IES ALCREBITE -BAZA.pdf - Aula virtual de los CEP de Granada

CURSO: 

Actualización didáctica de la comprensión y la fluidez 

lectora en ESO 

COORDINADORA: Mª Carmen Castillo Martínez 

IES ALCREBITE 18700359 

PLAZA CARLOS CANO S/N 

18800 BAZA 

GRANADA

PERSONAS IMPLICADAS. Curso 2011-2012 

APELLIDOS Y NOMBRE NIF 

López Juan, Jesús 

20440009-R 

Martínez Martínez, Ascensión 

Rodríguez Fernández, Gregorio 

Salas, José 

Valero, Jennifer 

Reche, Alonso 

Valle Plaza, Carlos 

Almagro Valverde, Cristina 

González Rubio, Mª José 

De Dios Saeta, Alejandro 

Martínez Álvarez, Mónica 

Contreras Morales, Miguel Ángel 

Perandrés Estarlí, Rafael 

García Díaz, Rosa Mª 

Pedraza Yeste, Lucía 

Castillo Fernández, Silvana 

Ortiz Sánchez, Moisés 

García Lorente, Francisco Javier 

Arrés Martínez, María del Carmen 

Fernández Linde, Mª Luisa 

Centeno Gómez, Miguel Ángel 

García Cobo, Francisco 

Vílchez Gallardo, Carolina 

Martos Casado, Nuria 

López Fernández, Juan Manuel 

Gómez Morenate, Encarnación 

74618284-M 

52512851-X 

24186178-E 

52528847 

27241550-M 

74646572-A 

74875975-G 

52510870 

74650027-P 

24207366-G 

74631027-Y 

24096165-P 

44251485-Z 

24123829-A 

74714229-V 

525243686 

24243387-F 

52514839-C 

44275723-X 

24207980-C 

44296004-M 

24209551-G 

45712847-W 

24167245-W 

52510722-C 

2

ÍNDICE: 

PROPUESTAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS 1º ESO 

1. TECNOLOGÍA APLICADA: ………………...“ Leonardo artista-Leonardo Ingeniero” 

2. CIENCIAS SOCIALES……………………………………………………………“El cambio climático” 

3. FRANCÉS……………………………………………………………Bleu, blanc et rouge, pourquoi? 

4. EDUCACIÓN FÍSICA………………………………………………..La importancia del desayuno 

5. LENGUA CASTELLANA………………………………..La preparación de la exposición oral 

6. INGLÉS……………………………………………………………………………………Danger! Humans! 

7. CIENCIAS NATURALES………………………………………………….Las bacterias de la salud 

8. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL…………………………………Terapia de color y sonido 

9. MATEMÁTICAS…………………………………..El billete de Villavesa subirá 10 céntimos 

10. RELIGIÓN……………………………………………………………. Parábola del buen samaritano 

11. MÚSICA …………………………………La orquesta del diván de oriente y occidente 

PROPUESTAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS 2º ESO 

1. CIENCIAS SOCIALES………………………………………………………………El cruce de culturas 

2. INGLÉSY……………………………………………………………………………….Young and talented 

3. CIENCIAS NATURALES………………………………………………………….Colmenas sin abejas 

4. MATEMÁTICAS……………………….Cristiano Ronaldo, sobrevalorado en 12 millones 

5. FRANCÉS……………………………………………………………………….Les ados et les marques 

6. TECNOLOGÍA……………………………………………….Una casa para vivir en la naturaleza 

7. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL……La reducción de la imagen a formas 

geométricas 

8. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN"…………………………………….Joe" y "El Rovira." 

9. LENGUA CASTELLANA .............................El lenguaje de los medios de comunicación 

10. EDUCACIÓN FÍSICA ……………………………………………………………….Desayuno correcto 

11. MÚSICA …………………………………………………………………….Contrato de Haydn 

PCPI………………………………………………………………………………………Cómo se financia una buena idea 

INFORME FINAL 

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PROPUESTAS DE SECUENCIAS PARA 1º ESO 

TECNOLOGÍA APLICADA 

Texto expositivo. 

Profesor: Gregorio Jesús Rodríguez Fernández. 

Materia: Tecnología Aplicada. 

Curso: 1º ESO. 

Presentación: 

El texto elegido trata sobre Leonardo da Vinci, antes de su lectura se hace mención al 

alumnado de que hay ciertos personajes que han destacado sobremanera en los ámbitos 

científico y tecnológico, siendo claves en la desarrollo de los mismos. 

Relación del texto con los contenidos de la materia de Tecnología. 

El texto conecta con el bloque de contenidos relacionado con análisis de objetos y sistemas 

técnicos y su evolución histórica y describe el interés de Leonardo por las artes mostrándolo 

además como un magnífico ingeniero y científico. 

Leonardo artista-Leonardo Ingeniero 

Leonardo da Vinci nace en Florencia en 1452 donde se forma como artista en el 

taller de Andrea Verrochio .A pesar de que la Mona Lisa es la obra por la que 

más se le reconoce, Leonardo da Vinci no pasó su vida únicamente dedicado al arte 

de la pintura, cuando no estaba realizando bocetos de sus observaciones de la vida 

real, da Vinci diseñaba fantásticos inventos, desde armas bélicas hasta 

inconstruibles máquinas voladoras, estando además fascinado con la máquina mas 

intrincada y misteriosa de todas : el cuerpo humano , en este tema realizó 

investigaciones anatómicas avanzando en el conocimiento de los músculos, el ojo o la 

circulación de la sangre. 

Antes de los vehículos impulsados a vapor y de los que poseían motores de 

combustión interna, da Vinci tenía algunas ideas muy destacadas y vanguardistas 

sobre los vehículos en general, los primeros bocetos sobre bicicletas fueron obra suya. 

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Leonardo da Vinci también desarrolló planos sobre catapultas y proyectó 

escafandras de buceo, submarinos y una especie de helicóptero. 

Ya sea por sus intentos de volar o por su deseo de caminar sobre las aguas, nada era 

inimaginable para su insaciable curiosidad. 

Actividades relacionadas con el texto: 

Lectura comprensiva. 

El alumno/a responderá a las siguientes preguntas literales e inferenciales: 

1- ¿En qué disciplina artística destacó Leonardo da Vinci? 

2- ¿Por qué obra de arte se conoce mundialmente a Leonardo da Vinci? 

3- ¿Cuál era la máquina por la que se encontraba fascinado? 

4- ¿Cuáles fueron las investigaciones que realizó en anatomía humana? 

5- ¿ De qué máquina actual realizó los primeros bocetos Leonardo da Vinci?. 

6- ¿ Con qué inventos podemos decir que Leonardo da Vinci intentó desafiar a la naturaleza?. 

El alumno/a responderá a las siguientes preguntas valorativas: 

¿Por qué crees que Leonardo da Vinci es considerado como uno de los grandes genios de la 

historia? 

¿Qué tipo de inventos de Leonardo se podrían considerar como “poco afortunados”?. 

b) Ampliación de vocabulario. 

El alumno/a buscará el significado de las siguientes palabras: 

Boceto. 

Intrincada. 

Vanguardista. 

Escafandra. 

Bélicas. 

Catapulta. 

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CIENCIAS SOCIALES 

El Departamento de Ciencias Sociales, está desarrollando desde el curso pasado el 

Plan de Lectura y Expresión Escrita. Dicho Plan, como queda reflejado en el apartado 

metodológico de la Programación del Departamento, ha sido diseñado y entendido 

como una actividad que se incardina en el proceso continuo de enseñanzaaprendizaje; 

por lo que se utilizan textos que se relacionan directamente con los 

contenidos propios de los diferentes niveles educativos. 

Con estos principios metodológicos, en adecuación a los nuevos paradigmas o 

modelos teóricos que los técnicos especialistas consideran deben utilizarse para la 

comprensión lectora y siguiendo las directrices de nuestra coordinadora y orientador 

se ha revisado y rediseñado el Plan de comprensión lectora. 

Según las premisas citadas, hemos diseñado un modelo sencillo y simplificado para 

trabajar la comprensión lectora, seleccionando diferentes textos de los que adjuntamos 

un ejemplo para 1º y 2º de E.S.O. 

MODELO DE TRABAJO DE COMPRENSIÓN LECTORA 

1. COMPRENSIÓN LITERAL. 

1.1- Presentación del texto. Previsión de lo que se va a leer. 

Tipo de texto y carácter del documento: público o privado; histórico, científico, jurídico, 

religioso… etc. 

> Autor o autores. Dar alguna información. 

1.2-Vocabulario. Identificación y explicación de términos o conceptos mediante: definición, 

contextualización y analogía. 

1.3- Realizar preguntas literales sobre el texto. 

2. COMPRENSIÓN INTERPRETATIVA. 

2.1- Encuadre espacio-temporal e identificación de los personajes. 

2.2-Realizar preguntas inferenciales. (Implícitas en el texto). 

2.3-Extraer las ideas principales. Comprensión de su significado: deducción e interpretación. 

2.4- Conexión de las ideas principales con otros conocimientos y experiencias. 

3. COMPRENSIÓN CRÍTICA O VALORATIVA. 

3.1- Valoración formal del texto. Facilidad o dificultad para la comprensión del contenido. 

3.2- Valoración del contenido. Comentario personal de las ideas principales: crítica valorativa. 

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El cambio climático 

La intensa sequía que ha reducido el caudal de las cataratas de/Iguazú a una sexta parte del 

habitual puede mantenerse hasta octubre próximo, amenazando el turismo y la estabilidad de 

ese ecosistema compartido por Brasil y Argentina. 

Para superar la que está considerada la mayor sequía en la zona en las últimas dos décadas «es 

necesario que llueva, y mucho, en las cabeceras del río Iguazú», que se sitúan a unos mil 

kilómetros al este, en la sierra del Mar, indicó a Efe Rafael Langwinski, portavoz de la alcaldía 

de Foz de Iguazú. 

Según el servicio de meteorología, no se esperan precipitaciones intensas en las cabeceras 

hasta mediados de septiembre próximo, lo que supone que el caudal del Iguazú al llegar a las 

cataratas no se recuperaría hasta principios de octubre. 

Algunos incendios se han desatado incluso dentro del Parque Nacional de Iguazú. El último 

comenzó hoy en el extremo norte de esa área natural protegida, que tiene 185.262 hectáreas 

y un perímetro de 420 kilómetros. 

Esos incendios, hasta ahora controlados, son producto de la combinación de sequía y altas 

temperaturas, que hoy llegaban casi a 30 grados, cuando la media para esta época del año es 

de entre 15y 18 oc. 

Las autoridades del parque han adoptado medidas para proteger la fauna, constituida por 

aves, roedores y pequeños reptiles y que también empieza a sentir los efectos de la intensa 

sequía, al igual que la exuberante flora. 

Según mediciones hechas por la Compañía de Energía Eléctrica del Estado de Paraná, el caudal 

del río Iguazú al caer desde las cataratas era hoy de unos 250.000 litros por segundo, cuando 

en épocas normales llega a ser seis veces mayor. 

Ese bajo nivel es el mismo que ha mantenido el río durante la última semana, en la que la 

espectacular imagen que suelen ofrecer las 250 cascadas por las que cae el Iguazú ha quedado 

reducida en muchas zonas a unos hilos de agua que dejan ver unas paredes rocosas cubiertas 

de musgo habitualmente ocultas. 

Desde el pasado día 1 han visitado la zona unas 80.000 personas, frente a las 115.000 que lo 

hicieron el año pasado en el mismo mes, tradicional período de vacaciones invernales tanto en 

Brasil como en Argentina. 

Portavoces del Sindicato de Hoteles de Foz de Iguazú confirmaron a Efe que el sector turístico 

ha sufrido perjuicios, que pueden agravarse. 

Según cifras de ese sindicato, la capacidad hotelera de Foz de Iguazú es de 19.000 camas y la 

ocupación actual es del 65 por ciento. 

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En julio del año pasado, la tasa de ocupación llegaba casi al 80 por ciento, de acuerdo con un 

informe sindical que atribuye la caída a la cancelación de reservas por la falta de agua en las 

cataratas. 

La Vanguardia, 27 de julio de 2006. Adaptado 

TEXTO: EL CAMBIO CLIMÁTICO. PLAN DE TRABAJO DE COMPRENSIÓN 

LECTORA. 1º DE E.S.O. 



> Tipo de texto y carácter del documento: público o privado; histórico, científico, jurídico, 




1.3- Realización de preguntas literales sobre el texto. 

> ¿Qué es lo que ha reducido el caudal en las cataratas de Iguazú? 

> ¿Qué problemas plantea la reducción de caudal de las cataratas? 

> ¿Cuál es la solución para superar la sequia? 

> ¿Cuándo se recuperará el caudal del Iguazú, según el servicio de meteorología? 

> ¿A qué otros efectos relacionados con la sequia se refiere el texto? 


2.1- Encuadre espacio-temporal del texto. 

2.2- Realización de preguntas inferenciales. (Implícitas en el texto). 

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¿La sequía y el reducido caudal de las cataratas, se trata de un fenómeno: habitual, 

excepcional, irreversible? 

> ¿Crees que el volumen de agua varía a lo largo del año en las cataratas? ¿Y de un año a 

otro? 

> ¿Cuál es el caudal del rio Iguazú en épocas normales al caer desde las cataratas? 

2.3- Extraer las ideas principales. 


> Relacionar el problema de la sequía, presentado en el texto, con el cambio climático y la 

acción humana. 


3.1-Valoración formal del texto. Facilidad o dificultad para la comprensión del contenido. 

3.2- Valoración del contenido. Crítica valorativa. 

> Valorar si son útiles los servicios de predicción meteorológica. 

> Valorar las consecuencias de sequía que aparecen en el texto 

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LENGUA EXTRANJERA: Francés 

Bleu, blanc et rouge, 

Pourquoi ? 

Le 14 juillet 1789, les révolutionnaires parisiens sont à la prison de la Bastille, au centre de 

Paris. Les combattants ont un insigne appelé « cocarde » aux couleurs rouge et bleue, les 

mêmes couleurs que la cocarde de la Ville de Paris. 

Dès le lendemain, on décide de créer un drapeau national. Le bleu et le rouge s'imposent tout 

naturellement. 

On ajoute aussi le blanc, qui est à l'époque la couleur symbolique de la monarchie française. 

Mais on le place au milieu, pour montrer qu’à partir de maintenant, c'est le peuple, et non le 

roi seul, qui exercera le pouvoir. 

Le drapeau tricolore français est un modèle pour beaucoup de pays admirateurs de la liberté, 

de l'égalité et de la fraternité à la française. 

Actividades antes de la lectura (expresión oral) 

1/ ¿Qué vamos a ver ahora? 

2/ ¿Por qué? ¿Qué relación tiene con lo que hemos visto antes? 

3/ ¿De qué trata el título? 

4/ ¿Te parece un tema interesante? ¿Por qué? 

5/ ¿Por qué vamos a leer este texto? 

6/ ¿Qué haremos una vez que lo hayamos leído? 

Durante la lectura (expresión oral) 

Fluidez lectora 

1/ Lectura por parte de los alumnos en silencio. 

2/ Lectura por parte de la profesora en voz alta. 

3/ Lectura por parte de algún alumno de la clase en voz alta. 

4/ ¿Es fácil o difícil? 

Dudas sobre vocabulario 

5/ Le de nuevo el texto y señala las palabras que no entiendas. 

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6/ ¿Qué significa la palabra drapeau? 

7/Traduce la siguiente frase: 

« On ajoute aussi le blanc, qui est à l'époque la couleur symbolique de la monarchie 

française. » 

Explicación de contenidos 

8/ El profesor enlazará el texto con los contenidos ya vistos previamente en el tema. 

Durante la lectura (expresión escrita) 

Comprensión literal 

9/ Répondez aux questions suivantes 

a) Quelles couleurs a le drapeau français? 

b) Quelle est la couleur qui est ajoutée aux autres ? 

c) Essaye de deviner c’est que c’est une cocarde. 

d) Souligne les verbes du texte. 

e) Quel est le drapeau français ? 

Comprensión inferencial 

10/ Haz una clasificación sobre los colores y personajes históricos. 

Tras la lectura 

Valoración del texto 

11/ La France est une République ou une Monarchie? 

12/Quel est la devise de la République française ? 

13/ ¿Te ha gustado el texto? ¿Por qué? 

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EDUCACIÓN FÍSICA 

TÍTULO: IMPORTANCIA DEL DESAYUNO 

PROFESOR: MOISES ORTIZ SÁNCHEZ/LUCÍA PEDRAZA 

ASIGNATURA: EDUCACIÓN FÍSICA 

IMPORTANCIA DEL DESAYUNO. 

Este texto procede del artículo elaborado por Carmen Núñez, Ángeles Carbajal, Carmen Cuadrado y 

Gregorio Varela del Departamento de Nutrición (Facultad de Farmacia. Universidad Complutense de Madrid). 

Documentos Técnicos de Salud Pública. Comunidad de 

Madrid. 1998. 

Los cambios observados en el modelo tradicional de distribución de las comidas y 

especialmente los relacionados con el hábito del desayuno, son uno de los aspectos que 

más preocupan actualmente a los nutriólogos. Las transformaciones producidas en la 

sociedad, los nuevos estilos de vida y, en definitiva, la falta de tiempo, han dado lugar a 

una tendencia progresivamente mayor a realizar desayunos cada vez más ligeros e 

incluso a omitirlos. 

Este problema se agrava si se tiene en cuenta la también progresiva tendencia a 

aligerar las cenas, dando lugar a una distribución horaria de las comidas a veces irracional 

con repercusiones negativas en el estado nutricional y, por tanto, en la salud. Además, 

incluso, entre las personas que desayunan habitualmente, el desayuno es, muchas veces, 

poco satisfactorio desde el punto de vista nutricional. 

