Comentario al texto Para nuestra perspectiva de la psicoterapia infantil el texto de Virginia Auxline presenta algunas ventajas y algunas limitaciones.

Ventajas: el punto de vista de centrar la terapia en el nio (cliente), versi n rogeriana de la terapia infantil facilita una posici n activa, constructiva, pero no rectora, por parte del terapeuta. !e "ec"o. anula la interpretaci n cl#sica de los modelos psicodin#micos como instrumento coloni$ador de la conducta infantil y se acerca %astante a la idea vigots&yana del rol adulto como 'tutor(a) de la conducta infantil. *imitaciones: las intervenciones terap+uticas suenan monocordes, parecen estar siempre 'detr#s) de la conducta del nio y tam%i+n en un sentido vigots&yano "acen una 'tutor(a) ,ue anticipa poco y gu(a aun menos en una direcci n activa la conducta del nio. -l modelo se centra muc"o en el nio pro%lema, de un modo tradicional. Pierde as( las oportunidades ,ie ofrece una visi n familiar de la conducta. -ste tipo de tra%ajo deja de lado la posi%ilidad de construir juegos con el nio ,ue creen las condiciones o influyan para modificar su conducta. !e "ec"o el modelo no espera ,ue la terapia modifi,ue la conducta m#s ,ue por la creaci n de cierto tipo de espacio 'de li%ertad) ,ue le permita al nio el despliegue de su autoconocimiento y de las posi%ilidades de su yo interno. -l lector advertir# f#cilmente en el texto ,ue el terapeuta de%e a%stenerse de una estrategia de influencia. .ugiere en cam%io una 'estrategia) de faciliatdor del autoconocimiento por despliegue del 'propio "acer li%re) . !e todos modos, el texto es rico en ejemplos y muc"as de las intervenciones ,ue presenta son compati%les con modelos m#s activos, de los cuales este tipo de intervenciones pueden ser alguno de los primeros pasos. *o dic"o m#s arri%a es v#lido tam%i+n para la intervenci n en el aula, o con los docentes o administrativos de las escuelas. /artin 0ainstein 123 Curso de Psicoterapia de 4ios y Adolescentes

VIRGINIA M. AXLINE

TERAPIA DE JUEGO

EDITORIAL DIANA /-51C6

la. -dici n, 7ulio de 89:; 89a. 1mpresi n, /ar$o de <==>

!-?-C@6. ?-.-?VA!6. A 1.34 9BCD8>D=<B;DB E(tulo original: P*AF E@-?APF Eraducci n: .ara /ar(a ?eyes de Guentes Copyrig"t A 89:H, %y Virginia /. Axline. -dici n original en ingl+s pu%licada por @oug"ton /ifflin Company, -stados Inidos. Copyrig"t A 89:; por -ditorial !iana, ..A. de C.V. Arenal <H, -dificio 4orte, -x @acienda 2uadalupe C"imalistac, =8=;=, /+xico, !.G. JJJ.diana.com.rnx IMPRESO EN MXICO D PRINTED IN MEXICO
Prohibida la reproduccin total o parcial sin autorizacin por escrito de la casa editora

! la "e"oria de "i padre ?oy 2. A5*l4-

Prefacio

!urante una sesi n de E-?AP1A !- 7I-26, un nio de siete aos grit espont#neamente: DK6"L, todo nio de%er(a tener la oportunidad, aun,ue sea una ve$ en la vida, de regar agua por todos lados sin tener ,ue o(r: M Kno "agas esoL, Kno "agas eso, no "agas esoLM Nsta fue su forma de expresar la experiencia ,ue esta%a viviendo en ese momento en la terapia de juego. -n otra sesi n una nia de oc"o aos par de jugar y exclam : DKA,u( me volteo al rev+s, de adentro para afuera, me doy una %uena sacudida y finalmente me siento muy feli$ de ser yo mismaL Por medio de las experiencias en la terapia de juego, se da al nio la oportunidad de conocerse a s( mismo a trav+s de su relaci n con el terapeuta. Nste adopta actitudes ,ue transmiten sentimientos de seguridad al nio, d#ndole la oportunidad de explorar no s lo el cuarto de los juguetes, sino tam%i+n a s( mismo en esta relaci n y experiencia. -l nio tendr# el privilegio de compararse consigo mismo. Como resultado de esta autoexploraci n, de experimentarse en relaci n a otros, de autoexpansi n, aprende a aceptar. y respetarse no s lo a s( mismo sino tam%i+n a los dem#s, utili$ando la li%ertad con un sentido de responsa%ilidad. -xiste una actitud franca, "onesta y viva en la manera en ,ue se comportan los nios en una situaci n de juego. .us sentimientos, actitudes y pensamientos emergen en una forma totalmente desenvuelta y sin in"i%iciones. -l nio ad,uiere una mejor comprensi n de s( mismo y de los dem#s para poder llegar a relacionarse emocionalmente con m#s generosidad con otras personas. Poco a poco, y con gran cautela, el nio exteriori$a su yo interno expres#ndolo en ocasiones con creciente candor y en otras Con profundo dramatismo. -n poco tiempo aprende ,ue dentro del

P?-GAC16

cuarto de juegos y en presencia de este singular adulto puede expresar o reprimir todo el oleaje de sus sentimientos e impulsos. Puede crear su propio mundo con a,uellos juguetes sencillos ,ue se prestan tanto para ser proyectados a otras identidades. Puede ser su propio ar,uitecto, crear castillos en la arena y "acer +l mismo a sus "a%itantes. Puede escoger y rec"a$ar, crear y destruir, construir una montaa, su%ir confiadamente "asta la cima y gritar para ,ue todo el mundo lo escuc"e: DKPuedo "acer una montaa o "acerla desaparecer. !#u$ soy grandeL -l nio aprende ,ue en la %Os,ueda de su yo, "a encontrado una puerta ,ue lo lleva a una comprensi n m#s amplia de todas las dem#s personas.

V1?2141A /. A5*14-

Contenido
P?1/-?A PA?E-

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8.Algunos nios son as(. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 <.Eerapia de juego. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

.-2I4!A PA?E-

*A E-?AP1A !- 7I-26 46D!1?-CE1VA. .1EIAC1P4 F PA?E1C1PA4E-.

>. -l cuarto de juegos y materiales ,ue se sugieren. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 H. -l nio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 ;. -l terapeuta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 B. In participante directo: el padre o padre sustituto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74
E-?C-?A PA?E-

*6. P?14C1P16. !- *A E-?AP1A !- 7I-26 46D!1?-CE1VA

:. *os oc"o principios %#sicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C8 C. -sta%leciendo la relaci n. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C> 9. Aceptando al nio como individuo. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9> 8=. -sta%leciendo un sentimiento de permisividad.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9C 88. ?econocimiento y reflexi n de sentimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8=H 8<. Conservando el respeto "acia el nio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88> 8>. -l nio gu(a el camino. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8<B 8H. *a terapia no de%e ser apresurada. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8>< 8;. -l valor de las limitaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8>;

8=
CIA?EA PA?E-

C64E-41!6

1/P*1CAC164-. PA?A *A -!ICAC1 4

8B. Aplicaci n pr#ctica en el sal n de clases. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8H; 8:. Aplicaci n en la relaci n padreDmaestro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8B> 8C. Aplicaci n a la relaci n maestroDadministrador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8B:
QI14EA PA?E-

C6/-4EA?16. .63?- 14G6?/-. !- E-?AP1A

89. -xtractos de sesiones de terapia individual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .8:: <=. -xtractos de registros terap+uticos de grupo. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<=; <8. ?egistro y evaluaci n completos de una terapia de grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . <8H <<. -ntrevistas com%inadas de terapia individual y de grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . <:; <>. Ina maestra terapeuta la%ora con un nio impedido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .>>< (ndice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .>:9

Primera parte Introduccin

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Algunos nios son as
1 " Todo el da es pleito! pleito! pleito"" *a aturdida "aestra se apresura%a agitada "acia la oficina del director, unos pasos delante de Eom, ,uien la segu(a con taciturno resentimiento. D-spera afuera Dle dijo con %rus,uedad mientras, "aciendo uso de su prioridad de maestra, entra%a a presentar su ,ueja ante el director. -ste nio de doce aos, deso%ediente y o%stinado, la esta%a volviendo loca. /anten(a a la clase en constante estado de al%oroto, record#ndole continuamente ,ue a +l Mnadie pod(a darle rdenesM. Eom era lo suficientemente %rillante como para rendir en forma satisfactoria en sus estudios, pero re"usa%a a "acer el menor esfuer$o para adelantar en sus asignaturas. .i de +l dependiera, se pod(a pasar todo el tiempo leyendo. ?esent(a ,ue lo criticaran y se enemista%a con los dem#s nios, ,uej#ndose de ,ue siempre lo molesta%an. -n esta ocasi n los nios aca%a%an de entrar a clases despu+s del recreo y una ve$ m#s se "a%(a suscitado otro pleito. Eom dijo ,ue los dem#s nios se "a%(an unido en contra de +l, y los nios alega%an ,ue Eom "a%(a escupido en la %andera americana. Al regresar al sal n, Eom mostra%a seas de "a%er sido golpeado duramente por la pandillaR la maestra los rega por pelear en el patio

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de la escuela. *os nios relataron el incidente de la %andera y se disculparon, pero Eom "a%(a mirado a la maestra con desaf(o y, con un gesto de a%soluto desprecio, avent con ira el li%ro ,ue esta%a en su mesa y dijo: DKFo "ago lo ,ue se me da la ganaL Ellos fueron los ,ue empe$aron y se unieron en contra m(a. 6dio a todos, odio sus agallas y me la vana pagar. KAl dia%lo con todosL .us negros ojos centella%an y su vo$ era tem%lorosa. .(, tam%i+n llor , aun siendo tan corpulento como era. -stas frecuentes escenas pertur%a%an muc"o al grupo y "ac(an ,ue ella, la maestra, se pusiera tan nerviosa ,ue esta%a tem%lorosa y casi a punto de llorar. KFa no pod(a soportar m#sL KVerdaderamente ya no pod(aL Ina ve$ ,ue la maestra termin su ,ueja, Eom fue llamado a entrar al Msagrado recintoM. D*a seorita 3lan& me dice ,ue otra ve$ "as estado peleando. D3ueno, es ,ue todos se me ec"aron encima. D/e dice ,ue le faltaste al respeto a la %andera norteamericana. D-n realidad no escup( a la %andera, s lo dije ,ue lo "ar(a. D!ice ,ue fuiste irrespetuoso en clase, ,ue aventaste tu li%ro y dijiste groser(as. DK Fa no aguanto m#s este lugarL Dgrit Eom y una ve$ m#s se le llenaron los ojos de l#grimasD. Eodo el mundo me molesta, dicen mentiras so%re m( y . . . DK Fa %astaL, ya me estoy cansando de todos los pro%lemas ,ue tenemos contigo. Eodos los d(as te traen a la oficina y diario te reportan por mala conducta. K Eodo el d(a es pleito, pleito, pleitoL -l "a%lar contigo parece no servir de nada, K as( ,ue a ver si esto s( te sirveL -l director sac su correa y la utili$ efica$ y despiadadamente, "asta cansarse, en la MparteM donde cree ,ue "ar# mayor %ien. Eom y su maestra regresaron al sal n de clases y el director prosigui con su tra%ajo. -sa misma tarde la maestra report ,ue Eom no se present a clases. -l director "a%l a su casa, pero su madre no ten(a idea de d nde pudiera estar, ya ,ue ella cre(a ,ue su "ijo "a%(a regresado a la escuela. !urante tres d(as Eom se ausent tanto de la escuela como de su casa. Eodas las personas involucradas en este caso se sintieron incompetentes y molestas. -sto no parece ser la soluci n para este tipo de pro%lema pero, S ,u+ otra cosa se puede "acerT .i no existe orden, control y disciplina, el lugar terminar# siendo un caos. !efinitivamente, Eom es un nio pro%lema muy dif(cil de manejar.

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8; II "#As $ue te %as a casa! e&'"

!e pie, en la terra$a lateral de una de las ca%aas de la casa "ogar, la matrona o%serva%a a -ma y a otros nios ,ue esta%an en el patio. -ma se encontra%a vestida y lista para partir. *os dem#s nios, parados a cierta distancia de ella, le "ac(an muecas a las cuales -ma correspond(a de igual manera. .e deja%a sentir un cierto aire de tensi n, casi de crueldad, al verla esperar pacientemente. -ma retorc(a su pauelo y se apoya%a primero en un pie y despu+s en el otro. D*a tal -ma se cree muy inteligente por,ue ya se va Dgrita%a uno de los nios con vo$ %urlona. DK C#llate el "ocico, gato apestosoL Dreplica%a -maD, K eres una vieja ratona, mo"osa y coc"inaL D K 4o me est+s llamando as(L Dgrit con gran enojo el nio. -ma se inclin "acia el grupo de nios ,ue la esta%an atormentando y grit : D K 3a", yo los escupoL F al "acer efectiva su amena$a se arm de inmediato el pleito entre ellos. DK4ios, niosL Dgrit la matrona. Nstos, al o(rla, se separaron. -ma ec" la ca%e$a "acia atr#s con desaf(o. Con impaciencia mir la carretera en espera de la llegada de un autom vil. .u madre le "a%(a prometido venir por ella para llevarla a pasar unas vacaciones cortas. !e la ca%aa sali otra matrona. *as dos mujeres "a%laron durante unos minutosR la primera recogi la petaca de -ma, al mismo tiempo ,ue le grita%a: D-ma, ,uerida -ma, tu mam# aca%a de llamar y dice ,ue siempre no va a poder venir por ti este fin de semana. -ma casi electri$ada se volvi "acia la matrona. .us verdes ojos parec(an de fuego, y mir a la mentora con indignaci n. DVen, -ma. Qu(tate tu vestido de salir. D*os dem#s nios grita%an de alegr(a. DK7a, jaL, presumida, as( ,ue te vas a casa% Se"T DK4ios, niosL Dgrita%an las dos matronas. -ma dio media vuelta y con la velocidad de un venado corri atravesando el terreno "asta encontrar un lugar apartado donde se

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arroj al suelo con la cara "acia a%ajo y permaneci tendida, tensa y silenciosa. Cuando la matrona la encontr , la pudo convencer de ,ue al fin regresara a la ca%aa. -sto mismo "a%(a pasado muc"as, muc"as veces. *a madre de -ma promet(a ir por ella, pero siempre la desilusiona%a y nunca le cumpl(a su promesa. !e regreso en la ca%aa, -ma no pod(a ingerir alimentos, ni dormir, ni aun si,uiera llorar. Ginalmente, se enferm y tuvo ,ue ser llevada al "ospital de la casa "ogar. Ina ve$ recuperada, lo cual generalmente es r#pido, se integr nuevamente al grupo de nios, pero taciturna, me$,uina, ,ue emana%a odio. -ma tam%i+n es una nia pro%lema. III "Este nio no necesita medicina" Eimmy y 3o%%y no "a%(an tenido ninguna esta%ilidad desde ,ue sus padres se "a%(an separado y los "a%(an colocado en un "ogar sustituto. In d(a, en ,ue la madre de Eimmy lleg para llev#rselo por unos d(as a casa, +ste no parec(a muy deseoso de ir, pero por fin accedi a insistencias de ella. Nl se mostra%a renuente a pro%ar %ocado, y ten(a pro%lemas en retener lo ,ue com(a. 4o parec(a nor. mal el ,ue un nio de oc"o aos no tuviera apetito y se estuviera portando como %e%+. *lora%a con facilidad, esta%a tenso y nervioso, pelea%a con 3o%%y, su "ermano menor. -n general era dif(cil de convivir con +l. *a madre de Eimmy lo llev al doctor, ,uien diagnostic ,ue se trata%a de un Mestado nerviosoM. /ientras su madre discut(a el caso con el doctor, Eimmy se mord(a las uas. !e pronto, casi gritando y con vo$ c"illona dijo: DK Vi a pap# ayerR vino a la casa. .e van a divorciar y ya no van a vivir juntos. Pap# ya no ,uiere a mi mam# y mam# ya no ,uiere a mi pap#. /am# dijo ,ue a lo mejor pap# se va a casar otra ve$ y ,ue casi no lo volveremos Wa ver, pues ella nunca permitir(a ,ue 3o%%y y yo nos fu+ramos con +l, y pap# dijo ,ue ya ver(a ella lo ,ue +l era capa$ de "acerL D/e imagino ,ue toda esta discusi n fue en presencia de Eimmy Dpregunt el doctor.

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8:

DK3uenoL Ddijo la madre en tono defensivoD, de todos modos ten(a ,ue enterarse algOn d(a y m#s vale ,ue lo sepa de una ve$L D3o%%y y yo estamos viviendo en. . . Ddijo Eimmy, esta ve$ gritando al doctorD. K Vamos con mam# ?. y nos &usta estar a"(L D!octor, Sno puede darme una receta, o lo ,ue seaT Ddijo la madre de EimmyD. 4o duerme %ien y vomita casi todo lo ,ue se le da. *a seora con ,uien viven dice ,ue est# nervioso y actOa como salvaje. D*e voy a recetar algo Dcontest el doctorD, pero este nio no necesita medicina. Con marcado enojo el doctor escri%i una receta, se la dio a la madre y agreg en tono agrio: D/#s ,ue un calmante para los nervios, lo ,ue este nio necesita es un "ogar y unos padres ,ue se lleven %ien. Eimmy regres al "ogar sustituto y %usc a 3o%%y. D/am# y pap# se van a divorciar, y ella dijo ,ue por nada en el mundo permitir(a ,ue estuvi+semos con +l y . . . Eimmy y 3o%%y son nios pro%lema. Eom, -ma, Eimmy y 3o%%y "an sido descritos como Mnios pro%lemaM. .on nios tensos, sumamente infelices, tanto ,ue en ocasiones sienten ,ue ya no pueden resistir una vida as(. A,uellas personas ,ue se interesan en la adaptaci n de este tipo de nios los miran con genuina consideraci n. -l medio am%iente no es favora%le y los padres o personas ,ue son responsa%les de ellos casi no aportan ayuda alguna. SQu+ se puede "acer, en el Oltimo de los casos, para ayudar a ,ue estos nios aprendan a ayudarse a s( mismosT -xiste un m+todo ,ue ayuda a nios as( a resolver sus propios pro%lemas. -s un m+todo ,ue "a sido utili$ado con +xito con Eom, -ma, Eimmy y 3o%%y, y muc"os m#s como ellos. -ste m+todo se llama Mterapia de juegoM. -l prop sito de este li%ro es explicar ,u+ es la terapia de juego, presentar la teor(a de la estructura de la personalidad so%re la cual se %asa y descri%ir detalladamente la situaci n en ,ue toma lugar, as( como a los participantes en el proceso terap+utico. .e presentar#n los principios fundamentales para ,ue la terapia de juego tenga +xito, citando casos cl(nicos reales ,ue demuestran su eficacia para ayudar a a,uellos nios, a los ,ue se "a dado por llamar Mnios pro%lemaM, a ,ue se ayuden a s( mismos a adaptarse. Ginalmente, tam%i+n se "a%lar# so%re la utilidad de la terapia de juego en el campo de la educaci n.

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Terapia de (uego
In m+todo de ayuda al nio pro%lema a ayudarse a s( mismo *a terapia de juego se %asa en el "ec"o de ,ue el juego es el medio natural de autoexpresi n ,ue utili$a el nio. -s una oportunidad ,ue se le da para ,ue exprese sus sentimientos y pro%lemas por medio del juego, de la misma manera ,ue un individuo puede ver%ali$ar sus dificultades en ciertos tipos de terapia con adultos. *a terapia de juego puede ser directiva, es decir, en la cual el terapeuta asume la responsa%ilidad de guiar e interpretar, o %ien, puede ser noDdirectiva. -n esta Oltima, el terapeuta deja ,ue sea el nio el responsa%le e indi,ue el camino a seguir. Nste es el tipo de terapia ,ue trataremos a,u(. .in em%argo, antes de empe$ar a descri%ir propiamente la terapia de juego, es conveniente "a%lar so%re el potencial ,ue existe en cada individuo, o sea, exponer la teor(a de la estructura de la personalidad so%re la cual est# %asada. -xisten mOltiples fuentes de informaci n respecto a la estructura %#sica de la personalidad del individuo, de%ido a ,ue es una de las fases m#s sorprendentes e intrigantes del ser "umano. 4umerosas teor(as so%re la personalidad "an sido expuestas, descartadas y vueltas a examinarR "an sido alteradas, corregidas y nuevamente vueltas a estudiar. .e "an "ec"o intentos para MconocerM la personalidad por medio de prue%as sicol gicas, intentos para

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MpredecirM ciertos rasgos y para explicar lo ,ue es la Mestructura de la personalidadM. .in em%argo, el campo aOn se encuentra enteramente a%ierto, ya ,ue ninguna de las teor(as expuestas "asta la fec"a parece poder explicar de una manera satisfactoria todo lo ,ue "a podido o%servarse en relaci n a la din#mica interna del individuo. !e%ido a esto, y para poder tener un marco de referencia en ,u+ %asarse, daremos a continuaci n una explicaci n en forma de teor(a tentativa so%re la estructura de la personalidad. -sta teor(a est# a%ierta a evaluaci n y cr(tica, pero "a sido %asada en la o%servaci n y estudio tanto de nios como de adultos, durante y despu+s de la experiencia terap+utica noDdirectiva. TEORA DE LA ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD COMO BASE DE LA TERAPIA DE JUEGO NO-DIRECTIVA Parece ser ,ue en todo individuo existe una fuer$a poderosa ,ue continuamente luc"a por alcan$ar su plena autorreali$aci n. -sta fuer$a se puede descri%ir como un impulso "acia la madure$, 8a independencia y la autodirecci n. -ste impulso continOa implaca%lemente "asta llegar a reali$arse, pero necesita de un am%iente ,ue favore$ca el crecimiento para poder desarrollar una estructura %ien %alanceada. Eal como una planta necesita del sol, de la lluvia y de una tierra f+rtil, para poder llegar a su m#ximo desarrollo, as( el individuo necesita el permiso para ser +l mismo y de una aceptaci n total, tanto por parte de s( mismo como de los dem#s. Para poder o%tener una satisfacci n directa de su impulso de crecimiento necesita asumir el derec"o de ser un individuo con el privilegio innato de dignidad ,ue posee todo ser "umano. -l crecimiento es un proceso de cam%io como una espiral, relativo y din#mico. *as experiencias "acen ,ue cam%ie el enfo,ue y la perspectiva del individuo. Eodo est# en constante desarrollo, intercam%iando y adoptando distintos grados de importancia para el individuo durante la reorgani$aci n e integraci n de sus actiD tudes, pensamientos y sentimientos. -sta integraci n, siempre cam%iante dentro del individuo mismo, nace del impacto con las fuer$as de la vida, de la integraci n con otros individuos y de%ido a la naturale$a misma del "om%re. Todo es relativo y el patr n es algo ,ue cam%ia y se vuelve a organi$ar. -ste proceso se puede comparar con la imagen ,ue se mira a trav+s de In calidoscopio, un tu%o ,ue tiene una pe,uea a%ertura por la cual se ven formas irregulares de vidrio de colores y ,ue al rotarlo

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el diseo se des"ace y vuelve a organi$arse en otro completamente diferente. Cuando las diferentes partes del diseo llegan a tocarse forman una nueva configuraci nR el diseo mantiene su e,uili%rio y la diferencia est# en el diseo mismo el cual a veces es compacto, indicando fuer$a, y otras est# extendido, aparentemente fr#gil y sin cuerpo. .iempre "ay ritmo y armon(a en el diseo y cada diseo es diferente del anterior, lo cual es causado por la cantidad de lu$ ,ue penetra, por la firme$a de la mano ,ue lo detiene y por las posiciones intercam%ia%les de los pedacitos de vidrio de colores. Eal parece ,ue as( es la personalidad. -l organismo viviente posee Mpedacitos de vidrio de coloresM, y la personalidad se MestructuraM por la organi$aci n de estos MpedacitosM. *a din#mica de la vida es tal ,ue cada experiencia, actitud y pensamiento del individuo est# cam%iando constantemente en relaci n a la interacci n de las fuer$as sicol gicas y am%ientales en cada individuo. As(, lo ,ue pas ayer ya no tiene "oy el mismo significado para el individuo ,ue ten(a en el momento en ,ue sucedi de%ido al impacto de las fuer$as vitales y la interacci n con otros individuosR esta experiencia ser# integrada maana de una manera completamente diferente. -sta caracter(stica del cam%io tam%i+n se aplica a las respuestas de la conducta. *as respuestas ,ue aparentemente parecen similares d(a tras d(a a veces se les nom%ra "#%itos, pero los "#%itos desaparecen y parecen esfumarse cuando el individuo ya no siente necesidad de ellos o cuando descu%re otro tipo de conducta m#s satisfactoria. -sta flexi%ilidad ,ue se o%serva en la personalidad y conducta del individuo es lo ,ue "a permitido a%rir una puerta a la esperan$a creando una forma positiva de mirar a a,uellos individuos ,ue parecen tener todo en contra desde el principio. Cuando el individuo co%ra conciencia de la parte ,ue +l puede tomar, en poder dirigir su propia vida, y cuando acepta la responsa%ilidad ,ue viene con la li%ertad de esta autoridad interna, entonces puede planear su curso de acci n con mayor precisi n. S Por ,u+ -ma conserva aOn la esperan$a, no o%stante las continuas decepciones y rec"a$os a los ,ue se enfrenta una y otra ve$T S Qu+ es lo ,ue alimenta su fe y la vuelve a sacar a flote despu+s de cada destro$ante experienciaT S Podr(a tratarse de una acumulaci n de Msa%idur(aM y MexperienciaM m#s una creciente conciencia de su propia "a%ilidad para manejar estas situacionesT S -st# aumentando su "a%ilidad para soportar frustraciones, y po

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derse mantener erecta ante +stasT S .er# ,ue est# gradualmente aprendiendo a aceptar a su madre, lo ,ue le permite continuar esper#ndola con una imponente fe en la "umanidad cada ve$ ,ue reci%e una llamadaT In nio generalmente perdona y olvida con facilidad a,uellas experiencias ,ue le "an sido negativas. A no ser ,ue las condiciones "ayan sido realmente desfavora%les, el nio acepta la vida tal como la encuentra y de la misma manera acepta a las personas con ,uienes vive. -xpresa en todos sentidos un an"elo, una cuD riosidad, un gran amor "acia la vida ,ue lo emociona y "ace ,ue se deleite con los placeres m#s simples. 4ormalmente al nio le encanta crecer y constantemente luc"a por "acerlo, en ocasiones extralimit#ndose en esta ansia de crecer. -s a la ve$ "umilde y orgulloso, valiente y miedoso, dominante y sumiso, curioso y satisfec"o, deseoso e indiferente, ama y odia, pelea y "ace las paces, puede estar sumamente feli$ o desesperadamente triste. S Por ,u+T Algunos sic logos tratan de explicar estas reacciones como ejemplos de res. puestas a un determinado est(mulo. -sta autora prefiere definirlas como reacciones de un nio ,ue est# creciendo. M creciendo... creciendoR creciendo en experiencia, creciendo en comprensi n, creciendo en su aceptaci n de s( mismo y de su propio mundo. -st# asimilando todos los ingredientes ,ue se integran en una configuraci n ,ue es solamente suya. A esto se le llama su MpersonalidadM. /uc"as veces se "a dic"o ,ue en cada individuo existen ciertas necesidades %#sicas y ,ue el organismo luc"a constantemente por satisfacerlas. Cuando alcan$a una satisfacci n relativamente plena se dice ,ue el individuo est# %ien adaptado. Cuando el esfuer$o por %uscar esta tran,uilidad de sus necesidades se encuentra impedido, toma caminos desviados para lograr la satisfacci n y se dice en este caso ,ue el individuo est# mal adaptado. -sta es una simple explicaci n de lo ,ue significa adapta%ilidad o inadapta%ilidad, aun,ue realmente no parece adecuada para explicar la complejidad de los logros del organismo "umano. Ciertamente, esta explicaci n so%re la conducta "umana es muy po%re para justificar aspectos como Mrespeto por el individuoM y la Mdignidad a la ,ue todo ser "umano tiene derec"oM. -n realidad, en esta exposici n uno se inclinar(a mas a admirar al tipo de conducta Mmal adaptadaM por,ue parece m#s compleja, m#s ingeniosa y m#s selectiva ,ue a,uella otra ,ue s lo se %asa en la satisfacci n directa de las necesidades. *a personalidad parece no admitir ser clasificada, estereotipada o fragmentada. In individuo ,ue actOa como r(gido y temeroso ante

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una situaci n particular o con una determinada persona, reacciona muc"as veces de manera %astante diferente %ajo otras circunstancias y en relaci n con otros individuos. *a conducta del individuo parece estar regida en todo momento por un solo impulso, ,ue es el llegar a una completa autorreali$aci n. Cuando este impulso se encuentra %lo,ueado por presiones externas, el crecimiento "acia ese o%jetivo no cesa, sino ,ue continOa con creciente (mpetu de%ido a la fuer$a ,ue generan las tensiones creadas por la frustraci n. Cuando un individuo se encuentra ante una %arrera ,ue le "ace m#s dif(cil alcan$ar la completa reali$aci n de su Fo, forma un #rea de resistencia, fricci n y tensi n. -l impulso "acia la autorreali$aci n continOa y la conducta ,ue adopta el individuo demuestra ,ue est# satisfaciendo este impulso interno por medio de luc"ar a%iertamente para esta%lecer. su autoconcepto dentro del mundo real, o %ien ,ue lo est# solventando en forma vicaria, reprimi+ndolo en su mundo interno donde podr# esta%lecerlo con menor esfuer$o. -ntre m#s se internali$a m#s peligroso es, y entre m#s se aleja del mundo real m#s dif(cil ser# ayudarlo. *as manifestaciones de conducta ,ue se exteriori$an dependen de la integraci n de las experiencias pasadas y presentes, de las condiciones e interrelaciones, pero est#n dirigidas "acia la satisfacci n de este impulso interno ,ue siempre continOa mientras exista vida. Posi%lemente la diferencia entre adaptaci n y desadaptaci n podr(a explicarse de la siguiente manera: Cuando el individuo desarrolla la suficiente confian$a en s( mismo como para poder exteriori$ar su autoconcepto, sac#ndolo del mundo de las som%ras "acia la lu$ conscientemente, y con un prop sito determinado puede dirigir su conducta por medio de evaluaci n, selecci n y aplicaci n para alcan$ar su m#xima meta en la vida Dla completa autorreali$aci nD, entonces podr# decirse ,ue est# %ien adaptado. Por otro lado, cuando el individuo carece de la suficiente con. fian$a en s( mismo como para poder dirigir su curso de acci n a%iertamente, parece estar satisfec"o de crecer en su autorreali$aci n en forma vicaria en ve$ de directamente y casi no "ace nada para canali$ar este impulso en una direcci n m#s productiva y constructiva, entonces se dice ,ue est# mal adaptado. *os distintos tipos de conducta inadaptada tales como el soar despierto, retraimiento, compensaci n, identificaci n, proyecci n, regresi n, represi n y dem#s mecanismos a los ,ue se les nom%ra como caracter(sticos de la desadaptaci n, parecen ser manifestaciones

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de los intentos del yo interno para aproximarse a la reali$aci n de su autoconcepto, pero de una forma encu%ierta. A,u( la conducta del individuo mismo "a creado para lograr una completa autorreali$aci n. -ntre m#s alejados se encuentren la conducta y el concepto, tanto mayor ser# el grado de inadaptaci n. Cuando la conducta, y el concepto Sel Fo son consistentes y este Oltimo encuentra una forma adecuada de expresarse a%iertamente, entonces se dice ,ue e8 individuo est# %ien adaptado. -n ese caso ya no existe un enfo,ue dividido y por tanto no "ay conflicto interno. Por ejemplo, -ma ,uiere ser un individuo al cual se le respete y se le recono$ca como alguien importante. Quiere sentir ,ue es una persona a ,uien se le puede ofrecer cario, ,ue es merecedora y capa$. .u medio am%iente la coloca en una situaci n en la cual se le est#n negando las condiciones necesarias para poder externali$ar este impulso interno dirigido a esta%lecer su yo o personalidad consciente. Por lo tanto, trata de ad,uirirla de una forma vicariaR o sea, dice mentiras, pelea y se retrae al mundo de la fantas(a en el cual ella puede reali$ar su autoconcepto. -sto mismo pasa con Eom, Eimmy y 3o%%y. Eal parece ,ue estos nios, como tantos otros, necesitan lograr un sentimiento de autoestima. Por lo general este sentimiento se crea en el nio cuando siente ,ue es amado, cuando se siente, seguro y ,ue pertenece, ya ,ue estos factores no s lo sirven para satisfacer su necesidad de amor, o seguridad como tal, sino ,ue le est#n dando una evidencia de ,ue se le est# aceptando como un individuo valioso. *os nios cuyos casos se citan en este li%ro carecieron en su mayor(a de relaciones en ,ue se les diera cario, seguridad y un sentimiento de pertenecer y, sin em%argo, a trav+s del proceso de la terapia, ad,uirieron el sentimiento de ,ue eran capaces de auto. estimarse y auto dirigirse, as( como una creciente conciencia de ,ue pose(an la "a%ilidad de ser independientes, de aceptarse a s( mismos, de asumir la responsa%ilidad consciente de su personalidad. Al "acerlo, pudieron llegar a sincroni$ar las dos proyecciones de su personalidad Dlo ,ue el individuo es% dentro de s( mismo, y c mo manifiesta externamente su Fo interno. -l individuo reacciona de una determinada forma de%ido a la configuraci n total de todas sus experiencias. .u reacci n es un complejo gravoso ,ue necesita clarificarse, ser o%jetivo, poder aceptarse y tam%i+n desarrollar el sentido de responsa%ilidad para "acer algo al respecto.

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LA TERAPIA NO)DIRECTI*A *a terapia noDdirectiva se %asa en la suposici n de ,ue cada individuo lleva dentro de s( mismo, no s lo la "a%ilidad para resolver sus propios pro%lemas de una manera efectiva, sino tam%i+n el impulso de crecimiento ,ue "ace ,ue la conducta madura llegue a ser m#s satisfactoria ,ue la conducta inmadura. -ste tipo de terapia comien$a en la etapa en ,ue el individuo se encuentra y %asa el proceso en la configuraci n presente, permitiendo ,ue los cam%ios ocurran, incluso de un minuto a otro, durante el contacto terap+utico. *a velocidad de estos cam%ios depende de la reorgani$aci n de las experiencias ,ue el individuo "aya acumulado, as( como de sus actitudes, pensamientos y sentimientos ,ue "acen posi%le llegar a la introspecci n: re,uisito indispensa%le para ,ue una terapia tenga +xito. *a terapia noDdirectiva da MpermisividadM al individuo de ser +l mismo, acepta completamente su Fo sin evaluaci n ni presi n para ,ue cam%ieR reconoce y clarifica las actitudes emocionales expresadas reflejando lo ,ue el cliente expresa. . !e%ido al proceso mismo, la terapia noDdirectiva ofrece al individuo la oportunidad de ser +l mismo, de aprender a conocerse, de poder tra$ar su curso de acci n a%ierta y francamente. .e podr(a decir ,ue es como permitirle rotar el calidoscopio para poder formar un diseo m#s satisfactorio para vivir. Al enfrentarse con Eom, -ma, Eimmy y 3o%%y y darse cuenta de ,ue existen visi%les evidencias de ,ue estos nios est#n desarrollando personalidades desviadas uno siente el reto de "acer algo para ayudar a ,ue cada uno de ellos llegue a comprenderse a s( mismo, a li%erarse de sus tensiones y frustraciones, a desarrollar plenamente las poderosas fuer$as internas ,ue luc"an continuamente por lograr crecimiento, madure$ y reali$aci n total. TERAPIA DE JUEGO *a terapia de juego noDdirectiva, tal como se "a dic"o anteriormente, puede descri%irse como la oportunidad ,ue se ofrece al nio para experimentar crecimiento, %ajo las condiciones m#s favora%les. Fa ,ue el juego constituye su medio natural de autoexpresi n, el nio tiene la oportunidad de actuar por este medio todos sus sentimientos acumulados de tensi n, frustraci n, inseguridad, agreD si n, temor, perplejidad y confusi n.

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-l poder actuar estos sentimientos por medio del juego "ace ,ue emerjan a la superficie expres#ndolos a%iertamente, as( el nio puede enfrentarse a ellos, aprendiendo a controlados o a rec"a$arlos. Cuando logra alcan$ar una relajaci n emocional empie$a a darse cuenta del poder interno ,ue tiene para ser un individuo con derec"os propios, de poder pensar por s( mismo y tomar sus propias decisiones, de lograr una mayor madure$ sicol gicaR y al "acerlo llega a reali$arse plenamente. -l cuarto de terapia de juego es un lugar ,ue propicia el crecimiento. !entro de la seguridad de este cuarto en donde el ni'o es la persona mas importante, donde +l controla la situaci n y a s( mismo, donde nadie le dice lo ,ue de%e "acer, nadie lo critica, nadie lo regaa ni sugiere o lo o%liga y nadie se entromete en su vida privada, siente, de momento, ,ue ah$ puede extender sus alas y verse frente a frente, ya ,ue es aceptado por completo. Puede pro%ar sus ideas y expresarse a%iertamente, pues este es su mundo en donde no tiene ,ue competir con otras fuer$as tales como la autoridad del adulto o la rivalidad de otros nios, o tam%i+n situaciones en donde se le toma como instrumento en el juego entre dos padres ,uis,uillosos o se convierte en el %lanco de las frustraciones y agresiones de otra persona. A"( es un individuo con sus propios derec"os y se le trata con dignidad y respeto. Puede decir todo lo ,ue se le venga en gana y seguir siendo respetado plenamente. Puede jugar con los juguetes de la manera ,ue +l ,uiera y acept#rsele del todo. Puede odiar, amar o ser tan indiferente como una estatua, y seguir# siendo aceptado. Puede ser r#pido como un remolino o lento como la mela$a, mas no se le limitar# ni se le apresurar#. -l sentir ,ue repentinamente desaparecen las sugerencias, mandatos, reprensiones, restricciones, cr(ticas, desapro%aciones, apoyo e intrusiones del adulto es una experiencia Onica para un nio. Eodo est= se rempla$a en la terapia por una completa aceptaci n y permiso para ser +l mismo. . 4o es de sorprender ,ue durante su primera sesi n de terapia de 7uego, el nio frecuentemente pare$ca confundido. S !e ,u+ se trata todo esto T -st# sospec"oso y curioso a la ve$. .iempre "a tenido a alguien ,ue le ayude a vivir su vida y ,ui$# "asta alguien con la firme determinaci n de vivir su vida por +lR de repente esta interferencia desaparece y ya no est# viviendo %ajo la som%ra de alguien ,ue inevita%lemente es m#s poderoso ,ue +l. .e encuentra afuera, a la lu$ del sol y las Onicas som%ras ser#n a,uellas ,ue +l mismo desee crear.

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-s un reto, y algo muy profundo dentro del nio responde a este a%ierto reto a ser (l "is"o% ejerciendo ese poder vital interno, d#ndole direcci n, convirti+ndose en un individuo con m#s prop sito y decisi n. Primero ensaya, con cautela al principio, y, conforme va sintiendo el am%iente permisivo y de seguridad, empie$a a explorar de una manera m#s atrevida las posi%ilidades de esta situaci n. Fa no se encuentra %lo,ueado por fuer$as externas y su impulso interno de crecimiento ya no tiene %arreras ,ue sortear. *a resistencia sicol gica a la ,ue anteriormente se enfrenta%a "a desaparecido. *a presencia de un terapeuta aceptante, amiga%le y comprensivo le da un sentimiento de seguridad y los l(mites, por pocos ,ue +stos sean, as( como la participaci n del terapeuta, contri%uyen a este sentimiento de seguridad y de realidad. -l terapeuta es sensi%le a lo ,ue el nio siente y expresa a trav+s de sus juegos y ver%ali$aciones y, al reflejarle de una cierta manera estas actitudes expresadas emocionalmente, le ayuda a comprenderse mejor a s( mismo. ?espeta al nio y cree en su "a%ilidad para %astarse por s( solo y convertirse en un individuo m#s maduro e independiente si se le da la oportunidad de "acerlo. Adem#s de ayudarlo a ad,uirir una mejor comprensi n por medio de reflejarle sus emociones, el terapeuta le "ace sentir ,ue lo comprende y ,ue lo acepta en todo momento, independientemente de lo ,ue diga o "aga. !e esta manera el terapeuta lo estimula a a"ondar, cada ve$ con mayor profundidad, en su mundo interno "aciendo ,ue surja su verdadero Fo. Para el nio, la terapia constituye un reto a ese impulso interno ,ue luc"a constantemente por reali$arse. -s un reto ,ue jam#s "a sido ignorado por esta autora durante su experiencia con nios. *a velocidad en ,ue el nio utili$a esta oportunidad var(a segOn el individuo, pero el "ec"o de ,ue ocurre el crecimiento en distintos grados durante la experiencia en la terapia de juego "a sido demostrado muc"as veces. Para el terapeuta es una oportunidad de pro%ar la "ip tesis de ,ue si se le permite, el nio puede y de "ec"o llega a ser m#s maduro, m#s positivo en sus actitudes y m#s constructivo en la manera de expresar ese impulso interno. *a autora piensa ,ue es este mismo impulso "acia la autorreali$aci n, la madure$, plenitud e independencia el ,ue crea tam%i+n a,uella condici n ,ue llamamos desadaptaci n, ya ,ue parece tratarse de una determinaci n agresiva del nio por ser +l mismo sin im

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portar los medios ,ue utilice para lograrlo, o %ien de una fuerte resistencia al sentir ,ue su completa autoexpresi n se encuentra %lo,ueada. Por ejemplo, cuando Eom se encuentra con el desprecio por parte de sus padres, maestros y amigos de%ido a ,ue no aceptan su actitud y forma de conducta, +l continOa igual con firme deterD minaci n aun,ue lo destrocen. Pelear# con ellos, los resistir#, aparentar# escupir la %andera y se mostrar# resentido pero, internamente en su conflicto y frustraci n completa, llorar# amargamente. -sto tam%i+n parece aplicarse a los dem#s nios ,ue se mencionan. Eodos est#n luc"ando por o%tener madure$, independencia y el derec"o de ser ellos mismos. .i el lector examina todos los ejemplos ,ue a,u( aparecen, pregunt#ndose ,u+ es lo ,ue realmente pas con el nio durante la "ora de terapia, encontrar# ,ue la respuesta X muy clara. .e le dio al nio la oportunidad de canali$ar su crecimiento interno "acia una forma de vida m#s positiva y constructiva y +l aprovec" esta oportunidad con avide$. -l nio es capa$ de resolver sus propios pro%lemas, tomar decisiones y, responsa%ilidades, de las ,ue generalmente se le permite tener. *as siguientes citas so%re lo ,ue los nios "an dic"o al descri%ir su participaci n en la terapia de juego, as( como sus o%servaciones espont#neas, son m#s indicadoras de lo ,ue realmente significa esta experiencia para el nio ,ue todo lo pueda decir a su favor el terapeuta. Eres nios participa%an en terapia de grupo.(8) !urante la octava entrevista, @er%y le pregunt de repente al terapeuta: DSEO tienes ,ue "acer esto o te &usta hacerlo) Dy despu+s aadi D: Fo no sa%r(a c"o "acerla. ?onny pregunt : DSQu+ ,uieres decir con esoT *o Onico ,ue "aces es jugar, eso es todo. . lo jugar. 6Jen asinti con ?onny: DClaro, eso es lo ,ue "aces. Pero @er%y continu la discusi n: DQuiero decir ,ue yo no sa%r(a "acer lo ,ue ella "ace. 4i si,uiera s+ lo ,ue "ace, pues parece no "acer nada. . lo ,ue de repente me siento li%re. Adentro de m( mismo me siento li%re. DAl decir esto revolote con los %ra$os extendidosD. .oy @er% y Gran&enstein, soy Eojo y un dia%lo Dr(e y se pega en el pec"oD. .oy un enorme gigante y un "+roe. .oy maravilloso y soy terri%le. .oy un tonto YYYYYYY
8 *a terapia de grupo, se discutir# m#s adelante en este capitulo.

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y soy muy inteligente. K .oy dos, cuatro, seis, oc"o, die$ gentes, y peleo y matoL -l terapeuta dijo a @er%y: D-res muc"as clases de gente enrollado s lo en una. ?onny agreg : Dy tam%i+n apestas. @er%y mir con furia a ?onny y replic : DFo apesto y tO tam%i+n apestas. Ver#s lo ,ue te "ago. -l terapeuta continu dirigi+ndose a @er%y: DA,u( eres todo tipo de gente. -res maravilloso, terri%le, tonto e inteligente. @er%y interrumpi con regocijo: DK.oy %ueno y soy malo y sigo siendo @er%y. KEe digo ,ue soy maravilloso y puedo ser cual,uier cosa ,ue yo ,uiera serL Aparentemente @er%y sinti ,ue durante la "ora de terapia pod(a expresar a%iertamente todas las actitudes y sentimientos ,ue eran manifestaciones de su personalidad. .inti aceptaci n y permiso para ser +l mismo y aparentemente pudo reconocer su poder interno de auto direcci n. 6tro nio de doce aos coment durante su primera sesi n de terapia: D-sto es tan extrao y diferente. A,u( dices ,ue puedo "acer y decir lo ,ue *o ,uiera. EO no me dices lo ,ue tengo ,ue "acer. Puedo ec"ar a perder esta pintura si ,uieroR puedo "acer a mi maestra de arte con plastilina y dejar ,ue se la coma el cocodrilo Dr(eD. K Puedo "acer lo ,ue yo ,uiera. Puedo ser yoL 3illy ten(a cinco aos y siempre se refer(a a s( mismo en segunda o tercera persona. Cuando ,uer(a algo, como por ejemplo ,uitarse el a%rigo, dec(a: DEe ,uitar#s tu a%rigo Den ve$ de, me ,uitar+ mi a%rigoR o tam%i+n: DEO vas a pintar Den lugar de, vaya pintar. Poco a poco, durante, las sesiones de terapia, 3illy se convirti en MFoM y al final de una sesi n dijo: D-ncontr+ la arena interesante "oy. !urante esta sesi n, finalmente, se meti en el caj n de arena y acariciando con sus manos la fina arena, dijo con admiraci n: D@oy *o me met( al arenero. Poco a poco me met( en la arena. D-sto era realmente lo ,ue "a%(a pasado. .emana tras semana se "a%(a ido acercando a la arena y, finalmente, tal como dijo: M@oy yo me met( al areneroM, as( es lo ,ue

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sucede durante la terapia, los nios van sintiendo el camino, pro%#ndose a s( mismos, desarrollando sus personalidades, tomando responsa%ilidad. .e podr(an citar docenas de ejemplos parecidos. Eoda experiencia terap+utica demuestra la existencia de este elemento consistente, o sea el ,ue el nio ad,uiere valor de seguir adelante, de convertirse en un individuo m#s maduro e independiente. Fa ,ue la completa aceptaci n del nio parece ser un elemento de vital importancia, vale la pena estudiarlo m#s a fondo. SAceptaci n de ,u+T *a respuesta es, al parecer, la aceptaci n del nio y la firme convicci n de ,ue es capa$ de autodeterminaci n. -s el respeto a la "a%ilidad ,ue tiene el nio para ser un individuo pensante, independiente y constructivo. -l aceptar tam%i+n implica comprender ese constante impulso ,ue luc"a por llegar a la completa autorreali$aci n, o sea, la plenitud de s( mismo como un individuo sicol gicamente li%re para ,ue pueda funcionar a su m#xima capacidad. -l individuo %ien adaptado es a,uel ,ue no encuentra muc"os o%st#culos en su camino y al cual se le "a dado la oportunidad y el derec"o de ser li%re e independiente. *a persona mal adaptada parece ser a,uella ,ue, sea cual fuere la ra$ n, le "a sido negado el derec"o de o%tener esa li%ertad sin esfuer$o. -sto se comprue%a una y otra ve$ al examinar cada caso. -n ocasiones el individuo "a sido rec"a$ado y "ec"o a un lado, en otras "a sido asfixiado por so%reprotecci n "aciendo ,ue le sea m#s dif(cil romper la %arrera. Eal parece ,ue los individuos no presentar(an los s(ntomas de conducta ,ue manifiestan si no se encontraran luc"ando siempre por ad,uirir una situaci n social individual. *as maneras para lograrlo son muc"as y variadas, aun,ue siempre parece "a%er alguna resistencia por parte misma del individuo ,ue le impide llegar a esta madure$ e independencia. Aun el nio dominado, ,ue se vuelve r(gidamente dependiente, parece lograr controlar su independencia de esa manera. -l nio Mc"i,uiadoM ,ue se resiste a aprender a leer en la escuela parece a simple vista estar luc"ando contra su independencia y madure$. Podr(a ser ,ue este sea el medio m#s efectivo ,ue +l "a descu%ierto para controlar la situaci n y en realidad represente una satisfacci n de%ido a ,ue es una expresi n de su poder para autodirigirse e individuali$arse. -sta es una "ip tesis discuti%le ,ue surge de la interpretaci n de los principales resultados o%tenidos durante las experiencias de terapia de juego, es decir, ,ue en menor o mayor grado siempre se

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presenta el crecimiento del individuo y, en ocasiones, en un periodo incre(%lemente corto. .on muc"os los casos ,ue prue%an ,ue lo Onico ,ue el individuo necesita para satisfacer este impulso interno es poder despojarse de las cadenas, ser li%re y permitirle desarrollar plenamente su Fo sin tener ,ue luc"ar contra frustraciones y prejuicios. -sto no significa ,ue se vaya a volver tan centradB en s( mismo ,ue el resto del mundo deje de existir para +l. Quiere decir ,ue el individuo ad,uiere li%ertad para satisfacer su impulso interno de una manera natural, pero sin ,ue esto se convierta en la mira principal de toda su existencia o canalice todas sus energ(as para atacar violentamente las %arreras ,ue le impiden alcan$ar su madure$ "aciendo ,ue fije su atenci n s lo en s( mismo. Cuando este impulso interno se llega a satisfacer de una manera natural y constante, se convierte en algo din#mico, ya ,ue el crecimiento es un proceso continuo ,ue existe mientras "aya vida. Al mismo tiempo ,ue el individuo ad,uiere su madure$ f(sica, asimismo ad,uiere madure$ sicol gica para lograr un e,uili%rio positivo. As( como el individuo utili$a su creciente independencia corporal para aumentar los l(mites de su capacidad f(sica, tam%i+n utili$a su creciente independencia sicol gica para extender los l(mites de sus capacidades mentales. -l nio ,ue sa%e correr llega m#s lejos ,ue el %e%+ ,ue s lo gatea. -l nio ,ue "a aprendido a "a%lar se puede comunicar mejor ,ue el %e%+ ,ue "ace %oru,uitas y %al%ucea. 7unto con la madure$ viene la expansi n del individuo ,ue puede a%arcar al mundo "asta donde le sea posi%le incorporarlo en su es,uema de vida. F as( es durante toda la vida. -l nio ,ue se "a li%erado desde el punto de vista sicol gico, puede lograr m#s de una manera creativa y constructiva ,ue a,uel ,ue gasta todas sus energ(as en una luc"a frustrante y tensa para o%tener su li%ertad y situaci n en el mundo como individuo. -l nio ser+ un individuo y si no puede lograrlo por medios leg(timos entonces lo "ar# vali+ndose de acciones sustitutas. As(, el nio "ace %errinc"es, fastidia, est# mal"umorado, suea despierto, pelea y trata de escandali$ar a otros con sus acciones. -n muc"as ocasiones los maestros "an dic"o ,ue la mejor manera de controlar a un nio ,ue est# tratando de llamar la atenci n es darle una ra$ n real para ,ue pueda lucirse. MKQue tome parte en la o%ra de teatro. !enle responsa%ilidad en el sal n de clasesLMR y as( como +stos se "an utili$ado otros medios para satisfacer la necesidad

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,ue tiene el nio de ser considerado como una persona valiosa. -sta oportunidad para desarrollar ese poder interno ,ue lo impulsa a ser +l mismo, se da al nio en forma semejante durante la "ora de terapia. *os juguetes ayudan a este proceso por,ue definitivamente constituyen el medio de expresi n del nio y son materiales ,ue generalmente son considerados como propios del nio. .u juego expresa lo ,ue +l #uisiera "acer y puede ordenar su mundo a su entera satisfacci n. -s por esto ,ue el terapeuta noDdirectivo no dirige el juego en ningOn momento. -l terapeuta concede al nio lo ,ue le pertenece, en este caso los juguetes y su li%re manejo. Cuando el nio juega li%remente y sin direcci n est# expresando su personalidad. -st# experimentando un periodo de pensamiento y acci n independiente y est# li%erando a,uellos sentimientos y actitudes ,ue "an estado luc"ando por salir al descu%ierto. .egOn esto no parece ser indispensa%le ,ue el nio sea Xsciente de ,ue tiene un pro%lema para ,ue pueda o%tener %eneficio de la terapia. .on muc"os los nios ,ue "an pasado por una experiencia terap+utica y "an mostrado visi%les seas de adoptar actitudes y conductas m#s maduras y, sin em%argo, nunca tuvieron otra idea m#s ,ue s lo se trata%a de una "ora de juego li%re. *a terapia noDdirectiva no de%e ser considerada como un medio para sustituir una conducta Mno desea%leM por otra m#s acepta%le de acuerdo con las normas fijadas por el adulto. 4o se trata de imponerse al nio de una manera autoritaria diciendo: ,T- tienes un pro%lema y *o ,uiero ,ue lo corrijasM. Cuando esto sucede, el nio opone resistencia, ya sea activa o pasiva. 4o ,uiere ,ue se le vuelva a moldear ya ,ue ante todo est# luc"ando por ser +l mismo. *os patrones de conducta ,ue no son de su agrado resultan ende%les y no vale la pena el gastar tiempo y esfuer$o en tratar de impon+rselos. -l tipo de terapia ,ue a,u( estamos descri%iendo est# %asada en una teor(a positiva de las "a%ilidades ,ue posee el individuo. 4o limita ningOn aspecto de crecimiento individual. -s una terapia a%ierta, activa, ,ue comien$a en la etapa en ,ue est+ el individuo y permite ,ue +sta llegue "asta donde +l es capa$ de "acerla. -s por esto ,ue no se "acen entrevistas de diagn stico previas a la terapia. 1ndependientemente de la conducta sintom#tica ,ue presente, el individuo es reci%ido por el terapeuta en su etapa actual. *as interpretaciones se evitan "asta donde es posi%le por la misma ra$ n. *o ,ue pas anteriormente pertenece a la "istoria. *a din#mica de la vida cam%ia constantemente la relatividad de las cosas y las expeD

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riencias pasadas van ad,uiriendo otro tinte de%ido a las interacciones de la vida, por lo ,ue tam%i+n el pasado cam%ia constantemente. Cual,uier cosa ,ue trate de impedir el crecimiento constituye una experiencia %lo,ueante. -l dirigir la terapia "acia el pasado del individuo descarta la posi%ilidad de ,ue +ste "aya pedido crecer en el entretanto, y ,ue por consiguiente el pasado ya no tenga el mismo significado ,ue tuvo anteriormente. Por esta misma ra$ n el "acer preguntas indagatorias tam%i+n ,ueda descartado. -l individuo seleccionar# lo ,ue es m#s importante para +l cuando est( preparado para hacerlo Cuando el terapeuta noDdirectivo dice ,ue la terapia es centrada en el cliente lo dice en serio ya ,ue para +l el cliente es la fuente del poder vital ,ue dirige al crecimiento dentro de s( mismo. -l tipo de relaci n ,ue se esta%lece entre el terapeuta y el nio, durante la terapia de juego, es lo ,ue "ace posi%le ,ue el nio pueda revelar su Fo verdadero al ser aceptado por el terapeutaR y, de%ido a esta misma aceptaci n, crece un poco su confian$a en s( mismo y aumenta su capacidad para extender los l(mites de la exD presi n de su personalidad. -l nio vive en su mundo propio y muy pocos adultos realmente lo comprenden. -n el mundo moderno parece "a%er tanta prisa y presi n ,ue es muy dif(cil ,ue un nio llegue a esta%lecer la relaci n (ntima y delicada con el adulto, necesaria para ,ue pueda confiar li%remente su m#s (ntima vida secreta. .on muc"as las personas ,ue tratan de explotar su personalidad y esto "ace ,ue el nio defienda su identidad, apart#ndose para deleitarse en a,uellas cosas ,ue le interesan y ,ue son sumamente importantes para +l. Agac"ado, o%servando con muc"o inter+s algOn o%jeto simple, el nio se a%andona a su insacia%le curiosidad e inter+s sensorial. 2eneralmente el adulto tiende a re(rse o a menospreciarlo cuando anuncia con la emoci n de un verdadero descu%ridor: D-sta arena es #spera, cortante y no sa%e a nada, .as$ ,ue no sa%e a nada) Do %ien: D-sta pintura digital corre suavemente, suavemente, como lodo rojo o lodo verde, lodo suave. . . lamoso. 6 la o%servaci n: D*a gente va a su casa despu+s del tra%ajo, del tra%ajo a casa, del tra%ajo a casa. Van "acia el este cuando salen del tra%ajo, van a su casa a cenar. F maana volver#n, volver#n. Vendr#n "acia el oeste nuevamente. Van "acia el oeste en la maana y regresan al tra%ajo.

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-st# el caso de un nio de cinco aos ,ue ve(a una enorme iglesia cercana a trav+s de la ventana. DA"( est# la iglesia, grande, grande. *a iglesia ,ue llega "asta el cielo. *a iglesia ,ue "ace mOsica. *a iglesia ,ue repica: una, dos, tres, cuatro. . . cuando son las cuatro. *a iglesia grande con ar%ustos alrededor y donde va la gente Ddespu+s de una larga pausa agreg D: Fel cielo. Eanto, tanto cielo, all# "asta arri%a. F un p#jaro, y un avi n y "umo Dnuevamente, despu+s una larga pausa agreg D: F !i%s, a,u( junto a la pe,uea ventana, viendo la grande$a. DEe parece como un mundo grande, grande desde a,u( Zdijo el terapeuta con vo$ tenue. DAs( es Dcontest suavementeDR grande$a, s lo grande$a. DEodo parece tan grande Ddijo el terapeuta. !i%s se alej de la ventana. .uspir : DPero as( no es !i%s DdijoDR !i%s no es del tamao de la iglesia. @ay ritmo, poes(a y agude$a en esta o%servaci n. *os adultos llevan tanta prisa a veces ,ue no se toman tiempo para apreciar al nio. -l pe,ueo de cinco aos ,ue "i$o las o%servaciones antes citadas durante su "ora de terapia, tres meses antes sa%(a sido considerado como Mpeculiar, extrao, lento e incapa$ de comunicarse con otras personasM. 4uestra cultura so%repone dependencia en el nio, pero en su mundo interno continOa creciendo como un ser independiente. !urante la "ora de terapia, una ve$ ,ue el nio siente confian$a y acepta al terapeuta, as( como +ste lo acepta a +l, lo "ace part(cipe de su mundo interno y al "acerlo extiende los "ori$ontes del mundo de am%os. LA TERAPIA NO-DIRECTIVA @asta a"ora s lo se "a "a%lado de terapia individual pero en la actualidad las t+cnicas de la terapia de juego noDdirectiva pueden aplicarse tam%i+n a grupos. *a terapia de grupo es una experiencia noDdirectiva a la ,ue se agrega el elemento de evaluaci n contempor#nea de la conducta m#s las reacciones entre las diferentes personalidades. *a experiencia de grupo introduce un elemento muy realista, ya ,ue el nio vive en un mundo con otros nios tiene ,ue tomar en cuenta las reacciones de otros individuos y aprender a ser considerados con los sentimientos de los dem#s. .in em%argo,

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el asistir a una terapia de grupo no. directiva no se considera como pertenecer a un Mclu%M, Mgrupo recreativo o educacionalM, ni tampoco como sustituto de la Msituaci n familiarM. -s evidente ,ue la terapia de grupo puede ser m#s efectiva ,ue la terapia individual en los casos en ,ue los pro%lemas del nio se centran en su adaptaci n social. Por otra parte, en los casos donde los pro%lemas est#n centrados en una profunda dificultad emocional, la terapia individual es m#s apropiada. Fa ,ue generalmente es imposi%le determinar cu#l es la %ase de los pro%lemas del nioR ,ui$# lo mejor sea ofrecerle tanto contactos individuales como de grupo, en la medida ,ue este tipo de arreglo sea posi%le. *os pro%lemas ,ue surgen en la terapia de grupo se discutir#n m#s adelante en la MEercera parteM de este li%ro en donde se estudiar# en detalle la aplicaci n de los principios de la terapia noDdirectiva. -n el cap(tulo 8C se presentan y se evalOan algunas sesiones (ntegras de terapia de grupo, y en el 89 se expone el registro de la terapia tanto individual como de grupo de -ma.
+E,E-AN.A CON LA ORIENTACI/N NO)DIRECTI*A

*os principios de la terapia de juego noDdirectiva ,ue a,u( se exponen est#n %asados en la t+cnica de orientaci n no. directiva descu%ierta por el doctor Carl ?. ?ogers la cual explica en detalle en su li%ro Counselin& and ps*chotherap* /01 *a orientaci n noDdirectiva m#s ,ue una t+cnica es una filosof(a %#sica so%re la capacidad "umana ,ue enfati$a la "a%ilidad ,ue existe en todo individuo para ser auto directivo. -s una experiencia en ,ue participan dos personas y ,ue da unidad a la finalidad de a,uella ,ue %usca ayudaR el reali$ar tan plenamente como sea posi%le su autoconcepto y el convertirse en un individuo ,ue logra satisfacerse a s( mismo, ,ue fusiona en un todo cual,uier conflicto entre las fuer$as internas de su Fo o entre el autoconcepto interno y la conducta externa. !e%ido a ,ue el +nfasis principal est# en la participaci n activa del Fo en esta experiencia de crecimiento, el t+rmino noDdirectivo parece inadecuado, por,ue descri%e con precisi n el papel ,ue juega el consejero en el sentido de ,ue +ste mantiene la suficiente auto disciplina como para frenar cual,uier impulso ,ue tenga ,ueasumir la responsa%ilidad del cliente, pero no puede aplicarse al YYYYYYY
< 3oston: @oug"ton /ifflin Company, 89H<.

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papel ,ue juega el cliente. Eerapia autodirectiva parece un t+rmino muc"o m#s acertado y descriptivo. *a relaci n ,ue se esta%lece entre el consejero y el cliente en este tipo de terapia, es el resultado de la actitud %#sica ,ue adopta a,u+l, la cual "ace posi%le ,ue pueda aceptar sin reservas, el derec"o inaliena%le ,ue tiene todo individuo de ser auto directivo. -sta actitud no es algo ,ue se pueda ,uitar o poner como se "ace con un a%rigo, sitio ,ue forma parte integral de la personalidad del consejero. 3as#ndose en la actitud del consejero, la estructura del proceso de la terapia autodirectiva implica una aceptaci n total del cliente tal como es, otorg#ndole la li%ertad de poder utili$ar la "ora de orientaci n en la manera ,ue +l considere m#s apropiada. -l cliente es el ,ue indica el camino a seguir durante la entrevista, selecD cionando lo ,ue es importante para +l. -s el ,ue asume la responsa%ilidad de tomar decisiones y el ,ue da interpretaciones. /ientras tra%aja en su pro%lema dentro del am%iente de respeto mutuo ,ue caracteri$a a esta relaci n, +l mismo escoge la trayectoria a seguir: una terapia positiva ,ue est# correlacionada con su impulso interno "acia la madure$. Aun cuando enfati$amos la parte ,ue juega el cliente, el consejero no es un agente pasivo en esta experiencia. .e podr(a decir ,ue es el consejero el ,ue precipita la acci n, el ,ue permite al cliente clasificar sus actitudes emocionales y, al evaluarlas intelectualmente, poder descartadas o aceptadas al cam%iar la orientaci n de su marco de referencia. -l consejero llega a este resultado a trav+s de desarrollar una comprensi n tal de su cliente ,ue lo "ace sensi%le a las actitudes emocionales ,ue +ste expresa. Por medio de una aclaraci n precisa y selectiva de estas actitudes provoca en el cliente un torrente de emociones de tal manera ,ue +ste pueda identificarlas y comprenderlasR consecuentemente, el cliente podr# construir un sistema de valores consistente ,ue le dar# valor para ser +l mismo y la esta%ilidad para poder mantener una relaci n genuina con otras personas. -l papel del consejero es "umilde y en ningOn momento se anticipa a su cliente, pues sa%e ,ue el cliente es el ,ue toma el control de s( mismo y es su voluntad, no la del consejero, el factor determinante en su conducta. !entro de la relaci n c#lida y amistosa esta%lecida por el consejo, el cliente se enfrenta a%iertamente a s( mismo, sinti+ndose seguro en esta relaci n sincera de cooperaci n y experimentando

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una uni n a%soluta en el esfuer$o para alcan$ar la completa comprensi n y aceptaci n de s( mismo. Como resultado de una experiencia exitosa de orientaci n noDdirectiva el cliente parece descu%rir una filosof(a de la vida consistente ,ue podr(amos resumir como sigue: Ad,uiere respeto por s( mismo consider#ndose como un individuo merecedor de valor. Aprende a aceptarse a s( mismo, a permitirse "acer uso de todas sus capacidades ya asumir la responsa%ilidad para su persona. -sta misma filosof(a la aplica a la ve$ a sus relacionesW con otros individuos logrando un verdadero respeto "acia las dem#s personas, acept#ndolas tal como son y creyendo en sus capacidades de tal forma ,ue les permite utili$arlas y deja ,ue asuman la responsa%ilidad de tomar decisiones propias. -s una creencia genuina en la integridad del individuo y enfati$a una forma de vida positiva y constructiva. *a aplicaci n de estas t+cnicas noDdirectivas, o autodirectivas, al tratamiento de nios, da resultados sumamente significativos. .i un nio pe,ueo, rec"a$ado, inseguro, carente de amor, sin "a%er experimentado el +xito, sin sentir ,ue pertenece, puede responder a este reto para reali$ar m#s (ntegramente sus capacidadesR si puede soportar Mel camino sem%rado de espinas ,ue le "a dado su triste fortunaM y logra desarrollar una conducta m#s madura y responsa%le, entonces, los educadores, tra%ajadores sociales e industriales ,ui$# ganar(an con volver a examinar ,u+ tan efectivas son sus aportaciones al desarrollo individual y dar cr+dito a la "a%ilidad potencial ,ue existe en el individuo para contri%uir al mejoramiento de las relaciones "umanas en general. A,u( tam%i+n la responsa%ilidad ,ue tiene el individuo para con otros est# en relaci n directa con la li%ertad ,ue se le concede. Cuando el individuo llega a conocerse completamente se convierte en su propio dueo y verdaderamente en un "om%re li%re. .i el consejo noDdirectivo, o sicoterapia (ll#mesele como se ,uiera), es un medio para li%erar al individuo "aciendo ,ue pueda ser m#s espont#neo, creativo y feli$, entonces vale la pena estudiarlo m#s a fondo y extender su aplicaci n. .i al parecer es una forma de ofrecer ayuda emocional a un nio confuso y pertur%ado es justo tratar de intentarlo. @emos dado una introducci n general a la terapia de juego y antes de empe$ar un estudio detallado de la situaci n de juego y de los principios ,ue la rigen, expondremos un caso ver(dico para ver c mo funciona en la realidad. Eomaremos el caso de Eom, el nio pro%lema ,ue conocimos en el cap(tulo 8.

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#C/,O 01NCIONA LA TERAPIA DE -1E2O' El caso de Tom Eom ten(a doce aos, %ien parecido, inteligencia superior al t+rmino medio, pero presenta%a un serio pro%lema de desadaptaci n tanto en casa como en la escuela. Gue remitido a terapia por,ue era antisocial y agresivo, e insist(a ,ue todo mundo le ec"a%a injustamente la culpa por los pro%lemas en ,ue siempre esta%a metido. Eom ten(a padrastro y tam%i+n una media "ermana muc"o menor ,ue +l, la cual era la consentida de la familia. Eom "a%(a vivido casi siempre con su a%uela, pero dos aos antes de ,ue fuera enviado a terapia, su madre se lo "a%(a llevado a vivir con ella, junto con su padrastro y su media "ermana. Eom no se lleva%a %ien con ninguno de ellos. Eampoco se entend(a con los nios de la escuela, pues nunca se le "a%(a permitido jugar con otros nios "asta ,ue fue por ve$ primera a la escuela y tenia dificultad para adaptarse a otras personalidades. -n este caso el lector notar# c mo Eom pudo actuar su pro%lema por medio del juego en una forma r#pida y gr#fica, principalmente con la ayuda de las marionetas. -s interesante notar c mo utili$ las mismas para representar distintos personajes con los cuales ten(a una relaci n semejante. -l padre y el director de la escuela representa%an la autoridad dictatorial para Eom, los sentimientos de am%ivalencia "acia su padre aparentemente se mostra%an en las dos partes ,ue juga%an las marionetas, primero peg#ndole al padre y despu+s defendi+ndolo. -l juego del nio definitivamente parec(a estar relacionado con sus sentimientos, actitudes y pro%lemas. Primera entre%ista Eom lleva%a puestos su a%rigo y su som%rero cuando entr al cuarto y se sent frente a la mesa. *leva%a un sil%ato de l#mina en la mano al cual le ,uita%a y le pon(a la %o,uilla mientras permanec(a a"( sentado. .u expresi n era muy seria y evita%a la mirada del terapeuta. To"2 Pues a,u( estoy. . lo vine por,ue... %ueno, por curiosidad, sa%es. 4o comprend( lo ,ue mi madre trata%a de decir. !ijo ,ue tO me ayudar(as con mis pro%lemas, pero yo no tengo ninguno.

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Terapeuta2 EO crees ,ue no tienes pro%lemas, pero tu curiosidad te "i$o venir. To"2 KA" s(L, soy curioso. .iempre me meto en todo. Pens+ ,ue vendr(a a ver ,u+ pasa. Terapeuta2 EO ,uieres ver ,u+ pasa en una sesi n de orientaci n. To"2 6rientaci n, esa es la pala%ra de la ,ue no me pod(a acordar. .alvo ,ue yo no tengo ningOn pro%lema /pausa1 -xcepto ,ue. . . %ueno. .. un. .. mi pap#. . . padrastro% realmente... no lo soporto y +l tampoco me soporta, y cuando +l y yo estamos en casa "ay pro%lemas, pro%lemas, pro%lemas. Fo "ago muc"o ruido. Pongo los pies encima de las cosas. 4o nos soportamos. . lo tolero estar en casa cuando +l no est#. Terapeuta2 Eu padre y tO no se llevan %ien. To"2 /i padrastro. Terapeuta2 Eu padrastro To"2 Pero yo no tengo pro%lemas. Terapeuta2 Aun cuando tu padrastro y tO no se llevan %ien, no sientes ,ue esto sea un pro%lema. To"2 4o. F todos los nios me molestan. 4o me ,uieren /pausa1 4o s+ ,u+ decir. /i mam# dijo ,ue yo de%(a "a%lar de mis pro%lemas, pero yo no tengo pro%lemas. Terapeuta2 Vamos a olvidamos so%re lo ,ue te dijo tu mam# ,ue de%er(as "a%lar. . lo "a%la de lo ,ue tO ,uieras. 6 no "a%les, si no ,uieres "a%lar. To"2 SC mo del episodio con la %andera de la semana pasadaT SQuieres o(r lo ,ue pas T Eodos se unieron en contra m(a. Por,ue dije: MFo escupo en la %anderaM. F dije: MK@eil @itlerLM Eodos se me ec"aron encima. Pero realmente no escup( en la %andera. . lo lo dije para tomarles el pelo. Cr+eme, ,ue s( se los tom+. Terapeuta2 *es ,uer(as tomar el pelo y realmente lo lograste. -l decir algo escandaloso como eso realmente "i$o ,ue se fijaran en ti de inmediato. To"2 .in em%argo, no s+ por ,u+ lo "ice. -n verdad yo no escupir(a en la %andera. .oy un %uen americano y respeto la %andera. Pero lo "ice. Eodos se unieron en contra m(a y me pegaron. -ran m#s ,ue yo. Terapeuta2 4o puedes comprender el por,u+ "aces cosas as( a veces. To"2 4o el por,u+ me pegaron despu+sR pero yo no tengo pro%lemas.

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Terapeuta2 4o te gusta admitir ,ue tienes pro%lemas. To" /Riendo12 /#s o menos es eso. ?ealmente tengo %astantes pro%lemas. /i padrastro. 4uestra maestra sustituta. K Caram%a, s( ,ue es malaL F nadie me ,uiere. 4o s+ por ,u+. Fo creo ,ue no existen las gentes sin pro%lemas. Terapeuta2 -ntonces realmente crees ,ue todo el mundo tiene pro%lemas y ,ue tO no eres diferentes a los dem#s. To"2 4ada m#s ,ue yo s( admito ,ue tengo pro%lemas. 6tras personas no lo "acen. Terapeuta2 -s un %uen comien$o el admitir ,ue tienes pro%lemas. To"2 /i vida no es como un d(a de campo. Terapeuta2 4o eres muy feli$. To"2 S.e enterar#n otros de lo ,ue estoy diciendoT /i madre u otras gentesT S -st#s escri%iendo lo ,ue estoy diciendoT Terapeuta2 -stoy tomando algunas notas, pero nadie sa%r# lo ,ue tO dices durante esta "ora. To" /Suspirando pro3unda"ente12 S .a%esT, esta situaci n es %astante peculiar. S -st#s escri%iendo estoT Terapeuta2 Algunas cosas, s lo para mi propia informaci n. To"2 .( /pausa lar&a1 To"2 A los maestros no les importa lo ,ue pasa. A nadie le interesa lo ,ue a uno le pasa y a,u( estamos despu+s de la escuela, y ni si,uiera eres mi maestra y no te molesto. 4o te fastidio. F, sin em%argo. .. /enco&e los ho"bros1 Terapeuta2 Crees ,ue otras gentes no se interesan por lo ,ue te pasa y sin em%argo. . . To"2 Fo ten(a curiosidad Terapeuta2 Een(as curiosidad To"2 KClaroL Fo... %ueno, no "ay algo ,ue realmente me moleste. Terapeuta2 Crees ,ue tienes todo %astante %ien controlado. To"2 Pues s(. -xcepto ,ueR %ueno, no puedo pensar en algo ,u+ decir. 4o tengo nada ,u+ decir. Terapeuta2 .i no tienes nada ,u+ decir, pues no tienes nada ,u+ decir /pausa1 .i ,uieres regresar el jueves pr ximo a,u( estar+. .i no ,uieres venir, te agradecer(a me lo "icieras sa%er a m#s tardar a las tres de la tarde el mismo d(a. To"2 .(, realmente me gustar(a. Terapeuta2 .i ,uieres irte a"ora puedes "acerlo, o si ,uieres ,uedarte m#s tiempo puedes "acerlo. Itili$a este tiempo de la manera ,ue creas conveniente.

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To"2 .( /se #uita su so"brero * su abri&o1 4o tengo prisa. Terapeuta2 S Crees ,ue te gustar(a ,uedarte a,u( otro ratoT To": .(. /e gustar(a ec"ar un vista$o por a,u(. S4o te molesta, verdadT Terapeuta2 Puedes ec"ar un vista$o si ,uieres. To" /Mirando todo lo #ue est+ en el cuarto12 Ee apuesto ,ue a los nios les encanta pintar. Terapeuta2 S Crees ,ue les gustaT To": A m( tam%i+n me gusta, excepto ,ue en mi sal n. . . 6ye, verdaderamente s( tengo un pro%lema es esa maestra sustituta. !e todo se enoja. Parece cangrejo, excepto ,ue si alguien tratara de com+rselo de seguro se envenenar(a. Terapeuta2 4o te cae %ien la sustituta. To"2 /e vas entendiendo /e4a"ina el barro1 -sto "a de ser divertido tam%i+n /to"a la "arioneta1 . Fo podr(a inventar cantidad de o%ras c"istosas de todos los l(os en ,ue me meto. /i sola %iograf(a "ar(a %rotar l#grimas. Terapeuta2 Piensas ,ue tu vida es triste. To": 3ueno, lo ,ue ,uiero decir es ,ue sin duda algo tienen. .iempre estoy metido en l(os /To" coloca su "ano dentro de la "arioneta1 Vamos a ver. Ee voy a matar si no "aces lo ,ue yo te digo. S -ntiendesT /Ca"bia su 5oz total"ente2 ba6a% pro3unda * a"enazante1 . Terapeuta2 Eienes ganas de matar a alguien. To": Fo tam%i+n siento lo mismo a veces, pero por supuesto no lo "ago /r$e1 Ee dir+ una cosa. *a pr xima ve$ ,ue venga voy a dar una funci n. Primer episodio: M/i vida y mis pro%lemasM. Terapeuta2 /uy %ien. *a pr xima ve$ ,ue vengas "ar#s la representaci n de tu vida y tus pro%lemas. To" /7u&ando con las distintas "arionetas12 -stoy seguro ,ue yo podr(a "acer unas marionetas. Terapeuta: Crees ,ue podr(as "acer algunas /To" si&ue 6u&ando con las "arionetas1 Por "oy, tu tiempo termin , Eom. To": 3ueno, "asta luego. Ee ver+ maana. !esde este momento Eom us las marionetas la mayor parte del tiempo durante su terapia. Actu sus pro%lemas familiares y pudo tra%ajar so%re la agresividad ,ue sent(a "acia su padrastro, "acia su "ermana y "acia la escuela.

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Citas de la segunda entre%ista Eom entra y prepara el teatro de marionetas para una o%ra. Eoma la marioneta ,ue representa al nio. To" /8e5antando la "arioneta12 -ste es ?onny, el nio malo. K @om%re, en verdad ,ue es maloL A"orita est# en la cama en su casa. .u padre se encuentra en el piso de a%ajo. Quiere ,ue se levante. .u padre siempre lo est# mandando /r$e1 Pero no llega muy lejos con eso, como ya ver#n. Eom se dirige al terapeuta al "a%lar. !urante la o%ra manipula a todas las marionetas cam%iando su vo$ completamente con cada personaje. Padre /Con un 3eo tono de 5oz12 ?onny, lev#ntate de la cama. Ronn* /!dor"ilado12 4o ,uiero. Padre2 S /e est#s oyendoT *ev#ntate o voy a. . . Ronn*2 SVas a ,u+T Padre2 Voy a su%ir y te levantar+ a la fuer$a. Ronn*2 4o seas jactancioso. Padre2 Arr+glate y vete a la escuela. Ronn*2 4o ,uiero ir a la escuela. 4o me gusta la escuela. Adem#s. . . me duele el est mago. Padre2 Con,ue dolor de est mago, S e"T -res un mentiroso. Adem#s eres tonto y no aprendes nada en la escuela. Ronn*2 SPor ,u+ no aprendoT Padre2 Por,ue eres un tonto. -res el nio m#s tonto ,ue "e conocido. Ronn*2 4o soy tonto. Vas a ver. Voy a... voy a... ver#s, voy a. .. /El padre le pe&a a Ronn*1 Ronn*%9 KAyL KAyL K-res un "om%re malo, maloL Padre: A"ora, "as lo ,ue te dije. Ronn*2 /e voy a ir de esta casa. Ver#s ,ue s(. i 6ooo"L /8a "arioneta salta del escenario 1 Padre2 Condenado mocoso. Voy por +l /desaparece el padre1 /El pa*aso se encuentra con Ronn* 1 Pa*aso2 K@olaL SA d nde vasT .oy tont(n, el payaso. Ronn*2 Fo soy ?onny, el nio malo. /e escap+ de mi casa. Pa*aso2 K6", vente conmigoL Vamos a divertimos. /8a "arioneta #ue representa una ni'a pe#ue'a aparece en la escena 8a ni'a est+ llorando a &ritos 1

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Ni'a2 Quiero a mi mam#. Perd( a mi mam#. Ronn*2 Vete de a,u(. 4o me gustan las mocosas. Ni'a2 Perd( a mi mam#. Ronn*2 /ira nada m#s ,u+ %ar%aridad. -so es terri%le /la ni'a llora a-n "+s 3uerte1% Sd nde vivesT Ni'a2 Fo. . . no s+. Ronn*2 S C mo se llama tu mam#T Ni'a2 /am#. Ronn*2 S Apellido paternoT Ni'a2 /am#. Ronn*2 S Apellido maternoT Ni'a2 /am#. Ronn*2 S4om%reT Ni'a2 /am#. Ronn*2 /e pregunto, S ,ui+n es el tontoT /8a ni'a &rita * llora Ronn* desaparece Entra el padre 1 Padre2 S Qu+ pasa, ,u+ pasaT Ni'a2 -se nio me peg . /8a ni'a desaparece * 5uel5e a entrar Ronn* 1 Ronn* : Fo no le pegu+. 6jal# lo "u%iese "ec"o. Podr(a "a%erle pegado pero no lo "ice. Padre2 S C mo te llamasT Ronn*2 ?onny. Padre2 S ?onny ,u+T Ronn*2 ?onny 2rosella. Padre2 KEratas de pasarte de listoL Ronn*2 S Crees ,ue soy listoT /e odio a m( mismo por ser tan listo. Padre2 K6ye tOL Ronn*2 i 6ye tOL Padre2 Ver#s ,ue te voy a matar. Ronn*2 K A" s( L Fa veremos. /El padre * Ronn* pelean Ronn* &ana * el padre pide "isericordia 1 Padre2 Voy a decirle a mi "ijo ,ue te pegue. /Ronn* desaparece * 5uel5e a entrar en escena% pero esta 5ez co"o el hi6o 1 Ronn*2 S /e %usca%as pap#T Padre2 Ve y p+gale a ese nio. /e dio una pali$a. /El padre sale !parece otra "arioneta personi3icando a un ni'o )

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Ronn* /Diri&i(ndose al ni'o12 EO le pegaste a mi padre. Voy a dejarte como trapeador /ha* un pleito terrible Ronn* &ana1 -sto s( ,ue es cansado. /Reaparece la ni'a Ronn* le pe&a 8a ni'a chilla * sale El padre re&resa 1 Padre2 @ola ?onny, mi viejo amigo. .i le vuelves a pegar te voy a dar de nalgadas. Ronn*2 Apuesto a ,ue no puedes. Padre2 SQuieres ,ue te lo demuestreT /El padre le pe&a * Ronn* &rita Desaparece el padre 1 Ronn*2 /ejor me "u%iera ido a la escuela. Eengo "am%re. Adem#s a veces creo ,ue estoy m#s seguro en la escuela. Pa*aso2 @am%urguesas. @am%urguesas. A peso. @am%urguesas. Ronn*2 . lo tengo cincuenta centavos. Pa*aso2 Ee vender+ una c"i,uita por los cincuenta centavos. /En este "o"ento% To" sale por atr+s del teatro interru"piendo la escena 1 To"2 @ay salc"ic"as a"ora. A veces esto se pone fuera de control. /To" desaparece nue5a"ente 1 Ronn*2 /e voy a casa. 4o, mejor no. /i pap# me va a matar. -ntrar+ a escondidas a mi cuarto. Pa*aso2 @am%urguesas. A peso. Ronn*2 Een, dame una. Pa*aso2 (2ritando) -res un... falsificador. Fo ,uiero dinero de verdad /Ronn* le pe&a al% pa*aso1 K6"L, me "as pegado en la nari$. -n mi linda nari$ /chilla1 Ronn*2 -s realmente algo sorprendente. /Ronn* desaparece Detr+s del escenario se escuchan ruidos de al&uien #ue se est+ aho&ando 1 Ronn*2 -st# tocando la campana de la escuela. 4o s+ si de%er(a ir. Padre2 ?onny. /To" 5uel5e a salir 1 To"2 -sta ve$ la marioneta es el director. Ronn*2 .( seor. Director2 S Ad nde esta%as esta maanaT Ronn* : Fo. .. este... ten(a dolor de est mago en la maana. Director2 Con,ue dolor de est mago: K 6yeL S Cogiste tO las man$anas de mi "uertaT Ronn*2SPuedes pro%ar ,ue yo lo "iceT

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Director2 4o. Rnn*2 -ntonces no me declarar+ culpa%le. Director2 Ee voy a pegar. Ronn*2 S !e verasT Director2 S Por ,u+ no te vas a casa con tu padreT Ronn*2 Por,ue no ,uiero. Director2 !e%er(as "acerlo. Ronn*2 @oy estoy de pinta. Director2 /#s te vale ,ue no. To"2 KGffftL /Desaparecen las "arionetas !tr+s de la escena se escuchan &ritos * la"entos 1 :na 5oz% 3uera del escenario2 DK6"L /e ca( al lago. KAuxilioL K AuxilioL /El padre * Ronn* reaparecen 1 Ronn*2 K @ola pap#L Padre2 SQu+ pas T /Ronn* le pe&a al padre * lo hace caer 1 To" /8e5antando de nue5o la cabeza12 K A"L, cay derec"o a un c"arco de lodo. Padre /Estornudando * tosiendo12 /e dio catarro. ?ealmente me enferm+. /Desaparece el padre 1 Ronn*2 K7a, ja, jaL /;uel5e a entrar la ni'a 1 Ni'a2 Quiero a mi mam#. Ronn*2 6tra ve$ tO. /Ronn* la hace caer * le pe&a 1 Ni'a /<ritando12 -spera a ,ue te acuse con mi pap#. Ronn*2 -stoy esperando con impaciencia. /Desaparecen las "arionetas 1 To" /Sacando la cabeza nue5a"ente por detr+s de la escena12 -so es todo por "oy. Continuar# maana. Tercer entre%ista indi%idual Eom present sus o%ras de teatro con las marionetas ante un pO%lico formado por nios de seis aos, y evalOo esta experiencia de grupo durante el contacto individual ,ue posteriormente tuvo lugar. .eleccionamos algunas partes de esta entrevista.

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To"2 S Qu+ tal si arreglo algunos de estos juguetes para los nios pe,ueosT S VesT, estos est#n rotos. Terapeuta: si tu ,uieres "acerlo. To"2 *es dar(a gusto a los nios. Terapeuta2 Quieres "acer algo por los nios pe,ueos. To"2 .(, Ssa%esT, tengo una "ermanita en casa. .e llama ?osa /ar(a. Pero no le decimos ?osy. K4o seorL .e llama ?osa /ar(a /pausa "u* lar&a1 A veces la llamo ?osy /arre&la las llantas de un coche de 6u&uete sobre la "esa1 A veces la llamo ?osy, s lo para molestar a mis padres. *os molesto nada m#s por,ue s(. Terapeuta2 *os molestas. . . To" ( Interru"piendo12 S .a%es ,u+T Creo ,ue estoy muy consentido por,ue viv( muc"o tiempo con mi a%uela. 4o me acostum%ro a mi padrastro, ni +l a m(. 4o logramos entendernos. A veces pienso ,ue si "u%iera estado con mi padrastro desde el principio. . . no s+. Terapeuta2 Crees ,ue el no "a%er estado con tus padres desde el principio ec" a perder la relaci n entre tu padrastro y tO. To"2 /i a%uelita me mima%a muc"o. !eja%a ,ue yo "iciera todo lo ,ue ,uer(a. Por eso crec( ego(sta. Terapeuta2 Piensas ,ue el "a%er "ec"o todo lo ,ue ,uer(as te volvi ego(sta. To"2 Aj# /co"pone un ca"in de 6u&uete1 Fa est# arreglado. Veamos el fuerte a"ora. *o arreglar+ /lo lle5a al banco de traba6o * lo cla5a con el "artillo1 S .a%esT @e estado pensando. S Crees ,ue la o%ra del otro d(a era demasiado fuerte para los nios pe,ueosT Terapeuta2 S Qu+ ,uieres decirT To"2 Cuando empujaron al padre al precipicio y se mat . Parece ,ue les gust cuando ?onny empuj a su padre, pero despu+s me puse a pensar. Terapeuta2 Pensaste ,ue era %astante fuerte. To"2 Pues s(. 4o me gustar(a ,ue llegaran a sus casas y empujaran a sus padres al precipicio. Terapeuta2 S Crees ,ue traten de "acer lo mismo ,ue ?onnyT To"2 *o ,ue me sorprendi fue ,ue. . . %ueno, yo cre(a ,ue era el Onico ,ue se sent(a as( "acia su padre, por,ue es mi padrastroR pero ellos tienen padres de verdad y parec(an contentos al ver ,ue se mata%a. Terapeuta2 . lo pensar ,ue otros nios a veces puedan sentirse como tu, te sorprendi .

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To"2 .(. 4o s+. Cuando llegu+ a mi cuarto ese d(a le escri%( una carta a mi padre. /i verdadero padre. -st# en la /arina. *e cont+ a mi madre y dijo ,ue no pensa%a ,ue a +l le i%a a importar, pero no le creo. 4o creo ,ue +l tenga otro "ijo. /i mam# s lo lo dijo por decir algo. Terapeuta2 Ee molest ,ue tu madre dijera ,ue tu verdadero padre no le i%a a importar si le escri%(as. To"2 F ,ue ten(a otro "ijo. Terapeuta2 4o ,uieres ,ue tenga otro "ijo. To"2 4o lo creo. . lo lo dijo por,ue s( /pausa lar&a Pe&a el 3uerte con el "artillo1 .a%es, antes ten(a un tra%ajo entregando peri dicos, pero lo perd(. Terapeuta2 S *o ten(asT To"2 /e lo ,uitaron. /e corrieron del tra%ajo. -sos sucios estafadores me de%en sesenta pesos. *o ,ue pas es ,ue llegu+ tarde varias veces y se me pasaron varios clientes. Pero no me importa. Terapeuta2 Ee estafaron sesenta pesos por,ue llegaste tarde varias veces y no le repartiste a algunos clientes. Ee corrieron del tra%ajo, pero no te importa. To"2 .( /pausa lar&a1 -s lo ,ue digo. S VesT *o ,ue ,uiero decir es ,ue estoy furioso, pero digo ,ue no me importa. .iempre digo ,ue no me importa aun,ue me importe muc"o. Terapeuta2 4o ,uieres ,ue la gente sepa lo ,ue realmente sientes. To"2 .(. 4o ,uiero darles nada de ,u+ presumir. Terapeuta2 Crees ,ue otras personas te van a presumir si les dices c mo te sientes. To"2 Claro ,ue lo "ar(an. Fo lo s+, ya "e vivido. Terapeuta2 As( te "a parecido. To"2 -sa es la realidad. Terapeuta2 Crees ,ue as( es en realidad. To"2 Pues, S"ay alguna diferencia entre saber ,ue as( es y pensar ,ue as( esT @mm. Claro. @mm. /un silencio "u* lar&o Traba6a en el 6u&uete #ue est+ arre&lando * tararea con la boca cerrada12 As( ,ue as( es la vida. Terapeuta2 S@mmT To"2 !ije ,ue as( es la vida. Terapeuta2 S!e ,u+ maneraT To"2 Fo no s+. -sta%a pensando solamente /ter"ina de arre&lar el 6u&uete1 A"ora guardar+ estas "erramientas /sale del cuarto * arre&la las herra"ientas #ue us Re&resa1 Ee ver+ maana. S Qu+ tal si traigo a m#s nios conmigo la pr xima ve$T

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Terapeuta2 S Ee gustar(a m#s si trajeras a algunos de tus amigosT To"2 Fo no dir(a ,ue tengo amigos. !igamos m#s %ien ,ue son algunos cuates de mi sal n. Terapeuta2 4o est#s seguro de traer algunos de tus McuatesM, est# %ien. Pero trata de ,ue no sean m#s de seis. To"2 SEres nios y tres nias est# %ienT Terapeuta2 -so es decisi n tuya. To"2 *e dir+ a 7oe. -s %uen c"ico. Qui$# sea una %uena influencia. F tam%i+n a Eommy por,ue +l est# peor ,ue yo. ?ealmente no ,uiero ser el peor de a,u(. Terapeuta2 /uy %ien. Er#elos la pr xima ve$, si ,uieres. To"2 S .a%es ,u+ T Fo creo ,ue les simpatic+ a los nios pe,ueos. Terapeuta2 SPiensas ,ue les simpati$antes a los nios pe,ueosT To"2 .(. -s una nueva experiencia para m(. 2eneralmente no le caigo %ien a la gente. Terapeuta2 SPiensas ,ue no le caes %ien a la genteT To"2 4o. Parece ,ue no. Pero los nios pe,ueos corren a saludarme y a platicar conmigo en el patio y les da gusto verme. Eam%i+n parece ,ue les gustan mis funciones de marionetas. Terapeuta2 Ee "ace sentir %ien cuando se portan as( contigo. To"2 Creo ,ue s(. 3ueno, ya es tiempo de irme. Ee ver+ maana. -sta cita parece ilustrar varios factores significativos, desde el punto de vista terap+utico. -l lector se "a%r# dado cuenta de lo flexi%le ,ue es la "ora de terapia. Aun cuando Eom esta%a ocupado arreglando los juguetes, no los utili$a%a como medio de expresi n. /#s %ien fue una entrevista terap+utica. Eom "a%(a dado funciones de marionetas en la escuela ante un grupo de nios de seis aos, conmovi+ndose al ver sus expresiones de go$o. Por supuesto pens ,ue los nios "a%(an identificado al nuevo padre de ?onny con los suyos propios. A,u( Eom realmente capt uno de los valores de la experiencia de grupo al decir ,ue le "a%(a sorprendido descu%rir ,ue otros nios reacciona%an favora%lemente al ver ,ue el padre reci%(a una pali$a, aun teniendo menos ra$ones ,ue +l. -l darse Cuenta de ,ue +l no era el Onico, ciertamente tiende a disminuir los sentimientos de culpa y a disminuir el conflicto, ya ,ue el compartir In pro%lema parece tener un valor terap+utico. *as muestras de aprecio ,ue le mostraron los nios aumentaron su autoestima a tal grado ,ue pudo considerar su pro%lema de una

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manera m#s o menos o%jetiva. Eam%i+n coment ,ue despu+s de des"acerse del padre en la o%ra trat de esta%lecer una relaci n con su verdadero padre. *a reacci n ,ue tuvo su madre parece indicar una causa posi%le de la conducta de Eom. -l deseo de traer a varios amigos (MFo no dir(a ,ue tengo amigos. !igamos m#s %ien ,ue son algunos cuates de mi sal nM) parece significativo. @asta a"ora Eom "a%(a sido un c"ico solitario, contento de seguir en su solitario camino. -l preguntar si pod(a invitar a otros nios parece indicar ,ue ciertas fuer$as positivas internas empe$a%an a tra%ajar. Eom la iniciativa de enfrentarse al pro%lema de c mo "acer amigos. Al d(a siguiente se apareci casi con toda la clase de sexto ao. Eodos ,uer(an pertenecer a su grupo. Cuando se le dijo ,ue s lo podr(a invitar a seis escogi a tres nios y a tres nias. *a forma en ,ue seleccion a los nios da a ,u+ pensar Duno por,ue era %uena influencia y otro por,ue era peor ,ue +lD. -l dejar ,ue Eom seleccionara su propio grupo, en ve$ de ,ue el terapeuta lo "iciera, tiene cierto valor tam%i+n. .i la terapia es en verdad centrada en el nio, el grupo seleccionado por el nio tiene ,ue tener mayor valor ,ue el ,ue seleccione el terapeuta. -sto parece implicar ,ue en una situaci n as(, un nio est# en terapia y los dem#s s lo van a divertirse. -n el caso de Eom esto pas al principio. -l terapeuta pens ,ue lo ,ue realmente necesita%a era una experiencia de grupo y cuando +l mismo la pidi co%r aOn m#s importancia. *os nios ,ue Eom invit empe$aron a verlo con nuevo inter+s "asta ,ue se convirti en uno de ellos. Alcan$ un lugar especial dentro del grupo. -n este caso en particular lo ,ue pas fue m#s significativo para la terapia ,ue si el terapeuta mismo "u%iese escogido al grupo. Por supuesto, el integrar estos valores es la li%eraci n ,ue Eom alcan$ a trav+s de sus pl#ticas y o%ras de marionetas. Primer encuentro de grupo -ste es el registro del primer encuentro de grupo ,ue tuvo Eom con los seis amigos escogidos por +l. To"2 -ste va a ser como nuestro clu%. 4osotros vamos a ser los titiriteros. Theda2 .(. A,u( nos sentaremos S e"T K 6", mira la plastilinaL 7ean2 Fo nunca "e tra%ajado con plastilina. Martha2 S Qu+ "acemosT

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To"2 .eorita A., usted ocOpese de las nias y yo de los nios. /8os ni'os r$en 1 7oe2 4osotros nos ocuparemos de ti To" /Cantando12 /ejor nos llevaremos %ien todos. .eorita A., usted d(gales ,u+ "acer. Terapeuta2 Qu+ tal si lo planeamos de esta manera. Istedes pueden venir los jueves de las tres y cuarto "asta las cuatro. Pueden utili$ar ese tiempo como deseen y utili$ar cual,uier material ,ue "aya a,u(. To"2 /uy %ien, li%ertad al fin. Terapeuta2 Ee gusta la idea de tomar tus propias decisiones. To"2 Por supuesto ,ue me gusta. /8as ni'as se sientan * e"piezan a traba6ar con la plastilina 1 Martha2 3ueno, Eom dijo ,ue (%amos a "acer marionetas. Creo ,ue de%er(amos continuar ese plan. !inos c mo "acerlas. Terapeuta2 Quieren ,ue les indi,ue lo ,ue tienen ,ue "acer. Martha2 EO eres la maestra. Terapeuta2 6lvida ,ue soy la maestra. A"ora, S todav(a ,uieren ,ue les diga lo ,ue tienen ,ue "acerT Martha2 Pues, Eom dijo ,ue (%amos a "acer t(teres. To"2 /uy %ien. Fo dije ,ue "ar(amos t(teres y ella est# diciendo ,ue pueden usar sus sesos, y todav(a gritas. S Para ,u+ te sirve entonces el cere%roT Martha2 3ueno, a m( me gusta "acer lo ,ue se supone ,ue de%o "acer. Terapeuta2 Para ti es importante "acer lo ,ue crees ,ue la gente ,uiere ,ue "agas. Martha2 ?ealmente s(. Creo ,ue es importante. *a gente no te ,uiere si no lo "aces as(. To"2 F tO ,uieres ,ue la gente te ,uiera. Quieres ,ue todo el mundo est+ fascinado contigo. K3a"L /saca la 3a"ilia de "u'ecas1 /ira, +stos podr(an ser t(teres tam%i+n /saca la "u'eca * le arranca el pelo1 K 6"L, lo arreglar+. Fa esta%a medio safado y no pude resistir la tentaci n. Cual,uiera pod(a darse cuenta de ,ue era una mocosa /r$e1 Terapeuta2 4o te gusta la mocosa. To"2 -s verdad /los ni'os se unen alrededor para 5er los "u'eco To" a&arra al padre1 /e da gusto anunciarles ,ue le falta una pierna al padre. .in em%argo lo voy a arreglar para los nios. Terapeuta2 .egOn lo ,ue dices no te importa si le falta una pierna al padre, pero lo arreglar#s para otros nios.

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To"2 .( /arre&la el "u'eco1 Fa no podr+ ,uedarme el tiempo completo esta tardeR tengo un tra%ajo, vendiendo "elados. 7oe2 Por poco lo matan anoc"e. In tipo casi lo arrolla. *o "i$o a prop sito. Terapeuta2 S Crees ,ue trat de arrollarte con su coc"eT To"2 .(. Pero fue mi culpa. 7oe2 KEu culpaL EO dijiste "oy ,ue "a%(a sido su culpa y a"ora est#s diciendo ,ue. . . To"2 K.(L *a culpa fue toda m(a. Fo le "ice una %roma. To""*2 Pero dijiste "oy en la clase ,ue... To"2 -s ,ue a,u( soy sincero. SVesT Gue mi culpa. -n realidad yo soy el ,ue causa la mayor(a de mis pro%lemas. Terapeuta2 S -res sincero a,u( y est#s dispuesto a admitir ,ue ,ui$# seas tO mismo el ,ue causa la mayor parte de tus pro%lemasT To"2 4o me regaes. Fa casi ni me meto en pro%lemas. /8as ni'as hacen al&unos co"entarios sobre el teatro de "arionetas 1 Martha2 SQu+ es esoT To"2 Mi teatro de marionetas. 7oe2 K7aL -so s( ,ue est# %ien. To"2 3ueno, es de la escuela y m(o. To""*2 4o es ni tuyo ni de la escuela. To"2 -ntonces de la seorita A. y m(o. 7oe : Fa te est#s acercando. To"2 -n parte es m(o por,ue yo lo uso. !oy funciones a,u(. Fo so* las marionetas y las marionetas son yo. To""*2 K6"L /Pausa lar&a 1 To"2 4o di ninguna funci n ni ayer ni "oy. To""*2 SPor ,u+T To"2 ?ealmente por,ue no se me ocurri nada. *a verdad es ,ue improviso en el momento. 4o "ay planeaci n, ni enredos o preliminares. -n eso estri%a su %elle$a. 4ada m#s tomas una marioneta y te dejas llevar. 7oe2 S-n ,u+ formaT To"2 Ee dejas llevar, flotando, y te conviertes en las marionetas. To""*2 -ns+anos c mo. /To" 5a por las "arionetas Su 5oz ca"bia por co"pleto 1 To"2 Qu+ tal amigos. .oy muy fuerte. .oy ?onny, el nio malo. 8o#uito2 K@ola a"(L SA d nde crees ,ue vasT Ronn*2 KA", a"D a"e"OL

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/=ace 5olar a 8o#uito de un soplido 1 8o#uito /Slo aparece la cabeza #ue es desprendible12 S! nde est# mi cuerpo. ! nde est# mi cuerpoT Ronn*2 Ee voy a medio matar /las "arionetas se pelean1 SVen amigosT -sa es la clase de tipo ,ue soy yo. F eso les encanta a los nios pe,ueos. -ntre m#s pleitos y golpes "ay, m#s les gusta. /!parece la "arioneta ni'a Su 5oz es de"asiado e"pala&osa 1 Ni'a2 @ola, ,uiero a.. . Ronn*2 Quieres a tu mam#. S Pero sa%es lo ,ue vas a tener en lugar de tu mam#T Pues esto. /=a* un pleito tre"endo * Ronn* sale 5ictorioso 1 To"2 3ueno, ya termin mi "ora. .i no me voy, no tendr+ tiempo de sacar mi carrito de "elados, y ,uiero ,uedar %ien en este tra%ajo. Terapeuta2 ?ealmente ,uieres ,uedar %ien en este tra%ajo y seguir el reglamento. To"2 @asta luego. 4os veremos maana y en especial el jueves pr ximo. /To" se 5a 8os de"+s ni'os se sientan con las ni'as a traba6ar con la plastilina =acen cabezas de plastilina 1 Martha2 ?ealmente ya no es tan malo en la escuela como antes. 7ean2 F es muy gracioso. Theda2 .(. !e verdad ,ue lo es. @oy estuvo canturreando todo el d(a. To""*2 Casi volvi loca a la maestra. Cuando le pregunt ,u+ le pasa%a dijo ,ue esta%a feli$, feli$ de ,ue era jueves y ,ue si "a%(a alguna ley en contra de estar feli$. /8os ni'os r$en 1As( es Eom. .iempre dice lo ,ue piensa. 7oe2 Nl s lo se mete en pro%lemas. Theda2 .(, y +l lo sa%e %ien. 7oe2 Eom es %ien listo. Gue una %uena o%ra de teatro. -sto ilustra la din#mica en una relaci n de grupo. /art"a deja ver sus sentimientos de inseguridad. -l terapeuta trata de reflejarle sus sentimientos para ,ue ella pueda ad,uirir cierta introspecci n respecto a su conducta. Grecuentemente el tipo de conducta ,ue presenta no es considerado como indesea%le. .u pro%lema es muy diferente al de EomR sin em%argo, tanto Eom como /art"a pudieron reci%ir ayuda en el mismo grupo. *os grupos formados por los mismos nios frecuentemente incluyen algunos retra(dos y t(midos ,ue muc"as veces no son enviados a terapia por,ue no representan

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ningOn pro%lema. -l criterio utili$ado para decidir ,ui+n presenta pro%lemas de conducta tiende a pasar por alto a a,uellos nios ,ue no representan ningOn pro%lema para el adulto. -sto implica ,ue el conformarse a las normas socialmente aceptadas no es siempre una indicaci n de ,ue la persona est# %ien adaptada. Grecuentemente este factor so%resale durante la terapia de grupo y, el nio retra(do, ,ue %usca aceptaci n, encuentra la oportunidad, casi siempre %en+fica, de autoevaluarse al compararse con otros. *a identificaci n de Eom con las marionetas es muy interesante y la explicaci n ,ue da so%re c mo improvisa y se Mdeja llevarM es realmente alum%radora. -l ejemplo ,ue dio de una funci n se centr de inmediato en el pro%lema de agresi n "acia su "ermanita. *a sorpresa ,ue expres respecto al "ec"o de ,ue los nios pe,ueos se deleita%an con los pleitos ayud a disminuir sus sentimientos de culpa y, segOn esta autora, le dio valor para sacar a flote sentimientos aOn m#s profundos. -s importante la diferencia ,ue "ace Eom respecto a la situaci n de terapia y la situaci n de clase: DA,u( DdiceD, soy "onrado, S vesT F, cuando examina su conducta con "onrade$ dice: Drealmente yo soy el ,ue causa la mayor(a de mis pro%lemas. S Qu+ es la terapia, sino el examinar y volver a examinar el Fo en el esfuer$o para reorientar los valores individuales, y por medio de una introspecci n "onrada ad,uirir conciencia respecto a las distintas formas de satisfacer el impulso de auto afirmaci n y o%tener la fuer$a y el valor de ser s( mismoT +egundo encuentro de grupo !espu+s de otras tres funciones de marionetas a los nios de seis aos "u%o otro encuentro de grupo durante el cual los nios confeccionaron las ca%e$as de las marionetas con as%esto en polvo, pegamento y agua. -stas son algunas citas de ese segundo encuentro. 7ean /Diri&i(ndose a To"12 -res muy malo. To"2 /e gusta sa%er c mo soy. 7ean2 -s ,ue no "aces nada para mejorarlo. To"2 !e todos modos es %ueno sa%er. As(, si ,uisiera, podr(a "acerlo. 7ean2 .i mejoraras no te meter(as en tantos pro%lemas. To"2 Claro. Pero si ella no me molestara /la "aestra1 tO lo estar(as "aciendo. S4unca se te "a ocurrido ,ue a ustedes les estoy

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"aciendo un servicio muy especialT A m( me ec"an la culpa de todo. .e vuelan los papeles de esa %ruja por el 5iento y a "$ me ec"an la culpa. S !ime, tengo cara de vientoT 7oe2 4o dijo ,ue "a%(as sido tO. To"2 K/e vio a m( pri"ero y despu+s se fij en el vientoL To""*2 K-lla se fij en el vientoL Martha2 Pero finalmente s( "iciste algo. To"2 Como de costum%re, a "$ me ec"aron la culpaR pero segOn me di cuenta "a%(a otros ,ue %ien de%er(an "a%er pasado la tarde conmigo sentados en las escaleras /diri&i(ndose al terapeuta1 S .a%es ,u+T Pas+ toda la tarde en las escaleras. S Crees ,ue as( estoy reci%iendo una educaci nT -stoy perdiendo todo el tra%ajo ,ue "e "ec"o durante el ao. Terapeuta2 Piensas ,ue no eras el Onico culpa%le y no te gusta perder el tra%ajo. 7oe2 .e olvid de ti. To"2 KAs( ,ue se olvid de m(L Pues, ni me import . -stuve viendo por la ventana y pensando. 7ean2 Eom dijo ,ue "a%(a estado tomando un %ao de sol. To"2 K Claro, un %ao de solL /#s %ien pas+ el d(a en la escalera. K /e est#n estafando con mi educaci nL Martha2 4o entiendo, si no te gusta ,ue te ec"en la culpa, Spor ,u+ siempre "aces cosasT To"2 -lla tiene ,ue tener a alguien a ,ui+n ec"arle la culpa. -se es mi servicio especial. KEom, el ,ue siempre carga con la culpaL /To" r$e * parece satis3echo con la atencin #ue recibi con su actitud pro5ocati5a 1 7oe2 Cada ve$ ,ue alguien sal(a del sal n, Eom dec(a ,ue esta%a tomando un %ao de sol. Martha2 .(, parec(a no importarle. To"2 *o Onico ,ue me importa%a era el ,ue se me estuviera estafando con mi educaci n. Terapeuta2 ?ealmente te molest ,ue te estafaran con tu educaci n. To"2 4o /silencio 8os ni'os traba6an con el asbesto12 S .a%es ,u+T -sta cosa se siente como carne muerta. 7ean2 Fo no s+. 4unca "e tocado la carne muerta. To"2 Pues a eso se parece. 7ean2 SC mo sa%esT To"2 Por,ue tengo imaginaci n. /Silencio Todos traba6an "ental"ente 1

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To"2 Fo voy a "acer a @itler, as( podremos tener una pelea y le dar+ una pali$a. Martha2 KAy noL /ejor no "acemos a @itler. @agamos unos c"istosos y despu+s "acemos ,ue se peleen. To"2 !ije ,ue @itler. Martha2 Pero y los otros nios. . . %ueno, por ellos no creo ,ue de%amos "acer a @itler, y despu+s. . . To"2 4o esta%a %ien el "acer a @itler desde el principio. Martha2 Pero yo no pienso ,ue. .. To"2 Fa s+ ,ue no piensas. Voy a "acer a @itler y despu+s lo destruir+. Martha2 Pues %ien, "a$lo si ,uieres. @as tu viejo @itler, pero *o no lo "ar(a. /Silencio .) To"2 /iren, su %oca apunta "acia a%ajo. -ste tipo nunca se r(e. 7ean2 Claro ,ue no. -s odioso. Martha2 A ver, d+jame sacarle los ojos. /Enca6a su l+piz en los o6os de =itler 1 To"2 K -yL 4o "agas eso. *o vas a ec"ar a perder. Martha2 *o #uiero ec"ar a perder. To"2 3ueno, pero da la casualidad ,ue este es m(o, S vesT Theda />url+ndose12 S VesT /To" ca"ina hacia el teatro * to"a las "arionetas Su 5oz ca"bia por co"pleto to"ando un tono duro * "al5ado 1 Ronn*2 A"ora mismo miren. Voy a matarlos a todos si no me dejan "acer lo ,ue ,uiero. 4o tolero nada. S VenT /los "+s r$en 3ascinados1 Voy a "acer algo. Voy a molestar a alguien y a empe$ar un pro%lema. Marioneta?ni'o2 KCon,ue s(, e"L KCon,ue s(, e"L Viejo loco. S Qu+ te "ace pensar ,ue pod(as molestar a alguienT Ronn*2 /e malentendiste. Perd n. /il perdones. 4o ,uise decir eso. Por favor no me mires as(. Marioneta se&unda2 K 3uenoL /da la espalda a la pri"era "arioneta% la cual ataca sin pre5io a5iso =a* &ritos * chillidos durante la pelea1 Marioneta pri"era2 Fa veremos. 4o se gana nada con molestarme /To" a5ienta las "arionetas al aire * sale por detr+s del teatro1 To"2 /e "ar+ algo de lodo. Martha2 Fo tam%i+n. To"2 Voy a "acer una cac"iporra. /Todos hacen cachiporras con la plastilina Co"o resultado co

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"ienza un si"ulacro de co"bate To" le pe&a a 7ean en la cabeza * aun#ue ob5ia"ente no le doli (sta le &rita a To" 1 7ean2 -se es el pro%lema contigo. -res muy malo. To"2 .(, soy malo. 3ien sa%es ,ue s lo estamos jugando. 7ean2 7ustamente es lo ,ue pasa. 4o sa%es jugar sin "acer trampas. -res tan malo ,ue siempre tienes ,ue lastimar a alguien. To"2 S4o te "ice dao o acaso te desmayasteT 7ean2 -res malo. -sa es la causa de todos tus pro%lemas. -res la persona m#s mala ,ue cono$co. To"2 Pues ,u+ %ueno ,ue me dices cu#l es la causa de mis pro%lemas. Pero, en este momento podr(a decir ,ue mis pro%lemas son causados por gente como tO. Ee pones a jugar, pero cuando pasa un pe,ueo accidente, en seguida te pones a c"illar. SPara ,u+ juegas si te da miedo "asta tu propia som%raT /7ean le pe&a en la cabeza a To" con su cachiporra de plastilina 1 To" (3url#ndose): K6", c mo eres maloL -sa es la causa de todos tus pro%lemas. K /e lasti"aste@ /la ni'a se r$e de (l To" r$e ta"bi(n * saca la cabeza de =itler #ue hizo1 Vengan todos. -s gratis. S Qui+n ,uiere apualear a @itlerT /El &rupo ataca la cabeza de =itler #ue #ueda con5ertida en una "asa sin 3or"a en corto tie"po Cuando el terapeuta anuncia #ue el tie"po se ha ter"inado los ni'os &uardan el "aterial !l salir To" se diri&e al terapeuta12 D3ueno, nos vemos. Eam%i+n estoy progresando en mi tra%ajo vendiendo "elados. -stoy %astante %ien. -l terapeuta dijo muy poco durante este encuentro. *a interacci n con los nios aparentemente fue el elemento ,ue ayud a Eom a clarificar sus sentimientos. Citas de algunos encuentros posteriores -n la siguiente entrevista individual, Eom coment : D.a%es, es c"istoso, pero aca%o de descu%rir ,ue la gente no me comprende. Terapeuta2 S?ealmente piensas ,ue la gente no te comprendeT To"2 4o. Eomemos el jueves pasado. -lla dijo ,ue yo era muy malo y no es cierto. -n verdad s lo esta%a jugando. Terapeuta2 4o comprendi ,ue s lo esta%as jugando. Crey ,ue la lastimaste a prop sito.

