MANUAL DEL INSTRUCTOR/PARTICIPANTE - INSAFORP

MANUAL DEL INSTRUCTOR/PARTICIPANTE 

NIVEL INICIAL 

MODULO I 

Diseño y Planificación 

de la Formación Profesional 

Ocupacional 

COMPENDIADOR. REESTRUCTURACIÓN 

Y PRESENTACIÓN 

Federico Guillermo Guadrón Ramos 

Experto en Formación Profesional Ocupacional 

DIGITACIÓN Y DIAGRAMACIÓN 

Américo Figueroa Franco 

Proyecto INSAFORP/GTZ, un Proyecto de la Cooperación Técnica Alemana 

ejecutado por la Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit GTZ 

San Salvador, El Salvador, Centroamérica 

Agosto de 1997

MANUAL DEL INSTRUCTOR/FACILITADOR 

NIVEL INICIAL 

MODULO I 



Ocupacional 

COMPENDIADOR. REESTRUCTURACIÓN 

Y PRESENTACIÓN 

Federico Guillermo Guadrón Ramos 

Experto en Formación Profesional Ocupacional 

DIGITACIÓN Y DIAGRAMACIÓN 

Américo Figueroa Franco 

Proyecto INSAFORP/GTZ, un Proyecto de la Cooperación Técnica Alemana 

ejecutado por la Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit GTZ 

San Salvador, El Salvador, Centroamérica 

Agosto de 1997

Presentación 

El Módulo I, "Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional", como instrumento 

educativo inicial del proceso de Formación Pedagógica de Instructores de Formación Profesional 

Ocupacional, tiene como objetivo general proporcionar al Instructor/Facilitador la Guía Curricular, las 

orientaciones pedagógicas y la información pertinente, ordenadas en forma sistemática y coherente, 

para dar dirección y sentido pedagógico a los Cursos de Formación Profesional Ocupacional de 

Instructores/Participantes; y, de servir a éstos como instrumento básico de apoyo de sus aprendizajes. 

¿ Cómo opera el Material ? Básicamente funciona y consiste en un sistema instruccional, por medio 

del cual los volúmenes sirven; uno para dar dirección y contenido a la enseñanza del Facilitador; y el 

otro, para ordenar y sistematizar los contenidos de los aprendizajes del Instructor/Participante, 

especialmente para apoyo en las ejercitaciones que les sirvan para lograr productos o conductas 

finales esperadas al término de los procesos de enseñanza - aprendizaje. 

El uso combinado del material integra objetivos, contenidos, actividades, técnicas y la metodología de 

los procesos formativos; y, de manera coherente motivan, ordenan, sistematizan, orientan, 

implementan, evalúan y dan sentido pedagógico a las labores de enseñanza - aprendizaje, requeridas 

para alcanzar los objetivos de la labor de Formación Profesional de Instructores de Formación 

Profesional Ocupacional. 

La formación pedagógica por medio de los Cursos de Formación Profesional Ocupacional entraña: La 

dirección y el tratamiento técnicos de los contenidos-objetivos educacionales por parte del Facilitador 

y, especialmente, la vivencia intencionada y consciente de los aprendizajes por parte del 

Instructor/Participante, demostrados por ellos mediante nuevas o modificadas conductas, como 

productos observables y medibles, al término de la enseñanza - aprendizaje. 

El módulo I. "Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional" integra y desarrolla en 

forma coherente, con fines de formación pedagógica de los Instructores de Formación Profesional 

Ocupacional, las unidades: 

Unidad 1. 

"Inducción a la Formación Profesional Ocupacional", la cual comprende el marco conceptual de la 

Educación Formal y no Formal y la información pertinente sobre la Formación Profesional.

Unidad 2. 

"Estudio de Ocupaciones. APT". Contiene la información sistemática relacionada con el Análisis de 

Puestos de Trabajo, APT; el uso de la CIUO-88; y, los procedimientos para elaborar perfiles 

ocupacionales. 

Unidad 3. 

"Formulación y Descripción de Objetivos de Aprendizaje". Presenta la contextualización, taxonomía 

(dominios y categorías) y, la técnica de elaboración y aplicación de los objetivos educacionales a las 

situaciones de enseñanza - aprendizaje. 

Unidad 4. 

"Planificación de Experiencias de Enseñanza - Aprendizaje". Contiene el concepto de planeamiento; 

el desarrollo de las etapas de dicho proceso; y, cómo formular planes por parte del docente con base 

en el currículum y el programa. 

Unidad 5. 

"Actividades de Enseñanza - aprendizaje". Desarrolla en forma sistemática y coherente la integración 

de los objetivos con las actividades de enseñanza - aprendizaje y las etapas de este proceso. 

El título de cada Unidad se formula a manera de objetivo general que se desglosa en objetivos 

específicos, educacionales o conductuales, referidos a la información técnica cognoscitiva, 

competencias y conductas que se pretenden lograr en los Instructores/Participantes, al final del 

tratamiento técnico pedagógico de los temas que las integran, lo cual constituye el perfil de salida del 

Módulo. Asimismo, presenta ejercicios de evaluación correspondientes a los temas desarrollados, que 

pueden ser modificados o ampliados por el Facilitador, sin perder de vista los objetivos de aprendizaje 

o conductas terminales a lograr. 

Por otra parte, el Módulo y las unidades destacan la importancia que tiene la preparación del trabajo 

docente previo al inicio de cada Curso y la necesidad de reconocer que la planificación de la 

enseñanza agiliza y hace más fácil el trabajo de instructoría. Dentro de este contexto es recomendable 

que previo a la conducción de los cursos, el Facilitador debe recibir la capacitación necesaria para el 

manejo del material.

Módulo I: Diseño y Planificación 

de la Formación Profesional Ocupacional. 

Nivel Inicial 

CONTENIDO GENERAL 

Páginas Preliminares Pág. 

- Presentación i 

- Contenido General iii 

- Dinámica de la Enseñanza - Aprendizaje iv 

- Orientaciones Generales vi 

- Perfil de Salida vii 

Páginas Interiores Pág. 

UNIDAD 1 12 

Evaluación 28 

UNIDAD 2 31 


UNIDAD 3 59 


UNIDAD 4 91 


UNIDAD 5 109 

Evaluación 124

Dinámica de la Enseñanza - Aprendizaje. 

1. Las actividades de los Cursos de Formación Profesional Ocupacional en general, tienen como 

punto de apoyo de la enseñanza - aprendizaje, la “clase”, “acto educativo” o “acto pedagógico”, en 

la modalidad de educación presencial, posibilitado y dirigido por el Facilitador; actos que pueden 

tener origen y consistir en la explicación de conceptos o contenidos (aprendizaje cognitivo); en 

demostraciones prácticas para la formación de habilidades (aprendizaje psicomotor); y, el desarrollo 

de actitudes (aprendizaje afectivo). Asimismo, el Facilitador coordina el Trabajo Individual , de 

Grupos y del gran grupo para hacer más dinámico su trabajo. 

El principal protagonista, sujeto de los objetivos educacionales, es el Instructor/Participante. 

Constituye el elemento activo, principio y fin del acontecer pedagógico. Tiene la función de adquirir, 

recrear y desarrollar los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para su futuro trabajo de 

orientar y ayudar a jóvenes y adultos; en tres campos: conocimientos intelectuales, conocimientos 

afectivos y los conocimientos psicomotrices de las especialidades y de las ocupaciones. 

2. Trabajo de Grupo, éste debe ser motivado. Los integrantes de los grupos - de 6 a 7, máximo de 

participantes - serán preferiblemente de la misma área de especialidad de su formación y se 

organizarán (Moderador y Secretario) para leer, comentar, analizar, discutir y registrar en forma 

ordenada y coherente los criterios y puntos de vista relevantes relacionados con los contenidos de 

las unidades, a fin de tomar las notas como elementos para la discusión y puesta en común de los 

resultados en las reuniones del Gran Grupo. El Trabajo de Grupo será alternado con Plenarias. 

3. Trabajo de Plenaria o Reunión del Gran Grupo. (la totalidad de los aproximadamente 30 

participantes) Se realiza con propósitos de discutir, unificar criterios; exponer enfoques y los puntos 

de vista de los grupos en una visión global, por medio de informes, discusiones a panel, debates, 

mesas redondas y otras modalidades de estudio de reuniones plenarias, sostenidas y dirigidas por 

los “moderadores y/o secretarios de los grupos". Cada día de trabajo las labores dirigidas por el 

Facilitador comienzan con Sesión Plenaria. Las reuniones plenarias deben generar productos; los 

cuales serán registrados y afinados por todos los participantes. 

4. Trabajo Individual, pueden consistir en ejercicios específicos como: reflexiones sobre temas o 

contenidos; investigaciones bibliográficas; y, tareas varias que deban realizar personalmente los 

participantes como actividades ex-aula, según objetivos propuestos. 

5. Trabajo de Equipo, para diseñar, estructurar y realizar el desarrollo de temas que requieran un 

tratamiento de reflexión, análisis de criterios y puntos de vista sobre temas con propósitos de 

exposición e informe en Plenaria. Los equipos deberán integrarse con participantes de la 

especialidad del área de su formación. 

Los trabajos de equipo (trabajos de investigación científica, ensayos, investigaciones bibliográficas, 

etc.) son trabajos ex-aula.

Evaluación 

Las evaluaciones de las actividades desarrolladas mediante la Dinámica de la Enseñanza - 

Aprendizaje comprenden: 

a) La evaluación diaria individual de la receptividad, participación y presentación objetiva de 

resultados o productos de aprendizaje de los Instructores/Participantes. 

b) La evaluación del Trabajo de Grupo: Interés, participación y resultados individuales y por el 

grupo (Toma de notas: conceptos, comentarios; puntos de vista nuevos, enfoques diferentes; 

esquemas). 

c) La Evaluación diaria del Trabajo de Plenaria: Interés, participación y calidad de criterios y 

puntos de vista sobre los temas o asuntos discutidos; productos de aprendizajes individuales y del 

gran grupo. (Registro en informes, hojas impresas, carteles, papelógrafos, grabaciones). 

d) Ejercicios individuales de evaluación para verificar los objetivos o conductas terminales 

esperadas como aprendizajes, al finalizar el desarrollo del Curso. 

e) Evaluación final individual y del grupo por especialidad, para obtener información sobre el 

desarrollo de la teoría y práctica posibilitada por las Unidades del Módulo, con fines de 

retroalimentación para futuras actividades de Formación Profesional Ocupacional. 

f) Evaluación de los productos. Notas de clase; informes, resúmenes, esquemas; habilidades del 

Instructor/Participante, al final del curso. 

g) Sistema de calificación, escala del 1 al 10. 

Excelente 10 

Muy Bueno 8 - 9 

Bueno 6 - 7 

Necesita recuperación 4 - 5 

Deficiente 1 - 3

Orientaciones Generales 

"Aprender a aprender: La expresión no es un eslogan más; significa un enfoque que los instructores 

deben dominar si quieren poder transmitirlo a otros. Implica además, la adquisición de hábitos de 

trabajo y el despertar de motivaciones con la ayuda de programas y métodos generales y especiales. 

Para poder concretarlo, cada uno debe poder encontrar en todos los lugares y circunstancias, 

modalidades e instrumentos adecuados para hacer del estudio personal una actividad fecunda". 

Sesión en que se incluyen Ayudas al Facilitador 

Cuando los participantes llegan a la sesión sin haber estudiado los temas programados, se debe 

acudir a recursos dinámicos como el trabajo de grupo, que permite aprovechar óptimamente el tiempo 

disponible. Dentro de estos recursos se consideran las llamadas Ayudas al Facilitador, que consisten 

en ejercicios prácticos motivados: Discusión de los temas por medio de debates; discusiones a panel; 

mesas redondas o preguntas ordenadas conforme la importancia de los objetivos específicos o de 

aprendizaje. Estas actividades no deben ser improvisadas; el Facilitador tiene que planificarlas para 

evitar pérdida de tiempo y estimular a los participantes a dar su colaboración activa en los grupos de 

trabajo. Posteriormente en la sesión del gran grupo, los representantes de los grupos expondrán los 

resultados obtenidos en la discusión de los temas estudiados. 

El Facilitador ofrecerá asistencia técnica a los grupos de trabajo y estará a la expectativa de ayuda 

para aclarar dudas, ampliar conceptos o enriquecer aspectos que considere relevantes de los temas 

que serán expuestos en la sesión plenaria. 

Actividades de Estudio Presencial más frecuentes 

Sesión de aclaración de dudas de contenido 

Cuando los participantes ha 

n revisado con antelación los contenidos programados, el trabajo del 

instructor se facilita enormemente, pues hay un lenguaje común que actúa como catalizador del 

aprendizaje. Pueden usarse varias técnicas o dinámicas, como: 

a) Los mismos participantes responden a las dudas de los compañeros, estimulados y dirigidos por el 

Facilitador. 

b) El Facilitador brinda "pistas" para que los participantes expresen conceptos como respuestas de los 

temas estudiados. 

c) El Facilitador por medio de preguntas y respuestas, facilita la labor de pesquisa de los participantes.

Perfil de Salida 

El Perfil de Salida consiste en el conjunto integrado de conocimientos, habilidades y destrezas 

(tareas); y, actitudes aprendidas y desarrolladas mediante vivencias de situaciones de enseñanzaaprendizaje. 

En consecuencia, el perfil de salida del Módulo indica y se refiere a las acciones o 

conductas nuevas o modificadas observables y medibles que muestran los participantes al término de 

un Curso. 

Conductas terminales o aprendizajes del perfil de salida. 

1. Explica el concepto de Formación Profesional Ocupacional. 

2. Identifica y establece diferencias y características entre educación formal y educación no formal. 

3. Comprende y explica relaciones entre los sistemas de educación formal y educación no formal y la 

pirámide de formación laboral. 

4. Explica la relación entre los elementos claves de la Formación Profesional Ocupacional. 

5. Explica el concepto de Análisis de Puestos de Trabajo, APT. 

6. Identifica diferentes métodos de toma de datos para el Análisis de Puestos de Trabajo, APT. 

7. Identifica las partes de la estructura del puesto de trabajo. 

8. Explica la estructura de la CIUO-88. 

10. Expresa el concepto de Perfil Ocupacional. 

11. Explica el concepto de Objetivo de Aprendizaje. 

12. Expresa las funciones de los objetivos educacionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

13. Explica los conceptos de: Taxonomía de los objetivos educacionales; áreas o dominios del 

aprendizaje; y, niveles o categorías de los dominios del aprendizaje. 

14. Elabora objetivos educacionales en los dominios correspondientes. 

15. Expresa el concepto de planeamiento educativo. 

16. Identifica las funciones de la planificación en la enseñanza-aprendizaje. 

17. Identifica las fases de desarrollo de los planes de enseñanza-aprendizaje. 

18. Elabora planes de clases. 

19. Explica el concepto de acto educativo o acto pedagógico. 

20. Identifica y relaciona las etapas para el desarrollo de las clases. 

Habilidades y Destrezas 

1. Habilidad para investigar, ordenar y estructurar información relacionada con los temas de estudio.

2. Habilidad para hacer estudios comparados sobre: Las características, funciones e importancia de 

los sistemas de educación formal y de educación no formal y sus contribuciones a la Formación 


3. Habilidad para establecer diferencias de ventajas e inconvenientes sobre los métodos de la toma de 

datos para desarrollar proyectos de Análisis de Puestos de Trabajo, APT. 

4. Destreza para el uso de la Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones, de la OIT, CIUO- 

88. 

5. Habilidad para clasificar ocupaciones con base en la CIUO-88. 

6. Habilidad para estructurar un perfil ocupacional. 

7. Habilidad para el desarrollo de una clase según el Plan de Instrucción. 

Actitudes 

1. Demostrar especial interés por el estudio científico del trabajo. 

2. Valoración científica de los procesos que requieren esfuerzo físico, mental o emocional propios de 

las distintas ocupaciones. 

3. Desarrollo del interés sostenido por conocer las causas y los efectos de las formas de aprendizajes 

para la ejecución de las ocupaciones. 

4. Demostrar interés por los conocimientos pedagógicos sistemáticos que mejoran la calidad del 

desempeño como Facilitador. 

5. Valoración favorable hacia la capacitación por medio de la educación no formal y la Formación 


Materiales Didácticos y Condiciones Ambientales 

El desarrollo del Módulo requiere de un local amplio, con luz suficiente y, ventilación adecuada; con 

mobiliario fácilmente adaptable a los requerimientos de actividades propias de la educación 

presencial; trabajos en grupo; demostraciones; y, reuniones del gran grupo. 

Materiales como pizarras blancas, plumones, trípodes para carteles; papel (pliegos) y cartulina; reglas 

(metros) y otros. 

Debe contar con facilidades eléctricas, así como para el oscurecimiento que requieren el uso de 

retroproyectores, proyectores opacos y otros recursos audio visuales. 

Distribución del Tiempo 

El Módulo 1 (Nivel Inicial) "Diseño y Planificación para la Formación Profesional", está diseñado para 

desarrollarse en un lapso de 40 horas, así: 

Unidades 1, 2 y 3 se desarrollarán en 30 horas, asignando a cada una 4 horas teóricas y 6 horas de 

ejercicios y prácticas. Las unidades 4 y 5 se desarrollarán en 5 horas cada una, utilizando 2 horas 

para estudio teórico y 3 horas para ejercicios y prácticas, respectivamente. Todas las unidades se

desarrollarán en una unidad de tiempo continuo de 8-9 horas, dejando para el último día 

aproximadamente 8 horas para la verificación o retroalimentación de las unidades y las actividades de 

Evaluación.

MODULO I 



Ocupacional 

UNIDAD 1 



Ocupacional 

San Salvador, El Salvador, Centroamérica


de la Formación Profesional Ocupacional 

Unidad I: Inducción a la Formación Profesional Ocupacional 

Objetivos Terminales de la Unidad 

Al finalizar las actividades de esta unidad el Instructor/Participante estará en la capacidad de: 

1. Expresar en forma oral y por escrito el concepto de Formación Profesional Ocupacional como 

disciplina especializada del campo laboral y establecer su diferencia de otros tipos de 

Formación. 

2. Diferenciar y conceptualizar la educación no formal de la educación formal, e identificar su 

posición en la estructura del Sistema Educativo Salvadoreño. 

3. Identificar y explicar las funciones de la educación no formal. 

4. Explicar y relacionar los elementos claves de la Formación Profesional Ocupacional. 

5. Diferenciar y explicar los Modos y Modalidades de la Formación Profesional Ocupacional. 

Contenido General 

1. Concepto de Formación Profesional. 

2. El Sistema Educativo y la Formación Profesional. 

3. Modos y Modalidades de la Formación Profesional. 

Actividades Generales. 

1. Exposiciones del Facilitador sobre los temas. 

2. Contestación individual de cuestionarios sobre Formación Profesional Ocupacional. 

3. Estudio y comentario en grupos de trabajo de los temas de estudio. 

4. Elaboración y registro de respuestas grupales. 

5. Exposición de resultados y puesta en común de las respuestas en el gran grupo, por los 

participantes. 

6. Exposición complementaria y de reforzamiento por el Instructor y los participantes. 

____________________________________________________________ 

Manual de Formación Pedagógica de Instructores

Unidad I: Inducción a la Formación Profesional Ocupacional. 

INDICE 


- Objetivos Terminales de la Unidad i 

- Contenido General i 

- Actividades Generales i 

- Indice ii 

- Glosario iii 

- Bibliografía iv 

Contenido de la Unidad Pág. 

1. FORMACIÓN PROFESIONAL 1 

1.1 ¿ Qué es ? 1 

1.2 Enfoque 1 

1.3 Componentes del Sistema de Formación Profesional 1 

1.4 Beneficiarios 2 

2. EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL 

EN EL SALVADOR 2 

2.1 La educación formal y no formal 2 

2.1.1 Campos de acción y características 2 

2.1.2 Principales características de los Sistemas de Formación Formal 

y Formación no Formal 3 

2.1.3 Diferencias fundamentales entre Educación Formal 

y Formación Profesional 4 

2.2 Estructura del Sistema Educativo 4 

3. MODOS Y MODALIDADES DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL 6 

3.1 Modos de Formación Profesional 6 

3.1.1 Modos de Formación Profesional para Personal no Vinculado al Trabajo 6 

3.1.2 Modos de Formación Profesional para Personal Vinculado al Trabajo 7 

3.1.3 Otros Modos de Formación Profesional 8 

3.2 Modalidades de Formación Profesional 10 

4. EVALUACION 12 

____________________________________________________________ 


Unidad I: Inducción a la Formación Profesional Ocupacional. 

1. Centro Fijo 2 : 

GLOSARIO 

Establecimiento instalado y equipado para la realización de cursos y programas de formación 

profesional caracterizado por atender las necesidades de formación de mano de obra en su área de 

influencia. 

2. Centro de Formación Profesional 2 : 

Conjunto de medios físicos, técnicos y humanos indispensables para impartir formación profesional. 

3. Contenido 1 : 

Puede considerarse como la suma de todas las partes que forman un sistema. Como un aspecto 

del currículum, indica elementos del conocimiento, destrezas, procesos y actitudes que son 

seleccionados y organizados para luego presentarlos a través de experiencias de aprendizaje. La 

adquisición del contenido habilita al estudiante para actuar de acuerdo con lo descrito en el objetivo 

(Banathy). 

4. Curso de Formación 2 : 

Acción de formación profesional definida por su naturaleza y contenido, fechas de iniciación y 

terminación, lugar donde se dicta y la lista de participantes establecida en función del cupo. 

5. Formación 2 : 

Acción de impartir sistemáticamente un conjunto organizado de contenidos teóricos y prácticos a 

quienes no poseen conocimientos previos de una ocupación, con el fin de calificarlos para la vida 

profesional. 

6. Instructor 2 : 

Persona encargada de conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje y de orientar, supervisar y 

evaluar la asimilación de los conocimientos tecnológicos y prácticos de las personas motivo de 

formación. 

7. Manual del Instructor 2 : 

Conjunto de informaciones de carácter didáctico destinadas al instructor para facilitar el desarrollo, 

en forma ordenada del contenido del curso. Comprende básicamente la descripción ocupacional, la 

definición de los objetivos del curso, el programa de formación, la lista de hojas de instrucción, los 

planes de trabajo y la lista de material y equipo necesarios para la realización del curso. 

8. Moderador 2 : 

Persona encargada de estimular la intervención activa de los participantes en seminarios de 

formación o coloquios, animando el debate sobre los temas puestos a deliberación. 

____________________________________________________________ 


9. Niveles Medios 2 : 

Parte de la pirámide ocupacional que comprende el grupo de trabajadores que sirve de enlace entre 

quienes dirigen y administran las organizaciones privadas o públicas y el personal de ejecución de 

las empresas. En esta posición están ubicados los mandos medios y los técnicos medios. 

10. Niveles Superiores 2 : 

Parte de la pirámide ocupacional que comprende el personal encargado de administrar y dirigir las 

actividades de las empresas públicas y privadas. En esta posición se ubican los mandos y los 

técnicos superiores. 

11. Sistema de Formación Profesional 2 : 

Un sistema es un conjunto de elementos que se relacionan entre sí y con el entorno para la 

consecución de determinados objetivos, constituido por unidades de funcionamiento que actúan 

bajo instrucciones de un coordinador, que a su vez responde a señales del exterior. En formación 

profesional el sistema coordina en forma metódica diversos recursos y medios, y está integrado por 

organismos del sector público y privado, destinado a proporcionar a los trabajadores oportunidades 

de formación profesional a través de diferentes modalidades formativas en todos los sectores 

económicos y niveles ocupacionales, con el propósito de preparar la mano de obra calificada que 

requiere un país y lograr su participación efectiva en el proceso de desarrollo nacional. 

1. Fuente: Glosario de Tecnología Educativa, OEA. 

2. Fuente: Terminología Básica de Formación Profesional, OIT-CINTERFOR. 

BIBLIOGRAFÍA 

1. CINTEFORP (1984). Taller sobre Documentación en Formación Profesional. Montevideo. Informe. 

Montevideo, 1984. 

2. COMITE TECNICO DE FORMACION PROFESIONAL, OIT. Proyecto de creación de una 

INSTITUCION DE FORMACION PROFESIONAL. Ministerio de Trabajo y PS. San Salvador, El 

Salvador. 

3. CONVENIO 142, OIT. 

4. NASSIF, R., (1985). Pedagogía General, Kapelusz, Buenos Aires. 

5. LUZURIAGA, L., (1963). Pedagogía, Losada S.A., Buenos Aires. 

6. RECOMENDACIÓN 150, OIT. 

7. NERICI, I.G., (1985). Hacia una Didáctica General Dinámica, Kapelusz, Buenos Aires. 

8. OIT, La educación obrera y sus técnicas (Manual de Educación Obrera. Oficina Internacional del 

Trabajo, CH-1211, Ginebra 22, Suiza). 

9. MEJIA, S.A. OIT-CINTERFORP (1993). Terminología Básica de Formación Profesional (versión 

preliminar, no oficial). Managua. 

____________________________________________________________ 


NIVEL: MÓDULO: UNIDAD I: Hoja de 

INSAFORP/GTZ 

Técnica 

Inicial Diseño y Planificación Inducción a Información 

de la Formación la formación 

MÓDULO: I Profesional Ocupacional Profesional Ocupacional 

Hoja No. 1 

1.1 1.1 ¿ ¿ Qué Qué es es ? 

? 

Inciso 2º del Art. 3 de la Ley de Formación 

Profesional. 

". . . se entiende por formación profesional 

toda acción o programa, público o privado 

diseñado para la capacitación de oficios y 

técnicas, que proporcione o incremente los 

conocimientos, aptitudes y habilidades 

prácticas ocupacionales necesarias para el 

desempeño de labores productivas, en 

función del desarrollo socioeconómico del 

país y de la dignificación de la persona". 

1.2 1.2 Enfocar. Enfocar. 

Enfocar. 

"Descubrir y comprender la esencia de un 

asunto o negocio, para resolverlo con 

acierto" 

Una Una Una formación formación integrada integrada a a a la la realidad 

realidad 

socioeconómica. 

socioeconómica. 

La formación profesional eficaz es la que 

prepara al individuo para una vida 

participativa y productiva, formando a un 

ciudadano inserto en un contexto social, 

económico y político históricamente 

determinado; para lograrlo, la formación 

profesional debe guardar una estrecha 

relación o correspondencia con el sistema 

de empleo y con el mercado de trabajo en el 

ámbito nacional. Por lo tanto, la planeación 

o programación de acciones de formación 

profesional eficaces y de buena calidad, 

deben tener como base el estudio de las 

necesidades de formación profesional, el 

cual debe fundamentarse en: 1. Los planes 

de desarrollo económico, para obtener una 

proyección de oportunidades de empleo por 

sectores de actividad y poder estimar en 

función de esas oportunidades, las 

necesidades de formación profesional, en 

sus diversos niveles y grados; 2. La 

demanda social, definida por la 

composición y distribución de la mano de 

obra potencial establecida en función de la 

oferta y demanda que existe en el mercado 

laboral. (Lic. Felipe de Jesús Herrera). 

1.3 1.3 1.3 Componente Componente Componente (s). (s). 

(s). 

"De componer. Que compone o entra en la 

composición de un todo". 

. . . . . . . . . 

2. Los elementos constitutivos del Sistema 

de Formación Profesional son, en El 

Salvador, 

entre otros: 

a) La Ley de Creación del INSAFORP de 

julio de 1993. 

b) El Consejo Directivo del INSAFORP. 

c) Una estructura operativa mínima, con 

1. FORMACION PROFESIONAL 

1.1 ¿ Qué es ? 

Acción destinada a descubrir y desarrollar las aptitudes 

humanas para una vida activa, productiva y satisfactoria; 

mejorar aptitudes para comprender individual y 

colectivamente cuanto concierne a condiciones de trabajo y 

al medio social. Debe satisfacer necesidades de formación 

de jóvenes y de adultos en todos los sectores de la 

economía y ramas de actividad económica. 

1.2 Enfoque. 

La formación profesional constituye una estrategia para 

superar la pobreza y el subdesarrollo. Invertir en la 

formación profesional de hombres y mujeres, es promover 

el desarrollo y bienestar humano sostenidos, porque amplía 

la educación y las competencias profesionales, 

capacitándolos para su inserción más productiva en la 

sociedad. 

1.3 Componentes del Sistema de Formación 

Profesional. 

El primer componente del sistema de la Formación 

Profesional en nuestro país, por ser el ente Coordinador, es 

el Instituto Salvadoreño de Formación Profesional 

INSAFORP. Por mandato legal ejecuta acciones de 

Formación Profesional coherentes y en armonía con las 

instituciones de Formación Profesional, la cooperación 

nacionales e internacionales como: la Cooperación 

Alemana GTZ, a través del Proyecto Fomento al Sistema de 

Formación Profesional en El Salvador (INSAFORP/GTZ), 

Centros Colaboradores, Asociaciones y gremiales, 

empresas privadas, ONG's e instituciones nacionales e 

internacionales. 

____________________________________________________________ 



INSAFORP/GTZ Inicial Diseño y Planificación Inducción a Información 

Técnica 



Hoja No. 2 

una Dirección Ejecutiva, instalaciones 

físicas, recursos financieros y 

capacidad 

técnica. 

d) Los cotizantes a la creación y 

desarrollo de 

Sistema: sistema empresarial de El 

Salvador 

y asociaciones gremiales de la libre 

empresa. 

e) La Asistencia técnica y financiera 

internacional. 

f) Los ministerios de Trabajo, Educación y 

Planificación. 

g) La fuerza laboral salvadoreña y las 

instituciones laborales. 

h) El Sistema Productivo de El Salvador. 

i) Centros Colaboradores. 

j) Egresados del Sistema 

Lic. F.X. 

Hernández 

2.1 2.1 La La La educación educación formal formal y y no no no formal. 

formal. 

La La Educación. Educación. Clases Clases de de educación. 

educación. 

Dada la variedad y riqueza de 

interpretaciones que existen de la 

educación, es muy difícil señalar la más 

acertada. Sin embargo, a nuestro juicio, la 

más completa es la del pensador español 

Francisco Giner de los Ríos, quien la define 

así: "La "La educación educación es es una una acción acción universal, 

universal, 

difusa difusa y y continua continua de de la la sociedad sociedad sociedad (y aun del 

medio todo), dentro de la cual la acción del 

educador intencional desempeña la función 

reflexiva, definida, discreta, propia del arte 

en los demás órdenes de la vida, de excitar 

la reacción personal de cada individuo y, 

aun de cada grupo social para su propia 

formación y cultivo; todo ello mediante el 

educando mismo y lo que él pone para esta 

obra, ya lo ponga espontáneamente, ya en 

forma de una colaboración también 

intencional". 

Si bien la educación constituye una realidad 

única, inequívoca, inconfundible, pueden 

distinguirse en ella diversos aspectos o 

tipos. 

En primer lugar, puede diferenciarse una 

educación que se realiza de un modo difuso 

o natural, por la influencia del ambiente 

humano o social; a esta educación se la 

1.4 Beneficiarios. 

Las operaciones y logros del Sistema de la Formación 

Profesional benefician el funcionamiento de los Centros de 

Formación Profesional; pero mayormente a obreros, 

técnicos, instructores, supervisores, jefes y/o gerentes de 

talleres de las empresas, las cuales podrán incrementar su 

productividad al disponer y contratar mano de obra 

calificada. 

2. EL SISTEMA EDUCATIVO 

Y LA FORMACION PROFESIONAL 

EN EL SALVADOR. 

2.1 La educación formal y no formal. 

2.1.1 Campos de acción y características. 

Se entiende por educación formal toda acción que ofrece 

el Sistema Educativo Nacional que lleve a la obtención de 

un grado o título académico otorgado y reconocido por el 

Ministerio de Educación, desde la educación parvularia 

hasta la universidad; todas las demás acciones educativas 

que estén fuera de este contexto corresponden a la 

educación no formal. A continuación se presenta en el 

Cuadro 1 las principales características de esas formas 

educativas. 

Cuadro 1 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 3 

llama educación espontánea o indirecta. 

Hay otro tipo de influjo que se ejerce de un 

modo sistemático por medio del educador y 

la escuela; a este tipo se le denomina 

educación intencional o directa (formal). 

Unas veces el individuo trata de formarse o 

desarrollarse por sí mismo, por su propio 

esfuerzo y por sus propios medios, y 

entonces nos encontramos con una forma 

que se denomina autoeducación; otras 

veces la educación es aplicada por otros, 

por los educadores, generalmente, y 

entonces se llama heteroeducación. 

Cuando la educación se refiere 

directamente al individuo prescindiendo de 

toda consideración social, se tiene la 

educación individual; cuando, por el 

contrario, la educación se refiere a la 

colectividad, sea local, de grupo o nacional, 

se le denomina educación social. 

Cuando se dirige a la formación de un 

pueblo se llama educación nacional; cuando 

tiene en cuenta los valores humanos se 

denomina educación social. Cuando se 

acentúa el valor de la vida del hombre, sus 

aspiraciones y necesidades, sus planes y 

proyectos personales se atiende a su 

educación vital; cuando en cambio se fijan 

objetivos científicos, artísticos, etc., se tiene 

la educación cultural. 

Si se realza el valor del hombre como tal, 

independientemente de toda preparación 

especial, tenemos la educación general; si 

en lugar de esto se atiende particularmente 

al aspecto vocacional del individuo nos 

encontramos con la educación profesional. 

Cuando se considera la edad o grado de 

desarrollo en que se realiza la educación se 

dice que la educación es infantil, juvenil, de 

adultos, etcétera. Y si nos fijamos en un 

aspecto particular de la vida de la persona 

que se está educando, se habla de 

educación física, estética, intelectual o 

moral. 

Cuando nos referimos al aspecto literario y 

estético de la educación hablamos de la 

educación humanista; cuando atendemos al 

aspecto científico, de la científica; cuando al 

técnico, de la técnica, etc. Si consideramos 

la educación sistemática, posterior, 

secundaria y una superior, universitaria. 

