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IMBRICAR FILOSOFÍA PARA NIÑOS EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA.pptx
- 1. Según la autora Leslie Cázeres Aponte, para trabajar con filosofía para niños, podemos plantear la relación de los siguientes cinco saberes que abarcan el perfil de desempeño integral tanto de alumnos como de profesores: • Saber crear, cuyo origen está en el desarrollo del pensamiento creativo .• Saber comunicar: lograr expresar las ideas personales en el interior de la comunidad de indagación
- 2. • Saber metacognitivo: acto mental para saber lo que uno recuerda, asumir lo que uno sabe e identificar los procesos puestos en acción para construir aprendizajes • Saber convivir, a través de la dimensión social y de la participación democrática que resulta del pensamiento colaborativo • Saber transferir: trasladar las experiencias y el ejercicio de valores en la comunidad a entornos familiares y sociales) (Lipman, Sharp y Oscanyan, 1998;
- 3. Posteriormente se vinculan los rasgos distintivos del Enfoque de Competencias con los rasgos distintivos del Enfoque de Filosofía para Niños
- 4. Rasgos distintivos del enfoque por competencias: 1. Planteamiento y desarrollo de competencias en los alumnos. 2. Estimulación de competencias para la práctica docente 3. Desarrollo de evidencias, de diferente tipo: de conocimiento, de actitud, de desempeño y de producto. 4. Construcción de proyectos 5. Estimulación de saberes in situ
- 5. Rasgos distintivos del programa de Filosofía para Niños 1. Planteamiento y desarrollo de habilidades intelectuales y sociales en los alumnos. 2. Estimulación del pensamiento de los alumnos, desde las prácticas docentes de los profesores de filosofía para niños. 3. Desarrollo y construcción de diversos tipos de evidencias generadas en su transformación de pensamiento. 4. Construcción de proyectos escolares para imbricar filosofía para niños. 5. Estimulación del pensamiento en
- 6. HACER LO MISMO PERO DE MANERA DIFERENTE. Se trata de adentrarnos en nuestras prácticas educativas con un enfoque de innovación continua . Seguiremos formando en una institución educativa: en el aula, con docentes y alumnos, con recursos didácticos diversos, en algunas clases conservaremos las pizarras y las tizas, pero la organización y animación de todas estas estructuras y posibilidades, aplicadas a un análisis autocrítico, se vivirán de manera diferente tanto para el alumno como para el docente . La medida de la transformación innovadora, la irá construyendo el docente de acuerdo a su propio estilo de enseñanza y a su contexto
- 7. TODO TIENE QUE VER La invitación de la frase «todo tiene que ver» (Cázares y Cuevas, 2007) se relaciona con la organización del proceso educativo de los alumnos para que encuentren sentido a las vivencias y experiencias de saberes. El docente, desde su práctica, procurará estimular las conexiones que los alumnos construyen para relacionar los contenidos escolares como un todo vinculado a su vida . Para el docente, el principio de que todo tenga que ver es un ejercicio orientado a enfocar su práctica a que se relacione cualquier tipo de tarea y propuesta didáctica con la o las competencias que persigue construir junto con sus alumnos . Hacer que todo tenga que ver es hacer que todo tenga
- 8. CUESTIONAMIENTO PERMANENTE Este principio es como una forma de vida en la que el proceso de investigación y razonamiento tienen su comienzo. La capacidad de preguntarse, como una de las funciones sustantivas que permite la indagación, la reflexión y la focalización de nuestras dudas reales al respecto de lo que nos inquieta, es un paso fundamental para el ejercicio del desarrollo de las ideas . Y es por esta razón que cada capítulo del libro abrirá la exploración de ideas con una pregunta detonadora
- 9. Pasos para formular un proyecto institucional de Filosofía para Niños basado en el enfoque de Competencias (método del CECAPFI) 1. Observen las características de la institución en donde realizaremos nuestro proyecto: quiénes la conforman, qué rol juegan en la institución, qué problemas han detectado que impiden la realización de los objetivos de la misma, así como las causas o condiciones que propician que se de
- 10. 2. Piensen en alguna intervención filosófica que puedan realizar en la institución, para atender el problema observado. 3. Explicar por escrito y de manera breve y clara lo siguiente: -Descripción de la actividad (duración, objetivo, actividades) - Explicar de qué manera se hará una actividad de corte filosófico. - Ubicar qué problemas se pueden presentar para el objetivo de la actividad y anticipar acciones pa contrarrestar el problema. - Quiénes de la institución se verán
- 11. 1. Observen las características de la institución en donde realizaremos nuestro proyecto: quiénes la conforman, qué rol juegan en la institución, qué problemas han detectado que impiden la realización de los objetivos de la misma, así como las causas o condiciones que propician que se de este problema. La institución estuvo al borde de la quiebra en años recientes. Fue reflotaba por una embajada extranjera. La conforman profesores recién egresados, con poca experiencia profesional. Incluso el director y el coordinador se encuentran en esa situación. En nuestro caso, somos unos de los pocos profesores con cierta experiencia. Por otra parte, los alumnos provienen de otros colegios, en los cuales no fueron aceptados por bajo rendimiento. Tienen graves problemas para redactar textos
- 12. 2. Piensen en alguna intervención filosófica que puedan realizar en la institución, para atender el problema observado. Dada nuestra experiencia en la disciplina de la Escritura Creativa, proponemos una intervención para los alumnos de los tres primeros años de educación secundaria. Se trata de mezclar la metodología de Comunidad de Indagación de Mathew Lipman, con la incorporación de las técnicas de profundización filosófica de Oscar Brenifier, para aplicarlas a la técnica de escritura del ensayo de 5 párrafos que se utiliza en el modelo educativo estadounidense.
