Mi acercamiento al contexto escolar(Proyecto: Contextualízate)

Mi acercamiento al contexto escolar

Comunidad

Alumnos

Práctica Docente

Aprendizaje

Planeación

Editorial

MellamoMagalyMarisolPérezMendozasoynormalistade laEscuelaNormalMiguelF.Martinez,ademásdeserla autoradeestarevista.

Deformaintroductoriaaloqueseveráenlaspróximas páginasesquesetocarantemasrelacionadosalapráctica docenteenescuelasprimarias,enmicasonarrarésobrelo observadoenunaescuelaprimariaenelmunicipiodeSan PedroGarzaGarcía.

Sehablaraacercadelcontexto delaescuelaobservada,así comosobrelasdistintasclases observadasduranteesa semanadeobservación.

Deigualmanerasehablará acercadecómoesquevimosa losalumnosyaseaenelámbito socioemocional,enelámbito académico,asícomoenlo tecnológico.

Contexto Escolar

=Escuela Primaria Salvador Díaz Mirón=

Durante esta primera jornada me tocó hacer mis observaciones en la Escuela Primaria Salvador Díaz Mirón, en el turno vespertino, específicamente en sexto grado.

Lo curioso de esta institución es que sólo hay un grupo por grado, por lo que en total cuenta con 163 alumnos, en mi caso solo trabaje con 27 alumnos quienes son los estudiantes de sexto.

NARRATIVAS/ OPINIÓN 5

Algo inesperado

Cómo y para qué planea el docente?

Alolargodeestanarrativaseveráunpequeñoproblemaquenose teníaprevistoquesucediera,dondenosevioalgunasolución,y dondeserelacionamásespecíficamenteconlaplaneaciónque ocuparíaparamisactividadesdestinadasparaestajornada.

Eldíalunes13deMarzode2023,asistíalprimerdíademisemana dejornadadondedesdeelprincipiosemencionódondeseubicaría cadabinasegúnsugrado,unavezestuvejuntoconmibinaenel salónenelqueestaríamostodaesasemana,lamaestratitular prosigioapresentarnosfrentealosalumnosparadespués contuinarconsusactividadesplaneadas.

Siendoespecíficamenteeste momentodondeamíyamibina senoscomentaqueademásde nosotrasestaríaunapracticante quenoesnormalistasinoquees estudiantedeotrainstitución.

Yaeneldescansohablamos conlamaestraparaquenos pudieraprestarsu planeaciónyusarlacomo referenciaparalas actividadesquesenos aplicaronparajornada,pero esahídondecomenzóel problema,yaquela la maestranosproporcionó unaplaneaciónmuy incompletaquenonos ayudaríaaloquenos pidieronhacerparaesa semana.

Despuésdeobtenerlasegundaplaneación,mepercatequeaún lefaltabancosasyqueestosisecumplíaencuantoseaplicaban enclase,peroaunasípuedeconsiderarsetantoincompletaya queespartedeunapracticantequeaunnotienemucha experienciaenfrentedeungrupoporloquenosesabríasiestá correctoono.

Aldíasiguienteellase nosacercóamibinaya mi,paracomentarnos quesiestababienesa planeaciónonospodría mandarlaplaneacion delapracticanteopción quenosotraselegimos.

Entantoamiexperiencia duranteesasemanadejornada, entantoalaimportanciadela planeaciónparalosdocentesala horadeaplicarloenclase,yaque apartirdeaquísedeterminalos tiemposdecadaactividad,la formadeaplicarlostemas,y tenerencuentacualquier contratiempoquesegenerede formaexternaalaclase.

English and context

DuringmydayIwasabletonoticehowthe studentswereinterestedintheEnglish language,Ilovedseeinghowtheymadean efforttounderstandthelanguageandtheir curiositytoknowthemeaningofthewords.

Therefore,itshouldbe emphasizedthatEnglishis veryimportantsothat studentsofdifferentgrades knowhowtoacquirethebasic conceptsofthelanguage,such asvocabulary,grammarand spelling,aswellas pronunciationandknowhow tounderstandwhattheyread, althoughitisnottheir language.

KnowledgeofEnglishalso makesiteasierforyoutostudy abroad.Inthisway,students choosefrommoreeducational opportunities.Inaddition,it givesaccesstoallkindsof informationavailablein English.

Itisthelanguageofinternationalcommunication,tradeand finance.Englishisalinguafrancainmanypartsoftheworldand anofficiallanguageofmanyinternationalorganizationssuchas theEuropeanUnion,theUnitedNationsandUNESCO.

