Vamos a aprender (ee me (leak, Vamos a aprender e Lenguaje Gufa del docente it [MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL hein Duque Marquez ria Vicoro Angulo Goaztlez CConstonza tilano Alar Paroga Hemande Bayona Rodriguez ‘trons ot cauoaD patna ouencién reecouat tdsten Ya Dana Maa Toes Fuenes CCloudia Marcalina Mine Rodigvee ced Angélica 200 Sivo lite: Diana Patsia Tebén Medonado roresonae: Yl Catharina Rojas Lipo, Jaime Dario Foro Aceveds asots Angela Viiona Conés Gutérez rmoreionss: Polore Caroline Ordlra Cuz, ‘erica lucia Suétez Belén, Dele llanaLibina Pachén, Jamar Volare Reng, Moro Rosoura Gonzalez Serano up rcao YALOADOR DE MAAS UNDUE Blanco Yaneh Gonzslaz Pian, Pedro José Roms, luz Marina Rincén Rojas, Maia Elena Manray Buss, Sandra Mariza Moreno Cardozo, Cots Ferendo Stncher Lozano aueorRoonaias TRANEVEREAEEY COMPEENGAS CUDABINAS cooraiadons: Clgo lice Zarote Maral oreonass: Francine Boro Gamica, Sondra Faricia Nara Varel,Juan Camilo Coro Daza Pee ere ee eee Par ercr la EQUIPO EDICIONES 5M. seine Maco Fonilo Jerre Beravides Escobar Norma Censtonzo Tone Restepo Jule Andrea Sama Pugin, Maa Teresa Tava Manca, ls Fale Par ‘Mares Feds Santiago Cardona Giro, Rocige Ospina Cnt ‘Ava Mari Sarma Pagar Jolin Arciniogas Guzman, Oscar Pro Siobeo, Qzcar Altera Montag, Rosy Morb Slgade, Mario Ciisna Bncén, Rot! Antonio Mazo, luz Ampera Rubin Roloel Humberto Casto Feméncez comeccon otto Marie Avalio Garcia Nitez, Catalina Raze Tov, Oscer Ene ‘Alonso, Angélico Moria Mann Ricén, Cauda Mentine2 Sudiez cum ota Yost leonaido Ris Agudela coororoé ot otto Maga Duque Srios ‘uo ot ste Magely Duque Soros, tone BehéxquazAlgeca, ‘a ily Ford Behn, Ein Vargas Bchéucz ‘noo camera Jen Camilo Le Rojos inoeanacion ‘Moga, Duque Soros, Ana lily Perdo Blin, liana Bohérquee Algecio, Juan Sebason Rediiguez Bautso, Marte Ferucko Cavasbuons, Mauicio soto Merdoze, Veen Gomez Nifo, Sanda nés Coots Sarmionto Jorge leis Moles, Jhon Joven rorootris Zchivo SM, Javier Clbet, us Castel, Monte Fetch Matinee Mararabos Gores, Oscor Gverero, Phoonk Nel Bese Phladize,fyon MeVay~ Fhote, Povolr, Thiniock, Inginage, Wikimedia Commons, Covorelos, Shtesock Angel Conacko Urares, Mario Alarcén Orozco, Kem BacotesFenseeo, Fernanda Amézquita Quinta © Ediciones $M S.A, 2017 Carere 85 KN" 46-65 Begaté,D. C., Colombia ISBN 9789587802238 swonesion Impreso en Colombia / Prine in Colombia Impreso en Gud / Grophics Iimararanotom epurodtar on mae es cso, eo 4 ea Poceenu Dee) CekanannmaaelPresentacién textos escolares Lograr una educacién de calidad para todos los nifios, nifias y jévenes de Colombia es el camino para avanzor hacia la equidad social, uno de los pilares del Presidente Wan Duque. la importancia que tiene la educacién para el actual gobierno se refleja en los programas y politicas que el Ministerio de Educacién Nacional esté desarrollando en todos los niveles educativos. Adicionalmente, reconocemos que la apvesta por la educacién es de todos y para todos, por esa razén trabajamos de manera articulada con los actores del sistema educativo. Estamos convencidos de que la transformacién en la educacién sucede en la escuela y principalmente en el aula. Por esia razén desde el Gobierno Nacional esiamos haciendo los esfuerzos necesarios para generar las condiciones y proveer los recursos que garanticen mayores y mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. Los texios escolares son uno de estos recursos que le permiten ¢ los docentes mejorar el ccompafiamiento en el aula, aumentande los posibilidades para la innovacién pedagégica. Es un privilegio para nosotros eniregar a los directivos, docentes, estudiantes y familias de los éstablecimientos educativos, la coleccién de textos de matematicas, lenguoje e inglés, los cuales responden a la diversidad y riqueza de nuestro pais y se arficulan con los referentes de calidad del Ministerio de Educacién Nacional. Estamos seguros de que este material, junto con las estrategias definidas por cada uno de los programas del Ministerio y las iniciativas que lideran los docentes y directivos docenies en las instituciones educativas, nos permifiran continuar avanzando hacia una Educacién de Calidad para todos, hacia el fortalecimiento de los procesos curriculares en las instituciones y hacia la equidad social por la que hacemos equipo con las familias, docentes y, en general, con todas las comunidades. De manera especial queremos invitar a los maestros a explorar este material y a trabojarlo junto con sus estudiantes y las familias. Estamos convencdos de que los docentes son los lideres de la transformacién educativa y serén los protagonisias de este nuevo capitulo de la historia y del futuro de la educacién colonbiana. Cordialmenie, Maria Victoria Angulo Gonzélez Ministra de Educacién NacionalConteni ido Proyecto Vamos a aprender 1 2. Organizacion y estructura general del Libro del estudiante ...... 3. Organizacién y estructura general de la Guia del docente .... Guia Lenguaje Componentes del proyecto Tabla de alcance y secuencia de 6.° a 11.° Progresion de! aprendizaje por unidad....... Matriz de niveles de desempefio por unidad .. Unidad 1 Unidad 2 ..... Unidad 3... Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad Temas pedagégicos transversales ...... 1 2. 3. Educacion para la sexvalidad y la ciudadania Sugerencias didacticas por unidad Educacion ambiental... Promocién de estilos de vida saludable Bibliografia ....Proyecto Vamos @ aprender El proyecto Vamos a aprender para la Educacién Basica y Media es una propuesta pedagogica que busca que los estudiantes alcancen un aprendizaje eficaz y signi- ficativo. Para ello tiene en cuenta cémo aprenden los estudiantes, qué aprenden, por qué aprenden y para qué aprenden. ‘Attravés de contenidos relacionados con el entorno mas inmediato, se trabajan compe- tencias esenciales para poder desarrollar las habilidades cognitivas, profesionales y sociales que les permitan transformar su realidad. Los estudiantes se convierten asi en protagonistas de su proceso de aprendizaje a través de unos materiales que moti- van a estudiar y a participar de forma activa Su rigor conceptual y metodolégico est alineado con los referentes para el dise- fio curricular del area de Lenguaje: Lineamientos Curriculares, Esténdares Basicos de Competencias y Derechos Bésicos de Aprendizaje. Los componentes del proyecto, Libro del estudiante y Guta del docente, estan estrecha- mente relacionados entre si. Presentan la misma estructura en unidades o divisiones y temas 0 subdivisiones. Siguen la misma ruta didaetica que pauta, de manera clara, sencilla y eficaz, los distintos momentos de aprendizaje de una clase. El desarrollo conceptual se ve reforzado por el tratamiento grafico. Las imagenes e ilus- traciones obedecen a un propésito didactico, reforzando y potenciando el desarrollo de contenidos. EI proyecto es una apuesta por el desarrollo integral de los estudiantes. Junto con una solida formacion académica, proporciona herramientas de andlisis y reflexion de la sociedad en la que vivimos en las ternaticas de Educacion ambiental, Estilos de vida saludable y Educacién para la sexualidad y la ciudadania. 1. Componentes del proyecto * Para eldocente una Guia.» ‘Para el estudiante un Libro.2. Organizaci6n y estructura general del Libro del estudiante Cada libro esta organizado en ocho divisiones o unidades y, a su vez, cada unidad esté dividida en subdivisiones o temas que responden a los Lineamientos Curriculares y a los Estandares Basicos de Competencias. A inicio de! libro se farilariza al estudiante con el texto en la seccién Estructura de tu libro, que presenta la manera en la que est organizado el texto. Luego, se presenta la Tabla de | contenidos en la que se puede apre- | iar la organizaciin de los contenidos | ‘en divsiones o unidades y en subdivi- siones 0 temas. w La estructura de cada unidad es la siguiente: lad a. Apertura de u En esta doble pagina el estudiante recordar aquello que ha aprendido, conoceré lo que va a aprender y la aplicacion en su vida.b. Ruta didactica La ruta didactica es dara y organizada, y promueve el desarrollo de procesos cognitivos en el estudiante. Cada ruta consta de cuatro momentos orientados a la construccién -significativa del conocimiento. Cre Es el segundo momento de la ruta didactica, Se ofrece tuna sintesis del contenido, en el que se resaltan las ideas 0 concepts clave, con el fin de que el estudiante se forme una idea general del tema y tenga elementos para organizar la informacién que aprendera ‘Ademés, se exponen los conceptos en un lenguaje caro, sencilloy facil de entender para el estudiante. Los contenidos vienen organizados de acuerdo con los Esténdares Basicos de Competencias y estén articulados on los Lineamientos Curriculares. (Ejempto) Se analiza de manera pautada y comentada la estructura y ia intencion de! fragmento de un texto que corresponde al periodo 0 movimiento literario visto ‘Temas transversales Los temas transversales proponen actividades que invitan a los estudiantes a reflexionar sobre su sexualidad, sus-estilos de vida y su relacién con el ambiente, |_Esel momento inicial de la ruta didactica. Se presenta una pregunta asociada a una imagen, con el propési- 10 de explorar qué sabe el estudiante, Luego, hay tna frase de enlace o puente cognitivo, para facitar la conexion con la siguiente etapa del proceso Enriquece tu vocabulario Presenta el significado de palabras clave ‘que permiten teforzar y ampliar el léxico del estudiante.Las actividades de aprendizaje y la evaluacién del aprendizaje, deben ser resueltas por el estudiante en su cuaderno. 