El desayuno puede definirse simplemente como la primera comida del día. Pero 

esta definición, sin embargo, no deja entrever la importancia que tiene dentro de la dieta 

total, especialmente en los niños y adolescentes que son, por otro lado, los que con mayor 

frecuencia se saltan esta comida. La omisión del desayuno o la realización de desayunos 

nutricionalmente incorrectos se ha asociado con un menor rendimiento físico e 

intelectual y con una menor ingesta de algunos nutrientes, contribuyendo a aumentar los 

desajustes o desequilibrios en la dieta pues los niños que no desayunan tienen mayor 

dificultad para alcanzar las ingestas recomendadas de energía y nutrientes. Además, estos 

hábitos poco saludables, instaurados en la infancia, serán posteriormente muy difíciles de 

corregir en el adulto. 

La alimentación es fundamental para conseguir un buen estado de salud. Junto con 

la comida y la cena, el desayuno es también una buena fuente de energía y nutrientes. De 

hecho, está comprobado que sin el desayuno la alimentación difícilmente puede ser 

nutricionalmente correcta. El desayuno debe aportar la cuarta parte de las calorías 

diarias y es una buena ocasión para incluir alimentos que no deben faltar en la dieta: 

lácteos, frutas y cereales, entre otros. Desayunar es algo más que tomar un café, pues el 

café o las infusiones no aportan prácticamente ningún nutriente. 

Es importante desayunar todos los días para conseguir un óptimo rendimiento 

físico e intelectual. El organismo necesita energía y nutrientes para ponerse en marcha, 

especialmente después de las largas horas de ayuno transcurridas desde la cena. El 

desayuno aporta, precisamente, la energía para empezar el día. Además, contribuye a una 

correcta distribución de las calorías a lo largo del día y ayuda a mantener el peso, pues 

evita que se llegue a la comida con una necesidad compulsiva de comer. 

12

No es necesario desayunar siempre lo mismo. Es casi la única comida que nos 

permite comer "a la carta", sólo hay que abrir la nevera o la despensa y prepararse un 

desayuno "a la medida". 

En la infancia y en la adolescencia -etapas de máximo crecimiento-, el 

desayuno juega un papel decisivo en el óptimo desarrollo. Para muchas personas, el 

consumo de lácteos –principal fuente de calcio- está asociado con el desayuno, de manera 

que si éste no se realiza, la falta de calcio podría dar lugar a deficiencias que repercutirían 

en la salud (alteraciones del crecimiento, osteoporosis, etc.).En los adultos permite 

mantener una dieta equilibrada y en las personas mayores, además de ser una comida 

apetecible y deseada, presenta la ventaja de incluir alimentos fáciles de conservar, 

preparar, masticar y digerir. 

ESTRATEGIAS DE LECTURA 

1. ANTES DE LA LECTURA 

1- Reconocer el propósito de la lectura 

Concienciar a los alumnos de la importancia que tiene el desayuno en su vida cotidiana. 

Conseguir que los alumnos adquieran pautas alimenticias correctas. 

Por lo tanto, se trata de que los alumnos lean para aprender a tomar un desayuno en 

condiciones. 

2- Activación conocimientos previos 

Antes de entregar el texto a los alumnos promovemos un intercambio de opiniones y pequeño 

debate sobre las siguientes cuestiones: 

¿Qué desayunas normalmente? 

¿Cuánto tiempo dedicas al desayuno? 

¿Crees que realizas un desayuno adecuado? 

¿Cuántas comidas realizas al día? 

¿Cuál es la comida más importante del día? 

Desde tu punto de vista, ¿cuáles son los alimentos que nunca deben faltar en un desayuno? 

3- Elaboración de hipótesis a partir del título del texto 

Les pedimos a los alumnos que hagan una lista con las palabras que creen que van a aparecer 

en este texto. También les pedimos que reflexionen sobre el tipo de texto (descriptivo, 

expositivo, argumentativo…) que van a leer y que argumenten por qué lo creen. 

2. DURANTE LA LECTURA 

1- Formulación de preguntas sobre lo que están leyendo 

Les pedimos que durante la lectura del texto hagan una reflexión crítica acerca de lo que están 

leyendo, cuestionándose una serie de aspectos, tales como: 

Mi desayuno es suficiente 

Algún día omito mi desayuno porque no me da tiempo 

Mi desayuno es suficiente 

Mi desayuno, además de suficiente, es nutritivo. 

Mi desayuno es variable, tanto a nivel cuantitativo (a lo largo de la semana), como cualitativo 

2- Recapitulaciones parciales 

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- Después del segundo párrafo se hace una pausa para reformular el contenido del mismo, 

haciendo hincapié en la importancia del desayuno. A continuación se puede preguntar a los 

alumnos si alguna vez han sentido debilidad o han sufrido alguna lipotimia en el colegio y si se 

han llegado a plantear si la causa ha podido ser un desayuno inadecuado. 

- Tras finalizar la lectura del cuarto párrafo preguntamos a los alumnos si conocen 

aproximadamente el número de calorías que necesitan al día (metabolismo basal) y les 

ofrecemos datos calóricos de los alimentos más comunes en su dieta. 

3. DESPUÉS DE LA LECTURA 

1- Identificación del tema y las ideas principales 

De manera oral y en grupo les pedimos que digan cuál es la idea principal que el texto quiere 

transmitir. Los autores pretenden informarnos sobre el papel fundamental del desayuno 

dentro de una dieta nutritiva y nos da pautas que podemos tener en cuenta y seguir en 

nuestros desayunos. Podemos decir que pretende concienciar a los alumnos. 

2- Resumen y reflexión crítica 

Les pedimos a los alumnos un breve resumen del texto y una reflexión personal y autocrítica 

sobre sus hábitos alimenticios diarios. 

Para ello les entregamos un tríptico donde aparecen los grupos de alimentos clasificados según 

principios inmediatos (hidratos, proteínas y grasas) y la proporción recomendada de cada uno 

de ellos. 

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 

PROFESOR/A: Mª JOSÉ GONZÁLEZ- Mª CARMEN CASTILLO 

TÍTULO: LA PREPARACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL 

FUENTE : LA ENCICLOPEDIA DEL ESTUDIANTE 

EDITORIAL: SANTILLANA (EL PAÍS) 

AÑO: 2005 

ISBN: 84-9815-185-6 

FORMATO: TEXTO CONTINUO 

TIPO: EXPOSITIVO 

LA PREPARACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL 

Entendemos por exposición oral la comunicación de unos contenidos ante 

un auditorio a partir de un esquema o guion. Una exposición de este tipo 

requiere una preparación previa. 

Contextos de la exposición oral 

La exposición oral no debe confundirse con la lectura en voz alta de un texto escrito 

previamente. La exposición oral tiene gran importancia en diversos ámbitos. En el plano 

académico está presente en las explicaciones que dan los profesores en clase, en las 

conclusiones de un trabajo que un alumno comunica a sus compañeros, en la conferencia que 

sobre un determinado tema pronuncia un experto… También en el terreno político la 

exposición oral ocupa un lugar destacado: intervenciones en el parlamento, debates, discursos 

electorales… Y lo mismo ocurre en el ámbito judicial, donde las alocuciones del defensor o del 

fiscal desempeñan una función básica, o en el empresarial, en el que con frecuencia hay que 

defender un proyecto, presentar un nuevo producto o exponer los resultados obtenidos en 

una campaña. La relevancia que la exposición de carácter oral adquiere en todos estos 

escenarios hace de ella una herramienta comunicativa esencial. A través de la exposición el 

hablante tiene generalmente el propósito de informar a sus interlocutores; otras veces, en 

cambio, la exposición se realiza con el objeto de convencer y hasta de mover a la acción. 

Características de la exposición oral 

La exposición oral presenta una serie de rasgos peculiares que la alejan considerablemente de 

la transmisión escrita de la información: 

• El receptor está presente en el momento de la comunicación e influye en ella 

mediante su actitud y sus reacciones. Con frecuencia la exposición oral se hace ante un 

auditorio o conjunto de oyentes, que a veces pueden interrumpir al emisor para 

hacerle alguna pregunta o comentario. 

• Los errores que se cometen en el curso de la exposición pueden ser corregidos, pero 

no “borrados”. 

15

Si queremos hacer una buena exposición, conviene que tengamos en cuenta estas 

peculiaridades de la comunicación oral. 

Fase previa a la exposición oral 

Por grandes que sean nuestra capacidad expresiva y nuestro conocimiento de la materia, una 

exposición oral no se improvisa. Para tener éxito, debemos preparar minuciosamente el 

contenido de la exposición, dando respuesta a un conjunto de cuestiones. 

• Sobre qué tema va a tratar 

• Qué ideas vamos a desarrollar. 

• En qué orden vamos a exponer esas ideas. 

• Qué recursos y materiales de apoyo- pizarra, diapositivas, transparencias, ordenador, 

etc- vamos a emplear. 

• Qué tono-informal, serio, divulgativo, etc- vamos a adoptar. 

La elaboración de un guión 

Una de las tareas claves de la fase de preparación es la elaboración de un guion. El guion es un 

esquema que recoge los puntos esenciales que se van a desarrollar. Se trata de un instrumento 

muy valioso, pues nos permite presentar las ideas según un orden fijado de antemano, a la vez 

que reduce las posibilidades de que olvidemos algunas cuestiones importantes o nos 

quedemos atascados. Un buen guion debe satisfacer los siguientes requisitos: 

• Ha de incluir las ideas principales de la exposición, expresadas de forma concisa. 

• Ha de ofrecer una estructura clara, con las ideas organizadas y jerarquizadas. Solo de 

este modo podremos acceder rápidamente a la información que busquemos. 

• Tiene que ser abierto, es decir, debe permitir la inclusión de nuevas ideas. 

• Tiene que contener todos aquellos datos (fechas, nombres, citas) que se puedan 

reproducir de forma literal. 


ANTES DE LA LECTURA 

Activación de conocimientos previos 

1. Presentación del texto y la finalidad de su lectura: realizar una exposición oral. 

2. Establecer los conocimientos previos del alumnado sobre qué es una exposición oral y 

cómo creen que se debe realizar. 

3. Comentar en qué situaciones comunicativas han presenciado o presencian una 

exposición oral. Proceder a su descripción y comentar cuál es el papel del receptor en 

esas situaciones. 

4. Comentar la disposición tipográfica del texto. 

DURANTE LA LECTURA 

1.-Una primera lectura en voz alta del texto. 

2.- Una segunda lectura silenciosa señalando aquellas palabras o expresiones que supongan 

alguna dificultad para definirlas de forma cooperativa a partir del contexto, por semejanza con 

otras y como último recuso el uso del diccionario. 

16

3.- Establecer ideas principales de cada parte del texto. 

COMPRENSIÓN LITERAL: 

a. ¿Qué es una exposición oral? 

b. ¿En qué ámbitos/contextos se produce la exposición oral? 

c. ¿Qué propósito/finalidad tiene la exposición oral? 

d. ¿Qué diferencias hay entre una exposición oral y una exposición escrita? 

e. ¿Qué fases tiene la exposición oral? 

f. ¿Qué elementos deben incluirse en el guion? 

COMPRENSIÓN INFERENCIAL 

g. Indica si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F). 

Siempre que hablamos en voz alta hacemos una exposición oral. 

La exposición oral tiene como finalidad fomentar las relaciones entre los 

interlocutores. 

En una exposición oral hay que tener en cuenta el auditorio al que se dirige. 

Una exposición oral se improvisa. 

h. ¿Qué diferencias hay entre una explicación que se da por teléfono y una que se da 

cara? 

i. ¿Qué efecto produce un orador sobre un auditorio cuando no domina el tema del que 

habla, el discurso que expone no está ordenado y utiliza un tono de voz poco 

adecuado? 

j. Escoge las características que debe tener un buen orador. 

Vocalización 

Entonación 

Gesticulación exagerada 

Volumen de voz bajo 

Desorden en las ideas 

Espontaneidad 

k. ¿Los presentadores de los telediarios hacen una exposición oral o leen? Justifica tu 

respuesta 

VALORACIÓN 

a. En la televisión aparecen muchos personajes que realizan exposiciones orales. Nombra 

alguno que te llame la atención e indica por qué. ¿Crees que ese personaje tiene 

preparado su discurso? 

b. Si tuvieras que realizar una exposición oral ¿te sería fácil?, ¿qué problemas tendrías? 

c. ¿Crees que en la sociedad en la que vivimos es importante ser un buen orador? 

17

SECUENCIA DIDÁCTICA 

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS 1ºESO 

PROFESORES: Carolina Vílchez/ Manuel Yeste 

Reading: 

Activities before reading 

1) Read the title of the article and the question. Then answer questions 1-2: 

a. In your opinion, what is the answer to the question? Why? 

b. Check the meaning of the words. Which seven words do you think are in the text?: 

extinct, kill, football, hunt, changing, grammar, climate, die, habitats. 

2) Read and check your answers to exercise 1. 

DANGER! HUMANS! 

Which is more dangerous: a shark, a chair or a person? 

When an animal attacks a person, there are always stories about it on TV and in the 

newspapers. But people are usually more dangerous than animals. Every year, we kill 

approximately 100 million sharks, but sharks only attack three or four people, and 

crocodiles six or seven. More people die in accidents with chairs. 

Animals aren’t really a problem for people, but we are a problem for animals. People 

hunt animals for food or for fun. While you’re reading this, people are hunting whales 

in the Arctic and elephants in Africa. And every day we eat millions of tonnes of fish 

and meat. 

At the moment animals are becoming extinct in every part of the world. The ‘red list’ 

includes insects, frogs, chameleons, fish and bigger animals like bears and whales. We 

aren’t killing all of these animals directly, but pollution and construction are changing 

our climate and the habitats of animals. Now it’s important to stop and think the 

consequences! 

3) ABOUT THE TEXT. Answer the following questions: 

1. How many sharks do we kill every year? 

2. Why do people hunt animals? 

3. What animals does the ‘red list’ include? 

4. What is changing our climate and the habitat of the animals? 

18

4) Read the text again and choose the correct words. 

1. Crocodiles are more dangerous than sharks/chairs/ people. 

2. People never/often/ don’t often kill sharks, whales and elephants. 

3. The ‘red list’ is a list of red animals/ dangerous animals/ animals becoming extinct. 

4. Big / Small / Big and small animals are becoming extinct. 

5. Pollution is a big / small / funny problem for animals. 

6. Humans always / usually / don’t usually think about the habitat of animals. 

5) a) Underline the KEY WORDS in the text. 

b) Find four examples of the present continuous in the text. 

After reading 

6) ABOUT YOU. Answer the questions: 

1. Which animals do you like / dislike? 

2. Do you watch nature programmes? 

3. Which animals are becoming extinct in your country? 

4. Is pollution a problem where you live? 

19

CIENCIAS NATURALES 

Las bacterias de la salud 

Desde hace varios años se vienen estudiando los beneficios 

producidos por las bacterias que viven en condiciones normales en 

nuestro interior colonizando la última parte del intestino delgado y 

del grueso – sobre todo el colon–, y que componen la flora En el mercado existen hoy día 

numerosos productos lácteos que 

intestinal del ser humano. Los malos hábitos alimenticios, el estrés, 

incorporan bacterias vivas 

el ritmo de vida inadecuado y, sobre todo, el abuso de los beneficiosas para nuestro organismo. 

antibióticos son factores que pueden influir en la falta de un 

equilibrio bacteriológico en el intestino, donde estos seres microscópicos pueden jugar un papel 

importante en la prevención de enfermedades. 

Cuando el consumo de antibióticos es inevitable existen mecanismos para volver a las 

funciones de las bacterias beneficiosas a través de los alimentos probióticos, que contienen bacterias 

vivas, los prebióticos, que no incluyen bacterias pero estimulan su crecimiento, y los simbióticos, cuya 

eficacia es combinada. 

Los probióticos llevan microorganismos vivos como lactobacilos y bifidobacterias y se encuentran 

sobre todo en los productos lácteos fermentados como yogures y quesos. Ayudan a la digestión de los 

carbohidratos, sintetizan vitaminas del grupo B, favorecen la absorción del calcio, mejoran los 

síntomas del intestino irritable y hacen más asimilable la lactosa. Lo mismo sucede con los del kéfir y 

los de la levadura de panadería y la levadura de cerveza, que además tienen alto contenido en cromo 

bueno para los diabéticos. 

Los prebióticos son sustancias que estimulan el crecimiento y la actividad de las bacterias 

beneficiosas. Podría decirse que ‘dan de comer’ a estas bacterias para que se reproduzcan y vivan de 

nuevo en el intestino. Se encuentran de forma natural en el trigo, el ajo y la cebolla, la remolacha, los 

espárragos, el tomate, los plátanos, las legumbres y las alcachofas, en forma de fibra, oligofructosa, 

inulina, lactulosa y otros, y por ello, la industria alimentaria los emplea como ingredientes en la leche, 

yogures, margarinas, cereales y zumos. 

Los simbióticos combinan las propiedades de los probióticos y prebióticos, como sucede, por 

ejemplo, con los yogures con fibra. La higiene excesiva puede resultar perjudicial porque acabará con los 

gérmenes beneficiosos, y lo mismo sucede con el consumo indiscriminado de antibióticos porque 

eliminamos los microorganismos buenos y malos y el cuerpo humano pierde mecanismos de reserva e 

inmunidad. No los tome sin indicación del médico. 

Algunas preguntas sobre el texto: 

1. ¿Qué función tienen los probióticos? 

2. ¿Qué función tienen los prebióticos? 

3. ¿Qué función tienen los simbióticos? 

4. De acuerdo con el texto, ¿podemos afirmar que los malos hábitos alimenticios son los 

únicos causantes del desequilibrio bacteriológico en el intestino? Razona tu respuesta. 

5. ¿Cuál crees que es la idea principal del texto? 

