Causas de la Deserción e Inasistencia en los niños y niñas de II nivel de Educación Inicial en el Centro Escolar “General José de san Martín, en el II semestre del año 2011”

Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.
UNAN – MANAGUA
Recinto universitario “Rubén Darío”
Facultad de Educación e Idiomas.
Departamento de pedagogía.
Carrera:
Licenciatura en pedagogía con mención enEducación Infantil.
Asignatura:
Seminario de Graduación.
Tema:
CAUSAS DE LA DESERCIÓN E INASISTENCIA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE I I NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL EN EL CENTRO ESCOLAR
“GENERAL JOSÈ DE SAN MARTÌN, EN EL II SEMESTRE DEL AÑO 2011”
Presentado por:
María Cecilia García.
Tutora:
Margarita Moreno.
Fecha de entrega:
Managua, de 2011

Introducción
La Inasistencia y la deserción en la educación inicial es un problema que se
puede detectar con mucha facilidad, pero el porqué de las causas no se
conocen, es por esta razón que surge este trabajo investigativo y como
maestras nos preocupa este fenómeno, porque la inasistencia y la deserción
escolar trae como consecuencia un impacto negativo en el desarrollo armónico
e integral de los niños y niñas en el aspecto educativo.
La visión de la educación inicial en Nicaragua, considera que los niños y las
niñas son sujetos de derecho desde el comienzo de la vida, seres integrales
con derechos indivisibles, universales e inalienables, capaces de aprender
respecto a todo lo que le rodea. El docente servirá de agente motivador en el
desarrollo integral del niño (niña) sentando así las bases para formarse como
futuros ciudadanos.
Es necesario dar seguimiento a la incorporación del niño, (niña) en Educación
Inicial, diagnosticar cuales son las cusas de las inasistencias y deserción de los
educandos a través de los instrumentos aplicados en el centro en estudio.
La importancia de este estudio investigativo radica en la detección y análisis de
las causas de la deserción e inasistencia del Segundo nivel del preescolar
“General José de San Martin”.La mayoría de los niños y niñas que asisten al
segundo nivel de educación inicial son de escasos recursos procedentes de
familias humildes.
El pronóstico de los niños y niñas que desertaron de la educación inicial tiene
alta probabilidad que deserte del Primer grado debido a que no tienen bases
para afrontar las exigencias del currículo de la educación primaria. Es ahí
donde la maestra debe servir de agente motivador e implementar su vocación
profesional y estar en constante comunicación con el padre de familia para
reducir la situación existente.

En nuestro país Nicaragua, la inasistencia y deserción escolar comenzó a ser
objeto de estudio de investigación a partir de los años 1950.
El problema de inasistencia y deserción en Educación Inicial no es solo un
problema en nuestro país sino en toda América Latina, (Noviembre del 2002);
basados en un análisis de 18 países de la región, CEPAL constató que una
proporción muy elevada de niños que abandonan tempranamente el sistema
escolar, no alcanzan los niveles mínimos y destrezas requeridas.

Tema: CAUSAS DE LA DESERCIÓN E INASISTENCIA EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE II NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL EN EL CENTRO ESCOLAR
“GENERAL JOSÈ DE SAN MARTÌN, EN EL II SEMESTRE DEL AÑO 2011”

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación inicial no es obligatoria en nuestro país y los niños y niñas
pueden ingresar por primera vez a un salón de clases a la edad de seis años al
primer grado de educación primaria. Y los niños y niñas que si ingresan a los
salones de clases en la etapa inicial tienden a inasistir y esto lleva a que
pueden desertar. El pronóstico de los niños y niñas que desertaron de la
educación inicial tiene alta probabilidad que deserte del Primer grado debido a
que no tienen bases para afrontar las exigencias del currículo de la educación
primaria.
Es ahí donde la maestra debe servir de agente motivador e implementar
su vocación profesional y estar en constante comunicación con el padre de
familia para reducir la situación existente.
En el preescolar del colegio “General José de San Martin” suele ser muy
frecuente la inasistencia y deserción en educación inicial desde hace varios
años y es bien sabido que la educación inicial es de vital importancia para el
desarrollo de habilidades y destrezas requeridas para la educación posterior.
Por este motivo se planteó el tema causas de la inasistencia y deserción
en los niños y niñas del II nivel de educación Inicial en el Centro escolar
“General José de San Martin” en el II semestre 2011.
Dada esta situación se realizó un sondeo acerca de la matricula inicial
siendo la siguiente:
En el segundo nivel de 29 niños y niñas matriculados inicialmente, están
activos 20 niños y niñas asisten entre 11 y 14 niños y niñas en un día normal
de clases.
Este es un problema educativo que repercute en el desarrollo del país.
Una alta tasa de inestabilidad de la educación implica el riesgo de contar en el
futuro cercano con recursos humanos de baja calidad y eficiencia, por ende,
continuación en la pobreza en perjuicio de la familia nicaragüense. Por lo antes
expuesto nos planteamos la siguiente interrogante:

