2do Bgu Texto Lengua y Literatura - 06032017 - A PDF

2 BGU
Lengua
y Literatura
2 BGU
Lengua y Literatura
Serie
Ingenios
EDITORIAL
DON BOSCO
EDITORIAL DON BOSCO
OBRAS SALESIANAS DE COMUNICACIÓN
Marcelo Mejía Morales

Gerente general
Eder Acuña Reyes
Dirección editorial
Irma Rojas Gómez
Adaptación y edición de contenidos
Eder Acuña Reyes
Creación de contenidos nuevos
Luis Felipe Sánchez
Coordinación de estilo
Luis Felipe Sánchez
Revisión de estilo
Pamela Cueva Villavicencio
Pamela Cueva Villavicencio

Diagramación
Darwin Parra O.
Ilustración
Darwin Parra O.
Diseño de portada e ilustración
En alianza con
Grupo edebé
Proyecto: Lengua y Literatura 1
Bachillerato Primer Curso
Antonio Garrido González
Dirección general
José Luis Gómez Cutillas
Dirección editorial
María Banal Martínez
Dirección de edición
de Educación Secundaria
Santiago Centelles Cervera
Dirección pedagógica
Juan López Navarro
Dirección de producción
2017 Equipo de edición Grupo edebé
© grupo edebé, 2015
08017 Barcelona
www.edebe.com
ISBN 978-9978-71-980-0
Primera impresión: agosto 2016

Tercera impresión: mayo 2017
Impreso por: Medios Públicos EP
el 12 de septiembre de 2016.
2
Este libro de texto que tienes en tus manos es una herramienta muy importante
para que puedas desarrollar los aprendizajes de la mejor manera. Un libro de
texto no debe ser la única fuente de investigación y de descubrimiento, pero
siempre es un buen aliado que te permite descubrir por ti mismo la maravilla
de aprender.
El Ministerio de Educación ha realizado un ajuste curricular que busca
mejores oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes del país
en el marco de un proyecto que propicia su desarrollo personal pleno y su
integración en una sociedad guiada por los principios del Buen Vivir, la
participación democrática y la convivencia armónica.
Para acompañar la puesta en marcha de este proyecto educativo, hemos
preparado varios materiales acordes con la edad y los años de escolaridad.
Los niños y niñas de primer grado recibirán un texto que integra cuentos y
actividades apropiadas para su edad y que ayudarán a desarrollar el currículo
integrador diseñado para este subnivel de la Educación General Básica. En
recibirán textos que contribuirán al desarrollo de los aprendizajes de las áreas

de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, Matemática y
Lengua Extranjera-Inglés.
Además, es importante que sepas que los docentes recibirán guías didácticas
que les facilitarán enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje a
partir del contenido del texto de los estudiantes, permitiendo desarrollar los
procesos de investigación y de aprendizaje más allá del aula.
Este material debe constituirse en un apoyo a procesos de enseñanza y
aprendizaje que, para cumplir con su meta, han de ser guiados por los
docentes y protagonizados por los estudiantes.
Esperamos que esta aventura del conocimiento sea un buen camino para
alcanzar el Buen Vivir.
Ministerio de Educación
2017
Presentación
Lengua y Literatura 2 BGU ahora mismo es una página en blanco q ue, como tú, posee un infinito
potencial.
Te presentamos Ingenios, el nuevo proyecto de Editorial Don Bosco que hemos diseñado para impulsar
lo mejor de ti y que te acompañará en tu recorrido por el conocimiento.
Ingenios:
• Fomenta un aprendizaje práctico y funcional que te ayudará a desarrollar destrezas con criterios de
desempeño.
• Propone una educación abierta al mundo, que se integra en un entorno innovador y tecnológico.
• Apuesta por una educación que atiende a la diversidad.
• Refuerza la inteligencia emocional.
• Refleja los propósitos del Ministerio de Educación q ue están plasmados en el cur rículo nacional vi-
gente.
• Deja aflorar la expresividad de tus retos.
• Incorpora Edibosco Interactiva, la llave de acceso a un mundo de recursos digitales, flexibles e inte-
grados para que des forma a la educación del futuro.
• Es sensible a la justicia social para lograr un mundo mejor.
Lengua y Literatura 2 BGU te presenta los contenidos de forma clara e interesante. Sus secciones t e in-
volucrarán en proyectos, reflexiones y actividades q ue te incentivarán a construir y fortalecer tu propio
aprendizaje. Las ilus traciones, fotografías, enlaces a páginas w eb y demás pr opuestas pedagógicas
facilitarán y clarificarán la adquisición de nuevos conocimientos.
Construye con Ingenios tus sueños.
Literatura y mundo
un
0
temidad Contenidos
átic
a Lectura (11)
• Actividades
Escritura (12)
Comunicación oral (13)
• Palabras mágicas
Prohibida su reproducción
• Actividades
Lengua y cultura (14)
• Actividades
Literatura (15)
• Actividades
2
Lectores cibernéticos
un
1
temidad Contenidos
átic
a
• Lectura: El libro un • Lectura: El viaje
futuro incierto, pero mitológico
esperanzador. • El libro electrónico y
• El texto y sus sus conflictos.
características. • Novela realista
• Textos académicos. hispanoamericana:
• Descontextualización Juan Rulfo y Jorge
Icaza
• Reporteros de clase.
Raíces poéticas
un
2
temidad Contenidos
átic
a
• Lectura: Versos • El resumen

sencillos, José Martí. • La falacia
• Organizadores • Organicemos un
gráficos para debate
comparar la
• El blog o bitácora
información
• El Modernismo. Rubén
• Estrategias para
Darío, Gabriela Mistral,
identificar las ideas
José Santos Chocano
principales en un texto
y Amado Nervo.
Costumbres
un
3
temidad Contenidos
átic
a
• Lectura: Plácidas • Conversación

comarcas. cotidiana.
• Organizadores • Lectura: Un idilio bobo.
Gráficos Para • La diversidad
El Aprendizaje lingüística: variedad
Significativo. de lenguas en el
• El subrayado. mundo.
• El comentario y el • Realismo Social
editorial. Ecuatoriano:
• Metaplasmos. Generación Del 30.
3
Evasión
un
4
temidad Contenidos
átic
a
• Lectura: ¿Qué les queda • La escritura en las redes
a los jóvenes?, Mario sociales
Benedetti • Variedades lingüísticas
• La lectura inferencial diastráticas
• Inducción y deducción • El Modernismo
• Técnicas de revisión Ecuatoriano:
Generación
• Vicios pragmáticos del
Decapitada
lenguaje
• La declamación
Estereotipos
un
5
temidad Contenidos • Lectura: Música, • ¿Cómo hacer una
átic
a
Personalidad Y entrevista?
Estereotipos. • Lectura: Dos palabras.
• Analogías • Variedades Lingüísticas:
• Lectura analógico- Difásicas
valorativa • La Nueva Narrativa
• Las Normas APA Hispanoamericana
• El informe académico • La Nueva Narrativa
• Vicios Sintácticos en el Ecuatoriana
Lenguaje
6
Otros lenguajes
un • Lectura: Edición en • Dramatización.

temidad Contenidos
átic
a piel: el tatuaje literario • Lectura: Frases célebres
(Adaptación). de Charles Chaplin.
• El Meme Como Un • Variedades Lingüísticas:
Recurso. Diatópicas.
• Lectura Denotativa- • El Ensayo
Connotativa. Hispanoamericano.
• Citación De Fuentes • Breve Reseña

Electrónicas. Sobre El Teatro
• La reseña. Hispanoamericano.
• Vicios semánticos en el
Lenguaje.
4
Objetivos:
• Desempeñarse como usuar ios com petentes • Producir diferentes tipos de texto, con distintos
de la cultura escrita en diversos contextos per- propósitos y en v ariadas situaciones comuni -
sonales, sociales y culturales para actuar con cativas, en diversos soportes disponibles para
autonomía y ejer cer una ciudadanía plena. comunicarse, apr ender y cons truir conoci -
(U1) (U2) (U3) (U4, U5, U6) mientos. (U1, U2, U3, U4, U5, U6)
• Valorar la div ersidad lingüís tica a par tir del • Aplicar los conocimient os sobr e los elemen -
conocimiento de su aporte a la construcción tos es tructurales y funcionales de la lengua
de una sociedad intercultural y plurinacional, castellana en los procesos de composición y
en un marco de interacción respetuosa y de revisión de t extos escr itos par a comunicar se
fortalecimiento de la identidad. (U4, U5, U6) de manera eficiente. (U1, U2, U3, U4, U5, U6)
• Evaluar, con sentido crítico, discur sos orales • Seleccionar y e xaminar textos literarios, en el
relacionados con la actualidad social y cultu- marco de la tr adición nacional y mundial,
ral para asumir y consolidar una perspectiva para ponerlos en diálogo con la his toria y la
personal. (U1, U2, U3, U4, U5, U6) cultura. (U1, U2, U3, U4, U5, U6)
• Participar de manera fluida y eficiente en di- • Apropiarse del patr imonio literario ecuatoria-
versas situaciones de comunicación or al, for- no, a partir del conocimiento de sus principa-
males y no f ormales, int egrando los conoci - les exponentes, para cons truir un sentido de
mientos sobre la estructura de la lengua or al pertenencia. (U1,U2, U3, U4,U5,U6 )
y utilizando vocabulario especializado, según
la intencionalidad del discurso.(U1, U2, U3, U4, • Ampliar las posibilidades expresivas de la es -
U5, U6) critura al desarrollar una sensibilidad estética
e imaginativ a en el uso personal y cr eativo
• Leer de maner a aut ónoma y aplicar es tra- del lenguaje. (U1, U2, U3, U4, U5, U6 )
tegias cognitiv as y me tacognitivas de com -
prensión, según el pr opósito de lectur a. (U1 ,
U2, U3, U4, U5, U6)
• Seleccionar textos, demostrando una actitud

reflexiva y crítica con r especto a la calidad
y veracidad de la inf ormación disponible en
diversas fuentes para hacer uso selectivo y sis-
temático de la misma. (U5, U6)
5
Unidades
Destrezas con criterios de desempeño: 1 2 3 4 5 6
• Valorar los aspect os formales y el cont enido del t exto en función del ✓ ✓ ✓ ✓
propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del
autor.
• Expresar su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad ✓

y académicos, mediante el uso crítico del significado de las palabras.
• Utilizar de maner a selectiv a y crítica los r ecursos del discur so or al y ✓ ✓

evaluar su impacto en la audiencia.
• Indagar sobre las transformaciones y las t endencias actuales y futuras ✓ ✓ ✓

de la evolución de la cultura escrita en la era digital.
• Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura

✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en los procesos
de reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad cultural.
• Autorregular la com prensión de un t exto mediant e la aplicación de ✓ ✓

estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión.
• Recoger, com parar y or ganizar inf ormación consult ada utilizando ✓

esquemas y estrategias personales.
• Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y ✓

revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar
variadas técnicas y recursos.
• Valorar el cont enido explícito de dos o más textos orales e identificar

✓ ✓
contradicciones, ambigüedades, f alacias, dis torsiones y desviaciones
en el discurso.
• Identificar las implicaciones sociocultur ales de la pr oducción y el ✓ ✓

consumo de cultura digital.
• Expresar matices y pr oducir ef ectos de terminados en los lect ores, ✓ ✓

mediante la selección de un vocabulario preciso.
6
Unidades
1 2 3 4 5 6
• Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación oral para
persuadir mediant e la ar gumentación y contr aargumentación, con ✓ ✓ ✓
dominio de las estructuras lingüísticas.
• Aplicar las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y ✓ ✓

honestidad académica.
• Analizar críticament e las v ariaciones lingüís ticas sociocultur ales del ✓

Ecuador desde diversas perspectivas.
• Consultar bases de dat os digit ales y o tros r ecursos de la w eb con

capacidad par a seleccionar fuent es según el pr opósito de lectur a
✓
y v alorar la confiabilidad e interés o punt o de vis ta de las fuent es
escogidas.
• Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas

originarias y sus consecuencias en el ámbit o educativo, la identidad, ✓
los derechos colectivos y la vida cotidiana.
• Valorar el cont enido implícito de un texto or al a par tir del análisis ✓

connotativo del discurso.
• Defender una t esis mediant e la f ormulación de dif erentes tipos de ✓ ✓ ✓

argumento.
• Desarrollar un t ema con coher encia, cohesión y pr ecisión, y en ✓ ✓

diferentes tipos de párrafos.
• Recrear los t extos lit erarios leídos desde la e xperiencia per sonal, ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
mediante la adaptación de diversos recursos literarios.
7
El proyecto de Lengua y Literatura 2
Unidad 0 Para empezar: Lectura
Activa tu conocimiento
con el gráfico
Adquirirás el gusto por
Una unidad inicial para facilitar
Propuesta grupal para trabajar la la lectura.
los nuevos aprendizajes.
oralidad en función de la gráfica.
Un espacio para ejercitar la mente

mediante actividades variadas y
divertidas.
Para finalizar Resumen

Reto
Evaluando tus
destrezas
Autoevaluación
Síntesis de lo aprendido. Aplicarás lo aprendido.
Proyecto Un alto en el camino

Propuesta al final de
cada quimestre.
Propuesta de actividades int erdisci- Y además, se incluye una evaluación

plinarias, que promueven el diálogo quimestral con preguntas de desarro-
y el deseo de nuevos conocimientos. llo y de base estructurada.
8
Escritura Comunicación oral
Desarrollarás tus habilidades

Conocerás las ventajas y los beneficios de escucha y habla.
de usar las palabras por escrito.
Zona Wi-Fi
Literatura Lengua y cultura
Te acercarás a las diversas

Aprenderás el uso de la lengua
formas de habla de nuestro país.
como medio de disfrute y de juego.
¿Qué significan estos íconos? Conéctate con:
O : ES
UP IÉN BL
Y TAMB
REC RTA
TIC
EN GR
O
Actividades Enlaces Videos Perfiles Documentos Presentación Colaboratorios

interactivas web interactivos multimedia
Comprensión Uso de recursos Producción Reflexión sobre La lengua Comunicación Variedades Cultura escrita Literatura Escritura creativa
de textos de textos la lengua en la interacción oral lingüísticas en contexto
social
9
0 Literatura
y mundo
http://goo.gl/bBsdRX
PARA EMPEZAR:
• ¿Crees que el uso adecuado del lengua je es necesario
en todas las profesiones? Explica tu respuesta.
10
Lectura
Lee el texto y responde las preguntas que están a continuación.
Profesores
Confundir hor as lectiv as con hor as de tr a- Explicar que ser profesor no consiste solo en
bajo no es g ratuito, con ello se f omenta el dar clase debería ser innecesario. ¿Qué con-
tópico de que los profesores trabajan poco. sideración se les tiene a los docent es si se
Tampoco es nuevo: siempre que se trata de extiende esa idea? El profesor enseña, pero
5 estrechar los derechos laborales en la ense - también corrige, ha de preparar sus clases, 35
ñanza alguien comenta, como de maner a perder un tiem po pr ecioso en absur dos r e-
inocente, q ue los docent es de la educa - querimientos bur ocráticos y , en ocasiones,
ción pública gozan de más v en- hacer labor es de trabajador social.
tajas q ue el r esto de los tr a- La educación requiere ahora más
10 bajadores. P or más q ue energía q ue nunca y no es in - 40
se inf orme sobr e los frecuente q ue el enseñant e
desafíos a los q ue se desarrolle pat ologías físicas
enfrenta un pr ofesor o psíquicas. Su trabajo can-
en nues tros días, sa, es más dur o q ue mu -
15 siempre habrá un chos de los trabajos que 45
buen ciudadano nosotros r ealizamos.
que llame a la r a- Los niños y los ado -
dio o escriba al pe- lescentes son gran-
http:
riódico par a inf or- des de voradores

//g
20 mar, por ejem plo, de la energía adul- 50

oo
l/b
.g
de las lar gas v aca- hv

dM ta. Los escr itores
N
ciones q ue disfr utan que hemos visit ado
los maes tros. Es un clá - colegios e ins titutos lo sa -
sico. A los políticos se les llena bemos: dos horas dando una charla
25 la boca con q ue no ha y in versión más útil ante una v ampírica muchachada t e dejan 55
en nues tro país q ue la des tinada a educa - para el arrastre.
ción, has ta q ue un día se ponen a hacer
Elvira Lindo. (2011. 09. 07). El País (adaptación).
números y em piezan por ahí: pr escindien-
do de int erinos y poniendo sobr e los hom -
30 bros de cada tr abajador dos hor as más.
Actividades
1. Explica qué postura defiende la autora del texto.
2. Responde: ¿A qué crees que se refiere la autora con que el maestro debe «hacer labor es
de trabajador social»?
3. ¿Cómo conoce la autora la labor de los maestros?
4. Explica el uso de la e xpresión «vampírica muchachada». ¿Qué tipo de figura literaria está
utilizando la autora?
5. ¿De qué tipo de texto periodístico se trata? Justifica tu respuesta.
11
Escritura
1. Escribe un ensayo argumentativo. Sigue las indicaciones que están a continuación.
has escr ito en tu planificación. In-

• Planificación
cluye también contraargumentos.
2. Escoge un t ema y delimítalo. El
ensayo es tará r elacionado con la 7. Redacta un párrafo de conclusión
protección del medioambiente. en el q ue r eafirmes tu opinión
inicial.
3. Redacta una fr ase en la q ue
expongas tu postura sobre el tema
4. Escribe dos ar gumentos para • Revisión del ensayo.
sustentar tu tesis. 8. Corrige tu escr itura de acuer do
con las nor mas de r edacción y
ortografía que aprendiste.
• Escritura del primer borrador
9. Ordena las ideas de modo que los
5. Redacta un pár rafo intr oductorio párrafos estén cohesionados.
en el q ue e xpliques el conflicto y
des a conocer tu opinión sobre él. 10. In venta una fr ase atr activa par a
empezar y acabar con tu texto.
6. Redacta dos párrafos argumentati-
vos: uno por cada argumento que
12
Comunicación oral
1. Tomando como base el t exto que elaboraste en la página ant erior, prepara una exposi-
ción oral para presentar el tema y tus opiniones.
2. Planifica la exposición.
Consejos para la exposición
3. Repara en los siguientes factores: o Cuida tu postura. Al exponer, mantente
a. ¿A q uién es tá dir igida es ta erguido y en una pos tura que denote
exposición? (adapta tu e xposición relajación y aper tura; no t e encor ves,
a la audiencia). no pongas tus manos en los bolsillos ni
te arrimes a la pared.
b. ¿Cuál es el obje tivo del discur so?
(Utiliza her ramientas par a cum plir o Ten preparado el guion de la
tus objetivos comunicativos). exposición sobre la mesa o un atril.  
c. ¿En qué situación comunicativa se o Mira al audit orio, dir igiendo la vis ta
enmarcará mi e xposición? (T oma hacia varios puntos alternativamente.  
en cuenta el tiem po y los r ecursos o Consigue que la entonación de tu voz
que utilizarás). sea tr anquila y natur al, así como tus
gestos. 
o Usa un t ono de v oz adecuado y
4. Elabora un guion q ue indiq ue las cámbialo de vez en cuando para
ideas pr incipales de tu e xposición. evitar la mono tonía y mant ener la
Recuerda que exponer no consiste atención.  
en memorizar un texto, pero sí en
seguir un or den pr eestablecido.
13
Lengua y cultura
Lee el texto y responde las preguntas que están a continuación.
El bostezo del celular
Wii
Un año Apple es un período de tiempo que a viejo desde el día
l/TZJ
o.g
veces no llega ni a un mes. en que se compra. El
o
://g
diccionario continúa:
ps
Seguro q ue se han fijado en que, cuando «Normalmente, un año
htt
suena un celular , muchas per sonas, de una Apple dur a menos de
manera instintiva, buscan el suyo, lo palpan en un mes, aunq ue depende del pr oducto en
el bolsillo o incluso lo sacan y miran la pantalla. cuestión». Es tos ejem plos no son de ningún
Quien lo hace es per fectamente conscient e diccionario nor mativo ni académico; es tán
de q ue el apar ato q ue ha sonado no es el extraídos del Urban Dictionary, una w eb en
propio: no ha sonado su musiq uita (podría inglés que recoge palabras y e xpresiones del
haber dicho «t ono», pero el t ono es o tra cosa argot más actual. Si se suscr iben, cada día
que no tiene que ver con los rings telefónicos). recibirán por cor reo electr ónico la palabr a
Este efecto contagioso es similar al del bostezo. urbana del día. Ante la rigidez morfológica de
Alguien bos teza y los de alr ededor lo imit an. nuestras lenguas románicas, la cr eación de
En nues tra lengua, a nadie se le ha ocur rido léxico en ing lés es im parable. A buen segur o
bautizar este fenómeno; más bien nos burlamos que un día con pr isas más de uno ha comido
con comentarios como: «Saq uemos el celular directamente sobre el fregadero de la cocina
como corderos» y, evidentemente, otras frases (sinkeater), per o después, par a no per der la
más insult antes. Los ing leses, en cambio, y a elegancia, se ha ido de fin de semana a un
han bautizado es te cont agio: phone-yawn camping glamuroso (glamping). Todo tiene un
(literalmente: «bostezo de teléfono». nombre en este mundo. Al menos, en inglés.
Un año Apple ( Apple year) es un período q ue Magí Camps, (2012.04.16). La Vanguardia.
no llega al año ni de lejos y q ue consiste en el
tiempo que tarda un producto Apple en quedar
Actividades
1. Resume el cont enido y responde las pr eguntas: ¿A q ué f enómeno se r efiere el aut or? ¿Es tás
de acuer do en q ue el ing lés es una lengua más flexible q ue el español par a cr ear palabr as?
Argumenta tu respuesta.
2. El texto anterior trata sobre la creación e incorporación de nuevos términos en la lengua inglesa. Lee
las siguientes oraciones. Observa las palabr as subrayadas. Indica q ué significan y si tienen una
palabra en castellano que las pueda reemplazar.
• Construyó un búnker en su propia casa.

