3 tarpuq caracter y moral_p zumaeta

La formación del carácter de la
personalidad y el desarrollo
moral

PABLO ZUMAETA Psicobiología Humana. Facultad de Psicología.
Universidad de Lima . Presidente Academia de Neurociencias del Perú
pablozumaeta@gmail.com

TARPUQ
VII CURSO TALLER
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
Enero 2012

TEMARIO

• Desarrollo del sistema psíquico conativo-volitivo
de la conciencia
• Formación de las actitudes y del carácter.
• Formación moral de la personalidad.

LA CORTEZA CEREBRAL HUMANA
Y LA ESTRUCTURA DE LA
CONCIENCIA

HEMISFERIO IZQUIERDO

SIST. COGNITIVO-EJECUTIVO (TACTIL-MOTOR)

La maduración de la SISTE MA CONATIVO-VOLITIVO
SIST. COGNITIVO -PRODUCTIVO

corteza prefrontal
- el área más grande en
el cortex cerebral humano -
es esencialmente
postnatal.
Dos periodos de desarrollo de
prolongaciones de células
neurales de la corteza ocurren
en el primer y segundo año de
vida SIST. COGNITIVO -
EJECUTIVO
(AUDITIVO Y VISUAL )
SIST. AFE CT IVO-E MO TIVO (CONSCIE NT E)

CONCEPTOS CLÁSICOS
sobre ADOLESCENCIA
FREUD PIAGET WALLON
• Desarrollo del • Período de • Acceso a los
superyo por operaciones valores sociales
internalización de formales y lógicas • Toma de
valores éticos y • Constitución del conciencia como
normas sociales. sistema de personalidad
• Identificación valores y reglas polivalente
sexual de juego. • Espíritu de

• Masturbaciones • Sistema responsabilidad
combinatorio.
• Homosexualidad
• Pensamiento
hipotético-
deductivo

Si, accidentalmente, Juanito se tropezó y rompió tres tazas, y Guillermito tiró, a propósito, una taza al suelo ¿cuál de los dos ha
hecho lo más malo?

Piaget -- ANTES de las OPERACIONES FORMALES

• Etapa de la anomía (nomos = ley) Ausencia de moralidad. No reglas. Niño hace lo que quiere
• Etapa de la heteronomía (ley de “el otro”) Reglas impuestas por otros (los adultos); son
absolutas, incuestionables. Corresponde aproximadamente al periodo de PENSAMIENTO PRE – OPERATIVO.
Egocentrismo y falta de colaboración con los demás. Romper tres tazas es peor que romper una. No toma
en cuenta intenciones ni circunstancias . Castigo: automático
• Etapa de la socionomía Reglas impuestas por la sociedad. Niño internaliza las reglas aprendidas
de los adultos; menos egocéntrico, puede aceptar opiniones distintas; puede argumentar, tomar en cuenta
las necesidades de los demás y su responsabilidad hacia ellos Castigo: desaprobación social. Sensible a la
censura, pero si no te ven no está mal Aproximadamente en PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
• Etapa de la autonomía Reglas son impuestas por uno mismo. Corresponde al PERIODO DE LAS
OPERACIONES FORMALES
– De los 12 a los 16 años el pensamiento lógico está restringido al mundo concreto, luego se va a
liberar para aplicar a lo real y a lo posible, y va poder ser reversible
• Razonar sobre cuestiones hipotéticas y llegar a conclusiones . Las reglas de un juego pueden
cambiarse pero tienes que aceptarlas si quieres jugar ) científico inductivo (de lo especial a lo
general) y abstracción (abstrae nuevos conocimientos del previo; razona sobre problemas
morales en un nivel más abstracto. El desarrollo de los sentimientos normativos, la autonomía
y la voluntad durante las operaciones formales propician la construcción de sentimientos
idealistas y el posterior desarrollo de la personalidad. Tiene sus raíces en la organización de
reglas y valores elaboradas autónomamente y el esfuerzo del individuo a adaptarse al mundo
social de los adultos.

