Razonamiento verbal y habilidades de lectura

1
FAMILIARIZACIÓN
CON LOS ÍTEMS DE
RAZONAMIENTO VERBAL
COLEGIO “MANUEL J. CALLE”
Pablo Reinoso Torresano 084251629
preinoso@colegioamazonas.edu.ec
reinoso_pablo2@hotmail.com

El nuevo milenio exige que
las y los estudiantes
adquieran habilidades que
les permitan un mayor
desarrollo humano y mejor
desempeño como personas,
como aprendices continuos y
como miembros de una
sociedad cada vez más
universal.

IDEAS PARA REFLEXIONAR
 Nuestra “era de angustias” es el resultado
de pretender dar solución a los problemas
de hoy con las mismas herramientas y
métodos que utilizábamos ayer.
David McCleland
 Vive tal cual si fueses a morir mañana,
aprende como si fueras a vivir siempre.
Mahatma Gandhi

5
¿QUÉ EVALÚA?
•La prueba de RAZONAMIENTO LÓGICO
VERBAL es un instrumento eficaz para
evaluar el potencial lingüístico de los
evaluados y las habilidades para
razonar con estímulos verbales.
•Incluye las habilidades siguientes:
•Entender lo que lee.
•Riqueza y dominio del léxico.

6
•Identificar relaciones entre
conceptos e ideas.
•Comprender conceptos expresados
a través de palabras.
•Realizar inferencias.
•Evaluar argumentos
•Razonar con palabras.

7
Dichas habilidades se
evalúan por medio de:
•Sinónimos
•Antónimos
•Término excluido (clasificación
verbal)
•Analogías
•Oraciones incompletas

8
Dichas habilidades se
evalúan por medio de:
•Selección lógica
•Interpretación de refranes
(información verbal)
•Comprensión de lectura
•Estructura gramatical

9
¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS
SE EMPLEAN?
•Todas las preguntas son
de opción múltiple.
•En cada una de ellas se
proveen cinco posibles
respuestas.

10
Los materiales de lectura y
las palabras que se
incluyen en las preguntas
provienen de diversos
campos del saber.

11
ORACIONES INCOMPLETAS
• Este tipo de ítem, como su nombre
lo indica, consiste en oraciones en
las que se han omitido de manera
intencional uno o más términos.
• Los vocablos omitidos están
dispuestos en las cinco alternativas,
donde una es la respuesta y las
cuatro restantes son distractores.

12
• Este ítem mide la habilidad para
reconocer las relaciones entre
distintas partes de una oración para
completarlas con sentido lógico.
• Requiere que se conozca el
significado de las palabras y su uso
adecuado en el contexto de la
oración.
ORACIONES INCOMPLETAS

13
Estructura del ítem
Hay que … para poder
valorar lo que es …
a) perder - ganar
b) ganar - triunfar
c) perder - derrotar
d) ganar - perder
e) nacer - morir
ENUNCIADO BASE
RESPUESTA
DISTRACTORES

14
Ejemplo:
Ella contestó ___ está compuesta por mi
madre, mi padre, mi hermano y yo ___.
a): "Mi familia… ; cuatro en total".
b), mi familia... . Cuatro en total.
c); "mi familia... , cuatro en total".
d). Mi Familia… : cuatro en total.
e). "Mi familia… . Cuatro en total".
RESPUESTA

15
Otros ejemplos:
Un gran artista no debe ser juzgado ___,
sino por su creación total.
a)solo por su música
b)solo por un poema
c)por uno solo de sus cuadros
d)por una sola de sus obras
e)por una única escultura
RESPUESTA

16
Las profecías han sido examinadas
desde posiciones contrarias: ya por
los ___, que han negado todo sin
razonar, ya por los ___, que han
aceptado, sin enjuiciar, cualquier
afirmación.
a)sabios - ignorantes
b)estudiosos - desconfiados
c)descreídos - crédulos
d)intelectuales – incultos
e)necios - inflexibles
RESPUESTA

17
El profesor ___ a sus alumnos las
nefastas consecuencias del ___ de
la ley.
a)explica – cumplimiento
b)informa – acatamiento
c)sugiere – desconocimiento
d)expone – quebrantamiento
e)exige – conocimiento
RESPUESTA

18
El rumor es como un ___, no hay
que darle por bueno hasta que no se
___ que tiene fondos.
a)pozo – fondo
b)murmullo – investigue
c)alud – sepa
d)bajar - alineado
e)cheque – compruebe
RESPUESTA

19
Es tan breve el ___ y tan rápido el
análisis al que lo hemos sometido,
que resultará desproporcionada toda
conclusión ___ del valor general.
a)argumento – minas
b)artículo - juiciosa
c)argumento - deseosa
d)fragmento - pretenciosa
e)tiempo - datos
RESPUESTA

20
Recomendaciones para resolver
este tipo de ítem
1.Lee varias veces la oración incompleta para
que en tu mente tengas una alternativa
posible.
2.Evita leer las opciones y concéntrate en la
oración incompleta.
3.No intentes calzar inmediatamente cada una
de las opciones en los espacios en blanco,
ya que te parecerán todas las opciones
posibles.
4.Elige la opción que mejor complete de forma
lógica y gramatical el sentido de la oración.

21
Recomendaciones para resolver
este tipo de ítem
5.Si la oración tiene dos o más espacios,
asegúrate que todas las palabras
tengan sentido.

22
INFORMACIÓN VERBAL
•Este tipo de ítem evalúa la
habilidad para comprender el
significado que yace detrás de una
frase, de una afirmación o de una
situación.

23
Estructura del ítem
“A buen entendedor, pocas palabras”.
a) La persona inteligente entiende mejor lo que se le
dice cuando utilizan pocas palabras.
b) La persona inteligente usa pocas palabras
cuando habla.
c) La persona inteligente comprende fácilmente lo
que se le quiere decir.
d) Es difícil hablar con una persona inteligente
porque no hay como utilizar muchas palabras.
e) El amigo comprende de inmediato el problema
del otro; no hace falta explicarle con muchas
palabras.
TEXTO
BASE
RESPUESTA
INTERPRETACIONES

24
EJEMPLO UNO:
“No falta una media rota para una pata torcida”.
a) Hay que hacer caso omiso de las necesidades.
b) Indica que se esfumaron todas las esperanzas.
c) Expresa la falta de voluntad para realizar una
actividad.
d) Sugiere que existen oportunidades adecuadas para
cada persona.
e) Cuando se toma una decisión debe ser definitiva.
RESPUESTA

25
EJEMPLO DOS:
“Dentro de mí, hay otro hombre que está contra mí”.
a) Dentro de cada hombre hay un homosexual en
potencia.
b) La conciencia es la observadora de la conducta
humana.
c) Hay individuos con doble personalidad.
d) El peor enemigo de una persona está en sí
mismo.
e) Cada quien es arquitecto de su propio destino.
RESPUESTA

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EJEMPLO TRES:
“Más vale ardor en cara y no dolor en el corazón”.
a) Algunos desconfían de estos días para
realizar ciertas actividades.
b) Ni tano que queme al santo, ni poco que no lo
alumbre.
c) Solo valoramos las personas y las cosas
cuando las hemos perdido.
d) Es preferible afrontar las situaciones, evitando
así mayores amarguras.
e) Las equivocaciones son superables.
RESPUESTA

