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Secuencia didáctica - Secundaria SM

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OTROS<br />

�����<br />

2005 Diplomado en Educación Intercultural bilingüe<br />

2004 Posgrado en Lectura y Escritura. FLACSO, Argentina<br />

Dominio del inglés y francés<br />

Conocimiento de diversos programas para PC (Excell, PowerPoint, Word).<br />

��������������������������������������������������<br />

�������������������������������������������������������<br />

�����������������������������<br />

�����������������������������������������������������������������������<br />

������������������������<br />

�������<br />

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�������������<br />

�����������������������������������������������������������������������������������������<br />

������������������������������������������<br />

�������������<br />

������<br />

����������������������������������������������������������������������������<br />

������������������������������������������������������������������������������������<br />

���������<br />

EXPERIENCIA PROFESIONAL<br />

DOCENTE<br />

1995-2001 Profesora de educación básica (SEP- Puebla)<br />

2002- a la fecha. Profesora de secundaria. Español<br />

INVESTIGACIÓN<br />

2005- a la fecha. Auxiliar de investigación, Departamento de Investigaciones Educativas<br />

de la Universidad Pedagógica, sede Puebla.<br />

PUBLICACIONES<br />

LIBROS<br />

2006. La enseñanza del español en secundaria. Colima, Secretaría de Cultura.<br />

2001. SEP-Puebla. Aprender a comunicar y crear con la lengua en la escuela ela primaria. primaria.<br />

ARTÍCULOS<br />

�������������������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

�����������������������������������<br />

�������������������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

������������������������������������������������<br />

�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

����������������������������������������������������������������������������<br />

����������������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

��������������������������<br />

2004. “Formación y actualización docente y su relación con la equidad en educación”. Memorias del Foro Ciudadano.<br />

México, Contracorriente, A.C.<br />

2003. “Los relatos de transformación de una mujer en mula. Una reflexión a propósito de la relación entre temas<br />

y figuras, dentro de una estructuración del imaginario latinoamericano”. Libro: Del horror a la piedad. Estudio<br />

de una leyenda. México, BUAP, 2003. p. 125-151.<br />

2003. “La palabra y el trazo: el aprendizaje y el uso de diferentes lenguajes en el proceso de enseñanza (finales<br />

del siglo XIX)” en: Ma. de Lourdes Herrera Feria (coord.). La educación técnica en Puebla durante el porfiriato: la<br />

enseñanza de las artes y los oficios. CONACYT/BUAP/SEP/ITP. Marzo, p. 79-92.<br />

2000. Artículo de divulgación. “Con amor para los difuntos: las ofrendas de Huaquechula, Puebla”, Revista<br />

Bulevar, núm. 78, nov-dic.<br />

�����������������������������������������������������������������<br />

ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN EN CONGRESOS Y COLOQUIOS, CON PONENCIA<br />

����������������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

�����������������������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

���������<br />

�����������������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

��������������������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

�������������������������������������<br />

����������������������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

��������������������������������������������<br />

����������������������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

�������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

2006. III Congreso Nacional de Investigación Educativa. Sede: Villahermosa, Tabasco, México. 29-31 de marzo.<br />

Ponencia: “Los apuntes, el dictado y las preguntas y respuestas en las clases de secundaria (estudio de<br />

tres casos)”.<br />

2006. Ponente invitada. Conferencia: “La importancia de los mediadores en el desarrollo de hábitos y estrategias<br />

de lectura”. Taller: Estrategias para favorecer la lectura de textos informativos y literarios. Primer encuentro<br />

de experiencias exitosas de acompañamiento y circulación de bibliotecas escolares. Sedes: Libres y San Martín<br />

Texmelucan. SEP-Puebla,PNL. (Marzo).<br />

2005. VIII Congreso Nacional de Lingüística. Ponencia: “Las funciones de la repetición en relatos tradicionales<br />

orales”. 17-20 de mayo. Sede: UDLAP, Puebla.<br />

2005. III Congreso Internacional Prácticas discursivas para una nueva cultura educativa. Ponencia: “Función del<br />

patrón de P/R en la construcción de conocimientos en el aula”. 14-18 de marzo. Sede BUAP, Puebla.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

213 217<br />

Es conveniente que los alumnos elaboren sus currículos en<br />

cartulinas y con plumones, y al terminar, que cada equipo presente al<br />

grupo su trabajo. Cabe mencionar que este tipo de actividades pueden<br />

ser efectivas si el currículum se orienta hacia las habilidades que se<br />

requieren para la elaboración del proyecto del bloque.<br />

Por otra parte, es una manera divertida de lograr que los alumnos<br />

interactúen y trabajen en equipo integrando los contenidos teóricos.<br />

211


212<br />

214 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

218 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

ASESORÍA DE TESIS PRESENTADAS<br />

�����������������������������<br />

2 tesis de licenciatura<br />

1 tesis de maestría<br />

�����������������������<br />

�������������������<br />

������������<br />

DISTINCIONES<br />

���������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

��������<br />

���������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

��������<br />

��������������������������������������������������������������������������<br />

Premio Nacional Wigberto Jiménez Moreno, INAH, a la mejor investigación en el área de Lingüística,<br />

en 2006.<br />

Becaria del seminario de estudios de la cultura del CONACULTA, apoyo a proyectos de investigación,<br />

en 2004.<br />

Mención especial, Premio estatal de investigación educativa, Puebla, 2007.<br />

B<br />

��<br />

Curriculum ���������������� vitae<br />

Datos ��������������� generales<br />

Nombre: ��������� Salomón ���������������������������<br />

Ballesteros Cuautle<br />

Edad: ������� 23 ������� años<br />

Nacionalidad: ��������������� mexicano ��������<br />

Dirección: ������������ Calle ����������������������������������������<br />

Corregidora 234. Querétaro, México<br />

Teléfono: ����������� (01 �������������������<br />

282) 8 98 76 54<br />

Escolaridad<br />

�����������<br />

Escuela �������������������������������������������������������������������<br />

Primaria Nocturna “Rafaela Padilla” de Qro. de 1991-1997.<br />

<strong>Secundaria</strong> �������������������������������������������������������������<br />

Vespertina “Emiliano Zapata” de Qro. de 1997-2000.<br />

Bachillerato ����������������������������������������������������������������<br />

en la Esc. “Artículo Tercero” de Qro. de 2000-2003.<br />

Licenciatura ����������������������������������������������������������������������<br />

en Educación Física. Escuela Normal de Qro. de 2003-2007.<br />

Otros �����<br />

• ��������������������������������������������������������������������������������������<br />

Miembro activo de la escuela de futbol “Aztecas de Querétaro” desde 1996 a la fecha.<br />

• ��������������������������������������������������������������������<br />

Destacada participación como portero del equipo de futbol amateur.<br />

• ����������������������<br />

Dominio del inglés.<br />

• �������������������������������<br />

Técnico mecánico automotriz.<br />

• ������������������������������������������������<br />

Conocimientos de computación en nivel básico.<br />

Experiencia ����������������������� profesional<br />

• ������������������������������������������������������������������<br />

Trabajador en un taller de mecánica automotriz, de 2000 a 2003.<br />

• �����������������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Ayudante del entrenador y portero titular del equipo de futbol amateur “Aztecas de Querétaro”, 2003 a la fecha.<br />

•<br />

������<br />

Profesor de educación física en la escuela primaria “José María Lafragua”, en Querétaro, de 2007 a la fecha.<br />

���������������������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Distinciones<br />

• ������������ Ganador del premio “Mejor deportista 2005”, otorgado por el Gobierno de Querétaro.<br />

������������������������������������������������������������������������������������<br />

2 �Comenten ������������������������������������<br />

sus hallazgos con el grupo.<br />

3 �Escribe �������������������������������������������������������������������������������������������<br />

tu propio curriculum vitae o elabora uno sobre algún familiar. Luego, pídele a<br />

algún �������������������������������������������������������������������������������������<br />

otro compañero de equipo que lo lea. Posteriormente, corrige o completa el currículo<br />

��������������������������������������������<br />

con base en las sugerencias de tu compañero.<br />

4 �Den �������������������������������������������������������������������������������������<br />

a su maestro o maestra el curriculum vitae que redactaron para que lo revise. Pásenlo<br />

�������������������������������������������������������<br />

en limpio y guárdenlo en su carpeta de proyectos.


Los Los textos textos argumentativos argumentativos y sus características<br />

características<br />

�������������������<br />

<strong>Secuencia</strong> <strong>didáctica</strong><br />

El �������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

debate, ya sea oral o escrito, es un texto argumentativo. En los debates normalmente se tocan<br />

temas ��������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

polémicos, es decir, sobre los que se pueden dar diversas opiniones. Por esta razón los participantes,<br />

����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

además de dar a conocer su punto de vista, deben fundamentarlo con buenas razones<br />

o ��������������������������������������������������������������������������������������������<br />

argumentos, esto con la intención de convencer a otros para que compartan su postura. Los<br />

textos ����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

argumentativos, como recordarás por lo que han estudiado antes, se caracterizan porque<br />

en �����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

ellos se expresa una o varias opiniones (tesis) que se defienden o sustentan con argumentos o<br />

razones. �������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

La argumentación, además de existir en los debates, la encontramos en las caricaturas o<br />

cartones �����������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

políticos, en las editoriales y los artículos de opinión que aparecen en los periódicos o en<br />

las ���������������������������������������������������������������������������������������������<br />

revistas. También hay argumentación, como ya aprendiste, en los textos publicitarios.<br />

Partes ��������������������������������<br />

de un texto argumentativo<br />

�� • ���������������������������������������������������������������������������������������<br />

Tema (generalmente el tema se encuentra planteado en el título del texto, o se infiere<br />

�������������������������<br />

del contenido del mismo).<br />

• �� �����������������������������������������������������������������������������������<br />

Punto de partida o premisas (es una especie de introducción en la que se mencionan<br />

����������������������������������������������������������������������������������������<br />

antecedentes para ciertos hechos que son motivo de la reflexión y de la opinión o tesis<br />

���������������������������<br />

que da el autor del texto).<br />

• �� ��������������������������������������������������������������������������������������<br />

Tesis (es la opinión del autor o emisor del texto. Es una afirmación sobre un hecho o<br />

������������������������������������������������������������������������<br />

cosa, que se va a defender o apoyar con datos o informaciones diversas).<br />

• �� �������������������������������������������������������������������������������������<br />

Argumentos (es el conjunto de datos o informaciones que se dan para apoyar la afirma-<br />

����������������������������<br />

ción hecha antes—la tesis—).<br />

• �� �����������������������������������������������������������������������������������<br />

Conclusión (es un texto breve, de cierre, donde se refuerza la opinión recuperando<br />

����������������������<br />

parte de lo ya dicho).<br />

No ���������������������������������������������������������������������������������������������<br />

todos los textos argumentativos tienen de manera explícita estas partes ni en este orden.<br />

Sin �������������������������������������������������������������������������������������������<br />

embargo, para que el texto sea argumentativo deben aparecer siempre la tesis o postura<br />

frente ������������������������������������������������������������<br />

a un tema o asunto y los argumentos que lo sustentan.<br />

Tipos ���������������������������������������������������������������������<br />

de argumentos que se usan comúnmente para defender una postura<br />

• ��������������������������������<br />

Por apelación a una tradición.<br />

• �������������������������������������������<br />

Por apelación a experiencias compartidas.<br />

• ������������������������������������������������������������������<br />

De hecho (se basan en pruebas observables o datos estadísticos).<br />

• ��������������������������������������������������������������<br />

De ejemplifi cación, ilustración o presentación de un modelo.<br />

• �����������������������������������������������������<br />

Por establecimiento de analogías (o comparaciones).<br />

• ���������������������������������������������������������������������<br />

Por apelación o mención de las consecuencias de los hechos o actos.<br />

• �������������������������������������������������<br />

Por valoración del antes y después de un hecho.<br />

• ������������������������������������������������������������������������������������������<br />

De autoridad (citar la información dada por personalidades o instituciones de reconocido<br />

prestigio ���������������������� o expertos).<br />

• �������������������������������������������������������<br />

Por presentación de teorías o elaboraciones teóricas.<br />

11<br />

11<br />

� ◆ En diferentes<br />

situaciones de<br />

comunicación en<br />

las que se se tenga<br />

que argumentar<br />

(defender una tesis o<br />

postura) se se pueden<br />

usar diferentes tipos<br />

de de argumentos.<br />

Dependiendo<br />

de de la la situación,<br />

algunos serán más<br />

pertinentes que otros;<br />

por ejemplo, en en el el<br />

medio académico se se<br />

prioriza la la utilización<br />

de de argumentos de de<br />

hecho, de de autoridad,<br />

de de presentación<br />

de de teorías y y de de<br />

ejemplificación.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

215 219<br />

Sugerencias <strong>didáctica</strong>s<br />

La información que se presenta resultará útil para que los alumnos<br />

identifiquen las principales características de los textos argumentativos,<br />

de manera que puede pedirles que, antes del inicio de las actividades<br />

que requieran apoyo de esta información, se acomoden formando<br />

un círculo grande para poder compartir de manera oral con sus<br />

compañeros sus dudas y comentarios respecto al texto que leyeron; esta<br />

actividad la puede realizar en el salón replegando el mobiliario hacia las<br />

paredes y dejando lugar al centro.<br />

213


Compartir con los demás las dudas y comentarios acerca de la<br />

lectura de esta información permite la transmisión conocimientos de<br />

forma amena. Puede usted poner el ejemplo al emitir sus comentarios, o<br />

bien, ayudarlos a que se expresen con toda confianza.<br />

214<br />

216 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

220 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

◆ �฀Para Para practicar<br />

1 �Junto �������������������������������������������������������������������������������<br />

con sus compañeros de equipo lean los textos que aparecen a continuación.<br />

equipo<br />

equipo<br />

2 �Del �����������������������������������������������������������������������������������������<br />

texto A, localicen el tema, puntos de partida o antecedentes, la tesis y los argumentos.<br />

����������������������������������������������������������������������������������������<br />

Subrayen y escriban al margen del texto para señalar estos datos que se les<br />

piden. �������������������������������������������������������������������������������<br />

También escriban qué tipo de argumentos son los usados para respaldar la tesis.<br />

3 �Del ����������������������������������������������������������������������������������������<br />

texto B identifiquen cuál es la tesis del caricaturista y cuáles son sus argumentos.<br />

4 �Comenten ������������������������������������������������������������������������������������<br />

sus respuestas en el grupo y, con ayuda de su maestra o maestro, lleguen a<br />

un ������������� consenso.<br />

Texto ����������������������������<br />

A: Artículo de opinión<br />

Texto �������������������<br />

B: Caricatura<br />

Día de muertos / Halloween<br />

importado para la ciudad<br />

E n nuestra ciudad los los días días pri-<br />

primero mero y dos y dos de noviembre de noviembre son<br />

son una celebración una celebración milenaria milenaria (como<br />

(como en todo en el todo país), el porque país), en porque la tra-<br />

en dición la tradición mexicana mexicana representan repre- el<br />

sentan reencuentro el reencuentro con el inframundo, con el inframundo,<br />

son tiempos son en tiempos que los muertos en que<br />

los tienen muertos permiso tienen para permiso venir para del<br />

venir más allá del más a visitar allá a a sus visitar pariena<br />

sus tes vivos; parientes sus vivos; almas sus son almas recibi-<br />

son das con recibidas ofrendas, con se ofrendas, les agasaja se<br />

les con agasaja los ricos con platillos los ricos que platillos en vida<br />

que les eran en vida preferidos. les eran preferidos.<br />

Es ampliamente conocido<br />

que este festejo tiene sus orígenes<br />

en la cosmogonía prehispánica.<br />

El México antiguo no<br />

temblaba ante Mictlantecuhtli,<br />

el el dios de la muerte; temblaba<br />

ante esa incertidumbre que es<br />

la la vida del hombre: la llamada<br />

Tezcatlipoca. Una de las concepciones<br />

fundamentales del mundodo<br />

precortesiano es la idea de la<br />

inmortalidad o, o, más bien, de la<br />

indestructibilidad de la fuerza<br />

vital vital que que subsistía más allá de<br />

la la muerte. muerte.<br />

Jorge ������������������������������<br />

Eduardo Rodriguez Zamora


Quizá Quizá no haya otra tradición popular que se celebre con mayor fervor en México (a excepcióncepción<br />

del 12 de diciembre, santo de la Virgen de Guadalupe), Guadalupe), que el Día de Muertos, pero<br />

actualmente actualmente con la importación cultural cultural del famoso famoso Halloween, Halloween, ésta se ha transformado transformado en<br />

una una especie especie de festejo híbrido, que el comercio comercio en todas sus esferas devora, y cada vez aleja<br />

más más de las antiguas tradiciones que perduraron perduraron en nuestra nuestra ciudad. ciudad.<br />

El El Día Día de Muertos en la capital es hoy motivo motivo para la voracidad voracidad comercial: comercial: en tiendas<br />

y puestos ambulantes se vende, antes que las antiguas calaveritas de azúcar, pan de muerto,<br />

la savia del copal, veladoras, dulce de calabaza en tacha y camote, todo lo que la cultura estadounidense<br />

nos ha exportado, como las calabazas de plástico con asas para llenar de dulces,<br />

y los disfraces de Luciferes, Dráculas, brujitas, calacas, máscaras de Chukis, hombres-lobo<br />

(que las hay desde 20 pesos hasta 300 o 500, según el material). La venta de la tradicional<br />

calabaza de Castilla (grande y de color amarillo con verde) es desplazada cada vez más por<br />

la comercialización de pequeñas calabazas anaranjadas (cultivadas en E.U.A.).<br />

Es curioso que precisamente en las escuelas, donde se supone se les inculca a los niños a<br />

conservar sus tradiciones populares, sea donde comienza la transculturización. En muchos<br />

jardines de niños […] se les enseña a los pequeños que el Día de Muertos se celebra a los<br />

difuntos con un altarcito lleno de dulces y demás artículos tradicionales, pero les piden que<br />

vayan disfrazados de diablitos, brujitas, calacas, fantasmas, momias, hombres lobo y otros<br />

monstruos que nada tienen que ver con el Día de Muertos mexicano. Algunas maestras organizan<br />

una especie de kermés, y luego hacen desfilar a los pequeñitos disfrazados por varias<br />

cuadras alrededor de la escuela.<br />

Parece que la modernidad con su tecnología nos ha conducido a vivir de prisa, sin tiempo<br />

para disfrutar de las celebraciones como se hacía no hace más de veinte años; ya son pocas<br />

las personas que se dan un espacio para ponerle a sus difuntos un altar con frutas, calaveritas,<br />

flores de cempasúchil, veladoras, dulces de calabaza, camote o el el guiso que más le le gustaba<br />

al pariente fallecido (todos preparados en casa). Hoy, algunos sólo ponen la la foto del difunto<br />

acompañada raquíticamente de una veladora y flores. Cada vez son menos las personas que<br />

el primero y dos de noviembre van a los cementerios para llorar el el hueso.<br />

A los niños ya no se les enseña a hacer su calaverita con una caja de zapatos con una<br />

rendija para que los adultos depositen alguna moneda […], ahora se se les compra una calabacita<br />

anaranjada de plástico.<br />

¡Vaya! La mejor muestra del Halloween importado para nuestra ciudad se se ejemplifica en en<br />

[…] el show carnavalesco de los jóvenes, que se disfrazan y caminan en en las las noches por por las las<br />

calles haciendo bromas, organizan fiestas de Halloween o se se revientan en en los los antros populares<br />

como El Sepulcro, La Llorona, Medusas, La Bruja, Los Infiernos, El El Gato Negro, entre<br />

muchos otros (por cierto, en estas fechas adornan los antros con muñecos de de momias, vampiros<br />

y pelo de ángel blanco y gris—como si si fuera tela de de araña—, incluso los los meseros se se<br />

disfrazan a tono). ¡Y por supuesto! El mejor ejemplo son las las carteleras de de los los cines que que anuncian<br />

el churro clásico del Halloween en su su séptima versión.<br />

Carmen<br />

Carmen<br />

Sánchez<br />

Sánchez<br />

Crespo.<br />

Crespo.<br />

“Día<br />

“Día<br />

de<br />

de<br />

muertos/Halloween<br />

muertos/Halloween<br />

importado<br />

importado<br />

para<br />

para<br />

la<br />

la<br />

ciudad”,<br />

ciudad”,<br />

en<br />

en<br />

Unomásuno.<br />

Unomásuno.<br />

Viernes<br />

Viernes<br />

30<br />

30<br />

de<br />

de<br />

octubre<br />

octubre<br />

de<br />

de<br />

1998.<br />

1998.<br />

p.<br />

p.<br />

14.<br />

14.<br />

(adaptación)<br />

(adaptación)<br />

�฀Debate. ◆ Debate. Es Es una<br />

discusión, entre dos<br />

o más personas,<br />

que se desarrolla a<br />

partir de opiniones o<br />

posiciones diferentes<br />

en relación con un<br />

tema o hecho. En esta<br />

discusión debe haber<br />

respeto entre los<br />

participantes, es es decir,<br />

no se se deben atacar o<br />

insultar, puesto que el el<br />

objetivo es es aprender<br />

o comprender mejor<br />

el el tema o asunto a a<br />

partir de de la la puesta<br />

en en relación de de los los<br />

diferentes puntos de de<br />

vista. Esta discusión<br />

se se realiza frente a a un un<br />

público, que también<br />

puede participar.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

217 221<br />

Es recomendable que antes del ejercicio organice la participación<br />

con la colaboración de un moderador que otorgue la palabra y los<br />

tiempos a cada participante, y considere a otro voluntario para que funja<br />

como secretario y tome nota (minuta) de lo que considere relevante.<br />

215


Es importante hacer que los alumnos en cada una de las<br />

participaciones traten de expresar con toda claridad y con leguaje<br />

apropiado sus dudas o impresiones sobre el texto.<br />

Al término de la sesión puede pedir al secretario que resuma la<br />

información que se compartió.<br />

216<br />

218 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

222 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

Autor: Interlandi. Tomada de: Rius. El arte irrespetuoso. Historia completa de la caricatura política<br />

Autor: Interlandi. Tomada de: Rius. El arte irrespetuoso. Historia completa de la caricatura política<br />

según Rius. México: Grijalbo, 1988. p. 137.<br />

según Rius. México: Grijalbo, 1988. p. 137.


