PR O G R AM A D E L D I PLO M A D E L I B O XFO R D
ESPA OL A :
LI TERATU RA
L I B R O D E L A LU M N O
Miriam Bertone
Andrea Garca
Liliana Schwab
3
Great Clarendon Street, Oxford, OX2 6DP, Reino Unido
Oxford University Press es un departamento de la Universidad de Oxford que
promueve el objetivo de excelencia acadmica, educativa e investigadora de esta
Universidad mediante sus publicaciones en todo el mundo. Oxford es una marca
registrada de Oxford University Press en el Reino Unido y en algunos otros pases.
Oxford University Press 2016
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Primera publicacin en 2016
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publicacin, ni almacenarla en un sistema de recuperacin de datos o transmitirla
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de madera de bosques sostenibles. El proceso de fabricacin se ajusta a las normas
ambientales del pas de origen.
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Agradecimientos
Los editores desean agradecer a la Organizacin del Bachillerato Internacional su
autorizacin para reproducir su propiedad intelectual.
Las autoras y los editores desean agradecer a las siguientes personas e instituciones
su autorizacin para usar sus fotografas:
Cubierta: Derechos reservados Fundacin Pan Klub Museo Xul Solar; p1TL:
Bettmann/Corbis/Image Library; p1ML: Isabel Steva Hernandez/Colita/Corbis/Image
Library; p2: Sophie Bassouls/Sygma/Corbis/Image Library; p1BL: Bettmann/Corbis/
Image Library; p1TR: Bettmann/Corbis/Image Library; p4: Illych/iStock; p6T: Monkey
Business Images/Shutterstock; p6B: Pakornkrit/iStock; p1MR: World History Archive/
Alamy Stock Photo; p1BR: Tarker/Corbis/Image Library; p11: JorgeAlejandro/Fotolia;
p16: OUP; p17TR: Skynesher/iStock; p17BL: Damircudic/iStock; p17BR: Bettmann/
Corbis/Image Library; p18T: Fritz Eschen/Ullstein Bild/Getty Images; p18B: Natan86/
Shutterstock; p19: Wavebreakmedia/Shutterstock; p20T: Everett Collection
Historical/Alamy Stock Photo; p20T: Everett Collection Historical/Alamy Stock Photo;
p20B: Cortesa de Editorial Planeta; p21: Markos86/Shutterstock; p23: Gajus/iStock;
p24: Joaqun Salvador Lavado (QUINO); p26: YKTR/Shutterstock; p34: Tyler Olson/
Shutterstock; p43: OUP; p48: Alfaguara, Penguin Random House; p50: Cortesa de
Penguin Random House Grupo Editorial; p52: Alfaguara, Penguin Random House;
p53B: Alexander Burkatovski/Corbis/Image Library; p55T: Sinsentido; p55B:
2004, Astiberri ediciones; p56L: Norma Editorial; p56R Norma Editorial;
p57: Cortesa de Editorial Anagrama; p58: Copyright Khaled & Roya Hosseini
Family Charitable Remainder Unitrust, 2011; Copyright de las ilustraciones
Edizioni Piemme S.p.A., Italia, 2011; Copyright de la edicin en castellano
Ediciones Salamandra, 2011; Traduccin de Gema Moral; p59: Copyright Khaled
& Roya Hosseini Family Charitable Remainder Unitrust, 2011; Copyright de las
ilustraciones Edizioni Piemme S.p.A., Italia, 2011; Copyright de la edicin en
castellano Ediciones Salamandra, 2011; Traduccin de Gema Moral; p61: Cortesa
de Ediciones de la Flor; p63: Arturo Prez-Reverte, Carlos Gimnez, Joan Mundet;
p64L: Fabio Pagani/Shutterstock; p64R: Nefeli Sakura/Flickr; p65: Alfaguara, Penguin
Random House, www.megustaleer.com; p66: Photos 12/Alamy Stock Photo; p67:
Ulf Andersen/Getty Images; p68T: AF archive / Alamy Stock Photo; p68B: El Litoral.
com; p69: Manuel Antin; p70: AF Archive/Alamy Stock Photo; p71: Editorial
Anagrama; p72: AF Archive/Alamy Stock Photo; p73T: Duomo Ediciones; p73B:
c. Samuel Goldwyn Films/Everett/REX Shutterstock; p76T: Manuel Antin; p76M:
Manuel Antin; p76B: Manuel Antin; p78: Loupe Project/Shutterstock; p87:
Art Media/Hulton Fine Art Collection/Print Collector/Getty Images; p89: Gather
Ye Rosebuds While Ye May, 1909 (oil on canvas), Waterhouse, John William
(1849-1917) / Private Collection / Photo Odon Wagner Gallery, Toronto, Canada/
Bridgeman Images; p94: Corbis/Image Library; p100T: Stacyarturogi/Shutterstock;
p100B: Fotogestoeber/Shutterstock; p101: AGCuesta/Shutterstock; p102: Esta
imagen es propiedad intelectual del Teatro Nacional Cervantes de la Repblica
Argentina. Diseo de Lucio Bazzalo; p106T: Gustav Klimt/The Gallery Collection/
Corbis/Image Library; p106B: UniversalImagesGroup/GettyImages; p109: Jorge Luis
Borges/GettyImages; p118: Susan Chiang/iStock; p137: Sasha Gromov/Shutterstock;
p139: NataliaKo/Shutterstock; p141: lanolan/iStock; p143: Tzido Sun/Shutterstock;
p148: Bettmann/Corbis/Image Library; p155: Yuri/iStock; p156T: RapidEye/iStock;
p156B: Paco Junquera/Cover/Getty Images; p159T: Calle de Tapalpa, Jallisco,
dcada de 1940 Fotografa de Juan Rulfo. Derechos reservados: Clara Aparicio de
Rulfo. Prohibida su reproduccin sin la autorizacin de la titular de los derechos.;
p159B: Ermolaev Alexander/Shutterstock; p161: Volt Collection/Shutterstock; p163:
OUP; p168: OUP; p172: OUP; p185: Emmanuel Dunand/AFP/Getty Images; p187:
CreativaImages/iStock; p188T: Wavebreakmedia/iStock; p189: Triloks/iStock; p190T:
zoom-zoom/iStock; p190B: Susan Chiang/iStock; p188B: CreativaImages/iStock; p191:
Universal History Archive/Getty Images; p196: Mrgao/iStock; p197: EHStock/iStock;
p198: lexan/iStock; p204: Jannoon028/iStock; p211: Wikimedia.
Ilustraciones por Six Red Marbles y OUP.
Las autoras y los editores agradecen la autorizacin para reproducir fragmentos de
los siguientes materiales protegidos por derechos de autor.
Jorge Luis Borges: El Milagro Secreto en Ficciones (Alianza Editorial, 2006),
copyright Maria Kodama 1995, reproducido con la autorizacin de Penguin
Random House Grupo Editorial Espaa y The Wylie Agency LLC.
Ray Bradbury: prolgo a Fahrenheit 451 - novela grfca de Tim Hamilton (Harper
Voyager, 2009), en la traduccin al Espaol de Julia Osuna Aguilar (451 Editores,
2010), prolgo copyright Ray Bradbury 2009, reproducido con la autorizacin de
Don Congdon Associates, Inc.
Julio Cortzar: `Prambulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj' en Historias
de Cronopios y de Famas (Alfaguara, 1999), copyright Sucesin Julio Cortzar 1962;
y de la carta a Manuel Antn, 23 de julio de 1964, Cartas 1964-1968 edicin a cargo
de Aurora Bernrdez (Alfaguara, 2000), copyright Sucesin Julio Cortzar 2000,
reproducidos con la autorizacin de la Agencia Literaria Carmen Balcells S A.
Alfredo Bryce Echenique: El genero mas misterioso del mundo, La Nacin, 1994,
copyright Alfredo Bryce Echenique 1994, reproducido con la autorizacin de la
Agencia Literaria Carmen Balcells S A.
Khaled Hosseini: Cometas en el cielo en la traduccin al Espaol de Isabel Murillo
(Ediciones Salamandra, 2003), copyright TKR Publications LLC 2003, copyright
de la edicin en castellano Ediciones Salamandra 2003, reproducido con la
autorizacin de Ediciones Salamandra.
Khaled Hosseini: Cometas en el cielo (Novela grfca) Copyright Khaled & Roya
Hosseini Family Charitable Remainder Unitrust, 2011; Copyright de las ilustraciones
Edizioni Piemme S.p.A., Italia, 2011; Copyright de la edicin en castellano
Ediciones Salamandra, 2011, Traduccin de Gema Moral.
Organizacin del Bachillerato Internacional: Guia de Lengua A: Literatura (IBO,
2011), reproducido con la autorizacin del International Baccalaureate Organization.
Mario Vargas Llosa: La verdad de las mentiras (Alfaguara, 2002), copyright Mario
Vargas Llosa, 1990, 2002, reproducido con la autorizacin de la Agencia Literaria
Carmen Balcells S A; y de su discurso al recibir el Premio Nobel de Literatura, 7 de
diciembre de 2010, copyright The Nobel Foundation 2010, reproducido del sitio
web www.nobelprize.org con la autorizacin de la Fundacin Nobel.
Azcrate Lpez-Varela: La novela grfca Ciudad de cristal de P Auster, P Karasik y D
Mazzucchelli (2013), reproducido con la autorizacin del autor.
Gabriel Garca Mrquez; Vivir para contarla (Ed Sudamericana, 2002), copyright
Gabriel Garca Mrquez y Herederos de Gabriel Garca Mrquez 2002; y Cien aos de
soledad (Ed Sudamericana, 1993), copyright Gabriel Garca Mrquez y Herederos
de Gabriel Garca Mrquez 1967, reproducido con la autorizacin de la Agencia
Literaria Carmen Balcells S A;
Rosa Montero: La loca de la casa (Punto de Lectura, 2006), copyright Rosa Montero
2003, y de una entrevista con E Martinez Todo lo que cuento de m es pura mentira,
El Clarn, 7 de septiembre de 2003, copyright Rosa Montero 2003, reproducido con
la autorizacin de la Agencia Literaria Carmen Balcells S A.
Pablo Neruda: La palabra in Confeso que he vivido (Losada, 1974), copyright
Fundacin Pablo Neruda 1974, reproducido con la autorizacin de la Agencia
Literaria Carmen Balcells S A.
Arturo Prez-Reverte: El capitn Alatriste (Alfaguara, 2005), copyright Arturo
Prez-Reverte 2005, y Territorio Comanche (Alfaguara, 2001), copyright Arturo PrezReverte 2001, reproducido con la autorizacin de RDC Agencia Literaria S L, por
parte de los proprietarios, Balkan Editores S L.
Fernando Savater: Habla Tarzn from Criaturas del Aire (Destino, 1991),
reproducido con la autorizacin del autor.
Jos Saramago: Viaje a Portugal (Alfaguara, 1999), copyright Fundacin Saramago
1999, reproducido con la autorizacin de The Wylie Agency LLC.
Idea Vilario: Pobre Mundo from Poesa Completa (Cal y Canto, 2012), reproducido
con la autorizacin de Ana Ins Larre Borges, heredera de Idea Vilario.
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Defnicin del libro del alumno
Los libros del alumno del Programa del Diploma del
IB son recursos diseados como apoyo para el estudio
de una asignatura en los dos aos del Programa del
Diploma. Estos recursos ayudan a los alumnos a
entender lo que se espera del estudio de una asignatura
del Programa del Diploma del IB y presentan su
contenido de manera que ilustra el propsito y los
objetivos del IB. Refejan la losoa y el enoque del IB,
y avorecen una comprensin prounda de la asignatura
al establecer conexiones con temas ms amplios y
brindar oportunidades para el pensamiento crtico.
Conorme a la losoa del IB, los libros abordan el
currculo teniendo en cuenta el curso en su totalidad y
el uso de una amplia gama de recursos, la mentalidad
internacional, el perl de la comunidad de aprendizaje
del IB y los componentes troncales del Programa del
Diploma del IB: Teora del Conocimiento, la Monograa
y Creatividad, Actividad y Servicio (CAS) .
Todos los libros pueden usarse en combinacin con otros
materiales y, de hecho, se espera que los alumnos del IB
extraigan conclusiones basndose en una variedad de
recursos. Todos los libros proponen lecturas adicionales
y brindan sugerencias para ampliar la investigacin.
Adems, los libros del alumno proporcionan
asesoramiento y orientacin con respecto a los
requisitos de evaluacin de las asignaturas y la probidad
acadmica. Orecen inormacin distintiva y acreditada,
sin ser prescriptivos.
Declaracin de principios del IB
El Bachillerato Internacional tiene como meta
ormar jvenes solidarios, inormados y vidos de
conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo
mejor y ms pacco, en el marco del entendimiento
mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organizacin colabora con
establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones
internacionales para crear y desarrollar programas
de educacin internacional exigentes y mtodos de
evaluacin rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo
entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje
durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que
otras personas, con sus dierencias, tambin pueden
estar en lo cierto.
El perfl de la comunidad de aprendizaje del IB
El objetivo undamental de los programas del
Bachillerato Internacional (IB) es ormar personas
con mentalidad internacional que, conscientes de la
condicin que las une como seres humanos y de la
responsabilidad que comparten de velar por el planeta,
contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacco.
Como miembros de la comunidad de aprendizaje del
IB, nos esorzamos por ser:
Indagadores: Cultivamos nuestra curiosidad, a la vez
que desarrollamos habilidades para la indagacin y la
investigacin. Sabemos cmo aprender de manera
autnoma y junto con otros. Aprendemos con
entusiasmo y mantenemos estas ansias de aprender
durante toda la vida.
Informados e instruidos: Desarrollamos y usamos
nuestra comprensin conceptual mediante la
exploracin del conocimiento en una variedad de
disciplinas. Nos comprometemos con ideas y cuestiones
de importancia local y mundial.
Pensadores: Utilizamos habilidades de pensamiento
crtico y creativo para analizar y proceder de manera
responsable ante problemas complejos. Actuamos por
propia iniciativa al tomar decisiones razonadas y ticas.
Buenos comunicadores: Nos expresamos con
conanza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes
y maneras. Colaboramos ecazmente, escuchando
atentamente las perspectivas de otras personas y grupos.
ntegros: Actuamos con integridad y honradez, con
un proundo sentido de la equidad, la justicia y el
respeto por la dignidad y los derechos de las personas
en todo el mundo. Asumimos la responsabilidad de
nuestros propios actos y sus consecuencias.
D e mentalidad abierta: D esarrollamos una
apreciacin crtica de nuestras propias culturas
e historias personales, as como de los valores y
tradiciones de los dems. B uscamos y consideramos
distintos puntos de vista y estamos dispuestos a
aprender de la experiencia.
iii
Solidarios: Mostramos empata, sensibilidad y respeto.
Nos comprometemos a ayudar a los dems y actuamos
con el propsito de infuir positivamente en las vidas
de las personas y el mundo que nos rodea.
Audaces: Abordamos la incertidumbre con previsin
y determinacin. Trabajamos de manera autnoma y
colaborativa para explorar nuevas ideas y estrategias
innovadoras. Mostramos ingenio y resiliencia cuando
enrentamos cambios y desaos.
Equilibrados: Entendemos la importancia del
equilibrio sico, mental y emocional para lograr el
bienestar propio y el de los dems. Reconocemos
nuestra interdependencia con respecto a otras
personas y al mundo en que vivimos.
Refexivos: Evaluamos detenidamente el mundo y
nuestra propias ideas y experiencias. Nos esorzamos
por comprender nuestras ortalezas y debilidades
para, de este modo, contribuir a nuestro aprendizaje
y desarrollo personal.
Probidad acadmica
Es undamental que cites debidamente a los autores
de la inormacin que utilices en tu trabajo. Despus
de todo, los autores de las ideas (propiedad intelectual)
tienen derechos de propiedad. Para que tu trabajo se
considere original, debe basarse en tus propias ideas y
citar debidamente la autora de las ideas y el trabajo de
otras personas. Por lo tanto, en toda actividad escrita u
oral que realices para la evaluacin debes expresarte en
tus propias palabras. Cuando utilices uentes externas o
hagas reerencia a ellas, ya sea en orma de cita directa
o parrasis, debes indicar debidamente su procedencia.
Cmo citar el trabajo de otros
injustamente en uno o varios componentes de la
evaluacin. El plagio y la colusin se consideran
conducta improcedente.
Plagio: se entiende como la presentacin de las ideas
o el trabajo de otra persona como propios. Estas son
algunas ormas de evitar el plagio:
Debe citarse la autora de las palabras e ideas de
otras personas que se utilicen para respaldar los
argumentos propios.
Los pasaj es citados textualmente deben
entrecomillarse y debe citarse su autora.
Los CD-ROM, mensajes de correo electrnico, sitios
web y otros medios electrnicos deben ser tratados
de la misma manera que los libros y las revistas.
Debe citarse la uente de todas las otograas,
mapas, ilustraciones, programas inormticos, datos,
grcos, materiales audiovisuales y otros materiales
similares que no sean de creacin propia.
Cuando se utilicen obras de arte, ya sean de msica,
cine, danza, teatro o artes visuales, o cuando se haga
un uso creativo de una parte de una obra de arte, se
debe citar al artista original.
Para indicar que se han utilizado las ideas de otras
personas se usan notas a pie de pgina y bibliograas.
Notas a pie de pgina (colocadas en la parte
inerior de una pgina) o notas al nal (colocadas
al nal de un documento) : deben utilizarse cuando
se cita o pararasea de otro documento, o cuando se
reproduce de manera resumida la inormacin de
otro documento. No es necesario usar una nota a
pie de pgina para inormacin que orma parte de
un rea de conocimiento. Es decir, no es necesario
citar deniciones en notas a pie de pgina, ya que se
considera que son de conocimiento general.
B ibliograas: deben incluir una lista ormal de
los recursos que se han utilizado en un trabajo. Por
ormal se entiende que debe presentarse siguiendo
una de las varias convenciones aceptadas. Esto
normalmente implica separar los recursos utilizados
en dierentes categoras (por ejemplo, libros, revistas,
artculos periodsticos, recursos de Internet, C D y
obras de arte) y proporcionar datos completos de
dnde puede encontrar la misma inormacin un
lector o un observador del trabaj o. La bibliograa es
una parte obligatoria de la Monograa.
Qu constituye una conducta improcedente?
La conducta improcedente es toda accin por la que
t u otro alumno salgan o puedan salir beneciados
iv
Colusin: se entiende como el comportamiento de un
alumno que contribuye a la conducta improcedente
de otro. Incluye:
Permitirle a otro alumno que copie tu trabajo o lo
presente como si uese propio
Presentar un mismo trabajo para distintos
componentes de evaluacin o requisitos del
Programa del Diploma
O tras ormas de conducta improcedente
incluyen cualquier accin que te permita salir
beneciado injustamente, o que tenga consecuencias
sobre los resultados de otro alumno (por ejemplo,
introducir material no autorizado a la sala de examen,
conducta indebida durante un examen y alsicar
documentacin relacionada con C AS) .
ndice
Unidad 1: Introduccin al curso
Unidad 2: Literatura en traduccin
1
16
2 .1 : El trabaj o escrito
16
2 .2 : El ensayo
24
Unidad 3: Evaluacin interna
45
3 .1 : Presentacin oral individual
45
3 .2 : C omentario oral individual
82
Unidad 4: Evaluacin externa
117
4.1 : Prueba 1 : Anlisis literario
117
4.2 : Prueba 2 : Ensayo
1 54
Unidad 5: La monografa
1 87
Glosario de trminos literarios
21 3
ndice alfabtico
222
v
Acerca de las autoras
Miriam Bertone es profesora en Letras egresada de la
Universidad Nacional del Litoral, Santa Fe, Argentina.
Es coordinadora del Programa del Diploma del
Bachillerato Internacional (IB) , jefa de departamento
y profesora de Espaol A: Literatura, y supervisora
de Comunidad, Actividad y Servicio (CAS) en el St.
Georges College North (Argentina) , colegio en el que
ejerce la docencia desde el ao 1 995.
Tambin se desempea como j efa de equipo de
trabaj os escritos ( NS) y prueba 2 ( NM) de Espaol A:
Literatura, y completa su desarrollo profesional como
examinadora asistente de la prueba 2 ( NS ) de dicha
asignatura. E n aos anteriores fue moderadora de la
evaluacin interna ( NS ) y examinadora asistente de
la prueba 1 ( NS ) .
Asimismo, ejerce como responsable de taller y
moderadora de Lengua y Literatura del Programa de los
Aos Intermedios (PAI) del IB.
Andrea Garca es coordinadora del Programa del
Diploma del Bachillerato Internacional (IB) , jefa de
departamento y profesora de Espaol A: Literatura en el
Colegio Lincoln de Buenos Aires (Argentina) , en donde
ejerce la docencia desde el ao 1 993. Tambin fue
coordinadora de Creatividad, Actividad y Servicio (CAS)
en la misma institucin. En el IB, se desempea como
examinadora principal de la prueba 2 (NM) y como
examinadora asistente de trabajos escritos (NM y NS) ,
de la evaluacin interna (NS) y, en aos anteriores, de la
prueba 1 (NM) de Espaol A: Literatura. Actualmente
ocupa el cargo de secretaria de la Asociacin Civil de
Coordinadores y Rectores de Colegios del Bachillerato
Internacional del Ro de la Plata (ACCBIRP) .
vi
Luego de obtener el ttulo de Profesora de Castellano,
Literatura y Latn en el Instituto Superior del Profesorado
Joaqun V. Gonzlez, se especializ en la enseanza
de espaol como segunda lengua y extranjera en el
Laboratorio de Idiomas de la Universidad de Buenos
Aires (UBA) . En 201 3 se especializ en Administracin
de la Educacin en la Universidad Torcuato Di Tella.
Actualmente est redactando su tesis de maestra en
la misma universidad, titulada: La micropoltica del
cambio. El detrs de escena del Programa del Diploma
en los colegios pioneros y pblicos de la Argentina.
Liliana Schwab es profesora en Letras y ensea
Literatura, Lengua y Literatura y Lengua B en el St.
Georges College de Argentina, uno de los primeros
Colegios del Mundo del IB de Amrica Latina. Tambin
ha ejercido la coordinacin de Creatividad, Actividad
y Servicio (CAS) en la misma institucin y fue parte
del equipo organizador del Encuentro InterCAS que
se celebr en Argentina en 2009, lo cual revela que la
literatura es su pasin pero tambin la integracin social,
la creatividad y el compromiso con sus estudiantes.
Su dedicacin al Programa del Diploma del IB la ha
llevado a ser examinadora asistente de trabajos escritos
(NS) y evaluacin interna (NS) , as como jefa de
equipo de la prueba 2 (NS) de la asignatura Espaol A:
Literatura. La experiencia adquirida se destaca en su
trayectoria y le permite enriquecer da a da su misin
como docente.
Reside en Quilmes, Buenos Aires (Argentina) .
UNIDAD 1 : INTRODUCCIN AL CURSO
Bienvenidos!
Miguel de Cervantes Saavedra. Espaa, s. XVI
Gabriela Mistral. Chile, s. XX
Gabriel Garca Mrquez. Colombia, s. XX
Federico Garca Lorca. Espaa,
primera mitad del s. XX
Julio Cortzar. Argentina, s. XX
Francisco de Quevedo. Espaa, s. XVI
1
1
I N T R O D U C C I N AL C U R S O
O ptar por un curso de Literatura en espaol implica el desarrollo de dos
habilidades principales: la lectura y la escritura crticas. Por supuesto
que su adquisicin y desarrollo no slo te aportarn benecios a nivel
comunicativo sino tambin humano: te permitirn descubrir y disrutar
realidades dierentes a las tuyas a travs de las obras de distintos autores.
Abrirse al mundo y comprender otros puntos de vista es una manera
de enriquecer el espritu y de ampliar el conocimiento personal. En
denitiva, una persona leda puede ser refexiva, crtica, tolerante y de
mentalidad abierta. Te invitamos a recorrer este camino y para ello te
iremos explicando qu hacer y cmo en cada parte del programa.
Actividad
Lee el siguiente cuento prestando mucha atencin.
Jorge Luis Borges. Argentina, s. XX
Sexa* de Lus Fernando Verssimo
Pap...
Hmmm?
C mo es el emenino de sexo?
Qu?
El emenino de sexo.
No tiene.
Sexo no tiene emenino?
No.
Slo hay sexo masculino?
S. Es decir, no. Existen dos sexos. Masculino y emenino.
Y cmo es el emenino de sexo?
No tiene emenino. Sexo es siempre masculino.
Pero vos mismo dijiste que hay sexo masculino y emenino.
El sexo puede ser masculino o emenino. La palabra sexo es
masculina. El sexo masculino, el sexo emenino.
No debera ser la sexa?
No.
Por qu no?
Porque no! D isculp. Porque no. Sexo es siempre masculino.
*Cuentos para el primer nivel III (1987) . Buenos Aires: Ediciones Colihue.
2
B I E N VE N I D O S !
El sexo de la mujer es masculino?
S. No! El sexo de la mujer es emenino.
Y cmo es el emenino?
Sexo tambin. Igual al del hombre.
El sexo de la mujer es igual al del hombre?
S. Es decir... Mir. Hay sexo masculino y sexo emenino, no es
cierto?
S.
Son dos cosas dierentes.
Entonces, cmo es el emenino de sexo?
Es igual al masculino.
Pero, no son dierentes?
No. O, s! Pero la palabra es la misma. C ambia el sexo, pero no
cambia la palabra.
Pero entonces no cambia el sexo. Es siempre masculino.
La palabra es masculina.
No. La palabra es emenino. Si uera masculino sera el pal...
B asta! And a jugar.
El muchacho sale y la madre entra. El padre comenta:
Tenemos que vigilar al gur *...
Por qu?
Slo piensa en gramtica.
*gur: nio o muchacho.
Si piensas que no comprendiste el cuento en su total dimensin, por avor,
vuelve a leerlo y seala aquellas ideas que intuyas que tienen una relevancia
especial. Luego las relees y trata de analizar su sentido: qu quieren expresar,
cmo se pueden conectar con otras ideas o conocimientos previos. Tambin
es importante considerar que para comprender un texto no slo debes
recurrir a tus conocimientos lingsticos y enciclopdicos, sino que tambin
debers investigar en diccionarios el vocabulario desconocido y/o ahondar
en conceptos que hacen al contexto cultural del relato. Este ejercicio ampla
tus competencias como lector y contribuye al desarrollo de habilidades
de comprensin crtica. Recuerda que, a lo largo del curso de Espaol A:
Literatura, tendrs dierentes instancias de evaluacin en las que no podrs
recurrir a estos mtodos; por lo tanto, adquirir estas herramientas a lo largo
del proceso te har un lector apto para realizar lecturas crticas.
A modo de ej emplo, las siguientes preguntas podrn orientarte para
entender lo que hay detrs de la historia:
1 . Qu signica Sexa?
2 . C ul es el malentendido que se plantea? E xplcalo.
3 . En qu medida infuye la relacin de los personaj es y su dierencia
generacional en el problema?
4. C ul es el sentido de la rase nal: Slo piensa en gramtica?
Te pedimos que pienses estas respuestas. A continuacin, conecciona una
lista con otras cuestiones temticas posibles que se desprendan del texto.
Luego disctelas en clase con tus compaeros y con la gua del proesor.
Una primera lectura te permite ponerte en contacto con la historia, los
personajes, el tiempo y el espacio; sin embargo, hay otros aspectos que no se
3
1
I N T R O D U C C I N AL C U R S O
ponen de relieve a simple vista. Si lo leyeras una segunda vez o las que creyeras
necesarias, empezaras a descubrir que hay ms sentidos detrs de la primera
lectura. Entender ese mensaje que est all, detrs de esas palabras, es ejercer una
lectura crtica y personal. Para ello, como ya dijimos, se pondrn en juego los
conocimientos que ya poseas, se desarrollarn conexiones que te permitirn
aprehender el mensaje del texto. Cabe sealar que estas interpretaciones pueden
variar de lector en lector de acuerdo con las competencias culturales y lingsticas
que posea, pero lo importante radica en que, si no estn lo sufcientemente
desarrolladas para acceder al texto en cuestin, puedas ampliarlas buscando
inormacin, consultando diccionarios o uentes bibliogrfcas variadas.
Recuerda que un lector crtico es un lector activo porque construye el
conocimiento necesario para acceder a los sentidos de cualquier obra.
Hasta aqu has puesto en j uego tus habilidades para leer tanto literal como
crticamente. Ahora es el momento de escribir y la siguiente pregunta ser
una gua:
E n qu medida se p uede sostener que el cuento p resenta
un tema tab?
D esarrolla esta respuesta en un trabaj o escrito que tenga entre 2 00 y
3 00 palabras. Luego debers exponerlo a tus compaeros y debatir las
dierentes posturas que puedan surgir.
Espaol A: Literatura
Objetivos generales
1 . Reconocer textos pertenecientes a distintos perodos, estilos y
gneros
2 . D esarrollar la capacidad de analizar dierentes textos
3 . D esarrollar las habilidades de expresin oral y escrita de la lengua
materna
4. Reconocer la importancia de los contextos de produccin y
recepcin de las obras
5 . Explorar y valorar la cultura representada en las obras literarias
6. Estimular la apreciacin de los rasgos ormales, estilsticos y
estticos de las obras literarias
7. Fomentar el inters en la literatura y su disrute
8. D esarrollar la comprensin de las tcnicas utilizadas en la crtica
literaria
9. Desarrollar la capacidad para emitir juicios literarios independientes
y deender esas ideas
Requisitos y partes del programa de estudios
El curso de Espaol A: Literatura del Programa del Diploma del IB puede
estudiarse en dos niveles: Nivel Medio (NM) y Nivel Superior (NS).
Si bien ambos cursos estn ormados por las mismas cuatro partes, que se
describirn en el siguiente prrao, hay dierencias cuantitativas y cualitativas.
En el NM debers centrar tu estudio en diez obras a lo largo de los dos aos
4
B I E N VE N I D O S !
que dura el programa, mientras que en el NS debers hacerlo en trece. En
el presente libro se irn explicando cada uno de los componentes; en cada
captulo te iremos indicando con detalles las dierencias entre ellos. Adems
del distinto nmero de obras, tambin hay dierencias en la proundidad
con la que se debern abordar los anlisis y comentarios literarios.
Como ya mencionamos, el programa est ormado por cuatro partes, en las
que se estudian dierentes lugares, pocas, autores, obras y gneros literarios.
Se debe considerar que no se podrn repetir autores en la misma parte del programa;
sin embargo, el mismo autor s podr estudiarse en dos partes diferentes. En cuanto a
los gneros literarios, el NM deber abarcar tres, mientras que el NS, cuatro. Las obras
deben representar al menos tres perodos distintos, que pueden ser siglos y movimientos
literarios o histricos; en cuanto a los lugares, tambin deben ser representativos de
tres geografas diferentes. Cada parte del programa permite que los alumnos
demuestren las distintas habilidades adquiridas durante los dos aos de estudio.
A modo de sntesis, diremos que se requieren habilidades lingsticas que
te permitan expresar tus ideas con claridad y conviccin. Tambin se necesita
el desarrollo y el dominio del enfoque crtico de las obras, el conocimiento de
las convenciones literarias, las cuales acilitarn su estudio, y, por ltimo, el
desarrollo de la habilidades visuales, si abordas el estudio de obras grcas
y/o cine. A continuacin encontrars una descripcin de cada una de las partes
mencionadas junto con una breve explicacin de su naturaleza.
Parte 1 : O bras traducidas
En la parte 1 se estudian obras literarias que han sido
traducidas. Los ttulos debern ser elegidos de la lista de
obras traducidas prescritas (PLT) . Esta parte del curso
omenta el estudio intercultural, porque las obras
correspondientes no ueron concebidas originalmente
en espaol; al estar escritas en una lengua distinta, es
necesario reconocer elementos de otras culturas que
permitan su comprensin y anlisis.
S e evala a travs de la redaccin de una refexin
y un ensayo literario sobre una obra estudiada en
la parte 1 .
E n el NM se elegirn dos obras para su estudio,
mientras que en el NS se deber hacer hincapi en
el anlisis de tres.
Parte 2 : E studio detallado
La parte 2 es la que explora obras de dierentes
gneros literarios y autores distintos. Requiere
una lectura y anlisis ms proundos, en los que se
consideren elementos signicativos tanto tcnicos
como de contenido. Todas las obras deben elegirse de la
lista de autores prescritos (PLA). Cada una debe pertenecer
a un gnero literario y a un autor diferentes. En el NS,
uno de los gneros debe ser poesa obligatoriamente.
S e evala oralmente y hay dierencias entre el NM
y el NS . E n el NM se har un comentario oral
individual ( grabado) y una p resentacin oral
individual. En cambio, en el NS, se realizar un
comentario oral individual y una discusin
( grabado) ; es decir, se agrega una parte ms, que es
la discusin. Este es el motivo por el cual el examen
es ms extenso. Finalmente, en el NS , tambin se
har una p resentacin oral individual.
Al igual que en la parte 1 , en la parte 2 , en el NM
se analizarn dos obras literarias y en el NS , tres.
Parte 3 : Gneros literarios
La parte 3 basa su estudio en obras que pertenecen
al mismo gnero literario; se busca el estudio
comparativo de las mismas. Se espera que se exploren
las convenciones caractersticas del gnero literario
seleccionado. Se evala externamente, ya que estas
obras sern motivo de estudio en la prueba 2.
En el NM se analizarn dos obras literarias y en el
NS , tres.
Parte 4: O p ciones
En esta parte ser tu proesor quien elija libremente
las obras de acuerdo con los intereses o necesidades
especcas de los alumnos y de los planes de
estudios locales. No es obligatorio que las obras
pertenezcan a ninguna de las listas prescritas.
Se evala oralmente a travs de la presentacin
oral individual. Tanto en el NM como en el NS se
realiza de la misma manera: en clase y no se graba.
En ambos niveles, NM y NS , se analizarn tres
obras literarias.
5
1
I N T R O D U C C I N AL C U R S O
Ahora que ya sabes cul es el programa que estudiars en este curso,
es necesario que sepas que cada componente aporta un porcentaje a la
califcacin fnal. Esta manera de evaluar es muy benefciosa, pues no se limita
a un examen fnal; hay otras instancias en la que demostrars tus habilidades
y tus conocimientos. Los siguientes cuadros sintetizan la inormacin sobre
los componentes de evaluacin: el primero para el NM y el segundo para NS.
C omp onentes de evaluacin del NM
Evaluacin externa (3 horas)
70%
Prueba 1 : Anlisis literario guiado (1 hora 30 minutos)
20%
Prueba 2: Ensayo (1 hora 30 minutos)
25%
Trabajo escrito: Refexin y ensayo literario
25%
Evaluacin interna
30%
Comentario oral individual (10 minutos)
15%
Presentacin oral individual (1015 minutos)
15%
C omp onentes de evaluacin del NS
Evaluacin externa (4 horas)
70%
Prueba 1 : Comentario literario (2 horas)
20%
Prueba 2: Ensayo (2 horas)
25%
Trabajo escrito: Refexin y ensayo literario
25%
Evaluacin interna
30%
Comentario oral individual y discusin (20 minutos)
15%
Presentacin oral individual (1015 minutos)
15%
Espaol A: Literatura es una asignatura que puedes elegir para escribir la
monografa, componente necesario para obtener el diploma del IB . Los
requisitos y detalles de su produccin podrs encontrarlos en la unidad 5 .
Escritura acadmica
La redaccin de ensayos y comentarios requiere una escritura especial a
la que llamaremos acadmica. S i bien esta clase de redaccin tiene ciertas
caractersticas propias que se detallarn ms adelante, tambin permite el
desarrollo de un estilo y una respuesta personal.
Algunas refexiones sobre la escritura acadmica y su
produccin
El amoso miedo a la hoja en blanco es una experiencia bastante habitual a
la que, seguramente, te enrentas a la hora de comenzar un trabajo. Escribir
sobre un tema es un desao en s mismo, en el cual se ponen en juego dos
planos bien defnidos: la orma y el contenido, lo que equivale a cuestionarse
qu decir y de qu manera. Debers considerar que la naturaleza del texto que
escribas es de carcter acadmico por estar dentro de un marco escolar, y tambin
es un texto cerrado en trminos de Eco (1 987) 1 , ya que no debe dejar lugar a
ninguna libre interpretacin del contenido por parte del receptor, es decir, tu
proesor y, posteriormente, los examinadores a cargo de su correccin. Hay
que poner en palabras lo que se piensa, sin espacios en blanco que puedan
1
6
Eco, U. (1987) . Lector in fabula. Barcelona: Lumen.
B I E N VE N I D O S !
generar sentidos dierentes al deseado. Por lo tanto, a partir de lo expresado
hasta aqu, consideramos oportuno hacer las siguientes refexiones.
Refexin 1
Un escrito, cuyo n sea acreditar los conocimientos
y habilidades adquiridas a lo largo de una parte del
programa (trabajo escrito) o del programa completo
(pruebas 1 y 2) , pone en juego temas y autores
analizados que llevan al alumno a tener que elegir un
punto concreto de estos para su tratamiento. Aqu es
cuando comienza el verdadero trabajo, y esto ocurre
antes de escribir la primera palabra sobre la hoja.
Para ello es necesario haber ledo la bibliograa, ya
que, de este modo, podrs seleccionar la inormacin
que te permitir establecer conexiones y desarrollar
un punto de vista personal desde un lugar crtico;
de esta manera te enrentas al desao de superar
las limitaciones de tu propio saber. A continuacin,
es muy recomendable elaborar un plan de trabajo
o esquema. Diagramarlo y hacer un breve esbozo
previo de las ideas que vas a exponer es un buen
punto de partida, porque avorece la claridad de la
propuesta. Cabe sealar que la idea inicial el punto
Refexin 2
Debes considerar que, una vez establecido el posible
plan, hay que comenzar a escribir. A esta altura,
quizs, tambin ya se puedan empezar a pensar ttulos
probables, los cuales te conviene registrar para ir
elaborndolos a medida que desarrolles el trabajo. En
este punto es preciso que insistamos, como ya hemos
dicho anteriormente, que escribir sobre un tema
implica generar conocimiento, refexionar, volver una
y otra vez para pensar y descubrir nuevos sentidos
en los autores ledos. Cuando escribas, recuerda ser
extremadamente cuidadoso para no cometer plagio:
los pensamientos de otros autores pueden ser motivo
de discusin o bien pueden servir para avalar una
postura personal sobre la cuestin o despuntar una
nueva idea, pero nunca los puedes presentar como
si ueran propios. Por lo tanto, lo apropiado es hacer
la reerencia bibliogrca correspondiente como
explicaremos en el prximo apartado; as se evita
cualquier situacin indeseada. Es necesario que
generes tu propia visin sobre el tema. Junto con este
requisito hay otro que debes respetar: las exigencias
normativas tan necesarias para lograr un producto
nal claro y preciso. Estas son:
2
de partida debe ser clara, precisa, puntual; poder
expresarla sin rodeos es un buen comienzo, porque
ese es el eje del trabajo, la columna vertebral que
sostiene el desarrollo, ya sea este de carcter expositivo
o argumentativo. Esa planicacin debe proyectar las
tres partes que componen los escritos: la introduccin,
el cuerpo y la conclusin. El esquema debe proponer
las ideas que posiblemente integrarn cada una de
estas tres partes. El entrecomillado se debe a que los
textos en proceso de produccin son aquellos que
transorman el conocimiento, segn Bereiter y
Scardamalia (1 992) 2 y, como todo proceso, est sujeto
a la reescritura, al cambio. Es oportuno pensar que las
ideas que se escriben son perectibles de evolucin;
ellas crecen y se desarrollan. Si eso sucede, ests
bien encaminado. Finalmente, es importante que
recuerdes que la coherencia discursiva ser parte del
xito del escrito, ya que los argumentos permitirn
demostrar la idea inicial para, nalmente, llegar a una
conclusin que proponga una respuesta, producto del
cuerpo desarrollado.
Relatar en tercera persona del singular: por
ej emplo, se dice
Evitar el uso de la primera persona del singular
como yo creo
Usar la puntuacin adecuada y la ortograa
correcta, ya que su buen uso avorece la
transmisin del mensaj e
Emplear conectores discursivos para organizar
el contenido
Respetar las partes del escrito: introduccin,
desarrollo y conclusin
Usar el vocabulario tcnico apropiado que
suma puntos a la hora de desarrollar un
anlisis
D etallar la bibliograa al nal del trabaj o: el
apellido de los autores siempre debe estar en
orden alabtico
Tambin hay exigencias grfcas y de diseo
como: la uente y el tamao ( Times New Roman 1 2
o Arial 1 1 ) , el interlineado ( 1 , 5 0) , la numeracin
de las pginas y el encabezado.
Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1992) . Dos modelos explicativos de los procesos de composicin escrita. Infancia y
aprendizaje, 58, 4364.
7
1
I N T R O D U C C I N AL C U R S O
Refexin 3
Te hacemos dos recomendaciones. La primera es la
necesidad de revisar el texto. La segunda es elegir
apropiadamente la retrica de esta comunicacin,
ya que tiene una parte ausente que es el receptor
del escrito: evocarlo leyendo lo que se est
produciendo puede ser una ayuda importante
para optar por el registro ms adecuado. E ste
proceso es importante para que se borren todo
tipo de ambigedades y, as, evitar cualquier
malentendido; una comunicacin dierida
implica que se escribe para alguien que no est
presente y, por lo tanto, la claridad y la precisin
en lo que se desea expresar es undamental ( no
hay que dej ar espacio para segundas lecturas) .
Anticipar el j uicio del lector permite hallar posibles
incongruencias entre lo que se quiso decir y lo
que eectivamente se escribi: es en este escenario
donde la revisin adquiere un papel protagonista
para evitar el desase de sentidos.
E n sntesis, escribir sobre un tema nuevo te coloca
en el doble rol de autor-alumno y asumirlo es un
desao posible, ya que es una habilidad que se
logra con la prctica y la toma de conciencia de
las posibles difcultades que puedes encontrarte
en este proceso y sus correspondientes soluciones.
Resumen de los principales pasos para la redaccin de
textos acadmicos
LEC TURA D E LA B IB LIO GRAFA
( para el trabaj o escrito y para la monograa)
S ELEC C I N D E UN TE MA ( para el trabaj o escrito,
la monograa y las pruebas 1 y 2 )
ELAB O RAC I N D E UN PO S IB LE
PLAN D E TRAB AJO
Idea inicial: clara, precisa
Probable contenido del escrito
RE DAC C I N D EL TRAB AJO PRO PIAMENTE D IC HO
REVIS I N, ED IC I N
8
B I E N VE N I D O S !
Reerencias bibliogrfcas
La probidad acadmica implica el respeto por las ideas y los trabaj os
de las personas. E sto quiere decir que, si lo que escribes no es de tu
autora, debes citarlo aclarando la uente de procedencia. Hay muchas
clases de materiales a los que se puede recurrir: diarios, revistas, libros
y pelculas, entre otros; seguramente, estos materiales servirn para
demostrar una afrmacin, para ser usada como un contraargumento
o bien para discutir una postura. E n estos casos, o en cualquier otro,
es necesario realizar las citas bibliogrfcas al pie de pgina y, al fnal,
incluir las reerencias en la bibliograa. E s muy importante que lo hagas
y seas muy cuidadoso, ya que las ideas pertenecen a su autor y no las
puedes reproducir como propias. E n el caso de que incurrieras en esta
conducta improcedente, estars cometiendo plagio y la consecuencia es
una sancin que pondr en riesgo la aprobacin de tu curso y, por ende,
del Programa del D iploma.
D ebes tener en cuenta que hay maneras ormales y acadmicas de citar
la bibliograa. S i bien el B achillerato Internacional no recomienda
seguir ninguna gua de estilo en particular, te proponemos los siguientes
ej emplos, que seguramente sern de gran ayuda.
Si tienes que citar un libro:
Apellidos, Inicial del nombre del autor. ( Fecha de edicin) . Ttulo. Lugar
de publicacin: Editorial.
Ej.: Sbato, E. (1 993) . El tnel. Buenos Aires: Espasa Calpe.
Si el libro tiene varios autores, debes mencionar los apellidos y las
iniciales de los nombres respectivos:
E j .: B ertone, M. , Garca, A., S chawb L. ( 2 01 6) . Espaol A: Literatura.
O xord: O xord University Press.
Si tomaste un extracto de una revista, el procedimiento es el siguiente:
Apellido, Inicial del autor. ( Fecha de publicacin) . Ttulo del artculo.
Ttulo de la revista, volumen ( nmero) , pginas del artculo.
E j .: Parrilla, C . ( 1 999) . Moralej as para todos los paladares. La aventura de
la Historia, 1 2 , 6467.
Si tienes que citar un p eridico, el procedimiento es el que detallamos
a continuacin:
Apellido, Inicial del nombre del autor. ( Ao, da y mes de la publicacin) .
Ttulo del artculo. Ttulo del peridico, pginas del artculo.
E j .: B occanera, J. ( 2 5 de j ulio de 1 999) . Las aventuras de un Neruda
indito. Clarn, 1 2 1 4.
Si debes citar las reerencias de un sitio web:
Apellido, Inicial del nombre del autor. ( Fecha) . Ttulo del artculo. Ttulo
de la publicacin en lnea. Recuperado el da, mes y ao en: direccin URL
de donde se extraj o el documento.
Ej.: Hermosilla Snchez, A. (2007) . El tnel de Ernesto Sbato: la segunda
cada en el tiempo americano. Tonos. Recuperado el 2 3 de enero de 2 01 5 en:
http://www.um.es/tonosdigital/znum1 4/secciones/estudios-1 2-tunel.htm
9
1
I N T R O D U C C I N AL C U R S O
Ante cualquier duda, puedes consultar una gua de estilo, que es un manual que
establece cmo realizar citas textuales y bibliogrfcas. Si bien hay dierentes
ormatos, en la pgina anterior te hemos presentado la propuesta del manual
de publicaciones de la American Psychological Association (APA) , que puedes
consultar en el sitio web de dicha asociacin. La idea es que siempre sepas dnde
recurrir para solucionar un problema de citacin bibliogrfca y, adems, que las
normas sean correctas y estn actualizadas.
Otras guas de estilo propuestas por el Bachillerato Internacional son:
MLA (Modern Language Association)
Harvard
Chicago/Turabian
CSE (Council o Science Editors)
ISO 690 (International Organization or Standardization)
Ms all del ormato que decidas aplicar es importante que recuerdes que debe
ser el mismo; debe haber coherencia en el estilo de citacin adoptado a lo largo
de tu trabajo.
Sera importante verifcar la orma de las citas y reerencias realizadas en tu escrito
con el cuadro extrado del documento titulado Uso efcaz de citas y reerencias
que orece el IB (pginas 12 y 13) .
Recuerda que siempre, al fnal de los trabajos, debers colocar una hoja con la
bibliograa consultada. Debe estar ordenada alabticamente. No uses vietas
para identifcarlas: separa una cita de otra con doble espacio.
Conexin con Teora del Conocimiento
La lectura de las opiniones de distintos autores sobre un tema o varios es una
manera de conocer el mundo y sus matices, pero, a su vez, tambin es una orma
de generar conocimiento. Despus de haber comprendido la posicin de alguien
acerca de un tema determinado, ests en condiciones de adoptar una postura y
desarrollarla. As generas tus propias ideas, tu propio conocimiento.
Entre los posibles caminos para generar conocimiento se encuentra el lenguaje
con el que se transmite una postura personal del mundo, de la cultura, de la
vida. El cuento Prembulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj, de Julio
Cortzar, propone una concepcin del tiempo a travs de un simple acto como es
regalar un reloj. Para pensar cmo el lenguaje transparenta la posicin del autor,
te proponemos las siguientes actividades.
Lee el relato.
Prembulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj
Piensa en esto: cuando te regalan un reloj te regalan un pequeo inferno orido,
una cadena de rosas, un calabozo de aire. No te dan solamente el reloj, que los
cumplas muy elices y esperamos que te dure porque es de buena marca, suizo
con ncora de rubes; no te regalan solamente ese menudo picapedrero que te
atars a la mueca y pasears contigo. Te regalan no lo saben, lo terrible es
que no lo saben, te regalan un nuevo pedazo rgil y precario de ti mismo, algo
que es tuyo pero no es tu cuerpo, que hay que atar a tu cuerpo con su correa
10
B I E N VE N I D O S !
como un bracito desesperado colgndose de tu mueca. Te regalan la necesidad
de darle cuerda todos los das, la obligacin de darle cuerda para que siga siendo
un reloj; te regalan la obsesin de atender a la hora exacta en las vitrinas de las
joyeras, en el anuncio por la radio, en el servicio telenico. Te regalan el miedo
de perderlo, de que te lo roben, de que se te caiga al suelo y se rompa. Te regalan
su marca, y la seguridad de que es una marca mejor que las otras, te regalan la
tendencia de comparar tu reloj con los dems relojes. No te regalan un reloj, t
eres el regalado, a ti te orecen para el cumpleaos del reloj.
Cuentos completos I. Cortzar, J. (2004) . Buenos Aires: Editorial Alaguara.
Reexiona sobre las consecuencias de esta accin en el sujeto.
Cul es la idea de Julio Cortzar sobre el tiempo?
Con qu recursos lingsticos expresa el autor su postura?
En qu medida compartes dicha idea? Justifca tu respuesta.
11
1
Libro
S
Captulo de un libro
(ensayos, lecturas,
etctera)
S
Libro en lnea
Libro electrnico
Artculo de prensa/revista
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
Si se
conoce
S
S
S
S
S
Si se
conoce
S
S
Publicacin cientfica
electrnica
S
S
S
Pgina web/Internet
Si se
conoce
S
Sitio de Internet
Publicacin cientfica
Artculo de prensa/revista
electrnica
URL/DOI
Institucin/editorial
y ciudad
Nombre de la publicacin
Ttulo
Ttulo del captulo, el
artculo o la pgina
Autor(es)
I N T R O D U C C I N AL C U R S O
S
S
S
Si
corresponde
S
Si se
conoce
S
Si
corresponde
S
Imagen/grfico
Si se
conoce
S
Si
corresponde
Si
corresponde
Video
Si se
conoce
S
Si
corresponde
Si
corresponde
Blog
S
S
S
S
Esta tabla contiene elementos que probablemente debern incluirse de orma completa en la lista de reerencias, lista de
trabajos citados o bibliograa. Se ha de proporcionar sufciente inormacin para permitir localizar e identifcar la reerencia
cuando haya disponibles dierentes ediciones, publicaciones, versiones o ormatos. Se puede utilizar el sentido comn para
decidir qu elementos incorporar para otros tipos de medios que no estn incluidos aqu. En tales casos, puede no ser
posible citar adecuadamente las reerencias. No obstante, se aconseja mencionarlas con exactitud y coherencia.
12
S
Si
corresponde
S
Fecha de consulta
Si
corresponde
Si
corresponde
S
S
S
S
Si
corresponde
S
S
S
S
Editor(es)
Si
corresponde
S
S
Edicin
Dispositivo/lector
electrnico
Nombre de la base de
datos
Nmero(s) de pgina
Volumen/nmero
Fecha de publicacin
B I E N VE N I D O S !
S
S
Si se conoce
Si
corresponde
Si
corresponde
Si se conoce
Si
corresponde
Si
corresponde
Si se conoce
Normalmente
Si se conoce
S
Si se conoce
Si
corresponde
Si se conoce
Si
corresponde
Si se conoce
S
De Uso efcaz de citas y reerencias Organizacin del Bachillerato Internacional, 2014
13
1
I N T R O D U C C I N AL C U R S O
Actividad de refexin
Es hora de poner en prctica lo que hemos comentado hasta aqu. Manos
a la obra!
Lee el siguiente cuento:
La intrusa 3
de Pedro Orgambide
Ella tuvo la culpa, seor j uez. Hasta entonces, hasta el da en que
lleg, nadie se quej de mi conducta. Puedo decirlo con la rente
bien alta. Yo era el primero en llegar a la ofcina y el ltimo en irme.
Mi escritorio era el ms limpio de todos. Jams me olvid de cubrir
la mquina de calcular, por ej emplo, o de planchar con mis propias
manos el papel carbnico. El ao pasado, sin ir muy lej os, recib una
medalla del mismo gerente. E n cuanto a sa, me pareci sospechosa
desde el primer momento. Vino con tantas nulas a la ofcina.
Adems, qu exageracin! recibirla con un discurso, como si uera
una princesa. Yo segu trabaj ando como si nada pasara. Los otros se
deshacan en elogios. Alguno deslumbrado, se atreva a rozarla con
la mano. C ree usted que yo me inmut por eso, seor j uez? No.
Tengo mis principios y no los voy a cambiar de un da para el otro.
Pero hay cosas que colman la medida. La intrusa, poco a poco, me ue
invadiendo. C omenc a perder el apetito. Mi muj er me compr un
tnico, pero sin resultado. Si hasta se me caa el pelo, seor, y soaba
con ella! Todo lo soport, todo. Menos lo de ayer. Gonzlez me dij o
el gerente lamento decirle que la empresa ha decidido prescindir
de sus servicios. Veinte aos, seor j uez, veinte aos tirados a la
basura. S upe que ella ue con la alcahuetera. Y yo, que nunca dij e
una mala palabra, la insult. S , confeso que la insult, seor j uez, y
que le pegu con todas mis uerzas. Fui yo quien le dio con el ferro. Le
gritaba y estaba como loco. Ella tuvo la culpa. Arruin mi carrera, la
vida de un hombre honrado, seor. Me perd por una extranj era, por
una miserable computadora, por un pedazo de lata, como quien dice.
3
14
Orgambide, P. (1970) . La intrusa. La buena gente. Buenos Aires: Editorial Sudamericana.
B I E N VE N I D O S !
1 . Lee atentamente el cuento del autor argentino Pedro O rgambide.
2 . D etermina cul es el tema central y los subtemas.
3 . Seala en notas marginales aquellas ideas que sostengan el tema
central del relato.
4. Reconoce la situacin comunicativa y sus particularidades.
5 . Identifca los personaj es y observa sus caractersticas.
6. D escribe posibles situaciones equvocas.
A partir del reconocimiento de la historia y los elementos que la componen,
debers construir nuevos sentidos sobre el texto. Los tendrs que organizar
en un trabaj o escrito de carcter argumentativo. Puedes partir de alguna
de las siguientes consignas:
a) La depreciacin del trabaj o del hombre
b) El avance de la tecnologa y sus consecuencias en la vida laboral
c) La j usticia rente a la inj usticia social
Recuerda que es muy conveniente que realices un esquema para pensar
y organizar las ideas. Puedes recurrir al cuadro de las pginas anteriores.
Conexin con Teora del Conocimiento
Si consideramos que la literatura expresa una realidad social, cabe preguntarse
en qu medida el cuento La intrusa reeja una situacin real y te permite
generar un conocimiento especfco de la cultura que representa.
Responde las preguntas que servirn de gua para la reexin:
a) Cmo es el trabajo de ofcina antes de la llegada de la tecnologa?
b) Qu caractersticas deba tener un buen empleado?
c) Cmo est representada la crisis?
d) Qu cambios se producirn a partir de la llegada de la intrusa?
Piensen argumentos a avor y/o en contra de la afrmacin inicial en pequeos
grupos y luego discutan la veracidad o la alacia de la afrmacin en un debate
general.
Una sugerencia: toma nota de los principales argumentos para organizar tus
ideas y, de esta manera, podrs desarrollar una discusin clara y precisa.
15
UNIDAD 2: LITERATURA EN TRADUCCIN
Unidad 2.1: El trabajo escrito
Naturaleza del trabajo escrito
El trabajo escrito es un ensayo basado en una obra literaria traducida que se
haya estudiado en la parte 1 del programa de Espaol A: Literatura. Las obras,
por lo tanto, estarn escritas en una lengua que no sea el espaol1 . El trabajo
consta de una refexin que puede tener entre 300 y 400 palabras, y de un
ensayo, cuya extensin oscila entre las 1 .200 y las 1 .500 palabras. Si te excedes
en el nmero lmite, el examinador no estar obligado a corregir las palabras de
ms; por lo tanto, leer las primeras 400 y las primeras 1 .500 respectivamente.
El ensayo es un componente de evaluacin externa tanto para los alumnos
del Nivel Medio (NM) como para los del Nivel Superior (NS) . En este punto
es relevante aclarar que la dierencia entre ambos niveles radica en que los
alumnos del NM deben estudiar dos obras, mientras que los del NS tres. Ms
all de esta cuestin, los criterios de evaluacin son idnticos para los dos, al
igual que el porcentaje que aporta el trabajo escrito a la nota nal: un 25% .
Las obras las elegir el proesor de la PLT (lista de obras traducidas prescritas) .
El trabajo debe ser un ensayo original, de autora propia; si se comprobara que
no es as, perders la posibilidad de obtener la aprobacin de la asignatura
y, en consecuencia, del Programa del D iploma, ya que habrs incurrido
en una conducta improcedente. Es necesario ser cuidadoso y respetuoso
con las ideas ajenas; para ello debers indicar, siempre que corresponda,
la uente bibliogrca. Es una manera de evitar el plagio y tambin de
permitirle saber a quien lea el ensayo y quiera ampliar sus ideas cul es
la obra que debe consultar. Esta manera de proceder es lo que se conoce
como actuar con probidad acadmica. Ms adelante tendrs detalles acerca de
los pasos que se deben seguir para resolver satisactoriamente este tema.
Para nalizar, el trabajo escrito es un requisito clave en el proceso de evaluacin,
ya que lo realizas sin ninguna presin de tiempo como puede suceder en una
prueba nal, en donde hay un tiempo limitado y pautado de antemano; por
este motivo es una buena oportunidad para trabajar con conciencia y con
responsabilidad y, de este modo, obtener una buena puntuacin. Te invitamos
a que sigas detenidamente las explicaciones sobre su elaboracin.
C omo ya te hemos dicho, el trabaj o escrito es un ensayo literario antecedido
por una refexin. El ensayo es el producto de un p roceso de cuatro etap as
que se desarrollan en el aula y que permiten que te vayas preparando para
comprender y analizar la obra que ser obj eto de estudio.
Las etapas son:
1 . Actividad oral interactiva
2 . Refexin
3 . D esarrollo del tema, ej ercicio escrito supervisado
4. Produccin del ensayo
1
16
Si no sabes qu editorial tiene una buena traduccin, recurre a tu profesor; es de
gran importancia leer una obra bien interpretada por el traductor.
U n i d ad 2 .1 : E l trab a j o E s cri to
En los siguientes apartados te indicaremos cmo proceder de la orma ms
apropiada para obtener muy buenos resultados.
Etapa 1: Actividad oral interactiva
La actividad oral interactiva es una discusin de un tema o varios que se
realiza en clase sobre cada una de las obras de la parte 1 del programa, es decir
de las obras traducidas. El trabajo podrs realizarlo en orma individual o bien
grupal; la dinmica la decidir el proesor de acuerdo con las caractersticas de
la obra que se estudiar y con las necesidades de la clase. Es muy importante
que te sumes a la tarea de orma activa con tus investigaciones, tus refexiones
y tus anlisis, aportes que, seguramente, te permitirn despejar dudas sobre
los contextos de las obras y aprender nuevos datos sobre ellas. De esta orma
podrs comprender la obra en su verdadera dimensin. Es necesario que nos
detengamos en la palabra contexto para que entiendas qu implica y cul es la
relevancia en esta primera etapa.
Un autor y su obra son producto de una poca, de una cultura y de una
geograa y, por lo tanto, reciben las infuencias de estos actores. Nadie
puede escribir sobre cualquier tema en cualquier lugar y en cualquier
momento; por lo tanto, el escritor est marcado por su entorno: por su
historia personal, la de su pas, la del mundo; por su ormacin y su relacin
con la cultura; por los acontecimientos sociales, polticos y econmicos,
entre otros aspectos. Por este motivo es tan importante que comprendas el
contexto que infuy al autor y a la produccin de su obra. Adems, cuando
hablamos de literatura en traduccin debes considerar que toda lengua lleva
consigo una cultura y, para aprehender los sentidos que la obra encierra,
es necesario que te compenetres con ella. Solamente comprendiendo estos
aspectos en su sentido ms amplio podrs analizar e interpretar los textos
literarios. Ya consciente de la uncin que desempea esta actividad, puedes
considerar tu trabajo con dedicacin y curiosidad por descubrir nuevas
maneras de ver el mundo a travs de una obra literaria.
En sntesis, si investigas y lees, seguramente podrs ampliar tus conocimientos,
intercambiar opiniones y desarrollar tu espritu crtico. Este es el primer paso
para poder escribir un buen ensayo.
A modo de ej emplo te presentamos dos actividades orales interactivas
llevadas a cabo por alumnos del B achillerato Internacional.
Actividad oral interactiva: ejemplos
A. B asada en: C amus, A., El extranjero
17
2
LI T E R AT U R A E N T R AD U C C I N
1 . Lee la siguiente bibliograa para que conozcas
el tema en proundidad. Poder empaparte
de las cuestiones principales te acerca a la
comprensin de las particularidades de la obra
literaria. A modo de ej emplo te proponemos
la lectura de: Vargas Llosa, M. ( 1 996) . El
extranj ero debe morir. La verdad de las
mentiras. B arcelona: Editorial S eix B arral.
1 . La clase se organizar en grupos y tendr a su
cargo la investigacin y el estudio de uno de
los siguientes temas:
a) Vida del autor, infuencias literarias,
estticas y loscas de Jean- Paul S artre.
b) C ontexto histrico- social en el que produj o
su obra.
c) El existencialismo: concepto, caractersticas.
S u uncin en la literatura.
2 . D ebers reunirte en grupo con tus compaeros
para trabaj ar los dierentes aspectos de la obra
literaria como, por ej emplo, el losco, el
contextual, el esttico, el religioso y el histrico.
3 . Luego debatirs con el resto de la clase hasta
ormar tu propio punto de vista personal.
Toma notas de las ideas que vayan surgiendo,
ya que alguna de ellas puede ser la antesala
de tu ensayo.
B . B asada en: S artre, J. P., A puerta cerrada
d) S artre y C amus: los aportes de su relacin
intelectual.
E l proesor te ayudar a seleccionar la bibliograa
ms adecuada. Recuerda que hay sitios web en
Internet que son muy respetados en el mundo
acadmico y otros no tanto. Lo mismo ocurre
si acudes a una biblioteca, por lo que debes
cerciorarte de que el material es apropiado. S
cuidadoso en la seleccin de tu material de lectura;
si tienes dudas, consulta siempre a tu proesor.
2 . Luego cada grupo deber exponer, en una clase
especial, el producto de su trabajo. Te sugerimos
que tomes apuntes, pues sern de gran utilidad
para empezar a madurar los temas. Asimismo,
se recomienda hacer una lista de puntos con
los temas que expondrs oralmente; siempre
es vlido y recomendable tener una cha que
sirva de gua para desarrollar el tema en pblico.
Es posible que en una situacin de este tipo te
olvides de lo que queras decir o de cul es el
siguiente tema; por ello este ayuda memoria
es de gran utilidad.
Conexin con Teora del Conocimiento
El lector modelo
En este punto cabe refexionar sobre el conocimiento
que aporta la literatura al lector. Si consideramos que un
lector modelo es aquel que posee una enciclopedia y
una gramtica segn Umberto Eco (consulta el Glosario
18
de trminos literarios) , estamos rente a una persona
capaz de leer entre lneas a partir del conocimiento
del contexto. Tambin sabemos que un lector modelo se
construye; no todos los lectores conocen todos los autores
y sus correspondientes pocas. Sin embargo, a partir de
una buena investigacin, un lector puede interiorizarse
y comprender la obra como producto de un escritor que
experimenta su mundo de manera particular. De lo dicho
hasta aqu surge una refexin acerca del conocimiento
que genera la literatura. Para ello piensa y responde el
siguiente interrogante:
Qu conocimiento de la literatura se puede adquirir
prestando atencin a su contexto social,
cultural o histrico?
U n i d ad 2 .1 : E l trab a j o E s cri to
Etapa 2: Refexin
La refexin es un ej ercicio escrito en primera persona cuya extensin
es de 3 00 a 400 palabras. C omo ves, es breve y debes realizarlo
inmediatamente despus de la actividad oral interactiva para no olvidar
los datos aprendidos. S eguramente, los apuntes que has tomado sern de
gran utilidad en esta tarea.
D ebers escribir una refexin manuscrita para cada una de las obras
estudiadas, que ser guardada en el colegio hasta el momento de decidirte
por una obra y realizar el ensayo. En esta oportunidad seleccionars la que
corresponda al ensayo de la obra elegida; refexin y ensayo son dos partes
de un mismo ej ercicio, como ya se ha explicado en prraos anteriores.
La refexin debe responder la siguiente pregunta:
Cmo se desarroll tu comprensin de las consideraciones culturales y
contextuales de la obra a travs de la actividad oral interactiva?
Se espera que puedas demostrar cmo evolucionaron tus conocimientos;
puedes pensar y comparar qu sabas antes de la actividad oral interactiva
y qu conceptos o ideas incorporaste sobre el contexto, el autor, el tiempo
y el lugar en que se escribi la obra, por ejemplo. Es muy importante
que recuerdes que la refexin debe demostrar cmo se desarroll tu
comprensin sobre el contexto y la cultura. Si esto no ocurre, no podrs
aspirar a obtener el nivel ms alto del descriptor tal como te explicaremos en
el prrao siguiente. En sntesis, la refexin debe dar cuenta de los avances
cognitivos logrados con tu tarea previa.
Para nalizar, sealaremos que la refexin se evala con el criterio A
y puede recibir como mximo tres puntos. E sto ocurre cuando el
alumno demuestra el desarrollo de la comprensin de los elementos culturales
y contextuales. Justamente aqu es donde se alude a los avances de tus
conocimientos: qu sabes ahora que antes desconocas y te permite
comprender mej or la obra leda? E sta idea queda claramente plasmada en
una expresin del descriptor: desarrollo de la comprensin.
Unos ej emplos de refexiones sern muy tiles para que veas cmo se
escriben; las dos que se transcriben ueron realizadas por dos alumnos
que cursaron el Programa del D iploma del B achillerato Internacional. La
primera que se presenta es una refexin ptima y est basada en A puerta
cerrada de Jean-Paul Sartre. La segunda es una refexin muy buena que
responde a El extranjero de Albert C amus.
Actividad
1 . Lee con atencin las dos refexiones.
2 . En una segunda lectura, ms crtica, seala aquellos elementos que
te resulten aciertos y por ello el trabaj o sea considerado correcto, o
aquellos datos que pueden considerarse un punto ms dbil y, por lo
tanto, susceptibles de mej ora.
A la hora de escribir la reexin
es importante que incorpores las
siguientes cuestiones:
) Dado que hay que dar cuenta
de un pe, se pueden usar
verbos que lo indiquen. Por
ejemplo: aprend, me di cuenta
de que, pude relacionar,
deduje, advert, observ,
pienso que, entre otros.
) Se entiende por ee
exue hechos histricos,
sociales, econmicos, datos
relevantes de la vida y la obra
del autor que permitan una
interpretacin adecuada de su
produccin.
) Cuando se espera que te
referas a las ee
uue, es vlido mencionar,
por ejemplo, movimientos
literarios, corrientes flosfcas
y/o estticas, inuencias
literarias y/o artsticas, contacto
con otros autores.
19
2
LI T E R AT U R A E N T R AD U C C I N
Refexin 1: Sartre,
J. P., A puerta
cerrada
A puerta cerrada ue
escrita por Jean- Paul
S artre y representada
por primera vez en
1 944. La obra comienza
con el mayordomo que
acompaa a un hombre
llamado Garcin a un
saln estilo S egundo
Imperio, que luego
el lector o el pblico
reconoce como el inferno. Este inferno parece ser
un gigantesco hotel y en una de las habitaciones
se desarrolla la obra. En este espacio sin espej os
ni ventanas se encuentra Garcin, acompaado
por una muj er, Ins, y ms tarde por otra, Estelle.
E speran un verdugo que nunca llega y al fnal
de la obra descubren, a travs de las miradas,
que ese verdugo que estn esperando nunca
llegar porque el verdugo son ellos mismos, ellos
mismos se condenarn en ese ambiente hostil
que se genera en la obra. Al fnal de la obra la
puerta se abre, pero ellos deciden no salir, ya que
comprenden que no pueden vivir sin los otros.
C ontextualmente, la obra est ubicada en el perodo
de entreguerras y en particular durante la Segunda
Guerra Mundial. Es aqu donde nace el movimiento
presente en la obra: el existencialismo, que se
centra en el estudio de la existencia concreta del
hombre. Esta doctrina establece que el hombre se
crea a travs de sus elecciones y se hace responsable
de ellas: el hombre est condenado a ser libre.
Garcin, Ins y E stelle son personaj es existenciales,
ya que a travs de sus malas elecciones son
condenados a vivir eternamente en el inferno. E l
helado pesimismo de la obra enatiza la angustiosa
atmsera de Europa. A puerta cerrada seala que
el verdadero inferno no es el imaginado por todos
con olor a azure, la hoguera y la parrilla, sino que el
verdadero inferno est en la mirada condenatoria
de los dems. Es esta mirada califcadora la que
marca el destino del hombre.
Me di cuenta de que los lectores de hoy se
encuentran rente a estos seres despreciables en
dos espacios que se entrelazan al descubrir las
causas de sus condenas. Un violento desertor,
una sdica y una inanticida alej an al lector de su
realidad para insertarlo en un espacio en donde no
hay luz ni esperanza. Los personaj es dej an atrs el
pasado para ser condenados por la mirada en un
eterno presente.
Nmero de palabras: 366
Refexin 2: Camus, A., El extranjero
Publicada en 1 942 , El extranjero es una novela
que se convirti en la obra ms galardonada y
trascendental en la vida literaria de Albert C amus.
La historia ue escrita en tiempos de entreguerras
y publicada durante la S egunda Guerra Mundial.
D ebido a su peculiar personaj e protagonista,
quien tambin es el narrador de la prosa, El
extranjero ue vinculado con el movimiento
flosfco del existencialismo. Esta corriente, que
reemplazaba a las posturas de pensamiento ms
racional del siglo XIX, se caracterizaba por analizar
la existencia del hombre. Pude aprender que para
los existencialistas, el hombre era a partir de las
decisiones que tomaba. Meursault, el protagonista
de la novela, es considerado uno de los personaj es
ms existencialistas en la literatura.
20
U n i d ad 2 .1 : E l trab a j o E s cri to
Excluido de la sociedad, extremadamente sincero y
sin una postura religiosa, se lo muestra a Meursault
como un hombre que no se conmueve rente a la
muerte de su madre o ante el asesinato del rabe del
cual l es el autor. Es desde estos hechos argumentales
de donde surge la maniestacin existencialista,
adems de ser una dura crtica hacia la sociedad que
lo rodea, en particular a la justicia y a la iglesia.
Los estereotipos, la hipocresa y lo absurdo son
caractersticas que tambin se refej an en este
relato. Meursault no es culpado y enviado a la
guillotina por haber asesinado al rabe, sino por no
haber llorado en el uneral de su madre. Este es un
hecho absurdo que tiene por objeto la crtica social.
En conclusin, puedo armar que, a partir de la
actividad oral interactiva, pude desarrollar una
comprensin de las consideraciones culturales
y contextuales de la novela. E sta evolucin me
permiti comprender la obra en su real dimensin.
Meursault es la imagen del hombre existencial,
es un personaj e epicreo y sincero que no orma
parte del pacto tcito de la sociedad y por esta
razn es excluido.
Nmero de palabras: 31 1
3 . C on tu compaero de clase, clasica con colores los elementos
sealados en las refexiones que hacen que estas sean: una, ptima y la
otra, muy buena. C omprenlos completando el siguiente cuadro con las
caractersticas representativas de cada estado:
pm
Muy ue
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
6.
6.
4. Hagan una puesta en comn y discutan con el resto de la clase su
posicin al respecto.
Etapa 3: Desarrollo del tema, ejercicio
escrito supervisado
Escribir ensayos sobre temas adecuados suele ser un desao, especialmente
si lo que se pretende es escribirlos rente a la hoja en blanco y sin haber
madurado las ideas necesarias previamente. El objetivo del ej ercicio escrito
supervisado es, j ustamente, el paso previo a la redaccin del ensayo.
C on una prosa no literaria podrs responder una pregunta o un estmulo
sobre cada una de las obras estudiadas. El trabajo se produce en clase y
se le dedicarn entre 40 y 5 0 minutos; no podrs preparar un tema con
anterioridad, pues la idea es que produzcas un texto crtico e independiente 2
sin editar. Al nal de la clase debers entregar tu escrito, que ser guardado
junto con las refexiones. C uando el proesor lo crea oportuno, te orecer
tus producciones para que elijas una y redactes tu ensayo nal. Recuerda
2
Escrito independiente signifca un trabajo que no repita la inormacin dada en
clase. Se busca que, a partir de la inormacin orecida, t llegues a tus propias
conclusiones.
21
2
LI T E R AT U R A E N T R AD U C C I N
que se espera que el ejercicio escrito supervisado tenga conexin con el
ensayo, ya que es una manera de medir la autenticidad del mismo. Tambin
recuerda que durante la clase de escritura no puedes consultar las obras
ni la bibliograa o los apuntes; si completaste a conciencia las dos etapas
anteriores (actividad oral interactiva y refexin) , seguramente estars en
muy buenas condiciones para desarrollar esta tarea.
Aqu te proponemos algunos ej emplos de posibles consignas de dos
ej ercicios escritos supervisados. Hay varios estmulos, de los cuales
debers elegir slo uno.
Ejercicio escrito supervisado: Sartre,
J. P., A puerta cerrada
Explica las relaciones entre los personaj es y las tcnicas que utiliza
el autor.
Las anttesis entre los actos de buena e y los de mala e
desenmascaran los alsos valores de la sociedad.
Qu uncin tienen los espacios y qu tcnicas se utilizan para
representarlos?
C ul es el valor de la mirada del otro y cul es el recurso que
utiliza el autor para desarrollar este concepto?
En qu medida el cambio de los elementos simblicos logra
metaorizar el precio del castigo?
Explica cmo la discontinuidad temporal colabora con la revelacin
de la esencia del ser.
La metora de la mirada es la medida del deber ser, lo que obra
sobre el querer ser.
Ejercicio escrito supervisado: Camus, A., El extranjero
22
En qu medida la estructura de la novela presenta al protagonista
como un alegato contra la tirana de las convenciones?
S egn la losoa existencialista, cmo se maniesta la sinrazn
del mundo y de la vida en la novela?
En la obra se registra un mundo de contrastes luminosos, de
qu orma se relaciona con los aspectos loscos recreados en la
novela?
D e qu manera colabora el espacio sobre la conciencia del
personaj e?
C mo est presentado el antagonismo entre las actitudes
personales y los principios de la sociedad?
Qu personica Meursault rente a la sociedad de moral dudosa?
En qu medida la prosa representa y dene al personaj e?
Por qu la sociedad teatral se vale, en algunas ocasiones, de la
tragedia de algunos de sus integrantes para su subsistencia?
U n i d ad 2 .1 : E l trab a j o E s cri to
Etapa 4: Produccin del ensayo
La redaccin del ensayo es el ltimo paso y, por lo tanto, es el resultado
de los tres anteriores. Llegar a esta parte del trabaj o con las tareas bien
hechas y a conciencia, como ya te hemos dicho, te acilitar la escritura.
Para elaborar el ensayo debers tener en cuenta los siguientes puntos:
a) La extensin es de 1 .2 00 a 1 .5 00 p alabras; en el caso de que sobrepases
este lmite, el examinador no estar obligado a leer el excedente.
b) Selecciona uno de los tres ej ercicios escritos supervisados. E s necesario
que exista una conexin entre este y el tema desarrollado en el ensayo.
c) Una vez decidida la obra y el tema que sern obj eto del ensayo, tendrs
que redactar un primer borrador que tu proesor te comentar, ya
sea oralmente o bien por escrito en una hoj a aparte. Presta mucha
atencin, pues esta es la ltima gua que recibirs del proesor.
d) En la redaccin de la versin nal del ensayo no podrs recibir
orientacin adicional del docente; por ello, asegrate de ir despej ando
tus dudas en las etapas anteriores, incluyendo la devolucin del
borrador. Si ests atento, seguramente tendrs las herramientas
necesarias para la produccin de tu ensayo.
e) El ensayo debe ser un trabaj o independiente, es decir, propio. Recuerda
que debers completar el ormulario 1 /LWA que te dar tu proesor.
f) La p resentacin ormal del trabaj o es la que se detalla:
1 . Formulario 1 /LWA
2 . Refexin ( puedes recibir hasta 3 puntos en el criterio A)
3 . Ej ercicio supervisado: no debe enviarse, se archiva en el colegio
por si el IB lo solicitase
4. Ensayo ( puedes recibir hasta un mximo de 2 2 puntos en los
criterios B , C , D y E)
5 . B ibliograa
A partir de la convocatoria de noviembre de 2 01 5 , los trabaj os escritos
comenzaron a ser enviados en ormato electrnico para su correccin.