Si, accidentalmente, Juanito se tropezó y rompió tres tazas, y Guillermito tiró, a propósito, una taza al suelo ¿cuál de los dos ha hecho lo más malo?

Piaget – A PARTIR de las OPERACIONES FORMALES
• Etapa de la autonomía Reglas son impuestas por uno mismo.
Corresponde al PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES
– De los 12 a los 16 años pensamiento lógico restringido al mundo concreto,
luego se va a liberar para aplicar a lo real y a lo posible, y va poder ser
reversible
• Razona sobre cuestiones hipotéticas y llegar a conclusiones . Las reglas de un
juego pueden cambiarse pero tienes que aceptarlas si quieres jugar
• Puede generalizar a partir de observaciones
• Puede abstraer nuevos conocimientos del previo; razona sobre problemas
morales en un nivel más abstracto.
• El desarrollo de sentimientos normativos, autonomía y voluntad propicia
construcción de sentimientos idealistas y el posterior desarrollo de la
personalidad. Las raíces son la organización de reglas y valores
elaboradas autónomamente y el esfuerzo del individuo a adaptarse al
mundo social de los adultos.

Si, accidentalmente, Juanito se tropezó y rompió tres tazas, y Guillermito tiró, a propósito, una taza al suelo ¿cuál de los dos ha hecho lo más malo?

Piaget – A PARTIR de las OPERACIONES FORMALES
• Etapa de la autonomía
– El razonamiento moral llega a su desarrollo pleno.
• Se comprende que las reglas son necesarias para la
cooperación.
• La mentira se considera incorrecta porque quebranta la
confianza.
• La justicia se comprende en relación a las intenciones y
circunstancias. Los castigos adecuados para las
transgresiones se basan en la equidad. Guillermito
actuó mal

•

Etapa de la autonomía Piaget –
OPERACIONES FORMALES
• Egocentrismo en el adolescente, todavía aplica un
criterio lógico sobre las acciones humanas, sin tomar en
cuenta que ni el mundo ni la gente son siempre lógicas.
• Necesariamente es idealista : explora con el
pensamiento y en sus conversaciones las formas de
cambiar el mundo
• Se alcanza el equilibrio final con
– el trabajo o
– la entrada al mundo real de los
adultos.

LA TEORÍA DEL DESARROLLO DEL JUICIO MORAL
(Piaget 1932, Kohlberg 1970)

• LAS ETAPAS DEL JUICIO MORAL
– Constituyen una secuencia invariante, irreversible y consecutiva
de estructuras discretas
– Constituyen una jerarquía:
• Las estructuras cognitivas de una etapa superior superan las de las
etapas inferiores, las sustituyen, pero las mantienen
• Pueden ser separadas en categorías – cada una de ellas - como
una totalidad estructurada

ETAPAS MORALES SEGÚN KOHLBERG

ETAPAS Lo justo es : La razón para hacer
lo justo es:
ETAPA 1 PRECONVENCIONAL Del Evitar el quebrantamiento de las normas, Evitar el castigo y el poder superior de las
castigo y la obediencia obedecer por obedecer y no causar daños autoridades
materiales a las personas o las cosas
ETAPA 2 PRECONVENCIONALL Del Seguir las normas cuando van en el interés Satisfacer las necesidades e intereses
propósito y el intercambio inmediato de alguien; actuar en pro de propios
instrumentales individuales intereses y necesidades propios y dejar que
los demás hagan lo mismo
ETAPA 3 CONVENCIONAL De las Vivir de acuerdo con lo que uno espera; Se necesita ser bueno a los ojos de uno
expectativas, relaciones y conformidad mantener relaciones mutuas, respeto, etc. mismo y los demás, y que los demás se
interpersonales mutuas porten como uno