El debate y la contraargumentación<br />

contraargumentación<br />

�������������������<br />

<strong>Secuencia</strong> <strong>didáctica</strong><br />

������������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

El debate se caracteriza, como ya se dijo, por ser un texto en el que se inscriben opiniones diversas<br />

�������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

sobre un tema. Puede ser escrito (cuando un mismo autor trata y hace varias reflexiones sobre un<br />

�������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

mismo tema, o cuando se transcribe un debate oral y se publica en un diario o revista) o también<br />

�����������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

ser oral. La característica distintiva de presentar opiniones diversas acerca de un tema origina que<br />

���������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

aparezcan argumentos positivos y argumentos negativos, en relación con una tesis o postura emitida<br />

��������������������������������<br />

por alguno de los participantes.<br />

������������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Por ejemplo, el texto que leíste en la secuencia <strong>didáctica</strong> 11 sobre la celebración del Día de Muertos<br />

���������������������������������������������������������������������������������������������<br />

maneja una tesis: que la celebración del Día de Muertos en México se está convirtiendo en un<br />

���������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

festejo híbrido, es decir, en un festejo donde se mezcla la cultura tradicional con la proveniente<br />

��������������������������������������������������������������������������������������������<br />

de los Estados Unidos de América. Todos los argumentos que la autora expone son para apoyar<br />

��������������������������������������������������������������������<br />

esta tesis (son argumentos positivos o pruebas a favor de la tesis).<br />

������������������������������������������������������������������<br />

En cambio, en el siguiente texto aparece una contra argumentación:<br />

Tesis Muchas M mujeres piensan que sus maridos son los que tienen la la última palabra en en las las decisiones<br />

i de la familia; y creen que eso es lo correcto porque así les enseñaron sus madres<br />

y abuelas; sin embargo, los s tiempos p han cambiado y y hoy y existe evidencia de de que q funcio- funcio-<br />

Conector r nan mejor las decisiones que se toman por acuerdo de todos los miembros de la familia.<br />

que indica oposición nan mejor la las decisiones que se toman por acuerdo de todos los miembros de la familia.<br />

que indica oposición n<br />

y que introduce la Psicólogas del DIF realizaron una investigación de campo con 100 familias. En la mitad<br />

y que introduce la a<br />

Psicólogas Ps del DIF realizaron on una investigación de campo con 100 familias. En la mitad<br />

contraargumentación.<br />

de<br />

ellas las decisiones frente nte a situaciones diversas sólo las las tomó el el esposo o padre. En En<br />

la<br />

otra mitad, las decisiones fueron ffueron tomadas ttomadas d con la la l intervención i t ió y el el l consenso de de d todos t d<br />

los<br />

integrantes. El reporte de su estudio indica que este último tipo de de actuación integra<br />

Argumentos de más mmás<br />

a los miembros y los hace más solidarios y responsables frente a las las consecuencias<br />

autoridad de las decisiones...<br />

12<br />

����������������������<br />

Tipos de argumentación<br />

����������������������������������������������������������������������������������������<br />

Positiva o prueba (presenta argumentos a favor de una postura, por eso se llaman pro ar-<br />

���������������������������������<br />

gumentos o argumentos positivos).<br />

�������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Negativa o refutación (presenta argumentos en contra de una postura, por eso estos argumen-<br />

��������������������������������������������<br />

tos se llaman negativos o contraargumentos).<br />

Yolanda<br />

Yolanda<br />

Ruiz<br />

Ruiz<br />

Ruiz.<br />

Ruiz.<br />

“Hombres<br />

“Hombres<br />

vs.<br />

vs.<br />

Mujeres”.<br />

Mujeres”.<br />

México:<br />

México:<br />

Revista<br />

Revista<br />

QUO,<br />

QUO,<br />

Núm.<br />

Núm.<br />

73,<br />

73,<br />

Nov.<br />

Nov.<br />

2003.<br />

2003.<br />

p.<br />

p.<br />

36.<br />

36.<br />

(fragmento).<br />

(fragmento).<br />

12<br />

����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

En general, en los textos donde hay refutación o contraargumentación, como en los debates, se<br />

������������������������������������������������������������������<br />

presenta una estructura como la que se esquematiza a continuación.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

Argumento Ar A<br />

de de<br />

opinión<br />

personal pe<br />

Tesis Tesis Te T<br />

contraria contraria a a<br />

la la primera primera<br />

219 223<br />

Sugerencias <strong>didáctica</strong>s<br />

Puede iniciar el tema antes de leer la página realizando una pregunta<br />

que despierte polémica entre los alumnos, por ejemplo: ¿qué harían<br />

si se encontraran un cartera con mucho dinero al entrar al baño de un<br />

restaurante, si vieron que la última persona que salió del baño se fue<br />

rápidamente del lugar y no están seguros que sea de esa persona?<br />

217


La finalidad de esta dinámica es que los alumnos puedan tomar<br />

una decisión sobre lo que se debe hacer, sostener su postura, discutir y<br />

escuchar a otros además de justificar sus argumentos.<br />

218<br />

220 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

224 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

Sujeto ��������������� oponente �����������������<br />

Sujeto proponente<br />

�<br />

Argumentación �����������������������������������<br />

y contraargumentación<br />

TESIS ������������ BÁSICA<br />

Contra ����������������� argumentos ��������������<br />

Pro argumentos<br />

Esquema basado en el presentado por Haidar, Julieta. “La refutación argumentativa y el componente<br />

patémico”. México: Revista Iztapalapa 53. Año 23, julio-diciembre de 2002. pp. 33-50.<br />

◆ �฀Para Para practicar<br />

1 �Con ������������������������������������������������������������������������������������<br />

sus compañeros de equipo, lean los textos que aparecen a continuación y señalen<br />

en ��������������������������������������������������������������������������<br />

cuál sólo hay argumentación positiva y en cuál hay contraargumentación.<br />

Texto ������� A<br />

¿Una pareja para toda la vida?<br />

Los logros a nivel del lenguaje, de los valores y de<br />

algunas estructuras respecto a la autonomía de<br />

la mujer han favorecido, afortunadamente y aun<br />

a pequeña escala, que la mujer no se vea obligada<br />

por razones económicas o culturales, a “aguantar”<br />

atropellos de todo tipo por parte de su pareja. El<br />

argumento de que de la mujer depende que el matrimonio<br />

dure, justificando así una doble moral, está<br />

felizmente dejando de operar. Sin embargo, esta<br />

nueva visión ha llevado a desvalorizar en alguna<br />

medida la idea de una pareja para toda la vida. Yo<br />

tengo la intuición de que trabajar cotidianamente<br />

por construir una relación de pareja seria y duradera,<br />

en resumen definitiva, es fuente de crecimiento<br />

personal y colectivo, y que es un objetivo que vale<br />

la la pena mantener y por el cual luchar. No obstante<br />

me queda claro que el ser humano, hombre-mujer,<br />

es es sumamente complejo, y que cuando las relaciones<br />

empiezan a deteriorar la vida y la dignidad, es<br />

����������������������������������������<br />

nes empiezan a deteriorar la vida y la dignidad, es<br />

Cada vez hay más mujeres independientes<br />

������������������������<br />

importante cortarlas, y más importante aún, que la<br />

y exitosas laboralmente.<br />

importante cortarlas, y más importante aún, que la<br />

necesidad económica o la ignorancia legal, no sea la<br />

causa causa de de que que muchas mujeres soporten atropellos sin fin. Sabemos hasta qué qué punto punto la la violenviolenciacia intrafamiliar física y psíquica es un dato aterrador a lo lo largo largo y a lo lo ancho ancho del del país. país.<br />

María Eugenia Sánchez Díaz de Rivera. “La mujer y lo femenino ante los desafíos contemporáneos”.<br />

María Eugenia Sánchez Díaz de Rivera. “La mujer y lo femenino ante los desafíos contemporáneos”.<br />

Revista Atajo, Núm.1, agosto de 2000, pp. 27-32. (fragmento).<br />

Revista Atajo, Núm.1, agosto de 2000, pp. 27-32. (fragmento).<br />

Jupiter<br />

�������


������� Texto B<br />

El El boom boom de la nueva paternidad<br />

Los Los cambios cambios en el género masculino masculino también también han<br />

llegado llegado a la forma de ejercer la paternidad. paternidad. Y es un<br />

fenómeno fenómeno más global que el metrosexual. Diversas Diversas<br />

investigaciones investigaciones han demostrado que este vínculo vínculo<br />

es es mucho mucho más fuerte de lo que que se pensaba pensaba y que la<br />

paternidad incluso es capaz de cambiar significativamente<br />

la vida de los hombres. Una investigación<br />

realizada en Estados Unidos de América por<br />

el Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo<br />

Humano asegura que existe una nueva generación<br />

de padres que se han involucrado activamente en<br />

la crianza de lo hijos y que “no consideran que su<br />

compromiso se relaciona sólo con el compartir tareas<br />

tales como preparar mamilas, cambiar pañales<br />

o llevar al niño al kinder, sino que sienten que<br />

su papel e influencia son tan vitales en la vida de<br />

su hijo como los de la madre”.<br />

Yolanda Ruiz Ruiz. “Hombres vs. Mujeres”. México:<br />

Revista QUO, Núm. 73, Nov. 2003. p. p. 36. (fragmento)<br />

2 �<br />

���������������������������������������������������������������������������������<br />

�Ahora lean los siguientes fragmentos obtenidos de la transcripción de un debate.<br />

��������������������������<br />

La violencia en la escuela<br />

���������������������������������������������������<br />

Debate televisivo. Canal 11, Martes 13 de marzo de<br />

��������������������������������������<br />

2007, 9:00 a 10: 30 a.m. (fragmentos).<br />

�����������������������������������������������������<br />

Los invitados fueron padres de familia, psicólogos y<br />

���������������������������������������������������<br />

profesores. El público presente en el estudio está<br />

�������������������������������������������������<br />

formado por jóvenes estudiantes de preparatoria,<br />

���������������������������������������������������<br />

padres de familia y profesores; asimismo, el público<br />

����������������������������������������������<br />

televidente pudo participar vía telefónica.<br />

����������������������������������������<br />

Silvia (Conductora del programa) —Rober-<br />

���������������������������������������������������<br />

to, si tú decías que el sistema, de entrada, es un<br />

���������������������������������������������������<br />

sistema violento, cuál sería la solución, desde tu<br />

�������������������������<br />

perspectiva de psicólogo.<br />

���������������������������������������������<br />

Roberto— No estoy seguro de que a estas altu-<br />

��������������������������������������������������<br />

ras tengamos una respuesta […] históricamente, la<br />

�������������������������������������������������<br />

autoridad nunca ha podido contener la violencia;<br />

����������������������������������������������������<br />

sea esta autoridad la del maestro, la de los padres<br />

��������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

o la autoridad de un sistema judicial. Los sistemas judiciales normalmente contienen la violencia de<br />

������������������������������������<br />

la víctima, no del victimario […]<br />

Conductora— ���������������������������������������������������������������<br />

Y no hay elementos que tú pienses, que tú observes…<br />

Roberto— ��������������������������������������������<br />

No, sí creo que hay posibilidades.<br />

Conductora— �������������������������<br />

¿Como cuáles?<br />

Archivo<br />

����������<br />

<strong>SM</strong><br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

221 225<br />

Este tipo de debates es necesario organizarlos bajo las reglas del<br />

respeto, la tolerancia y la escucha. Por eso es indispensable designar<br />

un moderador que conceda la palabra, los turnos y los tiempos de<br />

participación.<br />

219


Sugerimos que para poder mostrar a los alumnos la importancia de<br />

elaborar argumentos sólidos para el debate, usted retome la dinámica<br />

sobre la pregunta polémica y que aparente tomar una posición absurda<br />

sobre lo que se debería hacer. Argumente cosas sin sentido sobre el<br />

porqué de su postura. Con este sencillo ejemplo los alumnos se darán<br />

cuenta de que es necesario sustentar nuestra postura en un argumento<br />

sólido.<br />

220<br />

◆ �฀Encrispada. Encrispada.<br />

Enfurecida, irritada.<br />

◆ �฀Cohesión. Cohesión. Enlace,<br />

unión.<br />

222 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

226 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

Roberto— �����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

No podemos poner en el mismo plano a la violencia que resulta de una resistencia y la<br />

violencia �������������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

que resulta de un dispositivo que pasiviza a la población, que llama a papá, a papá maestro,<br />

�����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

a papá juez para resolver un problema que inicialmente tiene que resolverlo por sí mismo.<br />

Creo �������������������������������������������������������������������������������������������<br />

que en principio tenemos que aumentar el grado de autonomía de las personas, empezando<br />

por �������������������������������������������������������������������������������������������<br />

pensar que las personas son capaces de resolver sus propios problemas y que tenemos que<br />

encontrar ������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

los dispositivos que permitan precisamente que estas personas interioricen la necesidad<br />

����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

de no tener que acudir con nadie para poder resolver su problemas de interacción con otros;<br />

y ���������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

creo que hacemos lo contrario, decimos: “ve con el otro”, “ve con el juez”, “ve con el padre”,<br />

“ve �������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

con el maestro” para que él resuelva el problema que tienes que resolver de inicio tú con tu<br />

compañero. ������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Si llegaste a los golpes es porque fracasaron y creo que esta idea no se promueve.<br />

Ernesto ����������������������������������������������������������������������������������������<br />

(Coordinadora Nacional de Educación Ciudadana): Difiero un poquito, o bastante,<br />

porque ���������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

no es la violencia en sí misma, sino que es la manera en que esa violencia se refleja en la<br />

comunidad, �������������������������������������������������������������������������������������������<br />

porque aquí todos somos violentos por naturaleza; pero nos hemos educado en esa<br />

sociedad �������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

donde esa violencia es controlada. ¿Para qué?, para poder socializarme con el otro. Porque<br />

�������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

si todo lo vamos a resolver a partir de entender mi violencia y cómo lo vamos a resolver con<br />

el �������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

otro, tenemos casos muy tristes, muy dramáticos […] Entonces, la violencia por sí misma no es<br />

el ��������������������������������������������������������������������������������������������<br />

camino si no entendemos que tenemos que llegar a ser tolerantes. Hoy hasta por conceptos<br />

estamos �����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

discutiendo cuando no tiene que ser así, todos los conceptos tienen algo positivo, nos<br />

dicen �����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

algo positivo, pero nos estamos identificando con lo negativo. Hay gente que en el transporte<br />

�����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

público se está peleando por una mirada; a ese nivel estamos llegando. Entonces, yo creo<br />

que �����������������������������������������������������������������encrispada��������������<br />

debemos entendernos en un momento donde la sociedad está muy encrispada; los niveles<br />

de ���cohesión��������������������������������������������������������������������������<br />

cohesión están muy deteriorados y en ese nivel difícilmente vamos, yo te lo digo,<br />

a �������������������������������<br />

tener perspectivas de futuro.<br />

Conductora— ������������������������������������������<br />

Roberto tiene otro comentario.<br />

Roberto— �������������������������������������������������������������������������������<br />

Eh, sí, bueno, el debate me parece muy, muy interesante. Sí, creo que<br />

efectivamente ��������������������������������������������������������������������������������<br />

hay una tendencia que plantea que hay que renunciar a la agresión<br />

y ��������������������������������������������������������������������������������������<br />

la violencia, para depositarla en un solo juez, en un solo portador legítimo de esa<br />

violencia, �����������������������������������������������������������������������������������������<br />

que sería el Estado. Sería el Estado el único que puede ejercer la violencia.<br />

Ahora, ���������������������������������������������������������������������������������<br />

creo que estas violencias que ejerce el Estado normalmente son violencias<br />

bastante ���������������������������������������������������������������������������������������<br />

legítimas, y también en otras ocasiones bastante ilegítimas. Creo que el otro<br />

problema �����������������������������������������������������������������������������������<br />

está en que hemos desaprendido a hacernos cargo de nuestras propias cosas<br />

[…] ����������������������������������������������������������������������������������������<br />

Lo que sí creo es que tenemos que pensar que existen contenidos distintos de la violencia:<br />

�������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

es muy distinta una violencia que se plantea como resistencia a una imposición, a la violencia<br />

�������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

que se plantea como imposición, así sea sorda, así sea una violencia no demasiado visible<br />

pero ���������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

que sí violenta, en el fondo, la sensibilidad de la gente. Cuando a la gente, por ejemplo, se<br />

le ���������������������������������������������������������������������������������������������<br />

piensa como una gente ignorante, como una gente incapaz de resolver sus problemas, en ese<br />

momento ����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

estamos violentándola. Y luego le ponemos un dispositivo para que los pueda resolver,<br />

pero ����������������������������������������������������������������������������<br />

ese dispositivo se los diseñé yo. Los estamos violentando dos veces […]<br />

Conductora— �������������������������������<br />

Gracias Roberto […]<br />

Eugenia— �����������������������������������������������������������������������������������������<br />

(Que entrevista al público del estudio) —Bueno, me estaban comentando que en su<br />

salón ��������������������������������������������������������������������������������������������<br />

hay un serio problema entre un alumno y el maestro; lo que no les deja poner atención.<br />

Alumna— �������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Sí, lo que pasó es que primero el problema empezó por un tema de la materia, entonces<br />

��������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

el alumno dijo: “no, esto no es cierto”. Varias clases después siguió el problema. Luego hubo<br />

una ������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

riña, para ver quién ganaba, quién tenía la razón y eso no nos dejó, ¿verdad?, tener clase.<br />

Eugenia— ���������������������������������������������������������������������������������������<br />

Okey, y bueno, acá también Arturo me está comentando que a la salida de la escuela<br />

�������������������������<br />

qué es lo que pasa.<br />

Arturo �����������������������������������������������������������������������������������<br />

(alumno) — Pues así, muchos compañeros se empiezan a pelear así como que se<br />

quitan ����������������������������������������������������������������������������������������<br />

los cuadernos, o las mochilas, o las chamarras, pero de tanto que ya se están molestando,<br />

��������������������������������������������������������������������������������������<br />

no sé cuándo se van pelear más feo. No sé, primero es broma y después es ya<br />

así ���������������������������<br />

más feo, golpes, no sé.<br />

Eugenia—<br />

�������������������������������������������������������������������������������<br />

Y en relación con eso, aquí nuestra amiga tiene una pregunta para los<br />

especialistas.<br />

��������������


Alumna— ������������������������������������������������������������������������������������<br />

Bueno, que hasta qué momento deja de ser broma y hasta qué momento debes de<br />

reaccionar ����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

y cómo debes reaccionar ante una situación de violencia y qué es lo que tienes que hacer,<br />

����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

porque si reaccionas puede ser que después se convierta en una competencia, pero si no lo<br />

haces �������������������������������������������������������������������������������������������<br />

te vas a tener que dejar y te van a seguir haciendo más cosas. Ésa es mi pregunta.<br />

Conductora— ��������������������������������������������<br />

Cuál es la manera de reaccionar.<br />

Oscar ����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

(Psiquiatra) — Hace un rato tú decías algo interesante, creo que la pregunta es muy provocadora:<br />

�������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

la violencia, pues hay que acostumbrarnos a vivir con ella; yo estoy totalmente en desacuerdo.<br />

�����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

A mí, me parece lo que decían estos jóvenes, que ésa es la conducta común y corriente,<br />

pero ��������������������������������������������������������������������������������������������<br />

decimos que si ya nos empezamos a acostumbrar, ya estamos mal, es decir, ya no tenemos<br />

herramientas ��������������������������������������������������������������������������������������������<br />

para enfrentarnos a ella. A mí me parece que los seres humanos somos agresivos<br />

como �����������������������������������������������������������������������������<br />

respuesta ante el medio; es una respuesta, digamos, biológicamente sana…<br />

Conductora— �����������������������������<br />

De supervivencia.<br />

Oscar— ��������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

De supervivencia, pero, en general, las especies animales tienen un nivel de contención<br />

de �������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

la agresión hasta que se limitan sus derechos, digamos, y ya, no hacen más. Pero los humanos<br />

no, ����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

una vez que hacemos eso le seguimos un poco más adelante y eso es lo que desde mi perspectiva<br />

����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

le llamamos violencia: como la agresión ya dirigida hacia la humillación del otro. Y entonces…<br />

Conductora— ��������������������������������������������������<br />

Pero qué podemos hacer en estos casos.<br />

Oscar— ��������������������������������������������������������������<br />

Entonces, acostumbrarnos a esto no me parece nada sano.<br />

Conductora— ������������������������������<br />

No es la solución.<br />

Oscar— ���������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Me parece claramente que lo primero que hay que dejar en claro es que la violencia no<br />

puede ����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

ser banalizada, es decir, si vemos algo que es una agresión de un ser humano a otro, no<br />

puede ������������������������������������<br />

ser aceptado como algo normal.<br />

Conductora— ������������������� Así es.<br />

Oscar— ���������������������������������������������������������������������������������������<br />

Ni sano tampoco. Tampoco se puede permitir que los demás me agredan en términos<br />

de ��������������������������������������������������������������������������������������������<br />

que limiten mis derechos, es decir, creo que lo primero que debemos hacer es enseñarnos,<br />

enseñar ������������������������������������������<br />

a nuestros hijos a tener derechos.<br />

Conductora— �������������������������������������������������������������<br />

Que el hijo no esté acostumbrado a ser lastimado.<br />

Oscar— �������������� Así es…<br />

Conductora— �����������������������������������������<br />

Eso sería su primera defensa.<br />

Oscar— �����������������������������������������������������������������������������������������<br />

Porque entonces, digamos que ésa es la primera cuestión de uno, es hasta dónde yo<br />

tengo ������������������������������������������������������������<br />

derecho de que no me lastimen, ése es el primer punto.<br />

Conductora ����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

— Y si yo ya estoy en la situación como estos jóvenes nos están diciendo, ya estoy<br />

ahí ������������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

en la situación, cuál sería lo pertinente responderle: le doy el avión al otro, me voy, le doy un<br />

golpe; �������������������������������������<br />

o sea cuál sería la respuesta.<br />

2 � Contesten ����������������������������������������������������������������������������<br />

las siguientes preguntas y escriban sus respuestas en su cuaderno.<br />

a) �������������������������������<br />

¿Cuál es el tema del debate?<br />

b) �������������������������������<br />

¿Dónde se realizó el debate?<br />

c) �������������������������<br />

¿Quiénes participaron?<br />

d) ������������������������������������������������������������������������������������������<br />

¿Qué opiniones surgieron? ¿Cómo se argumentaron? (hagan un listado de dos columnas; en la<br />

����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

parte izquierda escriban la tesis u opinión y en la derecha los argumentos que se dan para apo-<br />

�������������������<br />

yar a cada una).<br />

e) �����������������������������������������������������<br />

¿Hubo contraargumentación? ¿Cómo la identificaste?<br />

f � �������������������������������������<br />

) ¿Qué funciones tiene la moderadora?<br />

� ◆ La contra<br />

argumentación<br />

se puede usar para<br />

refutar una postura<br />

emitida por otro<br />

porque no se está<br />

de acuerdo con ella.<br />

También puede usarse<br />

por un mismo autor o<br />

emisor para matizar<br />

las opiniones que<br />

tienen sobre hechos<br />

o sucesos complejos<br />

que difícilmente se se<br />

pueden explicar o<br />

valorar desde un un sólo<br />

punto de de vista.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

223 227<br />

221


Sugerencias <strong>didáctica</strong>s<br />

Conviene que para esta actividad usted consulte previamente algunos<br />

de los programas de debate y mesas redondas que se transmiten por<br />

televisión abierta en red nacional, sugerimos que sean programas con<br />

temas serios y con especialistas, científicos o personas reconocidas por<br />

su trabajo en el tema.<br />

Algunos de esos programas se transmiten por los canales 11 o 22.<br />

Le recomendamos ampliamente los programas que se transmiten por<br />

el canal del Instituto Politécnico Nacional, ya que éstos se distinguen<br />

por ser programas serios donde invitan a especialistas reconocidos. Un<br />

ejemplo es el programa Espiral.<br />

En la medida de lo posible pida a un alumno que grabe en su casa<br />

el programa y lo traiga para que lo puedan ver todos juntos. Si usted<br />

puede realizar esta actividad en el aula de medios de su escuela, podría<br />

ser lo más conveniente, ya que a veces este tipo de programas tienen<br />

retransmisión por vía Internet y así lo podría consultar y ver con sus<br />

alumnos fácilmente.<br />

222<br />

224 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

228 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

<strong>Secuencia</strong> ������������������� <strong>didáctica</strong><br />

Las falacias, falacias, las argumentaciones argumentaciones contradictorias contradictorias y la ironía<br />

Como ���������������������������������������������������������������������������������������������<br />

seguramente recordarán por lo que han estudiado en cursos anteriores, una falacia se define<br />

���������������������������������������������������������������������������������������������<br />

como una argumentación que no es válida, pues aunque se parta de premisas o situaciones<br />

iniciales ����������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

verdaderas (que sirven de marco a una afirmación), la conclusión o afirmación final puede<br />

���������������������������������������������������������������������������������������������<br />

no serlo. Por ejemplo, la siguiente expresión encierra una argumentación no válida o falacia:<br />

Jamás ����������������������������������������������������������<br />

traicionaremos su confianza porque llevamos 25 años<br />

sirviéndole, ���������������������������������<br />

usted ya nos conoce.<br />

(Argumentación ��������������������������������������������������������������<br />

no válida: el número de años de servicio no garantiza<br />

���������������������������������������������������������������������<br />

que ellos sean los mejores. El ser los mejores implica otros<br />

factores �������������������������������������������������������<br />

y no sólo el de la antigüedad de una empresa).<br />

13<br />

13<br />

��������������������������������������������������������������������������������������������<br />

���������������������������������<br />

�� ������������������������������������������������������������������<br />

�� ����������������������������������������������������������������������������������<br />

������������������������������������������������������������������������������������������<br />

����������������������������������������������������� Las falacias, también llamadas sofismas (o argumentaciones no válidas o engañosas), ocurren<br />

en las siguientes circunstancias.<br />

• Cuando se toma una parte por el todo. Como en el ejemplo anterior.<br />

• Cuando la forma de la argumentación no es correcta porque hay equívocos. Ejemplo:<br />

“México está a 2 240 m sobre el nivel del mar. Como Acapulco está en México, entonces Acapulco<br />

está también a 2 240 m sobre el nivel del mar” �<br />

�� ��������������������������������������������������������������������������������������<br />

�����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

��������������������������������������������������������������������������������������������<br />

�� ����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

�����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

�����������������������������������������������������������<br />

�� �����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

��������������������������������������������������������������������������������������������<br />

������������������������<br />

�� �����������������������������������������������������������������������������������������<br />

��������������������������������������������������������������������������������������������<br />

������������������������������������������������������������������<br />

�� �������������������������������������������������������������������������������������<br />

����������������������������������������������������������������������������������������<br />

�������������������������������������������������������������������������������������������<br />

�������������������������������������������������������<br />

1 .<br />

• Cuando se usan términos de manera confusa o ambivalente. Ejemplo: “El que arriesga su<br />

fortuna en un juego comete una locura, por ello lo deberían encerrar en un manicomio” (aquí<br />

locura está usada en sentido metafórico primero, y luego en sentido literal, como enfermedad).<br />

• Por confusiones en el pensamiento (confundir lo secundario con lo principal; caer en círculos<br />

viciosos: A se define por B y B por A; tomar lo relativo por lo absoluto). Ejemplo: “Tu esposo<br />

es un chismoso, entonces todos los hombres también lo son”.<br />

• Por atribución, a los hechos, de causas falsas. Por ejemplo: “En las pandillas los integrantes<br />

se reúnen para causar daño a otros. Por eso es mejor no permitir que los jóvenes se agrupen<br />

o formen asociaciones”.<br />

• Al usar un rasgo de la personalidad del emisor de un argumento para descalificarlo. Este<br />

tipo de estrategias favorece la discriminación. Ejemplo: “Lo que dice Mario sobre cómo mejorar<br />

la empresa no es cierto porque él viene de una familia pobre”.<br />

• Al usar como argumentos las amenazas. Ejemplo, en una situación donde uno de los oponentes<br />

forma parte de un grupo de poder o tiene un puesto de poder: “A quienes no estén<br />

de acuerdo con el cambio de coordinador, se les aplicará mano dura” aquí no se dan pruebas<br />

del por qué del cambio de coordinador, sólo se amenaza.<br />

Por ��������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

lo tanto, las falacias son argumentos erróneos que expresan inferencias incorrectas y exhiben<br />

una ����������������������������������������<br />

peculiar disposición para el engaño.<br />

1<br />

1 Éste y los ejemplos que siguen son variaciones de los proporcionados por Esteban Ortega en el libro Lógica, Introduc-<br />

Éste y los ejemplos que siguen son variaciones de los proporcionados por Esteban Ortega en el libro Lógica, Introducción<br />

a la filosofía y a la ciencia. México: Diana, 1990. pp. 204-208.<br />

ción a la filosofía y a la ciencia. México: Diana, 1990. pp. 204-208.


Tesis Tesis 1, 1, las las mujeres mujeres<br />

tienen tienen libertad libertad<br />

y y autonomía autonomía<br />

para para elegir.<br />

Tesis 2, contradictorio<br />

contradictorio<br />

con lo que que se se mencionó mencionó<br />

antes, antes, pues pues ahora<br />

la mujer mujer no es libre<br />

ni autónoma.<br />

Argumento de opinión,<br />

sin fundamento<br />

de autoridad.<br />

����������������������������������������������������������������������������������������<br />

También se pueden dar argumentaciones mal planteadas, que entran en contradicción, como<br />

������������������������<br />

en el siguiente ejemplo.<br />

��������������������las “Me parece bien que llas<br />

mujeres se se preparen y que y que desempeñen puestos importantes en en la<br />

vida la vida social social y científica y científica porque, porque, como como personas personas que son, que tienen son, tienen esa libertad��Sin esa libertad. embargo, Sin em-<br />

ellas, ba bargo, en ellas, su vida en su familiar vida familiar deben deben respetar respetar la autoridad la autoridad superior superior de su marido, de su marido, como como hombre<br />

ho hombre de la de casa, la casa, y darle y darle la atención la atención necesaria��como necesaria, necesaria, como comlo<br />

mandan lo mandan las las buenas costumbres.”<br />

��������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Como pueden darse cuenta, sólo en las argumentaciones tramposas o mal estructuradas se usan<br />

���������������������������������������������������<br />

las falacias y las argumentaciones contradictorias.<br />

�������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Cuando preparen los argumentos que usarán durante el debate procuren no incurrir en el uso<br />

����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

de estas estrategias. Tampoco es recomendable usar ironías que puedan ser causa de agresión a<br />

����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

otros. Recuerden que una ironía se define como una expresión que se usa justamente para signi-<br />

������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

ficar todo lo opuesto a lo que se dice. Un ejemplo de una ironía es una frase como “Qué bien te<br />

�����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

ves hoy, estás verdaderamente elegante”, cuando se le dice a un amigo que se acaba de levantar<br />

�������������������������������<br />

y anda adormilado y con pijama.<br />

����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Pero hay también escritores que han usado la ironía no para molestar al otro en una contienda<br />

���������������������������������������������������������������������������������������<br />

argumentativa, sino para plantear opiniones o tesis sobre asuntos realmente complejos.<br />

�฀Para ◆ Para practicar<br />

1 �<br />

�������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Lee el siguiente texto (que es todo una ironía, pues quiere significar todo lo contrario a<br />

��������������������������������������������������������������������������������������<br />

lo que dice) donde el autor quiere llamar la atención sobre el comportamiento nefasto<br />

�������������������������������������������<br />

y peligroso de los seres humanos soberbios.<br />

El discípulo soberbio<br />

Eduardo ������������������������<br />

Domínguez Zamora<br />

H<br />

ubo una vez un escondido monasterio francés por aquellas<br />

soledades del Monte negro, donde se se encontró la la<br />

Verdad, la la única Verdad, la la cual salió de de ahí ahí a recorrer el el<br />

mundo aplastando a las mentiras.<br />

Se cuenta que en en una ocasión, el el soberbio discípulo Jean<br />

recibió un un generoso obsequio obsequio de de su su humilde humilde maestro, maestro, el diel<br />

vino divino Claude-Guillaume Vanderbilt Vanderbilt Gay-Lussac Gay-Lussac de la de Roche- la Rolle,chelle,<br />

quien quien al regalo al regalo agregó agregó una leve una disculpa leve disculpa porque porque el libro el<br />

estaba libro estaba roto y roto deshojado y deshojado y el tema y el no tema era no interesante. era interesante.<br />

El El soberbio discípulo Jean no no sabía cómo tomar ese ese obobsequio ni ni qué qué significado tendría el el privilegio con con que que lo lo<br />

enaltecía su su humilde maestro el el supremo Claude-Guillaume<br />

Vanderbilt Gay-Lussac de de la la Rochelle, así así que que tuvo tuvo el el orgullo orgullo<br />

de de acudir al al Humilde Magnífico para para preguntarle:<br />

—Maestro, de de ti ti intento intento aprender la la virtud virtud de de la la sencisencillez,llez, aunque aunque nunca nunca he he sido sido digno digno de de suponer suponer que que ya ya forme forme<br />

parte parte de de mí. mí. Este Éste es es un un libro libro muy muy sencillo, sencillo, inclusive inclusive por por su su<br />

tema, tema, pues pues trata trata de de remedios remedios para para combatir combatir la la caspa caspa que que<br />

yo<br />

yo<br />

no<br />

no<br />

padezco;<br />

padezco;<br />

sin<br />

sin<br />

duda<br />

duda<br />

en<br />

en<br />

esta<br />

esta<br />

acción<br />

acción<br />

hay<br />

hay<br />

una<br />

una<br />

enseñanza<br />

enseñanza<br />

más<br />

más<br />

humilde<br />

humilde<br />

con<br />

con<br />

que<br />

que<br />

quieres<br />

quieres<br />

agraciarme,<br />

agraciarme,<br />

pero<br />

pero<br />

al<br />

al<br />

entregárentregármelomelo<br />

te<br />

te<br />

disculpaste<br />

disculpaste<br />

de<br />

de<br />

que<br />

que<br />

no<br />

no<br />

estuviera<br />

estuviera<br />

nuevo<br />

nuevo<br />

y<br />

reluciente<br />

reluciente<br />

y<br />

el<br />

el<br />

tema<br />

tema<br />

no<br />

no<br />

fuera<br />

fuera<br />

muy<br />

muy<br />

atractivo<br />

atractivo<br />

para<br />

para<br />

mí;<br />

mí;<br />

entonces,<br />

entonces,<br />

¿cuál<br />

¿cuál<br />

es<br />

es<br />

la<br />

la<br />

verdad?<br />

verdad?<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

225 229<br />

Solicite a los alumnos que durante la transmisión del programa<br />

realicen notas sobre los datos más relevantes del debate, las diferentes<br />

formas en que los participantes defendieron o argumentaron sus<br />

posturas y la manera en que el moderador del programa organizó las<br />

participaciones de los invitados, la forma en que concedía la palabra y<br />

los tiempos que les otorgaba.<br />

223


Pida que entre todos definan el tema que más les interese para<br />

organizar un debate en el grupo y realicen las preguntas sobre las cuales<br />

girará la discusión y cuáles serían las posibles posturas que tomarían<br />

para que piensen la manera en que argumentarán sus intervenciones.<br />

224<br />

226 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

230 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

—“La Verdad—dijo Verdad—dijo el humilde maestro Claude-Guillaume Claude-Guillaume Vanderbilt Gay-Lussac de<br />

la Rochelle—no reside en que el el libro libro esté nuevo y reluciente ni que te sea útil, sino en<br />

que está viejo y maltratado maltratado y es es inútil inútil para ti; en la primera premisa no hay verdad; en la<br />

segunda segunda sí hay verdad y, sin embargo, embargo, las las verdades verdades sí y no forman parte de La Verdad”.<br />

—“Entiendo—dijo —“Entiendo—dijo el soberbio soberbio Jean—que Jean—que de esta manera, con el libro, en efecto, me<br />

otorgas otorgas parte de La Verdad”.<br />

—“Sí —“Sí —dijo el sencillo maestro maestro Claude-Guillaume Claude-Guillaume Vanderbilt Gay-Lussac Gay-Lussac de la RocheRochelle—lle— con con el libro, en efecto, te entrego entrego La Verdad”, e inesperadamente lanzó lanzó el libro a la<br />

cabeza cabeza del discípulo, con tal fuerza fuerza y acierto, acierto, que conoció al instante instante la verdad verdad de la vida<br />

eterna, pero ésta seguía siendo sólo parte de La Verdad.<br />

Sin embargo, eso no lo supo Jean y su alma se dedicó a vagar por el monasterio con el<br />

libro entre las traslúcidas manos. A quienes se les aparecía les aseguraba:<br />

—“Yo recibí La Verdad plena del maestro. Toda está contenida en este libro”. Y quienes<br />

tenían el valor de dialogar con él le solicitaban:<br />

—“Si es como dices, dame la enseñanza”.<br />

Y Jean leía su libro de La verdad Absoluta:<br />

—“Para hacer desaparecer la caspa, son condiciones primordiales una alimentación<br />

natural, limpieza de los jugos sanguíneos y de los órganos internos. El pelo debe ser lavado<br />

una o dos veces semanarias…”. Y no permitía que el encarnado se retirara hasta no<br />

haber terminado de instruirlo con La Verdad, pero como viera que nadie la ponía en práctica,<br />

recordó las palabras mántricas de su Maestro cuándo éste le dio la iluminación (que<br />

se manifiesta en el brillo de su alma con luz propia en las noches) y optó por iluminar a<br />

todos. Así se aparecía un monje y le decía:<br />

—“Con este libro te entrego toda La Verdad” y lo arrojaba con fuerza sobrenatural a<br />

la cabeza del devoto quien al instante pasaba a la vida eterna iluminado por brillantes<br />

estrellas.<br />

Así, esgrimiendo La Verdad e imponiéndola uno a uno, el descarnado discípulo Jean<br />

acabó iluminando a todos los habitantes del convento.<br />

Sólo su humildísimo Maestro se salvó de esa Gracia porque él había sido la fuente del<br />

conocimiento y, en consecuencia, no necesitaba que discípulo alguno lo instruyera; además,<br />

era necesario que él, desde su realidad carnal, siguiera guiando al monasterio de<br />

fantasmas verdadizados.<br />

Así fue como La Verdad se impuso y el secreto salió al mundo, y desde entonces, todos<br />

los hombres defienden La Verdad y luchan por imponérsela a otros y otorgan la iluminación<br />

a quienes no se muestran aptos para recibirla.<br />

Moussong, Lazlo. Castillos en la la letra. México, Universidad Veracruzana, 1991. 1991.<br />

El ���������������������������������������������������������������������������������������������<br />

anterior es un texto argumentativo complicado porque usa una narración (que funciona como<br />

un ���������������������������������������������������������������������������������������������<br />

argumento del tipo ejemplo) para defender la tesis de que “Todos los hombres soberbios cometen<br />

������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

actos violentos para imponerles sus puntos de vista a otros”. Esto es así, porque piensan<br />

que ������������������������������������������������������������������������������������������<br />

ellos son los poseedores de La Verdad, cuando realmente hay múltiples verdades porque<br />

hay ������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

múltiples maneras de ver las cosas. La ironía, en este texto, está presente cuando el autor<br />

usa ����������������������������������������������<br />

las expresiones señaladas con color rojo.<br />

La ����������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

ironía es una estrategia discursiva que se utiliza para manipular a la audiencia en los debates,<br />

pero �����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

si en éstos el interés está centrado en la discusión de cómo resolver o conceptualizar un<br />

hecho ����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

o problema, la ironía no debe usarse para agredir o descalificar a los demás participantes.<br />

�������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Tampoco se debe discriminar o atribuir al otro expresiones que no ha dicho para luego<br />

descalificarlo ���������������������������� o criticarlo.


