Adjetivación en el texto La adjetivación de un texto consiste en el uso pertinente y adecuado de adjetivos en el mismo. En un texto la adjetivación expresa cualidades o estados de los sustantivos, cuyo significado complementa o clarifica. La adjetivación se realiza en varios niveles: morfológico, sintáctico, léxico-semántico. Morfología Desde el punto de vista morfológico, la adjetivación se puede realizar atendiendo al género y número, y al grado del adjetivo: El adjetivo aporta, al igual que el sustantivo, género y número. Ejemplos;: género masculino: listo género femenino: caprichosa número singular: grande número plural: verdes Los grados del adjetivo se clasifican en: grado positivo: El niño alegre. grado comparativo: Tu perro es más grande que el mío. grado superlativo: Nuestra hermana es la más lista. Nuestra hermana es listísima. Sintaxis Desde el punto de vista sintáctico, los adjetivos pueden realizar las funciones de: Especificativos: no expresan opinión, normalmente van detrás; "Subimos al coche negro". Explicativos: expresan opinión, pueden ir delante o detrás; "El flamante coche estaba aparcado en el garaje". Atributo: adjetivos que califican al sustantivo indirectamente, a través de un verbo copulativo (ser, estar, parecer) o semicopulativo (quedarse); "Sus ojos son verdes". Como se ha utilizado el verbo ser, y ser es copulativo, verdes pasa a desempeñar la función de atributo. Predicativo: califica al sustantivo a través de un verbo no copulativo o no semicopulativo y un complemento directo (CD); "El niño dejó el agua sucia", donde "el agua" hace la función de CD, por lo tanto, sucia es predicativo. Complemento del adjetivo: adjetivos que complementan a otros adjetivos; "Me encanta el color azul claro", donde "claro" es un adjetivo que complementa a otro adjetivo, en este caso a azul. Adjetivo en aposición: son los que van entre comas; "Los niños, exhaustos, continuaron el viaje". Léxico-Semántico Desde el punto de vista Léxico-Semántico los adjetivos pueden ser: Calificativos: dicen una cualidad del sujeto; "Una casa blanca". Valorativos: dan opinión sobre el sustantivo; "Esa es una roca desmesurada". Gentilicios: indican el lugar de procedencia; "Ese chaval es aragonés". Epítetos Dentro de la adjetivación se incluyen también los epítetos, que son adjetivos que resaltan las características intrínsecas de un sustantivo. Ejemplos; "El frío en la nieve." "El calor en el fuego.". "La humedad en el agua. "La rosa roja." Epíteto constante: aparece en literatura. Dice una cualidad que es evidente. Se utiliza normalmente en Poesía. Se coloca delante del sustantivo. Epíteto literario: se usa en los textos no literarios; "El mágico catalejo" Epíteto por contexto: puede ir delante o detrás. Sólo es epíteto por el contexto en el que se encuentra; "El niño se cayó en el sucio barro", "El cálido Sol", es epíteto porque se sabe de sobras que el sol está cálido. Adjetivación Proceso lingüístico en el que palabras que no son adjetivos pasan a desempeñar su función, complemento del nombre (adyacente). Puede adjetivarse un: Complementos de nombre; "Nubecilla de polvo", "Chucherías para vender". Adverbio: "Quiero más agua". Sintagma preposicional: "Los de atrás que vengan aquí". Aposiciones: "Tu tío Antonio, el carnicero, vive en el pueblo". Un sustantivo: "Antonio es muy niño". Metábasis La Metábasis es un proceso lingüístico en el cual el adjetivo pasaba a desempeñar la función de otras palabras. Sustantivación del adjetivo. Se realiza omitiendo un sustantivo o agregando el artículo lo o el al adjetivo; "El azul del cielo", "Lo azuldel cielo", "El [color] azul del cuadro". El concepto de adjetivación hace referencia a distintas cuestiones. Por un lado, se refiere a la acción de adjetivar, que es aplicar adjetivos. En la literatura, hay quienes creen que, en ocasiones, se hace un abuso de la adjetivación (en lugar de embellecer el discurso, la presencia de muchos adjetivos pueden generar el efecto contrario). Otro uso similar del