• Optaremos por el servicio de catering en lugar de cocinar.

• Soy un gran aficionado al béisbol, aunque no sea un deporte popular aquí.
• Aquel servicio tenía el bidé estropeado y el inquilino lo arregló.
3. Nuestra lengua se tr ansforma según las necesidades de los hablant es. ¿Cr ees q ue esa es una
propiedad positiva o negativa de la lengua? Explica tu respuesta.
14
Literatura
Lee el siguiente fragmento del libro Las metamorfosis de Ovidio.
Antes del mar , de la tier ra y del cielo q ue situación está el aire; más densa que ellos, la
lo cubr e t odo, la natur aleza ofr ecía un solo tierra arrastró consigo los elementos pesados
aspecto en el orbe ent ero, al q ue llamaron y quedó apretada por su propia gravedad; y
Caos: una masa t osca y desor denada, q ue el agua q ue la rodea ocupó la par te final y
no era más q ue un peso iner te y g érmenes abarcó el disco sólido.
discordantes, amontonados juntos, de cosas Cuando el dios, quienquiera que fuera, hubo
no bien unidas. Ningún T itán ofrecía todavía ordenado así la masa, la dividió y , una v ez
luz al mundo, ni F ebe r enovaba cr eciendo dividida, la distribuyó en par tes; primero a la
sus nuevos cuernos, ni la tierra se encontraba tierra, para que no quedara desigual por odas
t
suspendida en el air e q ue la r odeaba, partes, la enrolló bajo la figura de un enorme
equilibrada por su pr opio peso, ni Anfitrite globo; después, ordenó que se dispersaran
había e xtendido sus br azos por los lar gos los mares, que se inflaran de rápidos vientos
límites de las tierras. Y aunque había allí tierra, y r odearan las cos tas de la tier ra cir cular.
mar y aire, inestable era la tierra, innavegable Añadió fuentes, inmensos estanques y lagos,
era el mar y sin luz es taba el air e: nada y encauzó el r audal de los ríos entr e riberas
conservaba su f orma, cada uno se oponía tortuosas: es tos son absorbidos en par te
a los o tros, porque en un solo cuer po lo frío por la misma tier ra en dif erentes lugares, en
luchaba con lo calient e, lo húmedo con lo parte lleg an al mar y , r ecibidos en llanur a
seco, lo blando con lo duro y lo pesado con de aguas más extensas, golpean los litorales
lo ligero. Esta disputa, un dios, o más bien la en lugar de las riberas. Ordenó también que
naturaleza, la dirimió, pues escindió las tierras se dilat aran los cam pos, se hundier an los
del cielo, las aguas de las tier ras y separó el valles, los bosques se cubrieran de hojas y se
límpido cielo del aire espeso. Y después que elevaran los montes pedregosos. Y como hay
los desplegó y los sacó de la masa oscura, los dos zonas que cortan el cielo por la derecha,
unió en sitios separ ados con paz ar moniosa. otras dos por la izquierda y una quinta es más
La fuerza ígnea y sin peso del cielo con vexo tórrida que estas, así el celo del dios dividió la
brilló y se buscó un lug ar en lo más alt o de masa inclusa en igual númer o y o tras tantas
la bó veda; cer cano a él por su lig ereza y zonas quedan marcadas sobre la tierra.
Actividades
1. Responde.
a. ¿Cómo podemos determinar que este es un relato mítico?
b. A menudo los r elatos míticos ofr ecen una e xplicación para algo q ue es desconocido por el
humano. ¿Qué es lo que intenta explicar este mito?
c. ¿Cómo es el tiempo, el espacio, el narrador y los personajes en relatos míticos como el que
acabas de leer?
d. ¿De qué cultura te parece que es este mito?
e. ¿Cuál es el tema de este fragmento?
f. ¿De qué forma el lenguaje está relacionado con el carácter mítico del relato?
15
1 Lectores cibernéticos
CONTENIDOS:
• Lectura: El libro, un futuro incierto, pero esperanzador
• El texto y sus características
• Descontextualización
• Reporteros de clase
• Lectura: El viaje mitológico
• El libro electrónico y sus conflictos
• Novela realista hispanoamericana:
Juan Rulfo y Jorge Icaza
16
Noticias
En España se otorga un premio a las bi-
tácoras en español más r elevantes. La
noticia la puedes leer en el siguient e
enlace (no es taría mal pr oyectarse a
que tu bit ácora pueda es tar entr e las
nominadas de este premio a futuro).
http://goo.gl/df7wyH
Películas
La vida de dos grandes poetas del Sim-
bolismo francés (inspirador del Moder -
nismo), Arthur Rimbaud y Paul Verlaine,
está reflejada en la película Eclipse to-
tal, estrenada en 1995 y protagonizada
por Leonardo Di Caprio.
Web
Para poder com prender el moder nismo
como mo vimiento lit erario, es muy útil
mirar también cómo se e xpresó esta co-
rriente en otras manifestaciones artísticas.
Puedes hacerlo en este enlace.
http://goo.gl/U4ziZD
En contexto:
¿Crees q ue nues tra sobr eexposición
en las redes sociales pueda resultar
peligrosa? ¿De q ué maner a? Discute
con tus compañeros si, por ejemplo, un
secuestro se vuelve más fácil de ejecu-
tar con toda la información que difun-
http://goo.gl/twHjrp
dimos en nues tros perfiles de Internet.

Comparte anécdo tas y cur iosidades
que hayas escuchado sobre este tema.
17
Lectura
Prelectura
COMPRENSIÓN DE TEXTO USO DE RECURSOS
1. ¿Crees que algún día dejarán de existir los libros de papel
frente a los libros digitales?
El libro: Un futuro incierto, pero esperanzador

Por Raúl Zurita (Poeta Chileno)
El futuro del libr o está sellado, aunq ue habrá un período de tr ansición cuando los
medios digitales tratarán de imitar lo que se hacía en el libro, igual que la fotogra-
PRODUCCIÓN DE TEXTOS REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
fía trató de imitar a la pintur a o las pr imeras obras impresas a los manuscr itos. La
literatura va a sobrevivir pero bajo otras formas, que para mí serán radicalmente
distintas. El paso del libr o a lo electr ónico implica una transformación total y uno
está esperando a los artistas de esos nuevos medios.
Creo que el libro de papel corresponde a un momento histórico fuerte, los
últimos 500 años, período que sin embargo va a ir periclitando. Eso no significa
que no se lean libros, pero como forma de depósito, como un elemento de
museo. Como soporte de las nuevas obras estarán los nuevos medios.
oM
A mí todo esto no me genera ninguna inquietud. La poesía tal como la he- LA LENGUA EN LA INTERACCIÓN
l/M0Jx
COMUNICACIÓN ORAL
mos entendido tiene 2800 años: antecede a la oralidad, a la escritura, al libro, SOCIAL
goo.g
sobrevivirá al internet… ocupará distintas formas.
Igual uno puede, perfectamente, leer en formato libro La Biblia que fue escrita en papiro y cuero. O
sea, no se mueren las obras, pero los soportes cambian radicalmente. Lo que está viniendo como cambio es
impresionante. Poder ser testigo de eso me parece fascinante. Además, la civilización del libro y de la escritura ha
sido de una extrema violencia, de una violencia infinita. Me genera esperanza que esté acabándose. Y es de esperar
que este inicio sea mejor que el anterior.
Tomado de la Revista Rocinante N°86
VARIEDADES LINGUISTICAS CULTURA ESCRITA
El parafraseo la profundización para entender cómo se han ido

Parafrasear es enunciar con palabras propias lo que relacionando los concep tos de pár rafo a pár rafo.
se expresa en un texto. Para realizar una paráfrasis Cómo ha sido tr atada la idea g lobal en cada
se utilizan palabras y estructuras sintácticas distintas párrafo y las palabr as cla ves en t orno a las q ue
a las del escr ito original, que deben tr ansmitir una giran los concep tos pr incipales. Es to se puede
misma idea global con r especto al pr imer t exto. realizar mediant e t écnicas como anotaciones al
Existen 3 momentos para realizarlo: costado de cada pár rafo, subrayado de las ideas
más importantes, cuadros sinópticos.
La comprensión del texto. En primer lugar hay que LITERATURA EN CONTEXTO ESCRITURA CREATIVA
identificar el tipo de texto: si es informativo o literario. La reescritura. Se r efiere a la r eestructuración de

En el caso de que sea literario hay que tener una la inf ormación or iginal con palabr as pr opias. Es te
idea precisa del ambient e, de la situación, de los momento se apo ya de las t écnicas utilizadas
personajes y sobr e t odo de la tr ama. Cuando es anteriormente, empleando palabras que conformen
un t exto inf ormativo ha y q ue com prender la idea frases propias para plasmar la redacción.
global y la manera en que ha sido tratada su Una vez finalizado, comparar el texto original con el
estructura. que se ha r edactado, t eniendo especial cuidado
La identificación de la información fundamental. de no haber come tido plagio, es decir , no haber
copiado literalmente alguna parte del texto.
En este momento es cuando se hace necesaria

Actividades
1. Relee el texto escrito por Raúl Zurita, y resalta las ideas importantes en cada párrafo.
2. Comenta con un com pañero o compañera sobre las ideas resaltadas, y en parejas escriban un
nuevo texto en el que parafraseen al autor.
18
ICONOS LENGUA Y L
El texto y sus características

Cada vez que nos comunicamos mediante palabras, ya sea de forma oral o escrita,
COMPRENSIÓN DE TEXTO USO DE R
estamos creando un texto. Así pues, entendemos por texto cualquier expresión verbal: una
conversación, una carta, la letra de una canción, un discurso, un libro…
El texto es una manif estación lingüística, oral o escrita, con una int ención comunicativa y una
unidad de sentido.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS REFLEXIÓN S
El auge del internet y las redes sociales. Título
Hace veinte años, probablemente nadie se imaginaba

que la manera en que hoy día se conecta el mundo.
Más que nunca, estamos globalizados.
Conectores
LA LENGUA EN LA INTERACCIÓN COMU

SOCIAL
El mundo entero es un país, dividido pero conectado al

mismo tiem po. Es ta r evolución, q ue puede analizar se Párrafos
desde varios puntos de vista, tiene como principal actor,
como es de esperar, al internet.
Se ha constituido ya una herramienta indispensable para VARIEDADES LINGUISTICAS CU

el desarrollo humano. Tenemos conexión o estamos «en
línea», prácticamente en todos los momentos del día.
Ramírez, Orlando. El auge del internet y las redes sociales

(fragmento). About en español. Extraído el 09 de julio de 2016 de
http://goo.gl/QFeJhG
LITERATURA EN CONTEXTO ESC
Características del texto

Todo mensaje, para ser considerado texto, cumplirá las siguientes características:
• Perseguir una intención: Siem pre q ue una per sona elabora un t exto lo hace con
un determinado propósito: convencer a un amigo, informar de un acontecimiento,
aprobar un examen, etc.
• Estar estructurado: El texto ha de organizarse en párrafos, cada uno de los cuales
contiene una sola idea.
19
• Estar cohesionado: Las ideas de cada párrafo deben guardar relación entre sí me-
diante expresiones de unión, a las que llamamos enlaces y conectores.
• Desarrollar un tema: Todas las ideas de los pár rafos tienen q ue ordenarse lógica-
mente para expresar un tema, que se condensa en el título.
• Adaptarse a la situación: El vocabulario que se usa debe ser adecuado a la inten-

ción del autor y a la persona a la que va dirigido (un público amplio).
• Tener buena presentación: Los t extos escr itos deben t ener una disposición clar a,
ordenada y limpia, y los textos orales una expresión fluida y correcta. El aspecto
formal del texto mejora la comunicación.
• Respetar las normas: Además de ser coherente y estar cohesionado, un texto ha de

ser correcto y ajustarse a las normas gramaticales y ortográficas; es decir, no debe
contener errores ortográficos o de pronunciación, errores de concordancia…
Actividades
3. Analiza las características de este texto.
El chocolate es un aliment o eminentemente energético por su ele vado contenido calórico. Se

obtiene a partir del cacao, fruto con propiedades estimulantes gracias a su contenido en teobro-
mina.
En Europa, se consume desde el siglo XVI, cuando los españoles introdujeron un cacao proceden-
te de América.
Anteriormente, sin embar go, ya era consumido en México por los azt ecas, q uienes, tras dejar
secar la semilla y q uitarle la áscar a, le añadían agua hir viendo para conseguir un chocolat e
bastante amargo.
Más tarde, los españoles empezaron a elaborarlo con azúcar y finalmente los suizos le añadieron
leche, y consiguieron así mejorar su sabor y su olor.
La Vanguardia, «Medicina y calidad de vida».EDEBÉ.

• ¿Posee buena presentación? ¿A quién va dirigido este texto y con qué intención?
• Indica en cuántos párrafos se estructura el texto y qué idea transmite cada uno de ellos. Identifica
también el tema.
4. Subraya las palabras y las expresiones de enlace.
20
COMPRENSIÓN DE TEXTO USO DE RE
Escritura
PRODUCCIÓN DE TEXTOS REFLEXIÓN SOB
• Define con tus propias palabras ¿Qué significa para ti un texto académico?
• Enumera oralmente los textos académicos que has aprendido en tu vida estudiantil.
TEXTOS ACADÉMICOS LA LENGUA EN LA INTERACCIÓN

SOCIAL
COMUNI
Un t exto académico hace r eferencia a los Características de los textos académicos

trabajos propios del ámbito estudiantil. Ejem- Los textos producidos en el ámbito estudian-
plos de textos académicos son, monografía, til tienen una marcada característica formal.
tesis, ensayo, comentarios de textos, resúme- Se presta mucha at ención al lengua je y al
nes, reseñas, críticas, entrevistas, artículos de estilo empleado, a la forma en que se haya
revistas, ponencias, entre otros. estructurado el texto, las normas de citas bi-
VARIEDADES LINGUISTICAS CULT
Aunque en la mayoría de ellos se maneja un bliográficas, entre otros.
lenguaje formal y riguroso, algunos géneros, Se pueden r esumir sus car acterísticas de la
como el ensa yo, per miten una expresión siguiente manera:
más subjetiva.
1
LITERATURA EN CONTEXTO ESCRI
• Estilo formal y técnico: Una monografía, por ejem plo,
debe r eunir cier tas condiciones f ormales de r edac-
ción. Contar con una intr oducción, un índice cor rec-
tamente organizado, la manera de realizar bibliográfi-
cas, la conclusión, el anexo, etc.
2
• Variedad temática: El tema a ser tratado depende de
la disciplina, habrá textos académicos que desarrollen
temas educativos, sociales, naturales, científicos.
• Dirigido a un público especializado: Puede
3 estar dirigido a los profesores, a un tribunal

de examinación.
• Demostrar un conocimiento en forma sistemática,

científica.
4
21
A continuación, presentamos fragmentos de varios tipos de textos académicos.
Ejemplo de texto académico: Monografía sobre «La célula»
Todos los seres vivos están formados por célula un alt o g rado de especialización
unidades muy pequeñas, generalmente funcional, cualquiera sea el tipo de tejido
invisibles a simple vista llamadas células. al que pertenezcan.
Este nombre fue dado por su descubridor http://goo.gl/9A9dt3
Roberto Hooke, en 1665 y significa celda
pequeña.
La célula es la unidad morfológica y fun-
cional de todo ser vivo, es el elemento de
menor tamaño que puede consider arse
vivo. Cada célula es un sis tema abier -
to que intercambia materia y energía
con su medio. En una célula ocur ren
todas las funciones vit ales, de mane -
ra q ue bas ta una sola de ellas par a
tener un ser vivo (que será un ser vivo
unicelular). La célula es una por ción
limitada de pr otoplasma, una sus tan-
cia cons tituida por 75% de agua, 5%
de o tras sus tancias inor gánicas y 20%
de compuestos orgánicos. Las partes del
protoplasma tienen funciones coor dina-
htt
p:
//
go
das de t al maner a q ue le o torgan a la l/b
o.g
UllX K
Ejemplo de texto académico: Comentario de un texto
Nos hallamos ant e un t exto histórico, ya que el aut or, Herodoto, se pr opone
exponer los orígenes de la humanidad en forma cronológica hasta llegar a
la época actual en que fue escrita dicha obra. Ya en los primeros párrafos se
advierte también el tono narrativo del autor.
Comienza su obra recurriendo al relato con la intención de explicar el origen

de determinados pueblos. Seguidamente, propone varios ejemplos.
http://goo.gl/9A9dt3
22
Ejemplo de texto académico: Artículo de una enciclopedia
El Sol es la estrella del sistema solar. Es la más cercana a la Tierra y produce luz propia.
El Sol se formó hace aproximadamente 4500 millones de años. Tiene un diámetro de
1 390 000 km que es cien veces mayor que el de la Tierra.
Durante mucho tiempo, se pensó que el Sol era una gran bola de fuego, pero hoy se sabe
que está compuesto por gas caliente. La energía que libera (que percibimos en forma de
luz y calor) se genera cuando su núcleo de hidrógeno se convierte en helio, en un proceso
conocido cómo fusión nuclear.
Ejemplo de texto académico: Un ensayo sobre la eutanasia:
Se trata de un t ema polémico q ue requiere un análisis pr ofundo. Aunque para muchos sea
fácil decir, por ejemplo «cada uno tiene der echo sobre su vida, y por t anto, puede decidir si
terminarla o no». Sin embargo, ese tipo de comentarios no constituyen verdaderos argumen-
tos para un debate que debe ser serio y detallada.
Por ejemplo, si una persona está en depresión, y con ciertos problemas físicos, y solicita un
suicidio asis tido. ¿Qué se debe hacer? ¿Se debe hacer caso a los deseos de esa per sona
y ayudarla en su pr opósito? Mi posición, en es te caso, es neg arle a esa per sona lo que está
pidiendo.
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
en grupo
O
CA
1. Relean en parejas los ejemplos de textos académicos.