6. Localiza un sinónimo de las siguientes palabras en el párrafo del texto que se indica. 

Párrafo 1: seres microscópicos 

Párrafo 5: indiscriminado 

20

7. ¿Qué rasgos del texto te hacen ver que estamos ante un artículo informativo? 

8. Haz un resumen sobre el texto. 

1. ANTES DE LA LECTURA 

1.1.- Objetivos de la lectura: 

Enriquecer el conocimiento de los alumnos sobre el papel de las bacterias en la alimentación. 

Elaborar un menú que contemple los conocimientos adquiridos tras la lectura del texto. 

1.2.- Elaboración de hipótesis a simple vista: analizando la imagen y el título que aparece en el 

texto, los alumnos deben emitir una hipótesis sobre el contenido y la finalidad del mismo: 

informar sobre una realidad, sobre un descubrimiento científico, publicitar un producto 

determinado... 

Aquí, pueden adelantar qué tipo de texto creen que tienen delante, si parece más un texto 

científico publicado en una revista especializada, o más bien está dirigido a un público más 

amplio, con una formación menos específica, un texto publicitario “disfrazado” de texto 

científico… 

Asimismo, podemos sondear, en función del tipo de texto que creen que es y de su intención, 

qué tipo de vocabulario esperan encontrar: muy científico, plagado de tecnicismos o, por el 

contrario, con términos de uso y comprensión general. 

1.3.- Motivación para la lectura y activación de conocimientos previos: Podemos formularles 

preguntas como: ¿Qué saben sobre este tipo de productos (Actimel u otras marcas similares)? 

¿Los toman en casa? ¿Por qué sí o por qué no? ¿En qué son diferentes a los yogures 

convencionales? ¿Cómo actúan en el organismo? ¿Conocen otro tipo de alimentos 

parecidos?... 

2. DURANTE LA LECTURA 

2.1. Subrayado y búsqueda de vocabulario científico. En este punto, debemos aclararles 

algunos términos cuyo significado puede resultar dificultoso o no puede inferirse por el 

contexto. Así, términos como “lactobacilos”, “oligofructosa”, “lactulosa” o “carbohidratos” 

deben ser aclarados. También, quizá sería conveniente comprobar si este tipo de vocabulario 

coincide o no con el que ellos habían previsto (vocabulario que requiere cierto conocimiento 

de la materia, un grado de formación…). 

2.2. Elaboración de recapitulaciones parciales: Podríamos realizar la primera parada tras los 

dos primeros párrafos, para cerciorarnos de que la información más importante ha quedado 

clara. En esta parte, hay una introducción en la que se presentan algunos de los factores que 

pueden repercutir negativamente en nuestra salud. Esto sirve como carta de presentación a lo 

que vendrá seguidamente, es decir, aquellos alimentos que pueden combatir estas carencias. 

Las siguientes paradas coinciden con la disposición física del texto; así, recapitulamos tras cada 

párrafo siguiente, sintetizando cuáles son y para qué sirve cada uno de los grupos de alimentos 

expuestos. 

3. DESPUÉS DE LA LECTURA 

3.1. Relectura y marcado de la información relevante: volvemos a leer el texto y añadimos 

una pequeña aclaración al margen con la idea principal de cada párrafo. 

3.2. Análisis de la estructura del texto: Comprobamos si el texto que previeron es de ese tipo. 

Aquí, confirmamos que se trata de un texto fundamentalmente expositivo, que pretende 

21

informar/ilustrar al lector de los tipos de alimentos cuyo consumo resulta beneficioso para la 

salud y en qué sentido lo son. 

Reformulamos las preguntas: ¿Por qué hay una imagen? ¿Aporta más información o la misma 

que me indica el texto? (Es un complemento al texto, que ilustra un tipo de producto existente 

en el mercado relacionado con el asunto del texto, no tiene fin publicitario). ¿Cuál es la 

finalidad del texto aparecido a pie de página al lado de la foto? (Aclarar la presencia del 

producto reflejado en la foto). ¿Por qué aparecen frases en negrita? ¿Qué información 

aportan? (Presentan los grupos más importantes de los tipos de alimentos beneficiosos para la 

salud y la función que estos desempeñan). 

3.3. Comprensión del vocabulario: una opción sería proponerles realizar una frase con cada 

una de las palabras científicas buscadas al comienzo. 

Elaboración de resúmenes: a partir de las ideas apuntadas al margen, pueden realizar un 

resumen de cada tipo de alimento expuesto en el texto y la conclusión final. El resumen lo 

hacen con vistas a la elaboración de un menú semanal que contenga el mayor número de 

alimentos de este tipo, procurando combinarlos del modo más saludable, a partir de la 

información nueva que hayan podido obtener del texto. 

22

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 

TERAPIA DE COLOR Y SONIDO 

MATERIAL PARA EL TALLER TERAPIA DE COLOR Y SONIDO CONDUCIDO 

POR KATHARINA BLESS 

Los efectos del color y el sonido sobre el ser humano se conocen desde la 

Antigüedad. Hace miles de años, en la antigua Grecia, por ejemplo, la terapia del color 

era muy conocida y la gente acudía a los templos cuando estaba enferma para ser curada 

mediante vibración del color. Todo en el universo es vibración y el poder del amor lo 

sostiene todo. Si nos encontramos enfermos es porque nuestra pauta de vibración ha 

sido perturbada y se encuentra en desorden. Para recuperar la salud, hemos de restaurar 

la pauta de vibración de nuestro ser. Nuestro ser no está compuesto únicamente por el 

cuerpo, y ésta es la razón de que la medicina moderna o "química", que trata sólo el 

cuerpo, no consiga el éxito preciso, pues somos espíritu, alma y cuerpo. Para entenderlo 

en toda su profundidad, hemos de entender primero que todo es vibración y que 

comenzamos un tratamiento que no va dirigido solamente a nuestro cuerpo, sino 

también a la parte inmaterial de nuestro ser que, de la misma forma, nos está 

proporcionando información. Para conseguir un buen resultado, hay que modificar dicha 

información. 

Hay muchas formas de utilizar el color y el sonido, y es interesante la cantidad 

de información al respecto que tiene el sector publicitario. Los anuncios están 

cuidadosamente manipulados mediante colores y sonidos. Hace muchos años un 

universitario que estudiaba marketing vino a mi clínica preguntando por la terapia del 

color. Estaba escribiendo su tesis sobre la influencia de los colores en el sector 

publicitario. Me quedé muy sorprendida cuando leí su trabajo sobre los anuncios de 

Marlboro, entre otros, al percatarme de lo mucho que la industria sabía sobre la 

influencia de los colores en el ser humano, y de que mucha gente no es consciente de 

hasta qué punto está siendo manipulada. 

Esto me dio todavía más razones para continuar investigando la influencia de las 

vibraciones inmateriales pero con otro objetivo: el de ayudar y curar. La vibración del 

color se encuentra en un espectro diferente al tono, por lo que es sensible a la vista. 

Todo el mundo sabe que en los países donde en invierno hace frío y hay niebla los casos 

de depresión y "letargo" son mucho más frecuentes que en los países cálidos y soleados. 

Se nota también en su música. La terapia del color se puede utilizar de formas muy 

diferentes, como por ejemplo con luces de colores, agua activada con color, terapia del 

color en la comida, terapia de puntos de color (que funciona con puntos de acupuntura), 

etc. o simplemente ser consciente de qué colores vestimos cada día y hacer una terapia 

del color "pasiva" para uno mismo. 

Si sabemos cómo, podemos influir en los demás. Algunas personas lo hacen de 

forma intuitiva, eligiendo el color indicado para cada evento. Pero lo normal es que 

cuando acudes a un sitio donde hay mucha gente, puedas observar cosas muy curiosas 

en la gente que ha elegido un color poco apropiado para la ocasión en especial. Incluso 

23

si es usted un hombre de negocios, puede elegir el color adecuado de camisa y corbata 

para dar el mensaje deseado y asegurarse de que le vean tal y como usted quiere. Lo 

mismo ocurre con la música. Se puede hacer que la gente se ponga nerviosa, feliz, triste, 

agresiva. Lo que uno quiera, simplemente encontrando el sonido exacto. 

Déjenme que les explique muy brevemente el significado de los colores 

primarios, secundarios y también los complementarios. Hay tres colores primarios y tres 

colores secundarios y gracias a ellos las combinaciones y tonos son innumerables. 

Todos los colores resultan de la mezcla de los colores primarios. 

Amarillo (tono E) es un color claro, el color del cerebro, de la claridad del pensamiento 

inteligente; estimula la mente, despeja una mente abotargada. 

Rojo (tono C) es un color cálido, el poder, la energía pura. Vitaliza y da energía, y 

favorece la circulación sanguínea. 

Azul (tono G, índigo A) es un color frío y pesado que calma, tranquiliza y proporciona 

armonía. Relaja la mente, enfría los ánimos y proporciona una atmósfera tranquila. 

Naranja (mezcla de rojo y amarillo, tono D) ayuda a concentrarse, proporciona energía 

y despeja el cerebro, pero al contener rojo no debe utilizarse demasiado, pues pone 

nervioso y agita con facilidad. 

Verde (Amarillo y azul, tono F) es el color de la armonía y el equilibrio. Ayuda a los 

nervios, baja la fiebre y es un color curativo en general, como tendrás ocasión de 

comprobar cuando dejes los ojos descansar mirando bonitos paisajes verdes. 

Violeta (Rojo y azul, tono B) te conectará con tu yo espiritual; es el color de los 

cambios. Te ayudará a cambiar cosas con facilidad. 

Dependiendo de si llevas puesto azul claro o azul oscuro, cuánto más claro es el 

color, más ligero es el sentimiento y si el color se mezcla con otros tonos, cambia su 

área de influencia. 

Llevar puesto el color adecuado en el momento oportuno y escuchar la música 

adecuada puede hacer que tu vida sea más armoniosa y equilibrada. Equilibrarse con 

música y color puede ayudarte a evitar los efectos secundarios dañinos de los 

medicamentos y ahorrarte un montón de dinero. 

http://akvis.com/es/articles/color-sound-therapy/index.php 

INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA. 

Este texto tiene cabida tanto en 1º como en 2º ESO, dentro del Bloque 2 de 

“Experimentación y descubrimiento” en la unidad 3 de “El color”. Pero, es algo que estará 

inmerso en todos los bloques de contenidos, a lo largo de todo el curso, y, en la vida cotidiana y 

real del alumnado fuera del Centro. 

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS. 

A) ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA. 

24

1. PRESENTACIÓN DEL TEXTO Y OBJETIVOS DE ESTA LECTURA. 

- Vamos a leer un texto en el que ampliaremos parte del tema de “El color”, viéndolo 

desde una versión más realista que nos puede hacer pensar. 

- Los objetivos de esta lectura son: profundizar y hacer una reflexión de un tema 

relacionado con la unidad que acabamos de estudiar. Una vez leído y entendido deberemos 

contestar algunas cuestiones y hacer algunas deducciones, así como resaltar las ideas 

principales. 

2. CONOCIMIENTOS PREVIOS. 

a) Mirando el título, ¿de qué piensas qué puede tratar el texto? 

b) ¿Qué sabes sobre ese tema? 

B) ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA. 

1. LECTURA. 

a) Primera lectura. Leeremos el texto de un tirón sin detenernos. 

b) Segunda lectura. Lectura comprensiva. 

Leeremos de nuevo el texto , marcamos los párrafos que hay de un color A, 

subrayamos las palabras claves o importantes de cada uno. Subraya con otro color B las ideas 

principales y las ideas secundarias con otro color C. 

2. PROFUNDIZACIÓN EN LA COMPRENSIÓN. 

2.1. RESUMEN. 

a) Resume el contenido del texto en un párrafo de no más de diez líneas. Para ello, ayúdate 

con un pequeño esquema para anotar las ideas principales. 

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

-------------------------- 

b) Indica cuál es la idea principal del tema. 

c)Invéntate otro posible título para el texto. -------------------------------------------------------- 

2.2. COMPRENSIÓN LITERAL. 

Comprueba tu comprensión lectora contestando a las siguientes preguntas: 

25

a) En la antigua Grecia, ¿cómo se curaban las personas? 

--------------------------------------------------------------------------------------------- 

b) ¿En qué países hay más casos de depresión? 

--------------------------------------------------------------------------------------------- 

c) ¿De qué color me vestiría para que me diera energía?----------------- 

--------------------------------------------------------------------------------------------- 

d) ¿Qué color me puede ayudar con los nervios?------------------------------------------------------ 

2.3. COMPRENSIÓN INFERENCIAL. 

A) INDICA SINÓNIMOS PARA LOS SIGUIENTES TÉRMINOS Y EXPLICA SU 

SIGNIFICADO: 

SINÓNIMO SIGNIFICADO 

- DEPRESIÓN: ----------------------- -------------------------------------- 

- TERAPIA: ----------------------- -------------------------------------- 

- MARKETING: ----------------------- -------------------------------------- 

- COLORES PRIMARIOS: ------------------ -------------------------------------- 

b) Haz una tabla que relacione los colores con efectos sobre la salud de las personas. 

c) ¿Crees que en los anuncios televisivos y en la prensa escrita influyen los colores y los 

sonidos que utilicen? 

d) ¿Por qué crees que es ventajosa la terapia del color? 

e) En una boda, ¿crees que sería adecuado llevar un traje del mismo color que las novias si 

es una mujer? 

f) El dormitorio de nuestra casa ¿de qué color debería estar pintado?--------------------------- 

. 

g) Para estimular mi mente, debe ponerme una camiseta de color --------------- 

h) Una cafetería, ¿debería tener pintadas las paredes de color rojo? 

C) DESPUÉS DE LA LECTURA: VALORACIÓN DEL TEXTO. 

a) ¿Te ha gustado el texto? ¿Por qué? 

b) ¿Qué vino a tu mente cuando leíste el texto? 

c) ¿Preferirías vestirte siempre de color negro? 

26

MATEMÁTICAS. 1º ESO 

Profesor/a : Mª Luisa Fernández/ Francisco García 

El billete de Villavesa subirá 10 céntimos en 2009 y el del bonobús se incrementa en 3 

- Significan un incremento del 10 y del 6% en las dos tarifas más utilizadas por los usuarios de 

autobús 

- El billete para familias numerosas costará 0,37 céntimos, mientras que el transbordo 

seguirá siendo gratuito 

DIN . PAMPLONA Jueves, 2 de octubre de 2008 - 04:00 h. 

El billete de villavesa subirá 10 céntimos en 2009 después de que su precio de 1 euro quedara 

congelado en 2008. De esta forma, un viaje en el transporte urbano comarcal costará 1,10 

euros a partir del próximo mes de enero, lo que representa una subida del 10%. Esa es la 

propuesta que ha hecho la Mancomunidad de cara a los precios de las villavesas para el año 

que viene y que debe ser ratificada la próxima semana. 

La Mancomunidad de la Comarca de Pamplona ha estimado una subida media en los precios 

de las villavesas del 4,88%, si bien esa subida no se aplicará a todas las tarifas de la misma 

manera. 

El precio del bonobús, el que utilizan más de la mitad de los usuarios de los autobuses de la 

comarca, pasará a costar 0,53 céntimos por los 0,50 céntimos que cuesta ahora. Se trata de un 

incremento del 6%. El precio del bonobús ya 

había subido también 3 céntimos en 2008. 

En cuanto a la tarifa prevista para las familias numerosas (tipo C), el incremento será del 

5,71%, ya que el billete costará 0,37 por los 0,35 céntimos que cuesta desde este mismo mes 

de septiembre. De enero a agosto el billete de familia numerosa costaba 0,40 céntimos. 

Junto a estos precios, existen otras dos tarifas que se benefician de descuentos. Los mayores 

de 65 años con ingresos menores al 113% del IPREM (tipo A) pasarán a pagar por cada uno de 

sus desplazamiento en villavesa 0,13 céntimos por los 0,12 que pagaban hasta ahora. El 

aumento supone un incremento del 8,33%. 

En cuanto a la tarifa tipo B, dirigida a mayores de 65 años, parados entre 52 y 65 años y 

personas con minusvalía, aumentará 2 céntimos. Pagarán 0,28 por el billete de autobús por los 

0,26 que desembolsaban hasta ahora. En este 

caso, la subida supone un incremento del 7,69%. 

El transbordo entre villavesas seguirá siendo gratuito y el billete de San Fermín (6-14 de julio) 

costará lo mismo que durante el resto del año: 1,10 céntimos. 

La Mancomunidad de la Comarca de Pamplona ha estimado unos ingresos de 19,62 millones 

de euros en concepto del transporte urbano comarcal en 2009, casi la misma cantidad prevista 

en el II plan de transporte. 

27


1.Presentación del texto por parte del profesor 

a. ¿Qué vamos a ver ahora? 

b. ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a ver ahora con lo que ya hemos visto 

antes? 

2.Detección de ideas previas 

a. Mirando el título, ¿de qué piensas que puede tratar? 

b. ¿Qué sabes del tema de este texto por el título? 

c. ¿Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema? 

d. ¿Te parece que este es un tema interesante? ¿Por qué? 

3.Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura 

a. ¿Por qué vamos a leer este texto? 

b. ¿Qué tendremos que hacer una vez que lo hayamos leído y entendido? 


1. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del 

texto 

a. Lectura primera en voz alta, modelada por la profesora. 

b. Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura seguida, lectura 

coral, por parejas, ecolectura… 

5. Comprobación de predicciones 

a. ¿Habla el texto de lo que tú te esperabas o es distinto de lo que esperabas? 

b. ¿Por qué (es distinto o es cómo esperabas)? 

28

c. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué? 

6. Resolución de dudas de vocabulario 

a. Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones que no 

entiendas. 

b. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los términos y 

expresiones que lo requieran. 

