09 - Cole Sin Bullying

CENTRO EDUCATIVO
COLE
ALTO AL
“BULLYING”
SIN
“BULLYING”
Nuestro lugar
de convivencia
y cultura de paz
Guía de facilitación pedagógica
Taller para trabajar el Protocolo de actuación en
situaciones de bullying en centros educativos
CRÉDITOS CENTRO EDUCATIVO
COLE
Ministerio de Educación Pública, Dirección de Vida Estudiantil, MEP
Ministerio de Justicia y Paz, Viceministerio de Paz
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF
SIN
San José, Costa Rica
Primera Edición, Julio 2018.
Coordinación general
Kattia Grosser Guillén, Dirección de Vida Estudiantil, MEP ALTO AL
“BULLYING”
Jairo Vargas Agüero, Viceministerio de Paz

Georgina Zamora Fonseca, UNICEF
“BULLYING”
Mediación pedagógica
Renato Pérez Joya, ALTERCOM
Angela Rosa Hernández, ALTERCOM
Nuestro lugar
Equipo técnico
Marina Cruz Valenciano, Depto. Convivencia Estudiantil, MEP
Susana Mora Cerdas, Depto. Convivencia Estudiantil, MEP
de convivencia
Lilliana Rojas Molina, Depto. Convivencia Estudiantil, MEP
Magaly Vega Castro, Depto. Convivencia Estudiantil, MEP
Amanda Granados Orozco, Escuela de Trabajo Social, Universidad Latina de CR
y cultura de paz
Julio Solís Moreira, DIGEPAZ, Viceministerio de Paz
Gabriela Vindas Hernández, DIGEPAZ, Viceministerio de Paz
Maritza Ortiz Cortés, DIGEPAZ, Viceministerio de Paz
Eva Sojo Delgado, UNICEF
Revisión filológica
Mauricio Aguilar García, Depto. Convivencia Estudiantil, MEP
Guía de facilitación pedagógica
Taller para trabajar el Protocolo de actuación en
situaciones de bullying en centros educativos
Ilustración
Juan Gabriel Madrigal, ALTERCOM
Diseño gráfico
Marco Antonio Hidalgo, ALTERCOM
ÍNDICE INTRODUCCIÓN
Estimad0/a facilitador/a:
INTRODUCCIÓN 3
En el anhelo de una sociedad más justa y humana, el Viceministerio de Paz,
mediante la Dirección General para la Promoción de la Paz y la Convivencia
Ciudadana, con el Ministerio de Educación Pública –MEP– representado
por el Programa Nacional de Convivencia de la Dirección de Vida
Estudiantil y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia –UNICEF–,
MÓDULO 1 Protagonistas para construir la paz 6
tienen el agrado de presentarles la Guía de facilitación pedagógica: COLE
SIN BULLYING: Nuestro lugar de convivencia y cultura de paz.
Tiene en sus manos una herramienta práctica que sumada a su creativi-

dad, entusiasmo, trabajo asertivo, reflexivo y tomando cada una de las
MÓDULO 2 El cole que queremos 24 experiencias significativas del grupo de participantes, se convertirá en
instrumento valioso con el fin de lograr resultados positivos para toda la
comunidad educativa.
El proceso pedagógico propuesto tiene como fin brindar una herramien-

38 ta didáctica, materializada en talleres lúdicos y participativos, para que,
MÓDULO 3 Hablemos sobre bullying
a partir de sus experiencias y conocimientos, quienes participan se reco-
nozcan y asuman como personas protagonistas, sujetas de derechos y
responsabilidades, que comparten un lugar común: el cole. Todo ello en
aras de que asuman el compromiso de contribuir con acciones concretas
para erradicar todo signo de bullying, manejar creativa y pacíficamente
MÓDULO 4 Las personas involucradas en 46
una situación de bullying los conflictos y construir relaciones armoniosas e inclusivas que permitan
vivir una cultura de paz cotidianamente.
Esta guía pedagógica está estructurada en módulos de trabajo, cuyos pro-

pósitos conducen a aprendizajes personales y colectivos; nudos temáti-
MÓDULO 5 Pautas generales del protocolo 56 cos que parten de la realidad, promueven actitudes y valores respaldados
en los derechos fundamentales. La persona facilitadora puede identificar
en cada unidad los comportamientos esperados conducentes a lograr
prácticas o conductas coherentes con los objetivos; acompañada de ma-
terial de apoyo didáctico. La dimensión lúdica, aprender jugando, es el eje
central de la gestión educativa de cada módulo con técnicas, herramien-
MÓDULO 6 Pasos del Protocolo de actuación en 68
situaciones de bullying tas y ejercicios que permiten construir conocimientos que se traducen en
aprendizajes, decisiones y nuevas prácticas. Son siete módulos:
I. Protagonistas para construir la paz

II. El cole que queremos
MÓDULO 7 La propuesta de prevención del bullying en el 76 III. Hablemos de bullying
centro educativo (punto de partida y punto de llegada)
IV. Las personas involucradas en una situación de bullying
V. Pautas generales del protocolo
VI. Pasos del Protocolo de actuación en situaciones de bullying
VII. La propuesta de prevención del bullying en el centro educativo
ANEXOS 80 (punto de partida y punto de llegada).
3
• Módulo I Protagonistas para construir la paz. Facilita el proceso para Se capacita en el manejo del procedimiento que se realiza en el cen-
que las personas participantes se reconozcan como sujetas de dere- tro educativo cuando se presenta una situación de bullying y el papel
chos, con responsabilidades. Promueve que desde su propias expe- fundamental que tienen las personas para detenerlo.
riencias asuman y definan acciones para la construcción de una cul-
tura de paz en su cole; con el propósito de que puedan convivir y • Módulo VII La propuesta de prevención del bullying en el centro educativo
resolver pacíficamente los conflictos. Esto permitirá empoderamien- (punto de partida y punto de llegada). Se da el salto a la acción. Se
to de todas sus habilidades, destrezas y el compromiso consigo mis- propone socializar el proceso, los aprendizajes, productos y compor-
mo/a, con los otros, las otras, y lo otro; construyendo espacios libres tamientos con otros grupos de jóvenes y con sus familias. El reto está
de violencia. en sensibilizar a toda la comunidad educativa y que alcance a las co-
munidades donde el estudiantado interactúa o se relaciona.
• Módulo II El Cole que queremos. Enfatiza en aprovechar su “poder”
para cuidar la “casa común” y a sí mismos/as y a las demás perso-
nas en la convivencia en el centro educativo. Es saberse diferente y
reconocer en esas diferencias un punto de encuentro, una comuni-
cación y vivencia basada en el respeto mutuo. Interiorizar que el ser
personas con necesidades distintas, y titulares de derechos humanos,
conlleva una responsabilidad de actuar ante aquellas situaciones que
puedan dañar a las demás personas y a sí mismos/as.
• Módulo III Hablemos de bullying. Pretende desmitificar la concep-

ción de bullying, definiendo adecuadamente qué es, cuáles son las
condiciones en que se da, y cómo se manifiesta. Ante las múltiples
creencias y percepciones, se pretende que la población estudiantil
entienda en qué consiste el bullying. Es la oportunidad de abordar
ampliamente la temática sabiéndose ya gestores de paz con amplios
conocimientos de los Derechos Humanos.
• Módulo IV Las personas involucradas en una situación de bullying.

Hay sufrimiento y hay consecuencias, de allí la importancia de des-
cribir a las personas involucradas, ya sean quienes violentan o son
violentadas, y el papel de las personas observadoras en las distintas
situaciones de bullying en el centro educativo y su entorno inmediato,
así como el reconocimiento de que hay consecuencias legales, psico-
lógicas y físicas, entre otras.
• Módulo V Pautas generales del protocolo. El marco de trabajo es la

Ley 9404, sus reglamentos, funciones y las consecuencias para las
personas que ejercen bullying y/o que actúan en complicidad. Se ge-
nera un acercamiento y análisis del protocolo, y los procedimientos
que detalla para aplicar la ley. Se establece que, apropiándose de los
recursos que ofrece el protocolo, se generarán acciones para exigir el
cumplimento de los derechos y propiciar un ambiente sin bullying en
su cole.
• Módulo VI Pasos del Protocolo de actuación en situaciones de bullying.
4 5
PRIMERA SESIÓN:
1.1. Somos personas y sujetas de

derechos
Propósito de la sesión
Valorarse como personas sujetas de derechos y responsabilidades.
Nudos temáticos
• Somos personas sujetas de derechos y responsabilidades frente a sí mis-
mas, los otros, las otras y lo otro (el ambiente: la casa común).
• Identificar claramente qué son derechos y responsabilidades a partir de
las necesidades.
• Conciencia de la situación de los derechos y de las acciones para promo-
verlos.
Valores y actitudes
Por encima de nuestros intereses personales, señalamos los valores y las actitu-
des que tendremos presentes en la sesión.
VALORES ACTITUDES
• Respeto • Escucha activa
• Honestidad • Asertividad
MÓDULO I • Cooperación • Autocontrol
Protagonistas para
• Compañerismo • Empatía
• Solidaridad • Pensamiento crítico
• Justicia • Amor propio
construir la paz •
•
Responsabilidad
Cooperación
• Pensamiento
creativo
• Romper paradigmas
En esta sesión educativa, se Aprendizaje personal y colecti-

pone en juego la vivencia de los vo por lograr:
siguientes derechos: • Reconocimiento de sí mis-
• Paz mos/as, los otros, las otras
• Igualdad y lo otro (el ambiente: casa
PROPÓSITO DEL MÓDULO 1
común), como SUJETOS/AS
• Educación DE DERECHOS.
A partir de la realidad del cole y la experiencia de cada estudiante, se
• Participación • Empoderamiento como su-
busca que la población estudiantil se reconozca a sí misma y a quienes le jetos/as de derechos y res-
rodean como personas, protagonistas sujetas de derechos y responsa- • Libertad
ponsabilidades.
bilidades, en la construcción de una cultura de paz. • Vida • Desenvolvimiento de lide-
• No discriminación. razgo inclusivo, cooperati-
vo, positivo en promoción
de los derechos.
• Gestión como máximo nivel
de participación: asumirse
como gestor/a.
6 7
Procedimientos (pasos) Procedimientos (pasos)
Primera actividad: Segunda actividad: ¿QUÉ SE NECESITA?

¿QUÉ SE NECESITA?
Bienvenida El viaje por los derechos - Vídeo el viaje
Salude, brinde la bienvenida y agradezca la - Gafetes creativos Invite a las personas participantes a unirse a
participación. y con estilo juvenil la actividad El viaje. Es el momento de des-
que dispongan de pertar el interés de la población estudiantil
Presente al equipo que facilita el taller. antes de ver el vídeo:
espacio para escribir
Exponga los objetivos del taller de forma el nombre • Pregunte, ¿qué les genera el título
clara y sencilla, exhortándoles a disfrutar de del vídeo: El viaje? https://goo.gl/NRqEdw
este espacio. - Suficientes
marcadores • Invite a prestar atención a la rique-
- Papelógrafo za del paisaje.
Retome el objetivo general del taller • Motive a identificar alguna sensa-
y mencione cada uno de los módulos ción provocada por los rostros de
para dar una visión global de la capa- las personas quienes aparecen en el
citación. vídeo.
A partir de la realidad del cole y la • Pida que traten de retener el men-
experiencia de cada estudiante, se saje del vídeo.
busca que la población estudiantil se
reconozca a sí misma y a quienes le 1. Visualización del vídeo.
rodean como personas, protagonis-
tas sujetas de derechos y responsa- 2. Una vez finalizado el vídeo, divida al
bilidades en la construcción de una grupo en tríos para que escojan un de-
cultura de paz. recho de los mencionados y lo expliquen
Entregue a cada es- con sus palabras mediante una plena-
Se menciona que el taller tiene siete tudiante un gafete ria. Retome los derechos presentados
módulos: y solicítele anotar por cada uno de los tríos conformados y
cómo quiere ser lla- compleméntelos con los que no han sido
I. Protagonistas para construir mencionados. Definición de los Derechos Humanos
la paz mado/a.
"Los derechos humanos
II. El cole que queremos 3. Invite al grupo a dirigirse al centro del sa- son garantías jurídicas
III. Hablemos sobre bullying Invite a las perso- universales que protegen a
lón y que armen el rompecabezas “Defi- personas individuales y a grupos de
IV. Las personas involucradas en nas participantes a
nición de los Derechos Humanos” (Ane- personas contra acciones que
una situación de bullying presentarse (pue- interfieran en sus libertades
xo página 81). fundamentales y en la dignidad
V. Instrumento poderoso: El de escoger alguna humana". OMS
protocolo, pautas generales técnica de presen- 4. Solicite a las personas participantes que
VI. Caminos del Protocolo de tación que genere formen un círculo y motive para realizar
actuación en situaciones de entusiasmo). un conversatorio. Tome como base las
bullying preguntas generadoras que considere
VII. La propuesta de prevención oportunas:
del bullying en el centro edu-
• ¿Qué significa ser sujeto/a de dere-
cativo (punto de partida y
chos?
punto de llegada).
8 9
• ¿Qué poder nos dan los derechos?

Tercera actividad: ¿QUÉ SE NECESITA?
• ¿Qué son garantías jurídicas universales?
Toma la temperatura de - Temperatura de los
• ¿Qué acciones consideran ellos y ellas que pueden inter- los Derechos Humanos Derechos Humanos
ferir en sus libertades fundamentales? en el cole
• ¿En qué consiste la dignidad humana? NO, NUNCA
A continuación, se hace una actividad en la
• En la frase: Soy persona, tengo derechos, ¿se es persona que valoramos el clima de los derechos hu-
RARA VEZ
sin derechos?, ¿para quién son los derechos? manos en nuestro cole. Es una oportunidad CON
FRECUENCIA
• ¿Se tiene que ser líder o lideresa para vivir los derechos? para identificar áreas de particular preocu- SÍ, SIEMPRE
pación y; así, tomar conciencia de nuestro

• ¿Qué tipo de liderazgo ejerce la persona que conoce sus entorno y actuar al respecto. PREGUNTAS PARA ANALIZAR LOS HALLAZGOS
derechos? 1.
2.
¿En qué áreas se respetan los derechos humanos?
¿Cuál de estas áreas son las de mayor preocupación?
1. Entregue a cada participante la hoja guía

3. ¿Cómo podemos explicar las fortalezas y debilidades que encontraron en el termómetro?
4. ¿Quiénes están incluidos y quiénes no, en las distintas acciones?
5. ¿Qué podemos hacer para bajar la temperatura de nuestro termómetro?
• ¿Qué VALORES que indica el estado de la temperatu- - Cuestionario Derechos

se pueden vivir ra de los derechos humanos para que Humanos
en familia, en respondan de acuerdo a su percepción
la escuela o en (Anexos páginas 83 a la 85).
Cuestionario Derechos Humanos
1- Las personas estudiantes son tratadas de manera respetuosa en dis�ntas ac�vidades que se
realizan en el centro educa�vo
la comunidad
No / Nunca
Rara vez
a. Tabulen los resultados en un termó-

Con frecuencia
para hacer rea- Sí / Siempre
2- Los miembros de mi comunidad educa�va rechazan cualquier acción discriminatoria o nega�va
lidad esos dere- metro dibujado en un papelógrafo. No / Nunca
Rara vez
Genere discusión a partir de los re-

Con frecuencia
chos? Sí / Siempre
3- Cuando surge un conﬂicto, tratamos de resolverlo en forma no violenta y coopera�va
sultados significativos del termóme- No / Nunca
Rara vez
• ¿En quién está tro. Resalte los puntos de interés.