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To"2 .(. F eso es lo ,ue realmente pasa la mayor parte del tiempo. Cuando "ago algo, la gente no se da cuenta de ,ue no les "ago dao deli%eradamente. Terapeuta2 @aces cosas ,ue lastiman a los dem#s, pero ellos no comprenden ,ue no lo "aces a prop sito. To"2 .( /silencio lar&o To" recar&a su barbilla entre sus "anos1 Eendr+ ,ue "acer algo para remediarlo. Terapeuta2 SPiensas ,ue de%es "acer algo para remediarloT To"2 .(. Eengo ,ue pensarlo muy %ien /To" e4tiende el brazo para to"ar la "arioneta1 SQu+ de%o "acer, ?onnyT Ronn*2 S Qu+ te importaT K P+gales, p+galesL To"2 Piensa %ien ?onny. !ime ,u+ de%o "acer. Ronn*2 !ales una patada en los dientes. To" /Soltando a la "arioneta sobre la "esa12 Nl no es ninguna ayuda. -s tan malo como yo. *o ,ue es m#s, +l es *o Terapeuta2 Nl representa una parte de ti mismo. EO piensas ,ue de%es encontrar una soluci n, pero +l ,uiere seguir peleando. To"2 .(. 3ueno, ya me tengo ,ue ir /se le5anta1 Adi s. Aparentemente este Oltimo comentario del terapeuta fue demasiado cr(tico, tratando de for$ar el cam%io, pues Eom termin la entrevista %ruscamente media "ora antes del tiempo previsto. .in em%argo, esta entrevista indica ,ue Eom utili$ la reacci n del grupo para medir su propia adaptaci n. @onradamente trat de resolver su pro%lema. .us funciones de marionetas fueron disminuyendo. *as marionetas ,ue representa%an la nia, la madre, el padre y ?onny continuaron pele#ndose "asta ,ue un d(a el pleito fue Mconforme a las reglasM. *a cita siguiente muestra un ejemplo de esto: Ronn*2 -ste va a ser un pleito limpio. Pa*aso2 .(. Queremos ,ue sea un pleito limpio. /Ruidos de pelea 1 Ronn*2 -sta es una pelea de %ox. .er# de acuerdo con las reglas /el pa*aso sale corriendo1 !eja de correr /ha* una pelea1 A"ora escuc"a. Fa me estoy cansando de esto. Pa*aso2 Pyeme. Ee voy a apac"urrar. Ronn*2 K 6"L /i nari$. /i linda nari$. /i linda y larga nari$. A"ora ya no la voy a meter en los asuntos de los dem#s. S 4o te dije ,ue i%a a ser una pelea limpiaT /otro pleito1 -sta es una pelea de %ox. !e%e ser conforme a las reglas.

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-sta es una cita de una de las Oltimas entrevistas. Ronn*2 Eengo ganas de pelear con alguien. Ni'a2 Ee voy a acusar. Ronn*2 4o te voy a lastimar, "ermana. -res un %e%+ y no entiendes. . lo tengo ganas de pelear como en una pelea de %oxeo de acuerdo con las reglas esta%lecidas. Pa*aso2 S/e %usca%asT Ronn*2 S Quieres pelearT Pa*aso2 /e encanta pelear. Ronn*2 -ntonces vamos a pelearR una %uena pelea, limpia, conforme a las reglas. Pa*aso2 3ueno, conforme a las reglas. /8as "arionetas pelean 1 To" /8e5ant+ndose con las "arionetas en las "anos12 -so fue todo amigos. -l pleito se termin . A"ora, ustedes dos, dense las manos /hace #ue las "arionetas se den las "anos1 As( est# %ien. !e acuerdo con las reglas. +umario -n las primeras entrevistas terap+uticas Eom necesita%a del anonimato ,ue le %rinda%an las marionetas para poder expresar sus sentimientos. .inti+ndose seguro, al sa%er ,ue no ser(a culpado por lo ,ue dijeran las marionetas, pudo profundi$ar en el complejo pro%lema de sus relaciones familiares y a la ve$ conservar su dignidad y el respeto por s( mismo. -n esta ocasi n el terapeuta no interrumpi para reflejar los sentimientos ,ue expresa%a +l. Parec(a "a%er escogido el medio de expresi n ,ue le %rinda%a mayor protecci n. !a%a una funci n y nadie lo pod(a ver. .us sentimientos flu(an li%remente. .i en ese momento el terapeuta "u%iese interrumpido "a%r(a sido una invasi n a su aislamiento. ?espetando su "a%ilidad de "acerlo solo, el terapeuta no se entrometi . *o m#s adecuado para ,ue Eom clarificara sus sentimientos fue el expresarlos actuando. Conforme fue progresando la terapia, las funciones de marionetas se volvieron m#s cortas y menos frecuentes "asta ,ue finalmente desaparecieron. 1ncidentalmente, las funciones perdieron todo su atractivo para los nios de seis aos, en cuanto se "icieron Mde acuerdo a las reglasM. -n el Oltimo encuentro de grupo, los nios presentaron una o%ra de marionetas ,ue en esencia s lo fue diversi n. *as marionetas

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cantaron, jugaron escondidillas y tras la escena Eom toca%a el tam%or y otros instrumentos. Eom resolvi su pro%lema de adaptaci n. .eis meses despu+s se report ,ue Eom esta%a %ien adaptado y era el l(der de su clase. -l tratamiento ,ue reci%i fue una com%inaci n de entrevistas individuales y de grupo. Aun cuando se complementa%an, el terapeuta sinti ,ue el +xito logrado en la terapia en varias ocasiones fue de%ido a los encuentros de grupo. Eom nunca "a%(a sido aceptado anteriormente como miem%ro del grupo. Al concluir la terapia "a%(a encontrado su lugar dentro del grupoR se comprend(a a s( mismo mejorR se convirti en el l(der de su clase. 4o o%stante ,ue ocasionalmente aOn presenta pro%lemas, parece "a%er ad,uirido la introspecci n necesaria para conservar su lugar en el grupo y superar la necesidad de adoptar una conducta defensiva y antisocial.

+egunda parte
La terapia de juego o!directi"a. #ituaci$ % participa te&

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El cuarto de (uego 3 materiales $ue se sugieren

-n nuestro estudio de la terapia de juego y en el informe de los contactos terap+uticos de Eom, "emos mencionado con frecuencia el cuarto de juegos al mismo tiempo ,ue comentado raramente los materiales de juego en el proceso terap+utico. -n este cap(tulo sugeriremos las caracter(sticas ideales de dic"o cuarto y expondremos materiales ,ue "an sido catalogados como apropiados para la terapia del juego noDdirectivo. Aun cuando es desea%le disponer de una "a%itaci n separada y amue%lada para el cuarto de juegos, esto no es a%solutamente necesario. Algunas de las sesiones de terapia descritas en este li%ro se llevaron a ca%o en un cuarto especialmente ,uipado para la terapia de juegoR otras en pe,ueos espacios de salones de claseR algunas m#s en sitios no ocupados de guarder(as, en los ,ue el terapeuta trae los materiales de juego en un veli$ para cada sesi n, -sto se puntuali$a por,ue demuestra el sinnOmero de posi%ilidades de utili$ar las t+cnicas de terapia de juego con un pe,ueo presupuesto y caracter(sticas de espacio. .i se dispone de dinero y espacio para amue%lar una "a%itaci n especial para la terapia de juego, se ofrecen las siguientes sugerencias. *a "a%itaci n de%e ser adaptada contra ruidos, si eso es posi%lee. .e de%e disponer de un fregadero con agua caliente y fr(a, en la

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"a%itaci n. *as ventanas de%er#n estar resguardadas por enrejados o cortinas. *as paredes y pisos de%er#n ser protegidos con un material de f#cil limpie$a y ,ue resista la arcilla, la pintura el agua y el constante golpeteo. .i la "a%itaci n puede ser acondicionada para reali$ar gra%aciones y e,uipada con una pantalla de vista unilateral, para ,ue las o%servaciones puedan reali$arse sin ,ue el nio se d+ cuenta de la presencia del o%servador, cuanto mejor, pero este e,uipo solamente de%er# utili$arse para el incremento de la investigaci n y como auxiliar en el aprendi$aje de los terapeutas estudiantes. *a autora no cree pertinente ,ue los padres presencien el proceso terap+utico o escuc"en las gra%aciones de las sesiones de juego. /ateriales de juego ,ue "an sido utili$ados con diferentes grados de +xito incluyen: %otellas para alimento infantilR una familia de muecosR una casa de muecas amue%ladaR soldados de jugueteR materiales dom+sticos de juego, incluyendo mesa, sillas, catre, cama de muecas, estufa, vasijas de "ojalata, sartenes, cuc"aras, vestidos de muecas, cordel de tender, pin$as para la ropa, y cesto para la mismaR una mueca dideeA una mueca grande de trapoR t(teresR un escenario para t(teresR ti$as de coloresR arcilla, pinturasR arenaR aguaR pistolas de jugueteR juego de palasR ma$o de maderaR muecas de papel, autos pe,ueosR aeroplanosR una mesaR un ca%allete de pintorR una mesa recu%ierta de esmalte para di%ujar y "acer tra%ajos con arcillaR un tel+fono de jugueteR estantesR una palanganaR una pe,uea esco%aR un trapeadorR traposR papel para di%ujarR papel para pintarR peri dicos viejosR papel %arato para cortarR fotograf(as de personas, casa, animales y otros o%jetosR canastas vac(as de %ayas para "acerlas peda$os. *os juegos de damas "an sido utili$ados con cierto +xito, pero no es el mejor tipo de material para el juego expresivo. !e igual forma, los juegos mec#nicos no son recomendados por,ue lo mec#nico con frecuencia interfiere con el juego creativo. .i no es posi%le ad,uirir todos los materiales sugeridos, se puede iniciar empleando un grupo de muecas y unas cuantas pie$as de mo%iliario en la de%ida escala, incluyendo camas, mesas y sillasR mamilasR arcilla R cajas de pinturas, si no es posi%le tener los frascos grandes de pintura de aguaR papel para di%ujarR ti$as de coloresR pistolas de jugueteR soldados de jugueteR un auto de jugueteR t(teresR una mueca de trapo, y un tel+fono. -stos materiales pueden colocarse en una maleta y ser transportados con el terapeuta. Eodos los o%jetos de juego de%er#n ser sencillos en su construcci n y f#ciles de manejar para ,ue el nio no se sienta frustrado por

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un e,uipo ,ue no puede manipular. /#s aOn, de%er#n estar s lidamente construidos, diseados para soportar las rudas manio%ras en el cuarto de juego. *a casa de muecas de%e ser de madera ligera, con partes removi%les y varia%les, y e,uipada con mue%les de madera resistente ,ue puedan ser arrojados, golpeados, y "asta ser utili$ados para pararse so%re ellos, y, aOn as(, permanecer relativamente intactos. *a familia de muecos de%e ser lo m#s irrompi%le ,ue se pueda, y e,uipado con vestimenta cam%ia%le. Ina familia de muecos %astante accesi%le puede "acerse con tu%os de limpie$a, envolvi+ndolos con algod n y asegur#ndolos con cinta ad"esiva para. darles cuerpo. *as ca%e$as pueden formarse con pe,ueas %olas de algod n cu%iertas de tela. !e%e "a%er muecos ,ue representen a la madre, el padre, el "ermano, la "ermana, el %e%+, y el a%uelo para proveer al nio con todos los s(m%olos posi%les de la familia. *os t(teres de mano Do muecos de mit n, como en ocasiones se les llamaD tam%i+n pueden "acerse de tela, utili$ando algod n prensado como ca%e$a y ca%ellera de estam%re. *os t(teres, tam%i+n, de%en a%arcar todos los miem%ros posi%les de ,ue se compone una familia. Ina caja grande de arena es el lugar ideal para colocar la familia de muecos y la casa, los soldados de jugueteR autos y aeroplanos. /#s aOn, la arena es un medio excelente para el agresivo juego de los nios. Puede ser arrojada con relativa seguridad. *os muecos y otros juguetes pueden ser enterrados en ella. Puede reD presentar MnieveM, MaguaM, Mun lugar para enterrarM o M%om%asM. Puede con facilidad ajustarse a la imaginaci n m#s el#stica. .i la caja de arena se coloca al nivel del piso y tiene un asiento construido a su alrededor, ser# m#s accesi%le a los nios de todos los tamaos de lo ,ue ser(a una mesa da arena. .i la "a%itaci n es lo %astante grande, se recomienda tener un MescenarioM construido en uno de sus extremos, con una elevaci n promedio de veinte cent(metros. Nste de%e e,uiparse con mue%les de tamao del nio, los cuales tam%i+n de%er#n cumplir con los principios de dura%ilidad, as( como %rindar a los nios la ventaja de tener una unidad de teatro, y un escenario para representaciones dram#ticas. *a pe,uea elevaci n no es a%solutamente necesaria, pero tiene el efecto de separar la unidad de teatroR de igual forma, parece inspirar esfuer$os dram#ticos. *as posi%ilidades del sicodrama est#n sujetas a una investigaci n m#s profunda como medio para la terapia. *os materiales de%er#n ser colocados en estantes ,ue sean de

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f#cil acceso para los nios. *a autora opina ,ue se o%tienen mejores resultados cuando todos los materiales de juego est#n a la vista y el nio puede escoger su propio medio para expresarse, ,ue cuando el terapeuta coloca determinados materiales seleccionados en la mesa ante el nio y despu+s toma asiento en silencio, en espera del juego noDdirectivo del nio. .in em%argo, algunos terapeutas prefieren utili$ar un m(nimo de materiales y "an o%servado resultados interesantes con los materiales ,ue ellos "an seleccionado para el nio. -s responsa%ilidad del terapeuta mantener una revisi n constante de los materiales, sacando los juguetes rotos y conservando la "a%itaci n en orden. .i el cuarto es utili$ado por varios terapeutas, cada uno de ellos tiene la responsa%ilidad de ver ,ue se deje en orden para ,ue los resultados del juego de un nio no sean sugerentes al nio ,ue llega despu+s. Por ejemplo, si la caja de arena se utili$a como una r+plica de una distri%uci n "ogarea, por un nio, jam#s de%er# dejarse en estado de caos para el siguiente sujeto en la terapia del juego. *as pinturas y la arcilla de%er#n conservarse limpias e "igieni$adas. .i los colores de la pintura empie$an a deteriorarse, de%er#n retocarse para conservar su apariencia limpia. *as mamilas de%er#n conservarse esterili$adas. Eodos los cuadros y tra%ajos de arcilla de%er#n retirarse del cuarto de juego al finali$ar cada sesi n para ,ue la "a%itaci n est+ siempre li%re del uso sugestivo de materiales. !e%ido a la naturale$a de algunos de los materiales de juego, se sugiere proveer al nio de un cu%retodo para proteger sus ropasR esto puede ser suministrado ya sea por los padres o por el terapeuta. -l nio de%e sentirse li%re para utili$ar los materiales en la forma ,ue desee, dentro de las escasas limitaciones ,ue sean dispuestas, sin ser restringido por el temor de ensuciar su ropa.

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El nio

!entro del cuarto de juegos, con su ri,ue$a de juguetes y materiales de juego aparece un nio en ,uien se centra toda la situaci n de terapia de juego. S Qu+ clase de nio es y por ,u+ se encuentra all(T Eom, -mma, Eimmy y 3o%%y son ejemplos de la clase de nio ,ue este esR se encuentra en el cuarto de terapia de juego por,ue algOn adulto ,ue de%e lidiar con +l, "a averiguado ,ue es Mun nio pro%lemaM. -n este cap(tulo descri%iremos a los nios pro%lema m#s ampliamente y discutiremos los diversos tipos de pro%lemas ,ue ellos presentan. Eom, -mma, Eimmy y 3o%%y, y todos los dem#s son nios, aut+nticos nios, con pro%lemas "asta la coronilla, la mayor parte del tiempo Dnios desafortunados, e infelices a ,uienes no se les "a %rindado ni si,uiera un poco de amor, seguridad y felicidad ,ue todo ser "umano reconoce como un derec"o para cada nioD Eodos ellos est#n luc"ando por adaptarse a un mundo "ostil. -sfor$andose por lograr una posici n ante sus propios ojosR Poseen valor, perseverancia y fortale$a, pero son nios pro%lema. Eom pelea, pelea, pelea todo el d(a. -mma molesta a todos a,uellos ,ue pueden ser sus amigos. Eimmy y 3o%%y enferman de%ido a las tensiones ,ue ellos mismos procrean. .e meten en pro%lemas, no importa d nde est+n. .e enajenan por su propia impotencia. Eienen pro%lemas y no sa%en con exactitud c mo resolverlos. Canali$an algunas de sus tensiones por medio de su comportamiento agresivo, pero ese mismo comportamiento les genera m#s pro%lemas. B;

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-s el impulso mal encaminado en ellos lo ,ue parece ser la causa de su inadaptaci n. 4ecesita ser canali$ado "acia un comportamiento m#s constructivo. -stos c"icos son ejemplo de los nios pro%lema ,ue con frecuencia son recomendados para la terapia de juego por padres, matronas, maestros, m+dicos u otros organismos. -l nio agresivo, in,uieto y ruidoso es el ,ue m#s f#cilmente se identifica como nio pro%lema, por,ue est# continuamente originando nuevos pro%lemas, no s lo para +l, sino tam%i+n para a,uellos ,ue est#n en contacto directo con +l. -xiste otra cantidad enorme de nios ,ue se encuentran igualmente necesitados de ayuda, pero ,ue se apartan de su mundo misera%le y llevan una vida fr#gil al margen de toda relaci n "umanaR y de%ido a ,ue son tran,uilos y no ocasionan pro%lema, se les a%andona y relega. Pero estos nios relegados necesitan terapia y se %enefician grandemente con ella. .on los nios ,ue parecen re"usarse a crecer y ,ue se aferran a un comportamiento infantil. .on los nios nerviosos ,ue se muerden las uas, tienen pesadillas, se orinan en la cama, tienen tics, se re"Osan a comer, y manifiestan otros tipos de comportamiento ,ue indican distur%ios internos y ansiedad. *a terapia de juego ofrece a estos nios una oportunidad para resolver sus pro%lemas, conocerse a s( mismos, aceptarse como son, y crecer con mayor madure$ a trav+s de la experiencia de la terapia. -l nio impedido, en igual forma, se %eneficia con una experiencia terap+utica si el impedimento es motivo de conflicto, ansiedad y dese,uili%rio emocional. -n este li%ro se menciona el caso de un nio ciego ,ue de esta forma fue ayudado. Eam%i+n se relata el caso de -rnest, un nio impedido cuya recuperaci n fue %lo,ueada por un dese,uili%rio emocional ,ue estuvo en posi%ilidad de superar. -xisten casos arc"ivadosR de esp#sticos ,ue fueron ayudados con la terapia de juego. -stos nios impedidos poseen en su interior los mismos sentimientos y deseos de todo nio normal. -n muc"as ocasiones el impedimento es una experiencia frustrante y o%staculi$adora ,ue genera tensiones casi insoporta%les en el interior del nio. 4o es poco comOn encontrar a un nio impedido viviendo en un "ogar donde no reci%e comprensi n, ni sentimientos de pertenencia o valor personal. -l re"usarse a enfrentar el pro%lema no lo resuelve. Eodo lo ,ue pueda "acerse por estos nios de%e "acerse. Algunos m+dicos est#n deseosos de tra%ajar en cooperaci n con los terapeutas de juego a fin de %rindar al nio toda la

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ayuda ,ue sea posi%le para lograr de esta forma el m#ximo de adaptaci n. -n general, la terapia de juego proporciona al sic logo y maestro una t+cnica para comprender y ayudar a esos nios inadapta. dos ,ue con frecuencia son denominados nios pro%lema, incluyendo a,uellos con pro%lemas de comportamiento, de estudio, de "a%la, y aun de pro%lemas som#ticos, si son reconocidos por un m+dico. *os pro%lemas de comportamiento a%arcan todas las clases de conducta ,ue puedan constituir un pro%lema de adaptaci nR incluyen a los nios reprimidos, apartados, in"i%idos, recorriendo toda la gamaR asimismo comprenden, tam%i+n, a los muy agresivos y des. in"i%idos. *os pro%lemas de estudio est#n con frecuencia ligados a conflictos y tensiones emocionales. *as sesiones de terapia de juego "an pro%ado ser de ayuda para solucionar los pro%lemas de estudio al permitir al nio explorar sus sentimientos y actitudes, li%erar sus emociones reprimidas y, a trav+s de todo el proceso de la terapia, ad,uirir el desarrollo sicol gico y madure$ necesaria para reali$ar sus la%ores escolares a satisfacci n. *os pro%lemas de lenguaje, tales como el tartamudeo, inseguridad al "a%lar, expresi n infantil, lenguaje repetitivo y confuso, tam%i+n parecen ser corregidos por la terapia de juego. Aun los mudos en ocasiones "an logrado empe$ar a %al%ucear despu+s ,ue "a sido aplicada la terapia. *os pro%lemas de lenguaje, tam%i+n parecen estar vinculados con la vida emocional del nioR cuando "ay enredos y confusiones en sus sentimientos, con frecuencia afloran en una dificultad en el lenguaje. *os pro%lemas de lectura "an mostrado adelanto cuando la terapia "a complementado, o en diversos casos rempla$ado, las indicaciones para corregir la lectura. -n muc"as ocasiones el analfa%eto es con frecuencia un nio pertur%ado. 6tras veces el trastorno es tan ligero ,ue no se considera un elemento serio en la 1ncapacidad de leerR aun as(, la terapia de juego revel casos de tensi n, miedo y ansiedad ,ue los nios fueron capaces de superar y, al "acerlo, esta%ili$arse. -xiste gran necesidad de una mayor investigaci n en todas las #reas mencionadas. *a evidencia de los casos ,ue "an respondido tam%i+n a este tipo de tratamiento indica el camino para un estudio mas intensivo ,ue investigue estas #reas m#s profunda y cient(ficamente. -n la actualidad, el campo de la terapia noD directiva es tan

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nuevo ,ue se asemeja a un territorio virgen para a,uellos interesados en la investigaci n. *as implicaciones son enormes y se antoja alentador al a%ordarlas. 4o "ay justificaci n para esperar ,ue un nio se encuentre seriamente inadaptado antes de intentar %rindarle alguna clase de ayuda. Parece ser ,ue existe un elemento de "igiene mental preventiva en una experiencia con la terapia de juego. *os nios ,ue al parecer no est#n seriamente pertur%ados responden con rapide$ ante tal experiencia, disfrutando inmensamente de ella. -s una nueva forma de juego para ellos. -l "ec"o de ,ue es dirigida por ellos mismos elimina cual,uier vestigio de temor ante la situaci n de la terapia de juego, una ve$ ,ue el nio "a experimentado un contacto. *os nios no est#n conscientes de ,ue son nios pro%lema Dal menos, el terapeuta no denota eso en forma algunaD. Eom s lo sa%e ,ue +l es infeli$, se encuentra a la defensiva y solo contra el mundo. -mma no comprende el vac(o ,ue siente en su cora$ n de%ido al rec"a$o ,ue reci%e. Eirnmy y 3o%%y sienten ,ue el piso se "unde %ajo sus pies. *os cuatro son solitarios luc"ando contra un mundo poco amistoso, falto de simpat(a y de continuo empeoran su situaci n con su comportamiento poco desea%le. -st#n atrapados en un c(rculo vicioso ,ue solo puede romperse por medio de un entendimiento de sus propias "a%ilidades para funcionar como individuos en su propia capacidad, y expresar sus sentimientos en forma %astante gr#fica y dram#tica en sus juegos y actividades creadoras. . lo es necesario o%servar las reacciones f(sicas de un nio para averiguar ,ue, cuando est# contento, todo +l destila felicidad. .us .ojos juguetean y %rillan. .u paso es ligero y despreocupado. .u risa es franca y r#pida para %rotar %ur%ujeando a la superficie. Cuando se siente amado, seguro y afortunado, emprende con valent(a este negocio del vivir, y la vida es una alegre aventura a la cual +l se avalan$a ansioso por encontrar. -st# protegido contra las pe,ueas altas y %ajas ,ue "acen interesante la vida. -st# preparado para vivir, afian$ado por una relaci n familiar satisfactoria. y cuando un nio est# triste y deprimido, su figura decae, sus movimientos son lentos y pesados, sus ojos reflejan la infelicidad ,ue le em%arga. -s infeli$ de pies a ca%e$a. *os nios responden con rapide$ y de cora$ n a cual,uier est(mulo ,ue se les ofre$ca para ayudarlos. Aun los nios ,ue "an sido

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cruelmente despojados r#pidamente reaccionan ante este tipo de experiencia ,ue los acepta, proporcion#ndoles tanto una fuga para sus sentimientos como una puerta a%ierta para autocomprenderse, de forma ,ue lleguen "asta una nueva y completa reali$aci n personal. .(, Eom, -mma, Eimmy y 3o%%y son nios reales. Gueron remitidos a terapia de juego y utili$aron el medio ,ue se les %rind para superar sus pro%lemas de adaptaci n. .us casos completos se encuentran detallados en este li%ro.

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El terapeuta
Al lado del nio en el cuarto de juegos, no como un supervisor o maestro, ni tampoco como padre sustituto, se encuentra el terapeuta, cuyas capacidades personales e intervenci n en la terapia de juego noDdirectiva descri%iremos a continuaci n. *a actuaci n del terapeuta, a trav+s de la terapia noDdirectiva, no es pasiva, sino todo lo contrario, re,uiere de toda su atenci n, sensi%ilidad y, m#s aOn, de una excelente apreciaci n de lo ,ue el nio est# "aciendo o diciendo. -s necesario el entendimiento y un genuino inter+s en el nio. -l terapeuta de%e ser permisivo y accesi%le en todo momento. -stas actitudes est#n %asadas en la filosof(a de las relaciones "umanas ,ue real$a la importancia del individuo como un ser eficiente y digno de confian$a a ,uien se puede encomendar la responsa%ilidad de su personaR por consecuencia, el terapeuta respeta al nio. *o trata con sencille$ y "onestidad. 4o "ay nada fr#gil o sensi%lero en su actitud para con +l. .u postura es recta, y tran,uila su presencia. -l terapeuta no dirige al nio apur#ndoloR o ya impaciente, reali$ando cosas r#pidamente por +l ,ue implican una falta de confian$a en la capacidad del nio para valerse por s( mismo. 7am#s se r(eDDen ocasiones con +lD, pero jam#s de +l. Posee una %ondadosa paciencia y sentido del "umor ,ue relaja al nio, lo tran,uili$a, y lo alienta a compartir con +l su mundo interior. -s una persona madura ,ue reconoce la responsa%ilidad ,ue

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se le "a confiado cuando acepta el tra%ajo con un nio. Conserva una actitud profesional en relaci n a su tra%ajo y no traiciona la confian$a ,ue el nio le "a depositado, comentando con los padres, la maestra o cual,uiera otra persona ,ue pudiera preguntar lo dic"o por el nio durante su "ora de terapia. -s realmente la "ora del ni'o% y una actitud severa es apegada al principio relacionada con lo ,ue dice o "ace el nio ,ue es completamente confidencial. -l terapeuta de%e gustar de los nios y conocerlos a fondo. -s de gran ayuda si antes "a tenido Dexperiencia con ellos, independientemente de la proporcionada por la terapia para ,ue de esa forma posea una comprensi n y conocimiento de ellos tal como son en su mundo fuera de la cl(nica. *a edad y apariencia f(sica no parecen ser de importancia. As( como tampoco el sexo del terapeuta. @om%res y mujeres terapeutas "an logrado +xito al tra%ajar con nios. *o m#s importante parece ser la actitud su%yacente "acia el nio y la terapia en la mente del terapeuta. -l nio es muy sensi%le y capta con facilidad la sinceridad del adulto. -s r#pido para descu%rir inconsistencias en las actitudes y comportamiento del adulto. Por lo tanto, seria aconseja%le para el terapeuta el esclarecer sus actitudes "acia sus procedimientos terap+uticos, y despu+s reali$arlos con solide$ y "onestidad. In %uen terapeuta es, en muc"os aspectos, como el maestro favorito. Por lo general, +ste "a ganado esa distinci n de%ido a sus actitudes %#sicas "acia sus alumnos, actitudes ,ue generalmente denotan %ondad, paciencia, comprensi n y constancia, aunadas a la disciplina de otorgar responsa%ilidad y confian$a en el alumno. -l maestro, o terapeuta de +xito, puede ser joven o anciano, %ien parecido o feo, de vestir elegante o sencillo, pero con una actitud "acia el nio de respeto y acogida. -l terapeuta no puede adoptar estas actitudes. Nstas de%en ser parte integrante de su personalidad. @asta el momento en ,ue comprenda la importancia de lo ,ue en realidad significa el ser del todo. aceptado por otra persona, y valore en su plenitud lo ,ue esto significa, estar# en posi%ilidad de ser permisivo para ,ue el nio pueda ser +l mismo, expresarse plenamente, y el terapeuta pueda aceptarlo sin impedimentos. /ientras ,ue la actuaci n de los terapeutas en la terapia noDdirectiva. se asemeje a pasividad esto ser# lo m#s alejado de la realidad. 4o existe disciplina m#s severa ,ue el conservar una actitud de completa aceptaci n, as( como el evitar infiltrar cual,uier sugerencia

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directa o insinuaci n dentro del juego del nio. -l permanecer alerta para captar y anali$ar con precisi n los sentimientos ,ue el nio est# expresando en su juego, o en su conversaci n, re,uiere de una total participaci n durante todo el tiempo ,ue dure en sesi n la terapia de juego. -l +xito de laW terapia empie$a con el terapeuta. !e%e tener consistencia en su t+cnica. Poseer firme$a en sus convicciones. A%ordar toda nueva relaci n con confian$a y seguridad. In terapeuta tenso e inseguro origina una relaci n tensa e insegura entre +l y el nio. -s necesario ,ue desee con sinceridad ayudar al nio. !e%e ser un adulto amiga%le, digno de confian$a ,ue aporte algo m#s ,ue su presencia y un l#pi$ y papel en el cuarto de juegos. -s necesario, para ,ue la terapia tenga +xito, ,ue el nio perci%a un sentimiento de confian$a en el terapeuta. .e de%e tener cuidado de evitar una relaci n extrema de una forma u otra. Ina demostraci n de demasiado afecto puede con facilidad eliminar la terapia y crear nuevos pro%lemas para el nio. *as amarras de una relaci n protectora es otra de las cosas ,ue el nio de%e desec"ar antes de ,ue se le considere Mli%reM. In terapeuta no estar# preparado para entrar al cuarto de juegos con un nio, "asta ,ue "aya desarrollado una disciplina personal, refrenado su temperamento y sienta un profundo respeto por la personalidad del nio. 4o existe disciplina m#s severa ,ue a,uella ,ue demanda ,ue a todo individuo se le otorgue el derec"o y la oportunidad de valerse por s( mismo y reali$ar sus propias decisiones. -l terapeuta es profesional en su trato con el nio, conserva las citas con +l tan puntualmente como lo "ar(a con un adulto, no anula las entrevistas a menos ,ue sea a%solutamente necesario, no termina los contactos sin tomar en cuenta los sentimientos del nio o informarle con anticipaci n para ,ue no se sienta rec"a$ado. -l terapeuta no se relaciona emocionalmente con el nio, por,ue cuando eso sucede la terapia fracasa y el nio no es ayudado por lo complicado de las circunstancias. Ina relaci n emocional es generalmente evitada si se "an asimilado los principios y actitudes %#sicos, y se est# seguro en suW interior de cu#les de%en ser las limitaciones, y ,u+ de%er# ."acer si el nio se comporta de una forma inesperada (lo cual sucede con frecuencia). Con la suficiente confian$a en s( mismo, no es facti%le ,ue se vea Mani,uiladoM si el cliente se convierte en una criatura desafiante e incre(%lemente maosa ,ue se le acerca con "#%il destre$a. .e necesita e,uili%rio, sensi%ilidad y "a%ilidad por parte del terapeuta para conservar la terapia en funD

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ci n. .i se siente a%urrido o cansado durante la terapia de juego, entonces no de%e tra%ajar con nios. Fa ,ue el terapeuta encontrar# ,ue es de gran ayuda el tomar notas de las actividades y conversaciones ,ue se desarrollan en el cuarto de juegos, el material necesario para ello de%er# estar a manoR pues descu%rir# ,ue una evaluaci n cr(tica de lo anotado durante cada sesi n en el cuarto de juegos incrementar# su "a%ilidad para manejar los diversos pro%lemas ,ue se suscitan en el mismo, desarrollando tam%i+n su capacidad para comprender el comportamiento de los nios, as( como lograr una mayor sensi%ilidad ante los sentimientos y actitudes ,ue a,u+llos expresan en su juego. -stas notas y todos los expedientes relacionados en el transcurso de la terapia de%en ser confidenciales, y cuando se discutan por ra$ones profesionales de%er#n ser lo suficientemente cu%iertos para ,ue nadie se vea tur%ado en forma alguna. Eodo lo ,ue "emos dic"o relacionado con el terapeuta puede sinteti$arse mencionando ,ue +ste de%e ser una persona ,ue pueda y acepte la pala%ra y el fin de los oc"o principios %#sicos ,ue rigen todas las entrevistas con el nio o en la terapia de grupo con los nios. -stos principios los descri%iremos y discutiremos en detalle en la tercera parte de este li%ro. Antes de proceder a numerarios, sin em%argo, ser(a conveniente examinar %revemente el papel de un participante indirecto en el proceso de la terapia de juego: el padre o, como es frecuente el caso con estos nios pro%lema, el padre sustituto.

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1n participante directo4 el padre o padre sustituto
-s necesario solamente entrever algunos de los casos expuestos en este li%ro para comprender la actuaci n tan importante ,ue el padre Do el padre adoptivo o la matronaD representan en el curso del proceso terap+utico. /ientras ,ue el padre o padre sustituto con frecuencia son un factor agravante en el caso de un nio desadaptado, y en tanto ,ue la terapia podr(a reali$arse con m#s agilidad si los adultos estuvieran a su ve$ reci%iendo terapia o asesor(a, no es necesario #ue los adultos sean atendidos para e3ectos de ase&urar el resultado e4itoso de la terapia -l lector o%servar# ,ue muc"os de los relatos en este li%ro son de nios ,ue se encontra%an en am%iente donde exist(a poca visi n por parte de los adultos para encontrar una mejor forma de ayudar a estos nios pro%lema. -n muy pocos casos los adultos reci%(an tratamiento de cual,uier clase, y, aun as(, los nios estuvieron en posi%ilidad de fortalecerse en su interior para afrontar condiciones %astante retadoras. Eal parece ,ue la visi n y el conocimiento de s( mismos logrado por estos nios, les a%ri m#s caminos para resolver sus situaciones, y ya ,ue las tensiones disminuyeron, este cam%io reali$ una determinada modificaci n en los adultos. -sto se ajusta con la explicaci n de las reacciones din#micas ,ue est#n constanteD mente desvi#ndose y cam%iando ante la lu$ de las nuevas experienD

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cias. .i el nio se convierte en m#s responsa%le y maduro, entonces el adulto siente menos irritaci n y menor necesidad de regaar al nio. Cuando Eom dej de pelear y estar de mal "umor en su casa, cuando estuvo en condiciones de aceptara su pe,uea "ermanastra, cuando demostr estar capacitado para conducirse en una forma m#s madura, entonces el padrastro estuvo en condiciones de aceptado y, sin tensiones en las relaciones familiares, la madre logr apreciar a Eom m#s justa y constructivamente. Eodos ellos "a%(an so%repasado la etapa en la cual cada uno esta%a luc"ando por lograr la estimaci n personal y el reconocimiento. Eom ya no pon(a resistencia al padrastroR +ste ya no esta%a resentido con Eom. *a causa de la fricci n desapareci . Cuando el conflicto familiar desapareci , Eom ya no sinti la necesidad de crear pro%lemas con los nios de su escuela. *a visi n ,ue logr de su propio comportamiento durante la experiencia de la terapia lo ayud a modificar su conducta en forma tal ,ue estuvo en posi%ilidad de relacionarse con los dem#s nios. Cuando se "u%o conformado una imagen, cuando se le demostr un determinado y genuino aprecio como persona, cuan. do +l se convirti en uno de ellos, entonces Eom dej de ser un Mnio pro%lemaM. -n este caso, al igual ,ue en los dem#s, ni a los padres de Eom, ni a sus maestros se les %rind informaci n alguna respecto a lo ,ue +l "ac(a en su "ora de terapia. *os padres sa%(an ,ue esta%a reci%iendo ayuda, pero el terapeuta jam#s conoci a los padres, o sostuvo algOn contacto con ellos. -sto demuestra ,ue no existe neD cesidad para una terapia concomitante en tales casos. .in em%argo, no nulifica el valor de la terapia concomitante. !e "a%er acudido la madre o el padrastro de Eom en %usca de asesor(a, es %astante facti%le ,ue el progreso "u%iera ocurrido m#s r#pidamente, y los padres en s( "u%ieran logrado o%tener una visi n mediante la cual "u%ieran resuelto el pro%lema con Eom, y ellos tam%i+n les "a%r(a resultado de utilidad. -sto tam%i+n parece dar resultado inversamenteR si el padre reci%e ayuda por medio de una asesor(a y el nio no experimenta ninguna ayuda terap+utica, con frecuencia la visi n del padre es lo suficiente como para lograr una acci n positiva en mejorar la relaci n, lo cual desata una acci n en cadena, provocando, consecuentemente, un cam%io en el nio. -s sencillo apreciar cuanto m#s simple y completa ser(a la terapia si am%os, padre e "ijo, reci%ieran ayuda al mismo tiempo.

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-l caso de -mma es tam%i+n interesante en este aspecto. *a madre no era accesi%le para la terapia Dy tal ve$ no estuviera dispuesta a asumir ninguna responsa%ilidad por su parte en la relaci nD -l terapeuta no sostuvo ningOn contacto con la madreR por lo tanto, no se "a%(a "ec"o nada en forma manipuladora para aliviar la situaci n. *as matronas "a%(an decidido frenar el irregular comD portamiento de la madre cuando origin tan severos distur%ios en el interior de -mma con sus promesas incumplidas, pero esto no se llev a ca%o "asta despu+s ,ue la terapia se finali$ con +xito. .in em%argo, -mma "a%(a aprendido a ajustarse lo suficiente al comportamiento de su madre, por desagrada%le y dif(cil ,ue +ste fuera. -l terapeuta, de igual forma, no tuvo contactos con la maestra de -mma, y, aOn as(, un informe mostr una considera%le mejor(a en la actitud y comportamiento de -mma, mientras se encontra%a en la escuela, el cual indica%a ,ue a"( "a%(a logrado una adaptaci n m#s satisfactoria. -l caso de Eimmy y 3o%%y es otro ejemplo de la misma clase de situaci n. !e "ec"o, muc"os de los nios descritos en este li%ro son v(ctimas de negligencia, rec"a$o y maltrato de los padres, y ellos solos "an ela%orado una adaptaci n para estos pro%lemas ,ue son tan dif(ciles, como puede serio cual,uier pro%lema personal. -s esta evidencia la ,ue impresiona al terapeuta, el compro%ar la fuer$a interior del individuo para "acer frente a sus pro%lemas, sin ayuda de manipulaciones am%ientales. -sto no significa ,ue determinados ajustes am%ientales no sean en ocasiones desea%les y de ayuda. .ola. mente indica ,ue la capacidad interior del individuo para adaptarse a las condiciones ,ue a veces se ve for$ado a afrontar, es muc"o mayor de lo ,ue generalmente se cree. -n el caso de un nio impedido, sin em%argo, parece de gran ayuda ,ue los padres sostengan una participaci n activa, en especial si el nio est# mentalmente impedido y los padres no aceptan con facilidad el "ec"o. A menos ,ue el padre est+ dispuesto a asumir su parte de la responsa%ilidad en resolver su pro%lema, entonces todo parece depender del nio para reali$ar lo ,ue +l pueda. /uy poco se "a reali$ado en esta #rea en particular para determinar la efectividad de la ayuda terap+utica para los impedidos mentalmente. @ay varios ejemplos relatados en este li%ro ,ue mencionan ,ue en ocasiones el padre o el padrastro cooperan gustosa y efectiva. mente cuando son asesorados por el terapeuta, pero existen otros muc"os donde las sugerencias no tuvieron aceptaci n alguna. Parece %astante acertado decir ,ue las Onicas sugerencias ,ue son siempre

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acatadas con cierto grado de efectividad son a,uellas en las ,ue el individuo est# de acuerdo. -n varias ocasiones se "a aplicado la terapia de juego en escuelas donde solamente el nio "a reci%ido el tratamiento de la misma y los resultados en su actitud y comportamiento fueron %astante "alagadores, no solamente en su mejor(a respecto a sus relaciones en la escuela, sino tam%i+n en sus relaciones en el "ogar. -sto agrega un factor pertinente al tratamiento del nio pro%lema e indica a su ve$ ,ue existe una fuer$a curativa muy potente en el interior del nio.

Tercera parte
Lo& pri cipio& de 'a terapia de juego o!directi"a

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Lo& oc(o pri cipio& )*&ico&

*os principios %#sicos ,ue gu(an al terapeuta en todos sus contactos terap+uticos noDdirectivos son muy sencillos, pero de enormes pro%a%ilidades cuando son ejecutados con sinceridad, consistencia e inteligencia. *os principios son los siguientes: 8. -l terapeuta de%e desarrollar una relaci n interna y amiga%le con el nio, mediante la cual se esta%lece una armon(a lo antes posi%le. <. -l terapeuta acepta al nio tal como es. >. -l terapeuta crea un sentimiento de actitud permisiva en la relaci n, de tal forma ,ue el nio se siente li%re para expresar sus sentimientos por completo. H. -l terapeuta est# alerta a reconocer los sentimientos ,ue el nio est# expresando y los refleja de nuevo "acia +l de tal forma ,ue logra profundi$ar m#s en su comportamiento. ;. -l terapeuta o%serva un gran respeto por la "a%ilidad del nio para solucionar sus pro%lemas, si a +ste se le "a %rindado la oportunidad para "acerlo. -s responsa%ilidad del nio decidir y reali$ar cam%ios. B. -l terapeuta no intenta dirigir las acciones o conversaci n del nio en forma alguna. -l nio gu(a el caminoR el terapeuta lo sigue. :. -l terapeuta no pretende apresurar el curso de la terapia. -ste es un proceso gradual y, como tal, reconocido por el terapeuta.

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C. -l terapeuta esta%lece solo a,uellas limitaciones ,ue son necesarias para conservar la terapia en el mundo de la realidad y "acerle patente al nio de su responsa%ilidad en la relaci n. -l terapeuta conviene en ,ue la terapia noDdirectiva no es una panacea. Admite ,ue, como todas las cosas, esto tam%i+n tiene sus limitaciones, pero la experiencia acumulada indica ,ue las implicaciones de este tipo de terapia son un reto y una inspiraci n para a,uellos ,ue est#n interesados en los pro%lemas de adaptaci n. Cuando un nio llega para terapia de juego, es por lo general de%ido a ,ue algOn adulto lo "a tra(do o enviado a la cl(nica para su tratamiento. -l c"ico a%orda otra singular experiencia en igual forma ,ue afronta todas sus nuevas experiencias Dya sea con entusiasmo, temor, precauci n, resistencia o cual,uiera otra forma ,ue sea t(pica de su manera de reaccionar ante nuevas situacionesD. -l contacto inicial es de gran importancia para el +xito de la terapia. -s durante este contacto cuando se prepara el escenario, por as( decirlo. *a estructuraci n es presentada al nio, no solamente por medio de pala%ras, sino tam%i+n con la relaci n ,ue es esta%lecida entre la terapia y el nio. LA E#TRU+TURA+I,N *a pala%ra estructuracin es utili$ada en este caso para referirse al fortalecimiento de la relaci n de acuerdo con los principios anteriores para ,ue el nio comprenda la naturale$a de los contactos terap+uticos y, por ende, est+ en posi%ilidad de utili$arlos plenamente. *a estructuraci n no es una cosa casual, sino un m+todo cuidadosamente planeado para introducir al nio a este medio de expresi n personal ,ue trae consigo li%erar sentimientos y ad,uirir un mayor conocimiento de s( mismo. 4o es una explicaci n ver%al de lo ,ue se trata todo esto, sino una forma de esta%lecer la relaci n. *a relaci n ,ue se origina entre el terapeuta y el nio es el factor decisivo para el +xito o fracaso de la terapia. 4o es una relaci n f#cil de esta%lecerR el terapeuta de%e esta%lecer un esfuer$o sincero para comprender al nio y confrontar constantemente sus respuestas contra los principios %#sicos y evaluar su tra%ajo en cada caso, para ,ue +l, tam%i+n, acreciente su entendimiento respecto a la din#mica del comportamiento "umano.

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E&ta)'ecie do 'a re'aci$
El terapeuta debe desarrollar una relacin Tierna * a"i&able con el ni'o% "ediante la cual se establece una ar"on$a lo antes posible

-l terapeuta entrevista al nio por primera ve$R est# esta%leciendo el contacto inicialR la estructuraci n "a empe$ado. S Qu+ "ace +lT Ina sonrisa es por lo general un principio de ternura y amistad. Inas cuantas pala%ras de saludo %astar#n para esta%lecer la relaci n. As( ,ue el terapeuta se dirige al nio y en forma sonriente le dice: D3uenas tardes, 7o"nny, me alegra verte. S Ee agrad ese /ic&ey /ouse ,ue se encuentra en a,uella mesaT A"ora 7o"nny de%er# corresponder a su sonrisa y dir#: D.(, es gracioso. Eal ve$ esa sea su contestaci n. Pero el solo "ec"o de ,ue 7o"nny "a sido remitido para la terapia de juego es un indicio de ,ue +l tal ve$ no actOe Mde acuerdo con @oyleM. -s muy facti%le ,ue le vuelva la espalda al terapeuta. -ntonces, S ,u+T -l terapeuta en %usca de esta%lecer la relaci n no es f#cilmente desalentado: DSEe agradar(a acompaarme al cuarto de juegos y ver muc"os juguetes %onitosT D4o. D6", vamos, 7o"nny. A"( "ay pinturas, arcilla y soldados de juguete. A ti te agradan los soldados de juguete. S4o es as(T

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D4o, no deseo ir Dcontesta 7o"nny. .er(a conveniente ,ue el terapeuta "iciera una pausa a,u(. /#s aOn, de%i "acerla, tal ve$, antes de empe$ar a "a%lar. S Qu+ "a sucedido con esos principios %#sicos ,ue est# tratando de transmitir a 7o"nnyT -st# intentando esta%lecer una relaci n tierna y amiga%le, pero a la ve$ sacrifica varios de los otros principios. 4i est# aceptando a 7o"nny tal como es, ni reflejando sus sentimientos. Nl dijo ,ue no desea%a ir con el terapeuta a ver todos los juguetes. Al parecer este terapeuta, aOn no "a empe$ado a permitir ,ue el nio tome la responsa%ilidad de reali$ar sus propias decisiones. D/uc"os nios vienen a,u( y les agrada nuestro cuarto de juegos Ddice el persistente terapeutaD. Eenemos una gran casa de muecos y toda una familia de muecos. Nl lo mira en forma suplicante. -l pe,ueo lo o%serva de reojo. *o ,ue el terapeuta est# pretendiendo es ,ue actOe como otros niosR lo est# for$ando a aceptar la invitaci n. -s lo suficientemente ama%le y tierno, eso se nota, pero a ,u+ precio. 7o"nny, ,uien m#s y m#s est# desconfiando del terapeuta, empie$a a llori,uear. DKFo no ,uiero, mam#, yo no ,uieroL *a madre entra en acci n. DVamos, 7o"nny, acompaa a la seorita. -lla tiene muc"os juguetes con los ,ue puedes jugar. 7o"nny empie$a a llorar. DFo no ,uiero. Quiero ir a casa. D-scuc"a, 7o"nny Ddice la madreD, estoy avergon$ada de ti. -sta ama%le seorita te ofrece todo un cuarto lleno de juguetes para ,ue lo disfrutes y tO actOas de esta forma. K *a seorita no te va a ,uererL Dla madre a%ordar# esta estructuraci n si el terapeuta no toma las de%idas precauciones. Mi *a seorita no te va a ,uererLM no es particularmente una %uena %ase para esta%lecer una relaci n terap+utica. S Qu+ de%e "acer el terapeutaT S Coger al nio y llevarlo "asta el cuarto de juegos, y cuando empiece a protestar, proyectarle sus sentimientosT D-st#s enojado por,ue te o%ligu+ a venir a,u(. A ti no te agrada ,ue te traten en esta forma Deso lo introducir(a al cuarto de juegos. .in em%argo, no todos los terapeutas son valerosos y no todos los nios pro%lema son de peso ligero. Eal ve$ ser(a m#s conveniente ,ue lo llevara al cuarto de juegos por su propio deseo, arguyendo: D@ola, 7o"nny, me alegra verte. SEe agrada el /ic&ey /ouseD

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,ue se encuentra en a,uella mesaT D7o"nny le de la espalda 6", no deseas Dconversar a"ora conmigo. T- no me conoces Del terapeuta vigila el tono de su vo$. -sto no de%e sonar como un reproc"e, aun,ue no de%e olvidarse de la madre, aun,ue podr(a decir: D7o"nny, mira a la seorita cuando te est+ "a%lando. D4o ,uiero Ddice 7o"nny llori,ueandoDR yo ,uiero ir a casa. -ntonces el terapeuta dice: D4o deseas tener nada ,ue ver conmigo. Quieres regresar a tu casa. -l cuarto de juegos est# a,u(, si deseas puedes verlo antes de decidir regresar a tu casa Dle ensea el camino. *a madre los sigue. 7o"nny desconfiado la sigue de cerca. -ntonces el terapeuta tiene una gran ideaD: Isted ten(a una cita para ver al doctor 5, Sno es as(, seora 7o"nnyT D.(, as( es Dcontesta la seora 7o"nny. D3ien Ddice el terapeutaD, si 7o"nny no desea permanecer en el cuarto de juegos conmigo y divertirse, puede aguardar por usted en la sala de espera. D.(, 7o"nny Ddice la madreD, Sprefieres aguardar en la sala de espera T Fo tardar+ una "ora. DQuiero ir contigo Ddice 7o"nny con l#grimas en sus ojos. D4o puedes acompaarla, 7o"nny. -lla de%e "a%lar con el doctor 5 a solas. !e%es escoger entre la sala de espera o el cuarto de juego. EO decides Dm#s l#grimas, y 7o"nny se desli$a "acia el cuarto de juegos. -l llevarlo "asta a"( es la mitad del camino. -l terapeuta de%e estar preparado para enfrentarse a la madre ,ue no es tan accesi%le, y ,ue "a "ec"o de su 7o"nny un ser tan dependiente. -lla desear# entrar al cuarto de juegos con 7o"nny. S Qu+ de%er# "acer el terapeuta al respectoT S Aceptar# ,ue la madre acompae al nio, pensando ,ue los contactos terap+uticos no funcionar#n si ella no "ace esa concesi nT 6 dir#: D. lo los nios pueden entrar al cuarto de juegos, 7o"nny. Eu madre te esperar# afuera. -lla no se ir# de a,u( sin ti D7o"nny llora, pues no desea dejar a su mam# y teme entrar al cuarto de juegos solo. *a madre se retira con paso firme. 7o"nny se enfila "acia el cuarto de juegos. *a puerta se cierra. *a madre espera afuera. .upongamos el caso de ,ue la mam# no estuviera preparada para separarse de 7o"nny. S Eendr(a la terapia alguna esperan$a de +xitoT @an existido ocasiones en ,ue la madre entr al cuarto de juegos y permaneci a"( durante las sesiones y el deseo de 7o"nny de permitir ,ue la madre saliera del cuarto fue considerado como un

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signo de progreso. .i se convirtiera en una costum%re el ,ue la madre presenciara todas las sesiones de juego o no se llevaran a ca%o, S ,u+ de%er(a "acer el terapeuta en este casoT Eal parece ,ue de%e permitir ,ue la madre permane$ca en el cuarto siempre y cuando respete los principios %#sicos. -s m#s, el terapeuta se encontrar# en la posi%ilidad de esclarecer una gran parte de los sentimientos ,ue existen entre mam# y 7o"nny al tenerlos a am%os en el cuarto de juegos. -sta es una teor(a no experimentada, pero al parecer tiene grandes posi%ilidades si esa es la Onica salida. *a madre, al menos, puede o%tener cierta visi n si el terapeuta maneja la situaci n con "a%ilidad. 7o"nny, a su ve$, puede exteriori$ar su total dependencia "acia su madre por medio de estar constantemente pidi+ndole ,ue "aga esto o a,uello por +l. -l terapeuta alerta ante las actitudes y sentimientos, puede descu%rir algunas de ellas. M7o"nny desea ,ue mam# le ensee c mo jugar con el muecoM. M7o"nny ,uiere ,ue mam# le indi,ue lo ,ue de%e "acer a"ora.M -l terapeuta tal ve$ se encuentre en la posi%ilidad de reflejar algunos de los sentimientos de la madre. -s posi%le ,ue la madre est+ voluntariamente reali$ando sugerencias a 7o"nny. M4o "agas eso, 7o"nny. 7uega con +l de esta formaM. -l terapeuta podr(a ayudar a la madre a lograr un poco de visi n dici+ndole: DIsted cree ,ue 7o"nny no puede reali$ar eso por s( solo. *e agrada indicarle todo lo ,ue de%e "acer. .in em%argo, un experimento as( no es el m#s indicado para terapeutas principiantes. -s grato mencionar ,ue la mayor(a de los nios entran al cuarto de juego sin gran resistencia. -sto se convierte en origen de gran satisfacci n para ellos. 4o existe ningOn pro%lema serio en lo relativo a esta%lecer una relaci n tierna y amistosa con los nios ,ue con gusto se van con el terapeuta. .er(a conveniente mencionar la advertencia de ,ue el terapeuta puede inconscientemente aportar una sutil influencia en la relaci n en un esfuer$o por ganar simpat(a. Por ejemplo, puede decirle al accesi%le cliente: DK Vaya, ,u+ nio tan agrada%le eresL S Quieres acompaarme al cuarto de juego a jugarT @ay pinturas y arcilla y toda clase de juguetes. Ina ve$ dentro del cuarto, tal ve$ empiece a pintar, y decir al terapeuta: D4o puedo pintar muy %ien Dy ella contesta:

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D4ada de eso, yo opino ,ue esa es una %uena pintura. K F tO la "iciste soloL Pero tO crees ,ue no es muy %uena. Ginalmente refleja la actitud ,ue el nio expres , pero +sta es reali$ada tan fuera de tiempo ,ue ya no se logra el efecto deseado. Por otro lado, existe el caso en el cual dos "ermanos, de cuatro y cinco aos de edad, esta%an reci%iendo una sesi n de terapia de juego. Ino de los nios esta%a pintando y accidentalmente derram una poca de pintura. Eom uno de los trapos de aseo y limpi con +l la pintura. -l terapeuta dijo: D3o%%y es cuidadoso. *impi la pintura ,ue derram . D!esde ese momento, el contacto se convirti en una ex"i%ici n de lo cuidadoso ,ue eran am%os nios y el principal comentario era: M6%serve, estoy siendo cuidadoso, S lo veT -stoy siendo cuidadoso.M Ginalmente, ellos se identifica%an con el terapeuta de la siguiente manera: MK /ire, "aestra% estoy siendo muy cuidadosoLM .in percatarse, el terapeuta "a%(a dirigido el comportamiento de los nios. -logiar las acciones reali$adas en el cuarto de juegos no es conducente para la terapia. -l terapeuta principiante podr(a examinar el caso de Pscar, un nio de seis aos. Gue llevado al terapeuta por su madre. -l padre "a%(a muerto cuando Pscar ten(a dos aos de edad. -l d(a ,ue el padre muri , Pscar enferm de sarampi n. Gue enviado con un pariente fuera de la ciudad. *a madre sufri una crisis nerviosa y permaneci "ospitali$ada durante tres meses. Ginalmente, cuando ella se recuper lo suficiente para empe$ar a tra%ajar como secretaria privada, llev a Pscar de nuevo a casa y contrat a una mujer para ,ue cuidara de +l. *a mujer no result competente, y otras vinieron y se fueron en lapsos incre(%lemente cortos. Pscar no ten(a el menor sentido de seguridad. Algunas de las encargadas de cuidado lo maltrata%an. Nl se convirti en uno de los nios m#s inadaptados imagina%les. -ra agresivo, %elicoso, negativo, inseguro, desafiante y dependiente. -ra todo un compendio de sentimientos conflictivos. .u madre, insegura y nerviosa, lo llev a la sic loga. -sto es un extracto del contacto inicial. Madre2 -ste es Pscar. K. lo !ios sa%e lo ,ue usted pueda "acer con +lL Pero a,u( lo tiene. Terapeuta2 S Ee gustar(a acompaarme al cuarto de juegoT Oscar2 K46L KC#lleseL (grita). Madre /Ta"bi(n &ritando12 KPscarL !e%es ser atento. K4o seas 1nsolenteL

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Bscar /M+s 3uerte #ue nunca12 K4oL K4oL K4oL Madre2 K3uena la "as "ec"oL SA ,u+ piensas ,ue te "e tra(do a,u(T S !e paseoT Bscar /8lori#ueando12 K Fo no ,uieroL -l terapeuta principiante se pregunta en este momento: MS y a"ora ,u+T S Animarlo para ,ue entre al cuarto de juego T Eenemos juguetes muy %onitos en el cuarto de juego. EO eres un nio muy %ueno. Ven conmigo y te mostrar+ con todo lo ,ue puedes jugar.M -so no es aceptar a Pscar tal como es. Nl no desea acompaarla. 6 de%er(a decir, con un tono de pesar en su vo$: DEu madre te "a tra(do "asta a,u( y tO no ,uieres acompaarme al cuarto de juego. -so es reflejar sus sentimientos, pero a la ve$ es acompaado por un reproc"e sutil. -xiste en eso una frase impl(cita: M K VayaL K -res un pe,ueo %ruto malagradecidoLM .i el terapeuta s lo desea reflejar los sentimientos del nio, S,u+ de%er# decirT D4o deseas acompaarme Del terapeuta intenta eso. Terapeuta2 4o deseas acompaarme. Bscar2 K4oL /haciendo "uecas al terapeuta a la 5ez #ue cierra sus pu'os1 KC#lleseL Madre2 .i no la acompaas te dejar+ a,u( para siempre. Bscar /!braz+ndose a la "adre% llori#ueando12 4o me dejes. 4o me dejes /solloza hist(rica"ente1 Terapeuta2 Pscar se asusta cuando mam# lo amena$a con dejar lo a,u(. /Este es un reconoci"iento de los senti"ientos de Bscar% pero una censura para la "adre #ue se ruboriza 1 Madre2 3ueno, yo tengo algo ,ue "acer. Pero te lo prometo, Pscar, si no guardas silencio y acompaas a la seorita, i te de6ar(% o te regalar+L Bscar2 .Me esperar+s) /lasti"osa"ente1 .Estar+s a#u$ cuando *o re&rese) Madre2 Por supuesto ,ue s(, si te portas %ien. Bscar /Trans3iriendo su 3ir"e apretn de la 3alda de su "adre a la del terapeuta12 S -sperar#sT Terapeuta2 !eseas ,ue mam# te prometa ,ue ella te esperar#. Bscar /<ritando12 K 4o cierre la puertaL K 4o cierre la puertaL /las l+&ri"as e"piezan a rodar por sus "e6illas1

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Terapeuta2 4o deseas ,ue yo cierre la puerta. Eemes permanecer a,u( conmigo si cerramos la puerta. -ste es un reconocimiento de sus sentimientos. -l nio al$a su ca%e$a, sorprendido, y despu+s reali$a un signo de apro%aci n. F a"ora, S ,u+T Acaso el terapeuta, despu+s de reconocer sus sentimientos, lo pasa por alto y dice: DPero cuando entramos a,u( cerramos la puerta DSy se convence a s( misma ,ue esta es una valiosa limitaci nT SQu+ fin puede tener esoT S -l puntuali$ar el "ec"o de ,ue reconocemos los sentimientos, pero los ignoramosT S -st# aceptando el terapeuta a Pscar tal como es, con su temor por las puertas cerradas y todo lo dem#sT S -st# mostr#ndole al nio a lo ,ue se refiere al permitirle tomar las decisiones y guiar el caminoT S -st# esta%leciendo una atm sfera de permisividad para ,ue el nio exprese sus verdaderos sentimientosT S Conserva un profundo respeto para el nioT Eal parece ,ue est# traicionando todos estos principios si cierra la puerta. F en este caso, S ,u+ es lo ,ue dice el terapeutaT Terapeuta2 EO no deseas ,ue yo cierra la puerta. Eemes permanecer a,u( conmigo si cierro la puerta. /uy %ien. !ejaremos la puerta a%ierta y t- la cerrar#s cuando tengas deseos de "acerlo. /Esto le de6a la responsabilidad a Bscar Depende de (l to"ar la decisin Bscar obser5a con deteni"iento el cuarto de 6ue&o Mientras se recupera se 5uel5e a&resi5o 1 Bscar2 K !estro$ar+ todo lo ,ue "ay a,u(L S Qu+ "ay respecto a las limitacionesT !e%er# el terapeuta decir: MPuedes jugar con los juguetes ,ue "ay a,u( en la forma ,ue desees, pero no puedes destro$adosM. M6tros nios usan estos juguetes tam%i+n, as( ,ue no puedes destro$arlosM. -so no es responder a los senti"ientos expresados por Pscar. -so es sucum%ir ante la trampa de responder a li%re al%edr(o en lugar de meditar una respuesta ,ue le proyecte sus sentimientos. Terapeuta2 A"ora te sientes muy rudo. Bscar /Ci6ando su 5ista en el terapeuta12 A usted tam%i+n la des%aratar+. Terapeuta2 AOn sigues sinti+ndote rudo. . Bscar : Fo /r$e de repente1 Fo /ca"ina por el cuarto de 7ue&o * co&e un tel(3ono de 6u&uete1 . .. SQu+ es estoT

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-ste es otro desaf(o para el terapeuta. !e%er# decir: MS4o sa%es lo ,ue esT o Mes un tel+fonoM. Parece m#s conducente el progresar en esta sesi n contestando esa pregunta sencilla ,ue "acer toda una controversia de ello. Terapeuta2 -s un tel+fono de juguete. Bscar2 Eam%i+n lo destruir+. Terapeuta2 S Eam%i+n deseas destruir el tel+fonoT Bscar /Sonriendo co"o un pe#ue'o +n&el12 .(, me encanta destruir cosas y golpear a la gente. Terapeuta2 S Ee encanta destruir cosas y lastimar a la genteT Bscar /Tran#uila"ente12 .(. 6", mire. Ina vajilla. 7ugar+ a la casita /e"pieza a colocar la "esa% despu(s co&e el tel(3ono =ablando por tel(3ono1 S@olaT S-res tO, /aryT 6", yo estoy en casa. -stoy cenando /diri&i(ndose al terapeuta1 . -stoy cenando, Sno es as(T Terapeuta2 -st#s cenando. Bscar /De nue5o en el tel(3ono12 .(, estoy cenando. S Qu+ estamos cenandoT /el tono de su 5oz i"plica #ue Mar* le pre&unta * (l repite su pre&unta Se 5oltea hacia el terapeuta1 S Qu+ estamos cenandoT Terapeuta2 S !eseas ,ue te diga lo ,ue estamos cenandoT Bscar2 .(. Conteste r#pido. S !e%er# el terapeuta contestar r#pidamente dici+ndole el menOT 6 de%er# decir: MS Qu+ te agradar(aT, o tO deseas ,ue yo te lo diga, Sno es verdadTM -l mencionar el menO es posi%le ,ue agilice m#s el juego. -l terapeuta r#pidamente menciona varias comidas. Pscar las repite pala%ra por pala%ra por el tel+fono. Bscar2 S Qu+T S !eseas sa%er si tenemos una casa de muecas a,u(T /diri&i(ndose al terapeuta1 SEenemos una casa de muecasT /8a casa de "u'ecas se encuentra a la 5ista 1 Terapeuta2 Eenemos una casa de muecas. Bscar2 S Eenemos soldados de jugueteT /Repite esto diri&i(ndose al terapeuta% #uien contesta2 ,Tene"os soldados de 6u&uete, 1 Pscar continOa este detallar de todos los juguetes en el cuarto de juego. -l terapeuta contesta a todas sus preguntas. S Qu+ pretende Pscar con estoT Por supuesto ,ue +l conoce la respuesta de

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todas sus preguntas. -ntonces, Spor ,u+ insiste en continuar preguntando al terapeuta si lo ,ue ve ante sus ojos est# a"(T S !e ,u+ otra forma podr(a Pscar esta%lecer una relaci n con el terapeutaT Al parecer es eso lo ,ue +l est# intentando "acer. !espu+s de preguntar por todo lo ,ue tiene a la vista, dice por el tel+fono: D S !eseas sa%er si %esar+ a la seoritaT /despu(s% diri&i(ndose al terapeuta1 S*a %esar+, seoritaT -l terapeuta recuerda la advertencia contra la excesiva demostraci n de afecto ,ue puede anular la terapia. !e%er# ella decir: MS Ee agradar(a %esarmeTM o de%er# en esto tam%i+n reflejar los sentimientos del nioT Terapeuta2 S !eseas sa%er si ,uieres %esar a la seoritaT Bscar /Sonriendo12 *o "ar+. -l nio se dirige "acia el terapeuta y tiernamente le %esa la manoR despu+s, tal ve$ recordando su antigua actitud, se separa de ella r#pidamente y coge un martillo con el ,ue empie$a a golpear un juego de clavijas. *a puerta aOn continOa a%ierta. -ste es otro reto para el terapeuta. S Qu+ "acer respecto a la puertaT -l ruido es terri%le. S !e%er# cerrarla mientras +l se encuentra ocupado golpeteandoT S !e%er# dirigir su atenci n "acia ella y preguntarle si cree conveniente cerrarlaT S !e%er# tener paciencia con el pe,ueuelo y esperar a ,ue alguien, molesto por tanto ruido, venga a exigir ,ue eso termineT -n este caso en particular, nadie pareci molestarse por el ruido y no fue necesario cerrar la puerta. .in em%argo, si alguien se "u%iera presentado, parece ,ue "u%iera sido necesario como parte de la terapia el informar a Pscar ,ue el ruido esta%a molestando a otras personas y ya sea ,ue cerrara la puerta o dejara de golpetear, permiti+ndole ,ue +l tomara la decisi n, estando siempre alerta para reflejar todos los sentimientos ,ue +l expresar# en esta fase. .er(a una llamada a la realidad ,ue esta%lecer(a esta limitaci n a la permisividad de la situaci n terap+utica. A la semana siguiente Pscar cerr la puerta voluntariamente cuando entr al cuarto de juego con el terapeuta. !e no "a%erlo "ec"o, +ste "u%iera esperado "asta ,ue +l reaccionara para decidir por s( mismo ,u+ "acer. .uger(rselo "u%iera sido como intentar apresurar las cosas. -l cerrar voluntariamente la puerta puede indicar un cierto progreso en lo relativo a esta%lecer el contacto. -so parece

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ser un rasgo de confian$a "acia el terapeuta, as( como una pauta ,ue indica cierta madure$ de parte de Pscar "acia una nueva independencia, as( como "a%ilidad de su parte para tomar decisiones. APLICACI/N A LA TERAPIA DE 2R1PO Aun cuando parece ,ue la relaci n esta%lecida entre el terapeuta y el nio, en terapia de grupo puede ser menos profunda ,ue a,uella ,ue se esta%lece en la individualR la presencia de otros nios ,ue reaccionan en diversas formas ante la situaci n parece ser ventajosa para desarrollar una %uena armon(a. In nio, un poco m#s expresivo ,ue los dem#s gu(a el camino. -l nio t(mido tiene la ventaja de pro%ar la seguridad de la situaci n vicariamenteR esto es, o%servando ,ue otro nio d+ el primer paso. Para ciertos nios, el expresar sus sentimientos m#s r#pidamente parece facilitarse cuando se encuentran en grupo. Asimismo, un nio puede retraerse ocult#ndose tras los otros, si la situaci n es demasiado complicada para +l. Por lo general, los primeros minutos en el cuarto de juego parecen ser de tensi n para ellos. -s una nueva experiencia y reaccionan de diferentes maneras, variando desde el miedo expresado por medio de l#grimas lindando con la "isteria "asta audaces actividades exploratorias. -l terapeuta de%e tener la precauci n de prevenirse cuando en. fo,ue todas sus respuestas en un solo nio en detrimento de los dem#s. !e%e "acer un esfuer$o para introducir al nio m#s retra(do en el grupo, aun cuando ese nio s lo %us,ue una sonrisa amistosa. *os nios no parecen estar tan conscientes de su actitud durante el primer contacto de grupo como en ocasiones lo est#n durante el primer contacto individual por,ue la presencia de otros nios en el cuarto aminora las tensiones y origina una respuesta m#s natural al terapeuta. *os nios parecen estar m#s dispuestos a aceptar al terapeuta en un lapso de tiempo m#s corto cuando se encuentran en grupo. Eal ve$ el sentirse junto a varios nios les inspira seguridad. !e cual,uier manera, el nio ,ue se encuentra en terapia de grupo parece desarrollar un sentimiento de confian$a en el terapeuta m#s r#pidamente ,ue cuando reci%e terapia individual. -sto, por supuesto, var(a en cada individuo, pero las cifras indican ,ue el grupo alcan$a con facilidad el desarrollo de la %uscada relaci n entre el terapeuta y el nio.

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Aceptando al nio como indi%iduo
El terapeuta acepta al ni'o tal co"o es

*a total aceptaci n del nio se demuestra por medio de la actitud del terapeuta. Nl conserva una relaci n tran,uila, segura y amiga%le con el nio. -vita demostrar cual,uier seal de impaciencia, a%steni+ndose de reali$ar cual,uier cr(tica o reproc"e Dya sea directa o indirectamenteD. -limina todo "alago en lo relativo a acciones o pala%ras. Eodo esto re,uiere de una disciplina por su parte. -xiste un sinnOmero de trampas en las ,ue un terapeuta incauto puede caer. -l nio es un ser muy sensitivo y est# capacitado para captar "asta el rec"a$o m#s velado "acia su persona por parte del terapeuta. Cuando uno se detiene a considerar ,ue el nio "a sido tra(do de la cl(nica por,ue el padre est# %uscando ,ue modifi,uen su conducta, se llega a la conclusi n (y parece muy acertada) ,ue el padre est# rec"a$ando en parte, sino es ,ue toda, la actitud del nio. -n consecuencia la total aceptaci n del nio parece ser de vital importancia para el +xito de la terapia. S C mo puede el nio ad,uirir el valor para expresar sus verdaderos sentimientos si no es aceptado del todo por el terapeutaT S C mo puede evitar los sentimientos de culpa resultante de lo ,ue "ace si no se siente aceptado por el terapeuta, no importando lo ,ue +l pueda decir o "acerT *a

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aceptaci n no implica una apro%aci n de lo ,ue +l est# "aciendo. Nsta no puede ser muy enfati$ada. Apro%ar ciertos sentimientos negativos ,ue el nio puede expresar ser(a m#s de perjuicio ,ue de ayuda. 7ean fue llevada a la cl(nica por su madreR a sus doce aos de edad, se "a%(a convertido en una nia incontrola%le, sin mostrar respeto alguno por su madreR re(a con su "ermano menor, y no acepta%a a ninguna de sus compaeras de escuela. !espu+s de las introducciones, 7ean fue al cuarto de juego con el terapeuta. Nste intent estructurar la situaci n ver%almente: DPuedes jugar con cual,uier juguete de los ,ue "ay a,u(, en la forma ,ue desees, 7eanR "ay pinturas, arcilla, colorines y marionetas. -l terapeuta le sonr(e a 7ean, ,uien la o%serva con marcado a%urrimiento. -l terapeuta aguarda unos momentos. 7ean toma asiento y conserva "erm+tico silencio. -l terapeuta, ansioso por agili$ar las cosas, "a%la de nuevo: DS4o sa%es con ,u+ empe$arT 6", "ay una familia de muecos dentro de esa casita. SEe agrada jugar con los muecosT 7ean mueve su ca%e$a negativamente. -l terapeuta prosigue su asedio: D4o te agrada jugar con los muecos. S4o ves nada a,u( con lo ,ue te guste jugarT Puedes jugar con cual,uiera de estas cosas en la forma ,ue desees D7ean continOa en su actitud silenciosa. -ntonces el terapeuta dice: D4o ,uieres jugar. . lo deseas permanecer sentada a,u( D7ean mueve la ca%e$a afirmativamenteD. /uy %ien Ddice el terapeuta, tam%i+n toma asiento y el silencio predomina en am%os. Pero el terapeuta est# tenso. DS Ee agradar(a el ,ue s lo convers#ramosT Dpregunta esperan$ado. D4o Dcontesta 7ean. -l terapeuta golpetea su l#pi$ contra el li%ro de anotaciones. 2olpea ligeramente el piso con su pie. .e nota un poco molesto con 7ean. -l silencio es de locura. .e est# llevando a ca%o una %atalla silenciosa entre los dos, de la cual 7ean est# %astante consciente. -l terapeuta dice despu+s de un largo silencio: D7ean, Ssa%es por ,u+ est#s a,u(T D7ean lo mira fijamenteD. Eu madre te trajo a,u( para ,ue reci%ieras ayuda respecto a los pro%lemas ,ue te a,uejan D7ean desv(a su mirada. DFo no tengo pro%lemas Dcontesta fr(amente.

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D3ueno, dispones de esta "ora para utili$arla como desees Dcomenta el terapeuta. 7ean se enfadaR el terapeuta por un momento parece imitar su actitud. Eranscurren varios minutos. -ntonces: Terapeuta2 S Guiste "oya la escuelaT 7ean2 .(. Terapeuta2 S .ali todo %ienT 7ean2 .( /"+s silencio1 Terapeuta2 .a%es, 7ean, estoy a,u( para ayudarte. !eseo ,ue me consideres tu amigo, ,uisiera ,ue me dijeras lo ,ue te molesta. 7ean /Suspirando12 K4ada "e molestaL 4o existe duda al respecto. *a terapia est# %lo,ueada. *a relaci n no "a sido esta%lecida. 7ean est# consciente de ,ue a,u( tampoco es aceptada. -st# lo %astante resentida con su madre por intentar modificar su conducta para resistir el amargo final. S Qu+ puede "acer, %ajo estas circunstancias, el terapeutaT -n ocasiones, el terapeuta piensa ,ue puede originar actividad si ella toma un peda$o de arcilla y empie$a a moldearlo en forma tal ,ue se antoje imitarla. -ntonces, tal ve$, comentar: MS Ee gustar(a "acer esto tam%i+nTM 3ajo estas circunstancias, el terapeuta tal ve$ logre una participaci n por compromiso, pero es poco pro%a%le ,ue la terapia supere esa etapa de sutil resistencia. -n el caso anterior, el terapeuta est# tratando de controlar la actividad de la "ora. 6pina ,ue es importante ,ue la nia ha&a algo. -s sugerente. 1ntenta acelerar las cosas. MS4o sa%es por d nde empe$arTM, implica una cr(tica de la escasa participaci n ,ue est# reci%iendo por parte de 7ean. -l terapeuta reconoce los sentimientos de 7ean cuando dice: M4o ,uieres jugar. . lo deseas permanecer sentada a,u(M. Pero a su, ve$ no se decide a aceptar eso. *a acosa con m#s %r(o: MSEe agradar(a el ,ue s lo convers#ramosTM M4oM. Eampoco eso "a surtido efecto. i F ese nervioso e impaciente golpeteo de l#pi$ y pieL /#s tarde el terapeuta comete el error imperdona%le de introducir el recurso de una amena$a en la situaci n terap+utica. MS .a%es por #u( est#s a,u(TM -n otras pala%ras: M.er# mejor ,ue empieces a "acer algo respecto a tu conducta. Eienes una gran pro%lem#tica, de otra forma no estar(as a,u(.M -l terapeuta llega al punto de profundi$arse utili$ando la pala%ra Mpro%lemaM, lo cual 7ean niega tener. Pero ella no lo acepta. -l terapeuta dice: M '!esear(a ,ue me dijeras lo ,ue te molesta.) F continua: '!ispones de esta "ora para utili$arla como deseesM. 7ean procede a uti

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li$arla no cooperando y guardando silencio. -l inconsistente terapeuta empie$a a sondear de nuevo: MS Guiste "oya la escuelaTM F despu+s agregando el insulto a la ofensa: M!eseo ,ue me consideres tu amigoM, no dio resultado. -l terapeuta no demostr aceptaci n, ni consistencia, as( como tampoco actu terap+uticamente. *a sugerencia alternativa ,ue el terapeuta present a la nia para ,ue participara utili$ando los m#s sutiles artificios es igualmente inacepta%le. .i la nia "a estado luc"ando fuera de8a cl(nica por ser aceptada, S por ,u+ de%e continuar "aci+ndolo a,u(T .i es o%vio ,ue no desea jugar o conversar, Spor ,u+ no ser accesi%le y permisivo "asta el punto de permitirle ,ue continOe sentada en silencioT !espu+s de explicarle lo m#s claro posi%le la situaci n, de manera ,ue ella entienda ,ue puede jugar con cual,uier o%jeto del cuarto de juego, o utili$ar la "ora en la forma ,ue desee, el terapeuta accesi%le se adaptar# al nio y, si el silencio es lo ordenado para la "ora, entonces silencio se "ar#. .er(a conveniente incluir en la explicaci n preliminar ,ue se le da a la nia, ,ue es su privilegio el jugar o no jugar, como ella lo desee, "a%lar o guardar silencio y, despu+s de ,ue la nia "a tomado la decisi n, el terapeuta de%e apegarse a ella. -l terapeuta de%e dedicarse a escri%ir sus anotaciones Do gara%atear algo en su cuaderno si piensa ,ue debe ocuparse en algoD. !e%er# estar a la expectativa para reflejar cual,uier sentimiento ,ue la nia pueda expresar. In suspiro profundo, un continuo mirar "acia la ventana, podr(a serle con certe$a reflejado: D-s a%urrido el permanecer sentada a,u( conmigo. Eal ve$ te gustar(a mejor estar afuera. Ante esa comprensi n, 7ean tal ve$ se relaje un poco. .i ella permanece inflexi%le, el terapeuta de%er# continuar igualmente accesi%le. -sto suscita la pregunta respecto al l(mite de tiempo ,ue se re,uiere para ,ue el nio permane$ca en el cuarto, una pregunta ,ue es discutida en el cap(tulo 8; /El 5alor de las li"itaciones1 -l aceptar al nio va m#s all# de esta%lecer el contacto inicial y llevarlo "asta el cuarto de juego y principiar la terapia. !espu+s de ,ue la terapia se encuentra encaminada, el terapeuta de%e conservar una actitud accesi%le ante todas las cosas ,ue el nio "ace o dice. -l proceso de la terapia no directiva est# tan entrela$ado ,ue es dif(cil decir d nde se inicia o termina un principio. .on intercomunicados e interdependientes. Por ejemplo, el terapeuta no puede ser accesi%le sin ser permisivo, as( como no puede ser permiD

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sivo sin ser accesi%le. 4o puede "acer responsa%le al nio para ,ue tome decisiones ,ue +l no respeta. -l grado "asta donde el terapeuta est# capacitado para someter estos principios a la pr#ctica parece afectar la profundidad "asta donde se pueda llevar la terapia. Cuando un nio est# expresando sentimientos violentos y agresivos, el terapeuta de%e estar vigilante para aceptar esos sentimientos tam%i+n. -l silencio, en ese momento, puede ser interpretado por el nio como algo ,ue denota desapro%aci n y falta de aceptaci n. -l tono de vo$, la expresi n facial, y aun los gestos utili$ados por el terapeuta pueden agregar o disminuir el grado de aceptaci n ,ue "a sido expuesto en la situaci n. APLICACIN A LA TERAPIA DE GRUPO Para aplicar este principio en una situaci n de grupo, el terapeuta est# o%ligado a vigilar continuamente sus respuestas para ,ue ningOn nio en el grupo se sienta en momento alguno ,ue est# siendo comparado o contrastado con cual,uier otro miem%ro del grupo. Eal sentimiento puede ser despertado con %astante facilidad si el elemento de ala%ar o cr(tica, ya sea directo o indirecto, es introducido en las respuestas del terapeuta. Ina declaraci n tal como: M7o"n sa%e lo ,ue de%e "acer, est# ocup#ndose de inmediatoM, podr(a f#cilmente ser interpretada como una cr(tica por los otros miem%ros del grupo si ellos en esos momentos estuvieron disfrutando de la dic"a de unos cuantos minutos de tran,uila ociosidad mientras en silencio evalua%an la situaci n. 6 cuando un nio juega con una %ola de arcilla "aci+ndola rodar, al parecer sin intenciones de "acer algo con ella, una declaraci n de la terapeuta ,ue diga: M4o sa%es ,u+ "acer. S4o es as(, 3ill TM, tiende a cr(tica de la actividad indecisa del nio. Parece ,ue las respuestas m#s apropiadas por parte del punto de vista del terapeuta son las ,ue reflejan los sentimientos y actitudes expresados m#s ,ue a,uellos de su li%re al%edr(o. -l tono de vo$ y la imparcial dispersi n de respuestas surten gran efecto para eliminar el sentimiento por parte del nio de ,ue est# siendo criticado por el terapeuta. *a pr#ctica nos indica ,ue los sentimientos del nio ante una completa aceptaci n por parte del terapeuta son m#s f#cilmente esta%lecidos en los contactos de terapia individual ,ue en los de grupo de%ido a ,ue el elemento de comparaci n o cr(tica implicados no 1nterviene en la situaci n.

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Esta7leciendo un sentimiento de permisi%idad
El terapeuta crea un senti"iento de actitud per"isi5a en la relacin% de tal 3or"a #ue el ni'o se sienta libre para e4presar sus senti"ientos por co"pleto

*a "ora de terapia es la "ora del nio y puede utili$ada como desee. *a intensidad con ,ue el nio exteriori$a sus sentimientos durante ese tiempo en el cuarto de juego es posi%le de%ido a la permisividad ,ue es esta%lecida por el terapeuta. @asta cierto punto, esto depende de la expresi n ver%al de la permisividad por parte del terapeuta, pero a%arca muc"o m#s ,ue eso. Cuando el nio y el terapeuta entran al cuarto de juego, +l por lo general dice: DPuedes jugar con cual,uiera de estos juguetes en la forma ,ue desees durante una "ora. .i el nio es t(mido o de me$,uinos antecedentes es muy posi%le ,ue no est+ en condiciones de sa%er c mo utili$ar los materiales, algunos terapeutas opinan ,ue es aconseja%le el disponer de unos minutos de la "ora de terapia para mostrarle y explicarle el uso de los materiales cuando por primera ve$ entran al cuarto de juego: D*as pinturas ,ue se encuentran en este ca%allete son utili$adas para pintar im#genes. A,u( est#n las "ojas de papel. -stos son los trapos para limpiar los residuos de pintura. -n este tarro "ay arcilla. Puedes tra%ajarla as( y reali$ar con ella lo ,ue desees. -stas son

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pinturas de agua. @umedeces el papel y desparramas en +l la pintura con tus manos. -stos son t(teres. .e ajustan a tu mano de esta forma. EO "a%las por ellos diciendo lo ,ue tu desees ,ue digan. A,u( est# una casa de muecos. -sta es la familia ,ue vive en la casa de muecos. Nste es el padre. Nsta es la madre. Nste es el %e%+. A"ora puedes jugar con cual,uier o%jeto del cuarto en la forma ,ue desees. !ispones de una "ora para "acer lo ,ue ,uieras. !urante la primera "ora, el nio investiga los materiales y se mantiene alerta de la actitud del terapeuta. -se es el por,u+, de ,ue s lo conversar no es suficiente. *a permisividad es esta%lecida por la actitud del terapeuta "acia el nio, por medio de expresiones faciales, tono de vo$ y acciones. .i el nio derrama agua deli%eradamente y el terapeuta de inmediato procede a secarla, la acci n en cierta forma anula la expresi n ver%al de permisividad. -n el caso ,ue el terapeuta, pensando ,ue el pro%lema del nio est# centrado en sus relaciones familiares, conduce la familia de muecos "acia el nio diciendo: D S Ves esta familia de muecosT S 4o te gustar(a jugar con ellosT Dcon esto, ella no est# %rindando al nio la li%ertad de elegir. .i el nio coge la %ola de arcilla y la rueda ociosamente entre sus indecisas manos, el terapeuta "ar# %ien en a%stenerse de comentar: M4o sa%es ,u+ "acer con ella.M In comentario as( puede ser interpretado por el nio de tal forma ,ue pensar# ,ue el terapeuta no est# de acuerdo en ,ue +l ruede la %ola de arcilla sin direcci n alguna. *a permisividad implica el uso o inde3erencia "acia los materiales de acuerdo con los deseos del nio. Con frecuencia se suscita la pregunta respecto a ,u+ "acer con el nio ,ue entra al cuarto de juego sin oponer resistencia y despu+s permanece de pie o sentado t(midamente, sin "acer nada, ni pronunciar una sola pala%ra. S-s conducente eso para la terapiaT *a tentaci n se acrecienta respecto a animar al nio a ,ue utilice los materiales. -n ocasiones el terapeuta piensa ,ue si juega con el nio se suscitar# una determinada acci n. -ntonces puede decidir intervenir y atrae al nio para ,ue lo imite. -sto m#s parece ser Ina t+cnica de apoyo ,ue una noDdirectiva. -l nio persiste en su actitud dependiente apoy#ndose en el terapeuta y esto se convierte en otro o%st#culo ,ue de%er# ser superado m#s tarde o durante las sesiones de terapia. -ntonces, el cam%io de t+cnica confundir# al nio, lo cual puede ocasionar resentimiento y por consecuencia rec"a$o "acia una participaci n activa. Eal parece ,ue la a%soluta

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permisividad ,ue est# %asada en una total ausencia de sugerencias es m#s apropiada para el +xito de la terapia. .i el terapeuta dice: MPuedes jugar con los juguetes en la forma ,ue deseesM, y el nio parece no desear jugar, entonces ser(a m#s efectivo permitir al nio tomar asiento y no "acer nada. .i el terapeuta es amiga%le can el nio y acepta su silencio y ociosidad le demuestra ,ue respeta lo dic"o, y +l en realidad puede "acer lo ,ue desee. -l nio parece percatarse ,ue es su responsa%ilidad el tomar la decisi n. 4o depende de nadie. -s cuesti n de +l ,u+ "acer. @ay seguridad en la relaci n, pero no existe apoyo. -n ocasiones se necesita tiempo para ,ue el nio acepte este sentimiento de autosuficiencia. Puede resistirse ante los intentos por parte del terapeuta para ayudarlo a lograr su independencia y autodirecci n, pero la intervenci n de apoyo por parte del terapeuta s lo retrasa el progreso ,ue se %usca "acia la independencia. !espu+s de ,ue un periodo "a transcurrido, el terapeuta podr(a con seguridad comentar con un tono de vo$ tran,uilo y amiga%le: D-s algo dif(cil empe$ar. 4o sa%es con certe$a ,u+ deseas "acer. S Eal ve$ prefieras tomar asiento y no "acer nadaT -l nio podr(a contestar sonriente o tal ve$ mover su ca%e$a afirmativamente y proseguir sentado en silencio. Parece de m#s va. lar para la terapia permanecer sentado toda la "ora con el nio y as( enfati$ar la sinceridad de las pala%ras: MPuedes jugar o dejar de "acerla, como deseesM, ,ue intentar dirigir al nio en la forma de utili$ar su "ora de terapia. !esde la primera sesi n, el terapeuta permite al nio sa%er ,ue +l respeta su capacidad para tomar sus propias decisiones y se apega a ese principio. -n ocasiones este es el periodo de prue%a por parte del pe,ueo. *os nios son al principio esc+pticos ante esta actitud de permisividad. *a someten a prue%a. -l nio ,ue se sienta en actitud ociosa puede estar sometiendo a prue%a al terapeuta para investigar si +l en realidad se apega a lo ,ue dijo. Por otro lado, esa ociosidad puede representar una resistencia Duna resistencia pasiva entre el cam%io ,ue le est#n o%ligando a reali$arD. -l nio se resiste ante cual,uier esfuer$o ,ue se "aga por cam%iar su conducta. .i la ausencia de participaci n durante su "ora de juego expresa su resentimiento contra las presiones de afuera, entonces parece conveniente %rindarle la permisividad para proyectarle su resentimiento en esta forma. *a permisividad en la relaci n se extiende m#s all# del contacto inicial. ContinOa a trav+s de todas las entrevistas con el nio. -s un elemento ,ue se de%e manejar con cuidado. ?e,uiere de

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consistencia por parte del terapeuta para conservar el am%iente permisivo. -xisten tantas cosas ,ue pueden relajar este sentimiento de permisividad Den ocasiones en forma inadvertida por parte del terapeutaD. 4o de%e pretenderse guiar las acciones a conversaci n del nio. -so implica ,ue no de%en reali$arse pre&untas in#uisitorias dirigidas al nio. Por ejemplo /ay, de cinco aos de edad, ,ue "a sido trasladada a la cl(nica para reci%ir terapia, de%ido a la experiencia traum#tica sufrida por "ospitali$aci n, est# jugando con la familia de muecos. *evanta una mueca, la coloca en el vag n de juguete del cual tira por toda la estancia. -l terapeuta, pensando captar la experiencia crucial dice: DS.e dirige la nia al "ospitalT D.( Dcontesta la nia. DS Eiene miedoT D.(. DS-ntonces, ,u+ sucedeT Dpregunta el terapeuta. *a nia se levanta, y, dirigi+ndose "acia la ventana, vuelve la espalda al terapeuta y a la familia de muecos. D S AOn falta muc"oT Dpregunta la nia refiri+ndose a la terminaci n de su "ora de terapiaD. S Fa termin mi "oraT !e esta forma la nia evita las preguntas in,uisitorias. -lla aOn no est# preparada para sondear la experiencia ,ue "a sido tan pero tur%adora. 4o "a sido aceptada tal como es. 4o se le "a %rindado la permisividad de exteriori$ar su pro%lem#tica en el momento ,ue ella se sintiera con capacidad para afrontarla. -l terapeuta est# vigilante ante los senti"ientos ,ue el nio expresa. !if(cilmente un nio entra al cuarto de juego y de inmediato exteriori$a por medio del juego sus sentimientos m#s profundos. Primero existe el periodo de exploraci n, de prue%a y de relacionarse. -l nio de%e confiar en el terapeuta, si +l decide compartir sus senD timientos. 4ecesita perci%ir una gran seguridad en esta situaci n para poder exteriori$ar sus MmalosM, as( como sus M%uenosM sentimientos, y no sentir el temor de ,ue este adulto lo desaprue%e. -sta confian$a en el terapeuta est# %asada en la consistencia por parte de +l en la aplicaci n de los principios %#sicos. -s importante ,ue el nio no desarrolle sentimientos de culpa como resultado de reali$ar los contactos de la terapia de juego. -l est(mulo, la apro%aci n y el "alago son ta%O en una sesi n de terapia de juego noDdirectiva. Eales reacciones por parte del terapeuta tienen una tendencia ya sea de influir en el tipo de actividades u originar

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sentimientos de culpa. .ucede lo mismo con relaci n a la censura y a la cr(tica negativa. *a atm sfera de%e ser neutral. Cuando un nio entra al cuarto de juego y empie$a a pintar, el terapeuta toma asiento y lo o%serva. -l reali$a unas cuantas anotaciones. -l nio dice: M4o puedo pintar %ien. -sto es "orri%leM. Eal ve$ la pintura est# %astante %ien. S !e%er# el terapeuta indicarle esto al nioT S!e%er# decirT MEO piensas ,ue tu pintura no es %uena, pero yo s( lo creo.M *o ,ue el terapeuta piense no es de trascendencia. Pero s( se limita a decir: MEO piensas ,ue tu pintura no es %uenaM. Eal ve$ el nio como resultado vierta la pintura negra por todo el cuadro. S .ignifica eso ,ue +l est# tan desanimado ,ue decide %orronearloT S 6 est# expresando un resentimiento contra el terapeuta por no apreciar de%idamente su o%ra de arteT S Acaso sea una reacci n de su parte contra su falta de aceptaci nT .i el terapeuta o%serva con atenci n al nio, +ste exteriori$ar# sus sentimientos en una forma m#s reconoci%le. -s importante ,ue el terapeuta no se adelante al nio, as( como tampoco pretenda descu%rir en la situaci n algo ,ue no existe. *a permisividad ,ue es lo m#s apropiado para el +xito de la terapia est# en proporci n directa con la aceptaci n del nio. Cuando +l se siente tan ilimitadamente aceptado por el terapeuta, ,ue puede golpear a la mueca ,ue representa a la mam#, enterrar al %e%+ mueco en la arena, o recostarse en el piso y %e%er de la mamila, aun cuando +l tenga nueve, die$ u once aos de edad, y sin em%argo reali$ar todas estas cosas sin sufrir sentimientos de verg[en$a o culpa, entonces el terapeuta "a esta%lecido un sentimiento de permisividad. -l nio est# en li%ertad de expresar sus sentimientos. !a salida a sus impulsos m#s agresivos y destructivos. C"illa, grita, arroja arena por todo el lugar, vierte agua en el piso. *i%era sus tensiones. .e relaja emocionalmente. -s entonces, al parecer, ,ue el terreno para un comportamiento m#s constructivo es fincado. @a li%erado sus antiguos sentimientosR est# preparado para experimentar otros nuevos. *a experiencia presenta al nio una visi n de su propio comportamiento. *ogra entenderse un poco mejor. @a ganado confian$a en s( mismo. -st# m#s capacitado para resolver sus pro%lemas. .a%e por experiencia ,ue +l puede valerse por s( mismo. APLICACIN A LA TERAPIA DE GRUPO *a experiencia en terapia de grupo parece activar los sentimientos de permisividad en el nio. Cada nio deriva un sentimiento de

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seguridad del grupo. -n el momento ,ue un nio del grupo se a%re camino, el resto ad,uiere el valor suficiente para llevar a ca%o sus actividades al o%servar la exitosa manipulaci n del medio am%iente lograda por este miem%ro del grupo. -l periodo destinado en pro%ar la situaci n es m#s o menos acortado de%ido a ,ue cada individuo en el grupo evalOa la permisividad de la situaci n tanto directa como vicariamente. .i 7immy tiene el valor de coger la mamila y c"upar con o%vio placer, Gred, ,ue es un nio t(mido, se ve alentado para intentarlo. As( como tam%i+n, si /ay tiene las agallas de golpear al pap# mueco, tal ve$ 7ean lograr# el valor suficiente de "acer lo mismo con el %e%+ mueco (si ese es su sentimiento). Ina nia ,ue "a sido muy in"i%ida en sus acciones y ,ue tiene miedo de ensuciar las cosas, en ocasiones es alentada a intentar las pinturas de agua ,ue tanto parecen divertir a otros miem%ros del grupo. *os nios captan la pronta aceptaci n de cada uno de sus compaeros de grupo "acia el terapeuta y la li%ertad de expresi n parece ser contagiosa.

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Reconocimiento 3 re8le9in de sentimientos
El terapeuta est+ alerta a reconocer los senti"ientos #ue el nio est+ e4presando * tos re3le6a de nue5o hacia (l de tal 3or"a #ue el ni'o lo&ra pro3undizar "+s en su co"porta"iento

Con frecuencia, y durante el contacto inicial, las respuestas del terapeuta parecen ser torpes y m#s apegadas a su li%re al%edr(o ,ue a los sentimientos ,ue el nio est# expresando. -l terapeuta y el nio est#n palpando su camino y esfor$#ndose por esta%lecer la armon(a. -l nio est# explorando el cuarto de juego. Coge un mueco. DSQu+ es estoT Dpregunta. DIn mueco Dcontesta el terapeuta. .ealando las pinturas. S Qu+ es estoT DPinturas. *os nios pintan en el ca%allete si lo desean. MSQue es estoT M, y as( sucesivamente. Algunos terapeutas, en %usca de captar los sentimientos, "an respondido: MQuieres sa%er lo ,ue es esoM, pero tal parece ,ue una respuesta as( entorpece m#s ,ue agili$a la terapia. -s ,ui$# m#s aconseja%le contestar a preguntas o%jetivas con respuestas directas. !e esta forma el nio puede continuar adelante. -sta manera de actuar por parte del nio es con frecuencia un intento de relacionarse con el terapeuta. S Qu+

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otra cosa tienen en comOn de la ,ue puedan conversarT .in em%argo, el terapeuta de%er# estar alerta para captar los sentimientos ,ue el nio est# expresando, ya sea a trav+s de su conversaci n directa o de su juego, el cual representa la forma natural del nio para expresar sus sentimientos. ?econocer e interpretar los sentimientos son dos cosas diferentes. .in em%argo, es dif(cil diferenciadas. -l juego del nio es s(m%olo de sus sentimientos, y cada ve$ ,ue el terapeuta intenta transformar el comportamiento sim% lico en pala%ras, por,ue interpreta diciendo lo ,ue piensa ,ue el nio "a expresado en sus acciones. -sto parece inevita%le y, en ocasiones, tam%i+n ventajoso. -l uso cuidadoso de la interpretaci n parece ser la mejor pol(tica, con el terapeuta reali$ando interpretaciones lo menos posi%le y, cuando esto fuera necesario, %as#ndose en la o%via actividad del juego del nio. Aun entonces, la respuesta del terapeuta de%er# incluir el s$"bolo ,ue el nio "a utili$ado. Por ejemplo, un nio de seis aos de edad fue llevado a la cl(nica para ,ue se le diera terapia de juego de%ido a sus exagerados sentimientos de temor y ansiedad. 7ug con la familia de muecos en la casa de muecos. .ac de la casa al mueco ,ue representa%a al nio y dijo al terapeuta: D-lla est# sacando al nio de la casa "acia donde se encuentra la arena movedi$a. -l nio tiene miedo. *lora y le dice a su mam# ,ue tiene miedo, pero ella le o%liga a salir. i F veL Nl se est# sumiendo m#s y m#s y m#s en la arena movedi$a. -l nio, mostrando gran ansiedad y miedo, entierra al mueco en la arena. -ste nio est# o%viamente dramati$ando su miedo as( como su sentimiento de inseguridad y falta de comprensi n. S C mo de%er# el terapeuta responder a estoT -s innega%le ,ue el nio, por medio de su juego, est# exteriori$ando el punto clave de su pro%lema. .i el terapeuta asimila la situaci n, dir#: D-l ni'o est# siendo sacado de la casa y tiene miedo. Afuera "ay arena movedi$a. -l nio se pone a llorar. !ice a su mam# ,ue tiene miedo, pero ella lo o%liga a salir y +l ,ueda enterrado en la arena. -l nio est# "a%lando Mdel nioM y el terapeuta est# "a%lando Mdel nioM. -l terapeuta parece repetir al nio sus mismas pala%ras. !e "a%er dic"o: MEienes miedo y tu madre no presta atenci n a tus temores y eso te "ace temer aOn m#sM, se estar(a anticipando al nio e interpretando sus declaraciones. Eal ve$ la interpretaci n es correcta, pero existe el peligro de revelar algo al nio antes de ,ue

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est+ preparado para afrontarlo. Cuando el nio dice : MFo tam%i+n tengo miedo. F en ocasiones lloro, pero mi madre me o%liga a salir de todas manerasM, entonces est# preparado para reci%ir una respuesta directa, Mtienes miedoM, etc+tera. /ientras +l sienta ,ue es necesario utili$ar al mueco como medio, el terapeuta de%e utili$arlo tam%i+n. Cuando el terapeuta capta el sentimiento ,ue es expresado y lo reconoce, el nio toma su punto de partida de a"( y el terapeuta puede en realidad o%servar al nio al ad,uirir una completa visi n de s( mismo. -sto fue evidente en la primera entrevista individual con Eom, el cual fue expuesto en la p#gina >:. -n este contacto se le %rind a Eom la permisividad de cam%iar de lo ,ue se "a%(a emprendido como contactos de asesor(a a los contactos de terapia de juego. Nl tuvo la oportunidad de escoger su medio de expresi n. .us sentimientos le fueron reflejados con la suficiente claridad, ,ue +l logr la visi n necesaria para pasar del negar por completo ,ue ten(a pro%lemas al "ec"o de admitir ,ue todo mundo los tiene y ,ue +l los ten(a tam%i+n. *a permisividad de la situaci n ,ue le %rind el derec"o de partir o permanecer en el cuarto, de "a%lar o continuar en silencio, pareci relajado y reafirmarle ,ue esta, sin duda, era su "ora y pod(a utili$ada como mejor le plugiera. -s interesante "acer notar ,ue durante los Oltimos contactos, el nio una ve$ m#s se aferr a su declaraci n inicial en la cual menciona%a ,ue no ten(a nada ,ue decir. Cuando esto fue reconocido y el terapeuta le present la elecci n de regresar o no "acerla, +l se ,uit su som%rero y a%rigo y decidi ,uedarse. -n este caso, la aceptaci n de Eom y la permisiva de la situaci n sumadas al reconocimiento y reflexi n de sus actitudes expresadas ayud a Eom a esclarecer sus pensamientos y dar un paso en firme "acia una forma de ayudarse a si mismo. -n ocasiones, la ver%ali$aci n y juego del nio parecen estar en conflicto. -se era el caso de 7ac&. Nl viv(a en una casa "ogar. .us padres se "a%(an divorciado y am%os "a%(an contra(do matrimonio de nuevo. -l padre o%tuvo la custodia del "ermano mayor de 7ac&. -l nio se encontra%a resentido por esto Dy especialmente por el "ec"o de ,ue no se le "a%(a permitido traer sus juguetes a la casa "ogarD MiF muy en especialDla pistolaLM como +l lo dec(a con frecuencia. In d(a 7ac& fue a su casa de visita. @a%(a estado planeando esta visita durante largo tiempo. !esea%a traer sus juguetes. @a%(a

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estado asistiendo a sus contactos de terapia de juego durante cinco semanas antes de la visita a su casa. -ste era su primer d(a despu+s de su regreso. 7ac& entr al cuarto de juego sonriendo a%iertamente. 7acD2 3ueno, fui a casa /to" asiento en la "esa de pintar * co&i una ho6a de papel coloc+ndola 3rente a (l% abri la ca6a de pinturas * e"pez a pintar% a la 5ez #ue continuaba sonriendo abierta"ente1 Vi a mi padre y a mi "ermano, Sy sa%e usted por ,u+ no "a%(an venido a visitarmeT Terapeuta2 4o. 7acD2 Por,ue pensaron ,ue me pondr(a triste el ,ue me visitaran para m#s tarde verlos partir, dej#ndome a,u(. -so fue lo ,ue dijo mi pap#. /e llevaron a un d(a de campo y comimos nieve y dulces y paseamos en %ote. *e dije a mi padre ,ue ,uer(a traer mis juguetes. *e pregunt+ por mi pistola. Eam%i+n fuimos un d(a al campo /durante todo el tie"po en #ue 7acD estaba relatando la 5isita a su casa% se dedic a pintar un pe#ue'o punto 5erde en el centro de la ho6a de papel * alrededor de ese punto esparci el color ne&ro Cinal"ente la ho6a #ued co"pleta"ente cubierta por la pintura ne&ra1 .(, claro ,ue fui a casa. Pero no pude traer mis juguetes. F mi "ermano "a%(a roto mi pistola. Nl s( ten(a muc"os de sus juguetes. .e divierte todo el tiempo. Nl se ,ueda a"(. Terapeuta2 Guiste a casa, pero te defraud tu vista. (-sta declaraci n es una interpretaci n. -l terapeuta est# mostrando una conclusi n de lo ,ue 7ac& "a dic"o.) 4o lograste traer tus juguetes y tu pistola "a%(a sido rota. Jack: .( /Se le5ant de la "esa para diri&irse al estante * co&er :na "a"ila 8a tra6o hasta la "esa * to" asiento 3rente al terapeuta1 *e dije varias cosas. *e dije ,u+ ,uer(a mis juguetes /su actitud es "u* cercana a las l+&ri"as% obser5a el terapeuta1 .oy un %e%+ ( chupando el bibern1 Terapeuta2 A"ora eres un %e%+. Piensas ,ue no te trataron muy %ien en tu visita a casa. (-sto, tam%i+n, es interpretaci n, un poco mas all# de lo ,ue el nio "a expresado. -n realidad, parece ser lo ,ue el terapeuta siente respecto a la situaci n "ogarea, pero fue o %astante cercana a los sentimientos de 7ac& para ser aceptado por +l.) /7acD se llen la boca de a&ua Se inclin * la derra" en el piso1 . 7acD2 /ire. -scupo en mi casa.

