DEFINICIÓN
Las funciones del lenguaje son las distintas INTENCIONES O FINALIDADES con las que se establece un acto de comunicación.
RELACIÓN
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INTENCIÓN COMUNICATIVA
La intención comunicativa y su relación con las funciones del lenguaje:
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En la función representativa se manifiestan todos los rasgos lingüísticos que reflejan la objetividad.
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1.- Función referencial o representativa: se produce cuando informamos objetivamente. Se centra en el contexto, la situación, el referente. Es la función básica de la comunicación. Es la función del lenguaje más habitual y la podemos encontrar, en mayor o menor medida, en todos los mensajes. La función referencial predomina en los textos informativos y explicativos (noticias, manuales, libros de texto, etc.).
Ejemplos: El Pisuerga pasa por Valladolid; Lope de Vega estableció las reglas del drama del Siglo de Oro; La naranja es rica en vitamina C. |
3.-Función apelativa o conativa: cuando intentamos influir en el receptor, que haga o diga algo. Se da en preguntas, mandatos, peticiones, ruegos o sugerencias. Se centra en el receptor. Esta función es muy habitual en el habla coloquial, pero también aparece, por ejemplo, en los textos prescriptivos, argumentativos, publicitarios, periodísticos, en sermones, mítines... y en cualquier texto cuya finalidad sea influir en el comportamiento de los demás.
Ejemplos: "Callaos todos", ¿Qué haces por aquí?; Ven cuando quieras; No se puede pasar por la derecha. |
4.- Función fática o de contacto: se da en aquellos mensajes que pretenden iniciar, mantener, comprobar o interrumpir la comunicación: saludos, despedidas, felicitaciones, las llamadas de atención al receptor para comprobar que nos entiende (¿sabes? ¿de acuerdo? ¿vale? ¿me entiendes?), o los asentimientos del receptor al emisor para que sepa que se le entiende (sí, vale, ahá...). Se centra en el canal.
Esta función es casi exclusiva del lenguaje oral, aunque puede reproducirse también en la lengua escrita. Se da en textos conversacionales ya sean orales (conversaciones telefónicas) o escritas (chats, redes sociales...). Ejemplos: ¿Estás ahí?; ¿Se me oye?; Hasta luego. |
5.- Función metalingüística: se produce cuando hablamos de la propia lengua; es la que predomina, claro está, en las clases de lengua... y en este blog ;). Se centra en el código. Esta función predomina en los textos preceptivos y descriptivos sobre el uso de la lengua (manuales de lengua y literatura, gramáticas, reglas ortográficas, diccionarios).
Ejemplos: Sí es un adverbio de afirmación; Las palabras esdrújulas se acentúan siempre; El verbo concuerda con el sujeto en persona y número; El pretérito pluscuamperfecto es un tiempo compuesto. |
Imagen vía: Pinterest
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6.- Función poética: se produce cuando el mensaje llama la atención sobre él mismo, sobre la forma. Es importantísima en literatura, pero también en publicidad. Se centra, por tanto en el mensaje La función poética es primordial en los textos literarios, pero también son frecuentes en los en los argumentativos, en el lenguaje coloquial, en chistes, adivinanzas y en el lenguaje de la publicidad.
Ejemplos: Salid, sin duelo, lágrimas corriendo; Un no sé qué que queda balbuciendo. Tres tristes tigres comían trigo en un trigal; El tiempo es oro... |
Texto tomado de: Diente de León
- ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN (pág. 111)
La función lingüística que predomina en cada una de estas expresiones es:
a) Un café café, por favor.:
Función predominante la POÉTICA, porque destaca el mensaje mediante una reiteración (figura retórica).
También puede darse la EXPRESIVA (expresa un deseo de forma intensificada por la reiteración) y se aprecia la APELATIVA (está pidiendo un café, busca una respuesta en el receptor).
b) Las palabras que empiezan por hipo- se escriben con h.:
METALINGÜÍSTICA, porque explica una norma de escritura del código de la lengua castellana.
c) ¿Cómo? ¡Ah! ¡Vale, vale! De acuerdo, hasta mañana.:
FÁTICA, porque son expresiones cliché, fórmulas sociales de despedida telefónica.
d) ¡Qué pena me dan esas imágenes de niños abandonados!:
EXPRESIVA, porque se expresan los sentimientos del emisor. La presencia de la modalidad oracional exclamativa, la primera persona ("me dan") son rasgos propios de esta función.
e) Acudid puntuales, que luego cierran y no os dejarán pasar.:
APELATIVA, porque se insta a la puntualidad. El verbo en imperativo rasgo característico de esta función (ordeno y quiero que me obedezcan).
