UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO “PRIMADA DE AMERICA” CENTRO UASD NEYBA COMIPILACION DE: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA (TEG-361) PROFESOR: MARIOLIN MONTERO BOCIO M.A. eee Septiembre 2018 Neyba, Bahoruco, R.D.INDICE 1. Fundamentos Metodoldgicos de la Investigacién Educativa. = El conocimiento cientifico. = Concepto de ciencia, ley, teoria y principio. = | método cientifico y su aplicacién en el campo de la educacién. La investigacién educativa = Técnicas e instrumentos de investigacion. Il, La Investigacion Ex Post Facto = Estudios Ex Post-Facto = Estudios descriptives = Estudios de desarrollo: longitudinales, transversales, de cohortes y de tendencias. Estudios comparativos-causales. Estudios correlacionales. Ill. Los Estudios de Encuestas = Estudios descriptives. = Estudios de encuestas. = Técnicas de recogida de informacion = Clasificacién de los estudios de encuestas = Fuentes documentales IV. _ Introduccion a la Investigacion Cualitative = La investigacién cualitativa = Caracteristicas de la investigacion cualitativa EI Proceso de Investigacion ! V. _ Nacimiento de un Proyecto de Investigacién = éC6émo se originan las investigaciones? * Fuentes de ideas para una investigacién "Como surgen las ideas de investigacion? * Criterios para generar ideas. EI Proceso de Investigacion It ~ VI. Planteamiento del Problema de Investigacion * Criterios para plantear el problema de investigacion = Elementos que contiene el problema de investigacion = Viabilidad y consecuencias de la investigacin El Proceso de Investigacion lif Vil. Desarrollo de la Perspectiva Teorica = Funciones del desarrollo de la perspectiva tedrica = Etapa que comprende el desarrollo de la perspectiva tedrica «Revision de la literatura = Método de construccién de! marco teérico= Redaccién del marco teérico EI Proceso de Investigacion 1V VII Formulacién de Hipétesis = Formulacién de las hipotesis * Caracteristicas de tas hipotesis * Tipos de hipstesis = Las variables * Tipos de variables El Proceso de Investigacion V IX. Metodologia de fa Investigacién = Tipos de investigacién + Poblacién de estudio = Muestra de estudio + Técnicas de recoleccién de | = Métodos de investigacién * El disefio de investigacién EI Proceso de Investigacion VI X. Procesamiento de la Informacién = Programa de andlisis de datos (SPSS) + La estadistica en el analisis datos * Presentacién de los resultados de la investigacion * Analisis y presentacién de los resultados El Proceso de Investigacion VI Xl. Referencias Bibliograficas = Manual de estilo APA (Asociacin Americana de Psicologia). = Otros manuales de estilo. El Proceso de Investigacién VII Xl. Reporte de los Resultados del Proceso de Investigacisn (Informe Final) * Portada ® indice = Resumen ® Cuerpo del documento ® Referencias, bibliografia = Apéndices. ® Elementos de un reporte de investigacién en un contexto no académico. ® Qué recursos estan disponibles para presentar el reporte de investigacién? = Qué criterios podemos definir para evaluar un reporte o una Investigacion?FUNDAMENTOS METODOLOGICOS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVAWHO EORBOOEBOBUOBUOVENVEVeEVEVEs ) EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO* Resa Reyna Mourino Péres, Patricia Bepinosa Alarcen, Latira Moreno Attamirano |AY DIOS MIO! Fl arie ex largo y ta vide corta. De mi sé decir que en nazalo de mis lucubraciones critica, sienio ‘on frecuencia mirbirseme la cabeza y ef cortcin. Qué de Gipicultades para ateanzar los medias que han de conde cimos el conocimiento de las causas!,y ex0 que un pobre ddsTo puede mit) bien raorirse anies de haber llegado ala imitad del cami. INTRODUCCION Este capitulo tiene como objetivo resaltar Ia impor- tancia del comacimiento Gentifico y la mvestigacion. Para ello eo acecaasio definir lo qué es ciencia, teor fa, investigation ¥ mérode, eonceptos que en mu chas ocasiones se confinden 0 manejan equivoca- mente como sinonimos. Es indispensable comprender Ja relacion existen- te entre la teonia, la ciencia, of método y Ta investiga: cin em el desarrollo do Ia ciencia y de ésta en la modicina. La Gencia ne tuvo su origen en una sola época, i on el eena de un solo pustlo o bajo alguna forma Ge gohierne o de relgién. Tamsoco oe esccibie en. ‘una sola lengua ni por obra de tna sola raza. La ciencia y el convcimiente nacen de la mtensa necssidad del eer heumano desde st origen para ex plicar sa propia naluraieza y el mundo que lo rodea. Sélo con el tempo ha podice separarse de los con- cepios mégice-ieligiosos a través de] desarrello de un mBtodo cefinide y propio. Aunque la dualidad mégico-cientifica sigue exis ticndo en el pensamiento popular, la introduceién el razonamienio por los griegos marcé el crizen de la ciencia moderna, que actualmente es tin conjimto extranrdinariemenie sulxlividido de ramas cientiti cas diversas, Cada una de ellas representa us siste- ma de conocimientes en desarrollo cuya veracidad, se compmucba -y demuestra a través dela praciica, I ALGUNOS ASPECTOS HISTORICOS DE LA CIENCIA EN MEDICINA ‘Aunque tno de los elementos funda-mentales de la Ciencia es la comprobacién de hipstesis, planteada originalmente por Galileo, muchos de ios elementos: que conforman el método fueron expresados con ‘antsrioridad por los grieges. Un ejemplo claro es la medicina, ya que al inicio de su desarrollo no se podia hacer tna diferencie- El Eausto de Goethe én entre éeta y el estudio del conocimiento, Hips- ‘Grates en uno de sus tratados escritié: “Casi no hay dilerencia entre Ja Blosotia y la mediemna; todo lo que ‘es:4 contenido en Ia primera se encuentra también, ‘en la segunda’. Asimisme hizo énfasis en que la ‘primera etapa del proceso cognoscitive era Ja sensa- Giéa y le segunda el razonamiente. En el tratado Hipocratiee “De prisca medicina’ del sigio V ac. se eaeuentra cl-wao mas anti-quo del concepte de hips- esis, menciona que la mayoria de los eseritos mécr- os solo partian de suposicioncs © supuestos, aare- gando que era necesatio extraer estas reglas 0 su Pursios de la medicina y dirigirlag al razonamionto. Los griegas proponizn que el médico, no debesia ser un empirico sino un moté dico, un observador Ge Jas consectencias con miras Ta previsiin y a la ‘accion: saber pare prever, prever para actnes. Galena, que es considerado como uno de los pri- meros filésofos de la ciencia, realizd una sntrodize Gin al métode cientfico; on este ensayo trata de resaltar los elementos ttiles de la demostracién, subrayandi el uso de la logica Galeno en su obra: "Bl mejor médico es tambien flésofo", puso de manifissto el uso de los conori- iientos producidos porlos griegos para ser tomados ‘como base para seguir producienco conacimientos, En el siglo XVI Oporino enfatiza on el uso del ‘componente practice del arte de [a medicina, dehice 2 que este habla sido abandonado el personel sb aiterno por los eruditos-de 1a epoca. #1 componente [practice debia volver al médico no como instrumen- to tinico, sino como instrumento fundamental jun‘o ‘eon el raciocinio en la investigaciin cientifiea. En el siglo XVII la obseevacion y Ia experiencia ganan terreno, Wiliam Harvey inicia sus plantea- [nientos teéricos sobre lacireulacion. EI Dr Boerhaave fue el primero enubordar pro- blemas cpistemelégicos en forma eistemstica y co- erente, argameniande que en favor Ge la experi Gneatacién rigurosa con una orientacion eritiea del pensamiento, para la identificacson de manera co- Frecta del significade y el valor de las hipetesis en el dominio de las eiencias naturales Ademas pone de manifesto el papel que jugaron Ja fisica y las ma- © Mowsina, R., Eapinaz, ® Moreno, 1. ‘enocipnierto cientijtco, en Factores de Riesgo en ta Coma dad I, Facultad de Medicina, UNAM, México, 1991, pp 23-26tematicas en el desarrollo de la medicina moderna. Los cuatro componentes metodolégicosplantea- dos por Boerhaave son: La erientacion historica; la problemética del método inductive en. oposicién al apriorismo; el procadimiento minto inductivo- deductivo (deseritos por Galileo) y Ja integracion de Ia fisico-quimica ea el estudio clinico. Su pensax miente s¢ orientabe en ls aplicacién de fas perspec- tivas de la medica con Ia intogracién del método matemétice y del experimental. ‘mel siglo XVI en Talia, habia gran inquictud por cl estudio de problemas médicos a través de criterios epistemologicos; Giovemi Lancisi pablicé en 1707 un tratado sobre la tuerie sabita claborado logicamente con ol correspondieate enfeque cacional y la verificacién anatomopatologiea Albreeth Von Haller, padre de Ia fsio-logia moderna, lsizo énfasis| cn la necesidad de repetir varias veces las abserva- clones y experimentos resaltando quc com muchos los fuctores que pusden intervene en un fenomeno y que deben ser controlade mediante la repeticion. Zimmerman en 1763 reali un ensayo ea el que resalta el valor de la intuicién, el experimente, la reflexiOn racional y la experiencia come elementos fundamentales para obtener conocimientos. (Caudle Bernard hace una seria entice « Sacin, a ‘quien se adjudica la creacién del método experimen- tal, diciendo que las sportaciones fundamentales de este método fucron hechas por Galileo y Torricelli Para Bernard ol principal problema de la ciencia médica consistia en le busqueda de una unidad ee eral de la nanaraleza. Bs hasta este siglo cuando se incluye Ja teoria de Ja probabilidad como apoyo para las abservaciones. Bl concepto del azat se introduce con Ta estadssiiea, que permite interpretar un grupo de datos particu. leres cuyo caracter esencial es la variabifidad 2 EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO El andlisie filesafice del proceso do co-nocimiento y de sus productos corstituye. Ia esencia de la Ilama- da teoria del conocimiento, Al analizar ef proceso de conocimiento encontra- ‘mos como partes participantes al sujeto cognoscen- te, el ebjeto de conocimiento y el canocimiento como Producto del proceso comnoscitivo. 