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1. Evaluación auténtica

2. ¿Qué es la evaluación auténtica? • La Evaluación auténtica es un enfoque de evaluación muy cercano a lo que hoy se conoce como Evaluación para el aprendizaje y está emparentada con la Evaluación formativa o formadora y con la Evaluación con sentido pedagógico. • Estos modelos parten de la misma noción: el aprendizaje como un proceso de creación de significado, mediado por experiencias complejas, que involucran procesos emocionales, motivacionales, cognitivos y sociales.

3. Principios de la Evaluación Auténtica • Constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes. • La Evaluación es consustancial a la enseñanza-aprendizaje. • Constituye un proceso colaborativo. • Favorece la autonomía en el aprendizaje y la metacognición.

4. Principios de la Evaluación Auténtica • Diferencia evaluación de calificación. • Es coherente con las actuales comprensiones del aprendizaje y la enseñanza. • Se centra en las fortalezas de los estudiantes. • Valora el error. • Favorece la equidad educativa.

5. Para lograr una Evaluación Auténtica, en la práctica es necesario: • evaluar aprendizajes multidimensionales, es decir, evaluar conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes y valores (saber convivir y ser) de manera integrada y simultánea. • evaluar las reales competencias de los alumnos a partir de la información que aportan sus desempeños dentro y fuera de la sala de clases.

6. Para lograr una Evaluación Auténtica, en la práctica es necesario: • Evaluar aprendizajes contextualizados, usando contextos significativos, situaciones problemáticas y lo más cercanas a la vida real o cotidiana de los niños, aún fuera de la escuela. • Evaluar considerando al estudiante como un aprendiz activo y que tiene motivaciones. • Evaluar de manera colaborativa, impulsando la interacción y el apoyo de los otros.

7. Prácticas recomendadas • Ejemplos típicos de técnicas de evaluación auténtica son:

10. Requisitos de las tareas que se proponen a los estudiantes • Construcción de una respuesta. • Uso de habilidades intelectuales de orden superior. • Autenticidad de la tarea. • Integración de destrezas, de dominios y sectores de aprendizaje (asignaturas) • Evaluación de procesos y productos. • Profundidad en lugar de amplitud.

11. En este escenario y en colaboración con otros docentes, el profesor examina el currículo y las actividades que lo componen para expandir los ejercicios típicamente académicos y orientarlos hacia situaciones más auténticas o de la vida real. Pasar de hacer ejercicios del libro de texto y exámenes de selección múltiple a realizar proyectos en grupo es dar un paso, pero generar actividades desafiantes ,que involucren recursos reales o auténticos, debe ser la meta.