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Educación Parvularia
Módulo 1
Enumerar y
contar con
números hasta 12
Guía Didáctica
EDUCACIÓN MATEMÁTICA
Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Universidad de Santiago
Autores:
Lorena Espinoza
Enrique González
María Paz Silva
Patricio Stuardo
Colaboradores:
Guy Brousseau
Mariana Bosch
Ministerio de Educación
Autores:
Dinko Mitrovich
Colaboradores:
Grecia Gálvez
Patricia Ponce
Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán
Elba Peña
Impresión:
xxxxx
Marzo 2007
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009
Matemática
Primer Módulo
Educación Parvularia
segundo nivel de transición
Primer semestre.
Enumerar y contar
con números
hasta 12
• • Autores • •
I Presentación 6
II Esquema 12
IV Planes de clases 34
V Sugerencia de Actividades para trabajar con la familia 40
VI Glosario 45
Bibliografía 47
Aprendizajes previos
I presentación
E
sta unidad gira en torno a la enumeración y cuantificación de colecciones que
tienen hasta 12 objetos. Se estudia un conocimiento matemático fundamental
para los niños de este ciclo: el contar. Aprenderán a reconocer cuándo es
necesario y cómo contar. Para ello, niñas y niños desarrollarán un conocimiento previo
fundamental que habitualmente no se enseña: la enumeración.
1. Tareas matemáticas
Las tareas matemáticas que niñas y niños realizan para lograr los aprendizajes
esperados de este módulo son:
Enumeran colecciones.
Producen una colección con la misma cantidad de objetos que otra y con un
objeto más que otra dada.
Cuantifican colecciones y dicen y/o escriben el cardinal.
Identifican y escriben un número dado en forma oral.
Dicen un número dado en forma escrita.
Dicen en forma ascendente la secuencia de números hasta 12.
2. Variables didácticas
Las variables didácticas que se consideran para graduar la complejidad de las ta-
reas matemáticas que niñas y niños realizan son:
Ámbito numérico: 1 al 12. Números que se escriben con un dígito y números que
se escriben con dos dígitos.
Familiaridad de los objetos de las colecciones: Frutas, animales, objetos de su en-
torno (sillas, cajas, etc.), monedas.
Disponibilidad de las colecciones: A la vista y no disponibles a la vista.
Características de los objetos de las colecciones: Colecciones disponibles y no dis-
ponibles simultáneamente.
Tipo de comunicación de los números: Oral, escrita.
Presentación
3. Técnicas o procedimientos
Los procedimientos que los niños y niñas construyen y se apropian para realizar las
tareas matemáticas son:
Enumerar consiste en recorrer todos y cada uno de los objetos de una colección.
Para poder recorrer todos los objetos de una colección es necesario emplear
una estrategia y no se necesita de los números y el conteo para cumplir con
esta tarea. Para poder recorrer todos los objetos de una colección, se necesita
ordenarlos en el caso de que estén disponibles en forma concreta o señalarlos
(tarjando o marcando) si estuvieran disponibles gráficamente.
Presentación
El cardinal de una colección es único. Dada una colección, existe un único núme-
ro que representa la cantidad de objetos que tiene esta colección.
Presentación
decir, que los conocimientos disponibles hasta el momento no les serán suficientes para
resolverlos.
En este tipo de experiencia la educadora debe ayudar a los niños y niñas a ponerle
nombre a las nociones con las que se está trabajando, en la medida que sea necesario.
Presentación
Antes de dar inicio al estudio del módulo, es necesario realizar un trabajo sobre los
aprendizajes previos. Interesa que niños y niñas activen los conocimientos necesarios
para que puedan enfrentar adecuadamente el módulo y lograr los aprendizajes espera-
dos en este. La educadora debe asegurarse de que todos los niños y niñas:
Pida a los niños que digan la secuencia de números en situaciones tales como:
canciones, juegos, rimas, etc. Pídales que comiencen a decir la secuencia a partir de un
número cualquiera. Por ejemplo, al decir 2, debieran continuar diciendo tres, cuatro.
Muestre números dibujados en un papel y pida a los niños que los digan en forma
oral. También pida que indiquen, en una cinta numerada, el número que corresponde a
uno dicho por usted.
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Presentación
Muestre a los niños cartas que tienen hasta 4 objetos (Material 7) y pida que digan
la cantidad de objetos que hay. Luego, pida que seleccionen de un conjunto de cartas
(Material 8) aquella que tiene el número que corresponde. Repita la actividad varias
veces.
Muestre cartas con números (Material 8) y pida a los niños que muestren las cartas
(Material 7) con las cantidades que corresponden. Repita la actividad, pero ahora diga
los números en forma oral en vez de mostrar las cartas con los números.
