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- 1. ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL “Formar profesionales innovadores para la educación básica, sustentada en los avances de la ciencia y la tecnología de manera interactiva, reflexiva y propositiva, a través de un trabajo colaborativo, con el fin de potenciar holísticamente las competencias profesionales; en el marco de una cultura axiológica que responda con calidad, calidez y compromiso a las expectativas y retos de la sociedad actual” “Somos una Institución de Educación Superior formadora de Profesionales de la Educación, comprometidos con la calidad de los procesos de innovación orientados a elevar la Capacidad, Competitividad académicas y Gestión estratégica y prospectiva, que responda a los retos, expectativas y desafíos de la sociedad hacia la excelencia educativa” Licenciatura en Educación Primaria Plan 2012 Integrantes del equipo: Yuridia Hernández González Showny Jacqueline López Ochoa Jovanni Olivares Monica Anayeli García Osorio Analaura Stefany Velázquez Navarro “Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social” ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA Planeación Educativa Nombre del titular del curso: Martha Roma Macías 1° I Segundo semestre Gadino, A: (2001) Gestionar el conocimiento. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Santa Fe. Homo Sapiens. CAPITULO 4. ESTRATEGIAS GENERALES DEL PENSAMIENTO.
- 2. CAPITULO 4. ESTRATEGIAS GENERALES DEL PENSAMIENTO Objeto de estudio: entorno natural, hechos sociales, los lenguajes. Tres procesos en el pensamiento infantil: memoria, atención y la imaginación. Líneas de pensamiento que vinculan el mundo real presente del niño con el pasado y con lo que aún no es real pero posible.
- 3. Situaciones ya vividas a veces teñidas del placer y desplacer. Re-presentaciones: nuevas informaciones -Memoria cultural: dos tipos de procedimientos: evocación y de registro. Podemos aprender a reconstruir una información a través de: -Indicios: reconstrucción de un dialogo telefónico. -Rodeos: cuando intentamos evocar una línea melódica. -Recorridos: cuando se nos olvida un nombre y nos regresamos a todo el abecedario a algo que nos suene. Prever que información vamos a necesitar en un futuro: -Tomar notas o registros escritos, gráficos, sonoros. -Imagen del lugar donde lo dice. Memoria colectiva: registros dejados por los demás (documentales) Estudiar con memoria. • MEMORIA Los conocimientos recuperados por la memoria se integran con los datos que nos proporcionan los sentidos. Obtener y seleccionar datos. Información propioceptiva. • ATENCIÓN.
- 4. Los conocimientos recuperados por la memoria se integran con los datos que nos proporcionan los sentidos. Obtener y seleccionar datos. Información propioceptiva. • ATENCIÓN.
- 5. El proceso de atención implica: obtener y relacionar datos La conducta infantil de la atención muestra un predominio importante en lo visual y en segundo plano de lo auditivo. Atender es centrar la recepción de información visual en objetos estáticos o en el discurso del docente. Tener conocimientos específicos de lo que estamos conociendo y vincularlo con lo sabido. El proceso mental de la atención supone la organización grafica de la información que llevamos recabada ya que además de tener presente el esquema habilita nuevas rutas diferenciadoras.
- 6. Procesamos la información cumpliendo los procesos que Ausubel denominó la diferenciación progresiva y de reconciliación integradora. Esta relación que establecemos entre los conceptos aprendidos puede ser “horizontal”, es decir, la que reconoce una misma jerarquía entre las nociones, o ser “incluyente”, cuando uno de los conceptos es más general que el otro. El proceso mental de atención está directamente relacionado con lo que hemos llamado el desarrollo de una acción coyuntural, atenta a las condiciones de la situación y a los cambios que la propia acción genera en la situación inicial, que se modifica en función de esa evaluación. Imaginación. Los niños en sus acciones, sus sueños y sus expresiones reconocen cuando pueden “asimilar” los objetos y sucesos del entorno a la ficción creada y cuando tienen que “acomodar” sus procesos de pensamiento y acción a la inmodificabilidad de la realidad. El desarrollo de la imaginación supone pensar una situación no real en ese momento, pero posible, es decir, pensar lo alternativo, lo hipotético. El avance hacia el pensamiento estratégico en el proceso de imaginación supone que el niño difiera la acción, consideren alternativas posibles y planifiquen la cadena de actos que los llevará al cumplimiento del objetivo.