Por lo tanto, las pginas no deben tener los datos personales del alumno:
nombre y apellido( s) y nmero de alumno.
23
2
LI T E R AT U R A E N T R AD U C C I N
Unidad 2.2: El ensayo
El ensayo es un texto de carcter argumentativo que, como tal, tiene
por obj etivo convencer al interlocutor, demostrarle tu posicin sobre
una idea que, en este caso, ser sobre un tema literario. Por lo tanto,
tendrs que recurrir al discurso argumentativo, que apela al entendimiento
y promueve un punto de vista personal sobre una cuestin.
La argumentacin
Los alumnos y adolescentes son buenos argumentadores, especialmente
en circunstancias de la vida diaria, en la que defenden aguerridamente
una postura, una ideologa o un sentimiento. Saben discutir y exponer sus
ideas en su grupo de amigos, en su amilia o en el colegio. Por lo tanto,
todos saben argumentar con ms o menos nasis, todos han deendido
algo o a alguien con sus argumentos. Para que sea claro, veamos un
ej emplo de dos alumnos conversando y convencindose de las bondades
de comenzar las clases; la historieta pertenece a Mafalda 3 y los personaj es
que intervienen son Felipe y Miguelito, amigos de la protagonista:
Quino
Actividad
Lee la historieta con tu compaero de clase y responde:
a) Por qu anota sus ideas en un papel?
b) Qu obj etivo persigue? Lo logra?
c) Qu argumentos daras en esa situacin de comienzos de clase?
E numera al menos cuatro argumentos.
3
24
Joaqun Salvador Lavado (QUINO) , Toda Mafalda Lumen (Penguin Random House
Grupo Editorial) , 1992.
Mafalda es una tira cmica que lleva el nombre de la protagonista, una nia
muy inteligente que tiene opiniones muy agudas de la realidad. Su autor y
dibujante es conocido como Quino, aunque su verdadero nombre es Joaqun
Salvador Lavado (Argentina, s. XX) .
U n i d a d 2 . 2 : E l E n s ay o
Estrategias argumentativas
Para argumentar existen procedimientos que te pueden ayudar a organizar
tu discurso. Lee atentamente las estrategias argumentativas que sern de
gran utilidad a la hora de producir tus propios argumentos.
1 . C uando ests exponiendo una idea personal que coincide con el
pensamiento de un estudioso sobre el tema, puedes citar textualmente
sus palabras. Este procedimiento se conoce como cita de autoridad.
Recuerda que debes indicar la uente bibliogrfca de esa transcripcin
al pie de pgina y tambin debes destacarla en cursiva y comillas.
2 . O tra posibilidad es la concesin; es decir, que en la discusin aceptas
parte de una idea y luego propones un contraargumento. Para este
procedimiento puedes recurrir a los siguientes conectores discursivos:
sin embargo , a pesar de que , aunque , entre otros.
3 . Las p reguntas retricas son un buen recurso para presentar tus ideas
en el ensayo. Si bien son interrogaciones que no tienen respuesta, son
muy tiles para plantear un tema a travs de la duda.
4. La comp aracin es el recurso que permite presentar dos conceptos,
ya sea para igualarlos o bien para descalifcarlos. Este proceso orece la
posibilidad de explorar tu idea con otros elementos y de esta manera
ampliar la visin de tu posicin.
5 . Finalmente, entre los ms usados tambin se encuentra el
procedimiento de ej emp lifcacin; es decir, que los casos puntuales
pueden avalar o reutar una postura particular.
Actividad
1 . Selecciona una de las siguientes ideas:
a) La literatura es una disciplina que permite a los lectores conocer otros
mundos con flosoas y costumbres dierentes. Verifca o reuta esta
idea y, cuando sea oportuno, j ustifca con ej emplos.
b) Los avances tecnolgicos orecen conort en la vida diaria de las
personas; sin embargo, no siempre es as. Hay casos en que alteran el
desenvolvimiento de las relaciones interpersonales. Verifca o reuta
esta idea y, cuando sea oportuno, j ustifca con ej emplos.
2 . Luego, piensa dos argumentos que verifquen la idea elegida o la
reuten; aplica los procedimientos argumentativos ms adecuados
para la presentacin de tu posicin rente al tema. S era oportuno que
hicieras un esquema o bosquej o del desarrollo de cada uno. S i sabes
lo que quieres decir y cmo, producirs argumentos claros; una buena
estrategia discursiva es una gran aliada para convencer.
3 . Redacta los argumentos en una hoj a, que luego compartirs con tus
compaeros de clase. S i surgen discrepancias, ser el momento de
agudizar el desarrollo de tus argumentos.
En el trabaj o realizado escribiste dos argumentos, pero, si quisieras
redactar ms de uno o, simplemente, organizar claramente el desarrollo
25
2
LI T E R AT U R A E N T R AD U C C I N
de tu exposicin, puedes utilizar los conectores lgicos discursivos, que le
dan orma y orden. En el glosario de trminos literarios que fgura al fnal
del libro encontrars un detalle de los mismos pero, a modo de ej emplo,
citaremos algunos.
Conectores discursivos para:
a) C omenzar el p rimer argumento:
Para comenzar/iniciar
E n primera instancia
E n primer lugar
b) Presentar el segundo argumento:
Por otra parte
E n segundo trmino
A lo expresado anteriormente se agrega
c) Anunciar un tercer argumento:
Para fnalizar
E n este punto se puede destacar
S e dej a de lado para considerar
d) C oncluir:
E n conclusin
Para concluir
A modo de conclusin
Conexin con Teora del Conocimiento
El lenguaje es una manera de
representar el mundo
Cada hablante expresa con palabras sus sentimientos, sus
conocimientos, sus opiniones; cada uno puede interactuar
con su entorno y con otras personas. El lenguaje es la
posibilidad de conectar el mundo interior con el exterior,
de expresarlo, de verbalizarlo. Lee el siguiente prrao y
refexiona sobre el papel del lenguaje en la transmisin de
conocimiento:
26
( ) hay literatura cuando se da un incentivo en el
proceso de conocimiento de lo real de parte de quien
escribe y de quien lee ( ) Por un lado est el que escribe,
que se interroga, que considera que los elementos de
anlisis que le han brindado no le dan satisfaccin, y que
trata de decir lo que percibe, lo que experimenta, lo que
ve, lo que vive. Por otro lado est el lector. Esta literatura,
con su funcin de conocimiento, ( ) est destinada a un
pblico en potencia ( )
Barberis, Pierre. Dilogo con Georges Duby en Escribir ,
por qu?, para quin? Recopilacin de los
Dilogos de France Culture, programa radial
transmitido en enero de 1973 por France-Culture,
canal de radiodiusin rancs.
Comenta este pensamiento haciendo hincapi en el
modo en el que un autor transmite su conocimiento del
mundo a travs del lenguaje literario. En este sentido cabe
preguntarse:
Cmo da forma el lenguaje al conocimiento?
U n i d a d 2 . 2 : E l E n s ay o
El ensayo propiamente dicho
E l ensayo es un escrito que versa sobre un tema concreto y que orece una
nueva perspectiva sobre un asunto particular. D e alguna manera, diramos
que ensaya o experimenta la verdad o el error de una pregunta. Puede
abarcar dierentes disciplinas, como por ej emplo: historia, arte, losoa y
literatura, entre otras. En estas lneas nos reeriremos a temas literarios,
ms especcamente, al estudio de un aspecto de una obra traducida.
E l ensayo literario es un texto acadmico y, como tal, debe tener
determinadas caractersticas que son necesarias para obtener un buen
resultado.
1 . El nivel de lengua debe ser ormal, culto y acadmico. La lengua
escrita requiere ms cuidado que la lengua hablada, porque es ms
ormal; sin embargo, se pueden transcribir trminos coloquiales, los
cuales destacars en cursiva o con comillas, ya que rompen el registro
lingstico.
2 . Se debe escribir en 3 . persona y nunca utilizar la 1 . o la 2 ., esta
ltima como infuencia del ingls. Por ej emplo: Se piensa que y
no expresiones como Yo pienso que . E sta es una convencin de los
textos acadmicos.
3 . La prosa debe ser clara y precisa: es undamental para que tus
argumentos sean realmente convincentes. S i das rodeos para expresar
una idea, entonces hars que el lector de tu ensayo no la comprenda
cilmente. Recuerda siempre que hay una persona que recibir tu
escrito y que debe poder entender tu postura. C uanto ms gil, clara y
fuida sea tu expresin, ms puntos a tu avor obtendrs. Esta es una
de las ventaj as de ser un ensayista claro y comunicativo.
4. La estructura del ensayo debe ser precisa e identicable; por tanto, no
olvides incorporar el uso de los conectores discursivos para sealar
las partes, que son las siguientes: introduccin, desarrollo ( cuerpo
argumentativo) y conclusin.
a) Introduccin: es recomendable que esta primera parte presente las
ideas, desde la ms general hasta la ms particular. D ebes imaginar
que es una pirmide invertida: en la base van las generalidades que
presentan la cuestin desde un punto de vista amplio hasta llegar
al vrtice, en donde se ormula la pregunta conductora y ej e del
ensayo.
b) C uerp o: el desarrollo debe presentar dos o tres argumentos muy
bien expuestos y debidamente j usticados con citas textuales.
S eguramente cada argumento abarcar ms de un prrao; las
ideas se irn explayando a medida que el tratamiento del tema
avance en la explicacin.
c) Conclusin: en este apartado nal tienes que retomar las
conclusiones obtenidas en cada argumento y, a partir de ellas,
responder la pregunta inicial. Finalmente, puedes terminar con la
ormulacin de nuevos interrogantes, los cuales se desprenden del
estudio realizado pero que, por alta de espacio, quedan abiertos para
posteriores estudios. Esto signica que tu trabajo no concluye en tu
pensamiento, puede ser discutido y enriquecido por otras personas.
27
2
LI T E R AT U R A E N T R AD U C C I N
Por ltimo, te haremos una
sugerencia que tiene que ver
con el proceso de redaccin.
considera tu propio texto omo
un borrador, no es bueno que
pienses que lo que escribiste
es defnitivo. Es necesaria la
reformulain onstante como
parte del proceso cognitivo para
descubrir nuevos signifcados
sobre el tema estudiado; es
decir, debes editar tu texto hasta
hallar la orma fnal. Muchas
veces, si dejas el ensayo ya
terminado por unos das y luego
vuelves a leerlo, seguramente
advertirs
que
puedes
mejorarlo, agregar, o quitar
palabras o citas. De esto trata el
proceso de autocorreccin: de
ser crtico consigo mismo.
5 . La seleccin del tema es de gran relevancia para asegurarte el xito de
tu trabaj o. S i el tema es amplio, probablemente no puedas abarcarlo
en su correcta dimensin. S i es preciso y puntual, podrs desarrollarlo
en detalle. O bserva los siguientes ej emplos:
a) Qu papel ha cumplido la mujer en las sociedades antiguas?
b) Qu papel ha cumplido la mujer en la Revolucin francesa?
S i leste las preguntas con atencin, habrs notado una dierencia. La B
indica un tiempo y un lugar precisos, mientras que la A es tan amplia
que sera imposible hablar de todas las muj eres de todas las pocas de la
antigedad en todo el mundo. As pues, puntualizar un tema es la clave
del xito de un buen ensayo.
Es momento de leer ej emplos concretos. Los ensayos que transcribimos
a modo ilustrativo son el resultado de los pasos anteriores. Recuerda que
la refexin debe ir j unto con el ensayo, pues ambos escritos orman un
todo. Aqu te presentamos un ej emplo de un ensayo con una muy buena
puntuacin. C omo en los casos anteriores, ue escrito por un alumno del
Programa del D iploma y corregido por un examinador.
Ejemplo 1
La sinrazn del mundo y de la vida en El extranjero
Se puede completar
agregando nacionalidad
y siglo.
Se puede colocar la
pregunta inicial en negrita
para destacar con claridad
el objeto de estudio.
28
El extranjero es la novela ms reconocida del escritor y flsoo rancs Albert
Camus, en la cual se presenta al gran indierente de la literatura: Mersault.
Descrito como asocial y excluido, este personaje no responde a los parmetros
establecidos por la sociedad. Luego de verse envuelto en el asesinato de un
rabe, es sometido a juicio y condenado a la guillotina cuando el jurado ve en l
un ser insensible y potencialmente peligroso. El extranjero apareci por primera
vez en Francia en 1942, en un continente europeo que se encontraba devastado
por el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial. Debido al contexto en el cual
ue desarrollada, en la obra se distingue un planteo acerca de la sinrazn del
mundo y de la vida, acompaados de una marcada tendencia existencialista.
Un primer actor que resulta determinante en el planteo acerca de la
sinrazn de la existencia es el tono escptico presente a lo largo de la novela.
Como partidario de esta doctrina, Mersault se muestra incapaz de respetar lo
establecido por la sociedad. Al ser l un narrador protagonista, El extranjero
se convierte en la novela del absurdo. El relato emerge desde una perspectiva
de indierencia, ya que Mersault no comprende los parmetros que la sociedad
determina para el comportamiento del hombre. Durante el transcurso de la
obra, se muestra ajeno hacia lo que ocurre a su alrededor. La indierencia que
caracteriza a Mersault puede apreciarse desde el inicio de la novela, cuando
no siente la necesidad de llorar en el uneral de su madre, hasta su desenlace,
cuando espera ser ejecutado en la crcel. Sin embargo, a Mersault parece no
importarle el hecho de ser marginado dentro de la sociedad, lo que demuestra
la sinrazn en su vida, y cmo esta carece de un objetivo concreto.
U n i d a d 2 . 2 : E l E n s ay o
Camus plantea una sensibilidad absurda, a travs de un personaje que
rechaza los pilares ms frmes de la sociedad: la religin y la justicia. Esto
se demuestra en la primera parte de la novela, ante su negativa de aceptar
a Dios, primero ante el juez y luego ante el capelln. Tambin se aprecia en
la segunda parte, cuando se niega a advertir a la polica mientras Raimundo
Sints le propinaba una golpiza a su amante mora, y Mersault alega que no
le agradan los agentes. Mersault encarna al hombre que es vctima de los
mecanismos sociales, aquellos que rigen el comportamiento del hombre dentro
de la sociedad. Es juzgado por dichos mecanismos al ser acusado de asesinar a
un rabe. Sin embargo, es condenado por pertenecer a una sociedad () cuyas
reglas ms esenciales desconoce 4 . A travs de esta situacin, se divisa una
crtica hacia una sociedad regida por mecanismos irracionales y arsantes, la
cual deriva en un planteo acerca de la existencia humana: cul es su objetivo,
si el hombre no es ms que un ttere de las uerzas superiores?
Por otro lado, para metaorizar la sinrazn de la existencia humana, Camus
ridiculiza a la sociedad, al presentarla como un actor aprisionador para el
personaje. El propio Mersault asegura ante la presencia de los dems que posee
la impresin de que () estn all para juzgarlo 5 . Durante el juicio al que se
lo somete, el Procurador constantemente acomete contra Mersault, no por el
aberrante hecho de haber cometido un asesinato, sino que lo juzga por no haber
llorado durante el entierro de su madre. Adems, el abogado deensor le solicita
a Mersault que mienta en su declaracin, pero este se niega alegando que no
es tico. As, el juicio se transorma en una ridcula instancia durante la cual el
condenado es acusado de insensible, y en la cual se ignora la acusacin inicial.
Mersault es fnalmente condenado, y cuando intenta alegar que no haba
tenido intencin de matar al rabe, no genera ms que risas en el jurado; de igual
modo, es sentenciado a la guillotina. Camus personifca a una sociedad monstruosa,
la cual condena al hombre autntico, libre y honesto, por no cumplir con el pacto
tcito. En dicho pacto se establece el comportamiento que el hombre debera
adoptar, pero Mersault, con su naturaleza instintiva y autnoma, se ve incapaz de
cumplirlo. Adems, la condena de Mersault representa una metora acerca de las
condiciones y limitaciones que dicha sociedad le impone a aquel hombre que se
rige por su propio parecer, y no se adapta al comportamiento del resto.
La novela se divide en dos partes, en las que se exponen personajes
opuestos. En la primera, Mersault describe a sus amistades: un viejo sarnoso
llamado Salamano, un vecino acusado de proxeneta llamado Raimundo Sints, y
un joven descrito como tonto, Manuel. Estos personajes, al igual que Mersault,
son excluidos y rechazados por la sociedad, mas son sus nicas amistades. En
4
CAMUS, Albert. El extranjero. Buenos Aires: Editorial Emec, 2008, pgina 130.
5
IBDEM, pgina 15.
Las citas textuales se
transcriben en cursiva.
Los OD comienzan con
la preposicin a cuando se
referen a personas.
Las citas textuales se
transcriben en cursiva.
29
2
LI T E R AT U R A E N T R AD U C C I N
la segunda parte, cuando Mersault se encuentra encarcelado, estos personajes
son dejados atrs, y toman protagonismo aquellos que representan al orden
social: los abogados y el capelln. Sin embargo, estos son estereotipados por
Mersault, ya que ninguno posee un nombre, y su descripcin se limita a su
elegante vestimenta. Esto contribuye a ridiculizar a la sociedad, y a plantear un
panorama absurdo, en el cual los personajes ms importantes de la sociedad
son desmeritados por un Mersault.
Por otro lado, el cuadro existencialista que enmarca a la novela contribuye a
realizar un planteo acerca de la sinrazn del mundo. La doctrina originada por
Sartre establece que el hombre est condenado a elegir, y a los actos autnticos
se los denomina de buena e. Mersault, respondiendo a este principio, se muestra
leal a sus valores durante toda la obra. Repudia las mentiras, y no duda en
revelar sus sentimientos: es un hombre incapaz de traicionarse a s mismo.
Sin embargo, durante el juicio, el Procurador intenta torcer su declaracin, y
conducirlo a la mentira para evitar una condena segura. Mersault se niega, y su
honestidad horroriza al jurado. La sociedad pretende convertirlo en algo que no
es, en un actor ms dentro de un mundo teatral. La sociedad personicada en
El extranjero establece que el hombre debe renunciar a su soberana, y adaptar
su comportamiento a lo que ella requiere. A travs de este planteo, Camus
destaca la sinrazn de la existencia humana: cmo esta transcurre intentando
complacer al prjimo, sin que se haga presente la autenticidad. Por otro lado, el
agudo pesimismo demostrado por Mersault contribuye a establecer la sinrazn
de la vida humana. El existencialismo sostiene que nada sucede a la existencia,
lo mismo que alega Mersault cuando conesa que () vive pensando que va a
morir por entero. 6 A travs de esto, el personaje cuestiona el propsito de la
vida: cul es su objetivo, si luego de ella no habr nada.
La estructura de El extranjero es otro de los actores que contribuyen a
desarrollar un planteo acerca de la sinrazn de la vida; la novela est dividida en
dos partes, en relacin a los espacios. En la primera parte, la accin transcurre
en un espacio abierto, en el que Mersault es libre de elegir sus actos y tomar sus
decisiones. Durante esta primera mitad, el lector puede percibir al personaje en
su esencia, al descubierto, comportndose de acuerdo a su instinto. Por ejemplo,
Mersault concurre a la playa con Mara en reiteradas ocasiones, y declara que la
desea. Sin embargo, en la segunda parte, luego de ser enjuiciado y encarcelado, el
espacio se convierte en un actor aprisionador, que oprime al personaje y lo priva
de su libertad. Esto ocurre hacia el nal de la obra, cuando Mersault se encuentra
a la espera de ser llevado a la guillotina, refexionando acerca del mundo exterior
en una distinguida exaltacin hacia la naturaleza. El contraste entre estos dos
espacios plantea una vida absurda: la de un hombre que es creado libre y capaz
Los OD comienzan con
la preposicin a cuando se
reeren a personas.
Las citas textuales se
transcriben en cursiva.
6
30
IBDEM, pgina 149.
U n i d a d 2 . 2 : E l E n s ay o
de regirse por s mismo, pero que sin embargo se ve aprisionado y juzgado por
una sociedad que le impone obstculos a su existencia.
En su novela El extranjero, Albert Camus realiza un planteo acerca de la
sinrazn del mundo y de la existencia humana. Para esto, desarrolla una novela
de lo absurdo, en la cual ridiculiza a la sociedad, y expone un peculiar personaje
cuya escptica visin del mundo contribuye a demostrar el sinsentido de la
existencia. Adems, incluye en la obra un planteo existencialista, a travs del
cual cuestiona los principios ms frmes de la sociedad burocrtica, y satiriza
cmo estos asfxian al individuo autntico.
Usar un conector discursivo
que seale el fnal del ensayo;
por ejemplo: para concluir,
a modo de conclusin.
Nmero de palabras: 1.435
El ej emplo 2 corresponde a un ensayo ptimo, que cumple con los requisitos
bsicos para aprobar. Al igual que el anterior, fue escrito por un alumno
que curs el Programa del D iploma del B achillerato Internacional y
corregido por un examinador.
Ejemplo 2
El valor metafrico del espacio en A Puerta Cerrada
A Puerta Cerrada ue escrita por Jean Paul Sartre y representada por primera
vez en 1944. La obra comienza con el mayordomo que acompaa a un hombre
llamado Garcin a un saln estilo Segundo Imperio. Este parece ser un gigantesco
hotel, y en una de las habitaciones transcurre la obra. En este establecimiento
sin espejos ni ventanas, se encuentra Joseph Garcin, acompaado por Ins
Serrano, y ms tarde, por Estelle Rigault. El primero es un periodista brasileo
de Ro de Janeiro, que llega al inferno luego de recibir doce disparos en la
crcel. Es condenado por ser un cobarde desertor y por cometer adulterio
con el consentimiento de su mujer. Estelle pertenece a la alta jerarqua social
de Pars, en la que vive una historia de traiciones. En ella se casa con un
hombre por dinero mientras lo engaa con un joven de clase baja, Roger, con
quien concibe una hija ilegtima, que ahoga con total naturalidad. Junto con
el adulterio, estos son los motivos que la condenan a vivir el resto de sus das
en el inferno luego de surir una neumona. Ins es una empleada de correo
homosexual. Su condena se debe a la distorsin del pensamiento de Florence, la
esposa de su primo, para que puedan estar juntas. Cuando su primo descubre
su relacin homosexual, decide suicidarse y es aplastado por un tranva. Ins
disruta este dolor ajeno y se describe como una mujer mala y sdica. Sin que
ella lo sospechara, Florence abre la llave de gas para que puedan vivir juntas
despus de la muerte. Estos tres personajes son orzados a convivir los unos
con los otros en el inferno, bajo la tortuosa mirada califcadora de los dems.
Los ttulos de las
obras completas se destacan
en cursiva o se subrayan,
y slo van en mayscula
la letra inicial y los
nombres propios.
No es necesario relatar la
historia; se puede hacer una
reerencia breve.
31
2
LI T E R AT U R A E N T R AD U C C I N
La puerta est cerrada, y slo tienen a su disposicin un abrecartas, una
estatua de bronce sobre una chimenea, y tres canaps. Ellos esperan a su verdugo
para ser torturados, y en el transcurso de la obra se genera un ambiente hostil
y se dan cuenta de que, a travs de la mirada, son ellos los que se condenan en
ese tringulo amoroso en el que circunda la maldad. Hacia el nal de la obra, la
puerta se abre, pero ninguno decide salir ya que descubren que, a pesar de la
hostilidad, no pueden vivir sin los otros.
En este ambiente con un tono escptico lleno de oscuridad opresiva, los
espacios cumplen una uncin especca, para entender el mensaje implcito de
la obra. A pesar de tener un nico acto, hay dos espacios a lo largo del texto:
el primero concretamente representado, el aqu, el suntuoso Saln Segundo
Imperio, el cual la audiencia reconoce como el inerno, y por otro lado el
segundo espacio evocado por los personajes que se remiten el all, la Tierra.
Los personajes estn condenados en el inerno, y es aqu donde comprenden
que no necesitan un verdugo que los torture, sino que son ellos a travs de la
mirada los que se condenan los unos a los otros. Al dividir los espacios mediante
metoras, analepsis y evocaciones, Sartre busca demostrarnos situaciones de
los personajes en la Tierra. Aqu predomina el egosmo, la maldad, el engao,
la traicin y la cobarda, acciones que condenan a los personajes a vivir
en el inerno. Con este tipo de juegos temporales se demuestra cmo los
protagonistas viven, como establece Gloria Comesaa Santalices en su estudio
Anlisis de las fguras emeninas en el teatro sartreano, undamentalmente a
travs de su dimensin para otro, abandonando su libertad y su responsabilidad
a los dems 7 . Estos dos son rasgos de la losoa existencialista que circunda
la obra. El existencialismo se concentra en estudiar la existencia concreta del
hombre, y en esta existencia los hombres son libres de sus elecciones y se hacen
responsables de ellas. Ambos espacios tienen roles undamentales ya que debido
a sus malas elecciones, mientras estaban vivos en la Tierra, son llevados al
inerno donde debern pagar por sus actos de inanticidio, desercin y sadismo.
Los espacios son un recurso utilizado para enatizar el sentido existencialista de
la obra ya que despus de vivir su pasado nito de orma inadecuada, debern
coexistir los unos con los otros bajo la mirada inquisidora de los dems en este
presente innito.
La obra se abre con un espacio inicialmente desconocido en el que no hay
espejos ni ventanas y lo nico que tienen a su disposicin son elementos intiles.
En este suntuoso saln se desarrolla la obra, y es aqu donde los personajes
muestran toda su verdad incluyendo la ausencia de culpa que sienten. La
orma en que estos se presentan demuestra que no estn ah por el azar,
sino que todo ue previamente pensado. Al reconocerse como seres nicos e
Utilizar un conector
discursivo para organizar
los argumentos.
Usar los signos de puntuacin
adecuados: en este caso
agregar coma.
Se debera subrayar el ttulo
para colocar en cursiva la cita
textual extrada de este texto.
Transcribir las citas
textuales en cursiva.
Sera conveniente ver
detalladamente cmo se
refeja en la obra la losoa
existencialista. La obra es
el producto de una poca
determinada.
No repetir palabras.
Usar sinnimos.
7
32
http://webs.uvigo.es/pmayobre/textos/gloria/sartre_a_puerta_cerrada.doc 6/5/14
U n i d a d 2 . 2 : E l E n s ay o
imprescindibles, llenos de soberbia, terminan en la muerte eterna expresada en
la absorcin en la mirada de los otros.
El espacio contribuye a demostrar esta condena, ya que al estar encerrados
se enatiza el sentido de aprisionamiento de los hombres, stos por ms que
lo intenten no pueden escapar de su destino. Ms an, cuando la puerta se
abre el calor se agudiza, lo que enatiza el castigo psicolgico que suren los
protagonistas. Otra manera en la que este castigo es acentuado, es debido a la
alta de espejos en el lugar y lo que ellos signican. Para Estelle, los espejos eran
undamentales para poder verse refejada ya que, no siente que exista de verdad
si no se puede ver. En este inerno los personajes suren constantemente, pero
no por lo sico, sino que suren psicolgicamente ya que es el precio que ellos
deben pagar al estar condenados a vivir eternamente en el inramundo.
A medida que los intrpretes van conocindose, intentan descubrir por
qu estn juntos all. Intentan relacionar sus orgenes, sus empleos, pero nada
parece conectarlos. Comienzan a hablar de sus muertes de una manera muy
particular, ya que nunca mencionan el hecho, sino que preeren reerirse los
unos a los otros como ausentes. Al hablar implcitamente acerca de sus muertes
recientes y sus impactantes historias, los personajes pueden percibir lo que
sucede en la tierra, y es a travs de sus evocaciones cmo nosotros conocemos
lo que sucede all. En la escena V, por ejemplo, Estelle cuenta que muri el
da anterior, y al hablar describe con naturalidad lo que sucede en la tierra,
especcamente en su uneral. En escena no se muestra nada de lo que ella
describe, sino que la audiencia tiene que imaginar lo que sucede en la tierra.
Garcin tambin comienza a describir lo que sucede en su vida una vez que l ya
no est ah. Lo hace de una manera muy similar a Estelle, y es de esta manera
cmo la audiencia va descubriendo quines son y qu hicieron para estar
en el inerno. Se utilizan didascalias para describir cmo ambos personajes
describen lo que sucede en el segundo espacio sin tener que mencionar acerca
de qu lugar estn hablando. Como, por ejemplo, cuando Estelle comienza a
recordar cmo bailaba el Saint Louis Blues, mientras recita su desgarrador
monlogo enatizando el hecho de que estn atrapados en el inerno y de que
el all es inalcanzable. En este breve tiempo, los personajes logran percibir lo
que sucede en su ausencia, y la audiencia descubre que hablan acerca de sus
situaciones mundanas, las que surgen mediante sus conversaciones.
Los personajes continan desprendindose de sus vnculos con el pasado
para paulatinamente, olvidarse del all, ya que el espacio queda reducido al
nico ambiente representado. Estelle describe sus recuerdos con Pierre en
orma de un penetrante monlogo en el que descubre que nunca ms podr
volver a disrutar y ser eliz en el otro mundo ya que debe coexistir bajo la
mirada de los dems en el tortuoso inerno. La tierra me ha abandonado 8
8
Se puede pulir la expresin
de la idea.
No colocar coma entre sujeto
y predicado.
Utilizar las comas cuando
corresponda para generar
claridad en el mensaje.
Usar conectores discursivos
para organizar los argumentos.
Sartre, Jean Paul. A Puerta Cerrada. Buenos Aires: Losada, 2010. Pg. 60.
33
2
LI T E R AT U R A E N T R AD U C C I N
Sera interesante concluir
viendo en qu medida la obra
es producto del existencialismo
sartreano.
dice Estelle, lo que demuestra la angustia de todos los personajes, ya que ella
no es la nica que perdi el contacto con la tierra, sino que todos pierden
contacto con el all y quedan inmersos en el eterno presente.
En conclusin, Sartre nos presenta dos ambientes entrelazados que generan
un contraste entre el valor de la vida en la tierra y la supuesta vida despus de
ella. A travs de las evocaciones de los personajes, la audiencia logra comprender
la agona que suren al ver lo que pasa en ese pasado inalcanzable para ellos.
Al estar encerrados en el inferno, sin tiempo ni cambios, estn angustiados al
saber que son sentenciados hasta la eternidad. En este aprisionado inferno
se desarrolla una situacin hostil entre los personajes, y es en este ambiente
escptico donde descubren que no tienen esperanza. Dejaron atrs el pasado
emero y no tienen manera de volver, se encuentran vulnerables ante la mirada
del otro dentro de este eterno presente.
Nmero de palabras: 1.469
Actividad
1 . D espus de haber ledo los ensayos y sus respectivas correcciones:
a) C ompleta el siguiente cuadro con las correcciones sealadas en el
ensayo.
Ensy a
Ensy b
refexin
cnimient y
mpensin
apeiin de s
deisines de esit
ognizin y
des
lenguje
b) O bserva qu clase de correcciones recibi cada uno y cuntas.
c) Piensa una j ustifcacin para sostener que un ensayo es muy bueno
y el otro ptimo. B sate en las evidencias del cuadro anterior.
2 . A partir de lo que has ledo y analizado, elabora una lista de ideas que
deberas tener en cuenta para escribir un muy buen ensayo.
Criterios de evaluacin del trabajo escrito
(NM y NS)
Los criterios de evaluacin deben ser ledos detenidamente, pues los
descriptores de nivel ms altos contienen los datos para la produccin de
un excelente trabaj o. En sntesis: constituyen el obj etivo que tienes que
alcanzar.
A continuacin, los repasaremos j untos.
34
U n i d a d 2 . 2 : E l E n s ay o
Criterio A: Cumplimiento de los requisitos de la reexin
En qu medida demuestra el alumno cmo se desarroll su
comprensin de los elementos culturales y contextuales a travs de la
actividad oral interactiva?
Nota: La refexin debe tener una extensin de 3 00- 400 palabras. S i se
supera el lmite establecido, se restar 1 punto.
nve decrptr e ve
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
La reexin sobre la actividad oral interactiva demuestra un desarrollo
superfcial de la comprensin de los elementos culturales y contextuales.
2
La reexin sobre la actividad oral interactiva demuestra cierto desarrollo
de la comprensin de los elementos culturales y contextuales.
3
La reexin sobre la actividad oral interactiva demuestra el desarrollo de la
comprensin de los elementos culturales y contextuales.
De Gua de Lengua A: Literatura Organizacin del Bachillerato Internacional, 2011
C omentario sobre el criterio A
Tal cual lo anticipramos, el criterio A evala la refexin. O bserva
las palabras resaltadas; ellas marcan la gradualidad del desarrollo de la
comprensin: ninguno, superfcial y cierto. Si tienes claro que debes
demostrar la comprensin ( plena) de la cultura y el contexto que rodea
al escritor y sus obras, irs bien encaminado. E n sntesis, debes mostrar
cmo evolucion tu conocimiento del contexto de la obra elegida a partir
de la actividad oral interactiva.
Criterio B: Conocimiento y comprensin
En qu medida ha utilizado el alumno de orma ecaz el tema y el ensayo
para demostrar su conocimiento y comprensin de la obra elegida?
Nota: La obra elegida debe seleccionarse de la lista de obras traducidas prescritas
(PLT) . De lo contrario, la puntuacin mxima para este criterio se reducir a 3.
nve decrptr e ve
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
12
El ensayo demuestra cierto conocimiento pero poca comprensin de la
obra utilizada para el trabajo.
34
El ensayo demuestra conocimiento, comprensin y cierta perspicacia con
respecto a la obra utilizada para el trabajo.
56
El ensayo demuestra conocimiento y comprensin detallados, y una gran
perspicacia con respecto a la obra utilizada para el trabajo.
De Gua de Lengua A: Literatura Organizacin del Bachillerato Internacional, 2011
C omentario sobre el criterio B
El criterio B evala el conocimiento y la comprensin de la obra.
Si observas las palabras resaltadas, notars la gradualidad que va desde la
35
2
LI T E R AT U R A E N T R AD U C C I N
palabra ninguno hasta detallados y gran perspicacia, que implican cantidad
y calidad de elementos estudiados. Por ejemplo, tener cierto conocimiento y
poca comprensin signifca que el alumno conoce la obra porque sabe de qu
se trata, pero no la estudia a partir de un tema particular e incluyendo el
anlisis de los recursos tcnicos. Entonces, su comprensin se califca como
poca. En cambio, si el conocimiento y comprensin son detallados, quiere
decir que el alumno ha sabido demostrar su conocimiento a travs de un
anlisis de un tema incluyendo el estudio de aspectos tcnicos. Ha sabido
ver con gran perspicacia los diversos matices temticos, esos detalles que
hacen de su propuesta una lectura personal.
Criterio C: Apreciacin de las decisiones del escritor
En qu medida logra el alumno apreciar los modos en los que las
decisiones del escritor acerca del lenguaj e, la estructura, la tcnica y el
estilo confguran los signifcados?
nivel descriptor e ivel
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
12
Se hacen algunas reerencias a los modos en los que el lenguaje, la
estructura, la tcnica y el estilo confguran los signifcados, pero se
observa poca apreciacin al respecto.
34
Se observa una apreciacin adecuada de los modos en los que el lenguaje,
la estructura, la tcnica y el estilo confguran los signifcados.
56
Se observa una apreciacin excelente de los modos en los que el lenguaje,
la estructura, la tcnica y el estilo confguran los signifcados.
De Gua de Lengua A: Literatura Organizacin del Bachillerato Internacional, 2011
C omentario sobre el criterio C
El criterio C evala las decisiones del escritor; es decir, aquellas
ormas que el autor le dar a su discurso para confgurar determinados
signifcados. No es lo mismo transmitir un mensaj e a travs de una rase
que contenga un recurso estilstico, por ej emplo, que de una manera
coloquial. D ado que en las obras literarias abunda el lenguaj e fgurado y
las ormas ms elaboradas de expresin, se espera que puedas comprender
los sentidos que ellas confguran. S i comparas el descriptor de nivel 1 2
y el 5 6, rpidamente advertirs que lo que en el primero es casual y
espordico en el segundo es excelente y ms bien repetitivo. S e entiende
que la habilidad est desarrollada cuando el alumno logra leer entre
lneas los sentidos del lenguaj e, de las tcnicas y del estilo del autor.
En sntesis, se espera que puedas interpretar las razones por las que
el escritor eligi una estructura, un estilo o bien un recurso literario
determinados; recuerda que el autor y su obra son producto de una poca.
Este matiz tambin es interpretable.
Criterio D: Organizacin y desarrollo
36
En qu medida estn las ideas organizadas de orma efcaz y en qu medida
estn las reerencias a las obras bien integradas en el desarrollo de las ideas?
Nota: El ensayo debe tener una extensin de 1 .2 00- 1 .5 00 palabras. S i se
supera el lmite establecido, se restarn 2 puntos.
U n i d a d 2 . 2 : E l E n s ay o
nve decrptr e ve
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
Se intenta organizar las ideas en cierta medida, pero se emplean pocos
ejemplos tomados de las obras utilizadas.
2
Las ideas estn organizadas y desarrolladas de orma superfcial, y se
integran algunos ejemplos tomados de las obras utilizadas.
3
Las ideas estn organizadas y desarrolladas de orma adecuada, y se
integran de orma apropiada ejemplos tomados de las obras utilizadas.
4
Las ideas estn organizadas y desarrolladas de orma efcaz, y se integran
bien ejemplos tomados de las obras utilizadas.
5
Las ideas estn organizadas y desarrolladas de orma persuasiva, y se
integran de orma efcaz ejemplos tomados de las obras utilizadas.
De Gua de Lengua A: Literatura Organizacin del Bachillerato Internacional, 2011
C omentario sobre el criterio D
E l criterio D evala la orma en que organizaste tu ensayo, es decir, si
las ideas estuvieron bien pensadas, distribuidas y desarrolladas; si esa
organizacin result clara y ecaz para demostrar tu punto de vista personal
y si, cuando ue pertinente, supiste citar la obra haciendo reerencia a las
partes ms ilustrativas del tema expuesto.
E s de primordial relevancia que tu escrito tenga las partes bien denidas:
introduccin, desarrollo y conclusin. S iempre es recomendable utilizar
los conectores lgicos discursivos, que son una gran ayuda para delimitar
la presentacin de las ideas.
La claridad en la exposicin, la fuidez expresiva y la variedad de la
propuesta de anlisis harn de tu ensayo un trabaj o interesante de leer.
Criterio E: Lenguaje
En qu medida es claro, variado y correcto el lenguaj e?
En qu medida es apropiada la eleccin de registro, estilo y
terminologa? ( En este contexto, registro se reere al uso por parte del
alumno de elementos tales como vocabulario, tono, estructura de las
oraciones y terminologa adecuados para la tarea. )
nve decrptr e ve
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
El lenguaje es muy pocas veces claro y adecuado; hay muchos errores
gramaticales, de vocabulario y en la construccin de las oraciones, y se
observa poca nocin de registro y estilo.
2
A veces, el lenguaje es claro y se elige con cuidado; la gramtica, el
vocabulario y la construccin de las oraciones son bastante correctos,
aunque se observan errores e incoherencias; el registro y el estilo resultan
en cierta medida adecuados para la tarea.
37
2
LI T E R AT U R A E N T R AD U C C I N
3
El lenguaje es claro y se elige con cuidado; si bien se observan algunos
descuidos, presenta un nivel adecuado de correccin en cuanto a
gramtica, vocabulario y construccin de las oraciones; el registro y el
estilo son, en su mayor parte, adecuados para la tarea.
4
El lenguaje es claro, se elige con cuidado y presenta un buen nivel de
correccin en cuanto a gramtica, vocabulario y construccin de las
oraciones; el registro y el estilo son, en todo momento, adecuados para
la tarea.
5
El lenguaje es muy claro, efcaz y preciso y se elige con cuidado;
presenta un alto nivel de correccin en cuanto a gramtica, vocabulario
y construccin de las oraciones; el registro y el estilo son efcaces y
adecuados para la tarea.
De Gua de Lengua A: Literatura Organizacin del Bachillerato Internacional, 2011
C omentario sobre el criterio E
El criterio E evala el uso del lenguaje, es decir, si escribiste con oraciones
gramaticalmente correctas y con un mensaje claro; si usaste un vocabulario
variado con sinnimos y/o rases equivalentes; si el estilo es ecaz en la
transmisin de las ideas; si la ortograa y la puntuacin son ptimas. En
resumen, recibirs una puntuacin alta cuanto ms cuidada y precisa sea
tu expresin. En este punto hay que destacar una cuestin: el criterio E se
calica independientemente de los otros criterios; si en el A, B, C y D obtienes
una puntuacin baja, en el E puedes recibir una nota alta.
Actividad de integracin
Elige una de las obras traducidas que has estudiado en clase correspondiente
a la parte 1 del programa y, siguiendo las pautas explicadas, redacta tu
refexin.
Recuerda que el p roceso de escritura exige la edicin de tu
p rop io texto; p or lo tanto, tendrs que volver sobre l hasta
que te sientas satisfecho con la calidad de tu p roduccin.
1 . Escribe el ejercicio escrito supervisado a partir de uno de los estmulos
indicados en la explicacin ( pgina 2 2 ) , o bien usa uno de los siguientes:
a) Qu personaj es de la obra tienen como uncin transmitir valores?
b) E n qu medida el tiempo y el espacio determinan la evolucin del
personaj e principal?
2 . Piensa tus ideas y organzalas en un esquema que te permita la
posterior redaccin del ensayo.
3 . Redacta el ensayo siguiendo los pasos explicados y siendo muy riguroso
y detallista con la citas bibliogrcas. Recuerda que la probidad
acadmica es de suma importancia y tiene que ver con el desarrollo de
habilidades.
38
U n i d a d 2 . 2 : E l E n s ay o
4. Intercambia los escritos con tu compaero de clase. Lee el que te
corresponde y, posteriormente, corrgelo.
5 . Finalmente, cuando hayan concluido los dos, discutan las observaciones.
Qu modifcaras y qu no? Explica tus motivos.
6. Relee y edita tu propio escrito con atencin y siendo crtico y riguroso
contigo mismo.
7. Pasa en limpio tu trabaj o y entrgaselo a tu proesor, quien te har una
devolucin fnal.
8. D ebes considerar con atencin las correcciones para poder superarte
en posteriores ensayos y no volver a repetir equivocaciones, o bien
para pulir aspectos susceptibles de mej ora.
A continuacin te proponemos que leas muy atentamente el siguiente
ensayo realizado por un alumno del Programa del D iploma del IB . Luego
ser necesario que determines si es un trabaj o ptimo o muy satisfactorio. Para
ello debers leer detenidamente cada uno de los criterios de evaluacin
analizados en las pginas anteriores. Ellos te guiarn para undamentar
tu decisin.
Anlisis de los smbolos en La seorita Julia de August
Strindberg
En el siguiente trabajo se analizar el uso de los smbolos en la obra de teatro
La seorita Julia, de August Strindberg. El drama ue escrito a fnes del siglo
XIX y la accin transcurre en el marco de una poblacin campesina. Ambientada
en Suecia, condensa las tensiones sociales de la sociedad decimonnica ligadas
especialmente a la decadencia de la nobleza, a la rgida jerarqua social y a la
represin sexual imperantes.
Strindberg es considerado uno de los padres del teatro moderno por la
complejidad psicolgica que presentan los personajes de sus obras. La seorita
Julia es un drama de tres personajes, la seorita Julia, hija del conde; Jean, el
criado, y Kristin, la cocinera. Se observan en la obra una serie de oposiciones
que se relacionan con la estructura social. Por un lado, Julia y Jean desean
invertir su posicin, es decir que Julia busca descender en la pirmide social,
mientras que Jean persigue el ascenso.
A continuacin se analizarn los principales smbolos de los que se vale
Strindberg para transmitir sus ideas.
Ya en el primer momento, el marco espacial y temporal establecido por
Strindberg en sus acotaciones escenogrfcas resulta de carcter simblico:
La accin transcurre en la cocina del conde, en la Noche de San Juan 1
El contexto temporal se relaciona con los excesos y la desinhibicin,
exacerbada a su vez por el alcohol, que aecta a todas las clases sociales por
igual. Entonces, lo prohibido se vuelve tentador, y lo que es ms, lo imposible
1
Strindberg, August. La seorita Julia. Buenos Aires: Editorial Losada, 2008,
pg. 182.
39
2
LI T E R AT U R A E N T R AD U C C I N
parece posible. Es porque la celebracin se relaciona con lo milagroso; se dice
que esa noche todos los ros llevan una gota del Jordn, en cuyas aguas San
Juan Bautista bautiz a Jesucristo. Adems, se asocian a esta esta costumbres
supersticiosas relacionadas al cumplimiento de los deseos:
Seorita, esta noche vamos a dormir sobre nueve fores de San Juan, as
nuestros sueos se harn realidad! 2
Por sus orgenes, La esta de la alegra de los inocentes marca la
oposicin entre lo pagano y lo religioso, ya que puede considerarse como una
celebracin del solsticio de verano o el da de San Juan Bautista. La calidad
ambigua del contexto temporal se refeja ms adelante en la relacin entre Julia
y Jean, cuyos diusos lmites aparecen constantemente fuctuantes.
El contexto espacial, la cocina del conde tambin contribuye al
borramiento de lmites, ya que la cocina es el nico lugar de la casa en el que
podran coincidir el criado y su ama.
Para ilustrar las ms proundas ambiciones de Julia y de Jean, Strindberg
utiliza el smbolo de los sueos. En un momento de alsa intimidad, la seorita
comparte con Jean un sueo que se le presenta recuentemente:
Estoy trepada a una columna y no encuentro orma de bajar; me mareo
cuando miro hacia abajo, pero debo bajar, y no tengo valor para tirarme 3
Aqu la columna representa la pirmide social que Julia busca descender.
Sin embargo, sus nuseas indican que aunque siente que debe bajar, tambin
tiene miedo, porque no sabe que es lo que la espera all abajo. A pesar de que
su madre uera una plebeya, Julia siempre perteneci a la nobleza de alcurnia
por el ttulo nobiliario de su padre, el conde.
En un principio pareciera ser que Julia introduce el tema de los sueos
casi al azar en la conversacin. Pero cuando Jean relata tambin su sueo,
perectamente opuesto al de su ama, comprendemos que el tratamiento de los
sueos es simblico en la obra. El criado dice:
Yo sueo siempre con que estoy en un rbol alto en un bosque oscuro.
Y quiero subir, subir hasta lo ms alto y mirar a mi alrededor el paisaje
luminoso Y trepo y trepo, pero el tronco es tan grueso, tan liso, y la rama
ms prxima est tan lejos.4
Vemos que Jean busca llegar a la posicin social que la seorita quiere
abandonar. Las ramas del rbol representan los escalones de la escalera social,
necesita la ayuda de alguien que se encuentre un escaln ms arriba para poder
ascender. El grosor del tronco indica cun uerte es el determinismo social, adems
del carcter inamovible de las convenciones del orden moral. Si Jean se encuentra
en desventaja por el hecho de que depende de los de ms arriba para poder
ascender, la seorita Julia solo debe tirarse, caer moralmente perdiendo su honra.
40
2
Strindberg, p. cit., pg. 194.
3
Strindberg, p. cit., pg. 193.
4
Strindberg, p. cit., pgs. 193 y 194.
U n i d a d 2 . 2 : E l E n s ay o
Otro smbolo que Strindberg utiliza para marcar las aspiraciones sociales
de Julia y Jean es el de la cerveza y el vino. La cerveza se asocia a la plebe,
es una bebida comn y barata, apta para los gustos toscos de la clase social
baja. En cambio, el vino, ms costoso, representa el lujo y los gustos renados
de la nobleza. Podemos ver en la obra cmo la seorita y el criado buscan
identicarse con los miembros de la clase social a la que desean pertenecer,
imitando sus gustos y costumbres. Julia intenta asemejarse a los plebeyos
diciendo:
Mis gustos son tan sencillos que prefero la cerveza al vino5
Jean, por su parte, pretende adoptar las preerencias sosticadas de la
clase alta:
No soy muy amigo de la cerveza6
Es importante destacar que para poder materializar sus renados gustos,
Jean debe robarle el borgoa de sello dorado al conde. Del mismo modo, el
criado intenta tomar una posicin social que no es suya y no le corresponde. El
sueo que simboliza las aspiraciones de Jean enatiza esta idea, ya que l habla
de su deseo por saquear el nido all arriba, donde estn los huevos de oro 7
Podemos decir que hasta el mismo criado comprende que esos huevos
de oro, y el estilo de vida de la clase noble, no son para l. Esto podra
considerarse un indicio del desenlace de la obra, en el que Jean vuelve a su
condicin de sumisin atvica.
Strindberg maniesta sicamente la fuctuante actitud del criado a travs
de los cambios de vestimenta. Por ejemplo, al principio de la obra:
entra Jean, de librea8 .
Acaba de dejar al conde en la estacin. Junto a Kristin, que viste un
delantal por sobre su simple vestido de algodn, establece su condicin de
sirviente. Cuando entra la seorita Julia, entusiasmada por las estividades,
insiste en que el criado se cambie el uniorme de trabajo por su levita negra
y bombn negro9 .
Enseguida podemos notar un cambio en la actitud de Jean, quien
repentinamente incorpora rases y palabras en rancs a su discurso tal como
lo hara cualquier miembro de la culta clase alta. La seorita inmediatamente se
percata del cambio y su exclamacin llama la atencin del lector o espectador:
Pero con esa levita parece un seor!10
5
Strindberg, p. cit., pg. 191.
6
Strindberg, p. cit., pg. 191.
7
Strindberg, p. cit., pgs. 193 y 194.
8
Strindberg, p. cit., pg. 183.
9
Strindberg, p. cit., pg. 189.
10
Strindberg, p. cit., pg. 189.
41
2
LI T E R AT U R A E N T R AD U C C I N
La rase muestra cmo las apariencias engaan, y comienza el juego del
ser y el parecer que se mantendr durante el resto de la obra. Finalmente,
cuando sale el sol y termina la festa, suena el timbre del tubo acstico, que
indica la presencia prxima del conde. Aun antes de contestar, Jean se cambia
de atuendo:
Suenan dos uertes timbrazos; la Seorita se sobresalta; Jean se cambia
de abrigo.11
De esta manera, vuelve a ser el criado de siempre, el que siente respeto y
miedo por su amo. Un sentimiento de servilismo ancestral e instintivo es ms
uerte que sus aspiraciones sociales.
Podemos ver entonces que los cambios de actitud de Jean coinciden
con la presencia simblica del conde. Es un personaje que, aunque ausente
sicamente, simboliza el poder patriarcal. Por ejemplo, es muy importante que
al principio de la obra Jean, al entrar, trae consigo un par de botas de montar
con espuelas, que deja en el suelo, en lugar visible.12
Son las botas del conde, que imponen autoridad aun cuando su dueo
no est:
cuando veo sus botas ah, erguidas y desafantes me corre un escaloro
por la espalda!13
El criado admite su debilidad, pero al mismo tiempo se enada consigo
mismo y con la sociedad por permitir que se doblegue de ese modo. Durante
la noche, en un momento de ira, Jean patea las botas del conde en seal de
rebelin. Pero en la maana, cuando el conde llama por el tubo acstico y pide
sus botas y su ca para dentro de media hora, el criado no duda en responder:
De inmediato, seor conde!14
De esta manera, con la llegada del conde se restablece el orden social
imperante al principio de la obra. Julia y Jean, durante unas horas creyeron que
era posible transgredir el orden impuesto. Sin embargo, en la maana, pasada la
euoria de la festa, se vuelven a imponer las normas sociales preexistentes. En una
ltima instancia, la herencia trgica hace que tanto Julia como Jean acten segn
las reglas de sus respectivas clases sociales. Para evitar la deshonra amiliar, Julia
se quita la vida, mientras que Jean vuelve a ser el servil y sumiso criado.
Nmero de palabras: 1.499
C omo habrs observado, el ensayo carece de una refexin, por este
motivo te pedimos que la redactes.
Atencin: S i no conoces esta obra, es posible realizar esta actividad
con un ttulo que te seale tu proesor.
42
11
Strindberg, p. cit., pg. 229.
12
Strindberg, p. cit., pg. 183.
13
Strindberg, p. cit., pg. 203.
14
Strindberg, p. cit., pg. 230.
U n i d a d 2 . 2 : E l E n s ay o
Conexin con Teora del Conocimiento
El ensayo: un poco de historia
El ensayo es considerado un cuarto gnero literario que se caracteriza por
indagar un tema de diversa ndole. La propia naturaleza de su estructura invita
a reexionar, a investigar, a argumentar. El ensayo promueve la bsqueda del
conocimiento; por este motivo, la propuesta es ahondar en su historia, en sus
caractersticas, en su flosoa.
Lee el siguiente extracto acerca de la naturaleza del ensayo como gnero literario:
El gnero ms misterioso del mundo
No hay gnero ms impreciso que el ensayo. La gente se ha puesto de acuerdo
en que ue Montaigne 1 5 quien lo invent y tambin en aquello que el ensayo no
es, pero no en lo que es. Montaigne lo deni como una alternativa a la prosa
cientca y lo convirti en gnero literario, pero nada qued denitivamente
establecido acerca de sus rasgos, estructuras o procedimientos.
Los escritores ingleses de los siglos XVIII y XIX denieron al ensayo como una
pieza ms bien corta sobre un tema, una situacin, un personaje concreto, sobre
los cuales se desarrolla libremente una serie de refexiones. ( )
El ensayo no es un poema ni narracin ni obra de teatro, pero dentro de su mbito
existen ciertas caractersticas con un comn denominador que permiten acercarse
a su esencia. Es un gnero fuctuante y ubicuo que puede tomar elementos de la
propia imaginera o de la metora propia de la poesa. A este nivel, en la historia que
no se limita a reerir escuetamente los hechos, est el ensayo. ( )
Traduzco ahora el diccionario de Webster. Ensayo: composicin literaria de
naturaleza analtica e interpretativa, que trata un asunto desde un enoque
ms o menos limitado y personal y admite una considerable libertad de estilo
y mtodo. Si bien los ensayos son bastante breves, como para leerlos de un
solo tirn, el vocablo tambin se aplica a obras sistemticas que encaran sus
respectivos asuntos en una serie de subdivisiones, ( ).
15
Montaigne ue un flsoo, escritor, humanista, moralista y poltico rancs del
Renacimiento. Fue el creador del gnero literario de la Edad Moderna: el ensayo.
43
2
LI T E R AT U R A E N T R AD U C C I N
Regreso a Montaigne, en busca de ayuda, y, en efecto, no es casual que el ensayo
naciera con l y en el siglo XVI, en momentos en que se desmorona la concepcin
sistemtica de la Edad Media y no ha nacido todava la concepcin sistemtica
de la Edad Moderna. En esa brecha surge el ensayo que se caracteriza por su
carcter fragmentario, rapsdico, incompleto. Y muy personal si recordamos
estas palabras de Montaigne: Soy yo mismo a quien retrato e intento dar un
conocimiento no de las cosas, sino de m mismo.
Bryce Echenique, A. (1994) . El gnero ms misterioso del mundo.
La Nacin. Argentina.
44
Lee atentamente el fragmento seleccionado y seala la evolucin de la
naturaleza del ensayo.
Qu lugar ocupa el ensayo dentro de los gneros literarios? Explica.
En qu medida el ensayo es un medio para transmitir conocimiento?
Por qu?
Por qu el ensayo surge en el siglo XVI?
Qu quiere expresar Montaigne cuando dice: Soy yo mismo a quien retrato
e intento dar un conocimiento no de las cosas, sino de m mismo?
UNIDAD 3: EVALUACIN INTERNA
Unidad 3.1: Presentacin oral individual
Nivel Medio (NM) y Nivel Superior (NS)
Objetivos
C omprender los componentes de la parte 4 del programa de la
materia basada en las opciones del colegio y de cada proesor
Adquirir las habilidades de la lengua oral necesarias para arontar
los requisitos de la presentacin oral individual
Familiarizarse con ej emplos de temas y enoques de presentaciones
orales individuales
E xaminar y evaluar segn los criterios de evaluacin ej emplos de
presentaciones orales individuales
A. Naturaleza del examen
La p resentacin oral individual se basa en una obra o en la comparacin
de obras estudiadas en la parte 4 del programa de estudios de tu colegio.
C uando hablamos de obras en esta parte vers que nos estamos reriendo
tambin a pelculas o a novelas grcas, ya que esta es la parte ms libre,
en la cual cada proesor puede armar el programa sin la necesidad de
elegir una obra de una lista de autores prescritos.
Seleccin del tema
D espus de analizar las obras de la parte 4, es muy importante que
te tomes tu tiempo para elegir con cuidado un tema que refej e tus
intereses personales. Esta es la parte creativa del programa; por lo tanto,
te aconsej amos que te animes a explorar aspectos que no se han tocado
en clase, porque eso ayudar mucho a que tu presentacin despierte el
inters de la audiencia ormada por tus compaeros de curso y tu proesor.
Tiempo de preparacin: se
prepara la presentacin fuera
del horario de clase.
Tiempo total de exposicin:
1015 minutos
Puntuacin mxima de la tarea:
30 puntos
Porcentaje del total de la
evaluacin: 15%
Los temas pueden basarse en cualquier aspecto o aspectos de la obra u
obras estudiadas, por ej emplo:
El contexto cultural de la obra u obras y cuestiones relacionadas
El enoque temtico
La caracterizacin de los personaj es
Las tcnicas y el estilo del autor
La actitud del autor en relacin con elementos concretos de las obras
( por ej emplo, los personaj es o el tema)
La interpretacin de elementos concretos desde dierentes perspectivas
45
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
Actividades sugeridas
Dado que puedes elegir el tema en uncin de tus intereses, tienes una gran
cantidad de opciones. Es importante que te pongas de acuerdo con tus
compaeros para no repetir obras ni temas; de este modo evitars las molestas
comparaciones y repeticiones. Recuerda que las presentaciones orales
individuales se desarrollan rente a la clase. Por lo tanto, los enoques
novedosos ayudan a captar la atencin de esa audiencia. Es uno de los
momentos del programa en los que se puede cultivar la creatividad con mayor
intensidad. La siguiente lista se aplica a todas las opciones estudiadas en la
parte 4 del curso y orece ejemplos de una amplia variedad de actividades que
son aceptables para la presentacin oral individual. Esta lista no es ni
exhaustiva ni obligatoria. Los ejemplos se presentan solamente a modo de
sugerencia. Vers que, con tu proesor, podrs agregar muchas otras actividades
que se ajusten al tema y a las obras elegidas.
Los que se sienten ms seguros con el anlisis literario ormal pueden
realizar:
En el caso de que elijas
una presentacin de tipo
creativo como los ltimos tres
ejemplos, es muy importante
que prepares una buena
introduccin que justifque la
eleccin del momento de la
obra, del personaje, del tipo de
tono, registro del personaje,
etc. De esta manera tu proesor
tendr ms elementos para
evaluarte en el criterio A
(Conocimiento y comprensin
de la obra) .
Un anlisis de un aspecto concreto de la obra de un autor: anlisis de
personaj es, espacio, tiempo, recursos de estilo, etc.
El examen de una interpretacin determinada de una obra
La comparacin del contexto de la obra de un determinado escritor
con otro tipo de material, por ej emplo, inormacin sobre el contexto
social o histrico
Un comentario sobre el uso de una determinada imagen, idea o
smbolo en un texto o en la obra de un escritor
Una comparacin de dos ragmentos, dos personaj es o dos obras
Una comparacin de un aspecto de un cuento o novela con su versin
lmica
Un comentario sobre un ragmento de una obra estudiada en clase
S in embargo, aquellos que sean ms audaces pueden animarse a hacer
una presentacin ms creativa:
Un monlogo de un personaj e en un momento importante de la obra
Recuerdos de un personaj e en un momento posterior de su vida
La reaccin de un autor a una interpretacin determinada de elementos
de su obra en un contexto dado (por ejemplo, la deensa de la obra contra
una acusacin de subversin ante un rgano encargado de la censura)
Qu debers demostrar a travs de tu presentacin
oral individual?
Al fnal de este captulo tendrs los descriptores de los criterios de
evaluacin, que son tres:
a) C onocimiento y comprensin de la( s) obra( s)
b) Presentacin
c) Lenguaj e
46
U N I D AD 3 . 1 : Pr e S e N TAcI N o r AL I N D I vI D U AL
C omo vemos, en el criterio A, independientemente de cul sea el tema
y el tipo de la presentacin que elij as, se espera que puedas demostrar
conocimiento y comprensin de las obras y una apreciacin minuciosa del
aspecto tratado como en otras partes del programa.
E n cuanto al criterio B , este se enoca a evaluar tus habilidades para
organizar tu presentacin oral y atraer el inters de la audiencia. D e
ningn modo se espera que escribas un ensayo o comentario escrito y
luego lo leas en rente de la clase.
E l buen uso de estrategias orientadas a captar la atencin del receptor, como
la utilizacin ecaz de PowerPoint o Prezi , te ayudar a estructurar
tu presentacin y a que tu audiencia pueda seguir las ideas con mayor
claridad.
Por ltimo, con el criterio C se evala el uso de la lengua y el registro oral
en situaciones acadmicas. Aqu es muy importante que prepares bien el
texto de tu presentacin y que luego lo practiques para evitar torpezas,
muletillas o digresiones.
Qu tipo de textos se estudian en la parte 4 del programa
de Espaol A: Literatura?
C omo anteriormente te dij imos en este captulo, esta parte del programa
es la ms libre. Los proesores en general aprovechan este espacio con
algunos de los siguientes propsitos:
C ompletar el programa con obras de algn perodo o gnero en
especial, de manera que el curso quede equilibrado
C umplir con textos obligatorios del programa de estudios de algunas
regiones
Integrar obras de particular inters por parte del proesor o de los alumnos
Incorporar textos de gneros menos amiliares o cannicos, como la
novela grca, e incorporar el estudio de pelculas que son adaptaciones
de textos literarios para acercarte a los nuevos lenguaj es audiovisuales,
tan importantes en el siglo XXI
Adems, se orecen tres opciones que exploraremos a continuacin, que
refej an las posibilidades de que disponen los docentes para armar la
parte 4 del programa de esta asignatura:
Las ideas presentadas en las
opciones tambin pueden
combinarse de otras ormas.
Por ejemplo, la realizacin
de una presentacin oral
donde se critica la escritura
creativa del alumno (prosa no
perteneciente al gnero de
fccin en la opcin 1) tambin
puede resultar adecuada para
el estudio de otros gneros
literarios como obras de teatro,
narrativa o poesa.
A continuacin aclararemos
las posibilidades que orecen
cada una de las tres opciones y
brindaremos algunas propuestas
que no pretenden ser modelos
sino ejemplos posibles de
abordajes de las opciones.
Dstaams l xpsad
n la pgina 20 d la gua d
Lngua A: Litatua dl IB sb
sta pin:
Adems de los objetivos
comunes para la parte 4, en
esta opcin podrs desarrollar
la capacidad de:
Comprender las convenciones
de la prosa no perteneciente
al gnero de fccin a travs
de la escritura
O p cin 3 : Literatura y cine
Opcin 1: Obra de prosa, no perteneciente al
gnero de fccin, sobre la que los alumnos
realizarn distintos tipos de tareas escritas
Lograr una comprensin
detallada de las decisiones
efcaces que toman los
autores en estas ormas
Utilizar una crtica de tu
propio trabajo como base
para la presentacin oral
O p cin 1 : O bra de prosa, no perteneciente al gnero de ccin, sobre la
que los alumnos realizarn distintos tipos de tareas escritas
O p cin 2 : Nuevos gneros
A travs de esta opcin podrs amiliarizarte con textos en prosa no
ccionales. La mayora de estos textos ueron escritos por consagrados
novelistas, ensayistas o cuentistas. Son textos muy creativos, subj etivos e
De Gua de Lengua A: Literatura
Organizacin del Bachillerato
Internacional, 2011
47
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
hbridos; entre ellos podrs encontrar literatura de viaj es, autobiograas,
cartas, ensayos, discursos o novelas de no fccin.
El inicio de las novelas de no fccin o relatos testimoniales suele relacionarse
con autores estadounidenses como Truman C apote o Tom Wole. Sin
embargo, Rodolo Walsh, autor argentino, haba publicado Operacin Masacre
(1 95 7) ocho aos antes de que C apote publicara A sangre fra (1 965 ) . Otros
escritores latinoamericanos incursionaron con maestra en este gnero, tal
es el caso de Elena Poniatowska en Mxico con La noche de Tlatelolco o el
propio Gabriel Garca Mrquez en C olombia con novelas como Relato de un
nufrago o Noticia de un secuestro. En los textos de estos autores se aprecia el
cruce discursivo entre la historia y la fccin, ya que se pretende reconstruir
los hechos a travs de la exhaustiva investigacin y documentacin, pero
a la vez se observa el empleo de estrategias narrativas y procedimientos
compositivos propios de la escritura de fccin.
La inclusin de esta opcin en el programa tiene dos obj etivos, no slo
estudiar la orma y contenido de estos textos sino tambin adquirir las
habilidades necesarias para una escritura personal mediante las tcnicas
aprendidas a travs de las lecturas estudiadas.
Actividad: Mentira la verdad?
A) Lee el ragmento de la siguiente entrevista
a Rosa Montero acerca de la p ublicacin
de La loca de la casa:
Si La loca de la casa est lleno de mentiras,
cmo hace el lector para descubrir dnde
termina la fccin y dnde empieza lo real?
Todas las mentiras tienen claves para
demostrar que son mentiras. Pero se es un
divertimento que yo misma me he hecho.
Por eso no le recomiendo a los lectores que se
dediquen a buscar esas claves, porque lo que
dice el libro es que la vida imaginaria es tan
real como la vida real. Y desentraar lo que es
real o no lo es, da igual.
Frente a esta mezcla de gneros, cmo
le gustara que uese ledo el libro, como
un ensayo conesional, como una novela?
C omo una conesin desde luego no,
porque no hay conesiones. Mucho de lo que
cuento en primera persona como si se tratara
de una autobiograa es p ura mentira.
Ahora, que esas mentiras puedan tener una
cantidad de verdad dentro, es otra cosa.
C reo ms bien que este libro es como un
acto de prestidigitacin. A m me encantan
los magos, esa capacidad que tienen de crear
un momento de belleza a travs de una
mentira obvia, porque todos nos dej amos ser
48
U N I D AD 3 . 1 : Pr e S e N TAcI N o r AL I N D I vI D U AL
engaados para creer que esa cosa imposible
que estn haciendo podra ser real. Y yo
quisiera que con mi libro pasara algo as, que
capturara de alguna manera la magia de
la vida.
Martnez, E. (7 de septiembre de 2003) . Rosa
Montero: Todo lo que cuento de m es pura
mentira. Clarn. B uenos Aires. Recuperado
el 24 de septiembre de 2 01 5 en http://edant.
clarin.com/diario/2 003/09/07/s-04301 .htm
Ahora resp onde las p reguntas que estn a
continuacin:
1 . Para la autora, cul es lmite entre la fccin
y la realidad en esta obra? Elige una rase
textual para undamentar tu respuesta.
2 . C on qu compara Rosa Montero su ofcio en
la segunda respuesta? Por qu en estos dos
casos la mentira est j ustifcada y agradecida?
3 . Hasta qu punto las palabras de Montero
explican la nocin de literatura de no fccin?
E n qu contradicciones se sustenta la
ambigedad de este gnero y cmo lo explica
la autora?
A continuacin te proponemos un acercamiento a dos ragmentos de
obras de no fccin de tipo autobiogrfco: La loca de la casa ( 2 003 ) , de la
escritora espaola Rosa Montero, y Vivir para contarla ( 2 002 ) , de Gabriel
Garca Mrquez.
Texto A
A m tambin se me ilumin el cerebro en una
ocasin con una rase turbia y turbulenta que
engendr una novela entera. E staba viviendo a
la sazn en E stados Unidos, en las aueras de
B oston, y mi hermana haba venido a visitarme.
Un amigo nos haba invitado a cenar en su casa
en la parte antigua de la ciudad. E ra un domingo
de marzo y la primavera se abra gloriosamente
paso entre los j irones del invierno. Fuimos
por la maana en el tren al centro, y comimos
sndwiches de queso y nueces en un ca,
y paseamos por los j ardines del C ommon, y
discutimos, como siempre solemos discutir
Martina y yo, y les estuvimos echando miguitas
de pan a las ardillas hasta que una de ellas dio
un golpe de mano y nos arrebat el mendrugo
entero con una incursin audaz y temeraria.
Fue un domingo hermoso. Por la tarde, Martina
decidi que uramos andando hasta la casa de
mi amigo. Nunca habamos estado all y el lugar
se encontraba en la otra punta de la ciudad,
pero, segn el mapa ( y Martina se j acta de
saber leer mapas) , el itinerario era ms o menos
recto, sin posible prdida. No puedo decir que la
idea de ir a pie hasta all me hiciera eliz, pero
tampoco puedo decir que me opusiera de una
manera rontal. S iempre me sucede lo mismo
con Martina, hay algo incierto e indefnido
entre nosotras, una relacin que carece de
sentimientos concretos, de palabras precisas. Nos
pusimos en camino, pues, mientras el sol caa
y la ciudad opulenta empezaba a encenderse a
nuestro alrededor como una festa. Nos pusimos
en camino siempre siguiendo el mapa y el dedo
con el que Martina iba marcando el mapa.
Poco a poco, de la manera ms insidiosamente
gradual, nuestro viaj e se pudri. C ay el sol,
llevndose consigo su pantomima primaveral y
entregando el campo de batalla al duro invierno.
Haca ro, cada vez ms ro, incluso se puso a
lloviznar un aguanieve mezquino que pinchaba
en la cara con mordedura de aguj a. Al mismo
tiempo, y en una evolucin tan soterrada y
perniciosa como el desarrollo de un tumor, el
entorno empez a descomponerse. Las calles
hermosas y ricas del centro de B oston, inundadas
por las cataratas de luz de los escaparates, dieron
paso a calles ms discretas, bonitas, residenciales;
y stas a avenidas de trnsito rpido con
almacenes cerrados a los lados; y las avenidas
a otras vas ms estrechas y ms oscuras, ya sin
gente, sin tiendas, sin arolas; y luego empezaron
a aparecer gasolineras viej as y abandonadas, con
roosos anuncios de lata que el viento haca girar
chillonamente sobre sus ej es; solares polvorientos,
carcasas de coches destripados, edifcios vacos
con las ventanas cegadas por medio de tablones,
49
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
50
aceras rotas y cubos de basura quemados en mitad
de la calzada, de una calzada negra y reluciente
de lluvia por la que no transitaba ningn coche.
Ni siquiera podamos coger un taxi, porque por
aquel corazn de la miseria urbana no circulaba
nadie. Nos habamos metido en el inferno sin
darnos cuenta, y por las borrosas esquinas de esa
ciudad prohibida se escurran sombras imprecisas,
fguras humanas que slo podan pertenecer al
enemigo, de manera que aterraba mucho ms
atisbar a algn individuo a lo lej os que atravesar a
solas esas calles dolientes.
Yo corra y corra, esto es, caminaba a toda
la velocidad que mis pantorrillas y mi pnico
me permitan, odiando a Martina, insultando a
Martina, llevando a mi hermana detrs, varios
pasos rezagada, como la cola de un cometa.
Porque ella, que siempre se j acta de ser valiente,
quera demostrar a las calles siniestras, a las
esquinas sombras, a las ventanas rotas, que no
estaba dispuesta a apresurar la marcha por un
mero temblor de miedo en el estmago. Y en el
transcurso de la hora interminable que nos llev
cruzar la ciudad apestada hasta alcanzar de nuevo
los barrios burgueses y el piso de mi amigo ( no
nos sucedi nada malo, ms all de moj arnos) ,
se me encendi en algn instante dentro de la
cabeza una rase candente que pareca haber sido
escrita por un rayo, como las leyes que los dioses
antiguos grababan con un dedo de uego sobre las
rocas. Esa rase deca: Hay un momento en que
todo viaj e se convierte en una pesadilla ; y esas
palabras echaron el ancla en mi voluntad y mi
memoria y empezaron a obsesionarme, como el
estribillo de una cancin pegadiza del que uno no
se puede desprender por ms que quiera. Hasta el
punto de que tuve que escribir toda una novela
en torno a esa rase para librarme de ella. As ue
como naci Bella y oscura.
Texto B
Mataron a C ayetano. Para nosotros slo poda
ser uno: C ayetano Gentile, nuestro amigo de
S ucre, mdico inminente, animador de bailes y
enamorado de ofcio. La versin inmediata ue
que lo haban matado a cuchillo dos hermanos
de la maestrita de la escuela de C haparral que le
vimos llevar en su caballo. E n el curso del da, de
telegrama en telegrama, tuve la historia completa.
Todava no eran tiempos de telonos ciles,
y las llamadas personales de larga distancia se
tramitaban con telegramas previos. Mi reaccin
inmediata ue de reportero. D ecid viaj ar a S ucre
para escribirlo, pero en el peridico lo interpretaron
como un impulso sentimental. Y hoy lo entiendo,
porque ya desde entonces los colombianos nos
matbamos los unos a los otros por cualquier
motivo, y a veces lo inventbamos para matarnos,
pero los crmenes pasionales estaban reservados
para luj os de ricos en las ciudades. Me pareci
que el tema era eterno y empec a tomar datos
de testigos, hasta que mi madre descubri mis
intenciones sigilosas y me rog que no escribiera
el reportaj e. Al menos mientras estuviera viva
la madre de C ayetano, doa Julieta C himento,
que para colmo de razones era su comadre de
sacramento, por ser madrina de bautismo de
Hernando, mi hermano nmero ocho. S u razn
imprescindible en un buen reportaj e era de
Montero, Rosa ( 2 006) . La loca de la casa.
Madrid: Punto de lectura, p. 2 42 7.
U N I D AD 3 . 1 : Pr e S e N TAcI N o r AL I N D I vI D U AL
mucho peso. D os hermanos de la maestra haban
perseguido a C ayetano cuando trat de reugiarse
en su casa, pero doa Julieta se haba precipitado
a cerrar la puerta de la calle, porque crey que el
hij o ya estaba en su dormitorio. As que el que
no pudo entrar ue l, y lo asesinaron a cuchillo
contra la puerta cerrada.
Mi reaccin inmediata ue sentarme a escribir
el reportaj e del crimen pero encontr toda clase de
trabas. Lo que me interesaba ya no era el crimen
mismo sino el tema literario de la responsabilidad
colectiva. Pero ningn argumento convenci a mi
madre y me pareci una alta de respeto escribir
sin su permiso. S in embargo, desde aquel da no
pas uno en que no me acosaran los deseos de
escribirlo. Empezaba a resignarme muchos aos
despus, mientras esperaba la salida de un avin
en el aeropuerto de Argel. La puerta de la sala
de primera clase se abri de repente y entr un
prncipe rabe con la tnica inmaculada de su
alcurnia y en el puo una hembra esplndida
de halcn peregrino, que en vez del capirote de
cuero de la cetrera clsica llevaba uno de oro
con incrustaciones de diamante. Por supuesto,
me acord de C ayetano Gentile, que haba
aprendido de su padre las bellas artes de la
altanera, al principio con gavilanes criollos y
luego con ej emplares magncos trasplantados
de la Arabia Feliz. E n el momento de su muerte
tena en la hacienda una halconera proesional,
con dos primas y un torzuelo amaestrado para
la caza de perdices y un nebl escocs adiestrado
para la deensa personal. Yo conoca entonces la
entrevista histrica que George Plimpton le hizo
a E rnest Hemingway en The Paris Review sobre el
proceso de convertir un personaj e de la vida real en
un personaj e de novela. Hemingway le contest:
S i yo explicara cmo se hace eso, algunas veces
sera un manual para los abogados especialistas en
casos de diamacin. Sin embargo, desde aquella
maana providencial en Argel, mi situacin era
la contraria: no me senta con nimos para seguir
viviendo en paz si no escriba la historia de la
muerte de C ayetano.