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II esquema
Aprendizajes esperados
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Quinta experiencia: para la consolidación
Tareas matemáticas condiciones Técnicas ideas centrales
• Enumeran colecciones. • Colecciones de hasta 12 objetos concretos y • Cuantificación de colecciones: técnicas de conteo cada • El cardinal de una colección no cambia si los obje-
• Cuantifican colecciones y escriben y/o di- de tamaño chico. vez más complejas, incluyendo la selección de un primer tos se distribuyen de forma distinta y si se empieza
cen su cardinal. • Colecciones presentadas en forma ordena- objeto y generar una estrategia para la enumeración. a contar de cualquier objeto (Principio de conser-
da en una línea, en forma desordenada y en • Escritura del cardinal: reconocimiento del número a sim- vación de cantidad).
arreglos rectangulares. ple vista o a través del recorrido de ellos en la cinta nu-
merada. Para la grafía se apoyan en Material 6.
• Para decir el cardinal se apoyan en la forma en que los di-
ce la educadora.
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• Los objetos de la colección están y no están • Marcan las cajas para controlar visualmente aquellas que
a la vista y se pueden o no desplazar. Se usan tienen un objeto.
cajas de zapatos con tapa y pegadas a una
mesa; cajas sin tapa y pegadas y no pegadas
a una mesa.
Aprendizajes previos
III estrategia didáctica
El contar
6. Distinguir los objetos que ya han sido designados con un número, de los que
aún no lo han sido, cuidando de no saltarse ni repetir ninguno.
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Orientaciones
8. Saber que el tamaño de la colección está dado por el último número asignado,
el cual representa el cardinal (cantidad) de la colección y no a uno de ellos en
particular.
Recorrer de uno en uno la colección ordenada bajo un cierto criterio (esta no-
ción se conoce como enumerar y se desarrolla más adelante).
Asignar al último elemento contado una doble significación; por un lado, distin-
gue al último objeto y, por otro, representa la cantidad de todos los objetos.
Desde el punto de vista metodológico es fundamental permitir que los niños y ni-
ñas descubran, frente a una situación que requiera el contar, qué deben hacer. No hay
que decirles que cuenten, para permitir que descubran cuándo es pertinente contar
y lo vayan incorporando como procedimiento.
Por otra parte, también debemos permitir que ellos decidan cuál es el primer
elemento de la colección que hay que contar, sin que se les diga por cuál empezar.
Es parte fundamental de su aprendizaje que descubran la importancia de este primer
paso.
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Orientaciones
El enumerar
Enumerar una colección de objetos consiste en recorrer todos y cada uno de los ob-
jetos de una colección. Para cumplir este objetivo se deben dar los siguientes aspectos:
Para poder enumerar una colección no se necesitan los números. Sin embargo, para
contar se necesita la enumeración de colecciones. De ahí la opción que hemos tomado
de trabajar con la enumeración de colecciones, antes de trabajar con el conteo de colec-
ciones en este nivel.
El cero
Cuando se cuenta una colección que tiene más de 9 objetos, se necesita más de un
dígito para el número que permite cuantificar la colección. Por ejemplo, para escribir el
cardinal de una colección de 9 objetos a la cual se le ha agregado un objeto, el número
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Orientaciones
se escribe así: 10. En este nivel no interesa que el niño reconozca el valor posicional
del 1 y del 0. Simplemente se trata de un nuevo número y una nueva manera de
escribirlos.
La utilización del dígito 0 sugiere abordar y asumir una postura respecto a la in-
corporación del 0 en la escritura de números que permiten cuantificar colecciones que
tienen más de 9 objetos.
Es así que surgen algunas interrogantes como: ¿Para comprender la noción de diez
se necesita conocer el número 0? ¿Resulta un aprendizaje incompleto que niñas y niños
conozcan la secuencia a partir del número 1? ¿Es necesario que comprendan el valor po-
sicional para el conocimiento de los números de dos cifras, es decir, manejen la noción
de unidades y decenas?
El 0 como dígito en un número, por ejemplo, en el 10, 20, 305 y 1024, tiene un
significado distinto al de ausencia de cantidad, si el 0 no vale nada como se suele
decir, 305 y 35 representarían la misma cantidad. En estos casos, el 0 indica un valor de
posición, siendo ésta una de las características principales del Sistema de Numeración
Decimal.
Para este módulo entonces, el número 10, el 11 y el 12 son números que se estudian
bajo la idea de “seguir contando” una colección de más de 9 objetos. Es decir, para cuan-
tificar este tipo de colecciones usamos estos códigos, sin necesidad de conocer el valor
posicional de estos números. Así, no es necesario, que en este nivel escolar niñas y niños
reconozcan que el cero no vale nada o hay ausencia de objetos.
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Orientaciones
Procure que niños y niñas comprendan las consignas. La consigna debe ser clara
y no aportar información que les diga cómo resolver el problema.
Permita que utilicen los términos que les resulten con más sentido para nombrar
procedimientos o propiedades, sin forzar la utilización de términos formales.
