MAPAS 4 - Student Textbook by Klett World Languages

MAPAS 4

J. PÉREZ-ZAPATERO Barnard College F. ROSALES-VARO Columbia University

Authors Javier Pérez-Zapatero Francisco Rosales-Varo Contributors Kris Buyse María Pilar Carilla Wendy Elvira-García Pablo Garrido Matilde Martínez Ana Martínez Lara Teresa Moreno

Núria Murillo Arancha Pastor Nieves Pulido María Romero Pilar Salamanca Kristin Swanson Ariadna Vallcorba

Publisher Agustín Garmendia Project Managers Emilia Conejo, Maribel García, Jaume Muntal, Núria Murillo Director of Art and Design Pedro Ponciano Design Assistant Margarida Olo, Elisenda Galindo Photo Researcher and Art Buyer Arancha Pastor, Sara Zucconi Translation and Proofreading in English Kristen Chapron, Justine Ciovacco, Gabriela Ferland, Dana Gannon, Tom Keon, Lisa Merschel, Javier Pérez Zapatero, Kristin Swanson Proofreading in Spanish Manuel Felipe Álvarez Galeano, Carmen Aranda, Pepa Devesa, Gabriela Ferland, Sílvia Jofresa Cover Image Credit Pepe Serra © 2022 by Difusión, S.L. All rights reserved No part of this work may be reproduced or distributed in any form or by any means, electronic or mechanical, including photocopying and recording, or by any information storage or retrieval system without prior written permission from Difusión, Trafalgar, 10, 08010 Barcelona. Student Edition

ISBN: 978-84-18625-70-1

Bundle Student Edition + 12-Month The Spanish Hub

ISBN: 978-84-18625-49-7

Printed in the EU 2 3 4 5 6 7 8 9 10 29 28 27 26 25 24 23 22

Why MAPAS? The term MAPAS implies the representation of an immeasurable reality in a different way. A graphic representation that helps us know, connect with, and explore the unknown from our present perspective. We live in a dynamic and changing world that is becoming increasingly heterogeneous. Our students aren’t just algorithms in this digital global environment; they are also people as well as citizens who are learning to adapt to ever-changing circumstances. We want to emphasize and prioritize students’ autonomy and identity, placing the learner at the forefront as an active agent who is able to generate the skills needed to succeed in this new environment. This is why we created MAPAS–to meet the need for contemporary, vibrant, and diverse educational tools and materials, developed from a humanistic perspective. By humanistic, we refer to a learning environment that is student-centered, where learners are empowered and can participate in their own personal growth. We firmly believe that this educational experience needs to be supported by critical-thinking skills that are developed via real-life experiences. This approach is reflected throughout MAPAS. We strived to create an open and multidimensional proposal, which leaves room for the particular needs of students in any instruction model: online, hybrid, and in-person, following a learner-centered curriculum. Our experiences have shown us how essential it is to respect our students’ needs. MAPAS helps meet these needs by developing multiple competencies simultaneously, not only linguistic and communicative, but also academic and multicultural. We believe that our Spanish classes should not only be focused on grammar, vocabulary, conversation, and culture, but also be an interdisciplinary space. By combining these elements, MAPAS creates a new universe for exploration and communication. We also believe that students should develop a positive view of themselves as learners. Instruction must always facilitate negotiation and encourage the learner’s desire to communicate. This kind of meaningful learning fosters a highly-motivating environment that helps the learner process information more successfully. Research in applied linguistics has taught us that exploratory learning and content‑based projects help create the kind of classroom experience that develops the learner’s critical-thinking skills via real and memorable engagement with the language. MAPAS invites students to transform their present, create new meanings for this new world, and build the path that will lead them to their best future. The Authors III

Preface MAPAS is a program aimed at North American students of Spanish at the introductory level. Its innovative design follows a project-based, content-focused approach. Its main goal is to stimulate students to build knowledge through explorative and expansive learning. The Spanish classroom becomes a space where students develop 21st‑century skills, such as collaboration, creativity, critical thinking, and communication. MAPAS OFFERS MANY EXCITING FEATURES: • a contemporary view of Hispanic cultures to the Spanish classroom through engaging texts, themes, and topics. Students are motivated to act and create in Spanish. • a pedagogical sequence in which grammar, vocabulary, and discourse work towards communication. Students are truly capable of speaking and creating in Spanish. • groundbreaking content and language integration. Students use the language in interdisciplinary scenarios related to their own academic experiences, which helps them develop professional skills and prepare for future careers. • intercultural competence, enabling critical thinking about essential questions from a multidimensional, contemporary, and inclusive perspective that is free of stereotypes. IV

• an approach that is open to all learners and all types of intelligences (visual, linguistic, interpersonal, intrapersonal, etc.). In addition, its diverse and stimulating vision of cultural realities embraces all the identities and communities in the Hispanic world —and in the students' world as well. • options for online, hybrid, and flipped classroom modes, which optimizes class time. Students can prepare independently before the class session thus maximizing classroom communication and collaboration. • authentic student‑centered design. Students make decisions and create projects which are not only personally relevant but also academically, and they take a leading active role in their own learning.

Chapters at a glance

Páginas de Entrada The introductory pages present the content of the chapter organized by the seven areas that are developed throughout the chapter (learning outcomes, video, vocabulary, language structures, oral and written texts, sounds, culture and projects). The chapter opener photos focus on the chapter's theme. They were chosen as a springboard for conversation and a link to the Preguntas esenciales (essential questions).

PREGUNTAS ESENCIALES  are broad and open-ended questions that promote engagement with the topic. They allow students to reflect on their own understanding of the topic and connect this core knowledge to 21st century skills.

Chapters at a glance

Para empezar This section presents images, charts, quotes, graphics, and other written prompts with meaningful information, but minimal written text, which allows students to work on comprehension activities. It is through these prompts that students warm up to different content in the chapter. Here, and throughout MAPAS, active vocabulary is highlighted in yellow, which draws students’ attention to how these words are used in context.

Para empezar

Citas 1.

En la red

¿Sabes qué significan estos conceptos? Habla con un(a) compañero/a. Si lo necesitan, investiguen en internet.

• Ética periodística • Periodismo de investigación • El cuarto poder 2.

 4.

Aquel que maneja la información, los significados, adquiere poder.

¿Te parece importante estar informado/a sobre lo que pasa en el mundo? ¿Por qué? ¿Qué tipo de noticias te interesan más? ¿Qué haces para estar informado/a: escuchas o ves el noticiero, lees algún periódico, utilizas las redes sociales, etc.? ¿Qué noticias sueles leer más, las malas o las buenas? ¿Comentas la actualidad con tu familia, tus amigos/as…? ¿Cuáles son las noticias de la actualidad que más te han interesado últimamente?

Lee las opiniones de los/las expertos/as sobre la relación de los/las jóvenes con la información. ¿Con cuáles te identificas? Escríbelo.

un tercio de la juventud de Latinoamérica utiliza únicamente las redes sociales para informarse y solo un 17% lo hace a través de páginas webs de medios de comunicación tradicionales.

RYSZARD KAPUSCINSKI (1932-2007) periodista y escritor polaco



GLOSARIO

desvelar: to reveal

a las personas jóvenes les gustaría leer noticias que los inspiren para cambiar situaciones injustas y que favorezcan la acción positiva y la justicia social. Las noticias tradicionales les parecen negativas y deprimentes.

Periodismo no es repetir lo que todos dicen, sino desvelar1 aquello que nadie conoce.

Contesta las siguientes preguntas por escrito.

Los expertos dicen que…

LAURA ESQUIVEL (1950) escritora y política mexicana

Cuando se descubrió que la información era un negocio, la verdad dejó de ser importante.

PREPÁRATE

a. b. c. d. e. f.

Lean las citas y relacionen cada una con uno de los conceptos de la actividad 1.

RAMÓN SALAVERRÍA (1970) periodista y profesor universitario 3.

En pequeños grupos, reaccionen a las citas. Yo estoy de acuerdo con… porque… Yo no estoy de acuerdo con… porque…

}

Me parece fundamental que… Es importante que… Ojalá (que)… Espero que…

+ subjunctive

 FORO DE DISCUSIÓN ¿Qué periodistas o medios de información conoces? ¿Los recomendarías? Which journalists or media do you know? Would you recommend them?

TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



la gente joven prefiere los contenidos visuales e interactivos a los textos sin imágenes. Por eso prefiere acceder a1 la información mediante2 videos e infografías.

las personas jóvenes prefieren leer noticias cortas para enterarse rápidamente de lo que ocurre.

las personas jóvenes no necesitan buscar las noticias, ya que sienten que les llega suficiente información de manera indirecta, cuando usan las redes sociales.



GLOSARIO

acceder a: to access mediante: by means of

En parejas, comparen sus respuestas a las actividades 4 y 5.

SEARCH SEARCH

Students are encouraged to search the internet for information about different sociological or cultural topics in order to expand their knowledge of the Spanish‑speaking world.

  TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

Video Each chapter includes a video with culturally meaningful content and thought‑provoking themes. Students have the access to the script and subtitles to accompany each video. Activities associated with the videos aim at fostering comprehension as well as promoting oral communication.

Para empezar Video

  VIDEO TRANSCRIPCIÓN

Let's go to Antarctica!  PREPÁRATE 10. Antes de ver el corto, ¿Qué sabes sobre la Antártida? Busca información en internet y anota cuatro datos interesantes sobre este continente.

� SEARCH

11. Ve el video hasta el minuto 02:59 y contesta las preguntas. • • • • •

¿Cómo se describe a Carlos Caraglia? ¿Qué datos se dan sobre la Antártida? ¿Coinciden con los que encontraste? ¿Cómo llegó Carlos a la Antártida? ¿Según el capitán del buque, qué tipo de regulaciones hay en la Antártida? ¿Qué espera Carlos en la Antártida?

12. Ve desde el minuto 03:00 hasta el minuto 03:47 y anota la información que se da sobre la cámara fotográfica de Carlos. • Lugar de fabricación:

China

• Distancia entre China y la Antártida: • Componentes de la cámara: • Litros de agua usados para su construcción:

Género: Falso documental País: España Director: Gonzaga Manzo Año: 2018

• Kilos de CO2 emitidos en su fabricación: 13. Ve del minuto 03:48 al minuto 04:35 y anota cuáles son, según el narrador, las diferencias y semejanzas entre Carlos y los pingüinos. 14. Ve del minuto 04:36 al minuto 04:55 y anota los datos que se dan sobre la carne de cordero que come Carlos. • Procedencia de la carne de cordero:

Argentina

• Distancia entre Argentina y la Antártida: • Litros de agua para producir un kilo de carne de cordero: • Kilos de CO2 emitidos en su producción: 15. Primero completa este texto con las siguientes palabras y luego ve el resto del video y comprueba. consecuencias catastróficas efecto invernadero (2 veces) Los al

la atmósfera

gases emitidos

cámaras fotográficas

al impulsar aviones y barcos, fabricar y producir carne suben a , contribuyendo . El derrite los casquetes con infinidad de catastróficas para la naturaleza.

16. En parejas, comprueben sus respuestas a las actividades 10 a 15. 17. En grupos, comenten las siguientes cuestiones y resuman luego el mensaje del corto en un texto de tres o cuatro oraciones. a. ¿Es verdad que “Carlos Caraglia es un ser humano, amante de la naturaleza y el medio ambiente”? b. ¿Por qué Carlos repite tres veces “Esto es una maravilla” al final del video? ¿Cómo lo interpretas? c. ¿Cuál es el sentido del título Let´s go to Antarctica!?

CRITICAL THINKING

 FORO DE DISCUSIÓN ¿Cómo influye el turismo en la transformación de los espacios naturales? How does tourism influence the transformation of natural spaces?

174

 FORO DE DISCUSIÓN A resource that presents topics that break down the walls of the classroom and spark conversations about essential questions. In many cases, they may take on linguistics, but in others, the main goal is developing persuasive and critical thinking skills, or showing the connections between learned content and real life.

Let's go to Antarctica! 175

The VIDEOS have been carefully selected from different genres: real‑life, documentary, fiction, interview, etc.

VII

Chapters at a glance

Documentos para descubrir In this section, students will find text-based activities that scaffold skill-building. The diversity and quality of texts included in Documentos para descubrir allows students to approach each one from different angles— vocabulary, reading and listening comprehension, communication — all of it in dialogue with sociocultural practices and products.



PREPÁRATE

Activities with this heading can be assigned as homework, or as a warm-up activity.

VIII

In addition, MAPAS offers students the unique feature of TEXTO Textos locutados y mapeados. LOCUTADO Y The mapping of these texts MAPEADO identifies three different linguistic features: connectors,  frequently combined words, and verb combinations. Textos locutados are a fantastic source of samples of different variations of Spanish. Students can use them to focus on pronunciation, to compare, and to appreciate linguistic variation.

Cómo funciona la lengua This section offers scaffolding activities that focus on form. Here, students have the opportunity to advance into more complex structures. It includes models and examples that target the form and structures, and gives students the chance to work inductively when analyzing grammar structures. Meaningful lexical bundles of language are highlighted in blue. The final part of this section is called SONIDOS and addresses a wide spectrum of oral input and practice in Spanish. Students will find activities focused on specific phonemes as well as exercises emphasizing intonation.

Cómo funciona la lengua The future perfect 

GRAMÁTICA ESENCIAL

 FUTURE PERFECT

PREPÁRATE

56. Lee con atención estas preguntas sobre el año 2100 y respóndelas según tu opinión. a. b. c. d.

  AUDIO TRANSCRIPCIÓN

   TEXTO TEXTO TUTORIAL MAPEADO LOCUTADO

The ll group

SONIDOS

SEÍSMO Y SHEÍSMO

67. Escucha y lee el siguiente fragmento de un programa de radio y fíjate en la pronunciación de ll y de y. Luego completa la regla de abajo.

¿Habrá cambiado por completo el concepto de privacidad? ¿Las redes sociales se habrán convertido en el principal medio de comunicación e información? ¿Habremos conseguido disminuir la brecha digital? ¿Habremos olvidado habilidades del mundo analógico, como escribir a mano o leer un mapa?

Como muchos otros jóvenes, a Goyo Illescas le gustaría trabajar en las redes sociales. Para ello, lleva preparándose más de un año y ya hizo varios cursos de mercadeo digital y de community manager. Goyo quiere ser famoso: que la gente lo pare en la calle y que le lluevan ofertas para aparecer en los programas de moda…

Las dos eles (ll) del español y la (y) se pronuncian:

61. En pequeños grupos, háganse las preguntas que escribieron en la actividad 58 y conversen sobre las posibles respuestas. Luego compartan sus resultados con el resto de la clase.

Publicar en internet

� �

de manera diferente. de la misma manera.

Su pronunciación es igual a la de la letra

en inglés.

VOCABULARIO

62. ¿Qué tipo de información sueles publicar en internet? Antes de publicar algo en internet, ¿piensas quién lo va a ver y qué efecto puede tener? Habla con un(a) compañero/a. 63. Lee este artículo y marca aquello con lo que estás de acuerdo o te parece interesante.

PUBLICAR EN INTERNET: ¿MEJOR PENSARLO DOS VECES? Nuestras publicaciones en internet pueden perjudicarnos1. Sigue estos consejos; te puede evitar muchos problemas. Diferencia tu vida privada de tu vida pública. Los sentimientos y estados de ánimo hay que compartirlos solo con las personas que más nos conocen. No tenerlo en cuenta nos puede traer alguna sorpresa desagradable2. Sé respetuoso con todos los participantes en la conversación global. La identidad digital de cada uno se forma también a partir de lo que unas personas dicen o comparten sobre las otras. Por eso es importante ayudar a los demás a crearse una buena reputación en la red y agradecerles su apoyo en la creación de la nuestra. ¡Hacerlo así mejorará sin duda tu red de contactos!

TEXTO LOCUTADO Y problemas con alguna institución, es MAPEADO preferible planteárselos3 directamente a las personas que pueden solucionarlo.  Además, así evitaremos otras consecuencias negativas. Puede ser el caso de algunos estudiantes que publican críticas a su universidad... sin darse cuenta de que la mala reputación de su centro los puede perjudicar, ya que es una parte muy importante de su currículum. El mal humor de un momento pasa en poco tiempo, pero es muy difícil borrarlo de internet. Por último, no siempre más es mejor: todo el mundo puede compartir lo que quiera en internet, pero eso no significa que lo que se publica sea de interés para todos. Antes de escribir un mensaje o de colgar contenidos, pregúntate: ¿de verdad es interesante compartirlos?

Las redes ofrecen muchas posibilidades, pero no es buena idea usarlas en momentos de frustración ni para evitar la comunicación directa. Por ejemplo, cuando tenemos 64. En grupos, compartan sus respuestas a las actividades 62 y 63.



GLOSARIO 1 perjudicar: to harm; to be harmful 2 desagradable: unpleasant 3 plantear: to bring up; to pose

68. Ahora escucha ese mismo fragmento, pero en la voz de una periodista argentina. ¿A qué letra del inglés se parecen su ll y su y? 69. La manera de pronunciar la ll y la y de argentinos/as y uruguayos/as es un rasgo muy distintivo de su variante. En pequeños grupos, discutan si conocen alguna diferencia más del español según la zona donde se hable.

Expressing doubt through intonation SONIDOS

70. Escucha cómo expresan duda los hablantes de este audio. Luego, en parejas, imítenlo. – – – – –

SONIDOS

¿Vas a ir a que te firme el libro Germán Garmendia? Mmm, no estoy seguro. Creo que habrá mucha cola. Sí, eso es verdad. ¿Qué tipo de gente crees que habrá? ¿Gente joven? ¿Tú crees? También tiene seguidores más mayores.



ATENCIÓN

There are some groups of letters in Spanish, like ch and ll, that are pronounced as one single sound.



ATENCIÓN

In all languages, we do certain things when we are unsure of ourselves: we speak more slowly, we hesitate, and we ask instead of stating. But there are other things we do that are unique to each language.



ESTRATEGIAS

If you use too many filler words like ¿vale? or ¿ok?, elongated sounds like creooooo, and pauses like um or eh, try the following trick: every time you're about to use a filler word, enlongate a vowel, or say um or eh, try doing something with your hands such as touching a finger or a ring. Over time, you will internalize this and, when you hesitate, you will move your hand automatically to the ring or finger instead of uttering the sound.

71. En parejas, intenta contestar las preguntas de tu compañero/a sobre qué influencers conoces sin mostrar duda. No utilices muletillas como ¿vale?, ¿ok?, bueno o eh, y no respondas con entonación de pregunta. • • • •

¿Cuál es tu instagramer preferido? ¿Conoces youtubers en español? ¿Crees que se puede vivir de eso? ¿Los youtubers en inglés tienen más seguidores que en español?

65. Fíjate en el vocabulario resaltado en el texto, elige cuatro palabras o expresiones que te parecen especialmente útiles y utilízalas para escribir cuatro oraciones sobre ti. 66. En pequeños grupos, compartan sus respuestas a la actividad 65.



PREPÁRATE

Prepárate has a strong scaffolding function, preparing students to activate critical thinking as they inductively predict forms and syntactic rules to later use them in isolation or in conversation.

 FUTURE PERFECT

Tutoriales de gramática refer to video tutorials about grammar topics from the chapter. SEÍSMO Y SHEÍSMO

Sonidos refer to Cápsulas de pronunciación, animated explanations about different aspects of pronunciation and intonation.

Chapters at a glance

Conocer los textos This section focuses on different types of written and oral texts, as well as on useful techniques for writing texts. Early chapters present and discuss the written or oral work students will do in English. In later chapters, students learn about different genres, especially in connection with academic work. This section sometimes functions as scaffolding for the final projects Proyecto en grupo and Proyecto individual.

Conocer los textos

El texto expositivo

68. Comparen sus respuestas a las actividades 66 y 67. 69. Reflexionen en torno al texto de la actividad 67 y respondan a las siguientes preguntas.

 PREPÁRATE 66. ¿Sabes qué es el Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad? Busca información en internet.

� SEARCH

67. Lee el artículo de la UNESCO sobre el sistema normativo de los wayuus, inscrito en 2010 en la Lista representativa del Patrimonio Cultural Inmaterial. Resúmelo en unas líneas.

•

En tu cultura, ¿hay figuras parecidas a la del “palabrero”? ¿Cuáles? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian? • ¿Qué opinas de este sistema de resolución de conflictos? ¿Cuáles son para ti los aspectos positivos o negativos de este sistema normativo? • Según tú, ¿qué cualidades debe tener un “palabrero” para hacer bien su trabajo? 70. Lee este texto sobre las características de los textos expositivos. Luego, en parejas, analicen el texto sobre el sistema normativo de los wayuus (actividad 67) y decidan qué esquema de organización sigue.

EL TEXTO EXPOSITIVO La finalidad de este tipo de textos es compartir el conocimiento objetivo sobre un tema. Por lo tanto, se expone la información de manera ordenada y clara, y con precisión. La información puede organizarse siguiendo varios esquemas:

Península de La Guajira

La comunidad de los wayuus está asentada1 en la península de La Guajira, situada entre Colombia y Venezuela. Su sistema normativo comprende un conjunto de principios, procedimientos y ritos que rigen2 la conducta social y espiritual de la comunidad. Inspirado en principios de reparación y compensación, este sistema es aplicado por las autoridades morales autóctonas: los pütchipü’üis o “palabreros”, personas experimentadas en la solución de conflictos y desavenencias3 entre los clanes matrilineales de los wayuus. Cuando surge un litigio4, las dos partes en conflicto, los ofensores y los ofendidos, solicitan la intervención de un pütchipü’üi o “palabrero”. Tras haber examinado la situación, este comunica a las autoridades pertinentes5 su propósito de resolver el conflicto por medios pacíficos6. Si la palabra — pütchikalü — se acepta, se entabla el diálogo7 en presencia del pütchipü’üi que actúa con diplomacia, cautela8 y lucidez9. El sistema de compensación recurre a símbolos, representados esencialmente por la oferta de collares confeccionados con piedras preciosas o el sacrificio de vacas, ovejas y cabras. Incluso los crímenes más graves pueden ser objeto de compensaciones, que se ofrecen en el transcurso de10 ceremonias especiales a las que se invita a las familias en conflicto para restablecer la armonía social mediante la reconciliación.

Definición o descripción

Clasificación o tipología

Comparación o contraste

Se definen conceptos, leyes, principios… y se describen estructuras, procesos, fases, mecanismos o sistemas de objetos o fenómenos.

Se establecen tipologías. Comunidad de los wayuus

La función de pütchipü’üi recae en tíos maternos — parientes especialmente respetados en el sistema de clanes matrilineales de los wayuus — que se destacan por sus virtudes en el plano ético y moral. 11

Se establecen semejanzas y diferencias entre elementos.

Pregunta y respuesta

Problema y solución

Causa y consecuencia

El conocimiento se estructura en forma de preguntas y respuestas.

Se plantean problemas y soluciones a un tema.

La información se organiza como una secuencia de causas y consecuencias.

71. Teniendo en cuenta las actividades anteriores, ¿cuáles de estas características creen que tiene el texto expositivo? � � � � � � � �

Contenido claro y preciso Citas directas o indirectas de otras fuentes Estructura clara: presentación, desarrollo y cierre Lenguaje formal y comprensible Uso de metáforas y elementos poéticos Uso de juegos de palabras Uso de la primera persona y opiniones personales Uso de la tercera persona y de oraciones impersonales



GLOSARIO estar asentado/a: to be located 2 regir: to govern 3 la desavenencia: disagreement el litigio: dispute 5 pertinente: appropriate 6 por medios pacíficos: by peaceful means entablar el diálogo: to engage in dialogue 8 la cautela: prudence 9 la lucidez: clarity 10 en el transcurso de: during 11 recaer: to fall on 1

4 7

120

121

•How to create a podcast •Advertising •Summarizing •Expository texts •Academic texts •Soundmaps

Mapas culturales This section highlights products, practices, and perspectives in an organic way. Poetry, short stories, essays, and texts that feature music, art, history, and cinema are introduced from the beginning. A multiliteracies approach to working with cultural texts emphasizes the need to expose students to these cultural expressions, regardless of their language level.

Mapas culturales Pintura

  TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

ANTES DE LEER 64. En parejas, observen la obra de la página siguiente. ¿Qué ven en ella? Hagan una descripción objetiva. ¿Qué les sugiere? Ahora descríbanla de forma subjetiva.

BOLIVIA

Los ciberandinos de Orlando Arias

La obra del artista boliviano Orlando Arias Morales se caracteriza por su contenido filosófico y humanista. En series como Ciberandinos y Homo Evolutis, Arias crea androides con toques1 andinos y llenos de simbolismo a través de los cuales hace una crítica de la sociedad actual. Para Arias, la adicción al consumo convierte a los seres2 humanos en robots que dependen de la tecnología. Por eso sus figuras son seres robotizados, que, por culpa de3 su dependencia de la tecnología, han dejado de lado los valores humanistas y la búsqueda de la felicidad verdadera.

TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



MAPA TEMÁTICO: ARTE

Joan Lluís Montané, de la Asociación Internacional de Críticos de Arte, afirma sobre la serie Ciberandinos: “Hay futuro, pero también un sentimiento intenso de soledad, de estar aislados en un planeta enfermo, (...) reflejando la angustia en los robots que son personas, pero también máquinas, porque la fiebre del consumismo nos ha convertido en almas en pena4, sin ideales, (...) estamos iluminados pero no lo sabemos, aspiramos a la iluminación pero nos venden marcas y productos (...). Nos preparan para vivir más en un contexto banal, en el que lo que importa es el exterior luminoso y no el interior iluminado”.

 1 4

De la serie Homo Evolutis

DESPUÉS DE LEER 65. Lee el texto introductorio y el comentario del crítico de arte. 66. ¿Aparecen en el texto ideas que mencionaron ustedes en la actividad 64? ¿Qué ideas interesantes encuentras? 67. En parejas, vuelvan a observar el cuadro. Elijan un título diferente y justifíquenlo. 68. Escoge una de estas dos opciones.

CRITICAL THINKING

Fuente: ariasarte.wordpress.com/biografia

a. Busca en internet ejemplos de campañas publicitarias futuristas. ¿Qué anuncian? ¿Cómo se presenta a la sociedad o a las personas? ¿Qué papel tiene la marca en esa visión futurista?

GLOSARIO

b. Busca ejemplos de publicidad que use obras artísticas para transmitir su mensaje. Elige uno que te parezca interesante y preséntaselo a la clase. ¿Qué se anuncia? ¿Qué elementos artísticos se incluyen? ¿Qué efecto tiene? ¿Por qué te parece interesante?

el toque: detail 2 el ser: being 3 por culpa de: because of el alma en pena: lost soul

Activities in this section engage students’ critical abilities to think about and understand cultural representations of Spanish-speaking groups in contrast or in comparison to their own.

Maps about different cultural topics of the Spanish-speaking world: literature, art, STEM, fauna and flora, music, etc.

MAPA TEMÁTICO: ARTE

CRITICAL THINKING

In these activities, students reflect critically on what they have read, their own culture, and other cultures.

Chapters at a glance

Mapas temáticos In every chapter, there are references to Mapas temáticos, interactive maps about different topics from the Spanish-speaking world: literature, art, STEM, fauna and flora, music, relevant women, etc. Located in the platform The Spanish Hub, they expand on the cultural content included in the printed book. Together with the maps, you will find interactive activities to work on.

Mapa temático Patrimonio de la Humanidad

MÉXICO Reserva de la biosfera de la mariposa monarca

MÉXICO

GUATEMALA

CHILE CHILE

GUATEMALA Parque Nacional Tikal

• Art • Cooking • Fauna and flora • Languages • Literature • Pop culture

XII

• Music • Sports • STEM • Women • World Heritage Sites • And more!

Barrio histórico de la ciudad portuaria de Valparaíso

Proyectos These are the concluding activities in each chapter. Students first work collaboratively and then individually to create their own project. PROYECTO EN GRUPO. The group presentations give students the opportunity to think critically about the chapter themes. Students brainstorm, negotiate, create, and present a final piece of work to the class. PROYECTO INDIVIDUAL. The individual project builds on the topics presented in the group presentation, and while the group presentations stress oral production, the individual presentations invite students to produce a written text such as a blog post, essay, article, script for an audiovisual product, etc.

Proyectos

En grupo: Una mujer relevante en la historia de América Latina

Individual: La representación de la mujer en el arte

Vamos a presentar a una mujer relevante en la historia de América Latina. A.

En grupos, lean la lista de mujeres latinoamericanas y elijan una de ellas u otra que les interese. Busquen información. • • • • •

Vas a escribir un ensayo sobre la representación de la mujer en el arte. SEARCH

• La mujer en el arte prehistórico occidental. • La mujer en las representaciones de las culturas precolombinas. • La mujer en la iconografía clásica grecorromana, renacentista, barroca y neoclásica. • La mujer en la temática religiosa del arte cristiano español e hispanoamericano.

Flora Tristán

C. Juana Zurduy

Gabriela Mistral

Investiga sobre la representación de la mujer en el arte, en uno o varios contextos históricos.

Algunas sugerencias:

Evita

Bartolina Sisa

CRITICAL THINKING

• ¿Cómo ha retratado a las mujeres en el arte la mirada masculina? • ¿Qué temas piensas que se podrían tratar en un ensayo académico sobre la representación de la mujer en el arte?

Su biografía, los momentos clave de su vida. Su contexto histórico (circunstancias y acontecimientos de su época). Su principal contribución a la historia. Citas o comentarios sobre ella. Imágenes y otro tipo de documentos sobre ella.

Las hermanas Mirabal

Para preparar tu ensayo, responde primero a las preguntas.

Haz un esquema de tu ensayo, siguiendo estas pautas.

• La mujer en el arte del siglo xix. • La mujer en el arte de vanguardias del siglo xx: surrealismo, expresionismo, etc. • La mujer en el muralismo mexicano del siglo xx. • Mujeres artistas que se representan a sí mismas o bien a otras mujeres.

CRITICAL THINKING

1. Contexto: ¿Cuáles son las características del contexto histórico que elegiste? 2. Características de la representación de la mujer: ¿Qué aspectos de la mujer se representan y cómo se hace? Elige imágenes que lo ilustren. 3. Intencionalidad: ¿Para qué y por qué se representa de esta manera a la mujer? ¿Qué idea transmiten de lo femenino? Interpreta críticamente la función que tuvieron o tienen esas imágenes. La Malinche

Piensen la respuesta a estas preguntas.

CRITICAL THINKING

Redacta y revisa tu ensayo. Ten en cuenta lo que has aprendido en la sección "Conocer los textos" de este capítulo, y cita las fuentes que hayas consultado.

1. ¿Qué tuvo que pasar para que fuera un personaje relevante? 2. ¿A qué formas de discriminación tuvo que enfrentarse? 3. Si viviera en la actualidad, ¿cómo crees que sería su vida? C.

Con toda la información que tienen, preparen una presentación para el resto de la clase.

Hagan su presentación y escuchen las presentaciones de los demás grupos.

Anoten los puntos en común de todas estas mujeres. ¿Por qué han pasado a la historia?

158

CRITICAL THINKING

José Agustín Arrieta (1803-1874), El Chinaco y la China (1850)

159

Every project has been designed to develop specific skills and cover a wide range of formats. To complete them, students must research, create, and prepare presentations about interdisciplinary subjects and engaging topics that are culturally relevant and often related to their community.

XIII

Chapters at a glance

Gramática & Vocabulario This section contains linguistic information and explanations with meaningful examples pertaining to key chapter themes. This section is enhanced by images, graphics and pictures to supplement descriptions, and definitions that otherwise could be dry and intimidating. STRUCTURES Explanations and tables that describe morphology, as well as syntactic structures, are presented here. Some concepts are intentionally explained with the use of graphics to facilitate understanding.

Gramática & Vocabulario

 TUTORIAL

4. MAKING REQUESTS AND DEMANDS: PEDIR, EXIGIR, SOLICITAR + QUE + SUBJUNCTIVE

 PRESENT SUBJUNCTIVE (II)

 TUTORIAL

recomendar/aconsejar/sugerir… + infinitive Yo te aconsejo suscribirte a una revista de divulgación científica. (I advise you to subscribe to a popular science magazine.) Te recomiendo comprar la versión impresa de este semanario. (I recommend you buy the print version of this weekly.) Yo sugiero seguir solo a periodistas y medios de comunicación rigurosos. (I suggest following only rigorous journalists and media outlets.) recomendar

Pedimos que en las escuelas se dé más información sobre cómo reconocer las noticias falsas. (We ask that the schools give us more information about about how to recognize fake news.) Solicitamos que el gobierno dé información detallada sobre la situación económica. (We ask that the government provide detailed information about about the economic situation.)

aconsejar

recomendar + que subjunctive

sugerir

aconsejar

+ infinitive

sugerir

6. VERBS TO EXPRESS FEELINGS AND EMOTIONS:  PRESENT SUBJUNCTIVE (III) ENCANTAR, MOLESTAR + QUE + SUBJUNCTIVE There are a number of verbs that you can use with indirect object pronouns to express emotions. When you do this, you use constructions that are similar to those with gustar. As with gustar, the subject usually comes after the verb and the verb agrees with that subject in number. In some cases, the subjects are single words (nouns and infinitives), and in others they are clauses. When they are clauses, the verb is in subjunctive. Notice how the following sentences use indirect object pronouns with verbs of emotion. Exigimos que los medios de comunicación tengan un departamento de verificadores/as de datos. (We demand that the media have a department of fact checkers.) pedir/exigir/solicitar + infinitive Pedimos recibir información actualizada sobre avances científicos en nuestro país. (We ask to receive more information about scientific advances in our country.) Exigimos tener información fiable sobre ese tema. (We demand to have trustworthy information about that topic.) Solicitamos recibir un informe detallado sobre la situación. (We ask to receive a detailed report on the situation.) pedir exigir solicitar

verb + noun



Me preocupa mucho la situación política mundial (I'm worried a lot about the global political situation.) A ella le motivan las notas del fin del año. (She is motivated by final grades.) verb + infinitive Me molesta tener que buscar la fuente de una información, pero lo hago siempre que algo me parece sospechoso. (It bothers me to have to look up the source of a piece of information, but I do it whenever something looks suspicious.)

pedir + que subjunctive

exigir

+ infinitive

verb + que clause with the subjunctive

solicitar

No me gusta que en el noticiero se hable tan poco de temas culturales. (I don't like that so little is said in the news about cultural issues.) ¿Te preocupa que no haya mujeres científicas en los libros de texto? (Are you concerned that there are no women scientists in textbooks?)



Yo propongo crear más huertos urbanos. (I propose to create more urban gardens.) Te propongo que todos los vecinos creemos un huerto urbano. (I propose to you that all neighbors create an urban garden.)

A ellos les pone contentos pensar en el viernes próximo. (Thinking about next Friday makes them happy.)

 GLOSARIO

INDIRECT OBJECT

VERB

(a mí) me (a ti) te (a él, ella, usted) le (a nosotros/as) nos (a vosotros/as) os (a ellos, ellas, ustedes) les

gusta(n) (like) encanta(n) (love) noun fascina(n) (fascinate) interesa(n) (interest) motiva(n) (motivate) infinitive divierte(n) (amuse, entertain) molesta(n) (bother) aburre(n) (bore) preocupa(n) (worry) pone(n) nervioso/a/os/as, triste/s, contento/a/os/as, alegre/s que + subjunctive (become nervous/sad/content/happy) da(n) miedo, pena, vergüenza (make afraid/sad/embarrassed) parece(n) bien/mal (seem(s) good/bad)

ATENCIÓN

Another verb of this type is proponer (to propose), which is conjugated like poner.

A Mario y a Alicia les pone muy melancólicos el otoño. (Fall makes Mario and Alicia feel very melancholy.)

u Verbs in this category

recomendar/aconsejar/sugerir… + que + subjuntive Yo te aconsejo que te suscribas a una revista de divulgación científica. (I advise that you subscribe to a popular science magazine.) Te recomiendo que compres la versión impresa de este semanario. (I recommend that you buy the print version of this weekly.) Yo sugiero que sigas solo a periodistas y medios de información rigurosos. (I suggest that you follow only rigorous journalists and media outlets.)

ATENCIÓN

In cases where the expression with a verb includes an adjective (poner nervioso/a / triste / contento/a / alegre, etc.), the adjective agrees with the indirect object.

SUBJECT

GRAMATICAL indirect object noun / pronoun: Nouns and pronouns that are affected by the action of the verb, but do not receive it directly; in Spanish, both indirect object nouns and pronouns are often present in the same sentence. Le di el libro (a ella). (I gave the book to her).

The Atención box adds supplementary information about grammar usage.

XIV

The Glosario gramatical box includes definitions of some grammatical terms that are used in the grammar explanations, and reminds students of structures they have already been introduced to.

TEXT AND COMMUNICATION This section addresses the linguistic functions that accompany the grammatical features presented, with a special focus on oral communication. It also features cohesive elements that help students connect their ideas and sequence information in a logical way in both oral and written texts. The section highlights the use of discourse and time markers, connectors of cause and consequence, narrative resources and other cohesive devices, offering students a toolkit for developing discourse skills.. VOCABULARY This section presents lexical items logically and visually, putting special emphasis on frequent word combinations . The format of this presentation of words and expressions resembles how vocabulary is learned in an immersion environment. In addition, it facilitates learning via graphic organizers, mental mapping, images, outlines, etc.

Gramática & Vocabulario Gramática & Vocabulary Vocabulario

 QUIZ

 DIGITAL LITERACY) 2. PERIODISMO Y ALFABETIZACIÓN DIGITAL (JOURNALISM AND TUTORIAL QUIZ

1. EL LENGUAJE PERIODÍSTICO Y CIENTÍFICO: NOMINALIZATION Y COGNADOS (THE LANGUAGE OF JOURNALISM AND SCIENCE: NOMINALIZATION AND COGNATES)

PERIODISMO Y ALFABETIZACIÓN DIGITAL (JOURNALISM AND DIGITAL LITERACY)

Text and Communication

3. CONNECTORS OF CAUSE AND EFFECT Lexical variety, the avoidance of repetition, and the concise distillation of information are typical characteristics of academic, administrative, scientific, and journalistic texts. One tool for achieving these characteristics is the use of nouns —in some cases, uCause enterarse de algo la hemeroteca la ética ya que, puesto que + sentence (to find out about (newspaper archive) (ethics) something) Yo creo que el periodismo es un oficio muy bonito, pero complicado, ya que tienes que estar siempre al día y trabajar a primero, en primer lugar, para empezar VERB SUFFIX NOUN cualquier hora. Used to indicate a first step or element. la población (population), la desalinización (I think journalism is a very nice profession, but complicated, because you have to always be up to date and work at el noticiero la justicia poblar (to populate), desalinizar (desalination), la alimentación (feeding; all hours.) estar informado/a (news broadcast) ( justice) (to desalinate), alimentar (to feed), Primero/Para empezar comprobamos la fuente. (First / To begin with, we verify the source.) diet), la generación (generation), la Este descubrimiento es fundamental, puesto que nos permitirá ahorrar mucha energía. (to be informed) generar (to generate), obtener (to obtain), En primer lugar, tienes que abrir una pestaña nueva en el navegador. obtención (obtaining; getting), la (This discovery is crucial, since it will allow us to save a lot of energy.) organizar (to organize), solucionar (First, you have to open a new tab in your browser.) organización (organization), la solución -ción, -cción, -sión el periódico/diario la desinformación (to solve), recolectar (to collect), construir cuestionar/ (solution), la recolección (collection), la debido a + noun/pronoun (newspaper) (misinformation) (to construct), extraer ( to extract), filtrar la información luego, en segundo lugar, después, a continuación, seguidamente construcción (construction), la extracción producir (to produce), emitir (to emit), Debido a la propagación de noticias falsas, cada vez es más difícil estar bien informado. (to question/filter (extraction), la producción (production), la Used to present intermediate elements of a sequence. invertir (to invest) (Due to the spread of fake news, it is becoming increasingly difficultlatorevista be wellde informed.) el punto de vista information) emisión (emission), la inversión (investment) divulgación (point of view) Después/A continuación lees la noticia completa. el legado (legacy), la llegada (arrival), legar (to hand down), llegar (to arrive), -ado/ada, (publication (magazine) uEffect (Then, you read the full story.) -ido/ida difundir una el estallido (explosion), la salida (exit) estallar (to explode), salir (to leave) with wide-ranging or la investigación En segundo lugar, analizas cómo está escrita la noticia. noticia/información por lo tanto, por lo que, de manera que, así que specific topics for a el crecimiento (growth), el tratamiento (to grow), tratar (to treat), (research) (Secondly, you analyze howcrecer the piece is written.) (to spread the news / general audience) -miento (treatment), el descubrimiento (discovery), Este dispositivo funciona con energía solar. Por lo tanto, no es necesario utilizar pilas. descubrir (to discover), funcionar (to work) information) el funcionamiento (operation) (This device is solar powered. Therefore, it is not necessary to use batteries.) por último, al final, finalmente Los artículos de opinión son diferentes de las noticias, por lo que es fundamental que estas informen de manera objetiva. el plagio resistir (to resist), existir (to exist), alternar la resistencia (resistance), la existencia Used to present final elements of a sequence. (Opinion articles are different from news, so it is essential that they (news articles) report objectively.) (plagiarism) -encia/ancia consultar/ (to alternate) (existence), la alternancia (rotation) En los libros de texto, casi todosverificar los científicos que se estudian son hombres, de manera que faltan mujeres científicas que la fuente Por último, si la noticia es fiable, la puedes compartir. sirven de modelo para las niñas. textbooks, almost (to(In consult / verify the all scientists studied are men, so there is a lack of female scientists to cambiaryou (to can change), (to feed) -o el cambio (change), el alimento (food) (Finally, if the piece is trustworthy, sharealimentar it.) serve as role models for girls.) source) Finalmente, puedes compartir lo que has encontrado con otras personas. (tofound hope)with other people.) -anza la esperanza (hope) (Lastly, you can share what esperar you have nominalized verbs or adjectives. 1. CONNECTORS OF SEQUENCE

luchar fight;de to que struggle), firmar Al final de este proceso, si no estás(to seguro la noticia es verdadera, no la compartas. -a sign) (At the end of this process, if(to you aren't sure that the news piece is reliable, don't share it.)

la lucha (fight; struggle), la firma (signature; signing)

romper (to break), leer (to read), capturar (to capture) 2. CONNECTORS FOR CONTRAST

la ruptura (breakdown), la lectura (reading), la captura (capture)

-ura

policía buscóthough) al asesino sin descanso. (The police looked tirelessly  for ATENCIÓN the murderer.) aunque, a pesar de que, yLa eso que (even > Búsqueda sin descanso del asesino (titular) (Tireless Search for Murderer) Y eso que is more informal They are used to introduce Los the trabajadores weaker argument, the information give less to.(The workers rose up against the new strike law.) se levantaron contrawe la nueva ley relevance de huelgas. than aunque and a pesar > Levantamiento contra la nueva ley de huelga (titular) (Uprising Against NewItStrike Law) de que. is used mostly in Esa web de noticias la leo mucho, a pesar de que hay que registrarse, y a mí eso no me gusta. spoken Spanish. (I read that news site a lot, even though you have to register, and I don't like that.) ADJECTIVE SUFFIX NOUN El gobierno está invirtiendo demasiado poco en investigación, y eso que el ministro había prometido llegar al 1%. shortage), la la escasez (scarcity; escaso/a (scarce), limpio/a (The government is investing too little in research, even though the minister had promised to reach 1%.) -ez/eza limpieza (cleanliness; cleaning), la (clean), árido/a (dry) aridez (dryness) Me gusta mucho leer el diario, aunque a veces no tengo tiempo. loco/a (crazy; insane), la locura (madness; insanity), la -ura (I really enjoy reading the newspaper, even though sometimes I don't have time.) culto/a (educated) cultura (culture) actual (current), seguro/a (certain; safe), igualitario/a (equal), fiable (reliable), veraz (true; verified)

-dad -idad

la actualidad (news), la seguridad (certainty; safety), la igualdad (equality), la fiabilidad (reliability) la veracidad (veracity)

justo/a (fair; just)

-icia

la justicia (justice)

NOTICIAS (NEWS) 4. HABLAR DE AVANCES 3. CIENTÍFICOS (TALK ABOUT SCIENTIFIC ADVANCES) la noticia Es una tecnología que… (It(news) is a technology that ...) el artículo de opinión Es un dispositivo que… (It is a device that..) (opinion piece) el editorial Es un aparato que… (It is a(editorial) device that...)

allows the subject an action to be omitted. Contrasting linkers connectNominalization two pieces of information that areofapparently in opposition.

MAPA DE COMBINACIONES

la entrevista Es una máquina que… (Is a(interview) machine that...)

la crónica Es un método que… (It is a(column, method chronicle) that...)

HISTORIA ANTIGUA

Aparece extrae… (extracts) la ciudad perdida genera… Luxor de(generates) produce… (produces) REVISTA DE HISTORIA | 08/04/2021 | 6 MINUTOS DE LECTURA condensa… (condenses) El hallazgo de esta ciudad perdida de 3000 años de antigüedad descubrimiento arqueológico más importante requiere… (requires) es el segundo desde la tumba de Tutankamón. sirve para… (is used for) por el investigador Zahi Hawass dirigido de arqueólogos Un equipo funciona con… (works with) ha descubierto la famosa "Ciudad Perdida" de Luxor, que estuvo se parece a… (looks Se trata de la ciudad más grande que se ha 3000 años.like) oculta durante nunca en Egipto. es de encontrado bajo costo (is economical) La ciudad se construyó durante el reinado de Amenhotep III, y es posible “Muchas misiones utilizando. siguieran y Ay la Tutankhamon quede es fácil obtener (is easy to encontraron”, obtain) escribe el 1

extranjeras buscaron esta ciudad y nunca la investigador. […]

Está formado por (is made up of) piezas (parts) Está compuesto por (it consists of) materiales que… (materials that...) FREQUENT WORD COMBINATIONS Está fabricado con ( it is made of) sustancias (substances) una fuente de energía (power source) ACTUALIDAD (CURRENT AFFAIRS)

el pensamiento crítico (critical thinking)

los hechos objetivos (facts) las palabras clave (keywords) la fuente fiable (reliable source) la noticia falsa/ el bulo (fake news) el periodismo de investigación (investigative journalism)

el antetítulo (kicker) el titular (headline) el subtítulo (deck) la entradilla o lead (opening paragraph) el cuerpo de la noticia (the body of the news story)

Se descubrió… (It was discovered) fiable digna de confianza (trustworthy / reliable source) Lo inventó… (It was inventedfuente by...) Existe desde/Se usa desde… (It exists since / It is used since...) consultarinclude...) investigar confiar en una fuente (to consult > to research > to trust a source) Las ventajas incluyen… (Advantages Según un estudio de… (According to a study from...) una noticia positiva negativa falsa (positive > negative > fake news) Un exoesqueleto infantil es un dispositivo que sirve para que los niños/as con confiarmoverse. en una (to trust a source > the experts) enfermedades musculares puedan Lofuente inventólos unaexpertos ingeniera española y está formado por piezas de aluminio y titanio. Se adapta al cuerpo y funciona difundir noticiahumano.. falsa un bulo (to spread fake news > an unfounded rumor) con unos motores que se mueven comouna el cuerpo (A paediatric exoskeleton is a device that enables children with muscular diseases to move around. It was invented by a Spanish engineer and is made (up) of aluminum and titanium parts. It adapts to the body and works with motors that move like the human body.)

MAPA DE COMBINACIONES

Exoesqueleto pediátrico ATLAS 2030 de Marsi Bionics 38

The Mapa de combinaciones is a visual map that shows some frequent word combinations from the chapter.

MAPA DE COMBINACIONES

The Spanish Hub The Spanish Hub is a platform offering digital content and resources for students and instructors who work with MAPAS. It is designed with a clear purpose in mind: to improve teaching and learning experiences in higher education environments with engaging content and helpful, user-friendly tools. It offers easy access to a vast array of material in different formats to help students better grasp and practice concepts, build their skills, develop cultural insights, and meet learning objectives. These resources include online homework, grammar and pronunciation tutorials, cultural and vocabulary maps and assessment materials.

INTERACTIVE TEXTBOOK The Interactive Textbook is a full html version of the textbook which can be used to complement the hardcopy version or used instead of the hard copy (both in face-to-face and online classes). The Interactive Textbook offers in-class and out-of-class content and activities. It is browser-friendly with size-adaptable pages and a format that functions on any desktop or tablet. It also offers a wide variety of resources making it more flexible than a classic printed textbook. In individual activities, students may write directly in the writing fields or, when more space is needed, they can attach files. There are note-taking options which may be used and corrected in class.

It features the following components: –›Interactive Textbook –›Interactive Activities –›Enriched eText –›Digital Teacher's Edition –›Grammar Tutorials –›Grammar and Verb Tables –›Thematic Maps –›Pronunciation Tutorials –›Assessment Materials

You may have received an online access code with your textbook. If not, you can purchase one at klettworldlanguages.com. XVI

INTERACTIVE ACTIVITIES A modern and interactive version of a classic SAM (Student's Activities Manual). Students will be able to practice and expand upon the content and skills introduced in the textbook. Most exercises are auto-corrected, particularly those with the main objective of learning and reviewing grammar, vocabulary, listening comprehension, phonetics, and culture.

ENRICHED ETEXT An eBook version that allows students to browse through all the pages of the textbook and grants them access to the most basic resources, such as videos and audio. Mapas culturales Patrimonio ANTES DE LEER 72. Observa las fotos. ¿Qué ves en cada una? ¿Con qué sentidos las relacionas? Escríbelo.

Fiestas populares en Honduras HONDURAS

La riqueza cultural de Honduras se manifiesta en sus fiestas populares, en las que se puede disfrutar de eventos culturales, deportivos, etc. Estas son tres de las más representativas.

TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



MAPA TEMÁTICO: PATRIMONIO

1. EL CARNAVAL DE LA CEIBA MAYO Es la fiesta más grande del país en honor a San Isidro Labrador, el patrón de la ciudad de La Ceiba. En cada barrio tienen lugar los llamados “carnavalitos” con eventos de día y famosas fiestas nocturnas. Finaliza con el Carnaval Internacional de la Amistad, un gran desfile de comparsas1 y carrozas.

122

GRAMMAR TUTORIALS A series of short films features animated grammar and accompanying online practice to make grammatical structures easier and more fun to learn and understand.

It also includes writing activities and pronunciation practice which students may send to their instructors for feedback. XVII

The Spanish Hub GRAMMAR AND VERB TABLES Printable and projectable tables on selected grammar themes and examples of how to conjugate verbs.

CÁPSULAS DE PRONUNCIACIÓN Animated explanations on selected pronunciation topics.

OTHER RESOURCES –›Videos and their scripts –›Audios and their scripts –› Textos locutados (audio text narrated in four different Spanish regional variations) –›Textos mapeados (mapped versions of texts) –›Interactive quizzes for each chapter –›Spanish-English and English-Spanish Glossaries –›Maps –›Rubrics –›Cápsulas de pronunciación –›Mapas de combinaciones frecuentes –›Mapas temáticos –›Mapas de vocabulario –›And much more!

XVIII

Icons and boxes at a glance Throughout the book you will find the following icons and boxes. 

PREPÁRATE

This icon at the top of the pages highlights the digital content and resources available on The Spanish Hub platform.

This icon indicates activities that students can prepare independently before coming to class (flipped‑classroom) in order to maximize group communication and collaboration. 

ATENCIÓN

Atención boxes highlight important points regarding grammar and vocabulary. 

 TEXTO MAPEADO

This icon indicates that a “mapped” version of text can be downloaded from The Spanish Hub. It's a unique and effective way to make the best of the readings.

ESTRATEGIAS

These boxes offer learning strategies for comprehension, speaking, writing, memorizing, vocabulary expansion, and more.

 TEXTO LOCUTADO

 GLOSARIO Glossary boxes with English translations of new vocabulary help students to better read and understand the texts. TRANSCRIPCIÓN

This icon indicates that the text has four audio versions on The Spanish Hub. Each one is narrated by a different native speaker from Mexico, Colombia, the Caribbean (Cuba and Puerto Rico), and Spain.

Audio and video scripts

 GLOSARIO GRAMATICAL These boxes include definitions of some grammatical terms that are used in the grammar explanations.

 TUTORIAL

Grammar Tutorial



SEARCH SEARCH

Students are encouraged to search the internet for information about different sociological or cultural topics in order to extend their knowledge about the Spanishspeaking world.

QUIZ

 MAPA DE COMBINACIONES



CRITICAL THINKING

Activities marked with this icon have been created specifically to develop learners' critical thinking skills. In these activities, students reflect critically on what they have read, their own culture, and on other cultures.

Audio

Pair activity

Group activity

Video

MAPA TEMÁTICO

SONIDOS

Interactive Quiz This icon indicates that there is a visual map about some frequent word combinations of the chapter.

Maps about different cultural topics of the Spanish-speaking world Pronunciation and Sounds Tutorial

XIX

Course planning MAPAS has been designed keeping in mind the need for flexibility and manageability in a variety of academic settings. This chart illustrates illustrate how MAPAS can be used in full-year or half-year courses. One Year SPANISH 1 MAPAS 1: Capítulos 1–6

August/September – May/June: First Year

SPANISH 2 MAPAS 2: Capítulos 1–6

August/September – May/June: Second Year

SPANISH 3 MAPAS 3: Capítulos 1–6

August/September – May/June: Third Year

SPANISH 4 MAPAS 4: Capítulos 1–6

August/September– May/June: Fourth Year Single Semester, 90 minute Block Schedule

SPANISH 1 MAPAS 1: Capítulos 1–6

August/September – December/January: First Year

SPANISH 2 MAPAS 2: Capítulos 1–6

December/January – May/June: Second Year

SPANISH 3 MAPAS 3: Capítulos 1–6

August/September – December/January: Third Year

SPANISH 4 MAPAS 4: Capítulos 1–6

December/January – May/June: Fourth Year

The dates given are approximate only. Exact dates will depend on the start date of the school year at each institution. Distribution will depend on how many hours a week they have.

Reviewers SERGIO ADRADA RAFAEL Fairfield University. Connecticut

INÉS GÓMEZ-OCHOA Chapin School. New York

ADRIANA MERINO Princeton University. New Jersey

ANTONIO AMO Lycée Français de Chicago. Illinois

BIANCA GONZÁLEZ Generations Montessori. Virginia

JOAN MUNNÉ Duke University. North Carolina

CLARA BURGO Loyola University Chicago. Illinois

GRACIELA HELGUERO-BALCELLS Northern Virginia Community College, Nova Southeastern University. Florida

SAMUEL A. NAVARRO ORTEGA Independent Researcher

LORENA CAMACHO GUARDADO The University of Texas at Dallas. Texas EMILIA CARRILLO The Gordon School. Rhode Island ESTHER CASTRO-CUENCA Mount Holyoke College. Massachusetts ANNA MARTHA CEPEDA Florida International University. Florida

JEAN MARI HERNÁNDEZ LÓPEZ Flint Hill School. Virginia SAMUEL M. HOWELL The Nightingale-Bamford School. New York ANTONIO ILLESCAS Mount Holyoke College. Massachusetts

LILIANA PAREDES Duke University. North Carolina KRISTIN PIAZZA Flint Hill School. Virginia ROBERTO REY AGUDO Dartmouth College. New Hampshire EDGAR SERRANO University of Mississippi. Mississippi

AGGIE JOHNSON Flagler College. Florida

VIVIANA SILVA-GIL St. Luke’s School. Connecticut

ESTHER LOMAS SAMPEDRO Fordham University. New York

SAUDINA TORRES Seabury Hall. Hawai

JAIME CORREA Deerfield Academy. Massachusetts

JOSÉ LUIS LÓPEZ Watkins Elementary School. Washington

ESTHER TRUZMAN New York University. New York

JOSÉ M. DÍAZ Hunter College High School. New York

CLAUDIA M. LANGE Carleton College. Minnesota

ROSALBA ESPARRAGOZA SCOTT Davidson College. North Carolina

MARÍA MERCEDES FREEMAN The University of North Carolina at Greensboro. North Carolina

HEATHER COLBURN Northwestern University. Illinois JUAN PABLO COMÍNGUEZ Columbia University. New York

SHARON FERRER Pembroke Pines Charter High School. Florida ERICA FISCHER Saint Mary’s University. Halifax, NS. Canada ISABEL GARCÍA Harker School. California SUSANA GARCÍA PRUDENCIO The Pennsylvania State University. Pennsylvania EVA GÓMEZ GARCÍA Brown University. Rhode Island

LISA MERSCHEL Duke University. North Carolina JOSÉ RAMÓN MONTERO Culver City High School. California LUIS MORALES Chadwick School. New York

ARIADNA VALLCORBA BELSA Haleakala Waldorf High School. Hawai MARTHA VASQUEZ San Antonio ISD. Texas SARA VILLA The New School. New York MARLENYS VILLAMAR City University of New York. New York ANA YÁÑEZ RODRÍGUEZ Massachusetts Institute of Technology. Massachusetts

REYES MORÁN Northwestern University. Illinois KELLEY MELVIN University of Missouri-Kansas City. Missouri

The authors would like to thank: Adolfo Sánchez Cuadrado, Almudena Marín Cobos, Marta Ferrer, Víctor Mora, Mercedes Gaspar, Mabel Cuesta, Óscar Guerra, Ana Pérez, María Dolores Torres, Xavier Llovet, David Rodríguez Solás, Pamela Catalán, Denisse Español XXI

Scope & Sequence LEARNING OUTCOMES

CHAPTER

1 Ciencia y actualidad En este capítulo vas a hacer un noticiario en formato podcast con noticias positivas y a redactar un artículo o una noticia sobre un avance científico.

` Analyze and discuss facts ` Talk about the news ` Understand texts about scientific news

VIDEO

P. 02

` Documentary: La eminencia (documentary, Spain)

2 Mercadotecnia y publicidad En este capítulo vas a aprender a diseñar una campaña publicitaria y a opinar sobre un tema relacionado con la publicidad.

3 Redes

` Express purpose

` Science ` Current affairs ` Ethics

P. 42

` Advertising campaign: Héroes que nos inspiran (Argentina)

` Marketing and advertising

` Short film: Por su cuenta (Colombia)

` The internet and social media

` The goals of advertising

` Construct an argument ` Explain what something is

P. 72

En este capítulo vas a investigar sobre personas influyentes en internet que hablen o escriban en español.

XXII

` Express personal opinions and make comments

VOCABULARY

` Reported speech ` Understanding apologetic texts ` Talk about future actions (II)

` New ways of working ` Anglicisms

LANGUAGE STRUCTURES

SOUNDS

ORAL & WRITTEN TEXTS

CULTURE

PROJECTS

` Subjunctive (Overview)

` Consonant + r, consonant + l

` How to create a podcast

` Four technological advances for a better world (Argentina, Ecuador, Guatemala, Peru)

` Group: create a news broadcast featuring a positive story

` Subjunctive with conjunctions ` Subjunctive with the unknown

` Negating and expressing certainty with the subjunctive and indicative

` The photography of Juan Pablo Gutiérrez (Colombia)

` Exclamatory intonation

` Connectors of addition

` The No Campaign (Chile)

` Advertising

` Orlando Arias: art and consumerism (Bolivia)

` Precision and lexical variety: alternatives to the verb decir

` Barbarita Lara’s emergency alert system (Chile)

` Expressing purpose: para +infinitive / para que + subjunctive

` Individual: write an informative news article about a scientific topic.

` Group: design an advertising campaign ` Individual: write an opinion essay about a topic related to advertising practices

` Word families

` Indicative vs. subjunctive with que, quien(es), como, cuando, donde, como ` The future perfect ` Reported speech

` The ll group ` Expressing doubt through intonation

` Summarizing

` Kentukis, de Samanta Schweblin (Argentina)

` Group: give a presentation about an influential Spanish-speaking internet personality ` Individual: write an article comparing two influential people

XXIII

Scope & Sequence LEARNING OUTCOMES

CHAPTER

4 Tradiciones

En este capítulo vas a aprender a diseñar una campaña de promoción de una tradición y a hablar de tradiciones controvertidas.

6 Mapas

` Talk about past events

` Video report: La fiesta de la Candelaria (Mexico)

` Traditions, celebrations, and rites

` Describe traditions ` Express opinions about events

` Video report: Feminismo en Perú (Peru)

` Discrimination and society

` Mockumentary: Let's go to Antarctica! (Spain)

` Geography

P. 136

` Express wishes ` Report what someone said ` Conditions with different degrees of probability

P. 170

En este capítulo vas a aprender a hacer un mapa de tu aprendizaje del español.

XXIV

VOCABULARY

P. 102

5 Mujeres y poder En este capítulo vas a aprender a hablar de los logros de mujeres importantes del mundo hispanohablante.

VIDEO

` Describe contraryto-fact situations in the past ` Discuss past and future events ` Make hypotheses about how things could have been in certain circumstances

` Nature and landscape ` Imaginary worlds ` Learning

LANGUAGE STRUCTURES

SOUNDS

ORAL & WRITTEN TEXTS

CULTURE

PROJECTS

` Passive constructions

` The letter l

` Expressing impersonality

` Traditions, celebrations, and rituals in the Hispanic world

` Group: design an ad to promote a cultural event in a Spanish-speaking country

` Emphasizing with lo + adjective / adverb

` Alternative questions

` Expository text

` Popular festivities in Honduras

` Narrating past events (review)

` Conditional sentences: si + imperfect subjunctive, conditional

` Alexis DíazPimienta, Cuban repentista poet

` Pronunciation differences in Spanish around the world

` Academic texts

` Significant contributions to the Spanish-speaking world made by women

` Reported speech with requests and advice

` Puerto Rico and the bolero

` Expressing wishes with the imperfect subjunctive

` Susana Baca, Peruvian musician

` The present perfect subjunctive

` Parenthetical intonation

` Different text types (Review)

` The past perfect subjunctive

` Intonation to express obviousness and doubt

` Soundscapes

` The conditional perfect ` Past conditionals

` Past, present and future of women

` Soundmaps ` Map of Mapas

` Individual: write a report about a controversial tradition

` Group: do a presentation about a woman who played a key role in the history or politics of Latin America ` Individual: write an academic essay about the representation of women in art

` Group: design and create a map about your experience learning Spanish ` Individual: Write an email to the future you

XXV

Ciencia y actualidad ¿Qué importancia damos a la ciencia en nuestro día a día? ¿Cómo puede contribuir a un mundo mejor? What importance do we give science in our daily lives? How can it contribute to a better world?

¿Debe existir un código ético para informar e informarse sobre la actualidad? Should there be a code of ethics for informing others and informing oneself on current events?

En este capítulo vas a hacer un noticiero en formato podcast con noticias positivas y a redactar un artículo o una noticia sobre un avance científico. LEARNING OUTCOMES

¬ Analyze and discuss facts ¬ Talk about the news

¬ Understand texts about scientific news VIDEO

¬ La eminencia (documentary) VOCABULARY ¬ Science

¬ Current affairs ¬ Ethics

LANGUAGE STRUCTURES

¬ Subjunctive (Overview)

¬ Subjunctive with conjunctions

¬ Subjunctive with the unknown SOUNDS

¬ Consonant + r, consonant + l ORAL AND WRITTEN TEXTS

¬ How to create a podcast CULTURE

¬ Four technological advances for a better

world (Argentina, Ecuador, Guatemala, Peru) ¬ The photography of Juan Pablo Gutiérrez (Colombia) PROJECTS

¬ Group: create a news broadcast featuring a

positive story

¬ Individual: write an informative news article

about a scientific topic

Para empezar

Citas 1.

¿Sabes qué significan estos conceptos? Habla con un(a) compañero/a. Si lo necesitan, investiguen en internet.

SEARCH SEARCH

• Ética periodística • Periodismo de investigación • El cuarto poder 2.

Lean las citas y relacionen cada una con uno de los conceptos de la actividad 1.

Aquel que maneja la información, los significados, adquiere poder.

LAURA ESQUIVEL (1950) escritora y política mexicana

Cuando se descubrió que la información era un negocio, la verdad dejó de ser importante.

RYSZARD KAPUSCINSKI (1932-2007) periodista y escritor polaco

 1

GLOSARIO

desvelar: to reveal

Periodismo no es repetir lo que todos dicen, sino desvelar1 aquello que nadie conoce.