7. Explicación de contenidos 

Enlazando con la cuestión 6.b., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el profesor 

explica los contenidos del tema que se recogen en el texto. 

8. Profundización en la comprensión 

8.1. Comprensión literal 

1ª. ¿Cuánto subirá el billete de Villavesa en 2009? 

2ª. ¿Cuál es el precio del bonobús actualmente? 

3ª. ¿Cuánto costará el billete de San Fermín (6 – 14 de Julio)? 

8.2. Comprensión inferencial 

1ª. ¿Qué diferencia de precio hay en el billete de familia numerosa entre el mes 

de agosto y el mes de septiembre? 

2ª. ¿Los precios que se anuncian en la lectura para 2009 son definitivos? ¿Por 

qué? 

3ª. ¿Cuál era el precio del bonobús antes de la subida de 2008? 

8.3. Resumen. Vamos a hacer una lista con las palabras más importantes del texto 

ordenadas de mayor a menor importancia y, a partir de ellas, redactaremos un resumen. 

Esto se puede hacer en un primer momento, modelado por la profesora, más adelante, a 

medida que el alumnado va cogiendo destreza, lo pueden hacer por parejas o pequeños 

grupos y luego ponerlo en común supervisados por la profesora. 

29

RELIGIÓN 

Profesor: Carlos Valle 

Parábola del Buen Samaritano 

Un maestro de la ley le preguntó a Jesús: "¿Quién es mi prójimo?". Jesús le contestó con 

la parábola: 

“Un judío iba de Jerusalén a Jericó y fue atrapado por unos bandidos quienes le quitaron 

las ropas, lo hirieron y se fueron dejándole casi muerto. Casualmente, andaba por el 

mismo camino un sacerdote, éste miró al herido y pasó de largo. Después, pasó un hombre 

rico se acercó, miró y se alejó. Más tarde, por el mismo camino viajaba un samaritano (los 

judíos despreciaban a los samaritanos). El samaritano vio al judío herido y se compadeció 

de él. Se le acercó, le vendó las heridas untándolas con aceite y vino. Luego lo montó sobre 

su asno, lo llevó a una posada y allí lo cuido. Al siguiente día, al partir, le dio al dueño de la 

posada dos denarios (moneda romana de plata) y le dijo: «Encárgate de él y, si gastas más 

de esto, cuando yo venga de regreso te lo devolveré». 

Después de esto, Jesús le preguntó al maestro de la ley: "¿Quién de los tres te parece que 

fue prójimo del que cayó en manos de los bandidos?”. El maestro de la ley le contestó: "El 

que tuvo compasión de él”. Entonces, Jesús le dijo: "Vete y haz tú lo mismo." (Lc. 15, 1-7) 

La lectura se trabajará de forma oral en clase planteando al alumnado el dilema moral y 

siguiendo más o menos los siguientes aspectos y cuestiones: 

30

PREVISIÓN: 

Mediante esta estrategia el alumnado relaciona lo que ya conoce con el texto. Se realizarán 

predicciones sobre lo que van a leer. 

¿Qué les sugiere el título? ¿Qué tema puede tratar? 

¿Os es familiar el tema de esta lectura? ¿Cómo está estructurado el texto? 

AUTOPREGUNTAS: 

Ayudamos al lector a revisar el contenido, a identificar temas e ideas en el texto, a construir la 

comprensión, a descubrir nueva información, a resolver la confusión y a resolver problemas. 

Estas preguntas pueden formularse antes, durante y después de la lectura. 

¿Quién, qué, cuándo, dónde, cómo, por qué, imagina, supón, si entonces, qué piensas, justifica, 

juzga, valora? 

Antes de la lectura, formula tres preguntas que te gustaría que el texto te resolviera. 

Después de la lectura, ¿qué preguntas tenéis después de leer el texto?, ¿qué ha querido decirnos 

el evangelista?,.... 

VOCABULARIO 

Ayuda a los lectores a profundizar en el vocabulario del texto leído. Se comentan las palabras 

difíciles o que pensemos que no son usuales, aclarando de forma oral su significado. 

CONEXIONES. 

Los estudiantes relacionen lo leído en el texto con algo relacionado con ellos mismos, con otros 

textos ya leídos, con otras fuentes. 

¿Qué detalles y acontecimientos del texto conectan con vuestra propia experiencia? 

¿Qué vino a tu mente cuando leíste o viste la expresión “buen samaritano”? 

VISUALIZAR. 

El lector hace concreto y real lo que ocurre en el texto. El lector visualiza creando un 

dibujo/imagen en su mente basado en los detalles descriptivos que proporciona el texto. ¿Qué 

31

imagen te viene a tu mente después de leer este texto? ¿Qué palabras o frases del texto te han 

ayudado a formarte imágenes? En mi cabeza, yo puedo ver... ¿....? 

EXTRAER LA INFORMACIÓN ESENCIAL 

COMPRENSIÓN LECTORA LITERAL. REALIZAR PREGUNTAS LITERALES SOBRE 

EL TEXTO. 

El texto se divide en tres partes ¿cuáles son? 

¿Qué personajes aparecen en la parábola? 

¿Qué le ocurrió al judío? 

¿Qué hizo el samaritano? 

¿Por qué Jesús cuenta esta parábola? 

¿Cuál es la relación de texto con el dibujo? 

¿Quién es el prójimo para Jesús? 

Busca en el diccionario las palabras: parábolas, samaritano, denario y compasión 

COMPRENSIÓN LECTORA INFERENCIAL. REALIZAR INFERENCIAS 

Esta estrategia permite a lector leer entre líneas. Debe utilizar información implícita, comporta 

deducción e interpretación. 

¿Por qué el sacerdote y el hombre rico no ayudaron al judío malherido? 

¿Por qué Jesús pone al samaritano como ejemplo para amar al prójimo? 

Las apariencias muchas veces engañan, en el texto ¿dónde se refleja este dicho? 

¿Por qué es tan importante que un samaritano ayude a un judío? 

¿Por qué crees que Jesús habla en parábolas? 

RESUMEN 

Debe identificar y organizar la información esencial encontrada en el texto, encontrando los 

elementos clave del texto. 

¿Cómo podrías decirlo utilizando sólo unas pocas palabras? 

¿Qué palabras o frases del texto son las más significativas? 

32

¿Cuál es la principal idea de esta historia? 

¿Qué moraleja o enseñanza se extrae el texto? 

COMPRENSIÓN LECTORA VALORATIVA O CRÍTICA. EVALUACIÓN. 

Ayuda a los alumnos/as a establecer juicios, a valorar lo leído. Su necesidad surge de las 

diferentes perspectivas o puntos de vista que pueden asumirse en la elaboración de textos 

(narrativos, expositivos, argumentativos,...). Los estudiantes deben comprender, apreciar y 

enjuiciar las distintas perspectivas que existen en cualquier texto escrito. Como resultado de este 

resultado, podrán tener sus propias ideas sobre la realidad. 

¿Cómo se puede ser un buen samaritano hoy en día? 

¿Con qué personajes te sientes identificados? 

Indica el nombre de los “buenos samaritanos” que conozcas (familia, amigos, sociedad…) y por 

qué lo son 

¿Cómo hubieras actuado tú en caso de encontrarte a una persona “tirada” en la calle? 

¿Se puede aplicar en tu vida esta parábola y su enseñanza? ¿Por qué? 

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MÚSICA 

LA ORQUESTA DEL DIVÁN DE ORIENTE Y OCCIDENTE 

La Orquesta del Diván de Oriente y Occidente, es un proyecto ideado por el músico 

Daniel Barenboim y el filósofo Edward Said en 1999 para reunir, con espíritu de 

concordia, a jóvenes talentos musicales palestinos, árabes e israelíes, así como un foro 

para el diálogo y la reflexión sobre el problema palestino-israelí. Este proyecto nació 

con el propósito de combinar el estudio y el desarrollo musical con compartir el 

conocimiento y la comprensión entre culturas que han sido tradicionalmente rivales. Sus 

primeras ediciones transcurrieron entre Weimar y Chicago hasta que, en 2002, se 

estableció definitivamente en Sevilla. Desde ese año también participan en la orquesta 

jóvenes músicos españoles. 

La Orquesta del Diván de Oriente y Occidente se reúne habitualmente cada verano en 

Sevilla para participar en un taller formativo y ofrecer a continuación una gira de 

conciertos. Ha recibido distintos premios desde su creación, entre ellos el Premio 

Príncipe de Asturias de la Concordia en 2002 para Said y Barenboim, el Premium 

Imperiale concedido por la Japan Arts Association y un Emmy Internacional a su DVD 

Knowledge Is The Beginning. 

Desde su creación, la Orquesta del Diván de Oriente y Occidente ha actuado en 

numerosos países de Europa (España, Alemania, Reino Unido, Francia, Suiza, Bélgica, 

Turquía, Italia y Portugal) y de América (Estados Unidos, Argentina, Uruguay y Brasil). 

En agosto de 2003 la orquesta tocó por primera vez en un país árabe con un concierto en 

Rabat, Marruecos, y en 2005 dio su primer concierto en un país de Oriente Próximo al 

ofrecer una actuación en Ramala, Palestina. 

En 2004 se creó la Fundación Barenboim-Said, con sede en Sevilla y financiada por la 

Junta de Andalucía, con el propósito de desarrollar diversos proyectos educativos a 

través de la música basados en los principios de convivencia y diálogo promulgados por 

Said y Barenboim. Así, la Fundación Barenboim-Said no sólo gestiona la Orquesta del 

Diván de Oriente y Occidente, sino otros proyectos como la Academia de estudios 

Orquestales en Sevilla, el Proyecto de Educación Musical en Oriente Medio y el 

Proyecto de Educación Musical Infantil en Sevilla. 

(Adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/West-East_Divan_Orchestra) 

34


ORALES 

DURANTE LA 

LECTURA 

ORALES 

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS 

1. Presentación del texto por parte del profesor 

a. ¿Qué texto vamos a leer ahora? 

b. ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a leer con lo que ya hemos 

estudiado antes o con la unidad didáctica que estamos estudiando? 

2. Detección de expectativas e ideas previas 


b. ¿Conoces el conflicto entre Israel y Palestina? 

c. ¿Conoces esta orquesta? 

d. ¿Te parece interesante saber más sobre esta orquesta y su director? 

3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura 

a. ¿Por qué (para qué) vamos a leer este texto? 


4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del texto 

a. Lectura primera en voz alta del texto, modelada por el profesor. 

b. Lectura en silencio (lectura individual) sin que el alumnado se detenga, aunque 

encuentre palabras o frases que no comprenda. 

c. ¿De qué trata el texto? Exprésalo de una forma más amplia que la que figura en 

35


ORALES Y/O ESCRITAS 


el título, con una o dos frases. 



Razona tu respuesta. 

b. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué? 

6. Resolución de dudas de vocabulario (comprensión de información específica) 

a. Lee el texto una segunda vez, en silencio, y anota las palabras o expresiones que 

no entiendas. 

b. Entre todos, coordinados por el profesor, aclarad el significado de los términos 

y expresiones que sean necesarios (tanto los anotados por el alumnado como los 

subrayados por el profesor). 

Para conocer el significado de los términos anteriores se atenderá al contexto y 

también a la etimología de la palabra. 


Enlazando con la cuestión 6.b., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el 

profesor explica los contenidos del tema que se recogen en el texto. 


36


a. ¿Quién ideó el proyecto de la Orquesta del Diván de Oriente y 

Occidente? 

b. ¿De qué nacionalidades son los jóvenes músicos que integran esta 

orquesta? 

c. ¿Con qué finalidad se creó la Orquesta del Diván de Oriente y 

Occidente? 

d. ¿Cuál es la sede actual de esta orquesta? 

e. ¿Qué premios ha recibido esta orquesta desde su creación? 

8.2. Comprensión inferencial/interpretativa 

a. ¿Cuál crees que es el mayor logro de esta orquesta? 

b. ¿Por qué crees que le han concedido tantos premios? 

c. ¿Crees que los miembros de esta orquesta multicultural mantendrán una buena 

relación personal? 

d. ¿Crees la creación de orquestas como esta contribuyen a fomentar la paz? 

e. ¿Piensas que la interpretación musical de esta orquesta será más rica al tener 

miembros de distintas culturas? Razona tu respuesta 

8.3. Resumen. Haz en tu cuaderno una lista con las palabras más importantes del 

texto ordenadas de mayor a menor importancia. 

a. A continuación redacta con cada una de ellas una frase en la que se recoge lo 

que se dice de esa palabra en el texto. 

b. ¿En qué párrafo dirías que está la idea principal de este texto? ¿Cuál es? 

c. Con la lista de frases que has hecho, convenientemente enlazadas entre ellas, 

redacta un resumen. Ten en cuenta que: 

- Has de usar tus propias palabras y no las del texto. 

- No será ni demasiado breve ni demasiado extenso. 

- No debes recortar y pegar la información, sino elaborarla tú. Piensa 

antes de escribir lo que vas a poner. 

- No incluyas los detalles o informaciones secundarias. 

- Cuida la claridad, la corrección ortográfica y expresiva, y la 

37

TRAS LA LECTURA 


presentación. 

d. Una vez que lo hayas terminado, pídele a tu compañero que lo lea. Deberá 

decirte en que puedes mejorar. 

8.4 Esquema. Ahora vamos a realizar un esquema del texto. Para confeccionar un 

esquema se deben seguir los siguientes pasos: 

1. Leer atentamente el texto y asegurarse de que se ha comprendido bien. 

2. Realizar una segunda lectura subrayando las ideas principales (en rojo) y las 

secundarias (en azul). Puedes ayudarte de las frases que has redactado para hacer 

el resumen a partir de las palabras importantes. 

3. Redactar de forma breve las ideas extraídas. 

4. Distribuir las ideas de forma que gráficamente se adviertan de un vistazo las 

relaciones existentes entre ellas. Debe predominar lo blanco del papel sobre lo 

escrito para lograr claridad. 

9. Valoración del texto 

a. ¿Te ha gustado el texto? ¿Por qué? 

b. ¿Qué importancia piensas que tienen orquestas como la que acabas de 

conocer? 

c. ¿Piensas que la música puede servir para que las personas nos entendamos 

mejor? 

d. En grupos de tres o cuatro, buscad información sobre la Orquesta Simón Bolívar 

de Venezuela. Leed los textos que encontréis y comentad en clase qué os parece 

esta iniciativa. 

e. Para terminar, imagina que puedes entrevistar al director de esta orquesta, 

Daniel Barenboim ¿Qué preguntas le harías? 

38

SECUENCIAS DIDÁCTICAS 2º ESO 

CIENCIAS SOCIALES 

El cruce de culturas 

En la España de la Alta Edad Media no hay nada absoluto. Tanto Pelayo como sus sucesores 

reinaron sobre pueblos que no estuvieron cristianizados del todo hasta el siglo XI (a excepción 

de los vascos, que mantuvieron sus antiguas creencias) y la España musulmana tuvo zonas 

habitadas en su totalidad por mozárabes. Toledo, llave del centro peninsular, se rebeló 

infinidad de veces contra Córdoba, entre otras causas, por el gran número de cristianos que en 

ella había. 

La mezcla de intereses, religiones y formas de vida fue la norma general de convivencia 

entre las dos culturas: musulmana y cristiana. Así tenemos que Muza ibn Muza, señor de la 

Frontera Superior (valle del Ebro) de al-Andalus durante la primera mitad del siglo IX, 

descendía de un noble visigodo llamado Casio que se hizo musulmán en los primeros tiempos 

de la conquista. La reina Toda de Pamplona (siglo X) era tía abuela de Abderramán III, quien no 

dudó en atacar Navarra (937) como tampoco la reina en acudir a Córdoba a pedir ayuda 

cuando lo consideró necesario. Ibn al-Qutiya, historiador musulmán del siglo X, era 

descendiente de Witiza, por mucho que su nombre lo oculte. Por último Almanzor, el más 

brillante guerrero de la segunda mitad de ese siglo, saqueó cincuenta y dos veces las tierras 

cristianas pero nunca se internó en el reino de Pamplona hasta la muerte del rey Sancho 

Garcés II Abarca, su suegro. 

De estos personajes, quizá Muza ibn Muza sea el que mejor ilustre lo ya dicho. Nacido 

seguramente el mismo año en el que fuera asesinado su padre (788) a manos de un traidor del 

emirato cordobés, su madre se refugió en Pamplona, casándose con Iñigo Arista, señor de la 

ciudad, con el que tuvo un hijo, Fortún. 

La vida de Muza fue muy agitada. Hacia los treinta y cinco años casó con Assona, hija 

de su padrastro. Aliado con éste, venció a los francos de Ludovico Pío I, comandados por los 

condes Eblo y Aznar, en Roncesvalles (812). Fiel por aquel entonces al emirato cordobés Muza 

se levantó contra él siempre que le interesó, lo cual no le impidió socorrerle cuando Córdoba 

fue atacada por los normandos (844). Llamado el “tercer rey de España” por su inmenso 

poder, murió cuando contaba con unos setenta y cuatro años en Guadalajara a manos de su 

yerno, Izraq, partidario del Emir cordobés Muhamad I. 

Con personajes como Muza ibn Muza no cabe pensar en una división estricta entre 

musulmanes y cristianos, porque su sangre era la misma. ¿Dónde estuvieron los límites, si es 

que lo hubo? Unos y otros adoraron al mismo Dios, vistieron de forma similar y hasta sus 

arquitecturas fueron parecidas. Y es que en España se encontraron dos mundos que no 

hicieron más que influirse entre sí a pesar de sus diferencias económicas y culturales, hasta el 

punto de que ninguno de los dos supo nunca dónde acababa el contrario y comenzaba el 

propio. 

39

AZNAR, F. España medieval. Musulmanes, judíos y cristianos. Ed: Anaya. 