¿Por qué siendo la educación inicial una de las etapas más importantes
enel desarrollo integral de los niños y niñas para la formación de su
personalidad, seestá manifestando con frecuencia la inasistencia y deserción
significativamente en los Niveles de Educación Inicial. En especial el segundo
nivel de educación inicial en el Centro Escolar “General José de San Martin”?.
Ubicado en el barrio Monseñor Lezcano de la ciudad de Managua.

Justificación
El presente estudio se realizó debido al alto índice de inasistencia y deserción
escolar en la educación inicial en particular el centro escolar General José de
San Martin en el segundo nivel de educación inicial en el II semestre 2011.
Es importante conocer y analizar las causas que generan la inasistencia y
deserción preescolar en nuestro país y específicamente en el segundo nivel de
educación inicial en el centro escolar “General José de San Martin”. Como
nicaragüenses debemos valorar la importancia de la educación inicial y como
incide en el desarrollo posterior de la persona. Está en nuestras manos
concientizar a los padres de familia acerca de la importancia que tiene la
educación inicial. Hay que reconocer la importancia de los primeros años de
vida en el desarrollo de la capacidad de pensar, sentir, y aprender de las
demás personas, así como la formación de valores, comportamiento social y
acceso a oportunidades. Ante la ausencia de estímulos apropiados se produce
déficit en las etapas siguientes.
Los resultados de este estudio, servirán para dar a conocer algunas causas de
la deserción e inasistencia escolar en la educación Inicial donde se forman las
bases esenciales para el desarrollo integral del niño.
Los nicaragüenses debemos valorar la importancia de la educación inicial y
como incide en el desarrollo posterior en la personalidad del niño(a). Los
resultados de este estudio servirán de guía para los estudiantes que
continuarán realizando estudios relacionados con la deserción e inasistencia en
la educación inicial.

Antecedentes
En nuestro país Nicaragua, la inasistencia y deserción escolar comenzó a ser
objeto de estudio de investigación a partir de los años 1950.
El problema de inasistencia y deserción en Educación Inicial no es solo un
problema en nuestro país sino en toda América Latina, (Noviembre del 2002);
basados en un análisis de 18 países de la región, CEPAL constató que una
proporción muy elevada de niños que abandonan tempranamente el sistema
escolar, no alcanzan los niveles mínimos y destrezas requeridas.
Un estudio que realizó el Ministerio de Educación en 1994, llegó a la conclusión
que gran parte del problema de deserción en la educación primaria se debe a
la ausencia generalizada de la educación inicial debido a que la enseñanza en
la educación inicial no es obligatoria lo que perjudica el desarrollo armónico e
integral de los niños y niñas en edades de tres a seis años.
Actualmente en la UNAN- Managua se encuentran estudios realizados en
relación a este tema:
----Causas socioeconómicas y de salud que inciden en la inasistencia y la
deserción en el preescolar „‟Dejad Venid los niños y niñas a mí „‟ I semestre
2006.
Es evidente que a nivel de Educación preescolar existen pocos trabajos
investigativos y en educación Primaria existen varios estudios acerca de este
tema lo que nos indica que la deserción e inasistencia en educación inicial no
es un problema debido a que los padres de familia no le dan importancia.

OBJETIVOS
Objetivo General:
Analizar las causas que inciden en la inasistencia y deserción escolar en
el I nivel de educación Inicial del centro educativo “General José de San Martín”
en el segundo semestre del año lectivo 2011.
Objetivos Específicos:
Verificar el índice de inasistencia y deserción en los niños y niñas del II
nivel de educación inicial del centro educativo “General José de San
Martin”.
Identificar las causas que inciden en la inasistencia y deserción de los
niños y niñas de II nivel del centro educativo “General José de San
Martin”
Valorar los factores familiares que inciden en la inasistencia de los niños
y niñas del II nivel en el aula de clase del centro educativo “General José
de San Martin”.
Determinar el rol que juega la directora y la docente en el control de la
asistencia y deserción en el II nivel de los niños y niñas en esta etapa.
Brindar sugerencias que permitan mejorar la problemática estudiada.