RAMÓN SALAVERRÍA (1970) periodista y profesor universitario 3.

En pequeños grupos, reaccionen a las citas. Yo estoy de acuerdo con… porque… Yo no estoy de acuerdo con… porque…

}

Me parece fundamental que… Es importante que… + subjunctive Ojalá (que)… Espero que… 4

 FORO DE DISCUSIÓN ¿Qué periodistas o medios de información conoces? ¿Los recomendarías? Which journalists or media do you know? Would you recommend them?

  TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

En la red  4.

PREPÁRATE

Contesta las siguientes preguntas por escrito. a. b. c. d. e. f.

¿Te parece importante estar informado/a sobre lo que pasa en el mundo? ¿Por qué? ¿Qué tipo de noticias te interesan más? ¿Qué haces para estar informado/a: escuchas o ves el noticiero, lees algún periódico, utilizas las redes sociales, etc.? ¿Qué noticias sueles leer más, las malas o las buenas? ¿Comentas la actualidad con tu familia, tus amigos/as…? ¿Cuáles son las noticias de la actualidad que más te han interesado últimamente?

Lee las opiniones de los/las expertos/as sobre la relación de los/las jóvenes con la información. ¿Con cuáles te identificas? Escríbelo.

Los expertos dicen que…

un tercio de la juventud de Latinoamérica utiliza únicamente las redes sociales para informarse y solo un 17% lo hace a través de páginas webs de medios de comunicación tradicionales.

TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



la gente joven prefiere los contenidos visuales e interactivos a los textos sin imágenes. Por eso prefiere acceder a1 la información mediante2 videos e infografías.

las personas jóvenes prefieren leer noticias cortas para enterarse rápidamente de lo que ocurre.

las personas jóvenes no necesitan buscar las noticias, ya que sienten que les llega suficiente información de manera indirecta, cuando usan las redes sociales.



GLOSARIO

acceder a: to access 2 mediante: by means of 1

En parejas, comparen sus respuestas a las actividades 4 y 5.

Para empezar Video

La eminencia 

PREPÁRATE

¿Sabes qué es una eminencia? Puedes buscar en internet. ¿Conoces a alguien que sea una eminencia en alguna disciplina? Pon ejemplos concretos.

Ve este documental hasta el minuto 01:22. Escribe tu respuesta a la adivinanza (riddle). ¿Tardaste mucho en contestar?

Ve ahora del minuto 01:22 al minuto 02.36. ¿Acertaste?

SEARCH SEARCH

10. Antes de continuar viendo el video, marca las razones por las cuales crees que a las personas les cuesta tanto acertar. 1. La falta de referentes profesionales

�

2. La división por sexos en las escuelas

�

3. Los roles de la vida cotidiana

�

4. La ausencia de mujeres en los libros de texto

�

5. La edad media de la población

�

6. La imagen que dan los medios de comunicación

�

11. Comprueba si las razones de la actividad 10 son las que se dan en el documental (ve desde el minuto 02.36 al 14.52). Añade otras que se mencionan. 12. Ve del minuto 14:52 hasta el 15:12. ¿Qué crees que responderán las personas más jóvenes? ¿Crees que su respuesta será muy diferente de la de las personas adultas? Escribe tu respuesta y ve hasta el minuto 16:34. ¿Coincide con lo que pensabas? 13. Ve el video hasta el final. ¿Por qué crees que las generaciones jóvenes aciertan la adivinanza? ¿Es optimista el documental con respecto al futuro? 14. Vuelve a ver de 09:38 a 12:24. ¿Qué científicas y descubrimientos nombran los/las más jóvenes? ¿Las conocías? 15. Compartan con sus compañeros/as las respuestas a las actividades 7 a 13. 16. Apunta el nombre de tres mujeres que hayan destacado en su disciplina de estudio. ¿Tuviste que buscar en internet? CRITICAL THINKING 17. Compartan sus respuestas a las actividades 14 y 16. Piensen en ejemplos que aparezcan en sus libros de texto. ¿Cuántas autoras, inventoras, historiadoras, geógrafas, investigadoras, artistas, científicas, etc. conocieron en sus clases? CRITICAL THINKING 18. En parejas, piensen en soluciones para conseguir una sociedad más igualitaria y justa y escriban un texto de unas seis líneas. CRITICAL THINKING 19. Díganles la adivinanza a cinco personas y apunten los resultados. Compártanlos en grupos, analicen los datos y coméntenlos con el resto de la clase.

 FORO DE DISCUSIÓN ¿Crees que tú o gente de tu entorno tienen un sesgo inconsciente? Do you think that you or the people around you are unconsciously biased? 6

  VIDEO TRANSCRIPCIÓN

Género: Documental País: España Directoras: Carlota Coronado y Clara Roca Año: 2019

La eminencia 7

Documentos para descubrir

Cazadores de niebla 

PREPÁRATE

SEARCH SEARCH 20. Antes de leer este artículo de divulgación científica, observa la imagen y busca el significado de las palabras sequía y niebla. ¿De qué crees que trata?

21. Lee el texto y marca si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

1. La sequía afecta a un cuarto de la población mundial. 2. El problema es tan grave que puede derivar en conflictos bélicos. 3. Los países que más investigan para solucionar los problemas de escasez de agua son los Estados Unidos y los de Latinoamérica. 4. Los generadores de agua atmosférica extraen el agua del aire usando varios métodos. 5. La recolección de niebla es un método de consecución de agua nuevo, que se está utilizando desde hace muy pocos años. 6. Un recolector de niebla es similar a las redes que se utilizan en algunos eventos deportivos. 7. Los recolectores funcionan mejor en lugares en los que llueve mucho. 8. Para su funcionamiento no es necesaria energía, son fáciles de construir y relativamente económicos.

�

22. Comparen sus respuestas a las actividades 20 y 21. 23. En parejas, corrijan las afirmaciones falsas de la actividad 21. La 3 es falsa. El texto dice que científicos de todo el mundo están investigando… 24. En parejas, busquen un sinónimo, describan con sus palabras o pongan ejemplos para explicar el significado de las siguientes expresiones. • • • • • • • •

la escasez de agua el crecimiento de la población la generación la desalinización el tratamiento de aguas la fuente de energía la recolección de niebla ser de bajo costo

25. Escucha a estas dos personas que comentan la noticia y contesta las preguntas. a. ¿Conocían este invento? b. ¿Qué les parece? 8

SEQUÍA LOS CAZADORES DE NIEBLA SE EXTIENDEN POR EL MUNDO POR BALTASAR PÉREZ CIENCIA TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



La tecnología para obtener agua potable de la niebla se extiende por el mundo como solución en comunidades en las que el agua es cada vez más escasa. En 2030, 700 millones de personas en todo el mundo podrían tener que emigrar debido a la intensa escasez de agua. Incluso1 hoy, aproximadamente la mitad de la población mundial vive en áreas con escasez de agua al menos un mes al año. El cambio climático y el crecimiento de la población hacen inevitable que las guerras del futuro se libren por el acceso al agua. Los científicos de organizaciones de todos los lugares del mundo, desde organismos gubernamentales hasta empresas, están buscando soluciones al problema. Usar tecnología para extraer o producir nuevas fuentes de agua dulce es uno de los caminos. Tres de las tecnologías clave en juego son la desalinización de agua de mar, el tratamiento de aguas residuales2 y la generación de agua atmosférica.

    AUDIO TRANSCRIPCIÓN TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

Fuente: FogQuest/Tony Makepeace

GENERACIÓN DE AGUA ATMOSFÉRICA Un generador de agua atmosférica (AWG, por sus siglas en inglés) es un dispositivo que extrae agua potable del aire por condensación3 (gracias a sustancias que absorben agua) o presurizando el aire. Si bien algunas tecnologías AWG requieren una fuente de energía, muchas usan diferencias de temperatura naturales para extraer agua del aire. La recolección de niebla, por ejemplo, existe desde hace más de 2000 años. Se han descubierto pozos4 que se alimentaban del agua del aire en los desiertos de Oriente Medio, junto con estanques5 construidos en la Edad Media. En los Andes, los incas que vivían muy por encima de la línea de lluvia, usaban trampas6 de niebla recolectoras de agua para conservar el rocío7 y canalizarlo hacia cisternas8.

verticales capturan las gotas de niebla, que fluyen10 hacia un canal debajo. […] En algunas partes del mundo casi no llueve, pero tienen mucha niebla. Las redes de niebla están mejor situadas en lugares secos a gran altitud, cerca de corrientes11 frías en alta mar12 donde la niebla es más común. Deben colocarse de cara a los vientos más fuertes para maximizar la eficiencia. Las ventajas de las redes de niebla incluyen que el agua es más segura para beber que el agua subterránea (si la red se mantiene limpia), no requiere energía y es de bajo costo, con piezas fáciles de obtener […]. Sin embargo, se limitan a climas particulares y su producción es inconsistente debido al clima local y a tendencias climáticas más importantes, como El Niño. […] 

GLOSARIO

incluso: even 2 las aguas residuales: wastewater 3 la condensación: condensation 4 el pozo: well 5 el estanque: pond 6 la trampa: trap 7 el rocío: dew 8 la cisterna: tank 9 el campo deportivo: sports field 10 fluir: to flow 11 la corriente: current 12 alta mar: open sea 1

LA RECOLECCIÓN DE NIEBLA Un recolector de niebla se parece a las redes que se utilizan para detener las pelotas en los bordes de los campos deportivos9. Las grandes redes de malla Adaptado de: quo.es

Documentos para descubrir

Pensamiento crítico 

PREPÁRATE

26. ¿Crees que ejerces el pensamiento crítico? Contesta las siguientes preguntas por escrito. • ¿Eres curioso/a? ¿Te haces muchas preguntas? • ¿Cuestionas la información que recibes? • Cuando recibes información, ¿te informas sobre el contexto y la fuente? • ¿Distingues los hechos objetivos de las opiniones? • ¿Crees que es fácil para ti detectar noticias falsas? • ¿Te preguntas cuál es la intención de un texto? • ¿Extraes conclusiones y formas tu propia opinión? • ¿Expresas y compartes tu punto de vista con otras personas? • ¿Te gusta participar en conversaciones y debates para escuchar las opiniones de los demás y confrontarlas con las tuyas? 27. Lee el texto sobre cómo filtrar la información en internet y marca cuáles de estos consejos sigues. 28. Ordena los pasos que hay que seguir, según el punto 4, para rastrear el contexto original de una noticia. � Lee toda la noticia. � Comprueba que es una publicación actual. � Investiga en la red sobre la fiabilidad del contenido de la noticia. 29. Comparen sus respuestas a las actividades 26, 27 y 28. 30. Mira la infografía. ¿Sigues algunos de los consejos cuando encuentras una noticia? Habla con un(a) compañero/a. 31. En parejas, contesten: ¿Alguna vez compartiste una noticia que resultó ser falsa? ¿Alguna vez detectaste una noticia falsa cuando te llegó? ¿Cómo lo hiciste? SEARCH SEARCH 32. Busca en internet una noticia fiable y otra falsa. Explica a tus compañeros/as por qué sabes cuál es cuál. Completa este mapa.

extravagante

NOTICIAS FALSAS NOTICIAS VERDADERAS

fuente fiable

CÓMO FILTRAR LA INFORMACIÓN EN INTERNET Michael Caulfield, experto en el campo de la alfabetización digital, ha ideado un método basado en cuatro conceptos para cambiar el modo en que la gente joven busca información en internet.

1. 2. 3.

DETENTE1 Antes de compartir algo, es importante que te detengas e investigues si lo que vas a compartir es una información real.

TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



VERIFICA LA FUENTE Cuando estás leyendo una noticia en internet, es conveniente que abras otra pestaña2 e investigues sobre el origen de la información.

BUSCA UNA FUENTE MÁS FIABLE Si no puedes confiar en la fuente de la noticia, haz una búsqueda para ver quién más la está difundiendo. ¿La difunde alguien? ¿La difunden fuentes fiables? ¡Es importante que conozcas las fuentes que son dignas de confianza!

  TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

¿ESTA NOTICIA ES FALSA? ESTUDIE LA FUENTE investigue más allá: el sitio web, objetivo e información de contacto. LEA MÁS ALLÁ Un titular impactante puede querer captar su atención. ¿Cuál es la historia completa? ¿QUIÉN ES EL AUTOR? Haga una búsqueda rápida sobre el autor. ¿Es fiable? ¿ Es real?

FUENTES ADICIONALES Haga clic en los enlaces y compruebe que haya datos que avalen5 la información.



RASTREA3 EL CONTEXTO ORIGINAL Internet ha eliminado el contexto de mucha información; antes estaba claro cuál era la fuente: una enciclopedia, un noticiero, un periódico... La técnica más efectiva de la desinformación es usar un “marco engañoso”, es decir, enlazar un contexto falso a una fuente prestigiosa. Para que no te engañen4, es necesario que sigas estos pasos: • Mira la fecha del artículo para asegurarte de su actualidad. • Haz clic en el artículo y haz una búsqueda rápida de palabras clave para entender el contexto. Si encuentras palabras clave y el texto que rodea la noticia confirma el resumen que da la fuente, probablemente sea correcto. • Si no encuentras palabras clave, es importante leer el artículo entero antes de compartirlo o comentar.

GLOSARIO

detenerse: to stop 2la pestaña: tab rastrear: to track down; to locate 4 engañar: to deceive 5 avalar: to support; to back 6 la broma: joke 7 la creencia: belief 1

©IFLA, CC-BY 4.0 Adaptado de verificat.cat

COMPRUEBE LA FECHA Publicar viejas noticias no significa que sean relevantes para hechos actuales. ¿ES UNA BROMA6? Si es muy extravagante puede ser una sátira. Investigue el sitio web y el autor. CONSIDERE SU SESGO Tenga en cuenta que sus creencias7 podrían alterar su opinión. PREGUNTE AL EXPERTO Pregunte a un bibliotecario o un sitio web de verificación. 11

Cómo funciona la lengua

  TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

Expressing wishes and desires with the subjunctive GRAMÁTICA ESENCIAL



 PRESENT SUBJUNCTIVE (II)

PREPÁRATE

33. Leonardo es un joven estudiante de periodismo. En su blog escribe sobre cinco deseos. Léelos. ¿Compartes alguno? Escríbelo. A mí me gustaría… Yo quiero...

Yo también quiero películas y series extraordinarias.

MIS

5 DESEOS

Deseo que la información se use menos para manipular y más para informar y que la información no incite al odio sino a la concordia.

Ojalá que demos valor al periodismo y que la próxima vez que queramos compartir algo que vimos en internet o en una red social, investiguemos primero su origen. ¡Espero poder informarme bien!

TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



Quiero que las plataformas de entretenimiento vuelvan a tener buenos contenidos. Quiero ver series y películas extraordinarias, que me hagan pensar, me ayuden a interpretar el mundo y, sobre todo, que me asombren.

Espero que este año, una gran crónica, entrevista o editorial de un diario provoque más interés que el último influencer de moda.

Ojalá que volvamos a distinguir las opiniones de los hechos, porque no hacerlo puede tener consecuencias graves.

¿Y tú, qué deseas?

34. Fíjate en las estructuras destacadas (highlighted) en el blog de la actividad 33 y completa la tabla según se construyan con infinitivo o con subjuntivo. Infinitivo

Subjuntivo

Quiero ver

Deseo que la información se use menos para...

35. En parejas, comparen sus respuestas a las actividades 33 y 34. Luego lean el apartado "Expressing wishes and desires: querer, esperar, desear que, and ojalá + subjunctive" de la sección Gramática & Vocabulario. 36. Piensa en cosas que quieres hacer o que quieres que otras personas o instituciones hagan para que la información sea más fiable. Escríbelas. Luego coméntenlo en grupos. Quiero que… Espero que… + subjunctive Ojalá (que)…

Quiero… + infinitive Espero…

37. Comparte tus deseos con tus compañeros/as y hagan una lista de diez deseos de la clase. 12

Queremos que... Esperamos que... Ojalá...

   TUTORIAL AUDIO TRANSCRIPCIÓN

Making requests and demands with the subjunctive GRAMÁTICA ESENCIAL



 PRESENT SUBJUNCTIVE (II)

PREPÁRATE

38. ¿A qué desafíos crees que se enfrenta la investigación científica? Escribe un texto de unas cuatro líneas. Si lo necesitas, busca en internet. Aquí tienes algunas palabras que te pueden resultar útiles. inversión

formación

desarrollo

apoyo a la investigación

SEARCH SEARCH

condiciones laborales

39. Escucha este fragmento de una entrevista a una experta que habla sobre algunos de los problemas que afectan a la investigación científica en Latinoamérica. ¿Coinciden con tus respuestas a la actividad 38? ¿Qué otros problemas menciona? ¿Cuál crees que es el más importante?

40. Vuelve a escuchar la entrevista. ¿Qué propone la experta para solucionar este problema?

41. En parejas, comparen sus respuestas a las actividades 38, 39 y 40. 42. Estas afirmaciones reflejan el audio que escuchaste. ¿Qué tienen en común los verbos resaltados (highlighted)? ¿En qué tiempo están los verbos que les siguen? 1. Nosotros pedimos que se haga una mayor inversión en ciencia y tecnología. 2. Además, exigimos que se cumpla la ley del 1%. 3. Solicitamos que la empresa privada colabore con el estado y se implique en la creación de una estructura conjunta. 43. Completa la tabla con algunos verbos que puedes usar para hacer peticiones y reclamaciones. Puedes consultar la sección "Making requests and demands: pedir, exigir, solicitar + que + subjunctive" de Gramática & Vocabulario. pedir

+ infinitive + que subjunctive

44. En grupos, piensen en problemas que existen en el lugar donde viven y escriban algunas oraciones reivindicando una solución.

CRITICAL THINKING

Cómo funciona la lengua

 TUTORIAL

Subjunctive with the unknown GRAMÁTICA ESENCIAL



 PRESENT SUBJUNCTIVE (III)

PREPÁRATE

45. ¿Utilizas aplicaciones útiles para tus estudios? En caso afirmativo, ¿cuáles? Anótalo. 46. Estos estudiantes tienen problemas y necesidades específicas. Relaciona a cada uno/a con la aplicación adecuada. 1

Claudia @claudiaclaudia



Seguir 

Recibo muchas noticias. Necesito una herramienta que verifique cuáles son reales. 2

Jamel @jamel98



Cuatro APLICACIONES que te ayudan a comprobar la veracidad de las fuentes

Seguir 

Necesito recomendaciones de aplicaciones que me ayuden a evitar el plagio. 3

Rosa @rosarosae



Seguir 

Busco una aplicación que contraste la veracidad de noticias referentes a la salud. 4

Daniel @Dani25



Seguir 

¿Conocen alguna aplicación que pueda rastrear la fuente original de imágenes?

IMAGE-VID Image-Vid es un plugin gratuito que permite comprobar si un recurso audiovisual es veraz o no. Esta herramienta propone un buscador de imágenes y recursos audiovisuales en el que se puede encontrar su procedencia original.

PLAGI-CHECK Plagi-check es una aplicación que te ayuda a comparar un texto con 14 000 000 de webs y 5 000 000 de documentos académicos para saber si su autor lo ha plagiado.

SOCIALNET-NEWS Se trata de una aplicación que recopila (compiles) las noticias falsas más difundidas por las redes sociales o algunos medios de comunicación explicando por qué no son reales. Permite buscar por temas y consultar su hemeroteca.

SFHN - STOP FAKE HEALTH NEWS Esta app identifica y desmonta noticias falsas relacionadas con la salud. Está diseñada por un equipo de profesionales sanitarios que quieren parar los bulos y dar información veraz sobre la salud.

47. En parejas, comparen sus respuestas a las actividades 45 y 46. 48. En parejas, observen las oraciones de la tabla. ¿Cuándo se utiliza el indicativo y cuándo el subjuntivo? Completen la regla que aparece debajo de la tabla. que + indicative

que + subjuntive

• Es un plugin gratuito que permite comprobar si un recurso audiovisual es veraz.

• Necesito una herramienta que verifique qué noticias son reales.

• Se trata de una aplicación que recopila las noticias falsas más difundidas por las redes sociales…

• Busco una aplicación que contraste la veracidad de noticias referentes a la salud.

• Está diseñada por un equipo de profesionales sanitarios que quieren parar los bulos y dar información veraz…

• ¿Conocen alguna aplicación que pueda rastrear la fuente original de imágenes?

Use the to refer to people or things you know are factual or exist. Use the to refer to people or things that are unknown or hypothetical, or whose existence you’re not sure of, or for people or things that you know do NOT exist. 49. En parejas, subrayen la forma verbal correcta. Sigan el ejemplo. 1. Encontré una aplicación fantástica que identifica/identifique noticias falsas en las redes sociales. 2. Queremos crear aplicaciones que nos ayudan/ayuden a evitar el plagio en nuestros trabajos académicos. 3. Descargué una aplicación que permite/permita encontrar la procedencia original de una imagen o fuente audiovisual. 50. En parejas, escriban qué aplicaciones que no están en el mercado o que todavía no se inventaron les gustaría tener.

Necesitamos una aplicación que permita… 14

   TUTORIAL AUDIO TRANSCRIPCIÓN

Subjunctive with conjunctions: cuando, hasta que, siempre que GRAMÁTICA ESENCIAL



 PRESENT SUBJUNCTIVE (I)

 PRESENT SUBJUNCTIVE (II)

PREPÁRATE

51. E scucha estos dos audios sobre dos creadores de aplicaciones, Carlos y Michelle, y marca qué información corresponde a cada uno/a.

1. 2. 3. 4.

Fue profesor(a) antes de desarrollar su aplicación. Su aplicación gestiona actividades culturales. Está creando una nueva versión de su aplicación. Su aplicación es para todas las edades.

Carlos � � � �

Michelle � � � �

52. En parejas, comenten sus respuestas a la actividad 51. 53. Lee estas oraciones del audio y marca si se refiere a hábitos del presente o a planes. Hábitos del presente Planes de futuro 1. Siempre que puede, piensa en cómo perfeccionar su invento. 2. Carlos no quiere aparecer en los medios de comunicación hasta que se lance la nueva versión de su aplicación. 3. Cuando esté lista, preparará la siguiente. 4. Cuando Michelle desarrolla sus productos, nunca olvida a sus alumnos de la escuela secundaria. 5. Los ayuda hasta que aprenden a programar por sí mismos…

�

54. Ahora, fíjate en estos fragmentos de la actividad 53. ¿Cuándo se usa el subjuntivo y cuándo el indicativo? Puedes consultar la sección correspondiente en Gramática & Vocabulario. • • • • •

siempre que puede hasta que se lance cuando esté lista cuando Michelle desarrolla hasta que aprenden

55. Individualmente, piensa en cosas que quieres hacer en diferentes momentos del futuro y escríbelas. Luego, compártelas con la clase. ¿Hay coincidencias? Cuando llegue a casa hoy, voy a / quiero… Cuando acabe los estudios, me gustaría… Hasta que no termine el curso, no voy a… Siempre que alguien comparta una noticia falsa, (no) voy a…

Cuando llegue a casa, quiero ver un capítulo de mi serie favorita, y luego... 15

Cómo funciona la lengua

   TEXTO TEXTO TUTORIAL MAPEADO LOCUTADO

Making recommendations and comments

with the subjunctive 

GRAMÁTICA ESENCIAL

 PRESENT SUBJUNCTIVE (I)

PREPÁRATE

56. ¿Qué características debe tener una noticia para considerarla bien escrita? 57. A continuación, lee el siguiente texto donde se proporcionan algunos consejos para escribir una noticia. ¿Aparecen algunas de las ideas que escribiste en la actividad 56?

Consejos para escribir una noticia

TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



Una noticia debe referirse a hechos actuales y ser de interés social.

TEN EN CUENTA AL LECTOR Lo mejor es redactar la información en párrafos1 cortos para facilitar la lectura. Además, es aconsejable que uses un lenguaje sencillo y natural que llegue al lector.

Escribir bien no significa solamente no cometer errores gramaticales, sino redactar de forma precisa, clara y concreta.

CREA UNA ESTRUCTURA COHERENTE El titular es la sustancia de la noticia. Con él se pretende llamar la atención del lector, por lo que te recomiendo que escribas el menor número de palabras posibles condensando la mayor cantidad de información. Después viene la entradilla o lead, que es el primer párrafo del texto. Debe invitar al lector a continuar leyendo. En ella, es fundamental que respondas a las preguntas: qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué. En el cuerpo de la noticia deben aparecer las causas y las consecuencias, así como los análisis de los expertos.

Aquí tienes algunos consejos para escribir una noticia.

EL RIGOR INFORMATIVO ES FUNDAMENTAL Para que la información se transmita de forma adecuada la noticia debe estar completa y contextualizada. Te aconsejo que compruebes siempre las fuentes y, si es posible, incluso hables con ellas. Recuerda que siempre existen diferentes versiones de un hecho y que un periodista debe consultar todas las que estén a su alcance. TU OPINIÓN NO ES IMPORTANTE La noticia no es el género para expresar tu opinión; lo importante es informar. Es conveniente que no uses la primera persona (yo) y que no hagas comentarios críticos ni del tema ni de los protagonistas. 

GLOSARIO

el párrafo: paragraph

1 58. En parejas, comparen sus respuestas a las actividades 56 y 57. 59. Lee estos consejos y marca si son generales o se dirigen a una personas en concreto. consejo general

para una persona

1. Lo mejor es redactar la información en párrafos cortos para facilitar la lectura.

�

2. Es aconsejable que uses un lenguaje sencillo y natural que llegue al lector.

�

5. Te aconsejo que compruebes siempre las fuentes.

�

6. Es conveniente que no uses la primera persona.

�

3. Te recomiendo que escribas el menor número de palabras posibles condensando la mayor cantidad de información. 4. Es fundamental que respondas a las preguntas: qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué.

60. Analiza las oraciones de la actividad 59 para deducir en qué casos se usa el infinitivo o que + presente de subjuntivo (la forma verbal resaltada) con las estructuras subrayadas. Comparte tus hipótesis con un(a) compañero/a y consulta el apartado “Making recommendations and suggestions: recomendar, aconsejar, and sugerir + que + subjunctive” en Gramática & Vocabulario. 61. Ahora completa las tablas con los verbos que faltan y deduce cómo se forma el presente de subjuntivo. Comprueba tu hipótesis con el apartado “Forming the present subjunctive” de Gramática & Vocabulario. USAR

RESPONDER

ESCRIBIR

use

responda

escriba

tú

respondas

escribas

él, ella, usted

use

responda

escriba

nosotros, nosotras

usemos

respondamos

escribamos

vosotros, vosotras

uséis

respondáis

escribáis

ellos, ellas, ustedes

usen

62. Piensa en una actividad que te gustaría aprender a hacer o a hacer mejor y escríbela en un papel. 63. Piensa en una actividad que sabes hacer bien y escribe cinco consejos para alguien que desee comenzar a practicar esa actividad. Utiliza estos recursos u otros similares. Es importante Es necesario Es conveniente Es fundamental Es recomendable Te recomiendo… Te aconsejo… Te sugiero… Lo mejor es…



ATENCIÓN

+ infinitive Te recomiendo reciclar la basura. Yo te sugiero tener paciencia. te recomiendo/sugiero/aconsejo

+ infinitive + que subjunctive

te recomiendo/sugiero/aconsejo que

subjunctive

Te recomiendo que recicles la basura. Yo te sugiero q ue tengas paciencia.

64. Por turnos, cada uno/a dice en alto qué actividad le gustaría aprender a hacer. Si un(a) compañero/a escribió consejos para esa actividad, se los da. Si no, piensen entre todos/as qué consejos pueden ser útiles para comenzar esa actividad.

Si quieres aprender a tocar la guitarra, te sugiero que escuches a guitarristas que te gusten. También es fundamental que...

Cómo funciona la lengua Parts of a news article

TEXTO Y COMUNICACIÓN

65. Lee esta noticia. ¿Te interesa este tipo de noticias? ¿Dónde crees que se puede publicar? ¿Conoces otras noticias similares a esta? Habla con un(a) compañero/a. 66. Relaciona cada parte de la noticia con el nombre correspondiente. Puedes consultar la sección "Noticias", de Gramática & Vocabulario. entradilla o lead

cuerpo de la noticia

antetítulo

titular

subtítulo

HISTORIA ANTIGUA

Aparece la ciudad perdida de Luxor REVISTA DE HISTORIA | 6 MINUTOS DE LECTURA

El hallazgo1 de esta ciudad perdida de 3000 años de antigüedad es el segundo descubrimiento arqueológico más importante desde la tumba2 de Tutankamón. Un equipo de arqueólogos dirigido por el investigador Zahi Hawass ha descubierto la famosa "Ciudad Perdida" de Luxor, que estuvo oculta durante 3000 años. Se trata de la ciudad más grande que se ha encontrado nunca en Egipto. La ciudad se construyó durante el reinado de Amenhotep III, y es posible que Tutankhamon y Ay la siguieran utilizando. “Muchas misiones extranjeras buscaron esta ciudad y nunca la encontraron”, escribe el investigador. […]



GLOSARIO

el hallazgo: discovery 2 la tumba: tomb 1

Fuente: muyhistoria.es

Talk about scientific advances

TEXTO Y COMUNICACIÓN

67. En parejas, elijan un avance científico o una herramienta tecnológica de las últimas décadas y piensen cómo lo describirían a alguien que no sabe qué son. Escriban un texto de unas cinco oraciones con estos recursos. Es una máquina que... Es una tecnología que... Es un dispositivo que... Es un aparato que... Es una fuente de energía que... Es un método que... Está formado por... Está compuesto por... Está fabricado con...

extrae genera produce condensa requiere sirve para funciona con se parece a es de bajo costo es fácil de obtener sustancias piezas que... materiales que...

Se descubrió... Lo inventó… Existe desde/Se usa desde... Las ventajas incluyen... Según un estudio de… 68. Compartan su descripción con sus compañeros/as. ¿Pueden adivinar de qué se trata? 18

1 The language of journalism and science: nominalization and cognates VOCABULARIO



PREPÁRATE

69. Lee los pares de oraciones y observa las diferencias entre las dos versiones. ¿Cuál te parece más formal? ¿En tu lengua también son comunes este tipo de transformaciones? 1. • En 2030, 700 millones de personas podrían tener que emigrar porque el agua es muy escasa. • En 2030, 700 millones de personas podrían tener que emigrar debido a la intensa escasez de agua. 2. • Se recolecta niebla desde hace más de 2000 años. • La recolección de niebla existe desde hace más de 2000 años. 70. Completa la tabla con los verbos, sustantivos y adjetivos correspondientes. VERBO

SUSTANTIVO

ADJETIVO

SUSTANTIVO

alimentar

la sequedad

el cambio

escaso/a

conservar

la facilidad

la construcción

la limpieza

el crecimiento

la seguridad

descubrir

la justicia

la extracción

la igualdad

generar

fiable

la obtención

actual

la organización

veraz

solucionar

la producción

el tratamiento

invertir

71. En parejas, comparen sus respuestas a las actividades 69 y 70. 72. Escribe tres oraciones con sustantivos de la tabla de la actividad 70 (u otros).

La obtención de agua potable mediante redes de niebla es una tecnología ecológica y de bajo costo. 73. En parejas, intercambien las oraciones que escribieron en la actividad 72 y reformulen las que les tocaron sin usar los sustantivos.

Extraer agua potable mediante redes de niebla es una tecnología ecológica y de bajo costo. SEARCH SEARCH 74. En el lenguaje periodístico y científico se usan muchos cognados, es decir, palabras que son similares en español y en inglés, como construcción y construction. En parejas, busquen otros y hagan una lista. Pueden consultar la sección correspondiente en "Gramática & Vocabulario".

Cómo funciona la lengua Connectors 

  TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

TEXTO Y COMUNICACIÓN

PREPÁRATE

75. Lee los títulos de los siguientes textos y contesta estas preguntas por escrito. a. ¿Sabes qué es el ADN prehistórico? ¿Para qué crees que puede servir? b. ¿Cuál crees que es la situación del mundo con respecto al cambio climático? c. ¿Crees que los gobiernos están haciendo lo suficiente? ¿Y la población civil? 76. Lee los siguientes textos y compáralos con lo que escribiste en la actividad 75. ¿Aparece información nueva?

La revolución del estudio del ADN1 prehistórico Debido a la mejora de las tecnologías de análisis del ADN, en las últimas décadas hemos avanzado mucho hacia la comprensión de nuestro pasado genético. En primer lugar, en 2010, un equipo de investigadores consiguió publicar el primer genoma casi completo de un homo sapiens antiguo, por lo que comenzó una década revolucionaria en el estudio del ADN de nuestros antepasados. En segundo lugar, en 2018 se produjo otro descubrimiento fundamental: un grupo de científicos que estudiaba el ADN prehistórico encontró un hueso2 de 90.000 años. Era de una adolescente de padres neandertal y denisovano, dos subespecies TEXTO del género homo; por lo tanto, se trata LOCUTADO Y de la primera humana híbrida prehistórica MAPEADO descubierta hasta hoy. Gracias al estudio del ADN podemos llegar a comprender mejor  nuestro pasado.

El cambio climático: una herida3 abierta Durante la década de 2010 a 2020, el dióxido de carbono4 atmosférico aumentó extraordinariamente, de manera que el calentamiento global batió récords5. Como consecuencia del cambio climático, en 2019 se extinguió el roedor Melomys, primer mamífero que desaparece debido a este problema. A pesar de que científicos de todo el mundo han avisado una y otra vez de los peligros de la alteración del clima, los esfuerzos de los gobiernos no son suficientes. Por eso, en los últimos años se han sucedido6 las manifestaciones TEXTO LOCUTADO Y que reclaman una solución a este problema, muchas de ellas dirigidas por MAPEADO jóvenes. Sin embargo, todavía queda  mucho trabajo por hacer.



GLOSARIO

el ADN: DNA 2 el hueso: bone 3 la herida: wound 4 el dióxido de carbono: carbon dioxide 5 batir récords: to beat records 6 sucederse: to have a succession of 1

  AUDIO TRANSCRIPCIÓN



SONIDOS

PREPÁRATE

77. Vuelve a leer los textos y fíjate en los conectores resaltados. Clasifícalos según su función en esta tabla. Luego, añade otros conectores. Puedes consultar las secciones "Connectors of sequence", "Connectors for contrast" and "Connectors of cause and effect" de Gramática & Vocabulario. Conectores

Ejemplo del texto

Otros ejemplos

Secuencia

en primer lugar

Contraste

Causa

Consecuencia

78. En parejas, comparen sus respuestas a las actividades 75, 76 y 77. 79. Con un(a) compañero/a, busquen información sobre un descubrimiento del S. XXI y escriban un breve párrafo sobre este. Utilicen al menos un conector de cada tipo (causa, efecto, secuencia, etc.) para dar cohesión al texto.

Consonant + l / consonant + r 80. Escucha y repite las siguientes palabras. 1. 2. 3. 4. 5.

blanco clave padre crítica teatro

6. tren 7. compra 8. precio 9. cobra 10. celebrar

81. Escucha y repite las siguientes series. 1. balanco 2. calave 3. pádere 4. quirítica 5. teátoro 6. terén 7. cómpara 8. perecio 9. cóbara 10. celebarar

SONIDOS



SEARCH SEARCH

GRUPOS CONSONÁNTICOS

ESTRATEGIAS

Sometimes pronouncing two consonants together can be hard, as in groups with consonant + l or consonant + r. If you have a hard time pronouncing blanco or precio, you could practice by including a vowel in the middle: balanco > blanco, perecio > precio.

blanco clave padre crítica teatro tren compra precio cobra celebrar

82. En grupos, digan este trabalenguas.

La liebre, el loro y la libélula lloran libres sobre un libro. 21

Conocer los textos Cómo hacer un podcast 83. En grupos, contesten las siguientes preguntas. a. ¿Sueles escuchar podcasts? b. ¿Qué tipos de podcast conoces? ¿Cuáles prefieres? c. ¿Qué ventajas crees que tienen respecto a otros medios de comunicación? 84. Lee el texto “¿Qué es un podcast?” y comprueba si aparecen las ideas que mencionaron en la actividad 83.

¿Qué es un podcast? Los podcasts son una serie de episodios sobre un tema grabados en audio y transmitidos online. Pueden tratar sobre temas de actualidad, de educación, de cultura, de tecnología, de entretenimiento, etc. La mayoría son descargables1 y se puede acceder a ellos en cualquier momento. En los últimos años se han convertido en uno de los medios online más populares.

TIPOS DE PODCAST Por su contenido, distinguimos varias categorías: podcasts de entretenimiento (cultura, ocio, deporte, etc.), de educación, de investigación e informativos, entre otros. Por dinámica, pueden ser monólogos (con una sola voz), grupales (con varias voces), de entrevistas (con un intercambio de preguntas y respuestas) o de debate sobre un determinado tema.

1 85. Lee el texto "Cómo hacer un podcast" y marca en cada fase los conceptos que consideres más importantes.

Cómo hacer un podcast FASE 1: REDACTAR EL GUION 1

Elige el tema y marca2 un objetivo principal: ¿qué quieres transmitir? ¿Qué quieres contar?

Investiga, selecciona y organiza la información que encuentres.

Define el formato: ¿será un monólogo, un podcast grupal, una entrevista o un debate?

Redacta el guion: piensa lo que vas a decir y estructura las ideas.

uida el estilo: evita las oraciones largas y simplifica todo lo posible. ¡Menos es más! C Pregúntate si lo que quieres decir es importante para la historia y si puedes expresarlo más claramente.

introducción y la despedida son fundamentales. La presentación, el título y el tema del La podcast son necesarios para que el oyente3 sepa lo que va a escuchar. En la despedida, agradece a tus oyentes su escucha e invítalos a compartir el episodio en las redes.

i tienes ocasión, deja reposar4 el guion unos días antes de grabar. Tal vez se te ocurra S alguna manera de mejorarlo y hacerlo más fluido y natural.

FASE 2: ENSAYAR5 LA GRABACIÓN 8

ealiza pruebas de grabación y pon especial atención a la entonación y la pronunciación. R Recuerda que el podcast es un formato que se escucha, así que no debe sonar leído.

s normal que tu voz te suene extraña cuando te oigas por primera vez. Cuanto más te E grabes, mejor te sonará. Es muy importante que te acostumbres a hablar frente al micrófono para ganar soltura y fluidez.

FASE 3: GRABAR Y EDITAR 10

segúrate de que el lugar de grabación es silencioso y habla cerca del micrófono para generar A proximidad con los oyentes y evitar el ruido de fondo6.

ecorta, mejora, reduce el ruido de fondo, añade música y, cuando esté listo, guarda el R archivo en un formato de audio que puedas compartir.

FASE 4: PUBLICAR 12

Compártelo a través de una plataforma de tu elección.

SEARCH 86. Busca en internet un podcast que te interese. ¿Qué tipo de podcast es? Anota toda la información posible. Luego compartan sus respuestas con sus compañeros/as.



GLOSARIO

descargable: downloadable 2 marcar: to determine 3 el/la oyente: listener 4 dejar reposar: to let rest 5 ensayar: to rehearse; to practice 6 el ruido de fondo: background noise 1

Mapas culturales Ciencia ANTES DE LEER 87. ¿Qué es para ti la ciencia? ¿Qué avances científicos recientes conoces? Hablen en grupos. 88. Vas a leer un artículo sobre innovaciones creadas por jóvenes científicos/as latinoamericanos/as: ¿Cuál te parece más interesante?

GUATEMALA PERÚ

ECUADOR

ARGENTINA

Cuatro avances científicos para un mundo mejor Cada año, jóvenes científicos de todo el mundo investigan para transformar positivamente la calidad de vida en el mundo. He aquí algunos ejemplos.

TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



1. ISABEL AMORÍN, GUATEMALA Isabel Amorín, científica guatemalteca, creó un compuesto a partir de cáscaras1 de camarón2, capaz de absorber colorantes3 utilizados en la industria textil para teñir4 la ropa. Cuando descubrió el problema de los vertidos5 de colorantes textiles en ríos en su país, Amorín decidió aplicar las propiedades del polímero para absorber esos contaminantes y ayudar a las pequeñas empresas. Además, Guatemala posee una importante industria camaronera que no reaprovecha los desechos.



GLOSARIO

la cáscara: shell 2 el camarón: shrimp 3 el colorante: dye 4 teñir: to dye 5 el vertido: spillage; dumping 1

  TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

2. ALEJANDRA CUBA, PERÚ La joven peruana Alejandra Cuba recibió un premio en 2020 del MIT por su trabajo en Caopack, una empresa que reutiliza productos de la industria alimentaria y los transforma en envases flexibles y naturales. La empresa, nacida a finales del 2018, desarrolla biomateriales a partir de cáscaras de nueces, bagazo (la cáscara del lino1), cerezas2 y, sobre todo, cacao.

3. DIEGO ESTÉVEZ, ARGENTINA Con solo 19 años, Diego Estévez ha creado una aplicación que lucha contra las fake news con algoritmos de inteligencia artificial capaces de medir la fiabilidad de las noticias en tiempo real3. El algoritmo analiza los textos según su redacción y las fuentes utilizadas y acierta en casi el 80% de los casos.

4. JOSHUA SALAZAR: ECUADOR El físico ecuatoriano Joshua Salazar ha creado un proyecto que ofrece ordenadores a muy bajo costo con materiales reciclados y que están precargados con material académico. Para fabricarlos, Salazar combina viejos televisores abandonados con unos ordenadores dotados de4 un software libre5 que permite acceder a fuentes de conocimiento offline.



GLOSARIO

el lino: flax 2 la cereza: cherry 3 en tiempo real: in real time 4 dotado/a de: equipped with 5 el software libre: open-source software 1

DESPUÉS DE LEER 89. Relaciona cada innovación con su título correspondiente. a. b. c. d.

Una aplicación para combatir las noticias falsas Limpiar el agua con restos de camarón Democratizar el acceso a la información Crear biomateriales con desechos

90. ¿Qué innovación les parece más interesante y por qué? Hablen en parejas. 91. Busquen otra innovación científica que SEARCH SEARCH consideren buena para el futuro y preséntenla a sus compañeros/as. Fuente: emprendedores.es 25

Mapas culturales Fotoperiodismo ANTES DE LEER 92. ¿Creen que la fotografía puede servir para narrar la actualidad de una comunidad? Hablen en pequeños grupos. SEARCH SEARCH 93. En parejas, investiguen en internet qué es la agencia de fotografía Magnum, elijan a un(a) fotógrafo/a que les guste y preséntenlo/a a sus compañeros/as.

COLOMBIA

Una mirada ética a la humanidad La fotografía de Juan Pablo Gutiérrez “Con mi trabajo aporto1 a la toma colectiva de conciencia2 por medio de la información, para luego generar propuestas y exigir cambios en última instancia3.” 26



TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



GLOSARIO

aportar: to contribute 2 la toma de conciencia: awareness 3 en última instancia: ultimately 1

  TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

Juan Pablo Gutiérrez es un joven fotógrafo y defensor de derechos humanos colombiano que vive exiliado en Francia por motivos políticos. Se trata del único fotógrafo colombiano que ha trabajado en la prestigiosa agencia Magnum Photos, y su trabajo se centra en los derechos humanos y en la preservación y la supervivencia de los 115 pueblos indígenas de Colombia, especialmente por los 36 que fueron catalogados en riesgo de exterminio por la Corte Constitucional colombiana en el año 2009. Para ello, ha trabajado con la ONIC (Organización Nacional Indígena de Colombia) e importantes ONGs como Rights & Democracy, Amnistía Internacional, Survival y UNICEF. El respeto y la autenticidad son la base de su trabajo, con el que quiere rendir un tributo1 a la dignidad humana. Evita la mirada paternalista2 en sus proyectos y se reivindica como un fotógrafo humanista. Lo realmente importante en sus fotografías es lo que hay detrás de cada historia y la función que estas tendrán en la sociedad; sus imágenes reflejan su actitud ante el mundo y su visión de la humanidad. Todo ello se traduce en el respeto, la complicidad, la dignidad y una clara postura ética.



GLOSARIO

rendir un tributo: to pay tribute 2 la mirada paternalista: paternalistic gaze 1

DESPUÉS DE LEER 94. Después de leer el texto, ¿cómo describirías la obra de Juan Pablo Gutiérrez? Habla con un(a) compañero/a. 95. Juan Pablo Gutiérrez se reivindica como un fotógrafo humanista. ¿Qué creen que significa? Hablen en grupos. 96. En parejas, investiguen sobre la situación de los pueblos indígenas de Colombia. ¿En qué situación se encuentran? ¿Qué reivindicaciones tienen? 97. Conviértete en fotoperiodista. Haz una fotografía que refleje la actualidad de tu comunidad y compártela con tus compañeros/as. Explica por qué la elegiste.

CRITICAL THINKING

SEARCH SEARCH

CRITICAL THINKING

Proyectos

En grupo: Un noticiero en podcast con informaciones positivas Vamos a hacer un noticiero en formato podcast con informaciones positivas. A.

Exploren en la red sitios web con noticias positivas, elijan una noticia que les haya gustado y compártanla con sus compañeros/as.

Van a grabar un noticiero sobre noticias positivas.

SEARCH SEARCH

Pasos para crear el noticiero

Elijan entre todos/as el nombre de su

Formen grupos según sus intereses y elijan los temas sobre los que va a trabajar cada grupo.

ecidan las diferentes secciones que D tendrá. Pueden ser estas u otras: • Noticias de actualidad: locales, nacionales e internacionales • Ciencia y tecnología • Cultura: música, arte, litertura • Deporte • Educación • Economía e innovación • Salud y bienestar • Medioambiente y ecología • Personas interesantes: entrevistas, perfiles biográficos, etc. • Humor: noticias divertidas • Tendencias y nuevas ideas

Recuerden los diferentes tipos de podcasts que existen y decidan qué formato va a tener el suyo.

Recuerden y apliquen todo lo aprendido sobre la importancia de ejercer el pensamiento crítico en la búsqueda y tratamiento de la información.

Para la redacción y la grabación del podcast vuelvan a leer el artículo “Cómo hacer un podcast”.

noticiero: pueden hacer una lluvia de ideas y seleccionar el más interesante.

Compartan su podcast con el resto de la clase.

1 Individual: Un artículo o una noticia sobre un avance científico Vas a escribir un artículo o una noticia sobre un avance científico. Selecciona el tema de tu artículo; es importante que sea algo que te interese y que te parezca relevante. Puedes trabajar sobre estas ideas u otras. a. b. c. d.

un invento un avance tecnológico un descubrimiento científico un(a) inventor(a) o científico/a del mundo hispanohablante

Investiga y documéntate usando fuentes fiables.

Sigue los pasos que aparecen a continuación.

SEARCH SEARCH

ORGANIZA LAS IDEAS Puedes ayudarte con un esquema o un mapa mental.

ESCRIBE CON CLARIDAD Evita las oraciones largas y los términos complicados.

ELIGE UN TÍTULO Debe ser claro, conciso y motivador para captar el interés.

ESCRIBE UNA INTRODUCCIÓN, EL CUERPO DEL ARTÍCULO Y UNA CONCLUSIÓN •E n la introducción presenta el tema y las razones que justifican su importancia. • En el cuerpo del artículo expón las ideas principales con datos, ejemplos y explicaciones. Organiza la información en párrafos y utiliza conectores para estructurar el texto.

2. 3.

ESCRIBE CON OBJETIVIDAD No debes expresar tu opinión sobre el tema, sino exponer un hecho de manera objetiva e informativa.

Inventora

Qué es • Es una estrutura para que niños y niñas con enfermedades musculares puedan moverse

• Lo inventó una ingeniera española: Elena García Armanda

Exoesqueleto Infantil

Materiales • aluminio • titanio

Características • Pesa 12 kilos • Se adapta al cuerpo del niño

• En la conclusión haz un breve resumen de las ideas principales que desarrollaste. Aquí sí puedes incluir una reflexión general o personal sobre el tema tratado. Termina con una idea que destaque lo que te parece más importante.

REVISA TU ARTÍCULO • ¿Abordaste las ideas importantes? • ¿Las expresaste con claridad? • ¿El orden es lógico? • ¿La ortografía y la puntuación son correctas? • ¿Respetaste las concordancias (agreement)? • ¿Los tiempos verbales están bien conjugados? • ¿Usaste los conectores correctos? • ¿El título es claro y sugerente?

REALIZA LA VERSIÓN FINAL

Exoesqueleto pediátrico ATLAS 2030 de Marsi Bionics

Gramática & Vocabulario

 TUTORIAL

Structures 1. FORMING THE PRESENT SUBJUNCTIVE

 PRESENT SUBJUNCTIVE (I)

Form the present subjunctive by taking the yo form of the verb, removing the o and adding “opposite vowel” endings. For –ar verbs the opposite vowel is e, for -er/-ir verbs it is a. Apart from the vowel change, these endings are the same as the regular present tense endings you already know. uRegular verbs APUNTAR

COMER

ESCRIBIR



apunte

coma

escriba

tú

apuntes

comas

escribas

él, ella, usted

apunte

coma

escriba

Some verbs have a spelling change in order to preserve the correct pronunciation of the final stem consonant.

nosotros, nosotras

apuntemos

comamos

escribamos

vosotros, vosotras

apuntéis

comáis

escribáis

ellos, ellas, ustedes

apunten

coman

escriban

ATENCIÓN

planificar > planifique sincronizar > sincronice pagar > pague recoger > recoja

uStem-changing verbs: e > ie, o > ue These two categories of stem-changing verbs keep the same stem changes as in their present tense forms and then add the regular present subjunctive endings. ENTENDER (e > ie)

SOÑAR (o > ue)

PODER (o > ue)

entienda

sueñe

pueda

tú

entiendas

sueñes

puedas

él, ella, usted

entienda

sueñe

pueda

nosotros, nosotras

entendamos

soñemos

podamos

vosotros, vosotras

entendáis

soñéis

podáis

ellos, ellas, ustedes

entiendan

sueñen

puedan

uVerbs like sentir, dormir, and morir Stem-changing verbs ending in -ir like sentir (present indicative stem change e>ie) and dormir and morir (present indicative stem change o > ue) have irregular nosotros/as and vosotros/as forms in the present subjunctive. These are in addition to the regular present-tense stem changes for the other forms. SENTIR (e > ie)

DORMIR (o > ue)

MORIR (o > ue)

sienta

duerma

muera

tú

sientas

duermas

mueras

él, ella, usted

sienta

duerma

muera

nosotros, nosotras

sintamos

durmamos

muramos

vosotros, vosotras

sintáis

durmáis

muráis

ellos, ellas, ustedes

sientan

duerman

mueran

Es importante que leas las noticias. (It is important that you read the news.) Stem-changing verbs: e > i These verbs are conjugated the same way as regular verbs in the present-tense subjunctive. All forms show the same stem change that is present in the yo form. PEDIR (e > i) yo

pida

tú

pidas

él, ella, usted

pida

nosotros, nosotras

pidamos

vosotros, vosotras

pidáis

ellos, ellas, ustedes

pidan

uIrregular yo forms with g and zc When the yo form you begin with is irregular, that irregularity is carried into the subjunctive forms. PONER (pongo)

CONOCER (conozco)

ponga

conozca

tú

pongas

conozcas

él, ella, usted

ponga

conozca

nosotros, nosotras

pongamos

conozcamos

vosotros, vosotras

pongáis

conozcáis

ellos, ellas, ustedes

pongan

conozcan



ATENCIÓN

Some other irregular yo verbs with g or zc: caer (caigo>caiga), traer (traigo>traiga), hacer (hago>haga), salir (salgo>salga), crecer (crezco>crezca), ofrecer (ofrezco>ofrezca).

uOther irregular verbs SER

HABER

DAR



sea

haya

dé

vaya

tú

seas

hayas

des

vayas

él, ella, usted

sea

haya

dé

vaya

Notice that the accent on dé (first and third person singular) is to distinguish the verb form dé from the preposition de.

nosotros, nosotras

seamos

hayamos demos

vayamos

vosotros, vosotras

seáis

hayáis

deis

vayáis

ellos, ellas, ustedes

sean

hayan

den

vayan

ATENCIÓN

Es necesario que la estudiante le dé su proyecto de ciencias directamente a la profesora. (The student must submit her science project directly to the teacher.)

Gramática & Vocabulario

 TUTORIAL

2. MAKING RECOMMENDATIONS AND COMMENTS WITH THE SUBJUNCTIVE

 PRESENT SUBJUNCTIVE (I)

In most cases the subjunctive is found in subordinate clauses; that is, in sentences that are dependent on another sentence, the main clause. When the main or independent clause assesses or comments on some fact, the verb in the subordinate or dependent clause may appear in the infinitive or the subjunctive. Es importante (It's important)

leer el diario. (to read the newspaper.)

(main clause)

(subordinate clause)

Es importante (It's important) (main clause)

que (that)

los/las jóvenes lean el diario. (young people read the newspaper). (subordinate clause)

You can use expressions with es + adjective + que + subjunctive verb to give advice and make comments about what you think should be done. When you do this, you use forms of the present subjunctive. Es importante que los/las periodistas distingan entre información y opinión cuando escriben. (It's crucial that journalists distinguish between information and opinion when writing..) Es imprescindible que consultes la fuente de una noticia antes de compartirla. (It's essential that you consult the source of a news item before sharing it.)

Es importante que los libros de texto incluyan a científicas. (It's important that textbooks include women scientists.)

Es fundamental que leas varios periódicos. (It's essential that you read several newspapers.)



ATENCIÓN

If the comment is a generalization or the subject is not specific, use: es + adjective + infinitive. Compare the following pairs of sentences. Es importante organizarse. (It’s important to be organized.) (General comment)

Es necesario que el gobierno invierta en políticas sociales. (It's necessary that the government invest in social policies.)

Es importante que nos organicemos. (It’s important that we get organized.) (Comment referring to “us”)

Notice that in these examples, there is a specific subject in the subordinate clause after the word que: los libros de texto, tú (implicit in the verb form), el gobierno.

 TUTORIAL

3. EXPRESSING WISHES AND DESIRES: QUERER, ESPERAR, DESEAR QUE AND OJALÁ + THE SUBJUNCTIVE

 PRESENT SUBJUNCTIVE (II)

You can use the present subjunctive with verbs that express wishes and desires. querer/esperar/desear + que + subjunctive The subjunctive is used in sentences when there is a change in subject from the first clause (before que) to the second clause (following que). La comunidad científica quiere que el gobierno invierta en investigación. (Subject: la comunidad científica) =/ (Subject: el gobierno) (The scientific community wants the government to invest in research.) querer/esperar/desear + infinitive If there is no change of subject or another clause with que, the infinitive is used instead of the subjunctive. El gobierno quiere invertir más en investigación a partir del año que viene. (Subject: el gobierno) = (Subject: el gobierno) (The government wants to invest more in research starting next year.) Espero que mis acciones contribuyan a una sociedad más justa. (I hope that my actions contribute to a more just society.)



ATENCIÓN

Other expressions of wishing and desire can be used the same way.

(Yo) deseo que la manifestación por los derechos humanos sea un éxito. (I hope that the human rights protest is a success.)

Tener ganas de que + subjunctive Tengo ganas de que ustedes nos acompañen. (I hope that you accompany us.) Tener ganas de + infinitive Tengo muchas ganas de tener un huerto en mi casa. (I really want to have a garden in my house.)

ojalá (+ que) + subjunctive Ojalá is an invariable expression that means I/one hope(s) or I/one wish(es). Its form never changes and it can be used with or without que. After ojalá (que), use the subjunctive.

Ojalá (que) pronto la ciencia descubra una vacuna contra ese virus. (Let's hope that science will soon discover a vaccine against that virus.)

Gramática & Vocabulario

 TUTORIAL

4. MAKING REQUESTS AND DEMANDS: PEDIR, EXIGIR, SOLICITAR + QUE + SUBJUNCTIVE

 PRESENT SUBJUNCTIVE (II)

You can make requests and demands using the following verbs and the subjunctive. As with the verbs for expressing wishes and desires, you only use the subjunctive when there is a change of subject from one clause to the next. Otherwise you use the infinitive. Verbs: pedir (to ask for), exigir (to demand), solicitar (to request) pedir/exigir/solicitar + que + subjunctive Pedimos que en las escuelas se dé más información sobre cómo reconocer las noticias falsas. (We ask that the schools give us more information about about how to recognize fake news.) Solicitamos que el gobierno dé información detallada sobre la situación económica. (We ask that the government provide detailed information about about the economic situation.)

Exigimos que los medios de comunicación tengan un departamento de verificadores/as de datos. (We demand that the media have a department of fact checkers.) pedir/exigir/solicitar + infinitive Pedimos recibir información actualizada sobre avances científicos en nuestro país. (We ask to receive more information about scientific advances in our country.) Exigimos tener información fiable sobre ese tema. (We demand to have trustworthy information about that topic.) Solicitamos recibir un informe detallado sobre la situación. (We ask to receive a detailed report on the situation.) pedir exigir solicitar

pedir + que subjunctive

exigir

+ infinitive

solicitar

5. MAKING RECOMMENDATIONS AND SUGGESTIONS: RECOMENDAR, ACONSEJAR, AND SUGERIR + QUE + SUBJUNCTIVE You can make recommendations and suggestions using the following verbs and the subjunctive: recomendar (to recommend), aconsejar (to advise), sugerir (to suggest), etc. Verbs that work for making suggestions, such as recomendar, sugerir, or aconsejar function in a similar way to those for expressing wishes, and for making requests and demands, except that they permit the use of the infinitive in more cases. recomendar/aconsejar/sugerir… + que + subjuntive Yo te aconsejo que te suscribas a una revista de divulgación científica. (I advise that you subscribe to a popular science magazine.) Te recomiendo que compres la versión impresa de este semanario. (I recommend that you buy the print version of this weekly.) Yo sugiero que sigas solo a periodistas y medios de información rigurosos. (I suggest that you follow only rigorous journalists and media outlets.)



ATENCIÓN

Another verb of this type is proponer (to propose), which is conjugated like poner. Yo propongo crear más huertos urbanos. (I propose to create more urban gardens.) Te propongo que todos los vecinos creemos un huerto urbano. (I propose to you that all neighbors create an urban garden.)

 TUTORIAL

recomendar + que subjunctive

sugerir

aconsejar

+ infinitive

sugerir



Me preocupa mucho la situación política mundial. (I'm worried a lot about the global political situation.) A ella le motivan las notas del fin del año. (She is motivated by final grades.)

ATENCIÓN

In cases where the expression with a verb includes an adjective (poner nervioso/a / triste / contento/a / alegre, etc.), the adjective agrees with the indirect object.

verb + infinitive Me molesta tener que buscar la fuente de una información, pero lo hago siempre que algo me parece sospechoso. (It bothers me to have to look up the source of a piece of information, but I do it whenever something looks suspicious.) verb + que clause with the subjunctive No me gusta que en el noticiero se hable tan poco de temas culturales. (I don't like that so little is said in the news about cultural issues.) ¿Te preocupa que no haya mujeres científicas en los libros de texto? (Are you concerned that there are no women scientists in textbooks?)

A Mario y a Alicia les pone muy melancólicos el otoño. (Fall makes Mario and Alicia feel very melancholy.) A ellos les pone contentos pensar en el viernes próximo. (Thinking about next Friday makes them happy.)

u Verbs in this category

 GLOSARIO

INDIRECT OBJECT

VERB

SUBJECT

(a mí) me (a ti) te (a él, ella, usted) le (a nosotros/as) nos (a vosotros/as) os (a ellos, ellas, ustedes) les

Gramática & Vocabulario

 TUTORIAL

To express likes, feelings, and emotions about a fact or a piece of information, we use verbs like those in the previous yellow box and the subjunctive when people the two separate verbs in the sentence refer to are different: We use an infinitive when the two verbs in the sentence refer to the same person. Me gusta que mis amigos me feliciten por mi cumpleaños. (yo)

(mis amigos=ellos)

(I like that my friends congratulate me on my birthday.) Me gusta felicitar a mis amigos por su cumpleaños. (yo)

(yo)

(I like to congratulate my friends on their birthdays.)

7. THE SUBJUNCTIVE OR INDICATIVE WITH CONJUNCTIONS: CUANDO, HASTA QUE, SIEMPRE QUE

 PRESENT SUBJUNCTIVE (I) AND (II)

Conjunctions are words or phrases that connect clauses. So far, you have learned a number of these, including y, o, porque, pero, and que. Some conjunctions are longer expressions, such as the ones in the following list. cuando, hasta que, siempre que uUsing the subjunctive You can use cuando with the subjunctive to talk about actions that refer to the future/to express future actions. Cuando llegue a casa de la escuela, te llamaré. (When(ever) I arrive home after school, I will call you.) Cuando tengas tiempo, ven a verme, por favor. (When(ever) you have time, please come see me.)



ATENCIÓN

You should only use cuando + the future in questions. ¿Cuándo llegarás a casa?  ¿Cuándo llegues a casa?  (When will you arrive home?) Cuando termine el proyecto.  Cuando terminaré el proyecto.  (When I finish the project.)

The same is true with other connectors of time, such as hasta que, siempre que, antes de que, después de que, etc. Puedes escribirme siempre que necesites hablar conmigo. (You can write me whenever you need to talk to me.) Seguiré estudiando español hasta que lo hable realmente bien. (I will continue studying Spanish until I speak it really well.) u Using the indicative Please note: when the subordinate clause refers to the present, or to habits, we use the indicative. Todos los días, cuando termino mis tareas, voy al parque a pasear. (Every day, when I finish my work, I go to the park for a walk.)



ATENCIÓN

Los marcadores antes de que y después de que llevan siempre subjuntivo. Cuando se usan para hablar de hábitos en el presente, se usa: antes de/después de + infinitivo. Se ducha siempre antes de desayunar. Díselo antes de que se entere por las redes sociales.

 TUTORIAL

Use cuando with the indicative to show a time relationship between two things that already have happened or that routinely happen. Ayer, cuando llegué a casa de la escuela, te llamé. (Yesterday, when I arrived home from school, I called you.) (This is the order in which these events occurred.) Antes, cuando llegaba a casa de la escuela, te llamaba. (In the past, when I arrived (would arrive) home from school, I called (would call) you.) (This was the routine; it always happened.) Cuando llego a casa de la escuela, te llamo. (When I arrive home from school, I call you.) (This is the routine; it always happens.) Other connectors of time, such as siempre que or hasta que, work the same way as cuando. Marcos es mi mejor amigo: le escribo siempre que necesito hablar con él. (Marcos is my best friend: I write to him whenever I need to talk to him.) De pequeño, siempre que íbamos a visitar a mi tío, nos contaba historias de sus viajes por el mundo. (As a child, whenever we went to visit my uncle, he would tell us stories of his travels around the world.) Teresa es muy estudiosa: todos los días se queda en la biblioteca hasta que la cierran. (Teresa is very studious: every day she stays in the library until it closes.) El año pasado estuve entrenando todos los días hasta que pude participar en la competición. (Last year I was training every day until I could participate in the competition.) 8. THE SUBJUNCTIVE WITH THE UNKNOWN

 PRESENT SUBJUNCTIVE (II)

In relative clauses, your decision to use the indicative or the subjunctive depends on the level of certainty or uncertainty you are expressing. Use the indicative to refer to people or things you know are factual or exist. Use the subjunctive to refer to people or things that are unknown or hypothetical, or whose existence you’re not sure of, or for people or things that you know do not exist. uCertainty with the indicative Tengo una aplicación que organiza los horarios. (I have an app that organizes schedules.) (It exists and I have it.) Una compañera mía da clases de chino. (A colleague of mine teaches Chinese.) (She exists; I know her and know about her classes.) uUncertainty or possible nonexistence with the subjunctive

¿Existe alguna aplicación que organice los horarios? (Is there some kind of app that organizes schedules?) (I don’t know if it exists.)