Mi madre sigui rme en su determinacin de
impedirlo contra todo argumento, hasta treinta
aos despus del drama, cuando ella misma me
llam a B arcelona para darme la mala noticia de
que Julieta C himento, la madre de C ayetano,
haba muerto sin reponerse todava de la alta del
hij o. Pero esa vez, con su moral a toda prueba,
mi madre no encontr razones para impedir el
reportaj e.
S olo una cosa te suplico como madre me
dij o. Trtalo como si C ayetano uera hij o mo.
E l relato, con el ttulo de Crnica de una muerte
anunciada se public dos aos despus.
Mi madre no lo ley por un motivo que
conservo como otra j oya suya en mi museo
personal: Una cosa que sali tan mal en la vida
no puede salir bien en un libro.
Garca Mrquez, Gabriel (2002) . Vivir para contarla.
Buenos Aires: Editorial Sudamericana.
Actividad: El arte y la vida
1 . Lee los dos textos con detenimiento y j ustica
por qu ambos pertenecen al gnero de las
memorias o autobiograa, es decir son textos
de no ccin.
2 . Resume en una oracin breve cul es el tema
principal de ambos ragmentos.
3 . C ul es la persona gramatical que se utiliza?
Es correcto en este tipo de textos llamar autor
al narrador? Por qu?
4. Qu importancia tienen las relaciones
amiliares para los autores del texto A y del
texto B ?
B usca cmo aparecen descritas estas
personas en ambos textos.
Analiza la valoracin que los autores
hacen de ellas en sus memorias. Justica
con citas textuales.
Refexiona acerca de la importancia que
estas personas han tenido en la gnesis
de importantes novelas de los autores.
C ules son esas dos novelas?
5 . Subraya en los dos textos expresiones propias
de la narracin de ancdotas.
6. Subraya y analiza el uso de la comparacin
como recurso de estilo en el texto A.
51
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
7. Revisa la inclusin de otras voces en el
texto B y cmo se utiliza el discurso directo
en el ragmento.
Narracin de una ancdota personal que
haya tenido un valor simblico en tu vida
siguiendo el ej emplo del texto A.
8. Analiza en los dos textos la idea de la escritura
como catarsis o como obsesin. B usca y
transcribe las rases que expresan esta idea.
Ensayo personal en el que analices el
tratamiento novelesco de los recuerdos
del autor, salidos a la luz en sus memorias,
veinte aos despus de la publicacin de
Crnica de una muerte anunciada.
9. E lige uno de los siguientes disparadores
y escribe un texto personal basado en lo
trabaj ado en estas lecturas:
Actividad: El relato de viajes
Lee con atencin el siguiente ragmento de Viaje
a Portugal, del escritor portugus Jos S aramago,
que pertenece al gnero de no ccin relacionado
con la literatura de viaj es.
aquello que es visto, encuentro no siempre
pacco de subj etividades y obj etividades.
En consecuencia: choque y adecuacin,
reconocimiento y descubierta, conrmacin
y sorpresa. El viaj ero viaj por su pas. E sto
signica que viaj por dentro de s mismo, por la
cultura que lo orm y est ormando, signica
que ue, durante muchas semanas, un espej o
que refej a imgenes exteriores, una vidriera
transparente que luces y sombras atravesaron,
una placa sensible que registr, en trnsito y
proceso, las impresiones, las voces, el murmullo
innito de un pueblo.
Este Viaje a Portugal es una historia. Historia
de un viaj ero en el interior del viaj e que hizo,
historia de un viaj e que en s transport a un
viaj ero, historia de viaj ero y viaj e reunidos en
una intencionada usin de aquel que ve y de
52
He ah lo que este libro quiso ser. He ah lo que
el autor supone haber conseguido un poco.
Tome el lector las pginas siguientes como reto
y como invitacin. Viaj e segn su proyecto
propio, d mnimos odos a la acilidad de los
itinerarios cmodos y de rastro pisado, acepte
equivocarse en la carretera y volver atrs, o,
al contrario, persevere hasta inventar salidas
desacostumbradas al mundo. No tendr mej or
viaj e. Y, si se lo pide la sensibilidad, registre a su
vez lo que vio y sinti, lo que dij o u oy decir.
En n, tome este libro como ej emplo, nunca
como modelo. La elicidad, spalo el lector, tiene
muchos rostros. Viaj ar es, probablemente, uno
de ellos. Entregue sus fores a quien sepa cuidar
de ellas, y empiece. O reempiece. Ningn viaj e
es denitivo.
S aramago, Jos ( 1 999) . Viaje a Portugal.
Madrid: Alaguara, p. 91 0.
U N I D AD 3 . 1 : Pr e S e N TAcI N o r AL I N D I vI D U AL
1 . El ragmento ledo pertenece a la presentacin
del libro de viajes de Jos Saramago. A quin
va dirigido? Seala en el texto la presencia del
destinatario y el uso de los verbos en imperativo.
2 . C mo elige llamarse a s mismo el autor?
Justifca la eleccin del uso de la tercera
persona.
3. Qu es un viaje para Saramago? Analiza el juego
de anttesis de las lneas 7 a 1 0 del ragmento.
4. Qu tipo de viaj e realiz el autor? Por qu
viaj ar por el propio pas es una manera de
viaj ar dentro de uno mismo?
5 . Los relatos de viaj es tienen el obj etivo de
contagiar la pasin por los viaj es y las aventuras
a los lectores y, por lo tanto, muchas veces
contienen recomendaciones. C ules son las
recomendaciones del autor al lector? E sts
de acuerdo con ellas?
Ejemplo de presentacin oral individual basada en una
obra de la opcin 1
Proponemos un ej emplo de tarea escrita basada en la lectura del libro de
viaj es de Jos S aramago.
Antes de leer su tarea escrita, la alumna hizo un anlisis del prlogo
del libro de S aramago, Viaje a Portugal, basndose en las preguntas de la
actividad precedente.
La lectura oral de la tarea rente a la clase ue acompaada por una
proyeccin de diapositivas con otos tomadas por la alumna y pinturas de
C laude Monet.
Viaje a Giverny: Los jardines eternos de Monet
Soy la hija de un pintor. Crec entre pinceles, pomos de leos y el olor dulzn
y txico del aguarrs. Los libros de arte, pesados y enormes, ueron los libros
sin letras de mi inancia. Por este motivo, el viaje a la casa de Monet en Giverny,
Francia, ue uno de los momentos inolvidables de mi vida.
Giverny, el pequeo pueblo de la Normanda, se encuentra a slo 75 km
de Pars. All me haban llevado mis padres como regalo de mis 15 aos; sin
embargo ese viaje empez mucho antes: la primera vez que qued extasiada
ante una pintura de Claude Monet en alguno de los librotes del taller de
mi padre.
El pueblo es muy pequeo y hoy es conocido simplemente porque all se
encuentra la residencia del gran pintor impresionista, que vivi hasta los 84 y
no sali en sus ltimos diez aos de Giverny. Es cil entender por qu. No
importa cunto tiempo uno decida quedarse en la casa museo y sus jardines.
Todo parecer poco. Porque si hay un lugar humano que pueda parecerse al
paraso, para m es ese lugar: agua, ores, arte y la calidez de un hogar.
El lugar se compone de tres secciones bien defnidas: el jardn de agua, el
jardn normando y la casa.
El estanque de los nenfares. 1899. leo
sobre lienzo. 89 93 cm. Museo Pushkin
de Bellas Artes de Mosc (Rusia) .
53
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
El jardn de agua o el mundo de los refejos
Los estanques con las nineas en for, los lnguidos sauces, las exuberantes
glicinas, los simpticos puentes japoneses, los juncos y las barcas olvidadas son
los motivos de la mayora de las pinturas de Monet.
Pero ms lo son los refejos, el agua que refeja un mundo al revs. Intentar
captar con la cmara esas imgenes inasibles es para el viajero moderno uente
de insatisaccin como lo ha sido para el gran maestro tratar de captar la
esencia de lo emero: la luz.
Por ms que uno recorra varias veces el permetro del estanque, sabe que
slo est viendo un mnimo rostro de la belleza que cambia con el movimiento
del sol y de las estaciones.
Esa maana, casi a medioda, el estanque era un espejo verde y el sol
quemaba los colores en una imagen perecta del verano.
Mientras caminamos, nuestros ojos acarician imgenes conocidas, vistas
muchas veces en los libros de arte, y nuestro conocimiento previo se desconcierta
un poco porque la nica dierencia es la presencia humana. Los visitantes, que
como peregrinos recorren los senderos, cruzan los puentes, buscan la oto, sa,
la perecta, la imposible...
El jardn normando
El vasto jardn parece silvestre, casi descuidado. La mano entrenada de los
jardineros, imperceptiblemente, crea la impresin de que las fores aparecen
porque s, cuando en realidad cada ao replantan y cuidan con esmero los
cientos de especies dierentes de este jardn mgico, pintado con miles de
gamas de verdes y leves pinceladas amarillas, rojas, anaranjadas, lilas, blancas...
Un angosto sendero de grava conduce a la casa de las ventanas verdes,
siempre abiertas al jardn soado. El aroma dulzn de tantas fores que se
abren al sol nos marea un poco y agradecemos la buena idea de haber trado
sombrero porque el sol abrasa y nos hace entrecerrar los ojos.
La casa del pintor
Por el bello sendero se llega a la casa rosada de dos pisos que permanece como
en la poca en que viva all el pintor junto a su numerosa amilia.
Cada ambiente est decorado de un color distinto. Por ejemplo, el encantador
comedor con muebles campesinos est pensado en amarillo y decorado con
platos cermicos y grabados japoneses. O la cocina, toda en tonos de azul, con
los cermicos decorados hasta el techo, el ogn a lea y las ollas de cobre.
Los dormitorios, que estn en la planta alta, estn decorados con algunos
grabados y en el living se exhiben reproducciones de algunos de los cuadros
amosos de Monet y de pinturas de sus amigos impresionistas.
54
U N I D AD 3 . 1 : Pr e S e N TAcI N o r AL I N D I vI D U AL
Todo es simple y bello. Todo est pensado a escala humana, como un
verdadero hogar.
El enorme y luminoso taller donde ahora unciona la tienda con hermosos
recuerdos, lminas y tarjetas, ue el lugar donde Monet pint su serie de Las
Nineas que puede verse en La Orangerie, un precioso museo dentro del Jardn
de las Tulleras, que recomiendo visitar antes o despus de ir a Giverny.
A Giverny se puede ir desde Pars en tren desde la estacin St. Lazare, en
auto o tomando alguna excursin. De cualquier modo la visita a esta casa y a
este jardn es maravillosa y siempre resultar demasiado breve. Porque en el
ondo creo que todos quisiramos quedarnos, despus de que el museo cierra
sus puertas y los visitantes se han marchado con sus bolsitas de souvenirs.
No s a ustedes, a mis padres y a m nos hubiera encantado quedarnos
solos y sentarnos en las reposeras a ver qu pasa con los colores del jardn
cuando llega el atardecer, se van dibujando las sombras y crece el silencio slo
interrumpido por los grillos. Seguramente la noche apagar cada color de cada
for y cada refejo del agua. Qu lindo sera poder permanecer en la casa de
Monet cuando slo queda el perume en el aire, el sonido de las ranas en los
estanques y las lucirnagas en la oscuridad!
Opcin 2: Nuevos gneros
Algunos colegios estn incorporando novelas grfcas, un gnero que,
sin duda, es heredero de la historieta pero que en las ltimas dcadas, en
parte por decisin de la industria editorial, comienza a dierenciarse de
los cmics, por su contenido y esttica, pero sobre todo por la nocin
de autor.
La novela grfca vive un primer boom en la dcada de los ochenta, cuando
algunas editoriales comienzan a usar este trmino comercialmente.
Maus de Art S piegelman, publicada en 1 9 8 0 , es considerada la iniciadora
de esta tendencia, j unto con Batman: The Dark Knight Returns de Frank
Miller y Watchmen de Alan Moore y D ave Gibbons, ambas publicadas
en 1 9 8 6 .
E l segundo boom editorial se dio en la ltima dcada del siglo pasado y
comienzos del siglo XXI, con obras estadounidenses o canadienses como
Jimmy Corrigan, el chico ms listo del mundo de C hris Ware; Wilson de D aniel
C lowes; La vida es buena si no te rindes de S eth; o Habibi de C raig Thompson.
E n Europa se han destacado por su xito masivo obras como La ascensin
del Gran Mal de D avid B eauchard; Pldoras azules de Frederik Peeters; y, por
supuesto, la amosa Perspolis de Marj ane S atrapi.
E l ormato de libro, el j uego con los tiempos narrativos, la construccin de
la atmsera y el desarrollo de los personaj es acercan la novela grfca a la
literatura. Tambin sus temas autobiogrfcos o existencialistas se pueden
relacionar con cierta literatura contempornea. Por ej emplo, Pldoras azules
( 2 001 ) , del autor suizo Frederik Peeters, narra en texto e imagen una
55
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
historia de amor en tiempos del VIH; o Perspolis, la historia autobiogrfca
de la escritora e ilustradora ranco-iran Marj ane Satrapi, publicada en
Francia, que consta de cuatro tomos publicados entre el ao 2 000 y 2 003 ,
y narra la historia de cmo creci en un rgimen undamentalista islmico
que la acabara llevando a abandonar su pas.
Importante: Cuando analices este tipo de textos no olvides referirte a los
elementos tpicos de la historieta; por ejemplo, el estilo de la imagen, los textos, el
formato de los cuadros o vietas, los globos de dilogo con sus distintos formatos,
el punto de vista, los planos, o las onomatopeyas.
56
U N I D AD 3 . 1 : Pr e S e N TAcI N o r AL I N D I vI D U AL
Actividad: Un gnero mixto
A) Lee el siguiente ragmento de un ensayo
crtico sobre la novela grca Ciudad de
cristal de Paul Auster, que refexiona sobre
la novela grca como gnero mixto:
C omo gnero mixto que emplea lo visual
y lo verbal, los cmics contienen imgenes
que se presentan habitualmente en varios
p aneles p or p gina, con texto en orma
de ttulos, subttulos, globos, etc. Los
textos pueden constituir dilogos o ser la
transcrip cin de eectos de sonido ( por
ej emplo, cuando un telono hace ring ring
ring o clic al colgar) . [ ]
a lo verbal, y sobre el peso de cada uno en la
lectura. Por ejemplo, el texto puede contribuir
a reorzar, precisar o modifcar los signifcados
transmitidos por las imgenes, o puede repetir
signifcados que no orecen una contribucin
adicional directa sino que presentan apoyo a la
imagen, que concretizara el signifcado verbal.
La presentacin simultnea de dos ormatos
de inormacin permite preguntas interesantes
acerca de cmo se relaciona lo visual junto
Tambin est la tipograa, que puede ayudar
al eecto visual de conjunto y su signifcado.
Los colores, las ormas, el tamao de las
imgenes, su presentacin en la pgina, todo
ello puede contribuir a concretar la signifcacin
57
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
o, por el contrario, a omentar la asociacin
libre mediante la creacin de conusin y
ambigedad, lo que motivara a la bsqueda de
soluciones semiticas en la interpretacin [...]
Lpez-Varela Azcrate, Asuncin (201 3) . La novela
grfca Ciudad de cristal de P. Auster, P. Karasik
y D. Mazzucchelli. Alicante: Biblioteca Virtual
Miguel de Cervantes. Disponible en http://www.
cervantesvirtual.com/obra/la-novela-grafca-ciudadde-cristal-de-p-auster-p-karasik-y-d-mazzucchelli/
B ) Ahora resp onde las p reguntas que estn
a continuacin:
1 . C ules de los elementos resaltados en
negrita corresponden al lenguaj e verbal y
Cometas en el cielo (Novela)
58
cules al lenguaj e visual? Hay elementos
que corresponden a ambos lenguaj es?
2 . Qu relaciones se establecen entre los
dos ormatos segn la autora?
3 . C onsideras que es ms complej o
decodifcar una novela grfca que una
novela tradicional? Justifca tu opinin.
C ) B asndote en el texto del p unto A, elabora
un anlisis p ara p resentar oralmente en
el que comp ares y contrastes los recursos
p rop ios de la novela y de la novela grfca
en el inicio de Cometas en el cielo de Khaled
Hosseini. Al fnal de los dos ragmentos
encontrars p reguntas de orientacin.
U N I D AD 3 . 1 : Pr e S e N TAcI N o r AL I N D I vI D U AL
Diciembre de 2001
Me convert en lo que soy a los doce aos. E ra
un ro y encapotado da de invierno de 1 975 .
Recuerdo el momento exacto: estaba agazapado
detrs de una pared de adobe desmoronada,
observando a hurtadillas el callej n prximo al
riachuelo helado. D e eso hace muchos aos, pero
con el tiempo he descubierto que lo que dicen del
pasado, que es posible enterrarlo, no es cierto.
Porque el pasado se abre paso a zarpazos. Ahora
que lo recuerdo, me doy cuenta de que llevo los
ltimos veintisis aos observando a hurtadillas
ese callej n desierto.
Mi amigo Rahim Kan me llam desde Pakistn un
da del verano pasado para pedirme que uera a
verlo. D e pie en la cocina, con el auricular pegado
al odo, yo saba que no era slo Rahim Kan quien
estaba al otro lado de la lnea. E ra mi pasado de
pecados no expiados.
Hosseini, Khaled ( 2 006) . Cometas en el cielo.
B arcelona: Ediciones S alamandra, p. 9.
Cometas en el cielo (Novela grfca)
Hosseini, Khaled; C eloni, Fabio; Andolo, Mirka ( 2 01 1 ) . Cometas en el cielo.
( Novela grfca) . B arcelona: E diciones S alamandra, p. 1 .
59
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
Preguntas de orientacin
1 . Qu importancia se le da a la llamada de
Rahim en la novela? Transcribe la cita textual
y analiza los recursos literarios utilizados para
lograr ese eecto.
2 . E n cuntos cuadros o vietas est diagramada
la primera pgina de la novela grfca? Qu
inormacin se agrega que no aparece en las
primeras lneas de la novela? C mo aparece
esa inormacin, mediante el lenguaj e verbal
o el icnico?
3 . Presta especial atencin al uso de la
onomatopeya ring. Te recordamos que las
onomatopeyas en las historietas son palabras
o expresiones que representan sonidos reales.
S on muy caractersticas en este ormato
porque aparecen uera de los globos, sobre los
personaj es, animales u obj etos que emiten ese
sonido. La caligraa, la orma, el tamao y el
color denotan la intensidad del ruido. C ul
es el tratamiento de esta onomatopeya en la
primera pgina y qu simboliza?
4. Cmo se presentan los personajes en ambas
versiones? Presta atencin a las sombras y al uso
del primersimo primer plano en la historieta.
5 . En qu cuadro de la novela grfca se
concentra toda la emocin que despierta en el
protagonista la llamada?
6. Cul de las dos opciones presentadas en el
siguiente ragmento del texto del punto A de
esta actividad se relaciona ms con la pgina 1 de
la novela grfca Cometas en el cielo?: Los colores,
las ormas, el tamao de las imgenes, su
presentacin en la pgina, todo ello puede
contribuir a concretar la signifcacin o, por el
contrario, a omentar la asociacin libre mediante
la creacin de conusin y ambigedad.
Justifca tu respuesta con ejemplos.
C omo ests viendo en esta unidad, dentro del gnero de novela grfca,
en las ltimas dos dcadas se estn editando cada vez ms publicaciones
basadas en amosas novelas. Tal es el caso de la novela uturista Fahrenheit
451 , escrita en 1 95 3 por el escritor estadounidense Ray B radbury, que ms
de medio siglo despus ue convertida en una novela grfca por el artista
Tim Hamilton, en colaboracin con el propio B radbury.
La comparacin de la novela original con la versin grfca puede ser el
punto de partida de presentaciones orales muy ricas y originales.
Actividad: El rejuvenecimiento de un libro
Lee el siguiente ragmento extrado del prlogo a
la novela grfca Fahrenheit 451 de Tim Hamilton,
escrito por Ray B radbury:
S era el ao 1 95 0 aquel da en que un amigo
y yo salimos a cenar. Algo ms tarde, esa
misma noche, bamos andando por la avenida
Wilshire cuando a nuestra altura se detuvo un
coche patrulla del que se baj un agente para
preguntarnos qu estbamos haciendo.
Poner un pie delante del otro le contest
no muy solcito.
E l polica sigui interrogndonos, nos
pregunt por qu bamos de peatones,
como si el hecho de dar un paseo nocturno
nos acercase peligrosamente al lmite de
60
la ley. Airado, volv a casa y me puse a
escribir un relato titulado El peatn.
Varias semanas despus saqu de paseo
literario a mi peatn y se encontr con una
chica llamada C larisse McC lellan. S iete
das ms tarde haba acabado el primer
borrador de El bombero, la novela corta que
no tardara en convertirse en Fahrenheit 451 .
Pasados los aos, al mirar hacia atrs, pensaba
que El peatn era el verdadero germen de
Fahrenheit 451 ; mi memoria, sin embargo, allaba.
Ahora me doy cuenta de que en mi subconsciente
haba otros mecanismos activados.
Solo en estos momentos, cincuenta aos
despus de que aquel agente de la polica de Los
U N I D AD 3 . 1 : Pr e S e N TAcI N o r AL I N D I vI D U AL
ngeles desaara mi derecho a ser un peatn, soy
capaz de ver las ideas inslitas que surgieron para
desempear un papel en los relatos, sin que yo
uese consciente al escribirlos. [ ]
Lo que el lector tiene ahora ante s es el
rej uvenecimiento de un libro que una vez
uera una novela corta que una vez uera un
1 . Refexiona sobre el trmino rejuvenecimiento
que utiliza Ray B radbury aplicado a la novela
grca basada en su novela. D e qu manera
este nuevo gnero podra rej uvenecer una
novela clsica?
2 . Qu experiencia personal es, para Bradbury,
el germen de la novela? Cul ue el ttulo de la
novela corta que escribi antes de Fahrenheit 451 ?
relato corto que una vez uera un paseo por la
manzana [ ] . Nunca habra imaginado que mi
subconsciente uera tan complej o [ ] .
Julio de 2 009
Bradbury, Ray; Hamilton, Tim (201 0) . Fahrenheit
451 (novela grca) . Madrid: 451 Editores.
3 . Analiza la tapa de la novela grca: qu
colores predominan y con qu elemento se
conectan?; qu obj etos aparecen en primer
plano, puedes reconocer algn ttulo muy
amoso?; cules son los datos de la tapa que
sugieren que se trata de la versin grca de
la novela?
61
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
Conexin con Teora del Conocimiento
El arte como vehculo para la crtica social en
El capitn Alatriste
Actividad
Cmo surgi su personaje?
Naci de la mezcla de mi amor por Espaa y por la literatura espaola y del
deseo de dar a conocer a las generaciones ms jvenes la poca en la que se
desenvuelve la novela. Conociendo esa poca se entiende mejor la Espaa actual.
Arturo Prez-Reverte en: Inxausti, A. (8 de mayo de 2009) .
Prez-Reverte: Alatriste me llev a la Academia. El Pas.
Madrid. Recuperado el 24 de septiembre de 2015 en
http://elpais.com/diario/2009/05/08/cultura/1241733607_850215.html
En varias entrevistas el autor espaol asegur que la saga que tiene como
personaje al capitn Alatriste naci de una clara intencin de acercar a los
jvenes lectores la controvertida sociedad del siglo XVII, conocido como Siglo
de Oro espaol. Los personajes fccionales de la novela, muchos de los cuales
representan a los poderosos de esa poca, se combinan con grandes fguras de
la literatura como, por ejemplo, Francisco de Quevedo o Lope de Vega.
Tanto en la novela como en su versin grfca se utilizan procedimientos
estilsticos propios del arte barroco, como por ejemplo el uso del claroscuro
tanto en las descripciones de los ambientes como en la construccin de los
personajes. Tambin se realiza una pormenorizada descripcin de lugares de
Madrid, la vestimenta de los espadachines, el registro propio del espaol de la
poca o la descripcin de las armas de ese perodo.
Te proponemos que compares un ragmento de la novela El capitn Alatriste
con la pgina correspondiente a ese momento perteneciente a la novela
grfca homnima con guin de Carlos Gimnez y dibujos de Joan Mundet. El
episodio pertenece al captulo II: Los enmascarados. En l, el capitn Alatriste
y otro espadachn, Gualterio Malatesta, son convocados por dos poderosos
enmascarados y por un raile de la Inquisicin para encargarles un trabajo sucio.
Texto A: Novela
Quiere decir que los dos herejes deben morir.
Los dos?
Los dos.
Junto a Alatriste, el italiano volvi a silbar entre dientes el aire musical. Tirur-tata. Sonrea entre interesado y divertido. Por su parte, perplejo, el capitn mir el
dinero que haba sobre la mesa. Luego medit un poco y se encogi de hombros.
Igual da dijo. Y a mi compaero no parece importarle demasiado el cambio
de planes.
Que me place apunt el italiano, todava sonriente.
Incluso acilita las cosas prosigui Alatriste, ecunime. De noche, herir a
uno o dos hombres resulta ms complicado que despacharlos del todo.
El arte de lo simple terci el otro.
Prez-Reverte, Arturo (2008) . El capitn Alatriste.
Buenos Aires: Punto de Lectura, p. 43.
62
U N I D AD 3 . 1 : Pr e S e N TAcI N o r AL I N D I vI D U AL
Texto B: Novela grfca
Prez-Reverte, Arturo; Gimnez, Carlos; Mundet, Joan (2005) .
El capitn Alatriste. Barcelona: Debolsillo, p. 34.
Aha spnd las siguints pguntas:
1. Te parece que la pgina de la novela grfca es fel al sentido de la novela?
Cul de los dos textos comunica ms emocin? Por qu?
2. Cul de los dos textos es ms efcaz para comunicar la crtica social del
autor? Qu ideas podemos hacernos los lectores sobre la Santa Inquisicin?
Justifca tu opinin.
63
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
3. Cul de las dos versiones te parece que se ajusta ms a cada una de las
ocho ormas de conocimiento? Completa el cuadro con una cruz en las ormas
de conocimiento correspondientes a cada versin y justifca tu eleccin
oralmente:
razn Lnguaj Mmoia Imaginacin Intuicin F emocin Pcpcin
snsoial
NOVELA
NOVELA
GRFICA
C omo puedes ver, las posibilidades para articular esta parte del programa
son infnitas, por lo tanto, te brindaremos ej emplos a partir de un
programa modelo sobre la opcin 3 : Literatura y cine. D escubrirs que
te ser til para adaptar el tipo de tareas a las necesidades de tu propio
programa de estudios.
Opcin 3: Literatura y cine
La relacin entre el cine y la literatura es amplia y, por qu no?, ambigua.
C ada ormato tiene sus convenciones y un buen libro no siempre puede
convertirse en una buena pelcula. S in embargo, hay ej emplos de novelas
poco conocidas que son enriquecidas en la versin lmica.
D e esa relacin surge la nocin de adaptacin relacionada con el cine
desde sus orgenes. La adaptacin tiene como obj etivo la transposicin de
una novela o cuento a un guin cinematogrfco, y luego a una pelcula.
A veces la literalidad, es decir, la bsqueda de equivalente para trasladar
la escritura al medio lmico, da como resultado pelculas muy cuidadas en
lo ormal pero que no logran transmitir la emocin del texto literario. Y al
contrario, hay directores que logran captar la esencia y permanecen feles
al sentido de la obra de partida sin tratar de ilustrarla.
Actividad
El cine tambin se lee
64
U N I D AD 3 . 1 : Pr e S e N TAcI N o r AL I N D I vI D U AL
1 . Qu te sugiere la imagen? Qu signifcado tiene la rase para ti?
2 . Quin es Pedro Almodvar? Qu relacin tiene con el cine?
3 . Qu elementos comparten el lenguaj e cinematogrfco y el gnero
narrativo? Te proponemos una serie de trminos para que los ubiques
en la columna que corresponde: punto de vista narrativo, montaje,
personajes, encuadre, sonido, ngulo de toma, tiempo narrativo,
voz en off, narrador, secuencia, captulo, dilogo, transiciones entre
planos, orden cronolgico, director, escritor, otograa.
Lnguaj
inmatgf
Lnguaj mpatid
Lnguaj litai
El guin cinematogrfco
E ntre la novela y la pelcula estrenada sobre la misma hay un largo camino
para transormar un mundo creado por palabras en un universo donde
prevalece la imagen y el sonido. En la transicin de ese proceso est el
guin cinematogrfco.
E s indispensable recordar que un guin cinematogrfco no es lo mismo
que una narracin cualquiera: se debe escribir lo que se desea ver en
pantalla. E s decir, el guin es un texto escrito concebido desde su origen
para transormarse en imgenes.
S egn la ormacin del director, muchos guines incorporan los elementos
tcnicos del lenguaj e audiovisual. Por este motivo podemos dierenciar el
guin literario del guin tcnico. En esta parte del programa, proundizars
el aspecto narrativo del guin de la pelcula comparada con la novela o
cuento estudiados.
E l guin literario consiste en la presentacin narrativa y ordenada de las
acciones y dilogos, y est estructurado en secuencias.
Veamos un ej emplo de un ragmento del guin literario de la pelcula
argentina El secreto de sus ojos ( 2 009) , dirigida por Juan Jos C ampanella,
basada en La pregunta de sus ojos, la primera novela del escritor argentino
E duardo S acheri. En este caso, el escritor colabor con el director en la
escritura del guin cinematogrfco.
65
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
Es cena 2
I NT. OFI CI NA DE I RENE D A
Es ps ito golpea en el marco de la puerta.
I rene alz a la cabez a de s u trabaj o y s onre.
ESPSI TO: Neces ito hablar con us ted.
I rene lo mira con dulz ura y as iente,
palabras . Es ps ito s e s ienta, tens o.
ESPSI TO: Ayer me pas
pens ando toda la noche
cuando vive algo que le
un modo diferente? Ve a
a es e otro y la lleva a
s in
algo, no pude dormir
Vio cuando pas a algo,
hace ver las cos as de
otro y lo que le pas a
pens ar en s u propia
I RENE ( Villamil) : ( ans ios a) S, s , dele.
ESPSI TO: S. Y dij e le tengo que hablar a
I rene. ( ) Me va a querer matar, pero tengo
que intentarlo.
I RENE: Es pere. Es pere que cierro la puerta.
Se pone de pie y va hacia la puerta, nervios a,
pero alboroz ada. Cuando va a cerrarla s e da de
bruces con Sandoval, que es taba por entrar.
I RENE: Ahora es toy ocupada, Sandoval. Cuando
me des ocupe le avis o.
SANDOVAL: Me mand a llamar Benj amn.
I rene lo mira a Es ps ito, confundida. [ ]
Actividad
D espus de leer el fragmento del guin de El secreto de sus ojos, contesta
las siguientes preguntas:
1 . C ul es la trama textual dominante en el fragmento ledo? Elige
entre las siguientes opciones:
Argumentativa
D escriptiva
E xplicativa
C onversacional
Narrativa
2 . Qu elementos se consignan en letra de imprenta mayscula?
3 . Transcribe ej emplos de acciones o estados de nimo de los
personaj es, es decir, ej emplos de acotaciones escnicas.
66
U N I D AD 3 . 1 : Pr e S e N TAcI N o r AL I N D I vI D U AL
Para seguir pensando:
Sabas que, en general, los guines se escriben
utilizando el formato de hoja A4 y letra Courier 12,
porque cada letra ocupa el mismo espacio? De este
modo, cada pgina equivale a un minuto de proyeccin
en pantalla. En promedio, el guin de una pelcula
tiene 120 pginas para una duracin aproximada de
dos horas.
El guin tcnico sealiza los momentos concretos
en que el director decide utilizar las distintas
herramientas del lenguaje audiovisual. Generalmente,
en el formato se divide la imagen del audio. En el guin
tcnico se especifican algunas cuestiones como las
siguientes:
ngulos de la toma: normal, cenital, picado,
contrapicado, nadir y otros
Movimientos de la cmara: panormica, cmara
en mano, zoom, Steadicam interdependencia
(ajustada a la cintura del actor) , trvelin,
movimientos con gras
Mntaj:
Efectos de enlace entre planos: fundido a negro,
fundido encadenado, plano-contraplano (para los
dilogos) , entre otros
Tipo de montaje: narrativo, paralelo, de continuidad,
de discontinuidad o montaje de choque
Snid:
Imagn:
Sonido ambiente o intradiegtico
Emplazamiento de la cmara y planos: plano
Banda sonora o sonido extradiegtico
general, plano conjunto, plano medio, plano
americano, primer plano, primersimo primer plano,
plano detalle
Voz en of
Dilogos
B. Estrategias para la preparacin de la
presentacin oral individual
Trabaj aremos con un programa de Literatura y cine ( opcin 3 ) para
ej emplifcar las posibilidades que tendras como alumno para elegir un
buen tema para tu presentacin oral. S i en tu colegio eligen una de las
otras dos opciones de E spaol A: Literatura, podrs adaptar cilmente
estas consignas al estudio de las obras trabaj adas.
D urante el curso irs estudiando cada obra y visionando las pelculas. Es
importante que tu lectura tanto del texto literario como del texto lmico
sea proactiva, ya que luego debers establecer relaciones, por eso es
importante ir tomando notas. En las pelculas es muy til ir deteniendo la
imagen y anotando el minuto en el que aparece algn ej emplo importante
para analizar.
Actividades a partir de un ejemplo de programa de
Literatura y cine
*Cartas de mam, Julio C ortzar
La cifra impar, Manuel Antn
*Las vrgenes suicidas, Jerey E ugenides
Las vrgenes suicidas, S ofa C oppola
*Wakolda, Luca Puenzo
Wakolda, Luca Puenzo
*Las obras marcadas con asterisco son los textos literarios.
Julio Cortzar
67
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
Julio Cortzar y el cine
Empezaremos con la relacin entre el cuento de Julio C ortzar y la
pelcula, pera prima del importante cineasta argentino Manuel Antn.
La relacin entre el cine y la obra narrativa de C ortzar ha sido muy
ecunda desde hace ms de 5 0 aos. Lo ms interesante es que grandes
directores internacionales han elegido los cuentos antsticos de C ortzar,
sobre todo por su clima de ambigedad, paradj icamente tan dicil de
llevar a un lenguaj e audiovisual.
Entre las histricas pelculas inspiradas en textos de C ortzar que se
convirtieron en verdaderos clsicos del cine fgura Blow up ( 1 966) , del
italiano Michelangelo Antonioni, basada en Las babas del diablo.
En Argentina, Manuel Antn flm en 1 961 La cifra impar, protagonizada
por Lautaro Mura, Sergio Renn y Mara Rosa Gallo. La pelcula est
basada en el cuento C artas de mam, que pertenece al volumen de
cuentos Las armas secretas.
Al escritor le gust la adaptacin y autoriz a Antn a trabaj ar con otros
cuentos. D e este modo, en 1 963 , el director realiz Circe, a partir del
cuento homnimo de Bestiario, con Graciela B orges. Le sigui Intimidad de
los parques ( 1 964) , basada en los cuentos C ontinuidad de los parques y
El dolo de las C cladas, flmada en Per, con el espaol Paco Rabal y la
argentina D ora B aret.
Actividad
Lee los siguientes textos, el p rimero extrado
de una entrevista al director Manuel Antn a
p rop sito del 5 0. aniversario de su p rimera
p elcula La cifra impar y el segundo, un
extracto de una carta de C ortzar dirigida al
director:
con lo cinematogrfco es que, en algn
momento, el cine tom el modo de escribir
de C ortzar. No solamente de C ortzar,
sino de otros autores que han hecho de la
literatura una especie de secreto metarico.
Esto se nota visiblemente en muchas pelculas.
[ ]
La cifra impar navega entre lo antstico y
el drama p sicolgico?
[ ]
Y qu encontr de cinematogrfco en
C artas de mam? C uando lo ley, qu
le hizo p ensar que ese cuento p oda ser una
p elcula?
Simplemente mi primer impulso, que era
plagiarlo. No encontr otra cosa. Ninguno
de los cuentos de C ortzar es verdaderamente
cinematogrfco. En todo caso, la relacin
que podra tener la literatura de C ortzar
68
S in duda. Lo antstico no en el sentido
humano, sino en el sentido misterioso de las
casualidades. C ortzar era un escritor muy
apoyado en las casualidades. Toda su literatura
est apoyada en esa elipsis.
E s cierto que a C ortzar le gust tanto
La cifra impar que decidi ayudarlo en el
guin siguiente?
Le voy a contar lo que le seduj o porque es una
ancdota extraordinaria. C omo ya coment, no
U N I D AD 3 . 1 : Pr e S e N TAcI N o r AL I N D I vI D U AL
conoca a C ortzar cuando le mostr la pelcula.
l vino a B uenos Aires y todava La cifra impar
no se haba estrenado. Y uimos a la sala 7 del
Laboratorio Alex. Nos sentamos, yo en primera
la, y l, atrs. Y hay una escena en la que la
madre de Luis sube la escalera y Luis le dice:
Mam, Laura es como vos. En ese momento,
C ortzar me apoy la mano en el hombro y me
dij o textualmente: Pibe, entend mi cuento.
Pienso que por temperamento y preerencias
personales, no te gustan las soluciones de orden
antstico o sobrenatural. Si es as, no lmes El
dolo, porque el cuento solo tiene uerza en la
medida en que el dolo desencadena el juego de
uerzas. Me parecera perecto que desarrollaras la
historia del tringulo tal como lo hacs, siempre
que el espectador comprendiera lo que no pueden
comprender los personajes: que el dolo los est
usando, los enloquece poco a poco para que lo sirvan.
En tu guin no se ve ms que lo primero y es muy
dbil e inconsistente. Semejante horror nal no
se explica, y resulta totalmente desproporcionado
con respecto a los episodios normales[...]
Pero precisamente en eso est, para m, el
magnco riesgo de adaptar mi cuento. Lo
que no acepto ( directamente te digo que no
entiendo) es su limitacin a un caso ms o
menos patolgico de rustracin y de celos,
en el que el dolo solo desempea un papel
de etiche, de smbolo, de j ador si quers.
Mi dolo es Haghesa y necesita sangre. Para
conseguirla enloquece a sus seguidores. C mo
transmitir eso con imgenes y palabras? Volv
a pensarlo, a lo mej or descubrs que es posible.
Fuente: Ranzani, O . ( 2 1 de marzo de 2 01 2 ) .No
hice otra cosa que plagiar a C ortzar. Pgina 1 2.
Recuperado el 3 de j unio de 2 01 5 en http://
w w w. p a gin a 1 2 . co m . a r/ dia rio / s u p le m e n to s /
espectaculos/5 - 2 4666- 2 01 2 - 03 - 2 1 .html
C arta a Manuel Antn, 2 3 de j ulio de 1 964,
Julio C ortzar
y los cuentos de C ortzar: la relacin que
podra tener la literatura de C ortzar con lo
cinematogrco es que, en algn momento,
el cine tom el modo de escribir de C ortzar.
4. Por qu Antn insina que lo antstico est
relacionado con la elipsis? Podras explicarlo
con tus palabras y dar algn ej emplo?
1. Refexiona sobre la utilizacin del verbo plagiar
en el ttulo de la entrevista que toma una rase
de Antn. Podemos tomar el vocablo en sentido
literal o en un sentido gurado? Antn plagi a
Cortzar? Fundamenta tu respuesta.
2 . D e qu manera podra una pelcula plagiar
realmente a un autor? Ej emplica.
3 . D iscute con tus compaeros el sentido de
esta rase de Antn relacionada con el cine
1
5 . Una buena pelcula sobre una obra literaria
debera producir el eecto que produj o en
el propio autor ver su obra llevada al cine?
Explica qu se desprende acerca del tipo de
relacin entre dos artistas en la siguiente rase
que resume la ancdota de Antn: Y hay una
escena en la que la madre de Luis sube la escalera
y Luis le dice: Mam, Laura es como vos. En ese
momento, Cortzar me apoy la mano en el hombro
y me dijo textualmente: Pibe 1 , entend mi cuento.
6. Analiza el tono de la carta de C ortzar a
Antn a propsito de la lectura del guin
cinematogrco para la pelcula basada en
otros dos de sus cuentos. C ules son las
preocupaciones del escritor? Qu siente que
se pierde en la adaptacin?
Pibe: coloquialismo usado en Argentina y Uruguay que es sinnimo de nio o adolescente.
69
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
Conexin con Teora del Conocimiento
a desatar emociones uertes como miedo o
terror, tristeza o angustia, alegra o hilaridad?
La emocin
Actividad
2 . C omo espectador, consideras que puede
gustarte una pelcula que no te produj o
ninguna emocin? Justica tu respuesta con
ej emplos concretos.
3 . En qu medida debera una pelcula basada
en una obra literaria reproducir el mismo tipo
de emociones que produj o en el lector?
4. Son universales las emociones que despierta
una obra cinematogrca? Por qu?
1 . E s evidente que el cine es el arte que ms
impacto tiene sobre nuestras emociones.
C ules son los elementos del cine que ayudan
5 . D e qu manera una pelcula ej erce un eecto
catrtico 2 en el espectador? Refexiona acerca
de la identicacin con los personaj es y la
posibilidad de proyeccin de nuestros miedos
y deseos personales a partir del cine.
Manos a la obra
D espus de refexionar en general sobre la relacin entre literatura y
cine, y en particular sobre la especial relacin entre C ortzar y Antn, te
daremos ej emplos de estrategias para elegir un tema y prepararte bien
para la presentacin oral. Nos basaremos en las obras propuestas.
Cartas de mam de Julio Cortzar /La cifra impar de Manuel Antn
D espus de leer el cuento y ver la pelcula que se encuentra en seis partes
en YouTube, te proponemos bibliograa crtica en lnea que te ayudar a
elegir un tema y luego preparar la presentacin oral.
C hacana Arancibia, Roberto. El racaso de los hij os en C ortzar: la
emancipacin imposible, disponible en: http://revistas.ucm.es/index.
php/ALHI/article/view/ALHI1 01 01 1 0409A/2 1 45 2
Goldberg, C arolina. Manuel Antn: la representacin espacio
temporal, disponible en: http://do.palermo. edu/servicios_dyc/
p u b l i c a c i o n e s d c / v i s t a / d e t a l l e _a r t i c u l o . p h p ? i d _l i b r o = 4 0 0 & i d _
articulo=861 9
Toro, Felipe. Nombrar, censurar y toser en C artas de Mam, de
Julio C ortzar, disponible en: http: //www.cuadernosdeletras.net84.
net/2 008/cartas.pd
2
70
Eecto catrtico: benefcio para el espectador que resulta emocionalmente
positivo porque conlleva una purifcacin de los sentimientos o purga emocional.
Aristteles ya habla de catarsis en La Potica cuando se refere a los eectos de la
tragedia sobre el espectador.
U N I D AD 3 . 1 : Pr e S e N TAcI N o r AL I N D I vI D U AL
E j emp los de temas p ara trabaj ar el cuento o la comp aracin entre
el cuento y la p elcula de Antn:
1 . Nico, p ersonaj e ausente p ero omnip resente tanto en el cuento
como en el flm: Su uncin puede ser el eterno recordatorio de
la culpa para Laura y Luis? El antasma de Nico simboliza que los
personaj es no pueden escapar de su pasado?
2 . Las cartas de mam como punto de contacto, de unin o un puente
entre la vida que la parej a quiere tener y la que intentan olvidar.
3 . Anlisis de la estructura interna del cuento y la pelcula: dos niveles
relacionados con la realidad cotidiana y la retrospectiva temporal.
4. El tringulo amoroso simbolizado en el ttulo que Antn da a su
pelcula, La cifra impar.
5 . La emancipacin de Luis de los lazos familiares: el modo brutal en
que Luis conquista su emancipacin est en correspondencia con el
nivel de soocamiento que experimentaba por parte de su amilia? La
emancipacin de Luis es real o es provisoria y est destinada al racaso?
6. El silencio: de qu manera el control materno se realiza a travs de
la instalacin del silencio en la vida de Luis y Laura?
7. Lo fantstico: mediante qu recursos se produce la sensacin de
extraamiento dentro de lo cotidiano tanto en el cuento como en
el flm?
C omo te habrs dado cuenta, esta es la parte del programa en la que
tienes ms libertad para elegir el tema de tu tarea. Por eso es importante,
como ya te dij imos, que vayas haciendo anotaciones a medida que lees y
estudias las obras. Para terminar, te proponemos temas de presentaciones
orales que los alumnos de un C olegio del Mundo del IB han trabaj ado
para las otras dos obras de la parte 4 del programa de estudios que estamos
usando como ej emplo, que te pueden servir como modelo para tu propia
presentacin oral individual.
Recuerda que tu presentacin
oral puede estar basada en
una amplia gama de opciones,
no necesariamente tendrs
que comparar la obra y su
versin lmica si estudiaste un
programa de Literatura y cine.
Ejemplos:
El anlisis de un tema del
cuento
La caracterizacin de los
personajes
La transposicin del texto
literario al soporte lmico
(qu recursos utiliza la
cmara para contar la
historia) , si el flm se aleja
o no de lo propuesto por la
obra (justifca con ejemplos
concretos y citas textuales)
Anlisis de metoras
visuales del flm que
expresen smbolos de la
obra literaria
Imptant: Si comparas la obra
con la pelcula, recuerda que en
la presentacin deberas utilizar
citas textuales del texto literario
y capturas de pantalla de las
escenas de la pelcula con las
cuales justifcars tu anlisis.
Actividades sugeridas para trabajar
Las vrgenes suicidas
E n este caso, los alumnos trabaj aron la novela de Jerey Eugenides, uno
de los ms grandes escritores norteamericanos actuales y la adaptacin
lmica que hizo S ofa C oppola. Es interesante destacar que esta ue la
primera pelcula de la hij a del amoso cineasta. E lla era muy j oven y
tambin cones la pasin que le produj o la lectura de la obra. Quizs las
grandes pelculas basadas en libros nazcan de ese intenso sentimiento que
produce en los directores la necesidad de traducir esas impresiones al
lenguaj e cinematogrfco.
Temas p ara trabaj ar la novela:
1 . El diario de C ecilia: la proanacin de la escritura ntima
2 . La emineidad de las hermanas Lisbon ( todas sincronizadas en sus
ritmos lunares)
3 . El suicidio, los suicidios: razones y sinrazones
4. Los ritos unerarios: irona y humor negro
71
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
5 . El amor adolescente: idealizacin y erotismo
6. La casa: imgenes de degradacin y claustroobia
7. El conficto generacional: represin y rustracin
8. El ej ercicio de la memoria: la imposibilidad de acceder a todo el saber
9. El narrador colectivo: punto de vista masculino, voyeurismo, investigacin
y crnica
1 0. La hipocresa social en los ultraconservadores barrios de E stados
Unidos de los aos 70
1 1 . S ensacionalismo y melodrama de los medios masivos de comunicacin
1 2 . S imbolismo de los obj etos y etichismo
1 3 . Atmsera asxiante: gases venenosos, insectos y muerte
1 4. Religin, supersticin, delirio mstico y martirologio
Temas p ara trabaj ar en el anlisis de la p elcula:
1 . Importancia de la banda sonora de la pelcula.
2 . La utilizacin de la voz en off
3 . La caracterizacin de C ecilia
4. La caracterizacin de Lux
5 . La caracterizacin del seor y la seora Lisbon
6. La caracterizacin de los narradores
7. Ambientacin en la poca
8. El estilo de la otograa y el montaj e
9. El guin: aciertos y desaciertos
1 0. Los sets: la casa y el barrio
1 1 . Anlisis de la secuencia de la esta en el stano
1 2 . Anlisis de la secuencia del baile en el colegio
1 3 . Manej o del tiempo narrativo
1 4. Los suicidios en imgenes: eecto en el espectador
Actividades sugeridas para trabajar Wakolda
En este caso, resulta muy interesante la comparacin de la novela y la
pelcula, ya que la directora, Luca Puenzo, es adems la autora de la
novela, que ue el texto previo al guin de su pelcula.
Resulta impactante observar cuntos elementos tuvo que cambiar la
autora de la novela para llevarla al cine. D e ah que sea muy interesante
en este caso hacer trabaj os comparativos.
E stos son algunos de los temas que trabaj aron los alumnos a p artir
de esta comp aracin:
1 . El paralelismo entre el genocidio del pueblo j udo por los nazis y
el exterminio de las poblaciones aborgenes patagnicas durante la
C ampaa del D esierto.
72
U N I D AD 3 . 1 : Pr e S e N TAcI N o r AL I N D I vI D U AL
2 . La importancia de la fgura del mdico alemn como el histrico doctor
Mengele y la persecucin por el Mossad.
3 . La simbologa de la produccin de las muecas en serie. Herlitzka y
Wakolda: qu representa cada mueca en la novela?, cmo se trata
este recurso en la pelcula?
4. Lilith y el dolor de crecer: analiza y compara las caractersticas de la
protagonista emenina en su transicin de la niez a la adolescencia.
Ejemplo de la presentacin oral individual realizada
por un alumno del NS basndose en la consigna 6 sobre
Cartas de mam/La cifra impar
Nota: E l alumno acompa su presentacin con un PowerPoint de
1 5 diapositivas, en las que incorpor algunos otogramas de la pelcula y
las citas textuales del cuento que iba leyendo.
Tema elegido:
El silencio: el control materno se realiza a travs de la instalacin del silencio
en la vida de Luis y Laura.
[Diapositiva 1: Ttulo del cuento y de la pelcula con las otos del autor y el
director]
El cuento Cartas de mam de Julio Cortzar ue llevado al cine en 1962
por Manuel Antn y se estren con el simblico ttulo de La cifra impar, que
subraya la importancia del tringulo amoroso en la versin lmica. Antn era
en esa poca un joven aspirante a escritor y conoci el cuento a travs de
un amigo. En realidad el libro, Las armas secretas de Cortzar, lleg a sus
manos por casualidad. El director cuenta que ue en 1960. l estaba en la casa
de un amigo esperando que terminara de arreglarse para ir juntos al cine.
Mientras lo esperaba, se acerc a la biblioteca y tom este libro, lo abri al
azar en el cuento Cartas de mam y comenz a leerlo; en seguida lo asalt
el pensamiento de que era una lstima que l no pudiera escribir as, porque
Cortzar escriba como a l le hubiese gustado escribir.
Quizs justamente por este sentimiento del director en ese primer contacto
con el cuento sea tan evidente la fdelidad al espritu de Cortzar en la versin
lmica. Antn no slo no traiciona en ningn momento el clima de ambigedad
propio de lo antstico, sino que reuerza con sus metoras visuales la opresin
y la vacilacin ante lo incomprensible que sienten los personajes. Adems se
respetan gran parte de los dilogos que aparecen en el cuento, en especial el
registro particular de los personajes.
El argumento del cuento narra una historia intimista, la de la pareja de
Luis y Laura que en el presente vive en Pars. En el pasado, antes de casarse,
en Buenos Aires, Laura haba sido la novia de Nico, el hermano tuberculoso
de Luis. Luis logra arrebatarle la novia a su hermano, al que envidiaba
desde pequeo, porque Nico, por su debilidad y enermedad, acaparaba
73
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
la atencin de su madre. Laura se haba dejado manipular por Luis y
comenzaron a tener una relacin amorosa mientras era novia de Nico y
este estaba gravemente enermo.
[Diapositiva 2: Fotograma de la pelcula con los tres personajes y los
nombres Nico, Laura y Luis]
Cuando Nico muere, desafando el tiempo prudencial del luto, Luis y Laura
se casan y se van a vivir a Pars donde viven tranquilos, como puede observarse
en esta rase del cuento: Haban tenido suerte la vida era sorprendentemente
cil, el trabajo pasable, el departamento bonito, las pelculas excelentes.
[Diapositiva 3: Haban tenido suerte la vida era sorprendentemente cil,
el trabajo pasable, el departamento bonito, las pelculas excelentes.]
Lo nico que rompe esa tranquilidad y comodidad es la llegada de las
cartas de la madre, que son un puente con el pasado que ellos pretenden
olvidar.
El conicto del cuento, sin embargo, se produce cuando en una de sus
cartas, la madre anciana nombra a Nico como si estuviera vivo.
En esta presentacin analizar cmo el silencio, que reprime la prdida
de Nico pero tambin la culpa de los amantes, va minando la realidad. Tanto
en el cuento como en la adaptacin, todos los personajes callan, pero el callar
demasiado produce el eecto contrario, en vez de olvidar a Nico, de olvidar la
culpa, Nico se instala como un antasma entre la pareja que no puede poner en
palabras lo que le pasa.
El silencio, tanto en la pelcula como en el texto narrativo, transmite la
soledad y la represin de las emociones de los personajes. Esta sensacin de
soledad puede ser vista por primera vez en la pelcula al comienzo, cuando
vemos a mam sola en su casa. La casa defnitivamente es demasiado grande
para ella, y se intensifca est sensacin de soledad y silencio dentro de la
casona portea al contrastarse con los ruidos pertenecientes al exterior de la
casa. Auera, pueden escucharse las voces de nios que juegan alegremente al
tbol, mientras que adentro slo se oyen las campanadas del reloj que marcan
el paso del tiempo y la voz en of con la voz de la madre mientras redacta una
de sus cartas a su hijo Luis.
[Diapositiva 4: 30 segundos del video de la introduccin de la pelcula para
ilustrar la escena comentada]
Tanto Luis como Laura intentan dejar su pasado en Buenos Aires atrs,
quieren olvidar, como podemos apreciar en esta cita del cuento Si se pudiera
romper y tirar el pasado como el borrador de una carta o de un libro. Pero
ah queda siempre, manchando la copia en limpio, y yo creo que eso es el
verdadero uturo. Este tipo de ideas son recurrentes tanto en la pelcula como
en el texto y expresan el peso que tiene el pasado sobre el presente.
74
U N I D AD 3 . 1 : Pr e S e N TAcI N o r AL I N D I vI D U AL
Cuando llega la primera carta con eso que parece un error de mam, que
se refere al hermano muerto como vivo, tanto Luis como Laura deciden ocultar
sus verdaderas emociones, ahogndolas en un proundo silencio superfcial.
La intensidad de este silencio es muchas veces contrastado con msica en el
largometraje. Este tipo de msica, tensa y disonante, logra realzar la tensin
que este silencio genera en la pareja.
Laura no lo nombraba nunca, y por eso tampoco l lo nombraba. Esta
cita condensa la idea del no nombrar. Ese silencio, acuerdo tcito de los
deudos, es respetado tambin por la madre que qued sola en su casona en
Buenos Aires y que en sus cartas habitualmente slo habla de su rutina de
remedios y pequeos incidentes domsticos. Por eso perturba tanto a Luis, y
luego a Laura, la aparicin del nombre de Nico en la carta de mam. Esto se
constata claramente en la siguiente cita del cuento: Nunca en los dos aos
que llevaban ya en Pars, mam haba mencionado a Nico en sus cartas. Era
como Laura, que tampoco lo nombraba.
[Diapositiva 5: Nunca en los dos aos que llevaban ya en Pars, mam
haba mencionado a Nico en sus cartas. Era como Laura, que tampoco lo
nombraba.]
Cuando la madre empieza a hablar en sus cartas del viaje de Nico a Pars
y da en su carta detalles precisos sobre el lugar y el horario de llegada, Luis y
Laura empiezan a obsesionarse con la presencia de Nico, aunque entre ellos no
se animen a hablar de ello, ni siquiera de su plan de ir a la estacin a esperarlo.
Considero que Antn logra en su pelcula hacer mucho ms elocuente el
silencio mediante la utilizacin del manejo del primer plano, el primersimo
primer plano y el plano detalle. Ya sea cuando Laura se entera sobre la ltima
carta o cuando Luis escribe a su madre hacia el fnal de la obra, el espectador
puede claramente apreciar la habilidad de los actores y las maneras en las
que estos demuestran sus emociones en estos momentos. El director y el
director de otograa hacen close up en los desolados rostros de los personajes,
demostrando sus sentimientos rente a distintas situaciones.
El dilema de nombrar o no nombrar a Nico se manifesta varias veces tanto
en la pelcula como en el texto, como un desao que tanto Luis como Laura
deben resolver. Ambos preferen dejar su pasado atrs y no nombrarlo, hasta
que se hace inevitable y los obliga a hablar de l.
Cada carta impone a Luis una libertad condicional, que lo saca del idilio
de su vida en Pars y lo hace recordar a Buenos Aires, a su madre, a su pasado,
a Nico, su hermano muerto. El concepto de libertad condicional aparece en
la primera oracin del cuento: Muy bien hubiera podido llamarse libertad
condicional. Cada vez que la portera le entregaba un sobre, a Luis le bastaba
reconocer la minscula cara familiar de Jos de San Martn para comprender
75
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
que otra vez ms habra de franquear el puente. Luis habla de libertad
condicional, ya que consideraba que l en Buenos Aires estaba preso, en
Pars se senta " libre", excepto con la llegada de las cartas de mam que
lo devolvan al pasado. La palabra escapar en la siguiente cita tambin
subraya esta idea: se haba jurado escapar de Bs As, del casern de
flores, de mam y los perros y su hermano (que ya estaba enfermo).
Esa nocin de ser prisioneros del pasado es reorzada en el flm mediante
la metora visual de las rejas que aparecen en varios momentos. La cmara
subjetiva observa a los personajes desde detrs de rejas. Puede ser detrs de
las rejas de la casa de mam, o en un parque, pero lo ms llamativo es el punto
de vista que elige Antn para mostrar la intimidad de la pareja, desde detrs
de los barrotes de la cama conyugal, como podemos ver en los otogramas que
obtuve del visionado de la pelcula.
[Diapositiva 6: Incluye otogramas en las que aparece la metora de las
rejas y la rase libertad condicional]
Antn recurre a otra metora visual muy interesante que no aparece en el
cuento y que, sin embargo, resume claramente el sentimiento de la pareja. En
varias escenas del flm hay una canilla que gotea cuando Luis y Laura estn
acostados. La gota no deja dormir a Luis, que se levanta para intentar cerrarla.
Hasta que la ltima vez, Luis la abre para que salga por fn la verdad oculta,
la presencia de Nico que, como un antasma, anida en las pesadillas de Laura.
[Diapositiva 7: Fotograma de la canilla (grio) acompaada por la rase La
verdad necesita salir a la luz]
En conclusin, hemos observado cmo en el cuento y en la pelcula,
la recriminacin no dicha de la madre sola, la culpa nunca expresada y la
incapacidad de nombrar a Nico generan la incomunicacin entre los personajes.
Tanto Luis como Laura se mueven en un mundo de silencio, donde las palabras
son peligrosas porque pueden traer a la vida al antasma de Nico que sigue vivo
en las pesadillas. En el fnal de la pelcula y del cuento, Luis y Laura hablan
de Nico como si estuviera presente, logrando la ambigedad propia de todo
texto antstico. Queda en el lector o el espectador resolver la vacilacin que
produce ese lmite impreciso entre realidad e imaginacin. Aceptamos la idea
del antasma de Nico o creemos que todo es una consecuencia de desrdenes
psicolgicos producidos por la culpa que aecta la percepcin de los personajes?
Considero que el valor mayor de la pelcula de Antn es que logr mantener
esa vacilacin en el espectador con recursos propios de la imagen, lo que me
parece algo muy dicil de lograr con la adaptacin de un cuento antstico.
76
U N I D AD 3 . 1 : Pr e S e N TAcI N o r AL I N D I vI D U AL
Actividad sugerida para refexionar
acerca de la presentacin leda sobre
"Cartas de mam" y La cifra impar
S i bien puedes no conocer el texto o la pelcula, te
proponemos que refexiones sobre la presentacin
de las ideas y el uso del lenguaj e:
1 . Te parece que el alumno demuestra
conocimiento fuido del cuento y la pelcula?
Las citas textuales elegidas sirven para apoyar
sus ideas?
2 . Revisa la introduccin. C onsideras que esa
ancdota acerca de cmo conoci el director el
cuento de C ortzar y lo que produj o en l es
til para ganarse la atencin de la audiencia?
Por qu?
3 . S i bien no has visto al alumno, es decir, no
puedes evaluar el tono de la voz, los gestos
ni el PowerPoint , te parecen ecaces el
desarrollo y la presentacin de las ideas? E l
alumno es consecuente con el tema elegido
o se va del tema ? Justica con ej emplos
tu opinin.
4. C onsideras que es claro y adecuado el
lenguaj e? Resultan adecuados el registro y
el estilo para la presentacin elegida? B usca
ej emplos de terminologa especca para
hablar de la pelcula y del cuento.
C. Estrategias para una presentacin oral efcaz
S egn uno de los criterios, el criterio B , se evaluarn tus habilidades para
presentar un mensaj e de manera oral, sobre todo en qu medida utilizaste
estrategias para captar el inters de la audiencia ormada por tu proesor
y tus compaeros.
A continuacin te damos algunas sugerencias para que tu presentacin
sea ms ecaz:
1 . Trata de mirar a los oj os de tu audiencia tanto como sea posible. S i ests
mirando todo el tiempo hacia la pantalla para leer el PowerPoint
o te escondes detrs de tus notas perders muy pronto el inters de
quienes te escuchan.
2 . Habla despacio y modula con claridad. Utiliza un tono de voz audible
y evita el uso de muletillas.
3 . Practica tu presentacin oral tanto como puedas.
4. Nunca intentes estudiar de memoria el texto que escribiste, y mucho
menos leerlo delante de la clase. S olamente puedes llevar unas notas
para no perder el hilo del discurso.
5 . Utiliza de manera ecaz el material de apoyo, a veces un PowerPoint
mal hecho puede causar el eecto inverso al esperado en la audiencia,
es decir, puede producir distraccin o aburrimiento.
E stas seran algunas de las pautas y criterios para desarrollar presentaciones
acadmicas:
1 . Para captar la atencin de tu audiencia, no debes abusar de la cantidad
de diapositivas en tu presentacin.
2 . Es necesario que planiques previamente el orden de las ideas que
quieres comunicar.
3 . No te olvides de hacer una introduccin y un cierre.
4. En el contenido de las diapositivas, piensa en la cantidad y en la calidad
de la inormacin. No cargues la diapositiva de mucha inormacin.
S igue la regla de 7x7: no ms de 7 lneas por diapositiva; no ms de
7 palabras por lnea?
77
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
5 . D ebes citar siempre la uente del texto cuando no sean ideas propias.
6. Formato: te conviene evitar el uso de ondos muy cargados de imgenes.
Tambin es apropiado que elij as un color de ondo que avorezca la
legibilidad del texto. Por ej emplo, nunca te conviene utilizar un ondo
azul para letras negras.
7. Tipograa: utiliza uentes sin serif, que son ms recomendables para
textos que se van a leer en una pantalla. ( Las uentes seri son ms
apropiadas para los textos que se leern en papel) . No combines
diferentes fuentes en una misma p resentacin.
8. Las maysculas nunca deben usarse para destacar ideas. No utilices
cursiva a menos que sea imprescindible, por ejemplo, en las citas
textuales.
9. El tamao de la uente elegida debe ser el mismo en toda la presentacin.
Te recomendamos elegir un tamao entre 3 3 y 44 puntos para los
ttulos y optar por un tamao 2 4 para el cuerpo del texto. Nunca uses
un tamao inferior a 1 8.
1 0. Imgenes: deben estar relacionadas con el texto y tener una buena
calidad y alta resolucin, de lo contrario se vern pixeladas y es
preerible no usarlas. Nunca las estires ni las utilices en un tamao
diminuto.
1 1 . Eectos y animaciones: salos con sobriedad si son absolutamente
necesarios. E vita animaciones para cada palabra.
1 2 . Uso del lenguaj e: es importante que revises la ortograa, la sintaxis
y la puntuacin. Una presentacin con errores desluce las ideas que
quieres comunicar.
D. Realizacin de la presentacin y
discusin posterior
En esta tarea, tu proesor debe permitir que realices la presentacin
sin ninguna interrupcin ni ayuda y, cuando termines, entablar una
discusin para indagar ms en tu conocimiento y comprensin de las
obras y del tema que elegiste.
Para poder evaluar tu trabaj o, el proesor te pedir que j ustifques la
eleccin de la actividad para transmitir el tema, el material utilizado y la
idoneidad en el estilo de la presentacin.
En esta discusin posterior puede participar toda la clase; sin embargo,
el proesor te evaluar en relacin con la presentacin ( que incluye la
undamentacin, cuando corresponda) .
Criterios de evaluacin
Presentacin oral individual (NM)
Criterio A: Conocimiento y comprensin de la(s) obra(s)
78
C unto conocimiento y comprensin de la obra u obras utilizadas en
la presentacin demuestra el alumno?
U N I D AD 3 . 1 : Pr e S e N TAcI N o r AL I N D I vI D U AL
Nil Dsipt d nil
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
12
Se observa un conocimiento muy limitado y una comprensin prcticamente
inexistente del contenido de la obra u obras utilizadas en la presentacin.
34
Se observa cierto conocimiento y una comprensin superfcial del
contenido de la obra u obras utilizadas en la presentacin.
56
Se observa un conocimiento y una comprensin adecuados del contenido
y algunas de las implicaciones de la obra u obras utilizadas en la
presentacin.
78
Se observa un conocimiento y una comprensin buenos del contenido y
muchas de las implicaciones de la obra u obras utilizadas en la presentacin.
910 Se observa un conocimiento y una comprensin muy buenos del
contenido y de la mayor parte de las implicaciones de la obra u obras
utilizadas en la presentacin.
Criterio B: Presentacin
C unta atencin se ha prestado a lograr que la exposicin sea efcaz
y adecuada para la presentacin?
En qu medida se utilizan estrategias para captar el inters del
receptor ( por ej emplo, acstica, contacto visual, gestualidad, uso efcaz
del material de apoyo)
Nil Dsipt d nil
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
12
La exposicin de la presentacin es inadecuada y prcticamente no se
intenta captar el inters del receptor.
34
La exposicin de la presentacin es, a veces, adecuada y se intenta, en
cierta medida, captar el inters del receptor.
56
La exposicin de la presentacin es, en general, adecuada y se observa la
intencin de captar el inters del receptor.
78
La exposicin de la presentacin es adecuada en todo momento y se
utilizan estrategias apropiadas para captar el inters del receptor.
910 La exposicin de la presentacin es efcaz y se utilizan estrategias muy
buenas para captar el inters del receptor.
Criterio C: Lenguaje
En qu medida es claro y adecuado el lenguaj e?
En qu medida resultan adecuados el registro y el estilo para la
presentacin elegida? (En este contexto, registro se refere al uso por
parte del alumno de elementos tales como vocabulario, tono, estructura
de las oraciones y terminologa adecuados para la presentacin elegida.)
79
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
Nivel Descriptor de nivel
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
12
El lenguaje es inapropiado, y prcticamente no se intenta elegir un registro
y un estilo adecuados para la presentacin elegida.
34
El lenguaje es, a veces, apropiado, pero se observa poca nocin de un
registro y un estilo adecuados para la presentacin elegida.
56
El lenguaje es en su mayor parte apropiado y se presta cierta atencin a
un registro y un estilo adecuados para la presentacin elegida.
78
El lenguaje es claro y apropiado, con un registro y un estilo muy
adecuados para la presentacin elegida.
910 El lenguaje es muy claro y totalmente apropiado, con un registro y un estilo
efcaces y adecuados en todo momento para la presentacin elegida.
Presentacin oral individual (NS)
Criterio A: Conocimiento y comprensin de la(s) obra(s)
C unto conocimiento y comprensin de la obra u obras utilizadas en
la presentacin demuestra el alumno?
Nivel Descriptor de nivel
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
12
Se observa poco conocimiento o comprensin del contenido de la obra u
obras utilizadas en la presentacin.
34
Se observa cierto conocimiento y una comprensin superfcial del
contenido de la obra u obras utilizadas en la presentacin.
56
Se observa un conocimiento y una comprensin adecuados del contenido
y de algunas de las implicaciones de la obra u obras utilizadas en la
presentacin.
78
Se observa un conocimiento y una comprensin muy buenos del
contenido y de la mayor parte de las implicaciones de la obra u obras
utilizadas en la presentacin.
910 Se observa un conocimiento y una comprensin excelentes del contenido
y de las implicaciones de la obra u obras utilizadas en la presentacin.
Criterio B: Presentacin
80
C unta atencin se ha prestado a lograr que la exposicin sea efcaz
y adecuada para la presentacin?
En qu medida se utilizan estrategias para captar el inters del
receptor ( por ej emplo, acstica, contacto visual, gestualidad, uso efcaz
del material de apoyo) ?
U N I D AD 3 . 1 : Pr e S e N TAcI N o r AL I N D I vI D U AL
Nil Dsipt d nil
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
12
La exposicin de la presentacin es muy pocas veces adecuada y apenas
se intenta captar el inters del receptor.
34
La exposicin de la presentacin es, a veces, adecuada y se intenta, en
cierta medida, captar el inters del receptor.
56
La exposicin de la presentacin es adecuada y se observa una clara
intencin de captar el inters del receptor.
78
La exposicin de la presentacin es efcaz y se utilizan estrategias
adecuadas para captar el inters del receptor.
910 La exposicin de la presentacin es muy efcaz y se utilizan estrategias
que tienen el propsito intencionado de captar el inters del receptor.
Criterio C: Lenguaje
En qu medida es claro y adecuado el lenguaj e?
En qu medida resultan adecuados el registro y el estilo para la
presentacin elegida? ( En este contexto, registro se refere al uso por
parte del alumno de elementos tales como vocabulario, tono, estructura
de las oraciones y terminologa adecuados para la presentacin
elegida.)
Nil Dsipt d nil
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
12
El lenguaje es muy pocas veces apropiado y se intenta, de orma muy
limitada, ajustar el registro y el estilo a la presentacin elegida.
34
El lenguaje es, a veces, apropiado, y se intenta, en cierta medida, ajustar el
registro y el estilo a la presentacin elegida.
56
El lenguaje es, en su mayor parte, claro y apropiado; se presta cierta
atencin a un registro y un estilo adecuados para la presentacin elegida.
78
El lenguaje es claro y apropiado; el registro y el estilo son, en todo
momento, adecuados para la presentacin elegida.
910 El lenguaje es muy claro y totalmente apropiado; el registro y el estilo son,
en todo momento, efcaces y adecuados para la presentacin elegida.
De Gua de Lengua A: Literatura Organizacin del Bachillerato Internacional, 2011
81
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
Unidad 3.2: comentario oral individual
Objetivos
C omprender los componentes de la parte 2 del programa de
la materia para abordar el estudio detallado del ragmento de
una obra
Adquirir conocimientos detallados de las obras estudiadas y
comprenderlas en proundidad
Trabaj ar con los detalles de las obras para desarrollar una
respuesta meditada y bien undada
D emostrar la capacidad de expresar ideas con claridad y fuidez
de manera oral, con una eleccin ecaz de registro y de estilo
D emostrar dominio de la terminologa y los conceptos que sean
adecuados para el estudio literario de las obras
Reconocer los rasgos ormales y estilsticos del ragmento de un
texto y sealar su valor expresivo
Examinar ej emplos de transcripciones de comentarios orales y
corregirlos segn los criterios de evaluacin
Introduccin
En muchos sentidos, el comentario oral individual es bastante parecido
al comentario literario ( Nivel S uperior) o al anlisis literario guiado
( Nivel Medio) de la p rueba 1 , que se explica en el captulo 1 de la
unidad 4 de este libro. En ambos se espera que ests preparado para
explorar el contenido y analizar el estilo de un ragmento de una obra.
La principal dierencia es que mientras en la prueba 1 el ragmento
literario es desconocido para el alumno, en el comentario oral el
ragmento est extrado de una de las obras estudiadas en la parte 2 del
programa, por lo cual se espera que demuestres el estudio detallado que
hiciste de la misma.
Este componente es el que ms dierencias presenta entre el Nivel
S uperior ( NS ) y el Nivel Medio ( NM) , por eso se considerar cada nivel
por separado. S in embargo, en ambos casos, el obj etivo es que puedas
comentar con detenimiento un ragmento de una obra literaria, o una
poesa completa.
La gran dierencia estriba en que, en el NS , el comentario obligatoriamente
estar basado sobre un texto potico, y luego estar acompaado por una
discusin sobre otra de las dos obras estudiadas. En el NM, en cambio, el
texto para comentar podr ser una poesa o un ragmento de cualquiera
de las dos obras estudiadas en detalle.
82
U N I D AD 3 . 2 : co M e N TAr I o o r AL I N D I vI D U AL
El texto literario: contenido y estilo
El texto potico: asignando sentidos
La poesa nos invita como lectores a trabajar con la
ambigdad del lenguaje, ya que expresa conceptos de
manera oblicua y no directa, como los textos inormativos
en los que el emisor debe lograr claridad y sentido unvoco
de lo que quiere comunicar.
Un poema, en cambio, dice una cosa (denotacin) pero
signifca otra (connotacin) . Para crear esa ambigedad
potica se utilizan los recursos de estilo, que son marcas
textuales que permiten asignar multiplicidad de sentidos
al texto. Cada vez que asignes un sentido, estars dejando
de lado otros tantos posibles. Sin embargo, en los textos
estudiados estas lecturas no son arbitrarias, sino que
estn enriquecidas por la bibliograa crtica que leers
antes de enrentarte al poema en tu comentario oral.
Los ms bellos versos parecen siempre escritos en
una lengua extranjera. Aunque sea la propia, con la
sintaxis normal y las palabras ms simples de todos
los das. La poesa abre su extranjera en el interior de
la lengua materna. Beatriz Vignoli 2
El texto narrativo: enunciado y enunciacin
En cualquier texto, no slo en la narracin, el nivel del
enunciado y el de la enunciacin estn ntimamente
relacionados.
Mientras el nuniad est ligado a la ancdota, es decir,
qu se cuenta, la nuniain se relaciona con el cmo
se cuenta, y esto se logra con el uso de las dierentes
estrategias narrativas, recursos estilsticos y dems
procedimientos literarios que el autor elige para contar la
historia. Por ejemplo, tendr en cuenta el tipo de narrador,
el punto de vista narrativo, el modo en que ir marcando
el paso del tiempo, si dar o no la voz a los personajes
mediante el dilogo directo, etc.
En algunos textos, por ejemplo, en la literatura realista
del siglo XIX, el discurso suele estar subordinado al
relato, es decir, se le da ms importancia a los hechos
que se narran que al estilo, quizs porque su objetivo era
representar de la manera ms exacta posible la realidad
y la vida. La literatura contempornea, por el contrario,
ha experimentado con los recursos literarios de tal orma
que los procedimientos utilizados se vuelven tan o ms
importantes que la ancdota narrada.
Si bien cada gnero literario tiene algunos recursos propios,
debemos entender que algunos procedimientos literarios
de la poesa se utilizan tambin en las narraciones. Tal
es el caso del uso de las imgenes, las metoras o las
aliteraciones, pero sobre todo, del uso de los silencios
dentro del texto.
No creo que (la poesa) est limitada al gnero que
toma su nombre, sino que se presenta de improviso
en muchas pginas de narrativa (...) Rulo ue una
revelacin potica muy importante para m. Una
verdadera conmocin. Recuerdo la emocin esttica
que sent al leer No oyes ladrar los perros (...) Lea
y relea esos dilogos (...) como en una especie
de encantamiento. Leer a Rulo ue para m (...) la
revelacin de la poesa. (...) En su decir y en el
de todo buen poeta las palabras son talismanes.
Objetos de poder. Silvia Arazi 3
P l tant, l nuniad, ntnid lat s
intdpndint n la nuniain, disus fma y
db analizas l un n funin dl t.
Nivel Medio (NM)
A. Naturaleza del examen
Timp d ppaain: Hasta el comienzo del perodo de preparacin los alumnos no
deben saber cul ser el ragmento que se tomar para el comentario oral individual,
ni a qu obra estudiada en la parte 2 del curso pertenece ese ragmento. Se le
entrega al alumno un sobre cerrado que contiene un ragmento de una de las dos
obras estudiadas en la parte 2. Se le dan 20 minutos de preparacin bajo supervisin
y sin ningn tipo de material de apoyo. El ragmento no puede tener el ttulo de la obra
ni el nmero del captulo, por ejemplo.