27
EJEMPLO CUATRO:
“El mal y el bien en la cara se ven”.
a) El rostro de las personas nos demuestra sus
debilidades.
b) Hagamos el bien sin mirar a quién.
c) La cara es el espejo del alma.
d) Debemos estar prevenidos para que nadie nos
haga daño.
e) A la gente hay que juzgarla por la apariencia.
RESPUESTA

28
EJEMPLO CINCO:
“Al que se hace de miel, se lo comen las moscas”.
a) Hay que cuidarse de las personas astutas que con
engaños pretenden quedarse con nuestros bienes.
b) Hay que comer alimentos balanceados para evitar
enfermedades.
c) Las personas débiles y en extremo bondadosas
son víctimas del abuso de los demás.
d) Las abejas elaboran la miel y las moscas se la
comen.
e) Las personas que sufren de diabetes tienen que
evitar el consumo de miel.
RESPUESTA

29
“No se escribe para ser escritor ni se lee
para ser lector. Se escribe y se lee para
comprender el mundo. Nadie, pues,
debería salir a la vida sin haber adquirido
esas habilidades básicas”.
Juan José Millás

COMPRENSIÓN LECTORA
OBJETIVOS:
1. Fomentar la comprensión lectora.
2. Implementar metodologías dinámicas
y motivadoras para el desarrollo de la
lectura comprensiva.
2. Comprender literal e inferencialmente
textos de diferente tipo.

31
LECTURA COMPRENSIVA
Un lector competente debe
ser capaz de construir el
significado de un texto a
partir de sus
conocimientos previos y la
información que éste le
aporta.

COMPRENSIÓN LECTORA. MODELO COGNITIVO.
Es un producto resultante de la interacción entre el lector
y el texto
• PROCESO
• (Regulado por el
lector)
• INTERACCIÓN
• PRODUCTO
• (Regulado por el
lector)
• INFORMACIÓN
EN MEMORIA
• INFORMACIÓN
DEL TEXTO
Se produce
entre

No ipmotra el odren
Sgeún un etsduio de una uivenrsdiad
ignlsea, no ipmotra el odren en el que las
ltears etsán ersciats, la úicna csoa
ipormtnate es que la pmrirea y la útlima ltera
etsén ecsritas en la psioción cocrrtea. El
rsteo peuden estar ttaolmntee mal y aún
pordás lerelo sin pobrleams. Etso es pquore
no lemeos cada ltera por sí msima preo la
paalbra es un tdoo. Presnoalmetne me
preace icrneílbe.
El ejercicio anterior demuestra el papel
activo que cumple el lector en el
proceso de lectura y que él no
decodifica empezando por letras y
palabras hasta llegar a la idea principal,
sino que utiliza sus experiencias y
conocimientos previos para
comprender el texto. Si la persona
cuenta con suficiente información
previa sobre el texto que va a leer, no
necesitará detenerse en cada palabra o
párrafo.

¿QUÉ ES LEER?
o Es construir un significado del texto en la
mente, y se logra porque existen experiencias,
creencias, intenciones o propósitos,
expectativas cognitivas y afectivas,
conocimientos relacionados directa o
indirectamente con el tema del texto o con el
tipo de discurso.
o Es el proceso a través del cual el lector
interactúa con el texto.
o Por ello, se dinamiza un conjunto de procesos
que permiten la comprensión.

¿QUÉ ES LEER?
oLeer es bastante más que saber reconocer
cada una de las palabras que componen el
texto: leer es, básicamente, saber
comprender, y, sobre todo saber
interpretar. Saber leer es saber avanzar a la
par que el texto e integrar nuestras
aportaciones (saberes, vivencias,
sentimientos y experiencias…) para
establecer inferencias de comprensión y,
finalmente, elaborar su interpretación.

¿QUÉ ES LEER?
Resultado:
construir el
significado
de un texto
Un proceso interactivo
Lector y texto
Intervienen los conocimientos
previos,
más la información del texto
Con un objetivo
de lectura

UN NUEVO ENFOQUE DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Historia del desarrollo del concepto de
comprensión:
• Los años 60 y 70 ponen énfasis en la
decodificación
• Luego se pone énfasis en las preguntas
• A partir de los 80 se complementa el concepto
y se le concibe como:
Un proceso a través del cual el lector elabora el
significado interactuando con el texto.

UN PROCESO A TRAVÉS DEL CUAL EL LECTOR
ELABORA EL SIGNIFICADO INTERACTUANDO
CON EL TEXTO
Entender cómo el
autor ha
estructurado
el texto
Relacionar las ideas
extraídas del texto con
las ideas o Información
que el lector ha
almacenado en su mente
Comprensión
Conocimientos previos
Tipo de texto
Proceso

FASES Y ESTRATEGIAS DEL PROCESO LECTOR:
DECODIFICACIÓN PRECOMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN INTERPRETACIÓN

¿COMPRENSIÓN LECTORA,
UN PROBLEMA?
• Un problema frecuente
en nuestra vida de
estudiante o
simplemente en nuestra
vida social y profesional
es que no alcanzamos a
comprender lo que
leemos.

42
COMPROBÉMOSLO
Había una vez una viejecita que vivía en las
afueras de un pueblo. Una noche se estaba
calentando junto al fuego con la única
compañía de las llamas, cuando, de
repente, oyó ruidos arriba en su habitación.
Extrañada se dijo:
-Yo diría que se escuchan ruidos arriba... ¿o
me parecerá?

43
COMPROBÉMOSLO
Luego oyó claramente unos pasos de un lado
para otro y comprendió que se trataba de
ladrones que habían ido a robarle. Viendo
que se encontraba sola y que nadie podía
acudir en su ayuda, se puso a pensar.
¿Qué podría hacer para que esos ladrones se
marchasen? ¡Ah, ya lo tengo!

44
COMPROBÉMOSLO
Y ni corta ni perezosa se dirigió al pie de la
escalera y empezó a gritar:
-Bernardo, ¡sube a la terraza!
-María, ¡saca la escopeta!
-Juan, ¡cázalos! Y tú Pedro, ¡golpéales fuerte!
-Ramón, ¡cuenta cuántos son!
Los delincuentes se asustaron y huyeron al
escuchar los gritos de la anciana. Más tarde, la
longeva se echó a reír a carcajadas, sentada
frente al fuego.

45
COMPROBÉMOSLO
COMPLETE EL SIGUIENTE MAPA DEL
CUENTO LEÍDO.

Situación
Conflicto
Resolución
del conflicto
Final
MAPA DEL CUENTO

Situación Una anciana escucha ruidos en su
casa. Está sola.
Conflicto Descubre que son ladrones.
Resolución
del conflicto
La anciana finge alertar a varios
hijos.
Final Los ladrones huyen.
MAPA DEL CUENTO

48
PROCESO DE LA LECTURA
A grandes rasgos la lectura puede ser definida
como un proceso en el cual se distinguen los
siguientes momentos:
LECTURA
CRÍTICA
Las dos últimas fases
hacen referencia
fundamentalmente a la
lectura crítica.
La lectura crítica adquiere un peso
específico para conseguir un
aprendizaje significativo, pues
implica establecer una relación de lo
conocido (conocimientos previos)
con la nueva información que se nos
expone.