OneofthereasonswhyEnglishissoimportantisthatalmost anywhereintheworldyoucanfindsomeonewhospeaksor communicatesinEnglishbecauseitisthelanguageof communication.

Conociendo un nuevo entorno =Una nueva aventura=

Eltemaquesetrataréenestanarrativaesacercadelcontexto escolarenlaescuelaprimariaenlaquefuiaobservardurantela semanadelosdías13al17marzo.

Desdeeliniciodelajornadame dícuentadeciertosaspectosdel entornodeestainstitución, empezandoporelsimplehecho deencontrarbasuraenel caminoalainstitución,más específicamenteenlas esquinas,asícomolabasura quegeneralaconstrucciónque seestáhaciendocercadeahí.

Porloquedebidoaesta construcciónprovoca quelas callesesténmuytransitadas teniendopocoespaciopara quepasenporahíeinclusive habiendoocasionesque cerrabanlacalle,provocando quelosquetransitenporese rumbotenganquecambiarde ruta.

¿Quiéresverestaaventuracompleta?

Teinvitoadarleclickalasiguienteimagen

Mi primera experiencia aplicando clase en jornada

Durantelasegundasemanadejornadaejercidalosdías22-26demayo,sediola oportunidaddeporprimeravezaplicartemasy/oactividadesalosalumnosconlos quesehantrabajadodesdelaprimerajornada,enmicasodesdequehicieronmención deesteaspectomeemocionémuchoytambiénmepusemuynerviosa,yaqueporfin obtendríaesagranexperienciafrenteaungrupo.

Porsuerteunpocodelnerviosismoque sentíaalpensarqueloharíamal, desapareciócuandolosmaestrosnos enseñaronaplaneardesdeantesdela segundajornada,mencionandosugran importancia,comoserealizayparaqué sirve,puestoqueestoesunaherramienta vitalparalosdocentes,yaqueesteles permitemantenerorganizadaslas actividadesquesepondránenclase,los contenidos,quesebuscaqueaprendael alumno,etc.

Claramentedesdeeltérminodela primerajornadadeestesemestreleavisé amimaestratutorasobreloquese realizaríaenlasegundavisitaensusalón, paraversimedatiempoamíyami compañeradeaplicarlasactividades planeadas,afortunadamentenos proporcionótodoeltiempoque quisiéramosmicompañerayyo,aqueesa semananodaríamuchasclasesdebidoa queteníaencuentaqueregresaríamos parapracticarfrentealgrupo.

Caberecalcarqueelordendecadaactividadserealizóenbaseasucomplejidad, tiempodeduraciónestimado,ylasactividadesquelosalumnostendríanconotros maestros,yaseaconlamateriadeinglésoconelprograma“SoñarDespierto”que ofrecelaescuela.Porloque,unaveziniciolasegundasemanadejornadamesentí muyfelizporque,mepercatédelanotoriaemocióndelosalumnosalverquemi compañerayyohabíamosregresadoalsalón,sualegríaaumentocuandolamaestra tutoralescomentóqueesasemanalesestaríamosdandoclase. ¿Quiéresverestaaventura completa?

Primera vez aplicando una clase de matemáticas.

Enestasegundajornadaaplicadalosdías del22al26demayofuedestinadapara poderlograrexperienciaalahoradedar unaclasefrenteagrupo,preparándonosa nosotroscomonormalistasaplanear,lo queconllevahacerlo,comonosayudaenel momentodeaplicarlaclase,etc.,parade estamanerairpreparadosalajornada

Lamaestratutorameayudóaquelosalumnos guardaransilencioydándoleslaindicación, queguardaransilencioyprestaranatención, estoparaquepudieranentendermejoreltema ydespuéspuedanrealizardemaneracorrecta laactividadquelespondría.

Alolargodeestanarrativasepodrá observarmiexperienciaaplicando porprimeravezunaclasefrentea grupo,enestecasoenlamateriade matemáticaslacualfuelaprimera materiaqueapliqueenesta segundajornada.

Algoquerealmentemefacilitolaaplicacióndeestetemaeselusodelaplaneación, siendoestoalgoquemencionealprincipio,porloqueelusodelaplaneaciónesalgo quelosdocentesusanparamantenerorganizadaselordendelasactividades,asícomo tenerencuentalosaprendizajesquesebuscanlogran,loscontenidosquesedebende ver,eltipodeevaluaciónqueseimplementaráalfinaldelasesión,entreotrosaspectos queabarcalaplaneaciónyesdemuchaimportanciaparalaorganizacióndelaclase.