- 13. 3. Explicar por escrito y de manera breve y clara lo siguiente: 3.1 Descripción de la actividad: Comunidad de debate y escritura de ensayos 3.2 Duración: dos clases de una hora y media por cada valor debatido 3.3 Objetivo: Propiciar la profundización filosófica de los alumnos y, a través de esta, promover la escritura de textos argumentativos, en forma de ensayos de 5 párrafos
- 14. 4 Actividades: Primera clase: 1) Realización de una Comunidad de Indagación al estilo de Mathew Lipman, aderezada con las técnicas de profundización filosófica de Oscar Brenifier. Se propone discutir un valor que resulte indispensable para construir una sociedad democrática (libertad, justicia, honestidad, creatividad, Etc.): 45 minutos 2) Redacción de ensayo de cinco párrafos con la siguiente estructura: un párrafo para desarrollar la tesis del escrito; tres párrafos para aportar datos, argumentos y razonamientos que soporten la tesis; y un párrafo para elucidar las conclusiones del texto: 45 minutos.
- 15. Segunda clase: 3) Lectura en voz alta de los textos (45 minutos) 4) Corrección ortotipográfica de los textos (45 minutos) 5) Envío de los textos a concursos nacionales e internacionales de
- 16. 4. Explicar de qué manera se hará una actividad de corte filosófico: Se mostrará un vídeo corto (máximos 5 minutos) relacionado con el valor que se discutirá en clase. El profesor realizará una exposición de 10 minutos sobre el tema. Luego, ofrecerá los turnos de habla a los alumnos, (de 2 a 3 minutos para que expongan libremente sus puntos de vista sobre el asunto) y compartirá el liderazgo de la actividad con los educandos. El profesor propiciará lo filosófico a través de la escucha activa e intervenciones cortas que fomenten en los alumnos la argumentación, la explicación, el análisis, la síntesis, la ejemplificación, la interpretación y la identificación de los presupuestos. Luego, de esta dinámica, les propondrá escribir sus textos, con la técnica del ensayo de cinco párrafos, la cual habrá sido explicada previamente en una lección anterior. En una segunda clase, los textos serán leídos en voz alta y corregidos para ser enviados a concursos literarios.
- 17. 5. Ubicar qué problemas se pueden presentar para el objetivo de la actividad y anticipar acciones para contrarrestar el problema: Los alumnos venezolanos no tienen usualmente problemas para debatir y emitir sus opiniones. Sin embargo, les cuesta fundamentar sus opiniones en datos, hechos y razonamientos. Asimismo, les cuesta verter esa estructura argumentativa por escrito. Se propone promover la investigación previa de los temas, practicar la escucha activa y respetuosa de sus puntos de vista, ser a la vez riguroso y paciente a la hora de exigir argumentaciones que sustenten sus puntos de vista y dar libertad para que puedan expresarse tanto por vía oral como por escrito. Se propone propiciar lo oral como una antesala retórica que les facilite escribir sus textos. Que la escritura de sus textos argumentativo-filosóficos sea una mímesis, siguiendo a Aristóteles, de su discurso oral. Adicionalmente, se propondrá realizar una actividad trimestral similar con los padres y representantes.
- 18. 6. Quiénes de la institución se verán involucrados en esto: El Coordinador de Secundaria El profesor de Escritura Creativa El profesor de Castellano Padres y representantes.