¿Conoces a alguien que dé clases de chino? (Do you know anyone who teaches Chinese classes?) (I don’t know anyone and don’t know if there is a person like this.) 37

Gramática & Vocabulario Text and Communication 1. CONNECTORS OF SEQUENCE primero, en primer lugar, para empezar Used to indicate a first step or element. Primero/Para empezar comprobamos la fuente. (First / To begin with, we verify the source.) En primer lugar, tienes que abrir una pestaña nueva en el navegador. (First, you have to open a new tab in your browser.) luego, en segundo lugar, después, a continuación, seguidamente Used to present intermediate elements of a sequence. Después/A continuación lees la noticia completa. (Then, you read the full story.) En segundo lugar, analizas cómo está escrita la noticia. (Secondly, you analyze how the piece is written.) por último, al final, finalmente Used to present final elements of a sequence. Por último, si la noticia es fiable, la puedes compartir. (Finally, if the piece is trustworthy, you can share it.) Finalmente, puedes compartir lo que has encontrado con otras personas. (Lastly, you can share what you have found with other people.) Al final de este proceso, si no estás seguro de que la noticia es verdadera, no la compartas. (At the end of this process, if you aren't sure that the news piece is reliable, don't share it.) 2. CONNECTORS FOR CONTRAST Contrasting linkers connect two pieces of information that are apparently in opposition. aunque, a pesar de que, y eso que, sin embargo They are used to introduce the weaker argument, the information we give less relevance to. Esa web de noticias la leo mucho, a pesar de que hay que registrarse, y a mí eso no me gusta. (I read that news site a lot, even though you have to register, and I don't like that.)

 ATENCIÓN

Y eso que is more informal than aunque and a pesar de que. It is used mostly in spoken Spanish.

El gobierno está invirtiendo demasiado poco en investigación, y eso que el ministro había prometido llegar al 1%. (The government is investing too little in research, even though the minister had promised to reach 1%.) Me gusta mucho leer el diario, aunque a veces no tengo tiempo. (I really enjoy reading the newspaper, even though sometimes I don't have time.)

  TUTORIAL QUIZ

3. CONNECTORS OF CAUSE AND EFFECT uCause ya que, puesto que + sentence Yo creo que el periodismo es un oficio muy bonito, pero complicado, ya que tienes que estar siempre al día y trabajar a cualquier hora. (I think journalism is a very nice profession, but complicated, because you have to always be up to date and work at all hours.) Este descubrimiento es fundamental, puesto que nos permitirá ahorrar mucha energía. (This discovery is crucial, since it will allow us to save a lot of energy.) debido a + noun/pronoun Debido a la propagación de noticias falsas, cada vez es más difícil estar bien informado. (Due to the spread of fake news, it is becoming increasingly difficult to be well informed.) uEffect por lo tanto, por lo que, de manera que, así que, por eso Este dispositivo funciona con energía solar. Por lo tanto, no es necesario utilizar pilas. (This device is solar powered. Therefore, it is not necessary to use batteries.) Los artículos de opinión son diferentes de las noticias, por lo que es fundamental que estas informen de manera objetiva. (Opinion articles are different from news, so it is essential that they (news articles) report objectively.) En los libros de texto, casi todos los científicos que se estudian son hombres, de manera que faltan mujeres científicas que sirven de modelo para las niñas. (In textbooks, almost all scientists studied are men, so there is a lack of female scientists to serve as role models for girls.)

4. HABLAR DE AVANCES CIENTÍFICOS (TALK ABOUT SCIENTIFIC ADVANCES)

Es una tecnología que… (It is a technology that ...) Es un dispositivo que... (It is a device that..) Es un aparato que... (It is a device that...) Es una máquina que… (Is a machine that...) Es un método que… (It is a method that...)

Está formado por (is made up of) Está compuesto por (it consists of) Está fabricado con ( it is made of)

extrae… (extracts) genera… (generates) produce… (produces) condensa… (condenses) requiere… (requires) sirve para… (is used for) funciona con… (works with) se parece a… (looks like) es de bajo costo (is economical) es fácil de obtener (is easy to obtain)

piezas (parts) materiales que... (materials that…) sustancias (substances) una fuente de energía (power source)

Se descubrió... (It was discovered) Lo inventó... (It was invented by…) Existe desde/Se usa desde… (It exists since / It is used since…) Las ventajas incluyen... (Advantages include...) Según un estudio de… (According to a study from...) Un exoesqueleto infantil es un dispositivo que sirve para que los niños/as con enfermedades musculares puedan moverse. Lo inventó una ingeniera española y está formado por piezas de aluminio y titanio. Se adapta al cuerpo y funciona con unos motores que se mueven como el cuerpo humano. (A paediatric exoskeleton is a device that enables children with muscular diseases to move around. It was invented by a Spanish engineer and is made (up) of aluminum and titanium parts. It adapts to the body and works with motors that move like the human body.) Exoesqueleto pediátrico ATLAS 2030 de Marsi Bionics 39

Gramática & Vocabulario Vocabulary 1. EL LENGUAJE PERIODÍSTICO Y CIENTÍFICO: NOMINALIZACIÓN Y COGNADOS (THE LANGUAGE OF JOURNALISM AND SCIENCE: NOMINALIZATION AND COGNATES) Lexical variety, the avoidance of repetition, and the concise distillation of information are typical characteristics of academic, administrative, scientific, and journalistic texts. One tool for achieving these characteristics is the use of nouns —in some cases, nominalized verbs or adjectives. VERB

SUFFIX

NOUN

poblar (to populate), desalinizar (to desalinate), alimentar (to feed), generar (to generate), obtener (to obtain), organizar (to organize), solucionar (to solve), recolectar (to collect), construir (to construct), extraer ( to extract), producir (to produce), emitir (to emit), invertir (to invest)

-ción, -cción, -sión

la población (population), la desalinización (desalination), la alimentación (feeding; diet), la generación (generation), la obtención (obtaining; getting), la organización (organization), la solución (solution), la recolección (collection), la construcción (construction), la extracción (extraction), la producción (production), la emisión (emission), la inversión (investment)

legar (to hand down), llegar (to arrive), estallar (to explode), salir (to leave)

-ado/ada, -ido/ida

el legado (legacy), la llegada (arrival), el estallido (explosion), la salida (exit)

crecer (to grow), tratar (to treat), -miento descubrir (to discover), funcionar (to work)

el crecimiento (growth), el tratamiento (treatment), el descubrimiento (discovery), el funcionamiento (operation)

resistir (to resist), existir (to exist), alternar -encia/ancia (to alternate)

la resistencia (resistance), la existencia (existence), la alternancia (rotation)

cambiar (to change), alimentar (to feed)

-o

el cambio (change), el alimento (food)

esperar (to hope)

-anza

la esperanza (hope)

luchar (to fight; to struggle), firmar (to sign)

-a

la lucha (fight; struggle), la firma (signature; signing)

romper (to break), leer (to read), capturar (to capture)

-ura

la ruptura (breakdown), la lectura (reading), la captura (capture)

Nominalization allows the subject of an action to be omitted. La policía buscó al asesino sin descanso. (The police looked tirelessly for the murderer.) > Búsqueda sin descanso del asesino (titular) (Tireless Search for Murderer) Los trabajadores se levantaron contra la nueva ley de huelgas. (The workers rose up against the new strike law.) > Levantamiento contra la nueva ley de huelga (titular) (Uprising Against New Strike Law) ADJECTIVE

SUFFIX

NOUN

escaso/a (scarce), limpio/a (clean), árido/a (dry)

-ez/eza

la escasez (scarcity; shortage), la limpieza (cleanliness; cleaning), la aridez (dryness)

loco/a (crazy; insane), culto/a (educated)

-ura

la locura (madness; insanity), la cultura (culture)

actual (current), seguro/a (certain; safe), igualitario/a (equal), fiable (reliable), veraz (true; verified)

-dad -idad

la actualidad (news), la seguridad (certainty; safety), la igualdad (equality), la fiabilidad (reliability) la veracidad (veracity)

justo/a (fair; just)

-icia

la justicia (justice)

 QUIZ

MAPA DE COMBINACIONES

2. PERIODISMO Y ALFABETIZACIÓN DIGITAL (JOURNALISM AND DIGITAL LITERACY)

PERIODISMO Y ALFABETIZACIÓN DIGITAL (JOURNALISM AND DIGITAL LITERACY)

enterarse de algo (to find out about something)

la hemeroteca (newspaper archive)

la ética (ethics)

el noticiero (news broadcast)

la justicia (justice)

el periódico/diario (newspaper)

la desinformación (misinformation)

la revista de divulgación (publication (magazine) with wide-ranging or specific topics for a general audience)

el punto de vista (point of view)

estar informado/a (to be informed) cuestionar/ filtrar la información (to question/filter information) difundir una noticia/información (to spread the news / information)

los hechos objetivos (facts)

la investigación (research) el plagio (plagiarism)

consultar/ verificar la fuente (to consult / verify the source) 3. NOTICIAS (NEWS) la noticia (news) el artículo de opinión (opinion piece) el editorial (editorial) la entrevista (interview) la crónica (column, chronicle)

el pensamiento crítico (critical thinking)

HISTORIA ANTIGUA

Aparece la ciudad perdida de Luxor

la noticia falsa/ el bulo (fake news) el periodismo de investigación (investigative journalism)

el titular (headline) el subtítulo (deck)

El hallazgo1 de esta ciudad perdida de 3000 años de antigüedad es el segundo descubrimiento arqueológico más importante desde la tumba2 de Tutankamón.

investigador. […]

la fuente fiable (reliable source)

el antetítulo (kicker)

REVISTA DE HISTORIA | 08/04/2021 | 6 MINUTOS DE LECTURA

Un equipo de arqueólogos dirigido por el investigador Zahi Hawass ha descubierto la famosa "Ciudad Perdida" de Luxor, que estuvo oculta durante 3000 años. Se trata de la ciudad más grande que se ha encontrado nunca en Egipto. La ciudad se construyó durante el reinado de Amenhotep III, y es posible que Tutankhamon y Ay la siguieran utilizando. “Muchas misiones extranjeras buscaron esta ciudad y nunca la encontraron”, escribe el

las palabras clave (keywords)

la entradilla o lead (opening paragraph) el cuerpo de la noticia (the body of the news story)

FREQUENT WORD COMBINATIONS ACTUALIDAD (CURRENT AFFAIRS) fuente fiable digna de confianza consultar investigar confiar en

(trustworthy / reliable source) una fuente

una noticia positiva negativa falsa

(positive > negative > fake news)

confiar en una fuente los/las expertos/as difundir una noticia falsa un bulo

(to consult > to research > to trust a source)

MAPA DE COMBINACIONES

(to trust a source > the experts)

(to spread fake news > an unfounded rumor) 41

Mercadotecnia y publicidad ¿Es la publicidad una herramienta útil? Is advertising a useful tool?

¿Cómo influye la publicidad en las compras que hacemos? How does advertising influence our shopping?

En este capítulo vas a aprender a diseñar una campaña publicitaria y a opinar sobre un tema relacionado con la publicidad. LEARNING OUTCOMES

¬ Express personal opinions

and make comments ¬ Express purpose ¬ Construct an argument ¬ Explain what something is VIDEO

¬ Héroes que nos inspiran

(advertising campaign)

VOCABULARY

¬ Marketing and advertising ¬ The goals of advertising LANGUAGE STRUCTURES

¬ Negating and expressing certainty with the

subjunctive and indicative

¬ Expressing purpose: para + infinitive / para

que + subjunctive ¬ Word families SOUNDS

¬ Exclamatory intonation ORAL AND WRITTEN TEXTS ¬ Connectors of addition ¬ Advertising CULTURE

¬ The No campaign (Chile)

¬ Orlando Arias: art and consumerism (Bolivia) PROJECTS

¬ Group: design an advertising campaign

¬ Individual: write an opinion essay about a

topic related to advertising practices

Para empezar

Citas  1.

PREPÁRATE

Lee estas citas sobre la publicidad e intenta explicar con tus propias palabras qué significan. ¿Estás de acuerdo con lo que dicen? Anota por qué.

1. En realidad, no necesitamos muchas cosas, pero las compramos porque… 1

La publicidad es el arte de convencer a la gente para que gaste el dinero que no tiene en cosas que no necesita.

Me dedico a encontrar la belleza, la utilidad y el porqué de un producto o un servicio, todo para comunicarme con la gente y contarle las bondades de ese producto.

WILL ROGERS (1879-1935), humorista y actor estadounidense

ANA MARÍA OLABUENAGA (1960), publicista mexicana

En grupos, compartan sus respuestas. ¿Con qué cita está más de acuerdo la mayoría de la clase? ¿Y con cuál menos? ¿Por qué?

CRITICAL THINKING

Yo creo... A mí me parece que... 3.

Las citas de la actividad 1 son ejemplos de opiniones sobre la publicidad. En grupos, escriban su opinión de cómo debe ser la publicidad. Luego, léanselas a las otras personas y elijan las dos más interesantes. Es una forma de... Es el arte de...

seducir/mostrar/presentar…

Es lo /algo que... Es una cosa que...

seduce/muestra/presenta…

Los publicistas se dedican a… seducir/mostrar/presentar…



ATENCIÓN

The verb parecer is used as a synonym of the verb creer to express an opinion. Yo creo que no tienes razón. A mí me parece que no tienes razón.

2 Imágenes  4.

PREPÁRATE

Mira con atención las imágenes de estos anuncios y eslóganes. ¿Cuál es su mensaje?

LA TORTURA

Tu lujo: MI MUERTE 3

NO ES CULTURA 5.

Di NO a las corridas de toros

¿Cómo describirías estas campañas? Puedes usar estos adjetivos u otros. original

bonito/a

aburrido/a

sexista

impactante

provocador(a)

polémico/a

Es un anuncio emotivo/impactante… Hace llorar/reír/reflexionar sobre… Transmite un mensaje/una imagen… 6.

En grupos, comparen sus respuestas a las actividades 4 y 5.

En grupos, comenten si en su país estos anuncios serían posibles y comprensibles.

 FORO DE DISCUSIÓN ¿Conoces anuncios parecidos? Do you know similar ads?

Para empezar Video

Héroes que nos inspiran  8.

PREPÁRATE

Vas a ver un anuncio en el que se habla de héroes. Mira la captura de pantalla del video e intenta responder a estas preguntas. • ¿De qué país es la bandera que tiene la mujer pintada en la cara? • ¿Qué personas famosas conoces de ese país? • ¿De qué crees que puede ser el anuncio?

Ve el video sin la transcripción. Luego vuelve a verlo con la transcripción y contesta las preguntas. • ¿A qué “héroes” menciona y qué dice de ellos? • ¿Cuál es el eslogan del anuncio (la última oración)?

10. Vuelve a ver el video y contesta: • ¿Por qué nos gustan los héroes? ¿Qué nos apasiona de ellos? • ¿Qué valores se destacan? 11. En grupos, comenten sus respuestas a las actividades 8, 9 y 10 y compartan sus ideas con la clase. 12. ¿Estás de acuerdo con el mensaje del anuncio? ¿Qué te apasiona a ti de la gente? Escribe cinco ejemplos. Luego compártelos con dos compañeros/as y hablen sobre ello. Me apasiona que… 13. En pequeños grupos, contesten las siguientes preguntas. • Basándote en este anuncio, ¿qué crees que es la publicidad emocional? • ¿Te gusta este tipo de anuncios? • ¿Qué elementos te parecen importantes para transmitir el mensaje? (la música, el texto, el tono de voz, las imágenes, etc.) ¿Cómo se utilizan en este anuncio? 14. En parejas, investiguen en internet sobre uno/a de los personajes que aparecen en el video. ¿Por qué se lo/la considera heroico/a en Argentina? Comenten sus conclusiones con otra pareja. • Diego Maradona • Reina Máxima de los Países Bajos • Lionel Messi

• Juan Martín del Potro • Papa Francisco • Rosario Luchetti

15. En grupos, comenten estas preguntas. • ¿Creen que es bueno mostrar que los personajes considerados hoy como héroes fueron gente común en un principio? ¿Por qué? • El video muestra principalmente hombres. ¿Qué mujeres, de cualquier país, incluirías tú? ¿Por qué?

 FORO DE DISCUSIÓN ¿Cómo es la publicidad enfocada a los jóvenes? ¿Apela a las emociones? ¿Crees que es efectiva? ¿Por qué? What are ads geared towards young people like? Do they appeal to emotion? Do you think they're effective? Why or why not?

SEARCH SEARCH

CRITICAL THINKING

  VIDEO TRANSCRIPCIÓN

Género: Campaña publicitaria País: Argentina Año: 2014

Héroes que nos inspiran 47

Documentos para descubrir

El neuromarketing o neuromercadeo 

PREPÁRATE

16. Busca en internet una definición de neuromercadeo.

SEARCH SEARCH

17. Lee el título del artículo. ¿De qué crees que va a tratar? Escríbelo. 18. Lee el artículo completo y toma nota de la información que te parece interesante. 19. Pongan en común sus respuestas a las actividades. 20. En pequeños grupos escriban un resumen sobre qué es el neuromarketing o neuromercadeo. Imaginen que se lo tienen que transmitir a alguien que no ha oído hablar nunca del tema. 21. Piensa en compras que ha realizado alguien de tu entorno. ¿Con cuál de los perfiles de comprador mencionados en el texto lo relacionarías? Coméntenlo en parejas.

EL VERDADERO MOTIVO DE SUS COMPRAS... SEGÚN EL NEUROMARKETING TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



SEARCH SEARCH 22. Vas a escuchar a tres personas hablando sobre el remarketing. Pero, antes, ¿sabes en qué consiste? Habla con un(a) compañero/a e investiguen qué es.

23. E scucha el audio. ¿Qué ejemplos de remarketing mencionan los/as entrevistados/as? 24. Escucha de nuevo el audio y marca qué opinión corresponde a cada uno/a de los/as entrevistados/as. � Carlos

�

Daniela

�

Violeta

a. Le parece útil que le anuncien cosas que le interesan. b. Cree que está mal que en internet se puedan conseguir tantos datos personales. c. No le parece necesario que le vuelvan a anunciar productos o servicios que ha buscado antes. 25. En grupos, discutan su opinión sobre las siguientes afirmaciones.

CRITICAL THINKING

• No es verdad que todos compremos por impulso. • Es evidente que, para llamar la atención del/de la consumidor(a), hay que apelar a sus emociones. • No está tan claro que las emociones vendan por sí solas. • No es ético usar los avances de la neurociencia para manipular al/a la consumidor(a). • Es una locura dar tanta información personal a las empresas. —Y o no estoy de acuerdo con la primera afirmación. Creo que todos compramos por impulso, pero luego nos inventamos otros motivos… —P ues yo no estoy de acuerdo contigo…

Lea estas dos descripciones de perfiles de comprador y piense con cuál se identifica más. Comprador racional: compra productos que necesita. Antes de decidirse, compara precios, consulta foros y redes sociales, y sigue las recomendaciones de los expertos. No se fía de la publicidad; confía más en la opinión de otros consumidores. Comprador impulsivo: compra algo sin saber por qué y luego busca explicaciones racionales para justificar su compra. En realidad, compra productos que asocia con determinadas emociones. La publicidad le influye mucho, pero la mayoría de las veces no es consciente de ello. Si usted se ha identificado con el primer perfil, tenemos una mala noticia: usted miente o se engaña a sí mismo. Según el neuromarketing, el comprador racional no existe. Esta rama del marketing usa técnicas de la neurociencia para estudiar el cerebro1 del consumidor, entender cómo compra y así poder venderle más y mejor. Según los estudios de neuromarketing, un 90 % de las decisiones de compra se toman de forma inconsciente y emocional. Así que ya lo sabe, olvídese de las listas de la compra y no se moleste en2 comparar precios, porque al final será su cerebro reptiliano (el más instintivo) el que decidirá qué y cuándo comprar. Los estudios de neuromarketing están de moda. ¿Sabía usted que el olfato es el sentido que se fija3 más en nuestra memoria (un 35 %), seguido de la vista, el oído y el tacto? ¿Que las emociones de tristeza y pena activan casi las mismas regiones del cerebro que la felicidad y que nos emocionamos más con los impactos negativos? Toda esa información es muy valiosa para los productores y los establecimientos, ya que les permite crear productos que

    AUDIO TRANSCRIPCIÓN TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

respondan a las necesidades de los clientes y diseñar campañas publicitarias y espacios pensados para comprar. Por eso, en las grandes superficies comerciales, todo está hecho para que el consumidor se sienta cómodo y encuentre fácilmente lo que busca. De este modo, comprará más y querrá volver. Por otro lado, cada vez más empresas se basan en estudios de neuromarketing para diseñar campañas de publicidad emocional. Es evidente que vivimos en un mundo inundado6 de publicidad, en el que resulta difícil llamar la atención del consumidor. Y eso se consigue apelando a sus emociones, haciéndole reír y llorar. Pero el neuromarketing genera polémica. Algunos científicos piensan que no es ético usar los avances de la ciencia para tener bajo control al consumidor y manipularlo cada vez más. Otros afirman que no es una ciencia exacta: el neuromarketing puede estudiar nuestras reacciones ante determinados estímulos, pero no explica nuestro comportamiento 7. Es decir, nos puede gustar un anuncio, pero no por eso vamos a comprar el producto anunciado. Así que no está tan claro que las emociones vendan por sí solas. Y no parece verdad que todos compremos por impulso… o únicamente por impulso. ¿Qué opina usted? ¿Sigue pensando que es un comprador racional?

TÉCNICAS DEL NEUROMARKETING Eye tracking Permite registrar el recorrido6 de la mirada del consumidor en una tienda para ver qué productos llaman su atención.

Electroencefalograma Mide la actividad cerebral del cliente ante diferentes estímulos.

Biorretroalimentación Mide los parámetros físicos como el ritmo cardiaco, la temperatura de la piel o la dilatación de las pupilas7 ante los estímulos.

 GLOSARIO 1

el cerebro: brain 2 no se moleste en: don't bother 3 fijarse: to be fixed 4 inundado: flooded, filled el comportamiento: behavior 6el recorrido: path 7la dilatación de las pupilas: pupil dilation

Cómo funciona la lengua

 TUTORIAL

Negating and expressing certainty with the subjunctive and indicative GRAMÁTICA ESENCIAL



 PRESENT SUBJUNCTIVE (III)

PREPÁRATE

26. Lee estas afirmaciones. ¿Con cuál estás más de acuerdo en cada caso? Márcalo. 1. Es verdad que compramos sobre todo las marcas que hemos visto anunciadas. No es verdad que compremos sobre todo las marcas que hemos visto anunciadas.

3. Está claro que para vender un producto es imprescindible hacer publicidad. No está claro que para vender un producto sea imprescindible hacer publicidad.

2. Es cierto que la gente inteligente compara precios antes de comprar. Es falso que la gente inteligente compare precios antes de comprar.

4. Creo que / Me parece que la mayoría de las personas compran por impulso. No creo que / No me parece que la mayoría de las personas compren por impulso.

27. Fíjate de nuevo en las oraciones anteriores. ¿Entiendes en qué casos el verbo aparece en indicativo y en qué casos en subjuntivo?



ESTRATEGIAS

To understand how a language works, it's important to analyze its structures and its meaning, too.

28. Comenta con un grupo tus respuestas a la actividad 27 para comprobar si has entendido la regla. Para ello, lean juntos/as la explicación en Gramática & Vocabulario.

Expressing personal opinions

TEXTO Y COMUNICACIÓN

29. Lee los siguientes titulares y entradillas de artículos reales y coméntalos con otros/as compañeros/as.

na clienta demanda1 a una famosa cadena de café U por no servir la cantidad de café anunciada. La clienta afirma que el café helado está cargado de hielo y pide una compensación económica de más de cuatro millones de dólares. lgunos países se plantean bloquear la publicidad de A alcohol en las redes sociales. ada vez más usuarios utilizan bloqueadores para no ver C los anuncios que les molestan, lo que se está convirtiendo en un problema para las webs que viven de la publicidad.

eino Unido planea prohibir la publicidad de comida R basura2 en internet para disminuir la obesidad infantil. olo cuatro casos de publicidad sexista han llegado a los S tribunales en toda la historia de España. l 85 % de las mujeres que protagonizan anuncios E son jóvenes, mientras que los hombres maduros con una imagen profesional son más habituales.

Noticias del mundo

 GLOSARIO (No) está/me parece bien…

demandar: to sue la comida basura: junk food

Es/me parece injusto… (No) es/me parece exagerado… demandar/plantearse… (No) es/me parece normal… que alguien demande/se planteen… (No) es/me parece lógico… Es/me parece una vergüenza… Es/me parece una tontería… A mí no me parece bien que bloqueen la publicidad en las redes sociales porque…

   TEXTO TEXTO TUTORIAL MAPEADO LOCUTADO

Expresing purpose: para + infinitive, para que + subjunctive GRAMÁTICA ESENCIAL

 PRESENT SUBJUNCTIVE (III)

30. Lee estas estrategias usadas en muchos supermercados. ¿Las conocías? Coméntalo con el resto de la clase.

Pequeños trucos para que compres más

¿Conoces los trucos que emplean los grandes supermercados para aumentar sus ventas? Estos son algunos de ellos.

31.

• Algunos carros de la compra1 tienen un pequeño freno2 en las ruedas para que nos cueste3 avanzar y compremos productos que no necesitamos.

• Habitualmente ponen dulces y caramelos en las cajas para que en el último momento caigamos en la tentación y los pongamos en nuestro carro.

• Muchos carros siempre se desvían4 hacia la izquierda para que tengamos que agarrarlos5 con esa mano y la derecha esté libre para ir agarrando cosas.

• Los productos imprescindibles están al final para obligarnos a recorrer todo el supermercado antes de encontrarlos.

TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO

En parejas, describan otras técnicas de ventas que conozcan. Pueden buscar en internet.

 SEARCH SEARCH

En muchas tiendas de ropa ponen música alta y animada para que te sientas eufórico y compres más. 32. Fíjate en las palabras subrayadas en el texto. ¿Qué forma verbal aparece después de para? ¿Y después de para que? Puedes consultar la sección de Gramática & Vocabulario. 33. Responde a las siguientes preguntas por escrito. Usa las estructuras subrayadas en el texto (para y para que). 1. ¿Cuándo y para qué vas a grandes supermercados, grandes almacenes o centros comerciales? 2. ¿Para qué piensas que sirve la publicidad? 3. ¿Y para qué crees que sirven realmente las ofertas y las ventas especiales? 34. En parejas, comparen sus respuestas a la actividad 33.

CRITICAL THINKING

 GLOSARIO

el carro de la compra: shopping cart el freno: brake 3 costar: to be difficult 4 desviarse: to turn, to pull to 5 agarrar: to grab 1

Cómo funciona la lengua Word combinations: una campaña original VOCABULARIO

35. En grupos, formen combinaciones con estas palabras. ¿Se les ocurren otras para completar las series? publicidad subliminal una campaña engañosa retirar

lanzar

una campaña

de concientización

publicitaria

de marketing subliminal

de sensibilización sexista

agresiva

36. En parejas, busquen en internet qué instrumentos musicales se usan en el tango y contesten estas preguntas.

SEARCH SEARCH

• ¿Qué objeto se ve en la imagen del anuncio? • ¿Creen que es un anuncio efectivo? 37. ¿Conoces a personas que se puedan identificar con estas afirmaciones? Coméntenlo en parejas. • • • • • • •

Compra muchas veces por impulso. Compra mucho por internet. Siempre compara precios antes de comprar. Le gusta mucho ver los anuncios de la tele. Recibe mucha publicidad: en el buzón, en su mail… No se deja influenciar por la publicidad. Se fía de las recomendaciones que lee en foros.

Word families

VOCABULARIO

38. En parejas, busquen palabras de la misma familia y completen la tabla. Pueden buscar en internet.

SUSTANTIVO

VERBO

ADJETIVO

manipulación

engaño

influencia

influenciable

consumo

publicitar

emoción

convicción

convincente

persuasión

persuadir



SEARCH SEARCH

ESTRATEGIAS

Look at the suffixes in some adjectives in certain verb and noun families. This will help you recognize and understand other adjectives better.

2 Adjectives to describe advertising 

VOCABULARIO

PREPÁRATE

39. Aquí tienes algunos adjetivos que puedes usar para describir un anuncio. Haz búsquedas en internet que te ayuden a entender su significado y selecciona algunos ejemplos de anuncios que encuentres.

original

bonito

aburrido

sexista

impactante

provocador

SEARCH SEARCH

polémico

40. En grupos, compartan los anuncios que encontraron y coméntenlos. o encontré este anuncio. Dicen que es Y original, y estoy de acuerdo porque…

Some verbs and their connotations 

VOCABULARIO

PREPÁRATE

41. De estos verbos, ¿cuáles crees que significan algo positivo, cuáles algo negativo y cuáles algo neutro? Márcalos. 1. engañar (a alguien) 2. convencer (a alguien de algo) 3. divertir (a alguien) 4. sugerir (algo a alguien) 5. proponer (algo a alguien) 6. manipular (a alguien) 7. explicar (algo a alguien) 8. concientizar (a alguien de algo) 9. emocionar (a alguien) 10. hacer reír (a alguien) 11. hacer llorar (a alguien) 12. hacer reflexionar (a alguien sobre algo)

positivo � � � � � � � � � � � �

negativo � � � � � � � � � � � �

neutro � � � � � � � � � � � �

42. En grupos, comparen sus respuestas a la actividad 41. ¿Están de acuerdo? 43. Piensa en un anuncio que te gusta y en otro que no. ¿Qué hacen: convencen, sugieren, manipulan, concientizan sobre algo…? Coméntenlo en grupos. ormalmente no me gustan los anuncios de cremas porque engañan a la gente: N ¡nadie consigue una piel (skin) así! Pero hay uno que me gusta mucho…

Cómo funciona la lengua

  TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

Connectors of addition 

TEXTO Y VOCABULARIO

PREPÁRATE

44. Lee esta cita de la actriz británica Jameela Jamil. ¿Estás de acuerdo? ¿Crees que las personas famosas deben ser más responsables al promover productos? Escribe al menos tres ideas.

CRITICAL THINKING

A mí me parece que una celebridad debe ser honesta con sus seguidores y promover mensajes positivos.

Hemos hipernormalizado esta cultura en la que celebridades e influencers pueden libremente vender de todo en internet a sus seguidores, que son muy jóvenes. 45. Ahora vas a leer algunos de los principios que Juanjo Mestre, un publicista español, considera muy importantes en la publicidad. ¿Encuentras algunas de las ideas que escribiste en la actividad 44? 1. Asumir la conciencia consciente: entender que podemos hacer que ciertos valores tengan una presencia mayor en la sociedad, y así hacerlos más visibles. Feminismo, atención a las personas sin hogar1, deshacernos de cuerpos estereotipados, impedir el racismo, el machismo… Todo eso está en nuestras manos. (…) Además, es fácil de llevar a cabo. 2. Decir la verdad: porque es lo más cómodo, pero es que, encima, vende más, porque nos hace más fiables (…). 3. Ser creativos: este adjetivo aparece hasta en nuestro cargo y firma (…), pero a la hora de la verdad, pocas veces presumimos con el ejemplo. Es más, os invito a abrir cualquier revista o a encender la radio un rato. ¿No da un poco de vergüenza2? 4. Ser coherentes: entre los dichos y los hechos, porque es lo más importante en términos de reputación y credibilidad. (...) Una cúpula directiva de una empresa de publicidad que esté solo compuesta por hombres no debería hacer una campaña

sobre el feminismo. (…) 5. En definitiva, amar nuestra profesión: para poder dignificarla hacia los anunciantes y, sobre todo, hacia los ciudadanos/personas (...).

TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



Esta es la única manera en la que creo, sinceramente, que podremos crear un sistema sostenible, efectivo y además eficiente tanto para agencias y anunciantes como para los receptores. ¿Conseguiremos así acabar con el estereotipo de que los publicitarios somos gente que miente y vende humo?

 GLOSARIO 1

Fuente: www.elpublicista.es

46. En parejas, comparen sus respuestas a las actividades 44 y 45. 47. Los conectores subrayados sirven para añadir una información. ¿Cuáles serían las equivalencias en inglés? Escríbelas. Luego consulta la sección Gramática & Vocabulario.



el hogar: home la vergüenza: embarrassment

ATENCIÓN

Remember that connectors are words or phrases used to establish the connection between parts of a text. They also allow us to add ideas to a text.

48. ¿Qué conector es el más adecuado en cada caso? Subráyalo. 1. A mí me gusta ver las novedades que tuitean las marcas que sigo, sobre todo/es más porque normalmente son cosas que me interesan. ¡A veces es más/incluso descubro productos muy interesantes! 2. Yo creo que hay mucha publicidad sexista. Es más/Además, para mí casi toda la publicidad es sexista. ¡Y sobre todo/encima, cuando lo dices, la gente cree que eres una exagerada! 3. Cada vez hay publicidad más creativa. Para mí, la mejor es la llamada “publicidad útil”: son carteles publicitarios que es más/además sirven de algo, por ejemplo, para sentarse (como algunas bancas que son también carteles). 4. Me encanta la publicidad de todo tipo, sobre todo/además la de ropa deportiva. ¡Son siempre anuncios tan activos! 5. Los relojes de los anuncios siempre marcan las 10:10 h porque las agujas dibujan una sonrisa y producen una sensación de felicidad. Además/Sobre todo, el cliente puede ver bien la marca, que suele estar en la parte inferior del reloj. 54

  AUDIO TRANSCRIPCIÓN

Exclamative intonation

SONIDOS

49. Escucha estas dos oraciones. ¿Qué diferencias ves en la entonación? ¿Qué se busca con la entonación de la segunda oración? 1. Otra vez el mundial, otra vez el himno, las expectativas, la pasión... 2. Nos apasiona soñar con ellos y demostrarnos que nada es imposible. 50. Escucha las siguientes frases y pon signos de exclamación a las que se hayan pronunciado como exclamativas. J J J J J J

Qué belleza El precio más barato Las ventas han aumentado los últimos meses La mercadotecnia es mi vida Me encanta ir de compras Las empresas nos engañan

SONIDOS

ENTONACIÓN DE LAS EXCLAMATIVAS



ESTRATEGIAS

Sometimes intonation has an expressive function —it emphasizes a message or reinforces a feeling. To this end, change the volume of your voice, change the speed, speaking faster for bringing more emotion to your discourse and slower when you want to focus on a word or a concept in order to stress it

51. Escucha las siguientes oraciones y marca las sílabas que se han pronunciado más largas para dar énfasis a las palabras. a. b. c. d. e.

Somos miembros de la sociedad. Me encanta la publicidad. Nuestra empresa responde a las necesidades de los clientes. Internet es la mejor tienda que existe. El mejor reloj del mundo.

52. ¿Qué tienen en común las sílabas que marcaste en la actividad 51? ¿Son tónicas o átonas? 53. Vuelve a escuchar las oraciones y repítelas. Al dar énfasis, pronuncia las palabras más despacio; eso te dará tiempo para pensar cómo se pronuncian y pronunciarlas mejor. 54. En parejas, piensen en una lista las técnicas que venta que usarían para aumentar las ventas de una tienda de ropa para gente de su edad. Escríbanlas. 55. Preséntenlas ante sus compañeros/as usando los gestos, la entonación, la velocidad y el volumen de voz para focalizar las palabras importantes y convencerlos de que su solución es la mejor.

Comparemos solo ropa de tejidos orGÁnicos 

ESTRATEGIAS

Moving our hands while talking helps us be more expressive, and results in a greater change in intonation and volume, especially when using beat gestures, which are ones that are in time with the rhythm of the sentence. Gestures can also help us stress the most important parts of the phrases and make our listener notice them, understand them better, and remember the message for a longer time. You can move your hands as you would in English.

Conocer los textos El texto publicitario CRITICAL THINKING 56. En pequeños grupos, comparen estos dos anuncios gráficos. ¿Qué tienen en común las imágenes y los textos? ¿Qué anuncian? ¿Cuál es su objetivo principal? ¿Crees que son anuncios efectivos? ¿Por qué?

LOS ANIMALES NO SON PAYASOS Vengan, vengan todos, damas y caballeros, niños y niñas a ver el chasquido del látigo contra los animales escociendo en sus heridas. Una gran ronda de aplausos para los aros en llamas, las heridas y los choques eléctricos. Vengan a ver el famoso número de jaulas y fuertes cadenas que no permiten ninguna fuga y sesiones de entrenamiento infinitas. Rían, aplaudan y participen en las coreografías repetitivas y rutinarias típicas de animales deprimidos bajo un gran estrés. Toda la diversión del circo que viaja de ciudad en ciudad y que expone animales como caricaturas humanas. Hacer una payasada alrededor de esto no es ninguna diversión.

PA R A E L L E Ó N Q U E H AY E N T I .

w w w. a c c a o a n i m a l . c o m www.animanaturalis.org

AGUA DE

LION AGUA DE

COLONIA

LION COLONIA

2 57. Lean el blog sobre publicidad y analicen uno de los anuncios de la página anterior contestando con atención a las ocho preguntas que se mencionan en él. Luego interpreten los datos. ¿Qué conclusiones extraen?

Ocho preguntas para interpretar la publicidad

En la sociedad de consumo los productos necesitan visibilidad para llegar a sus receptores. La publicidad busca persuadir y también mantener vivos nuestros deseos y conciencias. Por esa razón, en realidad no solo consumimos objetos, sino también ideas, ideologías, estados de ánimo, modos de vida, etc. Aquí enumeramos ocho aspectos, presentados en forma de preguntas, que es necesario tener en cuenta para analizar, interpretar y crear un anuncio o una campaña publicitaria.

1. EMISOR1 ¿Quién habla?

4. ESTRATEGIAS ¿Qué recursos emplea?

Emisor primario ¿Qué empresa, institución o entidad anuncia? ¿Qué intereses tiene?

spectos que se destacan A • la cantidad • la calidad • el precio • la relación calidad-precio Emisor mediador ¿Qué voz o • la seguridad voces habla(n) en el texto del • la garantía anuncio? ¿Se usa la primera, • la facilidad de uso la segunda o la tercera • la originalidad persona? • la necesidad • la libertad • la satisfacción 2. PRODUCTO • la rivalidad ¿Qué se anuncia? • la solidaridad • la competencia Nombre y marca ¿Tiene un • la moda nombre distintivo? ¿Y este • el éxito tiene alguna connotación? Argumentación Tipo ¿A qué sector del ¿Utiliza un razonamiento mercado pertenece? lógico para convencer? ¿Es un argumento objetivo Descripción ¿Cuáles son o subjetivo? sus características y sus funciones principales? Emociones ¿A qué emociones apela? • miedo 3. RECEPTOR • enfado ¿A qué público se dirige? • tristeza • asco Perfil general ¿Quién es • sorpresa el destinatario2 principal? • alegría (sexo, edad, estudios, poder • otras adquisitivo, etc.) Expectativas ¿Se pretende encontrar, fidelizar3 o recuperar clientes?

5. LENGUA ¿Qué tipo de lenguaje se usa? Partes del texto ¿Cuál es el eslogan, el texto principal, el secundario, etc.? énero ¿Se usa la narración, G la descripción, la exposición, la argumentación, las instrucciones? Registro ¿Es más o menos formal? ¿Es lenguaje oral o escrito? éxico ¿Usa palabras clave, L repeticiones, tecnicismos, expresiones idiomáticas, préstamos4 de otras lenguas, etc.? Recursos literarios ¿Se emplean metáforas, juegos de palabras5, etc.? ¿Qué función cumplen? 6. LO ICÓNICO ¿Cómo son las imágenes? Tipo ¿Cómo es la imagen: real, manipulada, artificial, etc.? Foco ¿Qué elementos destacan en las imágenes? olores ¿Qué función C cumplen los colores? ependencia ¿Qué D correspondencia hay entre la imagen y el texto?

7. LO AUDITIVO ¿Qué sonidos aparecen? oces ¿Hay voz6? ¿Quién V habla y en qué tono? Música ¿Qué tipo de música se usa? ¿Cómo ilustra el mensaje del anuncio? Dependencia ¿Qué correspondencia existe entre la imagen, la voz, el texto escrito y otros sonidos? 8. CONTEXTO ¿Dónde y cuándo se anuncia? onocimiento sociocultural C ¿Qué conocimiento del mundo7 necesita el receptor para interpretar el mensaje? Formato ¿Es un anuncio gráfico, un póster, un video, un cortometraje, un reportaje, un blog, etc.? Medio ¿Internet, prensa, televisión, radio, etc.?

 GLOSARIO

el/la emisor(a): speaker el/la destinatario/a: audience 3 fidelizar: to build loyalty 4 el préstamo: loan(word) 5 el juego de palabras: pun 6 la voz: voice 7 el conocimiento del mundo: background knowledge 1

58. Busquen en internet otros anuncios sobre productos o iniciativas similares a los de la página anterior. Interprétenlos respondiendo a las ocho preguntas del blog.

SEARCH SEARCH

Mapas culturales Medios de comunicación ANTES DE LEER SEARCH SEARCH 59. Antes de leer el texto, busca en internet el video de la campaña del “no”, una iniciativa muy importante en la historia de Chile. Escribe en un buscador el lema de esa campaña: “Chile, la alegría ya viene”. Ve el video y contesta las preguntas.

CHILE

• ¿Qué tipo de campaña publicitaria crees que era? • ¿A qué o a quién crees que va dirigido el “no” (“Vamos a decir que no”, “Voy a decir que no”)?

Franja del “no” 1

En 1988, el dictador chileno Pinochet debía someterse a2 un referéndum ciudadano que decidiría si gobernaba otros ocho años más. El 5 de septiembre de 1988 aparecieron los primeros espacios de propaganda electoral en la televisión. Tanto la opción del “sí” como la del “no” disponían de 15 minutos diarios para convencer a la ciudadanía3 sobre las ventajas o desventajas de mantener a Pinochet en el Gobierno hasta 1997. Desde el principio, las dos franjas se diferenciaron como el día y la noche. La propaganda del “sí” prefirió recurrir a4 una “campaña del terror”(como la calificaron sus opositores), que anunciaba un futuro de desorden y caos si el Gobierno militar no ganaba el referéndum. La propaganda del “no”, en la que participaron los artistas y actores más destacados5 del país, fue inteligente, sutil y efectiva desde el principio. Los publicistas y comunicadores enviaron un emotivo mensaje de esperanza, con toques6 de humor. 58

TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



Al pasar los días, la franja del “no” comenzó a conquistar el corazón y la intención de voto7 de los espectadores. El propio ministro del Interior del régimen militar, Sergio Fernández, admitió años después que los resultados de la campaña del “sí” fueron lamentables8. Lo demás es historia conocida. El general Pinochet fue derrotado9 gracias a que la opción del “no” se impuso sobre10 el “sí”, con un porcentaje del 55,99 % contra un 44,01 %. Miles de chilenos salieron el día 6 de octubre a las calles a celebrar. 

GLOSARIO

la franja: slot 2 someterse a: to be subjected to la ciudadanía: citizens 4 recurrir a: to resort to 5 destacado/a: renowned 6 el toque: a touch 7 la intención de voto: voting intention 8 lamentable: terrible, pathetic 9 derrotar: to defeat 10 imponerse sobre: to prevail over 1

  TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

Palacio de la Moneda. Santiago de Chile DESPUÉS DE LEER 60. Lee el texto. Después, comprueba tus hipótesis. 61. Busca el video de la campaña del “sí”. ¿Identificas las características que se mencionan en el texto? Añade otras y luego coméntalo en clase.

SEARCH SEARCH

62. Indica cuáles son las características de cada campaña, según el texto. a. Utilizaba el miedo. b. Advertía del desorden. c. Tenía un mensaje positivo. d. Transmitía esperanza. e. Utilizaba el humor.

Campaña del “sí”

Campaña del “no”

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63. ¿Quieres saber más sobre la historia reciente de Chile? Busca información en internet sobre estos temas y anota lo más relevante. Compártela con tus compañeros/as. Gobierno de Unidad Popular dictadura

Salvador Allende

SEARCH SEARCH

Augusto Pinochet

transición a la democracia 59

Mapas culturales Pintura ANTES DE LEER 64. En parejas, observen la obra de la página siguiente. ¿Qué ven en ella? Hagan una descripción objetiva. ¿Qué les sugiere? Ahora descríbanla de forma subjetiva.

BOLIVIA

Los ciberandinos de Orlando Arias La obra del artista boliviano Orlando Arias Morales se caracteriza por su contenido filosófico y humanista. En series como Ciberandinos y Homo Evolutis, Arias crea androides con toques1 andinos y llenos de simbolismo a través de los cuales hace una crítica de la sociedad actual. Para Arias, la adicción al consumo convierte a los seres2 humanos en robots que dependen de la tecnología. Por eso sus figuras son seres robotizados, que, por culpa de3 su dependencia de la tecnología, han dejado de lado los valores humanistas y la búsqueda de la felicidad verdadera.

TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



MAPA TEMÁTICO: ARTE

 1 4

GLOSARIO

el toque: detail 2 el ser: being 3 por culpa de: because of el alma en pena: lost soul

  TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

De la serie Homo Evolutis

DESPUÉS DE LEER 65. Lee el texto introductorio y el comentario del crítico de arte. ¿Aparecen en el texto ideas que mencionaron ustedes en la actividad 64? ¿Qué ideas interesantes encuentras? 66. En parejas, vuelvan a observar el cuadro. Elijan un título diferente y justifíquenlo. 67. Escoge una de estas dos opciones.

CRITICAL THINKING SEARCH SEARCH

a. Busca en internet ejemplos de campañas publicitarias futuristas. ¿Qué anuncian? ¿Cómo se presenta a la sociedad o a las personas? ¿Qué papel tiene la marca en esa visión futurista? b. Busca ejemplos de publicidad que use obras artísticas para transmitir su mensaje. Elige uno que te parezca interesante y preséntaselo a la clase. ¿Qué se anuncia? ¿Qué elementos artísticos se incluyen? ¿Qué efecto tiene? ¿Por qué te parece interesante? 61

Proyectos

En grupo: Una campaña de concientización Vamos a crear una campaña de concientización sobre un problema urgente de nuestro entorno. A.

En pequeños grupos, hagan una lista de los problemas más urgentes de su contexto cultural. • derechos civiles • ecología y medioambiente • educación

• economía • salud • otros

Elijan uno de los problemas y diseñen una campaña para las redes sociales. Pueden guiarse por estas preguntas y por la información del texto de la actividad 57. — A mí me parece que el cambio climático es uno de los principales problemas en todo en mundo. — Sí, también en Estados Unidos. — Necesitamos más consciencia sobre este tema. — Yo creo que el acoso escolar es un problema muy actual, sobre todo el ciberacoso. — Sí, es increíble que haya tantos casos en las escuelas, incluso entre estudiantes muy jóvenes. • • • • • • • • •

¿En qué consiste el problema? ¿Cuáles son sus causas y sus consecuencias y qué alternativas y soluciones proponen? ¿Qué mensaje quieren transmitir? ¿A qué público quieren llegar? ¿Cuál puede ser el título o eslogan de su campaña? ¿Qué imágenes pueden usar? ¿Qué red social es la más adecuada para su campaña? ¿Qué etiquetas o hashtags (#) van a utilizar? ¿Qué estrategias y medios usarán para hacer popular su etiqueta?

Presenten y defiendan su campaña ante toda la clase.

Los/Las demás evalúan la campaña. Para ello, pónganse de acuerdo en los criterios de evaluación.

POR UNA CIUDAD LIMPIA

CAMPAÑA CIUDADANA 62

CRITICAL THINKING

2 Individual: Un texto sobre buenas prácticas Vas a publicar en un blog o en una red social un texto a favor o en contra de una práctica publicitaria o de una técnica de mercadotecnia. A.

Primero, piensa sobre qué quieres hablar. • • • •

CRITICAL THINKING

las tarjetas de fidelización, la publicidad en los buzones marcas que crean perfiles falsos para dar una opinión en foros las ventas por catálogo …

Haz un guion con tus argumentos principales. Luego, escribe el texto.

Intercambia tu texto con el de otra persona. Cada uno revisa el texto de la otra.

Comparte tu texto con toda la clase. Luego, lee los textos de otros/as compañeros/as y reacciona haciendo comentarios.

¡PUBLICIDAD ÚTIL! Me parece genial la idea que han tenido algunas empresas. Hacen anuncios en espacios públicos, como plazas, con formas que tienen una utilidad para los ciudadanos, además de hacer publicidad. Esta foto es de una banca para sentarse en la calle. Creo que es muy positivo que las empresas publicitarias usen de manera más responsable los espacios urbanos.

Gramática & Vocabulario

 TUTORIAL

Structures 1. NEGATING AND EXPRESSING CERTAINTY WITH THE SUBJUNCTIVE AND THE INDICATIVE

 PRESENT SUBJUNCTIVE (III)

When you express certainty or state a fact, you normally use the indicative. But when you negate or express uncertainty, you tend to use the subjunctive. Remember, these uses occur in sentences where two clauses are joined by que and there is a change of subject. Otherwise you use the indicative. Yo creo que esta publicidad es engañosa. (I think that this advertising is misleading.) Yo no creo que esta publicidad sea engañosa. (I don't think that this advertising is misleading.) uStating and expressing certainty with the indicative When you use the following expressions to express statements of fact and certainty, use the indicative. creo es verdad es cierto es evidente

+ que indicative

me parece no dudo (de) Yo creo que la publicidad siempre engaña un poco, ¿no? (I think that advertising is always a little bit misleading, don't you think?) Es verdad/cierto/evidente que esta campaña pretende manipular al consumidor. (It’s true/certain/evident that this campaign tries to manipulate the consumer.) Me parece que el neuromarketing es muy distinto al marketing tradicional. (It seems to me that neuromarketing is very different from traditional marketing.) No dudo (de) que los anuncios emocionales son los mejores. (I don’t doubt that emotional ads are the best ones.) uNegating and expressing uncertainty with the subjunctive When you reverse these expressions to express doubt or negate, use the subjunctive. no creo no es verdad no es cierto no es evidente

+ que subjunctive

no me parece dudo (de) Yo no creo que la publicidad deba estar permitida en las escuelas. (I don’t think that advertising should be allowed in schools.) No es verdad/cierto/evidente que esta campaña pretenda manipular al consumidor. (It’s not true that this campaign tries to manipulate the consumer.) No me parece que el neuromarketing sea muy distinto al marketing tradicional. (It doesn’t seem to me that neuromarketing is very different from traditional marketing.) Dudo (de) que los anuncios emocionales sean los mejores. (I doubt that emotional ads are the best ones.)

 TUTORIAL

2. EXPRESSING PURPOSE WITH PARA + INFINITIVE AND PARA QUE + SUBJUNCTIVE

 PRESENT SUBJUNCTIVE (III)

When you wish to express the purpose of something (in order to) you can use subordinate clauses with para + the infinitive or para que + the subjunctive. Use para + the infinitive if the subject of both clauses is the same. Las campañas de marketing utilizan imágenes impactantes para llamar la atención de los clientes. Marketing campaigns use impressive images to call customers' attention. Muchas tiendas de ropa ponen música muy alta para influir en el estado de ánimo de la gente y vender más. Many clothing stores play loud music to influence people's mood and sell more. Use the subjunctive in the subordinate clause if the subject is different from the one in the main clause.

Muchas tiendas de ropa ponen música muy alta para que la gente se sienta eufórica y compre más. Many clothing stores play loud music for people to feel euphoric and buy more.

Las campañas de marketing utilizan imágenes impactantes para que los clientes se fijen en ellas. Marketing campaigns use impressive images for customers to pay attention to them. 3. WORD FAMILIES

Word families are groups of words that have related meanings and share a root word. Here is a word family in English: to talk, a talk, talkative (root word = talk). You can use word families to help you guess the meanings of other words in that family that you don’t know yet. Here are some examples of word families that include nouns, verbs, and adjectives. noun

verb

adjective

el anuncio (ad, commercial)

anunciar (to advertise)

anunciador(a)/anunciante (advertising, promotional)

la manipulación (manipulation) el engaño (fraud, trick) la influencia (influence) el consumo (consumerism, consumption)

manipular (to manipulate) engañar (to trick, to mislead) influir (to influence) consumir (to consume, to use)

manipulador(a) (manipulative) engañoso/a (deceitful)

la publicidad (advertising, publicity)

publicitar publicitario/a (to advertise, to publicize) (publicitario/a)

la emoción (emotion, excitement)

emocionar (to excite, to move (emotionally)

emocionante (exciting, moving)

la convicción (certainty, belief) la persuasión (persuasion)

convencer (to convince) persuadir (to persuade)

convincente (convincing) persuasivo/a (persuasive)

influyente (influential) consumista/consumidor(a)* (consumerist)

* Note that consumir means both “consumer” and “consumerist.”



ATENCIÓN

Using words from the same family can be an elegant way to write cohesively without repetition. Los anuncios no deben engañar al consumidor porque, en muchas ocasiones, ese engaño tiene consecuencias negativas para la marca.

Gramática & Vocabulario Text and Communication 1. DEFINING/EXPLAINING WHAT SOMETHING IS If you want to explain what something is or define it, you may use the following expressions. es una forma de es el arte de es lo/algo que es una cosa que

seducir/mostrar/presentar… seduce/muestra/presenta…

La pedagogía es el arte de favorecer o posibilitar el aprendizaje. (Pedagogy is the art of supporting or enabling learning.) Las campañas de concientización son una forma de concienciar a la población sobre un problema. (Awareness campaigns are a way to make people aware of a problem.) 2. CONNECTORS OF ADDITION Connectors are words or phrases used to establish the connection between parts of a sentence or parts of a text. In addition, connectors allow us to link ideas, such as: offer options, include another item or add a new item to a list, etc. Here are some of the most usual connectors of addition. además (in addition) Adds information that follows the same line of argument, without necessarily introducing any additional or different sense or connotation. Es llamativo, diferente, y además es ecológico. (It's striking, different and, in addition, eco-friendly.) encima (on top of that) Introduces new information that challenges what is expected, usually with a connotation of surprise or disagreement. Los que hacen anuncios engañan a la gente y encima ganan dinero. (Those who make ads mislead people and on top of that they make money.) incluso (even, including) Adds and highlights information that is somewhat unexpected. Hay publicidad de todo tipo en todas partes y ahora incluso hay personas-anuncio. (There is advertising of every kind everywhere and now there are even ad-people.) ni siquiera (not even) Introduces and emphasizes something that has not happened. Los famosos ganan muchísimo dinero, se pasan la vida yendo a eventos y fiestas, y ni siquiera compran los vestidos que llevan: ¡se los regalan las marcas! (Famous people make a lot of money, they spend their lives attending events and parties, and they don't even buy the clothes they wear—they are gifts from the brands!) es más (moreover) Introduces a new, stronger argument. Yo creo que usar el cuerpo para hacer publicidad no está bien. Es más, creo que debería estar prohibido. (I think that using your body to do advertising is not right. Moreover, I think it should be forbidden.) sobre todo (above all) Introduces new information that should be considered more than previous information. Es estético, llama la atención y, sobre todo, no molesta a nadie. (It's beautiful, catches the attention and, above all, it doesn't bother anyone.)

2 Vocabulary 1. PUBLICIDAD Y MERCADOTECNIA (ADVERTISING AND MARKETING)

PUBLICIDAD Y MERCADOTECNIA (ADVERTISING)

PRODUCTOS (PRODUCTS)

PERSONAS (PEOPLE)

LUGARES Y CANALES DE VENTA (PLACES AND SALES CHANNELS)

ACTIVIDADES (ACTIVITIES/OPERATIONS)

estar de moda (to be fashionable/in style)

el/la publicista (advertising agent)

el establecimiento (establishment)

anunciar un producto (to advertise a product)

el/la influencer (influencer)

las redes sociales (social networks)

el/la comprador(a) (consumer)

el supermercado (supermarket)

llamar la atención (to stand out/grab attention)

la valla publicitaria (billboard)

las técnicas de venta (sales techniques)

comprar y vender por internet (to buy and sell online)

diseñar un anuncio (to design an ad)

diseñar una campaña publicitaria (to design an advertising campaign)

hacer marketing online/digital (to do online/digital marketing)

promover un producto (to boost a product)

poner un cartel publicitario/anuncio luminoso (to post an ad/poster/ illuminated sign)

Gramática & Vocabulario Vocabulary 2. OBJETIVOS DE LA PUBLICIDAD (THE GOALS OF ADVERTISING) concientizar (a alguien) (de algo) to raise awareness/to make aware Es una campaña para concientizarnos de que tenemos que leer más. (It's a campaign to make us aware that we have to read more.) convencer (a alguien) (de algo) (to convince)

No estábamos seguros de comprar una computadora, pero varios amigos nos convencieron de que era lo mejor. (We weren't sure about buying a computer, but some friends convinced us that it was the best thing to do.) emocionar (a alguien) (to move/touch) Algunas campañas de concientización consiguen emocionarme. (Some awareness campaigns are able to move me.) engañar (to trick/mislead) / mentir (to lie) (a alguien) La publicidad no puede engañar a la gente. De hecho, la publicidad engañosa es denunciable. (Advertising can mislead people. In fact, misleading advertising is indictable.) explicar (algo) (a alguien) (to explain)

¡MUÉVETE EN BICI! Es un anuncio que (nos) explica las ventajas de usar la bici para desplazarse. (It's an ad that explains (to us) the advantages of using a bike to get around.)

2 divertir (a alguien) (to entertain/amuse) Me divierten mucho los anuncios de esa marca. Tienen un humor muy fino. (Ads from this brand amuse me. They have very smooth humor.) hacer llorar/reír (a alguien) (to make cry/laugh) Este anuncio pretende hacer llorar a la gente, pero no lo consigue. (This ad intends to make people cry, but it fails.) hacer reflexionar (a alguien) (sobre algo) (to make (someone) think about/reflect on (something)

OS ANIMALES NO SON PAYASOS Vengan, vengan todos, damas y caballeros, niños y niñas a ver el chasquido del látigo contra los animales escociendo en sus heridas. Una gran ronda de aplausos para los aros en llamas, las heridas y los choques eléctricos. Vengan a ver el famoso número de jaulas y fuertes cadenas que no permiten ninguna fuga y sesiones de entrenamiento infinitas. Rían, aplaudan y participen en las coreografías repetitivas y rutinarias típicas de animales deprimidos bajo un gran estrés. Toda la diversión del circo que viaja de ciudad en ciudad y que expone animales como caricaturas humanas. Hacer una payasada alrededor de esto no es ninguna diversión.

w w w. a c c a o a n i m a l . c o m www.animanaturalis.org

La campaña quiere hacernos reflexionar. (The campaign wants to make us think.) manipular (a alguien) (to manipulate) La publicidad emocional quiere manipular al consumidor jugando con sus emociones. (Emotional advertising wants to manipulate consumers by playing with their emotions.) provocar (a alguien) (to provoke/be provocative) Esa campaña quería provocar, pero lo que consiguió fue ofender a muchas personas. (That campaign wanted to be provocative, but what it achieved was to offend a lot of people.) sugerir (to suggest) / proponer (to propose) (algo) (a alguien)

Ayer fui a comprar unos libros a mi librería y me propusieron hacerme socio. La verdad es que la oferta era muy buena. (Yesterday I went to buy some books at my bookstore and they proposed that I become a member. The truth is that the offer was really good.) 69

Gramática & Vocabulario 3. CONSEJOS PARA COMPRAR BIEN (TIPS FOR A GOOD PURCHASE)

comparar precios (compare prices) consultar foros/redes sociales (check forums/social media) (no) fiarse de (toda) la publicidad (don't trust (all) the advertising) hacer la lista de la compra (make a shopping list) no comprar por impulso (avoid compulsive buying) seguir recomendaciones/confiar en la opinión de expertos (follow recommendations/trust the opinions of the experts) ser consciente de tus necesidades (be aware of what you need) tomar decisiones de forma consciente (make sensible decisions)

4. LOS CINCO SENTIDOS (THE FIVE SENSES)

el gusto (taste)

el oído (hearing)

el olfato (smell)

el tacto (touch)

la vista (sight)

 QUIZ

MAPA DE COMBINACIONES

FREQUENT WORD COMBINATIONS UNA CAMPAÑA ORIGINAL (AN ORIGINAL CAMPAIGN) un anuncio original aburrido

(an original > boring ad)

impactante provocador polémico llamativo

(an impressive > provocative ad)

MAPA DE COMBINACIONES

(a controversial > an appealing ad)

un anuncio de perfumes de autos de la marca…

(a fragrance > car ad)

realizado por diseñado por dirigido a (an ad from [brand]) (an ad made by > designed by > targeted at) crear diseñar hacer ver

un anuncio

recomendar vender comprar anunciar

(to create > design > make > see an ad) un producto

una campaña de publicidad de marketing de mercadeo

(advertising > marketing campaign)

(marketing campaign)

de concientización de sensibilización agresiva efectiva denunciar retirar

una campaña

(to condemn > withdraw a campaign) (to compare opinions > products > prices)

comprar por internet por impulso impulsivamente

agresiva subliminal online personalizada

(emotional > misleading > sexist advertising)

(aggressive > subliminal advertising) (online > personalized advertising)

fijarse en dejarse influenciar por prohibir publicidad

(to buy online > on impulse)

(to create controversy > criticism)

publicidad emocional engañosa sexista

hacer

(awareness campaign)

(aggressive > effective campaign)

comparar opiniones productos precios

generar polémica críticas

(recommend > sell > buy > advertise a product)

la publicidad

(to notice > be influenced by > to ban advertising)

(to advertise)

transmitir valores una imagen un mensaje (to communicate values) (to broadcast > send an image) (to send > deliver a message)

Redes ¿Qué función cumplen las redes sociales en el mundo de hoy? What role does social media play in today's world?

¿Cómo podemos hacer un buen uso de ellas? How can we make good use of it?

En este capítulo vamos a investigar sobre personas influyentes en internet que hablen o escriban en español. LEARNING OUTCOMES Reported speech

Understanding apologetic texts Talk about future actions (II) VIDEO

Por su cuenta (short film) VOCABULARY

The internet and social media New ways of working Anglicisms

LANGUAGE STRUCTURES

Indicative vs. subjuctive with que, quien(es),

como, cuando, donde, como

The future perfect Reported speech SOUNDS

ll group Expressing doubt through intonation The

ORAL AND WRITTEN TEXTS

Precision and lexical variety:

alternatives to the verb decir Summarizing CULTURE

Barbarita Lara's emergency alert system

(Chile)

Kentukis, de Samanta Schweblin (Argentina) PROJECTS

Group: give a presentation about an

influential Spanish-speaking internet personality Individual: write an article comparing two influential people

Para empezar

En la red 

PREPÁRATE

¿Cuánto tiempo pasas al día en línea? ¿Dirías que eres un(a) adicto/a a la comunicación online? ¿Qué actividades realizas?

Investiga qué es la nomofobia. ¿Te parece un fenómeno extendido?

Observa la viñeta y responde por escrito a las siguientes preguntas.

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• ¿Qué mensaje transmite? Escríbelo en una o dos oraciones. • ¿Te parece exagerada, realista, sorprendente, etc.? Justifica tu respuesta. • ¿Qué opinas sobre lo que se afirma en ella?

Busca en internet (en español o en otra lengua) una viñeta sobre la comunicación en la era digital o el uso de internet, imprímela y llévala a clase.

En pequeños grupos, compartan sus respuestas a las actividades 1, 2 y 3, y anoten las ideas que les parezcan más interesantes.

Compartan las viñetas que trajeron y tradúzcanlas al español si están en otra lengua. ¿Qué tienen en común?

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 FORO DE DISCUSIÓN ¿Conoces a personas con opiniones interesantes sobre las redes sociales e internet? Do you know people with interesting opinions about social media and the internet?

3 Citas  7.

PREPÁRATE

Responde a estas preguntas.



• ¿Qué redes sociales y aplicaciones sueles usar? ¿Para qué? • ¿Qué tipo de usuario/a eres en las redes sociales? ¿Lo cuentas todo? • ¿Cambias a menudo tu foto de perfil? ¿Subes muchas fotos? 8.

Remember nunca casi nunca a menudo siempre

¿Qué ventajas e inconvenientes tiene la comunicación digital y en qué ámbitos (educativo o privado) nos afectan? Toma notas y llévalas a clase. Puedes utilizar estas expresiones. perder tiempo

estar al día

estar en contacto con

sufrir ataques

recibir información falsa

estar informado/a

ser adicto/a a

ATENCIÓN

facilitar la comunicación

estar enganchado/a a

interacción virtual

Ventajas

Inconvenientes

Puedes investigar fácilmente para los trabajos de la escuela…

Hay mucha gente joven que pasa demasiado tiempo jugando en línea.

Lee estas citas. ¿Cómo las interpretas? ¿Estás de acuerdo con ellas? ¿Crees que sus razones para estar en contra de las redes sociales tienen relación con tus respuestas a la actividad 7?