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Orientaciones
Otra estrategia podría ser ir dejando una moneda arriba y luego otra abajo, de iz-
quierda a derecha, como se muestra a continuación:
Luego de que todos los niños y niñas han realizado la actividad, la educadora realiza
una puesta en común para analizar si cumplen bien la tarea y para analizar la estrategias
que usan. Si hay niños que no logran realizar correctamente la actividad, la educadora
les da otra oportunidad.
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Orientaciones
20
Orientaciones
La experiencia comienza con la actividad “manzanas para los conejos” que per-
mite que los niños y niñas experimenten la necesidad real de contar para resolver el
problema planteado.
jaulas (cajas de zapatos chicas) en donde están los conejos. La educadora distribuye de
la siguiente forma las jaulas en la mesa:
La educadora pide a cada grupo que envíe un representante a buscar las manzanas
necesarias para darle una a cada conejo, indicándoles que lo deben hacer en un solo
viaje y que no deben sobrar ni faltar manzanas. Les pide que las dejen encima de las jau-
las. Si se equivocan, es decir, si les faltan o sobran manzanas, deben devolver todas las
manzanas y la educadora pedirá a otro niño del grupo que vuelva a realizar la actividad.
La educadora da las instrucciones de manera clara y precisa, permitiendo que todos los
niños se involucren y entiendan el problema y no decir explícitamente a los niños
que deben contar, ya que justamente se trata de que los mismos niños reconozcan que
contar es una estrategia óptima para resolver el problema.
La técnica de contar resulta aquí una herramienta óptima para resolver el problema:
es posible ir a buscar las manzanas y traer la cantidad exacta que se necesita, en un solo
viaje. En forma más detallada, la técnica consiste en que:
Debo traer 8
manzanas. 8
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Orientaciones
Es importante que los alumnos, habiendo contado correctamente las jaulas de los
conejos, puedan evocar esa cantidad mediante un registro (oral o escrito). Si no fuera
así, llegarían a la mesa sin acordarse de la cantidad de conejos que contaron. De aquí
que es importante la idea de número como un dispositivo que permite recordar o evo-
car esa cantidad.
La educadora ahora pega otra hoja del Material 9, al lado de la anterior, y pega dos
pelotitas, la de la cabeza y otra que cubre una parte del brazo. Pregunta ¿hay más pe-
lotitas que en este otro muñeco? (mostrando el muñeco con una pelotita), ¿cuántas
pelotitas he pegado? Una vez que respondan la educadora pide a un niño o niña que
escriba el número que corresponde. Para apoyar la escritura puede mostrar la forma en
que se escribe el número usando el Material 6.
La actividad continúa de la misma forma descrita, pero ahora pide a un niño(a) que
venga a pegar las pelotitas en otro muñeco, de modo que tenga una pelotita más que el
anterior y luego le pide que escriba la cantidad de pelotitas que tiene.
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Orientaciones
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
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Orientaciones
Quizás los niños puedan decir la cantidad de pelotitas que hay, pero pueden
tener dificultades en la escritura del número. Para apoyarlos en la identificación
y escritura de los números, se sugiere que la educadora les facilite los números
del Material 6.
Para pegar una cantidad de pelotitas que tenga una más que la anterior, niñas y
niños pueden ayudarse a través de la configuración espacial de la cantidad de
pelotitas anterior, sin que sea necesario contar, especialmente cuando la canti-
dad de pelotitas a formar sea mayor que 5. Para que esto ocurra, se sugiere que
la formación del muñeco sea desde la cabeza hasta los pies. Por ejemplo, dado
el siguiente muñeco que tiene una cierta cantidad de pelotitas.
Para determinar la cantidad de pelotitas que tiene un nuevo muñeco, que tiene una
pelotita pintada más que la anterior, niños y niñas pueden contar todas las pelotitas
pintadas o directamente decir el número, reconociendo que la cantidad de pelotitas
corresponde al siguiente en la secuencia numerada.
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Orientaciones
Luego, la educadora pega en la pizarra la cinta numerada del Material 5 y realiza pre-
guntas tendientes a que los niños asocien el recitado de la secuencia con la escritura de
los números en la secuencia. Interesa que niñas y niños reconozcan cómo se escribe un
número dado en forma oral y también cómo se dice un número dado en forma escrita.
Por ejemplo, para saber cómo se escribe el 8, los niños pueden decir los números desde
el 1 hasta el 8 asociando cada uno de ellos a los casilleros de la cinta numerada, tal como
se muestra a continuación:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Ahora escribo el número
apoyándome en el
material 6.
8
Finaliza la experiencia escribiendo los números en el cuaderno, apoyándose en el
Material 6.