3.3 a src y argument error eaters herp eeeniedsht Integrados con la ruta didactica se encuentran las siguiente secciones: Taller de lectura critica, Taller de produccién escrita, Taller de producci6n oral, Competencias para el manejo de la infor- macién y Temas pedagégicos transversales. Esel tercer momento de la ruta didcti al estudiante valorar y evaluar su progreso en el aprendizaje por medio de diversos tipos de actividades {que buscan el desarrollo de procesos cognitivos tales como: memoria, comprensién, andlisis, aplicacién, sintesis, generalizacion, creetividad, reflexién y evaluacion, entre otros. Las actividades de aprendizaje estan clasificadas de acuerdo con le competencia que trabajan: interpreta, argumenta y propone. Estas actividades deben ser resueltas por el estudiante en su cuaderno. [-~ Procesos cogritivos @ Memoria @ Comprension © Analisis @ Aplicacion A Sintesis >< Generalizacion @ Creatividad Reflexion Evaluacion Evalvacion del aprendizaje Es el Ultimo momento de la ruta didactica. Se plantean’ actividades que permiten obtener evidencias del proceso de ensefianza y aprendizaje Esta evaluacién, al ser continua, permite al docente rea Zar un seguimiento y una valoracién del aprendizaje del estudiante, y plantear estrategias pedagogicas de sequi- miento y refuerzo en el momento oportuno.t Taller de lectura critica En esta seccion se hace énfasis en estrategias de comprensién lectora en tres momen- tos de lectura: antes de leer, durante la lectura y después de leer. Si bien en las actividades de este taller estan implicitos los procesos cognitivos de memoria, comprénsién, andlisis, aplicacion, sintesis, generalizaci6n, creatividad y reflexién, se privilengian las competencias propias de la lectura critica: recupera informacién, comprende el sentido global, relaciona informacién textual, reflexiona acerca del texto y evaltia el contenido a partir de otros textos. Enriquece tu vocabulario Se complementa la section con Enriquece tu vocabulario; cuyo objetivo principal es fortalecer y ampliar el lexico de los estudiantes, y favorecer el proceso de interpretacion, d, Taller de produccién escrita Este taller permite comprender que la escritura es un proceso constituido por cuatro momentos: planeaci6n, redaccién, revision y publicacién.Para complementar el taller anterior, se ofrece un modelo adicional de produccién escrita desarrollado a partir de pautas y cuyo propésito es analizar distintas tipolo- gias textuales, estudiar su estructura, recursos discursivos y légica interna e. Competencias para el manejo de informacion Esta seccidn busca que el estudiante adquiera habilidades para recopilar, analizar, organizar y utiliza’ criticamente la informacién que circula en diferentes medios y formatos comunicativos como diccionarios, enciclopedias y fuentes de internet, | | ea |£. Temas pedagégicos transversales Con estos temas, se busca incorporar en el proceso de formacién integral de los nifios y adolescentes, teméticas fundamentales para el desarrollo del ser humano, que por ser complejos y de impacto deben ser atendidas desde las diferentes reas del conocimiento, en diferentes espacios de la escuela y en diferentes contextos. Se plantean tres temas: Educacion ambiental, Estilos de vida saludable y Educacién para la sexualidad y la ciudadaniai ; : : g. Cierre de unidad En esta doble pagina se plantean actividades que permiten evaluar los aprendizajes adquiridos por los estudiantes a lo largo de la unidad. La evaluacién se entiende como un proceso continuo que recoge cada uno de los momentos de evaluacion propios de la ruta didactica de cada tema, lo cual ayuda al docente a identificar las fortalezas y los aspectos por mejorar en el proceso de ensefianza aprendizeie. Este tipo de evaluacién permite al docente plantear estrategias y acciones de mejo-- ramiento en el aula. Ademas, puede utilizarse como preparacion de los estudiantes para la evaluacién bimestral. Las actividades de aprendizaje y la evaluacién cel aprendizaje, deben ser resueltas por el estudiante en su cuaderno, LU 1 TPE DE ACTWIOADES OE EVALUAGON ) Las actividades evaluativas planteadas, fen esta seccion hacen parte integral del proceso de aprendlizaje y resoon: dena la siguiente dasificacon © Pragunta abierta + Selecci6n multiple + Verdadero / Falso + Actividad para completar dad de aplcacion += Organizador grafico «= Solucion de problemas idad para relacionar Estas actividades se disenaron privilegiando el desariollo del proceso cognitivo de evaluacién. + Actividad de refuerzo Al final de las unidades del libro, se presentan un glosario y una bibliografia. El Glosa~ rio incluye una seleccién de los conceptos nuevos que han trabajado los estudiantes, seguidos de una sencilla definicién, La Bibliografia incluye las fuentes consultadas. CG3. Organizacion y estructura general de la Guia del docente La Guia del docente permite conocer la propuesta pedagégica del proyecto Vamos a aprender y la articulacion de la ruta didactica de los dos components del proyec to: Libro del estudiante y Guia del docente. Adernas, es una herramienta de apoyo para la planeacién y el trabajo en el aula durante el afio académico. La Gula del docente se compone de: a. Tabla de alcance y secuencia de 6.°.a 11° Presenta la progresion de los ‘contenidos de cada uno de los factores del rea de Lenguaje, allo largo de los seis grados de secundaria. Esta herramienta ‘ailita la planeacion del docen- te pues le permite articular la propuesta Vamos a aprender ‘con el El de su insttucion. b. Progresién del aprendizaje por unidad Con el fin de atender a la natura- leza jerérquica de los concepts, el proyecto Vamos a apren- deer presenta los contenidos de manera secuencial y progresiva, es decir que se comienzan a aprender en los primetos grados yy se van profundizando a lo largo de la vida escolar. Esta ‘organizacion permite que los estudiantes retomen de manera constante los principios académi- 9s aprendidos tanto a lo largo del mismo grado, como en los grads anteriores.c. Matriz de niveles de desempefio por unidad Se ofrece una matriz de niveles de desempefio por unidad para que los docentes valoren los vances de sus estudiantes, reorienten sus acciones de trabajo en aula e implementen estrate- ‘gias pedagdgicas que permitan consolidar grupos con ritmos de desarrollo, estlos y niveles de aprendizaje hormogéneos. d, Temas pedagégicos transversales Presenta la fundamentacién pedagogica de los tes temas que estan integrados en le ruta didéctica: Educacién ambiental, Estilos de vida saludable y Educa para la sexualidad y la ciudadanta,Ruta En la ruta didéctica se evidencia la correspondencia entre los proce- sos didacticos de los componentes del proyecto Vamos a aprender. idactica Factores del area de lenguaje Comprensién e interpretacién textual. Se refiere al reconocimiento y andlisis de diversos tipos de texto desde aspectos relacionados con la estructura, recursos e intencion Produccién textual. Se aborda a partirde las dimensiones semantica, sintéctica y pragmética, las cuales garantizan el sentido, a coheren- cia, la cohesi6n, la intencionalidad y los elementos contextuales de las producciones discursivas. Literatura, Busca reconocer los saberes y conceptos literarios a partir de una experiencia estética de lectura y del andlisis de obras y fragmentos, Medios de comunicacién y otros sistemas simbélicos. Se basa en el reconocimiento de otros sistemas verbales y no verbales que permi- ten a los estudiantes expresar sus ideas de forma critica y reconocer su importancia.en la conformacién de su universo cultural, social ideolégico. Etica de la comunicacién. Se abor- dan situaciones éticas problematicas propias de la realidad de los estu- diantes, con el propésito de generar le reflexion, la participacién y la cons- sruccién de habitos en valores. Se proponen estrategias al docente para explorar | ey | | Fe ei Se proporcionan herramientas al docente para establecer la conexion entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos. Ademds, se brindan recursos para acompaniar al estudiante en la construccién de conceptos. faciltar asf la conexi6n con la siguiente etapa del proceso. Sugerenciasdidécticas Paina la ede, gun a us esta {et apes pain aircon rego © ty Seer seb pues y ocr Rn rats, Sen Sic arid eas re {Cm catia el sgn de a patra op nna maar cmo ao de nue (que costae una soa patra como Capen 3 Serene {éme ects eto ¥ poss aie Se ene por reason et rencen ommeatade asa" Be inzay ncn} + resents downs catagraspara sl arlsssenan- {come d capo seman, la sheniiay stn tne por af con Terie unl de siren miso * ape imporanca de sii ls xresio- es dese el cote a qe see, recrees (ue cada cue cade campo decaroamento ates pve ane sot tan teenie s 2 inde: peta ccs pa HS Ea ‘Temas transversales Se muestran diferentes estrategias paara trabajar con los estudiantes los ternas transversales en el aula Se presentan las respues- tas de las actividades planteadas en el Libro del estudiante. ; i ipen (— Procesos cognitives Mediante convenciones, se evidencian los procesas cagnitivos representados en cada actividad con un icono 78 Sugerencias diddcticas. + sent. campo sence puns aes vari, plu vor dun poeta paracut en pre [bb gupes ener oras ue petenezcn a trae campo saree. Tae pia dais Tame senarticey cut elos yan al es plas que conser pertretes. + ara esa concep de sinensis Cobia palabras de too cr pos = fins Recominde use dl conan “Con le antoninin pusde generat un cio Spore ee auc inven sed eu ‘os racones liao los creeps oper, ome pr gern yer ene maran zon de Same Hoyen earns Maou ls Roe e===.