Con frecuencia
Sí / Siempre
el poder de
4- El estudiantado �ene la oportunidad de expresar su propia cultura
No / Nunca
b. Cierre la actividad solicitando que

Rara vez
cambiar la si- Con frecuencia
Sí / Siempre
tuación de los indiquen acciones para atender los 5- Yo asumo mi parte de responsabilidad para asegurar que las otras personas no discriminen
No / Nunca
puntos de interés y bajar la tempe-

Rara vez
derechos en el Con frecuencia
Sí / Siempre
cole… Soy ges- ratura y anótelos en un papelógrafo. 6- Nadie en nuestro centro educa�vo recibe un trato o cas�go degradante
No / Nunca
tor/a del cam-

Rara vez
Con frecuencia
c. Establezca la relación de bullying Sí / Siempre
bio?
7- Cuando alguien rebaja o viola los derechos de otra, se le ayuda a cambiar su conducta
y derechos y el reconocimiento de
No / Nunca
Rara vez
Con frecuencia
5. Cierre la actividad que Soy persona empoderada, que Sí / Siempre
8- Los miembros de mi centro educa�vo �enen oportunidad de par�cipar en un proceso

democrá�co
entregando los de- puedo gestionar el cambio para la No / Nunca
Rara vez
rechos y solicite que vivencia de los derechos. ¿Cuál es mi

Con frecuencia
Sí / Siempre
9- En el cole se recibe, con agrado, a personas de dis�ntos orígenes y culturas, extranjeros
anoten un valor el responsabilidad al respecto? No / Nunca
Rara vez
cual corresponda a
Con frecuencia
Sí / Siempre
d. Indique al grupo que medite en ac-

10- Soy libre de expresar mis creencias e ideas sin temor a ser discriminado/a
cada derecho. Reto- No / Nunca
ciones para promover los derechos

Rara vez
me el objetivo de la
Con frecuencia
Sí / Siempre
sesión haciendo én- y la participación en la construcción

fasis en la importan- de una cultura de paz (en el cole, la - Suficientes marcadores
cia de reconocernos familia, la comunidad, el país, el pla-
como personas suje- neta). - Papelógrafo
tas de derechos, con
liderazgo y gestoras
de paz (Anexo página 82).
10 11
Procedimientos (pasos) SEGUNDA SESIÓN
1.2. Somos agentes de cambio que

construyen la paz
2. Cierre de la actividad:
a. Retome el marco de la situación detectada en el Termóme-

tro de los Derechos Humanos en la institución.
b. Entregue una hoja con las preguntas y pida que realicen la
actividad del termómetro en la familia. Se les invita a apro- Propósito de la sesión
vechar el espacio con su familia para fomentar el tema de Asumirse y definir acciones personales y colectivas para la construcción de la cul-
los derechos. tura de paz.
c. Indíqueles que asuman como compromiso las sugerencias
de cómo bajar la temperatura.
d. Agradezca la participación de cada una de las personas es- Nudos temáticos
tudiantes. • Somos agentes de cambio que construyen la paz
e. Despida y señale la próxima fecha.
Valores y actitudes
VALORES ACTITUDES
• Cooperación • Empoderamiento
• Compañerismo • Respeto
• Responsabilidad • Solidaridad
• Respeto • Empatía
• Compromiso • Trabajo en equipo
• Solidaridad • Disposición para
• Sororidad tomar decisiones
• Comunicación
asertiva y dialógica
• Liderazgo
Derechos: Aprendizaje personal y colecti-

vo por lograr:
• Paz Que las personas estudiantes:
• Educación • Se asuman así mismas como
• Participación constructoras de una cultu-
ra de paz.
• Comunicación
• Gestionen acciones concre-
tas que fomenten la cultura
de paz.
12 13
6
Procedimientos (pasos) Procedimientos (pasos) 6
5
2
2
8
8
7
5
3
10 9
Segunda actividad:
10 9
Salude a los estudiantes y las estudiantes e

1
invíteles a dar un paso más en esta forma-

ción, insistiendo en que tendrán la oportuni- Crucigrama 4
dad de convertirse en constructores/as de la 4
cultura de paz en su cole, familia y sociedad. 1. Invite a las personas participantes a

llenar el crucigrama. Esta actividad
S
6
puede realizarse en físico, o puede rea- I

SL
6
P D I
Primera actividad:
2 8 7
lizarla utilizando la tecnología, median- EI X C L U S I

5
P D
Ó N G
L UI
2 8 7
N U Á
te los teléfonos celulares inteligentes E X C R
5
C L U S LI Ó N
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A
Rompecabezas
3
NI U
P A Z
10 Á
O O R
9 U
L
o la computadora. Si lo hace en físico, C
O
I
R
L
P AI N
L
G
O
Z T O
TL
3
A A
D
L
R I A
L O
10 9
E R A N C
con la definición
1
entregue a cada participante la hoja de O L

D G RL AI D
D
AI N T O L A S I A
E R A N C
1
instrucciones para realizar el crucigra- D

D R
N MI D
de cultura de paz
A A
C S
O
ma. Asigne un tiempo prudencial. Si lo D L E N
V I O
4
C NI A
C
M
O
A
hace en línea, utilice el QR o el enlace V I O L E N C I A
4
A
web:
• Organice a las personas participan-
tes en cinco subgrupos. Entregue a https://es.educaplay.com/es/
cada uno un número de partes del recursoseducativos/741728/cultura_
de_paz_y_violencia.htm
rompecabezas. En cada paquete
debe haber al menos dos piezas de 2. Una vez concluido el crucigrama, re-
otros rompecabezas, para que cada tome y presente las imágenes de los
equipo tenga que buscar e inter- factores presentes en la cultura de paz
cambiar con los otros subgrupos (Anexo página 87).
las piezas que le falten.
3. Invite a las personas participantes a que formen un círculo y
VE
• Cada subgrupo une las piezas que PROMUENA realice un breve conversatorio a partir de las siguientes pre-
LA SA
permiten ver las cinco característi- NCIA guntas generadoras:
CONVIVE
cas de cultura de paz.
RECHAZ
A • ¿Qué nos generaron las imágenes de violencia?
• Cada subgrupo presenta y comen- LA
IA
• ¿Hemos experimentado en carne propia situaciones como
VIOLENC esas?
ta la característica que surgió de su
rompecabezas. PREVIEN
E • ¿Cómo nos hemos sentido?
LOS S • ¿Estamos dispuestos/as a luchar por los principios que
CTO
• Una vez que todos los subgrupos CONFLI promueven una cultura de paz? ¿Cómo?
hayan presentado la característica, RIDAD • ¿Cómo podemos ser agentes de cambio y constructo-
DA PRIO GO Y LA
motívelos a que comenten la rela- IÁLO
AL D CIACIÓN res/as de paz?
ción de la característica que les co- NEGO
NA 4. Cierre la actividad: Escriba en la pizarra, a un lado, los términos
rrespondió con la cultura de paz. Y SOLUCIOMENTE
F ICA
PACÍ NFLICTOS
que nos hablan de una cultura de paz y; en el otro lado, aque-
cómo se relacionan entre sí.
LOS CO llos términos que hablan de violencia. Relacione los términos
• Invite a los subgrupos para formar con lo que se encontró en la actividad de la temperatura y reto-
AZ
un solo rompecabezas. me las recomendaciones para trabajar a favor de la paz, convir-
A P de tiéndolas en acciones por realizar.
TUR
• Una vez armado, con
CUL
5. Señáleles que identifiquen al menos una acción de promoción
mucho cuidado, vol-
y vivencia de los derechos y la cultura de paz dentro de la co-
tean el rompecabezas
munidad en donde viven o en su familia, mediante fotografía,
(Anexo página 86).
vídeo, dibujo o composición.
14 15

Actividad de cierre
Karaoke por la paz - Canciones de moda o significativas.
1. Motive a las personas participantes a reflexionar sobre las si-
guientes preguntas:
1. Prepare el salón con ambiente Ejemplo:
festivo. ¿Cómo se relacionan los derechos humanos y la cultura de paz?
2. Seleccione unas cuantas can- ¿Cómo debemos actuar cuando vemos que los derechos son
ciones de moda y de preferen- violentados en el espacio educativo?
cia de la población estudiantil.
Busque la letra de las cancio- ¿Por qué el bullying es una violación a los derechos humanos?
nes e imprima cada una en hoja
aparte. Luego deberá entregar- https://youtu.be/Oi5NqA5AkuI - Vídeo
las a los distintos grupos. “Percance - Gira el mundo”
3. Organice a las personas parti-
cipantes en equipos de cuatro, CULTURA DE PAZ
entregue a cada grupo una can-
ción distinta. Es un conjunto de valores,
actitudes, tradiciones,
4. Indique que deben cambiar la comportamientos y estilos
letra, manteniendo la música, de vida basados en los
con mensajes que estimulen la https://youtu.be/ERpLl1-O6dE - Vídeo derechos humanos. Busca
paz en el espacio educativo. Se “Percance - Mismo Lugar” promover la no violencia,
debe tomar en cuenta todo lo el manejo pacífico de los
aprendido hasta el momento. conflictos y la convivencia
pacífica entre las personas
5. Brinde el tiempo para que prac-
y los colectivos sociales.
tiquen la canción.
Es mucho más que la
6. Realice el karaoke de cada gru- ausencia de guerra, es una
po, e inmediatamente después concepción holística que
de cantar su canción, indique https://youtu.be/SIrot1Flczg - Vídeo se define a través de sus
cómo el contenido de esta pro- áreas de acción: derechos
“Solo le pido a Dios”
mueve una cultura de paz en el humanos, desarrollo
cole. sostenible, equidad de
género, multiculturalidad,
7. Brinde un aplauso a cada grupo - Papel y lápices para que escriban o
participación democrática
de participantes. dibujen la canción y desmilitarización.
8. Cierre la actividad pidiendo que
- Papelógrafos
cada grupo escriba en un cartel - Marcadores
una frase que encierre el tra-
bajo de su canción en la cons- - Cinta adhesiva (masking tape)
trucción de una cultura de paz.
Peguen los carteles en la pared.
16 17
SEGUNDA SESIÓN Procedimientos (pasos)
1.3. Nuestro desafío:
construir la paz cada día
Primera actividad:
La magia del círculo
Propósito de la sesión 1. Organice a las personas participantes para que se sienten y formen
Asumirse y definir acciones personales y colectivas para la construcción de la cul- un círculo, procurando que todas/os estén a un mismo nivel, es decir,
tura de paz cada día en la solución de conflictos. que no haya nadie detrás de otro y que todas las personas puedan mi-
rarse directamente (la persona facilitadora es una más en el círculo).
Nudos temáticos
• El reto de construir la paz cada día 2. Cada persona tendrá la oportunidad de expresar sus emociones y
• Mantener una comunicación asertiva pensamientos, para esto puede utilizar un objeto; tal como, una bola
• El conflicto, la naturalización de este pequeña, una campana, un bolígrafo decorado o cualquier otro ele-
• Resolver el conflicto como forma de prevenir el bullying mento que sea significativo para el grupo. Indíqueles que podrán ha-
• La percepción: Las dos (o más) versiones de la historia cer uso de la palabra únicamente si tienen el objeto en sus manos.
• Valorar el impacto de todos y todas en la resolución del conflicto.
3. Plantee una pregunta generadora que les permita a las personas par-
Valores y actitudes ticipantes expresarse respecto a: ¿Cómo se sienten en el cole? En este
momento se iniciará la participación de forma ordenada y secuencial,
VALORES ACTITUDES comenzando por la persona facilitadora y pasando el objeto de uno
en uno hasta llegar nuevamente al punto de inicio.
• Cooperación • Empoderamiento
• Compañerismo • Respeto 4. Continuando con la dinámica anterior, realice el ejercicio con base en
• Responsabilidad • Solidaridad las siguientes preguntas:
• Compromiso • Trabajo en equipo ¿Qué no me gusta del cole?
• Solidaridad • Anunciar y
denunciar ¿Qué podría hacer yo para mejorar mi cole?
• Disposición para
tomar decisiones
Recuerde que se debe hacer una pregunta por vuelta, es decir, cada
• Comunicación
una por aparte.
asertiva y dialógica
• Liderazgo
5. Cierre la actividad pidiendo a voluntarios/as que valoren e indiquen
qué fue lo más valioso que se vivió en la magia del círculo.
Derechos: Aprendizaje personal y colecti-

vo por lograr:
• Paz
• Educación Prácticas de resolución de con-
• Expresión flictos aplicando:
• No discriminación • Apertura al cambio
• Ambiente libre de violencia • Diálogo
• Libertad • Inclusión
• Información • Manejo de la ira
• Integridad • Generación creativa de op-
ciones
• Consideración de conse-
cuencias y el logro del bien-
estar de todos y todas.
18 19
Segunda actividad: Relatores/as 5. Pregúnteles: ¿Cuáles emociones les

generan las acciones del cazador? ¿Si
ellos/as habrían actuado de la misma ma-
1. Indique a las personas participantes que vamos a realizar un
nera? ¿Cuáles son las consecuencias de
ejercicio de reflexión personal y volver al mundo de nuestros
las acciones del cazador?
propios recuerdos.
2. En una hoja, deberán elaborar una historia de alguna parte de 6. Invítelos a ponerse en actitud de escu-
su vida en la que hayan experimentado una situación de irres- cha.
peto a sus derechos en el cole, familia o comunidad, e indiquen
7. Lea el cuento de la Caperucita Roja pero
cómo la resolvieron.
desde la versión del lobo.
3. Señale que tienen la libertad de escoger la forma de hacerlo, ya
sea mediante redacción, dibujos, cómic, memes, entre otros. 8. Abra un conversatorio sobre esta versión
del cuento. Comenten los sentimientos
4. Dependiendo del tiempo, seleccione algunas situaciones para
que experimenta el lobo a lo largo del
compartir en el grupo general y pregunte de qué otra forma
cuento.
habrían resuelto la situación.
5. Recoja todos los aportes. 9. Retome el título de la actividad: Siempre
hay varios lados de la historia. La resolu-
6. Felicíteles por su creatividad y apertura.
ción de conflictos debe ser aprovechada
para el crecimiento de todos y todas, y
resalte la importancia de la versión de
Tercera actividad: Siempre aquellas personas que se perciben fuera
del conflicto.
hay varios lados de la historia
10. Cierre la actividad invitando a las perso-
nas participantes a generar una acción
1. Se forma un círculo con todas las perso-
alternativa sobre la importancia de con-
nas participantes. ¿QUÉ SE NECESITA? siderar la otra versión en los conflictos
2. Les invita a recordar un cuento de su que se nos presentan, de manera que
infancia que involucre a una niña y a un
La versión del Lobo
busque el bien común y valore una reso-
lobo (Anexo página 86). lución pacífica.
3. Se les solicita que identifiquen cómo se Autor Anónimo
llama el cuento.
El bosque era mi hogar. Yo vivía allí y me gustaba mucho. Siempre
trataba de mantenerlo ordenado y limpio.
Un día soleado, mientras estaba recogiendo las basuras dejadas
por unos turistas sentí pasos. Me escondí detrás de un árbol y vi
venir una niña vestida en una forma muy divertida: toda de rojo y
su cabeza cubierta, como si no quisieran que la vean. Andaba feliz y
comenzó a cortar las flores de nuestro bosque, sin pedir permiso a
4. Solicite que reconstruyan el cuento y

nadie, quizás ni se le ocurrió que estas flores no le pertenecían. Na-
turalmente, me puse a investigar. Le pregunte quien era, de donde
venía, a donde iba, a lo que ella me contestó, cantando y bailando,
que iba a casa de su abuelita con una canasta para el almuerzo.
Me pareció una persona honesta, pero estaba en mi bosque
que no se olviden de incorporar las si-

cortando flores. De repente, sin ningún remordimiento, mató a
un mosquito que volaba libremente, pues también el bosque era
para él. Así que decidí darle una lección y enseñarle lo serio que
es meterse en el bosque sin anunciarse antes y comenzar a mal-
guientes palabras:
tratar a sus habitantes.
La dejé seguir su camino y corrí a la casa de la abuelita. Cuando
llegue me abrió la puerta una simpática viejecita, le expliqué la
situación. Y ella estuvo de acuerdo en que su nieta merecía una
lección. La abuelita aceptó permanecer fuera de la vista hasta que
yo la llamara y se escondió debajo de la cama.
• Lobo • Camino
• Cazador • Orejas
• Pastel • Cama
• Abuelita • Confianza
• Miedo • Desobedecer
20 21
Cuarta actividad: ¿QUÉ SE NECESITA?

