ApoyoEducativoInfantil

Atención
Educativa a la
diversidad en
Educación
Infantil

Adaptación al grado en Educación Infantil

Bloque 2

NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO
DEL ALUMNADO
EN EDUCACIÓN
INFANTIL

Introducción al
tema

El presente material tiene como objetivo
introducir las necesidades específicas de apoyo educativo,
dándole al alumnado una visión general de ellas.

Posteriormente, en los grupos pequeños de trabajo, se desarrollarán
aquellas que, por su frecuencia de aparición, importancia y
disponibilidad de tiempo, considere el equipo docente de la
asignatura desarrollar con el alumnado. Cada una de ellas será
desarrollada en el material de docencia facilitado al alumnado.
En principio las neae a trabajar en grupo podrían ser las siguientes:
1. Limitaciones en la movilidad
2. Trastornos graves de conducta:
Trastornos de atención con/sin hiperactividad.
3. Trastornos generales del desarrollo:
Trastorno del Espectro Autista
4. Discapacidad auditiva
5. Discapacidad visual
6. Incorporación tardía al sistema educativo:
Atención a inmigrantes
7. Altas capacidades.
Por último, aclarar que Dificultades Específicas del Aprendizaje y
Discapacidad intelectual serán trabajadas en otro apartado de
esta asignatura.

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
Bases legales: LEA: Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
Título III: Equidad en la educación
CAPÍTULO I: Alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo
SECCIÓN 1.ª ASPECTOS GENERALES

Artículo 113. Principios de equidad.

2. Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes
grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico,
cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier
otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el
alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.
3. Asimismo, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo al que presenta altas capacidades intelectuales, de acuerdo con
lo establecido en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Bases legales: Orden del 25 de julio de 2008
Artículo 2. Principios generales de atención a la diversidad.

7. De conformidad con lo establecido en el artículo 113 de la
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, el Sistema Educativo
Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia
en el sistema educativo del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el
alumnado con necesidades educativas especiales, el que se
incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que
precise de acciones de carácter compensatorio y el que
presente altas capacidades intelectuales.

Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008

A
Alumnado con necesidades educativas especiales
Alumnado con diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico,
cognitivo o sensorial: Limitaciones en la movilidad, trastornos graves de conducta, trastornos
generales del desarrollo, síndrome de Down, discapacidad auditiva, discapacidad visual y
sordoceguera, discapacidad intelectual.

B
Alumnado que
presente
altas
capacidades
intelectuales

C
Alumnado con
incorporación
tardía al sistema
educativo español
inmigrantes, alumnado con
enfermedades raras y crónicas.

D
Alumnado que precise compensación de
desigualdades en educación
Alumnado que precise acciones de carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido
económica, social y culturalmente, población con riesgo de exclusión.




2. Trastornos graves de conducta
3. Trastornos generales del desarrollo
4. Síndrome de Down
6. Discapacidad visual y sordoceguera
7. Discapacidad intelectual

Bases legales: LOMCE



La deficiencia motora es el
resultante de alteraciones en el
aparato motor, producidas de
manera transitoria o permanentes
y debidas a anomalías de
funcionamiento en el sistema
nervioso, muscular, óseo-articular
o en varios de estos sistemas y
que en grados variables, limitan
algunas de las actividades de las
personas que la padece
( Martín- Caro, 1990).


Alumnado con lesiones cerebrales
Alumnado con secuelas de espina bífida
Alumnado con distrofias musculares
Alumnado con problemas de crecimiento
por alteraciones óseas

Afecciones más frecuentes en función de su procedencia:


Las adaptaciones irán encaminadas a
conseguir los siguientes objetivos:
1. Proporcionar la máxima autonomía personal
2. Dotar de los medios de expresión adecuados
que le permitan la comunicación.
3. Proporcionar unos aprendizajes básicos que le
permitan alcanzar la máxima normalización
4. Favorecer el bienestar, la salud y la seguridad,
tanto física, como mental y social.
5. Compensar las limitaciones.
6. Estimular la autoestima y el sentimiento de
autoeficacia.
7. Aumentar los contactos sociales.


• Trastornos por déficit de Atención y comportamiento
Perturbador:
 Trastorno Negativista Desafiante.
 Trastorno Disocial.
 Trastorno por Déficit de Atención
con o sin Hiperactividad.
• Alteraciones conductuales secundarias
a otros trastornos mentales.
• Patrones conductuales que pueden
confundirse con los Trastornos Graves
de Conducta.