—$_—} opengl abate dase n testo lamatho Yee todo rela el jecce de aaa cade le Osis cvs de nde erotcn.soieaos (ary copa el miro too, pues sn recent yates as meant ¥ Cash (Gs con ages clo o=ZZ —____—+ + Sole aos eudaies que deve tee Foro deca grupo de pala tras patos, sari, tes (peri: 2 remus mart, storage. doa “BS (oe mes ten acti, mt, nnd en Pr |S Citeros de estuaci: se aspera que el estudanta ere creasietnateestcmese —teaanepa neces coi ae eee Sugerencias didacticas Se presentan sugerencias por tema, que permiten al docen- ‘te explotar los cuatro momen- tos de a ruta didactica del Libro del estudiante. Pers Se sugiere al docente la manera de utilizar las actividades plantea- ddas para desarrollar los procesos y habilidades necesarios para fa.comprension de los conceptos del area. ae Se propenen estrategias para que el docente realice el seguimiento y refuerzo de los aprendizajes de los estuciantes. ‘Ampliacion y refuerzo Se ofrecen otras fuentes de consulta, mate- riales de apoyo y herramientas adicionales ‘como naras de ampliacion conceptual, sugerencias de sitios web y bibliogratia para la planeacién y desarrollo de la clase aa | {5 #.Cierre de unidad ib i 2 Al final de cada unidad, en la seccién Evaluaci6n del aprendizaje, se exponen estrategias da (2 Pedagogicas de seguimiento y refuerzo de los desempefios de los estudiantes y se promue- [2 ven diferentes formas de evaluacién: autoevaluacién, coevaluacién y heteroevaluacion CcTabla de alcance y secuencia de 6.° a 11.°® ® cesta fron sLomcredepeeies Tnonuthnarannaat gem aot an 1 Re eemngene Crate (Seracrat2 + uray trate eben exci ee a ya eit nicer pence eee [ite Beppe Repeater tartare eee eee ase eeu es pe cmee gece teatime etd meioommen + ede strc in pm + Teentaal oe)1 eeu done ayant® ® ‘cee reas $e een ota) ‘etna i esos Shen iota ase tint ‘Shite ena sce oe ee spare ct ate meaner fever + tab ioprmassance annie nsemoans etme te npr ema et aac) Sheetal Teens apenas remodel) SeenanProgresion del aprendizaje por unidad 4. corte dla Nena neal Ea * tuys desta rate Ceemas noes nea orcas tes cst ‘pean pes ptiah + run eis eces dara ube canara. + Pioosy movies Its + Erica aie ssa ‘en i rote gun doce anaes (ex donor + Eur oe tet cs pramafesmnn aha Ean lls toss aise ‘om, tops. + sau rive, eas tenders esses 2. Lalieagoparente (ot sin atin de swe es faunas oa Ey ands es ise pam(lsne ald) aye wisest en. + Mss st et ari ctrs, ‘gevencones res essa iar 3 penta ia ‘ srucasy abseil | artay ac stot «Eurand estes ics tnd Caner ce eoms one ppt) prema est hah eral Mocs “Morente ri el mune ‘prrectnes pe ea eas ape medal 7 Hua as dekstenesraranes | Ecw yds dstacsrastel | alu car eng ane y wooo {aang ov, crc poorer, hk) comin + Cuca ya oto rats ‘den stows eldoamet. + ped pa ‘imrsy aus cesta Wort | Eamiiay adie astal | «Ect yard osteo es eal oa dl sreo pos pti, posa lore 2 hl pears) Moines eas el mun se, gacnes gus esa eas 5: olin tc Spt sete iec, oder espanol Mois eos el mre et, ‘graces yea ees facade ala * carries hans. na deb + Li egendlerede aegeoen leat youve 7. ewe are nid liga de eg rats = sys atcs La era wn ats Ingo 0) ange cenmmeslogers ens cia, | enlace Mods de andi + lanai dpe, Try apace maps erp | fas estos ia wa ese textual Cnet de ‘insmod Male ef, ‘dean ecu ‘essere ‘To omatos otc ai farsa Emo 7 Hidianosiepctlndtiasradnniest |= Caudioedkamaaroeradbarso |» Aaniisatin dl dharn, dette ee menace: ib. ‘ao pile + Lesclgies 9. as mds de 7 Elkopne tiga qa la elesnrdan | agp tide, comin peredadesy | «Los mes de comin ai cerned ries demain sig, ‘Soedt esac1. veda media patla * Err yas eesti: (eens are core Erna yal estes eo san pos pica, ‘Ene y asters dante ine ‘crane. Pe movies Ea i sts arcs ‘en reine gu decreas tea alana. 1 rt rai ett cs Feama(ssen 8 Fa ‘Eat aries tas coved ae. + Moles dl nd: crore, eens pas yess ns. Ceara uta Nowa ws des yestan fener de cee Ee yi deo tos Beas aa el sone ras peatea Esc y ads osteo pose hal) > Woven cl und sors, enone gry ss ies. thes st Na, nas tended yest 2 laronla meet Eimear yi de ene neree (cts no, cna, “Euclid estos nora ‘ont eel grec eral (gate elena > Movies Ras él mun: exes encores tas yrs ars Tris ni iar es sends yess “tate maiealy = Earl wis dane ena + vary ls wns st “+ Mosmint Itatos el mundo esctres, iecetne cote corel oe gece grip mis rs. ay uit or, nas ners yess “Hi ley learns ies 5: fie Fanaa ani olor toner | Eeuay nd delstnos arabes) | «Early ral earn slams ‘emg rida, conic farm amo soe brawlers ‘ga llagamena. Tietocano wide Maco etucws + lngoges onstca + vena ean tea Ings) ‘rere tes ‘sbecitve 1: Lace sherds Ease os cones igess = Tacradin erat susan dea y * lamin done soir, aetay tae. saebid ipso conan. etal Taler de producion ‘Etwcua yandis restos heasla | Laon sada Ee yard cls ess veers Sete ama el soe raped, sara, ae arbi ama ‘eecinin ‘eats Eng iva a= sg in denen epesy | + a open del cenrid eign ena fre en mi mas Sreomniadte st, leapap etal vet 3 Eaieeee est ia dea = Eleni ua que ea ens eon ‘rains comincn lene vas ea (eda: ese oie sah, pe, gata fee) * Laepriin erin eigen lengua yet * Laestin dere aise, pita, tag, ee) con ect . Erqeseprducn Cm‘Ltifewrienoen | 70-71 |» srucray rises ertenoerarats |» Ecuay ai dels tas raat | «Lite ue Nt, tends Eo (eores noe cea, ‘aura lana elquence sin wncise |” yest ‘sasey rslircrictamsticae(d | _goo.lianeta “Noite Wea el muna ses ems ene septa, ‘Eancuayarirdelestete teste! |” geweines pes rsa va + Eeucucy lire codicsigdees | pena oe cl tai) cotrene + Cara rls teas ics ‘Pads moines rs caret lates. terete D load Gadlaade | ETB | sway ards east catd | »Erumay adel marital | « Eve y ni de ste cs bes ra, reps posta pene eae sh) peenal 3 wearelgos Tes | + Facey nas deb eteteel | raya desta ist | « acy andl estes cs oon san posse, ‘aaa elsonn eh) peers 4. rosayteato 76-7 |» Gacy aioe ce es tecsraraes | » Bmw yan des cs narofro(el | + aris corpactosy esrtunks de cbs ours (eos nv sr) forwn Snow eguen geome rea” |” eat stineareyseicceltecsinose! —| sta, ogame + inet ues isa, eas tenders pea. sren po pet, ‘East y anton das yesice ender yin teares ‘ome tae + Ment tates i und esters, Ianetos| escones raps us tes + Ese toby aka Ree ‘oie eter rae 78.78 [+ Eco ole dels tees rvaios [> Ewe y ani eos vcore | © Eucarayssdes tex raivs icemas roe cial. ‘sete lsromlseguonde se lunovea | "axa sows, dean, ‘yaad lgomee pa faa) | = eacuay as dees tnus rao —_| Eur anise lest anaes | » ara y ais dosnt nara ‘et nna (en a ic turn env. gin deci a oela |” cos ol doom. be, legen 7 Bata 8 | +Hesioma mies, la popes anda en eto. 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(ears eeenes isis eta, “spas 6 te dese ean eomestn | 1-15 ae [a carhtaneasota | 6-17 fda ‘eine 7 Eagan Fragen aos mass ‘decomunon “may eis ie en, a | are Aedvusas epedones ess (st, ‘om nlc Trios expostves:pigraveh isk ~ amt adi dos eas nares6-127 + rua yer ests arabs salen roves nk + aru yal es Steeler else ss poe. + Era yori tas danse salen eres atone) + Prey nineties * ruc ai Slats naraiesse Sgn deena oa un ere 8 tam ete, dome, + Ewa ais lest: Wen sieenel ena else Hs * Ec yan tees domi ie eelscomedia Lr uniesarHe ma adas yess “+ Nevinen tri el mun er cones geen eases, Elam ets yt dea rc poe a a SS Soo —_ a= = —==n | = “A Lierauwa eocisca | 132-133._| « tstuctwmy andislsdelastems maratws (se | « Esrucuray ari dex wos aati (a2 | « Leertra rivet isi, temas tender | foe | See — i a | ‘9. 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Soieen elena anol eguon dec, | yes kon] tama yates caniias(e —|_larowa gata agome + Mines eas del aunts ex, ‘jen ares coroetes ‘Conway anise damsnsse |” giaaooes. gue yest eas Siar comes. «Er tes cl dee ‘Sino. volt arin rd des occ ras |» aaa ya estos raat | ss rive Hits tena es ike Suen ann ee ee. fuera @ catalan gun ceca yess ete, ‘ale «+ Fauci ys elo ws nas Se pam snes ros posta, + Eran nile des Seer glines tongs, + Feadsy ovine tees leeonerezcs ‘Showa olbnmeie + Foray ani dees toa io ‘alee pow elsonea ela) 1 Etudes tons ‘age cana, wae (geacney ups ea es ‘iver. ico eens ross eta, Ta wach banat arti tiny sie ia deer digi, Seva en podin eto = Rint Rei el mundo rte, + see last yous dela eto 7. never on toa so ode neces loges a wae bdr sari, ainy sie Tia de rages dct arenas artis esta ena poasin ‘ete Taller de produccign ‘crite Erreur ‘et. Fac aise doris ee ‘aglow nes ororeaF fara yn woos ana ee super neds staged + Use eae dectins ert as Yenpathes ena prin ‘rts [dees de ata [> aeons lv une haat, = Bananas encase is fe dha omnes orb cara, pin et, mat). oe 9: Imps tel Sagi + Hera fona we thease ten mikes teense eer eas hse dhe enone sss sca pion oe fre et) feneacones as eas er iain opie atic tea “eos re unde einestenn esterase ‘jem en rel, aoa, teary rs oss ese jee pana oc ps pal tenes yas es nts 2 sijeen nes ene find mois aes tone Em yn eet ats Sijeen laze ero gue ema revs gone. funy ls ste tse sje ens ere hati) Stuer yl tas nats se see ered, hams La unease seston + Moen tas ena: ts evans gps yt eas. Ese Host cual dela ear veal [ederim 184-185 | ctncaray ane dlotace atic ie |» mucnray les eros oraiorGa | ware el era tenes Unde sue los ro eri ‘gern das eros a gum decree | y the | uc ya deste a | ga game) + odes its ed st, agennpcena ona otal, | © Eaumroy rin desis sf |” qrecares gos yess leas. ‘+ tanenss anisms doris | ameenatpemeta sre att) | «Elsie yal a le ‘agen gine cnaneae, ‘ ucreyiisecrdeitone |” esa + eds ymin ees ser acme, tenance rapa, 3 canmactn TWG-167 | » Emre yan delete roses |» srcuray sd dees tas ates | eae wens Ha tema ede ana ‘gir cents roe cone suger cur, rare gute, | "yt. ‘= Fsnuurayanisdelestcenies be | SPoRBgdta, el ageneta = Montes el man ee ogwrereljer sore pesspota, | «Eucuray ante dele ce West e—| "geen up ye eee ‘ fsrucury ani eases Ge | _sigen porns (@ sone Ra) sag guanes conan, “smu aiir tor dase > 1 easyer eis ‘gers comedies). 