Porloqueyasabiendoloanterior, puedoempezarcontandomi experiencia,comenzandoprimeroa partirquelosalumnossecalmaron, siendoestamiseñalparainiciar preguntándolesprimeroqueconocían delas“Sucesionesdefiguras”,siendo eseeltemadelaclase,algunos alumnoscontaronloquesabían,aun cuandonosuopiniónnoestabacerca deloquetrataeltema,todostrataron deopinar,sintiéndomemuyfelizpor verelinterésenmiclase.

Despuésdeverquetantoconocimiento tienendeltemapuseunasucesiónsencillaen elpizarrón,dándolesunaproblemática,la cuales¿queobservanenlasucesión?,todos medieronrespuestasentredistintasy similares,yaviendoqueteníanunaideadelo quetrataeltema,lespuseunvideoque explicaunpocomásaprofundidadlas sucesiones,cuandoterminoelvideoles preguntequerecordabandelovisto momentosantes,algunosmencionaban cosascorrectasquerealmentese mencionaronenelvideo.

Paracomplementarloanterior,utilicelasucesiónquepuseenelpizarrónal principiodelaclase,explicándolesenconsistenlostérminosdelasucesión, comoresolveríanelejemploqueleshabíapuesto,quepatrónseguíaycuál seríasusiguientetérmino.Mientrasexplicabaeltérminomepercatequetodos participansindudar,asísurespuestaestebienomal,ellosqueríanparticipar.

Continuandomiclase,lesapliquéuna pequeñaactividadconcuatro sucesionessencillas,paraqueelloslos resolvieran,loquemásmeimpresiono fuequeellosterminaránrápidola actividad,habíaalgunosconerrores, loscualeslesayudeaquepudieran comprenderlaactividadyloque harían.

Terminandoconlaactividad,cerréel temapreguntándolesque aprendieronahoraqueyaconocían másdelassucesiones,mealegró muchoqueyapudieranmencionar datoscorrectosdelovistoenlaclase ylohayanentendidobien,después deesodiporterminadaconéxitola clase.

Acercamiento a la lectura

Alolargodemivida,siempreestuvemuyligadaa lalecturaestodebidoalapoyodemispapásdonde ellosdesdeantesdeentraralaeducación primaria,meayudabanamejorarenlalectura, practicandoconcuentoscortos,confrases sencillas,paradespuésescalaralecturasmás complicadasconformemásavanzabaenminivel delectura.Porloquemiexperienciacomolectora, unavezyaestabadentrodeesemundodela lecturapuedodecirquemeencanta,megusta estarsiempreleyendo,imaginandoelmundoque noscuentaesalecturaenespecífico,asícomolas emocionesquetransmiten.

Enmietapadejardíndeniños,yoleíalecturascomocuentoscondibujosparaquese hicieramásfácilidentificarloquemetratabadedecirlalectura,asícomopara familiarizarmeconlaspalabrasypequeñasoracionesqueveníanenél. Despuésdurantemietapadeprimaria,empecéaleerlecturasunpocomáslargas,en micasomeencantabaleerloscuentosqueveníanenloslibrosde“EspañolLecturas”, aúnrecuerdocomomeemocionabaleyendoloscuentoscadaquemeunlibrodeesos enlosiniciosdecicloescolar,tambiénempecéaleerlibrosjuvenilescomolacolección de“EldiariodeNiki”olafamosahistoriade“Elprincipito”.

Continuandoconmietapadesecundaria,aquíes dondeminiveldelecturaaumento considerablemente,dondeempecéaleerlibros como“JudyMoody”,o“HarryPotter”(justoesaquí dondemiamorporestasagaempiezaacreceraún más,ydondeempecéaenamorarmedetodoslos personajes,latrama,etc.),paraestepuntopude adentrarmeaúnmásaestegranmundodelos lectoresyjustoeslaetapademicomienzoal mundodeescritores,iniciandoconpequeños poemas,pequeñasobrasdeteatro,etc.

Laetapadepreparatoriaesdemisfavoritasenelámbitode lalectura,yaquepudeampliarmisgustosaotrosgénerosde lectura,comenzandoconmiseguimientoenwattpadyel mundodelosraros,extrañoseingeniososfanfics,mi favoritohastaelmomentoes“Miamigoimaginario”,de igualmaneraenesaplataformaseguíaaincreíbles escritoresyescritorasindependientes(mejorconocidos comoindie,yaquenotienenalgunaeditorialquelosapoye ensupublicación),agregandotambiénaestagranetapaque meuníaungrantallerdelecturaquesigorecordandocon muchoamor.