2
3
Cita extrada de la revista La Balandra (otra narrativa). Especial Poesa. Nmero 9. Invierno de 2014.
Cita extrada de la revista La Balandra (otra narrativa). Especial Poesa. Nmero 9. Invierno de 2014.
83
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
Durante este perodo los alumnos estn supervisados y deben:
Leer el ragmento y las preguntas de orientacin detenidamente
Identifcar y analizar minuciosamente todos los aspectos signifcativos del
ragmento
Hacer anotaciones para el comentario
Organizar la estructura del comentario
realizacin del comentaio oal individual: La hora y el lugar son elegidos por el
proesor. Siempre se elegir un lugar silencioso dentro de la institucin escolar, ya
que el examen es grabado y, en la medida de lo posible, deben evitarse ruidos que
interferan.
Tiempo total de exposicin: 10 minutos
Pesentacin del comentaio: 8 minutos
En este tiempo los alumnos realizan sus comentarios sin interrupcin alguna.
Los proesores intervienen en este momento para hacer preguntas, orientar o
reorganizar el comentario del alumno. Solamente pueden intervenir si el alumno
necesita que lo animen o le est resultando dicil continuar.
Peguntas posteioes ealizadas po el pofeso: 2 minutos
Cuando el alumno concluye su comentario de 8 minutos, los proesores entablan
una discusin con los alumnos para indagar ms en su conocimiento y comprensin
del ragmento o el poema. Pueden darles la oportunidad de ampliar afrmaciones
que no hayan quedado claras o mejorar las que no sean adecuadas. Tambin harn
preguntas para comprobar que los alumnos hayan comprendido palabras, rases
y alusiones concretas y que hayan logrado apreciar su importancia dentro del
ragmento o el poema. Adems, deben verifcar que los alumnos han entendido
la importancia del ragmento dentro de toda la obra o, en el caso de un poema
completo, la relacin entre ese poema y otros poemas del mismo autor que hayan
estudiado.
Tambin deben comprobar que han comprendido la tcnica del escritor y son
capaces de comentarla. Si los alumnos no logran hablar los 8 minutos prescritos,
el proesor intentar prolongar la discusin para que el examen oral dure los
10 minutos establecidos.
Puntuacin mxima de la taea: 30 puntos
Pocentaje del total de la evaluacin: 15%
El comentario oral individual es un anlisis literario de un fragmento tomado
de una de las obras estudiadas en la parte 2 del programa de estudios que
deben pertenecer a dos gneros diferentes. En el NM no es obligatorio que
el profesor seleccione poesa, podra elegir una novela y una obra de teatro,
una seleccin de cuentos y una seleccin de poemas, u otras combinaciones.
Los textos elegidos deben estar originalmente escritos en espaol.
Antes del examen, no sabrs ni la obra ni el fragmento que te tocarn.
Hars mucha prctica antes, por supuesto, con fragmentos modelo para
habituarte a esta modalidad de comentario oral.
84
El fragmento asignado tendr una extensin aproximada de entre 2 0 y
3 0 lneas, y estar acompaado de una o dos preguntas de orientacin,
preparadas por el profesor. Esas preguntas son muy generales y estarn
referidas al contenido o al estilo; puedes tenerlas en cuenta, pero no ests
obligado a responderlas, sirven solamente como estmulo.
U N I D AD 3 . 2 : co M e N TAr I o o r AL I N D I vI D U AL
B. Enfoque y estructura del comentario oral
individual
Uno de los puntos ms importantes para tener xito en tu comentario es
que entiendas que este debe reerirse en detalle al ragmento propuesto.
No basta que conozcas la obra e intentes hablar de ella en general.
Enfoque de la preparacin
C mo debes abordar, entonces, el comentario del ragmento o poema?
Te damos algunas sugerencias importantes:
C ontextualiza el ragmento con la mayor precisin posible dentro de
la obra de la que ue extrado ( o en el conj unto de obras, en el caso
de que el texto para comentar sea un poema completo) . C omenta
con ecacia las tcnicas empleadas por el autor, es decir, el uso de los
recursos estilsticos y sus eectos en el lector.
Organiza tu comentario para que sea coherente. Nunca saltes de un tema
a otro ni realices una parrasis lnea a lnea del ragmento o poema.
Elabora un cuadro o esquema en una hoj a borrador que te sirva para
ayudarte a organizar el comentario. Veinte minutos te alcanzarn para
leer con cuidado ese ragmento de texto que ya has estudiado, leer las
preguntas de orientacin y organizar el contenido de tu exposicin.
Subraya o marca con resaltador las citas textuales con las que irs
j usticando tu comentario. Es muy importante que respaldes tu
anlisis con reerencias extradas del ragmento bien seleccionadas.
La importancia de la introduccin y la conclusin
C omo ya te hemos dicho en otras partes de este libro, una buena introduccin
y una clara conclusin son muy importantes para dar una idea de organizacin
y buena estructura, pero tambin para transmitir aplomo y seguridad.
La introduccin de tu comentario debera cubrir todos o la mayora de
los siguientes puntos:
Tu nombre y nmero de alumno. A continuacin, detalles del
ragmento que debers comentar, por ej emplo, el autor y la obra.
Un breve resumen del contexto. A qu momento de la obra pertenece?
Si se trata de un poema te conviene adelantar el tema principal.
Conviene presentar cul ser la estructura de tu comentario para
demostrar que tienes clara la organizacin de las ideas. Podras organizar
el anlisis segn la estructura interna del pasaje o poema, por ejemplo.
La conclusin debera ser breve y servir para dar a entender a tu proesor
que ests cerrando tu comentario, de modo que pueda empezar con la
discusin posterior. Por ej emplo:
Una conclusin en la que resaltes los aspectos ms relevantes del
contenido y el estilo
Una refexin sobre la importancia del pasaj e comentado dentro de la
obra completa del autor leda en el curso
Una refexin sobre los eectos en el lector
85
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
C. Prctica del comentario oral individual
A continuacin, te proponemos que revises varios ragmentos de distintos
gneros con sus respectivas preguntas de orientacin.
En algunos gneros te sugerimos la lectura de transcripciones de comentarios
orales de alumnos de C olegios del Mundo del IB . Obviamente, lo ms
probable es que estas obras no coincidan con las elegidas por tu colegio,
y entonces te altarn datos sobre el contexto. Sin embargo, te ayudar
mucho hacer una evaluacin de los criterios B , C y D para este componente.
Comentario oral individual de un poema
Antes de comenzar con el anlisis del ej emplo, haremos un repaso de las
tcnicas literarias propias del gnero lrico. S i no recuerdas el signifcado de
algn recurso de estilo, puedes consultar el glosario de trminos literarios
que se encuentra al fnal del libro.
Principales convenciones literarias del
gnero lrico
1. Recursos grfcos
Son los que estn relacionados con la parte visual
del poema; undamentalmente, los que tienen que
ver con la disposicin de los versos en el espacio.
La poesa establece un j uego de sntesis- elipsis que
la dierencia de la prosa. Un poema se caracteriza
por su brevedad, por los espacios en blanco, por la
transgresin de la norma del rengln, por ej emplo.
E ntre los recursos grfcos es importante la divisin
en versos y estroas. En la poesa tradicional
este aspecto es mucho ms pautado; en cambio,
la poesa contempornea utiliza el espacio para
poner de relieve el carcter visual del poema. El
ej emplo ms extremo de este j uego entre palabras
y espacio es el de los caligramas, en los que el
poeta dibuj a el obj eto aludido con palabras.
La orma de las estroas y los versos vara segn
la poca, el tema tratado, el poeta, etc. En la
Antigedad o el Renacimiento, por ej emplo,
ciertos temas deban ser transmitidos a travs de
determinadas ormas.
Las estroas se clasifcan segn su cantidad de
versos: pareados, tercetos, cuartetas o redondillas,
quintillas, dcimas.
Hay, adems, estroas muy comunes en la literatura
que pueden tener versos iguales o combinar versos
desiguales, por ej emplo: la lira, el romance, la oda,
el soneto.
86
E n general, la p oesa contemp ornea utiliza
ormas libres como el verso libre o verso
blanco.
2. Recursos nicos
E l poema es una unidad basada en el ritmo y
en la sonoridad. Los versos se repiten con cierta
regularidad a lo largo del poema; las medidas y
las reglas que siguen los versos son responsables
del ritmo creado.
La rima es otro actor importante que determina
el ritmo de un poema. Tambin los acentos y los
silencios contribuyen a su sonoridad.
Procedimientos nicos:
a) Medida: segn el nmero de slabas, los versos
pueden ser: bislabos, trislabos, tetraslabos, pentaslabos, hexaslabos, heptaslabos, octoslabos,
eneaslabos, decaslabos, endecaslabos, dodecaslabos, tridecaslabos, alejandrinos (catorce slabas),
de quince slabas, etc.
b) Versifcacin: se refere a las reglas de conteo
de slabas; no se siguen siempre al pie de la
letra. E l poeta se permite ciertas licencias
p oticas como la sinalea y el hiato.
c) Rima: consonante o asonante.
d) Pausa: fnal o mtrica y cesura o pausa
interior.
e) Recursos de estilo relacionados con el
sonido: aliteracin, anora, onomatopeya,
rima interna, anagrama, calambur.
U N I D AD 3 . 2 : co M e N TAr I o o r AL I N D I vI D U AL
3. Recursos semnticos
Son aquellos que establecen relaciones a partir del
signifcado de las palabras. Los ms utilizados son:
Animizacin, animalizacin, personifcacin y
cosifcacin
Irona y parodia
Imgenes literarias ( sensoriales, anmicas,
cenestesias, propioceptivas, sinestesias)
S mil o comparacin
Metora
S e relacionan con el orden de la estructura
sintctica, es decir, la relacin entre las palabras
dentro del verso. Los ms usados son:
Hiprbole
Hiprbaton
Procedimientos para la oposicin: anttesis,
paradoj a, oxmoron
Elipsis
Polisndeton y asndeton
Paralelismo ( cuando se combina con la anora,
podemos hablar de paralelismo anarico)
Adj etivacin y epteto
Perrasis o euemismo
4. Recursos sintcticos
A continuacin, te proponemos leer un modelo de comentario oral
basado en el Soneto XXIII4 del autor espaol Garcilaso de la Vega, con los
comentarios del examinador:
En tanto que de rosa y azucena
se muestra la color en vuestro gesto,
y que vuestro mirar ardiente, honesto,
enciende al corazn y lo rerena;
5
y en tanto que el cabello, que en la vena
del oro se escogi, con vuelo presto,
por el hermoso cuello blanco, enhiesto,
el viento mueve, esparce y desordena;
coged de vuestra alegre primavera
1 0 el dulce ruto, antes que el tiempo airado
cubra de nieve la hermosa cumbre.
Marchitar la rosa el viento helado,
todo lo mudar la edad ligera,
por no hacer mudanza en su costumbre.
Analice la versifcacin y recursos de estilo del p oema.
C omente con detenimiento el uso de los tp icos latinos.
Detalle de El nacimiento de Venus, Sandro Botticelli
4
Vega, Garcilaso de (1973) . Obras (ed. de Toms Navarro Toms, 10. ed.) . Madrid: Espasa-Calpe. Disponible en http://cvc.
cervantes.es/actcult/garcilaso/versos/soneto09.htm
87
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
Antes de empezar a leer la transcripcin del comentario oral sobre el
poema te proponemos una actividad:
Actividad
Revisa la siguiente informacin sobre los principales
tpicos latinos (temas que proceden de la antige-
88
dad grecolatina) y luego haz una cruz en los que
ms se relacionan con el Soneto XXIII de Garcilaso:
Tpico latino
explicacin dl tpico
Locus amoenus
(lugar agradable)
La descripcin idealizada del paisaje: prados verdes,
riachuelos cristalinos, pjaros cantando, rboles con
deleitosa sombra. Ese paraso terrenal o Arcadia, es el
lugar ideal para el amor, la paz y el recogimiento.
Beatus ille
(dichoso aquel)
Consiste en enumerar el ideal de elicidad basado en
la ausencia de pasiones mundanas como la vanidad,
la avaricia, la lujuria. Resalta la elicidad de poder vivir
segn la propia conciencia, retirado del mundanal
ruido, segn los versos de Fray Luis de Len.
Carpe diem
(aprovecha el da)
Famoso tpico que procede del poeta latino Horacio.
Incita a vivir con plenitud el momento.
Collige, virgo, rosas
(coge, doncella, las
rosas)
Es tambin una incitacin a gozar del da, pero
aplicado a una mujer. Deriva de un verso del poeta
latino Ausonio.
Descriptio puellae
(descripcin de la
mujer joven)
Responde a una rmula muy conocida de la poesa
para describir la belleza de la mujer del Renacimiento.
El rostro es el centro de esta belleza, se habla de su
cabello rubio, del blanco y rosado de su tez, de sus
ojos, de su boca, de su cuello, de sus dientes.
Vita fumen (la vida
como ro)
Este tpico compara la vida con un ro que desemboca
en el mar, que es la muerte. Fue inmortalizado por el
poeta espaol Jorge Manrique.
Homo viator
(el hombre viajero)
Tpico a travs del cual se entiende la vida como un
camino por el que nunca se ha de volver a pasar.
Tempus
irreparabile ugit
(el tiempo pasa
irremediablemente)
Se trata de un tpico muy duro y dramtico que nos
advierte que el tiempo es rgil. Quevedo lo recogi
con absoluta maestra en muchos de sus sonetos.
Fortuna mutabile
(la ortuna
cambiante)
Se refere a los avatares de la Fortuna que, a veces,
es avorable y otras no. Su smbolo es la rueda de
la ortuna que a veces nos hace estar arriba y otras
veces nos hace bajar.
Ubi sunt? (dnde
estn?)
Mediante una serie de preguntas retricas este tpico
expresa la melancola por lo perdido.
S utiliza n l Soneto XXIII?
en qu vrsos?
U N I D AD 3 . 2 : co M e N TAr I o o r AL I N D I vI D U AL
Transcripcin de un comentario oral individual de una alumna del
NS sobre el Soneto XXIII de Garcilaso de la Vega
El Soneto XXIII de Garcilaso de la Vega, tambin conocido por su primer verso
como En tanto que de rosa y azucena, pertenece a la poesa renacentista
espaola de principios del siglo XVI. Su autor es considerado como un modelo
del artista de la poca porque rene todas las caractersticas del perecto
cortesano: pertenece a la nobleza y es un hombre de accin y de intelecto
que se dedica tanto a las armas como a las letras. Su obra est infuenciada
por el poeta italiano Petrarca, que ue el creador del soneto. El Soneto XXIII
es un poema de amor en el que se idealiza la belleza juvenil de una doncella,
para luego aludir a la ugacidad de la misma en relacin al paso inexorable
del tiempo. El yo potico incita a la joven quizs inspirada en la musa del
poeta, Isabel Freyre a vivir intensamente en el presente y a conocer el
amor, aprovechando su juventud y belleza. Por eso podemos decir que el tema
principal del poema recrea el tpico latino del carpe diem (aprovecha el da),
que se vincula a su vez con el de tempus fugit (tiempo ugaz). Esto es tpico
del Renacimiento, un movimiento antropocntrico que, en contraste con la
visin teocntrica de la Edad Media, se enoca en la alegra vital que surge a
partir del mximo aprovechamiento del momento presente.
Recogiendo fores por el camino, John
William Waterhouse
En la introduccin la alumna presenta de manera concisa y efcaz al
autor, lo contextualiza en la poca y expone los temas principales. El
lenguaje es muy claro y totalmente adecuado; se aprecia un alto nivel de
correccin en la gramtica y la construccin de las oraciones; se utiliza
una terminologa literaria muy precisa.
El Soneto XXIII de Garcilaso de la Vega sigue la estructura externa clsica del
soneto. Est compuesto por dos cuartetos y dos tercetos de versos endecaslabos.
La rima es consonante (riman todos los sonidos a partir de la ltima vocal
acentuada), con un esquema ABBA ABBA CDE DCE.
En cuanto a la estructura interna, podemos considerar que el contenido
del poema se organiza en dos apartados. En el primer apartado, compuesto por
los dos cuartetos y el primer terceto, se presenta la belleza de la muchacha y
se la incita a aprovechar su juventud entregndose al amor. Y en el segundo
apartado, compuesto por el segundo terceto, es decir por la ltima estroa, se
alude a modo de conclusin y, en trminos generales, al paso inexorable del
tiempo y los estragos que causa.
89
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
Se utiliza a lo largo del soneto la alegora de las estaciones del ao, tanto
para idealizar la belleza juvenil y enatizar su ugacidad como para ilustrar el
paso del tiempo, empleando una cadena de smbolos. Para recrear el tpico
latino descriptio puellae (descripcin de la joven) el yo potico usa el smbolo
de las ores, relacionado con la naturaleza y la primavera: En tanto que de
rosa y azucena/ se muestra la color en vuestro gesto. Las ores simbolizan
el rostro sonrosado (rosa) y la tez blanca (azucena) de la joven. Pero tambin
insinan que la piel de la doncella comparte su suave y aterciopelada textura
y su dulce aroma. Ms adelante, en el primer terceto, se hace una reerencia
especfca a la juventud como alegre primavera. Esta estacin se relaciona
con la ertilidad, no solo en la naturaleza sino tambin en la doncella, una joven
pura y virginal que el yo lrico intenta metaricamente seducir. Otro elemento
que alude a la virginidad es el largo cabello suelto de la muchacha, que el viento
mueve, esparce y desordena. El movimiento del pelo es un smbolo de juventud
y seduccin, pero sobre todo indica que la doncella no est an desposada, ya
que en esa poca las mujeres casadas llevaban el cabello recogido. Tambin se
menciona en relacin a la primavera la madurez del dulce fruto, objeto que
representa el placer ertico y lo prohibido, basndonos en la historia bblica del
Gnesis en relacin al pecado de Adn y Eva. Pasamos luego al invierno, que
no se menciona explcitamente pero que se intuye en el verso once: cubra de
nieve la hermosa cumbre. Esta estacin representa la vejez y la decrepitud, es
decir, los estragos que causa el paso del tiempo. La hermosa cumbre es la
cabeza de la muchacha, cuyos cabellos se volvern blancos por las canas. En
esta alegora, entonces, las estaciones no representan etapas de un mismo ao
sino etapas de la vida. El pasaje de cada estacin es un momento nico que
hay que aprovechar, porque en esta vida terrenal todo se sucede en un breve
tiempo. Metaricamente, no habr otra primavera una vez que hayamos pasado
el pico de la juventud, de la misma manera que despus del invierno de la vejez
no hay nada ms que la muerte. En el verso doce reaparece la metora de las
ores para representar la ugacidad de la belleza emenina. Como una rosa, la
joven se marchitar o arrugar con el venir de el viento helado, es decir,
con la llegada del invierno o la vejez.
Muy buen anlisis y apreciacin de las decisiones del autor (recursos de
estilo) , pero sobre todo una muy convincente presentacin de las ideas
que va hilando la interesante y personal interpretacin con el anlisis muy
pertinente de recursos grfcos, nicos y, sobre todo, semnticos. Resulta
muy adecuada la reerencia a la alegora de las estaciones para hablar de
las etapas en la vida de la mujer.
90
U N I D AD 3 . 2 : co M e N TAr I o o r AL I N D I vI D U AL
Otro recurso literario que se utiliza para subrayar la importancia del tpico
del tempus fugit es la proposicin subordinada adverbial temporal con la que
comienza el poema. En el nexo relacionante en tanto que, al comienzo del
primer cuarteto, sugiere que se hace reerencia a un instante del presente
que pronto se desvanecer. Adems, se usa el tiempo verbal presente del
modo indicativo, por ejemplo, en el verso dos: se muestra la color en vuestro
gesto. Ms adelante se utilizan otros tiempos y modos verbales, y la oposicin
enatiza la ugacidad del momento descrito en el tiempo. Por ejemplo, el uturo
imperecto del indicativo se usa en los versos doce y trece para expresar de
manera asertiva que algo va a suceder: marchitar, mudar. Esto indica
que el paso del tiempo es inexorable, que aecta a todos por igual y sin
excepcin. La inevitabilidad de la vejez y del paso de los aos se relaciona
con la calidad emera de la belleza juvenil. En el primer terceto se usa el
modo imperativo, coged de vuestra alegre primavera/ el dulce fruto antes
que el tiempo airado , para recrear el carpe diem. La orden coged exhorta
a la joven con urgencia a aprovechar el hoy, antes de que el tiempo la deje
sin opciones.
El tiempo es un elemento tan importante que aparece personiicado
para ilustrar su ineludible poder. En el verso once, en el primer terceto:
el tiempo airado/ cubra de nieve la hermosa cumbre. Aunque se habla
de un tiempo uturo, la accin se da por hecha. El tiempo, poderoso,
urioso, impaciente, har estragos con todo lo que encuentre en su paso.
Todo lo mudar la edad ligera/ por no hacer mudanza en su costumbre,
dicen los dos ltimos versos del poema. Para el tiempo no hay excepciones,
pasa volando, cambiando; arrasa todo lo que se interponga en su camino,
lo arruina. No le importa si es una hermosa rosa, o una bella doncella, de
todas ormas las marchitar. Nuevamente se evidencia aqu un sentido
pagano de la existencia, tpico del antropocntrico Renacimiento; se valora
sobre todo la alegra vital, el aprovechamiento del hoy.
Anlisis muy adecuado de cuestiones gramaticales del poema, como el
uso de los tiempos verbales o las proposiciones adverbiales temporales,
que ayudan a transmitir al lector el tema del paso del tiempo. La relacin
entre enunciado y enunciacin es muy clara y convincente.
Adems, otros elementos del soneto nos permiten identifcar al mismo como un
modelo clsico de la poesa amorosa renacentista. Uno de ellos es la alusin al
canon de belleza de la poca. Se describe a una joven de tez blanca y rosada, de
melena larga que en la vena/ del oro se escogi . Esta doncella se encuentra
91
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
reejada en muchas obras de arte literario y pictrico del Renacimiento.
Un ejemplo podra ser la representacin de Arodita en la pintura El nacimiento
de Venus de Sandro Botticelli. Otras caractersticas de la muchacha que se
describen en el poema son su mirada penetrante y su dulce gesto. La metonimia,
un tipo de metora en el que se reemplaza un elemento por el eecto que causa,
se usa para darle una calidad ms humana a la belleza sobrenatural de la
joven. Por ejemplo, se habla de vuestro gesto en vez de rostro, y de vuestro
mirar ardiente en vez de reerirse a los ojos. Estas expresiones le aaden
sentimiento, signifcado y proundidad a un mero rasgo sico.
Otra rasgo tpico de la poesa renacentista que encontramos en el Soneto
XXIII es el uso de la simetra para describir a la doncella. Esto lo vemos en el
segundo cuarteto, donde la triple adjetivacin que se usa para describir el cuello
de la muchacha en el verso siete se relaciona simtricamente con la utilizacin
de tres ormas verbales en el verso siguiente, que logran expresar el dinamismo
del movimiento de los cabellos: por el hermoso cuello blanco, enhiesto/ el
viento mueve, esparce y desordena. En el plano lxico- semntico, encontramos
el mayor dinamismo expresivo en el primer cuarteto. La mirada de la joven
representa una anttesis (verso tres) que se reeja en los sentimientos del yo
potico (verso cuatro): vuestro mirar ardiente, honesto,/ enciende el corazn y
lo refrena. La belleza de la joven enciende la pasin en el sujeto lrico, pero al
mismo tiempo su inocencia reprime ese sentimiento. La hermosura de la joven
la convierte en objeto de deseo, pero su virginal pureza la hace intocable.
Sigue proundizando el anlisis aportando reerencias al texto muy
precisas y adecuadas.
En conclusin, quiero destacar que la anttesis que aparece en el primer
cuarteto constituye para m la esencia del poema. Se muestra a la doncella de
manera idealizada, como una ilusin que slo puede admirarse desde lejos. Para
el yo lrico concretar ese amor no correspondido sera matar esa ilusin, porque
la realidad de ese amor consumado jams podra ser tan hermosa como la
antasa romntica de ese amor idealizado. La alusin al tiempo como enemigo
de esa belleza rgil y perecedera no causa angustia existencial, sino que es una
invitacin y una advertencia a disrutar de la vida con la conciencia de que es
tan valiosa precisamente porque es nica y ugaz.
En la conclusin, la alumna opta por expresar una refexin sobre los
eectos en el lector que resulta muy personal y adecuada para terminar un
comentario tan rico en contenido.
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U N I D AD 3 . 2 : co M e N TAr I o o r AL I N D I vI D U AL
Comentario oral individual de un fragmento
de texto narrativo
A continuacin, te damos la oportunidad de evaluar el comentario oral
del ragmento de un cuento segn los criterios de evaluacin.
Antes haremos una revisin de las estrategias narrativas ms importantes.
S i tienes dudas sobre la terminologa empleada, recurre al glosario de
trminos literarios que se encuentra al nal del libro.
Principales convenciones literarias
del gnero narrativo
1 . E l narrador
La voz narrativa o p ersona que narra:
a) 1 . persona
b) 3. persona
c) 2 . persona
E l p unto de vista narrativo
a) Focalizacin cero o visin por detrs o narrador omnisciente
b) Focalizacin interna o visin con o narrador equisciente
c) Focalizacin externa o visin desde uera o narrador deciente
D ependiendo de la eleccin del punto de vista narrativo, el lector tendr
un grado de conocimiento mayor o menor acerca de lo que se le est
contando y estar, tambin, ms o menos alejado de los personajes y sus
acciones o pensamientos.
2 . E l narratario
a) Narratario dentro de la historia o narratario fcticio
b) Narratario uera de la historia o lector
3 . Modalizacin
a) Modalizaciones valorativas
b) Modalizaciones de grados de certeza
4. Poliona
a) Intertextualidad
b) Irona
c) El discurso reerido: directo, indirecto e indirecto libre.
5 . E l tiemp o narrativo
a) O rden cronolgico
b) Anacronismos
c) Prospecciones o prolepsis
d) Retrospecciones o analepsis
e) Tiempo circular
) O tras estrategias narrativas relacionadas con el tiempo,
inspiradas en el psicoanlisis o el cine como el monlogo
interior o fuir de la conciencia, la tcnica de montaj e o
ragmentarismo, el fash back, etc.
93
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
Ahora te p rop onemos que leas un modelo
de comentario oral basado en E l milagro
secreto, 5 de Jorge Luis B orges, p ara luego
evaluarlo segn los criterios de evaluacin
de este comp onente:
El piquete se orm, se cuadr. Hladk, de pie
contra la pared del cuartel, esper la descarga.
Alguien temi que la pared quedara maculada de
sangre; entonces le ordenaron al reo que avanzara
unos pasos. Hladk, absurdamente, record las
vacilaciones preliminares de los otgraos. Una
pesada gota de lluvia roz una de las sienes de
Hladk y rod lentamente por su mejilla; el sargento
vocier la orden nal.
El universo sico se detuvo.
Las armas convergan sobre Hladk, pero los
hombres que iban a matarlo estaban inmviles.
E l brazo del sargento eternizaba un ademn
inconcluso. E n una baldosa del patio una abej a
proyectaba una sombra j a. E l viento haba
cesado, como en un cuadro. Hladk ensay
un grito, una slaba, la torsin de una mano.
C omprendi que estaba paralizado. No le llegaba
ni el ms tenue rumor del impedido mundo.
Pens estoy en el inerno, estoy muerto. Pens
estoy loco. Pens el tiempo se ha detenido.
Luego refexion que en tal caso, tambin
se hubiera detenido su pensamiento. Quiso
ponerlo a prueba: repiti ( sin mover los labios) la
misteriosa cuarta gloga de Virgilio. Imagin que
los ya remotos soldados compartan su angustia:
anhel comunicarse con ellos. Le asombr no
sentir ninguna atiga, ni siquiera el vrtigo de su
larga inmovilidad. D urmi, al cabo de un plazo
indeterminado. Al despertar, el mundo segua
inmvil y sordo. E n su mej illa perduraba la gota
de agua; en el patio, la sombra de la abej a; el
humo del cigarrillo que haba tirado no acababa
nunca de dispersarse. O tro da pas, antes que
Hladk entendiera.
Un ao entero haba solicitado de D ios
para terminar su labor: un ao le otorgaba su
omnipotencia. D ios operaba para l un milagro
secreto: lo matara el plomo alemn, en la hora
determinada, pero en su mente un ao transcurra
entre la orden y la ejecucin de la orden. D e
la perplejidad pas al estupor, del estupor a la
5
10
15
20
25
30
35
40
5
94
resignacin, de la resignacin a la sbita gratitud.
No dispona de otro documento que la memoria;
el aprendizaje de cada hexmetro que agregaba
le impuso un aortunado rigor que no sospechan
quienes aventuran y olvidan prraos interinos y
vagos. No trabaj para la posteridad ni aun para
Dios, de cuyas preerencias literarias poco saba.
Minucioso, inmvil, secreto, urdi en el tiempo su
alto laberinto invisible. Rehizo el tercer acto dos
veces. B orr algn smbolo demasiado evidente:
las repetidas campanadas, la msica. Ninguna
circunstancia lo importunaba. Omiti, abrevi,
amplic; en algn caso, opt por la versin
primitiva. Lleg a querer el patio, el cuartel; uno
de los rostros que lo enrentaban modic su
concepcin del carcter de Roemerstadt. D escubri
que las arduas cacoonas que alarmaron tanto
a Flaubert son meras supersticiones visuales:
debilidades y molestias de la palabra escrita, no de
la palabra sonora... D io trmino a su drama: no le
altaba ya resolver sino un solo epteto. Lo encontr;
la gota de agua resbal en su mejilla. Inici un grito
enloquecido, movi la cara, la cudruple descarga
lo derrib.
Jaromir Hladk muri el veintinueve de marzo,
a las nueve y dos minutos de la maana.
Analice la imp ortancia de este fragmento
p ara entender el sentido general del
cuento.
C omente los rasgos literarios y las ideas
p rop ios del estilo borgeano que ap arecen
en el fragmento y analice sus efectos.
La persistencia de la memoria, Salvador Dal
Borges, J. L. (2006) . El milagro secreto. Ficciones. Madrid: Alianza Editorial.
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50
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U N I D AD 3 . 2 : co M e N TAr I o o r AL I N D I vI D U AL
Transcripcin del comentario oral individual de un alumno del NM
sobre un fragmento de El milagro secreto de Jorge Luis Borges
El ragmento que voy a analizar pertenece al cuento El milagro secreto de
Jorge Luis Borges. Fue publicado por primera vez en 1944, en el libro Artifcios.
En el cuento se narran, en tercera persona, los eventos que preceden a la
muerte de Jaromir Hladk, autor y traductor de talento promedio. La accin
transcurre en 1939 en Praga. Hladk es arrestado por los soldados del Tercer
Reich a causa de su ascendencia juda, y luego es sentenciado a muerte. Su
usilamiento se fja para diez das despus del arresto.
En este extracto se narran los hechos ocurridos desde que Hladk se
enrenta al piquete de usilamiento hasta su muerte en el fnal del cuento.
Es durante este perodo de tiempo que se concreta el milagro secreto. Dios
concede a Hladk un ao para fnalizar su drama inconcluso Los enemigos,
obra a travs de la cual el autor busca redimirse literariamente de una vida
que le parece vaca. Pero ese ao transcurre solamente en la mente de Hladk,
mientras que el universo sico parece detenerse a su alrededor. En el plano
real, el tiempo transcurrido no es de un ao sino de unos segundos, dados por
el espacio entre la orden de uego y la ejecucin de la misma.
Entonces, el tema principal de la obra es el tiempo. Si bien este tema se
manifesta a lo largo del cuento, se desarrolla especialmente en este ragmento,
ya que es cuando el tiempo se transorma en un proceso mental, en un espacio
puramente abstracto. El narrador hace un comentario que parece azaroso, pero
que en realidad asocia la relacin del otgrao con el modelo a la situacin de
un usilamiento:
Hladk, absurdamente, record las vacilaciones preliminares de los otgraos.
Esta asociacin relaciona la idea del disparo de la cmara con el disparo del
usil a un objetivo. Adems, Borges toma la idea de la instantnea que congela
el instante en la otograa para describir el modo en que el universo sico se
detuvo. Es importante entonces aqu el recurso de la homonimia, tanto con las
cmaras otogrfcas como con las armas se dispara. Es como si los disparos
de los soldados no hubieran liberado balas sino activado una cmara. Cuando
el sargento da la orden de uego, el tiempo en su sentido sico se detiene.
Hay varios elementos en los que se concentra el narrador para ejemplifcar el
cese del movimiento, o sea el detenimiento del tiempo. Son la gota de agua, la
sombra de la abeja, el viento y el humo del cigarrillo. La abeja proyecta una
sombra fja sobre el patio, indicando la ausencia de movimiento. El viento se
detiene, como en un cuadro, o como en una otograa; de la misma manera,
el humo del cigarrillo nunca acaba de dispersarse. La gota se menciona antes
de la detencin del tiempo en su sentido cotidiano, y otra vez cuando este se
reanuda. Antes de que se tome la oto una gota de lluvia cae sobre la mejilla
de Hladk y comienza a rodar lentamente hacia abajo. Cuando el universo sico
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reanuda la marcha: la gota de agua resbal en su mejilla. As se ilustra
de manera simple el proceso ms complejo de El milagro secreto, que es
el que tiene que ver con el tiempo real, o sea el que miden los relojes, y el
tiempo subjetivo, que es el tiempo mental, percibido por todos de manera muy
dierente segn nuestro inters o estado emocional, como queda demostrado
en el epgrae extrado del Corn que Borges elige para este cuento, en el que
un hombre piensa que estuvo muerto un da o parte de un da, y en realidad
lo estuvo cien aos.
En El milagro secreto, el relato marco, el de Hladk, encierra un relato
simblico, que es el argumento de Los enemigos, su obra inconclusa.
Esta ltima trata el tema borgeano por excelencia: el infnito circular. Los
enemigos es un drama cclico que empieza y termina con las campanadas
de un reloj, que marcan la misma hora en un mismo da. Intuimos que se
trata de una tragedia porque se menciona que la obra observa las unidades
de tiempo, de lugar y de accin, y porque el protagonista espera su muerte.
Podramos decir que Los enemigos expresa de manera simblica la muerte
de Hladk. Hladk no puede morir mientras su obra est inconclusa porque
la obra representa su vida. Uno de los indicios de esto es que Julia de
Weidenau simboliza a una mujer que hubo en la vida de Hladk. Se usionan
as los planos de la vida real y la fccin literaria. Cuando Hladk concluye
en su mente su drama, puede entonces concluir su vida.
Se hace reerencia a Los enemigos, al smbolo del laberinto que podra
ser la mente de Hladk, lugar donde se realizan las minuciosas correcciones
de su texto. En ese laberinto que es su mente, logra el orden de la trama. La
utilizacin del verbo urdi que signifca tejer, nos reuerza esa idea de la
trama del texto. La rase dice: urdi en el tiempo su alto laberinto invisible.
Durante ese ao mental, Hladk trabaja pacientemente su obra. Para describir el
proceso de la escritura el narrador: Omiti, abrevi, amplifc; en algn caso,
opt por la versin primitiva.
La idea de laberinto, tambin podra estar reerida a su vida entera, ese
espacio sin salida donde l y todos los hombres vagamos extraviados, sin saber
de dnde venimos ni a dnde vamos, ni por qu. Por lgica pura, la salida
del laberinto de la vida no puede ser nada ms que la muerte. La podemos
encontrar de casualidad, no sabemos dnde est pero s que est all, en algn
lugar, esperando.
La muerte tiene una paciencia infnita porque sabe que inexorablemente
somos mortales. Aqu aparece otro tema muy importante para Borges que es
la atalidad. Si bien es cierto que Hladk va a morir, lo nico que le importa es
encontrarle un sentido a su vida y ese para l sera haber concluido una obra
que lo satisaga. Lo ms interesante para m es que Hladk no quiere acabar su
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obra para los dems, para lograr ama o reconocimiento, sino para l, para su
satisaccin personal. En la rase No trabaj para la posteridad ni aun para
Dios, de cuyas preferencias literarias poco saba encontramos la amosa irona
borgiana.
En el plano irreal de su mente, Hladk puede cambiar de lugar la salida del
laberinto para colocarla en un sitio exacto y esperado. l sabe que durante ese
ao que Dios le concede es inmortal. Hladk conoce la ubicacin de la salida
del laberinto. No es un lugar, es un momento, es el momento en que termina
su obra. Para los soldados, ese instante se llama las nueve y dos minutos de
la maana. Un mismo momento con distintos signifcados que dependen de
la perspectiva.
Para terminar, pienso que al fnal del cuento Hladk muere, pero sus
personajes Roemerstadt y Kubin siguen vivos, uno en el otro, en un delirio
circular interminable donde todos los hombres son un mismo hombre. Pienso
tambin que por el milagro de la literatura, Hladk, el personaje que naci de la
mente de Borges, sigue vivo en este cuento para volver a morir una y otra vez,
cada vez que un lector lee su historia.
Actividad
Les proponemos que, en grupo, evalen el ejemplo de comentario
precedente segn los criterios de evaluacin del comentario oral
individual del NM que aparecen a continuacin de esta actividad.
C ompleten el siguiente cuadro aportando una fundamentacin al
nivel concedido en cada criterio:
crITerIo De evALUAcIN
PUNTUAcIN coNceDIDA
FUNDAMeNTAcIN
A. cnimint y
mpnsin dl
fagmnt
B. Apiain d las
disins dl sit
c. oganizain y
psntain
D. Lnguaj
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Criterios de evaluacin
Comentario oral individual (NM)
Criterio A: Conocimiento y comprensin del fragmento
En qu medida demuestra la interpretacin del ragmento realizada
por el alumno su conocimiento y comprensin del mismo?
Nota: El ragmento elegido para el comentario debe provenir de una obra
seleccionada de la lista de autores prescritos ( PLA) . D e lo contrario, la
puntuacin mxima para este criterio se reducir a 6.
Nivel Descriptor de nivel
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
12
Se observa un conocimiento prcticamente inexistente, demostrado por
reerencias al ragmento insignifcantes y/o no pertinentes.
34
Se observa cierto conocimiento, demostrado por una interpretacin muy
limitada, pero con algunas reerencias al ragmento pertinentes.
56
Se observa un conocimiento y una comprensin adecuados, demostrados
por una interpretacin respaldada por reerencias al ragmento que son, en
su mayor parte, adecuadas.
78
Se observa un conocimiento y una comprensin buenos, demostrados por
una interpretacin respaldada por reerencias al ragmento pertinentes y
adecuadas.
910 Se observa un conocimiento y una comprensin muy buenos,
demostrados por una interpretacin minuciosa respaldada por reerencias
al ragmento bien seleccionadas.
Criterio B: Apreciacin de las decisiones del escritor
En qu medida logra el alumno apreciar los modos en los que las
decisiones del escritor acerca del lenguaj e, la estructura, la tcnica y el
estilo confguran los signifcados?
Nivel Descriptor de nivel
0
98
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
12
Prcticamente no existen reerencias a los modos en los que el lenguaje, la
estructura, la tcnica y el estilo confguran los signifcados en el ragmento.
34
Se hacen algunas reerencias a los modos en los que el lenguaje, la
estructura, la tcnica y el estilo confguran los signifcados en el ragmento.
56
Se hacen reerencias adecuadas a los modos en los que el lenguaje,
la estructura, la tcnica y el estilo confguran los signifcados en el
ragmento, y se observa cierta apreciacin al respecto.
78
Se observa una apreciacin buena de los modos en los que el lenguaje, la
estructura, la tcnica y el estilo confguran los signifcados en el ragmento.
910 Se observa una apreciacin muy buena de los modos en los que el
lenguaje, la estructura, la tcnica y el estilo confguran los signifcados en
el ragmento.
U N I D AD 3 . 2 : co M e N TAr I o o r AL I N D I vI D U AL
Criterio C: Organizacin y presentacin
En qu medida presenta el alumno un comentario estructurado y
centrado en el tema tratado?
Nil Dsipt d nil
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
El comentario prcticamente no tiene estructura y/o no se centra en el
tema tratado.
2
El comentario presenta escasos indicios de una estructura planifcada y se
centra solo a veces en el tema tratado.
3
El comentario presenta ciertos indicios de una estructura planifcada y se
centra, en general, en el tema tratado.
4
El comentario presenta una estructura planifcada claramente y se centra
en el tema tratado.
5
El comentario presenta una estructura planifcada muy claramente y se
centra en el tema tratado en todo momento.
Criterio D: Lenguaje
En qu medida es claro, variado y correcto el lenguaj e?
En qu medida es apropiada la eleccin de registro y estilo? ( E n este
contexto, registro se refere al uso por parte del alumno de elementos
tales como vocabulario, tono, estructura de las oraciones y terminologa
adecuados para el comentario.)
Nil Dsipt d nil
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
El lenguaje es muy pocas veces claro y adecuado; hay muchos errores
gramaticales y en la construccin de las oraciones, adems de poca
nocin de registro y estilo.
2
El lenguaje es, a veces, claro y adecuado; la gramtica y la construccin
de las oraciones son en general correctas, aunque se observan errores e
incoherencias; el registro y el estilo son en cierta medida adecuados.
3
El lenguaje es, en su mayor parte, claro y adecuado; se aprecia un nivel de
correccin adecuado en la gramtica y la construccin de las oraciones; el
registro y el estilo son, ensu mayor parte, adecuados.
4
El lenguaje es claro y adecuado; se aprecia un buen nivel de correccin en
la gramtica y la construccin de las oraciones; el registro y el estilo son
efcaces y adecuados.
5
El lenguaje es muy claro y totalmente adecuado; se aprecia un alto nivel
de correccin en la gramtica y la construccin de las oraciones; el registro
y el estilo son, en todo momento, efcaces y adecuados.
De Gua de Lengua A: Literatura Organizacin del Bachillerato Internacional, 2011
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Comentario oral individual de un ragmento de
texto ensaystico
Te proponemos que leas con atencin el siguiente ragmento, que
pertenece a El laberinto de la soledad 6 de O ctavio Paz, y que luego realices
la actividad propuesta para revisar las convenciones de este gnero.
Tambin para el mexicano moderno la muerte carece de signicacin.
Ha dej ado de ser trnsito, acceso a otra vida ms vida que la nuestra.
Pero la intrascendencia de la muerte no nos lleva a eliminarla de
nuestra vida diaria. Para el habitante de Nueva York, Pars o Londres,
la muerte es la palabra que j ams se pronuncia porque quema los
labios. El mexicano, en cambio, la recuenta, la burla, la acaricia,
duerme con ella, la estej a, es uno de sus j uguetes avoritos y su amor
ms permanente. C ierto, en su actitud hay quiz tanto miedo como
en la de los otros; mas al menos no se esconde ni la esconde; la
contempla cara a cara con impaciencia, desdn o irona: si me han de
matar maana, que me maten de una vez.
La indierencia del mexicano ante la muerte se nutre de su
indierencia ante la vida. El mexicano no solamente postula la
intrascendencia del morir, sino la del vivir. Nuestras canciones,
reranes, estas y refexiones populares maniestan de una manera
inequvoca que la muerte no nos asusta porque la vida nos ha curado
de espantos. Morir es natural y hasta deseable; cuanto ms pronto,
mej or. Nuestra indierencia ante la muerte es la otra cara de nuestra
indierencia ante la vida. Matamos porque la vida, la nuestra y la
aj ena, carece de valor. Y es natural que as ocurra: vida y muerte son
inseparables y cada vez que la primera pierde signicacin, la segunda
se vuelve intrascendente. La muerte mexicana es el espej o de la vida
de los mexicanos. Ante ambas el mexicano se cierra, las ignora.
E l desprecio a la muerte no est reido con el culto que le
proesamos. E lla est presente en nuestras estas, en nuestros j uegos,
en nuestros amores y en nuestros pensamientos. Morir y matar son
ideas que pocas veces nos abandonan. La muerte nos seduce. [ ]
Por otra parte, la muerte nos venga de la vida, la desnuda de todas
sus vanidades y pretensiones y la convierte en lo que es: unos huesos
mondos y una mueca espantable. En un mundo cerrado y sin salida, en
donde todo es muerte, lo nico valioso es la muerte. Pero armamos
algo negativo. C alaveras de azcar o de papel de C hina, esqueletos
coloridos de uegos de articio, nuestras representaciones populares son
siempre burla de la vida, armacin de la nadera e insignicancia de la
humana existencia. Adornamos nuestras casas con crneos, comemos
el D a de los Diuntos panes que ngen huesos y nos divierten canciones
y chascarrillos en los que re la muerte pelona, pero toda esa anarrona
amiliaridad no nos dispensa de la pregunta que todos nos hacemos:
qu es la muerte? No hemos inventado una nueva respuesta. Y cada
vez que nos la preguntamos, nos encogemos de hombros: qu me
importa la muerte, si no me importa la vida?
Si en el programa de estudios
de tu colegio han elegido obras
de gnero ensaystico, debers
analizar con qu estrategias
argumentativas el autor quiere
convencer o persuadir al lector
de su tesis.
Por ejemplo, ser necesario que
revises procedimientos como la
comparacin, la enumeracin, la
ejemplifcacin, la negociacin,
la reutacin, la cita de autoridad,
el uso de modalizadores de
alto grado de certeza, los
subjetivemas, las preguntas
retricas, etc.
Adems, tendrs que valorar
los recursos literarios utilizados
por el autor, porque se trata de
ensayos con valor literario.
6
100
Paz, O. (1994) . Todos santos, Da de Muertos (cap. 3) . El laberinto de la soledad.
Mxico D. F.: Editorial Fondo de Cultura Econmica, p. 6264.
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1. Analice los recursos de estilo tp icos del texto argumentativo
p uestos en p rctica p ara convencer y p ersuadir a los lectores
del modo p articular en que los mexicanos enfrentan la idea
de la muerte.
2 . C omente las estrategias p rop ias del texto literario con las
que O ctavio Paz enriquece el ensayo.
Actividad
1 . C ul es la idea central o tesis del ragmento? En qu lnea( s) del
texto aparece?
2 . Transcribe un ej emplo de comparacin y su eecto en el lector.
3 . Para qu utiliza O ctavio Paz la inclusin de versos extrados de
canciones o reranes populares? Podran ser consideradas citas de
autoridad? Por qu?
4. Analiza las anttesis que recorren el ragmento.
5 . Qu recurso utiliza Paz en la
siguiente oracin: La muerte
mexicana es el espejo de la vida de los
mexicanos.? Explica su signifcado.
6. Analiza el uso de la primera
persona del plural en el texto.
7. Revisa el uso de la enumeracin
en el ensayo. C ita ej emplos
y comenta sus eectos.
8. Analiza el paralelismo que
se plantea en el texto acerca
de la vida y la muerte y la
indierencia de los mexicanos
ante ambas.
9. Explica el signifcado de la ltima
pregunta retrica.
Comentario oral individual de un fragmento
de una obra teatral
Las obras que pertenecen al gnero dramtico estn pensadas para ser
representadas, por lo tanto, hay algunos aspectos ormales especfcos de
este gnero que debemos tener en cuenta para comentar un pasaje de una
obra de teatro. En principio, los personajes intervienen sin la mediacin
de ningn narrador, es decir, prevalece el dilogo. Adems, todas las
indicaciones que el autor quiere compartir con el director y los actores, o
simplemente con los lectores, aparecen como acotaciones o didascalias.
Princip ales elementos del texto teatral:
El texto principal o contenido de la obra se divide en actos, cuadros
y escenas.
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3
E VAL U AC I N I N T E R N A
El texto principal utiliza cuatro formas de expresin: dilogo,
monlogo, aparte y voz en o.
El texto secundario o acotaciones aporta informacin importante
para la representacin teatral. Por ej emplo:
Indicaciones sobre la escenografa, la iluminacin, el sonido y
la utilera
Indicaciones acerca de los personaj es: vestuario, movimientos,
gestos, tono de voz, intencionalidad expresiva, etc.
A continuacin, cerramos la revisin del comentario oral para el NM con un
ejemplo de fragmento extrado de la obra Yerma, 7 de Federico Garca Lorca.
Al levantarse el teln est Yerma dormida con un tabaque de costura a los
pies. La escena tiene una extraa luz de sueo. Un pastor sale de puntillas,
mirando fjamente a Yerma. Lleva de la mano a un nio vestido de blanco.
Suena el reloj. Cuando sale el pastor, la luz azul se cambia por una alegre luz
de maana de primavera. Yerma se despierta.
C ANTO
Voz (dentro)
A la nana, nana, nana,
a la nanita le haremos
una chocita en el campo
y en ella nos meteremos.
YE RMA: Juan. Me oyes? Juan.
JUAN: Voy.
YE RMA: Ya es la hora.
JUAN: Pasaron las yuntas?
YE RMA: Ya pasaron todas.
JUAN: Hasta luego. (Va a salir.)
YE RMA: No tomas un vaso de leche?
JUAN: Para qu?
YERMA: Trabajas mucho y no tienes t cuerpo para resistir los trabajos.
JUAN: C uando los hombres se quedan enj utos se ponen fuertes,
como el acero.
YE RMA: Pero t no. C uando nos casamos eras otro. Ahora tienes la
cara blanca como si no te diera en ella el sol. A m me gustara que
fueras al ro y nadaras, y que te subieras al tej ado cuando la lluvia cala
nuestra vivienda. Veinticuatro meses llevamos casados y t cada vez
ms triste, ms enj uto, como si crecieras al revs.
[.. .]
JUAN: Es que no tengo nada. Todas esas cosas son suposiciones tuyas.
Trabaj o mucho. C ada ao ser ms viej o.
YE RMA: C ada ao... T y yo seguiremos aqu cada ao...
JUAN: (Sonriente.) Naturalmente. Y bien sosegados. Las cosas de la
labor van bien, no tenemos hij os que gasten.
YE RMA: No tenemos hij os... Juan!
[.. .]
JUAN: C alla.
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Esta imagen es propiedad intelectual del Teatro
Nacional Cervantes de la Repblica Argentina.
Diseo de Lucio Bazzalo.
7
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Garca Lorca, F. (1981). Yerma y Poeta en Nueva York. Barcelona: Club Bruguera, p. 912.
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YE RMA: C allo. Y sin embargo...
JUAN: D emasiado trabaj o tengo yo con or en todo momento...
YE RMA: No. No me repitas lo que dicen. Yo veo por mis oj os que
eso no puede ser. .. A uerza de caer la lluvia sobre las piedras stas
se ablandan y hacen crecer j aramagos, que las gentes dicen que no
sirven para nada. Los j aramagos no sirven para nada, pero yo bien los
veo mover sus fores amarillas en el aire.
JUAN: Hay que esperar!
YE RMA: S , queriendo! (Yerma abraza y besa al Marido, tomando ella
la iniciativa.)
JUAN: Si necesitas algo me lo dices y lo traer. Ya sabes que no me
gusta que salgas.
YE RMA: Nunca salgo.
JUAN: Ests mej or aqu.
YE RMA: S .
JUAN: La calle es para la gente desocupada.
YE RMA: (Sombra.) C laro.
Analice el signifcado simblico de las
escenogrfcas y escnicas en este dilogo.
acotaciones
C mo ap arecen los p rincip ales temas de la tragedia y de
qu manera se caracterizan a s mismos los p rotagonistas
p or sus resp ectivas actitudes e ideas?
Actividad
E ste es un ej emplo de plan elaborado por un alumno en los 2 0 minutos
de preparacin antes de realizar su comentario oral individual.
Te proponemos que completes el siguiente cuadro agregando citas
textuales del ragmento que respalden las ideas que se comentarn.
C opia las citas donde encuentres las lneas punteadas:
Intduin
Contextualizacin del fragmento.
Presentacin del autor y su obra.
Presentacin del tema de la maternidad frustrada, que
ya aparece en el fragmento que corresponde a la primera
escena del Acto I.
Dsall
Estructura interna del fragmento.
Anlisis del valor simblico de las didascalias relacionadas
con el sueo de Yerma:
Anlisis del efecto de la cancin de cuna con la que empieza
la obra:
103
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
Caracterizacin de los personajes a partir de sus respectivos
discursos:
Yerma:
Juan:
Anlisis de la incomunicacin de la pareja a partir del tipo de
dilogo establecido entre ellos:
Importancia del paso del tiempo para Yerma:
Anlisis del lenguaje metarico con el que Yerma expresa la
rustracin por su esterilidad:
Anlisis de la acotacin escnica que indica que Yerma
abraza a su marido:
Anlisis del modelo patriarcal que se desprende de las
palabras de Juan dirigidas a su mujer:
conlusin
Refexin sobre el rol de la mujer en los pueblos de Espaa a
principios del siglo pasado.
Reerencias a la importancia de este ragmento dentro del
contexto de la obra.
Nivel Superior (NS)
Comentario oral individual y discusin
La principal diferencia con el Nivel Medio ( NM) es que el comentario oral
del NS siempre se basa en un poema del poeta estudiado y, posteriormente,
va seguido de la discusin sobre una de las otras dos obras que pertenecen
a esta parte del programa de estudios del colegio.
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U N I D AD 3 . 2 : co M e N TAr I o o r AL I N D I vI D U AL
Timp ttal d xpsiin: 20 minutos
Psntain dl mntai dl pma: 10 minutos
Disusin psti sb una d las tas ds bas:
10 minutos
El comentario debe centrarse en el propio ragmento,
relacionndolo con el poema completo (o el conjunto
de obras cuando el ragmento es un poema completo) .
No debe emplearse como punto de partida para la
discusin de todo lo que el alumno sabe sobre la obra
del autor en cuestin.
El comentario debe ser coherente y estar bien organizado.
No debe presentarse como una serie de puntos inconexos
ni como una narracin o una parrasis lnea por lnea del
ragmento o el poema completo.
Los alumnos deben hablar hasta un mximo de
8 minutos y despus se dedican 2 minutos a responder
a las preguntas ormuladas por el proesor. Si el alumno
no habla durante 8 minutos, los minutos restantes para
completar el total de 10 minutos se completarn con
las preguntas posteriores.
Puntuain mxima d la taa: 30 puntos
Pntaj dl ttal d la aluain: 15%
cmntai al indiidual: 10 minutos
Timp d ppaain: Como hemos explicado en la
inormacin del examen para el NM, se le entrega al alumno
un sobre cerrado, en este caso contiene un poema o un
ragmento de una obra de gnero lrico del poeta estudiado
en la parte 2. Durante los 20 minutos de preparacin bajo
supervisin y sin ningn tipo de material de apoyo, se
recomienda:
Leer el poema y las preguntas de orientacin con
detenimiento
Disusin: 10 minutos
Identifcar y analizar todos los aspectos signifcativos
del poema que pertenecen tanto al enunciado como a
la enunciacin
El proesor entabla la discusin que comienza
inmediatamente despus del comentario oral
individual sin detener la grabacin.
Hacer anotaciones para el comentario
Organizar la estructura del comentario
Las preguntas en las que se basa la discusin
deben reerirse a una de las obras estudiadas en la
parte 2 del curso que no se haya empleado para el
comentario.
El alumno no debe saber en qu obra se basarn
las preguntas ormuladas para la discusin hasta el
momento mismo en que comience esta (es decir,
despus del comentario) .
enfqu y stutua dl mntai al indiidual
Situar el ragmento con la mayor precisin posible
en el contexto del poema del que ue tomado (o en el
conjunto de obras, en el caso de que el ragmento sea
un poema completo)
Comentar la efcacia de las tcnicas empleadas por el
escritor, por ejemplo, el uso de los recursos estilsticos
y sus eectos en el lector
Para terminar este captulo, te proponemos refexionar sobre las
caractersticas del comentario oral individual en el NS. En este examen, la
alumna coment el soneto Amor constante ms all de la muerte8 de Francisco
de Quevedo, y luego la discusin se bas en el cuento El Sur de Jorge
Luis B orges.
E n este caso, tambin te proponemos que leas con un compaero la
transcripcin del examen y que luego intentes evaluar el examen a partir
de la lectura cuidadosa de los criterios de evaluacin del NS que guran al
nal de este captulo.
8
Disponible en http://www.los-poetas.com//quev4.htm
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3
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El beso, Gustave Klimt
C errar podr mis oj os la postrera
sombra que me llevare el blanco da,
y podr desatar esta alma ma
hora a su afn ansioso lisonj era;
mas no, de esotra parte, en la ribera,
dej ar la memoria, en donde arda:
nadar sabe mi llama la agua fra,
y perder el respeto a ley severa.
Alma a quien todo un dios prisin ha sido,
venas que humor a tanto fuego han dado,
mdulas que han gloriosamente ardido,
su cuerpo dej ar, no su cuidado;
sern ceniza, mas tendr sentido;
polvo sern, mas polvo enamorado.
Analice la versifcacin y recursos de estilo del p oema.
C omente con detenimiento el desarrollo de las ideas.
Transcripcin del comentario oral individual de un alumno del NS
Buenos das, mi nombre es NN, mi nmero de alumno es XXXXX. A continuacin,
realizar el comentario de un poema de Francisco de Quevedo titulado Amor
constante ms all de la muerte. Esta poesa ue compuesta entre fnes del siglo
XVI y principios del siglo XVII, durante el perodo conocido como el Siglo de
Oro espaol. Decimos que esta poesa pertenece al movimiento barroco porque
se aborda en ella la temtica de la muerte y la transcendencia humana ms
all de esta. Ms especfcamente, la obra pertenece al conceptismo. Es porque
se evidencia en ella un alto grado de complejidad ormal en los conceptos que
quieren transmitirse, que se vuelven ms oscuros de decodifcar especialmente
por el uso violento del hiprbaton.
Francisco de Quevedo
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Las ideas acerca de la muerte que expresa Quevedo en este soneto resultan
novedosas por el contexto de pesimismo vital que lo rodea. Es que ms all de
la muerte no hay solamente polvo, sombras y olvido, como mantienen muchos
de sus contemporneos por ejemplo, Luis de Gngora, hay amor, hay
polvo enamorado. Para Quevedo, entonces, la trascendencia humana no est
en lo material, sino en lo sentimental. El amor que para algunos es tan ugaz,
es para l garanta de eternidad.
En su estructura externa el poema sigue los parmetros del soneto clsico.
Est compuesto por dos cuartetos y dos tercetos de versos endecaslabos. La
rima es consonante y sigue el esquema ABBA ABBA CDC DCD.
En su estructura interna el poema podra dividirse en dos partes, la primera
compuesta por los dos cuartetos y la segunda, por los dos tercetos. El primer
apartado trata el tema de la muerte y sus implicancias, y el segundo, el tema
de la trascendencia del amor.
Ms especfcamente, podramos considerar que el primer apartado se divide
a su vez en dos subapartados, compuestos por el primero y el segundo cuarteto
respectivamente. En el primer cuarteto, que empieza con un hiprbaton que
hay que ordenar, se describen los eectos de la muerte: la postrera sombra, o
ltima sombra, cerrar podr mis ojos. La muerte est personifcada y asociada
a la oscuridad, es la ltima sombra, la compaera de viaje que cerrar los ojos
del yo lrico cuando este est muerto. Sin embargo, paradjicamente, la oscura
muerte es el vehculo que lo llevar al blanco da, metora que produce una
anttesis colorstica con la idea de la muerte y que se refere a la luminosa vida
eterna. Pero para eso debe separarse al alma de sus ganas de vivir dentro de
su cuerpo en este mundo terrenal donde estaba atada. Esto puede interpretarse
en el verso: hora a su afn ansioso lisonjera.
En el segundo cuarteto el yo potico desaa los eectos de la muerte antes
mencionados. Aqu se usionan la mitologa griega y la religin cristiana. Se
habla de la ribera donde se dejar la memoria, lo cual podra interpretarse
como una alusin al ro Leteo, del cual los muertos beban, para olvidar su
vida terrenal antes de entrar al Hades o Reino de los Muertos. En trminos
de la religin cristiana, podra decirse que el alma se libera de sus recuerdos y
pecados terrenales para ir en estado de pureza al encuentro de Dios y la vida
eterna. El yo potico desaa a estas convenciones a travs de la personifcacin
de la memoria: nadar sabe mi llama la agua fra. Aqu el agua ra podra
ser la muerte o el olvido que trae el cruce del ro de la muerte, y la llama es
la memoria del amor apasionado, que sigue viva despus de la muerte o que
permanece uerte aun despus de cruzado el ro.
En el ltimo verso del segundo terceto se expresan las ansias de renovacin
tpicas del Barroco, el deseo de romper con las convenciones que se creen leyes:
perder el respeto a la ley severa. Se rompe con el dogma de que la muerte y
107
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
el olvido son uerzas invencibles, y se introduce la idea de que el amor es ms
uerte. Paralelamente, se compara al poder del amor con la omnipotencia del
Dios cristiano: en el noveno verso del poema se alude al amor como un dios,
con minscula para distinguirlo, pero un dios al fn.
En el segundo apartado se resuelve el conicto planteado en los dos
cuartetos y se le da signifcado al ttulo. El alma a quien todo un dios prisin
ha sido, que ha conocido el amor y surido por l, puede abandonar el cuerpo
pero no su cuidado, es decir, sus sentimientos. Las venas que llevaron
el uego de la pasin pueden convertirse en ceniza. Pero esa ceniza tendr
sentido, tendr signifcado, tendr amor. Despus de la muerte la vida eterna,
pero slo para el alma. El cuerpo, hasta lo ms proundo, hasta las mdulas,
se convierte en polvo. Pero en ese polvo est el alma, la esencia, que es el
amor ardiente para los que lo hayan conocido. Nos convertimos en polvo, pero
es polvo enamorado. Esta expresin sintetiza el ttulo y el tema principal
del poema.
En cuanto a rasgos literarios, en el segundo apartado se evidencia el
hiprbaton ms violento, ya que no slo se cambia la estructura sintctica de la
oracin sino tambin la de la estroa. Si estudiamos las ormas gramaticales en
cada uno de los versos que componen este apartado, podemos ver que hay una
correspondencia entre el primer verso del primer terceto y el primer verso del
segundo terceto, entre el segundo verso del primer terceto y el segundo verso
del segundo terceto, entre el tercer verso del primer terceto y el tercer verso
del segundo terceto. A travs del uso de este recurso el poeta busca alejarse
de lo prosaico y convencional; esta es la manera en que la poesa se aleja del
uso del lenguaje en la vida cotidiana. En el contexto del conceptismo barroco,
Quevedo complica la comprensin del concepto que desea comunicar. Puede
parecer extrao, pero tal vez no sea necesario comprenderlo todo con una
primera lectura del poema, con una primera experiencia de vida o de amor.
El enigma y el misterio resultan ms atrapantes, ms atractivos, que lo ya
conocido y comprendido. La incertidumbre y la curiosidad nos empujan hacia
las experiencias nuevas, ya sea en la poesa, en el amor o en la vida en general.
En conclusin, lo novedoso de este soneto es el fnal en el que el amor
es victorioso ms all de la muerte. La pasin amorosa, simbolizada a lo
largo de todo el soneto con las reerencias al uego, metora ya utilizada
en el Renacimiento, en Quevedo se hiperboliza, ya que se convierte en una
uerza csmica que rompe las barreras relacionadas con la vida humana y la
muerte. En la sntesis extrema de las dos palabras fnales del poema, polvo
enamorado, se transmite el sentido pleno de la vida si se ha conocido el amor.
108
U N I D AD 3 . 2 : co M e N TAr I o o r AL I N D I vI D U AL
Preguntas p osteriores sobre el soneto:
PROFESOR
Cul es la relacin entre el
ttulo y el poema en s?
PROFESOR
Podras analizar el valor de
los tiempos verbales en este
soneto?
ALUMNO
El soneto se conoce con el ttulo Amor constante ms poderoso que la
muerte. Esta idea recorre todo el poema a travs del campo semntico
del uego que expresa la pasin amorosa y su anttesis, el agua ra
que representa la muerte y el olvido. Pero sobre todo se sintetizan en
las palabras fnales de la poesa, polvo enamorado, que aluden a la
destruccin total del cuerpo pero a la victoria fnal del amor.
ALUMNO
S, empezar por el anlisis del uturo imperecto del indicativo que se
presenta en los seis primeros versos: podr que est repetido ormando
rases verbales, y dejar. Estos uturos tienen un valor hipottico,
estn planteando situaciones que el yo lrico considera probables por su
condicin de ser humano.
En el primer terceto, utiliza el pretrito perecto simple para expresar
la uerza poderosa del amor que lo ha apasionado no solo en cuerpo,
invadiendo su sangre y su mdula, sino tambin su alma: ha sido, han
dado, han gloriosamente ardido.
Y, por ltimo, se vuelve a utilizar el uturo imperecto de indicativo pero ya
con un valor asertivo, asegurando la victoria del amor: dejar,
sern, tendr.
Discusin sobre El Sur de Jorge Luis Borges
109
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
PROFESOR
A continuacin, seguiremos
con El Sur de Jorge
Luis Borges. Podramos
considerar ciertos
paralelismos autobiogrfcos
del protagonista de El
Sur con el autor? De qu
manera inuye la herencia del
protagonista en su vida y en
su destino?
PROFESOR
Podras explicar la expresin
la discordia de sus dos
linajes 9 y su importancia
como clave para la
interpretacin del cuento?
9
110
ALUMNO
S, por supuesto, el mismo autor ha hablado de esto en reportajes y
conerencias. Podemos ver un paralelismo autobiogrfco ligado al
doble linaje al que aluden muchos de los textos de Borges acerca de
su ascendencia. La relacin se da a travs de oposiciones simtricas, es
decir, Dahlmann, de origen alemn, reemplaza a la rama inglesa de la
amilia del escritor, o, por ejemplo, el nombre del abuelo criollo cambia
Borges por Flores. Por otra parte, Dahlmann hered una estancia en el
sur de la provincia de Buenos Aires y la amilia de Borges tena campos
en el norte. Los elementos que comparten el autor con su personaje son
su pasin por la lectura, su proesin de bibliotecario, ya que Borges
ue bibliotecario, primero de una biblioteca municipal y ms tarde de
la Biblioteca Nacional. Por ltimo, Borges suri una internacin por
septicemia, igual que Dahlmann.
ALUMNO
La alusin a sus dos abuelos el paterno, Dahlmann y el materno,
Flores simboliza la oposicin entre el hombre mental y el hombre
de accin. Esto es porque el abuelo alemn era pastor protestante y
de l hered su amor por los libros, y del abuelo Flores, que muri
lanceado por indios durante la Conquista del Desierto, hered el casco
de una estancia que queda en el sur, y la imagen del coraje varonil. Esto
nos hace entender el desdoblamiento del personaje y sus dos posibles
muertes (la muerte humillante en el hospital, o la muerte heroica
en la llanura).
Borges, J. L. (2006) . El Sur. Ficciones. Madrid: Alianza Editorial.
U N I D AD 3 . 2 : co M e N TAr I o o r AL I N D I vI D U AL
PROFESOR
Cmo se desarrolla el tema del
destino inexorable en este
cuento?
PROFESOR
Cul es el inal para Dahlmann
que preferes de esos que has
explicado?
ALUMNO
El destino es un tema muy recurrente en la literatura de Borges y en este
cuento juega un papel muy importante. Su destino no est del todo
claro porque no podemos saber con certeza cul ue el fnal de Juan
Dahlmann, pero sin importar cul sea el que el lector elige como la
muerte del protagonista, vemos que la conexin con el linaje es clave
para entender el destino. Si el lector elige pensar que Dahlmann muere
en el hospital, entonces vemos que la herencia europea y la preerencia
que siente hacia la civilizacin lo llev al destino trgico de morir en un
hospital de la ciudad, por un accidente sorpresivo, dentro de su propio
edifcio, cuando se abri la cabeza por chocarla con la batiente de una
ventana de hierro que alguien dej abierta y que l no vio porque vena
abstrado leyendo un libro recin adquirido: Las mil y una noches,
traducid0 al alemn.
El otro posible fnal sera que sale del hospital y por su inclinacin hacia
su lado materno y argentino, decide ir al campo, donde posiblemente
muere en la pelea contra el compadrito. Este es un fnal creble porque
en el caso de que haya sobrevivido a la septicemia y aceptado el duelo
con el brbaro, como nunca tuvo prctica en una pelea de este estilo
previamente, tiene completo sentido que pierda y muera as. En este caso
sera la sangre argentina que le corre por las venas la que lo determina
a morir deendiendo su honor, en la pampa abierta, como lo hizo en el
pasado su abuelo Flores.
ALUMNO
En realidad, ninguno de los dos, me gusta pensar en los tiempos paralelos.
Creo que Dahlmann se desdobla, como el relato lo sugiere cuando dice
que era a la vez dos hombres: el sujeto a las dolencias de su enermedad
en una cama de hospital y el que, a travs de su imaginacin y de su
conocimiento literario del sur, tiene un duelo en la llanura y muere
deendiendo su honor como el abuelo Flores.
111
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
PROFESOR
Qu importancia tiene la
inclusin simblica del
intertexto de Las mil y una
noches?
PROFESOR
Analiza el tratamiento del tiempo
y del espacio en El Sur y
comenta el valor polismico
del ttulo.
PROFESOR
Qu smbolos borgeanos aparecen
en El Sur? Explica de qu
manera se hacen presentes en
este cuento.
ALUMNO
Borges incluye Las mil y una noches como un smbolo para reerirse al
infnito. Para Borges, el ttulo en espaol de esta compilacin de cuentos,
al decir mil y una, hace alusin al infnito. Para el autor, este libro
tambin signifca la postergacin infnita de la muerte, es decir, el retraso
del fn o el cambio de un destino a travs de la literatura, como hace
la princesa Scheherezade, quien cuenta una historia al sultn que deja
en suspenso al amanecer con promesa de continuar la historia la noche
siguiente, y eso le permite postergar otro da ms su decapitacin.
ALUMNO
En el cuento podemos observar una contradiccin entre la precisin
temporal y el tiempo subjetivo y el ambiente onrico del relato. Por
ejemplo, ubica el relato en Buenos Aires, nombra calles precisas como
la calle Rivadavia o la Estacin Constitucin. Tambin hay precisin
temporal, ya que lo ubica en los ltimos das de ebrero de 1939. Sin
embargo, hay anacronismos, como el coche que lo lleva a la estacin,
el uso de la daga, el gaucho en la pulpera. Tambin la descripcin
del viaje en tren tiene imgenes onricas que nos hacen dudar de si el
protagonista est soando o realmente est viajando al sur.
Con respecto al espacio, est claro en el ttulo El Sur, que la geograa
va a tener un rol importante en el cuento. Nadie ignora que el Sur
empieza del otro lado de Rivadavia. 10 El viaje en tren al sur es un viaje
no slo hacia ese punto cardinal sino hacia el pasado, es decir al viajar
hacia el sur, retrocede tambin en el tiempo.
ALUMNO
Los smbolos borgeanos, porque aparecen en otros de sus cuentos
son: la llanura como laberinto o crculo infnito donde el hombre
se encuentra con su destino y el cuchillo que representa el coraje
varonil.
PROFESOR
Muchas gracias, damos fn a la
grabacin.
10
112
Borges, J. L. (2006) . El Sur. Ficciones. Madrid: Alianza Editorial.
U N I D AD 3 . 2 : co M e N TAr I o o r AL I N D I vI D U AL
Actividad
Para trabaj ar en pares:
1. Despus de leer la naturaleza del examen y la
transcripcin de un modelo de examen, qu les
parece, en general, el examen oral de este alumno?
Fundamenten su respuesta con ejemplos.
2 . Si bien puede ser que no conozcan esas obras y
no puedan evaluar el criterio de conocimiento
y comprensin, intenta evaluar con tu
compaero los otros criterios, especialmente
C , E y F.
3 . C omo alumnos de la materia en el NS , cules
les parecen que seran las mej ores estrategias
para prepararse adecuadamente en la prctica
del comentario de poemas y la posterior
discusin de las otras dos obras estudiadas en
la parte 2 ?
Criterios de evaluacin
Comentario oral individual y discusin (NS)
Criterio A: Conocimiento y comprensin del fragmento
En qu medida demuestra la interpretacin del poema realizada por
el alumno su conocimiento y comprensin del mismo?
Nota: La obra elegida para el comentario debe ser poesa y seleccionarse
de la lista de autores prescritos ( PLA) . D e lo contrario, la puntuacin
mxima para este criterio se reducir a 3 .
Nil
Dsipt d nil
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
Se observa un conocimiento limitado y poca o ninguna comprensin,
con una interpretacin insufciente y prcticamente ninguna reerencia
pertinente al poema.
2
Se observa un conocimiento superfcial y cierta comprensin, con una
interpretacin limitada respaldada, a veces, por reerencias al poema.
3
Se observa un conocimiento y una comprensin adecuados,
demostrados por una interpretacin respaldada por reerencias
apropiadas al poema.
4
Se observa un conocimiento y una comprensin muy buenos,
demostrados por una interpretacin minuciosa respaldada por
reerencias al poema bien seleccionadas.
5
Se observa un conocimiento y una comprensin excelentes,
demostrados por una interpretacin individual respaldada de orma
efcaz por reerencias al poema bien seleccionadas y precisas.
113
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
Criterio B: Apreciacin de las decisiones del escritor
En qu medida logra el alumno apreciar los modos en los que las
decisiones del escritor acerca del lenguaj e, la estructura, la tcnica y el
estilo confguran los signifcados?
Nivel
Descriptor de nivel
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
Se hacen pocas reerencias a los modos en los que el lenguaje, la
estructura, la tcnica y el estilo confguran los signifcados en el poema,
y no se observa apreciacin al respecto.
2
Se hacen algunas reerencias a los modos en los que el lenguaje, la
estructura, la tcnica y el estilo confguran los signifcados en el poema,
pero se observa poca apreciacin al respecto.
3
Se observa una apreciacin adecuada de los modos en los que el
lenguaje, la estructura, la tcnica y el estilo confguran los signifcados
en el poema.
4
Se observa una apreciacin muy buena de los modos en los que el
lenguaje, la estructura, la tcnica y el estilo confguran los signifcados
en el poema.
5
Se observa una apreciacin excelente de los modos en los que el
lenguaje, la estructura, la tcnica y el estilo confguran los signifcados
en el poema.
Criterio C: Organizacin y presentacin
En qu medida presenta el alumno un comentario estructurado y
centrado en el tema tratado?
Nivel
114
Descriptor de nivel
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
El comentario muestra escasos indicios de una planifcacin; presenta
una estructura muy limitada y/o se centra muy poco en el tema tratado.
2
El comentario presenta cierta estructura y se centra en cierta medida en
el tema tratado.
3
El comentario presenta una estructura planifcada y, en general, se
centra en el tema tratado.
4
El comentario presenta una estructura clara y se centra en el tema
tratado en todo momento.
5
El comentario presenta una estructura efcaz y se centra en el
tema tratado en todo momento, de orma clara y con un propsito
intencionado.
U N I D AD 3 . 2 : co M e N TAr I o o r AL I N D I vI D U AL
Criterio D: Conocimiento y comprensin de la obra utilizada
en la discusin
C unto conocimiento y comprensin de la obra utilizada en la
discusin demuestra el alumno?
Nota: La obra utilizada en la discusin debe elegirse de la lista de autores
prescritos ( PLA) y pertenecer a un gnero literario dierente al que se
utiliz en el comentario. D e lo contrario, la puntuacin mxima para este
criterio se reducir a 3 .
Nil
Dsipt d nil
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
Se observa poco conocimiento o comprensin del contenido de la obra
utilizada en ladiscusin.
2
Se observa cierto conocimiento y una comprensin superfcial del
contenido de la obra utilizada en la discusin.
3
Se observa un conocimiento y una comprensin adecuados del
contenido y de algunas de las implicaciones de la obra utilizada en la
discusin.
4
Se observa un conocimiento y una comprensin muy buenos del
contenido y de la mayor parte de las implicaciones de la obra utilizada en
la discusin.
5
Se observa un conocimiento y una comprensin excelentes del
contenido y de las implicaciones de la obra utilizada en la discusin.
Criterio E: Respuesta a las preguntas de discusin
En qu medida responde el alumno de orma efcaz a las preguntas
de discusin?
Nil
Dsipt d nil
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
Se observa una capacidad limitada para responder de orma signifcativa
a las preguntas de discusin.
2
Las respuestas a las preguntas de discusin son, a veces, pertinentes.
3
Las respuestas a las preguntas de discusin son pertinentes y
demuestran cierto grado de pensamiento independiente.
4
Las respuestas a las preguntas de discusin estn bien undadas y
demuestran un buen grado de pensamiento independiente.