término adjetivación hace referencia al conjunto de adjetivos o modo de adjetivar peculiar de un escritor, de una época o de un estilo. Hay corrientes estilísticas que apelan más a la presencia de adjetivos que otras. Por otra parte, la adjetivación es la conversión en adjetivo de una palabra o de un grupo de palabras que no lo son. Sería, de esta forma, un proceso similar a la sustantivación, cuya función es la conversión de otras palabras en sustantivos. Un ejemplo de adjetivación es el siguiente: “Esteban es poco hombre, le pega a su mujer”. En este caso, “hombre” no aparece como sustantivo sino como adjetivo, y refiere a la falta de masculinidad de aquel que golpea una mujer. Otro ejemplo de este tipo sería: “Adriana es muy niña”, una frase donde “niña” está utilizado como adjetivo para mencionar la inmadurez de Adriana. Lee todo en: Adjetivación > Poemas del Alma http://www.poemas-del-alma.com/blog/taller/adjetivacion#ixzz2ZTyG0Nge Adverbialización del adjetivo: "Ayer lo hice fenómeno", "Corre rápido". adjetivación s. f. 1   Aplicación de uno o más adjetivos a un sustantivo: la búsqueda de belleza a través del léxico explica la frecuente adjetivación del autor. 2   Conjunto de adjetivos o modo de adjetivar de una obra, autor, periodo o estilo: es un escrito repleto de adjetivación colorista. 3   Atribución de la función de adjetivo a una palabra que no lo es: en la expresión color malva se ha producido la adjetivación del sustantivo malva. Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L. LA COMPRENSION LECTORA: TAXONOMÍA DE BARRET Leyendo textos sobre la comprensión lectora, para formular un proyecto de este tipo para al feria de ciencias, encontré este artículo del profesor Manuel Urbina, limeño de nacimiento, y me pareció interesante esta famosa Taxonomía de Barret, para la comprensión lectora, en donde se pone de manifiesto algo que ya había trabajado antes con docentes en el Proyecto TICs en Areás curriculares, en la región Moquegua, sobre la comprensión lectora y los niveles que esta comprensión propone, pero no conocía que esta provenía de una taxonomía ya elaborada, aquí comparto con ustedes colegas el artículo completo de este docente limeño, para analizar y sacar nuestras propias conclusiones al respecto. Los alumnos presentan, aparentemente, muchas limitaciones para aprender a expresar ideas con sentido crítico. Es frecuente -en el aula- que cuando se les pide que expresen su punto de vista sobre un tema determinado muestren muchas limitaciones, sin embargo, en otros temas que están vinculados con su entorno juvenil extracurricular, si son capaces de presentar, con algunas limitaciones, un pensamiento crítico y reflexivo. Este hecho es una muestra de que por un lado presentan esta capacidad como una función mental inferior o espontánea (Vigotsky), entonces, podemos, los profesores, desarrollar en ellos esta capacidad en base a la interacción social que es la enseñanza y podemos llegar a que desarrollen sus funciones mentales superiores. Si como profesor quiero promover el desarrollo de esta capacidad, entonces, yo debo tener muy claro mi objetivo y el cómo hacerlo. Posiblemente existen muchas formas -miles-, pero hay que tratar de buscar una información adecuada y adaptarla a la realidad del estudiante. Una estrategia metodológica con la cual estoy trabajando desde el curso de Comunicación es LA TAXONOMÍA DE BARRET que consiste en la evaluación de textos teniendo en cuenta la elaboración "específica de preguntas". Por ejemplo, después de haber leído un cuento se elabora preguntas de tipo: Literales, Inferenciales, de Organización y Clasificación, Apreciación, y por último preguntas de Evaluación Crítica. Estas últimas buscan que el alumno se exprese libremente (no hay una respuesta exacta) y fundamenten el porqué de su respuesta. Ahora, en honor a la verdad, más nos preocupamos por hacer preguntas de tipo literales y más aún, solo sabemos hacer preguntas abiertas o múltiples, cuando existen otros tipos como preguntas