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Orientaciones
siguiente caso, una niña coloca todas las fichas en cada uno de los casilleros, es decir,
recorre todas y cada una de las casillas de la cinta numerada (enumera) y deja en cada
casilla una ficha. Responde que llega al número siete. Si no sabe decir el número, puede
indicarlo con la mano. De cualquier manera, ese número determina la cantidad de fichas
que niño tiene, independiente de la forma en que se dice el número.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
A través de esta actividad queda de manifiesto la relación intrínseca que hay entre
la enumeración y el conteo. Se destaca el hecho de que para contar es necesario asociar
a cada objeto de la colección uno y solo un número de la secuencia. El último número
de la secuencia corresponde al cardinal de la colección, es decir, a la cantidad de fichas
que hay. Para que niñas y niños afiancen esta idea, la educadora insiste en preguntar
siempre por la cantidad de fichas que hay. Por ejemplo, puede preguntarles ¿dónde hay
cuatro fichas? Se espera que indiquen el grupo de cuatro objetos y no la ficha que está
en el casillero 4.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
A través de esta actividad se dará de manera natural el que niñas y niños comparen
las cantidades de fichas. Tendrá más fichas quien, habiendo realizado correctamente el
emparejamiento, haya llegado a un número que está después que otro en la secuencia.
Por ejemplo, en el siguiente caso, el niño tiene más objetos que la niña, ya que al colo-
carlos en las casillas de la cinta, se abarca más longitud. Por tanto, 12 es mayor que 5.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
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Orientaciones
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Por ahora, no interesa profundizar en este aspecto, ya que es un aprendizaje que los
niños profundizarán en el próximo módulo y en primer año básico.
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Orientaciones
La educadora realiza una pregunta que no es para nada ingenua: ¿cuántas sillas hay
ahora? Si los niños y niñas no reconocen que hay la misma cantidad, la educadora pide
que vuelvan cuantificar la cantidad de sillas. Esta es una propiedad que se da cuando se
tiene una cantidad:
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Orientaciones
los objetos no se pueden mover. Como los niños no podrán manipular los objetos de
las colecciones, tendrán que diseñar una estrategia para “enumerar” las colecciones y
así poder determinar correctamente el cardinal de la colección. Para poder controlar la
enumeración de las colecciones, los niños pueden marcar con el lápiz los objetos que se
van contando o colocar otros objetos encima de ellos. Esto permitirá tener un control de
los objetos que se van recorriendo. Si los objetos están dibujados en una línea, quizás
no sea necesario realizar lo anterior, pero cuando los objetos se presenten en forma
desordenada, se hará imperioso marcar los objetos. Por ejemplo, en la Ficha 1, hay que
cuantificar una colección de plátanos. Para contar los plátanos se hace necesario seguir
el orden que está sugerido por la manera en que se distribuyen espacialmente los pláta-
nos. Es razonable que niñas y niños empiecen a contar los plátanos a partir del plátano
A o del B. Si un niño no empieza a contar por algunos de estos plátanos, le será difícil
enumerar la colección y así poder contarla.
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Orientaciones
Dado que recién se están familiarizando con la escritura de estos números, se pre-
senta en cada una de estas fichas, la cinta numerada hasta el 12 para apoyar la escritura
de estos números.
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Orientaciones
Pida a un niño que reparta a sus compañeros(as) hasta 12 objetos. Pueden ser una
carta para los padres, un regalo, un dulce, etc. Por ejemplo, seleccione 8 niños(as) y pida
a otro que dé a cada uno un papel. Observe si el niño sigue un orden para cumplir con
la tarea. Los niños y niñas a los cuales se les reparte el papel, en una primera instancia
pueden estar sentados en una fila, y en otra oportunidad pueden estar sentados en
una mesa redonda. Es importante notar que para resolver correctamente este tipo de
actividades no se necesita saber contar, sino más bien, elaborar una estrategia con un
cierto orden. Otro tipo de actividades pueden ser cuando hay que emparejar objetos.
Por ejemplo, si se realiza una convivencia, pedir a los niños que coloquen la mesa y que
cada plato debe tener su respectiva cuchara.
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Orientaciones
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IV
planes de clases
Plan de la Primera experiencia
Materiales: Cajas de huevos (de capacidad para 12 huevos) para parejas de niños, monedas suficientes para cada caja.
T M* Actividades Evaluación
En esta experiencia se presenta una situación que permitirá a niños y niñas encontrarse con n Observe las estrategias que usan niñas
la necesidad real de enumerar para resolver un problema. y niños. No permita que abran la caja
para ver si han dejado una moneda.
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para ver si han dejado una moneda. Una vez que todos han concluido la actividad, se realiza
una puesta en común para verificar si cada espacio de la caja tiene su respectiva moneda. n Permita que todos los niños y niñas com-
Los niños explican a sus compañeros la técnica empleada para colocar las monedas en los partan las estrategias utilizadas.
espacios.
• Enumeran colecciones
En el cierre de la actividad, la educadora concluye, junto a los niños, que es conveniente
diseñar una estrategia para cumplir en forma correcta la tarea. Parte esencial de esta estra-
tegia consiste en ir dejando las monedas con un cierto orden establecido.