Finalmente, si nos fijamos en la entidad 

encargada de la educación podemos 

percibir la educación familiar, la educación 

municipal, la educación estatal, etcétera. 

- 

- 

- 

- 

- 

PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS 

SISTEMA FORMAL SISTEMA NO FORMAL 

Ordenamiento por secciones, 

grados, ciclos y niveles (educación 

parvularia, educación básica, 

educación media (bachillerato), 

educación tecnológica; y, 

educación universitaria) 

Coordinación curricular. 

Condiciones de ingreso 

Otorgamiento de certificaciones, 

títulos académicos para obtener 

empleos públicos y privados. 

El empleo de personal docente 

certificado (escalafonado). 

____________________________________________________________ 

Manual de Formación Pedagógica de Instructores 

- 

- 

- 

- 

- 

Se organiza según patrocinios 

diversos con intereses variados. 

Es de duración diversa. 

(generalmente corta). 

Currículos propios que a menudo 

no están coordinados con otros. 

Recnonocimiento de certificados y 

diplomas. (no oficiales por el 

MINED) 

A menudo con la colaboración de 

personal sin preparación 

pedagógica. 

2.1.2 Principales características de los Sistemas 

de Formación Formal y Formación no Formal. 

La Educación no Formal varía de país en país, es 

promovida y patrocinada por diferentes organizaciones 

oficiales y privadas; y a menudo son: 

- Ministerios distintos al Ministerio de Educación. Por 

ejemplo el Ministerio de Trabajo con acciones de 

formación profesional. 

- Organizaciones de asistencia y cooperación técnica a 

nivel nacional o internacional. 

- Sindicatos y organizaciones patronales. 

- Empresarios privados. 

- ONG's. 

En los países en vías de desarrollo la Educación no Formal 

asume un papel más importante, haciéndose cargo de una 

serie de funciones que pertenecen normalmente al sistema 

educativo formalizado. 

El Cuadro 2 presenta las diferencias fundamentales entre la 

formación profesional y educación formal. 

Cuadro 2



Técnica 



Hoja No. 4 

Los tipos de educación varían hasta el 

infinito, según el punto de vista que se 

adopte y la finalidad que se persiga, y su 

total enumeración sería por tanto punto 

menos que imposible. Pero todos ellos 

pueden incluirse en las definiciones 

generales que hemos indicado 

anteriormente. (Pedagogía de L. Luzuriaga). 

2.1.3 2.1.3 ... ... " "Formación " Formación Profesional" 

Profesional" 

"La Formación Profesional tiene por objeto 

descubrir y desarrollar las aptitudes 

humanas para una vida productiva y 

satisfactoria en unión con las diferentes 

formas de educación, mejorar las aptitudes 

individuales para comprender individual y 

colectivamente cuanto concierne a las 

condiciones de trabajo y el medio social e 

influir en ellos". 

"La concepción actual de la Formación 

Profesional, como Educación para el 

Trabajo, considera que las exigencias de la 

sociedad moderna definen el conocimiento 

del mundo del trabajo como uno de los 

objetivos principales de la educación, de tal 

forma que las personas puedan tener una 

percepción más crítica de su entorno." 

(Recomendación 150 y Convenio 142 de la 

OIT.) 

Definición Definición de de Capacitació 

Capacitación Capacitació 

Capacitació n Profesional. 

Profesional. 

Formación destinada a dar un suplemento 

de conocimientos teóricos y prácticos, a fin 

de aumentar la versatilidad y la movilidad 

ocupacionales de un trabajador o mejorar 

su desempeño en un puesto de trabajo. En 

ciertos casos, puede tener el propósito de 

dar la competencia adicional requerida para 

ejercer otra ocupación afín o 

reconocidamente complementaria de la que 

posee. A veces, pero no obligatoriamente 

puede dar lugar a un ascenso. (Glosario de 

términos Escogidos OIT). 

Formación Formación Formación Profesiona 

Profesional. 

Profesiona 

Profesional. 

l. 

Conjunto de actividades destinadas a 

proporcionar los conocimientos teóricos y 

prácticos y la capacidad que se requieren 

para ejercer una ocupación o diversas 

funciones con competencia y eficacia 

- 

- 

- 

- 

- 

PRINCIPALES DIFERENCIAS 

EDUCACIÓN FORMAL EDUCACIÓN PROFESIONAL 

Tiene que ver con la adquisición 

de conocimientos generales y 

desarrollo de capacidad mental. 

La educación conlleva la intención 

de dar una formación académica. 

Los planes y programas de estudio 

son bastante rígidos. 

No capacita para el desempeño de 

ocupaciones laborales. 

Al término de los estudios de los 

niveles educativos superiores se 

obtiene un título profesional. 

____________________________________________________________ 


- 

- 

- 

Implica el desarrollo de 

especialidades laborales 

determinadas, necesarias para la 

realización de un trabajo y/o serie 

de trabajos específicos. 

La formación profesional está en 

relación con las características, 

tareas y exigencias de un puesto de 

trabajo. 

Los planes y programas de estudio 

deben de ser flexibles y adaptados 

siempre a la actividad económica; 

al desarrollo de las técnicas de 

producción y de las necesidades de 

mano de obra. 

2.1.3 Diferencias fundamentales entre Educación Formal y 

Formación Profesional. 

Los modos o sistemas de formación son aquellos diferentes 

tipos de acciones destinados a impartir la formación 

profesional; cubren los recursos humanos de los cuatro 

sectores económicos (Agropecuario, Industrial, Comercial y 

Servicios), ya sean adolescentes y/o adultos de uno y otro 

sexo. La formación profesional capacita y facilita el 

desempeño de funciones y tareas en un empleo por 

contrato o independiente en una ocupación, dentro de un 

grado de calificación. 

La oposición entre la educación formal y la educación no 

formal, es absolutamente improductiva. Lo importante es 

que se preste atención, tanto al sistema escolar público, 

como también a las instituciones no formalizadas de 

enseñanza profesional ocupacional. Esto requiere: 

- Abarcar estadísticamente las acciones de formación 

profesional para tener una visión sobre todas las 

actividades.



Técnica 



Hoja No. 5 

profesional. Pueden corresponder a 

diferentes modalidades: formación inicial, 

actualización de conocimientos, formación 

específicamente adaptada a un puesto de 

trabajo, etc. La formación profesional puede 

también comprender disciplinas de 

educación general. 

2.2 2.2 Estructura Estructura del del Sistema Sistema Educativo. 

Educativo. 

Figura: 

(Geom.) conjunto de líneas que sirven para 

demostrar una proposición, resolver un 

problema o representar un cuerpo o una 

superficie limitada." 

Fluidez: 

"Facilidad de movimiento y operaciones de 

los factores económicos (de la mano de 

obra, del mercado, del transporte, etc.) 

Pirámide Pirámide Ocupacional. 

Ocupacional. 

Ocupacional. 

Forma gráfica utilizada para representar la 

distribución y jerarquía del empleo. 

Comprende los niveles medios y los niveles 

superiores de empleo. 

- Control social y reglamento legal de las acciones. 

- Coordinación y estímulo de la cooperación entre institutos 

formalizados y no formalizados. 

- Coordinación de esfuerzos entre organismos nacionales 

e internacionales de cooperación. 

2.2 Estructura del Sistema Educativo. 

La Figura 1 presenta la fluidez del sistema de educación 

formal y de la educación no formal, comparando los niveles 

de la educación con los niveles de la pirámide laboral. El 

sistema educativo formal comprende tres modalidades de 

enseñanza: (a) la Educación Vocacional (Bachillerato 

General, Académico y Técnico Vocacional), (b) Educación 

Tecnológica y (c) Educación Universitaria dentro del 

Sistema de Educación Superior. 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 6 

3. 3. Modos Modos Modos y y Modalidades. 

Modalidades. 

Modalidades. 

3. MODOS Y MODALIDADES 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 7 

3.1 3.1 Modos Modos de de Formación Formación Formación Profesional. 

Profesional. 

Se utilizarán los siguientes modos de 

formación profesional: 

Formación Formación inicial. inicial. 

inicial. 

Acción de formación profesional destinada a 

adolescentes o adultos generalmente 

desocupados, que buscan trabajo por 

primera vez, o que ejercen una ocupación 

no calificada, para alcanzar el nivel 

formativo que les permita ejercer una 

actividad calificada o semicalificada. 

Comprende: 

a. Aprendizaje 

Aprendizaje: Aprendizaje Formación de larga 

duración desarrollado en gran parte en la 

empresa y complementado a menudo con 

instrucción obligatoria relacionada que se 

imparte en un centro de enseñanza. Está 

reglamentada por la ley o la costumbre y 

regida por un contrato oral o escrito que 

establece las obligaciones de las partes. 

Este término se utiliza también en otros 

contextos para referirse a cualquier 

proceso de adquisición de conocimientos. 

(Glosario de Términos Escogidos OIT). 

Aprendizaje 

Aprendizaje: Aprendizaje Modo de formación integral 

y completo, destinado a adolescentes y 

jóvenes, tendiente a formar en 

ocupaciones calificadas cuyo desempeño 

requiere de habilidad manual y de 

conocimientos tecnológicos que sólo 

pueden adquirirse en períodos 

relativamente largos, y en relación 

estrecha con el trabajo real. 

b. Habilitación 

Habilitación: Habilitación Modo de formación 

destinado a trabajadores, tanto 

adolescentes como adultos, que 

necesitan capacitarse en una ocupación 

semicalificada, ya se trate de una 

ocupación nueva para ellos o de una 

relacionada con la que desempeñan 

habitualmente. Generalmente se destina 

a desempleados, muchas veces de los 

sectores informales, o a personal 

ocupado que no tiene ningún tipo de 

DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL 

3.1 Modos de Formación Profesional 

INTRODUCCIÓN 

En términos generales se entiende por modos de formación 

profesional a los diferentes tipos de acciones destinados a 

impartir formación profesional, caracterizados por el 

personal a quien están destinados, el nivel de calificación 

de la ocupación motivo de la formación y el objetivo 

inmediato de la acción. 

3.1.1 Modos de Formación para Personal no Vinculado al 

Trabajo. 

Aprendizaje convencional 

Dentro de la terminología más utilizada, se ha definido el 

aprendizaje como el modo de formación que se caracteriza 

por ser integral y completo, destinado a adolescentes, 

tendiente a lograr trabajadores aptos para ejercer 

ocupaciones calificadas y claramente definidas, cuyo 

ejercicio requiere habilidad manual y conocimientos 

tecnológicos que sólo pueden adquirirse en períodos 

relativamente largos y en relación estrecha con la actividad 

productiva, lo cual se logra a través de un programa 

sistemático y alternado de cursos teórico - prácticos de 

formación. 

Habilitación 

Está dirigida tanto a adolescentes como adultos que 

necesitan capacitarse en una ocupación semicalificada, 

trátese ésta de una ocupación nueva para ellos o 

relacionada con la que desempeña habitualmente. 

Generalmente se destina a desempleados, muchas veces 

de los sectores informales, o a personal ocupado que no 

tiene ningún tipo de calificación. Se desarrolla a través de 

cursos de duración, contenido y horario flexibles, muchos 

de ellos se imparten por medio de programas móviles. 

3.1.2 Modos de Formación para Personal Vinculado al Trabajo. 

____________________________________________________________ 




Técnica 

Inicial Diseño y Planificación Inducción a Información 



Hoja No. 8 

calificación. También es un proceso de 

evaluación, orientación y capacitación de 

discapacitados congénitos. 

3.1.2 3.1.2 Modos Modos de de formación formación para para personal 

personal 

vinculado vinculado al al trabajo. 

trabajo. 

"Formación "Formación "Formación 

complemen 

complemen- 

complemen 

tación). 

tación). 

complementaria complementaria complementaria (o 

(o 

Acción de formación dirigida a 

trabajadores en servicio, generalmente 

adultos, para corregir sus deficiencias 

profesionales para que alcancen el nivel 

de desempeño requerido y propio de una 

ocupación, o para brindarles aquella 

formación adicional que facilite su 

promoción. Este modo incluirá también lo 

que en otros países se denomina como: 

especialización, promoción, actualización 

y otros nombres similares." 

Especialización. 


Formación avanzada que se destina a 

reforzar, ampliar y profundizar los 

conocimientos teóricos y prácticos 

adquiridos durante la formación general 

o básica. (Glosario de Términos 

Escogidos OIT). 

Actualización. 


Acción destinada a poner al día los 

conocimientos y las destrezas de los 

trabajadores como consecuencia de los 

cambios tecnológicos surgidos en la 

ocupación que desempeñan. 

(Terminología Básica de Formación 

Profesional). 



Perfeccionamiento que se da a los 

participantes para poner al día sus 

conocimientos y calificaciones, a fin de 

facilitar su adaptación a las innovaciones 

recientes ocurridas en su ocupación. 

(Glosario de Términos Escogidos OIT). 

Las personas que se encuentran trabajando acceden a las 

instituciones de formación profesional con el propósito 

general de mejorar su nivel de calificación ocupacional, ante 

lo cual las instituciones han definido diversas formas 

operativas de respuesta para atender a esta demanda. 

Complementación. 

Es una acción de capacitación destinada a trabajadores 

adultos vinculados con el empleo, insuficientemente 

preparados, con el propósito de corregir sus deficiencias 

profesionales para que alcance el nivel de eficiencia propio 

de la ocupación que desempeñan. 

La formación no se realiza en un ciclo continuo, como el 

aprendizaje, puesto que los trabajadores que participan en 

el proceso formativo son personas ocupadas y, por lo tanto, 

el programa completo se imparte por cursos o módulos de 

duración variable, y con una intensidad de pocas hora 

diarias después del horario de trabajo de los participantes. 

La cantidad de los cursos que recibe un trabajador depende 

de su grado de calificación y de las carencias que él tiene 

en su trabajo real. 


Está destinada a trabajadores que desempeñan 

ocupaciones calificadas, con el propósito de capacitarlo 

para que puedan desempeñar de manera eficiente una o 

varias fases particulares de un proceso o actividad, para lo 

cual requieren conocimientos completos y profundos de 

técnicas específicas de su ocupación. Se desarrolla a través 

de cursos cortos e intensivos, que muchas veces adquieren 

la forma de seminarios técnicos. 


Es semejante a la complementación, ya que con ella se 

pretende poner al día los conocimientos y las destrezas de 

los trabajadores como consecuencia de los cambios 

tecnológicos surgidos en la ocupación que desempeñan. 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 9 

Promoción. 

Promoción. 

Modo de formación destinado a 

trabajadores que ejercen ocupaciones 

semi-calificadas, calificadas y altamente 

calificadas, con el fin de prepararlos para 

desempeñarse en puestos de nivel 

superior, incluidos los de supervisión. 


Profesional). 

3.1.3 3.1.3 Otros Otros Otros modos modos de de de formación 

formación 

profesional. 

profesional. 

Responsabilidades Responsabilidades Responsabilidades de de empleados empleados empleados y y 

y 

trabajadores trabajadores en en la la formación formación formación profesional. 

profesional. 

"Para que la formación profesional sea una 

solución efectiva para las necesidades 

reales que afectan a sus destinatarios, debe 

responder a esfuerzos conjuntos entre 

trabajadores, empleadores e instituciones 

especializadas en la materia, de modo que 

exista una responsabilidad tripartita de sus 

acciones. 

La empresa debe ser consciente de que la 

formación profesional no puede llevarse a 

cabo a través de acciones aisladas, que es 

un proceso global y dinámico, activo y 

permanente que debe responder a políticas 

adecuadas y a objetivos definidos y claros. 

Para ello se debe concientizar a todas las 

partes interesadas para asegurar su 

participación de manera activa, permanente 

y responsable. 

La formación profesional es para el 

empresario una inversión que devenga 

dividendos, así como un excelente motor 

para la superación del individuo tanto 

dentro de la empresa, como en el ambiente 

social en el cual se desarrolla. 

Las instituciones, empresarios y 

trabajadores deben propiciar acciones para 

que la formación profesional responda a los 

siguientes fines: 

a. Capacitar a las personas para que puedan 

acceder a los puestos de trabajo que 

ofrezca la actividad productiva, como 

asalariados o trabajadores 

independientes. 

b. Mejorar los conocimientos y destrezas de 

Promoción. 

Es una acción formativa tendiente a preparar a los 

trabajadores para desempeñar puestos de nivel de 

supervisión, con alguna atribución de mando. Este modo de 

formación ha derivado, en algunos casos, a otro 

denominado: Formación para la promoción. 

3.1.3 Otros Modos de Formación Profesional. 

Formación para Técnicos Intermedios. 

Este modo de formación, en el sector industrial se conoce 

como formación de técnicos intermedios, con el propósito 

de preparar personal altamente calificado en los campos de 

análisis, supervisión y control de la producción. 

Readaptación Profesional. 

Es el modo de formación destinado a trabajadores que 

necesitan adquirir conocimientos y destrezas en una 

ocupación distinta o relacionada con aquella para la que 

fueron formados o que han ejercido habitualmente. 

También se le conoce como «Reconversión» 

Rehabilitación Profesional. 

Se conoce también como « readaptación profesional» y es 

parte del proceso continuo y coordinado en el que se 

proporciona especialmente, orientación ocupacional, 

formación profesional y colocación selectiva, para que las 

personas con discapacidad puedan obtener o conservar un 

empleo. 

Contempla también medidas médicas, sociales y 

educativas, con el fin de que la persona adquiera o 

recupere la mayor capacidad funcional posible. 

Nivelación Previa. 

Se considera una acción destinada a trabajadores cuya 

instrucción básica es insuficiente, con el objeto de 

impartirles los conocimientos necesarios generales o 

específicos, para aprovechar la formación profesional 

subsiguiente y además conformar grupos homogéneos. 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 10 

las personas ocupadas en un trabajo 

productivo. 

c. Permitir a la persona conocer el qué, el 

cómo y el por qué del trabajo que realiza 

o va a realizar. 

d. Reducir el tiempo de adaptación al 

trabajo. 

e. Motivar a la persona en el trabajo. 

f. Lograr mayor eficacia y eficiencia de la 

persona en el trabajo. 

g. Lograr la promoción de la persona 

mediante la adquisición de mayores y 

más amplios conocimientos del 

fenómeno trabajo, tanto en la empresa 

como fuera de ella." 

Formación Formación Profesional Profesional Acelerada. 

Acelerada. 

Modalidad de formación profesional o de 

formación de reconversión profesional dada 

intensivamente a fin de que los trabajadores 

adquieran, en un tiempo mínimo, las 

calificaciones que corresponden al nivel 

profesional requerido. 

Entrenamiento: 

Entrenamiento: 

Prepara a un nuevo trabajador para ocupar 

un puesto. 

Adiestramiento: 

Adiestramiento: 

Hacer más diestro al personal. Perfeccionar 

habilidades para incrementar la eficiencia. 

(puestos operativos). 

Capacitación: 

Capacitación: 

Proporcionar conocimientos, desarrollar 

habilidades, modificar actitudes. 

Esta definición contiene implícita el 

concepto de transmisión, esto es, la de una 

acción organizada, lo que quiere decir que 

la capacitación, en cuanto transmisión de 

conocimientos, experiencias y 

competencias, se diferencia de la 

adquisición de éstos por un individuo en 

forma accidental o mediante acumulación 

paulatina, por el mero hecho de estar en 

Formación Acelerada. 

Consiste en capacitar rápidamente grandes contingentes de 

mano de obra, generalmente adulta, para un puesto de 

trabajo o para una tarea concreta. 

Entrenamiento y el Adiestramiento. 

Se considera como la ejecución de actos repetitivos para 

desarrollar habilidades manuales y obtener así mayor 

destreza operativa; ha caído en desuso en formación 

profesional. En la actualidad, el entrenamiento, en unos 

países, y el adiestramiento, en otros, son acciones de 

capacitación destinada a la preparación de individuos para 

el dominio de una ocupación, de manera que produzca, en 

trabajadores de la empresa, cambios eficaces para alcanzar 

metas preestablecidas 

Capacitación. 

Consiste en impartir sistemáticamente un conjunto de 

habilidades y conocimientos profesionales que configuran 

una ocupación determinada. 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 11 

contacto con su medio durante toda su 

existencia, pues la capacitación es, por el 

contrario, una acción limitada, deliberada y 

dirigida hacia personas bien determinadas. 

Asimismo, conlleva una finalidad: provocar 

un cambio duradero en el individuo al que 

está destinada. El esfuerzo que exige tiene 

por objeto, como mínimo modificar el 

estado de ánimo de la persona que se 

beneficie de él. Al fijarse una finalidad, la 

capacitación fija al mismo tiempo un punto 

de referencia para medir su eficacia, que 

será tanto mayor cuanto más profundo sea 

el cambio al que conduzca. 

A estas ideas puede agregarse una tercera, 

que no se deduce directamente de la 

definición, sino que está vinculada a la 

nueva idea de un derecho. 

3.2 3.2 Moda Modalidades Moda lidades de de Formación Formación Profesional. 

Profesional. 

Modalidades de la Formación. 

Al establecer las necesidades de formación 

surgen las alternativas sobre las 

modalidades que deben utilizarse. Los 

administradores encargados de la 

programación, deben decidir qué modalidad 

es la más adecuada para el caso. 

Se mencionan algunas situaciones que 

inducen a escoger algún tipo de modalidad 

como las siguientes: 

1. Mano de obra calificada que deben 

aprender los trabajadores solamente se 

imparte en centros especializados 

(centros fijos). 

2. Existen ciertas Instituciones o Centros 

que están organizados para impartir 

capacitación y asistencia técnica 

especializadas exclusivamente a 

empresas. 

3. Existen empresas dispersas 

geográficamente que tienen la misma 

necesidad y permiten la organización de 

cursos que pueden ser dictados en un 

Centro de Formación Profesional (fijos o 

móviles). 

3.2 Modalidades de Formación Profesional. 

INTRODUCCIÓN 

Para dar cumplimiento a los objetivos de formación 

profesional, las instituciones han adoptado estrategias 

denominadas modalidades de formación. Ellas no funcionan 

aisladamente unas de otras, sino que conforman un sistema 

de respuesta integral a la comunidad, dentro del cual se 

complementan y refuerzan mutuamente según la 

naturaleza de las necesidades del medio ambiente. 

Las modalidades tradicionales, mediante las cuales la gran 

mayoría de las instituciones actúan, son la formación en 

centros, la formación en la empresa, las acciones móviles y 

la formación a distancia. 

Formación en Centros. 

Se refiere al proceso que se realiza dentro de un recinto 

concebido e integrado de tal manera que permita la 

adquisición de conocimientos y realización de prácticas 

especializadas mediante la utilización de aulas, talleres, 

laboratorios, equipos, ayudas didácticas, textos y la 

participación sistemática de facilitadores en el proceso de 

formación. 

Se utiliza particularmente para atender ocupaciones 

universales u oficios existentes. 

Los centros de clasifican en fijos y móviles. 

Centros Fijos. 

Son establecimientos instalados y equipados para la 

realización de cursos y programas caracterizados para 

atender las necesidades de capacitación de la mano de 

obra en su área de influencia. 

Centros Móviles. 

Se instalan en construcciones ya existentes, con equipos 

fácilmente desmontables, con el propósito de satisfacer 

necesidades temporales de formación profesional. 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 12 

4. La enseñanza puede efectuarse a través 

de medios de comunicación y recursos: 

manuales o instrucciones impresas en 

forma programada. (Sistema de 

Educación a Distancia, SED). 

Hay diversas modalidades para atender las 

necesidades de capacitación partiendo 

desde el punto de vista de diversos factores 

que obligan a tomar decisiones para 

establecer un programa, como: 

- La oportunidad o época en que debe 

capacitarse. 

- Las características de los participantes. 

- El lugar donde debe impartirse la 

capacitación. 

- Capacitación individual o colectiva. 

- El nivel requerido de la enseñanza. 

- La duración o intensidad. 

- El tipo de tecnología que debe aplicarse. 

- El fin específico de la Capacitación. 

- El área o disciplina teórica. 

- Los recursos y los medios disponibles. 

- Qué aspectos deben recibir mayor 

atención, etc. 

Formación Formación en en la la Empresa. 

Empresa. 

Toda formación profesional que se realiza 

en los locales de una empresa con 

participantes que son trabajadores en 

ejercicio. Puede ser realizada en el puesto 

de trabajo o fuera de él, o en el marco de 

programas de aprendizaje. Glosario de 

Términos Escogidos OIT) 

Acción Acción Acción Móvil. Móvil. 

Móvil. 

Modalidad de Formación Profesional que 

posibilita llevar la capacitación de los 

trabajadores, en forma intensiva y 

sistemática, al lugar más próximo a su 

trabajo o residencia. 

Formación Formación a a a Distancia. 

Distancia. 

Programa de formación destinado a 

estudiantes o participantes que deseen 

emprender o proseguir estudios o una 

formación sin la intervención directa de un 

Formación en la Empresa. 

Comprende el conjunto de actividades funcionales e 

integrales que tienen como propósito satisfacer, 

adecuadamente y oportunamente, las necesidades 

especificas de desarrollo, promoción, complementación y 

perfeccionamiento del personal de una empresa o grupo de 

empresas. 

Las instituciones brindan a las empresas asistencia técnica 

para perfeccionar su organización, metodologías 

apropiadas para implantar sus propios servicios de 

capacitación, y además apoyo para acciones formativas 

que complementen o suplan las deficiencias que puedan 

tener las empresas en este campo. 

Acciones Móviles. 

Se busca satisfacer necesidades de calificación 

correspondiente a actividades económicas dispersas 

geográficamente, suministrando capacitación a poblaciones 

ubicadas en centros urbanos y áreas donde la magnitud de 

la demanda no justifica la instalación de medios o recursos 

de formación de manera permanente. 

Una vez satisfecha las necesidades de formación en un 

lugar determinado, los recursos utilizados son desplazados 

a otros lugares sin costo adicionales significativos. 

Formación a Distancia. 

Se refiere a la transmisión de conocimientos y al desarrollo 

de habilidades sin que estén físicamente presentes en el 

mismo lugar, el instructor y el participante. La relación entre 

ellos se establece a través de medios masivos de 

comunicación tales como correo, la radio y la televisión, 

con el objeto de facilitar el acceso a la formación a 

poblaciones dispersas o que, por diversas limitaciones, no 

pueden hacer uso de otras modalidades de acción en forma 

presencial. 

Formación Empresa - Centro. 

Su finalidad principal es el formar a personas que quieran 

incorporarse a la vida laboral por medio de una capacitación 

en un 80% desarrollado en la Empresa un 20% desarrollado 

en un centro de capacitación. 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 13 

profesor o formador. Para transmitir el 

contenido de los cursos y acompañar el 

avance de los educandos o participantes se 

utilizan entre otros medios de 

comunicación, la radio, la TV, la 

computadora, los cursos por 

correspondencia y las Universidades 

Abiertas. (Glosario de Términos Escogidos 

OIT). 

La La modalidad modalidad de de aprendizaje aprendizaje Empresa Empresa Empresa - 

Centro. 

Centro. 

La modalidad Empresa-Centro indica que 

hay dos lugares/sujetos responsables en la 

enseñanza: 

- La Empresa. 

- El Centro. 

El concepto modalidad o sistema indica, que 

ambas partes no son independientes en la 

planificación, ejecución y evaluación de la 

formación profesional. 

En la modalidad Empresa-Centro se 

pretende que la Empresa y el Centro de 

Formación contribuyan conjuntamente a 

lograr que los jóvenes obtengan la mayor 

calificación posible. La empresa se encarga 

de la práctica y el Centro de Formación 

Profesional de la teoría, orientándose a la 

metodología de "aprender haciendo" y para 

una formación uniforme coordinan entre si 

los planes de formación. La modalidad 

Empresa-Centro permite al aprendiz 

adquirir de manera sistemática, progresiva 

e integral los conocimientos básicos 

teóricos y prácticos de la especialidad que 

lo hace apto para desenvolverse en forma 

eficaz y productiva en su puesto de trabajo. 

(Lic Reinhard König) 

____________________________________________________________ 



INSAFORP/GTZ Inicial Diseño y Planificación Inducción a Evaluación 

3/3 



Hoja No. 14 

EVALUACIÓN 

Unidad 1: 

Inducción a la Formación Profesional Ocupacional. 

Instrucciones 

1. Conteste el cuestionario individualmente seleccionando la respuesta que Ud. considere más 

acertada. Marque el primer guión de la izquierda con una cruz, o círculos. 

2. En grupo vuelva a contestar el cuestionario seleccionando una alternativa por consenso si es 

posible. Marque el segundo guión. 

3. En la reunión de gran grupo participe en la discusión en torno a los conceptos y valoraciones 

que contiene el cuestionario. 

4. Compare sus respuestas con la respuesta patrón que se dará. Si no está de acuerdo deberá 

manifestarlo. 

Nota: 

Todas las alternativas pueden contener elementos verdaderos. Selecciona la mejor. 

Cuestionario 

1. La ley de Formación Profesional, de El Salvador, en la parte correspondiente, Inciso 2º del 

Art. 3, establece: 

__ __ __ a) ". . . Se entiende por formación profesional toda acción o programa para la 

capacitación de profesionales . . ." 

__ __ __ b) ". . . Formación profesional (es) toda acción o programa, público o privado, 

diseñado para la capacitación en oficios y técnicas ..." 

__ __ __ c) No hay diferencia entre las dos proposiciones. 

2. Escriba con sus propias palabras un concepto fundamentado de Formación Profesional. 

3. Mencione tres aspectos importantes del enfoque de Formación Profesional estudiado en 

grupo(s). 

4. Nombre cinco beneficiarios del sistema de Formación Profesional. 

____________________________________________________________ 




3/3 



Hoja No. 15 

5. Explique brevemente los campos de acción de la educación formal y de la educación no 

formal. 

6. Escriba cuatro características de cada uno de los sistemas de educación formal y de 

educación no formal. 

7. Nombre cuatro organizaciones públicas y/o privadas promotoras y auspiciadoras de educación 

no formal. 

8. Escriba cuatro diferencias entre la Educación Formal y la Formación Profesional Ocupacional. 

9. Se consideran objetivos de la Formación Profesional: 

a) Mejora las condiciones de vida de la población rural y urbana. 

b) Solucionar problemas del desempleo coyuntural. 

c) Capacitar a la población para desempeñar trabajos determinados. 

d) Elevar la productividad de la actividad laboral. 

10. La Formación Profesional parte de la determinación de unas necesidades, las cuales han de 

ser: 

__ __ __ a) Las necesidades sentidas por la población meta. 

__ __ __ b) La respuesta a la oferta de cursos existentes. 

__ __ __ c) Determinadas por un departamento de planificación. 

__ __ __ d) Determinadas por consenso de las partes interesadas. 

11. Una vez programado un curso y elaborado el manual, en el caso frecuente de que el instructor 

que imparte el curso, no es el que lo programa, la actuación del Instructor debería ser: 

__ __ __ a) Impartido con libertad, realizando actividades acordes con su estilo personal y 

gusto de los participantes. 

__ __ __ b) Ceñirse estrictamente a las instrucciones contenidas en el manual. 

__ __ __ c) Reprogramarlo y proponer las modificaciones. 

__ __ __ d) Ceñirse a las instrucciones, interpretándolas con flexibilidad en casos 

justificados. 

12. Al programar una actividad de formación, la duración total de ésta dependerá de: 

__ __ __ a) El tiempo disponible y la jornada laboral de los participantes. 

__ __ __ b) El tipo de trabajo que se pretende enseñar y los parámetros metodológicos. 

__ __ __ c) La profundidad con que se pretende formar al participante. 

____________________________________________________________ 




3/3 



Hoja No. 16 

__ __ __ d) Que los cursos sean de capacitación o perfeccionamiento. 

13. Se califica a la Formación Profesional como sistema de educación no Formal. Su existencia se 

debe principalmente a que: 

__ __ __ a) Atiende a las necesidades de formación de personas adultas. 

__ __ __ b) Atiende necesidades de formación y empleo puntuales o a corto plazo. 

__ __ __ c) El reconocimiento de certificación y diplomas es solo parcial. 

__ __ __ d) Los recursos son de duración diversa. 

14. El papel del Instructor de Formación Profesional debe ser principalmente de: 

__ __ __ a) Transmisor de información y conocimientos. 

__ __ __ b) Certificar los logros de los participantes. 

__ __ __ c) Entrenador en el desarrollo de habilidades relacionadas con un trabajo. 

__ __ __ d) Animar y facilitar las relaciones y participación activa del grupo. 

15. La metodología y cursos de Formación Profesional deben ser eminentemente prácticas, porque: 

__ __ __ a) Se trata de que una persona, al finalizar un curso, sea capaz de realizar un 

trabajo determinado. 

__ __ __ b) La persona trabaja. 

__ __ __ c) Para ejecutar una tarea, o conjunto de tareas, no se precisan conocimientos 

teóricos. 

16. Para emprender la planificación de un curso de Formación Profesional se necesita tener 

información sobre: 

__ __ __ a) Los objetivos de enseñanza - aprendizaje del curso. 

__ __ __ b) Las tareas que se realizan en esa ocupación. 

__ __ __ c) Los medios didácticos y tecnológicos disponibles. 

__ __ __ d) El tipo de participante al que se va a dirigir. 

17. ¿ Por qué los cursos de Formación Profesional tienen por lo general como participantes a 

personas adultas ? 

__ __ __ a) Porque se trata de personas que no pudieron incorporarse al sistema educativo 

formal. 

__ __ __ b) Porque la metodología está concebida para adultos. 

__ __ __ c) Condiciones de incorporarse a un empleo. 

__ __ __ d) Porque solo así puede garantizarse un grado aceptable de responsabilidad en 

los participantes. 