tipo Clozé, de relación, birrespuestas, y que permiten que el alumno pueda expresar mejor sus pensamientos y pueda ser mejor evaluado. Una vez más se pone de manifiesto la importancia del enfoque sociocultural de Vigostky que considera al ser humano como el resultado de un proceso histórico y social, donde el lenguaje es vital. Quiero poner un ejemplo de las preguntas según la taxonomía de Barret y para ello se me ocurre esta historia corta: "Un niño caminaba alegremente por la vereda de la calle, pero cuando observó a lo lejos su reluciente casa su semblante alegre cambió. Sus pasos se hicieron lentos y no supo cómo iba a explicar el cero ocho que había obtenido en la prueba de comprensión lectora. Recordó que en las pruebas anteriores también había salido con bajas notas, aunque en Matemáticas tenía la más alta nota del aula: 20". PREGUNTAS LITERALES (Se busca recuperar información) 1. El niño cambió de semblante al ...................................................... (obsérvese que estamos usando una pregunta tipo clozé, que solo es para colocar la/s palabras) 2. Escribe V de verdadero o F de falso en las oraciones según el texto: a) El niño en ningún momento pensó regresar a su casa (.........) b) Era un niño que estaba mal en todos los cursos (.........) (En este caso las preguntas tienen dos alternativas V o F.) PREGUNTAS DE REORGANIZACIÓN (El alumno establece relaciones, resume, sintetiza...) 1. Usa tus propias palabras y en dos líneas trata de resumir el texto leído. .......................................................................................................................................................................................................................... (Se plantea a través de una pregunta abierta) 2. Relaciona los elementos de la derecha con los de la izquierda trazando una línea. buenas notas .................... no se sabe malas notas .................... aritmética regulares notas................... razonamiento verbal (La actividad requiere relacionar las columnas, y se plantea de otra manera) PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL (El alumno debe hipotizar a partir de dado que se encuentran en el texto) 1. ¿Qué crees que le pasó al niño cuando llegó a casa? ........................................................................................................ 2. ¿Por qué crees que este niño tenía problemas en las pruebas de comprensión? ........................................................................................................ (Las clásicas preguntas abiertas que abundan en las pruebas de comprensión) PREGUNTAS DE LECTURA CRÍTICA (Busca que el alumno emita un juicio valorativo, que use sus propios valores) 1. Según la historia que hemos leído, tú crees que es correcto que los alumnos siempre destaquen y tengan buenas notas en todos los cursos. Explícalo según tu punto de vista. ........................................................................................................ 2. Si estuvieses en el mismo caso del alumno, ¿de qué manera enfrentarías este hecho? ........................................................................................................ (Las preguntas no están regidas por Qué, quién, cómo...; están subordinadas a otra proposición. Genera confianza y más aproximación con el texto) PREGUNTAS DE APRECIACIÓN (de qué manera el texto genera un impacto psicológico, estético, moral) 1. Conoces algún caso parecido al que hemos leído. Escríbelo brevemente. ........................................................................................................ 2. Crees que esta historia nos enseña algo importante; usa tus propias palabras y explícalo. LAS ANECDOTAS Los docentes peruanos utilizan el registro anecdótico para plasmar en él todas las incidencias relevantes en el aula suscitadas con sus alumnos, así como las anécodtas que recurren en las sesiones de aprendizaje, y de alí se extraen las más relevantes vivencias, las ajemplares, jocosas, reflexivas, problemáticas y en un plenario docente de la I. E. a fin de año, se exponen las más relevantes que nos permiten reflexionar sobre el actuar del doc ente y el mensaje que estas situaciones nos dejan.  