f) Aparece un frente de nubes por el sur de la Península:
REFERENCIAL, porque cumple una función informativa de la situación meteorológica. Oraciones enunciativas, tercera persona, verbos en indicativo, léxico denotativo son indicadores de la función representativa o referencial.
g) Azul es un adjetivo calificativo:
METALINGÜÍSTICA, porque explica qué clase de palabra gramatical es azul.
h) ¡Vaya perrazo que le sigue!:
EXPRESIVA, porque se expresan las sensaciones del emisor hacia el perro que se cita. Modalidad oracional exclamativa, sufijo apreciativo ("perrazo")
i) ¿Quieres pasarme la sal, por favor?:
APELATIVA, porque se pide una actuación del receptor del mensaje. Modalidad oracional interrogativa.
j) ¡Hola! ¿Qué tal va?:
FÁTICA, porque son expresiones cliché de cortesía social de saludo.
k) Ese signo que acompaña a la nota musical es un bemol:
METALINGÜÍSTICA, porque el lenguaje se emplea para explicar otro código, el de los signos musicales.
l) ¿Has dicho callado o cayado?:
La principal es la función FÁTICA, porque con esa expresión buscamos asegurarnos la correcta recepción del mensaje. También puede considerarse APELATIVA, buscamos una respuesta y METALINGÜÍSTICA ya que hace referencia a una cuestión lingüística, son palabras homófonas (aunque no homógrafas).
En mensajes concretos, lo habitual es que predomine una de estas funciones, aunque otras pueden estar presentes. Así, en la mayoría de los anuncios predomina la función apelativa (pretenden influir sobre nosotros para que compremos tal o cual cosa), pero también suelen utilizar algún elemento de la función fática (llamar la atención de los receptores) y poética (que la forma resulte también llamativa).
Siempre hay una función lingüística predominante. Las demás reciben el nombre de funciones lingüísticas secundarias. Por ejemplo, en el enunciado "¡Coge el paraguas, que está lloviendo!", la función lingüística dominante es la conativa o apelativa, ya que el emisor pretende influir sobre la conducta del receptor; sin embargo, también reconocemos en el mismo enunciado otra función lingüística secundaria, la referencial o representativa, puesto que se informa objetivamente de la circunstancia de que está lloviendo.
Siempre hay una función lingüística predominante. Las demás reciben el nombre de funciones lingüísticas secundarias. Por ejemplo, en el enunciado "¡Coge el paraguas, que está lloviendo!", la función lingüística dominante es la conativa o apelativa, ya que el emisor pretende influir sobre la conducta del receptor; sin embargo, también reconocemos en el mismo enunciado otra función lingüística secundaria, la referencial o representativa, puesto que se informa objetivamente de la circunstancia de que está lloviendo.
Texto tomado de: Diente de León
rasgos lingüísticos
función representativa o referencial
Los rasgos lingüísticos de esta función son:
En definitiva, en la función representativa se manifiestan todos los rasgos lingüísticos que reflejan la OBJETIVIDAD. Por otro lado, al ser la función más importante y usada, el hablante no se vale de medios lingüísticos especiales para marcarla lingüísticamente, al contrario de lo que sucederá con las funciones expresiva y conativa.
- Rasgos fónicos: predominio de la modalidad oracional enunciativa.
- Rasgos morfosintácticos: formas verbales en tercera persona (ausencia de la 1ª persona verbal, ausencia de la 1ª y 2ª persona en pronombres y determinantes), adjetivos especificativos, predominio del modo indicativo, orden lógico en la oración...
- Rasgos léxico-semánticos: predomina la denotación sobre la connotación, ausencia de léxico valorativo, registro estándar (sin combinación de diferentes niveles), ausencia de recursos retóricos, aparición de tecnicismos...
En definitiva, en la función representativa se manifiestan todos los rasgos lingüísticos que reflejan la OBJETIVIDAD. Por otro lado, al ser la función más importante y usada, el hablante no se vale de medios lingüísticos especiales para marcarla lingüísticamente, al contrario de lo que sucederá con las funciones expresiva y conativa.
función expresiva o emotiva
Los rasgos lingüísticos que la caracterizan son:
- Rasgos fónicos: entonación exclamativa, las modalidades oracionales exclamativas, desiderativas, dubitativas e interrogativas, presencia de determinados signos de puntuación (tres puntos, comillas...).
- Rasgos morfosintácticos: prefijos intensificadores, sufijos valorativos (tanto aumentativos como diminutivos), adjetivos explicativos, presencia de la primera persona en el verbo, aparición de la primera persona en pronombres y determinantes, presencia de interjecciones, alteración del orden lógico de la oración...