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Terapeuta2 -scupes en tu casa. /7acD retir el chupn de la botella * de nue5o llen su boca de a&ua * a continuacin 5ol5i a escupir en el piso 1 7acD2 -scupo en mi "ermano. -scupo en mi pap#. *es escupo en la cara. Fo les mostrar+. -scupir+ en ellos /una * otra 5ez llen su boca de a&ua * la escupi en el piso1 Terapeuta2 -st#s muy molesto con tu "ermano y con tu padre. Ee gustar(a escupirles la cara por la forma en ,ue te "an tratado. 7acD2 ?ompieron mi pistola /se diri&i a la 3uente de a&ua * de nue5o llen la botella para continuar escupiendo en su padre * her"ano1 Een(an una alfom%ra nueva en casa. -scupir+ en la alfom%ra. *a mojar+ toda. *a arruinar+. K F el traje nuevo de mi "ermanoL -scupir+ en su traje nuevo y tam%i+n lo arruinar+. Terapeuta2 Arruinar#s la alfom%ra y el traje nuevo. !e esa forma te des,uitar#s con tu padre y con tu "ermano. 7acD /;iolenta"ente12 K6dio a mi padreL K6dio a mi "ermanoL Terapeuta2 6dias a tu padre y odias a tu "ermano. / 7acD to" asiento 3rente al terapeuta% ca"biando su actitud a "+s tran#uilo >a6 el tono de su 5oz Coloc de nue5o el chupn en la botella y e"pez a chuparlo de nue5o 1 7acD2 4o sa%(a cu#nto tiempo i%a a permanecer en casa cuando me fui. 4o llev+ suficiente ropa. -stuve m#s tiempo del ,ue "a%(a planeado, jam#s lo s+. 4unca me dicen. Terapeuta2 4unca sa%es ,u+ esperar. 4o puedes "acer planes para tus visitas a menos ,ue ellos te digan cu#nto tiempo te vas a ,uedar. 4o llevaste suficiente ropa por,ue ellos no te lo dijeron. 7acD /Diri&i(ndose a co&er el "u'eco #ue representa al pap+ <olpea su cabeza contra la "esa12 K -sto es para tiL i F estoL K F estoL Terapeuta2 *o vas a destro$ar. 7acD /E"pezando a torcer la cabeza del "u'eco12 /e reir(a si toda su ca%e$a se desprendiera /r$e1 Terapeuta2 Ee agradar(a ,ue su ca%e$a se desprendiera. 7acD2 *e servir(a de lecci n. Nl le dio todos mis juguetes a mi "ermano. 4o me permiti traerlos a,u(. ?ompi mi pistola. Terapeuta2 Piensas ,ue no te "a tratado muy %ien. Cogi tus juguetes y se los dio a tu "ermano. EO los ,uieres. Eam%i+n ,uieres tu pistola. 7acD /!rro6ando al "u'eco a tra5(s de la estancia12 Fo n6 llev+ suficiente ropa y tuve ,ue ponerme la sucia. F no logr+ traer mis juguetes.

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Terapeuta2 Euviste ,ue ponerte ropa sucia y vieja y no conseguiste lo ,ue fuiste a %uscar. 7acD2 K -l gran tramposoL Terapeuta2 Ee ,uit algo ,ue tO piensas ,ue es tuyo. 7acD /Co&iendo una pe#ue'a bola de arcilla12 SPuedo llevarme esta arcillaT Terapeuta2 Ee gustar(a conservarla, pero yo no puedo regal#rtela. Ver#s, pertenece a este cuarto. Puedes usada cuando vengas a,u(, pero no puedes sacarla del cuarto de juego. 7acD2 Pero yo la ,uiero conservar. Terapeuta2 .+ %ien ,ue la ,uieres conservar, pero no puedes llev#rtela. Eodos los nios desean llevarse algo de a,u(. .i se los permitimos, entonces ya no ,uedar(a nada para ,ue tO jugaras cuando vienes a,u(. 7acD2 S-ntonces ya no podr(amos venirT Terapeuta2 .( podr(as "acerlo, pero no "a%r(a nada con lo ,ue pudieras jugar. 7acD /8le5ando la "a"ila hacia el terapeuta12 *l+nela por m( /el terapeuta lo hizo Obser5 #ue cuando 7acD pens #ue no lo "iraba% desliz una bola de arcilla en su bolsillo 8e entre& la botella l bebi de nue5o en ella1 -sto no sale %ien. S Eiene un alfilerT Terapeuta2 4o tengo alfiler. /7acD co&i el enor"e se&uro #ue su6etaba sus pantalones #ue eran cuatro tallas "+s &randes #ue (l Casi se le caen cuando saca el se&uro Presiona el chupn con el al3iler del se&uro * hace "+s &rande el a&u6ero Despu(s se inclina su"a"ente dis&ustado hacia sus pantalones 1 7acD /Eno6ado12 /ire estos pantalones. .on muy grandes para m(. i !esear(a ,ue me trajeran ropa de mi tamaoL Terapeuta2 4o te agrada usar ropa tan inc moda. 7acD2 S/e dar# un poco de esta arcillaT Terapeuta2 .+ %ien ,ue deseas ,ue te regale la arcilla, 7ac&. Comprendo ,ue significar(a muc"o para ti el ,ue yo te la diera. Eu desea%as traer tus juguetes y tu pistola y no lo lograste. A"ora deseas ,ue yo te regale esta arcilla y no puedo "acerlo, por,ue de%e permanecer a,u(. /Esta 3ue de3initi5a"ente una interpretacin por parte del terapeuta% #ue no inclu*e nada bueno en este punto Sin e"bar&o sobrepasa la si"ple solicitud del ni'o por obtener la arcilla 1 7acD /Triste"ente12 4adie me regala nada /esta es una re3le4in de lo #ue ha dicho el terapeuta1

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Terapeuta2 -so te "ace infeli$ (esto lo dice %as#ndose en el tono de vo$, de su vo$, y en la expresi n de su rostro). 7acD2 Pero si usted regalara las cosas, entonces no podr(amos venir a,u( /saca la bola de arcilla de su bolsillo * la coloca de nue5o en la "esa1 Podr(amos venir a,u(, pero no podr(amos jugar con nada por,ue no "a%r(a nada con ,u+ jugar. Terapeuta2 As( es. 7acD2 ?egres+ la arcilla. S *o veT A,u( est# el peda$o ,ue cog(. Terapeuta2 EO desea%as la arcilla y la cogiste, pero no la conservaste y deseas ,ue yo me entere ,ue la regresaste. 7acD /;olteando al re5(s su bolsillo12 S *o veT .(, la regres+ a su lugar /intent colocar de nue5o el se&uro en sus pantalones% pero no pudo hacerlo Cinal"ente lo&r introducirlo directo * se lasti" Maldi6o1 Terapeuta2 S Eienes pro%lema con el seguroT 7acD2 4o puedo "acerlo entrar. Terapeuta2 S !eseas ,ue te ayudeT 7acD2 !esear(a ,ue lo "iciera. Eam%i+n desear(a ,ue me compraran ropa a mi medida. Terapeuta2 4o te agrada la ropa ,ue no es de tu medida. 7acD /Con (n3asis12 Por supuesto ,ue no /se enca"in a la 3uente de a&ua * 5aci el contenido de la botella Despu(s se diri&i hasta el "echudo #ue sie"pre estu5o colocado en la es#uina del cuarto * li"pi con (l todo el piso1 @oy revolv( %astante la "a%itaci n. S4o es as(T Terapeuta2 EO piensas ,ue "oy revolviste %astante la "a%itaci n. /7acD ase todo el cuarto de 6ue&o1 -n este caso, el nio avan$a de una cort+s ver%ali$aci n respecto a su viaje a casa "asta una violenta manifestaci n de sus verdaderos sentimientos. -s interesante o%servar la forma en ,ue li%era sus emociones en un significado m#s profundo a medida ,ue reci%e reconocimiento por cada sentimiento ,ue +l expresa. *a aceptaci n de las aflicciones de 7ac&, la permisividad para li%erarlas en forma tan generosa, la reflexi n de esos sentimientos, todo eso parece ayudarlo a lograr la suficiente visi n para devolver la arcilla ro%ada, y finali$ar el periodo de terapia en forma %astante constructiva, aun cuando no existiera evidencia alguna ,ue indicara ,ue +l se sintiera culpa%le por arrojar agua por todo el piso. -l arrojar agua durante su estancia en el cuarto de juego fue una actuaci n t(pica de 7ac&. -l asear antes de salir, fue algo nuevo.

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APLI+A+I,N A LA TERAPIA DE GRUPO Cuando se encuentra m#s de un nio en el cuarto de juego las oportunidades del terapeuta para reflejar sentimientos se ven reducidas. 4o es posi%le captar todos los sentimientos ,ue est#n siendo expresados. -l terapeuta de%e centrar su atenci n individualmente y al mismo tiempo dividir sus respuestas para ,ue ningOn nio se sienta desatendido. -sto no es f#cil de lograr. -n ocasiones un nio imitar# a otro miem%ro del grupo s lo para o%tener la atenci n del terapeuta. .i el terapeuta desarrolla una sensi%ilidad respecto al juego de los nios, es posi%le ,ue pueda detectar cuando un nio est# imitando para llamar su atenci n. .u respuesta de%er# reflejar el deseo de o%tener atenci n m#s ,ue actividad. -n el siguiente ejemplo el terapeuta perdi de vista este punto. Delbert2 Vaya "acer un di%ujo para mi mam#. Terapeuta2 !eseas "acer algo para tu mam#. 7i""* : Fo tam%i+n voy a "acer un di%ujo. Terapeuta2 Eam%i+n deseas di%ujar, igual ,ue !el%ert. Delbert2 Nste es para mi mam#. Terapeuta2 !eseas "acer algo para tu mam#. 7i""*2 ste es para mi mam#... para "i mam#... para "i mam#. Terapeuta2 Eam%i+n deseas "acer algo para tu mam#. Delbert2 -sta es una ametralladora para "i mam#. 7i""*2 -sta es una ametralladora m#s grande para "i mam#. Delbert2 *a m(a ser# tan grande como el papel. *a ametralladora grande, grande de mi mam#. 7i""*2 *a m(a ser# aOn m#s grande ,ue este papel. Colocar+ dos juntos. Fo le dar+ a mi mam# la ametralladora m#s grande del mundo. Terapeuta2 Am%os desean darle algo a su mam#. Al parecer, el terapeuta no capt el sentimiento ,ue los nios esta%an expresando. -n realidad exist(a una pugna entre 7immy y !el%ertR el "ec"o ,ue deseen "acer algo para sus madres parece "a%er sido algo secundario. -n ciertos casos, el incluir a otros nios en los contactos de juego aflora sentimientos y actitudes ,ue no podr(an aparecer en un contacto individual. Para ilustrar esto, se anexa el siguiente relato. @a%ia tres nios en este grupo, todos de cuatro aos de edad. 3il1y

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esta%a di%ujando cuando Carry y -velyn empe$aron a discutir y gritar. Carry "a%(a encontrado la mueca grande de trapo y -velyn se la "a%(a arre%atado. Am%as nias llama%an al terapeuta solicitando ayuda. -velyn parec(a %astante dependiente de la ayuda del terapeuta, pero Carry, al parecer, esta%a en condiciones de controlar la situaci n por s( sola. -l terapeuta no intercedi por ninguna. Terapeuta2 Carry encontr la mueca y -velyn se la arre%at . Carry desea ,ue se la regrese y -velyn ,uiere conservarla. Carry desea ,ue yo intervenga por ella y -velyn tam%i+n desea ,ue intervenga por ella >ill* /Inclin+ndose * diri&i(ndose al terapeuta1 : Fo tam%i+n deseo jugar con la mueca (el terapeuta de nuevo reconoci el pro%lema, incluyendo esta ve$ a 3illy. Carry empe$ a gritar y a pedir ayuda. !espu+s se suscit una verdadera luc"a). >ill*2 S *es ordenar# ,ue est+n ,uietasT S Va a darles de nalgadasT Terapeuta2 EO piensas ,ue de%er(a ordenarles ,ue estuvieran ,uietas y tal ve$ "asta golpearlas />ill* "ir 3i6a"ente al terapeuta1 . >ill*2 4o. Fo no creo ,ue lo "aga. /Carr* se diri&i a la ca6a de cubos * esco&i el "+s &rande * de aspecto "+s te"ible #ue hab$a en la ca6a Re&res al lado de E5el*n * le5ant el cubo arriba de su cabeza para de esa 3or"a atizar un tre"endo &olpe a la cabeza de E5el*n1 Terapeuta2 -st#s en realidad muy molesta. K !eseas con todas tus fuer$as lastimar a -velynL /Carr* de in"ediato ba6 el pesado cubo% * E5el*n le de5ol5i la "u'eca a Carr* Ella co&i la "u'eca% e in"ediata"ente de6 de llorar% coloc+ndola en la "esa a un lado de >ill*1 Carr*2 Puedes jugar con ella, 3il1y /disponi(ndose de in"ediato a pintar1

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+o &er"a do e' re&peto (acia e' i/o
El terapeuta obser5a un &ran respeto por la habilidad del ni'o para solucionar sus proble"as si a (ste se le ha brindado la oportunidad para hacerlo Es responsabi? lidad del ni'o decidir * realizar ca"bios

-l cam%io de comportamiento, si esto puede representar algOn valor duradero, de%e provenir del mismo individuo como resultado de la visi n ,ue "a ad,uirido. Cuando el terapeuta deja ,ue el nio sea responsa%le de "acer los cam%ios, est# centrando la terapia en el nio. -l cam%io de comportamiento no significa conformidad a trav+s de una cierta presi n, ya ,ue la conformidad ante ciertas normas esta%lecidas no indica adaptaci n. -l terapeuta intenta ayudar al nio a comprender ,ue +l es responsa%le de s( mismo. 4o existe presi n alguna para reali$ar esto. -s parte de la estructura de la terapia. -mpie$a con cosas pe,ueas Dmateriales ,ue se encuentran en el cuarto de juegoD y se prolonga durante toda la relaci n. Al nio se le %rinda la oportunidad de o%tener su e,uili%rio. -l ad,uiere confian$a en s( mismo y autorrespeto. -difica su propia estimaci n. -sta "ora es suya. 4adie lo dirige. S7ugar#T F, de "acerlo, S con ,u+ jugar#T Nl de%er# "acer la elecci n, y no importa por lo ,ue se decida, el terapeuta no intervendr#. S !ecidir# +l solo permanecer sentadoT -so no cam%ia la actitud del terapeuta. !e%e continuar amiga%le, tran,uilo e interesado. .e mantiee neu

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tral. *o comprende. -l nio puede perci%irlo por los comentarios ,ue el terapeuta "ace. Nste parece sa%er cu#l es su estado de #nimo. -l nio medita. Eiene el privilegio de seleccionar cual,uier juguete ,ue desee para jugar. 4o importa por cu#l se decida, no existen o%jeciones por parte del terapeuta. Eomemos a 3ill, por ejemplo. !e un manota$o coge la mueca ,ue representa a la mam#. *a voltea %oca a%ajo, le ,uita la ropa. 4o existe o%jeci n a sus acciones. . lo el comentario: D!eseas ,uitarle la ropa. In comentario no muy convincente, por supuesto, pero apegado a lo ,ue +l est# "aciendo. >ill2 *a golpear+ /esco&e un enor"e cubo * procede a &olpearla1 Terapeuta2 .ientes deseos de golpearla >ill2 A"ora la enterrar+ en la arena. .e asfixiar#. Terapeuta2 A"ora la asfixiar#s en la arena. >ill2 4adie la ver# de nuevo /la entierra pro3unda"ente1 Terapeuta2 Ee des"iciste de ella. 4adie la ver# de nuevo. />ill se diri&e al estante To"a una "a"ila 8a lle5a a sus labios Mira de reo6o al terapeuta para obser5ar c"o le to"a esto 1 Terapeuta2 !eseas %e%er de la %otella /(l la diri&e un poco "+s arriba1 . >ill2 .oy un %e%+. Terapeuta2 A"ora eres un %e%+ /(l chupa con placer de la botella1 . >ill2 -sto es divertido. Terapeuta2 -n ocasiones es divertido ser %e%+. (3ill se tiende en el piso, arrull#ndose y gorgoteando a la ve$ ,ue c"upa de la %otella. S Qu+ importa a,u( el ,ue ya tenga oc"o aos de edadT E!hora +l es un %e%+L -l terapeuta no se muestra a%urrido de su juego imitando a un %e%+. Nl permanece en el piso %e%iendo de la %otella y siendo un %e%+ durante veinte minutos. Nl sa%e ,ue el terapeuta continuar# con su actitud permisiva no importando el tiempo ,ue +l desee seguir siendo un %e%+. -l nio so%relleva esta experiencia, tran,uilo, seguro de su relaci n. 4o importa si es un tierno %e%+ o un pe,ueo salvaje sanguinarioR +l es aceptado por completo. !espu+s de "a%er satisfec"o su deseo de %e%er de la %otella y ser un %e%+, le ,uita el c"up n y %e%e el resto del agua.) >ill2 -stoy %e%iendo cerve$a, Slo veT Con mi pap#. Terapeuta2 A"ora ya no eres un %e%+. -res un adulto /esto% ta"bi(n% es interpretacin1

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>ill2 K.(L /de6a a un lado la botella de beb( =a to"ado su decisin Es "+s di5ertido ser adulto #ue beb(1 />ill su6eta la pistola * distribu*e a los soldados para una batalla !3loran sus a&resiones Pri"ero (sta * despu(s en la #ue son asesinados Di5isiones co"pletas son eli"inadas <rita y pronuncia palabras san&rientas El terapeuta contin-a re3le6ando sus senti"ientos 1 >ill /<ritando12 K /alditos vagosL S Por ,u+ no "acen lo ,ue les ordenoT *os matar+. *os matar+ a todos /* lo hace1 Terapeuta2 4o o%edecieron tus ordenes as( ,ue los mataste. >ill2 -l refuer$o del %ando contrario va a destruir la Onica tienda de campaa ,ue ,ueda. Pero o%serve esto. -ste sujeto se va a escapar Slo veT A,u( estoy *o Voy a escurrirme por este lado. Terapeuta2 -l refuer$o del %ando contrario destruy su tienda de campaa, pero tO logras salir de a"( sano y salvo. 4ada te "a sucedido. >ill2 Nl se arrastra "asta a,u(. KCielosL -st# muerto de miedo. /(relo tem%lar. Nl piensa ,ue lo van a matar. Terapeuta2 Nl tiene miedo. >ill2 -ntonces ellos se acercan a,u(, el enemigo, registran el lugar y por poco lo matan, pero en ese momento +l se da la vuelta y les da su merecido. Terapeuta2 -llos por poco lo matan. Pero +l se voltea en el preciso momento para salvar su vida. >ill /<ritando12 Nl grita "a"+ Terapeuta2 Nl llama a su mam# por,ue tiene miedo. >ill /<ritando12 F cuando ella llega, +l la mata. Terapeuta2 Nl mata a su mam# cuando ella llega. >ill2 .(. -lla no "i$o lo ,ue +l le pidi . Terapeuta2 Nl la mat por,ue ella no "i$o lo ,ue +l le pidi . >ill2 .(. Pero entonces +l la cura y despu+s ella ya est# %ien de nuevo. Terapeuta2 Nl la cura para ,ue est+ %ien. >ill2 -ntonces ella fue al cine con el nio y vimos Red Ro5er cabal&a de nue5o S@a visto usted Red Ro5er cabal&a de nue5o) Terapeuta2 *a mam# y el nio fueron a ver a Red Ro5er despu+s de ,ue la %atalla termin . >ill2 S Isted la "a vistoT Terapeuta2 4o. >ill2 Cielos, fue estupenda. @ay un nio en mi sal n de clase ,ue tiene un cintur n como el de ?ed ?over. -s muy suave.

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Terapeuta2 A ti te agradan las pel(culas y los cinturones de ?ed ?over. >ill2 S -scuc"a a ?ed ?over en la radioT Terapeuta2 /e temo ,ue no. >ill2 Cielos, es grandioso. Eodo lo ,ue de%e "acer para conseguir uno de esos cinturones como el de ?ed ?over es enviar die$ tapas de las cajas de los cereales @unc"y Crunc"y y adem#s die$ centavos y le env(an el cintur n. Fo voy a enviar por uno. Terapeuta2 EO tam%i+n vas a intentar conseguir un cintur n como el de ?ed ?over. >ill2 .(. -l cintur n de este nio es caf+ y %rilla todo alrededor. .e ve como esto /se sienta en la "esa * dibu6a una r(plica a l+piz del cinturn1 -l terapeuta continOa con el nio, mientras +l cam%ia de %e%+ a adulto a un t(pico nio de oc"o meses de edad. Nl decide los cam%iosR los reali$a segOn su estado de #nimo. -l terapeuta cree ,ue el nio puede ayudarse a s( mismo. *o respeta. Eodo nio ,ue llega al cuarto de juego es enfrentado a este reto de valerse por s( mismo. SQu+ "ay respecto al nio temerosoT SAl nio dependienteT S Al nio ,ue jam#s "a reali$ado una decisi n importanteT S .e sentir# aplastado por esta experienciaT S .er# demasiado para +lT S 4ecesitar# de un apoyo temporalT 4ingOn nio m#s temeroso e inadaptado ,ue 7erry "a entrado en el cuarto de juego para terapia. Een(a cuatro aos de edad, retrasado mentalmente y f(sicamente falto de estatura. 4o pod(a "a%lar, coordina%a muy po%remente sus movimientos, y parec(a a%solutamente falto de autodirecci n. Gue reci%ido para terapia de juego de%ido a sus temores sin fundamento, por,ue era un pro%lema constante, y por,ue su madre pens ,ue 7erry podr(a aprender a "a%lar como resultado de esta experiencia terap+utica. Cuando el terapeuta conoci a 7erry, vio a un pe,ueo llor n, inseguro y confundido ,ue no sa%(a de lo ,ue se trata%a la situaci n. ?efunfua%a y se %am%olea%a en c(rculos cuando el terapeuta cogi de su mano para llevado al cuarto de juego. *a madre de 7erry "a%(a "ec"o arreglos para entrevistarse con una de las otras sic logas para reci%ir asesor(a a sus pro%lemas. -l terapeuta llev a 7erry al cuarto de juego con cierto recelo. S Qu+ podr(a "acer esta infeli$ criatura en el cuarto de juegoT -ste

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caso muestra el poder dentro del individuo para madurar si se le %rinda una oportunidad. Anotaciones "ec"as por el terapeuta revelan un desarrollo muy interesante. Primera entre%ista 7erry contempl los juguetes a su alrededor en el cuarto de juegos. !espu+s empe$ a cogerlos, mir#ndolos %revemente, y los arroja%a al piso. 2ru(a y refunfua%a, pero sin decir nada inteligi%le. Cogi el cami n, sonri en forma furtiva y lo arroj al piso. *evant la caja de cart n ,ue conten(a la familia de muecos. .ac uno por uno de los muecos y los arroj al piso. !espu+s se dirigi a la caja de los cu%os y repiti su actividad, desparramando los cu%os sin direcci n por todo el piso. !urante todo su juego, gru(a y refunfua%a en forma reprimida. .us movimientos eran nerviosos, r#pidos y faltos de coordinaci n. *os o%jetos ca(an de sus ende%les manos y no "ac(a esfuer$o por recogerlos de nuevo. !espu+s cogi el martillo y empe$ a golpear el estuc"e de clavijas, pero no pod(a controlar el martillo. Eras un corto intervalo de martilleo, arroj a un lado el martillo y alcan$ el cuc"illo, tenedor y cuc"aras de juguete y los arrastr por el piso. Ginalmente todo lo ,ue +l pod(a manejar de la "a%itaci n esta%a en el piso. 7erry cogi el pe,ueo vag n y lo arrastr por la "a%itaci n. !urante este juego, en el momento en ,ue +l re(a, el terapeuta dec(a: DA 7erry le agrada "acer eso, o 7erry piensa ,ue eso es divertido. -n ocasiones, +l sol(a sostener un cami n de juguete o un mueco y gru(a al terapeuta. Cuando el terapeuta menciona%a el nom%re del o%jeto ,ue 7erry sosten(a, +l parec(a disfrutar muc"o de esta situaci n, as( ,ue empe$ a centrar sus acciones alrededor de este tipo de actividad. *evanta%a el juguete, mira%a al terapeuta, cuando era mencionado el nom%re del 6u&uete% +l sonre(a, y lo deja%a en su lugar y cog(a otro distinto. !espu+s de un tiempo empe$ a seleccionar el cami n con m#s frecuencia. -l terapeuta continua%a repitiendo el nom%re de los juguetes, y especialmente Mcami nM, el juguete ,ue intermitentemente el nio levanta%a. Ginalmente, 7erry mismo dijo Mcami nM cuando levant el juguete. Nl parec(a conservar sus ojos cerrados la mayor parte del tiempo y tentalear entre los juguetes m#s ,ue tratar de 7ugar en realidad con ellos.

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-n determinado momento se dirigi de nuevo al vag n y lo empuj . -l terapeuta dijo, siguiendo el "ilo de la actividad: D7erry est# empujando el vag n, 7erry est# disparando la pistola, 7erry est# golpeando los camiones al juntarlos. -n ese momento, 7erry empe$ a gritar, golpeando los camiones cada ve$ m#s fuerte y gritando algo muy similar a Mgolpeando camiones.M /#s tarde, un cami n de %om%eros pas por el edificio. 7erry de inmediato a%andon lo ,ue esta%a "aciendo, llori,ue , corri "acia al terapeuta, y cogi su mano. D7erry tiene miedo del ruido Ddijo el terapeuta. 7erry sonri de repente. .e dirigi a la casa de muecos, sac todo el mo%iliario y lo arroj al piso. Cogi el tel+fono, lo sostuvo en su o(do, lo tir al piso, fue "acia la ventana, intent ver para afuera, y despu+s cogi de nuevo el cami n. -l cami n de %om%eros pas de nuevo, con todo su ruido. 7erry reaccion de igual forma ,ue la ve$ anterior. -l terapeuta dijo de nuevo: D7erry tiene miedo del ruido. -ntonces 7erry tom la mano del terapeuta e intent transmitirle un mensaje. Nl le dijo: DK @acerL K @acerL Dmuy enf#ticamente. D!eseas ,ue yo "aga algo Ddijo el terapeuta. 7erry reali$ando un esfuer$o repiti : DK @acerL Parec(a comprender lo ,ue el terapeuta le "a%(a dic"o. Ginalmente el terapeuta se levant . 7erry lo condujo "asta la caja de juguetes ,ue se encontra%a en el piso, y por medio de tomarle la mano para despu+s entreg#rselo a +l en la mano, con +xito le transmiti la idea al terapeuta de ,ue +l desea%a ,ue le pasara los juguetes. -l terapeuta lo "i$o, un juguete a la ve$, cada uno de los cuales el nio r#pidamente arroja%a al piso. Nl continua%a tirando con fuer$a la mano del terapeuta como si deseara ,ue reali$ara otra cosa. -l terapeuta empe$ a nom%rar los juguetes mientras se los entrega%a a 7erry, y eso era lo ,ue +l desea%a. -mpe$ a sonre(r. Ginalmente empe$ a c"apurrear, re(r y gritar. 6casionalmente sol(a gritar: DK Cami nL !espu+s se sent en el piso, el cual esta%a a"ora cu%ierto de juguetes, y los empuj a su alrededor, riendo y gritando. Al final de la "ora, 7erry no desea%a a%andonar el cuarto de jue go. -mpe$ a llori,uear. 2rit :

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DK4oL Pero cuando el terapeuta se dirigi a la salida, +l lo sigui . +egunda entre%ista :dos das m;s tarde< 7erry se ve(a m#s temeroso durante esta entrevista ,ue durante la primera. Cada ve$ ,ue pasa%a un tranv(a, +l llori,uea%a y mostra%a un evidente temor. Al final de la "ora, su madre coment ,ue en su camino a la cl(nica, el nio "a%(a viajado por primera ve$ en tranv(a y ,ue "a%(a mostrado tal temor ,ue ella "a%(a pensado ,ue se ver(a for$ada a %ajarse. .in em%argo, desec" la idea y, aun cuando +l llor y grit durante todo el camino a la cl(nica, permanecieron en el tranv(a. 7erry continu durante toda la "ora exteriori$ando este temor. .ac los animales de madera y los muecos y los empuj por la "a%itaci n. Accidentalmente uno de ellos permaneci de pie al arrojarlo fuera de la caja. 7erry lo mir fijamente y se ri . -l terapeuta dijo: DA 7erry le agrada ,ue permane$ca en pie. -ntonces intent parar el resto, y esta%a encantado por el +xito ,ue o%tuvo. !espu+s ,ue logr pararlos, los derrum% . 7ug de esa forma con los muecos y los animales durante die$ minutos, al finali$ar continu con su viejo truco de arrojar todo al piso. Pas la mayor parte del tiempo "aciendo eso. /#s tarde cogi el trapo para limpiar la pintura, lo sumergi en la cu%eta de agua para las pinturas de agua y estuvo exprimi+ndolo durante cinco minutos. Cada ve$ ,ue pasa%a un tranv(a, +l grita%a y llora%a. -n cada ocasi n, el terapeuta dec(a: D7erry tiene miedo del ruido. Al final de la "ora, el nio se dirigi a la ventana en el momento ,ue pasa%a un tranv(a, pero en esta ocasi n +l no grit ni llor . . lo trat de ver "acia afuera. DEranv(a Ddijo el terapeuta. DAuto Ddijo 7erryD. KAutoL Tercera entre%ista :en este punto las entre%istas eran semanarias< Ina mesa de arena "a sido adicionada al e,uipo del cuarto de 7uego desde la Oltima visita de 7erry. Nl se dirigi de inmediato a ella. -l terapeuta lo ayud a su%ir. Arroj arena a manos llenas durante tres minutos, despu+s intent %ajar de la caja de arena.

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*lori,ue como suplicando al terapeuta ,ue lo sacara. -l terapeuta dijo: D7erry desea salir de la caja de arena. 7erry empe$ a %ajar por s( solo. -l terapeuta ofreci una ayuda m(nima. -l nio se acerc a la caja de juguetes y empe$ a sacarlos. /ir al terapeuta y gru . -l terapeuta le sonri y dijo: D7erry desea sacar a los muecos de la caja. 7erry dio la espalda. Vio directamente a la caja de juguetes. .ac el cami n. *o llev "asta el terapeuta. DCami n Dcoment . -ntonces cogi una vaca de madera y se la entreg al terapeuta. Eodo parec(a como si deseara ,ue ella de nuevo nom%rara los juguetes. As( ,ue una ve$ esa fue la rutina. !espu+s 7erry muy deli%eradamente seleccion el cami n, la vaca y el mueco ,ue representa%a al nio. Ino tras otro se los fue mostrando. -l terapeuta mencion sus nom%res. -ntonces 7erry dijo: DCami n, vaca, nio. Cru$ando la "a%itaci n parti con ellos de nuevo a la caja de arena. -n esta ocasi n su%i solo y arroj arena a su alrededor. Permaneci en la caja de arena por espacio de cinco minutos, despu+s %aj de nuevo sin ayuda. Cuando pasa%an los tranv(as, siempre se dirig(a a la ventana, mira%a y gru(a. -n cada ocasi n, el terapeuta le refleja%a su temor al ruido. .e dirigi al mueco %e%+, arrull#ndolo en sus %ra$os, despu+s lo arroj al piso. .u%i a la %anca y seal el tarro de pintura a$ul. -l terapeuta a%ri el tarro, verti pintura en un papel. 7erry se inclin para o%servarlo. *e mostr c mo esparcir la pintura en el papel. 7erry empe$ a gruir. DA 7erry no le agrada Ddijo el terapeuta. As( era en realidad. 3aj de la mesa. /#s tarde se dirigi al terapeuta y gui#ndolo de nuevo "asta la mesa, le tom entre sus manos y lo empuj "asta la pintura. !espu+s r#pidamente lo dej a"(. Al rato camin "acia el estuc"e de clavijas y lo golpe en forma %astante d+%il, esparci unos cuantos cu%os por el piso, cogi la mueca grande, tom la mamila y la llev "asta los la%ios de la mueca. Arroj la mueca al piso, coloc la %otella en la cuna de la mueca e intent mirar por la ventana. /#s tarde alcan$ el cami n y empe$ a arrastrarlo por toda la estancia.

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Cuarta entre%ista 7erry su%i a la mesa de arena por s( solo. -ncontr un pe,ueo cami n en la arena y estuvo die$ minutos llen#ndolo de arena, empuj#ndolo, vaciando la arena y llen#ndolo de nuevo. !espu+s de jugar as( durante die$ minutos, %aj de la caja de arena sin ayuda, se dirigi a la ventana y vio "acia afuera, entonces llev algunos de los soldados "acia la mesa de arena y su%i de nuevo. *a arena penetr en sus $apatos, tir de ellos y gru . -l terapeuta le ,uit los $apatos y calcetines. Cada ve$ ,ue pasa%a un tranv(a, 7erry levanta%a la ca%e$a, pero no "a%(a seal de temor. -l terapeuta dijo: DIn tranv(a. 7erry mov(a su ca%e$a. A la mitad de la "ora, +l ya pod(a decir: DKEranv(aL DDcada ve$ ,ue uno pasa%a. 7ug en la caja de arena durante otros die$ minutos, despu+s %aj de nuevo y se dirigi a coger la vajilla de 7uguete. Eom una ta$a y una cuc"ara llev#ndolas "asta la caja de arena para su%ir a ella de nuevo. Verti arena en la ta$a y la sac con la cuc"ara. -so le caus "ilaridad. Arroj al aire manos llenas de arena a la ve$ ,ue grita%a y re(a. !e repente %aj de la caja de arena, y tomando la mano del terapeuta fue "asta la puerta. -l terapeuta lo acompa . Gue "asta la sala de espera, vio a su alrededor. DS-st#s %uscando a tu mam#T Dpregunt el terapeuta. Nl dio la vuelta y regres de nuevo al cuarto de juego para su%ir otra ve$ a la caja de arena. -mpe$ a enterrar las vasijas y el cami n en la arena, despu+s cogi la mano del terapeuta y lo inst a ,ue los %uscara. -l terapeuta los desenterr . -l nio ri . /#s tarde tom dos camiones y los golpe al juntarlos, gritando: DKCami nL, KgolpearL Da la ve$ ,ue se re(a. *a campana son indicando el final de la "ora. 7erry se estremeci con el ruido. !espu+s ri . -l terapeuta le cal$ sus $apatos y calcetines y +l regres a la sala de espera. =uinta entre%ista Cuando 7erry entr en el cuarto de juego, tom asiento en el piso, intentando ,uitarse sus $apatos y calcetines, no pudo "acerlo

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con facilidad, y reci%i una poca de ayuda por parte del terapeuta. .u%i a la caja de arena. 7ug con la pe,uea vajilla y los camiones en la caja de arena durante media "ora. !espu+s %aj de la caja de arena, tom la mueca grande, la envolvi en una fra$ada, la sujet durante die$ minutos, la coloc cuidadosamente en su cuna y su%i de nuevo a la caja de arena para jugar los veinte minutos restantes. !urante este juego, cuando +l toma%a algOn juguete, el terapeuta dec(a: DA"ora 7erry est# jugando con los patos, a"ora est# jugando con el ca%allo. 7erry "ac(a un esfuer$o por repetir los nom%res. Nl dec(a: DPatos, vaca. Ina ve$, durante est# entrevista, cuando un tranv(a pas , 7erry vio al terapeuta y dijo: DEranv(a. DNl no mostr en ningOn momento seales de miedo durante este contacto. Al final de la "ora, 7erry alcan$ sus $apatos y calcetines e intent pon+rselos. Con un poco de ayuda, finalmente lo logr . +e9ta entre%ista Al entrar 7erry al cuarto de juego tom asiento, se ,uit los $apatos y calcetines sin ayuda y su%i a la caja de arena. A"( jug durante media "ora. !espu+s %aj , cogi la mueca, la a%ra$ y la aliment con la mamila durante die$ minutos. /#s tarde, muy delicadamente coloc la mueca en la cuna y tom los grandes cu%os para construir, encimando uno tras otro so%re la mueca %e%+. .e dirigi a la casa de muecas y pas die$ minutos sacando el mo%iliario y coloc#ndolo en la mesa. Al terminar, regres de nuevo al mo%iliario, pero no lo coloc en orden. . lo era cuesti n de llenar de nuevo la casa con mue%les. /#s tarde regres a la caja de arena y jug a"( el resto de la "ora. 4i una sola ve$ durante esta "ora pareci percatarse de los tranv(as o de cual,uier otro ruido. Al final de la "ora, se sent en el piso y se puso los calcetines sin necesitar ayuda, aun,ue la necesit con los $apatos, mas "i$o el esfuer$o por pon+rselos +l solo. +>ptima entre%ista 7erry pas toda la "ora en la caja de arena jugando con la vajilla, los camiones y los animales de juguete. Al inicio de la "ora, se

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,uit los $apatos y calcetines sin ayuda. Al final de la misma, se puso los calcetines sin ayuda, pero aOn no logr "acer lo mismo con los $apatos. Octa%a entre%ista 7erry se mantuvo durante la primera media "ora en el piso jugando con los animales ,ue "a%(a escogido de la caja de juguetes. *os puso de pie, los arrastr por el piso, y mostr una excelente organi$aci n en su juego. /#s tarde empe$ a su%ir a la caja de arena, se acord de sus $apatos y calcetines, tom asiento en el piso y se los ,uit +l mismo. Cal$a%a unos $apatos nuevos ,ue ten(an correas en el to%illo en lugar de agujetas. -l nio logr superar la situaci n. .u%i a la caja de arena y empe$ a jugar con los juguetes ,ue "a%(a seleccionado como sus favoritos Dlos animales, la vajilla, los camionesD. -stuvo a"( "asta el final de la "ora, riendo la mayor parte del tiempo. In cami n de %om%eros pas cuando "a%(an transcurrido treinta minutos de la "ora, pero +l no prest atenci n. Cuando lleg la "ora de partir, se coloc los calcetines y $apatos sin ayuda. 4o pudo a%roc"ar las correas, pero en lo dem#s se manej muy %ien solo. -sta fue la Oltima entrevista ,ue el terapeuta mantuvo con 7erry. Consider ,ue el nio pod(a "a%er reci%ido un poco m#s de ayuda si continua%an las entrevistas, y no consider el caso como terminadoR pero de%ido al cierre de la cl(nica no fue posi%le verlo de nuevo. *as entrevistas fueron concluidas por la cl(nica y no por la madre del nio. *a madre y el nio fueron transferidos a otra cl(nica donde am%os prosiguieron con su tratamiento. *a madre inform de un considera%le cam%io en el comportamiento de 7erry despu+s de la primera entrevista. .e "a%(a convertido en m#s expl(cito en su manera de comunicarse. Anteriormente "a%(a sido muy d cil, y permanec(a donde lo deja%an, sin "acer nada excepto gruir d+%ilmente por todo el corral para %e%+s donde lo coloca%an. A"ora trata%a de trepar fuera del corral. *a madre le permiti salir. -ntonces ella se percat de otros adelantos a medida ,ue pasa%a el tiempo. Nl intenta%a "a%lar, dec(a unas cuantas pala%ras ,ue todos pod(an entender. !ec(a: DCamiones, tranv(a, patos, vaca. *a madre coment las pala%ras ,ue el nio "a%(a aprendido. 7erry de%i decirlas en casa, por,ue la madre no ten(a forma de

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averiguar con ,u+ juguetes se entreten(a el nio y ,u+ pala%ras pronuncia%a durante su "ora de terapia. -sta%a muy contenta cuando +l empe$ a tratar de ,uitarse los $apatos y calcetines, as( como tam%i+n pon+rselos +l mismo. -lla mencion ,ue +l esta%a comiendo mejor. *e interesa%an m#s las cosas ,ue suced(an a su alrededor. Eam%i+n coment ,ue el cam%io m#s relevante en +l era su creciente alcance de atenci n. A"ora juga%a con sus juguetes con un determinado fin y durante largo tiempo, mientras ,ue anteriormente s lo se dedica%a a un poco m#s ,ue cogerlos y arrojarlos de nuevo. Por supuesto ,ue la actitud de la madre de%e ser tomada en consideraci n cuando se trata de evaluar un cam%io como el ,ue se "a reali$ado en 7erry. Cada ve$ ,ue 7erry asist(a a una entrevista de terapia de juego, la madre era entrevistada por otra sic loga para una asesor(a noDdirectiva. *a madre o%tuvo una determinada visi n respecto al pro%lema de su relaci n con 7erry. -sto influy en su actitud y en sus acciones "acia +l. -lla coment en una ocasi n ,ue a"ora era m#s dif(cil controlar a 7erry, de%ido a ,ue parec(a ,ue esta%a desarrollando una mentalidad propia, pero opina%a ,ue eso era para %ien y ,ue ella de%er(a aceptar con gusto el cam%io. Al estudiar este caso, el lector podr(a preguntar: S Qu+ fue lo ,ue le sucedi a 7erry para ocasionar en +l este cam%ioT SAcaso fue el "ec"o ,ue durante esta "ora de juego +l experiment por primera ve$ en su vida el sentimiento de independencia y autosuficienciaT S 6 tal ve$ se de%i a ,ue en esta experiencia +l se manej solo y o%tuvo con esto un sentimiento de confian$a en s( mismo ,ue lo alent a seguir adelanteT S 6 acaso logr o%tener una visi n de su propio valor como un individuo activoT -s interesante enfati$ar la forma en ,ue investig los materiales a su disposici n y finalmente centr su atenci n en a,uellos cuantos ,ue "a%(a escogido, aun cuando todos los dem#s permanecieran igualmente a la vista durante sus entrevistas. -sta es una clara evidencia de ,ue aun 7erry pudo reali$ar decisiones por s( mismo cuando se le %rind la oportunidad, as( como tam%i+n iniciar un cam%io en su comportamiento. Al parecer, encontr su independencia muc"o m#s satisfactoria ,ue su antigua dependencia infantil. -l de%i de "a%er experimentado un sentimiento de seguridad en esta relaci n ,ue lo capacit para superar sus temores y ansiedades. Eal parece ,ue 7erry reci%i tal satisfacci n en ser autosuficiente durante esta "ora ,ue o%tuvo la confian$a para continuar adelante por s( solo. .us tensiones fueron eliminadas. *ogr un sentimiento de e,uili%rio ,ue lo capacit para o%tener autocontrol.

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APLICACIN A LA TERAPIA DE GRUPO -ste principio no es valorado en forma alguna, ya sea en la experiencia individual o de grupo. .e aplica en todo momento a cada nio, no importa si est# solo o en un grppo. *as diferentes personalidades de los miem%ros del grupo no influyen el principio. Aun en un grupo en donde un nio es dominado por completo por el resto de los dem#s, ese nio toma la decisi n de salir de ese estado de dominaci n voluntariamente. *a din#mica de las relaciones del grupo presenta en ocasiones agudos focos de pro%lemas inmediatos en las relaciones de un individuo con otros en el grupo. -n +ste, los nios pronto empie$an a afectarse mutuamente. !iscuten las actividades y sentimientos de los otros miem%ros. .on generosos con su evaluaci n y consejo. *a reacci n individual de cada nio "acia las otras personalidades es significativa. -s algo muy posi%le, ayudar al nio a lograr una visi n de su pro%lema de inadaptaci n social al reflejarle los sentimientos ,ue +l "a expresado mientras est# jugando con los dem#s. Aun cuando las relaciones de grupo parecen resaltar los pro%lemas, as( como apresurar el desarrollo para ad,uirir una visi n, la responsa%ilidad de instituir el cam%io continOa siendo del nio.

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El nio gua el camino
El terapeuta no intenta diri&ir las acciones o con5er? sacin del ni'o en 3or"a al&una El ni'o &u$a el ca? "ino El terapeuta lo si&ue

-l terapeuta invaria%lemente se apega a la pol(tica no directiva. 4o reali$a preguntas in,uisitorias, exceptoR tal ve$: MS !eseas comentarme so%re ello TM, si el nio inicia una conversaci n respecto a algo ,ue le "a molestado. -l terapeuta elimina cual,uier pala%ra de ala%an$a, as( ,ue el nio no tiene ningOn incentivo para actuar en determinada forma con el o%jeto de lograr m#s "alagos. Eampoco critica sus acciones, as( ,ue +l no se siente in"i%ido o fuera de lugar. .i solicita ayuda, el terapeuta se la %rinda. .i pregunta respecto al uso de ciertos materiales, el terapeuta lo orienta. -l terapeuta no reali$a sugerencias. -l cuarto de juego y los materiales en +l est#n a disposici n del nio, en espera de su decisi n. -l periodo de terapia es su terreno de prue%a, el lapso en el cual mide su capacidad. .i intenta "acer algo con arcilla, el terapeuta no sugiere ,ue sea algo en espec(fico, as( como tampoco le presenta un conjunto de juguetes seleccionados con anterioridad, con la esperan$a de ,ue el material ,ue "a sido expuesto en espera del nio sea el escogido por +l. In terapeuta ,ue consider ,ue los pro%lemas de su grupo se centra%an en las relaciones familiares, coloc la casa de muecos, incluyendo los muecos en el centro de la "a%itaci n y retir el

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material restante. *os nios entraron al cuarto de juego y de inmediato se percataron ,ue los juguetes "a%(an sido escogidos de antemano, tomaron asiento ap#ticamente y preguntaron cu#nto tiempo de%er(an permanecer en la "a%itaci n y si era necesario ,ue regresaran otro d(a. !e%ido a su actitud de seleccionar los juguetes, por sutil ,ue esto fuera, el terapeuta "a%(a eliminado toda su previa estructuraci n, "a%(a descontrolado y confundido a los nios en su intento de dirigir el juego, as( como tam%i+n "a%(a traicionado su confian$a ,ue le "a%(a depositado, y como consecuencia provocado el r#pido retroceso de los nios. -l terapeuta se "a%(a conD vertido en autoritario para los nios, eso se evidenci por sus preguntas: MS Cu#nto tiempo de%eremos permanecer a,u(T S -s necesario ,ue regresemos otro d(aTM -l agili$ar las cosas por parte del terapeuta es igual de infructuoso. Cuando el terapeuta dice al nio: M6tros nios juegan con las mamilas, Sno te gustar(a "acerlo tam%i+nTM, est# tratando de dirigir sus actividades. -n ocasiones, los nios resienten tal actitud y se vuelven "oscos. -n el caso de una situaci n de grupo, los otros nios piensan ,ue se espera de ellos el reali$ar determinada actividad para la cual es muy pro%a%le ,ue no tengan la capacidad, as( como tampoco la necesidad. Por desgracia, muc"os nios "an sufrido la experiencia en la cual se les dice ,ue ellos pueden decidir su actividad s lo para averiguar ,ue, a menos ,ue su elecci n coincida con la ya esta%lecida por el adulto a sI cargo, +sta es anulada. Como consecuencia de diversos tipos de experiencia, los nios est#n al principio a la expectativa ante la permisividad de la sesi n de terapia. -sto puede deducirse en %ase a lo ,ue un nio comenta con su pe,ueo amigo so%re la "ora de terapia. D-n serio, jam#s "as visto nada parecido. En realidad tO puedes "acer lo ,ue desees. Como si esto fuera algo incre(%le, pero verdadero. *a "ora de terapia no es solamente otra "ora de diversi n o de contacto social, ni de expresi n escolar. -s la "ora del nio. -l terapeuta no es un compaero de juego. Eampoco un maestro. 4i Ina madre sustituta. -s una persona muy especial ante los ojos del nio. .e convierte en el reflejo sonoro contra el cual el nio prue%a su personalidadR es el ,ue sostiene el espejo para ,ue el pe,ueo pueda verse tal como es. -l terapeuta omite sus opiniones, sentimientos y deseos de guiar al nio en la "ora de terapia. Cuando uno se detiene a considerar ,ue el nio est# en el cuarto de juego para

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identificarse consigo mismo, es comprensi%le el por,u+ las opiniones y deseos del terapeuta no son solicitados. -l nio se ve limitado ante la intrusi n de la personalidad del terapeuta ,ue es introducido en el juego. Por consecuencia, el terapeuta se a%stiene de ello. -l nio gu(a el camino. -l terapeuta lo sigue. -sto es ilustrado por medio del siguiente relato. ?ic"ard, de nueve aos de edad, se encuentra en una casa "ogar privada. @a sido recomendado para la terapia de juego de%ido a ,ue es fantasioso, orina en la cama y "a%la como un %e%+. Prue%as de inteligencia dieron como resultado ,ue pose(a una inteligencia normal, y, sin em%argo, esta%a fallando en todas sus la%ores escolares. -ste relato es de su cuarta sesi n. !emuestra el uso ,ue el nio "ace del terapeuta y a,uella del adulto t(pico con el ,ue el nio est# tan familiari$ado. ?ic"ard entr al cuarto de juego, tom asiento en la mesa y empe$ a pintar grandes %ur%ujas de color en el papel. Itili$ las pinturas anaranjada y roja. .onri al terapeuta. Richard2 @e estado arrancando "ier%a mala para ganar un poco de dinero. Quiero comprar un regalo para mi mam#. Voy a ir a casa el d(a de mi cumpleaos y pasar+ con mi t(a dos semanas. -lla vive cerca de mi mam#, as( ,ue podr+ verla ese d(a. Terapeuta2 -st#s ansioso por ir a ver a tu mam#. Richard2 .(. *e comprar+ algo %onito. *a sorprender+ con un regalo. Terapeuta2 *e llevar#s un %onito regalo. Richard2 .(. -star+ fuera dos semanas. Eal ve$ tres. Cielos, ser# estupendo salir de a,u(. Terapeuta2 Ee agradar# alejarte de a,u( por unos d(as. Richard2 Cumplir+ die$ aos. -stoy en cuarto ao. /i pap# ,uiere ,ue est+ en ,uinto, pero yo le digo ,ue no deseo pasar a ,uinto ao. /e gusta ser repro%ado. Terapeuta2 Ee gusta ser repro%ado. Richard2 *e escri%( una carta a mam# dici+ndole ,ue ir(a a su casa en mi cumpleaos. *e dije ,ue cumplir(a cinco aos y ,ue desea%a cinco velas en mi pastel. Terapeuta2 !eseas cumplir cinco aos esta ve$. Richard2 -l cumpleaos de pap# es el mes entrante. Nl va a ingresar a la armada. Vino a verme el mes pasado. S .a%e usted lo ,ue me pregunt T /e pregunt si desea%a tener un "ermano pe,ueo o tal ve$ una "ermana. *e dije ,ue no me importa%a. -llos van

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a tener un %e%+, eso creo /en este punto% (l est+ pintando ra*as ne&ras #ue cruzan las burbu6as de color naran6a * ro6o1 Terapeuta2 *e dijiste a tu pap# ,ue no te importa%a si ellos tra(an otro %e%+. Richard2 -so fue lo ,ue dije. Terapeuta2 -so dijiste, pero en realidad s( te interesa. Richard : Ver#, mi pap# y mi mam# ya no viven juntos. -st#n divorciados y pap# se "a casado de nuevo /suspira pro3unda"ente * cierra de &olpe la ca6a de pinturas Se diri&e al estante * co&e la "a"ila E"pieza a chupar de ella1 Richard2 .oy un %e%+. Terapeuta2 EO podr(as ser su %e%+ (interpretaci n). /Richard co&e el 6ue&o de da"as y lo trae hasta la "esa% to"a asiento 3rente al terapeuta 1 Richard2 7uegue conmigo. /8as piezas est+n colocadas sobre el tablero * se inicia un 6ue&o condicional de da"as ! "ediados del 6ue&o% Richard le indica al terapeuta #u( pieza "o5er * dnde colocarla 1 . Terapeuta2 !eseas indicarme ,u+ "acer en este juego. Richard2 .(. /ire. !e esta forma deseo ,ue juegue. Terapeuta2 !eseas indicarme ,u+ "acer. Richard2 .(. 6%serve. 7am#s mueva estas pie$as /de esa 3or"a Richard est+ se&uro de &anar el 6ue&o * esto procede a hacer Mas% de repente% 6unta todas las piezas1 Nste ser# un juego nuevo. Colo,ue una pie$a arri%a de otra. -nc(melas todas. *as rojas son m(as. *as negras de usted. A"ora sostendremos una %atalla /Richard "o5iliza sus ho"bres * despu(s "o5iliza los de su contrincante El terapeuta se retira del 6ue&o * (l contin-a l "ue5e a"bos bandos% haci(ndolos brincar uno arriba de otro1 Nl es un "om%re grande. Nste. -s un gigante. Puede "acer cual,uier cosa /se abalanza sobre los ho"bres del terapeuta !rro6a a al&unos 3uera del tablero1 Terapeuta2 1gnoro ,ui+n sea, pero es muy poderoso. Richard2 Puede "acer cual#uier cosa /de repente suspende el 6ue&o Coloca las piezas co"o si 3uera a iniciar un 6ue&o co"-n% entonces aco"oda un re* ro6o en la es#uina iz#uierda de la 3ila de re*es en el lado del tablero del terapeuta1 Nste es el nio, S lo veT -st# perdido. -n realidad su mam# lo alej de ella. 4o pudo evitarlo, SentiendeT 4o ten(a espacio para +l y ella de%(a tra%ajar /Richard est+ "u* ner5ioso Mue5e sus dedos r+pida"ente por el tablero * toca li&era"ente las piezas1 Terapeuta2 -l pe,ueo nio "a sido alejado de su mam#.

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Richard2 Nste es el pap# del nio. Nste es su a%uelo. Nsta es la otra mam# con la ,ue el pap# se cas . F esta es su t(a. F esta otra /la pieza #ue se encuentra en la es#uina opuesta al resto de las piezas1 es la mam# del nio. F todas estas personas /"o5iliza las piezas coloc+ndolas entre el ni'o * la "a"+1 ninguna de +stas le van a permitir llegar "asta su mam# y esta otra mam# no le permitir# al pap# llegar "asta el nio, y el nio grita: MKAuxilioL KAuxilioLM -stos soldados lo escuc"an. .e apresuran a venir. Pelean con el padre. *a mam# se cuela por a,u(. -l pap# se cuela por all#. *a otra mam# o%serva. -ntonces /Richard arro6a al padre 3uera del tablero ste se 5a rodando por el piso1 K 6" noL K 4o lo "ar#sL / ahora Richard est+ &ritando "u* e4citado1 *a madre est# acerc#ndose. *a otra madre se le a%alan$a. Pelean /re5uel5e todas las piezas Despu(s las arro6a 3uera del tablero Ruedan en todas direcciones1 K/am#L K/am#L /Richard est+ llorando Se le5anta * li"pia sus o6os1 Terapeuta2 !eseas estar con tu mam#. -l pap# y la mam#, los dos, desean ayudar al nio, pero la otra mam# no les permite acercarse lo suficiente. Richard /Mo5iendo su cabeza a3ir"ati5a"ente12 .(. As( es /ca"ina hacia la 5entana * "ira al e4terior dando la espalda al terapeuta1 Terapeuta2 -so te "ace muy infeli$. Richard2 -star+ con mi madre en mi cumpleaos. Terapeuta2 -so te agradar#. /Richard co&e la "a"ila * chupa de ella Re&resa a la "esa * to"a asiento 3rente al terapeuta 1 Richard2 /e agrada venir a,u( /suspira1 Cuando vaya a casa me gustar(a ,ue 4ed viniera en mi lugar. Terapeuta2 !eseas ,ue alguien venga en tu lugar cuando vayas a casa. Terapeuta2 -star(as m#s tran,uilo si 4ed viniera y guardara tu lugar mientras tO est#s fuera. Richard2 .(. 4ed es un %uen c"ico. *e agradar# esto. SPuede venir 4ed en mi lugarT Terapeuta2 .(, si +l desea "acerlo. Richard2 /uy %ien, enviar+ a 4ed. -l lector se percatar# de ,ue no existi intento alguno de dirigir este juego. As( como tampoco de interrogar a ?ic"ard respecto a su declaraci n de ,ue le agrada%a ser repro%ado, o de corregirlo

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cuando dijo ,ue +l ten(a cinco aos de edad. -l terapeuta no le "i$o ver ,ue no era conveniente ,ue le agradara repro%ar o adjudicarse menor edad. Eampoco pregunt respecto a la identidad del gigante. -l terapeuta permiti a ?ic"ard guiar el camino, sigui+ndolo lo mejor ,ue pudo. 4o le %rind simpat(a ni apoyo a ?ic"ard. /antuvo sus sentimientos al margen de la situaci n. APLICACIN A LA TERAPIA DE GRUPO *o mismo en la entrevista de grupo ,ue en la individual, el nio gu(a el camino y el terapeuta lo sigue. In nio en el grupo puede intentar dirigir las acciones y conversaciones de otros nios, pero tal direcci n no es la misma a la ejercida por el terapeuta. -l terapeuta, en tal caso, de%e vigilar sus reacciones para ,ue +stas no sean transmitidas por la ya existente sutil direcci n de este nio dominante. Ina aplicaci n estricta del principio eliminar# todas las preguntas in,uisitorias por parte del terapeuta, con excepci n de una: MEe gustar(a comentar so%re ello TM, lo cual deja al nio en li%ertad de comentar o no "acerlo, como +l desee. -n ocasiones, existe una idea por parte del terapeuta, respecto a ,ue en determinados casos un pe,ueo interrogatorio podr(a agili$ar la terapia. -n algunos casos esto podr(a ser cierto, pero en otros origina ,ue el nio se retraiga y por consecuencia retrase la terapia, y de%ido a ,ue no siempre es posi%le predecir la reacci n del nio, este es un riesgo poco recomenda%le. -ste principio exige restricci n por parte del terapeuta. 4o siempre es sencillo permitir ,ue el nio gu(e el camino cuando parece estar muy cerca de la ra($ del pro%lema y aOn as( parece estar girando a su alrededor. .in em%argo, la experiencia nos advierte ,ue la terapia no de%e ser apresurada.

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La terapia no de7e ser apresurada
El terapeuta no pretende apresurar el curso de la tera? pia Este es un proceso &radual * co"o tal es reconoci? do por el terapeuta

*a ley de la disposici n opera en la sesi n de terapia. Cuando un nio est+ en disposici n para expresar sus sentimientos en presencia del terapeuta, as( lo "ar#. 4o puede apresur#rsele para ,ue lo "aga. -l intento de for$arlo ocasiona su retraimiento. Con frecuencia, los nios pasan por un periodo, al parecer intrascendental, durante su "ora de terapia. !ic"o periodo re,uiere de paciencia y comprensi n por parte del terapeuta. Algunos nios son muy lentos para utili$ar la "ora, en lo ,ue el terapeuta podr(a considerar como forma terap+utica. .in em%argo, tal ve$ est+n atravesando por un periodo en el cual est#n ganando la disposici n necesaria para poderse expresar. .i el terapeuta les permite esa li%ertad, as( como el tiempo necesario, se ver# recompensado por su no intervenci n. -l nio vive en un mundo de prisas y ruido. *as cosas transcurren para +l a una velocidad vertiginosa. Nl es apurado a,u( y apurado all#. Por naturale$a +l es lento. -ste mundo es un lugar enorme, y +l necesita tiempo para asimilarlo. Eodos estamos familiari$ados con los adultos ,ue no permiten al nio "acer las cosas por s( solo por,ue Mse tarda eternidades, Por ejemplo, la muy comOn exasperaci n ,ue demuestran los adultos ante el tentaleo de los

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nios pe,ueos ,ue no pueden a%otonar sus a%rigos Mde prisaM, o ,ue no logran atar las agujetas de sus $apatos Mde prisaM D,ue no pueden, en realidad, "acer muc"as cosas Mde prisaMD. *os adultos se precipitan y lo "acen por ellos. *as tensiones y frustraciones se multiplican. .i el terapeuta pretende aliviar tensiones y presiones, as( como %rindarle al nio un sentimiento de aptitud, no de%e continuar con el patr n Mde prisaM, pues reconocer# el valor de %rindar al nio una oportunidad para o%tener su e,uili%rio. *e permitir# al nio tomar su tiempo. A,u( est# al menos una situaci n en la vida del nio donde no es apresurado o empujado. Puede descansar. .i desea tomar asiento y mirar a su alrededor, entonces toma asiento y mira a su alrededor durante toda la "ora, si ese es su deseo. -n caso ,ue decida cernir la arena entre sus dedos, dejando escapar un grano a la ve$, lo "ace con gran alegr(a para su cora$ n. .i rueda la arcilla de un lado a otro, de un lado a otro, disfrutando la flacide$ de la sustancia, entonces lo "ace. -n caso ,ue desee no a%rir la %oca durante toda la "ora, entonces mantiene cerrada la %oca durante toda la "ora. Ginalmente el nio empie$a a notar ,ue la acostum%rada presi n de apresurarlo est# ausente. .e o%serva en +l una visi%le relajaci n. .i el terapeuta cree ,ue el nio tiene un pro%lema y desea atacarlo lo antes posi%le, de%e recordar ,ue lo ,ue piense no es de importancia. .i el nio tiene un pro%lema, +l lo exteriori$ar# cuando est( preparado. -l pro%lema de des adaptaci n es tan complejo ,ue no se puede limitar al patr n de una experiencia en especial y decir: MK -sto esLM *a personalidad del nio es un mecanismo tan complejo ,ue es dif(cil, si no imposi%le, aislar un elemento nocivo y decir: M-ste es el causante de todo el pro%lemaM. -l terapeuta no conoce tan %ien al nio como +l se conoce a s( mismo. 4o puede expresar los verdaderos sentimientos del nio tan fielmente como +l mismo. Puede estar capacitado para reflejar sus sentimientos reflejados, as( como tam%i+n para reali$ar una interpretaci n %astante acertada, pero no puede presumir ,ue conoce todos los sentimientos del nio. .i el terapeuta opina ,ue el nio no est# logrando progreso alguno en semanas de sesiones de terapia, de%e revisar una y otra ve$ sus anotaciones para ver si puede detectar algOn detalle ,ue "aya originado la resistencia a la terapia. -s necesario ,ue recuerde ,ue el cam%io de conducta es un proceso gradual y ,ue algunos

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nios lo reali$an a paso de tortuga. Ta"poco de%e olvidar ,ue la terapia no siempre %rinda los resultados deseados. 4o es un curalotodo. Eam%i+n de%e tener presente ,ue el nio est# viviendo en un mundo din#mico de relaciones "umanas. *as condiciones ,ue originaron la desadaptaci n tal ve$ continOen vigentes. -l nio puede no estar preparado para com%atir las otras fuer$as ,ue sofocan su crecimiento sicol gico. -l terapeuta de%er# intentar ver las cosas a trav+s de los ojos del nio, as( como desarrollar un sentimiento de empat(a con +l. -s necesario ,ue tenga en mente la m#xima ,ue nos dice ,ue el cam%io no puede reali$arse sin la participaci n del individuo, y ,ue los cam%ios verdaderos provienen de lo m#s profundo del ser. 7am#s de%e olvidar ,ue el crecimiento es un proceso gradual. .e "a mencionado con anterioridad ,ue en ocasiones la experiencia de &rupo parece acelerar la terapia. .in em%argo, el terapeuta no intentar apresurada. *a intromisi n de la t+cnica in,uisitoria es peligrosa e incierta. Eal ve$ no ocasione gran dao a la terapia, pero existe el peligro real de ,ue pueda ocasionar retraimiento y anule la relaci n.

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E' "a'or de 'a& 'i0itacio e&
El terapeuta slo establece a#uellas li"itaciones #ue son necesarias para conser5ar la terapia en el "undo de la realidad * hacerle patente al ni'o su responsabilidad en la relacin

*as limitaciones ,ue son esta%lecidas en la relaci n noDdirectiva .on naturalmente muy pocas, pero muy importantes. -s conducente para una %uena terapia el confinar la mayor parte de las limitaciones en cosas materiales, tales como la destrucci n a placer de los materiales de juego, averiar la "a%itaci n y atacar al terapeuta. !e igual forma, limitaciones con sentido comOn ,ue son necesarias para la protecci n del nio de%en ser incluidas. Eal parece ,ue existe poco o nada de valor terap+utico en permitir ,ue transcurra la "ora con el nio columpi#ndose de una ventana o entretenido en alguna actividad ,ue sea peligrosa para +l. .i de%e salir del sal n de terapia con un sentimiento de seguridad y respeto "acia el terapeuta, de%e ser tratado en tal forma, mientras se encuentre +ste en la "a%itaci n, ,ue se fortale$can esos sentimientos. -sto no significa ,ue el terapeuta se convierta en su apoyo o le %rinde protecci n. .ignifica ,ue el terapeuta est# convencido de ,ue, para ser efectivo, la "ora de terapia no de%e estar tan divorciada con la rutina diaria del nio, en tal forma ,ue no se posponga fuera del cuarto de juego.

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!e%e conservar en mente el "ec"o ,ue la terapia de +xito est# %asada en la li%eraci n de sentimientos ,ue ayudan al desarrollo de la visi n interior del sujeto, ,ue redunda en una auto direcci n m#s positiva. -s importante ,ue el terapeuta comprenda ,ue en muc"as ocasiones las actividades desarrolladas por el nio estando en el cuarto de juego suscitar#n severas cr(ticas si se llevan a ca%o en el exterior. Asimismo, de%e enfrentar el "ec"o de ,ue el nio tiende a sentirse culpa%le cuando patea al mueco ,ue representa al pap#, golpea a la mueca mam# o asfixia al mueco ,ue representa al "ermano o "ermana. Para proteger al nio de posi%les sentimientos de culpa y prevenir la formaci n de cual,uier concepci n e,uivocada en su mente en lo relacionado a cu#l puede ser un comportamiento adecuado, se "a. enfati$ado respecto a confinar la terapia en terapia de 6ue&o Cuando los sentimientos y actitudes del nio son expresados a trav+s de sus pala%ras y juego, la experiencia puede ser anali$ada o%jetivamente, y am%os, el nio y el terapeuta, pueden aceptar "onesta y completamente este comportamiento ver%al y sim% lico. .i el elemento ver%al y sim% lico fuera eliminado, determinadas actiD tudes e impulsos podr(an no ser aceptados por el nio ni por el terapeuta. Por consecuencia, las limitaciones ,ue son necesarias para lograr estas condiciones son esta%lecidas como un re,uisito previo para una terapia satisfactoria. -l elemento tiempo es la m#s o%via limitaci n. *a cita es concertada. -l lapso de la sesi n de juego es determinado y respetada su duraci n. .i la cita es concertada por una "ora, de die$ a once, y el nio llega a las die$ y media, el contacto de juego termina a las once. !eterminadas circunstancias, sin em%argo, podr(an modificar aun esta limitaci n Dsi el retraso fue inevita%leD. -l nio o adulto ,ue lo trae de%e comprender ,ue el l(mite de tiempo es algo real. 4o es aconseja%le ampliar la duraci n del contacto a petici n del nio. Nl de%e llegar a comprender el l(mite del tiempo, y un apego constante al l(mite de tiempo es %eneficioso. *os materiales en la "a%itaci n son el medio por el cual el nio expresa sus sentimientos. -xisten diversos tipos de materiales disponi%les. .i el nio se siente agresivo, existen juguetes mediante los cuales +l puede li%erar sus sentimientos. .us sentimientos son reconocidos y el terapeuta intenta canali$ar sus acciones "acia el material m#s adecuado. Pongamos por caso ,ue el nio escogi un pesado cu%o y lo arro

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j "acia la ventana. *a terapeuta podr(a decir, y ser# mejor ,ue esto lo "aga r#pidamente: D.ientes deseos de arrojar el cu%o por la ventana, pero no puedes "acer eso. Puedes arrojarlo a,u( dentro, a golpear en ese madero, a golpear con +l la arcilla, pero no de%es arrojarlo "acia la ventana. .i el nio se molesta por,ue se intenta interferir en algo ,ue +l desea "acer, ese sentimiento de%e serle reflejado: D-st#s molesto por,ue te dije ,ue no pod(as "acer eso. .i +l mira de reojo al terapeuta y tal parece ,ue desear(a arrojarle el cu%o, a"( est# otro sentimiento ,ue podr(a reconocer: D-st#s molesto conmigo por,ue no te permito ,ue arrojes el cu%o en otro lugar excepto en donde no dae nada o lastime a otra persona. -l terapeuta est# ayudando al nio a enfrentar el pro%lema de inadaptaci n a un mundo realista. Guera de la cl(nica se le evitar# "acer una cosa as( cuando intente actuar en forma tan destructiva Dy no con una reflexi n de sus sentimientosD. Parece ser de m#s ayuda para el nio permitirle enfrentarlo a las limitaciones ,ue las relaciones "umanas le impondr#n, ,ue permitir ,ue d+ rienda suelta a sus acciones destructivas. Cuando el nio expresa sus sentimientos negativos contra su madre, padre o parienteR la madre, padre o pariente no son llamados al cuarto de juego para ,ue presencien la actitud del nio. Nl puede utili$ar un mueco. !esa"oga sus sentimientos en un mueco. *o golpea. *o arrastra por toda la "a%itaci n. S Por ,u+, entonces, no podr(a alcan$ar igual satisfacci n al utili$ar escapes leg(timos para sus otros sentimientosT -s opini n de la autora ,ue el nio logra mayor descanso cuando sus acciones son canali$adas "acia los materiales ,ue se encuentran en la "a%itaci n para ese fin, ,ue si se le permitiera romper todas las ventanas en la "a%itaci n, pintarrojear la pared "asta donde pudiera alcan$ar o tirar y atacar al teD rapeuta. F a"ora, S ,u+ "ay respecto al nio ,ue viola la limitaci nT .upongamos ,ue apunta el cu%o "acia la ventana y, aun cuando su sentimiento es reconocido y se le dice ,ue no de%e arrojarlo, lo "ace de todas maneras. Por lo general, el reconocimiento de su sentimiento es suficiente para ,ue desista de apuntar "acia la ventanaR pero pongamos por caso ,ue en esta ocasi n no es as(. -l terapeuta de%e estar alerta ante la posi%ilidad de ,ue +l no desista de su 1dea. !e%e intentar prevenir ,ue el cu%o sea arrojado si esto puede

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"acerlo sin iniciar una %atalla f(sica con el nio. Pero si el cu%o sale por la ventana, S entonces ,u+T S !e%er# amonestar al nioT S .acarlo del cuarto de juegoT S 6 actuar como si eso no le importaraT Ina situaci n as( ser(a un verdadero reto para el terapeuta, pues no podr(a almacenar temporalmente sus principios %#sicosR no podr(a rec"a$ar al nio por,ue no fue o%ediente. !e%er(a permanecer en su sitio reflejando los sentimientos del nio: D-ra importante para ti el arrojarlo de cual,uier forma. !esea%as mostrarme ,ue tO lo arro6ar$as .e "a puntuali$ado ,ue los materiales en el cuarto de juego de%er#n ser lo m#s resistentes posi%le. Ciertos materiales, sin em%argo, son rompi%les. *as mamilas y los tarros de pintura pueden ser rotos y con frecuencia lo son Den ocasiones por accidente y en otras deli%eradamenteD. Cuando son rotos por accidente, el terapeuta de%e retirar los vidrios del lugar como una medida de precauci n, de manera r#pida y o%struyendo lo menos posi%le, reconociendo el "ec"o ,ue fue un accidente. SQu+ de%er# "acer el terapeuta cuando el nio deli%eradamente rompe alguna cosaT S ?econocer los sentimientos ,ue lo impulsaron a romper el o%jeto, remover el vidrio roto si +ste se encontrara en el camino del nio, y proseguir los contactos sin reponer el o%jeto ,ue%radoT Parece ser ,ue un procedimiento as( pondr# de manifiesto al nio la responsa%ilidad de sus actos. -l terapeuta de%e vigilar su actitud y respuestas en tales ocasiones para de esa forma no provocar sentimientos de culpa por parte del nio. .i acepta sinceramente al nio, +l no sentir# culpa alguna aun cuando "aya violado una de las limitaciones. Cual,uier ata,ue "acia el terapeuta de%er# ser controlado de inmediato. 4o puede existir valor alguno en permitir al nio atacar al terapeuta f(sicamente. Puede "a%er dao en esa pr#ctica Dy no s lo para el terapeutaD. *a relaci n terap+utica, para ,ue sea de +xito, de%e estar %asada en un respeto aut+ntico ,ue am%os, el nio y el terapeuta se demuestren uno al otro. -l nio necesita un determinado control. 4o es lo %astante auto suficiente. -l control ,ue es el resultado del respeto mutuo, parece ser muc"o m#s conducente para una %uena actitud mental ,ue cual,uier otro m+todo de control. *a experiencia terap+utica es una experiencia de crecimiento. Al nio se le %rinda la oportunidad de des"acerse de sus tensiones, esclarecer el aire, por as( decirlo, de sus sentimientos pertur%adores, y al lograr esto, +l ad,uiere un entendimiento de s( mismo ,ue no capacita para controlar su persona. A trav+s de su v(vida experiencia en el cuarto de juego se descu%re a s( mismo como una persona, as(

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como tam%i+n nuevas formas de adaptarse a las relaciones "umanas de una manera real(stica y saluda%le. -s necesario ,ue esta experiencia sea sujetada a la realidad en cierta forma. S Qu+ mejor manera ,ue esta%leciendo limitaciones con sentido comOnT -s importante ,ue una ve$ aclaradas dic"as limitaciones sean acatadas con firme$a. *a consistencia en el cuarto de juego es igual de importante ,ue la consistencia en cual,uier otra relaci n. -s este elemento el ,ue provee al nio de un sentimiento de seguridad. *a consistencia demostrada por el terapeuta reafirma al nio su aceptaci n. *a consistencia de la permisividad en la situaci n determina la profundidad "asta d nde puede llegar al expresar sus sentimientos. S Cu#ndo de%en exponerse estas limitacionesT S !e%er# el terapeuta aclararlas cuando el nio entre por primera ve$ al cuarto de juegoT S !e%er# esperar a ,ue se suscite la necesidad de tal explicaci n T Algunos terapeutas son de la opini n de ,ue de%en ser expuestas cuando el nio entra por primera ve$ al cuarto de juego para ,ue no se sienta frustrado y traicionado cuando se le presente una limitaci n. 6tros piensan ,ue la expresi n ver%al de las limitaciones podr(a servir como reto al nio y enfocar sus actitudes %asado en eso. 6pinan ,ue eso podr(a in"i%ir a determinados a nios exteriori$ar sentimientos negativos o de violencia por temor a incurrir en la desapro%aci n del terapeuta. *a autora opina ,ue es mejor aguardar "asta ,ue la necesidad de introducir las limitaciones surja. *a cotidiana experiencia de los nios, por lo general los prepara para reci%ir determinadas restricciones respecto a sus acciones. .i las limitaciones son conservadas a un m(nimo y solamente expuestas cuando surja la necesidad, la terapia parece progresar m#s #gilmente. Por ejemplo, parece importante ,ue una limitaci n sea expuesta respecto a ,ue el nio a%andone el cuarto de juego a menos ,ue esto sea necesario. Cuando un nio a%andona la "a%itaci n, regresa y sale de nuevo, est# evadiendo la terapia e intentando convertirla en alguna clase de juego. A efecto de enfati$ar la responsa%ilidad del nio en el proceso de la terapia, es importante ,ue +l comprenda ,ue si a%andona la "a%itaci n por,ue se siente a%urrido, molesto o mal"umorado no podr# regresar durante esa sesi n en particular. -l terapeuta no de%e mencionar esto a menos ,ue el nio empiece a a%andonar la "a%itaci n. -ntonces le de%e puntuali$ar por ,u+ ,uiso a%andonar la "a%itaci n, si logr captar el sentimiento y des

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pues explicarle ,ue si +l a%andona la "a%itaci n no podr# regresar de nuevo "asta la semana entrante, o el d(a en ,ue se "aya concertado la pr xima sesi n. A menos ,ue esto se lleve a ca%o, es muy posi%le ,ue la "ora de terapia se convierta en un tipo de actividad de continuo entrar y salir. Cuando esto se especifica, el nio comprende ,ue no puede eludir su responsa%ilidad de enfrentar su pro%lema a menos ,ue est+ dispuesto a sacrificar el resto del contacto de juego. .i est# deseoso por "acerlo, entonces parece ser ,ue existe una verdadera necesidad de retirarse en esta ocasi n DaOn no est# preparado para la terapiaD. -xisten excepciones a esto ,ue el terapeuta de%e enfrentar en forma inteligente y realista. In terapeuta sensi%le estar# capacitado para diferenciar entre este tipo de comportamiento y la necesidad real del nio de a%andonar la "a%itaci n Dpor ejemplo, ver ,ue su madre aOn est# a"(D o desa"ogar ciertos sentimientos de ansiedad. .e de%e cuidar en no confundir una limitaci n con una presi n impuesta. 4o existe el deseo por parte del terapeuta noDdirectivo de ejercer presi n para lograr un cam%io de conducta en el nio. Cual,uier cam%io ,ue valga la pena surge del propio nio. Por lo tanto, el terapeuta se a%stiene de utili$ar una limitaci n para lograr enfocar un pro%lema. Por ejemplo, un nio ,ue se "a convertido en poco comunicativo jam#s se le dice ,ue debe hablar cuando entre a la "a%itaci n o de lo contrario a%andonarla. Al nio ,ue es un pro%lema con su alimentaci n no se le dice ,ue si no come no podr# entrar al cuarto de juego. As( como tampoco al nio antisocial se le o%liga a jugar con otros nios si +l llega a terapia de grupo. -stas limitaciones no son "onestas, son s lo dispositivos de presi n expuestos para for$ar al nio, ,ue se encuentra ya %ajo demasiada presi n. .on, en esencia, un ardid y poco adecuados para un sitio de terapia autodirectiva. -l nio decide el conversar o no "acerlo. -se es su pro%lema, no el del terapeuta. -n resumen, tal parece ,ue las limitaciones utili$adas con consistencia e inteligencia sirven para sujetar la sesi n de terapia al mundo de la realidad, as( como tam%i+n para salvaguardarla de posi%les malentendidos, confusi n, sentimientos de culpa e inseguridad. -s el principio ,ue opera como un dispositivo por medio del cual la participaci n, cooperaci n y responsa%ilidad del nio pueden ser a,uilatados. Asimismo, es el principio ,ue re,uiere de todo el tacto, consistencia, "onestidad y fuer$a del terapeuta. -l uso de las limitaciones indica m#s o menos cu#nto puede avan$ar la terapia entre el terapeuta y el nio.

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APLICACIN A LA TERAPIA DE GRUPO *as limitaciones son conservadas en un m(nimo en la terapia de grupo como en la individual. .in em%argo, son parte imprescindi%le de cual,uier terapia y es m#s necesario para el terapeuta el tener una idea preconce%ida de las limitaciones ,ue expondr# a los nios en un grupo ,ue la ,ue existe cuando est# tra%ajando con un solo nio. !e%e "a%er consistencia y seguridad en el ejercicio de la terapia. !e esta manera los nios pueden aceptar las limitaciones de una forma m#s constructiva ,ue si +stas fueran reali$adas en forma in. consistente y presentadas al grupo de manera indecisa. *as limitaciones pueden convertirse en un reto para el grupo si se manejan torpemente. As( como tam%i+n pueden resultar de gran ayuda si son introducidas en la situaci n de juego en forma natural y sincera. *as limitaciones en lo relativo al comportamiento destructivo, peligroso y agresivo del nio ,ue fue expuesto en relaci n a la terapia individual, tam%i+n es aplicado a la terapia de grupo. -n la misma forma ese principio es aplicado en lo relativo al momento en ,ue tales limitaciones de%en ser expuestas. Ina posi%le limitaci n adicional es agregada a la situaci n de grupo, +sta es referente a la agresi n f(sica "acia los miem%ros del grupo. A pesar de esta limitaci n existen teor(as contradictorias. Algunos profesionales opinan ,ue dic"a agresi n es una valiosa actividad mientras el terapeuta pueda mantenerla controlada y vigilar ,ue siempre predomine un juego justo. Por otro lado, otros opinan ,ue "ay m#s dao ,ue %eneficio en el ata,ue f(sico y ,ue eso tiende a involucrar al terapeuta en un papel ,ue re,uiere el asumir una autoridad y poder de juicio ,ue en ocasiones aparece como parcialidad "acia un determinado miem%ro o miem%ros del grupo. -s opini n de la escritora ,ue el descartar los ata,ues f(sicos de%e ser una de las limitaciones de la terapia de grupoR pero ,ue la inserci n de esta limitaci n no de%e llevarse a ca%o "asta ,ue el terapeuta tenga evidencias de ,ue un ata,ue f(sico es inminente. In ligero empuj n o golpe podr(a ser aceptado sin reacciones negativas por el nio ,ue lo reci%e, y la 1ntroducci n de un Mserm n so%re las limitacionesM por parte del terapeuta cuando dic"o acto se lleva a ca%o podr(a ocasionar ,ue la total actitud del grupo se canalice en forma poco desea%le. .i esto llegara a suceder, las actitudes negativas del grupo de%er#n ser controladas por el terapeuta. Por ejemplo, si un nio golpea ligeramente a otro ,ue est# "aciendo algo ,ue le molesta, el terapeuta podr(a decir lo siguiente:

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D4o te agrad lo ,ue 7im "i$o y "asta lo golpeaste por eso. .i agrega, en este primer incidente: MPero no puedes golpearlo cuando est#s a,u( en el cuarto de juegoM, eso podr(a ser interpretado por los otros nios y tam%i+n por 7im, como una actitud protectora de su parte "acia el nio. -l grupo podr(a dividirse en facciones a favor y en contra de 7im y la situaci n es posi%le ,ue se convirtiera en un reto para los nios en el grupo con el fin de averiguar cu#n lejos podr(an llegar. .i la limitaci n no fuera mencionada "asta despu+s de un segundo golpe, eso parecer(a m#s acepta%le para el grupo. -l terapeuta de%er# tener cuidado de nom%rar a todos los nios ,ue "an actuado de esta forma, si ju$ga conveniente mencionar la limitaci n. Por ejemplo: DPrimero 3o% golpe a 7im, y luego 7im golpe a 3o%, por,ue no les agrad lo ,ue am%os esta%an "aciendo, de a"ora en adelante, nos olvidaremos de golpear y empujar. 1ntentando solucionar nuestras diferencias de opini n en alguna otra forma. -l tono de vo$ en tal caso es muy importante. 4o de%e implicar cr(tica o desapro%aci n. -s necesario ,ue refleje la misma aceptaci n para am%os nios. -s conveniente ,ue la limitaci n sea presentada en forma tran,uila pero firme, para ,ue +sta se convierta en una parte constructiva de la terapia.

Cuarta parte Implicaciones para la educacin

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Aplicacin pr;ctica en el saln de clases

*os principios %#sicos de la terapia noDdirectiva parecen tener implicaciones de mayor alcance para los pedagogos. *as personas ,ue est#n "oy en d(a vinculadas con las escuelas sa%en ,ue es de primera necesidad para una educaci n exitosa en los nios la a%soluta salud mental de todos los participantes en el proceso educacional. Ina maestra cuya mente se encuentra acosada por ansiedades, miedo y frustraciones no puede desarrollar una satisfactoria la%or de ensean$a. As( como tam%i+n, una nia cuya vida emocional es conflictiva y tur%ulenta no es una alumna capa$. .i la escuela dispone de un programa terap+utico, incluyendo tanto asesor(a para los adultos como consejo y terapia de juego para los nios, entonces la escuela est# e,uipada para tratar a esos individuos ,ue solicitan ayuda. .e "a logrado un marcado progreso en las escuelas en donde se practican t+cnicas para enfrentar los pro%lemas en el #rea de la salud mental. Eomos enteros se "an escrito respecto a la selecci n de maestros, construcci n y reconstrucci n de planes de estudio y programas de "igiene mental. Ina y otra ve$, se "a enfati$ado, la antigua verdad ,ue un gramo de prevenci n e,uivale a un &ilo de cura. -n %usca de las medidas profil#cticas necesarias para prevenir serias desadaptaciones por parte de los, alumnos, las escuelas "an incor

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parado en sus programas educacionales algunos desarrollos %astante admira%les. *a educaci n progresiva enfati$a el punto respecto a aceptar al nio tal como es y alentarlo "acia la autoexpresi n. -stos programas "an sido lo %astante ejercitados para capacitar a los verdaderos estudiosos a evaluar los resultados. *a evoluci n nos indica ,ue, mientras la educaci n progresiva tiene muc"as ventajas so%re la as( llaD mada educaci n tradicional, algo "a estado fallando en am%as con respecto a lograr una %uena salud mental para todos los alumnos. -s opini n de la autora ,ue el factor m#s importante para lograr una %uena salud mental es la relaci n ,ue se esta%lece entre la maestra y sus alumnos. -sto es tan cierto en el jard(n de nios como en la secundaria. Eiene la misma valide$ en la educaci n tradicional como en la ensean$a progresiva. -s la permisividad de ser ellos mismos, la comprensi n, aceptaci n y reconocimiento de sus sentimientos, y esclarecimiento de lo ,ue piensan y sienten lo ,ue ayuda a los nios a conservar el respeto "acia su personaR y las posi%ilidades de madure$ y cam%io son progresivas mientras desarrollan una visi n interna. *o m#s fascinante de todo esto es la cantidad de usos a los ,ue se puede adaptar. Parece ser un re,uisito previo para un crecimiento adecuado. *as implicaciones para llegar a esto (,ue es la %ase para un acercamiento terap+utico) en la pr#ctica educacional son inmensas. -s en el esta%lecimiento de esta relaci n ,ue los principios %#sicos de la terapia auto directiva llegan a escalar una posici n importante. In sentimiento de amistad y ternura por parte de la maestra esta%lecer# este tipo de identificaci n entre +l y el nio ,ue parecer# individuali$ar la instrucci n aun cuando en el sal n de clase se encuentren cuarenta alumnos m#s. *a maestra ,ue tiene la %ien lograda reputaci n de jam#s "a%er sonre(do en clase, ni desviado un palmo del contenido de la lecci n, es o%jeto de l#stima y dif(cilmente puede llam#rsele un educador. -s en una atm sfera tan tensa y r(gida como +sta, donde explotan los j venes nervios y se generan los tormentos emocionales. Cuando /ay, alta, desgar%ada, mayor ,ue sus condisc(pulos, proveniente de un %arrio "umilde, entra al sal n de clase vestida de "arapos y tur%aci n, su salud mental no es afectada cuando la maestra da a su repulsi n la misma sonrisa ,ue podr(a %rindar a la "ija del presidente del consejo de educaci n, ,ue si la maestra

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la o%serva detenidamente y en forma insultante le pregunta por ,u+ no se "a aseado -n la situaci n antes mencionada, /ay experimentar# el fr(o rec"a$o. 4o estar# en condiciones para intentar un estado cong+nito de simpat(a con la maestra. *a maestra ,ue %usca esta%lecer una %uena salud mental engendra ternura y amistad con cada uno de sus disc(pulos. *a maestra aceptar# a cada uno de los nios tal como es. -s pr#ctica comOn aceptar ,ue 7o"nny sea $urdo o /arlene sea %i$ca. y nadie espera ,ue el lisiado de 7o"nny juegue a las carreras con otros nios. -sas diferencias f(sicas son lo %astante o%vias para garanti$ar un poco de especial consideraci n. S Pero ,u+ "ay respecto al adolescente cuya timide$ es una tortura constante, y ,ue es Mfor$ado a ofrecer una pl#tica frente a la clase o repro%arMT 6 el nio inmaduro de primer grado ,ue es expuesto a iniciar sus lecturas de prue%a por,ue cronol gicamente tiene seis aos de edadR tal ve$ mentalmente s( los tenga, pero emocionalmente continOa siendo infantil. 6 el nio de oc"o aos de edad cuyas relaciones familiares "an sido tan frustrantes y "a sido tan despose(do de cual,uier sentimiento de seguridad, pertenencia o de +xito, ,ue sus agresiones toman forma activa en la escuela y grita: DK6dio la escuelaL KEe odioL K6dio a todo el mundoL D S !e%er# el maestro aceptarlo como un individuo din#mico ,ue est# reaccionando en forma comprensi%le ante una mala situaci n T, F decirle: D-n ocasiones sientes ,ue nos odias a todos, a la escuela, a todo el mundo. 6 utili$ar su autoridad contra su re%eld(a y decir: DK4o deseo escuc"ar una pala%ra m#s de tiL F "oy permanecer#s a,u( despu+s de clases por tu imprudenciaT *a maestra esta%lecer# un sentimiento de permisividad en la relaci n para ,ue el nio se sienta en li%ertad de expresar sus sentimientos y ser +l mismo. -n una situaci n terap+utica, el nio expresa sus sentimientos por completo. -n un sal n de clase "a%r(a la necesidad de esta%lecer un l(mite ante la total expresi n de sentiD mientos. -s en esta #rea donde los educadores progresivos se "an separado m#s de los tradicionalistas. *os educadores progresivos "an reconocido el valor de li%erar los sentimientos del nio en determinada forma tangi%le Dpintando, tra%ajando la arcilla, reali$ando una composici n, por medio de la mOsica, el ritmo, el drama, o el juego li%reDDR todas estas medidas son utili$adas como forma de escape para los sentimientos del nio. Gue en este punto, tam%i+n,

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donde muc"as malas interpretaciones de lo ,ue es la educaci n progresiva se esparcieron. -l irrisorio t+rmino: M!ejen ,ue los pe,ueos ,ueridos se expresen por s( mismosM, se convirti en una insultante forma de esta pr#ctica para a,uellas personas ,ue carec(an de la suficiente comprensi n del desarrollo del nio para poder apreciar el valor de la autoexpresi n. Cuando la maestra aplica los principios %#sicos de la terapia noDdirectiva a esta li%re expresi n, ella agrega algo de gran importancia. *a li%re expresi n no es suficiente en s( misma para ,ue el nio logre captar una visi n interna de s( mismo. *a maestra terapeuta est# alerta para reconocer los senti"ientos ,ue el nio est# expresando, y nuevamente los refleja al nio en tal forma ,ue +ste o%tiene una visi n interna de su comportamiento. -sto puede reali$arse a gran escala en cual,uier situaci n en el sal n de clase si la maestra posee una determinada comprensi n de sus alumnos y una visi n del comportamiento "umano. .i la relaci n terap+utica "a sido esta%lecida entre alumno y maestra, muc"os nios pueden ser ayudados a lograr una valiosa visi n interna de sus pro%lemas, antes ,ue +stos se compli,uen tanto ,ue originen serios desajustes. -n el grupo de adolescentes, los sentimientos est#n cercanos a la superficie. -n muc"as, muc"as ocasiones, la maestra de idiomas ocupa una posici n envidia%le en la escuela, de%ido a ,ue su asignatura es muy accesi%le para autoexpresi n. Por ejemplo, Angela, una muc"ac"a de diecis+is aos de edad, ,ue se sumerg(a con gran +xito entre su gran cantidad de compaeros de clase, entreg una auto%iograf(a ,ue le sirvi como instrumento de ayuda. -n esta clase en particular, se "a%(a convertido en una tradici n para los alumnos escri%ir sus auto%iograf(as, enfati$ando sus ideas y sentimientos. *os padres eran alentados a evitar su influencia en esos escritos para ,ue +stos fueran estrictamente los esfuer$os del estudiante. AOn m#s, se tom la precauci n de ,ue los alumnos reali$aran sus escritos durante las "oras de clase para ,ue el manuscrito no fuera influido en forma alguna por los padres. .e otorgaron varias semanas para la preparaci n de estos escritos. !e esta forma, los alumnos tuvieron la oportunidad de escri%ir %ajo diferentes estados de #nimo. Queda%a patente ,ue lo escrito en el papel ser(a conservado en la m#s estricta confidencia por la maestra en turno. \ngela verti sus m#s profundas ideas en su composici n. -lla en parte escri%i : .oy completamente infeli$. Eoda mi vida "e sido infeli$. /i madre no me ,uiere. -lla ,uiere m#s a mi "ermano. Pero creo ,ue

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mi padre me ,uiere. F adoro a mi padre. .iempre ,ue puedo, salgo de paseo con mi padre. -sto enoja a mi mam#. -st# celosa de m(. -n realidad creo ,ue s( lo est#. -n ocasiones ella es cruel conmigo. -n otras ocasiones llega a golpearme. Creo ,ue a veces odio a mi mam#. 4o me permite crecer. -scoge todos mis vestidos por m(. !esea sa%er lo ,ue estoy "aciendo en todo momento. /e interroga como si yo fuera un criminal. .i no fuera por mi padre, "uir(a de casa. -se fue el p#rrafo m#s tormentoso en el escrito de \ngela. \ngela, alta, ru%ia, introvertida, cuya atractiva madre era muy activa en las organi$aciones para ayudar a los alumnos a estudiarR \ngela, cuya vida "u%iera parecido tan ideal y feli$, ,ue ten(a todo lo ,ue el dinero pudiera comprarR \ngela, la muc"ac"a mejor vestida de la clase. 7am#s se "a%(a interesado en los muc"ac"os. Parec(a madurar muy lentamente. Eam%i+n era una costum%re sostener una conferencia entre alumno y maestra en %ase a estas auto%iograf(as, esto se reali$a%a con fines de m+ritos literarios y construcci n mec#nica. Gue una maestra inteligente la ,ue revis la composici n de \ngela. -lla no recurri al consa%ido comentario de M/eDsorprendi DtantoDtOD tienesDunaDmam#DtanDencantadora.M !etect los sentimientos y los reflej a \ngela. D-n realidad eres muy infeli$, \ngela, y no crees ,ue tu madre te ,uiera tanto como a tu "ermano, Sno es as(T \ngela, sintiendo la aceptaci n de su verdadera personalidad, verti m#s de sus sentimientos y la maestra prosigui con su anterior actitud para con ella, con la esperan$a de ,ue por medio de esta ayuda la muc"ac"a pudiera lograr alguna visi n interna de sus sentimientos y actitudes, y de esa forma fuera capa$ de superar su pro%lema y alcan$ar una soluci n constructiva. \ngela no era la Onica de la clase ,ue ten(a sentimientos conflictivos ,u+ li%erar. Por extrao ,ue pare$ca, los alumnos i%an tras el sal n de onceavo grado donde se impart(a la asignatura de idiomas, %ajo la direcci n de la seorita 5. -ra un instrumento acad+mico ,ue en realidad ensea%a a los alumnos a conocerse a s( mismos. -n el sal n de primer ao, la delicada C"arlen e, una nia muy %rillante, cuya am%iciosa madre la "a%(a empujado casi "asta el l(mite, agit su mano fren+ticamente cuando la maestra dice: D@oy escri%iremos so%re algunas de las cosas ,ue nos molestan. S Qui+n desea dictar "oy la "istoria T Dy mientras los otros nios .e dedican a su la%or de proceder como nios, di%ujando, pintando, moldeando arcilla, jugando en la arena con los juguetes, o lo ,ue

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"ayan decidido "acer, C"arlene dict su "istoria con una expresi n mal"umorada en su "ermoso rostro. /i "ermano me irrita. .iempre est# golpe#ndome. F -leanor, tam%i+n. /e molesta muc"o cuando tengo ,ue arrojar flores en los casamientos. !eseo cargarlas, no arrojarlas al piso. /i pap# siempre me amena$a con su pantufla. K.i no "ago todo lo #ue todo el "undo me ordena "acerL /i "ermana tam%i+n me amena$a. -lla me golpea en la cara. F 7o"n me tir al piso una ve$. F "ay tanto ,u+ "acer. /e canso tanto. 6tra cosa ,ue me molesta, no s+ los nOmeros "asta el >==, s lo "asta el <==, y mam# me o%liga a "acerlo todo el tiempo. 4o puedo salir a jugar "asta "a%er escrito "asta el >==. S>==, ,u+T 7am#s lo s+. F el li%ro de lectura es muy dif(cil y pesado. .oy tan pe,uea ,ue no puedo alcan$ar el fregadero y servirme un vaso de agua sin tener ,ue pedir ayuda a otra persona. /i mam# tam%i+n me da de comer en la %oca, como cuando comemos pollo con tallarines y a m( no me gusta el pollo con tallarines, ella me o%liga a comerlos y cuando me opongo me introduce la cuc"ara en la %oca por la fuer$a yesos "orri%les tallarines pasan por mi garganta y Kodio ser yoL -sta es toda una ve"emente protesta en contra de las pasiones a ,ue la est#n sometiendo. /ientras el maestro anota sus pala%ras, ella refleja de nuevo sus sentimientos a C"arlene: D*a gente mayor de casa te asustaR pap# con su pantufla. F -leanor cuando te golpea, y tO te sientes muy molesta por ser muc"o m#s pe,uea ,ue ellos DC"arlene sinti+ndose alentada continOaD, KF 7o"n me tir al piso una ve$L D7o"n es su fiel amigo y +ste es un acto muy doloroso ,ue +l "a "ec"o con C"arleneD. y aOn 7ohn te tir al piso una ve$ Ddice la maestra. -ntonces C"arlene se ,ueja de las tareas escolares Dreflejando la presi n a ,ue la expone su am%iciosa madreD. A trav+s de todo el dictado, la maestra acepta la reacci n de C"arlene, as( como tam%i+n le refleja de nuevo sus sentimientos. -ste es un escape para sus tensiones. Al %rindar tal oportunidad para exteriori$ar estos sentiD mientos, existe menor pro%a%ilidad para ,ue se acumulen y se alejen tanto de la realidad ,ue ocasionen ciertas o%strucciones. C"arlene no ser# considerada como una nia desadaptada, pero las tensiones y sentimientos reprimidos podr(an ser un factor ,ue contri%uya a una desadaptaci n. -l tratamiento profil#ctico tiene un valor induda%le. 6tros nios en el mismo sal n esta%an tam%i+n ansiosos por dictar sus "istorias. 4o "a%(a nada compulsivo en ello. .i el nio

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ten(a algo ,ue decir, se le %rinda%a la oportunidad de "acerla. 7o"n, de siete aos de edad, tam%i+n ten(a su "istoria. /e molesto cuando mi mam# me pega y mi "ermano "ace las mismas cosas ,ue yo, y ella no le pega. Cuando vamos a la tienda, yo intento ,ue mi "ermano pe,ueo se pierda en la tienda. el es m#s pe,ueo ,ue yo y usted sa%e c mo son de grandes esas tiendas. Cuando le pido a mam# o a pap# ,ue me compren algo y ellos no lo "acen, yo me enojo muc"o. Como cuando mi primo me visita y yo les pido sus cartas para ,ue podamos jugar con ellas, y ellos dicen ,ue no. Cuando me a$otan, yo empie$o a llorar. . lo grito. Ean fuerte como puedo, grito. F ellos me o%ligan ir a la cama. !espu+s dejo de gritar de repente y juego con una canica o mi dado ,ue tengo escondidos en mi cama. F ella dice: D-scuc"a, a"( est# %astante contento. y pap# dice: D-ntonces lev#ntate Dy yo tengo ,ue levantarme. Ayer "ice enojar muc"o a 7oelK el ten(a una pe,uea %otella de agua con un tap n de corc"o y la esta%a usando como martillo golpeando contra el piso y yo le dec(a: DK2olp+ala m#s fuerte, 7oeyL K2olp+ala m#s fuerteL DKF +l o%edeci "asta ,ue al final la %otella se rompi y se puso a llorarL -ntonces +l consigui una %otella de limpiador y yo me dirig( al patio. Cuando llegu+ a casa de la escuela, le mostr+ una ca$uela de arena y le estuve diciendo: MVierte un poco a,u(, 7oeyM, y +l lo "i$o, y yo le segu( diciendo: DK/#s, vierte m#sL D"asta ,ue por fin se le termin el contenido de la %otella y entonces yo me re( de +l por ser tan tonto en permitir ,ue yo le "iciera tirar todo el contenido de la %otella, +l llor y mi mam# "e &rit y golpe . *e dio a (l otra botella completa y yo me enoj+. -lla dijo ,ue yo me esta%a aprovec"ando de 7oey, pero yo le dije ,ue 7oey era un nio tonto y ella me o%lig a entrar a la casa y sentarme en una silla y yo me enoj+ tanto y empec+ a llorar tam%i+n, por#ue ella es "+s buena con 7oe* #ue con"i&o Ina reflexi n a ,ue 7o"n era infeli$ por,ue mam# le presta%a m#s atenci n a 7oey ,ue a +l ser(a de m#s ayuda para el nio ,ue sealarle ,ue esta%a aprovec"#ndose del pe,ueo 7oey. /ientras 7o"n vierte sus sentimientos, sus ojos %rillan. .onr(e cuando relata en ,u+ forma logra %urlar a 7oey. .u rostro se llena de so%riedad cuando la maestra dice: D!eseas ,ue tu mam# te preste tanta atenci n como se la presta a 7oey.

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-ntonces +l agrega como si continuara la idea: DFo fui el Onico "ijo por muc"o tiempo Ddenot#ndose una ansiedad en su tono de vo$ ,ue implica ,ue los sentimientos de 7o"n "an sido %astante "eridos por el advenimiento del pe,ueo "ermano. *a "istoria de 7immy es muy %reve: *a gente adulta me enferma. .iempre te est#n a$otando. -so es lo ,ue ella "ace conmigo. Ee o%liga ir a la cama temprano antes de ,ue oscure$ca. /i mam# no me permite jugar en nuestro patio por,ue plant unas semillas de pasto, as( ,ue ya sea ,ue no juegue o me salga de la casa a jugar, si lo "ago, se me aparece el dia%lo. F Carl frunce el ceo mientras dicta: Cuando estoy "aciendo algo y lo llevo a la mitad, mi pap# viene y dice: D-sa no es la forma de "acerla y luego lo coge y lo "ace a su manera, me molesta muc"o. *o revuelve todo y entonces yo ya no lo ,uiero. *os temas var(an. -n ocasiones se les pregunta a los nios si tienen algo ,ue dictar respecto a Cosas a #ue les te"o% o Desear$a ser otra persona% o Cosas #ue "e &ustan * Cosas #ue "e dis&ustan% o Cosas #ue desear$a poder hacer *as posi%ilidades son enormes. In maestro inteligente aprovec"ar(a la aut+ntica mina de materiales existentes en su sal n de clase. -n lugar de mantener a los nios copiando Mgato, rata, estera, sentir, gorda, %ote, som%reroM, ellos podr(an ser alentados a escri%ir sus propias "istorias y expresar sus senti"ientos !e nuevo es enfati$ado el "ec"o de reflejar sus sentimientos a los nios, y aceptar por completo cual,uier sentimiento ,ue +stos pudieran expresar. *a catarsis es valiosa Del exteriori$ar los sentimientosDR pero la adici n de la reflexi n de sentimientos y la aceptaci n es el elemento adicional ,ue ayuda a esclarecerlos, y auxilia al nio a desarrollar una visi n. Ina nia de segundo ao cuya madre "a%(a a%andonado a su familia, escri%i : Fo ,uiero a mi mam#. Amo a mi mam#. /i mam# es muy %onita. /i mam# es mala. Pap# dice ,ue ella es mala. Pero *o a"o a mi mam#.

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-l oprimido /i&e, edad siete aos, escri%e: /i mam# ,uiere a mi "ermano. /i mam# no me ,uiere a m(. /i pap# ,uiere a mi "ermano. /i pap# no me ,uiere a m(. Eodo mundo ,uiere a mi "ermano. 4adie me ,uiere a m(. Fo tam%i+n odio a todo el mundo. -n este caso, M"ermanoM es un ru%io y ro%usto nio de dos aos de edad. -sta alegre jovencita de segundo ao nos relata con su torpe l#pi$: Puedo escri%ir. Puedo escri%ir. Puedo escri%ir. Puedo escri%ir como mi "ermano. Puedo escri%ir como mi pap#. Puedo escri%ir como mi mam#. 7am#s volver+ a ser un %e%+. F el lastimoso ,uejido de *ynn ,ue tiene siete aos de edad, rompe el cora$ n, aun cuando esto sea tan comOn. /i mam# ,uiere ,ue yo vaya a la escuela. /i pap# ,uiere ,ue yo vaya a la escuela. A%uela ,uiere ,ue yo vaya a la escuela. A%uelo ,uiere ,ue yo vaya a la escuela. E(a Glora ,uiere ,ue yo vaya a la escuela. Eodos ,uieren ,ue yo vaya a la escuela. Eienen un %e%+ nuevo en casa. *a maestra puede ayudar a estos nios reconociendo los sentimientos ,ue est#n expresando y, reflejando esos sentimientos de nuevo a los nios. -so ayuda al nio a lograr una visi n y entendimiento. *ogra ,ue los sentimientos afloren. Ayuda a prevenir una acumulaci n de sentimientos reprimidos. /ateriales art(sticos tam%i+n son adapta%les para este tipo de experiencias. C"arlie, el Mnio pro%lemaM de oc"o aos de edad, "ace un ataOd de arcilla con un "om%re tam%i+n de arcilla dentro. DEam%i+n le pondr+ una tapa. *o cerrar+ muy %ien. A"ora +l ya no puede respirar. *a maestra comenta: DNl no te agrada. *o colocar#s en una caja y le pondr#s una tapa tan %ien cerrada ,ue no podr# respirar. C"arlie mira de reojo a la maestra. Presiona aOn m#s fuerte la tapa: D-sta%a tan %e%ido anoc"e ,ue "asta me golpe con su correa. K/ireL Dmuestra una marca a$ulada en su pierna. D-st#s des,uit#ndote por,ue +l te golpe Ddijo la maestra.

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D.( Dmurmur C"arlieDD. Fo le ensear+. y C"arlie en realidad Mlo "i$oM. @enry di%uj un cuadro gracioso. Een(a la figura de un "om%re, pero con la cara y la cola de un cerdo. .e lo mostr a la maestra cuando pasa%a. DNste es un "om%re malo. !ijo ,ue yo com(a como cerdo. F a"ora v+alo. Nl mismo es un cerdo. @enry se des,uita de un insulto ,ue alguien le "a "ec"o. -n lugar de di%ujar cuarenta paisajes id+nticos o $ana"orias o margaritas, los nios de%er(an tener li%ertad de idear sus propios di%ujos, expresar sus propias ideas y sentimientos. Aun el nio ,ue se sienta a"( pasivamente reci%e m#s ayuda de la maestra, ,ue comenta: MEienes dificultad para idear algo ,ue en realidad deseas di%ujarM, ,ue de la maestra ,ue dice con energ(a: M!i%uja un conejoM, o MVen, empe$ar+ tu di%ujoM, y %os,ueja un principio para el nio ,ue parece falto de iniciativa y ,ue jam#s la desarrollar# "asta ,ue se le permita sostenerse en sus dos pies e iniciar su propia actividad. *as actividades impuestas no originan la autoiniciativa. Para ilustrar mejor la forma en ,ue un nio utili$a este material art(stico para catarsis, y para demostrar c mo progresa desde los sentimientos m#s negativos y destructivos "asta los m#s positivos y constructivos, la experiencia con la pintura de -rnest es relatada.(8)-n esta ocasi n, +l di%uj cuatro grandes cuadros, en forma r#pida y dram#tica. -l primero era una montaa verde y pOrpura. D/ire Ddijo -rnest a la maestra ,ue se encontra%a cerca de +lD, es una montaa. Que todos se mantengan alejados de a,u(. D!eseas ,ue nadie se acer,ue a tu montaa Dcontest la maestra. -rnest movi la ca%e$a afirmativamente. !espu+s llam a otros dos nios para ,ue se acercaran. DVen ?onny, ven, Eommy. AyOdenme Dlos dos nios se acercaron y o%servaron mientras +l di%uja%a un avi n volando so%re la montaa. !espu+s cu%ri el avi n con manc"as rojas. DCielos Ddijo ?onnyD. /ira c mo -rnest destro$ ese avi n. D.(. K /iraL Ddijo -rnest. DApuesto a ,ue todos murieron Ddijo Eommy. DClaro ,ue s( Dcontest -rnestD. -se rojo ,ue vieron era fuego y sangre. YYYYYYYY
8 -rnest es el nio de seis aos de edad, impedido, cuyo caso es descrito en el cap(tulo <>. -l incidente ocurri durante un periodo de li%ertad de acci n.