* Tareas matemáticas.
Plan de la Segunda experiencia
Materiales: 12 cajas chicas de zapatos con una ranura en el costado y dibujo de 1 conejo pegado en la tapa (Material 1), 12
cartulinas con una zanahoria dibujada (Material 2).
T M* Actividades Evaluación
En esta experiencia, se presentan actividades que permitirán profundizar en el estudio de n Observe el orden que niñas y niños
la enumeración de colecciones. siguen para dejar las zanahorias en la
jaulas de los conejos.
Actividad: “zanahorias para los conejos”
En una mesa visible para todos los niños, la educadora pega 9 cajas chicas de zapatos (estas n Permita que compartan los procedi-
representan jaulas donde hay un conejo). Las coloca de tal forma que hagan un arreglo mientos empleados.
bidimensional. En otra mesa, dispone suficiente alimento para cada conejo (cartulinas con
dibujos de zanahorias). La educadora dice que deben alimentar a los conejos con zana-
horias. Para ello, pide a una pareja que dejen las zanahorias por las ranuras que hay en las n Observe la estrategia que usan cuando
jaulas. La educadora pide que no abran las cajas y que no muevan las cajas del lugar en que las jaulas de conejos están desordena-
se encuentran. das. Lo más probable es que tiendan a
mover la cajas para ordenarlas.
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Después que realizan la actividad, pide que expliquen cómo lo hicieron. La educadora pide
a los demás niños que evalúen si sus compañeros realizaron bien la tarea. Se analiza la
estrategia que usaron y se verifica si efectivamente a cada conejo le corresponde una y solo n Observe si reconocen que cuando dejan
una zanahoria. La educadora repite la actividad modificando algunas condiciones en que las zanahorias encima de las jaulas, es
se presenta la actividad: posible controlar visualmente que las
jaulas tiene su zanahoria, sin necesidad
• Enumeran colecciones
• Pega 11 cajas distribuidas en una línea (no se pueden mover las cajas).
• Coloca 12 cajas de manera desordenada, pero ahora está permitido que puedan mover
las cajas.
• Pega 12 cajas en un arreglo de 4 x 3, pero ahora pueden dejar las zanahorias encima de las
cajas.
T M* Actividades Evaluación
En esta experiencia, se presenta a niños y niñas una situación que les permitirá encontrarse n Los niños y niñas comprueban si lo-
con la necesidad real de contar y, de esta forma, construir el sentido de este conocimiento. graron lo solicitado emparejando las
manzanas con las jaulas. Por tanto, la
realización misma de la actividad permite
Actividad: “manzanas para los conejos” darse cuenta de si lo han realizado bien o
no. No es necesario que diga si esta bien
Esta actividad es parecida a la de la experiencia anterior, pero ahora los conejos hay que o mal desarrollada la actividad.
alimentarlos con manzanas. En una mesa visible para todos, la educadora coloca 8 jaulas
(cajas de cartón) distribuidas en forma lineal como se describe en la estrategia didáctica.
La educadora da la consigna: “a cada conejo hay que darle una sola manzana”. Para ello, n Estimule que asuman el problema como
pide a una pareja ir a buscar las manzanas a otra sala (en esta sala se encuentra la asistente propio; no diga ni insinúe qué deben
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de párvulos que observa la técnica que ocupan los niños). Deben hacerlo en un solo viaje hacer para resolver el problema; en este
y no deben faltar ni sobrar manzanas. Si el grupo no logra la tarea con estas consignas, la caso, que cuenten.
educadora da la oportunidad a otra. Inicia una conversación con niñas y niños para que
compartan los procedimientos que utilizaron y los comparen, teniendo en cuenta si les
permitió resolver el problema.
T M* Actividades Evaluación
En esta experiencia se presenta una actividad que permitirá a niños y niñas comprender Interesa que niñas y niños comprendan
la construcción de la secuencia numerada desde 1 hasta 12. que:
La educadora pega el dibujo del muñeco del Material 9. Dice a los niños que van a n Cuando se agrega una pelotita más, la
completar con pelotitas las partes de este muñeco. Pega en el lugar que corresponde nueva colección tiene más objetos y el
la pelota que corresponde a la cabeza (Material 4). Pregunta: ¿Cuántas pelotitas hay (o número asociado a esta cantidad viene
pegué)? Una vez que respondan, la educadora pide a un niño que escriba el número inmediatamente después en la secuen-
en el espacio de la hoja del Material 9. La educadora ahora pega otra hoja del Material cia numérica (cinta numerada).