Paraterminar,puedoagregarmiexperienciacomomediadoralectoraenlarecién terminadasegundajornada,dondemesentírealmentebienelverelinterésdelos alumnosalprestaratenciónalcuentopuestoenclase,despuésdeesolosalumnosse notaronmuyemocionadosalcomentarloquerecuerdandelahistoria,loqueles gustó,etc,dándomeaentenderqueenesemomentoestuvieronmuycercadela lectoescritura.

Mi experiencia frente a un grupo =Nuevo reto cumplido=.

DurantelasegundaJornadas deObservaciónyPráctica Profesional,sesolicitóque porprimeravezaprendamos arealizarunaplaneacióny despuésaplicarloplaneado frentealgrupodondeseha observadodesdelaprimera jornada,porloque,senos enseñólonecesarioparair preparadosyquelaprimera experienciadandoclase salgabien.Enesecaso,alo largodeestacrónicahablaré sobreunademisclases impartidaselúltimodíade jornada,lacuálfuelamás tediosaperolaquemás experienciamedio,perono fuetediosaporsudificultad, sinoporlascomplicaciones externasaloplaneadoque surgieron.

Estaactividadsellamaba“Aprendiendoa cuidarmientorno”,queteníaelpropósito degenerarconcienciaenlosalumnosdela contaminaciónensuentornoyquedebemos cuidarloparaevitarmáscontaminación, empezandoprimeroaqueloreconozcanen sucomunidadyaseadondeellosvivenoen suentorno,tambiénproponiendo propuestasparalograruncambioyasea mínimoperosignificativoensualrededor.

Alprincipioteníamisexpectativasmuy altasdecómoserealizaríaestaactividad,ya quesibienteníaencuentaquenose portaríantanbien,yteníaunaideadecómo presentaríansustrabajos,asícomola rapidezenqueellostrabajarían.El desenlacedeestasituaciónesclaro,nosalió conformeloplaneado,yaquenosolofue poresascomplicacionesexternas,sino tambiénporcuestionesdetiempoylasotras actividadesquelaescuelaylamaestra teníanplaneadoparalosalumnos.

Experiencias de Intervención Educativa

La importancia del aprendizaje APRENDIZAJE BASADO EN EL JUEGO es para EL MANEJO DE EMOCIONES Y AUTOESTIMA

Enlaactualidad,unodelosretoscomosujetosesencontrarelbienestarpropioy emocionalquenospermitatenermejoresaccionesenelespacioquenosdesempeñamos. ComoestudiantesnormalistasdeEducaciónPrimariaenJornadasdePrácticasepudo diagnosticartresdimensionesdelaEstrategiadeEquidadeInclusiónenlaEducación Básica(SecretaríadeEducaciónPública,2018)enuntotaldeveintisieteestudiantesde sextogradodeunaescueladelmunicipiodeSanPedroGarzaGarcíadeNuevoLeón.

Estorepresentóunreflejoderasgosencontradosenobservacionesydiariodel normalista;propiciandolanecesidaddegenerarundiseñodeintervencióny fundamentaciónteórica.Paraasíencontrarlarelevanciadelmanejodeemociones. Esperandolograrenalumnado/comunidad/práctica/política/docentesquelogrenser congruentesconloquespiensaysiente.Todoestoalresponderlapreguntade investigación¿Cuáleslaimportanciadelmanejodeemocionesylaautoestimaparaser congruenteconloquesepiensaysiente?

Planteamiento del problema

Elestudiopresentadoesplanteadoenunamuestraa convenienciaenungrupodeunaEscueladeEducación BásicadelmunicipiodeSanPedroGarzaGarcíadelEstado deNuevoLeón,México.Paralavaloracióndelprocesode investigaciónseutilizólaobservaciónparticipante,registro dediarioeinstrumentosdeevaluación.Setrabajóenel gradodesextoconlacantidaddeveintisietealumnos.Los cualessedestacancomounapoblaciónquedespuésdeestar muchotiempoencasahubieronmuchascosasenelámbito socialquealosalumnosnoselespudoformarcomocuando seestudiademanerapresencial,esdecirayudarlesa recordarcuándoescorrectocomportarsedeciertamaneray cómocomportarse.