Trastorno por Déficit de Atención con o sin
Hiperactividad.

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

Definición

TDAH

• “el TDAH es una condición o patrón de
comportamiento inadaptado, de base
neurobiológica, iniciado generalmente en la
infancia, cuyos síntomas básicos son de
carácter cognitivo-conductual:
falta de atención, hiperactividad e
impulsividad”.


Tipología y Características
Trastorno por déficit atención con hiperactividad.
El TDA/H puede aparecer antes de los cuatro años.
Este trastorno tiene tres subtipos siguiendo a la
APA (asociación americana de psiquiatría),
según el síntoma que predomine:
-

Tipo de predominio del déficit de atención.
Tipo de predominio de la impulsividadhiperactividad.
Tipo combinado de ambos subtipos anteriores.

TDAH

- Tipo de predominio del déficit de atención.
• Se dice que existe este subtipo cuando aparecen 6
síntomas de desatención, al menos durante seis meses, y
menos de seis síntomas de hiperactividad-impulsividad.
• Por ejemplo, algunos síntomas serían:
– Dificultad para mantener la atención en tareas lúdicas
o actividades
– A menudo no sigue instrucciones que no logra
terminar el trabajo escolar
– Tiene problemas para realizar sus tareas y
actividades.
• El déficit central parece ser la lentitud en el procesamiento
de la información, se trata de niños pasivos con
conocimiento social limitado.

1. Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad
Características vinculadas a la Atención
TDAH
•
•

•
•

•
•
•
•
•

No presta atención suficiente a los detalles o incurre en
errores por descuido en las tareas escolares, trabajo u otras
actividades.
Tiene dificultades para mantener la atención en tareas o
actividades lúdicas, aunque depende de la motivación.
Parece no escuchar cuando se le habla.
No sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares,
encargos u obligaciones. (No se debe a un comportamiento
negativista o a la incapacidad para comprender las
instrucciones).
Tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
Evita, le disgusta o es renuente a desempeñar tareas que
requieren un esfuerzo mental mantenido.
Extravía objetos necesarios para tareas o actividades
(juguetes, lápices, libros, ejercicios escolares, herramientas,
etc.).
Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.
Es descuidado en las actividades diarias.


• Tipo de predominio de la impulsividadhiperactividad.
• Utilización durante al menos 6 meses de síntomas de
hiperactividad-impulsividad; pero utilización de menos
de seis síntomas de desatención.
• Síntomas de hiperactividad: juega con sus
manos y pies, tiene dificultad para participar en
actividades apacibles o corre y trepa en
situaciones inapropiadas.
• Síntomas de impulsividad: dificultad para esperar
su turno o interrumpe a los demás
constantemente.


Características vinculadas
a la Hiperactividad
•
•
•
•
•
•

Mueve en exceso manos o pies o se
remueve en su asiento.
Abandona su asiento en la clase o
en otras situaciones en las que se
espera que permanezca sentado.
Corre o salta excesivamente, en
situaciones en que es inapropiado
hacerlo.
Tiene dificultades para jugar o
dedicarse tranquilamente a
actividades de ocio.
Suele actuar como si estuviera
movido por un motor.
Habla en exceso.


Características
vinculadas a la
Impulsividad
• Precipita respuestas antes
de haber sido completadas
las preguntas.
• Tiene dificultades para
guardar turno.
• Interrumpe o se inmiscuye
en las actividades de otros
(conversaciones, juegos).

2. Déficit de Atención con/sin
1. Trastorno porTrastornos graves de conductaHiperactividad
TDAH

Otras características
•
•
•
•
•
•
•
•

•

Desorganización y falta de autonomía.
Problemas graves de comportamiento.
Dificultad en la atención controlada frente a la automática
(conductores noveles).
Dificultad en procesar varios estímulos de forma simultánea.
Dificultad en distinguir los estímulos relevantes de los
irrelevantes.
Dificultad para mantener la atención de forma continuada.
Dificultad para atender a estímulos que aparecen con una
frecuencia lenta.
Dificultad en aprender y recordar lo aprendido por procesar la
información de forma más superficial.
Mayor sensibilidad a las variaciones del contexto o del ambiente
de trabajo.


3. Trastornos generales del desarrollo (TGD)

1.
2.
3.
4.