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-rnest le entreg la pintura a la maestra. F di%uj otro cuadro de un avi n volando %ajo so%re una montaa pOrpura. Agreg algo m#s a esta pintura. DS Qu+ es esoT Dpreguntaron Eommy y ?onny. 4o "u%o contestaci n. DApuesto a ,ue es una sirena Ddijo ?onny. D4o lo es Dcontest -rnest. D-ntonces, S ,u+ esT Dpregunt ?onny. D-s la insignia del enemigo. -s una insignia japonesa. D4o DDcontest ?onnyD, no lo es. DFo de%er(a sa%erlo Dcontest -rnestD. -stos son enemigos, todos estos son enemigos. D!e nuevo di%uj manc"as rojas en el avi n. DS!e ,ui+n es ese avi nT Dpregunt Eommy. DFo estoy a"( Ddijo -rnestD. Eodos mis enemigos tratan de "erirme. -st#n disparando contra m(. *e entreg la pintura a la maestra. D-stos enemigos tuyos est#n tratando de "erirte Ddijo la maestra. D-llos est+n "iri+ndome Dcontest muy serio -rnest. -mpe$ inmediatamente el tercer di%ujo. D-sta es otra montaa. KAuxilioL A,u(, Eommy. EO "aces lo ,ue yo "ago. EO tam%i+n, ?onny. *os nios cogieron unas %roc"as e imitaron a -rnest. Pintaron otra montaa, utili$ando primero la pintura %lanca, despu+s prosiguieron con la verde, pOrpura, anaranjada, roja, caf+ y, por Oltimo, con la negra. -rnest de nuevo di%uj el avi n, lo manc" con pintura roja. *os nios "ac(an ruidos de avi n y de ametralladoras. -l cuadro se convirti en un manc" n. *a pintura era aplicada con gestos li%res y precipitados. @u%o muc"a risa y gritos. -rnest grit : DK/irenL K/irenL Eodo el mundo explot . -xplot el mundo y todos los ,ue viv(an en +l. F este avi n est# incendi#ndose. *a maestra, situada a un lado de ellos reconoci los sentimientos agresivos. Cuando el cuadro fue terminado, lo entreg al maestro y cogi otro peda$o de papel. Nl grit : D@agamos otra montaa. DIna enorme y alta montaa Ddijo Eommy. DVen, 3ill. Ven, 3o%%y. Ven. Anna. SQuieren ayudarT Dlo "icieron siguiendo las indicaciones de -rnest, pintando lo ,ue +l pino ta%a. Cual,uier o%servador de esta actividad no podr(a dejar de advertir la intensa reacci n de los nios ante esta experiencia. Een(a gran importancia para todos ellos. *o ,ue significa%a para cada

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uno es cuesti n de conjetura, pero s( ten(a un significado para cada participante. DS4o es +sta una alta montaaT Dcoment -rnestD. Pero muy, muy alta. S .a%en lo ,ue esto va a serT DIna montaa muy, muy alta Ddijo la maestra. D3lanca, despu+s verde, y luego pOrpura y despu+s roja. /ira Anna, roja. A"ora naranja, despu+s amarilla y a"ora a$ul. 6", KmiraL K.e est# volviendo negraL Dexclam -rnest, con o%via alegr(a. D*os colores me$clados as( se convierten en negro Ddijo la maestra. D-s "umo Ddijo -rnestD. F es oscuro. Pero miren el avi n. -st# incendi#ndose. -s el enemigo, S lo venT *os arruin+, S lo venT KFa no "ay m#s enemigosL, y miren la montaa. DSEam%i+n "iciste explotar la montaaT Dpregunt Eommy. D4o. S*o vesT *a montaa est# a salvo. -sta es "i montaa. -s toda m(a. 4adie m#s ,ue yo puedo su%ir a ella Ddijo -rnest. D*a montaa es un lugar seguro para ti. -s toda tuya y nadie puede su%ir a ella, m#s ,ue tO Ddijo la maestra. -rnest parec(a muy contento y feli$. -ste Oltimo cuadro tuvo m#s forma y nitide$ ,ue los otros. Al d(a siguiente, -rnest pint otro cuadro. In cuadro con un sol amarillo y %rillante y flores amarillas por todo el cuadro y en amarillo escri%i : M*a primavera est# a,u(. *a primavera est# a,u(. -l sol %rillaM. !espu+s dirigi+ndose a la maestra dijo: D-ste es un cuadro feli$ y soleado. S?ecuerda los ,ue di%uj+ ayerT -ste cuadro es diferente. D.(. -sta es una pintura alegre Ddijo la maestraD. 4ada parecida a las ,ue "iciste ayer. Parec(a como si -rnest "u%iera pintado algo el d(a anterior ,ue lo "a%(a molestado. @a%(a logrado un cierto descanso de la experiencia con las pinturas y ad,uirido a su ve$ un sentimiento de seguridad y descanso. *as pinturas fueron ilustraciones gr#ficas de los sentimientos del nio, yendo desde el caos y distur%io "asta lo pac(fico y de actitud m#s positiva. Aun una lecci n de aritm+tica elemental puede dar expresi n a ciertos deseos an"elados o a los sentimientos del nio. -llos pueden idear sus propios pro%lemas, relatos ,ue presenten un creciente sentido num+rico. DEengo veintinueve canicas Ddice 7oeDD. A$ules, rojas y amarillas, y regalo una. S Cu#ntas me ,uedanT

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D-res ego(sta Dinterrumpe 7ac&D. Conservaste veintioc"o y regalaste solo una. D3ueno Ddice 7oe en su defensaD. Eal ve$ le regale a 7immy algunas. DFo no ser+ as( Ddice CarlD. Fo tengo die$ galletas, conservo una y regalo el resto. S Cu#ntas galletas regaloT D4ueve DDcorean los niosD. /e simpati$as, Carl. EO eres mi amigo. DEengo trescientas canicas Ddice de nuevo 7oeDD. F las conservo todas. D7oe es un cerdo Ddice 7ac&. D4o soy un cerdo Dcontesta 7oeDD. Fo tendr+ canicas cuando ustedes "ayan regalado todas las suyas. D7ac& piensa ,ue es ego(smo conservar todas las canicas para +l mismo Ddice el maestroD, pero 7oe piensa ,ue si las conserva todas, entonces podr# estar seguro de tener algunas cuando las desee. DPodr(a perder toda la %olsa Ddice CarlD. .i juega con ellas en la escuela, tal ve$ se las ganen todas. A,u( no solamente "ay aritm+tica. -s m#s, algunos podr(an decir ,ue no "ay aritm+tica en lo a%soluto. Colo,ue las com%inaciones en tarjetas luminosas, dir#n algunos, y elimine toda esa tonter(a. Pero la misma naturale$a del nio se revela ante tan estOpido procedimiento. 4o se puede divorciar el aprendi$aje de la vida misma. -l nio es un ser din#mico y poderoso. 4o de%e ser colocado en un $urco. 3rinde al nio la oportunidad de funcionar como individuo. !ele li%ertad, responsa%ilidad y un sentimiento de +xito. In plan de estudios escolar de valor para colocarlo en nuestro sistema educacional proporciona la oportunidad de enri,uecerle la vida m#s all# de los re,uerimientos acad+micos. *a verdadera educaci n le da la espalda a las necesidades cr(ticas del individuo. Ina muestra es algo m#s ,ue una dispensadora de "ec"os y examinadora de conocimientos acumulados. 4o es suficiente el escuc"ar recitar lecciones y Mconservar el ordenM en un sal n de clase. Por el contrario, es su o%ligaci n desarrollar la suficiente visi n, entendimiento e inter+s en los seres "umanos ,ue se acercan a ella para ,ue todos cono$can no s lo la asignatura comOn, sino tam%i+n a s( mismos y a los dem#s un poco mejor. -sto no significa ,ue exista en momento alguno concesiones o disminuci n en las normas educacionales. .olamente .e enfoca el "ec"o compro%ado de ,ue el individuo para alcan$ar Ina plena educaci n de%e ser considerado una persona digna de resD ..

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peto y entendimiento y con la oportunidad de desarrollar "asta su m#xima capacidad. -stos ejemplos "an sido relatados para demostrar las posi%ilidades de li%erar sentimientos cuando las condiciones creadas son conducentes para o%tener las confidencias del nio. Cual,uier maestro ,ue "a permitido ,ue la vida entre a su sal n de clase puede presentar ejemplos propios. -xisten muc"os caminos por los cuales maestros y alumnos pueden caminar juntos y en donde puede surgir esta deseada condici n de "igiene mental ,ue es un cimiento necesario para el crecimiento. *a responsa%ilidad de tomar decisiones y reali$ar cam%ios de%e ser del nio, tan frecuente como esto sea posi%le ejercerlo. -n una situaci n terap+utica, este es un principio %#sico. -n un sal n de clase es posi%le y desea%le, pero de%ido a las limitaciones de la situaci n escolar, +sta de%e ser modificada. -n lo relativo a conservar el orden en un sal n de clase, estos principios terap+uticos son indispensa%les si es el o%jetivo de la maestra continuar con el proceso educativo aun cuando utilice el castigo en ve$ de recurrir a +l como a un acto puramente retri%utivo. .i las normas de la conducta esperadas en un sal n de clase son expuestas clara y consistentemente y al nio se le %rinda una oportunidad de actuar en el mismo como un individuo con inteligencia, esta clase de tratamiento se convierte en una t+cnica por medio de la cual el nio puede desarrollar autoconfian$a, seguridad e iniciativa. S Qu+ maestra no "a tenido %ajo su cargo en una ocasi n u otra, al tipo %ullicioso de nio cuya denotada agresividad origina un pro%lema ,ue demanda acci n inmediataT 4inguna maestra imagina%le se mantendr(a inmuta%le o%servando ,ue el nio arrojara al piso y golpeara a su oponente o se comportara en forma similar con otra cosa sin intentar "acer algo al respecto. D3o% se siente "oy muy rudo. Nl piensa ,ue si utili$a la fuer$a, puede llegar a ser el primero. Pero nuestras normas, 3o%, dicen ,ue ya sea ,ue aceptes el lugar ,ue te corresponde o te retires de la l(nea Dpodr(a decir la maestra. -ntonces 3o% toma la decisi n. Fa sea ,ue se apegue al reglamento o se retire de la l(nea. -sa actitud de o%ligarle a elegir no es nueva. -l elemento ,ue se anexa es la reflexi n por parte de la maestra respecto a las actitudes ,ue 3o% est# expresando. Eal ve$ esto raye en interpretaci n, pero parece lo %astante o%vio para arriesgarse. .i la maestra est# e,uivocada, 3o% la corregir#. Eal ve$ con un comentario como +ste:

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DPero (l cogi mi som%rero y lo tiene escondido entre su a%rigo. y la maestra comenta de nuevo: DAs( ,ue est#s tratando de des,uitarte con 3ill. y tal ve$ am%os nios, 3ill y 3o%, se encuentren al final de la l(nea. -star al final de la l(nea tal ve$ no sea lo deseado para am%os nios, pero la norma escolar fue una limitaci n ,ue ellos asimilaron en forma real. 6 acepta%an la norma o reci%(an las consecuencias. *a maestra trat de introducir en la situaci n una visi n de su comportamiento. *os argumentos y diferencias de opini n entre nios son f#cilmente controlados y solucionados en la misma forma. *a maestra se convierte en #r%itro, puntuali$ando el modo de sentir de 2eorge y de /alcom, tratando de reflejar los motivos del conflicto. Cuando /alcom coge una impresionante vara y la levanta para golpear a 2eorge, el maestro puede con certe$a detener el golpe si comenta: D/alcom est# lo %astante enojado para intentar usar la violencia con el fin de terminar la discusi n. /alcom %aja el arma y recurre de nuevo a las pala%ras. -sto "a sido demostrado con grupos de terapia al igual ,ue con actuales situaciones escolares. Por lo tanto, es evidente ,ue fue el comentario el ,ue evit el golpe y no la presencia de la maestra como s(m%olo de autoridad, por,ue en una situaci n de terapia de grupo, en ningOn momento el terapeuta se convierte en s(m%olo de autoridad. Cual,uier persona ,ue en realidad conoce de nios est# consciente del "ec"o ,ue una pelea es pospuesta por la vo$ autoritaria, pero por lo general es continuada cuando los participantes se encuentran solos. Cuando la maestra respeta la dignidad del nio, ya sea ,ue tenga seis o diecis+is aos de edad, y trata al nio con comprensi n, ama%ilidad y ayuda constructiva, est# desarrollando en +l una "a%ilidad para meditar sus acciones y, por lo tanto, resolver sus pro%lemas, y volverse responsa%le de s( mismo como un individuo independiente Con derec"os propios. Eal ve$ la mayor contri%uci n ,ue los educadores pueden %rindar a las j venes generaciones es el tipo de direcci n ,ue pone +nfasis en la autoiniciativa y transmite a la gente joven, como ejemplo viviente, el "ec"o de ,ue todo individuo es responsa%le de s( mismo. -n el an#lisis final es la "a%ilidad de pensar constructiva e independientemente lo ,ue seala al "om%re educado. -l crecimiento es un proceso gradual. 4o puede ser apresurado. Nste proviene del inD

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terior del individuo y no puede ser impuesto por la fuer$a desde el exterior. *a relaci n ,ue existe entre la maestra y sus alumnos es el detalle m#s importante. *as respuestas de la maestra de%en a%arcar las necesidades reales de los nios y no s lo las materiales, tales como la lectura, escritura, aritm+tica. Parece tan sencillo. Ina maestra sin experiencia est# ansiosa por intentarlo. *lega el primer d(a a la escuela. -ntran los pe,ueos sujetos ,ue asisten a la escuela por primera ve$R y en esta singular cultura de vecindad, sus madres entran tam%i+n. *a mayor(a de ellas saluda a la maestra, se despiden del pe,ueo 7o"nny o /ary, y proceden a salir. Pero tal ve$ entre ellos se encuentre el pe,ueo Pliver, ,uien llorando se aferra a la mano de su mam#. *as leyes dicen ,ue +l tiene edad suficiente para asistir a la escuela, pero sus sentimientos le dicen ,ue todo eso es una terri%le e,uivocaci n. S Qu+ de%er# "acer la maestraT !irigirse "acia la madre y decir, Sc mo est# usted, seora PliverT, para luego despedirla. !e%er# tomar la mano del pe,ueo Pliver (o intentarlo) y "a%lar con +l en forma dulce y comprensiva: D6", esto te encantar#, Pliver. A,u( "ay muc"os nios y nias. Fa eres mayorcito. EO no vas a llorar. (S6, no es as(T) S4o es cierto ,ue Pliver se va a divertir a,u(, niosT D.(, seorita Mfulana de talM. DVen a ver las l#minas de estos %onitos li%ros, Slo vesT /ary y 7o"nny est#n viendo tam%i+n las l#minas. Ven. EO tam%i+n deseas verlas. !espu+s, en un retiro con la madre: D4osotros preferimos ,ue las madres no permane$can a,u( cuando traen a los nios. -sto es para evitar una cosa como +sta, Slo entiendeT *a madre se levanta y respetuosamente se aleja del lugar. -l nio grita. *a maestra se retira de ellos con evidente desapro%aci n. 6 supongamos ,ue la seora Pliver viviera en el otro extremo de la ciudad y la pol(tica de la escuela no fuera tan progresiva. Pliver es o%ligado a entrar a la escuela, cu%ierto en l#grimas. *a maestra lo reci%i en la puerta: DA"ora est#s en la escuela Dle diceD, ya %asta de llori,uear. K.i no dejas de "acerlo tendr#s ,ue irte a casaL Pliver ser(a muy tonto si no aumentara su llori,ueo. *a seora Pliver conduce al delincuente a casa y le conf(a a su esposo lo siguiente:

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D-sta%a tan avergon$ada ,ue poco falt para ,ue llorara. Een(a frente a m( a todos esos nios tan o%edientes y Pliver tuvo ,ue actuar como un tonto. SCrees conveniente ,ue lo llevemos a un sic logoT 3ueno, al menos ella de%er(a acudir a uno. Pongamos por caso ,ue la seora Pliver llevara al nio a otra escuela. *a maestra. de esta escuela, a%ordar(a el pro%lema de la manera m#s sencilla. Pliver llora con la misma intensidadR la madre actOa de igual forma ,ue la ve$ anterior. -sta maestra los saluda, invita a la madre en forma cordial a pasar. Pliver se aferra a la madre. DEienes miedo ,ue tu mam# te dejeR pero ella se ,uedar# a,u( "asta ,ue tO ,uieras ,ue se vaya Dla seora Pliver se sonroja. DAOn es tan pe,ueo Ddice en forma de disculpa. DAlgunos nios sienten miedo cuando por primera ve$ asisten a la escuela. -s toda una experiencia para ellos Ddice la maestra. D.(. Creo ,ue as( es Dcontesta la madre. -lla se percata de otros nios, ,uienes ya se encuentran jugan do y adapt#ndose a la situaci n. 4o puede evitar pensar por ,u+ellos aceptan con m#s facilidad la situaci n ,ue su Pliver. /ientras tanto, Pliver "a sido alentado. .e le "a aceptado exactamente como es. -sta desconocida acert en el clavo cuando dijo ,ue +l ten(a miedo. All# se encuentran otros nios jugando con unos cu%os. Eal ve$ +l podr(a mirar a su alrededor, temeroso de ,ue alguien ,ue est+ oculto venga a presionarlo. 4adie lo molesta. .in ,ue nadie se percate de ello, Pliver se acerca al grupo de nios. *a madre se dirige "acia la maestra. DS !e%o retirarme a"oraT Dpregunta temerosa. DIsted desea sa%er si de%e retirarse a"ora ,ue +l no la est# viendo Dresponde la maestra. D-l podr(a empe$ar a gritar desesperado Ddice la madreD, Spero usted ,uiere ,ue me retireT DPuede "acer lo ,ue desee. -n lo ,ue a m( respecta, puede permanecer a,u(, as( como tam%i+n retirarse si as( lo decide. 3ueno, cual,uier madre ,ue "a "ec"o de su pe,ueo Pliver un ser tan dependiente, decidir# tal ve$ regresar y tomar asiento o dirigirse al nio para despedirse de +l. 4o "uir# de +l. .i los principios terap+uticos tienen implicaciones para los educadores, originan resultados insospec"ados. *os maestros son alentados para ,ue los lleven a la pr#ctica, en caso de ,ue esto no lo "ayan "ec"o ya en muc"as, muc"as ocasiones. In d(a, un pe,ueo de primer ao le .dijo a su maestra:

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D/e encanta golpear a la gente, morderla y rasguarla y lastimarla. K Dis3ruto "aciendo llorar a los niosL 6tra maestra de la escuela alcan$ a escuc"ar este comentario. /#s tarde le dijo a la maestra de este nio: DCre( "a%er pasado por todo. KCielos, pero si ese nio se "u%iera parado frente a m( y me "u%iera dic"o ,ue le agrada%a golpear a las personas y morderlas y "acerlas llorar, yo le "u%iera dic"o lo ,ue pensa%a de +lL DPero Pete esta%a engrandeciendo con ese cumplido nuestra relaci n Ddijo la maestra de PeteD. /e comenta%a las cosas m#s desagrada%les de su persona. Pronto +l podr# avan$ar "acia ideas m#s positivas. DS Ee refieres a ,ue es un cumplido el ,ue un nio te diga exactamente lo ,ue piensaT Ddijo la esc+ptica, con algo m#s ,ue un tono de %urla en su vo$. Al d(a siguiente a%ord a la maestra de Pete. D-scuc"a, ya pro%+ esa t+cnica tuya Dle dijo. DS Qu+ sucedi T Din,uiri la maestra de Pete. DS?ecuerdas a ese revoltoso y mal"umorado 7aco% ,ue tengo en mi sal n de claseT, %ueno, al entrar al sal n esta maana, me dirig( a +l, lo sujet+ por el "om%ro y le dije: D-scuc"a esto, 7aco%. !ime lo ,ue en realidad piensas de m(. 7aco% me mir de reojo, m#s ceudo ,ue nunca. D@a%lo en serio Dle dijeDD. 4o te "ar+ nada, ni importa lo ,ue digas. y 7aco%, con expresi n severa contest : DKCreo ,ue usted est# loca si cree ,ue yo voy a decirle lo ,ue pienso de ustedK y la maestra de 7aco% ri a%iertamente. 4o estuvo mal para un primer intento, S no es ciertoT

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Aplicacin en la relacin padre)maestro
*a misma aceptaci n de los padres, y una reflexi n de las actitudes y sentimientos ,ue ellos expresan, aparte de presentarles una oportunidad para ,ue lo "agan, son tam%i+n de importancia para esta%lecer una relaci n entre padre y maestro. Por ejemplo, la madre del pe,ueo ?o%ert de seis aos de edad ten(a su cOmulo de pro%lemas, sin contar ,ue ten(a %ajo su responsa%ilidad uno de los nios pro%lema m#s dif(ciles de controlar de toda la escuela. -lla era una joven y atractiva viuda. In d(a lleg precipitadamente a la escuela y le dijo a la maestra: D!e%o "a%larle, S dispone de tiempoT 4ecesito "a%lar con alguien. . lo con usted puedo conversar de esta forma Dla maestra la invit a pasar. D4o tiene caso seguir esfor$#ndome Ddijo la madreDD. -stoy tan enojada ,ue me siento morir. DAlgo la "a molestado Ddijo la maestra. D@oy me dijo mi jefe ,ue ya esta%a cansado de la forma en ,ue me preocupa%a por ?o%ert. Voy a casa a la "ora de comida y siempre regreso tarde a la oficina. /e preocupo tanto por +l. Eam%i+n dijo ,ue tomara una decisi n, ya sea de atender m#s mi tra%ajo o, si noR %ueno, +l le dio mi puesto a otra c"ica. Fo pens+ ,ue ella era mi amiga. A m( me transfiri a la otra oficina. KCielos, yo "e sido la secretaria del jefe durante aosL F a"ora me dicen

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,ue regrese solamente para tra%ajo eventual. K !espu+s de todos los aos ,ue "e tra%ajado a"(L D*e duele perder su empleo despu+s de todos sus aos de tra%ajo en esa compa(a Ddijo la maestra. D7am#s "e estado tan disgustada en toda mi vida Ddijo la mam# de ?o%ertD. .aliendo de la oficina me dirig( "asta a,u(. -l tam%i+n esta%a molesto. DAm%os esta%an molestos Dcoment la maestra. D/e aconsej ,ue llevara a ?o%ert a una casa "ogar. !ijo ,ue el nio necesita%a ser tratado con mano de "ierro. Eam%i+n mencion ,ue ?o%ert esta%a arruinando mi vida. SQu+ de%o "acerT S !e%er+ llevarlo a una casa "ogarT DIsted no sa%e si llevarlo o no a una casa "ogar Ddijo la maestraD. *e gustar(a ,ue yo le dijera, pero no puedo contestar a eso por usted. D?eci%ir(a una %uena atenci n y entonces yo podr(a recuperar mi antiguo empleo Ddijo la madre. DIsted piensa ,ue eso resolver(a su pro%lema de tra%ajo Dcoment la maestra. D.( Drespondi la madre, dejando sus %ra$os caer en forma desanimadaD. K Pero eso me "atar$a@ -l es toda mi vida. *e dije al jefe ,ue llevar(a un c#ntaro a mi cama para poder vertir a"( todo mi llanto, +l es tan puritano ,ue eso le afect en forma considera%le Della ri . DIsted pens ,ue lastimar(a a su jefe. Dy lo logr+. *a casa "ogar donde +l desea ,ue lleve a ?o%ert se encuentra cerca de .. . . -s un %onito lugar. A"( estar(a %ien cuidado. *os alimentan %ien y los mantienen limpios. DIsted se asegurar(a de ,ue reci%iera una %uena atenci n. Dy ya no existir(a este continuo cam%iar de personas ,ue lo cuiden. -l tendr(a la oportunidad de ,uedarse con una misma persona el tiempo suficiente para relacionarse con ella. DIsted piensa ,ue el permanecer con la misma persona le ayudar# Darguy la maestra. D.(, pero, KcielosL *o extraar(a tanto. -l teme tanto a los lugares nuevos y a conocer personas. -l ,ui$#. . . Dsu vo$ se perdi en un silencio. DIsted piensa ,ue lo extraar(a y siempre tendr(a presente su temor "acia los lugares nuevos y el conocer personas. D.(. KCielosL Creo ,ue me mudar(a a .. . . si me decidiera llevarlo a"(. *e mostrar+ a mi jefe. -l no puede "acerme esto. -star+

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lo %astante cerca en caso de ,ue ?o%ert me necesite o enferme o cual,uier cosa. DIsted se des,uitar# con su jefe. .i +l la o%liga a des"acerse de ?o%ert, usted le "ar# perder una %uena secretaria. D.(. Puedo conseguir una docena de empleos. Poseo un entrenamiento de primera. K Cielos, esto duele L Fa no soy joven. Eengo treinta y dos aos. F muc"as responsa%ilidades. D-sto duele en realidad. Isted piensa ,ue ellos est#n en deuda con usted. Isted les "a dado aos de %uen servicio, adem#s ya no es tan joven y tiene muc"as responsa%ilidades. DEodo se de%e a ,ue no asist( la semana pasada de%ido a ,ue ?o%ert tuvo sarampi n. 6", comprendo su punto de vista. Eenemos un cat#logo ,ue imprimir, el itinerario est# %ien calculado y mi ausencia retras todo el tra%ajo. KPero "acerme esto a m(L DIsted piensa ,ue el castigo es m#s severo de lo ,ue merece aun cuando admite ,ue el jefe tiene en parte una ra$ n. D.(. Pero, d(game: S Cree usted ,ue ?o%ert est+ mejorandoT /e refiero, en su comportamiento. A"ora comprendo ,ue de%ido a eso, +l no puede aprender a leer, escri%ir o entender la aritm+tica. -so ya no me preocupa. K.i mejorara en comportamientoL DIsted opina ,ue la adaptaci n por el momento es m#s importante ,ue for$arlo a leer. D.( Ddice la madreDD. -l est# mejor. Puedo verlo. Aun en casa. F tiene tanto ,ue recuperar, estoy tan nerviosa. Fo lo pongo nervioso. -n realidad es culpa m(a ,ue +l actOe de esta forma. 4o ser(a justo enviarlo lejos, cuando en realidad la culpa es m(a, adem#s est# mostrando muc"o adelanto. DIsted puede ver una gran mejor(a en +l Ddijo la maestra. DK Cielos, s(L S Isted noT D-st# muc"o mejor en sus la%ores escolares. D4o ser(a justo llevarlo a una casa "ogar cuando +l se est# esfor$ando de esta manera. -l me necesita y necesita un "ogar. DIsted piensa ,ue no ser(a justo llevarlo a una casa "ogar, a"ora ,ue est# mostrando una gran mejor(a. Eam%i+n piensa ,ue +l la necesita. F ,ue estar(a mejor a su lado. D.( Dal$ un pa,uete ,ue sosten(a en su mano:D. S Ve estoT, es In conejo. Ina de las c"icas de la oficina me lo regal . *as otras Comentaron ,ue el gato de la oficina se "a%(a perdido. As( ,ue no s+. Eal ve$ esto sea un gato. /ientras comenta%a esto re(a. /#s tarde, despu+s de "a%lar de distintos temas dio las gracias y se fue.

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Inos cuantos d(as despu+s, durante la "ora del almuer$o, la madre regres a la escuela con una sonrisa ,ue resplandec(a en toda su cara. D. lo vine a decirle ,ue consegu( de nuevo mi antiguo empleo. D-so es excelente Ddijo la maestra. D*e coment+ al jefe lo ,ue usted dijo. DS*o ,ue yo dijeT D*e dije ,ue usted no cre(a justo llevar a ?o%ert a una casa "ogar. -l est# muc"o mejor. F adem#s, "a sido culpa m(a de ,ue +l actuara as(. @a sido tra(do de a,u( para all# y jam#s sa%(a ,u+ esperar. *e dije a mi jefe ,ue si ?o%ert fuera a .. . ., yo me mudar(a all# y conseguir(a un empleo. Que sent(a ,ue ?o%ert me necesita%a y comprend(a ,ue yo tam%i+n lo necesita%a a +l. Que no podr(a rendir lo suficiente si so%re m( pasara ese sentimiento de culpa. *a madre "a%(a sinteti$ado sus propios sentimientos y logrado una decisi n. -s interesante sealar ,ue la madre se "a%(a resistido a la decisi n del jefe de llevar al nio a una casa "ogar. Al %rindarle una oportunidad de exteriori$ar sus sentimientos y de reali$ar, en este caso, su propia decisi n, ella estuvo en posi%ilidad de presentar su caso al jefe de tal forma ,ue no s lo conserv a su nio, sino ,ue tam%i+n recuper su antiguo tra%ajo. -sto sirvi a la madre como un punto de partida. -lla continu utili$ando a la maestra como caja de resonancia para sus sentimientos y actitudes y logr una visi n considera%le del comportamiento de ?o%ert, adem#s continu en %usca de m+todos m#s constructivos para tratarlo. Comprendi el "ec"o de proporcionarle los sentimientos de seguridad ,ue +l necesita%a. -sta ayuda parece ser de m#s valor ,ue las respuestas comunes de la maestra, ya sea en forma dictatorial o utili$ando una pol(tica de total aceptaci n. -xiste una enorme diferencia entre una total aceptaci n y una reflexi n acertada de los sentimientos expresados por el cliente.

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Aplicacin a la relacin maestro)administrador
In estudio de nuestros actuales sistemas escolares revelar(a un aterrador nOmero de indicaciones de una "igiene mental po%re entre los maestros. S A ,u+ se de%er# ,ue tantos maestros muestren seales de frustraciones y ansiedadT *os maestros contestar(an r#pidamente a esto. .e de%e, en muc"os casos, a ,ue encuentran en las situaciones escolares factores ,ue contri%uyen a su desadaptaci n. *os maestros son "umanos, aun cuando ciertos caricaturistas y sa%i"ondos los "an incluido en material de tra%ajo durante aos (los maestros en la privacidad de su mundo pedag gico tam%i+n son %astante aptos para caricaturi$ar su pO%lico, y lo "an "ec"o durante aos). Pero existe una ra$ n para la predominancia del verdadero pro%lema de una "igiene mental po%re entre los maestros. -sto "a sido atri%uido a una diversidad de ra$ones: grupos grandes de alumnos, programas pesados, o%ligaciones impuestas aparte de las ya esta%lecidas, presiones ejercidas por parte de los administradores y contri%uyentes. Aun cuando todos estos factores son irritantes, agravantes y originan tensiones, no parecen ser los m#s indicados para ocasionar todo el pro%lema ,ue se les atri%uye. Parece ser muc"o m#s pro%a%le ,ue las causas de la desadaptaci n de los maestros sean las mismas ,ue a,uellas ,ue lo originen en cual,uiera otra persona. .i %ien es cierto ,ue todo individuo posee dentro de s( el impulso

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%#sico para alcan$ar su autorreali$aci n, entonces es muy posi%le ,ue esas circunstancias ,ue %lo,uean este impulso sean las causas de la desadaptaci n. Eal ve$ el maestro dominante y sarc#stico ,ue tiene la reputaci n de ser una persona ,ue constantemente crea pro%lemas, est# tratando de esta%lecer tanto su autoestima como su autorreali$aci n a expensas de sus alumnos, por,ue no puede lograr una satisfacci n directa de este impulso en su relaci n profesional con el administrador. Qui$# el maestro exc+ntrico y falto de car#cter, ,ue actOa como un conejo asustado y parece estar a merced de todo mundo, pueda lograr su autorreali$aci n s lo por medio de un retiro "acia su conc"a protectora, logrando as( esta%lecer un concepto de s( mismo en sus sueos. -xiste una franca necesidad de ,ue todo maestro se sienta como cual,uier persona, tratado con dignidad y respeto, as( como tam%i+n alcan$ar su condici n de individuo capa$, ,ue por derec"o le pertenece. -n no pocos sistemas escolares les es negada esta necesidad fundamental a los maestros. .e les indica ,u+ "acer, c mo y cu#ndo "acerlo. -st#n continuamente presionados por sus superiores. In conjunto de o%jetivos les son impuestos para su reali$aci n. .on for$ados a competir uno con otro, as( como tam%i+n con elementos fuera de su escuela. -n muc"as ocasiones son tratados con muy poca consideraci n. -n otras, jam#s se pensar(a ,ue fuese un apto e inteligente ser "umano ,ue esta%a capacitado para la la%or ,ue se le encomend a reali$ar. -n determinadas comunidades a las maestras se les indica c mo comportarse dentro y fuera del sal n de clase, ,u+ "acer en su tiempo li%re, a ,u+ iglesia asistir, ,u+ peri dico leer, ,u+ clase de ropa portar, ,u+ color de pintura de uas acostum%rar, as( como tam%i+n los cosm+ticos ,ue de%en usar. .on o%ligadas a participar en diversas actividades ,ue a%sor%en todo su tiempo li%re. .e les asignan la%ores a campo a%ierto y se espera ,ue Mcumplan su de%erM en cual,uier tipo de clima no importando c mo se sientan. -n otros casos se les asigna vigilar el almuer$o de los nios, aun cuando esto Oltimo reste "asta una "ora a su propio tiempo li%re. .e les impone la o%ligaci n de permanecer durante "oras enteras vigilando ,ue los nios ,ue utili$an el servicio de transporte escolar sean de%idamente instalados y esperar "asta ,ue parta el Oltimo cami n. Con frecuencia son aconsejadas a Mpresentar o%ras de teatroM enfrent#ndose a "oras de ensayo, preparaci n del vestuario, venta de %oletos y, en forma eventual, en %uscar la mOsica apropiada.

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.e les solicita para MemprenderM campaas contra la %asura, ventas de palomitas, d(as de campo, y cual,uier otra actividad ,ue el ser "umano pueda imaginar. F, a trav+s de todas esas actividades, finalmente lo ,ue se %usca es lograr una mayor educaci n cultural en sus alumnos y conservar silencio y orden dentro de sus salones de clase. Por un lado, se les o%liga a so%rexcitar a los alumnos y, por otro, se les exige ,ue los mantengan tran,uilos y estudiando. Eodo esto parece ser parte de la pintoresca y din#mica atm sfera de algunas escuelas norteamericanas de "oy en d(a Daun,ue de%emos decir ,ue algunas, no todas. -sta parece ser una presi n suficiente para ,ue ocasione, aun en el maestro m#s resistente, un colapso nerviosoR pero prevalece el "ec"o significativo de ,ue en muc"as escuelas, aun cuando existan estas presiones de reali$ar tantas actividades disponiendo de muy poco tiempo, no es necesariamente una correlaci n el poseer una salud mental po%re y un programa escolar so%recargado. -xisten escuelas ,ue no tienen ninguna de estas Mactividades extrasM, y en una atm sfera de ociosidad algunos maestros son misera%les, infelices y desadaptados. -n ocasiones, los maestros traen consigo sus propios pro%lemas ,ue se "an creado definitivamente fuera de la situaci n escolarR pero algunos de ellos parecen ser ocasionados por esta situaci n, siendo prop sito de la autora intentar esclarecer un poco las causas ,ue los originan y ofrecer algunas sugerencias para la prevenci n de los mismos. *os maestros pueden, y en realidad se enfrentan a cargos extremadamente pesados DnOmero excesivo de alumnos, "orario sin l(mite de tiempo, o%ligaciones extrasD, y los desempean con gusto y %ien, si la moral de la escuela es %uena y son tratados como seres "umanos, a ,uienes se les %rinde la permisividad de poder expresarse, utili$ar su capacidad al m#ximo, participar en la organi$aci n escolar como miem%ro activo, as( como funcionar como una persona pensante% capa$ y digna de confian$a. .i se les permite la li%ertad de elegir lo ,ue "ar#n y dir#n fuera o dentro del sal n de clase, podr#n llevar en forma m#s adecuada las responsa%ilidades "acia sus alumnos. -n caso de no confiar en su %uen juicio respecto a lo ,ue "agan o digan cuando se les %rinda esta permisividad de ser ellos mismos, entonces no de%er# otorg#rseles el puesto de maestro. -n el caso de ,ue a los maestros se les %rinde la li%ertad de llevar a la pr#ctica sus propias ideas, el mundo cosec"ar#

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el %eneficio de una risa y estimulante contri%uci n de los "om%res y mujeres ,ue "an escogido venir y tra%ajar con la gente joven. -l factor m#s importante para esta%lecer una %uena salud mental entre los maestros es la relaci n ,ue existe entre ellos y los administradores. -l director se encuentra en una posici n estrat+gica para ofrecer una verdadera ayuda tanto a los maestros, como a los padres y alumnos. Ina ayuda as( reditOa los suficientes dividendos para justificar una investigaci n m#s profunda con el fin de determinar su efectividad. -ste pa(s es una democracia, y +sta es una forma de vida. Por lo tanto, parece congruente solicitar un procedimiento democr#tico en la administraci n de los colegios. 4o "ay persona en escuela alguna ,ue posea todas las respuestas. -s por medio de tra%ajar y reali$ar planes juntos, ,ue cada persona ad,uiere el sentimiento de pertenencia y plenitud y, mediante su ayuda en modelar las pol(ticas y procedimientos, termina sintiendo una responsa%ilidad personal por ellos. -stos sentimientos surgen de la experiencia de tra%ajar juntos por el %ien comOn. @an %rotado de los individuos y no "an sido ar%itrariamente superimpuestos desde el exterior. *a li%ertad y la responsa%ilidad est#n %alanceadas en una aut+ntica democracia, y la li%ertad de un intelecto espont#neo y creativo puede "acer muc"o para superar las escuelas y ,ue +stas se conviertan en una verdadera extensi n de una democracia din#mica y funcional. M.(M, est# compro%ado, Mel procedimiento democr#tico en la administraci n escolar es desea%le y nosotros estamos luc"ando por conseguirloM. S y en una reuni n de maestros ,u+ sucedeT S Participan +stos en la planeaci n activamenteT -xponen sus o%jetivos y el criterio para su evaluaci nT S .e les concede la permisividad para expresar sus verdaderos sentimientos respecto a la situaci n actual y son sus sentimientos aceptados imparcialmenteT S -s en realidad la reuni n de maestros el momento apropiado para exponer y discutir diversas ideasT S 6 acaso es como otras muc"as donde los maestros toman asiento en fastidioso silencio y se dedican a soar despiertos mientras el director lee el %olet(n uno, dos, tres, cuatro, cinco, y as( sucesivamente "asta ,ue finali$a la reuni nT Cuando se expone algo nuevo en el campo de la pr#ctica institucional, con el fin de averiguar si es conveniente ejercerlo, S,ui+n decide sus %eneficiosT, S se les %rinda a los maestros la oportunidad de examinarlo, discutirlo, evaluarlo, y, por Oltimo aceptarlo o rec"a$arlo T, S o se les presenta en forma imperativaT

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Cuando se ejerce la presi n, como en muc"os sistemas escolares, para Mmoderni$arM los programas escolares, entonces se acrecientan las tensiones y frustraciones. Eomemos por caso el acostum%rado planteamiento del Mentrenamiento estando en servicioM. Por lo general, la %ase misma de este planteamiento o%struye cual,uier progreso deseado. *a impresi n es generalmente transferida de una manera muy sutil, en el aspecto de ,ue la uni n de estos maestros representa al compendio de f siles de la lista de raya del go%ierno. *a presi n es des,uiciante. K Cam%ioL K Cam%ioL K Cam%ioL -sto lo escuc"an "asta el cansancio. -n las #reas m#s civili$adas se le llama Mtransici nM. *as escuelas est#n en transici n. MSPor ,u+ usted noTM -l p#nico cunde entre los maestros. .us sentimientos de seguridad se desvanecen. .u autoestimaci n y sentido de pertenencia desaparecen. F es muy posi%le ,ue lleguen a pensar ,ue nadie los ,uiere. Eienen una diversidad de teor(as y dispositivos ,ue llevar a la pr#ctica y la gente se extraa ,ue eso les ocasione tanta angustia. Aceptarlos tal co"o son% reconocer sus sentimientos, y la reflexi n de lo ,ue ellos piensan y sienten, les ayuda a conservar su autorrespeto, as( como las posi%ilidades de un desarrollo, cam%io y autodirecci n en aspectos m#s positivos son de esperarse en cuanto desarrollen una visi n. S C mo se puede lograr estoT Con anterioridad se "a mencionado ,ue el director se encuentra en una posici n estrat+gica para ayudar a los maestros a canali$ar sus sentimientos. Pongamos por caso ,ue un sistema escolar decide adoptar un nuevo tipo de introducci n a la lectura. -l superintendente puede tomar la decisi n y, en forma autoritaria, vigilar ,ue +sta sea acatada. *os maestros o%stinados pueden ser amonestados en una forma efectiva de diversas maneras. Pueden ser transferidos a una escuela ,ue no sea de su agrado o a otro sal n de clase. !irigirse a ellos en forma sarc#stica y despreciativa. .e les puede Mo%ligar a cooperarM, as( como tam%i+n imponerles el nuevo sistema, en tal forma ,ue no tengan la menor salida. In superintendente o director saga$ comprender# ,ue la ensean$a impuesta no es en lo a%soluto efectiva. In %uen adiestramiento es el resultado de un pedagogo entusiasta y sinceramente interesado en su la%or. -sas actitudes no son ad,uiridas por medio de la fuer$a. .upongamos ,ue el superintendente pensara ,ue era adecuado pro%ar el nuevo m+todo, y deseara ,ue sus maestros cola%oraran en lo mejor posi%le en este proyectoR entonces, tal ve$ encontrar# de uti

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lidad el discutir el pro%lema con ellos franca y "onestamente, solicitando su participaci n activa en lo referente a la organi$aci n del programa, apegarse completamente a +l y, finalmente, evaluar su efectividad. .i le es permitido participar en forma activa e introducir algo de ellos mismos en el programa, sentir la responsa%ilidad ,ue va aunada a su li%ertad de reali$arlo, entonces enfocar#n en ello su entusiasmo e inter+s. F si algOn maestro actuara antag nicamente "acia la introducci n de este nuevo elemento, el superintendente no de%er# rec"a$arlo por su desacuerdo o por exponer sus sentimientos negativosR todo lo contrario, de%er# aceptarlo, %rindarle la oportunidad de ,ue exprese todos sus sentimientos negativos, y si est# capacitado para reali$ar la la%or de reflejar sus actitudes emocionales negativas podr# ayudarlo a lograr una visi n adecuada y una mayor satisfacci n de su posici n. *a posi%ilidad de una terapia de juego para los maestros %ien vale la pena exponerla a una investigaci n m#s detallada. -sto re,uiere de un l(der ,ue "aya alcan$ado la suficiente "a%ilidad para reflejar las actitudes emocionales ,ue fueran expresadas por los miem%ros del grupoR un l(der ,ue no exponga sus sentimientos personales mientras actOa como tal, para, ,ue de esta forma, sea una persona neutral ,ue est+ presente en todos y cada una de las sesiones. !urante +stas, todo miem%ro del grupo podr# tener la li%ertad de expresar sus sentimientos por completo, de exteriori$arlos donde +l pueda examinarlos tal como son, plantearlos en forma o%jetiva as( como lograr cierta visi n de los pro%lemas ,ue los originaron. *a reuni n de%er# ofrecer una oportunidad para poner en claro cual,uier descontento ,ue pueda existir entre maestros, o entre +stos y director, ventilando cual,uier sentimiento relacionado con la administraci nR es m#s, cual,uier cosa ,ue algOn miem%ro del grupo crea conveniente exponer. -l +xito de tales reuniones depender# de la integridad de cada uno de los miem%ros del grupo, ya ,ue cada uno de ellos de%e sentirse tran,uilo de ,ue lo ,ue +l diga jam#s ser# utili$ado en su contra. Eales condiciones s lo son posi%les en a,uellas situaciones escolares donde el administrador es una persona capa$ y "onesta ,ue enfrenta sus pro%lemas de la forma m#s adecuadaR donde el individuo es aceptado tal como esR ,ue se le respeta, %rind#ndole el derec"o de ser +l mismo. .i este tipo de relaciones fueran esta%lecidas dentro de las escuelas, es muy facti%le predecir ,ue eso dar(a por resultado una mejor salud mental entre los maestros de la ya existente, en a,uellos

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lugares donde el educador es un poco m#s ,ue una pie$a de ta%lero a ser movili$ada a capric"o de los administradores. In administrador tiene una o%ligaci n "acia sus maestrosR +stos, a su ve$, tienen otra "acia los administradores. !ic"os compromisos ser#n reali$ados con mayor efectividad si existe respeto mutuo y compaerismo en sus esfuer$osR si se %rinda una "ospitalidad intelectual F emocional por am%as partes, y si luc"an por lograr una unificaci n de prop sitos.

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E9tractos de sesiones de terapia indi%idual

Como se "a sealado con anterioridad, el juego es el medio natural por medio del cual el nio expresa sus sentimientos. *os pe,ueos ponen de manifiesto en su mundo de juego las ideas y sentimientos ,ue "an asimilado en su contacto con otras personas. *as pala%ras son cosas inadecuadas y fastidiosas para el nio. Posee sentiD mientos ,ue no puede expresar con pala%rasR pero el juego es algo ,ue +l puede manejar en forma apropiada. *os siguientes ejemplos, escogidos al a$ar del arc"ivo de expedientes, ilustran cu#n cerca relacionado se encuentra el pro%lema del nio con su juego li%re. Al final de cada extracto, la autora "a anexado el motivo de la alusi n y un corto resumen del pro%lema del nio. -ste material es insertado al final de la exposici n del caso con el fin de ,ue el lector pueda formular su propia "ip tesis mientras lee el contenido y despu+s comparado con el anotado al final para o%servar lo revelador ,ue es el juego. 1lustra la forma en ,ue el nio supera los pro%lemas cercanos a +l por medio del juego y en algunas ocasiones tiene la oportunidad de lograr captar los sentimientos expresados en una forma gr#fica.

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La de8ensa de DicFie contra el mundo

El caso de DicDie2 edad% siete a'os% e4tracto de la pri"era entre5ista !ic&ie coge la arcilla, se dirige a la mesa y toma asiento frente al terapeuta. DicDie2 @agamos algo. Terapeuta2 !eseas "acer algo de arcilla. DicDie2 !ije M"agamosM. Isted tam%i+n "aga algo. Terapeuta2 SQu+ deseas ,ue "agaT DicDie /Crunciendo el ce'o * rascando su cabeza12 !eseo ,ue "aga un gato. *o esconde detr#s de una gran roca. Terapeuta /E"pezando a hacer el &ato de arcilla% as$ co"o ta"bi(n la roca para esconderlo tras ella12 Ee agrada ordenarme. DicDie2 Isted "aga lo ,ue le digo /el terapeuta * DicDie hacen 3i&uras de arcilla DicDie hace un cone6o * una pila de rocas para esconderlo1 A"ora empie$a la pelea /el terapeuta acerca su &ato hacia su cone6o El ni'o de in"ediato hace saltar a su cone6o enci"a del &ato del terapeuta * lo desbarata1 *isto. -ste es el final del viejo gato. @aga otro. Terapeuta /=aciendo otro &ato12 Arruinaste mi primer gato y a"ora ,uieres ,ue "aga otro. DicDie2 S$ /de nue5o el &ato del terapeuta se en3renta al "is"o destino1 @aga otro, y esta ve$ "aga ,ue su gato salte so%re mi conejo /as$ lo hace el terapeuta% pero en el "o"ento preciso el cone6o de DicDie le arranca la cabeza al &ato * pellizca el resto de (l entre los dedos del terapeuta1 Terapeuta2 Ee agrada ensaarte con mi gato. DicDie2 Claro ,ue s(. /e gusta pelear. Terapeuta2 Eam%i+n te gusta pelear. DicDie2 As( es. F tam%i+n me gusta ganar las peleas. A"ora "aga una v(%ora. Terapeuta2 !eseas ,ue yo "aga una v(%ora /as$ lo hace DicDie ta"bi(n hace otra Se inclina * alcanza la 5$bora del terapeuta * la co"para con la su*a Despu(s% en 3or"a deliberada% hace su 5$bora "+s &rande #ue la del terapeuta1 Quieres ,ue tu v(%ora sea m#s grande ,ue la m(a. DicDie2 .(. F va a derri%ar la ca%e$a de su v(%ora de un solo golpe. *isto. -sconda su v(%ora tras esta roca. *a m(a est# esconD

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dida a,u(. /DicDie tiene a su 5$bora prote&ida entre una enor"e pila de rocas 1 Terapeuta2 Quieres ,ue tu v(%ora est+ %ien protegida. DicDie2 -n esta ocasi n voy a permitir ,ue su v(%ora mate a la m(a. Vamos. @ss. .sss /las 5$boras son acercadas una a la otra% pero en el "o"ento en #ue la 5$bora del terapeuta est+ a punto de atacar a la de DicDie% (l de6a caer una &ran bola de arcilla enci"a de ella% para lue&o aplastarla con su "ano% desbaratando as$ la 5$bora del terapeuta R$e 6ubilosa"ente1 *o %url+. *ogr+ engaarlo. Terapeuta2 Ee gusta poder %urlarme, y "acerme creer lo ,ue dices. DicDie2 Claro. A"ora vea si puede %urlarme. @aga el intento a ver si puede. Terapeuta2 EO deseas ,ue yo vea si puedo %urlarte. DicDie2 .(. Erate de "acerlo. Terapeuta2 EO no crees ,ue yo pueda. DicDie2 4o. Fo no creo ,ue pueda, pero int+ntelo /el terapeuta * DicDie "aniobran con las 5$boras de arcilla 8a 5$bora del terapeuta arranca la cabeza de la 5$bora de DicDie El ni'o se retira brusca"ente de la "esa * &rita al terapeuta1 K/ire lo ,ue "i$oL K /ire lo ,ue le "i$o a mi v(%oraL Terapeuta2 EO me dijiste ,ue intentara %urlarte, y luego cuando lo "ice no te agrad . DicDie2 4o. 4o me agrada. A"ora colo,ue de nuevo la ca%e$a en mi v(%ora. COrela. Terapeuta2 !eseas ,ue yo colo,ue su ca%e$a de nuevo en su sitio, ya ,ue fui yo ,uien se la arran,u+. DicDie2 !eseo ,ue "aga lo ,ue digo. Terapeuta2 Ee agrada darme rdenes. DicDie /Riendo de repente12 -sto es divertido. -n realidad no me importan esas feas v(%oras. . lo estoy jugando /a&uarda hasta #ue el terapeuta ha arre&lado su 5$bora% despu(s le le5anta por la cola * la presiona hasta hacer de ella una pelota Despu(s se diri&e al estante * alcanza los soldados e"pezando as$ otra batalla En esta ocasin el ni'o da la espalda al terapeuta1 Terapeuta2 -st#s sosteniendo una gran %atalla. DicDie2 SPor ,u+ no guarda silencioT Terapeuta2 !eseas ,ue deje de "a%lar cuando tO lo ordenes. DicDie2 .(. S Por ,u+ no o%edeceT /el terapeuta &uarda silencio DicDie 9"ira de reo6o al terapeuta * se nota co"placido por su (4ito en Silenciarlo1 SPuedo regresar de nuevoT

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Terapeuta2 .(. .i tO lo deseas. DicDie2 . lo estoy jugando con usted. Isted dijo ,ue pod(a jugar en la forma ,ue deseara. Terapeuta2 .(. -so fue lo ,ue dije, y lo sostengo. DicDie2 SEam%i+n puedo decirle lo ,ue yo ,uieraT Terapeuta2 .(. DicDie2 SPodr(a maldecir a,u(, si lo desearaT Terapeuta2 .i eso deseas. DicDie /Riendo con hilaridad12 S Cu#ndo puedo venir de nuevoT S Eodos los d(asT Terapeuta2 Puedes venir cada mi+rcoles de todas las semanas a esta misma "ora. DicDie2 Isted ya es un adulto y puedo decirle lo ,ue deseo /r$e1 Terapeuta2 Piensas ,ue es divertido decir todo lo ,ue desees a un adulto. DicDie2 .( /sonr$e1 C#llese, seora 5 /el no"bre de su "aestra en la casa ho&ar1 C#llese, seora 5. Terapeuta2 Ee agradar(a en ocasiones decirle a tu maestra ,ue se callara. DicDie2 C#llese, seor / /el superintendente de la casa ho&ar1 KCierre su enorme %ocaL Terapeuta2 -n ocasiones te agradar(a decirle al seor / ,ue cerrara Msu "orri%le y enorme %ocaM. DicDie2 -so ,uisiera, pero Kno me atre5er$a@ Terapeuta2 Ee agradar(a decirle eso, pero no te atrever(as. DicDie /To"ando asiento 3rente al terapeuta12 S.a%e una cosaT Terapeuta2 S @mmT DicDie2 Quiero %e%er de la mamila. Terapeuta2 A"( est#, so%re el estante. 3e%e de ella si lo deseas. DicDie2 S .a%e una cosaT Terapeuta2 S @mmT DicDie2 Quiero arrastrarme por el piso y %e%er de la %otella. Terapeuta2 !eseas actuar como un %e%+. 3ueno, adelante /"ientras DicDie "edita1 4o sa%es si "acerlo o no. / DicDie alcanza la botella% to"a asiento 3rente al terapeuta * cierra sus o6os a la 5ez #ue bebe de la botella Despu(s se ba6a al piso% se acuesta en (l * succiona el chupn con los o6os cerrados 1 DicDie2 .oy un %e%+. Terapeuta2 Ee agrada ser un pe,ueo %e%+. DicDie2 Imm"umm /per"aneciendo acostado en el piso bebiendo durante el resto de la hora1

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O7ser%aciones

!ic&ie fue enviado para terapia de juego de%ido a ,ue esta%a Mtan inmaduroM, de acuerdo con el informe de la maestra en la casa "ogar, llora%a con facilidad y "ac(a %errinc"es con frecuencia. Eam%i+n era neur tico. !ic&ie "a%(a sido instalado en la casa "ogar de paga cuatro meses antes de iniciar las entrevistas terap+uticas. 4o "a%(a logrado adaptarse en forma satisfactoria a la nueva situaci n. .u madre no lo visita%a con frecuencia, pues "a%(a contra(do nuevas nupcias despu+s de su divorcio con el padre de !(c&ie. -l padrastro no desea%a ser molestado con los pro%lemas del nio. Por consecuencia, !ic&ie "a%(a sido llevado a la casa "ogar. .u propio padre jam#s lo visit . AOn m#s, +l "a%(a a%andonado a la madre de !ic&ie cuando el nio apenas ten(a cinco aos. Nl "a%(a sido "ijo OnicoR atendido por una seora de edad, mientras su madre tra%aja%a, el pe,ueo no "a%(a frecuentado a otDros nios. /ientras sus juegos fueron tran,uilos, +l pod(a "acer casi todo lo ,ue desea%a antes de llegar a la casa "ogar. A"ora, sO%itamente puesto en contacto con otros muc"os nios, as( como expuesto a un r+gimen determinado, sinti+ndose defraudado e inseguro, !ic&ie opt par refugiarse en un comportamiento inmaduro, actuando en forma %errinc"uda cuando alguien lo contraria%a. -s interesante "acer notar la forma en ,ue !ic&ie utili$ su primera entrevista. Parec(a estar expresando sus sentimientos contra la autoridad demasiado opresiva de la casa "ogar. -scogi un o%jeto de pl#stico ,ue pudiera manipular f#cilmente, as( como controlarlo de%idamente en lo concerniente a tamao y dura%ilidad. Itili$ al terapeuta en forma poco usual, introduci+ndolo en el juego como s(m%olo de la autoridad ,ue ejerc(an los adultos y de esa manera poder expresar los sentimientos ,ue no se atrev(a a exteriori$ar ante los adultos ,ue lo ten(an %ajo su cargo. Gue interesante o%servarlo actuar de ser un nio dominante y dictatorial a convertirse en un indefenso %e%+. Fa ,ue esta era la primera entrevista de !ic&ie, +l no esta%a seguro respecto a la permisividad de la situaci n y de la aceptaci n con la ,ue pod(a contar. -sto se detecta por medio de su declaraci n en la ,ue menciona ,ue Ms lo esta%a jugandoMR y m#s adelante, cuando despu+s de preguntar si alguna ve$ puede maldecir, indaga si se le permitir# regresar de nuevo. @acia el final de la "ora, !ic&ie parece acercarse demasiado a su pro%lema, cuando le dice al superintendente ,ue cierre su M"orri%le y enorme %ocaM. *a respuesD

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ta del terapeuta en esta ocasi n pareci ser demasiada pesada para !ic&ie, ,uien retrocedi "asta refugiarse en su seguro mundo infantil. -l impacto ocasionado al escuc"ar en la%ios del terapeuta sus propias pala%ras fue demasiado para +l. .u comportamiento mientras %e%(a de la mamila fue tan tran,uilo y despreocupado como el de cual,uier %e%+. In comportamiento inmaduro podr(a muy %ien ser la defensa de !ic&ie ante un mundo demasiado pesado para +l. *a respuesta del terapeuta tam%i+n parece "a%er sido inadecuada cuando !ic&ie mencion por primera ve$ la %otella. Eal ve$ "u%iera sido m#s conveniente ,ue le reflejara sus sentimientos de actuar como un %e%+ y no agregar el MadelanteM ,ue actu como est(mulo y apoyo "asta cierto punto. *a decisi n de reali$ar el acto de%i ser dejada por completo a !ic&ie. +&iela arregla la ca7ellera de su ri%al El caso de Shiela2 edad% siete a'os% e4tracto de la #uinta entre5ista ."iela entra al cuarto de juego e inmediatamente coge la mamila, la sostiene en su mano cuando no la est# c"upando o la coloca so%re la mesa donde puede alcan$arla con facilidad. .e acerca y toma asiento en la mesa frente al terapeuta. Acerca los l#pices de colores y un papel "acia ella y empie$a a di%ujar. Shiela2 /ire, este es un reloj, Slo veT A,u( est#n los nOmeros, a,u( las manecillas y a,u( lo ,ue tiene dentro el reloj. 4o me agradar(a tener ,ue lavarlo. Shiela2 A"ora o%serve esto /se inclina sobre el papel * dibu6a una cabeza con una &ran cabellera ro6iza * con rizos1 -scri%a a,u( por m(: D*a seora 3 /su "aestra1 DdijoD: 4o deseo lavar esta "orri%le ca%ellera. /Shiela r$e "ientras el terapeuta escribe eso 1 Terapeuta2 A tu maestra no le agrada su ca%ellera. 4o le agrada tener ,ue lavarla. Shiela /Co&iendo el l+piz de color ne&ro utiliz+ndolo para borronear la cabellera ro6a12 S 6%serva lo sucio ,ue est#T *a seora 3 dijo: DKFo no deseo lavar esta "orri%le, sucia y vieja ca%ellera rojaL D-ste tipo de a%undante ca%ellera de%er(a ser roja, sus ojos a$ules. Eam%i+n es %onita. F ella es feli$. Pero *o 5o* "acerla llorar. Voy a di%ujar tres ."irley y todas ellas van a estar llorando.

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Terapeuta2 ."irley tiene una "ermosa ca%ellera roja, ojos a$ules y es %onita, pero t- vas "acerla llorar tres veces. Shiela2 .(. . lo o%s+rveme /dibu6a dos cabezas "+s1 /ire estas l#grimas. S 4o le parecen grandesT K *a salpicoL K *a salpicoL K *a salpicoL K *a salpicoL Terapeuta2 -st#s logrando "acerla llorar. *o "as conseguido de tal forma ,ue a"ora ella ya no est# feli$. Shiela2 Fo dir(a ,ue no. F a"ora voy a desri$ar su ca%ellera, Slo veT /dibu6a cabellos lacios sobre los rizos1 Terapeuta2 !eseas ,ue ella tuviera una ca%ellera lisa. Shiela2 Claro ,ue s(. A"ora est# lisa por completo, Slo veT F a"ora, o%serve /co&e el l+piz ro6o * dibu6a lar&as l$neas atra5esando la cara1 KA"L Ara+ su cara. A"ora cuando su madre venga a visitar1a no la reconocer#. Terapeuta2 4o te agrada ,ue la madre de ."irley venga a visitarla. @as araado su cara y enlisado su ca%ellera para ,ue su madre no la recono$ca. Shiela /!"ar&a"ente12 .u mami vino anoc"e a visitarla y le trajo una %olsa de dulces, y ."irley no me ,uiso dar ninguno. Terapeuta2 ."irley no te ,uiso dar ninguno de sus dulces y a ti no te agrad eso, as( ,ue te des,uitaste. Shiela /Sonriendo12 /ire esto /dibu6a una bola ca3( en la cabellera de Shirle*1 K2oma de mascar en su ca%elleraL /Shiela est+ 3eliz por eso 1 Terapeuta2 @as colocado una goma de mascar en su ca%ellera. -st#s ec"ando a perder esos ri$os rojos. Shiela2 A"ora no son %onitos, S verdadT Terapeuta2 A"ora no son %onitos. Shiela /Riendo 3eliz12 A"ora escri%a esto: M*lora, %e%+, llora, limpia tus ojos llorosos, apunta al este, apunta al oeste, apunta a la persona ,ue ,uieras m#sM, y despu+s escri%a a,u( Dcomo si ."irley lo dijeraD, escri%a: DMQuiero a ."iela m#s ,ue a todosLM /el terapeuta hace lo #ue se le indica1 Terapeuta2 -n realidad deseas ,ue ."irley te ,uiera. Shiela /Suspirando12 K .(L /co&e la botella * chupa con placer1 O7ser%aciones ."iela fue enviada a terapia de juego de%ido a ,ue era agresiva, celosa, peleonera, mal"umorada y "ostil a toda sugerencia. @a%(a sido instalada en la casa "ogar cuando ten(a cuatro aos de edad. .us

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padres se "a%(an divorciado. *a madre "a%(a contra(do nuevas nupcias y se "a%(a mudado a otra ciudad y dif(cilmente ven(a a visitar a ."iela. -l padre esta%a en la marina y demasiado lejos para venir a visitar a su "ija. 7am#s reci%(a carta alguna de +l, aun cuando la encargada de la casa "ogar dijo ,ue +l envia%a una suma de dinero al esta%lecimiento para ,ue se le comprara Mcual,uier cosa extra ,ue se les permitiera tener a los niosM. -ste es un ejemplo muy simple de la manera en ,ue los nios pueden utili$ar el periodo de juego para expresar sus sentimientos. ."irley era una nia %onita, con "ermosa ca%ellera larga y ondulada. .u madre acud(a a visitarla todas las noc"es y se ingenia%a la forma de conservar una %uena relaci n entre ella y su "ija, aun cuando se "a%(a visto for$ada a llevarla a la casa "ogar, tiempo despu+s de ,ue el padre "a%(a muerto. Eodo mundo ,uer(a a ."irley. -ra tran,uila, dulce, con un %uen comportamiento, inclinada a ser vanidosa y egoc+ntrica. Por el otro lado, ."iela era poco atractiva, con una ca%ellera lacia y sin %rillo y ojos de color avellana. Een(a un promedio alto en inteligencia, pero esta%a fallando en la escuela de%ido a su comportamiento %elicoso. .u juguete favorito, estando en el cuarto de juego, era la mamila. Cada ve$ ,ue entra%a a la "a%itaci n cog(a la %otella y c"upa%a de ella intermitentemente, durante toda la "ora de terapia. -n el incidente %astante pat+tico relatado anteriormente, la nia di%uja su antagonismo "acia su rival en la casa "ogar. .us celos esta%an tan cerca de la supedicie ,ue ella represent sus sentimientos con los l#pices de color Dtres veces para enfati$ar mejorD. Podr(a parecer ,ue el sentir celos por unos "ermosos ri$os es una cosa trivial, pero para ."iela era muy importante. Al parecer le "i$o %ien sacar este sentimiento de su sistema, por,ue estuvo capacitada al final de la "ora para expresar un sentimiento positivo con relaci n a ."irley. -lla mencion ,ue desea%a ,ue ."irley la ,uisiera. -ste ejemplo ilustra tam%i+n la canali$aci n de comportamiento "acia una salida socialmente acepta%le. El &om7re de arcilla El caso de 7oann2 edad% seis a'os% e4tracto de la cuarta entre5ista 7oann entra al cuarto de juego, toma asiento en la mesa para tra%ajar la arcilla, juega con ella. Por lo general es silenciosa y conD

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versa muy poco. !urante todas sus sesiones, entra a la "a%itaci n y se divierte con la arcilla "aciendo con ella la misma cosa: la figura de un "om%re sujetando un %ast n. Cada ve$, en cuanto "a terminado de "acer la figura, cosas "orri%les le suceden a ese "om%re. Aparecen grandes agujeros por todo su cuerpo, es golpeado con una vara, atropellado por un cami n de juguete, sepultado %ajo un mont n de cu%os. -n cuanto aparece ese "om%re por cuarta ve$, el terapeuta dice: DA,u( llega de nuevo ese "om%re. 7oann2 .( /su 5oz es tensa Resuelta1 Terapeuta2 -l "om%re del %ast n. 7oann2 .( /e"pieza a &olpearlo para hacerle a&u6eros1 Terapeuta2 -st#s agujerando al "om%re de arcilla. 7oann2 K *o apualoL K *o apualoL K *o apualoL Terapeuta2 *o est#s apualando. 7oann /Con 5oz tenue12 KAyL /e "as lastimado /ca"biando de 5oz1 4o me importa. !eseo lastimarte. Terapeuta2 -l "om%re de arcilla est# llorando por,ue est# lastimado. 7oann /lnterru"piendo ) : Fo deseo lastimarlo. Terapeuta2 EO deseas lastimarlo. 7oann /En3+tica"ente12 Fo no lo #uiero Terapeuta2 EO no lo ,uieres. 7oann2 Fo no lo ,uiero. *o odio. /ire. -ste agujero lo traspas . -ntr por el frente y sali por su espalda. Terapeuta2 Nl es agujerado en tal forma ,ue traspasan su cuerpo. EO le est#s dando una lecci n. 7oann2 .(. Arrancar+ su ca%e$a de un solo golpe. Terapeuta2 EO llegaras al punto de arrancarle la ca%e$a de un solo golpe. 7oann2 Fa s+. Fa s+. *o colocar+ en el fondo del tarro y pondr+ arcilla encima de +l para ,ue se asfixie /lo destroza en pe#ue'os pedazos * saca su pul&ar de entre la arcilla * cuidadosa"ente coloca los pedazos en el 3ondo del tarro para despu(s cubrirlo con el resto de la arcilla1 Terapeuta2 *o destro$aste en pe,ueos peda$os y lo sepultaste en el fondo del tarro. /7oann "ue5e a3ir"ati5a"ente su cabeza * sonr$e al terapeuta Despu(s se diri&e a la "u'eca #ue representa al beb(% si"ula estar

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d+ndole de co"er% la su6eta tierna"ente entre sus brazos% la coloca en su ca"a% dispone la "esa% * 6ue&a a la casa en 3or"a silenciosa 1 -ste era el patr n del comportamiento de 7oann mientras se encontra%a en el cuarto de juego. .iempre "ac(a el "om%re de arcilla lo destro$a%a, se des"ac(a de +l, para m#s tarde jugar con el mueca %e%+. -sto continu "asta la s+ptima entrevista, entonces ella dej de "acer su "om%re de arcilla. -n ocasiones juga%a con la arcilla, pero "ac(a de ella gatos o vasijas de juguete o velas. *e gusta%a muc"o el mueco %e%+ y continu jugando con +l. O7ser%aciones 7oann fue enviada a terapia de juego por,ue actua%a en forma nerviosa, tensa e introvertida. -l verdadero significado del "om%re de arcilla fue un misterio durante muc"o tiempo. -l padre de 7oann "a%(a muerto "ac(a tres aos, y ella viv(a con su madre y una "ermana de die$ aos de edad. 4o "a%(a "om%res en el c(rculo familiar. .in em%argo, su juego parec(a indicar ,ue ella expresa%a sus agresiones "acia un "om%re. -n el momento de su juego, la identidad del "om%re parec(a no tener importancia. 7oann jam#s mencion su nom%re. -l terapeuta no "i$o preguntas respecto a identidad, ya ,ue parec(a importante para 7oann el conservarlo en el anonimato. Ginalmente 7oann dej de "acerlo. /ostr un considera%le adelanto en su actitud y comportamiento. !espu+s, cuando "a%(an terminado las entrevistas terap+uticas, el terapeuta conoci a la madre, ,uien le coment ,ue esta%a meditando en la posi%ilidad de casarse de nuevo. D-l Onico inconveniente Ddijo la madreD es el "ec"o de ,ue +l est# lisiado y utili$a %ast n. 7oann actOa como si le temiera. -sa parece ser la explicaci n para el "om%re con %ast n. *a intrusi n de este "om%re en el "ogar de 7oann de%i ser la causa de las terri%les pali$as ,ue +l siempre reci%i de manos de 7oann. Ernest se prepara para ser &ospitaliGado El caso de Ernest2 edad% siete a'os% pri"era entre5ista despu(s de un descanso -rnest entra al cuarto de juego e inspecciona de manera r#pida el e,uipo.

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Ernest2 K6", pinturasL /"ira el tarro de arcilla Co&e el tel(3ono% se diri&e a la "esa ;a por la "u'eca * la cuna * las lle5a hasta la casa de "u'ecos1 6", ,u+ %onita casa de muecos. Voy a reorgani$arla /procede a hacerlo% no"brando cada ob6eto "ientras lo le5anta Coloca a las dos "u'ecas en su ca"a * arro6a a la "a"+ * al pap+ a la ca6a de cubos Coloca el resto de los ni'os en la ca6a En? tonces le5anta los &randes * lar&os cubos * bordea con ellos la casa de6ando una entrada en cada e4tre"o1 -sta es la puerta trasera. Podemos entrar por a,u( y dirigimos a la nevera y coger una naranja o una galleta y salir de nuevo, Slo veT Terapeuta2 @ay comida en la casa. Ernest2 S$ /le5anta el tel(3ono1 @ola. -st# %ien, llevar+ al %e%+ all# en unos momentos. Adi s. Voy a di%ujar una pintura y escri%ir McerradoM en ella y la colocar+ en la casa para ,ue nadie pueda entrar. S*o veT *a casa est# toda cerrada. 4adie puede entrar a ella. Terapeuta2 *a casa est# toda cerrada. Ernest2 .er#, mejor ,ue %ardee las puertas /se diri&e a la casa * bardea las entradas Dibu6a una casa sin puertas ni 5entanas Rellena la parte restante del dibu6o con un azul intenso Despu(s se diri&e hacia los soldados de 6u&uete * saca las pistolas Coloca una a"etralladora en cada puerta1 Colocar+ esta ametralladora a un lado de la casa y si al&una persona intenta entrar en ella, esto lo matar#. S *o veT Terapeuta2 EO deseas ,ue ninguna persona entre en la casa. /orir#n si llegan a intentarlo. Ernest2 K 3angL K 3angL !e esta forma /"ue5e al polic$a por todo el piso% lo sube al terapeuta% * hasta al brazo del terpeuta% riendo en todo "o"ento Re&resa a la "esa de dibu6o Dibu6a otra casa sin puertas% ni 5entanas1 Venga a,u(. -scri%a MC-??A!6M en este lugar /apunta hacia el techo de la casa1 !i%uje eso con esta %roc"a /pintura 5erde1 @#galo grande. A"ora escri%a: M-sta es mi casa. -sta es %onita, Sno lo creeT Adi s. CerradoM /el terapeuta obedece1 !esear(a tener m#s pintura en casa. Colores de la armada, para ,ue cuando pinte jeeps y cosas as(, pueda ponerles el color indicado. -n ocasiones me$clo el verde y el negro, pero eso no resulta muy %ien /ire, puse pintura a$ul so%re mi nom%re, pero +ste aOn no se ve /se diri&e de nue5o hacia la casa1 A"ora usted recu+stese a"( y duerma /coloca a uno de los "u'ecos #ue representa a un ni'o en la ca"a1 A,u( viene alguien. Voy a disparar. K 3angL K 3angL /corriendo se diri&e a co&er el "artillo * el estuche de cla5i6as% * lo &olpea

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tan 3uerte co"o puede1 -sto cansa mi %ra$o. Eres golpes m#s y lograr+ introducir +sta, Slo veT /"artillea un poco "+s Saca la ca6a de soldados * pistolas * botes1 .acar+ todos los %otes y ametralladoras /i"ita el ruido de las a"etralladoras1 -ste %ote se dirige "acia ese destructor, Slo veT -so lo elimin . S.e dio cuentaT Terapeuta2 -so elimin al %ote. Ernest /Sacando papel * l+pices de color12 S.a%e lo ,ue va a ser estoT Terapeuta2 4o. Ernest2 Adivine. Terapeuta2 In aeroplano. Ernest2 4o, no ser# un aeroplano. -sto va a ser pOrpura, s lo pOrpura. Isted se e,uivoc /r$e1 Terapeuta2 Ee alegraste por,ue yo no pude adivinar. Ernest2 Eengo ampollas en mi tal n. 4o tengo ningOn callo. SPor ,u+ no tienen t(teres a,u(T Terapeuta2 S Ee gustar(a tener t(teresT Ernest2 .(, como en la escuela. Terapeuta /Se'alando los t$tues en el estante12 A"( est#n. Ernest2 Nste es !oony el payaso. K Nl va a com+rselaL Terapeuta2 !oony va a comerme. Ernest2 Qu+ verg[en$a, !oony, K tratar de com+rtelaL /arro6ando a Doon* en la ca6a1 -ntra a"(. Terapeuta2 S Crees ,ue !oony de%er(a estar avergon$ado por tratar de comer a su amiga T Ernest2 .(. Ina amiga tan %uena /alcanza la "a"ila * la lle5a hasta los labios del "u'eco beb(1 3e%e esto, pe,ueo. S/e escuc"asT 3e%er#s esto aun cuando tenga ,ue 3orzarte a "acerlo. Terapeuta2 Gor$ar#s al pe,ueo a comer. Ernest2 A". *isto. S*o veT -l pe,ueo comer#. Terapeuta2 -l pe,ueo co"er+ /Ernest sonr$e Despu(s brinca hacia la a"bulancia de 6u&uete I"ita el sonido de la sirena de (staA la e"pu6a hacia la casa% alcanza la "u'eca * la esconde en la ca6a de cubos 1 Ernest2 -lla est# en el "ospital. S ! nde est# el "ospitalT /"ira a su alrededor1 6" a,u(, %ajo esta mesa /i"ita de nue5o el sonido de la a"bulanciaA e"pu6a la a"bulancia deba6o de la "esa1 A"ora ya est# en el "ospital /se le5anta de un salto * co&e el tel(3ono de 6u&uete1 .imule ,ue estoy "a%lando con usted. Conteste esta conversaci n. @ola. Terapeuta2 @ola.

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Ernest2 S C mo est# ustedT Terapeuta2 3ien. S F tOT Ernest2 S Cu#ndo puedo regresar de nuevo a,u(T Terapeuta2 !eseas regresar. Ernest2 *o deseo. SCu#ndo puedo "acerloT SPuedo regresar el pr ximo martesT Terapeuta2 Ee gustar(a regresar la semana entrante. Ernest2 !eseo regresar. /e gusta este lugar. S Cu#ndo puedo regresarT Terapeuta2 Ean pronto salgas del "ospital. Ernest2 SAun cuando salga maanaT Terapeuta2 Aun cuando salgas maana. Ernest2 -ntonces saldr+ maana. Terapeuta2 1ntentar#s salir maana para poder venir de nuevo a,u( antes de ir a casa. Ernest /!lcanzando la "u'eca beb(12 Vamos, %e%+. -s "ora de tu f rmula. Fa es de noc"e. CO%rete. Vea dormir /la lle5a hasta la es#uina1 -lla est# en su dormitorio durmiendo /co&e el t$tere pa*aso * lo hace estrechar Fas "anos con las del terapeuta1 Adi s, seorita. . . Terapeuta2 Nl se est# despidiendo de m(. Ernest2 .(. Terapeuta2 Adi s. Ernest2 Adi s /arro6a al t$tere pa*aso en la ca6a Saca al "u'eco #ue representa al pap#). Papi va a martillar /"artillea de nue5o1 6%serve c mo destro$a todas las cosas. A"ora la nia regresa del "ospital. Fa est# %ien. *a casa est# de nuevo a%ierta /retira las "urallas #ue hab$an cerrado el ca"ino hacia la casa1 S*o veT A"ora todo est# %ien. Terapeuta2 -lla "a estado en el "ospital, "a regresado a casa y a"ora todo est# %ien. /Ernest coloca una "u'eca en la "esa del co"edor * otra en la "esa de la cocina 1 Ernest2 -lla va a comer en la cocina por,ue es una nia mala. Terapeuta2 SPor ,u+ es malaT Ernest2 Por,ue arroja los alimentos ,ue le dan. 6", "ire /Ernest hace caer a la "u'eca1 Cay y se "a fracturado el cuello. -se es su fin. *a sepultar+ /procede a hacerlo en la ca6a de los cubos1 Terapeuta2 -se es fin de la pe,uea nia ,ue arroja%a todo el alimento ,ue le da%an. Ernest2 .(. -lla est# muerta. A"ora voy a cam%iar todo de lugar.

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-sta no va a ser de nuevo la cocina. /ire. Cam%iar+ a,u( el piano, la l#mpara, esta silla /corre el relo6 de 6u&uete1 S Qu+ "ora es a,u(T Terapeuta2 las oc"o y veinte. /Ernest coloca el "obiliario de la sala en la cocina% el de la cocina en la sala% la rec+"ara en el co"edor% el co"edor en la parte de arriba En pocas palabras% ca"bia de lu&ar todo el "obiliario 1 Ernest /Co&iendo otra "u'eca12 /ira. .e fractur la pierna. *a am%ulancia va a venir por ella /ruido de sirena 8le&a la a"bulancia ! esta "u'eca ta"bi(n la arro6a dentro de la ca6a1 !e nuevo "a regresado del "ospital. Terapeuta2 -lla continOa yendo al "ospital una y otra ve$. Ernest2 .(. Terapeuta2 S*e gusta regresar a"(T ErMst2 .( /despu(s% r+pida"ente1 4o. Terapeuta2 A ella le gusta y no el "ospital. Ernest2 -lla tiene miedo. Terapeuta2 -lla tiene miedo de ir al "ospital. Ernest /Co&iendo la beb( de la 3a"ilia de "u'ecos12 -lla va a un %aile /arro6a a la "u'eca al aire1 /ire. -lla tiene miedo. .e "a ido /la arro6a en la ca6a de cubos1 Terapeuta2 -lla tam%i+n tiene miedo. Ernest2 /Diri&i(ndose hacia el tarro de arcilla * co&iendo al&una1 Voy a "acer algo. Voy a "acer un %urrito /to"a asiento * traba6a con la arcilla1 @ar+ su ca%e$a, cuerpo y cola /canta "ientras traba6a1 *o estoy pegando a este papel /se enca"ina a co&er la pistola1 K 3ang L K 3angL /co&e el a5in de 6u&uete * si"ula 5olarlo El a5in se estrella en la casa =abitacin por habitacin de la casa es destrozada por el i"pacto1 KEodos est#n muertosL /pone en desorden toda la casa1 KEodo est# destruidoL /le5anta la casa% la 5oltea al re5(s * la a&ita1 -se es el fin de la casa /&rita1 K-se es el fin de la casaL. Terapeuta2 Eodos est#n muertos. Eodo est# destruido. -se es el fin de la casa. EO ,uer(as destruir la casa y lograste "acerlo. Ernest /Mo5i(ndola hacia el otro lado de la habitacin12 *a destruir+ toda /ri(ndose contenida"ente1 Terapeuta2 Ee reconforta el destruirla toda. Ernest2 .( /se diri&e hacia el beb( "u'eco 8o trae hacia el terapeuta * lo coloca en su re&azo1 Eenga. Alimente al %e%e. Isted es la mam#. Terapeuta2 EO ,uieres ,ue yo sea la mam#. Ernest2 Fo alimentar+ al %e%+ /5a por la "a"ila * la lle5a hasta

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la boca del "u'eco Despu(s retira al beb( del re&azo del terapeuta lo pone de nue5o en su cuna =ablando con el "u'eco1 *isto, y a"ora, %e%+, tienes ,ue dormir. K6"L K/ojaste la camaL 4o. K6"L (alarmado). *leve al %e%+ con el doctor. -l est# enfermo. Terapeuta2 SQu+ le sucede al %e%+T Ernest2 Eiene la garganta inflamadaR est# enfermo. Po%re, po%re %e%+ enfermo. Terapeuta2 .ientes l#stima del %e%+ por,ue est# enfermo /Ernest intenta colocar de nue5o al beb( en la ca6a de cubos1 Quieres des"acerte del %e%+ enfermo. Ernest /8o&rando con (4ito introducir de nue5o al beb( en la ca6a12 K *o logr+L S 6%serv T /saca los soldados * los conduce hacia la casa% la cual pre5ia"ente ha arre&lado1 *os soldados van a tomar posesi n de la casa, S lo veT /6ue&a con los soldados * los caballos Derriba a los soldados% la ca6a en donde se encontraban% * la casa Trae los caballos hacia el terapeuta% re&resa * le5anta de nue5o la casa% * reco&e los soldados1 Terapeuta2 AOn ,uedan cinco minutos, -rnest. Ernest2 @e venido a despedirme /su6eta la "ano del t$tere1 K6uc"L /e mordi /r$e1 SCu#ndo puedo regresarT Terapeuta2 Puedes regresar otro d(a cuando salgas del "ospital y antes de ,ue vayas a casa. Ernest /Re&resando a su pintura ;ierte pintura a"arilla sobre el letrero ,cerrado,12 Quiero usar la pintura roja /utiliza la pintura ro6a por toda la casa12 K .angreL Terapeuta2 Parece sangre. Ernest2 .(. Terapeuta2 4uestro tiempo "a terminado. Ernest2 A"ora vamos a almor$ar y despu+s voy al "ospital /suspira1 . Terapeuta2 S Eienes miedo de ir al "ospitalT Ernest2 4o tengo "iedo -s s lo ,ue no deseo ir. Pero despu+s de ,ue salga, %e%eremos un refresco antes de ,ue yo vaya a casa, S no es verdadT Terapeuta2 EO no tienes miedoR s lo ,ue no deseas ir. .(, %e%eremos un refresco. O7ser%aciones -rnest fue llevado a terapia de juego a efecto de preparado para su "ospitali$aci n. @a%(a sostenido entrevistas terap+uticas con el

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mismo terapeuta durante varios meses a principios del ao. -sta era una visita, despu+s de "a%er transcurrido un tiempo desde su Oltima entrevista, de%ido a ,ue esa tarde ingresar(a al "ospital. -l pro%lema ,ue afronta%a -rnest era su in,uietud ante la pe,uea intervenci n ,uirOrgica ,ue i%a a sufrir. -l "a%(a padecido de garganta contra(da y utili$ado un conducto estomacal para alimentaci n suplementaria durante las primeras sesiones de terapia. Para cuando se efectu esta Oltima, +l "a%(a estado comiendo en forma normal durante varios mesesR sin em%argo, aOn era necesario dilatar su garganta peri dicamente. -ra de%ido a esto ,ue el nio i%a a ingresar al "ospital. Como resultado de la intervenci n, su garganta esta%a irritada y por lo general se presenta%a un sangrado. *a intervenci n anterior para dilatarle la garganta "a%(a originado diversas y muy molestas complicaciones y -rnest sufri una mayor ansiedad ,ue la acostum%rada antes de esta "ospitali$aci n. (8) -l juego de -rnest exteriori$a su in,uietud con el pro%lema de comer, ir al "ospital, estar enfermo, morir, una destrucci n general, despedirse del terapeuta, y presentar en forma de martilleos sus sentimientos agresivos. .u juego sigue un patr n: -l %e%+, la comida, la casa cerrada, las pistolas, el martilleo, el "ospital, reflejando sus temores y agresividad a trav+s de su juego. Al final de su periodo de juego dice ,ue no tiene miedo ir al "ospital, pero ,ue no desea ir. -s interesante mencionar ,ue -rnest sufri una menor tensi n nerviosa durante esta "ospitali$aci n ,ue en cual,uiera de las anteriores. Al d(a siguiente sali del "ospital y regres a la cl(nica con un grupo de nios para esa otra entrevista de juego ,ue +l "a%(a solicitado tener antes de ir a su casa.(<) Ciertamente, este caso es una evidencia de ,ue la vida emocional del nio con frecuencia es la %ase para el juego, a trav+s del cual, +l encuentra un alivio a sus tensiones. +3l%ia controla al 8antasma El caso de S*l5ia2 edad% cuatro a'os% e4tracto de la pri"era entre5ista con el terapeuta sustituto .ylvia "a asistido a terapia durante un tiempo antes de esta entrevista. @u%o un cam%io de terapeuta, ya ,ue al "a%itual no le fue YYYYYYYYYYYYY
8 Para el caso completo de -mest, v+ase el cap(tulo <>. 88 Para una estimaci n de esta entrevista de grupo, v+ase la primera entrevista del cap(tulo <8.

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posi%le estar a"(. A .ylvia le gusta%an las pinturas de agua. -lla se entreten(a la mayor parte de su tiempo ensuciandose con ellas. Itili$a%a gruesos masacotes de pintura y los esparc(a por todo el papel con li%res y precipitados gestos. -n este momento en particular, sylvia esta%a esparciendo con am%as manos la pintura a$ul y verde. S*l5ia2 -l agua. -l agua. -stas son olas enormes. Terapeuta2 EO "as "ec"o las olas y el agua. S*l5ia2 .Jis". .Jis". 0oooo. Terapeuta2 *as olas producen sonidos extraos. S*l5ia2 !eme negro. !eme negro /el terapeuta le da una cantidad de pintura ne&ra1 S*l5ia /Ca"biando su 5oz en 3or"a dra"+tica12 K A,u( viene el fantasmaL Terapeuta2 -l fantasma se aproxima. S*l5ia /Creando una 3i&ura ne&ra en la "itad del papel12 0oooooo. Terapeuta2 -l fantasma "ace M0ooooooM. -l fantasma se encuentra en la mitad del agua. S*l5ia /Sonriendo al terapeuta12 /e agrada esto. Terapeuta2 Ee agrada "acer esto. !isfrutas me$clando la pintura con tus manos. S*l5ia2 /ire. /ire. Fo soy el fantasma ,ue vive %ajo el agua. S*o veT Terapeuta2 -se es el fantasma ,ue vive %ajo el agua. S*l5ia2 Fo soy el fantasma ,ue vuela de noc"e por la ventana a%ierta. Terapeuta2 EO eres el fantasma ,ue vuela de noc"e por la ventana a%ierta. S*l5ia2 -so "e asusta Terapeuta2 Eu fantasma te asusta. S*l5ia2 .( /3rota con rapidez su "ano a tra5(s del a&ua azul 5erde1 KVeteL KVeteL Terapeuta2 -st#s o%ligando al fantasma a irse. S*l5ia2 0oooooo. 0oooooo /Sonr$e al terapeuta1 Terapeuta2 -l fantasma est# "aciendo M0ooooooM. S*l5ia2 -l fantasma "a desaparecido. Terapeuta2 -l fantasma ya se "a ido. S*l5ia2 -ncu+ntrelo. Terapeuta /E4a"inando el papel12 -l fantasma no est# a"(. S*l5ia /Mo5iendo su cabeza en3+tica"ente12 -l fantasma no est#

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a"( /una 5ez "+s 5ierte la pintura libre"ente% realiza al&uos c$rculos * despu(s se ale6a de la "esa1 A"ora jugar+ en la arena. O7ser%aciones .ylvia fue enviada para terapia de juego de%ido a temores y ansiedades resultantes de una experiencia traum#tica cuando, sin explicaci n o preparaci n previa por parte de sus padres, "a%(a sido trasladada a un "ospital para ,ue se le practicara una cirug(a menor. Como manifestaci n de su tensi n y nerviosismo, ella "a%(a tirado de su ca%ellera "asta provocarse una calvicie de regular tamao. *a entrevista ,ue "a sido descrita fue manejada por un terapeuta sustituto de%ido a la enfermedad del terapeuta ,ue regularmente atend(a a .ylvia. !e acuerdo con su expediente, el fantasma forma%a parte en la mayor(a de sus contactos de juego. -l fantasma no ten(a nom%re. Eal ve$ se tratara de un temor desconocido ,ue ella trata%a de superar. -n este punto de la terapia, .ylvia "a%(a superado gran parte de sus temores y ansiedades y dejado de tirar de su ca%ellera. A trav+s del juego, .ylvia "i$o aparecer su fantasma y lo destruy a placer. *as pinturas de agua, las cuales ella misma escogi , al parecer fueron el medio perfecto con las cuales represent su visitante fantasma. -ean 3 los retretes El caso de lean2 edad% cuatro a'os% pri"era entre5ista -n camino al cuarto de juego, 7ean retrocedi y mir a su madre. 7ean /!l terapeuta12 Eal ve$ ser# mejor ,ue no vaya con usted. Terapeuta2 EO piensas ,ue ser(a mejor ,ue no vinieras conmigo. 7ean2 4o. Madre2 Pero yo tengo ciertos asuntos ,ue atender, 7ean, y tO dijiste ,ue te ,uedar(as con la seorita "asta ,ue yo viniera por ti. 7ean2 .(, pero tal ve$ ser(a mejor ,ue no lo "iciera. Madre2 -scuc"a, 7ean, no actOes como un %e%+. Terapeuta2 Aun cuando lo prometiste, no est#s del todo segura de ,uerer permanecer a,u( conmigo. Eal ve$ est+s un poco temerosa. 7ean /Susurrando al terapeuta12 Qui$# a,u( no tenga retrete. Terapeuta2 @ay uno en seguida del cuarto de juego. S!eseas verloT

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7ean2 .( /el terapeuta se lo "uestra1 7ean /Mo5iendo la cabeza en 3or"a a3ir"ati5a al terapeuta12 -st# %ien, mam#. /e ,uedar+ /la "adre se retira1 7ean% obser5ando con deteni"iento el cuarto de 6ue&o1 6", y a"ora, veamos. S Qu+ "ar+T S Qu+ "ar+T Pinturas. Pero tal ve$ me manc"e con ellas. Terapeuta2 Eemes ,ue ensucien tu vestido. A,u( tienes un delantal 7ean2 -ntonces pintar+. AyOdeme a ponerme el delantal. F a"ora p#seme ese color negro /e"pieza a pintar con el color ne&ro ste se escurre por el papel1 6", est# aceitoso, S lo veT K 6"L /est+ 5isible"ente "olesta por lo aceitoso de la pintu"1 Terapeuta2 No te &usta #ue escurra 7ean2 No /retira la pintura ne&ra * pide la blanca Cuando ta"bi(n (sta se escurre de6a en paz las pinturas1 AyOdeme a ,uitarme el delantal. -spere. S Qu+ es esoT Terapeuta2 Pinturas de agua. lean2 S .e escurrir#nT Terapeuta2 4o a menos ,ue tO lo desees /le ense'a c"o utilizarlas1 . 7ean2 !eme un poco de esa /se'ala a la pintura de a&ua ne&ra1 4egra. Eodo un masacote /despu(s sin tocarla% se retira de la "esa1 K4oL K4oL K4oL -s demasiado sucia /no se atre5e a tocarla Se ba6a de la "esa1 A"ora ,u(teme esto /el terapeuta le #uita el delantal1 Ina casa de muecos y una familia de muecos /se diri&e a la "esa de arena donde han sido colocados la casa * 3a"ilia de "u'ecos Se inclina hacia adelante en la "itad de la ca6a de arena% pero es tan pe#ue'a #ue no puede 6u&ar a &usto1 Terapeuta2 SEe gustar(a su%irte a la caja de arena, 7eanT As( podr(as alcan$ar la casa de muecos con m#s facilidad. 7ean /Sonriendo12 -st# %ien /el terapeuta la le5anta coloc+ndola dentro de la ca6a de arena En el "o"ento #ue el pie de 7ean toca la arena% (sta lo le5anta de in"ediato1 K4oL K4oL K4oL .#,ueme de a,u(. 4o ,uiero estar a,u(. *a arena se meter# en mis $apatos. Terapeuta2 S!eseas ,ue te ,uite los $apatos y calcetinesT 7ean2 i 4oL K 4oL K 4oL /el terapeuta la le5anta coloc+ndola en el piso1 Terapeuta2 Prefieres permanecer a,u( afuera ,ue ,uitarte los $apatos y calcetines o permitir ,ue la arena entre en tus $apatos. 7ean /7u&ando con los "u'ecos * la casa12 S! nde est# la niaT S! nde est# la niaT -sta es la nia. -sta es la nia. -lla est# con su mam#. -lla est# con su mam# /7ean habla constante"ente * re?

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pite todo lo #ue dice1 Vamos cario, es "ora de dormirR a dormir, a dormir. 4o lo comprendo. -sta es la mesa para la cocinaR para la cocina, para la cocina. *a nia mayor va a la escuela todos los d(asR todos los d(as, todos los d(as. @ay un reloj junto a su cama, junto a su cama. Voy a preparar la mesaR la mesa, la mesa. -sta es la mam#. -ste es el pap#R el pap#, el pap# /al terapeuta1 -scuc"o a unos nios, S d nde est#nT Terapeuta2 -st#n jugando fuera del edificio. 7ean2 6", ve a la cama, ve a la cama. -st# leyendo en la cama. -sta es la mam#, la mam#. -ste es el pap#, el pap#. -st#n leyendo en la cama, en la cama. *uego. ellos muy pronto ir#nR ellos muy pronto ir#n, ir#n, a la cama. /uy prontoR muy pronto. S ! nde est# su casaT Casa, casa. Voy a moverlos a otro sitio de la casa. Van a vivir a,u( arri%a en este piso, en este piso. S Cree ,ue "aya suficiente espacio a,u( arri%a para ellosT Terapeuta2 !eseas sa%er si "a%r# suficiente espacio para todos ellos. 7ean2 .(, s(. Nstas son s lo "a%itaciones para ,ue ellos duerman. Terapeuta2 -llos s lo duermen arri%a. 7ean2 /ire, mire, mire. AOn siguen leyendo. .i saco de a,u( estas cosas, "a%r# m#s espacio. -llos ya no van a leer m#s. Van a ir a la cama. A la cama. S ! nde est# mi mam#T Terapeuta2 !eseas sa%er d nde est# tu mam#. -lla fue a reali$ar unos encargos y regresar# cuando tO "ayas terminado a,u(. 7ean2 S ! nde est# el %aoT Terapeuta2 -n el cuarto contiguo. 7ean : Vamos a ver /el terapeuta lle5a a 7ean hasta el retrete Ella lo "ira * despu(s dice2 ,!hora re&rese"os, Re&resan al cuarto de 6ue&o1 A,u( tam%i+n "ay un %ao. Colocar+ la ta$a del retrete en la "a%itaci n de las nias. Terapeuta2 Colocar#s la ta$a del retrete en el dormitorio de las nias. 7ean2 .(. F esta pe,uea nia. Eiene cuatro aos de edad. !uerme en el cuarto de %aoR duerme en el cuarto de %ao, en el cuarto de %ao, en el cuarto de %ao. Terapeuta2 *a nia de cuatro aos duerme en el cuarto de %ao. 7ean2 Fo tam%i+n tengo cuatro aos. Terapeuta2 EO tam%i+n tienes cuatro aos, la misma edad ,ue la pe,uea nia ,ue duerme en el cuarto de %ao. 7ean2 .(. A,u( est# otro retrete. Eam%i+n est# cerca de ella. F el pap# y la mam# van a su%ir a la cama, a la cama. -llos tienen

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una %onita "a%itaci n. S*a veT -llos s( ,ue tienen una %onita "a%itaci n. Terapeuta2 -l padre y la madre se dirigen a su cama. Eienen una %onita "a%itaci n. 7ean2 Eam%i+n tienen un refrigerador en su dormitorioR un refrigerador, un refrigerador /coloca el re3ri&erador en el dor"itorio del padre * la "adre1 *os nios duermen en la "a%itaci n contigua. F ellos pueden pasar por esta puerta si lo desean, si ellos necesitan a su pap# y a su mam#. Terapeuta2 *a mam# y el pap# est#n cerca en caso ,ue se les necesite. 7ean2 A"ora ellos est#n dormidosR dormidos, dormidos /5oltea * sonr$e al terapeuta1 A"ora me ,uitar+ mis $apatos y calcetines y su%ir+ a la caja de arena. Terapeuta2 A"ora su%ir#s a la caja de arena a jugar /7ean se #uita sus zapatos * calcetines * el terapeuta la sube a la ca6a1 7ean2 Quiero un refrigerador en la "a%itaci n de los nios. Terapeuta2 Quieres ,ue los nios tam%i+n tengan un refrigerador en su "a%itaci n. 7ean2 S@ay otro retreteT Terapeuta2 A,u( "ay otro retrete. 7ean2 @ay un retrete en la sala. @ay un retrete en la cocina. @ay un retrete en el comedor /ca"bia la distribucin de las cosas de la casa No e4iste la "enor or&anizacin en las habitaciones 8os "uebles son colocados a la li&era en cada habitacin 8as tazas de re trete se encuentran ahora en cada habitacin de la casa1 Terapeuta2 @ay una ta$a de retrete en cada "a%itaci n de la casa. 7ean2 Pap# tiene ,ue levantarse tempranoR temprano, temprano. A,u( est# +l en la sala. !e%er(a "a%er li%ros ,ue leerR li%ros ,ue leerR tam%i+n l#mparas. Ina radio. *a madre est# durmiendo. -sta es la tina del %ao. Voy a colocar un cuarto de %ao en la sala. -sta es la ta$a del retrete. -sta es la tina del %ao. Alguien podr# %aarseR %aarse, %aarse. -ste es el fregadero. -l agua va a correr. Colocar+ esto en la cocina. -sta es la cocina, la cocina. Terapeuta2 @ay retretes por toda la casa. 7ean2 *a madre se levanta, se sienta en una silla y toma su desayuno y "a ido al retrete y luego regresa a la cama. -l padre "a tomado su desayuno y "a ido al retrete. *a madre regresa a la cama. -lla le dice al pap# ,ue se "a levantado, "a tomado su desayuno y "a ido al retrete y +l dice: MK3ienL K3ienL K3ienL K3ienLM /coloca a todas las "u'ecas de nue5o en la ca"a Despu(s ba6a de la ca6a de

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arena con una poca de a*uda1 -sta ve$ s( necesito ir al retrete /el terapeuta la lle5a al retrete De nue5o en el cuarto de 6ue&o1 A"ora jugar+ con el tel+fono de juguete. Terapeuta2 A"ora deseas jugar con otra cosa. 7ean /Por el tel(3ono12 @ola. !eseo algo. Ina "am%urguesa con todo y adem#s jalea. S -"T 4o. .(. S C mo est#sT 3ien. 6", no. 3astante %ien. /is nios est#n en la cama. Eam%i+n lo est# el pap# eso creo. 6", no lo s+. 7ean est#R tenemos un %e%+ nuevo, lo tenemos desde "ace tres meses. Claro, s(. S Cu#ndo vas a venirT SAlguna de estas tardesT /se diriri&e a co&er la "u'eca didee Est+ "o6ada ;oltea de repente hacia el terapeuta1 K 6"L K 6"L Algo "a sucedido. -lla tiene un est mago. /ire. Gue al retrete. Qu+ verg[en$a /r$e1 Fo no tengo esta clase de muecos. K .anto cieloL *o ve. Va al retrete. Terapeuta2 *a %e%+ tam%i+n va al retrete. 7ean /Diri&i(ndose a la "esa% a la 5ez #ue t$"ida"ente co&$a la "a"ila12 *a %e%+ toma de la %otella de esta forma. Terapeuta2 *a %e%+ toma de la %otella de esa forma. 7ean GRiendoH : Fo voy "acerlo. Terapeuta2 Eam%i+n vas a %e%er de la mamila. 7ean2 *a %e%+ toma de la %otella y yo tam%i+n /r$e Chupa de la "a"ila1 . -l tiempo "a terminado. *a madre est# afuera de la "a%itaci n, aguardando a 7ean. Nsta se pone sus $apatos y calcetines y a%andona el cuarto de juego riendo. Cuando ve a su madre afuera la "ace entrar al cuarto de juego y le muestra con lo ,ue "a jugado. *a madre se percata de los retretes ,ue "ay en todas las "a%itaciones. Madre2 S EO colocaste todos esos retretes, 7eanT 7ean2 .(. Madre /!l terapeuta1H2 S .a%eT -s muy curioso. Cada ve$ ,ue ella juega con cu%os o con su casa de muecas ,uiere colocar un retrete en cada "a%itaci n. Pero yo la "e retirado de esa idea *e "e dic"o una y otra ve$ ,ue eso no es agrada%le y cuando ella persiste en su idea% ya no le permito seguir jugando. 7ean /7 ubilosa"ente12 Eam%i+n %e%( de Mla mamila. Madre /Con &ran aso"bro12 SQu+T SIna "a"ila) 7ean2 .(. KA,u( s( puedo "acerloL O7ser%aciones 7ean fue llevada a la cl(nica de%ido a sus temores y ansiedades relativas a irse de casa o a%andonar a su madre. -sta fue la segunda

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visita de 7ean a la cl(nica. !urante la primera, el terapeuta "a%(a reali$ado en la nia la prue%a sicol gica de .tanfordD3inet (*). Al principio de la prue%a la madre tuvo ,ue entrar al sal n de prue%as con la nia. Cuando 7ean "a%(a reali$ado un poco m#s de la mitad, la madre le pregunt si podr(a salir a la sala de espera para aguardar "asta ,ue terminara y as( poder leer uno de los li%ros ,ue "a%(a visto a"(. 7ean permiti ,ue su madre partiera. /#s tarde la madre coment ,ue +sta "a%(a sido la primera ve$ ,ue 7ean se "a%(a ,uedado sola con una extraa. 7ean termin la prue%a y alcan$ un 1.Q. de 8>C. ?egres a la cl(nica tres veces despu+s de eso. Al final de la tercera entrevista, la madre dijo ,ue 7ean mostra%a tal adelanto ,ue no cre(a necesario llevarla de nuevo. /encion ,ue a"ora la nia acepta%a salir a jugar con otros nias de la vecindad y alejarse de la vista de la madre por muc"o tiempo. !ijo, asimismo, ,ue pensaron ,ue esta%a del todo McuradaM cuando fue sola a la casa de una nia vecina a cenar una noc"e. F en otra ocasi n, durante la tarde "a%(a ido a casa de otra vecina a dormir la siesta. !e acuerdo con el "istorial %rindado por la madre, 7ean "a%(a formado el "#%ito de los retretes a una poca comOn temprana edad. 7ean inform durante su segunda entrevista ,ue su madre le "a%(a permitido %e%er leche de la %otella de su "ermanito pe,ueo y ,ue le "a%(a dic"o ,ue tal ve$ reci%ir(a una Mmueca ,ue se mojaM para 4avidad. !urante la segunda y tercera entrevistas, ella emple la mayor parte del tiempo jugando con la mueca. *a repetici n de pala%ras y frases en su conversaci n desapareci durante la Oltima parte de su primera entrevista, y era dif(cil de notar durante la Oltima. *a madre coment ,ue 7ean era repetitiva cuando esta%a molesta por algo. -so, tam%i+n, mejor fuera de la cl(nica. Edit& li7era por medio del (uego sus pensamientos an&elantes Edith2 edad% ocho a'os% e4tracto de la se4ta entre5ista -dit" sac la caja con las muecas de papel y tom asiento frente al terapeuta. Edith2 Fa s+ lo ,ue "ar+. 7ugar+ a la casa "ogar con las mueD

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cas. -sta es 7udy, y esta ,ue est# a,u(, 4ancy. M@ola -dit"M. S! nde est# -dit"T 6", esta ser+ yo. S 4o le parece %onitaT Terapeuta2 *as muecas son las nias ,ue est#n a,u( en la casa "ogar. F tO eres la m#s %onita de todas. Edith2 .(. KCielosL KQu+ %onita soyL Terapeuta2 EO eres %onita. Edith2 F esta de a,u( es Ann. Ann es una c"ismosa. A m( no me agrada Ann /arranca la cabeza de !nn1 K6"L S.e fij en lo ,ue le sucedi a AnnT .e le desprendi la ca%e$a. Terapeuta2 4o te agrada Ann. por,ue es una c"ismosa, es por eso ,ue le arrancaste la ca%e$a. Edith2 -s muy perversa. .e senta%a atr#s de m( en la escuela y todo el tiempo esta%a molest#ndome y cre#ndome pro%lemas, y siempre esta%a diciendo cosas "asta ,ue la maestra me ordena%a pasar al frente a sentarme en una silla. F una ve$ yo dije ,ue la maestra apesta%a y Ann se lo coment y la maestra me golpe . Terapeuta2 Piensas ,ue Ann ocasion la mayor parte de tus pro%lemas en la escuela. Edith2 Eam%i+n lo "ace a,u( en la casa "ogar /6ue&a con las "u'ecas De repente% ilu"inada por una idea1 -ste es el d(a de inspecci n. A,u( llegan un "om%re y una mujer %uscando una nia pe,uea ,ue adoptar. DK4iosL K4iasL Eodos a sus lugares. S4adie faltaT -ste "om%re y esta mujer desean adoptar a una nia pe,uea. Quieren una nia de ca%ellera ru%ia y ojos a$ules. Terapeuta2 Quieren una nia ,ue se parece a -dit". Edith /Sonriendo12 A"ora o%serve. DK4iasL K!e prisaL *a seora ,uiere verlas a todas. S! nde est# /aryT D/ary no est#. K@uy L DS! nde est# 7eanT /arranca la pierna de 7ean1 D-st# inv#lida. 4o puede venir. . lo tiene una pierna. DS ! nde est# 3ettyT /co&e el l+piz * a&u6era los o6os de >ett*1 D3etty no tiene ojos. 4o puede ver. DS ! nde est# 7imT . D6", +l se a"og "oy cuando fue a nadar Dentonces la seora mira a su alrededor y ve a esta nia pe,uea. D6", S,ui+n es esa "ermosa nia ,ue est# a"(T D-s -dit". D@ola niita, S eres una %uena niitaT D.(, seora.

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D S -res aplicada en la escuelaT D.(, seora. DS Ee gustar(a venir a vivir en mi enorme casa ,ue se encuentra muy lejos de a,u(T /retira las "u'ecas "u* le6os de ella Ca"ina a tra5(s del cuarto de 6ue&o * co&e la "a"ila To"a asiento 3rente al terapeuta1 . Terapeuta2 !eseas ,ue alguien te adoptara. Ee gustar(a alejarte de a,u(. ?Edith2 .( /suspira1 SEienen los perros y conejos ,ue %aarse con aguaT Terapeuta2 *os perros s(. Edith2 -n una ocasi n le( un cuento so%re un ca%allo ,ue ,ued atrapado en el lodo. S Cree usted ,ue lavaron al ca%alloT Terapeuta2 .upongo ,ue s(. Edith />ebiendo de la "a"ila12 *as maestras siempre est#n golpeando a los nios. 6dio la escuela. Terapeuta2 4o te gusta ir a la escuela por,ue tO piensas ,ue las maestras son malas contigo. Edith2 4o me gusta nada de la escuela. Isted no tiene ,ue ir a la escuela, S verdadT Eiene suerte. Por supuesto ,ue yo tengo m#s suerte ,ue los ,ue est#n en primer ao, ellos apenas "an empe$ado. Eienen dos aos m#s por delante ,ue yo /co&e otra "u'eca1 -sta es .ara. -lla tam%i+n est# en la ca%aa de nias. -lla es la mascota. *ame todas las cacerolas. Terapeuta2 4o te agrada ,ue una nia sea la mascota y pueda "acer todas las cosas agrada%les. Edith /!rranca la cabeza de Sara12 4o. Fo ,uiero ser la mascota. Terapeuta2 A ti te gustar(a ser la mascota. Edith2 !e%er(a serlo. @e estado m#s tiempo a,u( ,ue las dem#s. y no puedo recordar no "a%er estado a,u(. Terapeuta2 @as estado m#s tiempo a,u( ,ue las dem#s. Crees ,ue tienes m#s derec"o de ser la mascota. Edith />ebiendo de la "a"ila12 !esear(a ser un pe,ueo %e%+. Terapeuta2 Ee gustar(a ser un pe,ueo %e%+. Edith2 6 una mujer adulta como usted. Terapeuta2 In pe,ueo %e%+ o una persona adulta, como yoR pero no una nia de oc"o aos de edad. Edith2 .( /prolon&ado silencio >ebe de la "a"ila con sus o6os cerrados1 S/e conseguir# una de +stas para llevarla conmigo en la noc"e a la camaT Terapeuta2 Ee gustar(a tener una mamila y poderla llevar conD

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tigo en la noc"e a la cama. .in em%argo, no puedo conseguirla -dit". Edith2 6", puedo %e%er en ella a,u(, S e"T Terapeuta2 .(. A,u( puedes jugar a ser un %e%+ todo lo ,ue gustes. Edith /Diri&i(ndose al estante% co&e la "atraca% se sienta en el piso * se arrastra12 3ada%ada%a. /am#mam#mam# /se tiende en el piso% cierra sus o6os * bebe de la "a"ila hasta #ue 3inaliza la hora Despu(s se le5anta de un salto% la coloca en el estante% sonr$e al terapeuta% se despide% * se ale6a de la habitacin brincando 3eliz1 O7ser%aciones -dit" fue enviada a terapia de juego de%ido a su actitud mal"umorada, deso%ediente y peleonera. Al parecer el pro%lema de -dit" est# %asado en la necesidad de afecto y seguridad ,ue ella no o%tuvo en esta casa "ogar. -ste extracto del juego de la nia presenta claramente sus pensamientos an"elantes. -dit" viv(a la constante esperan$a de ,ue un d(a alguien llegara a la casa "ogar y la adoptara (a prop sito, tres meses despu+s, unas personas adoptaron a -dit"). -n +ste, como en muc"os otros casos, el uso de la mamila parece implicar un escape por parte del nio "acia la seguridad del mundo dependiente del %e%+, pues parece ser m#s aceptada en lo general ,ue cual,uier otro o%jeto del e,uipo del cuarto de juego. Conclusiones -n %ase a estos ejemplos, parece l gico deducir ,ue los nios por medio de su juego li%eran los sentimientos ,ue les ataen cuando experimentan la permisividad de la "ora de terapia. Por supuesto, no cada minuto en el cuarto de juego aflora sentimientos profundos, pero esos sentimientos se "acen presentes a medida ,ue la terapia progresa. !e ,u+ forma, excepto a trav+s de su juego, podr(a el pe,ueo !ic&ie decir a cual,uier adulto: M4o me agrada ,ue los adultos me ordenen lo ,ue tengo ,ue "acer. -llos me "acen sentir insuficiente e inseguro. Preferir(a mandarlos yo o en todo caso ser un %e%+ para estar por completo dependiendo de ellos. F, ya ,ue no puedo ordeD narles, entonces tengo ,ue ser un %e%+.M Eal ve$ estas declaraciones son interpretaci n por parte del terapeuta, pero +l no le interpreta

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o generali$a al nio. .e apega a los sentimientos ,ue el pe,ueo expresa y c mo los expresa. -n el caso de 7oann, sin em%argo, el terapeuta al parecer se adelant a la nia cuando dice: MA,u( viene ese "om%re de nuevoM. Ina declaraci n as( pudo "a%er detenido a 7oann. Por fortuna, en este caso, no tuvo ese efecto. F 7oann, t(mida como era, no pudo expresar su odio por el intruso ,ue lleg a su mundo. Pero s( puede des"acerse de +l en su pe,ueo mundo de juego. Puede "acerlo y luego destro$arlo. ."iela no pudo expresar tan vivamente sus celos y su deseo de ser ,uerida sin sus l#pices de color y su papel. 4ecesita%a sacar a la vista estos sentimientos de celos donde pudiera verlos con claridad. 4ecesita alisar la %onita ca%ellera roja de su rival, ensuciarla con pintura negra, F aun colocar una goma de mascar en ella, y despu+s "acerla llorar. SPor ,u+ de%er(a ."irley ser feli$ cuando ."iela no lo esT ."iela arreglar# eso. K .plas"L K .plas"L K .plas"L A veces, el terapeuta se pregunta ,u+ espantajo es el ,ue molesta al nio. D.oy el fantasma ,ue vive %ajo el agua Ddice .ylviaD. .oy el fantasma ,ue vuela en la noc"e por la ventana. /ueve con rapide$ sus manos por la pintura de agua. Con ,u+ facilidad se desli$an por el papel, y la forma fantasmal se desparrama por toda la pintura. Con la pintura de agua, .ylvia pudo mostrar c mo estos fantasmas se difund(an por todas partes, una ve$ ,ue logra%an entrar, y cu#n efectivamente pod(an ser eliminados. 7ean durante largo tiempo "a%(a intentado superar su pro%lema. -l incidente relatado de su expediente enfati$a el valor de reconocer y aceptar el juego del nio. 4o es suficiente permitir ,ue el nio juegue. *os nios lo "acen todo el tiempo. Viven en esa l(nea ,ue divide la realidad de la fantas(a y la cru$an una y otra ve$ a placer. 7ean, durante su juego, "a%(a estado colocando los retretes donde desea%a "asta ,ue se le pro"i%i "acerlo. -s digno de resaltar el "ec"o ,ue recurri al juego pro"i%ido en la seguridad del cuarto de terapia. Parece poco comOn ,ue ella guiara la atenci n de su madre "acia el juego pro"i%ido. .in em%argo, como ella dijo: MA,u(, s] puedo "acerloM. -l caso de 7ean enfati$a el valor de aguardar "asta ,ue surja la necesidad antes de mencionar las limitaciones. de "a%er dic"o el terapeuta a 7ean: MCuando entramos al cuarto de juego permanecemos a,u(, si lo a%andonas no podemos regresar "asta a siguiente semanaM, pudiera "a%er alejado con eso a 7ean. -s en estos casos ,ue el terapeuta ejercita su inteligencia para escoger la actitud a seguir. .i esta nia "u%iera deseado salir para verificar

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si aOn esta%a a"( su madre durante el lapso ,ue falta%a para termi. nar la prue%a, ya ,ue la madre dio la pauta para su primera separa. ci n, tal ve$ "u%iera sido de m#s ayuda el permitirle salir ,ue sujetarla a un reglamento severo. -l terapeuta necesita conservar los MvaloresM de cada entrevista. *as necesidades de cada nio no son las mismas. *o ,ue es un procedimiento valioso en un nio puede ser perjudicial en otro. *a flexi%ilidad, adapta%ilidad y una sensi%ilidad "acia la situaci n de cada individuo son necesarias. -l caso de -rnest revela a un nio agili$#ndose con sentimientos emotivos y conflictivos. Eodos los exteriori$a por medio del juego "asta ,ue al final puede decir con "onrade$ ,ue no tiene miedo. -dit" utili$ el medio ,ue representa%a miem%ros destrui%les. 4o existen limitaciones en %ase a las muecas de papel. Pueden ser destruidas a peda$os y con frecuencia lo son. -n muc"as ocasiones, las fotograf(as de %e%+s, madres, padres, escuelas, doctores, casas, animales, etc+tera, son integradas al material del cuarto de juego, y a los nios les es permitido destro$ar en tiras estas fotograf(as si ese es su deseo. *a expresi n y li%eraci n de sentimientos son canali$ados a trav+s de las cosas con las ,ue juegan.