9 al lado de la anterior y pega dos pelotitas: una que corresponde también a la cabeza
y otra que cubre una parte del brazo. Pregunta: ¿Hay más pelotitas? ¿Cuántas pelotitas n Constate que todos logran responder
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he pegado? Una vez que respondan, la educadora pide a un niño o niña que escriba correctamente estas preguntas.
el número que corresponde. Para apoyar la escritura, puede mostrar la forma en que
se escribe el número usando el Material 6. La actividad continúa de la misma forma
descrita, pero ahora pide a los niños que vayan cada vez completando con pelotitas el
cuerpo del muñeco. Cada vez los niños, en otro muñeco, agregan a la cantidad anterior
una pelotita más y luego escriben el número que corresponde en el espacio señalado
en cada hoja. Es importante que los niños vayan completando el muñeco siguiendo el
• Producen una colección que tiene un objeto más que otra dada. • Escriben un número
gunta: ¿Dónde hay más y menos pelotitas? ¿Qué números hay?
dado en forma oral. • Dicen un número dado en forma escrita. • Dicen en forma ascendente
Planes de clases
Plan de la Quinta experiencia
Materiales: Cinta numerada y fichas para colocar en ella (hasta 12 por niño), hasta 10 sillas de la sala.
Planes de clases
T M* Actividades Evaluación
En la primera parte de esta experiencia, se presenta una actividad que les permitirá com- n Observe si niñas y niños reconocen
prender el conteo de colecciones y acerca de los números. que el último número que colocan en
la secuencia representa la cantidad
total de fichas que han contado.
Actividad 1: “poniendo fichas”.
La educadora entrega a los niños la cinta numerada y una cierta cantidad de fichas a cada n Si hay niños que aún no conocen la
uno, que no deben ser más de 12. Les pide que dejen todas y cada una de las fichas en cada secuencia en forma oral, permítales
casilla de la cinta numerada. Luego, pregunta: ¿A qué número llegaron? ¿Cuántas fichas que cuenten las sillas colocando un
tienen? ¿Quién tiene más fichas? ¿Quién tiene menos fichas? ¿Por qué? número de la secuencia en cada silla
y luego determinen que el número de
En la segunda parte de la experiencia se presentan actividades de cuantificación de colec- la última silla recorrida representa la
ciones de objetos concretos. Para ello, la educadora usa objetos de la sala.
cantidad total de sillas que se han con-
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tado.
Actividad 2:
La educadora coloca 10 sillas en forma lineal. Pregunta: ¿Cuántas sillas hay? Solicita a distin-
n Observe en qué aspectos del conteo
tos niños que expliquen cómo saben la cantidad de sillas que hay y les pide que escriban
el número. Pregunta: ¿Se obtiene el mismo número de sillas si se empieza a contar por se pueden equivocar:
• Enumeran colecciones.
cualquier silla (por un extremo o por el otro?) Una vez que reparen en que da lo mismo, la
educadora ahora mezcla todas las sillas y las agrupa. Pregunta: ¿Cuántas sillas hay ahora? • si olvidan un objeto,
¿Hay la misma cantidad? Si niñas y niños no se convencen de que hay la misma cantidad, • si cuentan dos veces un objeto,
pide a algunos que vuelvan a determinar la cantidad de sillas. • si no reconocen que el último objeto
representa el cardinal de la colección
que se ha contado, etc.
T M* Actividades Evaluación
En esta experiencia se realizan actividades que permitirán avanzar en el estudio del conteo n Observe si las técnicas o procedimien-
de colecciones de hasta 12 objetos. Esta vez, los objetos se presentan en forma ordenada y tos de conteo aparecen estabilizados en
desordenada a través de dibujos en un papel. todos los niños y niñas, en las distintas
situaciones que lo requieran.
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registrar y no olvidar esa cantidad.
Pida a un niño(a) que deje una botella de plástico en cada uno de los espacios (12)
de una caja de bebidas vacía. Para ello disponga de suficientes botellas vacías y una caja
de botellas. Observe si siguen un orden o si lo hacen de manera desordenada, contro-
lando visualmente si llenan correctamente de botellas vacía la caja.
Si la mamá ha decidido hacer empanadas, permita que su hijo le ayude a dejar una y
solo una aceituna en cada empanada. Para ello, disponga de la masa abierta con el pino
y pida al niño que deje las aceitunas. Observar que una vez cerrada la empanada ya no
se puede saber si dejó o no una aceituna.
Para que los niños y niñas reconozcan cuándo es necesario contar, se recomienda
que los padres realicen actividades como las estudiadas en el módulo. Por ejemplo, pi-
den a los niños que vayan a la cocina a buscar servilletas para cada uno de los platos que
hay en la mesa. Lo deben hacer en un solo viaje y no deben faltar ni sobrar servilletas. Se
propone que los niños realicen la Ficha 4. Se espera que los padres vuelvan a revisar las
respuestas destacando que, en cada caso, hay la misma cantidad de objetos a pesar del
tamaño de los objetos.
40
Sugerencias de actividades
ta 12 y pidan al niño que lo escriba. Luego, dicen un número y piden a su hijo o hija que
escriba el número siguiente. Para afianzar el estudio de la secuencia numérica, se solicita
que los niños realicen la Ficha 5.