Los Los prólogos prólogos<br />

�������������������<br />

<strong>Secuencia</strong> <strong>didáctica</strong><br />

La ��������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

mayoría de las obras literarias contienen textos introductorios que tienen como objetivo orientar<br />

����������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

o introducir al lector en relación con la lectura que en breve comenzará. Las palabras prólogo,<br />

prefacio, ������������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

estudio preliminar, presentación e introducción a la obra, suelen usarse como sinónimos, ya<br />

que �������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

se refieren a un texto que aparece antes de la obra. En éstos se expresan ideas relacionadas<br />

con ���������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

los contenidos o particularidades de la obra; con sus objetivos, la época o las circunstancias<br />

particulares ��������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

en que se escribió; ciertos datos sobre el autor o sus intereses, entre otras. Otros<br />

textos �������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

que suelen acompañar al texto principal son las reseñas breves, los datos biográficos del<br />

autor �������������������������<br />

y las dedicatorias.<br />

�����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

En el siguiente cuadro anotamos algunas características de estos tipos de texto que, por “acompañar”<br />

������������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

a un texto principal se llaman paratextos (del griego pará, que significa “junto a”), o textos<br />

“acompañantes”.<br />

����������������<br />

Tipos de texto que<br />

acompañan a otro texto<br />

principal (paratextos)<br />

Reseña<br />

Prólogo (presentación,<br />

introducción a la obra,<br />

prefacio o estudio<br />

preliminar)<br />

Dedicatorias<br />

Biografía del autor<br />

Características y funciones<br />

Es un texto muy breve que resume el contenido principal de la la obra,<br />

para llamar la atención del lector; es como una invitación a leer la la obra.<br />

Son textos más o menos largos que presentan o introducen a otro<br />

texto; acompañan a una obra con el fin de dar más información sobre<br />

ella. Esta información puede ser muy diversa: puede expresar cuál es el<br />

contenido el contenido básico básico del del libro, libro, dar dar alguna alguna información sobre sobre el autor, el autor, sobre<br />

la sobre manera la manera en que en escribió que escribió de la obra la obra o de o la de selección la selección de textos de textos que que la<br />

integran. la integran. A veces A veces se se da da una una breve breve descripción descripción de de la época la época o corriente o corriente<br />

literaria a la que pertenecen las producciones escritas que conforman la la<br />

obra principal. También se pueden señalar las características positivas o<br />

diferentes de la obra.<br />

Puede ser elaborado por el autor de la la obra o por otra persona que la la<br />

ha leído. Aparece al principio de la la obra y es es lo lo primero que se se señala en en<br />

el índice.<br />

Son textos que tienen la la función de señalar especialmente a una o a<br />

varias personas a quienes el el autor ofrece su su esfuerzo y sus logros, que<br />

pueden apreciarse en la la obra. Generalmente estas personas juegan un un<br />

papel importante en la la vida o en en el el trabajo del del autor. Aparecen en en la la<br />

primera página luego de la la hoja donde va va el el título de de la la obra.<br />

Texto que contiene los los datos más relevantes sobre la la formación y vida vida<br />

del autor de de la la obra.<br />

Funciones �������������������������<br />

de los prólogos<br />

Por �����������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

las características antes señaladas, el prólogo (del griego pro, antes y logos, discurso) cumple<br />

distintas ���������������������������������<br />

funciones en un libro.<br />

• �� �����������������������������������������������������������������������������������������<br />

Presentar a un nuevo autor, hablar de sus características, señalar por qué es importante<br />

�������� leerlo.<br />

• �� ��������������������������������������<br />

Hablar de la obra y sus aportaciones.<br />

• �� �������������������������������������������������<br />

Orientar al lector sobre el contenido del texto.<br />

• �� ������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Contextualizar la obra o al autor, proporcionando datos de la época en que se escribió el<br />

���������������������������������������<br />

texto o datos sobre la vida del autor.<br />

• �� ��������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Hacer una valoración del texto, porque resaltan su valor moral, literario, científico, artístico,<br />

������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

lingüístico, político, social, etc., dependiendo del contenido y manejo de la forma (palabras y<br />

������������������������<br />

estructura) de la obra.<br />

14<br />

14 Sugerencias <strong>didáctica</strong>s<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

227 231<br />

Puede solicitar a los alumnos que lean y analicen de forma individual<br />

la información que se les presenta; posteriormente, puede pedirles que<br />

se distribuyan en grupos de dos a cuatro miembros y solicitarle a cada<br />

equipo que cree su propio resumen de las características que debe reunir<br />

un prólogo; puede estimularlos para que elaboren un cuadro sinóptico<br />

o un mapa mental, de modo que puedan comunicar su resumen al resto<br />

de los alumnos.<br />

225


Usted puede usar cualquiera de las siguientes preguntas para orientar<br />

el trabajo de los alumnos: ¿cuáles son las principales características de<br />

un prólogo?, ¿qué ideas o sugerencias consideran que obtuvieron de la<br />

lectura de este texto?, etcétera.<br />

226<br />

228 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

232 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

◆ �฀Para Para practicar<br />

1 �Lean ������������������������������������������������������������������������������������������<br />

los siguientes textos e identifiquen el ejemplo de reseña, de biografía y de prólogo.<br />

Texto ������� 1<br />

En este libro se pasa revista revista a los momentos en que el lenguaje lenguaje se divierte: los refranes, las parodias, parodias, los juegos<br />

de palabras, palabras, los trabalenguas, trabalenguas, los chistes, las canciones humorísticas humorísticas y las que acompañan acompañan los lo juegos de<br />

la infancia. infancia. Se analizan analizan los apodos, los seudónimos, seudónimos, las adivinanzas adivinanzas y los disparates, entre otras otras expresiones expresiones<br />

afines afines y de nombre nombre misterioso misterioso como las jitanjáforas. jitanjáforas.<br />

Texto ������� 2<br />

Texto ������� 3<br />

Galindo, Carmen. El lenguaje se divierte. México: ISSSTE, 1999.<br />

Extraños en un tren<br />

Jordi Soler<br />

Los trenes deberían ser infinitos. Adentro de cada vagón suceden cosas distintas. El trajín que llevan los<br />

conductores en la máquina desaparece en los coches-cama que son compartimientos silenciosos, ideales<br />

para provocar al amor o al sueño. Entre el ruido de la máquina y el silencio de los coches-cama, van los coches<br />

con asientos, en donde el amor y los sueños viajan siempre en estado de alerta. En el coche-comedor<br />

la historia es distinta, ahí se reúnen tres veces al día los pasajeros del tren, mezclan sus puntos de vista y<br />

regresan a su lugar de viaje, a contemplar el mundo desde la ventana que les fue asignada. Esta colección<br />

de cuentos quiere parecerse a un tren: aunque los trenes deberían ser infinitos, éste cuenta nada más con<br />

doce vagones; los libros como los trenes tienen ciertos límites, el espacio nunca es suficiente. Sin embargo<br />

doce plumas jóvenes, atrapando paisajes por las ventanas del tren, pueden formar un panorama generoso<br />

al momento de juntarse en el coche-comedor, que es este libro.<br />

En sus páginas descubriremos de qué parte viene cada quién, encontraremos que viajan el amor, el desencanto,<br />

los animales, el cine, el erotismo, la magia y todos los elementos que hacen de los trenes, y de los<br />

libros, máquinas invaluables para viajar. El viaje se hará en orden alfabético, cada quien narra su visión del<br />

mundo, desde su ventana particular.<br />

Soler, Jordi. Otro ladrillo en la pared. México: Selector, 2004, pp. pp. 6 y 7. 7.<br />

Jorge Ibargüengoitia nació en la ciudad de Guanajuato, México, el 22 de enero de 1928 y murió en Madrid,<br />

España, el el 27 27 de noviembre de 1983. Su obra abarca novelas, cuentos, obras de teatro, artículos periodísticos<br />

y relatos infantiles. Fue becario del Centro Mexicano de Escritores, de las Fundaciones Rockefeller,<br />

Fairfield y Guggenheim; obtuvo, entre otros, los siguientes reconocimientos: Premio Casa de de las Américas<br />

en en 1964 por por su su primera novela Los relámpagos de agosto y el Premio Internacional de Novela México en en<br />

1974 1974 por por Estas ruinas que ves. Colaboró en diversas revistas y suplementos culturales de de gran importanciacia<br />

en en nuestro país. país.<br />

Ibargüengoitia,<br />

Ibargüengoitia,<br />

Jorge.<br />

Jorge.<br />

La<br />

La casa<br />

casa<br />

de<br />

de<br />

usted<br />

usted<br />

y<br />

otros<br />

otros<br />

viajes.<br />

viajes.<br />

México:<br />

México:<br />

Joaquín<br />

Joaquín<br />

Mortiz,<br />

Mortiz,<br />

1991.<br />

1991.


2 �<br />

Lean �����������������������������<br />

los siguientes prólogos.<br />

��������� Prólogo 1<br />

Idries Shah es director de estudios del Institute of Cultural Research, sociedad erudita y de investigacióntigación<br />

reconocida por el Ministerio Ministerio de Educación Educación (Departamento (Departamento de Educación y Ciencia), de la<br />

Gran Bretaña.<br />

El caballo mágico es una selección selección procedente procedente de Caravan Caravan of Dreams, entretenida entretenida colección<br />

de extractos, traducciones, pensamientos pensamientos y enseñanzas enseñanzas que aporta al lector la esencia misma del<br />

Medio Oriente y de Asia Asia Central. Central.<br />

El caballo mágico procede de la Colección Sarmuni, y fue incluido por Idries Shah en su obra<br />

Caravana de sueños de la que forman parte los demás relatos contenidos en este volumen. Las<br />

aventuras del maestro Nasrudín fueron recopiladas, de fuentes orales, por el autor; La historia de<br />

Mushkil Gusha fue tomada de narradores de cuentos; Engañando a la muerte y El príncipe de<br />

la oscuridad son aportaciones de Anima Alí Shah; Hospitalidad ha sido transmitido, a través de<br />

los tiempos, por tradición oral; El hombre, la serpiente y la piedra, de recitales derviches; Los<br />

Mogoles, de la Plática de Sobremesa, de Khoja Anis; los dichos y proverbios y otros relatos sin<br />

atribución fueron recolectados por Idries Shah o son originales de su pluma. Algunos forman parte,<br />

con frecuencia, de recitales de folklore.<br />

Shah, Idries. El caballo mágico, caravana de sueños, México: Fotoedisa, 1977. p. p. 7. 7.<br />

��������� Prólogo 2<br />

Imaginemos que un libro cerrado es un lugar a donde acudimos llevados por la la curiosidad de de saber<br />

qué puede haber ahí.<br />

Vamos descubriendo lo que hay conforme lo abrimos, lo lo hojeamos y vamos leyendo las las palabras<br />

impresas en él. En ese lugar —un sitio yermo, al principio— se se teje con lentitud, al al paso de de<br />

nuestra lectura, una atmósfera llena de jueces y de sombras; más temprano que tarde, sentimos<br />

que podemos vivir a gusto, mientras leemos dentro de ese lugar; mientras nos aposentamos en en sus<br />

espacios, en sus rincones, en su ambiente. Y si si ese lugar es un circo, más a gusto nos sentiremos.<br />

Es lo que han querido que pase con su trabajo los antologadores de de este circo poético, reunión<br />

de varios actos de prestidigitación verbal y de acrobacias y magias múltiples ejecutados por por un un pupuñado de poetas de México.<br />

En el circo se despliegan, en forma de actos fantásticos, los mitos y los misterios que son son más<br />

queridos a los seres humanos: el vuelo, el el dominio sobre el el fuego, la la amistad amorosa con con los los anianimales, el gigante y el enano, la risa.<br />

La literatura, y en especial la la poesía, nos pone en en contacto con esta materia mítica, y lo lo hace hace<br />

con medios que todos podemos reconocer: las palabras —su sentido, su su ritmo, su su temperatura afectiva—;<br />

palabras cargadas en cada poema con una voluntad de de recreación del del mundo que que nos nos permite<br />

a nosotros, los lectores, por el el arte de de sus entrelazamientos, participar en en esa esa misma recreación y<br />

emprenderla, a nuestra propia manera, en en la la intimidad de de la la lectura.<br />

El conjunto de poemas que aquí pueden leerse tiene su su propia música, su su energía y sus sus leyes. leyes.<br />

Deben leerse con interés; de de otra manera —es decir, si si los los leemos con con indiferencia o al al descuido—<br />

nunca será para nosotros más que que una una serie serie inerte de de palabras. Eso Eso quiere quiere decir decir que que hay hay que que parparticipar en los poemas, verlos y leerlos como como algo algo vivo, vivo, como como organismos en en los los cuales cuales las las palabras palabras<br />

adquieren vida, se se animan y conversan con con nosotros. nosotros.<br />

Bienvenidos, pues, pues, a este este Circo Circo poético. poético. Lo Lo único único que que hace hace falta falta para para entrar entrar en en él él es es ese ese inteinterésrés y<br />

esa<br />

esa<br />

curiosidad<br />

curiosidad<br />

que<br />

que<br />

nos<br />

nos<br />

abrirán<br />

abrirán<br />

sus<br />

sus<br />

puertas.<br />

puertas.<br />

David<br />

David<br />

Huerta<br />

Huerta<br />

Circo poético. Antología de poesía mexicana del siglo XX. México, Ediciones <strong>SM</strong>, 2006, p. 5.<br />

Circo poético. Antología de poesía mexicana del siglo XX. México, Ediciones <strong>SM</strong>, 2006, p. 5.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

229 233<br />

Conviene invitar a los alumnos a explicar a otros sus resúmenes.<br />

Este tipo de actividades proporciona a los alumnos la ocasión de<br />

resumir lo que han aprendido y de presentar dicho documento a los<br />

otros. De este modo, resulta una buena manera de instar a los alumnos a<br />

revisar lo que han aprendido por su cuenta.<br />

227


228<br />

230 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

234 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

Prólogo ���������� 3<br />

A imitación del viajero experimentado experimentado que consulta consulta los mapas antes de adentrarse en un terreno<br />

desconocido, desconocido, deseo concertar el significado significado de de la palabra palabra que nos ofrece la portada, portada, para que, conociéndolanociéndola<br />

bien, me oriente y me sirva de guía. guía.<br />

Leyenda: Leyenda: relación relación de sucesos que tienen más de tradicionales tradicionales o maravillosos maravillosos que de históricos históricos<br />

o verdaderos. verdaderos. Así la define el Diccionario Diccionario de la Real Real Academia Academia en su cuarta acepción, precedida precedida de:<br />

1. acción acción de leer; leer; 2. obra que se lee; 3. historia historia o relación relación de la vida de uno uno o más más santos; santos; y, seguida seguida<br />

de 5. texto texto que que acompaña a un plano, a un grabado, grabado, a a una una cuadro etc.; 6. ídolo (persona (persona o cosa cosa admirada<br />

con exaltación); 7 Numism (letrero que rodea la figura en las monedas o medallas).<br />

La palabrita se las trae. Me sorprende con sus numerosas acepciones, me atrae con sus variadas<br />

ofertas semánticas que parecen entrar en competencia, y que me zarandean, llevándome y<br />

trayéndome desde el étimo latino legere, que presupone la existencia de una obra escrita, hasta el<br />

término preciso de una ciencia tan minoritaria como la numismática, pasando por la referencia de<br />

un subgénero literario, mezcla de historia e imaginación, producto de la creación colectiva, transmitida<br />

por vía oral desde el fondo del tiempo a nuestros días.<br />

[…] En el terreno literario, leyenda, limita al norte con el mito, al este con geografía, al sur<br />

con el cuento maravilloso y al oeste con la historia. El mito ilustra el paso del caos al cosmos con<br />

hechos fantásticos, irrepetibles y simbólicos, de dioses, hombres y animales que compartían o se<br />

disputaban un universo en desarrollo, antes, cuando el tiempo y el espacio todavía no eran fijos y<br />

mesurables como ahora. El cuento maravilloso de tradición oral presenta, como posibles, hechos<br />

extraordinarios de personajes de excepcionales cualidades realizadas con la ayuda de objetos o<br />

seres mágicos en tiempos y lugares definidos, pero en un mundo ya consolidado. En medio surge<br />

la leyenda, que se refiere al pasado con una mezcla de realidad y fantasía; aprovecha, en ocasiones,<br />

hechos o personajes históricos idealizándolos, y se localiza siempre en un lugar concreto, cuyo origen<br />

y configuración explica.<br />

Todas las leyendas del libro responden a estas expectativas. […] Elvira Méndez y José María<br />

Álvarez buscaron, seleccionaron y escribieron este libro.<br />

Yo he procurado cumplir lo mejor posible mi sencilla tarea; leer la obra; brevísimamente, comentarla,<br />

y dejándome atraer por la dinámica de su lectura, recoger leyendas familiares.<br />

Ahora, futuro lector, es tu turno. En la cadena de la literatura popular siempre hay un eslabón<br />

abierto a otros buscadores, lectores, narradores y creadores de leyendas. Tú verás hasta dónde<br />

llegas.<br />

equipo<br />

Prólogo escrito por Montserrat de de Amo.<br />

Méndez Elvira, Álvarez, José María. Leyendas de España. Madrid, Ediciones <strong>SM</strong>, 2002 (fragmentos).<br />

3 �Junto ������������������������������������������������������������������������������������<br />

con sus compañeros de equipo, respondan en sus cuadernos a las siguientes preguntas<br />

������������������������������������������������������������������������������������<br />

y al final, coméntenlas con todo el grupo, con ayuda de su maestra o maestro.<br />

a) ���������������������������������������������������������������������������������<br />

¿Qué aspectos o características de las obras se destacan en los tres prólogos?<br />

b) �����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Por lo que leyeron en los prólogos, ¿qué tipo de textos se compilan en cada una de las antologías?<br />

�������<br />

c) ����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

¿Se dan algunos datos de los autores de los textos?, ¿se señala cómo o de dónde se obtuvieron<br />

los ��������������� textos?<br />

d) �������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Fíjense en las frases marcadas con color amarillo que aparecen en los tres prólogos, en ellas se<br />

hace ������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

referencia, de maneras distintas, al lector. ¿En cuáles se hace referencia al lector de una<br />

manera ����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

más cercana o directa? ¿En cuál se usa la segunda persona de singular (“tú”)? ¿Qué<br />

efecto ������������������������������������������������������������������������������������<br />

trata de producir el autor del prólogo al referirse de esta manera al lector?<br />

equipo


e) �����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Cuando el autor del prólogo 2 usa la primera persona del plural en frases como: “Imaginemos<br />

���������������������������������������������������������������������������������������<br />

que un libro cerrado…”, “Vamos descubriendo… nos pone en contacto”, ¿a quiénes se está<br />

������������������������������������������������<br />

refiriendo? ¿Qué efecto tiene esto en el lector?<br />

���������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

f) En el prólogo 3, ¿qué personas gramaticales (primera: yo, nosotros; segunda: tú, ustedes; ter-<br />

��������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

cera: él, ellos…) usa el autor en los párrafos 5, 6 y 7? ¿Por qué usa esas personas gramaticales<br />

����������������������������������������������������������������<br />

en los enunciados o expresiones que se encuentran en esos párrafos?<br />

Cuando se escribe un prólogo se debe tener en cuenta quién será el lector de la obra que se presenta.<br />

Por ejemplo, si el libro es una compilación de cuentos para niños, en el prólogo pueden aparecer<br />

frases como: “En este libro encontrarás cuentos de todo el mundo… mundo…seguramente seguramente te divertirás<br />

leyéndolos…”; es decir, frases que toman en cuenta al destinatario para hablarle directamente<br />

y por eso se elige el “tú” para estructurar las diversas frases que se usarán. De esta manera el el<br />

autor del prólogo logra una cercanía afectiva con el lector y lo motiva más puesto que lo lo toma en<br />

cuenta directamente.<br />

Otras veces el autor del prólogo se dirige al lector usando el “usted” expresando así un cierto<br />

distanciamiento que puede ser señal de respeto (“Usted, amable lector, encontrará aquí poemas<br />

escritos…”). También puede usarse la tercera persona del singular para referirse a un lector de<br />

una manera más impersonal, sin buscar conexiones afectivas: “El lector encontrará en esta obra…”<br />

Esta forma de referirse al lector crea una distancia entre él y quien escribe el el prólogo; de este<br />

modo sólo se hace referencia al lector de una manera muy indirecta.<br />

En realidad, siempre que se escribe algo se tiene en mente a un posible lector. La imagen<br />

que se tenga de él (el pensar qué tanto puede saber de un tema o asunto, qué edad tiene, de de dónde<br />

es…etc.) definirá no sólo cómo podemos dirigirnos a él en nuestro escrito, sino qué tipo de de<br />

información le podemos dar, cuánta y de qué manera (más respetuosa, distante o cercana, coloquial).<br />