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E9tractos de registros terap>uticos de grupo

*os siguientes extractos se presentan con el fin de ilustrar los diversos principios cuando son aplicados en las sesiones de terapia de grupo. +&aron desea todo lo $ue -ane tiene ."aron, de cinco aos de edad, desea todo lo ,ue 7ane tiene, s lo por el "ec"o de ,uit#rselo. 7ane coge la mueca, y ."aron intenta arre%at#rsela. Terapeuta2 ."aron desea arre%atarle la mueca a 7ane /Sharon lo a3ir"a Eso es e4acta"ente lo #ue desea 7ane% sin e"bar&o% se a3erra a la "u'eca Sharon se "olesta "ucho * tira brusca"ente de la "u'eca1 Terapeuta: ."aron se molesta por,ue 7ane no le da la mueca. Sharon /<ritando * llorando encolerizada1: !ame esta mueca. !ame esta mueca. Terapeuta: ."aron est# muy enojada. Piensa ,ue si grita y llora podr# o%tenerla. Sharon /Tirando de nue5o de la "u'eca a la 5ez #ue &rita1: *a romper+. Terapeuta2 !eseas romperla si no puedes o%tenerla.

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Sharon2 KF lo "ar+L /pero su cora6e ha dis"inuido Despu(s *a "+s tran#uila se ale6a de 7ane * de la "u'eca1 7ane /En 3or"a circunspecta12 A"ora puedes ,uedarte con la mueca /Sharon co&e la "u'eca 7ane se diri&e hacia las pinturas de a&ua Sharon suelta la "u'eca * 5a tras 7ane1 Terapeuta2 7ane te dio la mueca, pero a"ora ya no la ,uieres. 7ane decidi pintar as( ,ue a"ora tO tam%i+n ,uieres las pinturas de agua. -l lector se percatar# ,ue el terapeuta reflej los sentimientos en lugar de mencionar una limitaci n cuando ."aron trat de romper la mueca. +ara& 3 Edna se despiden .ara" y -dna eran dos nias de siete aos de edad ,ue "a%ita%an en la casa "ogar. @a%(an sido atendidas en forma individual durante varias ocasiones por el terapeuta. In d(a -dna pregunt si pod(a traer a .ara" por,ue M.ara" se va a casa y jam#s regresar# y nosotras deseamos venir a,u( a jugar juntasM. -l terapeuta estuvo de acuerdo en ello. .ara" le entreg dos caramelos al terapeuta. D-stos son para usted Ddijo t(midamente. *a siguiente entrevista es terapia de grupo, aun cuando solamente "ay dos nias en +l. -so ilustra el valor de interacci n en una situaci n de grupo y muestra ,ue la introducci n de otro nio en la situaci n de terapia puede provocar una valiosa li%eraci n de sentimientos. *os componentes de una situaci n de grupo no siempre juegan juntos, como lo "icieron estas niasR pero en esta ocasi n las nias esta%an Mdespidi+ndoseM mutuamente. .ara" "a%(a sido visitada por su madre la noc"e anterior dici+ndole ,ue la llevar(a a casa Mmuy prontoM. -lla interpret el Mmuy prontoM como MinmediatamenteM. -l terapeuta no se enter "asta varios d(as despu+s ,ue esto era pr#ctica comOn en la madre de la nia, el prometer continuamente sin llegarlo a cumplir nunca. !urante varios d(as, .ara" manten(a la esperan$a de ser llevada a casa despu+s de ser reali$ada cada MpromesaM, pero cuando nada suced(a romp(a en amargos sollo$os, en ocasiones llega%a a MenfermarseM, y m#s tarde se convirti en una Mnia pro%lemaM. *a madre la visita%a de nuevo y le "ac(a las mismas promesas e igualmente deja%a de cumplidas una y otra ve$.M .in em%argo, .ara" al parecer nunca dud de la sinceridad de su madre y siempre crey ,ue ella cumD

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plir(a lo prometido. *as compaeras de la nia cre(an tam%i+n ,ue la madre de +sta era sincera y espera%an ,ue .ara" se marc"ara a casa cada ve$ ,ue su madre se lo promet(a. -s f#cil comprender por ,u+ la nia ten(a Mpro%lemas de comportamientoM. Aun cuando el terapeuta conociera la situaci n respecto a las promesas de la madre, no "u%iera manejado la entrevista de otra forma, as( como tampoco introducido ninguna t+cnica directiva enfocada para orillar a .ara" a una pro%a%le decepci n. .er(a conveniente mencionar en este punto ,ue la casa "ogar en donde viv(a .ara" era una instituci n %astante moderna, y por lo tanto ofrec(a adelantos muy ventajosos para los nios. .in em%argo, los nios no la acepta%an como un "ogar. Aun cuando sea "umilde y po%remente administrado, para el nio no "ay mejor sitio ,ue su propio "ogar. -stos nios asist(an a una escuela pO%lica y en ocasiones visita%an los "ogares privados donde viv(an sus pe,ueos compaeros de escuela. -sto solamente desperta%a en ellos la capacidad de "acer comparaciones ,ue al parecer agrava%an sus pro%lemas. -l informe de la entrevista es el siguiente: Terapeuta /Cuando Sarah le present los cara"elos12 EO deseas ,ue me entere ,ue te soy agrada%le. Sarah2 I"u". /e voy a casar con usted cuando sea grande. Edna2 S Pueden las mujeres casarse una con otraT Sarah2 SErajiste las %otellas de c"up nT Edna /Insistiendo12 SPueden las mujeres casarse una con otraT S -"T S Pueden "acerloT Terapeuta2 EO preguntas so%re la gente ,ue se casa. In "om%re y una mujer pueden casarse. !os mujeres no. Edna2 S4o importa si una de ellas vistiera como "om%reT Terapeuta2 4o importa. Edna2 -ntonces yo no ,uiero casarme. *e tengo miedo a los "om%resT Terapeuta2 *e tienes miedo a los "om%res. Edna2 .(. 7uguemos con las muecas /Edna * Sarah se sientan en el piso * e"piezan a 6u&ar con las "u'ecas1 Sarah2 -ste nio y esta nia van a casarse /coloca al ni'o * a la ni'a 6untos1 Acomoda al pap# y a la mam# juntos. *e ,uita la ropa al pap# (-dna le entrega a .ara" el mueco ,ue representa al pap# y +sta le ,uita la ropa). /ira. -st# "ec"o de madera. K A"L In pap# de madera. /ira -dna, ellos ya tienen un %e%+.

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Edna2 *l+valos a la cama. Sarah /Colocando a los "u'ecos pap+ * "a"+ en la ca"a 8le5a al beb( hasta una ca"a pe#ue'a * sostiene en sus labios una "a"ila12 Po%re %e%+. 4o "a comido nada. Edna2 !ale al po%recito %e%+ algo de comer /su6eta una "a"ila en los labios del beb(1 A"ora vayamos a casa de la a%uela /coloca al beb( en el autob-s de 6u&uete * lo lle5a al otro e4tre"o de la habitacin1 . Terapeuta2 -l %e%+ se "a ido. Sarah2 .(. /De6an de 6u&ar con las "u'ecas * Sarah co&e la "u'eca &ran de 8a su6eta unos "o"entos M+s tarde la coloca con cierta apat$a entre las "u'ecas de papel Edna se sienta en la "itad de la habitacin sin hacer nada Despu(s de un prolon&ado silencio% Edna se le5anta% se diri&e hacia la casa de 6u&uetes * saca de ah$ una "+scara ne&ra * la ale6a de ella 1 Edna2 Eengo miedo. /ire. Eengo miedo a esto. Terapeuta2 S Eienes miedo de la m#scara negraT Edna2 .(, tengo miedo de. . . Terapeuta2 SEienes miedo de. . .T Edna2 !e algo. 4o lo s+ /enco&e sus ho"bros1 Terapeuta2 4o sa%es a ,u+ le temes. /Edna re&resa a las "u'ecas * e"pieza a 6u&ar de nue5o Sarah se une a ella 1 Sarah2 -l %e%+ se va de nuevo. A,u( viene la madre apresurada por +l. S ! nde est# el %e%+T S ! nde est# el %e%+T K -l %e%+ desaparecidoL /en 3or"a dra"+tica Despu(s% ca"biando el tono de su 5oz1 S -l %e%+T 6lvid+ al %e%+. *o perd(. *o dej+ en el centro comercial de la ciudad /R$e1 -s m#s, yo me des"ice del %e%+. Edna /Con 5oz a&itada12 SEe des"iciste del %e%+T -res mala /&olpea a la "u'eca #ue representa a la "a"+1 S C mo puedes ser tan malaT K Ee des"iciste del %e%+L /sostiene en sus brazos al di"inuto beb( * lo acaricia * lo besa Sarah arro6a al pap+ "u'eco al piso1 SPor ,u+ "iciste esoT Sarah2 -l pap# es malo. Terapeuta2 S -l pap# es maloT Sarah2 4o me gusta el pap#. Terapeuta2 4o te gusta el pap#. Sarah2 4o. 4o me gusta /entre&a a Edna al "u'eco1 Edna2 Fo no lo ,uiero. Eampoco a m( me agrada. ?et(ralo. ?et(ralo /!rro6a al "u'eco de nue5o a Sarah1

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Terapeuta2 A -dna tampoco le agrada el pap#. Edna2 Alejar+ al %e%+ de estas personas. A ellos no les agrada %e%+ /co&e al beb( * su ca"a * los coloca al otro e4tre"o de la habitacin Despu(s ter"ina de beber toda el a&ua de la "a"ila1 /e gusta %e%er agua en %otella. /e gusta ser un pe,ueo %e%+. Terapeuta2 !esear(as ser un pe,ueo %e%+. Edna2 .(. !esear(a serlo. Sarah: 1gual yo. 1gual yo /bebe de la botella% pero sin chupn1 /e gusta %e%er toda el agua de la %otella. /e gusta este lugar. !esear(a nunca salir a jugar afuera. /ira, -dna, estoy %e%iendo cerve$a. Edna2 K6"L S-n serioT /r$e1 Sarah: /e voy a casa. Terapeuta2 SEe ir#sT Sarah: .]. /aana. Edna2 7am#s regresar#s. Sarah: /i madre le preguntar# "oy al jue$ si puede llevarme. Edna2 -ntonces yo me ,uedar+ sola. Sarah: Eodo el domingo llor+. Terapeuta2 S *lorasteT Ee sent(as infeli$. Sarah: .(. !esea%a irme a casa. Quer(a irme de a,u(. Edna2 -res tonta en llorar. Fo desear(a poder ir a casa. Terapeuta2 Eam%i+n a ti te gustar(a ir a casa. Edna2 .(. Pero usted es %uena. Cuando usted se vaya entonces yo tam%i+n ,uiero irme. S/e permite ir a vivir con ustedT Terapeuta2 Ee gustar(a venir a vivir conmigo. Edna2 .(. SPuedo "acerloT Terapeuta2 /e temo ,ue eso no es posi%le. Edna /Con aspecto de tristeza12 Fo lo deseo. Terapeuta2 A ti te gustar(a. F te sientes infeli$ por,ue no puedes "acerlo. Edna2 .( /co&e los soldados de 6u&uete% * ella * Sarah e"piezan a 6u&ar con ellos1 Sarah: 4inguno de estos soldados muere, S e" T Terapeuta2 S4o ,uieres ,ue ninguno mueraT Sarah: 4o. Edna2 4i yo tampoco. Sarah: S! nde est# el %e%+T /"ira directa"ente al beb(1 Terapeuta2 !eseas sa%er d nde est# el %e%+. Sarah: .(. SA d nde fue el %e%+T Terapeuta2 4o logras encontrar al %e%+.

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Edna2 6", S"a desaparecido el %e%+T -l po%re y ,uerido %e%^ /corre * co&e al beb( en sus brazos * lo besa1 . Fo te ,uiero, %e%+ y cuidar+ %ien de ti. Ee permitir+ ,ue vengas a vivir conmigo. Terapeuta2 EO ,uieres al %e%+ y le permitir(as ,ue viviera contigo, si pudieras. Edna2 Pero usted no puede /suspira1 SEal ve$ ni si,uiera puede adoptarmeT Terapeuta2 ?econo$co lo triste ,ue es para ti, pero yo no puedo ni si,uiera adoptarte. Edna2 *o s+. Isted dijo ,ue no puede. Terapeuta2 Fo dije ,ue no pod(a. .+ ,ue te gustar(a muc"o venir a vivir conmigo o ir con tu madre, pero.. . Edna2 Fo no tengo mam#. 7am#s la tuve. Eampoco tengo pap#. Terapeuta2 EO jam#s tuviste mam# o pap#. Sarah /Par+ndose "u* derecha% e4cla"a est+tica"ente12 K Fo voy a casaL KFo voy a casaL Edna (1rrumpiendo en l#grimas): Fo no me ,uedar+ a,u(. Fo tam%i+n ,uiero irme. Terapeuta2 -dna est# muy triste por,ue tO te vas a casa y ella de%e permanecer a,u( /Sarah abraza a Edna * le pide #ue no llore1 A .ara" no le agrada ver llorar a -dna. -so la "ace sentirse triste tam%i+n /Sarah est+ llorando ta"bi(n1 -st#n tan tristes ,ue am%as est#n llorando. /8as ni'as se desaho&an llorando Sarah besa a Edna Edna la besa a ella% * contin-an llorando un poco "+s Entonces Sarah desprende el listn de su cabellera * se lo da a Edna Edna seca sus l+&ri"as% se diri&e al terapeuta * le pide #ue lo colo#ue en su cabellera El terapeuta lo hace Despu(s Edna to"a asiento en la "esa de pintura * e"pieza a pintar sin direccin al&una Sarah to"a asiento 3rente a ella 1 Sarah2 @ar+ lo ,ue tO "agas, -dna. 7uguemos. Edna2 -st# %ien /cubre el papel total"ente con el color ne&ro Sarah hace lo "is"o con el su*o Edna e"pu6a hacia atr+s su silla * accidental"ente 5ierte sobre Sarah la pintura de a&ua1 Sarah /eno6ada12 K /ira lo ,ue "as "ec"oL K F en mi vestido limpioL Edna2 4o me importa. 4o me importa /deliberada"ente e"pu6a la "esa hacia Sarah Sarah arro6a el sobrante de la pintura de a&ua * ensucia a Edna En este punto el tie"po ha ter"inado% pero esto no se les co"unica Edna co&e su brocha de pintar * la en3ila con direccin a Sarah1 Ee ensuciar+ toda.

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Terapeuta2 A"ora desean ensuciarse mutuamente por,ue un poco de pintura de agua fue derramada accidentalmente /Edn+ suelta la brocha de pintura% se abraza a la terapeuta * llora a"ar&a"ente1 -st#n molestas por,ue "an reido. Edna2 -nsuci+ su "onito y limpio vestido. Terapeuta2 Ee sientes mal por,ue accidentalmente vertiste un poco de pintura de agua en su vestido. Edna2 4o fue mi intenci n "acerlo. Sarah2 4o fue tu intenci n "acerlo, ,uerida. 4o te sientas mal /una 5ez "+s se abrazan una a la otra * se besan1 Terapeuta2 A"ora de nuevo son amigas. /8as ni'as per"anecen de pie sonri(ndose a tra5(s de sus l+&ri"as Edna se diri&e a la "a"ila * bebe de ella Sarah to"a asiento * obser5a a Edna Cuando se les co"unica #ue el tie"po ha ter"inado se retiran co&idas del brazo 1 O7ser%aciones ?ecapacitando so%re esta entrevista, es f#cil o%servar la forma en ,ue am%as nias rec"a$an al pap# y mam# muecos y expresan su l#stima "acia el po%re y pe,ueo %e%+. -dna se identifica con el %e%+ por medio de %e%er de la mamila y expresar su deseo de ser un %e%+. *a confesi n entre l#grimas reali$ada por .ara" el domingo siguiente a esta entrevista fue tal ve$ una comprensi n de su parte respecto a ,ue su madre en realidad no la llevar(a a casa. -dna intenta apegarse al terapeuta, y, cuando averigua ,ue no puede "acerla, parece censurar al terapeuta al decirle al mueco: DFo te ,uiero, %e%+. Fo cuidar+ %ien de ti. Ee dejar+ venir a vivir conmigo. Cuando el terapeuta refleja sus pala%ras a -dna, ella agrega el Msi tO pudierasM, por,ue a -dna no se le permite sacar al mueco fuera del cuarto de juego, "ace esto con la esperan$a de ,ue la nia se percate de la existencia de ciertas limitaciones a sus acciones. .i la nia lo capt o no es algo dudoso, si fue una actitud atinada, tam%i+n es dudoso. -dna trat de despertar l#stima en el terapeuta al decir ,ue ella jam#s tuvo un padre o una madre, o tal ve$ +ste sea un rec"a$o m#s a sus padres. -l anuncio emocionado de .ara" respecto a ,ue se i%a a casa logr ,ue los sentimientos de -dna llegaran a su cl(max. Por otro lado, el terapeuta se pregunta si es posi%le ,ue determinadas l#grimas de .ara" no fueran vertidas por ella misma o por sus frecuentes desengaos.

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Ina demostraci n del contenido emocional de esta entrevista se %asa en la rapide$ con la ,ue cam%iaron de una devoci n extrema a una furia violenta. -sta fluctuaci n emocional no "u%iera sido posi%le si las nias la "u%ieran a%ordado por s( mismas. -l lector o%servar# el (mpetu adicional ,ue la personalidad de las nias, exteriori$ada en su juego conjunto, agreg a la terapia. -l terapeuta no anunci el fin de la "ora por ra$ones o%vias. @u%iera sido contraproducente para am%as nias el despedirlas durante el cl(max de su discusi n sin %rindarles el tiempo necesario para restaurar la armon(a. -s interesante la reversi n de -dna a la mamila despu+s de la discusi n. Ric&ard! -acF 3 P&ilip o7tu%ieron %alor unos de otros .e incluye otro ejemplo de terapia de grupo para demostrar c mo a veces los nios en un grupo o%tienen el valor para reali$ar cosas ,ue comOnmente se sentir(an un poco reacios a llevar a ca%o. ?ic"ard, 7ac& y P"ilip ten(an oc"o y nueve aos de edad. Asist(an a la misma escuela, cursa%an el mismo ao y eran muy %uenos amigos. -l terapeuta atendi en forma individual a los tres durante varias semanas antes de ,ue, a petici n de ellos, se les colocara en un grupo. .us pro%lemas eran similares: orinar en la cama, negaD tivismo y escasa cooperaci n en sus tareas escolares. ?ic"ard lleg primero. /ientras aguarda%a por los dem#s, cogi el juego de damas y le pidi al terapeuta ,ue jugara una partida con +l. Nl lo "i$o. !urante la partida, ?ic"ard convers so%re la escuela y los juegos ,ue reali$a%an durante el recreo. Parec(a %astante sereno y tran,uilo. /#s tarde entr 7ac&. Eom asiento en la mesa. 7acD2 S! nde est# la mamilaT /se diri&e al estante * co&e una1 Richard2 Eraeme una /7acD le entre&a una1 7acD2 Eerminen ya ese a%urrido juego /el partido se 3inaliza lo "+s r+pido posible1 7acD /Sent+ndose 3rente al terapeuta * #uitando a Richard de su silla12 !+jame jugar. Terapeuta2 Quieres jugar un partido de damas igual ,ue ?ic"ar. Richard /Chupando de la "a"ila12 K Fo soy un pe,ueo %e%eL 7acD /sonriendo12 .(. Fo tam%i+n. 7uguemos un partido r#pido de damas. Terapeuta2 !eseas ,ue juegue contigo.

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7acD2 .(. Vamos /coloca las piezas1 Richard2 Nl ,uiere ,ue usted juegue con +l por,ue usted "a jugado conmigo. 7acD2 Claro. EO ,uer(as jugar con ella. S4o es verdadT Richard2 F por,ue yo lo "ice, tO ,uieres "acer lo mismo. 7acD2 Quiero "acer las mismas cosas ,ue tO. -stoy celoso /r$e1 Richard2 Claro ,ue est#s celoso /r$e1 . Fo tam%i+n. /El terapeuta 6ue&a un partido con 7acD% "is"o #ue acorta a un "$ni"o Richard * 7acD co"entan las actitudes de uno * de otro El terapeuta siente no poder anotar toda su con5ersacin debido al partido #ue est+ 6u&ando con 7acD% pero todo su di+lo&o era en realidad una certera e5aluacin de los "oti5os de a"bos Cinal"ente% a "ediacin del partido Richard se ba6a del piso * e"pieza a &atear Richard2 .oy un %e%+. K !a, !aL /7acD se le5ant% abandon el 6ue&o sin ter"inar% * en el piso e"pez a &atear tras Richard Richard se acost boca arriba * e"pez a beber de la botella Philip se diri&i al estante * co&i ta"bi(n otra 8os tres ni'os dedicaron el resto de la hora a &atear por el piso% hablando co"o beb(s% * 3inal"ente arro6+ndose a&ua unos a otros Rieron * pasaron un rato di5ertido !l 3inalizar la hora% Richard se despidi del terapeuta * parti Philip * 7acD 5ertieron en el piso el a&ua sobrante de sus botellas * salieron corriendo 7acD re&res con el "echudo #ue se encontraba en el pasillo *% riendo ner5iosa"ente% sec el a&ua 5ertida en el piso * despu(s parti1 O7ser%aciones -ste pe,ueo extracto muestra el elemento sugestivo ,ue est# en ocasiones presente en una situaci n de grupo. In nio desea "acer algo por,ue otro nio lo "a "ec"o. !e estos tres nios, solo 7ac& "a%(a tenido con anterioridad el valor de verter agua en el piso. -s posi%le ,ue la similitud de sus pro%lemas ocasionara el parecido de sus acciones en el cuarto de juego. Como se mencion en el cap(tulo >, el juego de damas no es el material m#s indicado para el juego expresivo, pero esta entrevista muestra las posi%ilidades aun con esta clase de material, cuando la permisividad y la li%ertad son esta%lecidas en la relaci n. Ina de las desventajas de utili$ar este tipo de juego en una terapia de grupo, es la posi%ilidad de ,ue el terapeuta se dedi,ue por medio del juego a un solo individuo y por consecuencia enfo,ue la terapia alrededor de un solo nio en el grupo.

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Registro 3 e%aluacin completos de una terapia de grupo
-l siguiente es un caso registrado de oc"o entrevistas terap+uticas para un grupo de nios con pro%lemas de comportamiento ,ue fueron temporalmente instalados en la misma casa "ogar durante el verano. @a%(a ,uince nios en ella, de edades ,ue varia%an entre los tres meses a los diecis+is aos. -sas entrevistas terap+uticas se llevaron a ca%o %ajo una %ase experimental, con el consentimiento de la administraci n de la casa "ogar y de la agencia de %ienestar social. .e decidi , en forma ar%itraria, ,ue se reali$aran oc"o entrevistas semanales, cada una con una duraci n de una "ora. A los nios se les mencion ,ue pod(an acudir al cuarto de juego durante una "ora cada semana por un periodo de oc"o semanas. Gue necesario ,ue el terapeuta fuera en su auto por los nios a la casa "ogar y los llevara de nuevo de%ido a la distancia existente entre la casa "ogar y la cl(nica, as( como tam%i+n de%ido a sus edades e impedimentos. Asistieron cinco nios a esta primera entrevista. Eimmy y 3o%%y a ,uienes ya "emos mencionado con anterioridad, en el cap(tulo 8. -ran "ermanos, de oc"o y siete aos de edad respectivamente. .aul ten(a siete aos de edad. 3uddy, ,uien sufr(a de una ceguera casi total y ,ue ten(a nueve aos. -rnest era un miem%ro temporal del grupo. @a%(a asistido a varias entrevistas con este mismo terapeuta durante todo el ao. -l d(a anterior a esta entrevista se le "a%(a soD

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metido en el "ospital a una dilataci n de garganta.(8) Aguarda%a a ,ue su madre viniera del pue%lo vecino para llevarlo a casa, y +l "a%(a solicitado una sesi n m#s de juego antes de ,ue ella viniera. Eimmy y 3o%%y fueron descritos por la madre sustituta como Mpeleoneros, ruidosos, deso%edientes, de f#cil llanto, de frecuente mal"umor, con accesos de v mito, y ,ue moja%an la camaM. @a%(an sido instalados en la casa "ogar seis meses antes de ,ue se llevaran a ca%o estas entrevistas, de%ido a la separaci n de sus padres. *a madre viv(a en un pue%lo a oc"enta &il metros de la ciudad donde los nios fueron MpensionadosM, y acud(a a visitarlos a intervalos muy irregulares. -l padre nunca los visit . .aOl ten(a siete aos de edad. !e acuerdo con el informe de la madre sustituta, .aOl era Mtran,uilo y dependiente, dado a estar con frecuencia de mal "umorM. Eam%i+n agreg ,ue aprecia%a ,ue era un nio Mdistra(do, as( como irrita%le e irresponsa%le y ,ue parecia no comprender nada de lo ,ue se le ordena%a "acerM. *a madre de .aOl se encontra%a interna en un "ospital estatal para dementes. .u padre viv(a en una ciudad aproximadamente a ciento setenta &il metros de la casa "ogar, pero visita%a a .aOl cuando menos una ve$ al mes y lo lleva%a a casa de sus a%uelos a pasar temporadas cortas. .aOl era pe,ueo para su edad, muy delgado y p#lido. 7am#s "a%(a jugado con los otros nios de la casa "ogar. Permanec(a sentado durante largos periodos con su ca%e$a oculta entre sus manos, y en el momento ,ue otros nios se acerca%an a +l, ya sea ,ue llora%a o los escup(a. .aOl "a%(a permanecido en una y otra casa "ogar durante varios aos. *os padres de 3uddy no eran conocidos. Nl era un exp sito ,ue "a%(a vivido toda su vida en casa "ogar. !urante el invierno viv(a en la escuela estatal para ciegos. Nl era descrito como Mlo %astante ruidoso para enlo,uecer a cual,uieraR incapa$ de pronunciar una pala%ra a menos ,ue fuera gritando a toda su capacidad pulmonarM. Parec(a lo %astante feli$, pero de continuo importuna%a a los otros nios poni+ndolos nerviosos de%ido a su costum%re de reali$ar, sin previo aviso, Mruidos fuertes, extraos y escalofriantesM. .u casi total falta de vista lo "ac(a parecer torpe, y esta%a continuamente cayendo so%re los o%jetos, pisando los juguetes de otros nios, rompi+ndolos, tirando cosas, derrum%ando otras, y un continuo fastidio para los otros nios. !urante las entrevistas previas a la terapia, en varias ocasiones la madre sustituta dijo: YYYYYYYYYYY
8 Para la entrevista ,ue sostuvo -mest el dia anterior a su "ospitali$acion, v+ase p#gina 8CC. Para el caso completo v+ase capitulo <>.

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DFo dif(cilmente soporto a 3uddy, +l es algo as( como una %om%a de demolici n detonando en todo momento. -l terapeuta aclar a los nios ,ue ellos no ten(an o%ligaci n de asistir al cuarto de juegos cuando ella se los solicitara, a menos ,ue desearan "acerlo. -llos se aferraron a la idea de ,ue no desear(an asistir cada semana. *o siguiente es un informe completo de las oc"o sesiones de terapia: Primera entre%ista Terapeuta2 Pueden jugar a,u( durante una "ora. As( corno tam%i+n utili$ar el material en la forma ,ue deseen, mientras no lo rompan o daen la "a%itaci n /los cinco ni'os entraron a la habitacin * e4a"inaron r+pida"ente todo el e#uipo1 Ti""*2 K AmetralladorasL K AmetralladorasL /I"ita el ruido de las a"etralladoras1 . >udd*2 K CielosL K PistolasL S ! nde est# mi pistolaT K CielosL Voy a disparar esta... /Ti""* entre&a a >udd* la pistola >udd* en 3or"a estridente i"ita el sonido de la a"etralladora1 Ernest2 Voy a pintar un cuadro /se diri&e a la "esa de pintar * en una ho6a de papel esparce los colores a"arillo% azul * 5erde1 -ste es un arco iris. S -xiste el color negro en un arco irisT Sa-l2 K4egro en el arco irisL .(. Eam%i+n coloca el negro en +l. Ernest2 Fo no creo ,ue de%a llevar negro. Sa-l2 /iren todo esto /sostiene una ca6a de soldados * ani"ales1 >udd* /Tocando el "obiliario1 : Fo voy a jugar con esto. 4o importa lo ,ue sea. Terapeuta2 1gnoras lo ,ue es. >udd*2 Puedo adivinar. Ti""* /Iuien ha estado reaco"odando la casa de "u'ecos12 -stoy arreglando el lugar, 3uddy. >udd* /Co&iendo la hielera de 6u&uete12 A,u( est# una %arra de ja% n /los ni'os r$en >udd* ta"bi(n r$e1 Puedo adivinarlo. -s una %arra de ja% n. Ti""*2 Voy a arreglar esta casa. Sa-l2 Fo voy a... /to"a asiento en el piso * oculta su cabeza entre sus "anos 8os ni'os lo obser5an de reo6o * prosi&uen con su 6ue&o1 . >obb* : Voy a sacar todos estos camiones y jugar+ con ellos. />udd* se ha "o5ido hasta la ca6a de cubos * e"pieza a tentarlos% tratando de identi3icarlos Ernest contin-a pintando su arco

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iris >udd* saca un tablero del&ado * lo hace &irar a su alrededor <olpea a Ti""*% #uien se encuentra 6unto a la casa de "u'ecos . Ti""*2 4o "agas eso, 3uddy. /e "as golpeado. >udd* /Riendo12 SEe golpeeT S-res tO, EimmyT Ti""*2 -se era yo. />udd* lanza el tablero de nue5o a la ca6a >obb* al$nea todos los ca"iones "ilitares Sa-l co&e el ca'n de 6u&uete * lo dispara sin direccin1 Ernest /!lcanzando al "u'eco beb(1 : Fo soy la mam# de este %e%+. Que nadie to,ue este %e%+. >udd*2 /Tropezando por accidente con la otra "u'eca &rande * e"pezando a tentarla1 -ste tam%i+n es un %e%+. In %e%+ grande. >udd* /Teniendo alineados todos los ca"iones% 5a por la a"bulancia * e"pieza a &olpear todos los ca"iones% &ritando12 K 3angL KAccidenteL KAccidenteL KA,u( "ay una persona "eridaL Ti""* /Co&iendo la a"etralladora de 6u&uete12 Ee dispar+. 3o%%y. >obb* : Fo te atropellar+ con mi am%ulancia. Ti""*2 K 3angL K 3angL /Ti""* de6a a un lado la a"etralladora y contin-a 6u&ando con la casa >udd* y Sa-l e"piezan a dibu6ar Ti""* abandona la casa * e"pieza a pintar >obb* re5isa el tarro de arcilla% pero re&resa a los ca"iones "ilitares Reco&e la a"etralladora * dispara hacia su her"ano Ti""* 1 Terapeuta2 A"ora ya te des,uitaste con tu "ermano Eimmy />obb* sonr$e% * contin-a 6u&ando con los ca"iones1 Ti""*2 S !e ,u+ color es una casaT S C mo es una casaT /diri&i(ndose al terapeuta1 S C mo es "i casaT S !e ,u+ colorT /e refiero a mi propia casa. Terapeuta2 4o puedes recordar c mo es tu casa. Ti""*2 4o. SIsted lo sa%eT Terapeuta2 *a casa de la madre ?. es gris. Ernest2 *a casa de la madre ?. es sucia /3runce el ce'o1 Terapeuta2 4o te agrada ,ue la casa est+ sucia. Ernest2 -st# en desorden. Terapeuta2 4o te agrada ,ue est+ en desorden. Ernest /Co&e de nue5o al beb( "u'eco Despu(s se diri&e por la "a"ila * bebe de ella12 K /iren muc"ac"osL /los ni'os suspenden sus 6ue&os * 5oltean a 5er a Ernest aso"brados12 A,u( s( se puede "acer esto. Pueden jugar a ser %e%+. A lo ,ue deseen pueden 7ugar. A"ora yo estoy jugando a ,ue soy un %e%+.

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Terapeuta2 -n ocasiones te gusta jugar a ser un %e%+. Ernest /Diri&i(ndose al "artillo Martillea en los tableros * la ca6a de cubos Co&e la a"bulancia% la e"pu6a ociosa"ente% obser5a a Sa-l% #uien ha encontrado una ca6a de "u'ecos Sa-l co&e el "u'eco #ue representa al pap+12 -se es el pap# /Sa-l arro6a al pap+ de nue5o en la ca6a1 Terapeuta2 4o te agrada el pap# /esto era adelantarse a Sa-l De"asiado interpretati5o para ser se&uro ,No #uieres al pap+ "u'eco,% hubiera sido una "e6or respuesta Sin e"bar&o% 3ue aceptada por Sa-l Sa-l /Mo5iendo la cabeza en 3or"a ne&ati5a12 S! nde est# la mam#T Ernest2 A,u( est# la mam#. Sa-l /!brazando a la "a"+ "u'eco12 Po%re mam# /suspira pro3unda"ente% coloca a la "a"+ "u'eca en una silla de la casa de "u'ecos1 Terapeuta2 Ee agrada la mam#, pero sientes triste$a por ella. /Esto ta"bi(n es "u* interpretati5o Sa-l oculta su cara entre sus brazos 1 Ee "ace sentir al deseo de ocultar tu cara. /Esto es interpretati5o% tal 5ez debido al hecho de #ue la "adre sustituta ha co"entado lo 3recuente de este h+bito en Sa-l El terapeuta est+ tratando de e4plic+rselo al ni'o Esta es una 5iolencia a los principios b+sicos ,Sientes el deseo de ocultar tu cara,% parece ser al&o "+s certero% "+s de a*uda * de "+s aceptacin1 >obb* /!lcanzando la "a"ila * entre&+ndosela a Ernest12 A,u( est# la %otella para %e%+. Ernest /8a co&e% bebe en ella% llora co"o beb(% to"a de la botella co"o un beb(A despu(s le #uita el chupn * bebe de nue5o de ella12 3e%er+ de ella en esta forma. -s m#s divertido. Fo no soy un %e%+. Terapeuta2 -s m#s divertido actuar como persona adulta ,ue como un %e%+. Ernest2 -n ocasiones. Terapeuta2 -n ocasiones. />obb*% Sa-l% Ti""* * Ernest e"piezan a dibu6ar con las tizas de colores >udd* ha alcanzado las pinturas * est+ tentaleando entre los tarros 1 >udd*: S Nstas son pinturasT S Puedo pintarT 7am#s "e pintado. Pintar+. Terapeuta /Colocando en posicin &randes ho6as de papel para >udd*12 A"ora puedes pintar />udd* r$e con hilaridad% la pintura

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es 5ertida en el papel% e"pieza con el pri"er tarro de pintura #ue se encuentra a la iz#uierda * continua con el resto uno por uno1 >udd*: K -stoy pintandoL Ti""* /Diri&i(ndose a >udd* * al terapeuta12 Fa "ice la casa, la pint+ de negro y rojo. Cuando se,ue, le pintar+ puertas y ventanas negras /co&e el "artillo * el 6ue&o de cla5i6as * &olpetea lo "as 3uerte #ue puede% despu(s se diri&e de nue5o hacia la casa de "u'ecos% &ritando12 7ugar+ de nuevo con la casa /se diri&e &ateando hasta la "a"ila% &atea de nue5o hacia el terapeuta * le entre&a la botella1 . Eenga. P ngale el c"up n por m( /el terapeuta lo hace1 /Ti""* &atea de re&reso a la casa% su6etando la "a"ila * e"pieza a 6u&ar con la casa Sa-l e"pieza a dibu6ar una casa 8a colorea de ne&ro M+s tarde% Sa-l co&e una de las "a"ilas 1 Sa-l2 Quiero ser un %e%+. Terapeuta2 Ee gustar(a ser un %e%+ /Sa-l bebe de la botella1 >uiJd* /Ter"inando su pintura * tanteando su ca"ino hacia la es#uina de la habitacin donde se encuentra el "artillo12 Quiero el martillo. S ! nde est#T /Ti""* le entre&a a >udd* el "artillo% * e"pu6a el 6ue&o de cla5i6as 3rente a (l1 Ti""*2 4o golpees tus dedos. >udd*2 4o lo "ar+ /r$e E"pieza a &olpetear1 /De haber co"entado el terapeuta en este punto2 ,Ti""* no #uiere #ue te &olpees los dedos,% es "u* posible #ue los otros ni'os hubieran adoptado una actitud hacia >udd*% en busca de lo #ue ellos tal 5ez interpretaran co"o un alabo de parte del terapeuta 1 Ti""* /!hora en la "esa para traba6ar la arcilla12 Voy "acer una tortuga. Ernest2 .er(a agrada%le llevamos todas estas cosas a casa. /Ernest estaba 3a"iliarizado con la li"itacin relati5a a sacar los "ateriales 3uera del cuarto de 6ue&o Es interesante obser5ar c"o parece estar estructurando la sesin de 6ue&o para los otros ni'os Pri"ero de"ostr el uso de las "a"ilas !hora parece estar solicitando al terapeuta para #ue "encione al &rupo una de las li"itaciones Sin e"bar&o% no lo interpreta esta 5ez 1 Terapeuta2 Ee gustar(a llev#rtelos a casa, pero los juguetes de%en permanecer a,u( por,ue otros nios los utili$an. Ernest2 .i nos llev#ramos los juguetes ya no ,uedar(a ni uno solo para ellos. Terapeuta2 4o "a%r(a ni uno solo para ellos. Ernest /Martillando el 6ue&o de cla5i6as en 3or"a constante12 Fo ,uiero llevarlos a casa.

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Terapeuta: AOn deseas llev#rtelos a casa, sa%iendo de antemano ,ue no puedes "acerlo. Ee enoja el sa%er ,ue no puedes llev#rtelos. Ernest2 *os romper+. Terapeuta2 @asta te gustar(a romperlos, por,ue no puedes llevarlos a casa. Ti""*2 -s contra el reglamento romper las cosas. !e cual,uier manera podemos regresar a,u( cada semana. Eampoco "a%r(a nada para nosotros si los rompi+ramos. /Tal 5ez este 3ue el "oti5o por el #ue Ernest a"enaz con ro"per los 6u&uetes El sab$a #ue esta era su -lti"a sesin de terapia 1 Ernest /Obser5a al terapeuta * despu(s sonr$e12 K-st# %ienL Vamos a jugar esta tarde. 7uguemos a,u(. S !e acuerdoT >obb* * Ti""*2 K !e acuerdoL /Ernest co&e una a"etralladora Ti""* co&e la otra >obb* alcanza una pistola ! continuacin se escuchan ruidos de tiroteo 1 Ernest2 !espejen la "a%itaci n. 2uarden las ti$as de color. Vamos a li%rar una %atalla. >obb* /Presionando la pistola en la espalda de Ti""*12 K 3angL -limin+ a Eimmy. >udd* /En la "esa de pintar12 S -s este el color rojoT Quiero el color rojo. S ! nde est# el color rojoT Terapeuta /Entre&+ndole el tarro de pintura ro6a12 A,u( est# el color rojo. />udd* r$e * dibu6a anchas ra*as de color ro6o a tra5(s del papel 8os otros ni'os lo "iran de reo6o >obb* co&e todas las pistolas Ti""* "artillea Sa-l se retira a una es#uina de la habitacin% saca al&unos soldados% los coloca en dos 3ilas * constru*e un "uro de cubos a su alrededor 1 >udd*2 @ice una %andera. KIna %andera rojaL To""* /Co&iendo de nue5o la "a"ila12 Ven a,u(, 3o%%y. A"ora juega conmigo. EO ser#s el pap#. >obb* : Fo soy %e%+. Ti""*2 EO ser#s el pap#. >obb*2 -scuc"a, si deseas ,ue juegue, yo ser+ el %e%+. Ti""*2 -st# %ien. /+tete a la cama. >obb*2 S ! nde est# la camaT Ti""*2 A,u( en el piso. >obb*2 K!emoniosL -st# %ien. /Se acuesta en el piso Ti""* lo ali"enta con la botella El a&ua se derra"a en >obb* 1 >obb*2 /aldici n. /e "as empapado /Ti""* co&e el "u'eco beb( * lo en5uel5e en una 3razada1

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Ernest /Con el ca'n12 A"ora le disparar+ a la seorita... /r$e * pretende disparar hacia el terapeuta1 Terapeuta2 Ee gustar(a dispararme. Ti""*2 !e%o jugar con el payaso y "acer re(r al %e%+, o al menos evitar ,ue continOe llorando. Terapeuta2 4o te gusta ,ue llore el %e%+. Ernest /!l terapeuta12 K 3angL K 3angL Sa-l /Se'alando a los soldados12 4o pueden salir. Terapeuta2 -st#n amurallados. Ernest /Disparando hacia el terapeuta12 K3angL K3angL Terapeuta2 4o te agrada ,ue converse con los otros nios. /Esto 3ue interpretacin% basada en el conoci"iento de los h+bitos de Ernest% pero de todas "aneras% interpretacin 1 Ernest2 Claro ,ue s(. F a 3o%%y, .aOl, Eimmy y 3uddy. K3angL K3angL Terapeuta2 !eseas dispararnos a todos. Ernest2 Voy a llevarme esta pistola a casa y tam%i+n le disparar+ a la madre ?. Terapeuta2 Eam%i+n deseas dispararle a la madre ?. Ernest2 Claro ,ue s(. F a 3o%%y, .aOl, Eimmy y 3uddy. K3angL K3angL K3angL K3angL >udd* /Ensuci+ndose con las pinturas12 !isp#rame a m( tam%i+n. E"est2 Fa te dispar+. Terapeuta2 . lo ,uedan cinco minutos, nios. Ernest2 K3angL K3angL K3angL Terapeuta2 !eseas dispararle a todo el mundo. Ernest2 KAseen el cuarto te juego, niosL Terapeuta2 Ee agrada dar rdenes. Ernest2 K3angL K3angL Ti""* /8e5antando una pistola12 K 3angL >obb* /Co&iendo una pistola * apuntando hacia los ni'os12 Istedes deciden, nios /todos los ni'os arro6an sus pistolas al piso * le5antan las "anos Todos% a e4cepcin de Ernest El co&e una pe#ue'a a"etralladora * coloca su dedo en el &atillo1 Ernest2 A"ora nadie puede entrar a esta "a%itaci n. .i lo intentan les disparar+. Terapeuta2 EO no deseas ,ue ninguna persona venga a,u( despu+s de ,ue partas a casa. /De nue5o el terapeuta se adelanta a Ernest e interpreta 1 Ernest2 4o. *es disparar+ si lo "acen.

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>obb*2 1magina ,ue somos japoneses. KPreparenL K ApuntenL KGuegoL /sonido de disparos 1 Sa-l2 !eseo asear el cuarto de juego /Sa-l * >obb* e"piezan a reco&er los 6u&uetes Ti""* se encuentra de nue5o en la casa de "u'ecas >udd* contin-a pintando1 >obb*2 ?ecojan todo, muc"ac"os. Ernest /Mirando hacia el corredor12 .i ese "om%re se acerca de nuevo a la puerta y ve para ac#, le disparar+ /el ho"bre re&resa * Ernest abre el 3ue&o1 >obb* /Co&iendo la "a"ila12 *a pr xima ve$ deseo %e%er una %otella completa de agua. *a pr xima ve$ yo ser+ el %e%+. Ti""*2 *a pr xima ve$ yo tam%i+n ser+ el %e%+. Sa-l /Mirando la casa de "u'ecos12 S ! nde est# la mam#T Ti""*2 A,u( est# /le entre&a la "a"+ "u'eca a Sa-l Este la coloca en una silla dentro de la casa de "u'ecos1 Sa-l2 *isto, mam#. A"( puedes ,uedarte. Terapeuta2 !eseas ,ue la mam# est+ c moda. Ernest2 4o. A m( no me interesa lo ,ue le suceda. Terapeuta2 -st#s molesto con tu mam#. /De nue5o interpretando% el terapeuta 5a "+s all+ de los senti"ientos e4presados 1 Ernest2 Fo voy Da ir a casaD muy pronto. Terapeuta2 F no deseas "acerlo. /Es indudable #ue el terapeuta no estaba re3le6ando senti"ientos con este co"entario Estaba ter"inando una oracin% adelant+ndose a lo #ue el ni'o estaba e4presando 1 Ernest2 4o. .(. @ay ca%allos y vacas y mi perrito. Terapeuta2 4o ,uieres alejarte de a,u(, y sin em%argo. deseas ir a casa y vivir en una granja donde tener todos esos animales ,ue cuidar. Ernest2 .( /obser5a al terapeuta1 Eal ve$ sea m#s agrada%le ,ue a,u(. Terapeuta2 Puede ser muy divertido. -l tiempo "a%(a terminado. -l terapeuta llev de nuevo al grupo a la casa "ogar. O7ser%aciones In an#lisis de las respuestas del terapeuta aclara diversos puntos. !e treinta y tres respuestas, veinte de ellas fueron dirigidas a -rnest, seis a .aOl, tres a Eimmy y 3uddy, mientras ,ue 3o%%y s lo reciD

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%io una respuesta por parte del terapeuta. -sta es una muy injusta distri%uci n. !emasiadas de las respuestas del terapeuta en esta primera entrevista son interpretativas y van m#s all# del sentimiento ,ue los nios expresan. -l comportamiento de .aOl es interesante cuando se le compara al informe ,ue so%re +l mismo %rind la madre sustituta. 4o existi ninguna renuencia en +l al "a%lar en el cuarto de juegoR no se resisti a los otros miem%ros del grupo. Eam%i+n es interesante el comportamiento de 3uddy. -l colocar a un nio con un impedimento tal en un grupo de nios exentos de algo similar fue un experimento. Al parecer no se suscit ninguna influencia negativa. 3uddy pareci encantado de ser aceptado como uno de ellos. .u placer al pintar fue %astante notorio. 3uddy fue el Onico miem%ro del grupo ,ue no %e%i de la mamila. Eimmy y 3o%%y eran "ermanos. -sto suscita otra pregunta: S -s aconseja%le tener a "ermanos en el mismo grupoT *a primera entrevista permite entrever una rivalidad entre "ermanos. SPodr(a ser resuelta por medio de la terapia de grupoT -rnest monopoli$ la "ora de terapia. Al parecer, su comportamiento fue resultado de un sentimiento de celos ,ue se suscit de%ido a ,ue ten(a ,ue compartir al terapeuta y tam%i+n por,ue esta era su Oltima sesi n de terapia y +l sa%(a ,ue los otros nios aOn regresar(an durante oc"o semanas m#s. -rnest dio muestras de estar capacitado para aceptado y no pareci muy molesto al respecto. In an#lisis de las actividades en su juego demuestra ,ue los nios incluyeron reacciones contra el "ogar, los padres, deseos de ser un %e%+, y reacciones agresivas en su juego. -l "ec"o de ,ue los nios ,ue di%ujaron casas las pintaran de negro, tam%i+n puede indicar sus sentimientos "acia sus "ogares. Aun cuando esto es una especulaci n por parte del terapeuta, un estudio de los tra%ajos art(sticos reali$ados por los nios durante sus sesiones de terapia parecen apoyar la teor(a %asada en ,ue los colores ,ue los nios utili$an en sus di%ujos y pinturas son significativos. -n la actualidad, sin em%argo, no existen suficientes datos para verificar esta teor(a.

#egu da e tre"i&ta *os cuatro nios entraron entusiasmados a la "a%itaci n. 3uddy se instala a un lado de la casa. -mpie$a a tentar cada o%jeto a su alcance y lo nom%ra. .aOl, Eimmy y 3o%%y se dirigen al um%ral de la ventana donde se encuentran las mamilas llenas de agua.

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Ti""*2 K6", mirenL /amilas. Podemos jugar a ser %e%+. Terapeuta2 Ee gustar(a jugar a ser %e%+. Sa-l2 .(. Ko so* el %e%+ /a Ti""*1 Eu ser#s la mam#. >obb* : Fo tam%i+n soy un %e%+. Ti""*2 /uy %ien. Fo ser+ la mam#. Sa-l * >obb* /8lorando co"o beb(s12 Quiero mi %otella, ,uiero mi %otella. Ti""* /Entre&ando una botella a >obb* * otra a Sa-l12 Een, %e%+. Qu+ sa%rosa %otella. /Sa-l * >obb* se tienden en el piso arrull+ndose * actuando co"o beb(s Ti""* de pie 6unto a la "esa 5ierte a&ua en una taza * la to"a 1 >obb* /!lcanzando la 3a"ilia de "u'ecos12 Voy a jugar con estos muecos y %e%er+ tam%i+n en mi %otella. /Ti""* le pide al terapeuta #ue colo#ue el chupn en la botella El terapeuta lo hace 1 Ti""* /Recostado en el piso% chupando de la botella12 A"ora s lo voy a ser un %e%+. Terapeuta2 *es gustar(a de nuevo ser %e%+s. >obb*2 /ire /al terapeuta1 -l es un %e%+ de oc"o aos de edad. Fo soy un %e%+ de siete aos de edad. >obb*2 I", u" /Ti""* * >obb* se encuentran recostados en el piso% co"pleta"ente tran#uilos% * chupando de sus botellas1 Sa-l /<ateando hasta donde se encuentra el tel(3ono de 6u&uete12 Voy a telefonear a pap#. @ola, "ola, "ola. A", nadie contesta. Terapeuta2 Eu papi no te contesta. Sa-l /Triste"ente12 4o. 7am#s lo "ace. 4o lo "e visto durante cerca de veinte aos. Terapeuta2 Ee gustar(a ver a tu pap#. Sa-l2 F mi mami. Po%re mam#. -lla "a estado en el "ospital durante cincuenta aos. Terapeuta2 Eam%i+n extraas a tu mam#. Sa-l /<irando * apresando la botella% llori#uea1: /ami. /ami. Fo ,uiero a mi mami. Terapeuta2 Eu ,uieres a tu mam#. *a extraas. Sa-l2 -lla est# enferma. -st# en un "ospital. Terapeuta2 -st#s preocupado por,ue ella est# en un "ospital y se encuentra enferma. >udd* GRepentina"ente * con 5oz estridenteH2 S.a%en una cosaT Ayer "icimos tanto ruido ,ue ella coloc cinta ad"esiva en nuestra. %ocas.

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Ti""* /Diri&i(ndose hacia el terapeuta12 .(. Vea la marca /"uestra las "arcas ro6as en sus labios donde hab$a sido desprendida la cinta adhesi5a1 Terapeuta2 4o les agrad cuando ella coloc en sus "ocas cinta ad"esiva por,ue "ac(an demasiado ruido. /El lector notar+ la ausencia de pre&unta al&una para deter"inar #ui(n era ,ella, 1 >udd*2 K4oL Sa-l2 A,u( podemos "acer ruido sin ,ue nos colo,uen cintas ad"esivas. Terapeuta2 A,u( pueden "acer todo el ruido ,ue deseen, sin ,ue apare$ca la cinta ad"esiva. /8os cuatro &ritan a toda su capacidad pul"onar a la 5ez #ue obser5an al terapeuta 1 Ti""* /Con cierta sospecha12 Isted no est# sorda, SverdadT Terapeuta2 Ee preguntas si estoy sorda por,ue no evito ,ue griten. 4o, no estoy sorda /pensando2 Desa3ortunada"ente% nadie en este edi3icio est+ sordo 8os ni'os &ritan de nue5o al un$sono * parecen estar encantados con los resultados1 Sa-l2 7ugaremos al polic(a. K 3angL K 3angL K 3angL Eodos est#n muertos. Terapeuta2 Ee des"iciste de todos. >udd* /Diri&i(ndose hacia Sa-l% tropieza con los autos por "edio de su siste"a de tacto% los estrella unos con otros% r$e * &rita12 KAccidenteL K AccidenteL >obb* /Pintando un cuadro de una a"bulancia% * derra"ando pintura ro6a en (l12 -s una am"ulancia, Slo vesT Alguien fue "erido. /ira. .angre por todos lados. Terapeuta2 In accidente, una am%ulancia y sangre. In "erido. >obb* : Fo s+ ,ui+n. Terapeuta2 EO sa%es ,ui+n fue "erido. >obb*2 4o voy a decido. Terapeuta2 EO lo sa%es, pero no ,uieres decirlo. Ti""*2 S Alguien ,ue cono$coT >udd*2 S Alguien ,ue cono$coT >obb*2 4o voy a decirlo. Terapeuta2 3o%%y aOn no ,uiere decir ,ui+n fue "erido. /Ti""* * Sa-l to"an asiento en la "esa% 5ierten a&ua en unas "esas * la ,co"en, con cucharitas >udd* se acerca a la "esa% a tientas busca la "u'eca beb( #ue se encuentra en su cuna% la le5anta * alcanza con a*uda de Ti""* la botella 1

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Ti""* /Entre&+ndole una botella a >udd*12 Een. -sta es tuya 3ud. >udd* : Fo soy el pap# /desliza su "ano a tra5(s del brazo de Ti""*% siente la taza #ue (ste sostiene en su "ano1 SQu+ est#s "aciendoT Ti""* : Vertiendo agua en las ta$as. >udd*2 !ame una ta$a /Ti""* le entre&a a >udd* una taza >udd* 5ierte a&ua de la botella en la taza% sin derra"ar nada en el piso R$e 3eliz1 Fo tam%i+n puedo "acerlo. Terapeuta2 Ee agrada "acer lo ,ue Eimmy "ace. Ti""*2 Quiero pintar /Ti""* pinta Sa-l * >obb* to"an asiento * ruedan la arcilla en el piso1 >obb*2 Quiero m#s agua. Terapeuta2 Ee gustar(a tener m#s agua, pero a"ora no podemos conseguirla. @a%r# una %otella para cada uno de ustedes al inicio de cada sesi nR pero nada m#s. To""*2 Cada uno de nosotros podemos tener una %otella /To""* acepta la li"itacin1 >udd*2 A,u( de%er(amos tener tanta agua "asta para desli$amos en ella. Terapeuta2 Ee gustar(a disponer de m#s agua, pero solamente "a%r# una %otella para cada uno al iniciar cada sesi n. >obb*2 Quiero m#s agua. Terapeuta2 !esear(as ,ue todo se "iciera a tus deseos />obb* salpica un poco de a&ua en el terapeuta1 -st#s un poco molesto por,ue no se cumplen tus deseos. -s por eso ,ue salpicaste agua en m(. .alpica agua en ti mismo, o en el piso, pero no en el resto de nosotros. >obb* /Mira 3i6a"ente al terapeuta% sonr$e% * se diri&e a la "esa donde se encuentra la arcilla12 !e acuerdo. Voy a "acer una tortuga ,ue ser# m(a. >udd* /<ritando con ale&r$a12 Ina tortuga tam%i+n necesita agua. />obb* hace una tortu&a de arcilla Ti""* ha pintado un cuadro "u* e4tra'o% &rande% sin 3or"a% con "asacotes de pintura azul * l$neas hacia aba6o de un color parecido al 5erde pasto 1 Ti""*2 /iren. A,u( "ay algo flotando en el aire con un cord n .ali de los ar%ustos. 4adie sa%e lo ,ue es /Ti""* utiliza pri"ero el color azul claro% despu(s sobre (ste utiliza el color p-rpura Dibu6a ras&os e4tra'os de color blanco hasta la parte de arriba Sa-l lo obser5a1

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Sa-l2 -sa de%e ser una nu%e. >udd*2 4o tendr(a miedo de romper algo a,u(. 4o tendr(a miedo, pero no lo "ar+. Ti""*2 4o es una nu%e. Sa-l2 -s una nu%e si es %lanca. 4ada en el cielo es %lanco, a excepci n de las nu%es. >udd* /Cantando a toda su capacidad pul"onar12 Fo ,uiero un emparedado. Todos /Cantando12 Fo ,uiero un emparedado. Fo ,uiero un emparedado. >udd* /<ritando12 Quiero la ca%e$a de 3o%%y />udd* se diri&e hacia >obb* * recorre con sus dedos su rostro >obb* se estre"ece >udd* toca con delicadeza los o6os de >obb*1 Quiero los ojos de 3o%%y. Terapeuta2 !esear(as poseer unos ojos como los de 3o%%y. >udd* /Cantando a 5i5a 5oz12 >obb* en el oc(ano >obb* en el "ar >obb* ro"pi una botella de leche% * "e culp a "$ Ma"+ le di6o a pap+ Pap+ le di6o a "a"+% >obb* result tundido% Ela@ Ela@ Ela@ /Todos los ni'os r$en >obb* canta a su 5ez sustitu*endo su no"bre por el de >udd* 1 >udd* /Diri&i(ndose a >obb*12 4o tengo miedo a vertir pintura so%re ti. >obb* /! >udd*12 .er# mejor ,ue no lo "agas. >udd* /<ritando de nue5o a toda 5oz12 4o tengo miedo de romper todo lo ,ue "ay a,u(. >obb* /! >udd*12 .er# mejor ,ue no lo "agas. >udd* /<ritando de nue5o a toda 5oz12 4o tengo miedo de romper todo lo ,ue "ay a,u(. Terapeuta2 A,ui no tienes miedo de "acer o decir cual,uier cosa. >udd*2 K4o tengo miedoL Terapeuta2 4o tienes miedo. >udd* /Riendo ner5iosa"ente12 A,u(. Terapeuta2 EO no tienes miedo a#u$ Sa-l2 Ayer encontramos un perrito. *a madre ?. dice ,ue podemos conservarlo si nadie lo reclama. />udd* &olpea a >obb* con la ca6a de tizas >obb* lo i&noraA

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se diri&e a la cuna donde se encuentra la "u'eca% la le5anta * la arrulla con ternura >udd* intenta arrebatar la "u'eca a >obb* * (ste lo e5ade >udd* co&e la ca6a de tizas de colores #ue >obb* tiene en su "ano >obb* coloca a un lado la "u'eca e intenta por la 3uerza recuperar la ca6a de tizas >udd*% soltando las tizas% se diri&e de nue5o a la "esa de pintar H >udd*2 S ! nde est# el color rojoT /u+strenme el color rojo. /Ti""*% #ue se encuentra dibu6ando un aeroplano utilizando las tizas de colores% con un "o5i"iento r+pido se le5anta del piso * entre&a a >udd* la pintura ro6a >udd* desparra"a la pintura ro6a por todo el papel 1 Voy a llevar esto a casa. *o colgar+ en la pared. Antes jam#s "a%(a pintado /r$e con hilaridad1 Terapeuta2 Ee gusta pintar y "acer todo lo ,ue estos nios "acen. -so te "ace feli$ /Sa-l se encuentra en el piso dibu6ando un aeroplano >obb* est+ 6u&ando con la casa >udd* da un paso hacia atr+s * tropieza con el dibu6o de Ti""* el cual ro"pe1 Ti""*2 KCuidado, 3udL @a$ roto mi di%ujo. />udd* r$e To"a asiento en el piso% e4tiende su "ano * co&e la ca6a #ue contiene los ca"iones de 6u&uete Es al&o incre$ble obser5ar c"o detecta donde se encuentran las cosas% as$ co"o ta"bi(n la 3or"a en #ue lo&ra lle&ar a ellas sin tropezar con nada Per"anece sentado ah$% tentando los autos% haci(ndolos rodar% riendo >obb* * Ti""* 6ue&an con la casa de "u'ecas Sa-l% Ti""* * >obb* con? ser5an con ellos la "a"ila toda la hora% la cual "antienen con un poco de a&ua >udd* se acerca a >obb* * Ti""* 1 >udd*2 !enme unos cuantos mue%les /Consi&ue la ca6a conteniendo los "uebles% saca las piezas% e4a"ina con sus "anos cada una de ellas * pre&unta2 ?.Iu( es esto) .Es una "esa) Es notoria su ale&r$a cuando >obb*% Ti""* o el terapeuta contestan #ue s$ Despu(s co&e de nue5o las piezas% diciendo2 ?Esta es una silla Esta es una "esa1 Terapeuta2 .ientes satisfacci n cuando sa%es ,u+ art(culo es sin ,ue nadie te lo diga. >udd*2 4o siempre tienen ,ue decirme ,u+ es /r$e con hilaridad 1 . Ti""*2 S Cu#ntos minutos nos ,uedanT Terapeuta2 !ie$ minutos m#s. Ti""*2 4o ,uiero ,ue se termine la "ora. Terapeuta2 Ee gustar(a permanecer a,u( /Ti""* saca los cubos de su ca6a1

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>udd* /! >obb*% #uien ha estado entre&+ndole los "uebles% pieza por pieza12 4o me des demasiadas cosas. Fa tengo suficientes. Al tener muc"as ya no sa%re ni lo ,ue son. Terapeuta2 .i no tienes demasiados o%jetos a tu alcance puedes recordar ,u+ es cada uno de ellos. Ti""*2 7ugar+ solo. 4o jugar+ con nadie m#s. Terapeuta2 A"ora deseas jugar solo. /Ti""* constru*e una torre con los cubos Sa-l ha ter"inado su pintura !hora la salpica con el a&ua de su "a"ila 1 Sa-l2 -st# lloviendo. -l cielo est# llorando. />obb* ha colocado todo en su lu&ar en la casa de "u'ecas >udd* se acerca a una de las habitaciones * derriba al&unos "uebles 1 >obb*2 K 6", 3uddyL >udd* /Riendo12 3ueno, col calo de nuevo />obb* se ale6a de la casa de "u'ecas &ateando * se recuesta en el piso chupando de nue5o de la botella co"o un beb(1 >obb*2 A,u( "ay demasiados juguetes, no s+ con cu#l jugar. Terapeuta2 4o puedes decidir con ,u+ jugar, de%ido a ,ue "ay demasiados juguetes a,u(. >obb*2 7am#s puedo decidirme. Terapeuta2 .iempre tienes pro%lemas para decidirte. >obb*2 S Cu#ntos minutos faltanT Terapeuta2 Cinco minutos m#s. >obb* : Voy a ir "acia la ventana y "ar+ tanto ruido ,ue todos los ,ue est#n afuera pensar#n ,ue la ciudad est# en llamas /co&e el "artillo * &olpea el 6ue&o de cla5i6as con todas sus 3uerzas Sa-l * Ti""* han sacado los soldados * est+n sosteniendo una batalla terrible% &ritando% ale&ando% i"itando el ruido de las a"etralladoras >udd* abre a"plia"ente su boca * aulla1 Terapeuta2 !esean "acer el mayor ruido posi%le en estos momentos. >obb* /Iuitando el chupn a la botella * diri&i(ndose hacia el terapeuta12 S Quiere coloc#rselo de nuevo por m(T >udd* /!le6ado del &rupo &olpetea el 6ue&o de cla5i6as en 3or"a e#ui5ocada12 K 3angL i 3angL i 3angL >obb* /! >udd*12 -st#s "aci+ndolo en forma incorrecta. >udd*2 4o importa. -s el ruido ,ue a m( me gusta. /Ti""* 6unta dos sillas para 3or"ar una ca"a% se acuesta% bebe de la "a"ila >obb* constru*e una ca"a de unos cubos lar&os% se recuesta co"o beb( >udd* le5anta el "u'eco beb(% lo arrulla% lo

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besa% * lo coloca de nue5o en su ca"a >obb* &atea por el piso #uita la 3razada al "u'eco% la coloca en el piso * se recuesta sobre ella 1 Ti""*2 K /amiL K /amiL Quiero a mi mami. >obb*2 Fo no soy la mam#. Eam%i+n soy un %e%+. K!octorL K !octorL -stoy enfermo. K 6"L >udd* /!su"iendo de in"ediato el papel de doctor12 .(, a"ora voy /co&e un pedazo de arcilla del tarro1 A,u( est# la medicina /se lo entre&a a >obb*1 >obb* /<i"iendo12 Quiero a mi mami. Terapeuta2 Eam%i+n 3o%%y ,uiere a su mami. />udd* co&e el tarro de arcilla 8o coloca sobre su cabeza% * ca"ina por la habitacin #ue est+ llena de 6u&uetes esparcidos en el suelo 1 Terapeuta /No pudo e5itarlo12 KEen cuidadoL >udd* /<ritando burln12 S Eiene miedo de ,ue lo tireT Terapeuta /En 3or"a su"isa12 .(, tengo miedo de ,ue lo tires. >udd* : Fo no temo tirarlo. Terapeuta2 EO no temes, pero yo s(. />udd* r$e "+s 3uerte #ue nunca% coloca de nue5o el tarro en una orilla de la "esa Ti""* se le5anta * lo e"pu6a hasta un lu&ar se&uro 1 >obb*2 S Eermin la "oraT Terapeuta /Con sua5idad12 .(. Eermin la "ora. O7ser%aciones -n esta entrevista, el terapeuta reparti sus respuestas en forma e,uitativa entre los cuatro nios. Eimmy, .aOl y 3o%%y de nuevo persistieron en jugar al %e%+. -n esta ocasi n, 3uddy tampoco se uni al juego, o%servando una conducta de asumir papeles de m#s madure$: es el ,ue se ofrece a ser el doctor, o el ,ue anuncia ,ue ser# el pap#. !urante esta entrevista los nios son expuestos a limitaciones. 3uddy y 3o%%y tienen m#s dificultad para aceptadas, ,ue Eimmy y .aOl. Cuando 3uddy declara ,ue no tiene miedo de vertir la pintura o de romper todo lo ,ue "ay en la "a%itaci n, el terapeuta, en forma inteligente, eludi la trampa de repetir las limitaciones. -n lugar de eso, le reflej a 3uddy sus sentimientos respecto a ,ue no te"$a reali$ar esas cosas tan violentas a#u$ Para este momento los nios est#n comprendiendo ,ue esta situaci n de juego es di

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ferente. -n la primera entrevista, -rnest "i$o notar eso a los nios cuando dijo: DA,u( s( se puede "acer eso. Pueden jugar al %e%+ a,u(. As( como tam%i+n jugar a lo ,ue deseen. -n esta entrevista los nios "acen la o%servaci n de ,ue a,u( Mse puede "acer ruido, sin ,ue apare$ca la cinta ad"esivaM 3uddy capta la permisividad de la situaci n y aun as( se revela contra las pocas limitaciones: D!e%er(amos tener a,u( la suficiente agua "asta para res%alamos DyD una tortuga necesita agua Dy m#s tarde el truco directo para romper las limitaciones. -l terapeuta opina ,ue el reconocimiento de sentimiento ayud m#s a ,ue los nios permanecieran dentro de las limitaciones ,ue una defensiva repetici n de ellos, lo cual "u%iera sido un reto. 6tro elemento de consideraci n en estas entrevistas es la facilidad con ,ue estos nios armoni$an unos con otros. -n el "ogar sustituto, la madre dijo ,ue exist(a una constante agitaci n y pelea entre ellos. /encion ,ue 3uddy Mimpacienta%a a los dem#sM y los ataca%a sin mericordia. -n el cuarto de juego existe una ausencia de conflictos poco comOn. .on muy considerados respecto al impedimento de 3uddy y lo ayudan a locali$ar las cosas ,ue +l solicita. Nl se incorpora en su juego y ellos lo aceptan como un igualR .aOl tam%i+n se conduce en forma contraria a lo expuesto en su informeR est# participando en el juego, comport#ndose en forma cooperativa con los otros nios, y se expresa con %astante li%ertad. Ino de los factores in,uietantes respecto al caso de .aOl es su expresiva actitud relativa a su pap#. -l padre de .aOl sosten(a frecuentes entrevistas con su "ijo. !e acuerdo con la tra%ajadora social, las relaciones entre padre e "ijo eran %uenas. -sto demuestra el posi%le dao en la interpretaci n. !urante la primera entrevista, .aOl arroj a la caja al mueco ,ue representa%a al padre. -l terapeuta coment : D4o te agrada el pap# Dy .aOl aparentemente acept el "ec"o. -s extrao el sentimiento ,ue .aOl expresa por su madre, considerando el "ec"o ,ue no la "a visto durante cuatro aos. !urante los tres primeros aos de su vida la madre no se encontra%a %ien, era muy dada a in,uietarse y se conduc(a en forma muy peculiar. Antes de ,ue la internaran en el "ospital, "a%(a intentado matar a .aOl con un cuc"illo de carnicero, pero la intervenci n de su esposo le evit el "acerlo. A pesar de lo vivido, .aOl llama%a a su madre y parec(a preocuparse por ella.

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6tro punto interesante en esta entrevista es el deseo expresado por 3uddy respecto a tener los ojos de 3o%%y, seguido de inmediato por sus agresivas declaraciones, las cuales continuaron con el ata,ue en forma de juego "acia 3o%%y, su trato afectuoso por el mueco, y finalmente concluido en su pintura y su declaraci n: DVoy a llevar esto a casa. *o colocar+ en la pared. Antes jam#s "a%(a pintado Dy su placer o%vio de estar capacitado para "acer lo ,ue los otros nios "ac(an. A prop sito, la madre sustituta permiti a los nios colocar en las paredes de sus dormitorios cual,uier pintura o cuadro ,ue ellos "icieran. *a pintura de 3uddy fue expuesta en primer plano. @acia el final de la entrevista, el terapeuta se pregunt si no ser(a facti%le ,ue los Maccesos de v mitoM, ,ue eran comportamiento "a%itual en Eimmy y 3o%%y, no ser(an originados por su deseo de estar cerca de sus madres. 3o%%y grita: DFo tam%i+n soy un %e%+. K!octorL K !octorL -stoy enfermo. K 6"L Dy m#s tardeD ,uiero a mi mam#. -l episodio final de esta entrevista demuestra lo ,ue "u%iera podido suceder cuando el terapeuta se olvida de su papel como tal y se convierte en una persona comOn. -stuvo a punto de perder todo control de la situaci n de terapia cuando grit : DK CuidadoL 3uddy reflej sus sentimientos en forma certera. *a advertencia y el expresar una falta de confian$a en 3uddy le sirvieron al nio como un reto. Gue una suerte ,ue esto ocurriera casi al final de la "ora. *as acciones tran,uilas y sin o%strucci n por parte de Eimmy fueron de m#s ayuda ,ue la manifestaci n violenta del terapeutaR pero los terapeutas son "umanos tam%i+n. Tercera e tre"i&ta Cuando el terapeuta fue por los nios para su tercer periodo de juego, Eimmy esta%a esper#ndolo en la acera. *os otros corrieron "acia el auto. *leva%an a C"arles con ellos. DSPuede acompaamos C"arlesT Dpreguntaron. -ntonces C"arles, un nio alto y silencioso como de die$ aos de edad, dijo: D/e gustar(a ir. S Puedo "acerloT Ver#, soy el Onico nio ,ue permanece a,u( cuando usted se lleva a estos nios, y la madre ?. dijo ,ue le preguntara si yo tam%i+n pod(a ir con usted. -l terapeuta acept llevarlo.

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*a madre sustituta mencion ,ue C"arles era un nio muy silencioso y reservado, ,ue deam%ula%a por toda la casa la mayor parte del tiempo, llora%a con facilidad, y parec(a estar siempre Men las nu%esM. . !espu+s de ,ue el terapeuta acept llevar a C"arles, Eimmy le pidi ,ue entrara a la casa y conociera a su madre. -lla "a%(a llegado a "acerle una pe,uea visita unos minutos antes de ,ue se presentara el terapeuta. Cuando el grupo entr al cuarto de juego, los nios, a excepci n de 3uddy, se apresuraron "acia sus mamilas y empe$aron a c"upar de ellas. C"arles cogi el tel+fono de juguete. Charles2 Voy a telefonear a mi mam#. -lla tra%aja en. . . Quiero "a%lar con ella. Terapeuta2 Ee gustar(a "a%lar con tu mam#. Charles2 @ola, mam#. .oy un %e%+, mam# /chupa de la botella1 A"ora estoy tomando de mi %otella. .er# mejor ,ue regreses a casa. Terapeuta2 !eseas ,ue tu mam# regrese a casa y cuide de su %e%+. /Ti""* ha sacado los "u'ecos de "adera * est+ 6u&ando con ellos >obb* est+ pintando una casa ca3( >udd* est+ e4a"inando con sus dedos la "esa% bancas * caballetes de pintar nue5os #ue han sido a&re&ados a la habitacin desde la -lti"a 5isita de las ni'os >obb* ha colocado su botella en el estante del caballete >udd*% en su proceso de reconoci"iento% tira al piso la "a"ila de >obb* * (sta se ro"pe% esparciendo 5idrios * a&ua por todo el lu&ar En esta parte se perdi un poco de con5ersacin% "ientras el terapeuta reco&$a los 5idrios rotos * secaba con el "echudo el a&ua 5ertida 8a cara de >obb* se contra6o co"o si (ste 3uera a llorar 1 Ti""*2 A"ora 3o%%y va a llorar. Terapeuta2 EO crees ,ue 3o%%y va a llorar por,ue su %otella se rompi . >obb*2 4o. Fo no voy a llorar /repri"e sus l+&ri"as1 Terapeuta2 .ientes deseos de llorar, pero no vas a "acerlo. Ti""*2 Po%re 3o%%y. Perdi su %otella. Fo solucionar+ esto por ti, 3o%%y. Ee ayudar+. Terapeuta2 !eseas ayudar a 3o%%y. /Ti""* e"pu6a las bancas * hace una ca"a% despu(s coloca a >obb* en ella * le lle5a la botella a sus %labios% lo abraza trat+ndolo co"o si 3uera un pe#ue'o beb( 1

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Terapeuta /! >obb*12 Ee agrada ser el %e%+ />obb* "ue5e a3ir"ati5a"ente su cabeza * cierra los o6os Ti""* lo cubre con la 3razada del beb( Despu(s% en 3or"a r+pida con un destello "alicioso en sus o6os% Ti""* retira el chupn * 5ierte un poco de a&ua directa"ente en la cara de >obb* >obb* aulla Ti""* r$e1 >obb*2 -res malo conmigo. Terapeuta /! >bb*12 Piensas ,ue fue una mala jugada lo ,ue te "icieron. Ti""* /!-n riendo12 Eam%i+n los %e%+s de%en %aarse. Aca%o de darle un %ao. >obb* /Sec+ndose la cara con la 3razada12 4o s lo a m(, tam%i+n a la fra$ada. >udd*2 A,u( tienen una mesa nueva. F esta es una %anca. Terapeuta2 @as averiguado lo ,ue son las cosas nuevas. >udd* />rincando * &ritando12 K /e gustaL K /e gustaL K /e gustaL Terapeuta2 Ee agrada estar a,u(. />udd* intenta dar a >obb* un poco de a&ua en una de las pe#ue'as tazas >obb*% de nue5o adoptando el 6ue&o de ser beb(% se recuesta en la banca * per"ite a >udd* #ue le5ante su cabeza * sosten&a la taza en sus labios >udd* accidental"ente 5ierte a&ua en el cuello de >obb* >obb* e"pu6a con 3uerza a >udd* >udd* cae sobre el caballete Despu(s >udd* se diri&e a la es#uina% co&e la "u'eca de colores% la coloca en sus rodillas% alcanza una tabla lar&a * del&ada * e"pieza a azotarla 1 >udd*2 -ste es 3o%%y. -stoy d#ndole una lecci n. Terapeuta2 Ee gustar(a a$otar a 3o%%y por,ue te avent . >udd*2 .( /unos cuantos azotes "+s * de6a a un lado la "u'eca Se diri&e al u"bral de la 5entana% co&e su botella% 5ac$a un poco del contenido en un recipiente% *% con la a*uda de Sa-l% hace 3lotar al sub"arino de 6u&uete en (l1 >udd* /!l terapeuta12 Quiero un poco m#s de agua. Terapeuta2 Quieres un poco m#s de agua, pero por "oy no puedes tener m#s. >udd*2 .+ d nde puedo conseguida. Terapeuta2 .a%es d nde podr(as conseguida, pero ya comentamos la Oltima ve$ ,ue s lo "a%r(a una %otella de agua para cada uno de ustedes. >udd* /<ritando12 EIuiero "+s a&ua@ Terapeuta2 Piensas ,ue si gritas lo %astante fuerte podr#s conseguirla.

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>udd*: 4o tengo miedo salir de a,u( y conseguirla. Terapeuta2 4o tienes miedo de. .. . >udd* /Cort(s"ente12 Pero no lo "ar+. Terapeuta2 Pero no lo "ar#s. Sa-l2 Voy a jugar a la guerra. >obb* /Saltando de la banca12 Fo jugar+. >udd* /Tira otra botella de la banca Esta no se ro"pe12 K 6"L K6"L Fa romp( otra. Terapeuta2 Piensas ,ue "as roto otra %otella. >udd*2 S *o "iceT Terapeuta2 4o /una pausa prolon&ada1 >udd*2 /e alegro de ello. Terapeuta2 Ee alegra no "a%er roto otra %otella. /Ti""* * Charles llenan la casa con "u'ecos de "adera :n "o"ento despu(s arro6an todo 3uera 1 Ti""*2 Ina tormenta. *leg una tormenta y vol con todo lo ,ue ten(a la casa. Terapeuta2 Ina tormenta arruin la casa. Ti""* /! Charles12 A"ora arreglemos todo. !ame todas las cosas rotas. Eodas las voy a colocar en una "a%itaci n. /e gusta ,ue la casa se encuentre limpia y en orden. Terapeuta2 !eseas ,ue la casa est+ limpia y en orden. Charles2 Voy a ayudarte /a"bos ni'os ordenan todos los ob6etos de la casa1 />udd* se le5anta% ca"ina hacia la "esa% pasa sus dedos sobre ella * se percata de #ue e4isten 5arias cosas ah$% inclu*endo ta"bi(n las "a"ilas 1 >udd* /Mur"urando12 A,u( voy /al terapeuta1 Aleje esto de mi camino /el terapeuta as$ lo hace1 S Fa no "ay nadaT Terapeuta2 4o. Eodo se "a retirado de la mesa. >udd* /Mur"urando12 4o deseo romper nada. Terapeuta2 4o deseas romper nada despu+s de ,ue por accidente tiraste algunas cosas. >udd* /Sonriendo12 -n ocasiones no puedo ver. Terapeuta2 -n ocasiones no puedes verlas y +stas caen, pero esa no es tu intenci n. >udd* /E"pezando a dibu6ar en un pedazo suelto de papel unas l$neas sin cone4in12 -stoy di%ujando. Terapeuta2 Ee gusta di%ujar. >udd*2 A,u( puedo di%ujar /Canta ,El ;ie6o Puente, >obb* est+ pintando en el caballete con las tizas de colores% dibu6ando

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aeroplanos #ue arro6an bo"bas Charles contin-a al lado de Ti""* 6u&ando con la casa de "u'ecos% colocando cuidadosa"ente el "obiliario en cada habitacin Sa-l est+ dibu6ando alrededor de los ani"ales de "adera Se encuentra co"pleta"ente 9tran#uilo% sosteniendo una con5ersacin con Charles * Ti""* respecto a su pintura% los ani"ales * el "obiliarioH S Qu+ est#s "aciendo, 3o%%yT />udd* se encuentra en la "esa% >obb* 6unto al caballete1 >obb*2 -stoy di%ujando. >udd*2 S Qu+ est#s di%ujandoT >obb*2 In va,uero. >udd*2 S Qu+ estoy coloreandoT Terapeuta2 SQu+ est#s "aciendo, 3uddyT >udd*2 4o lo s+. 4o puedo verlo. Terapeuta2 S Qu+ deseas ,ue seaT >udd* /Enco&iendo sus ho"bros12 4o lo s+. . lo estoy pintando rayas. S Puedo llevar esto a casa y colocarlo en la paredT Terapeuta2 .(. A ti te gustar(a colgar la pintura ,ue tO "iciste. >udd* /Riendo12 K6" s(L K6" s(L /e gustar(a. /!un cuando los otros ni'os obser5aron la pintura de >udd*% nin&uno de ellos co"ent #ue (sta carec$a de 3or"a o si&ni3icado 8os colores #ue hab$a utilizado eran el ro6o * el ne&ro 8as ra*as eran bastante pe#ue'as * desi&uales 1 >udd*2 *a pr xima ve$ tam%i+n di%ujar+. Terapeuta2 -s divertido venir a,u( y di%ujar. Ti""* /Re3iri(ndose a la pintura de >udd*12 S .a%esT -so podr(a ser dardos y flec"as. >udd* /Riendo ale&re"ente12 Eam%i+n una ardilla. Ti""*2 .( /se diri&e de nue5o a la casa E"pu6a el ca"ion "ilitar hasta la casa1 A,u( viene un va,uero. A,u( est#n dos nias caminando "acia su casa. .u pap# las acompaa. F a"ora imaginen. . . 6", imaginen como si una gran tormenta apareciera cuando todas estas personas est#n en la casa (estas personas son la madre, la a%uela, la madre ?., y los nios). y la tormenta es enorme y llega con %astante rapide$ /sopla hacia la casa Charles le a*uda1 -l papa tam%i+n estar# dentro de la casa /arro6a al pap+ dentro de la casa Su e4plicacin es r+pida1 Eodos se encuentran dentro de la casa F esta tormenta se acerca cada ve$ m#s /hace &irar sus brazos en 3or"a r+pida alrededor de la casa1 Terapeuta2 -sa "orri%le tormenta se dirige directamente "acia la casa. Ti""* /Pal"ea sus "anos en dos ocasiones12 1maginen ,ue la

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casa se encuentra en llamas /recorre con su "ano habitacin por habitacin * en 3or"a 5iolenta saca el "obiliario1 Eodas las personas est#n ,uemadas, y el mo%iliario tam%i+n. .e ,uemaron todas estas personas, F estas otras, y el pap# y la mam#. Sa-l /Iuien &ateando se acerc a obser5ar la destruccin12 *a mam# no Ti""* /Mirando 3iera"ente a Sa-l12 S$% la mam# tam%i+n. Sa-l /! punto de llorar12 *a mam# no Terapeuta2 *a mam# de .aOl no. *a mam# de Eimmy. >obb*2 F mi mam#, tam%i+n. Terapeuta2 F la mam# de 3o%%y, pero no la de .aOl /Sa-l se acerca * co&e a la "u'eca "a"+1 Ti""* /<ritando12 Ee ,uemar#s, .aOl. Ee ,uemar#s. Sa-l /Sollozando12 4o me importa. Terapeuta2 .aOl "a rescatado a su mam#. A"ora ella est# a salvo. Ti""*2 Ven a,u(, gato, tO puedes salir /Ti""* rescata al &ato de 6u&uete1 Charles2 Fa termin el fuego /ob5ia"ente *a es de"asiado para Charles1 . Ti""*2 4o, no "a terminado. 4o, no "a terminado. Terapeuta2 C"arles desea ,ue termine el fuego, pero Eimmy no /Ti""* le5anta la casa% la 5oltea al re5(s * la sacude% despu(s se ale6a1 >obb*2 S -l %om%ero fue el Onico ,ue se salv T Charles2 Po%re "om%re. Eam%i+n esta%a %orrac"o /Charles pone de punta una de las ca"as * coloca a uno de los "u'ecos de "adera en ella1 /iren. *a cama est# parada de punta y el "om%re est# sentado so%re ella. Eiene miedo del rat n. Terapeuta2 D-l "om%re tiene miedo del rat n as( ,ue su%e en lo primero ,ue encuentra. Charles2 Eodo mundo tiene miedo de algo /Charles coloca a todos los "u'ecos de "adera arriba de al&o2 "esas% 5estidor% ca"a, hielera% etc(tera1 Terapeuta2 Eodos ellos est#n tratando de "uir de las cosas ,ue temen. >obb* /!cariciando * besando al "u'eco beb(12 /e comporto como una nia por,ue me gusta el mueco %e%+. Terapeuta2 Ee gusta el mueco %e%+ y piensas ,ue por eso ac tOas como una nia. >obb*2 Desear$a ser todav(a un %e%+. Terapeuta2 !esear(as ser todav(a un %e%+.

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Ti""*2 Puedes ser un %e%+ cuando vengas a,u(. -so fue lo ,ue dijimos a la madre ?. 4os gusta venir a,u( por,ue podemos de nuevo tener dos aos. Terapeuta2 *es gusta venir a,u( y jugar a ser %e%+s. >obb*2 /e gusta este lugar. Quisiera poder venir y permanecer a,u( siempre /se diri&e al caballete% co&e la taza de color a"arillo colorea un cuadro todo de a"arillo Tiene di3icultad en sacar las tachuelas% solicita la a*uda del terapeuta% #ue le es brindada Re3iri(ndose a su pintura1 4u%es, Slas veT *u$ de sol y colinas. /:n silencio absoluto i"pera durante cinco "inutos 1 >obb* /Cu*a pintura est+ ter"inada12 Podr$a safar la pintura sin ayuda, pero no ,uiero romperla. S Quiere ayudarmeT Terapeuta /Sa3ando la pintura por el ni'o12 !eseas conservar la pintura limpia como +sta. >obb*2 Para "i "a%itaci n. Voy a llevarla a casa. /Charles contin-a chupando de su botella Despu(s alcanza el "artillo * el 6ue&o de cla5i6as * e"pieza a &olpetear Sa-l pide a Charles #ue dibu6e por (l las ,salidas de bo"ba, en su a5in Charles lo hace en 3or"a co"placiente% al ter"inar re&resa de nue5o a su &olpeteo% chupando todo el tie"po de su botella 1 Charles : Voy a construir una casa s lo para m(. Terapeuta2 !eseas construir una casa s lo para ti. Ti""* /! Charles12 S Ee gustar(a ser de nuevo un %e%+T Charles2 -st# %ien. Pronto me recostar+ en el piso y dormir+. Terapeuta2 Ee gustar(a continuar jugando a ser un %e%+, y aun dormir como tal. Charles /Recostado en el piso% bebiendo de la botella12 !ormir+ para siempre. Terapeuta2 !eseas dormir para siempre. /El silencio reina de nue5o Ti""* dibu6a aeroplanos >udd*% 6unto a la "esa% contin-a haciendo l$neas en su papel de dibu6ar 1 Ti""*2 -sto es divertido. Charles /Se le5anta precipitada"ente del suelo% se estira * alcanza la pistola12 !eseo disparar contra alguien. Terapeuta2 .ientes deseos de disparar contra alguien. Charles2 Iuiero disparar contra alguien. Sa-l2 S Contra ,ui+n vas a dispararT Charles2 Contra cual,uiera ,ue me o%ligue a regresar a casa. Terapeuta2 4o deseas regresar a casa. /Silencio Suena la ca"pana 1 Terapeuta2 Cinco minutos m#s.

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/El &rupo pasa por alto esta declaracin >udd* co&e otra ho6a de papel% * e"pieza a sentir con sus dedos las tizas de colores 1 Charles: Fa no te alcan$ar# el tiempo. >udd*2 Claro ,ue s(. AOn faltan cinco minutos. Charles /Co&iendo para (l una ho6a de papel1: -ntonces yo tam%i+n di%ujar+ /pero no lo hace1 >udd*2 S ! nde est# el color negroT Quiero el color negro. -sta ser# una pintura negra /realiza trazos sin sentido en el papel Mantiene las tizas cerca de sus o6os para intentar adi5inar el color 8as "antiene tan cerca #ue casi las inserta en sus o6os1 Ti""*2 -spero ,ue mam# no "aya partido cuando regresemos. Terapeuta2 !eseas ,ue tu mam# no "aya partido cuando regresemos. >obb*2 .(. -lla lleg un poco antes ,ue usted y ,uer(a ,ue nos ,ued#ramos en casa, pero nosotros le dijimos ,ue ,uer(amos venir a,u(. Terapeuta2 Een(an m#s deseos de venir a,u( ,ue permanecer en casa durante la visita de tu mam#. />obb* se diri&e a la casa * re5uel5e todo lo #ue Sa-l acaba de poner en su lu&ar 1 >udd*: !esear(a poder ir al dentista. Terapeuta2 S Desear$as ir al dentistaT /Esto es "+s una actitud de incredulidad #ue un reconoci"iento de los senti"ientos del ni'o1 >udd*: .(. .ufr( un dolor de muelas a media noc"e y eso me despert . Podr(a evitar esos dolores si pudiera ir al dentista. Terapeuta2 -l dentista te ayudar#. >udd*2 .(. Terapeuta2 3ueno. -l tiempo "a terminado, nios. /Con cierta renuencia * lentitud se arrastran 3uera del cuarto de 6ue&o El terapeuta los conduce de nue5o a casa 1 O7ser%aciones -l alto contenido emocional de esta sesi n de terapia demuestra el "ec"o de ,ue, aun en grupo, los nios "ar#n uso de la "ora de terapia para li%erar sus sentimientos. *a interacci n de sentimientos conflictivos no pareci pertur%ar a Eimmy. *os otros nios del grupo esta%an interesados en el juego. !espu+s ,ue +ste finali$ , se estaD %leci un juego silencioso poco comOn. -l tono de vo$ de 3uddy era suave y tran,uilo. *os acostum%rados gritos y c"illidos %rillaron por su ausencia. Con certe$a, este fragmento de juego ilustra la proD

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fundidad de los sentimientos ,ue estos nios ,ue se encuentran privados del sentimiento de amor y seguridad son capaces de expresar. Eimmy rescat al gato, pero no a la madre y padre ,ue lo "a%(an defraudado. -l juego fue tan real para los nios ,ue .aOl fue advertido en forma dram#tica ,ue si rescata%a a su madre se ,uemar(a. .aOl esta%a decidido a rescatar a su madre y sufri tal emoci n ,ue llor . C"arles, no preparado aOn para enfrentar tales sentimientos, intent dar por terminado el juego. Eam%i+n parece de cierta significancia el ,ue los "ermanos dejaran a su madre para venir al cuarto de juego con el terapeuta. -l castigo de 3uddy "acia 3o%%y despu+s de ,ue +ste fue empujado contra el ca%allete demuestra c mo en ocasiones la situaci n de juego ayuda al nio a canali$ar sus sentimientos "acia un o%jeto de juego ,ue le sea satisfactorio. 3uddy golpe a 3o%%y por empujarlo, pero utili$ el mueco como un s(m%olo de 3o%%y. 3uddy pone de nuevo a prue%a las limitaciones. *a autora opina ,ue si el terapeuta "u%iera mencionado esta limitaci n, 3uddy "u%iera continuado su %Os,ueda por algo ,ue "u%iera sido rec"a$ado. -l sujetarse a las escasas limitaciones ,ue son esta%lecidas antes de iniciar la terapia parecen fortalecer a la misma. !e nuevo, en esta entrevista los nios demuestran con su actitud c mo el cuarto de juego es aceptado por ellos como un lugar diferente. A,u( ellos pueden actuar como nios de dos aos de edad. -s evidente ,ue las necesidades y pro%lemas de estos nios difieren enormemente entre s(, y sin em%argo todos ellos est#n capacitados para reci%ir %astante ayuda a trav+s de la experiencia de la terapia de grupo. Cuarta entre%ista 3uddy, Eimmy, 3o%%y y C"arles entregaron al terapeuta oc"enta y cinco centavos para ,ue los guardara por ellos "asta ,ue terminara la "ora, ya ,ue ir(an al cine esa misma tarde. 3uddy trajo con +l dos "ojas de papel para escri%ir. *e entreg +stas al terapeuta diciendo ,ue desea%a escri%ir una carta a su madre, agregando ,ue a +sta no la "a%(a visto durante cinco aos y medio. *as anotaciones so%re esta entrevista son escasas de%ido a la participaci n del terapeuta en la reali$aci n de unos di%ujosR fue necesario ayudar a los nios a "umedecer el papel y despu+s retirar el agua so%rante con el mayor cuidado para despu+s llevar la pintura a trav+s del pasillo a un sitio donde +sta se pudiera secar.

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Al entrar a la "a%itaci n los nios, como era ya su costum%re, cogieron las mamilas emitiendo gritos tales como: D.oy un %e%+. .oy un %e%+ grande. -mpe$aron a %e%er de las %otellas. -l terapeuta reconoci el sentimiento de los nios de desear ser un %e%+. 3uddy no %e%i de la mamila. .ujet la %otella en su mano y sonri . .aOl en esta ocasi n no forma%a parte del grupo. .u padre lo "a%(a sacado de la casa "ogar y "a%(a salido del pue%lo con +l. Pronto los nios descu%rieron las pinturas de agua. Ti""*2 /iren. /iren. -stas son pinturas de agua. Terapeuta2 Fa antes "as tra%ajado con ellas. Ti""* /To"ando asiento en la "esa * alcanzando las pinturas12 /e gustan. /e gustan. Terapeuta2 Ee gusta usar las pinturas de agua. Ti""*2 KI"L KI"L -l terapeuta ayuda a Eimmy a iniciarse en di%ujar con pinturas de agua, le entrega un delantal, un recipiente con agua y algunos trapos. *os otros nios se colocan alrededor comentando so%re la pintura y expresando su deseo de reali$ar lo mismo y de tener delantales. !urante todo este tiempo, ellos %e%en en su mamila. -l terapeuta intenta ayudar a Eimmy a colocar el papel, me$clar las pinturas, atarle el delantal, a la ve$ ,ue refleja los sentimientos ,ue los otros nios est#n expresando respecto a su deseo de pro%ar la nueva pintura. Ginalmente, Eimmy selecciona el color amarillo y negro, y sin dudar un solo momento, se dispone a desli$ar li%remente sus manos so%re el papel, gesticulando alegremente y gritandoM K VivaLM todo el tiempo, Eermin la pintura reali$ando una serie de c(rculos con sus %ra$os y puntuali$ando su tra%ajo con su codo, el cual coloc en el centro del papel. /ientras esto suced(a, 3o%%y y C"arles se esta%an salpicando agua uno al otro. 3uddy se encontra%a de pie y tran,uilo a un lado del terapeuta, preguntando con cierta frecuencia: D S -scri%ir# lo ,ue yo le digaT Quiero escri%ir una carta a mi mam#. -l terapeuta contest ,ue 3uddy ,uer(a escri%ir una carta a su mam# y desea%a ,ue el terapeuta lo ayudara. Eam%i+n le dijo ,ue lo ayudar(a en unos momentos. !espues de ,ue Eimmy termin su di%ujo reali$ado con las pinturas de agua, C"arles le sigui en turno. .u pintura fue reali$ada cuidadosamente y +sta pose(a una forma definida.

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Charles2 -sta ser# una %andera. Con estrellas. Terapeuta2 EO deseas di%ujar una %andera /en 5arias ocasiones ha pintado lo "is"o% lo ha borrado * pintado de nue5o1 /Ti""* se apresura hacia la casa 8a co&e por los bordes% la 5oltea hacia aba6o * 3inal"ente la arro6a contra la pared 1 Ti""*2 K GuegoL K GuegoL /acaba con la casa 8a re5uel5e toda1 Terapeuta2 !eseas ,ue la casa sea destruida. >obb*2 K Fo tam%i+nL K Fo tam%i+nL K GuegoL K GuegoL Terapeuta2 3o%%y tam%i+n desea ,ue la casa sea destruida. Ti""* /Co&iendo la "u'eca "a"+% alza su 5estido "ostrando esto a los otros ni'os * riendo12 /iren. Terapeuta2 Piensas ,ue es muy divertido al$ar el vestido de la mam#. Ti""* /!l terapeuta12 Eam%i+n le ,uitar+ el vestido. Terapeuta2 4o tienes miedo de ,uitarle su vestido. Ti""* /Des5istiendo a la "u'eca "a"+12 /ire. /ire. K 3a"L Fa no tiene vestido. Terapeuta2 @as dejado sin vestido a la mam#. Ti""* /<olpeando a la "u'eca12 *a estoy golpeando. !estro$#ndola en peda$os. Terapeuta2 -st#s golpe#ndola "asta "acerla peda$os. Ti""* / Intentando ro"perla a la "itad12 *a destro$ar+. *a "ar+ peda$os. Terapeuta2 Ee des,uitar#s con la mam#. Ti""* : Fo le dar+ una lecci n. /e des,uitar+ con ella. Terapeuta2 Ee des,uitar#s con la madre. Ti""* /6alando los brazos de la "u'eca #ue son re"o5ibles12 S *o veT *isto. *e jal+ sus %ra$os. Terapeuta2 *e jalaste sus %ra$os. Ti""* /!rro6ando la "u'eca contra el piso12 *a arrastrar+ por todos lados. Fo le dar+ una lecci n. Terapeuta2 EO le dar#s una lecci n. >obb* /Co&iendo la "u'eca * arro6+ndola contra el piso12 -sto le servir# de lecci n a esta cosa malvada. Terapeuta2 Eam%i+n deseas des,uitarle de esa cosa malvada. >obb* /Presionando su pie contra la cabeza de la "u'eca12 !estro$ar+ su cere%ro /la patea hasta lle5arla a una es#uina1 Terapeuta2 *e destro$ar#s su cere%ro. Ti""* /Mirando con a5idez a su alrededor en busca de al&o12 S ! nde est# el "om%reT S ! nde est# el pap#T *e ,uitar+ su ropa. *o golpear+.

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3o%%y: .Dnde est+ el pap+) Queremos al pap#. Terapeuta2 !esear(an ,ue a,u( "u%iera un pap# para poderlo golpear. Ti""*2 *e destro$ar+ la ca%e$a. Terapeuta2 *e destro$ar#s la ca%e$a. >obb*2 *o "ar+ peda$os. Terapeuta2 F lo "ar#s peda$os. >obb*2 Nl es malo, malo, malo. Ti""* /Pintando de ro6o la "a"ila12 .angre. /iren. 3e%er+ su sangre /bebe de la botella <rita1 3e%o su sangre. Terapeuta2 @asta %e%es su sangre /Ti""* se diri&e a la "u'eca "a"+ * se para arriba de ella1 3e%es la sangre del pap# y te paras arri%a de la mueca mam#. To""* /Riendo con hilaridad% se diri&e al 6ue&o de cla5i6as * &olpea en (l con toda su 3uerza12 .oy un sujeto fuerte. Terapeuta2 -res un sujeto fuerte y est#s golpeteando lo m#s fuerte ,ue puedes. Ti""* /<olpeteando "+s 3uerte #ue nunca K a-n "+s% ro"pe a la "itad el 6ue&o de cla5i6as * hace trizas una parte12 *isto, ya lo romp(. Terapeuta2 *o golpeaste tan fuerte ,ue lo destro$aste. Ti""* /Desa3iante12 /e alegro de "a%erlo "ec"o. Terapeuta2 Ee alegra "a%erlo destro$ado. Ti""* /Pate+ndolo ba6o la "esa12 ?omper+ en seguida lo ,ue ,ued . Terapeuta2 !eseas romper lo ,ue ,ued . /Ti""* "artillea lo #ue #ued del 6ue&o de cla5i6as% pero no con tanta 3uerza Cinal"ente% ta"bi(n lo patea hasta colocado ba6o la "esa Mientras tanto% >udd* ha traba6ado con las pinturas de a&ua% teniendo a su lado a Charles #ue le est+ pasando los colores >obb* est+ pintando &randes ra*as de colores en el caballete% &ritando a la 5ez2 ?Esto* cie&o% no puedo 5er :n poco "+s tarde% despu(s de #ue Ti""* ha pateado lo #ue restaba del 6ue&o de cla5i6as ba6o la "esa% el terapeuta pudo brindar un poco de atencin a >obb*% * realiz este co"entario bas+ndose en la declaracin de >obb* 1 Terapeuta2 Piensas ,ue es divertido estar ciego. >obb* /Riendo * pintando en el papel con una brocha12 4o puedo ver. .oy un nio ciego. />udd* no presta atencin a esto Tran#uila"ente 3inaliza su pin?

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tura de a&ua * entonces pide al terapeuta #ue escriba una carta por (l Medita "ucho entre una * otra oracin "ientras dicta 1 >udd*2 Querida mam#: S C mo est#s T Fo estoy %ien. Quiero mi juego de dinero de %anco. Quiero mi xil fono. Eengo cinco nios con ,uien jugar. /e divierto muc"o en casa de la madre ?. Quiero mi desli$ador, el ,ue tiene asiento. Quiero mi %icicleta. Ino de estos s#%ados deseo ir a casa a visitarte. Eenemos en casa autos y %icicletas y desli$adores. *a seora C va a comprarme un traje de marinero. 3uddy. /Mientras >udd* dictaba su carta% el terapeuta lo atend$a lo "e6or posible "ientras obser5aba de reo6o a Ti""*% #uien estaba utilizando las pinturas de a&ua * en especial el color ro6o% "ezcl+ndolo * bati(ndolo todo el tie"po 8as respuestas del terapeuta inclu*eron el reconoci"iento del deseo de >udd* por obtener su dinero * sus 6u&uetes% as$ co"o ta"bi(n el anhelo de ir a 5isitar a su "adre Cuando >udd* ter"in de dictar su carta% la hora 3inaliz * el terapeuta as$ lo anunci Mientras el &rupo se diri&$a al pasillo% Ti""* &ateaba co"o un beb(1 Terapeuta /! Ti""*12 -res un %e%+. Ti""*2 .oy un pe,ueo %e%+. /<ate por todo el pasillo% en las escaleras% por el c(sped% en la acera hasta lle&ar al auto #ue estaba estacionado El terapeuta los lle5 al cine"a% pero (ste se encontraba cerrado% as$ #ue los lle5 a su casa Cuando los ni'os a5eri&uaron #ue el cine estaba cerrado se tran#uilizaron Cuando lle&aron a la casa de la "adre R * el terapeuta estacion el auto% los ni'os per"anecieron en sus lu&ares% rehus+ndose a ba6ar del auto 1 Ni'os2 4o. *l+venos de nuevo a la cl(nica. Permaneceremos all# todo el d(a. Terapeuta2 !esean ,ue los lleve de nuevo a la cl(nica, pero no puedo "acerlo. 6tros nios ya tienen su cita para esta tarde en el cuarto de juego. /Continuaron sentados sin "o5erse Cinal"ente% Ti""* ba6 del auto 1 Ti""*2 Vengan nios. Vamos a destro$arlo todo /el terapeuta piensa #ue as$ lo hicieron >obb* * Charles si&uieron a Ti""* >udd* se #ued un poco atr+s 1 >udd* /!l terapeuta12 Adi s. -nv(e la carta por m(, S ,uiereT 4o s+ la direcci n. Terapeuta2 S Quieres entrar a la casa y preguntar a la madre ?. la direcci nT

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>udd*2 -lla no est# a,u(. .ali fuera. -s por eso ,ue (%amos al cine. 4adie est# en casa /hasta >udd* iba a ,5er el pro&ra"a, en el cine% cie&o co"o estaba1 Terapeuta2 -ntonces la pr xima ve$ se la pedir+. >udd* /Con una "irada de preocupacin12 .(. .(. 4o de%emos olvidarlo. Adi s. O7ser%aciones Cuando m#s tarde el terapeuta intent o%tener la direcci n de la madre de 3uddy, se enter ,ue 3uddy era un exp sito y ,ue "a%(a pasado toda su vida en orfanatorios, "asta ,ue alcan$ la edad de asistir a la escuela para ciegos. -n apariencia, la carta de 3uddy expresa%a un deseo de su parte. !urante toda la entrevista, estuvo %astante callado, en ning_n momento lan$ esos gritos escalofriantes ,ue eran ya t(picos de +l. Cuando tra%aj con las pinturas de agua lo "i$o tran,uilamente. Gue el _nico ,ue "i$o un comentario respecto al olor de la pintura. Era%aj despacio, utili$ando primero sus yemas de los dedos y tanteando su camino. !espu+s al acostum%rarse, desli$ sus manos so%re el papel con movimientos #giles. .u mano derec"a se mov(a en c(rculos. *a i$,uierda, por lo general, s lo se mov(a de arri%a a a%ajo. Itili$a%a los dedos de la i$,uierda, pero la palma de su mano derec"a. 3o%%y tra%aj con los colores caf+, rojo y a$ul. ?eali$ docenas de diseos y apil las pinturas en forma densa y la desli$ entre sus dedos. Para su _ltimo diseo desparram la pintura con sus dedos como si fueran garras, "aciendo l(neas verticales y "ori$ontales, escupiendo como gato mientras tra%aja%a. -l comportamiento de Eimmy durante esta "ora parece ilustrar el punto ,ue la terapia de grupo puede y es utili$ada tan plenamente por el individuo en un grupo, como a,uel ,ue reci%e una terapia individual. *os nios en este grupo parec(an estar m#s afectados por sus pro%lemas personales ,ue por su comportamiento antisocial. *a forma en ,ue cada uno de ellos acepta su turno los ayuda mutuamente, y el juego conjunto lo demuestra. *a de%ilidad de las respuestas del terapeuta cuando se encuentra en una situaci n de grupo se demostr en esta sesi n. *a actividad interfiri con las respuestas durante la primera parte de la "ora. -stos nios parecen "a%er aceptado al terapeuta tan enteramente como ella los acept a ellos, pues exteriori$aron la completa permisividad ,ue perci%ieron en la situaci n.