TEXTO: EL CRUCE DE CULTURAS. PLAN DE TRABAJO DE COMPRENSIÓN LECTORA. 2º DE 

E.S.O. 



> Tipo de texto y carácter del documento: público o privado; histórico, científico, jurídico, 


> Autor o autores. Dar alguna información. 



1.3- Realización de preguntas literales sobre el texto. 

> ¿En España durante la Edad Media, se mezclaron las culturas musulmana y cristiana o 

vivieron totalmente separadas? 

> ¿De quién era descendiente Muza ibn Muza? y ¿Ibn al-Qutiya? 

> ¿Con quién se casó Muza ibn Muza? 

> ¿Cómo murió? 


2.1- Encuadre espacio-temporal e identificación de los personajes: Pelayo, Muza ibn Muza, 

Abderramán III, Almanzor, Sancho Garcés II. 

2.2-Realización de preguntas inferenciales. (Implícitas en el texto). 

> ¿Todos los antepasados del califa de Córdoba Abderramán III eran de origen árabe? 

> ¿Todos los descendientes del rey visigodo Witiza se mantuvieron fieles al cristianismo? 

> ¿Por qué Almanzor no saqueó nunca el reino de Pamplona hasta la muerte del rey Sancho 

Garcés II Abarca? 

> ¿Eran frecuentes en estas épocas, entre nobles y reyes, la traición y el asesinato o se 

respetaban por encima de todo los juramentos de fidelidad? 

> ¿En qué año se cree que murió Muza en Guadalajara? 

2.3-Extraer las ideas principales. Comprensión de su significado: deducción e interpretación. 



3.1- Valoración formal del texto. Facilidad o dificultad para la comprensión del contenido. 

3.2- Valoración del contenido. Comentario personal de las ideas principales: crítica valorativa. 

> Comentario valorativo de la frase del texto: “con personajes como Muza no cabe pensar en 

una división estricta entre musulmanes y cristianos, porque su sangre era la misma”. 

> Valorar la riqueza que para la Península Ibérica ha supuesto el cruce de culturas desde la 

antigüedad. 

40

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS CURSO: 2º ESO 

PROFESORES: Carolina Vílchez/ Manuel Yeste 

Activities before reading: 

1) Answer these questions: 

-Can you sail? 

-Do you want to sail? Why?/ Why not? 

2) Reading: 

YOUNG AND TALENTED 

Seb Clober made history at the age of fifteen when he became the youngest person to sail solo 

acroos the Atlantic. Seb sailed 2.700 miles from Tenerife to Antigua and completed the journey 

in 24 days. His father, Ian Clover, sailed with him, but they didn’t travel in the same boat. Seb 

didn’t have many problems during the journey, but there was one difficulty- he couldn’t eat 

three meals a day. He could only eat snacks. There were also some frightening moments. One 

day, Seb saw same whales next to his boat. They were about ten metres long, the same length 

as his boat. It was very scary. 

QUESTIONS AND ANSWERS. 

Q: When did Seb learnt to sail? Emily, 15. 

A: Seb was born on the Isle Wight in the south of England, so he learned to sail when he was 

very young. 

Q: What does Seb want to do when he leaves school? Jonahan, 14. 

A: Seb is studying for his exams at the moment. When he leaves school, he wants to go to 

university. Then he wants to get a job on a boat. 

Q: What was Seb’s favourite part of the journey? Alison, 14. 

A: His favourite part was when he arrived in Antigua. A lot of people were there, including his 

mother. Seb felt tired and happy. 

Q: What are Seb’s ambitions? Oliver, 13. 

A: To sail around Cape Horn and to go to an Eminem concert. 

3) ABOUT THE TEXT: Answer the following questions: 

1. What did Seb do at the age of fifteen? 

41

2. How many miles did he sail? 

3. Which was the main difficulty in the journey? 

4. What did Seb see next to his boat? 

5. Where was Seb born? 

6. What does Seb want to do when he leaves school? 

7. How did Seb feel when he arrived in Antigua? 

4) Read the text again. Then write true or false for the sentences 1-8. 

1. He sailed across the Atlantic to Tenerife. 

2. He travelled in a boat with his father. 

3. He was frightened of the whales. 

4. Seb Clover is British. 

5. He learned to sail when he was fifteen years old. 

6. He plans to go to university. 

7. His mother was in England when he arrived in Antigua. 

8. He doesn’t want to sail on his own again. 

5) RECYCLE: 

a) Underline the KEY WORDS in the text. 

b) 1- Find one example of the present continuous in the text. 

2- Find two examples of the present simple in the text. 

3- Find six adjectives in the text. 

After reading: 

6) YOUR OPINION: 

1. Did you like the text? Why?/Why not? 

2. Do you know a person who has made history at early age? 

42

CIENCIAS NATURALES 

Colmenas sin abejas 

DIARIO DE NOTICIAS DE ÁLAVA 

Lunes, 18 de Agosto de 2008 

Millones de abejas están desapareciendo repentinamente sin dejar rastro debido al llamado 

Síndrome de Despoblamiento de Colmenas, una enfermedad que actualmente afecta a un 

40% de las colmenas que hay repartidas por Álava. 

Cada vez son más las colmenas que aparecen vacías, las abejas desaparecen aun 

habiendo restos de comida en los cuadros. En Álava, la estampa se repite en cuatro de cada 

diez. Ésta es la sintomatología característica del SDC, una enfermedad que ha puesto en alerta 

a apicultores del mundo entero. 

El síndrome llegó a tierras alavesas en el año 2003. Dada la preocupación existente, la 

Asociación de Apicultores de Álava (Apial) ha llevado a cabo investigaciones de la enfermedad 

durante los dos últimos años. Para ello, se han recogido muestras de abejas, así como de 

algunos de sus productos y "han sido enviadas al centro de elite en España sobre la 

investigación del SDC, el Centro Agrario de Marchamalo, en Guadalajara", explica el técnico de 

Apial José Antonio Elorza. "Allí la hipótesis que más peso tiene es la de la infección de nosema 

ceranae ", subraya Elorza, un parásito que afecta a las abejas europeas y les provoca un cuadro 

clínico cuya principal manifestación es la ausencia de síntomas previos a la muerte de un gran 

número de abejas. 

¿La solución ante esta situación? "Ninguna hasta que no se dé con la o las verdaderas 

causas del problema", contesta el técnico de Apial. "El método que se está siguiendo en Álava 

es la multiplicación de colmenas, que consiste en creación de nuevas reinas con el fin de 

establecer dos o tres enjambres más. Pero este remedio no es tan fácil como parece, ya que un 

enjambre tarda en producir miel un año, con lo que la venta de este producto sigue 

decayendo", incide Elorza. Además, el técnico añade que también "existe un tratamiento", una 

especie de antibiótico, pero que puede ser peligroso para las abejas, puede perjudicar la miel 

de esa colmena y, por otra parte, la enfermedad vuelve a reincidir al poco tiempo muy 

fácilmente. 

Las primeras noticias de la presencia del SDC en España se remontan a 2001. "El 

síndrome llegó desde Asia, de donde proviene la apis cerana, portadora del nosema ceranae", 

explica el técnico. "Este tipo de abeja es muy poco productiva y, por esta misma razón, era 

necesario llevar abejas europeas al continente asiático. Éstas se contagiaron y ahí fue cuando 

comenzó la epidemia de mortandad en las colmenas", añade. 

"El problema principal no es que las abejas estén enfermas, ya que han convivido 

siempre con enfermedades muy variadas como la varroasis, el problema era que las abejas 

aquí no saben luchar contra ese nuevo parásito", asegura Elorza. Para intentar paliar esta 

situación, en 2004 se llevó a cabo un estudio que consistió en el análisis de más de 3.000 

muestras de colmenas españolas, de las cuales dieron resultado positivo de infección un 90%. 

En septiembre de 2005, la enfermedad ya se había extendido a lo largo de once provincias 

españolas. 

En ese momento comenzaron a lanzarse múltiples hipótesis acerca de las causas del 

SDC: uso indiscriminado de fármacos, uso de los teléfonos móviles... Pero son tres las teorías 

que más peso tienen a la hora de las investigaciones: las enfermedades bacterianas, el cambio 

climático y la acción tóxica de pesticidas. En este último caso, se insiste en que el SDC está 

relacionado con la acción tóxica de determinados pesticidas agrícolas, como el girasol o el 

fibronil, que podrían afectar negativamente a las abejas. 

Hipótesis sin resolver que dejan en el aire graves consecuencias. El científico alemán 

Albert Einstein advirtió en su día de que "si la abeja desapareciera de la Tierra, al hombre sólo 

43

le quedarían cuatro años de vida: sin ellas no hay polinización, ni hierba, ni animales, ni 

hombres". 

ANTES DE LA LECTURA: 

- CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE QUÉ CLASE DE ANIMAL ES LA ABEJA Y QUÉ 

FUNCIÓN TIENE EN LA NATURALEZA. 

- RELACIÓN CON EL TEMARIO. 

DURANTE LA LECTURA: 

- UNA LECTURA EN VOZ ALTA DEL TEXTO TODO SEGUIDO. 

- SEGUNDA LECTURA DETENIÉNDONOS EN EL VOCABULARIO QUE PUEDA SUPONER 

ALGÚN PROBLEMA Y AQUELLAS PALABRAS CLAVE NECESARIAS PARA LA 

COMPRENSIÓN DEL MISMO. Ejemplos: TECNICISMOS: SINTOMATOLOGÍA, 

SÍNDROME, CUADRO CLÍNICO, etc. 

- CLASE DE TEXTO: UNA NOTICIA. 

PREGUNTAS LITERALES: 

¿Qué les está pasando a las abejas? 

¿Dónde está sucediendo? ¿Cuándo empezó? 

¿Por qué les está pasando? 

¿Qué es el SCD? ¿y Apial? 

¿Quién da la información al periodista? 

¿Desde cuándo se tiene noticia del problema en España? 

¿Se encuentra el problema localizado en una región concreta de España, o por el 

contrario se está extendiendo? 

¿Qué es el Nosema ceranae? 

PREGUNTAS INFERENCIALES: 

¿Cuál crees que es la idea principal del texto? 

a. Pérdida de la calidad de la miel por el SDC 

b. Disminución de la población de las abejas y sus repercusiones 

c. La aparición de la bacteria Nosema ceranae que causa una infección en las 

abejas 

d. La instalación de colmenas con nuevas reinas para intentar paliar el SDC 

¿Si no tenemos constancia de síntomas, podemos saber que se está produciendo 

un problema? 

¿Cómo se puede solucionar el problema? 

¿A qué se refiere la siguiente frase de Einstein: “…sin ellas no hay polinización, ni 

hierba, ni animales, ni hombres"? 

¿De qué modo podría afectar la disminución de abejas a algunas especies 

vegetales? 

¿Qué diferencias existen principalmente entre las abejas y las avispas? 

PREGUNTAS VALORATIVAS: 

Cita alguna de las consecuencias que, a corto plazo, podría tener la disminución de 

la población de abejas. 

¿Qué consecuencias se podrían apreciar en el mercado ante la escasez de abejas? 

¿Crees que se está exagerando en torno a la desaparición de las abejas 

44

MATEMÁTICAS 

PROFESORES: Francisco García/ Mª Luisa Fernández 

“Cristiano Ronaldo, sobrevalorado en 12 millones” 

Después de conocerse la noticia del próximo traspaso de Cristiano Ronaldo al Real Madrid por 

casi 94 millones de euros, dejando a un lado las cifras mareantes sobre el sueldo que cobrará 

el jugador en sus seis años de contrato -nueve millones netos más variables-, la pregunta que 

surge es obvia: ¿Es un buen negocio para el Real Madrid? 

Una de las respuestas llega desde la Universidad de Madrid, en concreto de su grupo de 

investigación en Economía, Deporte e Intangibles, desde donde se asegura que el Madrid 

pagará 12 millones de más por el jugador portugués. 

Este dato es una de las conclusiones del 'Informe sobre el valor mediático en el fútbol 

de la temporada 2008/09', en el que se tasa al luso en 82 millones de euros y al brasileño Kaká, 

en 63. 

Para obtener estas cifras, los investigadores Francesc Pujol y Pedro García del Barrio 

han analizado estadísticamente y en función de su valor mediático el valor del traspaso de más 

de 300 jugadores del fútbol europeo en estas tres últimas temporadas. 

"El Real Madrid ha pagado un precio adecuado por el brasileño, pero en el de Cristiano 

Ronaldo se ha excedido en 12 millones. No obstante, nuestros datos también cifran el traspaso 

del futbolista luso como el más caro de la historia", señalan. 

Según el profesor de la Universidad de Madrid, el informe realizado corrobora la 

importancia comercial que tiene para el club blanco la incorporación de Cristiano Ronaldo, 

protagonista del 53,3 por ciento de las noticias del Manchester United en Portugal, el 41 en 

Brasil y entre el 25 y el 30 en los Estados Unidos, Australia, Canadá o Indonesia. 

"En todos estos mercados, que siguen más a las estrellas que a los equipos, su fichaje 

implica la revalorización del Real Madrid y la Liga, mientras que supone una notable pérdida de 

presencia mediática para los 'diablos rojos' y la Premier League", explica al respecto Pujol. 

"Un precio correcto significa que el club comprador será capaz de recuperar la 

inversión y que el vendedor contará con fondos para realizar inversiones que reporten una 

rentabilidad similar al activo que vende", asegura Pedro García Del Barrio, que sí cree que el 

Manchester City distorsionó el mercado en 2008 cuando sus nuevos propietarios "pagaron 100 

millones de euros por jugadores, entre los que se encontraba Robinho, cuyo valor no superaba 

los 40". 

45

Para los investigadores del grupo de la Universidad de Madrid, la operación financiera 

llevada a cabo por Florentino Pérez "pueden causar inflación en el mercado de fichajes 

europeo si el Manchester United y el AC Milán destinan los ingresos recibidos a fichar por 

encima del precio de mercado". "Lo ideal sería que emplearan estas nuevas partidas a sanear 

sus maltrechas finanzas", opinan. 

De todos modos, apunta que es "legítima" el aviso lanzado por Michel Platini, presidente de la 

UEFA, "que considera que puede existir cierta competencia desleal por parte de los clubes que 

financian sus inversiones a través del endeudamiento o de patrimonios que no proceden del 

negocio del fútbol". 

Por ello, Pujol y García del Barrio recomiendan al Real Madrid que evite "la ostentación" y 

aprovechen su impacto mediático "para transmitir un mensaje de moderación y modestia que 

conecte con todas aquellas personas que sufren la crisis". 

FUENTE 

AUTOR Europa Press 

TÍTULO CRISTIANO RONALDO, SOBREVALORADO EN 12 MILLONES 

AÑO 2009 

TIPOLOGÍA 

SOPORTE IMPRESO 

FORMATO CONTINUO 

TIPO EXPOSITIVO 

USO PÚBLICO / INFORMATIVO 

UBICACIÓN CURRICULAR 

NIVEL E.S.O. 

CURSO 2º 

U.D. NÚMEROS , UNIDADES DE MEDIA Y PROPORCIONALIDAD NUMÉRICO 

46

PROCESOS LECTORES 

1. RECUPERAR – OBTENER INFORMACIÓN 

1.1 Pregunta 

¿Cuánto pagó el Real Madrid por el traspaso de Cristiano Ronaldo? 

1.1 Respuesta 

La a) 

1.2 Pregunta 

a) 94 millones. 

b) 82 millones. 

c) 12 millones. 

d) 104 millones. 

¿Qué universidad ha realizado el estudio? 

1.2 Respuesta 

La b) 

2. COMPRENSIÓN GLOBAL 

2.1 Pregunta 

a) La universidad de Barcelona. 

b) La Universidad de Madrid. 

c) La universidad de Granada. 

d) La universidad del Real Madrid. 

Escribe otro título para esta noticia, que recoja la idea más importante del texto. 

2.1 Respuesta 

Abierta, pero ceñida al texto. Por ejemplo, “¿El Real Madrid hace negocio con el fichaje 

de Ronaldo?”, “El precio de los futbolistas”, “¿Cuánto cuesta un futbolista?”, etc. 

2.2 Pregunta 

Reordena estas ideas según su importancia en este texto: 

a) Los investigadores Pujol y García del Barrio recomiendan al Real Madrid que no 

muestre tanto su poder económico. 

b) Todas las temporadas se hace un estudio sobre lo pagado por cada uno de los 

jugadores contratados. 

c) El Real Madrid ha pagado un precio excesivo por el fichaje de Cristiano 

Ronaldo. 

d) Para el presidente de la UEFA hay competencia desleal en el fútbol. 

47

2.2 Respuesta 

c) – b) –a) –d) 

3. INTERPRETACIÓN INFERENCIAS 

3.1 Pregunta 

La intención del autor del texto es: 

3.1 Respuesta 

La c). 

3.2 Pregunta 

a) Convencer al lector de que Cristiano Ronaldo es el mejor jugador del mundo y que 

hay que apoyar el fichaje del Real Madrid por él. 

b) Informar de que el Real Madrid ha fichado a Cristiano Ronaldo. 

c) Dar a conocer los resultados de un estudio sobre el fichaje de Cristiano Ronaldo. 

d) Explicar los datos económicos del fichaje de Cristiano Ronaldo. 

Según el texto, ¿crees que el fichaje de Cristiano Ronaldo mejorará la imagen del Real 

Madrid en otros países? 

a) Sí, por su importancia publicitaria. 

b) No, porque han pagado más de 10 millones de euros de más y van a perder dinero. 

c) No, porque en estos mercados se sigue más a las estrellas individuales que a 

los equipos. 

3.2 Respuesta 

d) Sí, por su presencia en las noticias de muchos países y su importancia 

comercial. 

La d) 

4. VALORACIÓN – REFLEXIÓN CONTENIDO 

4.1 Pregunta 

¿Por qué crees que los expertos han realizado este estudio? 