____________________________________________________________ 


MODULO I 



Ocupacional 

UNIDAD 2 

Estudio de Ocupaciones 

APT 

(Análisis de Puestos de Trabajo) 




Unidad 2: Estudio de Ocupaciones APT (Análisis de Puestos 

de Trabajo) 


Al finalizar las actividades de esta unidad el Instructor/Participante estará en la capacidad de: 

1. Expresar oralmente y por escrito el concepto de Formación Profesional Ocupacional. 

2. Explicar y relacionar el contenido de las ocupaciones. 

3. Expresar en forma oral y por escrito el concepto de “Análisis de Puestos de Trabajo”, APT. 

4. Identificar y explicar los diferentes métodos para la toma de datos del Análisis de Puestos de 

Trabajo, APT. 

5. Diferenciar y relacionar las partes que estructuran un puesto de trabajo. 

6. Conceptualizar y explicar la estructura de la CIUO-88. 

7. Clasificar una ocupación utilizando la CIUO-88. 

8. Expresar en forma oral el concepto de Perfil Ocupacional. 


1. Estudio de Ocupaciones. 

2. Contenido de las Ocupaciones. 

3. Análisis de Puestos de Trabajo, APT. Concepto. 

4. Métodos de Toma de Datos para el Análisis de Puestos de Trabajo, APT. 

5. Estructura del Análisis de Puestos de Trabajo, APT. 

6. Forma Normalizada para la Descripción de Ocupaciones, CIUO-88. 

7. Perfil Ocupacional. 

Actividades Generales 

1. Exposición del Facilitador sobre los temas. 

2. Resolver individualmente el cuestionario sobre A.P.T. 

3. Estudio y comentario en grupos de las respuestas individuales del cuestionario. 

4. Elaboración de respuestas grupales. 

5. Exposición de resultados y puesta en común de las respuestas en el gran grupo. 

6. Exposición de reforzamiento por el Instructor y/o por uno o varios participantes. 

____________________________________________________________ 



de Trabajo) 

INDICE 





- Indice ii 




1. ESTUDIO DE OCUPACIONES 1 

1.1 El Sistema Educativo Formal y la Formación Profesional Ocupacional 1 

1.2 Concepto de Estudio de Ocupaciones 3 

2. CONTENIDO DE LAS OCUPACIONES 3 

3. ANALISIS DEL PUESTO DE TRABAJO, APT. CONCEPTO 5 

4. METODOS DE TOMA DE DATOS PARA EL ANALISIS DE PUESTOS DE TRABAJO 6 

5. ESTRUCTURA DEL ANALISIS DE PUESTOS DE TRABAJO 7 

5.1 El Análisis del Puesto de Trabajo comprende tres partes importantes 7 

5.1.1 Identificación 7 

5.1.2 Especificación 7 

5.1.3 Descripción 7 

6. FORMA NORMALIZADA PARA LA DESCRIPCIÓN DE OCUPACIONES 7 

6.1 Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones (CIUO-88) 7 

6.2 Los objetivos de la CIUO-88 8 

6.3 Marco conceptual de la CIUO-88 9 

6.4 Niveles de competencias 9 

6.5 Estructura 10 

6.6 Resumen de los Grandes Grupos 12 

6.7 Recomendaciones 12 

7. DESCRIPCION OCUPACIONAL 13 

7.1 Profesiografía 13 

7.2 El Perfil Ocupacional (Profesiograma) 14 


____________________________________________________________ 



de Trabajo) 

1. Análisis de Conducta 1 : 

GLOSARIO 

Desmembramiento de cada tarea en un área determinada, para establecer lo que el estudiante 

debe hacer al completar el proceso de enseñanza-aprendizaje, cómo y cuán bien debe hacerlo y 

qué destrezas, actitudes y conocimientos se le deben enseñar a fin de que alcance los 

requerimientos del aprendizaje propuesto. 

2. Análisis de Tareas de Trabajo 1 : 

Relación detallada de elementos conductistas componentes de un trabajo o tarea y sus 

interrelaciones (Banathy, 1968). 

Miller (1956) y Gagné (1974) han distinguido entre el análisis de una tarea que es parte de un 

empleo o trabajo determinado y una tarea de aprendizaje que es un contribuyente a la tarea de ese 

trabajo o empleo. 

3. Análisis Ocupacional 2 : 

Proceso de identificar a través de la observación, la entrevista y el estudio, las actividades, 

requisitos del trabajador, factores técnicos y ambientales de la ocupación. Comprende la 

identificación de las tareas de la ocupación y de las habilidades, conocimientos, aptitudes y 

responsabilidades que se requieren del trabajador para la ejecución satisfactoria de la ocupación, 

que permiten distinguirla de todas las demás. 

4. Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones, CIUO-88 2 : 

Documento preparado por la OIT en el cual se ordenan en forma sistemática las ocupaciones que 

desempeña la población civil activa, cuya estructura está escalonada en cuatro niveles 

correspondientes a grandes grupos, subgrupos, grupos primarios y categorías de ocupaciones. 

Tiene como finalidad ofrecer un sistema de clasificación que sirva de base para la presentación de 

datos nacionales sobre ocupaciones y para la elaboración o revisión de sus propios sistemas 

nacionales de clasificación de ocupaciones. 

5. Imitación 1 : 

Acto de modelar la conducta de otra persona mediante el uso de un patrón. 

____________________________________________________________ 


6. Ritmo de Aprendizaje 1 : 

Indice de la cantidad de tiempo o número de ensayos necesarios para aprender una actuación o 

una cantidad de información. Un concepto de individualización en el sentido de que los ritmos de 

aprendizaje varían según las personas, posiblemente con una distribución normal tal que cada 

persona tiene su propio ritmo que no sólo varía de persona a persona, sino también en las 

actuaciones de una misma persona. 

7. Operación 2 : 

Cada uno de los elementos en que puede dividirse una tarea, relacionados entre sí por un propósito 

común que persigue el objetivo principal de la tarea. Se dice que hay operación cuando se modifica 

intencionalmente una característica física o química de un objeto, cuando éste se monta o 

desmonta con relación a otro objeto, o cuando se prepara para una próxima operación. Una misma 

operación puede aplicarse a diferentes tareas. 

8. Perfil Ocupacional 2 : 

Descripción completa de las tareas que realizan los trabajadores de un determinado campo 

profesional. 


2. Fuente: Terminología Básica de Formación Profesional, OIT-CINTERFOR. 

BIBLIOGRAFIA 

1. CLASIFICACION INTERNACIONAL UNIFORME DE OCUPACIONES, CIUO-88 (1991). Oficina 

Internacional del Trabajo, OIT, Ginebra. 

2. CODIGOS CIUO-88. (Separata editada por el Ministerio de Trabajo y Previsión Social). San 

Salvador, El Salvador. 

3. FERNANDEZ ARENA, J.A. (1975). El Proceso Administrativo. Herrero Hermanos Sucesores, S.A.. 

México. 

4. FORMACION PROFESIONAL. Glosario de términos escogidos OIT (1993). Oficina Internacional del 

Trabajo, OIT, Ginebra. 

5. INSAFORP (1995). Análisis Ocupacional (conceptos). Ministerio de Trabajo y Previsión Social. San 

Salvador, El Salvador. 

6. MEJIA, S.A., OIT-CINTERFORP, (1993). Terminología Básica de Formación Profesional (versión 

preliminar, no oficial). Managua, Nicaragua. 

7. PRONAFORP, (1995). Perfil ocupacional de OPERADOR DE PRENSA DE IMPRIMIR. Centro de 

Estudios y Producción de Material Didáctico para la Formación Profesional. PRONAFORP-UNION 

EUROPEA. 

8. KANAWATY, G. (Dirección). Introducción al Estudio del Trabajo. Oficina Internacional del Trabajo, 

1996. Ginebra. 

____________________________________________________________ 


NIVEL: MÓDULO: UNIDAD 2: Hoja de 


Técnica 

Inicial Diseño y Planificación Estudio de Información 

de la Formación Ocupaciones 

MÓDULO: I Profesional Ocupacional 

1 

Formación. 

Formación. 

Hoja No. 

Acción de impartir sistemáticamente un 

conjunto organizado de contenidos teóricos 

y prácticos a quienes no poseen 

conocimientos previos de una ocupación, 

con el fin de calificarlos para la vida 

profesional. 


Profesional) 

Formación. 

Formación. 

Conjunto de actividades conducentes a la 

adquisición de los conocimientos teóricos y 

prácticos y las actitudes que se requieren 

para emplearse en una ocupación o grupo 

de ocupaciones relacionadas, o para ejercer 

una función en cualquier campo de 

actividad económica. De este término 

general derivan varios otros que se refieren 

al objetivo y nivel de la formación, el grupo, 

edad y otras características de los 

participantes, el lugar donde se realiza la 

formación, etc. 

(Glosario de términos 

escogidos. OIT) 

Educación Educación Formal. Formal. 

Formal. 

La educación formal es comúnmente 

considerada aquella que se imparte en 

instituciones del sistema educativo, y su 

propósito es la adquisición de 

conocimientos generales y el desarrollo de 

la capacidad mental básica. 

Educación Educación no no Formal. 

Formal. 

El término de educación no formal se ha 

reservado para significar cualquier actividad 

organizada y sistemática, generalmente 

relacionada de manera directa con el 

trabajo, que lleva a cabo fuera del sistema 

educativo formal, orientada a desarrollar 

tipos selectivos de aprendizaje para 

subgrupos particulares de población, tanto 

adultos como jóvenes y niños. 

Formación Formación Profesional. 

Profesional. 

Conjunto de actividades destinadas a 

proporcionar los conocimientos teóricos y 

prácticos y la capacidad que se requieren 

1. ESTUDIO DE OCUPACIONES. 

1.1 El Sistema Educativo Formal y la Formación 


Existen dos grandes ámbitos conocidos con las 

denominaciones: 

• Educación Formal o Enseñanza Sistemática. 

• Formación Profesional Ocupacional. 

La Educación Formal o Enseñanza Sistemática son 

programadas, gestionadas, ejecutadas y evaluadas por los 

Ministerios de Educación. Se considera que por medio de 

dichos ministerios se logran las grandes finalidades de la 

educación sistemática sustentadas por la Filosofía del 

Estado. Paralelamente coexiste la problemática educativa 

relacionada con el ámbito laboral, sometida a un dinamismo 

trepidante, impuesta por las demandas de formación 

profesional ocupacional, por necesidades de mano de obra 

de las Empresas, por los cambios tecnológicos, por las 

consecuencias que se derivan de la realidad de la 

desocupación; el analfabetismo; y, por el derecho al trabajo. 

La Formación Profesional Ocupacional, con una 

metodología propia, trata de satisfacer estas necesidades. 

Se denomina Formación Profesional Ocupacional 

porque pretende y debe cumplir el objetivo de formar para 

alguna profesión, ocupación, rama o puesto de trabajo en el 

ámbito laboral de la sociedad. Esto es posible porque los 

contenidos de información y actividades; los conocimientos 

profesionales y la práctica, son inferidos del Estudio de 

Ocupaciones y del Análisis de Puestos de Trabajo; técnicas 

ambas que forman parte esencial del diseño de la 

Formación Profesional y de la programación de la misma. 

Los contenidos profesionales no se imponen porque 

simplemente se suponga que son válidos, el tratamiento de 

los mismos, así como los medios didácticos a utilizar en la 

formación, son elaborados a partir del Estudio de 

Ocupaciones, EO y del Análisis de Puesto de Trabajo, APT. 

Dichas técnicas se encuadran como procedimientos propios 

de la Metodología de la Investigación, en sentido amplio, y 

en modo más específico, Metodología de la Investigación 

Ocupacional. 

____________________________________________________________ 



INSAFORP/GTZ Inicial Diseño y Planificación Estudio de Información 

Técnica 


MÓDULO: I Profesional Ocupacional Hoja No. 

2 

para ejercer una ocupación o diversas 

funciones de competencia y eficacia 

profesionales. Pueden corresponder a 

diferentes modalidades: formación inicial, 

actualización de conocimientos, formación 

específicamente adaptada a un puesto de 

trabajo, etc. 

La Formación Profesional puede también 

comprender disciplinas de educación 

general. 



Formación Formación Profesional. 

Profesional. 

Acción destinada a descubrir y desarrollar 

las aptitudes humanas para una vida activa, 

productiva y satisfactoria, y en unión con 

las diferentes formas de educación, mejorar 

las aptitudes individuales para comprender 

individual y colectivamente cuanto 

concierne a las condiciones de trabajo y al 

medio social, e influir sobre ellos. Debe 

satisfacer las necesidades de formación de 

los jóvenes y de los adultos en todos los 

sectores de la economía y ramas de 

actividades económicas, y a todos los 

niveles de calificación y de responsabilidad. 

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

. 

" " 3. 3. La La La misión, misión, objetivo objetivo o o propósito propósito común 

común 

del Sistema de Formación Profesional es: 

mejorar la productividad de la fuerza 

laboral salvadoreña, mediante la producción 

y distribución de los conocimientos, 

habilidades, aptitudes, conductas y 

actitudes necesarios para convertirla en una 

ventaja competitiva en los mercados 

globales, y aumentar la rentabilidad de las 

empresas nacionales. 

Lic. F. Xavier 

Hernández 

La Formación Profesional Ocupacional, FPO, se programa 

cimentada en necesidades concretas y comprobadas en 

sectores ocupacionales, lugares y momentos determinados. 

Además, es una formación acelerada, es decir, que su 

duración depende del logro de los objetivos propuestos, los 

cuales derivan de los conocimientos y destrezas y de 

comportamientos profesionales, precisos para el 

desempeño de una ocupación. La relación entre la FPO y el 

trabajo es básica. En el momento en que la FPO pierde de 

vista los requerimientos de una ocupación expresados en 

forma de tareas, responsabilidades y esfuerzos que 

requiere, riesgos que conlleva, condiciones en que se 

desenvuelve, capacidad y requisitos físicos, mentales y 

emocionales que debe reunir la persona que se le asigne, 

se corre el riesgo serio de desvirtuar su verdadero sentido y 

su propia naturaleza. 

Los requerimientos profesionales que constituyen la base y 

objetivos de la FPO, forman un abanico de actividades que 

comprende desde las más elementales destrezas 

manipulativas, propias de las ocupaciones situadas en la 

base de la pirámide ocupacional, hasta las más 

complicadas habilidades intelectuales como la planificación, 

dirección de personas, solución de problemas, toma de 

decisión, etc., propios de los puestos situados en el vértice 

de la pirámide de ocupaciones. 

El siguiente esquema ilustra la relación que se establece 

entre el contenido de las ocupaciones y el contenido de la 

FPO, coincidentes en el término “comportamientos 

profesionales”. 

____________________________________________________________ 




Técnica 



3 

1.2 1.2 Análisis Análisis Análisis Ocupacional. 

Ocupacional. 

" Se denomina Análisis Ocupacional a los 

procedimientos técnicos para obtener y 

presentar información acerca de las 

ocupaciones. 

Consiste en el proceso de identificar a 

través de la observación, las entrevistas y el 

estudio, las actividades y requisitos del 

trabajador y los factores técnicos y 

ambientales de la ocupación. 

Comprende la identificación de las tareas de 

una ocupación y las habilidades, 

conocimientos, aptitudes y 

responsabilidades que se requieren del 

trabajador para una ejecución satisfactoria. 

(CINTERFORT) 

Es el proceso de recolección, ordenamiento 

y valoración de la información relativa a las 

ocupaciones, tanto en lo que se refiere a las 

características del trabajo realizado, como a 

los requerimientos que éstas plantean al 

trabajador para un desempeño satisfactorio 

(Jaime Pujol). 

Es un proceso técnico que permite 

descomponer una ocupación determinada 

en todos los elementos que la constituyen: 

Tareas, operaciones y conocimientos; a 

través de la observación, entrevista y el 

estudio de todos los aspectos necesarios 

(INCE, Venezuela). 

" Proceso analítico que tiene como objeto 

detectar las "tareas" o unidades básicas de 

actividad humana que se realizan en una 

ocupación, o dentro de un proceso 

1.2 Concepto de Estudio de Ocupaciones. 

Se entiende por Estudio de Ocupaciones al método que 

sirve para identificar los distintos productos de una 

especialidad o rama técnica, determinando y clasificando 

contenidos, tareas y/o categorías profesionales, presentes 

en un ámbito geográfico (regional, nacional e incluso 

internacional) con la finalidad de obtener orientaciones para 

la planificación de acciones. 

El objeto y contenido de los estudios de ocupaciones, se 

desprenden de la definición anterior; son las distintas 

actividades laborales que tienen lugar en un determinado 

ámbito territorial o físico: 

• Nacional: estudios de ramas técnicas. 

• Regional: actividades laborales en general. 

• Empresa: actividades desarrolladas con independencia 

de la ubicación del, o de los centros de trabajo. 

Ejemplos: 

• Nacional: Estudio de la rama eléctrica (Rama). 

Estudio de la electricidad industrial (Especialidad). 

• Regional: Estudio agropecuario del Departamento de 

Usulután (normalmente agropecuarias, o actividades 

rurales ligadas a las agropecuarias). 

• Empresa: estudio de las actividades laborales que tienen 

lugar en la empresa. 

____________________________________________________________ 




Técnica 



4 

productivo concreto. El análisis permite 

precisar, además, un conjunto de requisitos 

en términos de habilidades, conocimientos 

y aptitudes que tiene el trabajador "tipo" 

para desempeñar eficientemente una 

ocupación ". 

(INSAFORP) 

Ocupación. 

Ocupación. 

Término de acepción amplia que designa el 

trabajo, manual o de otro tipo, realizado 

para un empleador o por cuenta propia, del 

que se obtienen los medios de subsistencia. 

Los términos "oficio" u "oficio artesanal" se 

refieren generalmente a ocupaciones 

manuales; el término "profesión" tiene un 

sentido más amplio, refiriéndose con más 

frecuencia a ocupaciones cuyo ejercicio 

requiere diploma universitario. Las 

expresiones "ocupación objeto de 

aprendizaje" u "ocupación calificada" se 

refieren a una ocupación reconocida 

oficialmente que requiere una formación 

sistemática que puede variar, en promedio, 

de 18 meses a 4 años de duración, para ser 

ejercida al nivel de obrero certificado. 



Tarea. 

Tarea. 

Unidad representativa de un trabajo que 

exige a quien lo realiza la dedicación de un 

tiempo importante y la posesión de 

determinados conocimientos, aptitudes y 

habilidades, y debe ser realizada siguiendo 

el proceso establecido para alcanzar los 

fines propuestos. 

Análisis Análisis de de Tareas. 

Tareas. 

Investigación para determinar todos los 

elementos que componen un puesto de 

trabajo, incluidas las funciones, y preparar 

una descripción sistemática y detallada del 

puesto para fines de elección de una 

ocupación por parte de los individuos, 

reclutamiento de personal, desarrollo de 

programas de formación, etc. 

2. CONTENIDO DE LAS OCUPACIONES. 

La definición de “ocupación” que a continuación se expresa, 

pone de manifiesto cuales son sus contenidos: 

• Ocupación, es la actividad profesional, o clase de trabajo 

desempeñado por una persona, compuesta por una serie 

de funciones y tareas dentro de cualquier rama de la 

producción, con independencia del lugar donde se 

desarrolle. 

• Funciones, son las áreas de contenido, o 

responsabilidades inherentes al desempeño de un puesto 

de trabajo. 

• Tarea es, en consecuencia, cada uno de los trabajos en 

que suele dividirse una ocupación; son conjuntos 

secuenciales de comportamientos o acciones 

relacionadas entre si, para la terminación de un trabajo 

especificado o de partes interdependientes de dicho 

trabajo. 

En la realidad, la identificación y determinación de una 

ocupación es el resultado de un proceso de investigación. 

Mediante una serie de procedimientos normalizados se 

verifican las tareas que se ejecutan en el seno de una rama 

técnica y especialidad, en un centro de trabajo, empresa, 

país o región. Estas tareas se llevan a cabo en 

cumplimiento de las exigencias que plantea el desempeño 

del puesto de trabajo. El puesto de trabajo puede definirse 

como: Un conjunto de tareas que realiza una persona, en 

base a unas técnicas, normas y medios específicos que 

operan dentro de una entidad concreta. Una vez 

identificadas las tareas que se producen en las distintas 

clases de puestos de trabajo, se podrá comprobar que hay 

unos que coinciden, es decir que las mismas tareas se 

hayan presentes en distintos PT, y otras tareas no 

comunes, son específicas de determinado PT. 

Concluyendo: Se determinará la existencia y denominación 

de una ocupación, cuando las tareas coincidentes de los PT 

analizados, supere el 75% de las tareas totales. El 

contenido de las ocupaciones son tareas, o 

comportamientos profesionales. La Formación Profesional 

Ocupacional capacita al individuo para el desempeño de 

una ocupación, en un puesto de trabajo, mediante el 

desarrollo de los comportamientos profesionales o tareas 

que lo constituyen. 

____________________________________________________________ 




Técnica 



5 

Análisis Análisis Ocupacional. 

Ocupacional. 

Acción que consiste en identificar, por la 

observación y el estudio, las actividades y 

factores técnicos que constituyen una 

ocupación. Este proceso comprende la 

descripción de las tareas que hay que 

cumplir, así como los conocimientos y 

calificaciones requeridos para 

desempeñarse con eficacia y éxito en una 

ocupación determinada. 

Calificación Calificación Ocupacional. 

Ocupacional. 

Conjunto de aptitudes, conocimientos 

teóricos y prácticos y experiencia que 

permite ejercer una ocupación determinada. 

Clasificación Clasificación de de Ocupaciones. 

Ocupaciones. 

Ocupaciones. 

Descripción sistemática y detallada de 

ocupaciones organizada dentro de una 

estructura por grupos y denominaciones. 

Contenido Contenido Contenido del del Trabajo. 

Trabajo. 

Conjunto de tareas, exigencias y 

obligaciones propias de un puesto de 

trabajo el que puede variar para puestos 

que tienen la misma denominación en 

función de la maquinaria y los métodos de 

trabajo o producción utilizados. 

Ramas Técnicas. Ejemplos: 

· Fundición y forja. 

· Deportes y espectáculos. 

· Hostelería. 

· Madera. 

Especialidades de la Rama Técnica “Madera”: 

· Tonelería. 

· Ebanistería. 

· Carpintería de taller. 

· Envases y embalajes. 

Ocupaciones de la especialidad “carpintería de taller” de la 

rama técnica “Madera”: 

· Operador de sacadero de madera. 

· Operador de máquinas fresadoras. 

· Afilador. 

· Carpintero. 

Puestos de trabajo de la Ocupación “Afilador”, Especialidad 

Carpintería de Taller”, en empresas: 

· Afilador del Taller ORUBE, S.A. 

· Afilador de la empresa “Maderas del Sur”. 

· Etc. 

Tareas del puesto de trabajo, ocupación “Afilador”, 

Especialidad “Carpintería de Taller”, Rama Técnica 

“Madera”: 

· Afila sierras o máquinas. 

· Afila cuchillas o máquinas. 

· Empalma sierras de cinta. 

· Otras. 

3. ANALISIS DEL PUESTO 

DE TRABAJO, APT. CONCEPTO. 

Definición de puesto de trabajo. 

Conjunto de tareas que realiza una persona, en base a 

unas técnicas, normas y medios específicos, que operan 

dentro de una entidad concreta. 

____________________________________________________________ 




Técnica 



6 

3. 3. Análisis Análisis del del puesto puesto de de trabajo, trabajo, APT. 

APT. 

Descripción Descripción Descripción inicial inicial del del puesto. 

puesto. 

Definición de "describir": Es representar 

personas o cosas por medio del lenguaje. La 

descripción de un puesto de trabajo es 

precisamente eso: poner en palabras lo que 

hace una persona en el desempeño de su 

trabajo. Situémonos en lo cotidiano: Una 

pregunta casi obligada cuando conocemos 

por primera vez a una persona es, - ¿En qué 

trabajas?. La respuesta suele ser breve: el 

nombre del oficio, la ocupación, o 

profesión, y la entidad donde se ejerce, o si 

es por cuenta propia. Esto, no es otra cosa 

que la denominación del puesto de trabajo. 

Frecuentemente nuestra curiosidad, o la de 

la persona interrogada necesita ampliar esa 

información y por ello, se hace otra 

pregunta: -¿ En qué consiste tu trabajo ?. La 

respuesta será una descripción del puesto, 

es decir, un relato en palabras de lo que en 

él se hace. Esta descripción espontánea es 

desordenada, pero suele iniciarse con 

aquellos aspectos que se consideran más 

importantes y terminar por los menos 

importantes. De lo que se trata es que el 

interlocutor interesado se forme una idea 

bastante aproximada. A esto lo llamamos 

descripción inicial del puesto. 

Análisis Análisis de de de puestos puestos de de trabajo. 

trabajo. 

El Manual de Adiestramiento y Consulta 

para el Análisis de Puestos publicado por el 

Departamento de Trabajo de los Estados 

Unidos de América define el Análisis de 

Puestos como "El proceso de determinación 

(mediante observación, entrevista y estudio) 

y reporte de las actividades y requisitos del 

trabajador, así como de los factores 

técnicos, y ambientales de un puesto 

específico". 

del trabajo. 

____________________________________________________________ 


Una definición más amplia es: El APT es el 

Esta definición da una idea elemental del puesto de trabajo; 

es de fácil comprensión, no obstante ser sencilla, entre 

muchas definiciones que se han formulado. 

Análisis del Puesto de Trabajo es el estudio del conjunto de 

funciones, tareas y operaciones a realizar por una persona 

para desempeñar su quehacer profesional o laboral. 

El APT tiene la finalidad de proporcionar datos que 

responden a preguntas como: 

· ¿ Qué hace el ocupante del puesto ? 

· ¿ Cómo lo hace ? 

· ¿ Con qué lo hace ? 

· ¿ Partiendo de qué y para qué lo hace ? 

· ¿ Qué exigencias tiene el puesto ? 

· ¿ Durante qué tiempo o períodos ? 

El APT identifica, describe y analiza comportamientos 

profesionales laborales o tareas. Es como el estudio de 

ocupaciones, un procedimiento normalizado para 

determinar el contenido de las actividades profesionales, y 

por tanto las bases para el desarrollo de los contenidos de 

la FPO. 

4. METODOS DE TOMA DE DATOS 

PARA EL ANALISIS DE PUESTOS 

DE TRABAJO. 

Existen numerosos métodos para el APT de los cuales los 

más asequibles son: 

• La observación directa: observando el trabajo y anotando 

las diferentes tareas que requiere y se ejecutan. 

• Entrevista: interrogando al trabajador directa y 

personalmente. 

• Cuestionario: contestado por uno o varios conocedores



Técnica 



7 

proceso a través del cual se determina, 

mediante observación y estudio, los 

componentes de un trabajo específico, las 

responsabilidades que implica, los 

esfuerzos que requiere su desempeño, los 

riesgos que conlleva, las condiciones 

ambientales en que se desenvuelve, la 

capacidad y los requisitos físicos y mentales 

que debe reunir la persona que se asigne al 

mismo. 

Plan Plan para para el el APT. 

APT. 

a) Actividades. 

- Determinar el alcance y naturaleza del 

APT. 

- Seleccionar y adiestrar a los analistas si 

son miembros del personal de la 

empresa. 

- Comunicar al personal de la empresa que 

se ejecutará el estudio (APT). Explicar en 

qué consiste y los objetivos que se 

persiguen. 

- Determinar los métodos para la 

obtención de la información sobre APT. 

- Recopilación y verificación de los datos. 

- Obtención de amplia información sobre 

APT efectuados en otras empresas. 

- Análisis de los datos. 

- Conclusiones: clasificación de los puestos 

de trabajo. 

b) Métodos para la obtención de datos 

(Información sobre las ocupaciones). 

Observación Observación personal personal directa. 

directa. 

El analista observa personal y 

directamente la ejecución del trabajo por 

parte del trabajador; en el propio lugar 

de trabajo, haciendo las anotaciones 

confiables sobre lo que hace el 

trabajador, cómo lo hace, con qué lo 

hace, con qué precisión y frecuencia 

realiza cada tarea. Asimismo anota las 

herramientas y/o equipos y materiales 

que utiliza y el ambiente, seguridad e 

higiene del lugar de trabajo. La 

observación 

sigue todo el proceso del trabajo, desde 

el principio hasta el final; anotando en el 

formulario correspondiente todas las 

• Reflexión: reuniendo a un grupo de expertos y realizando 

estudio: una mesa redonda exponiendo la propia 

experiencia. 

• Bibliografía: consultando la documentación escrita sobre 

el trabajo. 

La elección de uno u otro método vendrá condicionada por 

el objetivo del análisis y por el tipo de trabajo a analizar. La 

utilización superpuesta de métodos redundará en una 

mayor confiabilidad de los datos. En esta Unidad se utilizará 

en la práctica el método de reflexión. El grupo de trabajo 

funcionará como grupo de expertos que aporta sus 

experiencias. 

5. ESTRUCTURA DEL ANALISIS 

DE PUESTOS DE TRABAJO. 

5.1 El Análisis del Puesto de Trabajo comprende 

tres partes importantes: 

5.1.1 Identificación: 

Es una delimitación completa y exacta del puesto de 

trabajo: lugar físico, posición en la estructura de la 

organización, dependencia funcional, cometidos y 

elementos físicos. 

5.1.2 Especificación: 

De las características y exigencias: tiene por objeto 

determinar las condiciones que rodean el trabajo, así como 

las capacidades y riesgos que exige al que lo desempeña. 

5.1.3 Descripción: 

A efectos de la elaboración de unidades didácticas es 

fundamental, partir de la fórmula relacionada con el 

trabajador: “¿ qué hace, cómo lo hace, por qué o para qué 

lo hace? “, obtendremos tareas, operaciones principales, 

operaciones elementales y otros puntos claves. 

Las operaciones principales y elementales se refieren a 

partes de la tarea de distinta importancia, ya por sus 

dimensiones, ya por su grado de dificultad. 

Puntos claves son aquellos detalles del modo operatorio 

____________________________________________________________ 




Técnica 



8 

actividades (movimientos y tiempos) a 

medida que ocurren, registrando los 

datos en la secuencia con que se ejecutan 

las operaciones, fases o ciclos 

complementarios o completos. El analista 

no interfiere en el normal desarrollo de la 

ejecución de las tareas. 

Los datos recogidos son más confiables, 

objetivos y precisos, 

Desventajas: 

- A veces el analista no está presente en 

el desarrollo completo de las 

ocupaciones. 

- El analista no puede observar todas las 

operaciones eventuales. 

- Cuando son muchos los puestos, la 

observación de todos requiere mucho 

tiempo. 

La La entrevista. 

entrevista. 

El analista obtiene la información 

directamente de cada trabajador, 

supervisor y del jefe de la unidad. La 

entrevista preferiblemente; aunque no 

necesariamente, debe desarrollarse en el 

lugar de trabajo, que es una ventaja. 

A través de la entrevista se puede 

obtener información que el trabajador 

tiene en mente, por esto se puede juzgar 

en qué medida su actuación está influida 

por sus características personales. 

Desventajas. 

- El entrevistado proporciona información 

que 

no está de acuerdo con la realidad. 

- Como la entrevista tiene un tiempo 

estipulado, el entrevistado puede 

olvidar información indispensable. 

El Analista (entrevistador) debe tener 

cuidado en: 

- Que la entrevista se desarrolle de manera 

informal. 

- El entrevistador no debe olvidar el 

objetivo y ha de encausar el diálogo por 

el buen camino, cuando el interlocutor se 

ha apartado del tema. 

- Asegurarse de la exactitud de la 

información recibida. 

- Tomar notas sin ocultarlas pero sin 

que tienen una especial importancia en la culminación 

satisfactoria de la tarea, pudiendo pasar inadvertidos. Son 

aquellos que sólo la práctica y la experiencia puede haber 

enseñado. 

6. FORMA NORMALIZADA PARA 

LA DESCRIPCION DE UNA OCUPACION. 

6.1 La Clasificación Internacional Uniforme de 

Ocupaciones (CIUO - 88). 

La necesidad de una clasificación uniforme de ocupaciones 

a nivel internacional se discutió por primera vez en 1921; 

pero fue hasta 1949 que la séptima Conferencia 

Internacional de Estadígrafos del Trabajo adoptó una 

clasificación provisional de nueve grupos. 

La primera edición de la CIUO se publicó en 1958, cuya 

edición revisada se hizo diez años después, en 1968. 

La edición CIUO-88, se adoptó mediante la Resolución III, 

Revisión de la Clasificación Internacional Uniforme de 

Ocupaciones, de la decimocuarta Conferencia Internacional 

de Estadígrafos del Trabajo, el 6 de nov. de 1987. 

La CIUO-88 sirve de modelo para facilitar elaborar y 

comparar las clasificaciones nacionales. La CIUO-88 es un 

sistema de clasificación y agregación de datos de 

información sobre ocupaciones basada en los censos de 

población y estudios estadísticos y en los registros de las 

administraciones públicas. LA CIUO-88, reemplaza a la de 

1968. La revisión se hizo conforme las recomendaciones de 

la XIII y XIV Conferencias Internacionales de Estadígrafos 

del Trabajo, celebradas en la OIT, Ginebra, 1982 y 1987. 

Esta última aprobó la CIUO-88 y recomendó ... " al acopiar 

y someter a tratamiento estadísticos clasificados por 

ocupaciones ... cada país deberá cerciorarse de que es 

posible su conversión al sistema CIUO-88, con el objeto de 

facilitar la utilización internacional de información sobre 

ocupaciones". Por este motivo la CIUO-88 es una de las 

normas de las estadísticas internacionales del trabajo. 

6.2 Los objetivos de la CIOU-88. 

1. Facilitar, a nivel internacional, la comunicación en materia 

de ocupaciones, dando a los estadígrafos del mundo un 

instrumento que les permita situar los datos nacionales 

sobre ocupaciones en una perspectiva internacional. 

____________________________________________________________ 




Técnica 

Inicial Diseño y Planificación Estudio de Información 


MÓDULO: I Profesional Ocupacional 

9 

Hoja No. 

ostentación. 