Visita al museo - Objeto para realizar la magia
del círculo.
1. Prepare el salón como si fuera un museo. - Cuento de la Caperucita Roja
en la versión del Lobo.
2. Haga el recorrido del museo con el gru- - Cartel con palabras claves para
po. la reconstrucción del cuento:
- Lobo
3. Permita que hagan comentarios de cada - Cazador
estación de acuerdo a lo aprendido. A - Pastel
partir de lo observado determinen cuáles - Abuelita
son los compromisos que deben adquirir - Miedo
para construir el cole que queremos. - Camino
- Orejas
4. Estaciones: - Cama
- Confianza
• Portada del vídeo El viaje, y al pie de - Desobedecer
la portada la lista de los derechos - Carteles para el Museo
abordados en el vídeo. - Portada del vídeo El viaje,
y al pie de la portada
la lista de los derechos
• Rompecabezas con la definición de
abordados en el vídeo.
los Derechos Humanos. - Rompecabezas con la
definición de los Derechos
• El termómetro de los derechos. Humanos.
- El termómetro de los
• El crucigrama con respuestas. derechos.
- El crucigrama con
• La letra de las canciones escritas en respuestas.
el karaoke por la paz. - La letra de las canciones
escritas en el karaoke por
la paz.
• Una selección de las historias, dibu-
- Una selección de las
jos, cómics, entre otros.
historias, dibujos, cómics,
entre otros.
• El cuento de la versión del Lobo. - El cuento de la versión
• Un rótulo muy grande con la pregun-

del Lobo “Si ayudo a una sola
- Un rótulo muy grande con
ta: ¿cómo es el cole que queremos? la pregunta: ¿cómo es el persona a tener esperanza,
cole que queremos?
5. Despida la actividad agradeciendo por no habré vivido en vano”.
la participación y entusiasmo, invíteles a
soñar una respuesta a la pregunta ¿cómo
es el cole que queremos? recuérdeles la Martin Luther King
fecha de la siguiente sesión.
22 23
2.1. PRIMERA SESIÓN:
Hablemos con respeto y empatía
CENTRO EDUCATIVO
Al finalizar la sesión, las personas estudiantes se habrán apropiado de herramien-
tas para aumentar su fortaleza, robustecer sus capacidades y acrecentar su po-
tencial para cuidarse a sí mismos/as y a las demás personas en la convivencia en
el centro educativo.
Nudos temáticos
• Las diferencias como puntos de encuentro
• Comunicación basada en el respeto mutuo
• La empatía
Valores y actitudes
VALORES ACTITUDES
• Solidaridad • Respeto
• Coherencia • Escucha
• Integridad • Comunicación
• Confianza • Asertividad
• Justicia • Diálogo
• Sororidad • Comprensión
• Reflexión
MÓDULO II
¡El cole que queremos! Derechos
Aprendizaje personal y colecti-
vo por lograr:
• Igualdad (equidad de géne-
ro)
• Dignidad • Reconocer las diferencias
como un punto de encuen-
• No discriminación
PROPÓSITO DEL MÓDULO 2 tro desde una comunica-
• No violencia ción basada en el respeto
Aprovechar el potencial personal para cuidar la casa común y particular- • Paz mutuo.
mente a sí mismo/a y a las demás personas en la convivencia en el centro • Fortalecer la escucha activa
• Libertad y empática.
educativo.
• Vida • Reflexionar sobre el poder
• No discriminación. de lo que comunicamos.
• Celebrar las diferencias.
24 25
Primera actividad: 4. Invíteles a que comenten las siguientes

frases:
Introducción • Con una sola palabra podemos en-
tregar esperanza de vivir.
1. Dé la bienvenida.
• Nuestras palabras están estrecha-
2. Retome el objetivo general del taller (pá-
mente relacionadas con nuestra ac-
gina 8 de esta guía).
titud y creencias.
3. Presente el módulo II con sus objetivos.
• Desde la tribuna de la comunicación,
mi persona debe cuidar lo que dicen
mis palabras, el tono, la expresión
Segunda actividad: ¿QUÉ SE NECESITA? corporal y facial que las acompañan.
Solo una palabra https://goo.gl/Yu6BPJ - Vídeo • Imaginen a Jessica cuando estaba
“Solo con una palabra - Canción escribiendo la canción y tuvo la va-
1. Comente que, desde el 2014, cada año por la Paz 2017” lentía de compartirla. Motive a que
se realiza el concurso Canción por la paz. cada uno/a se asuma como agente
Para este concurso se articulan distintas de cambio y escriba un mensaje que
instituciones del sector público, empre- refuerce la intención de lo expresado
sas privadas y organizaciones no guber- por Jessica. Se les sugiere compartir
namentales, que se identifican con su la canción y la frase que construyó
responsabilidad para la construcción de FRASES PARA COMENTAR:
con su familia (Anexo página 90).
una cultura de paz. - Con una sola palabra
podemos entregar Canción Ganadora Concurso
2. Indique que van a realizar un ejercicio de esperanza de vivir Canción por la Paz 2017:
escucha activa y empática de la canción
ganadora del 2017. Organice subgrupos
- Nuestras palabras Solo con
y solicite que:
están estrechamente
relacionadas con nuestra una palabra
actitud, y esta, a su vez, con Jessica Matus Moreno
• Identifique dos palabras clave de la
nuestras creencias C.T.P. del Este
canción.
- Desde la tribuna de la
Un buenos días,
• Describa la fuerza que tienen esas comunicación, debo cuidar Hablemos hablemos no veo
un hola no hace daño
dos palabras y por qué las seleccio- lo que dicen mis palabras,
es sinónimo de amistad la dificultad
naron. el tono, la expresión con las palabras podemos
es cortesía para los extraños
corporal y facial con que las dar amistad
y para otros es necesidad
3. Cada subgrupo en plenaria comparte las acompaño
palabras seleccionadas y explica la fuer- - Suficientes marcadores Una sonrisa Adiós a las guerras,
za que tienen y por qué las selecciona- se muestra en mis labios al hablar adiós los problemas
ron. - Papelógrafo. y entreguemos palabras
no sé cuando necesitare
un buenos días de bienestar
hablemos todos,
Hablemos todos, sí sí empecemos a compartir
empecemos a compartir
solo con una palabra Solo con una palabra
podemos llegar a alegrar podemos llegar a alegrar
entregar la esperanza de vivir entregar la esperanza de vivir.
26 27
Tercera actividad:
¡Sin etiquetas!
a. Solicite que se agrupen con las personas que cotidianamente c. Indíqueles que reflexionen con base en las si-
comparten, y consideran que tienen mayor afinidad. Busque guientes preguntas:
un nombre que les identifique, indicando qué les hace ser dife-
rentes a los otros grupos (ya sea populares, nerds, bromistas, • ¿Cómo se sentía con el primer grupo confor-
deportistas, artistas, las personas invisibles, entre otros). Cada mado?
subgrupo comparte con todas las personas los nombres y las • ¿Cómo se han sentido cuando han tenido
características que les hacen ser diferentes. que realizar cambios de grupos?
• En el cole, ¿ocurren esas formas de agrupar-
b. En un siguiente momento, la persona facilitadora realiza las nos según las etiquetas?
preguntas para romper etiquetas. Las personas participantes • ¿Quién nos pone etiquetas?
se van agrupando de acuerdo a sus respuestas. • ¿Vienen esas etiquetas de nuestras familias?
• ¿Se promueven las etiquetas en mi comuni-
dad?
• ¿Es una etiqueta un prejuicio?
• ¿Cómo nos comportamos ante esas etique-
tas?
Preguntas para romper de etiquetas
• ¿Compartimos más similitudes que diferen-
cias?
¿A quiénes no les gusta el futbol?
¿Quiénes han leído un libro solo por gusto? d. Cierre la actividad planteando la siguiente re-
flexión:
¿Quiénes están cansados/as de aparentar ser
como la gente quiere? • ¿Es más fácil etiquetar a las personas o to-
¿Quiénes cantan en la ducha? marte el tiempo para conocerlas?
¿Quiénes han llorado últimamente? • Tenemos la responsabilidad de respetar el
derecho que todos/as tienen a expresarse
¿Quiénes han reído a carcajadas? desde sus diferencias y particularidades. An-
¿Quiénes se han sentido discriminados/as? tes que etiquetar ocupémonos de conocer
¿Quiénes están enamorados/as? a las personas.
¿Quiénes se sienten solos/as?
¿Quiénes han perdido un ser querido?
¿Quiénes han sufrido bullying?
¿Quiénes han hecho bullying?
¿Quiénes quieren una sociedad más justa?
¿Quiénes se sienten inseguros (as)?
¿Quiénes quieren ser escuchados (as)?
¿Quiénes pueden hacer un cambio en el cole?
¿Quiénes tienen voz?
28 29
SEGUNDA SESIÓN Procedimientos (pasos)
2.2. Tenemos derechos.
¡Qué se escuche nuestra voz!
Primera actividad: ¿QUÉ SE NECESITA?
La sombrilla que nos tapa - Papelógrafo
- Marcadores
- Una sombrilla grande
Propósito de la sesión 1. Organice a las personas participantes en - Tarjetas autoadheribles
parejas y entrégueles una pequeña hoja - Declaración Universal de los
Concientizar y ratificar que ser personas con necesidades y titulares de derechos autoadherible (tarjetas adhesivas). Derechos Humanos.
humanos implica una responsabilidad de actuar y levantar la voz ante situaciones 1. Todos nacemos libres e iguales
que puedan dañarnos o afectar a otras personas y al ambiente en el que vivimos. 2. Todo el mundo tiene derecho a
2. Indique a cada pareja que escriba uno
estos derechos
de los derechos humanos que recuerde
Nudos temáticos y que lo pegue en la sombrilla que está
3. Derecho a la vida
4. Nadie será sometido a
• Tenemos derechos colocada en el centro del salón. esclavitud o servidumbre
• Tenemos voz 5. Nadie será sometido a tortura
• ¡Qué se escuche nuestra voz! 3. Cuando todos/as han pegado las tarjetas, 6. Todo ser humano tiene derecho
contraste los derechos reconocidos por a una personalidad jurídica
Valores y actitudes los estudiantes y las estudiantes, versus 7. Todos somos iguales ante la ley
8. Todo el mundo tiene derecho a
la Declaración Universal de los Derechos
defenderse ante los tribunales
VALORES ACTITUDES Humanos (Anexo página 91). 9. Nadie podrá ser detenido/a
arbitrariamente ni desterrado/a
• Respeto • Apropiarse de los 4. Exhórteles acerca de la importancia 10. Derecho a un juicio justo
• Solidaridad derechos de conocer esos derechos e invite a 11. Derecho a la presunción de
• Sororidad • Reconocimiento reflexionar que se pueden convertir inocencia
• Libertad a sí mismo/a, a los en gestores/as de paz a partir de esos 12. Derecho a la intimidad
demás y a las demás 13. Derecho a la libertad de
derechos. movimiento
• Apertura al cambio
• Participación 14. Derecho de asilo
• Escucha activa 15. Derecho a la nacionalidad
• Liderazgo 16. Derecho al matrimonio
17. Derecho a la propiedad
18. Derecho a la libertad de
pensamiento, conciencia y
religión
Derechos: Aprendizaje personal y colecti- 19. Derecho a la libertad de
vo por lograr: expresión
20. Derecho a la libertad de reunión
21. Derecho a la democracia
• Igualdad (equidad de géne- 22. Derecho a la seguridad social
ro) • Actuar a partir de la con- 23. Derecho al trabajo
• No discriminación ciencia de que se es perso- 24. Derecho al ocio
• No violencia na, con derechos y poder de 25. Derecho a un nivel de vida
• Educación levantar la voz y poner ma- adecuado
• Expresión nos a la obra para contribuir 26. Derecho a la educación
• Participación al cambio. 27. Derecho a la cultura
28. Derecho al orden social
• Libertad
29. Derecho a las libertades y al
respeto de la comunidad
30. Derecho a que estos derechos
no sean suprimidos en ninguna
circunstancia
30 31
Segunda actividad: Tercera actividad: ¿QUÉ SE NECESITA?

La silueta de necesidades Tomá la temperatura de
y derechos los Derechos Humanos - Papelógrafo
en el cole - Marcadores
1. En un papelógrafo grande, pida a volun-
tarios/as que dibujen una silueta de una 1. Organice a las personas estudiantes en
persona joven. sub-grupos.
2. Invite a las personas participantes a for- 2. Explique que en esta sesión de trabajo
mar un círculo en torno a la silueta y mo- es muy importante crear conciencia y
tívelas a reflexionar sobre: ¿Qué significa convencer a toda la comunidad educa-
ser una persona joven con derechos? tiva que toda persona tiene derechos y
vamos a buscar cómo hacerlos realidad.
3. Indíqueles que la silueta se divide en
Además debe enfatizarse que tenemos
dos lados. Entregue a cada uno/a, fichas
el derecho a expresarnos y la responsa-
o tarjetas adhesivas para que escriban
bilidad de hacernos escuchar. Por eso
UNA NECESIDAD que tiene toda persona
debemos levantar nuestra voz con res-
joven y que las coloquen al lado izquier-
peto y dignidad.
do de la silueta. De la misma manera, es-
criben EL DERECHO que responde o que 3. Con todo lo aprendido hasta ahora en
cubre a una necesidad en específico. el taller, y poniendo todo su empeño y
creatividad, deberán elaborar un plan
4. Una vez que han terminado el trabajo de
para levantar la voz:
las siluetas, invítelos/as a comparar sus
manifestaciones con los 30 artículos de ¿Qué, quiénes, cómo, cuándo y dónde
la Declaración Universal de los Derechos actuarán para posicionar sus derechos
Humanos que previamente se han colo- en la comunidad educativa (levantemos
cado en la pizarra. nuestra voz) y denunciar algunas situa-
ciones que violentan los derechos de las
personas, como el bullying?
El plan lo plasmarán en un papelógrafo

que pondrán en común en una plenaria.
Mencione que tienen amplia libertad de
sugerencias para las acciones. Pueden
considerar hacer en el centro educati-
vo, por ejemplo, murales, canciones,
poesías, grafitis, cuentos, periódico es-
tudiantil, obra de teatro, bailes, talleres
con los compañeros y las compañeras de
otros niveles, conversatorios estudianti-
les, cine-foros, entre otros.
4. En plenaria, cada grupo presenta su plan.
32 33
Procedimientos (pasos) TERCERA SESIÓN:
2.3. Expresate: Vencé la indiferencia,

no seás cómplice del bullying,
5. Motívelos/as a identificar cuáles accio- actúa ya
nes se pueden implementar en casa con
la familia y en la comunidad, para cons-
truir una cultura de paz que tenga como
base los derechos humanos. (Si es posi- Propósito de la sesión
ble, invítelos/as a que tomen fotos a los
carteles, con los celulares, para que los Fomentar acciones y actitudes que aseguren la imagen de las personas, su inte-
compartan en familia). gridad física y psíquica, en garantía de los derechos para toda la población estu-
diantil sin discriminación de ningún tipo.
6. Cierre la actividad valorando la impor-
tancia de las acciones planeadas y con- Nudos temáticos
versen sobre las siguientes preguntas:
• Expresate: Vencé la indiferencia, no seás cómplice del bullying, actúa ya.
• ¿Por qué atenta el bullying contra los
derechos humanos? Valores y actitudes
• ¿Cómo debemos actuar cuando ve-
VALORES ACTITUDES
mos que los derechos de alguna per-
sona están siendo violentados en el
• Respeto • Respeto a la imagen
espacio educativo?
• Solidaridad de las personas
• ¿Tenemos responsabilidad de actuar • Sororidad • Respeto a la
• Colaboración integridad física y
cuando se violentan los derechos en
• Compromiso psíquica
la familia? ¿En la comunidad? • Cooperación • Denuncia de
• Fraternidad situaciones que
• Justicia discriminen o
excluyan a otras
personas
• Rechazo a
manifestaciones
misóginas,
homofóbicas,
lesbofóbicas,
transfóbicas o
xenofóbicas
Derechos Aprendizaje personal y colecti-

vo por lograr:
• Romper el silencio
• No a la discriminación
• Dejar de ser espectador/a
• No violencia
• Seamos compas, constru-
• Educación
yendo la paz cada día en
• Paz nuestro cole.
CONVIVIMOS
CONVIVIMOS ENTRE
ENTRE COMPAS
COMPAS
SABEMOS COMO
AYUDARNOS Y DISFRUTAR
EN EL CENTRO EDUCATIVO
34 35
SI TE SENTÍS MAL EN
EL CENTRO EDUCATIVO
POR SITUACIONES DE:
violencia, drogas,
presencia de armas o bullying
INFORMATE
ACTIVÁ LOS PROTOCOLOS
2256-7011 ext. 2300 y 2306

www.vidaestudiantil.cr / vidaestudiantil@mep.go.cr / derechosestudiantiles@mep.go.cr / VidaEstudiantil.MEP
Primera actividad: Segunda actividad: ¿QUÉ SE NECESITA?

¿QUÉ SE NECESITA?
Pesquisa Sembrando ideales Vídeo “Sembrando ideales
1. Explique al grupo que se han convertido 1. Organice el salón como si fuere un audi- - Canción Por la Paz 2016”
- Cuestionario para
en exploradores/as sociales. entrevistas. torio.
2. Iniciarán su trabajo en esta sesión, pero - ¿Qué es el 2. Proyecte el vídeo de la canción Sembran-
deberán terminar el trabajo en el trans- bullying? do ideales.
curso de la semana, y presentar sus re- - ¿Qué debemos 3. Entregue el texto de la canción y solicite
sultados en la siguiente sesión. que la canten juntos/as (Anexos página
aprender?
93). https://youtu.be/
3. En la sesión de hoy, seleccionen a dos - ¿Qué debemos
compañeros/as para entrevistarlos/as, desaprender? 4. Cierre la actividad exhortándoles a reali- iCwhWPOwqEk
utilizando el siguiente cuestionario (Ane- zar la entrevista (asignada en el punto c
xo página 92): - ¿Qué debemos de la actividad 1). Deben preparar el in-
reaprender? forme para la siguiente sesión.
• ¿Qué es el bullying? - ¿Qué podemos
• ¿Qué debemos aprender? 5. Indique la fecha de la siguiente sesión y
hacer para que, por favor, recuerden el trabajo de
• ¿Qué debemos desaprender?
cuando nos campo por realizar; así estaremos ha-
• ¿Qué debemos reaprender?
enfrentamos a blando de bullying.
• ¿Qué podemos hacer cuando nos en-
frentamos a situaciones de bullying? situaciones de
• ¿Cómo detener el bullying con nues- bullying?
tras palabras o nuestra expresión? - ¿Cómo detener
el bullying con
4. Organice subgrupos para que cada uno/a nuestras palabras
entreviste a sectores diferentes:
o nuestra
Grupo a: Miembros administrativos del expresión?
centro educativo
Grupo b: Cuerpo de profesores del cen-
tro educativo
Grupo c: Familias
Grupo d: Amigos/as del barrio o comuni-
dad donde viven.
“Hay una historia detrás de
cada persona. Hay una razón
por la cual son como son. Piensa
en eso antes de juzgar a nadie”.
Sigmund Freud
36 37
SESIÓN ÚNICA
Hablemos de bullying
La apropiación del adecuado concepto de bullying, sus condiciones y manifesta-
ciones. Esto a partir de sus propias experiencias y generación de sus autocono-
cimientos.
Nudos temáticos
• El bullying
• Creencias y percepciones
• Concepto de bullying
Valores y actitudes
VALORES ACTITUDES
• Solidaridad • Buen trato

• Respeto • Apertura a la
• Sororidad información
• Honestidad • Disposición al
• Colaboración cambio
• Cooperación • Creatividad
MÓDULO III
Hablemos de bullying DERECHOS
• No violencia
• Educación
• Información
• Comunicación
PROPÓSITO DEL MÓDULO 3 • Equidad (igualdad de género)
• Expresión
Reflexionar y comprender qué es, cuáles son las condiciones y cómo se
manifiesta una situación de bullying.
38 39
Primera actividad: ¿QUÉ SE NECESITA?