4.1 Respuesta 

Pregunta abierta. El alumno debe encaminar sus respuestas a las cantidades exageradas de 

dinero que se manejan en el fichaje de algunos futbolistas 

4.2 Pregunta 

¿Crees que la cantidad pagada por el jugador es justa o excesiva? Razona tu respuesta. 

48

4.2 Respuesta 

Siempre que esté bien justificada, cualquier opinión será válida: por ejemplo, que sí es justa 

porque es un profesional muy bueno metiendo goles, (tiene “olfato de gol”) y que, además, los 

equipos de fútbol hacen negocios con él y recuperan todo el dinero que han invertido en él. 

Que la cantidad es excesiva podría justificarse diciendo que, aunque sea un buen 

jugador, a Ronaldo y a otros futbolistas se les paga demasiado comparándolos con otros 

profesionales que corren más riesgos o tienen más responsabilidad. 

5. VALORACIÓN – REFLEXIÓN FORMA 

5.1 Pregunta 

¿Qué sinónimo de “portugués” se utiliza en el texto? 

5.1 Respuesta 

Luso 

5.2 Pregunta 

Explica la expresión del último párrafo: “Recomiendan al Madrid que evite la ostentación” 

5.2 Respuesta 

Significa que el Real Madrid no debería pagar tan grandes cantidades de dinero por un jugador 

en una época de crisis como la que estamos viviendo. 

49

FRANCÉS 

PROFESORA: Cristina Almagro 

LES ADOS ET LES MARQUES 

Les adolescents consacrent beaucoup d’argent à l’achat de vêtements : ce sont des clients 

très intéressants pour les fabricants d’habits. 

Mais, pour leur faire adopter leur marque, ces fabricants savent qu’un pantalon, un anorak, 

une casquette ou un blouson doivent être plus que de simples vêtements. Ils doivent 

correspondre à un style, et évoquer le monde des adolescents (la musique, le sport…). 

Et les fabricants ont plein d’imagination. Une tactique consiste à trouver dans un lycée, une 

fête, un quartier des « chefs de bandes » et à les habiller gratuitement… avec leur marque, 

bien sûr ! Considérés comme modèles, ils seront imités très rapidement. 

Actividades antes de la lectura (expresión oral) 

1/ ¿Qué vamos a ver ahora? 

2/ ¿Por qué? ¿Qué relación tiene con lo que hemos visto antes? 

3/ ¿De qué trata el título? 

4/ ¿Te parece un tema interesante? ¿Por qué? 

5/ ¿Por qué vamos a leer este texto? 

6/ ¿Qué haremos una vez que lo hayamos leído? 

Durante la lectura (expresión oral) 

Fluidez lectora 

1/ Lectura por parte de los alumnos en silencio. 

2/ Lectura por parte de la profesora en voz alta. 

3/ Lectura por parte de algún alumno de la clase en voz alta. 

4/ ¿Es fácil o difícil? 

Dudas sobre vocabulario 

5/ Lee de nuevo el texto y señala las palabras que no entiendas. 

6/ ¿Qué significa la expresión “chefs de bandes”? 

50

7/Traduce la siguiente frase: 

« Les adolescents consacrent beaucoup d’argent à l’achat de vêtements : ce sont des clients 

très intéressants pour les fabricants d’habits. » 

Explicación de contenidos 

8/ El profesor enlazará el texto con los contenidos ya vistos previamente en el tema. 

Durante la lectura (expresión escrita) 

Comprensión literal 

9/ Répondez aux questions suivantes. Vrai ou faux ? 

a) Les adolescents aiment les vêtements chers. 

b) Les vêtements ne sont pas importants pour les ados. 

c) Les fabricants de vêtements savent très bien s’adapter aux goûts des jeunes. 

d) Les copains d’une même bande n’aiment pas du tout porter les mêmes habits. 

Comprensión inferencial 

10/ Haz una clasificación sobre la ropa y los verbos que aparecen en presente del indicativo. 

Tras la lectura 

Valoración del texto 

11/ Est-ce que tu aimes les marques ? Si non, pourquoi ? 

12/ Est-ce que tu crois que les marques sont importantes dans la vie ? 

13/ ¿Te ha gustado el texto? ¿Por qué? 

51

TECNOLOGÍA 

PROFESORA: Mª Carmen Arrés Martínez 

VIVIR EN UNA CASA DE MADERA 

La simple consecución de una vivienda digna ha dejado de ser un fin en sí mismo. La 

confortabilidad, la calidad de la vida, y la vuelta a la Naturaleza son preocupaciones 

importantes para los que adquieren una vida unifamiliar. 

Muchos encuentran actualmente respuesta a estas inquietudes en una casa de 

madera. 

Sin tratar de agotar las razones, ni profundizar demasiado en ellas, queremos resaltar 

aquí algunas ideas interesantes. 

UNA CASA PARA VIVIR EN LA NATURALEZA. 

La ecología y la salvaguarda del medio ambiente preocupan a la mayoría de los 

ciudadanos. 

Entre todos los materiales de construcción, la madera es, como es sabido, el único 

natural y renovable. Las operaciones de transformación del árbol en madera son mínimas y 

apenas necesita energía, en comparación con otros materiales tradicionales. 

La casa de madera nace del bosque, ese pulmón que genera oxígeno, fija el anhídrido 

carbónico y reduce el efecto invernadero, un medio en el cual se elabora el más ecológico de 

los materiales: la madera. 

Contrariamente a lo que defienden algunos ecologistas radicales, en cualquier latitud 

en la que nos encontremos y sean cuales sean las especies arbóreas, el bosque ha de ser 

mantenido y cortado de forma ordenada para que su ciclo natural continúe. 

En los bosques abandonados, los árboles mueren de viejos, víctimas de la competencia 

mutua, sufren ataques de parásitos, y se descomponen. El bosque deja entonces de producir 

oxígeno con lo que su papel ecológico se altera. 

El respeto al ciclo inmutable de la Naturaleza, impone, por tanto, una explotación 

racional que permita mantener el bosque activo. 

UNA VIVIENDA SANA. 

En el bosque ordenado todo es puro y sano. Ver, tocar y sentir los árboles provoca un 

bienestar que se mantiene en cierto grado en las viviendas de madera. Esta sensación de 

confort y bienestar no es una ilusión: la madera es uno de los materiales de construcción más 

sanos. 

En primer lugar, la casa de madera es una casa que respira: absorbe y expulsa la 

humedad regularizando así la del medio ambiente interior. Contribuye a evitar dolencias de 

reumatismo y de vías respiratorias, por estabilizar la humedad, y filtrar y purificar el aire. El 

52

campo bioeléctrico natural de la madera proporciona además un estado de equilibrio en el 

cuerpo humano. 

Nuestro metabolismo, influido por las radiaciones y los campos electromagnéticos de 

la Tierra, puede sufrir en una casa tradicional los efectos de una verdadera caja de Faraday. La 

de madera, permeables a las radiaciones naturales, no distorsionan estos sutiles campos y 

contribuyen así a la salud. Un viejo proverbio escandinavo dice: “ Si tu médico no puede hacer 

nada por ti, cómprate una casa de madera”. 

Por otra parte, las propiedades acústicas de la madera son ampliamente reconocidas: 

absorbe una parte importante de la energía de las ondas que recibe, con la consiguiente 

reducción de la polución acústica. La casa de madera es una casa silenciosa, lo que reduce el 

estrés de sus habitantes. 

Los criterios psicológicos y simbólicos de los materiales son valores referenciales y 

constituyen una herramienta de diseño para cualquier proyectista. 

La madera refiere directamente a valores naturales que el hombre necesita sentir por 

su propia condición orgánica. Sin caer en actitudes panteístas o mitologías telúricas conviene 

resaltar que es un material vivo, que provoca un vínculo emocional con la Naturaleza 

haciéndonos volver simbólicamente a nuestras raíces. 

Además de sus valores táctiles, la madera se ve favorecida por otras cualidades. Elude 

el frío, el brillo y la dureza acústica de otros materiales y nos refiere también al concepto 

tiempo, que los materiales modernos no reflejan. Sus anillos de crecimiento nos hablan de él; 

un tiempo que palpamos y nos hace sentirnos vinculados a las generaciones que nos 

precedieron. 

Alvar Aalto y otros grandes arquitectos con una verdadera preocupación humanística 

supieron aprovechar y resaltar los valores simbólicos de la madera reconociendo el 

paralelismo entre nuestro entorno físico y nuestra vida intelectual y espiritual. 

UNA CASA CON PERSONALIDAD PROPIA. 

La construcción con madera no es patrimonio exclusivo de países septentrionales sino 

que se expande con carácter universal por los cinco continentes. 

Sus posibilidades de adaptación y su flexibilidad formal no conocen límites: apertura 

de todo tipo de huecos, grandes luces, adaptación al entorno, y una enorme variedad de 

texturas, formas y colores como atestigua la arquitectura vernácula tradicional. 

La madera es compatible con todos los materiales de construcción a los que aporta 

sus especiales cualidades. 

CONFORTABILIDAD, CALIDAD DE VIDA Y ECONOMÍA ENERGÉTICA. 

La construcción con madera añade a sus propios valores aislantes, la posibilidad de 

incrementar éstos con mucha más facilidad que en los sistemas tradicionales y con menor 

53

pérdida de superficie útil. En los países de climas extremos, la construcción con madera es una 

buena prueba del alto nivel de acondicionamiento térmico y acústico. 

Además, el consumo energético es menor. 

INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA. 

“CASAS DE MADERA”. 

Este texto tiene cabida en 2º de ESO, dentro del Bloque 4. “Materiales de uso técnico” en la 

unidad 4 de “Materiales y Madera”. 

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS. 

A) ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA. 

1. PRESENTACIÓN DEL TEXTO Y OBJETIVOS DE ESTA LECTURA. 

- Vamos a leer un texto en el que ampliaremos parte del tema de “Materiales y 

madera”, viéndolo desde una versión más práctica que nos puede hacer pensar. 

- Los objetivos de esta lectura son: profundizar y hacer una reflexión de un tema 

relacionado con la unidad que acabamos de estudiar. Una vez leído y entendido deberemos 

contestar algunas cuestiones y hacer algunas deducciones, así como resaltar las ideas 

principales. 

2. CONOCIMIENTOS PREVIOS. 

a) Mirando el título, ¿de qué piensas qué puede tratar el texto? 

b) ¿Qué sabes sobre ese tema? 

B) ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA. 

1. LECTURA. 

a) Primera lectura. Leeremos el texto de un tirón sin detenernos. 

b) Segunda lectura. Lectura comprensiva. 

Leeremos de nuevo el texto , marcamos los párrafos que hay de un color A, 

subrayamos las palabras claves o importantes de cada uno. Subraya con otro color B las ideas 

principales y las ideas secundarias con otro color C. 

2.1. RESUMEN. 

2. PROFUNDIZACIÓN EN LA COMPRENSIÓN. 

a) Resume el contenido del texto en un párrafo de no más de diez líneas. Para ello, ayúdate 

con un pequeño esquema para anotar las ideas principales. 

54

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 

--------------------------b) Indica cuál es la idea principal del tema. 

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

c) Invéntate otro posible título para el texto. ----------------------------------------------------------- 

2.2. COMPRENSIÓN LITERAL. 

Comprueba tu comprensión lectora contestando a las siguientes preguntas: 

a) El bosque es el pulmón de la Tierra que genera oxígeno, fija el anhídrido carbónico, 

¿qué es lo que reduce? 

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

b) ¿Por qué se dice que las casas de madera respiran? 

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

c) ¿Qué propiedades acústicas tiene la madera? 

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

d) La madera, ¿aísla sólo acústicamente? Razona la respuesta. 

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

e) Al fabricar una casa de madera, el consumo energético ¿es mayor que en una casa normal 

o menor? Razona la respuesta. 

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

2.3. COMPRENSIÓN INFERENCIAL. 

A) INDICA SINÓNIMOS PARA LOS SIGUIENTES TÉRMINOS Y EXPLICA SU SIGNIFICADO: 

SINÓNIMO SIGNIFICADO 

- EFECTO INVERNADERO: ----------------------- -------------------------------------- 

- REUMATISMO: ----------------------- -------------------------------------- 

- ESTRÉS: ----------------------- -------------------------------------- 

55

- PANTEÍSTAS: ------------------------ -------------------------------------- 

b) Haz una tabla que relacione propiedades de la madera con efectos sobre la salud de las 

personas. 

c) ¿Crees que hay intereses económicos detrás del uso de estos materiales? 

d) ¿Por qué crees que es ventajoso vivir en una casa de madera? 

C) DESPUÉS DE LA LECTURA: VALORACIÓN DEL TEXTO. 

a) ¿Te ha gustado el texto? ¿Por qué? 

b) ¿Qué vino a tu mente cuando leíste el texto? 

c) ¿Preferirías vivir en una casa de madera? 

56

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 

Profesora. Jennifer Valero 

• TEXTO 

La reducción de la imagen a formas geométricas 

El cubismo es un movimiento artístico que tuvo lugar en las dos primeras 

décadas del siglo XX. Se puede considerar como la primera de las vanguardias 

(movimiento artístico innovador que se manifiesta sobre todo, en la primera mitad del 

siglo pasado). Picasso abrió paso a este “ismo” con el cuadro Las señoritas de 

Avignon en 1907, que fue en ese tiempo una pintura sumamente polémica. 

El cubismo, al representar paisajes, retratos o naturalezas muertas, muestra al 

mismo tiempo diferentes vistas de lo representado. Además, se tiende a utilizar formas 

geométricas muy simples como triángulos, rectángulos, cuadrados, etc.… El artista no 

tiene la intención de lograr una semejanza con la realidad, sino que pretende que el 

cuadro sea un valor en sí mismo. 

En el cuadro de Bodegón de Georges, aparece Ambrois Volfard retratado, en 

dicho cuadro, Picasso aprecia un conjunto de formas (como cristales rotos) que 

configuran al personaje de u modo preciso, pero reconocible, dentro de una armonía 

de colores poco saturados en una gama neutra, puesto que no predominan ni los fríos 

ni lo cálidos. El en bodegón, o naturaleza muerta, las formas se diferencias más 

claramente al no fundirse unos contornos con otros. 

Otro ejemplo de cubismo escultórico es la guitarra de Pablo Serrano. Se trata 

de una forma tridimensional, maciza y contundente, realizada en metal. Se puede 

observar la importancia de las líneas que describen las cuerdas, así como el agujero 

que se presenta como una oquedad cóncava. Por otro lado, el contorno curvo 

característico de la silueta de una guitarra convencional se manifiesta únicamente en 

el lado derecho, sin que por ello dejemos de percibir la escultura como la 

representación de una guitarra. 

Las características se pueden percibir claramente en el cuadro de La Fábrica 

de Horta d’Ebre, de Picasso. El artista prescinde de todos los elementos que considera 

de poca relevancia: puertas, ventanas, tejas…y los reduce a simples formas 

geométricas. No sería muy difícil imaginar este cuadro realizado en tres dimensiones, 

como una escultura. 

Es bastante frecuente que obras de artistas, que en un primer momento 

pueden parecer extravagantes, acaben por ser aceptadas como normales. Los 

diseñadores de objetos adoptan muy frecuentemente estas ideas para acometer líneas 

innovadoras de diseño en objetos de consumo masivo. 

57

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS 


a. ¿Qué vamos a ver ahora? 

b. ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a ver ahora con lo que ya hemos 

visto antes? 

2. Detección de ideas previas (previsión) 

b. ¿Qué sabes del tema de este texto por el título? 

c. ¿Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema? 

d. ¿Te parece que éste es un tema interesante? ¿Por qué? 






a. Lectura primera en voz alta, modelada por el profesorado. 

b. Lectura individual por parte del alumnado. 



b. ¿Por qué (es distinto o es cómo esperabas)? 

c. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué? 


a. Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones que no 

entiendas. 

b. ¿Qué significa las siguientes palabras? Polémica, armonía, saturados, escultura, 

extravagantes, utensilio, trapecio, contrastados. 

¿Se parece a alguna otra que conoces? 

c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los 

términos y expresiones que sean necesarios. 


Enlazando con la cuestión 6.c., y a partir del trabajo hecho por el alumnado, explico 

los contenidos del tema que se recogen en el texto. 



a. ¿Qué es el Cubismo? 

b. ¿Quién fue el mayor artista del cubismo? 

c. ¿Qué representa el cubismo? 

d. ¿Cuál es la intención del artista? 

58


a. ¿Cuáles son las características del cubismo? 

b. ¿Puedes contemplar cuadros del cubismo en museos? 

c. ¿Eran los cuadros de gran utilidad en la vida cotidiana de la época? 

d. ¿Crees que habrá esculturas realizadas tomando como referencia alguna obra del 

Cubismos? 

e. ¿Eran difíciles de entender las obras? 

8.3. Resumen. 

Vamos a realizar un resumen con las ideas más importantes del texto. Después, 

comprobaremos, leyendo de nuevo el texto, si el resumen está bien hecho. Para 

ayudarte puedes consultar con tu compañero o bien utilizar el cuadro que te dará la 

profesora para evaluar resúmenes. 


a. ¿Crees que el Cubismo representa la realidad? 

b. ¿Crees que es demasiado simple este movimiento artístico? 

c. ¿Te ha gustado el texto? ¿Por qué? 

59

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 

Miguel Ángel Centeno 

"Joe" y "El Rovira." 

Era el atardecer, estaba oscureciendo y el sol que se iba escondiendo detrás de las 

montañas dejaba ver sus últimos rayos. La oscuridad era un buen aliado para "Joe" y su 

cuadrilla, los cuales ya estaban a punto para dar "un garbeo" por la zona alta del barrio. Todo 

a punto, la mochila cargada de "sprays" con los colores de moda. 