- Ponerse de acuerdo con el entrevistado 

sobre el contenido de sus notas. 

- Anotar los puntos dudosos para 

verificarlos después con el supervisor y 

jefe de la unidad y otra fuente. 

Cuestionario Cuestionario de de Análisis Análisis de de Tareas. 

Tareas. 

El cuestionario puede recibir diferentes 

nombres y puede ser diseñado en varias 

formas. Lo importante es que su medio se 

registre en forma precisa y separada para 

cada trabajador, todas las tareas que 

efectúa, indicando el número de horas 

diarias, semanales, mensuales, etc. que 

dedica a cada tarea. La enumeración de las 

tareas debe hacerse en el orden de 

importancia. 

La información recabada deberá ser 

verificada por el analista y el supervisor y/o 

el jefe de la unidad, a fin de corregir 

cualquier desviación de la realidad, lo cual 

evitará sacar conclusiones erróneas. 

El cuestionario debe contener básicamente 

información sobre: 

- Identificación del puesto. 

- Especificación del puesto. 

- Descripción o actividades y tareas que se 

ejecutan para el desempeño del puesto: 

como se realizan; con qué se realizan; 

durante cuánto tiempo. 

- Requisitos que exige el desempeño del 

puesto. 

- Riesgos. 

- Ambiente: social, seguridad, higiene, etc. 

Ejemplo Ejemplo Ejemplo de de cómo cómo hacer hacer hacer la la clasific clasificación clasific clasificación 

ación de 

de 

una una una ocupación, ocupación, ocupación, utilizando utilizando utilizando la la la CIUO CIUO-88. CIUO CIUO 88. 88. 

Ocupación: Albañil. 

1. Se determina la correspondencia de la 

denominación de la ocupación con uno 

de los Grandes Grupos mediante la 

lectura de la descripción correspondiente. 

(Ver cuadro en pág. 11) 

- Gran Grupo 7: Oficiales, operarios y 

artesanos de artes mecánicas y de otros 

2. Presentar los datos internacionales sobre ocupaciones de 

forma que se adecue a la investigación y a la adaptación 

de decisiones e iniciativas de acción en casos 

determinados. Ej. En lo que concierne a las migraciones 

internacionales y a la colocación. 

3. Servir de modelo a los países para desarrollar o revisar la 

clasificación nacional de ocupaciones. La CIUO-88, no 

sustituye a las clasificaciones nacionales de ocupaciones, 

las cuales deberían reflejar lo más fielmente posible la 

estructura de los mercados nacionales de empleo (La 

OIT ha preparado un manual para elaborar y utilizar las 

clasificaciones nacionales de ocupaciones). 

6.3 Marco conceptual de la CIUO-88. 

Se basa en dos importantes conceptos: el empleo o tipo de 

trabajo realizado; y, el de la competencia. 

El empleo: conjunto de tareas cumplidas o que se supone 

serán cumplidas por una misma persona - constituye la 

unidad estadística de la CIUO-88 - Un conjunto de 

empleos con tareas que presentan una gran similitud 

constituyen una ocupación. 

Las competencias: capacidad de desempeñar las tareas 

inherentes a un empleo determinado. Se caracterizan, 

según los fines de la CIUO-88, por las dimensiones 

siguientes: 

a) El nivel de competencias, que es función de la 

complejidad y de la diversidad de tareas; y, 

b) La especialización de las competencias; relacionada 

con la amplitud de los conocimientos exigidos, los útiles y 

máquinas utilizadas, el material sobre el cual se trabaja, 

así como la naturaleza de los bienes y servicios 

producidos. 

6.4 Niveles de competencia 

La CIUO-88 utiliza sólo cuatro niveles de competencias 

para cuya definición se siguieron las categorías y niveles 

que aparecen en la Clasificación Internacional Normalizada 

de la Enseñanza (CINE), documento COM/ST/ISCED 

(París, UNESCO, 1976). 

"La utilización de las categorías de la CINE, para definir 

____________________________________________________________ 




Técnica 



10 

oficios (págs.) 4 - 7 - 193 de la CIUO- 

88). 

Gran Grupo de la CIUO-88. 

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

7. Oficiales, operarios y artesanos de 

artes mecánicas y de otros oficios. 

Este gran grupo comprende las 

ocupaciones cuyas tareas principales 

requieren para su desempeño los 

conocimientos y la experiencia necesarios 

para ejercer oficios de artesanía y artes 

mecánicas así como otros afines, lo cual, 

entre otras cosas, exige la capacidad de 

utilizar máquinas y herramientas y el 

conocimiento de cada una de las etapas 

de la producción y de naturaleza y las 

aplicaciones de los productos fabricados. 

Sus tareas consisten en extraer materias 

primas del suelo, construir edificios y 

otras obras, y fabricar diversos productos 

y artesanías. La mayoría de las 

ocupaciones de este gran grupo 

requieren competencias de segundo 

grado, tal como las define la CIUO. Este 

gran grupo se subdivide en cuatro 

subgrupos principales, 16 subgrupos y 

70 grupos primarios, los cuales reflejan 

las diferencias entre las tareas que 

obedecen a la disparidad de los terrenos 

de especialización. 

Gran grupo 7. 

Oficiales, operarios y artesanos de artes 

mecánicas y de otros oficios. 

Los oficiales y artesanos de artes 

mecánicas y de otros oficios aplican sus 

conocimientos, calificaciones y destrezas 

profesionales en las esferas de la minería 

y la construcción, forjan metales, erigen 

estructuras metálicas, ajustan máquinas 

herramientas o fabrican, mantienen o 

reparan máquinas, equipos y 

herramientas; elaboran o procesan 

productos alimenticios y artículos de tela, 

tejido, madera, metal u otras materias, o 

producen artesanías. 

Sus tareas y funciones requieren un 

trabajo manual combinado con la 

utilización de herramientas o máquinas, 

herramientas de uso manual para reducir 

el esfuerzo físico necesario y el tiempo 

preciso para efectuar las labores, así 

como para mejorar la calidad de los 

productos. Las ocupaciones de este gran 

grupo exigen conocimientos de las 

etapas de la producción y de los 

materiales, máquinas y herramientas 

utilizados, así como de la naturaleza y los 

usos a que se destinan los productos 

los cuatro niveles de competencias no significa que las 

competencias necesarias para el desempeño de las tareas 

inherentes a un empleo determinado sólo pueden adquirirse 

mediante la educación formal. Por el contrario, pueden 

adquirirse - y a menudo lo son - a través de una formación 

informal y la experiencia. Más aun, desde el punto de vista 

de la CIUO-88, lo importante son las competencias exigidas 

para desempeñar las tareas de una ocupación y no el 

hecho de saber si un trabajador que ejerce determinada 

ocupación está mejor o peor calificado que otro en la misma 

ocupación. Por esto, las definiciones prácticas de los cuatro 

niveles de competencias de la CIUO-88 se aplican en los 

casos en que las competencias ocupacionales necesarias, 

se adquieren a través de la educación formal o la formación 

profesional (ocupacional). 

a) Primer nivel de competencias de la CIUO, definido 

haciendo referencia a la categoría 1 de la CINE, 

corresponde a la enseñanza de primer grado y a la edad 

de cinco, seis o siete años y suele abarcar unos cinco 

años. (En el sistema educativo nacional corresponde de 7 

a 12 años de edad y de 1º a 6º grados, o sea 1º y 2º 

ciclos de E.B.) 

b) Segundo nivel de competencias de la CIUO, definido 

haciendo referencia a las categorías 2 y 3 de la CINE; 

corresponden respectivamente al primero y segundo 

ciclos de la enseñanza de segundo grado. (En el sistema 

educativo nacional el primer ciclo corresponde a la edad 

de doce a quince años, que es el Tercer Ciclo; y el 

segundo ciclo de dieciséis a dieciocho años que es el 

estudio de Bachillerato). Podrá requerirse un período de 

formación en el empleo y de experiencia, en algunos 

casos bajo la forma de un aprendizaje. Este período 

puede completar una formación de tipo formal, 

reemplazarla en parte y, en algunos casos, en su 

totalidad. 

c) Tercer Nivel de competencias de la CIUO, definido 

haciendo referencia a la categoría 5 de la CINE (la 

categoría 4 de la CINE se ha dejado deliberadamente sin 

contenido) que comprende la educación que se inicia a la 

edad de 17 ó 18 años, abarca unos cuatro años y 

conduce a un diploma que no es equivalente a un primer 

grado universitario (en el sistema educativo nacional 

corresponde a la educación tecnológica, no universitaria, 

de 18 ó 19 años, con dos y tres años de duración). 

d) El cuarto nivel de competencia de la CIUO, definido 

haciendo referencia a las categorías 6 y 7 de la CINE y 

comprende la educación que se inicia también a la edad 

____________________________________________________________ 




Técnica 



11 

acabados. La mayoría de esas 

ocupaciones requieren competencias de 

segundo grado, tal como las define la 

CIUO. 

Las tareas desempeñadas por lo común 

por los oficiales, operadores y artesanos 

de artes mecánicas y de otros oficios 

incluyen las siguientes: extraer y 

transformar minerales sólidos; construir, 

mantener y reparar edificios y otras obras 

y estructuras; moldear, cortar y soldar 

metales; instalar y erigir grandes 

estructuras metálicas, aparejos y equipos 

similares; fabricar máquinas 

herramientas, 

equipos y otros artículos metálicos; 

ajustar diversas máquinas herramientas 

para uso por sus operadores o para el 

manejo propio; ajustar, conservar y 

reparar máquinas industriales, incluidos 

motores y vehículos, así como máquinas 

e instrumentos eléctricos y electrónicos y 

otros equipos; fabricar instrumentos de 

precisión, alhajas, artículos para el hogar 

y otros artículos de metales preciosos, 

piezas de cerámica, artículos de vidrio y 

productos similares; efectúa trabajos de 

artesanía; realizar trabajos de imprenta, y 

elaborar y procesar productos 

comestibles y diversos artículos hechos 

con madera, materias textiles, cuero y 

otros materiales. Sus tareas pueden 

incluir la supervisión de otros 

trabajadores. 

Las ocupaciones de este gran grupo se 

clasifican en los siguientes subgrupos 

principales: 

71 71 71 Oficiales Oficiales Oficiales y y y operarios operarios operarios de de de las las las industrias industrias 

industrias 

extractivas extractivas y y de de la la constru construcción. 

constru cción. 

72 72 72 Oficiales Oficiales y y operarios operarios de de la 

la 

metalurgia, metalurgia, 

construcción construcción construcción mecánica mecánica mecánica y y y afines. afines. 

afines. 

la 

la 

73 73 Mecánicos Mecánicos de de de precisión, precisión, artesanos, 

artesanos, 

operarios operarios de de las las artes 

artes 

gráficas gráficas y y afines. 

afines. 

74 74 Otros Otros oficiales, oficiales, operarios operarios y y artesanos 

artesanos 

de de artes artes mecánicas mecánicas y y de de otr otros otr os 

oficios. 

oficios. 

2. Se busca y determina la correspondencia 

de 17 ó 18 años; abarca tres, cuatro o más años y da 

acceso a un grado universitario, a un grado universitario 

superior, o a un diploma equivalente. (en el sistema de 

educación nacional este cuarto nivel corresponde a la 

educación universitaria, del 18 ó 19 años hasta 23, 24 ó 

25 años, que da acceso a un título universitario). 

"... la atribución del nivel de competencias exigido para las 

ocupaciones o grupos de ocupaciones en la preparación de 

la CIUO-88 entraña una parte de apreciación subjetiva ... " 

6.5 Estructura. 

El enfoque conceptual para realizar la CIUO-88 ha dado como 

____________________________________________________________ 




Técnica 



12 

de la denominación de la ocupación con 

el Subgrupo Principal mediante la lectura 

de la descripción correspondiente. (pág. 

194) 

- Subgrupo Principal 71: Oficiales y 

operarios de las industrias extractivas y 

de la construcción (Pág. 194 de la CIUO- 

88). 

Subgrupo principal 71. 

Oficiales y operarios de las industrias 

extractivas y de la construcción. 

Los oficiales y operarios de las industrias 

extractivas y de la construcción extraen 

minerales sólidos de minas y canteras, 

subterráneas o de superficie, o 

construyen, mantienen y reparan edificios 

y otras obras y estructuras. 

Realizan su trabajo a brazo o con 

herramientas o máquinas herramientas 

utilizadas a fin de reducir el esfuerzo físico 

y el tiempo necesarios para efectuar tareas 

específicas, así como la calidad de la 

ejecución. Las ocupaciones de este 

subgrupo principal requieren conocimientos 

de la organización del trabajo, de los 

materiales y herramientas que se utilizan 

y de la naturaleza 

____________________________________________________________ 




Técnica 



13 

Cuadro 1. 

Grandes grupos de la CIUO-88, con indicación del número de subgrupos en los que se subdivide y la 

indicación del nivel de competencias correspondiente. 

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

7. 

8. 

9. 

0. 

Grandes Grupos 

Miembros del poder ejecutivo y de los cuerpos 

legislativos y personal directivo de la administración 

pública y de empresas. 

Profesionales científicos e intelectuales. 

Técnicos y profesionales de nivel medio. 

Empleados de oficina. 

Trabajadores de los servicios y vendedores de 

comercios y mercados. 

Agricultores y trabajadores calificados 

agropecuarios y pesqueros. 

Oficiales, operarios y artesanos de artes mecánicas 

y de otros oficios. 

Operadores de isntalaciones y máquinas y 

montadores. 

Trabajadores no calificados. 

Fuerzas armadas. 

y objeto de la obra o del producto 

terminado. 

Las tareas realizadas por lo común por 

los trabajadores de este subgrupo 

principal incluyen las siguientes: 

extracción y tratamiento de minerales 

sólidos provenientes de minas o canteras 

subterráneas o de superficie; corte y 

desbaste de piedra para la construcción y 

otros fines; construcción, conservación y 

reparación de edificios y otras 

estructuras, pintura de edificios y otras 

estructuras, lo mismo que de vehículos y 

otros productos industriales; 

recubrimiento de paredes interiores con 

papeles o telas pintados; y limpieza de 

chimeneas y de superficies externas de 

edificios y otras estructuras. Sus tareas 

pueden incluir la supervisión de otros 

Subgrupos 

Principales Subgrupos 

Grupos 

Primarios 

Totales 28 116 390 

____________________________________________________________ 


3 

4 

4 

2 

2 

2 

4 

3 

3 

1 

8 

18 

21 

7 

9 

6 

16 

20 

10 

1 

33 

55 

73 

23 

23 

17 

70 

70 

25 

1 

Nivel de 

Competencias 

de la CINE 

No aplica 

4º 

3º 

2º 

2º 

2º 

2º 

2º 

1º 

No aplica 

resultado una estructura jerárquica piramidal formada 

por diez (10) grandes grupos al nivel más elevado de 

agregación (código un dígito: 1,2, ... 0), subdivididos 

sucesivamente en veintiocho (28) subgrupos principales (código 

dos dígitos: 10 - 99), ciento dieciséis (116) subgrupos (código tres 

dígitos 100 - 999); y, trescientos noventa (390) grupos primarios 

(código cuatro dígitos 0000 - 9999). 

El Cuadro 1 permite observar que ocho (8) de los diez (10) 

grandes grupos han sido correlacionados con los cuatro (4) 

niveles de competencias de la CIUO-88. El concepto de 

nivel de competencias no se ha aplicado ni al Gran Grupo 

1, Miembros del poder ejecutivo y de los cuerpos 

legislativos y personal directivo de la administración pública 

y de empresas, ni al Gran Grupo 0, Fuerzas armadas.



Técnica 



14 

trabajadores. 

Las ocupaciones de este subgrupo 

principal se clasifican en los siguientes 

subgrupos. 

711 711 Mineros, Mineros, canteros, canteros, pegadores pegadores pegadores y 

y 

labrantes labrantes de de piedra. 

piedra. 

712 712 Oficiales Oficiales Oficiales y y operarios operarios operarios de de la 

la 

construcción 

construcción 

(obra (obra (obra gruesa) gruesa) y y afines. 

afines. 

713 713 Oficiales Oficiales y y operarios operarios de de la 

la 

construcción 

construcción 

(trabajos (trabajos (trabajos de de acabado) acabado) y y afines. 

afines. 

714 714 Pintores, Pintores, limpiadores limpiadores limpiadores de de fachadas fachadas y 

y 

afines. afines. 

afines. 



el Subgrupo mediante la lectura de la 

descripción correspondiente (Pág. 196 de 

la CIUO-88). 

- Subgrupo 712: Oficiales y operarios de 

la construcción (obra gruesa) y afines. 

Subgrupo 712 

Oficiales y operarios de la construcción 

(obra gruesa) y afines. 

Los oficiales y operarios de la 

construcción (obra gruesa) y afines echan 

los cimientos, erigen, conservan y 

reparan las partes principales y los muros 

de estructuras internas y externas de 

edificios y otras construcciones y obras 

públicas. 

Las tareas desempeñadas por lo común 

incluyen las siguientes: construir y 

reparar edificios y estructuras con 

técnicas y materiales tradicionales 

(bambú, mimbre, adobe, etc.) o con 

piedra, madera u otros materiales; 

construir toda clase de armaduras no 

metálicas y obras de albañilería y 

conservarlas en buen estado; realizar y 

acabar construcciones de cemento u 

hormigón u hormigón armado; armar y 

montar diversas estructuras de madera y 

mantenerlas en condiciones, y ejecutar 

diversas tareas de mantenimiento y 

reparación de edificios. Sus tareas 

pueden incluir la supervisión de otros 

trabajadores. 

Las ocupaciones de este subgrupo se 

clasifican en los siguientes grupos 

primarios: 

7121 7121 Constructores Constructores con con técnicas técnicas y 

y 

materiales materiales tradicionales. 

tradicionales. 

Los grupos ocupacionales han sido subdivididos y se han 

diferenciado según la especialización de las competencias, 

especialización que se define haciendo referencia al campo 

de conocimientos exigidos, a las máquinas y herramientas 

utilizadas, a los materiales sobre los que se trabaja o con 

los cuales se trabaja, y también al tipo de bienes y servicios 

producidos. 

Cada categoría distribuidas entre los cuatro niveles de 

agregación se identifica con un número de código, una 

denominación y una breve descripción de su contenido. 

6.6 Resumen de los Grandes Grupos. 

La CIUO-88 incluye un resumen de la descripción de los 

diez (10) grandes grupos, a fin de facilitar la interpretación 

de la clasificación; un enfoque para tratar cuestiones 

específicas; observaciones acerca de ciertas ocupaciones; 

y, lo relativo a la correspondencia entre las clasificaciones 

nacionales de ocupaciones y la CIUO-88, seguido del 

código (número) de las denominaciones de los Grandes 

Grupos; Subgrupos Principales; Subgrupos; de los Grupos 

Primarios; y, las descripciones correspondientes a las 

ocupaciones. 

Tanto los Grandes Grupos como los subgrupos (Subgrupos 

Principales; Subgrupos y, Grupos Primarios) presentan 

observaciones: la descripción del nivel de competencias; la 

especialización de las competencias y los niveles de 

competencia de la CIUO. 

6.7 Recomendaciones. 

Para describir un trabajo, es conveniente fijarnos en el estilo 

de redacción y en la organización o estructura de la 

información. 

Estilo de redacción: debe ser claro, conciso y preciso; se 

emplea la forma activa (verbos) y el singular. 

• Las tareas y las Operaciones Principales se determinan 

en verbos sustantivados y participios pasivos. Ejemplo: 

“preparación”, o “preparado”. Responden a la pregunta ¿ 

Qué hace?. 

• Las Operaciones Elementales se redactarán en tercera 

persona del singular del presente del indicativo. 

La descripción de cada Operación Elemental debe 

constituirse en un párrafo en el que aparezca solamente 

un verbo. Ejemplo “prepara mezcla”. 

• Los puntos claves se redactarán de preferencia 

____________________________________________________________ 




Técnica 



15 

7122 7122 Albañiles Albañiles y y mamposteros. 

mamposteros. 

7123 7123 Operarios Operarios en en cemento cemento armado, 

armado, 

enfoscadores enfoscadores y y afines. 

afines. 

7124 7124 Carpinteros Carpinteros de de armar armar y y de de de banco. 

banco. 

7129 7129 Oficiales Oficiales y y operarios operarios de de la 

la 

construcció 

construcción construcció n (obra (obra gruesa gruesa y y afines, 

afines, 

no no 

epígrafes). 

epígrafes). 

clasificados clasificados bajo bajo otros otros 

otros 



el Grupo Primario mediante la lectura de 

la descripción correspondiente (Pág. 197 

de la CIUO-88). 

- Grupo Primario 7122: Albañiles y 

mamposteros. 

5. Finalmente se busca el Código del Grupo 

Primario y mediante la lectura de la 

descripción genérica de la denominación 

del puesto de albañil y mampostero, así: 

7122 Albañiles y Mamposteros. 

Los albañiles y mamposteros ponen y 

reparan cimientos y construyen y reparan 

muros o estructuras íntegras con ladrillos, 

piedras y materiales análogos. (Pág 197, 

198 de la CIUO-88). 

Sus tareas incluyen las siguientes: 

a) Colocar piedras, ladrillos macizos o 

huecos y otros elementos de 

construcción similares para edificar o 

reparar muros, tabiques, chimeneas y 

otras obras tales como chimeneas cónicas 

de gran altura, hornos, calderas, 

convertidores y estufas, pilares y 

contrafuertes; 

b) Construir aceras, bordillos y calzadas de 

piedra. 

comenzando por gerundio, o por una preposición. 

Ejemplo: “presionando suavemente” o “con suave 

presión” 

• Operaciones Principales: se numeran de 1 en adelante 

siguiendo normalmente la secuencia y el orden lógico de 

realización del trabajo, y en la columna correspondiente 

desde la línea que ocupa la OP. 

• Operaciones Elementales: se numeran 1.1,1.2, 1.3, etc., 

si corresponden a la tercera No.1; 2.1, 2.2, etc., si 

corresponden a la segunda y así sucesivamente, 

responden a la pregunta: "¿Cómo lo hace?, ¿Por qué? o 

¿Para qué lo hace?" respecto a la operación principal. Se 

sitúan en la columna correspondiente desde la línea que 

ocupa la OP. 

• Puntos claves: en una columna contigua a la anterior se 

reflejarán los PC, llamadas y observaciones relativas a 

cada Operación Elemental, a la altura correspondiente. 

7. DESCRIPCION OCUPACIONAL. 

7.1 Profesiografía. 

(Del lat. professio, profesión, y del gr. graphé, descripción.) 

Técnica utilizada en psicología industrial que permite 

analizar el contenido de los diferentes puestos laborales (los 

oficios o profesiones entendidos como tareas semejantes) 

de una empresa, considerados tanto individualmente como 

integrados en un colectivo que se interrelaciona. La 

profesiografía o análisis del trabajo comporta las siguientes 

fases: 

a) Identificación, mediante la que se caracteriza el trabajo 

dentro de la empresa. 

b) Descripción de las tareas, basándose en los datos 

recogidos por la observación, la entrevista, el 

cuestionario o métodos mixtos. De este modo se llega a 

conocer qué hace el trabajador, cómo lo hace, por qué lo 

hace y qué implica su actividad. 

c) Resumen de la tarea. Esta fase implica una síntesis de 

los datos obtenidos y se destacan los principales 

aspectos definitorios del trabajo. 

____________________________________________________________ 




Técnica 



16 

c) Desempeñar tareas afines; 

d) Supervisar a otros trabajadores. 

Entre las ocupaciones comprendidas en este 

grupo primario figuran las siguientes: 

• Albañil, construcción. 

• Mampostero, Construcción. 

Los aspectos como los requisitos exigidos 

para el ejercicio de la ocupación se 

presentan en la descripción correspondiente 

del Gran Grupo a que pertenece la 

ocupación. 

Profesiología. 

Profesiología. 

Del lat. professio, profesión, y el gr. logos, 

tratado.) 

Aspecto de la psicología industrial que 

considera las líneas generales de las 

diferentes tareas a fin de poder establecer 

distintos grupos profesionales. 

Asimismo estudia las relaciones 

interprofesionales y también la localización 

espacial (aspecto geográfico) de los 

diferentes oficios y su modo de 

distribución. Finalmente, también suele 

ocuparse de la evolución de las profesiones 

(aspecto histórico) y de su integración en el 

proceso productivo (aspecto económico). 

(Diccionario de CC EE Santillana). 

Perfil Perfil Perfil Ocupacional. 

Ocupacional. 

Ocupacional. 

Descripción completa de las tareas que 

realizan los trabajadores de un determinado 

campo profesional. 

d) Descripción de máquinas y herramientas que se 

utilizan. 

e) Criterios de validación. Con informaciones 

complementarias, como las fichas de producción y de 

accidentes, se trata de establecer la validez de una 

posible modificación en el trabajo. 

Con los resultados de este análisis efectuado se elabora 

una "monografía profesional", "profesiograma" o "perfil 

ocupacional". 

Actualmente han adquirido gran desarrollo e importancia los 

estudios de valoración de puestos de trabajo. 

7.2 Perfil Ocupacional (Profesiograma). 

Del latín professio, profesión y del griego gramma, signo 

escrito). 

Gráfico que permite especificar, una vez descritos los 

puestos de trabajo, las características cualitativas y 

cuantitativas que deben reunir las personas idóneas para 

ocupar dichos puestos. Para su elaboración es preciso un 

completo conocimiento de las exigencias del puesto para 

determinar el grado de formación, conocimientos 

específicos, aptitudes, etc., que deben reunir los 

candidatos, y cuyo resultado se representa en el perfil 

ocupacional o profesiográfico. Se utiliza en reclutamiento y 

selección de personal laboral. 

Ejemplo de Perfil Ocupacional (PRONAFORP - Unión Europea) 

____________________________________________________________ 




Técnica 



17 

IDENTIFICACIÓN Y UBICACIÓN DE LA OCUPACIÓN 

RAMA: FAMILIA OCUPACIONAL: 

Comunicación y Artes Gráficas Artes Gráficas 

NOMBRE DE LA OCUPACIÓN: CÓDIGO SEGÚN CIUO: 

Operador de Prensas de Imprimir 9-22.10 8251 

OTROS NOMBRES CON QUE SE CONOCE LA OCUPACION: 

• Impresor • Operador de Prensas de Imprimir 

• Prensista • Tipógrafo 

PUESTOS DE TRABAJO COMPRENDIDOS EN LA OCUPACION 

(ALTERNATIVAS DE COLOCACION): 

• Operador de Prensa de Cilindro.* • Operador de Rotograbado 

• Operador de Prensa Chandler.* • Operador de Serigrafía. 

• Operador de Prensa Minerva.* • Operador de Prensa Offset.* 

• Operador de Prensa Rotativa. * Alternativas descritas 

PRODUCTOS O ACTIVIDADES DE LAS EMPRESAS DONDE EXISTE LA OCUPACION: 

• Empresas editoriales dedicadas a la impresión de libros, enciclopedias, revistas y otros similares. 

• Empresas dedicadas a la impresión y reproducción de papelería de oficina en general. 

• Empresas dedicadas a la impresión y reproducción de papelería y libros de texto, cuadernos. 

____________________________________________________________ 




Técnica 



18 

• Empresas dedicadas a la elaboración de impresos publicitarios en general. 

• Empresas dedicadas a la impresión y comercialización de periódicos. 

• Empresas dedicadas al diseño e impresión tipográfica y offset de todo tipo de documentos y 

papelería en general. 

• Empresas de dedicadas al diseño e impresión comercial de cajas, bolsas y otros tipos de viñetas. 

• Empresas de Gobierno dedicadas a la impresión de timbres fiscales y papelería variada del 

Gobierno. 

• Empresas dedicadas a la impresión serigráfica de estampados en telas para prendas de vestir. 

UBICACION GEOGRAFICA DE LAS EMPRESAS DONDE EXISTE LA OCUPACION. 

Zona metropolitana de San Salvador, valle de San Andrés, La libertad y principales ciudades y 

cabeceras departamentales del país. 

DEFINICION DE LA OCUPACION: 

PREPARA MATERIAL, LIMPIA RODILLOS, HACE ENTINTADO, AJUSTA MOLDE Y SACA 

PRUEBA, CON EL OBJETO DE HACER IMPRESIONES DE LIBROS, REVISTAS, UTILES 

ESCOLARES, PERIÓDICOS, IMPRESOS PUBLICITARIOS Y COMERCIALES Y OTRO TIPO DE 

PAPELERIA IMPRESA EN GENERAL. UTILIZANDO PARA ELLO LA PRENSA DE IMPRIMIR 

ADECUADA Y DE ACUERDO AL TIPO DE IMPRESO A HACER. 

Maneja prensa de cilindro, prensa Chandler, prensa minerva, prensa offset. 

Puede trabajar con prensa provista de control numérico; puede mezclar tintas; puede manejar prensa 

de mano. 

DESCRIPCION ANALITICA DE LA OCUPACION 

TAREAS OPERACIONES 

1. Opera prensa de cilindro. 

1.1 Coloca papel y define molde. 

Coloca formato sobre mesa alimentadora para definir molde. 

Revisa que el papel entre centrado y qué guías están al centro. 

Centra molde y lo ajusta conforme guías del papel. Regula 

dispositivos de seguridad. 

____________________________________________________________ 




Técnica 



19 

Utiliza: cuñas, llaves T, prensa de cilindro. 

1.2 Hace entintado de rodillos. 

Limpia los rodillos de entintar y los vuelve a colocar en la 

máquina; llena el depósito de tinta; acciona llaves del tintero y 

regula franja de tinta; acciona rodillo dador de tinta para entintar 

batería de rodillos. 



Utiliza: franela, tinta, prensa de cilindro. 

1.3 Prepara molde. 

Fija forma en la platina de la prensa por medio de cuñas; nivela 

superficie de impresión colocando una madera sobre los tipos y 

golpea con un mazo; reviste la superficie del cilindro con papel, 

cartulina o cartón, a fin de que todas las partes de impresión sean 

presionadas por igual. 

Utiliza: cuñas, mazo, trozo de madera, papel, cartulina o cartón. 

1.4 Saca pruebas impresas. 

Revisa presiones y entintado, para garantizar nitidez en impresión 

de acuerdo con original; pone en funcionamiento la prensa y saca 

una prueba y corrige las desigualdades pegando recortes de 

papel en las partes donde la impresión ha quedado demasiado 

fuerte; efectúa la correspondiente rectificación en el cilindro; saca 

nuevas pruebas haciendo los ajustes necesarios al molde 

nivelando las presiones y/o regulando entintado hasta obtener 

una impresión correcta; pasa prueba a corrector de pruebas para 

su revisión y aprobación. 

Utiliza: papel, cartulina o cartón. 

1.5 Hace tiraje. 

Regula y ajusta las guías, el mecanismo de alimentación de papel 

____________________________________________________________ 




Técnica 



20 

2. Opera prensa Chandler. 

y pone a cero el contador automático; pone en funcionamiento la 

prensa y vela porque la impresión se realice en forma correcta 

revisando constantemente tono y registro. Termina el tiraje. 

Utiliza: papel, prensa de cilindro. 

2.1 Acuña Molde. 

Da vuelta al volante para que la máquina quede en posición. 

Quita seguros y saca rama de la máquina; coloca y acuña molde 



dentro de rama utilizando guardas y cuñas apretándolas 

convenientemente con llave T, limpia molde, utilizando para ello 

franela o wipper con gasolina u otro líquido de limpieza, coloca 

rama del molde en prensa y fija seguros. 

Utiliza: rama del molde, cuñas, llave T y guardas. 


Revisa que los rodillos estén limpios; llena el depósito de tinta; 

acciona llaves del tintero y regula franjas de tinta; pone a 

funcionar máquina para que rodillos giren y se entinten. 

Utiliza: espátula, tinta y glicerina. 

2.3 Revisa presiones y saca prueba en tímpano. 

Ajusta forro de complemento según el calibre del papel y 

selecciona presión adecuada; saca pruebas en tímpano y coloca 

guías. 

Utiliza: cartulina, cartoncillo, papel bond, pegamento, cuadrado de 

plomo según medida. 

2.4 Saca prueba impresa. 

Revisa presiones y entintado para garantizar nitidez en impresión 

de acuerdo con original; pone en funcionamiento la prensa y saca 

una prueba; examina la prueba y corrige las desigualdades 

pegando recortes de papel en las partes donde la impresión ha 

____________________________________________________________ 




Técnica 



21 

quedado floja y quitando el papel de revestimiento donde ha 

quedado demasiado fuerte; efectúa la correspondiente 

rectificación en el tímpano; saca nuevas pruebas haciendo los 

ajustes necesarios al molde nivelando las presiones y/o 

regulando entintado hasta obtener una impresión correcta; pasa 

prueba a corrector de pruebas para su revisión y aprobación. 



3. Opera prensa Minerva. 

Utiliza: papel de seda, prensa de imprimir Chandler. 


Pone a cero el contador automático (si lo tiene); pone en 

funcionamiento la máquina y realiza tiraje alimentándola 

manualmente; revisa constantemente tono y registro para 

garantizar nitidez de impresión. Termina tiraje. 

Utiliza: papel, cartulina, tinta y glicerina. 

3.1 Acuña molde. 

Acciona palanca de mando para poner máquina en posición, 

quita registro y saca rama de la máquina; quita seguros y saca 

rama de la máquina; coloca y acuña molde dentro de la rama 

utilizando guardas y cuñas apretándolas convenientemente con 

llave T; coloca rama del molde en prensa y fija seguros. 

Utiliza: rama del molde, cuñas, llave T y guardas. 


(Ver operación 2.2) 

3.3 Revisa presiones y saca prueba en tímpano. 

Ajusta forro de complemento según el calibre del papel y 

____________________________________________________________ 




Técnica 



22 

4. Opera prensa Offset. 

selecciona presión adecuada, saca pruebas en tímpano y ajusta 

guías. 

Utiliza: cartulina, cartoncillo, papel bond, cuadrado de plomo 

según medida. 