Marco Teórico

Laeducación“esunprocesodeaprendizajeatravésdelcuallosniñosylos adolescentestrabajaneintegranensuvidalosconceptos,valores,actitudesy habilidadesquelespermitencomprenderymanejarsusemociones,construir unaidentidadpersonal,mostraratenciónycuidadohacialosdemás,colaborar, establecerrelacionespositivas,tomadecisionesresponsablesyaprendera manejarsituacionesretadoras,demaneraconstructivayética”SEP(2017)

Relevanciaenlaeducación“sondeespecialrelevanciaparaeldiseñode intervencioneseducativas(currículo,programas,actividades,ejercicios, dinámica,etc.)destinadosafomentareldesarrollodelascompetencias emocionales”Bisquerra,R.(2009).

Elpapeldelalumnoinvolucra“suparticipaciónparaaprenderenactividades sistemáticas,sujetasaformasdeorganizaciónyreglasinterpersonalesque demandannuevasformasderelaciónydecomportamiento;ysufuncióncomo miembrosdeungrupodeparesconestatusequivalente,diferentesentresí,sin vínculosprevios,alosqueunelaexperienciacomúndelprocesoeducativoyla relacióncompartidaconotrosadultos”SEP(2017)

Elpapeldeldocente“estambiénunmediadoro moderadordelainteracciónsocialenelaula.Su papelconsisteenregularlaconvivenciay participacióndetodoslosestudiantes”SEP(2017)

Orientacionesdidácticas“sonunconjuntode estrategiasgeneralesparalaenseñanzadela asignaturaoáreaalaqueserefiereelprograma.Se fundamentanenloexpuestoenelenfoque pedagógico,aunquesunaturalezaesmáspráctica quereflexiva;buscandarrecomendaciones concretasdebuenasprácticaseducativasquehayan sidoprobadasenelaulayqueesténorientadasal logrodelosAprendizajesesperados”SEP(2017)

“Laevaluaciónformativaseconcibecomounproceso devaloracióncontinuaypermanentedelcursodelos alumnosparainterveniroportunamente,ofrecerles laayudayelapoyonecesarioenelmomento

apropiadoyhacerlosajustesnecesariosalapráctica pedagógica”SEP(2017)

Metodología

Lapresenteinvestigaciónesdetipo cualitativo,Hernándezetal.(2014) mencionaque,se“enfocaen comprenderlosfenómenos, explorándolosdesdelaperspectivade losparticipantesenunambiente naturalyenrelaciónconsucontexto” (p.358).Elpropósitodeltemaes examinarcómolosestudiantesde sextogradopercibenyexperimentan laaplicacióndelAprendizajeBasado eneljuego.Deestamanera profundizarensusaprendizajes, interpretacionesysignificados.Los datoscualitativosqueseobtendrán tendránquevercondescripcionesde susexperiencias,sentimientos, emocioneseideassobreeltema investigado,paraprofundizarsobre comoestoafectaofavoreceensu labor.

Procedimiento

Paralaelaboracióndeestedocumento serequirióelapoyodetrabajarconun asesordelaescuelanormalquees especialistadeltema.Comoiniciode esteprocesosebuscódeterminaruna situación,teniendocomoresultado identificadolaproblemáticadel manejodeemocionesyautoestimaen EducaciónPrimariaencontradaconel InstrumentodeValoraciónde HabilidadesSocialesyEmocionalesde diagnósticoqueplanteaSEP(2016)en elqueseevidencianalgunas situacionesquedificultaronla comprensióndelasideasaexpresar porpartedelosalumnos,dandocomo resultadoeltemadelapresente investigación,tomandounenfoque haciavisualizarlaperspectivae influenciadelasorientaciones didácticasfrentealaimportanciaque tieneeldesarrollodelasemociones.

Discusión y Resultados

Seconsiderademaneraparticulareldesarrollodeldesempeño:Diseñaydesarrolla planeacionesdidácticassituadasdesdeunainterculturalidadcrítica,considerandoel Planylosprogramasdeestudiovigentesparalaeducaciónprimaria:porloquese esperaquelosalumnospuedanmanejarsuemocionesendistintosámbitosdesu vida,tantopersonalcomoenelámbitoescolar,deigualmanerasebuscaquepuedan reconocerasímismos,describiéndose,conociendosusdefectosyaptitudes,etc.

Deigualmanerasenotóunligerocambioenellosdespuésdelassesionesimpartidas porpartedelprograma“Soñardespierto”,asícomotambiénseinvolucraronlas pláticasporpartedeldocentetutorydemásfigurasdeautoridadenlainstitución.

¿Quieresconocermásadetalledeestainvestigación?

Entrevistas

Diagnóstico Cultura Dígital Introducción

Durante la semana de la primera jornada en las escuelas primarias se realizó la observación en la Escuela Primaria Salvador Díaz Mirón del turno Vespertino en el Municipio de San Pedro Garza García, donde se puede notar que específicamente en este turno solo hay un grupo de cada grado y de los dos edificio que hay en el plantel solo ocupan uno, llegando a utilizar ciertas aulas del mismo.