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Gedunazenesone atitiastscit, |” asec debra, tas gal L Ere et). _| th BOT | + eae ude pcre mlormaln | + Esq ricer, lee popdateny | a readon ders abios ‘rim de manta, sands. {evan pra rata cet) ‘nel antennae din 3 do ane ER | + repre saa elo dco 7 sg rin, ma pide y | «Larabee xpos aia ‘emer tia * aconmnasinylescoicrsnasomese | sa). ‘esti, pra xara cree) wal ‘anacnlee ‘anata ques ode,Matriz de niveles de desempefio Proyecto Vamos a aprender 10° UNIDAD 1 1. Cnwande nites Conpece yes Comprslesaorcnc guna spc ge ree diese afealentpahs coraptaimaibs pete eierrndcorteaadeb cavfmanclarcaio ela carendeesopstesa | 2 iapopdorenis — guecrtomarlcredo cela tata meen er neta Hentromaderl ena, arrane onan dela faattels Tec mele tsa, \efencn aad ee de mantels aa edt en pa aot tpca meat ena en pene Shear eps lero ceayerny lia ren con alga et Ganarielibcie——semenisdeleposey deli Ge od Med campariens dee aed id teers de a pay dec Uepesinedea! delat eda cnparients—agroscelos Geloenete sees pees TT a, A TT Te a Generar eee Seu seeeau ny] (aac ell Peeensaauay ee een (ns sgesct tate caescstcaccn| ace arctan aca cece (hemes ned cake cal eeceeea aa Ree eeevened | asa neaes esas (mc eta eer nn Essar ceseties fre meen cea eee ee oe mes i =e on oe a] Seen Sea Re eae ae na see om cal (oa maa ag | Sosa ee aes oe cies eee el ee Hl =n sas ane ties, ie UNIDAD 2 ee wee Sereda nares eens Eee ere 2 Mtnerde creda Quer cara ‘edeol epaflay scenes ete ss lees ‘onl scdua rei! [ inemnc) Seer ce ans esenaU neg enn ceern oem ven f TERRES) Seecesieenary eae cr See ea ion = Sa Raa RSS| aS PERSON tien | Seneaitgaaies Weecmennaie | aneeanaes (oeaieene a, g,_|rbeateaess | cpetumtrtneus” (eraterer ieee) steesoecacicers||abaeesrs en pe [eceaee)eeceeeces eg Reece aaa | (pemeeacree een (eenes os eeeteece eeatnamess Sr es apne | eatcocca oy a ere noes a sigan Se foe ca dele Elite de bigest de aia lasnogpreseen sll cre sre del__ Area xan cl aidede mesma iene pcp Sanaa deTail de ela ls de uta nla sede Sir ce Sartalsia Inge Sata Mas al elena degen el cera con ars deal feSot e dea aaa tes comniadon arenasUNIDAD 3 {stlminem tte Cevityeokalramst —Splsomanle snes Metab wat necrtmr Fadi pace LEhoRemansh eMinteseas — Grenemmcemeice derwedettearace, lesa coir ‘on cratvamamnertgwe feteeutienineroantala Rowenta eo dries era 3. Unita —nyeyistmesieme, teuicksenenna nye Gtarmemdlatackntay foninetem inte ia i hocriatsmacwan bremfora ere sete! biaydaanacetanmre Seajoaistcaysdamal reward nee Selina Seine Sipe ations |g gS tampronmor intense onapscies flag evalu caine tae te fC lefittitmmis pnresisenermes teat ‘roma Erber nk Eee i artes nana ‘eas arti re ore le fs 2. Hueidsdtwe Grp oniadaetndin Copmegindene Getndomamnnaan hich ig 7 Sietriecies Surpttsuaiin ee’ sprcesish mn, oan Sete apres ois 8, (SS Tericeee Crue eee Stsndse" einetnmt gumcesn seman fmm to # gE aise corny orowekyotinernins Goel memoria depen a ftp: Saclnapuroenctmgines esnsnaingia Ganmiseeyarwine Sonaogm sabia ‘Seemebpince flewomelpisen gion ‘stars ee UNIDAD 4 Lbdoezdniened —— Corpendey oi apart del comes eeaorn cua el Preset ces aa arn Conaplenelotaricén atla tain orite el” Reena aru ee compen tan ccs 2 MineldeCevarts guia del Reeonienoc!” eraser areca agus ements ie congran ce ean a Bao oe 5 lararaha deComnes foc Menuaunagan arwarnveeded de enenasSebrode Mg de Cena ef ein drei ie tone VanecsdcesenmitainalamgmenTaoha fei Conponen cra Miu de Conpoes nea deg de Ge Conn ena (ves prone eeries = 5. tener iene ep pai de oa spl del cporen ee el papeel capone Pes ales peer ie € Clneteusrnadee crcl yaa careeper el pos el unutiacin. pce de Bcmunkin. ere pape el pe neo he | sie Grabecseietocmoniacén Eaten prin rabogata demanea beteinsboyats Sle nutladin Cn cad 2 Tlrdepodudn —Eateconpsonycesiadsd raps age fsb mane ew sh EB emmiminow ——uratogate magna Satin. - ogssimaat 7. tases tas dria yoo snd sare dna pat de occas ef bs onesie cen Pesta dates perc Iescemevccqutoce pore Ge ites scene: que cen pate tls colaracees pss lseoman shan pat de sedetacnes has te cen cece pada, esebacone pss SSS C3UNIDAD 5 ul 1 fee as ‘esa edo de comniadin Yetrrsitmas —comuccon “imoes UNIDAD 6 tlfara \eeabines Elan orcs Urea cca Tats: Tiss ees posts a prtnecdelas eas exo ge nso rl bogie ea ja yet ‘eet emplars temler spees dels Arca cel pea are fila petite eels ‘otc aera ice de sts epostios ys aes Diet rans ies ue psa neo cata ea Daaencadeelis apt des fares ss. fap enn in dieencas veda ea apt Apo ‘arcade eens mec ep indo ‘enemas la iene. ‘pea pers ssl Sept dra tua delpetade la ls eloerta ser des tr egestory sic ‘April ais ent sateen rece cpa lay xa ec rte aia egy aac. fap sand gens as ‘cess de ‘ene Idee alga coats de Ialteanre dt eos Baca seca suns rast de ete: pouty dase: pci dears de nt ‘sabe ds ral. ler aga ar shen, at dence snes is caaaaisas esc Premade rears apes ea esti sl pees Bare, dea las pu agar lawrence es ‘cous dae, See lft, dendrites feos semis Prva dittads pre ‘ae deren te ta egy aac dena ahs pte Cape is eacetses Saou lato Tr tC ; ‘ Pal : nat camera ouor etna “srbsleoe Font Fein Fos onitia Lali posses Tes rest mca Balko ea ental imo ear ie crust. alse pda este ere esto Inpeerisno eta sing Sl ent epi nphando jos apa de scans ass pecs endo Initia dlfononecray Frain rercerns ples pears amped ypc apr jos ana decrten ‘Sel fen dere, soucucay cet ls Sra Econ ‘eave acre de fen eis oct ds Ssiaieacs tice Cenrende yea ‘ena pcos isos do deren de ut Heston gins oes tap sirbstamerte ares ‘eel npesinro exo) ‘ean Sota orca eas ance eve. plea cecal ‘eps carcass eta ‘etfomatesnoy els Iendonand gues amis. ampere gk cance te nt eral Raa de ates etucuné vn i ‘een ibe ca ota eae, ero en et tes sspears, Compete ela rrcbes oats na ob limps ‘Spl elo Soot, ‘rennin tale rere. antic algs vases eta del Renate elena ents et ce de cit ‘coal inde manea. Serdsun ans src Fle aco ha deere amps pics bikes (eorozecos ae a ura ans dt Freer eld ae Scola u Pea dis pair | losers cela tra Romande Rak Peseadiadis pe Comper eaneepace ‘omer enor can Sus ‘tole uh ane ec ce Con alpr antigiedid rac che a0 Sele eat competes percptiskn Geese rena dap a ‘et les tal Imererisne pata eleagin so| | UNIDAD 7 Wert ygok creptaherte Bera elkacncuinie Weta danas cance: de fre dsp ener 1. Lerner is Hf shlon 2. iadenisro 3. Ls Genet ds 4 ures eset ce secant io Sa Clmepaaes nrc ‘sa 7 esses de cheery ‘ohn 1a pages serene = Nec de an’ ts Doss on Sao elena nel esi ‘amc est Produces "pvt UNIDAD 8 te 1, lafarap de enters 2 sats ices 3 syngas 4a Geman 3427 5. ovs ase els ‘evr da? 6 Ces ipecisee emt cat fete 2, hacen eles eh sda 7 ll tia scal bs aspces cert ees mes el oe Faken yes ene ct $6 indayrde signa: eles pea yon cei lorem de atts sumer yu dss 8 rents plea ocean s ‘acts fetcaheeny 2 (chesn eran open. frosts Arles un lana nr, eniandoy ‘etd etree oa (eodest serene, rcs conepushrte ‘sone ress ecomanndny rere ‘enn gu nos dra yo pat de (teat ea vps Ge bitaa eaeuoge de ‘eegras evans Is Gensin de 2 nde shgurs pbs ec. Campos y een apa tion is as epee {Cuan eet ates sion enn, ea yen ‘ehe ma caeo spent ener en a ces, ‘eared alos emp pes sda erp Carat dep peacon ean el ope qe cree {Srcame rear tes ‘oi ‘aaceetsr ree ela Fats eb pir as ct shone yo (ene de lao ler deloees ‘Sunes yeas uments fipca tend rl as ‘eed caren js tates er ow, pesetarda Signs sega aaa dies ra ied etlando. ‘os vndsis ems. gla a pa dels nc ‘its ene eles. Ine decom Inert tay ol crc (eaten a ta de Intro de enters debs ‘angus i Gund 27 Campensy ia sca speak dese dice 9a sabe a iemacame septa lat resort creases pla cage ano lenis exe ple ‘umpedtore er sci, Ibspecos la ata een eral gel Hades} dea Geran alae Ineo debs pneros as ‘bls, del ecko ‘race de 3 er esernoe ios Pn estates prep (estes arguments as “Berets bss str on deers arabes sds gore, dren casas seas (econ nc eur reer iatadesp tale sence ene a tei Ambien nena md heey beaks en to rales ld arfasn tens re eri esc ee rset css pa bemseedecareain aber nln eal ybmenet elbe meds decane ylanene Verte dpmesconceistas Pema dates pa Geralevtaace ep se els ptopdes eas eqn deb eras dela latin de trope ce ‘ei Goren el 7 eaueres deb ontrdisy ‘a Goomcsna 7 Psa toe ue Cone bs ase eee Comendescanepcle de drt noms como 2 presente ao eal es Selecta door fara toro se sen el a cao ‘iseccota ase, Cconpandeeoneya dea, Frese feats pa Hontcra ppl ve one compere crept de sana Greeenorrvenen deca Pana deviates px eh ob tbsp cu epee cae intone de soa &Temas pedagogicos transversales 1. Educacion ambiental EI programa de Educacion Ambiental, impulsado por el Ministerio de Educacion Nacio- nal, desarrolla sus estrategias en el marco de las intencionalidades de institucionalizacion de la Politica Nacional de Educacién Ambiental, contribuye, en el desarrollo de una perspectiva ambiental, orientada a la formacién de personas criticas y reflexivas que comprenden y transforman los problemas ambientales, Esto, enfatizando en la proteccion y manejo del ambiente no solo para el desarrollo economico, sino fundamentalmente para la construccién de una nueva realidad y un nuevo estilo de desarrollo sostenible, que permita la manifestacién de la diver- sidad natural y socio-cultural del pais. En este contexto, la educacion ambiental se posiciona en los establecimientos educa- tivos como un proyecto de transformacion pedagégica y de resignificacion del saber, centrando su trabajo en la movlizacién de un marco de competencias cientificas, sociales, lingiiisticas, tecnolégicas y ciudadanas, indispensable para el conocimien- to, la comprension de realidades y la creacion de un sistema de valores y actitudes, y favorable para la formacion de individuos aut6nomos, seguros de su razonamiento, participativos y autogestionarios, en la toma de decisiones responsables frente a sus relaciones con el ambiente, Tomado de httpv/aplicaciones2. colombiaaprende.edu.co/prae/contenidos/index.php# El euidado y la Los estudiantes reconocerén la importancia de proteger diferentes especies de sees vivos | 6° proteccién dela que se encuentran vulnerables, en peligro yen peligro crico en Colombia biociversdad Los estudiantes reflexionarén sobre las consecuencias del problema de las basuras