49
Narrativos: Fragmentos de novelas, mitos,
cuentos, fábulas, ensayos…
Científicos: Hacen mención a temas
relacionados directamente con las diversas
disciplinas científicas como: Zoología,
Botánica, Biología, Física, Química,
Astronomía, Historia, Economía, etc.
De actualidad: Versan sobre asuntos
modernos y de características noticiosas.
Humanísticos: Literatura, arte, música…
TIPOS DE TEXTOS. Los textos que
se utilizan en las pruebas de comprensión
lectora son de diferente índole:

50
Filosóficos: Reflexiones sobre un tema.
Ciencias Sociales: Economía, Sociología,
Psicología, Política, Filosofía….
Informativos: Aquellos donde al autor le
interesa proporcionar datos de diferente
genero al lector.
Argumentativos: Aquellos donde al autor le
interesa exponer una idea o criterio y
convencer al lector de su validez.
TIPOS DE TEXTOS. Los textos que
se utilizan en las pruebas de comprensión
lectora son de diferente índole:

Está súper entretenido este
libro.
Nunca leo, pero ahora sí que me
enganchó esta historia.
La historia trata de un
Dirigible que adquiere vida y
sale a recorrer el mundo.
Está súper esta historia.
Los invito a leer.

52
 Literales
 La forma de elocución del texto
 El tema
 La idea principal
 El título
 Deducciones o inferencias: Registran las
ideas que se pueden derivar a partir del
contenido del texto.
TIPOS DE PREGUNTAS

53
 Significado contextual de un término,
vocablo, o enunciado: Indagan sobre la
acepción específica de un término o
expresión.
 Información discordante: Afirmaciones
contrarias u opuestas a lo expresado en el
texto.
 De aplicación: Evalúan la aplicación de las
ideas del texto con base en el análisis de
situaciones concretas y específicas.
TIPOS DE PREGUNTAS
¿Cómo se puede adquirir un vocabulario amplio?
Las respuestas son varias, pero todas dependen de un
trabajo sistemático y continuo por parte del docente:
leer mucho y todo tipo de textos, extraer el significado a
partir del contexto, utilizar el vocabulario aprendido,
emplear el diccionario.
Es frecuente la comprensión de la idea esencial de un
texto aunque no se comprendan todas sus palabras.
Adquirir las estrategias para inferir significado a partir
de las claves del contexto no es fácil y requiere tiempo y
esfuerzo.
Al encontrar una palabra desconocida, hay que leer hasta
el final de la frase. Esto permite decidir si la palabra tiene
un significado relevante o no para la comprensión lectora.
• Si la palabra es importante, hay que releer la frase,
procurando inferir el significado a partir del contexto.
• Si el contexto no permite una clara comprensión, hay
que recurrir a un análisis de la palabra: prefijos, sufijos,
raíz, etc. (estrategia a utilizar con alumnos más
avanzados).
• Si todavía no se comprende la palabra, se recurre al
diccionario.

54
1. Lea atentamente el texto proporcionado.
2. Identifique el tema y la idea principal del
texto.
3. Entienda a la perfección lo que cada
pregunta pide, es decir, comprenda
absolutamente qué es lo que le están
preguntando para así tener una idea de lo
que va a buscar entre las opciones.
RECOMENDACIONES PARA
RESOLVER ESTE TIPO DE ÍTEM:

55
4. Considere todas las opciones de
respuesta y seleccione aquella que sea
más INCLUYENTE, esto es, la que
contenga a aquellas que se presentan
como posibles respuestas.
5. Siempre responda las preguntas
recurriendo al texto.
RECOMENDACIONES PARA
RESOLVER ESTE TIPO DE ÍTEM:

56
TEMA O
ASUNTO
 Aquello de lo
que el texto
habla.
 ¿De qué trata
el texto?
 Dos textos
pueden tratar
del mismo
asunto, esto es,
tienen el mismo
CONTENIDO
 ¿Qué dice el
texto?
 Lo que el texto
dice sobre el
tema.
 El contenido
es distinto.
IDEA
PRINCIPAL
 Lo más
importante de
lo que dice.
 ¿Cuál es la idea
más importante
que el autor
pretende explicar
con relación al
tema?
 También lo es
la idea
principal de
cada uno.
• ¿Qué se
dice del
tema?
La afirmación más
importante que
presenta el autor
para explicar el tema.
Es el eje en torno
al cual se
construye el texto.

57
TEMA
 El tema de un texto se
expresa mediante:
 Una palabra o un
sintagma nominal
 Determinante + núcleo
+ adyacente
 La situación cultural de
Pamplona
IDEA PRINCIPAL
 Una oración
 La idea principal,
mediante:
 Sujeto + verbo +
complementos
 La temperatura de las
aguas afecta al tipo de
pesca.

58
IDEA PRINCIPAL
Expresa la afirmación más amplia y genérica. En ella
quedan incluidas y resumidas las demás frases.
Constituye la causa principal del desarrollo de las
ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que
el pensamiento del autor quede incompleto y que el
resto del texto no tuviera sentido.
Puede aparecer en el texto de manera implícita o
explícita.
Cada párrafo presenta una idea principal, que
encadenada con las de los otros párrafos, van
formando el significado global del texto.

¿CÓMO RECONOCER LA IDEA
PRINCIPAL?
El lector accede a la idea principal:
Eliminando
información
trivial o
redundante
Integrando
hechos o
conceptos
de modo
jerárquico
Identificando
la idea si se
encuentra
explícita
Construyendo o
generando la
idea principal
si se encuentra
implícita
Regla de
omisión o
supresión
Regla de
situación
Regla de
selección
Regla de
elaboración

60
EJEMPLOS DE IDEA PRINCIPAL
EXPLÍCITA E IMPLÍCITA
Transformarse en cantante de ópera, demanda
mucha preparación. Antes de poder asumir un
papel determinado, los cantantes deben preparar su
voz durante años. Dado que las óperas están
escritas en diversos idiomas, ellos deben aprender
a cantar en idiomas extranjeros. También, los
cantantes deben aprender a actuar en comedias, ya
que, después de todo, la ópera es una forma de
teatro. Para prepararse para cantar en una ópera,
los cantantes entrenan su voz, tal como los atletas
entrenan su cuerpo.
IDEA PRINCIPAL EXPLÍCITA
IDEA PRINCIPAL EXPLÍCITA es aquella que está
expresada de manera directa o textual en el
párrafo.

61
Este tipo de idea no se expresa de
manera directa y clara. Aparece no
expuesta, sugerida, insinuada,
implícita (expresada o contenida) a lo
largo de todo el párrafo. Por tanto,
debemos inferirla entre líneas,
decodificarla, realizar asociaciones y
darle forma con nuestras propias
palabras.
IDEA PRINCIPAL IMPLÍCITA
LEER ENTRE LÍNEAS
Locución verbal que significa descubrir un
sentido oculto, una segunda intención o una
alusión o mención velada, en lo que se ha
dicho o escrito. // Deducir, colegir o inferir
algo, a pesar de no estar escrito o dicho
explícitamente.