5
Las respuestas a las preguntas de discusin son persuasivas e
independientes.
115
3
E VAL U AC I N I N T E R N A
Criterio F: Lenguaje
En qu medida es claro, variado y correcto el lenguaj e?
En qu medida es apropiada la eleccin de registro y estilo? ( En este
contexto, registro se refere al uso por parte del alumno de elementos
tales como vocabulario, tono, estructura de las oraciones y terminologa
adecuados para el comentario.)
Nivel
Descriptor de nivel
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
El lenguaje es muy pocas veces claro y adecuado; hay muchos errores
gramaticales y en la construccin de las oraciones, adems de poca
nocin de registro y estilo.
2
El lenguaje es, a veces, claro y adecuado; la gramtica y la construccin
de las oraciones son, en general, correctas aunque se observan errores e
incoherencias; el registro y el estilo son en cierta medida adecuados.
3
El lenguaje es, en su mayor parte, claro y adecuado; se aprecia un
nivel de correccin adecuado en la gramtica y la construccin de las
oraciones; el registro y el estilo son, en su mayor parte, adecuados.
4
El lenguaje es claro y adecuado; se aprecia un buen nivel de correccin
en la gramtica y la construccin de las oraciones; el registro y el estilo
son efcaces y adecuados.
5
El lenguaje es muy claro y totalmente adecuado; se aprecia un alto
nivel de correccin en la gramtica y la construccin de las oraciones; el
registro y el estilo son, en todo momento, efcaces y adecuados.
De Gua de Lengua A: Literatura Organizacin del Bachillerato Internacional, 2011
116
UNIDAD 4 : EVALUACIN EXTERNA
Unidad 4.1: Prueba 1: Anlisis literario
Nivel Medio (NM) y Nivel Superior (NS)
Objetivos
D esarrollar la capacidad para redactar un anlisis o comentario
literario a partir de textos de diferentes gneros
D esarrollar la capacidad para la expresin escrita y para la
exposicin de j uicios crticos
Reconocer los rasgos formales y estilsticos de un texto y sealar
su valor expresivo
E j ercitar la capacidad para desarrollar j uicios literarios
E xaminar ej emplos de ensayos y corregirlos segn los criterios
de evaluacin
A. Naturaleza del examen
La p rueba 1 es un anlisis literario de un p asaj e no estudiado
p reviamente. La diferencia entre el NM y el NS es que, en el primero, el
texto va acompaado de dos preguntas de orientacin. Adems, en el NM
la prueba 1 se denomina anlisis literario guiado, mientras que en el NS
se llama comentario literario.
Duracin: 1 hora 30 minutos
para el NM y 2 horas para el NS
Porcentaje del total de la
evaluacin: 20%
Este componente de evaluacin estar conformado por dos tipos de textos.
El primer pasaj e ser un poema y el segundo podr ser parte de una
novela, un relato corto, un ensayo, una biografa, un artculo periodstico
con mrito literario o una obra de teatro. Los textos podrn ser completos
o fragmentos de uno ms extenso.
Recuerda que debers optar por uno de los dos textos para responder
a la pregunta y, en ella, demostrars el modo en que, como lector, has
elaborado tu propia interpretacin del texto. E l anlisis debes construirlo
a partir de la evaluacin de diferentes aspectos del texto, entre ellos, el
lenguaj e, la estructura, la tcnica y el estilo utilizados por el autor.
Esta prueba requiere una respuesta formal, organizada y coherente en la
que se utilice un lenguaj e apropiado.
Los pasaj es que se analizarn, siempre que sea posible, no habrn sido
escritos por los autores incluidos en la PLA ( lista de autores prescritos) , ni
se tomarn de obras que puedan haber sido estudiadas en clase.
En el NM, los textos vendrn acompaados de dos preguntas de orientacin:
una de ellas apunta a la comprensin e interpretacin, y la otra al estilo.
117
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
S i bien es necesario que abordes ambas preguntas, tambin lo es que no
te limites a ellas sino que trabaj es otros aspectos pertinentes al comentario
literario, sin descuidar la correcta expresin de las ideas.
Esta prueba se evala con los criterios publicados en la Gua de Lengua A:
Literatura del IB , los cuales reproducimos en las prximas pginas.
B. Estrategias para la preparacin de la prueba 1
Manos a la obra
Interpretar un fragmento literario implica una lectura activa que luego se
transformar en un comentario convincente. Hay dos pasos importantes
que debes considerar en la redaccin del comentario de la prueba 1 : lectura
y elaboracin.
Paso 1: lectura
Primera lectura
Lee el texto completo para obtener impresiones generales y realizar
algunas anotaciones que consideres pertinentes. Ej emplos:
Palabras o expresiones que te llamen particularmente la atencin
( claves)
Aspectos que estn relacionados con la tcnica y con el autor
Algunas dudas, ya sean con respecto al tema o al estilo
S ugerencia: Utiliza diferentes colores para sealar los aspectos que
luego comentars.
Segunda lectura
Lee el texto por segunda vez y comienza a sealar aspectos literarios
precisos, determinando cules son los principales y cules los secundarios.
Personajes y su caracterizacin: planos, redondos, estticos, dinmicos,
principales, secundarios.
Espacio: real o imaginario, verosmil o fantstico.
Tiempo: lineal o cronolgico, retrospecciones o anticipaciones, circular,
en contrapunto ( varias historias entrecruzadas) , in medias res 1 .
Temas: idea central que se desarrolla a lo largo del texto y le otorga
unidad.
Ideas secundarias.
Intertextualidad o referencias intertextuales, si las hubiera.
Tercera lectura
En este nivel de lectura debers sealar los rasgos de estilo ms importantes
considerando el tipo de texto que elegiste. Por ej emplo:
S i el texto elegido es narrativo,
1
118
In medias res: (latn) en mitad de la cosa.
U N i D AD 4.1 : Pr U e b A 1 : AN li S i S li te rAr i o
Narrador: voz narrativa o persona que narra y punto de vista. Tipo:
omnisciente, testigo o protagonista.
Narratario: puede aparecer o estar ausente en el relato.
Modalizaciones y grados de certeza.
Discurso reerido: cmo aparecen las voces de los personaj es?
Tiempo narrativo ( interno) , poca en que suceden los hechos ( externo) .
Sintaxis: oraciones breves o extensas, simples o complej as? Extensin
de los prraos? Redaccin variada o repetitiva? E stilo directo o
indirecto?
Morologa: utilizacin de tiempos verbales. Indicadores temporales
( adverbios) .
Estructura interna: introduccin, nudo y desenlace? Relato enmarcado?
Estructura circular? Cajas chinas, puesta en abismo o in medias res?
Lenguaje fgurado: comparaciones, metoras,
hiprbole, imgenes sensoriales, eptetos.
Juegos de lenguaje: uso de la anttesis, irona, paradoj as, j uego de
palabras, paralelismo.
Tono y registro: registro ormal o inormal? Vocabulario cuidado o
soez? Tono distante con el lector o cercano a l? Tono melanclico,
humorstico, nostlgico, ertico, romntico, existencial, enigmtico?
campo
semntico,
S i el texto elegido es p otico,
Importancia o simbologa del ttulo.
Recursos grfcos: orma estrfca, organizacin en versos y estroas.
Recursos nicos: ritmo, medida, rima, pausa, aliteracin, anora.
Recursos semnticos: imgenes, sinestesias, comparacin, imgenes,
metoras, anttesis, oxmoron, eptetos, personifcacin, cosifcacin.
Recursos sintcticos:
paralelismo.
El texto lrico, en general, no tiene argumento; hay excepciones, como
el caso de la poesa narrativa o pica.
hiprbaton,
elipsis,
polisndeton,
asndeton,
Paso 2: redaccin del comentario
E n todo comentario debe respetarse la estructura de introduccin,
desarrollo y conclusin. Recuerda que la organizacin se evala en el
criterio C .
Introduccin
E n el primer prrao se debe presentar el tipo de texto, gnero y subgnero
literario y plantear una lnea de lectura general en la que se demuestre la
comprensin del tema del texto. S e sugiere que sea breve e intente captar
la atencin del lector.
119
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
Desarrollo
Puedes elegir dos ormas para la redaccin del comentario:
a) Lineal: se redacta el comentario volcando las ideas a medida que estas
van surgiendo en el texto; el anlisis se hace prrao por prrao. S i
bien no debe desestimarse esta orma, no resulta la ms conveniente,
ya que se puede caer en la simplicacin, en la repeticin o en la
mera parrasis del texto. E s importante recordar que debe hacerse un
anlisis interpretativo y no un resumen del texto.
b) Anlisis concep tual: organiza el desarrollo segn los dierentes
aspectos literarios, considerando el contenido y la orma. Es un modo
ms holstico que exige algunas competencias de anlisis que apunten
a la coherencia.
C ualquiera de los dos tipos de procedimientos es vlido, y en ambos se
deben incluir ej emplos del texto que ilustren el anlisis.
Conclusin
El comentario debe cerrarse con una conclusin que ane los conceptos
planteados e incluya el tema y una valoracin personal. No debe agregarse
ningn concepto que no se haya desarrollado en el comentario: debe ser
un resumen de lo expuesto.
Organiza tu comentario
1 . No olvides la estructura de un ensayo.
2 . C omienza con una introduccin que atraiga al lector, no caigas en
lugares comunes.
Para recordar: Los textos
de la prueba 1 pertenecen a
gneros literarios diferentes.
Por lo tanto, aunque comparten
aspectos generales, cada tipo
de texto posee particularidades
que deben considerarse en la
redaccin del comentario.
3 . Mantn tu propio estilo sin olvidar al lector, vigila el uso del
vocabulario.
4. Utiliza conectores entre oraciones.
5 . C oncluye con una idea que resuma lo expuesto e incluya una
valoracin personal.
Criterios de evaluacin
Prueba 1: Anlisis literario guiado (NM)
Es muy importante que conozcas los criterios de evaluacin, ya que
ellos te permitirn escribir un muy buen anlisis literario. O bserva que,
adems de conocimientos literarios, se evalan habilidades lingsticas. A
continuacin, te presentamos los criterios de la prueba 1 para el NM.
Criterio A: Conocimiento e interpretacin
120
En qu medida la interpretacin del alumno refej a comprensin de
las ideas y sentimientos presentes en el pasaj e?
En qu medida estn las ideas bien respaldadas por reerencias
al pasaj e?
U N i D AD 4.1 : Pr U e b A 1 : AN li S i S li te rAr i o
Nv Dscp d nv
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
Se observa una comprensin muy bsica del pasaje y una interpretacin
principalmente insignifcante y/o no pertinente.
2
Se observa cierta comprensin del pasaje pero poco intento de
interpretacin y pocas reerencias al pasaje. Se observa una comprensin
adecuada del pasaje, demostrada por una interpretacin que est, en su
mayor parte, respaldada por reerencias al pasaje.
3
Se observa una comprensin adecuada del pasaje, demostrada por una
interpretacin que est, en su mayor parte, respaldada por reerencias al pasaje
4
Se observa una comprensin buena del pasaje, demostrada por una
interpretacin convincente que est siempre respaldada por reerencias
al pasaje.
5
Se observa una comprensin muy buena del pasaje, demostrada por una
interpretacin convincente y mantenida a lo largo de toda la respuesta, y
que est respaldada por reerencias al pasaje bien seleccionadas.
Criterio B: Apreciacin de las decisiones del escritor
En qu medida demuestra el anlisis la apreciacin de los modos en
los que las decisiones del escritor acerca del lenguaj e, la estructura, la
tcnica y el estilo confguran los signifcados?
Nv Dscp d nv
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
Prcticamente no se hacen reerencias a los modos en los que el lenguaje,
la estructura, la tcnica y el estilo confguran los signifcados.
2
Se hacen algunas reerencias a los modos en los que el lenguaje, la
estructura, la tcnica y el estilo confguran los signifcados, pero no se
observa ningn anlisis al respecto.
3
Se hacen reerencias adecuadas a los modos en los que el lenguaje, la
estructura, la tcnica y el estilo confguran los signifcados; se observa
cierto anlisis y apreciacin al respecto.
4
Se observa un anlisis y una apreciacin buenos de los modos en los que
el lenguaje, la estructura, la tcnica y el estilo confguran los signifcados.
5
Se observa un anlisis y una apreciacin muy buenos de los modos en
los que el lenguaje, la estructura, la tcnica y el estilo confguran los
signifcados.
Criterio C: Organizacin
En qu medida es coherente y est bien organizada la presentacin
de las ideas?
121
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
Nivel
Descriptor de nivel
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
Las ideas estn poco organizadas y prcticamente no existe coherencia.
2
Las ideas estn organizadas en cierta medida, pero a menudo carecen
de coherencia.
3
Las ideas estn organizadas de orma adecuada, con cierta coherencia.
4
Las ideas estn bien organizadas y son coherentes.
5
Las ideas estn organizadas de orma efcaz y son muy coherentes.
Criterio D: Lenguaje
En qu medida es claro, variado y correcto el lenguaj e?
En qu medida es apropiada la eleccin de registro, estilo y
terminologa? ( E n este contexto, registro se refere al uso por parte del
alumno de elementos tales como vocabulario, tono, estructura de las
oraciones y terminologa adecuados para la tarea.)
Nivel
Descriptor de nivel
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
El lenguaje es muy pocas veces claro y adecuado; hay muchos errores
gramaticales, de vocabulario y en la construccin de las oraciones, y se
observa poca nocin de registro y estilo.
2
A veces, el lenguaje es claro y se elige con cuidado; la gramtica, el
vocabulario y la construccin de las oraciones son bastante correctos,
aunque se observan errores e incoherencias; el registro y el estilo
resultan en cierta medida adecuados para la tarea.
3
El lenguaje es claro y se elige con cuidado; si bien se observan algunos
descuidos, presenta un nivel adecuado de correccin en cuanto a
gramtica, vocabulario y construccin de las oraciones; el registro y el
estilo son, en su mayor parte, adecuados para la tarea.
4
El lenguaje es claro, se elige con cuidado y presenta un buen nivel de
correccin en cuanto a gramtica, vocabulario y construccin de las oraciones;
el registro y el estilo son, en todo momento, adecuados para la tarea.
5
El lenguaje es muy claro, efcaz y preciso y se elige con cuidado;
presenta un alto nivel de correccin en cuanto a gramtica, vocabulario
y construccin de las oraciones; el registro y el estilo son efcaces y
adecuados para la tarea.
De Gua de Lengua A: Literatura Organizacin del Bachillerato Internacional, 2011
Prueba 1: Comentario literario (NS)
Es muy importante que conozcas los criterios de evaluacin, ya que
ellos te permitirn escribir un muy buen anlisis literario. O bserva que,
adems de conocimientos literarios, se evalan habilidades lingsticas. A
continuacin, te presentamos los criterios de la prueba 1 para el NS .
122
U N i D AD 4.1 : Pr U e b A 1 : AN li S i S li te rAr i o
Criterio A: Conocimiento e interpretacin
En qu medida la interpretacin del alumno refej a comprensin de
las ideas y sentimientos presentes en el pasaj e?
En qu medida estn las ideas bien respaldadas por reerencias al pasaje?
Nv Dscp d nv
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
Se observa una comprensin bsica del pasaje, pero un intento de
interpretacin prcticamente inexistente y pocas reerencias al pasaje.
2
Se observa cierta comprensin del pasaje con un intento superfcial de
interpretacin y algunas reerencias al pasaje adecuadas.
3
Se observa una comprensin adecuada del pasaje, demostrada por una
interpretacin respaldada por reerencias al pasaje adecuadas.
4
Se observa una comprensin muy buena del pasaje, demostrada por una
interpretacin mantenida a lo largo de todo el comentario y respaldada por
reerencias al pasaje bien seleccionadas.
5
Se observa una comprensin excelente del pasaje, demostrada por una
interpretacin persuasiva respaldada por reerencias al pasaje efcaces.
Criterio B: Apreciacin de las decisiones del escritor
En qu medida demuestra el anlisis la apreciacin de los modos en
los que las decisiones del escritor acerca del lenguaj e, la estructura, la
tcnica y el estilo conguran los signicados?
Nv
Dscp d nv
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
Se hacen pocas reerencias a los modos en los que el lenguaje, la
estructura, la tcnica y el estilo confguran los signifcados; no se
observa anlisis ni apreciacin al respecto.
2
Se hacen algunas reerencias a los modos en los que el lenguaje, la
estructura, la tcnica y el estilo confguran los signifcados, pero se
observa poco anlisis o apreciacin al respecto.
3
Se observa un anlisis y una apreciacin adecuados de los modos en los que
el lenguaje, la estructura, la tcnica y el estilo confguran los signifcados.
4
Se observa un anlisis y una apreciacin muy buenos de los modos en los
que el lenguaje, la estructura, la tcnica y el estilo confguran los signifcados.
5
Se observa un anlisis y una apreciacin excelentes de los modos en los que
el lenguaje, la estructura, la tcnica y el estilo confguran los signifcados.
Criterio C: Organizacin y desarrollo
En qu medida est organizada, es coherente y est desarrollada la
presentacin de las ideas?
123
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
Nivel
Descriptor de nivel
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
Las ideas estn poco organizadas; es posible que presenten una
estructura superfcial, pero carecen de coherencia y desarrollo.
2
Las ideas estn organizadas en cierta medida; se puede reconocer cierta
estructura, pero a menudo carecen de coherencia y desarrollo.
3
Las ideas estn organizadas de orma apropiada con una estructura
adecuada; se presta cierta atencin a la coherencia y al desarrollo.
4
Las ideas estn organizadas de orma efcaz; presentan una estructura,
una coherencia y un desarrollo muy buenos.
5
Las ideas estn organizadas de orma persuasiva; presentan una
estructura, una coherencia y un desarrollo excelentes.
Criterio D: Lenguaje
En qu medida es claro, variado y correcto el lenguaj e?
En qu medida es apropiada la eleccin de registro, estilo y
terminologa? ( E n este contexto, registro se refere al uso por parte del
alumno de elementos tales como vocabulario, tono, estructura de las
oraciones y terminologa adecuados para el comentario.)
Nivel
Descriptor de nivel
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
El lenguaje es muy pocas veces claro y adecuado; hay muchos errores
gramaticales, de vocabulario y en la construccin de las oraciones, y se
observa poca nocin de registro y estilo.
2
A veces, el lenguaje es claro y se elige con cuidado; la gramtica, el
vocabulario y la construccin de las oraciones son bastante correctos,
aunque se observan errores e incoherencias; el registro y el estilo
resultan en cierta medida adecuados para el comentario.
3
El lenguaje es claro y se elige con cuidado; si bien se observan algunos
descuidos, presenta un nivel adecuado de correccin en cuanto a
gramtica, vocabulario y construccin de las oraciones; el registro y el
estilo son, en su mayor parte, adecuados para el comentario.
4
El lenguaje es claro, se elige con cuidado y presenta un buen nivel de
correccin en cuanto a gramtica, vocabulario y construccin de las
oraciones; el registro y el estilo son, en todo momento, adecuados para
el comentario.
5
El lenguaje es muy claro, efcaz y preciso y se elige con cuidado;
presenta un alto nivel de correccin en cuanto a gramtica, vocabulario
y construccin de las oraciones; el registro y el estilo son efcaces y
adecuados para el comentario.
De Gua de Lengua A: Literatura Organizacin del Bachillerato Internacional, 2011
124
U N i D AD 4.1 : Pr U e b A 1 : AN li S i S li te rAr i o
Un ejemplo
Te orecemos un ej emplo de comentario de texto narrativo del NS redactado
por un alumno, con las correcciones realizadas por un examinador.
Laberinto de sombras, Pars (1904)
5
10
15
20
25
30
35
40
En las noches, cuando el silencio invade mis
habitaciones y el espritu huye hacia las praderas del
sueo, las sombras del pasado regresan y entonces
me consuelo pensando en mi madre. En las maanas,
antes de entregarme a mis creaciones, me miro en el
espejo y veo detrs de m aquel ser dulce que me
despeda al salir al trabajo o al partir hacia el combate.
Su presencia invade mis habitaciones, el aire se
llena de ella, cada vez que reanudo el diario ejercicio
y evoco los momentos ms dolorosos de mi vida.
Ella est a mi lado cuando hojeo los viejos apuntes
o las obras editadas, hace tres lustros, cuando miro
con tristeza la nica otograa que de ella poseo. Su
sombra se proyecta en mis libros, desde esa primera
novela, escrita siendo casi adolescente, de la que
pude leerle algunos episodios. Sus lgrimas caan
como gotas de roco sobre las blancas fores de mis
sueos, abiertas al candor de una mirada. Sus manos
benditas protegan aquellas pginas que constituan
el nico tesoro de mi destierro. Al mirar atrs las
percibo, suaves, plidas, amorosamente extendidas
sobre mi cabeza, cual azucenas de mayo. Sentada en
el centro de la austera sala amiliar, la veo rodeada
de mis hermanas, vestida con su traje oscuro. Su
rostro empaado de tristeza pareca contener todos
mis dolores, como si en una quietud estatuaria
concentrara la vida en sus ojos. Ella nos protegi de
la intemperie, convirtiendo su miserable viudez en
un baluarte de herosmo. A ella le debemos lo que
hemos sido y lo que somos. Si alguien aprecia en m
alguna distincin de maneras, se lo debo a ella, que
posea un encanto personal para conducirse; una
suavidad y una aristocracia natural inigualables.
Nadie la escuch alzar la voz ni descomponer
su bello rostro por la clera, ni se le vio un gesto
violento o innoble, al menos no lo recuerdo. En
sus rodillas aprenda las primeras letras y tambin
a soar a travs de sus oj os proundos y serenos,
que me transportaban hasta los cielos lmpidos de
la meseta donde nac.
1
aa: cualidad de beato (afectada o
exageradamente devoto). Religiosidad o devocin falsa.
2
pacaa: excesivamente modoso o pudoroso, o
que se escandaliza exageradamente por las faltas
cometidas por otros.
E l idilio adolescente, vivido o soado, de que
trata mi primera novela, y que yo lea ante mi
madre y mis hermanas, me conmova hasta el
punto de no poder contener el llanto.
Tuve que reugiarme en el regazo de mi madre,
que cerr con amor el manuscrito y me bes en la
rente, como haca cuando era un nio y requera
su presencia, antes de entregarme al sueo.
E n mi vej ez es ella quien me hace compaa,
quien me ha enseado a amar esta soledad que se
hace tan inmensa como un estuario.
E l paso del tiempo va amarilleando las hoj as de
mi vida y de ellas emerge, entre luces y sombras,
la plida silueta de aquel j oven en quien se
proyectaron las maternales esperanzas.
No he dej ado de aorar esa dulce presencia
un solo da, desde la echa inausta en que las
circunstancias me orzaron a abandonarla, acosado
por los chacales que decretaron mi destierro.
E s tan vvido el recuerdo de mi madre que,
prximo a cumplir los cuarenta y cuatro aos, me
despierto como un nio abandonado en medio
de la noche, persiguiendo angustiosamente su
imagen bendita. He realizado mil veces un viaj e
de ida y vuelta, buscando ya no la gloria, sino el
reinado de la verdad y la j usticia, pero al cerrar
los oj os slo aoro aquel beso que disipaba mis
temores inantiles. Quin iba a imaginar que
aquel rgil nio, destinado a ser santo, acabara
rebelndose contra la institucin ms sagrada
entre la beatera 1 provinciana?
Fue, sin duda alguna, el deseo de pureza,
yacente en el ondo de mi experiencia religiosa, el
que me empuj a descubrir las bajezas de quienes
mancillaban la inocencia, y lo hice con tal temeridad
que la pacata 2 sociedad no lo pudo permitir.
Mi vida se resume en una lucha sin tregua por
derruir el reinado ignominioso 3 de la mentira, por
una imperiosa necesidad de gritarle al mundo las
verdades que nadie se atreve a arontar.
3
45
50
55
60
65
70
75
80
gnmns: que causa ignominia. Estado de
la persona que ha perdido el derecho al respeto
o la estimacin por sus acciones o conducta
vergonzosas.
125
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
C omo deensor del noble ideario he tenido
que pagar con el destierro el delito de denunciar
la inamia. Se dir de m que ui un caso inslito
de megalomana, se echar lodo sobre mi obra,
catalogada de vulgar; mis libros de poltica, que
sealan el momento, sern silenciados; cuanto
ms se entierre mi recuerdo, mayor ser la vigencia
de mis panfetos. Pasarn cien aos, muchos ms
quizs, y mis palabras renacern para poner el dedo
en la llaga y evidenciar las mentiras de la historia.
C onsuelo Trivio Anzola,
La semilla de la ira ( 2 008)
Organizacin del IB, 2012
El anlisis que se transcribe ue redactado por una alumna del Programa
del D iploma del B achillerato Internacional y las correcciones pertenecen a
un examinador. Las anotaciones te permitirn tener una idea acabada del
obj etivo que se pretende alcanzar con esta actividad.
Ejemplo de una prueba 1 del NS
No usar coma entre
sujeto y predicado.
No repetir palabras.
Desafar las creencias de la sociedad: tal vez el acto ms arriesgado cometido
por el hombre, y an as, uno de los ms recuentes. No son pocos aquellos
que como el narrador del ragmento, se rebelan contra ese pacto tcito que
establece un cdigo en comn para la convivencia, y resultan una amenaza
para el orden social. El narrador protagonista, narra su experiencia personal,
un perodo de transicin desde su adolescencia cuando serva a su patria en
combate mientras anhelaba convertirse en escritor, hasta su adultez, cuando el
xito de su produccin literaria lo llev tanto a la cima como al destierro. Son
estas dos etapas en la vida del protagonista las que se emplearn como reerencia
para dividir el texto en dos secciones: la primera, compuesta por las primeras
cuarenta y ocho lneas, evoca mediante una analepsis el pasado del narrador.
La segunda, compuesta por las lneas restantes, ubica al lector en el presente
del personaje, en soledad, enrentando el engranaje del mecanismo social. Las
primeras siete lneas del texto cumplen la uncin de enmarcar la analepsis que
las sucede. El campo semntico de quietud y soledad, entre los que se destacan
los trminos silencio, praderas del sueo y sombras del pasado, asla al
protagonista del mundo que lo rodea, y lo sumergen en sus pensamientos,
mediante los cuales evocar a su madre y sus aos de adolescencia. Durante
esta primera parte el narrador realiza numerosas alusiones a su presente al
mencionar viejos apuntes u obras editadas hace tres lustros, determinan
que su vocacin por la literatura comenz desde su juventud, y que se convirti
en una va de escape de aquello que lo rodea, ya que establece que se entrega a
sus creaciones. El narrador glorifca sus creaciones literarias al reerirse a una
de sus obras como su nico tesoro.
En el prrafo introductorio se reconoce la comprensin del contenido
(breve resumen del argumento) y del tema del pasaje. Se menciona el
narrador y se indica la estructura externa del texto explicando el porqu de
126
U N i D AD 4.1 : Pr U e b A 1 : AN li S i S li te rAr i o
la divisin. Tambin se menciona el principal recurso del texto (analepsis)
y se seala el eecto expresivo del mismo.
El lenguaje es muy claro y se elige con cuidado. El registro y el estilo son
efcaces y adecuados para el comentario.
La descripcin que realiza el narrador de su madre le otorga el tono nostlgico a
esta primera parte. Su madre era en quien se apoyaba emocionalmente, ejemplo
de ello es: su rostro empaado de tristeza pareca contener sus dolores Las
imgenes que denen a su madre manos benditas o la sinestesia suaves y
plidas le dan el carcter puro y angelical al personaje. Este se acenta an
ms con la mencin a sus ojos proundos y serenos, cuyas lgrimas compara
con gotas de roco sobre las blancas fores de los sueos. Nuevamente la
imagen de su madre transmite tranquilidad y seguridad. El verbo protege
enatiza an ms el carcter maternal de las descripciones.
Durante su adolescencia, el narrador se vio obligado a partir hacia el
combate, a servir a su patria, experiencia que lo llev a escribir su primera
novela, a la que describe como un idilio. Esta, le resultaba conmovedora hasta
el punto de no poder contener el llanto. Sin embargo, en el espacio inicial, en
lo acogedor de la sala austera de su hogar bastaba un beso en la rente de
su madre para que se entregara al sueo.
En la segunda parte, se determina el paso del tiempo y el retorno al
presente mediante una comparacin, al asegurar que las hojas de su vida se
iban amarilleando. Esta segunda seccin tambin signica un punto de infexin
para el tono que comienza a teirse de rebelda. Abandona el tono nostlgico y el
espacio acogedor y amiliar de su pasado para impregnarlo de soledad y angustia.
La soledad del protagonista se determina mediante una comparacin con un
nio abandonado, lo que le otorga vulnerabilidad. Asegura que anhela la imagen
bendita de su madre, y aora el beso que tanto lo aliviaba cuando era joven.
El presente del narrador lo muestra convertido en un gran escritor que
ue acosado hasta su destierro, que menciona como una echa inausta. Sin
embargo, mediante la pregunta retrica en la lnea sesenta y ocho, revela los
motivos por los cuales ue desterrado: rebelarse contra la institucin ms
sagrada, la iglesia. El protagonista establece que las verdades que descubri
ueron demasiado para la sociedad pacata, y es por eso que se libraron de
l, para que no interrumpiera la armona impuesta por las creencias religiosas.
Pretende desenmascarar la hipocresa de la sociedad.
En el ltimo prrao, pareciera que el protagonista aludiera directamente al
lector, justicando sus actos y advirtindole acerca del uturo. El texto naliza con
una prolepsis con la cual el narrador asegura que le bastar el paso del tiempo para
evidenciar las mentiras de la historia y as nalmente la sociedad lo absolver.
Indicar nmero de lnea.
127
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
El tema del pasaje plantea que la sociedad se encuentra regida por un
pacto tcito que determina el orden y las normas implcitas de la convivencia.
Cualquier individuo que se rebele contra esto resulta una amenaza para la
armona social, por lo tanto el sistema se encargar de oprimirlo, el hombre
autntico resulta un enemigo para esa sociedad.
Muy buen anlisis y apreciacin de las decisiones del autor (tono,
recursos) y la manera en que estas conguran el signicado. Reconoce
a la madre como un personaje compasivo, ejemplo de surimiento, quien
apoy al narrador, dndole contencin aectiva durante su niez.
El ttulo del pasaje alude al espacio y al tiempo. El narrador se encuentra en
Pars en donde public sus relatos sin censura. Laberinto es la metora del
camino recorrido como escritor, el laberinto sugiere los obstculos que debi
superar y las sombras, metora tambin de su dolor. Sin embargo, todo
laberinto tiene una salida que el narrador encuentra y la reere en la ltima
oracin cuando en un uturo se develen las mentiras de la historia.
Muy buena interpretacin del ttulo, coherente con el sentido del texto.
Proundiza su signicado en relacin con el relato narrado. Utiliza recursos
expresivos (decisiones del autor) y seala su eecto.
En conclusin, Laberinto de sombras, Pars (1904), narra la experiencia
de un escritor desterrado debido a sus ideales polticos y religiosos. Es
una invitacin para refexionar acerca del uturo de la humanidad, acaso
es la hipocresa de la sociedad una trampa de la cual el hombre jams se
lograr salvar?
Adecuada conclusin en la que la alumna resume las ideas expuestas con
anterioridad sin agregar otros contenidos. Deja un cuestionamiento nal
para posibles y uturas refexiones.
Tambin te ofrecemos un ej emplo de un comentario de texto narrativo del
NM ( anlisis literario guiado) para que puedas considerar las diferencias
con respecto al del NS .
128
U N i D AD 4.1 : Pr U e b A 1 : AN li S i S li te rAr i o
Una autntica historia de guerra nunca es
moral. No instruye, ni alienta la virtud, ni sugiere
modelos de comportamiento, ni impide que los
hombres hagan las cosas que siempre hicieron. S i
una historia de guerra parece moral, no la creis.
Tim O B rien, Las cosas que llevaban
los hombres que lucharon
I. El puente de Bijelo Polje
levantan polvo y luego te lo dej an por encima
cuando ests muerto, porque ya no se preocupa
nadie de sacudrtelo. Las bombas levantan polvo
y gravilla y metralla, y luego te matan y te quedas
como aquel soldado croata, ms solo que la una, en
la cuneta de la carretera, j unto al pueblo de B ij elo
Polj e. Porque los muertos adems de quietos estn
solos, y no hay nada tan solo como un muerto.
Eso es lo que pensaba B arls mientras Mrquez
terminaba de hacer su plano. ( ) En el cuartel
general de C erno Polj e, a pesar de su renuencia a
pronunciar la palabra retirada, un comandante le
haba explicado lo bsico del asunto:
S obre todo no crucen el puente. S e exponen
a quedarse del otro lado.
Arrodillado en la cuneta, Mrquez tom oco
en la nariz del cadver antes de abrir a plano
general. Tena el oj o derecho pegado al visor de
la B etacam, y el izquierdo entornado, entre los
espirales de humo del cigarrillo que conservaba a
un lado de la boca. Siempre que poda, Mrquez
tomaba oco en cosas quietas antes de hacer un
plano, y aquel muerto estaba perectamente
quieto. E n realidad no hay nada tan quieto como
los muertos. C uando tena que hacerle un plano
a uno, Mrquez siempre accionaba el zoom para
enocar a partir de la nariz. E ra una costumbre
como otra cualquiera, igual que las maquilladoras
de estudio empiezan siempre por la misma cej a.
E n Torrespaa eran amosas las tomas de oco de
Mrquez; los montadores de vdeo, que suelen
ser callados y cnicos como las putas viej as, se las
mostraban unos a otros al editar en las cabinas.
No te pierdas sta, etctera. Junto a ellos los
redactores becarios palidecan en silencio. No
siempre los muertos tienen nariz.
Aqul tena nariz y B arls dej de observar
a Mrquez para echarle otro vistazo. El muerto
estaba boca arriba, en la cuneta, a unos cincuenta
metros del puente. No lo haban visto morir,
porque cuando llegaron ya estaba all; pero le
calculaban tres o cuatro horas: sin duda uno de los
morteros que de vez en cuando disparaban desde
el otro lado del ro, tras el recorrido de la carretera
y los rboles, entre los que arda B ij elo Polj e 1 . E ra
un HVO , un j veo 2 croata j oven, rubio, grande,
con los oj os ni abiertos ni cerrados y la cara y el
uniorme mimetizado, cubiertos de polvillo claro.
B arls hizo una mueca. Las bombas siempre
Era lo que ellos llamaban territorio comanche en
j erga del ofcio. Para un reportero en una guerra,
se es el lugar donde el instinto dice que pares
el coche y des media vuelta. El lugar donde los
caminos estn desiertos y las casas son ruinas
chamuscadas; donde siempre parece a punto de
anochecer y caminas pegado a las paredes, hacia
los tiros que suenan a lo lej os, mientras escuchas
el ruido de tus pasos sobre los cristales rotos.
El suelo de las guerras est siempre cubierto de
cristales rotos. Territorio comanche es all donde
los oyes cruj ir baj o tus botas, y aunque no ves a
nadie sabes que te estn mirando. D onde no ves
los usiles, pero los usiles s te ven a ti. ( )
Eran muchos aos juntos en muchas guerras,
as que B arls supo en el acto lo que ocupaba la
atencin del cmara. Resulta muy dicil flmar
el impacto de una bomba, pues nunca sabes
exactamente dnde va a caer. En las guerras las
bombas te caen en cualquier modo con las leyes
del azar sumadas a las leyes de la balstica. No hay
nada ms caprichoso que una granada de mortero
disparada al buen tuntn, y uno puede pasarse
la vida flmando a diestro y siniestro en mitad
de los bombardeos sin conseguir un plano que
merezca la pena. Es como encuadrar a los soldados
en combate; nunca sabes a quin le van a dar, y
cuando lo consigues resulta pura casualidad como
1
2
Bijelo Polje: pequea ciudad en el norte de Montenegro,
su poblacin est compuesta por diversas etnias
pertenecientes a la antigua Yugoslavia: montenegrinos,
bosnios, croatas, serbios, albanos, eslavos
musulmanes, de creencias cristianas ortodoxas,
catlicas (en menor medida) y musulmanes.
HVO, jveo: grupo militar croata que intervino en el
desmembramiento de la Repblica Federal Socialista
de Yugoslavia, llamadas Guerras de Yugoslavia
entre 19911995, entre ellas la Guerra Croata de
Independencia y la Guerra de Bosnia.
129
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
lo de ( ) B eirut3 en el 89. Estaba flmando a un
grupo de chitas 4 cuando una raga se col en el
parapeto y hubo bingo. D espus el ralentizado 5
mostr las trazadoras 6 de color naranj a al rozar la
cmara, un Amal7 con cara de pasmo llevndose
la mano al pecho mientras soltaba el arma, la cara
desencajada de B arls, su boca abierta en un grito:
flma, flma, flma. Y es que la gente cree que uno
llega a la guerra, consigue la oto y ya est. Pero los
tiros y las bombas hacen bang-zaca-bum y vete t
a saber. Por eso B arls vio que Mrquez, todava
arrodillado, se echaba al hombro la B etacam y se
pona a grabar otra vez al muerto. Si el impacto caa
cerca, hara un rpido movimiento en panormica
desde su rostro a la humareda de la explosin,
antes de que sta se disipase. B arls conf en que
al menos una de las pistas de sonido de la cmara
estuviese en posicin manual. En automtico, el
fltro amortigua el ruido de los tiros y las bombas,
y entonces suenan alsos y apagados, como en el
cine.
Arturo Prez-Reverte, Territorio Comanche ( 1 994)
Analice el obj etivo de los medios de
comunicacin en el escenario de la guerra.
Seale recursos narrativos y relacinelos con
los temas principales del texto.
C ul es el valor del epgrae?
Organizacin del IB, 2008
3
Beirut: capital del Lbano.
4
chitas: secta dentro de la religin musulmana.
5
ralentizado: visin de la flmacin en cmara lenta
6
trazadoras: trazos que marcan el rumbo de la trayectoria
de cierto nmero de balas
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Amal: soldado musulmn
El anlisis que se transcribe ue redactado por un alumno del Programa
del D iploma del B achillerato Internacional y los comentarios pertenecen a
un examinador. Las anotaciones te permitirn tener una idea acabada del
obj etivo que se pretende alcanzar con esta actividad.
El puente de Bijelo Polje es un fragmento del texto Territorio comanche de
Arturo Prez Reverte, que trata sobre lo moral y lo verdadero presentado desde
la perspectiva de un par de reporteros de guerra quienes relatan una de sus
experiencias conjuntas, enfatizando la incuestionable moral de la guerra y de la
documentacin de la misma guerra, cuando es transformada al relato, no tiene
mensaje ni alienta la moral, por el contrario se convierte en un acontecimiento
cuestionable y es esto lo que, de acuerdo con el epgrafe del texto, le brinda
veracidad Si una historia de guerra parece moral, no lo creis. Es as como
la historia de los hombres que tienen la responsabilidad de una cmara, por
lo cuestionable de los objetivos y lo mrbido de lo conseguido, adems de la
dinmica narrativa que se consigue por medio del relato, se convierte en una
historia autntica de guerra.
La introduccin es pertinente y se observa una buena interpretacin del
pasaje; si bien se observan algunos errores gramaticales, las ideas se
transmiten con claridad. La oracin inicial resulta demasiado extensa y
por momentos se vuelve algo conusa.
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U N i D AD 4.1 : Pr U e b A 1 : AN li S i S li te rAr i o
El primer prrao nos indica la existencia de un personaje primario, Mrquez,
quien se dedica a lmar escenas de la guerra. En este caso se encuentra
lmando a un muerto y al mencionar su bsqueda por enocar cosas quietas
puedo entender esto como una bsqueda por parte del personaje, una bsqueda
de la paz, de lo inmvil, de la serenidad que puede refejar un cadver. Este
hecho demuestra que el personaje ya est sumamente aectado por la guerra y
busca salir de ese terror. Comienza el enoque por la nariz, sincdoque a modo
de simbolismo de la muerte, de la inmutabilidad de la vida y de la destruccin.
Puede observarse cmo la guerra ha aectado a Mrquez y tambin se demuestra
la intolerancia social al mencionar a los editores y sus comentarios; en estos
comentarios se ve una actitud de poco inters, no importa lo que digan, es tan
banal que es vlido reunirlos en un etctera.
En el segundo prrao aparece otro personaje, Barls, quien acompaa a
Mrquez en esta guerra y despus se da a entender que existe un pasado
compartido que incluye varios aos.
Reconoce la presencia de los reporteros de guerra en el ejercicio de sus
unciones. Comenta la seriedad del enoque del trabajo de los periodistas
y la relacin de estrecha amistad ante la presencia de la muerte. Parece
comprender la inutilidad de los medios de comunicacin que no evitan
confictos blicos, sino que son instrumentos de su negocio.
Barls relaciona la muerte con la soledad, menciona las bombas y alude a toda
la mugre que levantan para despus matar y dejar enterrada a la vctima debajo
de tanta porquera y es que as es la guerra, desacuerdos ideolgicos, intereses
polticos que desatan la suciedad para justicar, tapar la muerte de muchos y
es que para algunos son razones y para otros son polvo y gravilla.
Menciona la ausencia de tica.
Tenemos la aparicin del puente mencionado en el ttulo. El puente es la
rontera que divide el territorio comanche del enemigo. Este territorio est
destruido y para hacer la descripcin del estado de la sociedad el autor usa
la rase cristales rotos que hacen reerencia a los sueos, las vidas y las
esperanzas destruidas en la guerra, esos cristales rotos que llenan el suelo de
las guerras son metoras de la destruccin.
Existe en el texto una cantidad de recursos que incluyen como reerente a la
muerte. Un ejemplo de esto es la constante imagen auditiva hacia los tiros que
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4
E VAL U AC I N E X T E R N A
suenan a lo lejos, mientras escuchas el ruido de tus pasos sobre los cristales
rotos. Alude al silencio y a la quietud, se nota la alta de vida. Tambin algunas
onamatopeyas aluden a la misma idea: los tiros y las bombas hacen bangzaca- bum. Se incluye un aspecto mrbido en orma de actitud: los montadores
de vdeo, cuyos calicativos son el cinismo y la desvergenza comparndolos
con una vieja prostituta. Esta perspectiva mrbida se muestra como una alta de
respeto hacia las vctimas, las tomas de muerte y destruccin son observadas
con placer, lo que se traduce en una alta de moral, rerindose nuevamente
al epgrae del texto.
Simultneamente la onomatopeya las bombas hacen bang- zaca- bum permite
comprender cmo la vida se arriesga por el deber, por el trabajo en ocasiones
en vano uno puede pasarse la vida lmando en mitad de los bombardeos sin
conseguir un plano que merezca la pena. Lo que buscan los camargraos
es inmortalizar el ltimo momento de vida, lo cual es una irona del cinismo
representativo de la alta de moral y de respeto a la muerte: nunca sabes a
quin le van a dar.
El ragmento posee un narrador omnisciente Eso es lo que pensaba Barls,
lo que le permite ubicarse dentro del personaje y reproducir sus pensamientos,
pero hay que destacar que por momentos se desplaza la voz y el narrador
abandona la tercera persona y toma la primera: caminas pegado a las paredes,
aunque no ves a nadie sabes que te estn mirando.
Seala recursos narrativos y en cierta medida, los relaciona con el tema.
Reconoce el narrador omnisciente que vara, oscila entre la tercera y
primera persona, se dirige a un t pero no seala el valor expresivo de ese
cambio de voz narrativa.
Finalmente tenemos el propsito del personaje de Barls, transmitir la realidad,
conar en el sonido para que el impacto de la guerra aecte a otros como ha
aectado la suya.
Creo que el lenguaje del texto refeja la rialdad que trae consigo la guerra y
qu deja en cada ser involucrado y eso es lo que ms se puede apreciar, ya
que quitarle humanidad a los personajes y a sus pensamientos siempre ser un
logro. Lo que busca el narrador en el texto es la realidad, ya que slo lo real
es creble y certero.
La estructura del comentario es clara. La introduccin, el desarrollo y la
conclusin son pertinentes, las secuencias son lgicas. Los ejemplos aparecen
bien integrados en dicha estructura. El registro y el estilo son, en todo momento,
adecuados a la tarea. El lenguaje muestra un buen nivel de correccin.
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U N i D AD 4.1 : Pr U e b A 1 : AN li S i S li te rAr i o
O tra de las posibilidades que te orece la prueba 1 es poder optar por un
texto lrico. Los ragmentos de un comentario de un texto lrico que se
incluyen a continuacin tambin pertenecen a un examen realizado por
un alumno del Nivel S uperior, con comentarios de un examinador.
La poesa es un arma cargada de futuro
C uando ya nada se espera personalmente exaltante,
mas se palpita y se sigue ms ac de la conciencia,
feramente existiendo, ciegamente afrmando,
como un pulso que golpea las tinieblas,
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20
cuando se miran de rente
los vertiginosos oj os claros de la muerte,
se dicen las verdades:
las brbaras, terribles, amorosas crueldades.
S e dicen los poemas
que ensanchan los pulmones de cuantos, asfxiados,
piden ser, piden ritmo,
piden ley para aquello que sienten excesivo.
C on la velocidad del instinto,
con el rayo del prodigio,
como mgica evidencia, lo real se nos convierte
en lo idntico a s mismo.
Poesa para el pobre, poesa necesaria
como el pan de cada da,
como el aire que exigimos trece veces por minuto,
para ser y en tanto somos dar un s que glorifca.
Porque vivimos a golpes, porque apenas si nos dej an
decir que somos quien somos,
nuestros cantares no pueden ser sin pecado un adorno.
E stamos tocando el ondo.
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Maldigo la poesa concebida como un luj o
cultural por los neutrales
que, lavndose las manos, se desentienden y evaden.
Maldigo la poesa de quien no toma partido hasta mancharse.
Hago mas las altas. S iento en m a cuantos suren
y canto respirando.
C anto, y canto, y cantando ms all de mis penas
personales, me ensancho.
Quisiera daros vida, provocar nuevos actos,
y calculo por eso con tcnica, qu puedo.
Me siento un ingeniero del verso y un obrero
que trabaj a con otros a E spaa en sus aceros.
Tal es mi poesa: poesa-herramienta
a la vez que latido de lo unnime y ciego.
Tal es, arma cargada de uturo expansivo
con que te apunto al pecho.
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4
E VAL U AC I N E X T E R N A
No es una poesa gota a gota pensada.
No es un bello producto. No es un fruto perfecto.
Es algo como el aire que todos respiramos
y es el canto que espacia cuanto dentro llevamos.
Son palabras que todos repetimos sintiendo
como nuestras, y vuelan. S on ms que lo mentado.
Son lo ms necesario: lo que no tiene nombre.
Son gritos en el cielo, y en la tierra, son actos.
Gabriel C elaya, Cantos beros ( 1 95 5 )
Organizacin del IB, 1995
Esta poesa se recoge dentro de la obra Cantos beros de Gabriel Celaya,
publicada en 1955. Comenzando por el ttulo, es posible intuir su carcter social
al presentarnos la poesa como un arma. A lo largo del poema defnir su
poesa basndose en esta concepcin de la poesa como medio para transmitir
un mensaje.
La introduccin es pertinente, identifca el tema central del poema.
La versifcacin es libre. Los versos tienen entre 7 y 20 slabas. Aun as se puede
encontrar cierta regularidad en la utilizacin de los versos de 8 y 16 slabas y
hay una tendencia a combinar versos largos y cortos alternativamente.
Habra que decir tambin que el poeta separa los versos en cuatro partes a
modo de estroa. Aunque la rima tampoco sea regular encontramos algunas
asonancias y consonancias que no dejan pensar en la casualidad sino en una
disposicin voluntaria del poeta.
Reconoce caractersticas propias del gnero lrico, mtrica y rima, pero no llega
a sealar el eecto expresivo de las mismas.
El tema se distribuye a lo largo del poema de la siguiente manera: en los ocho
primeros versos se nos hace una breve introduccin a lo que ser el poema
presentndonos una situacin desoladora pero en la que todava queda la
esperanza; desde el verso nueve hasta el treinta y seis se recoge una crtica
social y el modo de expresarla a travs de la poesa; la ltima parte (verso
treinta y siete a cuarenta y ocho) recogen a modo de conclusin todo lo dicho
anteriormente y cierra el poema explicando la concepcin del propio poeta del
quehacer potico.
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Reconoce la estructura interna del poema.
U N i D AD 4.1 : Pr U e b A 1 : AN li S i S li te rAr i o
Como ya he dicho en la primera parte, se presenta una actitud desastrosa pero
en la cual persiste an la esperanza. As comienza: Cuando ya nada se espera
personalmente exaltante y aade inmediatamente una adversativa presentada
por la conjuncin mas. La lucha por la vida y el aerramiento incondicional
aparece en el verso tercero, reorzado mediante dos construcciones paralelas
entre las que se da adems rima interna. Esta afrmacin de la vida se da
como un pulso que golpea las tinieblas. Mediante esta comparacin se expresa
tambin la violencia, la uerza golpea, que viene reorzado adems por el
eecto nico al repetirse la p (pulso que golpea). Esta uerza aleja lo
negativo, la desesperanza, la desolacin, las tinieblas.
En el siguiente grupo de cuatro versos aparece tambin lo negativo; la muerte.
Ante un panorama desolador cercano es cuando se dicen las verdades, cuando
se hace una crtica y salen a la luz aquellas verdades a las que equipara con
crueldades. Este sustantivo va precedido por tres adjetivos, dos de ellos tienen
connotaciones negativas, adems se reuerzan por la repeticin del onema r
(brbaras, terribles) y por otro de connotaciones positivas que tiene un sentido
contradictorio y provoca una paradoja que sorprende al lector: amorosas.
Entrando ya en la segunda parte temtica nos presenta la nocin de los
poemas y, aunque no muy claramente, podran equipararse a las verdades del
verso cuatro, ya que se da un paralelismo y anora. Aparece el poema como
algo liberador, expresado mediante la metora ensanchan los pulmones, de
aquellos que suren las injusticias y los abusos piden ley para aquellos que
sienten excesivo.
No pierde de vista la estructura interna del poema y mantiene el comentario
dentro de la misma (primera parte, segunda parte). Reconoce recursos
literarios y, en ocasiones, seala su funcin expresiva.
En los siguientes versos hace una crtica a la situacin social mostrando su
violencia vivimos a golpes y la alta de libertad para autoafrmarse, reorzada
mediante una construccin paralela. Arremete contra el conormismo y denuncia
esa situacin lmite. Tambin hace una crtica dura a la poesa conormista, la
que no es ms que un adverbio, aquella concebida como lujo cultural.
Emplea el verbo maldecir para aumentar la intensidad de estos versos en
los que muestra su desprecio hacia aquellos poetas puros. Hace un juego
de palabras entre lavndose las manos y tomar partido hasta mancharse
(ambas expresiones de tipo coloquial), de signifcado contradictorio y que
trascienden adems al campo de la poesa: la poesa pura, deshumanizada
debe mancharse, cargar con lo humano y denunciar la situacin desoladora y
convertirse en poesa social.
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4
E VAL U AC I N E X T E R N A
Comprende el signifcado del poema. No pierde de vista la estructura interna del
poema y mantiene el comentario dentro de la misma (primera parte, segunda
parte).
Tambin podemos ver una refexin de cmo aecta al propio poeta su entorno
social. l se involucra y se libera me ensancho denunciando las injusticias,
solidarizndose con quienes suren haciendo poesa cantando ms all de sus
penas. Hace reerencia en el verso diecinueve, presentando la poesa como algo
necesario mediante la metora canto respirando.
Reconoce y comenta la actitud personal de la voz lrica.
En la ltima parte, a partir del verso treinta y siete, se recoge una refexin nal
a modo de conclusin en la que queda denida su poesa. En relacin con los
versos anteriores en los que indica que se siente un ingeniero del verso y un
obrero llama a su poesa poesa- herramienta. Es una expresin de las masas
junto a un grito de solidaridad: latido de lo unnime.
Tambin hace reerencia al ttulo como arma cargada de uturo, rerindose
al carcter combativo que le exige a su produccin.
Menciona el ttulo y lo relaciona adecuadamente con el contenido del texto.
Es claro, por todo lo dicho, que este poema se trata de una poesa social
y el lenguaje tambin contribuye a darle este carcter. El lenguaje no es
grandilocuente sino sencillo, se emplean metoras de tipo coloquial lavarse
las manos. Sin embargo escoge palabras que evocan sensaciones muy humanas
huyendo de la pureza del lenguaje, de la poesa pura.
Otros recursos que utiliza son aquellos que se basan en la repeticin,
paralelismo (verso 3, 11 y 42), anora (verso 1, 5), (verso 16, 17). Estos recursos
basados en la repeticin son adems, una rmula para lograr el ritmo y la
gran musicalidad a la que no renuncia el poeta, a pesar de su crtica a la poesa
como bello producto.
En sntesis, el poema se trata de un canto a la vida, una denuncia de las
injusticias pero sealando siempre lo positivo y la esperanza que sobresale en
un mundo de tinieblas y lleno de personas que suren.
El yo lrico se pone a la altura de cualquiera de ellos y humildemente con un
gesto de solidaridad intenta hacer sentir al lector, conmoverlo para que acte,
y todo lo hace con una vitalidad asombrosa sirvindose de la poesa.
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U N i D AD 4.1 : Pr U e b A 1 : AN li S i S li te rAr i o
Conclusin pertinente, se desprende claramente del comentario realizado.
El alumno ue capaz de: dierenciar estructura externa (partes visibles:
estroas, mtrica y rima) e interna (desarrollo, distribucin o movimiento
del contenido), distinguir y analizar el planteo temtico del texto, percibir la
actitud del poeta rente a la situacin, analizar el porqu del ttulo, mantener
una secuencia de anlisis lgica y clara, integrar adecuadamente ejemplos al
comentario, y utilizar un registro efcaz.
Actividad (NS)
1 . Lee el texto detenidamente:
El baldo* de Augusto Roa Bastos
No tenan cara, chorreados, comidos por la
oscuridad. Nada ms que sus dos siluetas vagamente
humanas, los dos cuerpos reabsorbidos en sus
sombras. Iguales y sin embargo tan distintos. Inerte
el uno, viajando a ras del suelo con la pasividad
de la inocencia o de la indiferencia ms absoluta.
Encorvado el otro, jadeante con el esfuerzo de
arrastrarlo entre la maleza y los desperdicios. Se
detena a ratos a tomar aliento. Luego recomenzaba
doblando el espinazo sobre su carga. El olor del
agua estancada del riachuelo deba estar en todas
partes, ahora ms con la fetidez dulzarrona del
baldo hediendo a herrumbre, a excrementos de
animales, ese olor pastoso por la amenaza del mal
tiempo que el hombre manoteaba de tanto en tanto
para despegrselo de la cara.
Varillitas de vidrio o metal entrechocaban entre
los yuyos, aunque de seguro ninguno de los dos
oira ese cantito iscrono, fantasmal. Tampoco
el apagado rumor de la ciudad que all pareca
trepidar bajo tierra. Y el que arrastraba, slo tal vez
ese ruido blando y sordo del cuerpo al rebotar sobre
el terreno, el siseo de restos de papeles o el opaco
golpe de los zapatos contra las latas y cascotes. A
*
veces el hombro del otro se enganchaba en las matas
duras o en alguna piedra. Lo destrababa entonces a
tirones, mascullando alguna furiosa interjeccin o
haciendo a cada forcejeo el ah... neumtico de los
estibadores al levantar la carga rebelde al hombreo.
Era evidente que le resultaba cada vez ms pesado.
No slo por esa resistencia pasiva que se le empacaba
de vez en cuando en los obstculos. Acaso tambin
por el propio miedo, la repugnancia o el apuro
que le ira comiendo las fuerzas, empujndolo a
terminar cuanto antes.
Al principio lo arrastr de los brazos. D e no estar
la noche tan cerrada se hubiera podido ver los
dos pares de manos entrelazadas, negativo de un
salvamento al revs. C uando el cuerpo volvi a
engancharse, agarr las dos piernas y empez a
remolcarlo dndole la espalda, muy inclinado hacia
delante, estribando fuerte en los hoyos. La cabeza
del otro fue dando tumbos alegres, al parecer
encantada del cambio. Los faros de un auto en
curva desparramaron de pronto una claridad que
lleg en oleadas sobre los montculos de basura,
sobre los yuyos, sobre los desniveles del terreno. El
que estiraba se tendi junto al otro.
Por un instante, bajo esa plida pincelada, tuvieron
algo de cara, lvida, asustada la una, llena de tierra
la otra, mirando hacer impasible. La oscuridad
volvi a tragarlas en seguida. Se levant y sigui
halndolo otro poco, pero ya haban llegado a un
sitio donde la maleza era ms alta. Lo acomod
como pudo, lo arrop con basura, ramas secas,
cascotes. Pareca de improviso querer protegerlo
de ese olor que llenaba el baldo o la lluvia que no
tardara en caer. Se detuvo, se pas el brazo por la
frente regada de sudor, escarr y escupi con rabia.
Entonces escuch ese vagido que lo sobresalt.
Roa Bastos, A. (1996) . El baldo. Buenos Aires: Editorial Losada, p. 1112.
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4
E VAL U AC I N E X T E R N A
Suba dbil y soocado del yuyal, como si el otro
hubiera comenzado a quejarse con lloro de recin
nacido bajo su tmulo de basura.
Iba a huir, pero se contuvo encandilado por el
ogonazo de otograa que arranc tambin
de la oscuridad el bloque metlico del puente,
mostrndole lo poco que haba andado. Lade la
cabeza, vencido. Se arrodill y acerc husmeando
hacia ese vagido tenue, estrangulado, insistente.
C erca del montn, haba un bulto blanquecino.
El hombre qued un rato sin saber qu hacer. Se
levant para irse, dio unos pasos tambaleando, pero
no pudo avanzar. Ahora el vagido tironeaba de l.
Regres poco a poco, a tientas jadeante. Volvi a
arrodillarse titubeando todava. D espus tendi
la mano. El papel de envoltorio cruji. Entre las
hojas del diario se debata una ormita humana. El
hombre la tom en sus brazos. Su gesto de alguien
que no sabe lo que hace pero que de todos modos
no puede dejar de hacerlo. Se levant lentamente
como asqueado de una repentina ternura semejante
al ms extremo desamparo, y quitndose el saco
arrop con l a la criatura hmeda y lloriqueante.
C ada vez ms rpido, corriendo casi, se alej del
yuyal con el vagido y desapareci en la oscuridad.
Antes de escribir
1 . S ubraya palabras y/o expresiones que caractericen a los personaj es, ya
sea porque son semej antes o dierentes. S ugerencia: utiliza un color
para aquellas palabras o expresiones que j ustifquen la igualdad y otro
para las que marquen las dierencias.
2 . S eala palabras o expresiones que indiquen el momento del da en
que sucede la accin.
3 . Rastrea marcas textuales que identifquen el tipo de narrador.
4. B usca recursos expresivos que describan el espacio y los personaj es.
5 . Reconoce algn indicio que enriquezca algn aspecto literario que
hayas indagado anteriormente.
A escribir
1 . Redacta una introduccin incluyendo una lnea de lectura en la
que incluirs un breve resumen del argumento y el planteo del tema
del cuento.
2 . D esarrolla los aspectos literarios que reconociste anteriormente.
S ugerencia para tratarlos:
Personajes: Qu eecto te produce como lector la presentacin de
los personaj es en el primer prrao?
Por qu los personaj es no estn identifcados con su nombre?
Quin arrastra a quin? Por qu lo hace?
E l hombre que es arrastrado, est muerto?
Por qu la carga es cada vez ms pesada?
Espacio: Por qu elige un baldo para arrastrarlo?
Narrador: Qu tipo de narrador posee y cul es la ocalizacin?
C ul es el valor expresivo de este tipo de narrador?
3 . D etente en el desenlace del relato y analiza el vagido.
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C ul es su valor expresivo? C ul es el recurso?
Por qu el cuento lleva como ttulo El baldo?
E l cuento tiene un fnal eliz o trgico? Justifca tu respuesta.
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Luego de la escritura
Revisa tu comentario considerando los siguientes aspectos de los criterios
de evaluacin:
1 . Tus interpretaciones estn respaldadas con reerencias del cuento?
2 . Reconociste las decisiones del autor ( estilo, lenguaj e, estructura,
tcnica) y las relacionaste con el signifcado del pasaj e?
3 . Las ideas estn desarrolladas y organizadas guardando la coherencia?
Utilizaste conectores?
4. El lenguaj e y el registro son adecuados a la tarea ( revisin ortogrfca
y gramatical, y correlacin verbal, por ej emplo) ?
Acvdad: pcca d xamn (NS)
Lee el siguiente ragmento extrado de Cien aos de soledad de Gabriel
Garca Mrquez y analzalo siguiendo los pasos explicados anteriormente:
Remedios, la bella, ue proclamada reina. rsula, que se estremeca
ante la inquietante belleza de su bisnieta, no pudo impedir la eleccin.
Hasta entonces haba conseguido que no saliera a la calle, como no uera
para ir a misa con Amaranta, pero la obligaba a cubrirse la cara con una
mantilla negra. Los hombres menos piadosos, los que se disrazaban de
cura para decir misas sacrlegas 1 en la tienda de Catarino, asistan a la
iglesia con el nico propsito de ver aunque uera un instante el rostro
de Remedios, la bella, de cuya hermosura legendaria se hablaba con
ervor sobrecogido en todo el mbito de la cinaga 2 . Pas mucho tiempo
antes de que lo consiguieran, y ms le hubiera valido que la ocasin no
le llegara nunca, porque la mayora de ellos no pudo recuperar jams la
placidez del sueo. El hombre que lo hizo posible, un orastero, perdi
para siempre la serenidad, se enred en tremedales 3 de abyeccin 4 y la
miseria y aos despus ue despedazado por un tren nocturno cuando
se qued dormido sobre los rieles. Desde el momento en que se lo vio
en la iglesia, con un vestido de pana verde y un chaleco bordado, nadie
puso en duda que iba desde muy lejos, tal vez de una remota ciudad del
139
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E VAL U AC I N E X T E R N A
exterior, atrado por la ascinacin mgica de Remedios, la bella. Era tan
hermoso, tan gallardo y reposado, de una prestancia tan bien llevada,
que Pietro C respi junto a l habra parecido un sietemesino, y muchas
mujeres murmuraron entre sonrisas de despecho que era l quien
verdaderamente mereca la mantilla. No altern con nadie en Macondo.
Apareca al amanecer del domingo, como un prncipe de cuento, en un
caballo con estribos de plata y gualdrapas 5 de terciopelo, y abandonaba
el pueblo despus de la misa.
Era tal el poder de su presencia, que desde la primera vez que se le vio
en la iglesia todo el mundo dio por sentado que entre l y Remedios, la
bella, se haba establecido un duelo callado y tenso, un pacto secreto, un
desao irrevocable cuya culminacin no poda ser solamente el amor
sino tambin la muerte. El sexto domingo, el caballero apareci con una
rosa amarilla en la mano. Oy la misa de pie, como lo haca siempre,
y al fnal se interpuso al paso de Remedios, la bella, y le oreci la rosa
solitaria. Ella lo recibi con un gesto natural, como si hubiera estado
preparada para aquel homenaje, y entonces se descubri el rostro por
un instante y dio las gracias con una sonrisa. Fue todo cuanto hizo. Pero
no solo para el caballero, sino para todos los hombres que tuvieron el
desdichado privilegio de vivirlo, aquel ue un instante eterno.
El caballero instalaba desde entonces la banda de msica junto a la
ventana de Remedios, la bella, y a veces hasta el amanecer. Aureliano
Segundo ue el nico que sinti por l una compasin cordial, y trat de
quebrar su perseverancia. No pierdas ms el tiempo, le dijo una noche.
Las mujeres de esta casa son peores que una mula.
Garca Mrquez, G. ( 1 993 ) . Cien aos de soledad. B uenos Aires:
Editorial S udamericana, p. 1 71 1 72 .
1
sacrlego: relativo a la profanacin de un lugar sagrado.
2
cinaga: lugar o paraje pantanoso.
3
tremedal: terreno pantanoso de poca consistencia que tiembla cuando
se camina sobre l.
4
abyeccin: envilecimiento/humillacin.
5
gualdrapa: pao de seda o lana que cubre las ancas de los caballos o
las mulas.
Anlisis literario guiado (NM) : texto lrico
Escribir un anlisis literario guiado de un poema implica seguir el paso
a paso antes explicado para los textos en prosa. En este caso aparecen
dos preguntas a modo de orientacin que debers abordar en tu anlisis,
aunque no es obligatorio responderlas. S in embargo, siempre suma su
contenido, por lo que recomendamos que las leas atentamente y tomes
aquellos aspectos que enriquezcan el uturo comentario.
Te proponemos que leas un ej emplo completo que servir de modelo para
tus prximas prcticas.
Lee el siguiente poema del poeta espaol Antonio Machado.
140
U N i D AD 4.1 : Pr U e b A 1 : AN li S i S li te rAr i o
Yo voy soando caminos *
Yo voy soando caminos
de la tarde. Las colinas
doradas, los verdes pinos,
las polvorientas encinas!
Adnde el camino ir?
Yo voy cantando, viaj ero
a lo largo del sendero
la tarde cayendo est.
En el corazn tena
la espina de una pasin;
logr arrancrmela un da:
ya no siento el corazn.
Y todo el campo un momento
se queda, mudo y sombro,
meditando. Suena el viento
en los lamos del ro.
La tarde ms se oscurece;
y el camino que serpea
y dbilmente blanquea
se enturbia y desaparece.
Mi cantar vuelve a plair:
Aguda espina dorada,
quin te pudiera sentir
en el corazn clavada.
Preguntas de orientacin:
1 . Qu elementos de la naturaleza describe, en qu momento del da, y
cul es el valor expresivo?
2 . C ules son los sentimientos que expresan las coplas que estn
incluidas en el poema y qu relacin tienen con el contenido del texto?
Ejemplo de anlisis literario guiado
E l siguiente anlisis te ofrecer una idea de un trabaj o modelo del NM y
tambin de los comentarios que realiza un examinador durante el proceso
de correccin.
*
Machado, A. (1983) . Poesas completas. Madrid: Espasa Calpe, p. 83.
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E VAL U AC I N E X T E R N A
El poeta, en Yo voy soando caminos, describe un paisaje en el que
incluye el yo lrico o hablante imaginario en el primer verso, tomando algunos
elementos de la naturaleza en un determinado momento del da, el atardecer.
Este paisaje refeja el estado anmico del viajero impregnado de tristeza y
angustia. La naturaleza acompaa el dolor del poeta mientras este recuerda
una copla que hace alusin a un dolor amoroso que parece ser el propio. El yo
literario camina por un pasaje metarico que parece lastimarlo.
Este poema est estructurado en cuatro estroas, la primera es una estroa
larga y las ltimas tres son cuartetos octoslabos con rima consonante, lo que
le dan cierto ritmo al poema. Entrelazada a estas estroas incluye otro texto,
pareciera una cancin, relacionada con el sentimiento de tristeza que lleva el
yo lrico.
La interpretacin que demuestra esta introduccin refeja la comprensin
de las ideas del poema. Se presenta una lnea de lectura que no slo
muestra conocimiento del contenido sino que, a su vez, comienza a
interpretarlo. Se reere tanto a la estructura interna como a la externa.
Cada una de las estroas tiene un tema dierente pero se relacionan entre s.
La primera transmite la belleza del paisaje a travs de una descripcin de los
elementos naturales que va viendo mientras camina (colinas, pinos, encinas,
sendero) y a cada uno de ellos le agrega un adjetivo que acompaa el dolor del
hablante imaginario. Las imgenes visuales colinas doradas, verdes pinos,
polvorientas encinas contribuyen a crear el tono melanclico del pasaje. Este
recurso acompaado de la pregunta retrica Adnde el camino ir?, crean
un estado de incertidumbre y desnimo.
Termina la estroa con una cancin (intertextualidad) que ilustra sus
sentimientos, esos versos hablan de un amor ausente y utiliza dos palabras,
pasin y corazn, que lo reeren.
La segunda estroa tambin est conormada por una serie de recursos
signicativos, la personicacin: el campo un momento se queda mudo y
sombro, que a su vez es una sinestesia (auditiva y visual) vuelve a refejar la
desolacin y la melancola de ese hombre que transita ese sendero, metora
del camino de la vida. El gerundio meditando acompaado de los verbos
oscurece, enturbia y desaparece (tercera estroa), si bien le dan belleza a ese
paisaje, contribuyen a ormar ese clima de incertidumbre que cre el poeta.
La actitud carmnica del poeta se expresa constantemente en el poema, es
l quien est maniestando su estado anmico interior y est mostrando su alma
lastimada.
142
U N i D AD 4.1 : Pr U e b A 1 : AN li S i S li te rAr i o
Si bien se realiza un comentario lineal del poema (estroa por estroa) , se
observan reerencias constantes al texto que permiten una interpretacin
convincente. Las ideas estn bien organizadas y son coherentes. Reconoce
la apreciacin que los modos de las decisiones del autor confguran el
signifcado. El lenguaje se elige con cuidado y presenta un buen nivel de
correccin. Identifca vocablos precisos al gnero que est comentando.
En conclusin, este poema compuesto por veinticuatro versos y estructura regular,
maniesta el estado de prounda melancola del yo lrico y convierte al paisaje en
un refejo de esa situacin. Los recursos de estilo crean un escenario metarico
que llevan al poeta a transitar la soledad de su vida ante la ausencia de amor.
Es un poema intimista, es un canto doloroso en el que cada elemento cobra
un signicado particular pero, a su vez, coincide con el estado interior de quien
toma la voz. La tarde: signica el nal; el camino: el sitio que recorre, la vida con
sus pesares; el viajero: el mismo poeta que transita esa vida; las colinas, tal vez,
algn obstculo; lo dorado y lo sombro: la nostalgia y el recuerdo de lo perdido.
La conclusin es coherente con el desarrollo de las ideas del comentario, no
agrega nada nuevo sino que une lo que anteriormente plante.
Actividad (NM)
Lee el siguiente poema detenidamente.
Nubes *
C mo pasan las nubes sobre tu cabecita!
Alcanzarn a verlas tus oj os azulados?
O j al seas siempre como ellas:
capaz de ir de uno en otro lado,
de contornearte en un milln de formas,
de vestir los colores ms extraos,
de deshacerte en los agudos picos,
de perderte de vista de tan alto,
regar la tierra de menuda lluvia,
tronar soberbio, despedir el rayo
Tambin es bueno ser tronco de rbol,
recto, inmutable, pardo.
El hijo de B aldomero Fernndez Moreno
*
Disponible en http://arbolesdeloscaminos.blogspot.com.ar/2010/09/baldomero-ernandez-moreno-nubes_21.html
143
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
Antes de escribir
1 . S ubraya con un color las palabras que mencionen los elementos de
la naturaleza que aparecen, y con otro color aquellas palabras que
connoten virtudes de los hombres.
2 . Identifca recursos de estilo propios del gnero. No olvides la
versifcacin ( mtrica y rima) .
3 . Quin toma la voz? A quin est dirigido el poema?
4. C ul es la actitud del poeta?
A escribir
1 . Redacta una introduccin con una lnea de lectura que demuestre
no slo que comprendes el poema sino tambin que lo interpretas.
Podras incluir estructura interna y externa del poema.
2 . C omienza a desarrollar aquellos aspectos literarios propios del gnero
lrico.
3 . S ugerencia para tratarlos:
A quin se dirige el poeta?
C on qu elementos de la naturaleza el yo potico asimilara la
fgura de su hij o?
D etermina cules son las caractersticas de las nubes y cules las de
los hombres, y qu relacin existe entre ellas.
C ules son los recursos de estilo que contribuyen a crear el sentido
del texto?
C ul es el valor expresivo de la estructura externa?
C ul es el valor metarico de la nube y el tronco?
Luego de la escritura
Revisa tu comentario considerando los siguientes aspectos de los criterios
de evaluacin:
1 . Tus interpretaciones estn respaldadas con reerencias del poema?
2 . Reconociste las decisiones del autor ( estilo, lenguaj e, estructura,
tcnica) y las relacionaste con el signifcado del pasaj e?
3 . Las ideas estn organizadas de manera coherente?
4. Elegiste de manera apropiada el vocabulario considerando el gnero
del pasaj e que comentaste? El registro es adecuado a la tarea?
Manos a la obra. Ya ests preparado para escribir
tu anlisis.
Escribe un comentario sobre el siguiente poema y considera las preguntas
de orientacin.
144
U N i D AD 4.1 : Pr U e b A 1 : AN li S i S li te rAr i o
Pobre mundo
Lo van a deshacer
va a volar en pedazos
al fn reventar como una pompa
o estallar glorioso
como una santabrbara*
o ms sencillamente
ser borrado como
si una esponj a moj ada
borrara su lugar en el espacio.
Tal vez no lo consigan
tal vez van a limpiarlo
se le caer la vida como una cabellera
y quedar rodando
como una esera pura
estril y mortal
o menos bellamente
andar por los cielos
pudrindose despacio
como una llaga entera
como un muerto.
Pobre mundo de Idea Vilario ( 1 966)
Se percibe un nico tono a lo largo del poema?
Qu signifcado aporta al poema la tercera persona de plural?
Qu opciones orece la voz lrica en el poema respecto al porvenir
del mundo?
Hasta qu punto se puede interpretar como un poema ecolgico?
Organizacin del IB, 2011
Para recordar
1 . E n la p rosa y la p oesa:
Reconocer recursos de estilo y su valor expresivo.
Jerarquizar los temas.
Ej emplifcar con citas extradas de los textos.
O rganizar la exposicin: introduccin, desarrollo y conclusin.
Prestar atencin a la divisin en prraos.
No emitir j uicios personales, morales o ticos.
Utilizar un lenguaj e acadmico correcto y variado. No olvidar el
uso de trminos tcnicos apropiados. No caer en anglicismos como:
tomar lugar, adicionalmente, en adicin. Respetar reglas
gramaticales y ortogrfcas. No utilizar coloquialismos.
Escribir con letra legible.
* santabrbara: lugar donde se guarda la plvora en un barrio.
Vilario, I. (1996) . Pobre mundo. Montevideo: Arca.
145
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
2 . E n la p rosa solamente:
No pararasear el argumento.
D ierenciar el autor o escritor del narrador.
3 . E n la p oesa solamente:
Analizar la versicacin.
D ierenciar el autor de la voz lrica o hablante imaginario.
4. Atencin: hay textos hbridos
No olvides que, como habamos planteado anteriormente, tambin
pueden presentarse como textos de la prueba 1 aquellos pasaj es que
sean de carcter hbrido, en los que se entrecruzan aspectos del texto
ensaystico ( exposicin y argumentacin) y del narrativo ( connotacin) .
Tambin podran encontrarse pasaj es potico- narrativos.
Un ej emplo de un texto hbrido es el siguiente.
MONLOGO SEGUNDO
Habla Tarzn
Hoy he pasado un terrible momento de pnico.
No, los civilizados no saben qu es el pnico: quiz
toda la civilizacin no consiste ms que en haber
sustituido el pnico por la angustia. Pero en la selva
se vive el autntico pnico, el lacerante trallazo que
marca a uego la espina dorsal, desorbita los ojos
hasta la ceguera y abruma con su almohadn de
plomo el pecho sin aliento. El pnico de B ara, el
ciervo, cuando da sus ltimos saltos antes de caer
bajo las zarpas de Numa o Sheeta; el pnico de
Numa y Sheeta, incluso del majestuoso Tantor y
sus hermanos eleantes, cuando el uego devasta la
sabana y abrasa el cielo enconadamente azul con
su crepitar mortero. Sentimos el pnico ancestral
a lo que repta en la oscuridad o a lo que grue o
zumba de modo desacostumbrado: el pnico a lo
demasiado pequeo o a lo demasiado grande, a lo
muy veloz o a lo muy paciente, a lo que hiela la
sangre con su rugido de ataque o a lo que llega sin
hacer ruido. El pnico paraliza, lo que en la selva
equivale a decir que mata. Por eso, aunque vivimos
siempre prximos a su cinaga, no podemos
permitirnos el lujo de sentirlo ms que unas pocas
veces en la vida y durante un momento ugaz,
aunque padecido como inacabable.
