Desarrollo CognosCitivo en la niñez temprana
Desarrollo CognosCitivo enfoque piagetiano: el niño preoperaCional
Desarrollo CognosCitivo según piaget. Esta es la segunda etapa del desarrollo cognoscitivo y explica como los niños comienzan a aprender acerca del mundo a través de sus sentidos y actividad motriz, esta etapa Preoperacional se extiende desde los 2 años hasta los 7 años y se caracteriza por la generalización del pensamiento simbólico. Los símbolos ayudan a los niños a recordar y pensar en cosas que no están físicamente presentes.
avanCes CognosCitivos Durante la niñez temprana Uso de Símbolos. Los niños no tienen que estar en contacto sensoriomotor (que el bebé se relaciona con el entorno a través de sus percepciones físicas) con un objeto, persona o evento para pensar en él. Compresión de Identidades. Se dan cuenta de que los sucesos son motivados por ciertas causas. Comprensión de Causa y Efecto. Pueden descender con ayuda una escalera larga, alternando los pies.
Capacidad de Clasificar Organizan los objetos, las personas y los eventos en categorías significativas. Compresión de Número Pueden contar y trabajar con cantidades. Empatía Pueden imaginar como se sienten los demás. Teoría de la Mente. Son conscientes de la actividad mental y del funcionamiento de la mente.
aspeCtos inmaDuros Del pensamiento preoperaCional (De aCuerDo Con piaget) Limitaciones. Centración; Incapacidad para descentrar Los niños se enfocan en un solo aspecto de la situación e ignoran otros. Irreversibilidad No pueden entender que algunas operaciones o acciones pueden revertirse para restablecer la situación original. Concentración en los Estados más que en las transformaciones. No pueden entender la importancia de las transformaciones entre estados.
Razonamiento Transductivo No usan el razonamiento deductivo o inductivo; saltan de un detalle a otro y ven casualidad donde no existe. Egocentrismo Suponen que las demás personas piensan, perciben y sienten igual que ellos. Animismo Atribuyen vida a objetos inanimados. Incapacidad para distinguir la apariencia con la realidad. Confunden lo que es real con la apariencia externa.
otras CaraCteristiCas De Desarrollo CosnosCitivo.
el
niño preoperaCional
Función Simbólica Término de Piaget para referirse a la capacidad de usar representaciones mentales (palabras, números o imágenes) a las cuales el niño les atribuye significado. Juego de Simulación Juego que implica personas y situaciones imaginarias; se conoce también como juego de fantasía, juego de representación o juego imaginativo. Comprensión de los Objetos en el Espacio. Los niños a la edad de 3 años comienzan a ser capaces de entender símbolos que describen espacios físicos, captan la manera fiable de las relaciones entre dibujos, mapas y modelos a escala con los objetos o espacios que representan.
Comprensión de la Causalidad Piaget afirmaba que los niños preoperacionales aún no son capaces de razonar lógicamente acerca de la casualidad. Más bien, razonan por transducción (Termino de Piaget para referirse a la tendencia de los niños preoperacionales a relacionar mentalmente ciertos fenómenos, exista o no una relación causal lógica). Comprensión de las Identidades y Categorización Los niños tienen una mejor comprensión De las identidades: las personas y muchas cosas incluso si cambian de forma, tamaño, o apariencia son en esencia las mismas. Ejemplo Una persona que se coloca una peluca sigue siendo la misma persona pero con algo diferente en el cabello.
La categorización: Requiere que el niño identifique las semejanzas y las diferencias. A la edad de 4 años muchos niños puede clasificar por medio de dos criterios Color y forma.
Gran parte del enfoque de Piaget sobre la etapa Preoperacional se centró en lo que los niños aun no podían realizar, además carecen de la compresión de que los objetos pueden variar según la perspectiva y que estos al cambiar de apariencia, conservan sus propiedades, pero a través de estímulos Piaget se ocupa del desarrollo cognoscitivo del niño, más que del aprendizaje.
enfoqué Del proCesamiento De la informaCión
La memoria es un proceso cognitivo básico sumamente importante debido a que tiene como función recibir, interpretar y almacenar toda la información que llega a nuestro cerebro.
Los niños tienen una capacidad elevada de aprendizaje, atienden a la información que reciben y la manipulan, elaboran estrategias para recordar, forman conceptos, razonan y resuelven problemas, desde ahí empiezan a formar recuerdos de larga duración, los recuerdos en niños pequeños no son tan buenas como el de una persona mayor.