Trastorno del espectro autista (TEA)
Síndrome de Asperger
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
Trastorno desintegrativo infantil.

Todas las personas con autismo o TGD presentan alteraciones en la
denominada «tríada de Wing» (déficits en la interacción social, la
comunicación verbal y no verbal, y un patrón restringido de intereses o
comportamientos) pero que un considerable número de personas tienen
también, dificultades en diverso grado en estas dimensiones pese a no
cumplir los requisitos de diagnóstico de los TGD.


• El autismo es un trastorno presente desde
el nacimiento o los primeros años del
desarrollo que afecta a comportamientos
esencialmente humanos como la interacción
social, la capacidad de comunicar ideas y
sentimientos, la imaginación y la capacidad
de relacionarse con otras personas.
• Tiene generalmente efectos de por vida en
la forma en que los niños y las niñas
aprenden a ser seres sociales, a cuidar de
sí mismos y a participar en la comunidad.


• Las personas con TEA son diagnosticadas
en sus primeros años de vida por presentar
una serie de características en su conducta
que los diferencian del niño y de la niña con
desarrollo “normal”.
• Estas alteraciones pueden oscilar desde la
conducta solitaria e indiferente, hasta una
aceptación pasiva de los demás, aunque
con importantes dificultades para iniciar y
mantener las relaciones, compartir intereses
y desarrollar interacciones recíprocas.


El Tratamiento Educativo, pautas Generales:
– Adaptación del entorno educativo:
• Protección de estímulos “agresivos”
• Entorno estructurado
• Claves visuales
– Desarrollo de los “puntos fuertes”:
• Capacidad visoespacial
• Memoria mecánica
• Habilidades especiales
• Motricidad gruesa y fina.
– Programas para el desarrollo de las
Funciones de Humanización
– Coordinación con el entorno familiar.


Todos
somos
diferentes


El síndrome de Down o trisomía
21 es una condición humana
ocasionada por la presencia de
47 cromosomas en los núcleos
de las células, en lugar de 46.
Hay tres cromosomas 21 en
lugar de los dos habituales.

4. Síndrome de Down (s.D)

Características
• Los alumnos y alumnas con s.D. son
competentes para aprender.

• Aprenden en la escuela de todos y todas.
• La escuela es un lugar para educarse en la convivencia y no
sólo para transmitir conocimientos.
• Son puntos fuertes su percepción y memoria visual. Mejoran su
aprendizaje a partir de la imagen visual.
• Su capacidad comprensiva es claramente superior a la
expresiva.


Características
• Las personas con s.D. presentan dificultades generales en los
procesos psicológicos básicos: percepción, atención,
aprendizaje, memoria y lenguaje. Reciben la información, la
procesan y dan la respuesta de forma lenta. Los aprendizajes
necesitan más tiempo debido a la lentitud de respuesta de este
alumnado.
• Las personas con s.D. desarrollan su inteligencia si se les da
oportunidades de aprender mediante la interacción de la familia
y la escuela.
• La autoestima de las personas con s.D. suele estar disminuida.


Características
• Las personas con s.D. aprenden a leer antes que a escribir.
• Presentan dificultades para el razonamiento aritmético y el
cálculo.
• Suelen tener buena capacidad de observación y de imitación.
• Las personas con s.D. presentan persistencia de conducta y
resistencia a los cambios.
• Los alumnos y alumnas con s.D. mejoran el contexto escolar. Su
trabajo, esfuerzo y tenacidad sirven de modelo para otros
compañeros y compañeras.


Se entiende por discapacidad
auditiva lo que tradicionalmente
se ha considerado como sordera,
término usado generalmente para
describir todos los tipos y grados
de pérdida auditiva y
frecuentemente utilizado como
sinónimo de deficiencia auditiva
e hipoacusia; de manera que el
uso del término sordera puede
hacer referencia tanto a una
pérdida auditiva leve como
profunda.


Los alumnos con discapacidad
auditiva se suelen clasificar en dos grupos:
hipoacúsicos y sordos profundos.
Los hipoacúsicos son alumnos con audición
deficiente que, no obstante, resulta funcional para
la vida diaria, aunque necesitan el uso de prótesis.
Este alumnado puede adquirir el lenguaje oral
por vía auditiva.
Son sordos profundos los alumnos y alumnas cuya
audición no es funcional para la vida diaria y no les
posibilita la adquisición del lenguaje oral por vía
auditiva.