Segunda actividad: ¿QUÉ SE NECESITA?
Al acecho de respuestas: Cuestionario para cada Mis creencias y los Vídeo
el bullying participante dentro del sobre.
hechos sobre el bullying “Me gusta tu color de piel”
1. Se organiza el salón como si fuere un au-
1. Dé la bienvenida al grupo y haga un bre- ditorio.
ve recorrido por las diferentes sesiones 2. Explique qué se entiende por creencias
que se han desarrollado durante el taller: y hechos:
• Ubíquelos/las en el módulo que se va Creencias
(dar por cierto algo sin
Hechos
a desarrollar: Hablemos de bullying, poseer evidencias de ello)
explíqueles qué es, cuáles son las Son afirmaciones
Cuestionario: que han sido https://goo.gl/gcAo99
condiciones y cómo se manifiesta Afirmaciones
una situación de bullying (a partir del ión de que no son demostradas
1. En una situac a partir de una
Protocolo de actuación en situaciones bullying, ¿la pe rsona demostrables y que
es la qu e pro- se han trasmitido a postura científica.
de Bullying). víctim a
oc a a las lo largo del tiempo.
mueve o prov
a qu e le ha- Ejemplo:
personas
• Recuérdeles que son personas suje- gan daño? Ejemplo: “Los
tas de derechos y responsabilidades ro educativo, conflictos son
2. En el cent “Se cree que los
¿debe at en derse so- conflictos son oportunidades
en la construcción de una cultura de rsona
lamente a la pe negativos. de cambio y
paz. Con su potencial personal pue- ? crecimiento,
agredida
den cuidar la casa común y particu- ing, ¿es una se les cataloga
3. En el bully tada
larmente a sí mismo/a, a las demás y persona violen como positivo o
qu ie re , ya que
a los demás en la convivencia en el porque negativo a partir
za ?
es su naturale de la forma en la
centro educativo. ac tiv id ades de
4. ¿Realizar las per- que se resuelva”.
en ci ón co n
prev
ad or as del
2. Indíqueles que en un punto del salón hay sonas observ
es un a pé rdida
unos sobres… Y que a la cuenta de tres, bullying
de tiempo? 3. Invite a las personas participantes a tener actitud de observa-
todos y todas deben correr, sin lastimar- cterísticas tie-
5. ¿Qué cara
ción y escucha activa para ver el vídeo Me gusta el color de tu
se, desde sus asientos, tomar un sobre y a víctima?
ne una person piel.
cter icas
íst
volver a sus sillas. 6. ¿Qué cara
ona quien 4. Entregue etiquetas autoadheribles y solicite que escriban en las
tiene un persa
violenta? de un color sus creencias sobre el bullying y en el otro color los
3. En el sobre encontrarán un cuestionario 7. ¿Qué cara
cterísticas hechos, teniendo en consideración el vídeo.
(Anexo página 94) que deberán respon- tiene un a persona ob-
5. Solicite que peguen las piezas autoadheribles en una cartulina.
der lo más rápido posible (3 minutos) y servadora?
ona observa- Se leen todos los mensajes escritos.
que la respuesta es desde su percepción 8. ¿Es la pers
dora cómplice? 6. Organice a las personas participantes en 5 grupos y solicite que
(personal). cada grupo exprese su definición de bullying de forma original
y creativa de acuerdo a su preferencia: canción, socio-drama,
4. Cuando terminen de llenar el cuestiona- porras, cuento, proclama política.
rio, lo devuelven al sobre y corren, sin 7. Cada grupo presenta de forma creativa su construcción del con-
lastimarse, a sentarse en sus sillas. cepto de bullying.
8. Retome, puntualice y valore ideas centrales de lo que han ex-
presado respecto a lo que es el bullying.
40 41

Los cuadrantes - Cuadrante del bullying
¿Mapeando las
del bullying - Rompecabezas manifestaciones John Doe Vincent
¿Cómo
Leader Pro se manifiesta
bullying?
el Writer
Charles Manester
C iberbullying
El bullying se visibiliza en diferentes
tipos de manifestaciones de violencia que
pueden darse por separado o combinadas:
Ciberbullying
Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para hacer bullying: mensajes de
texto, redes sociales, por Internet, teléfono móvil, por fotos, vídeos, chats, por ejemplo. Basta
con subir una sola vez una imagen a una red social y la repetición se produciría cada vez que
alguien la vea, la comparta y existan nuevos comentarios abusivos que acompañen a la imagen.
Ayuda a que una agresión se propague por la red causa daño y hace responsable a esa persona
también, porque puede no haber iniciado ni instado la agresión, pero la perpetra al continuarla
o repetirla, al mantener viva la agresión que afecta a la persona violentada.
de bullying?
La violencia física
Físic O
Es toda acción encaminada a lesionar la integridad física de una persona. Ejemplo de ella son
las siguientes acciones: golpes, patadas, zancadillas, pellizcos, empujones, tirones de cabello,
encerrar u obligar a entrar en algún sitio, entre otros.
Material
M aterial
Se entiende por esta forma de violencia, las acciones destinadas a dañar, destruir o tomar sin
consentimiento las pertenencias de los y las estudiantes, por ejemplo acciones como: dañar,
robar o esconder artículos, etc. Forzar a entregar algún bien personal (dineros u objetos)
a cambio de no recibir daños y poder acceder a espacios o servicios en el centro educativo.
1. Se organiza al grupo en tríos. P sicológica

La violencia psicológica
Comprende todas las acciones destinadas a lesionar la integridad emocional de las personas:
molestar, intimidar, humillar, excluir, o alentar la exclusión deliberada (por ejemplo de trabajos
en grupo, juegos, equipos deportivos, etc.), “ley del silencio”, gestos faciales o físicos negativos,
miradas amenazantes o despectivas, acoso grupal o colectivo, entre otras. El componente
psicológico está en todas las formas de bullying.
Verb A l
1. Organice a las personas participantes en
La violencia verbal
Se manifiesta a través del lenguaje. De igual manera que las otras formas de violencia, busca
lesionar a las víctimas. Algunas de las manifestaciones son: insultar, calumniar, difamar, esparcir
o divulgar un rumor o comentario mal intencionado, hacer comentarios discriminatorios o des-
S exual
pectivos (Por ejemplo por características físicas, cognitivas, nacionalidad, diversidad sexual o
de género, etc.), abusar verbalmente a otra persona, dañar la reputación social de otra persona.
La violencia Sexual
2. En el centro del salón, se coloca el cua- seis equipos de trabajo.

Aquella manifestación que involucre comentarios, insinuaciones y
amenazas con contenido sexual o exhibición explícita sexual entre pares
y que no esté tipificado dentro de los delitos sexuales vigentes o dentro
de la normativa de acoso y/o hostigamiento sexual.
drante grande de forma que se pueda

2. Lea en voz alta las cuatro condiciones
leer perfectamente desde todos los án-
necesarias para que una situación de vio-
gulos (Anexo página 95).
lencia sea bullying (cuadrante). Mencio-
ne algunas situaciones que han confun-
Relación desigual o desequilibrio de
Es intencional de uno/a o varios/as poder. La víctima se percibe
dido pero que no son bullying.
compañeros/as hacia otro/a para vulnerable, desprotegida y sin los
causar dolor, sufrimiento. recursos de la persona agresora o 3. Motíveles a estar atentos/as e indíqueles
de las personas agresoras. que ya que entendemos lo que es bullying,
ahora vamos a identificar los distintos ti-
Condiciones pos de bullying más comunes que se dan
Bullying en los centros educativos.
4. Lea el afiche de los distintos tipos de
bullying detenidamente, y aclare cual-
Repetida y continuamente, no es un En relación de pares o iguales: quier duda (Anexo página 97).
episodio aislado. entre estudiantes.
El bullying se visibiliza en diferentes tipos Ciberbullying
¿Cómo se manifiesta de manifestaciones de violencia que
el bullying? pueden darse por separado o combinadas: Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para hacer bullying: mensajes de texto, redes sociales,
por Internet, teléfono móvil, por fotos, vídeos, chats, por ejemplo. Basta con subir una sola vez una imagen a una red
social y la repetición se produciría cada vez que alguien la vea, la comparta y existan nuevos comentarios abusivos
C iberbullying
que acompañen a la imagen. Ayuda a que una agresión se propague por la red causa daño y hace responsable a esa
persona también, porque puede no haber iniciado ni instado la agresión, pero la perpetra al continuarla o repetirla,
al mantener viva la agresión que afecta a la persona violentada.
3. Cada trío deberá ofrecer, desde La violencia física
su experiencia, un ejemplo que Físic O

Es toda acción encaminada a lesionar la integridad física de una persona. Ejemplo de ella son las siguientes accio-
nes: golpes, patadas, zancadillas, pellizcos, empujones, tirones de cabello, encerrar u obligar a entrar en algún sitio,
entre otros.
Material
cumpla con la condición que se
muestra en cada cuadrante, y se-
Prevengamos M aterial
Se entiende por esta forma de violencia, las acciones destinadas a dañar, destruir o tomar sin consentimiento las
pertenencias de los y las estudiantes, por ejemplo acciones como: dañar, robar o esconder artículos, etc. Forzar a
entregar algún bien personal (dineros u objetos) a cambio de no recibir daños y poder acceder a espacios o servicios
el
bullying
en el centro educativo.
La violencia psicológica
ñalar un ejemplo que no cumple
con la condición, pero que parezca P sicológica Comprende todas las acciones destinadas a lesionar la integridad emocional de las personas: molestar, intimidar, hu-
millar, excluir, o alentar la exclusión deliberada (por ejemplo de trabajos en grupo, juegos, equipos deportivos, etc.),
“ley del silencio”, gestos faciales o físicos negativos, miradas amenazantes o despectivas, acoso grupal o colectivo,
entre otras. El componente psicológico está en todas las formas de bullying.
Verb A l
La violencia verbal
bullying. Se manifiesta a través del lenguaje. De igual manera que las otras formas de violencia, busca lesionar a las víctimas.
Algunas de las manifestaciones son: insultar, calumniar, difamar, esparcir o divulgar un rumor o comentario mal inten-
S exual
cionado, hacer comentarios discriminatorios o despectivos (Por ejemplo por características físicas, cognitivas, nacionali-
dad, diversidad sexual o de género, etc.), abusar verbalmente a otra persona, dañar la reputación social de otra persona.
Es una forma
4. Especifique la actividad, ejempli- Nunca debe La violencia Sexual
de violencia, ser aceptado, Aquella manifestación que involucre comentarios, insinuaciones y amenazas con contenido sexual o exhibición
discriminación minimizado o explícita sexual entre pares y que no esté tipificado dentro de los delitos sexuales vigentes o dentro de la normativa
ficando una situación que clara- y negación de

los derechos.
invisibilizado.
de acoso y/o hostigamiento sexual.
mente no sea bullying.

5. Distribuya el trabajo. Cada grupo visibi-
lizará en lo cotidiano experiencias que
5. Finalice la actividad motivan- Puede
manifestarse estén relacionadas a cada uno de los ti-
do a las personas participantes dentro o
fuera del
Y el centro
pos de bullying y los representará en un
para que entre todas armen el centro
educativo
educativo.
debe intervenir.
cartel o dibujo.
siguiente rompecabezas (Anexo
página 96). 6. Cada grupo presenta en plenaria los ti-
pos de bullying que se dan en la práctica
cotidiana.
42 43
Quinta actividad:
Teatro restaurativo PRÁCTICAS
RESTAURATIVAS
1. Para el cierre de la actividad, se seleccio-

Una falta/infracción sig-
na uno de los tipos de bullying expuestos nifica que se ha podido
afectar negativamente
por las personas participantes. Se le asig- a otras personas.
na al grupo representarlo en un socio-
drama para hacer un teatro restaurativo Foco de atención en
resolver el problema
(Anexo página 98). expresando sentimien-
tos y necesidades, en las
responsabilidades y en
2. Ubique al grupo en un semicírculo de for- las obligaciones futuras.
¿Qué debería hacerse?
ma que puedan observar adecuadamen-
te la obra y luego participar activamente. Énfasis en el diálogo y la
negociación.
3. La persona facilitadora tiene la responsa-
bilidad de guiar el proceso (ver recomen- Restitución como signi-
daciones de prácticas restaurativas): ficado de restauración
de ambas partes: objeti-
vo de reconciliación.
a. Los participantes y las participantes
deben tener actitud de observación, La falta se reconoce
escucha activa y positiva. como un conflicto inter-
personal en el que siem-
pre hay un espacio para
b. Solicíteles estar atentos/as a reco- el aprendizaje.
nocer el contexto en que se dio el
Se presta especial aten-
conflicto, el impacto emocional en ción a las relaciones
personales y a que se
las personas implicadas, el origen puedan conseguir los
resultados que ambas
del conflicto y sus consecuencias o partes quieran.
secuelas.
Se focaliza en reparar el
c. Durante la observación deben detec- daño causado, tanto a la
persona que lo ha sufri-
tar la situación en la que se violenta do como a la comunidad
educativa.
a una persona.
d. Después de presentarse la situación La comunidad educativa
se involucra en la con-
de violencia se detiene la obra. secución de la restaura-
ción del daño causado.
e. Solicite que analicen si lo que está
pasando es coherente con lo que Se empodera y se anima
a participar en el proce-
se ha venido trabajando sobre el so a todas las personas
que han tenido algún
bullying. protagonismo en el con-
flicto.
f. Promueva que establezcan una pro-
puesta de cambio de la escena para La responsabilidad se
“Si queremos un mundo de paz y de
que el final se enfoque en la restau-
ración de la convivencia y la paz que
define como entendi-
miento del impacto que
han causado la acción
y las consecuencias de
justicia hay que poner decididamente
se perdió.
esa elección, ayudando
a la persona a decidir
cómo hacer las cosas de
la inteligencia al servicio del amor”.
g. Cierre la sesión haciendo conciencia manera correcta.
de que son agentes de paz, con po-

der de hacer el cambio; de aprove-
FUENTE: Romera Antón, C
y Gorbeña Etxebarria L. GEUZ.
Antoine de Saint Exupery
Centro Universitario para la
char el conflicto para aprender, cre- Transformación de Conflictos.
cer y vivir como “compas”.
44 45
SESIÓN ÚNICA:
Todos/as somos parte del bullying
Identificar las características y las consecuencias legales, psicológicas, de salud,
físicas, entre otras, para cada una de las personas involucradas (vinculado con los
derechos y las responsabilidades).
Reconocer las vulnerabilidades y definir acciones concretas personales y

colectivas.
A partir del conocimiento adquirido, las personas participantes cuentan con he-
rramientas para reconocer sus derechos y responsabilidades, usando la voz y el
poder que tienen para detener el bullying.
Nudos temáticos
Características y consecuencias de:
• Estudiante violentado/a -víctima-

• Estudiante que violenta
• Estudiante observador/a (cómplice)
• Pautas para manejo de emociones
Valores y actitudes
MÓDULO IV
VALORES ACTITUDES
Todos/as somos parte del bullying • Respeto • Apertura a la
• Sororidad información
INVOLUCRADOS/AS EN UNA SITUACIÓN DE BULLYING • Honestidad • Disposición al
• Colaboración cambio
• Cooperación • Reflexionar
• Compañerismo • Empoderamiento
• Justicia • Apoyo
• Responsabilidad • Compromiso y
coherencia
Describir a las personas involucradas; ya sean quienes violentan, son vio-

lentadas o se comportan como observadoras y las consecuencias que
sufren en una situación de bullying en los centros educativos y su entor-
DERECHOS
no inmediato. • Imagen
• Educación
• No violencia
• Paz
• Equidad
• Comunicación
• Expresión
46 47
Primera actividad: Segunda actividad: GRÁFICAS CAMPAÑA DE

Introductoria Conectando con la COMUNICACIÓN
1. Dé la bienvenida al grupo.
realidad que vivimos “ALTO AL BULLYING”
2. Invíteles a realizar un recorrido por la

ruta construida hasta el momento, use
como apoyo visual los trabajos que las
mismas personas participantes han pro-
ducido:
• Protagonistas para construir la paz.