2. Argumenten qué características tienen cada uno de los ejemplos.
goo.gl/Es36j0
23
¡Es momento de escribir!
Sigue los pasos que te proponemos para la escritura de un texto académico:

• Escoge un tema de interés social.
• Selecciona los argumentos más fuertes y anticipa los argumentos que podrían refutar los
tuyos.
• Para ayudarte en tu proceso de escritura, te sugerimos que escribas un ensayo.
Planificar
Responde lo siguiente.
• ¿Cuál es el tema de este ensayo?
• ¿Te parecen convincentes las reflexiones que contiene?
• ¿Qué dirías al autor si quisieras contradecir su argumento?
• Reflexiona: ¿Sobre qué temas sociales te gustaría escribir un ensayo? Lista al menos cuatro.
Redactar
Escoge uno de los temas que anotaste en la actividad anterior y escribe el primer borrador
de tu ensayo.
Revisar
Lee nuevamente el borrador que escribiste y contesta lo siguiente.
• ¿Incita a seguir leyendo?
• En la argumentación, ¿se trata una idea en cada párrafo?
• ¿Tiene la conclusión una reflexión final en la que resumas lo contado y des tu opinión?
• ¿Se expone de manera clara el mensaje que querías dar a conocer?
Publicar
Lean su ensayo frente a sus compañeros de clase y pídanles que aporten con críticas cons-
tructivas. Una vez que hayan incorporado a su ensa yo los consejos de sus com pañeros y
compañeras, publíquenlo.
Vocabulario
Para tu proceso de escritura revisa el vocabulario que se en -

cuentra en los anexos.
24
PRODUCCIÓN DE TEXTOS REFLE
Comunicación oral
LA LENGUA EN LA INTERACCIÓN
• ¿Alguna vez te ha pasado q ue al leer algo fuer a de cont exto, por ejem plo SOCIAL
una no ticia del año pasado puede g enerar desconcier to, bur las o puede
generar una mala interpretación del tema?
Descontextualización
Desde la época del Im perio romano, las sociedades han vis to la necesidad de VARIEDADES LINGUISTICAS
mantener al pueblo informado sobre lo que sucede a su alrededor; ya sea a tra-

vés de voceros o medios impresos, las personas estuvieron siempre ávidas de infor-
mación sobre su entorno social. De esta necesidad nació una profesión milenaria:
el periodismo. El periodista es aquel que selecciona y organiza información que
podría ser de int erés par a el pueblo y se encar ga, t ambién, de difundir la. En
nuestros días, el periodismo se ha convertido en una profesión muy amplia, con
distintas ramas y varios medios de difusión, pero una cosa no ha cambiado: el LITERATURA EN CONTEXTO
periodista tiene un compromiso ético con la sociedad.

Pero ¿es únicamente el periodista quien difunde información en nuestros días? ¿Te has
fijado cómo Internet se ha convertido en un espacio para difundir opiniones e informa-
ción? Hoy más que nunca, la ética de la información es algo que nos compete a todos,
por la inmensa exposición que tienen los textos que publicamos en la red. Debemos
darle un tratamiento responsable a la información que difundimos a través de las
redes sociales u otros medios cibernéticos.
Presentar la inf ormación de maner a ética no es únicament e decir la v erdad.
La información real puede ser también tergiversada o descontextualizada en
beneficio del hablante o de o tros intereses. La descontextualización es un tipo
de distorsión de la realidad mediante la cual el hecho verdadero es expuesto sin
alterarlo, pero extrayéndolo del contexto en el que sucedió. Por ejemplo:
Información real Información descontextualizada

En octubr e, el Centr o Cultur al Alemán En la página web del Centro Cultural se
realizó un f estival de cer vezas al cual publicó un ar tículo cuyo titular r eza-
asistió el pr esidente de dicha or ganiza- ba: Al presidente del CCA le gustan
ción. El presidente cató muchos tipos las rubias.
de cerveza: negra, roja, rubia y blanca.
Finalmente, supo indicar que había pre- Si bien el pr esidente del Centr o Cul-
ferido la r ubia, aunq ue t ambién había tural hizo en efecto esa afirmación,
extraída de su contexto, no se en -
https://goo.gl/pNXyu5
encontrado muy bien elabor ada a la

cerveza roja. tiende con la intención con la que
fue dicha en primera instancia.
25
La palabra descontextualizar fue recientemente agregada al
diccionario de la R eal Academia Española de la Lengua, y
significa «sacar algo de su contexto».
http://goo.gl/E792u5
El contexto puede referirse a una situación comunicativa, es decir, al momento y escenario

en el que un mensaje fue emitido, o también al entorno lingüístico, que involucra al resto de
palabras que rodeaban ese mensa je. A menudo el cont exto nos a yuda a com prender el
sentido con el que se está utilizando una palabra ambigua, por ejemplo, una palabra que
tiene un homónimo.
Extraer las palabr as de su cont exto, ya sea lingüís tico o situacional, es descont extualizar, y
mientras estemos manejando inf ormación importante para la comunidad se r ecomienda
evitarlo. Sin embargo, propondremos aquí algunos ejercicios que te ayudarán a identificar
estas desviaciones discursivas.
Actividades
1. Lee la noticia cuyo titular ha sido eliminado. Léela en voz alta y, luego, propón dos títulos para ella:
uno que esté relacionado con el contexto y otro que esté fuera de él. Después, compártelos con tus
compañeros y compañeras, comparen y discutan sobre si existe descontextualización de la infor-
mación en sus titulares o no.
Daniel Radcliffe, el actor que da vida a Harry Potter, confiesa en una entrevista para la edición ale-
mana de la revista de moda InTouch que le encantaría ser invisible. El actor británico ha concedido
esta entrevista con motivo del estreno en los cines alemanes de Harry Potter y el misterio del príncipe,
la sexta película de la serie de ficción.
Radcliffe admite que, al igual que su álter ego, Harry, le encantaría estar dotado con la capacidad
de ser invisible. «Podría ir a las caravanas de mis amigos, quedarme allí sentado, y descubrir lo que
realmente piensan sobre mí», ha apuntado.
El intérprete celebrará próximamente su cum pleaños número veinte y, según confiesa, sin ningún
miedo a que se acabe para siempre el papel que le ha catapultado a la fama. [...]
Radcliffe tiene intención de sacarse el permiso de conducir y de aprender a nadar, cosas que no ha
podido hacer hasta el momento, porque ha estado muy ocupado con su tr abajo. A pesar de q ue
el actor británico comenzó su carrera como intérprete en 1999, y que desde entonces y hasta el día
de hoy ha participado en más de diez películas, se muestra muy modesto y reconoce que no sabe
a qué se debe toda esa fama y oleadas de admiradores.
Diario El País (adaptación). Extraído 10 de julio de 2016 de

http://goo.gl/PCngw3l
26
Reporteros de clase
LA LENGUA EN LA INTERACCIÓN COMUNICACIÓN ORAL
SOCIAL
• Conversa con tus compañeros y compañeras ¿Cuáles son los tipos de reporteros y sus
estilos? Justifica tu respuesta
• Indica de maner a or al a tu pr ofesor o pr ofesora cual es tu pr ograma de t elevisión
nacional favorito.
En grupos de cuatro personas van a armar un reportaje sobre la visita deLINGUISTICAS

VARIEDADES un personaje CULTURA
públi- ESCRITA
co a tu ciudad. Mientras uno de ustedes se encuentra en un estudio ficticio, otro pretenderá

estar cubriendo una rueda de prensa, informando sobre las declaraciones de este perso-
naje. De vuelta al estudio, el presentador de noticias hace un resumen de lo que acaba de
suceder, pero lo hará dos veces: la primera será un resumen ético y profesional, la segunda
será una descontextualización de las palabras de este personaje famoso.
http://goo.gl/ahhIbg
LITERATURA EN CONTEXTO ESCRITURA CREATIVA
Un reportero es un per iodista cuy a pr incipal

actividad consiste en recolectar y pr esentar TIC
informaciones sobr e un de terminado e ven- En el siguient e enlace puedes en -
to o acont ecimiento de cier ta actualidad, lo contrar una ser ie de pasos q ue t e
que frecuentemente debe hacer desde el lu - enseñan cómo hacer un r eportaje:
gar mismo donde se pr oducen o se pr oduje- https://goo.gl/a1TLhn
ron los hechos significantes.
27
Para realizar el reportaje sugerido sigan las siguientes indicaciones: l/0C
foTy
oo.g
s://g
http
Planificación de la exposición
• Elaboren una lluvia de ideas sobre lo que van a presentar en la que se contemple quién
será el personaje famoso, cuál será la situación de la que hablará en la rueda de prensa,
qué palabras serán descontextualizadas.
• Escriban un guion en el que especifiquen lo que dirá cada uno de los integrantes del gru-
po. Memoricen las líneas para que la exposición sea más natural.
Asignación de roles
• Presentador responsable: Será el encar gado de dar paso al r eportaje y, posteriormente,
hará un resumen de lo sucedido.
• Presentador irresponsable: Hará la segunda versión del resumen, en la que presentará la
información de manera descontextualizada.
• Reportero: Será el encargado de narrar los acontecimientos en la rueda de prensa ficticia.
• Famoso: Hará declaraciones sobre la visita en esa ciudad, anunciará algunos hechos de
importancia.
Presentación
• Utilicen su imaginación para lograr que el reportaje sea creíble. Usen materiales del aula
para ambientar la escena.
• No olviden que para esta presentación, cada uno representará un papel, por lo tanto, de-
berán esforzarse para que su actuación sea agradable.
• Si quieren utilizar cualq uier herramienta extra para ambientar el es tudio de no ticias o el
escenario de la rueda de prensa, lo pueden hacer.
Recomendaciones
• Al momento de hablar pr olongadamente sobre el mismo t ema, notarás que tu léxico se
repite. Te sugerimos utilizar sinónimos para evitar la monotonía de tu presentación.
28
Reflexionamos
Después de haber realizado el ejercicio, comenta con tus compañeros y compañeras:
• ¿Qué tan importante es proporcionar la información correcta?
• ¿Crees que el periodismo es la única profesión a la que debe exigirse este manejo ético
de la información? Si no crees eso, entonces, menciona otros casos.
• ¿En qué situaciones te ves obligado a dar un tr atamiento responsable a la información?
¿En cuáles debes hacerlo seriamente?
• ¿En qué profesiones crees que es más importante el manejo ético de la información?
• ¿Crees que existen profesiones que distorsionan la información más que otras?
Ahora que han activ ado su conocimient o sobre el manejo ético de la inf ormación en las
distintas profesiones, generen una breve discusión sobre el tema guiándose con las siguien-
tes preguntas:
• Los portales de Internet que ofrecen consultas médicas ¿ayudan o perjudican a las per-
sonas que buscan respuestas profesionales?
• ¿Están realmente capacitadas las personas que responden a las consultas profesionales
en Internet? ¿Cómo saberlo?
• ¿Qué puede pasar si una persona no capacitada contesta una pregunta sobre medici-
na? ¿Cuáles podrían ser las consecuencias?
• Pero, por otro lado, ¿podría la inf ormación adecuada, en el moment o adecuado salvar
la vida de alguien que consulta algo en Internet?
• Ofrece tus opiniones de manera ordenada y respetuosa.
• ¿Crees que algo positivo puede surgir de la dis torsión y descontextualización de la infor-
mación? Si estás incrédulo, piensa en todo el humor que se genera a partir de estas des-
viaciones del discurso, por ejemplo, las que usaban Chespirito, Cantinflas y otros grandes
comediantes de nuestra lengua; seguro las encontrarás en los cómicos contemporáneos.
• En el libro Los papeles póstumos del Pickwick Club, del escritor Charles Dickens, el persona-
je Sam Weller está constantemente alterando los refranes, dándoles un uso eq uivocado
y descontextualizándolos. Algo parecido sucede en Don Quijote de la Mancha, donde el
personaje Sancho Panza altera los refranes de manera cómica.
29
ZONA UD. 1
VIDEO
http://goo.gl/Zc7by8
http://goo.gl/cz6jBR
Test de comprensión de Documental
textos Observa el siguient e vídeo document al
sobre qué pasa después de que utilizamos la
El t est de Clozé es una her ramienta par a tecnología:
evaluar tu capacidad de comprensión de
textos. En el siguient e enlace encontr arás https://goo.gl/RHQlFJ
varios ejercicios que te permitirán reforzar este
tema: https://goo.gl/htvfjN
DESCARGAS
Autores latinoamericanos
Descarga y lee libros digitales de autores latinoamericanos:
http://goo.gl/TswGq7
30
SOCIAL
Lengua y cultura
• Responde ¿Recuerdas cómo era contada la mitología en laVARIEDADES
antigua Grecia?
LINGUISTICAS CULTURA ESCRITA
Justifica tu respuesta.
El viaje mitológico (fragmento adaptado)

Al día siguient e, me encontr aba en mi habi - la com putadora, aunq ue no ent endí t odas
tación jugando a Planet Wars Battlefront. Era las palabras. No encontré
LITERATURA EN nada
CONTEXTO en él que
ESCRITURAno
CREATIVA
uno de mis videojuegos f avoritos, y nor mal- estuviera en mi via je, salvo que al final yo no
mente pasaba sin dificultad de un nivel a otro. había querido cortar la cabeza del gigante y,
Pero, por alguna r azón, mi punt ería era peor confiando en su sinceridad, le había tendido
que otras veces, y los sedientos Morlacks, alie- la mano.
nígenas implacables que querían apoderar-
se de nuestras reservas de agua, llevaban las Sin embargo, me gustaron la sencillez del libro
y su sabor antiguo y r epetitivo, que producía
de g anar. Ni siq uiera la tr iste per spectiva de
pasar el r esto de mi vida acar reando agua un lig ero ef ecto hipnótico, como el r efresco
para ellos provocaba mi reacción. de cola. Supongo q ue eso er a lo q ue Pa lla-
maba el r itmo de la his toria. Mientras lo leía,
El juego era demasiado lineal, estaba harto me par eció v er el r ebaño de o vejas asus ta-
de dispar ar contr a t odo lo q ue se asemeja - dizas y las piedr as donde se ag azapaba el
ra a un Mor lack y las acciones de mis r udos leopardo.
compañeros —el capitán Mendel y los solda -
dos U rth, K aunas y T alliaferro— me par ecían
excesivamente previsibles. A su lado, has ta el
gigante Goliat era un prodigio de sutileza. Por
no hablar del astuto Ulises.
Dejé de jugar y pensé en los libros, en el poder
que tenían para buscar nuestra complicidad
y para despertar en nosotros sentimientos des-
conocidos. Y eso que yo solo había viajado a
ellos, y no había leído ninguno. R ecordé algo
que me había dicho P a: que el mérito de los
buenos libr os no dependía únicament e del
argumento que contaban, sino del or den de
las palabr as y las fr ases. Quizá debía hacer
un nuevo esfuerzo, empezando por los libr os
a los que había viajado.
Busqué el texto de la Biblia en Cosmone t y di
http://goo.gl/ahshAZ
con tres o cuatro versiones. Por lo visto, aún te-

nía lectores entre los navegantes.
El combate de David contra Goliat ocupaba
solo una peq ueña par te de un capítulo del
Primer libro de Samuel. Lo leí de un tir ón en
31
También La Ilíada se hallaba en Cosmonet. Al ese canto de La Ilíada donde Héct or mata a
principio, me desconcer tó un poco. A unque Patroclo, confundiéndolo con Aquiles, y temía
Pa me había dicho que se trataba de un poe- la venganza de este cuando se enterase.
ma, no esper aba q ue la v ersión en español Al final, la curiosidad pudo más. Harto de dar
estuviera en verso, y además me perdía entre vueltas en la cama, encendí la luz, me sen -
tantos dioses extraños. Pero me dejé llevar por té ante la com putadora y continué le yendo.
el texto en cuanto aparecieron los personajes Casi grité cuando el hi jo de Héct or rompe a
que me r esultaban familiares: Ulises, A game- llorar, incapaz de r econocer a su padr e en
nón, Príamo y, sobre todo, Helena. aquel guerrero de tremolante penacho y br i-
Seguía leyendo cuando Pa llegó a casa esa llante armadura, que se le acer ca para des-
noche, y me quedé leyendo cuando se acos- pedirse. Pr esentía lo peor , y el r ecuerdo de
tó. Nueve protestó, porque aún es taba pr o- que, en su viaje a La Ilíada, Pa había asumido
gramado para recordarme q ue me fuese a el papel de Héct or, aumentaba la emoción
dormir temprano. Así q ue apreté los bo tones de la lectura. Precisamente en aquel momen-
correspondientes, q ue lle vaba ocult os en el to apareció Pa en la puerta de mi habitación.
vientre, y a justé su com portamiento al hor a- Acababa de levantarse para ir a la agencia.
rio de verano, mucho más agradable. Al mo- —¿Qué haces? ¿No duermes? —me preguntó.
mento, se acurrucó a mis pies y cerró los ojos.
—Ya lo ves, leo La Ilíada.
Hacia las cuatr o de la madr ugada apagué
la luz, pero no pude dormir. Acababa de leer
https://goo.gl/MNfhta
32
Palabras claves
• alienígenas:
extraterrestre
• agazapaba:
esconderse u
ocultarse encogiendo
el cuerpo
• tremolante:
enarbolar los
pendones, banderas
o estandartes,
moviéndolos en el aire
• penacho: grupo de
plumas que tienen
algunas aves en la
parte superior de la
cabeza.
• profanación: trato
https://goo.gl/ri0BnC
irrespetuoso o uso
profano de lo sagrado
No dijo nada, pero en la penumbra me pare- Luego, convertido en Telémaco, el hijo de Uli-
ció que sonreía. ses, partí en busca de mi padre y escuché de
labios de sus antiguos com pañeros de bat a-
Con un nudo en la g arganta, asistí a la hor ri- lla la historia del caballo de madera y el final
ble muerte de Héctor, a la profanación de sus de la ciudad de T roya, que no coincidía, na -
restos y a esa escena del cant o final donde turalmente, con el mío. Y , de nue vo tr ansfor-
Aquiles y Príamo, el guerrero furioso y despia- mado en Ulises, volví a mis tierras de Ítaca, fui
dado y el viejo y respetado rey de Troya, se reconocido por mi fiel perro Argos y reencon-
abrazan y lloran juntos. tré a mi mujer , Penélope, tejiendo un tapiz in-
El texto acababa abruptamente, con los fune- terminable. Uno a uno maté con mis flechas a
rales de Héctor. Desconcertado, apreté varias todos sus pretendientes.
veces la tecla de avance, hasta que recordé Aprendí varias cosas. Una, que cuando uno
lo que Pa me había contado: que el final de lee un libro relaciona continuamente lo que
Troya no se cont aba en La Ilíada, sino en La está leyendo con lo que ha leído o con lo que
Odisea. sabe, de modo que uno va cambiando mien-
Así, un libro me llevó a buscar otro. Ya en La tras lee, y al mismo tiempo va aportando al li-
Odisea, me embarqué con Ulises, rumbo a la bro detalles, como un paisaje o una cara, que
isla de Ítaca. Sin necesidad de pasar por Bi- no es taban en él. Eso puede par ecer obvio,
bliotravel ni ocupar el sillón reclinable, viajé al pero yo no lo sabía. Si hay un objeto realmen-
país de los comedores de lotos, burlé al cíclo- te interactivo, es el libro.
pe Polifemo, pariente lejano de Goliat, conocí Muñoz, Vicente. 2083 (fragmento y adaptación de
a la hechicer a Circe, que estuvo a punt o de Editorial Don Bosco). Edebé
transformarme en cer do, visité el r eino de los
muertos, escuché los cantos seductores de
las sirenas y llegué a la isla de la ninf a Calip-
so, que me retuvo durante siete largos años.
33
Vicente Muñoz Puelles nació en el año 1 948 en V alencia.
Tiene publicadas más de una decena de novelas. Una de
ellas, Sombr as par alelas, ha sido lle vada al cine. En 1 999,
ganó el Premio Nacional de Literatura Infantil con Óscar y el
león de Correos, y en el 2004 el I Premio Anaya de Literatura
Infantil y Juvenil con El arca y yo. En 2005, con La perrona,
obtuvo el Primer Premio Libreros de Asturias, y en 2014 volvió
a ganar el Premio Anaya con la novela La voz del árbol.
2o
l/47Zo
El fragmento leído per tenece a la no vela titulada 2083, es ta
/goo.g obra está ambientada en un futur o en el q ue han desapa -
recido los libr os de papel, sin embar go se conser van libros
http:/
digitales en los que es posible viajar virtualmente asumiendo

el papel de algún personaje.
Actividades
Resuelve las actividades que te planteamos a continuación:
1. Busca fragmentos en el texto que confirmen los siguientes puntos.