- Rasgos léxico-semánticos: léxico connotativo, léxico valorativo, aparición de recursos retóricos...
función apelativa o conativa
Las marcas lingüísticas de esta función son:
- Rasgos fónicos: modalidad oracional exhortativa e interrogativa.
- Rasgos morfosintácticos: presencia de vocativos, verbo en 2ª persona, presencia de perífrasis modales de obligación, verbos en imperativo o con valor imperativo (¿Quieres cerrar la puerta?, ¡Silencio!, Tú te callas...), aparición de la segunda persona en pronombres y determinantes, el plural inclusivo ("Porque a las madres de ahora, aparte de trabajar dentro y fuera de casa, nos ha salido un nuevo empleo, fijaos qué suerte tenemos: el de profesoras adjuntas); presencia de algunas interjecciones (¡Venga!, ¡Ánimo!, ¡Eh!)...
- Rasgos léxico-semánticos: sufijación apreciativa (aumentativos y diminutivos afectivos), léxico evocador, adjetivos valorativos...
función fática o de contacto
Se caracteriza por:
- Fórmulas y frases hechas. Por ejemplo, fórmulas para contestar al teléfono: ¿Sí?, ¿Diga?, ¿Estás ahí?... para saludar: Hola, Adiós, hasta luego, ¿qué tal?...
- Enunciados del tipo Bueno, ¿y qué tal?, que buscan establecer la comunicación.
- Muletillas como ¿verdad?, ¿no?, ¿de acuerdo?...
función metalingüística
Los rasgos lingüísticos más relevantes de esta función son:
- Rasgos fónicos: modalidad oracional enunciativa, uso de determinados signos de puntuación (rayas, comillas...) para introducir aclaraciones...
- Rasgos morfosintácticos: uso de la tercera persona verbal, preferencia por las oraciones impersonales construidas con se, aposiciones explicativas, definiciones...
- Rasgos léxico-semánticos: léxico preciso y tecnicismos del ámbito de la lingüística, objetivo y denotativo.
función poética o estética
Las marcas lingüísticas más importantes son
- las figuras retóricas, aparte de otros recursos estilísticos como la rima.
LEE LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS Y ANALIZA LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE (principal y secundaria/s) PRESENTES EN ELLOS. Justifica tu respuesta aludiendo a los rasgos lingüísticos.
- ¡Hola! ¿Cómo estáis? ¿Bien? Me alegro. ¡Hasta luego!
- Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde.¿Vale?
- No sabes lo que te quiero, mamá. ¡Dame un beso!
- Por una mirada,un mundo; por una sonrisa, un cielo; por un beso...¡yo no sé qué te diera por un beso! (Gustavo Adolfo Bécquer).
- ¿Os habéis gastado todo el dinero? No me lo puedo creer.
- Mañana están cerrados todos los comercios.
- ¡Ojalá pudiera hacer algo por ayudarte!
- Pipas Facundo: ¡un placer de este mundo!
Funciones y rasgos lingüísticos
- ¡Hola! ¿Cómo estáis? ¿Bien? Me alegro. ¡Hasta luego!
Función lingüística dominante: fática o de contacto.
Rasgos lingüísticos: Formulas de cortesía, saludos.
Otras funciones secundarias:
Expresiva o emotiva (“me alegro”) Expresa sentimientos en primera persona
y apelativa o conativa (“¿Cómo estáis?”) Segunda persona plural y modalidad oracional interrogativa, aunque en este contexto es una fórmula de cortesía y el receptor no espere respuesta. - Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde. ¿Vale?
Función lingüística dominante: metalingüística.
Lenguaje denotativo, tercera persona, tecnicismos propios del ámbito de la lingüística ("esdrújulas"), verbos en indicativo, modalidad oracional enunciativa
Otras funciones secundarias: fática o de contacto (“¿Vale?”) Muletilla propia del lenguaje oral y registro coloquial. - No sabes lo que te quiero, mamá. ¡Dame un beso!
Función lingüística dominante: expresiva o emotiva. Expresa sentimientos en primera persona ("quiero", "dame"), modalidad oracional exclamativa.
Otras funciones: apelativa o conativa (“¡Dame un beso!”). Modalidad oracional exclamativa, tono imperativo (exhortativo), espera una respuesta por parte del receptor, pronombre de segunda persona ("te quiero"... a ti) - Por una mirada, un mundo; por una sonrisa, un cielo; por un beso... ¡yo no sé qué te diera por un beso! (Gustavo Adolfo Bécquer).
Función lingüística dominante: poética o estética. Se centra en el mensaje, emplea la enumeración, la elipsis (figuras literarias).