¿Son todas las sorderas iguales?
Según el lugar de la lesión:
• Conductiva o de transmisión: lesión en el oído medio
o externo.
• Perceptiva o neurosensorial: En el interno.
• Mixta: Puede haber lesión en el oído medio o interno.
• Central: No se percibe el sonido a nivel cerebral.
Según el momento de la perdida:
• Prelocutiva: Desde el momento del nacimiento
o antes de adquirir el lenguaje.
• Postlocutiva: Se produce una vez el niño haya
adquirido el lenguaje.


¿Son todas las sorderas iguales?
Según el grado de perdida auditiva:
•Deficiencia auditiva leve o ligera.
– De 20 a 40 dB de perdida.
– El sujeto percibe el habla, pero no reconoce todos los
contrastes fonéticos.
•Deficiencia media o moderada.
– De 40 a 70 dB.
– Percibe la palabra si es fuerte, pero su voz y su
articulación son defectuosas.
•Severa.
– De 70 a 90 dB.
– El sujeto no percibe la palabra, pero si los sonidos fuertes
y algunas vocales.
•Profunda.
– Más de 90 dB.
– El sujeto percibe solo algunas cualidades del sonido.


Bilingüismo
Oral-gestual

Oralismo

Tendencias
educativas

Las primeras experiencias de educación bilingüe están motivadas, por un
lado, por la reflexión que surge del análisis del elevado fracaso escolar de
los niños con sordera educados en escuelas exclusivamente oralistas.


La discapacidad visual es un término genérico que engloba
muchos tipos de problemas y dificultades visuales.
Legalmente queda encuadrada dentro del término ceguera
legal y deficiencia visual toda persona cuya visión en ambos
ojos reúna, al menos, una de las siguientes condiciones:
a) Agudeza visual igual o inferior a
0’1 (1/10 de la escala Wecker)
obtenida con la mejor corrección
óptica posible.

b) Campo visual
disminuido a 10
grados o menos.

¿Qué alumnos tienen deficiencia visual?

•

Se trata, por tanto, de un término amplio que
engloba tanto a los alumnos y alumnas que no
poseen resto visual como aquellos otros que
pueden realizar diferentes tareas utilizando
instrumentos adecuados que potencien su
funcionalidad visual.

•

CEGUERA TOTAL: Bajo este concepto se
encuadra a aquellas personas que no tienen
resto visual o que no le es funcional. Se trata de
personas que no perciben luz o si la perciben no
pueden localizar su procedencia.

•

DÉFICIT VISUAL: Este término engloba a
aquellas personas que poseen algún resto
visual. Dentro de esta población, que agrupa a
la mayor parte de las personas consideradas
como ciegas o con déficit visual, podemos
distinguir dos tipos:

Déficit visual


a) Pérdida de agudeza:
Aquella persona cuya
capacidad para identificar
visualmente detalles está
seriamente disminuida.
b) Pérdida de campo: Aquella persona que no percibe con la
totalidad de su campo visual. Normalmente se suelen hacer dos
grupos principales de problemas de campo:
Pérdida de la Visión Central: El sujeto
tiene afectada la parte central del campo
visual. Esta afección suele conllevar una
pérdida de agudeza en el resto del
campo.
Pérdida de la Visión Periférica: El
sujeto sólo percibe por su zona
central.

Dentro de los deficientes visuales hay distintos
niveles de deficiencias, a pesar de ello, podemos
ver unas características comunes en todos ellos:

Características Psicopedagógicas
• 1. Retrasos en el desarrollo motor anomalías en las
conductas motrices.
• 2. Obtienen bajos rendimientos en tareas táctiles y auditivas,
especialmente si requieren de cierta integración sensorial.
Estas dificultades desaparecen con la edad.
• 3. Pueden llegar a adquirir habilidades intelectuales
comparables a la de los videntes.
• 4. Perdura durante más tiempo en un periodo egocéntrico.
• 5. Su lenguaje suele caracterizarse por la ausencia o baja
presencia de gestos.
• 6. Para ellos, el oído y el sistema hepático son los más
importante para conocer el mundo.
• 7. Son más inmaduros socialmente.
• 8. Tienden más a la autoconciencia que sus compañeros
videntes.