5] proceso de conocimiente aparece, entonces, ‘como una interaccion eepecifen entre e] sujete cox” noscenie y cl objeto del conocirmiento, dando come resultado los'productos mentales que llamamios co- nocimientos. Por medio del conocimicnt» el hombre trata de explicar los fentmenes que suce-den ya sea en st interior psico-bioldgico o en el dmbito de sus relacio- nes con los demas, Para aleangar el eanocimiente es necesario elaborar una scrie de operaciones Kgicas: que permitan explicar las condiciones necesarias que posibiliten y permiten la enistencia de una rezli- dad determinada. Examinemos ahora’ el papel que tiene el sujeto cognoseente en el pracese cogaoseitiva, EL sujeto counoscente es un ser biologico pero esto no es suficiente para caracterizarle, ya que = también producto del desexrollo de la sociedad. Fsie individua, consicerado tanto en sa condicionamicn- to biol6gico como en su condicionamiento social, es 1 sujeta concrevo y activa de la relacion eognosestive. ‘ye por lo tanto introduce algo de si mismo en el co- Nocimiento, convirtiendolo en un proceso subjetive. ‘cognitive. De éste modo, el sujetn no registra pasiva- mente lee sensaeiones originadas wor el medio am. biente, sino que orienta, regula y transforma lee Gatos que éste le proporciona. EL primer paso en el conocimiento es la percep- cisn mediante los sentidos de um sujeto que puede conocer, d= un objeto que puede ser canacida, Esta percepcién por s micma no establece distineioncs Cnire les diferentes sensaciones percibidas, por lo gue el hombre zealiza operaciones que le periaiian organizer, codificer y reproducir las imagenes sen sariales quo se han almacenado ex Ia memoria, La operacién que intenta ordenar y jerarquizar los datos que en un primer momento aperecian co- imo de igual importancia es Ta comprension y es una operacion regida por la Iigica. Por medio de estaope racidn se intenta seleccionar los datos que ineicen en forma permanente ea el fe-némeno ¥ aparccen como absolutamente necesarios para la existensia dol mismo, Cuando se plantea una hipétesis hace falta eam- probar su veracidad 0 rechazarla. La comprensin (operacion que elabora los conceptas) es mnstificiente en este paso y aparece como necesazia una nueva operacién, es decir, Ia verifcacion. La inferencia es actualmente el métode mis pro- ductivo de la ciencia junto con otros como son la analogia, la induccién y la deduccién. La inducciin es el proceso que lleva de lo particular lo univer sal; Ja deduccidn muestra o demuestra, mientras que Ia induccién solo muestra. La demos tracion ée Jos heches es més completa que la mostracion, por Jo que permite hacer inferencias mas sol:das, El proceso cognoscitivo es complejo y como vere- mos se relacions con nucstras percepciones y sen~ saciones. Se inicia cuando al enfrentarse con an fendmeno (objeto de conocimiento} que no puede ver cexplicadlo dentro o desde sus marcos de conocimien- tos anteriores, el ser huraz-no cas en un estado de incertidumbre que lo impulsa a buscar una sol- ion. Todos poseemos un conjunto de ideslogias y conocimientos (precientificos) 2 partir de los cusles analizamos y juzgamos; asi, pareceria que podemos aries pronta respuesta. Pero sf el fenémeno perci= bido no puede cer explicado desde nuestros marcas previos, surge una pregunta 6 problema. Si no se trata de aclarar Ja duda, no se genera tun conoci- miento nuevo, pero si se trata de i mis alla de Ibe marcos arevios surge la posibilidad de generar un muevo conocimiente. Esto se enmarca dentro del conocimiento cientifico. Cuando un investigador se enfrenia a un fonémena con el Sn de expliear euevvevvvveveveweweeee ey ee ee eeeeeerererr”” Geterminantes y causas, organiza sus expericncies crntificas relacionadas con ese fenémene particula® Strata de dar nna respuesta coherente al problema Esta respuesta puede scr, en un primer momento, vane respuesta kipotética, que podra ser verdadera 0 Siz y que debe ser sometida a comprobacion. Cuan-de se verdica ia hipotesis, es decir, se ewiae Biece que las condiciones propuestas son todas y las Gesces que intervienen, el mero conocimiento se Ssiematiza ¢ integia al cuerpo de conocimientos Gentifices previos. 3 CONCEPTO DE CIENCIA Aunque el hombre desde su origen a tratando de conccecse a si miomo y al mundo que lo rodea —y come ya se mencion6, la ciencia es ua producto de i= Sumenidad en eu conjunto—, las aportaciones Seas importantes al respecto heit side hechas por Ja Stzacién occidental. La ciencia ha sido la invencion més po-derosa en Sete is historia de la bumonidad, ya que te ha per- [neo transformar su entorne hasta Jos aiveles de Seserollo en que nos encontramos hoy en dia y que sectmuan avarzando. Hacer una definicién de cioncia es muy compli- cate. debido a que existen diferentes formas de ceccchila, y que corrssponden a Ins eorrientes fi- seesBeas que las generan. Podemos decir que Ja cioncia os un sis-tema or gecizado de conceptos acerca de Jos fendmenos y Soe: del mundo que petmiten transformer la reali ei cn beneficio de la sociedad. Siz eabargo, hay que considerar las distinciones = se hacen & taves de las dos orrlentes episte- Seas mas importantes, Ea tendencia hegemdnica que s« ha de-nominado ‘smo ligico, sostiene la esistencia de Ja exen- Se ie otra tendencia, 0 antiompirista, que es subor~ ‘en relacién Ja primera, afirms la realidad ‘ee cencise, Esta distincion se traduce en con cores opuesias dei quehacer clentifice. -onsideramos Ia existencia de la clen-cia este Ses suponiendo necesariamente que existe algo om sen entre las diversas diseiplinas cientificas que ‘su inclusién denizo del mismo contexte. > que tendrian en comuines el método, y este m= censideradlo como el fundamento de la cieacio, rma tinica de obtencien de conocimientos jentemenie del objeto que pretende ser sca postura episiemologica parte del recone Sento de que en la naturaleza existen procesos. —ssssvamente distintes y es Ie aproximacian que 2 estos diveraos objctos espectiices lo que ar al surgimiento de las diversas teorias que a Gctermainan los eorrespondientes métodoa de “secon, En- tonces el metodo esa subortmé- Go aa teoria que es la que asigna sus pecutiartl es de seuerdo al objeto que pretende estudiar. También ney que recenocer que las ciencias son ansinomas entre si, es decir, que cada ciencia tiene su espacio teérica y metodologico que es iredctible Bota segunda postura resulta mais completa proporciona mas elementos para comprender uehacer cientifico actual Sia embargo hay que considerar algunos aspec- tos relevantes para entender a la(s) ciencia(| Bl objetivo fundamental de la ciencia ¢s la teoria, «ot finalidad consiote en explicar los fmomenos na furales. Tales expliesciones reciben el combre de teoris. La ciencia ca explicativa ya que intenta ex pacar los hechos en términcs de Tey, y las Teves on Términos de principies. Los cientiieos no se confor. an con descripcinnes deralladas, tatan ademas de Tesponiler por qué oeurren Jos heches y odmo ocx ren: La concia dedisce de leyes generales a hechos Singulares, e induce de bechos particulares a leyse gonerales, a la cleacia fictica la verdad y el error ‘ho son de! todo ajenos entre si, hay verdades parcia- Jee y errores pareales; lay aprosimaciones, buenas Y otras malas. Las expliceciones cientifcas no oon Euualen, com porfectibles. 4 DIFERENCIAS ENTRE CONOCIMIEN- TO EMPIRICO ¥ CIENTIFICO El conocimiente puede ser de diferentes clases: coti- iano, precientifico y cientstico, empirice y tesrico. Bl conocimiento cientifico y el empirico difierea de vatias maneras ¥ lao desigualdades giran en tor- ‘ho al control y sistematizacion de sx obtencién. Bl primero utiliza esquemas conceptuales y de estrue: turas tearicas, verifica su coherencia externa y s0- mete a prucba cmpirica algunes de sus aspectos tcoricot 0 hipotesis Los conocimientos cotdianos 0 empiti-cos se limstan a la eonstancia de los hechos y a su descrip- Gin. Las conocimicntos cientificas presuponen 0 solo la constancia de los hechos, sin su cxplicacién © interpretacién dentro del conjunto cel sistema ‘general de conceptns de determinada ciencia. EL conocimienta ordinario geperalmente cs Vago inexacto, la ciencia convierte en preciso le que “l sentido comin conoce de manera nebilosa; Ia cen cia es més que sentido comtin organizado, la ciencia procura la precision; nunca esta libre por complcio de vaguedad, pero siempre intenia mejorar la exces ‘tad, no esta libre de error, pero poste técnicas para, idantificarla y sacar provecio de @. El conecimiento cientffco descarta conocimien- tos 0 hechos, produce suevos y los explica. Es decir 50 9¢ limita a Joe hechos observacios; sino que seanaliza la realidad con el fin de ir mas alla, rechax ‘zando algunos hechos, selecciona los que 9¢ consi deran relevantes, los contrasta y en Ta medida de las pocibilidades los reproduce. Los cientificos no acep- fan tucvos hechos a menos que puedan vallilar su antenticidad mosirando que son compatibles eon lo ue s¢ sabe en el memento. Los cientificos no consi- Geran de valor solo su propia expericncia, o¢ apoyan, fen la experiencia colectiva ¥ on la teoria, Hs-ta expe encia no solo desersbe la realidad, sino la racions fiza por medio de hipéresia y sistemas de hipstesis, que daa lugar 2 tworias. El conocimiento para ser Gentifico debe aprobar cl examen de la experienciz. Con la finalidad. de ex- pliear un fendmene, hace conjcturas 0 suposiciones fundadas en el saber adquirido. Esias pueden ser totin To audaces 0 complejes posiblee pero en todos leo casos deben ser yntestas 2 prueba Ta forma de Iaceria es por medio de la obscrvacion y expericien- ‘acién. 