Otras funciones secundarias: expresiva o emotiva (expresa el amor del poeta en primera persona "yo"), modalidad oracional exclamativa. También presenta un rasgo de la función apelativa, apela directamente al tú poético "te diera" (pronombre personal de segunda persona). - ¿Os habéis gastado todo el dinero? No me lo puedo creer.
Función lingüística dominante: expresiva o emotiva (expresa sorpresa). Modalidad oracional interrogativa, empleo de la primera persona ("me lo puedo")
Otras funciones secundarias: apelativa o conativa (“¿Os habéis...?”). Apela al receptor en segunda persona plural. Modalidad oracional interrogativa. - Mañana están cerrados todos los comercios.
Función lingüística dominante: referencial o representativa.
Tercera persona, modalidad oracional enunciativa, verbos en indicativo, léxico denotativo. - ¡Ojalá pudiera hacer algo por ayudarte!
Función lingüística dominante: expresiva o emotiva.
Modalidad oracional desiderativa ("Ojalá" expresa deseo), primera persona ("pudiera"). Función lingüística secundaria: apelativa o conativa, apela al receptor y se aprecia en el empleo del pronombre de segunda persona "ayudarte" - Pipas Facundo: ¡un placer de este mundo!
Función lingüística dominante: poética o estética. Emplea la rima.
Otras funciones: apelativa o conativa (en la intención comunicativa, es un anuncio publicitario y por lo tanto, pretende que el receptor las compre).
actividad: infografía
"El término Infografía se deriva del acrónimo de información + grafía.
Es un término periodístico que tiene como objetivo informar de manera diferente, por medio de dibujos, gráficos, esquemas, estadísticas y representaciones. Por lo tanto, es un medio de comunicación que llega al receptor de forma visual."
Es un término periodístico que tiene como objetivo informar de manera diferente, por medio de dibujos, gráficos, esquemas, estadísticas y representaciones. Por lo tanto, es un medio de comunicación que llega al receptor de forma visual."
Las infografías son textos que combinan elementos gráficos (imágenes, mapas, diagramas, gráficos...) y en el caso de las infografías digitales también multimedia (vídeos, audios...) con pequeños textos escritos (resúmenes, esquemas...).
Imagen vía Pinterest
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Deberá incluir la siguiente información:
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Podéis hacerlo de forma estática (con imágenes, ilustraciones... herramientas como canva, pictochart, visme, visua.ly tienen plantillas que te pueden seguir como guía y modelo) o dinámica (la herramienta genia.ly os permite incluir videos, audios...).
criterios de evaluación
- CONTENIDO: El tema está claro y bien enfocado. Incluye todas las partes indicadas dentro de la infografía de forma adecuada, clara y ordenada.
- COHERENCIA: Todos los gráficos, imágenes o/e ilustraciones están relacionadas con el tema y lo hacen fácil de entender.
- DISEÑO Y CREATIVIDAD: Los elementos gráficos se combinan perfectamente con el texto. Se valorará el grado de creatividad del estudiante.
- PRESENTACIÓN: La tarea es visualmente atractiva, presenta el texto justo y necesario (se ha hecho un buen trabajo de síntesis de la información, incluyendo únicamente lo esencial). Las fuentes de las imágenes están citadas. Se ha presentado a tiempo, completo y correcto.
- ORTOGRAFÍA: No presenta errores ortográficos ni de expresión.
comentario lingüístico: funciones del lenguaje
CONTEXTO COMUNICATIVO:
La palabra solo puede ser un adjetivo o u adverbio.
La palabra solo puede ser un adjetivo o u adverbio.
- Yo hago esto mejor solo (=sin compañía) / es un adjetivo (yo hago esto mejor sola)
- Solo (=solamente) voy al cine una vez al mes / es un adverbio
vocabulario:
motejar
1. tr. Notar, censurar las acciones de alguien con motes o apodos.
renglón
1. m. Serie de palabras o caracteres escritos o impresos en línea recta.
Fotogenia
1. f. Cualidad de fotogénico >
1. adj. Que da buena imagen fotográfica.
desmochar
1. tr. Quitar, cortar, arrancar o desgajar la parte superior de algo, dejándolo mocho.
jalonar
1. tr. Establecer jalones o hitos en algo.
ciclópeo, a
3. adj. gigantesco
cercenar
1. tr. Cortar las extremidades de algo.
empaque
2. m. Conjunto de materiales que forman la envoltura y armazón de los paquetes, como papeles, telas, cuerdas, cintas, etc.
1. tr. Notar, censurar las acciones de alguien con motes o apodos.
renglón
1. m. Serie de palabras o caracteres escritos o impresos en línea recta.