• El cole que queremos.
• Hablemos sobre bullying.
1. Organice al grupo en semicírculo.
3. Explique que en este módulo se apren-
derá sobre las personas involucradas en
2. Proyecte las imágenes con frases sobre
una situación de bullying:
el bullying (Anexo páginas 99-100).
• Estudiante violentado o violentada
3. Solicite que las lean en voz alta, y luego
• Estudiante que violenta
en silencio mediten, reflexionen y anali-
• Estudiante observador/a; estudiante
cen las frases.
cómplice
• Y se hablará del manejo de las emo-
4. Motívelos/as a compartir de forma es-
ciones.
pontánea lo que las frases les ha provo-
cado.
WWW.PSICOLOGIACR.COM/BULLYING
48 49

• Solicite que identifiquen claramente
la ofensa o agresión en cada una de ¿QUÉ SE NECESITA?
Un mundo sin etiquetas - Deben dibujarse de la las etiquetas señaladas.
siguiente manera: 5
círculos, 5 cuadrados, 5 • Proyecte el vídeo “Sin Etiquetas”.
1. A manera de introducir la temática que
Este refiere a la definición concep-
Vídeo “Sin etiquetas”
se abordará, se solicita al grupo colocar- triángulos, 5 trapecios,
1 estrella, 1 corazón, 1 tual del término bullying, actores
se en círculo. A cada persona se le pega-
carita feliz, 1 sol y 1 nube. involucrados, los indicadores, las
rá en la frente una etiqueta autoadheri-
responsabilidades de las personas
ble; cada una tiene una figura dibujada.
funcionarias del MEP y las buenas
2. Indique que se organicen en grupos pero prácticas que se han desarrollado en
sin hablar. La forma en como se dividan torno a esta problemática.
dependerá de cómo interpreten las figu-
https://youtu.be/
ras que tienen en la frente (Anexo pági-
G9aWN3w-lLU
na 101).
3. Las personas facilitadoras deben estar

atentas a las dinámicas presentadas en
la organización de los grupos, principal-
mente si se excluye a las personas que
tengan etiquetas únicas, o si se integran
en los grupos de 5 formas.
4. Una vez realizados los grupos se les

debe preguntar:
¿Cómo se sintieron? Tanto a los que

tuvieron formas repetidas como a
los de figuras únicas.
En este momento, puede introducir el tema

de la diferencia, y cómo esto se utiliza para
discriminar, violentar y generar prácticas de
bullying.
• Solicite a las personas estudiantes

que escriban en hojas blancas las eti-
quetas más comunes que se mane-
jan en su centro educativo.
- Hojas blancas
50 51

Quinta actividad: ¿QUÉ SE NECESITA?
Caracterizando Caracterizando
sin etiquetar CENT las siluetas
Involucradas/os y consecuencias del bullying
1. Motive a las personas estudiantes para (violentado/a) víctima

Estudiante
1. Organice grupos de tres estudiantes.
el trabajo colaborativo y organice tres
El estudiante o la
estudiante que es
violentado y se La estudiante o el estudiante
CENT puede sufrir:
encuentra en la
posición de víctima,
puede poseer
características
2. Entregue tres siluetas del tamaño de un

diferentes al resto Impacto en su salud física: Algunas de las consecuencias,
del grupo, las cuales pueden ser, aunque no de manera exclusiva, las siguientes:
son utilizadas por trastorno de sueño, alimentación, problemas digestivos, dolor
subgrupos; y entregue a cada uno la defi-

el estudiante o la de cabeza, fatiga y agotamiento, entre otros.
estudiante que Consecuencias psicológicas: Inestabilidad nerviosa, tiene
agrede para generar sentimientos de insatisfacción, miedo, soledad, inseguridad,
el bullying. Por abandono, desconfianza en sí mismo/a.
ejemplo, algunas de
estas características Impacto en las relaciones familiares y sociales: Es poco co-
papel periódico grande tipo rotafolio

pueden ser: municativo. Podría tener una pobre red de apoyo.
Consecuencias en la vida escolar: desmotivación,

desinterés y falta de atención en las clases, bajo rendimiento
nición de los actores involucrados (recor-

• Color de piel, estatura, peso, tipo de cabello. académico, deserción escolar, puede presentar rechazo
• Intereses particulares: hobbies, música, forma de hacia su centro educativo.
vestir, juguetes, juegos y deportes.
Conductas extremas: en estado avanzado del bullying, puede
• Rendimiento académico: muy inteligente
tender a la agresión hacia sí mismo/a o el victimario y, en el ex-
o con malas notas. tremo, puede llegar a auto infligirse daño e incluso al suicidio.
• Nacionalidad, religión, situación socio-económica.
(Anexo página 105).

• Algún tipo de discapacidad o situación Culpabilización, relativa a la reacción que tienen algunas
de salud: aparato de corrección visual, familias, profesorado y centros educativos de achacar a la
dental u ortopédico. víctima la culpa del problema con expresiones tales como:
tes del libro) en un problema de bullying,

• Identidad de género u orientación sexual. “El problema ha sido tuyo”, “Seguramente no has manejado
• Por las personas con las que se relaciona. C E N T R O E D U C ATbien
I V Olas cosas”, “Algo habrás hecho para que te traten así”, “El
• Por que se cree que es preferido o por problema es que los provocas” y otras similares*.
ser más regañado, o señalado por la
maestra/o, profesor/a.
* Instituto Interamericano de Derechos Humanos (2014): Prevención del Acoso Esco-

lar Bullying y Ciberbullying: Texto Autoafirmativo y Multimedia. San José: Costa Rica, p.183.
reflexionando sobre su comportamiento 3. Solicite que realicen trabajo colaborati-

como (Anexo páginas 102-104): Involucrados/as y consecuencias del bullying CENT
vo para escribir las características de los
tres actores involucrados en la situación
Estudiante
que violenta
C E N T R O E D U C AT I V O
a. Estudiante violentado o violentada CENT

La figura que violenta
en una situación de
bullying, puede ser
una sola persona
Su participación en el
bullying le puede repercutir
en las consecuencias de bullying. Una silueta para cada actor.
b. Estudiante que violenta
o bien un grupo
de ellas y por lo
general, comparten
las siguientes
siguientes:
características:
c. Estudiante observador/a; estudiante a. Estudiante violentado o violentada

• Es choteador/a, se burla, tiene una actitud excluyente, Tiene una confusión en sus valores morales y no dife-
es manipulador/a.
rencia el bien del mal.
• Es posible que haya sido testigo de algún tipo de
violencia en el ámbito familiar, educativo y comunal, Puede practicar ausentismo escolar, dificultad para seguir
por lo que la violencia es una conducta aprendida y
normas y aceptar la autoridad, y en general no afronta sus
erróneamente percibida como normal.
responsabilidades, presenta problemas de disciplina.
• Tiene influencia sobre otras personas. Puede ser líder/
esa y su poder es validado dentro del grupo. Llega a la insensibilidad, falta de empatía: no siente
• Es impulsivo/a y confrontativo/a, carece de
cómplice
remordimiento por sus acciones en contra de sus
empatía y se le dificulta el autocontrol. No tienen
tolerancia a la frustración. compañeros/as, es incapaz de comprender el sufri-
• No tiene amigos/as,
CEN sino
T Rseguidores/as
O E D U C ATque
I V le
O tienen miento que provoca.
miedo y/o lo respetan.
• Tiene una promesa de protección para
sus seguidores/as. C E N T R O E D U C AT I V O
• No selecciona a la víctima al azar.
b. Estudiante que violenta

CENT
2. Cada subgrupo responde a las siguientes c. Estudiante observador/a; estudiante
preguntas: Involucrados/as y consecuencias del bullying
cómplice.
Estudiantes
observadores
• ¿Qué es lo que sucede en la situación

Al estar involucrados directa
CENT Hay dos tipos
de estudiantes
observadores y por
lo general presentan
las siguientes
o indirectamente, las y los
estudiantes observadores
pueden sufrir las siguientes
consecuencias:
4. Solicite que cada grupo coteje su carac-
presentada?
características:
Se acostumbran a la presen-
cia y espectáculo del bullying
como un hecho cotidiano
y aceptado.
terización con la definición de los carte-
• ¿Qué pasa en la mente de la persona
La o el estudiante
les. (El objetivo de que todos los grupos

observador tiene
el poder de parar,
• Quien apoya al estudiante que violenta: reco- denunciar las Pueden terminar creyendo
noce y refuerza la acción del agresor incluso lo situaciones de que la violencia es una forma
pueden llegar a apoyar abiertamente. bullying. aceptada de relacionarse.
• No ven el impacto del daño que se le está

haciendo a la víctima.
Son víctimas indirectas de
• Quien reprueba, pero no hace nada, se siente im- la situación de bullying y
asumida? pasen a cotejar la información permitirá

C E N T R O E D U C AT I V O potente o tiene temor a ser víctima. Tienen miedo pueden llegar a compor-
de lo que pueda pasarles por hablar o denunciar. tarse, manifestar y sufrir las
mismas consecuencias del
agresor o de la víctima.
• ¿Quiénes están a favor de la situa- que se apropien adecuadamente de la

ción? caracterización).
• ¿Quiénes están en contra de la situa-C E N T R O E D U C AT I V O
ción? 5. Entregue una hoja con el dibujo de las

• ¿Qué se hubiera podido hacer para tres siluetas y pida que escriban las ca-
que no se desarrollara la agresión? racterísticas de cada actor, para que se
lleven la hoja a sus hogares y la compar-
tan con su familia y amigos de la comu-
nidad.
52 53
Sexta actividad: ¿QUÉ SE NECESITA?

3. Consecuencias del bullying
Gestionando - Trozos de papel

a. Proyecte la imagen de las consecuencias del bullying (Anexo
página 106).
las emociones construcción
- Marcadores y lapiceros
1. Manifieste al grupo que:
- Cuerda o hilo de pescar
a. Las emociones son parte importante (para el tendedero)
de la vida de cada uno/a.
- Clips o prensas de ropa
b. Tienen una gran influencia en nues- - Imagen sobre las
tro actuar. consecuencias del bullying
c. Conocer nuestras emociones, saber - Hojas blancas
identificarlas y saber cómo manejar-
Debe tener en cuenta que
las es importante en la edificación
las personas involucradas en
personal.
el bullying son: estudiante
d. Todas las emociones son válidas. violentado/violentada,
estudiante que violenta y
e. Si conocemos nuestras emociones, estudiante observador/a.
se convierten en nuestras aliadas. Abra un conversatorio sobre las consecuencias físicas, psi-
cológicas, sociales, familiares y de rendimiento escolar que
f. Hay que saber identificar nuestras
se pueden dar ante una situación de bullying.
emociones y los sentimientos cuan-
do actuamos. b. Cuestione qué propuestas pueden presentar ante las distin-
g. Se aprende a regular de manera tas situaciones.
consciente las emociones.
c. Cierre la actividad solicitando a algunos/as voluntarios/as
h. Las emociones negativas se pueden regular e intensificar las que pasen al frente y, con gestos, representen algunas emo-
emociones positivas. ciones. El resto del grupo deberá adivinar de cuál emoción
2. Tendedero de ropa se trata. (Entrega la emoción por representar en un papel a
la persona voluntaria).
a. Organice tres subgrupos y asígneles una persona involucra-
da en una situación de bullying. Además entrégueles trozos d. Una vez identificada la emoción que representa, pregunte
de papel construcción. al grupo cómo puede esa persona estar segura que es la
b. En el papel construcción deben dibujar y recortar distintas emoción señalada.
prendas de ropa. e. Despida al grupo e indique la próxima fecha de reunión.
c. Indíqueles que escriban en las prendas los sentimientos que
según su criterio experimenta la persona asignada ante una
situación de bullying, tomando en consideración efectos físi- ¡Sé protagonista,
cos, sociales y psicológicos.
d. Terminado el trabajo, invíteles a que tiendan su ropa en un
di alto al bullying,
tendedero. cuidate y cuida tu cole,
e. Para finalizar, invite a la persona relatora del grupo para que
lea los sentimientos anotados y los explique. no seás indiferente!
54 55
SESIÓN ÚNICA:
El poder de la información para
tomar decisiones y actuar
Apropiarse de las pautas o los lineamientos generales del Protocolo de actuación
en situaciones de bullying, que deben respetar, pueden exigir y generar como
estudiantes; validando de esta manera sus derechos.
Concientizarse de que las acciones que ejecuten, tanto las personas que violentan
como las personas que son cómplices, tienen consecuencias administrativas y
legales. Dar a conocer que existe la Ley 9404.
Nudos temáticos
• Pautas generales del Protocolo de bullying.
• La Ley 9404 y su aplicación..
Valores y actitudes
VALORES ACTITUDES
MÓDULO V
El poder de la información para •
•
Respeto
Honestidad
• Apertura al
conocimiento
tomar decisiones y actuar •

•
•
Cooperación
Compañerismo
Solidaridad
• Asumir
consecuencias
• Defender a la
• Justicia persona que está
PAUTAS GENERALES DE ACTUACIÓN •
•
Responsabilidad
Cooperación
siendo violentada
• Actitud responsable
EN SITUACIONES DE BULLYING Y LA LEY 9404 ante la denuncia
• Actitud al cambio
DERECHOS
PROPÓSITO DEL MÓDULO 5 • No discriminación
• No violencia
Apropiarse de las pautas generales requeridas para aplicar los pasos del • Educación
Protocolo de actuación en situaciones de bullying; así como concientizar • Información
sobre el alcance para la prevención y las medidas correctivas y formati- • Comunicación
vas de la Ley 9404. • Equidad
• Expresión
• Paz
56 57
Primera actividad: 4. Promueva un conversatorio en torno a la

frase final del vídeo:
Introducción
1. Dé la bienvenida al grupo, indique que,
como protagonistas, personas sujetas
de derechos y deberes y como partici-
pantes de la construcción del cole que
queremos, además de saber qué hacer
en una situación de bullying se cuenta
con pautas para un adecuado proceso
de aplicación del protocolo.
5. Concluya la actividad resaltando la im-
portancia y el poder de la información
2. Explique que en este módulo se aborda-
para comunicarnos y entendernos. Insis-
rá la Ley 9404 y su aplicación en función
ta en que siempre hay que tomar decisio-
de las implicaciones de las personas que
nes y por eso es importante tener la in-
ejercen bullying y aquellas quienes son
formación adecuada; motive de manera
cómplices.
particular para construir la paz cada día o
en situaciones como las de bullying.
Segunda actividad: ¿QUÉ SE NECESITA?
Entonces, ¿cuál es la
clave? Vídeo “Acertijo”
1. Invite a las personas participantes a ver
atentamente el vídeo “EL Acertijo”.
https://www.youtube.com/
watch?v=GeVdBsUPtfs
2. Pare (presione el botón de pausa) el ví-

deo en el minuto uno con doce segun-
dos (1:12). Y motive al grupo a dar sus https://youtu.be/
respuestas o a identificar cuál es la clave. GeVdBsUPtfs
3. Independientemente de las respuestas
que le brindaron, active el vídeo para
que continúe en el punto en que se pau-
só, con el fin de mostrar las respuestas.
58 59

• ¿A quién y a quienes benefició?
¡Una decisión salvadora! Vídeo “Decisión”

• ¿Qué pautas siguió la chica del vídeo para tomar la decisión?
• ¿Qué valores puso en práctica la chica para tomar la deci-

1. Invite a las personas participantes a sión?
ver atentamente el vídeo “Una decisión
complicada”. • ¿Por qué es importante tener pautas claras?
https://www.youtube.com/ 5. Resuma la actividad y reafirme que como miembros de una co-

watch?v=WB5TkVW5mkY https://youtu.be/ munidad educativa debemos tomar decisiones sobre qué hacer
WB5TkVW5mkY y cómo actuar en situaciones de bullying, y por eso debemos
2. Pare (presione el botón de pausa) el ví- tener claro las pautas o la información necesaria para aplicar el
deo a los 43 segundos (0:43). Y motive protocolo.
a las personas participantes a responder
la pregunta:
Cuarta actividad:
¡Las pautas por seguir!
1. Solicite al grupo que tengan actitud de escucha activa, proyecte
las Pautas generales del protocolo, y comente cada uno de los
aspectos y su importancia (Anexo página 108).
DIRECCIÓN
Buenas...
Necesitamos
EN LLAMADA
Finalizar
llamada
que se presenten
¡TENEMOS UN
al centro educativo
Podemos Sigamos
detener
el bullying PROTOCOLO los siguientes
pasos
DE ACTUACIÓN!
Protocolo
ión
de actuacones
en situaci
de bullying
M
ed
id
as
CENTR
Medidas
UNA DECISIÓN COMPLICADA, NO GUARDEMOS
PERO SALVADORA SILENCIO Medid

as
NOTA: Si no tiene acceso al vídeo puede rea- • Y al ser más hermoso que
La persona funcionaria
del personal docente y Intervención rápida y
lizar la misma dinámica de aprendizaje leyén-
Una joven profesional viajaba ca- viejita está en juego. Por otro, al
mino a su casa en su carro depor-
tivo, en medio de una terrible tor-
haya visto en su vida, con
quien siempre había soñado
doctor que le salvó la vida, siem-
pre en el futuro pudiera
administrativo que se Activación del protocolo Garantizar la protección, efectiva , respetando el
menta y pasa por delante de una y estaba dispuesto a pasar el retribuirle de alguna informa de una situación ante sospecha o y que el bullying cese y no derecho de los estudiantes y
doles usted la historia (Anexo página 107). parada de autobús y ve a tres per- resto de su vida con él. manera. ¿Pero, có-
sonas:
Como el auto solo tiene cupo para
mo haría para será la persona encargada detección. resurja. las estudiantes.
• Una viejita que está muy
de activar el protocolo.
no perder
grave y que si no llega al el piloto y un pasajero, y ella sien-
ese per-
hospital a tiempo, se muere. te la necesidad de tomar la deci-
fecto amor?
• Un médico, muy amigo su- sión de cómo y a quién o a quienes
yo, quien le salvó la vida ayudar, se encuentra ante una dis-
hace un par de años. yuntiva: Por un lado, a vida de la
CENTRO EDUCATIVO
DIRECCIÓN
R
CENT
3. Agradezca las respuestas que le brinda-