El nuevo ser humano teclea1 en lugar de actuar. Nosotros somos el Gran Hermano.

CRITICAL THINKING

Todo es más fácil en la vida virtual, pero hemos perdido el arte de las relaciones sociales y la amistad. Los grupos de amigos o las comunidades de vecinos2 no te aceptan porque sí, pero ser miembro de un grupo en Facebook es facilísimo. Puedes tener más de 500 contactos sin moverte de casa, le das a un botón3 y ya.

elpais.com y entrevista en lasexta.com

BYUNG-CHUL HAN (1959), filósofo coreano verne.elpais.com

ZYGMUNT BAUMAN (1925-2017), filósofo polaco

10. En grupos, compartan sus respuestas a la actividad 7. — Yo uso mucho…. — Pues yo estoy enganchado/a a….



GLOSARIO

teclear: to type 2 la comunidad de vecinos: neighborhood association 3 dar a un botón: to click on a button 1

11. Comparen sus respuestas a las actividades 8 y 9. Pongan ejemplos. L a gente que está siempre conectada puede tener problemas de salud como, por ejemplo, no dormir bien o hacer poco ejercicio. Eso es un problema de la vida privada, ¿no? 12. ¿Coinciden sus respuestas con la opinión de Bauman?

Para empezar Video

Por su cuenta 

PREPÁRATE

SEARCH SEARCH 13. Antes de ver el cortometraje, averigua el significado de las siguientes palabras. ¿Qué relación causa-efecto puede haber entre estos conceptos? Escríbelo.

sequía

aljibe

petróleo

exploración petrolífera

queja

petrolera

radio

actividad agrícola

actividad ganadera

pozo petrolero

recursos naturales

redes sociales

video presión social

14. Pon el video, pero cierra los ojos hasta que oigas el primer diálogo. Concéntrate en los sonidos que escuchas. ¿Qué sonidos se oyen? ¿Cómo te imaginas el lugar? ¿De qué país crees que se trata? 15. Ve el cortometraje hasta el minuto 4:15. ¿Qué problema fundamental se representa? 16. A partir del minuto 4:16, se da una noticia en la radio. Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. V 1. El programa de exploración petrolífera va con retraso.  2. Falta dinero público para concretar las obras.  3. El Gobierno ha decidido limitar la exploración petrolífera.  4. Las quejas de los gremios, la alcaldía y el consejo avisan del deterioro del medioambiente.  5. El Gobierno defiende a los dueños de los terrenos.  6. Se ha descubierto un pozo petrolero muy grande. 

F      

17. Ve desde el minuto 6:00 hasta el 14:30. ¿Qué significa recibir un aviso de la compañía petrolífera? ¿Qué noticia le da a Santiago su empleado? ¿Cómo reacciona Santiago? ¿Cómo se siente y qué medidas toma? 18. Ve desde el minuto 14.31. ¿Qué le pide la pareja? ¿Qué información contiene ese video? ¿Qué hace Santiago con él? 19. Ve hasta el final. ¿Qué noticia da la radio sobre el video? ¿Qué significa eso para Santiago?

20. En grupos, comparen sus respuestas a las actividades 13 a la 19. 21. ¿Creen que Santiago hace un buen uso de las redes sociales? ¿Por qué? Hablen en pequeños grupos. 22. ¿Conocen otros casos en los que las redes sociales hayan contribuido a mejorar una situación injusta? 23. Investiguen sobre algún proyecto de su comunidad que utilice las redes sociales para mejorar la situación de algún colectivo.

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  VIDEO TRANSCRIPCIÓN

Género: Cortometraje de ficción País: Colombia Director: Ómarjavier Umaña Año: 2019

Por su cuenta 77

Documentos para descubrir

¿Nuevas figuras? 

PREPÁRATE

24. Responde a las siguientes preguntas y házselas también a personas de tu entorno. • ¿Qué personas te parecen más influyentes en la sociedad actual? • ¿Por qué crees que algunas personas consiguen influir tanto en otras: por la posición social, por el carácter, por el dinero, por el físico…? • ¿Sigues a alguna persona famosa en las redes? • ¿Sabes qué es un(a) influencer? 25. Lee el texto de la página siguiente, "Influencers y otras especies digitales", y escribe una definición breve para cada una de las cinco figuras descritas. 26. Busca ejemplos de personas que pertenezcan a cada categoría. Analiza si reúnen las características que menciona el texto. ¿Conoces otras figuras relacionadas con el mundo de internet? 27. Comparen sus respuestas a la actividad 24 y las de las personas que entrevistaron. 28. Contrasten sus respuestas a las actividades 25 y 26. 29. ¿Qué piensas del dinero que ganan estas personas y del poder que tienen? ¿Te parece justificado? Hablen en grupos. 30. Escucha esta entrevista a una influencer y responde las preguntas. a. b. c. d. e. f.

¿Qué tipo de influencer es? ¿Cuál es su ámbito de influencia? ¿Qué significa para ella ser popular? ¿Qué es el éxito para ella? ¿Cuál es su público mayoritario? ¿En qué redes sociales está presente y cuáles funcionan mejor? ¿Cuáles son sus principales desafíos? ¿Qué consejos da a quienes quieren ser influencers?

31. ¿Qué palabras y expresiones útiles conoces para hablar de internet y las redes sociales? Completa un mapa como este.

INTERNET Y LAS REDES SOCIALES

 FORO DE DISCUSIÓN ¿Son los influencers figuras realmente nuevas? Is the idea of influencers really something new? 78

Internet ha puesto en marcha una revolución en la manera de consumir productos y contenidos. En esta revolución han aparecido nuevas figuras y, entre ellas, la que parece ser la profesión más deseada: influencer. El éxito de estos “influenciadores” tiene que ver con su importancia en el mundo de la publicidad: lo que dicen (y lo que no dicen) genera en los consumidores más confianza1 que otros medios de promoción tradicionales. Pero el influencer no está solo. En la era digital surgen2 nuevas figuras, y las empresas saben sacar provecho de todas ellas. Estas son las claves para entender qué es cada una.

    AUDIO TRANSCRIPCIÓN TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

INFLUENCERS Y OTRAS ESPECIES DIGITALES

TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO

 1 I NFLUENCERS Tener muchos seguidores en las redes sociales no significa que uno sea influencer, pero un verdadero influencer tiene siempre unas cifras de seguidores considerables. Estas estrellas3 mediáticas consiguen, además, que sus seguidores participen y comenten (generando así mayor “ruido” sobre un tema o un producto). Los influencers trabajan en diferentes plataformas y, para que realicen una acción, es necesario negociar con ellos o con sus representantes. Un influencer con millones de seguidores puede cobrar más de 100 000 € por una acción en YouTube y más de 70 000 € por un post en Facebook o una publicación en Instagram o Snapchat. El influencer escribe o publica sobre marcas, pero también protege su marca personal: para tener una influencia real en sus seguidores debe ser creíble4 y fiable5. Solo de ese modo sus consejos se convierten en compras.

LOGGERS 3 B En muchas ocasiones, los bloggers son considerados influencers, pero esto depende de su nivel de compromiso8 con los temas de los que hablan. La mayoría empieza escribiendo sobre sus pasiones y eso les da influencia en determinados ámbitos.

RAND ADVOCATES 4 B Los brand advocates son fieles9 defensores de una marca (muchas veces auténticos fanáticos) y la defienden y promocionan en las redes sociales.

ANS 5 F Normalmente, un fan es un cliente fiel que recomienda una marca en las redes sociales. Estos aficionados10 no reciben ningún tipo de compensación, pero tienen cierta influencia entre sus contactos, aunque no a gran escala11.

RAND AMBASSADORS O EMBAJADORES 2 B DE UNA MARCA

A diferencia de los influencers, los embajadores de marca tienen un contrato con una empresa. Mientras que los primeros participan en campañas a corto plazo6, los embajadores son portavoces7 de la marca durante más tiempo y suelen convertirse en orgullosos expertos de una marca o producto. Y, por supuesto, lo demuestran a través de todos los canales posibles.



GLOSARIO generar confianza: to build trust 2 surgir: to emerge 3 la estrella: star 4 creíble: credible 5 fiable: trustworthy 6 a corto plazo: short-term 7 el/la portavoz: spokesperson 8 el compromiso: engagement 9 fiel: loyal 10 aficionado/a: fan 11 a gran escala: on a large scale 1

Cómo funciona la lengua Reported speech 

   TUTORIAL AUDIO TRANSCRIPCIÓN

GRAMÁTICA ESENCIAL

 REPORTED SPEECH

PREPÁRATE

32. Lee la queja que publicó Rafa en un foro de consumidores. ¿Crees que en tu país sería posible una situación similar? Rafa

Asunto: Mesa rota

Espero que alguien me pueda ayudar porque no sé qué hacer. Hace una semana compré una mesa en Muebles García-Fun. En la tienda, el dependiente que me atendió me dijo que tenía 14 días para devolverla si había algún problema. Cuando me llegó a casa, dos días más tarde, vi que tenía dos patas1 rotas2. Entonces llamé a la tienda y me dijeron que no la podía devolver porque era una oferta especial, ya que la mesa había estado en exposición3. Ayer les escribí para protestar, pero, otra vez, me dijeron que no podían hacer nada y que las  GLOSARIO 1 4 la pata: leg 2 roto/a: broken condiciones de venta estaban claras en el recibo 3 estar en exposición: to be a floor model de compra5 (¡¡¿¿quién se lee un recibo??!!). ¿Es 4 las condiciones de venta: conditions legal lo que están haciendo? attached to the sale 5

33. Fíjate en cómo transmite Rafa las palabras que otras personas le han dicho y escribe las palabras originales. Puedes consultar el apartado de Gramática & Vocabulario.

Tiene 14 días para devolver la mesa…

34. Por parejas, compartan sus respuestas a las actividades 32 y 33. 35. ¿Conoces a alguien que haya tenido un problema similar? En pequeños grupos, comenten la información más relevante: qué compró esa persona, cuál era el problema, si reclamó, qué le dijeron, etc. 36. Vas a escuchar un mensaje de voz que alguien envía desde el aeropuerto para su asistente. Toma notas de todo lo que le pide. 37. En parejas, imaginen que son el/la asistente de Verónica. Escriban los tres mensajes. 38. Ya pasaron tres días y nadie ha contestado a sus mensajes. Vuelvan a enviarlos realizando las modificaciones verbales necesarias.

H Héctor online Hola, Héctor: Verónica me dejó un mensaje para ti. Dice que… CHECKCHECK 80

el recibo de compra: sales receipt

3 Resources for apologizing

TEXTO Y COMUNICACIÓN

39. Muebles García-Fun hizo un seguimiento del caso de Rafa de la actividad 32. Le contestaron por chat y le enviaron un email. ¿Cuál crees que es la respuesta en el chat y cuál el email? ¿En qué se distinguen los textos? Habla con un(a) compañero/a. Hola, Rafa. Sentimos mucho que tengas problemas con la mesa. Para solucionarlos lo antes posible, te proponemos arreglártela. Por favor, ponte en contacto con nosotros para ver cuándo puede pasar por tu casa uno de nuestros técnicos.

Estimado cliente: Lamentamos que haya tenido problemas con uno de nuestros productos y queremos presentarle nuestras disculpas1. Para evitar2 que se produzcan situaciones similares en el futuro, nos gustaría saber cómo se ha producido el problema. Para ello le pedimos que nos envíe el número de referencia de la mesa y la dirección de la tienda en la que fue atendido. Nos pondremos en contacto con usted lo antes posible. Le rogamos acepte nuestras más sinceras disculpas por las molestias3 ocasionadas. Reciba un cordial saludo, Raúl Garrido Atención al cliente



GLOSARIO las disculpas: apologies 2 evitar: to avoid 3 las molestias: inconvenience 1

40. ¿Cuál crees que es la respuesta más satisfactoria para Rafa? ¿Por qué? Escríbelo. 41. Vuelve a leer los textos y fíjate en los recursos que se usan para pedir disculpas. ¿Existen en inglés fórmulas equivalentes? Escríbelas. 42. En grupos, comparen sus respuestas a las actividades 40 y 41.

Verbs used to report information

TEXTO Y COMUNICACIÓN

43. Observa los verbos destacados y busca su significado.

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El ministro de Ciencia y Tecnología aclaró a los periodistas algunas dudas sobre el Programa de Ayudas a la Digitalización.

Joven empresario habla sobre el funcionamiento de su programa para espiar computadoras y asegura que solo se utilizará en colaboración con las autoridades.

El ganador del premio a la innovación expresó su satisfacción por el reconocimiento.

La compañía explicó los servicios que ofrece su nueva app para la comunidad de amantes de los perros.

La red social anunció medidas para detener la publicación de noticias falsas.

La portavoz de la policía informó sobre los avances en la lucha contra los ciberataques, pero afirmó que “todavía queda mucho por hacer”.



ESTRATEGIAS

The verb decir is commonly used to transmit the words of another person. In carefully-crafted texts, however, the writer should be more nuanced and precise and choose the verb that best conveys the information.

44. ¿Cuáles de los verbos destacados en la actividad 43 necesitan preposición? Escribe cada verbo en infinitivo con la preposición correspondiente.

hablar sobre (algo), … 45. En el ejemplo número 6 se usan comillas. ¿Por qué? Habla con un(a) compañero/a.

Cómo funciona la lengua

   TEXTO TEXTO TUTORIAL MAPEADO LOCUTADO

Indicative vs. subjunctive: que, quien(es) como, donde, cuando GRAMÁTICA ESENCIAL



 PRESENT SUBJUNCTIVE (II)

PREPÁRATE

46. Antes de leer el texto, elige en esta lista los cuatro factores que consideras prioritarios para estar satisfecho/a con un empleo. • • • • • • • •

tener un trabajo seguro elegir libremente el horario de trabajo ser mi propio/a jefe/a trabajar con personas simpáticas e interesantes llevar a la práctica mis ideas poder trabajar desde casa poder elegir el lugar de trabajo tener un buen salario

• • • • •

poder separar el trabajo y el tiempo libre poder elegir o rechazar proyectos viajar conocer a muchas personas diferentes poder compatibilizar el trabajo con mi vida privada (familia, amigos, aficiones...) • tener la oportunidad de hablar lenguas diferentes • no hacer siempre lo mismo

47. Lee este texto sobre los nómadas digitales. ¿Qué factores de la lista de la actividad 46 encuentras en él?

NÓMADAS DIGITALES: ¿te imaginas trabajar en la playa o en el desierto? TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



a comunicación digital ha flexibilizado las formas de trabajo: ha hecho posible, por ejemplo, el teletrabajo o los equipos virtuales, formados por personas que cooperan desde distintos lugares. Gracias a estas nuevas alternativas, las empresas pueden encontrar candidatos idóneos en cualquier lugar del mundo y los empleados, por su parte, tienen la ventaja de organizar como quieran sus tareas laborales y personales. Más reciente aún es la figura del nómada digital, una persona que, gracias a las tecnologías y sin tener un lugar de residencia1 fijo2, combina su profesión con los viajes. Esto es posible porque dispone de una nube y puede acceder a sus trabajos desde donde los necesite, pero también porque puede estar en contacto con sus clientes desde donde esté. Algunas profesiones frecuentes entre los nómadas digitales son las relacionadas con la fotografía, el periodismo, la traducción, el diseño... Pero en el futuro seguramente habrá también nómadas digitales en ámbitos como la asesoría jurídica, la medicina o la enseñanza de lenguas.

Zaida Echebeste, una nómada digital que se dedica al diseño gráfico, da un consejo fundamental para quien quiera tener este tipo de vida: “Esta vida es muy interesante, pero puede ser algo dura4. Trabaja únicamente en proyectos que te interesen de verdad o para quien mejor te pague tus trabajos. Y utiliza las experiencias de tus viajes para crecer5”.

o cierto es que en la vida de estos nómadas modernos no todo son ventajas. La flexibilidad horaria implica estar disponible cuando lo pida el cliente y adaptarse a diferentes zonas horarias. Además, los constantes desplazamientos obligan a trasladar el equipo necesario allá donde se vaya6. Por eso, el nómada digital depende de la conexión a internet del lugar donde se encuentre. En lo personal, viajar reduce las relaciones a la comunicación virtual, por lo que este tipo de trabajo puede conllevar7 momentos de soledad.



GLOSARIO el lugar de residencia: residence 2 fijo: fixed; permanent 3 la asesoría jurídica: legal advice 4 duro/a: difficult 5 crecer: to grow 6 allá donde se vaya: wherever you go 7 conllevar: to entail 1

3 

PREPÁRATE

48. Fíjate en estas oraciones y en cómo el inglés interpreta el uso de indicativo o subjuntivo en español. Traduce los ejemplos que faltan. Puedes consultar la sección "Indicative vs. subjunctive: que, quien, como, donde, cuando" en Gramática & Vocabulario. Los empleados tienen la ventaja de organizar como quieran sus tareas laborales y personales.

Employees have the advantage of organizing their job or personal tasks however they want.

Los empleados tienen la ventaja de organizar como quieren sus tareas laborales y personales.

Employees have the advantage of organizing their job and personal tasks the way they want.

Puede acceder a sus trabajos cuando los necesite.

You can access your work whenever you need it.

Puede acceder a sus trabajos cuando los necesita.

You can access your work when you need it.

Trabaja únicamente en proyectos que te interesen de verdad.

You work only on whichever projects really interest you.

Trabaja únicamente en proyectos que te interesan de verdad.

You work only on the projects that really interest you.

Puede trabajar donde quiera.

Puede trabajar donde quiere.

Pueden elegir trabajar con quien les parezca más interesante.

Pueden elegir trabajar con quien les parece más interesante.

49. En parejas, contrasten sus respuestas a las actividades 46, 47 y 48. 50. En grupos, comenten a quiénes de ustedes les gustaría convertirse en el futuro en nómada digital y por qué.

Anglicisms 

VOCABULARIO

PREPÁRATE

51. Estos anglicismos son comunes en el español de la red. Escribe una breve definición de cada uno. post

blogger

startup

webinar

newsletter

community manager

crowdfunding

Un "blogger" es una persona que tiene un blog en internet. Y un blog es una página de internet donde un autor escribe textos sobre temas que le interesan y… 52. Busca textos en español donde se use alguna de las palabras anteriores. 53. Vuelve al texto “Influencers y otras especies digitales” y busca las palabras inglesas que aparecen. ¿Están todas escritas de la misma manera? ¿Por qué crees que es así?

54. En parejas, compartan sus definiciones de la actividad 51 y los ejemplos de la actividad 52. 55. Comenten en parejas sus respuestas a la actividad 53.

cruasanes, cuernitos o medialunas



ESTRATEGIAS

Many foreign words have been adapted to Spanish and can be found in the Diccionario de la lengua española (dle.rae.es): fan, bluyín, cruasán… But many words of more recent use do not yet appear in the dictionary, and many speakers write them following their Spanish pronunciation (textear, bloguer…). In order to write carefully-crafted texts, we must check if the word in question is a frequently used word and whether it has an accepted alternative in Spanish (email > correo electrónico), and be careful: foreign words are generally written in italics. 83

Cómo funciona la lengua The future perfect 

   TEXTO TEXTO TUTORIAL MAPEADO LOCUTADO

GRAMÁTICA ESENCIAL

 FUTURE PERFECT

PREPÁRATE

56. Lee con atención estas preguntas sobre el año 2100 y respóndelas según tu opinión. a. b. c. d.

57. El tiempo verbal que aparece destacado es el futuro perfecto (future perfect). ¿Entiendes cómo se forma? Puedes consultar el apartado de Gramática & Vocabulario. 58. Escribe tres preguntas más utilizando el futuro perfecto. 59. Comparen sus respuestas a la actividad 56. 60. En parejas, comparen sus respuestas a la actividad 57. 61. En pequeños grupos, háganse las preguntas que escribieron en la actividad 58 y conversen sobre las posibles respuestas. Luego compartan sus resultados con el resto de la clase.

Publicar en internet

VOCABULARIO



GLOSARIO perjudicar: to harm; to be harmful 2 desagradable: unpleasant 3 plantear: to bring up; to pose 1

  AUDIO TRANSCRIPCIÓN

The ll group

SONIDOS

SEÍSMO Y SHEÍSMO

67. Escucha y lee el siguiente fragmento de un programa de radio y fíjate en la pronunciación de ll y de y. Luego completa la regla de abajo.

de manera diferente. de la misma manera.

Su pronunciación es igual a la de la letra en inglés. 68. Ahora escucha ese mismo fragmento, pero en la voz de una periodista argentina. ¿A qué letra del inglés se parecen su ll y su y? 69. La manera de pronunciar la ll y la y de argentinos/as y uruguayos/as es un rasgo muy distintivo de su variante. En pequeños grupos, discutan si conocen alguna diferencia más del español según la zona donde se hable.

Expressing doubt through intonation SONIDOS

70. Escucha cómo expresan duda los hablantes de este audio. Luego, en parejas, imítenlo. – – – – –

SONIDOS



ATENCIÓN

There are some groups of letters in Spanish, like ch and ll, that are pronounced as one single sound.



ATENCIÓN



ESTRATEGIAS

¿Cuál es tu instagramer preferido? ¿Conoces youtubers en español? ¿Crees que se puede vivir de eso? ¿Los youtubers en inglés tienen más seguidores que en español?

Conocer los textos

  TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

Resumir un texto 72. Piensa en situaciones del mundo académico en las que es necesario saber hacer un resumen. Anótalas.

Extraer las ideas principales de un tema muy largo para preparar un examen…



ATENCIÓN

resumen = summary resumir = to summarize

73. ¿Haces resúmenes para revisar tus materias? ¿Qué pasos sigues cuando tienes que hacer uno? 74. Lee el texto de este blog y subraya la información que crees que puede resultarte más útil.

MIS ESTUDIANTES Y YO TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



¿CÓMO HACER UN BUEN RESUMEN?

ALGUNOS ERRORES FRECUENTES

Al escribir un resumen, hay algunos errores frecuentes que Hoy voy a darles algunas técnicas para conviene evitar. Estos son los más comunes. resumir un texto.

¿QUÉ HACEMOS CUANDO RESUMIMOS? Leer, entender y escribir. Resumir requiere un dominio de las estrategias de lectura y de escritura. De lectura, porque debemos ser capaces de entender un texto y diferenciar lo esencial de lo secundario. De escritura, porque tenemos que poder transmitir esa información esencial de forma clara y concisa: el resumen debe entenderse por sí solo1, sin necesidad de conocer el texto al que hace referencia. Me gustaría llamar la atención sobre dos aspectos: 1. E s necesario tener en cuenta el género del texto que queremos resumir: no se destaca lo mismo de un cuento2 que de un artículo de opinión. En el primero, es esencial decir quiénes son los personajes o dónde y cuándo se desarrolla la acción. En el segundo, lo importante son la tesis del autor y sus principales argumentos3. 2. Un resumen, como cualquier otro texto, está dirigido a alguien y tiene un objetivo comunicativo. Eso determina qué información consideramos más importante y queremos incluir, así como4 la extensión del resumen.



• Copiar oraciones literales del texto: debemos expresar con nuestras palabras lo esencial del texto que resumimos. • Hacer descripciones, enumerar o ejemplificar: debemos ser concisos, usar términos generales y descartar5 la información secundaria. • Usar la primera persona: no empezamos un resumen diciendo “creo que el artículo trata de”, sino “el artículo trata de”. • Empezar un resumen diciendo “este es un resumen de”. PASOS PARA HACER UN RESUMEN Para escribir un resumen, recomiendo seguir estos pasos: • Leer varias veces el texto para comprender bien su significado y su intención. • Identificar el género del texto. • Marcar de alguna forma aquello que es esencial (haciendo un esquema mental, subrayando, escribiendo notas al margen6, etc.) • Hacer un borrador con las ideas principales. Estructurar las ideas. • Escribir el texto. • Revisar el resumen analizando si se entiende por sí solo, si recoge el significado esencial del texto y si se adecua al objetivo comunicativo.

GLOSARIO por sí solo: on its own 2 el cuento: story 3 el argumento: argument 4 así como: as well as 5 descartar: to discard 6 la nota al margen: note in the margin 1

  TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

75. Comenten sus respuestas a las actividades 72, 73 y 74. 76. Lean este texto que aparece en el capítulo 6 del libro Mapas 1 y subrayen la información que les parezca más relevante para preparar su resumen.

CONTACTO ¿UN FENÓMENO DE NUESTRA ÉPOCA?

ENTRE CULTURAS

Viajes de trabajo, de estudios o vacaciones, desplazamientos debidos a guerras, crisis económicas o catástrofes naturales… Existen muchas razones para tener que viajar o cambiar de país, y la sociedad actual se caracteriza por la movilidad y el contacto entre culturas. Pero ¿es este un fenómeno nuevo? Viajando un poco y observando a nuestro alrededor, podemos comprobar fácilmente que no: las culturas se influyen unas a otras desde siempre.

TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



Aquí tienes tres ejemplos del mundo hispano.

RAÍCES CULTURALES DE PUERTO RICO La identidad de Puerto Rico es producto de la influencia de diferentes culturas a lo largo de los siglos. A la cultura originaria taína se unió la de los conquistadores españoles que impusieron su lengua y dejaron numerosas obras arquitectónicas en la isla. Más tarde, en el siglo xvi, empezó el comercio de esclavos africanos. Después de la abolición de la esclavitud en 1873, aumentaron las relaciones de los descendientes de africanos con el resto de la población y también su influencia en la lengua, la música o la cocina. Tras la independencia de España, Puerto Rico comenzó una nueva etapa bajo el dominio de Estados Unidos y la identidad cultural de la isla y su lengua recibieron nuevas influencias.

LA CIUDAD DE LAS TRES CULTURAS La historia europea está llena de conflictos, guerras y expulsiones, pero también encontramos ejemplos de convivencia entre culturas, como en la ciudad española de Toledo. La historia y la arquitectura de esta ciudad muestran que hubo largos periodos de coexistencia de musulmanes, judíos y cristianos. Un hecho importante es que durante dos siglos (xii y xiii), en esta ciudad, un grupo de estudiosos tradujo al latín obras clásicas griegas y árabes de filósofos y científicos. Por estas razones, se suele llamar a Toledo “ciudad de las tres culturas”.

REPOSTERÍA Y BOMBEROS ALEMANES EN CHILE En el siglo xix y a principios del xx llegaron a América Latina varias oleadas de europeos buscando un futuro mejor. Se calcula que entre 1870 y 1930 se trasladaron a América Latina unos 13 millones de europeos. En el caso de Chile, el Gobierno apoyó la llegada de colonos europeos, especialmente alemanes, británicos, croatas, franceses, holandeses, italianos y suizos. La lengua, algunas costumbres y también la arquitectura muestran la presencia de estos emigrantes. Por ejemplo, en Chile hay muchas asociaciones de bomberos voluntarios de origen alemán y la repostería alemana (con la palabra Kuchen para designar los bizcochos y las tartas) está muy presente.

77. Escribe un resumen de este texto prestando atención a los consejos de la página anterior. Compara tu resumen con el de dos compañeros/as. Dense consejos para mejorarlos. 78. ¿Qué tipo de información consideran relevante que aparezca en un resumen de estos tipos de textos? Hablen en pequeños grupos.

CRITICAL THINKING

• una noticia de un acontecimiento (qué pasó, quiénes son los protagonistas, etc.) • un artículo de opinión (qué piensa el autor, cómo lo expresa, etc.) • un texto publicitario (qué anuncia, para quién, etc.) 87

Mapas culturales Tecnología ANTES DE LEER CRITICAL THINKING 79. ¿Cuáles son para ti las innovaciones tecnológicas más importantes de las últimas décadas? ¿Cuáles de ellas te parecen más útiles para el mundo?

CHILE

El sistema de alertas de Barbarita Lara

TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



El MIT Technology Review en español escoge cada año a los 35 jóvenes menores de 35 años con mayor potencial para cambiar el mundo a través de la tecnología. Una de ellas es la chilena Barbarita Lara. 88

  TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

9 de marzo de 2010, Dichato, Chile. Efectos de un terremoto de magnitud 8,8.

En 2010, un terremoto1 de magnitud 8,8 destrozó Chile. La impresión que esto causó en Barbarita Lara, entonces estudiante de Ingeniería, fue profunda. Se dio cuenta de que el terremoto había impedido la comunicación entre las personas, y que por ello la desgracia había sido aún mayor: para comunicarse, todo el mundo dependía de las redes de internet y de telefonía móvil, pero estas dejaron de funcionar durante el terremoto. A lo largo de la costa chilena, un tsunami provocó la muerte de 156 personas, en parte porque nadie pudo avisarlos2 a tiempo.

Por ello, Lara decidió inventar algo que posibilitara la comunicación en situaciones de emergencia. El resultado fue su plataforma SiE, que combina tecnologías analógicas y digitales para que los usuarios de smartphones puedan recibir mensajes de las autoridades y comunicarse con otros usuarios de móvil cuando no funcionan las redes de telefonía y de internet. La plataforma utiliza la infraestructura de radio y está inspirada en el código morse. Al respecto de su intervención, Lara dice que “a veces, la mejor solución es la más simple”.

Fuente: technologyreview.es

 1

GLOSARIO el terremoto: earthquake 2 avisar: to warn

DESPUÉS DE LEER 80. Despues de leer el texto sobre un invento de la ingeniera chilena Barbarita Lara, escribe dos preguntas sobre el contenido.

¿Cómo afectó el terremoto a las comunicaciones? • • 81. En grupos, hagan las preguntas de la actividad 80 a otras personas. 82. Ve a la página del MIT Technology Review en español, busca otros/as jóvenes innovadores/as y escoge algún invento que te parece interesante. Preséntaselo al resto de la clase.

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Mapas culturales Novela ANTES DE LEER 83. ¿Te interesa la ciencia ficción? ¿Qué cambios en las relaciones personales predicen las obras de ciencia ficción? ¿Te parecen verosímiles esas predicciones? ARGENTINA

Kentukis

de Samanta Schweblin TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



MAPA TEMÁTICO: LITERATURA

Samanta Schweblin nació en Buenos Aires en 1978. Desde 2012 vive en Alemania. Escribe cuentos y novelas y ha ganado varios premios, entre otros, el Premio Tournament of Books por Distancia de rescate al mejor libro del año publicado en Estados Unidos en 2018. Ese mismo año se publicó su novela Kentukis. 90

  TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

Dejó todo a un lado y sacó al kentuki. Era un muñeco1 bastante feo, un gran huevo rígido de peluche2 gris y negro. (…) Calzó3 el muñeco en el cargador4 y esperó a que la luz de contacto se iluminara. Titilaba5 cada tanto, como si buscara señal6, después volvía a apagarse. Se preguntó si habría que conectarlo al wifi, pero revisó el manual y confirmó lo que ya creía haber leído en la caja, el 4G/LTE se activaba automáticamente, lo único que quedaba en manos del usuario era dejar al kentuki en su cargador. La compra incluía un año gratis de datos móviles y no era necesario instalar ni configurar nada. Sentada en la cama siguió un rato consultando el manual. Al fin encontró lo que buscaba: la primera vez que el “amo7 ” de un kentuki ponía a cargar su dispositivo8 debía tener “paciencia de Amo”: había que esperar a que el kentuki se conectara a los servidores centrales y a que este se linkeara con otro usuario, alguien en alguna otra parte del mundo que deseara “ser” kentuki. […]

 MAPA TEMÁTICO

manteniendo cierta distancia. Dio una vuelta a su alrededor pero el peluche no volvió a moverse. Entonces se dio cuenta de que tenía los ojos abiertos. La cámara está encendida11, pensó. […] Pensó en apagarlo hasta decidir qué hacer, y se dio cuenta de que no sabía cómo. No se veía ningún interruptor12 en el kentuki ni en la base. Volvió a dejarlo en el piso y se quedó mirándolo un momento. El kentuki también la miraba. ¿De verdad iba a hablarle? ¿Así, sola en la habitación? Carraspeó13. Se acercó aún más y se acuclilló14 frente a él. —Hola —dijo Alina. Pasaron unos segundos, y entonces el kentuki avanzó hasta ella. Qué tontería15, pensó, pero en el fondo le daba mucha curiosidad. —¿Quién sos? —preguntó Alina. Necesitaba saber qué tipo de usuario le había tocado. ¿Qué tipo de persona elegiría “ser” kentuki en lugar de “tener” un kentuki? Pensó en que también podía ser alguien que se sintiera solo, alguien como su madre, en la otra punta de Latinoamérica. […] o alguien que no hablaba español.

Cuando la conexión del K0005973 finalmente se estableció, el kentuki se movió unos centímetros hacia la cama y Alina dio un salto9 y se puso de pie10. Era un movimiento esperable y aun así la sorprendió. El kentuki bajó de la plataforma  GLOSARIO de su cargador, avanzó hasta 1 el/la muñeco/a: doll 2 peluche: plush toy 3 calzar: to place 4 5 6 señal: to search for a signal el centro de la habitación 7 el cargador: charger 8 titilar: to flicker buscar el amo/a: the owner el dispositivo: device 9 dar un salto: to jump y se detuvo. Ella se acercó 10 ponerse de pie: to stand up 11 encendido: turned on; activated 12 14

el interruptor: switch 13 carraspear: to clear one's throat acuclillarse: to squat down 15 qué tontería: what nonsense

DESPUÉS DE LEER 84. Después de leer el texto, comenta con un(a) compañero/a las siguientes preguntas. • ¿Qué es exactamente un kentuki? ¿Qué características tiene? Dibújenlo usando la información del texto. • ¿Cuál es la diferencia entre “ser” kentuki y “tener” un kentuki? • ¿Cómo se siente Alina con respecto a su nuevo kentuki? 85. En grupos, respondan a las siguientes preguntas.

CRITICAL THINKING

• ¿Te parece verosímil la situación que se plantea en la novela? • ¿Te puedes imaginar tener un kentuki en tu casa? ¿Qué podrías hacer con él? • ¿Y ser un kentuki? ¿Cómo te comportarías? 86. En parejas, escriban un párrafo para continuar este fragmento de la novela. ¿Qué creen que va a suceder?

Proyectos

En grupo: Personas influyentes en la red Vamos a investigar sobre personas influyentes en la red que escriban o hablen en español y a analizar sus perfiles. A.

En grupos, escojan tres ejemplos de personas influyentes en la red que escriban o hablen en español y completen la siguiente ficha para cada uno/a.

SEARCH SEARCH

Nombre o apodo: • Darío Sztajnszrajber Nacionalidad: • Argentina Ámbito de especialización: • Filosofía Canales de internet en los que es activo: • YouTube, Facebook, Twitter, Instagram Estilo de comunicación: • Divertido, erudito, accesible, divulgativo Descripción del carácter: • Riguroso, simpático, cercano, moderno Número de seguidores: • Instagram: 348 000, Twitter: 285 000, Facebook: 175 045 B.

Clave de su éxito: • Explicaciones de los principales autores y temas de la historia de la filosofía en clave divulgativa y accesible.

Escojan a una de esas personas y respondan a las siguientes preguntas: • • • • •

Perfil de los seguidores: • Personas jóvenes interesadas en la cultura y la filosofía

¿Cómo se llama? ¿Qué tipo de persona influyente es? ¿Cómo es? ¿Qué tipo de comunicación usa y qué mensaje quiere transmitir? ¿Habla desde su propia identidad o desde la de un personaje?

Naveguen por la red, elijan un episodio del canal de esta persona y véanlo varias veces. Analícenlo contestando estas preguntas. 1. 2. 3. 4. 5.

SEARCH SEARCH

¿Dónde está? ¿Qué está haciendo en este momento? ¿Sobre qué habla? ¿Qué estrategias de comunicación utiliza? ¿Qué información aporta? ¿Aclara, comenta, anuncia, asegura o explica algo concreto? ¿Cuál es su objetivo, su intención última? ¿Qué quiere conseguir de sus seguidores?

Quiere que sus seguidores... D.

Presenten a la persona escogida y compartan su análisis con el resto de la clase.

CRITICAL THINKING

3 Individual: Dos personas influyentes Vas a redactar un artículo interpretando y comparando a dos personas influyentes en internet. A.

Elige dos personas influyentes en internet que te interesen y que tengan perfiles muy distintos. Pueden ser influencers, brand ambassadors, divulgadores/as, expertos/as prestigiosos/as, etc. Y pueden ser hispanohablantes o de otras culturas.

Toma nota de sus características principales utilizando las preguntas del proyecto en grupo.

Busca una intervención (un episodio o un video) que te parezca interesante de cada uno/a y analízala comohiciste en el proyecto en grupo. Tu análisis debe ser lo más objetivo posible, sin hacer una valoración personal.

CRITICAL THINKING

Ahora vas a interpretar la intención y las estrategias de comunicación de las dos personas. Puedes añadir alguna información acerca de los siguientes temas:

CRITICAL THINKING

• • • • • E.

el tipo de conocimiento, idea o producto de los que hablan los estilos de vida que representan los mensajes y los valores que transmiten el perfil de sus destinatarios etc.

Redacta la versión final de tu artículo y revísala antes de entregarla, poniendo especial atención a la corrección formal y a la adecuación.

Nombre: • Yola Mamani, "La Chola Bocona" Nacionalidad: • boliviana Ámbito de especialización: • política Canales de internet en que es activa: • YouTube...

Las "cholas" son las mujeres aimaras del altiplano de La Paz, en Bolivia. "La Chola Bocona" es el nombre de la activista Yola Mamani, que piensa que ser "chola" es un acto de rebeldía…

Gramática & Vocabulario

 TUTORIAL

Structures 1. INDICATIVE VS. SUBJUNCTIVE WITH QUE, QUIEN(ES), COMO, DONDE, CUANDO

 PRESENT SUBJUNCTIVE (II)

In Chapter 1, you learned that when you describe something that you do not know exists, or you are expressing uncertainty about its existence, you use the subjunctive. Necesito un libro que explique el contenido mejor. (I need a book that explains the content better.) (I don’t know if it exists.) But when you do know something exists, or you are expressing certainty about it, you use the indicative. Tengo un libro que explica el contenido mejor. (I have a book that explains the content better.) (It exists and I have it.) Both of these sentences use the word que. Similarly, you can use the relative pronouns como, cuando, donde and quien(es) in relative sentences that express either certainty (indicative) or uncertainty (subjunctive). uIndicative These sentences express certainty or knowledge of existence. Podemos hacerlo como tú sugieres. (We can do it the way (how) you suggest.) (I know what you suggest.) Puedo ir a donde vives tú. (I can go to where you live (your place).) (I know where you live, or am aware that you live in a particular place.) Puedo ir cuando quieres tú. (I can go when you want.) (I know what the moment is, or that you have a particular moment in mind.) Tengo un amigo con quien hablo de mis problemas. (I have a friend who I talk to about my problems.) (I know who my friend is.) uSubjunctive These sentences express uncertainty or lack of knowledge about existence. Puedo ir a donde vivas tú. (I can go to wherever you live.) (I don’t know where you live or it doesn’t matter where it is.) Puedo ir cuando quieras tú. (I can go whenever you want.) (I don’t know when you want to go or it’s not important.) Podemos ir como quieras. (We can do it the way (how) you want). (I don’t know how you want it done or it doesn’t matter.) ¿Tienes un amigo con quien hables de tus problemas? (Do you have a friend to talk to about your problems?) (I don't know if you have one.)

 GLOSARIO GRAMATICAL

Relative pronoun: A word that introduces a relative clause:, that (que), which (que), who/whom (quien, a quien), where (donde), etc. That’s the city where I was born. Esa es la ciudad donde yo nací.

 GLOSARIO GRAMATICAL

Relative clause: A kind of dependent clause that acts as an adjective and describes a noun. We want a dog that is active and can walk long distances. Queremos un perro que sea activo y pueda caminar largas distancias.

 TUTORIAL

2. REPORTED SPEECH

 REPORTED SPEECH

You can use reported speech to express things that people are saying or said in the past. When you see people quoted in articles, that is an example of reported speech. In Spanish you use decir + que to report speech. uSpeech "(Usted) Tiene 14 días para devolver la mesa". (You have 14 days to return the table.) uReported speech in present tense El dependiente me dice que tengo 14 días para devolver la mesa. (He tells me that I have 14 days to return the table.) uReported speech in past tense El dependiente me dijo que tenía 14 días para devolver la mesa. (The sales clerk told me that I had 14 days to return the table.) Here are some ways to use different tenses together when the time reference of the reported speech is no longer applicable. uVerb tense changes Original speech uses forms of the…

Reported speech uses forms of the…

present

imperfect

present perfect

past perfect

preterite

past perfect

imperfect

future

conditional

Here are some examples of these kinds of sentences and how the tenses work together. Original speech

Reported speech in the past (when time references are no longer valid)

present

imperfect

"Estoy contenta." (“I am happy.”)

Aquel día me dijo que estaba contenta. (That day she told me that she was happy.)

present perfect

past perfect

"Nunca he escrito en un blog." (“I have never written a blog.”)

Aquel día me dijo que nunca había escrito en un blog. (That day she told me that she had never written a blog.)

preterite

past perfect

"Ayer perdí el celular." (“Yesterday I lost my cellphone.”)

Aquel día me dijo que el día antes había perdido el celular. (That day she told me that the day before she had lost her cellphone.)

imperfect

"Estaba contenta." (“I was happy.”)

Aquel día me dijo que estaba contenta. (That day she told me that she was happy.)

future

conditional

"Pasaré unos días en Oaxaca." (“I will spend a few days in Oaxaca.”)

Aquel día me dijo que pasaría unos días en Oaxaca. (That day she told me that she would spend a few days in Oaxaca.)

Gramática & Vocabulario

 TUTORIAL

When reporting speech in the past, if the condition described in the past is still true today, no change in verb tense is made. uSpeech “Puede devolver el libro esta semana”. ("You can return the book this week.") uReported speech Ayer el vendedor me dijo que puedo devolver el libro esta semana, así que voy a ir hoy. (Yesterday the seller told me I can return the book this week, so I'm going today.) (I had a week when he told me, and I still have time – the option is still open.) Cuando lo compré el vendedor me dijo que podía devolver el libro esa semana, pero no tuve tiempo. (When I bought it the seller told me I could return the book that week, but I didn't have time.) (I had a week when he told me, but it has passed now – a return is no longer an option.)



ATENCIÓN Notice that you may need to make some more changes in the sentences. aquí > allí hoy > ese día esta semana > esa semana etc. Librería Porrúa, Ciudad de México

3. THE FUTURE PERFECT

 FUTURE PERFECT

The future perfect is formed with the future of the verb haber + the past participle of the main verb. Future of haber yo

habré

tú

habrás

él, ella, usted

habrá

nosotros, nosotras

habremos

vosotros, vosotras

habréis

ellos, ellas, ustedes

habrán

Past participle

hablado

The future perfect is used to predict a future action or state that will have happened before another moment in the future. En 2050 se habrá agotado el petróleo. (By 2050 oil will have run out. ) Quiero firmar un contrato con una discográfica el año que viene. Para entonces ya habré conseguido dar a conocer mi música en las redes sociales. (I want to sign a record deal next year. By that time I will have already made my music known on social media.)

3 Text and communication COMMUNICATING THE WORDS OF OTHERS: PRECISION AND LEXICAL VARIETY Precision and lexical variety improve the quality of a text. A carefully written text should not constantly repeat the verb decir to report speech. Instead, you can use other verbs with more specific meanings. aclarar (to clarify/to clear up) El presidente aclaró que no van a subir los impuestos. (The president clarified that taxes will not be raised.) El ministro de Ciencia y Tecnología aclaró algunas dudas sobre el Programa de Ayudas a la Digitalización. (The Minister of Science and Technology cleared up some doubts about the Digitalization Aid Program.) afirmar (to confirm/to declare)

Muchos expertos afirman que no es bueno pasar tanto tiempo sentado sin moverse. (Many experts confirm that it is not good to spend so much time sitting still.)

La blogger afirma que quiere llegar a los 5 millones de seguidores. (The blogger declares he wants to reach 5 million followers.)

anunciar (to announce) La marca anunció que contratará los servicios de una conocida influencer. (The brand announced that it will hire the services of a well-known influencer.) La red social anunció medidas para detener la propagación de noticias falsas. (The social network announced measures to stop the spread of fake news.) asegurar (to assure/to claim)

El creador del software asegura que solo se utiliza en colaboración con las autoridades. (The creator of the software assures that it is only used in collaboration with the authorities. )

El pirata informático asegura tener/que tiene pruebas de su inocencia. (The hacker claims to have/does have proof of his innocence.)

explicar (to explain) Una compañía de Managua explicó cuáles son los servicios que ofrece su nueva app. (A company from Managua explained the services offered by its new app. ) Nadie ha explicado todavía cómo funciona el nuevo sistema de becas. (No one has yet explained how the new scholarship system works.) 97

Gramática & Vocabulario expresar (to express) La presidenta de la compañía expresó que está muy satisfecha con los resultados de la campaña. (The president of the company expressed that she is very satisfied with the results of the campaign.) El ganador del premio a la innovación expresó su satisfacción por el reconocimiento del jurado. (The winner of the innovation award expressed her/his satisfaction with the jury's recognition.) hablar (to talk)

Joven empresario habla sobre el funcionamiento de su programa para llevar ordenadores al medio rural. (Young entrepreneur talks about how her/his computer spy software works.)

Muchos influencers no hablan de ningún producto: la promoción que hacen es indirecta. (Many influencers do not talk about any product: the promotion they do is indirect.)

informar (to report) Las autoridades han informado de que el huracán ha causado importantes daños. (Authorities have reported that the hurricane has caused significant damage. ) La policía ha informado sobre los avances contra los ciberataques. (Police have reported progress against cyber-attacks.) Las autoridades han informado de los daños ocasionados por el huracán. (Authorities have reported hurricane damage.) negar (to deny)

Algunos expertos niegan que los problemas de sedentarismo sean causados por las nuevas tecnologías. (Some experts deny that the problems of sedentary lifestyles are caused by new technologies. )

El blogger negó hacer publicidad sus videos. (The blogger denied advertising in his videos.)

To indicate that you are reproducing someone's exact words, use quotation marks.



ATENCIÓN

The verb hablar does not take que. El presidente habló que no van a subir los impuestos. 

El presidente afirmó que “todavía queda mucho por hacer”. (The president asserted that "there is still much to be done.") 98

3 Vocabulary 1. PARTICIPAR EN LAS REDES SOCIALES (PARTICIPATING IN SOCIAL MEDIA)

PARTICIPAR EN LAS REDES SOCIALES (PARTICIPATING IN SOCIAL MEDIA)

IDENTIDAD DIGITAL (DIGITAL IDENTITY)

HÁBITOS (DE USO) (USAGE HABITS)

el/la usuario/a (de internet) (internet user)

compartir algo en internet (to share something online)

la conversación global (global conversation)

la red de contactos (network of contacts)

crear una reputación en la red (to create a reputation online)

el/la influyente/ influencer (influencer)

la privacidad (privacy)

ser miembro de un grupo (to be a member of a group)

influir en (to influence)

borrar algo de internet (to delete something from the internet)

VENTAJAS (ADVANTAGES)

DESVENTAJAS (DISADVANTAGES)

comunicación directa (direct communication)

recibir noticias falsas (to receive fake news)

estar al día (to be up to date)

sufrir ataques (verbales) (to suffer (verbal) attacks)

estar (bien) informado/a (to be (well) informed)

ser adicto/a a (to be addicted to)

dar un like (to (give a) like)

etiquetar (to tag)

publicar (algo) en internet (to publish (something) online)

colgar una foto (to post a picture)

bajar/subir un archivo/una foto/un video (to download/upload a file/ photo/video)

facilitar la comunicación (to facilitate communication)

ponerse/estar en contacto con (to get/be in contact with)

sacar provecho de las redes (to take advantage of social media)

estar enganchado/a a (to be hooked on)

preocuparse por lo que piensan los demás (to worry about what others think)

la brecha digital (digital divide)

la frustración (frustration)

seguir/bloquear a alguien (to follow/ to block someone)

Gramática & Vocabulario 2. NÓMADAS DIGITALES (DIGITAL NOMADS)

conectar(se) al wifi (to connect to wi-fi)

acceder a algo desde cualquier lugar (to access something from any location)

la comunicación digital (digital communication) la flexibilidad horaria (flexible schedule) cooperar desde distintos lugares (to work together from different places)

flexibilizar las formas de trabajo (to make the way we work more flexible)

depender de la conexión a internet (to depend on an internet connection)

momentos de soledad (moments of loneliness)

el teletrabajo (telecommuting)

disponer de una nube (to have the cloud available)

estar disponible (to be available) el equipo virtual (virtual team)

100

 QUIZ

MAPA DE COMBINACIONES

3. TRABAJO (WORK) el/la candidato/a idóneo/a (the ideal candidate) el/la empresario/a (business owner/employer) la posición social (social status) un trabajo seguro (steady job) compatibilizar (algo) con (algo) (to juggle/to coordinate) ser tu propio/a jefe/a (to be your own boss) trabajar desde casa (to work from home)

FREQUENT WORD COMBINATIONS REDES SOCIALES (SOCIAL MEDIA) actualizar el estado el perfil

(to update one's status > profile)

compartir consumir acceder a

contenidos

huella reputación comunicación interacción

digital

(to share > consume > access content) (digital fingerprint > reputation > communication)

en la vida real cara a cara virtual

publicar un post un comentario una foto una noticia

(real-life > face-to-face > virtual interaction) (to publish a post > a comment > a photo)

(to publish news)

tener seguidores fans likes

(to have followers > fans > likes)

usar redes sociales internet

(to use social media > the internet)

vida

MAPA DE COMBINACIONES

el celular un dispositivo

(to use a cell phone > a device)

virtual pública privada

(virtual > public > private life)

101

Tradiciones

¿Cómo contribuyen las tradiciones a la identidad de un país o de una comunidad? How do traditions contribute to the identity of a country or a community?

¿Es importante mantener las tradiciones? ¿Por qué? Is it important to mantain traditions? Why?

En este capítulo, vas a aprender a diseñar una campaña de promoción de una tradición y a hablar de tradiciones controvertidas. LEARNING OUTCOMES

Talk about past events Describe traditions

Express opinions about events VIDEO

La Fiesta de la Candelaria (video report) VOCABULARY

Traditions, celebrations, and rites LANGUAGE STRUCTURES

Passive constructions

Emphasizing with lo + adjective / adverb Narrating past events (review) SOUNDS

The letter l

Alternative questions ORAL AND WRITTEN TEXTS

Expressing impersonality Expository text CULTURE

Traditions, celebrations, and rituals in the

Hispanic world Popular festivities in Honduras Alexis Díaz-Pimienta, Cuban repentista poet PROJECTS

Group: design an ad to promote a cultural

event in a Spanish-speaking country

Individual: write a report about a

controversial tradition

103

Para empezar

Palabras clave 

PREPÁRATE

Identifica a cuál de estos tres términos: celebración, rito y tradición, corresponde cada definición. Transmisión de noticias, composiciones literarias, doctrinas, costumbres, etc., hecha de generación en generación.

Acción de recordar o conmemorar algún evento específico o bien a alguna persona. Aplauso, aclamación.

Práctica o ceremonia que se repite de forma

3 invariable de acuerdo con un conjunto de normas establecidas.

Recuerda alguna tradición, celebración o rito de tu cultura, y escribe palabras relacionadas.

Alburquerque, Reunión de Naciones: • ropa típica con insignias • bailes 3.

• música • artesanías

En grupos, compartan sus respuestas a las actividades 1 y 2. Yo soy de Alburquerque. La Reunión de Naciones es uno de los Pow-wows más grandes en los EE. UU. Participan más de 500 tribus de los EE. UU. y Canadá. Hay competencias de bailes y de canto, de tambores y de belleza. También hay…

Citas  4.

PREPÁRATE

Lee estas citas e intenta explicar con tus propias palabras qué intención tienen, qué significan. ¿Compartes sus puntos de vista?

Para crear debes estar consciente de las tradiciones, pero para mantener las tradiciones debes crear algo nuevo. CARLOS FUENTES (1929-2012), escritor mexicano 5.

Los indígenas estamos dispuestos a combinar tradición con modernidad, pero no a cualquier precio1. RIGOBERTA MENCHÚ (1959), activista guatemalteca, premio Nobel de la Paz

Elige entre estas tres personas la que más te interesa e investiga un poco sobre su vida y su contexto.

En grupos, compartan sus respuestas a la actividad 4. ¿Con qué cita está más de acuerdo la mayoría de la clase?

Compartan la información de la actividad 5 con el resto de la clase.

104

SEARCH SEARCH

Un pueblo sin tradición es un pueblo sin porvenir. ALBERTO LLERAS CAMARGO (1906-1990), periodista colombiano y presidente de Colombia (de 1945 a 1946 y de 1958 a 1962)



GLOSARIO pero no a cualquier precio: but not at any price

4 Imágenes 

PREPÁRATE

Lee los textos sobre cuatro manifestaciones culturales inscritas en la lista del Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad de la UNESCO y relaciónalos con las imágenes. Es una festividad religiosa que se celebra en San Francisco de Yare (Venezuela) el día de Corpus Christi. Los diablos danzantes bailan para rendir culto al Santísimo Sacramento y para celebrar el triunfo del bien sobre el mal. Visten trajes rojos, capas y máscaras, además de adornos1 como cruces2, rosarios3 y otros amuletos. Las Fallas son unas fiestas que se celebran en marzo, en Valencia (España), en honor a San José. Asociaciones y diferentes tipos de colectivos construyen muñecos de madera (las fallas), que se exponen durante unos días. Por votación popular, se elige la figura ganadora, que se guarda en un museo. Las demás se queman.

La danza de las tijeras es un baile indígena de la región de Ayacucho (Perú). Es una danza de carácter mágico religioso que se baila especialmente en las fiestas navideñas. Durante el baile, los participantes llevan en la mano derecha unas tijeras4 que chocan unos con otros mientras bailan. La ceremonia ritual de los voladores es una danza mexicana asociada a la fertilidad. Cinco jóvenes trepan por un poste de 18 a 40 metros de alto, y cuatro se lanzan al vacío5 desde la plataforma a la que están atados6. Giran7 mientras la cuerda8 se desenrolla9 y van bajando poco a poco hasta el suelo.



GLOSARIO el adorno: adornment 2 la cruz: cross 3 el rosario: rosary 4 las tijeras: scissors 5 lanzarse al vacío: to throw oneself into the void 6 atado/a: tied 7 girar: to spin 8 la cuerda: rope 9 desenrollarse: to uncoil 1

SEARCH SEARCH Dividan la clase en cuatro grupos. Cada uno busca uno o varios videos representativos de una de estas tradiciones, amplía la información y comparte sus descubrimientos con el resto de la clase.

105

Para empezar Video

La Fiesta de la Candelaria 

PREPÁRATE

10. Ve el video hasta el minuto 01:26. ¿Cuál es la historia del pueblo de La Candelaria? Completa estas oraciones. En 1521

Hace miles de años

En 1570 y pico • •

•

los

españoles llegan a Coyoacán.

nace el pueblo de La Candelaria, como unión de los antiguos barrios de Santa Cruz, San Lorenzo y La Candelaria. los

tepanecas se asentaron en el pueblo.

11. S igue viendo el video hasta el minuto 02:22 y responde a estas preguntas. 1. ¿De dónde viene la imagen de La Candelaria?

2. ¿Por qué los antiguos pobladores prefirieron una deidad mujer?

12. Ve el resto del video. ¿En qué consiste la fiesta de La Candelaria? Contesta a las preguntas. • ¿Cuándo se celebra? • ¿Qué se hace? 13. Según el entrevistado, ¿qué valores representa esta fiesta? Escríbelo. 14. En grupos, comparen sus respuestas a las actividades 10, 11, 12 y 13. CRITICAL THINKING 15. ¿Conocen otras fiestas tradicionales? ¿En qué lugar se celebran? ¿Qué valores representan? Coméntenlo en grupos.

 FORO DE DISCUSIÓN ¿Crees que los/las jóvenes deben mantener las tradiciones de su comunidad? Do you think young people should preserve the traditions of their community?

106

  VIDEO TRANSCRIPCIÓN

Género: Reportaje País: México Año: 2019

La Fiesta de la Candelaria 107

Documentos para descubrir

La noche de San Juan 

PREPÁRATE

16. ¿Se celebra en tu comunidad el solsticio de verano? ¿Qué se hace y qué elementos están presentes? Si no se celebra, investiga cómo se hace en otras partes.

SEARCH SEARCH

17. Antes de leer el artículo de la página siguiente, observa la fotografía que acompaña al texto y haz una lista de elementos que ves o que te llaman la atención. 18. Ahora lee el texto y toma conciencia de tus conocimientos del léxico. Busca y anota… • • • •

palabras relevantes que ya conoces. palabras que no conoces, pero que entiendes por el contexto. palabras que son iguales o similares en tu lengua. palabras que no entiendes en absoluto.

19. Vas a escuchar a tres personas hablando de cómo se celebra San Juan en Cuba, Paraguay y en Perú. Relaciona cada una de estas fotos con el país correspondiente.

20. Vuelve a escuchar y completa estas oraciones. 1. En Paraguay es típico

2. En Perú la tradición es

3. En Cuba la costumbre es 21. Comparen en parejas sus respuestas a las actividades 16 y 17. 22. Compartan las palabras que anotaron en la actividad 18. ¿Cuáles son las palabras clave para entender el texto? 23. Vuelvan a leer el texto. Con el/la mismo/a compañero/a, preparen cinco o seis preguntas de comprensión lectora para otra pareja.

¿Cuál es la motivación para cruzar el fuego andando? ¿Por qué pusieron pulsímetros a familiares y también a extraños? 24. Intercambien las preguntas con otra pareja y respóndanlas. 25. Comparen sus respuestas a las actividades 19 y 20. 26. Piensa en una celebración en la que hayas participado, puede ser de tu comunidad o de otra. En pequeños grupos, contesten a las siguientes preguntas. • • • •

¿En qué consiste esa celebración? ¿Habías participado antes o era la primera vez? ¿Cón quién estabas? ¿Con quién fuiste? ¿Había música, comida, ropa especial…?

La gente se reúne/baila/canta/se viste… sale en procesión/en un desfile… Todo el mundo lleva/prepara… 108

• ¿Cuándo y dónde fue exactamente? • ¿Participaste activamente? ¿Te interesó, la pasaste bien?

    AUDIO TRANSCRIPCIÓN TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

EL RITUAL DEL FUEGO QUE UNE AL PUEBLO EN LA NOCHE DE SAN JUAN

TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



El fuego es el protagonista de las fiestas de muchos pueblos y ciudades de España.

Este investigador griego colocó pulsímetros en 38 personas que participaron en la fiesta: 12 pasadores del fuego11, 9 espectadores que tenían alguna relación con ellos y 17 visitantes que no conocían a quienes cruzaban las El fuego es el protagonista de numerosos rituales celebrados brasas. El experimento duró unos 30 minutos, durante en diferentes lugares de todo el mundo, desde Polinesia a los cuales varias personas hicieron paseos sobre el fuego España pasando por la India. En ellos se mezclan elementos de cinco segundos de duración. Después de medir12 sus religiosos con el culto a la naturaleza y el sol. latidos13, los investigadores detectaron que el corazón de los En España, en un pequeño pueblo de la provincia de Soria familiares y amigos evolucionaba de una manera similar al llamado San Pedro Manrique, se celebra un ritual colectivo de las personas que cruzaban las brasas. Por el contrario, que ha llamado la atención1 de numerosos antropólogos: los visitantes que no tenían relación con los pasadores no cada 23 de junio, sus habitantes celebran la noche de San presentaron cambios en sus constantes. Juan caminando descalzos2 sobre una alfombra de brasas3. Xygalatas asegura que su estudio “muestra por primera El recorrido es de tres metros y se cruza en unos cinco vez que los efectos de la acción social tienen una base segundos. fisiológica, que se puede medir con precisión, y que este Aunque esta tradición concentra a una gran cantidad de efecto es independiente de la coordinación motora”, ya turistas y curiosos, los habitantes del pueblo son los únicos que los pasadores que recorrían las brasas y sus amigos y que se atreven4 a hacer el “Paso del fuego”. “Los de fuera familiares, que permanecían inmóviles, mostraban cambios se queman”, suelen afirmar5 los lugareños6. Muchos incluso fisiológicos similares. caminan sobre las brasas llevando a hombros7 a algún familiar. Algunos lo hacen por tradición y otros para cumplir  GLOSARIO una promesa8 religiosa. Sea cual sea9 la razón, la fiesta es 1 llamar la atención: to attract the attention una de las principales señas de identidad10 de San Pedro. 2 descalzo/a: barefoot Los antropólogos establecen que los rituales colectivos 3 la alfombra de brasas: carpet of embers 4 que generan emociones fuertes tienen una función social atreverse: to dare 5 soler afirmar: to often say 6 y contribuyen a la cohesión del grupo. Por ejemplo, el el/la lugareño/a: local resident 7 sociólogo Émile Durkheim habla de la “efervescencia llevar a hombros: to carry on their shoulders 8 cumplir una promesa: to keep a promise colectiva”, un sentimiento de estar más cerca de la gente. 9 sea cual sea: whatever Sin embargo, esta noción de efervescencia es difícil de 10 la seña de identidad: distinguishing feature; hallmark definir e imposible de medir, como explica Dimitris 11 el/la pasador(a)del fuego: (fire) walker Xygalatas, un antropólogo que ha investigado el Paso del 12 medir: to measure 13 el latido: heart rate Fuego de San Pedro Manrique. 109

Cómo funciona la lengua

 TUTORIAL

Express impersonality 

TEXTO Y COMUNICACIÓN

 IMPERSONAL CONSTRUCTIONS

PREPÁRATE

27. En Latinoamérica, existen diferentes tradiciones para recibir el Año Nuevo. Observa las ilustraciones y completa las oraciones como en el ejemplo.

1. En México es típico

barrer

la casa de dentro hacia fuera para dejarla limpia de impurezas el resto del año.

2. En Colombia la tradición es una maleta alrededor de la casa para poder viajar todo el año. 3. En Chile es típico lentejas para tener prosperidad y abundancia. 4. En Cuba la costumbre es agua a la calle para quitar todo lo negativo. 5. En Ecuador la tradición es un muñeco de trapo para destruir lo malo del año viejo. 6. En Perú es típico cosas indeseables en papelitos para después quemarlos dentro de un muñeco y así evitar todo lo negativo. 7. En Venezuela la costumbre es ropa interior amarilla para tener éxito y dinero. 8. En Argentina la costumbre es fuegos artificiales. 9. En Bolivia es típico dinero en los bolsillos o los zapatos para tener un año próspero.

110

4 

PREPÁRATE

28. Observa estos tres enunciados sobre la tradición mexicana e identifica el sujeto gramatical en cada uno. Puedes consultar el apartado "Expressing impersonality" en la sección Gramática & Vocabulario. 1. Los mexicanos barren la casa de dentro hacia fuera para dejarla limpia de impurezas el resto del año. 2. En México barren la casa de dentro hacia fuera para dejarla limpia de impurezas el resto del año. 3. En México se barre la casa de dentro hacia fuera para dejarla limpia de impurezas el resto del año. 29. Sigue el modelo de la actividad 28 y haz lo mismo con las oraciones de la actividad 27: escribe en tu cuaderno tres versiones para cada tradición. 30. Comparen sus respuestas a las actividades 27, 28 y 29. 31. Escribe qué se hace en tu cultura y en tu familia para recibir el Año Nuevo.

En Nueva York algunas personas se bañan en la playa de Coney Island. 32. ¿Conocen otras tradiciones para recibir el Año Nuevo? Hablen con sus compañeros/as. En España y en muchos países de América Latina se comen uvas…

111

Cómo funciona la lengua

 TUTORIAL

Passive constructions GRAMÁTICA ESENCIAL



 PASSIVE CONSTRUCTIONS

 SER AND ESTAR

PREPÁRATE

33. Sigue el ejemplo y elige la opción correcta. Para responder, puedes investigar y documentarte. La novela Leopardo al sol

1.a abolición de la esclavitud en el continente americano Cuba Chile

1880 1823

Celebración de la Copa Mundial de Fútbol de 1986 México Argentina

Laura Restrepo Mariana Enríquez

Juan de la Cosa Cristóbal Colón

Dirección de la película Biutiful

Frida Kahlo Remedios Varo

2014 2010

• Chile abolió la esclavitud en 1823. • La esclavitud fue abolida por Chile en 1823.