MARCO TEÓRICO
Deserción Escolar y Conceptos
La palabra deserción se deriva del vocablo desertar que a su vez
etimológicamente, viene del latín "Desertare", que significa abandonar.
Para el diccionario océano (1984 (pag.40) La deserción escolar se define
como: ¨Acción de desertar; Abandono de la parte apelación. Ausencia de
competidores a un curso¨.
Moya, S. (1995; pag.49) expresa que la deserción escolar debe
considerarse como un proceso es decir, que tiene síntoma a lo largo de una
gestación, Generalmente no se da de inmediato y siempre responde a causas
endógenas o hexágonas del sistema educativo en algunos casos la provoca y
la sufre.
Desde el punto de vista general, la deserción escolar se relaciona con la fuga
de los alumnos de la escuela, después de haber asistido algún tiempo a ella.
El alumno abandona sus estudios huyendo de las clases para no
regresar. Como se puede apreciar la deserción escolar implica abandono en
forma definitiva del Centro Educativo, después de haber matriculado y por tanto
no puede concluir el grado o nivel de estudio.
Por deserción escolar se entiende el abandono del sistema educativo
por parte de los alumnos, provocado por una combinación de factores que se
generan tanto en la escuela como en contextos de tipo social, familiar e
individual.
La deserción escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo
de la sociedad y se da principalmente por causa de recursos económicos y por
una desintegración familiar. (Luis Jauregui Arias estudiante de la universidad
Valle del Grijalva.

Características de la deserción escolar en Nicaragua.
FOMCA (2003; pag.36) menciona que el sistema educativo en
Nicaragua afronta problemas de diferentes índoles uno de los más graves es la
deserción escolar producto de muchas y variadas situaciones, que aunque
parezcan pequeñas inciden en la ausencia en retiro de los niños y niñas de los
centros educativos.
En Centroamérica, el sistema educativo se encuentra limitado desde la
educación inicial hasta la educación superior, por distintas razones históricas y
estructurales que se manifiestan de la siguiente manera:
 El presupuesto de la educación es insuficiente, lo que dificulta la
cobertura y acceso, principalmente entre los sectores más vulnerables
de la población.
 Las reformas educativas que se vienen implementando responden a
perspectivas restringidas en su concepción, diseño e implementación.
 En este estudio se afirma que es necesario disminuir a un promedio de
30 el número de educando por aulas, lo que mejorara la capacidad
pedagógica y pico física y por ende la incidencia de la enseñanza en
aprendizaje más relevantes.
Causas de la deserción e inasistencia escolar.
Causas Pedagógicas
Una serie de factores conspiran contra el aprovechamiento del potencial
de los niños y niñas desde temprana edad, sus efectos negativos se acumulan
a lo largo del ciclo escolar, incidiendo de manera muy desigualen las
oportunidades de bienestar, sobre todo entre los sectores más pobres. Entre
ellos tenemos:

Repetición y retraso escolar
 Bajo nivel de aprendizaje de los contenidos básicos de la enseñanza Falta
de motivación e interés para realizar la tarea escolar, pudiendo ser por la
labor docente, discriminación de compañeros o problemas personales
(Doctor Cárdenas)
Causas educativas.
Álvarez, O (2003; pag.94) afirma que la deserción escolar tiene métodos,
algunas características son:
 Existencia dentro de las aulas de clases de maestros sin Vocación. El
maestro es un elemento importante como facilitador y de él depende el
éxito de la calidad de la enseñanza.
 Este debe realizar acciones que motiven, estimulen al niño a
permanecer en la escuela y evitar situaciones que provoquen el
aislamiento del niño a su aula de clases.
Algunos docentes cometen fallas:
 Al no planear la clases.
 Ausencia frecuente.
 Falta de creatividad.
 Inexperiencia que provoca la falta de interés del niño.
Carencia del principal ingrediente que es la vocación al trabajo con niños
y niñas.
Según el MINED Y UNICEF (1966; pag.87.) afirman que los problemas
vinculados con el desempeño y los años de experiencia del maestro llevan a
considerar que la vocación es el principal ingrediente para el éxito del docente