1a experimentacién es mas contunden-te que la observacion, porque modifica eventos, en lugar de limitarse a registrar variaciones. Sin embargo, 20 siempre e9 factible experimentar en medicna. Cuando se investiga com seres humanos, existen algunas consideraciones éticas que no lo permiten; fen estos casos las observaciones bien realizadas ‘pecaten la verificasien. Asi como en ios esruxtios en poblaciones, an las ciencias sociales sc deben tlt Zar otros medios para la verificacion. El pensamiento cleniifice Teva implicito waa for ma sistematizada para obtener Joe conocimientos. A este camino a se le ha denominado métode, que al Interactuar con la teoria y la técnica. dan como re- csaltado la metadologia de la Investigacion. 5 LAS TEORIAS E HIPOTESIS La teoria es un conjunto de proposiciones censtitui- do por conceptos definidos y relacionados entre ot; establece relaciones recfprocas entre un grape de variables y al hacerlo presenta un punto de vista Sistematico subre los fenémenoe deseritos; fos expli- ca copecificende la saturalera de la relacién. Los modelos concestuales. 92 confor-man. con Ja teoria que reileja el conjunto de conocimientos ¥ Propuestas hipotéticas relacionadas en forma sis- tematica y coherente para dar explicacion @ los fendmenos y permite predecir al investigador ciertos Ta teoria se va conformendo a través de diferen- ‘tes aivoles de desarrollo que parten le la deserip- ion y que deben llegar al enalisis y expleacton. Para esto la ciencia utilian sistemas de hipstesis que representan el instrumente de trabajo de Ia te- Las hipétesis son supuestos, conjetures, propo- siciones provisionales, sobre Ia relacion de dos mas fenémencs o variables; son propuestas que puscan astablecer relacianes significativas entre dee ‘o unas eventos apoyandace en la observacin empiri- cay él conjuunto de conocimientos sistematizados ée Ieteoria. Resultan ser la conexion entre teoria, y método ‘cx dl proceso de Ja inveatigacién cientifica, debide a que por un lado son originadas de la primera pero dlevan implicito wn procese de comprobacion conte nido en el segundo. Tas hibétesis pueden curgir de las tenrias 0 de otras higetesis, asi como de la observacién de hhechos y fendmenos concretos, asi como de algunas investigaciones exapiricas realizadas sobce el objets que se quiere conocer. Pl planteamiento de les hipdtesis debe ser clara y precisa y deseribis las variables que se desean re- Iasionse, ins tnidades en las que se pretende credit J el tipo de relacién que anticipadamente se estabie- ‘ce cotablecers. 6 EL METODO CIENTIFICO ‘Para establecer leyes y teoriae en la ciencia se deen ‘cumplir varias etapas La primera consiste on obgervor los he-chos =g- ‘nificatives, la segunda es establecer hipétesis que den expticacion a estos hechos y le tercera es ioferi= dp estas hipétesis las consecuericias que puedan ser eorroboradas © puestas a prucba a traves de la ex- perimentacion y observacion. Al verificar fas hipste- Sis, se acepta provisionalmente su contenido, aun- ‘gue este puede evolueionar como resultado de un _auevo conocimiento. Bl _método cientifico como forma siste-matizada especial en que se efectiian cl pensamiento y la in= vestigacién ene las eiguientes erapas a) Planteamiento del problema. Se parte de la dentilicacion de oe hechos 0 fenomencs que se des- fea conocer deterninando, descubriendo y delimitan- Go €] problema « estudiar. Esta etapa se completa con Ia Jormislaciin de} problema y subproblemas (bjetives) que han de cstudiaree concretamente, Las fases de esta etapa sort = Reconocimiento de los hechos. = Descubrimiento del problema. + Formulacién del problema. b) Construceién de un modelo teérico. Hay que ‘enmarcar el problema a estudiar y sus objetivos en fun modelo tedrico, para lo cual se necesita bacor tuna revisitn de Tos antecedentes, hallargos y esta dios realizados eobre ol problema, a fin de obtencr {im mayor conocimiento acerca de este, De €s0s hhechos conocidos ¥ descenacides se procede en wa etapa inicial a seleccionar los factores © echos rela- tivos al problema. Ex el proceso de construccién del ‘modelo. teérico se formulan las relaciones entre los,/VUVUEVeUeUUUBUUBEeUeeBeUeeeeBeeeeeeeey echos o fendmenos, 0 las carae-terfstieas de Ios aspectos a estudiar variables}. Esas relaciones 0 ipdtesis pueien ser centrales 7 complementarias. Por ultimo se elabora el esquema de esas relaciones. Las fuses de esta etapa soa: + Scleccion de los factores teiriens relatives al problema = Formulacién de les hipstesis comtrales y su- posiciones complementaries, + Hlaboracién del esquema de relaciones. + Definicion de objetivos. 6 Deduecion de consecuancias parionlarss, En el proceso de constraccién- del médulo tetzico se ‘bascan as teorias y elementos que lo conformen y ie den consistencia y que conduzean al investigator 2 dedueir los juicies y razonamientos pertinentes. Betas dedueciones gueden ser racionales bya. probadas en otros estudios) y empirioas (no venifiea. Gay). Boas deducciones hipotéticas son las que ser- siran, de base para la prueba ce la hipétesis. Las: fases de esta etapa son: Busqueda de soportes racionales. Busqueda de soportes empiricos. 4) Prueba de la hipetesie. Desinico 1 maxco te6 ko se procete a determinar la manera en que seran sometias a prueba las relaciones (hipstesis) entre bos hechos, fendmenos 0 aspectos (Variables) Durante el proceso so debe disear la pracba, especificando qué metodologia se adoptara pare en= contrar Ia respuesta al problema, en quiénee £¢ o- tudiara el problema y qué métedas se usarin pera Ja obtencién de los datos. Una ver establocido ésio ‘se procede a la ejecucitn de la prueba, que consiste en ln recoleccién y seleccién de loo dates necesarics para en-contrar la respuesta al problema. La informacién obtenida debe ser elaborada o procesifa, presentaila, analizada e interpretada en funciéa del problema plenteado. Los ballazgos acs Gardn las bases para inferir la respuesta 0 conch ion el sroblema propucsto, Las fascs de esta capa + Disefo de ta prueba. + Bjecucién de la prucba. + Blaboracién de los datos, + Inferencia de la conclusisn. @) Introduccion de las conchusiones en Ia teoria. Con Ia aplicacisn del método cientifico se pretence Fo sélo estudiar ¥ encentrarle respuesta al proble- mia, sino ademas lograr que ésa(5) hipoiesis 0 postu- Jndos te6ricos se incorparen 2 los conccimientos existentes sobre el arce, coniribuyendo de esa ma~ 2 a Ia generacibn, cognosciwva. Para ello se re- quiere una comparacién de las conchisiones eon las respuestas formuladss en el modelo teérico y Ja SecucciSn de las consecuencias particntares. Segtin Jos resultados de esas comparaciones se hacen ajustes al modelo 0 esquema de relaciones, lo que permite postular nuevas hipotesis para actividades posteriores, en las que a través del método Gentifi- 0, suceswamente, se siguen eetudiande ¢ investi- gando problemas. Las fases de esta elapa sox: * Comparaciin de Jes conciusiones con Jes -predicciones, = Reajustes del modelo Sugerencias acerea del trabajo ulterior Analizendo cada una de las etapas del método cientifico, podemos decir que Ta observacion es Ja percepeian a través de lea sentidee de un hecho © ‘un fenémero que ocurre 2 nuestro alrededor. Ta, formaulacion de hipétesie dspende de loo muicioa del observador, dese el punio de visla del metoda, to mis importante es su validez, en el sentido de que su esquema pued= dar explicacién del hecho que se prctende comprobar. Para la corroboracién de les hipstesis debe hhaverse un andlisis logico de eas, y en su caso sex coroborsdas empiricamente a través del analicie probabilistico de datos obtenidos para confirma: las observaciones. Ba términos ideales <1 método cientifico debe refiejar tm experimento en ol que el snvestigader controle Jos estimulos para poder observarlos. Sia embargo, cuandossto se zealiza en cores hhimance a experimentacién debe adecuarse a la naluraleza Gel problema que se aborda, disehando el proced: iento de comprobacién idénco. Las hipdtesis particulares 0 menos di ficiles de probar gue las que se refieren hechos genevales, per Jo que en algunas ocasiones se ha optado por Scrroborar las primeras para que et cenjunto se ‘pueda llegar a los aepectoe mas generales, 7 LA INVESTIGACION CIENTIFICA La investigacian cientifica es un estudio sistemstico, conirolado, empirice y critico, de proposicioncs hipotéticas sobre las supuestas relaciones que exis- ten entze