• El protagonista está leyendo las obras por Internet.
• El padre del protagonista (Pa) disfruta con que su hijo lea.
• El protagonista ya había viajado virtualmente a los libros.
• El protagonista conocía a los personajes de las obras antes de leerlas.
2. Resume la información que aporta el protagonista de cada una de sus lecturas, es decir, del com-
bate entre David y Goliat, La Ilíada, La Odisea:
3. ¿Por qué crees que el protagonista habla en primera persona en los últimos párrafos de la lectura?
4. Según la información que puede desprenderse del texto, escribe dos adjetivos para caracterizar a
cada uno de estos personajes:
• Héctor
• Príamo
• Aquiles
• Ulises
5. Teniendo en cuenta el contexto de la era digital futurista en la que está ambientada la lectura,
explica el significado de la última afirmación: «Si hay un objeto realmente interactivo, es el libro.»
34
El libro electrónico y sus conflictos
La historia que leíste está ambientada en el futuro. En ella, el protagonista se acerca a la lectura de textos
clásicos, pero ninguno de esos libros son leídos en papel. Cada vez que el narrador se refiere al libro men-
ciona a la computadora, es decir que todas sus lecturas suceden en una pantalla. ¿Es esta una realidad
futurista? ¿No crees que ya estamos empezando a vivir esa transformación?
Un libro electrónico no es otra cosa que la versión digital de un libro de papel, el cual puede visualizarse en
un dispositivo digital: computadores, celulares, lectores de libros electrónicos, Ipad, etc.
http://goo.gl/yMJ6sG
Ventajas:
• Permitiría q ue los es tudiantes no lle vasen
letras kilos en la espalda t odos los días al
colegio.
• Las bibliotecas y per sonas tendrían un fon-
do bibliográfico infinito.
• La accesibilidad a la cultura sería total.
• Millones de árboles dejarían de t alarse si
usásemos libros electrónicos.
• Los aut ores de obr as lit erarias g anarían el
El término ebook (ebook = electronic book o li- 70% de r egalías, frente al 1 0% que ganan
bro electrónico) se usa para denominar, tanto, quienes venden libros de papel.
a la v ersión digitalizada de libr os como al lec - Desventajas
tor de libros digitales, aunque para este último,
también, se utiliza el ang licismo ereader o lec- • No existiría la sensación y apego al libro de
tor de libros digitales. papel por su tacto, aroma y otros aspectos
que nos hacen «amar» un libro.
O ES RA
• Las librerías, biblio tecas actuales y peq ue-
UP IÉN S BL DO
ños dis tribuidores de libr os dejarían de
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
existir, lo cual puede tr aer un problema de

CA
empleo para las personas que trabajan en

La tienda más conocida de libr os electróni-
dichas lugares.
cos es Amazon.com; y, los formatos más utili-
zados por el público son: PDF, FB2, DjVu, CBA, • Comprar un dispositiv o apropiado para li-
ePUB, etc. bros digitales puede r esultar muy cos toso,
y muchas per sonas quedarían sin poder
adquirirlo.
35
Existen muchas r azones por las cuales el libr o electrónico puede lleg ar a ser más utilizado
entre los lect ores que el libr o impreso, pero existen algunos amant es de la lectur a que no
piensan lo mismo. Leamos a continuación un texto escrito por Susan Sontag al fallecido Jor-
ge Luis Borges, que habla sobre el conflicto que supone el nacimiento del libro electrónico.
Carta de Susan Sontag a Jorge Luis Borges
Usted le ofreció a la gente nuevas maneras de imaginar, al tiempo que procla-

maba una y otra vez nuestra deuda con el pasado, sobre todo con la literatura.
Afirmó que le debemos a la literatura casi todo lo que somos y lo que hemos sido.
Si los libros desaparecen, desaparecerá la historia y también los seres humanos.
Estoy segura de que tiene razón. Los libros no son solo la suma arbitraria de
nuestros sueños y de nuestra memoria. También nos ofrecen el modelo de la pro-
pia trascendencia. Algunos creen que la lectura es solo una manera de evadirse:
una evasión del mundo diario «real» a uno imaginario, al mundo de los libros. Los
libros son mucho más. Son una manera de ser del todo humano.
Lamento tener que decirle que los libros en la actualidad son considerados una
especie en extinción. Por libros también quiero decir las condiciones de la lectura
que posibilitan la literatura y sus efectos en el espíritu. Pronto, nos dicen, ten-
dremos en «pantallas-libros» cualquier «texto» a nuestra disposición, y se podrá
cambiar su apariencia, formularle preguntas, «interactuar» con él. Cuando los
libros se conviertan en «textos» con los que «interactuamos» siguiendo criterios
utilitarios, la palabra escrita se habrá convertido simplemente en otro aspecto de
nuestra realidad televisada regida por la publicidad. Este es el glorioso futuro
que se está creando, y que nos prometen, como algo más «democrático». Por su-
puesto, ello implica nada menos que la muerte de la introspección… y del libro.
Esta vez no habrá necesidad de una gran conflagración.
Susan Sontang
Actividades
6. ¿Crees que estamos asistiendo al deceso del libro? ¿Crees que una vez que esté todo digitalizado,
las bibliotecas desaparecerán? Argumenta tu respuesta.
7. ¿Piensas que existen más ventajas y desventajas con respecto a los libros electrónicos?
36
VARIEDADES LINGUISTICAS CULTURA E
Literatura
LITERATURA EN CONTEXTO ESCRITURA C
• Responde ¿Conoces la historia de Pancho Villa? ¿Por qué los campesinos tuvieron que
luchar contra su gobierno? ¿Crees que su causa fue justa? Justifica tu respuesta.
Novela realista hispanoamericana:

Juan Rulfo y Jorge Icaza
La narrativa hispanoamericana experimentó un auge ex-
traordinario en el sig lo XX, y ba jo esa perspectiva la novela
se convierte en un medio para la búsqueda y la expresión
de la identidad americana. TIC
Antes de esta época, llama la atención la ausencia casi to-
tal de novelas americanas. Existen varias excepciones a este
Observa un breve resumen
de la no vela P eriquillo
Sarniento de José Joaq uín
vacío de tres siglos, como Periquillo Sarniento, de Fernández Fernández de Lizar di, en el
de Lizar di, o algunas no velas r ománticas, como María, de siguiente enlace:
Jorge Isaac; Amalia, de José Mármol; Soledad, de Bartolomé https://goo.gl/cgDiU0
Mitre; o Esther, de Miguel Cané.
En la novela hispanoamericana podemos dis tinguir en dos
etapas: la novela realista, a principios de siglo XX; y la reno-
vación narrativa con los escritores del Boom, después de la
década del sesenta.
La novela realista
En las pr imeras déca-
das del siglo XX, la nove-
la hispanoamer icana
imita los modelos de la
novela realista y natur a-
lista del siglo XIX español,
aunque con no tables di-
ferencias, como v eremos
Fg
más adelant e. Según la

o.gl/4Z3D
temática, podemos cla-

sificarlas en tr es g rupos:
https://go
Novela de la tierra, Novela

indigenista y Novela de la
Revolución mexicana.
37
Juan Rulfo
Juan Rulfo nació en 1918 en Sayula, provincia de Jalisco en Méxi -

co. Quedó muy pronto huérfano, trabajó en el Depar tamento de
Inmigración, en la televisión y como escritor de guiones. En su país
recibió el Premio Nacional de Literatura.
9Cj
l/6Gg
/goo.g Aunque es posterior a la revolución Mexicana y pertenece a la
http:/
novela de la Posrevolución, el contexto histórico-literario de Juan

Rulfo se inserta en la problemática de la revolución de 1910.
Tipos Descripción Autores y obras
El t ema común de es - José Eus tasio Riv era, La

tas no velas suele ser el vorágine.
Novela de la Tierra intento del hombre de Ricardo Güir aldes, Don
https://goo.gl/r5HKx0
dominar la todopodero- Segundo Sombra

sa natur aleza amer ica- Rómulo Gallegos, Doña
na, que acaba normal- Bárbara, Canaima.
mente con la der rota
del hombre.
Estas novelas de carác- Mariano Azuela, Los de

ter testimonial tienen un abajo.
estilo realista, sin retórica (La temática se pr olon-
Novela de la Revolución melodramática y con gara has ta los años 50
un lenguaje cercano al con autores como Juan
Mexicana del r eportaje per iodísti- Rulfo y Carlos Fuentes).
co, porque su cor relato
https://goo.gl/rxLRC4
literario abor da como

tema o marco argu-
mental sucesos de la
revolución.
Los no velistas latinoa - Ciro Alegría, El mundo

mericanos también es ancho y ajeno.
muestran interés por las
condiciones de vida Jorge Icaza,
de las clases opr imidas: Huasipungo.
Novela social o los indios y los mes tizos. Adalberto Ortiz,
indigenista Estas obr as denuncian Juyungo.

http://goo.gl/4m9xIZ
la injus ticia social y la

Alejo Carpentier,¡Ecué-
explotación q ue sufr en
Yumba-O!.
los indíg enas y los pr o-
blemas r aciales de la Etc.
sociedad americana.
38
Y de es te modo se me fue f ormando un
mundo alrededor de la esper anza que era
aquel señor llamado P edro Páramo, el ma -
rido de mi madr e. P or eso vine a Comala.
Era ese tiem po de la canícula, cuando el
aire de agos to sopla calient e, envenenado
por el olor podrido de la saponarias.
El camino subía y bajaba: «Sube o baja se-
gún se v a o se viene. P ara el q ue va, sube;
para él que viene, baja.»
—¿Cómo dice usted que se llama el pueblo
que se ve allá abajo?
—Comala, señor.
Pedro Páramo (fragmento) —¿Está seguro de que ya es Comala?
—Seguro, señor.
Vine a Comala porque me dijeron que acá
—¿Y por qué se ve esto tan triste?
vivía mi padre, un tal Pedro Páramo. Mi ma-
dre me lo dijo. Y yo le prometí que vendría a —Son los tiempos, señor.
verlo en cuant o ella mur iera. Le apr eté sus
manos en señal de q ue lo haría, pues ella Yo imaginaba v er aq uello a tr avés de los
estaba por mor irse y y o en un plan de pr o- recuerdos de mi madr e; de su nos talgia,
meterlo todo. "N o dejes de ir a visit arlo -me entre retazos de suspiros. Siem pre vivió ella
recomendó. Se llama de es te modo y de suspirando por Comala, por el retorno; pero
este o tro. Es toy segura de q ue le dar gus to jamás v olvió. Ahor a y o v engo en su lug ar.
conocerte." Ent onces no pude hacer o tra Traigo los ojos con q ue ella mir ó es tas co -
cosa sino decirle que así lo haría, y de tanto sas, por que me dio sus ojos par a v er: "Ha y
decírselo se lo seguí diciendo aun después allí, pasando el puer to de Los Colimo tes, la
de que a mis manos les costó trabajo zafar- vista muy her mosa de una llanura verde,
se de sus manos muertas. algo amarilla por el maíz maduro. Desde ese
lugar se v e Comala, blanq ueando la tierra,
Todavía antes me había dicho: iluminándola dur ante la noche." Y su v oz
era secreta, casi apagada, como si hablara
—No vayas a pedirle nada. Exígele lo nues-
consigo misma... Mi madre.
tro. Lo q ue estuvo obligado a dar me y nun -
ca me dio... El olvido en que nos tuvo, mi hijo, —¿Y a q ué va usted a Comala, si se puede
cóbraselo caro. saber? -oí que me preguntaban.
—Así lo haré, madre. —Voy a ver a mi padre contesté.
Pero no pensé cum plir mi pr omesa. Has ta

que ahora pronto comencé a llenarme de
sueños, a darle vuelo a las ilusiones.
39
Pedro Páramo.
—¡Ah!, vaya.
—Sí, así me dijeron que se llamaba.
Oí otra vez el "¡ah!" del arriero.
Me había topado con él en Los Encuentros,
i
mkw4C
donde se cruzaban varios caminos. Me estu-

goo.gl/
ve allí esper ando, hasta que al fin apareció

este hombre.
http://
—¿A dónde va usted? -le pregunté.

—Voy para abajo, señor.
—¡Ah! - dijo él. —¿Conoce un lugar llamado Comala?
Y volvimos al silencio. —Para allá mismo voy.
Caminábamos cuesta abajo, oyendo el trote Y lo seguí. Fui tras él tratando de emparejarme
rebotado de los burros. Los ojos r eventados a su paso, hasta que pareció darse cuenta de
por el sopor del sueño, en la canícula de que lo seguía disminuyó la prisa de su carrera.
agosto.
-Bonita fiesta le va a ar mar -volví a oír la v oz Después los dos íbamos t an peg ados q ue
del que iba allí a mi lado-. Se pondrá conten- casi nos tocabamos los hombros.
to de ver a alguien después de tantos años
que nadie viene por aquí. —Yo también soy hijo de Pedro Páramo —me
dijo.
Luego añadió:
Juan Rulfo, Pedro Páramo.
—Sea usted quien sea, se alegrará de verlo.
Palabras claves
En la r everberación del sol, la llanur a pare-
cía una laguna transparente, deshecha en • canícula: periodo del año en que el calor es
vapores por donde se traslucía un horizonte más fuerte
gris. Y más allá, una línea de montañas. Y • traslucía: cuerpo a través del cual pasa la luz,
todavíate;, la más remota lejanía. pero que no deja ver sino confusamente lo
que hay detrás de él
—¿Y q ué tr azas tiene su padr e, si se puede • reverberación: reflejo de la luz en una
saber? superficie brillante.
• sopor: adormecimiento, somnolencia
—No lo conozco -le dije-. Sólo sé que se llama
Actividades
1. Destaca los element os de la natur aleza q ue b. ¿Por qué Comala es un escenario mítico?
describe el fragmento. ¿Qué relación puede es-

tablecerse entre el paisaje y el ser humano? c. ¿Qué elementos fantásticos tiene esta narra-
ción?
2. Investiga:
d. ¿Cuál es la relación entre Juan Rulfo y los es-
a. ¿Cómo se concibe el tiempo en esta novela? critores del Boom latinoamericano.
40
Jorge Icaza Coronel
Fue un escr itor y no velista quiteño (1906 - 1 978), máximo r epresentante junto
con Alcides Arguedas y Ciro Alegría del ciclo de la nar rativa indigenista del
siglo XX. Su infancia transcurrió en el latifundio de su tío, donde entr ó en con-
tacto con la realidad social ecuatoriana que marcó toda su obra.
Icaza es una figura sobresaliente del indigenismo en la narrativa ecuatoriana:
m
0W2U
en su primera novela, Huasipungo (1934), expone la degradada situación en
que se encuentr an los indios, some tidos a escla vitud por los patr onos q ue
.gl/Q
cuentan con el apoyo de la autoridad civil y eclesiástica; este libro, de valien-
/goo
http:/ te denuncia social y cr udo realismo (constantes de la nar rativa de Icaza),
se ha convertido en una obra fundamental en la evolución de la corriente
indigenista del Ecuador. Con él, la novela ecuatoriana entra de lleno en la
tendencia del compromiso social de la novelística actual.
http
://g
oo.g
l/W
Ou
ZLe
Huasipungo (fragmento)
El viento al estrellarse en la puerta de la choza de Andrés Chiliquinga la abrió con impruden-
cia que dejó al descubier to sus entrañas miserables, sucias, prietas, sórdidas. En la esq uina
del fogón en el suelo, la india Cunshi tostaba maíz en un tiesto de barro renegrido -como el
maíz era robado en el huasipungo vecino, ella, llena de sorpresa y de despecho, presentó
al viento intruso una car a adusta: ceño fr uncido, ojos llor osos y sancocha— dos en humo,
labios entreabiertos en mueca de indefinida angustia. Al dar se cuenta de lo q ue pasaba,
ordenó al crío:
—Ve longu, ajustá la tranca. Han de chapar lus vecinus. Sin decir nada, con la boca y las ma-
nos embarradas en mazamorra de harina prieta, el pequeño —había pasado de los cuatro
años- se levantó del suelo y cumplió la orden poniendo una tranca -para él muy grande- tras
la puerta. Luego volvió a su rincón, donde le esperaba la olla de barro con un poco de co-
mida al f ondo. y ant es de continuar de vorando su escasa r ación diaria echó una mir ada
coqueta y pedigüeña hacia el tiesto donde brincaban alegres y olorosos los granos de maíz.
—Estu ca para taiticu es. Vus ya comiste mazamurra —advirtió la india, interpretando el ape-
tito del pequeño.
—Uhuu... -Espera nu más. Unitus hemus de rubar a tatita. Probanita para guagua, pes.
41
A pesar de la esperanza el rapaz colgó la jeta Y. sin más preámbulos, se acurrucó en el suelo, puso
la olla entre las piernas y terminó su mazamorra.
Después de hablar con los com pañeros de la lader a del cer ro ma yor, donde el hambr e y las
necesidades de la vida se volvían cada vez más duras y urgentes — en esa zona se amontonaban
en cuevas o en chozas im provisadas las f amilias de los huasipunguer os desplazados de las or illas
del río —. El cojo Andr és Chiliquinga descendió por el chaq uiñán. Es de ano tar que los indios q ue
quedaron sin huasipungo por la creciente y toda la peonada de la hacienda —unos con amargura,
otros con ilusión ingenua esperaban los socorros que el amo, o el Administrador, o el arrendatario de
las tierras — desde siempre — tenían por costumbre repartir después de las cosechas. "¿Será para el
día de Santitu Grande?", " ¿será para el domingu?", " ¿será para la fiesta de Mama Virgen?
http://goo.gl/c8NXMD
Conexión con Interculturalidad:
Según el Art. 2, de la Constitución 2008, la lengua q uichua y shuar son idiomas oficia-
les de relación intercultural. Los demás idiomas ances trales son de uso oficial para los
pueblos indígenas en las zonas donde habitan y en los términos que fija la ley.
Actividades
3. Haz un breve resumen de lo que se relata en este fragmento de Huasipungo.

4. ¿Cómo se presentan los personajes de Cunshi y su pequeño hijo? Describe a cada uno de ellos.
5. Escribe un párrafo de tu opinión acerca de la reproducción exacta del modo de hablar indígena
¿Para qué crees que lo hace así el autor?
6. Responde: Aunque no se afirma directamente, ¿Cuál es la es tructura de la f amilia indígena que

expresa este texto?
42
Ejercita tus destrezas

de creación literaria: LITERATURA EN CONTEXTO ESCRITURA CREATIVA
Imagínate que eres un narrador realista, y que vas a escribir una novela sobre la problemá-
tica principal que aqueja actualmente a nuestro país o a Latinoamérica.
Recuerda q ue los escr itores r ealistas obser van con mucho de tenimiento la vida
cotidiana, ambientes que plasman en sus obras junto con los conflictos anímicos que
sufren los personajes. Para hacer creíbles sus historias, los realistas evitan expresar su
punto de vista personal. Otra característica de la literatura realista es la utilización del
narrador omnisciente.
Para or ientarte te proponemos las siguient es

interrogantes:
• ¿Qué título le pondrías?