y que no ha sido considerado en la buena selección de maestros. Esto genera
un caos en la educación nacional de nuestro país.
Arríen, J.B (1998; La prensa, art;54 ) afirma que la nueva educación
reclama nuevos estilos. Un verdadero maestro es capaz de hacer ajustes en su
vida para realizar cambios en la educación de su país como un profesional
con actitud permanente, constructor y reconstructor de una cultura escolar.
Intervención de los padres de familia.
La familia es un agente educador esencial. Todo centro debe de
comprometer a los padres de familia en este rol, buscando promover en el
hogar comportamientos que mejoren la calidad de vida a través de la
educación y que mejoren la postura del niño y niña frente al aprendizaje.
Es importantísimo que se involucre al padre de familia al padre de familia
en el proceso de aprendizaje de sus hijos, ellos deben de cumplir con su
responsabilidad de educar y ayudar a sus hijos en el reforzamiento de buenas
acciones dentro y fuera del aula de clases, involucrarse en todas las
actividades que realizan en la escuela para que la formación de sus hijos a
temprana edad sea en conjunto con los docentes.
Causas Familiares
La familia juega un rol preponderante en el futuro de la inserción del niño y
la niña en la sociedad; por lo tanto, un inadecuado cumplimiento de su rol
influirá en la deserción escolar. Entre los factores que inciden tenemos:
 Desintegración Familiar: El niño vive con familiares o terceros, alejado de
sus padres; o pueden vivir sólo con el padre o la madre por el abandono de
uno de ellos. Esto afecta directamente al niño o niña, ya que no tienen una
figura que les oriente y dirija.
 Composición familiar numerosa. Cuando el número de integrantes de la
familia es numerosa, diversos factores incidirán en la insatisfacción de sus

necesidades básicas que no obligará a sus integrantes a trabajar y dejar de
lado su superación académica.
Económicos
 El aspecto económico juega un papel preponderante en la satisfacción de
las necesidades básicas del ser humano:
 Condición económica de los padres. Determinada por el ingreso económico
familiar.
 Trabajo estable de los padres. La estabilidad laboral de los padres permite
solventar los gastos básicos del hogar.
Se estima que de cada cuatro niños, tan solo uno termina su educación
escolar: De los cuatro, tres acaban la educación primaria, de estos tres sólo
uno acaba la educación secundaria.
Causas Sociales
El hombre es un ser eminentemente social, por lo tanto, cada día se verá
afectado de una serie de factores que van a obstaculizar su desarrollo, tal es
así que van a incidir en la deserción escolar. Entre estos factores tenemos:
A. Situación de Violencia.
Según el analista Navarro, K de La prensa, Página Opiniones (1998).
Expresa que la violencia en Nicaragua no es un fenómeno nuevo ni ajeno a
nuestra realidad.
La violencia tiene raíces en la misma sociedad, sus motivaciones se
fundamentan en el egoísmo radical del individuo. La violencia cierra la
oportunidad de acceso a bienes y servicios de primera necesidad entre estos la
educación.

La transformación de la violencia en la paz implica un esfuerzo social de
enorme envergadura en la cual las responsabilidades deben ser compartidas
entre el gobierno y sociedad civil.
B. Situación Psicológica.
La deserción que involucra a uno de los elementos principales como es la
familia puede ocasionar desequilibro psicológico con su comportamiento.
Dentro de este aspecto se destacan (las riñas familiares, niños abandonados
que conllevan trastornos psicológicos que afectan el rendimiento académico
provocando al final la deserción escolar).
C. Situación cultural.
Según UNICEF (1999) son numerosos los niños y niñas de Nicaragua que
no logran recibir motivación, para asistir a su centro escolar por parte de los
padres de familia.
La mayoría de los padres de familia no perciben como un problema el
hecho que los niños no asistan a la escuela.
Los padres trabajan todo el día como jornaleros del campo, trabajadores de
Zonas Francas, las madres son vendedoras ambulantes y trabajan como
domésticas.
En Nicaragua en el área rural se encuentra la mayor cantidad de niños que
desertan en las aulas de clases para dedicarse al trabajo de campo.
La presencia del factor cultural es una problemática muy arraigada que
influye en la creencia que si los hijos aprenden a leer estos terminan yéndose a
otra ciudad y dejando solo a sus padres de familia.
Características del profesor en educación inicial.
El currículo por competencias de educación inicial plantea: ”El docente
infantil debe estar bien preparado en relación a su rol para asumir la tarea de
educar a las nuevas generaciones, y ello implica no sólo la responsabilidad de