fendmenoa naturales. Cabe destacar que cuando sz dice que es sistematica y contiolada quiere decir que esta tan ordenada que los investi- gedores pueden tener una seguriad critica de los regultados, Se tiene entonces mayer confianza en Ja rwilidad concreta de una relacién verificada que # nno se hubiesea centrolado las obsecvaciones ni s- primido las postbitidades alternativas. El cordcter empirico de Je investigacion cientifica, parte del hecho de que una opinign subjetiva debe: ser confrontada con Ja realidad objetiva, Los ‘nvestigateres no tantean, en la obseuridas, saben lo que buscan y cdmp encontrarlo. El métedo Glentifico no se basa en recetas infaliblee para en-contrar la verdad, sélo contienc wn conjunto de ‘preserspoiones falibles y perfectibies para el plan- teamiento de observaciones y esperimentos, para In interpretacion de ous rooultadoe y para el planien- sajente del mismo problema. {Tipos de investigacion. “Hay diferentes tipos de investizaci6n, los cuales se clasifican segun distintos cnterios; en esta unk dad se abordara aquella que a juicio de los autores seficja con mayor claridad las caracteristicas de ‘cada tipo: = Descriptiva, Etapa preparatoria del trabajo cientifico gue permite ordenar el resultado de Las observaciones de las conductas, lac caranteristicas, Jos factores, los procedimienios y otras variables de Fendmenos ¥ hechos, Este tipo de investigacion no ene hipotesix explietias, pero si ebjetives defini dos. —Analitica. Rs un procedimiento ms complejo specto ale investigacion deccriptiwa, que con- fuadamentalmente en establecer Ta compara gu de variables entre grupos de estudio y de con ‘trol. Ademas, se reflere a la proposiciOn de hipéie- sis que el investigador trata de probar 0 ixvalides, — Pxperimental, Es un procedimiento metodolé- zgico en el cual un grape de indi-viduos 0 conglome- rados an divididas en forma aleatorka en grupos Ge esturtio y control y analizados con respecto a lun factor 0 medida que el investigador intro-du- ce para estudiar y evaluar. By decir, el investiga: Cor interfiere on ol fendmeno ee-fudiado \ Las etapas de la investigacion Bi puneanes dase oeeecia re (eee whee ee ee | Se Ta investigacion, a in de que ¢] estudiante tenga ‘un enfoque integral, pues la mayor parte de los jertos sobre cl toma presentan 9 hacen enfasis en algunas etapas, pero muy pocos tratan. cl | proces copicte | En la figura 1 se presenta el proceso lobal de ia investigaciOn com todae mio otapas y el flujo de relaciones entre effas: Después de azali- zat cl esquema anterior puede verse que el pro- {ooo oe divide ea dos grandes etapas: planeacion y ejecuciéa. 8 PLANEACION La etapa de planeaciba antecede a la re-colec- ‘ion de datos, y consiste en la definieiin de los pasos que se sezuirén desde la eelecoion de us problema hasta el éiseno metodologico que se realizar’. ata etapa ee hace explicita en un docuemen- 1 Hamado protocolo 0 propucsta. La etapa de plancacién se civide en tres fases principales. La Primera define qué es 70 que se investigaré. Bsta fase incluye cuatro pasos. (Fig. 2) Para poder earac terizar el problema, dofinirlo e identificar sus ebjett- vos, es necesario un conceimiento amplio sobre Zentes aspectos que se estén estudiando. A esios echos (espectos en estudio) se le Hama variables y ine relaciones entre ellas, hipStests. En esta fase las variables mAs importantes del ‘croblema en estudio slo se mencionan, por la que Stace necesario plantearlas en términos mas ope Tinos afin de que el investigador tenga una idea Sara Ge lo que pretende obserear o medir (etapa de Gesnicion de variables). Esta eo una de las fases Sas televantes del procete, y sirve de base pate Pa Sora la torcera etapa de planificacion, 0 oon eb ise mo metodologice, én la que se determina chmo se Savestigars cl problema. Figura 2 ‘Disehar la metodelogia de un trabajo de investi- gaciéa implica eapeciticar los detalles y procedimien- fos aeerea de cOmo se realizard la recoleccion de da tos ) las fases subsiguientes, a fin de lograr en for- ua precisa el objetivo de la investigacion. Segiin Campos, el diseno de Ja investigacién es “el plan de Gclvdaues a realizar para cl tratamiento empirico {lel objeto de ie inveotigacién’ Ea téeminos generales, un disebo meto-dolégica ‘contiene cinco clementos, que son: Is definicion del Gmuverso y muestra de trabejo, esto es; la pablacin, tgue pose In caracterintica que se estudia ye la.qne & pueden generalizar os hallasgos encontrados en. fn muestra (aquellos elementos dei universo seleccio- hados para ser sometidos « la obseceacion); el tipo be estudio a realizaroe, los metodos de recoleccién, Ge datos; lox procedimientos de recoleccion dedares, Sel plan de tabulacion y andlisis, que permitiran La Jnterpeetacion de Jos resultados en. Eancién del pro- bblema que se estudia. Con la definicién sobre la forma en que se reali- ‘ari la investigacion se completa la etapa de planiti- Caciin, Bl namere total de los pesos 2c registra en Gm documento al cual se le denomina protocolo. ‘Ba ciersos casos, dependiendo de Ja finalidad cor que se elabora y presenta este documento, se hace Fecesarfo incluir otros elementos como presupuesie ¥ calendario de actividades. 9 EJECUCION ‘Feta ctapa incluye la recoleccidn de datos, su proce: ‘saniento, anilisis ¢ interpretacion y la emmisién de Secnmendaciones y conclisianes La recolecciin de datos ec efeccia mediante ta aplicacién de loe instrumentos disedados en la me- todologin, utilizande diferentes procedimientos come la observacién, Ia entrevista, In encuesta y otr00; #¢ eduace entonces que esta fase cs sumamente impos: fanie y amerita ee Io preste mucha etencién, ya que proves la materia prima para cl desarrollo de ‘as, fises ulte-iores: tana buena informacion contribuye fa que los hallazgos del trabajo sean de buens cali- dad. Después de la recolecciin de informacion, thay tuna serie ce pasos intermedios tales como sti ordenazuiento, su tabulacion y so Glasifcacién, que permiten hacer una pre Sentacion de los datos en cuadros, graficas 6 en forma deseriptiva La fase anterior permite la elaberacion de condlusiones y recomendaciones, que de- ea estar basadlas en los resultados ote nidos. Como tikima actividad del proceso de investigacion debe elaburarse el informe Gnal, sélo en la medida en que se den a ‘conocer los resultados se estard contribit- Jendo a incrementar los conociimientos existentos sobre el tema en estudio, Yepermitira la aplicacién de las soluciones encontra- das a jos problemas que motivaron la investigacién. 10 SECUENCIA ¥ VARIANTES EN LAS ETAPAS La diseusién anterior se basa en Ja figura 1, que presenta las etapas del proceso de investgacin. Bl earuoma de las etapas ac os rigido; al contra rio, debe permitirvartantes en Ia sectenci segim Ia Creativ Gel investiador. Lo cue ai es importance fe no perder Ia vision de Ia relacion que debe exists ntre ina etepas yo pasos. BIBLIOGRAFIA, 1. Ander Egg, A: Introduecién a las téenicas de investigaciér. social. Bditerial Fumanitas Sa. Bdicidn. Buenos Aires, 1986, 2. Arellano, S. Flementos de investigacién, Ja in- vestigacion a través de su ieforme. Universidad Estaial a distancia Costa Rica, 1980 9. Beniter, Bil: El fraude de la ciencia, Ciencia y Desarrollo; 79 (XIV): 51-58, L988 4. Bunge, M.: La ciencia, su métedo y Slosofia Bai clones Siglo XX. Buenos Aires, 1978, 5. Campos, Ac Método, plan y proveste en la inves, tigacion ceil. CSUCA. 1051 6. De Micheli A: Bpistemologia en metiicina. Cien- cia y Desazrolo (XIV): 83-96, 1985 7. Geawitz, M.: Métedos y téenicas de las ciencias sociales. Hispano Europea. Barcelona, 1980. 8 Kedrov, M.B. Spirkin, A: La ciencia, Editorial Gajalbo. Maxico, 1968. 9. Larroyo, F.: La ciencia de la educacién, Editorial Perri, 86. Edicion. 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Metodologia de la investigactsn O.P.S.-Linmusa, México, 1986.sevevwreereeyreFrTrT,T",T","”" "~~ Iniroduecion a 1a Metodotogia de la investigacton Metodologia de la Investigaci6n ‘-Principales corrientes en la obtencién def conocimiento cientifico Les ecfuerzos para sistematizar el conocimiento se remontan a los tlempos prehistéricos, core aiestiguan los dibujos que los pueblos de! paleolitico pintaban en las paredes de las weiss, los datos numéticos gfabados en hueso o piedra o los objetos fabricados por las Suszaciones del neolitico. Los testimonios esortos mas antiguos de investigaciones Sectscientificas proceden de las culluras mesopotémicas, y corresponden a listas de coc=-vaciones astronémicas, sustancias quimicas o sintomias de enfermedades —ademas de senecsas tablas matematicas— inscritas en caracteres cuneiformes sobre tablllas de aul’ Secs tablilas que datan aproximadamente del 2000 a.C. demuestran que los, babilorios ccnccian e! teorema de “Pitégoras, resolvian eouaciones cuadraticas y habian desarrallade un exx-na sexagesimal do medidas (basado en al ndmero 60) del que se der'van las unidades cscenas para tiempos y ngulos. Enel valle del Nilo.se han deseubierto papiros de un <5 cronol6gico préximo al de fas culturas mesopatémicas que contienen informacion cco &! tratamiento de hetidas y enfermedades, la distribucion de pan y cerveza y, la forma = “sir el volumen de una parte de una pirémide cs 2! propésito de distinguir la orientacién de las cortientes actuales on la obtencidn del siento, definirerios