Al llegar se le preguntó al director ciertos datos de la institución uno de ellos es que esta Primaria cuenta con 163 alumnos en total, además de esto cuenta con 13 personas en el personal, así como 6 grupos en total es decir un grupo por cada grado.

A lo largo de este documento se verá el análisis de 12 gráficos que se realizaron en base de las respuestas dadas por medio de la encuesta aplicada a diferentes maestros y al director mismo de la Primaria, para conocer si están familiarizados con la cultura digital, dándonos a entender que si bien la escuela cuenta con ciertas aspectos relacionadas a la tecnología.

Estos no son muy utilizadas por no decir que prácticamente no se utilizan, llegando a trabajar únicamente de manera manual; de igual manera se observa lo que los maestros y directivos buscan como aplicar lo digital en las clases y como podrían aplicarlo.

LinkEvidenciaCulturaDigital

Te invito a que le des click a la oración subrayada para poder ver el análisis de los resultados de la cultura digital en el entorno escolar:

AnálisisCulturaDigital

Conclusión

A lo largo de este documento se pudo observar por medio de los docentes y directivos que ten ligados están con la cultura digital, se llegó a mostrar por medio de las gráficas ya antes presentadas como es que a pesar de tener conocimiento sobre la tecnología y tener los materiales suficientes para trabajar en clase con ellos no los llegaban a utilizar o simplemente los usaban en muy raras ocasiones. Cuando hacían uso de estos recursos era solo para mostrar videos (más específicamente los maestros del programa “Soñar despierto” eran quienes mostraban videos para sus clases), así como proyectaban ciertas actividades que se trabajarían en ese momento. Cabe recalcar que solo ciertas aulas cuentan con lo que el aula del grado observado durante esa semana cuenta, se tiene conocimiento de este dato debido a que todos los normalistas comentamos acerca de como era el salón de cada uno, sorprendiéndonos ese hecho.

Survey Report

Observedschool:EscuelaPrimaria“SalvadorDíazMirón”

Grade: 6-“A”

Numberofstudents:27

Throughoutthisinformativespace,itwillbepossibletoobserve therelationshipoftheEnglishlanguagewithprimaryschool students,thatis,howmuchknowledgetheyhave,aswellasthe levelofinteresttheyhaveinthelanguage.

Therefore,toobtainthisinformation,asurveywasappliedtosixth gradestudents,whoseresultswereasfollows

Clickheretoviewthesurveyresults

Survey results

Recursos educativos

Reporte de libros

Introducción

Durante la semana de la primera jornada en las escuelas primarias, se aplicaron encuestas a los alumnos del aula en donde se observó a lo largo de esta semana, esto con motivo de conocer su nivel de lectura y cuál es el acercamiento que tienen los alumnos con la lectura, así como la manera en la que ellos se acercan ya sea de manera voluntaria o con ayuda de maestros y/o familiares hacia la lectura. Por lo que en este documento se va a mostrar una serie de libros que se obtuvieron gracias a las encuestas aplicadas donde se buscaron lecturas que les puede gustar a los alumnos según el contexto y el tipo de acercamiento que ellos tienen hacia la lectura, donde además de esto se facilitará la forma de encontrar estos libros para presentarlos a los alumnos.

Propósito

El estudiante normalista comprenda la diversidad que existe en su grupo, asociada a las individualidades familiares, sociales, lingüísticas y culturales, para utilizarla como oportunidad de aprendizaje, fomentando en la población escolar, su comprensión y aprecio a través del diálogo y el intercambio intercultural, sobre la base de igualdad, equidad y respeto mutuo.

Linkreportedelibros

Te invito a que le des click a la oración subrayada para poder ver una lista de lista de libros recomendados para los alumnos:

Daclickaquiparavisitarelreportedelibros

Entorno Virtural De aprendizaje

Introducción

Durante la semana de la primera jornada en las escuelas primarias, se aplicaron encuestas a los alumnos del aula en donde se observó a lo largo de esta semana, esto con motivo de conocer su nivel de lectura y cuál es el acercamiento que tienen los alumnos con la lectura, así como la manera en la que ellos se acercan ya sea de manera voluntaria o con ayuda de maestros y/o familiares hacia la lectura.

Por lo que en este documento se va a mostrar una serie de libros que se obtuvieron gracias a las encuestas aplicadas donde se buscaron lecturas que les puede gustar a los alumnos según el contexto y el tipo de acercamiento que ellos tienen hacia la lectura, donde además de esto se facilitará la forma de encontrar estos libros para presentarlos a los alumnos.