en los it Las basuras ecosistemas rurales y utbanos. Los estudiantes recanocerén diferentes altemativas para reducir a contaminacién producida 8 Lecontaminacion | por contaminantes de origen guimico isco y biolégic. Los estudiantes reconocerén la importancia de conservat el agua coma un recurso vital para a Los recursos hdricos | el mantenimiento dela vida en la Tier. Los estudiantes reflexionarén sobre los efectos del calentamento global, por ejemplo, el | 10° | Elcambio cimatico | deshilo de las polos y el desbordamiento de los tos y las mares. Los estutiantes reconocerdn diferentes estrategias para tratar algunos problemas 11° | Labioremediacisn | ambientales como la biodegradacién de los plsticos a minera egal y ls derrames de | petrles.2. Promocion de estilos de vida saludable El Ministerio de Educacién Nacional desarrolla el Programa para la Promocién de Esti- los de Vida Saludables (PPEVS), entendiendo la promocién de estilos de vida saludable como “E! desarrollo de habilidades y actitudes de los ninos, nifas y adolescentes para que tomen decisiones pertinentes frente a su salud, su crecimiento y su proyecto de vida, y que aporten a su bienestar individual y al colectivo. El programa cumple con el propésito de ofrecer a las entidades territoriales orientaciones conceptuales, pedagogicas y operativas para guiar a los establecimientos educativos en la construccién de proyectos pedagogicos, que contribuyan al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes para la toma de decisiones pertinentes relacionadas con la alimentacién saludable, la actividad fisica, la prevencién del consumo de sustancias psicoactivas y el uso de pricticas claves de higiene. Al implementar este proyecto transversal en el aula, se pretende desarrollar en los estu- diantes competencias ciudadanas y que, desde el ejercicio de su autonomia, reflexionen sobre qué acciones realizan en su cotidianidad para adoptar estilos de vida saludable que propicien el alcance de un bienestar integral en cada uno de sus 4mbitos (escuela, comu- nidad y familia”. Existen una serie de herramientas de ensefianza y aprendizaje que estructuran actividades que pueden utilizar los actores de la comunidad educativa para promover las practicas claves de higiene, la alimentaci6n saludable y la actividad fisica, que son los ejes de la estrategia Son actividades cortas y puntuales que, desde un enfoque constructivista, motivan a vivir y desarrollar los estilos de vida saludable en cualquier escenario, instancia o clase escolar de la institucion educativa a través de tres momentos: explorar (identificacion de saberes previos), movilizar (didlogo de saberes entre el conocimiento de los estudiantes y el cono- cimiento cientifico) e impactar (puesta en préctica en la vida cotidiana de las conclusiones © aprendizajes ruevos). Tomado de www.mineducacion.gov.co ados es fo Relacion con estandar de competencie: | Reach Jeeta, demuestra y roma a racic ‘on estindar de competenca: Compre limpatnd de su terpo para | Conprende, desarlsy ala bios co una almeraci sual real atid fc, salable que avrecn su ieee us 62y72 | besempeti: Recnccerls mparanca de | Desempefo:Conpienderlaimoorenca | isiones. Iisquporde ameros del ptosaludeble | dereaiar avid sta pafavorcesu | Desempefto: Comprender ls mporiania ¢blefamifa colonbiana sah ewe: de marera crea, a aqua pra siz su cla eda, Telacién con estandar de competenca: | Relaciin con estandar de competencia: | Relacin con estandar de competenci ara “oma decane sponses ene a Feconce ais potencies para relat | sume una psi ita ental deters Gedo de su campo de los relacanes con | aca fs orienta aca usu (el mee arbiete y arp ens bse. Desempefo: esac ptenciaidades | roleion Desermpai: sun luda de su porareizar acto fis ofeneds Maca | Desempefio:Asuir na poscn ca iu cue ss reais con os dems. Tass frente at deo del meso anbintey atpat en protein Telacin con estindar de competencia | Relaclin con esténdar de competencia: | Relacion con estindar Compre a rac ete sala CConprende ls eiacén ent salud y aa responeblemene! equa, como reauso nena saludabe sched Tay desde ex ela su raul al Pt Desempetio: Carprenie limpartanca de | Pt Desert: Conprende liners del pepumeste alimentos cl lt salaiate | Desempefo:Reconacerlarelacén ene | aguasequa enel desaoll des ocd: dela famia colontana en ia dete dia. | slay actividad fice. Funan para gaantzar ura buen ali cesta3. Educacion para la sexvalidad y la civdadania “El Programa de Educaci6n para la sexualidad y construccion de ciudadania es una inicia~ tiva del Ministerio de Educacin Nacional y el Fondo de Poblacién de las Naciones Unidas (UNFPA), cuyo propésito es contribuir al fortalecimiento del sector educativo en la imple- mentacién y la sostenibilidad de una politica de educaci6n para la sexualidad, con un enfoque de ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. El programa busca que las instituciones educativas desarrollen Proyectos Pedagagicos de Educacion para la Sexualidad que propendan al desarrollo de competencias basicas para la toma de decisiones responsables, informadas y auténomas sobre el propio cuerpo; basadas en el respeto a la dignidad de todo ser humano de manera que se valore la pluralidad de identidades y formas de vida, y se promuevan la vivencia y la construccién de relaciones de pareja, familiares y sociales pacificas, de género, equitativas, democraticas y en rela- cidn con un proyecto de vida. Esta propuesta concibe la sexualidad como una dimensién humana, con diversas funciones, componentes y contextos y su tratamiento en la escue- la bajo el marco del desarrollo de competencias ciudadanas que apunten a la formacion de los nifios, nifias y jovenes como sujetos activos de derechos.” Tomado de: http:/www.colombiaaprende.edu.co/ Educacion para la sexualidad y construccion de ciudadania Reconocimiento de la dignidad. para su tenefrmacion, ‘Comprenda cue todas as Compendia qu todas as personas | Comprendo que con la sexaidac | Comprendo que todas las petso- personas son un fen simismas_ | tenemas derecho al be desta | se comunican emociones que pos | nas tenen derecho 2 sfrutar de por tanto valisos por ser seres | dela personalidad acti dentro | bitan a ceacn derelaiones | una vida sexual satsacora sin humares,y emprendo accones | dela imtacién que mpone el | basadas ene cai, la teuray | risgos,y procteat y son ives para que esto sea realidad en mi, | derecho de los cemésy olden | el amor pate decir hacerlo no, cusnco ri familiaen mi pareja yen jure. Cuando dich liitacn ycon qué reouenca, Lo anterior sexed. atenta conta midignidad ola de me permite eecet los DHSR en ‘ras, uso los mecansmas demo mivida de pareja, amily como «rio, patcipatvsyjurcas rmiombvo del saciedad, Aspectos a trabajar 6) ress peeasson Tapenade as erocone Deeds sce ceo naa (2) | evar ata Tesi elspesmldad | a caps dels ocoes | orden sulsy posite (©) areas Tapesonaiod dels donis | asrlacores Tos rhs sexual en ania ane i G) [iter pes Claredoy eo alatve | la souldad canna Ede aa onalad personalidad ‘emociones: ‘pareja [el no en la sexualidad! cf tes Ge) | ts did Necarismes ro deceive | a saad ce rebcones | Deets anos souaey 1 | desta dela pesorakd rgmadutos @ {a igniad ena seceded ‘| Ladeensa demi pasonaded | Wisewaldad coro Kent de | Mi sealdad en a sociedad siete nes bist‘Anal cicamente ls roles estabecdos pare Cac géneto, en mi cultura yen aituras diferentes, yemorendo aciones para super estereotipes y rejicios asociados al oer. Soludono mis conflicts deforma paca ydislo- ‘gaa, encontrando balances just que relaconan ios intereses personales, de peri, familiares y sociales ‘rent mi vida ica i bienestary eld as demas persone tame decisions qu me permite el ve desarlio e personalidad, 2 part dems propecesyauelos que constyo eonatres | Roles segin dl género anejomisconficos Los objetivo hacael | Faia y proyecto de bienestar vida Foes en la comunidad escolar CComprenda las emocines dl otro Busco mibienestaryel_ | gCéma me bene el de os dems bienestar de os demas? Rok en micltua Reconoco mis ores ‘Anaiza mis deciones | Mis decisiones afectan| rift ‘Gfoero en frees ctu Respeto a diferencia {Coma constr mi_| Proyecto de vide a conto proyecto de vida? | plazo Estereopos de géner ‘naliz mis confictos ‘Miproyedas con tas | Proyecto de via largo personas plaza ‘Accones para supererestereapos de género | Soy mediador del conflcto {Cémo akearzarel | Qué debo hacer para | proyecto de vide? ——_| continua mi proveca devia? 37 eeSugerencias didacticas © El tema central de Carce! de amor, como de otras obras de Diego de San Pedro, es el amor cortés. Esboce el concepto de amor cortés como concep- nae to literario en la Europa de la Edad Media, resal- tando sus caracteristicas. Ciena) * Sefiale a los estudiantes las distintas jerarquias de la nobleza que poseen Leriano y Laureola: el primero es hijo de un duque y la segunda es una if ead princesa, hija de un rey. Proponga a los estudian- sheet ea tes averiguar en qué consisten los titulos nobilia- rios y sus diferencias: duque, conde, marqués, etc. Porque el Juico lo defiende de morir ante la desesperacion por la indiferencia de Laurea. Su Mh. Redes Hote funcin es protegerla de la muerte. 2. Corresponde al contexto historico de la literatura Descile deter medieval. La prosa medieval 8. di. deseaba que le ayudera a remediar su suttimiento. 3. Eneste fragmento se presentan dialogos y el recurso Antes de leer literario es la metafora, 9. a, Macedonia b. tribulacion, Durante Ia lectura, . amada del preso. d. la razén. e. Deseo. 4, Melancélico y triste 10. e. El amor se puede equiparar con una prision de la 5. Leriano le confiesa su pasién por Laureola y le ruega que los enamorados no pueden huir. que actile como intermediaro. 