Interesante experiencia a partir de una simple herrramienta de consignación como es este registro anecdotario de información, pero que lamentablemente no es utilizado  por la mayoría de docentes, debido a muchas situaciones. Una anécdota es una vivencia especial que permite poner aprueba el desenvolvimiento y accionar de la persona que la experimenta, mostrándose las más inusitadas situaciones y la vida escolar esta plagada de ellas, muchos docentes guardamso en memoría situaciones  anecdóticas con nuestros alumnos, con nuestros colegas, con  nuestros directivos, personal administrativo, con nuestros padres de familia, con connotaciones agradables, jocosas, imperiosas, desagradables y de todo calibre que nos forman actitudinalmente y emocionalmente.  Hemos apreciado situaciones tristes con nuestros alumnos, momentos jocosos y divertidos, diálogos subidos de tono con nuestros colegas, con algunos padres de familia, confesiones sinceras de alumnos, de padres de familia, de colegas, suscitarse hechos inesperados que pusieron a prueba nuestro caracter y temple (sismos, accidentes fortuitos, peleas, discusuines, llantos, alegrías, sinsabores, visitas inesperadas, etc...) las anécdotas son el común existir y vivir para un docente, estas nos  llevan a conocer las incidencias de muchas situaciones desconocidas para nosotros, que muchas veces posibilitan nuestro razonar y entender. marcan espacios de experimentar y atender aquello que en el trabajo docente se llama "temple o caracter docente". Registrarlas es importante, y se sabe que a veces es tedioso hacerlo, pero para mayor facilidad con el implemento de las TIC, podemos utilizar una grabadora pequeña para poder registrarlas oralmente todo aquello que consideramos importante y que haya  ocurrido en  nuestras sesiones de aprendizaje, o en nuestra permanencia en la I. E. que pueda ser un indicio, prueba, razón  o situación que plantee la solución a una problemática que se este dando en el aula o en la institución. La adverbialización 1. Descripción o definición Según la Nueva Gramática de la Lengua Española, “EL ADVERBIO es una clase de palabra invariable  que se caracteriza por dos factores: uno morfológico, la ausencia de flexión, y otro sintáctico, la capacidad de establecer una relación de modificación  con grupos sintácticos correspondientes a distintas categorías. En efecto, los adverbios modifican a los verbos (pasear por la calle tranquilamente), a los adjetivos (sumamente satisfecho de los resultados) y también a otros adverbios (irremediablemente lejos de su patria)”. “Se llama LOCUCIONES ADVERBIALES a  las unidades léxicas que están constituidas por varias palabras y ejercen las funciones sintácticas que corresponden a los adverbios, como de repente o sin duda. Son expresiones fijas constituidas por varias palabras que equivalen a un solo adverbio (de mañana, a golpes, a mi entender, a las finales). Más adelante se destaca  la versatilidad sintáctica de los adverbios y  se hace mención a los adverbios concatenados  o series de adverbios como  en cuanto más temprano, quizá demasiado poco. Hay una importante referencia al carácter transversal del adverbio que se ejemplifica en los siguientes casos:   En no mucho más despacio tampoco, los adverbios demasiado y tampoco son cuantificadores  y a la vez  adverbios propiamente tales; otro es el caso de así que es un adverbio, pero también un demostrativo, lo mismo que la palabra  eso. Se señala también  su relación estrecha con los adjetivos de los cuales se derivan como en declaración espontánea y declarar espontáneamente. De acuerdo a su estructura morfológica, la RAE divide a los adverbios  en simples (bien, mal, cerca, lejos, siempre) y los formados por recursos morfológicos  relacionados  con otras palabras (los que adicionan mente (dulcemente) y preposiciones (delante y adelante). Distingue los adverbios comparativos (escribir mejor que antes, el que peor canta) y también considera a los adverbios adjetivales que provienen de adjetivos calificativos como bajo (volar bajo) y  fuerte ( golpear fuerte). De acuerdo a su significado, la RAE divide a los adverbios en: adverbios de cantidad, lugar, tiempo, manera, afirmación, negación y duda. Con respecto a los adverbios de manera (o modo)  acepta que pueden parafrasearse con preposición con más sustantivo (con cortesía) o mediante  el sustantivo manera seguido  del adjetivo correspondiente   (de manera cortés). La RAE destaca el papel de conector discursivo que tienen los adverbios como  marcadores  u operadores del discurso, que orientan la interpretación del texto, especialmente si se trata de argumentaciones  de los hablantes como por ejemplo: (consiguientemente, en el fondo, por lo tanto, así por ejemplo, finalmente). 2. Sentido de su aprendizaje El propósito de esta ficha es que los estudiantes identifiquen a palabras y expresiones adverbiales como un recurso del lenguaje que entrega información sobre el verbo e intensifica y complementa  su significado,  aportando  nuevos contendidos semánticos cuando señala las circunstancias que acompañan  a  las acciones y los estados. Se espera que los estudiantes reconozcan claramente este recurso en los textos que lean o escuchen, descubran su potencial expresivo y  lo sepan utilizar adecuadamente en las situaciones comunicativas en que participen, para que de esta forma puedan lograr  una mayor expresividad y precisión  en sus intervenciones orales y escritas, y al mismo tiempo profundizar  e incrementar su  vocabulario.  Generalmente no se repara en la relevancia  de este recurso, pero tanto en la literatura y los mensajes de los medios de comunicación (publicidad y noticias)  como en el lenguaje coloquial, su uso es de gran importancia para precisar y enfatizar los significados de la oración o segmentos del texto. Ejemplo: (Acto III. Cuadro II. “Bodas de sangre”. Federico García Lorca). Madre: Vecinas: con un cuchillo, con un cuchillito, en un día señalado, entre las dos y las tres, se mataron los dos hombres del amor. Con un cuchillo. con un cuchillito  que apenas cabe en la mano, pero que penetra fino  por las carnes asombradas y que se para en el sitio  donde tiembla enmarañada  la oscura raíz del grito.  www.tinet.cat/~picl/libros/glorca/gl003900.htm En este fragmento se aprecia la importancia que adquieren las circunstancias de modo, lugar y tiempo en el dramatismo de los hechos expresados en palabras, frases y campamentos adverbiales por el personaje de la escena. 3. Niveles o ciclos en que se aborda El adverbio, como tema de comprensión y producción oral y escrita, está presente en todos los cursos y ciclos del sector de Lenguaje y Comunicación, siguiendo un nivel de complejidad creciente explicitado en los contenidos desde 1° básico (Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas)  hasta 4° medio (Manejo selectivo, variado, preciso y creativo, de nuevas palabras y expresiones de acuerdo con propósito, contenido, y audiencia, explorando algunos usos estilísticos según el texto escrito que producen). 4. Contenidos y Eje curricular al cual corresponde, según el Marco Curricular De manera explícita en el eje de Lectura,  el aprendizaje del adverbio y sus funciones está presente en  todos los cursos del segundo ciclo del sector de Lenguaje y Comunicación, desde el CMO 12 de 5° básico hasta el CMO 13 de 8° como: “Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuándo, cómo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: •   nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres); •   señalar cualidades y características (adjetivos) E L ADVERBIO   Los adverbios son palabras de naturaleza invariable (no tienen accidentes gramaticales)que modifican (acompañan y precisan el significado) verbos, adjetivos y otrosadverbios. Por ejemplo, en la oración 7 En esta oración, los verbos “estudie” y “cure” se encuentran en modo subjuntivo (expresan un deseo).En todas las demás, los verbos se encuentran en modo indicativo (la acción es expresada como unarealidad). Como se señaló líneas arriba, el verbo puede estar afectado por varios accidentes gramaticales. 