Necesidades educativas que presenta el alumnado ciego
• Necesidad de acceder al mundo físico a través de otros
sentidos (oído, tacto, olfato,…). o de la información que
pueden suministrar otras personas, para conocer el
entorno.
• Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse en el
espacio, así como para detectar los obstáculos que
pueden interferir en sus desplazamientos.

• Necesidad de adquirir un sistema alternativo de
lectoescritura. El sistema braille consiste en un sistema
táctil cuyo proceso de aprendizaje requiere de un
adiestramiento previo y de unos materiales específicos.
• Necesidad de aprender hábitos de autonomía personal
(vestido, aseo y alimentación).
• Necesidad de conocer y asumir su situación visual.
conocer su déficit (potencialidades y limitaciones) y
formarse una autoimagen adecuada a su realidad.

Necesidades educativas que presenta el alumnado con déficit visual

• Necesidad de complementar la
información recibida visualmente con
otros sentidos.
• Necesidad de mejorar la funcionalidad
del resto visual mediante estimulación y
entrenamiento visual.
• Necesidad de conocer y asumir su
situación visual.
Esta necesidad se acentúa en los
alumnos y alumnas con déficit visual.
La presencia del resto visual hace que
no se identifiquen como personas con
déficit, lo que, en muchos casos,
conlleva el rechazo de las ayudas y
programas educativos que
compensarían las necesidades
educativas que presentan.


Discapacidad intelectual es una
discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la
conducta adaptativa que se manifiesta
en habilidades adaptativas
conceptuales, sociales y prácticas.
Esta discapacidad comienza antes de
los 18 años (Luckasson y cols., 2002).

Este apartado se trabajará en profundidad más adelante.


Clasificación según el nivel de
inteligencia medida.
1. Retraso mental ligero: C.I. entre 50 y 69.
2. Retraso mental moderado: C.I. entre 35 y
49.

3. Retraso mental grave: C.I. entre 20 y 34.
4. Retraso mental profundo: menos de 20.
Este apartado se trabajará en profundidad más adelante.


Para valorar las necesidades educativas
especiales de alumnos y alumnas con
Discapacidad Intelectual, el currículo
ordinario constituye el elemento básico
de referencia.
Determinar lo que el alumnado precisa,
sobre la base de su nivel de
competencia y según las
características de su entorno escolar y
familiar, así como los recursos
personales y materiales que van a ser
imprescindibles, es la finalidad de este
proceso.


Es necesario tener presente que las
necesidades del alumnado con
Discapacidad Intelectual sobrepasan
el estricto marco curricular,
especialmente aquel que presenta
necesidades de apoyo extensos o
generalizados, sobre todo en lo
referente a su desenvolvimiento
social, a su autonomía, a su vida en
el hogar y en la comunidad, así como
a aquellos aspectos vinculados a
factores personales, tales como las
necesidades socio-emocionales.


Alumnado que presente altas capacidades
intelectuales

Utilizaremos el término
genérico de altas
capacidades intelectuales
para designar a aquellos
alumnos o alumnas
que destacan en algunas
o en la mayoría de las
capacidades muy por
encima de la media.

Altas capacidades intelectuales

El alumnado con altas capacidades
intelectuales presenta características
diferenciales asociadas a sus capacidades
personales, su ritmo y profundidad de
aprendizaje, su motivación y grado de
compromiso con las tareas, sus intereses o
su creatividad.
Su atención educativa debe
realizarse en el marco educativo
ordinario, y no sólo debe orientarse
a la estimulación de su desarrollo
cognitivo, sino que también debe
contemplar un desarrollo
equilibrado de sus capacidades
emocionales y sociales.


El alumnado de altas capacidades intelectuales no forma un
grupo homogéneo y, por tanto, no podemos hablar de unas
características comunes.
Además, la mayoría de estos alumnos y alumnas no mostrará
todas los rasgos definitorios ni lo hará de forma continuada.

1. Inteligencia

2. Creatividad
3. Personalidad
4. Aptitud académica

Algunos referentes para su identificación:
1. Presenta un buen lenguaje oral.
2. Posee un vocabulario muy avanzado
para su edad.
3. Sus expresiones se caracterizan por
una gran precisión.
4. Buen dominio de recursos de
comunicación no verbal tales como
gestos, lenguaje corporal, expresión
facial, etc.
5. Aprende a leer a edad muy temprana.
6. Realiza buenas narraciones de
historias o cuentos.