Se recomienda que los padres aprovechen cualquier oportunidad para pedir a sus
niños que cuenten colecciones. Se recomienda que los padres hagan preguntas del tipo.
¿cuántos hay?, en vez de pedir directamente que cuenten. Por ejemplo, ¿cuántas ruedas
tiene un auto?, ¿cuántos chalecos tienen?, ¿cuántas personas viven en tu casa?, etc. Se
propone además que niñas y niños realicen las Fichas 6 y 7.
La educadora dice en voz alta un número y pide que levanten la tarjeta con el
número que corresponde. Los niños eligen la tarjeta de un set de varias tarjetas
con números hasta 12 que proporciona la educadora previamente. La educa-
dora observa si levantan la tarjeta con el número que corresponde. Detecta a
quienes lo hacen correctamente y a los que no.
La educadora muestra a los niños una tarjeta con un número y pide que lo
digan.
La educadora dice en voz alta un número y pide que escriban en una hoja el núme-
ro. Abre una discusión para que los niños evalúen las respuestas y pide que escriban
correctamente los números dictados en el pizarrón, para que observen los aciertos en
conjunto. La educadora apoya con el Material 6, en donde se orienta a los niños en la
forma de escribir los números hasta el 12.
La educadora pide a cada uno de los niños y niñas que digan la secuencia de nú-
meros desde el 1 hasta 12. Identifique a quienes aún no memorizan esta secuencia. Para
reforzar este conocimiento, luego pide al curso que los digan en forma oral.
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Sugerencias de actividades
Guindas
En las respuestas de los niños se pueden dar algunas de las siguientes situaciones:
Huemules
Como en estas dos actividades las colecciones se presentan a través de objetos representados en
un dibujo, se sugiere presentar otra actividad en que se cuantifique una colección de hasta 12 obje-
tos concretos, ya que así niñas y niños tienen la oportunidad de poder manipularlos y ordenarlos para
realizar la enumeración con un grado de control. En estas dos actividades se evalúa la enumeración de
colecciones, ya que al contar se necesita recorrer todos los objetos de las colección. Por esto, es que no
se diseña una actividad para evaluar en forma directa la enumeración.
43
Evaluación del módulo por el curso
Cantidad de Porcentaje de
alumnos que alumnos que
Tareas matemáticas
respondió respondió
bien bien
44
VI Glosario
Matemático
Número: Signo que permite representar la cantidad de objetos de una colección.
Enumeración Consiste en recorrer todos y cada uno de los objetos de una colección.
de colecciones : Para recorrerlos no es necesario saber contar. En unidades didácticas del
primer ciclo básico, le hemos denominado también “barrido”.
Didáctico
Llamamos experiencia a una instancia en la cual la educadora presenta
Experiencia: una o más actividades que permiten a niñas y niños trabajar sobre acti-
vidades que involucran conocimientos matemáticos.
Dimensión del proceso en que niñas y niños se enfrentan a una tarea
Experiencia para matemática nueva para ellos. Para realizar esta tarea deben adaptar pro-
la exploración: cedimientos ya conocidos para construir un procedimiento que permita
resolverla.
Dimensión del proceso en que niñas niños trabajan los conocimientos
Experiencia y procedimientos que han surgido hasta alcanzar un dominio suficiente
para la de los mismos para utilizarlos en otros contextos y en la realización de
consolidación: nuevas tareas.
45
Dimensión del proceso en el cual se analiza el trabajo matemático cons-
Experiencia truido por niñas y niños. La eficacia de las técnicas, las justificaciones
para la y el logro de los aprendizajes esperados. En los módulos se realiza la
evaluación: evaluación en cada experiencia vivida y al final de todas las experiencias
realizadas.
Es un saber-hacer que organiza una familia de actividades que deben
Tarea ser realizadas por niñas y niños para acceder a un aprendizaje esperado
matemática: específico. Sirve como medio para el aprendizaje y requiere del uso de
un conocimiento matemático.
Manera en que niñas y niños realizan una tarea matemática. Frente a
una misma tarea pueden utilizar distintas técnicas. Una técnica que
Técnica o fue útil para realizar una tarea, puede fracasar si la siguiente tarea está
procedimiento : propuesta bajo otras condiciones de realización. Pueden existir distintos
grados de adecuación de la técnica empleada a la tarea realizada. Hay
técnicas más eficaces que otras y, para realizar una tarea matemática
bajo determinadas condiciones, puede existir una técnica óptima.
Elementos que justifican el funcionamiento de las técnicas, explican la
Conocimientos adecuación de ellas como herramientas para realizar cierta tarea y esta-
matemáticos : blecen relaciones entre las técnicas.