Fotogenia
1. f. Cualidad de fotogénico >
1. adj. Que da buena imagen fotográfica.
desmochar
1. tr. Quitar, cortar, arrancar o desgajar la parte superior de algo, dejándolo mocho.
jalonar
1. tr. Establecer jalones o hitos en algo.
ciclópeo, a
3. adj. gigantesco
cercenar
1. tr. Cortar las extremidades de algo.
empaque
2. m. Conjunto de materiales que forman la envoltura y armazón de los paquetes, como papeles, telas, cuerdas, cintas, etc.
Estamos ante un artículo de opinión escrito por David Gistau en el ABC y como es propio de este género periodístico las funciones lingüísticas predominantes son la apelativa y la expresiva o emotiva, y también están presentes, aunque de manera secundaria, la metalingüística, la poética o estética y la referencial.
La función expresiva o emotiva está presente porque el autor manifiesta su postura sobre las últimas reformas ortográficas de la RAE, y particularmente, sobre la desaparición de la tilde diacrítica del adverbio "solo".
Las marcas que evidencia la presencia de esta función son:
El USO DE LA 1ª PERSONA DEL SINGULAR: "Estaré solo hasta las tres" "Me arrojo" "Denuncio" y DEL PLURAL: "Nuestras súplicas" "nos meamos" "encontraremos".
El USO DE LAS EXCLAMACIONES: "¡Pues no hay contexto, hala!"
LAS INTERROGACIONES RETÓRICAS: "¿verdad?"
Presencia constante del léxico valorativo y connotativo: "perversión" "exterminio" "dolor" "piedad" "bravura" "sacrificio" "cercenada".
Uso de RECURSOS RETÓRICOS.
La función metalingüística está presente en la temática del texto y se refleja en las diferentes menciones al adverbio y a la tilde.
La función poética o estética, se muestra a lo largo de todo el artículo por el uso de recursos estilísticos de los que se vale. Preside un tono épico (con claro fin irónico): "nos meamos los activistas del adverbio tildado", "momentos de bravura ante el ciclópeo poder que nos abruma", "yo me arrojo contra el parabrisas de la furgoneta en la que se llevan la tilde diacrítica al sacrificio". Metáforas "El enemigo está ganando la batalla" "llorando lágrimas de tinta" "esta amputación"
Personificaciones "excavar fosas comunes de tildes diacríticas"
Hipérboles "la cuchilla se abate una y otra vez", "su ora sangrienta mutilación"; "adverbios pasados a cuchillo"
Son claros ejemplos de esta función lingüística.
La función apelativa o conativa función principal por la intención comunicativa del artículo: trata de persuadir al lector. Además se observa la presencia de vocativos y de la modalidad oracional exhortativa. "¡Desambiguadme esto, criminales", modalidad interrogativa "¿y ahora necesitáis un contexto? y pronombres o formas verbales de segunda persona: "os corroe", "os quedaréis sin saber", aunque, ninguno de ellos apunta al lector, sino a un interlocutor imaginario (los académicos) aún y así la intención persuasiva es clara: convencer al lector de la inoperancia de esta reforma ortográfica.
Por último, la función referencia o representativa, está implícita también de forma secundaria, por la referencia a la nueva norma ortográfica (que no aparece de forma explícita en el texto)
La función expresiva o emotiva está presente porque el autor manifiesta su postura sobre las últimas reformas ortográficas de la RAE, y particularmente, sobre la desaparición de la tilde diacrítica del adverbio "solo".
Las marcas que evidencia la presencia de esta función son:
El USO DE LA 1ª PERSONA DEL SINGULAR: "Estaré solo hasta las tres" "Me arrojo" "Denuncio" y DEL PLURAL: "Nuestras súplicas" "nos meamos" "encontraremos".
El USO DE LAS EXCLAMACIONES: "¡Pues no hay contexto, hala!"
LAS INTERROGACIONES RETÓRICAS: "¿verdad?"
Presencia constante del léxico valorativo y connotativo: "perversión" "exterminio" "dolor" "piedad" "bravura" "sacrificio" "cercenada".
Uso de RECURSOS RETÓRICOS.
La función metalingüística está presente en la temática del texto y se refleja en las diferentes menciones al adverbio y a la tilde.
La función poética o estética, se muestra a lo largo de todo el artículo por el uso de recursos estilísticos de los que se vale. Preside un tono épico (con claro fin irónico): "nos meamos los activistas del adverbio tildado", "momentos de bravura ante el ciclópeo poder que nos abruma", "yo me arrojo contra el parabrisas de la furgoneta en la que se llevan la tilde diacrítica al sacrificio". Metáforas "El enemigo está ganando la batalla" "llorando lágrimas de tinta" "esta amputación"
Personificaciones "excavar fosas comunes de tildes diacríticas"
Hipérboles "la cuchilla se abate una y otra vez", "su ora sangrienta mutilación"; "adverbios pasados a cuchillo"
Son claros ejemplos de esta función lingüística.