Finalmente, es importante considerar que el grado de conocimiento que tenemos sobre un un<br />

asunto o tema puede reflejarse en nuestra escritura. Si se está seguro de algo, ese algo se se puede<br />

comunicar o informar a otros usando la primera persona (ya sea del singular: yo…; o del plural:<br />

nosotros…), pues este uso indica que el emisor se compromete con lo lo que dice, que asume las las<br />

consecuencias de lo que dice. Si se quiere tomar una cierta distancia de de lo lo que se se informa porque<br />

esa información proviene de otros (observa, por ejemplo, la la frase señalada con azul en en el el prólogo<br />

2) o no nos sentimos identificados o comprometidos con la la información que se se expresa, entonces<br />

se puede usar la tercera personal (del singular o del plural): “los informantes dijeron que…,<br />

el autor mencionó que…, el autor del poema señaló que…”.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

231 235<br />

229


Sugerencias <strong>didáctica</strong>s<br />

Para que los alumnos puedan autoevaluar su nivel de conocimiento<br />

sobre el tema que se desarrolla y puedan aplicarlo en la resolución de<br />

las actividades de este bloque, resulta conveniente que ellos, al revisar<br />

la información de estas páginas, se sientan acompañados por usted, que<br />

sepan que pueden acercarse a exponer sus dudas en cualquier momento.<br />

Es importante que los oriente mediante estrategias o recomendaciones<br />

de lectura.<br />

El hecho de sentirse apoyados por usted les permite tener confianza<br />

sobre su capacidad lectora; por ello es importante transmitirles<br />

seguridad sobre la manera en que están leyendo y no descalificarlos al<br />

detectar alguna falla. Las observaciones que les haga sugiéralas como<br />

estrategias de lectura a todo el grupo en general, para que ningún<br />

alumno se sienta señalado o descalificado.<br />

230<br />

232 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

236 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

�������������������<br />

Las características características del informe informe de experimentos<br />

experimentos<br />

El ��������������������������������������������������������������������������������������������<br />

informe de experimentos es un texto breve que contiene información sobre cómo se llevó a<br />

cabo ������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

un experimento, qué materiales y utensilios se necesitaron para efectuarlo y cuáles fueron<br />

los ����������������������������������������������������������������������������������<br />

resultados obtenidos. Los informes de experimentos tienen tres partes básicas.<br />

1 �����������������������<br />

Los datos generales.<br />

� a) ��������������������������������������<br />

Nombre de la escuela o institución.<br />

� b) �����������������������������������������������������������������������������������<br />

Nombre de la práctica (a veces también se pone el número, si hay una secuencia).<br />

� c) �����������������������������������������������������<br />

Nombre del alumno o de los integrantes del equipo.<br />

� d) ��������� Fecha.<br />

�<br />

2 ��������������������������������������������������<br />

La descripción de la práctica o del experimento.<br />

a) ����������������������������������������������������������<br />

Introducción (al tema de la práctica o el experimento).<br />

� b) ���������������������������������������������������������������������<br />

Objetivos (objetivo general y objetivos particulares, si existen).<br />

� c) ���������������������������������������������������������������������<br />

Materiales (listado de aparatos, recipientes y sustancias usados).<br />

� d) �������������������������������������������������������������������������<br />

Desarrollo de la práctica o del experimento (descripción del proceso).<br />

� e) ���������������������������<br />

Resultados/conclusiones.<br />

15<br />

15<br />

3 �����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

La bibliografía. El listado de fuentes de consulta —libros, revistas, periódicos, páginas de<br />

Internet, �����������������������������������������������������<br />

etc.— usadas para desarrollar la actividad.<br />

A ����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

veces, antes de la bibliografía, se incluye un cuestionario para que sea contestado por los<br />

alumnos. ��������<br />

La ��������������������������������������������������������������������������������������������<br />

redacción de un informe requiere, en algunas ocasiones, del uso de otros documentos (una<br />

guía ��������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

para realizar la práctica —en ella se señalan los pasos para desarrollar el experimento— las<br />

notas ��������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

de investigación de campo, los libros o textos obtenidos en Internet, entre otros) para contextualizar<br />

����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

o complementar la información obtenida después de haber efectuado el experimento;<br />

por ����������������������������������������������������������������������<br />

ello también pueden aparecer citas provenientes de otras fuentes.<br />

Para ������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

saber si en la redacción del informe podrá utilizarse un léxico especializado debe tomarse<br />

en �������������������������������<br />

cuenta el perfil del lector.<br />

También ������������������������������������������������������������������������������������������<br />

es necesario acompañar el texto con imágenes, gráficas, esquemas u otros recursos<br />

de ��������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

apoyo para que se complemente o ilustre la información expuesta. La utilización de tipografías<br />

diferentes ���������������������������������������������������������������������������������������������<br />

(cursivas, negritas, MAYÚSCULAS) permite al lector ubicar y encontrar rápidamente<br />

la ������������������������<br />

información expuesta.<br />

En �����������������������������������������������������������������������������������������<br />

los informes sobre experimentos es frecuente el uso de oraciones que empiezan con condicionales:<br />

�������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Si colocamos una flor blanca dentro de un vaso que contenga agua pintada con anilina<br />

roja, ����������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

después de un cierto lapso también se vuelve roja. En el mismo sentido se usa el cuando (nexo<br />

con ��������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

valor condicional temporal): Observamos que cuando el agua sube por el tallo, la flor se pone<br />

de ��������������� color rojo.<br />

En �������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

la descripción del proceso, o bien en el reporte de resultados, se usan conectores que sirven<br />

������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

para indicar un orden: primero, en segundo lugar, luego, finalmente; o también se usan números.<br />

Además, �����������������������������������������������������������������������������������������<br />

aparecen expresiones adverbiales como: luego, antes de, después de que, al mismo<br />

tiempo ���������������������������������������<br />

que, en el momento de, etcétera.<br />


El ���������������������������������������������������������������������������������<br />

informe puede redactarse usando voces enunciativas o maneras de enunciar diferentes,<br />

����������������������������������������������������������������������������������������<br />

de acuerdo con la posición que el escritor quiera resaltar entre los hechos del<br />

informe ���������������������������<br />

y su participación.<br />

�� • ���������������������������������������������������������������������������<br />

En primera persona del singular (para hacer énfasis en el compromiso personal<br />

con �������������������������������������������������<br />

lo que se hace y dice): coloqué, observé…<br />

• �� ����������������������������������������������������������������������������������<br />

En primera persona del plural (si el trabajo se hizo en equipo, o se quiere hacer<br />

���������������������������������������������������������������������������������<br />

énfasis en el hecho de que uno pertenece a una comunidad; la de los científicos,<br />

������������������������������������<br />

por ejemplo): colocamos, observamos…<br />

• �� ������������������������������������������������������������������������������<br />

En impersonal (para marcar un distanciamiento entre la persona y las acciones<br />

���������������������������������������������������������������������������������������<br />

y resultados; para acentuar la “objetividad”, tan buscada en las ciencias): se colocó,<br />

����������� se observó…<br />

������������������������������������������������������������������������������������������<br />

También es frecuente que se use el modo indicativo con verbos conjugados en pretérito (se<br />

observó ��������������������������������������������������������������������������������������<br />

que…; mezclamos agua con…) o en presente (luego de mover la mezcla se observa<br />

que….; �����������������������������������������������������������<br />

al agregar la sal al agua, el huevo ya no se hunde).<br />

���������������������������������������������������������������������������������������������<br />

A veces se usa la voz pasiva para indicar algunas acciones realizadas en los procesos que se<br />

describen. ����������<br />

����������������������������������������<br />

La mezcla es batida por unos 15 minutos…<br />

���������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Con seguridad recordarán que la voz pasiva se construye cuando convertimos el objeto directo<br />

de �������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

una oración en voz activa, a sujeto de una nueva oración construida, entonces, en voz pasiva.<br />

Analicen ������������������������������<br />

el siguiente ejemplo.<br />

�������������������������������������������������������������������<br />

Oración en voz activa: Magdalena bate la mezcla e c por unos 15 minutos.<br />

��������������������������������������������������������������<br />

Oración en voz pasiva: La mez mezcla es batida ida por uno unos 15 minutos.<br />

�฀Para ◆ Para practicar<br />

1 � Reúnanse �����������������������������������������������<br />

en equipo y lean el siguiente informe.<br />

equipo<br />

equipo<br />

Verbo. rbo. Objeto bjeto directo (¿Qué es es lo lo batido? Respuesta:<br />

la la mezcla).<br />

Lo que antes era objeto directo ecto (en una El El verbo<br />

se se pone en en voz voz pasiva: conjugación del del<br />

oración activa), pasa ahora a ocupar el el lugar verbo ser ser + participio (que es es una una forma verbal<br />

del sujeto, en la oración pasiva.<br />

que termina en en ado, ado, ido, ido, to to so, so, cho).<br />

Informe �����������������������������<br />

de laboratorio núm. 5<br />

Fabricación �������������������� de jabón<br />

����������������������������������������<br />

Escuela <strong>Secundaria</strong> “Venustiano Carranza”<br />

Introducción<br />

������������<br />

Hace ���������������������������������������������������������������������������������������������<br />

algún tiempo, en muchos hogares se fabricaba jabón; éste se elabora mezclando una grasa<br />

(que ���������������������������������������������������������������������������������������������<br />

puede ser aceite de coco, de oliva, de palma o de otra clase) con un hidróxido (como la<br />

sosa ����������������� en escamas).<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

233 237<br />

Para realizar el cierre de la actividad de lectura es conveniente que<br />

uno de los alumnos anote las dudas del resto de los integrantes sobre el<br />

tema tratado.<br />

231


En un segundo momento puede pedir que de manera plenaria<br />

compartan con el resto del grupo sus dudas y comentarios, de modo<br />

que se propicie el diálogo y la discusión entre las diversas opiniones<br />

de sus alumnos. Para guiar la discusión puede anotar uno o varios<br />

comentarios breves en el pizarrón sobre las reflexiones generales del<br />

grupo.<br />

232<br />

234 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

238 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

Procedimiento<br />

�������������<br />

1. �����������������������������������������������������������������������<br />

En un recipiente se colocó aceite de oliva, sosa en escamas y agua.<br />

2. ��������������������������������������������������������������������������������<br />

Se agitó bien la mezcla y se puso a calentar hasta obtener la saponificación.<br />

3. ���������������������������������������������������������������������������<br />

Se le añadió cloruro sódico para que se separare bien el agua del jabón.<br />

4. �������������������������������������������������������������������������������<br />

La mezcla fue vaciada en un molde y se dejó enfriar hasta que se solidificó.<br />

Resultados<br />

����������<br />

Al ��������������������������������������������<br />

final se obtuvo jabón de un color oscuro.<br />

Fuentes ��������������������<br />

de consulta<br />

• �� Apuntes �������������������������������<br />

de la clase de Ciencias<br />

• �� http://www.geocities.com/capecanaveral/Lab/3528/index.html<br />

����������������������������������������������������������<br />

Alumnos: ��������<br />

Marisela �������������������������<br />

Concha Rodríguez<br />

Pedro ��������������������<br />

Franco Quiahua<br />

3o. ���������������� “A” Matutino<br />

Los ��������������������������������������������������������������<br />

cientificos exponen sus informes y artículos en congresos.<br />

2 �Comenten �����������������������������������������������������������������������������������<br />

las respuestas de las siguientes preguntas; después escríbanlas en su cuaderno.<br />

������<br />

a) ������������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

¿El informe tiene todas las características y partes necesarias para entender qué se hizo, quiénes<br />

lo ����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

hicieron, para qué, con qué, cómo y qué resultados se obtuvieron? Si falta alguno de estos<br />

elementos, ��������������������� ¿cuál es?<br />

b) ������������������������������������������������������������<br />

¿Las ideas del informe están ordenadas de forma adecuada?<br />

c) ����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

¿Qué información no se proporciona o no queda clara en el “Procedimiento”? ¿Consideran que<br />

la ��������������������������������������������������������������������������<br />

falta de esta información causará que el experimento fracase? ¿Por qué?<br />

d) ����������������������������������������������������������������������������������<br />

Si pudieran incluirle ilustraciones a este informe, ¿cuáles pondrían? ¿Por qué?<br />

e) ���������������������������������������������������������������������������������������������<br />

¿Qué voz enunciativa (persona gramatical) se usa para expresar los contenidos del informe<br />

(primera ���������������������������������������������������������������<br />

persona del singular, primera del plural, impersonal)?<br />

f � ) ����������������������������������������������������������<br />

¿Qué tiempo verbal predomina (presente, pasado, futuro)?<br />

g) ����������������������������������������������������������<br />

¿Se usan expresiones condicionales? Si es así, ¿cuáles?<br />

h) ������������������������������������������������������������������������<br />

¿Qué tipo de oración (activa o pasiva) es la señalada en color verde?<br />

3 �Coordinados ��������������������������������������������������������������������������<br />

por su maestro o maestra, comenten sus respuestas en el grupo.<br />

Cavariasmedioambiente.com<br />

�������������������������


�������������������<br />

<strong>Secuencia</strong> <strong>didáctica</strong><br />

Las Las explicaciones explicaciones en los textos textos informativos informativos y las oraciones<br />

compuestas<br />

compuestas<br />

¿Qué ������������������������<br />

significa explicar?<br />

En ������������������������������������������������������������������������������������������<br />

el Diccionario de la Lengua Española se define explicar de la siguiente manera: “Declarar<br />

����������������������������������������������������������������������������������������<br />

o exponer cualquier materia, doctrina o texto difícil, con palabras muy claras para<br />

hacerlos ���������������������������<br />

más perceptibles”.<br />

��������������������������������������������������������������������������������<br />

En los informes sobre experimentos, así como en otros textos académicos de tipo<br />

informativo �������������������������������������������������������������������������������������<br />

o argumentativo, aparecen explicaciones cuyo objetivo principal es hacer<br />

más ������������������������������������������������������������������������������������<br />

entendible o facilitar la comprensión de algún aspecto. Casi siempre la explicación<br />

���������������������������������������������������������������������������������<br />

es lo más importante en un texto (por eso se denomina explicativo), o bien,<br />

a ���������������������������������������������������������������������������<br />

veces es sólo una parte del texto que tiene una función más amplia (como<br />

es ����������������������������<br />

el caso de los informes).<br />

����������������������������������������������������������������������<br />

Cuando se utiliza la explicación como estrategia discursiva, ésta consiste<br />

�����������������������������������������������������������������������<br />

en desplegar, desarrollar o exponer —con suficiencia y claridad—<br />

cierta ��������������������������������������������������������������������<br />

información acerca de un tema o hecho del cual nos hemos preguntado.<br />

��������<br />

�������������������������������������������<br />

La explicación tiene las siguientes partes.<br />

A<br />

B<br />

C<br />

El señalamiento de un tema, hecho o asunto, que es el el<br />

objeto o motivo de la explicación<br />

Una fase de cuestionamiento (se hace una pregunta<br />

que genera la necesidad de la explicación; esta pregunta<br />

generalmente está implícita).<br />

La explicación misma (que es la respuesta a la pregunta<br />

hecha antes).<br />

Ejemplo �������<br />

Las �����������������������������������������������<br />

oraciones que aparecen en las explicaciones<br />

Cuando las mezclas son verdaderas soluciones se se utiliza el el método de de la la cristalización<br />

para separar los componentes porque éste permite que el el líquido, al al evaporarse lenlentamente, haga que el sólido se deposite en en forma de de cuerpos geométricos, llamados ados<br />

cristales.<br />

Como ���������������������������������������������������������������������������������������������<br />

se habrán dado cuenta, por el ejemplo anterior, en las explicaciones frecuentemente aparecen<br />

�����������������������������������������������������������������������������������������<br />

oraciones compuestas, las cuales se definen como aquellas expresiones de dos o más<br />

ideas �����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

que se encuentran relacionadas; estas oraciones se integran, entonces, por dos o más oraciones<br />

���������������� simples.<br />

�������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Las oraciones simples son expresiones que tienen un solo sujeto y un solo verbo conjugado.<br />

En ���������������������������������������������������������������������������������������������<br />

cambio, las oraciones compuestas pueden tener uno o más sujetos, pero lo característico es<br />

que, �������������������������������������������������������������������������������������������<br />

al estar formadas por dos o más oraciones simples, llevan dos o más verbos conjugados.<br />

16<br />

16<br />

Señalamiento<br />

S<br />

de de d un un tema, tema,<br />

hecho hecho h o o asunto. asunto.<br />

Despliegue<br />

Despliegue D<br />

de<br />

de<br />

la<br />

la<br />

explicación<br />

explicación<br />

en<br />

en<br />

sí.<br />

sí.<br />

Es<br />

Es<br />

la<br />

la<br />

respuesta<br />

respuesta<br />

a<br />

a<br />

la<br />

la<br />

pregunta<br />

pregunta<br />

implicita<br />

implicita<br />

¿por<br />

¿por<br />

qué<br />

qué<br />

puede<br />

puede<br />

usarse<br />

usarse<br />

el<br />

el<br />

método<br />

método<br />

de<br />

de<br />

la<br />

la<br />

cristalización?<br />

cristalización?<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

235 239<br />

Sugerencias <strong>didáctica</strong>s<br />

Para las actividades que se encuentran en la página 86<br />

82, resulta de<br />

gran utilidad revisar la información que en estas páginas se muestra.<br />

Sugerimos que los alumnos revisen libremente en la biblioteca del<br />

aula algunos textos que aborden temas sobre los textos informativos y<br />

su estructura, y las oraciones compuestas, y que los comparen con los<br />

otros textos que puede pedirles que traigan a clase, para contrastar y<br />

complementar la información.<br />

233


Es recomendable que durante la revisión de los diferentes textos, en<br />

equipos puedan ir anotando sus comentarios y observaciones.<br />

234<br />

236 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

240 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

En ����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

los siguientes ejemplos de oraciones compuestas, los verbos conjugados de cada oración simple<br />

��������������������������������������������������������������������������������������������<br />

aparecen señalados con color verde, y los conectores que las unen aparecen marcados con<br />

color ����������� rojo.<br />

Clasificación �����������������������������������������<br />

de las oraciones compuestas<br />

Las ����������������������������������������������������������������������<br />

oraciones compuestas se clasifican en coordinadas y subordinadas.<br />

Tipos de oración Características Ejemplos<br />

Oraciones compuestas<br />

coordinadas.<br />

Oraciones compuestas<br />

subordinadas.<br />

La ����������������������������������������������<br />

sal se cristaliza porque se evapora el agua<br />

Oración ��������������������������������������<br />

simple 1: La sal se cristaliza<br />

Oración ������������������������������������<br />

simple 2: se evapora el agua<br />

La ����������������������������������������������������������������������������<br />

sal, que se colocó en el matraz, se cristaliza ya que el agua se evapora.<br />

Oración ��������������������������������������<br />

simple 1: La sal se cristaliza<br />

Oración ��������������������������������������������������������������������<br />

simple 2 (subordinada a la 1): la sal se colocó en el matraz<br />

Oración ������������������������������������<br />

simple 3: el agua se evapora<br />

Las oraciones compuestas<br />

coordinadas están<br />

formadas por dos o más<br />

oraciones simples que<br />

están relacionadas pero<br />

que, si son separadas, cada<br />

una mantiene su sentido<br />

completo.<br />

A veces no están presentes<br />

o explicitados los nexos<br />

o conectores en estas<br />

oraciones, pero se<br />

sobreentienden.<br />

Son oraciones que también<br />

llevan más de un verbo<br />

conjugado, pero en ellas<br />

hay una oración simple<br />

que se subordina a otra;<br />

es decir, que si se separa<br />

no tiene sentido completo<br />

pues necesita del contexto<br />

de la oración principal,<br />

en la que se inserta, para<br />

poder tenerlo. Las oraciones<br />

subordinadas<br />

subordinadas<br />

normalmente<br />

normalmente<br />

empiezan<br />

empiezan<br />

con<br />

con<br />

nexos<br />

nexos<br />

o<br />

conectores<br />

conectores<br />

subordinantes<br />

subordinantes<br />

como:<br />

como:<br />

que,<br />

que,<br />

el<br />

el<br />

que,<br />

que,<br />

la<br />

la<br />

cual,<br />

cual,<br />

la<br />

la<br />

que,<br />

que,<br />

los<br />

los<br />

que…<br />

que…<br />

Algunos<br />

Algunos<br />

gramáticos<br />

gramáticos<br />

llaman<br />

llaman<br />

complejas<br />

complejas<br />

a esta<br />

esta<br />

clase<br />

clase de<br />

de<br />

oraciones.<br />

oraciones.<br />

La flor se pone roja porque el<br />

agua pintada con la anilina roja<br />

sube por el tallo.<br />

[Oración simple 1: La flor se pone<br />

roja]<br />

[Oración simple 2: El agua pintada<br />

con la anilina roja sube por el<br />

tallo]<br />

Cuando se agregó el indicador<br />

naranja de metilo a la mezcla<br />

de agua y azufre, ésta se puso<br />

de color rojo: se formó el óxido<br />

ácido.<br />

[Aquí está suprimido el conector<br />

porque; en su lugar se pusieron<br />

los dos puntos (:)]<br />

La flor, que se pone roja, ya ha<br />

absorbido el agua con anilina.<br />

[Oración principal 1: 1: La flor ya ya ha<br />

absorbido el el agua con anilina]<br />

[Oración 2, 2, subordinada: que<br />

se pone roja] Para entender o<br />

darle sentido a esta oración es es<br />

importante el el contexto de de la la otra otra<br />

oración en en la la que que se se inserta: inserta: se se<br />

habla habla de de la la flor. flor. Esta Esta expresión expresión no no<br />

tiene<br />

tiene<br />

sentido<br />

sentido<br />

si<br />

si<br />

está<br />

está<br />

sola<br />

sola<br />

o<br />

aislada.<br />

aislada.<br />

Las<br />

Las<br />

burbujas<br />

burbujas<br />

crecen<br />

crecen<br />

por<br />

por<br />

la<br />

la<br />

dilatación<br />

dilatación<br />

del<br />

del<br />

aire<br />

aire<br />

que<br />

que<br />

contienen.<br />

contienen.<br />

La<br />

La<br />

dilatación<br />

dilatación<br />

del<br />

del<br />

aire,<br />

aire,<br />

que<br />

que<br />

está<br />

está<br />

contenido<br />

contenido<br />

en<br />

en<br />

las<br />

las<br />

burbujas,<br />

burbujas,<br />

hace<br />

hace<br />

que<br />

que<br />

éstas<br />

éstas<br />

crezcan.<br />

crezcan.