Mi caso es distinto: tambin en esto soy una
excepcin. Soy un animal maldito, porque carezco
de lo que hace soportable a los otros animales la
proximidad del pnico: no puedo olvidar y en cambio
puedo imaginar. Estas indeseables caractersticas,
146
que por el momento me han proporcionado el
dominio de la selva pero que llegarn a serme
atales, han ido desarrollndose con los aos. Fui un
animalillo jubiloso y triunal, un joven simio de piel
desnuda al que la previsin y la memoria reorzaron
la erocidad hasta hacerle invencible; pero, poco a
poco, me he ido instalando permanentemente en
la cornisa que avanza hacia el pozo del pnico: vivo
inclinado sobre l, con los ojos ennegrecidos por el
refejo del abismo. La amiliaridad con el espanto
me va convirtiendo en un monstruo extrao y, lo
que es peor, imprevisible. A la larga, en la selva la
rutina es lo ms seguro: si no lo uera, no habra
tenido ocasin de convertirse en rutina! Pero yo no
tengo casi rutinas, tengo manas, arrebatos: tengo
ideas Lo no contrastado por experiencia alguna a
veces es excelente, pero siempre inseguro.
Vivo rodo por el pnico de mis incertidumbres, por
la genial vaguedad de mis improvisaciones. Pero mi
pnico de hoy ha sido muy especial, de una calidad
particularmente espeluznante. Quise volver a mi
chocita natal, all junto a la playa, hecha con sus
propias manos por mi padre y destinada a servirle
de tumba a l y a mi pobre madre durante toda mi
juventud.
[ ] Esa choza es mi centro, el lugar de mi
uerza, mi maldicin, mi proyecto...: esa choza
es mi verdadera selva. Pues bien, comenc a
buscarla y ui incapaz de dar con ella. [ ] Lanc
desesperadamente mi grito retador desde la cima
ms alta y Numa respondi con una tos cavernosa
a muchos metros por debajo de m, mientras a lo
lejos sonaba la pavorosa llamada de un gran mono
U N i D AD 4.1 : Pr U e b A 1 : AN li S i S li te rAr i o
macho que quizs aceptaba el desao. Luego, el
sonoro silencio de la j ungla pareci eternizarse de
nuevo: ue entonces cuando sent pnico. Poco a
poco me voy tranquilizando. Para qu necesito
yo realmente volver a esa choza? A fn de cuentas,
esa cabaa signifca la muerte y la soledad, el
exilio y el despojo. All aprend esas letras que no
han logrado ms que difcultarme la lectura de
las huellas o el husmeo de los olores con los que
debo orientarme para sobrevivir. All se agazapan
en cierto modo mis enemigos Est la mirada, s,
los demasiado inocentes ojos de Jane Porter: pero
qu ue realmente Jane hoy perdida, perdida
para siempre ms que una creacin seductora
de la propia cabaa, un regalo enigmtico de
las enciclopedias ilustradas donde yo aprend a
deletrear A-M-O-R, un envo pstumo de mi madre
que as intentaba vengarse del salvaje bosque que
la asesin? Est decidido, abandono para siempre
la bsqueda de mi choza, aunque el sacrifcio no
es demasiado heroico porque en todo caso dudo
mucho que lograse volver a encontrarla. Me queda
la selva, los olores y roces en la noche excesiva, la
alerta muscular que quizs tensa demasiado tarde:
me queda el pnico.
Fernando Savater, Criaturas del aire ( 1 991 )
Organizacin del IB, 2010
Actividad: cmo abordar el anlisis de un
texto hbrido? (NM y NS)
Antes de escribir
1 . Lee el texto detenidamente.
2 . Subraya palabras que identifquen la comparacin entre el animal
y el hombre. Puedes usar un color para aquellos vocablos que estn
relacionados con las conductas animales, y otro para los que se
relacionen con las conductas del hombre.
3 . Identifca recursos de estilo. A qu gnero pertenecen?
4. Quin toma la voz en el pasaj e? C ul es la persona gramatical que se
utiliza? Por qu?
A escribir
Para abordar el estudio de los textos hbridos, te orecemos las siguientes
sugerencias:
1 . Redacta una introduccin incluyendo una lnea de lectura que proponga
un breve resumen del argumento y el planteo del tema del texto.
2 . C ul es la intertextualidad?
3 . C on quin se compara el narrador? Justifca la respuesta estudiando
las dierencias.
4. Quines son los personaj es?
5 . C ules son las estrategias argumentativas que se utilizan para
desarrollar el tema?
6. C ules son los recursos expresivos y qu valor adquieren en el pasaj e?
7. Para concluir: cul es la decisin fnal del personaj e y cules son las
razones que lo llevan a tomarla?
8. Por qu podemos afrmar que Habla Tarzn es un texto hbrido?
147
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
Luego de la escritura
Revisa tu comentario considerando los siguientes aspectos de los criterios
de evaluacin:
1 . Tus interpretaciones estn respaldadas con reerencias extradas del texto?
2 . Reconociste las decisiones del autor ( estilo, lenguaj e, estructura,
tcnica) y las relacionaste con el signifcado del pasaj e?
3 . Las ideas estn organizadas de manera coherente?
4. Elegiste de manera apropiada el vocabulario considerando el gnero
del pasaj e que comentaste? El registro es adecuado a la tarea?
Conexin con Teora del Conocimiento
La literatura resulta un medio ptimo para el
cuestionamiento y la refexin, dos aspectos relevantes
en Teora del Conocimiento; por esta razn, te presentamos
un ragmento de un texto de Pablo Neruda (Confeso que
he vivido) acompaado de una pregunta motivadora que
pueden ayudarte a relacionar estas dos asignaturas del
Programa del Diploma.
Qu relacin se establece entre la
palabra, el hombre y el mundo?
Lee el siguiente texto del poeta chileno Pablo Neruda:
Todo lo que usted quiera, s seor, pero son las palabras
las que cantan, las que suben y bajan Me prosterno ante
ellas Las amo, las adhiero, las persigo, las muerdo, las
derrito Amo tanto las palabras Las inesperadas
Las que glotonamente se esperan, se escuchan, hasta
que de pronto caen Vocablos amados Brillan como
piedras de colores, saltan como platinados peces, son
espuma, hilo, metal, roco Persigo algunas palabras
148
Son tan hermosas que las quiero poner todas en mi
poema Las agarro al vuelo, cuando van zumbando, y
las atrapo, las limpio, las pelo, me preparo rente al plato,
las siento cristalinas, vibrantes, ebrneas, vegetales,
aceitosas, como rutas, como algas, como gatas,
como aceitunas Y entonces las revuelvo, las agito,
me las bebo, me las zampo, las trituro, las emperejilo,
las liberto Las dejo como estalactitas en mi poema,
como pedacitos de madera bruida, como carbn, como
restos de nauragio, regalos de la ola Todo est en la
palabra Una idea entera se cambia porque una palabra
se traslad de sitio, o porque otra se sent como una
reinita adentro de una rase que no la esperaba y que le
obedeci Tienen sombra, transparencia, peso, plumas,
pelos, tienen de todo lo que se les ue agregando de tanto
rodar por el ro, de tanto transmigrar de patria, de tanto ser
races Son antiqusimas y recientsimas Viven en el
retro escondido y en la for apenas comenzada Qu
buen idioma el mo, qu buena lengua heredamos de los
conquistadores torvos Estos andaban a zancadas por
las tremendas cordilleras, por las Amricas encrespadas,
buscando patatas, butiarras, rijolitos, tabaco negro, oro,
maz, huevos ritos, con aquel apetito voraz que nunca
ms se ha visto en el mundo Todo se lo tragaban, con
religiones, pirmides, tribus, idolatras iguales a las que
ellos traan en sus grandes bolsas Por donde pasaban
quedaba arrasada la tierra Pero a los brbaros se les
caan de las botas, de las barbas, de los yelmos, de las
herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que
se quedaron aqu resplandecientes el idioma. Salimos
perdiendo Salimos ganando Se llevaron el oro y nos
dejaron el oro Se lo llevaron todo y nos dejaron todo
Nos dejaron las palabras.
Neruda, P. (1974) .La palabra. Confeso que he vivido.
Buenos Aires: Losada.
U N i D AD 4.1 : Pr U e b A 1 : AN li S i S li te rAr i o
Para pensar
El anlisis literario y la redaccin de comentarios de
diversos textos tienen por protagonistas a las palabras, que
conforman sentidos. Lees, interpretas, piensas, escribes,
comunicas a travs de ellas. Por lo tanto, son un medio para
nombrar el mundo y tambin expresan un modo particular
de percibirlo, una cultura. Pablo Neruda, con una actitud
ldica, conforma su postura personal sobre las palabras y
nosotros, los lectores, las tomamos para comprender su
percepcin, que, a su vez, podr variar segn los diferentes
receptores del texto.
1. Qu relacin establece la voz narrativa con las
palabras? Descrbela.
2. En qu medida las palabras representan el
conocimiento del mundo que rodea al narrador?
3. Qu importancia tiene el idioma? Por qu?
4. Seala un campo semntico que ilustre la
combinacin de conocimientos propios y adquiridos.
Qu funcin cumplen las palabras en esta fusin?
5. La palabra descubrimiento, qu dimensiones
adquiere en el texto?
Te proponemos que profundices la relacin palabra
hombre mundo a partir de las siguientes preguntas:
Ms actividades para el Nivel Medio
Antes que sea tarde
Al llegar a Mxico en 1 95 5 , despus de vivir como emigrada poltica
durante diecisiete aos en los pases del este europeo, me encontr
con numerosos amigos que sentan curiosidad por conocer mi vida y
la de mi amilia, en aquellos alej ados pases. Todas las ancdotas que
contaba les interesaban y me animaban a escribirlas, antes que se me
olvidaran.
Entonces mi trabaj o, mi amilia y mis esuerzos por rehacer
nuestras vidas dej aban poco lugar para otras actividades, as que lo
ui dej ando para cuando tuviera tiempo. Pero el tiempo se me est
acabando. Muchos de estos amigos que me animaban a escribir ya no
estn y yo siento que les he allado. C ada vez quedamos menos y aun
a riesgo de que a los j venes ya no les interesen nuestras aventuras,
me he puesto a escribir antes que sea tarde.
Empiezo con la angustia que debe sentir un pintor ante un lienzo en
blanco. Por dnde empezar? Por mi inancia en La C orua* y cmo
me ui entraando con su gente y su paisaj e? Por mi adolescencia
en El Ferrol*? Por mi j uventud en la Universidad de Madrid? Por
la Guerra? Por la emigracin? Vivencias de todas estas pocas van a
salir a relucir en este relato, pero quiero empezarlo por un da muy
concreto: el da en que perd la guerra.
En ebrero de 1 93 9, cuando los restos del Ejrcito de la Repblica
pasaron la rontera pirenaica, seguramente muchos espaoles eran
conscientes de las consecuencias de la derrota; pero los ms jvenes,
los que habamos sido uente de esperanza o de sacrifcio, no nos
considerbamos vencidos. Tan orgullosos estbamos de lo que habamos
conseguido con nuestro nico esuerzo, tan seguros de que contbamos
con la simpata y la adhesin de nuestro pueblo, que nuestra emigracin
en Francia nos pareca una especie de descanso bien ganado.
*
La Corua, El Ferrol: ciudades espaolas, en Galicia
149
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
Tuvimos la suerte de que en la rontera, contemplando el paso
del ej rcito en retirada, estuviera el agregado militar de la embajada
rancesa, que entreg a los jees de ms alta graduacin un permiso
de residencia en Francia, gracias a lo cual nos libramos del campo de
concentracin.
Un grupo de compaeros, mi marido y yo, nos instalamos en Melun,
cerca de Pars, en espera de que el Partido o el Gobierno de la Repblica,
decidiera nuestro uturo. Inesperadamente, nos visit nuestro enlace con
el Partido Comunista rancs, con la orden de trasladarnos a El Havre,
para embarcar en un barco ruso que nos llevara a la URSS. La direccin
del Partido nos mandaba a lugar seguro.
E mbarcamos en E l Havre con la euoria de los supervivientes y
con la curiosidad del encuentro con el mundo sovitico. La tripulacin
nos recibi con cario y se esorz por hacernos grata la travesa, y
as ue, hasta que llegamos al B ltico. Luego supimos que nuestro
barco iba a ser el primero que entrara esa primavera en Leningrado.
En eecto, al poco rato, un rompehielos se iba acercando. D esde
cubierta contemplbamos admirados el espectculo. Focas y morsas se
arrastraban, huyendo del monstruo que haca aicos el blanco suelo
que las sustentaba. D e pronto, la aleta de uno de estos animales ue
cercenada entre dos aflados bloques. Gritando casi como un humano,
la oca se ue alej ando, dej ando sobre el hielo un rastro de sangre.
Mientras gritos de alegra saludaban a la tripulacin del rompehielos,
yo no poda apartar la vista del animal herido y una angustia especial
se ue adueando de m. Sent que, como el hielo, algo se estaba
rompiendo... y en ese momento, perd la guerra.
C omo en una pelcula en blanco y negro, ueron pasando por mi
cabeza todos los horrores vividos, los amigos perdidos para siempre,
las humillaciones, la persecucin y la degradacin que esperaban a
los que se haban quedado en Espaa y, como una premonicin, sent
la angustia, el ro y las calamidades, que nos esperaban tambin a
nosotros, los que bamos a un lugar seguro, a la Unin S ovitica.
C armen Parga, Antes que sea tarde ( 1 996)
Qu recursos anotados en el relato lo identifcan como narracin
autobiogrfca?
C ul es el motivo que impulsa a la autora a escribir sus memorias?
Hasta qu punto el tono del relato apunta a la intriga?
El fnal del prrao anticipa un uturo incierto. D e qu artifcio se
sirve la narradora para presentarlo a los lectores?
Organizacin del IB, 2006
150
U N i D AD 4.1 : Pr U e b A 1 : AN li S i S li te rAr i o
Lgrima
ngel de mi terrestre paraso,
estrella de mi noche funeraria,
arrullo de mi sueo desolado,
msica de las selvas de mi patria,
trtola triste
como una lgrima,
sombra de mi reposo,
adnde va tu alma sin mi alma?
Vibracin de mi espritu,
armonioso impulso de mi carne fatigada,
atmsfera celeste de mi vida,
rumbo de mi existencia solitaria,
mitad errante
de mi esperanza,
ya no te ven mis oj os.
All qued tu alma sin mi alma!
Patria de mis risueas ilusiones,
pupilas de mis oj os arrancadas,
caricias de mi madre enternecida,
descanso ay! de la feroz batalla,
templo cado
de mi plegaria:
en la tierra, en el cielo
adnde ir tu alma sin mi alma?
Muda como los crneos de la fosa,
sola como el desierto de la pampa,
mustia como los sauces del sepulcro,
triste como la ltima mirada,
como un sollozo,
como una lgrima,
as qued tu alma sin la ma?
As qued tu alma sin mi alma!
Ricardo Gutirrez ( 1 83 61 896) ,
El libro de las lgrimas ( 1 868)
Qu recursos se apuntan en el poema para sugerir la situacin
atormentada del hablante lrico?
Qu emociones transmite el progresivo tono trgico usado por el
hablante lrico?
Qu imgenes expresan la idealizacin de la amada?
C mo incide en el tono del poema el intercambio entre la
interrogacin y la exclamacin?
Organizacin del IB, 2006
151
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
Ms actividades para el Nivel Superior
Porque ramos jvenes
Nueva York, abril
Has estado una semana en Nueva York y no nos
hemos visto. Luch tanto hace aos para que
vinieras, que ahora resulta extrao saber que
has estado aqu. He entendido muy bien que no
trataras de encontrarme. No tenemos necesidad de
vernos. No lo deseamos. Ni siquiera lo tememos.
Le he dado muchas vueltas al hecho de que,
a pesar de todo, continuemos escribindonos.
He tratado de buscar las razones de este morse*
prolongado con el que nos enviamos seales
regulares, indicios de que seguimos vivos.
Me parece que esa es la clave de nuestras cartas.
Escribimos para comprobar no que est vivo el
otro, sino que lo estamos nosotros mismos. Tus
cartas me confrman que existo. Quiz la lejana
me agudice esa necesidad de testimonio. Pero no
solo en la distancia est el destierro. T no te has
ido y tambin reclamas cartas que dan e de tu vida.
Hay un momento en que creemos poseer
el hilo que nos gua hacia un destino. Nuestras
cartas demuestran que lo hemos perdido. No es
el amor y tiene poco que ver con el amor. Es la
continuidad como personas lo que necesitamos,
la conciencia de quines somos, de lo que hemos
sido. D esaparecen los seres que contemplaron
nuestra inancia. Irrumpen en escena nuevos
seres que enardecen nuestras vidas. S e van. Nos
arrebatan trozos de piel, ragmentos de sonrisas;
se llevan adheridas partes de nuestra biograa.
Nadie recuerda cundo nac, cmo crec, nadie
registra mis transormaciones sucesivas. Pero yo
necesito decrmelo a m misma y por eso te escribo.
Estaba tan segura de todo. .. No slo de lo que
yo buscaba, sino tambin de lo que t desatendas.
Te atacaba. Quera despertarte, hacerte ver lo
que me pareca claro y defnitivo. Hace tiempo
que ya no te ustigo. E s cierto que ha desaparecido
el amor. Pero no es slo eso. Me asusta ver que
no tena razn alguna para torturarte: haz esto,
no lo hagas, ven, qudate, arrepintete... Algo
que no puedo precisar se me ha escapado entre
los dedos. S oy un predicador que ha perdido la
e y te pido perdn. Por lo dems, no me importa
lo que haces. Hasta tus rasgos se me escapan. Los
veo descolocados, dispersos, como las piezas de un
rompecabezas que hay que ordenar.
Pero te escribo. Lanzo al ocano mensaj es
encerrados en botellas con la esperanza de que
alguien los lea y me comunique que estoy viva.
Ese alguien eres t, y tambin me escribes. Eso
es todo. No queremos saber nada del otro, sino lo
ms posible de nosotros mismos. Hemos llegado a
hacer de nuestras cartas un tratamiento personal,
una terapia, un diario, un testamento. Y un j uego.
La pelota que nos lanzamos y nos devolvemos
apenas rozada con el nico fn de recibirla en
seguida. Un j uego compulsivo y angustioso al que
Julin nunca hubiera j ugado.
l s sabe dnde est. E ntonces cuando ramos
muy j venes, l regresaba ya del entusiasmo y
la inocencia que me hacan creer en proyectos
brillantes. Tampoco tena la ambicin, el deseo
de habitar el mundo de los uertes como t.
Quiz porque l haba tenido siempre todo lo
que t ansiabas, y tambin puede ser que l se
adelantase a todos los nauragios, eligiendo desde
un principio esa isla que buscan los que van a
la deriva. Julin no hubiera j ugado a este j uego
asptico de idolatras...
C omprendo que no me hayas buscado en
Nueva York. D e haberlo hecho, no me hubieras
encontrado. Ya slo somos dos desconocidos.
Un beso,
Annick
Organizacin del IB, 2009
*
152
morse: sistema de seales, empleado en los mensajes telegrfcos
Josefna R. Aldecoa,
Porque ramos jvenes ( 1 986)
U N i D AD 4.1 : Pr U e b A 1 : AN li S i S li te rAr i o
Credo 1
C reo en el hombre,
el creador del mito y de los sueos.
C reo en el hombre aqu y aqu plantado,
j ineteando su porcin de tiempo,
encerrado en su crculo de angustia,
clavado en el madero del deseo.
C reo en el hombre sin antes ni despus, en el ahora:
sin limbos, sin la gloria y sin inferno.
Y porque s la luz y s la sombra
creo en el hombre: el absoluto dueo
del olvido ( esa pequea muerte agazapada
que desde siempre nos acecha dentro)
como creo en el hombre, pobre esclavo
que sure el ramalazo del recuerdo.
C reo en el hombre aqu y aqu plantado,
encerrado en los lmites del tiempo,
encaj onado en los muros de su mundo,
enclavado en la entraa de su suelo,
aprisionado en crceles y en minas,
circunscrito a su propio pensamiento.
C reo en la maravilla geomtrica
del crculo concntrico
y porque dos y dos son siempre uno
creo en la magia del nmero bicalo 2 .
C reo tambin en desandar lo andado,
en el que sale auera desde dentro
y creo en el que tiene la osada
de ascender por los crculos concntricos:
creo en el hombre del zurrn 3 y el bculo 4 ,
en la huida valiente y en el xodo.
Ahora y en la hora de las conrontaciones:
creo.
Nuria Pars, Colofn de luz ( 1 95 9)
Organizacin del IB, 2009
1
credo: del latn, creencias polticas o religiosas; exposicin condensada de los
principales puntos de la fe cristiana.
2
bicfalo: de dos cabezas
3
zurrn: morral, bolsa que se usa para llevar la comida
4
bculo: bastn que se usa para sostenerse
153
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
Unidad 4.2: Pruba 2: ensayo
Nivl Mdio (NM) y Nivl Suprior (NS)
Objetivos
Analizar los requisitos de la prueba 2
Explorar recursos de revisin de los textos de la parte 3 del
programa
Revisar estrategias para la redaccin de ensayos comparativos
Refexionar sobre la importancia de la nocin de gnero literario
y sus convenciones para aplicar a la respuesta
Examinar ej emplos de ensayos y evaluarlos segn los criterios de
evaluacin
A. Naturaleza del examen
Duracin: 1 hora 30 minutos
para el NM y 2 horas para el NS
Porcntaj dl total d la
valuacin: 25%
La prueba 2 consta de tres preguntas para cada gnero literario representado
en la PLA ( lista de autores prescritos) de E spaol A: Literatura. Los alumnos
deben resp onder slo una p regunta en orma de ensayo.
El ensayo se redactar en condiciones de examen, sin acceso a los textos
estudiados. El enoque de las preguntas te permitir explorar los modos en
que el autor transmite el contenido a travs de las convenciones del gnero
elegido. D ebers comparar y contrastar las semej anzas y dierencias entre
al menos dos de las obras estudiadas en la parte 3 del curso.
Observemos un ejemplo de la prueba 2
Conteste una sola pregunta de redaccin. Base su
respuesta en al menos dos de las obras estudiadas de
la parte 3, comparndolas y contrastndolas en
relacin con la pregunta. Las respuestas que no se basen
en al menos dos obras de la parte 3 no recibirn una
puntuacin alta.
Poesa
1 . Muchas poesas se centran en la naturaleza, ya
sea en sus misterios o en sus maniestaciones
ms evidentes. Analice de qu manera se
aborda la temtica de la naturaleza en al
menos dos poetas estudiados y de qu recursos
de estilo se valen los autores para plasmarla en
sus poesas.
2 . Analice, en al menos dos poetas estudiados, de
qu manera recursos estilsticos relacionados
154
con
el
orden
sintctico
( hiprbaton,
paralelismo, anora, encabalgamiento, entre
otros) contribuyen a crear una estructura y un
ritmo determinados.
3 . En algunos poemas, el yo lrico aparece
explcitamente y tiene un rol importante; en
otros sucede lo contrario. D iscuta y compare
cmo es el rol del yo lrico en al menos dos
poemas estudiados.
Teatro
4. Algunos autores de obras de teatro
contemporneas utilizan tcnicas dramticas
novedosas, dierentes a las clsicas, para
transmitir sus ideas. E n al menos dos obras
estudiadas, explore cules son esas tcnicas
y de qu manera contribuyen a transmitir las
posturas de sus autores.
U N i D A D 4 . 2 : P r U e b A 2 : e N S Ay o
5 . En muchas obras de teatro hay algn encuentro
violento a veces sico, otras verbal en
torno al cual gira la tragedia o incluso la
comedia. En al menos dos obras estudiadas
analice de qu manera se cumple esta
aseveracin y seale los recursos dramticos
que le dan valor a dicho encuentro.
6. Adems de los dilogos, los dramaturgos se
valen de recursos y tcnicas para caracterizar a
los personaj es e incluso revelar sus emociones.
Analice de qu manera se cumple esta
aseveracin en al menos dos obras estudiadas,
comprelas y ej emplique.
Narrativa breve
( C uentos y relatos)
7. El misterio, la intriga, la antasa, la ciencia
ccin son algunos de los temas que determinan
la trama de muchos cuentos y relatos. Analice
cmo se cumple esta aseveracin en al menos
dos de los cuentos o relatos estudiados.
aparecen, qu aportan al texto y cmo es el
lenguaje. Aporte ejemplos concretos.
Autobiografa y ensayo
1 0. En la autobiograa se desnuda el alma del
escritor; en el ensayo, su mente. Analice de
qu manera y con qu eecto esta aseveracin
se verica en al menos dos obras estudiadas.
1 1 . La pregunta retrica es un recurso literario
propio de este gnero cuyo ej e es la refexin.
Justique la validez de esta armacin en
al menos dos obras estudiadas y aporte
reerencias concretas.
1 2 . Analice los recursos de estilo puestos en prctica
para convencer y persuadir a los lectores de la
veracidad de los hechos narrados en al menos
dos de los ensayos y/o autobiograas estudiadas.
Novela
1 3 . Los personaj es secundarios de las novelas
modican la actitud y el comportamiento de
los protagonistas a lo largo de la trama. Analice
la validez de esta armacin en al menos dos
novelas estudiadas.
8. Tres rasgos caracterizan a los cuentos o relatos:
una nica situacin narrativa, la variedad
de ormatos y un desenlace impactante. No
obstante, en cada obra siempre hay una de
estas caractersticas que es la ms importante.
Analice esta aseveracin en al menos dos
obras estudiadas, comprelas e incluya
reerencias concretas que j ustiquen cul es la
caracterstica ms importante en ellas.
1 4. Las voces narrativas de las novelas oscilan entre
el uso del pronombre personal en primera o
en tercera persona. Analice en al menos dos
novelas estudiadas qu eectos de lectura
provoca el uso de uno u otro pronombre como
articio narrativo.
9. En numerosos cuentos o relatos contemporneos
aparecen reerencias intertextuales pero
tambin alusiones al mbito del cine o del arte.
Junto con ellas aparecen tambin distintos
lenguajes. En al menos dos obras ledas, analice
las reerencias intertextuales o artsticas que
1 5 . La inclusin de elementos antsticos, de lo
sobrenatural, del mundo del ms all es cada
vez ms recuente en la novela contempornea.
En al menos dos novelas estudiadas, analice cules
de estos elementos se han incluido y qu eectos
de lectura producen. Justique con ejemplos.
Organizacin del IB, 2013
C omo te habrs dado cuenta, aunque hay quince preguntas, solamente
podrs elegir una entre las tres que corresponden al gnero de las obras
elegidas por tu colegio para la parte 3 . E s muy importante que subrayes el
gnero y leas solamente esas preguntas para evitar errores.
Actividad (NM y NS)
1 . C ules son las preguntas que corresponden a la parte 3 del
programa de estudios de tu colegio?
2 . Lean las preguntas y al lado pongan un nmero de orden del 1 al
3 , segn la mayor conveniencia por el tipo de obras estudiadas.
155
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
3 . Lean cuidadosamente cada pregunta y marquen las palabras claves
para tener en cuenta en la respuesta. Por ej emplo, en la pregunta 2 ,
las palabras seran dos poetas, recursos estilsticos, orden sintctico,
hiprbaton, paralelismo, anfora, encabalgamiento, contribuyen a
crear estructura y ritmo.
4. C ul de las tres preguntas elegidas se basa en un tema o motivo
literario? C ul es?
5 . En qu recursos de estilo o convenciones literarias de las obras
estudiadas se basan las otras dos preguntas?
estratgias para la prparacin d la pruba 2
Paso 1: Revisin exhaustiva de las obras
Para prepararte lo mej or posible para esta prueba es necesario que releas
las obras de la parte 3 del programa, que son cuatro para el NS y tres para
el NM. Recuerda que es un examen que no se p uede realizar con las
obras en la mano; por lo tanto, es muy importante buscar una buena
estrategia para recordar claramente nombres de lugares, personaj es,
convenciones literarias y ej emplos concretos de situaciones en las obras
que demuestren la lectura profunda de las mismas. No debes aprender de
memoria citas textuales quizs recuerdes alguna frase del texto que se
repita mucho, pero s debes aportar ej emplos concretos, como aparece
explcito en casi todas las preguntas.
No basta con una lectura lineal de las obras, pues solamente alcanzar
para parafrasear el argumento. En la prueba 2 se propicia el anlisis
literario comparativo a partir de un rasgo de estilo o de un tema. Por eso es
conveniente elaborar un cuadro o mapa conceptual a partir de la lectura
de la obra, los apuntes de clase y la bibliografa crtica utilizada.
Una sugerencia muy til es realizar un cuadro para cada obra con
informacin sobre el autor, la obra y su contexto, las principales
convenciones literarias, temas y ej emplos concretos para fundamentar la
respuesta.
E l siguiente ej emplo, realizado a partir de la conocida novela Pedro Pramo
de Juan Rulfo, te servir como modelo para adaptarlo a obras de los otros
gneros literarios. Puedes hacer lo mismo con las obras que has analizado,
de este modo tendrs tres cuadros si cursas el NM, o cuatro si ests
preparando el NS . S i guardas el mismo orden, te ser muy sencillo poder
comparar y contrastar.
E n este caso hemos trabaj ado con la siguiente bibliografa crtica sobre
Pedro Pramo y la obra de Juan Rulfo:
Juan Rulfo
156
Jimnez de B ez, Yvette. Juan Rulfo: del pramo a la esperanza. Una
lectura crtica de su obra. Mxico: FC E, El C olegio de Mxico, 1 990.
Rulfo, Juan. Pedro Pramo. Madrid: Ediciones C tedra,
( introduccin a cargo de Jos C arlos Gonzlez B oixo) .
Vital, Alberto. Juan Rulfo. Mxico D . F.: C ultura Tercer Milenio, 2 003 .
1 990
U N i D A D 4 . 2 : P r U e b A 2 : e N S Ay o
Aut
Juan Rulo naci en Sayula, en el estado de Jalisco, Mxico, el 16 de
mayo de 1918. Su niez va a quedar marcada por los acontecimientos
de la rebelin de los cristeros (19261928). La muerte violenta de
su padre y su abuelo, la ruina amiliar y, posteriormente, la muerte
de su madre, lo van sumergiendo en la soledad. Sin ms parientes
prximos que una abuela materna, con la que vivir algn tiempo,
terminar su niez en un oranato de Guadalajara, donde pasar
desde los diez a los catorce aos. En 1933, cuando tiene quince
aos, ir a Mxico con el n de cursar estudios en la universidad,
que no llegar a realizar. No volver ms que ocasionalmente por
estas zonas donde pas su niez, cuyo refejo, sin embargo, estar
siempre en su obra literaria. Muri el 7 de enero de 1986 en Ciudad
de Mxico.
Gn
Novela inmersa en la corriente del realismo mgico
latinoamericano, con elementos mgicos heredados de las
culturas indgenas precolombinas, como la reversibilidad entre
la vida y la muerte.
Cntxt
tmpal
Infancia y juventud de Pedro Pramo: aos anteriores a la Revolucin
mexicana (alrededor de mediados de la dcada de 1870)
Adultez de Pedro Pramo: aos de la Revolucin mexicana (1910
1930, incluyendo la guerra cristera)
Nivel de Juan Preciado: tiempo simblico indeterminado que
representa los aos de desilusin de la posrevolucin.
Cntxt
spacal
Referente extratextual: espacio rural de la zona de Jalisco, una de
las ms castigadas por el caciquismo y luego por los estragos de
la Revolucin mexicana.
Espacio literario: Comala como espacio simblico que aparece
con caractersticas dierentes segn el plano de la narracin y
la ocalizacin del narrador. Podran identicarse tres espacios
que son el mismo: a) Comala ednico: representa la vida. Es
el espacio del pasado, del paraso perdido. Aparece en los
monlogos interiores de Pedro Pramo, de Dolores y Juan
Preciado y de Susana San Juan. b) Comala real: es el espacio
del nivel de Pedro Pramo en el que se narra su peripecia. c)
Comala inernal: se corresponde con el pueblo abandonado que
encuentra Juan Preciado. Es un espacio de muerte, desilusin y
racaso, sin salida posible.
Ptagnstas
Pedro Pramo: encarna la gura del cacique autoritario y
violento; sin embargo, mediante el recurso de los monlogos
interiores y ensoaciones, como lectores, podemos acceder
a sus pensamientos, en especial a su nica debilidad, el amor
por Susana San Juan, la nica mujer que am en su vida. Ese
contraste humaniza y enriquece al personaje y lo aparta del
arquetipo del latiundista cruel.
Juan Preciado: Encarna el smbolo del hijo ilegtimo en bsqueda del
padre, de su identidad y de su origen. Su viaje es un descenso a los
inernos que lo lleva a la desilusin, la desintegracin y la muerte.
157
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
Personajes
secundarios
Los personajes que aparecen como almas en pena en el nivel de
Juan Preciado, casi todos vuelven a aparecer vivos en el nivel de
Pedro Pramo: Eduviges Dyada, amiga de Dolores Preciado, es la
primera que aloja a Juan y le completa la inormacin sobre su madre
Dolores y su padre, Pedro Pramo. Donis y su hermana, extraos
personajes que viven en el pueblo abandonado, sumergidos en la
soledad y el incesto.
Abundio: es el arriero que conduce a Juan a Comala. Es un
personaje ambiguo. Abre y cierra la novela, ya que es quien lleva
a cabo, inconscientemente, la venganza del hijo ilegtimo a travs
del asesinato de Pedro Pramo.
Dorotea: comparte la tumba con Juan Preciado y relata parte de la
historia de Pedro Pramo. Tambin es un personaje que encierra
una gran ambigedad, es la mendiga de la Media Luna que en
tiempos de Miguel Pramo ofcia como alcahueta. Representa la
maternidad rustrada.
Los secuaces de Pedro Pramo: ejecutan sus rdenes, que
cumplen sin escrpulos morales. Ellos son Fulgar Sedano, el
capataz de la Media Luna; Gerardo Trujillo, su abogado; el padre
Rentera, el nico sacerdote de Comala; Damasio el Tilcuate.
Los personajes femeninos:
Dolores Preciado: madre de Juan y nica esposa legtima de
Pedro Pramo, quien se cas con ella para obtener sus tierras. Al
poco tiempo de nacer su hijo, Dolores y Pedro tienen una disputa
y ella se marcha por un tiempo a vivir con su hermana a Sayula;
se pasa la vida esperando que Pedro Pramo le pida que regrese.
A travs de sus ojos se muestra el Comala ednico: verde, rtil,
vivo (maz, trigo, llanuras verdes, un pueblo que huele a miel
derramada) . Los retazos de sus memorias generan la oposicin
entre el Comala ednico y el Comala inernal; este ltimo es con
el que se encuentra Juan Preciado.
Susana San Juan: amor imposible de Pedro desde la inancia. Vive
la muerte de su madre en la temprana adolescencia. Su padre
se la lleva de Comala en busca de una mina de oro que lo haga
millonario, y la obliga a mantener con l una relacin incestuosa.
El horror de la realidad obliga a Susana a esconderse bajo el velo
de la locura. Por eso, cuando Pedro la recupera y se la lleva a vivir
con l, ella ya est uera de su alcance. Su mundo interior es
muy rico y est totalmente vedado para Pedro Pramo. Rechaza
el autoritarismo y la opresin sica (Bartolom, su padre) y
espiritual (Padre Rentera) .
Miguel Pramo: representa la joven vida truncada del nico hijo
reconocido de Pedro Pramo. Su muerte, relacionada con el
accidente producido al querer saltar con su caballo los lienzos en las
tierras de su padre, simboliza las paradojas del poder. Representa
la extensin de la impunidad de Pedro Pramo: en su corta vida
viol mujeres, mat y vivi al lmite hasta encontrar la muerte.
Vctimas
158
Dolores Preciado, Toribio Aldrete, Ana Rentera
U N i D A D 4 . 2 : P r U e b A 2 : e N S Ay o
C omo ves, hasta aqu el cuadro organiza la inormacin bsica de la novela
para introducir cualquier ensayo: datos sobre el autor, gnero, contexto
espacial y temporal, personaj es.
Actividad (NM y NS)
1 . Elige una de las obras ledas, no importa el gnero literario, y
prepara un prrao con los datos imprescindibles sobre el autor.
D ebes tener en cuenta que en la prueba 2 no es necesario que
cuentes la biograa del autor, pero s conocer su posicin ideolgica.
En algunos casos como en el de Juan Rulo, por ej emplo, su
historia personal puede estar relacionada con el marco de su obra.
Pero nunca debes conundir la biograa del autor con la historia
narrada, aunque haya paralelismos autobiogrfcos.
2 . D etermina el gnero y subgnero literario de la obra elegida.
3 . Indica el contexto espacial y temporal de la obra.
4. C aracteriza a los/las protagonistas de la obra elegida. Fundamenta
el anlisis con ej emplos o situaciones concretas.
5. Elige un personaje secundario de la misma obra y explica su importancia.
E n algunas obras, especialmente en el gnero novela, la riqueza de los
personaj es es tan vasta que te convendr preparar un anlisis detallado.
Las decisiones del autor
Como venimos diciendo, para esta prueba no basta con leer las obras y conocer
perectamente los argumentos de las mismas. Es muy importante estudiar los
aspectos literarios de las mismas, ya que estos son evaluados especialmente
en el criterio B, cuando la pregunta se refere a algn recurso de estilo y, por
supuesto, siempre en el criterio C. Es decir, 1 0 puntos de los 25 que vale esta
prueba estn basados en tus conocimientos sobre los recursos de estilo.
Veamos cmo nos prepararamos lo mej or posible para tener un buen
rendimiento en el criterio C .
Criterio C: Apreciacin de las convenciones literarias del gnero
En qu medida logra el alumno identifcar y apreciar el uso de
convenciones literarias en relacin con la pregunta y las obras utilizadas?
A continuacin seguiremos con el cuadro, esquematizando las principales
convenciones literarias de la novela Pedro Pramo, que estamos analizando
como ejemplo de modelo de revisin. Ya hemos considerado al principio el
gnero y el marco narrativo compuesto por el espacio, el tiempo y los personajes.
Analicemos ahora otras convenciones relacionadas con el gnero narrativo a
fn de estar preparados para comparar este aspecto con el de otra novela.
159
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
Narrador
Nivel de Juan Preciado: en primera persona narrativa, cuyo
eecto es la subjetividad que genera ambigedad en el lector. La
desorientacin del protagonista en su descenso al inferno de
Comala se debe a que lo que encuentra se contrapone con las
palabras de su madre. Este narrador representa simblicamente al
lector que entra a la novela con la misma sorpresa y desorientacin
que el personaje.
Nivel de Pedro Pramo: en tercera persona. Tambin hay
ragmentos con dilogos directos.
Interpolaciones: son los monlogos interiores de algunos
personajes, que aparecen interpolados en los niveles anteriores.
Aparecen delimitadas por comillas y/o cursivas. Aunque
se manifestan en la narracin de manera ragmentaria y
desordenada cronolgicamente, es posible darles una unidad
de signifcacin propia a lo largo de la novela. Ejemplos de
estas interpolaciones son los monlogos interiores de Dolores
Preciado, Pedro Pramo o Susana San Juan.
estructura
Estructura general circular o cclica: la alusin a la muerte de
Pedro Pramo une el fnal con el principio. Adems, la presencia
de Abundio contribuye a la circularidad.
Fragmentarismo: 70 ragmentos que pueden dividirse, a su vez,
en dos partes: ragmentos 1 al 37: se centra en la entrada de
Juan Preciado a Comala. Del 38 en adelante: se centra en Pedro
Pramo. Representa la destruccin de los pueblos mexicanos
despus de la revolucin.
Niveles temporales: A) Corresponde al relato de Juan Preciado
y su dilogo con Dorotea. Hasta su muerte el tiempo est
marcado con precisin (tres das) ; luego es un tiempo atemporal.
B) Tiempo ms lejano cuyo protagonista es Pedro Pramo. En
esta parte hay saltos narrativos, por lo que el lector debe ordenar
los acontecimientos para dar sentido a la historia.
Uso dl
lnguaj
Imgenes sensoriales de todo tipo que, en muchos casos, son las
que orientan al lector acerca del nivel del que se est hablando.
Por ejemplo, las imgenes de agua en el nivel de Pedro Pramo y
las imgenes de calor y aridez en el nivel de Juan Preciado.
Imprecisin en las reerencias de los pronombres, que genera
participacin activa en el lector y aporta ambigedad al relato.
Contradicciones y paradojas que desestabilizan al lector y crean
ambigedad.
Uso del humor amargo o la irona que representa la resignacin
rente al racaso, la desilusin y la muerte.
Uso del lenguaje potico en las interpolaciones: enatiza la
importancia del deseo, de la esperanza, de los sentimientos ms
ntimos de los personajes.
160
U N i D A D 4 . 2 : P r U e b A 2 : e N S Ay o
Actividad grupal (NM y NS)
1 . Segn el gnero de las obras elegidas en la parte 3 del programa
de su colegio, hagan una lista de las principales convenciones
literarias de cada una. Pueden ayudarse con el glosario de trminos
literarios que se encuentra al fnal del libro.
2 . Revisen las preguntas del ej emplo de prueba 2 y elij an una que
se base en aspectos relacionados con convenciones literarias. Por
ej emplo, en novela seran las preguntas 1 3 y 1 4. Elaboren un
cuadro de doble entrada en el que comparen y contrasten los
recursos de estilo de las obras elegidas en la consigna anterior.
Los temas o motivos literarios
Por ltimo, como habrs visto, una de las tres preguntas es de carcter temtico.
Es decir, propone un anlisis comparativo de las obras a partir de un tema o
motivo literario. Ser muy til, entonces, que completes el cuadro de revisin
de las obras estudiadas pensando en los temas ms relevantes. Te proponemos
el ejemplo con los temas ms importantes de la novela Pedro Pramo.
incmuncacn,
aslamnt
sldad
Todos los personajes de la novela estn irremediablemente
solos e incomunicados. Los murmullos de los muertos, los
silencios, la incomunicacin y el aislamiento de las almas en
pena y de los personajes con vida en el Comala del pasado
expresan la imposibilidad de establecer vnculos con los
otros. Los monlogos interiores (incomunicacin entre
la interioridad y la exterioridad) y los dilogos rustrados
entre los personajes expresan, tambin a nivel simblico,
la incomunicacin de los pueblos aislados despus de la
revolucin.
Auttasm
El principal opresor es Pedro Pramo, que impone su
propia ley.
El Estado ausente, que no regula las injusticias con las que
los latiundistas someten a los campesinos.
La Iglesia, que abandona a sus hijos en el pecado.
Mercantilismo religioso.
Magnacn
autmagnacn
Todo el pueblo de Comala est oprimido en vida por la
violencia y la impunidad del poderoso terrateniente
Pedro Pramo y, luego de la muerte, por el olvido y el
mercantilismo de la Iglesia, que los condena a convertirse
en almas en pena por no poder pagar las misas para
obtener el perdn de los pecados, que paradjicamente s
consiguen los poderosos.
Abundio mata al padre y con ese acto venga el abandono
de todos los hijos ilegtimos.
Susana San Juan, en vida, logra una salida del mundo
opresor de Pedro Pramo a travs de la locura, que le permite
no slo ignorar al protagonista sino tambin mantenerse
en su fccin y desor a la Iglesia y sus representantes.
161
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
la prsnca d a
murt
Reversibilidad vida-muerte: los muertos experimentan
sensaciones de los vivos, mientras que los vivos aparecen
como muertos en vida. Tanto unos como otros son almas en
pena. No hay salida, ni siquiera a travs de la muerte, que
est vista como una continuacin de la vida.
Asesinatos: de Lucas Pramo, vengado por su hijo Pedro con
una cadena de crmenes. De Pedro Pramo, asesinado por
Abundio, su hijo ilegtimo, quien venga a travs de este hecho
a todos los hijos ilegtimos concebidos por el protagonista.
Suicidio: el de Eduviges Dyada y, en cierto modo, tambin
puede considerarse suicidio la muerte de Miguel Pramo
por su orma de vivir al lmite.
162
e amor
El amor aparece idealizado pero nunca correspondido. Ni
siquiera el hombre ms poderoso de Comala puede lograr
que la mujer que am desde su inancia lo ame. Puede
tenerla encerrada, por fn en la Media Luna, apartada de su
padre, pero nunca pudo entablar ningn tipo de contacto
con ella. La irona de la novela es que el lector, a travs de
las interpolaciones de Susana San Juan, puede acceder a
sus ensoaciones erticas con Florencio, personaje quizs
imaginado por ella. Ese sueo es su rmula de escape ante
el autoritarismo de su padre y luego de Pedro Pramo.
la poscn d a
mujr
Dolores Preciado, Susana San Juan, Ana Rentera y todos
los personajes emeninos de esta obra estn sumidos bajo
el machismo de hombres como Pedro Pramo, Bartolom
San Juan o Miguel Pramo. Se comunica su intenso mundo
interior mediante las interpolaciones en las que pueden
soar con un mundo mejor. Damiana Cisneros es la nica
criada que se niega al acoso sexual de su patrn y, por
eso, Pedro Pramo la respeta en su cargo de ama de llaves
de la Media Luna. Sin embargo, queda la impresin de que
tuvo que renunciar a su condicin de mujer, es decir, a su
sensualidad para obtener el respeto del varn.
e vaj como
motvo traro
El viaje de Juan Preciado a Comala es un viaje inicitico en
bsqueda de su identidad. La novela comienza con la rase
Vine a Comala a buscar a mi padre. Sin embargo, ese viaje
simblico es un descenso a los infernos, representado
por ese pueblo antasmal y caliente, donde perder toda
esperanza hasta llegar a la desintegracin.
iusn-dsusn,
dtrmnsmo
soca-brtad
ndvdua, dstnobr abdro
Todos los personajes tienen una ilusin, una esperanza que
termina inevitablemente en rustracin. Es un mundo cerrado
en el que no hay posibilidad de elicidad ni de salida para
ningn personaje. Se transmite una visin psmsta de la
posibilidad del ser humano de salir del crculo de pobreza
y pecado.
U N i D A D 4 . 2 : P r U e b A 2 : e N S Ay o
Actividad (NM y NS)
1 . Toma dos de las novelas de la parte 3 del programa de estudios
de tu colegio. E labora un cuadro comparativo con los temas del
cuadro de Pedro Pramo que puedan servirte para el anlisis de esas
obras. E xplica cmo se dan esos temas en los dos textos.
2 . Vuelve a revisar las preguntas del ej emplo de prueba 2 que
corresponden al gnero de las obras que trabaj aste. Te parecera
conveniente elegir la pregunta relacionada con el aspecto
temtico? Te parece que tienes sufciente material en el cuadro
comparativo realizado en el punto anterior para arontarla con
xito? Fundamenta tu respuesta.
La importancia de la bibliografa crtica
C on la siguiente actividad cerramos el paso 1 de la preparacin del examen,
es decir, la revisin exhaustiva de las obras.
Te proponemos ahora la lectura de dos ragmentos de textos crticos sobre
dos obras de teatro argentinas pertenecientes a Teatro Abierto: Decir s, de
Griselda Gambaro, y Pap querido, de Ada B ortnik.
A) Lee con atencin los siguientes ragmentos:
Texto 1
La oclusin de la palabra en Griselda Gambaro
por Beatriz Trastoy
[ ]
En Decir s, los objetos de escenario propuestos por las
didascalias (un espejo, un silln giratorio, utensilios
de aeitar, pelo cortado por el suelo) representan
una peluquera convencional. No obstante, la
actitud del peluquero, ante la llegada del cliente
(no saludarlo, darle la espalda para mirar por la
ventana) constituye el primer indicio de ruptura con
la cotidianeidad, con los cdigos de comportamiento
socialmente aceptados. Ambos personajes entablan
una relacin que transgrede la fgura convencional
del peluquero, largamente codifcada en las distintas
expresiones estticas del costumbrismo argentino.
Esta vez, el cliente es el que charla, el que canta, el
que busca adular y complacer, el que nunca manda,
el que jams tiene razn.
Frente al enigmtico mutismo del peluquero, el
cliente asume todo el peso del discurso verbal: as,
con un cuasi monlogo, busca construir el dilogo y
recurre para ello a distintas estrategias lingsticas.
Responde a preguntas que l mismo hipotetiza
e intenta, a travs de continuas rectifcaciones
de su propio discurso, verbalizar acertadamente
el presunto pensamiento de su interlocutor. En
algunos casos, el halago obsecuente se resuelve
en hiprbole; en otros, la autorreerencia disloca
la continuidad semntica. La palabra del cliente
cada vez ms desconcertado se torna, entonces,
errtica e incoherente.
D e manera particular, la utilizacin de cdigos
dierentes transgrede las ormas convencionales
de toda interaccin conversacional. El peluquero
compensa con el silencio la verborragia del
cliente y se comunica, casi exclusivamente a
travs de signos no lingsticos ( deixis gestuales,
expresiones aciales signifcativas, etctera) y de
signos paralingsticos ( entonacin, intensidad,
ritmo, timbre) , minuciosamente especifcados
por la autora en las didascalias. E l cliente, por su
parte, decodifca, aterrado, los silencios, los gestos,
las miradas y las vagas palabras del peluquero,
como rdenes a las que obedece sin rebelarse. As,
limpia el silln, j unta los pelos del piso, desempaa
163
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
el espej o y termina aeitando y cortndole el
cabello al propio peluquero. C onvencido de que
su indisimulable alta de destreza provocar la
ira de ste, el cliente culmina conesando,
aceptando la responsabilidad de una supuesta
culpa. E l peluquero, aparentemente indignado, le
propone siempre por medio de una gestualidad
inquietante invertir la situacin. Invita al
hombre a sentarse en el silln pero, en vez de
aeitarlo, lo degella con un rpido y certero
taj o. Luego se quita la peluca y la arroj a sobre el
cadver del cliente.
La tensin creciente entre los signifcantes
verbales y los signifcantes paraverbales y gestuales
estructura, entonces, la sintaxis dramtica de
la obra y determina, en el plano semntico, la
progresiva victimizacin del cliente. S e plantea,
de este modo, una siniestra inversin de roles
que remite a dierentes niveles de metaorizacin.
Por una parte, el que corresponde a la relacin
vctima- victimario, casi un tpico del teatro
contemporneo. Por otra parte, el nivel de
metaorizacin que transgrede el anterior, es decir,
que subvierte la posicin discursiva convencional
de la vctima, al presentarla como legitimadora del
discurso del victimario.
El cliente habla, dice, pero sus palabras no le
sirven. No pide explicaciones ni alega una deensa.
Miente y se miente a s mismo, intenta engaar
y se autoengaa. C on las palabras justifca lo
injustifcable y llega, inclusive, a subvertir los datos
de la realidad (defne la navaja vieja y oxidada
como impecable y el lquido nauseabundo como
agua de colonia) . Sin embargo, la peluca que el
asesino se arranca constituye un signo objetual
altamente signifcativo que resemantiza la historia
narrada y, al interactuar con los otros sistemas
signifcantes, instaura nuevos y ms complejos
niveles de metaorizacin.
El gesto fnal del peluquero muestra al cliente
como vctima de un siniestro engao. Si el pelo
mal cortado era also y no hubo culpa, no existe
justifcacin alguna para el crimen. El principio de
causalidad que parece regir el desenlace (con la
164
secuencia causa-eecto concretada como torpezacrimen) queda supuestamente invalidado. Sin
embargo, no se trata de una situacin aislada
y puramente causal. Obedece a la lgica de las
cosas. En eecto, un recuerdo inantil narrado
por el cliente, a quien sus compaeros de juegos
arrojaron a un charco maloliente por negarse a
cruzarlo, aporta inormacin sobre la prehistoria
del personaje y parece explicar su miedo a rebelarse
y su incapacidad para volver a decir no. La
ancdota verosimiliza la extraescena mostrando,
aunque sin precisiones reerenciales y con un
sentido claramente metonmico, un contexto social
intolerable en el que no es posible el disenso. Si
decir no alguna vez perjudic al personaje,
decir s ahora lo aniquila.
El ttulo mismo de la obra pone el acento en la
discursividad lingstica y, por extensin, en el
valor contractual de la afrmacin, reorzado por
la presencia del infnitivo. D ecir s signifca
aceptar, coincidir, pero tambin, en la instancia
correspondiente a la dinmica entre signifcantes
verbales y no verbales ya sealada, decir s
signifca someterse.
El texto de Griselda Gambaro plantea, por lo tanto,
una contradiccin slo en apariencia: decir s
(como actitud de sometimiento) y decir no
(como gesto de rebelda) se oponen slo en el plano
lingstico, ya que, ante la uerza omnipotente y
artera, encarnada por el peluquero, no cuenta
ni el s ni el no: rente a la irracionalidad de un
totalitarismo que no se vale de palabras, las palabras
no valen.
Decir s ha sido juzgada por las crnicas de su
estreno como una metora sobre los complejos
mecanismos del poder tirnico, basada en la relacin
entre vctima y victimario. Aunque no del todo
desacertadas, las opiniones de los crticos tendieron
a parcializar la uerza transgresiva del texto y, por lo
tanto, su importancia esttica e ideolgica.
B uenos Aires, abril 1 990
Texto consultado en: http://www.teatrodelpueblo.
org.ar/dramaturgia/trastoy001 .htm
U N i D A D 4 . 2 : P r U e b A 2 : e N S Ay o
Texto 2
Dramaturgia y sociedad en Teatro Abierto 1981
por Miguel ngel Giella
E n el nmero correspondiente al verano de 1 980
del Latin American Theatre Review, O svaldo D ragn
armaba:
...en mi pas no se puede estudiar el teatro como puro
enmeno esttico. Est ligado a los momentos polticos.
Y eso, que en otros pases slo ha tenido infuencia
sobre el contenido, en el mo ha determinado a veces
la estructura, la manera de decir, o sin euemismos: la
posibilidad de decir algo 1 .
[...] El teatro como espej o de una sociedad y la
sociedad como condicionante de un teatro, han
sido caractersticas especcamente distintivas del
teatro argentino ( tambin posiblemente de otras
dramaturgias nacionales) , desde sus inicios hasta
nuestros das. La historia de Argentina es la lucha
por adquirir la conciencia de una identidad nacional
que no pudo maniestarse por razones mltiples. S i
recordamos primero la historia de la colonizacin
y luego las luchas por la independencia, a partir
de entonces, Argentina no ue ms que un campo
de golpes militares, insurrecciones, dictaduras
e imperialismos. El hecho, adems, de la uerte
inmigracin que histricamente ha tenido el pas,
la polarizacin de B uenos Aires vs. provincias,
y otros enmenos, habran de condicionar la
historia de su teatro como refej o de esa sociedad.
[ ] Si observamos los ncleos dramticos de
todas y cada una de las obras [las obras de Teatro
Abierto] podremos deducir:
1 . que el denominador comn que las aglutina
es el de la alienacin que suren los grupos
actantes respectivos;
2 . la carencia de identidad del individuo dentro de
su propio grupo y la llamada a la libertad de la
persona humana individual y colectivamente;
3 . a nivel de lenguaj e, todas igualmente se
caracterizan por la economa expresiva;
4. asimismo se observa una especial utilizacin de
lenguaje elusivo de la realidad concreta argentina
y la alusin ms o menos crptica de la misma;
5 . en su conj unto constituyen un abanico de
dierentes causas histricas o actuales de la
carencia de identidad del pueblo argentino.
E n Pap querido, se parte de una supuesta
unidad amiliar, padre e hij os, inicialmente
dispersa y desunida. La muerte del padre
convoca al re- encuentro de los hij os para una
posible reconciliacin. Ni ante su memoria son
capaces de entendimiento y unin por lo que
el encuentro en el saln dormitorio espacial
conrma que la separacin geogrca tamb in
lo es psquica. E l coro raterno recitando, (. . . )
cada uno es responsable por la libertad, por toda
la solidaridad, por toda la dignidad, por toda la
justicia y por todo el amor del mundo 2 , adquiere
una especial signicacin que apunta hacia
situaciones sociales: padre es cilmente
asimilable a la patria; padre muerto patria
muerta, hij os de un padre e hij os de una patria:
desunidos. D el mismo modo que patrimonio
o herencia lo es a escritura o historia. La
situacin actual aludida es la ruina que viene
de antiguo. C omo consecuencia, incitacin a
responsabilidades individuales resumidas en
palab ras claves pronunciadas coralmente por
el grupo en una situacin contradictoria son
la signicacin: libertad, solidaridad, dignidad,
j usticia, amor.
La salvacin viene por la regeneracin individual
y la deensa de sus propios derechos humanos
como ciudadano libre y liberado de claudicaciones
a cualquier poder que quiera imponrsele. As,
pues, en Pap querido, se analiza un resultado y se
orecen vas de salvacin.
[ ]
En Decir s, la alienacin adquiere tintes ridculos,
la del que se somete y pierde su libertad a causas
intiles y triviales que, por contraste, producen
resultados sangrientos. La denuncia no puede
ser ms uerte: la castracin del individuopueblo sometido a ej ercicios de poder absurdos.
En esta obra las alusiones a la violencia y la
represin crean el sndrome que se establece
1
Dragn, Osvaldo, Nuevos rumbos en el teatro latinoamericano. LATR 13/2 (Supplement Summer 1980) 12.
2
Bortnik, Ada. Pap querido, en Teatro Abierto 1981 (Buenos Aires: Teatro Abierto, 1981) 20.
165
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
entre vctima y victimario, dentro de un sistema
bien calculado y premeditado. Aparentemente
inocente, la identicacin peluquero- dictaduradesaparecidos, es cilmente perceptible por el
espectador.
[ ]
E n cada una de las obras estudiadas, las situaciones
dramticas son distintas, pero, en todas ellas, los
personaj es viven individual y/o colectivamente
estados de alienacin que les impide ver la
realidad. Podemos deducir entonces, que la
alienacin aecta al individuo como persona,
como integrante de una amilia, como adscrito
a una sociedad y en todos los casos, con prdida
de valores humanos, y que las razones de esta
alienacin son debidas a problemas intrnsecos de
la historia argentina, bien histricos, bien actuales,
y adems polticos, econmicos, de dictadura, de
iglesia, del ej rcito, lo que se entiende por poderes
cticos, o sea acciones que el individuo sure sin
tener posibilidad de modicarlas.
[ ]
Para concluir. Esta experiencia de grupo refej ada
en Teatro Abierto 1 981 , no priv y esto nos
parece destacable a todos y cada uno de
los dramaturgos del desarrollo de sus propias
acultades creadoras: en todos destaca la rica
imaginacin y la libertad en las ormas expresivas.
Ms an, esa misma libertad se dio y respet en
los dems componentes del grupo: directores,
actores, escengraos y tcnicos. El xito de este
haz de circunstancias en la explosiva recepcin
que tuvo por parte del pblico indica, claramente,
el acierto de estos autores en su dramaturgia.
E l caso plantea curiosos interrogantes sobre el
quehacer teatral colectivo: cmo un grupo de
gente de teatro conservando individualmente
su entera libertad convergen en producir un
teatro que al mismo tiempo posee caractersticas
colectivas? Eectivamente, por una parte, cada
obra representa la expresin individual de
cada artista, pero al mismo tiempo, encierran
una losoa comn sobre los modos y nes de
hacer teatro, un mismo tratamiento externo, la
economa y brevedad expresivas y, lo que es ms
curioso, todas tratan de la alienacin.
Texto consultado en: http://www.teatrodelpueblo.
org. ar/ sobretodo/ 09 _teatro_y_politica/ giella001 .
htm
B ) S ubraya en los dos textos las ideas que te parezcan aptas para responder
la siguiente pregunta de la seccin Teatro: Algunos autores de obras de
teatro contemporneas utilizan tcnicas dramticas novedosas, diferentes a las
clsicas, para transmitir sus ideas. En al menos dos obras estudiadas, explore
cules son esas tcnicas y de qu manera contribuyen a transmitir las posturas
de sus autores. O rganizacin del IB , 2 01 3
C ) C ompleta el siguiente cuadro con al menos tres tcnicas dramticas
novedosas de ambas obras:
Decir s, Grisela Gambaro
Pap querido, Ada Bortnik
D ) Elabora un prrao en el que compares dichas tcnicas y expreses de
qu manera esos recursos dramticos contribuyen a transmitir las
posturas de las autoras.
Paso 2: Revisin de los criterios de evaluacin
Ya has hecho la revisin de todas las obras de la parte 3 que, como ya
hemos explicado, son cuatro para el NS y tres para el NM, todas del mismo
gnero y escritas en espaol ( no te conundas con las obras que estudiaste
para la parte 1 , con las cuales elaboraste el trabaj o escrito) .
166
U N i D A D 4 . 2 : P r U e b A 2 : e N S Ay o
Ahora te sugerimos que revises bien los criterios con que se evaluar tu trabajo.
Te proporcionamos los descriptores de califcacin al fnal de este captulo y,
a continuacin, te recomendamos que sigas este plan para autoevaluarte.
La prueba 2 se evala mediante cinco criterios. Tres de ellos se referen
estrictamente a tu conocimiento de las obras, sus convenciones literarias y
tu capacidad para responder a la pregunta; pero los otros dos evalan tus
habilidades en la redaccin de un ensayo comparativo, en la organizacin
de las ideas y en el uso del lenguaj e.
Revisaremos criterio por criterio. Manos a la obra:
Criterio A: Conocimiento y comprensin
C unto conocimiento y comprensin de las obras estudiadas en la parte 3
demuestra el alumno en relacin con la pregunta que se contesta?
C omo vers, si has hecho bien la revisin de las obras, no tendrs
problemas en alcanzar un buen nivel en este criterio. Sin embargo, te
dars cuenta de que no basta con conocer los argumentos de las obras, sino
que es necesario demostrar buena comprensin y eso se logra aportando
ej emplos de situaciones de la novela que sean claros y convincentes.
Pero lo ms importante para alcanzar los niveles ms altos es que lo que
escribas para demostrar tu conocimiento de los textos est relacionado de
manera efciente con la pregunta elegida. No sirve que vuelques en tu ensayo
toda la inormacin que recuerdes sobre las obras, sino que debes elegir lo
que realmente responde a los requisitos bsicos de la pregunta elegida.
O bservemos los descriptores del nivel 5 para el criterio A:
NM: S e observa un conocimiento y una comprensin muy buenos de las
obras estudiadas en la parte 3 en relacin con la pregunta que se contesta.
NS : S e observa un conocimiento y una comprensin perspicaces de las
obras estudiadas en la parte 3 en relacin con la pregunta que se contesta.
Podrs apreciar muy bien que la dierencia est en el grado de comprensin
de las obras. Para alcanzar el nivel 5 en el NM se requiere una muy
buena comprensin, mientras que en el NS se apunta a una comprensin
perspicaz. Esa gradacin implica, entonces, que el alumno del NS deber
ser capaz de percatarse de aspectos y matices que pasan inadvertidos para los
dems; esto implica una respuesta independiente y no una mera repeticin
de lo estudiado.
Criterio B: Respuesta a la pregunta
En qu medida ha comprendido bien el alumno lo que se pide
concretamente en la pregunta?
En qu medida responde a lo que se le pide?
En qu medida compara y contrasta bien las obras en relacin
con lo que se pide en la pregunta?
Los matices de la pregunta
E n muchos ensayos, los alumnos tienden a perder el oco de la pregunta
y no logran responder a las dierentes implicaciones que encierra. Suelen
quedarse con el concepto ms abarcador y no se centran en los matices.
167
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
Te proponemos la siguiente actividad para que discutas con tus compaeros
cules son los matices que dierencian la pregunta 1 de la pregunta 2 :
Actividad (NM y NS)
2 . El momento de xtasis o epiana permite
culminar el desarrollo de la caracterizacin
de los personaj es de un relato. Identifque
y analice estos momentos en dos obras
estudiadas y comente su eecto en el lector.
b) Resalta las palabras clave en cada pregunta.
Luego conecciona una lista con los elementos
comunes y los elementos o matices dierentes.
c) Sera correcto que respondieras analizando
todos los personajes de dos cuentos de dierentes
autores? Fundamenta tu respuesta.
a) Lee con atencin estas dos preguntas
pertenecientes al gnero narrativa breve:
1 . Un cuentista se vale de la voz narrativa, la
descripcin y las acciones para caracterizar
a sus personaj es; incluso algunos personajes
secundarios resultan interesantes y hasta
memorables para el lector por la maestra
con que ueron caracterizados. Juzgue la
validez de esta aseveracin comparando al
menos dos obras estudiadas.
d) Podras responder la pregunta 1 basndote
en los protagonistas de los cuentos o relatos?
Aclara por qu tu respuesta es afrmativa o
negativa.
e) Podras analizar cualquier recurso de estilo
en la pregunta 2 ? Por qu?
f)
Podras explicar la nocin de revelacin o de
epiana para un personaje literario? Si no puedes
hacerlo, piensas que te convendra elegir esta
pregunta? Por qu?
Comparar y contrastar
Para obtener los niveles ms altos en el criterio B es undamental no
perder de vista que se trata de un ensayo comparativo en el que hay que
comparar y contrastar las obras. Es decir, es necesario analizar los puntos
que tienen en comn y aquellos en los que se dierencian.
O bservemos los descriptores del nivel 5 para el criterio B :
NM: El alumno responde a las principales implicaciones y algunos matices
de la pregunta, con ideas pertinentes que explora detenidamente. Se observa
una comparacin efcaz de las obras utilizadas en relacin con la pregunta.
NS: El alumno responde a todas las implicaciones y matices de la pregunta
con ideas convincentes y razonadas. La comparacin incluye una evaluacin
efcaz de las obras utilizadas en relacin con la pregunta.
Aunque se espera un desempeo ms proundo en el NS , en este criterio
el alumno recibe la nota mxima si logra identifcar las implicaciones de la
pregunta y sus matices y luego comparar y contrastar de manera efcaz las
obras en relacin con la pregunta.
168
U N i D A D 4 . 2 : P r U e b A 2 : e N S Ay o
Para que la respuesta sea ecaz y convincente, debe ser personal y fuida
y estar apoyada por claros ej emplos de las obras.
Criterio C: Apreciacin de las convenciones literarias del gnero
En qu medida logra el alumno identicar y apreciar el uso de
convenciones literarias en relacin con la pregunta y las obras
utilizadas?
S i bien por lo menos dos de las preguntas de cada gnero estn basadas
en una convencin literaria especca, el criterio C se utiliza tambin
para evaluar las preguntas que tienen como idea clave un tema o motivo
literario. En este caso, es importante pensar qu recursos estilsticos
reuerzan el tratamiento literario del tema en cuestin.
Para obtener niveles altos en este criterio, es undamental conocer los
recursos de estilo que caracterizan el gnero literario de las obras y manej ar
un vocabulario tcnico adecuado. Para esto te proporcionamos un glosario
de trminos literarios al nal del libro.
D e la misma manera, los rasgos literarios propios del gnero deben tenerse
en cuenta en su orma y uncin expresiva. No basta con hacer una lista
de recursos, sino que es necesario analizar sus eectos e incluirlos como
elemento esencial en el anlisis literario.
O bservemos los descriptores del nivel 5 para el criterio C :
NM: S e identican claramente ej emplos de convenciones literarias y se
desarrollan de orma ecaz y claramente pertinente a la pregunta y a las
obras utilizadas.
NS : S e identican de orma perspicaz y se desarrollan de manera persuasiva
ej emplos de convenciones literarias de orma claramente pertinente a la
pregunta y a las obras utilizadas.
C omo vers, la dierencia entre el NM y el NS tiene que ver con un matiz:
en el Nivel S up erior se esp era un anlisis original y convincente.
E n sntesis, p ara abordar con xito este criterio es imp ortante que
los recursos de estilo identifcados sean p ertinentes a las obras
y sobre todo a la p regunta elegida. Es importante que utilices con
claridad y coherencia el nombre tcnico de la convencin, no importa la
corriente crtica que utilicen en tu colegio.
Lo ms importante es que abordes los textos como un todo, y que puedas
establecer con mucha claridad de qu manera la enunciacin se
relaciona con el enunciado; es decir, que consideres los textos como
un todo en el que las ideas se expresan a travs de los recursos expresivos
que elige el autor.
Criterio D: Organizacin y desarrollo
En qu medida est organizada, es coherente y est desarrollada
la presentacin de las ideas?
169
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
La prueba 2 consiste en redactar un ensayo acadmico. Ya hemos visto los
requisitos de este tipo de tarea, sobre todo en la unidad 2 reerida al trabaj o
escrito. La dierencia sustancial con ese componente es que la prueba 2
consiste en un ensayo comparativo y no se utilizan las citas textuales, ya
que no tenemos los textos en el momento de realizar el examen.
C omo siempre, entonces, respetaremos la estructura clsica:
Introduccin: presentacin del tema de la pregunta. Breve
contextualizacin de las obras, del autor en su poca, lugar y corriente
literaria, con directa implicacin en el anlisis. La introduccin debe ser
muy clara y concisa.
D esarrollo: en los prraos del desarrollo debe estructurarse el anlisis
comparativo de las obras y no la parrasis argumental. Es importante
que recuerdes que los argumentos de las obras que ests abordando
ya son conocidos por los examinadores; por lo tanto, no tiene sentido
que pierdas con ellos tiempo y espacio que podras dedicar a realizar
un anlisis en el que aportes tus propias ideas y expreses de manera
coherente y cohesiva lo que has comprendido, con pensamientos
crticos e independientes.
C onclusin: sntesis de los aspectos esenciales requeridos por la tarea.
O bservemos los descriptores del nivel 5 para el criterio D :
NM: Las ideas estn organizadas de orma ecaz; presentan una estructura,
una coherencia y un desarrollo muy buenos.
NS : Las ideas estn organizadas de orma persuasiva; presentan una
estructura, una coherencia y un desarrollo excelentes.
En el NM son muy buenos ensayos comparativos los que logran respetar
la estructura de introduccin, desarrollo y conclusin. El desarrollo de la
comparacin entre las obras es claro y fuido y est bien j usticado con
ej emplos de las obras que estn bien integrados. El uso de los conectores
lgicos ayuda a seguir la progresin temtica.
En el NS , los ensayos presentan un manej o excelente del material tratado,
tienen muy buena legibilidad, son claros y adems interesantes. Integran
con coherencia los ej emplos y logran comparar y contrastar las obras de
manera fuida. Por supuesto, es importante que hagan tambin un buen
uso de los conectores lgicos, como en el NM.
Criterio E: Lenguaje
En qu medida es claro, variado y correcto el lenguaj e?
En qu medida es apropiada la eleccin de registro, estilo y
terminologa? ( E n este contexto, registro se reere al uso por parte
del alumno de elementos tales como vocabulario, tono, estructura
de las oraciones y terminologa adecuados para la tarea.)
En cada componente que hemos examinado a lo largo de este libro, tanto
en la expresin oral como en la escrita, hemos considerado lo importante
que es que te amiliarices y hagas uso de un lenguaj e acadmico correcto
que te permita expresarte con el registro apropiado.
170
U N i D A D 4 . 2 : P r U e b A 2 : e N S Ay o
Te sugerimos que, en los ej ercicios previos y durante el examen, tengas en
cuenta la importancia de revisar el uso de los siguientes aspectos:
Las reglas gramaticales y ortogrfcas, incluido el uso de tildes.
La cita correcta de los ttulos de obras literarias. C uando escribes con
el procesador de textos debes usar la cursiva, pero cuando escribes con
letra manuscritas es undamental subrayar el ttulo. Esto es importante
para evitar conusiones, especialmente en los casos en que la obra lleva
como ttulo el nombre del protagonista. Por otro lado, a dierencia
del ingls, en espaol los ttulos solamente llevan mayscula en la
primera palabra y en los sustantivos propios.
El uso correcto de la puntuacin y los signos de interrogacin y
exclamacin de apertura y de cierre.
El uso de maysculas y sangras.
El uso correcto de las correlaciones verbales y el uso del presente
universal para el anlisis a lo largo de todo el ensayo.
El uso adecuado de las proposiciones y de los nexos relativos. Por
ej emplo, suele omitirse la preposicin de en expresiones como la
protagonista est segura de que esa es su oportunidad; as como suele
usarse incorrectamente el relacionante donde, que slo se utiliza
cuando el antecedente se refere a un lugar.
El empleo de un vocabulario amplio y adecuado. Evita la redundancia
recurriendo a los sinnimos, a los pronombres o las elipsis.
El vocabulario tcnico para designar las convenciones literarias
adecuadamente.
Evitar el uso de anglicismos y de expresiones poco apropiadas en el
registro literario ( coloquialismos, idiolectos, etc.)
O bservemos los descriptores del nivel 5 para el criterio E:
NM: E l lenguaj e es muy claro, efcaz y preciso y se elige con cuidado;
presenta un alto nivel de correccin en cuanto a gramtica, vocabulario y
construccin de las oraciones; el registro y el estilo son efcaces y adecuados
para la tarea.
NS : El lenguaj e es muy claro, efcaz y preciso y se elige con cuidado;
presenta un alto nivel de correccin en cuanto a gramtica, vocabulario y
construccin de las oraciones; el registro y el estilo son efcaces y adecuados
para la tarea.
C omo p odemos observar, el descrip tor del nivel 5 es el mismo
p ara el NM y el NS . S upone un uso muy cuidado y efcaz del lenguaj e.
E l ensayo puede tener algn error menor y, sin embargo, ser muy claro
y adecuado en cuanto al uso de la ortograa, puntuacin, coherencia
y cohesin textual. Para que sea efcaz, adems, el registro debe ser
persuasivo; el vocabulario, preciso y que incluya la terminologa tcnica
apropiada cuando resulta necesario.
Paso 3: Cmo afrontar la prueba 2 el da del examen?
S i has seguido los pasos 1 y 2 , entonces estars muy preparado en el
momento de abrir el examen.
171
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
Estos seran los pasos que te conviene seguir para aprovechar al mximo
el tiempo del examen:
Antes de empezar a escribir
1 . D irgete a las tres preguntas del gnero al que pertenecen las obras
estudiadas. No te detengas en leer las otras, porque puedes confundirte
y perder puntos innecesariamente.
2 . Lee con atencin las tres preguntas y resalta o subraya las palabras
claves para estar seguro de que has comprendido todas las implicaciones
y matices.
3 . Elige la pregunta en la que mej or puedas desenvolverte y opta por las
dos obras ms aptas para desarrollar la respuesta.
4. Elabora un esquema o cuadro comparativo antes de empezar a redactar
el ensayo; lo puedes realizar en la primera hoj a del cuadernillo. No
pienses que es una prdida de tiempo, por el contrario, este paso te
har sentir ms seguro para estructurar tus ideas ordenadamente.
Te damos un ej emplo a partir de la siguiente pregunta:
Algunas novelas empiezan la narracin abruptamente para captar de
inmediato la atencin del lector. En otras, el narrador interviene de
maneras diferentes. Analice el rol del narrador, sus intervenciones y el
efecto que esto produce en el lector.
Organizacin del IB, 2013
Introduccin:
Presentacin del tema de la pregunta
Presentacin de las obras Los santos inocentes, Miguel Delibes y Pedro Pramo,
Juan Rulo: autores, gnero literario y contextos.
Desarrollo: Ideas para comparar y contrastar el tema del narrador, sus
intervenciones y el efecto que produce.
Los santos inocentes, Miguel Delibes
Pedro Pramo, Juan Rulfo
Narrador: Tercera persona con punto de vista Narrador: Hay dos tipos de narrador, que dierencian los dos niveles
omnisciente (sabe ms que los protagonistas). narrativos.
Nivel de Juan Preciado: En primera persona protagonista, es la voz
de Juan Preciado con la que la novela comienza de manera abrupta:
Vine a Comala a buscar a mi padre, un tal Pedro Pramo.
Nivel de Pedro Pramo: En tercera persona omnisciente.
Interpolaciones: son los monlogos interiores de algunos personajes
que aparecen interpolados en los niveles anteriores. Aparecen delimitadas
por comillas y/o cursivas. Aunque se manifestan en la narracin de
manera ragmentaria y desordenada cronolgicamente, es posible darles
una unidad de signifcacin propia a lo largo de la novela. Ejemplos de
estas interpolaciones son los monlogos interiores de Dolores Preciado,
Pedro Pramo o Susana San Juan.
172
U N i D A D 4 . 2 : P r U e b A 2 : e N S Ay o
Intervenciones: Su voz se unde con la de los Intervenciones: El uso del narrador en primera o tercera persona es
personajes a travs del estilo: sintaxis entrecortada uno de los recursos que utiliza el autor para que el lector reconozca en
y vacilante; uso del polisndeton, reproduccin de qu plano narrativo est narrado el ragmento.
la oralidad (habla campesina), etc.
