Gadino Capítulo 4 Estrategias Generales. del pensamiento.
1. ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL
“Formar profesionales innovadores para la
educación básica, sustentada en los avances de la
ciencia y la tecnología de manera interactiva,
reflexiva y propositiva, a través de un trabajo
colaborativo, con el fin de potenciar holísticamente
las competencias profesionales; en el marco de una
cultura axiológica que responda con calidad,
calidez y compromiso a las expectativas y retos de
la sociedad actual”
“Somos una Institución de Educación Superior
formadora de Profesionales de la Educación,
comprometidos con la calidad de los procesos de
innovación orientados a elevar la Capacidad,
Competitividad académicas y Gestión estratégica y
prospectiva, que responda a los retos, expectativas
y desafíos de la sociedad hacia la excelencia
educativa”
Licenciatura en Educación Primaria
Plan 2012
Integrantes del equipo:
Yuridia Hernández González
Showny Jacqueline López Ochoa
Jovanni Olivares
Monica Anayeli García Osorio
Analaura
Stefany Velázquez Navarro
“Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social”
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
Planeación Educativa
Nombre del titular del curso: Martha Roma Macías
1° I Segundo semestre
Gadino, A: (2001) Gestionar el
conocimiento. Estrategias de
enseñanza y aprendizaje. Santa Fe.
Homo Sapiens.
CAPITULO 4. ESTRATEGIAS GENERALES
DEL PENSAMIENTO.
2. CAPITULO 4. ESTRATEGIAS
GENERALES DEL PENSAMIENTO
Objeto de estudio: entorno natural, hechos
sociales, los lenguajes.
Tres procesos en el pensamiento infantil:
memoria, atención y la imaginación. Líneas de
pensamiento que vinculan el mundo real
presente del niño con el pasado y con lo que
aún no es real pero posible.
3. Situaciones ya vividas a veces teñidas del placer y desplacer.
Re-presentaciones: nuevas informaciones
-Memoria cultural: dos tipos de procedimientos: evocación y de registro.
Podemos aprender a reconstruir una información a través de:
-Indicios: reconstrucción de un dialogo telefónico.
-Rodeos: cuando intentamos evocar una línea melódica.
-Recorridos: cuando se nos olvida un nombre y nos regresamos a todo el abecedario a
algo que nos suene.
Prever que información vamos a necesitar en un futuro:
-Tomar notas o registros escritos, gráficos, sonoros.
-Imagen del lugar donde lo dice.
Memoria colectiva: registros dejados por los demás (documentales)
Estudiar con memoria.
• MEMORIA
Los conocimientos recuperados por la memoria se integran con los datos que nos
proporcionan los sentidos.
Obtener y seleccionar datos.
Información propioceptiva.
• ATENCIÓN.
4. Los conocimientos
recuperados por la memoria
se integran con los datos que
nos proporcionan los sentidos.
Obtener y seleccionar datos.
Información propioceptiva.
• ATENCIÓN.
5. El proceso de atención implica: obtener y relacionar datos
La conducta infantil de la atención muestra un predominio
importante en lo visual y en segundo plano de lo auditivo.
Atender es centrar la recepción de información visual en objetos
estáticos o en el discurso del docente.
Tener conocimientos específicos de lo que estamos conociendo y
vincularlo con lo sabido.
El proceso mental de la atención supone la organización grafica
de la información que llevamos recabada ya que además de
tener presente el esquema habilita nuevas rutas diferenciadoras.
6. Procesamos la información cumpliendo los procesos que Ausubel denominó la diferenciación
progresiva y de reconciliación integradora.
Esta relación que establecemos entre los conceptos aprendidos puede ser “horizontal”, es decir, la
que reconoce una misma jerarquía entre las nociones, o ser “incluyente”, cuando uno de los
conceptos es más general que el otro.
El proceso mental de atención está directamente relacionado con lo que hemos llamado el
desarrollo de una acción coyuntural, atenta a las condiciones de la situación y a los cambios que la
propia acción genera en la situación inicial, que se modifica en función de esa evaluación.
Imaginación.
Los niños en sus acciones, sus sueños y sus expresiones reconocen cuando pueden “asimilar” los
objetos y sucesos del entorno a la ficción creada y cuando tienen que “acomodar” sus procesos de
pensamiento y acción a la inmodificabilidad de la realidad.