- 7. En el primer período del proyecto se hará: Un estudio en el aula de temas integrados. Desarrollo de estrategias específicas. Toma de conciencia de estrategias generales. Dominio de recursos gráficos. En segundo periodo: Planteo en el grupo del compromiso a sumir Elección de trabajo personal o en pareja. Exploración de temas posibles y elección de un tema. Búsqueda de material Abrir a los niños nuevas perspectivas distintas al estudio escolar, enriqueciéndolo con preguntas de inclusión.
- 8. En el tercer periodo: Planificación global de la tarea. Establecimiento de cronograma con fecha de 1° entrega y entrega definitiva. En la cuarta culminan con la comunicación de lo aprendido. Régimen de reunión semanal de consulta, a lo que se agregará horarios aparte si son requeridos. Trabajo sobre los aspectos formales en la presentación del informe
- 9. Las estrategias generales y los niños con necesidades educativas especiales. El enfoque de los dominios especificos y el de los procesos generales son complemetarios: asi la atencion, el metaconocimiento, las habilidades para leer y escribir, las herramientas de rehabilitacion sensorial como un abordaje contextualizado. Estos son procesos, factores, estrategias y recursos del pensamiento que se apoyan y potencian unos a otros,cuando se les hace interactuar.
- 10. Si somos buenos observadores podemos percibir cuando tenemos éxito y cuando tenemos fracasos. Estudiamos nuestros aciertos y las razones de ellos, para saber si fuimos conscientes de todo lo que sucedía. En la medida en que los contenidos curriculares toman un enfoque disciplinar mas definido el recorrido desde el punto de vista de la enseñanza nos llevara de las estrategias generales a las especificas. El desarrollo de estrategias generales de pensamiento cumple un papel esencial en el estimulo a la inteligencia de los niños con necesidades especiales.
- 11. Una persona que tiene una condición hipo acústica emplea estrategias lingüísticas y sociales. Se vale de estrategias de evocación que le permitan recuperar mucha información. La construcción de estrategias se produce en el plano social: La motivación es social, siempre la ejecución eficaz es el producto del intercambio y la mediación que fuerzan los procesos de evocación y registro de intentos y logros. La reflexión metacognitiva es social: todos aprenden a reconocer a si mismos en la diversidad, en sus recursos y en sus insuficientes. Hay distintos modos de aprender. La escuela, tanto como la clínica de reeducación, es imprescindible para que el niño diferente construya su pensamiento estratégico.
- 12. REFLEXIÓN A partir de diferentes estrategias que emplee el docente podrá enseñar los diferentes campos curriculares, tomando como objeto de estudio el entorno natural, los hechos sociales, los lenguaje si los modelos matemáticos, esto servirá para el desarrollo de las habilidades del niño.
- 13. Teñir: Dar un determinado carácter o aspecto a una cosa que no es el suyo propio; gen eralmente se aplica a cosas no materiales Displacer: El displacer corresponde a una elevación y el placer a una disminución de tal cantidad de excitación. El factor decisivo en cuanto a la sensación es la medida del aumento o la disminución en el tiempo. Evocar Recordar o traer a la memoria algo percibido, vivido o conocido en el pasado Mnemotecnia o nemotecnia Es una técnica de memorización basada en la asociación mental de la información a memorizar con datos que ya sean parte de nuestra memoria. Esta técnica aprovecha la capacidad natural que tiene nuestro cerebro para recordar imágenes y para prestarle más atención a los sucesos poco comunes o extraordinarios. El Sistema Propioceptivo Es el sistema mediante el cual, el cerebro recibe la información sobre la posición y el movimiento de las partes del cuerpo entre sí y en relación a su base de soporte. Esto se produce a través de una serie de receptores distribuidos por todo el organismo.