6. Se realiza a través de una alegori i=)‘WeEvaluacion ee erie Renus) 11. Uni como lo indican las letras. ‘a cuatro pile Jb. escalera —|c. mesa negra 165 oscura Je firmeza[b. angustia /a. entendi- to. miento, razon, memoria, voluntad. @ confirman [c comer, pen- |b, conduce al lacondena | sery dormir calabozo la ‘con sus tristezas. aN BN CN JD. ‘Memoria ‘@Comprensin PAriiisis ‘@Apiicacion ASintesis: OReflexion Generalizacion —-@Creatividad Sugerencias didacticas © Invite a los estudiantes a reflexionar sobre la nece- sidad del autor de revelar la afliccién que le causa el amor no correspondido, y cmo para muchos escritores desde esa época su literatura también es una forma de exorcismo ce sus angustias y preocupaciones, lo cual da base a la lirica que se desarrolla a partir de entonces. '* Promueva una comparacién entre el uso de la alegoria en este relato, y el uso de la alegoria en las narraciones contemporéneas que conozcan * Algunos de los pasajes descritos en el texto son de objetos o lugares reales, pero que para el autor tienen asidero en las caracteristicas emotivas que circundan su fe y su amor. Invitalos a dibujar algu- na de esas descripciones con las caracteristicas que a ellos les parezcan que suscita el texto: las velas Desdicha y Desamor, los cuatro pilares de la fe, entre otras. Enriquece tu vocabulario « Pidales que identifiquen el significado de otraspala- bras no incluidas dentro del vacabulario propues- to, tales como: sosegar-sosiego, pilar, leonado, pardillo, entre otras que puedan identificar. 413. a. ElDeseo es el primer portero, quien abre la puerta ala Tristeza, bo. Ladescriscion Estd suftiendo por el amor de una dama. . Su presencia motiva a Leriano a contar la historia y escribir la situacién en que se encuentra, 14. Reflexiones acerca de cémo el amor profundo no correspondido puede acarrear diferentes situaciones, centre estas, a que presenta el preso. 15. Respuesta libre.© VTEC} Sugerencias didacticas « Invite a los estudiantes a formular diversas hipote- sis acerca del origen de la lengua espanola. Luego dé algunos ejemplos sobre la evolucién del idio- ma. Para esto puede acudir al trabajo “Observa- ién sobre la formacién de palabras en espariol” de lorgu lordan, disponible en: 00.91/0yciCsQ o iza y conoce * Comente que la formacién de una lengua obede- ce, ademas del contacto natural, a intereses expansionistas de aquellos que ostentan el poder y que ven en la unidad de lenguaje la mejor arma para conquistar nuevos territories. Plantee el caso del predominio del latin a raiz de la expansion del Imperio romano. * Contextualice el tema a partir de preguntas orien- tadoras sobre los acontecimientos y aspectos que enmarcan la Edad Media: la caida del Imperio romano, la hispania visigoda, la invasion arabe en Espana, el territorio de al-Andalus, los califatos del sur, el ascenso del clero al poder, los reinos cistianos del norte y los condados de occidente. « Posteriormente, en una linea de tiempo, desarrolle el contexto historico de la Edad Media, periodo de ‘casi 1000 afos transcurridos en la actual Europa bajo el dominio del cristianismo. * Puede, ademés, analizar la conformacién polit a por reinas en la Peninsula Ibérica antes de su fin, cuando se concreta un panorama muy similar al actual tras la unién de los reinos de Castilla y ‘Aragon, antes condados occidentales, yla separa- ion del condado de Portugal * Dada la importancia de Ia religién en la sociedad de la época, proponga una investigaci6n compa- rativa de los origenes, caracteristicas y diferencias, y expansion, tanto del judaismo, como del cristia- riismo y del islam. 1..Le pods dane Mats spats Saberes previos Criterios de evaluacion: se esoera gue el estudiante identifique algunas de las lenguas romances” (aquellas derivadas del latin) y que apropie el concepto de “lengua romance” rumano, francés, espanol, italiano, portugues. Actividades de aprendizaje 1 2 Latin, griego, arabe, Gracias a esta labor han llegado a nuestros tiempos, y en nuestro idioma, obras y saberes que de lo contrario pudieron haberse perdido.ue Memoria ‘@Comprension WeEvaluacion Oeflexion 3. Respuesta tipo: la confluencia de varias culturas ‘generé la transformacion y la inclusion de otras palabras al castellano, 4, Respuesta tipo: una experiencia similar podria ‘raducirse en una reunién de todas las naciones para generar proouestas en funcion de las diferencias politicas y religiosas entre paises. Evalvacion del aprendizaje Respuesta tipo: todo pueblo desarrolla costumbres y practicas que desembocan en el aspecto cultural Por ello, la confluencia de pueblos en un rismo territorio generan una fusion tanto en las costumbres ‘como en sus practcas culturales cotidianas D> anaisis > Generalizacién @aAviicacion A Sintesis @creatividad © Sugiera a los estudiantes que consulten acerca de las caracteristicas del feudalismo y como era la vida en una Gudad de la Edad Media, tratando de identificar las actividades y personajes correspon- dientes a los diferentes grupcs sociales. + Para contextualizar a los estudiantes en el espiritu del Medioevo, presente una seleccion de escenas de diferentes peliculas como Destino de caballe- ro, El nombre de la rosa, Robin de fos bosques, El halcén y la flecha, Excalibur o El séptimo sello Pida relacionar dichas escenas con datos de la cronologia e informacion de la Edad Media. ‘Actividades de aprendizaje « Apattir de a valoracién e importancia de la cultura arabe y del islam en la historia de nuestra lengua, pidales que contrasten esa informacion frente a la valoracion actual que se da a estas culturas en el contexto politico-social actual. Gren Llame la atencién sobre el hecho de que la Penin- sula se beneficid de comunidades judias, las cuales podian ubicarse en reinos cristianos 0 musulmanes. Hasta 1492, afio de la toma de Granada y de la expulsion de los judios, la convivencia entre estas tres culturas fue, en términos generales, pacifica.Sugerencias didacticas Proponga a los estudiantes que investiguen la dife- rencia entre trovador y jualar. Los primeros aunque interpretes, eran principalmente compositores. y creadores, mientras que los segundos eran exclu sivamente interpretes, aunque podian ser también equilibristas, saltimbanquis, cirqueros. Para ilustrar estas diferencias, promueva en su clase la lectura del libro Finis Mundi de Laura Gallego. + Explique las caracteristicas de las jarchas, su estruc- tura, los temas y los elementos fundamentales, como los versos y las rimas. Léales otros ejemplos, como el siguiente, para evidenciar lo explicado: a muerte es mi estado, porque mi estado (es) desesperado. 2Qué haré, oh madre mia? El que me mima va a marcharse. Lirica popular © Recuérdeles que las jarchas se componen gene- ralmente de 4 versos y son el cierre de un poema mas extenso; asimismo, que las trovas y todas las manifestaciones liricas de la época corresponden principalemente a la tradici6n oral, esto dada la naturaleza analfabeta de la poblacién. = Resalte el papel que juegan los epftetos épicos en la transmisi6n oral de los mesteres de jugla- ria, Estas formulas ayudaban en la recordacién, ast comp.en la caracterizacién de los personajes y las acciones de las epopeyas narradas, = Proponga a sus estudiantes hacer un cuadro comparativo que destaque similitudes y diferen- cias entre los mesteres de juglaria y clerecia, tanto €en los aspectos tematicos como formales. 22 metre trie Saberes previos *Criterio de evaluacién: se busca que el estudiante, 2 partir de las caractertsticas de trovadores y juglares, infiera sus pares de la actualidad, que podrian ser cantautores 0 cantantes de rap y hip-hop, por ejemplo. Actividades de aprendizaje 1. a, Esa antesala a una batalla, Los guerreros se prepa- ran para la lucha y lanzan arengas para animarse b. La venganza.1B Memoria @compeensién ‘We Evaluacion OFeflexion 2. Significa que son musulmanes, religién a la cual per- ‘enecia gran niimero de habitantes de origen arabe de la Peninsula, 3. Respuesta libre. Evaluacion del aprendizaje Criterios de evaluacion: revise que los cuadros de los estudiantes sinteticen las siguientes caracteristicas, Mester de clerecla: conjunto de poemas narratives yy de intencién didactica y caracter culto. Elaborados fen cuadera via. Mester de juglaria: poems popu lares que recitaban los juglares. 2 Generalizacin A Sintesis QO Creatividad + Explique a continuacién las caracteristicas forma- les de la cuadema via (compuesta de cuatro versos alejandrinos con rima consonante unifor- me (monorrima), repartidos en dos’hemistiquios de siete silabas, con pausa 0 cesura entre ellos), propia del mester de cierecia, frente al anisosilabis- mo o heterornetria propios del mester de clerecia, * Promueva la investigacion acerca de las principales manifestaciones de la lirica medieval espafiola y motivelos a hacer una antologia personal con los textos que mas llamen su atencién. Céntrese en obras y autores fundamentales como el Cantar de Mio Cid, Arcipreste de Hita 0 Don Juan Manvel. Organic una tertulia donde puedan declamar sus textos favoritos. Pidales que presten atencién al lenguaje, un espanol *arcaico", en construccién CONES ce * Invite a los estudiantes a investigar la leyenda de Los siete infantes de Lara, que narra la disputa familiar entre la familia de Lara y la familia de Ruy \Velézquez y su hermana Doha Sancha. ® Pidales que investiquen el concepto de mozérabe, el cual ayuda a contextualizar la misma leyenda. Groene Pida a los estudiantes consultar la biografia de uno de los autores de poesia culta. Por ejemplo: Gonzalo de Berceo, Juan Ruiz 0 el marques de Santillana Oe eee * Liste las caracteristicas de la jarchas, a. Son una clase de poema lirico. b. Se tratan de estrofas breves, de maximo seis versos . Secomponen de una mezcla de drabe 0 hebreo vulgar y romance &Sugerencias didacticas Pida a sus estudiantes que mencionen otros perso- najes a los cuales podria dedicarseles un cantar de gesta en la actualidad y que propongan nombres paras sus respectivos poemas épicos. ‘Analiza y conoce Como medio para lograr un acercamiento con la poesia épica, es importante que integre la teoria, es decir, las caracteristicas, los temas y la estruc- tura, con ejemplos de fragmentos del Cantar de Mio Cid; mientras explica la significacion de la poesia épica medieval puede integrar un aparte 0 Un pasaje que ilustre sus palabras. La importancia de esto radica en que el lenguaje del poema es complejo y el estudiante podria no comprenderlo. * Luego de realizar la lectura, pregunte qué expre- siones en lenguaje figurado utiliza el Cid para expresar el gran amor que siente por sus hijas. Pidales que las expliquen. + Explique el concepto literario focus amoenus (lugar placentero) y en qué partes de a lectura se evidencia © Promueva.una discusion en torno a las caracte- risticas que debe tener un héroz en la actualidad Comparenias con las que se presentan en los cantares de gesta de la Edad Media y en especial con las caracteristicas del Cid Campeador. ‘Saberes previos Actividades de aprendizaje a, Timido, agresivo y temeroso. 