El desarrollo de la imaginación supone pensar una situación no real en ese momento, pero posible,
es decir, pensar lo alternativo, lo hipotético.
El avance hacia el pensamiento estratégico en el proceso de imaginación supone que el niño
difiera la acción, consideren alternativas posibles y planifiquen la cadena de actos que los llevará al
cumplimiento del objetivo.
7. En el primer período del proyecto se hará:
Un estudio en el aula de temas integrados.
Desarrollo de estrategias específicas.
Toma de conciencia de estrategias
generales.
Dominio de recursos gráficos.
En segundo periodo:
Planteo en el grupo del compromiso a sumir
Elección de trabajo personal o en pareja.
Exploración de temas posibles y elección de
un tema.
Búsqueda de material
Abrir a los niños nuevas perspectivas distintas al estudio escolar,
enriqueciéndolo con preguntas de inclusión.
8. En el tercer periodo:
Planificación global de la tarea.
Establecimiento de cronograma con
fecha de 1° entrega y entrega
definitiva.
En la cuarta culminan con la
comunicación de lo aprendido.
Régimen de reunión semanal de
consulta, a lo que se agregará horarios
aparte si son requeridos.
Trabajo sobre los aspectos formales en
la presentación del informe
9. Las estrategias generales y los niños con
necesidades educativas especiales.
El enfoque de los dominios especificos y el de los
procesos generales son complemetarios: asi la
atencion, el metaconocimiento, las habilidades para
leer y escribir, las herramientas de rehabilitacion
sensorial como un abordaje contextualizado.
Estos son procesos, factores, estrategias y recursos del
pensamiento que se apoyan y potencian unos a
otros,cuando se les hace interactuar.
10. Si somos buenos observadores podemos percibir cuando
tenemos éxito y cuando tenemos fracasos. Estudiamos
nuestros aciertos y las razones de ellos, para saber si
fuimos conscientes de todo lo que sucedía.
En la medida en que los contenidos curriculares toman
un enfoque disciplinar mas definido el recorrido desde el
punto de vista de la enseñanza nos llevara de las
estrategias generales a las especificas.
El desarrollo de estrategias generales de pensamiento
cumple un papel esencial en el estimulo a la inteligencia
de los niños con necesidades especiales.
11. Una persona que tiene una condición hipo acústica emplea
estrategias lingüísticas y sociales. Se vale de estrategias de
evocación que le permitan recuperar mucha información.
La construcción de estrategias se produce en el plano social:
La motivación es social, siempre la ejecución eficaz es el producto
del intercambio y la mediación que fuerzan los procesos de
evocación y registro de intentos y logros.
La reflexión metacognitiva es social: todos aprenden a reconocer a
si mismos en la diversidad, en sus recursos y en sus insuficientes. Hay
distintos modos de aprender.
La escuela, tanto como la clínica de reeducación, es imprescindible
para que el niño diferente construya su pensamiento estratégico.
12. REFLEXIÓN
A partir de diferentes estrategias que emplee el
docente podrá enseñar los diferentes campos
curriculares, tomando como objeto de estudio el
entorno natural, los hechos sociales, los lenguaje si los
modelos matemáticos, esto servirá para el desarrollo
de las habilidades del niño.
13. Teñir:
Dar un determinado carácter o aspecto a una cosa que no es el suyo propio; gen
eralmente se aplica a cosas no materiales
Displacer: El displacer corresponde a una elevación y el placer a una disminución
de tal cantidad de excitación. El factor decisivo en cuanto a la sensación es la
medida del aumento o la disminución en el tiempo.
Evocar
Recordar o traer a la memoria algo percibido, vivido o conocido en el pasado
Mnemotecnia o nemotecnia
Es una técnica de memorización basada en la asociación mental de la información a
memorizar con datos que ya sean parte de nuestra memoria. Esta técnica aprovecha
la capacidad natural que tiene nuestro cerebro para recordar imágenes y para
prestarle más atención a los sucesos poco comunes o extraordinarios.
El Sistema Propioceptivo
Es el sistema mediante el cual, el cerebro recibe la información sobre la posición y el
movimiento de las partes del cuerpo entre sí y en relación a su base de soporte. Esto se
produce a través de una serie de receptores distribuidos por todo el organismo.