De acuerdo con esta perspectiva, consideran a la memoria como un sistema de archivo que contiene tres pasos o procesos: codificación, almacenamiento y recuperación. Codificación: Como bien lo indica la palabra, no es más que codificar la información para que cuando necesitemos acceder a datos que deseemos recordar sea más fácil Almacenamiento: Consiste en retener información en la memoria para poder utilizarla en el futuro Recuperación: Se refiere a la forma en que accedemos a la información almacenada en nuestra memoria
Memoria Sensorial. La memoria sensorial es la encargada de guardar la información que se adquiere a través de los sentidos, por ejemplo, algo que se detecta mediante la vista, el olfato, el tacto, el gusto, el oído Memoria icónica= Vista Memoria ecoica= Oido Memoria olfativa= Olfato Memoria háptica= Tacto Memoria gustativa= Gusto
Memoria a largo plazo. Almacén de capacidad virtualmente ilimitada, conserva información durante períodos prolongados. Memoria de trabajo: Es un almacén en la memoria de corto plazo, información que se guarda y se trata de entender, recordar o analizar
El reconocimiento y el recuerdo son tipos de recuperación. El recuerdo es la capacidad para reproducir un conocimiento almacenado en la memoria, es aquella imagen del pasado que se tiene guardada en la memoria por tanto la memoria es la capacidad para almacenar, retener o recordar información. El reconocimiento es la capacidad para identificar algo que se conocía antes.
Formación y retención de recuerdos de la niñez Con frecuencia se dice y se ha comprobado que los niños tienen un tipo de memoria selectiva, y las dividimos en tres ramas específicas: la memoria genérica, la memoria episódica y la memoria autográfica
Influencias en la retención de la memoria La memoria episódica: se trata de recordar algo en un lugar específico. Para poder llevar a cabo este tipo de memoria el niño ya debe saber quién es el distinguir el yo mismo entonces partiendo de ello la memoria autográfica es recolectar información que lo identifica como una persona única y diferente.
Parece que los eventos con un efecto emocional se recuerdan mejor. Otro factor es la participación activa del niño. Los preescolares recuerdan mejor las cosas que hicieron que las que solo vieron. La manera en que los adultos hablan con el niño acerca de las experiencias compartidas tiene un poderoso efecto en la memoria autobiográfica. El modelo de interacción social, que se basa en el enfoque sociocultural de Vygotsky, brindar una explicación.
inteligenCia enfoque psiCométriCo y vigotskiano
Hay dos tipos de medir la inteligencia: 1. Pruebas psicométricas tradicionales ESCALA DE INTELIGANCIA DE STANFORD –BINET Ayuda a ubicar a los niños en entornos educativos según sus capacidades intelectuales. ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA LOS NIVELES 5 áreas: 1. Razonamiento verbal PREESCOLAR Y PRIMARIO (WPP-SI-IV) 2. Conocimientos Prueba individual para niños de dos años y medio a siete años. Arroja 3. Razonamiento cuantitativo puntuaciones en una escala verbal. 4. Procesamiento visual – espacial Cuenta con 2 etapas: 5. Memoria de trabajo Fase 1: dos años y medio a cuatro años Fase 2: cuatro años a siete años
2. Influencias sobre la inteligencia medida Las calificaciones del coeficiente intelectual (CI) es una medida del nivel de precisión con el cual un niño puede realizar ciertas tareas a comparación de otros niños que tengan la misma edad.
Nivel socioeconómico
Temperamento
Evaluación y enseñanza basadas en la teoría de Vygotsky Los niños aprenden mediante la internalización de los resultados de sus interacciones con adultos. Zona de desarrollo próximo (ZDP) Es lo que un niño puede hacer por si solo y que puede hacer con ayuda.
El andamiaje Apoyo temporal para ayudar al niño a dominar una tarea.
Desarrollo Del lenguaje
Desarrollo del Lenguaje: Cuando hablamos del desarrollo del lenguaje nos referimos al proceso cognitivo por el cual los seres humanos aprenden a comunicarse verbalmente usando la lengua natural de su entorno es decir haciendo uso de su competencia lingüística innata. Se trata de un proceso que, aunque comienza en el momento del nacimiento y se prolonga hasta la pubertad, sucede principalmente durante los primeros 3 o 6 años de vida del niño.
Vocabulario: El vocabulario es la base del aprendizaje en el lenguaje. A los tres años el niño promedio conoce y puede usar entre 900 y 1 000 palabras; a las seis cuentas, por lo general, con un vocabulario expresivo (del habla) de 2 600 palabras y entiende más de 20 000. Gracias a la educación formal, el vocabulario pasivo o receptivo de un niño (las palabras que puede entender) se cuadruplicará a 80 000 palabras en el momento en que llegue a la enseñanza secundaria. El vocabulario puede ser dividido en dos tipos: el vocabulario receptivo y el vocabulario expresivo. El vocabulario receptivo de un niño consiste de palabras que él entiende cuando las oye o las lee. El vocabulario expresivo de un niño consiste de palabras usadas cuando él habla. Durante los primeros años de vida, según los bebés comienzan a decir sus primeras palabras es fácil observar el crecimiento de su vocabulario.