Sin embargo, junto con el lenguaje popular,
la prosa se vuelve, por momentos, muy culta
y hasta potica. La voz narrativa vanguardista
entra en tensin con el carcter tradicional del
tema de la humillacin del campesinado espaol.
El efecto de esta voz narrativa es que, como
tercera persona hace hincapi en los hechos en
s, pero a travs de su estilo logra una empata
del lector con el campesinado, es decir, hay en
la eleccin del narrador una toma de partido
por estos seres marginales.
El efecto del uso del narrador en primera persona es la subjetividad
que genera ambigedad en el lector. La desorientacin del protagonista
en su descenso al inferno de Comala, se debe a que lo que encuentra
entra en tensin con las palabras de su madre. Este narrador representa
simblicamente al lector que entra a la novela con la misma sorpresa y
desorientacin que el personaje.
El narrador en tercera persona intenta reconstruir la juventud,
madurez y muerte de Pedro Pramo y, mediante el interesante recurso
de las interpolaciones, el lector tiene acceso a la compleja psicologa de
algunos personajes.
Conclusin: Debe ser un resumen de los aspectos ms importantes que dierencian
el uso del narrador, sus intervenciones y sus eectos.
Durante la redaccin del ensayo
C mo organizar de manera efectiva el ensayo comp arativo?
Hay dos maneras clsicas de estructurar un ensayo comparativo.
E squema A:
E scribes la introduccin y luego, en el desarrollo, discutes las implicaciones
de la pregunta en una obra, usas un prrafo de transicin y discutes la
segunda obra.
E squema B :
E n el caso del ej emplo de la pregunta de narradores, podras estructurar el
desarrollo en esos tres aspectos para comparar y contrastar las dos obras.
E ste esquema es ms rico y complej o y requiere un buen manej o de los
conectores lgicos.
O tras recomendaciones:
Te conviene ir releyendo lo que escribes para no perder de vista el
enfoque de la pregunta y la unidad del ensayo en general.
D ebes estar atento al tiempo para no quedarte en un anlisis demasiado
profundo de una sola obra y luego no llegar a desarrollar el anlisis de
la segunda.
173
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
S abemos que escribir un ensayo no es tarea cil y para ello no existen
rmulas mgicas ni recetas inalibles. En vez de teorizar o seguir con los
consej os, creemos que puede serte de utilidad leer con mirada crtica dos
ensayos. Aunque no conozcas las obras, te servir para refexionar con tus
compaeros y proesor sobre la organizacin de las ideas, el anlisis de las
convenciones literarias y el uso del lenguaj e.
El primer ensayo pertenece a un alumno del NS , y el segundo a un alumno
del NM. C omo te hemos explicado antes, las preguntas son las mismas
para los dos niveles, lo que cambia es la duracin del examen ( 90 minutos
para el NM y 1 2 0 minutos para el NS ) y los criterios de evaluacin.
Ejemplo de ensayo del NS
En sus novelas, algunos autores utilizan recursos literarios que
aportan rasgos de verosimilitud a hechos o personaj es completamente
cticios para lograr determinados eectos en el lector. En al menos
dos novelas estudiadas, contraste y analice cules son esos recursos de
verosimilitud y qu eecto producen en el lector. Justique la respuesta
con reerencias precisas.
O rganizacin del IB , 2 01 3
realidad
Agregar nacionalidad y siglo
del autor
Agregar nacionalidad y siglo
del autor
Usar la tercera persona en los
textos acadmicos
Evitar la repeticin
de palabras
174
El realismo busca presentar la realidad tal como es, de manera objetiva
e imitando lo ms posible lo que ocurre en la vida, es decir buscando la
verosimilitud. Adems de esto, para que una historia sea verosmil, no solamente
debe parecerse a la verdad sino tambin ser congruente con el resto de la obra
y con las normas propias del gnero literario al que pertenece.
En este ensayo se analizarn los recursos de verosimilitud en las novelas
Del amor y otros demonios de Gabriel Garca Mrquez y Los santos inocentes
de Miguel Delibes .
En primer lugar, consideraremos la precisin espacial y temporal del
contexto de las obras como uno de los recursos de los autores para lograr
en el lector el eecto de verosimilitud. Por un lado, Los santos inocentes,
publicada en 1982, es una novela realista y tradicional en cuanto a su temtica
con datos espaciales y temporales verosmiles, pero vanguardista en cuanto a
la innovacin de estrategias narrativas y al uso del lenguaje. Est estructurada
en seis libros, nombre que Delibes le da a cada captulo. El primero, el tercero
y el sexto tienen como protagonista a Azaras, mientras que el segundo, el
cuarto y el quinto, a Paco el Bajo. La novela cuenta la historia de una amilia de
criados en su relacin con su amo. La historia transcurre en Espaa durante
la dictadura de Franco, aproximadamente en 1960, ese indicio temporal aparece
en un dilogo cuando se discuten, en la mesa del seorito Ivn, las reormas
del Concilio Vaticano II, que propone la renovacin de la Iglesia en el mundo
contemporneo y la restauracin de la unidad cristiana. Las misas dejaban de
ser en latn y se promova la religin para todos los sectores, y no como un
privilegio de los ricos. El espacio es rural, especfcamente un cortijo o coto
de caza en la zona de Extremadura, en el lmite con Portugal, es decir que el
U N i D A D 4 . 2 : P r U e b A 2 : e N S Ay o
espacio literario coincide con el reerente extratextual. Por otro lado, Del amor
y otros demonios, publicada en 1994, que pertenece a la corriente literaria
del realismo mgico, narra una historia ambientada en la colonial Cartagena
de Indias, ciudad amurallada que durante el siglo XVIII todava era uno de
los puertos ms importantes de Amrica, de donde salan para Europa los
barcos cargados de productos de las colonias y llegaban los barcos negreros
con su cargamento de esclavos. Es, por lo tanto, una sociedad en crisis, en la
que empiezan a entrar en conficto la religin con los saberes cientcos y la
diversidad cultural y tnica. En ambos casos se muestra que el tiempo y el
espacio son verosmiles, ya que pertenecen a lugares reales y se contextualizan
mediante hechos histricos. El eecto que produce en el lector es que puede
relacionarlos con su propio conocimiento de la realidad y as puede sentirse
identicado con la peripecia de los personajes.
En segundo lugar, el tratamiento de los personajes contribuye enormemente
a aportar verosimilitud a las obras. En Los santos inocentes, tenemos a los
protagonistas que son Azaras y Paco el Bajo. Azaras tiene alrededor de
62 aos, es un discapacitado mental que se siente protegido en la rutina y la
mecanizacin de sus acciones, y en su instinto que lo conecta con la naturaleza,
especialmente con los pjaros. Paco el Bajo, es su cuado, trabaja como secretario
de caza del seorito Ivn. Es el smbolo de la humillacin y del servilismo, l
tambin est ligado a la naturaleza por sus sentidos, principalmente el olato,
que lo lleva a actuar como un perro de caza. Los dems personajes pueden
dividirse segn la clase a la que pertenecen. En primer lugar est la clase
dominante, es decir los nobles, como el seorito Ivn. Es el dueo del poder,
a dierencia de los campesinos, tiene movilidad, va y viene de la ciudad de
Madrid. Es el dueo de la tierra que se considera con derecho a vulnerar el
equilibrio natural. Solamente va al cortijo en poca de caza; es un verdadero
depredador: ciega palomos, pretende a las doncellas, destroza el matrimonio de
Pedro el Perito y su esposa, doa Purita. Sin embargo, para hacer ms verosmil
su historia, Delibes introduce a personajes que muestran otro costado de la
clase dominante. Por ejemplo, la Srta. Miriam, hermana de Ivn, demuestra
tener sensibilidad social cuando se sorprende y horroriza el da que entra
a la casa de Rgula y conoce a la Nia Chica, que sure una discapacidad
sica y mental peor que la de Azaras, o cuando demuestra que le molesta
que se burlen de los deseos de Nieves de tomar la comunin. Tanto ella como
Ren, el Francs, que representa en la novela a la Europa democrtica que se
sorprende desavorablemente rente a la humillacin de los campesinos, pueden
representar la esperanza de un posible cambio para el autor.
En cuanto al tratamiento de los personajes, en Del amor y otros demonios,
es muy interesante analizar el eecto que produce la caracterizacin de la
protagonista, Sierva Mara de Todos los ngeles; lo que parece inverosmil
Evitar la repeticin
de palabras
175
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
No colocar coma entre
sujeto y predicado
176
para los otros personajes es completamente verosmil para el lector, que puede
acceder a toda la inormacin de cmo ue su vida en sus cortos doce aos.
Sierva Mara es un crisol en el que convergen las ms opuestas ormas de vida.
La protagonista es una marquesita, hija de don Ygnacio de Alaro y Dueas,
Segundo Marqus de Casalduero, y Bernarda Cabrera, esposa sin ttulo del
Marqus, que es mestiza e hija de un comerciante. Es hija de un matrimonio
sin amor, y recibe en su crianza el odio de la madre y la indierencia de
su padre ablico. La cra Dominga de Adviento en el patio de los esclavos,
quienes le colgaron los collares aricanos sobre el escapulario del bautismo.
Eso explica que Sierva Mara conociera sus lenguas, comiera los extraos platos
que ellos coman, hubiera aprendido a bailar sus danzas y estuviera habituada
a sus costumbres. Para otorgar mayor verosimilitud a este personaje tan rico y
complejo, Garca Mrquez introduce la novela con un prlogo en el que la voz
de Gabriel Garca Mrquez, el reportero- autor, refere cmo sali en busca
de una noticia verdadera que luego se convirti en un discurso novelesco. El
acontecimiento base de la noticia novelada ue el descubrimiento, en 1949, en
una tumba del viejo convento de Santa Clara, de una cabellera de 22 metros de
color cobre pegada al crneo de una nia. Ese elemento extrao es relacionado
por l con la leyenda que le haba contado su abuela acerca de una marquesita
venerada en los pueblos del Caribe que haba muerto de rabia.
En cuanto al resto de los personajes, como Cayetano de Laura, Dominga
de Adviento, Abrenuncio, el Obispo y la Abadesa y las tres mujeres del marqus
representan los distintos sectores de la sociedad. As, el relato nos orece un
conocimiento ms objetivo de la poca y evidencia los encuentros y desencuentros
de los personajes en un contexto social pluricultural y multitnico.
Por ltimo, el uso de los narradores en ambas novelas constituye otro
recurso para lograr la verosimilitud. En Los santos inocentes, el narrador
en tercera persona con punto de vista omnisciente tiene una caracterstica
muy particular. Su voz se unde con la de los personajes a travs de un
estilo vanguardista que utiliza la sintaxis entrecortada y vacilante, el uso del
polisndeton, la reproduccin del habla campesina y sin embargo, junto con el
lenguaje popular, por momentos logra momentos muy cultos y hasta poticos.
El eecto de esta voz narrativa es que, como tercera persona hace hincapi en
los hechos en s, pero a travs de su estilo logra una empata del lector con el
campesinado, es decir, hay en la eleccin del narrador una toma de partido por
estos seres marginales.
En Del amor y otros demonios, por otra parte, el narrador tambin est
en tercera persona y es omnisciente, pero en el sentido clsico del trmino,
es decir, est capacitado para brindar toda la inormacin para que el lector
contemporneo pueda juzgar la ignorancia y los prejuicios de los personajes de
la novela. Este narrador, no solamente va narrando los hechos en orma lineal,
U N i D A D 4 . 2 : P r U e b A 2 : e N S Ay o
sino que recurre a los fash back o analepsis para caracterizar a los personajes
a travs de los hechos del pasado que conguraron su personalidad actual.
En conclusin, la precisin espaciotemporal del contexto narrativo, la
caracterizacin de los personajes y el uso del narrador son tres recursos literarios
que aportan verosimilitud a las dos obras estudiadas. Los santos inocentes y
Del amor y otros demonios son dos novelas realistas que toman posicin acerca
de la realidad narrada para hacer refexionar al lector sobre la intolerancia
y las injusticias sociales en distintas pocas y espacios. La verosimilitud hace
estas obras actuales e interesantes para el lector contemporneo, que puede
encontrar en ellas un espejo para conocerse mejor como individuo social.
Ejemplo de ensayo del NM
Los j venes y sus rebeldas, los enfrentamientos con sus mayores,
el rechazo a lo establecido son diferentes facetas de un mismo ej e
temtico propio de la novela contempornea. Explore como se cumple
esta aseveracin en al menos dos novelas estudiadas, comprelas y
aporte en su respuesta ej emplos concretos.
O rganizacin del IB , 2 01 3
Dos novelas donde se presentan jvenes que se enrentan a sus mayores o
rechazan el orden establecido son Los santos inocentes de Miguel Delibes y
Del amor y otros demonios de Gabriel Garca Mrquez.
Los Santos Inocentes es una novela dividida en seis libros que cuentan seis
episodios dierentes en la vida de la amilia de Azaras, demostrando y denunciando
el trato que tenan los campesinos durante la dictadura de Franco por parte de sus
amos, en este caso el seorito Ivn. La novela concluye con el asesinato del seorito
por parte de Azaras como venganza por haberle matado a su Milana, el pjaro al que
le dedica su amor y su cuidado.
Por otra parte, Del amor y otros demonios es una novela de cinco captulos
que relata la historia de Sierva Mara de Todos los ngeles, una nia de doce
aos que es mordida por un perro rabioso. A pesar de no exhibir los sntomas
de la enermedad de la rabia, la nia es puesta bajo las supersticiosas curaciones
de Sagunta primero, y luego es condenada a los exorcismos de la Iglesia. La
novela concluye con la trgica muerte de Sierva Mara despus de que se surir
la prisin y la tortura sica y psicolgica en el convento en Santa Clara.
En ambas novelas, aparecen jvenes que intentan rebelarse al orden
establecido. En la novela de Delibes, se destaca la rebelda de Quirce, uno de los
dos hijos varones de Paco el Bajo. Para lograr de manera ms clara la anttesis
con su padre, Delibes crea una situacin en la que Quirce debe reemplazar a su
padre en su trabajo como secretario de caza del seorito Ivn. Mientras Paco
el Bajo, demuestra un estado de sumisin casi bestial cuando est cazando
con el seorito Ivn, a tal punto que con su olato prodigioso es considerado
Destacar el ttulo
subrayndolo
Destacar el ttulo
subrayndolo
Redaccin conusa
Utilizar la puntuacin adecuada
para que la idea sea clara
177
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
Usar un conector discursivo
para organizar las ideas
178
mejor que un perro, por eso puede traerle todas las aves que acierta el seorito
Ivn, Quirce provocar incomodidad en el seorito Ivn. Quirce representa la
rebelda y la dignidad. En l y en su hermana Nieves, Delibes sugiere que hay
una posibilidad de cambiar el orden social en el futuro. La rebelda de Quirce
no pasa por la desobediencia sino por el silencio. Se niega a repetir los dichos
de sus mayores a mandar que para eso estamos y a recibir propinas de Ivn.
Su silencio molesta a la clase alta, es un silencio que dice ms de lo que calla.
A pesar de todos los intentos del seorito para iniciar una conversacin con el
joven, ste se rehsa a hablar si no es para sealar las aves. Quirce cumple con
los pedidos de su amo pero con una actitud de dignidad que resulta irritante
para un ser tan manipulador como el seorito Ivn, quien disfruta de observar
la sumisin y la humillacin de los campesinos en su cortijo. Por otro lado,
Quirce tambin se diferencia de sus pares debido a su gusto por la msica.
En su descripcin se habla sobre su gusto por tocar la armnica cuando est
en el campo. Esto muestra una forma de expresin en las artes, que contrasta
con la idea del campesino animalizado que representan los padres de Quirce.
Aunque las acciones de Quirce no son mayores en la trama de la novela,
siguen siendo necesarias para desplegar el tema de esta. Principalmente, denuncia la
necesidad de estos amos de la tierra de recibir cumplidos de parte de sus campesinos,
quienes en realidad se comportan ms como bestias que como humanos, como es el
caso de Paco. Al rebelarse contra esta actitud, Quirce est marcando los lmites de
su humanidad que el seorito Ivn no tiene permitido cruzar.
En contraste con Quirce, quien expresa su rebelda por medio del rechazo
hacia el orden establecido en el cortijo, en Del amor y otros demonios los
jvenes expresan su rebelda por medio de enfrentamientos con sus mayores,
adems de rechazar el orden que la sociedad en que viven les impone.
Sierva Mara desde su niez fue alguien completamente diferente a la
sociedad de la cual se esperaba que formara parte. Desde su nacimiento fue
abandonada a la crianza con los esclavos por su madre, quien slo la vea
como recordatorio de su tristeza. A pesar de ser blanca de piel, Sierva Mara
fue criada como una negra. Al ser criada de esta manera, no puede adaptarse
a muchas de las costumbres que intenta inculcarle su padre, el Marqus de
Casalduero. Por ejemplo, cuando el marqus quiere hacer que Sierva Mara
duerma en la casa en el cuarto que ha heredado de su abuela, ella se escabulle y
se va a dormir con las esclavas, con quienes claramente siente ms comodidad.
Tambin Sierva Mara est tan inmersa en la cultura africana que incluso
tiene un nombre con el que se identifica ms, que es Mara Mandinga. Esto
claramente demuestra el rechazo que tiene Sierva Mara hacia la cultura de
los "blancos".
Estas diferencias y rebeldas de la nia llevan a que desde el razonamiento
de los blancos, es decir el Obispo, la abadesa y hasta su propio padre, piensen
U N i D A D 4 . 2 : P r U e b A 2 : e N S Ay o
que Sierva Mara est endemoniada, en especial la Abadesa del Convento de
Santa Clara, quien en cada ocasin posible intenta atribuir actos demonacos a
la presencia de la nia en el convento.
Por otro lado, otro de los personajes que se rebelan contra sus mayores
puede decirse que es el marqus mismo, en su juventud. El episodio que cuenta
cmo el marqus de Casalduero se enamor de Dulce Olivia nos muestra a un
joven que es reprimido por su padre, quien lo enva al campo para alejarlo de
la mujer que no estaba a la altura social de la amilia.
El punto donde apunta el autor con estos ejemplos de rebelda en su novela
es de alguna orma criticar las actitudes represivas de las fguras de autoridad
ya sea dentro de la amilia como en la ciudad o en la misma Iglesia, y de cmo la
ignorancia sobre las prcticas que hoy se consideran normales lleva a prejuicios
y supersticiones incluso dentro de la misma Iglesia.
En conclusin, la rebelda de los personajes en Los santos inocentes y Del
amor y otros demonios son ormas de los autores de criticar las instituciones
autoritarias del contexto de la novela y resaltar las allas en estas.
Evitar cacoonas
La conclusin debe ser ms
convincente y debe orecer un
cierre a la idea inicial.
Criterios de evaluacin
Prueba 2: Ensayo (NM)
C riterio A: C onocimiento y comp rensin
C unto conocimiento y comprensin de las obras estudiadas en
la parte 3 demuestra el alumno en relacin con la pregunta que se
contesta?
Nota: Las obras de la parte 3 deben elegirse de la lista de autores prescritos
( PLA) y pertenecer al gnero correspondiente a la pregunta. D e lo
contrario, la puntuacin mxima para este criterio se reducir a 3 .
Nvl
Dscpt d nvl
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
Se observa poco conocimiento y ninguna comprensin de las obras
estudiadas en la parte 3 en relacin con la pregunta que se contesta.
2
Se observa cierto conocimiento pero poca comprensin de las obras
estudiadas en la parte 3 en relacin con la pregunta que se contesta.
3
Se observa un conocimiento adecuado y cierta comprensin de las obras
estudiadas en la parte 3 en relacin con la pregunta que se contesta.
4
Se observa un conocimiento y una comprensin buenos de las obras
estudiadas en la parte 3 en relacin con la pregunta que se contesta.
5
Se observa un conocimiento y una comprensin muy buenos de las
obras estudiadas en la parte 3 en relacin con la pregunta que se
contesta.
179
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
Criterio B: Respuesta a la pregunta
En qu medida ha comprendido el alumno lo que se pide
concretamente en la pregunta?
En qu medida responde a lo que se le pide?
En qu medida compara y contrasta bien las obras en relacin con lo
que se pide en la pregunta?
Nivel
Descriptor de nivel
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
El alumno demuestra una conciencia prcticamente inexistente de las
principales implicaciones de la pregunta y las ideas son, en su mayor parte,
insignifcantes o no pertinentes. No se observa ninguna comparacin
signifcativa de las obras utilizadas en relacin con la pregunta.
2
El alumno demuestra una conciencia limitada de las principales
implicaciones de la pregunta y las ideas son, a veces, insignifcantes o
no pertinentes. Se observa poca comparacin signifcativa de las obras
utilizadas en relacin con la pregunta.
3
El alumno responde a la mayor parte de las principales implicaciones de
la pregunta, con ideas pertinentes. Se observa una comparacin de las
obras utilizadas en relacin con la pregunta, aunque es posible que sea
superfcial.
4
El alumno responde a las principales implicaciones de la pregunta,
con ideas pertinentes en todo momento. Se observa una comparacin
adecuada de las obras utilizadas en relacin con la pregunta.
5
El alumno responde a las principales implicaciones y algunos matices
de la pregunta, con ideas pertinentes que explora detenidamente. Se
observa una comparacin efcaz de las obras utilizadas en relacin con
la pregunta.
Criterio C: Apreciacin de las convenciones literarias del gnero
En qu medida logra el alumno identifcar y apreciar el uso de
convenciones literarias en relacin con la pregunta y las obras utilizadas?
Nivel
180
Descriptor de nivel
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
Prcticamente no se identifcan convenciones literarias y no se observa
un desarrollo pertinente a la pregunta y/o a las obras utilizadas.
2
A veces se identifcan correctamente ejemplos de convenciones
literarias, pero se observa poco desarrollo pertinente a la pregunta y a las
obras utilizadas.
3
Se identifcan correctamente en su mayor parte ejemplos de
convenciones literarias y se observa cierto desarrollo pertinente a la
pregunta y a las obras utilizadas.
U N i D A D 4 . 2 : P r U e b A 2 : e N S Ay o
4
Se identifcan claramente ejemplos de convenciones literarias y se
desarrollan de orma efcaz y pertinente a la pregunta y a las obras
utilizadas.
5
Se identifcan claramente ejemplos de convenciones literarias y se
desarrollan de orma efcaz y claramente pertinente a la pregunta y a las
obras utilizadas.
Criterio D: Organizacin y desarrollo
En qu medida est organizada, es coherente y est desarrollada la
presentacin de las ideas?
Nvl
Dscpt d nvl
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
Las ideas presentan una organizacin o estructura prcticamente
inexistentes y carecen de coherencia y/o desarrollo.
2
Las ideas presentan cierta organizacin y estructura, pero se observa
muy poca coherencia y/o desarrollo.
3
Las ideas estn organizadas de orma apropiada; presentan una estructura
adecuada y se presta cierta atencin a la coherencia y al desarrollo.
4
Las ideas estn bien organizadas; presentan una estructura, una
coherencia y un desarrollo buenos.
5
Las ideas estn organizadas de orma efcaz; presentan una estructura,
una coherencia y un desarrollo muy buenos.
Criterio E: Lenguaje
En qu medida es claro, variado y correcto el lenguaj e?
En qu medida es apropiada la eleccin de registro, estilo y terminologa?
(En este contexto, registro se refere al uso por parte del alumno de
elementos tales como vocabulario, tono, estructura de las oraciones y
terminologa adecuados para la tarea.)
Nvl
Dscpt d nvl
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
El lenguaje es muy pocas veces claro y adecuado; hay muchos errores
gramaticales, de vocabulario y en la construccin de las oraciones, y se
observa poca nocin de registro y estilo.
2
A veces, el lenguaje es claro y se elige con cuidado; la gramtica, el
vocabulario y la construccin de las oraciones son bastante correctos,
aunque se observan errores e incoherencias; el registro y el estilo
resultan en cierta medida adecuados para la tarea.
3
El lenguaje es claro y se elige con cuidado; si bien se observan algunos
descuidos, presenta un nivel adecuado de correccin en cuanto a
gramtica, vocabulario y construccin de las oraciones; el registro y el
estilo son, en su mayor parte, adecuados para la tarea.
181
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
4
El lenguaje es claro, se elige con cuidado y presenta un buen nivel de
correccin en cuanto a gramtica, vocabulario y construccin de las
oraciones; el registro y el estilo son, en todo momento, adecuados para
la tarea.
5
El lenguaje es muy claro, efcaz y preciso y se elige con cuidado;
presenta un alto nivel de correccin en cuanto a gramtica, vocabulario
y construccin de las oraciones; el registro y el estilo son efcaces y
adecuados para la tarea.
Prueba 2: Ensayo (NS)
Criterio A: Conocimiento y comprensin
C unto conocimiento y comprensin de las obras estudiadas en
la parte 3 demuestra el alumno en relacin con la pregunta que se
contesta?
Nota: Las obras de la parte 3 deben elegirse de la lista de autores prescritos
( PLA) y pertenecer al gnero correspondiente a la pregunta. D e lo
contrario, la puntuacin mxima para este criterio se reducir a 3 .
Nivel
Descriptor de nivel
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
Se observa cierto conocimiento, pero una comprensin prcticamente
inexistente de las obras estudiadas en la parte 3 en relacin con la
pregunta que se contesta.
2
Se observa un conocimiento adecuado, en su mayor parte, y cierta
comprensin superfcial de las obras estudiadas en la parte 3 en relacin
con la pregunta que se contesta.
3
Se observa un conocimiento y una comprensin adecuados de las obras
estudiadas en la parte 3 en relacin con la pregunta que se contesta.
4
Se observa un conocimiento y una comprensin buenos de las obras
estudiadas en la parte 3 en relacin con la pregunta que se contesta.
5
Se observa un conocimiento y una comprensin perspicaces de las obras
estudiadas en la parte 3 en relacin con la pregunta que se contesta.
Criterio B: Respuesta a la pregunta
182
En qu medida ha comprendido bien el alumno lo que se pide
concretamente en la pregunta?
En qu medida responde a lo que se le pide?
En qu medida compara y contrasta bien las obras en relacin con lo
que se pide en la pregunta?
U N i D A D 4 . 2 : P r U e b A 2 : e N S Ay o
Nvl
Dscpt d nvl
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
El alumno demuestra poca conciencia de las principales implicaciones
de la pregunta, y las ideas son, en su mayor parte, insignifcantes y/o
no pertinentes. Se observa poca comparacin signifcativa de las obras
utilizadas en relacin con la pregunta.
2
El alumno responde a algunas de las principales implicaciones de la
pregunta con algunas ideas pertinentes. Se observa un intento superfcial
de comparacin de las obras utilizadas en relacin con la pregunta.
3
El alumno responde a la mayor parte de las principales implicaciones
de la pregunta con ideas pertinentes en todo momento. Se observa una
comparacin adecuada de las obras utilizadas en relacin con la pregunta.
4
El alumno responde a las principales implicaciones y algunos matices
de la pregunta con ideas pertinentes que explora detenidamente. La
comparacin presenta cierta evaluacin de las obras utilizadas en
relacin con la pregunta.
5
El alumno responde a todas las implicaciones y matices de la pregunta
con ideas convincentes y razonadas. La comparacin incluye una
evaluacin efcaz de las obras utilizadas en relacin con la pregunta.
Criterio C: Apreciacin de las convenciones literarias del gnero
En qu medida logra el alumno identifcar y apreciar el uso de
convenciones literarias en relacin con la pregunta y las obras utilizadas?
Nvl
Dscpt d nvl
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
Se identifcan algunas convenciones literarias, pero se observa un
desarrollo limitado pertinente a la pregunta y/o a las obras utilizadas.
2
A veces, se identifcan y desarrollan correctamente ejemplos de
convenciones literarias, y de orma en cierta medida pertinente a la
pregunta y a las obras utilizadas.
3
Se identifcan y desarrollan ejemplos de convenciones literarias de
orma satisactoria y pertinente a la pregunta y a las obras utilizadas.
4
Se identifcan claramente y se desarrollan de manera efcaz ejemplos de
convenciones literarias de orma pertinente a la pregunta y a las obras
utilizadas.
5
Se identifcan de orma perspicaz y se desarrollan de manera persuasiva
ejemplos de convenciones literarias de orma claramente pertinente a la
pregunta y a las obras utilizadas.
Criterio D: Organizacin y desarrollo
En qu medida est organizada, es coherente y est desarrollada la
presentacin de las ideas?
183
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
Nivel
Descriptor de nivel
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
Las ideas est poco organizadas; es posible que presenten una
estructura superfcial pero carecen de coherencia y desarrollo.
2
Las ideas estn organizadas en cierta medida; presentan una estructura
que se puede reconocer pero a menudo carecen de coherencia y
desarrollo.
3
Las ideas estn organizadas de orma apropiada; presentan una
estructura adecuada y se presta atencin a la coherencia y al desarrollo.
4
Las ideas estn organizadas de orma efcaz; presentan una estructura,
una coherencia y un desarrollo muy buenos.
5
Las ideas estn organizadas de orma persuasiva; presentan una
estructura, una coherencia y un desarrollo excelentes.
Criterio E: Lenguaje
En qu medida es claro, variado y correcto el lenguaj e?
En qu medida es apropiada la eleccin de registro, estilo y
terminologa? ( E n este contexto, registro se refere al uso por parte del
alumno de elementos tales como vocabulario, tono, estructura de las
oraciones y terminologa adecuados para la tarea.)
Nivel
Descriptor de nivel
0
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especifcados por los
descriptores que fguran a continuacin.
1
El lenguaje es muy pocas veces claro y adecuado; hay muchos errores
gramaticales, de vocabulario y en la construccin de las oraciones, y se
observa poca nocin de registro y estilo.
2
A veces, el lenguaje es claro y se elige con cuidado; la gramtica, el
vocabulario y la construccin de las oraciones son bastante correctos,
aunque se observan errores e incoherencias; el registro y el estilo
resultan en cierta medida adecuados para la tarea.
3
El lenguaje es claro y se elige con cuidado; si bien se observan algunos
descuidos, presenta un nivel adecuado de correccin en cuanto a
gramtica, vocabulario y construccin de las oraciones; el registro y el
estilo son, en su mayor parte, adecuados para la tarea.
4
El lenguaje es claro, se elige con cuidado y presenta un buen nivel de
correccin en cuanto a gramtica, vocabulario y construccin de las
oraciones; el registro y el estilo son, en todo momento, adecuados para
la tarea.
5
El lenguaje es muy claro, efcaz y preciso y se elige con cuidado;
presenta un alto nivel de correccin en cuanto a gramtica, vocabulario
y construccin de las oraciones; el registro y el estilo son efcaces y
adecuados para la tarea.
De Gua de Lengua A: Literatura Organizacin del Bachillerato Internacional, 2011
184
U N i D A D 4 . 2 : P r U e b A 2 : e N S Ay o
Conexin con Teora del Conocimiento
Para qu sirve la literatura?
Actividad (NM y NS)
1. Despus de haber preparado las obras para realizar la prueba 2 de Espaol A:
Literatura, te invitamos a leer un ragmento del discurso que el escritor peruano
Mario Vargas Llosa pronunci con ocasin de recibir el Premio Nobel de
Literatura en el ao 2010.
Mario Vargas Llosa
Elogio de la lectura y la fccin
[ ] gracias a la literatura, a las conciencias que orm, a los deseos y anhelos que
inspir, al desencanto de lo real con que volvemos del viaje a una bella antasa, la
civilizacin es ahora menos cruel que cuando los contadores de cuentos comenzaron
a humanizar la vida con sus bulas. Seramos peores de lo que somos sin los buenos
libros que lemos, ms conormistas, menos inquietos e insumisos y el espritu
crtico, motor del progreso, ni siquiera existira. Igual que escribir, leer es protestar
contra las insufciencias de la vida. Quien busca en la fccin lo que no tiene, dice, sin
necesidad de decirlo, ni siquiera saberlo, que la vida tal como es no nos basta para
colmar nuestra sed de absoluto, undamento de la condicin humana, y que debera
ser mejor. Inventamos las fcciones para poder vivir de alguna manera las muchas
vidas que quisiramos tener cuando apenas disponemos de una sola.
Sin las fcciones seramos menos conscientes de la importancia de la libertad para
que la vida sea vivible y del inferno en que se convierte cuando es conculcada por
un tirano, una ideologa o una religin. Quienes dudan de que la literatura, adems
de sumirnos en el sueo de la belleza y la elicidad, nos alerta contra toda orma
de opresin, pregntense por qu todos los regmenes empeados en controlar la
conducta de los ciudadanos de la cuna a la tumba, la temen tanto que establecen
sistemas de censura para reprimirla y vigilan con tanta suspicacia a los escritores
independientes. Lo hacen porque saben el riesgo que corren dejando que la
imaginacin discurra por los libros, lo sediciosas que se vuelven las fcciones
cuando el lector coteja la libertad que las hace posibles y que en ellas se ejerce,
con el oscurantismo y el miedo que lo acechan en el mundo real. Lo quieran o no,
185
4
E VAL U AC I N E X T E R N A
lo sepan o no, los abuladores, al inventar historias, propagan la insatisaccin,
mostrando que el mundo est mal hecho, que la vida de la antasa es ms rica
que la de la rutina cotidiana. Esa comprobacin, si echa races en la sensibilidad
y la conciencia, vuelve a los ciudadanos ms diciles de manipular, de aceptar las
mentiras de quienes quisieran hacerles creer que, entre barrotes, inquisidores y
carceleros viven ms seguros y mejor.
[ ] La literatura es una representacin alaz de la vida que, sin embargo, nos ayuda
a entenderla mejor, a orientarnos por el laberinto en el que nacimos, transcurrimos
y morimos. Ella nos desagravia de los reveses y rustraciones que nos infige la vida
verdadera y gracias a ella desciramos, al menos parcialmente, el jeroglco que
suele ser la existencia para la gran mayora de los seres humanos, principalmente
aquellos que alentamos ms dudas que certezas, y conesamos nuestra perplejidad
ante temas como la trascendencia, el destino individual y colectivo, el alma, el sentido
o el sinsentido de la historia, el ms ac y el ms all del conocimiento racional. [ ]
Fragmentos del discurso de Mario Vargas Llosa al recibir el Premio Nobel de
Literatura, 7 de diciembre de 201 0, disponible en: http://www.nobelprize.org/
nobel_prizes/literature/laureates/201 0/vargas_llosa-lecture_sp.pdf
2. Segn Vargas Llosa, la literatura, que es una de las artes, claramente ha tenido
importancia en su vida para el conocimiento de s mismo y del mundo.
Analiza los siguientes vnculos con el conocimiento personal que aparecen en
el ragmento ledo. Busca las citas textuales para undamentar las siguientes
armaciones:
La relacin entre la obra literaria y el artista suele ser emocional.
La obra literaria puede contribuir a la visin de uno mismo.
La obra literaria puede dar orma a la visin del mundo de un individuo.
3. Elige una de las obras estudiadas y refexiona en un ensayo de 400 palabras
de qu modo esa obra contribuy a un mejor conocimiento de ti mismo y en
tu visin del mundo.
186
UNIDAD 5: LA MONOGRAFA
Objetivos
Realizar una investigacin independiente sobre un tema literario
delimitado
D esarrollar habilidades de investigacin y comunicacin
D esarrollar habilidades de pensamiento crtico y creativo
Realizar una crtica literaria
E valuar dierentes monograas
Naturaleza de la monografa
La monograa en Espaol A: Literatura es un estudio proundo de un
tema literario delimitado cuyo obj etivo es omentar el desarrollo de la
investigacin, la redaccin, el descubrimiento intelectual y la creatividad.
E s una investigacin individual que se lleva a cabo baj o la supervisin de
un proesor del colegio.
E s un trabaj o escrito estructurado en el que se comunican ideas de modo
razonado y coherente, con una presentacin ormal que se aj usta a pautas
determinadas.
Si para redactar la monograa se elige slo una obra literaria, esta debe estar
escrita originariamente en espaol. Tambin puede compararse un texto cuya
lengua original sea el espaol con otra obra escrita en una lengua dierente.
Como tercera posibilidad, puede elaborarse un estudio de lengua.
La evaluacin de la monograa se realiza segn un conj unto de criterios
comunes a todas las asignaturas, los cuales se presentarn ms adelante
en esta unidad.
Para considerar
Todos los alumnos que estudian el Programa
del D iploma deben presentar la monograa.
La evaluacin es externa.
La monograa y el ensayo de Teora del
C onocimiento te permitirn sumar hasta un
mximo de tres puntos en la califcacin fnal
para la obtencin del diploma del IB . Podra
suceder que no sumes ningn punto adicional.
A continuacin, podrs consultar la matriz
para la adj udicacin de puntos: Monograa/
Teora del C onocimiento ( TdC ) .
Es un trabaj o acadmico ormal con una
extensin mxima de 4.000 palabras.
Implica aproximadamente 40 horas de trabaj o
del alumno.
Finaliza con una entrevista con el proesor
supervisor.
La puntuacin total obtenida se ubicar en
una de las cinco bandas posibles, identifcadas
con letras ( de A a E ) , que describen desde un
trabaj o excelente a un trabaj o elemental.
Es importante que recuerdes que si la
califcacin fnal de la monograa es una E ,
no podrs aspirar a recibir el diploma del IB .
187
5
L A M O N O G R AF A
Matriz para la Monografa/Teora del Conocimiento (TdC)
Monografa/
A
TdC
Excelente
(201 5 en adelante)
B
C
Bueno
Satisfactorio
D
Mediocre
E
Elemental
A
Excelente
3
3
2
2
Condicin
de no
aprobado
B
Bueno
3
2
2
1
Condicin
de no
aprobado
C
Satisfactorio
2
2
1
0
Condicin
de no
aprobado
D
Mediocre
2
1
0
0
Condicin
de no
aprobado
E
Elemental
Condicin
de no
aprobado
Condicin
de no
aprobado
Condicin de
no aprobado
Condicin
de no
aprobado
Condicin
de no
aprobado
D ebes recordar que existen tres categoras para las monograas del
Grupo 1 ( E studios de Lengua y Literatura) :
C ategora 1 : Estudio de una obra u obras literarias escritas
originariamente en la lengua de la monograa
Categora 2: Estudio de una obra u obras literarias escritas
originariamente en la lengua de la monograa, comparadas con una
obra u obras literarias escritas originariamente en otra lengua
C ategora 3 : Estudios de lengua
D ebes indicar en la portada de la monograa, adems del nombre de
la asignatura, la categora correspondiente al trabaj o presentado, por
ej emplo: E spaol A: Literatura, categora 1 .
Una monograa de las categoras 1 y 2 ( literatura) en el Grupo 1 te orece
la oportunidad de:
Estudiar en proundidad un tema literario adecuado por su naturaleza
y alcance para su tratamiento en una monograa
Realizar una crtica literaria independiente e incluir, cuando proceda,
comentarios de crticos reconocidos
D esarrollar la capacidad de presentar puntos de vista de orma
persuasiva y estructurada, utilizando un registro apropiado para el
estudio de la literatura
Una monograa de la categora 3 ( estudios de lengua) en el Grupo 1 te
orece la oportunidad de:
188
D esarrollar habilidades de anlisis de textos teniendo en cuenta el
modo en que la lengua, la cultura y el contexto infuyen en las ormas
en que se construye signicado en los textos
U N I D A D 5 : L A M O N O G R A F A
Pensar de manera crtica sobre las dierentes interacciones que existen
entre los textos, los receptores y los propsitos
D esarrollar la capacidad de presentar puntos de vista de orma
persuasiva y estructurada, utilizando un registro acadmico apropiado
Pasos para la elaboracin de la monografa
1 . Antes de escribir
Antes de comenzar el proyecto es aconsej able que te hagas algunas
preguntas; por ej emplo:
Por qu elegiste esta materia para redactar la monograa?
Qu texto literario elegiste para trabajar? Est escrito originariamente en espaol? C ul ue la razn de la eleccin? Ests seguro
de que el texto que elegiste tiene el sufciente mrito literario como
para desarrollar el trabajo de investigacin que abordars?
Quin ser tu proesor supervisor? Tuviste con l una primera
entrevista para consultarle cuestiones generales acerca del texto
que elegiste y de la naturaleza del trabaj o?
Planifcaste dnde, cmo y cundo obtendrs el material necesario
para la investigacin? Es importante que registres los datos de las
uentes consultadas a medida que vas seleccionando el material.
Leste los criterios de evaluacin?
O rganizaste con tu supervisor echas lmite y entregas mientras
dure el proceso de redaccin?
2 . A escribir
S i bien ya has avanzado, es aconsej able que tengas en cuenta las
siguientes consideraciones.
a) Realiza un plan en el que, adems de mencionar el texto elegido
como obj eto de estudio, plantees el tema que desarrollars,
delimitndolo de tal manera que logres defnicin y precisin.
Atencin: es importantsimo que el tema no sea demasiado amplio.
Por ej emplo: El surrealismo en los cuentos de C ortzar propone
un abordaj e complej o de tratar dada su amplitud. S i este tema te
interesa, puedes estudiarlo tomando algn aspecto ms limitado;
por ej emplo: El valor metarico de los animales en Bestiario, Carta
a una seorita en Pars y Circe. En primera instancia, reduj iste el
tema a un determinado nmero de cuentos y, seguramente, podrs
abordar el surrealismo a travs del valor de la metora.
b) Planifca la estructura: ttulo y subttulos. S i bien estos pueden
variar en el desarrollo del proceso, es bueno tener una gua que
vaya estructurando la redaccin.
c) Formula una posible hiptesis de trabaj o, que podr modifcarse
a medida que la monograa vaya avanzando y proundizando
la investigacin. Esta hiptesis puede plantearse como una
interrogacin o como una afrmacin.
D ebes estar preparado para avances y retrocesos. Puede suceder que
en algn momento del proceso descubras que la investigacin no es
coherente o que contradice tu hiptesis. S i esto sucede, es conveniente
que modifques el plan de investigacin.
189
5
L A M O N O G R AF A
d) D esarrolla los argumentos de manera razonada. Toda monograa
debe constar de una introduccin ( puedes redactar un borrador
al comienzo del trabaj o, sin olvidar revisarlo una vez que este
haya nalizado) que debe cumplir con determinados requisitos
establecidos en los criterios de evaluacin, una seccin p rincip al
( en la que se desarrollan los argumentos de manera razonada
undamentando la hiptesis planteada) y una conclusin ( que
expresa lo que se ha logrado, y puede incluir observaciones sobre
las posibles limitaciones y cuestiones que no ueron resueltas) .
3 . Luego de escribir
En la revisin cuidadosa de tu trabaj o debes considerar:
a) Nmero de palabras: la extensin mxima es 4.000. Recuerda
que, si superas este lmite, el examinador no tomar en cuenta el
excedente.
b) Resumen: presenta una sntesis de la monograa, que debe
redactarse al nal y tiene que cumplir con estrictos requisitos.
La extensin debe ser de 3 00 palabras como mximo y debe
darte la oportunidad de examinar el desarrollo argumentativo
y la pertinencia de las conclusiones a las que has llegado. Es
aconsej able que lo redactes en tres prraos, indicando claramente
en el primero cul es el problema de investigacin, en el segundo
cmo se ha llevado a cabo esa investigacin y en el tercero, cul o
cules son las conclusiones a las que has llegado. D ebe presentarse
en una hoj a aparte que aparezca despus de la pgina del ttulo.
c) ndice.
d) Agradecimiento y reconocimientos ( si los consideras necesarios) .
e) Reerencias bibliogrfcas: debes tener la certeza de que citaste todo
el material que no es de tu propiedad intelectual. Para ello te
recomendamos que cites toda la bibliograa consultada.
f) Verifcacin ortogrfca y gramatical.
g) Apndices ( solamente si ueran necesarios) .
Entrevista fnal
Una vez que la monograa haya sido terminada, es aconsej able tener una
entrevista nal con el proesor supervisor, en la que se podr refexionar
sobre los logros y las dicultades del trabaj o, avoreciendo la refexin
sobre lo que se ha aprendido. Este encuentro ser til para el proesor,
ya que le aportar contenidos para elaborar el inorme nal y despej ar
cualquier duda de conducta improcedente, si la tuviera.
190
Recuerda que la inormacin importante no debe incluirse nunca en
el apndice, ni en notas a pie de pgina, ni al nal del trabajo, pues
los examinadores no estn obligados a leer estas partes del trabajo.
No olvides que el resumen debe indicar claramente el problema
que se investiga, el alcance de la investigacin y la conclusin.
Es aconsej able que lo dividas en tres prraos para abordar esos
requisitos en cada uno de ellos.
U N I D A D 5 : L A M O N O G R A F A
A continuacin, podrs leer los ragmentos ms signifcativos de una
monograa que pertenece a la categora 1 . Podrs observar aspectos
particulares de la monograa y, a continuacin, los comentarios de un
examinador.
E j emp lo 1 : categora 1
La dicotoma entre el ser y el deber ser en San
Manuel Bueno, mrtir (Miguel de Unamuno)
Introduccin
Hacia fnes del siglo XX, Espaa suri una crisis social y econmica
producida por el levantamiento de Cuba y Filipinas, sus ltimas colonias. En
consecuencia, en el ao 1898 Espaa se ve orzada a participar en el tratado
de paz en Pars donde se frm la independencia de sus dos colonias. Tras
estos dos eventos perdi parte del prestigio que haba obtenido durante los
ltimos siglos. Al encontrarse en una depresin importante debido a su alta de
conciencia, gran parte del pas estaba preocupada acerca del uturo del pas. En
la necesidad de corrientes internas de vida intelectual, un grupo de escritores
espaoles se agrupan en una generacin que toma como uno de sus enoques
principales la preocupacin por la decadencia de su pas ()
En ese contexto intelectual y cultural puede ubicarse al escritor Miguel
de Unamuno, quien naci en Bilbao, Espaa, en 1864. Como parte de esa
generacin se concentr en temas como: la muerte como el destino inexorable
de los hombres, el temor a la nada y el incesante cuestionamiento de su e
cristiana. Acompaando a estos temas se entrelazan en su obra rasgos del
movimiento existencialista. Este movimiento surge a mediados del siglo XIX
y se concentra en estudiar la existencia concreta del hombre. El principio de
esta doctrina establece que el hombre no es otra cosa que lo que l mismo se
hace 1 , es decir, el hombre se construye a partir de sus actos. ()
A lo largo de su produccin literaria Unamuno, obsesionado con el tema de
la muerte y de la nada, expresa sus rivalidades interiores a travs de la literatura.
La obra unamuniana demuestra una disputa interior del hombre al
concentrarse en temas especfcos como la religin y el sentido de la vida.
Ambos temas se encuentran presentes en su novela San Manuel Bueno, mrtir,
la cual ser utilizada como uente de investigacin de esta monograa. A partir
de esta novela se analizar la dicotoma entre el ser y el deber ser del personaje
principal del relato, Manuel Bueno.
1
Miguel de Unamuno
Se indica claramente el
contexto del problema de
investigacin.
Problema de investigacin
http://webs.uvigo.es/pmayobre/textos/gloria/sartre_a_puerta_cerrada.doc 6/5/13
191
5
L A M O N O G R AF A
Posibles comentarios de un examinador
C riterio A
El problema de la investigacin est bien defnido y se ha ormulado
de manera clara en la introduccin.
C riterio B
S i bien se plantea el contexto del problema de investigacin, no se
explica con claridad la importancia del tema y las razones que j ustifcan
su estudio.
Investigacin
Don Manuel es el prroco de una aldea cuyo nombre es Valverde de Lucerna.
Aparenta ser un sacerdote ejemplar que recibe el cario de su pueblo y los
pobladores lo reconocen como santo; sin embargo, el protagonista vive una
vida impregnada de angustia, ya que no cree lo que predica. Rechaza la vida
despus de la muerte y deambula en un mundo sin propsito hasta su muerte,
guardando celosamente un secreto. En su espritu se da la lucha incesante
y acezante por alcanzar la paz a travs de la e que no logra encontrar.
Acepta que su misin en la tierra debe limitarse a hacer elices a los eligreses
transmitindoles la idea de una vida eterna en la que l no cree. ()
Uno de los personajes que lo acompaa es ngela Carballino, quien adems
de ser la narradora de la lucha de Don Manuel, es la protectora de su secreto.
Ella descubre la verdad que oculta Don Manuel y no la revela, sino que lo
acompaa en su arsa hasta el da de su muerte. Para ngela, Manuel es el
padre espiritual, pero a su vez ella es tanto hija como madre, ya que acta como
protectora y conesora de la terrible verdad que Don Manuel oculta. ngela es
madre, conesora, conesante y protectora del secreto de Don Manuel. ()
Otro de los personajes que acompaa al protagonista es Lzaro Carballino,
hermano de ngela, quien vuelve del nuevo continente, Amrica, a Valverde de
Lucerna para alejar a su madre y a su hermana de esta aldea detenida en el
tiempo. Trae consigo creencias progresistas y tambin algo escpticas que se
contraponen con lo que proesa Don Manuel. A pesar de esto Manuel busca
acercarse a Lzaro y despertarlo de esa oscuridad anticlerical en la que se
halla sumergido. ()
Lzaro es un nombre metarico y signifca Dios es mi socorro, tiene una
connotacin bblica. Lzaro reconoce en Don Manuel su renacimiento a la religin
y, as como Cristo resucit a Lzaro, Don Manuel resucita al hermano de ngela.
l me hizo un hombre nuevo, un verdadero Lzaro, un resucitado 2
2
192
Pais, Gabriela. Los principios de la flosoa existencial en http://www.ucm.es/info/
especulo/numero31/sartre.html [Consulta: 8 de junio de 2014] .
U N I D A D 5 : L A M O N O G R A F A
() El espacio que circunda una determinada accin literaria suele tener una
uerte infuencia sobre los sucesos y los personajes. Particularmente el espacio
en San Manuel Bueno, mrtir no es una creacin propia del autor, sino que se
basa en la leyenda del lago de Sanabria, cuya historia relata la posible creacin
del pueblo que Unamuno utiliza para establecer la accin entre los Carballino y
el amado prroco de Valverde de Lucerna () Si bien se inspira en dicha leyenda,
crea su propia aldea estableciendo ciertas analoga entre ambos espacios.
En la novela se presentan dierentes smbolos que demuestran lo intangible
de la realidad material de este pueblo religioso. John Baldock enunci que
un smbolo es el punto de encuentro o la ase intermedia entre lo visible y lo
invisible, entre lo nito y lo innito 12 . En este caso en particular, los smbolos
estn relacionados con la hiptesis de estudio, que plantea el inortunio del
ser de aquel sacerdote desdichado por no creer lo que predica y el deber
ser al sentir la obligacin de transmitirlo.
Si bien en la novela hay distintas metoras, es importante detenerse en
dos de los smbolos que se destacan en relacin con el espacio: el lago y la
montaa. El primero es una evocacin a la leyenda del lago de Sanabria, ()
es la representacin del abatimiento que siente Don Manuel; en ese lago se
refeja el protagonista y all encuentra el sentido existencial. Su conesin junto
al lago es un grito ahogado dentro de esa piscina probtica 14 que nunca le
permitir alcanzar la vida eterna.() Para dar nasis al surimiento del sacerdote
aparece caminando junto a l Blasillo, el bobo, como una especie de coro de
la tragedia griega repitiendo la rase bblica Dios mo, Dios mo! Por qu me
has abandonado? Esta oracin acta como eco y representa la imposibilidad de
encontrar la e para Don Manuel.
() El conficto interno en el que Don Manuel se encuentra sumergido es el
propsito de su agona al surir la triste pero real irona de vivir como creyente
y vivir por la imposibilidad de creer 19 . Don Manuel brinda una proteccin
paternal a su pueblo pero, a su vez, se provoca un martirio a travs del
saneamiento espiritual que pretende lograr en los eligreses.
() La novela posee constantes alusiones bblicas y reerencias a
acontecimientos relacionados con la religin catlica. Un ejemplo es el epgrae:
Si slo en esta vida esperamos en Cristo, somos los ms miserables de los
hombres todos 20 . Estos aspectos permiten establecer una relacin entre Don
Baldock John. Simbolismo y Cristianismo. El simbolismo cristiano (traducido por
Guadalupe Rubio de Urqua) . Madrid: EDAF, 1992, p. 21.
14
Unamuno, Miguel de. San Manuel Bueno, mrtir. Buenos Aires: Losada, 2008, p. 58.
19
Gulln Ricardo. Historia y crtica de la literatura espaola / coord. por Francisco
Rico, Vol. 6, Tomo 1, 1979 (Modernismo y 98 / coord. por Jos Carlos Mainer) ,
pp. 267274.
20
San Pablo, I Corintios, XV, 19
12
193
5
L A M O N O G R AF A
Manuel y Jesucristo. En primer lugar, el nombre Emanuel signica "Dios con
nosotros", ya a partir de esto se crea una primera identicacin entre ambos
personajes. Adems, al predicar con una voz divina tambin se establece cierta
relacin, ambos utilizan la misma rase: Dios mo, por qu me has abandonado?
Manuel se siente solo, desamparado y abandonado por la e, pero se sacrica en
uncin de su pueblo. El sacricio de ambos, Jesucristo y Manuel, los convierte
en redentores de la sociedad.
() Cada personaje cumple un rol dierente en la novela, pero juntos son la
imagen del hombre que debe obrar para existir. Es por esto que se denomina a
Don Manuel como el hombre existencial, debe ayudar a su pueblo a obrar bien
para que encuentren un propsito en su vida y crean que pueden alcanzar la
vida eterna. Todo esto debe hacerlo a pesar de su propio conficto interno, que
es la lucha entre el ser y el deber ser.
Posibles comentarios de un examinador
C riterio C
S e ha consultado una variedad adecuada de uentes, y se han
seleccionado materiales pertinentes. La investigacin se planic de
manera satisactoria.
C riterio D
D emuestra un buen conocimiento y una buena comprensin del tema.
C riterio E
Las ideas son coherentes y se presentan de manera lgica, con
argumentos razonados en relacin con el problema de investigacin, a
pesar de que, por momentos, refej an algunas dicultades.
C riterio F
Esta monograa demuestra una aplicacin competente de habilidades
de anlisis apropiadas.
C riterio G
El lenguaj e utilizado comunica las ideas con claridad. Utiliza una
terminologa apropiada para la asignatura.
Conclusin
A manera de conclusin, puede decirse que los dierentes aspectos literarios
que se desarrollaron en esta monograa (personajes, espacio, temas, recursos)
adquieren signicado en uncin del tema de la novela. La disputa existencial
194
U N I D A D 5 : L A M O N O G R A F A
que se da en la lucha entre el ser y el deber ser de Don Manuel es la que le
brinda el tono escptico al relato. Esta disputa es una constante en la narracin
que no slo se limita al personaje principal, Don Manuel, sino tambin a quienes
lo acompaan, ngela y Lzaro, inclusive no se resuelve sino que se mantiene
hasta despus de la muerte de Don Manuel, ya que es justamente ngela quien
posee el secreto y decide no revelarlo al obispo de Renada.
La disputa trae consigo un uerte peso espiritual que ni siquiera la muerte
puede aliviar y que ms all del personaje de fccin que el autor presenta
representa a todos los hombres en su carcter universal.
Posibles comentarios de un examinador
C riterio H
Se ormula una conclusin efcaz, pertinente al problema de investigacin.
Resumen
La disputa existencial del hombre y la vida despus de la muerte despertaron a
Miguel de Unamuno de su agnosticismo y se transormaron en ideas centrales
para su trabajo literario. En este trabajo, se tomar como uente de inormacin
literaria la novela San Manuel Bueno, mrtir. Al pertenecer al movimiento
existencialista, Unamuno presenta en su trabajo una constante lucha interior
entre lo que cree el personaje y el deber del mismo. En esta monograa se
tomar como problema de investigacin la dicotoma entre el ser y el deber
ser del personaje principal en San Manuel Bueno, mrtir y se analizarn los
aspectos literarios como el espacio, los personajes y los dierentes smbolos
presentes en la novela y la implicancia que estos tienen en la lucha principal
del argumento.
El mtodo utilizado para llevar a cabo este anlisis se elabor a partir
de una investigacin de diversas uentes bibliogrfcas incluyendo algunas
interpretaciones propias del texto. La monograa est dividida en tres partes
que se referen a: los personajes, el espacio y los smbolos con valor metarico
de la novela. Cada una de estas tres partes se relaciona con el tema principal
de la novela.
A travs de este anlisis, se not el tono escptico contrastado con las
analogas bblicas de la novela. Una vez fnalizado el anlisis se concluy
que Unamuno presenta la lucha del personaje como paradigma de la lucha
existencial de todos los hombres.
Nmero de palabras: 235
195
5
L A M O N O G R AF A
Posibles comentarios de un examinador
C riterio J
Los elementos requeridos en el resumen el problema especco
sometido a estudio, cmo se realiz la investigacin y la conclusin
se expresan con claridad.
C riterio K
La monograa demuestra iniciativa intelectual, proundidad de compresin
y cierta refexin perspicaz.
Esta monograa obtuvo una puntuacin nal de 2 5 puntos sobre 3 6, que
equivale a una B ( trabaj o bueno) .
A continuacin podrs leer los ragmentos ms signicativos de una
monograa de categora 2 .
E j emp lo 2 : categora 2
La intertextualidad entre Las puertas del cielo
(Julio Cortzar) y La divina comedia (Dante
Alighieri)
Introduccin
Antes de incursionar en la temtica de esta monograa, correspondera hacer
hincapi en el contexto que enmarca la produccin literaria de Julio Cortzar
(19141984). Alcanzando el auge de su carrera hacia la dcada de 1950, el autor
se vio uertemente infuenciado por aquellos hechos que, durante el transcurso
del siglo XX, marcaron un punto de infexin en la literatura mundial.
En la primera mitad del siglo pasado, el mundo ue testigo de hechos
que van desde la Revolucin bolchevique hasta una crisis econmica de nivel
universal, un periodo de guerras civiles y de las dos guerras mundiales.
Como ante toda poca de crisis, el hombre maniest sus confictos en el
desarrollo de la actividad creadora; en el caso de la literatura surge la
vanguardia. Esta se caracteriza por la experimentacin en la bsqueda
de un nuevo lenguaje esttico, lo que deriva en la visin de un mundo
subjetivado que se plantea como un terreno inestable e inquietante.
En Latinoamrica, la popularidad de las nuevas tendencias dio origen al
boom de la literatura hispanoamericana, trmino con el que se reere a la
produccin literaria de reconocidos escritores latinoamericanos en la que se
incluye a Julio Cortzar, quien dene el boom como
La ms extraordinaria toma de conciencia por parte del pueblo
latinoamericano de una parte de su propia identidad. 1
1
196
Cortzar, Julio. Entrevista realizada por Joaqun S. Serrano en 1977 para el
programa televisivo A fondo por TVE (televisin espaola) . Se desconoce la fecha
exacta en la que fue realizada la entrevista.
U N I D A D 5 : L A M O N O G R A F A
Para abordar la problemtica de esta monograa, debe destacarse que a
Cortzar se lo ubica dentro de la tendencia surrealista, la cual se caracteriza
por la inclusin del material onrico en la literatura, as como los elementos
procedentes de la intuicin y del instinto, que suelen producir asociaciones
inslitas. Estas ltimas le permitieron al escritor cuestionar el concepto de
realidad convencional, mientras incursionaba en aperturas a nuevas dimensiones
de la experiencia humana. Uno de los medios a travs de los cuales Cortzar
logra ragmentar la realidad en el cuento, y as abandonar el andamiaje
propuesto por la narrativa tradicional, es la intertextualidad de lo narrado.
De aqu surge la problemtica de esta monograa: rastrear la alusin implcita a
La divina comedia de Dante Alighieri en el cuento Las puertas del cielo.
El cuento elegido pertenece a la coleccin de relatos antsticos Bestiario
(1951). Se har hincapi en la uncin a la intertextualidad extrema y en el
paralelismo que se crea en el cuento con La divina comedia, que data de
principios del siglo XIV. Tambin se analizarn aquellos rasgos distintivos que
convierten al cuento de Cortzar en un refejo del poema italiano. El estudio
ser dividido en captulos, en cada uno de los cuales se analizar algunos de
los aspectos literarios de las obras y se establecern paralelismos y similitudes
entre ambos.
La intertextualidad en la literatura
Una denicin de intertextualidad denira el concepto como el conjunto de
relaciones que aproximan a un texto particular a otro anterior, ya sea porque
abarcan temticas similares, comparten personajes o se asemejan en algn otro
aspecto.
Sin embargo, la denicin de un proesional como Grard Genette establece
acerca de la intertextualidad que:
una relacin de copresencia entre dos o ms textos, es decir, eidticamente
y frecuentemente, como la presencia efectiva de un texto en otro2
La lsoa Julia Kristeva, primera en utilizar el trmino intertextualidad en
1967, sostiene que:
() todo texto se construye como mosaico de citas, todo texto es absorcin
y transformacin de otro texto. En lugar de la nocin de intersubjetividad se
instala la de intertextualidad y el lenguaje potico se lee al menos, como doble." 3
Estas deniciones permiten reerirse al concepto de intertextualidad como
ese elemento que vincula un texto con las ideas o estilo de otro sin siquiera
citarlo. Conorme a esto, un texto se construye a partir de ragmentos de textos
2
3
Genette, G. (1989) Palimpsestos. La literatura en segundo grado. Espaa: Taurus.
Alfaguara S.A. Pg. 10 (Traduccin de Celia Fernndez Prieto)
Kristeva, J.; Bajtin, M. (1997) La palabra, el dilogo y la novela. La Habana, Cuba.
UNEAC: Casa de las Amricas. Pg. 3 (Traduccin de Desiderio Navarro)
197
5
L A M O N O G R AF A
anteriores, que a su vez han sido desarrollados con ideas de textos previos. Por
ende, coincidiendo con Kristeva, todo texto es absorcin.
Para analizar la intertextualidad entre Las puertas del cielo y La divina
comedia y estructurar el trabajo a fn de lograr una mejor organizacin, la
investigacin ser dividida de acuerdo con los siguientes aspectos literarios:
1. Tramas
2. Personajes
3. Espacios
Posibles comentarios de un examinador
C riterio A
El planteo de la investigacin es especfco, est bien defnido y se ha
ormulado de manera adecuada en la introduccin.
C riterio B
El contexto se indica claramente y de manera sucinta. S e seleccionan
de manera apropiada los conocimientos requeridos sobre el tema. S e
destaca la importancia disciplinar del tema y las razones que j ustifcan
su estudio. El problema se plantea con claridad.
Investigacin
La comedia ilumina a Florencia,
Domenico di Michelino
198
Para comenzar el desarrollo de esta monograa, es conveniente realizar una
revisin de ambas tramas.
I. Tramas de las obras
i. Las puertas del cielo
El cuento comienza con la muerte del personaje emenino, Celina, quien
genera en su viudo Mauro un agudo estado de angustia. A pesar de la
desacomodada posicin social (Mauro trabaja como puestero en el mercado
del Abasto), el matrimonio entabla una relacin con el abogado Marcelo
Hardoy, quien se ocupa de animar a Mario y ayudarlo a superar la muerte
de su esposa () [Contina un resumen del argumento del cuento.]
ii. La divina comedia
La divina comedia expone un viaje imaginario que su autor, Dante
Alighieri, realiza en compaa del poeta latino Virgilio. Este periplo est
dividido en tres cnticas: el inferno, el purgatorio y el paraso. En la
primera, el inferno, Dante se encuentra perdido en un oscuro bosque
() [Contina el resumen del argumento.]
U N I D A D 5 : L A M O N O G R A F A
Personajes
Tanto Las puertas del cielo como La divina comedia poseen un escaso nmero
de personajes. Slo se pueden identicar a aquellos que protagonizan las obras,
y a los que se limitan a realizar una aparicin y ni siquiera alcanzan la categora
de personajes terciarios.
Las puertas del cielo: personajes masculinos
El cuento posee dos personajes principales masculinos: Marcelo Hardoy y
Mauro. Ambos son totalmente opuestos, se aproximan al mundo de manera
dierente. Hardoy lo hace a travs de la lgica, mientras que Mauro responde
a su instinto bestial.
Marcelo Hardoy
Marcelo Hardoy es el narrador del cuento. Se trata de un abogado porteo,
quien conoci a Mauro cuando este le solicit asesoramiento en un conficto
legal () [Contina la descripcin del personaje.]
() Marcelo Hardoy se caracteriza por su comportamiento cientco y
observador. A pesar de la amistad que lo une a Mario, pareciera que su uncin
es la de mero espectador.
() para presenciar su existencia, de la que ellos mismos no saban nada. 7
Al pertenecer a otro nivel cultural, Hardoy nunca se adapt al mundo
propuesto por Mauro y Celina. Cuando salan juntos, l los examinaba; no lo
haca con malas intenciones, sino que responda a su naturaleza lgica y racional.
bamos juntos a los bailes y yo los miraba vivir 8
Mauro
A pesar de que Mauro es uno de los protagonistas del cuento, Hardoy, el
narrador, nunca revela el apellido de Mauro, adoptando una postura de
superioridad sobre el matrimonio. Mauro es la anttesis de Marcelo Hardoy; la
lgica y la racionalidad no orman parte de su mundo, sino que se rige por su
costado intuitivo y bestial. No muestra vergenza de demostrar sus emociones,
sigue su instinto, no premedita sus actos, simplemente acta () [Contina con
la descripcin y anlisis del personaje.]
() emborracharse, ir a la milonga, tirarse cualquier hembra 11
Similitud con los personajes de La divina comedia
En el personaje de Marcelo Hardoy puede notarse cierto paralelismo con Virgilio,
quien gua a Dante en la odisea de alcanzar el paraso. Una uncin similar
cumple Hardoy, que tiene a su cargo escoltar a Mauro en el Santa Fe Palace, en
su camino para olvidar a Celina.
7
Cortzar, Julio. Bestiario. Buenos Aires, Argentina: Aguilar. Taurus. Alfaguara.2012. Pg. 100
IBID Pg. 9
11
Cortzar, Julio. Bestiario. Buenos Aires. Argentina: Aguilar. Taurus. Alfaguara.2012. Pg. 100
8
199
5
L A M O N O G R AF A
La nica alusin explcita a La divina comedia dentro del cuento aparece
cuando Mauro y Hardoy llegan al Santa Fe Palace, y al guiar a Mauro entre el
gento, Marcelo dice: Puestos en un pasaje intermedio (yo Virgilio) oamos las
tres msicas ( )13
Ambos personajes, Marcelo y Virgilio, cumplen la misma uncin, son guas.
Representan una alegora de la razn humana, que acompaa al hombre a
travs del mundo del pecado. En el caso de Hardoy, la razn se manifesta a
travs de su comportamiento racional y premeditado, mientras que en el caso
de Virgilio, lo hace mediante la sabidura con la que es capaz de guiar a Dante
a travs del inferno y del purgatorio. ()
Similitud con la fgura emenina
En Las puertas del cielo la fgura emenina es Celina, mientras que en La divina
comedia es Beatriz. La aparicin de Beatriz se da hacia el fnal del segundo
cntico, y podra decirse que Celina no es protagonista del cuento, ya que cuando
el relato comienza ella ya ha muerto. Sin embargo, su presencia en la historia es
trascendente, ya que es la que desencadena el desarrollo de los hechos.
Ambas mujeres representan el amor y la e. Celina sacrifc su vida de
milongas, cantos y maquillaje para permanecer junto a la sencillez de Mauro.
Beatriz, por otro lado, ue quien gua a Dante a travs del Cielo, cuando Virgilio
se ve imposibilitado de acompaarlo. ()
Son las fguras emeninas las que motivan a Mauro y a Dante a completar
su recorrido, ambos se sienten impulsados por ellas.
II. Espacios
Buena parte de la trama del cuento se desarrolla dentro del Santa Fe Palace,
milonga que Celina acostumbraba a recuentar; en cambio, tanto Marcelo como
Mauro aborrecan ese espacio de diversin.
La alusin al inferno es una mencin explcita al espacio del poema, que va
acompaada por algunas expresiones como lujuria cansada, refrindose no
slo a uno de los siete pecados capitales sino a los crculos del inferno.
( ) oamos las tres msicas y veamos los tres crculos bailando.15
Entre las expresiones ms destacadas, se distinguen la alusin al aire caliente
y uelles, el humo espeso, bocanadas de aire caliente. Estas expresiones
conorman imgenes tctiles y visuales que construyen vvidamente no slo la
atmsera acalorada del baile, sino tambin el ardiente ambiente inernal.
13
15
200
IBID Pg. 101
Cortzar, Julio. Bestiario. Buenos Aires. Argentina: Aguilar. Taurus. Alfaguara.2012.
Pg. 101
U N I D A D 5 : L A M O N O G R A F A
Otra sutileza que describe al Santa Fe Palace como el inferno es el uso del
verbo bajar para reerirse al camino que conduca a la milonga:
( ) bajan de regiones vagas de la ciudad.16
( ) pareca haber descendido sobre la pista.17
Hacia el desenlace del cuento, Mauro cree divisar la imagen de Celina, pero
es incapaz de distinguirla entre el gento que se encuentra en la pista de baile:
( ) (Celina) entraba otra vez en el orden donde Mauro no poda
seguirla.20
Celina representa el paraso para Mauro, pero l no puede acceder, ese
mundo que ella tanto disrutaba es ajeno a l. Ante la ausencia de una fgura
emenina que lo acompae, Mauro no puede ingresar al paraso. Dante tampoco
hubiera podido hacerlo si no hubiera sido por Beatriz, quien lo guo en el
tercer crculo.
Posibles comentarios de un examinador
C riterio C
Los materiales utilizados ueron pertinentes y cuidadosamente
seleccionados con una planicacin adecuada. Los datos que se
recopilaron ueron adecuados al problema de investigacin e incluyeron,
en primera instancia, los textos primarios objeto de estudio y, con carcter
complementario, otras uentes secundarias como textos de crticas
literarias sobre las obras estudiadas. Las uentes que se consultaron
ueron variadas e imaginativas.
C riterio D
Importante:
Para
alcanzar
los niveles ms altos en el
criterio C, no es necesario hacer
una resea detallada que muestre
un extenso conocimiento del
tema en cuestin, sino que
es sufciente con establecer
relaciones adecuadas entre
algunos conceptos pertinentes
y las lneas de investigacin que
has decidido tomar.
Se aplicaron habilidades de anlisis adecuadas a la asignatura; el material
analizado e interpretado estuvo en todo momento estrechamente
vinculado al problema de investigacin.
C riterio E
Los materiales recopilados se presentan de manera lgica y coherente,
y son acordes al problema de investigacin. Refej a una refexin
perspicaz. Los datos que se analizan sirven de undamento al
argumento que conducir a la conclusin y se mantienen directamente
relacionados con la idea central de la monograa.
C riterio F
Demuestra una aplicacin competente de habilidades de anlisis en relacin
con la asignatura. Elabora argumentos persuasivos que undamentan su
interpretacin personal.
16
IBID Pg. 102
IBID Pg. 107
20
IBID Pg. 107
17
201
5
L A M O N O G R AF A
Conclusin
Luego de abordar el anlisis tanto de Las puertas del cielo como de La divina
comedia, puede afrmarse que el comn denominador entre ambas obras es
su mensaje: ambos textos plantean la necesidad de la compaa emenina para
alcanzar el paraso, metora de la elicidad. Para ello, Cortzar bas la esencia
de sus personajes en la de los de Dante Alighieri, aunque los situ en otro
contexto y bajo otra trama. Las preocupaciones de Mauro se asemejan a las
de Dante, y a las del hombre universal: encontrar una compaa emenina para
realizar su travesa dentro del Santa Fe Palace, recorriendo los dierentes
crculos o simplemente por la vida misma.
Emulando los cnticos del poema, el cuento transcurre en el Santa Fe
Palace, milonga que posee tres pistas de baile y un ambiente soocante y
caluroso. La atmsera creada en el texto narrativo se asemeja a la del poema
en el inferno; Dante sin Beatriz y Mauro sin Celina.
El estilo vanguardista de Cortzar le permiti encabalgar ambas tramas,
diuminando la lnea en donde fnaliza una y comienza la otra, undindolas en
una nica dentro del Santa Fe Palace. Mediante la conjugacin de dierentes
aspectos literarios (espacio, personajes, temas) entrelaz ambos textos logrando
la intertextualidad de lo narrado.
Para considerar: No hay un
nico estilo aceptable para la
redaccin de la monografa.
Puede utilizarse la primera
persona o la tercera como forma
ms impersonal: lo importante
es el correcto uso de la lengua.
Posibles comentarios de un examinador
C riterio G
El lenguaj e utilizado comunica las ideas con claridad y la terminologa
es apropiada a la asignatura.
C riterio H
La conclusin est ormulada de manera efcaz. Es pertinente y
coherente con el problema de investigacin y las pruebas presentadas
en el trabaj o. No agrega nuevas cuestiones, sino que es una sntesis
derivada de los argumentos que vino desarrollando.
Resumen
Si bien el resumen debe redactarse una vez que la monograa est
terminada, debe incluirse antes del ndice, luego de la hoj a del ttulo.
El nmero de p alabras no debe sup erar las 3 00.
202
U N I D A D 5 : L A M O N O G R A F A
La problemtica de esta monografa es rastrear la intertextualidad entre el
cuento Las puertas del cielo (Julio Cortzar) y La divina comedia (Dante
Alighieri). Se escogi este tema porque permiti comprender la innovacin
extrema propuesta por los movimientos de vanguardia e incursionar en el ideal
acerca de la realidad que posee la narrativa de Julio Cortzar. Se indag acerca
de la intertextualidad rescatando aquellos aspectos literarios que permitieron
un anlisis profundo del cuento en cuestin.
Para llevar a cabo la investigacin se realiz una analoga entre ambas
obras literarias en la cual los personajes y los espacios como aspectos literarios
fueron el punto de partida para el anlisis pretendido.
Se emple, adems, una vasta variedad de material crtico que contribuy
a comprender el estilo de Cortzar en general para comprender el cuento en
particular.
La conclusin del trabajo de investigacin resalt la conjugacin en tres
aspectos literarios: los espacios, los personajes y las temticas. En cuanto a
los espacios, se resalt la similitud en la creacin de la atmsfera infernal.
Se destac la esencia de los personajes del cuento que emulan a los del
poema y, por ltimo, se encontr una temtica en comn a partir de una
interpretacin personal.
Nmero de palabras: 200
Posibles comentarios de un examinador
C riterio J
Los tres elementos requeridos en el resumen se expresan con claridad.
E stos son: problema especco sometido a estudio, cmo se realiz la
investigacin y la conclusin a la que se lleg.
C riterio K
E n esta monograa se aprecian muestras claras de iniciativa intelectual,
proundidad de la comprensin y cierta refexin perspicaz.
Esta monograa obtuvo una puntuacin total de 3 0 puntos sobre 3 6, que
equivale a una A ( trabaj o excelente) .
C on respecto al criterio I ( Presentacin ormal) , ambas monograas
responden de manera adecuada a la presentacin ormal, ya que incluyeron
correctamente la pgina del ttulo, el ndice, la numeracin de las pginas
y las citas correspondientes.
203
5
L A M O N O G R AF A
Posibles temas de monograas que pertenecen
a distintas categoras
Categora 1
Categora 2
El concepto de libertad
en La vida es sueo.
Los personajes
emeninos en en los
cuentos de Bestiario,
magia o poder?
El destino inexorable
en Crnica de una
muerte anunciada y
Edipo Rey.
Las perspectivas
narrativas en La casa
de Asterin y el mito
griego del minotauro.
Categora 3
Hasta qu punto la
prensa amarillista apunta
a la sustitucin del juicio
crtico del lector?
La importancia del
contexto en el que se
produce la situacin
comunicativa.
Integracin fnal
C on la fnalidad de que puedas integrar los conceptos desarrollados en
esta unidad te invitamos a trabaj ar.
Es conveniente, dado el grado de complej idad que implica la preparacin
y la redaccin de un texto monogrfco, seguir este esquema de trabaj o:
1 . Lectura del material literario y delimitacin del tema que deseas
trabaj ar.
2 . Formulacin de la hiptesis ( problema de investigacin) .
3 . C onsulta de bibliograa, incluyendo las dierentes uentes. Recuerda
que a la hora de citar debes remitirte a la unidad 1 , en la que se
explica la manera en que debes hacerlo.