México Montreal



Dirección de la película Roma Alejandro González Iñárritu 2016 Alfonso Cuarón 2018 37. En grupos, intercambien sus preguntas y respóndanlas. ¿Qué grupo acertó más preguntas? ¿Qué datos les parecieron más interesantes, curiosos,...?

112

verano invierno

ATENCIÓN

PASSIVE CONSTRUCTIONS Passive subject (receiver) + ser + participle + por + active subject (agent) La esclavitud fue abolida por Chile en 1823. (Slavery was abolished by Chile in 1823.)

35. Comparen en parejas sus respuestas a las actividades 33 y 34. SEARCH 36. En grupos, preparen preguntas como las de la actividad 33 para otro grupo. Piensen en temas de historia, cultura, arte, deporte, música, etc... de los países hispanohablantes.

1975 1957

Organización de las Olimpiadas de 1968

1933 1924

34. Observa estas dos formas de expresar la misma idea. ¿Entiendes las diferencias? Haz lo mismo con los demás datos de la actividad 33. Puedes consultar el apartado "Passive constructions" de la sección Gramática & Vocabulario.

1500 1498

El cuadro La creación de las aves

Poema 20, “Puedo escribir los versos más tristes esta noche” Federico García Lorca Pablo Neruda

1993 2019

Diseño del mapa más antiguo del continente americano

mayo-junio agosto-septiembre

Guillermo del Toro Alejandro González Iñárritu

SEARCH SEARCH

4 Emphasizing with lo + adjective / adverb 

GRAMÁTICA ESENCIAL

PREPÁRATE

38. Termina estos mensajes enviados por el celular con la opción adecuada.

8:26 pm

¡No sabes lo grandes…

10:15 am

¡Es increíble lo llenos…

8:27 pm

6:06 pm

12:19 pm

¡No sabes lo impresionante…

¡Hay que ver lo dulce…

6:07 pm

a. b. c. d.

que es ver las ofrendas (offerings) y los altares (altars) decorados! que es el pan de muertos! que son algunas calaveras (skulls)! que están los mercados de flores de cempasúchil!

39. En parejas, comparen sus respuestas a la actividad 38. Pueden consultar el apartado "Emphasizing with lo + adjective/adverb" en la sección Gramática & Vocabulario. 40. B usca imágenes sobre alguna tradición y escribe mensajes de texto como los de la actividad 38. No sabes lo… ¿Has visto lo…? Hay que ver lo… Es increíble/fantástico/alucinante lo… Me encanta lo… Me sorprende lo… Qué divertido/bonito… que… Qué… tan bonito/grande/divertido…

¿Has visto lo decoradas que lleva las manos esta novia?

10:17 am



12:20 pm

ATENCIÓN

OTHER WAYS OF EMPHASIZING CHARACTERISTICS Qué + adjective ¡Qué lleno está este mercado! (This market is so crowded!) Qué + noun + tan + adjetivo ¡Qué fiesta tan divertida! (What a fun party!) The prefix super Algunas calaveras son supergrandes. (Some skulls are super large.)

113

Cómo funciona la lengua

   TEXTO TEXTO TUTORIAL MAPEADO LOCUTADO

Narrating past events (review)  PRETERITE AND IMPERFECT...



 PAST PERFECT...

GRAMÁTICA ESENCIAL

 TELLING A STORY...

PREPÁRATE

41. Lee este texto sobre el origen de la Fiesta de la Confluencia en Neuquén ( Argentina) y contesta las preguntas. • ¿Quiénes eran Neuquén y Limay? • ¿Cómo era el carácter de cada uno de ellos? • ¿Por qué eran rivales?

• ¿Por qué se vengó el viento? • ¿En qué se convirtieron Neuquén, Limay y Raihué?

El nacimiento del Río Negro

esde el año 2013 en Neuquén, en la Patagonia argentina, celebran la Fiesta de la Confluencia. El evento, que ofrece una importante agenda de actividades culturales, toma su nombre de la confluencia de los ríos Neuquén y Limay. Aunque el festival es de creación muy reciente, está relacionado con un antiguo relato mapuche sobre el nacimiento del Río Negro. Según la leyenda, hace muchos años unos buenos amigos, Neuquén y Limay, hijos de dos caciques1 mapuches, estaban cazando2 en el bosque, cuando escucharon un canto lejano. Decidieron seguir la melodía y se encontraron con una joven mapuche a la orilla de Lago Alto. La muchacha, sorprendida3, dejó de cantar. Nada más verla4, los jóvenes se enamoraron de ella. Neuquén, que era más atrevido5, le preguntó cómo se llamaba. Ella contestó que se llamaba Raihúe, una palabra que en mapuche significa flor nueva. A partir de ese momento, Neuquén y Limay comenzaron a competir por Raihúe. Las familias preocupadas al ver la creciente rivalidad entre los jóvenes pidieron consejo a la chamana. Ésta les dijo: «El primero que llegue al mar y consiga una caracola6 para que Raihúe escuche el sonido de las olas será quien gane su corazón». Los jóvenes antes de iniciar su viaje fueron a consultar a los dioses. Éstos, para ayudarlos, los convirtieron en ríos. Limay, que era tranquilo, partió desde el sur y se fue, atravesando sereno valles y montañas; Neuquén, que era impetuoso, se abrió paso

114



TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



desde el norte y alegre se perdió entre los bosques. Ninguno sospechaba que el viento estaba muy molesto porque nadie le había consultado. Decidido a vengarse7, comenzó a perseguir a Raihúe. Cuando nadie podía verlo le susurraba8 al oído: «Raihúe, olvídate. Neuquén y Limay no van a regresar. Jamás volverás a verlos». Muchas lunas pasaron y los jóvenes aún no habían regresado. Entonces, Raihúe, angustiada9 por la suerte de sus amigos, caminó hasta la orilla de Lago Alto donde todo había comenzado y ofreció su vida al dios Nguenechen a cambio de la de Neuquén y Limay. Entonces el dios la transformó en un arbusto: los pies de la muchacha se enraizaron10 en la orilla, de la cintura brotaron tiernas ramas11 y en su boca creció una flor roja. El viento todavía no satisfecho empezó entonces a soplar12 para desviar el curso de los ríos y darles la noticia: «¡Neuquén! ¡Limay! Raihúe es ya solo un arbusto a orillas del lago. Jamás escuchará el sonido del mar». Los jóvenes, al enterarse del triste final de Raihúe, olvidaron sus diferencias y estrechándose13 en un interminable abrazo dieron origen al Río Negro que desde entonces corre oscuro hacia el mar.

GLOSARIO el/la cacique/ca: chief 2 cazar: to hunt 3 sorprendido/a: startled 4 nada más verla: as soon as they saw her 5 atrevido/a: daring 6 la caracola: seashell 7 vengarse: to get revenge 8 susurrar: to whisper 9 angustiado/a: upset 10 enraizarse to take root 11 de la cintura brotaron tiernas ramas: from her waist sprouted tender branches 12 soplar: to blow 13 estrecharse: to hug 1

4 

PREPÁRATE

42. Lee estas oraciones de la leyenda y anota en qué tiempo verbal están las formas destacadas: a. Neuquén y Limay estaban cazando en el bosque cuando escucharon un canto lejano.

b. La muchacha, sorprendida, dejó de cantar. Nda más verla, los jóvenes se enamoraron de ella.

c. Ninguno sospechaba que el viento estaba muy molesto porque nadie le había consultado.

d. Limay, que era tranquilo, partió desde el sur y se fue atravesando sereno valles y bosques.

43. Marca con qué tiempo verbal se realizan las siguientes acciones en las oraciones del texto. Puedes consultar la sección “Narrating past events (review)” de Gramática & Vocabulario. pretérito

imperfecto

pluscuamperfecto

1. Introduces and lists completed actions.

�

2. Advances the story with the actions. 3. Describes ongoing past-tense situations and developing actions. 4. Introduces background circumstances that frame and give context to the action described by the preterite.

�

5. Introduces actions that finished earlier than other past-tense actions. 44. En parejas, comparen sus respuestas a las actividades 41, 42 y 43.

45. Fíjate en las palabras subrayadas en el texto de la leyenda. ¿Para qué sirven? Comenten en parejas sus hipótesis y consulten la nota de atención en el apartado "Narrating past events (review)” de la sección Gramática & Vocabulario. 46. En parejas busquen en internet información sobre alguna leyenda latinoamericana. Escriban un breve texto sobre esta leyenda usando las formas verbales del pasado que conocen y los recursos para secuenciar información.

SEARCH SEARCH

47. En pequeños grupos, pongan en común sus textos.

Colibrí

Flor de Calafate 115

Cómo funciona la lengua Traditions with the five senses 

VOCABULARIO

PREPÁRATE

48. ¿Cómo se llaman los cinco sentidos en español? Escribe también verbos o palabras que relacionas con ellos.

El tacto: tocar

49. ¿Con qué sentido te identificas más? ¿Cuál es más importante para ti? ¿Por qué? 50. Observa las imágenes de estas celebraciones y responde en tu cuaderno a las preguntas. El tacto: • ¿Qué crees que se toca? • ¿Qué se puede sentir con el cuerpo? 1. Inti Raymi (Cusco, Perú)

El gusto: • ¿Qué crees que se puede saborear? • ¿Qué se come y se bebe?

El olfato: • ¿Qué olores te parece que se pueden distinguir? • ¿Qué se huele?

El oído: • ¿Qué crees que se escucha? • ¿Qué diferentes sonidos se pueden oír?

2. Feria de las Flores (Medellín, Colombia)

La vista: • ¿Qué piensas que pueden observar los ojos? • ¿Qué colores e imágenes se ven?

3. Feria de Abril (Sevilla, España)

51. Comparen en pequeños grupos sus respuestas a las actividades 48, 49 y 50. 52. Cada grupo elige una de estas tres tradiciones, busca videos y los muestra a la clase. ¿Qué aspectos son más relevantes e interesantes en su opinión?

116

SEARCH SEARCH

4 53. ¿Con qué sentidos relacionan estas imágenes? Hablen con sus compañeros/as. El desierto de Atacama lo relaciono con el oído y con la vista. Con el oído porque me imagino que hay mucho silencio…

1. Jalapeños mexicanos

2. Mariachis (México)

4. Ocarina peruana

3. Dulce de leche argentino

5. Café de Colombia 6. Lana de alpaca (Perú)

8. El desierto de Atacama (Chile)

7. Papaya (Cuba)

10. Playa de Manuel Antonio (Costa Rica)

9. Loros arcoíris (Colombia)

11. Tango (Argentina)

12. Salto Ángel (Venezuela)

54. En parejas, lean este texto sobre los jalapeños, elijan dos imágenes de la actividad 53 que les interesen y escriban un texto parecido para cada una.

SEARCH SEARCH

Los jalapeños son un tipo de chile picante mexicano. Son verdes (o rojos, cuando están más maduros) y brillantes. Al tacto, son duros y carnosos. Son muy picantes, y cuando te metes un trozo en la boca, sientes que te arde. 117

Cómo funciona la lengua Expository text 

  TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

TEXTO Y COMUNICACIÓN

PREPÁRATE

55. Lee esta explicación sobre los textos expositivos. Luego, lee el texto del Día de Muertos y localiza sus tres partes. Un texto expositivo escrito tiene como objetivo explicar al lector un contenido concreto. Se estructura en tres partes básicas: 1. Introducción. Se presenta el tema central y se sitúa al lector en el escenario. 2. Desarrollo. Se añade nueva información pertinente, se enriquece el texto. 3. Cierre. Se termina con una conclusión, una idea final o un dato que da por terminado el texto.

El Día de Muertos es una celebración TEXTO para festejar el retorno temporal de los muertos, que tiene lugar los días 1 y 2 de LOCUTADO Y MAPEADO noviembre en México. Esta celebración, que mezcla ritos precolombinos con  tradiciones cristianas, fue declarada Patrimonio Inmaterial de la Humanidad por la UNESCO en 2003 por ser una de las más representativas y antiguas de México. Los mexicanos instalan altares en sus casas en honor a sus familiares muertos y los llenan de ofrendas: velas, alimentos, flores… Además, hay desfiles espectaculares, en los que los participantes se maquillan y se disfrazan de calavera. Yo he asistido a esta celebración desde pequeña. Me encanta porque es muy alegre, y porque no se ve la muerte como algo triste. Ese día los muertos están con los vivos, ¡y no solo en el recuerdo! 56. Ordena el texto de la Feria de las Alasitas, de La Paz (Bolivia).

Según la tradición, las miniaturas, tras ser bendecidas1 por un chamán o sacerdote, deben ofrecerse a Ekeko, el dios de la abundancia aymara, para que este las convierta en realidad. Así, cada año, bolivianos de todo el país acuden2 a La Paz a comprar sus miniaturas: pequeños fajos de billetes3 para que no les falte el dinero; sacos de arroz y harina para abastecer4 la despensa5; coches y casas; maletas y pasaportes para viajar; e incluso gallitos6 o sapos7 para encontrar el amor y llamar a la buena fortuna. Esta fiesta tradicional, una de las más populares en Bolivia, se celebra también en diferentes ciudades del mundo. A mí me encanta porque es la fiesta de la esperanza, donde todos deseamos que nuestros sueños se hagan realidad. A finales de enero se celebra en La Paz, Bolivia, la Feria de Alasitas, también conocida como fiesta de la abundancia. Declarada Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad en 2017, durante la celebración, las calles y parques de la ciudad se llenan de puestos de venta de alasitas, artículos en miniatura que simbolizan los deseos de los compradores.



57. Comparen en parejas sus respuestas a las actividades 55 y 56. 58. Escojan un tema relacionado con tradiciones, celebraciones o rituales, y redacten un texto breve de unas 120-150 palabras.

SEARCH SEARCH

59. Intercambien el texto con otra pareja. Hagan sugerencias para mejorarlo y preguntas sobre el contenido. 118

GLOSARIO bendecido/a: blessed 2 acudir: to go to 3 el fajo de billetes: wad of cash 4 abastecer: to stock 5 la despensa: pantry 6 el gallito: tiny rooster 7 el sapo: toad 1

  AUDIO TRANSCRIPCIÓN SONIDOS

The letter l

SONIDOS

60. Escucha cómo dicen LOL (laughing out loud) los siguientes hablantes. ¿Cuál de los dos tiene el inglés como lengua materna? 1. � �

2. � �

español inglés

61. Escucha la oración completa para comprobar tus respuestas.

62. ¿Alguna vez te has fijado en que, cuando dices en inglés LOL, las dos eles suenan ligeramente diferentes? La primera se llama “light” y la segunda, “dark”. ¿A cuál de estas eles se parecen más las eles del español? 63. Repite los siguientes pares de palabras pronunciando la l de la misma manera en los dos casos. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

mala – mal mili - mil salado – sal solo – sol ángel – Ángela gandul – gandula

Alternative questions

SONIDOS

INTERROGATIVAS DISYUNTIVAS

64. Escucha y repite las siguientes preguntas. a. ¿Te gusta más celebrar tu cumpleaños en casa o en un restaurante? b. ¿Habrá fuegos artificiales este año o los cancelarán? c. ¿Quieres ir a la feria o prefieres ir a la playa? 65. Pregunta a tu compañero/a qué quiere o prefiere en cada caso. ¿Quieres quedarte en casa o prefieres ver las hogueras? � � � �

Quedarse en casa Ir a Las Fallas Comprar dulces típicos Asistir a un concierto de tango

� Ver las hogueras � Visitar la Feria de las Alasitas � Comprar miniaturas típicas � Ir a un restaurante típico argentino



ESTRATEGIAS

When asking about options, we pose a single question, which when we read slowly, sounds like two. “¿Quieres ver los fuegos artificiales o prefieres quedarte en casa?” (Do you want to see the fireworks or would you rather stay home?) sounds the same as "¿Quieres ver los fuegos artificiales? ¿O prefieres quedarte en casa?" (Do you want to see the firewoks? Or would you rather stay home?)

119

Conocer los textos El texto expositivo 

PREPÁRATE

66. ¿Sabes qué es el Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad? Busca información en internet.

SEARCH SEARCH

67. Lee el artículo de la UNESCO sobre el sistema normativo de los wayuus, inscrito en 2010 en la Lista representativa del Patrimonio Cultural Inmaterial. Resúmelo en unas líneas.

Península de La Guajira

Comunidad de los wayuus

La función de pütchipü’üi recae11 en tíos maternos — parientes especialmente respetados en el sistema de clanes matrilineales de los wayuus — que se destacan por sus virtudes en el plano ético y moral.



GLOSARIO estar asentado/a: to be located 2 regir: to govern 3 la desavenencia: disagreement 4 el litigio: dispute 5 pertinente: appropriate 6 por medios pacíficos: by peaceful means 7 entablar el diálogo: to engage in dialogue 8 la cautela: prudence 9 la lucidez: clarity 10 en el transcurso de: during 11 recaer: to fall on 1

120

4 68. Comparen sus respuestas a las actividades 66 y 67. 69. Reflexionen en torno al texto de la actividad 67 y respondan a las siguientes preguntas. •

Definición o descripción

Se definen conceptos, leyes, principios… y se describen estructuras, procesos, fases, mecanismos o sistemas de objetos o fenómenos.

Clasificación o tipología

Comparación o contraste

Se establecen tipologías.

Se establecen semejanzas y diferencias entre elementos.

Pregunta y respuesta

Problema y solución

Causa y consecuencia

El conocimiento se estructura en forma de preguntas y respuestas.

Se plantean problemas y soluciones a un tema.

La información se organiza como una secuencia de causas y consecuencias.

71. Teniendo en cuenta las actividades anteriores, ¿cuáles de estas características creen que tiene el texto expositivo? � � � � � � � �

121

Mapas culturales Patrimonio ANTES DE LEER 72. Observa las fotos. ¿Qué ves en cada una? ¿Con qué sentidos las relacionas? Escríbelo.

Fiestas populares en Honduras HONDURAS

La riqueza cultural de Honduras se manifiesta en sus fiestas populares, en las que se puede disfrutar de eventos culturales, deportivos, etc. Estas son tres de las más representativas. 1. EL CARNAVAL DE LA CEIBA MAYO Es la fiesta más grande del país en honor a San Isidro Labrador, el patrón de la ciudad de La Ceiba. En cada barrio tienen lugar los llamados “carnavalitos” con eventos de día y famosas fiestas nocturnas. Finaliza con el Carnaval Internacional de la Amistad, un gran desfile de comparsas1 y carrozas.

122

TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



  TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

2. DÍA DEL PUEBLO GARÍFUNA 12 DE ABRIL Conmemora la llegada de los garífunas (comunidad afrocaribeña) a Punta Gorda, en la Isla de Roatán, a finales del siglo xviii. Se hacen representaciones teatrales de la llegada y se organizan conferencias y debates sobre la influencia cultural de los garífunas en el país y su realidad social actual.

3. SEMANA SANTA Uno de los eventos más atractivos y populares durante las celebraciones hondureñas son las coloridas alfombras de la ciudad de Comayagua, en las que numerosos artistas reproducen escenas bíblicas con flores, semillas2 y aserrín3 teñido.



GLOSARIO la comparsa: group of musicians, dancers, singers, actors 2 la semilla: seed 3 el aserrín: sawdust

DESPUÉS DE LEER 73. Lee el texto y subraya las palabras clave. ¿Aparecen palabras que usaste en la actividad anterior? 74. Según el texto, ¿las siguientes informaciones son verdaderas o falsas? V F 1. Las tres fiestas tienen un trasfondo religioso.   2. Las tres fiestas tienen lugar en la primera mitad del año.   3. Las tres fiestas tienen lugar en la capital del país.   75. Comparen sus respuestas a las actividades 72, 73 y 74. 76. ¿Te gustaría participar en alguna de estas fiestas? ¿En cuál? ¿Por qué? Coméntenlo en pequeños grupos.

CRITICAL THINKING

123

Mapas culturales Poesía ANTES DE LEER 77. En parejas, busquen en internet información sobre el repentismo cubano y la música guajira.

SEARCH SEARCH

CUBA

78. En grupos, compartan la información que encontraron.

Alexis Díaz‑Pimienta, poeta repentista cubano TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



MAPA TEMÁTICO: LITERATURA

El repentismo es el arte de improvisar un poema con o sin música de fondo. Es una forma de poesía oral tradicional en los países hispanohablantes. El tema generalmente es burlesco y se desarrolla en forma de versos satíricos, sobre todo en circunstancias festivas en zonas rurales. El poeta repentista improvisa el contenido pero no la estructura del poema, basado en la décima1. El punto cubano o punto guajiro es el género musical con el que se acompaña el repentismo en Cuba. Alexis Díaz-Pimienta, escritor, investigador y divulgador2, es el más internacional de los repentistas cubanos. 124

  TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

Los primeros documentos del repentismo cubano datan del siglo XVIII. En la mayoría de los casos la improvisación se realizaba en la calle. “La guajira” se escuchaba en todo el país, y especialmente en las regiones occidentales, provincias con raíz canaria y andaluza. Esta tradición poética ha estado presente en Cuba desde entonces hasta la actualidad. Según Alexis Díaz-Pimienta, la improvisación no es solo una herramienta social utilizada como denuncia política, sino que también es una herramienta de creatividad. Alexis ha llevado la improvisación a más de 30 países y ha compartido escenario con artistas como Silvio Rodríguez, Jorge Drexler y muchos otros. En el año 2000 fundó la Cátedra de improvisación en Cuba, lo que profesionalizó el sector. Imparte también cursos, seminarios y conferencias sobre la oralidad y la improvisación

 MAPA TEMÁTICO

en importantes universidades y centros docentes y artísticos de más de 25 países, y ha escrito numerosos artículos sobre oralidad e improvisación, así como obras de teatro, un guion de cine y varias versiones en verso de obras clásicas. El Maestro Pimienta & su Guajira Band, creadores del repentismo-fusión y de las “poemaciones”, han conseguido revivir la música guajira cubana y el repentismo, a partir del repertorio campesino cubano (guajiras, sones montunos, guarachas, etc.) y combinando la improvisación con el flamenco, el jazz, el son, la rumba y otros ritmos iberoamericanos.

auriculares últimamente cada vez que debo preguntar algo o consultar alguna dirección no puedo

llevan auriculares / no están / no escuchan / van muy lejos desde sus orejas hay cables que terminan en New York París La Habana (si encima llevan gafas de sol los cables llegan a sitios más recónditos3) pobre mi vocación de transeúnte4 pobre yo atravesado5 a quemarropa6 por la música Alexis Díaz-Pimienta

SILENCIO



GLOSARIO la décima: ten line-stanza 2 el/la divulgador(a): educator; promoter 3 recóndito/a: remote; distant 4 el/la transeúnte: passer-by; transient 5 atravesado/a: pierced 5 a quemarropa: point-blank 1

DESPUÉS DE LEER 79. Lee la introducción de la página anterior y subraya la información nueva que no comentaste con tus compañeros/as en la actividad 78. 80. Compara tus respuestas con las de un(a) compañero/a. 81. Lee el poema "auriculares" y resume su contenido en una oración. ¿Cuál es el tema? ¿Cómo se siente el poeta? ¿Y tú, te identificas con el poema?

CRITICAL THINKING

82. Pongan en común sus respuestas a la actividad 81. 83. En parejas, busquen en internet alguna actuación de Alexis Díaz-Pimienta. ¿De qué temas tratan los poemas que improvisa?

SEARCH SEARCH

84. Compartan con los otros grupos el video que encontraron. ¿Qué les parece el repentismo? ¿Conocen otras formas de improvisación poética?

CRITICAL THINKING

125

Proyectos

En grupo: Una campaña de promoción Vamos a diseñar una campaña de promoción de una tradición. A.

En grupos, elijan una tradición, rito o celebración del mundo hispano e investiguen sobre los 10 aspectos que propone la ficha de abajo. Pueden consultar la lista de la UNESCO sobre Patrimonios Culturales Inmateriales de la Humanidad.

1. ¿Cómo se llama esta celebración? 2. ¿Qué se celebra y por qué? 3. ¿Dónde? 4. ¿Cuándo y con qué frecuencia? 5. ¿Desde cuándo se celebra? ¿Ha cambiado a lo largo de los años? 6. ¿Existen otras celebraciones similares? 7. ¿Quiénes participan? 8. ¿Cómo se celebra? 9. ¿Se usan los cinco sentidos: tacto, gusto, olfato, oído y vista? 10. ¿Qué palabras clave pueden describirla? B.

Diseñen su anuncio para promover esta celebración, teniendo en cuenta los siguientes puntos. • • • • • • • •

¿Qué formato tiene el anuncio (póster, video, anuncio de internet…)? ¿Qué mensaje queremos transmitir? ¿A qué público va dirigida esta publicidad? ¿Qué tipo de imágenes queremos presentar? ¿Qué colores o sonidos son los más convenientes? ¿Cuál es el texto principal o eslogan del anuncio? ¿Qué otra información es necesaria? ¿Con qué elementos sorprendentes u originales queremos captar la atención?

Presenten su idea de campaña al resto de la clase, usando la información de las actividades A y B. — Nosotros queremos hacer una campaña en video del Carnaval de Barranquilla, una de las fiestas más importantes y conocidas de Colombia. — Sí, este carnaval se celebra…

126

SEARCH SEARCH

4 Individual: Una tradición controvertida Vas a escribir un artículo sobre una tradición controvertida. A.

SEARCH SEARCH Algunas celebraciones tradicionales son controvertidas; es decir, algunas personas las consideran crueles, injustas, sexistas, racistas… Elige una celebración y busca información sobre ella. En un borrador (outline), anota qué, dónde, cuándo, desde cuándo y cómo se celebra esa tradición.

Aquí tienes algunos ejemplos del mundo hispano: • Celebración de la Toma de Granada (España): conmemora la expulsión de los musulmanes y la conquista cristiana de la ciudad el 2 de enero de 1492. • El Yawar Fiesta (Perú): fiesta de la sangre del toro y el cóndor, un espectáculo de estilo taurino. • Día de la Hispanidad (España e Hispanoamérica): conmemora la llegada de Colón a América el 12 de octubre de 1492. B.

Busca argumentos a favor y en contra de esa celebración. Toma nota de esos argumentos en tu borrador.

Redacta un artículo de unas 400 - 450 palabras para describir la celebración y exponer los argumentos a favor y en contra de su existencia. Expón también tu punto de vista y justifícalo.

Busca un título para tu artículo, organiza las diferentes secciones y añade, si quieres, alguna imagen. Luego, revísalo teniendo en cuenta la sección Gramática & Vocabulario del capítulo antes de su publicación final.

CRITICAL THINKING

Encierro en Pamplona (Navarra, España)

127

Gramática & Vocabulario

 TUTORIAL

Structures 1. PASSIVE CONSTRUCTIONS

 PASSIVE CONSTRUCTIONS

 SER AND ESTAR

A way to talk about actions without emphazising who is doing them is to use the passive voice. In Spanish, the passive construction can be found in formal writing. In English the passive voice follows this pattern: The action was done (by the agent). Compare it to the active voice: The agent did the action. Notice the difference between these sentences.  GLOSARIO GRAMATICAL Past participle: In Spanish, an Mis amigos cancelaron la fiesta. invariable form of the verb that (active voice: subject / verb / direct object noun) is used with the auxiliary verb (My friends canceled the party.) haber to describe actions in different tenses, such as the past perfect, the present perfect, the La fiesta fue cancelada por mis amigos. conditional perfect, and the future (passive voice: passive subject (receiver) / verb / active subject (agent)) perfect. Examples: talked, ate, (The party was canceled by my friends.) lived / hablado, comido, vivido; some past participles can be La fiesta fue cancelada. used as adjectives, in which case (passive voice without an agent: passive subject (receiver)/ verb) their form changes to modify the (The party was canceled.) corresponding noun. Examples: an angry person / una persona enojada, a worried professor passive subject (receiver) + ser + participle (+ por + active subject ) / una profesora preocupada, Use the past participle with forms of ser to create sentences in the passive voice. some confused students / unos estudiantes confundidos, the No agent: closed stores / las tiendas La fiesta de las hogueras es celebrada cada año en muchas localidades de la costa. cerradas. (The bonfire festival is celebrated every year in many towns on the coast.) El próximo año va a ser / será celebrada sin presencia de investigadores. (Next year it will be celebrated without the presence of investigators.) With agent (following por) Las autoridades quieren que la fiesta sea declarada Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad por UNESCO. (The authories want the festival to be declared an Intangible Cultural Heritage by UNESCO.) Las hogueras son construidas por los residentes de varias localidades en la costa. (The bonfires are constructed by the residents of various towns on the coast.)

La fiesta de las hoguera fue organizada por un grupo de vecinos. (The bonfire festival was organized by a group of neighbors.)

128

La llegada del verano será celebrada con fuegos artificiales. (The arrival of summer will be celebrated with fireworks.)

4 In these sentences, the verb agrees in number with the passive subject (underlined below). The past participle also agrees in number and gender with that subject. (This is the same as when you use a past participle as an adjective.) Las fiestas indígenas dedicadas a los muertos fueron declaradas Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad en 2003 por UNESCO. (The indigenous festivals dedicated to the dead were declared an Intangible Cultural Heritage in 2003 by UNESCO.) passive subject: fiestas verb agreeing with the passive subject: fueron past participle agreeing with the passive subject: declaradas active subject: UNESCO El Misterio de Elche fue inscrito por la UNESCO como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad en 2008. (The mystery play of Elche was registered by UNESCO as an Intangible Cultural Heritage in 2008.) passive subject: misterio verb agreeing with the passive subject: fue past participle agreeing with the passive subject: inscrito active subject: UNESCO

El Misterio de Elche (España) 2. EMPHASIZING WITH LO + ADJECTIVE/ADVERB lo + adjective + que + verb + subject Use this construction to emphasize adjectives that describe objects, events, people, and concepts. ¡Lo divertida que es Alicia! (Alicia is so entertaining!) ¡Lo variadas que son las tradiciones en México! (The traditions in Mexico are so varied!) ¡Lo difícil que debe de ser hacer esas esculturas! (It must be so difficult to make those sculptures!) This structure is often introduced by expressions such as me encanta, es increíble, hay que ver, ¿has visto…?, and recuerdo muy bien… ¿Has visto lo bonitos que son estos fuegos? (Have you seen how pretty those fires are?)

 ATENCIÓN

Notice that lo is invariable. It doesn’t change to match number or gender.

¡Hay que ver lo difícil que debe de ser hacer esas esculturas tan grandes! (You have to see how difficult it must be to make such big sculptures!)

129

Gramática & Vocabulario

 TUTORIAL

uOther ways of highlighting qualities qué + adjective Qué can be used with an adjective to emphasize it. Notice that the use of the que after the adjective is optional. ¡Qué divertida (que) es esta fiesta! (How much fun this party is! / This party is so much fun!) ¡Qué variadas (que) son las tradiciones en México! (How varied the traditions are in Mexico! / The traditions in Mexico are so varied!) qué + noun + tan + adjective Qué also can be used with nouns. In this case qué + noun is followed by tan + adjective. ¡Qué fiesta tan divertida! (What a fun party!) ¡Qué tradiciones tan variadas tiene México! (What varied traditions Mexico has!) lo + adverb + que + verb + subject Use this structure to emphasize different aspects and qualities of actions. ¡Lo bien que canta este coro! (How well this choir sings!) ¡Lo mal que están vestidos estos chicos! (How badly those children are dressed!)

3. NARRATING PAST EVENTS (REVIEW)

 PRETERITE AND IMPERFECT...

Piñata en la Ciudad de México

 PAST PERFECT...

 TELLING A STORY...

When you narrate and tell stories in the past, you use a mixture of past-tense forms. You have learned three that are frequently used to narrate past events: the preterite, the imperfect and the past perfect. Each of these tenses has its own narrative function (in an oral or written text). PRETERITE Introduces and lists completed actions. Advances the story with actions. IMPERFECT Describes ongoing past-tense situations and developing actions. Introduces background circumstances that frame and give context to the action described by the preterite PAST PERFECT Introduces actions that finished earlier than other past-tense actions.

Cuando el cazador llegó al bosque, el puma estaba esperóndole escondido entre los arbustos. (When the hunter arrived in the forest, the cougar was waiting for him, hidden in the bushes.) Decidió abandonar su aldea. Su pueblo estaba en ruinas y él había perdido su arco y sus flechas mágicas. Miró por última vez hacia su cabaña antes de irse y se dirigió hacia las montañas azules. (He decided to leave his village. His village was in ruins, and he had lost his bow and his magic arrows. He took one last look at his hut before leaving and headed for the blue mountains.)

130

4 La hija del cacique entró en el bosque en busca de sus hermanos.Sus hermanos se habían marchado tres años antes y vivían en el corazón de la selva. Los primeros días, mientras penetraba en la selva, la joven se alimentó de frutas y de raíces. Luego consiguió pescar en el río y comió pequeños peces plateados. Un día, al cabo de dos semanas, vio a lo lejos una columna de humo. Lentamente se acercó a un claro del bosque donde había una cabaña. Entonces pudo escuchar un voz que cantaba una melodía que ella ya había escuchado hacía muchos años... (The chief’s daughter entered the forest in search of her brothers, who had left three years earlier and were living in the heart of the jungle. In the first few days, as she penetrated the forest, the young girl fed on fruits and roots. Then she managed to fish in the river and ate small silver fish. One day, after two weeks, she saw a column of smoke in the distance. Slowly she approached a clearing in the forest where there was a hut. Then she could hear a voice (una voz – hay error) singing a melody she had heard many years ago...)

Cuando salió el sol, el barco ya había salido del puerto . (When the sun came up, the boat had already left the port.)

Mientras paseaban por el prado, vieron llegar a las cigüeñas. (As they strolled through the meadow, they saw the storks arrive.)

To say that an action was in progresss in the past, use the past progressive. It combines past-tense forms of estar with a present participle:estaba viviendo, estuve viviendo. When the verb estar is in the preterite we are emphasizing that the action took place for a certain period of time before ending or being interrupted. El grupo de exploradores estuvo caminando durante horas hasta que empezó a oscurecer. (The group of explorers walked for hours until it began to get dark.) However, when the verb estar is in the imperfect, we are only indicating the ongoing nature of the action, not its beginning or its end. Often the action is interrupted by another one. Esa noche, mientras el rey estaba durmiendo el principe y la princesa huyeron del palacio. (That night, while the king was sleeping, the prince and princess fled the palace.)

 ATENCIÓN

We use expressions to sequence a narration. Hace mucho tiempo/muchos años... : A long time ago / many years ago Un día/una tarde/una noche... : One day / one afternoon / one night... Cuando... : When... Mientras... : While... Entonces.. : Then... A partir de ese momento... : From that moment on... Al + infinitivo... : Upon + (-ing form of the verb)... De repente... : Suddenly... Antes de... : Before... Despues de.. : After... Desde entonces.. : Since then...

131

Gramática & Vocabulario

 TUTORIAL

Text and Communication 1. EXPRESSING IMPERSONALITY

 IMPERSONAL CONSTRUCTIONS

Sometimes when you are talking about generalized actions, the subject isn’t important or is implied. There are a number of ways you can talk about actions without identifying or emphasizing the person who is doing them. uGeneral subjects and collective nouns You can use terms like la gente, la mayoría (de la gente), algunas personas, todo el mundo,and todos to talk generally about things that everybody, most people or some people do. En Navidad la gente come mucho turrón, algunas personas cantan villancicos y la mayoría compra regalos. (At Christmas time people eat a lot of turron, some people sing carols and the majority buy gifts.) uSecond-person singular You can use second-person singular (tú) forms to express impersonality and generalize, especially in informal conversations. En fiestas siempre bebes mucho y comes demasiado. (At parties you always drink a lot and eat too much.) uThird-person plural You can use third-person plural forms to say what “they” (people) do. En México barren la casa de dentro hacia fuera. (In Mexico they sweep the house from inside to out.)

turrón

uSe + third-person singular/plural Use se + third-person singular and plural forms to make generalizations. You can also use it to describe an action without mentioning the agent of the action. En Navidad se come turrón y se cantan canciones tradicionales. (At Christmas time turron is eaten and traditional songs are sung.)

 ATENCIÓN

Notice that in this structure the verb agrees with the noun. Use singular third-person forms with singular nouns, and plural forms with plural nouns. Se come turrón. (Turron is eaten.) Se cantan canciones. (Traditional songs are sung.)

En la mayoríad de ciudades se ponen las luces de Navidad a principios de diciembre. (In most cities, Christmas lights are put up in early December.)

132

4 2. EXPOSITORY TEXT The goal of a written expository text is to explain a topic to the reader. Usually it combines strategies to describe, narrate, argue, explain, etc. These are its three basic components: uIntroduction The main topic is introduced. El Día de Muertos es una celebración para festejar el retorno temporal de los muertos, que tiene lugar los días 1 y 2 de noviembre en México. (The Day of the Dead is a celebration to celebrate the temporary return of the dead, which takes place on November 1 and 2 in Mexico.) uDevelopment New, relevant information is added to develop and enhance the text. Esta celebración, que mezcla ritos precolombinos con tradiciones cristianas, fue declarada Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad por la UNESCO en 2003, por ser una de las más representativas y antiguas de México. (This celebration, which mixes pre-Columbian rites with Christian traditions, was declared Intangible Cultural Heritage of Humanity by UNESCO in 2003, for being one of the most representative and ancient celebrations in Mexico.) Los mexicanos instalan altares en sus casas en honor a sus familiares muertos y los llenan de ofrendas: velas, alimentos, flores… Además, hay desfiles espectaculares, en los que los participantes se maquillan y se disfrazan de calavera. (Mexicans set up altars in their homes in honor of their dead relatives and fill them with offerings: candles, food, flowers. In addition, there are spectacular parades, in which participants put on make-up and dress up as skulls. ) uConclusion The text ends with a conclusion—a final idea or a fact that brings the text to an end. Yo he asistido a esta celebración desde pequeña. Me encanta porque es muy alegre, y porque no se ve la muerte como algo triste. Ese día los muertos están con los vivos, ¡y no solo en el recuerdo! (I have attended this celebration since I was a little girl. I love it because it is very joyful, and because death is not seen as something sad. On that day the dead are with the living, and not only in memory!)

Calavera del Día de Muertos

Flor de cempasúchil 133

Gramática & Vocabulario Vocabulary 1. TRADICIONES: PALABRAS CLAVE (TRADITIONS: KEY WORDS) la ceremonia (ceremony) la festividad (festival) el rito (ritual)

el ritual (ritual) la tradición (tradition)

2. CELEBRACIONES: ELEMENTOS Y ACTIVIDADES (CELEBRATIONS: VARIOUS PARTS AND ACTIVITIES)

la carroza (float)

el desfile (parade)

el disfraz (costume)

los fuegos artificiales (fireworks)

el maquillaje (makeup)

maquillarse (to put on makeup)

la máscara (mask)

la ofrenda (offering)

quemar (to burn)

la representación teatral (theater performance)

el traje tradicional (traditional costume)

134

 QUIZ

MAPA DE COMBINACIONES

FREQUENT WORD COMBINATIONS TRADICIONES, CELEBRACIONES Y RITOS (TRADITIONS, CELEBRATIONS, AND RITUALS) uCalendario escolar (The school calendar) celebrar/festejar la llegada del verano

(to celebrate the arrival of the summer)

el Fin de Año / la Nochevieja

(to celebrate New Year's Eve)

conmemorar a un(a) político/a a un(a) escritor(a) un evento la llegada de la conquista de carácter mágico popular religioso decorar

(magical > popular > religious)

(it's traditional to dance > eat > dress up)

fiesta tradicional religiosa nocturna

(traditional > religious > night-time celebration)

(typical celebration)

de un pueblo de un país función social

(a small town > country's festivity)

(social purpose)

homenajear a un(a) político/a a un(a) escritor(a) mezclar

tradiciones elementos

participar en una fiesta representación

(to commemorate an event > the arrival of > the conquest)

(to dress up as a skull > dancer)

es típico bailar comer disfrazarse

representativa

(to commemorate a politician > a writer)

(to decorate the house > the city > the streets)

la casa la ciudad las calles

disfrazarse de calavera bailarina

MAPA DE COMBINACIONES

(to honor a politician > a writer)

(to mix traditions > elements)

(to participate in a festivity)

teatral artística

(theater > art performance)

ritos/rituales cristianos precolombinos ser de origen cristiano precolombino tener lugar en verano primavera

(Christian > Pre-Columbian rites > rituals) (to be of Christian > Pre-Columbian origin)

(to take place in the summer > the spring)

enero febrero

(to take place in January > February)

Mendoza Perú

(to take place in Mendoza > Peru)

tradiciones/costumbres cristianas precolombinas

(Christian > Pre-Columbian traditions > customs)

Celebración de la abolición de la esclavitud en Washington, 1865 Celebration of the abolition of slavery in Washington, 1865 135

Mujeres y poder ¿Cuáles son los logros con respecto a la situación de la mujer hoy en día? What progress has been made regarding the status of women today?

¿Cuáles son los retos pendientes? What challenges remain?

En este capítulo vas a aprender a hablar de los logros de mujeres importantes del mundo hispanohablante. LEARNING OUTCOMES ¬ Express wishes

¬ Report what someone said

¬ Conditions with different degrees

of probability

VIDEO

¬ Feminismo en Perú (video report) VOCABULARY

¬ Discrimination and society LANGUAGE STRUCTURES

¬ Conditional sentences: si + imperfect

subjunctive, conditional

¬ Reported speech with requests and advice ¬ Expressing wishes with the imperfect

subjunctive

SOUNDS

¬ Pronunciation differences in Spanish

around the world

ORAL AND WRITTEN TEXTS ¬ Academic texts CULTURE

¬ Past, present and future of women ¬ Significant contributions to the

Spanish‑speaking world made by women

¬ Puerto Rico and the bolero

¬ Susana Baca, Peruvian musician PROJECTS

¬ Group: do a presentation about a woman

who played a key role in the history or politics of Latin America ¬ Individual: write an academic essay about the representation of women in art

137

Para empezar

Palabras clave  1.

PREPÁRATE

Relaciona estas palabras con las explicaciones. 1. 2. 3. 4. 5.

6. 7. 8. 9.

identidad sexual heteronormativo/a brecha salarial micromachismo género

a. Desde una perspectiva biológica, este término se refiere a la pertenencia a los sexos masculino y femenino. b. Este término hace referencia a la clasificación personal de alguien respecto a su propia sexualidad. Es independiente del sexo biológico o de la orientación sexual (heterosexual, homosexual, bisexual, ...). c. Se aplica a las barreras invisibles que impiden a las mujeres el ascenso en el ámbito laboral. d. Se refiere a la diferencia existente en el mundo laboral entre el sueldo de los hombres y el de las mujeres. e. Sistema de distribución desigual de poder entre los hombres y las mujeres. Bajo este principio, la organización de la sociedad se basa en el dominio de los intereses de los hombres.

patriarcado techo de cristal feminismo empoderamiento de la mujer

f. Se usa este término para calificar las prácticas sociales, políticas, económicas y culturales que consideran que la perspectiva heterosexual es la única aceptable. g. Movimiento que lucha por la igualdad de derechos del hombre y la mujer. h. Prácticas de ejercicio del poder de dominio masculino que se llevan a cabo en lo cotidiano (sutiles y casi imperceptibles), que atentan en diversos grados contra la igualdad. i. Proceso por el cual las mujeres adquieren o refuerzan sus capacidades y protagonismo para poder acceder de forma igualitaria a los recursos, y tomar decisiones en el plano individual y colectivo.

Comparen sus respuestas a la actividad 1.

Relacionen cada hecho con una o varias palabras de la actividad 1. a. Según un informe de Naciones Unidas, las mujeres ganan

un 23 % menos que los hombres en todo el mundo.

b. De 1259 empresas analizadas en un estudio sobre América Latina y el Caribe, solo en el 4,2 %, el puesto de dirección lo ocupa una mujer.

c. La famosa deportista olímpica Caitlyn Jenner vivió prácticamente toda su vida como Bruce Jenner.

d. Las letras de multitud de canciones repiten insistentemente que el hombre necesita a la mujer y ella necesita al hombre.

e. En 1974, en Islandia, miles de mujeres de todas las edades hicieron huelga y se manifestaron en las calles para reclamar políticas a favor de la igualdad de género.

f. En la mayoría de los baños públicos, los cambiadores para bebés están en el baño de las mujeres.

g. En un discurso pronunciado en 2014, la actriz Emma Watson afirmó que los hombres y las mujeres deben tener igualdad de derechos y oportunidades. 4.

138

Escriban tres ejemplos más para ilustrar tres palabras de la actividad 1. Emma Watson, discurso para la campaña HeforShe, Nueva York, 2016

5 Citas  5.

PREPÁRATE

Lee estas citas. ¿Cómo las interpretas? ¿Cuáles te parecen más pertinentes hoy en día? ¿Por qué? Puedes usar el vocabulario de la actividad 1 para responder.

CRITICAL THINKING

Yo no deseo que las mujeres tengan poder sobre los hombres, sino sobre ellas mismas.

MARY WOLLSTONECRAFT (1759- 1797), filósofa y escritora inglesa

El nivel de civilización a que han llegado diversas sociedades está en proporción a la independencia de que gozan las mujeres.

FLORA TRISTÁN (1803-1844), escritora y pensadora francesa-peruana

No se nace mujer, se llega a serlo.

SIMONE DE BEAUVOIR (1908-1986), escritora y filósofa francesa Para mí, Simone de Beauvoir quiere decir que… Yo relaciono lo que dice Simone de Beauvoir con…/ con la idea de (que)… Para mí, Simone de Beauvoir transmite la idea / el mensaje de (que)… Creo que lo que dice Simone de Beauvoir (no) es muy actual, porque…

Yo relaciono lo que dice Mary Wollstonecraft con la idea del empoderamiento de las mujeres. Quiere decir que… 6.

Compartan sus respuestas a la actividad 5.

Busca otra cita sobre las mujeres. Preséntala y explícala al resto de la clase.

CRITICAL THINKING SEARCH SEARCH

Yo encontré esta cita de Charles Fourier: “El grado de emancipación de la mujer en una sociedad es el barómetro general por el que se mide la emancipación general”. Es la misma idea de Flora Tristán… 139

Para empezar Video

Feminismo en Perú 

PREPÁRATE

Ve el reportaje hasta el minuto 01:10 y toma nota de lo que se dice sobre la historia del feminismo en Perú. ¿Quién es para Parwa Oblitas la primera feminista de la historia de Perú?

Ve el video hasta el minuto 02:02. Según Rosario Grados, ¿cuál es la situación de la mujer en el trabajo?

10. Ve el resto del video y completa esta tabla. Cómo era antes

Principales logros del feminismo hasta ahora

Para qué se está luchando

11. Comparen sus respuestas a la actividad 8. Luego, busquen información sobre Micaela Bastidas. 12. C omparen sus respuestas a las actividades 9 y 10. ¿En qué aspectos la situación de las mujeres en Perú se parece a la de las mujeres en su país? 13. Una de las entrevistadas dice que “el feminismo es una arma de liberación”. ¿Cuál es su argumento?

 FORO DE DISCUSIÓN ¿Conocen alguna asociación que trabaje para mejorar la situación de las mujeres? ¿Pueden nombrar alguna? Do you know of any organization that works to improve the situation of women? Can you name one?xxxxxxxxxxxx?

140

  VIDEO TRANSCRIPCIÓN

Género: Reportaje País: Perú Año: 2019

Feminismo en Perú 141

Documentos para descubrir

Discriminación contra la mujer 

PREPÁRATE

14. Lee esta infografía basada en un documento de la ONU. Identifica cuál es el tema de cada apartado. a. educación: b. empleo: c. familia:

d. nacionalidad:

e. género e identidad: f. política:

g. tierra y otros recursos: h. salud:

i. violencia: 15. Anota las palabras clave de la infografía relacionadas con la discriminación.

LAS MUCHAS Y DIVERSAS FORMAS DE DISCRIMINACIÓN CONTRA LA MUJER

16. Comparen sus respuestas a las actividades 14 y 15. CRITICAL THINKING 17. Elijan uno de los nueve SEARCH SEARCH puntos de la infografia. Busquen en internet dos o tres datos sobre el estado de ese tema en la actualidad. Compartan su información con otros grupos.

 FORO DE DISCUSIÓN ¿Qué formas de discriminación de la infografía existen en tu país? ¿Cuáles crees que hay que solucionar con mayor urgencia? ¿Por qué? What forms of discrimination listed in the infographic exist in your country? Which ones do you think need to be solved most urgently? Why?

TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



En todo el mundo, 781 millones de personas adultas y 126 millones de jóvenes no tienen las competencias básicas de alfabetización; de estos, más del 60 % son mujeres.

EFECTO Acceso reducido a los recursos económicos y productivos, condiciones deficientes de salud y bienestar; mayores obstáculos para la toma de decisiones.

5 142

Fuente: Naciones Unidas

  TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

En más de 60 países, se les niega a las mujeres el derecho a adquirir, cambiar o conservar su nacionalidad. EFECTO Incapacidad de ejercer los mismos derechos de ciudadanía que los hombres, como el derecho de residencia; el derecho a votar, trabajar, poseer tierras y propiedades; y el derecho a la educación y la atención sanitaria.

En la mayoría de los países evaluados, las mujeres ganan entre un 10 y un 30 % menos que los hombres. EFECTO Mayor pobreza entre las mujeres; menores posibilidades de ahorrar e invertir; mayor vulnerabilidad ante crisis externas; mayor probabilidad de ocupar trabajos mal remunerados e inseguros.

En 26 de 143 países analizados, las leyes de herencia establecen diferencias entre mujeres y hombres. EFECTO Vulnerabilidad ante la pobreza; acceso limitado o inexistente a los recursos económicos y al crédito; dependencia económica con respecto a los hombres.

6 

En 29 de 134 países, los maridos son los únicos cabezas de familia legales.

Solo los maridos pueden tomar legalmente las principales decisiones, como la elección del lugar de residencia de la familia o la obtención de documentos oficiales. En algunos casos, además, se les permite restringir1 el derecho de la mujer a trabajar o a abrir una cuenta bancaria.

En todo el mundo, una de cada tres mujeres ha sufrido violencia física o sexual, principalmente por parte de un compañero sentimental. EFECTO Consecuencias negativas en la vida y en la salud de las mujeres; implicaciones socioeconómicas significativas para las personas, las familias, las comunidades y la sociedad.

77 países penalizan las relaciones entre personas del mismo sexo. EFECTO Mayor vulnerabilidad ante la violencia; arrestos y detenciones arbitrarias; violencia contra el derecho a la privacidad y a la no discriminación.

Más de 140 millones de mujeres (casadas o que viven en pareja) no cuentan con recursos suficientes de planificación familiar.

EFECTO Limitación en la capacidad de las mujeres de elegir si desean quedar(se) embarazadas y cuándo. Dificultades en determinar el número de hijas e hijos y el tiempo de distancia entre ellos, lo que puede aumentar los índices de mortalidad materna e infantil.

Las mujeres ocupan únicamente el 22 % de los escaños2 parlamentarios de todo el mundo. EFECTO Las decisiones políticas que afectan a la sociedad se toman a menudo sin las contribuciones sustanciales de las mujeres o sin una perspectiva de género y, en consecuencia, es posible que pasen por alto3 sus necesidades.

7 GLOSARIO

restringir: to limit 2 el escaño: seat 3 pasar por alto: to overlook; ignore 1

EFECTO

9 143

Documentos para descubrir Entrevista en femenino singular 

PREPÁRATE

SEARCH 18. Antes de leer la entrevista de la página de la derecha, busca información en internet sobre Trifonia Melibea Obono.

19. Lee la entrevista. Según Trifonia Melibea Obono, ¿cuáles son los problemas principales de las mujeres en Guinea Ecuatorial y qué cambiaría ella? Subráyalo en el texto. 20. ¿Qué piensas del consejo que da la escritora? Escribe tu opinión. 21.

CRITICAL THINKING

Vuelve a leer la entrevista y marca: • las palabras clave para ti. • las palabras que son cognados (iguales o similares en tu lengua). • las palabras que tuviste que buscar en el diccionario. • las construcciones gramaticales que son nuevas para ti.

22. Comparen sus respuestas a las actividades 18 y 19.

TRIFONIA MELIBEA OBONO MUJER, AFRICANA Y ESCRITORA EN ESPAÑOL

GUINEA ECUATORIAL

23. En grupos, pongan en común las palabras y construcciones gramaticales que marcaron en la actividad 21. 24. En grupos, comparen sus respuestas a la actividad 20. Piensen en tres consejos más para los /las jóvenes.

CRITICAL THINKING

25. Pongan en común sus consejos con compañeros/as de otros grupos.

CRITICAL THINKING

 FORO DE DISCUSIÓN ¿Conoces a otras escritoras que hablen sobre la vida de las mujeres? ¿Qué libros suyos recomiendas? Do you know other female writers who write about women's lives? Which of their books do you recommend?

144

Entrevista exclusiva para Proyectos

Trifonia Melibea Obono (Afaetom, Evineyong, Guinea Ecuatorial, 1982) es periodista, politóloga, docente, investigadora en temas de género y una de las voces más vanguardistas y valientes de la literatura ecuatoguineana. Es profesora en la Universidad Nacional de Guinea Ecuatorial de Malabo y pertenece al equipo del Centro de Estudios Afro‑Hispánicos de la Universidad Nacional de Educación a Distancia de España. Su novela La bastarda (2016) fue traducida al inglés.

  TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



2. ¿Cuáles son los principales problemas de la mujer en la actualidad, en particular en el contexto de Guinea Ecuatorial? El reconocimiento de la ciudadanía es el primer problema: las leyes no reconocen a la mujer como persona; las costumbres, tampoco, y aquí mandan las costumbres. Por eso, derechos fundamentales como la educación, la salud, el derecho a decidir, el trabajo, etc., no son efectivos. Las niñas embarazadas no tienen derecho a la educación en un país cuya cultura entiende la maternidad como la única manera de ser mujer. 3. Si pudieras cambiar algo para mejorar la situación de la mujer, ¿qué cambiarías? Lo cambiaría todo. Todo, desde los ritos de iniciación, la educación sexista… Las mujeres han venido a este mundo para hacer un papel insignificante, el que nos deja el patriarcado. Desconozco la razón por la que nosotras para tener derechos tenemos que conquistarlos, convencer y decir “somos personas”. ¿Hay que explicarlo, demostrarlo? Se nos va la vida en el proceso. De repente cumples años, te haces mayor y no has vivido; has peleado para existir.

1. Eres mujer, africana y escritora. Si tuvieras que definirte con uno de estos términos, ¿cuál usarías? Anteriormente me describía como mujer, era feliz, no hablaba en voz alta de la igualdad. Identificarme como mujer y mujer africana reivindicativa1 es un estigma; por eso a veces me da miedo saber lo que soy. Ser escritora me relaja, me comunica con el mundo a través de la literatura.

4. ¿Cómo son los personajes femeninos de tu obra? Los personajes femeninos son el reflejo de una sociedad cambiante; las mujeres no podemos quedarnos atrás. Son mujeres valientes, sumisas2, menores, adultas... Mujeres cansadas, emprendedoras3. La mayoría de los personajes solo existirán en Guinea Ecuatorial como muy pronto en cincuenta años, pero son mujeres con historia, que lo cuestionan todo, que ladran, que viajan (…). Son personajes especiales. 5. Para despedirnos, un consejo. La lectura es la mejor arma de cohesión social que existe. No dejen de leer nunca.  1 3

GLOSARIO

reivindicativo/a: activist 2 sumiso/a: obedient emprendedor(a): entrepreneurial

145

Cómo funciona la lengua

 TUTORIAL

Conditional sentences: si + imperfect subjunctive, conditional GRAMÁTICA ESENCIAL



 THE CONDITIONAL

 CONDITIONAL SENTENCES

 IMPERFECT SUBJUNCTIVE

PREPÁRATE

26. Lee estos pares de oraciones. ¿Qué oración de cada par presenta los hechos como más probables? 1. � � 2. � � 3. � � 4. � �

Si viajas a Medellín, podrás conocer la famosa Feria de las Flores. Si viajaras a Medellín, podrías conocer la famosa Feria de las Flores. Si aprende francés, le van a dar la beca que necesita. Si aprendiera francés, le darían la beca que necesita. Si ustedes van a América Latina, verán que la realidad es muy diversa. Si ustedes fueran a América Latina, verían que la realidad es muy diversa. Si tienes una hija, verás las cosas de manera diferente. Si tuvieras una hija, verías las cosas de manera diferente

27. Teniendo en cuenta tus respuestas a la actividad 26, completa el cuadro. Consulta el apartado "Conditional sentences with si + imperfect subjunctive, conditional"de Gramática & Vocabulario. MÁS PROBABLE

MENOS PROBABLE

Si + presente de indicativo



Si + imperfecto de subjuntivo



28. Fijate en los verbos destacados en la actividad 26 (pares de oraciones 1 y 2) y completa la tabla con las formas regulares del imperfecto del subjuntivo (imperfect subjunctive) que faltan. VIAJAR

APRENDER

VIVIR

viajara

aprendiera

viviera

tú

aprendieras

vivieras

él, ella, usted

viajara

viviera

nosotros, nosotras

viajáramos

aprendiéramos

viviéramos

vosotros, vosotras

viajarais

aprendierais

vivierais

ellos, ellas, ustedes

viajaran

aprendieran

vivieran

29. Ahora fíjate en los verbos destacado en la actividad 26 (pares 3 y 4) y completa la tabla de los irregulares ir y tener.

146

TENER

fuera

tuviera

tú

fueras

él, ella, usted

fuera

tuviera

nosotros, nosotras

fuéramos

tuviéramos

vosotros, vosotras

fuerais

tuvierais

ellos, ellas, ustedes

tuvieran

  AUDIO TRANSCRIPCIÓN

30. Comparen sus respuestas a las actividades 26, 27, 28 y 29. 31. Contesta a esta pregunta: si pudieras cambiar algo para mejorar la situación de la mujer, ¿qué cambiarías? Si pudiera, (If I could)… Si fuera político/a, (If I were a politician)…

Si fuera político/a,… – haría leyes contra el techo de cristal. -…

}

haría… defendería… cambiaría…

decidiría… prohibiría… propondría…

32. En pequeños grupos, comparen sus respuestas a la actividad 31. 33. Vas a escuchar a dos personas que contestaron a las siguientes preguntas. Anota sus respuestas.

¿Qué harías…

1. 2. 3. 4. 5.

si pudieras elegir a una mujer relevante para el discurso de graduación?

si una persona de tu entorno hiciera un comentario muy machista?

si pudieras conocer a un personaje histórico?

ANALISA

si fueras responsable de decidir el próximo premio Nobel de la Paz?

si en tu entorno hubiera rumores de discriminación contra una mujer en concreto?

MARCELO

34. En parejas, comparen sus respuestas a la actividad 33. 35. Ahora, escribe que harías tú en estas situaciones. 36. En grupos, comenten sus respuestas a la actividad 35. — Yo elegiría a Michelle Obama. — Yo votaría por Meryl Streep.

147

Cómo funciona la lengua

   TEXTO TEXTO TUTORIAL MAPEADO LOCUTADO

Reported speech with requests and advice GRAMÁTICA ESENCIAL



 REPORTED SPEECH

 IMPERFECT SUBJUNCTIVE

 PRESENT SUBJUNCTIVE (III)

PREPÁRATE

37. Lee los testimonios de estas mujeres. ¿Crees que las actuaciones que relatan son actos de micromachismo? ¿Por qué? Anota tus respuestas.

Mara, 50 años

1. “En las reuniones del departamento, el director se refiere a otros profesores por su apellido (y a los que son doctores diciendo el doctor Rodríguez, el doctor Alonso, etc.). En cambio, a mí, que también soy doctora, se refiere con mi nombre, Mari Carmen. Ya me he cansado y ahora le exijo que me llame también doctora Asensio”.

TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



2. “Cuando voy en auto con mi padre, si tengo que estacionar, él siempre se baja y me da instrucciones. Yo le pido que no se baje, pero él insiste en que le haga caso. En cambio, cuando es mi marido el que lleva el auto, él no se baja nunca”. Olivia, 42 años

Fernanda, 31 años

3. “Hace un año mi esposo y yo tuvimos una hija. Algunos amigos nuestros le dicen siempre que es un ‘padrazo’ porque le cambia los pañales, la lleva a la guardería, al parque… Y yo no soy una ‘madraza’ por hacer lo mismo. Un día por la mañana, yo salí con unas amigas y mi marido se quedó con la niña. Por la tarde, vinieron nuestros amigos y uno de ellos le dijo: ‘Así que te has quedado de niñera, ¿eh?’ Le pedí que no repitiera ese tipo de comentarios porque me parecía totalmente inadecuado”.

4. “Cuando salgo con mi pareja a algún bar o restaurante, casi siempre le traen la cuenta a él. Un día, aconsejé a un camarero que dejara de hacer eso con otras clientas”. Lucía, 24 años 5. “Cuando estaba decidiendo qué carrera estudiar, un profesor me sugirió que no estudiara Ingeniería porque no era ‘algo para mí’. Le pedí que me explicara por qué, ya que yo era la mejor alumna de la clase en Matemáticas, Física y Dibujo”. Victoria, 23 años 38. Lee de nuevo los consejos y peticiones de la actividad anterior. ¿Cuáles son los consejos y peticiones en presente y cuáles son en pasado? Anota el número. CONSEJOS Y PETICIONES EN PRESENTE

CONSEJOS Y PETICIONES EN PASADO

, y

39. Fíjate en las formas verbales que aparecen subrayadas después de los verbos destacados (hihglighted). ¿En qué tiempos están? Completa la tabla. Consulta luego el apartado "Reported speech with requests and advice" de la sección Gramática & Vocabulario. Para referir en estilo indirecto consejos y peticiones del presente usamos: Le pido/exijo/aconsejo que + de subjuntivo Para referir en estilo indirecto consejos y peticiones del pasado usamos: Le pedí/exigí/aconsejé que + de subjuntivo 148

5 40. En parejas, comparen sus respuestas a la actividad 37. ¿Conocen ejemplos parecidos? 41. En parejas, comparen sus respuestas a las actividades 38 y 39. 42. En parejas, completen la tabla: piensen cuáles pudieron ser las palabras originales en estilo directo (direct speech). Peticiones y consejos en estilo directo

Peticiones y consejos en estilo indirecto (reported speech)

1. “Llámeme

Ahora le exijo que me llame doctora Asensio.

2. 3.

4. “No 5. 6. 7.

doctora Asensio”

Yo le pido que no se baje del auto. Él insiste en que le haga caso.

repita este tipo de comentarios” Le pedí que no repitiera ese tipo de comentarios. Aconsejé a un camarero que dejara de hacer eso con otras clientas.

Un profesor me sugirió que no estudiara ingeniería.

Le pedí que me explicara por qué.

43. En grupos, pongan en común sus respuestas a la actividad 42. 44. En parejas, interpreten estos enunciados: busquen a qué contexto se pueden referir y qué actuación están relatando. 1. 2. 3. 4.

Les he pedido a mis padres que no vuelvan a regalarle nada así a mi hija. Le sugerí al jefe de Edición que me enviara a cubrir las noticias deportivas. Le aconsejé a mi amiga que fuera al trabajo con pantalones. Le exigí al cliente que me tratara de usted.

Important issues 

VOCABULARIO

PREPÁRATE

45. Completa las siguientes combinaciones frecuentes con estas palabras. Hay varias posibilidades. una etnia trabajar

una persona

poseer tierra

un partido político

un salario justo

hambre

violencia física una vivienda

conciliación laboral la familia

exclusión social

una agresión

1. pertenecer a un grupo > 2. tener acceso a los servicios > 3. tener derecho a votar >

4. cuidar de los hijos > 5. votar a/por un(a) candidato/a > 6. discriminar a un grupo >

7. sufrir pobreza > 46. Comparen sus respuestas a la actividad 45. 47. Piensen qué otras combinaciones pueden formar con los verbos de la actividad 45. Anótenlas.

discriminar a personas trans tener derecho a un permiso de maternidad/paternidad 48. Escribe ejemplos de uso de los verbos de la actividad 45.