ETAPA 4 CONVENCIONAL Del sistema Cumplir los deberes que uno ha aceptado. Mantener el funcionamiento de las
moral y del mantenimiento de la Las leyes se aceptan, excepto cuando coliden con instituciones y el autorrespeto
otros derecho
conciencia
ETAPA 5 POSTCONVENCIONAL Y Considerar que la gente sostiene una Sentirse obligado a obedecer la ley porque
PRINCIPISTA Etapa de los derechos diversidad de valores y opiniones que tienen uno ha establecido un pacto social para
previos y del contrato social o de la relación con el grupo de uno mismo proteger los derechos de uno mismo y de los
utilidad demás

ETAPA 6 POSTCONVENCIONAL Y Guiarse por principios éticos universales: En la condición de persona racional, uno
PRINCIPISTA De los principios éticos justicia y respeto por la dignidad de los llega a ver la validez de los principios y se
universales humanos. Se usan principios éticos para compromete con ellos
tomar decisiones concretas

Teoría ecológica de sistemas
Urie Bronfenbrenner

 El desarrollo es un proceso complejo, con
una innumerable cantidad de factores que
no pueden ser reducidos o parcializados.

 Las interacciones son bidireccionales y
afectadas desde múltiples entornos.

2 LA FORMA, PODER, CONTENIDO Y DIRECCIÓN DE LOS
1 EL DESARROLLO HUMANO OCURRE COMO PROCESOS PROXIMALES TENDRÁN
RESULTADO DE INTERACCIONES COMPLEJAS VARIACIONES SISTEMÁTICAS RESULTADO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA
RECÍPROCAS, REGULARES Y ESTABLES ENTRE UN PERSONA EN SU ENTORNO Y DEL TIPO DE DESARROLLO DE QUE SE TRATE, Y
RESULTADO DE LOS CAMBIOS Y PERMANENCIA DE ASPECTOS SOCIALES
ORGANISMO HUMANO ACTIVO Y PERSONAS, OBJETOS
QUE OCURREN EN EL TIEMPO , Y DEL PERÍODO HISTÓRICO EN QUE VIVE
Y SÍMBOLOS DE SU AMBIENTE INMEDIATO Y CERCANO. VARIACIONES EN EL DESARROLLO DE CADA NIÑO DEBIDAS A OTROS
SON LOS PROCESOS PROXIMALES Y CONSTITUYEN ELEMENTOS (TIPO DE EXPERIENCIA QUE VIVENCIA EN SUS AMBIENTES MÁS
PRÓXIMOS: FAMILIA Y CENTRO EDUCATIVO)
EL MOTOR DEL DESARROLLO

Valores, leyes,
pautas y cultura
Escenarios que no de la sociedad en
lo contiene, pero si general.
lo afecta.
Relaciones
sociales y/o Cronosistema
formales

Ss
Patrones y
actividades del
entorno próximo al
niño. Existen Conexiones
vínculos. entre los
U. Bronfenbrenner distintos
TEORÍA ECOLÓGICA microsistemas
DE SISTEMAS

Teoría ecológica de sistemas
Urie Bronfenbrenner

La calidad educativa es un constructo complejo y
multidimensional:

• hay evidencias empíricas que señalan que ambientes que ofrecen alta calidad
educativa potencian el desarrollo de cada niño/a;

• en cambio, ambientes de baja calidad educativa inhiben y retrasan el desarrollo
infantil otros), y que estos efectos permanecen a lo largo del tiempo.

CRÍTICA DE LA TEORÍA COGNITIVISTA DEL
DESARROLLO MORAL DE KOHLBERG

1. Sus bases teóricas son débiles
– Se basa en las teorías filosóficas contradictorias de Kant y el
pragmatismo
– La teoría es sólo una descripción empírica de respuestas de
personas que luego se clasifica por edades, cuya validez se
restringe a las culturas estudiadas
– En realidad, no explica qué procesos determinan las
características descritas en relación con la edad de las
personas
(Habermas J, 1999)

ETAPAS DEL DESARROLLO Y DE LA EDUCACIÓN
Comparación entre Piaget y Ortiz
Anomía Heteronomía Socionomía Autonomía
P

Etapa de las I
Etapas Etapas de las
operaciones
sensoriomotriz y operaciones
formales A
preoperatoria concretas
G
De los 11-12
De cero a 6-7 años De los 6-7 años a
años a los 15-16 E
los 11-12 años
Preescolar años
Primaria
Secundaria T