Las �����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

oraciones compuestas también se clasifican según la función semántica (significado) de los<br />

conectores �������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

usados para relacionar las ideas expresadas en las diversas oraciones simples. En las<br />

explicaciones �������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

suelen aparecer las oraciones compuestas causales, consecutivas, condicionales, adversativas<br />

���������������������������<br />

y distributivas.<br />

Tipos de oración<br />

compuesta<br />

compuesta<br />

Oración Oración compuesta<br />

compuesta<br />

causal. causal<br />

Oración compuesta<br />

consecutiva.<br />

consecutiva<br />

Oración compuesta<br />

condicional<br />

Oración compuesta<br />

adversativa<br />

Oración compuesta<br />

distributiva<br />

Características<br />

Características<br />

o definición defi nición<br />

Es una oración oración en la que<br />

aparecen aparecen dos o más<br />

oraciones simples unidas<br />

por un nexo o conector<br />

que señala una causa. Los<br />

conectores causales son,<br />

entre otros: porque, a causa<br />

de, por causa de, debido a, ya<br />

que, puesto que...<br />

Es una oración en la que<br />

aparecen dos o más<br />

oraciones simples unidas<br />

por un nexo o conector<br />

que indica consecuencia,<br />

como: luego, por lo tanto, por<br />

consiguiente, así que, así es<br />

que, como consecuencia de<br />

ello, así que…<br />

Es una oración en la que<br />

aparecen dos o más<br />

oraciones simples unidas<br />

por un nexo o conector que<br />

expresa una condición:<br />

Si… entonces…; Cuando…<br />

entonces…<br />

Es una oración en la la que<br />

aparecen dos o más<br />

oraciones simples unidas<br />

por un nexo o conector<br />

adversativo, que indica<br />

oposición como: sino,<br />

pero, mas, no no obstante, sin sin<br />

embargo, aunque, excepto,<br />

salvo…<br />

Es Es una oración en en la la que que<br />

aparecen dos dos o más más<br />

oraciones simples unidas<br />

por por un un nexo nexo o conector conector que que<br />

indica indica distribución: bien… bien…<br />

bien…; bien…; ya… ya… ya…; ya…; algunos…<br />

algunos…<br />

otros…;<br />

otros…;<br />

unas<br />

unas<br />

veces…<br />

veces…<br />

otras<br />

otras<br />

veces<br />

veces<br />

…<br />

Ejemplos<br />

El alcohol se puso verde a causa<br />

de la clorofila clorofila que se desprendió<br />

desprendió<br />

de los tallos.<br />

El metal se oxidó porque el ácido<br />

es corrosivo.<br />

El metal se oxidó, luego el el ácido<br />

es corrosivo.<br />

Fue muy fuerte el el magnetismo de<br />

los tres imanes, por consiguiente<br />

las partículas de metal se<br />

distribuyeron y formaron un<br />

triángulo.<br />

Si Si el el metal se calienta, entonces<br />

se dilata.<br />

Si Si la la luz pasa a través de un<br />

prisma, se se descompone.<br />

Cuando el el agua sube por el el tallo,<br />

la la flor se se pone de de color rojo.<br />

[Aunque no esté escrita la la palabra<br />

entonces, ésta se se sobreentiende]<br />

Los metales se se dilatan cuando<br />

se se calientan, pero no no todos se se<br />

dilatan en en la la misma proporción.<br />

Unas Unas veces veces las las claras claras de de huevo huevo<br />

se se desbaratan más más rápido, rápido,<br />

otras otras veces veces no. no. Esto Esto depende depende<br />

del del porcentaje porcentaje de de enzimas enzimas que que<br />

contenga contenga el el detergente.<br />

detergente.<br />

�฀Los ◆ Los conectores<br />

causales y los<br />

consecutivos se<br />

usan en oraciones<br />

compuestas<br />

que expresan<br />

causas y efectos o<br />

consecuencias: consecuencias: son<br />

como las dos caras de<br />

una moneda. A veces<br />

puede usarse uno u<br />

otro, según en dónde<br />

quiera ponerse el el<br />

énfasis; en la la causa o<br />

en la la consecuencia;<br />

por ejemplo:<br />

No se se puso rojo<br />

porque no no reaccionó<br />

con el el ácido<br />

(Uso de de un un conector<br />

causal; se se hace énfasis<br />

en en la la causa)<br />

No No se se puso rojo así así<br />

que no no reaccionó con<br />

el el ácido<br />

(Uso de de un un conector<br />

consecutivo; se se<br />

hace énfasis en en la la<br />

consecuencia).<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

237 241<br />

Para hacer los comentarios, se recomienda pedir que los equipos<br />

se reúnan para tomar acuerdos de la manera en que llevarán a cabo las<br />

actividades.<br />

235


Para pulir aún más la calidad de las correcciones en los escritos,<br />

es conveniente que los intercambien entre los diferentes equipos y se<br />

apoyen revisándolos, sugiera a los alumnos que hagan anotaciones<br />

sobre el borrador indicándoles dónde se localiza una imprecisión y si se<br />

trata de una corrección de contenido o de forma, para que los alumnos<br />

realicen la corrección pertinente.<br />

236<br />

Oración compuesta compuesta 1.<br />

.<br />

Está separada separada de<br />

e<br />

la oración compuesta compuesta 2,<br />

,<br />

que le sigue, por un punto punto o<br />

y y seguido segudo (.). También También n<br />

pudo usarse, usarse, para<br />

a<br />

separarlas, un punto y<br />

coma(;).<br />

Aquí termina la oración<br />

compuesta 2.<br />

Ésta es una oración<br />

subordinada. Fíjense como que va<br />

entre comas cuando se inserta<br />

en la la oración principal.<br />

El El verbo poder está<br />

en en tiempo pasado,<br />

y en en primera persona<br />

del del plural, porque<br />

el el sujeto (nosotros)<br />

también está en plural prural<br />

y en en primera persona.<br />

Congeló Congeló es es un un verbo verbo<br />

que que está está en en tercera tercera<br />

persona persona del del singular, singular,<br />

el<br />

el<br />

sujeto<br />

sujeto<br />

es<br />

es<br />

el<br />

el<br />

agua<br />

agua<br />

(que<br />

(que<br />

es<br />

es<br />

un<br />

un<br />

sustantivo<br />

sustantivo<br />

singular,<br />

singular,<br />

en<br />

en<br />

tercera<br />

tercera<br />

persona).<br />

persona).<br />

Ser<br />

Ser<br />

y poder<br />

poder<br />

son<br />

son<br />

verbos<br />

verbos<br />

que<br />

que<br />

concuerdan<br />

concuerdan<br />

en<br />

en<br />

número<br />

número<br />

y persona<br />

persona<br />

con<br />

con<br />

el<br />

el<br />

sujeto<br />

sujeto<br />

“los<br />

“los<br />

metales”.<br />

metales”.<br />

Ambos:<br />

Ambos:<br />

verbos<br />

verbos<br />

y el<br />

el<br />

sujeto,<br />

sujeto,<br />

están<br />

están<br />

en<br />

en<br />

tercera<br />

tercera<br />

persona del plural.<br />

persona del plural.<br />

238 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

242 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

El ��������������������������������������������������������������<br />

uso de los signos de puntuación en las oraciones compuestas<br />

Los �����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

signos de puntuación que se usan para separar una oración compuesta de otra son el punto y<br />

seguido ���������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

(.), el punto y aparte (.) o el punto y coma (;). Las oraciones simples que forman una compuesta<br />

�����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

pueden estar o no separadas por signos de puntuación. Cuando se separan puede usarse<br />

la �������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

coma (,) o el punto y coma (;). En general, las oraciones subordinadas se ponen entre comas (,).<br />

Ejemplos Ejemp ��������<br />

La ���������������������������������������������������������������������������������������<br />

descomposición des de los alimentos es una reacción química que puede hacerse más lenta<br />

si ��������������������������������������������������������������������������������������������<br />

el alimento se guarda en un refrigerador (disminución de la temperatura). Pero si no contamos<br />

������������������������������������������������������������������������������������<br />

con refrigerador, el alimento estará a mayor temperatura descomponiéndose más<br />

rápidamente �������������������������������������������������������������<br />

(reacción más rápida por aumento de temperatura).<br />

La �����������������������������������������������������������������������������������������<br />

mezcla de col morada con agua, que q previamente se puso a hervir, es una sustancia que<br />

sirve ������������������������������������������������<br />

como indicador de la presencia de ácidos.<br />

El ������������������������������������������������<br />

uso de los verbos en las oraciones compuestas<br />

Es ������������������������������������������������������������������������������������������<br />

muy importante que conozcan cómo se usan los verbos en las oraciones compuestas coordinadas<br />

��������������������������������������������������������������������������������������������<br />

puesto que, como se presentan varios, deben vigilar que siempre haya concordancia (en<br />

número �����������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

y persona) entre ellos y los sujetos a los que aparecen ligados. En las explicaciones también<br />

es �������������������������������������������������������������������������������������������<br />

frecuente el uso del se (que generalmente funciona como pronombre impersonal; es decir,<br />

hace ���������������������������������������������������������������������������������������������<br />

referencia a que el sujeto no es una persona, sino un fenómeno natural al que no pueden<br />

atribuírsele �������������������������������������<br />

acciones intencionales).<br />

Ejemplos ��������<br />

Nosotros ����������������������������������������������������������������������������<br />

no pudimos pudi pudimos pudi arrancar el auto porque el agua del radiador se congeló. cong<br />

Los �����������������������������������������������������������������������<br />

metales son elementos maleables puesto que pueden pued<br />

cambiar de forma.


������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Por otra parte, en las oraciones compuestas que tienen subordinación es posible encontrar<br />

verbos ������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

en indicativo (el verbo de la oración principal) y en subjuntivo (el verbo de la oración<br />

subordinada).<br />

�������������<br />

��������� Ejemplos:<br />

����������������������������������������������������������������������������<br />

La clorofila, que se encuentre entr tre en las plantas, puede p extraerse si éstas son<br />

���������������������<br />

colocadas en alcohol.<br />

��������������������������������������������������������������������������������������<br />

La solución de agua y col morada, a la que se le ponga nga un ácido, tomará un color rojo. rojo j .<br />

�฀Para ◆ Para practicar<br />

1 � Lean ��������������������������������������������<br />

el siguiente informe de un experimento.<br />

equipo<br />

equipo<br />

Alumnos que realizan el informe:<br />

Héctor Rosales Díaz<br />

María de Lourdes Salazar Ávila<br />

Victoria Zamudio Hernández<br />

Escuela <strong>Secundaria</strong> “Miguel Hidalgo y Costilla”<br />

3er. grado grupo “A”<br />

Práctica de laboratorio núm. 4<br />

ELABORACIÓN DE UN INDICADOR PARA ÁCIDOS<br />

ELABORACIÓN DE UN INDICADOR PARA ÁCIDOS<br />

Introducción<br />

En primer lugar debemos definir los términos ácido y base:<br />

En E esta oración subordinada<br />

el el e verbo está en modo<br />

subjuntivo su (que + forma<br />

verbal: v (que se encuentre).<br />

Oración O subordinada subordinada<br />

cuyo cu verbo está en en modo<br />

subjuntivo (que + forma<br />

verbal: que ponga).<br />

Pachuca, Hidalgo, 10 10 de de marzo de de 2007.<br />

Ácido. “Compuesto que contiene hidrógeno, el el cual se se puede reemplazar, parcial o totalmente, con con un un metal<br />

para formar una sal. Los ácidos tienen por lo general un sabor acre, son generalmente corrosivos y cambian<br />

a rojo el tornasol azul”. (Speck, 1966, p. 12).<br />

Base. “Compuesto químico cuya solución en agua tiene un un pH pH (concentración de de iones de de hidrógeno) mayor<br />

de 7. Cuanto más alto es el número, más potente es es la la base. Una solución de de hidróxido de de sodio, en en agua agua por por<br />

ejemplo, es base potente y una solución de de amoniaco en en agua es es base débil. Las Las bases bases potentes tienen tienen una una<br />

gran cantidad de iones de oxidrilo (OH) en en solución”. (Speck, 1966, p. p. 50). 50).<br />

Objetivo del experimento<br />

Elaborar un indicador de de ácidos para para aprender a identificar las las sustancias que que lo lo son. son.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

239 243<br />

237


238<br />

Procedimiento<br />

A. Materiales B. B. Sustancias Sustancias<br />

240 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

244 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

- 3 tubos de ensayo ensayo - Un limón<br />

- Un recipiente recipiente para calentar - Vinagre Vinagre<br />

- Mechero Mechero - Ácido Ácido clorhídrico (muriático)<br />

- Soporte Soporte universal universal - ½ col morada<br />

- Cuchillo Cuchillo<br />

- Vaso de precipitados<br />

- Agua Agua<br />

C. Desarrollo de la práctica<br />

1. Con el cuchillo cortamos en trozos pequeños la media col morada.<br />

2. Sobre el mechero pusimos a hervir ¼ de litro de agua, contenido en el recipiente.<br />

3. Cuando el agua hirvió, echamos los trozos de col y esperamos que hirviera por cinco minutos más.<br />

4. Retiramos el recipiente del mechero y vaciamos el líquido en el vaso de precipitados.<br />

5. Dejamos que el líquido se enfriara. Tenía un color azul concentrado. Ése era ya nuestro indicador de<br />

ácidos.<br />

6. Después, pusimos el líquido de col, en una tercera parte de la capacidad de cada uno de los tres tubos<br />

de ensayo.<br />

7. En el primer tubo de ensayo agregamos unas gotas de jugo de limón.<br />

8. En el segundo tubo agregamos un poco de vinagre.<br />

9. En el tercero agregamos unas gotas de ácido clorhídrico.<br />

Resultados y conclusiones<br />

Pudimos observar que cada uno de los tres tubos que tenían el líquido azulado adquirió el mismo color rojo<br />

cuando vaciamos las tres sustancias (vinagre, limón y ácido clorhídrico); por lo tanto, todas las sustancias<br />

que agregamos fueron ácidos.<br />

Las sustancias ácidas, como se reportó en la introducción, reaccionan tomando un color rojo cuando se unen<br />

a un indicador de ácidos. Aprendimos que el agua hervida con col morada (que toma un color azul concentrado)<br />

puede servirnos como identificador de ácidos ya que al entrar en contacto con un ácido transforma<br />

su color azul a color rojo.<br />

Bibliografía<br />

Romo, Héctor H. y otros. Química 3. 4a. ed. México: Castillo, 1997.<br />

Speck, G.E. Diccionario científico ilustrado. Nueva York: Press Service, 1966.<br />

2 �Marquen ����������������������������������������������<br />

con un lápiz los siguientes elementos.<br />

a) ��������������������������<br />

Las partes del informe.<br />

b) �������������������<br />

Una explicación.<br />

c) ������������������������������������<br />

Una oración compleja consecutiva.<br />

d) �����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Dos oraciones subordinadas (recuerda que inician con un enlace o conector como que, el que,<br />

la ���������� cual…).<br />

e) ��������������������������������������������������������������������������������<br />

Dos verbos en modo indicativo, tiempo pasado y en primera persona del plural.


Tomar Tomar notas de textos textos<br />

�������������������<br />

<strong>Secuencia</strong> <strong>didáctica</strong><br />

A �������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

veces se leen textos con la finalidad de obtener información de ellos. En estos casos es importante<br />

���������������������������������������������������������������������������������������������<br />

tomar notas de los datos que necesitamos, es decir, hay que tener una meta o propósito<br />

previo, ���������������������������������������������������������������������������������������������<br />

para saber qué anotar. También es importante saber que las notas generalmente recuperan<br />

��������������������������������������������������������������������������������������������<br />

la información de manera muy resumida y de preferencia usando nuestras palabras. Cuando<br />

esto ����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

no es posible, entonces se recuperan los contenidos que necesitamos como citas (se ponen<br />

las �����������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

expresiones entrecomilladas para indicar que se usan las mismas palabras del autor original).<br />

En ��������������������������������������������������������������������������������������������<br />

ambos casos, es importante registrar los datos de la fuente de donde se tomó la información.<br />

Pasos ����������������������������������<br />

para tomar notas de un texto<br />

A. ����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Tener claro un propósito de búsqueda de información. Por ejemplo: ¿Cómo eran las viviendas<br />

en �����������������<br />

la Edad Media?<br />

B. ��������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Leer el texto y señalar con lápiz o con un marcador lo que consideramos como información<br />

básica �������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

sobre lo que buscamos. Generalmente se dejan sin marcar frases que sirven de enlace entre<br />

����������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

unas y otras ideas, frases que adjetivan, ejemplifican o amplían información que ya se proporcionó.<br />

�����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Por ejemplo, observen cómo, en el siguiente texto, lo marcado con amarillo recupera la<br />

información �������������������������������������������������������������������������������������������<br />

básica según la pregunta inicial planteada: ¿Cómo eran las viviendas en la Edad Media?<br />

La casa en que habitaban los campesinos, o los que residían<br />

en las ciudades, desempeñaba diversas funciones. (…) La<br />

vivienda de los campesinos era, a la vez que residencia de la<br />

familia, granero y establo. En los núcleos urbanos las casas<br />

de los artesanos y de los pequeños comerciantes, sin duda<br />

las más representativas, eran inseparables del taller y del<br />

lugar de venta de los objetos fabricados. Un elemento visible<br />

de las viviendas era la chimenea. (…) Pero más allá de<br />

estos rasgos generales comenzaban las diferencias. Variaban<br />

las viviendas en función de los materiales empleados<br />

para su construcción, de las características específicas de<br />

cada región y de las disponibilidades económicas de sus<br />

propietarios.<br />

El punto de partida de la vivienda medieval era muy<br />

sencillo. Había un único espacio de habitabilidad, una gran<br />

sala en la que se trabajaba, se cocinaba, se se comía y se se dormía. Pero en en el el transcurso de de la la<br />

Edad Media la vivienda experimentó notables transformaciones, la la más más importante de de las las<br />

cuales fue quizá la división del espacio de de alojamiento. (…) (…) Es Es preciso señalar, no no obstante,<br />

que las principales novedades se se produjeron en en las las viviendas urbanas. La La ciudad ciudad fue, fue, ciertaciertamente, un campo de experiencias urbanísticas. La La casa casa campesina, por por el el contrario, aunque aunque<br />

también conoció mejoras se se mantuvo fiel fiel a las las pautas pautas tradicionales.<br />

