Capacitación febrero 2011 BIBLIOGRAFÍA ¿QUE PASA CON LA RELACIÓN FAMILIA- ESCUELA EN LA EDUCACIÓN INICIAL? SILVIA PULPEIRO - FABRIZIO ORIGLIO CAPITULO: CUDERNO DE COMUNICACIONES ¿Que piden estos padres cuando piden? Protagonismo. La mirada del otro refuerza la imagen de buenos padres que ellos tienen de sí mismos. Ésta sobreactuación del rol parental (demandas insaciables), genera en el vínculo con la escuela el efecto contrario. El cuaderno de comunicaciones. Resulta significativa la ausencia de información pedagógica o aquella referida al desempeño escolar de los niños. En los últimos años se ha producido un empobrecimiento en el uso del lenguaje técnico pedagógico, desde faltas de ortografía, o el uso inadecuado de estructuras gramaticales. En el texto trabajado se hace referencia a dos estilos docentes: 1. “Los que dan respuesta y están atentos”, dando respuestas apropiadas y pertinentes en tiempo y forma. Escriben breve y acotadamente, garantizando que la información sea completa generando tranquilidad en los padres. 2. “Los que no dan respuesta porque no saben que decir”, se muestran desorganizados en la gestión cotidiana. A la vez, comunican poco por que consideran que es más importante el trabajo con los niños que la comunicación con los padres. 3. “Los que dan demasiadas respuestas y meten la pata”, suelen excederse en sus funciones y responden aún a aquello que no se les ha requerido. Pocas veces tienen en cuenta, que quien lo lee, lo hace desde sus propios marcos subjetivos de referencia. En el cuaderno de comunicaciones pueden distinguirse dos voces: o Autoridades. Suelen hacer referencia a comunicaciones formales sobre la administración de la escuela, bordes o límites frente el incumplimiento de las pautas, o aunque poco frecuente, notas con contenido pedagógico, felicitación o agradecimientos. o Maestros. Ésta se remite predominantemente a pedidos, y en segunda instancia, aspectos referidos a la crianza más que a la pedagogía. En relación a la notas, es importante pensar a quien nos dirigimos. Es decir, no dirigirse a “papis”, ya que el niño puede no tenerlos, o no vivir con ellos. También suele ocurrir que una nota que pretende comunicar un adulto con otro, se encuentran rodeadas de dibujitos y colores, sin pensar, que resulta atractivo al niño e incita a toman un crayón para pintarlas. Es importante reflexionar sobre éste aspecto. Conclusiones grupales -
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Las morot pueden tener una grilla personalizada para registrar a quien le van mandando las notas personalizadas, Nota personalizada de cada nene contando una actividad.( Hoy… hizo una braja…,hoy jugó con espuma)Por lo menos cada semana o 10 días. Mandarles a 4 o 5 nenes por día, así no les complica a los morim Escribir un logro cada tanto. Cambiar el “PAPIS” por “Querida familia- Estimada familia “ Cambiar el “DE ACUERDO “ y el OK por otras palabras como por ejemplo “Recibí la información” lo tendremos en cuenta” Si los papas escriben agradecimiento contestar la nota con palabras cálidas, que retribuyan la atención del padre.
CAPITULO ;¿REUNIONES DE PADRES O REUNIONES CON LAS FAMILIAS? Ideas y sugerencias para revisar y reestructurar Existen encuentros “tradicionalmente” establecidos entre los docentes, el equipo de conducción y las familias de los niños, conocidos como reuniones de padres. Estos encuentros (generalmente llevados a cabo a principio, mitad y al finalizar el año lectivo) deben constituir algo más que un trámite administrativo. ¿Qué son las “Reuniones de padres”? La denominación “reuniones de padres” hoy resulta antigua y preferimos referirnos a “reuniones con las familias”.Estas reuniones son convocadas desde la escuela con el fin de informar, compartir e intercambiar acerca del proceso educativo del grupo de niños en particular. A diferencia de una entrevista o encuentro individual, se convoca a todas las familias del grupo de niños en conjunto. Ocasionalmente, la institución puede organizar este tipo de reuniones frente a un hecho de trascendencia que impacta sobre el funcionamiento grupal o institucional. Es importante no confundir la función ni el lugar de una reunión con familias, con otros momentos de encuentro con los adultos a cargo de los niños como las clases abiertas, la entrevista inicial, el período inicial o los actos escolares, entre otros. ¿Cómo es la formación de los docentes en este aspecto? Particularmente en la Educación Inicial, donde la tarea de enseñanza cotidiana es con niños pequeños, los docentes sienten algo incómodo y hasta “ajeno” al tener que coordinar una reunión con adultos, por eso las mismas requieren la construcción de estrategias de coordinación con los adultos y el conocimiento de formatos y dinámicas que vehiculicen el sentido y la información particular que se desea brindar desde el jardín. ¿Cómo organizar una reunión con las familias? •
Un docente de Nivel Inicial debe poder expresarse verbalmente y explicar con claridad a otros adultos lo que está trabajando con los niños. No olvidemos que mantener informados a los adultos a cargo de los niños acerca del proceso educativo que se da en el jardín es también parte de nuestra labor. Pero esto no significa que el total de las cosas que suceden en la sala o en la institución deba ser expuesto y puesto a consideración de los padres. • Es muy importante seleccionar los aspectos que se desean compartir y la estrategia con que se lo hará, focalizando en lo importante con claridad y poder de síntesis. • Además de la exposición oral existen otras vías que pueden facilitar tanto la llegada de la información como su intercambio. Estas propuestas son: 1- Una reunión con fotos. 2- Una reunión con DVD. 3- Una reunión con preguntas previamente enviadas. 4- Una reunión con pequeños grupos de reflexión y/o discusión. 5- Una reunión con producciones de los niños.