2. Esun texto lteraria porque esté compuesto en verso eager ener hemes Respuesta libre bb Este personaje representa al caballero que lucha por laltertad de su patria. Se le ve con su yelmo, tuna cota de malla que le recubre los homoros, et torso y la espalda con faldeta para proteger los mustos. Ademas, se observa su lanza larga y el astil de hierro bien afilado. Y utiliza recursos como los epitetos.Gi vemoria @comprensién Wevaluacion ‘OReflexion 3. El héroe del Cantar de Mio Cid, Don Rodrigo Diaz de Vivar, representa valores camo la religiosided, el pprofunde amar y respeto que siente par su espasa e hijas, la lealtad y la fidelidad al rey, ef sentido patrid- ‘ico y su lucha por honrar a su pattia Evalvacion del aprendizeje ~ Respuestas tipo: la lucha por el honor, su obediencia al rey y su ambicion de conquistar territories. Danaisis 2 Generalizacin @Aplicacion A Sintesis Qcreatividad © La lectura de algunos pasajes de la obra puede dar pie también a identificar epitetos. Elja pasajes que permitan encontrarlos para que de esta forma usted destaque la funci6n del epiteto:~ *Promueva la memorizacién y declamacién de algunas de las partes mas significativas del Cantar de Mio Cid. Recalque que los poemas épicos de la época fueron compuestos en verso con el fin de ser divulgados oralmente. * Destaque que una de las principales caracteristicas del Cantar de Mio Cid es su estilo directo, su realis- mo y su interés por describir los hechos con una {gran fidelidad a la realidad, es decir, los elementos fantasiosos o ficticios se consideran pocos. ‘Actividades de aprendizaje A partir de lo analizado, pregunte a sus estudiantes qué tipos de textos se consideran en la actualidad realistas y cudles no, y cules se consideran literarios y cuales no. La idea es analizar la funcién de los cantares de gesta, asi como el de las Crénicas Gene- rales o la Estoria de Esparia, de Alonso X El Sabio, propios de la Edad Media, frente a la funcién de los articulos 0 crénicas periodisticas ce la actualidad y el de las novelas histéricas. Proponga ejemplos de novelas histéricas, como Cabo Trafalgar de Arturo Pérez-Reverte. EEE Comente con sus estudiantes como este cantar describe con realismo la vida del guerrero medieval en la lucha por recobrar el honor pblico y privado,Unidad Sugerencias didacticas | umm Ca) rps medere Después de identificar los elementos medievales en . el fragmento (amor, guerra y moral), pida a los estu- diantes que den ejemplos de narraciones 0 textos naecaaetise net literarios de la actualidad que muestren algunos 0 ‘nn rey cot tn varios de estos elementos en conjunto. Esto dara een oes an ee pie a que comparen las caracteristicas de la prosa iz cee medieval frente a los textos actuales. a + Explique a sus estudiantes en qué consisten los medios de expresién literaria y cual es su funcion dentro de un texto. Luego, elabore una tabla en la Eee moana que se reflejen sus diferencias: ceieeeeses 1. Suelaboracién pose | 1. No recurre ala métrica (ee meta para su eleboracion 2. Presenta rima 2, No presenta en ningin consonante 0 asonante, | caso rima 3. La musicalidad de las | 3. La musicalidad entre ——— palabras es mayor, las palabras es menor, SSrnon rate | sracias ala rim, ya que no presenta en re métrica nirima, ‘= Si es posible, complemente estas diferencias con textos de la época que se encuentren en prosa y en verso para diferenciar su estructura y disposi- ion grafica. © Destaque la funcién moralizadora 0 doctrinal de Saberes previos los enxiemplos propios de E/ conde Lucanor, y SU « _criterios de evaluacién: se espera que el estudiante relacién con la fabula y el cuento contemporaneo. identifique temas como el amor cortés, los El objetivo es que el estudiante pueda caracterizer enfrentamientos caballerescos y ls diatribes morales y diferenciar los enxiemplos de estos dos Ultimos subgéneros. ‘Actividades de aprendlizaje 1. Didactica y moralizante. 2. Laimagen representa a un grupo de caballeros.Memoria @comprension ‘WeEvaluacion QReflexion Osea Semejanzas: el valor, le solidarida, la fortaleza femocional y fisica y la ealtad; diferencias: en la ‘actualidad los héraes son seres de cnc ficcion, mientras que los medievales fueron reales, 4. Respuesta libre Evaluacion del aprendizaje + Respuestas tipo: el amor cortés es la expresion del ‘amor de forma noble y cabelleresca. Su aporte a [a rosa se relaciona con las acciones nobles y las ‘aventuras que emprende un caballero en funcién dl heroismo y el amor que siente por una dara, DPaArniiisis 2 Generalizacion ‘@Aplicacion @ creatvdad A Sintesis + Al abordar el tema de la novela caballeresca, amplie el concepto de ciclo bretén, materia de Bretana, mito artirico o leyenda arturiana. Esta informacion les permitiré contextualizar mejor este tipo de obras y el marco politico y socio-cultural en que se desarrollaron. «Para afianzar en los estudiantes las caracteristi- cas de los tres tipos de prosa medieval expues- tas -el “cuento” de I conde Lucanor, la novela sentimental y la de caballerias-, comparelos con textos contemporaneos. Por ejemplo, reserie algu- nas obras de autores contemporaneos como Rosa Montero, Javier Marfas 0 Ana Marla Matute Actividades de aprendizaje Invite @ los estudiantes a discutir acerca de la funcién social de la literatura en la Espafia medieval. Siesta era didéctica o moralizante, pidales que justi- fiquen ello en los tres tipos de prosa estudiados en este tema Evaluacion del aprendizaje Comente a sus estudiantes algunas de las dificul tades del amor cortés. Por ejemplo, el hecho de que los matrimonios eran concertados impedia que las personas expresaran libremente su amor, por lo tanto tenian que ocultarse. CONE ec) Comente los motives principales de las novelas de caballerias: las aventuras guerreras y amorosas de un caballero andante. Entre esta clase de novelas estan ‘Amadis de Gaula, de Garci Rodriguez de Montalvo y Tirant fo Blanc, de Joanot Martorell, escrita en la lengua verndcula de su autor. El género caballeresco goz6 de popularidad en el siglo XVI, época en la que se publicaron diversas novelas de esta clase.CET] Sugerencias didacticas Invite a los estudiantes a narrar historias de haza- fias de héroes de diferentes épocas que recuer [M) e-rirazmensennnsrrevnnenncucrr den, como por ejemplo: Odiseo, Alejandro Magno, |i) tne nnn ia Marco Polo, Simén Bolivar, El rey Arturo, Rey de ecasesteseeeencscsecszeese Burgundia Sigfrido. a Para fortalecer la comprensién literal apéyese en otras preguntas como: {quiénes son los que planean el matrimonio con las hijas del Cid?, ¢cuales son las caracteristicas del Cid Campeador?, .con qué otros nombres se conoce al Cid Campeador?, gpor qué se utiliza en la lectura la expresién: jParece que en tierra de moros no hay vivo hombre, cuando asi hace a su guisa el Cid Campeador!?, ¢cudl es la funcién del narrador?, quién era Minaya? Organicelos por grupos. Luego, solicite que lean nuevamente la obra y la representen atendiendo a los elementos de los guiones teatrales, tales como: los nombres de los personajes, las acotaciones, el on vvestuario, etc., y sin olvidar la expresion corporal, la | ik fe acentuacién, la entonaci6n, entre otros elementos. Respuesta libre. - 2 be 3. aced fab. 4, Laenvidia, el desamor, el panesiico, el reconacimiento, No; b. No; c. Rima asonante; d. No, en tiradas; fe. No; #. Sig. No. 16. Respuesta tipo: los versos de arte mayar son aquellos que van desde los que estén dividos en ocho silabas (octosilabos) en adelante. Los de arte menor son los {que se dividen en cantidades inferiores a acho. Los versos del Mio Cid son de arte mayor: na/quie/ra/quel palda/pier/daleVCanvpeatdor (verso dodecasilabo).Bi vemoria @comprension Estructura y andlisis de textos liricos Respuesta tipo: ya los guiaré mientras pasen por mitierra. Respuesta tipo: llevar un soldado sera de beneficio. ~ Respuesta tipo: a los quardias y a la corte entera informa que no se debe perder Ia afrenta Respuestas tipo: que es siempre vuestro vasallo y ‘9 tiene por sear. .. Respuesta tipo: en casarnos con sus hijas sganariamos ios des. Respuesta tipo: aunque place al rey, mucho pes6 a Garcia Ordonez Panaiisis f WEvaluacion Reflexion 6Generalizacion —_- @ Creatividad @Apiicacion A Sintesis « Escriba en el tablero carteleras con fragmentos literarios en verso y en prosa de la épaca medie- val. Pida a los estudiantes que lo lean.en voz alta y expresen las diferencias de estilo que presenta cada texto. En Valencia estaba el Cid y los que con él son; con él estén sus yernos, los infantes de Carrion, |Echado en un escaio, dormia el Campeador, cuando