primero los tipos, que Se reducen basicamente a dos a) jiento cientifico. Estos se explican a continuacion. smiento empirico, y b) conocit 500 aC), filésojo-y matemstico griego. La filosofta de Piégaras se comoce sélo a través deta iscipulos,Introduccion 2 fa Metodologia de la Investigacion 1,4-Conocimiento empirico Empirice en la Antigdedad clésica, tanto para los grlagos coma para los romanos, se refiere médicos, arquitectos, artistas y artesanos en general, que consiguen sus hablldades de la experiencia dirgida hacia lo util y técnico, en contraposicion al conocimiento te6rico conesbido como contemplacién de la verdad al margen de cualquier utilidad. El conocimiento empirico se desprende de la experiencia y @ través de los sentidos, Es el conceimiento que Ie permite al hombre interactuar con su ambiente; es generacional, sin un tazonamiento elaborado, ni una critica al procedimiento de obtencién nia las fuentes de informacion, El conocimiento encuentra su validez en su relacién con la experiencia; significa que la experioncia es 2 base de fodos los. conosimientos no solo en cuanto 2 su origen sino también en cuanto a los contenidos de! mismo. Los conceptos empiricos son imprecisos e inciertos, se producen por ideas preconcebidas, tienden a aceptar explicaciones melafisicas y son dogmaticos. Sin embargo, el conocimiento empitico sive de base al condcimiento cientifico al extraerse con método de Ia realidad. 0 sea, el empirismo justitica la posibilidad de Ie validez de las teorlas 2 través del experiment 2 1.2-Conocimiento cientifico El conocimiento empitico se convierte en cientifico al extraerio ce la realidad con métodos y herramientas precisas. Se integra en un sistema de conceptos, teorlas y leyes. El conocimionto cientfico robasa los hechos emplricos.. Puede generalizarse. Puede pronosticarse. El conocimiento cientifico resiste 1a confrontacién con la realidad, descarta explicaciones metatisioas y, utliza fuentes de primera mano.Introctcci6n @ la Metodologia de la Investigacion Entonces: . Empirico-Espontaneo (Hechos) (Descripciones y juicios) Conocimiento Cientifico (Gistemas de conceptos, generalizaciones) L3- Objetividad y subjetividad del conocimiento odo conacimiento es objetivo y subjetivo ala vez. Objetivo, porque corresponde a la realidad; subjetivo, porque esta impregnado de elementos pensantes implicitos en el acto cognoscitivo. = conovimiento vincula pracedimientos mentales (subjetivos) con actividades practicas seetivas). Sin embargo, la cienc'a busca el predominio de lo objetivo a través de =soicaciones congruentes, predicciones y control de los fenémenos natureles. $i bien el ceoceso mental es subjetivo, el contenido de las teorias no lo es en modo alguno. La verdad <= presenta con teorfas, la realidad se aprefiende con herramientas teérico-metodolégicas. A mesida que se profundiza en el conosimiento, aparecen nuevos elementos originados por las Ciencia < Sencie es tan antigua, ha sufrido tantos cambios a lo largo de su historia y ha estado tan =cedeneda 2 cada punto de las actividades sociales que cualquier tentativa de definicién (y == sco muchas) solo puede expresar mas 0 menos inadecuadamente uno de los aspectos @= %= tendo en alguno de los perfodos de su desarrollo. “Einstein + expuso su ciiterio de este modo: “Le ciencia como algo existente y complejo es la cosa mds objetiva que puede conocer © sestbre. Pero la ciencia en su hacerse, la ciencia como un fin que debe ser perseguido , = algo tan subjetivo y condicionada psicoldgicamente como cualquier otro aspecto del em humano, de modo que la pregunta 3 cudl es el objetivo y el significndo de Ia Sexce? recibe respuestas diferentes en diferentes épocas y de diferentes grupos de personas”... = ez de definicién no puede aplicarse de forma estricta a una actividad humana que, en si ~s=2 es solo un aspecto inseparable del proceso Unico e inepetible de la evolucién social = Senci es e! quehacer humano que consiste en Ia actitud de observar y experimentar se un orden particular de conocimientos, los cuales se organizan de manera 2 mediante determinados métodos, partiendo de un niicleo de conceptos o ssicos, a fin de alcanzar un saber de validez universal. in (1879-1955), fisico aleraén nacionalizado estadounidense, premiado con un Nobel, famoso por las teartas general y restringida de la relatividad y por sus hinotesis sobre la naturaleca Ja luz. Es el cientifico més conocido del siglo XX. ®Introduesién a la Mefodologia de ia Investigacion También se puede concebir como un conjunto de conocimisntos en desarrollo, que se oblienen mediante los métodos cognoscitivos y, que se reflejan en. conceptos exactos cuya verdad se comprueba y demuestra a través de la practica social ‘. Puesto que la ciencia permite al hombre interpretar la naturaleza, con todo lo que esto implica, es necesario adoptar al menos un tipo de clasificacién. Una de las. mas fundamentales distingue entre: ciencias empiricas y ciencias formales. |.5.a-Ciencias empiricas y formales Las cienolas empiricas concentran su alencién en la realidad material, objetiva, tangible. Son ‘ejemplos de ellas las ciencias naturales y las ciencias sociales Las ciencias no empiticas o formales, concentran su interés en aspectos simbdlicos, derivados del pensamiento del hombre. Son ejemplos las mateméticas y la filosofia, entre muchas otras. La teorfa, el métado y las técnicas forman la ciencia, sistematizando de esta manera el conocimiento. El sistema de conocimientos teéricos representado Unicamente por ideas, es conocido como imientos teéricos relativo a hechos de la préctica social es conocide como ciencla factual (factica) o ciencia aplicada. Algunas de las ciencia formal o clencia pura *. El sistema de con caracteristicas que diferencian a dichos sistemas se resumen en la tabla 1 Ciencia formal (pura) Clencia factual (aplicada) Dijeio de esfadio: Ideas Cio de estudio: Hochos | Representacion: Simbolos, Signos Representacién: Palabras “Método de andlisis: Induccién, Deduccitin, Logica Método de analisis: Método Cientifico | Comprobacian: Rezonamiento Comprobacitn: En Ta Practica Tipor Ligica, Matematica “Tipos Fisica Poicologia, Historia Tabla 4eee Introduccién @ fa Metodologia de Ia Investigacion © Lz investigaci6n cientifica Seestcer viene de la palabra latina sustantiva vestigio “seguir fa huella’, también se puede secxter in - vostigia — ire ove significa ir en pos de unos vestiaios, de unos rastros... Sus eccimos son indagar, inquirir, buscar dando un rodeo, rastrear, hacer diligencias para Sescebsr una cosa, averiguar *. Stectos hombres, en el curso de muchos siglos, han creido en la posibilidad de descubnr a sesvca del descubrimiento, y de inventar la técnica de la invencién. Pero semejante arte GE fue inventado. Lo que es més, podria argiiirse que jamés se inventara, a menos que se oseaue radicalmente la definicién de “ciencia’: en efecto, e| conocimiento cientifico por ecoscdn 2 la sabiduria revelada, es esencialmente falible, esto es, susceptible de ser parcial = aon sotalmente refutado. La falibilidad del conocimiento cientifico es por consiguiente, la s=costliiad de establecer regias de oro que nos conduzcan derechamente a verdades srees oS ear, no hay reglas infalibles que garanticen por anticipado el descubrimiento de nuevos seches y [a invencién de nuevas teorias, asegurando asi la fecundidad de la Investigacion Sessa: la certidumbre debe buscarse tan solo en las ciencias formales. ¢Significa esto que vestigacion cientifiea es erratica ¢ llegal y, por consiguiente que les clentificas lo espersn see 4 la intuicién o de la iluminaci6n? Es verdad que en clencia no hay caminos reales: que = meesigacién se abre camino en la selva de los hechos y, que los cientificas sobreselientes =sSorcn su propio estilo de pesquisa. Sin embargo esto no debe hacemos desesperar de ta de descubrir pautas, normalmente satisfactorias de plantear problemas y poner @ hipstesis. Los cientificas quo van en pos de la verdad no se comportan como soldados olen obedientemente las reglas de la ordenanza. No hay avenidas hechas en ciencia, en cambio una brijula mediante la cual a menudo es posible estimar si se esta sobre = suella promisotia, Esta brijula es el método cientifico, que no produce automaticamente que nos evita perdemas en ef caos aparente de los fendmenos, aunque solo sea -s indica o6mo no plantear [os probiemas y cémo no sucumbir al embrujo de tos 0 de soluciones a problemas de cardcter cientifico; el método cientifico indica Jcios precilectos. La investigacién cientifica es la busqueda intenconade de 13Introduccién a la Motodologia o@ la invastigactin el camino que se ha de transitar en esa indagacién y las técricas precisan la manera de recorrario ”. La investigacién nos ayuda a majorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un estimulo para la actividad intelectual creadora, Ayuda a desarrollar una curiosidad cteciente acerca de la solucién de problemas, ademés, contribuye al progreso de la leotura critica Recordemos previamente algunas cuestiones basicas como Introduccion a la parte puramente operativa, La metodolog'a de la investigacién cientifica es un cuerpo de conocimiento conaolidado en la actualidad @ partir de todos los desarrollos generados a Io largo de todo el slolo XX. A diferencia de otros cuerpos de conocimiento que se’ hallan en permanente evolucién (tecnologla, administracién, economia, medicina, etc.), la mefodologia de fa Investigacién (por ser la herramienta para desarrollar conocimiento) es mas bien estable, convencional con criterios estandarizados y transversales que permiten que el conocimiento ‘sea comunicable en diferentes campos disciplinares, contextos y regiones de! planeta. Es el idioma universal de la ciencia que posibilita el avance en todos los campos, el intercambio y transferencia de tecnologia, e! consenso y él trabajo multidisciplinario como tal esencial para el avance del conocimiento ®, La investigacién cientifica es por su naturaleza un conocimiento de tipo instrumental, es un saber hacer con el conocimiento diseiplinar para producir ideas-constructos nuevos, modelos teGricos, procesos de innovacién, en definitiva, evidencia tedrica y empirica que contribuya a una mejor comprensién de la realidad y facilite la deteccién y resolucién de problemas concretos. En este sentido la investigacion esta siempre vinculada a la realidad, al campo de conocimiento disciplinar de aplicacién, al contexto cultural, social y politico en que se desarralla y se convierte en la fuente de generacién de pensamiento litre y uti, cuya difusion aproxima a cientificos de diferentes campos disciplinares, enriquece la formacién universitaria y orienta a actores sociales relevantes °. 