17<br />

17<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

241 245<br />

Sugerencias <strong>didáctica</strong>s<br />

Para los alumnos resulta muy importante poder tomar notas de los<br />

textos que se localizan en bibliotecas o en la Internet, debido a que<br />

de éstos se extrae la información necesaria para la elaboración de las<br />

actividades propuestas y de los productos señalados en cada uno de los<br />

bloques.<br />

239


Es pertinente que usted muestre de qué manera se elabora un<br />

registro de una referencia electrónica, que resalte la importancia de<br />

anotar la dirección electrónica de la página que se va a referenciar, así<br />

como la fecha exacta de consulta entre paréntesis.<br />

240<br />

242 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

246 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

¿Cómo ¿Cómo era la vivienda de un artesano de una ciudad<br />

de de la la Europa Europa medieval? medieval? (…)Esa hipotética vivienda en<br />

cuya cuya construcción construcción entra básicamente la madera, en<br />

combinación combinación con la piedra, el ladrillo ladrillo o el adobe, tendríadría<br />

dos dos pisos, pisos, uno situado a la altura de la calle y otro<br />

encima encima del mismo. En el piso inferior encontramos<br />

encontramos<br />

dos dos espacios espacios diferenciados, diferenciados, uno uno de ellos ellos destinado destinado a<br />

tienda tienda o taller; taller; el otro para uso privado, generalmente<br />

generalmente<br />

para cocinar y comer. La planta baja tiene una puerta<br />

de entrada, que da a la calle. Al fondo suele haber un<br />

patio en el que, en ocasiones, hay un pozo. Una escalera<br />

comunica con el primer piso, en el cual lo habitual<br />

es que haya dos o tres piezas destinadas a dormitorios.<br />

Aparte de lo indicado, la vivienda posee una bodega,<br />

situada en el subsuelo y un granero por encima del primer<br />

piso. (…) Los progresos del confort se manifiestan<br />

en la existencia de letrinas, baldosas en los suelos y los diversos elementos para protegerse<br />

del frío o de la lluvia, entre los cuales comenzaba a ser frecuentes los páneles de cristal.<br />

Valdeón Baruque, Julio. Vida cotidiana en la edad Media. España:<br />

Dastin Export, 2004, Col. Biblioteca básica de Historia, pp. 68-76.<br />

C. �����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Con lo marcado a la vista se construye un resumen, con palabras propias. En este proceso de<br />

resumir ���������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

(es decir, de suprimir la información no necesaria, para hacer más corto el texto), se pueden,<br />

�����������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

también, ordenar las ideas; es decir, juntar las ideas que se refieren a lo mismo, aunque en el<br />

texto ���������������������������������������������������������������������������������������������<br />

original aparezcan muy separadas. En el ejemplo de resumen que aparece a continuación,<br />

lo ����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

marcado con azul se cambió de lugar y lo que está con amarillo son ideas que se han tomado<br />

del �����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

texto original. Además se ponen las palabras enlace que se consideren convenientes, con palabras<br />

���������������������������������������������������������������<br />

propias (son las que aquí aparecen sin marcas de color).<br />

En la Edad Media las casas de los campesinos servían de vivienda para la familia, de granero<br />

y establo. Había una gran sala en la que se trabajaba, se cocinaba, se comía y se dormía.<br />

Pero en el transcurso de la Edad Media la transformación más importante fue la separación<br />

de los espacios que servían para dormir.<br />

En las ciudades las casas de los artesanos y de los pequeños comerciantes tenían integrados<br />

el taller y el lugar de venta de los objetos que fabricaban. Tenían una chimenea y en<br />

el el piso inferior había dos espacios uno era la tienda o taller y el otro se usaba para cocinar<br />

y comer. La planta baja tenía una puerta de entrada y un patio en el que, a veces, había un un<br />

pozo; una escalera permitía subir al primer piso, en el cual había dos o tres piezas que se se<br />

usaban como dormitorios. Aparte tenían una bodega y un granero. Las casas se se construían<br />

con madera, piedra, ladrillo o el adobe y entre las comodidades que tenían se se cuentan las las<br />

letrinas, baldosas en los suelos y elementos para protegerse del frío o de de la la lluvia, entre los los<br />

cuales estaban los páneles de cristal.<br />

Fuente<br />

Fuente<br />

consultada:<br />

consultada:<br />

Valdeón<br />

Valdeón<br />

Baruque,<br />

Baruque, Julio.<br />

Julio.<br />

Vida<br />

Vida<br />

cotidiana<br />

cotidiana<br />

en<br />

en<br />

la<br />

la<br />

edad<br />

edad<br />

Media.<br />

Media.<br />

España:<br />

España:<br />

Dastin<br />

Dastin<br />

Export,<br />

Export,<br />

2004,<br />

2004,<br />

Col.<br />

Col.<br />

Biblioteca<br />

Biblioteca<br />

básica<br />

básica<br />

de<br />

de<br />

Historia,<br />

Historia,<br />

pp.<br />

pp.<br />

68-76.<br />

68-76.


�฀Para ◆ Para practicar<br />

1 � Formen ������������������������������������������������������������������������������������<br />

parejas. Lean el siguiente texto y subrayen la información más importante relacionada<br />

������������������������������������������������������������������<br />

con los muebles que había en las casas de la Edad Media.<br />

La vida, día a día.<br />

El mobiliario de las viviendas medievales era, por lo general, muy limitado. Eso explica que<br />

las casas de la Edad Media dieran una sensación de vacío. Apenas había otra cosa que los<br />

muebles imprescindibles para poder desarrollar las funciones vitales básicas, como comer<br />

y dormir. De hecho el mobiliario giraba en torno a cuatro elementos esenciales: la la cama, la la<br />

mesa, los bancos o asientos y las arcas.<br />

La cama era el mueble por excelencia. De ahí que decir de alguien que no tiene mas que<br />

la cama en donde se echa, expresión frecuente en los textos castellanos de de fines de de la la Edad<br />

Media, equivale a considerarlo persona de extrema pobreza. La cama solía ser de de gran tamaño,<br />

debido a que en ella dormían, ordinariamente, varias personas, a veces hasta seis. Ahora<br />

bien, en ocasiones la cama era simplemente un mueble desmontable, una serie de de bancos o<br />

tablas que, al colocar sobre ellos almadraques y colchas, se se convertían por por la la noche en en lecho<br />

para la familia. Pero también podía ser la la cama una estructura de de madera que, en en ocasiones,<br />

se adornaba con un dosel. Los colchones podían estar rellenos de de paja, en en las las camas de de las las<br />

gentes más pobres, o de plumas, lo lo que constituía un un síntoma de de confort. También variaba<br />

la ropa de cama, desde la la sarga en unos casos hasta el el lino lino en en otros.<br />

Era igualmente de suma importancia en en la la vivienda de de los los europeos de de la la Edad Edad Media Media la la<br />

mesa. Había, por supuesto, numerosas modalidades de de mesa, mesa, desde desde la la que que descansaba sobre sobre<br />

caballetes, que se desmontaba al al terminar de de comer —de —de donde donde viene viene la la expresión expresión quitar quitar<br />

la mesa— hasta la la adosada<br />

adosada sobre sobre la la pared. pared. La La altura altura óptima óptima de de las las mesas mesas era era de de tres tres palmos,<br />

palmos,<br />

según la opinión expresada en el siglo XVI según la opinión expresada en el siglo por Juan de Aviñón, médico afincado en Sevilla .<br />

XVI por Juan de Aviñón, médico afincado en Sevilla.<br />

Era frecuente,<br />

no<br />

no<br />

obstante,<br />

obstante,<br />

que<br />

que<br />

no<br />

no<br />

se<br />

se<br />

alcanzara<br />

alcanzara<br />

dicha<br />

dicha<br />

altura,<br />

altura,<br />

lo<br />

lo<br />

que<br />

que<br />

significaba<br />

significaba<br />

incomodidad<br />

incomodidad<br />

evidente<br />

evidente para<br />

para<br />

los<br />

los<br />

que<br />

que<br />

se<br />

se<br />

sentaran<br />

sentaran<br />

en<br />

en<br />

torno<br />

torno<br />

a<br />

ella.<br />

ella.<br />

�฀almadraque. ◆ almadraque. Cojín,<br />

almohada o colchón.<br />

�฀dosel. ◆ dosel. Mueble Mueble, de a manera<br />

adorno de techo, fijo de o portátil adorno que fijo o se<br />

pone portátil a una que cierta se pone altura a una de<br />

la cierta cama altura y la cubre. de la cama y la<br />

�฀confort. cubre. Comodidad.<br />

�฀adosado. ◆ confort. Comodidad.<br />

Recargada<br />

contra ◆ adosado. la pared. Recargada<br />

�฀palmo. contra la pared. Medida de<br />

longitud ◆ palmo. que Medida equivale de a<br />

21 longitud cm. Se supone que equivale que es a<br />

el 21 tamaño cm. Se de supone la palma que de es<br />

la el mano tamaño de de un la hombre, palma de<br />

extendida la mano de desde un hombre, el extremo<br />

del extendida pulgar hasta desde el el meñique. extremo<br />

del pulgar hasta el meñique.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

243 247<br />

Puede iniciar con una pregunta que considere interesante para<br />

estimular la curiosidad sobre un tema que se desee discutir o que guarde<br />

relación con los contenidos vistos durante el cuatrimestre.<br />

241


Se sugiere alentarlos a especular y conjeturar sobre la pregunta. Es<br />

pertinente resaltar que esta técnica simple puede estimular la curiosidad<br />

de los alumnos y alentar la especulación sobre un tema o pregunta;<br />

sobre todo, les facilita retener los conocimientos adquiridos con<br />

anterioridad e incorporarlos con los que actualmente se están revisando.<br />

242<br />

◆ �฀amortiguar. amortiguar. Hacer<br />

menos intenso el efecto<br />

de una cosa.<br />

◆ �฀arca. arca. Caja,<br />

comúnmente comúnmente de madera,<br />

y con tapa asegurada asegurada con<br />

goznes o bisagras bisagras y uno<br />

o más candados candados del otro<br />

lado.<br />

◆ �฀trébede. trébede. Habitación<br />

Habitación<br />

o parte de ella que se<br />

calienta con paja que<br />

se caldea en hornillos<br />

o conductos situados<br />

debajo del pavimento.<br />

Es común en comarcas<br />

de Castilla la Vieja donde<br />

escasea la leña.<br />

244 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

248 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

Los bancos constituían el tercer elemento clave de la casa popular en el Medioevo. El citado<br />

Juan de Aviñón había indicado las dimensiones ideales de los bancos: dos palmos de<br />

anchura y uno y medio a dos de altura. Ni qué decir tiene que la tipología de este mueble era<br />

variadísima. Podía haber en las viviendas un asiento especial reservado para el padre de familia.<br />

En cualquier caso era frecuente la utilización de cojines, que servían para amortiguar<br />

la dureza de la madera, material empleado para la construcción de los bancos.<br />

Las arcas, finalmente, servían para guardar los enseres de la vivienda, desde los vestidos<br />

hasta los utensilios. Incluso los alimentos se guardaban en ellas, o los libros, cuando los había.<br />

Solían tener complicados herrajes. Por lo demás, las arcas que en realidad cumplían básicamente<br />

funciones propias de armarios, mueble poco habitual en la Edad Media, podían igualmente<br />

utilizarse como asientos. No obstante, los objetos de mayor valor se guardaban habitualmente en<br />

cofres de tamaño menor que las arcas, y por lo tanto más manejables.<br />

El mobiliario de la casa medieval ciertamente no se agotaba con los elementos citados.<br />

¿Cómo olvidar los braseros, los candiles, los candelabros o los espejos? ¿O las esteras, las alfombras<br />

o los paños colgados de las paredes? ¿O los utensilios propios de la cocina: calderas,<br />

ollas, trébedes, jarras, tinajas, escudillas, artesas, etcétera? ¿O la cuba para la colada y para los<br />

baños? Objetos variadísimos, como ruecas, jaulas, atriles, etc., podrían aparecer asimismo en en<br />

una vivienda de la Europa medieval. Pero no obsta para poner de manifiesto que las gentes de de<br />

aquella época habitaban en unas casas escasamente amuebladas, por más que en en el el transcursoso<br />

de de la la Edad Media se fuera incrementando el número de objetos utilizados en en las las viviendas,<br />

particularmente en los núcleos urbanos.<br />

Julio<br />

Julio Valdeón<br />

Valdeón<br />

Baruque.<br />

Baruque.<br />

Vida<br />

Vida<br />

cotidiana<br />

cotidiana<br />

en<br />

en<br />

la<br />

la<br />

edad<br />

edad<br />

Media.<br />

Media.<br />

España:<br />

España:<br />

Dastin<br />

Dastin<br />

Export,<br />

Export,<br />

2004,<br />

2004,<br />

Col.<br />

Col.<br />

Biblioteca<br />

Biblioteca<br />

básica<br />

básica<br />

de<br />

de<br />

Historia,<br />

Historia,<br />

pp.<br />

pp.<br />

80<br />

80<br />

-<br />

85.<br />

85.<br />

2 �Ahora, �����������������������������������������������������������������������������������<br />

con lo subrayado a la vista, redacten un resumen en su cuaderno. Pidan a su<br />

maestra<br />

��������������������������������<br />

o maestro que lo revise.


�������������������<br />

<strong>Secuencia</strong> <strong>didáctica</strong><br />

Características Características del español español en la Edad Media y el Renacimiento<br />

Renacimiento<br />

1 � Lean �������������������������������������������������������<br />

los siguientes fragmentos del Lazarillo de Tormes.<br />

E assí me fuy para mi amo, que esperándome estaua.<br />

Salimos de Salamanca y, llegando a la puente,<br />

está a la entrada Della vn animal de piedra, que casi<br />

tiene forma de toro, y el ciego mandóme que llegasse<br />

cerca del animal e, allí puesto, me dixo: “Lázaro,<br />

llega el oydo a ese toro e oyrás gran ruydo dentro<br />

dentro dél”.<br />

Yo simplemente llegué, creyendo ser ansí. Y, como<br />

sintió que tenía la cabeza par de la piedra, afirmó recio<br />

la mano y dióme una gran calabaçada en el diablo<br />

del toro, que más de tres días me duró el dolor de la<br />

cornada, y díxome: “Necio, aprende: que el moço del<br />

�����������������������������������������������<br />

ciego vn punto ha de saber más que el diablo”.<br />

Pietro Longhi. Lazarillo de Tormes, 1740 Museo<br />

ciego vn punto ha de saber más que el diablo”.<br />

�����������������������������������<br />

Cívico de Bassano, Venecia, Italia.<br />

[…]<br />

Contaba el mal ciego a todos cuantos allí se allegaban<br />

mis desastres, y dábales cuenta una y otra vez, assí de la la del jarro, como de la la del racimo,<br />

y agora de lo presente. Era la risa de todos tan grande, que toda la la gente que por la la<br />

calle passaba entraba a ver la fiesta; mas con tanta gracia y donaire contaba el el ciego mis<br />

hazañas que, aunque yo estaba tan maltratado y llorando, me parecía que hacia sin justicia<br />

en no se las reír.<br />

Y en cuanto esto passaba, a la memoria me vino una cobardía y floxedad que hice, porque<br />

me maldecía, y fue no dexalle sin narices, pues tan buen tiempo tuve para ello que la la mitad<br />

del camino estaba andado, que con solo apretar los dientes se se me quedaron en en casa, y, y, con<br />

ser de aquel malvado, por ventura lo retuviera mejor mi estomago que retuvo la la longaniza y, y,<br />

no pareciendo ellas, pudiera negar la demanda. ¡Pluguiera a Dios que lo lo hubiera hecho, que que<br />

esso fuera así que así!<br />

Hiciéronnos amigos la mesonera y los que allí estaban, y, y, con el el vino que para beber le le<br />

había traído, laváronme la cara y la garganta, sobre lo lo cual discantaba el el mal mal ciego donaires,<br />

diciendo:<br />

“Por verdad, mas vino me gasta este moço en en lavatorios al al cabo del del año, año, que que yo yo bebo bebo en en dos. dos.<br />

A lo menos, Lázaro, eres en mas cargo al al vino que que a tu tu padre, porque él él una una vez vez te te engendró,<br />

mas el vino mil te ha dado la la vida.”<br />

Y luego contaba cuántas veces me me había descalabrado y harpado la la cara, cara, y con con vino vino luego luego<br />

sanaba.<br />

“Yo te digo —dixo— que, que, si si hombre en en el el mundo mundo ha ha de de ser ser bienaventurado con con vino, vino, que que<br />

seras tú.”<br />

Y<br />

reían<br />

mucho<br />

mucho<br />

los<br />

los<br />

que<br />

que<br />

me<br />

me<br />

lavaban<br />

lavaban<br />

con<br />

con<br />

esto,<br />

esto,<br />

aunque<br />

aunque<br />

yo<br />

yo<br />

renegaba;<br />

renegaba;<br />

mas<br />

mas<br />

el<br />

el<br />

pronóstico<br />

pronóstico<br />

del<br />

del<br />

ciego<br />

ciego no<br />

no<br />

salió<br />

salió<br />

mentiroso,<br />

mentiroso,<br />

y<br />

después<br />

después<br />

acá<br />

acá<br />

muchas<br />

muchas<br />

veces<br />

veces<br />

me<br />

me<br />

acuerdo<br />

acuerdo<br />

de<br />

de<br />

aquel<br />

aquel<br />

hombre,<br />

hombre,<br />

que<br />

que<br />

sin<br />

sin<br />

duda<br />

duda debía<br />

debía<br />

tener<br />

tener<br />

espíritu<br />

espíritu<br />

de<br />

de<br />

profecía,<br />

profecía,<br />

y<br />

me<br />

me<br />

pesa<br />

pesa<br />

de<br />

de<br />

los<br />

los<br />

sinsabores<br />

sinsabores<br />

que<br />

que<br />

le<br />

le<br />

hice,<br />

hice,<br />

aunque<br />

aunque<br />

bien<br />

bien<br />

Wikimedia.org<br />

�������������<br />

18<br />

18<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

245 249<br />

Sugerencias <strong>didáctica</strong>s<br />

Puede organizar que los alumnos compartan de manera grupal sus<br />

reflexiones sobre los elementos que contienen las páginas de esta<br />

secuencia <strong>didáctica</strong>.<br />

243


Convendría en este momento, si los recursos con los que cuenta<br />

la escuela se lo permiten, acudir con el grupo al aula de medios o a la<br />

biblioteca de la escuela y solicitar a los alumnos que realicen búsquedas<br />

para complementar la información que contiene esta secuencia; además,<br />

podrán revisar algunos textos de su elección para presentar su proyecto.<br />

244<br />

246 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

250 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

se lo pagué, considerando lo que aquel aquel día día me me dixo salirme tan verdadero como adelante<br />

vuestra merced oirá.<br />

Visto esto, y las malas burlas que el ciego ciego burlaba burlaba de mí, determiné de todo en todo dexalle,<br />

y como lo traía pensado y lo tenía en voluntad, voluntad, con este postrer juego que me hizo afirmélo afirmélo<br />

más. Y fue assí, que luego otro día salimos salimos por por la la villa villa a pedir limosna, y había llovido llovido mucho mucho<br />

la noche noche antes. antes. Y porque el día también también llovía, llovía, y y andaba andaba rezando debaxo de unos unos portales portales<br />

que en aquel aquel pueblo había, donde no nos nos mojamos; mojamos; mas como la noche se venía venía y el llover llover no<br />

cesaba, cesaba, díxome díxome el ciego:<br />

“Lázaro, esta agua es muy porfiada, y cuanto la noche más cierra, más recia. Acojámonos<br />

a la posada con tiempo.”<br />

Para ir allá, habíamos de pasar un arroyo que con la mucha agua iba grande. Yo le dixe:<br />

“Tío, el arroyo va muy ancho; mas si queréis, yo veo por donde travessemos mas aína sin<br />

nos mojar, porque se estrecha allí mucho, y saltando, pasaremos a pie enxuto.” Parecióle<br />

buen consejo y dixo:<br />

“Discreto eres, por esto te quiero bien; llévame a esse lugar donde el arroyo se ensangosta,<br />

que agora es invierno y sabe mal el agua, y más llevar los pies mojados.”<br />

Yo, que vi el aparejo a mi desseo, saquéle debaxo de los portales, y llevélo derecho de un<br />

pilar o poste de piedra que en la plaça estaba, sobre la cual y sobre otros cargaban saledizos<br />

de aquellas casas, y díxele: “Tío, éste es el passo más angosto que en el arroyo hay.”<br />

Como llovía recio, y el triste se mojaba, y con la priesa que llevábamos de salir del agua<br />

que encima de nos caía, y lo más principal, porque Dios le cegó aquella hora el entendimiento<br />

(fue por darme del vengança), creyóse de mí y dixo:<br />

—Ponme bien derecho, y salta tú el arroyo.<br />

Yo le puse bien derecho enfrente del pilar, y doy un salto y póngome detrás del poste como<br />

quien espera tope de toro, díxele:<br />

—¡Sus, saltá todo lo que podáis, porque deis de este cabo del agua!<br />

Aun apenas lo había acabado de decir, cuando se abalança el pobre ciego como cabrón, y<br />

de toda su fuerça arremete, tomando un paso atrás de la corrida para hacer mayor salto, y da<br />

con la cabeça en el poste, que sonó tan recio como si diera con una gran calabaçada, y cayó<br />

luego para atrás, medio muerto y hendida la cabeça.<br />

—¿Cómo, y olistes la longaniza y no el poste? ¡Olé! ¡Olé! -le dixe yo.<br />

Y déxole en poder de mucha gente, que lo había ido a socorrer, y tomo la puerta de la villa<br />

en los pies de un trote, y antes que la noche viniesse di conmigo en Torrijos. No supe más lo<br />

que Dios de él hizo ni curé de lo saber.<br />

Anónimo. La vida de Lazarillo de Tormes. Bogotá: Ed. Ed. Bedout / Retina, 1986. 1986. pp. pp. 23-26. 23-26.<br />

Como ��������������������������������������������������������������������������������������������<br />

habrán notado, el español de la época en que fue escrita esta obra es muy diferente al<br />

que �����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

se usa actualmente. Esto se debe a que las lenguas cambian en el tiempo y muchas formas se<br />

modifican ��������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

tanto en el habla (pronunciación) como en la escritura (ortografía, organización de las<br />

oraciones, ����������������������������������������<br />

estructuración de párrafos).<br />

2 �Trabajen �������������������������������������������������������������������������������������<br />

con los fragmentos del Lazarillo de Tormes apoyándose en la información que<br />

sigue. ���������������������������������������������������������������������������������<br />

Comenten sus respuestas en el grupo, con la ayuda de su maestra o maestro.<br />

a) �����������������������������������������������������������������������������������<br />

Busquen el significado de las palabras que aparecen con color verde en el texto.<br />

b) ���������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Localicen cinco palabras en las que se usen algunas de las características ortográficas propias<br />

del �������������������������������������������������<br />

español de la Edad Media y del Renacimiento.<br />

c) ����������������������������������������������������������������������������������������<br />

¿Qué conector se repite y se usa mucho para unir las oraciones en el último párrafo?