8 Este tema se volverá a abordar al hablar de los usos correctos de la coma.11   Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje  La roca es pesada , el adjetivo  pesada puede ser modificado por alguna palabra. Así,podríamos construir: la roca es sumamente pesada, en la que sumamente es un adverbioque indica en qué grado se está expresando la cualidad designada por el adjetivo.Debido a las múltiples formas en las que puede aparecer un adverbio, es útil para sureconocimiento tener en cuenta su clasificación.Tipo EjemplosModo Bien, mal, rápido, despacio, todos los terminados en -mente .Tiempo Ayer, hoy, temprano, tarde, después, antes, nunca, siempreCantidad Mucho (muy), poco, bastante, tanto (tan)Lugar Aquí, allá, adelante, detrásAfirmación Sí, tambiénNegación No, tampoco Resolución guiada de ejercicios  A continuación, se realizará la resolución guiada de algunos ejercicios representativosde identificación de adverbios.1. ¿En cuál de las siguientes oraciones un adverbio es modificado por otro adverbio?A. Repasó nuevamente la respuesta tan estudiada.B. Creó un nuevo espacio en su agenda para la importante cita.C. El avión volaba tan despacio que casi se cae.D. Pidió a los psicólogos que lo ayuden inmediatamente.E. El ratón no fue veloz y el gato fresco se lo comió. Solución Un adverbio siempre debe aparecer modificando a un adjetivo o a un verbo. En primerlugar, se debe ubicar los adverbios en cada oración. Para hacerlo, se debe identificar quépalabras acompañan a los verbos y adjetivos.A. Repasó nuevamente la respuesta tan estudiada.B. Creó un nuevo espacio en su agenda para la importante cita.C. El avión volaba tan despacio que casi se cae.D. Pidió a los psicólogos que lo ayuden inmediatamente .E. El ratón no fue veloz y el gato fresco se lo comió.Si se observa la oración C, se podrá notar que el verbo volaba está modificado por eladverbio despacio , el cual, a su vez, está modificado por el adverbio de cantidad tan . Larespuesta es C.2. ¿En cuál de las siguientes oraciones hay un adverbio que modifica a un verbo?A. El acusado tuvo muy mala suerte en el tribunal.B. El árbitro tocó con prisa el final del disputado partido.C. Nadie conoció de cerca a tan temible asaltante.D. Expuso con mucha sabiduría el tema que había preparado.E. El soldado entonó solemnemente el himno nacional. 12   Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje Solución Luego de identificar los adverbios,A. El acusado tuvo muy mala suerte en el tribunal.B. El árbitro tocó con prisa el final del disputado partido.C. Nadie conoció de cerca a tan temible asaltante.D. Expuso con mucha sabiduría el tema que había preparado.E. El soldado entonó solemnemente el himno nacional.se debe identificar a qué tipo de palabra modifican. En el caso de la oración A, eladverbio muy modifica al adjetivo mala (que, a su vez, modifica al sustantivo suerte ).En la oración C, tan modifica a temible , otro adjetivo (modifica a asaltante ).Finalmente, en la oración E, el adverbio de modo solemnemente modifica a entonó , unverbo. La respuesta es E.Esta pregunta nos remite a dos temas más. En primer lugar, el caso de las apócopes muy  y tan . Se debe señalar que estas aparecen cuando los adverbios mucho o tanto precedenal adjetivo al que modifican.En segundo lugar, se debe hacer referencia a las frases que han sido subrayadas. Estasfrases pueden remitir a una idea expresable mediante un adverbio (“con prisa” =“rápidamente”; “de cerca” = “cercanamente”; con mucha sabiduría” = “sabiamente”);sin embargo, no son adverbios, sino frases preposicionales (la cabeza de la frase es unapreposición). En el siguiente punto se analizará esta categoría gramatical