11.1- La Investigacién en el proceso del conecimiento Para obtener el conocimiento se parte de una etapa sensorial; es decir, captar por medio de jos sentidos los fenémenos, procesos y objetos do la naturaleza, Una segunda etapa supone las conceptualizaciones, el conocimiento racional de! mundo exterior. Por tltimo, para calificar 4Introduocion a la Metodotogia de la Investigacion came verdaderos Ios juicios tedricos, éstos deben comprobarse en la practica. El =%ertamiento con la realidad se realiza con base en métodos e instrumentos debidamente seieccionados. Li Westigacion es esencial en el proceso del conocimiento, porque no basta coe percibir. Es necesario comprender y explicar, para poder predecir. * svestigar se parte del supuesto de que no puede haber conocimiento al margen de la ==ctca Esta constituye el Unico criterio de verdad en cuanto al conocimiento del mundo =eeror. Las leyes que rigen la realidad deben concordar con las ideas del hombre. El serccimiento se obtiene de la vinculacién que se establece entre el sujeto cognoscente y el ebest> de conocimiento. En el producto del proceso de investigacién, se manifiesta la sercecién del mundo que el investigador tiene. Por eso algunes investigaciones son mas sentiicas que otras. Desde e! momento de la eleccién del problema de estudio, en el andlisis = 2 informacion y en la seleccién de técnicas para la investigacién, se verd tefiejada la posture ideolégica del sujeto °. E> Sencias, la Investigacion debe guardar una autonomia tal que los resultados lleven a la e=tencin del conocimiento verdadero, sin deformar ta realidad y que ofrezcan bases para ==-s‘ormarla. La investigacién, orienta al investigedor en su razonamiento y aproximacién a la *cidad, ordena cus acciones y aporta criterios de rigor cientifico de supervisién de todo el =ecceso. En tanto que, investigar supone la responsabilidad de producir una lectura real de las seestones de investigacién y demostrar la contribucién efectiva. En consecuencia, ta =y=stigacién implica considerar algunas cuestiones clave: #4.2- Elementos de la Investigacién esde un punto de vista estructural reconocemos cuatro elementos presentes en toda tigaci6n: > sujeto + objeto + medio + finIntroduccion al campo de la Investigacion Educativa recess . C demote ds concet debinvesiqacén > Idertfcacén del problema XN Pe cael 3 ¥ \ sian Realizadiin de los estuchos empiicos yy = Bplcadon detaliads: t ey ; Sean Ae «Concedes pees eee i ae loaner ashe Bo ¥. ry {Apeaximedones a la investigacion | [Tunciones d=leimestigadin| | Limitacianes dela invesigacin | vo = Sujetos humanos {niimercs) (narracién) ~~ Coanplejidad de bos pele aie Siete mele woawFreeLibros.meA INVESTIGACION EDUCATIVA, PALABRAS CLAVE replicacién etnpitico sintesis de la investigacién datos ciencia razonamiento deductive Teoria. razonamiento inductivo estudio cientifico investigacién cuantitativa métode cientifico investigaci6n cualitativa generalizabilidad métodos de investigacion investigacion bisiva esuio sistemitico investigacién aplicada objetividad investigacién evaluativa Verificacién investigacién-acciin explicacion anilisis politico La Investigacion Educativa ha afectado gradualmentea lx mayoria de nuestras ideas sobre fa edueacidn ¥ a las prieticas que utilizamos para lograr nuestros ob- jetivos educativos. Aun asi, muchos excelentes gestores y profesores saben poco sobre Investigacién Educativa y asumen que la investigacién no ha tenido efecto algano en su actividad diaria. Los profesionales. también, suclen asumir que la investigacion no ¢s itil para el desarrollo de sus programas ni para la formula cibn de politicas, Este capitulo introduce a lector en el 2mbito de la Investigacién Edueativa describiendo el desarrollo del conocimiento para la mejora de la préctica educa tiva. La Investigacion Educativa ¢s wn estudio cientifico y sistemitieo que utili- za aproximaciones cualiiativas y cuantitativas. Los educadoves ¥ otros profesionales utilizan la investigaciOn bésica, aplicada y evaluativa para props: tos diferentes. Se desoriben algunas comtribuciones y limiteciones de la Investigacién Educativa. Y, lo més importante, presentamos el lenguaje y la Logi- ca de Ja investigaciin empleados para leer y realizar estadios de iavestigacion. INVESTIGACION EDUCATIVA EN EL SIGLO XX Algunos titulares en el Education Week, un periédico de amplia difusién, ihus- tran la variedad de temas investigados recientemente. = «Study Links High School Courses Success» (6/2/99, p. 5). + «Researchers Find Teacher Tests Short on Covering College Content» (6/2/99, p. 5), www.FreeLibros.me.wvewerwrrv Vv Ve See ee ee eee eee vrmvrPrmrmmrnmTmUmrmmm lm lm Captu 1 m inroduecion af campo de fa Investigacion Educative 5 «More Teachers and Students Say Violencence in Schoolos is Declining» (612199, p. 8), «Study Highlighis Benefits, Shortcomings of Magnet Programs» (6/2/99, p.2. Study: Effects of Child Care Linger in Early Grades» (5/16/99. p. 3). «Study Finds Mismatch Between California Satandards and Assessments» (6/23/99, p. 10). «Finding Schools’s Danger Zones» (6/2399, p. 38). «Study: Voucher Parenis Satisfied with Schools (6123/99, p. 11). La traducei6n de los sitalos anteriores nos revels los asuntos, coma fa dismi~ macién de le violencia on los celegios o la sstisfaccién de los padres con In es- cucla, que ccupan el interés de J prensz acerea de los resultados de ta Investigacion Educativa. Los titimos articulos de las revistas de investigaci6n también reflejan ls va riedad de temas estudiados. {Por qué no van mis alumnos afroamericanos a la escuela? Jnvestigar a «mi gente», investigarme a mi mismo: fragmentos de una his- toria reflexiva Fl profesor novel de ciencias: narrativas le couvicciones y limitaciones. Principies de gobierno compartido: la experiencia interior Jnhibidores en la implementacién de un enfoque de solucién de problemas para la ensefianza de las cfencias: estudio de caso de un profesor en eam- bio. {Bh, es0s zapatos no forman parte del uniforme!: niflas afroamericanas en tuna escuela de élite y Ia importancia de la yestimenta. ‘Alternativas a la insteuccién tradicional: el uso de juegos y sirmulaciones pa- ra aumentar el aprendizaje y la motivacién de Jos alunos. Pricticas programéticas de la escuela y satisfuecion de los alumnos. Oferta y demands de profesores pertenccientes a minorias en Texas: pro- bblomas y expectativas. Percepciones de los ortentadores escolares acerca de 1a utilidad de los tests estandarizados, frecuencia de su uso y necesidades de entrenamiento para su evaluacién: Impacto del tamaiio de la clase en las estrategias de aprendizaje y el uso del tiempo en las cursos de mateméticas y ciencias en el instituto. Nunee volveremos atris: educacitn de adultos’y la lucha por ia eiudadania en el verano de la libertad de Misisipi. Maestros abrazando la magia: zeémo bacen uso de su conocimiento intuiti- vo los maestros eficaces? La investigaciSn trasladada « pricticas cara aumentar Ia implicacion de los alnmnos en actividades relacionaéas con la transicién. www.FreeLibros.me6 INVESTIGACION EDUCATIVA + Juegos entre clases: Jos problemas de Estados Unidos con ta clase, raza 'y género cn un instituto y comunidad negros. + (Quid dirigiré? Los 10 factores ms destacados que influyen en los macs- tros a la hora de cambiar su puesto docente por otro en la administracién. + Estrés y resistencia: un estudio cualitativo de alunos de 4° y 5° curso. + Los efectos de las variaciones en el tamaiio de la clase sobre las conductas: el caso de los profesores de matemiticas ‘Ademés, tres grupos necionales han publicado informes en los que suicren cuales deben ser los temas prioritarios en Tos que la Investigacion Educativa de- be centrusse en el siglo XXI. Un conocido investigador educativo con mas dc 30 afios de experiencia cn ci campo, L. B. Resaick, dijo que «hay més interés en el condcimieato que ptovienc de la Tnvestigacién Educativa del que pueda