3.4 Saca pruebas. 

(Ver operación 2.4) 




Coloca papel en la mesa alimentadora automática; regula 

contador automático a cero, pone en funcionamiento la máquina y 

vela constantemente porque la impresión se realice en forma 

correcta revisando continuamente tono y registro, termina tiraje. 

Utiliza: papel, tinta. 

4.1 Coloca y regula entrada y salida de papel. 

Coloca papel en la mesa alimentadora automática. Hace paso de 

papel regulando presión de aire, nivelando registros y regulando 

el paso de entrada del papel por las guías y tacones, ajusta 

diámetro de caída o salida de papel. Regulando presión de aire y 

rieles de las barras transportadoras de papel. 

Utiliza: papel. 

4.2 Coloca placa en cilindro. 

Acciona máquina automática hasta buscar posición adecuada de 

cilindro para colocar placa, examina la placa para descubrir 

posibles defectos; coloca placa ensamblándola en mordaza y 

apretando adecuadamente los tornillos para ajustar placa a 

cilindro procurando que quede bien tensa, coloca papel de seda 

debajo de la placa para obtener el espesor deseado cuando es 

necesario. 

Utiliza: rodillos, llave fina, agua y aditivo. 

____________________________________________________________ 




Técnica 



23 

4.3 Coloca rodillos de humectación. 

Prepara agua, agregándole solución o aditivo y balanceando 

según tinta. Humedece rodillos mojadores o de humectación, 

les quita el exceso de agua y los coloca en máquina teniendo 

el cuidado de asegurarlos con su respectivo seguro y que los 

mojadores estén bien regulados para que humedezcan 

adecuadamente los blancos del cilindro que lleva la placa. 



Utiliza: rodillos, llave fija, agua y aditivo. 

4.4 Hace entintado de batería de rodillos. 

Limpia los rodillos de entintar y vuelve a colocarlos en la máquina; 

llena el depósito de tinta; acciona llaves del tintero y regula 

franjas de tinta y regula paso de tinta a la batería de rodillos de 

entintar; ajusta el espacio entre los cilindros según el espesor de 

las hojas que se van a imprimir. 

Utiliza: franela, tinta, prensa offset. 

4.5 Humedece placa. 

Acciona máquina a rotación entre normal o inversa y dándole 

impulso paulatinamente, frota la plancha con la esponja para 

quitar goma protectora. 

Utiliza: esponja, agua. 

4.6 Saca prueba impresa. 

Ajusta presiones con llaves cubo o "U", según el calibre del papel, 

pone en marcha la máquina y revisa entintado y mojado de 

lámina, regula agua y tinta en caso necesario, saca prueba, la 

examina y corrige desigualdades de papel y tinta. Saca prueba y 

la somete a aprobación del corrector o supervisor. 

Utiliza: papel, tinta, llaves cubo o "U", aditivos para agua y tinta. 


____________________________________________________________ 




Técnica 



24 

Acciona a cero numerador automático. Pone en marcha la 

máquina revisando constantemente velocidad, calidad, registro, 

tono y controlando estado de temperatura ambiental; revisa 

humectación durante dure el tiraje para velar por calidad de 

impresión. Termina tiraje . 

Utiliza: papel, tinta, agua. 

NOTA: Cuando el trabajo es de varios colores, se repite el 

proceso por cada color, (prensas monocolor). 

____________________________________________________________ 



INSAFORP/GTZ Inicial Diseño y Planificación Estudio de Evaluación 

1/2 



25 

EVALUACION 

Unidad 2: 

Estudio de Ocupaciones APT (Análisis de Puestos de Trabajo) 

Cuestionario 

1. Exprese, fundamentado en el ámbito laboral, un concepto de Formación Profesional Ocupacional 

(FPO). 

2. Escriba brevemente en qué consisten y cómo se relacionan el objeto y el contenido del Estudio de 

Ocupaciones (EO). 

3. Los contenidos del concepto de ocupación, en el estudio del trabajo, básicamente son los 

siguientes. Diga en qué consisten: 

• Ocupación: 

• Función: 

• Tarea: 

4. Escriba lo que usted entiende por Análisis de Puesto de Trabajo (APT). 

5. Nombre y explique brevemente en que consisten cuatro de los métodos para el APT. 

• 

• 

• 

• 

6. El proceso del Análisis del Puesto de Trabajo (APT) comprenden básicamente las partes o 

aspectos siguientes; explique en qué consisten: 

• Identificación: 

• Especificación: 

• Descripción: 

7. ¿ Qué significa la sigla CIUO-88 ?. Escríbalo. 

____________________________________________________________ 



INSAFORP/GTZ Inicial Diseño y Planificación Estudio de Evaluación 

2/2 



26 

8. Los objetivos de la CIUO-88 son: 

1. 

2. 

3. 

9. Dentro del contexto de la CIUO-88 las competencias consisten o son: 

10. ¿ Qué significa la sigla CINE ?. Escríbalo: 

11.Explique la relación entre los 4 niveles de competencia de la CIUO-88; las 

correspondientes categorías de la CINE con el sistema educativo nacional. 

a) 1er. Nivel: 

b) 2do. Nivel: 

c) 3er. Nivel: 

d) 4to. Nivel: 

12. Explique la estructura de la CIUO-88. 

13. Escriba un concepto de profesiografía, las fases del análisis que 

comprende y el nombre del producto que se elabora con el resultado de 

dicho análisis. 

a) 

b) 

c) 

d) 

e) 

14. ¿ Qué entiende usted por perfil ocupacional ?. Escríbalo. 

15.Desarrolle el perfil ocupacional de "albañil de construcción", usando la 

CIUO-88. 

____________________________________________________________ 


MODULO I 



Ocupacional 

UNIDAD 3 

Formulación y Descripción de Objetivos 

de Enseñanza - Aprendizaje 




Unidad 3: Formulación y Descripción de Objetivos 



Al finalizar las situaciones de enseñanza - aprendizaje de esta unidad el Participante estará en la 

capacidad de: 

1. Expresar en forma oral y por escrito el concepto de objetivo de aprendizaje. 

2. Explicar la importancia de los objetivos educacionales en el proceso de Enseñanza - 

Aprendizaje. 

3. Conceptualizar y explicar los términos: taxonomía de los objetivos educacionales; áreas o 

dominios del aprendizaje; y, niveles o categorías de los dominios del aprendizaje. 

4. Aplicar las recomendaciones técnicas para la formulación de objetivos de Enseñanza - 

Aprendizaje. 

5. Formular objetivos de Enseñanza - Aprendizaje en los tres dominios estudiados, tomando 

como base la especialidad que imparte. 


1. Conceptualización de objetivos de aprendizaje. 

2. Funciones de los objetivos. 

3. Areas o Dominios de Aprendizaje 

4. Elementos de los Objetivos de Aprendizaje y Criterios para su Elaboración. 

5. Listado de Verbos para Redactar Objetivos Operativos. 

6. Recomendaciones sobre cómo formular Objetivos para facilitar la Enseñanza-Aprendizaje. 


1. Breve exposición del Facilitador. 

2. Estudio del material de apoyo impreso en trabajo de grupos. 

3. Exposición sobre los temas estudiados en grupos (por especialidad) en el gran grupo. 

4. Evaluación y reforzamiento por el Facilitador y/o uno o varios participantes. 

____________________________________________________________ 



de Enseñanza - Aprendizaje. 

INDICE 





- Indice ii 

- Glosario iv 

- Bibliografía vii 


1. CONSIDERACIONES GENERALES 1 

2. LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1 

3. CONCEPTO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 2 

4. FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS 4 

5. AREAS O DOMINIOS DE APRENDIZAJE 5 

5.1 Area Cognoscitiva 6 

5.2 Area Afectiva 6 

5.3 Area Psicomotora 6 

5.4 La Taxonomía de los Objetivos Educacionales 7 

5.4.1 El área cognoscitiva de la taxonomía tiene las categorías o niveles 7 

5.4.1.1 Nivel o categoría de conocimiento o memorización 8 

5.4.1.2 Nivel o categoría de comprensión 8 

5.4.1.3 Nivel o categoría de aplicación 8 

5.4.1.4 Nivel de análisis 8 

5.4.1.5 Nivel de síntesis 8 

5.4.1.6 Nivel de evaluación 9 

5.4.2 El área afectiva tiene los siguientes niveles o categorías 9 

5.4.2.1 Nivel de recepción 9 

5.4.2.2 Nivel de respuesta 10 

5.4.2.3 Nivel de valoración 10 

____________________________________________________________ 


5.4.2.4 Nivel de organización 10 

5.4.2.5 Nivel de caracterización, por un valor o conjunto de valores 10 

5.4.3 El área psicomotora tiene estos niveles o categorías 10 

5.4.3.1 Nivel de imitación 11 

5.4.3.2 Nivel de integración 11 

5.4.3.3 Nivel de mecanización 11 

5.4.3.4 Nivel de precisión 11 

5.4.3.5 Nivel de naturalización 12 

6. ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS 

PARA SU ELABORACIÓN 12 

6.1 Concepto de Objetivo de Aprendizaje (Objetivo Educacional) 12 

6.1.1 Primer elemento: Presentación 12 

6.1.2 Segundo elemento: Forma de conducta 13 

6.1.3 Tercer elemento: Materia 14 

6.1.4 Cuarto elemento: Condiciones 15 

6.1.5 Quinto elemento: Criterio 16 

7. LISTADO DE VERBOS PARA REDACTAR OBJETIVOS OPERATIVOS 17 

7.1 Area cognoscitiva 17 

7.2 Area afectiva 18 

7.3 Area psicomotora 19 

8. RESUMEN 19 

9. RECOMENDACIONES SOBRE COMO FORMULAR OBJETIVOS 

PARA FACILITAR LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 20 

10. EVALUACIÓN 21 

____________________________________________________________ 




1. Análisis de Conducta: 

GLOSARIO 

Desmembramiento de cada tarea en un área determinada, para establecer lo que el estudiante 

debe hacer al completar el proceso de enseñanza aprendizaje, cómo y cuán bien debe hacerlo y 

qué destrezas, actitudes y conocimientos se le deben enseñar a fin de que alcance los 

requerimientos del aprendizaje propuesto. 

2. Análisis de la Conducta Final Esperada: 

Importante etapa del proceso de diseño de materiales educativos y experiencias de aprendizaje 

general. 

Consiste en desglosar, desmembrar la conducta terminal en todas aquellas conductas necesarias a 

ser dominadas por el estudiante/individuo para lograr el dominio de esa conducta terminal. Es decir, 

que analizada la conducta terminal, llamada también conducta final esperada, quedan determinadas 

todas las conductas subordinadas que el estudiante debe alcanzar como requisito para lograr 

exitosamente la conducta final (o conducta superordinada). 

El análisis de tareas cumple tres funciones (Davis, 1973): 1. Prescribir los pre-requisitos y 

condiciones bajo los cuales se puede desarrollar la conducta final; 2. Describir las conductas y 

procesos a través de los cuales se puede obtener la actuación, o sea, la conducta terminal; 3. 

Relacionar pertinencia y utilidad de la conducta final. 

Para concluir un análisis de tareas o de la conducta final esperada, pueden utilizarse diversas 

técnicas metodológicas que dependen del tipo o dominio del aprendizaje en que se puede clasificar 

la conducta terminal. 

3. Análisis de Contenidos: 

Método para identificar los objetivos de aprendizaje pertinentes a través del análisis de materiales 

de referencia ya existentes (libros, artículos, etc.) 

4. Análisis de Metas: 

Método expuesto por Mager (1972) para conducir el análisis de tareas, cuando la conducta final 

esperada pertenece al dominio de las actitudes. 

5. Conducta: 

Cualquier actividad de un individuo, abierta o cubierta. 

____________________________________________________________ 


6. Conducta Final Esperada: 

Actitud que se espera del estudiante al terminar una secuencia de enseñanza-aprendizaje. En el 

caso de la Instrucción Programada, la evidencia de que en realidad sí la ha alcanzado se consigue 

mediante respuestas acertadas a cuadros finales o el logro de una prueba de criterio, o bien a 

ambos. Los cuadros finales no contienen insinuaciones y están suficientemente alejados de las 

secuencias de enseñanza como para dar la medida de algo más que de la memoria reciente. Las 

pruebas de criterio pueden contener tramos de elección múltiple, items de complementación, 

ensayos o realización de alguna tarea. 

7. Cognoscitivismo: 

Teorías de aprendizaje que se preocupan básicamente de la percepción, resolución de problemas, 

procesamiento de información, estructura cognoscitiva y entendimiento. 

8. Dominio Afectivo: 

Según Bloom y otros (1964), el dominio afectivo comprende aquellos objetivos que destacan un 

tono emocional, un sentimiento, un grado de aceptación o rechazo. Los objetivos afectivos van 

desde la simple atención ante fenómenos seleccionados, hasta cualidades de carácter y conciencia, 

complejas pero internamente coherentes. En la literatura educacional se encuentra un gran número 

de estos objetivos, expresados en términos de intereses, actitudes, apreciaciones, valores y 

conjuntos de emociones o predisposiciones. Los objetivos del dominio afectivo han sido 

organizados en cinco clases: 1. Recibir; 2. responder; 3. valorizar; 4. organizar; 5. caracterizar por 

un valor o conjunto de valores. (Krathwohl, Bloom y Masia, 1964). 

9. Dominio Cognoscitivo: 

Según Bloom, en este dominio se incluyen aquellos objetivos que se refieren a la memoria o 

evocación de los conocimientos y al desarrollo de habilidades y capacidades técnicas de orden 

intelectual. Esos objetivos del área cognoscitiva han sido organizados en seis clases: 1. 

Conocimiento; 2. comprensión; 3. aplicación; 4. análisis; 5. síntesis; 6. evaluación. (Krathwohl, 

Bloom y Masia, 1964) 

10. Dominio Psicomotor: 

Contiene los objetivos que exigen alguna habilidad muscular o motora, alguna manipulación de 

materiales u objetos o cualquier acto que requiera coordinación neuromuscular. (Krathwohl, Bloom 

y Masia, 1964) 

11. Diseño Instruccional: 

Proceso mediante el cual se conduce un Análisis de Tareas (análisis de la conducta final esperada), 

se formulan objetivos en términos de conductas observables y medibles, se preparan instrumentos 

de evaluación válidos con los objetivos, se determinan secuencias efectivas de enseñanza- 

____________________________________________________________ 


aprendizaje, se seleccionan formas de presentación y medios, de manera que cada etapa señalada 

sea la única fuente para tomar decisiones en las etapas siguientes. Diseñados esos aspectos del 

proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrollan y evalúan normativa y sumativamente los 

materiales y/o experiencias diseñadas, de manera tal que queden validadas para ser utilizadas en 

situaciones de enseñanza-aprendizaje semejantes. Existen varios modelos para diseñar, desarrollar 

y evaluar experiencias educativas. 

12. Meta: 

Resultado cuantificable de un objetivo en un determinado período de tiempo. 

13. Modificación de conducta: 

Término general aplicado a la teoría e investigación en el campo de la psicología, la cual aplica 

normas psicológicas al cambio de la conducta humana. El término está asociado con el campo 

conductista, pero no limitado a él. 

14. Modelo de Diseño Instruccional: 

Representación de los pasos a seguir en la planificación de experiencias educativas. Los pasos que 

comúnmente tienen esos modelos son: identificación del problema de enseñanza-aprendizaje; 

análisis de la conducta final esperada (análisis de tareas); formulación de objetivos de aprendizaje 

en términos de conducta observable y medible; preparación de items de evaluación; establecimiento 

de secuencias de enseñanza-aprendizaje; selección de formas de presentación y medios; desarrollo 

de materiales, conducción de evaluaciones formativa y sumativa; implementación de los materiales. 

Todos los modelos están basados en el enfoque de sistemas, la psicología del aprendizaje y las 

comunicaciones. 

15. Objetivo: 

Manifestaciones que describen el propósito o el resultado esperado de una persona, programa o 

sistema. 

16. Objetivo Afectivo: 

El que se relaciona con emociones o sentimientos y se indica por palabras tales como aprecio, 

entusiasmo, interés y actitudes. 

17. Objetivo de Aprendizaje: 

Proposición que describe la conducta observable y medible que se espera alcance un estudiante al 

terminar determinada secuencia de enseñanza-aprendizaje. Según Mager, un objetivo bien 

formulado debe: 1. Expresar claramente la conducta observable y medible que se debe mostrar; 2. 

Indicar las condiciones bajo las cuales esa conducta se habrá de mostrar; 3. Establecer el criterio 

de desempeño mínimo aceptable (Mager, 1962). 

____________________________________________________________ 


Gagné y Briggs, basándose en estos criterios, establecen que un objetivo de aprendizaje bien 

formulado puede tener cinco elementos: 1. acción; 2. objeto de la capacidad a ser adquirida; 3. 

situación; 4. equipo, herramientas y otras limitaciones; 5. capacidad a ser aprendida. 

18. Objetivo Específico: 

Los que establecen la conducta en su grado más específico. Generalmente son aquellos objetivos 

que se desprenden de los objetivos generales, guardando una estrecha dependencia. 

19. Objetivos Generales: 

Son aquellos que abarcan toda una determinada secuencia de objetivos. Pueden referirse a una 

asignatura, a un programa, a una clase. Pueden indicar lo que se espera lograr en períodos de 

tiempo variable dentro de un amplio rango (60 minutos de clase o un año escolar, por ejemplo). 

20. Objetivo Terminal: 

Se está generalizando este nombre para indicar el propósito que se persigue en una determinada 

situación de enseñanza-aprendizaje, o sea, la conducta a ser alcanzada por el estudiante al 

"terminar" dicha situación. 

Fuente: Glosario de Tecnología Educativa, OEA 

BIBLIOGRAFIA 

1. BLAZQUEZ ENTONADO, F., FERNANDEZ CRESPO, M.P. Y OTROS (1989). Didáctica General, 

ANAYA. Madrid. 

2. BLOOM, B.S. Y COLABORADORES. (1971). Taxonomía de los Objetivos de la Educación (La 

clasificación de las metas educacionales) El ATENEO. México. 

3. CHADWICK, C./ROJAS, A.M. Y OTROS (1976). Glosario de tecnología educativa. Santiago, Chile. 

4. DICCIONARIO DE LAS CC. DE LA EE., Santillana, Madrid. 

5. FERNANDEZ HUERTA, J. (1974). Didáctica, Uned. Madrid. 

6. GRONLUND, N.E. (1972). Nuevas Metas en la Reforma Educativa. Agencia Internacional para el 

Desarrollo, AID. 

7. MAGER, R. (1974). Formulación operativa de objetivos didácticos. Marova, Madrid. 

8. NERICI, I.G. (1985). Hacia una Didáctica General Dinámica. Kapelusz, Buenos Aires. 

9. TEJADA, L.A. (1978). Instrucciones para el Desarrollo del Módulo "El Macaro". Venezuela. 

____________________________________________________________ 




Técnica 

Inicial Diseño y Planificación Formación y descrip- Información 

de la Formación ción de objetivos de 

MÓDULO: I Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje 

Hoja No. 1 

1. 1. Consideraciones Consideraciones Generales. 

Generales. 

La redacción de los objetivos de aprendizaje 

es el primero y el más importante de los 

pasos al iniciar una situación de enseñanza 

- aprendizaje. Esta redacción consiste en 

determinar lo que se va a enseñar. 

La formulación de objetivos requiere un 

conocimiento profundo de la materia a 

enseñar. Requiere también conocimiento de 

la psicología del estudiante que va a recibir 

la enseñanza. Requiere mayormente, una 

comprensión exacta de lo que va a hacer el 

estudiante con el conocimiento, las 

actitudes y las destrezas que adquiere 

durante el proceso educativo. 

Nuestro objetivo en este trabajo puede 

expresarse de la siguiente forma: "Al 

terminar de estudiar esta Unidad, el 

Instructor/Participante podrá definir sus 

objetivos educacionales en términos que 

tengan significado y que expresen 

claramente los cambios en la conducta que 

deberá mostrar al finalizar una clase, la 

unidad de enseñanza - aprendizaje o el 

curso de Formación Profesional 

Ocupacional". 

El autor John A. Green en su obra Teacher 

Mode Tests, expresa: 

"Hay varios principios que se deben tener 

en cuenta al formular objetivos (de 

aprendizaje): 

1. El objetivo debe ser congruente con los 

intereses de la comunidad; 

2. Los objetivos deben tener su base en la 

realidad, para que los estudiantes puedan 

alcanzarlos; 

3. Los objetivos deben prestarse a ser 

enseñados; 

4. Los estudiantes deben demostrar que los 

objetivos les parecen aceptables. Si los 

objetivos tratan de lograr cambios en los 

estudiantes, es deseable que ellos tengan 

parte en la formulación de los objetivos o 

por lo menos que estén familiarizados y 

los acepten como metas deseables." 

De los principios anteriores se puede inferir 

que cuando un objetivo educacional se 

expresa correctamente, toma en 

consideración los propósitos de la 

comunidad, del estudiante y de la 

institución educativa; pero especialmente 

toma en forma realista lo que los 

estudiantes son capaces de hacer, las 

1. CONSIDERACIONES GENERALES. 

Toda actividad humana lleva una intención, aun sin haberla 

pensado. 

La intención del Instructor, es enseñar, o bien, hacer que el 

participante aprenda. A esa intención le llamaremos 

objetivo. En la enseñanza - aprendizaje es necesario tener 

claro el objetivo que se persigue. 

La redacción de objetivos de aprendizaje es de gran 

importancia en el proceso de desarrollo de un curso, porque 

orientan y dan sentido a todas las actividades que 

realizarán, tanto el Facilitador como los participantes. 

Los objetivos de aprendizaje de cada Unidad por los 

motivos anteriormente expresados, deben ser conocidos 

por los participantes, para que sepan la conducta 

observable y medible que se espera alcancen al final del 

proceso de enseñanza - aprendizaje. 

2. LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. 

La formulación de los objetivos de aprendizaje de un curso 

antes de iniciarlo es importante porque: 

1. Orienta el proceso de enseñanza - aprendizaje. 

2. Permite seleccionar las actividades adecuadas para el 

desarrollo del proceso. 

3. Ayuda al docente a delimitar los contenidos. 

4. Permite seleccionar los medios audiovisuales y demás 

recursos necesarios para el efectivo desarrollo del 

proceso. 

5. Indican al participante qué debe aprender, cómo 

aprenderlo y por qué. 

6. Señala los criterios de evaluación que serán utilizados 

durante el proceso, del inicio al final. 

Sin objetivos claros y precisos el proceso 

de enseñanza - aprendizaje es poco efectivo 

y el aprendizaje incierto y poco productivo. 

3. CONCEPTO DE OBJETIVOS 

____________________________________________________________ 



INSAFORP/GTZ Inicial Diseño y Planificación Formación y descrip- Información 

Técnica 



Hoja No. 2 

facilidades disponibles, sus deseos, sus 

intereses, sus opiniones, sus necesidades. 

Algunas veces los instructores enfrascados 

en la tarea de redactar los objetivos de 

aprendizaje, se 

preocupan tanto por el conocimiento 

conocimiento conocimiento que 

se olvidan que los objetivos de la educación 

pueden ser muchos y variados; que pueden 

ser, por ejemplo generales y específicos. Es 

decir, que hay objetivos con una base muy 

amplia y abarcadora; a veces tan generales 

que casi son imposibles de alcanzar. Pero 

hay otros objetivos, más inmediatos y más 

fáciles de alcanzar: son los objetivos 

específicos, básicos para alcanzar los 

objetivos generales. Por tanto, un instructor 

debe estar tan consciente de los objetivos 

generales como de los específicos que 

entraña una situación de enseñanza - 

aprendizaje. 

3. 3. Concepto Concepto de de de objetivo objetivo de de de Aprendizaje. 

Aprendizaje. 

"Proposición que describe la conducta 

observable medible que se espera alcance 

un estudiante al terminar determinada 

secuencia de enseñanza - aprendizaje. Un 

objetivo bien formulado debe: 

1. Expresar claramente la conducta 

observable y medible que se debe 

mostrar; 

2. Indicar las condiciones bajo las cuales esa 

conducta se habrá de mostrar; 

3. Establecer el criterio de desempeño 

mínimo aceptable (Mager, 1962). 

Gagné y Briggs, basándose en estos 

criterios, establecen que un objetivo de 

aprendizaje bien formulado puede tener 5 

elementos: 

1. Acción; 

DE APRENDIZAJE. 

Los seres humanos en su vida diaria usualmente comentan 

con familiares, amigos o compañeros sus planes 

personales para el futuro; este hecho al aplicarlo al campo 

educativo representa los objetivos que se proponen 

alcanzar a corto, mediano o largo plazo. 

A nivel de instituciones también se plantean objetivos; 

puede afirmarse entonces, que tanto en el plano individual 

como en el institucional, se plantean objetivos. 

Pasemos ahora al terreno de la Educación y al de 

Formación Profesional y, reflexionemos sobre las 

definiciones de docencia y proceso de aprendizaje 

siguientes: 

« Docencia es el conjunto de actividades con fines de 

enseñanza - aprendizaje que ocurren en la interacción de 

quienes aprenden y quienes facilitan el proceso». 

« Aprendizaje es el proceso personal mediante el cual las 

personas modifican su conducta y presentan una conducta 

modificada que antes no podían manifestar». 

La información antes expresada lleva a la conclusión de 

que existen objetivos de aprendizaje. 

Ejercicio 

Aprovechando su experiencia, seleccione de las siguientes 

afirmaciones la más completa en cuanto a concepto de 

objetivo de aprendizaje. 

a) Objetivo es un fin pedagógico. 

b) Son las metas que el docente se propone 

desarrollar al conducir el aprendizaje. 

c) Son los propósitos que las autoridades del centro o 

instituto pretenden lograr. 

d) Son las metas que indican cambios de conductas en 

la manera de pensar, sentir y actuar de los participantes. 

e) Son enunciados que precisan el cambio de conducta 

que se debe manifestar como resultado de las actividades 

de aprendizaje. 

Si su respuesta fue a,b,c, o d, no está en lo correcto 

porque: 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 3 

2. Objeto de la capacidad a ser adquirida; 

3. Situación; 

4. Equipo y herramientas; 

5. Capacidad a ser aprendida. 

Este último aspecto adquiere suma 

importancia, ya que está íntimamente 

relacionado con los dominios del 

aprendizaje, estudiados por Gagné. Los 

objetivos de aprendizaje así fomulados 

reciben nombres tales como: Objetivos de 

conducta, objetivos conductuales, objetivos 

de comportamiento, objetivos de 

instrucción." 

(Glosario de T. E. de la OEA) 

Objetivos Objetivos Instructivos Instructivos (de (de aprendizaje). 

aprendizaje). 

El análisis comparativo entre ideales, fines y 

objetivos ha permitido una primera 

caracterización. Vale la pena, sin embargo, 

profundizar en el concepto de los últimos, 

dada su importancia en cualquier 

planteamiento didáctico. Rodríguez Diéguez 

(1980), después de analizar media docena 

de definiciones de uso, destaca tres 

características definitorias de los objetivos: 

a) Se refieren a conductas de los 

estudiantes: Son comportamientos a 

lograr por los estudiantes y no conductas 

que debe exhibir el profesor en clase. 

b) Se enuncian como hipótesis futuras: Son 

conductas superadas después de realizar 

determinadas actividades. No son 

a) Esta afirmación utiliza dos términos semejantes : Fin y 

Objetivo, tampoco dice nada en cuanto al aprendizaje 

que debe adquirir el participante. 

b) Los objetivos se formulan para ser logrados por los 

participantes, es decir, deben estar en función de ellos. 

Asimismo, no especifica los productos que demostrarán 

los alumnos. 

c) Esta expresión tiene relación con la anterior puesto que 

los objetivos deberán formularse en función de los 

participantes, ya que éstos son quienes adquirirán el 

aprendizaje. 

d) Esta expresión tampoco es acertada debido a que no 

precisa la conducta que se desea lograr. 

e) Este es el concepto más acertado, ya que indica el 

cambio de conducta esperado, es decir, un 

conocimiento que no se poseía y se va adquirir y que 

tiene que ser precisado. La definición no se presta a 

doble interpretación e indica que será logrado el 

producto esperado con una serie de acciones que se 

requieren para adquirir aprendizaje. 

Un objetivo de aprendizaje precisa el cambio 

de conducta esperado. 

Objetivo de aprendizaje, en términos generales significa: 

A DONDE QUEREMOS LLEGAR, LO QUE NOS 

PROPONEMOS LOGRAR, LAS EXIGENCIAS QUE 

NECESITAMOS ALCANZAR. 

Por objetivo de aprendizaje se entenderá: « EL 

ENUNCIADO QUE DESCRIBE EL CAMBIO DE 

CONDUCTA QUE DEBE MANIFESTAR EL ESTUDIANTE 

COMO PRODUCTO DE LAS ACTIVIDADES DE UN 

PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.» 

El concepto indica que los objetivos de aprendizaje definen 

de manera clara, sin prestarse a confusiones, los logros de 

las conductas nuevas que se van a adquirir y que deben 

manifestarse como producto de un proceso de enseñanza - 

aprendizaje. 

____________________________________________________________ 




Técnica 




Hoja No. 4 

conductas y conseguidas, sino 

consideradas como posibles o 

alcanzables por los alumnos después de 

un proceso de enseñanza - aprendizaje. 

c) Se insiste en el carácter observable de 

estas conductas. 

En función de estas concomitancias, define 

el autor un objetivo como "el 

comportamiento esperado del estudiante 

como consecuencia de determinadas 

actividades docentes y discentes, 

comportamiento que debe ser susceptible 

de observación y evaluación" (Rodríguez 

Diéguez, 1980). 

Otras definiciones lo que ganan en 

simplicidad lo pierden en globalidad. 

Ausuble (1976), define un objetivo como "lo 

que el estudiante debe poder hacer o decir 

cuando ha terminado la lección o, en el 

plazo largo, cuando ha terminado su 

educación". En esta definición el matiz 

temporal es el que queda más subrayado. 

Ashton (1980), por su parte, pone especial 

acento en que se trata de comportamientos 

del alumno: "Un objetivo define lo que se 

pretende que un alumno consiga en su 

aprendizaje". En esta misma perspectiva se 

mueve la definición de Chadwick (1977): "la 

proposición de los cambios que se 

requieren en el comportamiento del 

alumno". 

El hecho de que el docente redacte de modo 

explícito los objetivos que persigue en la 

enseñanza ofrece numerosas ventajas. El 

último autor citado, por ejemplo, señala las 

siguientes: 

a) Son la base de la programación del 

Si las conductas y/o tareas del puesto que se pretende 

lograr, son las que requiere el participante para 

desempeñar con eficiencia dicho puesto de trabajo; esas 

conductas constituyen los objetivos de aprendizaje, que 

guiarán la labor de capacitación mediante el desarrollo del 

módulo de aprendizaje de la especialidad. 

El desempeño eficiente de un determinado puesto de 

trabajo, supone el dominio de una serie de tareas y, cada 

tarea para ser realizada, requiere a su vez la aplicación de 

distintas habilidades, conocimientos y actitudes. 

Entonces, el aprendizaje de conocimientos, habilidades y el 

desarrollo de actitudes, serán los objetivos a lograr, 

conocidos como objetivos específicos u objetivos 

terminales. 

Consecuentemente, aprender a realizar cada una de las 

tareas de un puesto, los convierte en los objetivos de 

aprendizaje. 

Esto significa que en un módulo, o en una unidad didáctica, 

los objetivos de aprendizaje serán tan amplios o tan 

específicos como requiera la especialidad y tareas 

competentes. También los objetivos específicos o 

terminales variarán de acuerdo a la complejidad que se 

requiere para el desempeño del puesto. 

4. FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS. 

Ventajas del empleo de objetivos en relación con el 

aprendizaje de los estudiantes:. 

* Les comunican exactamente lo que se espera del 

estudiante al término de una situación de enseñanza - 

aprendizaje. 

* Les indican lo que pueden alcanzar al concluir su proceso 

de aprendizaje (objetivos generales). 

* Les comunican los aprendizajes parciales (objetivos 

específicos), que deberán realizar para adquirir las 

conductas finales esperadas. 

* Les permite apreciar de antemano, si el programa se 

ajusta a sus necesidades e intereses. 

* Les proporcionan las referencias para apreciar su avance 

o progreso durante el proceso de aprendizaje. 

____________________________________________________________ 




Técnica 




Hoja No. 5 

currículo porque enuncian los resultados 

que se esperan obtener. A partir de ellos 

adquieren coherencia las actividades y 

materiales que el profesor utilice. 

b) Son la base de la comunicación y del 

trabajo en común de profesores, padres, 

alumnos y elementos de la comunidad. 

c) Son la base para la evaluación tanto de 

los estudiantes como de los recursos, 

estrategias y metodologías empleadas. 

d) Son la base para la información a los 

estudiantes. Por medio de los objetivos 

ellos son conscientes de lo que se espera 

que rindan. 

A estas ventajas señaladas por Chadwick 

(1977), se podrían añadir otras no menos 

importantes: 

a) Al ser metas bastante concretas y 

próximas en el tiempo, la enseñanza 

como tarea del profesor y el aprendizaje 

para el alumno adquieren un matiz de 

accesibilidad, en el sentido de que no 

todos los frutos del trabajo serán 

recogidos en un futuro lejano. El profesor 

no tiene que trabajar ya 

autoconsolándose con que "otros 

recogerán los resultados de mis sudores". 

b) Muchos profesores se preguntan 

interiormente si su enseñanza será 

científica. Una enseñanza es científica 

cuando está arropada por una 

fundamentación válida, cuando se apoya 

en una explicación coherente. El modelo 

tecnológico, cuya base son los objetivos, 

posee esos atributos. Los objetivos, por 

tanto, son el prerrequisito de una de las 

varias alternativas de la enseñanza 

científica. 

* Les guían para su participación en el desarrollo de la 

interacción docente. 