• ¿Cómo empezaría esa novela?
• ¿Quiénes serían los personajes?
• ¿Cuál sería el conflicto?
• ¿Cómo terminaría tu novela?
No ol vides q ue puedes hacer uso de

todo lo has aprendido en años anterio- o
N
res y en este bloque.

E2
/fU
.g l
//goo
https :
43
eto
GRUPO DE LECTURA
Este reto consiste en crear un grupo de lectura sobre la Novela Realista Hispanoamericana
que te permita, no solamente conocer nuevos textos, sino también compartir y socializar con
tu grupo de compañeros.
Esto es exactamente lo que tendrás que hacer:
1. Formen grupos de cuatro o cinco personas.
2. Escojan un cuent o de los siguient es libros: El mundo es ancho y a jeno de Cir o Aleg ría,
¡Ecué- Yumba-O! de Alejo Carpentier o El llano en llamas de Juan Rulfo.
3. Realicen un parafraseo de una de las narraciones, simplificando su lenguaje, para facili-
tar la lectura en voz alta.
4. Procuren escoger un cuento que tenga diálogos y algunos personajes para que puedan
dividirse los papeles. Recuerden que esta no es una dramatización sino una lectura.
5. Narren, a manera de reportaje, un pequeño resumen de la obra y un breve texto de pre-
sentación.
Al final, todos los grupos de la clase se reunirán para escuchar las lecturas de los demás. El
grupo que esté presentando el cuento se encargará de liderar, buscar respeto y silencio en
el aula.
Si deseas ambientar tu lectura con algún material visual, ¡adelante!
Saber contar bien un cuent o es una t area fundamental para q ue despier te interés en su
receptor. Aquí te dejamos algunos consejos para la lectura en voz alta:
• Da la entonación adecuada a cada situación.
• Emplea onomatopeyas y sonidos para representar efectos.
• Haz pausas antes de los momentos de tensión para mantener la intriga.
• Pronuncia las palabras de manera clara y expresiva; respeta las pausas q ue marcan los
signos de puntuación.
44
1
Resumen
Libro electrónico
El texto y sus El libro electrónico

características es la versión
digital de un libro
de papel, el cual
El texto es una
se visualiza en un
manifestación
dispositivo digital.
lingüística, oral
o escrita, con
una intención
comunicativa y
una unidad de
El parafraseo sentido.
Parafrasear es
enunciar con
palabras propias
lo que se expresa
en un texto.
Textos
académicos
Son aquellos
que hacen Narrativa
referencia a los hispanoamericana
trabajos propios
del ámbito En la novela his-
estudiantil. panoamericana
podemos distin-
guir dos etapas:
la novela realista
y la renovación
narrativa.
45
Para finalizar
1 Responde en tu cuaderno Verdadero (V) o F also (F), según sea el sentido de las siguient es
proposiciones:
Respuesta
a. Parafrasear es enunciar con las mismas palabr as, del autor de un

texto, lo que el lector pretende explicar.
b. Un texto es una expresión lingüística, oral o escrita, con una inten-

ción comunicativa y unidad de sentido.
c. Ejemplos de textos académicos son: monografía, tesis, ensayo, mo-

nografía, resúmenes, críticas, entrevistas, etc.
d. Descontextualizar es contar la realidad de un hecho verdadero, sin

alterarlo en el mismo contexto que sucedió.
e. Una de las v entajas de utilizar libr os digitales es q ue las per sonas

pueden tener a su alcance un fondo bibliográfico infinito.
2 La novela realista de Hispanoamérica se divide en tres grupos. Explica cada una de ellas.
a. Novela de la tierra:
b. Novela de la Revolución Mexicana:
c. Novela social o indigenista:
3 Elabora una línea de tiempo en donde ubiques las obras más representativas de la narra-
tiva realista.
46
4 ¿Qué obra y escritor no son representantes de la novela de la Revolución mexicana?
a. Mariano Azuela, Los de abajo.

b. Juan Rulfo, Pedro Páramo.
c. Carlos Fuentes, La región más transparente.
d. Rómulo Gallegos, Doña Bárbara.
5 ¿La novela Husipungo de Jorge Icaza Coronel, pertenece a qué tipo?
a. Novela romántica.
b. Novela de la tierra.
c. Novela de la Revolución mexicana.
d. Novela indigenista.
6 ¿A qué obra se considera la primera novela escrita en Latinoamérica?
a. Periquillos Sarmiento.
b. María.
c. Amalia.
d. Esther.
7 Parafrasea el siguiente texto extraído de la novela Pedro Páramo:

«Faltaba mucho para el amanecer. El cielo estaba lleno de estrellas, gordas, hinchadas
de tanta noche. La luna había salido un a r to y luego se había ido. Era una de esas lunas
tristes que nadie mira, a las que nadie hace caso. Estuvo un rato allí desfigurada, sin dar
ninguna luz, y después fue a esconderse detrás de los cerros».
8 Escribe un texto 100 palabras en donde argumentes tu opinión a f avor o en contra de

la explotación hacia el indio, que describe Huasipungo:
EVALUACIÓN
Reflexiona y autoevalúate en tu cuaderno:
• Trabajo personal • Trabajo en equipo

¿Cómo ha sido mi actitud ¿He cumplido ¿Qué aprendí en esta ¿He compartido con mis ¿He respetado las opiniones
frente al trabajo? mis tareas? unidad? compañeras y compañeros? de los demás?
• Escribe la opinión de tu familia. • Pide a tu profesora o profesor suge-

rencias para mejorar y escríbelas.
47
2 Raíces Poéticas
CONTENIDOS:
• Lectura: Versos sencillos, José Martí.
• Organizadores gráficos para comparar la información
• Estrategias para identificar las ideas principales en un texto
• El resumen
• La falacia
• Organicemos un debate
• El blog o bitácora
• El Modernismo. Rubén Darío, Gabriela Mistral, José Santos Chocano
y Amado Nervo.
48
Noticias
Se ha in ventado una car casa para te-

léfonos celulares que los convierten en
lectores de libr os electr ónicos. A quí la
noticia:
http://goo.gl/W8HnBa
Películas
La película Como agua para chocola-
te, es trenada en 1 992, pr esenta v arios
elementos del r ealismo mágico. T e la
recomendamos.
Web
Contar con lect ores de libr os electróni-
cos gratuitos en nues tra computadora,
siempre será un recurso de agradecer.
La siguiente página te ofrece un listado
y resumen de los mejor es lectores gra-
tuitos de libros electrónicos:
http://goo.gl/IOl36D
En contexto:
En lit eratura, el mét odo deductiv o de
los de tectives es un ejer cicio de r azo-
namiento, pues unen varias pistas para
llegar a una conclusión lógica. Así,
cuando damos nues tra opinión o dis -
cutimos sobre algún t ema, debemos
procurar que aquello que decimos (así
https://goo.gl/QfNKSy
como la acusación final del detective)

esté r espaldado por r azones lógicas.
Comenta con tus com pañeros en q ué
situaciones te has visto en la necesidad
de apoyarte con argumentos lógicos.
49
ICONOS LENGUA Y L
Lectura
Prelectura
Recuerdas, por qué tienen
COMPRENSIÓN DE TEXTO USO D
rima y ritmo las poesías?
Versos sencillos
https://goo.gl/4of4EE
Yo soy un hombre sincero
de donde crece la palma. PRODUCCIÓN DE TEXTOS REFLEXIÓN
Y antes de morirme quiero
echar mis versos del alma.
Yo vengo de todas partes,

y hacia todas partes voy: Gocé una vez, de tal suerte
arte soy entre las artes, que gocé cual nunca: cuando
en los montes, monte soy. la sentencia de mi muerte
leyó el alcalde llorando. LA LENGUA EN LA INTERACCIÓN COM
Yo sé los nombres extraños SOCIAL
de las yerbas y las flores, Oigo un suspiro, a través

y de mortales engaños, de las tierras y la mar,
y de sublimes dolores. y no es un suspiro. -es
que mi hijo va a despertar.
Yo he visto en la noche oscura
llover sobre mi cabeza Si dicen que del joyero
los rayos de lumbre pura tome la joya mejor, VARIEDADES LINGUISTICAS C
de la divina belleza. tomo a un amigo sincero

Y pongo a un lado el amor.
Alas nacer vi en los hombros
de las mujeres hermosas: Si dicen que del joyero
y salir de los escombros, Tome la joya mejor,
volando las mariposas. Tomo a un amigo sincero
Y pongo a un lado el amor.
He visto vivir a un hombre LITERATURA EN CONTEXTO E
con el puñal al costado, Yo he visto al águila herida

Sin decir jamás el nombre Volar al azul sereno,
de aquélla que lo ha matado. Y morir en su guarida
La vibora del veneno.
Rápida como un reflejo,
dos veces vi el alma, dos: Yo sé bien que cuando el mundo
cuando murió el pobre viejo, Cede, lívido, al descanso,
cuando ella me dijo adiós. Sobre el silencio profundo

Murmura el arroyo manso.
Temblé una vez -en la reja,
a la entrada de la viña,- Martí, José. Versos sencillos (Fragmento)
cuando la bárbara abeja
picó en la frente a mi niña.
50
José Martí
ms
l/Q411
/goo.g
http:/
José Martí (1854 – 1895), el gran libertador de Cuba,

nació de padr es inmig rantes españoles. Desde
muy temprana edad se distinguió por su incesante
lucha por la independencia de su país. A los dieci-
siete años fue condenado a tr abajo forzado y lue-
go fue des terrado a España, donde comenzó su
vida literaria. Es clasificado como una de las figuras
titánicas de Latinoamér ica debido a sus contr ibu-
ciones como educador, orador, hombre de acción,
periodista, y mártir a la causa de la libertad. Su poe-
sía se distingue por un lenguaje poético profundo y
al mismo tiempo sencillo y muy original. Una de sus
obras más conocidas es Versos sencillos, en los que
nos presenta sus preocupaciones, sus convicciones
e ideales. Son sencillament e poemas escr itos con
claridad, sinceridad y sencillez. Martí murió asesina-
do en la lucha contr a los españoles, y es r econo-
cido como héroe de la independencia de Cuba.
Actividades
1. Pide ayuda a tu profesor y descubre el tipo de verso que Martí ha utilizado para la elabo-
ración de sus Versos Sencillos.
2. Aunque el poema no tiene un t ema único, ¿cuál sería el element o común q ue permite
que estas estrofas se agrupen en un solo poema?
3. Realiza un listado de adjetivos y verbos que aparecen en cada estrofa de la poesía.
4. Coloca un título para cada una de las estrofas del fragmento poético leído.
51
ICONOS LENGUA Y LITERATURA
Organizadores gráficos para comparar

la información
• ¿Cuáles son los beneficios de los organizadores gráficos? Nombra oralmente aquellos
organizadores que trabajas en clase.
Durante muchos años se ha v enido repitien- el cuadro sinóptico y el diagrama de Venn.

do lo im portante q ue significa que los es tu-
diantes puedan aprender a pensar eficaz- El cuadro sinóptico. Al igual q ue elREFLEXIÓN
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
par afra-
SOBRE LA LENGUA
mente, antes q ue limitarse a acumular más seo, q ue aprendimos en la unidad ant erior,
y más inf ormación; es por ello q ue, en la es un recurso para comprender e interpretar
actualidad se aplica t écnicas que permiten información. Está constituido por varias llaves
que el es tudiante busq ue, pr ocese, funda - en las cuales se e videncian ideas principa-
mente, evalué y cree nuevas informaciones. les y secundarias de una t emática, o par tes
de un texto, y sus interrelaciones. Observa el
En es ta ocasión, t e pr oponemos utilizar dos siguiente ejemplo:
herramientas para contrastar la información; LA LENGUA EN LA INTERACCIÓN
SOCIAL
COMUNICACIÓN ORAL
agricultura
Explotación
sector
forestal
primario
Ganadería actividades
Tipos de pesca económicas
actividades que ofrecen
sector
económicos servicios a
terciario
personas o
actividades empresas
sector
industriales
secundario
o artesanales

Las actividades económicas se dividen en tr es
grandes sect ores: pr imario, secundar io y t ercia-
rio. El sect or pr imario com prende la ag ricultura,
la e xplotación f orestal, la g anadería y la pesca.
El sector secundario comprende todas aquellas
actividades, industriales o ar tesanales, que trans-
forman los pr oductos de la natur aleza en o tros o .gl/g2
U Ih2
/go
productos y obje tos que pueden mejor ar la vida htt
p:/
de las personas. Finalmente, el sector terciario no

produce bienes mat eriales, per o com prende t o-
das las actividades económicas q ue tienen por
objeto la prestación de servicios dirigidos a perso-
nas o empresas.
Atlas de la Tierra (adaptación), edebé
52
El cuadro sinóptico también puede pr esentarse en f orma de t abla. Este modo de pr esen-
tación es idóneo par a textos en los q ue se r eflejan elementos comparados. Obser va este
ejemplo:
En el mundo existen cerca de 86 millones de mujeres que no tienen acceso a la

educación. En las sociedades a vanzadas donde las mujer es sí pueden acceder
a la educación, se han producido importantes cambios sociales. Las mujeres con
estudios desarrollan un papel activo en la comunidad, participando en la vida
política y económica del país. La situación es trágica en el sureste asiático, en Áfri-
ca y en el mundo árabe, donde más de la mitad de las mujeres no sabe leer ni
escribir. Mientras las mujeres de Estados Unidos, de Francia o de Canadá estudian
un promedio de doce años, en Burkina Faso y en Afganistán, la frecuencia escolar
femenina, de media, termina después de 0,2 años.
Sociedades industrializadas Sociedades en vías de desarrollo
Cerca de 86 millones de mujeres no tie-

Las mujeres tienen acceso a la educación.
nen acceso a la educación.
Desarrollan un papel activo en la socie- En el sureste asiático, en África y en el

dad y participan en la vida política y mundo árabe, más de la mitad de las
económica del país. mujeres no saben leer ni escribir.
En Estados Unidos, Francia y Canadá En Burkina faso y Afganistán estudian, de

estudian un promedio de doce años. media, 0,2 años.
Actividades
Te proponemos que elabores un cuadr o sinóptico en tu pr ocesador de t extos, este debe ser en f orma de
tabla. Sigue los siguientes pasos:
5. Elige, con ayuda de tu maestro, un tema relacionado a la literatura.
6. Abre tu procesador de textos (Word cualquier versión).
7. Ubica el punto de inserción en el lugar donde quieres ubicar la tabla.
8. Selecciona la pestaña Insertar y allí haz clic en el comando Tabla.

9. Se desplegará un menú donde v erás una ser ie de cuadrículas. Pasa el mouse sobr e las cuadrículas
para seleccionar el número de filas y columnas que tendrá la tabla.
10. Haz clic para crear la tabla.
11. Para finalizar, completa tu cuadro con las ideas principales del tema acordado con tu maestro.
53
Uno de los inconvenientes del cuadro sinóptico para comparar dos textos es que, a
menudo, los textos que comparamos no tienen solo diferencias sino también similitu-
des. Para expresar gráficamente esta posibilidad, el lógico John Venn creó un diagra-
ma de círculos que hoy lleva su nombre.
El Diag rama de V enn es un or ganizador g ráfico que posibilit a es tablecer

semejanzas y dif erencias entr e dos o tr es obje tos, t emáticas, concep tos,
acontecimientos, etc.
Para diseñar es te diag rama, se consider an pr imeramente, cuáles son los cam pos,
aspectos o temáticas que se someterán a comparación. A continuación se dibujan
dos o tr es círculos entrecruzados, de acuer do a las necesidades. En su zona de in -
tersección se escr iben las car acterísticas comunes, por fuer a de ella se ano tan las
diferencias.
A B
C Actividades
12. Lee el siguiente texto y compara su contenido en un Diagrama de Venn:
La dieta de los habitantes de un país rico como Estados Unidos es abundante y variada, rica en carne,
azúcares y grasas animales, aunque no tan rica en cereales y leguminosas. En un país como la India,
en cambio, la comida, a menudo, consta de un simple plato de arroz con verduras y pan. El consumo
de carne es muy reducido, en parte debido a la prohibición hindú de comer carne de vaca, y la mu-
sulmana de consumir carne de cerdo o carne bovina que no haya sido desangrada con un particular
método de matanza.
54
• Responde oralmente ¿Por qué está constituido un texto? ¿Cómo podemos hacer para
identificar las ideas principales y las secundarias de un texto?
Estrategias para identificar las ideas principales

en un texto
Una de las ma yores dificultades que se presentan al momento de com prender tex-
tos es la identificación de las ideas principales, más aún, cuando también se deben
identificar las ideas secundarias en textos de varios párrafos. Lo ideal es que el lector
identifique las ideas pr incipales, las sintetice o las am plíe con sus pr opios conoci -
mientos, o, bien, emitan una opinión sobre la idea o ideas leídas. A continuación te
proponemos la siguiente estrategia para identificar esas ideas en un texto:
• Observar cuál es la palabr a que más se r epite y q ue domina t odo el pár rafo. Esta
palabra representará un obje to, una per sona, una cualidad, algo, alr ededor de lo
que gira todo lo demás. P ara es ta palabra el aut or puede usar sinónimos o algún
pronombre, lo importante es darse cuenta que se está refiriendo al mismo objeto, a
la misma idea.
• Una vez identificada esta palabra es muy f ácil encontrar la or ación o fr ase central
del párrafo, ya que, todas las demás tendrán alguna relación con ella. Nos daremos
cuenta q ue la cualidad básica de la idea pr incipal es su carácter global porque
encierra en sí o
t do lo que se expone en las demás frases. Es la que podemos considerar
como el resumen de todas las demás
Con el ejemplo que se registra a continuación, entenderás lo que sugiere la estrate-

gia propuesta:
«Uno escribe a par tir de una necesidad de comunicación y de comunión con los de-
más, para denunciar lo que duele y compartir lo que da alegría. Uno escribe contra la
propia soledad y la soledad de los otros. Uno supone que la literatura transmite cono-
cimiento y actúa sobre el lenguaje y la conducta de quien recibe el mensaje; que nos
ayuda a conocernos mejor para salvarnos juntos. Pero los demás y los otros son términos
demasiado vagos; y en tiempos de crisis, tiempos de definición, la ambigüedad puede

parecerse demasiado a la mentir a. Uno escribe, en realidad, para la gente con cuy a
suerte, o mala suerte, uno se siente identificado: los malcomidos, los rebeldes y los humi-
llados de esta tierra…»
La ronda de las palabras. Extraido el 11 de julio de 2016 de http://goo.gl/keud4I
55
Como se puede notar las palabras que se repiten tienen relación con el lenguaje, la literatu-
ra, escritura, comunicación, y la gente; es decir que la idea principal debe relacionarse con
la siguiente idea:
La literatura es el medio para comunicarse e identificarse con los demás.