ALTO AL
Se “BULLYING”
DIRECCIÓN presentó
un caso...
MEDID
AS
ron. Active el vídeo para que continúe en Discreción y Adoptar medidas La intervención es específica
el punto en que se pausó con el propó- confidencialidad.
No actuar, violenta la Tomar acción inmediata.
educativas; cautelares
cuando sea necesario.
para cada situación.
sito de que vean la decisión que tomó la integridad de la persona.
chica del vídeo.
4. Resalte la idea de que siempre hay que 2. Solicite que comenten en parejas las pautas generales y que
tomar decisiones y para ello hay que te- propongan una pregunta o duda al respecto para comentarla
ner información. Invítelos/as a reflexio- con el resto del grupo.
nar y comentar sobre los siguientes pun- 3. Abra espacio para preguntas o dudas y responda ampliamente.
tos:
• ¿Qué datos o información tenía la

chica para tomar la decisión?
60 61
Paso 5. Armá la figura.
Paso 6. Leé detenidamente las frases pegadas en cada cara

del octágono.
Paso 7. Asignales un orden poniendo 1 a la pauta que con-

siderás más importante y que debe ser primera y así suce-
sivamente.
Paso 8. Llevalo a casa y comparte con tu familia, explicando

cada pauta.
5. Felicite a las personas participantes por la figura que constru-

yeron e insístales en la importancia de cada una de las pautas y
que, como el rombo, todas son una misma cosa y que no pue-
den funcionar por separado sino se tiene en cuenta en su con-
4. Para cerrar la actividad y reforzar el aprendizaje de las pautas,
junto.
entregue e indique que cada participante debe armar un octá-
gono (Anexo páginas 109-110). Siga las instrucciones:
Paso 1. Recortá la figura teniendo cuidado de no cortar las

pestañas.
Paso 2. Realizá los dobleces de toda la figura. Quinta actividad:

Paso 3. Recortá las frases adjuntas. Respaldados en la ley
1. En un cartel grande presente a las personas participantes el tí-
El personal docente y tulo de la Ley 9404
administrativo que se informa
Activación del protocolo
de una situación será la Ley para la prevención y el establecimiento de medidas
ante sospecha o detección.
persona encargada de activar el correctivas y formativas frente al acoso escolar o “bullying”
protocolo.
2. Invítelos/as a observar detenidamente el título y que indiquen

Discreción y confidencialidad. cuál palabra les llama más la atención y por qué.
No actuar, violenta la integridad Tomar acción inmediata
de la persona 3. Pídales qué reflexionen sobre lo que consideran que les quiere
decir ese título, para quiénes es esa ley, para qué va a servir y
por qué es necesaria esa ley.
Intervención rápida y 4. Organice dos subgrupos, se les explica que se entregará a cada
Garantizar la protección, y que el efectiva, respetando
participante un cartel (Anexo página 111-112) para colgarse en la
bullying cese y no resurja el derecho de las personas
estudiantes. espalda. Se deberán pasear por el salón con su cartel, permitien-
do que sus compañeros y compañeras puedan leer su mensaje.
Adoptar medidas educativas; La intervención es específica

cautelares cuando sea necesario. para cada situación.
Paso 4. Pegá las frases en cada lado de la figura.
62 63
establecer medidas denunciar ante el centro

Padres, madres o
La Ley 9404 tiene como correctivas y formativas antes educativo para que le den
encargados /as de las
objeto conductas de acoso escolar o curso a la denuncia y si no
personas estudiantes están
bullying. lo atienden se puede ir a las
obligados/as a
instancias superiores.
La Ley 7739, Código de la
los derechos de la niñez,
Niñez y la Adolescencia, y desde una perspectiva
adolescencia y juventud.
la Ley 9404 resguardan integral, educativas y
Las medidas correctivas y
cuidando la salud de las
formativas deben ser
La Ley 9404 se aplica partes. Toda se debe dar en el
en todo tipo de centro cuando las personas marco de respeto.
educativo, primaria, estudiantes están en el centro
secundaria, pre-escolar, en horarios lectivos y fuera de Al aplicar las acciones y proporcionales a la
diurno, nocturno, públicos, estos. correctivas debe respetarse naturaleza de los actos y
privados y el derecho a la educación, deberán contribuir a la mejora
la dignidad de la persona del proceso educativo del
tipo de acoso escolar, estudiante estudiante.
La Ley 9404 aplica a todo
incluyendo en el ciberespacio.
El incumplimiento por parte habilita la aplicación del
la investigación y aplicación
del personal del centro régimen disciplinario
Cuando se presenta una de recomendaciones no
educativo de esta ley correspondiente.
denuncia de acoso escolar deben exceder 30 días
naturales.
tolera o consienta el acoso
persona que, sin ser autor del Es incumplimiento a la ley escolar o bullying o las
Según el Artículo 3, inciso acoso escolar o “bullying”, el que represalias contra quien
d) de la Ley 9404, cómplice: coopera en su ejecución informa.
mediante actos u omisiones.
El que no toma las medidas
El personal docente, está en la obligación de de bullying incumple la Ley
para prevenir el intervenir
administrativo docente, informar inmediatamente a 9404.
en las situaciones
técnico docente y la autoridad, si no puede ser
administrativo de los sancionado por la Ley 1581 y el
centros educativos servicio civil. el que proporcione
Es castigado por la Ley información falsa o oculte
internet, páginas web, 9404 información a las autoridades
redes sociales, blogs, sobre hechos de actos.
ARTÍCULO 6.- Modalidades
correos electrónicos,
e) “Ciberbullying” o acoso
mensajes, imágenes Para prevenir el acoso
cibernético: es el que se los grupos de convivencia que
o vídeos por teléfono escolar o “bullying”, el
realiza mediante el uso de incluyan entre sus objetivos
celular, computadoras, Ministerio de Educación
cualquier medio electrónico la prevención y atención del
vídeograbaciones u otras Pública (MEP) fortalecerá,
como acoso escolar o “bullying”.
tecnologías digitales, de en todos los centros
información y comunicación. educativos públicos
64 65
Procedimientos (pasos)
5. El juego o ejercicio de aprendizaje consiste en encontrar su pa-

reja reconociendo que usted no puede leer su cartel, pero al
leer el de las demás personas, puede deducir cuál es el suyo.
6. Pueden apoyarse en todas las personas participantes, realizan-

do trabajo colaborativo.
7. Cuando todos y todas tengan pareja, la persona facilitadora re-

visa que las frases que se han formado tengan sentido.
8. Una vez que se han verificado, les pide que se trasladen el rótu-
lo para el frente. Se leen y se comentan las frases.
9. Cierre la sesión, instándoles a buscar la ley en Internet, leerla y

comentarla con sus familias, ya que el conocimiento de la ley
nos protege.
Ante una situación de bullying hay

que tomar decisiones, actuemos
aplicando las pautas y respaldados
por la Ley 9404.
66 67
SESIÓN ÚNICA:
Nuestra hoja de ruta
Contar con un manejo concreto del procedimiento que se realiza en el centro
educativo cuando se presenta una situación de bullying, y reafirmar el papel fun-
damental de la población estudiantil para detenerlo.
Promover un comportamiento activo ante las situaciones que se pueden presen-
tar.
Nudos temáticos
Paso 1 DETECCIÓN DE LA SITUACIÓN DE BULLYING
Paso 2 COMUNICACIÓN A LA DIRECCIÓN
Paso 3 ATENCIÓN DE LA SITUACIÓN
Paso 4 COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS
Paso 5 ENTREVISTA CON TODAS LAS PARTES
Paso 6 DEFINIR LAS MEDIDAS POR SEGUIR
Paso 7 SEGUIMIENTO A LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS MEDIDAS
Paso 8 MEDIDAS/ACCIONES PARA RESTAURAR LA CONVIVENCIA
Valores y actitudes
MÓDULO VI
Nuestra hoja de ruta
VALORES ACTITUDES
• Respeto • Compromiso
• Solidaridad • Liderazgo
PASOS DEL PROTOCOLO DE ACTUACIÓN • Cooperación • Confidencialidad
EN SITUACIONES DE BULLYING •
•
Compañerismo
Justicia
• Comunicación
asertiva
• Responsabilidad • Escucha activa
• Empatía
DERECHOS
Implementar los pasos del Protocolo de actuación en situaciones de • No violencia
• Educación
bullying.
• Información
• Comunicación
• Equidad
• Expresión
• Paz
68 69
Primera actividad: 4. Cierre la actividad y muestre a las personas participantes el cartel

(Anexo página 113) con el significado de la palabra PROTOCOLO:
Descubriendo la palabra
1. Invite a las personas participantes a descubrir la palabra que se
PROTOCOLO
Un procedimiento ordenado (en secuencia) reconocido y
forma llenando las casillas del siguiente cuadro colocado en la legitimado de los pasos por seguir en una situación determinada.
pizarra o en algún lugar estratégico del salón (Anexo página 113):
5. Reafirme que para atender situaciones de bullying se cuenta

con unos pasos que constituyen un protocolo. Y que en un ám-
bito de respeto y en ejercicio de sus derechos y deberes, es muy
2. Se organizan dos subgrupos y se les entrega un papel con una importante reconocer la Ruta del protocolo como herramienta
pregunta y si la responden correctamente ganan el derecho a para desarrollar un ambiente de justicia y paz en el lugar donde
decir o proponer una letra pasan gran parte de su tiempo.
• ¿Cómo se construye la paz cada día en el cole?
• ¿Quiénes son las personas involucradas en una situación de Segunda actividad:
bullying?
• ¿Qué significa cultura de paz para mí?
Un tesoro, una hoja de ruta
• La persona que observa en una situación de bullying,
1. Previo a iniciar esta reunión de trabajo, esconda “un tesoro”
¿es cómplice? ¿Por qué?
(un sobre con los pasos del protocolo) en un lugar del salón o
• Mencione dos derechos humanos que se violentan en una
el patio. Coloque pistas en lugares estratégicos que permitan
situación de bullying
llegar al tesoro. Pueden ser dibujos, flechas, frases o palabras
• ¿Qué hemos hecho para que el cole sea mejor?
que describen el siguiente sitio o paso para llegar al tesoro. Para
• Ponga un ejemplo de lo que es bullying y otro de lo que no
hacerlo más divertido, puede ponerlas en desorden.
es bullying
• Diga el número de la ley sobre el bullying 2. Organice a las personas participantes en cuatro subgrupos. Co-
• Mencione al menos una de las pautas generales del Proto- ménteles que en el lugar donde se encuentran, en el aula o en el
colo de actuación en situaciones de bullying. patio, hay cuatro tesoros escondidos. Como subgrupos tienen
que encontrarlo y que para eso tienen que seguir las pistas que
Agregue usted las preguntas que considere necesarias. les permitirán llegar hasta el “Tesoro escondido”.
3. Cada subgrupo solo puede decir UNA LETRA y si acierta puede 3. Una vez encontrado el tesoro y sin abrir el sobre, deben elabo-
avanzar con una nueva pregunta. Si falla en la respuesta o en la rar o dibujar la ruta que siguieron para llegar al tesoro y enume-
letra, da el turno al otro subgrupo. Y si acierta, la letra mencio- rar los pasos y pistas que resolvieron para encontrar el tesoro
nada se escribe en el cuadro correspondiente hasta formar la (Hacer el mapa de los pasos que siguieron para llegar al tesoro).
palabra (Anexo página 113):
4. En plenaria, cada subgrupo presenta el cartel donde dibujó los
pasos de la ruta para llegar al tesoro.
P R O T O C O L O 5. Resalte la importancia de tener claro lo que buscaban: “El teso-
ro escondido”.
70 71
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(Anexo página 115).
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aplicando los pasos del protocolo
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presentó 8. MEDIDAS/ACCIONES PARA RESTAURAR LA CONVIVENCIA
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Una obra de teatro en ocho escenas
1. Entre todos y todas seleccionen una si-

sar tuación ficticia o real de bullying.
2. Revisen cada paso y hagan una lista de CENTRO EDUCATIVO

todos los personajes involucrados en esa
e
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situación de bullying.
ATENCIÓN DE LA SITUACIÓN 4. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS
resor 3. Repartan los
¡HEY,papeles o personajes entre
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DIRECCIÓN
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actuar. COMPAS! CEN Buenas...
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que se presenten
al centro educativo
4. Definan qué va a suceder y dónde en

cada escena (cada paso es una escena). SI
5. Repasen escena por escena (quienes no

están actuando deben mantener la aten-
ción dando sugerencias para que todo
salga bien).
6. Realicen una puesta en escena final.
7. Dejen previsto que esta obra va a ser

un insumo necesario para presentarla a Construimos la paz cada día
toda la comunidad educativa, incluyen-
do a la familia. evitando y atendiendo las
situaciones de bullying.
NOTA: Plantee el desafío
para que los grupos que
así lo deseen puedan
hacer un vídeo, utilizando
un celular inteligente.
74 75
SESIÓN ÚNICA:
La propuesta de prevención del
bullying en el centro educativo
Apropiación de los temas trabajados anteriormente.
Generar una conciencia colectiva de la importancia de la prevención del bullying,
a partir de una sana convivencia y cultura de paz.
Nudos temáticos
ALTO AL Apropiación de los temas trabajados anteriormente y las nuevas prác-
“BULLYING” ticas y comportamientos que se deben tener para construir la paz cada
día y prevenir el bullying.
Valores y actitudes
VALORES ACTITUDES
MÓDULO VII •
•
Respeto
Solidaridad
•
•
Compromiso
Liderazgo
La propuesta de prevención del

• Sororidad • Confidencialidad
• Cooperación • Comunicación
• Compañerismo asertiva
bullying en el centro educativo •

•
Justicia
Responsabilidad
• Escucha activa y
positiva
(punto de partida y punto de llegada)
DERECHOS
PROPÓSITO DEL MÓDULO 7 • No violencia
• Educación
Se propone socializar con otros grupos de jóvenes y con sus familias • Información
aprendizajes, productos y los nuevos comportamientos aprendidos, • Comunicación
aceptados y practicados durante el proceso de los talleres. • Equidad
• Expresión
• Paz
76 77
Primera actividad: Segunda actividad: Miremos más allá

Recorramos lo aprendido (Organizándose para socializar con la comunidad educativa)
1. Dé la bienvenida al grupo e indique que esta es la última sesión 1. Plantee al grupo el desafío de presentar de manera creativa a
de trabajo y el objetivo es recordar y remarcar los temas abor- la comunidad educativa los comportamientos aprendidos a lo
dados a lo largo de este taller. largo del desarrollo de los seis módulos.
2. Ahora el desafío es generar un plan de conciencia colectiva, 2. Como protagonistas, se les invita a organizarse en subgrupos
cole, familia, comunidad, de la importancia de la prevención del con la propuesta del cómo se llevará a cabo esa socialización.
bullying aplicando los comportamientos nuevos aprendidos en
el proceso. 3. Cada subgrupo deberá seleccionar su propuesta considerando
sus habilidades y posibilidades.
3. Prepare con anticipación y con la ayuda de algunos/as volun-
tarios/as una síntesis de la ruta que se ha seguido hasta hoy y 4. Luego de una discusión de un tiempo prudencial de 15 minutos
preséntela de manera dinámica a todo el grupo. se integran nuevamente en un solo grupo para someter a dis-
cusión las distintas propuestas.
4. Puntualice el aprendizaje personal y colectivo que se propone
en esta última sesión: 5. Indique al grupo que deberán seleccionar únicamente un par
de propuestas y esto se realizará a partir de una votación con
• Apropiación de los temas trabajados anteriormente. el todo el grupo.
• Generar una conciencia colectiva de la importancia de la
prevención del bullying, a partir de una sana convivencia y 6. Una vez seleccionada la propuesta o las propuestas, propón-
cultura de paz. gales que se organicen para llevar a cabo la planificación de la
acción elegida para erradicar el bullying en su cole.
7. Definan en consenso la fecha y el lugar para celebrar los resulta-

dos y divulgarlos a su comunidad.
SI SUCEDE...
Podemos ¡TENEMOS UN Sigamos 5. ENTREVISTAS A 6. DEFINIR LAS MEDIDAS POR

detener
PROTOCOLO los siguientes TODAS LAS PARTES SEGUIR CON LAS PARTES
Ruta del
el bullying pasos
DE ACTUACIÓN!
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de violencia,
discriminación
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Nunca debe
ser aceptado,
minimizado o
invisibilizado.
En la construcción de la paz y
los derechos.
R
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1. DETECCIÓN 7. SEGUIMIENTO A LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS MEDIDAS

Puede
¡Profe
CENTRO EDUCATIVO manifestarse
vieras
dentro o
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que...! Y el centro
fuera del educativo
centro
la prevención de bullying, soy

debe intervenir.
educativo.
Es bullying
ALTO AL
“BULLYING”
MEDIDAS
MEDID
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con instituciones
cuando:
involucradas.
2. COMUNICACIÓN A LA DIRECCIÓN
protagonista y agente de cambio.