62
La parte más antigua de la ciudad está
rodeada de anchos muros. Al interior se
encuentra una cantidad de calles estrechas y
pequeñas tiendas en las que se vende de todo.
Por todas partes hay gente -mucha gente-,
numerosos mendigos y niños en harapos El
ruido es ensordecedor, el sol ardiente y los
olores nauseabundos. ¡Qué distintas son las
anchas calles de la parte más moderna de la
ciudad!
La parte nueva de la ciudad es más
agradable que la parte vieja.

63
Las tortugas marinas quedan
atrapadas en las redes de barcos
pesqueros. Los barcos o las lanchas
las hieren frecuentemente. También
se cazan tortugas marinas por su
caparazón.
Las tortugas marinas enfrentan
muchos peligros.

64
La cartografía es la ciencia que
tiene por objeto la
representación, a una escala
determinada, de la superficie de
la Tierra, esto es, la elaboración
de mapas.
La cartografía es la ciencia que
representa a la Tierra a través de
mapas.

65
EJEMPLOS DE IDEA
PRINCIPAL AL INICIO, EN
LA MITAD Y AL FINAL DEL
PÁRRAFO

66
EJEMPLO UNO:
No cabe duda de que la ingeniería
genética es una de las más grandes e
influyentes revoluciones científicas del
s. XX. Es una ciencia que ha
trascendido los muros de los
laboratorios de investigaciones e
impactado en la sociedad tecnificada,
no solo en este aspecto, sino en el
ético.
La ingeniería genética es una de las más
grandes e influyentes revoluciones del s. XX.

67
EJEMPLO DOS:
Una de las ciencias que trascendido los
muros de los laboratorios de investigaciones.
Que ha impactado en la sociedad tecnificada,
en todos los aspectos: la ingeniería genética,
una de las más grandes e influyentes
revoluciones científicas del s. XX. Avances
como el descubrimiento de los genes de
algunas enfermedades o la manipulación del
genoma humano confirman lo anterior.
La ingeniería, una de las más grandes e
influyentes revoluciones del s. XX.

68
EJEMPLO TRES:
La investigación cada vez más fructífera del
ADN humano, el descubrimiento de los genes
responsables de enfermedades y la posible
manipulación del material genético de los
seres humanos hacen que la ingeniería
genética trascienda ya los muros de los
laboratorios de investigación e impacte en
nuestra sociedad como una de las más
grandes e influyentes revoluciones científicas
del s. XX
La ingeniería, una de las más grandes e
influyentes revoluciones del s. XX.

69
Ejemplo de textos que
tratan del mismo tema
o asunto

70
TEXTO A:
Hace ya tiempo que mucha gente se empeña
en hacer del terrorismo un problema más
complejo de lo que en realidad es, sin
percatarse de cuál es la clave del asunto. Cada
vez más gente se obstina en buscar tres pies
al gato, en hacer conjeturas inacabables sobre
cómo terminar con él, sin darse cuenta de que
los atentados no son sino delitos atroces que
hay que perseguir. En el fondo, el terrorismo
no tiene más que una solución: la policial.

71
TEXTO B:
Sigue habiendo gente que, seguramente
llevada por sus deseos de acabar con el
grave problema del terrorismo, simplifica el
asunto y afirma que la única y sencilla
solución es la represión policial. Por
desgracia, el terrorismo es un problema
demasiado complejo, que requiere
soluciones imaginativas y de diverso tipo:
policiales y judiciales, pero, sobre todo,
políticas.

72
TEXTO A TEXTO B
TEMA TEMA
IDEA PRINCIPAL IDEA PRINCIPAL
La solución del
problema del
terrorismo.
La solución del
problema del
terrorismo.
La única solución
posible para el
terrorismo es la
policial.
La solución del
problema del
terrorismo es
principalmente
política.

Analizante:
Sintetizante:
Orden deductivo, se parte de una tesis y
luego se ejemplifica. La idea principal se
encuentra al comienzo del párrafo.
Orden inductivo, se parte de los casos
particulares para llegar a la conclusión o
síntesis. La idea principal se expone al
final a modo de conclusión.
TIPOS DE PÁRRAFOS

Encuadrado
Paralelo
La idea principal se encuentra al principio
del párrafo para ser analizada. Al final se
concluye con la misma idea, pero
expresada de forma distinta.
Se describen las partes de un todo;
todas las ideas expresadas en la
oración tienen igual importancia, por
tanto, todas son principales o todas
secundarias.
TIPOS DE PÁRRAFOS

75
ANALIZANTE O DEDUCTIVO
Idea principal
Hechos
PRECISAN, AMPLÍAN, ACLARAN,
EXPLICAN O APOYAN
LO EXPRESADO EN LA IDEA
PRINCIPAL

77
SINTETIZANTE O INDUCTIVO
Idea principal
Detalles
LAS IDEAS SECUNDARIAS
PREPARAN LO QUE SE VA A
CONCLUIR EN LA IDEA
PRINCIPAL

79
ENCUADRADO
Tesis, idea principal…
Reelaboración de la
tesis o idea principal
Casos concretos
Datos
Ejemplos
Hechos

81
PARALELO
Concepto, idea, afirmación, hecho…

83
EJEMPLO UNO
"Habilidad para poder leer y poner pensamiento
en la mente de otros, capacidad para proyectar
su conciencia a través del espacio y tiempo para
poder tener control sobre el reino material,
lograr ser invisible además de conseguir gran
fuerza física. Todo esto significa estar a punto
de convertirse en Shin, Shin, Shin Gon, último
escalón para ser todo un ninja”.
Según la ubicación de la idea principal, el
texto anterior es:

84
A. Analizante
B. Sintetizante
C. Encuadrado
D. Paralelo
E. Descriptivo
RESPUESTA

85
EJEMPLO DOS
"En su sentido más amplio la literatura
comprende la totalidad de las obras escritas
que se conservan. Se da también el nombre
de literatura al conjunto de obras que se
han escrito sobre una disciplina
determinada como literatura jurídica”.
texto anterior es:

86
A. Analizante
B. Sintetizante
C. Encuadrado
D. Paralelo
E. Literario
RESPUESTA

87
EJEMPLO TRES
"Entre los muchos escritores que se ocupan de
la relación de factores geográficos con la
civilización, Ellsworth Huntington es
significativo. Ha escrito y descrito las
condiciones climáticas más favorables y
desarrollo mentales, y luego, ha clasificado
todas las regiones de la Tierra, según el grado
en que estimulan o detienen su avance”.
texto anterior es:

88
A. Analizante
B. Sintetizante
C. Encuadrado
D. Paralelo
E. Literario
RESPUESTA

89
EJEMPLO CUATRO
"Cualquier persona puede enviar cualquier clase de
mensaje a otra mediante la Internet, tanto para
asuntos de negocios como de educación o de
formación, o simplemente por diversión. Los
estudiantes de todo el mundo se pueden enviar
mensajes. Los presidiarios pueden entablar animadas
conversaciones con amigos con los que nunca se
podrían reunir. Corresponsales que podrían sentirse
incómodos charlando cara a cara olvidan los vínculos
a través de la red. En resumen, la comunicación
mediante la Internet está al alcance de cualquier
persona”.

90
texto anterior es:
A. Analizante
B. Sintetizante
C. Encuadrado
D. Paralelo
E. Expositivo
RESPUESTA

Sintetizante
Encuadrado
Analizante
Paralelo
Tipos de
párrafos
Expone al principio una
idea que después se
corrobora con datos
(deductivo).
La idea principal
final se deduce
(inductivo).
Consta de una
proposición general al
principio, seguida de
explicaciones, y acaba en
una conclusión.
Está constituido por
proposiciones con idéntico
o parecido valor, sin
subordinación
entre ellas.