transmitir conocimientos básicos para el preescolar, sino también el
compromiso de afianzar en los niñosvalores y actitudes necesarios para que
puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad
de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.
El maestro debe interactuar con las instituciones y los padres de familia
en lo que se refiere a las metas de desarrollo integral del niño. Ser docente de
educación inicial es tener la oportunidad de enfrentarse cada día a una caja de
sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difícil de responder,
situaciones que hacen del ejercicio académico un rol gratificante y un reto
permanente.
De manera general se puede decir que el educador infantil desempeña
un rol didáctico y de animación, ya que atiende al niño tanto en aquellas
actividades programadas de enseñanza como en las rutinas diarias y en las de
entretenimiento.
Su rol será el de un organizador que prepara el espacio, los materiales,
las actividades, distribuye el tiempo, adaptando los medios de que dispone el
grupo y a los fines que persigue.
Habrá de crear para el niño un ambiente afectuoso, saludable y de
bienestar, en el que se encuentre los estímulos necesarios para su aprendizaje
y para que se sienta cómodo, seguro y alegre.
Su rol es el de un motivador y estimulador del desarrollo en sus distintas
facetas tanto en el plan individual como social. En su rol de animador ofrecerá
al niño acciones que le permitan aprender, pero siempre motivadoras y
fundamentadas en el juego.
Motivará al niño para interesarle y despertar su curiosidad por las cosas.
Cooperará con el niño en su aprendizaje, sin ser dirigida, sin sustituirle en
aquellas acciones que él mismo pueda realizar.
Estará atento y no intervendrá con precipitación, aunque procurará
ayudarle siempre que lo necesite.

Por otro lado, habrá de mantener su rol de observador conociendo la
manera de relacionarse los niños, sus reacciones, preferencias, modos de
juego, materiales que más utiliza, zonas que ocupa, en definitiva, se trata de
conocer al niño en particular, al grupo y también al medio, de modo que se
pueda modificar sus pautas de actuación y organización de los medios si es
necesario. Debe realizar una observación continua de los múltiples aspectos
del grupo, su evolución, relaciones, necesidades de juegos, etc.
Dentro de su rol deberá procurar estimular el espíritu investigador y la
autonomía del niño. Con sus actividades y el ambiente creado, promoverá la
relación entre los niños mediante actividades compartidas.
Favorecerá en el niño actitudes de respeto, cooperación y libertad,
siempre actitudes positivas. Respetará profundamente al niño, lo que llevará a
un respeto mutuo. Reforzará la confianza del niño, si se muestra respetuoso
con él y no tiene un trato discriminatorio con ninguno de los que conforman el
grupo.
En la relación con el niño parte importante de su rol es saber captar los
distintos mensajes que le transmite, respondiendo a sus intereses favoreciendo
la comunicación con él. Conocerá sus necesidades e intereses adecuando los
medios educativos para satisfacerlos, ampliando el campo de dichos intereses.
Ha de tener cuidado en no sobreprotegerlo para no limitar sus posibilidades y el
desarrollo de su autonomía. Un docente no debe olvidar que parte de su rol es
servir como modelo en muchas adquisiciones (lenguaje, por ejemplo), por lo
que debe cuidar su actuación y actitudes frente a él.
De manera general se puede decir que las principales características del rol
docente están concebidas en los siguientes aspectos:
 Ser el nexo entre la sociedad actual y el educando.
 Ser mediador entre niño y el conocimiento.
A través de su papel en la escuela, el rol del maestro es el de agente de
consolidación de un estilo de vida democrático. Esta tarea ha de concentrarse
en las relaciones pedagógicas y en las relaciones educativas con los niños.

A partir de las relaciones educativas con los niños, es rol del educador,
dirigir al alumno estableciendo estrategias que faciliten la construcción de su
propio conocimiento.
Por lo tanto, en base a las características del rol docente el maestro debe
realizar los siguientes aspectos:
 Debe establecer un ambiente que propicie el desarrollo socio-afectivo
del niño.
 Evaluar el currículo en función de los requerimientos socio-afectivos y
socio-cognitivos de los alumnos, así como el valor transferencial de los
contenidos y de la metodología que propone.
 Realizar el planeamiento de su tarea en función de esta evaluación.
 Seleccionar las estrategias metodológicas que mejor se adopten a las
construcciones cognoscitivas.
 Conducir la enseñanza.
 Evaluar el proceso educativo en su totalidad integrando la auto-
evaluación de su propia tarea.
 Estimular la auto-educación del alumno en la medida de sus
capacidades.
 Realizar el seguimiento individual a los niños.
 Crear las condiciones para la comunicación y participación de los padres
en la tarea educativa.
El docente de preescolar debe poseer las siguientes características:
1. Concepción del mundo con una posición muy concreta y sólida.
2. Sentir amor por los niños.
3. Poseer conocimientos con los niños y su trabajo.