En muchos países, las mujeres no tienen acceso a servicios de planificación familiar. 149

Cómo funciona la lengua

   TEXTO TEXTO TUTORIAL MAPEADO LOCUTADO

Expressing wishes with the imperfect subjunctive GRAMÁTICA ESENCIAL



 IMPERFECT SUBJUNCTIVE

 PRESENT SUBJUNCTIVE (III)

PREPÁRATE

49. Lee los siguientes comentarios publicados en un foro de estudiantes. ¿Existen necesidades similares en tu contexto educativo? ¿Compartes algunos de estos comentarios?

Asunto: ¿Qué nos hace falta en nuestro centro de estudios? Propuestas para mejorarlo. Jesse

En mi centro todavía no tenemos todos los avances tecnológicos que necesitamos. A todos nos gustaría estudiar en un espacio inteligente de aprendizaje. ¡Ojalá hubiera proyectores, pizarrones digitales y conectividad para computadoras personales en todos los salones de clase!

Jordan

Aurelia

A los vegetarianos y veganos nos gustaría que en la cafetería hubiera más opciones de comida para nosotros. Muchas veces solo podemos pedir pasta… ¡Ojalá pudiéramos comer más fruta y más verdura fresca!



Ojalá nuestra escuela siga algún día el ejemplo de otras escuelas que ya tienen baños con el símbolo de género inclusivo. ¡Nosotros solo tenemos baños para hombres o mujeres!

Eric

¡La biblioteca abierta las 24 horas durante todo el año! Y no solo al final del semestre, para los exámenes. Lo prometieron el año pasado, pero no se cumplió la promesa. ¡Ojalá lo hagan por fin este año! En los espacios comunes no hay ambiente de estudio; necesitamos la biblioteca.

Brenda

Yo, personalmente, desearía poder consultar a tutores especializados para los cursos más complicados. Pero no hay suficientes tutores y, además, están muy solicitados.

Me encantaría que hubiera más ayudas para financiar los estudios y las estancias en el extranjero. Y a mí, personalmente, me gustaría tener alternativas de trabajo durante los estudios. Yamir

TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO

50. Completa este cuadro con otros ejemplos de los comentarios de la actividad 49. 1. Ojalá (que) + presente de subjuntivo.

Ojalá nuestra escuela siga algún día el ejemplo de otras escuelas.

2. Ojalá (que) + imperfecto de subjuntivo

Ojalá hubiera proyectores, pizarrones digitales, ...

3. Verbo en condicional + infinitivo (misma persona)

A todos nos gustaría estudiar en un espacio inteligente de aprendizaje.

4. Verbo en condicional + que + imperfecto de subjuntivo (diferente persona)

Me encantaría que hubiera más ayudas para poder financiar los estudios.

51. Escribe cuatro entradas diferentes con las cuatro estructuras de la actividad 50, expresando tus deseos sobre las necesidades de tu futuro contexto educativo. 52. Comparen sus respuestas a las actividades 49 y 50. 53. En grupos, presenten sus cuatro comentarios de la actividad 51. ¿En qué aspectos están de acuerdo? — Yo escribí que ojalá el campus estuviera bien comunicado. — Yo, también.

150

  AUDIO TRANSCRIPCIÓN

SONIDOS

Pronunciation differences in Spanish around the world SONIDOS

SEÍSMO Y SHEÍSMO

54. Escucha y fíjate cómo pronuncian estas personas los sonidos de las letras destacadas.



Arturo Valle

Yolanda Roca

1. Soy Arturo Valle y soy uruguayo.

Nieves Blanco

Laura Payà

2. Soy Yolanda Roca y soy de Medellín, Colombia.

3. Soy Laura Payà y soy de Mallorca, España.

Marcos Martín

4. Yo soy Nieves, soy de Los Monegros, España.

Cecilia Marcos

Lucas Romero

5. Yo soy Marcos, soy de Las Palmas, España.

6. Yo soy Lucas, soy de Las Tunas, Cuba.

Cicerón Pérez

7. Yo soy Cecilia, de Zaragoza, España.

8. Yo soy Cicerón, de Zaragoza, Colombia.

55. Escucha este texto de la infografía de la actividad 14 leído por dos hablantes del español. Fíjate en la pronunciación de la s. ¿Qué observas? “Solo los maridos pueden tomar legalmente las principales decisiones, como la elección del lugar de residencia de la familia o la obtención de documentos oficiales. En algunos casos, además, se les permite restringir el derecho de la mujer a trabajar o a abrir una cuenta bancaria”. 56. Vas a escuchar la siguiente cita de Chimamanda Ngozi pronunciada por mujeres de diversas nacionalidades, ¿sabrías decir de dónde es cada una? “Soy una feminista feliz africana que no odia a los hombres y a quien le gusta llevar pintalabios y tacones altos para sí misma y no para los hombres”. Argentina

Colombia

España

México



Chimamanda Ngozi (1977, escritora nigeriana)

ATENCIÓN

The vast majority of Spanish speakers pronounce za, ce, ci, zo, and zu as sa, se, si, so, and su (i.e., with the same sound as the English word sand). This means that they pronounce the following pairs of words in the exact same way: cazar and casar, maza and masa, voz and vos. However, a few million Spanish speakers (namely, the majority of Spaniards and Equatoguineans) pronounce za, ce, ci, zo, and zu with the th sound of the English word think. The weakening of the s sound at the end of a syllable (known as the syllable-final s)—such as in words like tres, las, pasta, resto, and in all words ending in s—is common in the Caribbean, Central America, Venezuela, Peru, Chile, Argentina, Paraguay, the coasts of Colombia, parts of Ecuador and Mexico, and the south of Spain. This syllablefinal s is weakened to the point of disappearing in Panama, on the coasts of Colombia and Venezuela, and in parts of Cuba, Puerto Rico, the Dominican Republic, and Spain.



ESTRATEGIAS

The different varieties of Spanish around the world have diverse pronunciations, but the vast majority of Spanish speakers do not have problems understanding pronunciations that are different from their own. All varieties of Spanish are considered correct and form part of the richness of the language.

151

Conocer los textos Los textos académicos 57. ¿Qué tipo de textos académicos escribes? Coméntenlo. — Comentarios de texto. — Sí, y trabajos de investigación… 58. ¿Qué características lingüísticas tienen esos textos académicos? Piénsenlo en grupos y luego lean el texto. ¿Hay muchas características diferentes de las que habían pensado?

CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS ACADÉMICOS EN ESPAÑOL Los textos académicos, técnicos y científicos usan un lenguaje más especializado que los textos de divulgación general. Su función básica es exponer el conocimiento de la manera más objetiva posible. 1. PUNTO DE VISTA 1.1. Imparcialidad. En general, en los textos académicos se evita expresar los gustos e intereses.

2. IMPERSONALIDAD La voz del emisor desaparece. Se evita el uso de la primera persona del singular.

Texto no académico: Me gusta mucho el modernismo con tanta decoración de plantas y flores.

2.1. Se impersonal. Se tiene escasa información sobre el autor de La Celestina.

Texto académico: El modernismo catalán incorpora motivos vegetales en los elementos decorativos y tectónicos. 1.2. Relevancia. El tema se centra en aspectos pertinentes que se estudian. No se tratan aspectos anecdóticos. Texto no académico: En el Palau de la Música de Barcelona hay cosas que me recuerdan al jardín de mis abuelos. Texto académico: El Palau de la Música de Barcelona incorpora en su decoración elementos de la naturaleza, como flores, palmeras o frutos, típicos del modernismo catalán.

2.2. Sujeto pasivo. La obra se publicó en 1499. La obra, publicada en 1499, … 2.3. Voz pasiva. Esta obra fue publicada en 1499. 2.4. Uso del nosotros. Sabemos que la obra fue publicada en 1499. 3. LÉXICO Los términos buscan la precisión y la especialización típica de un registro culto. 3.1. Nominalizaciones. Construcciones con sustantivos a partir de verbos y adjetivos. Texto no académico: La gente relaciona el acento con la clase social y esto margina a algunas personas. Texto académico: La relación del acento con el nivel económico es origen de marginación contra sectores de la población.

152

3.2. Variedad. Léxico no repetitivo, rico en matices; sinónimos, antónimos, etc. Texto no académico: Este cuadro de Picasso… Texto académico: Esta obra/creación/pieza de Picasso… 3.3. Precisión. Se evita la ambigüedad y la vaguedad. Texto no académico: Lo más raro de este cuadro es que no tiene perspectiva. Texto académico: El aspecto más sorprendente de esta acuarela es la ausencia de perspectiva. 4. ADJETIVOS 4.1. Se evitan los usos antepuestos de adjetivos con connotaciones subjetivas. Texto no académico: Un fantástico crecimiento de la población… Texto académico: Un crecimiento del 40 % de la población… 4.2. Se admiten usos de algunos adjetivos antepuestos: un buen ejemplo, una gran mayoría, la mejor obra, la mayor parte…

5 59. Lee estos tres párrafos de tres artículos. Localiza el tema principal y busca ejemplos concretos de las características de los textos académicos de la actividad 58.

(...) La historia, del arte en este caso, ha forjado la representación de la realidad bajo la mirada masculina, de forma que1 mientras2 esta se presenta como la única existente y su forma de ver el mundo es considerada como la verdad objetiva, las mujeres aparecen en el arte, a pesar de que3 existen numerosas representaciones de ellas como modelos, silenciadas como creadoras de arte. Incluso4 en el movimiento artístico vanguardista, a pesar de su inclinación revolucionaria, la mayoría de los artistas no se dieron cuenta de que la misma sociedad que tanto criticaban y contra la que luchaban además de ser5 “burguesa” era también “patriarcal”. Casi nunca percibieron la opresión sexual que soportaban las mujeres. (...) Itxasne Gaubeca Vidorreta. Representaciones de las mujeres en obras paradigmáticas del arte de vanguardia del siglo xx

(...) Cuando las artistas del siglo xx afrontan el tema de su propia imagen, plantean la posibilidad de existir de forma independiente de la mirada masculina, de crear para sí una identidad que no dependa de ello. Así6, el autorretrato es el primer tema puramente femenino que encontramos en las pintoras de principios de siglo, y como tal aparece en todos los movimientos de vanguardia, desde el simultaneísmo ruso-francés de Sonia Delaunay hasta el expresionismo sueco de Sigrid Hjertén. Son mujeres artistas que se sienten en la obligación de buscar en ellas mismas las fuentes de su arte, dada la falta de una tradición de pintoras, que no ha sido conocida hasta hace muy poco. (...)

Au Moulin de la Galette. Madeleine (1892) Ramón Casas (1866-1932),

Amparo Serrano de Haro. Imágenes de lo femenino en el arte: atisbos y atavismos

(...) El discurso socialmente dominante sobre el cuerpo de la mujer, un discurso claramente androcéntrico, ha variado relativamente poco a lo largo de la historia. El cambio más destacado ha sido el producido en la edad contemporánea, cuando la biología femenina dejó de considerarse desde la óptica de la carencia o la disminución (ya que7 el modelo de referencia era el cuerpo del varón), para ser considerado no como inferior, sino8 como diferente. Así se pasa de considerar a la mujer como un ser “imperfecto” frente al modelo masculino, a concebir lo femenino como diferente y opuesto a lo masculino. Esta idea, la mujer como el negativo/complementario del hombre, está aún hoy en la base de la concepción más extendida socialmente de la feminidad. (...) María Teresa Alario. La mujer creada: lo femenino en el arte occidental

60. En grupos, pongan en común las conclusiones de la actividad 59.

Atenea-Minerva Giustiniani, copia romana de una escultura griega (siglo IV a.C.)



ATENCIÓN

connectors

You can use connectors of cause and effect, contrast, ... de forma que: so that mientras: while a pesar de que: even though incluso: even además de ser: besides being así: thus ya que: given that; since no... sino...: not...but 153

Mapas culturales Música ANTES DE LEER 61. Busca información en internet sobre el bolero, un estilo de música de América Latina. 62. En parejas, pongan en común la información que encontraron. Busquen en internet cómo suena este estilo musical.

SEARCH SEARCH

PUERTO RICO SEARCH SEARCH

CUBA

Músicas y mensajes U na de las características más relevantes de la cultura puertorriqueña es, sin duda, su riqueza y variedad musicales. Durante el siglo xx, sobre todo a través de la radio, el cine y la televisión, los ritmos de la isla se difunden y conquistan todo el mundo, especialmente desde Nueva York, donde actualmente1 residen más de un millón de puertorriqueños. La Gran Manzana también es el lugar de nacimiento de la salsa y el reguetón, los dos ritmos caribeños más conocidos en la actualidad. Entre los más conocidos ejemplos del éxito de la música puertorriqueña se encuentra Bobby Capó (Coamo, Puerto Rico, 1922 – Nueva York, 1989), compositor y cantante muy famoso por sus boleros y otros temas románticos. Grabó sus primeros éxitos en los años 40 en Nueva York y pronto se convirtió en una estrella de la televisión en toda Hispanoamérica. Su bolero "Piel canela" es una de las composiciones más universales de la música latina. También popularizó como intérprete otros muchos temas, como "Corazón loco", colaborando con artistas de la talla de2 Tito Puente. 



MAPA TEMÁTICO: MÚSICA

El bolero, tal como3 lo conocemos hoy en día, nació de la fusión de varias tradiciones musicales a mediados del siglo xix en Cuba. El primer bolero clásico fue compuesto por José Pepe Sánchez en 1883 en Santiago de Cuba. Después, se extendió por las demás islas del Caribe: Puerto Rico, República Dominicana, y por el resto del continente, sobre todo en México. Los boleros no solo fueron uno de los ritmos más bailados del siglo xx en el mundo hispano, sino también una manera de educación sentimental que marcó a varias generaciones en las dos orillas4 del Atlántico. Sus letras nos hablan de amor y desamor5, ausencia y presencia de la persona querida, de deseo y pasión, de encuentros y desencuentros, de sufrimiento y placer. En los boleros clásicos la persona que canta, normalmente en primera persona, pone en escena su experiencia emocional en tono melodramático. En las letras de estas canciones, en un tono poético, domina el punto de vista masculino. La mujer, como objeto de deseo, ocupa casi siempre una posición subordinada, dentro de los códigos de la tradición popular.

GLOSARIO

actualmente: currently 2 con artistas de la talla de: with artists of the stature of 3 tal como: as 4 la orilla: shore 5 el desamor heartbreak 1

154

TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO

  TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

 MAPA TEMÁTICO

C O R A Z Ó N L O C O (1 9 7 1) R I C H A R D DA N N E M BE R G No te puedo comprender, corazón loco, no te puedo comprender y ellas tampoco. Yo no me puedo explicar cómo las puedes amar tranquilamente, yo no puedo comprender cómo se pueden querer, dos mujeres a la vez, y no estar loco. Merezco una explicación1, porque es imposible seguir con las dos. Aquí va mi explicación, pues me llaman sin razón, corazón loco. Una es el amor sagrado, compañera de mi vida, esposa y madre a la vez. La otra es el amor prohibido, complemento de mis ansias2, y a quien no renunciaré3, y ahora puedes tú saber, cómo se pueden querer, dos mujeres a la vez, y no estar loco.

Celia Cruz y Tito Puente



GLOSARIO

merecer una explicación: to deserve an explanation 2 mis ansias: my anxieties 3 renunciar: to abandon 1

DESPUÉS DE LEER 63. Lee el texto y resume en pocas oraciones la información que te parece esencial sobre los boleros. 64. Lee la letra del bolero y explica a qué se refiere el título Corazón loco. Imagina otro título para este bolero. 65. En grupos, pongan en común sus respuestas a las actividades 63 y 64. 66. Vuelvan a leer la letra y, si pueden, escuchen la canción. Reflexionen después sobre estas cuestiones.

CRITICAL THINKING

1. ¿Qué historia de amor se cuenta? 2. ¿Qué imagen se representa de la mujer? 3. ¿Qué papeles en las relaciones se atribuyen a las personas de esta historia? 67. ¿Creen que el papel atribuido a la mujer es muy diferente en otros géneros musicales como el pop, el rock, el country, el folk, el reguetón, el trap, el rap, el hip hop, etc.?

CRITICAL THINKING

68. Busquen canciones que intenten romper con esa imagen de la mujer. Compártanlas en clase.

CRITICAL THINKING SEARCH SEARCH

155

Mapas culturales Música ANTES DE LEER 69. Lee el título: ¿qué información da sobre Susana Baca?

La diva peruana de los pies descalzos PERÚ

Susana Baca (Lima, 1944) es una cantante y compositora peruana reconocida internacionalmente. La llaman “la diva peruana de los pies descalzos”, porque siempre canta descalza, en el escenario necesita moverse con total libertad. 156

TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



MAPA TEMÁTICO: MÚSICA

  TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

urante años, Susana Baca ha estudiado el legado musical africano de Perú, y muchas de sus canciones recuperan los ritmos afroperuanos. Algunos de sus temas más populares son “María Landó” (canción con la que se hizo conocida), “Negra presuntuosa”, “Detrás de la puerta”, “De los amores”, “Se me van los pies”, “Samba Malató” o “Plena y Bomba”.

 MAPA TEMÁTICO

Ha ganado dos veces el Grammy latino: en 2002, por su álbum Lamento Negro, y en 2011, por su colaboración con el grupo portorriqueño Calle 13, en la canción “Latinoamérica”. Además de música, fue ministra de Cultura de Perú en 2011. En 2014, publicó el libro El amargo camino de la caña dulce; Lo africano en el Perú, con el sociólogo Ricardo Pereira (su esposo y representante) y Francisco Basili.

DESPUÉS DE LEER 70. Lee el texto. Luego, busca información sobre la relación de la cantante con David Byrne y con Chabuca Granda, y completa el texto.

SEARCH SEARCH

71. Busca en internet las canciones que se citan en el texto. Escúchalas y lee sus letras. Después, responde a las siguientes preguntas.

SEARCH SEARCH

• ¿Cuáles son los temas que se tratan en las letras de esas canciones? • ¿Cuál es la melodía que más te llamó la atención? 72. Comparen sus respuestas a la actividad 70 y completen, si es necesario, la información que han encontrado. 73. Comenten sus respuestas a la actividad 71. ¿Coinciden en algo? ¿En qué no están de acuerdo? 74. Busquen información sobre la población afroperuana: ¿cuál es su origen?, ¿qué porcentaje de la población peruana representa?, etc.

SEARCH SEARCH

157

Proyectos

En grupo: Una mujer relevante en la historia de América Latina Vamos a presentar a una mujer relevante en la historia de América Latina. A.

n grupos, lean la lista de mujeres latinoamericanas y elijan una de ellas u otra que les interese. E Busquen información. • • • • •

SEARCH SEARCH

Flora Tristán

Las hermanas Mirabal

Evita

Juana Azurduy

Bartolina Sisa

Gabriela Mistral

La Malinche

Piensen la respuesta a estas preguntas.

CRITICAL THINKING

1. ¿Qué tuvo que pasar para que fuera un personaje relevante? 2. ¿A qué formas de discriminación tuvo que enfrentarse? 3. Si viviera en la actualidad, ¿cómo crees que sería su vida? C.

Con toda la información que tienen, preparen una presentación para el resto de la clase.

Hagan su presentación y escuchen las presentaciones de los demás grupos.

Anoten los puntos en común de todas estas mujeres. ¿Por qué han pasado a la historia?

158

CRITICAL THINKING

5 Individual: La representación de la mujer en el arte Vas a escribir un ensayo sobre la representación de la mujer en el arte. A.

Para preparar tu ensayo, responde primero a las preguntas.

CRITICAL THINKING

• ¿Cómo ha retratado a las mujeres en el arte la mirada masculina? • ¿Qué temas piensas que se podrían tratar en un ensayo académico sobre la representación de la mujer en el arte? B.

Investiga sobre la representación de la mujer en el arte, en uno o varios contextos históricos.

SEARCH SEARCH

Algunas sugerencias: • La mujer en el arte prehistórico occidental. • La mujer en las representaciones de las culturas precolombinas. • La mujer en la iconografía clásica grecorromana, renacentista, barroca y neoclásica. • La mujer en la temática religiosa del arte cristiano español e hispanoamericano. C.

Haz un esquema de tu ensayo, siguiendo estas pautas.

CRITICAL THINKING

Redacta y revisa tu ensayo. Ten en cuenta lo que has aprendido en la sección "Conocer los textos" de este capítulo, y cita las fuentes que hayas consultado.

José Agustín Arrieta (1803-1874), El Chinaco y la China (1850)

159

Gramática & Vocabulario

 TUTORIAL

Structures 1. IMPERFECT SUBJUNCTIVE

 IMPERFECT SUBJUNCTIVE

So far you have learned to use the present subjunctive for a variety of uses in the present tense: in constructions to express desires, wishes, uncertainty, negation, suggestions, requests and generalizations (among others). Now you are going to learn a past-tense form of the subjunctive and some of its uses. uUses You can use forms of the imperfect subjunctive in past-tense contexts where the subjunctive would normally be used. Expressing wishes and desires Esperábamos que la sociedad estuviera más concientizada. (We hoped that society were more aware.) Ellos querían que llegaras a tiempo. (They wanted you to arrive on time.) Suggesting and recommending Sugerí que cambiaran el horario de las clases. (I suggested that they change the class schedule.) Me recomendaste que tuviera más paciencia. (You advised me to be more patient.) Expressing likes and feelings Cuando vivía en Bogotá, me gustaba que mis compañeros me hablaran en español. (When I lived in Bogota, I liked that my colleagues spoke to me in Spanish.) Me daba vergüenza que me oyeran hablar con acento. (I was embarrassed to be heard speaking with an accent.) Expressing uncertainty En secundaria, ¿conociste a alguien que hablara tres lenguas? (In high school, did you meet anyone who spoke three languages?) Generalizing Era normal que le ofrecieran ese trabajo. (It was normal that they offered her/him that job. ) Fue necesario que repitieran la prueba. (It was necessary for them to repeat the test.) uRegular verbs Form the imperfect subjunctive of regular verbs by taking the third-person plural form of the preterite and changing the endings as shown. ESTUDIAR > estudiaron

APRENDER > aprendieron

VIVIR > vivieron

estudiara

aprendiera

viviera

tú

estudiaras

aprendieras

vivieras

él, ella, usted

estudiara

aprendiera

viviera

nosotros, nosotras

estudiáramos*

aprendiéramos *

viviéramos *

vosotros, vosotras

estudiarais

aprendierais

vivierais

ellos, ellas, ustedes

estudiaran

aprendieran

vivieran

 ATENCIÓN

Notice that -ar/-er/-ir verbs all share the same endings. Also note that the nosotros/nosotras forms add an accent.

Mis amiga no quería que le preparáramos una fiesta sorpresa pero lo hicimos y le gustó mucho. (My friend didn’t want us to throw her a surprise party, but we did and she really liked it.) 160

5 There is an alternate set of forms for the imperfect subjunctive. While both it and the forms above are equivalent, this alternate set is less common. ESTUDIAR > estudiaron

APRENDER > aprendieron

VIVIR > vivieron

estudiase

aprendiese

viviese

tú

estudiases

aprendieses

vivieses

él, ella, usted

estudiase

aprendiese

viviese

nosotros, nosotras

estudiásemos

aprendiésemos

viviésemos

vosotros, vosotras

estudiaseis

aprendieseis

vivieseis

ellos, ellas, ustedes

estudiasen

aprendiesen

viviesen

 ATENCIÓN

As with the other set of forms, notice that -ar/-er/-ir verbs all share the same endings and the nosotros/nosotras forms add an accent.

uFrequent irregular verbs Notice that these verbs use the regular imperfect subjunctive endings on irregular preterite stems. PODER > pudieron

SER/IR > fueron

TENER > tuvieron

pudiera

fuera

tuviera

tú,

pudieras

fueras

tuvieras

él, ella, usted

pudiera

fuera

tuviera

nosotros, nosotras

pudiéramos

fuéramos

tuviéramos

vosotros, vosotras

pudierais

fuerais

tuvierais

ellos, ellas, ustedes

pudieran

fueran

tuvieran

HABER > hubieron

ESTAR > estuvieron

SABER > supieron

hubiera

estuviera

supiera

tú,

hubieras

estuvieras

supieras

él, ella, usted

hubiera

estuviera

supiera

nosotros, nosotras

hubiéramos

estuviéramos

supiéramos

vosotros, vosotras

hubierais

estuvierais

supierais

ellos, ellas, ustedes

hubieran

estuvieran

supieran

PONER > pusieron

TRAER > trajeron

DECIR > dijeron

pusiera

trajera

dijera

tú

pusieras

trajeras

dijeras

él, ella, usted

pusiera

trajera

dijera

nosotros, nosotras

pusiéramos

trajéramos

dijéramos

vosotros, vosotras

pusierais

trajerais

dijerais

ellos, ellas, ustedes

pusieran

trajeran

dijeran

PRODUCIR > produjeron

LEER > leyeron

CAER > cayeron

produjera

leyera

cayera

tú

produjeras

leyeras

cayeras

él, ella, usted

produjera

leyera

cayera

nosotros, nosotras

produjéramos

leyéramos

cayéramos

vosotros, vosotras

produjerais

leyerais

cayerais

ellos, ellas, ustedes

produjeran

leyeran

cayeran 161

Gramática & Vocabulario

 TUTORIAL

2. EXPRESSING WISHES WITH THE IMPERFECT SUBJUNCTIVE  PRESENT SUBJUNCTIVE (III)

 IMPERFECT SUBJUNCTIVE

uMe gustaría / me encantaría + infinitive / imperfect subjunctive A mí

A ti

A él/ella/usted

A nosotros/nosotras

nos

A vosotros/vosotras

A ellos/ellas/ustedes

les

gustaría encantaría

vivir en la costa. (infinitive) (to live on the coast.) que vivieras en mi ciudad. (que + imperfect subjunctive) (that you lived in my city.)

When there is no change of subject, use these verbs with the infinitive; when there is change of subject, use these verbs with que + the subjunctive. A Lorena le gustaría trabajar en una ONG. (Lorena would like to work for an NGO.) A Ernesto le gustaría que le dieran la beca. (Ernesto would like for them to give him a scholarship.) uDesearía / querría + infinitive / imperfect subjunctive uWith an infinitive When there is no change of subject, use the infinitive with these verbs. infinitive Desearía tener más tiempo libre. (I would want/wish) (to have more free time.) Querría sacar mejores notas. (I would want/wish) (to get better grades.) uWith the subjunctive When there is a change of subject, use the subjunctive with que + imperfect subjunctive with these verbs. imperfect subjunctive Desearía que todos y todas fuéramos más solidarios. (I would want/wish that) (we were all more supportive.) Querría que la sociedad estuviera más concientizada. (society were more aware.) (I would want/wish that) saliera todo bien. (everything were to turn out OK.) tuvieras un buen viaje. (you would have a good trip.)

Me gustaría que mañana hiciera buen tiempo. (I would like for the weather to be nice tomorrow.)

162

Querríamos que nos enviaran el paquete por mensajería. (We would want them to send us the package by courier.)

 TUTORIAL

uOjalá (que) + present subjunctive / imperfect subjunctive You learned that the subjunctive can also be used to express wishes in independent clauses formed with ojalá or ojalá que. If the wishes or hopes are unlikely, the imperfect subjunctive is used. present subjunctive Ojalá (que) (One hopes/It is hoped (that))

haya más igualdad entre hombres y mujeres. (there is more equality between men and women.) imperfect subjunctive

Ojalá (que) (One hopes/It is hoped (that))

hubiera más igualdad entre hombres y mujeres. (there were more equality between men and women.)

Ojalá (que) el tren llegue a tiempo. (Hopefully the train will arrive on time.)

Ojalá (que) hubiera menos tráfico en el centro de la ciudad. (I wish there was less traffic in the city center.)

3. CONDITIONAL SENTENCES WITH SI + IMPERFECT SUBJUNCTIVE, CONDITIONAL  IMPERFECT SUBJUNCTIVE

 THE CONDITIONAL

 CONDITIONAL SENTENCES

You learned to use si (if) in clauses that describe things that might happen in the future. When you use si clauses with verbs in the present indicative or the future, with ir a + infinitive, or with commands, you are expressing a probable condition or situation. (It is very likely to occur.) Probable condition or situation

Verb form present indicative: te escribo todos los días. (I write to you every day.)

Si + present indicative: Si tengo conexión a internet… (If I have an internet connection…)

ir a + infinitive: te voy a escribir todos los días. (I’m going to write to you every day.) command: escríbeme un mail al día. (write me an email every day.) future: te escribiré todos los días. (I will write to you every day.)

163

Gramática & Vocabulario

 TUTORIAL

Si puedes, haz la compra esta tarde. (If you can, do the shopping this afternoon.)

Si apruebo este curso, me compraré una bicicleta de montaña. (If I pass this class, I will buy myself a mountain bike.)

However, if you are expressing a situation that is unlikely or improbable, use this combination of verb forms. Improbable condition or situation

Verb form

Si + imperfect subjunctive:

Conditional:

Si tuviera conexión a internet… (If I had an internet connection…)

te escribiría todos los días. (I would write to you every day (but I don’t have one, or I probably won’t).)

 ATENCIÓN

When in English you would say: If I could… If I were… If I had… these clauses would be expressed in Spanish as: Si pudiera… Si fuera… Si tuviera…

Si tuviera tiempo, haría más deporte, pero estoy muy ocupado. (If I had time, I would do more sports, but I'm very busy.)

Si mañana no lloviera, podríamos ir a la playa. (If it didn't rain tomorrow, we would go to the beach.)

4.REPORTED SPEECH WITH REQUESTS AND ADVICE  IMPERFECT SUBJUNCTIVE

 REPORTED SPEECH

 PRESENT SUBJUNCTIVE (III)

In Chapter 3 you learned to use reported speech to say what other people are saying now or said in the past. When you report speech that includes requests or commands, you use forms of the subjunctive in a que clause that describes those requests. You can report those requests in the present or past. Some verbs that are often used to make commands or requests are aconsejar, recomendar, sugerir, pedir, and exigir.

164

5 Direct speech: Command or request

Reported in the present (present indicative + que + present subjunctive)

Reported in the past (preterite + que + imperfect subjunctive)

“¿Puedes enviarme el correo?" (“Can you send me the email?”)

Me pide que le envíe el correo. (She asks me to send her the email.)

Me pidió que le enviara el correo. (She asked me to send her the email.)

“Es mejor que no vayas sola.” (“It’s better that you don’t go alone.”)

Me aconseja que no vaya sola. (He advises that I not go alone.)

Me aconsejó que no fuera sola. (He advised that I not go alone.)

“Tienes que limpiar el baño esta semana.” (“You have to clean the bathroom this week.”)

Me pide que limpie el baño esta semana. (He asks me to clean the bathroom this week.)

Me pidió que limpiara el baño esta semana. (He asked me to clean the bathroom this week.)

“Tenéis que pagarme lo mismo que a Manuel.” (“You have to pay me the same as Manuel.”)

Nos exige que le paguemos lo mismo que a Manuel. (She demands that we pay her the same as Manuel.)

Nos exigió que le pagáramos lo mismo que a Manuel. (She demanded that we pay her the same as Manuel.)

“No me digas lo que tengo que hacer.” (“Don’t tell me what I have to do.”)

Me pide que no le diga lo que tiene que hacer. Me pidió que no le dijera lo que tiene/ (He asks me not to tell him what to do.) tenía que hacer. (He asked me not to tell him what to do.)

“Es mejor que estudies francés.” (“It’s better for you to study French.”)

Me sugieren que estudie francés. (They suggest that I study French.)

Me sugieron que estudiara francés. (They suggested that I study French.)

Me pide que prepare el desayuno. (He/She asks that I make breakfast.) Nos pidieron que limpiáramos el jardín. (He/She asks that I make breakfast.) Remember that when you use pedir, as in the sentences above, you are asking in the sense of making a request, not asking for information. In that case you would use preguntar. preguntar In reported speech, preguntar reproduces the question literally: (Question) Javier: Ana, ¿tienes hora? (Ana, do you have the time?) (Reported speech in present) Javier le pregunta a Ana si tiene hora. (Javier asks Ana if she has the time.) (Reported speech in past): Javier le preguntó a Ana si tenía hora. (Javier asked Ana if she had the time.) pedir When you use pedir in reported speech, you are focusing on the request behind the question. (Question) Javier: Ana, ¿tienes hora? (Javier: Ana, do you have the time?) (Reported speech in present) Javier le pide a Ana que le diga hora. (Javier asks Ana to tell him the time.) (Reported speech in past) Javier le pidió a Ana que le dijera hora. (Javier asked Ana to tell him the time.)

165

Gramática & Vocabulario Vocabulary 1. SOCIEDAD (SOCIETY)

SOCIEDAD (SOCIETY) EDUCACIÓN Y TRABAJO (EDUCATION AND WORK)

VIOLENCIA (VIOLENCE)

la alfabetización (literacy)

la agresión (aggression)

alfabetizar (to teach to read and write)

la agresividad (aggressiveness)

el analfabetismo (illiteracy)

el micromachismo (sexist microaggressions)

la violencia doméstica (domestic violence)

la conciliación laboral (work-life balance)

conciliar (reconcile)

166

FAMILIA (FAMILY)

el/la cabeza de familia (head of the household)

las detenciones (arrests)

el machismo (male chauvinism/ sexism)

la brecha salarial (pay gap)

SALUD (HEALTH)

la violencia física (physical violence)

el permiso de maternidad/paternidad (maternity/paternity leave)

la violencia machista (male violence against women)

el techo de cristal (glass ceiling)

la violencia psicológica (psychological violence)

el embarazo (pregnancy)

la maternidad (maternity/ motherhood)

la planificación familiar (family planning)

quedar(se) embarazada (to get pregnant)

el cuidado (care)

cuidar (to take care of/care for)

la dependencia (dependency)

el matrimonio (marriage)

5 SOCIEDAD (SOCIETY) DIVERSIDAD SEXUAL E IDENTIDAD DE GÉNERO (SEXUAL DIVERSITY AND GENDER IDENTITY)

RECURSOS (RESOURCES)

POLÍTICA (POLITICS)

bisexual (bisexual)

la cuenta bancaria (bank account)

la ciudadanía (citizenship/citizens)

la bisexualidad (bisexuality)

la herencia (inheritance)

la cohesión social (social cohesion)

heterosexual (heterosexual)

la pobreza (poverty)

la heterosexualidad (heterosexuality)

el empoderamiento de la mujer (empowerment of women)

heteronormativo/a (heteronormative)

la persona trans (trans)

homosexual (homosexual)

la homosexualidad (homosexuality)

la identidad sexual (sexual identity)

los derechos humanos (human rights)

la riqueza (wealth)

la seguridad (safety)

las leyes (laws)

la perspectiva de género (gender perspective)

inclusivo/a (inclusive)

el patriarcado (patriarchy)

sexo biológico (biological sex) 167

Gramática & Vocabulario 2. FAMILIAS DE PALABRAS (WORD FAMILIES) la madre (mother) la maternidad (maternity/motherhood) el matriarcado (matriarchy) el matrimonio (marriage) el macho (male) el machismo (male chauvinism) el micromachismo (sexist microaggression) machista (male chauvinist; sexist)

el padre (father) la paternidad (fatherhood) el patriarcado (patriarchy) femenino/a (feminine) el feminismo (feminism) feminista (feminist)

heterosexual (heterosexual) heteropatriarcal (heteropatriarchal) el heteropatriarcado (heteropatriarchy) heteronormativo/a (heteronormative) la heteronormatividad (heteronormativity)

FREQUENT WORD COMBINATIONS SOCIEDAD (SOCIETY) arma

de liberación

(weapon of freedom)

cuidar de

una persona los hijos la familia

derechos

reconocidos protegidos

(to take care of a person > one's children > one's family)

(recognized > protected rights)

discriminar a

una persona un grupo una etnia

el cuidado de

los hijos la familia

(to discriminate against a person > a group > an ethnicity)

(childcare > family care)

el papel de

la mujer la sociedad los políticos

el papel del

hombre Gobierno

(the role of women > society > politicians)

(the role of men > the government)

estar al cargo de una empresa

(to be in charge of a company) (to be in charge of a project > the/a family)

un proyecto la/una familia estar en riesgo de pobreza enfermedad exclusión social

(to be at risk of poverty > illness)

(to be at risk of social exclusion)

vulnerabilidad

(to be at risk of vulnerability)

disponer de ≠ carecer de agua potable alimentación empleo internet vivienda privacidad derechos oportunidades

(equal rights > oopportunities)

las minorías un grupo oportunidades salario

la violencia contra/hacia

los trabajadores

168

(discrimination against/toward women) (discrimination against/toward minorities) (discrimination against/toward a group)

(equal opportunities > salary)

la mujer los animales

los derechos de las mujeres los niños

(to have ≠ to lack work > internet > housing)

(to have ≠ to lack privacy)

la discriminación contra/hacia las mujeres

la igualdad de

(to have ≠ to lack drinking water > food)

(to have ≠ to lack nationality > services)

nacionalidad servicios

igualdad de

MAPA DE COMBINACIONES

(violence against/toward women > animals)

(women's/children's rights)

(workers' rights)

 QUIZ

momentos/acontecimientos

clave

una sociedad

restringir sufrir

la mujer

los derechos

(entrepreneurial > obedient > empowered woman)

(activist woman)

pertenecer a un grupo una etnia un club

representación de

(to belong to a group > an ethnicity > a club)

(to belong to an association) (representation of women)

(to limit rights)

violencia física hambre pobreza

(to suffer (from) physical violence > hunger > poverty)

tener acceso a internet una vivienda digna una educación

(to have access to the internet > decent housing)

(to have access to education)

tener derecho a votar trabajar un salario justo

(to have the right to vote > to work > to a fair salary)

un permiso de maternidad/paternidad poseer tierra votar a/por

(key moments/events)

mujer emprendedora sumisa empoderada reivindicativa

MAPA DE COMBINACIONES

(to have the right to maternity > paternity leave)

(to have the right to own land)

una persona un partido político

(to vote for a person > a political party)

Manifestación por la igualdad de hombres y mujeres, en Sevilla (España).

169

Mapas

¿Qué es un mapa? What is a map?

¿Qué tipos de mapas hay? What kinds of maps are there?

En este capítulo vas a aprender hacer un mapa de tu aprendizaje del español.

LEARNING OUTCOMES

¬ Describe contrary-to-fact situations

in the past ¬ Discuss past and future events ¬ Make hypotheses about how things could have been in certain circumstances VIDEO

¬ Let's go to Antarctica! (mockumentary) VOCABULARY

¬ Geography

¬ Nature and landscape ¬ Imaginary worlds ¬ Learning

LANGUAGE STRUCTURES

¬ The present perfect subjunctive ¬ The past perfect subjunctive ¬ The conditional perfect ¬ Past conditionals SOUNDS

¬ Parenthetical intonation

¬ Intonation to express obviousness

and doubt

ORAL AND WRITTEN TEXTS

¬ Different text types (Review) ¬ Soundscapes CULTURE

¬ Soundmaps

¬ Map of Mapas PROJECTS

¬ Group: design and create a map about your

experience learning Spanish ¬ Individual: write an email to the future you

171

Para empezar

Imágenes 

PREPÁRATE

Mira este mapa. ¿Qué te sorprende? ¿Qué diferencias encuentras con el mapamundi que conoces? Escríbelas.

Busca en internet información sobre este mapa, llamado "AuthaGraph" y creado por el arquitecto Hajime Narukawa. Escribe un breve texto explicando su origen, cómo lo creó y para qué.

Ahora compara este mapa con el mapa que conoces. ¿Qué países o continentes son más grandes? ¿Cuáles más pequeños?

SEARCH SEARCH

Compartan sus respuestas a las actividades 1, 2 y 3.

En grupos, busquen información sobre el mapa del mundo más conocido y compártanla con sus compañeros/as.

CRITICAL THINKING ¿Qué consecuencias tiene ver un mapa que no representa la realidad? ¿A qué creen que se debe que sigamos utilizando un mapa así? ¿Creen que se debería emplear un mapa diferente? Hablen en pequeños grupos.

 FORO DE DISCUSIÓN Nuestra visión del mundo procede de un mapa que no representa la realidad. ¿Cómo crees que sería nuestra visión si hubiéramos conocido un mapa más real? Our vision of the world comes from a map that does not accurately represent reality. How would our vision be different if we had been accustomed to a more accurate map?

172

SEARCH SEARCH

6 Citas 

PREPÁRATE

Lee estas citas. ¿Cómo las interpretas? ¿Con cuál te identificas más? ¿Por qué?

Más o menos cada diez años echo una mirada hacia el pasado y puedo ver el mapa de mi viaje, si es que eso puede llamarse un mapa; parece más bien un plato de tallarines1. Si uno vive lo suficiente y mira para atrás, es obvio que no hacemos más que andar en círculos2.

ISABEL ALLENDE (1942), escritora chilena

Olvídate del mapa, pero no te olvides del tesoro.

RAY LORIGA (1967), escritor español

No vivimos en la realidad sino en nuestra imagen de ella. Si en un mapa tengo registrado que aquí en mi cuarto hay un árbol, aunque no lo haya, aunque nunca haya existido (...) yo voy a vivir esquivando3 este árbol por el resto de mi vida.

JORGE BUCAY (1949), escritor argentino

Para mí, Isabel Allende quiere decir que… Yo relaciono lo que dice Ray Loriga con…/ con la idea de (que)… Para mí, Jorge Bucay transmite la idea / el mensaje de (que)… Me interesa especialmente la cita de… porque....

Compartan sus respuestas a la actividad 7.

Busca otra cita sobre los mapas. Preséntala y explícala al resto de la clase.



GLOSARIO los tallarines: noodles 2 en círculos: in circles 3 esquivar: sidestep (around) 1

SEARCH SEARCH

Yo encontré esta cita de…

173

Para empezar Video

Let's go to Antarctica! 

PREPÁRATE

10. Antes de ver el corto, ¿Qué sabes sobre la Antártida? Busca información en internet y anota cuatro datos interesantes sobre este continente.

SEARCH SEARCH

11. Ve el video hasta el minuto 02:59 y contesta las preguntas. • • • • •

12. Ve desde el minuto 03:00 hasta el minuto 03:47 y anota la información que se da sobre la cámara fotográfica de Carlos. • Lugar de fabricación:

China

• Distancia entre China y la Antártida: • Componentes de la cámara:

• Litros de agua usados para su construcción: • Kilos de CO2 emitidos en su fabricación:

13. Ve del minuto 03:48 al minuto 04:35 y anota cuáles son, según el narrador, las diferencias y semejanzas entre Carlos y los pingüinos. 14. Ve del minuto 04:36 al minuto 04:55 y anota los datos que se dan sobre la carne de cordero que come Carlos.

Argentina • Distancia entre Argentina y la Antártida: • Procedencia de la carne de cordero:

• Litros de agua para producir un kilo de carne de cordero: • Kilos de CO2 emitidos en su producción:

15. Primero completa este texto con las siguientes palabras y luego ve el resto del video y comprueba. consecuencias catastróficas efecto invernadero (2 veces)

la atmósfera

gases emitidos

cámaras fotográficas

Los al impulsar aviones y barcos, fabricar y producir carne suben a , contribuyendo al . El derrite los casquetes con infinidad de catastróficas para la naturaleza. 16. En parejas, comprueben sus respuestas a las actividades 10 a 15. 17. E n grupos, comenten las siguientes cuestiones y resuman luego el mensaje del corto en un texto de tres o cuatro oraciones. a. ¿Es verdad que “Carlos Caraglia es un ser humano, amante de la naturaleza y el medio ambiente”? b. ¿Por qué Carlos repite tres veces “Esto es una maravilla” al final del video? ¿Cómo lo interpretas? c. ¿Cuál es el sentido del título Let´s go to Antarctica!?

174

CRITICAL THINKING

 FORO DE DISCUSIÓN ¿Cómo influye el turismo en la transformación de los espacios naturales? How does tourism influence the transformation of natural spaces?

  VIDEO TRANSCRIPCIÓN

Género: Falso documental País: España Director: Gonzaga Manzo Año: 2018

Let's go to Antarctica! 175

Documentos para descubrir Mundos imaginarios 

PREPÁRATE

18. ¿Conoces alguna película, algún videojuego, alguna novela, etc. que suceda en un mundo imaginario? ¿Cómo es? Descríbelo en dos oraciones.

MUNDOS

19. ¿Quién creó el mundo sobre el que escribiste en la actividad 18? ¿En qué se inspiró? ¿Solo en su fantasía? 20. Lee este texto sobre mundos imaginarios y marca si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. 1. "Utopía" significa lugar ideal, perfecto. 2. En el mundo imaginario de Tomás Moro, cada habitante tiene la libertad para hacer lo que quiera. 3. En la isla de Utopía el gobierno funciona perfectamente. 4. Terramar es un archipiélago formado por muchas islas. 5. Sus habitantes comparten características con otras civilizaciones antiguas.



21. Comparen sus respuestas a las actividades 18, 19 y 20. SEARCH SEARCH 22. En parejas, busquen en internet un mapa de un mundo imaginario que les interese y compártanlo con sus compañeros/as. Expliquen por qué lo eligieron.

23. En grupos, van a inventar un mundo imaginario. Escriban un texto que contenga la siguiente información. a. Nombre b. Geografía (paisaje, localización en la Tierra, en el Universo…) c. Descripción de sus habitantes: aspecto, hábitos, tradiciones, etc. Nuestro mundo se llama.... Es una isla, en el centro hay una cordillera... Al norte de la cordillera está la laguna de ... 24. Compartan sus mundos imaginarios con el resto de la clase.



ATENCIÓN

REMEMBER al norte/sur/este/oeste (de) (to the north/south/east/west (of)) al noreste/noroeste/sudeste/ sudoeste (de) (to the northeast /northwest /southeast /southwest (of)) en el norte /sur/este/oeste (de) (in the north/south/east/west (of)) en el noreste/noroeste/sudeste/sudoeste (de) (in the northeast /northwest /southeast /southwest (of)) en el centro (de) (in the center (of))

176

Un mundo imaginario es un lugar que existe, pero solo en la imaginación de su creador. Algunos de los más interesantes fueron creados por escritores, directores de cine y filósofos: Liliput por Johathan Swift; el Reino de Oz por Frank Morgan; Tierra media por J. R. R. Tolkien; Macondo por Gabriel García Márquez, Fantasía por Michael Ende, Terramar por Ursula K. Le Guin o Idhún por Laura Gallego son algunos de ellos.

  TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

IMAGINARIOS

TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



Para crear esos territorios, sus autores se inspiraron en países, culturas, civilizaciones, lenguas, tradiciones, etc. que conocían o sobre los que investigaron. Y crearon aventuras, mundos utópicos, distopías, sagas y civilizaciones enteras. Y muchos de ellos crearon también mapas con los que orientarse en ellos. Por eso, merece la pena1 adentrarse2 en un territorio fantástico con un mapa de ese mundo, para no perderse. Quien lo haya hecho, se habrá convertido en un viajero de la fantasía y tal vez haya conseguido herramientas para comprender e interpretar mejor la cartografía que lo rodea. Estos mapas nos ayudan a descubrir y a explorar también nuestros mundos. uizás el mundo fantástico por excelencia es la isla de Utopía. El nombre 1 Q proviene del griego: “u” significa “no” y “topos”, lugar. Por lo tanto, utopía significa literalmente “no lugar”, y la palabra la acuñó3 por primera vez el humanista Tomás Moro en el siglo XVI. Se trata de un lugar idílico: una isla perdida en medio del océano que aparece en la obra del mismo nombre, Utopía, que Moro escribió en 1516. Utopía es el ejemplo del Estado perfecto en el que reina la paz, donde sus habitantes gozan de4 bienestar5 físico y moral, y en el que no existe la propiedad privada. Esta isla es un cinturón de tierra en forma de media luna, con una bahía en el centro. Para crear su mundo imaginario, Tomás Moro se inspiró en los primeros informes etnográficos del llamado "Nuevo Mundo", escritos por Américo Vespucio. erramar es un mundo ficticio creado por Ursula K. 2 T Le Guin en el que se desarrolla la serie de novelas fantásticas El ciclo de Terramar. Se trata de un conjunto de islas de pequeña extensión, relativamente cercanas y muy numerosas. La más grande de las islas, Havnor, es algo menor que Islandia. Ursula K. Le Guin se interesó siempre por el conocimiento de otras civilizaciones y épocas. Así, los habitantes de Terramar presentan semejanzas6 con los habitantes originarios de Oceanía, o con los jonios7 del mar Egeo. Los kargos, que habitan las cuatro grandes islas del noreste, recuerdan a los vikingos, no solo por su aspecto físico, sino también por su reputación como piratas; por último, también presentan semejanzas con algunas culturas precolombinas, como los incas.



GLOSARIO merecer la pena: to be worthwhile 2 adentrarse: to immerse oneself 3 acuñar: to coin (a word or phrase) 4 gozar de: to enjoy 5 el bienestar: wellbeing 6 la semejanza: similarity 7 el/la jonio/a: Ionian 1

Mapa de Utopía, de Tomás Moro 177

Cómo funciona la lengua Present perfect subjunctive

GRAMÁTICA ESENCIAL

 PREPÁRATE 25. Al final del curso de español, el profesor les dice lo siguiente a sus estudiantes. Señala aquello con lo que te identificas.

Espero que hayan aprendido mucho.

Es posible que se hayan enamorado del español.

Me gusta que hayan participado en clase.

Siento que a veces haya sido un poco difícil.

Es fundamental que hayan aprendido a ser más independientes.

178

Es estupendo que se hayan hecho tan amigos.

Espero que lo hayan pasado bien.

Es genial que hayan colaborado tanto.

Es una pena que no hayamos podido hacer más excursiones.

6 26. En grupos, comparen sus respuestas. 27. Fíjense en los siguientes pares de oraciones. ¿Cuáles se refieren al presente o al futuro y cuáles al pasado? Espero que aprendan mucho.

Espero que hayan aprendido mucho.

Me gusta que participen en clase.

Me gusta que hayan participado en clase.

Siento que a veces sea un poco difícil.

Siento que a veces haya sido un poco difícil.

Espero que lo pasen bien.

Espero que lo hayan pasado bien.

Es posible que se enamoren del español.

Es posible que se hayan enamorado del español.

Es fundamental que aprendan a ser más autónomos.

Es fundamental que hayan aprendido a ser más autónomos.

Es una pena que no podamos hacer más excursiones.

Es una pena que no hayamos podido hacer más excursiones.

28. El nuevo tiempo verbal es el pretérito perfecto de subjuntivo. ¿Pueden completar la tabla con las formas que faltan? PRESENT PERFECT SUBJUNCTIVE PRESENT SUBJUNCTIVE PAST OF HABER PARTICIPLE yo

tú

hayas

él, ella, usted

nosotros, nosotras

vosotros, vosotras

hayáis

ellos, ellas, ustedes

estudiado aprendido vivido

29. ¿Entienden cómo se usa? Hablen en parejas y consulten, si lo necesitan, la sección "The present perfect subjunctive" de Gramática & Vocabulario. 30. Completen las siguientes tarjetas usando el pretérito perfecto de subjuntivo y su información personal. Pueden usar las expresiones de las etiquetas u otras.

hablar con fluidez

descubrir las reglas

disfrutar leyendo

participar activamente

no tener miedo a cometer errores estar motivado/a

Me alegra mucho que

Es fundamental que

Me gusta mucho que

31. En pequeños grupos, comparen sus tarjetas y coméntenlas. — Me alegra mucho que hayamos disfrutado leyendo. — Sí, a mí también me alegra porque hemos leído textos muy interesantes y hemos aprendido sobre muchos temas.

179

Cómo funciona la lengua

 TUTORIAL

Past conditionals  CONDITIONAL SENTENCES



GRAMÁTICA ESENCIAL

 PAST PERFECT SUBJUNCTIVE

PREPÁRATE

32. ¿Conoces a estas seis personas? Sin sus contribuciones hoy el mundo sería muy diferente. ¿Sabes qué hicieron? Relaciona cada enunciado con su final. Investiga en internet si es necesario.

Gerardus Mercator (1512-1594)

Rosa Parks (1913-2005)

Nelson Mandela (1918-2013)

Harriet Tubman 5 (1820-1913)

Clara Campoamor (1888-1972)

Louis Braille (1809-1852)

Marie Curie (1867-1934)

1. En 1931 Clara Campoamor defendió 2. Louis Braille fue un pedagogo francés que inventó 3. En 1994, Nelson Mandela se convirtió 4. Marie Curie ganó 5. El geógrafo Gerard Kremer, más conocido como Gerardus Mercator, diseñó 6. El 1 de diciembre de 1955, Rosa Parks no cedió su asiento de autobús en Alabama a un hombre blanco

180

SEARCH SEARCH

a. un sistema de lectura y escritura para personas con discapacidad visual. b. en el Parlamento español el derecho al voto de las mujeres. c. el mapamundi que conocemos en la actualidad. d. dos premios Nobel en 1903 y 1911. e. en el primer presidente de raza negra de Sudáfrica. f. y por ese motivo fue arrestada. Se convirtió en una figura destacada del movimiento por los derechos civiles.

6 

PREPÁRATE

33. Ahora lee estas oraciones y observa cómo funcionan las oraciones condicionales en el pasado. Completa la tabla con las formas verbales destacadas (highlighted). Consulta el apartado "Past conditionals" de la sección Gramática & Vocabulario. 1. Si Marie Curie no hubiera estudiado Física y Matemáticas, probablemente no habría ganado dos premios Nobel: uno en física y otro en química. 2. Si Campoamor no hubiera defendido el voto femenino, tal vez las españolas no hubieran tenido derecho a voto en la República. Condición imposible en el pasado Si + past perfect subjunctive

Consecuencia no cumplida en el pasado +

past conditional/past perfect subjunctive

Si (no) Si (no)

(no) (no)

34. Comparen sus respuestas a las actividades 32 y 33. 35. Completa la tabla con las formas que faltan. Luego, mira en los apartados "The past perfect subjunctive" y "The conditional perfect" de la sección Gramática & Vocabulario cómo se forma el pluscuamperfecto de subjuntivo (past perfect subjunctive) y el condicional compuesto (conditional perfect). PAST PERFECT SUBJUNCTIVE IMPERFECT SUBJUNCTIVE OF HABER yo

hubiera / hubiese

tú

hubieras / hubieses

él, ella, usted

/ hubiese

nosotros, nosotras

hubiéramos / hubiésemos

vosotros, vosotras

hubierais / hubieseis

ellos, ellas, ustedes

/ hubiesen

PARTICIPLE

estudiado aprendido vivido

CONDITIONAL PERFECT CONDITIONAL OF HABER yo

habría

tú

habrías

él, ella, usted

nosotros, nosotras

habríamos

vosotros, vosotras

habríais

ellos, ellas, ustedes

habrían

PARTICIPLE

estudiado aprendido vivido

ATENCIÓN

In English, past conditional sentences use the past perfect: If I had studied Portuguese, I would have traveled to Brazil to practice.

36. E scriban oraciones como las de la actividad 33 sobre las otras personas de la actividad 32.

In Spanish, these sentences use the past perfect subjunctive (pluscuamperfecto de subjuntivo):

SEARCH SEARCH 37. Investiguen sobre otros hechos históricos y escriban hipótesis en el pasado. Después, preséntenlas al resto de la clase.

Si en 1837 Mary Lyon no hubiera fundado el seminario femenino Mount Holyoke en Massachusetts, no se habría creado años después esta universidad y no habría sido modelo para otras escuelas de mujeres.



 Si hubiera estudiado

portugués, habría viajado a Brasil para practicar.

 S i había estudiado

Si habría estudiado

Mary Lyon (1797-1849) 181

Cómo funciona la lengua

   TUTORIAL AUDIO TRANSCRIPCIÓN

¿Cómo habría sido? ¿Cómo sería? GRAMÁTICA ESENCIAL



 THE CONDITIONAL

 PAST PERFECT SUBJUNCTIVE

PREPÁRATE

38. Vas a escuchar a tres personas que dicen cómo creen que habría sido su vida si hubieran nacido con otro sexo biológico. Marca a qué temas se refiere cada una.

Mabel

1. Mabel 2. Ramona 3. Víctor

Ramona

imagen física maternidad   

Víctor

educación

sueldo

presión social

violencia

empleo

  

39. Lee estas oraciones que dice Mabel y marca cuál se refiere a una consecuencia en el pasado y cuál a una consecuencia en el presente. Consecuencia Consecuencia en el pasado en el presente

Si hubiera nacido hombre, ... ...creo que habría tenido muchos más privilegios. ...no tendría tanta presión social sobre cómo vestir, con quién relacionarme...

 

40. Completa la tabla con las formas verbales destacadas (highlighted). Si hubiera nacido hombre, no tendría tanta presión social sobre cómo vestirme. Condición imposible en el pasado

Consecuencia no cumplida en el presente

Si + past perfect subjunctive,

+ conditional

41. ¿Y tú qué crees? Escoge y continúa la opción que más se ajusta a ti. a. Si hubiera nacido con otro sexo, mi vida habría sido / sería igual a la que tengo ahora, porque… por ejemplo… b. Si hubiera nacido con otro sexo, mi vida habría sido / sería bastante similar a la que tengo ahora, con alguna diferencia porque… por ejemplo… c. Si hubiera nacido con otro sexo, mi vida habría sido / sería muy diferente a la que tengo ahora, porque… por ejemplo… 42. En parejas, comparen sus respuestas de las actividades 38 a 41.

182

  AUDIO TRANSCRIPCIÓN

Parenthetical intonation

SONIDOS

ENTONACIÓN DE LAS PARENTÉTICAS

43. Fíjate en la entonación de las siguientes oraciones. Los estudiantes de español que aprobaron el curso podrán acceder a una beca. Los estudiantes de español, que aprobaron el curso, podrán acceder a una beca. 44. En la primera oración, ¿aprobaron todos los estudiantes de español? ¿Y en la segunda? ¿Las oraciones se entonan igual? 45. Escucha las oraciones y coloca comas a las que se pronuncian con un paréntesis en la voz. a. b. c. d.

En la Ciudad Esmeralda que está en el Reino de Oz vive el mago de Oz. La isla que se llama Utopía aparece en la obra de Tomás Moro. La Tierra media donde se desarrolla El señor de los anillos es una invención de Tolkien. La ciudad que crea Gabriel García Márquez en Cien años de soledad se llama Macondo.

46. Léele las siguientes oraciones a tu compañero/a y marca un paréntesis con la voz en las que quieras. Él/Ella debe marcar con comas cuando pronuncies con paréntesis. a. b. c. d.

Los celulares que son viejos no tienen mucha batería. Las ciudades inteligentes que imponen restricciones al tráfico son más ecológicas. Las ciudades que flotan desafían la gravedad. Los personajes de Terramar que se parecen a los vikingos habitan las islas del norte.

SONIDOS

47. Escucha los siguientes diálogos y subraya las oraciones que expresan obviedad. Presta atención a la entonación que han usado para decirlas.



B. —¿De dónde eres? —De la Ciudad de México. —¿Qué lengua se habla en la Ciudad de México? —Español. —¿Y qué lengua extranjera has estudiado? —Francés. 48. Escucha las siguientes oraciones y marca si están pronunciadas con entonación neutra o “de obviedad” (el/la primer(a) hablante cree que el/la segundo/a ya debería saber la respuesta). 1. � �

neutra de obviedad

3. � �

neutra de obviedad

2. � �

neutra de obviedad

4. � �

neutra de obviedad

ESTRATEGIAS



ESTRATEGIAS

In writing, when extra information is provided, it is marked by parentheses or commas. When we speak, we indicate this extra information with tone. In particular, we mark the sentence with pauses and use a lower tone. These features (commas and pauses) can be found in appositive phrases and explanatory relative clauses.

When asking about alternatives, we pose a single question, which when read slowly, sounds like two. The question "Do you believe the world will be better or worse?" sounds the same as "Do you believe the world will be better? Or worse?"

Intonation to express obviousness and doubt A. —María se casa. —¿Ah, sí? ¿Y con quién? —Con quien va a ser. ¡Con su novio! —Ay, yo qué sé, igual habían terminado.



ATENCIÓN

In Spanish, when something seems obvious, we can express it in different ways: • With intonation. • With expressions like Claro, ¡Por supuesto! or ¡Es obvio!: — ¿Para qué quieres un lápiz? — Para escribir, claro. — Why do you want a pencil? — To write, of course.

5. � �

neutra de obviedad

183

Conocer los textos Mapa sonoro 49. En pequeños grupos, hagan una lluvia de ideas sobre los tipos de textos que conocen y que leyeron, escucharon o crearon, solos/as o en grupo, durante su aprendizaje del español o de otras materias (textos escritos, visuales, multimedia,…) y anótenlos. Comenten cuándo, cómo y para qué los usaron. — Yo, para mi curso de ciencias, hice una presentación en video sobre la ley de la gravedad y luego la subí a internet… — Nosotras creamos un podcast para la clase de español sobre deportistas latinas del siglo XXI… 50. Aquí tienen una lista de diferentes tipos de textos. ¿Los mencionaron en la actividad anterior? ¿Saben en qué consisten? Coméntelo en grupos. • • • • • • •

Infografía con imágenes y datos Carta de presentación Videorreportaje Póster para una presentación oral Diario de aprendizaje Presentación en línea Cuestionario

• • • • • • •

Artículo periodístico Reseña online o en video Texto descriptivo Texto narrativo Foro online Reportaje para un blog Presentación audiovisual

• • • • • •

Collage Cortometraje de ficción Noticiero en podcast Campaña publicitaria Ensayo académico Exposición oral

— ¿Presentación en línea? No recuerdo… — Sí, el año pasado preparamos una presentación en línea sobre una comunidad indígena de América; con diapositivas de imágenes y videos y la compartimos en internet. 51. ¿Escucharon o crearon alguna vez un mapa sonoro? Pongan en común sus conocimientos o comenten sus hipótesis sobre este tipo de texto. Luego, lean el apartado introductorio. ¿Se corresponde con lo que comentaron?

¿Qué es un mapa sonoro?

Un mapa sonoro es una técnica del mundo de la acústica que se usa para conocer las condiciones sonoras de un área geográfica (para determinar su grado de contaminación acústica, por ejemplo). Sin embargo, en la actualidad esta técnica se usa además para conocer un lugar a través de los sonidos que genera. De esta manera se crea un conjunto de archivos de sonido y se presenta en formato de mapa interactivo. El mapa sonoro puede incorporar todo tipo de sonidos: rurales ( canto de los pájaros…), urbanos (ruidos de máquinas…),... En algunos casos los mapas sonoros pueden ir compañados de testimonios audiovisuales. Hay muchos tipos de mapas sonoros: de los sonidos de una localidad, de una fiesta o tradición, de un viaje, de las variantes de una lengua, de documentos de la cultura oral (canciones, cuentos, trabalenguas...), etc. 184

6 52. ¿Qué creen que hay que tener en cuenta para crear un mapa sonoro? Coméntelo en pareja. Lean luego la "Guía para crear un mapa sonoro".

Guía para crear un mapa sonoro 1.

No es necesario un equipo profesional, puedes usar una grabadora sencilla o el celular.

Ten cuidado con los golpes de aire, ya que pueden tapar o distorsionar lo que grabes.

Decide qué tipo de mapa quieres crear y qué sonidos vas a grabar.

No te muevas y no hagas ruidos que interfieran en la grabación; si estás acompañado/a pide a tu(s) acompañante(s) que mantengan silencio.

Descarga en carpetas los sonido grabados y da nombre a los archivos, sé ordenado/a.

Di qué es lo que vas a grabar y el lugar donde lo grabas.

Graba por lo menos durante un minuto, luego ya podrás editar la grabación.

Para geolocalizar la grabación tienes que entrar en un mapa interactivo. Incrusta allí la marca de posición en el lugar donde grabaste el sonido. Incluye la descripción, fecha y hora de la grabación, y tu nombre y apellido.

53. En parejas, comparen sus respuestas a la actividad 52. 185

Mapas culturales Mapas sonoros ANTES DE LEER 54. En parejas, busquen en internet un mapa sonoro que les parezca interesante. ¿Qué tipo de sonidos se encuentran en él?

SEARCH SEARCH

MUNDO HISPANOHABLANTE

55. Presenten a sus compañeros/as el mapa sonoro que encontraron.

Mapas sonoros

TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



El desarrollo digital y las nuevas aplicaciones interactivas de los últimos tiempos han facilitado la creación y difusión de los mapas sonoros. Sin embargo, los primeros mapas acústicos no eran digitales. Sus inicios se remontan a finales de los 60, cuando un equipo de sonidistas inspirados por el trabajo de R. Murray Schafer, compositor y medioambientalista, crearon el World Soundscape Project en la universidad Simon Fraser de Vancouver, y comenzaron a realizar grabaciones1 de lo que Schafer denominó “paisajes sonoros”2.