O
R
T
Sist. Afectivo-Emotivo Sist. Cognitivo-Productivo Sist. Conativo-Volitivo I
(Temperamento) (Intelecto) (Carácter) Z

CRÍTICA DE LA TEORÍA COGNITIVISTA DEL DESARROLLO MORAL

2. PARA ORTIZ Kohlberg no cuestiona ninguno de los
siguientes presupuestos acerca del hombre y de la moral:
– El hombre es de naturaleza animal y hay sentimientos y
motivaciones que compartimos con los animales
– La sociedad es sólo un sistema multiindividual
– La conciencia consiste sólo en darse cuenta
– Las relaciones esenciales entre la estructura económica y la moral
de la sociedad no son esenciales
– La moralidad o eticidad es sólo un conjunto de normas, reglas,
prescripciones, principios abstractos, que se aprenden como
respuestas emocionales o por construcción cognitiva

ÉTICA. MORALIZACIÓN. MORAL.
CONCEPTOS BÁSICOS PARA UNA ÉTICA CIENTÍFICO-SOCIAL

• (1) La Ética, en tanto ciencia • (2) La Moralización o el
social, es el estudio del desarrollo moral es el
desarrollo moral de la proceso por el cual la humanidad
humanidad: se transforma en sociedad, y
– explica la historia de la moralidad de dentro de ella cada hombre deja
los pueblos y sus estados de ser un individuo humano para
– explica por qué dicha convertirse en una personalidad
moralización ha sido en extremo
limitada. – Solamente puede realizarse
dentro del desarrollo de las
– predice el posible desarrollo moral
estructuras tradicional,
de los pueblos en el futuro.
cultural y económica de la
sociedad

P. Ortiz, 2002

CONCEPTOS BÁSICOS PARA UNA
ÉTICA CIENTÍFICO-SOCIAL (2)

(3) La moral es una clase de información social,
de raíz económica, respecto de lo que debe ser la
sociedad en su conjunto, y que se codifica en la
neocorteza prefrontal en forma de información
psíquica consciente de tipo conativo para
constituir el tercer componente de la conciencia de cada
personalidad, o sea, el carácter que se expresará en
conducta mediante:
Las actitudes
Los actos
La postura corporal

EL DESARROLLO FORMATIVO DE LA PERSONALIDAD REFLEJA
CINÉTICAMENTE LOS PROCESOS DE LA HISTORIA DE LA SOCIEDAD

ESTRUCTURA
ECONÓMICA
ESTRUCTURA
CULTURAL

ESTRUCTURA
TRADICIONAL

SOCIEDAD DE SOCIEDAD DE TIPO SOCIEDAD DE TIPO
TIPO PRIMITIVO: ANTIGUO: MODERNO:
A BASE DE A BASE DE A BASE DE
INFORMACIÓN INFORMACIÓN INFORMACIÓN
TRADICIONAL CULTURAL ECONÓMICA

EL DESARROLLO MORAL DE LA SOCIEDAD SE BASA EN VALORES ÉTICOS UNIVERSALES Los principios morales
sustentados por las teorías éticas dentro de la historia de la humanidad no son sino las aspiraciones morales máximas de
todos los pueblos, que son las aspiraciones máximas de solidaridad, libertad y justicia

JUSTICIA

LIBERTAD

SOLIDARIDAD

SOCIEDAD DE TIPO SOCIEDAD DE TIPO SOCIEDAD DE TIPO
PRIMITIVO: ANTIGUO: MODERNO:

LA ESTRUCTURA LA ESTRUCTURA LA ESTRUCTURA
TRADICIONAL CULTURAL PREDOMINA ECONÓMICA PREDOMINA
PREDOMINA SOBRE LAS SOBRE LAS DEMÁS SOBRE LAS DEMÁS
DEMÁS

La formación moral y la conducta de todas las personas es responsabilidad de las
propias estructuras – tradicional, cultural y económica – que constituyen la sociedad

DESARROLLO MORAL DE LA PERSONALIDAD:
I. FASE AFECTIVA

 Durante la formación del sistema afectivo-emotivo de su
conciencia, el infante asimila los patrones morales
tradicionales de la comunidad que determinan la
estructura moral de sus sentimientos, sus disposiciones
afectivas y su temperamento

 Lo bueno es que su comportamiento temperamental se
adapte a la estructura tradicional de la sociedad que debe
basarse en la aspiración social de solidaridad

 De ese modo la personalidad en formación adquiere su
dignidad.