Gramática y sintaxis Es la forma en que los niños cambian las silabas en palabras y silabas en oraciones incrementan su nivel de complejidad durante la niñez temprana a medida que su gramática y su sintaxis se vuelve más complejo. La sintaxis es usada para emplear las reglas que se deben utilizar para formar una oración en un idioma. Cuando los niños pequeños descubren una regla, tienden a sobre generalizarla, es decir, a usarla incluso con palabras que no se ajustan a ella. Entre los cinco y siete años, habla de los niños es más parecida al habla adulta. Sus oraciones son más largas y complicadas; usan más conjunciones, preposiciones y artículos; emplean oraciones compuestas y complejas, y pueden manejar todas las partes del hablan.
LA PRAGMÁTICA Se relaciona con la teoría de la mente ya que comprende como usar el lenguaje en su entorno social, ya que una persona debe poder colocarse en la situación del otro. Esto se refiere como debemos de incluir como saber pedir las cosas, como contar un cuento o un chiste, como empezar y continuar una conversación tanto como los comentarios a la perspectiva del oyente. Todos esos son aspectos del habla social, la cual tiene el propósito de ser entendida por quienes escuchan. La mayoría de los niños de cinco años pueden adaptar lo que dicen a lo que conoce quien escucha. La mayoría de los niños de tres años son bastantes locuaces y prestan atención al efecto. Que tiene su habla en los demás. Si las personas no pueden, tratan de explicarse con más claridad.
Habla privada
Se entiende la producidas de los niños cuando se dirigen a sí mismo o a nadie en particular para los niños más pequeños, también pueden orientar y dominar acciones el habla privada es útil para que ellos aprendan ,el habla privada es mas en los niños preescolares.
Desarrollo Demorado Del Lenguaje Los niños que comienzan a hablar más tarde que otros no necesariamente carecen de aportaciones lingüísticas en casa. sin embargo, algunos niños con demoras tempranas del lenguaje, pueden experimentar consecuencias cognoscitivas, sociales y emocionales de gran trascendencia si no reciben tratamiento.
La alfabetización: • La alfabetización: de una forma general, es la habilidad que adquiere una persona de leer y escribir. sin embargo, la alfabetización también se traduce como la destreza, tanto lingüística como cognitiva, para que los niños ingresen al mundo de los conocimientos.
Medio de comunicación y cognición. En el caso de este estudio, el concepto de acción comunicativa-cognitiva alude a un proceso de mediación que se realiza entre sujetos-emisores activos y los sujetos-receptores activos del saber, que parte de la interrelación y el acercamiento recíproco, para caracterizar necesidades de información y aprendizaje, y se apoya en operaciones mentales, dirigidas a representar y expresar el conocimiento.
eDuCaCión en la niñez temprana
Educación en la niñez temprana • La asistencia a un centro preescolar es un paso importante que amplia el entorno físico, cognoscitivo y social de un niño, otro paso fundamental es la transición al jardín de niños, el inicio de la escuela real.
Tipos de centros preescolares • Los centro preescolares varían en sus metas y programas de estudio. algunos enfatizan el aprovechamiento académico, mientras otros se enfocan en el desarrollo social y emocional. en algunos países como china la educación preescolar proporciona preparación académica para la escolaridad.
• MÉTODO MONTESSORI Montessori hace hincapié en la importancia de que los niños aprendan de manera independiente y a su propio ritmo mientras trabajan con materiales apropiados para su nivel de desarrollo y en tareas que ellos mismos eligen. los maestros sirven como guías, y los niños mayores ayudan a los más pequeños. • El enfoque Reggio Emilia El aprendizaje tiene un propósito, pero es menos definido que en el programa Montessori. los maestros formulan preguntas que hacen explícitas las ideas de los niños y luego crean planes flexibles para explorarlas con ellos. las aulas se construyen con cuidado para ofrecer complejidad, belleza, organización y una sensación de bienestar.
Programas preescolares compensatorios: Han tenido resultados positivos, y el desempeño de los participantes se aproxima a las normas nacionales. los programas compensatorios que empiezan temprano pueden tener mejores resultados. . con esto se pretende atender de manera integral los factores internos y externos, que generan rezago educativo y asegurar que un mayor número de niñas, niños y jóvenes de las zonas rurales más marginadas y diversas del país tengan acceso a una educación de calidad.
El niño en el jardín de niños: En la actualidad, muchos niños permanecen todo el día en el jardín de niños. el éxito en esta institución depende, en gran medida, del ajuste emocional y social y de la preparación previa. El ajuste al jardín de niños puede facilitarse si se permite que los pequeños y sus padres lo visten antes de iniciar el programa, que las jornadas escolares al inicio del año reduzcan, los maestros hagan vistas domiciliarias, que los padres reciban sesiones de orientación y se los mantenga informados acerca de lo que sucede en la escuela.
Integrantes del grupo #3 Jorge Alejandro Miranda Pérez Cristi Marisol Lópic Buchan Raquel Stephanie Rubio Estrada Leslyn Yesenia Alvarado Rosales Bryan Raxon Victor Patzán Yeferson Erineo
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