186

  TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

Los paisajes o mapas sonoros exploran la relación que existe entre el ser humano, el ambiente que lo rodea y los sonidos, ampliando la conciencia que tenemos de nuestro entorno y recordándonos que un paisaje es mucho más que lo que vemos. Además, el archivo y acceso a estos mapas ofrece una forma nueva y más completa de registrar la historia. En primer lugar porque la cantidad de información a la que se puede acceder gracias a ellos es enorme; y en segundo, por su gran efecto democratizador, ya que las nuevas herramientas digitales permiten que todo el mundo pueda aportar sus propios registros sonoros.



GLOSARIO 1 la grabación: recording 2 el paisaje sonoro: soundlandscape 3 cualquiera: anyone

Aunque hay multitud de ejemplos, uno de los proyectos más interesantes es Audiomapa, un mapa donde se comparte, explora y archiva el paisaje sonoro, sobre todo, de Latinoamérica. Otra propuesta atractiva es Localingual, dedicada a las lenguas del planeta. En este mapa multimedia e interactivo se pueden escuchar lenguas y dialectos geolocalizados por países y regiones. Su creador, el estadounidense David Ding, aspira a que su proyecto se convierta en “la Wikipedia vocal de dialectos e idiomas de cada región del mundo” ya que cualquiera3 puede participar en él grabando su voz. También hay mapas que contienen músicas de una región o que registran la fauna de una zona. Las posibilidades son infinitas, pero todas permiten acercarse al mundo con los oídos bien abiertos.

DESPUÉS DE LEER 56. Después de leer el texto, marca la información sobre los mapas sonoros que te pareció más interesantes. Compártela con un(a) compañero(a). SEARCH SEARCH 57. En grupos, comenten qué tipos de mapas sonoros podrían crearse en relación con el aprendizaje del español. Compartan sus respuestas con el resto de la clase.

187

Mapas culturales Cultura ANTES DE LEER 58. Mira las imágenes y, sin leer los pies de fotos, ¿podrías decir qué representa cada una? Hablen en pequeños grupos.

Mapa de Mapas Nuestros Mapas culturales son itinerarios con los que orientarse en el vasto paisaje de las culturas del mundo hispano. En este último capítulo te ofrecemos un mapa de Mapas, una minúscula selección de lugares memorables de su paisaje cultural: su arte, su literatura, su gastronomía, su patrimonio lingüístico y su patrimonio natural. Y tú, ¿qué mapa harías?

Quipu de los lamentos, de Cecilia Vicuña (Chile) 188

TEXTO LOCUTADO Y MAPEADO



MUNDO HISPANOHABLANTE

  TEXTO TEXTO MAPEADO LOCUTADO

La palabra Jagonjin, (comer fruta) en la lengua Ocaina (Perú)

Yalitza Aparicio (México)

Las arepas (Venezuela)

El volcán San Cristóbal (Nicaragua)

DESPUÉS DE LEER CRITICAL THINKING 59. Después de leer el texto, ¿qué elementos creen que deben estar representados en el mapa cultural de un país? Hablen en grupos.

60. En parejas, contesten: ¿Qué añadirían? SEARCH SEARCH 61. En grupos, elijan entre 8 y 10 elementos que representen el mapa de su cultura o de otra que les interese. Pueden buscar fotografías y hacer un mapa en el formato que deseen.

Juan Gelman (Argentina)

62. Compartan su mapa con sus compañeros/as. ¿Coinciden en el tipo de elementos que eligieron? 189

Proyectos

En grupo: Un mapa de nuestro aprendizaje del español Vamos a crear un mapa imaginario de nuestro aprendizaje del español. A.

¿Qué temas te parecen importantes para describir tu aprendizaje del español? Elige seis. Pueden ser estos u otros. gramática

vocabulario

canciones

películas

actividades interactivas exámenes

películas

personajes célebres

trabajo en grupo

trabajo en parejas

compañeros/as

En pequeños grupos, compartan y completen sus listas. Hagan una lista común de seis elementos que van a ser los accidentes geográficos de su mapa. — Yo creo que la gramática tiene que estar. — Sí, sobre todo el subjuntivo, ¿no? A mí, al principio me parecía difícil, pero creo que ahora sí lo uso bien. ¿Y ustedes? — Sí, a mí a veces todavía me cuesta usarlo sin cometer errores.

Piensen en cómo podrían representar esos elementos sobre el mapa.

En grupo, dibujen un mapa imaginario que represente su aprendizaje del español. Decidan si es un continente, un país, una isla, una península, etc. y sitúen en el mapa los accidentes geográficos con su nombre. — Yo creo que el subjuntivo podría ser una cordillera, porque es como subir una montaña... —Sí, y la clase, un pequeño pueblo.

Cordillera del Subjuntivo

Pueblo de la clase

Playa de la música

Si quieren, pueden crear un mapa interactivo e insertar archivos de sonido en cada lugar del mapa (palabras, canciones, pequeñas conversaciones, sonidos que relacionan con el español…). Piensen también en alguien, célebre o no, que fue un referente en su aprendizaje.

Presenten su mapa y su personaje al resto de sus compañeros/as y compartan lo que dibujaron. Nosotros dibujamos una península porque el aprendizaje de español está relacionado con otros aprendizajes, no está separado. En el centro de la península está la Cordillera del Subjuntivo… Nuestro personaje es Rosalía, porque si no hubiera mezclado el flamenco y los ritmos urbanos, nunca nos habría interesado el flamenco.

190

6 Individual: Una carta a tu futuro yo Vas a escribirle una carta a tu futuro yo. A.

Para preparar este ejercicio de reflexión personal, primero tómate tu tiempo, relájate y piensa en los siguientes puntos. Puedes tomar breves notas. • ¿Cómo es tu vida en la actualidad? (qué haces, qué te gusta, con quién te relacionas, …) • ¿Tienes planes tienes a corto, mediano o largo plazo? (sobre los estudios, el trabajo, tu lugar de residencia, …) • ¿Qué deseos tienes respecto a tu vida? ¿Qué te gustaría que pasara en los próximos años?…

Ahora decide la fecha en la que quieres recibir la carta (dentro de cinco, diez, veinte años...) y redáctala siguiendo la estructura habitual de este tipo de texto, como en el ejemplo. ¡No olvides saludarte y despedirte!



09:00 AM

 Mailbox Para: alberto_mix@ele.arg De:alberto_mix@ele.arg

     

Asunto: A mi futuro yo

Querido Alberto: Escribo una carta a mi futuro yo, a la persona que seré dentro de diez años. Escribo esta carta en mi cuarto, mientras escucho una canción de Natalia Lafourcade, mi cantante favorita estos días. ¿Te acuerdas de ella? ¿Qué música estarás escuchando cuando me leas? Espero que hayas terminado con éxito tus estudios, y que hayas empezado a trabajar en algo que te guste mucho… Ojalá... (...) Un fuerte abrazo, Alberto

Guarda tu mensaje de manera que puedas consultarlo en la fecha que hayas decidido. Así podrás saber si tus deseos y tus expectativas se cumplieron o simplemente fueron cambiando a lo largo de los años.

191

Gramática & Vocabulario Structures 1. THE PRESENT PERFECT SUBJUNCTIVE You already have learned three perfect tenses in the indicative: the present perfect (hemos hablado: we have spoken), the past perfect (habíamos hablado: we had spoken), and the future perfect (habremos hablado: we will have spoken). Now you will learn two perfect tenses in the subjunctive: the present perfect subjunctive and the past perfect subjunctive. Just like the other perfect tenses, both the present and past perfect subjunctive use forms of haber with the past participle. uThe present perfect subjunctive Use present-tense subjunctive forms of haber with the past participle: Ojalá que hayas terminado el proyecto. (I hope that you have finished the project.) The present perfect subunctive describes past events that recently ended, or still may be ongoing at the present moment, in contexts that require the subjunctive. Es raro que tus amigos no te hayan invitado a la fiesta. (It's weird that your friends didn't invite you to the party.)

Me alegra que hayas terminado la tarea a tiempo. (I'm glad you finished the task on time.)

Me parece genial que mis compañeras hayan venido al concierto. (I think it's great that my colleagues came to the concert.)

Espero que la universidad haya aceptado mi solicitud. (I hope the university has accepted my application.)

No conocemos a nadie que haya viajado a Panamá. (We do not know anyone who has traveled to Panama.)

PRESENT SUBJUNCTIVE OF HABER yo

haya

tú

hayas

él, ella, usted

haya

nosotros, nosotras

hayamos

vosotros, vosotras

hayáis

ellos, ellas, ustedes

hayan

192

PAST PARTICIPLE

estudiado aprendido vivido

 TUTORIAL

2. THE PAST PERFECT SUBJUNCTIVE

 THE PAST PERFECT SUBJUNCTIVE

The past perfect subjunctive uses imperfect subjunctive forms of haber and the past participle. Like other verbs in the imperfect sujunctive, haber has two sets of alternate forms (-ra endings and -se endings). Both are equally valid and have the same meaning, but the forms with -ra are more common. IMPERFECT SUBJUNCTIVE OF HABER yo

hubiera

tú

hubieras

él, ella, usted

hubiera

nosotros, nosotras

hubiéramos

vosotros, vosotras

hubierais

ellos, ellas, ustedes

hubieran

estudiado aprendido vivido

IMPERFECT SUBJUNCTIVE OF HABER yo

hubiese

tú

hubieses

él, ella, usted

hubiese

nosotros, nosotras

hubiésemos

vosotros, vosotras

hubieseis

ellos, ellas, ustedes

hubiesen

3. THE CONDITIONAL PERFECT

PAST PARTICIPLE

estudiado aprendido vivido

 CONDITIONAL SENTENCES

The conditional perfect is another perfect tense, which means it combines conditional forms of haber with the past participle. CONDITIONAL OF HABER yo

habría

tú

habrías

él, ella, usted

habría

nosotros, nosotras

habríamos

vosotros, vosotras

habríais

ellos, ellas, ustedes

habrían

PAST PARTICIPLE

estudiado aprendido vivido

193

Gramática & Vocabulario 4. PAST CONDITIONALS

 TUTORIAL

 THE CONDITIONAL

 CONDITIONAL SENTENCES

 THE PAST PERFECT SUBJUNCTIVE

When you talk about things that might have happened in the past, but didn’t, you use the following formula. The use of the past perfect subjunctive in the si clause indicates that you are describing an impossible action – it is impossible because now, in the present, we know for sure that it didn’t happen. IMPOSSIBLE CONDITION IN THE PAST

CONSEQUENCE IN THE PAST

Si + past perfect subjunctive: Si hubiera/hubiese tenido conexión a internet, ... If I had had an Internet connection, ...(But I didn‘t.)

conditional perfect: …te habría escrito. …I would have written to you. (But I didn’t.) past perfect subjunctive …te hubiera/hubiese escrito. …I would have written to you. (But I didn’t.)

Si Marie Curie no hubiera estudiado Física y Matemáticas, probablemente no habría ganado dos premios Nobel. (If Marie Curie had not studied physics and math, she probably would not have won two Nobel Prizes.)



ATENCIÓN

Notice that in this usage the conditional perfect and the past perfect subjunctive have the same translation into English. You can use either option in Spanish to express the same meaning.

Si Clara Campoamor no hubiera defendido el voto femenino, tal vez las españolas no hubieran tenido derecho a voto en la República. (If Clara Campoamor had not defended women's suffrage, perhaps Spanish women would not have had the right to vote in the Republic.) Pay careful attention to what actually happened and didn’t happen in these sentences. They are complex and when there is negation, it can actually create a true-to-fact situation. Si hubiera/hubiese tenido conexión a internet, te habría escrito y no habrías tenido que llamarme. (If I had had an internet connection, I would have written to you and you wouldn’t have had to call me.) HYPOTHETICAL SITUATION

ACTUAL OUTCOME

Si hubiera/hubiese tenido conexión a internet…

I didn’t have an internet connection.

…te habría escrito…

I didn’t write to you (because I didn’t have an internet connection).

…y no habrías tenido que llamarme.

In fact, you did have to call me (because I didn’t have an internet connection and I couldn’t write to you).

If the consequence takes place in the present, however, it is conjugated in the conditional form. IMPOSSIBLE CONDITION IN THE PAST

CONSEQUENCE IN THE PRESENT

Si + past perfect subjunctive: Si hubiera/hubiese estudiado medicina, …

conditional: …ahora sería medico.

(If I had studied medicine, ...

194

(...I would now be a doctor.) (But I´m not a doctor.)



ATENCIÓN

In these sentences that describe contrary-to-fact situations in the past, English uses the past perfect in the if clause: If I had studied Portuguese, I would have traveled to Brazil to practice. In Spanish, you can only use the past perfect subjunctive in the si clause: Si hubiera estudiado portugués, habría/hubiera/ hubiese viajado a Brazil para practicar. Si había estudiado…  Si habría estudiado…  Remember that you have a choice of tenses (past perfect subjunctive or conditional perfect) in the other part of the sentence.

Si hubiéramos hecho turismo de otra manera, ... (If we had approached tourism in a different way, ...)

...el medioambiente no estaría tan dañado. (...the environment wouldn't be so damaged.)

Si Gerardus Mercator no hubiera dibujado ese mapamundi, ... (If Gerardus Mercator had not drawn that world map, ...)

...nuestra percepción del mundo ahora sería diferente. (...our perception of the world would now be different.)

195

Gramática & Vocabulario Vocabulary 1. PARA RECORDAR: LUGARES Y GEOGRAFÍA (PLACES AND GEOGRAPHY) Continentes: África, América, Antártida, Asia, Europa, Oceanía

un estado (a state)

un país (a country)

un barrio (a neighborhood)

una calle (a street)

una provincia (a province)

una ciudad (a city)

un pueblo (a town/village)

una plaza (a plaza/square)

un hotel (a hotel) una muralla (a wall)

una iglesia (a church)

un edificio (a building)

un parque (a park)

196

un mercado (a market)

6 2. PARA RECORDAR: NATURALEZA Y PAISAJE (NATURE AND LANDSCAPE)

un archipiélago (an archipelago)

una bahía (a bay)

un bosque (a forest)

un camino (a trail)

una costa (a coast)

una cordillera (a mountain range)

un glaciar (a glacier)

una isla (an island)

un lago (a lake)

una laguna (a lagoon)

un mar (a sea)

una montaña (a mountain)

un océano (an ocean)

un parque natural (a nature reserve)

una península (a peninsula)

una playa (a beach)

un río (a river)

un volcán (a volcano) 197

Gramática & Vocabulario 3. MUNDOS IMAGINARIOS (IMAGINARY WORLDS)

el mundo ficticio (fictional world)

la civilización (civilization)

MUNDOS IMAGINARIOS (IMAGINARY WORLDS)

la utopía (utopia)

la distopía (dystopia)

el/la habitante (inhabitant)

un lugar idílico (idyllic place)

4. MAPAS Y CARTOGRAFÍA (MAPS AND CARTOGRAPHY)

MAPAS Y CARTOGRAFÍA (MAPS AND CARTOGRAPHY)

la cartografía (cartography)

la distancia (distance)

el territorio (territory)

orientarse (to orient oneself; to find one's way around)

perderse (to get lost)

el mapamundi (world map) la localización (location)

la extensión (area)

la Tierra (Earth)

el Universo (universe) 198

explorar (to explore)

descubrir (to discover)

 QUIZ

MAPA DE COMBINACIONES

5. LOS PUNTOS CARDINALES (CARDINAL POINTS) NORTE (NORTH) NOROESTE (NORTHWEST)

NORESTE (NORTHEAST)

ESTE (EAST)

OESTE (WEST)

SUROESTE (SOUTHWEST)

SURESTE (SOUTHEAST) SUR (SOUTH)

6. APRENDIZAJE (LEARNING)

descubrir las reglas (to discover the rules) disfrutar leyendo (to enjoy reading) estar motivado/a (to be motivated) hablar con fluidez (to speak fluently) no tener miedo a cometer errores (to be unafraid to make mistakes ) participar activamente (to participate actively)

FREQUENT WORD COMBINATIONS 1. MAPAS Y GEOGRAFÍA (MAPS AND GEOGRAPHY) explorar un territorio una región una ciudad interpretar un mapa un plano

(to explore > a territory > a region > a city)

(to interpret > a map > a map)

orientarse con un mapa una brújula un gps

MAPA DE COMBINACIONES

(to orient oneself with/by > a map > a compass > a GPS)

2. APRENDIZAJE (LEARNING) descubrir las reglas cómo funciona la lengua

(to discover > the rules > how the language works)

disfrutar leyendo aprendiendo practicando

(to enjoy > reading > learning > practicing)

hablar con fluidez sin miedo

(to speak > fluently >without fear)

no tener miedo a cometer errores equivocarse participar activamente con interés

(to be unafraid of > making mistakes > making mistakes)

(to participate > actively >with interest)

ser autónomo/a creativo/a proactivo/a

(to be > independent >creative > proactive)

199

Reference materials ANEXOS � � � � �

Tablas verbales Glosario gramatical Glosario: Español — Inglés Glosario: Inglés — Español Índice

Tablas verbales

Regular verbs VERBS ENDING IN -AR: CANTAR (TO SING)

IMPERSONAL FORMS PRESENT PARTICIPLE

INDICATIVE: Simple Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT

PRETERITE

IMPERFECT

FUTURE

CONDITIONAL

canto cantas canta cantamos cantáis cantan

canté cantaste cantó cantamos cantasteis cantaron

cantaba cantabas cantaba cantábamos cantabais cantaban

cantaré cantarás cantará cantaremos cantaréis cantarán

cantaría cantarías cantaría cantaríamos cantaríais cantarían

cantado COMMANDS (Affirmative/Negative)

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

FUTURE PERFECT

CONDITIONAL PERFECT

cante / no cante

he cantado has cantado ha cantado hemos cantado habéis cantado han cantado

había cantado habías cantado había cantado habíamos cantado habíais cantado habían cantado

habré cantado habrás cantado habrá cantado habremos cantado habréis cantado habrán cantado

habría cantado habrías cantado habría cantado habríamos cantado habríais cantado habrían cantado

canten / no canten

SUBJUNCTIVE: Simple and Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PAST PARTICIPLE

canta / no cantes

INDICATIVE: Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

cantando

PRESENT

IMPERFECT

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

cante cantes cante cantemos cantéis canten

cantara/se cantaras/ses cantara/se cantáramos/semos cantarais/seis cantaran/sen

haya cantado hayas cantado haya cantado hayamos cantado hayáis cantado hayan cantado

hubiera cantado hubieras cantado hubiera cantado hubiéramos cantado hubiérais cantado hubieran cantado

 ATENCIÓN Other -ar verbs: bailar (to dance), cambiar (to change), cortar (to cut), dejar (to leave), ducharse (to take a shower), entrar (to come in, to enter), esperar (to wait, to hope), ganar (to win, to earn), gastar (to spend), necesitar (to need), olvidar (to forget), preguntar (to ask), terminar (to end, to finish), tomar (to take), usar (to use), etc.

VERBS ENDING IN -ER: APRENDER (TO LEARN) INDICATIVE: Simple Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT

PRETERITE

IMPERFECT

FUTURE

CONDITIONAL

aprendo aprendes aprende aprendemos aprendéis aprenden

aprendí aprendiste aprendió aprendimos aprendisteis aprendieron

aprendía aprendías aprendía aprendíamos aprendíais aprendían

aprenderé aprenderás aprenderá aprenderemos aprenderéis aprenderán

aprendería aprenderías aprendería aprenderíamos aprenderíais aprenderían

INDICATIVE: Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

FUTURE PERFECT

CONDITIONAL PERFECT

he aprendido has aprendido ha aprendido hemos aprendido habéis aprendido han aprendido

había aprendido habías aprendido había aprendido habíamos aprendido habíais aprendido habían aprendido

habré aprendido habrás aprendido habrá aprendido habremos aprendido habréis aprendido habrán aprendido

habría aprendido habrías aprendido habría aprendido habríamos aprendido habríais aprendido habrían aprendido

SUBJUNCTIVE: Simple and Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

202

PRESENT

IMPERFECT

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

aprenda aprendas aprenda aprendamos aprendáis aprendan

aprendiera/se aprendieras/ses aprendiera/se aprendiéramos/semos aprendierais/seis aprendieran/sen

haya aprendido hayas aprendido haya aprendido hayamos aprendido hayáis aprendido hayan aprendido

hubiera aprendido hubieras aprendido hubiera aprendido hubiéramos aprendido hubierais aprendido hubieran aprendido

IMPERSONAL FORMS PRESENT PARTICIPLE aprendiendo PAST PARTICIPLE aprendido COMMANDS (Affirmative/Negative) aprende / no aprendas aprenda / no aprenda aprendan / no aprendan  ATENCIÓN Other -er verbs: beber (to drink), comer (to eat), comprender (to understand), creer (to believe), deber (to have to), leer (to read), vender (to sell), etc.

VERBS ENDING IN -IR: VIVIR (TO LIVE) IMPERSONAL FORMS

INDICATIVE: Simple Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT

PRETERITE

IMPERFECT

FUTURE

CONDITIONAL

PRESENT PARTICIPLE

vivo vives vive vivimos vivís viven

viví viviste vivió vivimos vivisteis vivieron

vivía vivías vivía vivíamos vivíais vivían

viviré vivirás vivirá viviremos viviréis vivirán

viviría vivirías viviría viviríamos viviríais vivirían

viviendo

INDICATIVE: Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

FUTURE PERFECT

CONDITIONAL PERFECT

he vivido has vivido ha vivido hemos vivido habéis vivido han vivido

había vivido habías vivido había vivido habíamos vivido habíais vivido habían vivido

habré vivido habrás vivido habrá vivido habremos vivido habréis vivido habrán vivido

habría vivido habrías vivido habría vivido habríamos vivido habríais vivido habrían vivido

SUBJUNCTIVE: Simple and Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT

IMPERFECT

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

viva vivas viva vivamos viváis vivan

viviera/se vivieras/ses viviera/se viviéramos/semos vivierais/seis vivieran/sen

haya vivido hayas vivido haya vivido hayamos vivido hayáis vivido hayan vivido

hubiera vivido hubieras vivido hubiera vivido hubiéramos vivido hubierais vivido hubieran vivido

PAST PARTICIPLE vivido COMMANDS (Affirmative/Negative) vive / no vivas viva / no viva vivan / no vivan  ATENCIÓN Other -ir verbs: compartir (to share), dividir (to divide), escribir (to write), existir (to exist), permitir (to allow, to permit), prohibir (to ban, to prohibit), recibir (to receive, to get), subir (to go up, to get on), sufrir (to suffer), etc.

Stem-changing verbs E>IE: PREFERIR (TO PREFER)

IMPERSONAL FORMS

INDICATIVE: Simple Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT PARTICIPLE

PRESENT

PRETERITE

IMPERFECT

FUTURE

CONDITIONAL

prefiero prefieres prefiere preferimos preferís prefieren

preferí preferiste prefirió preferimos preferisteis prefirieron

prefería preferías prefería preferíamos preferíais preferían

preferiré preferirás preferirá preferiremos preferiréis preferirán

preferiría preferirías preferiría preferiríamos preferiríais preferirían

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

FUTURE PERFECT

CONDITIONAL PERFECT

he preferido has preferido ha preferido hemos preferido habéis preferido han preferido

había preferido habías preferido había preferido habíamos preferido habíais preferido habían preferido

habré preferido habrás preferido habrá preferido habremos preferido habréis preferido habrán preferido

habría preferido habrías preferido habría preferido habríamos preferido habríais preferido habrían preferido

SUBJUNCTIVE: Simple and Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PAST PARTICIPLE preferido COMMANDS (Affirmative/Negative) prefiere /no prefieras

INDICATIVE: Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

prefiriendo

PRESENT

IMPERFECT

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

prefiera prefieras prefiera prefiramos prefiráis prefieran

prefiriera/se prefirieras/ses prefiriera/se prefiriéramos/semos prefirierais/seis prefirieran/sen

haya preferido hayas preferido haya preferido hayamos preferido hayáis preferido hayan preferido

hubiera preferido hubieras preferido hubiera preferido hubiéramos preferido hubierais preferido hubieran preferido

prefiera / no prefiera prefieran / no prefieran  ATENCIÓN Other e>ie verbs: cerrar (to close, to shut), comenzar (to begin, to start), convertir(se) (to transform, to become), divertir(se) (to have fun), encender (to light), entender (to understand), gobernar (to govern), herir (to injure), mantener (to maintain), mentir (to lie), nevar (to snow), pensar (to think), sugerir (to suggest), etc. 203

Tablas verbales E>I: PEDIR (TO ASK)

IMPERSONAL FORMS

INDICATIVE: Simple Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT PARTICIPLE

PRESENT

PRETERITE

IMPERFECT

FUTURE

CONDITIONAL

pido pides pides pedimos pedís piden

pedí pediste pidió pedimos pedisteis pidieron

pedía pedías pedía pedíamos pedíais pedían

pediré pedirás pedirá pediremos pediréis pedirán

pediría pedirías pediría pediríamos pediríais pedirían

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

FUTURE PERFECT

CONDITIONAL PERFECT

he pedido has pedido ha pedido hemos pedido habéis pedido han pedido

había pedido habías pedido había pedido habíamos pedido habíais pedido habían pedido

habré pedido habrás pedido habrá pedido habremos pedido habréis pedido habrán pedido

habría pedido habrías pedido habría pedido habríamos pedido habríais pedido habrían pedido

SUBJUNCTIVE: Simple and Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT

IMPERFECT

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

pida pidas pida pidamos pidáis pidan

pidiera/se pidieras/ses pidiera/se pidiéramos/semos pidierais/seis pidieran/sen

haya pedido hayas pedido haya pedido hayamos pedido hayáis pedido hayan pedido

hubiera pedido hubieras pedido hubiera pedido hubiéramos pedido hubierais pedido hubieran pedido

O>UE: DORMIR (TO SLEEP)

PRETERITE

IMPERFECT

FUTURE

CONDITIONAL

duermo duermes duerme dormimos dormís duermen

dormí dormiste durmió dormimos dormisteis durmieron

dormía dormías dormía dormíamos dormíais dormían

dormiré dormirás dormirá dormiremos dormiréis dormirán

dormiría dormirías dormiría dormiríamos dormiríais dormirían

204

pida / no pida pidan / no pidan

 ATENCIÓN

Other e>i verbs: conseguir (to achieve, to obtain), despedir(se) (to say goodbye) , repetir (to repeat), seguir (to follow), servir (to serve), vestir(se) (to dress / to get dressed), etc.

durmiendo PAST PARTICIPLE dormido COMMANDS (Affirmative/Negative) duerme /no duermas

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

FUTURE PERFECT

CONDITIONAL PERFECT

he dormido has dormido ha dormido hemos dormido habéis dormido han dormido

había dormido habías dormido había dormido habíamos dormido habíais dormido habían dormido

habré dormido habrás dormido habrá dormido habremos dormido habréis dormido habrán dormido

habría dormido habrías dormido habría dormido habríamos dormido habríais dormido habrían dormido

SUBJUNCTIVE: Simple and Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

COMMANDS (Affirmative/Negative)

PRESENT PARTICIPLE

PRESENT

INDICATIVE: Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

pedido

IMPERSONAL FORMS

INDICATIVE: Simple Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PAST PARTICIPLE

pide /no pidas

INDICATIVE: Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

pidiendo

PRESENT

IMPERFECT

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

duerma duermas duerma durmamos durmáis duerman

durmiera/se durmieras/ses durmiera/se durmiéramos/semos durmierais/seis durmieran/sen

haya dormido hayas dormido haya dormido hayamos dormido hayáis dormido hayan dormido

hubiera dormido hubieras dormido hubiera dormido hubiéramos dormido hubierais dormido hubieran dormido

duerma / no duerman duerman / no duerman  ATENCIÓN Other o>ue verbs: acostar(se) (to put to bed / to go to bed), aprobar (to pass), comprobar (to check), costar (to cost), demostrar (to prove), doler (to hurt), encontrar (to find), llover (to rain), morir (to die), mover (to move), probar (to prove, to try), recordar (to remember), soñar (to dream), volar (to fly), volver (to return), etc.

U>UE: JUGAR (TO PLAY)

IMPERSONAL FORMS

INDICATIVE: Simple Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT PARTICIPLE

PRESENT

PRETERITE

IMPERFECT

FUTURE

CONDITIONAL

juego juegas juega jugamos jugáis juegan

jugué jugaste jugó jugamos jugasteis jugaron

jugaba jugabas jugaba jugábamos jugabais jugaban

jugaré jugarás jugará jugaremos jugaréis jugarán

jugaría jugarías jugaría jugaríamos jugaríais jugarían

PAST PARTICIPLE jugado COMMANDS (Affirmative/Negative) juega / no juegues

INDICATIVE: Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

jugando

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

FUTURE PERFECT

CONDITIONAL PERFECT

he jugado has jugado ha jugado hemos jugado habéis jugado han jugado

había jugado habías jugado había jugado habíamos jugado habíais jugado habían jugado

habré jugado habrás jugado habrá jugado habremos jugado habréis jugado habrán jugado

habría jugado habrías jugado habría jugado habríamos jugado habríais jugado habrían jugado

juegue / no juegue jueguen / no jueguen

SUBJUNCTIVE: Simple and Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT

IMPERFECT

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

juegue juegues juegue juguemos juguéis jueguen

jugara/se jugaras/ses jugara/se jugáramos/semos jugarais/seis jugaran/sen

haya jugado hayas jugado haya jugado hayamos jugado hayáis jugado hayan jugado

hubiera jugado hubieras jugado hubiera jugado hubiéramos jugado hubierais jugado hubieran jugado

Other irregular verbs ANDAR (TO WALK)

IMPERSONAL FORMS

INDICATIVE: Simple Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT PARTICIPLE

PRESENT

PRETERITE

IMPERFECT

FUTURE

CONDITIONAL

ando andas anda andamos andáis andan

anduve anduviste anduvo anduvimos anduvisteis anduvieron

andaba andabas andaba andábamos andabais andaban

andaré andarás andará andaremos andaréis andarán

andaría andarías andaría andaríamos andaríais andarían

PAST PARTICIPLE andado COMMANDS (Affirmative/Negative) anda / no andes

INDICATIVE: Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

andando

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

FUTURE PERFECT

CONDITIONAL PERFECT

he andado has andado ha andado hemos andado habéis andado han andado

había andado habías andado había andado habíamos andado habíais andado habían andado

habré andado habrás andado habrá andado habremos andado habréis andado habrán andado

habría andado habrías andado habría andado habríamos andado habríais andado habrían andado

ande / no ande anden / no anden

SUBJUNCTIVE: Simple and Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT

IMPERFECT

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

ande andes ande andemos andéis anden

anduviera/se anduvieras/ses anduviera/se anduviéramos/semos anduvierais/seis anduvieran/sen

haya andado hayas andado haya andado hayamos andado hayáis andado hayan andado

hubiera andado hubieras andado hubiera andado hubiéramos andado hubierais andado hubieran andado

205

Tablas verbales CAER (TO FALL)

IMPERSONAL FORMS

INDICATIVE: Simple Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT PARTICIPLE

PRESENT

PRETERITE

IMPERFECT

FUTURE

CONDITIONAL

caigo caes cae caemos caéis caen

caí caíste cayó caímos caísteis cayeron

caía caías caía caíamos caíais caían

caeré caerás caerá caeremos caeréis caerán

caería caerías caería caeríamos caeríais caerían

PAST PARTICIPLE caído COMMANDS (Affirmative/Negative) cae / no caigas

INDICATIVE: Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

cayendo

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

FUTURE PERFECT

CONDITIONAL PERFECT

he caído has caído ha caído hemos caído habéis caído han caído

había caído habías caído había caído habíamos caído habíais caído habían caído

habré caído habrás caído habrá caído habremos caído habréis caído habrán caído

habría caído habrías caído habría caído habríamos caído habríais caído habrían caído

caiga / no caiga caigan / no caigan

SUBJUNCTIVE: Simple and Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT

IMPERFECT

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

caiga caigas caiga caigamos caigáis caigan

cayera/se cayeras/ses cayera/se cayéramos/semos cayerais/seis cayeran/sen

haya caído hayas caído haya caído hayamos caído hayáis caído hayan caído

hubiera caído hubieras caído hubiera caído hubiéramos caído hubierais caído hubieran caído

CONOCER (TO KNOW, TO MEET)

IMPERSONAL FORMS

INDICATIVE: Simple Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT PARTICIPLE

PRESENT

PRETERITE

IMPERFECT

FUTURE

CONDITIONAL

conozco conoces conoce conocemos conocéis conocen

conocí conociste conoció conocimos conocisteis conocieron

conocía conocías conocía conocíamos conocíais conocían

conoceré conocerás conocerá conoceremos conoceréis conocerán

conocería conocerías conocería conoceríamos conoceríais conocerían

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

FUTURE PERFECT

CONDITIONAL PERFECT

he conocido has conocido ha conocido hemos conocido habéis conocido han conocido

había conocido habías conocido había conocido habíamos conocido habíais conocido habían conocido

habré conocido habrás conocido habrá conocido habremos conocido habréis conocido habrán conocido

habría conocido habrías conocido habría conocido habríamos conocido habríais conocido habrían conocido

SUBJUNCTIVE: Simple and Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

206

PAST PARTICIPLE conocido COMMANDS (Affirmative/Negative) conoce / no conozcas

INDICATIVE: Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

conociendo

PRESENT

IMPERFECT

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

conozca conozcas conozca conozcamos conozcáis conozcan

conociera/se conocieras/ses conociera/se conociéramos/semos conocierais/seis conocieran/sen

haya conocido hayas conocido haya conocido hayamos conocido hayáis conocido hayan conocido

hubiera conocido hubieras conocido hubiera conocido hubiéramos conocido hubierais conocido hubieran conocido

conozca / no conozca conozcan / no conozcan

DECIR (TO SAY)

IMPERSONAL FORMS

INDICATIVE: Simple Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT PARTICIPLE

PRESENT

PRETERITE

IMPERFECT

FUTURE

CONDITIONAL

digo dices dice decimos decís dicen

dije dijiste dijo dijimos dijisteis dijeron

decía decías decía decíamos decíais decían

diré dirás dirá diremos diréis dirán

diría dirías diría diríamos diríais dirían

PAST PARTICIPLE dicho COMMANDS (Affirmative/Negative) di / no digas

INDICATIVE: Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

diciendo

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

FUTURE PERFECT

CONDITIONAL PERFECT

he dicho has dicho ha dicho hemos dicho habéis dicho han dicho

había dicho habías dicho había dicho habíamos dicho habíais dicho habían dicho

habré dicho habrás dicho habrá dicho habremos dicho habréis dicho habrán dicho

habría dicho habrías dicho habría dicho habríamos dicho habríais dicho habrían dicho

diga / no diga digan / no digan

SUBJUNCTIVE: Simple and Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT

IMPERFECT

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

diga digas diga digamos digáis digan

dijera/se dijeras/ses dijera/se dijéramos/semos dijerais/seis dijeran/sen

haya dicho hayas dicho haya dicho hayamos dicho hayáis dicho hayan dicho

hubiera dicho hubieras dicho hubiera dicho hubiéramos dicho hubierais dicho hubieran dicho

ESTAR (TO BE)

IMPERSONAL FORMS

INDICATIVE: Simple Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT PARTICIPLE

PRESENT

PRETERITE

IMPERFECT

FUTURE

CONDITIONAL

estoy estás está estamos estáis están

estuve estuviste estuvo estuvimos estuvisteis estuvieron

estaba estabas estaba estábamos estabais estaban

estaré estarás estará estaremos estaréis estarán

estaría estarías estaría estaríamos estaríais estarían

PAST PARTICIPLE estado COMMANDS (Affirmative/Negative) está / no estés

INDICATIVE: Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

estando

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

FUTURE PERFECT

CONDITIONAL PERFECT

he estado has estado ha estado hemos estado habéis estado han estado

había estado habías estado había estado habíamos estado habíais estado habían estado

habré estado habrás estado habrá estado habremos estado habréis estado habrán estado

habría estado habrías estado habría estado habríamos estado habríais estado habrían estado

esté / no esté estén / no estén

SUBJUNCTIVE: Simple and Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT

IMPERFECT

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

esté estés esté estemos estéis estén

estuviera/se estuvieras/ses estuviera/se estuviéramos/semos estuvierais/seis estuvieran/sen

haya estado hayas estado haya estado hayamos estado hayáis estado hayan estado

hubiera estado hubieras estado hubiera estado hubiéramos estado hubierais estado hubieran estado

207

Tablas verbales HABER (TO HAVE)

IMPERSONAL FORMS

INDICATIVE: Simple Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes * impersonal

PRESENT PARTICIPLE

PRESENT

PRETERITE

IMPERFECT

FUTURE

CONDITIONAL

he has ha/hay* hemos habéis han

hube hubiste hubo hubimos hubisteis hubieron

había habías había habíamos habíais habían

habré habrás habrá habremos habréis habrán

habría habrías habría habríamos habríais habrían

habiendo PAST PARTICIPLE habido COMMANDS (Affirmative/Negative) he (única forma en uso)

INDICATIVE: Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

FUTURE PERFECT

CONDITIONAL PERFECT

x x ha habido x x x

x x había habido x x x

x x habrá habido x x x

x x habría habido x x x

SUBJUNCTIVE: Simple and Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT

IMPERFECT

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

haya hayas haya hayamos hayáis hayan

hubiera/se hubieras/ses hubiera/se hubiéramos/semos hubierais/seis hubieran/sen

x x haya habido x x x

x x hubiera habido x x x

HACER (TO DO , TO MAKE)

IMPERSONAL FORMS

INDICATIVE: Simple Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT PARTICIPLE

PRESENT

PRETERITE

IMPERFECT

FUTURE

CONDITIONAL

hago haces hace hacemos hacéis hacen

hice hiciste hizo hicimos hicisteis hicieron

hacía hacías hacía hacíamos hacíais hacían

haré harás hará haremos haréis harán

haría harías haría haríamos haríais harían

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

FUTURE PERFECT

CONDITIONAL PERFECT

he hecho has hecho ha hecho hemos hecho habéis hecho han hecho

había hecho habías hecho había hecho habíamos hecho habíais hecho habían hecho

habré hecho habrás hecho habrá hecho habremos hecho habréis hecho habrán hecho

habría hecho habrías hecho habría hecho habríamos hecho habríais hecho habrían hecho

SUBJUNCTIVE: Simple and Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

208

PAST PARTICIPLE hecho COMMANDS (Affirmative/Negative) haz / no hagas

INDICATIVE: Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

haciendo

PRESENT

IMPERFECT

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

haga hagas haga hagamos hagáis hagan

hiciera/se hicieras/ses hiciera/se hiciéramos/semos hicierais/seis hicieran/sen

haya hecho hayas hecho haya hecho hayamos hecho hayáis hecho hayan hecho

hubiera hecho hubieras hecho hubiera hecho hubiéramos hecho hubierais hecho hubieran hecho

haga / no haga hagan / no hagan

IR (TO GO)

IMPERSONAL FORMS

INDICATIVE: Simple Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT PARTICIPLE

PRESENT

PRETERITE

IMPERFECT

FUTURE

CONDITIONAL

voy vas va vamos vais van

fui fuiste fue fuimos fuisteis fueron

iba ibas iba íbamos ibais iban

iré irás irá iremos iréis irán

iría irías iría iríamos iríais irían

PAST PARTICIPLE ido COMMANDS (Affirmative/Negative) ve / no vayas

INDICATIVE: Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

yendo

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

FUTURE PERFECT

CONDITIONAL PERFECT

he ido has ido ha ido hemos ido habéis ido han ido

había ido habías ido había ido habíamos ido habíais ido habían ido

habré ido habrás ido habrá ido habremos ido habréis ido habrán ido

habría ido habrías ido habría ido habríamos ido habríais ido habrían ido

vaya / no vaya vayan / no vayan

SUBJUNCTIVE: Simple and Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT

IMPERFECT

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

vaya vayas vaya vayamos vayáis vayan

fuera/fuese fueras/fueses fuera/fuese fuéramos/fuésemos fuerais/fueseis fueran/fuesen

haya ido hayas ido haya ido hayamos ido hayáis ido hayan ido

hubiera ido hubieras ido hubiera ido hubiéramos ido hubierais ido hubieran ido

OÍR (TO HEAR)

IMPERSONAL FORMS

INDICATIVE: Simple Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT PARTICIPLE

PRESENT

PRETERITE

IMPERFECT

FUTURE

CONDITIONAL

oigo oyes oye oímos oís oyen

oí oíste oyó oímos oísteis oyeron

oía oías oía oíamos oíais oían

oiré oirás oirá oiremos oiréis oirán

oiría oirías oiría oiríamos oiríais oirían

PAST PARTICIPLE oído COMMANDS (Affirmative/Negative) oye / no oigas

INDICATIVE: Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

oyendo

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

FUTURE PERFECT

CONDITIONAL PERFECT

he oído has oído ha oído hemos oído habéis oído han oído

había oído habías oído había oído habíamos oído habíais oído habían oído

habré oído habrás oído habrá oído habremos oído habréis oído habrán oído

habría oído habrías oído habría oído habríamos oído habríais oído habrían oído

oiga / no oiga oigan / no oigan

SUBJUNCTIVE: Simple and Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT

IMPERFECT

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

oiga oigas oiga oigamos oigáis oigan

oyera/se oyeras/ses oyera/se oyéramos/semos oyerais/seis oyeran/sen

haya oído hayas oído haya oído hayamos oído hayáis oído hayan oído

hubiera oído hubieras oído hubiera oído hubiéramos oído hubierais oído hubieran oído

209

Tablas verbales PODER (TO BE ABLE TO)

IMPERSONAL FORMS

INDICATIVE: Simple Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT PARTICIPLE

PRESENT

PRETERITE

IMPERFECT

FUTURE

CONDITIONAL

puedo puedes puede podemos podéis pueden

pude pudiste pudo pudimos pudisteis pudieron

podía podías podía podíamos podíais podían

podré podrás podrá podremos podréis podrán

podría podrías podría podríamos podríais podrían

PAST PARTICIPLE podido COMMANDS (Affirmative/Negative) puede / no puedas

INDICATIVE: Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

pudiendo

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

FUTURE PERFECT

CONDITIONAL PERFECT

he podido has podido ha podido hemos podido habéis podido han podido

había podido habías podido había podido habíamos podido habíais podido habían podido

habré podido habrás podido habrá podido habremos podido habréis podido habrán podido

habría podido habrías podido habría podido habríamos podido habríais podido habrían podido

pueda / no pueda puedan / no puedan

SUBJUNCTIVE: Simple and Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT

IMPERFECT

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

pueda puedas pueda podamos podáis puedan

pudiera/se pudieras/ses pudiera/se pudiéramos/semos pudierais/seis pudieran/sen

haya podido hayas podido haya podido hayamos podido hayáis podido hayan podido

hubiera podido hubieras podido hubiera podido hubiéramos podido hubierais podido hubieran podido

PONER (TO PUT)

IMPERSONAL FORMS

INDICATIVE: Simple Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT PARTICIPLE

PRESENT

PRETERITE

IMPERFECT

FUTURE

CONDITIONAL

pongo pones pone ponemos ponéis ponen

puse pusiste puso pusimos pusisteis pusieron

ponía ponías ponía poníamos poníais ponían

pondré pondrás pondrá pondremos pondréis pondrán

pondría pondrías pondría pondríamos pondríais pondrían

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

FUTURE PERFECT

CONDITIONAL PERFECT

he puesto has puesto ha puesto hemos puesto habéis puesto han puesto

había puesto habías puesto había puesto habíamos puesto habíais puesto habían puesto

habré puesto habrás puesto habrá puesto habremos puesto habréis puesto habrán puesto

habría puesto habrías puesto habría puesto habríamos puesto habríais puesto habrían puesto

SUBJUNCTIVE: Simple and Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

210

PAST PARTICIPLE puesto COMMANDS (Affirmative/Negative) pon / no pongas

INDICATIVE: Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

poniendo

PRESENT

IMPERFECT

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

ponga pongas ponga pongamos pongáis pongan

pusiera/se pusieras/ses pusiera/se pusiéramos/semos pusierais/seis pusieran/sen

haya puesto hayas puesto haya puesto hayamos puesto hayáis puesto hayan puesto

hubiera puesto hubieras puesto hubiera puesto hubiéramos puesto hubierais puesto hubieran puesto

ponga / no ponga pongan / no pongan

QUERER (TO WANT, TO LOVE)

IMPERSONAL FORMS

INDICATIVE: Simple Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT PARTICIPLE

PRESENT

PRETERITE

IMPERFECT

FUTURE

CONDITIONAL

quiero quieres quiere queremos queréis quieren

quise quisiste quiso quisimos quisisteis quisieron

quería querías quería queríamos queríais querían

querré querrás querrá querremos querréis querrán

querría querrías querría querríamos querríais querrían

PAST PARTICIPLE querido COMMANDS (Affirmative/Negative) quiere / no quieras

INDICATIVE: Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

queriendo

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

FUTURE PERFECT

CONDITIONAL PERFECT

he querido has querido ha querido hemos querido habéis querido han querido

había querido habías querido había querido habíamos querido habíais querido habían querido

habré querido habrás querido habrá querido habremos querido habréis querido habrán querido

habría querido habrías querido habría querido habríamos querido habríais querido habrían querido

quiera / no quiera quieran / no quieran

SUBJUNCTIVE: Simple and Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT

IMPERFECT

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

quiera quieras quiera queramos queráis quieran

quisiera/se quisieras/ses quisiera/se quisiéramos/semos quisierais/seis quisieran/sen

haya querido hayas querido haya querido hayamos querido hayáis querido hayan querido

hubiera querido hubieras querido hubiera querido hubiéramos querido hubierais querido hubieran querido

SABER (TO KNOW)

IMPERSONAL FORMS

INDICATIVE: Simple Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT PARTICIPLE

PRESENT

PRETERITE

IMPERFECT

FUTURE

CONDITIONAL

sé sabes sabe sabemos sabéis saben

supe supiste supo supimos supisteis supieron

sabía sabías sabía sabíamos sabíais sabían

sabré sabrás sabrá sabremos sabréis sabrán

sabría sabrías sabría sabríamos sabríais sabrían

PAST PARTICIPLE sabido COMMANDS (Affirmative/Negative) sabe / no sepas

INDICATIVE: Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

sabiendo

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

FUTURE PERFECT

CONDITIONAL PERFECT

he sabido has sabido ha sabido hemos sabido habéis sabido han sabido

había sabido habías sabido había sabido habíamos sabido habíais sabido habían sabido

habré sabido habrás sabido habrá sabido habremos sabido habréis sabido habrán sabido

habría sabido habrías sabido habría sabido habríamos sabido habríais sabido habrían sabido

sepa / no sepa sepan / no sepan

SUBJUNCTIVE: Simple and Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT

IMPERFECT

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

sepa sepas sepa sepamos sepáis sepan

supiera/se supieras/ses supiera/se supiéramos/semos supierais/seis supieran/sen

haya sabido hayas sabido haya sabido hayamos sabido hayáis sabido hayan sabido

hubiera sabido hubieras sabido hubiera sabido hubiéramos sabido hubierais sabido hubieran sabido

211

Tablas verbales SALIR (TO GO OUT)

IMPERSONAL FORMS

INDICATIVE: Simple Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT PARTICIPLE

PRESENT

PRETERITE

IMPERFECT

FUTURE

CONDITIONAL

salgo sales sale salimos salís salen

salí saliste salió salimos salisteis salieron

salía salías salía salíamos salíais salían

saldré saldrás saldrá saldremos saldréis saldrán

saldría saldrías saldría saldríamos saldríais saldrían

PAST PARTICIPLE salido COMMANDS (Affirmative/Negative) sal / no salgas

INDICATIVE: Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

saliendo

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

FUTURE PERFECT

CONDITIONAL PERFECT

he salido has salido ha salido hemos salido habéis salido han salido

había salido habías salido había salido habíamos salido habíais salido habían salido

habré salido habrás salido habrá salido habremos salido habréis salido habrán salido

habría salido habrías salido habría salido habríamos salido habríais salido habrían salido

salga / no salga salgan / no salgan

SUBJUNCTIVE: Simple and Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT

IMPERFECT

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

salga salgas salga salgamos salgáis salgan

saliera/se salieras/ses saliera/se saliéramos/semos salierais/seis salieran/sen

haya salido hayas salido haya salido hayamos salido hayáis salido hayan salido

hubiera salido hubieras salido hubiera salido hubiéramos salido hubierais salido hubieran salido

SER (TO BE)

IMPERSONAL FORMS

INDICATIVE: Simple Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT PARTICIPLE

PRESENT

PRETERITE

IMPERFECT

FUTURE

CONDITIONAL

soy eres es somos sois son

fui fuiste fue fuimos fuisteis fueron

era eras era éramos erais eran

seré serás será seremos seréis serán

sería serías sería seríamos seríais serían

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

FUTURE PERFECT

CONDITIONAL PERFECT

he sido has sido ha sido hemos sido habéis sido han sido

había sido habías sido había sido habíamos sido habíais sido habían sido

habré sido habrás sido habrá sido habremos sido habréis sido habrán sido

habría sido habrías sido habría sido habríamos sido habríais sido habrían sido

SUBJUNCTIVE: Simple and Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

212

PAST PARTICIPLE sido COMMANDS (Affirmative/Negative) sé / no seas

INDICATIVE: Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

siendo

PRESENT

IMPERFECT

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

sea seas sea seamos seáis sean

fuera/fuese fueras/fueses fuera/fuese fuéramos/fuésemos fuerais/fueseis fueran/fuesen

haya sido hayas sido haya sido hayamos sido hayáis sido hayan sido

hubiera sido hubieras sido hubiera sido hubiéramos sido hubierais sido hubieran sido

sea / no sea sean / no sean

SONREÍR (TO SMILE)

IMPERSONAL FORMS

INDICATIVE: Simple Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT PARTICIPLE

PRESENT

PRETERITE

IMPERFECT

FUTURE

CONDITIONAL

sonrío sonríes sonríe sonreímos sonreís sonríen

sonreí sonreíste sonrió sonreímos sonreísteis sonrieron

sonreía sonreías sonreía sonreíamos sonreíais sonreían

sonreiré sonreirás sonreirá sonreiremos sonreiréis sonreirán

sonreiría sonreirías sonreiría sonreiríamos sonreiríais sonreirían

PAST PARTICIPLE sonreído COMMANDS (Affirmative/Negative) sonríe / no sonrías

INDICATIVE: Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

sonriendo

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

FUTURE PERFECT

CONDITIONAL PERFECT

he sonreído has sonreído ha sonreído hemos sonreído habéis sonreído han sonreído

había sonreído habías sonreído había sonreído habíamos sonreído habíais sonreído habían sonreído

habré sonreído habrás sonreído habrá sonreído habremos sonreído habréis sonreído habrán sonreído

habría sonreído habrías sonreído habría sonreído habríamos sonreído habríais sonreído habrían sonreído

sonría / no sonría sonrían / no sonrían

SUBJUNCTIVE: Simple and Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT

IMPERFECT

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

sonría sonrías sonría sonriamos sonriáis sonrían

sonriera/se sonrieras/ses sonriera/se sonriéramos/semos sonrierais/seis sonrieran/seis

haya sonreído hayas sonreído haya sonreído hayamos sonreído hayáis sonreído hayan sonreído

hubiera sonreído hubieras sonreído hubiera sonreído hubiéramos sonreído hubierais sonreído hubieran sonreído

TENER (TO HAVE)

IMPERSONAL FORMS

INDICATIVE: Simple Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT PARTICIPLE

PRESENT

PRETERITE

IMPERFECT

FUTURE

CONDITIONAL

tengo tienes tiene tenemos tenéis tienen

tuve tuviste tuvo tuvimos tuvisteis tuvieron

tenía tenías tenía teníamos teníais tenían

tendré tendrás tendrá tendremos tendréis tendrán

tendría tendrías tendría tendríamos tendríais tendrían

PAST PARTICIPLE tenido COMMANDS (Affirmative/Negative) ten / no tengas

INDICATIVE: Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

teniendo

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

FUTURE PERFECT

CONDITIONAL PERFECT

he tenido has tenido ha tenido hemos tenido habéis tenido han tenido

había tenido habías tenido había tenido habíamos tenido habíais tenido habían tenido

habré tenido habrás tenido habrá tenido habremos tenido habréis tenido habrán tenido

habría tenido habrías tenido habría tenido habríamos tenido habríais tenido habrían tenido

tenga / no tenga tengan / no tengan

SUBJUNCTIVE: Simple and Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT

IMPERFECT

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

tenga tengas tenga tengamos tengáis tengan

tuviera/se tuvieras/ses tuviera/se tuviéramos/semos tuvierais/seis tuvieran/sen

haya tenido hayas tenido haya tenido hayamos tenido hayáis tenido hayan tenido

hubiera tenido hubieras tenido hubiera tenido hubiéramos tenido hubierais tenido hubieran tenido

213

Tablas verbales TRAER (TO BRING)

IMPERSONAL FORMS

INDICATIVE: Simple Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT PARTICIPLE

PRESENT

PRETERITE

IMPERFECT

FUTURE

CONDITIONAL

traigo traes trae traemos traéis traen

traje trajiste trajo trajimos trajisteis trajeron

traía traías traía traíamos traíais traían

traeré traerás traerá traeremos traeréis traerán

traería traerías traería traeríamos traeríais traerían

PAST PARTICIPLE traído COMMANDS (Affirmative/Negative) trae / no traigas

INDICATIVE: Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

trayendo

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

FUTURE PERFECT

CONDITIONAL PERFECT

he traído has traído ha traído hemos traído habéis traído han traído

había traído habías traído había traído habíamos traído habíais traído habían traído

habré traído habrás traído habrá traído habremos traído habréis traído habrán traído

habría traído habrías traído habría traído habríamos traído habríais traído habrían traído

traiga / no traiga traigan / no traigan

SUBJUNCTIVE: Simple and Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT

IMPERFECT

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

traiga traigas traiga traigamos traigáis traigan

trajera/se trajeras/ses trajera/se trajéramos/semos trajerais/seis trajeran/sen

haya traído hayas traído haya traído hayamos traído hayáis traído hayan traído

hubiera traído hubieras traído hubiera traído hubiéramos traído hubierais traído hubieran traído

VENIR (TO COME)

IMPERSONAL FORMS

INDICATIVE: Simple Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT PARTICIPLE

PRESENT

PRETERITE

IMPERFECT

FUTURE

CONDITIONAL

vengo vienes viene venimos venís vienen

vine viniste vino vinimos vinisteis vinieron

venía venías venía veníamos veníais venían

vendré vendrás vendrá vendremos vendréis vendrán

vendría vendrías vendría vendríamos vendríais vendrían

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

FUTURE PERFECT

CONDITIONAL PERFECT

he venido has venido ha venido hemos venido habéis venido han venido

había venido habías venido había venido habíamos venido habíais venido habían venido

habré venido habrás venido habrá venido habremos venido habréis venido habrán venido

habría venido habrías venido habría venido habríamos venido habríais venido habrían venido

SUBJUNCTIVE: Simple and Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

214

PAST PARTICIPLE venido COMMANDS (Affirmative/Negative) ven / no vengas

INDICATIVE: Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

viniendo

PRESENT

IMPERFECT

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

venga vengas venga vengamos vengáis vengan

viniera/se vinieras/ses viniera/se viniéramos/semos vinierais/seis vinieran/sen

haya venido hayas venido haya venido hayamos venido hayáis venido hayan venido

hubiera venido hubieras venido hubiera venido hubiéramos venido hubierais venido hubieran venido

venga / no venga vengan / no vengan

VER (TO SEE)

IMPERSONAL FORMS

INDICATIVE: Simple Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT PARTICIPLE

PRESENT

PRETERITE

IMPERFECT

FUTURE

CONDITIONAL

veo ves ve vemos veis ven

vi viste vio vimos visteis vieron

veía veías veía veíamos veíais veían

veré verás verá veremos veréis verán

vería verías vería veríamos veríais verían

PAST PARTICIPLE visto COMMANDS (Affirmative/Negative) ve / no veas

INDICATIVE: Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

viendo

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

FUTURE PERFECT

CONDITIONAL PERFECT

he visto has visto ha visto hemos visto habéis visto han visto

había visto habías visto había visto habíamos visto habíais visto habían visto

habré visto habrás visto habrá visto habremos visto habréis visto habrán visto

habría visto habrías visto habría visto habríamos visto habríais visto habrían visto

vea / no vea vean / no vean

SUBJUNCTIVE: Simple and Compound Tenses yo tú/vos él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

PRESENT

IMPERFECT

PRESENT PERFECT

PAST PERFECT

vea veas vea veamos veáis vean

viera/se vieras/ses viera/se viéramos/semos vierais/seis vieran/sen

haya visto hayas visto haya visto hayamos visto hayáis visto hayan visto

hubiera visto hubieras visto hubiera visto hubiéramos visto hubierais visto hubieran visto

COMMON IRREGULAR PAST PARTICIPLES INFINITIVE

PAST PARTICIPLE

abrir

abierto

opened

cubrir

cubierto

covered

decir

dicho

said, told

descubrir

descubierto

discovered

escribir

escrito

written

hacer

hecho

made, done

morir

muerto

died

poner

puesto

put, placed

resolver

resuelto

resolved

romper

roto

broken, torn

traer

traído

brought

ver

visto

seen

volver

vuelto

returned

215

Glosario gramatical active voice: A sentence or clause in which the subject performs the action of the verb directly. Example: She drank the water. / Bebió el agua.

contraction: Two words that combine into a single word. Examples: I am  I’m, will not won’t / a el  al, de el  del.

adjective: A word or phrase that modifies and describes a noun. Examples: modern city / ciudad moderna, modern cities / ciudades modernas.

definite article: Marker used to identify nouns in Spanish similar to the in English: el, la, los, las.

adverb: A word or phrase that modifies a verb, adjective or another adverb and describes an aspect of its place, time, manner, cause, or degree. Example: She reads very fast. / Lee muy rápido. affirmative: A positive word or statement (as opposed to a negative one). affirmative command: A command form that tells someone to do something. Example: Sit down. / Siéntate or Siéntese. agent: A term that refers to the subject of a sentence or clause; the agent is the person or thing that carries out the action of the verb. auxiliary verb: A “helping” verb that is used with another verb in tenses such as the present perfect tense (I have walked. / He caminado.) or the present progressive tense (I am walking. / Estoy caminando.) clause: A group of words that contains a subject and a verb; clauses can be independent (complete sentences) or dependent (incomplete sentences). collective noun: A singular noun that refers to a group of people, places or things. Examples: people, group, backpack, family / gente, grupo, mochila, familia. command: A verb form, also known as the imperative mood, that is used to influence the behavior of the person or people that you are talking to. Among other things, commands are used to give orders, make requests, and give instructions advice. Commands can be both affirmative (Sit down. / Siéntate.) or negative (Don’t go. / No vayas.), informal (Siéntate, No vayas.) or formal (Siéntese, No vaya.) comparatives: Grammatical forms of adjectives and adverbs that can be used to compare two or more people, things, or actions. Examples: slower than / más lento que; as tall as / tan alta como. conditional: A set of endings added to Spanish infinitives to indicate things that hypothetically could happen in the future. Examples: I would travel / viajaría, we would buy compraríamos. conditional perfect: Tense that indicates an action someone would have taken in the past if other events had occurred (typically ones that are hypothetical or contrary to fact). Examples: You would have read the book if you had more time. / Habrías leído el libro si tuvieras más tiempo. conjugate: To change the endings of an infinitive to indicate person, number, tense, and mood; conjugated verb forms display these meanings, while the infinitive form does not. Examples: hablo, hablas, hablamos. conjunction: Words that connect clauses and other words within a sentence. Examples: and, but, because, when; y, pero, porque, cuando. 216

demonstrative adjective: Adjective that indicates a noun’s location, either in space or time. Examples: this, that, that over there / este (esta, estos, estas), ese (esa, esos, esas), aquel (aquella, aquellos, aquellas). demonstrative pronoun: A pronoun that replaces a noun and also indicates its location in space or time. Examples: this one, that one, that one over there / este (esta, estos, estas), ese (esa, esos, esas), aquel (aquella, aquellos, aquellas). dependent clause: A clause that can’t stand alone as an independent sentence. Example: because she wants to study tonight. / porque quiere estudiar esta noche. determiner: Word that modifies a noun or noun phrase and gives more information about it within the context of the sentence; common determiners include definite and indefinite articles, demonstratives, and possessives. direct object noun / pronoun: A noun or pronoun that receives the action of the verb. Example: They bought a table and later returned it. / Compraron una mesa y luego la devolvieron. direct question: A question that is addressed directly to someone. Examples: Are you going to the restaurant? When do you plan to leave? / ¿Vas al restaurante? ¿Cuándo piensas salir? double negative: The use of two negative words to negate a sentence, correct in Spanish, but incorrect in English. Example: I don’t think anyone is going to attend / No creo que nadie vaya a asistir. double object pronouns: Pronouns that are used together to indicate both direct and indirect objects; in Spanish, the indirect object pronouns le and les change to a unique form, se, when used with a direct object pronoun. Example: We gave it to them. / Se lo dimos. emphatic word order: Ordering words within a sentence to emphasize a specific meaning, often by putting the emphasized word at the end of the sentence. Example: Mario lo hizo. vs. Lo hizo Mario. (emphasis on Mario) feminine: One of two genders displayed by Spanish nouns, articles, and some pronouns and adjectives. Examples: la ciudad, las bibliotecas, ella, ellas, las nuevas estudiantes. formal register: A polite way to address people who may not be well known to the speaker; it corresponds to the usted and ustedes verb forms in Spanish. future perfect tense: A tense that indicates an action that will have been completed by a certain time in the future. Example: In two weeks I will have finished the book. / En dos semanas habré terminado el libro. future tense: Tense that indicates actions that will take place in the future. Example: In two years I will go to Buenos Aires to study languages. / En dos años, iré a Buenos Aires para estudiar lenguas.

gender: Spanish nouns, articles, and some pronouns and adjectives show gender, either masculine or feminine. Examples: unas universidades cercanas, el profesor americano. gerund: A form of the verb that indicates an action in progress, often used with an auxiliary verb. Examples: eating / comiendo, They are talking. / Están hablando. imperative mood: A verb form, also known as commands, that is used to influence the behavior of the person or people that you are talking to. Among other things, commands are used to give orders, make requests, and give instructions and advice. The imperative mood can be both affirmative (Sit down. / Siéntate.) or negative (Don’t go. / No vayas.), informal (Siéntate, No vayas.) or formal (Siéntese, No vaya.) imperfect subjunctive: In Spanish, a tense that describes past actions in contexts where the subjunctive is required. Example: It was important that they attend the class. / Fue importante que asistieran a la clase. imperfect tense: A Spanish tense used to describe ongoing, routine, or incomplete actions in the past. Example: Every day I used to get up at 7:00 in the morning. / Todos los días me levantaba a las siete de la mañana. indefinite article: A determiner that points out an unspecified noun. Examples: a, some / un, una, unos, unas independent clause: A clause that can stand alone as a complete sentence or be combined with a dependent clause in a longer sentence. Example: You decided to go to the market because you wanted to buy bread. / Decidiste ir al mercado porque querías comprar pan. indicative mood: The indicative, like the subjunctive, is a mood in Spanish that is used in several verb tenses. You decide between the indicative and the subjunctive depending on the structures in which the verb is found, and according to the meaning of the sentence. Examples: My friends always give me books. / Mis amigos siempre me regalan libros. indirect object noun / pronoun: Nouns and pronouns that are affected by the action of the verb, but do not receive it directly; in Spanish, both indirect object nouns and pronouns are often present in the same sentence. Example: I gave the book to her. / Le di el libro (a ella). indirect question: A question that is phrased like a statement in a sentence that ends in a period, not a question mark. Example: We asked them if they would like to come with us. / Les preguntamos si les gustaría acompañarnos. infinitive: The unconjugated form of the verb; Spanish infinitives end in either -ar, -er, or -ir. Examples: to talk, to eat, to write / hablar, comer, escribir. informal register: A familiar way to address people who are well known to the speaker; it corresponds to the tú, vos, vosotros, and vosotras verb forms (and, outside of Spain, ustedes).