II. FASE COGNITIVA

 Durante la formación del sistema cognitivo-productivo
de su conciencia, el niño asimila los patrones morales
de la cultura de su pueblo que determinan la estructura
moral de sus conocimientos, sus aptitudes cognitivas y
su intelecto

 Lo bueno es que su desempeño intelectual se adecúe a
la estructura cultural de la sociedad que debe basarse en
la aspiración social de libertad

 De este modo la personalidad en formación desarrolla su
autonomía.

III. FASE CONATIVA

 Durante la formación del sistema conativo-volitivo de su
conciencia, el joven asimila los patrones morales de la
estructura económica que determinan la estructura moral
de sus motivaciones, sus actitudes volitivas y su
carácter

 Lo bueno es que su conducta característica se ajuste a
la estructura económica de la sociedad que debe basarse
en la aspiración social de justicia

 Así la personalidad en formación desarrolla su
integridad.

LOS VALORES MORALES MÁXIMOS DE LA
SOCIEDAD Y LAS PERSONAS

 EN LA SOCIEDAD DE TIPO PRIMITIVO
 Información tradicional Sentimientos
 Solidaridad Dignidad
 EN LA SOCIEDAD DE TIPO ANTIGUO
 Información cultural Conocimientos
 Libertad Autonomía
 EN LA SOCIEDAD DE TIPO MODERNO
 Información económica Motivaciones
 Justicia Integridad

El sistema conativo volitivo
El neocortex prefrontal es el sistema conativo volitivo de la
conciencia

• La información psíquica conativa codificada en las
redes del neocortex prefrontal dorsolateral es
– la estructura de motivos y valores que reflejan
sociocinéticamente la estructura económica de la sociedad donde el
hombre debe satisfacer las necesidades que le ha creado la misma
sociedad mediante la información social,
– cuya actividad es el modelo de desarrollo que organiza:
• que organiza la expectación de los procesos de la información psíquica en uso:
la percepción, la imaginación, el pensamiento y la actuación (el plano
epiconsciente) , y
• que estructura en una personalidad las actitudes y el carácter
• los que, a su vez, se expresan en la conducta
• cuyas unidades se denominan actos

Naturaleza de la conatividad humana.

Determinación de la información psíquica conativa

a) epigenéticamente a partir de la actividad
premotora de las redes paleocorticales (nivel
inconsciente) actividad que se amplia (Esta
actividad en los mamíferos sólo era integración afectiva y cognitiva para
saltar, trepar, coger, morder, amenazar, huir, etc)
b) sociocinéticamente a base de la información
social económica (valores y motivos) que el
ser humano estructura e incorpora como
información psíquica consciente durante su
adolescencia

DESARROLLO FORMATIVO DE UNA
PERSONALIDAD ¿CÓMO OCURRE LA DETERMINACIÓN DE LAS TRES
CLASES DE INFORMACIÓN PSÍQUICA CONSCIENTE?