* Les ayudan a estimular su interés y motivación por el 

estudio. 

En relación con el trabajo del Facilitador: 

* Le ayudan a determinar qué es lo que el participante 

deberá aprender en general y, en lo específico. 

* Le orientan en la planificación y estructuración de sus 

clases o sesiones docentes. 

* Le permiten determinar los procedimientos y los 

instrumentos de evaluación . 

* Le proporcionan criterios para determinar los contenidos 

del programa y la eficiencia de sus actividades docentes. 

* Estimulan su interés por sus labores docentes y su 

actitud de apoyo al participante en el aprendizaje. 

* Guían su participación en la interacción del acto 

educativo. 

Los objetivos le proporcionan al participante 

estímulo para su motivación y autoevaluación. 

5. AREAS O DOMINIOS 


En el ámbito laboral, la enseñanza - aprendizaje de una 

ocupación debe desarrollar destrezas, transmitir 

conocimientos teóricos y estimular y desarrollar actitudes 

adecuadas. A cada uno de estos aspectos se les llama: 

AREAS o DOMINIOS DE APRENDIZAJE. El aprendizaje 

de las personas está orientado por estas áreas que le 

ayudan a integrarse al mundo familiar, social y de trabajo. 

Estas tres áreas son : 

COGNOSCITIVA, se relaciona con el factor MENTAL. 

AFECTIVA, se relaciona con el factor EMOCIONAL. 

PSICOMOTORA, se relaciona con el factor FISICO. 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 6 

Hasta aquí, los objetivos instructivos han 

quedado caracterizados como metas útiles, 

concretas, próximas y asequibles. Pero esta 

descripción queda incompleta si no se hace 

alusión a su carácter jerarquizado, que 

origina diversos niveles de generalización. 

Esta jerarquización es la consecuencia de la 

dimensión temporal y realista analizadas al 

hablar del diseño de un producto. 

ANAYA) 

(Didáctica General Grupo 

5. 5. 5. La La taxonomía taxonomía taxonomía de de los los los Objetivos Objetivos 

Objetivos 

Educacionales. 

Educacionales. 

Benjamin S. Bloom y su grupo de eminentes 

colaboradores, se han dedicado a la gran 

tarea de clasificar los objetivos 

educacionales de acuerdo con sistemas que 

son significativos y prácticos para la 

mayoría de los profesionales que ejercitan 

la docencia. En las obras "Taxonomía de los 

objetivos en la Educación" (La clasificación 

de las Metas Educacionales) presentan un 

sistema de clasificación, de gran ayuda para 

los docentes, para la formulación efectiva 

de objetivos educacionales. Según esta 

clasificación el aprendizaje ocurre en las 

siguientes tres esferas llamadas ÁREAS o 

DOMINIOS: 

"1.Cognoscitivo 

"1.Cognoscitivo: "1.Cognoscitivo Objetivos que dan 

marcada importancia al recuerdo o 

reproducción de algo que se asume se 

El Facilitador debe promover y realizar con los grupos de 

participantes, actividades que desarrollen esas tres AREAS 


A las áreas mencionadas también se les conoce como 

DOMINIOS, dentro de una Taxonomía (clasificación) de los 

objetivos educacionales o de los resultados educacionales. 

5.1 Area Cognoscitiva 

(recordar, razonar, resolver problemas, formar 

conceptos, pensar creativamente). 

En el desarrollo de esta área, se practican acciones 

observables y mostradas por el participante al utilizar 

información y conocimientos teóricos. Permite comprender 

procesos. 

Por ejemplo, las acciones de: 

Define. Enumera. Convierte. Pronostica. Separa. Infiere. 

Categoriza. Escribe. Critica. Describe. Explica. Prueba ... 

pertenecen al área cognoscitiva. 

5.2 Area Afectiva 

(sentimiento, emoción, aceptación o 

rechazo). 

Agrupa los comportamientos relacionados con la 

adquisición y aplicación de actitudes, valores, sentimientos, 

predisposiciones, prejuicios. Realizar conductas deseables 

es su cometido. 

5.3 Area Psicomotora 

(destrezas musculares, motoras; de 

manipulación de materiales y objetos, énfasis 

en el hacer). 

En esta área se agrupan las conductas que se refieren a la 

utilización de habilidades psicomotoras. Se relacionan con 

la manipulación de materiales y objetos, actividades que 

necesitan la coordinación del cerebro y los músculos. 

Las acciones de : 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 7 

haya aprendido, al igual que objetivos 

que envuelven la solución de alguna tarea 

intelectual para la cual el individuo tiene 

que determinar el problema esencial para 

luego reorganizar el material dado, o 

combinarlo con ideas, métodos, o 

procedimientos aprendidos previamente. 

Los objetivos congnoscitivos varían desde 

el simple recuerdo de materia aprendida 

hasta formas altamente originales y 

creadoras de combinar y sintetizar 

nuevas ideas y materiales. Encontramos 

que la proporción mayor de los objetivos 

educacionales caen en esta esfera." 

"2.Afectiva 

"2.Afectiva: "2.Afectiva 

"2.Afectiva Objetivos que subrayan el 

sentimiento, la emoción o un grado de 

aceptación o rechazo. Los objetivos 

afectivos varían desde la atención sencilla 

a fenómenos seleccionados, hasta 

complejas pero constantes cualidades del 

carácter y la conciencia. Encontramos un 

gran número de estos objetivos en la 

literatura expresados como intereses, 

actitudes, apreciaciones, valores, 

predisposiciones y prejuicios." 

"3.Psicomotriz 

"3.Psicomotriz: "3.Psicomotriz Objetivos que dan mayor 

énfasis a una destreza muscular o 

motora, a la manipulación de materiales y 

objetos, o a las acciones que requieren 

coordinación neuromuscular. Hay pocos 

objetivos de esta naturaleza en la 

literatura. Si se encuentran, casi siempre 

están relacionados con la escritura y el 

lenguaje oral y con la educación en 

deportes y con los oficios y cursos 

técnicos." 

Los Los Los objetivos objetivos objetivos según según según Benjamín Benjamín Benjamín S. S. S. Bloom. Bloom. 

Bloom. 

A continuación, un resumen del 

estudio sobre los objetivos en el 

campo cognoscitivo y afectivo, 

realizado por Bloom, que puede ser 

de gran ayuda en la formulación de 

los objetivos de enseñanza y en la 

MEDIR. TALADRAR. CORTAR. TRAZAR. PULIR. 

MANEJAR. LEVANTAR. INSTALAR y muchas más 

pertenecen al área PSICOMOTORA. 

Las conductas psicomotoras en términos de objetivos de 

aprendizaje pueden a veces observarse o aparecer 

después. 

Los objetivos de aprendizaje de un Curso deben atender 

estas áreas. Un área con mayor cantidad de objetivos que 

las otras, depende de la naturaleza de la ocupación. 

Por ejemplo: 

Las ocupaciones de nivel ejecutivo se desarrollan haciendo 

énfasis en las áreas afectiva y cognoscitiva y en menor 

grado la psicomotora. 

Las ocupaciones de nivel intermedio desarrollan más las áreas 

cognoscitiva y psicomotora y en menos grado el área afectiva. 

Las ocupaciones laborales de obreros y trabajadores 

desarrollan más las áreas psicomotoras y cognoscitivas, 

que las afectivas. 

Cada una de estas áreas tiene varios niveles, según sea la 

dificultad del aprendizaje. 

5.4 La Taxonomía de los Objetivos Educacionales. 

Del ordenamiento y clasificación antes explicados resulta 

una jerarquía o clasificación que se llama TAXONOMÍA: 

5.4.1 El área cognoscitiva de la taxonomía tiene las 

categorías o niveles siguientes: 

6 

Evaluación 

5 

Síntesis 

4 

Análisis 

3 

Aplicación 

2 

Comprensión 

1 

Conocimiento 

Estos niveles, a su vez, presentan subdivisiones, cómo se 

verá más adelante porque los objetivos educacionales o de 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 8 

elaboración de pruebas de 

verificación del aprendizaje. 

Con el fin de describir mejor los 

objetivos de enseñanza a alcanzar en 

los campos cognoscitivo y afectivo, 

Bloom y sus colaboradores han 

realizado un análisis exhaustivo del 

comportamiento en esos dos sectores. 

Ese análisis puede ayudar a 

determinar, en forma más 

consecuente, los objetivos de la 

enseñanza. Puede, también, ayudar a 

elaborar mejor las pruebas de 

verificación del aprendizaje, 

principalmente en el campo 

cognoscitivo, permitiendo que se 

efectúe una más justa distribución de 

los ítems de una prueba, según las 

diversas categorías del conocimiento, 

que van desde la pura memorización, 

hasta la evaluación, pasando por la 

comprensión, el análisis y la síntesis. 

Como hemos dicho, el análisis del 

comportamiento corresponde a los 

campos cognoscitivo y afectivo, 

prestándose cada elemento de ese 

análisis a la determinación de 

objetivos precisos y palpables en el 

comportamiento del educando. 

Resumen. 

Resumen. 

Categorías Categorías Categorías en en en el el Dominio Dominio Cognoscitivo Cognoscitivo de de 

de 

la la Taxonomía Taxonomía de de de los los Objetivos Objetivos Educativos 

Educativos 

(Bloom, (Bloom, 1956 1956). 1956 1956 ). 

1. Conocimiento. Es el nivel mínimo de 

aprendizaje o, formas de comportamiento, se formulan y se 

prevén de acuerdo con las categorías y sus subdivisiones. 

5.4.1.1 Nivel o categoría de Conocimiento o memorización. 

Ejemplos: 

Se elaboran objetivos para el nivel de memorización cuando 

sólo es necesario que el participante repita datos, fechas, 

reglas o leyes; por ejemplo; mencionar hechos específicos 

como: “El participante dirá cuántos centímetros y 

milímetros tiene un metro”. 

Evocar reglas: “ El participante escribirá tres normas de 

seguridad en el uso de pesticidas, tal como le fueron 

dadas en el capítulo 3 del manual de Seguridad 

Industrial. 

- Responder a preguntas sencillas sobre información 

presentadas en un párrafo, carta o gráfica. 

- Resumir un anunciado. 

- Traducir de un idioma a otro. 

5.4.1.2 Nivel o categoría de Comprensión. 

Aquí el participante tiene que esforzarse un poco más. 

En esta categoría un objetivo exige que el participante 

explique enunciados o identifique nuevos enunciados sobre 

información presentada por escrito o en dibujos. Incluye : 

- Interpretación de un texto o ideas, explicándolo. 

5.4.1.3 Nivel o categoría de Aplicación. 

Utilizar y aplicar el material aprendido en nuevas 

situaciones: principios, reglas, métodos . . . 

5.4.1.4 Nivel de Análisis. 

En un objetivo de análisis el participante deberá ser capaz 

de identificar las partes que componen un todo. Por 

ejemplo: diagramar la forma básica de un nuevo circuito 

eléctrico. 

5.4.1.5 Nivel de Síntesis. 

La síntesis la usan aquellos objetivos en que el participante 

ha de combinar varios elementos para lograr un producto 

original. Como en la síntesis el participante ha de expresar 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 9 

aprendizaje cognoscitivo. Es definido 

como la capacidad de evocar o recordar 

material informativo previamente 

adquirido, tal como hechos específicos, 

complementos de teorías, etc. 

2. Comprensión. Es el siguiente paso 

después de la evocación y es definido 

como la habilidad de comprender el 

significado del dato material informativo. 

Tal comprensión se demuestra: 1º 

mediante traducción del material de una 

forma (palabras) a otra (números); 2º 

explicación o resumen; 3º predicción de 

consecuencias o efectos. 

3. Aplicación. El aprendizaje en esta área 

reclama un mayor nivel de entendimiento 

que las dos áreas anteriores, y se refiere 

a la habilidad para utilizar o aplicar 

conocimientos previos a nuevas y 

concretas situaciones. 

4. Análisis. Esta categoría involucra un nivel 

intelectual más elevado que las 

anteriores, puesto que se requiere 

entender tanto el contenido como la 

forma estructural de lo que se analiza. 

Específicamente, el análisis es la 

habilidad de dividir algo en sus partes 

componentes a fin de que su 

organización o estructura pueda ser 

entendida. Esto incluye la identificación 

de las partes, el análisis de las relaciones 

entre las partes, y el reconocimiento de 

los principios de organización y 

estructura involucrados. 

5. Síntesis. Es la habilidad de juntar 

elementos o partes para crear u obtener 

un "todo" o conjunto. Este proceso puede 

referirse a la producción de un medio de 

comunicación, un plan de operaciones, o 

un conjunto de abstracciones 

relacionadas tales como un esquema. El 

aprendizaje en esta categoría 

implica un comportamiento creativo con 

mayor énfasis en la formulación de 

ideas propias, el producto de cada participante se 

diferencia de los restantes, como los resultados de una 

investigación. 

5.4.1.6 Nivel de Evaluación. 

Al evaluar, el participante dirá si un producto determinado 

ha satisfecho o no un criterio específico o comparará dos 

productos con algún propósito, dando el proceso de 

razonamiento que haya seguido. Para que sea evaluado el 

objetivo se debe exigir que se exprese un criterio personal. 

5.4.2 El área afectiva tiene los niveles o categorías 

siguientes: 

Dominio Afectivo. 

5 

Caracterización de un 

valor o un conjunto 

de valores 

4 

Organización 

3 

Valoración 

2 

Respuesta 

1 

Recepción 

El dominio afectivo comprende los sentimientos, intereses, 

actitudes, valores e ideales que son susceptibles de 

aprendizaje, por tanto engloba los cambios de conducta que 

pueden experimentar los individuos en esta área. 

5.4.2.1 Nivel de Recepción. 

El alumno pone atención, identifica ejemplos o 

características apropiadas de las conductas, aunque no las 

comprenda. 

Son objetivos de esta categoría: seleccionar ejemplos; 

identificar cualidades o características apropiadas. 

5.4.2.2 Nivel de Respuesta. 

____________________________________________________________ 




Técnica 




Hoja No. 10 

nuevas formas estructurales. 

6. Evaluación. Se refiere a la habilidad de 

juzgar el valor de las cosas para varios 

propósitos. La evaluación debe siempre 

basarse en criterios definidos, los cuales 

pueden ser externos (propósitos) o 

internos (organización). Este nivel es el 

máximo en el dominio cognoscitivo e 

involucra no sólo las categorías 

anteriores, sino también la capacidad de 

atribuir valores en base a criterios 

definidos. 

Resumen. 

Resumen. 

Categorías Categorías en en en el el dominio dominio afectivo afectivo afectivo de de la 

la 

taxonomía taxonomía de de los los objetivos objetivos instruccionales. 

instruccionales. 

(Krathwohl, (Krathwohl, 1964). 

1964). 

1. Recepción. Es la predisposición o 

motivación de una persona para atender 

a un particular estímulo tal como una 

lección, la lectura de un libro, etc. Esto, 

desde un punto de vista docente, se 

refiere a la posibilidad de obtener, 

mantener y dirigir la atención del 

estudiante. Los resultados del 

aprendizaje a este nivel varían desde la 

simple percepción de la existencia de una 

cosa, a la atención selectiva por parte del 

educando. Este es el nivel mínimo de 

conducta en el dominio afectivo. 

2. Respuesta (a estímulos). Se refiere a la 

participación activa del educando, no sólo 

en el sentido de darle atención a un 

particular fenómeno o estímulo, pero en 

reaccionar de alguna manera ante el 

mismo. 

El resultado del aprendizaje en esta área 

puede referirse a la disposición o 

presteza del alumno en responder o 

realizar asignaciones, o en hacer 

voluntariamente más de lo exigido, sea 

por el gusto de participar, contestar, leer, 

etc. 

3. Valor: Se refiere al valor que un 

estudiante le atribuye a un particular 

objeto, fenómeno o forma de conducta. 

Dicho atributo puede variar en grado, 

En esta categoría el participante no sólo selecciona sino 

explica o comprende el porqué de su elección; muestra una 

conducta que revela interés, a nivel voluntario. 

5.4.2.3 Nivel de Valoración. 

A este nivel el estudiante no solamente la identifica 

teóricamente sino que practica la conducta, aunque sólo 

sea en el momento que le está observando o cuando se 

acuerda; no obstante, está consciente de su valor como 

importante o meritorio. 

5.4.2.4 Nivel de Organización. 

El alumno organiza sus valores en el orden de la 

importancia que tiene para él en determinadas situaciones. 

En el momento de tener que actuar, considera los pro y 

contra de hacer esto o aquello; está consciente de los 

resultados. 

5.4.2.5 Nivel de Caracterización, por un valor 

o conjunto de valores. 

La persona se comporta de acuerdo con un conjunto 

consecuente de valores organizados que afectan su actuar, 

en forma inconsciente, porque ya son parte de ella; de su 

personalidad. Es receptiva a nueva información y de ser 

necesario, está dispuesta a modificar su conducta sobre la 

base de las condiciones cambiantes. 

5.4.3 El área psicomotora tiene estos niveles o categorías. 

Objetivos psicomotores. 

5 

Naturalización 

4 

Precisión 

3 

Mecanización 

2 

Integración 

1 

Imitación 

____________________________________________________________ 




Técnica 




Hoja No. 11 

desde la más simple forma de aceptación 

del valor (deseo de estudiar, por ejemplo) 

al más complejo nivel de cometido por 

responsabilidades. La valoración se basa 

en la internalización de un grupo de 

valores especificados, pero los indicios de 

esos valores se manifiestan en la 

conducta del estudiante. Los resultados 

del aprendizaje en esa área, implican una 

conducta suficientemente consistente y 

estable y el valor claramente 

identificable. Los objetivos 

instruccionales comúnmente clasificados 

como actitudes y apreciaciones, 

corresponden a esta categoría. 

4. Organización. Mediante la comparación, 

relación y síntesis de los valores, se 

pueden armonizar diferentes valores y 

resolver conflictos entre ellos, a fin de 

establecer un sistema consistente de 

valores. Los resultados del aprendizaje en 

esa área, se refieren a la 

conceptualización de un valor o la 

organización de un sistema de valores. 

Los objetivos instruccionales relativos al 

desarrollo de una filosofía de vida, 

pertenecen a esta categoría. 

5. Caracterización mediante un valor o valor 

complejo. 

A este nivel del dominio afectivo, el 

individuo posee un sistema de valores tal 

que ha controlado su conducta por un 

tiempo suficiente, como para haber 

desarrollado un estilo característico de 

vida, y su conducta es consistente y 

predecible. 

Los resultados del aprendizaje a este 

nivel, cubren una extensa gama de 

actividades, pero la conducta es siempre 

típica o característica de la persona. Los 

objetivos instruccionales referentes a las 

pautas o formas de ajustamiento 

personal social y emocional de un 

estudiante, corresponden a esta 

categoría. 

Otra Otra clasificación clasificación de de la la categoría categoría o o o dominio 

dominio 

del del área área psicomotora psicomotora es es la la siguiente: 

siguiente: 

Resumen. 

Resumen. 

Estos van orientados a desarrollar la coordinación 

psicomotora en los participantes, para la ejecución de una 

acción. 

Como en todas las conductas del ser humano, el cerebro 

registra la información, luego la procesa y seguidamente 

indica qué debe hacer como reacción neuro - senso - 

muscular. 

Veamos un ejemplo de conducta psicomotriz: Cambiar un 

objeto de un lugar a otro. Descrita en lenguaje sencillo: 

Primer paso: Acercarse al objeto caminando. 

Segundo paso: El cerebro ordena a las manos tomar el 

objeto y trasladarlo a donde desea. 

Tercer paso: Colocar el objeto en el sitio deseado. 

5.4.3.1 Nivel de Imitación. 

En esta primera categoría el participante es capaz de 

ejecutar una acción después de observar hacerla al 

Instructor. 

Generalmente, los movimientos que imita son los básicos o 

sea los pasos para una operación. Ejemplo: clavar, aserrar, 

cortar, limar, pegar, etc. 

5.4.3.2 Nivel de Integración. 

En este nivel el participante ejecuta una acción coordinando 

los movimientos básicos con otros de mayor dificultad, lo 

que constituye una operación integrada: ensamblar, soldar, 

nivelar. 

5.4.3.3 Nivel de Mecanización. 

El participante adquiere la capacidad de ejecutar en menor 

tiempo movimientos con mayor exactitud y firmeza. 

Empieza a adquirir criterios para evaluar su trabajo, aunque 

requiere de la guía del Instructor y de un modelo. 

Realiza tareas tales como: armar, reparar, instalar, etc. 

5.4.3.4 Nivel de Precisión. 

En este nivel el participante ejecuta series de movimientos 

debidamente coordinados. Introduce armonía en sus actos 

de acuerdo con el tiempo, la velocidad y acabado 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 12 

Dominio Dominio Psicomotor. 

Psicomotor. 

Psicomotor. 

1. Percepción: Implica ver, oler, probar, oír, 

sentir o tocar objetos, características y 

relaciones involucradas en la adquisición 

de cierta habilidad motora, saberlos 

discriminar y relacionarlos con la acción a 

ejecutar o respuesta al estímulo. Por 

ejemplo, la habilidad de determinar el 

punto de calentamiento deseado en un 

metal sometido acierto tratamiento 

térmico, puede requerir la 

observación y reconocimiento de una 

cierta intensidad de rojo que el metal 

adquiere al calentarse, visto que existe 

cierta relación entre dicha intensidad y la 

temperatura que el metal alcanza. En 

síntesis, el estudiante discrimina el 

estímulo, selecciona la respuesta y 

establece la relación entre ésta y la 

adquisición de la habilidad deseada. Estas 

fases del proceso se denominan 

estímulos sensorial, selección y 

translación. 

2. Presteza o disposición de acción. Actos 

físicos: Implica los siguientes aspectos 

cognoscitivo, físicos y afectivos: 

1) Conocimiento de todos los aspectos 

involucrados en la ejecución de un acto 

físico, tales como aquellos adquiridos al 

nivel de percepción: 2) presteza o 

disposición para recibir el estímulo a 

través de los órganos sensorialesreceptores, 

y adopción de la posición 

adecuada para ejecutar el acto físico - 

postulares. 3) preparación emocional o 

reunión de los componentes afectivos 

que convierten al educando 

emocionalmente pronto o preparado para 

ejecutar el acto físico. 

3. Respuesta guiada o dirigida: A este nivel, 

el estudiante trata de ejecutar el acto 

físico que implica la habilidad que quiere 

adquirir. Ese intento lo realiza bajo la 

requerido. A esta altura construye, coordina, diseña, etc., es 

decir domina un puesto de trabajo. 

5.4.3.5 Nivel de Naturalización. 

En este punto la destreza en la ejecución llega a su más 

alto nivel de perfección, en el menor tiempo y gasto de 

energía psíquica, pues llega a adquirir tal dominio que 

encuentra respuestas automáticamente en el trabajo que 

realiza. 

Todas las funciones son importantes y útiles, 

de ahí la necesidad de saber redactar e interpretar 

correctamente sus elementos ya que le guían en su 

trabajo al docente. 

6. ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS 

DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS 

PARA SU ELABORACION. 

6.1 Concepto de Objetivo de Aprendizaje 

(objetivo educacional). 

"Un objetivo de aprendizaje (educacional) es la relación de 

los cambios que el Instructor espera lograr en la conducta 

de los estudiantes como resultado de las actividades 

docentes". 

A los objetivos de aprendizaje como conductas a ser 

alcanzadas por el estudiante al "terminar" una situación de 

enseñanza - aprendizaje, se les llama también objetivos 

terminales. 

Un objetivo debe comunicar claramente el aprendizaje 

propuesto, para que esto sea posible éste debe poseer 

cinco elementos: 

• Presentación 

• Forma de conducta 

• Materia o contenido 

• Condición 

• Criterio 

6.1.1 Primer Elemento: Presentación. 

Algunos estudiosos del tema sugieren que al formular 

objetivos se deben anteceder con una presentación como: 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 13 

supervisión del instructor y de dos 

posibles maneras: 1º por imitación de la 

demostración del profesor y 2º por 

ensayo - error, repitiendo el ensayo hasta 

tener éxito; en ambos casos, debe contar 

con la ayuda del Instructor. 

4. Mecanismo: A este nivel del dominio 

psicomotor, el alumno podrá ejecutar una 

operación con cierto grado de confianza y 

sin ayuda del instructor. En alguna fase 

operativa empleará más tiempo que el 

requerido, tendrá 

algún problema en seleccionar las 

herramientas propias para el trabajo y en 

usarlas adecuadamente. Su trabajo 

arrojará el producto deseado, pero con 

un gasto de tiempo y esfuerzo superior al 

necesario. 

5. Respuesta amplia y compleja: A este 

nivel, el máximo en el dominio 

psicomotor, el estudiante es capaz de 

ejecutar tareas con el mínimo gasto 

posible de energía y tiempo, y de acuerdo 

a los índices cualitativos establecidos, sus 

acciones son intuitivas y automáticas, y 

su capacidad de seleccionar y aplicar 

métodos y procedimientos según las 

nuevas situaciones de trabajo son 

notables. 

Resúmenes tomados de "Instrucciones para 

el Desarrollo del Módulo" por Luis A. 

Tejada). 

Objetivos Objetivos Instruccionales. 

Instruccionales. 

Los objetivos instruccionales, 

comportamentales, operacionales, 

específicos, particulares o restringidos se 

"Al final del módulo; de la unidad; de la capacitación; el 

participante será capaz de:" 

Ejemplo: Al término de la capacitación el participante 

será capaz de: 

- Colocar hierro de empalme sencillo. 

Otros autores consideran que no es necesario redactar 

presentación a los objetivos, debido a que éstos se 

elaboran en función de los participantes y por lo tanto, no es 

necesario este aspecto. 

La presentación de los objetivos queda a opción de quien 

los utilice, ya que independientemente de que se redacten o 

no, la determinación del aprendizaje no varía. 

Ejemplo: “Identificar las partes principales que componen la 

máquina de escribir” 

Sin el elemento presentación: 

"Al concluir su proceso de formación el participante 

será capaz de:" (que generalmente antecede 

a los objetivos). 

6.1.2 Segundo Elemento: Forma de Conducta. 

Un objetivo de aprendizaje debe especificar con exactitud lo 

que el participante debe ser capaz de hacer. 

Esta especificación precisa e indica la conducta final que el 

alumno debe adquirir y mostrar. 

Esta conducta final (objetivo terminal) es la que describe la 

acción y la actividad que se espera del participante como 

resultado del proceso de aprendizaje y está definida por un 

verbo de acción. 

Para definir la forma de conducta en función de lo que el 

alumno será capaz de realizar, se redacta con un verbo en 

futuro, tercera persona del singular. 

Ejemplo: calculará, dibujará, clasificará, explicará. 

También se puede emplear un verbo en infinitivo. 

Identificar, calcular, dibujar, clasificar, explicar. En este caso 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 14 

han denominado, últimamente, más bien 

instruccionales, comportamentales u 

operacionales. 

a. Instruccionales, porque se refieren a 

elementos o partes del contenido de un 

programa, una actividad, un área de 

estudio o una disciplina; 

b. Operacionales, porque se refieren a algo 

que tiene que ser hecho o ejecutado por 

el educando. 

c. Comportamentales, porque ese quehacer 

tiene que revelarse por medio del 

comportamiento. 

Los objetivos instruccionales constituyen 

expectativas de comportamiento con 

relación al educando, lo que éste deberá 

hacer en determinadas circunstancias, es 

decir, después de un período de estudio o 

de secuencias del proceso de enseñanza - 

aprendizaje. 

Wheeler y Wayne, dicen que los objetivos 

instruccionales "describen los resultados 

educacionales que son directamente 

observables. El objetivo instruccional 

describe el producto final de la enseñanza 

en términos de comportamiento observable, 

establece las condiciones en las que el 

desempeño final podrá observarse y 

especifica el criterio según el cual ese 

desempeño final podrá juzgarse". 

Lo que caracteriza un objetivo instruccional 

es: 

a. Comportamiento: descripción del 

comportamiento final, esperando que 

pueda ser observado por más de una 

persona. Descripción de la destreza que 

el educando debe mostrar. 

b. Condiciones: indicación de las 

condiciones en las que el 

comportamiento debe manifestarse. 

Descripción de las condiciones en las que 

la destreza debe mostrarse; 

c. Criterios: indicación de apreciación del 

desempeño, para que se lo considere 

aceptable o no. Especificación de los 

patrones de rendimiento o del grado de 

perfección aceptable; 

d. Discriminación: indicación del dominio a 

que pertenece el objetivo, según una 

clasificación del comportamiento; si es 

se recomienda anteponer la frase: "El participante será 

capaz de:" 

El criterio de precisión de la forma de conducta que se 

utilizará para efecto del módulo es emplear un verbo en 

futuro 3a. persona. En futuro porque la conducta se logrará 

al finalizar las actividades del aprendizaje. 

Pero la conducta no sólo necesita que esté señalada con un 

verbo infinitivo o en 3a. persona, según se exprese; sino 

también que éste indique una acción que se pueda 

observar y medir: palpar, comprobar, manifestar. 

Verbos que se recomienda utilizar y son observables: 

Limpiará, taladrará, diseñará, estructurará, organizará, 

elaborará, redactará, conducirá, llenará, citará, definirá, 

nombrará, enumerará, describirá, subrayará, seleccionará, 

clasificará, identificará, determinará, entre otros. 

Las conductas también van a estar definidas por las 

diferentes especialidades. 

Verbos que se recomienda evitar: 

Conocerá, sabrá, comprenderá, entenderá, captará, 

percibirá, dominará. 

Igualmente se recomienda no usar términos que no pueden 

ser entendidos de la misma manera como: 

- Seleccionará acertadamente 

- Valorará apropiadamente 

- Taladrará convenientemente 

- Maquinará en forma adecuada 

6.1.3 Tercer Elemento: Materia. 

Este elemento precisa la materia de forma de conducta. Es 

conveniente ponerla porque la sola forma verbal puede ser 

la base de muchas conductas por ejemplo: La forma de 

conducta armar; puede significar ensamblar una pieza, una 

licuadora, organizar un paquete o armar una falda. En el 

objetivo hay que precisar a que tipo de armado se refiere. 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 15 

cognoscitivo, afectivo o psicomotor, o, 

también, si es informativo, formativo o de 

automatización. 

Operacionalización Operacionalización de de los los los objetivos. 

objetivos. 

La operacionalización de un objetivo 

consiste en especificar el comportamiento 

deseado, sus condiciones de manifestación 

y el patrón de desempeño suficiente. En fin, 

operacionalizar un objetivo es encuadrarlo 

dentro de ciertas condiciones para que 

resulte observable y evaluable. 

En otras palabras, la operacionalización de 

un objetivo o la indicación precisa del 

mismo requiere, según Mager, las 

siguientes condiciones: 

a. Enterarse de la realidad del educando y 

del medio; 

b. Determinar los cambios de 

comportamiento deseables; 

c. Tener en cuenta las experiencias 

anteriores del educando y sus 

posibilidades de aprendizaje; 

d. Formular los objetivos. 

e. Prever los conceptos básicos del 

contenido que el educando debe asimilar; 

f. Estructurar secuencias de enseñanza – 

aprendizaje que conduzcan a la 

consecución de los objetivos; 

g. Establecer un criterio de evaluación del 

desempeño final del educando, en 

términos de producto final del proceso 

enseñanza-aprendizaje desarrollado. 

En resumen, operacionalizar los objetivos 

es hacerlos observables , evaluables y, 

fundamentalmente, adecuados a la realidad 

total del educando al que se destinan. 

La redacción de los objetivos debe ser 

objeto de mucha atención, a fin de que no 

aparezcan ambigüedades. De ahí la 

necesidad de elegir verbos adecuados, que 

expresen los comportamientos deseables 

con claridad y precisión. 

Hay tres grupos de verbos: los de acción 

directamente observable, los de acción 

ambigua y los de acción no observable. 

Véase algunos ejemplos: 

- Armará una falda sencilla según las medidas dadas 

- Desarmará una licuadora de 10 velocidades 

- Explicará los elementos de los objetivos 

- Limará piezas metálicas redondas 

6.1.4 Cuarto Elemento: Condiciones. 

Con el propósito de hacer claro y específico el objetivo de 

aprendizaje, se necesita incluir las condiciones sobre las 

cuales deberá ocurrir el aprendizaje. 

Las condiciones especifican las informaciones, 

antecedentes, referencias, herramientas, materiales, los 

instrumentos a utilizar; la ayuda eventual que se 

proporcionará para que el participante pueda manifestar la 

conducta indicada en el objetivo. 

Ejemplos de uso del elemento condiciones: 

- Realizará desparasitado en ganado menor. 

- Identificará las principales razas del ganado mayor. 

- Clasificará las técnicas de explotación forestal no 

mecanizada. 

También la condición refleja el lugar o circunstancia en que 

se manifestará la conducta. 

Ejemplo: 

- Durante la realización de una reunión de trabajo. 

- Ante el micrófono o frente a una grabadora. 

- A partir del marco jurídico vigente. 

Otros extremos de condiciones, tendremos: 

- Armará el motor de una licuadora utilizando las 

herramientas adecuadas. 

- Construirá un mueble de madera. 

- Formulará objetivos específicos de su especialidad. 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 16 

Se indican a continuación algunos verbos de 

esos tres grupos: 

a. Verbos de acción directamente 

observable: 

cubrir numerar 

marcar rotular 

subrayar poner 

repetir ilustrar 

presionar preparar 

apuntar representar 

andar realizar 

colocar explicar 

hacer demostrar 

decir diferenciar 

leer aplicar 

sombrear desarrollar 

llenar generalizar 

quitar relacionar 

dibujar modificar 

clasificar 

b. Verbos de acción ambigua: 

escribir ver 

expresar alejar 

arreglar terminar 

desempeñar separar 

dar utilizar 

elegir descubrir 

usar transformar 

responder cambiar 

preguntar resumir 

c. Verbos de acción no observable: 

distinguir determinar 

concluir pensar 

concretar apreciar 

generar analizar 

reflexionar observar 

concientizar descubrir 

inferir saber 

comprender gustar 

sentir entender 

Puede decirse, asimismo, que la 

operacionalización de un objetivo consiste 

en formalizar una intención de enseñanza, 

conservando cuatro características que 

respondan a los requisitos de ejecución, 

observación, evaluación y adecuación. 