algo inesperado de pronto svcedié: salié de la jaula y desatose el led Mi coraz6n se me escapa: ay, Dios, zo me volvera? Tan grande mi dolor por el amado, Enfermo est cuindo sanard? = Recuerde a los estudiantes la importancia de distinguir los versos de arte mayor (versos que tienen 9 0 més silabas) y de arte menor (versos que tienen acho silabas 0 menos) y sus nombres respectivos, por ejemplo, octosilabos, penta: bos, hexasilabos, eneasilabos, alejandrinos, etc. *lnvite a los estudiantes a observar uno de los siguientes videos: ~ El Cid campeador (1961): teps://goo.gllV2gmy¥. = EI Cid, de Anthony Mann. https:f1goo.gifeXuNiq,Sugerencias didacticas Pida a los estudiantes que expliquen la diferencia entre el espanol actual y el espafiol antiguo Invitelos a escuchar y seguir la lectura guiada de un fragmento del Cantar de Mio Cid en castellano medieval. En el primer enlace encontrara el texto y en el segundo el audio del texto: goo. gliwxAyK8 goo.giWOEEd3 Cee Realice un mural con algunos ejemplos de la evolu- cién de las palabras latinas en diversas lenguas Por ejemplo: [Latin [Espanol | Francés | Italiano | Portugués ‘dave(m) |ilave cle | chiave | chave manuim) |mano main | mano | mao ndctelm) [noche | nuit notte _ noite lace [leche [lait _latie rite * Motive a los estudiantes a observar el video titu- lado Difusién del latin: lenguas romances en el siguiente enlace: goo.glld8Yoku Luego, sugiérales realizar un cuadro sindptico a partir de la informacion del video. (SY evotucion strc de espaol Mihnninpeemsieayav meiner s.xongenee ‘Saberes previos + Respuesta tipo. Seftor, tu que sacaste al Profeta del Jago, de poder de gentiles sacaste a Santiago, a Santa ‘Marina lioraste dal vientre del dragén, librame Dios mio, de esta prisién donde descanso, Actividades de aprendizaje 1. Respuesta tipo: alemn, hingaro, kurdo, persa, finés, litwano, etc.@comprensién Oetiexién EiMemoria t | Wevaluacion ee wpeareerers ‘Respuesta tino: lusitano, aragonés y catalén con Ja ubicacion geogréfica, el origen y la ratz de las ‘palabras, Arabe por l influencialexca uesta tipo: por lo general las lenguas se insti- fen un contexto de guerras e invasiones. esta tipo: tendran mayor desarrollo linguistic aya, inca y azteca, del aprendizaje Respuesta libre. D Analisis 2d Generalizacion @Adiicacion A Sintesis OCreatividad * Pida a los estudiantes que lean el siguiente texto de Cicerdn en latin y luego en espanol, enfatice en la pronunciacién y articulacién de las palabras. Virtus, virtus, inquam, Fanni, et tu, Musio, et conciliat amicitias et conservat. In ea est enim convenientia rerum, in ea stabiltas, in ea constantia; quae cum se extulit et ostendit suun lumen et idem aspexit agnovitque in alio, ad id se admovet vicissimque accipitilud quod in altero est; ex quo exardescit sive amor sive amicitia Virtug, virtud, digo, Fanio, y td, Mucio, concilia y conserva las amistades. Pues en ella est el perfecto acuerdo de las cosas, en ella la estabilidad, en ella la constarcia; cuando esta se ha manifestado y ha mostrado su luz y ha visto y conocido la misma en otro, se acerca esta, y a su vez, recibe aquella que hay en el otto; de esto se enciende el amoro la amistad. * Realice un conversatorio con los estudiantes rela- cionado con la importancia de hablar en otras, lenguas diferentes al espafiol, analiza con ellos, el uso, la importancia, el impacto cultural, social, econdmico y politico de algunas lenguas. Evalu: Invite a los estudiantes a consultar en Google Books el Diccionario Akal del Refranera Latino de Jesiis Cantera Ortiz de Urbina, profescr de la Universi- dad de Madrid. Ejemplifique la actividad con los siguientes refranes: De tal palo tal astlla (A radice sapit pomum quocumque rotatur). Dime con quién andas y te diré quién eres (A socis cognoscitur) IEE Educacion para Ia sexvelidad y la cludadaniaSugerencias didacticas Lea con los estudiantes las oraciones de esta seccion y pidales que respondan la actividad en voz alta: ¢qué imtencion tiene el emisor al expresar cada mensaje? Indiqueles otros ejemplos y enfatice en lo que se dice 0 se pide en cada caso. ~ Evacuemos ahora mismo para el simulacro. (Indica una accion a realizar) ~ Estoy dispuesta a estudiar hasta las 10 de la noche. (El emisor habla de lo que se compromete a hacer) Hoy no me siento bien, estoy desanimada. (Se expresa un estado de énimo) Cer © Pida a los estudiantes que escriban varios enun- iados, pertenecientes a discursos formales € informales, con el fin de identificar las intencio- nes comunicativas, Por ejemplo: "América Latina no quiere ni tiene porqué ser un alfil sin albe- dio, ni tiene nada de quimérico que sus desig- nios de independencia y originalidad se convier- tan en una aspiracion occidental" (enunciado del discurso de aceptacion de! Premio Nobel Gabriel Garcia Marquez en La soledad de América Latina (1982) Si lo considera pertinente también util- ce el enunciado del discurso de Abraham Lincoln: “Que resolvamos aqul, firmemente, que estos muertos no habran dado su vida en vano. Que esta nacion, Dios mediante, tendra un nuevo naci- miento de libertad. Y que el gobierno del pueblo, por el pueblo y para el pueblo no desaparecera de la Tierra”. Elabore con los estudiantes una lluvia de enun- iados en el tablero que pertenezcan a actos de habla expresivos, directivos y declarativos. ‘Saberes previos * Declarar un estado; preguntar; dar una arden; afir ‘mar; hacer una peticion; preguntar, Actividades de aprendizaje 1. Expresiva ~ Directo ~ Compromisorio — Indirecto — Ditectivo ~ Asertivo, 2. Respuesta tipo: acto locutivor quiero ira cine. Acto ilocutiva: alguien realiza una afirmacion sobre su deseo. Acto perlocutvo: quieres ira cine, vernos‘Memoria ‘@comprension ‘WrEvaluacion Okeflexion a Se |S 3. Elacto locutivo se refere a lo que exoresa el emisor; al locutivo, ala intenci6n tanto manifiesta como interpretada; y el perlocutivo, alo que respande el receptor 4 Respuesta libre Evalvacion del aprendizaje ¥ Criterias de evaluacior: se espera que el estu- diante senate tanto las actos locutivas, ilocutivos ¥ perlocutivos, como la clasificacion de las ora- Ciones en los actos de habla correspondientes. Danalsis 2 Generalizacion ‘@Apiicacion A Sintesis OQ creatividad Sugerencias didacticas ‘Actividades ET dizaje '* Motivelos a improvisar discursos depoftivos, artis- ticos, politicos cuya intencién sea evidente y quede clara para los oyentes. Recuérdeles, por ejemplo, que los enunciados aseverativos se diferencian de tos porque se les asigna un valor de verdad, que los interrogativos invitan a cuestionar 0 a reflexio- nar en entorno a hechos reales, cotidianos y de gran impacto « Invitelos a observar el video Entrevista con Aurelio Gonzélez sobre "Una larga edad media" y Jacques Le Goff disponible en: https:/twww youtube.com watch?v=7LC5y0aewlQ Luego, pidales que ejemplifiquen Ios actos de habla a partir de las intervenciones implicitas y explicitas en el documental Evaluacion del apre Soliciteles que dramaticen algunos dislogos en tipo monélogos o soliloquios con cambio de voz 0 ento- naciones que marquen o resalten os actos de habla utiizados en el didlogo con sus padres. OoSugerencias didacticas Proponga otros ejemplos de textos comunicativos, pero no textuales, Por ejemplo grafitis figurativos, Sefiales de transito 0 sehaletica corporativa, etc. La idea es que diferencien los textuales de los que no jo son, a pesar de que ambos tengan un sentido completo y comuniquen una idea central «= Para la introduccion de este tema, hable a los estudiantes de los anuncios publicitarios, preferi- blemente de los que no tiene texto. Pregunteles: {qué comunican?, 2qué mensaje quieren transmni- tir? y equé intencién comunicativa puede tener? C7) erterto come visa co lingiistica () © A partir de sus respuestas, dirfalos a concluir que la unidad lingUistica hace referencia al sentido completo de los textos que poseen algtin mensaje y que estos no necesariamente deben ser escritos. ‘= Respuesta tipo: uno es una carta, el ofro un anun= ‘io: el primero-es Intima y personal, el sequndo es ppUblico. Ambos quieren informar algo y recurren al ‘mismo idioma para comunicat Actividades de aprendizaje 4. 1, El Museo de Arte Moderno de Nueva York, 3. El proyecto de remodelacion dei MOMA, 2. Es la primera vez que el museo. 4 El traslada se hare efectivo. 5, Los responsables del museo.Memoria @Comprensian Wrevaluacion Oeflexion Dip eran et Pienaeninesrinne noes, 2 Respuesta libre. B acyd. 4. Respuesta libre 5. Respuesta libre Evalvacion del aprendizaje Cites de evaluacién: el estudiante debe analizar la estructura y el correnido del texto seleccionado @ identificar los elementos. DP aniiisis 2 Generalizacion @Apiicacion A Sintesis Ocreatvdes «Para reiterar que misma estructura de la lengua puede ser expresion de diferentes sentidos o funciones textuales, recurra a la antanaciasis: figura retorica que consiste en repetir-una o mas palabras polisémicas con dos sentidos semanticos diferentes. Ofrezca algunos ejemplos para que los analicen los estudiantes: —He renido a un hostelero. —¢Por qué? edonde? ecuando? ecdmo? —Porque donde, cuando como, sirven mal, me desespero. Tomés tiarte Con dos tragos del que suelo amar yo néctar divino, ya quien otros llaman vino porque nos vino de! cielo, Baltasar del Alcazar ‘Actividades de aprendizaje Tome algunos recortes de informes 0 noticias de prensa cortas. Recortelos en distintos grupos de oraciones (como la actividad propuesta) y pida a los estudiantes que los ordenen para dar sentido global al texto. Uleve a clase varias imagenes de afiches o inclu- 50 afiches a los que pueda acceder en una tienda cercana 0 cualquier otro almacén en e! que tengan publicidad. Luego, organice a los estudiantes en grupos y pida que identifiquen los tres aspectos ‘rabajados en el tema,