3 Epigenéticamente a 3 Sociocinéticamente a
partir de la actividad base de la información
premotora inconsciente social económica (valores y
motivos) que el ser humano
estructura e incorpora como
información psíquica
consciente
3 REDES CONATIVAS
partir de las sensaciones base de la información
2 REDES COGNITIVAS cognitivas social cultural que el ser
humano recibe, estructura e
1 REDES AFECTIVAS incorpora como información
psíquica consciente
partir de la actividad emotiva base de las señales
con la cual el infante busca emotivas que recibe y
suplir sus necesidades procesa en el curso de sus
corporales internas relaciones interpersonales
INFANCIA: NIÑEZ: ADOLESCENCIA:

DESARROLLO DE LOS DESARROLLO DE DESARROLLO
SENTIMIENTOS Y DEL LOS DE LAS
TEMPERAMENTO CONOCIMIENTOS MOTIVACIONES
Y DEL INTELECTO Y DEL
CARÁCTER

Determinación de las tres clases de información psíquica
consciente: AFECTIVA , COGNITIVA y CONATIVA

Epigenéticamente a partir Epigenéticamente a partir Epigenéticamente a partir
de la actividad emotiva con de la actividad cognitiva de la actividad premotora
la cual el infante busca inconsciente (sensaciones inconsciente
suplir sus necesidades cognitivas)
corporales internas
(sensaciones afectivas)

Sociocinéticamente a Sociocinéticamente a Sociocinéticamente a
base de las señales base de la información base de la información
emotivas que recibe y social cultural (conocimiento social económica (valores y
procesa en el curso de sus social) que el ser humano motivos) que el ser humano
relaciones interpersonales recibe (en descripciones verbales, estructura e incorpora como
(las que a su vez reflejan gráficos, símbolos, etc), información psíquica
información social estructura e incorpora como consciente durante su
tradicional) información psíquica adolescencia
consciente (conocimiento
subjetivo) durante su niñez

ESTRUCTURA PSÍQUICA DEL CARACTER

En el nivel inconsciente: actividad de integración emotivo – ejecutiva de anticipación (premotora)
En el nivel consciente:
Las motivaciones : formas de actividad psíquica consciente que expresan la
información psíquica conativa en el curso de la actividad personal
Las actitudes: manera en que se organiza la actividad consciente tomando como base
la información conativa
La conducta: forma de actuación objetiva de la persona que se organiza en un
momento dado teniendo como base sus actitudes.
El carácter: manera como se organiza la personalidad sobre la base de información
conativa en el curso de la vida.
La expectación: forma como, en un momento dado, se organiza la actividad
epiconsciente (los procesos de la percepción, la imaginación, el pensamiento y la
actuación) sobre la base de la estructura de motivos y valores (incluye a la ansiedad y a
la atención)

ESTRUCTURA MORAL DE LA PERSONALIDAD:
EL SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO

a) Las motivaciones son formas de actividad psíquica consciente
que expresan la información psíquica conativa en el curso de
la actividad personal Cuando están basadas en aspiraciones morales
universales las motivaciones se convierten en valores personales
• Las convicciones
• Las intenciones, los deseos
• Las expectativas, las aspiraciones, las pretensiones
• Los intereses, los objetivos, los propósitos
• Las obligaciones, los deberes
• Los prejuicios, las creencias
• Los ideales, las pasiones

ESTRUCTURA MORAL DE LA PERSONALIDAD
ACTITUDES Son configuraciones más o menos duraderas que adopta el conjunto de la estructura de la
conciencia a base de la información conativa . Una actitud es el potencial conativo de una persona una vez que su
conciencia ha sido estructurada por dicha información conativa. Las actitudes se pueden expresar en la actuación
objetiva en la forma de actos de la conducta y, si persisten, forman el carácter .

Las actitudes deben ser, por lo tanto, esencialmente morales

• Ante los demás:
– Dignidad, honestidad, abnegación, respeto, exigencia, valentía,
excelencia, gravedad, decoro

• Ante sí mismo:
– Autonomía, amor propio, dominio de sí, modestia, autoestima,
autocrítica

• Ante el trabajo:
– Entereza, responsabilidad, dedicación, cuidado, escrupulosidad,
esmero, orden, meticulosidad

d) Atributos psíquicos del carácter
• Profundo/ superficial
• Estable/ inestable
• Flexible/ inflexible
• Fuerte/ débil
• Constante/ inconstante
• Consecuente/ inconsecuente