4. Tener nivel académico para mejor desempeño en su labor educativa con los
niños y niñas.
5. Ser alegre, sociable, creativo e innovador.
6. Fomentar valores éticos, morales, culturales y espirituales en los niños y
niñas.
7. Poseer buenas relaciones educativas.
8. Ser flexible de acuerdo con las actividades del niño y niña.
9. Tener una actitud positiva y adaptarse al medio.
El docente como facilitador y mediador:
El papel del educador en la Educación Inicial consiste en lograr que el
niño y la niña aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello, facilita la
realización de actividades y experiencias significativas, vinculadas con las
necesidades, intereses y potencialidades de los mismos.
Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de
mediador y facilitador es el de la zona de desarrollo próximo. Se refiere a: "la
distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de
resolver problemas de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial
determinado por la resolución de problemas con la colaboración de un
compañero más capaz o con la guía de un adulto" (Vigotski, 1.967; pag.25 ).
Se relaciona con el papel de mediación que realiza el maestro para
llevar al niño y la niña a su nivel de desarrollo potencial, cuando no es capaz de
llegar por sí mismo.
La característica más importante de un maestro que trabaja con un currículo
cognitivo es su rol de facilitador y mediador. Esto quiere decir que el maestro:
 Sirve como una especie de catalizador produciendo una relación
cognitiva importante entre los niños y sus experiencias.

 Ayuda a los niños a entender el significado generalizado de sus
experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones.
 La finalidad de la mediación con el niño es:
 Extraer de cada experiencia que los niños tengan el aprendizaje máximo
de principios generalizadores.
 Aplicar estrategias sobre cómo percibir el mundo.
 Profundizar en el pensamiento sistemático, claro y efectivo de aprender
y resolver problemas.
 El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de
manera efectiva para el aprendizaje:
 El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la
situación de enseñanza, de modo que la interacción entre el estudiante y
este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a
alcanzar.
 Organiza un ambiente rico en estímulos donde se "dan" las estructuras
que quiere enseñar.
 Propone metas claras, apoya al estudiante en su elección. Desarrolla
criterios para determinar si se llegó o no a la meta deseada. Luego de
aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje.
 En la función de apoyo mantiene una posición permisiva y atenta.
 Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del
estudiante y construye a partir de ellos.
 Interviene sólo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos
con acciones más que con palabras. Acepta el error como un elemento
natural e inherente al proceso de investigación.
 No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un
proceso, a veces lento.

 Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede.
Curioso frente a los resultados, su actitud muestra que sabe que
también él está aprendiendo.
 Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber que
enseñamos lo que sentimos, hacemos o somos rara vez lo que decimos.
 Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace espera la
respuesta. Evita el uso de preguntas vacías, aquellas que no requieren o
no aceptan respuestas.
 Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y construye
sobre las respuestas o las respuestas parciales.
 Al formular una pregunta no señala a un alumno en particular. (Con esto
sólo se logra aumentar la ansiedad del alumno señalado, disminuye su
actividad mental, por lo menos la actividad coherente) y crea una actitud
de espera en el grupo muy distinta de la actitud de búsqueda que se
pretende).
 Si participa en un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud de quien
construye con el grupo, no imponga su criterio, sugiere y deja actuar.
 Si sus argumentos no son aceptados, actúa como reconociendo que no
son convincentes para el grupo.
 No recurre a su autoridad, deja actuar, escucha. Si procede, busca otro
ángulo o las fallas de su argumentación.
 Usa un lenguaje matemático tan preciso como su auditorio puede
aceptar y no exige lo mismo de los estudiantes. Prefiere que ellos usen
sus propias palabras.
 Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo
con el ya adquirido.
 Estimula la expresión personal de lo aprendido.

Docente como Interactor y Modelo:
La creación de un clima social y emocional para el aprendizaje activo, es
un aspecto central en el currículo de educación inicial ya que; influye en los
efectos sobre el aprendizaje.
Brinda la creación de los bloques esenciales para la salud emocional y
social de los niños, tales como:
 Confianza en los otros.
 Iniciativa.
 Autonomía.
 Empatía.
 Auto-confianza.
El adulto genera oportunidades para que los niños elijan, piensen y
resuelvan problemas por sí mismos, y para que interactúen entre ellos.
Esto garantiza que los niños aprendan y se desarrollen.
Las principales acciones que propicia la interacción son:
 Crear un clima intelectual estimulante.
 Mantener una actitud constante de observación.
 Respetar las opiniones de los niños.
 Elogiar cuando sea necesario.
 Aceptar la expresión de sentimientos.
 Revisar constantemente los procesos de aprendizaje.