7. Aprende con gran rapidez y facilidad
cuando tiene interés en el tema.
8. Disfruta aprendiendo.
9. Entiende ideas y conceptos abstractos
y complejos para su edad.
10. Relaciona fácilmente ideas y establece
analogías o diferencias entre ellas.
11. Genera gran cantidad de ideas.
12. Sus ideas son originales, creativas y
poco habituales.

13. Tiene mucho interés por conocer cosas nuevas.
14. Está continuamente haciendo preguntas.
15. Realiza preguntas y respuestas que sorprenden
por su madurez.
16. Es buen observador u observadora y presta
mucha atención.
17. Tiene una capacidad inusual de memorización.
Memoriza fácilmente cuentos, historias,
canciones o cualquier otra información que se le
ofrece.
18. Expresa gran originalidad e imaginación en sus
dibujos, cuentos, historias, trabajos.

19. Da un uso innovador a materiales
comunes.
20. Tiene facilidad para afrontar y resolver
problemas complejos.
21. Posee muchas y diferentes formas de
resolver problemas.
22. Prefiere actividades en las que
experimenta, descubre, investiga, etc.
23. Realiza tareas difíciles para su edad.
24. Termina pronto las tareas
encomendadas al grupo clase.

25. Se aburre en la realización de tareas
repetitivas y mecánicas.
26. Prefiere actividades complejas, novedosas y
poco corrientes.
27. Es perseverante y constante en la realización
de sus tareas.
28. Es muy perfeccionista en lo que realiza.
29. Tiende a ser muy exigente consigo mismo.
30. Prefiere relacionarse con personas adultas o
niños y niñas mayores.
31. Posee una gran sensibilidad hacia los demás
y hacia el mundo que le rodea.
32. Tiene buen sentido del humor.
33. Tiende a coleccionar y tener muchas
aficiones.


Ver normativa reciente:
Acuerdo de 4 de octubre de 2011, del
Consejo de Gobierno, por el que se
aprueba el Plan de Actuación para la
atención educativa al alumnado con
necesidades específicas de apoyo
educativo por presentar altas capacidades
intelectuales en Andalucía 2011-2013.
http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2011
/203/d/1.html


Alumnado con incorporación tardía al sistema
educativo español
inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas.

educativo español

Interculturalidad

educativo español
Inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas.

Atención del alumnado inmigrante
El espectacular incremento de inmigrantes que
durante estos últimos años han llegado a
Andalucía y se han establecido aquí con sus
familias ha conllevado un significativo aumento
de la población escolar y, de entrada, la
necesidad de prestar atención educativa a los
niños y niñas de familias inmigrantes, de manera
que se garantice su acceso a la educación
obligatoria, y, una vez producido, su integración
en el sistema educativo desde el respeto a la
diversidad y la perspectiva intercultural que guía
el conjunto de actuaciones de la Junta de
Andalucía en materia de inmigración.

educativo español

Atención del alumnado inmigrante
Para atender a este alumnado, y, en especial, al que accede al
sistema educativo en situación de desventaja sociocultural,
además del incremento de infraestructuras y recursos
educativos, se están ejecutando, entre otras, las siguientes
actuaciones:
siguiente...

educativo español

Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL):
Programas de enseñanza y aprendizaje del español,
a cargo de un profesorado específico, para ayudar a
la integración del alumnado inmigrante en el centro y
su incorporación a los ritmos y actividades del
aprendizaje propios del nivel en que se encuentre
escolarizado; estos programas se realizan en el aula
ordinaria, salvo cuando circunstancias especiales en
la comprensión-expresión del español aconsejen
realizar grupos de apoyo, en los términos de la
Orden de 15 de enero de 2007 que las regula.
Actividades extraescolares de apoyo lingüístico al
alumnado inmigrante. Se desarrollan como
complemento a la atención impartida por el
profesorado de ATAL.

educativo español

Medidas y actuaciones por parte de los centros
docentes que escolaricen alumnado inmigrante para
favorecer su acceso, permanencia y promoción en el
sistema educativo. Estas actuaciones, de acuerdo con
la Orden de 15 de enero de 2007 antes citada, se
reflejan en el Proyecto de Centro y desarrollan, al
menos, los siguientes aspectos: a) la acogida del
alumnado inmigrante; b) el aprendizaje del español
como lengua vehicular, y c) el mantenimiento de la
cultura de origen del alumnado inmigrante.
Mediación intercultural. La Consejería de Educación
apoya, con subvenciones, a entidades sin ánimo de
lucro que a su vez contratan mediadores y
mediadoras integrados en la vida diaria de los centros
educativos, que facilitan la comunicación, promueven
la autonomía y la inserción social y gestionan la
diversidad como factor de calidad.