4. B reve esquema de trabaj o donde se plantee de manera sucinta
qu se tratar en la introduccin y qu en la investigacin. Pueden
incluirse algunos ttulos y subttulos.
5 . E ntrevista con el proesor supervisor para revisar y organizar el
material que posees.
6. Redaccin del primer borrador.
7. Nueva consulta con el proesor supervisor.
8. Revisin y correccin del borrador.
9. Redaccin del texto defnitivo.
1 0. C onsideracin de los aspectos ormales.
1 1 . Redaccin del resumen.
1 2 . E ntrevista con el proesor supervisor.
1 3 . E ntrega fnal.
Antes de dar por fnalizado tu trabaj o, te sugerimos que tengas en cuenta
las siguientes recomendaciones:
204
D eberas evitar expresiones como: en mi investigacin, en mi
opinin, yo creo que, entre otras. Podras sustituirlas por: esta
investigacin, este trabaj o, el tema en cuestin. Tambin puedes
usar el modo impersonal: se va analizar, se consideran los siguientes
aspectos, se establece que.
U N I D A D 5 : L A M O N O G R A F A
El texto debe tener una organizacin clara: introduccin, cuerpo
argumentativo y conclusin.
D ebes tener la certeza de que citaste cualquier idea que no te perteneca
( vase la unidad 1 ) .
Usa los conectores lgicos discursivos, pues ayudan a defnir las partes
y, a su vez, avorecen la claridad del texto.
La redaccin debe ser undamentalmente clara. La precisin expresiva
hace que los argumentos sean eectivos y convincentes. C onsidera que
es mej or una idea expresada sencillamente que una idea complej a e
intrincada. C uando sea necesario, recurre a los sinnimos o emplea
rases equivalentes.
La puntuacin es importantsima, pues puede defnir el sentido
de lo que se dice. En el caso que no la recuerdes, revisa las normas
correspondientes.
Finalmente, relee el texto producido y verifca si realmente expresa las
ideas que quisiste transmitir. Te sugerimos que lo releas nuevamente
unas horas o un da despus de fnalizarlo, ya que la perspectiva
cambia con el distanciamiento.
Criterios de evaluacin
C riterio A: Formulacin del p roblema de investigacin
C on este criterio se evala la precisin y claridad con que se ha ormulado
el problema de investigacin. En esta asignatura el propsito de la
monograa se expresa en orma de pregunta.
Nivel de logro Descriptor
0
El problema de investigacin no se ha ormulado en la introduccin
o no se presta al tipo de investigacin sistemtica que requiere una
monograa en la asignatura en la que se presenta.
1
El problema de investigacin se ha ormulado en la introduccin
pero no se ha expresado con claridad o es demasiado amplio para
permitir un tratamiento efcaz dentro del nmero lmite de palabras.
2
El problema de investigacin est bien defnido y se ha ormulado
de manera clara en la introduccin, por lo que permite un
tratamiento efcaz dentro del nmero lmite de palabras.
C riterio B : Introduccin
C on este criterio se evala en qu medida en la introduccin se dej a en
claro la relacin entre el problema de investigacin y los conocimientos
existentes sobre el tema, y se explican su importancia y las razones que
j ustifcan su estudio.
205
5
L A M O N O G R AF A
Nivel de logro Descriptor
0
No se ha ubicado el problema de investigacin en un contexto,
o apenas se ha intentado hacerlo. No se ha explicado la
importancia del tema, o apenas se ha intentado hacerlo.
1
Se ha intentado ubicar el problema de investigacin en un
contexto. Se ha intentado explicar la importancia del tema y las
razones que justifcan su estudio.
2
El contexto del problema de investigacin se indica claramente.
La introduccin explica con claridad la importancia del tema y las
razones que justifcan su estudio.
C riterio C : Investigacin
C on este criterio se evala cmo se planifc la investigacin, si se utiliz
una gama de uentes adecuadas y si se recopilaron datos pertinentes al
problema de investigacin. C uando el problema de investigacin no se
presta al tipo de investigacin sistemtica que requiere una monograa
en la asignatura en la que se presenta, el nivel de logro mximo que se
otorgar en este criterio ser 2 .
Nivel de logro Descriptor
0
No se aprecian muestras de que el alumno haya consultado
uentes o haya recogido datos y de que haya planiicado la
investigacin, o las pruebas de ello son mnimas.
1
Se han consultado uentes que no son apropiadas, o se ha
obtenido inormacin inadecuada, y las muestras de que se haya
planifcado la investigacin son mnimas.
2
Se han consultado algunas uentes apropiadas o se ha obtenido
cierta inormacin, y se han seleccionado algunos materiales
pertinentes. Se aprecian algunas muestras de que se planifc la
investigacin.
3
Se ha consultado una variedad adecuada de uentes o se ha
obtenido inormacin sufciente, y se han seleccionado materiales
pertinentes. La investigacin se planifc de orma satisactoria.
4
Se ha consultado una variedad imaginativa de uentes apropiadas
o se ha obtenido gran cantidad de inormacin adecuada, y se han
seleccionado materiales pertinentes cuidadosamente. Se llev a
cabo una buena planifcacin de la investigacin.
C riterio D : C onocimiento y comp rensin del tema
C uando el problema de investigacin no se presta al tipo de investigacin
sistemtica que requiere una monograa en la asignatura en la que se
presenta, el nivel de logro mximo que se otorgar en este criterio ser 2 .
Por contexto acadmico se entiende el estado actual de la investigacin
sobre el tema obj eto de estudio. El nivel acadmico de la resea debe ser,
no obstante, el que pueda exigirse razonablemente a un alumno que cursa
206
U N I D A D 5 : L A M O N O G R A F A
estudios de nivel preuniversitario. Por ej emplo, para obtener un nivel 4
no es necesario hacer una resea detallada, que denote un conocimiento
extenso sobre el estado actual de la investigacin sobre el tema. B asta
con establecer relaciones entre la investigacin y las principales lneas de
investigacin en el mbito en cuestin.
Nivel de logro Descriptor
0
La monograa no demuestra un verdadero conocimiento o
comprensin del tema.
1
La monograa demuestra cierto conocimiento pero poca
comprensin del tema, y apenas se considera el contexto
acadmico de la investigacin.
2
La monograa demuestra un conocimiento adecuado y cierta
comprensin del tema; se considera en cierta medida el contexto
acadmico de la investigacin.
3
La monograa demuestra un buen conocimiento y una buena
comprensin del tema. Cuando resulta adecuado, se indica de
manera general pero adecuada el contexto acadmico de la
investigacin.
4
La monograa demuestra un muy buen conocimiento y una muy
buena comprensin del tema. Cuando resulta adecuado, se indica
con claridad y precisin el contexto acadmico de la investigacin.
C riterio E : Argumento razonado
C on este criterio se evala la medida en que se desarrolla un argumento
razonado en relacin con el problema de investigacin y se utilizan los
materiales recopilados para presentar ideas de manera lgica y coherente.
C uando el problema de investigacin no se presta al tipo de investigacin
sistemtica que requiere una monografa en la asignatura en la que se
presenta, el nivel de logro mximo que se otorgar en este criterio ser 2 .
Nivel de logro Descriptor
0
No se intenta desarrollar un argumento razonado en relacin con
el problema de investigacin.
1
Se intenta de modo limitado y superfcial presentar ideas de
manera lgica y coherente y desarrollar un argumento razonado
en relacin con el problema de investigacin.
2
Se intenta presentar ideas de manera lgica y coherente y
desarrollar un argumento razonado en relacin con el problema de
investigacin, pero solo se logra parcialmente.
3
Las ideas se presentan de manera lgica y coherente y se
desarrolla un argumento razonado en relacin con el problema de
investigacin, aunque con algunas difcultades.
4
Las ideas se presentan de manera clara, lgica y coherente.
Se logra desarrollar un argumento razonado y convincente en
relacin con el problema de investigacin.
207
5
L A M O N O G R AF A
C riterio F: Ap licacin de habilidades de anlisis y evaluacin
ap rop iadas p ara la asignatura
Nivel de logro Descriptor
0
La monograa no demuestra la aplicacin de habilidades de
anlisis y evaluacin apropiadas.
1
La monograa demuestra una aplicacin mnima de habilidades
de anlisis y evaluacin apropiadas.
2
La monograa demuestra la aplicacin de algunas habilidades de
anlisis y evaluacin apropiadas, pero esta aplicacin, en algunos
casos, puede resultar efcaz solo parcialmente.
3
La monograa demuestra una aplicacin competente de
habilidades de anlisis y evaluacin apropiadas.
4
La monograa demuestra una aplicacin efcaz y sofsticada de
habilidades de anlisis y evaluacin apropiadas.
C riterio G: Uso de un lenguaj e ap rop iado p ara la asignatura
Nivel de logro Descriptor
0
El lenguaje utilizado carece de precisin y claridad. No se aprecia un
uso eicaz de la terminologa apropiada para la asignatura.
1
El lenguaje utilizado a veces comunica las ideas con claridad.
La terminologa apropiada para la asignatura se emplea
correctamente solo en algunos casos.
2
El lenguaje utilizado comunica las ideas con claridad en
la mayora de los casos. La terminologa apropiada para la
asignatura generalmente se emplea correctamente.
3
El lenguaje utilizado comunica las ideas con claridad.
La terminologa apropiada para la asignatura se emplea
correctamente, aunque ello no se logra en algunos casos aislados.
4
El lenguaje utilizado comunica las ideas con claridad y precisin.
La terminologa apropiada para la asignatura se emplea
correctamente, demostrando destreza y comprensin.
C riterio H: C onclusin
C on este criterio se evala la medida en que la monografa ofrece una
conclusin pertinente al problema de investigacin y coherente con las
pruebas presentadas en el trabaj o.
208
U N I D A D 5 : L A M O N O G R A F A
Nivel de logro Descriptor
0
No se orece o apenas se ha intentado orecer una conclusin
pertinente al problema de investigacin.
1
Se orece una conclusin pertinente al problema de investigacin,
pero no resulta totalmente coherente con las pruebas
presentadas en el trabajo.
2
Se ormula claramente una conclusin efcaz, que es pertinente
al problema de investigacin y coherente con las pruebas
presentadas en el trabajo. Se incluyen cuestiones no resueltas
cuando resulta apropiado segn la asignatura de que se trata.
C riterio I: Presentacin formal
C on este criterio se evala la medida en que la presentacin, la organizacin
y los elementos ormales de la monograa siguen un ormato estndar. Los
elementos ormales son: pgina del ttulo, ndice, numeracin de pginas,
material ilustrativo, citas, documentacin ( incluidas las reerencias, citas
bibliogrcas y bibliograa) y apndices ( si corresponde) .
Nivel de logro Descriptor
0
La presentacin ormal es inaceptable, o la extensin de la
monograa supera las 4.000 palabras.
1
La presentacin ormal es insatisactoria.
2
La presentacin ormal es satisactoria.
3
La presentacin ormal es buena.
4
La presentacin ormal es excelente.
C riterio J: Resumen
E n el resumen se debe indicar claramente el problema especco sometido
a estudio, cmo se realiz la investigacin y la conclusin o conclusiones
de la monograa.
Nivel de logro Descriptor
0
La extensin del resumen supera las 300 palabras o altan uno o
ms de los elementos requeridos (mencionados anteriormente) .
1
El resumen incluye los elementos requeridos pero no se han
expresado con claridad.
2
Los elementos requeridos se expresan con claridad.
C riterio K: Valoracin global
C on este criterio se evala en qu medida una monograa presenta
cualidades que la distinguen como un trabajo superior a la media: iniciativa
intelectual, proundidad de la comprensin y refexin perspicaz. Aunque la
presencia de estas cualidades se apreciar cilmente en los mejores trabajos,
209
5
L A M O N O G R AF A
tambin se observar en mayor o menor medida en aquellas monografas
menos logradas y los alumnos deben recibir reconocimiento por ello.
Nivel de logro Descriptor
0
No se aprecian muestras de las cualidades mencionadas.
1
Se aprecian muy pocas muestras de las cualidades mencionadas.
2
Se aprecian algunas muestras de las cualidades mencionadas.
3
Se aprecian muestras claras de las cualidades mencionadas.
4
Se aprecian muestras abundantes de las cualidades mencionadas.
De Gua de la Monografa Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007
Conexin de la monografa con Teora del Conocimiento
Espaol A: Literatura es una de las asignaturas que
comparte con Teora del Conocimiento no slo la
evaluacin de la informacin y la elaboracin de
argumentos razonados, sino tambin el nfasis que debe
drsele a la interpretacin. La dimensin internacional y
las perspectivas interculturales fomentan la construccin
de nuevos conocimientos. Te ofrecemos dos textos
acompaados de preguntas que pueden ayudarte a
establecer la conexin entre ambos componentes del
Programa del Diploma: la monografa en Espaol A:
Literatura y Teora del Conocimiento.
Desde que escrib mi primer cuento me han preguntado
si lo que escriba era verdad. Aunque mis respuestas
satisacen a veces a los curiosos, a m me queda rondando,
cada vez que contesto a esa pregunta, no importa cun
sincero sea, la incmoda sensacin de haber dicho algo
que nunca da en el centro del blanco.
Si las novelas son ciertas o alsas importa a cierta gente
tanto como sean buenas o malas y muchos lectores,
consciente o inconscientemente, hacen depender lo
segundo de lo primero. Los inquisidores espaoles, por
ejemplo, prohibieron que se publicaran novelas en las
colonias hispanoamericanas con el argumento de que esos
libros disparatados y absurdos es decir, mentirosos
podan ser perjudiciales para la salud espiritual de los
indios [ ] Ahora pienso que los inquisidores espaoles
ueron acaso los primeros en entender [ ] la naturaleza
de la fccin y sus propuestas sediciosas.
En eecto, las novelas mienten no pueden hacer otra
cosa pero sa es slo una parte de la historia. La otra es
que, mintiendo, expresan una curiosa verdad, que slo
puede expresarse disimulada y encubierta, disrazada de lo
que no es. Dicho as, esto tiene el semblante de un galimatas.
Pero, en realidad, se trata de algo muy sencillo. Los hombres
210
no estn contentos con su suerte y casi todos ricos
o pobres, geniales o mediocres, clebres u oscuros
quisieran una vida distinta de la que viven. Para aplacar
tramposamente ese apetito nacieron las fcciones. Ellas
se escriben y se leen para que los seres humanos tengan
las vidas que no se resignan a no tener [ ]
Signifca esto que la novela es sinnimo de irrealidad?
[ ] No se escriben novelas para contar la vida sino para
transormarla, aadindole algo [ ] De una manera
menos cruda y explcita, y tambin menos consciente,
todas las novelas rehacen la realidad embellecindola
o empeorndola [ )
Porque no es la ancdota lo que decide la verdad o la
mentira de una fccin. Sino que ella sea escrita, no vivida,
que est hecha de palabras y no de experiencias concretas.
Al traducirse en palabras, los hechos suren una prounda
modifcacin. El hecho real la sangrienta batalla en la
que tom parte, el perfl gtico de la muchacha que am
es uno, en tanto que los signos que podran describirlo
son innumerables. Al elegir unos y descartar otros, el
novelista privilegia una y asesina otras mil posibilidades o
versiones de aquello que describe: esto, entonces, muda
de naturaleza, lo que describe se convierte en lo descrito.
Mario Vargas Llosa, La verdad de las mentiras
(cap. 1) (2002)
A partir del texto anterior te proponemos realizar lo
siguiente:
Evala las ventajas y desventajas de utilizar modelos
para producir conocimiento del mundo.
Algunas reas de conocimiento buscan describir el
mundo, mientras que otras buscan transormarlo.
Explora esta afrmacin haciendo reerencia a dos
reas de conocimiento.
U N I D A D 5 : L A M O N O G R A F A
Scherezade, un smbolo universal del
arte de narrar
El poeta argentino Juan Gelman desarrolla una interesante
refexin en torno a los relatos de Las mil y una noches, y
su relacin con la literatura:
Cervantes, Shakespeare y otros con notorias diferencias
de genialidad ( ) exploraron la fascinacin o necesidad
que en todo creador despierta el arte que practica como
materia de su arte y a la vez interrogacin sobre su arte: el
relato dentro del relato ( )
Un antecedente ilustre de esta tcnica se observa en Las
mil y una noches, relato de relatos en el que rpidamente
aparece el relato dentro del relato relatado: la historia del
rey Yunn y el mdico Ruyn, que un pescador cuenta al
genio del cuento que, segn cuenta el narrador del libro,
Scherezade le est contando al sultn para postergar su
muerte. Tal vez esa sea la funcin central de la narrativa,
retrasar a la que chaira en los rincones, (la muerte),
funcin tan imposible como bella ( ) Las mil y una
noches sera entonces, smbolo de esta vieja voluntad de
no morir que en el libre se desdoble en pliegues sucesivos.
el Divino; humo de la boca, que se desvanece en el aire,
segn el jeroglco chinotransmitir el amor, el odio, la
alegra o el dolor, las ideas ms intemporales y abstractas,
el deseo y la voluntad, de una persona a otra? Y adems,
jarse ese soplo, en papel, en pergamino, en celuloide o
en una realidad virtual y tecnolgica, y viajar por todas las
lejanas y perpetuarse por los siglos de los siglos?
La palabra es creadora del mundo, o creadoras de mundos
en los viejos textos religiosos. Y los viejos textos religiosos
son textos poticos, o los viejos textos poticos son textos
religiosos. Su virtud y ecacia reside en la pronunciacin
y la recitacin el de cada verso, de cada slaba. La
palabra en ellos tiene un valor sacramental, y su poder se
mantiene si no se contamina con el uso cotidiano, si se ja
en los moldes misteriosos o hermticos de la vieja lengua
sabia que encarna, para los eles la lengua misma de la
divinidad. Desprendido de la uente divina, el destino de la
palabra es la constante secularizacin o proanacin.
Con todo, la palabra conserva siempre, ms o menos
oculto, el sello de la creacin original. El llogo desde
la antigedad griega se aana por buscar, detrs de la
mscara de cada una, la palabra etimolgica, es decir,
la verdadera. El lsoo la palabra elemental, la palabra
nica que abarque y explique todas las otras. Y el poeta
la palabra esencial. La poesa crea sus mundos con la
materia sutil e inasible de la palabra. Cuando es autntica,
la poesa nos transporta a los tiempos en que era acento
mgico o religioso. Porque el poeta adems de ser artesano
creador, ha sido vate, es decir, orculo, augur, proeta.
Todava se detiene en nuestros das ante la palabra un
escritor tan representativo como Jean Paul Sartre. Para
l es sagrada cuando es uno el que la dice y es mgica
cuando otro la oye, pues ejerce su accin a distancia. En
su libro Las palabras dice que su destino era levantar
catedrales de palabras bajo el ojo azul de la palabra cielo.
Gelman, J. (9 de marzo de 1997) . Diario Pgina/1 2
(contratapa) . Argentina.
ngel Rosenblat, Sentido mgico de la palabra
[modicado]
A partir del texto anterior te proponemos pensar en la
siguiente armacin:
A partir del texto anterior te proponemos responder las
siguientes preguntas que guardan relacin con Teora del
Conocimiento:
La interaccin entre el pensamiento crtico y el creativo
genera conocimiento.
La palabra potica
Mito, magia, poesa, religin, razn, lenguaje estn
ntimamente amalgamados en la historia y en la vida del
hombre. Son hilos dice Ernest Cassirer de la inmensa
red que constituye el universo simblico en el que se
desenvuelve el hombre. La existencia misma del lenguaje
no es un hecho mgico? Cmo puede la palabra, un
soplo sonoro aire herido, segn Fernando de Herrera,
Por qu el lenguaje puede considerarse un hecho
mgico?
La palabra hablada se enriquece con la palabra escrita
y contribuye a la ormacin de conocimiento veraz.
Fundamenta esta armacin.
Para pensar
En qu medida la monograa como instrumento de
investigacin permite sostener esta armacin?
211
5
L A M O N O G R AF A
Importante
El IB est preparando una nueva gua de la Monograa que comenzar a impartirse
en septiembre de 2016 en el hemiserio norte y en enero de 2017 en el hemiserio
sur, y las primeras evaluaciones sern en 2018.
Las modicaciones que se incluirn sern las siguientes:
Todos los problemas de investigacin debern plantearse como una pregunta.
El resumen ya no ser un requisito de la monograa.
Se reduce el nmero de criterios de evaluacin.
Se incluye la refexin en la evaluacin.
Se introduce un ormulario sobre la planicacin y el progreso.
Debern llevarse a cabo tres sesiones de refexin obligatoria.
Los apndices debern utilizarse con moderacin.
En cuanto a la presentacin ormal:
212
La monograa no deber llevar nombre ni cdigo personal del alumno en
ninguna de sus pginas (ni siquiera en la del ttulo) .
Deber usarse la uente Arial, tamao 12.
Se escribir a doble espacio.
Se numerarn las pginas.
Los tipos de archivos aceptables sern: DOC, DOCX, PDF, RTF.
GLOSARIO DE TRMINOS LITERARIOS
A
Alegora: relato breve que consiste en expresar un
pensamiento por medio de una o varias imgenes o
metoras, a travs de las cuales se pasa de un sentido
literal a un sentido fgurado o alegrico, que es el que,
en defnitiva, se desea transmitir. La alegora presenta,
como rasgo peculiar, el hecho de que en su desarrollo
exige una total correspondencia lgica, trmino a
trmino, entre los elementos constituyentes de los dos
planos o sentidos: el plano literal y el alegrico, en el que
se sugiere un signifcado latente o fgurado que puede
ser de tipo poltico, moral, religioso, amoroso, etc.
Aliteracin: recurso nico que consiste en las
repeticiones de una sucesin de palabras o de varios
onemas para obtener sonidos especiales. Ej emplo:
trigo nuevo de la trilla / tritura el vidrio del trino.
Leopoldo Lugones, E l j ilguero.
Animizacin: fgura que consiste en atribuir
caractersticas de algo animado a un obj eto
inanimado. Ej emplo: El centavo creci y sali por las
calles. Manuel del C abral.
Ambigedad: imprecisin en un enunciado que
puede interpretarse de ms de una manera.
Anacronismo: convencin temporal por la cual se
rompe el orden cronolgico del relato. Este es un
tratamiento propio de la mayora de las narraciones
vanguardistas en la que se busca una visin ragmentada de la historia y mayor participacin del
lector. ( Ver tiemp o narrativo)
Anadiplosis: recurso nico que consiste en la
repeticin de una palabra o rase al fnal de un verso
y al principio del siguiente. Ejemplo: pero nos dejan el
viento. / El viento est amortajado, Federico Garca
Lorca.
Anfora: recurso nico que consiste en la repeticin
de una o ms palabras al comienzo del verso. Ejemplo:
rase un hombre a una nariz pegado, / rase una nariz
superlativa, / rase una nariz sayn y escriba, / rase un
peje espada muy barbado. Francisco de Quevedo.
Anttesis: contraposicin de dos rases o palabras
cuyos sentidos son contrarios. La oposicin de ideas
suele maniestarse a travs de los antnimos en el
caso de que se trate de palabras. Las ms elaboradas,
que se manifestan a veces a lo largo de todo un
texto, aparecen a travs de la contraposicin de dos
campos lxicos o semnticos opuestos que genera
un contraste entre uno y otro, por ej emplo, entre
la ciudad y el campo; la civilizacin y la barbarie; el
amor y el odio. E n la anttesis no hay contradiccin,
sino contraposicin. Ej emplo: Es tan corto el amor /
y tan largo el olvido, Pablo Neruda.
Ap logo: relato de enseanza moral.
Argumento: entretej ido de personaj es, hechos,
lugares y tiempo de un texto narrativo.
Asndeton: enumeracin que utiliza solamente la
coma, y no la conj uncin copulativa, para anunciar
el ltimo trmino. Ejemplo: El mar, el cielo, las estrellas.
Autobiografa: subtipo dentro del discurso narrativo
en el que el narrador cuenta su propia vida. (Ver
memorias)
C
Coherencia: red de relaciones semnticas que se
produce entre los conceptos que subyacen bajo
la superfcie del texto y le otorgan signifcacin.
La coherencia textual se hace posible a travs de
procedimientos de cohesin tanto lxica como
gramatical.
C ohesin: realizacin lingstica de la coherencia
textual. La cohesin puede realizarse a travs de
mecanismos gramaticales, en cuyo caso se conoce
como cohesin gramatical ( reerencia, sustitucin,
elipsis, conj uncin) , y a travs de elementos lxicos,
en cuyo caso se denomina cohesin lxica
( repeticin por sinonimia y contigidad a travs de
la red semntica) .
C esura o p ausa interior: se produce en versos
de ms de diez slabas. D ivide el verso en dos
hemistiquios ( mitad del verso) . No siempre la
cesura divide el verso en dos mitades; a veces las
secciones son de dierente nmero de slabas y a veces
hay ms de una cesura y, por lo tanto, ms de dos
divisiones. La cesura permite la sinalea. E j emplo:
Quisiera esta tarde / divina de octubre, Alonsina
S torni.
213
G LO S ARI O D E T RM I N O S LI TE R ARI O S
Comentario: tipo de discurso que consiste en
observaciones del alocutor acerca de lo que se est
inormando o analizando. Se caracteriza por una
estructura argumentativa y el consecuente uso de
operadores lgicos que permiten la demostracin. En
el caso de los comentarios literarios, las reerencias
concretas al texto analizado son consideradas evidencias
sucientes para undamentar las ideas.
C omp aracin: recurso semntico que consiste en
la relacin de semej anza entre un elemento real ( A) ,
presente en el enunciado, y un elemento imaginario
( B ) , que se propone como trmino de comparacin.
Para vincular ambos elementos se emplean dierentes
expresiones que actan como nexos comparativos,
estos son: como, cual, parecido a, semejante a, semeja,
del mismo modo que, etc. La comparacin tambin se
denomina smil. Ej emplo: Como el almendro orido /
has de ser con los rigores, Salvador Rueda.
Concatenacin: recurso nico que consiste en la
sucesin de anadiplosis en un poema. (Ver anadiplosis)
Connotacin: posibilidad del lenguaje de sugerir otras
signicaciones adems del signicado reconocido y
directo de la palabra o expresin.
Copla: poema breve, generalmente de cuatro versos
octoslabos, con rima asonante o consonante en los
versos pares. Una orma tradicional, olclrica, con la
que el pueblo expresa sus sentimientos. Un quirquincho
comentaba / a un tero de pico largo / estoy leyendo soleo /
porque quiero ser charango, Zulema Alcayaga.
C op la de p ie quebrado: combina versos de ocho
y de cuatro slabas. En general, est compuesta por
seis versos. E j emplo: Recuerde el alma dormida, / avive
el seso y despierte / contemplando / cmo se pasa la vida, /
cmo se viene la muerte / tan callando, Jorge Manrique.
Contexto: si nos reerimos al discurso, son las
circunstancias sociales, culturales e histricas que
rodean al texto. En literatura, es la situacin histrica,
social y cultural en que se produce el texto literario.
C osifcacin: gura a travs de la cual se atribuyen
caractersticas de cosa u obj eto a un elemento que,
naturalmente, debera ser animado.
Cotexto: conjunto de elementos lingsticos que
rodean a cada componente del mensaje y cuya
uncin es sortear la ambigedad. Por ejemplo, el
homnimo vela solamente se dene por el cotexto.
Ej emplo: Las velas desplegadas indicaban la partida.
Encendieron las velas por el corte de luz.
214
C rnica: orma del discurso periodstico que narra
sucesos que se exponen detalladamente. Incluye
recuentemente declaraciones de los testigos y
protagonistas de los hechos relatados.
C uento: relato breve en el que se narra una
historia de ccin ( antstica o verosmil) , con
un reducido nmero de personaj es y una intriga
poco desarrollada, que se encamina rpidamente
hacia su clmax y desenlace nal. Hay dierentes
clases de cuentos: tradicionales, maravillosos, realistas,
antsticos, extraos, policiales, humorsticos, etc.
D
D enotacin: capacidad del lenguaje de transmitir
inormacin sin agregarle ninguna otra sugerencia.
Est ligada a la uncin reerencial del lenguaje y a la
objetividad del alocutor.
D esarrollo: elemento de la estructura narrativa
que incluye el conficto narrativo, el nudo o
complicacin.
Descripcin: es una trama que busca dar caractersticas
de algo o alguien incorporando recursos literarios y
expresivos con una nalidad esttica o artstica. La
descripcin literaria, adems de mostrar aquello
que describe, intenta producir un trabajo esttico con
el lenguaje.
D esdoblamiento: procedimiento a travs del cual
el suj eto potico se divide en dos. Generalmente se da
a travs del uso de dos o ms personas gramaticales
para el mismo suj eto. E j emplo: Hace aos yo trat de
librarme de l y pas de las mitologas del arrabal a los
juegos con el tiempo y con lo infnito, pero esos juegos son de
Borges ahora y tendr que idear otras cosas. Jorge Luis
B orges.
D esenlace: situacin nal del relato.
D erivacin: recurso nico que consiste en el uso
cercano de un mismo lexema y constituye tambin
un eecto sonoro. Ej emplo: Esa penita, pena, / pena
cunta me da, Juan Melgar Horrillo.
Diresis: disgregacin del diptongo dentro de una
palabra: privilegio tan save, C aldern de la B arca.
Generalmente aparece la marca ( diresis) que indica
que las vocales deben pronunciarse separadas.
Diloga: recurso nico que consiste en la repeticin de
un mismo signicante dos o ms veces con distinto
signicado. Ejemplo: Con dados hacen condados,
Luis de Gngora.
G LO S ARI O D E T RM I N O S LI TE R ARI O S
D iscurso referido: inclusin de los dilogos en la
narracin. Es el enmeno polinico que permite la
incorporacin de un enunciado dentro de otro enunciado. Tradicionalmente, se reconocen tres modelos
de inclusin de un discurso en otro: directo, indirecto e indirecto libre.
Discurso directo: la rontera entre el discurso citado
y el citante es ntida; est marcada por los dos puntos,
las comillas y/o los guines de dilogo. Por ejemplo:
Debemos buscarle la utilidad sugiri Clara.
Discurso indirecto: el enunciado citado pierde
autonoma, se subordina sintcticamente al citante y
este borra las huellas de la enunciacin original. Por
ejemplo: El joven campesino me indic que tenamos que
continuar a caballo. La voz del joven campesino aparece
mediatizada por la voz del narrador en primera persona.
D iscurso indirecto libre: la voz del personaj e,
su modo de hablar o de pensar, su estilo, irrumpe
indirectamente en el discurso del narrador. No
hay guines de dilogo ni el narrador introduce
al personaj e. S in embargo, puede deducirse un
cambio de voces. Por ej emplo: . . . cuando mam se
puso a hablar de ese pcaro de novio que se iba tan lejos
y casi sin avisar. La juventud moderna era as, el mundo
se haba vuelto loco y todos andaban apurados y sin
tiempo para nada. E n este caso el narrador de La
salud de los enermos, de Julio C ortzar, utiliza el
pensamiento y el vocabulario tpico de una persona
mayor como la madre; no se introduce el discurso de
ese personaj e, pero sin embargo, podemos reconocer
otra voz dierente a la del narrador.
D ramtico: gnero literario que se caracteriza por
mostrar confictos prescindiendo de un narrador que
los comunique, de manera que el contenido del texto
se transmite a travs del dilogo y las acciones de los
personajes. El texto teatral se complementa con su
representacin y con la interpretacin que director y
actores hacen de l. Se caracteriza por la presencia de
acotaciones escnicas y escenogrcas o didascalias, y
la divisin en actos, cuadros y escenas.
E
Elega: subgnero de la poesa que designa por lo
general a todo poema que incluya un lamento. La
actitud elegaca consiste en lamentar cualquier cosa
que se pierde: la ilusin, la vida, el tiempo, un ser
querido, un sentimiento, una etapa de la vida.
Encabalgamiento: gura retrica que consiste en
no terminar la idea de una rase al nal del verso sino
en el siguiente.
Elipsis: enmeno de cohesin que consiste en suprimir
alguna palabra de modo que la construccin sintctica
quede incompleta, pero el sentido se comprenda.
Esa omisin produce economa textual, ya que no es
necesario expresar lo que resulta sobreentendido.
Enumeracin: consiste en nombrar, sucesivamente,
objetos, cualidades o conceptos. Ejemplo: la soledad,
la lluvia, los caminos C sar Vallejo.
Epanadiplosis: recurso nico que consiste en la
repeticin de una palabra al principio y al nal del
mismo verso. Ej emplo: Zarza es tu mano, zarza, /
ola tu cuerpo si lo alcanzo, ola , Miguel Hernndez.
Epfora: recurso nico que consiste en la repeticin
al nal del verso de una palabra o rase. Ejemplo:
Al bautismo, dineros; / a la confrmacin, dineros; / al
matrimonio, dineros; , Alonso de Valds.
Epgrafe: cita o sentencia de otro autor que suele
colocarse al comienzo de una obra literaria, o al
comienzo de cada uno de los captulos de una obra,
porque el autor considera que existe una uerte
identidad o proximidad entre lo que dice el epgrae y
el texto que se desarrolla luego.
E p teto: adj etivo que subraya la cualidad inherente
al sustantivo. Ejemplo: Oh, ms dura que mrmol a
mis quejas / y al encendido uego en que me quemo, / ms
helada que nieve, Galatea! Garcilaso de la Vega.
Estrofa: agrupacin de versos de igual medida, con
una combinacin regular o versos libres. Las estroas
se clasican segn su cantidad de versos: pareado:
dos versos; terceto: tres versos; cuarteto, cuarteta o
redondilla: cuatro versos; quintilla: cinco versos;
octava: ocho versos; dcima: diez versos.
E top eya: descripcin de los rasgos morales y psquicos de una persona.
E ufemismo: consiste en la sustitucin de una
palabra o expresin que se considera hiriente, de
mal gusto, peligrosa, inoportuna, por otra que
atene el signicado. Ej emplo: mujer de vida alegre
es un euemismo para evitar utilizar el vocablo
prostituta.
F
Fbula: relato breve que est protagonizado
generalmente por animales a los que se dota de
comportamientos humanos. Tiene un doble carcter:
aleccionador y de entretenimiento. C ulmina
generalmente con una moralej a.
215
G LO S ARI O D E T RM I N O S LI TE R ARI O S
Flash back: ruptura de la linealidad de la secuencia
temporal y la superposicin de pasado, presente
y uturo. Tcnica de narrar en retrospectiva
acontecimientos vividos por un personaj e en
un perodo anterior al momento de la historia
que se est relatando. E s un procedimiento muy
utilizado en la novela contempornea y habitual
en la novela policial, que suele comenzar in medias
res con el relato de un crimen o de un j uicio, para
investigar posteriormente los acontecimientos y
circunstancias que precedieron a esa situacin
delictiva.
H
Hiato: licencia potica por la cual cuando en un verso
debera producirse una sinalea, el poeta decide, en
cambio, separar en slabas distintas, la vocal de una
y la inicial de la siguiente. S e usa en raras ocasiones:
cmo / es bella y hermosa!( 8 slabas) .
Hip lage: fgura que consiste en atribuir a un
sustantivo una cualidad que corresponde lgicamente
a otro nombre del enunciado; es decir, la hiplage,
por naturaleza, parece un error en la construccin
sintctica y en el nivel lgico-semntico, por eso
ayuda a crear la ambigedad en el lenguaj e. E ste
es un recurso muy utilizado por Jorge Luis B orges,
por ej emplo, en el cuento La muerte y la brj ula:
Lnrot oy en su voz una atigada victoria. S egn la
construccin lgica, lo atigado no es la victoria, sino
la voz de S charlach, el enemigo de Lnrot.
Hip rbaton: altera el orden sintctico convencional
de la oracin ( plural: hiprbatos) . Ej emplo: Del
saln en el ngulo oscuro, / de su duea tal vez olvidada, /
silenciosa y cubierta de polvo, / vease el arpa. Gustavo
Adolo B cquer. El orden sintctico lgico sera:
El arpa se vea silenciosa y cubierta de polvo, en
el ngulo oscuro del saln, tal vez olvidada de su
duea.
Hiprbole: expresin exagerada, aumento cuantitativo de la propiedad de un objeto. Esta exageracin
puede usarse para ponderar o menoscabar el objeto
en cuestin. Ejemplo: Con mi llorar las piedras enternecen, Garcilaso de la Vega.
I
Imgenes literarias: palabras o construcciones que
provocan algn tipo de representacin mental. Las
imgenes pueden estar reeridas a dierentes sensaciones, sentimientos o estados de nimo. Las principales son:
216
Imgenes sensoriales: originan sensaciones
aprehensibles por los sentidos (vista, olato, gusto,
tacto, odo) . Ejemplos Escarchada de azcar, Miguel
Hernndez (gusto) ; Oh, piedra dura, miserable
piedra, Alonsina Storni (tacto) .
Imgenes afectivas o anmicas, tambin
llamadas cenestesias: imgenes que impresionan
los sentimientos del lector. Ejemplo: Su cancin
tiene el ro del ltimo encuentro, Homero Manzi.
Imgenes propioceptivas: despiertan sensaciones
orgnicas internas (hambre, sed, mareo, vrtigo,
etc.) . Ejemplo: ...con una pera apago toda mi sed
bermeja... Luis Franco.
S inestesia: entrecruzamiento de sensaciones.
Ejemplo: Es de oro el silencio. / La tarde es de cristales,
Juan Ramn Jimnez.
Imprecacin: fgura con la que se manifesta el
deseo de que alguien reciba mal o dao. Ej emplo:
Ojal pase algo que te borre de pronto / una luz cegadora,
un disparo de nieve, S ilvio Rodrguez.
Intertextualidad: incorporacin de otros textos
( intertextos) en un texto como orma de homenaj e,
parodia, stira o crtica. La intertextualidad puede
ser ms o menos explcita.
Irona: fgura retrica que consiste en decir lo
contrario de lo que se quiere decir en realidad.
E l hablante que usa la irona no miente, sino que
hace dos afrmaciones a la vez: una, la que se lee
o escucha, es literal; la otra, est sobreentendida.
E s ese otro signifcado encubierto el que debe
entenderse como vlido, ya que es el que se
corresponde con las intenciones comunicativas
del hablante o narrador. La irona exige al lector
que perciba una incongruencia entre el enunciado
y algo ms que l sabe acerca del reerente, del
narrador y de los procedimientos lingsticos como
la entonacin y los signos expresivos. E j emplo:
Comieron una comida eterna, sin principio ni fn
Francisco de Quevedo.
Juegos de palabras: expresiones que j uegan con
las similitudes onticas de las palabras y con los
dobles sentidos. Entre ellos encontramos las rimas
internas ( A lo hecho, pecho) ; anagramas (se
modifca el orden de los sonidos o de las letras: Romaamor) ; calambur (explota el doble sentido: para un
signifcante se convocan varios signifcados: Una
noche en vela, con luz de vela, me desvela) .
G LO S ARI O D E T RM I N O S LI TE R ARI O S
L
Leyendas: relatos annimos que intentan dar una
explicacin al origen del mundo de los seres humanos,
las causas de enmenos naturales o costumbres; pueden
basarse en hechos y personajes histricos o verdicos
trascendentes para alguna comunidad o pueblo.
Lector modelo: es el que posee una enciclopedia y
una gramtica que le permite comprender el sentido
de textos ( Umberto E co) .
Lira: tipo de estroa que combina versos endecaslabos
con heptaslabos (el nmero de versos puede variar
de cuatro a siete, pero el ms comn es de cinco) .
Ejemplo: Si de mi baja lira / tanto pudiese el son que en
un momento / aplacase la ira / del animoso viento / y la
uria del mar y el movimiento, Garcilaso de la Vega.
M
Medida de los versos: nmero de slabas con que
cuenta cada verso. C ada slaba gramatical se cuenta
como una slaba mtrica pero siguiendo ciertas
pautas.
Si la ltima palabra del verso es grave, no vara
el nmero de slabas.
Si la ltima palabra del verso es aguda o
monosilbica, se cuenta una slaba ms.
Si la ltima palabra del verso es esdrj ula, se
cuenta una slaba menos.
Memorias: relato autobiogrfco escrito en
retrospectiva en el que una persona real narra
acontecimientos relevantes de su vida, enmarcados
en el contexto de otros eventos de orden poltico,
cultural, etc. en los que ha participado o de los
que ha sido testigo. Abarca diversas modalidades:
conesin, autorretrato, diario, autobiograa, cartas,
etc. Este gnero, por incorporar personas y hechos
reales, se encuentra en el lmite entre la literatura
y la realidad. Sin embargo, muchos de estos textos
escritos por autores amosos han sido considerados
literarios por los valores estticos que aparecen en
ellos. Son consideradas obras literarias en prosa, no
pertenecientes al gnero de fccin. Ej emplos: Carta al
padre de Kaka, Confeso que he vivido de Neruda o Vivir
para contarla de Garca Mrquez.
Metfora: recurso semntico que establece una
relacin de identidad entre un elemento real (A) y
un elemento evocado o imaginario (B ) , es decir,
provoca un traslado de signifcados, una sustitucin
de un elemento por otro en la que A es B . Ejemplo:
Enhiesto surtidor de sombra (elemento A omitido:
ciprs) , Gerardo D iego.
Hay dos tipos de metoras:
Metora impura o en presencia del elemento A:
cuando los dos elementos estn manifestos en el
texto. Ejemplo: La luna nueva es una vocecita desde el
cielo, Jorge Luis Borges.
Metora pura o en ausencia del elemento A:
cuando se produce una ntima superposicin
entre ambos elementos. Ej emplo: Formidable
bostezo de la Tierra ( trmino real omitido:
caverna) , Luis de Gngora.
Metonimia: recurso semntico que establece la
sustitucin de un trmino real por uno fgurado que
mantiene con el primero una relacin de contigidad.
Acta como un mecanismo de elipsis, suprimiendo
cierta parte de los enunciados. En la metonimia
pueden reponerse los enunciados elididos. Por
ejemplo: Madre, yo al oro me humillo, Francisco de
Quevedo. El sentido de la metonimia oro sera me
humillo al poder que tiene el oro.
Mitos: relatos annimos que intentan dar una explicacin al origen del mundo de los seres humanos, las
causas de enmenos naturales y costumbres. E stn
relacionados con las uerzas superiores de los dioses.
Modalizacin: actitud del narrador en la narracin
con respecto a su enunciado cuyo contenido puede
ser valorado subj etivamente o presentado segn un
mayor o menor grado de certeza.
a) Modalizaciones valorativas: el narrador expresa
valoraciones aectivas o apreciativas como elicidad,
tristeza o rechazo con respecto a lo que cuenta. Es
decir, tie de subjetividad el relato. Por ejemplo:
Afortunadamente, Cristina lleg temprano a la cita.
(el narrador valora positivamente el hecho) o
Desgraciadamente, el emisario no lleg a tiempo para
que Romeo se enterara de que Julieta no estaba muerta.
(el narrador valora negativamente el hecho)
b) Modalizaciones de grados de certeza: el
narrador se posiciona de dierentes maneras en
cuanto a la verdad, probabilidad o certidumbre
de lo que enuncia. Esta modalidad puede ser
expresada a travs de:
Adverbios o expresiones equivalentes: posiblemente,
quizs, es probable que, tal vez, etc. (bajo
grado de certeza) ; evidentemente, sin duda,
obviamente, por cierto, indudablemente, etc.
(alto grado de certeza) .
217
G LO S ARI O D E T RM I N O S LI TE R ARI O S
Uso de los tiempos verbales: si el narrador utiliza
el modo indicativo, el grado de certeza ser
mayor pues utiliza una modalidad asertiva.
S i, en cambio, utiliza el tiempo condicional,
el uturo del modo indicativo con valor de
probabilidad o el pluscuamperecto del
modo subj untivo, el grado de certeza ser
menor. Un claro ej emplo de la importancia
de los tiempos verbales como modalizadores
aparece al nal del cuento El S ur de Jorge
Luis B orges: Sinti que si l, entonces, hubiera
podido elegir o soar su muerte, sta es la muerte
que hubiera elegido o soado. / Dahlmann
empua con frmeza el cuchillo, que acaso no
sabr manejar, y sale a la llanura.
Verbos modales: creer, suponer, poder +
subjuntivo (bajo grado de certeza) ; saber,
comprobar, observar (alto grado de certeza) .
Monlogo interior o fuir de la conciencia: evoca el
fujo ininterrumpido de pensamientos que atraviesan
el espritu del personaje a medida que surgen y en
el orden que surgen, sin explicar el encadenamiento
lgico, por medio de rases reducidas al mnimo de
relaciones sintcticas, de orma que da la impresin
de reproducir los pensamientos tal como llegan a la
mente. Esta alta de lgica o coherencia constituye
la dierencia esencial con el soliloquio o monlogo
comn. Otro rasgo caracterstico de esta estrategia es la
no intererencia del narrador, la afuencia incontrolada
del inconsciente y de sus ormas de maniestacin en el
campo de la conciencia, la emergencia desorganizada
y conusa de imgenes, sensaciones, sentimientos e
ideas expuestas sin ilacin lgica y con distorsiones
sintcticas, por medio de libres asociaciones, con la
consiguiente alteracin o disolucin del tiempo y del
espacio. Algunos tericos dierencian el monlogo
interior del fuir de conciencia. Utilizan la primera para
aludir a las tcnicas que la novela ha utilizado para dar
orma literaria al discurso interior de un personaje.
En este ltimo sentido, podemos hablar de monlogo
interior en las interpolaciones de Pedro Pramo.
Montaje, tcnica de: tcnica derivada del cine
mediante la cual los acontecimientos aparecen en
escenas discontinuas, organizadas de acuerdo con
una direccin u obj etivo determinados. As, el
discurso relata una historia ragmentaria que debe
ser reordenada cronolgicamente por el lector. Por
ejemplo, el mecanismo puede estar representado
en una memoria caprichosa que recuerda hechos
anteriores sin intervencin de la razn, o el objetivo
218
puede ser la representacin a travs del discurso de
una realidad ragmentada como en Pedro Pramo.
N
Narrador: ver voz narrativa o p ersona que narra
y p unto de vista narrativo.
Narratario: destinatario potencial o cticio de la
narracin que es tan importante como el narrador
o emisor en la situacin comunicativa. El nivel que
ocupa dentro del relato depende del estrato que
ocupe el narrador. Podemos determinar la existencia
de dos categoras:
Narratario dentro de la historia o narratario cticio,
por ejemplo, B orges en La orma de la espada,
a quien el protagonista John Vincent Moon le
cona la historia de su cicatriz.
Narratario uera de la historia o lector virtual,
con el que puede identicarse el lector real
cuando el narrador en tercera persona lo incluye
en un nosotros.
Novela: narracin en prosa, generalmente extensa,
que cuenta una historia de ccin. S egn su temtica
y convenciones especcas se clasica en: realista,
de realismo mgico, de ciencia ccin, antstica,
policial, psicolgica, costumbrista, etc.
O
O da: composicin lrica libre, generalmente dividida
en estroas, cuyo tema general es la alabanza a
alguien o algo.
O nomatopeya: recurso nico que consiste en
imitar sonidos o voces de la naturaleza por medio de
palabras sin sentido. Los componentes nicos de una
palabra imitan, sugieren o reproducen acsticamente
la realidad representada por ella. Ejemplo: taln,
taln imita el sonido del badajo de una campana.
O rden cronolgico: la narracin avanza de manera
lineal, por lo tanto, el tiempo del enunciado y el de la
enunciacin coinciden. (Ver tiempo narrativo)
O xmoron: ( etimolgicamente: locura extrema o
aguda) unin de dos trminos cuyos signicados
son opuestos, que constituyen una paradoj a, ya
que es una anttesis llevada a su mximo extremo.
S in embargo, estos trminos contrapuestos,
lej os de excluirse, se complementan. E j emplo:
Placeres espantosos y dulzuras horrendas, C harles de
B audelaire.
G LO S ARI O D E T RM I N O S LI TE R ARI O S
P
Pausa fnal o mtrica: levsima detencin que se
hace al fnal de cada verso; rechaza la sinalea.
Paradoja: enunciacin de una idea donde
aparentemente se encierra una contradiccin.
Ejemplo: Este vivir que es el vivir desnudo. / No es acaso
la vida de la muerte?, Miguel de Unamuno.
Paralelismo: procedimiento caracterizado por
la repeticin de estructuras sintcticas y rtmicas o
contenidos conceptuales a lo largo de un texto. Como
arena, el silencio sepultar las casas. Como arena, las casas se
desmoronarn, Julio Llamazares. C uando se combina
con la anora, podemos hablar de paralelismo
anarico (como en el ejemplo) .
Parodia: burla que se extiende a toda una obra.
En ella se realiza una imitacin humorstica del
contenido, pero tambin del estilo de algn intertexto;
tambin constituye una crtica. Los procedimientos
ms importantes de la parodia son: la hiprbole, la
inversin, los anacronismos y la irona. Por ejemplo,
el Quijote es una parodia de las novelas de caballera.
Paronomasia: recurso nico que consiste en la
semejanza entre dos palabras que se oponen solamente
en un onema. Va acompaado de la rima que reitera
sonidos semejantes; se presta a juegos de palabras.
Ejemplo: El erizo se eriza, se riza de risa, Octavio Paz.
Perrasis: sustitucin de un trmino por un
conjunto de datos caractersticos que, de alguna
manera, lo describen y permiten reconocerlo. Es
un circunloquio que evita nombrar directamente el
trmino en cuestin y elige pararasearlo, un rodeo
de palabras muchas veces ligado al decoro y cercano
a los euemismos.
Perso nifcacin: consiste en atribuir caractersticas
humanas a un objeto. Ejemplo: Y se quit la tnica, /
y apareci desnuda toda / Oh pasin de mi vida, poesa /
desnuda, ma para siempre!, Juan Ramn Jimnez.
Poliona: se llama as a la presencia de varias voces
en un mismo enunciado. El sujeto de la enunciacin
no solo produce su propio discurso sino que, adems,
incorpora las voces de otros enunciadores.
Polisndeton: repeticin de los nexos copulativos
que coordinan una serie de elementos. E j emplo: Y
hiende y late en las aguas vivas, y canta y es joven,Vicente
Aleixandre.
Pro sp eccin o p ro lep sis: se adelanta un
acontecimiento que, siguiendo un orden cronolgico,
debera relatarse despus. ( Ver tiemp o narrativo)
Punto de vista narrativo: ngulo o perspectiva
en el que se sita el narrador para contar la historia.
El autor deber elegir en qu persona gramatical
relatar los hechos, qu es lo que el narrador sabe
acerca de la historia, desde qu posicin la narrar y
a qu distancia queda el lector respecto de la historia
narrada. En este sentido, podemos clasifcar el punto
de vista narrativo de la siguiente manera:
a) Focalizacin cero o visin por detrs o
narrador omnisciente: el narrador sabe ms que
los personajes. No toma el punto de vista de los
personajes, posee ms inormacin que todos ellos
y conoce hasta sus ms ntimos pensamientos. Es lo
que se ha dado en llamar un narrador omnisciente,
en tercera persona gramatical, que se posiciona
como un dios con respecto a su enunciado.
b) Focalizacin interna o visin con o narrador
equisciente: el narrador sabe lo mismo que los
personajes. Tiene el mismo grado de conocimiento
que el personaje. Asume el punto de vista de uno
de ellos. Puede ser un punto de vista fjo (narrador
protagonista, o de un mismo personaje a lo largo
de toda la obra) o variable (punto de vista de varios
personajes que dan su propia perspectiva de los
acontecimientos) . Si un mismo acontecimiento
se relata desde el punto de vista de varios
pe rsonaj e s, hab lamos de ocalizacin mltiple.
c) Focalizacin externa o visin desde uera o
narrador defciente: el narrador sabe menos
que el personaj e. S olo se limita a relatar lo
que ve o escucha de los personaj es. E s el tpico
narrador testigo que es tambin personaj e de la
narracin.
Q
Quiasmo: ( etimolgicamente: disponer en orma
de X) fgura de construccin que consiste en ordenar
de orma cruzada los elementos que componen dos
grupos de palabras que, en sentido estricto, deberan
ormar una anttesis. Est ormada por dos miembros cuyos elementos se colocan de manera especular. La inversin en el orden de aparicin de cada
miembro produce un entrecruzamiento. E j emplo:
Al que ingrato me deja, busco amante, / al que amante
me sigue, dejo ingrata, S or Juana Ins de la C ruz.
219
G LO S ARI O D E T RM I N O S LI TE R ARI O S
R
Retrospeccin o analepsis: se introduce un acontecimiento anterior al tiempo de la narracin. (Ver
tiempo narrativo)
Rima: identidad de sonidos a partir de la vocal
acentuada de la ltima palabra del verso. Puede
ser asonante, cuando coinciden solamente las
vocales, o consonante, cuando coinciden vocales
y consonantes. Las rimas se representan con letras
que siguen el orden alabtico segn su aparicin
en el poema, con minsculas para los versos de arte
menor ( hasta ocho slabas) y con maysculas para
los versos de arte mayor ( ms de ocho slabas) .
Ritmo: permite dierenciar la poesa de la prosa.
El poema es una unidad basada en el ritmo porque
apunta a la sonoridad. E l ritmo no es resultado de
un azar, sino que los versos se repiten con cierta
regularidad a lo largo del poema y las medidas y
las reglas que siguen los versos son responsables
del ritmo creado. La rima es otro actor importante
que determina el ritmo de un poema. Tambin los
acentos y los silencios contribuyen a su sonoridad.
Romance: orma potica popular de las ms antiguas
de la lengua castellana, empleada desde la Edad
Media. Relata una historia en versos octosilbicos,
generalmente con rima asonante en los versos pares.
Ej emplo: La luna vino a la ragua / con su polisn de
nardos. / El nio la mira mira. / El nio la est mirando. /
En el aire conmovido / mueve la luna sus brazos / y ensea,
lbrica y pura, / sus senos de duro estao. ( ), Federico
Garca Lorca.
S
S mil: ver comp aracin.
Silva: combinacin de versos de siete y once slabas, en
serie indenida, con rima consonante y, en ocasiones,
con versos sueltos. Ejemplo: Pura, encendida rosa, /
mula de la llama / que sale con el da, / cmo naces tan
llena de alegra, / si sabes que la edad que te da el cielo / es
apenas un breve y veloz vuelo? Francisco de Rioja.
S incdoque: recurso semntico que consiste en
la sustitucin de un trmino real por uno gurado
que mantiene con el primero una relacin de
comprensin, es decir, uno de los trminos est
incluido dentro del otro. En la sincdoque, ambos
trminos orman parte de un mismo objeto, orman
parte de un conj unto, encontrndose la existencia
220
o la idea de uno comprendida en la existencia o en
la idea del otro. Los hipernimos e hipnimos son
sincdoques. Ejemplos de sincdoques:
Lo reducido por lo amplio: Voces de muerte
sonaron / cerca del Guadalquivir, Federico Garca
Lorca. E n este caso, las voces pertenecen a los
hombres.
Lo amplio por lo reducido: El animal dio coces en
el corral. En este caso se alude al hipernimo para
reerirse al caballo.
Soneto: composicin de versos endecaslabos,
distribuidos en dos cuartetos y dos tercetos de
versos endecaslabos. Los cuartetos pueden tener los
siguientes esquemas de rima: ABB A o AB AB; los
tercetos riman libremente. Generalmente, en el nivel
del signicado, los cuartetos exponen el problema y
los tercetos lo resuelven.
S inalefa: usin de la vocal nal de una palabra en
el verso con la vocal inicial de la palabra siguiente.
Ej emplo: Se entr la tarde en el ro ( 8 slabas) , Jos
Mart.
S inresis: es la usin de dos vocales que
gramaticalmente iran separadas dentro de una
misma palabra: una almohadilla de olor ( 7 + 1 = 8) ,
Jos Mart.
T
Tiemp o narrativo: por ser un tiempo ccional, el
autor de un relato puede manipularlo a su arbitrio.
Una misma historia puede ser contada en presente,
pasado, adelantando acontecimientos, volviendo
en fash back sobre experiencias remotas, etc.
Existe, por lo tanto, un tiemp o del relato o del
enunciado ( el orden cronolgico en que sucedieron
los acontecimientos) y un tiemp o del discurso o
de la enunciacin ( el orden en que el narrador los
presenta al relatar su historia) .
Tp icos latinos: temas ya prej ados, cuyos
orgenes e infuencias pueden ser rastreados en la
literatura clsica grecolatina. Los ms importantes son:
locus amoenus (lugar agradable) ; beatus ille (dichoso
aquel) ; carpe diem ( aprovecha el da) , collige,
virgo, rosas ( coge, doncella, las rosas) ; ubi sunt?
(dnde estn?) ; descriptio puellae (descripcin de la
mujer joven) ; vita fumen (la vida como ro) ; tempus
irreparabile ugit (el tiempo pasa irremediablemente) ;
ortuna mutabile (la ortuna cambiante) .
G LO S ARI O D E T RM I N O S LI TE R ARI O S
Tono: se relaciona con la actitud del narrador dentro
de la obra. Puede ser ormal, inormal, ntimo, solemne,
sombro, irnico, condescendiente, popular, amoroso,
nostlgico, lgubre, alegre, etc.
V
Verso: unidad rtmica que se repite a lo largo de
un poema y que est representada por cada lnea
de este. Esta unidad rtmica est constituida por una
serie mtrica de slabas, delimitada por una pausa
mtrica o fnal. Segn el nmero de slabas que contienen, los versos pueden ser: bislabos, trislabos,
tetraslabos, pentaslabos, hexaslabos, heptaslabos,
octoslabos, eneaslabos, decaslabos, endecaslabos,
dodecaslabos, tridecaslabos, alej andrinos ( catorce
slabas) , de quince slabas, etc.
b) 3 . p ersona: es un narrador ausente como
personaj e en la accin. Es la voz que elige el autor
para contar la historia. S egn la ocalizacin o
punto de vista narrativo, el uso de la 3 . persona
puede volverse ms o menos obj etivo.
c) 2. persona: de uso inrecuente, marca una tensin
entre la voz que narra y ese interlocutor imaginario
a quien va dirigido el discurso. Esa segunda persona
puede ser un personaje de la obra, pero muchas
veces representa un desdoblamiento del narrador protagonista que se habla a s mismo. De esta
manera se logra un eecto de gran empata con el
lector. Ejemplo: Lees y relees el aviso. Parece dirigido a
ti, a nadie ms. Distrado, dejas que la ceniza del cigarro
caiga dentro de la taza de t que has estado bebiendo en este
cafetn sucio y barato. Aura, Carlos Fuentes.
Voz narrativa o p ersona que narra:
a) 1 . p ersona: narrador presente como personaj e
en la accin. Fuerte impacto subj etivo en la
historia y, por lo tanto, baj o grado de certeza
para el lector. Puede ser el protagonista o un
testigo de la historia.
221
NDICE ALFABTICO
A sangre ra ( C apote) , 48
C elaya, Gabriel, 1 3 4
Aldecoa, Josefna R. , 1 5 2
C ervantes S aavedra, Miguel de, 1
Amor constante ms all de la
muerte ( Quevedo) , 1 05 9
Cien aos de soledad ( Garca
Mrquez) , 1 3 840
contexto acadmico, 2 06
anlisis literario. Ver prueba 1
( anlisis literario)
cita de autoridad, 2 5
convenciones literarias, 5
Ciudad de cristal ( Auster) , 5 7
ensayo, 1 69, 1 801 , 1 83
anlisis literario guiado
C lowes, D aniel, 5 5
poema, 86
Colon de luz ( Pars) , 1 5 3
texto narrativo, 93
criterios de evaluacin, 82 ,
1 2 02
texto lrico, 1 3 3 7, 1 403
La comedia ilumina a Florencia
( Michelino) , 1 98
textos hbridos, 1 46, 1 47
comentario literario, 82
Antes que sea tarde ( Parga) , 1 5 0
argumento razonado,
monograa, 2 07
La ascensin del Gran Mal
( B eauchard) , 5 5
Auster, Paul, 5 7
autobiograa, 1 5 5
El baldo ( Roa B astos) , 1 3 78
B arberis, Pierre, 2 6
Batman: The Dark Knight Returns
( Miller) , 5 5
comentario oral individual, 82 3
de un poema, 8692
comentario literario, 1 2 2 4
estructura de, 85 , 1 05
comentario oral individual,
981 1 6
lenguaj e, 99, 1 1 6
Nivel Medio, 83 1 04
Nivel S uperior, 1 041 6
obra teatral, 1 01 3
preparacin para, 85 , 1 05
comprender un texto, 3 4
concesin, 2 5
del comentario oral individual,
85
B otticelli, S andro, 87
del ensayo, 2 7
presentacin oral individual,
7881
prueba 1 , 1 2 04
prueba 2 , 1 6671 , 1 7984
C uentos completos I
( C ortzar) , 1 1 1 2
curso de E sp aol A:
Literatura, 46
D ante, 1 96
de la Vega, Garcilaso, 87, 8992
decisiones del escritor, criterio de
evaluacin, 3 6, 98, 1 1 3 , 1 2 1 ,
1 2 3 , 1 5 961
conocimiento y comprensin
desarrollo del tema, 2 1 2
anlisis literario guiado, 1 2 01
comentario literario, 1 2 3
Cantos beros ( C elaya) , 1 3 4
comentario oral individual, 98,
1 1 3, 1 1 5
C apote, Truman, 48
monograa, 2 05 1 0
Confeso que he vivido ( Neruda) ,
1 48
C amus, Albert, 1 7, 1 9, 2 01 , 2 2 ,
2 83 1
El capitn Alatriste ( PrezReverte) , 62 3
ensayo, 3 49, 1 6671
conclusin
B orges, Jorge Luis, 2 , 1 05 ,
1 091 2
B ryce E chenique, A. , 44
C redo ( Pars) , 1 5 3
criterios de evaluacin
Cometas en el cielo ( Hosseini) ,
5 860
B radbury, Ray, 60
Las cosas que llevaban los hombres
que lucharon ( O B rien) ,
1 29
de texto narrativo, 93 7
El beso ( Klimt) , 1 06
blogs, reerencias bibliogrfcas a,
1 2 1 3
C ortzar, Julio, 1 , 1 1 1 2 , 1 96
Criaturas del aire ( S avater) , 1 47
comenzar a escribir, 7
bibliograa crtica, 1 63
prueba 2 , 1 67
criterios de evaluacin, 981 1 6
B eauchard, D avid, 5 5
bibliograa, 91 0, 1 2 1 3
222
criterios de evaluacin, 1 2 2 4
presentacin oral individual,
789, 80
criterio de evaluacin, 3 67
ensayo, 1 67, 1 82 3
La dicotoma entre el ser y el
deber ser en San Manuel
Bueno, mrtir ( Miguel de
Unamuno) , 1 91 6
monograa, 2 067
La divina comedia ( D ante) , 1 96
N D I C E
D ragn, O svaldo, 1 65
D ramaturgia y sociedad en
Teatro Abierto 1 981 ( Giella) ,
1 65 6
extractos de una revista,
reerencias bibliogrfcas a, 9,
1 2 1 3
D uby, Georges, 2 6
El extranjero ( C amus) , 1 9, 2 01 ,
2 2 , 2 83 1
E co, Umberto, 6, 1 8
Fahrenheit 451 ( B radbury) , 60
edicin, 3 8
Fahrenheit 451 ( Hamilton) , 601
ej emplifcacin, 2 5
Fernndez Moreno, B aldomero,
1 43
enoque crtico, 5
ensayo, 1 6, 2 3 , 2 444
argumentacin, 2 46
caractersticas, 2 7
Garca Lorca, Federico, 1 ,
1 02 3
criterios de evaluacin, 3 49
Garca Mrquez, Gabriel, 1 , 48,
49, 5 01 , 1 3 840
edicin, 3 8
Gelman, J., 2 1 1
estructura de, 2 7
El gnero ms misterioso del
mundo ( B ryce E chenique) ,
44
gnero literario, 43
obra potica, 1 5 4
prueba 2 , 1 5 486
seleccin del tema, 2 8
Escribir..., por qu?, para quin?
( B arberis) , 2 6
escritura acadmica, 68
gnero mixto de visual y verbal,
57
Gibbons, D ave, 5 5
Giella, Miguel ngel, 1 65 6
grfcos. Ver imgenes/grfcos
introduccin
del comentario oral
individual, 85
del ensayo, 2 7
La intrusa ( O rgambide) , 1 4
Jimnez de B ez, Yvette, 1 5 6
Jimmy Corrigan, el chico ms listo
del mundo ( Ware) , 5 5
Juan Rulfo: del pramo a la
esperanza ( Jimnez de B ez) ,
156
Juan Rulfo ( Vital) , 1 5 6
Karasik, P., 5 8
Klimt, Gustave, 1 06
El laberinto de la soledad ( Paz) ,
1 001
Laberinto de sombras, Pars
( Anzola) , 1 2 5 8
Lgrima ( Gutirrez) , 1 5 1
Lavado, Joaqun S alvador
( Quino) , 2 4
comenzar a escribir, 7
gua de estilo, 1 0
exigencias grfcas y de
diseo, 7
Habibi ( Thompson) , 5 5
gua de estilo, 1 0
habilidades lingsticas, 5
pasos para la redaccin, 8
habilidades visuales, 5
reerencias bibliogrfcas, 91 0,
1 2 1 3
Habla Tarzn ( S avater) , 1 467
comentario oral individual, 99,
116
Hamilton, Tim, 601
ensayo, 1 701
El hijo ( Fernndez Moreno) , 1 43
monograa, 2 08
Hosseini, Khaled, 5 860
presentacin oral individual,
78, 7980, 81
imgenes/grfcos
prueba 1 , 1 1 9, 1 2 2
El estanque de los nenfares
( Monet) , 5 3
estroas, 86
evaluacin, criterios de. Ver
criterios de evaluacin
evaluacin externa, 5 , 1 1 786
prueba 1 , 1 1 75 3
prueba 2 , 1 5 486
evaluacin interna
comentario oral individual,
82 1 1 6
presentacin oral individual, 5 ,
45 81
exigencias grfcas y de diseo, 7
gnero mixto visual y verbal,
57
presentacin oral individual,
78
reerencias bibliogrfcas a,
1 2 1 3
La intertextualidad entre Las
puertas del cielo ( Julio
C ortzar) y La divina comedia
( D ante Alighieri) , 1 962 03
lenguaj e, 3 78
ambigedad, 83
anlisis literario guiado, 1 2 2
comentario literario, 1 2 4
prueba 2 , 1 701 , 1 81 2 , 1 84
El libro de las lgrimas ( Gutirrez) ,
151
libros, reerencias bibliogrfcas
a, 9, 1 2 1 3
literatura, defnicin de, 1 87
La loca de la casa ( Montero) ,
485 0
Lpez- Varela Azcrate,
Asuncin, 5 8
223
N D I C E
Machado, A., 1 403
Maalda ( tira cmica) , 2 4
Maus ( S piegelman) , 5 5
Mazzucchelli, D . , 5 8
medidas ( poema) , 86
Michelino, D omenico de, 1 98
Miller, Frank, 5 5
Mistral, Gabriela, 1
Monet, C laude, 5 3 5
monograa, 1 972 1 2
categora 1 , 1 88, 1 91 6, 2 04
categora 2 , 1 88, 1 962 03 , 2 04
Noticia de un secuestro ( Garca
Mrquez) , 48
La novela grfca Ciudad de
cristal de P. Auster ( Karasik y
Mazzucchelli) , 5 8
novelas, 1 5 5
novelas de no fccin, 48
ej emplo 1 : categora 1 , 1 91 6
ej emplo 2 : categora 2 ,
1 962 03
escribir, 1 8990
integracin fnal, 2 045
lenguaj e, 2 08
preparacin para, 1 8990
revisin, 1 90
Montaigne, Michel de, 43 4
Montero, Rosa, 485 0
Moore, Alan, 5 5
morologa, 1 1 9
motivos literarios, criterio de
evaluacin, 1 61 2
El nacimiento de Venus ( B otticelli) ,
87
224
Pldoras azules ( Peeters) , 5 5 6
Pobre mundo ( Vilario) , 1 45
poesa, 83
anlisis literario guiado, 1 3 3 7,
1 403
novelas grfcas, 5 5 63
comentario oral individual,
8692
Nubes ( Fernndez Moreno) ,
1 43
convenciones literarias del
gnero lrico, 86
Nuevos rumbos en el teatro
latinoamericano ( D ragn) ,
1 65
prueba 1 ( anlisis literario) ,
119
categora 3 , 1 88, 2 04
criterios de evaluacin, 2 05 1 0
Perspolis ( S atrapi) , 5 5 , 5 6
prueba 2 ( ensayo) , 1 5 4
recursos nicos, 86, 1 1 9
obra teatral
comentario oral individual,
1 01 3
prueba 2 ( ensayo) , 1 5 45
obras de prosa, para presentacin
oral individual, 475 5
obras traducidas. Ver traduccin,
literatura en
O B rien, Tim, 1 2 9
La oclusin de la palabra en Griselda
Gambaro (Trastoy) , 1 634
Operacin Masacre ( Walsh) , 48
O rgambide, Pedro, 1 4
organizacin, criterio de
evaluacin, 3 67, 99, 1 1 3 ,
1 2 1 2 , 1 2 3 4, 1 6970, 1 81 ,
1 83 4
sintaxis, 1 1 9
versos y estroas, 86
La poesa es un arma cargada de
uturo ( C elaya) , 1 3 3 7
poliona, 93
Poniatowska, Elena, 48
Porque ramos jvenes ( Aldecoa) ,
1 52
preguntas retricas, 2 5
presentacin oral individual, 5 ,
45 81
conocimiento y comprensin,
789, 80
criterios de evaluacin, 7881
estrategias para el suceso, 778
ormato, 78
imgenes, 78
pginas web/Internet, reerencias
bibliogrfcas a, 1 2 1 3
lenguaj e, 78, 7980, 81
narrador, 93 , 1 1 9
narratario, 93 , 1 1 9
La palabra ( Neruda) , 1 48
narrativa, 83
La palabra potica ( Rosenblat) ,
21 1
opcin 2 : nuevos gneros,
5 5 63
opcin 1 : obra de prosa, 475 5
comentario oral individual,
93 7, 981 02
Pars, Nuria, 1 5 3
opcin 3 : literatura y cine,
6477
convenciones literarias, 93
Parga, C armen, 1 495 0
preparacin para, 45 6, 6777
narrativa breve, 1 5 5
Paz, O ctavio, 1 001
seleccin del tema, 45
prueba 1 , 1 1 81 9
Pedro Pramo ( Rulo) , 1 5 663
tipograa, 78
narrativa breve, 1 5 5 , 1 68
Peeters, Frederik, 5 5 6
Neruda, Pablo, 1 48
Prez- Reverte, Arturo, 62 3 , 1 3 0
programa de estudios de
E sp aol A: Literatura, 46
La noche de Tlatelolco
( Poniatowska) , 48
peridicos, reerencias
bibliogrfcas a, 9
prueba 1 ( anlisis literario) ,
1 1 75 3
N D I C E
anlisis guiado, 1 2 02 , 1 403
recursos nicos, poema, 86, 1 1 9
criterios de evaluacin, 1 2 04
escribir el anlisis, 1 447
reerencias bibliogrcas, 91 0,
1 2 1 3
naturaleza del examen, 1 1 71 8
refexin, 1 6, 1 9, 3 5
Territorio Comanche ( PrezReverte) , 1 3 0
obra potica, 1 1 9
reglas ( poema) , 86
texto cerrado, 6
preparacin para, 1 1 82 0
Relato de un nurago ( Garca
Mrquez) , 48
texto lrico. Ver poesa
relatos testimoniales, 48
texto narrativo. Ver narrativa
revistas, reerencias bibliogrcas
a, 9, 1 2 1 3
texto potico. Ver poesa
ritmo ( poema) , 86
textos acadmicos. Ver escritura
acadmica
redaccin del comentario,
1 1 92 0
textos hbridos, 1 46, 1 47
prueba 2 ( ensayo) , 1 5 486
autobiograa, 1 5 5
criterios de evaluacin,
1 6671 , 1 7984
el da del examen, 1 71 4
ej emplo de ensayo del Nivel
Medio, 1 779
ej emplo de ensayo del Nivel
Superior, 1 747
lenguaj e, 1 701 , 1 81 2 , 1 84
Roa B astos, Augusto, 1 3 78
Rosenblat, . , 2 1 1
Rulo, Juan, 1 5 663
Teora del C onocimiento, 1 0, 1 5 ,
2 6, 43 , 62 , 1 48, 1 85 , 2 1 0
texto literario, 83
texto teatral. Ver obra teatral
textos hbridos, anlisis
literario guiado, 1 46, 1 47
Thompson, C raig, 5 5
San Manuel Bueno, mrtir ( Miguel
de Unamuno) , 1 91 6
S aramago, Jos, 5 2 3
tiempo narrativo, 93
tipograa, 5 7
presentacin oral individual, 78
narrativa breve, 1 5 5
S artre, Jean- Paul, 1 8, 1 9, 2 0, 2 2 ,
3 1 4
naturaleza del examen, 1 5 46
S atrapi, Marj ane, 5 5 , 5 6
consideraciones contextuales, 1 9
novela, 1 5 5
S avater, Fernando, 1 467
consideraciones culturales, 1 9
obra teatral, 1 5 45
S cherezade, un smbolo
universal del arte de narrar
( Gelman) , 2 1 1
criterios de evaluacin, 3 49
poesa, 1 5 4
preparacin para, 1 5 663
redaccin del ensayo, 1 73 4
La semana de la ira ( Trivio
Anzola) , 1 2 5 8
teatro, 1 5 45
La seorita Julia (Strindberg) , 3942
publicaciones electrnicas,
reerencias bibliogrcas a,
1 2 1 3
El puente de B ij elo Polj e
( Prez- Reverte) , 1 2 93 2
trabaj o escrito, 1 6
actividad oral interactiva, 1 7
desarrollo del tema, 2 1 2
ensayo, 1 6, 2 3 , 2 444
refexin, 1 6, 1 9
Ver tambin escritura acadmica
S eth, 5 5
traduccin, literatura en, 1 644
S exa ( Verssimo) , 2 3
Trastoy, B eatriz, 1 63 4
sintaxis, 1 1 9
Trivio Anzola, C onsuelo, 1 2 5 8
sntesis, 3 6
A puerta cerrada ( S artre) , 1 9, 2 0,
2 2 , 3 1 4
sitios web, reerencias
bibliogrcas a, 9
Unamuno, Miguel de, 1 91
Las puertas del cielo
( C ortzar) , 1 96
Soneto XXIII ( de la Vega) , 87,
8992
Vargas Llosa, Mario, 1 85 6, 2 1 0
puntuacin, 2 8
sonoridad, de un poema, 86
La verdad de las mentiras ( Vargas
Llosa) , 2 1 0
S piegelman, Art, 5 5
Verssimo, Lus Fernando, 2 3
Quevedo, Francisco de, 1 , 1 05 9
S trindberg, August, 3 942
versos, 86
Quino ( Joaqun Salvador
Lavado) , 2 4
El S ur ( B orges) , 1 05 , 1 091 2
Viaj e a Giverny: Los j ardines
eternos de Monet, 5 3 5
teatro. Ver obra teatral
Viaje a Portugal ( S aramago) , 5 2 3
temas, criterio de evaluacin,
1 61 2
La vida es buena si no te rindes
( S eth) , 5 5
Recogiendo fores por el camino
( Waterhouse) , 89
225
N D I C E
videos, reerencias bibliogrfcas a,
1 2 1 3
Walsh, Rodolo, 48
Yerma ( Garca Lorca) , 1 02 3
Ware, C hris, 5 5
Vilario, Idea, 1 45
Watchmen ( Moore y Gibbons) , 5 5
Yo voy soando caminos
( Machado) , 1 41 3
Vital, Alberto, 1 5 6
Waterhouse, John William, 89
Vivir para contarla ( Garca
Mrquez) , 49, 5 01
Wilson ( C lowes) , 5 5
voz narrativa, 93
226
Wole, Tom, 48
ESPA OL A :
LI TERATU RA
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Cmo ponerse en contacto:
Internet: www.oxfordsecondary.co.uk/ib
Correo electrnico: schools.enquiries.uk@oup.com
Telfono: +44 (0)1536 452620
Fax: +44 (0)1865 313472
Autoras
Miriam Bertone
Andrea Garca
Liliana Schwab
PARA PRIM ERA
EVALUACIN EN 2013
Imagen de la cubierta
Rtulo de Xul Solar