UNIVERSIDAD CATLICA DE COSTA RICA ANSELMO LLORENTE Y LA FUENTE ESCUELA DE CIENCIAS TEOLGICAS

Proyecto de Formacin Teolgica Dicesis de Limn

EL INTELECTUALISMO
Delgado Araya Marjorie Jimnez Sancho Mari Cruz Mass Rodrguez Audry
IV Cuatrimestre 2012

Introduccin
El trmino intelectualismo designa la permanencia de los factores intelectivos sobre aquellos volitivos o afectivos; gobernados por la voluntad, la intuicin o por el impulso emocional.
En la filosofa contempornea, el intelectualismo se refiere al entendimiento que abstrae, que fija en conceptos estticos el devenir concreto de la realidad.

sentido comn como, y ms adecuadamente, en el mbito de las ciencias.

Se considera la inteligencia, al entendimiento o la razn como los nicos rganos adecuados del conocimiento. Estima que la realidad es ltimamente de naturaleza inteligible. Afirma la superioridad de la inteligencia sobre la voluntad, ya sea en el hombre o en Dios. Considera que el hombre est destinado por naturaleza al conocimiento.

El intelectualismo
En que consiste el Intelectualismo?
Es una corriente epistemolgica. Sostiene que la base del conocimiento la forman conjuntamente la experiencia y el pensamiento. Considera que los conceptos se derivan de la experiencia.

Ejemplos del intelectualismo

Estar al da de lo que sucede en el mundo, de las novedades, tener cultura, saber de

poltica y disfrutar hablando de estos temas.

El intelectual medita, reflexiona, se inspira, goza, busca, investiga, analiza,

discierne, desmenuza, razona, contrapone conceptos, filosofa, organiza las ideas, proyecta, imagina, especula, hace uso de capacidades de la mente humana.
Surge como mediador entre el racionalismo y el empirismo, sostiene que tanto el

pensamiento como la experiencia intervienen en la produccin del conocimiento.

Que roll juega para el docente el intelectualismo

Rol profesional y autonoma escolar

Promover la profesionalizacin de los docentes.

El proceso de conversin del rol docente en profesional es una exigencia no slo de las transformaciones acaecidas en la organizacin del trabajo, sino que es una consecuencia de los procesos de descentralizacin.

Autonoma en la gestin de las escuelas y de los cambios que estn ocurriendo en los procesos de enseanza y aprendizaje, que contraponen el rol tradicional de mero transmisor de conocimientos al de facilitador del aprendizaje de los alumnos. En la actualidad la docencia es una profesin, pero desde el punto de vista sociolgico, dbilmente estructurada. El efecto negativo de esta situacin es la prdida de jvenes talentosos que no se sienten atrados por la funcin docente, y la dificultad para remontar los bajos ndices en los resultados del aprendizaje. Puede diagnosticar los problemas de aprendizaje de sus alumnos y las necesidades educativas de su entorno, para recurrir por s mismo a la recreacin o generacin de mtodos y tcnicas

La formacin docente
El rol profesional que implica la resignificacin de funciones tradicionales y el

surgimiento de un conjunto de tareas nuevas que la escuela y la sociedad esperan ver realizadas en el ejercicio de la docencia, constituye el criterio ms relevante para fundamentar y orientar la transformacin estructural de las carreras de formacin docente.
Una concepcin de la formacin docente desvinculada de las funciones de la escuela

y de los requerimientos de la sociedad, con dbil formacin pedaggica y didctica como consecuencia de planes de estudio en los que se aprecia una inclinacin terica, intelectualista y academicista que reproduce los estilos tradicionales de enseanza, fragmentada y desarticulada institucionalmente, despreocupada de la formacin de formadores, es difcil que haga un aporte sustantivo a la profesionalizacin docente.

Para la adecuacin de la formacin a las nuevas demandas

La modalidad de trabajo que los docentes desarrollan en las escuelas est fuertemente determinada por los procesos pedaggicos que han vivenciado durante su propio proceso formativo El fortalecimiento de los institutos de formacin docente, elevando el nivel de los formadores de formadores, de manera que asuman el papel decisivo que les cabe en la preparacin y motivacin de los futuros maestros y profesores, La articulacin de este sistema de formacin continua con un nuevo modelo de carrera docente requiere analizar distintas formas de acreditacin que permitan recuperar todas las experiencias de formacin por las que atraviese el docente, y que otorguen un reconocimiento suficiente a la hora de replantearse los criterios de promocin y ascenso en la carrera.

El perfeccionamiento docente
Comprensin de los problemas presentados en su prctica, de manera que pueda elaborar respuestas originales para cada una de las situaciones.

Actuar, y asumir responsabilidades cualitativamente diferentes con soluciones diversas.

Capacitaciones en aspectos especficos (contenidos o mtodos) con modalidades tradicionales de enseanza, que contribuye a que los docentes desempeen su rol de manera subordinada a las directrices de un sistema escolar burocratizado . Ofrecer oportunidades flexibles y estimulantes. Un claro sistema de incentivos.

 La reflexin permanente sobre la funcin docente, como una exigencia de carcter profesional. La recreacin de prcticas pedaggicas, introduciendo innovaciones en las tradicionales formas de enseanza. La implementacin de diversas modalidades.

La realizacin de talleres de educadores, organizados por escuela, grupos de escuelas, red de docentes por ciclos o por materias.

La combinacin de programas de educacin a distancia y de asesora o tutora de apoyo profesional. Los cursos de actualizacin de contenidos para materias especializadas. La capacitacin para el aprendizaje de tcnicas de gestin de proyectos educativos.