Por lo tanto, la única oración que se asemeja, a la anteriormente inferida, es:
Uno escribe a partir de una necesidad de comunicación y de comunión con los demás
Para comprobar si la idea, es pr incipal o no, se debe suprimir esa oración, y se notará que
el párrafo queda incompleto. No aparece claro el significado del párrafo como conjunto. Si
suprime una frase secundaria, el sentido general del párrafo no se altera.
Los párrafos generalmente tienen una sola idea u oración principal, aunque existen escritos
más complejos en donde se pueden encontr ar, más de una. En t anto que, las ideas u or a-
ciones secundarias son más abundantes.
Actividades
13. Aplica la estrategia sugerida e identifica la oración principal en los siguientes párrafos:
Párrafo 1
A pesar de que adoro las películas, cuando voy al cine estoy a punto de perder la cabe-
za. Antes que nada, viajar al cine me toma un montón de tiempo. Tengo que manejar por
más de media hora en un tráfico agobiante. Luego, si la película es de estreno, tengo que
hacer una enorme y lenta cola para conseguir el boleto. Otro problema es que el teatro,
raramente, es un lugar agradable. El ambiente hiede; muchas bancas es tán dañadas, y
el piso está lleno de chicles que se pegan a la suela del zapato. Lo peor es la gente. Los
niños andan corriendo de arriba abajo. Los demás ríen y gritan. Todos sorben gaseosas y
comen sin parar enormes bolsas de canguil. Por todo esto, prefiero quedarme en casa y
esperar a que pasen la película por la tele en el seguro y confortable sillón de mi cuarto.
Vallejo, Raúl, Manual de escritura académica.
Párrafo 2
Los antiguos creían que las estrellas eran agujeros que habían en el cielo, a través de los
cuales la luz que había al otro lado del cielo se filtraba hacia nosotros. Hoy sabemos que
las es trellas son algo cur iosísimo, mucho más int eresante y com plejo. Todas las es trellas
son enormes bolas de g as como nues tro sol y como és te sacan su ener gía de la misma
clase de procesos y la irradian también de manera similar.
La ronda de las palabras. Extraido el 11 de julio de 2016 de http://goo.gl/keud4I
56
COMPRENSIÓN DE TEXTO USO
Escritura
EL RESUMEN PRODUCCIÓN DE TEXTOS REFLEXI
El resumen es un escr ito que permite al lector informarse del contenido de un t exto escrito,
conferencias, disertaciones, o incluso de las clases diarias de un profesor.
Según el Diccionario de la Lengua Española, resumir es reducir a términos breves y precisos,
o considerar tan solo y repetir abreviadamente lo esencial de un asunto o materia. Es decir,
es una representación abreviada y precisa del contenido de un texto oral o escrito sin inter-
pretación ni crítica y sin mención expresa del autor del resumen. LA LENGUA EN LA INTERACCIÓN CO
SOCIAL
Estructura de un resumen
• Referencia: Identifica y localiza el documento original. Hay que indicar los siguientes
VARIEDADES LINGUISTICAS
elementos: autor, título, fuente, fecha de publicación y páginas.
• Cuerpo: Es la representación del contenido original.
• Firma: Identifica a la persona que ha elaborado el resumen y le adjudica la responsa-

bilidad del mismo.
LITERATURA EN CONTEXTO
Cualidades que debe tener un resumen:
• No debe contener suposiciones o datos que no

figuren en el trabajo original.
• El lengua je debe ser clar o, debe em plear TIC
palabras, de uso cor riente, no necesar iamente
las que utiliza el autor. En el siguient e enlace puedes
aprender algo más sobre el re-
• Al resumir no debe puntualizar se citas textuales sumen y cómo elaborarlo:
ni referencias particulares. https://goo.gl/rOYLj9
• Se escr ibirá utilizando la t ercera per sona

gramatical, con el fin de mantener la objetividad
que el texto exige.
• Debe seguir el orden de interés de quien redacta,
es decir, de lo que él considere más importante
a lo menos interesante.
57
Observa y analiza las partes y cualidades del resumen:
ROSA MARÍA TORRES. Los alumnos aplicados ¿a dónde van a parar?,

Referencia artículo del libro Aula adentro, editado por Unicef e Instituto Fronesis,
Quito, 1992, pp. 71-72.
Se analiza el problema de lo que sucede con los alumnos aplicados.

La autora comienza indicando que ser buen alumno trae buenas sa-
tisfacciones pero también grandes renuncias y sacrificios. Sobre esto
nos plantea una gran interrogante: ¿vale la pena?
Nos indica la aut ora q ue el alumno aplicado se aut oexige de t al

manera q ue el es tudio se le con vierte en un desafío per manente.
Sin embargo, no siem pre los alumnos des tacados han encontr ado
oportunidades para desenvolverse en la sociedad. En el caso de las
mujeres la situación es más crítica, porque a menudo son más apli-
Cuerpo cadas, y todo para nada: a la postre son sometidas a una vida inútil
junto a hombres mediocres.
En el artículo se habla también de la actitud de los padr es ex-alum-

nos destacados que inculcan a sus hi jos los mismos modales par a
que sobresalgan en sus estudios.
Se afirma que todo está hecho para que niños y jóvenes detesten la
escuela, antes que para que sientan placer por ella, como sería lo
ideal. Concluye el coment ario puntualizando q ue no ha y niño q ue
prefiera el estudio a jugar o divertirse.
Firma Juan Gonzáles

Actividades
1. Resume los Párrafos 1 y 2, del cuadro de Actividades de la página 55.
58
Pon en pr áctica t odo lo q ue has apr endido sobre los t extos, cuadros sinóp ticos, técnicas
para encontrar las ideas principales y realiza un resumen.
• Descárgate el ensayo de José Martí titulado: Nuestra América. Aquí, algunos enlaces:
http://goo.gl/wcbpvr
http://goo.gl/FVtj2G
• Lee el t exto en clase, y de ser necesar io, pide e xplicaciones a tu pr ofesor sobr e el
contenido.
Planificar
• ¿Cuál es el tema del resumen?
• ¿Te parecen convincentes los argumentos que contiene?
• ¿Qué dirías al autor si quisieras contradecir su argumento?
Redactar
• El texto original tiene 3778 palabras y tú debes resumirlo máximo en 500 y mínimo 400 pa-
labras.
Revisar
Escoge uno de los temas que anotaste en la actividad anterior y escribe el primer borrador
de tu resumen.
Lee nuevamente el borrador que escribiste y contesta lo siguiente.
• ¿Tiene la estructura y cualidades de un resumen?
• ¿Está redactado en tercera persona?
• ¿Se expone de manera clara el contenido del mensaje original?
Publicar
Lean su r esumen fr ente a sus com pañeros de clase y pídanles q ue apor ten con críticas
constructivas. Una vez que hayan incorporado a su ensayo los consejos de sus compañeros,
publíquenlo.
Vocabulario

59
PRODUCCIÓN DE TEXTOS REFLEXIÓN SOBRE
Comunicación oral
LA LENGUA EN LA INTERACCIÓN COMUNICA
SOCIAL
• Si alguien te acusa de falaz ¿Qué te quiere decir?
• ¿Algo es cierto sólo porque quien lo dice es alguien importante? ¿Por qué?
Las falacias
Una falacia es un razonamiento no válido o incorrecto pero con apa- VARIEDADES LINGUISTICAS CULTUR
riencia de r azonamiento correcto. Es un r azonamiento engañoso o

erróneo (falaz), pero que pretende ser convincente o persuasivo.
Todas las falacias son razonamiento que vulneran alguna regla ló-
gica. Así, por ejemplo, se argumenta de una manera falaz cuando
en vez de pr esentar razones adecuadas en contr a de la posición
que defiende una persona, se la at aca y desacredita: se va contra
k U
yS
a0
/
gl CONTEXTO
LITERATURA EN ESCRITU
la persona sin rebatir lo que dice o afirma. //g
oo
.
http:
Las falacias lógicas se suelen clasificar en formales y no formales.
Falacias no formales
Conexión con Filosofía: Las falacias no f ormales son r azonamientos
en los cuales lo que aportan las premisas no
Las pr emisas son dos pr oposiciones es adecuado para justificar la conclusión a
del silogismo, de donde se infiere una la que se quiere llegar. Se quiere convencer
tercera pr oposición conocida con el no aportando buenas razones sino apelan -
nombre de conclusión. do a element os no per tinentes o, incluso,
irracionales. La lis ta de falacias no formales
es larga; algunas son las siguientes:
Falacia ad hominem (Dirigido contra el hombre)

Razonamiento que, en vez de presentar razones adecuadas para rebatir una determinada
posición o conclusión, se ataca o desacredita la persona que la defiende. Ejemplo:
«Los ecologis tas dicen Esquema implícito:

que consumimos de -
A afirma p,
masiado energía; pero
no hagas caso porque A no es una persona
https://goo.gl/plsija
los ecologistas siempre digna de crédito.

exageran».
Por lo tanto, no p.
w
7
EU
/AD
http://go o.gl
60
Falacia ad verecundiam (Se apela a la autoridad)
Razonamiento o discur so en lo q ue se defiende una conclusión u opinión no aportando

razones sino apelando a alguna aut oridad, a la mayoría o a alguna cos tumbre. Es preciso
observar que en algunos casos puede ser legítimo r ecurrir a una autoridad reconocida en
el tema; pero no siempre es garantía. Ejemplo:
«Según el alcalde, lo mejor para la sa-

lud de los ciudadanos es asfaltar todas
las plazas de la ciudad»
Esquema implícito:
A afirma p,
http://goo.gl/Lc6mgM
A es un experto o autoridad.
Por lo tanto, p.
Falacia ad baculum (Se apela al bastón)
Razonamiento en el que para establecer una conclusión o posición no se apor tan razones
sino que se recorre a la amenaza, a la fuerza o al miedo. Es un argumento que permite ven-
cer, pero no convencer. Ejemplo:
«No vengas a tr abajar a la tienda con

éste pier cing; r ecuerda q ue q uién
paga, manda».
Esquema implícito:
A afirma p,
https://goo.gl/bzJV4u
Por lo tanto, p.
Falacias lógicas. Xtec. Extraído el 29 de agosto de 2016 desde la página web: http://goo.gl/ZEU8lG
61
Falacia ad ignorantiam (Por la ignorancia)
Razonamiento en el que se pretende defender la verdad (falsedad) de una afirmación por

el hecho que no se puede demostrar lo contrario. Ejemplo:
«No vengas a tr abajar a la tienda con

éste pier cing; r ecuerda q ue q uién
paga, manda».
Esquema implícito:
A afirma p,
http://goo.gl/uDeL4q
Por lo tanto, p.
Falacia ad populum (Dirigido al pueblo provocando emociones)

Razonamiento o discurso en el que se omiten las razones adecuadas y se exponen razones
no vinculadas con la conclusión pero que se sabe serán aceptadas por el auditorio, desper-
tando sentimientos y emociones. Es una argumentación demagógica o seductora. Ejemplo:
«Tenemos que prohibir que venga gente de

fuera. ¿Qué harán nuestros hijos si los extran-
jeros los roban el trabajo y el pan?»
Esquema implícito:
http://goo.gl/uDeL4q
A afirma p,
A presenta contexto emocional favorable.
Por lo tanto, p.
Actividades
1. Identifica el tipo de falacia que tienen las siguientes oraciones:

• «La mecánica cuántica tiene que ser un error. Lo dice Einstein».
• «Tú no eres mujer, por tanto tú no puedes opinar sobre el aborto».

• «La mayoría de la gente opina lo mismo que yo».
• «Dios no existe, nadie ha probado su existencia».
• «Si cr ees q ue no debes pag ar im puestos ent onces tu sueldo y pr opiedades t e ser án embar gados;
por lo tanto, si no q uieres verte convertido en un indig ente debes creer que pagar tus impuestos es tu
obligación.»
62
Organicemos un debate
¿Recuerdas lo que es un debate?
Un debate es intercambiar ideas opuestas sobre un mismo tema.
El t ema par a r ealizar es ta dinámica es «La Oponentes: Contraponen los argumentos de

identidad latinoamericana y la política» los ponentes, para ello su r ol será imaginar-
se que son de tractores de esos gobier nos, y
Antes del debat e debes pr epárate in vesti- que las f alacias in vestigadas fuer on dichas
gando sobre el tema propuesto. Puedes ob- por ellos.
servar discursos, leer artículos, noticias, etc.
Moderador: Concede el tur no de palabr a
Apunta las falacias más comunes que los po- a los par ticipantes. Además, por es ta vez, el
líticos hacen con respecto al tema sugerido. moderador recibirá las denuncias de los par-
ticipantes si alguno de ellos usa una f alacia.
• P ara el día del debat e lle va tus apunt es
Cuando uno detecte una falacia deberá di-
con la lista de falacias detectadas.
rigirse al moderador indicando en qué tipo
El debate contará con los siguientes de falacia está incurriendo su oponente.
integrantes:
Secretario: Toma no ta de las opiniones ex-
Ponentes: Defienden su opinión con argu- puestas y redacta una síntesis al final del de-
mentos. Quienes int ervengan en es te grupo bate. Por esta ocasión, también tomará nota
deben imaginarse que son gober nantes, di- del número de f alacias que dice cada par -
rigentes o políticos q ue han apor tado para ticipante.
crear la identidad latinoamericana.
Conexión con Estudios Sociales:
La emancipación es una cat egoría de r e-

flexión filosófica y de acción política produ-
cida por el pensamiento latinoamericano.
La emancipación es, sobr e t odo, eman -
cipación del pensamiento, ya que exige
cuestionar los conceptos que han servido
de base a la r eproducción del eur ocen-
http://goo.gl/dAIEEd
trismo y de la democr acia liberal en Lati -

noamérica.
63
ZONA UD. 2
VIDEO BLOG
http://goo.gl/YZDwSy
http://goo.gl/oyJJjL
En los siguient es enlaces podr ás apr ender, Aprende o tros pasos sobr e cómo hacer un
algo más, sobr e la vida de José Mar tí, y resumen:
el Modernismo lit erario, y a q ue a él, se lo
https://goo.gl/vpfuwE
considera su precursor:
https://goo.gl/DGAa8T
https://goo.gl/mdH18m
DESCARGAS
Descarga en tu teléfono celular una aplicación android, creada por varios jóvenes nicaragüenses,
al conmemorarse los 100 años de la muerte del poeta Rubén Darío:
64
SOCIAL
Lengua y cultura
El blog o bitácora
Un blog, o en español t ambién una bit ácora, es un sitio w eb periódicamente actualizado
que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo pri-
mero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que
crea pertinente.
El anglicismo blog o Weblog proviene de las palabras Web y log ('log'

en ing lés = diar io). El t érmino bit ácora, hace r eferencia a los anti -
guos cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza preferentemen-
te cuando el aut or escr ibe sobre su vida pr opia como si fuese un
diario, pero publicado en la Web.
Para qué sirve un blog

O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
• En cada artículo de un blog, los lectores tienen la ca-

y también:
CA
pacidad de dejar sus comentarios. A su vez, estos pue-
den ser contestados por el autor de manera que se va Existen varios sitios que
creando un diálogo. ofrecen el servicio para la
creación de un blog, entre
• Otra característica de los Blogs es que suelen tener una los más usados están:
temática específica. El autor escribe con total libertad
Wordpress (http://goo.
y la t emática es par ticular, los ha y de tipo per sonal, gl/14Uofm),
periodístico, em presarial o cor porativo, t ecnológico,
educativo (edublogs), políticos, etc. Blogger (http://goo.gl/
PLGSEJ),
• Para llevar una bitácora, al es tilo de un diar io perso-
Bitacoras.com (http://goo.
nal. P ara r ealizar un sitio de no ticias, ag rupándolas gl/fg5Qou), y otros sitios
por temas y días. Para hacer un site escritos, artículos, que ofrecen los mismos
opiniones. servicios.
65
Las ventajas de tener y manejar unblog son: • La información publicada llega más le-
• El servicio no tiene ningún costo. jos y más rápido que en los medios tradi-
• No se necesit a conocimient os informáti- cionales como por ejemplo el periódico.
cos a vanzados para utilizar lo y publicar Es im portante r ecordar q ue, par a cr ear un
http://goo.gl/5WJiXy
información. blog, es necesar io tener acceso a Int ernet y
• Cuando se publica inf ormación se r eci- una cuenta de correo electrónico.
be comentarios de los lectores del blog.
• Se com parte inf ormación con per sonas
que tienen los mismos intereses.
Actividades
Te invitamos a cr ear un blog educativ o en donde puedas publicar t odos tus tr abajos académicos,
así podrás recibir los comentarios de tus compañeros, y personas que se interesen por el mismo tema:
Sigue los siguientes pasos:
1. Para cr ea un blog utilizar emos Wordpress. Ve a la página www.wordpress.com, pr esiona en

registrarse.
2. Llena el formulario con los datos que te pida y presiona en siguiente.
3. Para poner una cla ve t e r ecomendamos mejor poner pr imero un númer o y luego le tras.
Posteriormente se enviará una confirmación al correo que registraste, por lo que debes actualizar
la información de tu perfil.
4. Lee el mensa je y haz clic en donde dice «par a poder v alidar nues tra cuenta en Wordpress», y
podrás ver que se abre una ventana en Wordpress indicando que la cuenta ha sido validada.
5. Luego, registra tu blog en (register a blog).
6. Llena el formulario en el cual te pide el nombre de la dirección del blog, título del blog, el idioma,
privacidad y presiona siguiente, luego presiona (login) para poder logear nuestro blog.
7. Luego de v alidar los dat os de usuar io y contr aseña vas a t ener acceso a t odas las opciones de
configuración y edición de contenidos del Blog Aparecerá una ventana en la cual te pedirá la
clave para poder ingresar al blog y empezar a modificarlo.
Si requieres más ayuda puedes ingresar al siguiente tutorial: https://goo.gl/WhiqW4
66
VARIEDADES LINGUISTICAS CU
Literatura
LITERATURA EN CONTEXTO ES
El Modernismo. Rubén Darío, Gabriela Mistral,

José Santos Chocano y Amado Nervo.
El Modernismo es una cor riente de r enovación estética de finales del siglo XIX q ue afecta a t odas
las artes en países muy diferentes. Según el lugar, adquiere diferentes denominaciones: Art Nouveau,
Modern Style, Jugendstil, Liberty. Aquí, hablaremos sobre el Moder nismo en la lit eratura hispanoa -
mericana. Pero antes repasemos algunos antecedentes que hicieron posible el nacimiento de esta
corriente.
Los últimos años del siglo XIX suponen una época de crisis en Eur opa, que se ve reflejada en co-
rrientes artísticas europeas como el simbolismo francés, del cual el moder nismo hispanoamericano
recibe una gran influencia. El Simbolismo concibe la poesía como un medio para conocer la reali-
dad profunda y espiritual que se esconde bajo los sentidos, por eso, los poemas simbolistas tratan a
menudo el tema de lo oculto y lo prohibido.
Entre los poetas más destacados de este movimiento bohemio hay que nombrar a Paul Verlaine, Ar
thur Rimbaud, Charles Baudelaire y Stéphane Mallarmé.
Con el t érmino Modernismo se designa un mo vimiento literario fundamentalmente hispano q ue se

inicia a finales del siglo XIX y se prolonga hasta la primera década del siglo XX (se considera extingui-
do hacia 1915). Es un movimiento de renovación estética en el que van a influir dos corrientes poéti-
cas francesas del siglo XIX: el Parnasianismo (defiende el culto a la perfección formal, “el arte por el
arte”) y el Simbolismo (caracterizado por la sugerencia y la búsqueda de efectos rítmicos).
En el Modernismo se encuentra la presencia de la nueva estética en la prosa juvenil del cubano José
Martí, que puede ser considerado como el precursor. Pero es el nicaragüense Rubén Darío el líder y
la figura más representativa del movimiento, aunque también se adscriben poetas como Gabriela
Mistral, Amado Nervo, José Santos Chocano, entre otros. En Darío la influencia francesa convive con
un profundo conocimiento de la tradición española, desde Berceo hasta Bécquer; su poesía integra
influencias que podrían parecer incompatibles pero para él el arte es una «armonía de caprichos».
r
dzow
.gl/R
/goo
http:/
67
Su trayectoria representa la de todo el movimiento: existe un primer período de gran plastici-
dad y sonoridad y de temas refinados y evasivos con su obra, Azul, publicada en 1888, que
marca también el inicio de esta corriente; luego vendría Prosas Profanas (1896) que supone
la culminación de ese Moder nismo exuberante y donde introduce temas españoles; su últi -
ma obra, Cantos de vida y esperanza (1905) lo sitúa en la línea de un Modernismo más inti-
mista y meditativo. Algunos de los rasgos más significativos de su poesía son:
Renovación estética Renovación métrica