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=uinta entre%ista *os cuatro nios fueron al encuentro del terapeuta gritando con entusiasmo: DSAdivine ,u+T *a madre ?. nos permiti %e%er de las mamilas cuando se lo pedimos. -lla dice ,ue si usted lo permite, de%e ser correcto. Ella nos lleg a permitir %e%er la leche en ellas. Cuando entraron al cuarto de juego solicitaron de nuevo sus mamilasR C"arles, Eimmy y 3o%%y las cogieron. 3uddy no mostr inter+s alguno en coger la suya. Nl dijo ,ue desea%a utili$ar las pjnturas de agua, tom asiento en la mesa, y empe$ a tra%ajar. *os otros tres nios se entusiasmaron con la mesa de arena y el teatro de marionetas ,ue "a%(a sido agregado al cuarto de juego despu+s de su Oltima vis(ta. -l terapeuta esta%a a punto de explicar la forma como pod(an manipular los t(teres cuando Eimmy cogi uno de ellos, se dirigi al teatro de las marionetas y empuj al t(tere a trav+s de la cortina. Ti""* /=ablando por el t$tere12 Atenci n todo mundo. Atenci n todo mundo. Fo soy el payaso loco. Aca%ar+ con todo el mundo si no me miran /contin-a hablando% pero sus palabras se pierden entre el ruido #ue est+n haciendo los otros ni'os al a5entar la arena1 >obb* /!rro6ando arena dentro de la casa de "u'ecas12 /iren esta vieja casa. Cu%rir+ esta vieja casa con "ielo y nieve. Congelar+ a todas las personas. Charles /Ta"bi(n arro6ando arena dentro de la casa12 *a cu%riremos toda "asta ,ue las personas ya no tengan una casa. /iren esto /5ierte arena a "anos llenas sobre la "adre * el padre hasta #ue los entierra por co"pleto en la arena1 >obb*2 A"ora est#n sepultados en la nieve. .e congelar#n por completo. E a "$ no "e i"porta si se con&elan@ Terapeuta2 .e est#n congelando, pero a ti no te importa. >obb* /<ateando en la arena * despu(s sent+ndose en la "is"a12 Voy a permanecer a,u( y construir+ algo para m(. .er# "i granja. Terapeuta2 !eseas construir una granja ,ue sea toda tuya. Ti""* /Subi(ndose a la "esa * &ateando en ella ta"bi(n1 : Fo tam%i+n construir+ algo para m(. /Charles * >udd* se acercaron a la "esa de arena >udd* desliz sus "anos por la arena pero no pareci "u* satis3echo con su roce * se diri&i hacia el caballete e"pezando a dibu6ar con las tizas de colores * la pintura 1

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Ti""*2 -scuc"en. Vamos a poner en orden la casa y despu+s colocaremos a"( el ej+rcito para li%rar una %atalla. /Ti""* * Charles colocan de nue5o el "obiliano dentro de la casa utilizando en esta labor 5arios se&undos% pero de repente Charles co&e un "ontn de arena * la arro6a a la habitacin Ti""* co&e otro "ontn de arena * hace lo "is"o De nue5o se suscita una pelea terrible con la arena% aco"pa'ada con &ritos * chillidos 1 Ti""*2 K -st# nevandoL K -st# nevandoL /Todos los ni'os% a e4cepcin de >obb*% de6an a un lado las "a"ilas >obb* co&e tres de ellas * las lle5a con (l hasta la ca6a de arena El terapeuta le pide #ue no 5ac$e el a&ua en la arena por#ue eso la arruinar$a >obb* contesta2 ?Esta bien ?* e5ita hacerlo Durante el transcurso de la hora% >obb* bebi el a&ua de las cuatro botellas% #uit+ndoles el chupn * bebiendo el a&ua, co"o si 3uera re3resco,% se&-n (l "is"o e4pres 1 Charles2 -st# nevando. Eodas las "a%itaciones est#n llen#ndose de nieve. *as personas est#n ,uedando sepultadas a,u(. Terapeuta2 *a nieve est# sepultando a algunas de las personas. Charles2 @ay dos personas sepultadas en esto. A"ora son cuatro personas. Ti""*2 A"ora seis personas. -sto est# matando a todas las personas. Terapeuta : Fa no ,uedar# viva ninguna persona. Ti""*2 -l padre est# a,u(. -st# a punto de congelarse. -st# muriendo. Terapeuta2 -l padre est# muriendo. Charles2 -st#n atrapados, S lo veT 4o pueden salir /alcanza al "u'eco beb( * lo arro6a en la ca6a de arena Despu(s aplasta la casa% la patea% * arro6a arena contra ella en 3or"a 5iolenta1 ?etiren esto de a,u(. Fa no "ay casa. Fa no "ay casa Fa no "ay casa /sac la casa de la ca6a de arena * la lle5 al e4tre"o de la habitacin1 . Terapeuta2 4o ,uieres ,ue la casa est+ a"(. . >obb*2 A,u( no "ay espacio para pap#s o mam#s, o cual,uier otra persona. -sto es s lo para nosotros. Terapeuta2 4o deseas a"( a pap#s o mam#s o cual,uier otra persona, s lo lo deseas para ustedes. Ti""* /Con 3uerza12 -ste es nuestro mundo. Terapeuta2 -ste mundo es s lo de ustedes. />udd* le dice al terapeuta #ue si puede salir a beber un poco

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de a&ua El terapeuta le pre&unta si puede esperar hasta #ue 3inalice la hora El ni'o no pone ob6ecin * contin-a pintando 1 Ti""*2 Voy a traer unos cu%os y construiremos una granja. >obb*2 S Qu+ te pareceT Construiremos las cosas como nosotros lo deseamos. Terapeuta2 A"ora ustedes construir#n cosas como las desean. />obb* constru*e una cochera para los autos% separa a los ani"ales 1 Charles2 Fo s lo ,uiero animales en mi mundo. 4o ,uiero en +l a ninguna persona. Animales y s lo un nio pe,ueo ,ue es el granjero. Terapeuta2 . lo aceptar#s animales en tu mundo. 4inguna persona vivir# en +l, excepto el nio granjero. Charles /Retirando el "obiliario12 Eampoco "a%r# mue%les. 4i sillas. 4i camas. Terapeuta2 Eampoco deseas ningOn mue%le. >obb*2 S Por ,u+ arrojaste lejos al pap#T Charles2 Por,ue no me agrada el pap#. Fo lo arroj+ lejos. Terapeuta2 C"arles arroj lejos al pap# por,ue a +l no le agrada. Charles2 Eampoco +l me ,uiere. Terapeuta2 Nl no te ,uiere, as( ,ue tO no lo ,uieres. >udd*2 Quiero llevar a casa algunos de estos juguetes. Terapeuta2 Ee gustar(a "acerlo pero no puedes. *os juguetes de%en permanecer a,u(. >obb*2 A m( tam%i+n me gustar(a llevarme algunos juguetes. Charles /=aciendo a un lado deter"inados 6u&uetes12 4ingOn cami n militar. Eampoco pistolas. 4o existir#n peleas en mi mundo. Terapeuta2 4o deseas peleas ni pistolas ni cosas %+licas en tu mundo. Charles2 S Qui+n ,uiere a la mam#T /le entre&a la "a"+ "u'eca a Ti""*1 Ti""*2 Ko no la #uiero /se le entre&a de nue5o a Charles1 Charle s2 *1+vatela lejos /de nue5o se la entre&a a Ti""*1 Ti""*2 Fo no ,uiero a la mam# /la arro6a de nue5o a Charles1 Terapeuta2 4i Eimmy ni C"arles ,uieren a la mam#. >obb*2 4i yo tampoco. Terapeuta2 4inguno de ustedes ,uiere a la mam#. >udd* /Desde el caballete1 : Fo tampoco. Terapeuta2 Eampoco 3uddy la ,uiere. >obb*2 Apl#stala. /#tala. des"a$te de ella. Terapeuta2 !esean des"acerse de la madre.

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/Charles arro6a a la "u'eca de "adera #ue representa a la "a"+ a tra5(s de la habitacin Charles% >obb* * Ti""* constru*en &raneros * silos en la arena utilizando los cubos >udd* est+ pintando en el caballete 1 Ti""* /Co&iendo un tan#ue12 4o ,ueremos esto. S.a%es por ,u+T >obb*2 4o. Eal ve$ exista algo en esa caja. Terapeuta2 4o deseas ,ue el tan,ue est+ a"(. Charles /Colocando a los ani"ales enci"a del silo12 Eienen miedo, as( ,ue su%en a"(. Terapeuta2 .e "acen a un lado por,ue tienen miedo. >obb* /Iuien constru* una cochera con los cubos12 Conducir+ un auto dentro de la coc"era. /iren. Atropellar+ con el auto al pap#. Ti""*2 K PerfectoL Terapeuta2 A"ora ya se "an li%erado del pap#. Ti""* /Diri&i(ndose a Charles% * re3iri(ndose al 6ue&o di5idido en +reas en la ca6a de arenaA cada uno de los ni'os est+ constru*endo ,su "undo,12 S Por ,u+ 3o%%y y yo no podemos ir a visitarteT Charles2 .( pueden. /Ti""* "artillea para sacar las cla5i6as de su estuche * utilizar las co"o blo#ues para construir 1 >obb*2 S ! nde est# la casa grandeT Terapeuta2 All# est#. >obb*2 -st# %ien. !+jela a"(. . lo desea%a sa%er d nde esta%a. Terapeuta2 Ee extra no verla, S e" T >obb*2 .(. >udd* /!cerc+ndose * to"ando asiento a un lado del terapeuta12 Quiero agregar algo a mi carta: MQuiero unas pinturasMR y no s+ ,ue m#s puedo pedir. -scri%a eso en la carta. Terapeuta2 Piensas ,ue te gustar(a tener unas pinturas ,ue fueran tuyas. >udd*2 .(. F no s+ ,ue m#s puedo decir. Terapeuta2 Eal ve$ pensaste ,ue yo "a%(a olvidado ,ue esta%as a,u(. S 4o es verdadT /interpretacin1 >udd*2 .( /r$e1 Ti""*2 Construye un puente, C"arles. Queremos ir a visitarte. Charles2 Istedes no pueden venir a,u(. -l.... -st#n asustando a mis animales. *an$ar+ a mi fiero oso tras ustedes. 2rr /persi&ue a Ti""* hasta sacarlo de su seccin utilizando el oso de 6u&uete% el cual &ru'e 3eroz"ente1 ..

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Terapeuta2 C"arles no te ,uiere en su secci n. Ti""*2 Eampoco est# %romeando. Posee un oso muy fiero. .al de la arena, 3o%%y. As( tendremos m#s espacio /sale de la ca6a de arena Reco&e la arena #ue se encuentra en el piso a*ud+ndose con un trapo >obb* dice ,No, Ti""* insiste >obb* salta de la ca6a de arena1 >obb*2 C"arles, no lances a tu fiero oso tras de m(. Charles2 -ste oso cuida de m(. /Suena la ca"pana 1 >obb*2 S Cu#nto tiempo nos ,uedaT Terapeuta2 !ie$ minutos m#s. Ti""*2 A"ora imaginen ,ue a,u( est#n los alemanes. 1maginen ,ue "an empe$ado a %om%ardear todo el lugar /e"pieza a lanzar la arena * los cubos por toda la ca6a de arena1 >obb*2 K4oL ENo@ K4o ha&as esoL /Ti""* contin-a destru*endo lo #ue ha construido * lo #ue los de"+s han construido >obb* protesta de nue5o 1 Terapeuta2 3o%%y no desea ,ue destruyas lo ,ue +l "a construido. /Esta respuesta no 3ue una aceptacin a la actuacin de Ti""*% as$ co"o ta"poco 3ue una per"isi5idad Cue una re3le4in de lo dicho por >obb*% pero 3ue diri&ida a Ti""* *% por lo tanto% pareci "+s una inter5encin por parte del terapeuta Cue una respuesta pobre 8a reaccin de Ti""* 3ue ine5itable 1 Ti""*2 Isted no puede decirles nada a los alemanes /contin-a bo"bardeando el lu&ar1 /R+pida"ente >obb* abandona la ca6a de arena% se diri&e a la es#uina de la habitacin% se sienta en el piso * oculta su cara entre las "anos co"o si estu5iera llorando Despu(s% con i&ual rapidez% da un salto ?no ha* se'al de l+&ri"as? * se diri&e al teatro de "arionetas Coloca un t$tere ante las cortinas * habla por (l 1 >obb* /El t$tere12 4o te ,uiero. Ee matar+, Eimmy. K 3ienL K3ienL Eengo ,ue empe$ar a tra%ajar de nuevo. 7am#s s+ ,u+ "acer. 4o s+ lo ,ue "ar+. 7am#s lo s+. 6", KAuxilioL KAuxilioL KAuxilioL 3ueno, a,u( voy de nuevo. K6", cielosL K6", cielosL 4o puedo esperar a regresar de nuevo a,u( /de6a a un lado al t$tere * sube de nue5o a la ca6a de arena 8anza con 3uerza los cubos de arena !lcanza la "a"ila1 ?o%+ la %otella de alguien. Terapeuta2 -st#s des,uit#ndote de Eimmy /era su botella1 >obb*2 .(. -sta es la %otella de Eimmy. 3e%e un poco, C"arles /Charles bebe un poco de ella1 .(, es la %otella de Eimmy. Terapeuta2 !eseas ,ue se entere ,ue tO tienes su %otella.

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Ti""* /Reaccionando al 3in * &ritando12 KAguardaL >obb* /Entre&ando a Ti""* la botella12 A,u( tiene, seor. A,u( tiene. @aga el favor de controlarse /Ti""* co&e la botella * sonr$e a >obb*% #uien de nue5o ha co&ido el t$tere1 4o s+ lo ,ue "ar+. Ee atrapar+. Ti""*2 Ee aplastar+ la ca%e$a />obb* 3runce el ce'o1 Terapeuta2 -s o%vio ,ue en ocasiones no te agrada la forma en ,ue te trata Eimmy. >obb*2 K4oL Ti""*2 K 3uenoL >obb*2 *a pr xima ve$ yo jugar+ con los t(teres y uno de ellos ser# Eimmy y a ese lo golpear+. Terapeuta2 Puedes golpear un t(tere, y lograr tu o%jetivo cuando as( lo desees. >obb*2 .(. Eimmy es muy rudo para pelear. Terapeuta2 Eimmy es muy grande para ti, as( ,ue puedes des,uitarte con el t(tere. Ti""* /Riendo12 /uy %ien, 3o%%y. @ar+ una o%ra contigo. Eam%i+n jugar+ con la arena. /El tie"po ter"in El terapeuta lle5 a los ni'os a casa 1 O7ser%aciones -n esta sesi n, los nios, por medio del juego, exteriori$aron su violento rec"a$o "acia sus padres, de ,uienes ellos pensa%an "a%(an sido defraudados. -l juego es compartido por todos los nios. Aun 3uddy desde el ca%allete, "i$o patente su rec"a$o "acia la madre. 3uddy pareci estar un poco olvidado durante esta entrevista, pero se dedic a pintar durante toda la "ora. Ina ve$ m#s, esta%a silencioso y tran,uilo. C"arles presenta el mismo juego denotando su miedo. *as personas su%en en algo por,ue tienen miedo. Gue interesante o%servar ,ue los tres nios ,ue se encontra%an en la caja de arena estuvieran capacitados para dividirla en forma e,uitativa y jugar juntos durante la mayor parte de la "ora sin ,ue se suscitaran pro%lemas. +e9ta entre%ista -n esta ocasi n s lo C"arles, 3uddy y 3o%%y esta%an esperando al terapeuta. Eimmy se encontra%a este d(a fuera de la ciudad

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visitando a su madre. *os tres nios ,ue s( asistieron entraron corriendo al cuarto de juego y cogieron de inmediato las mamilas. 3uddy al instante a%andon la suya. 3o%%y cogi dos %otellas. !espu+s se dirigi a la caja de arena y desorden la casa de muecos la cual levant y sac fuera con la ayuda de C"arles. >obb*2 .aca esta "orri%le cosa de a,u(. 4osotros no deseamos tener a,u( una casa. Charles2 4o. 4ada de casas. 4ada de personas />obb* sube a la ca6a de arena * e"pieza a alinear a los soldados para una batalla Charles saca los t$teres * se diri&e a la parte trasera del teatro1 Charles /Con el t$ter pa*aso12 6", seor payaso. @ola. S C mo est# ustedT Anoc"e alguien "i$o un "oyo en mi casa. S ! nde est# su perro %ulldogT !estro$ mis pantalones. 3ueno, eso es suficiente por "oy. Terapeuta2 SPiensas ,ue los t(teres ya "an "a%lado suficiente por "oyT Charles2 .( /se diri&e a la ca6a de arena * e"pieza a "o5ilizar las cosas #ue ha* dentro1 A"ora jugar+ en la arena. >udd* /Co&e al "u'eco * su cuna% lo coloca sobre su cabeza * ca"ina as$ por toda la habitacin12 -stoy paseando al %e%+ /lo coloca sobre el caballete1 A"ora voy a di%ujar con las pinturas de agua. -l color rojo. !eme el color rojo /el terapeuta le a*uda a colocar el papel * le entre&a la pintura de a&ua ro6a >udd* traba6a con a"bas "anos% las "ue5e de arriba a aba6o% pal"otea% r$e "ientras realiza esto1 Terapeuta2 -s divertido tra%ajar con las pinturas de agua, Sno es as(T >udd*2 .(, es divertido ensuciarse. Terapeuta2 -s divertido ensuciarse. >udd*2 4o tengo miedo de ensuciarme todo. 4o tengo miedo. Terapeuta2 4o tienes miedo de ensuciar todo a tu alrededor /#ue es e4acta"ente lo #ue (l estaba haciendo1 >udd*2 Por eso me gusta venir a,u(. Isted no es nin&una persona. Terapeuta2 Ee agrada venir a,u( por,ue yo te permito "acer gran parte de lo ,ue deseas. >udd*2 .(. A"ora ,uiero tra%ajar con la arcilla. Terapeuta2 Voy a sacar de a,u( tu pintura para ,ue no te estor%e /el terapeuta abandona el cuarto de 6ue&o con la pintura de

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a&ua >udd*% en ausencia del terapeuta% intenta alcanzar la arcilla por s$ solo% pero no puede #uitar el tapn del tarroH >udd*2 -l tap n res%ala. Terapeuta2 Eus manos est#n res%alosas por la pintura de agua ,ue "ay en ellas. >udd*2 Eal ve$ ser# mejor ,ue me lave las manos. Terapeuta2 -ntonces ya no estar(an res%alosas. >udd*2 *o ,ue "ay ,ue "acer es lavarlas. Terapeuta2 EO piensas ,ue eso es lo ,ue de%es "acer. >udd*2 Pero usted no me dijo ,ue fuera a lavarlas. Terapeuta2 S Crees ,ue de%a decirte ,ue vayas a lavarlasT >udd*2 4o creo ,ue deba "acerlo. /uc"a gente lo hace Terapeuta2 *a mayor(a de los adultos te dir(an ,ue lo "icieras. Parece extrao ,ue yo lo deje a tu elecci n. >udd*2 Isted es una persona curiosa /la5a sus "anos en un recipiente% despu(s e"pieza a traba6ar con la arcilla la "artillea con el palo de "adera sobre la "esa de cristal1 Terapeuta2 *a cu%ierta de la mesa es de cristal, 3uddy. .i martilleas muy fuerte puede romperse. >udd*2 -st# %ien. -ntonces lo "ar+ en la %anca. Terapeuta2 Puedes martillar en `a %anca tan fuerte como ,uieras />udd* as$ lo hace1 Charles /Colocando cubos en un e4tre"o de la ca6a de arena con un &ran cubo en el centro12 A,u( se encontra%a una ve$ una tum%a. !e un rey, o de alguien importante. F la nieve est# cayendo so%re ella. A,u( est# el cementerio, S lo veT F esta es la nieve Dla nieve fr(aD, cayendo, cayendo, cayendo /cierne la nie5e sobre los cubos1 Terapeuta2 *a nieve est# cayendo so%re las tum%as. >obb*2 Ino de nuestros "om%res muri . Een, C"arles, sepOltalo. Eam%i+n col cale una l#pida /Charles lo hace Mue5e su cabeza triste"ente1 . Charles2 A"ora voy a empe$ar a %om%ardear este cementerio. >obb*2 A,u( est# un campo de prisioneros, y un. . . /no recuerda la palabra * 5oltea hacia el terapeuta solicitando a*uda1 S C mo les llamanT Eorturan a las personas. F finalmente las colocan en fila y las matan. S C mo se llamaT 4o es un campamento MscoutM, pero es un cierto tipo de campamento. Terapeuta2 S In campo de concentraci nT >obb*2 .(. Eimmy est# a,u(. Terapeuta2 6", Eimmy est# en el campo de concentraci n.

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>obb*2 .( /Charles e"pieza a bo"bardear el ce"enterio con los cubos1 .epult+monos a,u(R todo menos nuestras ca%e$as. Charles2 Est+ bien !delante /sepultan a los soldados de esa 3or"a >obb* co&e al&unos de los cubos de Charles1 4o, 3o%%y. 4o cojas eso. >obb*2 .(. Vamos a dividir el lugar. Charles2 -st# %ien. 1r+ por m#s cu%os /as$ lo hace !condiciona "+s sepulcros1 /i sepulcro. F c mo cae la nieve en +l /cierne la arena sobre los cubos1 >obb* /!l terapeuta12 Voy a ,uitarle el c"up n a esto /as$ lo hace% despu(s entre&a las dos botellas al terapeuta1 Eenga. Fa no deseo ser un %e%+. ?etire las %otellas. S ! nde est#n los patosT Terapeuta2 Fa no deseas ser un %e%+. >obb*2 4o. -s m#s divertido ser grande. Terapeuta2 -s m#s divertido ser adulto. >obb*2 .(. Charles2 Vean las %om%as ,ue caen so%re mi cementerio. Terapeuta2 .(. *as %om%as est#n cayendo en cantidades. SQui+n est# sepultado en el cementerioT Charles2 6", el rey, la reina y la princesa. -s m#s, todas las personas ,ue yo cono$co est#n sepultadas a"(. Eodos "an muerto. Terapeuta2 Eodas las personas ,ue conoces est#n sepultadas a"( y a"ora est#n siendo %om%ardeadas. Charles /Con bastante seriedad12 .(. *a mam# y el pap#. >obb*2 S F tO tam%i+nT Charles2 .(, yo tam%i+n. 4o, yo no. Terapeuta2 C"arles no. Charles2 4o, seor. Fo no estoy muerto a"( /reclina su cabeza sobre sus "anos * obser5a los sepulcros Suspira * lue&o solloza1 Terapeuta2 -so te entristece. Charles2 .(. Fo esta%a pensando. Eodas estas personas est#n muertas, yo no puedo evitarlo, y est#n siendo %om%ardeadas. Terapeuta2 4o parece muy correcto. Charles2 -so es la guerra para usted. Terapeuta2 .(. /Charles contin-a obser5ando el ce"enterio De repente inicia un 5iolento bo"bardeo% utilizando los cubos "+s &randes #ue encuentra% &ritando * chillando co"o un "ani+tico >obb* ta"bi(n inicia una &uerra en su es#uina >udd* est+ "odelando un ni'o en una bicicletaA un traba6o "u* plausible Cuando ter"ina de hacerlo e"pieza a dibu6ar un cuadro 1

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>udd* /!l terapeuta12 -ste ser# para usted. Terapeuta2 !eseas "acer un cuadro para m(. >udd*2 .(. /De repente >obb* salta 3uera de la ca6a de arena Co&e el t$tere% se coloca tras la cortina del teatro * "anipula a los t$teres 1 >obb*2 A,u( estoy amigos. @ola. Charles2 6", c#llate. >obb*2 .oy el seor payaso. SC mo est#n todos ustedesT /Ca"ina por el 3rente del teatro de "arionetas% de6a a un lado el t$tere% desparra"a la pintura p-rpura por todo el papel del caballete /!l terapeuta12 K -so esL -s as( como me siento. Eodo revuelto. Terapeuta2 Ee sientes molesto por algo. Charles2 S -res como un "om%re ciegoT >obb*2 .(. Como un "om%re ciego. Eome. Al+jala de a,u(. E(rela. K 6", cielosL K 6", cielosL /el terapeuta arro6a la pintura1 Charles2 .oy tan infeli$. Terapeuta2 S EO eres infeli$T Charles2 .( /arro6a con 3uria los cubos * &rita1 Terapeuta2 ?econforta arrojar las cosas y gritar de esa forma. >obb* /Dibu6a un aeroplano lanzando bo"bas12 SQu+ pa(s est#s %om%ardeandoT Charles2 7ap n. A,u( @eD@o est# vestido como el E(o .am. -ngaando a la gente, S lo vesT />udd* se acerca * sube a la ca6a de arena !rro6a con 3uria los cubos% &rita * chilla >obb* se diri&e a la "esa * utiliza las pinturas de a&uaA pri"ero hace un cuadro todo de ro6o% el se&undo lo hace todo azul * el tercero todo ca3( 8o ra*a todo con las u'as de sus "anos escupiendo * silbando co"o &ato% pero con5ersando en 3or"a nor"al con el terapeuta sobre los colores #ue desea 1 >udd* /Re5ol5iendo sus cubos12 *e mostrar+ a todo el mundo ,ue no tengo miedo. Terapeuta2 EO no ,uieres ,ue nadie piense ,ue tO tienes miedo. />udd* arro6a 3uriosa"ente contra la "esa los cubos "+s &randes 1 Charles2 4o arrojes esos contra la mesa. *a romper#s. >udd*2 4o tengo miedo de "acerlo. Terapeuta2 EO no tienes miedo, 3uddy, pero esos cu%os grandes pueden lastimar a alguien. Isa estos m#s pe,ueos. >udd*2 -st# %ien /arro6a los "+s pe#ue'os hacia el techo% precipit+ndose por toda la habitacin Charles% #uien usa anteo6os% se 5e un poco asustado1

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Charles2 Een cuidado, 3uddy. >udd*2 4o tengo miedo /arro6a hacia lo alto un "ontn de cubos1 . Terapeuta2 3uddy, puedes ,ue%rar los anteojos de C"arles. Por favor, no arrojes m#s cu%os. >udd*2 4o tengo miedo. Terapeuta2 4osotros sa%emos ,ue no tienes miedo. -se no es el punto. Puedes lastimar a alguien a,u(. >udd* : Fo no tengo miedo /pero *a no arro6a cubos1 Charles /<ritando a >udd*12 3ueno, S ,uienes lastimar a alguienT >udd* /<ritando a su 5ez12 K 4o L Fo no ,uiero lastimar a nadie. Charles /<ritando de nue5o12 -ntonces tran,uil($ate. >udd* /:tilizando el "is"o tono de 5oz12 Eran,uil($ate tO. /Intenta co&er los cubos de Charles Ri'en !"bos est+n parados en la "esa de arena Charles obtiene 5enta6a de >udd*% #uien to"a asiento% co&e el perro bulldo& de celuloide * un cubo% * &olpea al perro 1 Ee matar+, C"arles. -ste eres tO, S lo vesT -stoy golpe#ndote. S Ee enteras, C"arlesT Terapeuta2 Cuando no puedes golpear a C"arles, siempre ayuda el golpear un juguete. >udd* /!rro6ando con 3uria un "ontn de arena12 K -stoy enojadoL K -stoy enojadoL K -stoy enojadoL Terapeuta2 -st#s en verdad enojado. >udd* /Riendo12 4o. Fa pas del todo. Terapeuta2 Ee repusiste r#pido. Charles /Entre&a a >udd* los cubos #ue #uer$a * salta de la "esa de arena 8e5anta al "u'eco pap+ #ue se encontraba en el piso * lo utiliza co"o t$tere en el teatro de "arionetas% co&iendo al "u'eco por los pies12 .oy el Onico "om%re en el pue%lo. 6", ,u+ preocupado estoy. Algo por poco me mata. Alguien viene. Puedo escuc"ar sus pasos. K 6"L K 6"L /&i"e1 K 6"L /se acerca a la "esa de arena * cierne la arena entre sus dedos1 Terapeuta2 -st#s preocupado por algo. Charles /Con actitud so"br$a12 -stoy solo en el mundo. .olo yo y mi cementerio /e"pieza de nue5o a colocar sus sepulcros1 Terapeuta2 -l tiempo "a terminado por "oy, nios /no ha* se'ales de #ue los ni'os ha*an escuchado1 *es gustar(a ,uedarse, pero el tiempo termin . >udd* />rincando en la "esa de arena% sosteniendo el cubo "as &rande sobre su cabeza en 3or"a desa3iante12 K/irenL

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Terapeuta2 4o, 3uddy. !eseas continuar jugando, lo s+, por,ue no ,uieres regresar a casa. Pero ya nos vamos. Charles2 7am#s podr(as regresar a,u( si lo tiras. >udd*2 4o tengo miedo "acerlo. Terapeuta2 3uddy desea ,ue nosotros estemos seguros de ,ue +l no teme a nada. /El terapeuta% Charles * >obb* abandonan el cuarto de 6ue&o >udd* se diri&e al cuarto de ba'o * se asea 1 >udd* /8la"ando al terapeuta12 A,u( no "ay nadie m#s ,ue yo. SA"ora puedo arrojarloT Terapeuta2 Arr jalo en la caja, pero ten cuidado con tus pies. />udd* r$e% lo arro6a con cuidado hacia una es#uina% ba6a de la "esa de arena 1 Terapeuta2 Gue divertido "acerlo. >udd* /Riendo12 Isted no desea%a ,ue yo me lastimara los pies. Terapeuta2 4o, no lo desea%a. >obb*2 Eimmy me dijo: DApuesto ,ue tO desear(as ir "oy a casa. Pero yo le contest+: D@oy es el d(a ,ue vamos a la universidad y yo apuesto ,ue tO desear(as ir all(. y +l dijo: D.(. -ntonces le dijo a mam# ,ue no la acompaar(a, pero ella lo o%lig y entonces yo me re( de +l. Terapeuta2 Eimmy pens ,ue tO te sentir(as mal por no ir a casa y todo termin en ,ue fue Eimmy ,uien se sinti mal por no poder venir a,u(. >obb*2 .(. Fo enferm+ y vomit+ todo lo ,ue "a%(a comido, "asta el agua, pero ni eso ayud . -lla no ,uiso llevarme. Terapeuta2 4i si,uiera el ,ue enfermaras realmente convenci a tu madre para ,ue tam%i+n te llevara. >obb*2 4o, ella es una mala mujer. 3o%%y se mantuvo muy retra(do durante todo el trayecto a casa. -n esta ocasi n, los nios tam%i+n continuaron sentados en el auto silenciosos y re"us#ndose a %ajar. 3uddy dijo %romeando: D*1+venos de regreso. Perm#neceremos a"( todo el d(a, gracias. -l terapeuta reconoci su deseo de regresar a la clnica y tam%i+n permaneci en el auto sin moverse. !e repente %ajaron del auto. >udd*2 Isted jam#s nos o%liga a "acer nada, S verdadT

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Terapeuta2 -s dif(cil de creer, Sno es as(T /8os ni'os corrieron hasta entrar a la casa 1 O7ser%aciones -n esta entrevista, 3uddy evalOa el papel del terapeuta y deduce ,ue ella es una Mpersona extraaM. -ste expediente contiene a su ve$ una demostraci n de la dificultad de 3uddy para tomar unadecisi n Den este caso el lavarse las manosD pero es dejada a 3uddy. Asimismo, nos muestra a 3o%%y des,uit#ndose con su "ermano al colocarlo en un campo de concentraci n. 3uddy "ace uso del comportamiento canali$ado al golpear al perro en lugar de a C"arles cuando se enfada con +l. -l comportamiento de C"arles es interesante. !e acuerdo con su "istorial, el padre "a%(a muerto repentinamente "ac(a dos aos y el "ogar fue desintegrado. *a madre se dedic a tra%ajar, y C"arles fue instalado en un "ogar sustituto. Al final de la octava entrevista, la madre ?. le coment al terapeuta ,ue C"arles "a%(a sufrido una Mlamenta%le experiencia con un "om%re degeneradoM un d(a antes de unirse al grupo de juego. Nsta puede ser la respuesta a algunos de los temores ,ue C"arles expres en forma vaga. -l juego en conjunto reali$ado por los miem%ros del grupo es presentado en la sexta entrevista. *os nios decidieron jugar juntos o %uscar su forma de expresi n individual. 3o%%y escogi este d(a para entregar la mamila al terapeuta y decir: D?etire esto. Fa no deseo m#s ser un %e%+. /#s tarde, +l narra c mo Mlleg a enfermarseM y Mvomit+ todoM lo ,ue com(a y aOn as(, ella no ,uiso llevarlo. -n %ase al "ec"o de ,ue am%os, +l y Eimmy padec(an de frecuentes v mitos, el terapeuta se pregunt si +sta no podr(a ser la ra$ n de tal comportamiento. *a forma en ,ue el terapeuta manej las limitaciones es digna de mencionarse. 1ntent incluir el reconocimiento de sentimientos, pero la firme ad"erencia a las limitaciones tam%i+n esta%a presente. 4o especific las limitaciones "asta ,ue surgi la necesidad de "acerlo. +>ptima entre%ista -n camino a la cl(nica, Eimmy le dijo al terapeuta ,ue "a%(a estado en casa con su mam#. *e mencion ,ue ella lo "a%(a llevado

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all# por,ue +l "a%(a estado enfermo la mayor parte del tiempo desde ,ue entr al "ogar sustituto. !espu+s, susurrando al o(do del terapeuta: DCuando lleguemos al cuarto de juego le dir+ por ,u+ siempre estoy enfermo. !irigi una mirada furtiva "acia 3uddy, y despu+s contin susurrando: D-s de%ido a 3uddy, por,ue +l no puede ver y por,ue grita muc"o, "ace sonidos "orri%les y por,ue 3o%%y y yo de%emos permanecer a,u(, y nuestro pap# y nuestra mam# no est#n cerca, es por eso ,ue me enfermo y vomito todo lo ,ue como Del terapeuta reflej sus sentimientos. Nl acept el "ec"o con entusiasmoD. Fo s( ,ue es por eso ,ue enfermo, por,ue antes de ,ue todo esto me sucediera yo jam#s me enferma%a. Cuando entraron al cuarto de juego todos cogieron mamilas, pero C"arles fue el Onico ,ue la conserv . *os otros nios casi de inmediato las a%andonaron. *a casa "a%(a sido sacada de la mesa de arena antes de ,ue los nios llegaran. .in em%argo, se encontra%a dentro de la "a%itaci n en caso de ,ue los nios desearan jugar con ella. Eimmy, 3o%%y y C"arles su%ieron a la mesa de arena y empe$aron a jugar con los animales de la granja y las personas, separ#ndolos m#s ,ue jugando con ellos. 3o%%y entreg a Eimmy la mueca mam#. >obb*2 Eoma, Eim. Qu(tale el vestido /Ti""* lo hace1 Ti""* /!l terapeuta12 /ire. Ina mujer desnuda. Terapeuta2 *a mujer est# desnuda. >udd* /En el piso% #uitando toda la 5esti"enta del "u'eco beb( &rande12 /ire. -stoy ,uitando toda la ropa al %e%+. Terapeuta2 !eseas desvestir al %e%+. /Ti""* &olpea a la "u'eca "a"+ con sus pu'os 1 Ti""*2 -sta es mam#. *a golpear+ muc"o. Terapeuta2 !eseas golpear a la mam# con fuer$a. Ti""*2 *a aplastar+. Terapeuta2 Ee gustar(a aplastar a la mam#. >obb* : Fo, tam%i+n. /#tala, Eim. Terapeuta2 3o%%y y Eim desean lastimar a la mam#. >obb*2 3ueno, ella nos lastima a nosotros. Terapeuta2 *es gustar(a des,uitarse /Ti""* co&e el cubo &rande de "adera * &olpea 3uriosa"ente a la "a"+1 Est+n des,uit#ndose. Ti""* /Sonriendo al terapeuta12 Claro ,ue s(.

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>obb*2 !+jame. !+jame /&olpea ta"bi(n a la "u'eca1 Terapeuta2 EO tam%i+n est#s des,uit#ndote. Charles2 Fo tam%i+n deseo "acerlo /se lo per"iten &ustosos <olpea incesante"ente a la "u'eca1 Terapeuta2 EO tam%i+n est#s des,uit#ndote. Ti""* : Vamos a sostener una %atalla. >obb*2 K 4oL 4o lo "aremos. Ti""*2 K .( K *a tendremos. Por C"arles. >obb*2 4o la tendremos. Terapeuta2 Eimmy desea sostener una %atalla y 3o%%y no lo desea. Ti""*2 4osotros no somos norteamericanos. >obb*2 .( lo somos. Ti""*2 S *o somosT >udd* /=abiendo des5estido al "u'eco slo por "edio del tacto12 S -s todo lo ,ue se le ,uitaT Terapeuta2 .(. >udd* /Por accidente ro"pe el pie del "u'eco12 SQu+ es estoT /al encontrar la pieza rota1 Terapeuta2 -i pie del mueco se "a roto. >udd*2 S-n serioT /r$e1 4o lo sa%(a. 4o fue mi intenci n romperlo. Terapeuta2 Gue un accidente. >udd*2 S Puede arreglarseT Terapeuta2 .(. Puede ser pegado. >udd*2 .(. .e arreglar#. Ti""* /Con la "u'eca "a"+ en la "esa de arena12 K6", mirenL 4o tengo vestido ,ue usar, seor Pap#. S! nde est# mi ropaT /ca"biando de 5oz1 K EO la perdisteL /de nue5o 5oz 3e"enina1 S Fo la perd(T /5oz del pap+1 *a perdiste toda. Charles2 Ee la comiste. Ti""* /!rrancando s-bita"ente los brazos de la "a"+12 K6", mirenLK .anto cieloL /!l terapeuta1 -scuc"e, Spodemos maldecir a,u( /sin a&uardar la respuesta1 !emonios. SQu+ sucedi contigoT 4o tienes %ra$os. 4o tienes cora$ n. -res una. . . Cada ve$ ,ue venimos a,u( algo le sucede a la mam#. Terapeuta2 -n el cuarto de juego siempre le sucede algo a la mam#. Ti""*2 .(. F se lo merece. -s testaruda, envidiosa y malvada. Terapeuta2 *a mam# es envidiosa y testaruda y lo ,ue le suceda a#u$ lo tiene %ien merecido.

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Ti""*2 .(. .ostengamos una %atalla. >obb* : Fo no ,uiero una %atalla. Ti""*2 .(. @a%r# una %atalla y fr(a nieve. >obb*2 NO 4o "a%r# nieve. Ti""*2 K.(L K .(L K .(L 4ieve. S Qu+ te pareceT >obb*2 /uy %ien. In poco de nieve /Ti""* co&e arena a pu'os * la 5ierte sobre >obb*% #uien de in"ediato hace lo "is"o con Ti""* Cinal"ente entra un poco de arena en los o6os de >obb*1 4o voy a jugar en la arena contigo. Ti""*2 4o vas a jugar en la arena. /uy %ien /arro6a "+s arena a >obb*1 >obb*2 K 6jal# te vayas al infiernoL EO ,uieres mandar en todo, as( ,ue me voy. Terapeuta2 3o%%y no ,uiere jugar con Eimmy cuando +l s lo desea ordenar />obb* sale de la "esa de arena1 Ti""*2 K4o me importaL /&rita1 K4o me importaL Terapeuta2 Eimmy ,uiere ,ue 3o%%y piense ,ue a +l no le importa. >udd*2 Quiero desvestir al pe,ueo %e%+. Terapeuta2 Quieres ,uitar la ropa al %e%+. Charles2 -1 desviste a todos los muecos ,ue llegan a sus manos. /Ti""* * Charles inician una pelea con los soldados Charles arro6a arena a Ti""* * derriba el ca'n * dos soldados de Ti""* Ti""* derriba todos los soldados de Charles 1 Charles2 Fo no "ice eso contigo. Ti""*2 3ueno, cuando alguien me "ace algo yo se lo devuelvo die$ veces m#s, die$ veces. Charles2 -so no es jugar derec"o /al terapeuta1 S4o es verdadT Terapeuta2 C"arles piensa ,ue no es justo ,ue Eimmy devuelva lo "ec"o aument#ndolo die$ veces m#s, pero Eimmy piensa ,ue es lo correcto. Ti""*2 Claro ,ue s( lo creo. 4o tiene las suficientes agallas para defender su terreno. Charles2 Agallas, S e" T Ti""* /<ritando12 .(. 6(ste %ien. 4o tienes agallas o no dejar(as ,ue lo "iciera. Charles2 6", ,uieres ,ue pelee contigo, S verdadT Ti""*2 Fo no dije eso. . lo dije ,ue no ten(as las suficientes agallas para "acerlo. Charles2 -s lo mismo. Fo te mostrar+ mis agallas. Ti""*2 /uy %ien. K @a$loL

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>udd* /<ritando12 4o tiene las suficientes agallas. 4o tiene las suficientes agallas. KAgallasL KAgallasL KAgallasL /3inalizando esto con una estrepitosa carca6ada1 >obb* / Ta"bi(n &ritando a toda su capacidad12 KAgallasL K Agallas L K AgallasL />udd* co&e dos enor"es cubos% los &olpea * r$e De repente todos los ni'os e"piezan a re$r 8a tor"enta ha pasado 1 >obb* /Sacando las pinturas de a&ua12 /e gusta "acer esto. /e$clar. /e$clar. -nsuciar. -nsuciar. /e gusta. -sta ve$ no voy a decirles lo ,ue estoy "aciendo. Eendr#n ,ue adivinar /a >udd*1 Puedes coger mi %otella. Fo ya no la ,uiero /se asea despu(s de traba6ar con las pinturas de a&ua Despu(s se diri&e a la "esa de arena * pretende desordenar todo Ti""* le &rita >obb* responde a su &rito Despu(s e"pieza a dibu6ar un aeroplano #ue ter"ina en un &arabato Da 5uelta al papel * dibu6a otro con bastante nitidez1 -ste es un aeroplano. Charles2 K CielosL -s perfecto. Terapeuta2 Ee agrada su di%ujo. Charles2 .(. Ti""*2 C"arles di%uj una iglesia perfecta "oy en la escuela de la 3i%lia. Terapeuta2 EO piensas ,ue C"arles tam%i+n di%uj "oy una iglesia perfecta. >udd* /Constru*endo al&o con los cubos12 /iren esto. Ti""*2 .(. >obb*2 -s perfecto, 3uddy. Terapeuta2 A 3o%%y le gusta la construcci n de 3uddy. >udd* /Parece encantado Rie12 SQu+ est#s "aciendo, EimmyT Ti""*2 -stoy jugando a,u( en la arena. >udd*2 S -st#s "aciendo algo perfectoT Ti""*2 Claro ,ue s(. Terapeuta2 Eodos pueden "acer algo ,ue gusta y agrada a los dem#s. Charles * Ti""*2 .( /parecen sorprendidos Predo"ina el silencio durante 5arios "inutos Charles * Ti""* e"piezan de nue5o a bo"bardear con la arena El terapeuta su&iere #ue ten&an cuidado debido a lo 3r+&il del "obiliario de 6u&uete1 Ti""*2 /uy %ien /saca todos los "uebles * despu(s se diri&e al terapeuta1 . lo en la guerra de verdad los mue%les de verdad y las personas son %om%ardeados, as( ,ue puede retirarlos de a,ul. Terapeuta2 -n la guerra de verdad, los mue%les y las personas

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son %om%ardeados. Pero, de%ido a la guerra, nosotros a,u( no podemos reponer los mue%les de juguete, as( ,ue les pido ,ue no los rompan. Ti""*2 -s dif(cil tam%i+n conseguir mue%les de verdad. Terapeuta2 .(, lo es. ?esienten ,ue yo les pida ,ue no rompan los mue%les. Ti""*2 Claro. A m( me gusta romper las cosas. Terapeuta2 Ee gusta romper las cosas y no ,uieres ,ue yo te detenga. Ti""*2 Isted dijo ,ue una ve$ m#s, y despu+s ya no podr(amos venir a,u(. -ntonces, S por ,u+ no romper todoT Terapeuta2 Piensas ,ue si ya no vas a venir a,u( se te de%e permitir romper todo. Ti""*2 !e esa forma ya nadie podr(a venir. Terapeuta2 Piensas ,ue si rompes todo, nadie m#s puede venir. EO deseas ,ue nadie venga a,u(, si tO no puedes "acerlo. Ti""*2 .i nosotros no podemos venir. SPor ,u+ se les per"itir+ a otros nios venirT Terapeuta2 4o parece correcto ,ue otros nios puedan venir si ustedes no pueden. >udd* /Co&e el "artillo de "adera% &olpea contra la banca% ro"piendo por accidente una "a"ila12 S Qu+ fue esoT Terapeuta2 ?ompiste una mamila. >udd* /Riendo12 4o fue mi intenci n. Ti""*2 S Comprende a lo ,ue me refieroT .iempre, siempre no es su intenci n "acerlo. Nl me enferma /parece bastante a&itado1 Terapeuta2 -n realidad te enferman los accidentes ,ue sufre 3uddy por,ue +l no puede ver. Ti""*2 K.(L K.(L /Charles se pone de pie% &olpea su pecho con los pu'os% &rita ,E !sesino@,1 >udd* /<ritando a toda su capacidad12 K AuxilioL K AuxilioL KAuxilioL >obb* /<ritando en i&ual 3or"a12 KAuxilioL KAsesinoL KAuxilioL K Alguien me asesin L K *as personas est#n tras de m(L K *os asesinos est#n a,u( L /brinca hacia la "esa de arena% la arro6a por toda la habitacin% &ritando2 9,Easesino@, De un salto cae detr+s del teatro de t$teres% apunta con la pistola tras la cortina * con 5oz tran#uila * tenebrosa1 /uy %ien. K *evanten las manosL K 3angL K 3angL K 3angL Eodos los ,ue est#n a,u( "an sido asesinados. K 3angL /al terapeuta1 K 3angL Isted tam%i+n, mi ,uerida amiga.

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Terapeuta2 !esear(as des"acerte de nosotros. -n ocasiones evitamos ,ue "agas algo ,ue te guste. /Este -lti"o co"entario no debi ser incluido Es pura interpretacin * sin 6usti3icacin al&una 1 Ti""* /Co&iendo la otra pistola12 /uy %ien, 3o%%y. K3angL -so te elimina. >obb* /Coloc+ndose 3rente al teatro de t$teres12 /uy %ien. Quieres des"acerte de m(, S no es verdadT /s-bita"ente &rita% * despu(s cae de "anera estrepitosa Todos los ni'os destru*en cuanto les es posibleA la arena es re&ada por toda la habitacin !rro6an las cosas pe#ue'as #ue pueden reco&er1 Ti""* /Co&iendo un pu'o de arena * obser5ando al terapeuta con "irada ner5iosa12 !irecto a su ojo esto ir# a parar. Terapeuta2 Ee gustar(a arrojarme eso por,ue... /el terapeuta deliberada"ente de6a inconclusa la oracin para 5er si (l la ter"ina El ni'o lo haceH Ti""*2 Por,ue usted no nos permitir# regresar. Terapeuta2 Por,ue no puedo permitir ,ue regresen, te gustar(a arrojarme la arena. Ti""* /Sonr$e * cierne la arena cuidadosa"ente a tra5(s de sus dedos% se arrodilla en la "esa de arena 6unto al terapeuta * le dice con interro&ante * dulce 5oz12 S C mo sa%e usted siempre por ,u+ "ago lo ,ue "agoT Terapeuta2 Piensas ,ue yo te comprendo muy %ien. Ti""*2 F as( es. Isted de%e tener magia. >obb* /<ritando12 Quiero asesinar a alguien. -l jefe va a %atirse a muerte /de un salto sube a la "esa% abre las 5entaruts #ue conducen a la otra habitacin Todos los de"+s ni'os suben a 5er1 -s s lo una "a%itaci n vac(a. >udd* /<ritando1 : Fo no temo a nadie de a,u(. 6%serven. *es mostrar+ c mo actOa un jefe /arro6a un enor"e cubo contra la pared1 Charles2 S Cu#ntos minutos nos ,uedanT Terapeuta2 Cinco minutos. /Todos los ni'os &ritan * chillan >obb* &olpetea el cubo contra la pared Despu(s arro6a el cubo dentro de la "esa de arena Ti""* utiliza las pinturas de a&ua >obb* co&e los t$tetes * los "anipula en silencio Charles co&e 5arios papeles para dibu6ar * los coloca en su brazo con un 5oceador * e"pieza a &ritar 1 Charles2 K4a$isL K4a$isL *ean so%re los na$is ,ue est#n viviendo el infierno de cerca. K -xtraL K -xtraL

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Ti""*2 K-xtraL K-xtraL A @itler se le aca%aron las agallas />udd* &rita co"o Tarz+n * los de"+s lo i"itan1 Terapeuta2 -n ocasiones ayuda el gritar as(. >udd*2 S-"T Ti""*2 4o escuc"amos lo ,ue dijo. Terapeuta /Subiendo el tono de 5oz12 -n ocasiones les gusta gritar. >udd* /!l terapeuta12 -n ocasiones a usted tam%i+n le gusta gritar, Se"T /todos r$en% incluso el terapeuta1 /Ti""* se acerca * 5ierte pintura ne&ra sobre >obb* >obb* se hace para atr+s% riendo 1 >obb*2 -res un perro sucio. P(ntame de negro, S ,uieresT /su"er&e su dedo en la pintura azul * despu(s lo lle5a hasta la nariz de Ti""*1 Terapeuta2 Ee des,uitaste de Eimmy. Ti""*2 .(. 6", eso no importa /la ca"pana suena Mientras sale el &rupo% Ti""* e"barra sus "anos * brazos de pintura ca3( !l terapeuta1 *leven a casa a un negrito, por favor, y gracias por este tiempo tan maravilloso. /Charles * >obb* ta"bi(n dan las &racias al terapeuta 1 Terapeuta2 @oy se divirtieron muc"o. >udd*2 K @oy y todos los d(asL /El terapeuta los lle5 a casa 1 O7ser%aciones !urante la s+ptima sesi n, los nios ya no se interesaron en jugar a ser %e%+s. -sta%an m#s entretenidos en li%erar sus sentimientos agresivos contra la mam# mueca, y contra otras personas, as( como contra ellos mismos. -s %astante revelador escuc"ar a Eimmy exponer los motivos de su enfermedad. !urante la visita a su casa la semana anterior, los padres de Eimmy discutieron acaloradamente so%re el divorcio en su presencia. Al parecer se suscit una escena muy violenta, la cual Eimmy relat a 3o%%y cuando regres . Am%os nios se encontra%an intran,uilos de%ido a su insegura posici n. .u reacci n ante la situaci n de juego, por,ue aOn exist(a otra oportunidad para ,ue ellos la disfrutaran, es %astante t(pica. .e re"usaron a dar por terminados los periodos de 7uego. *a interrogante de Eimmy ante la comprensi n ,ue perci%e de

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la situaci n de juego es caracter(stica de la conflictiva ,ue tal ve$ se "a suscitado para un ser tan pe,ueo. Al finali$ar la "ora, los nios dan las gracias al terapeuta en forma %astante expl(cita. -ste voluntario agradecimiento parece indicar el genuino sentimiento de li%eraci n ,ue los nios o%tuvieron a trav+s de la sesi n de terapia. Octa%a entre%ista Fa ,ue +sta era la Oltima entrevista, y siendo ,ue los nios "a%(an solicitado durante todo el verano su%ir por las Mescaleras de metalM, el grupo reali$ su ascenso utili$ando las escaleras de emergencia. Cuando entraron al cuarto de juego, se dirigieron "acia las mamilas, pero no las cogieron. C"arles y Eimmy su%ieron a la mesa de arena. 3uddy dijo ,ue desea%a una ve$ m#s tra%ajar con las pinturas de agua y reali$ una muy %onita, utili$ando movimientos li%res y con ritmo. 3o%%y vaci el agua de todas las %otellas en un recipiente y las coloc de nuevo en el estante. >obb*2 Voy a jugar con el su%marino. Charles2 K /irenL -st# nevando /arro6a la arena hacia arriba1 Ti""*2 SPor ,u+ no podemos "acer a,u( unas granjasT C"arles, ,ue esa sea tu granja. -sta es la m(a. >udd*2 /e gusta esta clase de pintura. C(rculos y c(rculos de arri%a a a%ajo, c(rculos y c(rculos, em%arrar, em%arrar, em%arrar /suspira1 Terapeuta2 !i%ujar con pinturas de agua es divertido. >udd*2 -s algo ,ue yo puedo "acer. Terapeuta2 -s divertido tra%ajar con algo ,ue s( puedes controlar. >udd*2 .(. S -s %onito el tono de a$ulT Terapeuta2 .(. -s %onito el tono de a$ul. /8os otros ni'os se encuentran en la "esa de arena 6u&ando "u* tran#uila"ente% con5ersando entre s$2 ,Este es "i "e6or caballo,% ,Esta 5aca "e da "ucha leche,% ,Cuando ter"ines tu &ran6a% te ir( a 5isitar, 1 >udd*2 Cuando termine a,u(, golpear+ y gritar+. -ste d(a "ar+ todas las cosas ,ue me gustan. >obb*2 !ile adi s al cuarto de juego Del %onito cuarto de juegoD, el maravilloso cuarto de juego. !ile adi s. !ile adi s. Terapeuta2 .ientes muc"o ,ue +sta sea la Oltima ve$.

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>obb*2 *o siento muc"o. Ti""*2 Adi s, cuarto de juego. Adi s arena. Adi s pintura /al terapeuta1 Adi s, amiga. Terapeuta2 !eseas despedirte de todo lo ,ue "ay a,u(. Charles2 *a nieve est# cayendo, la fr(a nieve. -scuc"a, Eimmy, coge esos soldados. *os dividiremos. Ti""* /Sonriendo12 S -n mitades o die$ veces m#sT Charles2 S C mo lo ,uieresT Ti""*2 !ie$ veces die$. Pero, ten, coge estos seis y yo coger+ seis. /e temo ,ue va a empe$ar otra guerra. Charles2 -so parece. -scuc"a, tO pelea desde all#. Ti""*2 Fo colocar+ los m(os. >obb* /Irru"piendo en el e6(rcito de Ti""*% arro6+ndoles arena * &ritando12 K Ata,ue por sorpresaL K Ata,ue por sorpresaL Ti""*2 4o "agas eso. SPor ,u+ no puedes dejarme tran,uiloT >obb*2 S Por ,u+ no puedo dejarte tran,uiloT Por,ue soy Sa-l el gigante m#s poderoso del mundo /otro 3eroz ata#ue por sorpresa En esta ocasin la arena penetra en los o6os de Ti""*1 Ti""* /<ritando a >obb*12 Cuando me enojo tO sa%es lo ,ue pasa. >obb* /I"itando a >udd*1 : Fo no le tengo miedo a nadie en esta "a%itaci n. Ti""* /Riendo12 K?ecuerda L Fo tampoco le tengo miedo a nadie en esta "a%itaci n. >udd* : Fo no le tengo miedo a nadie en esta "a%itaci n /ha ter"inado su pintura !hora co&e el "artillo * &olpetea en el 6ue&o de cla5i6as hasta #ue (ste se 5ence1 Charles2 Fo tendr+ mi propia guerra /as$ lo hace1 />udd* co&e el "u'eco beb(% llena una taza con a&ua del recipiente * ali"enta al "u'eco Ti""* se acerca * arrebata el "u'eco a >udd* 1 Ti""*2 /ira, 3uddy. EO alimentas al %e%+. -l agua pasa por su %oca. .i+ntalo /co&e la "ano de >udd* * coloca su dedo en la boca del "u'eco1 .i+ntalo />udd* lo hace1 A"ora toca sus pantalones />udd* lo hace * despu(s se desternilla de risa1 Ti""*2 K /oja sus pantalonesL >udd*2 K1ncre(%leL 3e%e y moja sus pantalones. Ti""* : Fo s+ por d nde sale el agua. .ale por atr#s. >udd*2 !esear(a poder llevarlo a casa conmigo, pero no puedo. A"ora voy a pintar. /Ti""* 5ierte un poco de a&ua en el "u'eco sta se sale De

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repente arro6a al "u'eco hasta el e4tre"o opuesto de la habitacin despu(s se diri&e hacia (l * lo patea hasta colocarlo deba6o de la "esa de arena 1 Ti""*2 K *o matar+L K 3e%+sL K 3e%+sL K 3e%+sL 6dio a esas cosas ,ue lloran y mojan los pantalones. A +ste lo matar+. Terapeuta2 *os %e%+s te molestan. !e +ste puedes des"acerte. Ti""*2 .(. S *o veT @e pateado a +ste. >udd*2 4o tengo ,ue pintar a cual,uier persona en esta "a%itaci n. Terapeuta2 Quieres ,ue todos estemos seguros de ,ue tO no tienes miedo. >udd*2 4o es por,ue tenga miedo ,ue no lo "ago. /El terapeuta debi re3le6ar esta declaracin a >udd* 1 Charles2 -sta es la mam#, Sno es as(T /sostiene en sus "anos a la "u'eca "a"+ 8a des5iste * le arranca los brazos1 Terapeuta2 -sa es la mam#. Charles2 A"ora o%serven esto /e"pieza a 5ertir arena sobre la "a"+ * "ientras lo hace "enciona palabras sin sentido1 />obb* entierra soldados en la arena Ti""* est+ pintando >udd* coloca la brocha en el color e#ui5ocado Ti""* le dice lo #ue ha hecho% saca la brocha * la la5a% despu(s la coloca en el tarro correcto 1 Charles /=ablando co"o beb(12 Algo le est# sucediendo de nuevo a la mam#. S *o venT Terapeuta2 -st# siendo sepultada en la arena. Charles2 .(. Cuando termine %rincar+ so%re ella. Terapeuta2 *e dar#s una lecci n a la mam#. />obb* 5ac$a arena en la cabeza de Charles 1 Charles2 3o%%y, desear(a ,ue no "icieras eso. >obb*2 !i por favor. Charles2 Por favor. >obb*2 /uy %ien /saca la 5a6illa de 6u&uete% la coloca en un c$rculo a su alrededor% "enciona #ue es un d$a de ca"po% * habla para s$ respecto a la buena co"ida% la bonita 5a6illa * el her"oso d$a de ca"po Charles contin-a 5aciando arena sobre la "a"+1 Charles /I"itando la 5oz de la "a"+12 KAuxilioL KAuxilioL -st#n arrojando arena so%re s(. >obb*2 4ev durante ciento ,uince noc"es. KAuxilioL KAsesinoL Charles2 K AuxilioL K AuxilioL >udd*2 K AuxilioL K AuxilioL >obb*2 -l lo%o malo y fero$ nos comer#.

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/Silencio Charles entierra a la "a"+ >obb* * Ti""* a*udan :tilizan la pe#ue'a pala * en silencio% "u* serios entierran a la "a"+ >obb* llena una pe#ue'a canasta con arena% la su6eta en alto * la 5ierte sobre la tu"ba de la "a"+ 1 >obb* /Susurrando12 4ieve. 4ieve. Vengan a enterrar a la mam#. Charles2 Como una manta. Cu%re toda la tum%a de la mam#. Cae so%re la tum%a de mi padre en el invierno /al terapeuta1 /i padre est# muerto. S *o sa%eT Terapeuta2 .(. Eu padre est# muerto y la nieve cae en su tum%a durante el invierno, como una manta. Charles2 S.a%e:T Nl se encuentra en /innesota. Terapeuta2 Nl se encuentra en /innesota, muy lejos. Charles2 Nl est# muerto y lo extrao /solloza1 Terapeuta2 -xtraas muc"o a tu pap#. /Ti""* * >obb* est+n sentados en la arena obser5ando a Charles Despu(s una 5ez "+s los tres e"piezan a 5aciar arena sobre la "u'eca "a"+ 1 Ti""*2 Eu padre tiene muc"a nieve so%re su tum%a. Charles /Con 3iereza12 -sta es la tum%a de mi mam#. >obb*2 K6"L S-s esta la mam#T /arro6a arena en la tu"ba1 >udd* /Desde el caballete12 Apuesto a ,ue no sa%en lo ,ue es esto. Terapeuta2 S Quieres decirnosT >udd*2 4o s+ lo ,ue es, pero me gustar(a ,ue fuera una maderer(a. Terapeuta2 -ntonces es la pintura de una maderer(a. >udd*2 .(, y usted puede ,uedarse con ella. Terapeuta2 /e la regalar#s. >udd*2 .( /(l ha lle5ado todas sus pinturas anteriores a casa Ti""* brinca de la "esa de arena * e"pieza a pintar !ccidental"ente derra"a la pintura blanca1 Ti""*2 K /irenL K /irenL 6", derram+ la pintura %lanca. S ! nde est# un trapoT *impiar+ esto. >udd*2 K 2olp+elo L K 2olp+elo L Terapeuta2 Ee gustar(a ,ue se le golpeara por,ue derram la pintura. >udd*2 .(. 2olp+elo. Ti""* /Despu(s de ,asear, todo12 K *istoL -so ayud un poco />udd* se acerca al lado de Ti""*% lo a*uda a ,asear, sin resultado aparente1 .

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Ti""*2 Perm(teme colorear un poco m#s. Charles2 EO colorea. >obb*2 Ina pintura de agua m#s. Ina m#s. -s tan divertido. Ti""*2 S4o es divertido "acer eso: me$clar, ensuciarse y gritarT Terapeuta2 Ee agrada "acer eso: me$clar, ensuciarte y gritar. Ti""*2 S4o le agrada a todo el mundoT SA todos los niosT Terapeuta2 Piensas ,ue a todo el mundo le agrada me$clar, ensuciarse y gritar. Ti""*2 S4o es as(T Terapeuta2 -n ocasiones as( es. >obb*2 -sto es mejor ,ue dormir la siesta. Charles2 -s mejor ,ue asistir a un cine. Ti""*2 Eal ve$ el pr ximo verano usted venga de nuevo por nosotros. /Charles% Ti""*% >obb* * >udd* dibu6an unos cuadros Esta es la pri"era ocasin en #ue los cuatro han hecho lo "is"o al "is"o tie"po El tie"po est+ por ter"inar El terapeuta anuncia #ue slo restan cinco "inutos Charles * Ti""* intentan poner en orden la habitacin Ti""* de repente de6a de hacerlo 1 Ti""*2 *os esperar+ en la sala de espera. 4o deseo asear la "a%itaci n. A,u( no tenemos ,ue "acer lo ,ue no deseamos y yo no deseo asear nada. Terapeuta2 Prefieres aguardar all# ,ue ayudar a,u(. -ntonces puedes ir /Ti""* sale1 >obb*2 Fo tampoco deseo ayudar. Terapeuta2 4o tienes ,ue "acerlo si no lo deseas. Charles /Continuando con su labor de asear la habitacin12 Colocar+ estas cosas derec"as /reco&e las cosas #ue se encuentran en la "esa de arena >udd* contin-a ,a*udando,1 Cuidado con eso, 3uddy. Fo te pasar+ las cosas. 4o ,ueremos ,ue esa tum%a sea destruida. Terapeuta2 C"arles desea ,ue la tum%a permane$ca a"( />obb* se diri&e al cuarto de aseo Cinal"ente el terapeuta les dice #ue la hora ha ter"inado >udd* e"ite un &rito terrible un poco despu(s de abandonar la habitacin% "+s tarde r$e con hilaridad1 Terapeuta2 -l Oltimo grito, Ke"L >udd*2 .(, pero a,u(. Charles /Ka para salir% dando la 5uelta% 5olteando hacia la "esa de arena% * sollozando12 3ueno, al fin conseguimos enterrar a la mam# para siempre, S no es ciertoT Terapeuta2 .(, ya consiguieron li%rarse de ella.

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-l terapeuta los condujo a casa. .e detuvo a conversar con la madre sustituta, ,uien le dijo ,ue Eimmy y 3o%%y "a%(an mejorado muc"o en su comportamiento desde ,ue "a%(an estado asistiendo al cuarto de juego "asta la visita de Eimmy a casa, durante la cual los padres "a%(an discutido so%re el divorcio en su presencia. Coment ,ue desde entonces "a%(an gritado y c"illado tanto ,ue ella Mestuvo a punto de perder la ca%e$aM, D3uddy tam%i+n me saca de ,uicio DdijoD. 2rita%a y c"illa%a tanto y siempre esta%a trope$ando con las cosas ,ue dif(cilmente soporta%a tenerlo cerca. C"arles era muc"o mejor, un nio tran,uilo, pero tan triste. Nlla dijo ,ue la madre de C"arles jam#s se preocupa%a muc"o de +l, aun cuando viv(a en la misma ciudad. F m#s aOn, ella dijo ,ue ninguno de los padres de los nios se preocupa%a gran cosa por ellos. Eodos los nios esta%an pr#cticamente a%andonados. !os semanas m#s tarde el terapeuta se detuvo a o%servar a los nios y a la madre sustituta. Nsta inform entonces ,ue pudo ver un gran mejoramiento en la conducta de los nios, inclusive de 3uddy. !ijo ,ue juga%an juntos sin pleitosR ,ue juga%an m#s en juegos de com%ate con los soldados, pero ,ue no pelea%an entre s(, ,ue ni 3o%%y ni Eimmy "a%(an tenido accesos de v mito en las dos Oltimas semanas. C"arles parec(a m#s sereno, ya no llora%a, y parec(a muc"o m#s feli$ con los otros nios. !urante la octava entrevista el lector se percatar# de la forma en ,ue los nios llegaron a aceptar esta como la Oltima ve$ ,ue ellos pod(an asistir al cuarto de juego. -xisten evidencias de la visi n interna ,ue los nios o%tuvieron de s( mismos a trav+s de su experiencia de juego. Por ejemplo, la repartici n de Eimmy consistente en die$ veces m#s ,ue el otro se convirti en mitad y mitad. .u sentido del "umor los mantiene en %uena relaci n mientras imitan el comportamiento caracter(stico de uno y otro cuando las tensiones empie$a a surgir. -l "ec"o de ,ue C"arles comentara la muerte de su padre cuando esta%a escenificando el entierro de su madre es un pensamiento provocado. 3o%%y y C"arles se "an adaptado uno al otro "asta el Punto donde C"arles puede decir a 3o%%y: D!esear(a ,ue no "icieras eso Dy 3o%%y respeta sus deseos. *a reacci n de Eimmy ante los %e%+s es comprensi%le cuando uno averigua so%re los seis nios pe,ueos ,ue est#n en el "ogar sustituto y ,ue acaparan gran parte de la atenci n de la madre ?. Eimmy

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"ace la o%servaci n de ,ue a todos los nios les agrada me$clar, ensuciarse y gritar. *a Oltima actuaci n de los nios en el cuarto de juego dramati$a la li%ertad para tomar decisiones lo cual los nios disfrutan en esta experiencia. !os de ellos decidieron no asear el cuarto de juego. 3uddy lan$ un Oltimo grito. *os nios en este grupo aceptaron la situaci n de juego con todo y sus limitaciones en una forma %astante positiva y la utili$aron para li%erar sus sentimientos m#s rec nditos. -l ,ue poseyeran sentimientos tan intensos puede ser alarmante para algunos lectores, pero el nio rec"a$ado con frecuencia se convierte en amargado, inseguro, as( como vengativo. *a experiencia de juego ayud a estos nios a exteriori$ar estos sentimientos. O7ser%aciones -l estudio de este grupo suscita la pregunta respecto a la cantidad de las sesiones de juego. S Cu#ndo de%en darse por terminadasT S!e%e existir un tiempo ar%itrariamente impuesto desde un principioT S @a%(an estos nios superado todos sus pro%lemasT S 6 ,ui$# se "u%ieran li%erado m#s conflictos de continuar la terapiaT -s opini n de la autora ,ue el l(mite de tiempo de%e fijarse ar%itrariamente desde el principio de las entrevistas con la posi%ilidad de ,ue los nios se %eneficien con ello. In acuerdo as( %rinda a los nios y al terapeuta un m(nimo de tiempo para tra%ajar y "ace posi%le una planeaci n. -n este grupo, .aOl se retir despu+s de la tercera entrevista. -s induda%le ,ue +l necesita%a de un mayor nOmero de sesiones de terapia, y de "a%er existido un acuerdo para ,ue +l permaneciera durante las oc"o semanas, los resultados "u%ieran sido m#s satisfactorios. -n lo concerniente a los otros nios, de "a%er permitido la situaci n, se les "u%iera %rindado una extensi n de cinco semanas m#s. Al final de ese tiempo, una evaluaci n de su comportamiento "u%iera determinado si eran necesarias cinco semanas m#s. -l esta%lecer un l(mite de tiempo durante el principio de las entrevistas tiene la ventaja de preparar al nio para la descontinuaci n de los mismos. Parece poco inteligente por parte del terapeuta finali$ar las sesiones sin preparar adecuadamente al nio para ello. -n %ase a las experiencias de la autora, parece aconseja%le fijar las entrevistas de juego en periodos de cinco semanas, para renovarlos si la terapia parece incompleta. -studios peri dicos ayudan a

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determinar cuando el nio "a reci%ido la m#xima ayuda de las sesiones de juego, as( como tam%i+n reali$ar una evaluaci n de su comportamiento mientras se encuentra en el cuarto de juego. In programa planeado en tal forma "ace posi%le para los padres o agencias reali$ar planes para los nios, previene una atenci n irregular y forma un sentimiento de confian$a en la situaci n. Eam%i+n puede eliminar las ansiosas preguntas semanales reali$adas por los padres, tales como: MSC mo est#TM, MS-st# mejorTM, MSEiene ,ue regresarTM, Algunos padres esperan milagros despu+s de la primera entrevista. -l fijar el tiempo para reali$ar el programa puede evitar presiones de padres as(, tanto "acia el nio como "acia la terapeuta. 6tro aspecto ,ue la autora cree ,ue es de importancia para el +xito de la terapia es la anexi n de sesiones individuales para a,uellos nios ,ue est#n asistiendo a sesiones de grupo, ya ,ue la experiencia de grupo parece aflorar diversos tipos de comportamiento, lo cual no es posi%le en una situaci n de terapia individual, por lo tanto parece aconseja%le ,ue todos los nios de%an pasar por la experiencia de grupo. .in em%argo, tam%i+n es facti%le ,ue los nios ,ue "an sido programados para terapia de grupo se %enefician con las entrevistas individuales. -l terapeuta, al tra%ajar con el grupo de nios del "ogar sustituto, con frecuencia se pregunt ,u+ "u%iera sucedido si las entrevistas de grupo "u%ieran sido complementadas con las individuales. -n los casos donde tal procedimiento "a sido experimentado, como se informa en el segundo cap(tulo, los resultados "an sido %astante "alagadores. Por lo general, las sesiones individuales "an finali$ado antes ,ue las experiencias de grupo, esto por solicitud del nio. -sta solicitud, por s( misma, puede indicar una medida de madure$ por parte del nio, ,uien voluntariamente a%andona la experiencia individual y %usca satisfacci n en la de grupo. Eodas estas declaraciones, sin em%argo, est#n %asadas en un numero limitado de casos. -s necesario un estudio m#s amplio para verificar la teor(a. 6tro de los pro%lemas ,ue surgen con la experiencia de grupo de ,ue "emos informado es el aspecto de c mo formar los grupos. S Cu#l ser(a el criterio m#s satisfactorio para formar los gruposT S-s conveniente colocar am%os sexos en un grupo o es m#s satisfactorio dividir a los nios de las nias al formar al grupoT S-s aconseja%le incluir a "ermanos y "ermanas en un mismo grupoT S !e%e ser integrado %as#ndose en las edades de los niosT *as experiencias en este aspecto indican ,ue no existen reglas espec(ficas ,ue seguir. Varias terapias de grupo exitosas "an incluido nios de am%os sexos,

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"ermanos, as( como tam%i+n un promedio de edades muy varia%le. In terapeuta cuidadoso, constantemente evaluando el comportamiento de los grupos, de%er# estar capacitado para detectar cual,uier aspecto ,ue pueda ser perjudicial a un grupo en particular y, por lo tanto, reali$ar los ajustes necesarios, ya sea formando otro grupo ,ue solucione cual,uier desajuste o trasladando al individuo desadaptado a otro grupo ,ue le sea m#s adecuado. -l incluir a "ermanos en un grupo es en ocasiones necesario con el fin de ayudar a los nios a enfrentarse a los pro%lemas de adaptaci n de uno con el otro. .in em%argo, si uno de los "ermanos es el MconsentidoM de la familia y el otro nio rec"a$ado, ser(a poco aconseja%le colocarlos en un mismo grupo, de%ido a la posi%ilidad de ,ue el nio favorecido acusar# a su "ermano al encontrarse fuera del cuarto de juego. Por lo tanto, el "acer uso del sentido comOn en forma inteligente por parte del terapeuta es el factor m#s importante para organi$ar el grupo. -n lo ,ue respecta a la parte ,ue representan el padre o padre sustituto para el +xito de la terapia, un pro%lema ,ue fue discutido en el cap(tulo B, puede enfati$arse ,ue la madre ?. demostr una incre(%le visi n del pro%lema de los nios ,ue se encontra%an en la casa "ogar. Comprend(a %ien a los nios, as( como tam%i+n les %rinda%a un aut+ntico inter+s por sus cosas. -l "ec"o de ,ue les permitiera ,ue en casa %e%ieran su lec"e en las mamilas nos demuestra su deseo de ayudar a los nios. Eam%i+n es significativo mencionar ,ue, despu+s de ,ue ella acept el deseo de los nios de comportarse como %e%+s, +stos muy pronto perdieron inter+s por continuar jugando a ser %e%+s en el sal n de terapia. Ina investigaci n revel ,ue, despu+s de unos cuantos d(as de jugar a ser %e%+s en su casa, los nios dejaron de "acerlo como si ya no fuera necesario. *a madre ?. les %rind a los nios la li%ertad de expresarseR los acept tal como eran. F aun cuando el ruido continua%a Matacando sus nerviosM, su compasiva comprensi n de ,ue eran Mnios rec"a$adosM, le ayud a %rindarles la ternura y amistad ,ue era la expresi n natural de esta mujer. -sto parece deducir ,ue los principios %#sicos, en cierta forma modificados, son aplica%les en cual,uier situaci n ,ue sea centrada alrededor de la relaci n entre adulto y nio. -l grupo tam%i+n nos demuestra el "ec"o de ,ue un nio impedido puede ser tratado en grupo al lado de nios normales. -l terapeuta opin ,ue 3uddy ad,uiri una mayor visi n de s( mismo, as( como tam%i+n satisfacci n personal de esta experiencia de grupo.

HH Entre%istas com7inadas de terapia indi%idual 3 de grupo

*os resultados de un limitado nOmero de investigaciones indican ,ue las posi%ilidades de un programa com%inado de terapia, el cual incluye sesiones individuales y de grupo, %ien vale la pena de un estudio m#s profundo. -n el transcurso de dic"o programa, el nio tiene la ventaja de "acer uso de la sesi n de terapia para explorar sus sentimientos cuando est# solo y sin la relaci n din#mica de los otros miem%ros de un grupo, pero tam%i+n tiene la oportunidad de experimentar el mismo trato con relaci n a otros nios. *a experiencia de grupo exteriori$a pro%lemas de desajuste ,ue no es posi%le aflorar en la experiencia individual, mientras ,ue +sta enfoca el tratamiento con m#s precisi n respecto al individuo y elimina el posi%le est(mulo para reali$ar actividades ,ue el nio reci%e en la situaD ci n de grupo. -l programa ,ue se sugiere para com%inar las dos clases de tratamiento es organi$ar para el nio dos sesiones a la semana, una de ellas ser# una sesi n de grupo y la otra individual. -n un programa as(, el nio se identificar# y ad,uirir# confian$a en el terapeuta m#s r#pidamente, ,ue si el tratamiento s lo incluyera un tipo de terapia. -l nio de%e tener la li%ertad de dar por terminada ya sea la sesion individual o la de grupo si +l as( lo solicita, aun cuando es aconseja%le pedirle ,ue asista a am%as sesiones durante dos ocasioD <:;

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nes m#s, antes de ,ue tome su decisi n para ,ue se familiarice con las ventajas de cada experiencia. -l siguiente es un ejemplo de un programa de com%inaci n de terapia individual y de grupo, ,ue finali$ en sesiones de grupo a petici n del individuo. *a posi%ilidad de esta elecci n no fue presentada al nio en la sesi n individual, pero cuando la solicitud fue reali$ada en forma espont#nea, +sta fue concedida por el terapeuta. El caso de Emma !e acuerdo con su expediente, -mma ten(a siete aos y oc"o meses de edad, pose(a un 1.Q. de 88<, y fue remitida para terapia de juego por,ue ella esta%a Mdesadaptada, era poco socia%le y ten(a pro%lemas de comportamientoM. .e encontra%a en el orfanatorio "ac(a m#s de tres aos. .us padres esta%an divorciados. -mma ten(a una "ermana mayor ,ue tam%i+n viv(a en el orfanatorio. -l aprovec"amiento escolar de -mma era muy %ajo. *e desagrada%a la escuela y mientras esta%a a"( constitu(a un pro%lema de%ido a su comportamiento. Pelea%a con las otras nias, les "ac(a gestos, se encog(a de "om%ros cuando se le amonesta%a, fastidia%a y gol pea%a a sus compaeras y respond(a en forma grosera a las encargadas del orfanatorio. 4o era una nia atractiva. .u lacia ca%ellera color caf+ rat n ca(a so%re uno de sus ojos. .us ojos "ostiles eran de color verdoso. !e continuo frunc(a la nari$ y enc"ueca%a la %oca con gesto disgustado, su sonrisa era %urlona. .iempre esta%a a la defensiva y se resist(a a cual,uier intento de ,ue se intimara con ella. -l orfanatorio esta%a instalado en una casa de campo moderna, y era auspiciado en parte por una secta religiosa, as( como tam%i+n por los padres cuyos "ijos esta%an a"(. @a%(a una ca%aa para los nios, otra para las niasR y una m#s ,ue ocupa%a la guarder(a. -n ese entonces "a%(a cerca de 8<; nios en el orfanatorio, los cuales ten(an edades entre los dos y los catorce aos. A,uellos ,ue se encontra%an en edad escolar eran transportados en un auto%Os "asta una escuela mixta ,ue se encontra%a a nueve y medio &il metros de distancia. Cuando se ofrecieron los servicios sicol gicos al orfanatorio Dservicios ,ue inclu(an sesiones de terapia de juego para los nios recomendados para tales experiencias por la tra%ajadora social y las matronasD -mma fue la primera nia en ser nom%rada. -l teraD

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peuta reali$ planes de tra%ajar con cuatro nias, dedicando a cada una de ellas un periodo de cuarenta y cinco minutos por semana, y reuniendo a las cuatro nias durante un periodo de cuarenta y cinco minutos cada semana para terapia de grupo. -l mismo terapeuta tam%i+n plane tra%ajar con cuatro nios %ajo las mismas circunstancias. Ina ve$ por semana el terapeuta se entrevista%a con el grupo de pe,ueos de seis aos para una "ora de cuentos. A esta "ora pod(an acudir los nios ,ue asist(an a terapia de grupo, si as( lo desea%anR y ellos asist(an a todas las reuniones. -l Msal n de terapiaM se encontra%a en una es,uina del salon de preprimaria ,ue aOn no "a%(a sido utili$ado. @a%(a agua pota%le en dic"a es,uina, y los servicios sanitarios se encontra%an en la "a%itaci n contigua. -l terapeuta ,ue dirigi este programa no esta%a experimentado en la terapia de juego, pero "a%(a le(do un gran nOmero de experiencias so%re el particular. Conserva%a anotaciones detalladas de cada una de las experiencias de los nios. -l presente relato est# centrado so%re las experiencias de -mma durante las sesiones de terapia de juego llevadas a ca%o en el periodo de vacaciones de verano. -n todas las ocasiones el material de juego fue transportado por el terapeuta. -ste inclu(a una mueca %e%+, mamilas, arcilla, ti$as de colores, soldados de juguete, una pistola y funda de juguete, muecas de papel, un auto%Os de juguete, un tren, tijeras, papel para escri%ir, l#pices, papel para di%ujar de diversos tamaos, una matraca, mascaras, una m#scara negra, una familia de muecos y mue%les para los mismos y pinturas. -stas Oltimas fueron agregadas despu+s de "a%erse iniciado las sesiones. Primera entre%ista4 Indi%idual Cuando -mma se present para la primera entrevista, se le comunic ,ue pod(a asistir durante cuarenta y cinco minutos cada martes a jugar con todo el material si ella as( lo desea%a. Eam%i+n se le explic ,ue podr(a jugar con el material en la forma ,ue m#s le agradara. *as limitaciones fueron expuestas en la primera entrevista: 4o de%(a re%asar el #rea de juego ,ue "a%(a sido enmarcada con sillasR no pod(a daar las paredes o el mo%iliarioR no pod(a sacar ninguno de los juguetes fuera de la "a%itaci n. Por otro lado, ella podr(a "acer o decir lo ,ue deseara mientras se encontra%a en la "a%itaci n con el terapeuta, pues de a"( no saldr(a nada a nadie de lo ,ue ella "iciera o dijera.

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-mma mir fijamente al terapeuta. -ntonces le present su sonrisa c"ueca y se encamin "acia el papel para di%ujar, cogi un peda$o de +l y las ti$as de colores, los trajo "asta la mesa en la cual se encontra%a el terapeuta, tom asiento frente a frente y empe$ a di%ujar. .e ve(a %astante tensa, y se comport %astante silenciosa. 4i una sola pala%ra, ni mirada dirigi la nia al terapeuta "asta ,ue la pintura fue terminada. -ntonces mir r#pidamente al terapeuta y de nuevo desvi su mirada. E""a2 -sta es mi casa. A,u( es donde vivo en el nOmero : de la Calle 3lan&, con mi pap#, mi mam# y mi "ermana. Eengo una "ermana mayor ,ue yo. Terapeuta2 S Eam%i+n vive a,u( tu "ermanaT E""a2 .(. /E""a se le5ant de la "esa% se diri&i a la banca donde se encontraban las "u'ecas de papel * las tra6o a la "esa donde estaba dibu6ando Sin "encionar palabra e"pez a recortar las "u'ecas2 Pri"ero al "u'eco pap+% despu(s al perro% "+s tarde a la ni'a pe#ue'a% lue&o a la ni'a &rande% * por -lti"o a la "u'eca "a"+ E"pez a "irar con "a*or 3recuencia en direccin al terapeuta Cuando ter"in de recortar la 3a"ilia de "u'ecos% le5ant el rostro * sonri Despu(s recort un tra6e de noche para la "a"+ 1 E""a /Susurrando12 S -s este su vestidoT Terapeuta2 .(, ese es el vestido de la mam#. /E""a continu recortando 5estidos Parec$a absorta por co"pleto en esta labor 1 Terapeuta2 Ee gusta jugar con las muecas de papel. E""a /=aciendo un &esto al terapeuta21 4o, no muc"o. Terapeuta2 SPreferir(as jugar con otra cosaT E""a2 Preferir(a colorear, pero usted no tiene un cuaderno. Terapeuta2 !esear(as ,ue yo tuviera un cuaderno para colorear para ,ue tO pudieras colorear en +l. E""a2 .(. /E""a contin-a recortando 5estidos para cada una de las "u'ecas de papel a e4cepcin del pap+ 8o le5ant * se le #ued "irando Despu(s r+pida"ente los coloc de "anera cuidadosa uno sobre otro * los retir de ella Se diri&i de nue5o a la banca donde estaban e4puestos los 6u&uetes * los obser5 ;olte de repente * "ir al terapeuta 1 . E""a /En 3or"a r+pida12 S Puedo %e%er aguaT /se'alando hacia la "a"ila1

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Terapeuta2 Puedes "acer con los juguetes todo lo ,ue desees. /E""a co&i la "a"ila * bebi de ella% conser5ando su espalda hacia el terapeuta Despu(s co&i la cuna del beb( * la "eci M+s tarde 6u& silenciosa"ente con los saldados sobre los caballos Continu todo el tie"po de espaldas al terapeuta% as$ #ue (sta no pudo 5er #u( estaba haciendo la ni'a con los soldados% parece ser #ue lle5aba a cabo una silenciosa batalla entre dos soldados Pri"ero 3ue derribado uno * despu(s el otro Ella susurr al&o #ue el terapeuta no pudo captar Parec$a bastante "olesta por al&o Crunci el ce'o% * "ir hacia el terapeuta Co&i de nue5o la botella * e"pez a beber de ella% "ir de nue5o al terapeuta% bebi de la botella% * de nue5o 5ol5i a "irar al terapeuta 1 Terapeuta2 Ee agrada %e%er de la %otella. /E""a de in"ediato ba6 la botella Co&i la pistola% la sac de la 3unda * susurr i >an&@% coloc+ndola de nue5o en la 3unda Despu(s sac el tren de la ca6a * lo ar" 8o e"pu6 por la banca co"o dos cent$"etros * despu(s s-bita"ente lo 5ol5i a colocar en la ca6a M+s tarde% a-n de espaldas al terapeuta% se "antu5o parada ah$ 3rotando su "ano por la orilla de la banca 1 Terapeuta2 @a terminado por "oy el tiempo de estar juntas, -mma. /E""a se diri&i a la "esa * se #ued "irando al terapeuta El terapeuta le sonri E""a hu"edeci sus labios * sonri a su 5ez pero sola"nente con sus labios 1 Terapeuta2 S !eseas decir algo, -mmaT E""a /Susurrando12 .(. Terapeuta2 SQu+ deseas decirT /E""a retorci sus "anos e hizo &estos al terapeuta1 E""a /Susurrando12 !eseo regresar. Terapeuta2 Puedes venir a,u( todos los martes si as( lo deseas, -mma /entonces E""a sonri de 5erdad Ca"in hacia la puerta1 Terapeuta2 Adi s, -mma. /No hubo respuesta E""a abri la puerta * sali% "ir hacia atr+s% susurr ,!dis, * parti 1 O7ser%aciones -l cuadro ,ue -mma di%uj durante la primera entrevista fue un tipo muy convencional de pintura, consistente de una simple casa de color caf+, con tres ventanas y una puerta. @a%(a en las ventanas cortinas de color a$ul, rojo y pOrpura. In enorme #r%ol se locaD

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li$a%a a un lado de la casa. In poco de cielo a$ul fue di%ujado en la parte superior del cuadro, y un sonriente sol a$ul con radiantes l(neas amarillas "a%(a sido situado en la es,uina i$,uierda del mismo. Cinco pajaritos a$ules vola%an en el cielo. -sto se menciona con todo detalle por,ue a medida ,ue pasa el tiempo, el tra%ajo art(stico reali$ado por esta nia se convirti cada ve$ m#s expresivo. -sta primera pintura se asemeja a la t(pica y formal clase de pintura. Eam%i+n parece de significancia ,ue ella voluntariamente "aya mencionado ,ue viv(a en esta casa con su pap#, su mam# y su "ermana, aun cuando la nia "a%(a estado en el orfanatorio durante casi tres aos. .in em%argo, es parte de su "istoria el ,ue la madre contiD nuamente les escri%a diciendo a las nias ,ue las i%a a sacar del orfanatorio. *a madre les "a telefoneado en varias ocasiones para decides ,ue empacaran sus cosas por,ue ir(a por ellas al orfanatorio. *as nias se preparan para salir y la madre no aparece. *a tra%ajadora social "a%(a tratado de evitar esta pr#ctica, pero todo "a%(a sido en vano "asta a"ora. -n ocasiones la madre se presenta para una corta visita, pero dif(cilmente lleva a las nias m#s all# de los l(mites del orfanatorio. *a primera respuesta del terapeuta es %astante po%re. -mma aca%a%a de expresar la %ase de su pro%lema: el "ogar desec"o. -l terapeuta contesta con una pregunta ,ue desv(a la atenci n de -mma "acia su "ermana. -s l gico ,ue -mma se retraiga. Cuando la nia juega con los muecos de papel y contradice al terapeuta cuando ella sugiere ,ue a -mma le gusta jugar con los muecos de papel, el inseguro terapeuta intenta dirigir a -mma diciendo: MS Ee agradar(a jugar con otra cosaTM -mma menciona algo ,ue no se encuentra a"(. @u%iera sido m#s conveniente en todo momento si el terapeuta "u%iera respetado las decisiones de la nia. *a selecci n de muecos sin recortar como material para la terapia de juego representa una elecci n muy po%re, pero en este caso pareci ser un %uen material de introducci n. -l orden en ,ue la nia recorri los muecos es digno de atenci n. -l "ec"o de ,ue ella recortara vestidos para todos menos para el pap#, puede ser significativo. Al menos eso parece, por lo ,ue aconteci en las siguientes sesiones cuando ella jug con la familia de muecos. *as respuestas del terapeuta durante esta entrevista se antojan un poco parcas, pero fue el caso en ,ue el terapeuta no estando lo %astante seguro so%re ,u+ decir, pens ,ue guardar silencio era el mejor camino a seguir. ?epasando un poco la entrevista, parece facD

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ti%le ,ue el terapeuta pudiera "a%er reconocido el deseo de la nia en %e%er de la %otella, cuando +sta dijo: DS Puedo %e%er aguaT Den lugar de "acer uso de la permisividad de la situaci n. Cuando -mma al parecer resinti el comentario reali$ado un poco m#s tarde por el terapeuta, respecto al "ec"o de ,ue le agrada%a %e%er de la %otella, el terapeuta pudo "a%er reconocido su resentimiento. !e nuevo, cuando -mma tran,uilamente dispar contra el terapeuta por su intromisi n, el terapeuta pudo "a%er reconocido el deseo de -mma de dispararle. Asimismo, pudo "a%er reconocido el deseo de la nia por regresar de nuevo, en lugar de enfati$ar la permisividad de la situaci n. +egunda entre%ista4 Primera entre%ista de grupo .on incluidas todas las anotaciones reali$adas durante esta entrevista de%ido a ,ue permiten comparar el comportamiento de -mma con el de otros nios. -l grupo se integra%a con las cuatro nias y los cuatro nios ,ue "a%(an reci%ido sesiones individuales con el terapeuta durante la semana anterior. *os nios ten(an pro%lemas de comportamiento tanto en la escuela como en el orfanatorio. *os cuatro nios eran neur ticos. *os nios en el grupo eran ."irleyDAnn, de siete aos, cuatro mesesR ."aron de siete aosR -dna, siete aos, seis mesesR Eommy, siete aos, cinco mesesR 7ac& siete aos, siete mesesR P"ilip, siete aos, tres mesesR !ic&, oc"o aos, cinco meses, y -mma. /8as cuatro ni'as entraron pri"ero a la habitacin Charlaban * re$an% haciendo co"entarios tales co"o2 ,Mira lo #ue est+ ah$,% ,Ko #uiero a "a"ilaL%LMascarasL% MKo #uiero ser un 3antas"aL% Ko no #uiero #ue nadie sepa #ui(n so*, Estas declaraciones 3ueron realizadas a tal 5elocidad #ue 3ue i"posible identi3icar de #ui(n pro5en$an Sharon co&i la "a"ila * la cuna To" asiento a un lado del terapeuta * bebi de la botella "ientras "ec$a la cuna 1 Sharon2 K.oy un %e%+L /E""a to" asiento 3rente al terapeuta * e"pez a dibu6ar 1 Shirle*?!nn2 Fo voy a ser un %e%+ /se coloca la "+scara de beb( * Co&e la "a"ila1 !aDdaDdaDdaDdaDda. /E""a% #uien se encontraba tan retra$da durante la pri"era entre5ista indi5idual% se co"porta "+s abierta"ente con el &rupo Ella

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ta"bi(n co&i la "a"ila * bebi de ella% pero en esta ocasin lo hizo 3rente al terapeuta 1 Sharon2 *a seorita 5 dijo ,ue "oy tam%i+n vendr(an los nios. Edna2 6", espero ,ue no vengan. *e tengo miedo a los nios. /8as cuatro ni'as se sientan alrededor de la "esa E"piezan a 6u&ar pero no en con6unto Cada una de ellas est+ si&uiendo su particular l$nea de inter(s E""a estaba dibu6ando Sharon * Shirle*?!nn estaban 6u&ando a ser beb(s% pero no 6untas >eb$an en las "a"ilas Sharon &ateaba por el piso Edna sac los "u'ecos de papel * los obser5aba Cue en este "o"ento en #ue los ni'os entraron a la habitacin To""* se diri&i hasta donde se encontraban las "+scaras * seleccion un rostro de ni'a Se lo puso 1 To""*2 Fo ,uiero ser una nia. 7acD2 .oy un fantasma negro, Slo vesT .oy un "om%re negro. Philip2 Fo tam%i+n ,uiero ser una nia. *as nias consiguen todo. /Se coloca la "+scara con el rostro de una ni'a 7acD co&i la pistola% lle5ando a-n puesta la "+scara ne&ra 8os ni'os i&noraron a las ni'as * (stas a los ni'os Con5ersaron sobre ir a nadar * sobre el 5ia6e en autob-s hacia all+ * sobre la alberca El terapeuta 3ue incluido en la con5ersacin2 le co"entaban sus e4periencias 1 7acD2 .oy el "om%re negro. Quiero dispararles. Quiero matarlos a todos. /De repente% lacD de6 a un lado la pistola * la 3unda Despu(s e"pez a disparar contra los otros ni'os Philip * To""* co&ieron el beb( "u'eco * e"pezaron a pelear por (l en 3or"a de 6ue&o To""* lo&r #uit+rselo a Philip% lo abraz * lo bes co"port+ndose e4acta"ente co"o una ni'a pe#ue'a con su "u'eca% aun cuando To""* no es del tipo ,delicado, De repente% To""* se co"porto "u* audaz 1 To""*2 !eseo c"upar de una mamila /Shirle*?!nn le entre& una botella1 Sharon2 A"ora Eommy es una nia. To""*2 -so no me molesta. Fo ,uiero ser una nia. DicD2 !ame esa mamila. /Philip accidental"ente derra"a un poco de a&ua en el piso * de in"ediato toda la atencin del &rupo se en3oc en ese detalle 1 DicD2 !e seguro a"ora reci%ir# un %uen regao, Sno es as(T Terapeuta2 Eienes miedo de tener pro%lemas por "a%er derramado el agua.

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DicD2 Isted tiene ra$ n. *o s+ %ien. Terapeuta2 A,u( no tendr#s pro%lemas por eso. /Edna se coloc en la cintura la pistola en su 3unda% sac la pistola% dispar a todos los ni'os Se "antu5o cerca del terapeuta "ientras hac$a esto 1 Terapeuta /! Edna12 !esear(as ,ue los nios no estuvieran a,u(. Edna2 *e tengo miedo a los nios. Terapeuta2 *e tienes miedo a los nios. Edna2 S$ /se 5e te"erosa% aun cuando los ni'os ni si#uiera 5oltearon a 5erla% ni la "olestaron en nin&una 3or"a >a6 la pistola * se sent lo "+s cerca posible del terapeuta1 Terapeuta /! Edna12 Ee agrada sentarte cerca de m(. Eienes miedo a los nios. Edna2 .( /susurrando1 .on tan rudos. .iempre lastiman a las nias. /DicD se sent en la "ecedora * se "eci "ientras chupaba de la botella 1 DicD2 /am#. /am# /Sharon corri hacia (l1 Sharon2 S Qu+ deseas, carioT DicD /I"itando a un beb( pe#ue'o12 ArrOllame, mam#. ArrOllame para ,ue duerma /Sharon con "ucho cuidado "ue5e la "ecedora1 Fa estoy dormido. To""* : Fo voy a ser un nio llor n /se coloca una "+scara con esas caracter$sticas1 K/irenL .oy un %e%+ ,ue est# llorando /se acuesta en el piso * llora co"o un beb(1 K0aaL K0aaL Quiero a mi mam#. /amamamamamama. DicD : Fo s lo soy un pe,ueo %e%+. 0aaaa. Sharon2 Quiero escri%ir una carta a mi pap# y ,uiero una mamila /entonces ella ta"bi(n i"it a un pe#ue'o beb( llorando1 /E""a beb$a una de las botellas "ientras dibu6aba DicD entre& su botella a To""* 1 DicD2 Een, %e%+. To""*2 !adadadada. DicD /!l terapeuta12 Al principio yo ten(a miedo de c"upar de las %otellas. Sharon2 Fo tam%i+n. 4o pens+ ,ue nos lo permitieran. DicD2 Fo pens+ ,ue esta%a muy grande para jugar a ser %e%+. Pero me gusta jugar a ser %e%+. Terapeuta2 Aun cuando ya eres grande, sigue gust#ndote jugar a ser %e%+.

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DicD2 .(. Sharon2 Eam%i+n a m( me gusta jugar a ser %e%+. To""*2 Fo no ten(a miedo. Fo no le tengo miedo a nada. 4o tengo miedo de "acer cual,uier cosa. 4o tengo miedo de decir cual,uier cosa. DicD2 Agrega ,ue es a#u$ donde no tienes miedo. To""* /Riendo12 /uy %ien, entonces dir+, ,ue a,u(. Terapeuta2 A,u( no tienes miedo de decir o "acer cual,uier cosa, as( ,ue puedes "acer las cosas ,ue te gustan y ,ue en ocasiones son muy malas, pero no puedes "acerlo por los reglamentos, y por los nios ,ue est#n a,u(, y cosas as(. DicD2 4o est# %romeando, seorita. Shirle*?!nn2 -l primer d(a ,ue vine a,u( yo ten(a miedo de "acer las cosas ,ue ,uer(a. Sharon : Fo tam%i+n. Edna2 Fo aOn tengo miedo /las otras ni'as se r$en de ella1 Sharon2 SPor ,u+ tienes miedo, -dnaT -lla no te "ar# nada no importa lo ,ue "agas a,u(. Edna2 AOn tengo miedo. Terapeuta2 !eseas sentirte un poco m#s segura antes de "acer las cosas ,ue deseas. Edna /!l terapeuta12 Isted es muy %uena. AlgOn d(a, tal ve$, yo. .. /no ter"ina su oracin Se acerca al terapeuta * t$"ida"ente le pal"ea la "ano1 DicD2 7am#s "e visto a nadie como usted en toda mi vida. A usted no le molesta lo ,ue "acemos y decimos. Eodas las otras personas siempre dicen: MK!eja esoLM y MK.ilencioLM Terapeuta2 6pinas ,ue existen ocasiones cuando no siempre puedes "acer o decir las cosas ,ue deseas. DicD2 .(. As( es. @ay muc"os cascarra%ias en el mundo. Edna2 *a pr xima ve$ ,ue venga tr#igame oc"o %otellas. /E""a ter"ina su pintura Era la pintura de una "esa ca3( con un platn de 3ruta en el centro El platn era color p-rpura =abia seis piezas de 3ruta en (l 1 E""a /Par+ndose * &olpeando repentina"ente a To""*12 !ale esa mamila /ella persi&ui a To""* l se ale6 de ella riendo * &ritando1 Sharon2 Cuando venimos por separado podemos "acer lo ,ue nos pla$ca. 7ugar con lo ,ue deseemos y c"upar de la %otella todo el tiempo si ,ueremos.

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Terapeuta2 Piensas ,ue es agrada%le venir por separado para poder de esa forma "acer lo ,ue deseen. Sharon2 .(. DicD2 -n muc"as ocasiones es as(. Cuando se est# solo se pueden "acer cosas ,ue no son posi%les cuando "ay otros nios alrededor /e"pieza a re&ar a&ua en el piso E""a alcanza a To""* R$e1 E""a2 Ee %esar+, eso es lo ,ue voy a "acer. S-ntonces ,u+ "ar#s tOT /To""* se retira de ella entre&+ndole la botella #ue (l ten$a E""a re&resa a la "esa Edna% Sharon * Shirle*?!nn e"piezan a 6u&ar con las "u'ecas de papel Sharon ha ter"inado la carta a su pap+ Se la "ostr al terapeuta * la &uard en su bolsillo Ella sola"ente ha escrito en el papel2 MQuerido pap# de ."aronM.) Terapeuta /! Sharon12 Ee gustar(a escri%ir una carta a tu pap#. Fo te ayudar+ si lo deseas. Sharon2 4o s+ ,u+ decir. . lo Iuerido pap+ /E""a se le5ant de nue5o de la "esa * se diri&i a la banca Co&i la "atraca !l pasar 6unto a To""* lo bes To""* le dio una bo3etada E""a a&it la "atraca * bebi de la botella Despu(s se diri&i de nue5o a la "esa * to" asiento !lz sus "anos ocultanda su rostro de los de"+s% pero "anteniendo la botella en su boca 8os otros ni'os se aco"odaron en pe#ue'os &rupos 8os ni'os e"pezaron a 6u&ar con los soldados 8as ni'as con las "u'ecas de papel E""a se sent apartada de los &rupos% ocultando su rostro con las "anos Despu(s los otros ni'os la in5itaron a 6u&ar con ellos E""a co&i la "u'eca de papel #ue le entre&aron Se le5ant de la "esa * lle5 con ella a la "u'eca de papel E""a /Pretendiendo hablar por la "u'eca12 /e voy y jam#s voy a regresar. /<ate ba6o la "esa de arena * per"aneci ah$ chupando de la botella hasta #ue 3inaliz el tie"po Entonces &ateando sali de nue5o% sonri con bastante sinceridad al terapeuta% libre"ente diciendo adis% * parti con el &rupo 1 O7ser%aciones -n la experiencia de grupo es interesante o%servar el comportamiento de -mma con relaci n a los otros nios del grupo. -lla permaneci aislada del grupo o actuando en forma agresiva. *os sentimientos expresados por estos nios durante la experienD

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cia de grupo denotan con certe$a ,ue aun en un grupo tan grande "ay un valor terap+utico. *a escasa fuer$a de esta entrevista no se de%e a la respuesta de los nios ante la situaci n de juego li%re, sino la actitud inadecuada del terapeuta. -n dos ocasiones, en particular, las respuestas del terapeuta son muy ra,u(ticas. -n una ocasi n va m#s all# del sentimiento expresado cuando menciona: M*os reglamentos, los nios, y cosas as(M. Eommy s lo esta%a fanfarroneando un poco. *a intrusi n de la vo$ autoritaria era innecesaria y pudo "a%er anulado los sentimientos expresados por los nios. *a otra ra,u(tica contestaci n fue la %rindada a ."aron. -l terapeuta reali$a una cr(tica velada so%re lo ,ue "a "ec"o ."aron al ofrecer su ayuda para escri%ir la carta. -n adici n a estas respuestas inadecuadas, el terapeuta permaneci silencioso en las ocasiones cuando de%(a reali$ar una respuesta. In ejemplo de ello es la ocasi n en ,ue Eommy expres su deseo de ser una nia. -s interesante la forma en ,ue los nios imitan sus juegos unos a otros. Cuando uno de ellos tiene el valor de dramati$ar el ser un %e%+ con tan evidente satisfacci n, los otros tam%i+n prue%an el experimento. -sto parece aclarar el proceso terap+utico. As( como tam%i+n se estima ,ue elimina las %arreras de reserva ,ue los nios, en forma individual, puedan tener. *a "onestidad de expresi n tam%i+n es contagiosa. -l terapeuta dispone de menos tiempo para responder a actos individuales en una situaci n de grupo, pero los nios poseen una forma para contestarse entre s(. -l juego entre ."aron y !ic& parece una respuesta dramati$ada a un sentimiento. *a actuaci n de -mma en esta sesi n muestra con %astante claridad su relaci n con los otros nios. Tercera entre%ista4 +egunda entre%ista indi%idual /E""a entr a la habitacin e in"ediata"ente co&i la "a"ila% la tra6o con ella hasta la "esa% sent+ndose 3rente al terapeuta >ebio de la botella * sonri al terapeuta 1 Terapeuta2 Ee agrada %e%er de la mamila. E""a2 .( /#uit el chupn * bebi directa"ente de la botella1 Eam%i+n me gusta %e%er de esta forma. Terapeuta2 -n ocasiones te gusta %e%er de ella con el c"up n, y m#s tarde te gusta %e%er de ella sin el c"up n.

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E""a2 .(. /E""a e"pez a 6u&ar con la 3a"Nia de "u'ecos Coloc a su alcance la botella sobre la "esa * obser5 las "u'ecas Situ a la "adre * a la her"ana "a*or sobre la "esa Despu(s de6 en el piso al padre * a los ni'os 8a "u'eca "a"+ 3ue "anipulada hasta el horno% a la 5ez #ue la "o5$a por todas partes Sus labios se "o5$an sin pronunciar palabra Cinal"ente "ir al terapeuta 1 E""a2 /am# est# cocinando tocino. Terapeuta2 /am# est# preparando una comida. E""a2 6%serve /sonri al terapeuta Despu(s coloc de nue5o a la "adre sobre la "esa1 S!urante cu#nto tiempo puedo venirT Terapeuta2 Fo vendr+ a,u( todas las semanas durante el verano. Puedes venir cuantas veces ,uieras en el d(a ,ue se te "a fijado. ?eservar+ para ti esta "ora todos los mi+rcoles. .i deseas venir, puedes "acerlo. E""a2 F el viernes con el grupo. 4o olvide eso /E""a des5isti a todas las "u'ecas Coloc a la "u'eca en la ca"a 8a "a"+ "u'eca lle&% abraz al "u'eco * lo bes Despu(s la "a"+ 3ue colocada de nue5o en la "esa E""a le retir los pantalones al "u'eco pap+ * lo coloc en la ca"a al lado de la "u'eca ni'a Despu(s E""a tra6o a la ca"a a la "a"+ "u'eca E""a sac 5iolenta"ente a la "u'eca 3uera de la ca"a% la arrastr por el cabello hacia los 5estidos de las "u'ecas% la &olpeA despu(s le coloc de nue5o su 5estido ;isti de nue5o al pap+ "u'eco M+s tarde coloc al pap+ * a la "a"+ en la "esa !line a todos los "u'ecos a la 5ez #ue los sentaba 3rente al pap+ * la "a"+ Despu(s "o5i al pap+ * a la "a"+ 6unto con la "esa donde se encontraban sentados% ale6+ndolos de los ni'os Coloc al beb( * al perro en una silla 3rente a los ni'os Despu(s el padre 3ue tra$do de nue5o a la habitacin >es a los ni'os para despedirse% i&nor a la "a"+ "u'eca * 3ue 3inal"ente instalada sobre la ca"a% Despu(s el ni'o 3ue colocado en el re&azo de la "a"+ * (sta 3ue sentada en una silla% de 3rente a todos los ni'os El padre 3ue sacado de la ca"a% obli&ado a acariciar al perro% despu(s se le coloc de nue5o en ca"a El perro &ru' a la "a"+ * 3ue instalado ba6o la silla E""a co&i la botella * bebi de ella sin #ue (sta tu5iera el chupn puesto Obser5 durante 5arios "inutos a los "u'ecos Despu(s ba6 de la "esa * se diri&i a la banca co&iendo el papel para dibu6ar * las tizas de colores% tra*(ndolos con ella de nue5o a la "esa * sent+ndose 6unto al terapeuta E"pez a dibu6ar 1

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E""a2 -sta va a ser una iglesia /durante unos "o"entos se dedic en silencio a dibu6ar1 4o s+ c mo "acer las ventanas de la iglesia. Terapeuta2 !eseas colocar ventanas en la iglesia de tu di%ujo pero no sa%es c mo "acerlas. E""a2 .(. S Puede dec(rmelo ustedT Terapeuta2 -n ocasiones las ventanas de la iglesia tienen di%ujos en ellas. @ay otras ,ue s lo semejan peda$os de vidrio de diferentes colores. E""a2 *a "ar+ de diferentes colores. .on m#s grandes ,ue las ventanas comunes, S no es as(T Terapeuta2 .(. /E""a dibu6 las 5entanas Se es"era bastante en ello !l ter"inarlo lo entre&a al terapeuta 1 E""a2 Eenga. Para usted. /Entonces retira las tizas de colores * to"a asiento de nue5o 6unto a las "u'ecas * las obser5a Despu(s r$e bre5e"ente Se le5anta de la "esa diri&i(ndose hacia los soldados * sostiene una pe#ue'a batalla entre ellos Cuando se le co"unic #ue su tie"po hab$a ter"inado% 5ino hacia la "esa * sonri al terapeuta 1 E""a2 Voy a regresar, y regresar, y regresar, todas las veces ,ue sean posi%les. Terapeuta2 Ee agrada venir a,u(. E""a2 .( /se despidi * sali brincando de la habitacin1 O7ser%aciones -l cuadro ,ue -mma di%uj fue una iglesia caf+, con una puerta negra donde "a%(a di%ujado una cru$ %lanca y su nom%re. *as ventanas "a%(an sido colocadas a %astante altura y eran de diferentes colores. *as campanas eran de un color rojo %rillante, saturado con gruesas l(neas de color negro. Eam%i+n la c"imenea "a%(a sido pintada de un color rojo %rillante, resaltando r(gidamente los ladrillos. -n la parte alta del di%ujo fueron impresas las letras A, 3, C, -, G, !, 5, F, en colores %rillantes. . lo podemos "acer conjeturas so%re lo ,ue la iglesia representa%a para -mma. Eomando en cuenta ,ue el orfanatorio es una instituci n religiosa donde se imparte una educaci n de ese mismo tipo, podr(amos pensar ,ue eso indica un sentimiento de culpa por parte de -mma, ya ,ue el di%ujo fue reali$ado despu+s del juego con los muecos, el cual fue un juego sexual %astante

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pertur%ador. .u comportamiento durante este juego fue %astante tenso y v(vido: *a madre era una persona dominante y amena$adora. *a pe,uea nia fue castigada por sus actos con el mueco pap#. 4adie ,uer(a a la mueca mam#. Aun el perro le gru(a. -l terapeuta no ver%ali$ ninguna de sus acciones ,ue eran tan v(vidamente actuadas por -mma, por,ue pens ,ue eso podr(a interferir con el juego. -mma le "a%(a dic"o al terapeuta ,ue o%servara. -so fue lo ,ue "i$o el terapeuta. -s posi%le ,ue el terapeuta "u%iera eli. minado algunos de los sentimientos de culpa al reconocer varios de los sentimientos ,ue fueron expresados. !urante una entrevista reali$ada d(as m#s tarde, -mma jug de nuevo con la familia en una forma similar. -n esta ocasi n, la nia ver%ali$ su juego. -s posi%le ,ue el terapeuta fuera demasiado cuidadosa al evitar reali$ar cual,uier comentario en esta experiencia, pero en el momento de la experiencia ella pens ,ue ver%ali$ar los sentimientos expresados en este juego silencioso "u%iera sido prematuro. Cuarta entre%ista4 +egunda entre%ista de grupo /8as cuatro ni'as se presentaron 6untas 8os ni'os no asistieron Edna * Sharon sacaron las "a"ilas Edna co"enz a dibu6ar Shirle*?!nn se sent a un lado del terapeula * e"pez a dibu6ar sin direccin al&una Despu(s co&i un soldado * una en3er"era * los aline E""a co&i la botella de Edna * bebi de ella Edna no di6o nada% pero continu con su dibu6o 1 Shirle*?!nn /! E""a12 EO siempre coges las cosas de otras personas. E""a2 SF ,u+ si es as(T Shirle*?!nn2 4o vas a coger ninguna de mis cosas. E""a2 6", Ss(T Ee acusar+. !ir+ lo ,ue "iciste. Shirle*?!nn2 -mma siempre acusa a las personas. .iempre. .iempre. -lla corre y las acusa. E""a2 Claro ,ue s(. *as acuso ante todas las personas. Sharon /Coloc+ndose la "+scara ne&ra12 /e gusta usar m#scaras. /e pondr+ la negra. /E""a entre& de nue5o la botella a Edna To" asiento en la "esa * co&iendo al pap+ "u'eco lo conser5 en su "ano 1 E""a /! Edna% con 5oz "elodiosa12 S Puedo coger la mamilaT /Edna se la entre&a E""a co&e la botella% le #uita el chupn * bebe el a&ua de esa 3or"a Ri 6ubilosa"ente Shirle*?!nn sac la

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arcilla Despu(s de 5einte "inutos 3inal"ente to"an asiento en el piso * 6ue&an 6untas con la arcilla Sharon tir una de las "a"ilas * la ro"pi Parec$a #ue estaba a punto de llorar 1 Shirle*?!nn /Consol+ndola12 4o llores. *a seorita no te pegar#. /El terapeuta con3ir" lo dicho por Shirle*?!nn% * despu(s reco&i los 5idrios rotos 1 Shirle*?!nn2 -st# %ien ,ue llores si piensas ,ue te van a golpear pero cuando sa%es ,ue no lo "ar#n, entonces, Spara ,u+ llorarT /Sharon sonri ante este pe#ue'o destello de sabidur$a1 Sharon2 SEampoco de%o decir ,ue lo lamentoT Terapeuta2 4o tienes ,u+ decir ,ue lo lamentas, ."aron. 4o siempre te agrada tener ,ue disculparte por las cosas ,ue "aces. Sharon2 4o, pero lamento sinceramente el "a%er roto la %otella. -n realidad lo lamento. Terapeuta2 *amentas en realidad lo ,ue sucedi . Sharon2 .(. /8as otras ni'as no traba6aron "u* bien con la arcilla Pasaron la "a*or parte del tie"po 5iendo a su alrededor * co"entando sobre el paseo a la alberca #ue esa tarde iban a realizar Manipularon la arcilla% pero no hicieron 3or"a al&una con ella Sin e"bar&o% E""a s$ "olde al&o Se hab$a colocado de espaldas a las de"+s ni'as * ocultando% por lo tanto% lo #ue estaba haciendo Cinal"ente% Shirle*? !nn se diri&i hacia el terapeuta en 3or"a suplicante * le pidi si por 3a5or en5iaba al&o a China para a*udar a las personas #ue 5i5$an all+ * #ue estaban "uriendo de ha"bre * no ten$an rop+ 1 Terapeuta2 Ee preocupan los pe,ueos ,ue viven en C"ina. Shirle*?!nn2 6", s(. -st#n muriendo de "am%re. -st#n muriendo por,ue no tienen nada ,ue comer. -so nos dijeron el domingo en el catecismo. -n ocasiones lloro por eso durante la noc"e. .iento muc"a l#stima /su se"blante denota #ue de nue5o est+ a punto de llorar1 E""a /Mirando por enci"a del ho"bro con aparente "aldad12 K 3a"L -nv(ales %asura y escOpelos. Shirle*?!nn2 /=orrorizada12 K6", noL 4o te expreses as(, -mma 3lan&. E""a /=aciendo "$"ica12 -mma. -mma 3lan&. 3ueno, eso es lo ,ue -mma 3lan& piensa de ellos. F S podr(a decirle eso a la maestraT Terapeuta2 Quieres decirlo a,u( por,ue sa%es ,ue no puedes "acerlo frente a la maestra. E""a2 .(. -lla me matar(a para luego enviarme all# y me comieran /r$e1

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Shirle*?!nn2 4o lo "ar(a. Pero de%er(a "acerlo. -res odiosa, -mma 3lan&. 4adie te ,uiere /E""a de in"ediato intenta #uitar la botella a Edna por la 3uerza Se suscit una batalla1 Edna2 Coge la ,ue est# all#. 4o la m(a. E""a2 EO coge a,uella. Fo ,uiero la tuya. Edna2 Fo cog( +sta primero. Nsta no la to,ues. Eoma a,uella. Terapeuta2 -mma ,uiere tu %otella por,ue est# molesta por lo ,ue ."irleyDAnn dijo de ella. E""a2 Claro ,ue estoy molesta. Eodo el tiempo estoy enojada contigo. -stoy enojada con todas. Shirle*?!nn2 !e cual,uier forma, all# est# una %otella. C gela /E""a se diri&i de nue5o a la arcilla1 Terapeuta2 -mma ,uer(a la %otella ,ue -dna ten(a, no cual,uier %otella /E""a prosi&ui su traba6o con la arcilla1 E""a /Re3iri(ndose al terapeuta12 Fo no peleo con ella. Shirle*?!nn2 4o. Por supuesto ,ue no. 4o est#s tan loca. E""a2 4o tengo miedo /una lar&a pausa1 Sharon2 SQu+ est#s "aciendoT /E""a ocult su traba6o 1 E""a2 !esear(as averiguarlo, Sno es verdadT 3ueno, no vas a lograrlo. /El tie"po ter"in * las ni'as se prepararon para salir Nin&una de ellas "encion nada sobre la ausencia de los ni'os E""a se acerc al terapeuta * le "ostr la 3i&ura de un ho"bre #ue acababa de "oldear 1 E""a /Sonriendo12 S *o veT -st# desvestido. Terapeuta2 -l "om%re est# desvestido /E""a lo enroll hasta hacer una pelota * la tir hasta donde se encontraba el resto de la arcilla1 . E""a2 A"ora nadie podr# verlo. -llas no tienen por ,u+ sa%er lo ,ue "ice. Terapeuta2 4o deseas ,ue ellas se enteren de lo ,ue "as "ec"o. E""a /Sonriendo12 6dio sus agallas. Terapeuta2 6dias sus agallas. /E""a r$e estrepitosa"ente El resto de las ni'as se despiden * parten E""a se despide ale&re"ente * sale de la habitacin brincando &ustosa"ente 1 O7ser%aciones !espu+s de ,ue las nias a%andonaron la "a%itaci n, llegaron los nios. /encionaron ,ue no desea%an asistir a la sesi n junto con

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las nias. -l terapeuta acept atender a las nias y nios en grupos separados. -sta sesi n de grupo presenta la posi%ilidad de la interacci n de grupo en tal forma ,ue logra una visi n para determinados individuos. -mma al parecer reconoci el "ec"o de ,ue cuando ella a%orda%a a las otras nias en forma cort+s, encontra%a m#s aceptaci n ,ue cuando "ac(a uso de la fuer$a. Al transcurrir el tiempo esto fue cada ve$ m#s evidente. Al final, ella dej de intentar lograr por la fuer$a lo ,ue desea%a. -n esta entrevista, la nia expres al m#ximo su "ostilidad "acia otros nios, as( como tam%i+n "acia adultos, tales como sus maestros de la doctrina dominical y "acia el mundo en general, incluyendo a,uellos ,ue sufren. -l odio expresado por -mma es el resultado de aos de una carencia frustrante. -n esta ocasi n, ella expres con m#s li%ertad su inter+s en el sexo. -l terapeuta pudo estar m#s alerta para captar sus sentimientos expresados, en lugar de actuar en forma meramente repetitiva. -mma muestra una importante aceptaci n de s( misma cuando admite ,ue ella desea%a la %otella de -dna solamente por,ue ,uer(a atacarla. -sta parte fue conducida en forma m#s satisfactoria por el terapeuta. -mma explora con cuidado la posi%ilidad de utili$ar la cortes(a en lugar de la fuer$a para lograr sus prop sitos. -n esta sesi n es f#cil o%servar en acci n la din#mica de la terapia. *a interacci n del grupo, la aceptaci n de -mma tal como es por parte del terapeuta, la li%ertad compro%ada para expresarse, ayuda "acia el logro de un tipo de comportamiento m#s positivo. Aun cuando las otras nias expresaron asom%ro ante los atrevidos comentarios de -mma, tam%i+n fue evidente ,ue ellas disfrutaron del incidente. Ina ve$ m#s aparece el "om%re desvestido, mismo ,ue "a surgido en tres de las cuatro entrevistas. -mma parece disfrutar cada minuto de las sesiones. 4o existe seal alguna de tensi n en ella. -st# encantada con este cam%io de Mser ella mismaM. =uinta entre%ista4 Tercera entre%ista indi%idual /E""a entr a la habitacin% abri el estuche de pinturas * sonri abierta"ente 1 E""a2 S ! nde est# la pintura negraT /el terapeuta le indic dnde se encontraba E""a deline una casa ;erti sobre ella pintura ro6a Cuando la pintura escurri dibu6 un rostro1 KA"L /ire. *os colores negro y rojo se me$claron.