93
TEXTO
NARRATIVO
TEXTO
DESCRIPTIVO
TEXTO
DIALOGADO
TEXTO
EXPOSITIVO
TEXTO
ARGUMENTATIVO
Intención
comunicativa
Relata hechos
que suceden a
unos
personajes
Cuenta cómo
son los
objetos,
personas,
lugares,
animales,
sentimientos...
Reproduce
literalmente las
palabras de los
personajes.
Explica de
forma objetiva
unos hechos.
Defiende ideas
y expresa
opiniones.
Responden a: ¿Qué pasa? ¿Cómo es? ¿Qué dicen?
¿Por qué es
así?
¿Qué pienso?
¿Qué te
parece?
Modelos
Novelas,
cuentos,
noticias...
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cuentos,
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Libros de
texto, artículos
de divulgación,
enciclopedias..
.
Artículos de
opinión,
críticas de
prensa...
Tipo
de lenguaje
Verbos de
acción.
Abundancia de
adjetivos.
Acotaciones,
guiones,
comillas...
Lenguaje claro
y directo.
Verbos que
expresan
opinión
El autor
presenta
información e
incluye
explicaciones
para que los
lectores
entiendan.

99
Según la forma del mensaje. Di si los siguientes
textos son narrativos, descriptivos, dialogados,
expositivos o argumentativos:
1) El lince es el felino más
amenazado del planeta.
2) -¿Qué haría usted si me caigo
al barranco?
3) Cuando despertó, el
dinosaurio todavía estaba allí.
4) La acción del hombre está
haciendo cambiar el clima.
5) Mirado de medio abajo,
parecía tenedor o compás,
con dos piernas largas y
flacas.
EXPOSITIVO
DIALOGADO
NARRATIVO
ARGUMENTATIVO
DESCRIPTIVO

100
textos son narrativos, descriptivos, o
argumentativos:
1) “… Entonces, empecé a tratar a Catherine, una
mujer de casi treinta años que sufría
depresión, fobias y ataques de pánico.
Después de un año de psicoterapia
convencional, no había obtenido ningún
resultado, por lo que decidí probar con la
hipnosis. Pensé que si Catherine revivía los
traumas reprimidos de la infancia,
comprendería los síntomas que experimentaba
en aquel momento. Sin embargo, a pesar de
rememorar varios incidentes traumáticos de su
pasado, no mejoró. Seguí utilizando la
hipnosis y buscando traumas de su infancia
más temprana. Le indiqué que regresara al
momento y los acontecimientos que habían
provocado sus fobias. Para mi total sorpresa,
se trasladó unos cuatro mil años atrás, a una
vida anterior en Oriente Medio”.
NARRATIVO

101
argumentativos:
2) “El fútbol es una de las prácticas
sociales de identificación colectiva más
importantes porque trasciende su
condición de juego para convertirse en
un hecho total ―social, cultural,
político y económico― y porque rompe
con las fronteras de su origen como
actividad de ocio (de las elites
londinenses) para convertirse en una
actividad global. En esta dinámica
incluyente del fútbol ―de totalidad y de
globalidad― la sociedad se retrata y
representa, y también se cohesiona
para dar sedimento al sentimiento
nacional”.
ARGUMENTATIVO

102
argumentativos:
3) “En realidad, yo había escrito
discursos, versos prematuros en el
liceo de Zipaquirá, proclamas
patrióticas y memoriales de
protesta por la mala comida, y muy
poco más, sin contar las carta de la
familia que mi madre me devolvía
con la ortografía corregida incluso
cuando ya era reconocido como
escritor”.
García Márquez, Gabriel, Vivir para
contarla. Bogotá: Grupo Editorial
Norma; 2002. pp. 388.
NARRATIVO

103
argumentativos:
4) Doña Uzeada de Ribera Maldonado de
Bracamonte y Anaya era baja, rechoncha,
abigotada. Ya no existía razón para llamar
talle al suyo. Sus colores vivos, sanos,
podían más que el albayalde ( carbonato
básico del plomo) y el solimán (cosmético
hecho a base de preparados de mercurio) del
afeite, con que se blanqueaba por simular
melancolías. Gastaba dos parches oscuros,
adheridos a las sienes y que fingían
medicamentos. Tenía los ojitos ratoniles,
maliciosos. Sabía dilatarlos duramente o
desmayarlos con recato o levantarlos con
disimulo. Caminaba contoneando las
imposibles caderas y era difícil, al verla, no
asociar su estampa achaparrada (dicho de
una persona: Gruesa y de poca estatura) con
la de ciertos palmípedos domésticos. Sortijas
celestes y azules le ahorcaban las falanges .
DESCRIPTIVO

104
argumentativos:
5) “El sida no se hizo tan famoso sólo
porque también afectara a los blancos,
como algunos africanos sostienen con
amargura. Pero sin duda es cierto que si
el sida fuese sólo una enfermedad
africana, por muchos millones que
murieran, fuera de ese continente serían
pocos los preocupados por el hecho.
Sería uno de los tantos fenómenos
‘naturales’, como las hambrunas, que
arrasan periódicamente los países
pobres, sobrepoblados, y acerca de los
cuales la población de los países ricos
se siente de veras impotente”.
Sontag, Susan. La enfermedad y sus
metáforas y El sida y sus metáforas. Buenos
Aires, Taurus: 1996.
ARGUMENTATIVO

106
En los ítems de comprensión de
lectura se presenta un texto con
su correspondiente orden
(pregunta o indicación) para su
resolución y cinco opciones para
respuesta, señaladas con las
letras A, B, C, D y E.
LECTURA COMPRENSIVA

107
TEXTO UNO:
Las y los profesores tenemos que
fomentar las pasiones intelectuales,
porque son lo contrario de la apatía que se
refugia en la rutina y que es lo más
opuesto que existe a la cultura.
Fernando Savater Martín, filósofo y
escritor español
El texto anterior es:

108
A.Narrativo
B.Descriptivo
C.Expositivo
D.Dialogado
E.Argumentativo
RESPUESTA

109
TEXTO DOS:
Maleabilidad. Propiedad que tienen algunos
materiales para formar láminas muy finas. El
oro es un metal de una extraordinaria
maleabilidad permitiendo láminas de solo
unas milésimas de milímetros. La plata y el
cobre también son muy maleables, así como
la hojalata, que es una aleación de hierro y
estaño.

110
A.Narrativo
B.Descriptivo
C.Expositivo
D.Dialogado
E.Argumentativo
RESPUESTA

111
TEXTO TRES:
La larva está comiendo el tomo VI del
Diccionario enciclopédico, palabra tras
palabra, ejemplo tras ejemplo. Atraviesa un
Ponerle como chupa de dómine (maestro) y
al otro lado del papel llega a Jugar con dos
barajas. No se detiene en Dar con los huevos
en la ceniza ni en Más viejo que la sarna. Está
muy ocupada en huir de la digitalización.