 Facilitar estrategias significativas a los niños tomando en cuenta sus
necesidades e intereses.
La interacción docente-alumno se manifiesta en la reflexión de la acción
recíproca, pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer al
docente, y reflexiona también sobre su propia ejecución. A su vez el docente se
pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos o dificultades
en el aprendizaje, y piensa en las respuestas más apropiadas para ayudarle
mejor. Así, el alumno intenta construir y verificar los significados de lo que ve y
oye, ejecuta las prescripciones del docente a través de la imitación reflexiva,
derivada del modelado del maestro. El alumno introduce en su ejecución los
principios fundamentales que el docente ha demostrado para determinado
conocimiento, y en múltiples ocasiones realizará actividades que le permiten
verificar lo que el docente trata de comunicarle.
De este modo la calidad del aprendizaje depende en gran medida de la
habilidad del docente para adaptar su demostración y su descripción a las
necesidades cambiantes del alumno.
Para lograrlo se requiere motivar de forma conveniente al alumno y
ofrecerle experiencias educativas pertinentes, estableciéndose una relación de
enseñanza-recíproca dinámica y autorreguladora.
El Rol del Docente en la Educación inicial:
Según UNICEF (1999; pag.121), en la actualidad el docente de
educación inicial debe tener presente el perfil de su profesión, poseer interés
por conocer y apropiarse del saber educativo, con una apertura a la capacidad
de escuchar y expresarse, así como sensibilidad para comprender a los niños y
niñas. También debe poseer una formación sólida que le permita interpretar la
problemática educativa actual.
En el entorno social en que se desenvuelve este profesional es
importante tener presente la participación activa de los padres de familia y de la
comunidad en si para desarrollo pleno e integral en los niños y niñas.

El docente debe tener las siguientes virtudes: alegre, sociable, dinámico,
creativo, motivador, y sobre tono iniciativa, las actividades deben de ser
variadas, nunca deben ser las mismas para que los niños y niñas no se
aburran, deben darle buen trato, tener una buena relación afectiva con los
niños y niñas.
Es importante ver la posibilidad de influir positivamente en los procesos
de aprendizaje y socialización de los niños y niñas a través de la dotación de
elementos educativos en los lugares de recreo, de forma que permitan
desarrollar las actividades lúdicas y creativas.
Es fundamental que el docente tenga en cuenta los posibles accidentes,
para ello hay que saber cuidar a los niños y niñas y observar siempre lo que
están haciendo.
Rol del Docente para evitar la deserción.
Se debe organizar con la dirección y padres de familia un programa de
actividades en las que el padre de se incorpore en la educación de su hijo.
Realizar visitas semanalmente casa a casa de los niños y niñas para motivar a
los padres de familias.
Inasistencia.
Según el diccionario de lengua española (pág. 65) Inasistencia es la falta de
asistencia.Inasistente
Factores de inasistencia.
 Falta de dinero.
 Falta de tiempo.
 Centros educativos a larga distancia.
 Falta de interés de los padres de familia.
 Enfermedades comunes (respiratorias y diarreicas.)

Metodología.
DISEÑO METODOLOGICO.
Metodología.
Tipo de estudio:
Según el enfoque metodológico es cuantitativo ya que se pretende
mostrar índices de inasistencia y deserción de los niños en estudio y algunos
factores que inciden en la misma, siendo este el principal de la investigación,
abarcando a padres de familia, docente y directora en este estudio del segundo
nivel del preescolar aunque lleva datos cualitativos que reflejen supuestos
motivos de inasistencia y deserción de los niños y niñas del segundo Nivel.
Este tipo de estudio depende mucho del nivel de profundidad de nuestra
investigación el cual es descriptivo, ya que describimos la inasistencia y
deserción de los niños y niñas, deI segundo Nivel de preescolar del colegio
público General José de San Martin.
Según el periodo que abarca este estudio fue de corte transversal, y se
abarcará el segundo semestre del año lectivo 2011.
Población y muestra
Se seleccionó al centro educativo José de San Martin ubicado de la
estatua de Monseñor Lezcano tres cuadras al norte dos cuadras al oeste.
Distrito dos del Municipio de Managua, con una población estudiantil 110
alumnos en preescolar, Primaria 850 para un total de 960 alumnos.
El total de niños matriculados en el nivel de preescolar es de 29
niños y niñas del segundo nivel de pre-escolar; también hay una docente,
una directora, y los padres de familia, de los cuales se seleccionaran
como fuente de información.