La función apelativa o conativa función principal por la intención comunicativa del artículo: trata de persuadir al lector. Además se observa la presencia de vocativos y de la modalidad oracional exhortativa. "¡Desambiguadme esto, criminales", modalidad interrogativa "¿y ahora necesitáis un contexto? y pronombres o formas verbales de segunda persona: "os corroe", "os quedaréis sin saber", aunque, ninguno de ellos apunta al lector, sino a un interlocutor imaginario (los académicos) aún y así la intención persuasiva es clara: convencer al lector de la inoperancia de esta reforma ortográfica.
Por último, la función referencia o representativa, está implícita también de forma secundaria, por la referencia a la nueva norma ortográfica (que no aparece de forma explícita en el texto)
Ana del Barrio. El blog de una madre desesperada, El Mundo
vocabulario
cónclave
Del lat. conclāve 'lo que se cierra con llave'.
1. m. Junta de los cardenales de la Iglesia católica, reunida para elegir papa.
vorágine
Del lat. vorāgo, -ĭnis.
2. f. Pasión desenfrenada o mezcla de sentimientos muy intensos.
3. f. Aglomeración confusa de sucesos, de gentes o de cosas en movimiento.
mesura
Del lat. mensūra 'medida'.
1. f. Moderación, comedimiento.
Del lat. conclāve 'lo que se cierra con llave'.
1. m. Junta de los cardenales de la Iglesia católica, reunida para elegir papa.
vorágine
Del lat. vorāgo, -ĭnis.
2. f. Pasión desenfrenada o mezcla de sentimientos muy intensos.
3. f. Aglomeración confusa de sucesos, de gentes o de cosas en movimiento.
mesura
Del lat. mensūra 'medida'.
1. f. Moderación, comedimiento.
Estamos ante un artículo de opinión y como es propio de este género señalamos como funciones dominantes la apelativa y la expresiva puesto que la periodista desde el principio involucra al receptor con el propósito de que comparta su punto de vista.
En el texto está presente porque la autora quiere hacer partícipe al lector del problema, para ello recurre al plural inclusivo ("Porque a las madres de ahora, aparte de trabajar dentro y fuera de casa, nos ha salido un nuevo empleo (fijaos qué suerte tenemos): el de profesoras adjuntas"), también encontramos rasgos lingüísticos en los que se apela al receptor en el empleo del modo imperativo ("fijaos") y en la modalidad oracional interrogativa ("¿Sabéis lo que significa llegar a casa después de una dura jornada de trabajo y tener que enfrentarse al máximo común divisor y al mínimo común múltiplo? ¿Os acordáis de aquella tortura?")
También encontramos la función expresiva, ya que se manifiesta la subjetividad de quien escribe. En el texto se advierte en el uso de la primera persona del singular ("Lo reconozco" "No lo digo yo,") y del plural "montamos un cónclave familiar" "nos ha salido un nuevo empleo", el determinantes posesivos de primera persona ("entiendo incluso menos que mi propio hijo"), pronombres ("o solo en la mía"), la presencia de léxico valorativo ("tortura", "vorágine", "sobredosis") y las interrogaciones retóricas "¿es esto normal? ¿Pasa en todas las familias o solo en la mía?" y en el empleo de figuras retóricas, rasgos expresivos de carácter subjetivo.
El cuidado por la forma se revela en la presencia de la función poética, no solo se emplea la lengua como instrumento de comunicación, sino como fin en sí misma, con una finalidad estética.
Así la autora pretende presentar el problema de una manera desenfadada y, a veces irónica, por ello recurre fundamentalmente a hipérboles y metáforas: ("si me hablas de ecuaciones, entonces me echo a temblar", "Al final, llegamos a la cena con la lengua fuera tras la sobredosis diaria de tareas escolares") (agotados).
Y respecto a la presencia de la función referencial, la autora opina sobre algo que existe en la realidad, informa de determinados hechos aportando un argumento de autoridad (OCDE) y datos "España es el quinto país que más deberes pone en un lista 38 naciones".
La función fática también se puede considerar presente por los rasgos de oralidad que tiene el texto. Mediante las interrogaciones la autora, además de captar la atención del lector, pretende comprobar si este se puede situar en el mismo campo de intereses: "¿Sabéis lo que significa llegar a casa después de una dura jornada de trabajo y tener que enfrentarte al máximo común divisor y al mínimo común múltiplo? ¿Os acordáis de aquella tortura?".