"El Rovira" y su panda ("Los Cracks"), por otra parte, quieren dejar claro quiénes son los 

que dominan en el barrio. Son "artistas" y también quieren dejar constancia del rechazo a las 

imposiciones de la sociedad, encerrada en el materialismo y las leyes. 

Los padres de Rovira han hecho un gran esfuerzo en sus ahorros para darle una sorpresa, 

ya que al día siguiente es su cumpleaños y saben que le hace mucha ilusión tener un coche. 

Será de segunda mano, pero les han garantizado que está en muy buen estado. Rovira no sabe 

nada. 

Llega el día esperado y toda la familia en pleno le felicita. Han puesto las llaves en una cajita 

y ésta dentro de otras más grandes. Él abre las cajas, el corazón le late cada vez más 

intensamente..., alguna cosa se imaginaba..., finalmente la sorpresa ..., salta de alegría..., lo 

han dejado aparcado la pasada noche delante de la puerta, toda la familia y él a la cabeza 

salen para verlo... y cuando se acercan a verlo, se dan cuenta del desastre... 

Cuánta rabia les invade al observar que se lo habían pintado de aquella manera... ¡Rovira 

reconoce la pintada de "Joe", es de la otra banda rival en el barrio! Han querido marcar el 

coche forastero. Ahora sabe que sus padres se han quedado sin dinero y, además, para 

comprarle el coche han pedido un préstamo, por lo que no le podrán dar nada para reparar el 

destrozo ni para los gastos de la semana. 

La lectura se trabajará de forma oral en clase planteando al alumnado el dilema moral y 

siguiendo más o menos los siguientes aspectos y cuestiones: 

PREVISIÓN: 

Mediante esta estrategia el alumnado relaciona lo que ya conoce con el texto. Se realizarán 

predicciones sobre lo que van a leer. 

¿Qué les sugiere el título? 

¿De qué piensan que puede ir? 

60

¿Qué tema puede tratar? 

¿Os es familiar el tema de esta lectura? 

¿Qué os proponéis al leer este texto? 

¿Cómo está estructurado el texto? 

¿Qué información tenéis, qué sabéis sobre el tema de este texto? 

AUTOPREGUNTAS: 

Ayudamos al lector a revisar el contenido, a identificar temas e ideas en el texto, a construir 

la comprensión, a descubrir nueva información, a resolver la confusión y a resolver 

problemas. Estas preguntas pueden formularse antes, durante y después de la lectura. 

¿Quién, qué, cuándo, dónde, cómo, por qué, imagina, supón, si entonces, qué piensas, 

justifica, juzga, valora? 

Antes de la lectura, formula tres preguntas que te gustaría que el texto te resolviera. 

Durante la lectura, procura encontrar respuesta a las preguntas que te surjan. 

Después de la lectura, ¿qué preguntas tenéis después de leer el texto?, ¿qué ha querido 

decirnos el autor?,.... 

VOCABULARIO 

Ayuda a los lectores a profundizar en el vocabulario del texto leído. Se comentan las palabras 

difíciles o que pensemos que no son usuales, aclarando de forma oral su significado. 

CONEXIONES. 

Los estudiantes relacionen lo leído en el texto con algo relacionado con ellos mismos, con 

otros textos ya leídos, con otras fuentes. Puede realizarse antes, durante y después de la 

lectura. 

¿Qué detalles y acontecimientos del texto conectan con vuestra propia experiencia? 

¿Qué otras historias te recuerda este texto? 

¿Qué vino a tu mente cuando leíste o viste la palabra “spray”? 

VISUALIZAR. 

El lector hace concreto y real lo que ocurre en el texto. El lector visualiza creando un 

dibujo/imagen en su mente basado en los detalles descriptivos que proporciona el texto. La 

visualización ayuda al recuerdo y la memoria. 

¿Qué imagen te viene a tu mente después de leer este texto? 

¿Qué palabras o frases del texto te han ayudado a formarte imágenes? 

61

En mi cabeza, yo puedo ver... ¿....? 

EXTRAER LA INFORMACIÓN ESENCIAL. 

COMPRENSIÓN LECTORA LITERAL. REALIZAR PREGUNTAS LITERALES SOBRE EL TEXTO. 

¿Cómo se llama el protagonista? 

¿Cómo se llama su panda? 

¿Qué le hacía mucha ilusión? 

¿Dónde dejaron aparcado el coche? 

COMPRENSIÓN LECTORA INFERENCIAL. REALIZAR INFERENCIAS 

Esta estrategia permite a lector leer entre líneas. Debe utilizar información implícita, 

comporta deducción e interpretación. 

¿Por qué piensas que la oscuridad es un buen aliado de Joe y su banda? 

¿Qué quiere decir el autor con “artistas”? 

¿Qué ha querido decir con que el corazón le late intensamente? 

¿Cómo piensas que se siente tal personaje al ver el coche? ¿Y su familia? 

¿Cómo es la situación económica de la familia? 

RESUMEN 

Debe identificar y organizar la información esencial encontrada en el texto, encontrando los 

elementos clave del texto. 

¿Cómo podrías decirlo utilizando sólo unas pocas palabras? 

¿Qué palabras o frases del texto son las más significativas? 

¿Cuál es la principal idea de esta historia? 

COMPRENSIÓN LECTORA VALORATIVA O CRÍTICA. EVALUACIÓN. 

Ayuda a los alumnos/as a establecer juicios, a valorar lo leído. Su necesidad surge de las 

diferentes perspectivas o puntos de vista que pueden asumirse en la elaboración de textos 

(narrativos, expositivos, argumentativos,...). Los estudiantes deben comprender, apreciar y 

enjuiciar las distintas perspectivas que existen en cualquier texto escrito. Como resultado de 

este resultado, podrán tener sus propias ideas sobre la realidad. 

¿Estás de acuerdo con las pintadas? 

¿Crees que es una conducta aceptable? 

¿Cómo te sentirías si te pintaran algo de tu propiedad? 

¿Cómo podría reparar los destrozos? 

62

ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 

CURSO : 2º DE ESO 

PROFESOR/A: MIGUEL ÁNGEL CONTRERAS- Mª CARMEN CASTILLO 

TÍTULO: EL LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 

FUENTE: LA ENCICLOPEDIA DEL ESTUDIANTE 

EDITORIAL: SANTILLANA (EL PAÍS) 

AÑO: 2005 

ISBN: 84-9815-185-6 

FORMATO:TEXTO CONTINUO 

TIPO: EXPOSITIVO 



Activación de conocimientos previos 

1. Presentación del texto y la finalidad de su lectura: realizar una exposición oral. 

2. Establecer los conocimientos previos del alumnado sobre el concepto de medios de 

comunicación y los tipos de medios de comunicación. 

3. Comentar la influencia de los medios de comunicación en nuestra vida diaria. 

4. Comentar la disposición tipográfica del texto, así como el título del texto. 


1.-Una primera lectura en voz alta del texto. 

2.- Una segunda lectura silenciosa señalando aquellas palabras o expresiones que supongan 

alguna dificultad para definirlas de forma cooperativa a partir del contexto, por semejanza con 

otras y como último recuso el uso del diccionario. 

Y si es necesario, una tercera lectura para integrar todas las dudas resueltas. 

3.- Establecer ideas principales de cada párrafo del texto. 

COMPRENSIÓN LITERAL: 

a. ¿Qué son los medios de comunicación?¿Qué otro nombre reciben? 

b. ¿Cuáles son los medios de comunicación de masas? 

c. ¿Qué funciones tienen los medios de comunicación? 

d. ¿Por qué hay que adquirir estrategias de búsqueda y selección de información en 

internet? 

e. ¿Qué medio de comunicación es el está más presente en nuestras vidas? 

63

f. ¿Qué clase de palabras son las que se ha difundido a través de los medios de 

comunicación? 

g. Respecto al lenguaje, ¿a qué han contribuido los medios de comunicación? 

COMPRENSIÓN INFERENCIAL 

h. ¿Qué diferencias hay entre la televisión, la radio, la prensa e internet? 

i. ¿Qué tipos de programas de televisión tienen la función de opinar, informar o 

entretener? 

Secciones o 

programas con 

función: 

informar 

opinar 

entretener 

televisión Radio prensa internet 

j. ¿Qué medio de comunicación es el que más nos influye en nuestros valores o en seguir 

una moda? ¿Por qué? 

k. Aspectos positivos y negativos de los medios de comunicación. 

l. ¿Tenemos consciencia de que ciertas palabras y expresiones que usamos no 

pertenecen a la lengua castellana? ¿Por qué? 

VALORACIÓN 

m. ¿Crees que todos los medios de comunicación necesitan la misma actitud en su 

recepción por parte del público que los consume? 

n. ¿Por qué crees que los medios de comunicación tienen poder social? 

Ñ. ¿Cuál crees que es el medio de comunicación del futuro? ¿Por qué? 

El lenguaje de los medios de comunicación 

Los medios de comunicación son sistemas a través de los cuales se transmite información a un 

público amplio. De ahí que reciban el nombre de medios de comunicación de masas o mass 

media. 

La influencia de los medios de comunicación en el lenguaje 

Los medios de comunicación de masas tradicionales son la prensa, la radio y la televisión. Más 

recientemente, con el desarrollo de las nuevas tecnologías, ha surgido otro medio de 

comunicación de gran importancia: internet. 

64

Las tres funciones esenciales de los medios de comunicación son: informar, opinar y 

entretener. En los últimos años, este último objetivo está adquiriendo cada vez más peso, 

hasta el punto de que todo, incluso la información se tiñe de espectáculo. 

El inmenso poder de los medios de comunicación exige del receptor una actitud responsable y 

crítica. Es preciso aprender a “leer entre líneas” los textos periodísticos y ser conscientes de las 

emociones que la música o las imágenes despiertan en nosotros. Igualmente, hay que adquirir 

estrategias de búsqueda y selección de la información para no perderse en la maraña de 

internet. 

Por otra parte, son los lectores, oyentes y espectadores quienes deben exigir a los medios un 

nivel de calidad aceptable y un compromiso con los valores éticos en los que nuestra sociedad 

se sustenta. 

Desde su creación, estos medios han ido introduciéndose en nuestras vidas, hasta el punto de 

que algunos de ellos, especialmente la televisión y también, aunque en menor medida, la 

radio, ocupan un lugar de privilegio en la esfera familiar. Los distintos medios de comunicación 

se parecen mucho. Todos presentan noticias y suelen disponer de las mismas secciones, lo que 

cambia es el tipo de medio, si es visual o exclusivamente oral, como la radio. 

La influencia que ejercen los medios es enorme; no en vano se denomina a la prensa el cuarto 

poder, debido al influjo político del que goza todo el periodismo, con independencia de que se 

ejerza desde un medio escrito, desde la radio o desde la televisión. 

Sin embargo, la capacidad de influir de los medios va más allá de la política: todos ellos 

aportan modelos culturales, promueven determinados valores, difunden prejuicios y 

estereotipos, establecen modas, guían las opiniones y las voluntades… 

También en el ámbito del lenguaje los medios ejercen una gran influencia. Ellos son los 

responsables, por ejemplo, de la difusión de numerosos extranjerismos. En cualquier 

retransmisión deportiva podemos escuchar play off por eliminatoria, break por rotura de 

servicio, tie break por desempate, pressing por presión…; y sin los medios de comunicación no 

cabría pensar que en español se hubieran aclimatado términos como fútbol, penalti, córner, 

pívot, surf… Del mismo modo, que a ellos se debe la difusión de muchas palabras y 

expresiones que se apartan de la norma: reportar en lugar de informar, recepcionar en lugar 

de recibir, entreno en lugar de entrenamiento, ganar de siete puntos en lugar de ganar por 

siete puntos, en orden a en lugar de para… 

Pero, a la vez, su capacidad para llegar a todos los rincones y a todas las capas sociales 

contribuye a homogeneizar el lenguaje y, por tanto, son un factor que evita la fragmentación 

del idioma. 

La enciclopedia del estudiante 

02 lengua castellana II 

65

EDUCACIÓN FÍSICA 

TÍTULO: DESAYUNO CORRECTO 

PROFESOR: MOISES ORTIZ SÁNCHEZ 

DESAYUNO CORRECTO 

El desayuno debe aportarnos el 25% de la energía total diaria. Por lo tanto, no se entiende 

como un desayuno correcto tomarse una taza de café, leche o zumo, con prisa y sin apenas 

sentarnos. Un desayuno correcto sería aquel que incluye un lácteo, un cereal y una fruta. 

Una de las principales pegas que se pone al desayuno es la falta de tiempo. El desayuno, 

una vez preparado el día anterior, no supone más de 10 minutos. Debemos robar esos 

minutos a la cama, en vez de apurar la hora al máximo y salir corriendo al trabajo o al 

colegio. 

Otra de las pegas es la falta de hambre por la mañana. El desayuno es un hábito, y como tal 

hay que educarlo poco a poco. Una vez que una persona se acostumbra a desayunar no 

podrá pasar una mañana entera sin el desayuno. Por lo tanto, en aquellas personas que 

tengan ese problema, debemos empezar poco a poco introduciendo desayunos ligeros, 

hasta que lleguemos al desayuno correcto. 

En la sociedad española, el lácteo suele estar presentado con una taza de leche, 

acompañada o no por otras sustancias (colacao, café, etc.). Los lácteos son la principal 

fuente de calcio en la alimentación, y aquellas personas que suprimen el desayuno, 

difícilmente llegan a alcanzar las recomendaciones diarias de ese mineral imprescindible 

para el correcto desarrollo y crecimiento de los huesos. 

Cabe destacar que la única diferencia entre los lácteos enteros y desnatados, se halla en la 

cantidad de grasa y no en la de calcio. Conviene por tanto tomar lácteos descremados y 

semidescremados. El queso fresco también se presenta como una buena opción en el 

desayuno como aporte de calcio. 

Cuando hablamos de un cereal en el desayuno nos referimos habitualmente a pan, galletas 

o cereales de desayuno. De todos estos alimentos, el que presenta menor cantidad de 

grasa, son los cereales de desayuno, que además suelen presentarse fortificados en 

vitaminas, y minerales y/o fibra. Son una excelente elección en el desayuno, que puede 

romper la monotonía frente a la clásica rebanada de pan. 

El pan y las galletas son otras opciones válidas, en las que debemos cuidar las cantidades de 

grasa. El pan es un alimento rico en hidratos de carbono y muy aconsejado, pero se le ha 

identificado como un alimento que “engorda” mucho. La verdadera causa de esta mala 

fama, radica en los acompañamientos que suele llevar (mantequilla, margarina, salsa, foie, 

etc.). Respecto a las galletas y el pan integral nos ayudan a aumentar la cantidad de fibra de 

la dieta, ayudándonos a prevenir el estreñimiento 

Por último hemos hablado de una pieza de fruta. Tradicionalmente, y también por la falta 

de tiempo, esta toma suele darse como zumo. Nuestro consejo es preferir la pieza de fruta 

entera frente al zumo, ya que en el zumo perdemos la fibra y otras sustancias; en el caso de 

tomar zumo, mejor que sea un zumo natural que un zumo comercial, ya que estos en 

ocasiones presentan altas cantidades de azúcar. No obstante, entre tomar zumo comercial 

o no tomar fruta, nos decantamos siempre por la primera opción. 

66

Como dice el refrán, “desayuna como un rey, come como un príncipe y cena como un 

mendigo”. Empezar la mañana con un buen desayuno nos ayuda a afrontar el día con 

energía renovada y a encauzar el ritmo adecuado de nuestra alimentación. 

PROCESOS LECTORES 

1. RECUPERAR – OBTENER INFORMACIÓN 

1.1 Pregunta 

Según el texto, ¿Por qué no se entiende como desayuno correcto tomarse una taza de café, 

leche o zumo? 

1.2 Pregunta 

¿Qué se entiende por un desayuno más correcto? Escoge la opción adecuada: 

a) leche semidesnatada, fruta y cereales. 

b) Leche entera, zumo comercial y pan. 

c) Leche semidesnatada, zumo natural y galletas 

d) Queso fresco, zumo comercial y cereales 

1.3. Pregunta 

¿Cómo puedes acostumbrarte a desayunar correctamente? Escoge la opción adecuada: 

a) Te acostumbrarás si no cenas y te levantas con hambre. 

b) Te acostumbrarás poco a poco, introduciendo alimentos ligeros y preparándolo con tiempo. 

c) Te acostumbrarás si sólo lo haces los domingos que tienes más tiempo. 

d) No podrás acostumbrarte porque es un hábito que se adquiere en la infancia. 

2. INTERPRETACIÓN INFERENCIAS 

2.1 Pregunta 

Si el desayuna debe aportar el 25 % de la energía total diaria y tus necesidades diarias en edad 

escolar son 50 Kcalorías por Kg de peso. ¿Cuántas calorías debe aportar el desayuno si pesas 

50 Kg? 

2.2 Pregunta 

En el desayuno se recomienda escoger alimentos que tengan menor cantidad de grasa 

¿Por cuáles cambias los siguientes?: Leche entera, Pan con mantequilla, Galletas con 

chocolate, Zumo comercial. 

3. VALORACIÓN – REFLEXIÓN CONTENIDO 

3.1 Pregunta 

El texto termina con un refrán. ¿Qué relación existe entre este y el contenido del texto? 

3.2 Pregunta 

En el texto se habla de dos de los tres principios inmediatos con mayor peso en el desayuno. 

Señala cuál es el que falta. 

a) Proteínas 

b) Grasas 

c) Hidratos de carbono 

3.3. Pregunta 

¿Cuál crees que es la idea principal del texto? 

3.4 Pregunta 

Formula otro título adecuado al contenido. 

67

4. VALORACIÓN – REFLEXIÓN FORMA 

4.1 Pregunta 

El texto dice que el pan se ha identificado como un alimento que “engorda” mucho. ¿Por qué 

utiliza el autor comillas? 