1. Ejecución: el objetivo operacionalizado 

debe implicar la ejecución de una tarea, 

- Realizará la organización del trabajo según el 

calendario agrícola. 

- Controlará plagas en diferentes cultivos. 

6.1.5 Quinto Elemento: Criterio. 

Este elemento, también es conocido con los nombres de 

«patrón de rendimiento», y de «nivel de eficiencia». 

En este documento se utilizará el término Criterio. 

Para que los objetivos sean más claros y específicos deben 

mostrar también el criterio. 

En los objetivos del área afectiva resulta más difícil precisar 

los niveles de competencia, llegando incluso a redactar 

objetivos sin este elemento. 

El criterio, se refiere al grado de dominio que deberá lograr 

el participante del comportamiento propuesto. Sin embargo, 

salvo los objetivos relativos a aprendizajes psicomotrices, 

las dificultades empiezan en los objetivos de nivel 

cognoscitivo donde se dificulta poner criterios para cada 

objetivo, estableciéndose criterios comunes para una serie 

de objetivos afines (nivel de eficiencia). 

El criterio es el grado de calidad que demostrará el 

participante al manifestar la conducta. 

Ejemplo de criterios: 

- En un máximo de dos minutos 

- Nueve respuestas correctas en diez 

- Con un 90% de aciertos 

- Como máximo tres errores 

- Sin omitir ni un paso del proceso 

- Con un 90% de eficiencia en la evaluación 

- Sin alterar el orden del procedimiento establecido 

Ejemplos: 

Completando algunos de los ejemplos expuestos 

____________________________________________________________ 




Técnica 




Hoja No. 17 

sea de la naturaleza que fuere, pero que 

resulte factible para el educando al que 

se destina. 

2. Observación: la tarea a ejecutar no debe 

ser de carácter subjetivo, sino objetivo, 

para que más de una persona pueda 

comprobar lo que se ha ejecutado. 

3. Evaluación: la tarea a ejecutar debe poder 

compararse a una escala de evaluación o 

debe estar acompañada por algún criterio 

referente a la ejecución, o, mejor dicho, 

debe considerar si el resultado de la 

ejecución es satisfactorio o no. 

4. Adecuación: la tarea debe estar de 

acuerdo con las posibilidades de 

realización del educando, según su 

preparación y madurez y según sus 

potencialidades de desempeño. La tarea 

misma puede estructurarse en un nivel 

fuerte, mediano o débil, en función de las 

posibilidades del educando. Si se atiende 

a estos criterios puede decirse, con 

Comenius, que "es posible enseñar todo 

a todos", ya que se organiza una 

enseñanza adecuada a las posibilidades 

del educando. Es importante destacar, 

asimismo, la importancia de la 

adecuación al tipo de curso a que los 

objetivos se destinan, en cuanto a la 

extensión y profundidad necesarias en el 

estudio de un tema o unidad. Así, por 

ejemplo, la "Higiene del Preescolar" debe 

tener una amplitud y una profundidad 

diferentes en la preparación del maestro 

de escuela preprimaria, del enfermero o 

del médico pediatra. 

Mager propone algunos conceptos que 

pueden ayudar a comprender mejor los 

hechos involucrados en los objetivos: 

a. Objetivo: descripción de una conducta 

determinada que el educando debe 

observar, después del proceso de 

aprendizaje; 

b. Conducta: cualquier actividad observable 

anteriormente tendremos: 

- Desparasitará ganado menor de la clasificación porcina 

sin omitir ni un paso del proceso 

- Identificará las principales razas de ganado mayor que se 

adaptan a las diferentes regiones del país indicando un 

mínimo de diez razas 

- Construirá un mueble de madera sin aspereza 

- Formulará objetivos específicos de su especialidad sin 

omitir un elemento y atendiendo los criterios 

metodológicos 

- Realizará la organización del trabajo según el calendario 

agrícola determinando el tiempo. Sin presentar errores 

Cada especialidad o materia tiene elementos para que el 

docente identifique o determine los criterios. Recuerde que 

tales criterios deben estar relacionados con el tiempo, 

cantidad, calidad y el cumplimiento de normas. 

7. LISTADO DE VERBOS PARA 

REDACTAR OBJETIVOS OPERATIVOS. 

7.1 Area Cognoscitiva. 

Conocimiento Aplicación 

Definir Predecir 

Citar Escoger 

Dar Encontrar 

Enumerar Mostrar 

Distinguir Construir 

Describir Calcular 

Nombrar Usar 

Marcar Cambiar 

Subrayar Descubrir 

Seleccionar Modificar 

Repetir Ilustrar 

Sumar Subdividir 

Reparar Elaborar 

Síntesis Evaluación 

Combinar Emitir un criterio 

Resumir Una opinión 

Relacionar Una crítica 

Componer Un dictamen 

Reordenar Una apreciación 

____________________________________________________________ 




Técnica 




Hoja No. 18 

desarrollada por el educando; 

c. Conducta final: conducta que deseamos 

que el educando observe al término de 

una unidad del proceso enseñanza - 

aprendizaje; 

d. Destreza: habilidad, eficiencia en el 

desempeño de una tarea; 

e. Patrón de rendimiento: criterio o 

conjunto de normas para evaluar la 

conducta final. 

Es interesante aclarar que la 

operacionalización de los objetivos precisa 

mejor el contenido a tratar, como también 

orienta la confección de pruebas de 

evaluación, dado que ellas deben versar 

sobre las especificaciones establecidas por 

los propios objetivos, lo cual da más 

seguridad al educando cuando se prepara 

para dichas pruebas. 

No cabe duda de que el estudio de los 

objetivos presenta sus dificultades y, como 

forma de cooperación y simplificación, sería 

interesante que el docente, al preparar su 

clase, tuviera en cuenta, en forma precisa, 

lo siguiente: 

a. ¿Qué informes (conocimientos) deben ser 

aprendidos y debidamente comprendidos 

? (objetivos instruccionales 

cognoscitivos). 

b. ¿Qué debe fijarse, en el orden intelectual 

o psicomotor? (objetivos instruccionales 

de automatización). 

c. ¿Cuál es la conducta socio - moral 

deseable en lo que respecta a los 

conocimientos y automatizaciones? 

(objetivos educacionales). 

Comprensión Análisis 

Identificar Diferenciar 

Justificar Comparar 

Indicar Justificar 

Ilustrar Resolver 

Explicar Diagramar 

Juzgar Elegir 

Clasificar 

Defender 

7.2 Area Afectiva. 

Recepción Respuesta 

Captar Aceptar 

Darse cuenta Admitir 

Detectar Acceder 

Percibir Ajustarse 

Sentir Conformarse 

Tomar Permitir 

Registrar Tolerar 

Valorización Organización 

Aceptar Abstraer 

Asumir Analizar 

Confiar Concebir 

Creer en Deducir 

Estar acorde Elaborar 

Estar conforme Integrar 

Estar de acuerdo Establecer 

Prever 

Caracterización 

Actuar 

Definirse 

Distinguirse 

Practicar 

Señalar 

7.3 Area Psicomotora. 

Respuesta explícita compleja Disposición 

Bajar un motor Usar 

Reparar un reloj Realizar 

Actuar en una obra Aserrar 

Percepción Respuesta guiada 

Serruchar Pulir 

Emplear Moler 

Localizar Taladrar 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 19 

En otras palabras, al planificar una 

secuencia de enseñanza, hay que tener bien 

definido lo que el educando debe asimilar 

en materia de: 

a. Conocimientos; 

b. Desempeños; 

c. Sensibilización en cuanto al uso positivo 

que debe hacerse de esos conocimientos 

y desempeños. 

En resumen, respecto de los objetivos 

instruccionales, puede decirse que: 

1. Deben formularse de manera coherente 

con relación a la realidad de los 

educandos, del medio y de las 

intenciones principales de la educación 

nacional. 

2. La redacción de estos objetivos debe ser 

clara y estar basada en verbos que 

indiquen una acción que se traduzca en 

un comportamiento observable para más 

de una persona. 

3. Los objetivos, en conjunto, deben ser 

coherentes, para no lanzar a los 

educandos por sendas contradictorias 

que los pueden confundir. 

4. Cada objetivo debe expresar lo que se 

espera que el educando haga después de 

un período de estudio o de aprendizaje y 

las condiciones en que ese quehacer 

debe tener lugar. También hay que 

establecer el rendimiento mínimo 

aceptable para considerar que se ha 

alcanzado el objetivo. 

Colocar Fresar 

Automatismo Adaptación 

Quitar Reparar 

Poner Elaborar 

Manejar Diseñar 

Armar Ajustar 

Bailar Operar 

8. RESUMEN. 

Objetivo de aprendizaje es: 

El enunciado que indica el cambio de conducta que se debe 

manifestar como producto de la actividad de un proceso de 

aprendizaje. 

Los objetivos le proporcionan al participante estímulo para 

su motivación y autoevaluación. 

Los objetivos de aprendizaje se mueven dentro de tres 

grandes áreas del aprendizaje: 

- Cognoscitiva. 

- Afectiva. 

- Psicomotora. 

Los objetivos de aprendizaje tienen cinco elementos: 

- Presentación (a quien está dirigido. ¿Quién 

lo alcanzará?) 

- Forma de Conducta. 

- Materia o contenido (¿ Qué se va a obtener ?, 

¿Cuál es el beneficio de conducta ? ) 

- Condiciones (Depende, cuándo, con qué se 

manifestará la conducta) 

- Criterio (Nivel de Calidad) 

9. RECOMENDACIONES SOBRE 

COMO FORMULAR OBJETIVOS 

PARA FACILITAR LA ENSEÑANZA - 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 20 

5. Debe prestarse la mayor atención a la 

calidad de los objetivos, y no tanto a su 

cantidad, en función del tiempo 

disponible. Entre los objetivos a 

seleccionar, deben elegirse aquellos que 

se juzguen más útiles para los 

educandos. 

Tomemos un ejemplo del uso de la 

taxonomía, especialmente en la evaluación 

de procesos específicos. Este ejemplo sería 

apropiado para una clase de lenguaje. Al 

nivel cognoscitivo, el objetivo para una 

unidad de un curso de francés podría ser: 

"Al terminar la unidad, el alumno podrá 

explicar en sus propias palabras la 

diferencia entre formas gramaticales - 

'correctas' e 'incorrectas'. " 

Al nivel afectivo, cambiaríamos el objetivo 

para decir: "Al final de la unidad el 

estudiante deberá mostrar interés sobre el 

uso correcto de la gramática y expresar el 

deseo de mejorar sus destrezas en la 

conversación". 

Luego, al nivel psicomotriz, el objetivo 

podría expresarse como: Al final de la 

unidad, el estudiante participa activamente 

en la conversación en francés, usando 

formas gramaticales correctas, y 

aprovechando las oportunidades que 

surgen para la práctica". 

Estas tres maneras de expresar los objetivos 

tienen varias características comunes. 

Primero, todos son objetivos apropiados 

para la misma unidad de trabajo. Segundo, 

la redacción incluye una descripción de la 

conducta que el estudiante habrá de 

mostrar para asegurarnos que se ha 

alcanzado el objetivo. Tercero, la redacción 

incluye una descripción de las condiciones 

bajo las cuales el alumno demuestra haber 

alcanzado la meta. Cuarto, la redacción 

indica como ha de evaluarse la conducta del 

alumno. 

APREDIZAJE. 

1. Al formular un objetivo de aprendizaje éste debe entrañar 

sólo una forma de conducta, ya que de lo contrario no se 

sabría qué es o qué se desea, cuál es la conducta más 

importante. 

Ejemplos: 

- Explicará y clasificará las clases de hojas que hay 

en un jardín (erróneo). 

- Clasificará las clases de hojas que hay en un 

jardín (correcto). 

2. Debe reflejar un aspecto de la materia. En todo caso si 

es posible impartir varios contenidos en una interacción 

docente, porque son cortos, se sugiere que se redacten 

objetivos por cada tema, de lo contrario perdería su 

precisión y su formulación no sería correcta. 

3. Los objetivos se redactan en función del participante y no 

del docente, por lo tanto, se sugiere evitar la utilización 

de términos como: el instructor elaborará, el instructor 

explicará, etc. 

4. Un objetivo de aprendizaje puede contener una o más 

condiciones y criterios. 

Ejemplo de condición. 

- Armará un motor diesel con las herramientas 

adecuadas y según los manuales de las 

especificaciones de fabricación. 

Ejemplo de criterio. 

- Los planos serán elaborados en papel vegetal y con 

tinta china. 

5. La conducta de los objetivos se formula con un verbo de 

conducta observable. 

6. Los objetivos independientemente si son generales o 

específicos, deben contener todos sus elementos. 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 21 

La determinación de si se han alcanzado los 

objetivos cognoscitivos puede hacerse a 

través del uso de exámenes, la evaluación 

de los objetivos afectivos a través de la 

observación, y de los objetivos 

psicomotrices mediante 

actividades de práctica, observación directa 

y de laboratorio. Los primeros dos tipos de 

evaluación son relativamente fáciles de 

realizar en la mayoría de las situaciones de 

aprendizaje. 

La conducta psicomotriz deseable, sin 

embargo, no siempre aparece sino después 

de haber terminado el curso, quizás años 

después. Por ejemplo, un alumno puede 

saber qué es "una obra maestra de la 

literatura", puede expresarse el deseo de 

leer "buenos libros", pero hasta que tenga la 

oportunidad de decidir independientemente 

lo que va a leer no podremos ver si el 

interés demostrado al adquirir el 

conocimiento ha sido integrado a su 

conducta. 

9. 9. Cómo Cómo formular formular objetivos objetivos educacionales. 

educacionales. 

¿ Cuál es entonces la forma apropiada de 

expresar los objetivos educacionales ? 

Chauncey y Dobbin nos dicen que: 

"El primer paso es decidir lo que el 

estudiante debe ser capaz de efectuar como 

resultado de la instrucción. Esto es lo que 

los especialistas, con su lenguaje extraño y 

maravilloso, llaman especificar las metas de 

la instrucción en términos de la conducta ... 

Significa que toda vez que la enseñanza 

intenta lograr ciertos cambios en el 

estudiante, y toda vez que cualquier cambio 

ocurra tendrá lugar en lo profundo del 

complicado mecanismo intelectual del 

alumno, la mejor forma que dispone el 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 22 

maestro de saber si el cambio ha tenido 

lugar, es a través de lo que puede deducirse 

de la conducta observable. Así pues, un 

objetivo para la enseñanza debe ser ... 

"Escribe oraciones claras y completas en sus 

trabajos", en vez de "ha aprendido los 

fundamentos de la sintaxis". 

Podemos inferir de esta cita que los mejores 

objetivos para la enseñanza no son los que 

se expresan únicamente en términos 

educativos, sino aquellos que indican 

claramente la conducta final deseada y la 

forma de evaluar si la misma ha sido 

adquirida. 

Al describir la conducta deseada que debe 

mostrar el estudiante al final del período de 

instrucción, debemos cuidarnos que se 

haga en forma clara y precisa. La claridad es 

esencial para el docente pero lo es aún más 

para el alumno. 

Un objetivo educacional tiene significado 

hasta el punto que logra hacer consciente al 

estudiante de lo que se espera de él, de las 

intenciones del proceso de aprendizaje. 

Debe ayudar al alumno a identificar 

rápidamente la conducta observable que se 

considerará como evidencia aceptable de 

que el aprendizaje ha tenido lugar. Significa 

también que las condiciones y restricciones 

para demostrar que se ha aprendido están 

claras y bien definidas. 

Una vez se haya definido en términos claros 

y precisos lo que el estudiante estará 

haciendo al final del período de instrucción 

y las condiciones bajo las cuales tendrá 

lugar el aprendizaje, la declaración de 

objetivos debe indicar con exactitud cuales 

son los criterios de conducta aceptable. La 

definición de estos criterios consiste 

únicamente en describir cuan bien debe el 

estudiante ejecutar lo que se le pide. En 

otras palabras, los estudiantes (y el 

docente) deben tener claro la actividad 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 23 

mínima que constituye conducta aceptable 

para demostrar que ha adquirido los 

conocimientos, las aptitudes o destrezas 

motoras deseadas. Si la declaración de 

ejecución mínima fuese "El alumno puede 

deletrear correctamente por lo menos un 

ochenta por ciento de las palabras dictadas 

durante el examen", no hay duda que el 

objetivo está más claro que si solamente se 

dice: "El estudiante debe conocer bien las 

palabras estudiadas". 

Cuando la meta está bien definida, es 

atractiva para el estudiante. La considera 

deseable y por lo tanto está mejor 

"motivado para adquirir la conducta 

instrumental que lo llevará a la meta. En 

otras palabras, cuando una persona sabe 

exactamente lo que se espera de él, sabe 

cuáles son sus posibilidades y sus 

limitaciones, y conoce la ayuda que recibirá 

durante el proceso de aprendizaje, hay 

menos posibilidades de que se sienta 

inseguro, y habrán más posibilidades de 

éxito." (Jorge J. Dieppa) 

____________________________________________________________ 



INSAFORP/GTZ Inicial Diseño y Planificación Formación y descrip- Evaluación 

1/4 



Hoja No. 24 

EVALUACION 

Unidad 3: 

Formulación y Descripción de Objetivos 


Cuestionario 

1a. Parte 

1. Escriba a continuación con sus propias palabras un concepto de objetivo(s) de aprendizaje: 

2. Escriba tres criterios por qué es importante la formulación de los objetivos de aprendizaje antes de 

iniciar un curso: 

3. Escriba cuatro ventajas que ofrecen a los estudiantes la formulación de objetivos en relación con el 

aprendizaje: 

5. Escriba un comentario sobre las taxonomías de los objetivos educacionales; sus dominios y sus 

respectivos niveles o categorías. 

2a. Parte 

6. Los objetivos redactados a continuación, definen de forma correcta conductas del dominio 

cognoscitivo en los niveles de: Conocimiento (memorización), comprensión, aplicación, análisis, 

síntesis, y evaluación. Escriba en el espacio en blanco a qué nivel corresponde. 

a) Dado un texto, identificar con una "Z", las ideas principales y secundarias. 

_________________________________ 

b) De una serie de piezas de automóvil diferenciar y clasificar las que corresponden al motor, sin 

confundirse. 

_________________________________ 

____________________________________________________________ 




2/4 



Hoja No. 25 

c) Con base en la lectura de tres noticias de un tema de actualidad, juzgar hasta qué punto lo que 

dicen las noticias está acorde o no con la realidad, dando tres razones que fundamenten sus 

respuestas. 

_________________________________ 

d) Interpretar un dibujo de circuito eléctrico simple que tenga una resistencia, una batería y un 

interruptor. _________________________________ 

e) Diseñar un sistema de alarma sencillo, en un tiempo máximo de 30 minutos. 

_________________________________ 

7. Los objetivos redactados a continuación, definen las conductas del dominio afectivo en los 

términos de: atención, respuesta, valoración, organización, caracterización. En el espacio en 

blanco indique a cual pertenece cada objetivo. 

a) Después de escuchar una conferencia sobre metodologías del aprendizaje, por su propia iniciativa, 

presentar un resumen con su opinión acerca de la importancia de lo tratado en la charla. 

_________________________________ 

b) Manifestar gran interés por las nuevas metodologías de la enseñanza. 

_________________________________ 

c) Manifestar, en forma espontánea, su convencimiento de la importancia de leer literatura sobre 

métodos de enseñanza y de estructurarlos y practicarlos. 

_________________________________ 

d) Buscar lecturas sobre pedagogía, por su propia iniciativa. 

_________________________________ 

e) Escuchar una conferencia sobre pedagogía, seleccionada por Ud. mismo. 

_________________________________ 

8. A continuación encontrará una serie de objetivos del dominio psicomotor en términos de imitación, 

integración, mecanización, naturalización. Escriba en la línea en blanco a cual pertenece cada 

objetivo: 

a) Cambiar las piezas dañadas que distorsionan la imagen en un televisor a color, utilizando las 

indicaciones de desarmado en un máximo de tiempo de 30 minutos. 

_________________________________ 

b) Cilindrar un eje de 15mm. de diámetro, utilizando el torno, con una tolerancia de 0.01 mm. 

_________________________________ 

____________________________________________________________ 




3/4 



Hoja No. 26 

c) Realizar un corte transversal en una pieza de madera de 30 cm. por 1.40 cm. por 3 cm., utilizando 

la sierra circular, siguiendo los pasos que va desarrollando el Instructor. 

_________________________________ 

d) Realizar el desmontaje y montaje de la bomba de agua del motor, utilizando las herramientas 

apropiadas, en un máximo de 60 minutos. 

_________________________________ 

e) Realizar las costuras de una camisa, siguiendo las indicaciones del Instructor, y utilizando la 

máquina "overlock". 

_________________________________ 

9. Lea los objetivos siguientes y escriba en el primer espacio, el área o dominio a que pertenece y en 

el otro espacio la categoría dentro de ese dominio. 

a) Apilar madera con las técnicas y las medidas de seguridad estudiadas, bajo la supervisión del 

Instructor. 

Area o dominio: ____________________________________________ 

Categoría dentro del dominio: _________________________________ 

b) Secar madera aplicando las técnicas adecuadas a las diferentes clases de madera, bajo el control 

del Instructor. 

Area o dominio: ____________________________________________ 


c) Hacer en la madera los trazos necesarios para su corte, utilizando las medidas y equipo 

adecuados. 

Area o dominio: ____________________________________________ 


d) Cortar madera rústica, con serrucho, en sentido longitudinal y transversal. 

Area o dominio: ____________________________________________ 


e) Afilar serruchos utilizando la técnica y el equipo adecuado. 

Area o dominio: ____________________________________________ 


f) Cepillar, manualmente, superficies de madera. 

Area o dominio: ____________________________________________ 


____________________________________________________________ 




4/4 



Hoja No. 27 

g) Determinar la estructura y textura del suelo aplicando operaciones y especificaciones estudiadas. 

Area o dominio: ____________________________________________ 


h) Conservar el suelo aplicando las técnicas de conservación al terreno. 

Area o dominio: ____________________________________________ 


3a. Parte 

Analice los objetivos siguientes y coloque una C dentro del paréntesis al lado izquierdo, si el objetivo 

es cognoscitivo; A si es afectivo y P si es psicomotor. 

1. ( ) Dada una pieza de metal, taladrar de acuerdo con las condiciones dadas en el plano 

adjunto. 

2. ( ) Dados los elementos de una antena de televisión aérea y las herramientas necesarias, 

conectar la antena a un televisor, sin cometer errores. 

3. ( ) Enunciar los pasos de la técnica de la demostración, sin consultar el texto. 

4. ( ) Seleccionar una técnica para tomar apuntes en clase. 

5. ( ) Describir cada una de las fases del planeamiento curricular. 

6. ( ) Escuchar atentamente la conferencia sobre seguridad e higiene industrial en el trabajo. 

7. ( ) Escribir a máquina un texto dado, en un tiempo máximo de 5 minutos y con un máximo de 

tres errores. 

8. ( ) Redactar cinco objetivos específicos que contengan todos los elementos. 

9. ( ) Investigar acerca de las medidas de seguridad. 

10. ( ) Unir piezas de una camisa utilizando la máquina de coser manual. 

4a. Parte 

Elabore un objetivo aplicando los elementos y criterios para su formulación. 

____________________________________________________________ 


MODULO I 



Ocupacional 

UNIDAD 4 

Planificación de Experiencias 





Unidad 4: Planificación de Experiencias 



Al finalizar las situaciones de enseñanza - aprendizaje de esta unidad el Participante estará en la 

capacidad de: 

1. Explicar el concepto de plan de enseñanza - aprendizaje en el ámbito de la Formación 


2. Identificar las funciones que tiene la planificación en el proceso de enseñanza - aprendizaje de 

las clases. 

3. Identificar las características de los planes para la enseñanza - aprendizaje. 

4. Identificar los elementos componentes de una situación de enseñanza - aprendizaje. 

5. Formular un plan de clase de aplicación (demostración) 


1. Conceptos de Planeamiento. 

2. Etapas del planeamiento de las actividades docentes. 

3. Información necesaria para la planificación del Plan de Clase. 


1. Conceptualización de planeamiento con base en la lectura del material de apoyo. 

2. Exposición del tema por el Facilitador o por uno o varios participantes. 

3. Discusión de los temas de estudio en grupos de trabajo. 

4. Evaluación y reforzamiento por el Facilitador y/o uno o varios participantes. 

5. Exposición frente al gran grupo de los temas discutidos en pequeños grupos. 

6. Exposición complementaria de refuerzo del Facilitador o de uno o varios participantes. 

____________________________________________________________ 




INDICE 





- Indice ii 




1. CONCEPTOS FUNDAMENTALES 1 

1.1 Planear: ¿ Qué es y para qué ? 1 

1.2 Los planes del docente 1 

1.3 Funciones básicas de los planes 2 

1.4 Características de un buen plan 3 

1.5 Elementos del plan 4 

Resumen 6 

2. ETAPAS EN EL PLANEAMIENTO. 6 

2.1 Etapa diagnóstica 6 

2.2 Etapa de formulación del plan 7 

2.3 Planeamiento de la Enseñanza - Aprendizaje. Objetivos 7 

2.4 Etapas fundamentales de las situaciones de Enseñanza - Aprendizaje 8 

3. INFORMACIÓN NECESARIA PARA LA PLANIFICACION 9 

3.1 Preparación del plan curricular 9 

3.2 Preparación por el Facilitador 10 

3.3 Indicaciones para la planificación del desarrollo de la clase 10 


____________________________________________________________ 




1. Análisis de Tareas de Aprendizaje 1 : 

GLOSARIO 

Algunos especialistas hacen la distinción entre Análisis de Tareas y Análisis de Tareas de 

Aprendizaje, por considerar que, terminado el análisis de tareas, se deben determinar las tareas 

que se incluirán en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De allí que el llamado análisis de tareas 

de aprendizaje sea la especificación de todas las tareas que se deben realizar en la secuencia de 

enseñanza-aprendizaje que se está diseñando. 

2. Alternativa 2 : 

Oportunidad para escoger entre varias opciones. 

3. Conducta de Entrada 1 : 

Son aquellas capacidades o comportamientos que el estudiante debe demostrar para poder iniciar 

el aprendizaje de un objetivo determinado. El tener esas conductas es el requisito para "entrar" a un 

proceso de enseñanza-aprendizaje y alcanzar el objetivo terminal. 

4. Coordinación 2 : 

Fase del proceso administrativo en la que se procura que series de actividades y esfuerzos 

administrativos diversos, converjan al logro de los objetivos propios de un programa. 

Acción continua y armónica encaminada a objetivos que se alcanzan por medio de una acción 

directora, o gracias a la organización y a la administración. 

5. Control 2 : 

Proceso que consiste en verificar, mediante revisiones periódicas o continuas, si todas las 

actividades se realizan conforme al Plan, Programa o Sistema y aplicar las medidas correctivas 

necesarias o conducentes. 

6. Diagnóstico 2 : 

Es el conocimiento, descripción precisa y calificación de las características de una situación dada, 

con el fin de proponer soluciones a los problemas. 

7. Decisiones 2 : 

Adopción de un curso de acción, para satisfacer un propósito. 

8. Estrategia 2 : 

Conjunto de acciones que sirven para lograr políticas u objetivos en un período de largo plazo. 

9. Implementación 2 : 

Dotación adecuada de recursos para cumplir una actividad o una acción. 

____________________________________________________________ 


10. Organización 2 : 

División o definición de todas las actividades que se necesitan para cumplir un fin determinado, 

colocándolas de manera ordenada y racional y asignándolas a individuos, grupos o unidades de 

trabajo para que se pueda cumplir con los fines propuestos. 

11. Plan 2 : 

(Concepto Genérico) Instrumento que reúne y consolida en forma ordenada y coherente todas las 

acciones que se realizan en una organización, con el fin de alcanzar los objetivos de su política. 

Propicia la formulación sistemática de un conjunto de decisiones integradas y compatibles entre sí y 

establece metas cuantificadas que permiten medir el progreso alcanzado en su ejecución. El Plan 

define objetivos, determina los recursos humanos, financieros y materiales necesarios para 

alcanzarlos, establece las estrategias, los procedimientos y los métodos que deben utilizarse, 

localiza en el tiempo y en el espacio las actividades a desarrollarse, y fija la cantidad y calidad de 

los resultados que se pretende obtener. 

12. Planificación 2 : 

Proceso altamente dinámico que propicia el desarrollo racional y equilibrado de la organización para 

cumplir con los postulados de su política. Procura los medios y coordina su utilización para iniciar 

dicho proceso, modular su desarrollo y reajustarlo a las condiciones peculiares de la organización o 

de los sectores que la componen. 

13. Sistema 2 : 

Es un conjunto de partes interdependientes e interactuantes, cuyas relaciones entre sí, o entre sus 

atributos, determinan un todo unitario que realiza un efecto, función u objetivo. 


2. Fuente: "Términos de Planificación", Dirección de Servicios Técnico-Pedagógicos, Ministerio de Educación. 

BIBLIOGRAFIA 

1. BLASQUEZ ENTONADO, FERNANDEZ CRESPO, M.P. Y OTROS (1989). Didáctica General, 

ANAYA. Madrid. 

2. BLOOM, B.S. Y COLABORADORES (1971). Taxonomía de los Objetivos de la Educación. (La 

clasificación de las metas educacionales) El ATENEO, México. 

3. DICCIONARIO DE CC DE LA EE, Santillana. Madrid. 

4. DIRECCION DE SERVICIOS TECNICO-PEDAGOGICOS (1978). Términos sobre Planificación, 

Ministerio de Educación, San Salvador, El Salvador. 

5. LUZURIAGA, L. (1963). Pedagogía. Losada, Buenos Aires. 

6. NASSIF, R. (1959). Pedagogía General. Kapelusz, Buenos Aires. 

7. NERICI, I.G. (1985). Hacia una Didáctica General Dinámica. Kapelusz, Buenos Aires. 

____________________________________________________________ 




Técnica 

Inicial Diseño y Planificación Planificación Información 

de la Formación de Experiencias 

MÓDULO: I Profesional Ocupacional de Enseñanza - Aprendizaje 

Hoja No. 1 

1.1 1.1 Planear: Planear: ¿Qué ¿Qué es es y y para para qué? 

qué? 

Plan(es) 

Plan(es) 

- Intento, proyecto, estructura. 

- Planear es catalogar actividades con 

distribución de tiempo, para buscar la 

mayor eficiencia dentro de la mejor 

utilización de los recursos humanos, 

técnicos y financieros y un control 

operativo permanente. (J.V. Alvarez). 

- Plan(es) Educativos. 

Ordenación de la enseñanza - 

aprendizaje de un curso y coordinación 

de éstas en el proceso educativo, 

conforme a un tiempo. 

- Ordenamiento por cursos y asignaturas 

de los objetivos, contenidos y actividades 

que hay que desarrollar en un centro de 

formación de acuerdo a un tiempo 

determinado. 

"En algunos autores los términos 

planificación, planeamiento y programación 

tienen una significación muy parecida. En la 

literatura pedagógica hispanoamericana se 

suele utilizar el término planeamiento, 

mientras que en Europa y USA es más usual 

el término planificación. En general, puede 

decirse que la programación pretende 

conseguir una mayor concreción y 

operativización de la planificación de la 

enseñanza, por medio de una 

estructuración armónica de todo el proceso 

instructivo, buscando las técnicas más 

adecuadas para su máxima eficacia" 

(Diccionario de CC de EE Santillana). 

Currículum 

Currículum. 

Currículum 

Currículum 

- Es la forma total de todas las 

experiencias planificadas de aprendizaje, 

del impacto de todos los recursos de la 

comunidad, sean naturales o hechos por 

el hombre, de toda la educación 

supervisada, recreación y trabajo en 

grupo en la comunidad. (Robert 

Korpman) 

"Programa Programa Programa. 

Programa 

- Proyecto de acción educativa en que se 

1. CONCEPTOS FUNDAMENTALES 

1.1 Planear: ¿ Qué es y para qué ? 

Los términos planear y planificar (1a. y 2a. acepción, 

respectivamente, del diccionario de la Real Academia 

Española ) designan la acción de hacer planes . 

Se llama plan, a su vez, al proyecto que se realiza para 

llevar a cabo una acción . En el caso del Facilitador 

consistirá en un proyecto para cumplir con las sucesivas 

etapas de la labor docente . 

El uso técnico de la planificación, en cualquier ámbito de 

acción, es un hecho propio de nuestro siglo y está fundado 

en un juicio de valor : 

" Trabajar efectuando previsiones es mejor 

que hacerlo librado exclusivamente a la inspiración 

del momento " 

1.2 Los planes del docente. 

En el ámbito de la educación de un país , se realizan planes 

de diverso nivel, según la magnitud de la tarea que se 

desempeña . El plan integral de la educación es el más 

amplio y general y contempla las previsiones para el 

funcionamiento de la totalidad del sistema educativo del 

país. 

Los planes se van particularizando por jurisdicción ( 

nacional, regional, departamental, distrital, municipal y 

privados), por niveles, por asignatura o especialidad y así 

sucesivamente, hasta llegar al del facilitador, cuyas 

previsiones son las más particulares. 

El planeamiento, a partir de los niveles de conocimiento que 

se imparten en los centros de formación, se concreta en 

instrumentos que sistematizan varios aspectos. Esos 

instrumentos se proporcionan al Facilitador como la base 

sobre la cual elaborará sus propios planes. Tal es el caso 

de los programas, de especialidad o áreas de ocupaciones. 