En el texto está presente porque la autora quiere hacer partícipe al lector del problema, para ello recurre al plural inclusivo ("Porque a las madres de ahora, aparte de trabajar dentro y fuera de casa, nos ha salido un nuevo empleo (fijaos qué suerte tenemos): el de profesoras adjuntas"), también encontramos rasgos lingüísticos en los que se apela al receptor en el empleo del modo imperativo ("fijaos") y en la modalidad oracional interrogativa ("¿Sabéis lo que significa llegar a casa después de una dura jornada de trabajo y tener que enfrentarse al máximo común divisor y al mínimo común múltiplo? ¿Os acordáis de aquella tortura?")
También encontramos la función expresiva, ya que se manifiesta la subjetividad de quien escribe. En el texto se advierte en el uso de la primera persona del singular ("Lo reconozco" "No lo digo yo,") y del plural "montamos un cónclave familiar" "nos ha salido un nuevo empleo", el determinantes posesivos de primera persona ("entiendo incluso menos que mi propio hijo"), pronombres ("o solo en la mía"), la presencia de léxico valorativo ("tortura", "vorágine", "sobredosis") y las interrogaciones retóricas "¿es esto normal? ¿Pasa en todas las familias o solo en la mía?" y en el empleo de figuras retóricas, rasgos expresivos de carácter subjetivo.
El cuidado por la forma se revela en la presencia de la función poética, no solo se emplea la lengua como instrumento de comunicación, sino como fin en sí misma, con una finalidad estética.
Así la autora pretende presentar el problema de una manera desenfadada y, a veces irónica, por ello recurre fundamentalmente a hipérboles y metáforas: ("si me hablas de ecuaciones, entonces me echo a temblar", "Al final, llegamos a la cena con la lengua fuera tras la sobredosis diaria de tareas escolares") (agotados).
Y respecto a la presencia de la función referencial, la autora opina sobre algo que existe en la realidad, informa de determinados hechos aportando un argumento de autoridad (OCDE) y datos "España es el quinto país que más deberes pone en un lista 38 naciones".
La función fática también se puede considerar presente por los rasgos de oralidad que tiene el texto. Mediante las interrogaciones la autora, además de captar la atención del lector, pretende comprobar si este se puede situar en el mismo campo de intereses: "¿Sabéis lo que significa llegar a casa después de una dura jornada de trabajo y tener que enfrentarte al máximo común divisor y al mínimo común múltiplo? ¿Os acordáis de aquella tortura?".
tarea
comentario lingüístico
ESTRELLAS
Pasó a mejor vida la imagen de aquellos padres espantados y aquellas familias casi destrozadas cuando el niño les manifestaba su anhelo de ser pianista, torero, actor de variedades, cineasta o bailarín. Ahora ese deseo no sólo no es visto con malos ojos, sino que lo alienta la propia parentela, desde los padres hasta los bisabuelos.
Apenas cumplidos unos meses de edad, ya hay quienes someten a las criaturas a una sesión fotográfica para que el 'book' llegue a una agencia publicitaria que anda buscando actores en un anuncio de pañales. Me pregunto qué peculiares ideas acerca de la educación infantil (o tal vez qué complejos y frustraciones propias) albergan esos progenitores, los mismos seguramente que en cuanto ven crecer al niño o la niña los pasan por inmisericordes 'castings' de películas o concursos de canto y baile. Ya de adolescentes, los llevarán a empujones a las pasarelas de moda y, poco más tarde, a innombrables 'shows' catódicos donde las dotes artísticas dejan su puesto en la escala de los méritos al descaro y la ordinariez. Sin rubor alguno. Con las invariables coartadas del 'lo importante es que haga lo que le gusta' o 'yo le apoyaré en todo lo que él decida', sin preguntarse antes si el niño o la niña han adquirido la facultad de decidir por su cuenta. La imagen de los papás babeando de orgullo -¿o quizá es codicia?- cuando su retoño sube al escenario, una imagen entre enternecedora y terrorífica, plantea profundas incógnitas acerca de nuestro tiempo.