112
A.Narrativo
B.Descriptivo
C.Expositivo
D.Dialogado
E.Argumentativo
RESPUESTA

113
TEXTO CUATRO:
El modo más sencillo de escribir acerca de
uno mismo, consiste en pensar en otros; no
hay más que sentarse cómodamente y
mirar hacia el pasado con los propios ojos
ciegos. Mucho mejor aún, tenderse en la
hierba sin pensar en nada, pero
permaneciendo a la escucha.
La idea principal del texto anterior se puede
expresar así:

114
A. Una forma de conocer a los otros es
conocerse a sí mismo.
B. Quien escribe acerca de sí mismo, piensa en
los demás.
C. Pensando en los demás, podemos
fácilmente escribir sobre nosotros mismos.
D. Para escribir acerca de sí mismo, es
necesario volver los ojos al pasado.
E. Para escribir acerca de sí mismo, no se debe
pensar en nada.
RESPUESTA

115
TEXTO CINCO:
En los siguientes enunciados, señala qué
oración se puede eliminar o se debe
eliminar por no añadir ninguna
información al contenido del texto, o
porque no guarda ninguna relación con
éste. Si crees que no se debe eliminar
ninguna oración, porque todas aportan
datos al contenido, entonces marca la
opción “ninguna”.

116
1.Tomó su sombrero ágilmente y se lo
puso.
2.Se lo puso rápidamente en la cabeza.
3.Luego cogió el bastón de palo de rosa.
4.Se miró en el gran espejo de la sala.
5.Hizo un ademán de saludo.
6.Y se marchó.

117
A. ninguna
B. 2
C. 2 y 3
D. 5
E. 4 y 6
RESPUESTA

118
INFERENCIAS
 Inferir consiste en el análisis de la
información textual, para deducir otra
información no dicha expresamente en
el texto.
 La inferencia es el procedimiento
lógico por el cual podemos hacer
explícitas las implicaciones y
presupuestos a partir de lo que el texto
nos dice.
Inferir implica ir más allá de la
comprensión literal o de la
información superficial del texto.
La capacidad de inferir evoluciona
gradualmente con la edad.
Evoluciona mucho más si se formula un
mayor número de preguntas inferenciales.

119
INFERENCIAS
 La inferencia constituye el movimiento
central del pensamiento que va de lo
conocido a lo desconocido, relacionando
estas dos instancias mediante hipótesis,
hasta llegar a una confirmación.
 Por tanto, es una intersección entre lo que
se conoce, la obtención de pistas del texto
y adelantarse para emitir un juicio,
discernir un tema o especular sobre lo que
vendrá.

120
Rosa llevaba dos años trabajando intensamente en un
guión, pero no acababa de redondearlo. Por fin,
después de un último esfuerzo, se lo entregó a su editor.
Recuperó el crédito de sus lectores y obtuvo, tres años
más tarde, un premio al mejor guión original.
Si sumásemos el número de significados que posee
cada una de las palabras que componen este ejemplo,
su resultado siempre será menor al cómputo total de
ideas que el lector necesita activar para comprender
este mensaje. Las inferencias son las encargadas de
aportar toda la información necesaria.

121
En efecto, lo que se dice en este párrafo no podría
comprenderse si no se tuviesen en cuenta ideas que
no se reflejan explícitamente en el texto.
Que Rosa es
presumiblemente el
nombre de una
escritora y no el de una
flor.
Que el guión se refiere
más en este contexto a
un escrito que no a un
signo lingüístico.
Que redondear no
implica necesariamente
la acción de dar forma
circular al escrito, como
de acabarlo.
Que el crédito no obedece
en este caso a una
transacción bancaria, como
de recuperar la confianza de
sus adeptos.

122
La acepción correcta de cada una de estas
palabras es asignada en función del contexto por
medio de la elaboración de inferencias. Pero la
tarea de las inferencias no termina aquí.
El texto presupone, además, otras muchas ideas que no
aparecen explícitamente en él y que son requeridas para
su correcta comprensión. El lector debe disponer
previamente de ideas tales como:

123
Que los escritores tienden
normalmente a escribir.
Que lo suelen hacer de
manera periódica.
Que escribir es una ocupación
lenta y costosa.
Que hay profesionales que
viven de sus escritos.
Que los libros se hacen con el
objetivo de que se lean.
Que los lectores suelen leer
textos u otro tipo de material
escrito.
Que los libros se editan, salen
al mercado y se venden.
Que los escritores tienden a tener
en mayor o menor grado lectores
que les admiran. Que los guiones son textos.
Que los guiones también son
útiles y necesarios para
realizar una película.
Que sobre las películas realizadas
se convocan premios.

124
Estas ideas que supuestamente posee el lector, son conectadas con
la información extraída del texto, a través de inferencias y posibilitan
el que elabore un referente de la situación muy rico en ideas y le
permiten generar el contexto social o las intenciones del personaje en
este párrafo.
Así, podemos inferir que:
• ese guión triunfó;
• previamente a este guión el prestigio de la escritora estaba en
cuestión, probablemente por alguna obra anterior poco elaborada;
• el guión era nuevo, que sirvió de argumento a una película y que
probablemente por ello, obtuvo un premio;
• ese podría ser el objetivo de la escritora, etc.

125
En situaciones como éstas, la información fluye sin necesidad
de que se hagan explícitas todas las ideas requeridas para
comprender. La parte de información omitida delega en las
inferencias. Sin embargo, para que esta situación de
comunicación se desarrolle con éxito exige, al menos, dos
requisitos imprescindibles.
El proceso de inferencias depende
en buena medida de que el sujeto
posea conocimientos previos
necesarios y relacionados con lo
que lee. No hay inferencias si no
tenemos y activamos un
conocimiento previamente.
Ese conocimiento, o al
menos parte de él, debe
compartirse con el autor del
escrito. Ambos, escritor y
lector, deben participar de
un espacio común de
conocimiento.

Para:
 Explicar el texto
 Hacer conjeturas o predicciones
 Extraer conclusiones
 Resumir
 Hacer valoraciones
 Etc.
¿PARA QUÉ INFERIR?

• El nivel de comprensión de un texto se
revela a partir del tipo de inferencias que
realiza el lector.
• Cunningham y Moore (1990) proponen una
escala de inferencias, en las que existen
dos elementos claves:
 La información entregada por el texto.
 Los conocimientos y experiencias previas
del lector.
TIPOS DE INFERENCIAS

128
1
2
3
Luego, Martita piensa en lo
que sabe sobre el tema.
Observa las claves de
significado que aparecen en
el texto.
Usa las claves del libro y lo
que ella sabe, para
descubrir qué quiso decir el
autor e infiere o deduce...
Martita lee...
¿Cómo podría ser experimentado el proceso de
inferencia?
Aquí dice que
Claudia tenía
una gran
sonrisa.
Sonrisa significa
que alguien es
feliz.
¡Claudia es
quien va a ganar
la carrera!

129
La inferencia
CONCLUSIONES
Dar coherencia al texto y
com prenderlo
establece
para
Podríamos establecer así el siguiente esquema:

POR EJEMPLO:
“Aquí no llueve nunca; el lugar es tan
seco que no permite la vida de animales ni
plantas”.
¿De qué lugar se está hablando?
Si el estudiante piensa o dice que ese
lugar es un desierto, está efectuando una
inferencia, dado que la palabra "desierto"
no está explícita en el texto.