1-Reunión con fotos Presentar fotos de los niños realizando distintas actividades diarias en el jardín puede resultar mucho más que ilustrativo. Las fotos captan momentos únicos, registran situaciones ricas y son valiosas portadoras de información. La característica esencial de estas fotos debe ser la de mostrar propuestas o situaciones pedagógicas; es decir, los niños y los maestros concentrados en su actividad y no posando. . Las fotos podrán organizarse colocadas: En paneles. En distintos álbumes. En un DVD proyectado en pantalla de TV o Power Point. Una opción podría ser que cuando las familias lleguen al jardín encuentren los paneles y/o álbumes presentados en distintas mesas a disposición, para ser observados. Se les dará un tiempo prudencial para que todos puedan apreciar detenidamente los paneles y/o álbumes, solicitándoles, además, que se detengan en los carteles o rótulos explicativos. Así, cuando el docente retome la reunión para hablar, encontrará a los familiares ya involucrados en gran parte con la información que se brindará. Finalmente, el docente, se referirá a como se va dando la tarea en la sala con el grupo de niños, haciendo referencias, permanentes a las fotos expuestas mediante intervenciones como: • “como pudieron ver en las fotos hicimos…” • “como muestran las imágenes estuvimos trabajando con…” • “observando las fotos se ve que el resultado de las actividades fueron…” Estas frases nos muestran que las fotos no son solo una herramienta visual ampliatoria para los adultos. Son, además, un soporte que permite a la maestra estructurar y organizar la reunión en forma óptima y dinámica, pero fundamentalmente informar y compartir acerca de la propuesta educativa utilizando otros soportes. 2-Una reunión con DVD • • • • • • • • 3-
Que filme una persona que no sea el docente. Que no sea una puesta en escena sino actividades reales. Tener en cuenta que en la filmación salga la gran mayoría de los chicos. Que se vea la actitud del maestro. Compaginar las partes más importantes de la filmación. Duración aproximada 40 minutos. La docente puede ir explicando los proyectos mostrados en el DVD. Darle lugar a los padres
Reunión con preguntas enviadas previamente
Será el docente junto al equipo directivo quienes definan los ejes a tratar en la reunión, así como la información a compartir. En este tipo de reunión se difunden estos ejes por anticipado y se abre el aporte de los padres. Modelo de nota : Estimadas familias: Queremos invitarlos a un encuentro entre adultos en el que abordaremos los siguientes aspectos de la tarea del jardín: • Cómo y a qué juegan los niños. • Cómo enseñamos los maestros mediante el juego. • Cómo evaluamos los aprendizajes y las conductas de los niños a partir del juego. Si tienen preguntas o inquietudes sobre los aspectos mencionados, les solicitamos enviarlas antes de la reunión
De este modo, el docente elaborará la reunión siguiendo el temario seleccionado pero completando con cuestiones sobre las cuales las familias estén interesadas. 4- Una reunión con pequeños grupos de reflexión La maestra dividirá a las familias en pequeños grupos en torno a consignas o preguntas sobre las cuales realizará una posterior puesta en común. Los padres podrán discutir sobre ciertas opciones: • • • •
¿Cuáles son los conocimientos sociales que se adquieren en el jardín? ¿Cómo promueve el Jardín el pensamiento científico y matemático? ¿Qué desarrollos artísticos se adquieren en la educación inicial? ¿Qué pautas de convivencia y valores sociales se construyen en el día a día en el jardín? A partir de las ideas de los padres, el docente podrá ejemplificar con las actividades que se realizan en la sala. También estará ayudando a los padres a entender las disciplinas que se trabajan en el jardín, mostrando cómo los valores, los aspectos del desarrollo de los niños y las disciplinas se integran en el trabajo de la sala. 5-Una reunión con producciones de los alumnos Cuando hablamos de producciones, nos referimos a aquellos productos que resultan de las actividades que los niños realizan en el jardín. Estos pueden ser: • Dibujos • Objetos modelados en masa, arcilla o barro • Estructuras en cartón, telgopor • Grabaciones de canciones, instrumentaciones • Murales, maquetas Las producciones de los niños permitirán a los padres ampliar el conocimiento de lo que sus hijos realizan en el jardín y al docente le dará referentes organizativos sobre los cuales explayarse. Conclusiones grupales: • El objetivo de la reunión es informar y orientar a las familias sobre la educación de sus hijos • • • • •
Sacar las fotos desde abajo, agachadas y no desde la mirada adulta. Planificar los momentos de fotos para que haya alguien externo a la sala para tomar las fotos
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Tomar fotos de pequeños grupitos “trabajando “y no poses ni fotos individuales
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Si quiero usar juegos para romper el hielo, podemos usar algunos de los juegos que hacemos con los nenes
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Lo mas importante no es la dinámica ni la propuesta sino la intervención docente frente a las mismas Respetar tiempos de inicio y de fin NO es una clase expositiva a cargo del docente Prepararse una red conceptual con las ideas principales, que servirán de guía para planificar la reunión, así como para su exposición.