Información �������������������� de apoyo<br />

Para �������������������������������������������������������������������������������������<br />

que conozcan cómo era el español en la Edad Media y el Renacimiento, lean lo siguiente.<br />

��������� Características del español escrito en la Edad Media y en el Renacimiento<br />

���������������������������������������������������������������������������<br />

Características ortográficas<br />

����������������������������<br />

La letra h a veces se omitía en la escritura (ombro, avie, ovieron); pero a veces se usaba, bajo la<br />

Sonido<br />

Para Para representarlo<br />

representarlo<br />

se usaban usaban letras letras<br />

/i/ /i/ i, y Dinero, Dinero, dynero dynero<br />

/i/ u, v Un, vn, una, vna<br />

Ejemplos Ejemplos<br />

/b/ b,v,u Iba, ivan, aguijaua (aguijaba)<br />

/l/ l, ll cielo, ciello, pielles<br />

/s/ s, ss pienssan, ssea, Alfonso, posada<br />

/ts/ Ç Çid, coraçón, cabeça<br />

/j/ g, gg, j, x muggier, ojo, dexado<br />

/r/ r, rr rey, rritad<br />

influencia ����������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

de la etimología (“Dexado ha heredades e casa e palacios”).<br />

����������������������������������������������������������������������<br />

Algunas características gramaticales<br />

a) ������������������������������������<br />

Los adjetivos y los pronombres demostrativos (este, esta, esto, estos, estas; esse, essa, esso,<br />

���������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

essos, essas; aquel, aquella, aquello, aquellos, aquellas; aqueste, aquesta, aquesto, aquestas,<br />

������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

apuestos; aquesse, aquessa, aquesso, aquessos, aquessas) se usaban sin ningún acento gráfi-<br />

�������������������������������������������������������������������������������������������<br />

co para diferenciar su función:<br />

�������������������������������<br />

• En aquel día el rey… (adjetivo)<br />

� �� • �������������������������������<br />

… que a mío Çid Roy Díaz que nadi nol diessen posada, e aquel que gela (se la) diesse so-<br />

� �� piese ���������������������������������������������������������������������������������������������<br />

vera palabra (pronombre)<br />

b) �������������������������<br />

Los verbos haber y ser se conjugaban de una manera bastante compleja; en algunos casos se<br />

���������������������������������������������������������������������������������������������<br />

podía elegir entre varios elementos posibles.<br />

���������������������������������������������<br />

���������� Infinitivo<br />

������������������������� aver, aber, haber, hauer ����������������������<br />

ser, sser, seer, sseer<br />

�������� Gerundio<br />

������������������ Aviendo, hauiendo �����������������<br />

Seyendo, sediendo<br />

�������������������������������������<br />

(en todas las formas del verbo aver,<br />

�������������������������������<br />

la v puede cambiarse por la u).<br />

���������������<br />

MODO INDICATIVO<br />

��������� Presente<br />

���������������������� 1a. persona singular: ������� e, fie �� so<br />

2a. ���������������������� persona singular: �������� as, has ����������� eres, heres<br />

3a. ���������������������� persona singular: ������ a, ha �� es<br />

�������������������� 1a. persona plural: �������������������� emos, hemos, avemos ����������� somos, somo<br />

2a. �������������������� persona plural: �������������������� edes, hedes, avedes ����� sodes<br />

3a. �������������������� persona plural: �������� an, han ��� son<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

247 251<br />

Se puede invitar a los alumnos a que escriban resúmenes o cuadros<br />

en los que concentre toda la información, ya sea de modo individual o<br />

grupal.<br />

245


Resulta importante que usted les pueda proporcionar alguna guía o<br />

información sobre cómo elaborar este tipo de recursos, de modo que<br />

ellos puedan leerla y aplicarla en los momentos y actividades que así lo<br />

requieran.<br />

246<br />

248 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

252 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

Pasado �����������������������������<br />

(Pretérito indefinido)<br />

Of, �������� off fu, ������� fue<br />

Oviste ������� fus, ���������� fuste<br />

O, ������� ovo fo, ������������������ ffo, fue, ffue<br />

Oviemos �������� fuemos ������<br />

Oviestes ��������� fuestes, ��������������� fostes<br />

Ovieron �������� fueron, ��������������� foron<br />

Copretérito ����������������������������������<br />

(pretérito imperfecto)<br />

Avia, ����������� avie era ���� ���������������� sey, seye, sedle<br />

Avies ������ eras ����� ������������� seyes, sedles<br />

Avie, ����������������� auya, avia era ���� ���������������� sey, seye, sedle<br />

Yemos, ��������������� aviemos eramos ������� ����������������<br />

seyemos sediemos<br />

Yedes, ��������������� aviedes erades ������� �����������������<br />

seyedes, sediedes<br />

Yen, ���������������� ien, avien eran ����� ���������������������������������<br />

seyen, sedien, sedían<br />

Futuro ��������������������������<br />

(Futuro imperfecto)<br />

Abré ����� seré ����<br />

Abrás ������ serás �����<br />

Abrá, ����������� avrá será ����<br />

Abremos, ����������������� avremos seremos �������<br />

Abredes, ����������������� avredes seredes �������<br />

Abrán, ������������� avrán serán �����<br />

Imperativo<br />

����������<br />

Afe, �������������� affe, fe se ��<br />

Ayamos ������� seamos ������<br />

Aved, ������������������������� avades, evad, evay sed, ��������� seed<br />

MODO ���������������<br />

SUBJUNTIVO<br />

Presente ��������<br />

Aya �����<br />

Ayas �����<br />

Aya �����<br />

Ayamos �������<br />

Ayades, �������������� aydes<br />

Ayan �����<br />

sea ���<br />

sea ���<br />

sea, ��������� ssea<br />

seamos ������<br />

seades ������<br />

sean ����<br />

Pasado ������<br />

Ovisse, ������������������������ óbviese, oviera<br />

Oviesses, ������������������ ovieras<br />

Óbviese, ���������������� oviera<br />

Oviessemos, ���������������������� ovieramos<br />

Oviessen, ������������������ ovieran<br />

fos, ������������������������<br />

fosse, fuese, fuera<br />

fosses, ����������������������� fuesses, fueras<br />

fos, ����������������������������������<br />

fosse, ffosses, fuesse, fuera<br />

fossemos, ����������������������������<br />

fuésemos, fueramos<br />

fossen, ���������������������� fuesen, fueran


������ Futuro<br />

������ Ovier ���� fuer<br />

�������� Ovieres ������ fueres<br />

������� Oviere ����������������������<br />

fuer, fuere, fore, for<br />

���������� Oviéremos �������� fuéremos<br />

���������� Oviéredes �������������������������<br />

fuéredes, fóredes, fueres<br />

�������� Ovieren ������������� fueren, foren<br />

������������������� abría,avrie, avría<br />

����������������<br />

MODO CONDICIONAL<br />

����� serie<br />

������� abries ������ series<br />

���������������������������� abrie, avrie, avría, havrie ����� serie<br />

��������� abriemos �������� seriemos<br />

��������� abriedes ������ serien<br />

c) ��������������������������������������������������������������<br />

Adverbios. Se usaban algunos adverbios como los siguientes:<br />

�������������������������� Abés: apenas, difícilmente �������������������������<br />

Don, dont, dond: de donde<br />

�������������������� Aína: presto, pronto ����������������<br />

Essora: entonces<br />

������������������������ Aluon: a lo lejos, lejos ����������������<br />

Otrosi: asimismo<br />

������������ Agora: ahora ��������������<br />

Deyuso: debajo<br />

��������������������� Alguandre: alguna vez ���������������������<br />

De guisa: de tal modo<br />

�������������������� Al, aliud: otro modo ���������������������<br />

A su guisa: a su modo<br />

��������������������� Cras: mañana, después ��������������������������������������<br />

En todas guisas: en todos los sentidos<br />

Estructuras ����������������������� de párrafos<br />

En ����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

la prosa medieval era frecuente encontrar largos periodos oracionales, aglomeración de oraciones<br />

�����������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

de diferentes tipos, la repetición de conjunciones al principio de las oraciones y por el uso<br />

libre �����������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

de la disposición de los elementos oracionales (es decir, a veces se iniciaban con el sujeto y a<br />

veces ������������������������������������<br />

con el complemento directo).<br />

�������� Ejemplo:<br />

Et �������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

fue contra los moros con pocos caballeros que tenie, et lidio con los moros; mas tanta era<br />

la �����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

muchedumbre dellos que non podie dar y consejo, et murieron y muchos de los cristianos,<br />

et ���������������������������������������������������������������������������������������������<br />

prisieron y al conde Garçi Fernández—et esto fue en Piedra salada—et leuaronle los moros<br />

�����������������������������������������������������������������������������������������<br />

preso; et de las grandes feridas quel dieron en la lid murio dellas a pocos dias en Medinacelim.<br />

������������������������������������<br />

(Primera crónica general de España )<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

249 253<br />

247


248<br />

250 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

254 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

Algunas ����������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

conjunciones muy usadas eran: et (y), nin / nec (ni), sinon (si no), siquier (siquiera), ca<br />

(pues, ���������������������������������������������<br />

porque), fata / fasta que (hasta que).<br />

Vocabulario<br />

�����������<br />

El �����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

vocabulario de la Edad Media y el Renacimiento mantiene el uso de formas antiguas usadas en<br />

los �������������������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

siglos IX a XIII, provenientes del latín, el castellano, el aragonés, el catalán, el leonés, el gallego, el<br />

habla �����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

toledana y préstamos del árabe y del francés. Hay que recordar que el español o castellano,<br />

como ���������������������������������������������������������������������������������������������<br />

lo conocemos en la actualidad se instaura como lengua nacional en España con los reyes<br />

católicos, ������������������������������������<br />

allá por 1474-1525.<br />

Algunos vocablos muy usados en la Edad Media y el Renacimiento son, entre otros:<br />

������������������������� �����������������������������<br />

��������������� ������������������������������<br />

abondado ����������������������� (bien provisto) �������������<br />

cuer (corazón)<br />

acorro ��������������� (ayuda) ��������������������������<br />

curiar (proteger)<br />

adeliñar ������������� (encaminarse) ��������������<br />

curar (cuidar, preocupar)<br />

aducir ������������������� (traer) ������������������������������<br />

curé (cuidé, preocupé)<br />

afé ���������������������������� (he ahí) �����������������<br />

cuidar (pensar)<br />

afincar ����������������������������������������������� (apremiar) �������������������<br />

cometer (acometer, intentar)<br />

aguardar ����������������������� (mirar, custodiar) ������������������<br />

contescer, acaecer (acontecer)<br />

aguisar ���������������� aguizar (preparar, disponer, convenir) ����������������<br />

debdo (deber)<br />

al ��������������������������������� (lo otro, lo demás) ������������������<br />

deprunar (ir cuesta abajo)<br />

alcaz ������������������ (alcance) �����������������<br />

desi (después)<br />

algara ���������������������� (destacamento de fuerzas) �������������������<br />

dinarada (cantidad de víveres)<br />

alguandre ������������������ (jamás) �����������������<br />

eminete (memoria)<br />

amidos ������������������ (de mala gana) ���������������<br />

enviar (atropellar)<br />

ardido ���������������������������������� (valiente) ������������ engramear (menear)<br />

arrancada �������������������������������� (huída) ������������������������������<br />

escoger (hallar)<br />

arrendar ��������������������� (dejar atado el caballo) ������������������<br />

escuelas (séquito)<br />

asmar �������������� (pensar, juzgar, estimar) ����������� essora (entonces)<br />

auze �������������������� (buena ventura)<br />

ayuso ����������������� (abajo)<br />

bastecer ���������������������� (preparar)<br />

bellido ���������������� (bello)<br />

biltados ������������������ (humillados)<br />

cabo ���������������� (cerca de)<br />

caboso ��������������� (cumplido)<br />

camas ��������������������� (piernas)<br />

casa �������������� (poblado)<br />

castigar ��������������������������� (amonestar)<br />

catar ������������������������������� (mirar)<br />

comedir ������������������������� (meditar, reparar)<br />

conducho ������������������� (alimento, provisión)<br />

contado ������������������ (exacto, famoso)<br />

coronado ���������������� (clérigo)<br />

cosso �������������������� (carretera)<br />

crebar ��������������� (romper)<br />

coyta ������������������ (cuita, pena)<br />

��������������������������<br />

�����������������������<br />

estonces (entonces)<br />

������������������������������������<br />

estar (detenerse)<br />

��������������<br />

evad (ved aquí)<br />

����������� exir (salir)<br />

��������������<br />

en su cabo (por sí solo, solo)<br />

�����������������<br />

farcido (valiente)<br />

���������� fer (hacer)<br />

��������������<br />

fidel (juez de una lid)<br />

������������������<br />

fincar (quedar, fijar algo al suelo)<br />

�����������������<br />

fondón (abajo)<br />

���������������<br />

fust (palo)<br />

�������������<br />

glera (arenal)<br />

���������������<br />

guarir (proteger)<br />

��������������<br />

haz (fila)<br />

�������������������<br />

hondra (honra)<br />

���������������������<br />

huebos (necesario)<br />

��������������������<br />

huesa (bota alta)<br />

�������������������������<br />

incal (importa)<br />

�������������<br />

����������������������� �������������<br />

���������������� ����������


����������������� juego (burla) ��������������<br />

quito (libre)<br />

��������������� moguer (aunque) �������������� revata (asalto)<br />

������������������������� man (amanecer) �����������������<br />

recudir (responder)<br />

���������������������������� marridas (apenadas) ��������������������<br />

remanar (quedar)<br />

������������������ membrarse (acordarse) ������������� reveros (herberos)<br />

���������������� mesturero (cizañero) ���������������<br />

sabidor (entendido)<br />

���������������� mover (ponerse en marcha) ����������������<br />

sieglo (siglo)<br />

���������������� nado (nacido) ���������������<br />

so (debajo, bajo)<br />

������������������ nul (ninguno) ����������������<br />

sodes (sois, estáis)<br />

odio ������������ (oyó) ����������������������<br />

suso (arriba)<br />

������������������� otrosi (también) ������������������������<br />

toller (quitar)<br />

�������������� parar (situar) ����������������<br />

traer (discutir)<br />

���������������� pechar (pagar una deuda) ���������������������<br />

tuerta (vuelta)<br />

�������������������� peonada (tropa de soldados) ����������������<br />

ubiar (socorrer)<br />

����������������� paridad (secreto) ���������������<br />

valer (gozar de honra)<br />

������������������� postura (pacto) ��������������������������<br />

velada ( mujer legítima)<br />

��������������������<br />

presa ( broche) vedar (prohibir)<br />

prez (renombre) ventado (descubierto)<br />

proveza (ventaja) vistas (reunión)<br />

pud (puede) yacuanto (algo)<br />

quitar (abandonar) yantar (comer a medio día)<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

<strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

251 255<br />

249


Sugerencias <strong>didáctica</strong>s<br />

Antes de iniciar la lección, puede seleccionar algún personaje que<br />

considere de interés para los alumnos; puede ser un personaje público<br />

actual, algún personaje histórico, un héroe nacional, un científico, etc.<br />

Se pueden investigar datos anecdóticos simpáticos, curiosos; pero que<br />

sobre todo traten aspectos de la vida cotidiana en la época en que vivió;<br />

todo lo anterior relacionado con la biografía del personaje que escogió.<br />

250<br />

252 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

256 <strong>Secuencia</strong>s <strong>didáctica</strong>s.<br />

�������������������<br />

Los personajes y los ambientes de las obras narrativas<br />

��������������������������������������������������������������������������������<br />

Las obras narrativas se caracterizan porque en ellas se relatan sucesos en los que participan personajes<br />

Los personajes que realizan acciones y los ubicadas ambientes en ciertos de tiempos las obras y lugares. narrativas Por ello la caracterización de<br />

los ��������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

personajes y ambientes es muy importante en este tipo de textos.<br />

����������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

¿Qué ��������������������������������������������������������������������<br />

es un personaje?<br />

Dentro de una historia, es aquel ser que realiza acciones. Al personaje se le reconoce inteligencia,<br />

���������������������<br />

conciencia, voluntad e intención, cuando actúa; por ejemplo: habla, se comporta de una cierta<br />

�������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

manera en relación con otros personajes, se mueve en espacios y tiempos utilizando objetos<br />

para �������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

conseguir algo. Un personaje también expresa, de muchas maneras, sus sentimientos y sus<br />

pensamientos.<br />

����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

���������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Un refrigerador es un objeto y un espacio, en relación con el personaje que va a buscar comida;<br />

������������� pero si ese objeto grita: “¡Tragón!“, en este caso, por el simple hecho de tener habla, ya es un<br />

personaje. �������������������������������������������������������������������������������������������<br />

����������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

En un texto se nos relata una historia; ¿cómo se nos presenta ahí un personaje? Se nos presenta<br />

������������� directamente ante nuestros ojos, porque es una imagen, como en el cine, en la televisión, en la<br />

historieta ����������������������������������������������������������������������������������������������<br />

o en la fotonovela; o sale a escena en una obra teatral. Pero también se nos presenta<br />

mediante ���������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

la voz de un narrador o de otro personaje.<br />

�������������������������������������������������������������������������������������������������<br />

Observen el siguiente cuadro:<br />

���������������������������������������������������<br />

Procedimientos ����������������������������� y estrategias de presentación y caracterización de un personaje<br />

������������������������������������������������������������������������������<br />

Operación comunicativa Estrategia de presentación Ejemplos<br />

19<br />

Nombrarlo 1. Genéricamente<br />

Un niño, el policía, los padres, la<br />

Operación comunicativa Estrategia de presentación gente, la princesa Ejemplos<br />

Nombrarlo 2. 1. Genéricamente<br />

Por su nombre propio<br />

2. Por su nombre propio<br />

3. Por formas pronominales<br />

3. Por formas pronominales<br />

Describirlo 4. Físicamente<br />

Describirlo 4. Físicamente<br />

a) Por su apariencia<br />

a) personal Por su apariencia<br />

personal<br />

b) Por los objetos que lo<br />

b) acompañan<br />

Por los objetos que lo<br />

acompañan<br />

c) Por sus entornos<br />

c) espaciales Por sus entornos y temporales<br />

espaciales y temporales<br />

19<br />

Un Luis, niño, María, el policía, don Enrique, los padres, Pedro la<br />

gente, Páramo, la Yerma, princesa Cornelio Cacheda,<br />

Espiridión Pichincha<br />

Luis, María, don Enrique, Pedro<br />

Páramo, Él, ella, su Yerma, desconsolado Cornelio padre, Cacheda, esa<br />

Espiridión mujer incansable Pichincha<br />

Él, ella, su desconsolado padre, esa<br />

mujer incansable<br />

Era una mujer alta, de cara risueña y<br />

Era cabello una mujer castaño alta, brillante. de cara risueña y<br />

cabello castaño brillante.<br />

Siempre llevaba un sombrerito de<br />

Siempre paja, un paraguas llevaba un negro sombrerito y largo de y<br />

paja, unos un guantes paraguas de piel. negro y largo y<br />

unos guantes de piel.<br />

Su casa no era lujosa pero estaba<br />

Su decorada casa no con era buen lujosa gusto; pero estaba era como<br />

decorada de los años con cincuenta buen gusto; y parecía era como no<br />

de haber los años sido sacudida cincuenta en y parecía meses.<br />

no<br />

haber sido sacudida en meses.

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