131
PASOS PARA REALIZAR UNA
INFERENCIA (Dell Holmes, 1983):
1. Lectura del texto y formulación de
preguntas inferenciales.
2. Estimular al lector para formular
hipótesis o suposiciones.
3. Formulación de preguntas del tipo sí o
no, con el fin de verificar información
del texto.
Las preguntas inferenciales exigen completar
la información faltante a partir de las pistas
que aporta el mismo texto o de la relación del
mismo con el conocimiento del mundo.
Hipótesis son suposiciones, previsiones o
anticipaciones de interpretación. Constituyen
ideas que pueden o no ser verdaderas,
basadas en información previa, es una posible
solución al problema.

132
PASOS PARA REALIZAR UNA
INFERENCIA (Holmes, 1983):
4. Encontrar, por descarte, la respuesta
más plausible (admisible, aceptable,
probable).

OTROS EJEMPLOS:
“El comandante Klaus Von Storch nació en
Osorno el año del Mundial de Fútbol que se
realizó en nuestro país”.
¿En qué año nació el comandante Klaus?
Si el estudiante piensa o dice que el año de
nacimiento del comandante es “1962”,
estaría efectuando una inferencia, puesto
que el año no está explícito en el texto.
Osorno está en la zona sur de Chile.

OTROS EJEMPLOS:
“Juan se enjugó la transpiración de la frente,
pues el sol inclemente, caía sobre su
cabeza”.
¿Qué hora es?, ¿cuál es la estación del año?
Si el estudiante piensa o dice que es el
mediodía de un día de verano, ha realizado
una inferencia, pues la hora y estación del
año no figuran en el texto.

OTROS EJEMPLOS:
“Los indios se dirigían hacia el sol
poniente”.
¿Hacia dónde se dirigían?
Si el estudiante piensa o dice que se dirigían
hacia el oeste, ha realizado una inferencia,
dado que la palabra “oeste" no está explícita
en el texto.

136
AFIRMACIÓN CLAVES INFERENCIA
1. María sonrió y saludó
cuando vio a su amiga.
Sonrió y
saludó
María está alegre.
2.Juan andaba con
paraguas y abrigo.
3.Los árboles
comienzan a perder
sus hojas.
4. Ana puso en un plato
hondo dos yemas de
huevo, las batió
mientras vertía zumo
de limón y aceite
lentamente. Sazonó
con sal.
EJERCICIOS. COMPLETA EL CUADRO
SIGUIENTE:
Paraguas y
abrigo
Estaba lloviendo.
Árboles y hojas Es otoño.
Yemas de
huevo, zumo de
limón, aceite y
sal
Ana prepara
mayonesa casera.

OTROS EJEMPLOS:
Un hombre yace muerto en un campo. A su
lado hay un paquete sin abrir. No hay nadie
más en el campo. Conforme se acercaba el
hombre al lugar donde se le encontró muerto,
sabía que irremediablemente moriría.
¿Cómo murió?
El hombre había saltado desde un avión,
pero su paracaídas no se abrió. Éste era el
paquete sin abrir.

OTROS EJEMPLOS:
Un hombre fue a una fiesta y bebió algo de
ron y enseguida se marchó. El resto de los
invitados que bebieron el ron murieron
envenenados.
¿Por qué no murió el hombre?
El veneno estaba en los cubitos de hielo, el
hombre bebió ron sin hielo porque estaba
con la gripe.
.

139
TEXTO SEIS:
Si dos muchachos de 14 años de edad están
dotados de la misma capacidad, ¿cuál de ellos
cuenta con las mayores probabilidades de éxito en
su vida profesional? A esta pregunta muchos
responden con la suposición de que será el azar el
que se encargue de proporcionar el éxito.
Analicemos esta idea. Un joven que tiene ocasión
de estudiar se halla en situación ventajosa
respecto al que no la posee, pues su talento y
aptitudes naturales son susceptibles de una mejor
evolución.

140
Este hecho ha sido confirmado por los
estudios científicos del psicólogo Lorge. La
inteligencia y el talento de aquellos alumnos
que abandonan sus estudios a la edad de 14
años experimentan un descenso si se los
compara con aquellos niños de dotes similares
que siguen asistiendo a centros educativos
superiores.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones puede
inferirse a partir del texto anterior?:

141
A. La capacidad es algo innato en el ser
humano y es inmodificable.
B. La capacidad y la inteligencia no son
facultades desarrolladas por el azar.
C. La capacidad y la inteligencia están
limitadas por los componentes genéticos.
D. Una persona desarrolla su talento según la
inteligencia con que nace.
E. Los niños con inteligencia similar
desarrollan un talento parecido.
RESPUESTA

142
TEXTO SIETE:
Alejandro y Alberto son hermanos gemelos.
Alberto asistió regularmente durante cinco años
a la escuela primaria, en tanto que Alejandro
tuvo oportunidad de cursar estudios superiores.
Teniendo en cuenta que en los hermanos
gemelos los factores hereditarios son idénticos
y considerando la información presentada en el
texto 6, si se aplicara un test de inteligencia a
Alberto y Alejandro, el resultado sería el
siguiente:

143
A. Alberto y Alejandro poseen igual cociente
intelectual.
B. Alberto posee mayor cociente intelectual
que Alejandro.
C. Alejandro posee mayor cociente intelectual
que Alberto.
D. Alberto y Alejandro poseen similar
cociente intelectual.
E. No se puede predecir ese resultado.
RESPUESTA

144
TEXTO OCHO:
El control remoto
I. Estas instrucciones permiten el encendido del
televisor, la regulación del volumen, la
programación del canal, entre otras actividades.
II. El funcionamiento del control remoto, en el caso
de los artefactos, se basa en un diodo
semiconductor que emite luz infrarroja o visible.
III. El control remoto es un dispositivo que sirve para
accionar objetos a distancia o para regular
automáticamente un sistema.
IV. Un televisor, por ejemplo, recibe rayos infrarrojos
que contienen instrucciones para la activación de
sus circuitos.

145
A. III–IV–I–II
B. III–I–IV–II
C. III–II–IV–I
D. II–III–IV–I
E. II–III–I–IV
RESPUESTA
A partir del tema formulado, elija la opción
que contenga el orden lógico del enunciado:

146
TEXTO NUEVE:
“En junio de 1633, Galileo Galilei, de sesenta años,
fue obligado a arrodillarse delante del Tribunal
Inquisitorial, en Roma, y a abjurar de la teoría
copernicana, concepción que hizo posible la física
moderna”.
En el texto el término abjurar significa:
A. hablar
B. revelarse
C. cerciorarse
D. retractarse
E. olvidarse
RESPUESTA
lSi bien no se puede considerar a Copérnico ni como
descubridor ni como desarrollador verdadero de la
teoría, sí cumplió una función crucial como inspirador
para los científicos que le sucederían como Galileo
Galilei, Johannes Kepler o René Descartes

147
TEXTO DIEZ:
A continuación encontrará usted 5
oraciones que se refieren a un determinado
asunto, numeradas del I al V. luego de
leerlas atentamente, elija la alternativa que
contenga la oración que repite
innecesariamente una idea en el conjunto de
oraciones.