Propósito

El estudiante normalista comprenda la diversidad que existe en su grupo, asociada a las individualidades familiares, sociales, lingüísticas y culturales, para utilizarla como oportunidad de aprendizaje, fomentando en la población escolar, su comprensión y aprecio a través del diálogo y el intercambio intercultural, sobre la base de igualdad, equidad y respeto mutuo.

Entorno Virtural De aprendizaje

Como bien se sabe, después de la pandemia recientemente vivida, tuvimos que resguardarnos en casa y continuar las clases a distancia involucrando aún más que antes la tecnología, ya sea, para realizar tareas, realizar exámenes, hacer las clases por medio de alguna plataforma que permita realizar video llamadas con todos los alumnos, entre otras funciones.

Como bien se sabe, después de la pandemia recientemente vivida, tuvimos que resguardarnos en casa y continuar las clases a distancia involucrando aún más que antes la tecnología, ya sea, para realizar tareas, realizar exámenes, hacer las clases por medio de alguna plataforma que permita realizar video llamadas con todos los alumnos, entre otras funciones.

Según Verduin y Clark (1991, p.13), definen a la educación a distancia como “la instrucción formal en que la mayor parte de la enseñanza ocurre cuando el educador y el aprendiz están a distancia uno del otro.” (p. 13).

Con propósito de volver a tener un acercamiento más estrecho de la educación con la tecnología, para esta segunda jornada se creó un espacio virtual de aprendizaje específicamente para interactuar nosotros como normalistas con los alumnos, subiendo a esta plataforma las actividades que se nos pidieron trabajar con ellos.

Más que nada el uso de este espacio virtual se acerca a lo que menciona Rogers (2000) diciendo que “el proceso de transición de una educación de un salón de clases tradicional a un aprendizaje a distancia basado en las tecnologías de información y comunicación actuales está creando un cambio de paradigma en la manera en que algunos colegios y universidades están considerando la enseñanza y el aprendizaje”

También teniendo en cuenta que actualmente es muy importante estar lo más relacionado con la tecnología, es importante que durante esta jornada se experimente esta cercanía con las TIC, que a pesar de saber que hay muchos alumnos donde el contexto en el que viven no les permite tener internet, o de no ser así no tienen la posibilidad de contratar este servicio

Sabiendo lo anterior, el hecho de crear esta plataforma, se busca que aunque sea gran parte de los alumnos se unan a este espacio virtual, de no ser así se trabajará con los que se puedan, buscando así lograr el objetivo de unir un poco la educación con el uso de la tecnología.

Ya por último podremos todo lo dicho hasta el momento, con lo que Cabero (2004, p.18) menciona de la tecnología y es que “entre las pocas cosas que vamos sabiendo sobre las TIC, está que la interacción que realizamos con ellas no sólo nos aporta información, sino también modifican y reestructuran nuestra estructura cognitiva por los diferentes sistemas simbólicos movilizados. Sus efectos no son sólo cuantitativos, de la ampliación de la oferta informativa, sino también cualitativos por el tratamiento y utilización que podemos hacer de ella. De cara a la educación nos sugiere que estas TIC se conviertan en unas herramientas significativas para la formación al potenciar habilidades cognitivas, y facilitar un acercamiento cognitivo entre actitudes y habilidades del sujeto, y la información presentada a través de diferentes códigos”.

Teinvitoaque escanesestecódigo yconozcaeste espaciovirtual

Conociendo un nuevo entorno. =Aprendiendo de distintas perspectivas=

Esteartículofuesolicitadodelamateriade“Geografía.Suaprendizajeyenseñanza”,por partedeladocenteencargadaGracielaElsaDegolladoGarza,conelpropósitodeexplorar lacomunidadescolardondeserealizaríanlasjornadasdelosnormalistas,asícomo comprenderlamaneraenlaqueestoinfluyeenelaprendizajedelosalumnos,porloque parapoderrecopilartodalainformaciónserealizóenundocumental,mencionando algunosdatosdelmunicipiodondeseubicaelplantel,algunosdatosdelaescuelayla comunidad,asícomolarelaciónentredocente-alumno-padresdefamilia-comunidad Paramíserdocentesignifica buscardistintasalternativas paraqueelalumnoaprenday adquieraconocimientosque lessirvaalolargodesuvida estudiantilytambiénpersonal. Siendotambiénunactor principalenlasociedad educativatransmitiendola culturaadquirida,deigual manerapropiciandoel aprendizajepormediodel procesoeducativo.Yesqueen palabrasdeVigotskyun docentedebeser"planificado, organizadoyanticipadodel desarrollodelossujetos"