4.2. Pregunta 

¿Para qué se ha utilizado el paréntesis en el texto? 

68

MÚSICA 

EL EMPLEADO DEL MES: FRANZ JOSEPH HAYDN 

Franz Joseph Haydn, nacido en Rohrau en Austria, es contratado y designado como 

Director Adjunto al servicio de su Serena Alteza Paul Anton, Príncipe del Sacro 

Imperio Romano Germánico, Legitimo Soberano de Esterházy y Galantha, de acuerdo 

a los siguientes términos: 

1. Joseph Haydn será recibido y tratado como un miembro del personal 

de la casa. Y su Alteza graciosamente confía en que se conducirá 

asimismo de un modo acorde, que será gentil, tolerante y digno con 

los músicos y que no los tratará de una manera brutal. Cuando la 

orquesta sea llamada a ejecutar, el Director Adjunto y los miembros 

de la orquesta se presentarán con medias y camisas blancas y con 

peluca bien espolvoreada. 

2. Continuamente, el Director Adjunto tiene que dar ejemplo a los demás 

músicos, por ello se comportará de forma ejemplar. Se abstendrá de 

cualquier innecesaria familiaridad o compañerismo al comer, beber 

o conversar; y será consciente de su posición con el objetivo de 

promover una relación harmoniosa entre sus subordinados. 

3. Joseph Haydn se compromete a componer la música que su Alteza 

ordene, y no dejará que esas composiciones sean comunicadas a 

nadie y mucho menos copiadas, y que permanecerán para el uso y 

legítima propiedad de su Alteza. Tampoco podrá componer para 

nadie sin pedir permiso a su Alteza. 

4. Joseph Haydn, diariamente, sea en Viena o donde el Príncipe fije su 

residencia, se presentará por la mañana y por la tarde en la 

antecámara de su Alteza para preguntar si desea que se ejecute un 

concierto. Si así se le ordena, él lo notificará a los demás músicos y 

se asegurará que tanto él como los demás músicos se presenten a la 

hora acordada. Para garantizar esto, tomará nota de quienes lleguen 

tarde o no se presenten. 

5. Si cualquier disputa o queja se presenta entre los músicos, Haydn, 

intentará resolver estas cuestiones para que su Alteza no sea 

importunado con estás insignificantes pequeñeces. Pero si alguna 

cuestión importante llegara a ocurrir, que Haydn no pudiera 

69

esolver, entonces será su responsabilidad llevar esta cuestión a la 

atención de su Alteza para que pueda resolverla. 

6. El Director Adjunto tendrá a su cargo todas las actividades musicales y 

todos los instrumentos musicales, siendo el responsable de su 

mantenimiento. 

7. Joseph Haydn instruirá a las cantantes para que no olviden lo 

aprendido. Dado de Haydn es virtuoso en varios instrumentos 

musicales, deberá mantenerse proficiente en estos instrumentos. 

8. Se declara que parece inútil insistir a cerca de lo que constituirá el 

resto de los deberes de un Director Adjunto, pero que se espera que 

cumplirá con todos, obedeciendo con el mayor celo las órdenes que 

reciba, así como se esmerará en poner la música a una altura que le 

honre y le haga digno de la protección de su Alteza. 

9. Recibirá un salario anual de 400 florines pagaderos por trimestres y 

además recibirá casa, comida y vestido. 

10. Este contrato tendrá una duración de tres años, y en el caso de que 

Joseph Haydn quisiera abandonar el empleo, deberá advertirlo con 

seis meses de anticipación. 

11. Su Alteza acuerda mantener a Joseph Haydn en su servicio durante 

estos 3 años. Si está satisfecho con su trabajo, Haydn, puede 

considerar que será promovido a Director Jefe. Pero sin embargo, su 

Alteza es libre de despedirlo durante su servicio si tal es su voluntad. 

En conocimiento se prepararán y firmarán copias duplicadas. 

Viena, 1 de mayo de 1761 

(Adaptado de: http://entremedios.org/documentos/contrato-de-trabajo-de-franzjoseph-haydn-1761/). 

70

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS ANTES DE LA LECTURA ORALES 


a. ¿Qué texto vamos a leer ahora? 

b. ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a leer con lo que ya hemos estudiado 

antes o con la unidad didáctica que estamos estudiando? 

2. Detección de expectativas e ideas previas 


b. ¿Cómo crees que serían los contratos en el s. XVIII? 

c. ¿Te parece interesante conocer las clausulas del contrato de este gran compositor? 




DURANTE LA LECTURA ORALES 


a. Lectura primera en voz alta del texto, modelada por el profesor. 

b. Lectura en silencio (lectura individual) sin que el alumnado se detenga, aunque 

encuentre palabras o frases que no comprenda. 

c. ¿De qué trata el texto? Exprésalo de una forma más amplia que la que figura en el 

título, con una o dos frases. 


a. ¿Habla el texto de lo que tú te esperabas o es distinto de lo que esperabas? Razona 

tu respuesta. 

b. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué? 



a. Lee el texto una segunda vez, en silencio, y anota las palabras o expresiones que no 

entiendas. 

b. Entre todos, coordinados por el profesor, aclarad el significado de los términos y 

expresiones que sean necesarios (tanto los anotados por el alumnado como los 

subrayados por el profesor). 

Para conocer el significado de los términos anteriores se atenderá al contexto y 

también a la etimología de la palabra. 

71

DURANTE LA LECTURA ORALES Y/O ESCRITAS 


Enlazando con la cuestión 6.b., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el 

profesor explica los contenidos del tema que se recogen en el texto. 



a. ¿Cuánto cobraba? 

b. ¿Para quién trabajaba? 

c. ¿Cómo era su uniforme? 

d. ¿Cuánto duraba este contrato? 

e. ¿Tenía Joseph Haydn todos los derechos de las obras que componía? 


a. ¿Crees que Joseph Haydn sería un compositor reputado cuando lo contrató el 

Príncipe? Razona tu respuesta. 

b. ¿Qué similitudes encuentras entre este contrato y los contratos actuales? 

c. ¿Crees que Haydn componía con libertad? Razona tu respuesta. 

d. ¿Piensas que ese cargo, al servicio del Príncipe era un puesto de trabajo importante? 

Razona tu respuesta. 

8.3. Resumen. Haz en tu cuaderno una lista con las palabras más importantes del 

texto ordenadas de mayor a menor importancia. 

a. A continuación redacta con cada una de ellas una frase en la que se recoge lo que se 

dice de esa palabra en el texto. 

b. Cuál es la idea general del texto? 

c. Con la lista de frases que has hecho, convenientemente enlazadas entre ellas, 

redacta un resumen. Ten en cuenta que: 

- Has de usar tus propias palabras y no las del texto. 

- No será ni demasiado breve ni demasiado extenso. 

72

- No debes recortar y pegar la información, sino elaborarla tú. Piensa antes de escribir 

lo que vas a poner. 

- No incluyas los detalles o informaciones secundarias. 

- Cuida la claridad, la corrección ortográfica y expresiva, y la presentación. 

d. Una vez que lo hayas terminado, pídele a tu compañero que lo lea. Deberá decirte 

en que puedes mejorar. 

8.4 Esquema. Ahora vamos a realizar un esquema del texto. Para confeccionar un 

esquema se deben seguir los siguientes pasos: 

1. Leer atentamente el texto y asegurarse de que se ha comprendido bien. 

2. Realizar una segunda lectura subrayando las ideas principales (en rojo) y las 

secundarias (en azul). Puedes ayudarte de las frases que has redactado para hacer el 

resumen a partir de las palabras importantes. 

3. Redactar de forma breve las ideas extraídas. 

4. Distribuir las ideas de forma que gráficamente se adviertan de un vistazo las 

relaciones existentes entre ellas. Debe predominar lo blanco del papel sobre lo 

escrito para lograr claridad. 

TRAS LA LECTURA ORALES Y/O ESCRITAS 


a. ¿Te ha gustado el texto? ¿Por qué? 

b. ¿Cuál es la clausula de este contrato que más te ha sorprendido? ¿Porqué? 

c. ¿Qué opinas de este contrato redactado en 1761? ¿Te parece avanzado para su 

época o por el contrario te parece anticuado? Razona tu respuesta. 

d. En grupos de tres o cuatro, buscad información sobre el sistema de patronazgo de 

los músicos. Leed los textos que encontréis y comentad en clase qué os parece este 

sistema. 

e. Para terminar piensa en qué te gustaría trabajar de mayor, y redacta el contrato que 

te gustaría que te hiciesen. 

73

PCPI 

COMENTARIO DE UN TEXTO CONTINUO 

TÍTULO: CÓMO SE FINANCIA UNA BUENA IDEA 

ANTES DE LA LECTURA: 

1.- Se dialogará en clase sobre la idea de negocio y la importancia de esta para la puesta en 

marcha de una empresa. 

DURANTE LA LECTURA: 

Tras la lectura del texto, copia las palabras que no entiendas y busca su significado en un 

diccionario. 

Comprensión lectora literal: 

1.- ¿Cuáles son las cuatro F´s a las que recurren en sus fases iniciales los proyectos 

empresariales? 

2.- ¿Qué se entiende por “Business angels”? 

3.- ¿Qué es el capital de riesgo? 

4.- ¿Qué tipos de ayudas económicas y subvenciones existen para la creación de empresas? 

Comprensión lectora inferencial: 

1.- ¿Crees qué el capital de riesgo es importante a la hora de financiar una buena idea de 

negocio? 

2.- ¿Qué aspectos positivos tiene acceder a créditos para crear una empresa a través de los 

“Business angels”? 

3.- Entre las subvenciones y las sociedades de garantía recíproca ¿ Cuál sería las más apropiada 

para llevar a cabo una financiación para la creación de una empresa? 

DESPUÉS DE LA LECTURA: 

Los alumnos aplicarán lo tratado en la lectura a la creación de su propia empresa: 

a.- Buscar nuestra idea de negocio 

b.- Buscar el modo de financiación más adecuado de nuestra idea de negocio. 

c.- Puesta en común 

74

AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN 

LECTURAS SELECCIONADAS: 

-PARA 1º DE ESO: Maurice Burton. Los peces y la contaminación. Editorial La Calesa. - 

PARA 2º DE ESO: Coches híbridos, corazón verde. www:news.soliclima.com.Adaptación. 

Editorial La Calesa. 

A) DESCRIPCIÓN DEL PROCESO SEGUIDO 

Las lecturas se han realizado en el mes de febrero, incardinadas como actividad para la 

consecución del desarrollo de la compresión lectora en el área de Lengua y dentro del curso de 

fluidez lectora. En 2º se ha utilizado como ejemplo de la tipología de textos. 

Presentación del texto por parte de la profesora 

La selección de estos textos se ha realizado por el contenido de la lectura , extensión ,menor 

grado de dificultad en la comprensión del vocabulario y en el enunciado de las preguntas, y por 

el título, para que les resultase motivador, conocido o cercano el tema. 

Detección de ideas previas 

Mirando el título, respondieron a la pregunta ¿de qué piensas que puede tratar? 

Para conocer lo que los alumnos sabían del tema, fueron respondiendo a las preguntas que 

vienen en el texto “Antes de comenzar la lectura” y algunas otras que surgieron de los 

comentarios. 

Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del texto. 

La lectura la han realizado de forma individual modelada por la profesora. Cada alumno leía un 

párrafo que previamente había sido leído por el profesor enfatizando la entonación y las pausas. 

La corrección de los erros cometidos: omisiones, sustituciones, gesticulaciones... se corregían 

en el acto, por la profesora o por otro alumno-tutor. 

A continuación se valoró de forma general y en común sus impresiones sobre el texto. 

Resolución de dudas sobre el vocabulario. 

Al mismo tiempo que se iba leyendo el texto por primera vez, la profesora explicaba el 

significado de expresiones o vocablos con mayor dificultad reseñados en el margen derecho de 

la lectura, añadiendo otros por ser poco usuales en su lenguaje cotidiano: revolución, impactos, 

consigna, óptimo, reducción, convertir. En ocasiones eran los propios alumnos quienes los 

definían o buscaban en el diccionario los más relevantes. Esto último lo realizaban los alumnos 

con dificultades en el manejo del mismo. 

Fluidez: Segunda lectura en silencio para obtener una comprensión más detalla del texto. 

Individualmente cada alumno realizó una segunda lectura aplicando el vocabulario explicado 

anteriormente. Algunos alumnos necesitaron releer el texto más veces para llegar a captar mayor 

número de ideas. 

Comprensión lectora: 

Después de la segunda lectura, los alumnos respondían a las preguntas, literales, inferenciales y 

valorativas del texto. Dadas las dificultades comprensivas que presentan estos alumnos he 

priorizado las primeras, es decir, hay un mayor número de preguntas literales que inferenciales o 

valorativas, sobre todo en el texto de 1º. Pues se trata de alumnos con una baja capacidad de 

abstracción y muchas dificultades para buscar información en un texto (alumnos extranjeros, 

con poco dominio lingüístico y desventajas socioculturales).Considero que la comprensión en 

76

estos alumnos debe seguir una progresión y graduación adecuada a sus capacidades de 

pensamiento. Ello no significa un estancamiento. 

Finalmente, y como síntesis de la lectura se resumió el texto entre todos, señalando previamente 

las palabras más importantes de cada párrafo, repasando éste último concepto, construyendo con 

ellas una oración y uniendo todos los enunciados. 

B) DIFICULTADES ENCONTRADAS 

La selección de los textos ha resultado adecuada en cuanto al título, contenido y extensión. Sin 

embargo en el texto de primero el vocabulario les ha resultado más difícil de lo esperado, 

aumentando el número de palabras explicadas previamente. 

Así mismo algunos alumnos de 1º y 2º no han respondido correctamente incluso a algunas de 

las preguntas literales por las razones expuestas en los párrafos anteriores. 

C) PROPUESTAS DE MEJORA 

Enfatizar más en el vocabulario, no presuponiendo que un alumno conoce un término o 

expresiones por sencillas que nos parezcan. 

Trabajar más el vocabulario con apoyos visuales, relacionando palabra con imagen y oración. 

77

INFORME DE LA ACTIVIDAD 

La comprensión lectora y la expresión escrita son los ejes vertebradores de la actividad 

enseñanza- aprendizaje. Por esta razón, en el IES Alcrebite, a través de los programas de 

lectura y biblioteca se han ido desarrollando e incluyendo actividades de lectura y escritura en 

el quehacer diario. 

Para el curso que nos ocupa todo el claustro se ha unido a la actividad, tanto si impartían 

docencia en el primer ciclo de ESO como si no. Se consideró que era una buena razón para 

unificar criterios de actuación en relación a la comprensión lectora en todos los niveles. 

Proceso de elaboración de las secuencias. 

Para realizar las secuencias se han seguido distintos procedimientos: 

- unos departamentos han optado por repartir entre los componentes del mismo la 

tarea por cursos, poniendo en común después las secuencias. 

- otros departamentos han optado por realizar la secuencia de forma conjunta una 

vez escogido el texto que se pretendía trabajar. Así la elaboración de la secuencia 

es el resultado cooperativo entre los componentes del departamento. 

Análisis del proceso de elaboración y de ejecución de las secuencias. 

Dificultades 

En relación a la elaboración de las secuencias, quizás, el mayor problema haya sido deslindar 

las preguntas inferenciales de las valorativas, ya que a veces la línea entre las mismas es un 

tanto sutil. 

En su ejecución con los alumnos, los problemas más comunes han sido el desconocimiento del 

vocabulario, algo previsto y a lo que van encaminadas las secuencias; la dificultad para deducir 

del alumnado; una especie de “cansancio” que consiste en que comienzan a leer y cuando 

están a mitad del texto ya parece que tienen suficiente, quedándose con el contenido de una 

parte y no viendo el texto en su totalidad. 

Respecto a la lectura en voz alta, se aprecia el desfase entre el alumnado con alumnos que 

leen de una forma fluida y adecuada y otros que balbucean, no entonan, no vocalizan… 

dificultando, por lo tanto, la comprensión de los textos y acentuando ese “cansancio” del que 

antes hablábamos. 

El resumen oral y escrito sigue siendo una paráfrasis del texto, reproducen literalmente lo que 

dice el texto. De esto, podemos inferir que no han captado las ideas principales de las 

secundarias. 

Todo lo comentado hasta ahora hace que el profesorado se plantee la siguiente pregunta: 

¿Cómo guiar en la comprensión lectora? Y ¿cómo conseguir el éxito en todo el alumnado? 

78

El procedimiento que se nos ha propuesto puede dar respuesta a estas preguntas en primera 

instancia, pero cuando el alumnado no lo sigue o se cierra en banda ante las propuestas del 

profesorado: ¿qué podemos hacer más? 

Cambios 

En primer lugar supone cambiar algunos enfoques. El relacionar, presentar e interrelacionar el 

proceso lector dentro de la tarea educativa y de aprendizaje debe estar presente en el día a 

día. 

Supone, también, un cambio de organización temporal de los contenidos de las diferentes 

materias, ya que realizar estas actividades supone dedicarles mínimo una sesión dependiendo 

de la extensión del texto y de la profundidad con la que se quiera trabajar cada texto. 

Requiere trabajar de una forma más coordinada e interactiva tanto con los alumnos, los 

departamentos y a nivel de centro. 

Propuestas de mejora 

Realizar este tipo de actividades en sí misma es una propuesta de mejora, porque si 

empezamos a trabajar en esta línea algún fruto se verá, no a corto plazo, ya que estos 

procesos necesitan un período de maduración para que resulten efectivos. La enseñanza 

muchas veces es ensayo- error. Los triunfos pasados, no hacen los éxitos futuros. 

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IES ALCREBITE -BAZA.pdf - Aula virtual de los CEP de Granada

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