148
TEXTO DIEZ:
I. El término hagiografía hace referencia al
estudio de la vida de los santos.
II. La hagiografía se convirtió en una rama de la
historia de la Iglesia.
III. La iglesia católica siempre ha combatido el
culto a los santos.
IV. La hagiografía tenía como objetivo fijar qué
santos podrían ser objeto de culto.
V. Gracias a la hagiografía paulatinamente fue
incrementándose el culto a los santos.

149
A. I
B. II
C. III
D. IV
E. V
RESPUESTA

150
TEXTO ONCE:
"Un caricaturista en el Jester de Columbia
expresa el problema del condicionamiento
del experimentador en un texto donde el
animal de experimentación (una rata) dice:
¡Pues sí que tengo condicionado a este tipo!
Cada vez que aprieto la palanca, me arroja
una bolita de comida".
Un título adecuado para el texto sería:

151
A.El experimentador y las ratas.
B.Problemas de la experimentación.
C.Problemas del condicionamiento.
D.El experimentador y el problema de
su condicionamiento.
E.Cuando las ratas condicionan al
experimentador.
RESPUESTA

152
TEXTO DOCE:
Son ya pasadas las doce de la noche, y el
trabajo que se me asignó hace dos semanas
está sin hacer, mejor dicho, ni lo he
comenzado aún; y lo tengo que entregar hoy
a la primera hora de la clase, a las ocho a.m.
¿Cómo hago? Las horas que me quedan no
son suficientes para investigar, tomar notas,
organizar el tema y escribirlo. Se me ocurre
de inmediato una solución: explorar en
Internet en “trabajos finales”, “trabajos de

153
TEXTO DOCE:
investigación”. Me encuentro con atractivas
opciones, pero cobran por su utilización;
continúo viendo y, por fin, doy con páginas y
páginas que brindan el servicio gratis.
Entonces, lo que me queda es “bajar” la
información, “limpiarla”, imprimirla, y
entregarla acompañada, por supuesto, de los
consabidos créditos: nombre de la
institución, título del trabajo, nombre del
autor, fecha y firma.

154
TEXTO DOCE:
Todo queda listo para ser entregado hoy
mismo, a la hora en punto. Y aún dispongo de
unas horas para dormir y reparar fuerzas.
¿Qué más puedo pedir? ¿De qué me quejo?
La opción que menos se vincula con lo que
en el texto se expone es:

155
A. En situaciones urgentes y rápidas los medios
informáticos de hoy en día brindan
soluciones maravillosas.
B. Los servicios que ofrece Internet requieren
así mismo del conocimiento y aprendizaje de
programas especiales.
C. La persona inteligente es aquella que busca y
domina la información y se sirve de ella para
su crecimiento personal.
D. Llama la atención el facilismo irresponsable
que se manifiesta en el hecho de disponer tan
alegremente de la información.
E. Los progresos en la computación e Internet
están haciendo más fácil y, a la vez, más
ligero el acceso al conocimiento.
RESPUESTA

156
TEXTO TRECE:
Hay una actitud reverencial, inconsciente
ante lo que está escrito. El libro siempre ha
tenido un valor persuasivo propio que más
que de su contenido deriva de su aspecto y
de su prestigio. Lo que está dicho en un libro
reviste, por ese solo hecho, una importancia
mucho mayor que lo que se nos transmite de
viva voz y de persona a persona. Tal vez se
deba a la impersonalidad misteriosa de los
textos.

157
TEXTO TRECE:
Tal vez sea esto una tenaz supervivencia del
prestigio que tenía la escritura en los más
remotos tiempos en que era el privilegio raro
de unos pocos. Un privilegio generalmente
asociado en la mente popular con poderes
mágicos. El que sabía leer y escribir estaba
por ese solo hecho en posesión de secretos
saberes y poderes que lo colocaban
peligrosamente por encima de los demás
seres humanos.

158
En este fragmento se enfatiza
fundamentalmente:
A. El señalamiento mágico de la escritura,
de quien lee y escribe.
B. El poder que sustentan los escritores y
los libros.
C. La superioridad del que lee y escribe con
relación al que no lo hace.
D. El derecho y el deber que todo ser
humano tiene a leer y escribir.
E. El misterio al que se enfrenta el que
aprende a leer y escribir.
RESPUESTA

159
TEXTO CATORCE:
Si nos abstuviéramos de liberar las islas
conquistadas porque la vida de algunos
civiles pudiera correr peligro, entonces
nunca nos involucraríamos en conflictos
armados cerca de áreas pobladas.
El autor del argumento anterior asume
que:

160
A.Los conflictos armados invariablemente ponen
en peligro las vidas de civiles.
B.Las islas conquistadas pueden ser liberadas sin
conflicto.
C.Uno no puede involucrarse en un conflicto
armado cerca de áreas pobladas sin poner en
peligro a civiles.
D.La liberación de las islas conquistadas es
menos importante que la vida de unos cuantos
civiles.
E.Las islas conquistadas deben ser liberadas a
pesar del riesgo para los civiles.
RESPUESTA

161
TEXTO QUINCE:
"De un mutuo amor entre padre e hijo
nacieron las coplas eternales, porque
ambos son autores del poema. El primero
aportó el heroico metal de su figura y
tendió al máximo la cuerda afectiva del
arpa. Del segundo fueron las manos que
pulsan y la voz que acompaña; porque un
progenitor de temperamento empañado y
vida mediocre no habría podido suscitar

162
TEXTO QUINCE:
tan alta lírica; aunque hubiera contado
con la complicidad de la filial sangre
ofuscada. Un hijo opaco no habría podido
recoger en el espejo de su canto la solar
majestad de un hombre tan bien dotado
como el Maestre Rodrigo de Manrique.

163
TEXTO QUINCE:
Un hombre de expresiones geniales
proclama a un hombre de acciones
geniales".
Carlos Pareja Paz Soldán, Las coplas de
Jorge Manrique
Del texto se deduce que:

164
A.Padre e hijo son los gestores de las "Coplas"; y
si el hijo hubiera sido de un temperamento
empañado no habría podido suscitar tan alta
lírica.
B.La ofuscada sangre del hijo, generó en su padre
una complicidad filial.
C.Las "Coplas" no hubieran sido escritas, si el
padre hubiera tenido una vida mediocre.
D.El Maestre Rodrigo Manrique, escribió las
famosas "Coplas", debido a su expresión genial.
E.Más de una es correcta.
RESPUESTA

165
TEXTO VEINTE:
“Las plantas en general no necesitan del
calendario para evolucionar periódicamente.
En la primavera brotan los frutos que han ido
madurando paulatinamente. Las plantas
tienen el propio calendario de acción que se
pierde en la noche de los tiempos. Así ha
ocurrido hace años, siglos y milenios. Es un
hecho que hay una continuidad en el tiempo
y que todo sucederá igualmente día tras día y
año a año.

166
TEXTO VEINTE:
Cada verano llega en su momento y solo
cede paso para la siguiente estación
ininterrumpidamente. Todo esto ocurre y
ocurrirá mientras la tierra exista y haya vida
en ella".
René Durand, Naturaleza y predicción
El autor del texto anterior experimenta un
sentimiento de:

167
A.Frustración.
B.Temor a las fuerzas de la naturaleza.
C.Pesimismo.
D.Pena por el paso del tiempo.
E.Serena confianza.
RESPUESTA

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