La selección de la muestra se basó en que la inasistencia era muy
frecuente en los niños y niñas y la deserción muy notable; y es por ello que
nos enfatizamos en conocer las causas que están brindando estos resultados
catastróficos en este nivel educacional.
La muestra fue la siguiente.
Alumnos Docente Director Padres
familia
Total
10 1 1 10 22
Técnicas e instrumentos de recolección de datos:
Las técnicas utilizadas en nuestra investigación fueron:
 Entrevista: Con el objetivo de Verificar el índice de inasistencia y
deserción en los niños y niñas del II nivel de educación inicial
 Observación:Con el propósito de Determinar el rol que juega la
directora y la docente en el control de la asistencia y deserción en el II
nivel de los niños y niñas en esta etapa.
 Cuestionario:Para Identificar las causas que inciden en la inasistencia y
deserción de los niños y niñas de II nivel.
 Análisis documental:Para verificar el índice de inasistencia y deserción
en los niños y niñas del II nivel de educación inicial.
La entrevista es un instrumento que permite recoger información del
fenómeno en estudio e identificar las causas de inasistencia y deserción de los
niños y niñas del segundo Nivel de preescolar.
Así cada uno de los instrumentos que se elaboraron para esta investigación
son con el fin de obtener la mayor cantidad de información que nos permita
enriquecer la base de esta problemática, y llevarnos a posibles soluciones y
poder brindar sugerencias tanto al centro como a la docente y padres de familia
para evitar que siga ocurriendo deserción y mucha inasistencia en los salones
de clases.
Para la recopilación de los datos se construyeron los siguientes
instrumentos.

 Observación al salón de clases y al centro escolar.
 Entrevista a la docente.
 Entrevista a la directora.
 Entrevista a los padres de familia.
La guía de entrevista se estructuró con preguntas abiertas, para
recolectar la información necesaria del estudio.

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA.
U.N.A.N – MANAGUA.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA.
Guía de entrevista al Docente.
Nombres y Apellidos:
Nivel Académico: Años de Exp. en docencia:
Nivel que atiende: Turno: Fecha:
Objetivo: conocer las causas de la inasistencia y deserción de los
alumnos del segundo nivel del preescolar José De San Martin.
¿Cómo es la asistencia de los niños a las clases diarias?
¿Qué tipo de acciones implementa cuando un niño o niña deserta o inasiste del
salón de clase?
Inasistencia:
Deserción:
¿Cómo valora usted que los niños y las niñas del segundo nivel mucho faltan a
clase?
¿Qué medidas toma cuando los niños se retiran sin ningún motivo del centro
de estudio?
¿Cómo es la relación de usted con los padres de familia?
¿Cómo se comunica con los padres de familia?

¿Cuántas veces a la semana o al mes visita al padre o madre de familia el
centro de estudio de su hijo?
¿Cómo maneja la comunicación con la dirección en lo referente al control de
asistencia de los alumnos?
En la semana ¿Cuál es el porcentaje de inasistencia?

Entrevista a Director (a).
Objetivo: determinar el rol que juega el director (a) en el control de la asistencia y
deserción en el segundo nivel de los niños y niñas del preescolar José De San
Martin.
¿Cómo es la asistencia de los niños a las clases diarias?
¿Qué tipo de acciones implementa cuando un niño o niña deserta del salón de
clase?
¿Cómo valora usted que los niños y las niñas del segundo nivel mucho falta a
clase?
¿Qué medidas toma la dirección cuando los niños se retiran sin ningún motivo
del centro de estudio?
¿Cómo es la relación de la dirección con los padres de familia?
¿Qué actividades realiza el centro para trabajar con los padres de familia?
¿Cómo maneja la comunicación la dirección con el docente en lo referente al
control de asistencia de los alumnos? Explique como lo hace

Entrevista a Padres de Familia.
Nombres y Apellidos: Edad:
Nivel Académico: Estado Civil:
Nº de hijos estudiando en el centro:
Objetivo: valorar los factores familiares que inciden en la inasistencia de los niños
y niñas del segundo nivel de preescolar del colegio José De San Martin.
¿De cuánto es el número de personas que viven en su hogar?
¿Cuántas personas de las que viven en su hogar tienen un empleo?
¿Cuánto es su ingreso económico mensual?
¿Cree usted que la educación inicial es importante y por qué?
¿Cuáles son las causas por las que su hijo no asiste diariamente a clases?
Menciónelas.

¿Cómo considera la relación afectiva del niño con la maestra?
¿Con que frecuencia visita la maestra a su hijo cuando él se ausenta por varios
días de la escuela?
¿Qué tipo de actividades realiza la maestra con sus hijos en el salón de clase?
¿Qué motivación manifiesta el niño para asistir a la escuela?

Causas de la Deserción e Inasistencia en los niños y niñas de II nivel de Educación Inicial en el Centro Escolar “General José de san Martín, en el II semestre del año 2011”

Causas de la Deserción e Inasistencia en los niños y niñas de II nivel de Educación Inicial en el Centro Escolar “General José de san Martín, en el II semestre del año 2011”

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