recordar en eualquier momento de mi carrer. Ahora todo el mundo sc apunta al mismo carro ganador [preguntando] ;Esté basado en investigaciones? {Cuales son las evidencias de las investigaciones?n (Viadero, 1999, p.1), Importancia de la Investigacion Educativa iPox qué la Lnvestigacién Educativa ha Megado a ser una fuente valiosa de in- formacién para una gran diversidad de grupos? Sugerimos algunas razones de es- (e interés y reconoeimiento de la Investigacion Educativa. Primero, fos edueadores estén constantemente intentanda entender los proce- sos educativas y deben tomar decisiones profesionales. Estas devisiones vienen efectos inmediatos y a largo plazo sobre otras personas: estudiantes, profesores, padres y, finalmente, nuestras comunidades y nuestra nacién. {Como adquieren los educadores sus conocimientos pera tomar decisiones? La mayoria de nosotros tendemos a confiar en muchas fuentes, incluyendo la experiencia personal, una opinién experta, a tradicion, la intuicin, el sentido comin y nucstras ercencias sobre lo que csté hicn y lo que est4 mal. Cada una de esas fuentes es leyltima; sin embargo, cn algunas situaciones, pueden ser inadecuadas como tinica referencia pata tomar decision: Segundo, los esiamentos politicos no educativos, como el estado » las autori- dades e instituciones regionales, han ido introduciendo cada vez mas cambios en Ja educacién. Como adquieren tos grapos politicos sus posiciones acerca de Ja educacién y acceden a la informacién acerea de las escuelas y Ja ersefianza? La mayoria de los responsables de la tor de decisiones politicas prefiere disponer de informacién fundamentada en investigaciones relevantes para su uso politico. Muchos de los responsables juridicos esiatales delogan en la Consejeria Estatal de Edacacién la realizacién de estudios sobre las polfticas educativas nacionales. Tanto las consejerfas de educacién regionales como las estatales subvencionan este tipo de estudios, Por osia razin, a los investigadores se les est pidicndo, www.FreeLibros.meveveveteeeeteweweweeyeeeeeeeeeerer””*”” ”~—- ‘Coptilo Tm Introducciin al campo de la Investigacion Educativs a cada ver més, que trahajen en problemas complejos en entornos altamente poli- tizados. Terceto, las personas interesadas, los profesionales y los grupos privados y fimdaciones han incremeniado sus actividades de investigacién. Las asociaciones ‘dlucativas profesionales, los éindicatos de profcsores, las asociaciones de padres de alumnos y las fundaciones como la National Science Foundation han realiza- do o han encargado estudios sobre temas de especial interés para la organizacién Cuarto, las revisiones sobre imvestigaciones previas han interpretado la ev- dencia empirica acunnlada, Per ejemplo, estadios sobre repeticién indican que tions poco sentido, desde el punto de vista pedagogico, que un nifto repita curso. ‘Otras revisiones se han centrado en temas como el peusamicnto en vor alte y la Tectura comprensiva; los multimedia y 12 cotaprensidn, el control y estilo del ‘alumno; cdmo se iaplican los padres en ‘a edueacin do sus hijos; los paréme- ‘ros del refucezo positivo en la educaciOn; Is eficacia del profesor; los efectos de Ta escolarizacion separada por sexos o 1a coeducacién en el desarrollo, social, ‘emocional y académico; 0 el esttés profesional, cl sindrome de burnout y la sa- Jud del profesorado. Owas revisiones han servido para identificar reas en las que se necesita investigar Quinto, el facil acceso a la Investigacién Educativa. La investigaeién acerca de la préctica cdueativa esti siendo civulgada a través de las revista eientificas y profesionales, de los infarmes publicados por instituciones especializadas, li- ‘pros, bases de datos de las biblioteeas, periddicos, televisién o Intemet. Aunque la calidad de la investigacién pueda variar dependiendo de ta fuente, la Investigacién Edueativa es muy accesible: ‘Sexto, muchos educadores, imvesiigadores a tiempo parcial, consilian imes- tiguciones y llevan a cabo estudios. Este tipo de investigaciones ayudan 2 los ‘educadores a planificar nuevos programas, mejorer su pritctica edueativa, evaluar cl aprendizaje y asignar recursos 4 las necesidades eambiantes de sus propios en- tornos ‘La informacién fiable os cada vez més necesaria en una sociedad técnica compleja. La investigacién proporciona informacion valida y eonocimientos pre- cisos sobre la educacién con el proposito de tomar decisions informadas. Ex si- tuaciones en que existen diversas puntos de vista, un estudio bien hecho aporta una perspectiva racional en los foros de discusin y cn las esas de elaboracién de politicas, Fl proceso de invesrigacién propone principios para ayudar a los ‘educadores a tomer decisiones juiciosas, Puesto que la investigacién describe o mide fenémenos de manera sistomati- ca, resulta una fuente de conocimiento mejor que las experiencias ¥ opiniones particulares, que ta tradieién o la mera intuicién, Algunos estudios son zbstra tos y proporcionan informacién general subre précticas y politicas educativas fre- eventes. Este tipo de investigacién influye en el modo en que uno piensa acerca www.FreeLibros.me8 _ INVESTIGACION EDUCATIVA dle la educaciéa. Otros aportan itrformacién detallada sabre acciones conctetas en un lugar especifico, como una escuela, una clase o un programa. Este tipo de investigaciones puede utilizarse con carictor intediato en la planificacion, el desarrollo o la mejora de ima préctica detcrminada. Desarrollo del conocimiento para mejorar Ta practica educativa Elimpacto de la investigacion educative on tos colegios y en los politicos que tratan de mejorst Ia prictica edueativa puede considerarse unt proceso (Walberg, 1986). La Gigura 1.1 muestra las cinco fases del proceso de desarrollo del cono- cintiento educativo pate mnejorar Ie préctiea. Estas fases son: (1) identificsciin de las problemas de investizacién, (2) estudios empiricos, (3) replicacién, (4) sinte- sis de Ta inves ny (5) puesta en préctica y evaluacién. Los problemas cle investigacién (fase 1) comienzan con una identificacion de resultados 2 conseguir. Campos prictices, como la educacién, se ocupan de los resuliados-a conseguir, como el aprendizaje. Las preguntas y los problemas de i vestigacién nacen de las siguientes fuentes: observacién comin, conocimiento prdctico, controversing politicas, investigaciones anteriores y nuevas técnicas me- todaldgicas aplicadas al estudio de la-educacion. Los investigadores llevan a ca- bo estudios empiticos (fase 2) y Inego intentan replicar' los resultados obtenides (fase 3) con diferentes sujetos y en escenarios y circunstancias distintos. Aunque exisicn muchos intentos y son muy descables, los estudios de réplica exacta son poco frecuertes en educacién. Las sintesis de investigaciones y las FIGURA 11: DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO PARA MEJORAR LA PRACTICA EDUCATIVA rasts 1 2 3 ‘ 5 Feds ecucairs poles | Tora de Investigacion Potten, ESS pecan —» SHIGISE YE arian aistga” —* enpricos geljoney, shoves cel 7 Tos terminos ex negra son palabras lave y estén devinidos en el plosasio. www.FreeLibros.me.‘Cpe 1m tnttoducei al Garmpo de la invesigaciin Educativa ’ revisiones evalan sistemética y estadisticamente (fase 4) resumen de forma des- criptiva estudios comparables. Un andlisis de este tipo ayuda a orgenizar y dar sentido a los resultados globales de una investigacién anterior. Asi, mas que unas cuantas réplicas exactas de una investigacién original, es la suma de resultados de muchos estudios planificados cuidadosamente lo que constituye un conoci- iento en el campo educative basado en la investigacidn. Los encargados de la toma de decisiones y los responsables de ponerlas en practica pueden aceptar ta- zonablemente las implicaciones de los hallazgos de la tavestigacién que son con- sistentes, aque son efectivos consideranda los costes totales y no tienen efectos nocivosy (Walberg, 1986, p. 215), A pesar de ello, la evaluacidn local (fuse 5) si- gue siencio necesaria La investigacién como busqueda cientifica y sistematica La imestigacién es una actividad relativamente macva en la historia de Ia edu- caciéa, de la misma manera que el concepto de escuela publica gratuita para to- dos los nitios es relativamente reciente en la historia de la humanidad. En los primeros siglos, antes de que la lectura y la eseritura fucran habftuales, los indi- viduos adquitica el conocimiento del munda que les redeaba de dos mancras. Una, a través do la experiencia personal y de la observacién de las experiencias de otros. Después, comunicaban su conacimiento a la siguicnte generaciin oral- mente. Transmitian su sabiduria colectiva como una serie de descripeianes deta- lladas de individuos y sucesos en situaciones y contextos concreios. Nadie esperabia que estas historias pudieran predectr sus futuras acciones, porque éstas dependian de las percepciones y sensacioncs de una situacién. La vida cn aque- los tiempos era corta y arriesgada. Las historias, sin embaruo, proporcianaban una comprensién, un bagaje cultural e partir del cual una persona podia extrapo- far o aplicar experiencias ya conociddes a un fea desconocida para Jlegar a con- jjeturas @ imagenes vélidas para cl futuro. El conocimiento sc obtenia, también, de otra manera: a través de actividades ‘humanas que se median con niimeros. Las