No me refiero a los valores morales, un concepto abstracto que a estas alturas debe de sonar a chino, sino a algo más específico: a la capacidad de los adultos con hijos para efectuar cálculos matemáticos elementales. Las encuestas cifran en varios millones los padres y madres que desearían para sus hijos el éxito en cualquiera de sus modalidades más o menos faranduleras. Teniendo en cuenta que a ese vértice de la pirámide sólo llega una privilegiada -pero no por ello selecta- minoría, el resultado sólo puede ser uno: la frustración. Es lo que pasa cuando se juega demasiado a la ligera con la permisividad y con el exceso de autoestima. A esta gente menuda con ínfulas de famoso se le han calentado los cascos diciéndole que es estupenda, que se merece lo mejor, que puede comerse el mundo. Luego ya pueden imaginar ustedes el desenlace. Supongo que hay todo un filón de narraciones disparatadas en todas esas vidas echadas a perder bajo los focos, en los márgenes de las revistas del corazón o entre el engañoso polvo de estrellas. Son las novelas de unos monstruos de feria fracasados que fueron expuestos un día por sus padres-mánagers al incierto fulgor de la fama.
Jose María Romera, El Correo
Apenas cumplidos unos meses de edad, ya hay quienes someten a las criaturas a una sesión fotográfica para que el 'book' llegue a una agencia publicitaria que anda buscando actores en un anuncio de pañales. Me pregunto qué peculiares ideas acerca de la educación infantil (o tal vez qué complejos y frustraciones propias) albergan esos progenitores, los mismos seguramente que en cuanto ven crecer al niño o la niña los pasan por inmisericordes 'castings' de películas o concursos de canto y baile. Ya de adolescentes, los llevarán a empujones a las pasarelas de moda y, poco más tarde, a innombrables 'shows' catódicos donde las dotes artísticas dejan su puesto en la escala de los méritos al descaro y la ordinariez. Sin rubor alguno. Con las invariables coartadas del 'lo importante es que haga lo que le gusta' o 'yo le apoyaré en todo lo que él decida', sin preguntarse antes si el niño o la niña han adquirido la facultad de decidir por su cuenta. La imagen de los papás babeando de orgullo -¿o quizá es codicia?- cuando su retoño sube al escenario, una imagen entre enternecedora y terrorífica, plantea profundas incógnitas acerca de nuestro tiempo.
No me refiero a los valores morales, un concepto abstracto que a estas alturas debe de sonar a chino, sino a algo más específico: a la capacidad de los adultos con hijos para efectuar cálculos matemáticos elementales. Las encuestas cifran en varios millones los padres y madres que desearían para sus hijos el éxito en cualquiera de sus modalidades más o menos faranduleras. Teniendo en cuenta que a ese vértice de la pirámide sólo llega una privilegiada -pero no por ello selecta- minoría, el resultado sólo puede ser uno: la frustración. Es lo que pasa cuando se juega demasiado a la ligera con la permisividad y con el exceso de autoestima. A esta gente menuda con ínfulas de famoso se le han calentado los cascos diciéndole que es estupenda, que se merece lo mejor, que puede comerse el mundo. Luego ya pueden imaginar ustedes el desenlace. Supongo que hay todo un filón de narraciones disparatadas en todas esas vidas echadas a perder bajo los focos, en los márgenes de las revistas del corazón o entre el engañoso polvo de estrellas. Son las novelas de unos monstruos de feria fracasados que fueron expuestos un día por sus padres-mánagers al incierto fulgor de la fama.
Jose María Romera, El Correo
EJERCICIO FUNCIONES DEL LENGUAJE: “ESTRELLAS”
Para comprender el contenido del texto, se recomienda:
LECTURA ATENTA Y COMPRENSIVA, que permitirá desentrañar el contenido del texto. El resto del ejercicio depende en buena medida de esta tarea previa, ya que cualquier laguna que se produzca en la captación de las ideas del texto afectará al desarrollo correcto del examen.
Consultaremos las palabras cuyo significado no sepamos precisar en el diccionario de la RAE.
SUBRAYADO
- Facilita la concentración.
- Permite alcanzar una mejor comprensión de los textos.
- Simplifica la elaboración de resúmenes.
- Desarrolla la capacidad de análisis y de síntesis.
El subrayado debe hacerse cuidadosamente, entresacando las ideas esenciales de cada uno de los párrafos del texto. Entendemos por idea principal el conjunto de palabras con que el autor expresa aquello de lo que no podemos prescindir para la comprensión.
¿Cuándo y cómo subrayar? La técnica del subrayado debe utilizarse cuando ya se ha alcanzado la comprensión global del texto; esto quiere decir que en ningún caso se subrayará durante la primera lectura.
TAREA:
- Completa un glosario con el vocabulario consultado y su correspondiente definición. Recuerda anotar las definiciones también en el cuaderno (apartado vocabulario)
- Señala las funciones del lenguaje dominantes y secundarias del siguiente artículo de opinión. Justifica tu respuesta señalando los rasgos lingüísticos presentes en el texto
- Redactar el comentario lingüístico