Estructura psíquica del carácter
en el nivel consciente

Motivaciones Actitudes Atributos psíquicos
Convicciones, valores, Ante la sociedad: Profundo/ superficial
intenciones,
expectativas Dignidad, honestidad, Estable/ inestable
bondad, respeto,
sensibilidad,
exigencia, valentía
Deseos, aspiraciones, Ante el trabajo: Flexible/ inflexible
perspectivas,
obligaciones . Entereza, responsabilidad, Fuerte/ débil
deberes dedicación,
Creencias, prejuicios escrupulosidad,
esmero, orden,
meticulosidad,
cuidado, desorden,
descuido
Ideales, pasiones, Ante sí mismo: Constante/ inconstante
pretensiones,
Autonomía, amor propio, Consecuente/
intereses, objetivos,
propósitos dominio de sí, inconsecuente
sencillez, modestia

ESTRUCTURA MORAL DE LA PERSONALIDAD:
LA ACTUACIÓN PERSONAL

• En el curso de la actividad epiconsciente, en los planos de la
imaginación y el pensamiento, las convicciones morales se convierten
en los juicios morales que se reflejan en el plano de la actuación
• En la actuación, dichos juicios se convierten en esquemas que se
expresan objetivamente en la actividad personal, en la forma de:
– Comportamiento (que se organiza a base de los sentimientos)
– Desempeño (que se organiza a base de los conocimientos)
– Conducta (que se organiza a base de las motivaciones)

PERSONALIDAD IDEAL

• Digna/ indigna
• Autónoma/
dependiente
• Íntegra/ inmoral

LA ESTRUCTURA MORAL DE LA PERSONALIDAD
SE REALIZA EN SU CONDUCTA

• En toda personalidad madura, su conducta refleja la estructura moral de su
conciencia, así como ésta refleja la estructura moral de la sociedad

• Como las motivaciones y las actitudes se expresan en la conducta, toda
conducta tiene que ser moral, necesariamente; si no es así, no es dable
llamarla conducta

• Y así como las actitudes abarcan toda la conciencia, así también la conducta
incluye las otras formas de actuación objetiva: su desempeño y su
comportamiento.

¿Y cómo es que se desarrolla
la conducta?

• Al entrar a la adolescencia el niño tiene
una actividad personal organizada a base
de información afectiva y cognitiva de
nivel consciente (expresada en el cuerpo por medio
de la integración emotivo – ejecutiva inconsciente)

• El adolescente es una personalidad en
formación con un componente
temperamental y uno intelectual
determinados por sentimientos y
conocimientos.
• Las decisiones de los niños se basaban en reglas de
naturaleza afectiva y/o cognitiva

• La estructura supratonal supraverbal
(sintáctica del sistema cerebral del habla)
habrá de facilitar:
- La expresión de su manera de percibir e
imaginar el mundo
- Su manera de pensar y actuar sobre el mismo
mundo

• En el juego y en el estudio el adolescente
ya ha desarrollado su actividad emotivo –
productiva y, a partir de ella, genera en
sentido epigenético sus primeras
convicciones respecto de lo que debe ser

• Las necesidades internas ó “necesidades
naturales” del ser humano se desplazan al
mundo social y se convierten en un objeto
que la misma sociedad ofrece, o sea, en
una necesidad social.

• Este objeto es producto del trabajo social.
• Ese objeto es necesidad social y se
puede satisfacer comprándolo.

• La necesidad social ya no es el objeto
mismo sino la información social para
producir o conseguir tal objeto –
información social y objeto que son
puestos a la venta -

• Las potenciales propiedades consideradas
valiosas (el valor de uso del objeto) se
abstraen (se les pone precio) y, por medio
de estrategias microeconómicas y
macroeconómicas, se ensalzan y se
sobrevaloran

• La necesidad social se refleja en
información social respectiva
• Al principio una persona concreta tiene la
experiencia consciente de tal necesidad
solamente como información cognitiva

• Más adelante, esa información cognitiva se
va a convertir en información conativa (o
motivacional)

• La persona atribuye un valor al objeto o a todo aquello
que se necesita y, así motivada, decide volitivamente el
proceso a seguir porque
• tiene motivos, y
• sigue reglas de decisión

¿ Cómo se relaciona la conducta con el cerebro dentro de
la teoría informacional de la personalidad?