Es precisamente en el cult o a la belleza de La obra de R ubén Darío es, desde el punt o de
la palabra donde mues tra su r uptura con la vista métr ico, la más v ariada y r ica en lengua
tradición ant erior. Enr iqueció enor memente castellana. A la v ez q ue cultiv a con acier to
el lengua je poético mediant e la utilización composiciones clásicas, introduce
de variados recursos:
en ellas audaces no vedades, como el sone to
• Recursos que aportan musicalidad: los r ecur- de versos alejandrinos. Además de emplear ver-
sos de r epetición, pero sobre t odo alit eracio- sos hasta entonces prácticamente inexplorados
nes y juegos f ónicos variados. Con es ta fina- como los de 15 y 17, Darío recupera el eneasíla-
lidad emplea de f orma abundante palabras bo y el alejandrino, versos que habían caído en
esdrújulas. desuso.
• Recursos que aluden a lo sensorial: la poesía

se dir ige dir ectamente a los sentidos, de ahí
la utilización copiosa de sines tesias («v erso
azul») y la adje tivación r eferida al color , al
sonido, al t acto, a tr avés de la cual se int en-
ta captar un mundo lleno de goce y belleza.
• Riqueza verbal y capacidad de sugestión:

las me táforas deslumbr antes y el adje tivo se
convierten en recursos decisivos; además de
la utilización de un léxico e xtraño, poco habi-
tual: cultismos, neologismos, ar caísmos, pala -
bras exóticas, etc.
http://goo.gl/IcPlU6
68
Rubén Darío
Félix Rubén García Sarmiento, nació en Metapa, Nicaragua en 1867 y muere
en 1916. Es educado por su tío ante el desinterés de sus padres; su genialidad
se manifiesta tempranamente y es llamado «niño poeta», porque escribió des-
de los 12 años y su primera obra la publicó a los 16. Alguna vez tendrá que salir
de una nación a otra, y en otras ocasiones huirá al mundo irreal del alcohol.
Viaja por Amér ica Central y luego v a a España en misión diplomática, en
Francia al pisar el suelo de París dijo: «Siento que piso suelo sagrado».
Con respecto a su obra, la poesía de Darío es un ser vivo siempre cambiante
conforme se va completando su misión del mundo y su angustia existencial
sFC
l/SeD
«si Azul simboliza el comienzo de mi primavera, Prosas profanas, es la pleni-

/goo.g
tud de esa primavera y Cantos de Vida y esperanza encierran las esencias

y las savias de mi otoño, decía el propio poeta.
http:/
LO FATAL
Dichoso el árbol que es apenas sensitivo,

y más la piedra dura, porque ésta ya no siente, Palabras claves
pues no hay dolor más grande que el dolor de ser vivo,
ni mayor pesadumbre que la vida consciente. • sensitivo: de las
sensaciones producidas
en los sentidos, y
Ser, y no saber nada, y ser sin rumbo cierto, especialmente en la piel,
y el temor de haber sido y un futuro terror... o relativo a ellas
Y el espanto seguro de estar mañana muerto, • pesadumbre: sentimiento
y sufrir por la vida y por la sombra y por de tristeza, disgusto o
desazón
lo que no conocemos y apenas sospechamos, • consciente: que siente,

piensa y obra con
y la carne que tienta con sus frescos racimos
conocimiento de sus
y la tumba que aguarda con sus fúnebres ramos, actos y de su repercusión
¡y no saber adónde vamos, • fúnebres: referente a los
ni de dónde venimos...! difuntos
Darío, Rubén. Cantos de la vida y esperanza.
69
Prelectura
Recuerdas, algún cuento de hadas?
SONATINA
La princesa está triste... ¿Qué tendrá la princesa?

Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
La princesa está pálida en su silla de oro,
está mudo el teclado de su clave sonoro;
y en un vaso olvidada se desmaya una flor.
El jardín puebla el triunfo de los pavos-reales.

Parlanchina, la dueña dice cosas banales,
y, vestido de rojo, piruetea el bufón.
La princesa no ríe, la princesa no siente;
la princesa persigue por el cielo de Oriente
la libélula vaga de una vaga ilusión.
¿Piensa acaso en el príncipe de Golconda o de China,

o en el que ha detenido su carroza argentina
para ver de sus ojos la dulzura de luz?
¿O en el rey de las Islas de las Rosas fragantes,
o en el que es soberano de los claros diamantes,
o en el dueño orgulloso de las perlas de Ormuz?
¡Ay! La pobre princesa de la boca de rosa

quiere ser golondrina, quiere ser mariposa,
tener alas ligeras, bajo el cielo volar,
ir al sol por la escala luminosa de un rayo,
saludar a los lirios con los versos de mayo,
o perderse en el viento sobre el trueno del mar.
https://goo.gl/loyfjE
Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata,

ni el halcón encantado, ni el bufón escarlata,
70
ni los cisnes unánimes en el lago de azur.
Y están tristes las flores por la flor de la corte;
los jazmines de Oriente, los nelumbos del Norte,
de Occidente las dalias y las rosas del Sur.
¡Pobrecita princesa de los ojos azules!

Está presa en sus oros, está presa en sus tules, Palabras claves
en la jaula de mármol del palacio real,
• banales: que es
el palacio soberbio que vigilan los guardas, intrascendente, vulgar o
de poca importancia
que custodian cien negros con sus cien alabardas,
• piruetea: salto o
un lebrel que no duerme y un dragón colosal. movimiento ágil y difícil
• escarlata: color rojo
¡Oh quién fuera hipsipila que dejó la crisálida! fuerte, pero menos que el
de la grana.
(La princesa está triste. La princesa está pálida)
• alabardas: arma
¡Oh visión adorada de oro, rosa y marfil! formada por un asta de
madera cuya punta está
¡Quién volara a la tierra donde un príncipe existe cruzada por una cuchilla
(La princesa está pálida. La princesa está triste) transversal, aguda por un
lado y en figura de media
más brillante que el alba, más hermoso que abril! luna por el otro
-¡Calla, calla, princesa -dice el hada madrina-,

en caballo con alas, hacia acá se encamina,
en el cinto la espada y en la mano el azor,
el feliz caballero que te adora sin verte,
y que llega de lejos, vencedor de la Muerte,
a encenderte los labios con su beso de amor!
Darío Rubén.Sonatina. http://goo.gl/8cF2PQ/ Extraído el 13 de julio de 2016.

Actividades
Lo fatal
1. Argumenta con el contenido de la poesía, ¿por qué se da una contraposición entre la vida y la muerte?
2. Responde, ¿En qué consiste el «dolor de ser vivo», según el poeta?

Sonatina
3. Enlista todas las palabras que estén dentro de los siguientes grupos semánticos: castillos, flores, lugar,
animales, naturaleza, color y riqueza.
4. Subraya todos los sentimientos que aparecen en la poesía.
71
Gabriela Mistral
Poeta chilena nacida en 1889 y fallecida en 1957, se convirtió en 1945 en ser la

primera persona latinoamericana en recibir el Premio Nobel de Literatura. Aun-
que se la adscribe al Modernismo, su escritura opta por un camino más perso-
nal que el iniciado por Rubén Darío. Se vale de la musicalidad de esa corriente,
pero no para describir paisajes exóticos sino para cantar la vida cotidiana y los
sentimientos íntimos. Entre sus poemas destacan Desolación (integrado dentro
de los Sonetos de la Muerte), Ternura, Tala, etc. Se dedicó también a la política
B
l/rsdfu
y fue cónsul de su país en Lisboa, Madrid y Los Ángeles.

/goo.g
http:/
LA SOMBRA INQUIETA
Flor, flor de la raza mía, Sombra Inquieta,

¡qué dulce y terrible tu evocación!
El perfil de éxtasis, llama la silueta,
las sienes de nardo, l'habla de canción.
Cabellera luenga de cálido manto,

pupilas de ruego, pecho vibrador;
ojos hondos para albergar más llanto; Palabras claves
pecho fino donde taladrar mejor. • sienes: cada una de las
dos partes laterales de la
cabeza comprendidas
Por suave, por alta, por bella, ¡precita! entre la frente,la oreja y la
fatal siete veces; fatal, ¡pobrecita!, mejilla
por la honda mirada y el hondo pensar. • luenga: largo
¡Ay!, quien te condene, vea tu belleza,

mire el mundo amargo, mida tu tristeza,
¡y en rubor cubierto rompa a sollozar!
http://goo.gl/CV9rwY
Mistral, Gabriela. La sombra inquieta.

http://goo.gl/4unvtp LA SOMBRA INQUIETA.
Extraído el 13 de julio de 2016
72
José Santos Chocano
Nació en 1875. Fue considerado el «poeta de América», por su g ran persona-
lidad y por la pr etensión de r ivalizar con R ubén Darío, aunq ue carecía de la
profundidad poética de éste. Trabajó como periodista y se desempeñó como
diplomático en países de América y en España. En 1912 participó del movimien-
to revolucionario en México; en 1 919 colaboró en Guatemala con el dict ador
Manuel Estrada Cabrera. En 1922 fue consagrado en Lima por su obra poética.
Sus textos se distinguen por el pintoresquismo y la exaltación de la naturaleza
y de lo exótico. Sus dos obras más representativas son Alma América (1906) y
H m
Primicias de oro de Indias (1934). En 1925 fue juzgado, y absuelto, por matar
l/JtJm
a un escritor que lo había criticado. En un viaje a Chile murió asesinado por

/goo.g
un enfermo mental.
http:/
LA MAGNOLIA
En el bosque, de aromas y de músicas lleno,

la magnolia florece delicada y ligera,
cual vellón que en las zarpas enredado estuviera,
o cual copo de espuma sobre lago sereno.
Palabras claves
Es un ánfora digna de un artífice heleno, • vellón: conjunto de la
lana esquilada de un
un marm6reo prodigio de la Clásica Era: carnero u oveja
y destaca su fina redondez a manera • copo: cada una de las
porciones que caen
de una dama que luce descotado su seno. cuando nieva
• artífice: artista, artesano
• marmóreo: de mármol o
No se sabe si es perla, ni se sabe si es llanto. parecido a él en algunas
de sus cualidades
Hay entre ella y la luna cierta historia de encanto,
en la que una paloma pierde acaso la vida:
porque es pura y es blanca y es graciosa y es leve,

como un rayo de luna que se cuaja en la nieve,
o como una paloma que se queda dormida.
Santos, José. La magnolia. http://goo.gl/QN9nB1. Extraído el 13 de julio de 2016.
73
Amado Nervo
Amado Nervo, seudónimo de Juan Cr isóstomo Ruiz de Nervo y Ordaz (Tepic,

en ese entonces en Jalisco, hoy en Nayarit; 27 de agosto de 1870 - Montevideo,
Uruguay; 24 de mayo de 1919), fue un poeta y prosista mexicano, pertenecien-
te al movimiento modernista, evolucionó hacia el mis ticismo con una poesía
de enorme contenido espiritual.
Fue miembro correspondiente de la Academia Mexicana de la Lengua, no
pudo ser miembro de número por residir en el extranjero.
H t9
l/On9
/goo.g
http:/
El día que me quieras
El día que me quieras tendrá más luz que junio; Palabras claves
la noche que me quieras será de plenilunio, • plenilunio: luna llena
con notas de Beethoven vibrando en cada rayo • inefables: que no se
puede explicar con
sus inefables cosas, palabras, inenarrable
y habrá juntas más rosas • sotos: sitio que en las
riberas o vegas está
que en todo el mes de mayo. poblado de árboles y
arbustos
• arpegios: sucesión más o
Las fuentes cristalinas menos acelerada de los
sonidos de un acorde
irán por las laderas
• cristalinas: del cristal o
saltando cristalinas relativo a él
el día que me quieras. • éxtasis: estado del alma

enteramente embargada
por un intenso sentimiento
de admiración, alegría,
El día que me quieras, los sotos escondidos etc
resonarán arpegios nunca jamás oídos.

Éxtasis de tus ojos, todas las primaveras
que hubo y habrá en el mundo serán cuando me quieras.
74
Cogidas de la mano cual rubias hermanitas,
luciendo golas cándidas, irán las margaritas
por montes y praderas,
delante de tus pasos, el día que me quieras...
Y si deshojas una, te dirá su inocente
postrer pétalo blanco: ¡Apasionadamente!
Al reventar el alba del día que me quieras,

tendrán todos los tréboles cuatro hojas agoreras,
y en el estanque, nido de gérmenes ignotos,
florecerán las místicas corolas de los lotos.
El día que me quieras será cada celaje

ala maravillosa; cada arrebol, miraje
de "Las Mil y una Noches"; cada brisa un cantar,
cada árbol una lira, cada monte un altar.
El día que me quieras, para nosotros dos

cabrá en un solo beso la beatitud de Dios.
Nervo, Amado. El día que me quieras.

http://goo.gl/qn0X6. Extraído del 13 de julio de 2016.
Actividades
5. Analiza, el contenido de la poesía La sombra inquieta e identifica las similitudes y diferencias que
tiene con la poesía Sonatina. Hazlo en un Diagrama de Venn.

6. Cuenta el númer o de sílabas métr icas de la poesía La magnolia y confirma si son o no v ersos
alejandrinos (catorce sílabas métricas).
7. Con la ayuda de tu profesor identifica el tipo de rima que tienen la poesía El día que me quieras.
75
Ejercita tus destrezas de creación poética: LITERATURA EN CONTEXTO ESCRITURA CREATIVA
Diviértete creando una nueva versión de la poesía Sonatina de Rubén Darío,
Para realizar esta actividad debes tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
• Sigue la misma estructura de los versos.

• Sigue la misma musicalidad y la rima.
• Cambia el segundo hemistiquio de la poesía, utilizando tus palabras,
• El sentido final de tu creación debe ser distinto al original.
• No utilices palabr as vulgares, ni of ensivas, ya que al final debes leer frente a tus
compañeros la nueva poesía.
Ejemplo:
Versos originales:
La princesa está triste... ¿Qué tendrá la princesa?
Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
Versos cambiados:
La princesa está triste… ¿Quién le dará una fresa?
Los suspiros se escapan, y ella reza que reza,
Como puedes observar el v erso se ha cam -

biado desde el segundo hemistiquio, es decir,
desde la segunda mitad del verso, y mantie-
nen el mismo número de sílabas métricas.
76
eto
UNA HISTORIA INTERACTIVA
Ahora integraremos algunos de los apr endizajes de esta unidad en un int eresante reto co-
laborativo.
Para realizarlo, es preciso que formen un grupo de cuatro personas.
El reto consiste en publicar adaptaciones o resúmenes de cuentos o poemas de los autores
del Modernismo: Rubén Darío, Gabriela Mistral, José Santos Chocano y Amado Nervo, en el
blog que fue creado para su clase.
El objetivo será crear una entrada en la que escriban una adaptación o resumen del cuento
o poema que hayan escogido, con todas las herramientas posibles para que su lectura sea
interactiva. El uso de videos, fotografías e hipervínculos permite que tu publicación sea más
creativa e interactiva.
Para empezar con tu proyecto sigue estos pasos:

• Selecciona un fragmento. Ten presente que deberás escoger una parte muy descriptiva
y gráfica para que puedas aplicar una lectura interactiva.
• Cambia las palabr as q ue necesit es para adap tar el t exto, pero no alt eres su esencia.
Apóyate en los organizadores gráficos estudiados.
• Una vez que tengas el texto definitivo, piensa en el material adicional que podrías conec-
tar con el cuento o poema. Busca en Internet la disponibilidad de estos recursos.
• Haz una planificación de cómo quedaría el texto en formato digital.
• En tu trabajo final, utiliza hipervínculos para redireccionar a los lectores a otros recursos.
Recuerda que el texto debe ser int eractivo, de modo q ue deberás procurar que la lectura
no sea lineal.
• Distribuye el trabajo para los cuatro integrantes del grupo.
• Revisa que tu trabajo cumpla con las normas de ortografía.
1. Selecciona el texto que vas a adaptar.
2. Realiza la adaptación.
3. Prepara el material adicional.
4. Publica tu trabajo.
5. Recuerda.
77
2
Resumen
El blog
El blog es un
El resumen sitio web a
modo de diario
personal en el
Es un escrito que que una persona
Organizadores permite al lector puede publicar
gráficos para informarse del contenidos de su
comparar la contenido de elección.
información un texto escrito,
resumir significa
El cuadro reducir a términos
sinóptico: es un breves y precisos.
recurso para
comprender e
interpretar la
información,
constituido por
varias llaves en
las cuales se
evidencian ideas
principales y
secundarias. Las falacias
La falacia es la
aplicación de El modernismo
un razonamiento
pobre o inválido El modernismo
para construir un es una corriente
argumento. de renovación
estética de finales
del siglo XIX que
nace en Hispa-
noamérica con
Rubén Darío.
78
Para finalizar
1 Escribe la palabra o palabras precisas que contienen a las siguientes definiciones:
Respuesta
a. Es un recurso para comprender e interpretar información. Está constitui-

do por v arias llaves en las cuales se e videncian ideas pr incipales y se -
cundarias de una temática, o partes de un texto, y sus interrelaciones.
b. Es un organizador gráfico que posibilita establecer semejanzas y diferen-

cias entre dos o tres objetos, temáticas, conceptos, acontecimientos, etc.
c. Es una r epresentación abreviada y pr ecisa del cont enido de un t exto

oral o escrito sin interpretación ni crítica.
d. Es un razonamiento no válido o incorrecto pero con apariencia de razo-

namiento correcto.
e. Es un sitio w eb periódicamente actualizado q ue recopila cronológica-

mente textos o artículos de uno o varios autores
2 Responde: ¿Quiénes son los poetas del Simbolismo francés que influyeron en Rubén Darío?
3 Escribe tres características del Modernismo:
EVALUACIÓN

¿Cómo ha sido mi actitud ¿He cumplido ¿Qué aprendí en esta ¿He compartido con mis com- ¿He respetado las opiniones
frente al trabajo? mis tareas? unidad? pañeras y compañeros? de los demás?