La prctica escolar
El anlisis de la prctica educativa y del trabajo en el aula lleva a focalizar la mirada en la calidad de los procesos internos de las instituciones, de los cuales depende la calidad de los resultados educativos. Hay evidencias claras que la transformacin de los sistemas educativos, o tiene lugar en las escuelas y en las aulas, o no produce el impacto y la relevancia esperados.

No se puede comprender el comportamiento de los maestros y profesores y favorecer su crecimiento, sin entender que sus funciones profesionales son respuestas personales a patrones dirigidos no slo por la cultura, la sociedad y la poltica educativa, sino, de forma ms inmediata, por las regulaciones colectivas de la prctica, establecida en las escuelas y diseminada como una especie de estilo profesional, que crean lo que es la cultura profesional como conjunto de rutinas prcticas, de imgenes que dan sentido a las acciones, de valores de referencia y de racionalizacin de la prctica.

 La cuestin es cmo superar los efectos negativos de esa prctica dependiente que deja como secuela en los docentes la prdida de inters, el desnimo, la mecanizacin del trabajo cotidiano, la apata, el inmovilismo, la fatiga, la resistencia al cambio, el no hacerse responsable de los resultados. El xito escolar depende del esfuerzo que realizan los involucrados en el proceso de aprendizaje: los docentes, los padres y los alumnos. Los docentes tienden a desplazar las responsabilidades a los padres, a los alumnos y a las condiciones materiales de vida; los padres lo atribuyen al nio

Buenos logros:
Dominio de los contenidos, altos niveles de expectativas sobre el rendimiento de sus alumnos, buen manejo de estrategias metodolgicas (ms que teoras) para conducir una clase, trabajo colaborativo y en equipo de los docentes. Una de las tareas sustantivas a realizar es generar, desde la autonoma de la escuela, los espacios y tiempos necesarios para desarrollar las capacidades que le permitan observar la propia prctica: qu hacen?, por qu lo hacen, qu resultados logran?.

ROL DEL PROFESOR:

1. 2. 3.

Comunicador del saber. Disear y presentar situaciones de aprendizajes (demostraciones) Ensear, mostrar un objeto o contenido al alumno para que se apropie de l

4. Es considerado y respetado como autoridad (poseedor de verdades ciertas y estables)

5.

Ser un gua y no un instructor, partir de los intereses profundos del nio, abrir la escuela a la vida, hacer de la clase una verdadera comunidad.

6. Su principal objetivo es desarrollar la habilidad intelectual, una disciplina intelectual a travs de la aplicacin de habilidades que permita el planteamiento de problemas y la bsqueda de solucin, aprender a pensar.
7.

La adquisicin de conocimientos se construye activamente. La enseanza est centrada en el proceso. El aprendizaje se define como cambio de estructuras mentales

Que roll juega para el estudiante el intelectualismo

1.

Pone nfasis en los contenidos, consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos: el profesor

Queda relegado el protagonismo del alumno Los contenidos se proporcionan como resultados, con carcter esttico y permanente La evaluacin mide grado de fidelidad en la reproduccin de la informacin La exposicin es el mtodo casi exclusivo La leccin -tcnica de transmisin de nociones- es el centro del proceso didctico receptivo. Recibe y asimila informacin Resuelve ejercicios por reiteracin mecnica siguiendo modelo o procedimiento realizado por el profesor.

2. 3. 4. 5. 6.

7. 8.

Desafos
La bsqueda de una educacin formativa y el dejar atrs concepciones sumativas y cuantitativas en el proceso de enseanza aprendizaje.
El desarrollo de valores en los futuros profesionales que le permitan cumplir cabalmente con las acciones que demanda la sociedad.

Una educacin con la formacin integral de la personalidad de nuestros discentes.

La implementacin del currculum en la institucin es un elemento esencial que debe analizarse, pero adems la implementacin del currculum dentro del saln de clases. Currculum vivido. El perfeccionamiento de programas.

Aporte a la Educacin Religiosa

La educacin religiosa debe lograr ir ms all del estudio de las verdades de la fe, para vivir la intimidad del sentimiento y la plenitud de la voluntad, a la que se exige traducir la fe en vivencia, para s y para los dems.
La educacin debe ser una forma de afecto.

La Educacin Religiosa es una de las reas que se pueden utilizar en la formacin integral del discente ya que tambin el conocimiento de la fe se abstrae, so obtiene a travs de la experiencia, de la prctica, del amor.
Se considera que la enseanza que se le ofrece al discente es integral porque lo prepara a desarrollarse en la sociedad El intelectualismo le permite a la Educacin Religiosa estudiar, conocer, manifestar, vivir el conocimiento adquirido sino ms bien la fuente del conocimiento; nos permite hacer un currculo vivencial que prepara a los discentes para la vida.

Conclusiones
Las habilidades humanas son plurales distribuidas entre las personas. El fin de la educacin, sera desde esta perspectiva, potenciar estas capacidades particulares.
Las instituciones se insiste en un sistema educativo que orilla las capacidades particulares de los alumnos en nombre de conocimientos considerados necesarios. Estos conocimientos supuestamente necesarios abarcan todo el curriculum y, por tanto, hacen inviable la riqueza individual. Aquellos que disearon nuestro sistema de enseanza son personas con formacin universitaria y que, por lo tanto, defendern un modo educativo en donde la abstraccin intelectual, sobre todo la lingstica y la matemtica, tenga un papel central. A nivel moral, este sistema que desprecia buena parte del potencial humano de sus miembros genera situaciones que manifiesta injusticia. Como profesionales debemos de desarrollar nuestro currculo desde todas las respectivas posibles en funcin del discente y el desarrollo de sus capacidades.

Bendiciones

Bendiciones