CONVIVIMOS
CONVIVIMOS ENTRE
ENTRE COMPAS
COMPAS
DIRECCIÓN
Se
presentó 8. MEDIDAS/ACCIONES PARA RESTAURAR LA CONVIVENCIA SABEMOS COMO
un caso...
1. Es intencional: de uno/a o varios/as
compañeros/as hacia otro/a para causar
dolor y sufrimiento.
La pregunta no es quién me lo
CENTRO EDUCATIVO
2. Relación desigual o desequilibrio de
poder: la víctima se percibe vulnerable, 3. ATENCIÓN DE LA SITUACIÓN 4. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS
desprotegida y sin los recursos del agresor ¡HEY,
sabés que
DIRECCIÓN
o de la agresora. somos
COMPAS! CEN Buenas...
Necesitamos
EN LLAMADA
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que se presenten
al centro educativo
3. Repetida y continuamente: no es un
INFORMATE
permite, sino quién va a detenerme.
episodio aislado.
POR SITUACIONES DE:
violencia,
drogas,
4. En relación de pares o iguales: entre

bullying ACTIVÁ LOS PROTOCOLOS
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www.vidaestudiantil.cr / vidaestudiantil@mep.go.cr / VidaEstudiantil.MEP
78 79
80
ANEXOS
Definición de los Derechos Humanos
"Los derechos humanos

son garantías jurídicas
universales que protegen a
personas individuales y a grupos de
personas contra acciones que
interfieran en sus libertades
fundamentales y en la dignidad
humana". OMS
81
NO, NUNCA
RARA VEZ
CON
FRECUENCIA
SÍ, SIEMPRE
PREGUNTAS PARA ANALIZAR LOS HALLAZGOS

1. ¿En qué áreas se respetan los derechos humanos?
2. ¿Cuál de estas áreas son las de mayor preocupación?
3. ¿Cómo podemos explicar las fortalezas y debilidades que encontraron en el termómetro?
4. ¿Quiénes están incluidos y quiénes no, en las distintas acciones?
5. ¿Qué podemos hacer para bajar la temperatura de nuestro termómetro?
82 83
5- Yo asumo mi parte de responsabilidad para asegurar que las otras personas no discriminen
No / Nunca
Rara vez
Con frecuencia
Sí / Siempre
Cuestionario Derechos Humanos
1- Las personas estudiantes son tratadas de manera respetuosa en dis�ntas ac�vidades que se 6- Nadie en nuestro centro educa�vo recibe un trato o cas�go degradante
realizan en el centro educa�vo
No / Nunca
No / Nunca
Rara vez
Rara vez
Con frecuencia
Con frecuencia
Sí / Siempre
Sí / Siempre
7- Cuando alguien rebaja o viola los derechos de otra, se le ayuda a cambiar su conducta
2- Los miembros de mi comunidad educa�va rechazan cualquier acción discriminatoria o nega�va
No / Nunca
No / Nunca
Rara vez
Rara vez
Con frecuencia
Con frecuencia
Sí / Siempre
Sí / Siempre
8- Los miembros de mi centro educa�vo �enen oportunidad de par�cipar en un proceso
3- Cuando surge un conﬂicto, tratamos de resolverlo en forma no violenta y coopera�va democrá�co
No / Nunca No / Nunca
Rara vez Rara vez
Con frecuencia Con frecuencia
Sí / Siempre Sí / Siempre
4- El estudiantado �ene la oportunidad de expresar su propia cultura 9- En el cole se recibe, con agrado, a personas de dis�ntos orígenes y culturas, extranjeros
Rara vez Rara vez
5- Yo asumo mi parte de responsabilidad para asegurar que las otras personas no discriminen 10- Soy libre de expresar mis creencias e ideas sin temor a ser discriminado/a
Rara vez Rara vez
6- Nadie en nuestro centro educa�vo recibe un trato o cas�go degradante
No / Nunca
84 85
Rara vez
Con frecuencia
Cultura de paz y violencia
Autor: Julia Silvestre
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2. PLURALIDAD
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3. TOLERANCIA
4. VIOLENCIA
5. EXCLUSIÓN
4 6. SILENCIO
ENE
7. IGUALDAD
PR EV I 8. DIÁLOGO
9. RACISMO
LOS OS 10. PAZ
LICT
CONF HORIZONTALES VERTICALES
IOR IDAD
DA PR LOGO Y LA
1. 2. El mundo debe tener la posibilidad de convivir dentro de una
gran diversidad social y cultural.
Á
AL DI OCIACIÓN
3. Respeto a las ideas, creencias o prácticas de los demás
cuando son diferentes o contrarias a las propias.
NEG
6.
LU CIONA E
SO AMENT
IC S 4.
PACÍF ONFLICTO
LOS C 7.
CULTURA PAZ de 5.
8.
10.
9. Exacerbación del sentido racial de un grupo étnico,

especialmente cuando convive con otro u otros.
86 87
La versión del Lobo
Cuando llegó la niña la invité a entrar al dormitorio donde yo estaba

acostado vestido con la ropa de la abuelita. La niña llegó sonrojada,
y me dijo algo desagradable acerca de mis grandes orejas. He sido
insultado antes, así que traté de ser amable y le dije que mis gran-
des orejas eran para oírla mejor.
Ahora bien me agradaba la niña y traté de prestarle atención, pero
ella hizo otra observación insultante acerca de mis ojos saltones.
Autor Anónimo Ustedes comprenderán que empecé a sentirme enojado. La niña
tenía bonita apariencia pero empezaba a serme antipática. Sin em-
bargo pensé que debía poner la otra mejilla y le dije que mis ojos me
El bosque era mi hogar. Yo vivía allí y me gustaba mucho. Siempre ayudaban para verla mejor. Pero su siguiente insulto sí me encoleri-
trataba de mantenerlo ordenado y limpio. zó. Siempre he tenido problemas con mis grandes y feos dientes y
esa niña hizo un comentario realmente grosero.
Un día soleado, mientras estaba recogiendo las basuras dejadas por
unos turistas sentí pasos. Me escondí detrás de un árbol y vi ve- Se que debí haberme controlado pero salté de la cama y le gruñí,
nir una niña vestida en una forma muy divertida: toda de rojo y su enseñándole toda mi dentadura y diciéndole que eran así de grande
cabeza cubierta, como si no quisieran que la vean. Andaba feliz y para comerla mejor. Ahora, piensen Uds.: ningún lobo puede co-
comenzó a cortar las flores de nuestro bosque, sin pedir permiso a merse a una niña. Todo el mundo lo sabe. Pero esa niña empezó a
nadie, quizás ni se le ocurrió que estas flores no le pertenecían. Na- correr por toda la habitación gritando y yo corría atrás de ella tra-
turalmente, me puse a investigar. Le pregunte quien era, de donde tando de calmarla. Como tenía puesta la ropa de la abuelita y me
venía, a donde iba, a lo que ella me contestó, cantando y bailando, molestaba para correr, me la quité pero fue mucho peor. La niña
que iba a casa de su abuelita con una canasta para el almuerzo. gritó aún más. De repente la puerta se abrió y apareció un leñador
con un hacha enorme y afilada. Yo lo miré y comprendí que corría
Me pareció una persona honesta, pero estaba en mi bosque cortan- peligro así que salté por la ventana y escapé.
do flores. De repente, sin ningún remordimiento, mató a un mos-
quito que volaba libremente, pues también el bosque era para él. Me gustaría decirles que este es el final del cuento, pero desgracia-
Así que decidí darle una lección y enseñarle lo serio que es meterse damente no es así. La abuelita jamás contó mi parte de la historia y
en el bosque sin anunciarse antes y comenzar a maltratar a sus ha- no pasó mucho tiempo sin que se corriera la voz que yo era un lobo
bitantes. malo y peligroso. Todo el mundo comenzó a evitarme.
La dejé seguir su camino y corrí a la casa de la abuelita. Cuando lle- No sé qué le pasaría a esa niña antipática y vestida en forma tan
gue me abrió la puerta una simpática viejecita, le expliqué la situa- rara, pero sí les puedo decir que yo nunca pude contar mi versión.
ción. Y ella estuvo de acuerdo en que su nieta merecía una lección. Ahora ustedes ya lo saben.
La abuelita aceptó permanecer fuera de la vista hasta que yo la lla-
mara y se escondió debajo de la cama.
88 89
Declaración Universal de los Derechos Humanos
Canción Ganadora Concurso 1. Todos nacemos libres e iguales

Canción por la Paz 2017:
2. Todo el mundo tiene derecho a estos derechos
Solo con 3. Derecho a la vida
una palabra 4. Nadie será sometido a esclavitud o servidumbre
Jessica Matus Moreno
C.T.P. del Este
5. Nadie será sometido a tortura
6. Todo ser humano tiene derecho a una personalidad jurídica
7. Todos somos iguales ante la ley
Un buenos días, Hablemos hablemos
un hola no hace daño 8. Todo el mundo tiene derecho a defenderse ante los
no veo la dificultad tribunales
es sinónimo de amistad con las palabras podemos
es cortesía para los extraños dar amistad 9. Nadie podrá ser detenido/a arbitrariamente ni desterrado/a
y para otros es necesidad 10. Derecho a un juicio justo
Adiós a las guerras, 11. Derecho a la presunción de inocencia
Una sonrisa se muestra adiós los problemas
en mis labios al hablar 12. Derecho a la intimidad
y entreguemos palabras
no sé cuando necesitare de bienestar 13. Derecho a la libertad de movimiento
un buenos días hablemos todos, 14. Derecho de asilo
sí empecemos a compartir 15. Derecho a la nacionalidad
Hablemos todos, sí
empecemos a compartir 16. Derecho al matrimonio
Solo con una palabra
solo con una palabra podemos llegar a alegrar 17. Derecho a la propiedad
podemos llegar a alegrar entregar la esperanza de vivir. 18. Derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religión
entregar la esperanza de vivir
19. Derecho a la libertad de expresión
20. Derecho a la libertad de reunión
21. Derecho a la democracia
22. Derecho a la seguridad social
23. Derecho al trabajo
24. Derecho al ocio
25. Derecho a un nivel de vida adecuado
26. Derecho a la educación
27. Derecho a la cultura
28. Derecho al orden social
29. Derecho a las libertades y al respeto de la comunidad
30. Derecho a que estos derechos no sean suprimidos en
ninguna circunstancia
90 91
Canción Ganadora Concurso Pues si ves que está pasando, no lo
Canción por la Paz 2016:
vuelvas a ignorar, pues todo lo que
Sembrando ha sufrido no puedes ni imaginarlo.
ideales Somos carne y hueso, con alma

Randy Mora Agüero y Frida Calderón Velázquez
con sentimiento, TODOS somos
iguales y de burlarse no hay
La Paz Comunidad Escolar
derecho.
Verso
Con mi voz haré conciencia, a la
Ánimo amigos que un día empieza
personas de esta tierra, para que
Que la mente suprime aquella
todos nos unamos y no haya más
violencia
violencia.
Y un futuro mejor, lo podremos
plantar
Somos parte del problema si
Cuestionario para entrevistas. Con la diversidad hacer unión
callamos o insultamos, sin respeto,
sin conciencia, humillando a los
Coro
hermanos.
- ¿Qué es el bullying? Sembremos juntos un ideal
y cosechemos nuestra amistad
- ¿Qué debemos aprender? Acabemos con el bullying, la burla
Viviendo juntos en sociedad
y la agresión y crearemos un
- ¿Qué debemos desaprender? No haciendo bullying a los demás
ambiente con apoyo con amor.
- ¿Qué debemos reaprender? Verso
Confiemos en nosotros, somos
Perseverancia, fe y esperanza
- ¿Qué podemos hacer cuando nos héroes poderosos, reemplazamos
Unir tu voz es lo que hace falta
enfrentamos a situaciones de bullying? nuestras penas por sonrisas pura
Trae la luz de la paz, Y con nuestro
vida.
- ¿Cómo detener el bullying con nuestras poder
palabras o nuestra expresión? vencemos las diferencias del ayer
Vení canta conmigo, con más
fuerza con más fuerza, quiero oír
Coro
sus voces más allá de este planeta.
Sembremos juntos un ideal
Coro
Sembremos juntos un ideal
Sin hacer bullying a los demás
Rap
Sin hacer bullying a los demás
Alcemos nuestras voces en un
canto, No os dejéis llevar por el
temor o el maltrato.
92 93
Relación desigual o desequilibrio de
recursos de la persona agresora o

vulnerable, desprotegida y sin los
En relación de pares o iguales:

poder. La víctima se percibe
de las personas agresoras.
entre estudiantes.
Cuestionario:
1. En una situación de bullying, ¿la persona vícti-

ma es la que promueve o provoca a las perso-
nas a que le hagan daño?
2. En el centro educativo, ¿debe atenderse sola-

mente a la persona agredida?
3. En el bullying, ¿es una persona violentada por-
Condiciones
que quiere, ya que es su naturaleza?
Bullying
4. ¿Realizar actividades de prevención con las
personas observadoras del bullying es una pér-
dida de tiempo?
Repetida y continuamente, no es un
Es intencional de uno/a o varios/as
compañeros/as hacia otro/a para
5. ¿Qué características tiene una persona víctima?
causar dolor, sufrimiento.

6. ¿Qué características tiene una persona quien
episodio aislado.
violenta?
7. ¿Qué características tiene una persona obser-

vadora?
8. ¿Es la persona observadora cómplice?
94 95
96
Puede
centro
dentro o
fuera del
educativo.
el
manifestarse
de violencia,
los derechos.
Es una forma
y negación de
discriminación
educativo
Y el centro
Nunca debe
ser aceptado,
minimizado o
bullying
invisibilizado.
debe intervenir.
Prevengamos
El bullying se visibiliza en diferentes tipos Ciberbullying

¿Cómo se manifiesta de manifestaciones de violencia que pue-
den darse por separado o combinadas: Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para hacer bullying: mensajes de texto, redes sociales, por
el bullying?
Internet, teléfono móvil, por fotos, vídeos, chats, por ejemplo. Basta con subir una sola vez una imagen a una red social y la
repetición se produciría cada vez que alguien la vea, la comparta y existan nuevos comentarios abusivos que acompañen a
la imagen. Ayuda a que una agresión se propague por la red causa daño y hace responsable a esa persona también, porque
puede no haber iniciado ni instado la agresión, pero la perpetra al continuarla o repetirla, al mantener viva la agresión que
afecta a la persona violentada.
C iberbullying La violencia física

Es toda acción encaminada a lesionar la integridad física de una persona. Ejemplo de ella son las siguientes acciones: gol-
pes, patadas, zancadillas, pellizcos, empujones, tirones de cabello, encerrar u obligar a entrar en algún sitio, entre otros.
Físic O Material
Se entiende por esta forma de violencia, las acciones destinadas a dañar, destruir o tomar sin consentimiento las pertenen-
cias de los y las estudiantes, por ejemplo acciones como: dañar, robar o esconder artículos, etc. Forzar a entregar algún bien
personal (dineros u objetos) a cambio de no recibir daños y poder acceder a espacios o servicios en el centro educativo.
M aterial La violencia psicológica
Comprende todas las acciones destinadas a lesionar la integridad emocional de las personas: molestar, intimidar, humillar,
excluir, o alentar la exclusión deliberada (por ejemplo de trabajos en grupo, juegos, equipos deportivos, etc.), “ley del
silencio”, gestos faciales o físicos negativos, miradas amenazantes o despectivas, acoso grupal o colectivo, entre otras. El
componente psicológico está en todas las formas de bullying.
P sicológica
La violencia verbal
Se manifiesta a través del lenguaje. De igual manera que las otras formas de violencia, busca lesionar a las víctimas. Algunas
Verb A l de las manifestaciones son: insultar, calumniar, difamar, esparcir o divulgar un rumor o comentario mal intencionado, hacer
comentarios discriminatorios o despectivos (Por ejemplo por características físicas, cognitivas, nacionalidad, diversidad se-
xual o de género, etc.), abusar verbalmente a otra persona, dañar la reputación social de otra persona.
La violencia Sexual
Aquella manifestación que involucre comentarios, insinuaciones y amenazas con contenido sexual o exhibición explícita
S exual sexual entre pares y que no esté tipificado dentro de los delitos sexuales vigentes o dentro de la normativa de acoso y/o
hostigamiento sexual.
97
GRÁFICAS CAMPAÑA DE COMUNICACIÓN
PRÁCTICAS RESTAURATIVAS
“ALTO AL BULLYING”
Una falta/infracción significa que se ha podido afectar negati-
vamente a otras personas.
Foco de atención en resolver el problema expresando senti-

mientos y necesidades, en las responsabilidades y en las obli-
gaciones futuras. ¿Qué debería hacerse?
Énfasis en el diálogo y la negociación.
Restitución como significado de restauración de ambas partes:

objetivo de reconciliación.
La falta se reconoce como un conflicto interpersonal en el que

siempre hay un espacio para el aprendizaje.
Se presta especial atención a las relaciones personales y a que

se puedan conseguir los resultados que ambas partes quieran.
Se focaliza en reparar el daño causado, tanto a la persona que

lo ha sufrido como a la comunidad educativa.
La comunidad educativa se involucra en la consecución de la

restauración del daño causado.
Se empodera y se anima a participar en el proceso a todas las

personas que han tenido algún protagonismo en el conflicto.
La responsabilidad se define como entendimiento del impacto

que han causado la acción y las consecuencias de esa elección,
ayudando a la persona a decidir cómo hacer las cosas de ma-
nera correcta.
FUENTE: Romera Antón, C. y Gorbeña Etxebarria L. GEUZ. Centro