interrogative: A question word that can be used in a direct question (ends a question mark) or in an indirect question (ends in a period); in both cases the interrogative word carries an accent mark. Examples: Where is the train station? / ¿Dónde está la estación de trenes?, I asked her where the train station was. / Le pregunté dónde estaba la estación de trenes. intonation: In speech, when stress or a rising or falling pitch is used on syllables and words within a sentence. invariable form: Words that do not change grammatically to express person, number or gender. Examples: the gerund (hablando), hay, the past participle (hablado), ojalá, and the definite article lo. irregular verb: A verb whose conjugation in a specific tense differs from the standard rules; many of these fall into categories with other similar verbs, but they do not follow the standard conjugations for regular verbs. masculine: One of two genders displayed by Spanish nouns, pronouns, articles, and adjectives. Examples: el país, los libros, él, ellos, los nuevos estudiantes. modify: In grammatical terms, a word that relates to another word and changes its form to match that word; for example, adjectives and articles modify nouns (el libro viejo, las bibliotecas modernas). mood: A category of verb conjugations that expresses how an action is described and how the speaker views that action; some examples of moods include indicative, imperative (command forms), and subjunctive. negation: Making an affirmative statement negative. negative: A negative word or statement (as opposed to an affirmative one). negative command: A command form that tells someone not to do something. Examples: Don’t sit down / No te sientes. neuter definite article: An invariable definite article that can be used with adjectives (lo) and verbs (lo que) to describe a generalized idea, concept, or action. Examples: The good thing is that everything turned out well. / Lo bueno es que todo haya salido bien, What(ever) you do always turns out well. / Lo que haces siempre te sale bien. noun: A word that represents a person, place, object, or concept. number: Indicates whether a word is singular (one) or plural (more than one); Spanish nouns, pronouns, verbs, articles, and adjectives all show number. object: A word that refers to the recipient of the action in a sentence or clause. Example: She buys bread every day. / Ella compra pan todos los días. opposite vowel: When conjugating verbs, refers to a vowel that is the opposite of the infinitive’s ending. Examples: a for -er/-ir verbs and e for -ar verbs. parts of speech: Different grammatical categories of words, such as nouns, verbs, adjectives, adverbs, conjunctions, articles, and prepositions. 217

Glosario gramatical passive subject: The subject of a sentence or clause in the passive voice that receives the action of the verb. Example: The book was written by two different authors. / El libro fue escrito por dos autores distintos. passive voice: A sentence or clause whose subject is not the agent of an action; contrasts with active voice, where the agent of the action is the subject. Examples: The meal was prepared by my mother’s friends. / La comida fue preparada por los amigos de mi madre. (passive voice). My mother’s friends prepared the meal. / Los amigos de mi madre prepararon la comida. (active voice). past participle: In Spanish, an invariable form of the verb that is used with the auxiliary verb haber to describe actions in different tenses, such as the past perfect, the present perfect, the conditional perfect, and the future perfect. Examples: talked, ate, lived / hablado, comido, vivido; some past participles can be used as adjectives, in which case their form changes to modify the corresponding noun. Examples: an angry person / una persona enojada, a worried professor / una profesora preocupada, some confused students / unos estudiantes confundidos, the closed stores / las tiendas cerradas. past perfect tense: A tense used to describe actions that had already occurred before other past tense actions took place. Example: We had arrived home already when they called us. / Ya habíamos llegado a casa cuando nos llamaron. perfect tense: A tense that describes a completed action, either in the remote past, the recent past, or the future; in Spanish, examples include the past perfect, the present perfect, the conditional perfect, and the future perfect. Examples: I had done / había hecho, I have done / he hecho, I would have done / habría hecho, I will have done / habré hecho person: Refers to the person who is speaking (first person), the person being spoken to (second person), or the person being discussed (third person); can be singular or plural: in Spanish, first-person singular (yo), first-person plural (nosotros, nosotras), second-person singular (tú, vos, usted), second-person plural (ustedes, vosotros, vosotras), third-person singular (él, ella) and thirdperson plural (ellos, ellas).

pluperfect subjunctive: Also referred to as the past perfect subjunctive, a tense used to describe actions that had already occurred before other past tense actions in contexts that require the subjunctive; usually expresses conditional or hypothetical situations. Examples: It was too bad that I hadn't finished my homework when you stopped by the house. / Fue una lástima que no hubiera completado la tarea cuando pasaste por la casa, My sister didn’t believe that I had finished my homework already. / Mi hermana no creyó que yo ya hubiera completado la tarea, I wish I had finished my homework. / Ojalá que hubiera completado la tarea. plural: A word that refers to more than one object, person, place, or concept: los libros, las estudiantes, los países, las ideas. possessive adjective: An adjective that indicates who owns an item. Examples: my, your, his, her, our, their / mi/s, tu/s, su/s, nuestro/a, nuestros/as, vuestro/a, vuestros/as. possessive pronoun: A pronoun that indicates who owns an item. Examples: mine, yours, his, hers, ours, theirs / mío/a/os/as, tuyo/a/os/as, suyo/a/os/as, nuestro/a/ os/as, vuestro/a/os/as. preposition: Words that describe relationships between other words, including location, time, place, ownership, or destination; often used in prepositional phrases with a noun. Examples: in, under, at, with / en, debajo (de), a, con; with the family, at the bus station, to the gym / con la familia, en la estación de autobuses, al gimnasio. present participle: Also called the gerund, a form of the verb that indicates an action in progress, often used with an auxiliary verb. Examples: reading / leyendo, They are talking. / Están hablando. present perfect tense: A tense used to describe actions that have already occurred, often in the recent past and with a bearing on the current time frame. Example: We have eaten lunch and now we are ready to work. / Hemos comido y ahora estamos listos para trabajar. preterite tense: A tense that describes past actions, events and states that are viewed as completed or that occurred during a specific period of time. Example: I read that book last year. / Leí ese libro el año pasado.

personal pronoun: Pronouns used to refer to people; includes subject pronouns (yo, tú, vos, usted, él, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ustedes, ellos, ellas) and object pronouns (mí, ti, usted, él, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ustedes, ellos, ellas).

progressive tense: A tense that describes ongoing actions that are or were still in progress at a certain time; uses an auxiliary verb and the gerund. Examples include the past progressive (I was sleeping. / Estaba durmiendo.) and the present progressive (I am reading. / Estoy leyendo.)

phrase: A small group of words that is understood as a single unit or concept but is not a complete sentence. Example: a prepositional phrase, such as, on the table / en la mesa.

pronoun: A word that replaces another, more specific noun, usually to avoid repetition. Example: My mother likes to walk. She also swims a lot. / A mi madre le gusta caminar. Ella también nada mucho.

placement: Refers to a word’s position within a sentence, based on its relation to the other words in the sentence. Examples: adjectives that are positioned after nouns; subjects that are positioned at the beginning or end of a sentence.

proper noun: A noun that refers to the specific name of a person, place, or thing and is capitalized. Examples: Dolores Huerta, México, el Templo Mayor

218

reciprocal verb: A verb that uses plural reflexive pronouns to express things that people do to or for each other. Examples: They call each other every day. / Se llaman todos los días. We take good care of each other. / Nos cuidamos mucho. reflexive pronoun: Pronouns (me, te, se, nos, os) that are used with certain verbs in Spanish to describe actions that one does to oneself. Examples: She doesn’t put on makeup every day. / Ella no se maquilla todos los días. The children always go to bed at 8:00. / Los niños siempre se acuestan a las 8:00. reflexive verb: Verb that is used with reflexive pronouns to describe actions that one does to oneself. Examples: to wash one’s hair, to brush one’s teeth, to fall asleep, to put on clothes / lavarse el pelo, lavarse los dientes, dormirse, ponerse la ropa. regular verb: A verb that follows the standard rules for conjugation for its category (-ar, -er, or -ir) in a specific tense relative clause: A kind of dependent clause that acts as an adjective and describes a noun. Example: We want a dog that is active and can walk long distances. / Queremos un perro que sea activo y pueda caminar largas distancias. relative pronoun: A word that introduces a relative clause. Examples: that, which, who (whom), where / que, quien, cuando, That’s the city where I was born. / Esa es la ciudad donde yo nací.

subjunctive mood: The subjunctive, like the indicative, is a mood in Spanish that is used in several verb tenses. You decide between the indicative and the subjunctive depending on the structures in which the verb is found, and according to the meaning of the sentence. Example: I want my friends to give me books. / Quiero que mis amigos me regalen libros. superlatives: Adjective forms that describe the most or least of that adjective’s quality. Examples: the best, the fastest, the worst, the easiest, the least interesting / el (la/los/las) mejor(es), el (la/los/las) más rápido(s), el (la/los/las) peor(es), el (la/los/las) más fácil(es), el (la/ los/ las) menos interesante(s). tense: A set of verb endings that indicate a time frame, such as the past, present, or future. verb: A word that represents an action or state of being; verbs can be infinitives or conjugated verb forms. verb stem: In Spanish, what is left of the infinitive after the -ar, -er, or -ir ending is removed. Examples: habl-, com-, vivword family: Words that are different parts of speech but share a common stem or a similar variant to that stem. Examples: to reason, reasonable, reasonably, the reason / razonar, razonable, razonablemente, la razón.

reported speech: Language that either cites a quotation directly or indirectly paraphrases a quotation. Examples: She said, “I am tired”. / Ella dijo, “Estoy cansada”. (direct), She said that she was tired. / Ella dijo que estaba cansada. (indirect) si clause: In Spanish, a clause that begins with si (if) and expresses an event that has not yet occurred, or one that is contrary-to-fact or hypothetical. Examples: If I study today, I can go to the party tomorrow. / Si estudio hoy, puedo ir a la fiesta mañana. If I had studied on Thursday, I would have gone to the party on Friday. / Si hubiera estudiado el jueves, habría ido a la fiesta el viernes. singular: A word that refers to a single object, person, place, or concept: el libro, la estudiante, el país, la idea. stem-changing verb: A verb that, in addition to changing its endings to show tense, also changes its stem vowel in certain tenses; Spanish has different kinds of stemchanging verbs: e > ie (pensar), o >ue (poder), and e >i (servir). subject: A word that represents the agent performing the action of a sentence or clause (They go by subway. / Ellas viajan por metro.), or the person or object that is being described in the rest of the sentence or clause (They are always very tired after they arrive. / Ellas siempre están muy cansadas después de llegar.) subject pronouns: Pronouns that can stand as the subject of a sentence or clause. Examples: yo, tú, vos, él, ella, usted, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ustedes, ellos, ellas. 219

Glosario Español — Inglés

Español — Inglés A a corto plazo short-term 3 (no) fiarse de to not believe/trust 2 a mediano plazo medium-term 3 abolición f. abolition 4 aburrido/a adj. boring 2 acceder (a algo) desde (cualquier lugar) access (something) from (any location) 3 acceder a to access (something) 3 aclarar to clarify/to clear up 3 acontecimiento clave m. key event 5 actividad f. event 4 actualidad f. current affairs 1 afirmar to confirm/to declare 3 agresividad f. agression/ aggressiveness 5 agresivo/a adj. aggressive 2 agua potable f. drinking water 5 alfabetización f. literacy 5 alfabetizar to teach to read and write 5 alimentación f. food 5 analfabetismo m. illiteracy 5 antetítulo m. kicker 1 anunciar to advertise 2 anunciar to announce 3 anuncio luminoso m. illuminated sign 2 anuncio m. ad 2 archivo m. file 3 arma de liberación m. weapon of freedom 5 asegurar to assure/to claim 3 ataque verbal m. verbal attack 3 B bajar algo (de internet) to download 3 basarse en to be based on 2 bisexual m. f. bisexual 5 bisexualidad f. bisexuality 5 borrar algo (de internet) to delete 3 brecha digital f. digital divide 3 bulo m. unfounded rumor 1 C cabeza de familia m. f. head of the household 5 calavera f. skull 4 campaña de concienciación f. awareness campaign 2 campaña de marketing f. marketing campaign 2 campaña de publicidad f. advertising campaign 2 campaña de sensibilización f. awareness campaign 2 campaña f. campaign 2 carecer de to lack 5 220

carroza f. float 4 cartel publicitario m. poster 2 cartografía f. cartography 6 casa f. house 4 celebrar to celebrate 4 ceremonia f. ceremony 4 ciudadanía f. citizenship/citizens 5 civilización f. civilization 6 cohesión social f. social cohesion 5 colgar (una foto) to post (a picture) 3 compatibilizar con to juggle, to balance 3 comprador, compradora impulsivo/a impulsive consumer 2 comprador, compradora racional rational consumer 2 comprar por impulso/impulsivamente to impulse buy/to buy impulsively 2 comprar por internet to buy online 2 comunicación digital f. digital communication 3 comunicación directa f. direct communication 3 comunicación virtual f. virtual communication 3 concientizar (a alguien) (de algo) to raise awareness/to make aware 2 conciliación laboral f. work-life balance 5 conciliar to reconcile 5 conectar(se) al wifi to connect to wi-fi 3 conexión a internet f. internet connection 3 confiar en to trust 1, 2 conmemorar to commemorate 4 consejos para comprar bien m.pl. purchasing advice 2 consultar foros to consult discussion boards 2 contenidos m. content 3 convencer (a alguien) (de algo) to convince 2 conversación global f. global conversation 3 cooperar to work together 3 cordillera f. mountain range 6 costumbre f. tradition/custom 4 crear una marca to create a brand 2 crecimiento m. growth 1 cristiano/a adj. Christian 4 crónica f. column, chronicle 1 cuenta bancaria f. bank account 5 cuerpo de la noticia m. the body of the news story 1 cuestionar/filtrar la información to question/filter information 1 cuidado de la familia m. family care 5 cuidado de los hijos m. childcare 5

cuidado m. care 5 cuidar de una persona to take care of a person 5 D dar un like to (give a) like 3 de bajo costo low cost 1 de carácter mágico magical in character 4 de manera similar in a similar way, similarly 4 decidirse por un producto to choose a product 2 decorar to decorate 4 dejarse influenciar por to be influenced by 2 denunciar una campaña to condemn/ pull a campaign 2 dependencia f. dependency 5 depender de to depend on 3 derechos de las mujeres m.pl. women’s rights 5 derechos de los niños m.pl. children’s rights 5 derechos de los trabajadores m.pl. workers’ rights 5 derechos humanos m.pl. human rights 5 derechos protegidos m.pl. protected rights 5 derechos reconocidos m.pl. recognized rights 5 descubrir to discover 6 descubrir las reglas to discover the rules 6 desfile m. parade 4 desinformación f. misinformation 1 desventaja f. disadvantage 3 detención f. arrest 5 difundir to spread 1 discriminación contra/hacia f. discrimination against/toward 5 discriminar a to discriminate against 5 diseñar to design 2 disfraz m. costume 4 disfrazarse to dress in costume 4 disfrazarse de to dress up as a 4 disfrutar leyendo to enjoy reading 6 disponer de una nube to have a cloud available 3 dispositivo m. device 1 distancia f. distance 6 distopía f. dystopia 6 diversidad sexual f. sexual diversity 5 divertir (a alguien) to entertain 2 divulgación científica f. popular science 1

E editorial m. editorial 1 efectivo/a adj. effective 2 elemento m. part 4 embarazo m. pregnancy 5 emocional m. f. adj. emotional 2 emocionar (a alguien) to move 2 empleo m. work 5 empoderado/a adj. empowered 5 empoderamiento m. empowerment 5 emprendedor(a) entrepreneur 5 empresario, empresaria business owner/employer 3 engañar (a alguien) to trick/mislead 2 engañoso/a adj. misleading 2 enterarse de algo to find out about something 1 entradilla f. opening paragraph 1 entrevista f. interview 1 equipo virtual m. virtual team 3 escasez f. lack (of), scarcity 1 establecimiento m. establishment 2 estar (bien) informado/a to be (well) informed 1, 3 estar al cargo de to be in charge of 5 estar al día to be up to date 3 estar de moda to be fashionable/in fashion 2 estar disponible to be available 3 estar en riesgo de to be at risk of 5 estar enganchado/a a to be hooked on 3 estar motivado/a to be motivated 6 estímulos m. pl. stimuli 2 estudiar mercadotecnia to study marketing 2 ética f. ethics 1 etiquetar to tag 3 etnia f. ethnicity 5 exclusión social f. social exclusion 5 experto/a adj. m. f. expert 2 explicar to explain 3 explicar (algo) (a alguien) to explain (something) (to someone) 2 explorar to explore 6 expresar to express 3 extensión f. area 6 extraer to extract 1 F femenino/a adj. feminine 5 feminismo m. feminism 5 feminista m. f. feminist 5 festejar to celebrate 4 festividad f. festival 4 fiabilidad f. reliability 1 fiesta f. celebration, festivity 4 fiesta representativa f. typical celebration 4 fijarse en to notice 2 fin de año m. end of the year 4 flexibilidad horaria f. flexible schedule 3

flexibilizar to make more flexible 3 flexibilizar las formas de trabajo to make the way we work more flexible 3 frustración f. frustration 3 fuegos artificiales m.pl. fireworks 4 fuente de energía f. power source 1 fuente f. source 1 función social f. social purpose 4 funcionamiento m. working 1 G generar críticas to generate/create criticism 2 generar polémica to generate/create controversy 2 grandes superficies f.pl. department/ big box stores 2 grupo m. group 5 gusto m. taste 2 H habitante m. f. inhabitant 6 hábito (de uso) m. user habit 3 hablar to talk 3 hablar con fluidez to speak fluently 6 hacer la lista de la compra make a shopping list 2 hacer llorar (a alguien) to make (someone) cry 2 hacer marketing online/digital to market online/digitally 2 hacer publicidad to advertise 2 hacer reflexionar (a alguien) (sobre algo) to make (someone) think (about something) 2 hacer reír (a alguien) to make (someone) laugh 2 hechos objetivos m.p. facts 1 hemeroteca f. newspaper archive 1 herencia f. inheritance 5 heteronormatividad f. heteronormativity 5 heteronormativo/a adj. heteronormative 5 heteropatriarcado m. heteropatriarchy 5 heteropatriarcal m. f. heteropatriarchal 5 heterosexual m. f. heterosexual 5 heterosexualidad f. heterosexuality 5 hijos, hijas pl. children 5 homenajear to honor 4 homosexual m. f. homosexual 5 homosexualidad f. homosexuality 5 I identidad de género f. gender identity 5 identidad digital f. digital identity 3 identidad sexual f. sexual identity 5

idóneo/a adj. ideal 3 igualdad de derechos f. equal rights/ opportunity 5 igualdad de oportunidades f. equal opportunity 5 igualitario/a equal 1 impactante m. f. adj. impactful 2 impulsivo/a adj. impulsive 2 inclusivo/a adj. inclusive 5 influyente/influencer m. f. influential/ influencer 3 información falsa f. false information 3 informar to report 3 interacción en la vida real / cara a cara real-life / face-to-face interaction 3 interacción virtual f. virtual interaction 3 interpretar to interpret 6 inversión f. investment 1 investigación f. research 1 investigar to research 1 J justicia f. justice 1 justo/a just, fair 1 L laguna f. lagoon 6 ley f. law 5 llamar la atención to stand out/grab attention 2 llamativo/a adj. flashy 2 llegada f. arrival 4 localización f. location 6 lugar idílico m. idyllic place 6 M machismo m. male chauvinism/sexism 5 macho m. male 5 manipular (a alguien) to manipulate 2 mapamundi m. world map 6 maquillaje m. makeup 4 maquillarse to put on makeup 4 marca f. brand 2 máscara f. mask 4 maternidad f. maternity/motherhood 5 matriarcado m. matriarchy 5 mentir (a alguien) to lie 2 método m. method 1 micromachismo m. sexist microagression 5 minoría f. minority 5 momento clave m. key moment 5 momento de soledad m. moment of loneliness 3 mostrar to show 4 221

Glosario Español — Inglés mujer emprendedora f. entrepreneurial woman 5 mujer f. woman 5 mundo fantástico m. fantasy world 6 mundo ficticio m. fictional world 6 mundo imaginario m. imaginary world 6 N necesidades f. pl. needs 2 necesitar cosas to need things 2 negar to deny 3 no tener miedo a cometer errores to be unafraid to make mistakes 6 nocturno/a adj. nighttime 4 nómada digital m. f. digital nomad 3 noticia f. news 1 noticias falsas f.pl. fake news 1, 3 noticiero m. news broadcast 1 O oído m. hearing 2 olfato m. smell 2 orientarse to orient oneself; to find one’s way around 6 original m. f. adj. original 2 P palabras clave f. pl. keywords 1, 4 papel m. role 5 participar activamente to participate actively 6 participar en to participate in 3 paternidad f. paternity 5 patriarcado m. patriarchy 5 pensamiento crítico m. critical thinking 1 pensar algo dos veces to think twice 3 perderse to get lost 6 periódico/diario m. newspaper 1 periodismo journalism 1 periodismo de investigación m. investigative journalism 1 permiso de maternidad m. maternity leave 5 permiso de paternidad m. paternity leave 5 personalizado/a adj. personalized 2 perspectiva de género f. gender perspective 5 pertenecer a to be part of 3 plagio m. plagiarism 1 planificación familiar f. family planning 5 plantilla de una empresa f. company’s staff 3 polémico/a adj. controversial 2 poner to set up 2 ponerse en contacto con to get in contact with 3 popular m. f. adj. popular 4 222

poseer to own 5 posición social f. social status 3 precolombino/a adj. Pre-Columbian 4 preocuparse por to worry about 3 privacidad f. privacy 3 prohibir la publicidad to prohibit advertising 2 proponer (algo) (a alguien) to propose 2 provocador/a adj. provocative 2 provocar (a alguien) to provoke/be provocative 2 publicar (algo) en internet to publish (something) online 3 publicista m. f. advertising executive 2 punto de vista m. point of view 1 Q qué what 2 quedar(se) embarazada to get pregnant 5 quemar to burn 4 quién who 2 R racional m. f. adj. rational 2 racista m. f. adj. racist 2 reaccionar ante to react to 2 red de contactos f. network of contacts 3 reivindicativo/a adj. activist 5 representación artística f. artistic performance 4 representación de la mujer f. representation of women 5 representación teatral f. theater performance 4 reputación f. reputation 3 restringir to limit 5 retirar una campaña to pull a campaign 2 riqueza f. wealth 5 rito m. ritual 4 ritual m. ritual 4 S sacar provecho de to take advantage of 3 salario justo m. fair salary 5 seguidor/a adj. follower 3 seguir recomendaciones to follow recommendations 2 seguridad f. safety 5 sentido m. sense 2 ser to be 6 ser adicto/a a adj. to be addicted to 3 ser consciente de tus necesidades to know what you need 2 ser de origen… to be of … origin 4 ser miembro (de un grupo) to be a member (of a group) 3

ser respetuoso/a con to be respectful of 3 servicios m. pl. services 5 sexista m. f. adj. sexist 2 sexo biológico m. biological sex 5 sociedad f. association 5 soledad f. loneliness 3 subir (algo a internet) to upload 3 subliminal m. f. adj. subliminal 2 substancia f. substance 1 subtítulo m. deck 1 sufrir ataques to suffer (verbal) attacks 3 sugerir (algo) (a alguien) to suggest 2 sumiso/a adj. obedient 5 T techo de cristal m. glass ceiling 5 técnicas de venta f.pl. sales techniques 2 teletrabajo m. telecommuting 3 tener acceso a internet to have access to the internet 5 tener derecho a votar to have the right to vote 5 tener lugar to take place 4 territorio m. territory 6 Tierra f. Earth 6 típico/a adj. typical 4 titular m. headline 1 tomar decisiones de forma consciente to make sensible decisions 2 trabajar desde casa o work from home 3 trabajo seguro m. steady job 3 traje tradicional m. traditional costume 4 transexual m. f. transexual 5 transmitir un mensaje to send a message 2 transmitir una imagen to broadcast/ send an image 2 tuitear to twit 2 U Universo m. universe 6 usuario, usuaria (de internet) internet user 3 utopía f. utopia 6 V valla publicitaria f. billboard 2 vender to sell 2 veracidad f. veracity 1 veraz m. f. adj. true; verified 1 verificar to verify 1 vida privada f. private life 3 vida pública f. public life 3 vida virtual f. virtual life 3

violencia contra/hacia f. violence against/toward 5 violencia doméstica f. domestic violence 5 violencia f. violence 5 violencia física f. physical violence 5 violencia machista f. sexual violence 5 violencia psicológica f. psychological violence 5 vista f. sight 2 vivienda digna f. decent housing 5 vivienda f. housing 5 votación f. voting 5 votar a to vote for 5 vulnerabilidad f. vulnerability 5

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Glosario Inglés — Español

Inglés — Español A abolition abolición f. 4 access (something) from (any location) acceder (a algo) desde (cualquier lugar) 3 activist reivindicativo/a adj. 5 ad anuncio m. 2 advertising campaign campaña de publicidad f. 2 advertising executive publicista m. f. 2 aggressive agresivo/a adj. 2 agression/aggressiveness agresividad f. 5 area extensión f. 6 arrest detención f. 5 arrival llegada f. 4 artistic performance representación artística f. 4 association sociedad f. 5 awareness campaign campaña de concienciación f. 2 awareness campaign campaña de sensibilización f. 2 B bank account cuenta bancaria f. 5 billboard valla publicitaria f. 2 biological sex sexo biológico m. 5 bisexual bisexual m. f. 5 bisexuality bisexualidad f. 5 boring aburrido/a adj. 2 brand marca f. 2 business owner/employer empresario, empresaria 3 C campaign campaña f. 2 care cuidado m. 5 cartography cartografía f. 6 celebration, festivity fiesta f. 4 ceremony ceremonia f. 4 childcare cuidado de los hijos m. 5 children hijos, hijas pl. 5 children’s rights derechos de los niños m. pl. 5 Christian cristiano/a adj. 4 citizenship/citizens ciudadanía f. 5 civilization civilización f. 6 column, chronicle crónica f. 1 company’s staff plantilla de una empresa f. 3 content contenidos m. 3 controversial polémico/a adj. 2 costume disfraz m. 4 critical thinking pensamiento crítico m. 1 current affairs actualidad f. 1 224

D decent housing vivienda digna f. 5 deck subtítulo m. 1 department/big box stores grandes superficies f.pl. 2 dependency dependencia f. 5 device dispositivo m. 1 digital communication comunicación digital f. 3 digital divide brecha digital f. 3 digital identity identidad digital f. 3 digital nomad nómada digital m. f. 3 direct communication comunicación directa f. 3 disadvantage desventaja f. 3 discrimination against/toward discriminación contra/hacia f. 5 distance distancia f. 6 domestic violence violencia doméstica f. 5 drinking water agua potable f. 5 dystopia distopía f. 6 E Earth Tierra f. 6 editorial editorial m. 1 effective efectivo/a adj. 2 emotional emocional m. f. adj. 2 empowered empoderado/a adj. 5 empowerment empoderamiento m. 5 end of the year fin de año m. 4 entrepreneur emprendedor(a) 5 entrepreneurial woman mujer emprendedora f. 5 equal igualitario/a 1 equal opportunity igualdad de oportunidades f. 5 equal rights/opportunity igualdad de derechos f. 5 establishment establecimiento m. 2 ethics ética f. 1 ethnicity etnia f. 5 event actividad f. 4 expert experto/a adj. m. f. 2 F facts hechos objetivos m.p. 1 fair salary salario justo m. 5 fake news noticias falsas f.pl. 1, 3 false information información falsa f. 3 family care cuidado de la familia m. 5 family planning planificación familiar f. 5 fantasy world mundo fantástico m. 6 feminine femenino/a adj. 5 feminism feminismo m. 5

feminist feminista m. f. 5 festival festividad f. 4 fictional world mundo ficticio m. 6 file archivo m. 3 fireworks fuegos artificiales m.pl. 4 flashy llamativo/a adj. 2 flexible schedule flexibilidad horaria f. 3 float carroza f. 4 follower seguidor/a adj. 3 food alimentación f. 5 frustration frustración f. 3 G gender identity identidad de género f. 5 gender perspective perspectiva de género f. 5 glass ceiling techo de cristal m. 5 global conversation conversación global f. 3 group grupo m. 5 growth crecimiento m. 1 H head of the household cabeza de familia m. f. 5 headline titular m. 1 hearing oído m. 2 heteronormative heteronormativo/a adj. 5 heteronormativity heteronormatividad f. 5 heteropatriarchal heteropatriarcal m. f. 5 heteropatriarchy heteropatriarcado m. 5 heterosexual heterosexual m. f. 5 heterosexuality heterosexualidad f. 5 homosexual homosexual m. f. 5 homosexuality homosexualidad f. 5 house casa f. 4 housing vivienda f. 5 human rights derechos humanos m.pl. 5 I ideal idóneo/a adj. 3 idyllic place lugar idílico m. 6 illiteracy analfabetismo m. 5 illuminated sign anuncio luminoso m. 2 imaginary world mundo imaginario m. 6 imaginary world mundo imaginario m. 6 impactful impactante m. f. adj. 2 impulsive impulsivo/a adj. 2 impulsive consumer comprador, compradora impulsivo/a 2

in a similar way, similarly de manera similar 4 inclusive inclusivo/a adj. 5 influential/influencer influyente/ influencer m. f. 3 inhabitant habitante m. f. 6 inheritance herencia f. 5 internet connection conexión a internet f. 3 internet user usuario, usuaria (de internet) 3 interview entrevista f. 1 investigative journalism periodismo de investigación m. 1 investment inversión f. 1 J journalism periodismo 1 just, fair justo/a 1 justice justicia f. 1 K key event acontecimiento clave m. 5 key moment momento clave m. 5 keywords palabras clave f. pl. 1, 4 kicker antetítulo m. 1 L lack (of), scarcity escasez f. 1 lagoon laguna f. 6 law ley f. 5 literacy alfabetización f. 5 location localización f. 6 loneliness soledad f. 3 low cost de bajo costo 1 M magical in character de carácter mágico 4 make a shopping list hacer la lista de la compra 2 makeup maquillaje m. 4 male macho m. 5 male chauvinism/sexism machismo m. 5 marketing campaign campaña de marketing f. 2 mask máscara f. 4 maternity leave permiso de maternidad m. 5 maternity/motherhood maternidad f. 5 matriarchy matriarcado m. 5 medium-term a mediano plazo 3 method método m. 1 minority minoría f. 5 misinformation desinformación f. 1 misleading engañoso/a adj. 2

moment of loneliness momento de soledad m. 3 mountain range cordillera f. 6 N needs necesidades f. pl. 2 network of contacts red de contactos f. 3 news noticia f. 1 news broadcast noticiero m. 1 newspaper periódico/diario m. 1 newspaper archive hemeroteca f. 1 nighttime nocturno/a adj. 4 O o work from home trabajar desde casa 3 obedient sumiso/a adj. 5 opening paragraph entradilla f. 1 original original m. f. adj. 2 P parade desfile m. 4 part elemento m. 4 paternity paternidad f. 5 paternity leave permiso de paternidad m. 5 patriarchy patriarcado m. 5 personalized personalizado/a adj. 2 physical violence violencia física f. 5 plagiarism plagio m. 1 point of view punto de vista m. 1 popular popular m. f. adj. 4 popular science divulgación científica f. 1 poster cartel publicitario m. 2 power source fuente de energía f. 1 Pre-Columbian precolombino/a adj. 4 pregnancy embarazo m. 5 privacy privacidad f. 3 private life vida privada f. 3 protected rights derechos protegidos m.pl. 5 provocative provocador/a adj. 2 psychological violence violencia psicológica f. 5 public life vida pública f. 3 purchasing advice consejos para comprar bien m.pl. 2 R racist racista m. f. adj. 2 rational racional m. f. adj. 2 rational consumer comprador, compradora racional 2 real-life / face-to-face interaction interacción en la vida real / cara a cara 3

recognized rights derechos reconocidos m.pl. 5 reliability fiabilidad f. 1 representation of women representación de la mujer f. 5 reputation reputación f. 3 research investigación f. 1 ritual rito m. 4 ritual ritual m. 4 role papel m. 5 S safety seguridad f. 5 sales techniques técnicas de venta f.pl. 2 sense sentido m. 2 services servicios m. pl. 5 sexist sexista m. f. adj. 2 sexist microagression micromachismo m. 5 sexual diversity diversidad sexual f. 5 sexual identity identidad sexual f. 5 sexual violence violencia machista f. 5 short-term a corto plazo 3 sight vista f. 2 skull calavera f. 4 smell olfato m. 2 social cohesion cohesión social f. 5 social exclusion exclusión social f. 5 social purpose función social f. 4 social status posición social f. 3 source fuente f. 1 steady job trabajo seguro m. 3 stimuli estímulos m. pl. 2 subliminal subliminal m. f. adj. 2 substance substancia f. 1 T taste gusto m. 2 telecommuting teletrabajo m. 3 territory territorio m. 6 the body of the news story cuerpo de la noticia m. 1 theater performance representación teatral f. 4 to (give a) like dar un like 3 to access (something) acceder a 3 to advertise anunciar 2 to advertise hacer publicidad 2 to announce anunciar 3 to assure/to claim asegurar 3 to be ser 6 to be (well) informed estar (bien) informado/a 1, 3 to be a member (of a group) ser miembro (de un grupo) 3 to be addicted to ser adicto/a a adj. 3 to be at risk of estar en riesgo de 5 to be available estar disponible 3 to be based on basarse en 2 to be fashionable/in fashion estar de moda 2 225

Glosario Inglés — Español to be hooked on estar enganchado/a a3 to be in charge of estar al cargo de 5 to be influenced by dejarse influenciar por 2 to be motivated estar motivado/a 6 to be of … origin ser de origen… 4 to be part of pertenecer a 3 to be respectful of ser respetuoso/a con 3 to be unafraid to make mistakes no tener miedo a cometer errores 6 to be up to date estar al día 3 to broadcast/send an image transmitir una imagen 2 to burn quemar 4 to buy online comprar por internet 2 to celebrate celebrar 4 to celebrate festejar 4 to choose a product decidirse por un producto 2 to clarify/to clear up aclarar 3 to commemorate conmemorar 4 to condemn/pull a campaign denunciar una campaña 2 to confirm/to declare afirmar 3 to connect to wi-fi conectar(se) al wifi 3 to consult discussion boards consultar foros 2 to convince convencer (a alguien) (de algo) 2 to create a brand crear una marca 2 to decorate decorar 4 to delete borrar algo (de internet) 3 to deny negar 3 to depend on depender de 3 to design diseñar 2 to discover descubrir 6 to discover the rules descubrir las reglas 6 to discriminate against discriminar a 5 to download bajar algo (de internet) 3 to dress in costume disfrazarse 4 to dress up as a disfrazarse de 4 to enjoy reading disfrutar leyendo 6 to entertain divertir (a alguien) 2 to explain explicar 3 to explain (something) (to someone) explicar (algo) (a alguien) 2 to explore explorar 6 to express expresar 3 to extract extraer 1 to find out about something enterarse de algo 1 to follow recommendations seguir recomendaciones 2 to generate/create controversy generar polémica 2 to generate/create criticism generar críticas 2 to get in contact with ponerse en contacto con 3 226

to get lost perderse 6 to get pregnant quedar(se) embarazada 5 to have a cloud available disponer de una nube 3 to have access to the internet tener acceso a internet 5 to have the right to vote tener derecho a votar 5 to honor homenajear 4 to impulse buy/to buy impulsively comprar por impulso/ impulsivamente 2 to interpret interpretar 6 to juggle, to balance compatibilizar con 3 to know what you need ser consciente de tus necesidades 2 to lack carecer de 5 to lie mentir (a alguien) 2 to limit restringir 5 to make (someone) cry hacer llorar (a alguien) 2 to make (someone) laugh hacer reír (a alguien) 2 to make (someone) think (about something) hacer reflexionar (a alguien) (sobre algo) 2 to make more flexible flexibilizar 3 to make sensible decisions tomar decisiones de forma consciente 2 to make the way we work more flexible flexibilizar las formas de trabajo 3 to manipulate manipular (a alguien) 2 to market online/digitally hacer marketing online/digital 2 to move emocionar (a alguien) 2 to need things necesitar cosas 2 to not believe/trust (no) fiarse de 2 to notice fijarse en 2 to orient oneself; to find one’s way around orientarse 6 to own poseer 5 to participate actively participar activamente 6 to participate in participar en 3 to post (a picture) colgar (una foto) 3 to prohibit advertising prohibir la publicidad 2 to propose proponer (algo) (a alguien) 2 to provoke/be provocative provocar (a alguien) 2 to publish (something) online publicar (algo) en internet 3 to pull a campaign retirar una campaña 2 to put on makeup maquillarse 4 to question/filter information cuestionar/filtrar la información 1 to raise awareness/to make aware concientizar (a alguien) (de algo) 2 to react to reaccionar ante 2

to reconcile conciliar 5 to report informar 3 to research investigar 1 to sell vender 2 to send a message transmitir un mensaje 2 to set up poner 2 to show mostrar 4 to speak fluently hablar con fluidez 6 to spread difundir 1 to stand out/grab attention llamar la atención 2 to study marketing estudiar mercadotecnia 2 to suffer (verbal) attacks sufrir ataques 3 to suggest sugerir (algo) (a alguien) 2 to tag etiquetar 3 to take advantage of sacar provecho de 3 to take care of a person cuidar de una persona 5 to take place tener lugar 4 to talk hablar 3 to teach to read and write alfabetizar 5 to think twice pensar algo dos veces 3 to trick/mislead engañar (a alguien) 2 to trust confiar en 1, 2 to twit tuitear 2 to upload subir (algo a internet) 3 to verify verificar 1 to vote for votar a 5 to work together cooperar 3 to worry about preocuparse por 3 tradition/custom costumbre f. 4 traditional costume traje tradicional m. 4 transexual transexual m. f. 5 true; verified veraz m. f. adj. 1 typical típico/a adj. 4 typical celebration fiesta representativa f. 4 U unfounded rumor bulo m. 1 universe Universo m. 6 user habit hábito (de uso) m. 3 utopia utopía f. 6 V veracity veracidad f. 1 verbal attack ataque verbal m. 3 violence violencia f. 5 violence against/toward violencia contra/hacia f. 5 virtual communication comunicación virtual f. 3 virtual interaction interacción virtual f. 3 virtual life vida virtual f. 3 virtual team equipo virtual m. 3

voting votación f. 5 vulnerability vulnerabilidad f. 5 W wealth riqueza f. 5 weapon of freedom arma de liberación m. 5 what qué 2 who quién 2 woman mujer f. 5 women’s rights derechos de las mujeres m.pl. 5 work empleo m. 5 workers’ rights derechos de los trabajadores m.pl. 5 working funcionamiento m. 1 work-life balance conciliación laboral f. 5 world map mapamundi m. 6

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Índice A adjectives 45, 53, 130 (highlighting qualities) Aegean (Sea) 177 Africa 196 Alario, María Teresa 153 Allende, Isabel 173 Allende, Salvador 59 Amenhotep III 18 America 196 Amorín, Isabel 24 analyze and discuss facts and news 10-3, 18, 27 Antarctica 174, 196 Aparicio, Yalitza 189 Apologizing, resources for 81 Arias Morales, Orlando 62 Arrieta, José Agustín 159 Asia 196 Ay 18 B Baca, Susana 156-7 Bastidas, Micaela 140 Basili, Francisco 157 Bauman, Zygmunt 75 Bucay, Jorge 173 Byrne, David 157 C Campoamor, Clara 180, 194 Capó, Bobby 154 Caraglia, Carlos 174 Caulfield, Michael 10 Celestina, La 152 Colón, Cristóbal 112, 127 conditional 146, 163-4, 194-5 past 180-2 perfect 194 conditional sentences 180-2, 193-4 si + imperfect subjunctive, conditional 146-7, 150, 163-4 conjunctions 15, 36-9 connectors 20-1, 36-9 of addition 54, 66 of purpose 51, 65 Coronado, Carlota 7 Cosa, Juan de la 112 countries Alemania 90 Argentina 24-5, 46-7, 90, 92, 110, 112, 117, 151, 174, 189 Bolivia 60, 93, 110, 118 Brasil 181, 194 Canadá 104, 187 Chile 58-9, 87, 89, 110, 112, 117, 151, 188 China 174 Colombia 26-7, 77, 104, 110, 116-7, 120, 126, 151 Costa Rica 117 228

Cuba 108, 110, 117, 124-5, 151, 154 Ecuador 24-5, 110, 151 Egipto 18 España 50, 87, 105, 109, 111, 116, 124, 127, 129, 144, 151, 168, 175 Estados Unidos 8, 22, 87, 90, 104, 188 Guatemala 24 Guinea Ecuatorial 144-5 Honduras 122 India 109 Islandia 138 México 96, 107, 110-112, 117-8, 129-30, 132-3, 151, 154, 183, 189 Nicaragua 189 Países Bajos 46 Panamá 192 Paraguay 108, 151 Perú 24-5, 105, 108, 110, 116-7, 124, 127, 140-1, 151, 156-7 Puerto Rico 87, 151, 154 Reino Unido 10 República Dominicana 151, 154 Sudáfrica (República de) 180 Venezuela 105, 110, 117, 120, 151, 189 Cuba, Alejandra 25 Cuarón, Alfonso 112 culture 6-8, 24-27, 44-7, 86-7, 90-4, 105-9, 114-8, 122-5, 139, 140-5, 154-9, 172-3, 184, 186-9 Curie, Marie 180, 194 D Dannemberg, Richard 155 de Beauvoir, Simone 139 Delaunay, Sonia 153 describing 39, 45, 53, 60, 117, 133 Díaz-Pimienta, Alexis 124-5 Ding, David 187 Drexler, Jorge 125 Durkheim, Émile 109 E emphasizing with lo + adjective/adverb 113, 129 Ende, Michael 176 Enríquez, Mariana 112 Esquivel, Laura 4 Estévez, Diego 25 Europe 196 Evita 158 exclamative intonation 23, 55 expressing likes and feelings 35, 160 (imperfect subjunctive) expressing personal opinions and giving comments 4, 6, 10, 24, 74, 173, 179 expressing purpose 51, 65 (infinitive and subjunctive) expressing wishes and desires with the subjunctive 12, 33 expressing wishes with the imperfect

subjunctive 150, 160, 162-3 F Fernández, Sergio 58 Fiorilli, Sebastian 52 Fourier, Charles 139 Fraser, Simon 187 Fuentes, Carlos 104 future 191 future perfect 84, 96 G Gallego, Laura 176 García Lorca, Federico 112 García Márquez, Gabriel 176, 183 Gaubeca Vidorreta, Itxasne 153 Gelman, Juan 189 generalizing 160 Ghandi, Mahatma 180 giving advice with reported speech 148, 164-5 with subjunctive and infinitive 17, 34-5 González Inárritu, Alejandro 112 Grados, Rosario 140 Granda, Chabuca 157 gustar and similar verbs 35 Gutiérrez, Juan Pablo 26-7 H Han, Byung-Chul 75 Hawass, Zahi 18 Henríquez, Cristina 188 Hjertén, Sigrid 153 I imperfect subjunctive 146, 148, 150, 160-1 (uses and conjugation), 163 impersonal constructions 110, 132 indicative, present 50, 95 indicative vs. Subjunctive 14 with que, quien(es), como, donde, cuando 82, 94 intonation 183 exclamative 55 expressing doubt 84 parenthetical 183 ir and tener, irregular 146, 161 ir a + infinitive 163 irregular verbs 30-1 (subjunctive), 161 (frequent) J Jamil, Jameela 54 Jenner, Caitlyn 138

K Kahlo, Frida 112, 153 Kapuscinski, Ryszard 4 L Lafourcade, Natalia 191 Lara, Barbarita 88-9 learning map 190 Le Guin, Ursula K. 176-7 lexical variety 19, 40, 152 and alternatives to the verb decir 97-8 Lleras Camargo, Alberto 104 Loriga, Ray 173 Luchetti, Rosario 46 Lyon, 181 M Makepeace, Tony 9 making requests and demands with the subjunctive 13, 34 making recommendations/suggestions and comments with the subjunctive 16-7, 32, 34-5 with the infinitive 35 Malinche, La 158 Mamani, Yola 93 Mandela, Nelson 180 Manzo, Gonzaga 175 Maradona, Diego 46 Máxima de los Países Bajos, Reina 46 Martín del Potro, Juan 46 Menchú, Rigoberta 104 Mercator, Gerardus 180 Messi, Lionel 46 Mestre, Juanjo 54 Mirabal, hermanas (Patria, Minerva y María Teresa) 158 Mistral, Gabriela 158 Montané, Joan Lluís 60 More, Thomas (Sir) 177, 183 Morgan, Frank 176 N narrating past events 114-5, 130-1, 181 Narukawa, Hajime 172 negating and expressing certainty 50, 64 Neruda, Pablo 112 Ngozi, Chimamanda 151 nominalization 19, 40 O Obama, Michelle 147 object pronouns, direct and indirect 35 Oblitas, Parwa 140 Obono, Trifonia Melibea 144 Oceania 177

ojalá (que) 12, 33, 150 Olabuenaga, Ana María 44 oral presentations 22-3 (podcasts), 92, 126 P para + infinitive, para que + subjunctive 51, 65 (expressing purpose) Parks, Rosa 180 passive constructions 112, 128-9 past participle 128-9, 179, 181, 192-3 past perfect 114-5, 130-1 subjunctive 179-82, 193-4 Pereira, Ricardo 157 Picasso, Pablo 152 Pinochet, Augusto 58-9 Pope Francisco 46 preguntar and pedir 165 present indicative 94-5 present subjunctive 12-6, 17, 30-7, 501, 65, 94, 163 preterite 180 preterite and imperfect 114, 130-1 Puente, Tito 154 Q que + indicative / subjunctive 14 question words 92, 108, 114, 126

R reading 27, 88-91, 153 relative clauses and construtions 94-5, 183 relative pronoun 94 reported speech 80-1, 95-8, 165 and verb tense changes 95 verbs used with 97 with requests and advice 148 Restrepo, Laura 112 Roca, Clara 7 Rodríguez, Silvio 125 Rogers, Will 44 S Salaverría, Ramón 4 Salazar, Joshua 25 ser and estar 112, 128, 131 Serrano de Haro, Amparo 153 Schafer, R. M. 187 Schweblin, Samanta 90 Sisa, Bartolina 158 soundmap/soundscape 184-7, 191 sounds 21, 55, 85, 119, 183 Streep, Maryl 147 subjuntive imperfect 146, 148, 160-4, 193 past perfect 179-182, 193 present 17, 32, 36-7, 50-1, 64-5, 82, 94, 148, 162, 163

present perfect 178-9, 192 with conjuntions: cuando, hasta que, siempre que 15 with the unknown 14, 37 subjuctive and indicative to express certaintiy/uncertainty and negating 37, 50, 64, 160 with que, quien(es) 82, 94 subordinate clauses 32, 36 suggesting and recommending 16-7, 32, 34-5, 160 Swift, Jonathan 176 Sztajnszrajber, Darío 92 T telling a story in the past 114-5, 130-1 tener 146 text 184 (review) academic essay 93, 152, 159 advertising 56-9, 62-3 apologetic 81 comunicating the words of others 97-8 defining and explaining 39, 83, 133 expository 120-1, 133 journalistic and scientific 19, 29, 40 summarizing 86-7 Tolkien, J. R. R. 176, 183 Toro, Guillermo del 112 Tristán, Flora 139, 258 Tutankhamon 18 U Umaña, Ómarjavier 75, 77 uncertainty, expressing 160 United Nations 136, 138 V Varo, Remedios 112 verbs stem changing 30-1 (subjunctive) to express feelings and emotions 35 used to report information 81 Vespucio, Americo 177 Vicuña, Cecilia 188 vocabulary 4-5, 11-4, 18, 40-1, 44-5, 48-9, 52-4, 67-71, 74-6, 78, 81, 92, 97-8, 104, 113, 116, 138 anglicisms 25, 78-9, 83, 85, 89, 164, 166, 184, 187 art 60-1, 159 current affairs 6, 8, 20, 22, 26-28 digital nomads 82, 100 discrimination and society 142-3, 158, 166-7, 169 geography and maps 172, 174, 176, 190, 196, 199 imaginary worlds 176-7, 198 human rights 27, 138, 143, 145, 229

Índice 149, 151, 167-9 internet and social media 10-11, 78-9, 99-101 journalism and news 10-11, 16, 17, 26, 28-29, 40-1 learning 190, 199 marketing and advertising 48-9, 51-3, 56-7, 65, 67-70 nature and landscape 189, 197 places 196 science 10, 18-20, 24-5, 29, 39 senses 70 technology 602, 88-9 traditions 104, 109-110, 113, 115-8, 122-5, 134-135 verbs for commands and requests 34, 164 work 101 W Watson, Emma 138 Wollstonecraft, Mary 139 word families 52, 65, 168 word combinations, frequent 41, 71, 101, 135, 168-9, 199 writing 16 academic essay/text 93, 152, 159 advertising campaign and practices 57, 62-3, 65, 67-9, 126 expositive text 120-1 letter to a future you 191 news article 16, 18, 29 podcast script 22-3, 28 report about controvesial traditions 127 X Xygalatas, Dimitris 109 Z Zurduy, Juana 158

230

Credits Text Credits CAPÍTULO 1: p.8-9 Los cazadores de niebla se extienden por el mundo, Revista Quo p.10 Adaptado de verificat. cat p.11 © IFLA, CC-BY 4.0 p.24-25 Adaptado de “Los 35 emprendedores latinos con más futuro”, Revista Emprendedores CAPÍTULO 3: p.89 Barbarita Lara/MIT Technology Review en español/www.technologyreview.es p.91 Fragmento de KENTUKIS © 2018, Samanta Schweblin CAPÍTULO 4: p.120 Texto UNESCO.org p.125 Auriculares, © Alexis Díaz-Pimienta CAPÍTULO 5: p.143 Las muchas y diversas formas de discriminación contra la mujer Adaptado de Naciones Unidas p.153 Gaubeca Vidorreta, I. (2005). Representación de las mujeres en obras paradigmáticas del arte de vanguardia del siglo XX. Disponible en http:// repositorio.uchile.cl/handle/2250/105979; p. 505: p.153 Amparo Serrano de Haro, “Imágenes de lo femenino en el arte: atisbos y atavismos”, https://journals.openedition.org/505: p.153 Alario, M. T. (1995). “La mujer creada: lo femenino en el arte occidental”. Revista Arte, Individuo Y Sociedad, (7), p. 45. https://doi.org/-; p.155 Corazón loco, Richard Dannemberg

Photography Credits SCOPE AND SEQUENCE: p.XXII Alamy Stock Photo/ wellphoto p.XXII Alamy Stock Photo/ Rocky89 p.XXII Moderna de pueblo p.XXIII Alamy Stock Photo/atakan p.XXIII © Orlando Arias p.XXIII Alamy Stock Photo/Ammentorp Photography p.XXIV Alamy Stock Photo/nantela p.XXIV iStock/sturti p.XXIV iStock/FrankRamspott p.XXV Alamy Stock Photo/thanasus p.XXV Alamy Stock Photo/fightbegin p.XXV Alamy Stock Photo/LUHUANFENG CAPÍTULO 1 p.2 iStock/alexsl p.2 iStock/master1305 p.3 iStock/atakan p.3 iStock/janiecbros p.3 iStock/Rawpixel p.4 Alamy Stock hoto/Newscom p.4 Alamy Stock Photo/agencja FORUM p.4 por cortesía de Ramón Salaverria p.5 iStock/ izusek p.6 iStock/triloks p.9 FogQuest/Tony Makepeace p.10 iStock/alexsl p.12 iStock/wagnerokasaki p.13 iStock/ janiecbros p.14 iStock/marieclaudelemay p.14 iStock/Tassii p.14 iStock/prabhjits p.14 iStock/Halfpoint p.15 iStock/ ferrantraite p.15 iStock/JLco - Julia Amaral p.15 iStock/ aldomurillo p.17 iStock/Rawpixel p.18 iStock/vladispas p.18 iStock/3alexd p.19 iStock/Crédito:alexsl p.20 iStock/ Svisio p.20 iStock/nmulconray p.21 Dreamstime/Isselee p.21 Dreamstime/Valio84s p.21 Dreamstime/Aodaodaod p.24 iStock/Crédito:thanasus p.25 iStock/ALEAIMAGE p.25 iStock/atakan p.25 iStock/matejmo p.26 por cortesía de Juan Pablo Gutiérrez p.27 © Juan Pablo Gutiérrez p.28 Alamy Stock Photo/Ian Shaw p.28 iStock/1163918061 p.29 Exoesqueleto pediátrico ATLAS 2030 de Marsi Bionics p.31 iStock/golibo p.32 iStock/metamorworks p.32 iStock/ Anouchka p.32 iStock/William_Potter p.33 iStock/Rawpixel p.33 iStock/Mongkolchon Akesin p.34 iStock/oatawa p.35 Alamy Stock Photo/ Steven May p.36 iStock/Nenad Stojnev p.37 iStock/FreshSplash p.37 iStock/NicoElNino p.37 iStock/ Toa55 p.38 iStock/mrgao p.38 iStock/Fly View Productions p.38 iStock/StefaNikolic p.39 Exoesqueleto pediátrico ATLAS 2030 de Marsi Bionics CAPÍTULO 2 p.42 Dreamstimes/Rawpixelimages p.42 Alamy Stock Photo Stock Photo/le Moal Olivier p.43 Dreamstime/Boarding1now p.43 Alamy Stock Photo Stock Photo/Peter Horree p.44 Getty Images/Hulton Archive p.44 Francisco Montiel/www.creativemornings.com/mx p.45 © Sebastián Fiorilli p.45 Dreamstime/Alberto Clemares p.45 Alamy Stock Photo/Michael Zech p.47 iStock/jacoblund p.49 Stock/peterhowell p.49 iStock/Rocky89 p.49 iStock/ fotografixx p.49 iStock/97 p.51 /Dreamstime/Ironjohn p.52 © Sebastián Fiorilli p.53 © WWF España p.54 Getty Images/Dimitrios Kambouris p.55 iStock/nzphotonz p.56 https://www.animanaturalis.org/ p.56 iStock/Cranach p.57 iStock/chicopensando p.59 Dreamstime/Lucie Zrnova p.61 © Orlando Arias p.62 iStock/JasonDoiy p.63 Dreamstime/ Miyuki Satake p.65 iStock/Avesun p.65 iStock/Cavan Images p.66 iStock/OSTILL p.67 iStock/cometakatie p.68 iStock/ chee gin tan p.68 iStock/carstenbrandt p.69 https://www. animanaturalis.org/ p.69 iStock/JackF p.70 Dreamstime/ Qtrix p.71 iStock/kevinjeon00 CAPÍTULO 3 p.72 iStock/metamorworks p.72 iStock/ PonyWang p.73 iStock/Andrii Yalanskyi p.73 iStock/ LeoPatrizi p.73 iStock/Alvarez p.74 Moderna de pueblo p.75 Album/TIBOUL/MAXPPP p.75 Getty Images/Leonardo Cendamo p.77 iStock/yangphoto p.79 iStock/Chaay_Tee p.79 iStock/scyther5 p.80 Dreamstime/Yelizaveta Tomashevska p.80 iStock/adamkaz p.82 iStock/Vasil 231

Credits Dimitrov p.83 iStock/SasaJo p.84 iStock/Koldunova_Anna p.86 iStock/Vasil Dimitrov p.87 iStock/dennisvdw p.87 iStock/borchee p.87 Dreamstime/Matyas Rehak p.88 Por cortesía de Barbarita Lara p.89 Alamy Stock Photo Stock Photo/ZUMA Press, Inc. p.90 Alamy Stock Photo Stock Photo/Keith Morris / Hay Ffotos p.92 Album / EFE p.93 Album / EFE p.94 Alamy Stock Photo Stock Photo/ Ammentorp Photography p.95 Dreamstime/Yelizaveta Tomashevska p.96 Dreamstime/Chon Kit Leong p.97 iStock/ Phira Phonruewiangphing p.97 iStock/Dan Rentea p.97 iStock/gilaxia p.97 iStock/Михаил Руденко p.98 Alamy Stock Photo Stock Photo/Pulsar Imagens p.98 iStock/ MStudioImages p.98 iStock/AntonioGuillem p.98 iStock/ Marco_Piunti p.98 iStock/ SDI Productions CAPÍTULO 4 p.102 iStock/Aneese p.102 Alamy Stock Photo/ Lucy Brown (loca4motion) iStock/Marcos Elihu Castillo Ramirez p.102 iStock/DesGray p.103 iStock/ Lucy Brown - loca4motion p.103 iStock/anyaivanova p.104 Alamy Stock Photo/INTERFOTO p.104 Alamy Stock Photo/Julio Etchart p.104 Getty Images Images/George Skadding p.105 iStock/Aneese p.105 Alamy Stock Photo/ Chico Sanchez p.105 Getty Images Images/Fotoholica Press p.105 iStock/Jorgefontestad p.106 Alamy Stock Photo/ Jim West p.108 Alamy Stock Photo/The Visual Explorer p.108 Alamy Stock Photo /Carlos Mora p.108 Alamy Stock Photo/EFE News Agency p.109 Jorge Sanz/Pacific Press/ Alamy Live News p.111 Alamy Stock Photo/Steven Greaves p.111 Dreamstime/Kiko Jiménez p.112 Alamy Stock Photo/ Hyperstar p.113 iStock/Oleg Elkov p.113 Alamy Stock Photo/ Jan Sochor p.113 iStock/Solange_Z p.113 Alamy Stock Photo/ Alejandro Muñoz p.113 iStock/tahir abbas p.114 iStock/ GibasDigiPhoto p.115 iStock/Vac1 p.115 Getty Images Images/By Ronaldo Melo p.116 iStock/jeffwqc p.116 Adobe Stock Photo Stock/pepicat p.116 Alamy Stock Photo/ Paul Quayle p.116 iStock/SL_Photography p.116 iStock/ David Bautista p.116 iStock/Shootdiem p.117 iStock/ CasarsaGuru p.117 iStock/cristianl p.117 iStock/ruizluquepaz p.117 iStock/nantela p.117 Dreamstime/Julian Peters p.117 iStock//Ogphoto p.117 iStock/tekinturkdogan p.117 iStock/ sara_winter p.117 iStock/fpm p.117 iStock/HonestTraveller p.117 iStock/oleg66 p.117 iStockapomares p.118 iStock/ loeskieboom p.118 Alamy Stock Photo/Juan Carlos Lino p.119 iStock/anyaivanova p.120 iStock/rchphoto p.120 iStock/ Ernesto Tereñes p.120 Alamy Stock Photo/ ZUMA Press, Inc. p.121 iStock/rambo182 p.122 Getty Images Images/ ORLANDO SIERRA p.123 Alamy Stock Photo/Danita Delimont p.123 Dreamstime/Herbert Soriano p.124 Alamy Stock Photo Stock Photo/Agence Opale p.126 iStock/OSTILL p.127 Alamy Stock Photo/robertharding p.127 Alamy Stock Photo/Eduardo Blanco p.128 iStock/J2R p.128 iStock/ xavierarnau p.129 Alamy Stock Photo/Alberto Paredes p.129 Getty Images Images/David Ramos p.130 iStock/rustyl3599 p.131 iStock/wieders p.131 iStock/CihatDeniz p.132 iStock/ Juanmonino p.132 iStock/Mercedes Rancaño Otero p.133 Alamy Stock Photo/MISCELLANEOUSTOCK p.133 iStock/ rbiedermann p.134 iStock/monysasi p.134 iStock/Svetlana Popova p.134 iStock/Orbon Alija p.134 iStock/xavierarnau p.134 iStock/Pollyana Ventura p.134 iStock/lisegagne p.134 Stock/coscaron p.134 iStock/arturogi p.134 iStock/ charliemarcos p.134 iStock/Nazarevich p.134 iStock/SL_ Photography p.135 Alamy Stock Photo/North Wind Picture Archives 232

CAPÍTULO 5 p.136 iStock/fightbegin p.136 iStock/ NicolasMcComber p.136 iStock/RichVintage p.137 iStock/ Deepak Sethi p.137 iStock/Mixmike p.137 iStock/sturti p.138 Alamy Stock Photo Stock Photo/M. Stan Reaves p.139 Getty Images Images/Bettmann p.139 Album / Granger, NYC p.139 Alamy Stock Photo Stock Photo/Granger Historical Picture Archive p.141 iStock/LIVINUS p.145 Trifonia Melibea Obono, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria p.146 iStock/fcafotodigital p.147 iStock/Daisy-Daisy p.147 iStock/Juanmonino p.147 Dreamstime/Psisaa p.148 iStock/TheArtofPics p.148 iStock/HRAUN p.148 iStock/FG Trade p.148 iStock/Alvarez p.148 iStock/martin-dm p.150 iStock/ SDI Productions p.150 iStock/gawrav p.150 iStock/ FG Trade p.150 iStock/NicolasMcComber p.150 iStock/ ponomarencko p.150 iStock/PeopleImages p.151 iStock/ Capuski p.151 iStock/nortonrsx p.151 iStock/Portra p.151 iStock/Eloi_Omella p.151 iStock/Yobro10 p.151 iStock/ PeopleImages p.151 iStock/Morsa Images p.151 iStock/ pidjoe p.151 Alamy Stock Photo Stock Photo/Richard Saker p.153 Museu de Montserrat p.153 Alamy Stock Photo Stock Photo/Angel Burgos p.155 Getty Images Images/Jack Vartoogian p.155 iStock_baona p.157 Alamy Stock Photo Stock Photo/Tommy Lindholm Hackenberg-Photo-Cologne / Alamy Stock Photo Stock Photo Stock Photo p.158 The Picture Art Collection / Alamy Stock Photo Stock Photo Stock Photo p.158 Album / Granger, NYC p.158 Keystone Press / Alamy Stock Photo Stock Photo Stock Photo p.158 Ben Speck / Alamy Stock Photo Stock Photo Stock Photo p.158 Archive PL / Alamy Stock Photo Stock Photo Stock Photo p.158 PRISMA ARCHIVO / Alamy Stock Photo Stock Photo Stock Photo p.159 Getty Images Images/Picturenow p.160 iStock/Pekic p.162 iStock/primeimages p.162 iStock/AsiaVision p.163 iStock/anyaberkut p.163 iStock/ Tramino p.163 iStock/TARIK KIZILKAYA p.164 iStock/ andresr p.164 iStock/Gorfer p.164 iStock/SbytovaMN p.164 iStock/1189092665 p.165 iStock/Dutko p.168 iStock/ fightbegin CAPÍTULO 6 p.170 iStock/katatonia82 p.171 iStock/ Natsco p.172 ©AuthaGraph Co., Ltd p.172 iStock/bermau p.173 Alamy Stock Photo Stock Photo/FSO p.173 Alamy Stock Photo Stock Photo/Sueddeutsche Zeitung Photo p.173 Alamy Stock Photo Stock Photo/ Agence Opale p.174 iStock/Bobtokyoharris p.175 iStock/Selphiek p.177 Alamy Stock Photo Stock Photo/The Print Collector p.178 iStock/ fizkes p.180 Alamy Stock Photo Stock Photo/ Pictorial Press Ltd p.180 Alamy Stock Photo/ PictureLux / The Hollywood Archive p.180 Alamy Stock Photo Stock Photo/DC Stock p.180 Alamy Stock Photo Stock Photo/Heritage Image Partnership Ltd / p.180 Alamy Stock Photo /The Granger Collection p.180 Alamy Stock Photo Stock Photo/ Pictorial Press Ltd p.181 Alamy Stock Photo Stock Photo/Granger Historical Picture Archive p. 182 iStock/ajr_images p. 182 iStock/borchee p. 182 iStock/jeffbergen p.184 iStock/ksanagribakina p.184 iStock/AlexSecret p.186 iStock/reklamlar p.187 iStock/mariya_rosemary p.188 Cecilia Vicuña, Quipu de Lamentos, dimensiones variables, Museo de la Memoria y los Derechos Humanos, Santiago, Chile, 2014. Foto de Carolina Zúñiga p.189 iStock/Kovaleva_Ka p.189 Cortesía de Vogue México. Fotógrafos: Santiago & Mauricio p.189 Dreamstime/ Thoneycutt p.189 Dreamstime/ Ppy2010ha p.189 Getty Images Images/MIGUEL ROJO p.191 iStock/RyanKing999 p.192 iStock/skynesher p.192 iStock/:Halfpoint p.192 iStock/

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