Dimensiones de la tarea que permiten variar las condiciones de realiza-
ción para graduar su complejidad. Al ser modificadas por cada docente,
“obligan” a niñas y niños a construir un nuevo procedimiento o técnica,
Variable que se ajuste a las nuevas modificaciones para resolverla. Es en este
didáctica : cambio de las técnicas, y de las justificaciones subyacentes, donde se
juega la posibilidad del aprendizaje. Estas modificaciones sucesivas
permiten apropiarse del conocimiento matemático involucrado en las
tareas en forma amplia e integral.
Al asignar distintos valores a las variables didácticas de una tarea se
Condiciones obtienen distintas condiciones para realizarla. Por ejemplo, si la variable
de realización didáctica es “tamaño de las colecciones”, los valores que podrían adop-
de la tarea : tar estas variables son “colecciones de hasta 8 objetos”, colecciones de
hasta 12 objetos, de hasta 100 objetos, etc.
47
VIII fichas y materiales para ALUMNAS Y alumnos
Descripción de los materiales a usar en las experiencias
Para verificar
Aprendizajes Material 7 y 8 Material 7 y 8
Previos
Primera Material 10
Segunda Material 1 y 2
Sexta Fichas 1, 2 y 3
De evaluación de
los Aprendizajes Fichas 8 y 9
Esperados
51
Material Primer Módulo Experiencia Conejos para pegar en las cajas
1 2° NT 2 de zapatos (jaulas)
52
Material 1 Primer Módulo Experiencia Conejos para pegar en las cajas
continuación 2° NT 2 de zapatos (jaulas)
53
Material 1 Primer Módulo Experiencia Conejos para pegar en las cajas
continuación 2° NT 2 de zapatos (jaulas)
54
Material 1 Primer Módulo Experiencia Conejos para pegar en las cajas
continuación 2° NT 2 de zapatos (jaulas)
55
Material Primer Módulo Experiencia Zanahorias para los conejos
2 2° NT 2
56
Material 2 Primer Módulo Experiencia Zanahorias para los conejos
continuación 2° NT 2
57
Material 2 Primer Módulo Experiencia Zanahorias para los conejos
continuación 2° NT 2
58
Material Primer Módulo Experiencia Manzanas para los conejos
3 2° NT 3
59
Material 3 Primer Módulo Experiencia Manzanas para los conejos
continuación 2° NT 3
60
Material 3 Primer Módulo Experiencia Manzanas para los conejos
continuación 2° NT 3
61
Material 3 Primer Módulo Experiencia Manzanas para los conejos
continuación 2° NT 3
62
Material Primer Módulo Experiencia Objetos para completar
4 2° NT 4 el muñeco de juguete
63
Material 4 Primer Módulo Experiencia Objetos para completar
continuación 2° NT 4 el muñeco de juguete
64
Material 4 Primer Módulo Experiencia Objetos para completar
continuación 2° NT 4 el muñeco de juguete
65
Material 4 Primer Módulo Experiencia Objetos para completar
continuación 2° NT 4 el muñeco de juguete
66
Material 4 Primer Módulo Experiencia Objetos para completar
continuación 2° NT 4 el muñeco de juguete
67
Material Primer Módulo Experiencia Cinta numerada para
5 2° NT 4 presentar a los niños
1 4
2 5
3 6
68
Material 5 Primer Módulo Experiencia Cinta numerada para
continuación 2° NT 4 presentar a los niños
7 10
8 11
9 12
69
Material Primer Módulo Experiencia Para apoyar la escritura
6 2° NT 4 de números
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
70
Material Primer Módulo Experiencias Para verificar los
7 2° NT Previas aprendizajes previos
71
Material Primer Módulo Experiencias Para verificar los
8 2° NT Previas aprendizajes previos
1 2
3 4 72
Material Primer Módulo Experiencia Para construir
9 2° NT 4 la secuencia numérica
73
Ficha Primer Módulo Experiencia Nombre:
1 2° NT 6
Escribe acá
el número
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
74
Ficha Primer Módulo Experiencia Nombre:
2 2° NT 6
Escribe acá
el número
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
75
Ficha Primer Módulo Experiencia Nombre:
3 2° NT 6
Escribe acá
el número
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
76
Ficha Primer Módulo Experiencia Nombre:
4 2° NT 3
77
Ficha Primer Módulo Experiencia Actividad para ser desarrollada Nombre:
5 2° NT 4 con los padres
11
10
12
6
9
1
7
78
8
3 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Ficha Primer Módulo Experiencia Actividad para ser desarrollada Nombre:
6 2° NT 5 con los padres
79
Ficha Primer Módulo Experiencia Actividad para ser desarrollada
7 2° NT 5 con los padres
¿Cuántos hay?
Hay cóndores
Hay huemules
Hay salmones
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
80
Ficha Primer Módulo Actividad Para evaluar la cuantificación
8 2° NT de Evaluación de colecciones
Guindas
81
Ficha Primer Módulo Actividad Para evaluar la cuantificación
9 2° NT de Evaluación de colecciones
Huemules
82