Universitario para la Transformación de Conflictos. WWW.PSICOLOGIACR.COM/BULLYING
98 99
GRÁFICAS CAMPAÑA DE COMUNICACIÓN
“ALTO AL BULLYING”
WWW.PSICOLOGIACR.COM/BULLYING
100 101
CENT
Involucradas/os y consecuencias del bullying Involucrados/as y consecuencias del bullying CENT
Estudiante Estudiante
(violentado/a) víctima que violenta
El estudiante o la
estudiante que es
violentado y se La estudiante o el estudiante
encuentra en la
posición de víctima,
puede poseer CENT puede sufrir: CENT
La figura que violenta Su participación en el bullying
características
diferentes al resto Impacto en su salud física: Algunas de las consecuencias, pue-
en una situación de
bullying, puede ser le puede repercutir en las
consecuencias siguientes:
una sola persona
del grupo, las cuales den ser, aunque no de manera exclusiva, las siguientes: tras- o bien un grupo
son utilizadas por torno de sueño, alimentación, problemas digestivos, dolor de
de ellas y por lo
el estudiante o la cabeza, fatiga y agotamiento, entre otros.
general, comparten
estudiante que Consecuencias psicológicas: Inestabilidad nerviosa, tiene las siguientes
agrede para generar sentimientos de insatisfacción, miedo, soledad, inseguridad, características:
el bullying. Por abandono, desconfianza en sí mismo/a.
ejemplo, algunas de
estas características Impacto en las relaciones familiares y sociales: Es poco co-
pueden ser: municativo. Podría tener una pobre red de apoyo.
Consecuencias en la vida escolar: desmotivación, desinterés

y falta de atención en las clases, bajo rendimiento académico,
• Color de piel, estatura, peso, tipo de cabello. • Es choteador/a, se burla, tiene una actitud exclu- Tiene una confusión en sus valores morales y no diferen-
deserción escolar, puede presentar rechazo hacia su centro
• Intereses particulares: hobbies, música, forma de yente, es manipulador/a. cia el bien del mal.
educativo.
vestir, juguetes, juegos y deportes. • Es posible que haya sido testigo de algún tipo
• Rendimiento académico: muy inteligente o con Conductas extremas: en estado avanzado del bullying, puede de violencia en el ámbito familiar, educativo y Puede practicar ausentismo escolar, dificultad para
malas notas. tender a la agresión hacia sí mismo/a o el victimario y, en el ex- comunal, por lo que la violencia es una conducta seguir normas y aceptar la autoridad, y en general no
• Nacionalidad, religión, situación socio-econó- tremo, puede llegar a auto infligirse daño e incluso al suicidio. aprendida y erróneamente percibida como afronta sus responsabilidades, presenta problemas de
mica. normal. disciplina.
Culpabilización, relativa a la reacción que tienen algunas fa- • Tiene influencia sobre otras personas. Puede ser
• Algún tipo de discapacidad o situación de
milias, profesorado y centros educativos de achacar a la víc- líder/esa y su poder es validado dentro del grupo. Llega a la insensibilidad, falta de empatía: no siente re-
salud: aparato de corrección visual, dental u tima la culpa del problema con expresiones tales como: “El • Es impulsivo/a y confrontativo/a, carece de mordimiento por sus acciones en contra de sus compa-
ortopédico. problema ha sido tuyo”, “Seguramente no has manejado bien empatía y se le dificulta el autocontrol. No tienen
• Identidad de género u orientación sexual. ñeros/as, es incapaz de comprender el sufrimiento que
C E N T R O E D U C ATlas
I Vcosas”,
O “Algo habrás hecho para que te traten así”, “El tolerancia a la frustración.
• Por las personas con las que se relaciona. provoca.
problema es que los provocas” y otras similares*. • No tiene amigos/as, sino seguidores/as que le
• Por que se cree que es preferido o por ser tienen miedo y/o lo respetan.
más regañado, o señalado por la maestra/o,
profesor/a.
• Tiene una promesa de protección para sus
seguidores/as.
• No selecciona a la víctima al azar.
* Instituto Interamericano de Derechos Humanos (2014): Prevención del Acoso Esco-

lar Bullying y Ciberbullying: Texto Autoafirmativo y Multimedia. San José: Costa Rica, p.183.
102 103
Involucrados/as y consecuencias del bullying
Estudiantes
observadores/as
Al estar involucrados directa o

NT Hay dos tipos
indirectamente, las personas
de estudiantes
observadores y por estudiantes observadores
lo general presentan
las siguientes pueden sufrir las siguientes
características:
consecuencias:
Se acostumbran a la presen-
cia y espectáculo del bullying
como un hecho cotidiano y
aceptado.
La o el estudiante
observador tiene
el poder de parar,
• Quien apoya al estudiante que violenta: reconoce denunciar las Pueden terminar creyendo
y refuerza la acción del agresor incluso lo pueden situaciones de que la violencia es una forma
llegar a apoyar abiertamente. bullying. aceptada de relacionarse.
• No ven el impacto del daño que se le está hacien-

do a la víctima.
Son víctimas indirectas de
• Quien reprueba, pero no hace nada, se siente im- la situación de bullying y
C E N T R O E D U C AT I V O potente o tiene temor a ser víctima. Tienen miedo pueden llegar a comportar-
de lo que pueda pasarles por hablar o denunciar. se, manifestar y sufrir las
mismas consecuencias del
agresor o de la víctima.
D U C AT I V O
104 105
106
UNA DECISIÓN COMPLICADA,
PERO SALVADORA
Una joven profesional viajaba ca- • Y al ser más hermoso que viejita está en juego. Por otro, al
mino a su casa en su carro depor- haya visto en su vida, con doctor que le salvó la vida, siem-
tivo, en medio de una terrible tor- quien siempre había soñado pre en el futuro pudiera
menta y pasa por delante de una y estaba dispuesto a pasar el retribuirle de alguna
parada de autobús y ve a tres per- resto de su vida con él. manera. ¿Pero, có-
sonas: mo haría para
Como el auto solo tiene cupo para
• Una viejita que está muy no perder
grave y que si no llega al el piloto y un pasajero, y ella sien-
ese per-
hospital a tiempo, se muere. te la necesidad de tomar la deci-
fecto amor?
• Un médico, muy amigo su- sión de cómo y a quién o a quienes
yo, quien le salvó la vida ayudar, se encuentra ante una dis-
hace un par de años. yuntiva: Por un lado, a vida de la
107
108
DIRECCIÓN
EN LLAMADA
Buenas... Finalizar
llamada
Necesitamos
que se presenten
¡TENEMOS UN
al centro educativo
Podemos Sigamos
detener los siguientes
el bullying PROTOCOLO pasos
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Protouac ión
de act aciones
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de bullying
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CENT
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Medidas
NO GUARDEMOS
SILENCIO as
Medid
La persona funcionaria
del personal docente y Intervención rápida y
administrativo que se Activación del protocolo Garantizar la protección, efectiva , respetando el
informa de una situación ante sospecha o y que el bullying cese y no derecho de los estudiantes y
será la persona encargada detección. resurja. las estudiantes.
de activar el protocolo.
CENTRO EDUCATIVO
DIRECCIÓN
R
CENT
ALTO AL
Se “BULLYING”
un caso...
AS
MEDID
Discreción y Adoptar medidas La intervención es específica

confidencialidad. educativas; cautelares para cada situación.
No actuar, violenta la Tomar acción inmediata. cuando sea necesario.
integridad de la persona.
109
El personal docente establecer medidas
y administrativo La Ley 9404 tiene como correctivas y formativas antes
Activación del
que se informa de objeto conductas de acoso escolar o
protocolo ante
una situación será la bullying.
sospecha o detección.
persona encargada de
activar el protocolo. La Ley 7739, Código de la
los derechos de la niñez,
Niñez y la Adolescencia, y
adolescencia y juventud.
la Ley 9404 resguardan
La Ley 9404 se aplica

en todo tipo de centro cuando las personas
educativo, primaria, estudiantes están en el centro
Discreción y secundaria, pre-escolar, en horarios lectivos y fuera de
confidencialidad. diurno, nocturno, públicos, estos.
Tomar acción
No actuar, violenta privados y
inmediata
la integridad de la
persona tipo de acoso escolar,
La Ley 9404 aplica a todo
incluyendo en el ciberespacio.
la investigación y aplicación de
Cuando se presenta una
recomendaciones no deben
denuncia de acoso escolar
exceder 30 días naturales.
Garantizar la Intervención rápida y persona que, sin ser autor del

protección, y que el efectiva, respetando Según el Artículo 3, inciso d) acoso escolar o “bullying”,
bullying cese y no el derecho de las de la Ley 9404, cómplice: coopera en su ejecución
resurja personas estudiantes. mediante actos u omisiones.
El personal docente, está en la obligación de

administrativo docente, informar inmediatamente a
técnico docente y la autoridad, si no puede ser
administrativo de los sancionado por la Ley 1581 y el
centros educativos servicio civil.
internet, páginas web,

Adoptar medidas La intervención es redes sociales, blogs,
educativas; cautelares específica para cada ARTÍCULO 6.- Modalidades
correos electrónicos,
cuando sea necesario. situación. e) “Ciberbullying” o acoso
mensajes, imágenes
cibernético: es el que se
o vídeos por teléfono
realiza mediante el uso de
celular, computadoras,
cualquier medio electrónico
vídeograbaciones u otras
como
tecnologías digitales, de
información y comunicación.
110 111
UN Sigamos 5. ENTREVISTAS A 6. DEFINIR LAS MEDIDAS POR
OCOLO los siguientes
Padres, pasos
madres o
denunciar
TODAS
educativo
ante el centro
LAS PARTES
para que le den
SEGUIR CON LAS PARTES
CTUACIÓN!
DIRECCIÓN
encargados /as de las
curso a la denuncia y si no
personas estudiantes están
obligados/as a
lo atienden se puede ir a las Sitio webPrevengamos
de los protocolos
olo
Protoc ción
M
ed
instancias superiores.
id
as
Medidas
en sit
ua
de acut aciones
de bullyin
g
DIRECCIÓN
desde una perspectiva
Medid
as el
bullying
http://www.mep.go.cr/protocolos-de-actuacion
http://www.mep.go.cr/protocolos/index.html
integral, educativas y
Las medidas correctivas y
TR
CEN
cuidando la salud de las

formativas deben ser
partes. Toda
Familia de estudiante se debe dar en el
que violenta
marco de respeto. DIRECCIÓN
O GUARDEMOS ESTUDIANTE QUE VIOLENTA

CE
EDUCNTRO
COMUNIDAD EDUCATIVA
Es una forma Nunca debe
SILENCIOAlcorrectivas
de violencia,
ATIVO
ser aceptado,
discriminación
aplicar las acciones y proporcionales a la y negación de
minimizado o
invisibilizado.
debe respetarse naturaleza de los actos y los derechos.
P R O T O C O L O
el derecho a la educación, deberán contribuir a la mejora

la dignidad de la persona del proceso educativo del
estudiante 7. estudiante.A LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS MEDIDAS
SEGUIMIENTO
Puede
¡Profe
CENTRO EDUCATIVO manifestarse
vieras
que...! dentro o Y el centro
El incumplimiento por parte
del personal del centro
habilita la aplicación del
régimen disciplinario
PROTOCOLO
fuera del
centro
educativo.
educativo
debe intervenir.
educativo de esta ley correspondiente. Un procedimiento ordenado (en secuencia) reconocido y

ALTO AL
“BULLYING”
legitimado de los pasos por seguir en una situación determinada.
MEDIDAS
tolera o consienta el acoso AS

MEDID
Es incumplimiento a la ley escolar o bullying o las
con instituciones
involucradas.
el que represalias contra quien

CCIÓN
informa. CONVIVIMOS
CONVIVIMOS ENTRE
ENTRE COMPAS
COMPAS
8. MEDIDAS/ACCIONES PARA RESTAURAR LA CONVIVENCIA SABEMOS COMO
El que no toma las medidas AYUDARNOS Y DISFRUTAR
CENTRO EDUCATIVO
de bullying incumple la Ley
para prevenir el intervenir
en las situaciones
9404. EN EL
CENTRO EDUCATIVO
N 4. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

el que proporcione
Es castigado por la Ley
DIRECCIÓN
información falsa o oculte
9404 información a las autoridades
EN Buenas...
Necesitamos
EN LLAMADA
Finalizar
llamada
sobre hechos de actos.

que se presenten
al centro educativo
Para prevenir el acoso

escolar o “bullying”, el
los grupos de convivencia que
incluyan entre sus objetivos
POR SITUACIONES DE:
violencia,
drogas,
INFORMATE
ACTIVÁ LOS PROTOCOLOS
Ministerio de Educación bullying
la prevención y atención del
Pública (MEP) fortalecerá, 2256-7011 ext. 2306
acoso escolar o “bullying”. www.vidaestudiantil.cr / vidaestudiantil@mep.go.cr / VidaEstudiantil.MEP
en todos los centros
educativos públicos.
112 113
o: g de
deProtocolo
Protocolo
actuación
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vi
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Sigsituaciones 7. ENTSEGUIMIENTO A LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS MEDIDAS

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09 - Cole Sin Bullying

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CENTRO EDUCATIVO

Jairo Vargas Agüero, Viceministerio de Paz

Tiene en sus manos una herramienta práctica que sumada a su creativi-

El proceso pedagógico propuesto tiene como fin brindar una herramien-

Esta guía pedagógica está estructurada en módulos de trabajo, cuyos pro-

I. Protagonistas para construir la paz

• Módulo III Hablemos de bullying. Pretende desmitificar la concep-

• Módulo IV Las personas involucradas en una situación de bullying.

• Módulo V Pautas generales del protocolo. El marco de trabajo es la

• Módulo VI Pasos del Protocolo de actuación en situaciones de bullying.

1.1. Somos personas y sujetas de

En esta sesión educativa, se Aprendizaje personal y colecti-

Primera actividad: Segunda actividad: ¿QUÉ SE NECESITA?

• ¿Qué poder nos dan los derechos?

pación y; así, tomar conciencia de nuestro

1. Entregue a cada participante la hoja guía

• ¿Qué VALORES que indica el estado de la temperatu- - Cuestionario Derechos

a. Tabulen los resultados en un termó-

para hacer rea- Sí / Siempre

2- Los miembros de mi comunidad educa�va rechazan cualquier acción discriminatoria o nega�va

lidad esos dere- metro dibujado en un papelógrafo. No / Nunca

Genere discusión a partir de los re-

3- Cuando surge un conﬂicto, tratamos de resolverlo en forma no violenta y coopera�va

sultados significativos del termóme- No / Nunca

• ¿En quién está tro. Resalte los puntos de interés.

b. Cierre la actividad solicitando que

cambiar la si- Con frecuencia

puntos de interés y bajar la tempe-

derechos en el Con frecuencia

tor/a del cam-

c. Establezca la relación de bullying Sí / Siempre

5. Cierre la actividad que Soy persona empoderada, que Sí / Siempre

8- Los miembros de mi centro educa�vo �enen oportunidad de par�cipar en un proceso

entregando los de- puedo gestionar el cambio para la No / Nunca

rechos y solicite que vivencia de los derechos. ¿Cuál es mi

9- En el cole se recibe, con agrado, a personas de dis�ntos orígenes y culturas, extranjeros

anoten un valor el responsabilidad al respecto? No / Nunca

d. Indique al grupo que medite en ac-

cada derecho. Reto- No / Nunca

ciones para promover los derechos

sesión haciendo én- y la participación en la construcción

1.2. Somos agentes de cambio que

a. Retome el marco de la situación detectada en el Termóme-

Derechos: Aprendizaje personal y colecti-

Procedimientos (pasos) Procedimientos (pasos) 6

Salude a los estudiantes y las estudiantes e

invíteles a dar un paso más en esta forma-

dad de convertirse en constructores/as de la 4

cultura de paz en su cole, familia y sociedad. 1. Invite a las personas participantes a

puede realizarse en físico, o puede rea- I

lizarla utilizando la tecnología, median- EI X C L U S I

entregue a cada participante la hoja de O L

instrucciones para realizar el crucigra- D

A P de tiéndolas en acciones por realizar.

Tercera actividad: ¿QUÉ SE NECESITA?

Derechos: Aprendizaje personal y colecti-

Segunda actividad: Relatores/as 5. Pregúnteles: ¿Cuáles emociones les

3. Se les solicita que identifiquen cómo se Autor Anónimo

4. Solicite que reconstruyan el cuento y

que no se olviden de incorporar las si-

Cuarta actividad: ¿QUÉ SE NECESITA?

• Un rótulo muy grande con la pregun-

Primera actividad: 4. Invíteles a que comenten las siguientes