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Terapeuta2 4o te agrada eso. E""a2 4o /pint un +rbol azul al lado de la casa Parec$a "u* contenta1 SQuiere escri%ir para m( el cuento de 8os tres osos para ,ue yo pueda leerlo despu+s a mi "ermanaT Terapeuta2 !eseas ,ue lo "aga por,ue ayer se lo escri%( a -dna. E""a2 .(. -sa es la ra$ n. S *o "ar#T Terapeuta2 .(. EO ind(came ,u+ escri%ir. -dna lo "i$o. E""a2 @a%(a una ve$ tres osos ,ue esta%an muy apestosos. @icieron sopa Dotra ve$ sopa de frijolD y le pusieron muc"a pimienta y despu+s salieron a dar un paseo. /#s tarde lleg ?icitos de 6ro. -ra una vulgar ladrona. -lla entr a la casa, destro$ los mue%les y se comi la sopa. *os osos regresaron y la encontraron a"(, "icieron con ella una sopa y la encontraron m#s sa%rosa ,ue la sopa de frijol /E""o ri 3eliz De repente co&i el cuadro * la pintura #ue de nue5o se "ezcl1 E""a2 K /aldici nL /"ir r+pida"ente hacia el terapeuta1 Terapeuta2 Pensaste ,ue te llamar(a la atenci n por eso, SverdadT E""a2 S4o lo "ar#T /sonr$e El terapeuta no "enciona palabra E""a r$e con 3uerza1 3ueno, creo ,ue no lo "ar# /parece 3eliz Contin-a pintando1 /aldici n. /aldici n. Cien veces maldici n. Terapeuta2 Ee gusta maldecir /E""a "ue5e la cabeza en 3or"a a3ir"ati5a * contin-a "aldiciendo1 E""a2 SPuedo salir a cam%iar el agua de las pinturasT Terapeuta2 .i as( lo deseas. /E""a ca"bi el a&ua e inici otro cuadro Sonri "ientras dibu6aba en ro6o su no"bre Despu(s escribi > a baRR! en un color 5erde Despu(s en azul dibu6 P!TTK OFO Pint 8!> en color naran6a * : S ! en a"arillo se&uidos por una ; ta"bi(n en a"arillo 1 E""a2 S Qu+ opina de estoT Terapeuta2 Im"mmm. E""a2 S .a%e de lo ,ue se trataT Terapeuta2 SQuieres dec(rmeloT /E""a "o5i 5i&orosa"ente su cabeza en 3or"a a3ir"ati5a1 E""a /Se'alando el color 5erde12 . lo son cartas. 4o significan nada. Patty es mi "ermana. -lla tiene oc"o aos /con "ucho cuidado coloca la pintura sobre la "esa para #ue se se#ue En esta ocasin no se escurri En el otro papel de nue5o dibu6 en ro6o E > P > 1 P.3. es por mi "ermana Patty /pint una casa de color 5erde% un +rbol ta"bi(n 5erde * el c(sped 5erde1 /ire. .i no cojo muc"a agua con mi %roc"a, no escurre la pintura /sonr$e1

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Terapeuta2 As( es. -st#s contenta por "a%er descu%ierto algo. E""a2 S .a%eT Antes nunca "a%(a pintado as(. 4unca. Terapeuta2 F te agrada "acerlo. E""a /Riendo12 -stoy "a%lando m#s. S4o es as(T Terapeuta2 .(, as( es. Ee sientes li%re de decirme todo lo ,ue sientes. E""a2 I" "u" /despu(s us el color ne&ro sobre el 5erde de la casa1 Eenga. .e la regalo. Quiero ,ue la conserve /el terapeuta acepta la pintura1 /E""a e"pez a dibu6ar una tercera pintura Ella dibu6 una bandera de ser5icio en esta ocasin 1 E""a2 -sta pintura es para m(. Terapeuta2 !eseas conservar esa. E""a2 .(. Adivine ,ue es esto. Terapeuta2 Parece una %andera de servicio. E""a2 *o es /parec$a "u* satis3echa por#ue el terapeuta pudo reconocer su pintura% pero (sta se encontraba "u* bien dibu6ada ostentando los colores ro6o% blanco * azul 8a estrella era dorada1 -s una %andera de servicio para mi pap#. al se encuentra en el ej+rcito. /8a ni'a dibu6 un aeroplano arriba de la bandera * en el "o"ento en #ue hac$a esto% un aeroplano sobre5ol el edi3icio donde se encontraban ;olaba tan ba6o #ue los ni'os #ue se encontraban a3uera e"pezaron a &ritar2 ?;a a aterrizar 8as "atronas salieron del edi3icio * e"pezaron a &ritar El aeroplano sobre5ol el edi3icio en tres ocasiones !l&unos de los beb(s pe#ue'os e"pezaron a llorar E""a continu pintando i"perturbable% hasta lle& a sonre$r un poco para s$ 8e entre& el papel al terapeuta * di6o2 ?Escriba aeroplano% en este lu&ar El terapeuta as$ lo hizo Despu(s E""a retir las pinturas% 5acio el a&ua del recipiente * re&res de nue5o al terapeuta 1 E""a2 Venga. 7uegue conmigo. Terapeuta2 !eseas ,ue juegue contigo un partido de damas. E""a2 .(. -ns+eme c mo "acerlo. *as mocosas de mi ca%aa no me permiten jugar con ellas por,ue no s+ "acerlo. Terapeuta2 Piensas ,ue te ayudar(a a relacionarte con las otras nias el aprender a jugar los juegos ,ue ellas utili$an. E""a2 .(. /El terapeuta e4plic el 6ue&o a E""a "ientras 6u&aban un par?

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tido * le ense' a realizar los "o5i"ientos * a&uardar su turno E""a aprendi con rapidez 1 E""a2 A"ora juguemos otro partido y usted me deja ganar. Terapeuta2 !eseas asegurarte de ,ue ganar#s este partido. E""a2 .( /el terapeuta * E""a iniciaron el 6ue&o * E""a 3ue la 5encedora1 SEenemos tiempo para otro partidoT Terapeuta2 .(. Eenemos tiempo para un partido m#s. /El partido transcurri sin "uchos co"entarios hasta #ue E""a se percat de #ue lo estaba perdiendo 1 E""a2 .upongo ,ue usted se molestar(a si perdiera este partido. Terapeuta2 Piensas ,ue no me gustar(a ,ue tO ganaras todas las partidas. E""a2 S4o es as(T Terapeuta2 4o me importar(a. !eseas ganar +ste tam%i+n. SVerdadT E""a2 .(, d+jeme ganar tam%i+n +ste /el terapeuta "o5i deliberada"ente sus ho"bros 3rente a los de E""a * la ni'a &an este partido1 A"ora ens+eme a "acer c"apu$a para ,ue yo siempre pueda ganar. Terapeuta2 !eseas sa%er c mo "acer c"apu$a para poder ganar cada ve$ ,ue juegues a las damas. E""a2 .(. S-ntiendeT -so fue lo ,ue dije. Terapeuta2 Cuando empe$amos este partido mencionaste ,ue desea%as aprender a jugar para ,ue las otras nias te permitieran jugar con ellas. 4o lo "ar#n si tO "aces c"apu$a. E""a2 4o es necesario ,ue se enteren ,ue estoy "aciendo c"apu$a. Terapeuta2 !eseas tanto ganar ,ue ,uieres sa%er c mo "acer c"apu$a pensando ,ue ellas no se enterar#n. Pero s( lo "ar#n. /E""a se le5ant * ca"in hacia la banca * co&i la "a"ila >ebi de ella ;olte hacia el terapeuta diri&i(ndole una "irada "olesta * a&resi5a 1 E""a2 Arrojar+ esto al piso y lo romper+. Terapeuta2 Quieres romper la %otella por,ue no te enseo a "acer c"apu$a /E""a "o5i a3ir"ati5a"ente la cabeza Se 5e$a bastante tensa Desprendi el chupn de la botella * bebi el a&ua1 E""a2 *a arrojar+ al suelo y la romper+. Terapeuta2 *a arrojar#s al suelo y la romper#s por,ue yo no "agolo ,ue tO deseas /E""a sonri de repente * la coloc en la "esa1 E""a2 S C mo puedo continuar enojada si usted no se enoja tam%i+nT

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Terapeuta2 S Quieres ,ue tam%i+n me enojeT E""a2 4o, no, no lo deseo. Adem#s, si rompo esta %otella usted tal ve$ no me dejar(a volverla a usar. Terapeuta2 4o podr(as usar una %otella rota E""a2 4o. /i tiempo "a terminado, S verdadT Terapeuta2 .(. . lo te restan tres minutos. E""a2 -n tres minutos no puedo "acer muc"o. Terapeuta2 4o. 4o puedes "acer muc"o en tres minutos. E""a2 4o est# enojada conmigo, S verdadT Terapeuta2 4o, no estoy enojada contigo. Piensas ,ue podr(a estado, pero no es as(. E""a2 Voy a llevarme esta pintura. Isted puede conservar +sta de nuestra casa. Fo no deseo esa casa cerca de m(. 4i si,uiera entrar(a en ella. Aun cuando me pagara por "acerlo, no entrar(a. Adi s. /E""a sali r+pida"ente 8le5 con ella la pintura de la bandera de ser5icio * la de las cartas% pero de6 la pintura de la casa 1 O7ser%aciones -n esta entrevista, -mma al parecer expres sentimientos muy importantes y profundos. Eam%i+n mostr ciertas seales de "a%er ganado un poco de visi n respecto a su conducta antisocial. Eoma la iniciativa para ayudarse a s( misma aprendiendo un juego ,ue puede compartir con las otras nias. Eam%i+n mostr otras acciones positivas. -xpres consideraci n "acia el terapeuta cuando pregunt si ella se Mmolestar(aM si perdiera el segundo partido. /ostr aceptaci n al l(mite de tiempo cuando pregunt si "a%(a tiempo para otro partido. Asimismo, parece ser ,ue tom la responsa%ilidad de s( misma cuando evalu su propio comportamiento: MEam%i+n estoy "a%lando m#sM, y al reali$ar su comentario respecto a romper la %otella: M. . .si rompiera la %otella, usted tal ve$ no me dejar(a volverla a usarM. Varias de las respuestas "ec"as por el terapeuta en esta entrevista son superficiales y por lo tanto inadecuadas. .in em%argo, -mma perci%e la profunda aceptaci n de s( misma, ya ,ue li%remente exteriori$a sus pensamientos y sentimientos m#s "ostiles. -l terapeuta manej muy po%remente el episodio donde la nia le solicita%a ,ue la enseara a "acer c"apu$a. -l antagonismo de -mma "acia el terapeuta en este punto es prue%a latente de lo ,ue sucede cuando el terapeuta se aleja de los principios %#sicos de la terapia y cae en

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el acostum%rado papel del adulto, ,ue morali$a sutilmente intentando disuadir a la nia para ,ue evite "acer c"apu$a. !e inmediato -mma reacciona con su forma Macostum%radaM y se convierte antag nica y mal"umorada. !e "a%+rsele permitido ser responsa%le de sus propias actitudes, esto no se "u%iera suscitado. -l terapeuta pudo "a%er contestado cuando se le solicit ayuda para aprender a "acer c"apu$a: MEe agradar(a muc"o aprender a "acer c"apu$a, Sno es verdadT Pero yo no te voy a ensear a esoM. -sta respuesta "u%iera asentado determinadas limitaciones respecto a lo ,ue "ar(a el terapeuta, pero no ser(a un intento para controlar los sentimientos de la nia, as( como su conducta en el exterior. *a reacci n ante el aeroplano tam%i+n es digna de menci n. Inos d(as m#s tarde, -mma coment lo asustada ,ue esta%a cuando el aeroplano so%revol tan cerca de la aldea, pero no mostr seal alguna de miedo durante el incidente. *as pinturas tam%i+n son aspectos interesantes ,ue agregar para el estudio de la nia. Ino se pregunta cu#l era el significado total de esa casa negra ,ue la nia no desea%a tener a su lado y a la cual no entrar(a ni aun cuando le pagaran por "acerlo. -mma se encontra%a m#s tran,uila en esta ocasi n ,ue en las entrevistas anteriores. -s interesante o%servar la forma en ,ue la nia regres a la mamila cuando fue o%staculi$ada durante el episodio en ,ue desea%a aprender a "acer c"apu$a por la torpe$a del terapeuta al manejar la situaci n. +e9ta entre%ista4 Tercera entre%ista de grupo /8as ni'as se diri&ieron al encuentro del auto del terapeuta e insistieron en car&ar el "alet$n de 6u&uetes% as$ co"o ta"bi(n en dese"pacar los "is"os E""a r+pida"ente co&i una "a"ila 1 E""a2 @oy no estoy usando el c"up n. -stoy %e%iendo una cerve$a. Sharon2 Fo tampoco vaya usar el c"up n. Shirle*?!nn2 Fo s(. Terapeuta2 -mma y ."aron no desean usar el c"up n, pero ."irleyDAnn s(. Shirle*?!nn2 Fo soy la Onica %e%+ a,u(. Terapeuta2 Quieres ser la Onica %e%+. Sharon2 3e%+. 3e%+. E""a2 3e%+ sucia y apestosa.

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/Sharon% Edna * E""a se sentaron en la "is"a "esa * e"pezaron a pintar Shirle*?!nn to" asiento 3rente al terapeuta * bebi de la botella 1 Edna2 -sta%a ansiosa por,ue llegara usted "oy. E""a2 *a pe,uea ."aron sucia y apestosa est# ensuciando toda su agua. Fo conservo la m(a limpia. Sharon2 S *a escuc"aT -mma est# molestando de nuevo. !ice ,ue yo ensucio mis pinturas y ,ue ella las conserva limpias. Edna /! Sharon12 4os "emos ensuciado todas. -mma es la Onica pintora cuidadosa. 4osotras somos muy sucias /&olpea con 3uerza su brocha * salpica un poco de a&ua sobre Sharon1 Sharon2 K4o "agas esoL K.eorita, mireL @a salpicado agua so%re m(. Shirle*?!nn2 3ueno, eso te "ace Edna2 /iren c mo esta pintura de agua cam%ia de color. *os nios son por naturale$a sucios. E""a2 .i tienen la oportunidad. Eodos son sucios, excepto yo. Fo soy la pintora m#s cuidadosa de todo el mundo. Fo no soy una c"i,uilla, sucia y apestosa. .oy mejor ,ue cual,uiera /las otras ni'as se burlan de E""a1 Edna2 -scuc"en "a%lar a la presumida de -mma. E""a /Con una sonrisa de superioridad12 -dna utili$a ese color rojo en a%undancia. 4o tiene sentido el malgastarlo. Sharon2 KC mo te gusta dar rdenesL E""a2 Claro ,ue sV. F otra cosa, yo matar+ esta noc"e a los japoneses. /Shirle*?!nn retira la botella 1 E""a2 S Fa no vas a coger la %otella, ."irleyT Shirle*?!nn2 4o. /Sharon se le5ant * e"pez a brincar por la habitacin 1 E""a2 4ia, si+ntate a"( y pinta, antes de ,ue te golpee. Sharon2 4o puedo sentarme. Eraigo "ormigas en mis pantalones. E""a2 K 6"L Eir+ pintura en el piso. F es agrada%le sa%er ,ue no tengo ,ue limpiarlo. Pero sin em%argo lo "ar+. Terapeuta2 4o te agrada ,ue se te diga ,ue de%es limpiar todo despu+s de tra%ajar. Sharon2 Pero si la seorita 5 le "u%iera dic"o ,ue lo "iciera, ella ya "u%iera reci%ido una reprimenda. -mma es odiosa. E""a2 4uestra seorita no piensa ,ue yo soy odiosa. Terapeuta2 -mma est# muy segura de ,ue yo no pienso ,ue es odiosa.

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Edna /! E""a12 Fo voy a pintar lo mismo ,ue tO. E""a2 @a$lo. .+ una redomada tonta si lo deseas. Sharon2 K6", -mmaL KQu+ manera de "a%larL K4o de%er(as "a%lar as(L E""a2 4uestra seorita dijo ,ue yo pod(a decir lo ,ue deseara cuando estuviera a,u(. Terapeuta2 -mma desea compro%ar si fue en serio lo ,ue dije. Quiere asegurarse. Sharon2 S *o venT -dna aOn tiene un poco de agua en su vaso. E""a2 -lla no es puerca como nosotros. /Shirle*?!nn "ira la pintura de E""a 1 Shirle*?!nn2 4o comprendo ,ue es esto. E""a2 -s la pintura de algo apestoso. -so es lo ,ue es. Shirle*?!nn2 S !e un tro$o apestosoT E""a2 .(. -n realidad es un tro$o apestoso. -s un retrete, Slo vesT F alguien lo "a utili$ado. Sharon /Mientras e"pieza a pintar% utilizando el a&ua de la "a"ila para "ezclar la pintura12 EO pintas cuadros muy curiosos /E""a se diri&e a Sharon1 E""a2 S/e dejas usar un poco de tu agua para me$clar la pinturaT -sas nias cogieron la m(a, S lo vesT /"ientras E""a su"er&e su brocha en el a&ua% despu(s de #ue Sharon ha cedido a su peticin% el color ca"bi a naran6a1 Sharon2 K6", mirenL 7ugo de naranja. 3e%er+ el jugo de naranja /co&e la "a"ila1 Edna /!l ir por "+s a&ua% lla" a E""a desde el la5abo12 .er# mejor ,ue vengas a ayudarme, -mma. 4o puedo "acerlo yo sola. E""a2 K 6", demoniosL Que te ayude el fantasma. Shirle*?!nn2 K6", -mmaL /las ni'as r$en1 Terapeuta2 A -mma le encanta asustar con sus pala%ras a las otras nias. Sharon /! Shirle*?!nn12 K CuidadoL -res una tramposa. -st#s usando todo el color verde. -st#%amos muy divertidas "asta ,ue tO llegaste. -res una latosa. /E""a derra" un poco de pintura R+pida"ente 3ue por la toalla del la5abo * li"pi lo 5ertido 1 E""a2 *a seorita 5 "ar(a un esc#ndalo si se enterara. /iren esta toalla. K7aL K7aL K7aL Terapeuta2 Piensas ,ue a la seorita 5 no le gustar(a ver la toalla toda pintada.

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E""a2 Querida seorita, la seorita 5 morir# cuando vea estoR eso espero. /El terapeuta decide lle5ar la toalla a casa * la5arla antes de re&resarla a su lu&ar apropiado E""a se le5ant * e"pez a "archar alrededor de la "esa cantando su 5ersin de ,!lerta% Soldados Cristianos, 1 E""a2 !lerta% soldados cristianos Marchen a la &uerra% &uerra% &uerra Si ella supiera lo #ue acabo de hacer% ESe&uro es #ue se iba a caer@ /8as otras ni'as r$en con hilaridad 1 E""a /I"itando a la se'orita X12 K6", mi toallaL K/i toallaL S Qui+n pint mi toallaT 2olpear+ a ,uien lo "i$o. *a matar+. K /i toallaL K /i toallaL /las otras ni'as &ritaron * rieron ante la actuacin de E""a E""a sonri * se tran#uiliz de repente1 Fa %asta de risas tontas. 6cOpense de sus propios asuntos /de nue5o las ni'as rieron ale&re"ente E""a to" asiento 3rente al terapeuta Sonri1 E""a2 SPor ,u+ nuestra seorita no viene a vivir a,u(T Edna2 @#galo por favor. Terapeuta2 Piensan ,ue ser(a agrada%le si yo viviera a,u( con ustedes. Shirle*?!nn2 S*o "ar#T E""a2 4o, no la "ar#. S Qui+n vivir(a a,u( si no tuviera ,ue "acerloT /"ir en3+tica"ente a las otras ni'as1 Terapeuta /! E""a12 4o te agrada este lugar. E""a2 Odio este lugar. Shirle*?!nn2 -s un buen sitio. E""a2 K3a"L -s un lugar odioso. Terapeuta2 ."irleyDAnn piensa ,ue es un %uen sitio, pero -mma opina ,ue es odioso. Edna /Susurrando1 : Fo tam%i+n lo odio. Terapeuta2 4o ,uieres decir en vo$ alta lo ,ue piensas. Edna2 4o, alguien podr(a acusarme. Terapeuta2 Eienes miedo de ,ue alguien comente lo ,ue piensas por,ue eso podr(a ocasionarte pro%lemas. E""a2 Fo no tengo miedo. Fo se los digo. .e los grito. !igo ,ue lo odio. Que odio este "orri%le lugar. F odio a todas ustedes. Edna /Con &ran ad"iracin12 F lo "ace. -lla no tiene miedo. Terapeuta2 -mma no tiene miedo de decir lo ,ue piensa. E""a2 4o tengo miedo.

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Edna2 Pero se le castiga por eso. E""a2 4o me importa. Terapeuta2 4o te importa si te castigan, de todas formas tO dices lo ,ue piensas. Shirle*?!nn2 -s un buen sitio. E""a2 3ueno, si eres la favorita, tal ve$, pero no lo eres. Terapeuta2 Piensas ,ue ser(a un %uen sitio para algunas de ustedes, pero para ti en particular no es %ueno. E""a2 Fo no odio a todo el mundo. Terapeuta2 K6"L @ay ciertas personas ,ue te simpati$an. E""a2 Quiero a nuestra seorita, ,uiero a ."aron, ,uiero a -dna. Terapeuta2 -n realidad s( ,uieres a algunas de nosotras. E""a2 .(. Edna /Sorprendida12 S/e ,uieres a m(T E""a2 @asta a ti te ,uiero, simple. Terapeuta2 4uestro tiempo "a terminado por "oy. E""a2 KAprisaL KAprisaL Vamos a limpiar esto. -mpa,uemos los juguetes. /8as ni'as r+pida"ente asearon la habitacin * &uardaron los 6u&uetes 1 E""a /!l terapeuta12 A,u( est# mi Oltima pintura. S *a veT -s una c#rcel. F yo estoy dentro. Terapeuta2 6", te "as colocado dentro de una c#rcel. E""a2 .e la regalo. F +sta tam%i+n. /i gran apestoso y yo. /8as ni'as partieron 6untas 1 O7ser%aciones -n esta sesi n, la personalidad de las nias c"ocan una y otra ve$ "asta ,ue finalmente se vuelven compati%les. -s interesante o%servar el cam%io total de sentimientos por parte de -mma despu+s de "a%er expresado sentimientos %astante negativos so%re el orfanatorio y las personas ,ue a"( viv(an. -l poder decir en forma voluntaria ,ue ella ,uiere a determinadas personas es una seal de progreso en lo ,ue respecta a -mma. !isfruta ser el centro de atenci n de%ido a sus atrevidas declaraciones y expresiones venenosas. -sta entrevista parece ilustrar uno de los valores de la terapia de grupo. -n una sesi n individual, -mma no pudo "a%er experimentado la reacci n de las otras nias ante sus declaraciones. -s %astante pro%a%le ,ue -mma "aya podido relacionarse con las otras nias despu+s de

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,ue +stas expresaron ya fuera apro%aci n o solidaridad respecto a sus sentimientos por el orfanatorio. -l excluir a ."irleyDAnn del grupo ,ue -mma dice ,ue ,uiere puede apoyar esta idea. !e nuevo es interesante la forma en ,ue la nia utili$ el material de arte. Eal ve$ si el terapeuta "u%iera estado m#s capacitado para reflejar los sentimientos ,ue -mma esta%a expresando en ese di%ujo del enorme retrete, no "u%iera sido necesario para -mma el autocastigarse coloc#ndose dentro de una c#rcel gr#fica. Al parecer, -mma logr o%tener una considera%le visi n de su comportamiento en esta entrevista. Eam%i+n el terapeuta actu en forma m#s tran,uila. -lla se "a convertido en Mnuestra seoritaM para las nias. -n las entrevistas previas no pose(a identidad alguna. -n entrevistas su%secuentes, su nom%re es cam%iado en tal forma por las nias ,ue la relaci n edificada entre ella y las nias es m#s o menos ilustrada por el so%renom%re ,ue le "an adjudicado. Parece un poco dif(cil suponer ,ue -mma "u%iera progresado en forma tan r#pida con la sola entrevista individual. Fa ,ue su principal pro%lema es adaptarse socialmente, la experiencia de grupo parece ser el mejor medio para ella.

+>ptima entre%ista4 Cuarta entre%ista indi%idual

/E""a entr en el cuarto de 6ue&o% sonri al terapeuta% * to" asiento en la "esa de pintar <ru' co"o perro% se diri&i a co&er la botella in3antil% #uit el chupn% tra6o la botella hasta la "esa de pintar% * to" asiento de nue5o 1 E""a2 4o s+ ,u+ pintar. Terapeuta2 4o logras decidirte. E""a2 4o. /Su"er&i la brocha en la pintura ro6a * dibu6 las letras : S ! en el papel Pint un aeroplano anaran6ado * lo deline con el a"arillo Ensuci la pintura con un trapo% despu(s deline de nue5o las letras : S ! con el color 5erde 1 E""a2 S.a%(a ,ue los nios anoc"e "icieron un %aile indio cerca de la "ondonada y ,ue uno de los nios cay al fuego y se ,uem T Pod(amos escuc"ar sus gritos en nuestra ca%aa. *os nios esta%an ,uemando "ier%a y este nio cay cuando esta%a %ailando alrededor del fuego. Cay en medio de las llamas y se ,uem . Terapeuta2 -ntonces se lastim muc"o. E""a2 .(. .us %ra$os, manos y cara. Eam%i+n su ca%ello.

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Terapeuta2 @mmm. /E""a pint >:S en color p-rpura en el "is"o cuadro 1 E""a2 S Qu+ dice a,u(T Terapeuta2 !ice 3I.. E""a /Riendo12 S -n serio T Fo no lo sa%(a. *o escri%( por accidente. As( ,ue dice %us, S e"T 3D I D., y se dice %us /rie de nue5o1 Terapeuta2 -st#s contenta por,ue deletreaste una pala%ra. E""a2 .(, estoy aplic#ndome. Terapeuta2 -so te "ace sentir %ien. E""a2 .( SPuedo llevar un poco de este papel a la aldea de niasT Terapeuta2 4o puedo permitir ,ue lleves papel all#. Puedes di%ujar en +l mientras est+s a,u(, pero no tengo suficiente para ,ue puedas llevar a la aldea. E""a2 SPuedo di%ujar dos cuadros m#sT Terapeuta2 .(. /E""a dibu6 una enor"e cruz a"arilla en este papel% a&re& una su+stica ne&ra% un aeroplano ale"+n en color ne&ro * una E ro6a 1 E""a2 -l viernes pasado cuando llegu+ a la ca%aa, todas se encontra%an sentadas a la mesa. Fo llegu+ tarde. Terapeuta2 4o te agrad llegar tarde. E""a2 Pero si no me import . 4i si,uiera un poco. -s m#s me agrad llegar tarde. Terapeuta2 6", te agrad llegar tarde. E""a2 -sta tarde vamos a tener la primera cosec"a de ma($ en la granja /se'al por la 5entana en direccin al se"brad$o de "a$z1 . Terapeuta2 A ti te gusta eso. E""a2 KFa lo creoL .oy una puerca. Terapeuta2 Ee gusta comer. E""a2 /e gusta ser una puerca. Terapeuta2 6", te gusta ser una puerca /E""a "o5i 5i&orosa"ente su cabeza en 3or"a a3ir"ati5a1 E""a2 Claro ,ue s( /sonri "aliciosa"ente1 Eam%i+n soy muy astuta y una descarada. Terapeuta2 K6"L Piensas ,ue eres astuta, as( como tam%i+n una descarada. E""a2 .oy la nia m#s mala de todo este inmundo lugar. Terapeuta2 Piensas ,ue eres la nia m#s mala de a,u(.

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E""a2 Peleo, digo mentiras y soy c"ismosa. Terapeuta2 Peleas, dices mentiras y eres c"ismosa. E""a2 .(. S?ecuerda el d(a en ,ue un avi n so%revol por a,u( muy %ajoT Terapeuta2 .(. E""a2 Pues yo me asust+ muc"(simo. Pero, Srecuerda ,ue actu+ como si no me importaraT Terapeuta2 Ee asustaste muc"(simo, pero simulaste ,ue no te importa%a. E""a2 KCielosL K-sta%a muerta de miedoL Terapeuta2 -sta%as muerta de miedo. /E""a dibu6 una su+stica en el a5in * en el han&ar Pint las letras : S ! en la casa 8a pintura se corri * E""a borr las letras Despu(s dibu6 las letras : S ! en color 5erde en la otra casa En ese "o"ento% dos pe#ue'as de la &uarder$a tocaron la puerta solicitando per"iso de entrar a la habitacin para pasar al ba'o Cuando entraron al la5atorio% E""a sonri al terapeuta 1 E""a2 All# van. .iempre corriendo a los %aos. /Cuando las ni'as salieron del ba'o% E""a les 3runci el se'a * les hizo caras 8as ni'as salieron de prisa 1 E""a2 Puedo asustar con facilidad a esas pe,ueas. *es "ago caras como +sta, Slo veT y frun$o el ceo de esta forma y ellas corren y se esconden. Terapeuta2 -n cierta forma te agrada asustadas. E""a2 .(, me agrada "acerla /continu pintando en silencio * sonriendo a la 5ez1 1magino ,ue ya no tengo tiempo para un partido de damas, S verdadT Terapeuta2 . lo te restan cinco minutos. E""a2 Quiero jugar un partido de damas y tam%i+n di%ujar un cuadro. Quiero "acer am%as cosas a la ve$. 1gnoro cu#l de las dos de%a "acer. Terapeuta2 -s dif(cil tomar una decisi n. E""a2 .(. !i%ujar+. -so es m#s r#pido. Terapeuta2 -l di%ujar no toma tanto tiempo como el partido de damas. E""a2 6%serve esto /dibu6a una enor"e ; * S K rellena la ; con tiza de color ne&ro1 S Puedo llevar esto a mi ca%aaT Terapeuta2 .i as( lo deseas. E""a2 /aana vendr+ a,u( con el grupo, Sno es as(T Terapeuta2 .(. E""a2 S .a%e una cosaT Preferir(a venir siempre con el grupo.

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Creo ,ue es m#s divertido venir con el grupo dos veces por semana, en lugar de venir sola. S Podr(a "acerloT Terapeuta2 SPiensas ,ue ser(a m#s divertido si solamente tuvi+ramos sesiones de grupo en lugar de agregar tam%i+n las sesiones individualesT E""a2 -so es lo ,ue pienso. !e todas maneras siempre esto* sola. A,u( tengo alguien ,ue juegue conmigo. Terapeuta2 Ee agrada en realidad por,ue a,u( las otras nias juegan contigo y eso te gusta m#s ,ue estar siempre sola. E""a2 S Quiere sa%er una cosaT /i mam# va a venir por m( un d(a de esta semana y va a "a%er un desfile de varios animales y yo voy a verlo. @a%r# animales salvajes. F ella le va a pedir a mi padrastro ,ue venga tam%i+n, y +l tal ve$ lo "aga y tal ve$ los leones y los tigres se lo coman. Eam%i+n va a "a%er monos. Terapeuta2 Piensas ,ue tal ve$ tu mam# va a venir a visitarte esta semana. -so ser(a toda una cele%raci n. E""a2 .(. Eam%i+n tocar# una %anda de mOsica. Terapeuta2 Con %anda de mOsica, animales salvajes y todo lo dem#s. E""a2 .oy una redomada mentirosa /sonr$e encantada1 -lla me di6o ,ue vendr(a. Eal ve$ lo "aga. Fo creo ,ue s(. .in em%argo, no vendr#. Terapeuta2 -lla te dijo ,ue vendr(a, pero tO no est#s segura ,ue en realidad lo "aga. E""a /Ocultando la cara entre sus "anos12 Isted es "i seorita. Terapeuta2 EO ,uieres ,ue yo sea tu seorita. E""a /Susurrando12 . lo m(a, de nadie m#s. Terapeuta2 !esear(as ,ue s lo a ti te atendiera. E""a /8e5ant+ndose * cerrando la ca6a de tizas de colores12 ?egresar+ maana. Creo ,ue el tiempo "a terminado. Terapeuta2 .(, el tiempo "a terminado por "oy. E""a2 Adi s, ,uerida seorita. /E""a sonr$e triste"ente al terapeuta "ientras se diri&e a la puerta Despu(s s-bita"ente hace una "ueca al terapeuta% r$e ner5iosa"ente% * sale corriendo de la habitacin 1 O7ser%aciones -n esta entrevista, -mma reali$ un examen concien$udo de s( misma. Anali$a su comportamiento y en varias ocasiones "ace menD

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ci n de las acciones ,ue originan su pro%lem#tica. -s interesante o%servar ,ue ella incluye ciertas evaluaciones negativas de su comportamiento. Cuando se llama a s( misma una puerca, desea ,ue se le llame puerca. *as generalidades no le satisfacen del todo. !espu+s de ,ue declara ,ue le agrada llegar tarde a las comidas y ser una MpuercaM, ella admite ,ue tales declaraciones y acciones son Mastutas y descaradasM. -s f#cil imaginar la reacci n de -mma si el terapeuta "u%iera reali$ado esas acusaciones. -so s lo "u"iera pro%ado ,ue la nia "iciera uso de sus reacciones negativas. -l sa%er ,ue se le acepta incondicionalmente, ella puede %asarse en eso y decir: M.oy la nia m#s mala de este inmundo lugar. Peleo, digo mentiras y soy c"ismosaM. /#s tarde intenta explicar su actitud al terapeuta, empe$ando con lo asustada ,ue esta%a por lo del avi n y c mo sus acciones ocultan sus verdaderos sentimientos, as( como tam"i+n cu#n diferente es su actitud real de su comportamiento exterior. Cuando -mma sugiri ,ue le gustar(a acudir con el grupo y jugar con ellas, parece comprender a la perfecci n sus necesidades. *o extrao de esta solicitud fue ,ue cada una de las nias solicit lo mismo esa semana durante sus entrevistas individuales. -l ,ue se "ayan reunido de antemano y decididas ,ue todas de%er(an "acer la misma petici n, el terapeuta no pudo averiguarlo. .in em"argo, acept ver a las nias dos veces a la semana en situaciones de grupo. -sta, por lo tanto, fue la Oltima entrevista individual de -mma. *o referido por -mma respecto a la visita de su mam# deja entrever, sin lugar a dudas, los sentimientos conflictivos y de confusi n ,ue le originan al pensar en la visita de su madre. *a nia parece estar ansiosa de encontrar alguien en ,uien depender cuando ella "ace menci n del terapeuta como Mmi seoritaM. .in em"argo, no puede mantener por muc"o tiempo su actitud de arrepentida y civili$ada. ?#pidamente "ace uso de sus defensas, reali$a muecas, r(e nerviosamente y se aleja revestida de nuevo en su antiguo papel. Octa%a entre%ista4 Cuarta entre%ista de grupo /8as cuatro ni'as *a se encontraban en el cuarto de 6ue&o cuando lle& el terapeuta !l 5erla entrar brincaron * &ritaron sin ocultar su entusias"o 1 Sharon2 K 3ravoL Pens+ ,ue jam#s llegar(a. Pase. Pase. /Se diri&ieron al auto del Terapeuta% co&ieron la "aleta #ue

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conten$a los 6u&uetes * la ca6a de los "is"os * las abrieron Cada una de ellas co&i una "a"ila 1 E""a2 -scuc"en. 7uguemos a ser %e%+s. Fo llenar+ la %otella. 8as otras ni'as : Fo tam%i+n la llenar+. .oy una %e%+. /Todas bebieron de su botella * hablaron co"o pe#ue'as beb(s Shirle*?!nn sac la arcilla Edna% Sharon * E""a e"pezaron a dibu6ar 1 Sharon2 S! nde est# el vaso de las pinturasT Edna2 -st# roto. ."irleyDAnn lo rompi . Sharon /! Shirle*?!nn12 S*o rompisteT Shirle*?!nn2 .(, pero no pude evitarlo, So s(T -n serio no pude evitarlo, So s(T, So s(T Terapeuta2 4o, no fue tu intenci n romperlo. Shirle*?!nn /!l terapeuta12 *ament+ muc"o "a%erlo roto, Sno es as(T Terapeuta2 .(, lamentaste muc"o "a%erlo roto. Sharon2 -n una ocasi n yo romp( una de las %otellas. -stuve a punto de llorar. E""a /Sat$rica"ente12 K7aL K7aL K7aL Sharon2 -stuve a punto de llorar. S4o es verdadT S4o es verdadT Terapeuta2 .(. -stuviste a punto de llorar. Shirle*?!nn /!l terapeuta12 -ntonces usted tir una y la rompi y entonces nosotras ya no nos sentimos tan mal. Terapeuta2 Istedes ya no se sintieron tan mal despu+s de ,ue yo tam%i+n romp( una. Shirle*?!nn2 .(. Todo mundo rompe algo de cuando en cuando. E""a /Mo3+ndose12 Eodo mundo rompe algo de cuando en cuando. Sharon /! la de3ensi5a12 S F %ienT E""a /!l terapeuta12 S 4os ,uiere, mamiT Terapeuta2 Istedes se preguntan si yo las ,uiero, S e"T E""a2 3ueno, S y nos ,uiereT Terapeuta2 .(. Sharon2 4osotros ,ueremos ,ue sea nuestra mam#. S4o es as(T Shirle*?!nn2 Fo voy a.. . Sharon2 Fo voy a casarme con mi pap#. Shirle*?!nn2 6", no puedes "acerlo. E""a2 Fo voy a casarme con un "om%re de cera para derretirlo y "acerlo peda$os. Sharon2 K6", -mmaL Edna2 Fo voy a casarme con 7esOs.

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E""a2 Istedes discuten so%re cosas tan raras. Fo voy a casarme con todos. F no "a%r# nadie para ,ue se case con ustedes. Edna2 S Vas a casarte con todosT S Aun con +lT /se'alando hacia el suelo1 E""a2 K @asta con +l L Fo le dar+ una lecci n. /8as tres ni'as pintaron en silencio Shirle*?!nn hac$a tiras de arcilla * las adher$a a la "esa 1 Sharon2 /ary me pidi ,ue le llevara un poco de papel. Pero no podemos sacar papel, S verdadT . Terapeuta2 4o. Pueden utili$ar el papel a,u(, pero no pueden llev#rselo. 4o "ay suficiente para eso /Sharon ensucia toda su pintura1 . Shirle*?!nn2 .er# mejor ,ue vengas conmigo, ."aron. Fo no te pondr+ nerviosa. Sharon2 /ira esas pinturas. Eodas se "an corrido. Shirle*?!nn2 3ueno, tO as( lo ,uisiste. E""a2 Fa dejen de "a%lar de tonter(as. /olestan a mi mami. Sharon2 K -lla no es tu mamiL E""a /<ritando12 -lla es mi mami. -st#s celosa por,ue ella no es tu mami. Pero ella es "$a Shirle*?!nn2 -lla es mi amiga. E""a2 A m( me gusta m#s ,ue mi verdadera mam#. /i verdadera mam# es mala. Eengo un padrastro ,ue tam%i+n es malo. Fo tengo die$ aos y mi "ermana tam%i+n es m#s grande ,ue yo, y mi mam# va a ingresar al ej+rcito. Sharon2 S-n serioT /i mam# tra%aja muc"o. E""a2 !e cual,uier forma, mi mam# va a ingresar al ej+rcito y espero ,ue tam%i+n le to,ue una %ala. K 3angL K 3angL K 3angL /En ese "o"ento% se suscit una 5iolenta discusin por las pinturas de a&ua Sharon * Edna lla"aron alternati5a"ente al terapeuta2 ,E Mire@ Oh% se'orita% "ire lo #ue est+ haciendo Ella lo hizo ,1 E""a /I"it+ndolas12 K/ireL K6", mireL /en el transcurso de dicho ale&ato% la discusin sobre las pinturas de a&ua 3ue ol5idada1 Edna /<ritando a E""a12 Ve por el trapo para limpiar esto, eres una torpe. E""a /!ctuando co"o se esperaba12 Contr late. 4o sufras un ata,ue de nervios. -dna, eres una exc+ntrica. /En este punto% el terapeuta no capt la "a*or parte de la con5ersacin de las ni'as% pero (sta era re3erente a una obra #ue ellas iban a presentar en su caba'a 1 E""a2 4adie te ,uerr#, -dna, si no te comportas mejor.

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Edna /Coloc+ndose cerca del terapeuta12 /ami ,uiere a -dna, S no es verdadT Terapeuta2 !eseas ,ue ellas se enteren de ,ue yo te ,uiero. Edna2 Isted es mi mami. /Re&resa de nue5o a la "esa * "ezcla las pinturasA despu(s e"pieza a dibu6ar 1 Sharon2 Fo ,uiero darle algo, mami. E""a2 Fo tam%i+n ,uiero darle algo. Edna2 -llas sa%en ,ue no pueden "acerlo,S verdadT Terapeuta2 -llas desean ,ue yo me entere ,ue ,uieren regalarme algo. Edna2 Fo le dar+ mi pintura, Sla veT -s %onita. /E""a pinta una casa en color ro6o * la recorta 1 Sharon2 -st# usando todo el color rojo. A"ora ya no puedo terminar mi pintura. -dna se la llev . Edna2 3ueno, esta%a a%andonada. Sharon2 A"ora ya no puedo terminar mi pintura. Edna2 4o me importa. Sharon2 Voy a acusarte con la seorita 4. Edna2 Voy a acusarte primero. Ee ganar+. Sharon2 6", -dna. E""a2 Quieres decirle todo a la seorita 4. Sharon2 3ueno, ella. . . E""a2 Ee es antip#tica. Sharon2 3ueno, ella. . . E""a2 Quieres todo para ti sola. Sharon2 3ueno, yo tuve primero la pintura. E""a2 F s lo por,ue la tuviste primero, piensas ,ue de%es conservarla. Sharon: 3ueno. . . E""a /Mo3+ndose12 *as nias buenas co"parten sus cosas. . lo los puercos fastidian todo el tiempo. .olo los puercos ensucian todo. . . a excepci n de ."aron. Sharon2 KFo no soy as(L KFo no soy as(L Ee voy a acusar. Fa lo ver#s. E""a2 A"ora vas a acusarme. !e nuevo tO vas a acusarme. S Cu#ntas veces durante esta maana "as tratado de acusarmeT Sharon /Sin &ran 3uerza12 3ueno, es ,ue me molestas durante todo el tiempo. E""a2 6", yo te molesto. /i #uerida nia. *o siento muc"o /esto dicho con &ran sarcas"o Durante 5arios "inutos pintan en si?

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lencio Despu(s E""a le acerca burlona"ente la ca6a de pinturas a Sharon1 Por favor coge un poco de pintura roja, ."aron /Sharon "ira a E""a con sospecha% pero &ustosa"ente su"er6e su brocha en la pintura ro6a #ue E""a le o3rece1 E""a /Sonriendo "al(5ola"ente12 6", ,uerida, Kyo soy tan %uenaL S *o ve, mamiT Compart( con ella la pintura /todas las ni'as r$en1 Terapeuta2 -mma comparti su pintura roja como toda una nia buena /E""a entre&a toda la ca6a de pinturas a Sharon1 E""a2 Por favor c gelas todas, ."aron. Eam%i+n coge mi %roc"a. Edna /! E""a12 A"ora tO por favor coge las m(as. Sharon /! Edna12 Eoma. Coge mis pinturas. /Contin-an pasando las ca6as de pintura unas a otras haciendo de esto un 6ue&o de intentar compartir sus cosas :nos "inutos despu(s% todas se encuentran riendo Cuando el tie"po 3inaliza% E""a abandona la habitacin co&ida de las "anos de Edna * Sharon 1 O7ser%aciones -n la primera parte de esta entrevista, las nias %usca%an una reafirmaci n afectiva por parte del terapeuta. /#s tarde identificaron al terapeuta con su MmamiM. .us sentimientos afloran y dan rienda suelta a sus celos y rivalidad por el afecto del terapeuta. -ste pro%lema se suscita con muc"a frecuencia en las sesiones de terapia de juego. -l nio exige una demostraci n de afecto por part+ del terapeuta. Eal parece ,ue es m#s conveniente si el terapeuta continOa reflejando al nio los sentimientos ,ue +l expresa: su deseo ,ue el terapeuta diga ,ue lo ,uiere, su sed de pertenecer a alguien. -sto es innega%le en los nios ,ue se encuentran emocionalmente a%andonados como es el caso de estas nias. .in em%argo, existe poco valor terap+utico en asumir una actitud protectora ,ue s lo originar# otros pro%lemas cuando eso tam%i+n tenga ,ue ser eliminado. -n esta entrevista, -mma asume el papel de censurar los comportamientos y, con sarcasmo protector, intenta convertirse en la pacificadora, lo cual sin lugar a dudas es una actitud nueva en ella. *o contagioso de su actitud y el relajamiento inmediato de las tensiones fue %astante nota%le. -mma parti de esta entrevista convertida definitivamente en una m#s de las nias. -sto parece resaltar el valor de las experiencias con la terapia de grupo. -l terapeuta pudo "a%er reflejado unos cuantos de los sentimientos expresados al final de esta sesi n.

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No%ena entre%ista4 =uinta entre%ista de grupo /8as ni'as entraron a la habitacin en con6unto Co&ieron las rna"ilas * &ritaron a toda su capacidad pul"onar 1 Shirle*?!nn2 Quiero %e%er de la %otella. Sharon2 Fo ,uiero ser una %e%+. Edna2 Fo ser+ una pe,uea %e%+ y gatear+ en el piso. Terapeuta2 *es agrada actuar como pe,ueas %e%+s. Ni'as2 K.(L /8as ni'as se colocaron en posicin de &atear * lo hicieron por todo el piso% parloteando co"o pe#ue'as beb(s 1 E""a2 S.oy la Onica ,ue ,uiere pintarT Quiero pintar un retrete. Terapeuta2 Quieres pintar un retrete. E""a2 .(. In retrete usado. Terapeuta2 Quieres pintar un retrete ,ue "a sido usado por alguien. E""a2 .(. Pero yo ,uiero. . . /Ca"in hacia el 6ue&o de da"as * pate las piezas Edna * Sharon hab$an e"pezado a 6u&ar un partido sentadas en el piso Cuando E""a pate las piezas * (stas se esparcieron por todo el piso% una 5iolenta discusin se suscit 8as dos ni'as no estaban tan "olestas con E""a por haber arruinado el partido% co"o lo estaban una con la otra Cada una se acusaba a la otra de estar haciendo tra"pa 1 E""a2 Coc"inas c"apuceras. .i no pueden jugar limpio, no jueguen. Edna2 K 6", tO c#llate, %oconaL /Shirle*?!nn * Edna se diri&ieron hacia la 5entana * "iraron al e4terior 8os cuatro ni'os #ue entraban despu(s de las ni'as a terapia de 6ue&o se encontraban en la 5entana 8as dos ni'as con5ersaron a tra5(s de la 5entana con los ni'os sobre otro ni'o #ue hab$a escapado del or3anatorio E""a continu pintando una pintura "u* e4tra'a% con "anchas ro6as% ne&ras * a"arillas sin una 3or"a de3inida Cuando ter"in su pintura% se la "ostr al terapeuta 1 E""a2 S*e gustaT Terapeuta2 S Quieres decirme ,u+ significaT E""a2 -s acerca de una nia ,ue sali a dar un paseo y cuando pas caminando por la casa del "om%re malo, +ste sali de la casa y la atrap , despu+s cogi una "ac"a y la "i$o peda$os, esa es su

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sangre. !espu+s sali el sol y el "om%re sali en %usca de otra nia. -stas manc"as negras son sus "uellas cuando +l sali a su cacer(a. Een(a un cuc"illo tan largo as( /separa sus "anos un pro"edio de sesenta cent$"etros en actitud indicadora1 Terapeuta2 -l "om%re era muy cruel, Sno es as(T As( ,ue persigui a la pe,uea nia y la "i$o mil peda$os. E""a2 .(. -l tam%i+n se llen todo de sangre. Terapeu ta2 S-sta es la sangre ,ue cay en +lT E""a2 Por favor, S ,uiere usted ser mi mam#T S Quiere por favor llevarme lejos de a,u(T Terapeuta2 !eseas fervientemente ,ue yo sea tu mam#, Sno es as(T F ser(as feli$ si pudieras alejarte de a,u(. E""a2 .(. SAceptaT Terapeuta2 .+ ,ue tO deseas ,ue yo acepte, pero no ser(a posi%le para m( "acerlo. Puedo venir y verte en los d(as ,ue "an sido especificados, pero no puedo llevarte lejos de a,u(. E""a2 4o pens+ ,ue pudiera "acerlo. .in em%argo, yo ,uiero irme de a,u( /sac la pintura ne&ra * la aplic por todo el papel Despu(s lla" a Edna Edna 5ino a ella1 Er#eme un poco de agua limpia, -dna. Edna2 -st# %ien. Pero tO acomp#ame. /!"bas ni'as se diri&ieron al la5atorio Cerraron la puerta * no re&resaron hasta pasados 5arios "inutos Cinal"ente la puerta se abri * las ni'as entraron de nue5o 1 E""a2 -dna "i$o algo "orri%le all#. Terapeuta2 Piensas ,ue ella "i$o algo %astante malo en el retrete. E""a2 .(. Is el retrete y cuando termin , se fij en lo ,ue "a%(a "ec"o. Terapeuta2 Piensas ,ue estuvo mal "ec"o el ,ue viera en el retrete despu+s de ,ue termin . E""a2 K6", s(L *a seorita 5. dice ,ue es malo. 4osotras siempre tratamos de ver, y si ella est# presente nos dice ,ue es malo. Terapeuta2 Aun cuando ella dice ,ue es malo, ustedes desean ver. E""a2 4os iremos al infierno. Terapeuta2 Piensas ,ue "asta podr(an irse al infierno por "acer eso. E""a2 -so es lo ,ue dice ella. Terapeuta2 -so es lo ,ue ella les dice. E""a2 .(. /Ta" asiento 3rente al terapeuta Despu(s repentina"ente se diri&i al cancel * co&i un libro con ilu"inaciones #ue el terapeuta

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hab$a tra$do para leer al &rupo de pe#ue'os del or3anatorio E""a to" asiento de nue5o 3rente al terapeuta * ho6e el libro 1 E""a2 -scri%a: M@a%(a una anciana ,ue viv(a en un $apatoM. Terapeuta2 S Quieres ,ue escri%a eso por tiT E""a2 .( /el terapeuta lo hizo1 /8a encar&ada del or3anatorio sali * ale6 a los ni'os de las 5entanas 1 Shirle*?!nn2 KQu+ %uenoL KQu+ %uenoL Euvieron ,ue irse. E""a2 .ilencio /continu le*endo el libro1 . /Shirle*?!nn e"pez a pintar D esparra" la pintura ro6a por todo el papel Edna pintaba 1 Edna2 S4os traer# un presente la pr xima ve$ ,ue vengaT Terapeuta2 Ee gustar(a ,ue yo les regalara algo. Edna2 S*o "ar#T *a pr xima ve$ ,ue venga. Terapeuta2 *es regalar+ algo la Oltima ve$ ,ue venga. Shirle*?!nn2 K Qu+ %uenoL S Qu+ ser#T Terapeuta2 S Qu+ les gustar(a reci%irT Edna * Sharon2 K/amilasL Shirle*?!nn2 Por favor reg#lenos mamilas y entonces cuando actuemos como %e%+s, la seorita 5. puede o%ligamos a %e%er en ellas. F yo actuar+ como si no me gustara "acerlo, pero s( me gustar#. 3e%er+ de ella y llorar+. Terapeuta2 -ntonces les gustar(a reci%ir mamilas. Ni'as2 K.(L /8as ni'as co&ieron de nue5o las botellas * 6u&aron con ellas% hasta #ue el tie"po ter"in% &ateando por el piso * pretendiendo #ue lloraban 1 Edna2 .ea mi mam#. Terapeuta2 Ee gustar(a tener una mam# ,ue fuera s lo para ti, S verdadT E""a2 /ami. 6%serve. SVe el %onito cuadro de -mmaT SVeT -mma est# c"upando de la %otella. Edna2 /(reme a m(. Sharon2 /i mami es muy %onita. Eiene la ca%ellera roja. Shirle*?!nn2 /(reme a m(. /(reme a m(. Terapeuta2 Eodas ,uieren ,ue yo las mire. Edna2 /ami, mira. EO eres "i mami. /8as otras ni'as e"pezaron a llorar * todas ellas pasaron el resto de la hora procla"ando #ue el terapeuta era su "a"i El terapeuta reconoci sus senti"ientos 8as cuatro ni'as partieron 6untas% &ritando * riendo con hilaridad 1

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O7ser%aciones -n esta entrevista, las nias presentan un pro%lema al solicitar regalos al terapeuta. -sta no es una petici n poco comOn y puede convertirse en todo un pro%lema si el terapeuta no evita el dar regalos durante la terapia. Cuando se presenta la demanda de las nias, la terapia puede con facilidad convertirse en una serie de sesiones de demanda, con las peticiones creciendo cada ve$. -l terapeuta, sintiendo ,ue estas nias est#n muy a%andonadas, prometi traerles algo la Oltima ve$ ,ue las viera. -l solicitar mamilas en esta etapa de la terapia indica actitudes predominantes ,ue esta%an en el momento a%rumando a las nias. *a repentina adopci n del terapeuta como su MmamiM es %astante t(pica de nias emocionalmente a%andonadas como +stas. Con certe$a, esto parece satisfacer la necesidad ,ue estas nias tienen de afecto y seguridad. -l episodio del retrete es importante ya ,ue demuestra cu#n inefica$ era la t+cnica de aprendi$aje ,ue ejerc(a la matrona. .u actitud "acia la curiosidad de las nias en lo relativo al retrete sirvi solamente para incrementar su inter+s y "acer de eso algo pro"i%ido y por lo tanto, m#s tentador. Aun el ardid del infierno en s( mismo, no logr disminuir su curiosidad. D>cima entre%ista4 +e9ta entre%ista de grupo /8as cuatro ni'as entraron a la habitacin * de in"ediato co&ieron las "a"ilas =ablaron co"o beb(s * &atearon por todo el piso% diri&i(ndose al terapeuta co"o ,"a"i, 1 Edna2 4o lo olvide. Isted dijo ,ue la Oltima ve$ ,ue viniera nos traer(a algo. Fo ,uiero una %otella como +sta. Terapeuta2 4o lo olvidar+. Piensas ,ue te gustar(a tener una mamila /las otras ni'as apo*an lo dicho por Edna1 Shirle*?!nn2 S.a%e una cosaT -mma actOa a"ora muc"o mejor ,ue antes. Sharon2 .(. Fa no pelea con nosotras ni nos acusa. Edna2 !hora s$ #uere"os a E""a /Edna se sonro6a * sonr$e al terapeuta Edna * Sharon e"piezan a pintar1 E""a />urlona"ente12 6", yo soy de lo m#s %uena. Terapeuta2 Eodo mundo piensa ,ue est#s actuando mejor, -mma. E""a2 1ntento ser %uena.

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Terapeuta2 -n realidad est#s intentando ser una %uena nia. /Por accidente Sharon salpic un poco de a&ua sobre la pintura de Edna 1 Sharon2 6", lo siento, -dna. 4o fue mi intenci n "acerlo. Edna2 K 6", miraL .alpic en mi vestido. ?eci%ir+ una reprimenda. E""a /Co&iendo un trapo li"pio * secando el a&ua12 Fo arreglar+ esto. Sharon2 Eu vestido se secar# antes de ,ue nos vayamos. E""a2 Eal ve$ sea mejor ,ue salgas y te sientes al sol. Edna2 6", %ien. .ent+monos en el piso a pintar. /8as cuatro ni'as se sentaron en el piso * e"pezaron a pintar Shirle*?!nn dibu6 un rostro Sharon una casa Edna una 3i&ura bastante e4tra'a 1 Edna2 -sta es la seorita 5. E""a2 6", perm(teme ,ue le arroje agua. Edna2 @a$lo. Pero no me mojes a m( /las dos ni'as e"pezaron a arro6ar a&ua sobre la se'orita X 1 Terapeuta2 Eam%i+n la est#n mojando. Edna2 A"ora la golpear+ /&olpea la pintura con su brocha de pintar1 E""a2 Perm(teme arrojarle este art(culo de %ao. Terapeuta2 *a van a ensuciar completamente. E""a2 A"ora ella apesta tam%i+n. /Sharon * Shirle*?!nn se acercaron * aunaron su &enio destructi5o a las acti5idades Pronto la se'orita X estaba reducida a una enor"e "ancha de color ca3( E""a co"plet la labor destructi5a al 3rotar el "an&o de su brocha en la pintura 1 Terapeuta2 .e des,uitaron de ella. E""a2 -so le servir# de lecci n. Edna2 S Cu#nto tiempo nos ,uedaT Terapeuta2 !ie$ minutos. /8as ni'as co&ieron ho6as de papel li"pias * e"pezaron de nue5o a pintar E""a accidental"ente "anch su pintura 1 E""a /Molesta12 K6", mirenL *a "e arruinado. A"ora no se ver# nada %onita. *a "e manc"ado y a m( no me gusta manc"ar las cosas. Edna2 4unca te gusta manc"ar las cosas, S verdadT E""a2 4o. SF a tiT Edna2 6", a m( no me importa. 4o me importa en lo a%soluto. -dna la manc"alotodo. -sa soy yo.

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E""a2 -dna la manc"alotodo y ."irleyDAnn la manc"alotodo. Shirle*?!nn2 Fo no soy as(. S 6 s(, seorita.. . T Fo no. Fo... E""a2 /e acusar#s con la seorita 4. K6", cielosL K6", cielosL S y yo ,u+ "ar+T EO me acusar#s y yo morir+. Shirle*?!nn2 3ueno. Edna2 Vamos a representar una o%ra en la ca%aa de las nias. S*e gustar(a verlaT SQuiere ,ue se la representemos a,u( la semana pr ximaT Terapeuta2 .(. /e gustar(a verla. Edna2 4osotras la inventamos y la seorita 4. dijo ,ue podr(amos representarla. Eampoco ella sa%e "asta a"ora de ,u+ se trata. E""a2 Fo actOo en ella. Edna2 -mma es %uena. E""a2 K 6", yo soy la estrella@ Terapeuta2 Eienes un %uen papel en esta o%ra. F eso te agrada. E""a2 -spere a verla. -s una %uena o%ra. *a estamos ensayando. *a semana entrante la presentaremos. Edna /!l terapeuta12 SQu+ est# escri%iendoT Terapeuta2 Ciertas cosas ,ue no ,uiero olvidar. Edna /;iendo las notas12 .on gara%atos. Terapeuta2 -s ta,uigraf(a. Edna2 A m( me parecen gara%atos. @ay una pala%ra, y luego "ay otra. .in em%argo, puedo leerlo. A"( est# mi nom%re. Terapeuta2 .u tiempo est# por finali$ar. -so es lo ,ue dice a,u(. Edna2 *impiaremos todo y guardaremos los juguetes. E""a2 Fo ayudar+. /8as ni'as asearon el +rea de 6ue&o * en se&uida &uardaron los 6u&uetes1 . O7ser%aciones -sta fue la primera ocasi n en ,ue las nias reali$aron una actividad en conjunto. -l aspecto m#s importante de esta entrevista es la apro%aci n voluntaria del grupo respecto al mejoramiento en la conducta de -mma. -sta aceptaci n por parte de las otras nias, aunada al sentimiento de estar capacitada para "acer algo por ellas, parece "a%er impresionado muc"o a -mma. *as nias mostraron seales de admirar muc"as de sus actividades. -l ata,ue ,ue el grupo reali$ en la matrona ,ue pod(a castigar a -dna puso en relieve algunos de sus sentimientos agresivos. Eodas las nias tra%ajaron juntas en la limpie$a del #rea de juego. EoD

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dos estos incidentes parecen indicar un determinado progreso en las nias. Oncea%a entre%ista4 +>ptima entre%ista de grupo /8as cuatro ni'as 3ueron al encuentro del terapeuta * le co"entaron #ue al e"pezar a representar su obra en la caba'a para ni'as% la "atrona la hab$a obser5ado por un "o"ento * les hab$a ordenado de in"ediato no continuar 8as ni'as se encontraban bastante indi&nadas por el suceso el cual cali3icaron de ,as#ueroso e in6usto, El terapeuta en ese "o"ento su&iri la posibNidad de representar la obra en el cuarto de 6ue&o 1 Edna2 1nvitaremos a los nios de la guarder(a. E""a2 Ve por ellos, -dna. 4osotras prepararemos las cosas. /Cuando las ni'as entraron al cuarto de 6ue&o% se detu5ieron "olestas El cuarto de 6ue&o se encontraba todo re5uelto 8os pe#ue'os de la &uarder$a hab$an estado ah$ la tarde anterior * todos los 6u&uetes se encontraban dispersos * "altratados 8as bicicletas al re5(sA los cubos por toda la habitacinA 6u&uetes rotos por todas partes 8as ni'as estaban bastante "olestas% pero sin esperar su&erencias se pusieron a traba6ar * li"piaron un lu&ar en el centro de la habitacin Despu(s esco&ieron el +rea donde ser$a representada la obra * alinearon las sillas para #ue se sentara el auditorio 8o si&uiente es una relacin de lo #ue aconteci E""a inici la obra con un baile * una cancin de "oda Esto 3ue se&uido por Shirle*? !nn #uien cant ,Nos 5a"os, ! la "itad de esta cancin E""a &rit2 ?Ol5idaste el . Se suscit una discusin entre E""a * Sharon respecto a lo #ue (sta debi haber hecho El terapeuta no pudo captar el "oti5o de la discusin Shirle*?!nn continu cantando su cancin hasta la -lti"a palabra% aun cuando la discusin creci a tal &rado #ue todo el auditorio pudo escuchar lo si&uiente12 Sharon /<ritando12 K .er# mejor ,ue te callesL S Quieres arruinar, la o%raT E""a /Ta"bi(n &ritando12 S Que si ,uiero arruinar la o%raT S-ntonces ,u+ piensas ,ue est#s "aciendo tOT Quieres dar rdenes a todo mundo. Sharon2 Claro ,ue ,uiero dar rdenes a todo mundo. EO mant+n cerrada tu %ocota. E""a2 S4o "a%(amos decidido ,ue ella "ar(a una caravana antes

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de ,ue cantara su canci n por,ue ella siempre ol5idaba "acer una caravana despu(s de cantarT Sharon2 Claro ,ue s(. Pero ol5ida"os decidir ,ue tO te callar(as la %oca durante todo el tiempo ,ue ella estuviera cantando. /Cinal"ente Shirle*?!nn ter"in su cancin Edna sali a escena * cant ,S( honesta con"i&o, Sharon * E""a de repente de6aron de discutir% pero en el "o"ento #ue ter"in la cancin% e"pezaron de nue5o 1 Sharon2 .er# mejor ,ue tO salgas primero, nia. E""a2 EO siempre ,uieres ,ue yo salga primero. Sharon2 .(, y tO vas a salir primero, nia. E""a2 Podr(a irme, S sa%esT Sharon : Voy a acusarte. E""a2 Vas acusarme. Cinco o seis veces al d(a dices ,ue vas a acusarme. 3ueno, adelante, acOsame. /Se suscit un "o"ento de silencio% despu(s Sharon sali a escena 1 Sharon2 !e acuerdo, entonces yo saldr+ primero. /E"pez a cantar ,En la "arina, Cuando se encontraba a la "itad de la cancin% E""a e"pez a cantar ,=e estado traba6ando en el 3errocarril, Edna * Shirle*?!nn con5ersaron una con la otra durante toda la cancin% pero el terapeuta no pudo escucharlas debido a las dos cantantes #ue trataban de opacarse una a la otra El auditorio se encontraba absorto con la representacin% inclu*endo al terapeuta Cinal"ente Sharon ter"in su cancin * lle5 con ella a Edna al la5atorio Sharon "ir al auditorio * &rit2 ?!hora% nadie 5ea para ac+ E""a in"ediata"ente se diri&i all+% abri la puerta% * di6o2 ?Cuchi% apesta ?pero entr Shirle* !nn ta"bi(n entr 8os &ritos de una 5iolenta discusin pudieron ser o$dos por el auditorio2 ?Te di&o #ue *o ser( la asesina ?T- sie"pre #uieres la "e6or parte ? Ko no #uiero ser la abuela ?Tienes #ue ser la abuela .C"o pode"os presentar la obra si no ha* abuela) ?Est+ bien% *o ser( la abuela ?la 5oz de E""a? Pero esta abuela es una asesina Para estos "o"entos el auditorio estaba intri&ado por el dra"a /De repente la puerta se abri * salieron las actrices 1 Sharon /En ca"ino al ,escenario,12 AlguienWde%e ser muerto.

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Edna2 K6"L 4o les digas Sharon2 K 6", vayaL /despu(s e"pieza a cantar la ,Cancin de la a5iacin, * los ni'os #ue se encontraban en el auditorio e"pezaron a re$r1 Sharon /De6ando de cantar para &ritar a los ni'os12 Istedes los nios se r(en, S e"T 3ueno, ser# mejor ,ue no r(an cuando nos matan. Edna2 .i vuelves a decir el argumento te sacaremos de la o%ra. A"ora ya est# por empe$ar. /8as ni'as se reunieron alrededor de la "esa en el escenario * todo pareci co"o si la obra por 3in 3uera a principiar% pero Edna se retir del &rupo * par+ndose 3rente al auditorio e"pez a cantar ,Ni'os% .desean irse *a),1 Sharon2 !igamos ,ui+nes somos. Edna2 /uy %ien. Fo soy 3etty. .oy una de las "ermanas. Sharon2 /i nom%re es /immie. .oy una de las "ermanas. Shirle*?!nn2 SQui+n soy yoT S Cu#l es mi nom%reT /susurra con las de"+s% * lue&o% despu(s de una lar&a con3erencia1 .oy una de las "ermanas. F no tengo nom%re. E""a2 Fo soy la a%uela. Shirle*?!nn /Co&iendo una 5ara lar&a * del&ada12 Isa esto para apualarnos. Sharon /Mirando 3uriosa a Shirle*?!nn12 4o te atrevas a comentar la o%ra otra ve$, o yo en verdad te apualar+. Edna2 Vayan a dormir /ca"in por entre las ni'as &olpeando a cada una de ellas1 !ije, vayan a dormir /E""a e"pez a &atear hacia ellas1 Sharon2 S Qu+ es ese ruidoT E""a /Con 5oz de ultratu"ba12 . lo tu imaginaci n. Sharon2 Perci%o las pisadas de la a%uela. /Edna se diri&i a Shirle*?!nn * la apu'al E""a &ateando subi a la ca"a 1 E""a /E"itiendo un ruido escalo3riant&12 KPor todos los santosL KIna de mis "ijas "a sido asesinadaL Sharon2 F no est#s %romeando /brinc a la ca"a1 A"ora vamos a %ailar. /8as cuatro e"pezaron a danzar en c$rculo Edna se coloc tras Shirle*?!nn * la apu'al Shirle*?!nn ca* al piso 1 Edna2 -stoy en el sexto paso. -stoy en el s+ptimo paso. -stoy a tu puerta. K7aL KFa te tengoL /apu'al a Sharon E""a corri a esconderse tras una silla Edna la persi&ui * 3inal"ente la apu'al Despu(s continu tras Sharon% #uien se hab$a recuperado1

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Sharon2 .e supone ,ue tO no de%es matarme. Edna2 4o me importa. Ee matar+ de todas maneras. Sharon2 -ntonces yo soy la asesina en la siguiente o%ra. /Todas las actrices 3ueron apu'aladas * se encontraban tendidas en el piso en las poses "+s dra"+ticas Edna to" asiento en la "esa * pretendi 3u"ar un ci&arrillo Despu(s se le5ant% li"pi sus "anos con el 5estido * sonri 1 E""a2 .angre. In poco de ella cay en mi vestido. Sharon2 -l programa "a terminado. /El auditorio aplaudi con entusias"o 8as ni'as se reunieron a con3erenciar para planear la se&unda obra En unos se&undos "+s% la otra obra e"pez 1 Edna2 Ve a la tienda y compra un "(gado /Sharon abandon el escenario * re&res con un pa#uete1 S! nde conseguiste este "(gadoT Sharon2 -n la tienda. /Esta pre&unta * respuesta 3ueron repetidas una * otra 5ez con creciente insistencia Cinal"ente se lle& al cl$"a4 1 Edna2 S ! nde conseguiste este "(gadoT Sharon2 3ueno, ya ,ue deseas sa%er, lo sa,u+ de la tum%a del a%uelo. /Entonces rein el pande"oniu" Edna &rit% presion su corazn% tir de su cabellera En ese "o"ento entr E""a% encor5ada% te"blando * estre"eci(ndose 1 E""a /Con 5oz ca5ernosa12 ?egr+same mi "(gado. ?egr+same mi "(gado, voy tras de ti. Sharon /Co&iendo una silla12 In paso m#s, a%uelo, y te rompo la ca%e$a. E""a2 4o puedo vivir sin mi "(gado. K6"L /cae al piso * e4pira en 3or"a dra"+tica1 /Ese era el 3inal de la obra de las ni'as% #ue 3ue pre5ia"ente censurada 1 O7ser%aciones -ste informe parece ilustrar la din#mica conflictiva y de luc"a, la cual cam%ia eventualmente "acia algo ,ue refleja un estado de e,uili%rio. *as personalidades de las nias fueron compadecidas mutuamente. -l tipo de o%ra ,ue se origin en su imaginaci n es sin lugar a duda sorprendente. *a naturale$a agresiva de sus dramati$aciones es %astante evidente. *a cooperaci n de las nias durante la limpie$a del cuarto de juego, as( como en acondicionar el esceD

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nario fue nota%le. *a rivalidad originada por los MmejoresM papeles parece ser una consecuencia de las condiciones de vida tan desprovista de afecto de estas nias. -l "ec"o de ,ue ellas en forma eventual pudieran reunirse y disponer de la suficiente li%ertad para c"arlar y llevar a ca%o sus o%ras, parece indicar un cierto progreso. Docea%a entre%ista4 Octa%a entre%ista de grupo /8as ni'as entraron a la habitacin * e"pezaron a pintar Sin e"bar&o% antes de hacerla% colocaron peridicos 5ie6os por todo el piso para conser5arlo li"pio Despu(s 6untas to"aron asiento en el "is"o Su actitud era tran#uila * silenciosa Con5ersaban su 5oz ba6a entre ellas hablando de los colores * sobre cosas en co"-n Con 3recuencia% lla"aban a la terapeuta2 ,Mire% "a"i .;e este color tan bonito% "a"i), Despu(s de transcurrir #uince "inutos de esta acti5idad en con6unto% Shirle*?!nn abandon el &rupo * sac las "u'ecas de papel 7u& con ellas en la "esa :n 5iolento cho#ue se present entre Edna * Sharon tratando de a5eri&uar #ui(n hab$a ensuciado el a&ua de las pinturas 1 E""a2 Voy a "acerles un poco de magia. -mma, la mago, arreglar# todo por ustedes. /Entonces E""a co&i el a&ua sucia con la pintura% se diri&i al la5atorio * la 5aci% co&i a&ua li"pia * la tra6o de nue5o a la habitacin 8as otras dos ni'as rieron de E""a enco&i(ndose de ho"bros H Edna2 4o ,uiero ,ue se vaya, mami. Terapeuta2 Ee gustar(a ,ue esto continuara por siempre. Edna2 .(. Fa pronto empe$ar# de nuevo la apestosa escuela. E""a2 6dio la escuela. Sharon2 6dio a la vieja y mala maestra. -st# vi$ca. E""a2 Ina c"anga vi$ca. Edna2 . lo dice no "agas esto, no "agas lo otro y ya %asta de c"arlar. Sharon2 K6"L, miren la pintura de -mma. S4o es muy %uenaT Edna2 KCielosL -mma s( sa%e pintar. -s una verdadera artista. E""a /Sonriendo abierta"ente12 S-n serio les gustaT Sharon2 Fo ,uisiera pintar as(. E""a2 S Quieres esta pintura, ."aronT Sharon2 .(. K -stupendoL 2racias /acept 3eliz la pintura1 Edna2 SPintar#s una para m(, -mmaT

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E""a2 K6", supongo ,ue s(L SQu+ ,uieres ,ue pinteT Edna2 -so no importa. Pinta cual,uier cosa. /E""a pint e hizo el retrato de una casa 8a pintura para Sharon era una base para 3lores 8as ni'as estaban "u* contentas con las pinturas 1 Edna2 Fo te regalar+ algunas de mis muecas de papel, si las deseas. Eengo muc"as. *as ,uieres, S e"T E""a2 .i deseas d#rmelas. Shirle*?!nn2 Fo te dar+ mi naranja si me pintas un cuadro de alguna cosa. E""a2 SQu+ ,uieres ,ue te pinteT Shirle* !nn2 -so no importa. /E""a% pint un aeroplano Sonri durante todo el tie"po #ue lo hac$a Slo utiliz colores brillantes para estas pinturas2 azul% a"arillo% ro6o% 5erde * naran6a 1 Edna2 SQu+ nos va a regalar, mamiT Terapeuta2 S Qu+ desean ,ue les regaleT Shirle*?!nn2 3otellas de c"up n. Edna2 .(. 6 un list n para el pelo. Fo ,uiero un list n rosa. Sharon2 Fo ,uiero un %roc"e de p#jaro, como el ,ue le regalaron a 7ennie. .on dos pe,ueos pajaritos a$ules. E""a2 S Cu#ndo vendr# por Oltima ve$T Terapeuta2 AOn nos restan dos entrevistas m#s. Edna2 *lorar+ cuando se vaya. Terapeuta2 -so no te gustar#. Sharon2 Fo tam%i+n llorar+, la ,uiero, mami. Edna2 -mma, S,u+ ,uieres ,ue te regaleT E""a2 -so no me interesa. Edna2 6", menciona cual,uier cosa. E""a /Sonro6+ndose12 6", yo ,uiero una %otella de perfume y un peine pe,ueo. /i peine ya no tiene dientes. Terapeuta2 -dna ,uiere un list n para la ca%e$a de color rosa, ."aron un %roc"e de pajaritos, -mma un perfume y un peine y ."irleyDAnn una mamila. Shirle*?!nn2 6 tal ve$ sea mejor tener un pa,uete de papel para di%ujar. Terapeuta2 SPiensas ,ue tal ve$ te agradar(a m#s tener papel para di%ujar en lugar de una mamilaT Shirle*?!nn2 *e dir+ ya con seguridad lo ,ue ,uiero la semana entrante. E""a2 A,u( tienes tu pintura, ."irleyDAnn.

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Shirle*?!nn2 2racias, -mma. -s %onita. E""a2 A m( me gusta esa pintura ,ue "iciste, -dna. Edna2 S-n serioT Pero mira c mo la manc"+. E""a2 .(, pero esta pe,uea parte de a,u( no est# manc"ada. Terapeuta2 -mma tam%i+n "a visto algo agrada%le en tu pintura. E""a2 *impiaremos estas pinturas por ti. Edna2 -st# %ien. Sharon2 Eraer+ para ti un poco de agua para las pinturas. /8as ni'as li"pian las ca6as de pintura 1 E""a2 /i mam# vendr# "oya llevarme lejos de a,u(. Terapeuta2 S Vendr#T E""a2 -lla vendr# "oy. Eendr+ todas mis cosas empacadas. Edna2 K6", -mmaL Ee extraaremos tanto. E""a2 K6"L, voy a regresar. . lo saldr+ por el fin de semana. Terapeuta2 -so te "ace muy feli$, Sno es verdadT E""a2 .(. A mi "ermana y a m(. 4os llevar# a las dos. /8as ni'as contin-an li"piando las pinturas * ordenando los 6u&uetes en la ca6a * el 5eliz Cuando 3inaliz el tie"po% se 3ueron 6untas% E""a en e4celente estado de +ni"o 1 O7ser%aciones -n esta entrevista, las nias "an logrado una adaptaci n casi incre(%le en el aspecto social. -mma actOa como pacificadora. *as nias por primera ve$ admiran algo ,ue otra de ellas "a "ec"o. -mma es "alagada por las nias y cuando le piden ,ue les di%uje alguna pintura lo "ace en forma agrada%le. -mma llega a encontrar algo ,u+ admirar en la pintura de -dna. .e vio visi%lemente "alagada por los elogios y regalos ,ue las nias le ofrecieron. AOn continOan con sus sentimientos negativos "acia la escuela, pero no parecen muy in,uietas por eso. @an llegado a aceptar la escuela como un lugar muy desagrada%le, pero la "an aceptado -l cam%io de sus peticiones es muy interesante. !emuestra una cierta madure$ por parte de las nias. Fa no necesitan o desean s(m%olos infantiles. .olicitan o%se,uios de personas m#s maduras. ."irleyDAnn aOn no se encuentra del todo lista para tomar decisiones. !e nuevo -mma se prepar para la visita de su madre y, como se espera%a, la madre al igual ,ue en otras ocasiones no se present . -mma esta%a tan decepcionada ,ue se tir %ajo un #r%ol ,ue se encontra%a en la orilla del patio y llor "asta enfermar. .ufri altas temperaturas, n#useas, y fue enviada al "ospital por dos d(as. *a

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matrona inform ,ue la nia esta%a enferma de%ido a la decepci n sufrida al ver ,ue su madre no cumpl(a su promesa. Trecea%a entre%ista4 No%ena entre%ista de grupo /8as ni'as lle&aron corriendo a la habitacin De in"ediato dese"pacaron los 6u&uetes del 5eliz% to"aron asiento en el piso * 6untas e"pezaron a dibu6ar% pintar% recortar &rabados * pe&ar "u'ecos Con5ersaron sobre la escuela #ue dar$a principio en unos pocos d$as Despues de #uince "inutos de este tipo de acti5idad% Edna * E""a 3ueron tras el cordel de tender * las hor#uillas :na pe#ue'a discusin se suscit relati5a a los derechos de prioridad 1 E""a2 Voy a decide a la seorita 4. E""a2 K7aL K7aL -lla no est# a,u(. Edna2 3ueno, cuando regrese. E""a2 Ee gusta el c"isme. Edna2 3ueno /E""a se retir% dando el cordel de tender a Edna1 E""aA C gelo. Fo encontrar+ otra cosa con ,u+ jugar. Terapeuta2 -mma piensa ,ue ella puede encontrar alguna otra cosa con ,u+ jugar y esta deseosa ,ue tO te ,uedes con el cordel. Edna2 Fo no te "u%i+ra acusado. Puedes jugar conmigo. Terapeuta2 -dna no "a%la en serio cuando dice ,ue va a acusar a alguien. . E""a2 S.a%(a ,ue mi madre no vino por m( la semana pasadaT Terapeuta2 Ee defraud de nuevo. E""a2 6dio a mi mam#. Terapeuta2 6dias a tu mam# por eso. Shirle*?!nn2 -s malo decir eso. -s un pecado odiar a las personas. E""a /M+s deter"inada #ue nunca12 Fo odio% odio% EOdio a mi mam#L Terapeuta2 -mma aOn siente ,ue odia a su madre por,ue ella la defraud . E""a2 -nferm+ cuando me avisaron ,ue ella no vendr(a. Vomit+. 4o pod(a comer nada. /e llevaron al "ospital dos d(as. Terapeuta2 Ee sentiste tan mal por,ue tu madre no ven(a ,ue enfermaste. Edna2 -lla no ,uer(a "a%lar con nadie durante todo ese tiempo. Terapeuta2 ?esinti muc"o el ,ue su mam# no viniera.

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Shirle*?!nn2 /i mam# no me "ar(a eso a m(. E""a2 !esea%a morir. Intent( morir. Terapeuta2 Fa no desea%as ni vivir, resentiste muc"o todo el suceso. Sharon2 Fo voy a pintar muy %onitos cuadros y pegarlos a,u( y a,u(. K6"L, ya %asta de "a%lar de tu mam#, -mma. Terapeuta2 4o te agrada escuc"ar eso. Edna : Voy a jugar con la familia de muecos. /E""a to" asiento en la "esa * co&i una re5ista c"ica #ue hab$a tra$do con ella Se retir del &rupo * ho6e la re5ista Edna se sent en el piso * des5isti a la 3a"ilia de "u'ecos Col& la ropa en el cordel 1 Edna2 Miren K.us cal$onesL /las otras ni'as rieron E""a al parecer no la escuch1 6", s lo es una nia pe,uea, pero moja sus cal$ones. 4ias, vengan todas a visitar mi pe,uea casa. Sharon2 Eenemos ,ue terminar nuestras pinturas. 4uestra seorita no va a venir por muc"o tiempo ya y tenemos ,ue terminadas a"ora. Edna2 -ntonces vengan cuando puedan. Sharon /!l terapeuta12 Isted de%e decirle a su jefe ,ue necesita venir m#s tiempo. Terapeuta2 *es gustar(a ,ue continuara viniendo. Sharon2 .(, diga eso a su jefe. E""a2 6", ya estaremos en la escuela. A%urrida y apestosa escuela. Edna /! las "u'ecas12 Ve a la cama. 3e%e de la %otella con c"up n, ,uerida %e%+ /su6eta la botella en la boca de la "u'eca1 K6"L, mojaste la cama. @oy vas a salir. -s domingo. /uc"as nias van a sus casas los domingos. Voy a lavar tu ca%ellera. K-ntiendeL 4o te muevas. Coloca tu ca%e$a cerca del recipiente. -scuc"a, Kentiende, niaL K4o est+ moviendo la ca%e$aL S .a%es una cosaT *as otras nias van a ir de paseo al r(o, pero tO ir#s a casa. Fa %asta de llorar /&ritos1 6", olvid+ al %e%+. Eu ca%ellera necesita lavarse /5ierte a&ua en la cabeza de la "u'eca1 4o te r(as. !eja de re(r tontamente /&olpea a la "u'eca1 SAcaso no me escuc"asT -res una %e%+ odiosa. Fa %asta de sonre(r. Cargue esta mueca /entre&a la "u'eca al terapeuta * pre&unta si puede la5ar en realidad la ropa o slo en 3or"a si"ulada El terapeuta su&iere #ue slo si"ule hacerlo por#ue la ropa no alcanzar$a a secarse Edna re&resa de nue5o con las "u'ecas1 S4o te portar#s %ienT 4o llores de esa manera. SPor ,u+ llorasT

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E""a2 *lora por,ue le gusta "acerlo. Edna2 4o vas a ir a casa. -l papi encantador. 4ecesitas una pali$a. /iren sus tirantes /los #uita * r$e1 Vas a tener pro%lemas. Ee golpear+. -res una malvada. ?ecuerda lo ,ue te dije /le5anta al beb(1 Po%re %e%+. 4o te "e visto "ace muc"o, muc"o tiempo /entre&a el beb a Sharon1 KEenL Cuida a la %e%+, -dna. -sta es mam#. S ! nde puse esa ropaT i 6", malvada viejaL /&olpeando a la "u'eca "a"+1 /iren a este nio. @a tirado toda su ropa. Eodos ustedes se "an portado tan necios ,ue no ,uieren permanecer en la cama /cuel&a la ropa en el cordel1 7am#s "e visto gente tan necia. E""a2 -spero ,ue mi mam# no vuelva a mentirme. Terapeuta2 !eseas ,ue no te defraude de nuevo. E""a2 .(. *o "i$o. !ijo ,ue vendr(a este viernes sin falta. -ste viernes vendr# y yo voy a ir a casa. Sharon2 /i mam# me defrauda todo el tiempo. Fo ,uiero ir a casa y permanecer a"(. E""a2 Fo tam%i+n ,uiero ir a casa. Edna2 Fo voy a ir a casa en diciem%re. E""a2 4adie nos ,uiere. Terapeuta2 A todas les gustar(a ir a casa. /Edna 3ue al la5atorio 1 Shirle*?!nn /!l terapeuta12 S -nvi alguna cosa a C"inaT E""a /Con 5iolencia12 SA ,ui+n le importa C"inaT !eja ,ue se mueran de "am%re. Edna /Re&resando a la habitacin con una cuchara llena de a&ua12 Aceite de castor para ellas. Ina cuc"arada llena por,ue comieron man$anas verdes. Sharon /!l terapeuta12 Apuesto ,ue dir# ,ue no. Podemos jugar con todo a,u(, pero no podemos conservadoR pero no importa, yo deseo conservar estas pinturas y las tijeras. E""a2 -l ,ue no podamos conservarlas no significa ,ue no deseemos "acerlo. /Edna e"pez a pintar2 "anchas ro6as * ne&ras sin una 3or"a de3inida en la pintura 1 Terapeuta2 Aun cuando no se puedan tener ciertas cosas, en ocasiones se siguen deseando. /E""a e"pez a pintar un cuadro 1 Terapeuta2 . lo ,uedan cinco minutos. E""a2 /e apurar+, no se preocupe. Quiero llevarme esto a la ca%aa. Sharon2 SPor ,u+T

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E""a2 Por,ue pienso regal#rsela a mami cuando venga el viernes. Sharon2 *a pr xima semana ser# la Oltima ve$ ,ue venga, Sno es as(T Terapeuta2 .(. Sharon2 -ntonces es cuando nos va a traer algo. Terapeuta2 .(. Edna2 Fo ,uiero un list n rosa para la ca%e$a. Sharon2 Fo ,uiero un %ra$alete. Shirle*?!nn2 Fo ,uiero una caja de ti$asR una gran caja de ti$as de todos colores. E""a2 Fo ,uiero un perfume y un peine. /Sharon ca"in hacia la es#uina de la habitacin * 5olte a "irar al terapeuta 3runciendo sus labios 1 Sharon2 Fo no ,uiero ,ue usted se vaya para siempre. Shirle*?!nn2 4i yo tampoco. Edna2 -so me molesta. /Sharon se diri&i hacia las "u'ecas * pate a la "u'eca "a"+ por toda el +rea de 6ue&o Edna 3ue a pararse a un lado de la "u'eca beb( De repente% E""a de un salto co&i a la 3a"ilia de "u'ecos Se sent en el piso * se dispuso a 6u&ar con ellos E"pez a hablar * las palabras las pronunciaba con incre$ble rapidez =ablaba en un dialecto "u* sin&ular1 E""a2 -scuc"a, ma. Qu(tate la ropa. Puedes permanecer desnuda. A,u( tO no mandas. Ee colocar+ dentro de un pastel de lodo. Eu ca%ellera es opaca. Ino de estos d(as te ,uitar#s el vestido. F yo te golpear+ en la ca%e$a. Fo estoy "ec"a de goma de mascar. A"ora ,u(tate los tirantes /alz la "u'eca1 S*o vesT -st#s desD nuda /las otras ni'as se re$an "ientras se encontraban alrededor de E""a obser5ando su 6ue&o1 Fa casi no tengo "or,uillas. KCielosL -sta ma s( ,ue es graciosa. Ven a,u(, Puddentain, te ,uitar+ la ropa /des5isti a la "u'eca ni'a1 i-res una nia malaL 6rdeno ,ue tO tam%i+n permane$cas desnuda. Pap#, tO tam%i+n de%er(as estar desnudo. Edna2 i6"L -l pap# tam%i+n va a estar desnudo. Sharon2 -lla ordena a toda su familia ,ue se desvista. -s una familia curiosa. E""a2 Papi, ,u(tate los pantalones. -res un apestoso /da 5ueltas a la cabeza del padre una * otra 5ez1 K6", pap#L, tu cuerpo est# desprendi+ndose. Pap#, p#rate so%re tu ca%e$a. Edna2 K Fa c#llate la %ocaL

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E""a2 4o puedo ,uitarle esta maldita camisa /E""a le entre&a el "u'eco al terapeuta1 Qu(tesela, o ens+erne c mo "acerlo /el terapeuta lo hizo1 A"ora el pap# est# desnudo. -l es un "ijo de perra. Sharon2 K6", -mmaL 6dio o(r eso /E""a la "ira con en3ado Iuita la ropa a la ni'a1 E""a2 6tra ,ue est# desnuda corno ciruela. /De repente rein el silencio en la habitacin 1 Sharon2 KCielosL Cu#nto silencio. /E""a e"pez a cantar 1 E""a / !l terapeuta12 Quiero un peine. /i peine "a perdido m#s de cien dientes. /i mam# tiene ,ue comprarme uno nuevo, pero no lo "ace. -lla es vieja, canosa y muy fea. F tam%i+n pere$osa /co&e el "u'eco &rande #ue representa a un ni'o1 Qu(tate los pantalones, nio. Terapeuta2 A"ora todos est#n desvestidos. E""a2 !esnudos. Personas malas y desnudas. Terapeuta2 Piensas ,ue son malas personas. E""a /Retir+ndose de los "u'ecos12 Vamos a discutir. Edna2 4o. !i%uja algo para tu mam#. E""a2 4o. Fo no ,uiero darle nada a ella /intenta arrebatar la pasta a Edna * (sta &rita E""a se retira * a&uarda su turno1 S ! nde est#n las tijerasT Edna2 4o puedes atraparlas /a5ienta las ti6eras a E""a1 E""a2 4o eres una nia %uena /desparra"a un poco de pintura en su papel Se acerca a Edna * le arrebata un l+piz de su "ano Edna se le a5alanza eno6ada E""a entre&a de nue5o el l+piz a Edna1 *o siento, -dna. Por favor discOlpame /Sonr$e a Edna1 Edna2 P(demelo y yo te lo dar+. E""a2 -n realidad no lo ,uiero. . lo ,uiero ,ue juegues conmigo. Edna2 S Qu+T E""a2 *a pr xima ve$ nos vamos de paseo. *e mostraremos la granja. Sharon2 6", s(. SVendr# con nosotros, seorita. . .T E""a2 *a llevaremos "asta el cercado. Edna2 F le ensearemos el sem%rad(o de ma($. Sharon2 y los esta%los de las vacas. Shirle*?!nn2 Eam%i+n le ensearemos la casa em%rujada ,ue est# en el sem%rad(o de ma($. E""a2 .(. -l dia%lo vive a"(.

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Todas2 S Vendr# con nosotrasT S Podemos llevarlaT i @ag#mosloL Terapeuta2 .i ustedes lo desean. E""a2 1nvitamos a los nios tam%i+n. Edna2 -st# %ien. Terapeuta2 -ntonces "aremos planes para ir de paseo la semana entrante, si no llueve. E""a2 4o llover#. Fo no lo permitir+. Terapeuta2 Crees ,ue puedes evitar el ,ue llueva. E""a2 Fo evitar+ ,ue llueva. Terapeuta2 3ueno, nuestro tiempo "a terminado. Ni'as2 Adi s, seorita. . . 4osotras la llevaremos de paseo. *e ensearemos todo el lugar. /Salieron corriendo% * al pasar 6unto a los ni'os #ue esperaban entrar% les co"entaron los planes acerca del paseo 1 O7ser%aciones -n esta entrevista, las nias jugaron juntas, con una cierta armon(a. *os conatos de pro%lemas pronto son eliminados. -mma li%er ciertos sentimientos negativos en contra de su madre y lleg al punto de relacionar su enfermedad con la decepci n sufrida, lo cual indica una determinada visi n de s( misma. -l juego con las muecas ,ue tanto -dna como -mma llevaron a ca%o, sirvi para dramati$ar los sentimientos ,ue afecta%an a cada una de ellas. *a capacidad de -mma para perdonar a su madre y "asta llegar a considerar en darle un regalo es una evidencia de ,ue la nia solamente necesita una oportunidad y estar# en posi%ilidad de adaptarse, lo cual ser(a una gran satisfacci n para todos a,uellos interesados en ella. -dna es m#s vengativa. !a a los adultos aceite de castor y los castiga por los desaires ,ue ella piensa ,ue le "an "ec"o. -n esta sesi n, como en la Oltima, las nias no utili$aron las mamilas para jugar a ser %e%+s. Al mencionar de nuevo su petici n de regalos, lo "icieron en un nivel m#s maduro. -s interesante o%servar ,ue el terapeuta se "a convertido de nuevo en Mseorita. . .M para las nias. *a forma en ,ue aceptaron la proximidad de la Oltima sesi n parece indicar ,ue las nias "an logrado un gran progreso en lo relativo a su adaptaci n social y comportamiento. @a%(a seales de orgullo en sus voces mientras "a%la%an de las cosas ,ue mostrar(an al terapeuta cuando fueran de paseo. -studia%an los elementos posiD

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tivos ,ue "a%(a en este lugar, ,ue era su "ogar. -l incluir a los nios tam%i+n parece denotar progreso. -sta era una experiencia ,ue desea%an compartir. Catorcea%a entre%ista4 D>cima entre%ista de grupo *as nias fueron al encuentro del auto. *leva%an una pe,uea caja envuelta en partes con papel %lanco un poco ajado. Eodas las nias exclamaron a un tiempo ,ue era para el terapeuta. 1nsistieron ,ue lo a%riera de inmediato. !entro de la caja "a%(a un peda$o de terciopelo rojo, una piedra Mde la %uena suerteM, un tro$o de gis a$ul, una pe,uea %otella vac(a, y un peda$o de encaje %lanco. 6%viamente eran los tesoros de las nias los cuales "a%(an decidido regalar al terapeuta. Aceptaron sus regalos en forma silenciosa. *e dieron las gracias al terapeuta y despu+s le pidieron permiso para dejarlos en el auto mientras i%an a su paseo. -s muy facti%le ,ue esto no se les "aya ocurrido a los nios, ,uienes "a%(an aceptado reunirse con el grupo para ir de paseo. *os nios no "a%(an solicitado ningOn regalo. .in em%argo, el terapeuta "a%(a tra(do regalos para los cuatro nios con el fin de eliminar cual,uier posi%le sentimiento de rec"a$o por parte de ellos cuando averiguaran ,ue las nias "a%(an reci%ido regalos, ya ,ue ella "a%(a averiguado al principio del verano ,ue los nios "ac(an alarde de sus regalos frente a los dem#s siempre ,ue se presenta%a la oportunidad. *as nias guiaron el camino. .e encontraron con los nios %ajo un enorme nogal cerca del arroyo. *as nias "a%(an organi$ado su paseo con incre(%le precisi n. -l terapeuta era la Mseorita. . .M para todos los nios durante el paseo. *e mostraron las flores silvestres, la casa encantada donde viv(a el dia%lo, el enorme sem%rad(o de ma($, la pastura de las vacas, el corral de los puercos, el co%erti$o donde se guarda%a el auto%Os escolar, el nido de p#jaros en el viejo olmo, el nido de la ardilla roja, el escondite del pe,ueo conejo caf+ ,ue ten(a lastimada su pata. -l conejo esta%a a"(, y los nios caminaron de puntas con muc"o cuidado para evitar ,ue se asustara. Cortaron algunas de las flores silvestres ,ue crec(an por el sendero y se las entregaron al terapeuta. !espu+s llegaron a la cerca. *os nios ayudaron a las nias a %rincarla. .e portaron muy considerados unos con otros. Ginalmente el recorrido de inspecci n termin . *os nios se despidieron en la cerca y las nias regresaron al auto con el terapeuta para recoger sus regalos. -l terapeuta le entreg a cada una de las

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nias uno de los regalos de los nios y les pidi ,ue se los entregaran en su nom%re. *as nias prometieron "acerlo. Permanecieron en la acera y o%servaron cuando el terapeuta part(a, dici+ndole adi s, "asta ,ue la perdieron de vista. O7ser%aciones4 E%aluacin inmediata de la e9periencia terap>utica A la semana siguiente el terapeuta se comunic con la matrona en jefe, y le pidi informes so%re el comportamiento de los nios. *a matrona "i$o menci n de un patente adelanto, especialmente en el comportamiento de -mma. Nsta se "a%(a convertido en m#s acepta%le y cooperadora. A"ora juga%a con las otras nias Msin estar continuamente creando fricciones y pro%lemasM, y se "a%(a ofrecido para ayudarla con algunas la%ores de la ca%aa, un ofrecimiento ,ue fue considerado de fenomenal por la matrona. Asimismo, inform ,ue -mma se "a%(a preparado para salir con su mam# el viernes siguiente a la Oltima entrevista y ,ue la madre "a%(a de nuevo defraudado a la nia. *a reacci n de -mma en esta ocasi n fue muy diferente a las anteriores. 4o llor ni Mse enferm M. -n silencio y muy triste llev de nuevo la maleta a su "a%itaci n diciendo a la matrona: DAl diablo con mi mam#. -s una puerca. *a matrona dijo al terapeuta: D4ecesit+ de toda mi fuer$a de voluntad para no decir: ,EEso es ellaLM. Cuando la madre llam al orfanatorio despu+s de eso y solicit "a%lar con -mma, la matrona se re"us a comunicarla con la nia explicando a la mam# ,ue los representantes del orfanatorio "a%(an decidido no exponer m#s a la nia a una rutina de decepciones. *e informaron a la madre ,ue si desea%a "a%lar con -mma tendr(a ,ue acudir al orfanatorio y ,ue no de%(a solicitar de nuevo ,ue se alistara a las nias "asta ,ue ella estuviera presente y dispuesta a llevarlas con ella. *a madre de ."irleyDAnn esta%a "aciendo planes para llevarla con ella el mes siguiente. -dna esta%a a punto de ser adoptada. In anciano ministro y su esposa esta%an muy interesados en la nia y la matrona pens enviar a -dna a su casa para un periodo de prue%a. *a actitud de ."aron no varia%a. Como punto final de la informaci n, la matrona agreg : Dy muc"as gracias por eliminar el constante acusar de las nias. 4o nos "an molestado con eso durante varias semanas ya.

H? 1na maestra terapeuta la7ora con un nio impedido 5

-l siguiente caso es presentado para mostrar lo ,ue una maestra terapeuta reali$ para ayudar a un nio impedido ,ue forma%a parte de sus alumnos. -ste caso es relatado con la esperan$a de ,ue pueda alentar a otras maestras a pensar en las posi%ilidades de un acercamiento terap+utico para sus propios pro%lemas escolares, as( como tam%i+n con la posi%ilidad de ,ue inspire a algunas de ellas el ,ue ejerciten determinadas t+cnicas discutidas en este li%ro. -n todo sal n de clase se locali$a cuando menos un nio pro%lema. Aun cuando el caso de -rnest es %astante complicado, demuestra el enorme valor del procedimiento terap+utico en el sal n de clase, o cuando menos est# disponi%le en los casos especiales para la maestra ,ue piensa ,ue de%e ensear al nio c mo vivir consigo mismo, al igual ,ue ensearle a leer, escri%ir o resolver pro%lemas aritm+ticos. Fa ,ue el material es detallado y complejo, se antoja conveniente %rindar al principio un sencillo resumen de todo el proceso por el ,ue pas -rnest durante los siete meses ,ue integran su expediente. -sto no es con el fin de preju$gar el proceso, sino para proporcionar un patr n de pensamiento desde el cual el lector es li%re de alejarse a medida ,ue estudia el material en detalle. -ste resumen se presenta en los dos p#rrafos siguientes. YYYYYYYY
8 -ste caso fue pu%licado en Pournal o3 !bnor"al and Social Ps*cholo&*% a%ril de 89H;, %ajo las firmas de Carl ?. ?ogers y la autora.

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-rnest, un nio rec"a$ado, de seis aos de edad, ,ue padec(a de garganta enjuta, era temeroso, infantil y antisocial. -n las entrevistas terap+uticas llevadas a ca%o por una maestra comprensiva, el nio expres su necesidad de afecto por parte de la madre, as( como tam%i+n tom la iniciativa para estudiar las posi%ilidades de convivir con ella. -l nio reci%(a un injusto trato de continuo rec"a$o por parte de su madre, y se torn muy agresivo, volviendo, sin em%argo, a su maestra terapeuta para reci%ir un apoyo emotivo. -n forma gradual, +l asimil su decepciones, adopt su familia de crian$a como la suya propia, y lleg a aceptar el "ec"o de ,ue su maestra no ser(a un sustituto de su madre. Paralelo con este desarrollo, logr el valor suficiente para imitar el comportamiento de los adultos al comer, y con muc"os cam%ios entre reacciones infantiles y maduras, en forma gradual alcan$ un papel de persona m#s adulta, dejando atr#s las mamilas, los tu%os de goma y el uso neur tico de su impedimento. .u nueva adaptaci n fue severamente puesta a prue%a con periodos molestos de enD fermedad y "ospitali$aci n, pero conserv la forma m#s madura ,ue +l "a%(a asimilado para enfrentar la vida. *os comentarios en detalle del proceso terap+utico, la t+cnica utili$ada, y las etapas de visi n y madure$ est#n descritos en comentarios entre par+ntesis a trav+s de todo el informe. Con esta introducci n es presentado el informe del caso, tal como fue conservado por la maestra ,ue actu como terapeuta. @a sido impreso de esta forma con el fin de a%reviar y de evitar identificaciones molestas. -rnest empe$ a asistir a la escuela en el mes de septiem%re. Een(a seis aos y tres meses de edad. -ra %ajo de estatura para su edad, per pose(a una "istoria personal ,ue era %astante larga. Cuando -rnest ten(a tres aos de edad, %e%i lej(a y como resultado fue "ospitali$ado. .u padre a%andon a su mam#. *a madre trajo a -rnest a ! . . . , lo instal en un "ospital y a%andon el pue%lo. -rnest se convirti en pupilo del -stado. *a madre regres a su "ogar ,ue se encontra%a cerca de die$ &il metros de ! . .. -rnest permaneci en el "ospital tres aos. !urante todo ese tiempo, su madre lo visit en dos ocasiones. Vi+ndola solamente una ve$ al ao, -rnest olvid a su madre, y cuando ella se present para su Oltima visita del ao, el nio no la reconoci . -rnest sufri una serie de operaciones y dilataciones de la garganta. -ste septiem%re, +l fue declarado M,uirOrgicamente curadoM. .in em%argo, aOn se re"usa%a a comer, y

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fue necesario continuar aliment#ndolo a trav+s de un tu%o conectado directamente al est mago. Cuando -rnest entr a la escuela, "ac(a solamente cuatro semanas ,ue "a%(a salido del "ospital. 4o sa%(a vestirse solo. -ra enur+tico. 4o "a%(a tenido contacto con otros nios. @a%(a sido instalado en una casa "ogar la cual era dirigida por una mujer de mediana edad, muy dominante. -l nio y la madre sustituta no congeniaron. -l se re"us a comer. 4i si,uiera acept pro%ar un poco de agua. *a madre sustituta pens ,ue era un intento para MdependerM de ella. *os doctores pensaron tam%i+n ,ue el pro%lema era completamente sicol gico. -l primer d(a de escuela, -rnest esta%a impresionado por los otros nios, por el tamao del edificio y por las actividades escolares. @a%(a otros treinta y seis nios en primer ao. -n este primer d(a, o%serv a los otros nios %e%er de las M%ur%ujasM. -stas fuentes fascina%an a todos los nios y %e%ieron galones de agua en ellas durante los primeros d(as. -rnest, de pie al lado de su maestra y o%servando a los otros nios, dijo: DParece divertido. *a maestra respondi al deseo o%vio de su parte por ,uerer reunirse con los dem#s para %e%er agua de las M%ur%ujasM. -sta %reve entrevista se llev a ca%o de la siguiente manera: (<) E 2 Parece divertido. T 2 EO tam%i+n piensas ,ue ser(a divertido %e%er de ella. E /Mo5iendo la cabeza en 3or"a a3ir"ati5a12 Pero no puedo. T 2 Piensas ,ue no podr#s %e%er as(. E 2 4o. Parece divertido. T 2 Piensas ,ue no puedes %e%er en esa forma, pero continOas deseando "acerlo. E 2 Quisiera intentarlo. T 2 Quieres intentarlo. E 2 .ol(a %e%er de una de esas fuentes cuando me encontra%a en el "ospital. A"ora ya no lo "ago. T 2 ?ecuerdas lo divertido ,ue era /Ernest sonr$e * se diri&e a la 3uente de a&ua1 E 2 Eal ve$ el agua no %aje. T 2 Piensas ,ue el agua tal ve$ no %aje pero sin em%argo, deD YYYYYYY
(<) A trav+s de este cap(tulo E ser# identificada como -mestR T % como la maestra terapeuta.