Ultimamente han aparecido documentos como bases del 

currículum o lineamientos curriculares, que poseen algunas 

características distintas. Para entender sus funciones es 

necesario definir primero lo que es currículum y luego el 

____________________________________________________________ 



INSAFORP/GTZ Inicial Diseño y Planificación Planificación Información 

Técnica 



Hoja No. 2 

exponen en un orden secuencial y 

coherente los objetivos, contenidos, las 

actividades a 

desarrollar. Así mismo las formas de 

evaluación; todo en función de un tiempo 

y otros factores (políticos, religiosos y 

económicos). 

El programa es la base para la enseñanza 

- aprendizaje. 

- Es el conjunto de conocimientos, 

experiencias, habilidades, destrezas y 

actitudes que debe adquirir el educando." 

(Diccionario de CC de EE Santillana) 

Etapas del Planeamiento curricular. 

El desarrollo del currículum, Wheeler, D.K. 

(1976) modificado. 

Plan Plan (es). (es). 

(es). 

Concepto genérico: 

Instrumento que reúne y consolida en 

forma ordenada y coherente todas las 

término programa. 

El currículo es el conjunto de todas las experiencias de 

aprendizaje que el centro de formación proporciona a 

sus participantes. Estas experiencias, destinadas a 

cambiar o modificar conductas a los participantes, pueden 

realizarse dentro o fuera del centro y son previstas 

formalmente por el cuerpo directivo y de docentes. 

Denominamos programa a la organización de 

contenidos, a la que normalmente acompañan 

actividades, metodologías y distribuciones 

horarias, para el desarrollo de situaciones de 

enseñanza - aprendizaje. 

En los programas el elemento principal son los contenidos 

que deben enseñarse, son los objetivos que se deben 

alcanzar. 

La utilización de tales elementos supone mayor libertad, 

pero a su vez mayor responsabilidad del centro y de su 

personal en la preparación y ejecución de los planes. 

De los lineamientos curriculares, surge el Para establecer 

un programa de estudio, el centro crea situaciones 

especiales que llamamos “clase “; allí se realiza el proceso 

de enseñanza aprendizaje. Es el "acto educativo" destinado 

a producir un dinámico cambio o modificación de la 

conducta de los participantes. El Facilitador mediante la 

enseñanza - aprendizaje espera que sus participantes, al 

cabo de varias sesiones, hayan cambiado en grado variable 

su pensamiento, sus sentimientos o su capacidad de hacer 

determinadas tareas; es decir sus conductas. 

1.3 Funciones básicas de los planes. 

El facilitador hará uso de planes para lograr: 

• Evitar la rutina. En este caso va en ayuda del mismo 

Facilitador que tiende a repetir estereotipadamente las 

soluciones que fueron exitosas en un momento de su 

carrera, pero que pueden no ser las más adecuadas en 

las nuevas situaciones. Las viejas fórmulas ya no son 

0útiles; por el contrario, deben ser revisadas 

permanentemente para asegurar su actualidad. El 

momento de planear es el más oportuno para ello. 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 3 

acciones que se realizan en una 

organización, con el fin de alcanzar los 

objetivos de su política. 

Propicia la formulación sistemática de un 

conjunto de decisiones integradas y 

compatibles entre sí y establece metas 

cuantificadas que permiten medir el 

progreso alcanzado en su ejecución. El plan 

define objetivos, determina los recursos 

humanos, financieros y materiales 

necesarios para alcanzarlos, establece las 

estrategias, los procedimientos y los 

métodos que deben utilizarse, localiza en el 

tiempo y en el espacio las actividades a 

desarrollarse, y fija la cantidad y calidad de 

los resultados que se pretende obtener. 

(Organización escolar) Ordenación de las 

enseñanzas de un determinado curso y 

coordinación de éstas dentro de la 

estructura general educativa. // Ordenación 

general por cursos y asignaturas de los 

objetivos, contenidos y actividades que han 

de desarrollarse en el centro educativo. 

Los criterios de la ordenación son marcados 

por los objetivos que se persiguen: 

formación de la mente, desarrollo de la 

personalidad, amplitud de conocimientos. 

Los planes son elaborados por la 

Administración estatal, generalmente con la 

colaboración de expertos y profesionales 

del nivel a los que van dirigidos, dejando 

mayor o menor grado de iniciativa al 

profesor, según se trate de planes más o 

menos minuciosos. 

Los planes de estudios se pueden elaborar 

con diversos criterios, siendo los más 

habituales: 

a) Lógico. Se hace hincapié en la estructura 

interna de la ciencia. 

b) Psicológico. Se da primacía a los 

postulados de la psicología evolutiva. 

c) Pedagógico. Se priman las materias que 

más contribuyen al desarrollo y 

• Evitar la improvisación. Los planes permiten actuar con 

seguridad, especialmente al novel Facilitador, que por su 

escasa experiencia no cuenta con un repertorio amplio de 

respuestas elaboradas para resolver los problemas 

generados por el trabajo docente y que, por consiguiente, 

debe prever su desempeño. 

Cabe aclarar, que ningún plan puede evitar la necesidad 

de improvisar en un momento determinado; sin embargo, 

su presencia permitirá al docente tomar decisiones sin 

que se pierda por ello la coherencia de su tarea. 

• Ahorra tiempo, dinero y esfuerzo. Un plan bien 

elaborado evita contramarchas donde se dispersa el 

esfuerzo y se pierde tiempo y dinero. Es por eso que el 

propio Facilitador es el primer beneficiario de su propio 

planeamiento, sin olvidar además, que su seguridad al 

actuar aumenta su prestigio frente a los participantes y la 

comunidad. 

• Funcionales para todos los docentes. Los planes 

permiten que el centro mantenga una acción continua y 

coherente a pesar de los cambios de personal. El 

Facilitador nuevo, por ejemplo, puede continuar con la 

misma tónica la tarea del anterior, sin demoras y sin 

innovaciones abruptas que retrasan o perjudiquen el 

aprendizaje de los participantes. 

• Favorecen la evaluación. Mediante la planificación, el 

propio Facilitador puede establecer en qué medida se 

han logrado los objetivos propuestos. Los directores, 

jefes de unidad y supervisores tienen en los planes un 

instrumento idóneo para evaluar el rendimiento integral 

de los participantes y la labor docente, con propósitos de 

apoyar y perfeccionar a su personal. 

1.4 Características de un buen plan. 

Para que cada plan sea un instrumento útil al docente y 

cumpla con sus funciones, es necesario que posea 

básicamente las siguientes características: 

· Unidad. Debe responder en su conjunto a un objetivo o 

serie de objetivos. Cada parte debe estar vinculada a las 

demás y apuntar con ellas al objetivo seleccionado. Esta 

vinculación será tanto horizontal (aspectos paralelos) 

como vertical ( aspectos que siguen o anteceden). 

Unidad del plan no significa inflexibilidad de introducir 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 4 

formación de la mente del alumno. 

d) Sociológico. Incide en los conocimientos, 

hábitos y destrezas que la sociedad va a 

exigir del educando. 

Aparte de estos factores, influyen 

igualmente en la elaboración de los planes 

de estudio factores políticos, religiosos y 

filosóficos. 

Sólo una correcta armonización de criterios 

y factores contribuye a que los planes 

resulten adecuados. 

Una vez seleccionados los contenidos según 

los criterios apuntados, se procede a la 

ordenación y distribución entre los diversos 

cursos que abarca el plan, pudiendo 

aplicarse diversas formas de distribución. 

a) Progresiva. Las materias se estudian de 

forma sucesiva en los diversos cursos. 

b) Cíclica o concéntrica. Las asignaturas se 

repiten en todos los cursos, 

profundizando progresivamente, a 

medida que se asciende de curso. 

En ambos casos ha de estar asegurada la 

continuidad de un nivel a otro y de un curso 

a otro. 

Determinados planes de enseñanza, incluso 

algunos de ámbito local y nacional, han 

alcanzado una gran notoriedad pedagógica, 

generalizándose a otros países y 

convirtiéndose en prototipos. Tal hecho ha 

ocurrido con un grupo, aparecido a 

principios de siglo, fruto de la aplicación de 

la Escuela Nueva: plan Dalton, plan Jena, 

plan Morrison, plan Trinidad. (J.M.L.). 

Planificación Planificación Planificación Educativa. 

Educativa. 

Educativa. 

[Org.] ]Admón., Pol. Educ.) Planificar es 

prever con precisión unas metas y los 

medios congruentes para alcanzarlas. Se 

variantes; pero éstas no deben alterar, sin embargo, los 

objetivos propuestos. 

· Continuidad de acción. Los planes deben cubrir en 

secuencia la totalidad del proceso a que se refieren. 

Cuando son varios, un segundo plan debe suceder sin 

intervalos al primero, y así sucesivamente. El o los planes 

deben, además, mantener el orden que se imponen. 

· Flexibilidad. Los planes deben realizarse de tal manera 

que, aunque ocurran algunas alteraciones no previstas 

en la realidad a la cual se refieren, puedan utilizarse con 

los cambios mínimos posibles. 

· Precisión. Los planes tienen que enunciar con la mayor 

exactitud aquello que determinan (contenidos, 

actividades, etc. ). Esta cualidad se haya en equilibrio con 

la anterior: cuanto más flexible es un plan, tanto menos 

preciso resulta, y cuanto más preciso, tanto más rígido. 

El Facilitador deberá dar a sus planes la mayor precisión 

compatible con la flexibilidad necesaria. 

· Realismo. Toda acción planeada está destinada a 

llevarse a cabo dentro de una realidad concreta: para un 

facilitador, un participante; y, un centro, imponiéndose 

objetivos susceptibles de ser efectivamente logrados. 

· Claridad. Los planes deben ser fáciles de comprender y 

seguir, no solamente por el que los ha confeccionado, 

sino también por otras personas, como los coordinadores 

o directores que tienen oportunidad de utilizarlos con 

fines de superación y/o evaluación. 

1.5 Elementos del plan. 

• Los objetivos de aprendizaje, que constituyen las 

conductas que se desean lograr en los participantes y a 

los que éstos llegarán a través de la adquisición de los 

contenidos mediante las actividades apropiadas. Los 

objetivos responden a la pregunta ¿ para qué enseño ? 

• El participante, quien motivado realiza las actividades 

propuestas por el Facilitador, para aprender contenidos 

de la especialidad y alcanzar los objetivos, deben ser 

conocidos en los aspectos bio-psico-sociales. 

• El Facilitador, que se ocupa de organizar, dirigir y 

evaluar las actividades de enseñanza - aprendizaje. 

Mediante éstas pone a los participantes en relación con 

los contenidos, de modo que se logren los objetivos de 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 5 

trata, pues, de racionalizar la acción 

humana dentro de una pauta temporal en 

función del logro de unos fines bien 

definidos que se consideran valiosos. 

La preocupación por la planificación 

educativa, como actitud y como técnica para 

afrontar los cada vez más complejos 

problemas de la educación 

institucionalizada, culminó en la 

década de los años sesenta, fuertemente 

impulsada por organismos internacionales 

como la UNESCO, la OCDE y la OEA con 

proyección en el ámbito de la enseñanza y 

la cultura. 

La planificación educativa, como expresión 

pedagógica de la tendencia general 

contemporánea a la planificación social, 

nació vinculada a los problemas económicos 

y administrativos planteados por los 

sistemas educativos, en marcado proceso 

de expansión. Sin embargo, en poco tiempo 

se constituyó en un campo profesional 

específico que aborda una de las cuestiones 

capitales de los sistemas de enseñanza, 

cuyo intento de solución exige la acción 

interdisciplinar concertada de pedagogos, 

sociólogos, administradores y economistas. 

La planificación educativa se plasma en un 

"plan" cuyo propósito es satisfacer las 

necesidades de la sociedad. 

En el proceso de planificación suelen 

distinguirse dos grandes fases: la 

preparación o elaboración del plan y la 

ejecución del mismo, cada una de las cuales 

se divide, a su vez, en varias subfases. Sin 

embargo, en la realidad, resulta más difícil 

esta distinción, ya que, por una parte, en la 

fase preparatoria se inicia de algún modo la 

ejecución (se prevén las dificultades de 

ejecución y el modo de superarlas) y se 

incluyen elementos de aplicación; y, por 

otra, la preparación del plan continúa a lo 

largo de su ejecución. 

1.5 1.5 Plan Plan Plan de de de Clase Clase 

Clase 

Concepto. 

Concepto. 

aprendizaje. 

• Los contenidos de la materia de estudio, son los 

conocimientos, habilidades , destrezas, actitudes, fijados 

por el programa. A través de su apropiación, por medio 

de las actividades de aprendizaje dirigidos por el 

facilitador, el participante cumplirá con los objetivos. Los 

contenidos responden a la pregunta ¿ qué enseño ? 

• La metodología, indica la manera cómo se plantea a los 

participantes los contenidos que van a adquirir para que 

logren los objetivos. La metodología responde a la 

pregunta ¿ cómo enseño ? Indica una serie de 

actividades que deberá realizar el facilitador y los 

estudiantes; así como el uso de recursos auxiliares y 

materiales didácticos. 

· La evaluación, que funciona para comprobar en qué 

medida se lograron los objetivos previstos. 

Elementos del Plan 

Cada uno de los puntos anteriores muestra la interrelación 

existente entre los elementos. La modificación de uno de 

ellos produce la alteración de los demás, cuando ésta sea 

perceptible. Por ejemplo, un grupo de participantes con 

características particulares, obliga a alterar los objetivos y 

los contenidos y aún modificar la metodología, exigiendo 

que las actividades y los recursos sean adecuados. 

Resumen. 

Diremos que la situación fundamental en el planeamiento 

del instructor estará en : 

• Resolver cómo funcionará el proceso de enseñanza 

aprendizaje en su caso particular. 

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Técnica 



Hoja No. 6 

El plan de clase procura llevar a efecto el 

plan de enseñanza de la unidad. Así pues, 

la unidad se realiza a través de la "clase". 

La clase constituye el momento efectivo de 

la ejecución del plan de enseñanza: la 

realización del proceso enseñanza - 

aprendizaje. 

Pedagógicamente, clase significa proceso en 

el que se orienta al educando para que 

realice tareas que le faciliten el aprendizaje. 

La clase es un tiempo variable, destinado al 

estudio de un tema o a la ejecución de una 

tarea, en función de una unidad, y durante 

el cual el maestro orienta la enseñanza con 

miras al aprendizaje del educando, para que 

éste alcance objetivos previamente 

determinados. 

Por lo tanto, el plan de clase es la previsión 

más objetiva posible de todas las 

actividades escolares tendientes a la 

realización del proceso enseñanza - 

aprendizaje que conduzca al educando a 

alcanzar los objetivos previstos. 

El plan de clase no es sino una reflexión 

sobre la labor a realizar en clase, puesto 

que el docente piensa lo que se va hacer y 

cómo se va hacer. 

El plan de clase hace que el docente piense 

en lo que se va hacer, en lo que deberán 

hacer sus alumnos, con los recursos, 

materiales necesarios y en los 

procedimientos didácticos que mejor se 

adaptan al tipo de tareas por realizar. 

Elementos Elementos Elementos del del plan plan de de clase. 

clase. 

De modo general, los elementos del plan de 

clase son los mismos que los del plan de 

• Que los elementos no son entes abstractos, sino 

concretos con características distintas de los que le 

toca enfrentar a otro Facilitador. 

• Sus decisiones no son totalmente independientes, 

sino sometidas a las normas que fijan los 

lineamientos curriculares y el programa. 

El Facilitador deberá responder, entre otras, las siguientes 

preguntas: 

¿ Cuál es la metodología más apropiada para lograr los 

objetivos seleccionados ? 

¿ Cuáles son los objetivos que pueden y deben cumplir los 

participantes ? 

¿ Cuál es el contenido más adecuado para estos 

objetivos ? 

2. ETAPAS EN EL PLANEAMIENTO. 

2.1 Etapa diagnóstica. 

El Facilitador consciente enfrentando a su objeto -el 

proceso de enseñanza aprendizaje- decide elaborar su plan 

de acción. Pues bien, ¿ por dónde empieza ? 

Así como el constructor, antes de trazar sus planes debe 

conocer las dimensiones del terreno, las necesidades del 

propietario y demás; el docente deberá conocer cuánto 

saben sus participantes, con qué material didáctico 

cuentan, etc. 

Esta es la etapa diagnóstica, el facilitador debe informarse 

tanto de lo que se exige, como de las limitaciones a que 

estará sometido. 

Luego se sigue la etapa de programación, en ésta se 

determina qué es lo que se hará y de qué manera se 

distribuirá la actividad en el tiempo. 

Pero es necesario resolver algunos problemas. 

Cuando se inicia la elaboración de un plan, nadie posee 

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Técnica 



Hoja No. 7 

curso y del plan de unidad, sólo que en la 

forma más objetiva posible. Por lo tanto, 

sus elementos son: 

1. El tiempo disponible. Puede ser por 

períodos que varían entre 60 y 120 

minutos. 

2. Los objetivos instruccionales. 

3. La indicación de la materia de la clase, 

correspondiente a una unidad o a parte 

de ella. 

4. La motivación inicial y de 

desenvolvimiento. 

5. La indicación del material didáctico a 

utilizar. 

6. El plan de acción didáctica, con indicación 

de los métodos y técnicas a aplicar. 

7. Los procedimientos de fijación e 

integración del aprendizaje. 

8. Las tareas para la casa, cuando las 

hubiere. 

9. La evaluación del aprendizaje. 

10. La bibliografía. 

11. La critica de la clase, respondiendo a los 

siguientes puntos: 

a) ¿Qué es lo que no se realizó del plan? 

b) ¿Por qué¿ 

c) ¿Se alcanzaron los objetivos? 

información amplia sobre la compleja y cambiante realidad 

que enfrenta como para decidir su accionar hasta el mínimo 

detalle, de modo que el Facilitador va tomando sus 

decisiones conforme obtiene información suficiente sobre la 

cual fundarlas. 

2.2 Etapa de formulación del plan 

El planeamiento, generalmente se realiza en varios planes, 

cada uno de los cuales es más restringido y preciso que el 

anterior. Dichos planes se expresan, según el esquema que 

se presenta, en tres niveles : 

· PLAN ANUAL O DE LARGO PLAZO, marca las líneas 

generales del trabajo de cada institución . 

· PLAN DE UNIDAD DIDACTICA O DE MEDIANO PLAZO, 

abarca un lapso variable , más breve que el anterior. Aquí 

se analizan y completan los aspectos contemplados en el 

plan anual. 

· PLAN DIARIO O DE CORTO PLAZO, contempla con 

mayor objetividad las tareas que pueden desarrollarse en 

una jornada, en una hora, de un día determinado y que 

se realizará efectivamente. 

2.3 Planeamiento de la enseñanza - aprendizaje. 

El planeamiento es un requisito y una exigencia para el 

desarrollo racional, coherente, ordenado, sistemático dentro 

de un tiempo, de todas las actividades del quehacer 

humano. El ejercicio de la docencia no escapa a este 

requisito y exigencia, especialmente si consideramos su 

trascendencia de beneficio moral y social para la sociedad. 

El docente necesita conocer, para el planeamiento de su 

obra, por qué, a quién, qué, dónde y con qué enseñar. 

Todo planeamiento se orienta hacia la enseñanza - 

aprendizaje. 

Los objetivos del planeamiento docente son básicamente: 

1. Mejorar la calidad y hacer más eficiente la enseñanza - 

aprendizaje. 

2. Asegurar la selección, orden, graduación, secuencia, 

progresividad y evaluación de la enseñanza - 

aprendizaje. 

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Técnica 



Hoja No. 8 

d) En caso negativo, ¿justificada o 

injustificadamente? 

e) ¿Qué es lo que debe volver a verse de 

esta clase en la próxima? 

f) Ocurrencias significativas u 

observaciones a propósito de la clase. 

Ficha Ficha de de de evaluación evaluación de de clases. 

clases. 

Siguen, a continuación, algunas fichas de 

evaluación de la labor docente, como ficha 

de evaluación de una clase, ficha sintética 

de evaluación de una clase, ficha de 

evaluación de una clase de estudio dirigido, 

ficha de evaluación de una clase de estudio 

en grupo y ficha de evaluación de un 

período de enseñanza. 

Ficha Ficha analítica analítica de de evaluación evaluación de de una una clase. 

clase. 

La presente ficha está destinada a evaluar 

analíticamente una clase, y consta de 30 

ítems, distribuidos en tres partes, que son: 

la de planificación, la de ejecución y la de 

evaluación. 

1. Planificación. 

1. Propiedad y claridad de los objetivos 

2. Adecuación de la materia a los 

objetivos 

3. Adecuación de la materia al programa 

4. Adecuación al nivel de la clase 

5. Adecuación al tiempo disponible 

6. Exactitud de la materia 

7. Actualidad de la materia 

8. Funcionalidad de la materia 

9. Adecuación del material didáctico 

10. Adecuación de los métodos y técnicas 

de 

enseñanza. 

3. Proponer ejercicios y tareas de acuerdo con el grado, 

nivel y posibilidades biopsicosociales de los estudiantes. 

4. Hacer uso oportuno y posibilitar el apoyo de recursos y 

materiales didácticos en los proceso de enseñanza - 

aprendizaje. 

5. Considerar el respeto a los derechos de los estudiantes 

por medio de una enseñanza - aprendizaje más acorde 

con sus diferencias individuales, físicas, sociales, 

morales e intelectuales. 

6. Ofrecer la mayor atención, tanto a los aspectos 

informativos, como a los formativos de la materias de 


7. Procurar la coordinación de las materias de enseñanza - 

aprendizaje a fin de alcanzar su enseñanza integrada. 

8. Contextualizar los contenidos programados para una 

enseñanza - aprendizaje ajustada a la realidad física y 

social del medio. 

9. Adecuar los procesos de enseñanza - aprendizaje a los 

características biopsicosociales de los estudiantes. 

10. Dar sentido y coherencia a los objetivos, contenidos, 

actividades y medios y la evaluación de la enseñanza - 

aprendizaje con fines de uniformación y formulación de 

los aprendizajes. 

2.4 Etapas fundamentales de las situaciones de 


Las acciones básicas en los procesos de enseñanza - 

aprendizaje son: Planeamiento, desarrollo (ejecución); y, 

evaluación (verificación). 

"El planeamiento es una previsión de lo que tiene que 

hacerse; puede versar sobre el plan escolar, de las 

materias, de las actividades extraclase, de la orientación 

pedagógica y de la orientación educacional. Todos los 

trabajos escolares deben ser planificados para evitar la 

improvisación, que tanto perjudica el nivel de eficiencia 

escolar. 

La ejecución, que se realiza a través de las clases y de las 

restantes actividades docentes y de los estudiantes, es la 

materialización del planeamiento. La palabra clase es 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 9 

2. Ejecución. 

a) Desempeño del profesor. 

11. Presentación del profesor 

(espontaneidad, 

movimiento, entusiasmo, autocontrol 

y 

vestuario) 

12. Corrección y adecuación del lenguaje 

13. Dicción 

14. Preocupación por distinguir a los 

alumnos 

y dialogar. 

15. Relación con la clase 

16. Actitud no directiva 

b) Desempeño de los educandos. 

17. Participación solicitada 

18. Participación espontánea 

19. Actuación pertinente 

20. Actuación no pertinente 

c) Plan de acción didáctica. 

21. Motivación inicial y posterior 

22. Uso adecuado del pizarrón 

23. Uso adecuado de otros recursos 

auxiliares 

24. Uso adecuado de los métodos y 

técnicas 

de enseñanza. 

25. Ordenamiento adecuado de las tareas 

26. Ritmo de las tareas 

27. Fomento del principio de estimular al 

educando a que aprenda a aprender 

3. Evaluación. 

28. Preocupación por verificar, evaluar y 

rectificar continuamente 

29. Consecución no satisfactoria de los 

objetivos 

30. Consecución satisfactoria de los 

objetivos. 

tomada aquí en sentido amplio, como unidad del tiempo en 

que se realiza un todo significativo incluyendo a los alumnos 

que trabajan con la orientación del profesor. 

Es importante aquí, como tarea fundamental de la 

ejecución, la orientación, a la cual podría agregarse el 

incentivo. Orientación e incentivo son dos aspectos de 

capital importancia en la ejecución. Sin orientación e 

incentivo todo hace pensar que serían mínimos los 

resultados obtenidos por la ejecución de los planeamientos 

de la enseñanza - aprendizaje. 

La evaluación es la parte de finalización del proceso de la 

función docente. Es preciso aclarar que la verificación debe 

figurar en todo el transcurso de la ejecución, con la finalidad 

expresa de control y rectificación. Es decir, que la 

verificación tiene que estar presente en el transcurso de la 

ejecución, con el propósito de comprobar la marcha del 

aprendizaje y de la reorientación escolar, a fin de evitar la 

acumulación de deficiencias que son, casi siempre, fatales 

para la buena marcha de los estudios. 

En suma, puede decirse que estos tres momentos 

didácticos están presentes en los diversos trabajos 

docentes." 

3. INFORMACION NECESARIA PARA 

LA PLANIFICACION. 

3.1 Preparación del plan curricular. 

· Temario de unidad. 

- Número de la unidad del plan curricular. 

- Número de la unidad de enseñanza aprendizaje de clase 

- Tipo de la clase 

- Lugar de enseñanza 

- Tiempo necesario 

· Directivas del plan curricular 

- Objetivos generales y específicos. 

- Contenidos 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 10 

Ficha Ficha de de evaluación evaluación de de una una clase clase de 

de 

estudio estudio en en grupo. 

grupo. 

Una clase que se desarrolle sobre la base 

del estudio en grupo puede, también, 

evaluarse de acuerdo con la ficha que figura 

a continuación. 

1. Planificación. 

1. ¿Fue la tarea adecuadamente 

motivada? 

2. ¿Fue adecuadamente propuesta? 

3. ¿Fue el tiempo suficiente para la tarea? 

4. ¿Había material adecuado y suficiente 

para 

la realización de la tarea? 

2. Ejecución. 

5. ¿Se formaron los grupos 

adecuadamente? 

6. ¿El espacio y el mobiliario fueron 

adecuados para el trabajo en grupo? 

7. ¿Trabajaron en orden los grupos? 

8. ¿La presentación y la discusión de la 

tarea 

realizada fueron provechosas? 

9. ¿Prestó el profesor asistencia a todos 

los 

grupos? 

3. Evaluación. 

10. ¿Hubo oportunidad para que todos 

los 

grupos se manifestaran? 

11. ¿Fue satisfactoria la apreciación del 

3.2 Preparación por el Facilitador. 

- Indicaciones metodológicas para la ejecución de la clase. 

- Objetivos detallados. 

- Etapas de la enseñanza : Introducción, Desarrollo, 

Conclusión. 

- Pasos parciales 

- Métodos 

3.3 Indicaciones para la planificación 

del desarrollo de la clase. 

* Disposición y descripción de las tareas. 

* Ejecución y evaluación de las tareas. 

* Hoja de datos para los participantes. 

* Hoja de resultados para los participantes. 

* Hoja de trabajo para los participantes. 

* Transparencias para el retroproyector. 

* Plan de pizarra. 

· Indicaciones para el control del logro de los objetivos. 

* Preguntas claves 

* Hoja de evaluación y calificación. 

Indicaciones. 

* Para la seguridad del trabajo. 

* Para la prevención de accidentes. 

* Para la protección del medio ambiente. 

Lista de equipamiento. 

* Máquinas / aparatos 

* Herramientas 

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Técnica 

Inicial Diseño y Planificación Planificación Información 



Hoja No. 11 

trabajo realizado por los grupos? 

12. ¿Habrá habido aprovechamiento por 

parte de todos los grupos? 

13. ¿Cuáles fueron los productos finales 

generados por el gran grupo? 

Plan Plan de de de Clase. 

Clase. 

Un esquema básico, sencillo, pero 

importante, cuyos lineamientos pueden ser 

de gran ayuda y utilidad para los 

instructores en el planeamiento de sus 

clases puede ser el siguiente: 

Relación 

a) ¿ A quiénes enseño ? . . . . . . . . El 

Estudiante 

b) ¿ Para qué enseñar ? . . . . . . . ..Objetivos 

c) ¿ Qué enseñar ? . . . . . . . . . . . 

..Contenidos 

d) ¿ Cómo enseñar ? . . . . . . . . . . 

Metodología 

e) ¿ Con qué enseñar ? . . . . . . . . .Materiales 

f) ¿ Cuándo enseñar ? . . . . . . . . . .Tiempo 

g) ¿ Cómo evaluar ? . . . . . . . . . . . 

Evaluación 

Tanto el conocimiento de los estudiantes 

como de cada uno de los elementos 

señalados conlleva una función específica 

que debe ser considerada por el facilitador 

cuando planifica sus clases: con anteriores y 

posteriores aspectos del proceso de 


Características Características del del acto acto pedagógico. 

pedagógico. 

La exigencia de la participación del 

educando, ha llevado a fijar las condiciones 

que deben requerirse por igual a ambos 

miembros personales de la relación 

pedagógica: El 

* Equipamiento especial, 

Lista de materiales. 

* Materiales de trabajo 

* Materiales auxiliares. 

Estudio de informaciones respectivas. 

* Libros 

* Folletos impresos 

* Preparación 

* Hojas de trabajo en existencia 

Selección de contenidos y planificación de tareas. 

* Delimitación con la teoría y la práctica. 

Formación de la fase de motivación. 

* Reflexiones sobre una introducción motivante 

* Formulación de un objetivo bien claro. 

Planificación del desarrollo de la clase. 

* Estructuración clara del contenido en pasos parciales. 

* Planificación detallada de las tareas respectivas. 

* Coordinación correspondiente de formas de enseñanza. 

Reflexionar sobre la interpretación de las tareas. 

* Y las posibles conclusiones y prever el espacio respectivo 

en la hoja de trabajo. 

____________________________________________________________ 




Técnica 



Hoja No. 12 

educando y el educador. Entre estas 

condiciones tienen relevancia las de 

mediación, representación, comprensión y 

crítica. 

Por mediación se transmiten los bienes 

culturales, el contenido de saber, y se 

cultivan las capacidades y disposiciones de 

los individuos y de la comunidad. La 

transmisión de esos bienes se realiza por la 

representación y vivencia de los mismos en 

el seno de la relación pedagógica. 

Mediación y representación necesitan, a la 

vez, de la comprensión mutua de los 

valores que se representan y se asimilan en 

la intimidad de una relación de simpatía y 

de confianza. Cuando se habla de 

comprensión debe pensarse en la capacidad 

del educador para vivir en el espíritu del 

alumno (empatía) y en la capacidad de éste 

para abrirse a los valores que se le ofrecen. 

Pero ni la mediación que se transmite, ni la 

representación que se asimila, ni la 

comprensión que penetra, pueden 

prescindir de la crítica, que desarrolla la 

inteligencia autónoma, la libertad de 

criterio. 

Concepto Concepto integral integral del del acto acto pedagógico. 

pedagógico. 

Si en el acto educativo intervienen por igual 

el educador y el educando, si ambos 

participan de su dinamismo, si en esa 

participación ponen en juego la totalidad de 

su ser, no puede definirse ese acto con 

criterios exclusivamente técnicos, sino 

como la relación viva y concreta de dos 

seres de la cual resulta para ambos un 

ensanchamiento espiritual, deseado y 

necesitado por uno de ellos y facilitado por 

el otro. De este modo no se descarta el 

alcance científico que debe tener todo acto 

pedagógico, ni la imprescindible dosis de 

autoridad que también debe contener, pero 

se lo proyecta más allá de los meros 

intereses del educador, para hacer de él lo 

que también es: una acción del educando. 

Desde el educador el acto educativo es una 

acto de amor, autoridad y ciencia; desde el 

educando es apertura, disposición del alma 

para recibir valores y aprehender bienes. 

(Ricardo Nassif) 

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INSAFORP/GTZ Inicial Diseño y Planificación Planificación Evaluación 

1/2 



Hoja No. 13 

EVALUACION 



Ejercicios 

1a. Parte 

Instrucciones: responda en forma fundamentada las siguientes preguntas: 

1. Escriba el concepto de "plan educativo". 

2. Exponga -en forma breve- el concepto de "currículum". 

3. Escriba un breve concepto de "programa", 

4. Escriba los enunciados que designan las cinco funciones básicas de los planes. 

5. Enumere las seis expresiones que indican las características básicas de un 

buen plan. 

6. Escriba los seis elementos de un plan. 

7. Enumere las Etapas del Planeamiento con fines de enseñanza - aprendizaje. 

8. Escriba un breve comentario: ¿ En qué consiste la motivación ? 

9. Exprese los elementos básicos del plan de una situación de enseñanza - aprendizaje. 

10. Elabore el esquema de un Plan de Clase. 

____________________________________________________________ 



INSAFORP/GTZ Inicial Diseño y Planificación Planificación Evaluación 

2/2 



Hoja No. 14 

2a. Parte 

Instrucciones: Reflexione sobre las afirmaciones abajo enumeradas. Anote en el paréntesis de la 

derecha de cada afirmación una "V" si lo expresado es verdad. En caso contrario, anote "F". 

1. El planeamiento se hace con base en el contenido y no 

con base en el participante y las necesidades de la sociedad. ( ) 

2. El plan evita la necesidad de improvisar en un momento 

dado. ( ) 

3. La planificación es un instrumento de evaluación. ( ) 

4. La unidad del plan permite la posibilidad de introducir 

variantes. ( ) 

5. Los planes deben cubrir la totalidad del proceso a que 

se refieren. ( ) 

6. El instructor debe dar a sus planes la mayor precisión 

compatible con la flexibilidad necesaria. ( ) 

7. El plan solamente debe ser comprendido por el 

instructor que lo elabora. ( ) 

8. Los elementos principales del plan son el instructor 

y los métodos. ( ) 

9. La metodología responde a la pregunta, ¿cómo enseño? ( ) 

10.La planificación es innecesaria para los instructores 

que tienen mucha experiencia en su especialidad. ( ) 

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MANUAL DEL INSTRUCTOR/PARTICIPANTE - INSAFORP

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