educativo español

Información adicional para otras etapas:
Propuestas didácticas
Primaria en:
http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/espprimaria.pdf y
Secundaria en:
http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/espsecundaria.pdf
Gabriel Mª Rubio Navarro (2011). Medidas complementarias de
atención lingüística al alumnado inmigrante de incorporación
tardía.
En: http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=1286

educativo español

Enferme
dades
raras y
crónicas

incorporación tardía
Enfermeda Alumnado coneducativo español al sistema
des
raras y
1. crónicas
Las enfermedades raras son

llamadas así porque afectan, según cifras
de la Unión Europea, a 5 de cada 10.000
personas. En conjunto suponen entre el
6% y el 8 % de la población (aprox. 27
millones en Europa, de los cuales 3
millones son españoles) y se manifiestan
en cualquier etapa de su vida. Muchas de
estas enfermedades son altamente
incapacitantes y pueden causar
deficiencias físicas, psíquicas, sensoriales
o plurisintomáticas; pudiendo llevar entre
sus consecuencias hasta la muerte.

des
raras y
a- enfermedades del sistema nervioso.
b- enfermedades respiratorias del niño o niña y del adulto.
crónicas

c- enfermedades hematológicas.
d- enfermedades cardíacas y vasculares.
e- inmunodeficiencias primarias.
f- enfermedades del sistema endocrino.
g- enfermedades óseas constitucionales.
h- enfermedades del tejido conectivo. trastornos
mediados por mecanismos inmunitarios.
i- enfermedades metabólicas hereditarias.
j- enfermedades de los sentidos.
k- enfermedades del aparato locomotor.
l- síndromes dismórficos.
m- enfermedades dermatológicas.
n- enfermedades del sistema genitourinario.
ñ- otras enfermedades raras.

des
No se raras y en este caso, las mismas
pueden establecer,
necesidades específicas de apoyo educativo para
crónicas
todo el alumnado con enfermedades raras,

debido a la gran variedad de tipologías, síntomas,
problemas, alteraciones, etc. que existen a lo
largo de todas ellas.
Aunque bien es cierto que una característica que
identifica a los niños y niñas que padecen una
enfermedad rara es la necesidad de pasar largos
periodos de hospitalización, bien por crisis, por
tener que hacerse pruebas médicas, por carecer
de medicamentos que permitan regular la
enfermedad, etc. , lo que puede suponer un
retraso en cuanto a la adquisición de
conocimientos de este alumnado con respecto al
resto de los compañeros y compañeras.

Enfermeda
des
raras y
crónicas

educativo español

http://www.aulashospitalarias.es/inicio/



El Decreto 167/2003, de 17 de junio,
ha determinado un conjunto de
medidas y actuaciones, de carácter
compensador, dirigidas al alumnado
que por diversas circunstancias
personales o sociales se encuentra
en situación de desventaja para el
acceso, permanencia y promoción
en el sistema educativo.


Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. BOJA 118
de 23 de junio) http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20167-2003%20NEE%20desfavorecidos.htm

En el Decreto 167/2003 se establece un conjunto de medidas y actuaciones,
de carácter compensador, dirigidas:
1. al alumnado que se encuentre en situación de desventaja
sociocultural,
2. al perteneciente a minorías étnicas o culturales que se encuentre en
situación desfavorecida para su acceso, permanencia y promoción en
el sistema educativo,
3. a quienes por razones sociales o familiares no puedan seguir un
proceso normalizado de escolarización, como es el caso de los
alumnos y alumnas de familias dedicadas a las tareas laborales de
temporada o profesiones itinerantes
4. al alumnado que por decisiones judiciales o razones de enfermedad
necesite atención educativa fuera de las instituciones escolares.


Los diferentes colectivos mencionados tienen en común una situación
desfavorable para su acceso, permanencia y promoción en el
sistema educativo, motivo por el cual es preciso arbitrar
actuaciones, medidas, planes y programas específicos de
compensación educativa y social.

Fin

Adaptación al grado en Educación Infantil

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