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seas intentarlo /Ernest a3ir"a con su cabeza Co&e la perilla * la &ira a lo "+4i"o para despu(s brincar hacia atr+s1 E 2 -s muc"a agua. T 2 EO piensas ,ue es muc"a agua. E 2 /e a"ogar+ /bebe un tra&o% obser5a al terapeuta% sonr$e abierta"ente1 K.e mantuvo %ajaL T 2 .(. .e mantuvo %aja /bebe de nue5o1 E 2 .e mantuvo %aja /parece bastante di5ertido1 /!un en este pri"er incidente% Ernest * la "aestra presentan actitudes si&ni3icati5as 8a "aestra "uestra una actitud de aceptacin% 3alta de ar&u"entos *% en lo absoluto% coerciti5a% sie"pre dispuesta a aceptar las actitudes de "iedo * cobard$a del ni'o% al i&ual #ue sus posturas de 5alent$a Traba6adoras 3altas de entrena"iento son a3ectas a persuadir2 ?Esto* se&ura de #ue puedes beber un tra&o ?o de brindar apo*o?2 Ko te a*udar( * entonces no se te har+ tan pesado Qo presentar una deter"inada presin?2 Iuieres ser un ni'o &rande co"o los de"+s% .5erdad) Se necesita una deter"inada abstencin% as$ co"o un punto de 5ista terap(utico para per"itir #ue el ni'o sienta #ue se le acepta por lo #ue es% no por lo #ue no es Ernest% por su parte% "uestra deseos de ser 5aleroso en lu&ar de tener "iedo% lo cual es caracter$stico en el i"pulso del desarrollo Slo cuando (l est+ se&uro de #ue la "aestra acepta a"bas de sus actitudes es cuando (l se a5entura a intentar beber 1 ?egres al sal n de clase y les dijo a todos los nios ,ue +l "a%(a M%e%ido un tragoM. *os nios aceptaron el "ec"o con toda la apreciaci n de sus cinco aos. -llos no sa%(an ,ue -rnest era MdiferenteM. . lo sa%(an ,ue esta%a muy orgulloso del "ec"o de ,ue "a%(a %e%ido de la %ur%uja y ellos tam%i+n "a%laron de sus tragos. -rn+st %e%i cerca de ,uinientas veces ese d(a, o al menos eso pareci . !esde entonces, ya no ten(a pro%lema al %e%er agua en la escuela y retenerla. .in em%argo, continua%a re"us#ndose a %e%er en casa. !os d(as m#s tarde, -rnest not una enorme man$ana roja en el escritorio de la maestra. A +l le pareci muy apetitosa. -l ejercicio al ir y regresar caminando a la escuela y todas las actividades ,ue a"( desempea%a esta%an incrementando su apetito. *os otros nios esta%an comiendo man$anas, peras y naranjas en el patio de la escuela a la "ora del recreo, y -rnest comen$ a considerar la idea

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de comer como los otros nios. -n las Oltimas "oras de este segundo d(a, se acerc a la maestra y le dijo: D.i usted comparte conmigo su man$ana, despu+s de la escuela, la ayudar+ a com+rsela. *a maestra de inmediato reconoci su deseo de comer la man$ana y acept su invitaci n de compartir la man$ana con +l. -se d(a despu+s de "oras de escuela, la maestra cort la man$ana a la mitad y le dio una parte a -rnest. -l nio comi la man$ana. Parte de ella la escupi , pero una %uena porci n la pas %rind#ndole la satisfacci n de comerla. *a sesi n donde -rnest comi la man$ana se desenvolvi como sigue: E 2 -s una %onita man$ana. T 2 -s una muy %onita man$ana. E 2 -s una "ermosa man$ana. T 2 -s una "ermosa y roja man$ana. E 2 SCompartir# su man$ana conmigoT Isted dijo ,ue lo "ar(a. T 2 EO ,uieres compartir la man$ana conmigo. E 2 *os dos la compartiremos /la "aestra corta la "anzana a la "itad Ernest la co&i casi con un senti"iento de re5erencia1 Eal ve$ no pueda pasarla. T 2 Piensas ,ue tal ve$ no puedas pasarla, pero deseas "acer la prue%a. E 2 Quiero "acer la prue%a /"ordi la "anzana1 Isted coma esa mitad. /Este deseo de resol5er su proble"a es un buen pronstico En "uchas ocasiones el cliente "ostrar+ con claridad% durante la pri"era o se&unda entre5ista% si posee las "oti5aciones su3icientes para superar sus proble"as 1 T 2 EO deseas ,ue yo coma esta mitad mientras tO comes la otra. /Ernest "o5i a3ir"ati5a"ente su cabeza% as$ #ue la "aestra co"i su "itad Ernest sonri a la "aestra% sus o6os brillaban 1 E 2 -sta es una man$ana muy deliciosa. T 2 Piensas ,ue la man$ana est# muy sa%rosa. /Ernest lo a3ir" con sinceridad Es "+s% la "anzana% co"o la "a*or parte de las "anzanas her"osas% estaba "aciza% 6u&osa * por lo tanto% de "u* buen sabor Ocasional"ente% el ni'o escup$a parte de la "anzana% pero una buena cantidad s$ la pasaba =abl de los 6ue&os en #ue particip ese d$a% * sobre la pintura #ue dibu6 Despu(s apareci inesperada"ente esta pre&unta 1

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E 2 -scuc"e, Scu#l es su 1. QT T 2 S/i 1. QT S!eseas sa%er cu#l es mi 1. QT E 2 .(, me gustar(a sa%er. T 2 S C mo puedo averiguarlo para decirteT E 2 Que alguien le apli,ue un examen. T 2 S .a%es cu#l es el tuyoT E 2 K6", s(L -s de 889. Inos seores fueron al "ospital y lo midieron. *as enfermeras me dijeron ,ue era 889. -so es %astante %ueno, y dijeron ,ue de%er(a sentirme orgulloso de eso. T 2 S ?eci%ieron ellas tam%i+n un examenT E 2 Creo ,ue no. Eampoco ellas sa%(an cu#l era su 1. Q. F el de la seora .. /la "adre sustituta1% el de ella es espantoso. T 2 Piensas ,ue el de ella es espantoso. SPor ,u+T E 2 3ueno, yo le pregunt+ cu#l era su 1. Q. cuando por primera ve$ fui a"(. 4o lo sa%(a y yo le dije: MKadivineLM -lla entonces pens ,ue ser(a de 8==. Fo le dije ,ue el m(o era de 889, y ya ,ue era mayor ,ue el de ella, no ten(a por ,u+ o%edecerla. Fo era m#s inteligente. T 2 Piensas ,ue eres m#s inteligente ,ue ella. E /En 3or"a &enerosa12 .upongo ,ue el suyo ser# m#s o menos de 889. /Esta es la pri"era e5idencia declarada de la actitud a3ecti5a #ue el ni'o est+ 3or"ando hacia la "aestra 8a 3or"a en #ue es "ane6ada esta relacin a "edida #ue se pro3undiza% constitu*e uno de los puntos "+s interesantes de las entre5istas terap(uticas 1 T 2 S,Piensas ,ue soy tan inteligente como tOT E 2 As( es. /En el "o"ento #ue la "anzana 3ue consu"ida a pesar del I I % o debido a (l% la "aestra lo lle5 a casa 1 *a siguiente semana "a%(a una venta de palomitas de ma($ en la escuela. Eodo mundo esta%a comiendo palomitas. -rnest las o%serv Con inter+s. -ntonces, despu+s de la escuela, +l le pidi a la maestra una palomita. -lla le entreg la %olsa y el nio comi todas las palomilas logrando pasar cada una de ellas. -n esta sesi n, +l "a%l en todo momento de las palomitas y de lo sa%rosas ,ue esta%an. -sta %reve sesi n dur solamente ,uince minutos. Cuando +sta finali$ , la maestra lo llev a casa en su auto y se detuvo a conversar con la madre sustituta. Cuando la maestra coment la forma en ,ue esta%a interes#ndose por comer en la escuela, la madre sustituta mostr un evidente antagonismo "acia el nio y dijo ,ue +l se re"usa%a a comer para ella. !ijo:

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D-l otro d(a le dije: M.+ ,ue piensas ,ue me duele el ,ue no comas. Pero no me interesa. Puedes ,uedarte para siempre con ese ridVculo tu%o de "ule en tu est mago, si as( lo deseas. -so no me molesta en lo a%solutoM Dentonces +l me mir con curiosidad y dijo: DS-n realidad eso es lo ,ue piensaT Dy yo contest+: D4o me interesa lo ,ue "agas. -so pareci impresionarlo. *o mismo sucede cuando moja la cama. -stoy convencida ,ue s lo lo "ace para molestarme.(>) -so tam%i+n se lo "ago sa%er. .in em%argo, +l esmalo. /iente y ro%a. F es tan testarudo. .uspend( su alimentaci n por medio del tu%o durante unos d(as, cuando el doctor me dijo ,ue no exist(a motivo alguno para ,ue +l no pudiera comer. F +l se re"us a comer "asta ,ue pr#cticamente se desmay . -ntonces me vi for$ada a alimentado de nuevo por medio del tu%o. 4o s+ ,u+ "acer con +l. SPor ,u+ no puede comer solo cuando est# conmigoT -ntonces la seora .. relat el episodio relacionado con el 1. Q. exactamente igual ,ue como -rnest lo "a%(a comentado a la maestra respecto al 1. Q. de 8== de la seora .. -lla se encontra%a, sin la menor duda, Mani,uiladaM por sus comentarios. Cuando la maestra le dijo ,ue -rnest "a%(a comido palomitas y "a%(a logrado pasarlas todas, la seora .. dijo: DKVaya, eso es lo m#ximoL, Kpalomitas entre todas las cosasL Pero, yo ni si,uiera le permito comer eso. S F si "u%iera sufrido un ata,ueT S F si "u%iera sufrido un ata,ue de%ido a cual,uiera de esas cosas ,ue le dioT KCie`osL S Qu+ "u%iera "ec"o ustedT *a maestra dijo ,ue la enfermera del nio "a%(a dic"o ,ue esta%an interesados en conseguir ,ue +l comiera, y ,ue no exist(a ningOn riesgo de ata,ue, ,ue el riesgo no era mayor al ,ue tuviera cual,uier nioR y ,ue entre m#s comiera o intentara comer, ya sea ,ue pasara o no la comida, el nio se recuperar(a m#s pronto. A la seora .. no le agrad muc"o eso. .in em%argo acept las audacias de la maestra comentando con sorna: D3ueno, es su funeral. Inos cuantos puntos m#s se discutieron para eliminar tensiones. Cuando la maestra se retir , -rnest sali tras ella y le dijo: YYYYY
(>) -s interesante notar ,ue tam%i+n la madre sustituta comprende en cierta forma las actitudes ,ue se ocultan tras el comportamiento de -rnest. .in em%argo, ella no puede aceptarlas y por lo tanto la situaci n va de mal en peor. Para o%servar a la maestra conducir una situaci n id+ntica en su din#mica, v+ase el comentario en la p#gina >B<.

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D6jal# pudiera llevarme con usted. 4o me gusta este lugar. *o cual no ayud en nada para mejorar su situaci n en el "ogar sustituto. *a siguiente semana, el tutor estatal del nio se present en la escuela y le pidi una entrevista a la maestra. *a maestra concert la cita para el d(a siguiente y se dirigi a su oficina para discutir el caso con +l. *a opini n de la maestra confirm en cierta manera las sospec"as del tutor respecto a ,ue -rnest se encontra%a instalado en el sitio e,uivocado y por consecuencia se decidi ,ue ser(a trasladado a otra casa "ogarR de ser posi%le en una ,ue se encontrara m#s cercana a la escuela. A la semana siguiente, el nio fue instalado en otra casa. -l tutor se present en la escuela y le avis a -rnest lo de su cam%io la tarde anterior a su mudan$a. !e esa manera se present otra adaptaci n ,ue llevar a ca%o por este jovencito. .e iniciaron las entrevistas de terapia individual despu+s de "oras de escuela. @asta donde era posi%le, los sentimientos y actitudes expresadas por el nio estando en la escuela, fueron reconocidos y aceptados. +eptiem7re HE -l <C de septiem%re -rnest se mud a la casa de la seora ?., su nuevo "ogar sustituto. *a entrevista del d(a siguiente se llev a ca%o despu+s de "oras de escuela a petici n de -rnest. -l nio se encontra%a molesto por el repentino cam%io a un nuevo "ogar. -n este "ogar, la madre sustituta ten(a m#s de sesenta aos. .u esposo, por consiguiente, era un poco mayor. *a seora ?. ten(a otro "ijo adoptivo de ,uince aos de edad. -lla era una excelente cocinera, y se "a%(a especiali$ado en pro%lemas de alimentaci n de sus pensionados. @a%la%a dulcemente, padec(a un serio pro%lema cardiaco, y era extremadamente religiosa. .e mostr %astante comprensiva en lo relacionado con -rnest y dijo: D.i no puedo ayudarlo, entonces no lo conservar+ conmigo. *es pedir+ ,ue lo instalen en otro "ogar. /e interesa m#s su %ienestar ,ue el dinero de la pensi n. -s por eso ,ue no intervendr+ en su camino. Pero estoy segura ,ue -rnest se aliviar#. 4o s+ lo ,ue opinen de esto, pero yo tengo fe en ,ue !ios ayudar# a este nio si rogamos por +l con fe. -n la entrevista llevada a ca%o despu+s de "oras de escuela, el d(a despu+s de su cam%io a la nueva casa, -rnest se par en la Mmesa para pintarM y distra(damente agit las pinturas durante unos minutos. *a maestra se encontra%a sentada junto a una mesa cercana.

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Eodas estas sesiones se llevaron a ca%o en el sal n de clase y los materiales utili$ados estuvieron siempre a disposici n de -rnest y los otros nios durante las "oras de escuela. 4o se "a%(a marcado un l(mite de #rea para las entrevistas. -l nio pod(a utili$ar cual,uier o%jeto ,ue se encontrara en el lugar. -l Onico re,uisito era ,ue de%(a permanecer en la "a%itaci n. *os materiales del cuarto inclu(an arcilla, pinturas, papeles de todas clases y tamaos, una %anca de tra%ajo, martillo, clavos, sierra, ti$as de colores, un traje de va,uero, pistola, soldados, aeroplanos, tan,ues, cu%os para construcci n, un juego de muecos, mo%iliario y muc"os otros juegos y juguetes. /Ernest "ir a la "aestra * despu(s se acerc reclin+ndose en ella 1 E 2 Quiero escri%ir una carta a mi mam#. -lla vive lejos de a,u(, en . . . -so est# muy lejos. Isted escri%a lo ,ue yo diga. T 2 !eseas escri%ir una carta a tu verdadera mam#. E 2 .(. -scri%a: MQuerida mam#.M /8a "aestra lo escribe en un pedazo del papel de Ernest% #ue (l "is"o le entre& No ha* #ue ol5idar #ue Ernest no ha 5isto a su "a"+ hace "+s de un a'o Slo la ha 5isto en cuatro ocasiones durante los -lti"os tres a'os * durante la -lti"a 5isita (l no la reconoci 1 E 2 A"ora escri%a: M-stoy desenvolvi+ndome %ien.M -n realidad lo estoy "aciendo, S no es as(T T 2 Quieres decirle a tu mam# ,ue est#s desenvolvi+ndote muy %ien. E 2 .(. Cuando mejore, entonces podr+ ir a casa con "i 5erdadera mam#. T 2 !eseas mejorar para poder ir a casa. E 2 .(. !(gale... /pausa1 -scri%a: MAnoc"e com( unas "a%as de lima. Eam%i+n com( c"uletas de cerdo y pur+ de papas con gelatina encima. F un vaso de lec"e. -sta maana almorc+ un poco de cereal, y un poco de jugo de naranja. F dos pie$as de pan tostado.M S *o est# anotando todo) /Esta 3ue la pri"era co"ida del ni'o Mu* poca% sin e"bar&o% lo&r retener Eso de acuerdo con la "adre sustituta 1 T 2 -stoy anot#ndolo todo E 2 M-sta tarde com( un poco de sopa con $ana"orias y ce%ollas. Eam%i+n una tostada y una galleta gra"amM /a la "aestra1 F lo retuve, ,uiero decir, por unos momentos, claro est#. *a mayor parte.

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T 2 ?etuviste la mayor parte y eso te agrad . EO #uer$as ,ue as( fuera. E /Mo5iendo a3ir"ati5a"ente la cabeza12 .(. F algOn d(a as( ser#. T 2 AlgOn d(a as( ser#. E 2 Quiero ,ue escri%a un poco m#s en la carta. -scri%a: MAnoc"e me mud+ a la casa de la seora ?.M -so es cierto. F la seora ?. es una seora muy %uena. 4o es como la seora .. A m( "e a&rada esta seora ?. Al menos, creo ,ue as( es. T 2 Anoc"e te mudaste y deseas de cora$ n ,uerer a esta mam# nueva. E 2 .(, s lo ,ue ella no es una mam#. Fo la llamo a%uela ?. A"ora tengo un a%uelo y un "ermano. In "ermano grande ,ue se llama. .. 4o puedo recordar su nom%re, pero es si"p+tico T 2 Eienes una familia nueva y ellos son personas agrada%les. E 2 -scri%a: MS C mo est#n mis "ermanasT M Eengo en casa dos "ermanas. T 2 Eienes dos "ermanas en casa. E 2 -scri%a: MS C mo est# mi perritoT -spero ,ue est+ port#ndose %ien. -spero poder ir a tu casa uno de estos d(asM /a la "aestra1 !esear(a poder ir a casa. T 2 !eseas poder ir a casa. -l mudarte ayer a una nueva casa te "i$o pensar en la tuya propia. 1gnoras c mo te tratar#n en esta nueva casa, as( ,ue desear(as estar en la tuya. E /!3ir"ando con la cabeza12 Por supuesto ,ue s(. /is cerdos est#n all# y mi perrito tam%i+n. Quiero ver a mis cerdos. T 2 Ee gustar(a ver a tu perrito y a tus cerdos. E 2 .(. -scri%a: M-l doctor 3. est# a"ora de vacaciones. Eodo mi amor para la a%uela y mam#, -rnestM /Ernest su6eta el brazo de la "aestra a su alrededor * se a3erra a (l1 T 2 Ee sientes intran,uilo por tu nuevo "ogar. AOn no conoces a ninguna de esas personas. /Esta es una e4celente re3le4in de la actitud #ue Ernest ha estado e4presando por "edio de sus acciones% * ta"bi(n por sus declaraciones tales co"o2 ,Me a&rada la se'ora R !l "enos eso creo , Eso pro5oca #ue el ni'o reconozca con claridad sus actitudes% en la si&uiente respuesta Es con5eniente "encionar #ue al inicio de las entre5istas% la re3le4in de actitudes por parte del terapeuta se lle5a a cabo a un ni5el relati5a"ente super3icialA por e6e"plo% el reconocer el deseo del ni'o por beber de la burbu6a aunado al te"or #ue siente de

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hacerlo Esto representa casi sie"pre una 5erdad in5ariable en todo principio de terapia% pero a "edida #ue estas actitudes super3iciales son aceptadas * re3le6adas% el ni'o se siente con "a*or libertad para e4teriorizar actitudes "+s pro3undas * din+"icas El terapeuta debe estar alerta para entender * se&uir con toda claridad estas actitudes "+s si&ni3icati5as en el "o"ento #ue son e4presadas1 E 2 Ayer los vi por primera ve$. Antes jam#s los "a%(a visto. T 2 Por supuesto. -ntiendo c mo te sientes. Eodo es extrao para ti. E 2 SVendr# conmigo esta noc"e para conocer a la seora ?T T %2 !eseas ,ue *o tam%i+n cono$ca a la seora ?. E 2 S*o "ar#T /la "aestra acepta aco"pa'arlo a casa1 /En esta entre5ista% la "aestra terapeuta e"pieza a adoptar el papel de "adre protectora en lu&ar de conser5ar su papel estricta"ente no directi5o% "is"o #ue ha dese"pe'ado hasta el "o"ento !l prote&erlo "ientras 5a a casa% al obse#uiarle ali"entos * brindarle se&uridad la "a'ana si&uiente% en lo relati5o a la "adre sustituta% el terapeuta est+ diciendo de3initi5a"ente2 ,Ko te a*udar(,% en lu&ar de continuar diciendo2 ,Te a*udar( a a*udarte , E4iste un "ar&en para la di3erencia de opiniones en lo relati5o a cu+l es la "e6or t(cnica Ernest% co"o "+s tarde 5ere"os% ha sido acostu"brado a recibir a3ecto en 3or"a bastante de"ostrati5a por parte del personal del hospital% *% por lo tanto% relacionar+ el co"porta"iento de la "aestra con el de los adultos con #uienes (l estaba 3a"iliarizado Ta"bi(n es cierto #ue la "aestra de pri"er &rado es necesaria"ente considerada por los ni'os co"o una "adre sustituta% a la cual continua"ente recurren en busca de aprobacin * apo*o Por lo tanto% puede pensarse #ue el papel protector de la "aestra es natural * co"prensible Sin e"bar&o% la dependencia #ue se crea necesitar+ ser "ane6ada% co"o "+s tarde lo 5ere"os Tal 5ez la terapia hubiera continuado en 3or"a satis3actoria si en este punto% ta"bi(n% se le hubiera a*udado al ni'o a en3rentar sus propias actitudes% en lu&ar de trasladar la responsabilidad en otras El terapeuta hubiera podido reconocer la necesidad del ni'o dando una respuesta co"o la si&uiente2 ,Te &ustar$a #ue *o estu5iera a tu lado cuando 5a*as a casa con estas personas e4tra'as , K si (l insistiera en #ue la "aestra lo aco"pa'ara% para responder en una 3or"a co"prensi5a% podr$a% decir2 ,No te aco"pa'ar( a casa esta noche% pero "a'ana estare a#u$ * t- podr+s platicar"e todo lo #ue sucedi, 1 Camino a casa, la maestra y -rnest se detuvieron en una droD

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guer(a donde ella le compr al nio un cono de nieve. -sto se llev a ca%o de acuerdo con el plan preconce%ido junto con los doctores, enfermeras, tutor y otras personas me$cladas en este caso y tomando %ase en la teor(a de ,ue cada intento ,ue el nio "aga para comer, lo ayudar# a aliviarse ya sea ,ue retenga o no el alimento. /uy poca de la nieve logr retener, aun cuando continu comiendo a la ve$ ,ue comenta%a lo sa%roso de la nieve. *a maestra "i$o eco a sus comentarios diciendo lo agrada%le ,ue era comer las cosas. Conoci a la seora ?. y convers con ella durante una "ora despu+s de ,ue la seora ?. envi a -rnest a jugar. .u enfermera fue por +l y lo llev a la cl(nica para examinarlo y pesarlo. *o primero ,ue le coment a la maestra la maana siguiente fue: DS*e agrad la seora ?T S-s una %uena mujerT Dla maestra contest : D!eseas sa%er ,u+ opino de la seora ?. 3ueno, pienso ,ue es una %uena mujer D-rnest sonri . !espu+s con sem%lante serio, dijo: DS .a%e lo ,ue "i$o anoc"eT, rez por m(. *e pidi a !ios ,ue me aliviara. A"ora 5o* a aliviarme. *a respuesta de la terapeuta fue: D-st#s seguro de ,ue a"ora te aliviar#s. 4o logr retener nada de lo ,ue comi al d(a siguiente. Parec(a %astante confundido por todo y no se acerc para nada a los otros nios. -l tutor estatal le "a%(a comentado a la maestra ,ue esta%an tratando de esta%lecer una mejor relaci n entre la madre y el nio, as( ,ue en forma eventual +l podr(a ir a su casa. @asta la fec"a no se "a%(a logrado +xito. *a madre alega%a ,ue carec(a de recursos econ micos para venir a ver al nio. -lla viv(a con sus padres a unos ciento doce &il metros de la ciudad, y el tutor estatal pensa%a ,ue sus prolongadas ausencias se de%(an a cuestiones econ micas. Nl dijo ,ue continuar(an intentando ,ue ella viniera a ver a -rnest. Por consecuencia, cuando -rnest pidi ,ue se le escri%iera una carta, la maestra pens ,ue esto pod(a utili$arse como un est(mulo para mejorar la relaci n entre madre e "ijo. -sta era la primera carta ,ue -rnest le escri%(a. Conci%i la idea %as#ndose en la experiencia escolar donde les pidieron ,ue dictaran una carta dirigida a a,uellos alumnos ,ue esta%an ausentes. Cuando la maestra envi la carta de -rnest, anex una de su parte para la madre. -stimada seora G. . . -rnest empe$o a asistir a la escuela este otoo y se encuentra en

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mi clase de primer grado. al desea%a escri%ir una carta, y yo la escri%( exactamente como +l la dict . -stoy anexando su carta. -s un nio muy %ueno, reali$a muy %ien sus la%ores escolares y tiene una estupenda forma de comportarse. .i usted contesta su carta, +l la reci%ir# si la rotula de la siguiente manera: (anota la direcci n de la escuela). -rnest se mud anoc"e a otra casa. Parece ,ue se encuentra contento a"(. -st# empe$ando a tratar de comer. Eodos los nios en el sal n ,uieren a -rnest. -s un %uen nio y posee el don de atraer a las personas. *a "a mencionado a usted en diversas ocasiones. Ina carta de usted significar(a muc"o para +l. .inceramente, *a maestra de -rnest Octu7re B -mest reci%i carta de su mam#. Permaneci en la escuela despu+s de clases. *a maestra le present un .tanfordD3inet (Gorma *). -l nio de inmediato reconoci el e,uipo como M/aterial de 1.Q.M, aun cuando Mno de la misma claseM ,ue +l "a%(a reci%ido antes. .e mostr %astante entusiasmado de ,ue se iniciara la prue%a, y preD gunt a la maestra si ella no pensa%a ,ue su 1.Q. fuera %ueno. *a maestra le asegur ,ue ella opina%a ,ue s( ser(a. Aun cuando pare$ca extrao, el nio alcan$ la puntuaci n de 889, el mismo 1.Q. ,ue con anterioridad "a%(a alcan$ado con tanta facilidad. !espu+s de ,ue termin la prue%a, la maestra le dijo ,ue ten(a una sorpresa para +l. !urante toda la prue%a el nio "a%(a estado muy tran,uilo, pero cuando la maestra le mostr la carta diciendo ,ue era de su mam#, +l comen$ a agitarse. E 2 *o s+. .+ ,ue mi madre la escri%i . *a seora ?. me lo dijo. /8a se'ora R ignora%a todo sobre la carta * no pudo hab(rsela "encionado 1 T 2 -st#s tan contento ,ue no sa%es ,u+ "acer. E 2 *+ala. /Sube al re&azo de la "aestra * ella lee la carta Cuando Ernest se e4cita o se intran#uiliza e"ocional"ente% arro6a "ucosidades% * en 5arias ocasiones durante la lectura de la carta escupi en el recipiente #ue se hab$a pro5isto para (l 1 T /8e*endo12 /i pe,ueo y ,uerido "ijo: E 2 -se soy yo. Fo soy Mmi pe,ueo y ,uerido "ijoM. T 2 Est+s contento por,ue ella te nom%ra pe,ueo y ,uerido "ijo.

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E 2 .oy su pe,ueo "ijo. Por,ue soy un nio, ella me llama pe,ueo y ,uerido "ijo /ba6a del re&azo de la "aestra * escupe "ucosidades1 . T 2 -st#s emocionado al sa%er de tu mam#, as( ,ue escupes. E 2 *ea de nuevo, desde el principio. T /8e*endo12 /i pe,ueo y ,uerido "ijo: . lo unas l(neas para contestar a tu carta ,ue puedes estar seguro fue un placer reci%irla y sa%er ,ue esta%as desenvolvi+ndote tan %ien. . . E 2 -stoy desenvolvi+ndome %ien, Sno es as(T -sta carta es para m( y la envi mi mam#. T 2 Piensas ,ue te est#s desenvolviendo muy %ien. -st#s feli$ de sa%er de tu mam#. E 2 Cuando est+ mejor voy a ir a casa. Eengo unos cerdos y una vaca tam%i+n. F un a%uelo. T 2 Ee gustar(a ir a casa, y cuando est+s mejor puedes ir. /Ernest escupe de nue5o 8a "aestra se pre&unta si es con5eniente continuar con la carta% *a #ue (l se encuentra tan e4citado% hasta #ue por 3in decide correr el ries&o 1 T 2 Cuando est#s muy excitado sientes la necesidad de escupir. E 2 Cuando est+ mejor ir+ a casa. T 2 Cuando puedas comer todas tus comidas y dejar de escupir, entonces estar#s mejor. E 2 S Qu+ m#s escri%i T S C mo est#n mis cerdos y mi a%ueloT T /De nue5o le*endo la carta12 Eu carta fue muy %onita, tus "ermanas se encuentran %ien y . . . E 2 Eengo dos "ermanas. 4o las cono$co. S Cu#ntos aos tienenT T 2 *o ignoro. Ee preguntas c mo son ellas, Sno es as(T E : Fo soy el -nico nio. 4o tengo "ermanos. T 2 EO eres el -nico "ijo. E /Sonriendo12 -l Onico "ijo /"ue5e la cabeza con sole"nidad Despu(s 6ala la 3alda de la "aestra1 ContinOe. *ea m#s. T /8e*endo12 Eam%i+n tu perrito est# %ien y tus lec"ones a"ora ya son enormes cerdos. E /Riendo12 Eengo unos cerdos enormes. /i perrito era tan %ueno. /uy %uen perrito. Pe,ueo y de color caf+. T /8e*endo12 AOn conservamos una vaca para ti, tu "ermana mayor est# asistiendo a la escuela. -lla se encuentra en el tercer grado. /e alegra ,ue est+s estudiando %ien tus li%ros, cario. . . E 2 /e llama cario. /El &rado de abandono e"ocional #ue este ni'o ha su3rido se re3le6a con claridad en sus respuestas ante la lectura de esta carta

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Es este total abandono el #ue puede hacer "editar a deter"inadas personas y 6usti3icar el papel protector #ue asu"i el terapeuta Sin e"bar&o% a "enos #ue el terapeuta se encuentre preparado para convertirse en una "adre sustituta% con todos los aspectos #ue eso i"plica relati5os a un constante cuidado del ni'o% el papel protector deber+ ser eli"inado en al&-n "o"ento% con el su3ri"iento con? secuente 1 T 2 Ee llama cario. -so te agrada. E /Recar&+ndose en la "ap stra y cerrando sus o6os12 Eengo varios cerdos y una vaca. T 2 -s agrada%le sa%er ,ue posees algo en tu casa. E : Voy a ordear la vaca cuando vaya a casa. S Qu+ m#s dice en la cartaT T /8e*endo12 /e alegra ,ue est+s estudiando %ien tus li%ros, cario, s+ un %uen nio y asiste a la escuela y aprende a ser un maestro de escuela. S4o crees ,ue eso ser(a muy %uenoT *a a%uela me pidi ,ue te dijera ,ue ella est# %ien y ,ue fueras %ueno y aprendieras a comer para ,ue puedas venir a casa.. . E 2 Aprender+ a comer. F despu+s ir+ a casa a ver a mis cerdos y a mi vaca. T 2 .Aprender#s a comer por,ue deseas ir a casa para ver esos cerdos y esa vaca. E 2 Apuesto ,ue son grandes. S !e ,u+ color sonT T 2 -so no lo dice. S !e ,u+ color piensas ,ue seanT E 2 4o lo s+ /r$e1 KPero azul noL T 2 A$ul no. E 2 S@ay cerdos negrosT T 2 .(, "ay cerdos negros. E 2 -ntonces son negros /durante esta con5ersacin% (l se tran#uiliza bastante Mur"ura1 S Qu+ m#s dijo en la cartaT T /8e*endo12 .+ %ueno y aprende a comer para ,ue puedas venir a casa y estar con nosotros, cario, pienso ,ue tu carta fue muy %onita y te aseguro ,ue me encanta sa%er de ti y sa%er ,ue est#s comiendo tan %ien y te aseguro ,ue mam# ir# a visitarte tan pronto como pueda. ?eci%e el amor de mam#. Adi s a -rnest. E /!-n "u* tran#uilo12 .(. -lla vendr# a verme. !ijo ,ue lo "ar(a. T 2 Ee alegra el ,ue te "aya dic"o ,ue vendr# a verte. /Cuando la "aestra ter"in de leer la carta% Ernest se encontra?

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ba bastante tran#uilo 8a "aestra r+pida"ente copi la carta * la coloc entre sus notas 1 E 2 SQu+ est# "aciendoT S -st# contestando la cartaT T 2 4o. *a estoy copiando, para ,ue cuando t- la contestes, yo pueda leerla de nuevo si as( lo deseas. Puedes llevar tu carta a casa y mostr#rsela a la seora ?. si as( lo deseas. E 2 S Puedo llevarla a casaT /sorprendido1 . T 2 .(. .i tO lo ,uieres. E 2 .( ,uiero. A"ora vamos a comprar conos de nieve. Octu7re 55 /Durante esta sesin% despu(s de horas de clase% Ernest rod una pelota de arcilla durante 5arios "inutos * despu(s se acerc a la "aestra 1 E 2 Vamos a escri%ir una carta a mi mam#. T 2 Ee agrada reci%ir cartas de tu mam#. E 2 /i mam# es delgada. T 2 S*o esT E 2 .(. !elgada como un palillo de dientes. /Es interesante obser5ar la 3or"a tan positi5a con #ue (l habla de su casa En realidad% (l no conoce nada de su casa o de sus parientes 1 E 2 S *istaT -scri%a: MQuerida mam#, ,uiero ordear la vaca cuando vaya a casa. -spero ,ue o%tengas %astante lec"e de tu vaca. K-spero poder matar a mi cerdo cuando est+ en casaL /a la terapeuta1 F en realidad lo "ar+. Coger+ un enorme cuc"illo tan filoso como una daga y cortar+ su garganta /co&e la re&la * &olpea en la "esa1 /atar+ al viejo cerdo /&rita * se 5uel5e "u* a&resi5o1 /Esta es la pri"era ocasin en #ue Ernest ha e4presado una actitud a&resi5a #ue parece estar diri&ida a su casa 8a respuesta del terapeuta di3$cil"ente es la "+s indicada para la pro3undidad * la 3uerza del ansia destructi5a #ue el ni'o ha "ostrado ,Te gustar(a en realidad poder cortar su &ar&anta , Eso hubiera podido indicar una "a*or aceptacin * tal 5ez ori&inar una "+s a"plia e4hibicin de al&unas de sus actitudes "+s ocultas 1 T 2 Quieres matar al cerdo cuando llegues a casa. E /Mue5e la cabeza en 3or"a a3ir"ati5a * &rita De repente de6a a un lado la re&la12 -scri%a: MSQu+ edad tiene a"ora mi pe,uea "ermanaT S C mo est#s en tu tra%ajoT -spero ,ue el a%uelo pueda traerte pronto a vermeM /a la "aestra1 KEal ve$ lo "agaL

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T 2 Eienes muc"os deseos de ver a esta mam# tuya. E 2 -scri%a: MEraeme un juego cuando vengas a vermeM. T 2 !eseas ,ue tu mam# te traiga alguna cosa. E 2 .(. Cual,uier clase de juego. 4o tengo ninguno. T 2 Quieres ,ue tu mam# te regale algo. E 2 !(gale: M@e estado %e%iendo c"ocolate en la escuelaM /dicta r+pida"ente1 MEam%i+n como galletas gra"am. Quiero ,ue vengas algunas veces a ver c mo tra%ajo. Con todo mi amor para ti y para el a%uelo y la a%uela, -rnest.M /Ernest se diri&i hacia la "esa * sac la ca6a de "u'ecos Coloc los "uebles de 6u&uete * e"pez a 6u&ar 8a "adre estaba preparando la co"ida en la estu3a 8la" a los ni'os 8a her"ana entr Ernest co"enz a hablar por cada uno de los "u'ecos 1 Ni'o "u'eco2 SA ,u+ jugaremosT Ni'a "u'eco2 7ugaremos a "agan un c(rculo alrededor de ?osy /hace #ue los "u'ecos 6ue&uen Entra la otra her"ana1 =er"ana2 7uguemos al Puente de *ondres /6ue&an El 6ue&o es "u* apasible * propio El pap+ "u'eco lle&a a casa1 Pap+2 S Qu+ "iciste "oyT Ni'o2 Era%aj+ muc"o. @ornee un pastel. Pap+2 S F esta%a %uenoT Ni'o2 K6", s(L Pap+2 S ! nde est#T Ni'o2 -n la estufa /el pap+ se diri&e hacia la estu3a1 SQuieres un pocoT . Pap+2 @ummm. 3ueno. A"ora ve a jugar /la "a"+ co&e a la her"ana * sale1 /De repente Ernest de6a caer la ca6a sobre ellos * los de6a atrapados ba6o ella 1 E /<ritando12 -l gigante "a escapado. -l &i&ante se los comer# /pretende #ue (l es el &i&ante * #ue los co"e1 T 2 -l gigante va a comerse a la mam# y a la "ermana pe,uea. /:na "e6or respuesta hubiera sido2 ,Te &ustar$a ser el &i&ante * co"(rtelos, Debido a #ue Ernest siente un enor"e deseo de 5er a su "adre * tener e5idencias de su a3ecto% es 3+cil detectar el hecho de #ue su senti"iento es a"bi5alente El ni'o act-a con 3ranca hostilidad hacia su 3a"ilia% la cual lo ha abandonado% a la 5ez #ue est+ ansioso por entre5istarse con ellos 1 E 2 .(. 6%serve esto. /El padre ordena salir al otro her"ano * a la otra her"ana 8o "is"o le sucede a ellos Despu(s el pap+ &rita2 ,EErnest@,1

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E /! la "aestra12 -st# escondido, Slo veT 4o ,uiere salir. T 2 -l nio no ,uiere responder al llamado de su pap#. E 2 4o /solloza1 Pero tiene ,ue "acerlo. Nl es un nio o%ediente /ca"biando a un tono de 5oz "u* sua5e1 S.(, pap#T Pap+2 Ve a ver lo ,ue sucedi a tu familia. E 2 -l gigante se los comi , eso creo. Pap+2 S -l giganteT K6", santo cieloL /El padre sale corriendo * es atrapado * de5orado% despu(s arro6ado con 5iolencia dentro de la ca6a de 6u&uetes 1 E 2 ,ET- ta"bi(n ni'ito@, /K el otro ni'o% identi3icado co"o Ernest% es ta"bi(n atrapado% de5orado * arro6ado dentro de la ca6a de 6u&uetes El lanza"iento es realizado con bastante 5iolencia Ernest se ale6a de los "u'ecos * ca"ina hasta lle&ar a un lado de la "aestra Es bastante 3actible #ue el "oti5o de este casti&o * autodestruccin si"blicos se deba a #ue las actitudes a&resi5as no han sido co"prendidas adecuada"ente *% por consecuencia% no han sido esclarecidas o aceptadas co"o es debido por el terapeuta De haberse esclarecido las hostilidades de Ernest hacia su 3a"ilia% es "u* posible #ue el ni'o no hubiera sentido la necesidad de autocasti&arse1 E /! la "aestra12 S. Cree usted ,ue aOn tenga dentro de m( algo de la lej(a ,ue %e%(T T 2 SPiensas ,ue tal ve$ aOn tengas algo de lej(a dentro de tiT E 2 .V, Eengo tantas molestias. 4o "e podido retener todos los alimentos. Ayer s lo retuve el almuer$o y la comida pero no la cena. F esta maana vomit+ el almuer$o y la comid# /pausa1 T 2 -so te desanim /pausa1 SQuieres platicarme lo de la lej(aT / !#u$ tene"os un buen uso de la conduccin no directi5a% la cual a*uda al ni'o a liberar al&unos de los senti"ientos relacionados con la herida inicial !#uellas personas #ue no est+n entrenadas para la terapia no?directi5a podr+n obser5ar con cierta e4tra'eza #ue esta es la pri"era pre&unta #ue la "aestra terapeuta ha realizado * aun esta es una pre&unta "u* &eneralizada #ue sola"ente en3atiza la per"isi5idad de la relacin No e4iste el sondeo en esta situacin% si"ple"ente por#ue el "is"o ori&ina su propio 3in 8a "a*or$a de las traba6adoras tienden a saturar al ni'o con pre&untas% #ue slo sir5en para crear una actitud de3ensi5a por parte del pe#ue'o 1 E 2 Pens+ ,ue era lec"e. -ra un vaso ,ue se encontra%a en el pasadi$o. *e dir+, yo pens+ ,ue era lec"e y la %e%(. Creo ,ue un poco de lej(a aOn sigue adentro. T 2 Pensaste ,ue era lec"e y la %e%iste. !espu+s eso te enferm .

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A"ora piensas ,ue la lej(a aOn sigue adentro, por,ue continOas con las molestias. E 2 .(. -so es lo ,ue pienso /pausa Ernest obser5a al terapeuta en 3or"a triste% bastante abatido1 T 2 SQu+ dice el doctorT E 2 !ice ,ue todo "a salido ya. Que puedo tragar, y s$ trago, pero no retengo la comida. T 2 -n ocasiones no retienes la comida. E 2 .(. F en ocasiones s( retengo la comida. T 2 A veces no retienes la comida y eso no te gustaR por otro lado a veces s( la retienes y eso te "ace feli$. E 2 .(. SVamos a comer %arras de nieve esta noc"eT T : SQuieres una %arra de nieveT E 2 .(. T 2 SPiensas ,ue podr#s retenerlaT E 2 Creo ,ue s(. /Cueron a la dro&uer$a * co"praron para Ernest una barra de nie5e El ni'o la co"i toda% sin escupir nada en lo absoluto 8a "aestra hizo un co"entario al respecto 1 T 2 !ijiste ,ue pensa%as ,ue +sta s( la retendr(as y en realidad as( fue. E /Mira a la "aestra con curiosidad% despu(s en 3or"a sole"ne "ue5e su cabeza a3ir"ati5a"enre1 : Fo pens+ ,ue as( ser(a /en 3or"a "u* con3idencial1 Octu7re 5D -rnest sufre una dilataci n de garganta una ve$ cada tres semanas. Asiste al "ospital para este tratamiento, le aplican +ter y permanece en el "ospital o en cama en casa, cuando menos un d(a. Antes de ,ue le sea aplicado este tratamiento, el nio "a estado molesto y en cama durante varios d(as. *a enfermera avis a la maestra ,ue tal ve$ el nio estuviera ausente por varios d(as. .u garganta se encuentra irritada y lastimada despu+s del tratamiento. -l doctor opina ,ue tal ve$ sea necesario continuar con este tratamiento "asta ,ue -rnest tenga ,uince aos de edad. Previamente se le avisa a la maestra lo ,ue -rnest tendr# ,ue pasar. Por lo general es ella ,uien le da las noticias. -n esta ocasi n la enfermera tam%i+n le dijo. *a siguiente entrevista "a%(a sido planeada para llevarse a ca%o un d(a antes del tratamiento. *a maestra se pregunta%a si -rnest utili$ar(a el tiempo de terapia para resolver este pro%lema. F as( fue.

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E /Se diri&e a la "esa de pintar * dibu6a burbu6as ro6as en un papel12 /aana voy a ir al "ospital. /e van a dilatar la garganta. T 2 /aana vas a ir al "ospital. E 2 Apuesto a ,ue me extraar#. T 2 EO sa%es ,ue te extraar+. E 2 .(. KIsted lo "ar#L /&olpea el papel con la brocha de pintar * salpica la pintura1 K -so doler#L K -so doler#L K -so doler#L T 2 Piensas ,ue doler# el ,ue te dilaten la garganta. E 2 K-n ocasiones sangraL K/ireL /se'ala el papel pintado de ro6o1 K/ireL K.angrientoL Como mi garganta. /Cual#uier duda respecto a la 3acilidad * 3or"a directa en #ue los ni'os hacen uso de los si"bolis"os al e4presar sus actitudes en la terapia de 6ue&o deber+ ser despe6ada a#u$ 8a 3or"a en #ue Ernest utiliza la pintura para si"bolizar sus te"ores% * los 6u&uetes para e4teriorizar sus hostilidades% es tan clara #ue no necesita co"entarios 1 T 2 Piensas ,ue tu garganta estar# tan sangrienta como eso. E 2 .( /de6a la brocha Ro"pe el papel1 *o tirar+. Voy a des"acerme de +l. T 2 Vas a des"acerte de la sangre del papel. E 2 .( /lo introduce en la papelera * se sube arriba de ella para presionarlo "+s Despu(s co&e al "u'eco beb( * lo &olpea con sus pu'os1 K/alo, malo %e%+L Voy a golpearte /as$ lo hace Despu(s co&e el "artillo * &olpea la cabeza del "u'eco% era un "u'eco de trapo1 *astimar+ la ca%e$a del %e%+. *a martillar+ "asta "acerla peda$os. Voy a "acerla sangrar /esto lo dice en 3or"a desa3iante1 T 2 Vas a "acer ,ue sangre la ca%e$a del %e%+. E /Co&iendo la pistola12 *e disparar+. K 3angL K 3angL *isto, ya le di una lecci n /apunta con la pistola a la "aestra1 K 3angL K 3angL *isto. A usted tam%i+n le dispar+, aun,ue no de verdad, es s lo jugando /se acerca a la "aestra * le pal"ea la "ano1 T 2 .ientes deseos de disparar contra todo mundo. E /<ritando12 KFo no ,uiero ir al "ospitalL T 2 EO no ,uieres ir al "ospital, y por,ue tienes ,ue "acerlo, sientes deseos de disparar contra todos. -s normal sentirse as(. /Con "ucha 3recuencia% el ni'o ??o adulto?? i"pedido se siente bastante a&resi5o hacia todo "undo #ue lo ha tratado tan cruel"ente No es de sorprenderse #ue Ernest% abandonado por su 3a"ilia% con 3recuencia lasti"ado por los "(dicos% * en3rent+ndose a otra prueba% se sienta tan destructi5o 8a respuesta de la asesora en este punto es e4celente Tal 5ez sea clasi3icada co"o interpretacin de actitudes

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anterior"ente e4presadas% * por lo tanto pueden ser aceptadas por el ni'o Obser5e c"o al presentar con toda claridad dichas actitudes * "ostrar una 5erdadera aceptacin hacia ellas% eli"ina la necesidad para su e4presin El ni'o casi de in"ediato puede cesar el ser destructi5o% ahora #ue su actitud es co"prendida * aceptada 1 E /Sonriendo12 K3angL K3angL K3angL /despu(s co&e el "artillo * &olpea el banco de traba6o1 T 2 Ee relaja el golpear el viejo %anco de tra%ajo. E /Suelta el "artillo * lo patea hacia el otro e4tre"o de la habitacin Se acerca * to"a asiento a un lado de la "aestra colocando la cabeza en su re&azo12 A"ora estoy cansado. !emos un paseo. T 2 S Quieres ir a dar un paseoT /Salen a ca"inar Ernest habla del hospital Co"pran unos dulces% pero Ernest no los co"e 1 E 2 *os guardar+ para despu+s. 4o creo retenerlos. T 2 -sperar#s "asta ,ue sientas ,ue los retendr+s y entonces los comer#s. Octu7re H6 -rnest s lo se ausent un d(a. -sta entrevista se reali$a%a con el fin de conocer su reacci n ante la experiencia en el "ospital, si el nio decid(a comentarla. -rnest pas la mayor parte del tiempo golpeando a la %anca de tra%ajo y al mueco %e%+. ?(e en todo momento. E 2 .oy muy fuerte. Claro ,ue s(. -l doctor se sorprendi cuando le dije ,ue esta%a comiendo de todo y ,ue todo lo reten(a. T 2 Ee sientes muy "alagado por eso. E 2 Claro ,ue s(. al dijo: D-st#s cont#ndome cuentos fant#sticos Dy yo le dije: DK6", noL K4ada de esoL F lo de la garganta no me doli nada. T 2 -l doctor tam%i+n esta%a contento. F en esta ocasi n no te doli nada lo de tu garganta. E 2 *e dije al doctor ,ue como y retengo la comida por,ue me gusta la escuela, los nios, mi maestra, y la casa donde estoy viviendo a"ora /r$e Co&e la "u'eca * la hace bailar enci"a de la "esa Canta1 K/e gustaL K/e gustaL K/e gustaL /,Puedo retenerla por#ue "e &usta la escuela , Ernest co"prende a la per3eccin los 3unda"entos de la "edicina sicoso"+tica

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! tra5(s de esta entre5ista la satis3accin #ue el ni'o ha lo&rado de una adaptacin "+s "adura * 5alerosa es bastante e5idente No es accidental #ue en esta situacin su canto sea de positi5o * desbordado a3ecto Su ape&o a la "aestra terapeuta ta"bi(n es e5idente% al i&ual #ue su insistencia por la naturaleza de esa relacin 1 E /Sale al pasillo a beber a&ua 8a "aestra lo aco"pa'a Otra "aestra se encuentra ah$ con Ernest * con5ersan en 3or"a a"i&able1 : /e ,uedar+ a,u( esta noc"e. *a seorita A. y yo vamos a jugar. Otra "aestra /Molestando12 SEe vas a ,uedar con ellaT Pero, si ella no es %uena. E /!ctuando inte"pesti5a"ente con &ran cora6e% &olpeando a la otra "aestra con su cabeza * asest+ndole con sus pu'os12 K 4o se atreva a decir cosas as( L Fo la #uiero -lla me #uiere a m( /la otra "aestra r$e * se retira del lu&ar Ellos re&resan a la habitacin Ernest co&e la pistola1 *e disparar+. K3angL K3angL T 2 !eseas disparar contra ella por,ue dijo ,ue yo no era %uena. E .( /corre por toda la habitacin% pretendiendo #ue dispara% tu"ba sillas% r$e% re&resa de nue5o a la "esa% to"a asiento% arro6a la pistola detr+s de (l% no obser5a dnde cae% su"er6e sus dedos en los tarros de pintura * "ancha todo el papel1 .oy el desorden en persona. T 2 Ee gusta revolver al pintura. /Ernest contin-a re5ol5iendo con sus "anos la pintura Cinal"ente se acerca a la "aestra 1 E 2 A"ora ir+ a lavarme las manos /sale a la5arse las "anos Re&resa1. Fa de%er(a reci%ir otra carta de mam#, S no es verdadT T 2 Quieres reci%ir otra carta, Sno es as(T E 2 .(. Eal ve$ maana, S e" T T 2 Eienes la esperan$a de ,ue tal ve$ maana la reci%as. E 2 .( /to"a asiento en la "esa >a6a la cabeza% "ira de reo6o a la "aestra * sonr$e1 T : Fa es "ora de partir. E 2 Quiero un cono de nieve. /Se diri&en a co"prar el cono de nie5e El ni'o lo co"e todo Sin escupir nada 1 Octu7re H5 *os padres de muc"os de los nios visitaron esa tarde el sal n de clase. 4o "u%o nadie ,ue visitara a -rnest. !urante la tarde otros nios le preguntaron ,ue si su madre esta%a presente. M.(. -lla no

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esta.) Vistio el traje de va,uero toda la tarde y conservo la funda y la pistola sujetas a su cintura ( *a maestra tenia un traje de va,uero de la talla de -rnest en el aparador. -rnest lo encontro y empe$o a usarlo durante las "oras de escuela desde octu%re 88. -sto pronto se convirti en un indicador de sus sentimientos.Cuando el se sentia muy molesto y tenso se volvia mas agresivo, li%erando sus sentimientos jugando a los va,ueros durante el recreo ). /ientras los padres se retira%an, el nio disparo contra cada uno de ellos. *a maestra respondio a eso, diciendo: DQuieres disparar contra las otras madres por,ue la tuya no esta a,u(D -rnest asinti . DCuando los nios "a%laron de sus madres y le preguntaron por la de el, sealo a la maestra y dijo: D-lla es mi mama. *os otros nios preguntaron: DS-n serioT D.i. Asi ,ue mi madre esta a,u(, Sla venT Cuando los padres de familia partieron, el nio se ,uedo en el salon para su terapia. /Ernest co&io la "a"ila% la lleno de a&ua% bebio de ella% lloro co"o bebe * realizo &estos endebles * 3utiles de bebe 1 T 2 Ee agrada jugar a ser %e%e. E .i /se recuesta en dos sillas #ue el ha adaptado en 3or"a de ca"a 1 -l %e%e va a dormir. T.: .". -l %e%e va a dormir. E /Cerrando los o6os To"a de la botella Se sienta12 /ire, estoy %e%iendo como un pe,ueo %e%e. T 2 -n ocaciones es divertido jugar a ser %e%e /Ernest si"ula de nue5o estar llorando1 /8as 5isitas de los otros padres Qe5idencia palpable de su propio abandono? despierta en Ernest sus deseos in3antiles% los cuales son reconocidos en 3or"a satis3actoria por el terapeuta :na respuesta en cierta 3or"a "as pro3unda e interpretati5a e4puesta en este punto hubiera sido aun de "as a*ud Por e6e"plo2,El 5er a los otros ni'os con sus "adres despierta en ti el deseo de ser de nue5o un bebe al lado de tu "adre L =abiendo e4puesto sus actitudes in3antiles en 3or"a si"bolica% despu(s las e4presa por "edio de una dependencia hacia la "aestra% solicitando de su proteccin * cuidado Ella continua con su papel protector brind+ndole el cuidado #ue el desea% * utilizando la 3uerza

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de sus relaciones para lo&rar un co"porta"iento "as "aduro el lo re3erente a la ali"entacin Ernest se le5anta% se diri&e a la "u'eca * si"ula ali"entarla% despu(s repentina"ente la arrastra por toda la habitacin de6a la botella% * 5e por la 5entana Esta llo5iendo un poco1 E 2 Eendra ,ue llevarme a casa en su auto por,ue afuera esta lloviendo. T 2 4o ,uieres mojarte. E 2 .i me mojo, enfermare, y despu+s estare muy triste. T 2 4o ,uieres enfermar. E 2 Eendr(a ,ue permanecer en casa sin venir a la escuela y no ,uiero. Fo ,uiero venir a la escuela. T.: Eal ve$ desees dar un pe,ueo paseo en mi auto. E.: Claro ,ue si (sonrie. .e dirigen al auto). T.: Ee comprare un cono de nieve, pero si estas dentro del auto no puedes escupir, asi ,ue... E.: Pero no ten&o por ,ue escupir. T.: SC mo sa%es ,ue no tendras ,ue escupirT E.: *o tragare y %uscare la forma de ,ue se mantenga adentro. !epende de mi. S.a%eT T.: !epende de ti, -rnest. /Co"pran el cono El ni'o lo co"e 8o retiene 8a "aestra terapeuta lo lle5a a casa utilizando el ca"ino "as lar&o Cuando ba6an del auto% el di6o2 ?8o 5e) 8o&re retenerlo Ko puedo controlar eso% #uedate ah$ * la co"ida obedece 8a terapia se hubiera encontrado a punto de 3inalizar en este "o"ento% a no ser por el rela6a"iento &radual de las relaciones de apo*o% * las co"plicaciones 3a"iliares #ue sucedieron despu(s 1 !espuea de esta entrevista todo lo ,ue el nio comia logra%a retenerlo y no reci%io alimentaci n suplementaria durante tres semanas, "asta ,ue fue a su casa para el '!ia de dar gracias). Octu7re HC *legb una carta de la madre de -rnest. -rnest permanecio en la escuela al mediodia para ,ue se le leyera la carta. 4o "i$o interrupcion ninguna, tampoco se in,uieto emocionalmente. -sta sesion fue mas corta ,ue las demas. *a carta decia lo siguiente:

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/i ,uerido y pe,ueo nio: -stoy contestando a tu carta ,ue reci%( el otro d(a y me alegra sa%er de ti y ,ue est#s aprendiendo muc"o en la escuela resolviendo tus pro%lemas de aritm+tica, puedes ordear la vaca cuando vengas y ayudar al carnicero. Eenemos muc"as gallinas ,ue puedes alimentar y tu "ermana pe,uea tiene cuatro aos y tu "ermana mayor oc"o. -lla va a la escuela todos los d(as y est# en tercer grado, la a%uela dice ,ue est# %ien y en espera de verte en casa. -rnest, s+ %uen nio y asiste a la escuela y mam# ir# muy pronto a visitarte. Eienes una maestra muy %uena ya ,ue ella escri%e las cartas por ti, as( ,ue s+ %uen nio y tal ve$ yo vaya por ti para el M!(a de dar graci#sM. 4o puedo pensar en ,u+ decirte para terminar la carta, nos veremos pronto, de mam# a -rnest. Adi s. Con amor de mam#. E /!le&r+ndose con la idea de ir a casa para el ,D$a de dar &racias12 Voy a ir a casa. T 2 EO #uieres ir a casa. E 2 Quiero "atar a las gallinas. Quiero arrancarles las plumas. !eseo cortarles la ca%e$a. .acarles las tripas. T 2 EO en realidad deseas matar a esas gallinas. /8a carta de la "adre despierta en Ernest tanto sus deseos in3antiles co"o sus hostilidades "+s pro3undas 8as -lti"as no se atre5e a diri&irlas hacia el 5erdadero blanco :na respuesta "+s atinada por parte del terapeuta en este punto hubiera sido2 ,Deseas ir a casa% * #uieres "atar 5arias cosas estando all+, Esto pudo haberlo capacitado para e4teriorizar sus hostilidades "+s abierta"ente 1 E 2 Quiero escri%ir una carta a mi mam#. /atar+ a todas nuestras gallinas. Quiero c"upar de la mamila /la co&e1 S *o veT K .oy un %e%+L /llora co"o beb(1 K@a o%servado cu#nta agua puedo %e%erL T 2 !esear(as poder ser un %e%+. E 2 Vamos a contestar esa carta /e"pieza a dictar12 Querida mam#. Quiero matar a las gallinas cuando llegue a casa y dar de comer a mis cerdos. /e da gusto ,ue mi "ermana pe,uea tenga cuatro aos. Quiero limpiar la gallina cuando llegue a casa. -so ser# muy divertido. Quiero limpiar toda la casa. T 2 -n realidad deseas a*udar a tu mam# cuando llegues a casa. EO ,uieres ,ue ella lo sepa. E /Contin-a dictando12 /e alegra ,ue mi "ermana est+ en el tercer grado. S Por ,u+ ella no me escri%e en alguna ocasi nT !ile a la a%uela ,ue ella tam%i+n venga a verme. 6jal# y puedan comer

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conmigo el M!(a de dar graciasM. Para el d(a de 4avidad espero ,ue .anta me regale un trineo. Eam%i+n espero ,ue toda la familia pueda venir a comer conmigo el d(a de 4avidad. T 2 !eseas estar al lado de tu familia. Quieres conocerlos a todos muy %ien. E /Dictando12 -studio muc"o en la escuela. Cumplo con todas las la%ores ,ue ordena la maestra. A"ora tengo un amigo. .u nom%re es ?o%ert /tiene #uince a'os de edad1 Eam%i+n tengo una amiga. .u nom%re es la seorita *. /su "aestra de la doctrina do"inical1 -lla me regal un juego de pinturas "ace dos semanas. T 2 A ti te agrada ?o%ert y la seorita *. E /!siente con la cabeza12 Quiero un reloj de /ic&ey /ouse para 4avidad. A"ora ya puedo leer un poco. /i maestra me compra nieve todo el tiempo. /i maestra tiene muc"os juguetes con los ,ue podemos divertirnos. Pasamos un %uen rato en la escuela. -n ocasiones visto un traje de va,uero en "oras de escuela. /! la "aestra12 Cielos, extrao muc"o a mi mam#. -lla es tan delgada como un l#pi$. -scri%a: 7uego muc"o en la escuela. -l d(a de las %rujas uso una m#scara y un traje de va,uero. Pinto cuadros en la escuela. /e divierto muc"o en ella cuando "ago mis la%ores escolares y juego. -stamos construyendo una casa para jugar. 3e%o c"ocolate con lec"e en la escuela. Como %ien. Con amor para mam# y mi familia. -rnest. /Cuando Ernest ter"in de dictar esta carta poco co"-n% #uit el chupn a la botella r bebi el a&ua Esta 5ez se 3ue solo a casa Era "ediod$a No pidi #ue se le co"prara dulce o nie5e Estaba 3eliz cuando parti 1 *a madre de -rnest vino por +l el M!(a de dar graciasM. -l tutor estatal arregl la entrevista para ,ue se llevara a ca%o en la escuela. -rnest esta%a %astante ansioso de ,ue ella llegara. *a maestra sa%(a ,ue la madre de -rnest no llegar(a "asta las dos y media, as( ,ue, para calmar un poco la ansiedad de -rnest, llev a toda la clase a dar un paseo y ver unos guajolotes vivos. -l nio se encontra%a excitado y nervioso. Ina ve$ ,ue "u%ieron regresado a la escuela, +l se dirigi al recipiente a escupir y logr ver ,ue la maestra lo o%serva%a y se alej diciendo: D4o, no voy a escupir, no lo "ar+ Dy no lo "i$o. Eodos los alumnos sacaron los instrumentos para su %anda de mOsica (la cual parece un %uen eliminador de tensiones). -rnest era un excelente tam%orilero y jam#s perd(a el ritmo. @a%(an ejecutado una pie$a cuando su madre y la tutora legal llamaron a la puerta.

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Ino de los nios a%ri y despu+s llam a la maestra, la cual invit a am%as a pasar y trajo dos sillas para ellas. *a maestra no llam a -rnest, sino ,ue continu siendo noDdirectiva, para sorpresa de la seora .. y la madre. *a maestra regres de nuevo al piano y -rnest o%serv a la pareja. ?econoci a la seora .. y dedujo ,ue la extraa de%er(a ser su madre. Ginalmente el nio dej el tam%or y se dirigi a la mujer, estir su mano y estrec" la de ella diciendo: D-s mi mam#, supongo. -lla no lo %es . Parec(a %astante intran,uila. -l nio permaneci a su lado durante unos minutos y ella lo rode con su %ra$o con %astante energ(a. !espu+s +l regres al grupo. (-n ningOn momento de todo este caso el terapeuta muestra mayor respeto "acia la integridad de la personalidad de este nio de seis aos de edad, como en este episodio. *a mayor(a de los consejeros, aun cuando est+n entrenados sicol gicamente, "u%ieran dif(cilmente podido en este punto dejar el asunto en manos del nio. -lla lo "ace, con resultados muy constructivos y dram#ticos. *a expresi n de -rnest s lo puede ser comparada con la de .tanley, M-l doctor *ivingston, supongoM.) -rnest fue a casa con su madre y permaneci a"( el fin de semana. !e acuerdo con los informes, su madre "a%(a salido de casa el s#%ado durante todo el d(a, y "a%(a pedido a una vecina ,ue lo llevara el domingo al auto%Os, envi#ndole solo de regreso. No"ie0)re .1 2Pri0era e tre"i&ta de&pu3& de &u "i&ita a ca&a4 E /<olpea la banca de traba6o con el "artillo E"pu6a la ca6a de cla5os 3uera de la banca stos se desparra"an por todo el piso12 K *isto, clavosL K -so les dar# una lecci nL K Caigan al piso, malditosL Vean si me interesa /patea los cla5os1 4o voy a recogerlos. KQuiero ,ue se ,ueden a"(L T 2 A"ora te sientes muy rudo. Quieres actuar como si fueras malo. Adelante. ActOa as(. /Reconocer el senti"iento es bueno 8as instrucciones de continuar son del todo innecesarias * podr$an ser da'inas% de se&uir el ni'o adelante Tales su&erencias podr$an alentar al ni'o a e4teriorizar una hostilidad en 3or"a "+s r+pida de lo #ue (l est+ preparado para asi"ilar 1 E 2 .on unos malditos clavos. Inos clavos pe,ueos y fastidiosos. *a mam# y el pap# clavos /se sienta en el piso * recorre con sus

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dedos los cla5os Co&e un cla5o cur5o * lo "uestra a la "aestra Sonr$e1 K/ire este "ijo de perraL -s todo un "ijo de perra. T 2 @as aprendido pala%ras nuevas ,ue ,uieres ex"i%ir. /:na estupenda 3or"a de controlar la situacin "ediante el si"ple reconoci"iento de la actitud #ue el ni'o est+ e4presando Obser5e de nue5o #ue la clari3icacin satis3actoria de una actitud en una at"s3era de aceptacin% eli"ina de in"ediato la necesidad de una e4presin si"blica Es esto lo #ue cuenta para el hecho de #ue la catarsis es aceptada% esto es% el e4teriorizar los senti"ientos altera la conducta Si el lector to"a re3erencia del co"entario de la p+&ina >H8 * de su "aterial utilizado% podr+ obser5ar c"o la "adre sustituta "ane6 en tal 3or"a un co"porta"iento "u* si"ilar #ue slo lo&r e"peorarlo 1 E 2 *a seora ?. tiene una costum%re. !ice ,ue yo ir+ al infierno. Que esas son "alas pala%ras. T 2 *a seora ?. dice ,ue esas son malas pala%ras, pero aOn as( tu ,uieres usarlas. E 2 .(. /i mam# dijo ,ue la seora ?. no de%(a reci%ir ningOn agradecimiento de mi parte. !ijo ,ue a ella le paga%an por cuidar de m(. F a usted tam%i+n le pagan por atenderme. Istedes s lo cumplen con su tra%ajo. Tienen ,ue cuidar de m(. T 2 Piensas ,ue la seora ?. y yo s lo cuidamos de ti por,ue es nuestro tra%ajo y eso te "ace sentir muy infeli$. EO deseas ,ue te cuidemos por,ue nos perteneces y te ,ueremos. /Ernest co&e un "ontn de cla5os * los arro6a hasta el e4tre"o opuesto de la habitacin Patea la ca6a hasta colocarla 6unto a ellos Entonces de repente sube al re&azo de la "aestra * llora lo "+s 3uerte #ue puede 1 T 2 !esa" gate llorando, -rnest. Ee decepcion tu viaje a casa. /De nue5o% el esclarecer los senti"ientos "+s pro3undos produce ali5io 1 E /8lorando "+s 3uerte #ue nunca Despu(s% solloza12 .:sted me ,uiereT T 2 .(. Fo te ,uiero, -rnest. /!hora el terapeuta est+ ad"itiendo abierta"ente su papel protector Sus ries&os ser+n e5identes un poco "+s tarde Es toda una interro&ante el saber si aun en este "o"ento de pro3unda decepcin por parte del ni'o% no hubiera sido pre3erible contestar con una si"ple re3le4in de senti"ientos 8a respuesta hubiera sido2 ,Tines "iedo de #ue tu "adre no te #uiera * ahora te pre&untas si *o te #uiero, 8a terapeuta intenta brindarle se&uridad% pero el hacerla

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sie"pre conduce a restar puntos para una e3ecti5idad co"pleta El proble"a de la duda e inse&uridad se encuentra dentro del ni'o * no puede ser solucionado por la conse6era 1 E 2 *a seora ?. dice ,ue ya no me ,uiere. !ice ,ue no puedo continuar en su casa si actOo as(. T 2 EO piensas ,ue no te ,uiere y ,ue desea ,ue te vayas de su casa. E /!3ir"a con su cabeza 5i&orosa"ente Despu(s trata de secar sus l+&ri"as12 Isted me dijo una mentira. T 2 SFo te dije una mentiraT SQu+ fue lo ,ue te dijeT E 2 Isted me dijo ,ue no era %ueno jugar con cerillos. T 2 3ueno, no es seguro. F si no es seguro, entonces no es %ueno "acerlo. E 2 /i mam# dijo ,ue era una mentira. T 2 Cu+ntame m#s al respecto. E /Subiendo al re&azo de la "aestra12 S .a%e lo ,ue "ice cuando fui a casaT T 2 4o. S Qu+ "icisteT E 2 7ugu+ con cerillos. @asta fum+. -ncend( a mam# sus cigarrillos. !urante todo el d(a fue lo ,ue "ice. F aprend( a escupir en la c"imenea sin ,uemarme y comimos cerdo todo el tiempo, esta%a tan duro ,ue no pod(a masticarlo Dla seora ?. es mejor cocineraD y anduve descal$o. . lo dentro de la casa, S sa%eT F la a%uela no pod(a escuc"arme y mis "ermanas no ,uer(an jugar conmigo y mi mam# se fue y me dej y yo regres+ solo en el auto%Os. *a seora 3. me llev de regreso al auto%Os. F yo. . . yo... yo. .. /de repente se ale&ra1 S .a%e c mo llamar a un cerdoT T 2 4o cono$co a ningOn cerdo ,ue llamar. E /Riendo1 : Fo tengo cerdos y usted no tiene nin&uno T 2 EO tienes algo ,ue yo no tengo. E /!plaudiendo &ustoso1 : Fo tengo mis propios cerdos. AlgOn d(a los matar+ y desparramar+ sus tripas por todo el maldito lugar /r$e de nue5o1 T 2 -so te emociona. /En este caso el error "+s constante en el terapeuta es su 3alla para reconocer los senti"ientos a&resi5os tan adecuada"ente co"o lo hace con otras actitudes ne&ati5as #ue el ni'o e4presa !#u$ el reconoci"iento es "u* d(bil :na respuesta co"o2 ,Te &ustar$a "atarlos en realidadM dar$a "e6or resultado Obser5e ta"bi(n c"o las actitudes hostiles e in3antiles est+n sie"pre en el 6ue&o 1

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E /Se diri&e a co&er la "a"ila * "astica el chupn12 /ire. !e nuevo soy un %e%+. In %e%+ "am%riento. T /Sacando una barra de chocolate12 S Quiere el %e%+ un c"ocolateT E /Co&e el chocolate% despu(s lo de6a sobre el escritorio Se le nota "u* desani"ado% * con 5oz "u* sua5e dice12 Fa no puedo comer. 4o retengo nada /las l+&ri"as inundan sus o6os1 T 2 Ee sientes infeli$ por,ue ya no puedes retener la comida. E /De repente% co"o una "uestra de depresin "u* poco usual en un ni'o de su edad% irru"pe en un torrente de palabras !l&unas de las cuales no 3ue posible captar * otras tantas resultaron ininteli&ibles El contenido era el si&uiente12 4o me interesa lo ,ue pase conmigo. 4o me importa si jam#s vuelvo a comer. 4o me importa si muero. Quiero morir. 6jal# muriera /de nue5o e"pieza a llorar1 Isted es la Onica persona ,ue me comprende. Quiero ir a vivir con usted. !eseo morir. 6dio a la seora ?. -s una mujer mala. *a odio /* as$ sucesi5a"ente% a la 5ez #ue ocultaba su rostro en el re&azo de la "aestra1 .i como, tendr+ ,ue ir a casa y yo no ,uiero ir a casa. T 2 4o deseas ir a casa, por lo tanto no comes. /Cuando el ni'o &rita2 ,Iuiero ir a 5i5ir con usted,% est+ e4i&iendo con toda su l&ica #ue el terapeuta en3rente el papel de "adre protectora #ue ella ha adoptado Si ella lo #uiere% aceptar+ lle5arlo a 5i5ir con ella Durante este e4presar tan pro3undo de todas sus actitudes desesperadas% el ni'o re3le6a la 5isin "+s si&ni3icati5a #ue 6a"+s ha "ostrado Despu(s de su desilusin al 5isitar su casa% (l se a3erra a su sinto"atolo&$a e incapacidad para conser5ar su poca se&uridad Cinal"ente pas la tor"enta 8a "aestra restableci su con3ianza diciendo #ue ella s$ lo #uer$a% as$ co"o ta"bi(n la se'ora R % la cual no hab$a hablado en serio al decirle #ue *a no lo #uer$a Cuando Ernest repiti de nue5o2 ,.Puedo ir a 5i5ir con usted),% ella le e4plic #ue no pose$a un ho&ar para co"partir con (l despu(s de horas de escuela% pero intent hacerle co"prender #ue (l en realidad 5i5$a a su lado durante cinco horas diarias en los d$as de escuela Despu(s% con una actitud torpe% poco cient$3ica * senti"ental% sobre todo el asunto% ella lo o3reci lle5arlo un d$a al centro de la ciudad para #ue 5iera a Santa Claus El ni'o de in"ediato se ale&r% sonri% * di6o #ue le pedir$a a Santa Claus #ue le tra6era una a"etralladora de 5erdad De un brinco salt al piso * reco&i los cla5os Mas tarde% la "aestra lo lle5 a casa

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El ries&o del papel de protectora es #ue la terapeuta no puede a3rontar sus e4i&encias !l ase&urarle #ue lo #uiere% ella no est+ ??co"o es natural? dispuesta a a3rontar todas las i"plicaciones #ue el papel de "adre e4i&e !l "enos ella es sincera en lo #ue respecta a la "a&nitud de su inter5encin e"ocional en esta situacin% lo cual es de &ran a*uda para un "e6or "ane6o del proble"a1 *a maestra sostuvo una larga conversaci n con la seora ?., ,uien dijo ,ue ella no pretend(a tener a -rnest a su lado a menos ,ue +ste mejorara su comportamiento. Coment ,ue el nio le contesta%a en una forma MespantosaM. Aleg ,ue a ella le paga%an por cuidar de +l y ,ue pod(a muy %ien limitarse a co%rar ese dinero. Eam%i+n dijo ,ue el nio maldec(a y escup(a en la c"imenea. *e coment a la maestra todos los "#%itos "orri%les ,ue el nio "a%(a aprendido al ir de visita a su casa y ,ue no pensa%a retractarse a menos ,ue el nio se olvidara r#pidamente de esas malas costum%res. *a maestra intent explicarle la reacci n del nio Dle dijo ,ue -rnest "a%(a comentado ,ue ella era mejor cocinera ,ue su mam#D y le suplic ,ue le tuviera paciencia, as( como tam%i+n ,ue le diera tiempo y comprensi n.(H) *a seora ?. dijo ,ue acepta%a. Cuando la maestra reconoci el sentimiento de ,ue la seora ?. esta%a desilusionada y disgustada de%ido a ,ue se encontra%an de nuevo en el punto donde empe$aron, ella estuvo de acuerdo y dijo ,ue en realidad ese era el motivo ,ue la Mexasper M, pero ,ue si se trata%a de una actitud temporal, entonces no era de gran importancia. Cuando la maestra se despidi de la seora ?. le expres su disposici n de intentar todo de nuevo. Inos d(as m#s tarde, en medio de una clase de lectura: E /Co&i(ndose el est"a&o * el tubo esto"acal a la 5ez #ue obser5a a la "aestra% #uien detecta un parpadeo en su o6o12 K6"L K6"L, Kse saleL T 2 S .e "a salidoT E 2 K .( L K .( L K 6", "aga algo pronto o morir+L /dice esto en 3or"a dra"+tica1 RRRRRRR
H -n esta ocasi n, por primera y Oltima ve$, la maestra terapeuta intenta alterar el medio am%iente del nio. -n esta situaci n fue una ayuda temporal muy importante, y fue posi%le aplicar un poco de terapia con la madre sustituta sin lastimar la relaci n con el nio. .in em%argo, en lo general, no es f#cil para una tra%ajadora controlar tanto un tratamiento de medio am%iente a la ve$ ,ue una terapia individual. -so implica el "acerse cargo de las responsa%ilidades del individuo por un lado, y permitirle ,ue sea responsa%le de sus propias decisiones, por el otro.

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/ !#u$ obser5a"os a Ernest realizando en 3or"a tentati5a el uso de su desadaptacin en actitud neurtica De nue5o% el reconocer las actitudes ocultas tras esto resuel5e el proble"a super3icial * 3acilita al ni'o 5er el punto real de las cosas% la satis3accin #ue (l ha lo&rado por este "edio 1 T 2 !eseas ,ue yo me alarme. /Ernest r$e 8os otros ni'os est+n de3initi5a"ente asustados 8a "aestra les e4plica #ue Ernest slo est+ bro"eando 1 E 2 -so no la asust , S verdadT T 2 !esea%as asustarme, S no es as(T E 2 !e%i "a%er visto a mi mam#. -lla s( esta%a asustada. Fo grit+: MK6"L K6"L K/orir+LM F ella se asust muc"o. /Ri con ale&r$a 8a "aestra supuso #ue el ni'o se hab$a 5en&ado de su "adre 5arias 5eces 1 /Continu 5istiendo el tra6e de 5a#uero durante las horas de escuela Durante el recreo corr$a co"o desesperado * disparaba contra todos los #ue se encontraban en el patio Esta a&resin la 3ue eli"inando &radual"ente 1 Diciem7re B *a maestra y una amiga llevaron a -rnest a sus compras navideas y a ver a .anta Claus. -l nio parec(a estar fascinado por la experiencia. Cuando le toc su turno de ver a .anta Claus, se sent en el rega$o del anciano ca%allero Dpresentando una actitud de #ngelD y dijo: DQuiero una ametralladora, una de verdad, S entiendeT y una "ac"a filosa, y cual,uier cosa ,ue tenga para matar a las personas. y no estoy %romeando, S entiendeT Dsu odio por el mundo y por su rec"a$ante madre aOn es %astante fuerte. .e alej en forma majestuosa y a .anta Claus por poco se le caen las %ar%as de la impresion. Fa ,ue -rnest se ve(a muy cansado, la maestra decidi llevarlo a casa despu+s de su conversaci n con .anta Claus. .us comentarios camino a casa fueron muy atrevidos y sarc#sticos. Cuando la amiga de la maestra le "i$o una sencilla pregunta respecto a un dulce ,ue la maestra le "a%(a dado, el nio contest con una pala%ra alemana. DS Qu+ significa esoT Dpregunt la amiga de la maestra.

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D.ignifica: -s usted una entrometida Dcontest el nioD. *a seora ?. me la ense para contestar a las personas ,ue "icieran preguntas. !urante los d(as ,ue sucedieron a su visita a su casa, -rnest esta%a ceudo, agresivo, desafiante y depresivo. Isa%a el traje de va,uero continuamente. 2olpea%a contra el piso mientras camina%a por la "a%itaci n. 2ara%atea%a en sus tra%ajos. Colorea%a todo con manc"as s lidas, ya fueran en negro o en rojo. Itili$a%a su tiempo de juego arrojando los cu%os de nuevo a la caja. -vita%a a los otros nios. F cuando +stos llega%an a acercarse, +l los retira%a a empujones. *a maestra reconoci tantos de sus sentimientos como pudo. 4o se aplic presi n alguna Mpara dejar su situaci nM. .us la%ores escolares fueron aceptadas como una expresi n de sus sentimientos.(;) -l registro de las ocasiones en ,ue inger(a lec"e fue como sigue: 4oviem%re <9: ?e"us %e%er lec"e. 4oviem%re >=: 3e%i media %otellaR la escupi toda. !iciem%re 8: . lo la pro% , la escupi . !iciem%re <: 3e%i media %otella, la escupi toda. !iciem%re >: 3e%i media %otella, la escupi toda. Cada ve$ ,ue escup(a la lec"e, se le ve(a %astante decepcionado y deprimido. .us sentimientos fueron reconocidos en cada ocasi n, con comentarios tales como: MEe sientes muy mal por,ue no puedes retenerla.M M!eseas retenerla, pero no puedes "acerlo. -st#s molesto por algoM. -ntonces: !iciem%re B: 3e%i un tercio de la %otella. 4o la escupi . !iciem%re :: 3e%i la mitad de la %otella. 4o la escupi . !iciem%re C: 3e%i la mitad de la %otella. 4o la escupi . !iciem%re 9 y 8=: 4o se le sirvi lec"e. -rnest la pidi , dijo ,ue M+l la necesita%aM. Diciem7re 56 -rnest pidi ,uedarse despu+s de "oras de escuela. -sta%a %astante deprimido. In informe de la seora ?. indica%a ,ue el nio no esta%a reteniendo nada de comida y re"usa%a la mayor parte de YYYYYY
; A trav+s de las entrevistas terap+uticas, es dificil averiguar cu#nto del progreso se de%e a la actitud fundamental de aceptaciBn por parte de la maestra "acia el grupo y cu#nto a las "oras de terapia individual. Por supuesto ,ue am%as contri%uyeron al desarrollo del nio, y los principios %#sicos son los mismos.

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ella. -sta%a perdiendo peso. .u comportamiento en la escuela era petulante. Alega%a estar cansado. Cuando permaneci despu+s de "oras de clase, tom asiento en la mesa colocando su ca%e$a entre las manos. T 2 -st#s cansado. /Nin&una respuesta Silencio Despu(s repentina"ente ba6 de un salto de la "esa * se diri&i hacia la ,ca6a de "-sica, * co&i el ta"bor 8o tra6o de nue5o a la "esa * &olpe en (l con toda su 3uerza Despu(s de transcurridos diez "inutos de esta acti5idad% ale6 de (l el ta"bor * e"pez a llorar 1 T 2 -st#s muy triste. E /!3ir"a con la cabeza12 4o me interesa lo ,ue me suceda. Eal ve$ muera. -spero ,ue as( sea. T 2 -st#s desanimado por,ue no "as podido comer /llora "+s 3uerte #ue nunca1 Adelante, desa" gate llorando, -rnest. !espu+s te sentir#s mejor. E /Cinal"ente obser5ando a la "aestra12 !eseo ir a vivir con usted. T 2 -st#s llorando por,ue ,uieres vivir conmigo. F adem#s est#s cansado y "am%riento /la "aestra le o3rece unos dulces El ni'o co"e un pedazo * de in"ediato lo escupe 8lora de nue5o1 Cuando est#s intran,uilo como a"ora no puedes retener la comida. !espu+s lloras por,ue eres tan misera%le. /E"est ha a3rontado "uchos de sus proble"as !hora es necesario a3rontar el proble"a #ue ha sido creado por la "aestra% el asunto de la relacin de apo*o 8a "aestra reconoce su senti"iento% pero por pri"era 5ez intenta e5adir una actitud #ue el ni'o ha e4presado En el "o"ento en #ue nos relaciona"os e"ocional"ente con un cliente% la e3ecti5idad y precisin de nuestras respuestas tienden a decrecer Este es -no de los ar&u"entos "+s se5eros para la realizacin de un acerca"iento no?directi5o% en el cual las actitudes son "era"ente re3le6adas al cliente * el conse6ero no inter5iene En este caso% los intentos de la conse6era por atribuir los senti"ientos de Ernest a la 3ati&a% * el cal"ado o3reci(ndole dulces% no tienen (4ito Ernest se diri&e al escritorio * co&e un libro de la biblioteca *os tres coc"initos. =o6ea el libro con des&ano Parece ser #ue no est+ prestando nin&una atencin al libro Se detiene en la p+&ina donde se encuentra el dibu6o de el lobo Se le5anta * arro6a el dibu6o a la "aestra1 E 2 KC metelaL K Atr#palaL

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T 2 !eseas ,ue me coma el lo%o por,ue no puedo llevartea mi casa. / 8a "aestra en este "o"ento recurre a un "e6or "ane6o de la situacin% y acepta abierta"ente la hostilidad re3le6ada hacia ella% la cual ha sido ori&inada por su intento de ser un poco "enos #ue la "adre absoluta Este reconoci"iento tiende a eli"inar el senti"iento% pero los residuos son clara"ente "ostrados por su continuo lanzar del libro por toda la habitacin despu(s de 3inalizar la historia Ernest co&e la "ano de la "aestra * "u* li&era"ente opri"e sus dientes en el borde1 T 2 Ee gustar(a morderme / el ni'o sonr$e In"ediata"ente despu(s besa la "ano de la "aestra1 Pero piensas ,ue ser# mejor ,ue continuemos siendo amigos. E 2 *+ame este cuento. / 8a "aestra lee el cuento El ni'o i"ita los sonidos del cerdo * el lobo a tra5(s de todo el cuento !l 3inalizarlo% co&e el libro * lo arro6a hasta el e4tre"o opuesto de la habitacin Co&e un pedazo de &is * &arabatea en el pizarrn Cuando el tie"po ter"ina% la "aestra lo lle5a a casa 1 !el 8> al 8: de diciem%re, -rnest %e%i toda su lec"e en la escuela y no escupi nada de ella. @a%(a un cierto progreso en su actitud y comportamiento. -mpe$ a reali$ar de nuevo algunas de sus la%ores y jug con los otros nios. *as vacaciones de 4avidad llegaron. -rnest no fue a su casa. /#s tarde, en enero >, H, ;, B y : tuvo dificultades de nuevo para %e%er su lec"e. . lo %e%(a la mitad de la %otella, pero reten(a lo ingerido. Com(a dulces y nieve sin escupir. Enero C -rnest estuvo ausente mediod(a. !e nuevo se encontra%a muy deprimido. !ec(a: MEal ve$ morir+M. *a maestra reconoci su sentimiento de depresi n e infelicidad. Enero 55 !e%ido a una tonsilectom(a practicada en este d(a, -rnest estuvo ausente de la escuela durante cuatro d(as. *a maestra telefone el domingo en la tarde para preguntar por su estado. Nl "a%l con ella. *e dijo ,ue regresar(a a la escuela, ,ue a"ora Mya no ten(a

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am(gdalas y "a%la%a como una rana con tosferinaM. *a seora ?. le coment a la maestra ,ue cuando -rnest se encontra%a "ospitali$ado, ella "a%(a aceptado en su casa a un %e%+ de veintiOn meses ,ue ten(a pro%lemas de alimentaci n, otro caso de a%andono. Enero 5C -rnest regres a la escuela. *lev a la maestra a un rinc n y le dijo ,ue ya no esta%a usando el tu%o. !ijo: D/e fui a un lugar oscuro y me dije ,ue ya no lo volver(a a usar. .olicit permanecer despu+s de "oras de clase. -l informe de esta entrevista es el siguiente: /Ernest co&i la "a"ila * &ate por todo el piso * habl co"o un beb( Despu(s se sent en el piso * di6o12 E /! la "aestra12 *a seora ?. acept otro %e%+ mientras yo esta%a en el "ospital. 4o es un gran %e%+. -s una cosa muy pe,uea. /8a 5ida contin-a en3rentando a este ni'o a &olpes sicol&icos% sin e"bar&o% el ni'o "uestra una incre$ble habilidad para asi"ilarlos en la relacin terap(utica 1 T 2 4o crees ,ue sea gran cosa. E 2 4o. Eiene agua en el cere%ro. F ronca todo el tiempo. T 2 !e%e ser un "ermoso %e%+ ,ue est# enfermo. E 2 -st# enfermo, pero no es "ermoso. /Se diri&i a la ca6a de pinturas * busc entre ellas Co&i todas las pinturas de beb(s #ue pudo encontrar * despu(s las ro"pi haci(ndolas "il pedazos 1 T 2 4o te gusta ,ue el %e%+ est+ en casa de la seora ?. -st#s celoso del %e%+ /E"est 5oltea de repente * "ira a la "aestra Despu(s despedaza las pinturas restantes1 co&e la "a"ila * se sienta con ella1 Ee gustar(a ser el Onico %e%+. E 2 -s malo estar celoso. T 2 Alguien te "a dic"o ,ue es malo estar celosoR pero tO sientes un poco de celos de ese %e%+. E 2 -s un %e%+ odioso y tonto. Eal ve$ no viva. /Di3$cil"ente la 3or"a en #ue la conse6era "ane6a esta situacin puede superarse Obser5e #ue cuando clari3ica a"bas de sus actitudes contradictorias% #ue odia al beb(% pero se siente culpable por ello% (l se encuentra "+s capacitado para re5elar sus actitudes asesinas "+s co"pleta"ente 1

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T 2 4o ,uieres ,ue la seora ?. conserve al %e%+ en la misma casa en ,ue vives. E 2 Ko so* el %e%+ /ba6a al piso y &atea1 T 2 Ee agrada simular ,ue eres un %e%+. E 2 S/e comprar# dulcesT T 2 S*os comer#sT /ha 5o"itado toda su leche1 E 2 Eal ve$ no pueda retenerlos. T 2 Piensas ,ue tal ve$ no puedas retenerlos. -ntonces, Spara ,u+ comerlosT E 2 .i yo no como usted me comprar# cosas para comer. Eratar# de ayudarme todo lo ,ue pueda. /,Si *o no co"o usted "e co"prar+ cosas para co"er,% una e4presin "u* si&ni3icati5a Ernest ha descubierto un nue5o uso para su incapacidad * lo est+ utilizando para su6etarse a la "aestra .No hubiera sido esto parcial"ente e5itado si la "aestra hubiera sido "enos protectora) Ka #ue el punto ha sido e4puesto% la "aestra lo "ane6a bien% reconociendo la necesidad del ni'o * utilizando su ape&o hacia ella para lo&rar un co"porta"iento "+s "aduro en (l Desde esta 3echa% Ernest *a no tu5o di3icultad para co"er o retener el ali"ento Es posible #ue (l hubiera estado utilizando su incapacidad para su6etarse a su "adre sustituta% a los doctores * a las en3er"eras% en la "is"a 3or"a #ue la utiliz para ape&arse a la "aestra1 T 2 .a%es ,ue deseo ayudarte, pero piensas ,ue puedes for$arme a ,ue te d+ las cosas para comer mientras tengas dificultades para "acerlo. E /!siente con la cabeza12 *o "ar#. T 2 .a"es ,ue deseo ayudarteR pero como est#n las cosas solamente puedo darte dinero para ,ue compres cosas para comer si tO las comes. E 2 S .in escupirlasT T 2 .in escupirlas. E 2 -ntonces las comer+. /Co"praron una barrita M chocolate El ni'o la co"i * la retu5o 1 Enero 5E ) Despu>s de &oras de escuela E 2 S /e comprar# un cono de nieve T Fa lo "e decidido /co"i * retu5o el cono de nie5e1

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Enero H6 -rnest %e%i toda su lec"eR comi un cono d+ nieveR no escupi nada. .u comportamiento "a mejorado considera%lemente. !emuestra una aceptaci n "acia el %e%+. E /En clase12 Eengo en casa a un %e%+ ,ue cuidar. -mpie$a a sentarse /en otra ocasin1 .oy una gran ayuda para la seora ?. *a ayudo con el %e%+. Fo lo comprendo /sus senti"ientos de desear a*udar 3ueron reconocidos1 /En 3or"a &radual el ni'o est+ &irando hacia una 3uente "+s apropiada para brindar apo*o a3ecti5o * se&uridad 8a "adre sustituta puede en 3or"a "+s realista dese"pe'ar el papel de "adre% donde la "aestra no puede Ta"bi(n parece e5idente #ue la total e4presin de su anta&onis"o hacia el beb( lo ha a*udado a alcanzar una relacin "+s real$stica * "adura con su pe#ue'o co"petidor Ta"bi(n est+ ad#uiriendo un nue5o sentido de utilidad * lo&ro1 !e enero <= en adelante, -rnest no tuvo dificultad para comer o retener lo ,ue com(a. !e enero >8 a fe%rero 8H, estuvo ausente de la escuela de%ido a ,ue padeci sarampi n. -n fe%rero 8H, 8; y 8B estuvo asistiendo a la escuela, continua%a comiendo, pero esta%a muy cansado. .ufr(a de dolores de ca%e$a y o(dos. -n fe%rero 8:, 8C, 89, << F <>, estuvo ausente de%ido a una infecci n en el o(do, pero aOn continua%a comiendo %ien. -n fe%rero <H a mar$o B regres a la escuela, alegre, amistoso y comiendo con regularidad. 0e7rero HD /Ernest recibi carta de su "a"+ * de su her"ana Per"aneci despu(s de horas de escuela * escuch a la "aestra leerla 1 T /8e*endo12 /i ,uerido y pe,ueo "ijo: Ee escri%o estas l(neas pensando en ti en c mo te encuentras, espero ,ue %ien, nosotros "emos estado enfermos casi desde ,ue te fuiste, el a%uelo y la a%uela sufrieron de resfriado y cuando se aliviaron, las nias y yo tuvimos sarampi nR yo "e estado muy enferma

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/Ernest ri con ale&r$a ,ETa"bi(n tu5ieron sara"pin@,1 Pero a"ora ya estamos mejor, -rnest. A todos nos gustaron los regalos ,ue nos enviaste. SC mo est#s comiendoT SComes %ienT SC mo est#s port#ndoteT .+ un %uen nio y o%edece a tu maestra. /am# ir# a visitarte tan pronto como pueda. /am# no puede ir cada ve$ ,ue desea por,ue no tiene el dinero para "acerlo, pero ir+ a visitarte cada ve$ ,ue pueda, las nias te env(an saludos y les encantar(a verte, -rnest aOn tenemos para ti los cerdos, gallinas, la vaca y el ca%allo cuando regreses a casa. -rnest, ,ue tu maestra escri%a por ti tan pronto como puedas. Con amor de mam# a -rnest. Con amor. /am# E /Enco&iendo sus ho"bros12 *e contestaremos cual,uier d(a de estos. T 2 4o deseas contestarle a"ora. E 2 4o. T 2 A,u( est# otra carta. Nsta es de tu "ermana. E 2 Fo no tengo "ermana. /Mientras Ernest encuentra se&uridad en su 3a"ilia sustituta% est+ rechazando a su propia 3a"ilia co"o una 3uente de se&uridad Esta probable"ente sea una adaptacin real$stica a su situacin% a "enos #ue el ni'o sea 3orzado a re&resar a su propio ho&ar 1 T 2 S4o recuerdas a tu "ermanaT E : Fo no tengo "ermana. Pero lea la carta. T /8e*endo12 Querido "ermano: Ee escri%ir+. S C mo est#sT -spero ,ue %ien, yo estoy %ien, -rnest, falt+ dos semanas y tres d(as a la escuela por,ue tuve sarampi n, Glora 7oan est# a"ora enferma. E 2 S Qui+n es Glora 7oanT T 2 Glora 7oan es tu otra "ermana. E 2 Fo no tengo "ermanas. Eengo un "ermano. T 2 Piensas ,ue el muc"ac"o ,ue se encuentra en la casa de la seora ?. es tu "ermano. E : Fo no tengo "ermanas. *ea ,u+ m#s dice. T /8e*endo12 -rnest, S c mo te est# yendo en la escuelaT -spero ,ue %ien, a,u( est# lloviendo y est# "aciendo muc"o aire, mam# est# sinti+ndose mal esta noc"e, el a%uelo y la a%uela te env(an saludos y dicen ,ue seas un %uen nio y o%ede$cas a tu maestra, S cu#ntas tarjetas de .an Valent(n reci%iste T Fo reci%( cinco tarjetas, a"ora de%o despedirme, contesta pronto, de tu "ermana.

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E 2 K-lla no es mi "ermanaL T 2 EO no ,uieres ,ue ella sea tu "ermana. E : Fo reci%( treinta y siete tarjetas. T 2 ?eci%iste m#s tarjetas ,ue ella. E 2 SQu+ m#s diceT T /8e*endo12 MA -rnest con amor.M E />astante indi3erente ante las cartas12 -l %e%+ est# empe$ando a caminar alrededor de su corral. Fa no tiene "eridas. *a seora ?. dice ,ue yo soy un %uen ayudante. T 2 Prefieres "a%lar so%re tu %e%+. E 2 6tro d(a les contestaremos /parti a casa1 -rnest asisti a la escuela el <9 de fe%rero y el primero, dos, tres y seis de mar$o. Gue al "ospital para una dilataci n de garganta el siete de mar$o. Euvo ciertas complicaciones de%ido a un nuevo anest+sico, present#ndose altas temperaturas, precedidas de una pulmon(a. .u vida esta%a en peligro, su temperatura alcan$ los H= grados y la tienda de ox(geno, lo mismo ,ue las pastillas de sulfa, fueron utili$adas para com%atir la enfermedad, la cual tuvo una duraci n de die$ d(as. ,arGo 5@ *a maestra telefone a la seora ?. para preguntar por la salud de -rnest. -l nio fue al tel+fono y dijo ,ue +l espera%a regresar el lunes a la escuela. D-spero poder regresar a la escuela al menos lo suficiente, antes de ,ue enferme de tos ferina Ddijo el nio. *a seora ?. ri , cuando de nuevo tom el tel+fono, y dijo ,ue tam%i+n el doctor pensa%a ,ue el nio podr(a regresar a la escuela el lunes. Coment ,ue de%ido a tantos trastornos el nio se ve(a temeroso. !ijo ,ue ella opina%a ,ue la dilataci n de garganta "a%(a sido m#s dolorosa en esta ocasi n y ,ue -rnest ten(a un poco de miedo cuando com(a, pero ,ue estaba co"iendo -l tu%o estomacal "a%(a sido retirado "ac(a nueve semanas.(B) A7ril H6 -rnest se "a adaptado a una existencia %astante comOn. .e "a YYYYYY
B 6%s+rvese cu#n efectivos "an sido los logros. A pesar de su enfermedad tan critica, el dolor y la de%ilidad, el nio continOa reaccionando con la madure$ ,ue en forma gradual "a ad,uirido.

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convertido en uno m#s del MgrupoM en el sal n y ya no solicita permanecer despu+s de "oras de escuela. .us la%ores escolares son satisfactorias y su comportamiento %astante acepta%le. In d(a de a%ril, cuando la maestra reali$ una visita a la casa sustituta de -rnest, el nio muy orgulloso le mostr el %e%+ a la maestra y mostr un genuino afecto por +l. *a seora ?. dijo ,ue +l era Mun excelente ayudante cuando se trata%a de cuidar al %e%+M. !urante los Oltimos d(as de a%ril, una sic loga solicit permiso para aplicarle a -rnest una prue%a ?orsc"ac" de personalidad. .e reali$aron los preparativos para ,ue la maestra y una amiga lo llevaran a la cl(nica sicol gica a ,ue le administraran la prue%a. /ientras pasa%an por su Mantiguo "ospitalM, el nio pregunt si era posi%le entrar y ver su Mantigua casaM. *a maestra y su amiga entraron al "ospital con -rnest, permitiendo ,ue +l guiara el camino.. -l nio entr por la puerta trasera, su%i dos pisos, cru$ tres corredores y finalmente lleg a la "a%itaci n ,ue esta%a %uscando. *a puerta esta%a a%ierta. -n esta "a%itaci n "a%(a un nio en cama. -rnest mir "acia adentro. DAlguien est# durmiendo en mi cama Ddijo, imitando a uno de los tres osos. !espu+s, con un tono de vo$ tran,uila: DA"( es donde yo sol(a vivir. *as condujo por otro corredor "asta ,ue llegaron a donde se encontra%an varias enfermeras sentadas en una mesa. -l nio se ,ued mir#ndolas. Ina de ellas al voltear lo reconoci . *+ tendi los %ra$os, acarici#ndolo y %es#ndolo, y llam a las otras enfermeras. DK /iren ,ui+n est# a,u(L KQu+ %ien te vesL KCu#nto "as crecidoL Cuando ella lo li%er , +l le sonri . D!e%er(as ir a ver a la seora P.R ella ,uerr# verte Ddijo la enfermera. D-so pretendo "acer Ddijo -rnest. .e dirigi a la cl(nica de medicina. *a enfermera ,ue se encontra%a a"( lo cogi entre sus %ra$os, acarici#ndolo y %es#ndolo a la ve$ ,ue llora%a: D/i %e%+. KVayaL KVayaL K/i %e%+L Cuando lo li%er para mirarlo, +l le dio las gracias por la tarjeta de Pascua ,ue le "a%(a enviado y le dijo ,ue "a%(a gastado los cincuenta centavos ,ue le "a%(a regalado. -lla le pregunt ,u+ cantidad de dinero le gustar(a ,ue le enviara la pr xima ve$. -l nio contest :

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DCreo ,ue cincuenta d lares alcan$ar#n para comprar casi todo lo ,ue necesito. Cuando ella le dijo ,ue no ten(a una cantidad as(, +l le contest ,ue cuando fuera mayor y consiguiera un empleo, entonces +l le dar(a a ella algOn dinero. /ientras a%andona%a la cl(nica, el nio dijo: DQuiero saludar a Clementine. Clementine era grande, negro y %rilloso. -rnest lo salud con un alegre, MK"ola ClementineL S C mo est#sTM .onri y movi su mano. !espu+s dijo a la maestra: DVamos, salgamos de a,u(. 2ui el camino "asta la salida del edificio. D3ueno DdijoD, esa era mi casa. Pero es m#s divertido estar fuera del "ospital.(:)

Con el fin de "acer tiempo "asta ,ue llegara la "ora de la cita, fueron al museo. -l nio esta%a muy interesado en las cosas ,ue vio. Cuando se le llev a la cl(nica sicol gica, parti con la sic loga en forma %astante accesi%le. !espu+s de la prue%a, -rnest, la maestra y su amiga se dirigieron a una cafeter(a para comer. Camin por la l(nea y seleccion su comida sin reci%ir ninguna clase de sugerenciaR papas fritas y gelatina, espinacas, lec"e con c"ocolate, nieve y pastel. Eom sus alimentos, sosteniendo a la ve$ una conversaci n %astante madura con la maestra y su amiga so%re las cosas ,ue +l "a%(a visto. .e encontra%a completamente tran,uilo. Al final, calcul el importe de las tres comidas y cont el dinero ,ue la maestra "a%(a colocado so%re la mesa. Cogi su som%rero y a%rigo y los entreg a la maestra. .onri : DEenga DdijoD, soy un %e%+. AyOdeme, p ngamelos tlsted. D-n ocasiones te agrada actuar como %e%+ Ddijo la maestra, a la ve$ ,ue le ayuda%a a vestir su a%rigo. -l nio encogi sus "om%ros y dijo: Dy en otras me gusta ser grande como a"ora. Perm(tame pagar la cuenta. Cogi las notas y el dinero y pag a la cajera mientras se dirig(an a la salida. Fa fuera de la cafeter(a el nio dijo %astante serio: D@oy "e tenido un gran d(a. Cuando empec+ a asistir a la esD YYYYYY
: Cuando uno se enfrenta terap+uticamente con nios, es con frecuencia asom%roso el uso ,ue "acen de las situaciones para expresar sim% licamente el progreso ,ue est#n logrando. A,u( -mest est# o%viamente despidi+ndose de su pasado de inv#lido.

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cuela no pod(a "acer esto. -ntonces no pod(a comer y ten(a un tu%o de "ule para el est mago. -sto fue divertido. /e gusta. (C) Camino a casa se detuvo en una tienda y gast los veinticinco centavos ,ue su mam# sustituta le "a%(a dado. Compr un juego de %ur%ujas. Cuando llegaron a su casa el nio dijo a la maestra: DS !esea pasar y "a%lar con la seora ?T, o S ,uiere despedirse a,u(, para ,ue yo pueda entrar y dormir mi siestaT, por,ue estoy cansado. *a maestra contest : DA,u( me despido Dy -rnest entr a la casa con el juego de %ur%ujas. Al parecer, -rnest utili$ el d(a para despedirse de su pasado infantil y a"ora parec(a estarlo "aciendo de su terapeuta. !esde ese d(a el nio se "a integrado en forma satisfactoria al grupo de su escuela y no "a mostrado la necesidad de reci%ir m#s sesiones individuales. Estudio de la tra3ectoria del caso Ernest Al finali$ar en junio el ao escolar, -rnest fue repentinamente trasladado a otro "ogar sustituto locali$ado en un sector diferente de la ciudad. !e%(a permanecer en este "ogar sustituto "asta "a%er reci%ido su peri dica dilataci n de garganta, despu+s de la cual "a%(a sido decidido por el departamento de %ienestar social ,ue -rnest regresara a su madre y familia. .e "a relatado con anterioridad en este li%ro una relaci n de las sesiones terap+uticas de -rnest sostenidas durante el verano.(9) In ao m#s tarde, informes de su m+dico y del departamento de %ienestar social indicaron ,ue la adaptaci n f(sica y sicol gica de -rnest "a%(a continuado progresando. @a%(a logrado adaptarse en forma %astante satisfactoria a su familia. .u madre, "ermanas y YYYYYY
C 7am#s de%e perderse de vista ,ue la fuer$a motivacional para toda terapia es el sentir m#s satisfaccion y divertirse m#s, siendo adulto ,ue infantil. -s esto, y solamente esto, lo ,ue "ace %#sicamente posi%le ,ue la terapia se lleve a ca%o. -rnest desea aOn "acer sa%er ,ue posee deseos infantiles, pero los impulsos de mayor madure$ son, sin lugar a duda, los ,ue predominan a"ora en +l. 9 V+ase p#gina 8C9 para la relacion de la terapia de juego llevada a ca%o antes de su dilataciBn de garganta, y la p#gina <8C para la terapia de juego sostenida inmediatamente despu+s de su %reve periodo de "ospitali$aciBn.

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a%uelos se "a%(an encariado muc"o con +l. Viv(a en la granja y eso parec(a disfrutarlo inmensamente. Como la tra%ajadora social coment : D.us enormes energ(as parecen "a%er sido canali$adas "acia un comportamiento %astante constructivo. Fa no sufri ninguna dificultad para comer y "a%(a logrado un notorio adelanto en todas las fases de su desarrollo. Ina encuesta reali$ada dos aos m#s tarde indic ,ue -mest continua%a progresando en forma satisfactoria, y ,ue ya no era necesario continuar con las dilataciones de garganta. Algunas preguntas 3 conclusiones relacionadas con el caso de Ernest -n la introducci n del material de este caso se mencion ,ue con la experiencia del mismo se suscitan y son parcialmente contestadas una serie de preguntas relacionadas con la terapia. S -s posi%le ,ue una misma persona funja como maestra a la ve$ ,ue terapeuta al tratar con un nio desadaptadoT *a respuesta se antojar(a ser afirmativa, tomando en cuenta ,ue el papel de la maestra es muy similar en am%as situaciones: el de una persona permisiva y accesi%le ,ue est# dispuesta a permitir en gran medida ,ue los nios se expresen con li%ertad y tomen sus propias decisiones. -sta descripci n no se ajustar(a a la mayor parte de las maestras. .i la maestra "iciera uso de una mayor autoridad ser(a necesario reali$ar una diferenciaci n m#s notoria entre las "oras de clase y las entrevistas terap+uticas. -sta distri%uci n puede ser exitosa en ocasiones, pero las dificultades son reales. S Puede un nio desadaptado ser tratado en una situaci n de grupoT -n este caso, una com%inaci n de terapia en el grupo y en contactos especiales "a mostrado ser %astante. efectiva. S C mo utili$a su incapacidad un nio impedidoT -mest muestra un sinnOmero de formas. Itili$a su incapacidad para continuar actuando en forma infantil, y disculpar su falla de madurar y aceptar responsa%ilidades. Para o%tener simpat(as y afecto, as( como tam%i+n para controlar a los dem#s y dirigir la planeaci n de su propio futuro. -n este caso o%servamos muc"os de los usos de tipo sicol gico ante los cuales adultos impedidos colocar(an sus incapacidades. Asimismo podemos perci%ir el principio de una serie de manifestaciones neur ticas cortadas de ra($ por medio de una inteligente sicoterapia.

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Con un tratamiento diferente, este nio muy %ien pudo estar en camino de convertirse en un inv#lido permanente. S C mo logra el individuo superar estas incipientes tendencias neur ticasT S Qu+ sucede sicol gicamente dentro del individuo durante la terapiaT -stas preguntas ser#n de vital importancia para la la%or de re"a%ilitaci n. *a respuesta parece ser, en el caso de -rnest, el ,ue llega a aceptar tanto sus necesidades infantiles como sus impulsos "acia el ad,uirir madure$. 4o rec"a$a ninguna, as( como tampoco las reprime. Am%os aspectos son aceptados por el terapeuta y, por lo tanto, pueden ser aceptados por el nio. Fa no niega ,ue en ocasiones se siente como %e%+. 4o se ve for$ado a pretender ,ue en todo momento se siente maduro. Al aceptar en su totalidad am%os aspectos de su persona, no necesita reali$ar una decisi n secreta (una neurosis), pero encuentra ,ue el papel de adulto socialmente apro%ado produce mayores satisfacciones. Cuando se le li%era de la necesidad de ser defensivo y se le permite tomar una decisi n sin ,ue se ejer$an presiones, la gran mayor(a de los individuos desadaptados llevan a ca%o esta decisi n. S-s el papel de apoyo emotivo conveniente para una %uena terapiaT A,u( el caso suscita una pregunta de gran consideraci n, pero no la contesta. Parece ser ,ue un apoyo emocional puede ser de gran ayuda temporalmente, pero origina nuevos pro%lemas ,ue tam%i+n exigen de una soluci n. Cual,uier actitud ,ue prov ,ue una dependencia por parte del terapeuta tiene el mismo resultado de originar nuevas desadaptaciones ,ue con el tiempo de%ieron ser solucionadas. Eal ve$ una de las diferencias %#sicas entre la terapia de principios freudianos y la terapia noDdirectiva se encuentran en este punto. -l punto de vista freudiano es ,ue una considera%le dependencia y gran cantidad de trato emocional (transferencia) son una condici n necesaria para la terapia, aun cuando este pro%lema de transferencia de%e ser resuelto antes de finali$ar la terapia. *a terapia noDdirectiva sostiene ,ue tal dependencia emocional, aun cuando sea originada por las actividades de apoyo por parte del terapeuta, o para restar responsa%ilidades por parte del cliente es un o%st#culo para la terapia, y ,ue se progresa m#s r#pidamente si, a trav+s de todo el proceso, la necesidad de dependencia por parte del cliente es manejada en la misma forma ,ue sus otras necesidades y actitudes, esto es, ayud#ndole a ,ue sea consciente de estas actitudes emocionales. -l caso de -rnest no %rinda un apoyo total a ninguno de estos puntos de vista pero, sin em%argo, %rinda un extenso maD terial de discusi n.

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-stos son algunos de los puntos ,ue el caso expone. @a%r# otros ,ue el lector perci%ir#. Eal ve$ la contri%uci n de mayor importancia en este caso es la enumeraci n de los resultados ,ue pueden lograrse cuando la actitud del terapeuta es de ternura, de aceptaci n ante todas las actitudes del individuo, de permisividad, y de confian$a ante la capacidad del individuo para superar su desadaptaci n, una ve$ ,ue "a logrado aceptar las actitudes expresadas por +l mismo.