• Motivos Información • Valores Estructura de
psíquica conativa acerca de lo motivos que ha llegado a
que cada uno debe hacer o adquirir un estado en base al
debe poseer. Reflejan cual una personalidad puede
necesidades sociales tomar sus decisiones Son la
personalizadas y orientan la base para organizar sus
actividad personal. estrategias de actuación
productiva y creativa a fin de
lograr sus fines y objetivos
personales (de grupo o de clase
dentro de la sociedad)

• Los motivos son el aspecto de la entrada,
lo representacional (o estructural)
• Las reglas de decisión volitiva son el
aspecto de salida, de actividad (o
procesal) de la información conativa la que
refleja información social respecto de
necesidades creadas por la misma
sociedad y que orienta a la actividad
personal

• La estructura de motivos y valores
– (1) se acumula durante la adolescencia y es
configurada durante el desarrollo

– 2) Va a reestructurar CINÉTICAMENTE a las
formas de actividad emotivo – productiva de
nivel consciente y, a través de estas, a todo el
conjunto de la actividad personal

• Las motivaciones son las que determinan
la formación del carácter conforme se van
incorporando y configurando, y conforme
se van usando en la organización de la
actividad personal (individual)

• De la estructura de motivos y valores
depende la organización de estrategias
para satisfacer necesidades; estas
estrategias se reflejan en procesos de
decisión volitiva

• Los conceptos se convierten en esquemas
volitivos que se integran con esquemas
emotivos y esquemas productivos desde la
actividad del hemisferio izquierdo
•

• Estos esquemas de actuación se expresan
a través de los sistemas viscerales y
somáticos en los procedimientos empleados por las
personas.

Defectos del desarrollo conativo y
del carácter
(1)

1. Defectos conativos primarios
a) Dispatía del adolescente El adolescente sin futuro
“¿Qué será de él dentro de 10 años? “Será una persona que no llegará
lejos”
– Baja productividad
– Falta de planes, de proyecto de vida .No tiene intención de
mejorar
– Pobre fuerza de voluntad
– Pobreza de valores
• No usa se adecua a las normas morales
• No respeta a los demás
• No valora el tiempo: impuntual; moroso; incumplido, haragán
– Falta de autocrítica

1. Defectos conativos …

b) Déficit de expectación: El muchacho
dejado
– Postura indiferente ante los demás
– No le importa las consecuencias de sus actos
– Desordenado
– Indisciplinado
– No se concentra

1. Defectos conativos …

c) Desorden de conducta: El muchacho
agresivo
– Amenaza, es cruel
– Viola las reglas institucionales (truhanería)
– Destruye la propiedad intencionalmente
– Puede llegar a engañar, robar, asaltar, estafar
extorsionar o abusar sexualmente

2. Defectos afectivos secundarios

• Actitud oposicionista y desafiante

• Anafectividad, superficialidad emocional

• ¿Promiscuidad?

3. Defectos cognitivos secundarios
3.1. Limitaciones cognitivas de tipo lógico:
• Debilidad de inferencia

• Pobre razonamiento verbal y no verbal

• Dificultades de abstracción y simbolización

• Tendencia a la concreción simplificada

• Dificultades en la aplicación de reglas y algoritmos

3.2. De tipo psicolingüístico
– Falta de automatización de la lectura

– Dificultad de comprensión de la lectura silenciosa

– Incapacidad para pensar y escribir

– Errores por descuido

– Defectos en matemática de mayor nivel (en sus
aplicaciones)

– Dificultades para la comprensión en ciencias sociales y
filosofía

3.3. De tipo ejecutivo motor
• Incoordinación ojo-mano
• Defecto de retroalimentación propioceptiva
• Dispraxia
• Defecto de integración cinestésico - vestibular
• Deficiente memoria de procedimientos
• Descuido motor (maltrato involuntario de las cosas)
• Deficiente memoria motora

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