Deigualmanera,educarsignificaparamíabrir horizontesquepermitanalsujetoreconocery participarresponsablementeenlaconstruccióndela vidacotidianaensociedad.Complementandolo anteriordicho,algoquemencionaVigotsky(1988)es que,"laeducaciónylaenseñanzanopuedenesperara queseproduzcaeldesarrollopsíquicodelsujeto,sino quetienenqueconvertirseenimpulsorasdeese desarrollo;portanto,laeducación,laenseñanza, conducenyguíaneldesarrollo,vanpordelantedel mismo".

(Martíbez,2002),omejordicho quepasaserdocenteprimero debepasarporelprocesode formacióndocente.

Parapoderenseñarlageografíaseocupatenerunavisiónformativa,teniendoencuenta quelageografíaesunacienciaqueayudaaveruna“historiaterritorial”,sinembargola geografíaparapoderseraplicada,dependedelasinfluenciasdeperiodospasados.Sin embargosegúnBenejam(2011,p.131-144)“Elespaciogeográficonoesunescenariodonde serealizanacciones;esunespaciovivido,conelqueelserhumanoserelacionamediante unprocesodeapropiaciónuorganización,construcción,comogruposocial”.

Caberecalcarqueesmuyimportantequeenlaprácticadocenteseconozcaelcontexto dondesetrabaja,complementándoloconloquemencionaFierro(1999),diciendoque“en unainstituciónescolar(laescuela),lacualrepresentaparaelsujeto-docenteelespaciode socializaciónprofesional,adiferenciadelaprácticaeducativaquepuedeconcebirsedesde diferentesplanos:aula,instituciónysociedad”.

Algoqueesbiensabidoesel conocerelcontextoescolaryde losalumnos,queestá relacionadoconloque mencionanVásquezyMartínez (2008)considerancomofactores exógenos“todosaquellos relativosalasituación experimentalyqueparecen incidirenlamodificacióndel estereotipo,esdecir,todoslos agentescontextualesque envuelvenalsujetoenla emisiónoinhibicióndelos estereotipos”(p.37),esdecir, quelassituacionesexternasa ellos,lleganainfluir considerablementeenel alumno.

Otracosaquesepuedemencionardeconocerel contextodelosalumnos,esquemuchasdelas actividades,temas,etc.,puedenser relacionadasconalgunasituacióndesu contexto,apartirdeesobuscaralgunasolución uotroaspectoperoconrelaciónaloqueseestá viendoenclase.Aestoselellamaenseñanza situada,elcualesunmétodoqueconsisteen proporcionarlealalumnounaseriedecasosque representansituacionesproblemáticasdiversas delavidarealparaqueseanalicen,estudieny resuelvan(DíazBarriga,F.2006).

Conelnuevoplandeestudios,sebuscaquelosalumnosaprendanconsituacionesdela vidareal,situacionesquepuedansucederrealmenteydondepuedanaplicarloque aprendieronenclase,paralograresohayquetenerencuentadenuevoloscontestosde cadaalumno,esdecirsucomunidadyapartirdeesoaplicareltemaoactividad planeada.

Laeducacióneslabaseparael desarrollosostenibledelpaísentres aspectos:económico,socialy ambiental.Debeservistocomoun elementofundamentaldelderechoa unavidadignayaldesarrollo personal,asícomoundeterminante delapobrezayladesigualdad.El aprendizajeessostenible,esdecir, todoloquesucedesepuedeaprender, elaprendizajeesparatodalavida,por loqueelmodelodeinclusiónesuna oportunidadporquetodos aprendemosanuestroritmo. Prepararalosestudiantesparael trabajo,laciudadaníaylavidaenel sigloXXIesungrandesafío.

Paraconcluirconesteartículo,es necesariorecalcarlaimportanciade conocerelcontextoescolar,yaque,llegaa formarpartedelprocesodeaprendizaje porqueelalumnosesumergeenla realidaddeexperienciasquedirectao indirectamenteleafectancomopersona, deigualsepuedentomarencuentaotros contextoscomoeldelauladeclases,yel delosmismosalumnos,esdecirdel contextodondeviven;estodebidoaque todoloquevivenlosalumnosenlos distintosentornosdondeconstante convivenpuedeninfluirdrásticamente, porejemploensuformadeactuar, adoptandoaccionesquellegaaveren otraspersonas.

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