primeras unidades de medida y esea~ las tenien una finalidad eminentemente practica: medir de manera consistente y fiable la duracién de un dia, la distancia andaca 0 la cantidad de espacio de un area. Asumiendo que las mismas unidades de medida simbolizan cl mismo sig- nificado, no se necesitaba conocer los detalles descriptivos contextuales dela 2c ividad medida. Un kilémetro era un KilSmetro tanto sobre una superficie arenusa plana y lisa como sobre ta terreno rocoso. Un pie equivalia a doce pulgadas ten- to si se media la altura de une persona, como la longitud de la piel de an animal cl interior de una cabafia. Si estas medidas cran fiables, se podian calcular seg- ‘mentos de leyes naturales que hacian que los acontecimicntos pudieran ser orde- nados y predocibles. vaww.FreeLibros.me10 INVESTIGACIGN EDUCATIVA En cducacién se necesitan diferentes clases de conoeimiento y son muchos ti- pos de investigacién los que, en el campo oducativo, estan orientados af desarto- lo de este conocimienio, La Investigaeién Educativa se ha llamado bisqueda cientifiea y biisqueda sistemétiea (ciencia social). Ambos puntos de vista estéa incluidos cn nucstra definicion de investigacién y de las caracteristioas do la Investigacién Educativa. El método cientifico Fl fin: iltimo de la eiencia es la generacién y verifieacién de una teoria, Una teoria predice y explica fendmenos naturales. En lugar de explicar todas y cada una de les conductas de los adoleseentes por separado, por ejemplo, el cientifico ‘busca explicaciones generales que subyacen a conductas diferentes. De forma si- milar, el cientifico, en lugar de intentar explicar los métodos de resolucién de problemas matemitieos por los adolescentes, busca explicaciones generales a la tesolucién de problemas de todo tipo. Un famoso investigador, Fred N. Kerlinger (1986), define teoria como un conjunto de consiructos y proposiciones relacionadas que especifican relaciones entre variables para explicar y predecir fenémenos. Esta definicién indica tres eosas acerea de una teorfa. Primera, una teorfa es un eanjunto de proposicioncs consistentes sobre constructos concretos. Segunda, una teoria pone de manifies- to las interrelaciones entre un conjunto de variables. Tercera, una teoria explica fenémenos. Al explicar qué variables se relacionan con qué otras y c6mo lo hte cen, un cientifico puede predceit unas variables a partir de otras, Si es posible predecir desde la variable A (test de ansiedad, por ejemplo) la variable B (test de rendimiento), entonces puede deducisse, por ejemplo, la posibilidad de «control» a partir de La intervencién en, por ejemplo, las habilidades para hacer tests. En el campo de las ciencias sociales, nmuchas investigaciones Valiosas no ¢3- ‘an orientadas especificamente a la teor‘a. En cambio, esta investigaciin se con- ccentra.en los abjetivos de menor aleance para encontrar relaciones especificas. Las relaciones mAs titiles y valiosas, sin embargo, son aquéllas que son mas ge- neralizables, aquéllas que estén vinculades a una teoria. Las relaviones especifi- cas (como en cl caso del-test de ansiedad relacionado con el test de rendimiento), aunque son importantes ¢ interesantes, son menos aplicables que si se encuentran en un conjunio de variables interrelacionadas que son parte de una teoria» (Kerlinger, 1986, p.10). Les metas modestas, limitadas y especifieas son muy vi lidas, pero fa formmulzeién y la verificacién de teorias son mucho mejozes porque son mAs generales y explicativas. La generacion y la verificacién de una teoria son fundamentales para el mé- todo ciemtifico. Una teneia, para ser itil para cl desarrollo del cenocimiento cien- tifico, debe satistacer ciertos criterios. Primero, una teotfa debe proporcionar una www.FreeLibros.me.pio T= Inttoducién al campo de ta lnvestigaciin Educative W explicacién simple de las relaciones relevantes observadas en un problema con ereio, Seguido, una tearia debe ser consistente con las relaciones observadas y con el carpus de conocimientos ya existente. Un eaunciadlo teorico es la des- cripcién mas probable y eficiente de la evidencis acunmlada a través de investi- gaciones previas. Tercera, una tearia ex considerada una explicacién provisional y debe proporcionar medios para su verificaci6n y revision. Cuarto, una teoria debe cstimular la investigacién posterior on las éreas que lo necesiten, Fl andli- sis cuidadoso de una teoria y su apoyo empiriea pucden proponer relaciones pa: ra estudiar en nuevas investigaciones. ‘Un cicnlifico valora la mctodologia empiica por «sa forma de exponer a fal- sacién, de todas las formas concebibles, el sistema que se quiere potier a prucbay (Porper, 1959, p. 42). El-propésito no es promover un conociraiento falso, sino seleccionar cual es el mis exacta y fiabl, someticndo las teorias opuestas a ta comprobacién empirica. Es por esto que los estudios cientifices se diferencian claramente de otros procedimientes en la biisqueda de un conocimiento vilido y fable. La indagaci6n cientifica es Ia biisqueda de conocimiento mediante e! empleo de procedimientos validos pars la recogica, analisis e interpretacion de datos. Ei término cientifieo se refiere a nna metodologia y no es sindnimo de cicncie. Ciencia es un canjunto de conocimientos probades, mientras que acientifice se refiere a la forma en que ese conocimicato ha sido gencrado, E] método cient\- fico es normalmente un proceso de investigacitin secuencial. Los pasos caracte- risticos del métede cientifico son: 1, Plenteatniento de un problema. Fomnulacion de fas hipdtesis que deben ser comprobadas. Recogida y andlisis de los datos. Interpretacion de los resultados y extraccién de las conclusionss en rela~ cién con el problema. El método cientifico es simplemente una metodologia apta para el desarrollo de-un conocimiento valido y fiable. Be Definicién de investigacion Definida en pocas palabras, una investigaeian es un proceso sistematico de recogiday de analisis logico de informaeién (detes) con un fin concreto. Esta de- finicion es general porque existen mnchos méiodos disponibles para investigar tn problema o una cuestién, La Investigacion Educativa no sc limita @ las apro- ximacioncs usadas en las eiencias fisicas y naturales, aunque tampoco deberia emplearse indiscriminadamente la palabra «investigaciém» para deseribir Lo que ¢s realmente una observacién casual y uns especulacién. Los métados de www.FreeLibros.me.12 INVESTIGACION EDUCATIVA, nvestigaciGm (a veces llamados «metodologia») son las formas en que se tecogen ¥ onalizan 1os datos, Estos méiodos haa sido deserrollados para adquirit conaci- ‘micnto mediante procedimicnios validos y fiables. La recogida de daios puede lii- cerse con técnicas de medicién, enfrevistas y observaciones © documentos. ‘La metodologia de una investigacién es sistemtica ¢ intencional. Los proce- dimientos no son actividades easuales, sino que estan planificados para obtener datos sobre un problema de una investigactén particular. En un coniexto emplio, la metodologia se refiere a un diseflo por medio del cual cl investigador sclec~ ciona procedimientos de recogida y de andlisis de los datos para investigar un problema especifico, Es posible que un discfio no proporcione datos validos 0 fiables sobre el problema, pero la eleccién deliberada de un disefo imerementa la probabilidad de que los datos aporten informacion sobre Ia cuestiGn investigada, Investigacion Educativa como biisqueda sistematica Cuando hablamos de investigaciGn en educacién, nos referimos a un conjun- to de métodos que comparien las earacteristicas de la bisqueda sistemdtica, La biiscueda sistematica, al contrario de lo que se cree, dest dirigida y documenta- da de tal forma que cl argumento puede ser examinado concienzucemente. Elin- torés del informe no depende de tz clocucncia del autor o de cualquier plansibilidad superficial» (Cronbach y Suppes, 1969, p. 15). «Sistemitico» no se refiere a la ritualizacién y formas rigidas de investigacion, ni a seguir necesaria- mente los procedimientos formales ya establecides. Algunas de las biisquedas més brillantes son especulativas en sus fases iniciales, poniendo en préctica com- binaciones de ideus y procedimientos o buscendo ineansablemente ideas. Cronbach y Suppes (1969, pp. 15-16) sugirieron: Sea cual sea el caricier de la investigacion, 6 ¢s sistematica, el imves- tigador ha debido prever cudles son las preguntas habitales que son per- tinentes. Establece un control en cada paso de Ja recogida de informact +y del razonamienio para evitar tas fuentes de error con tas que estén rela cionados. Si los evrores no pueden ser eliminados, los tiene en cuenta pa- ra establecer el margen de error en sus conclusiones. De esta manera, el informe de un esmdio sistemitica tiene una estructura que presenta cuid- les son las materias primas que conforman ei problema y los procesos 13- agicos a Tas que han sido sometidas y reestructuradas para hacer erethle ta conclusion, L.S. Shulman (1981) sofiala varias tazones por las que los investigadores edu- cativos debaten sobre la adecuacién de los métodos de investigacién para estudiar los fendmenos. Primera, la Investizacién Educativa cxige seleccionar un conjun- to especificn de obscrvaciones © hechos de entre infinitas posibilidades. Después www.FreeLibros.me ee ey ee ee ee jth abo me