79
3 Costumbres
objetivo:
• Lectura: Plácidas comarcas
• Organizadores Gráficos Para El Aprendizaje
Significativo
• El subrayado
• El comentario y el editorial
• Metaplasmos
• Conversación cotidiana
• Lectura: Un idilio bobo

• La div ersidad lingüís tica: v ariedad de lenguas en el
mundo
• Realismo Social Ecuatoriano: Generación del 30
80
https://goo.gl/8A3zKb
Noticias:
En la página web de la Agencia Publica
de Noticias del Ecuador y Suramérica se
expone el lanzamiento de un dicciona -
rio de términos coloquiales lanzado por
varios investigadores de la lengua. R evi-
sa más en el siguiente enlace:
http://goo.gl/1BqrF4
Películas:
La película Como agua para chocola-
te, es trenada en 1 992, pr esenta v arios
elementos del r ealismo mágico. T e la
recomendamos.
Web:
Contar con lect ores de libr os electróni-
cos gratuitos en nues tra computadora,
siempre será un recurso de agradecer.
La siguiente página te ofrece un listado
y resumen de los mejor es lectores gra-
tuitos de libros electrónicos:
http://goo.gl/IF4qfJ
En contexto:
La poesía no es necesariamente un tex-
to sublime y elegante, algunos poetas
han demostrado que la poesía puede
surgir en cualq uier contexto. ¿Qué en -
contraste de particular en la poesía de
Williams? ¿Es para ti un texto cualquiera
o un poema? Explica tu respuesta.
Si t e int eresa el t ema, puedes r evisar
otros aut ores: Char les Buk owski, Juan

Gelman o el ecuatoriano Carlos Eduar-
do Jar amillo. En cualq uiera de es tos
poetas podrás encontr ar una forma
distinta de poesía.
81
ICONOS LENGUA Y L
Lectura
Prelectura
¿Crees, que existe injusticia social en nuestro país?
Plácidas Comarcas
Por Luis Zúñiga
Don Ar senio Zambrano, or iundo de Ma - Tenía él, en ese tiem po –me r efiero a
PRODUCCIÓN DE TEXTOS REFLEXIÓN
nabí y pescador de San Jacint o, a sus la segunda mitad de los años setenta−,
setenta y dos años de edad continuaba un quiosco de madera a orillas del mar,
teniendo hijos con su mujer de cuarenta, donde v endía r efrescos, chifles, cigarri-
en una casita de madera y caña, a muy llos, cervezas, aceite, pilas y o tras cosas
poca dis tancia del mar . T enía en ese más.
tiempo doce hi jos vivos, tres fallecidos y
Junto a don Arsenio, su primo me con-
seis nietos. Para llegar a su vivienda des-
tó varias historias, mezcladas conLA LENGUA
coplas EN LA INTERACCIÓN COM
de la pla ya, había q ue sor tear con mu - SOCIAL
y amorfinos del interior de la pr ovincia,

cho cuidado los caminos es trechos que
en una de esas v eladas noctur nas con
separaban las piscinas de decant ación
pescado frito, arroz, plátano verde coci-
de la sal.
nado y tr ago pur o de caña manabit a.
A unos cuatr ocientos metros de su casa Allí comprendí −como buen aprendiz de
vivía su pr imo, q ue t enía sesent a y tr es antropólogo−, que las playas de Manabí
VARIEDADES LINGUISTICAS C
años y una novia de diecisiete. Un par de no solo er an lug ares donde llegaban a
meses después de haber lo conocido, vacacionar los turistas serranos y los grin-
me contaron q ue el hombr e había r ap- gos mochiler os q ue a v eces apar ecían
tado a la chica par a llevársela a vivir a frente al mar de San Clement e y San Ja-
Guayaquil. A mí me par eció que ambos cinto, sino q ue la his toria de sus pobla -
estaban muy enamor ados y fui t estigo dores permanecía inserta en su cultura y
de ello. Me pidió una v ez que lo acom - caminaba paralela a la nuestra.
LITERATURA EN CONTEXTO E
pañara tocando la guitarra en una sere-
Zuñiga, Luis. Placidas comarcas
nata a medianoche al pie de la casa de
(fragmento).
su joven novia. Los dos enamorados, que
parecían abuelo y nie ta, no podían es -
conder su emoción de jóvenes amantes.
Kviernícolas palabras necias. Plácidas comar cas. Extraído el 29 de agos to de 20 16 desde la página
web: http://goo.gl/igdP4q
82
ICONOS LENGUA Y LITERATUR
Organizadores Gráficos Para

El Aprendizaje Significativo COMPRENSIÓN DE TEXTO USO DE RECURSOS
El mapa conceptual
El mapa concep tual es un pr ocedimiento q ue tiene como finalidad sintetizar y, al mismo

tiempo, relacionar de manera significativa los conceptos contenidos en un t ema; es decir,
este tipo de or ganizadores gráficos son una esquematización gráfica que permiten repre-
sentar relaciones entre conceptos. Otra explicación de lo q ue es un mapa concep tual la
encuentras en el siguiente ejemplo:

SOCIAL
LITERATURA EN CONTEXTO http://goo.gl/SQetvu

ESCRITURA CREATIVA
Pasos para construir un mapa conceptual:

1. Identifica los conceptos clave del texto; es decir, aquellos que recogen las ideas principa-
les. Gramaticalmente suelen ser sustantivos, adjetivos y pronombres.

2. Ordena jerárquicamente los conceptos, del más general al más particular: el más general
en la parte superior del mapa y, debajo, los menos generales.
3. Une los conceptos mediante líneas y palabras enlace, con las que se refleje el tipo de rela-
ción que se establece entre ellos en el texto.
83
El mapa semántico
El mapa semántico es un gráfico que facilita la categorización de los conceptos en bús-
queda de mejorar la comprensión lectora y el incremento del vocabulario. A diferencia del
mapa conceptual, que se basa en la jerarquía de los conceptos, los mapas semánticos se
basan en la significación de los enunciados, así como en la coordinación de las palabras y
el vocabulario empleado al formar oraciones.
Pasos para construir un mapa semántico:
1. Identificar todas las palabras asociadas con el tema, aunque sean absurdas.
2. Organizar y agrupar las palabras según su significado.
3. seleccionar las palabras principales, que suponen la comprensión del tema.
http://goo.gl/ZdOOCx
TIC
En el siguient e enlace apr enderás más sobr e es tos dos tipos de or ganizadores g ráficos:
https://goo.gl/PI8KUw
Actividades
1. Realiza una nueva lectura del texto titulado Placidas comarcas.

2. Subraya las palabras que te parezcan importantes, estas pueden ser sustantivos, adjetivos, pronom-
bres, o cualquier otra, que esté asociada con el tema.

3. Utiliza las palabras subrayadas y resume el cont enido en uno de los dos or ganizadores g ráficos
aprendidos.
4. Revisa que los conceptos de tu organizador gráfico estén relacionados entre sí.
5. Compara tu organizador gráfico con el de uno de tus compañeros de la clase.
84
• ¿Cuál es el objetivo del subrayado? ¿En qué consiste? ¿Cómo se subraya?
El Subrayado
Subrayar es destacar con líneas, rayas, colo- • Hay que considerar que cuando se vuelva
res u otras señales las frases esenciales y pa- a leer, nos debe dar idea de lo importante,
labras cla ves de un t exto. En la actualidad de los detalles, de las definiciones etc.
asimilamos como palabr as eq uivalentes: Debe parecerse a un telegrama.
subrayar y resaltar. Es ta técnica favorece la • Las notas marginales pueden ayudar a la
comprensión e incr ementa el sentido crítico comprensión, pues pondremos nues tras
de la lectura porque se diferencia lo esencial propias palabras y aquellos aspectos que
de lo secundario. para noso tros son como una bombillit a
Forma de subrayar que nos enciende el r esto del cont enido.
Podemos utilizar signos que con sólo verlos
Es muy importante aprender a subrayar bien, nos indiquen determinados aspectos que
en primer lugar hay que tener presente que debemos tener en cuenta:
no se puede subrayar todo:
• Se deben subr ayar, las palabr as cla ves, • ( ¿ ) Nos indicará algo que no entendemos.
los nombr es pr opios, f echas y de talles • ( ¡ ) Señala algún aspecto que nos causa
relevantes. sorpresa.
• Las ideas fundament ales se pueden • ( * ) Puede significar un contenido

fundamental.
subrayar, pero es mejor si se subr ayan las
palabras cla ves de esas ideas, por es tar • ( – ) Consideramos que faltan datos.
cargadas de significado y nos remitirán • ( + ) Consideramos que sobreabunda
siempre a las ideas principales. Se pueden en datos.
subrayar de talles de int erés, per sonajes,
lugares g eográficos, pero sobr e t odo Niño Rojas, V. (2008). Competencias en la comu -
subrayaremos aq uellos q ue puedan ser nicación: Hacia las prácticas del discurso.
un enlace con otros para el recuerdo total. Bogotá:.Ecoe Ediciones.
• Subrayar las par tículas q ue mar can la UP

O IÉN S BL
ES
DO
RA
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
sintaxis (pero, aunque, etc., con el obje to y también:

O
CA
de que lo subrayado tenga sentido por sí
Subrayar, agiliza el es tu-
mismo).
dio, motiva el pr oceso
lector, fija la atención,
ahorra tiem po en los
repasos, incr ementa el

rendimiento, a yuda a
la com prensión y a la
memorización. U n buen
subrayado nos a yudará
a hacer un buen esque-
ma y un buen resumen.
85
No se debe subrayar en la primera lectura. Subrayar significa que se ha entendido el texto.
Cuando estemos muy seguros podremos subrayar con dos o más colores, uno para las ideas
importantes, otro para las secundar ias. Se puede utilizar la doble línea (==========) par a
las ideas im portantes, la línea sencilla ( __________ ) par a las ideas secundar ias y la línea
discontinua ( _ _ _ _ _ ) para algunas ideas explicativas o ejemplos. El utilizar resaltadores
agiliza el proceso.
Un texto bien subrayado es un instrumento de trabajo de gran utilidad, es algo muy v alioso
para el estudiante, con sólo pasar la vista por el subrayado podrá repasar rápidamente su
contenido. Ejemplo:
La r egión cos tera del Ecuador t ambién es tá

expuesta a sismos causados por la interac-
ción de las placas de N azca y Sudamerica-
na. El terremoto de mayor magnitud tuvo lu-
gar en 1906 y provocó gig antescas olas, en
las costas de Ecuador y Colombia. Su magni -
tud fue de 8,8 grados en la escala de Richter.
Ese sismo de pr incipios del sig lo anterior, fue
Los terremotos que sacudieron a Chile y Haití tan fuerte que rompió la superficie del fondo
evidencian cuán vulnerable es la región ubi- marino y provocó un tsunami (una o más olas
cada entre Colombia y el sur deChile. En esta de gran tamaño q ue apar ecen como r esul-
zona tiene lugar la interacción entre la Placa tado de t erremotos, er upciones volcánicas y
Oceánica Nazca y Continental Sudamerica- otros factores).
na. La pr imera, que constituye par te del piso
ElComercio.com. http://www.elcomercio.com/
oceánico y ubicada al occident e del conti-
actualidad/ecuador-expuesto-al-choque-placas.
nente sudamericano, mantiene un cons tante html. Extraído el 14 de julio de 2016.
movimiento que produce un hundimiento de
la Placa Nazca bajo la Placa Sudamericana.
En el ejemplo se ha utilizado el resaltado verde para las ideas principales, el amarillo para
las ideas secundarias, y el turquesa para la idea explicativa.
Actividades
6. Consigue una noticia de cualquier periódico.

7. Léelo varias veces y en una de las relecturas, aplica las técnicas de subrayado o resaltado aprendi-
das en esta unidad.
8. Para confirmar que tus subrayados son los adecuados realiza un resumen.
86
Escritura
El comentario y El Editorial PRODUCCIÓN DE TEXTOS REFLEXIÓN SO
Un comentario es una opinión, par ecer, juivcio o consider ación que alguien hace acer ca
de un tema, desde cualquier esfera, y por naturaleza humana. Dicha mención puede de-
sarrollarse por vía or al o escr ita. Los coment arios más conocidos son los edit oriales de los
periódicos.
LA LENGUA EN LA INTERACCIÓN COMUN

SOCIAL
Pasos para escribir un comentario: Recomendaciones:

• Plantear y delimitar el tema. • Escribir directamente y sin rodeos.
• Bosquejar ideas principales sobre el • No utilizar un lenguaje ampuloso.
tema y luego desarrollarlas. • No utilizar un lenguaje doctoral.
• Emitir un juicio crítico sobre el asunto. • Utilizar frases concr etas, pr ecisas,
VARIEDADES LINGUISTICAS CUL
• Plantear la solución más oportuna. objetivas, sencillas y elegantes.
Ejemplo:
LITERATURA EN CONTEXTO ESCR
La amistad es el afecto personal, puro y desinteresado, compartido con o tra persona, q ue

nace y se f ortalece con el tr ato. La definición es amplia porque especificar concretamente
en qué consiste resulta complicado. Probablemente habrá casi t antas formas de ent enderla
como personas existen en el mundo.
Existe un adjetivo que solemos colocar junto a la palabr a amistad: «Verdadera». Parece que
necesitamos diferenciar ésta de otros tipos. Según Aristóteles, estos tipos serían la amistad por
interés y por placer.
La amistad verdadera se basaría en el bien, en la virtud, y, sólo puede darse entre personas que
se desean el bien por sí mismos, sin ningún tipo de int erés; por ello, aunq ue las circunstancias
varíen, ella permanece. «La amistad perfecta es la de los buenos y la de aquellos que se ase-
mejan por la virtud. Ellos se desean mutuamente el bien en el mismo sentido», dice Aristóteles.
Los amigos de v erdad son aq uellos con los q ue nos encontramos cómodos, no juzg ados, los
que nos quieren con nuestros defectos incorporados. Como tan bien expresan las palabras de
Elbert Hubbard: «Un amigo es uno que lo sabe todo de ti y a pesar de ello te quiere».
http://goo.gl/pfMlFb (Adaptación). Extraído el 14 de julio de 2016.
87
El Editorial
El Editorial es el análisis y enjuiciamiento de los hechos más sobresalientes del día en el caso
de los diarios, o de la semana, la q uincena y el mes, en el de las r evistas. La característica
esencial de es te género es que resume la posición doctr inaria o política de cada entidad
informativa frente a los hechos de interés colectivo.
Características del editorial:

• Contundente, que vaya al grano del asunto; que ex-
prese, sin titubeos, el juicio directo, para que el lector
http://go
no se quede desinformado con respecto al tema. o.gl/gtik
2x
• Afirmativo: es decir, que proponga soluciones.

• Penetrante: que no se q uede en la superficie de los
asuntos que aborda sino que vaya más allá; que
sepa e xponer lógicament e futur as consecuencias;
que descubr a y e xponga causas subt erráneas de
un determinado hecho social.
Conexión con periodismo:
• Ágil: redactado con fluidez, claridad, lógica.
• Convincente: q ue pr esente ar gumentos par a per -
suadir al lect or de q ue piense de la misma f orma Los textos periodísticos informan sobre
que la institución periodística que representa. hechos actuales y de interés general.
• Breve: q ue dig a mucho en pocas líneas y tr ate de Pueden agruparse en varios géneros:
agotar en br eve espacio t emas q ue entrañan t esis
profundas y vastas. • De información: noticia y reportaje.
• Trascendente: q ue su juicio r esulte perdurable y de • De opinión: editorial y artículo.
influencia en la conformación de criterios. Juicios im-
provisados, ligeros, contradicen la función orientado- • Mixtos: crónica.
ra del editorial y arriesgan su credibilidad.
Clasificación:
• De lucha: que ataca, exige y sugiere; es combativ o y doctr i-
nario.
• De testimonio: t oma ser enamente una posición y la funda -
menta, trata de convencer con razones lógicas y triunfar des-
apasionadamente.
• Aclaratorio e instructivo: se propone explicar el hecho que lo
suscita.
• Retrospectivo: comenta lo sucedido con la satisfacción leve o
mordazmente expresada "ya lo decíamos nosotros".
• Necrológico: cuando el per sonaje o los per sonajes a q ue

está dedicado merecen un sitio tan destacado en la publica-
ción.
• Previsorio; mira al porvenir sin pretensiones proféticas se ade-
lanta y elabora hipótesis a futuro.
88
La violencia racial tiene múltiples y viles expresiones
Hace pocos días un oficial ecuatoriano fue sentenciado por odio r acial. Se trató de la pr imera
sanción de es ta naturaleza, la misma q ue sienta un pr ecedente no solo jurídico sino t ambién
social porque abre la posibilidad de dar le un sentido dis tinto al ejercicio del poder sobre el ser
humano, sin importar su origen étnico. Sin embargo, no todo termina ahí. Hace falta un trabajo
intenso, prolongado y más que nada pedagógico en todos los niveles de la sociedad para que
no se repitan hechos de esta naturaleza ni tengamos que asistir a juicios por motivos raciales.
Paralelamente a esta hazaña en Ecuador, el viernes último el mundo se conmovió con lo ocurrido
en Estados Unidos. Aunque no parezca una noticia «novedosa» en dicho país, la violencia racial
desatada, a cargo de quienes deben velar por la vida de sus conciudadanos, nos devuelve a un
hecho: si no hay institucionalidad, una cultura o una estructura social que favorezca el respeto, ni
la Policía cambiará. Y es que no ha servido de nada que el
primer mandatario estadounidense sea un afroamerica-
no. El propio Barack Obama pidió hace poco r eformar
la Policía de su país, per o parece que ni t oda su au -
toridad política alcanza par a acabar con ese mal
crónico. Ojalá el peso del im pacto de la violencia
renueve el deseo de r ecomponer la con vivencia
ciudadana para g arantizar el r espeto y poner fin
al racismo.
http://goo.gl/DxS97K
El telégrafo. http://tinyurl.com/zajeaft. Extraído el 15 de
julio de 2016
Recomendaciones para escribir un editorial

• La idea central. Se debe escribir sobre una sola idea. U n
solo mensaje.
• El lenguaje. Usa siempre palabras concretas, coloquiales, TIC
comprensibles, que deben estar escritos en tercera persona.
Aprende algo más sobr e
• Contar un hecho. Se debe contar de lo concreto a lo ge- lo que es el editorial.
neral (método inductivo).
https://goo.gl/KD8K2b
• Analizar el hecho. Aportar datos (cifras, estadísticas, can-
tidades) y argumentos (razones que explican ese hecho
y que acompañan la reflexión de la audiencia).
• Resolver el hecho. Dar pis tas sobr e cómo solucionar la
situación planteada.
Actividades
1. Elabora un diagrama de Venn e identifica las semejanzas y diferencias entre el comentario y el editorial.
2. Realiza un comentario de 100 palabras, sobre el contenido del editorial La violencia racial tiene múltiples y
viles expresiones.
3. Analicen los pasos para escribir un editorial, aplicados en el ejemplo leído.
89
Sigue los pasos que te proponemos para la escritura de un editorial:

• Escoge un tema relacionado a tu institución.
• Delimítalo en una sola idea.
Planificar
• ¿Cuál es la idea principal del ensayo?
• ¿Cómo será el lenguaje que utilizarás?
• ¿Qué hecho contarás? Y que argumentos lo sustentan.
• ¿Cómo se puede resolver ese hecho?
Redactar
• Con las ideas anteriores escribe el texto.
• No olvides que debes utilizar la tercera persona gramatical en la redacción.
• El lenguaje debe ser claro y fluido.
Revisar
• ¿Cumple con las principales características de un editorial?
• ¿Las ideas son contundentes?
• ¿Se proponen soluciones?
• ¿Tiene agilidad (fluidez, claridad, lógica)?
• ¿Es convincente?
Publicar
• Lee tu texto a tus compañeros de clase.
• Pide recomendaciones para mejorarlo.
• Publícalo en la cartelera de tu colegio.
Vocabulario

90
PRODUCCIÓN DE TEXTOS REFLEXIÓN SOBR
Comunicación oral
Metaplasmos LA LENGUA EN LA INTERACCIÓN
SOCIAL
COMUNICA
Los metaplasmos son fenómenos lingüísticos que se hacen en la práctica diaria cuando se
habla. Consiste en cambiar los sonidos y estructuras de algunas palabras, sea por adición,
por supresión o por la dis tinta combinación de sonidos. Algunos de es tos últimos son utiliza-
dos como recursos en la poesía.
Por adición: Consistente en aumentar fonemas a las palabras (prótesis: al principio;VARIEDADES
epénte- LINGUISTICAS CULTUR
sis: al medio; y paragoge: al final).
Prótesis: es un recurso lingüístico que consiste en la adición de una letra, o de una o varias
sílabas al principio de una palabr a. El uso de palabr as con pr ótesis es muy común en el
lenguaje coloquial, el acto lingüístico de agregar un fonema al principio de un vocablo se
debe a las modificaciones fonéticas del lenguaje. Ejemplos:
LITERATURA EN CONTEXTO ESCRITU
Palabra con prótesis Palabra correcta
emprestar prestar
desapartar apartar
aplanchar planchar
acompletar completar
desinquieto inquieto
Epéntesis: Se denomina de esta forma a la adición de un fonema en el interior de una

palabra, esto es, la intercalación o adición de un segmento, en general vocálico, en una
secuencia fonológica. Ejemplos:
Palabra con epéntesis Palabra correcta
apretujar apretar
Ponete ponte
Autorretracto autorretrato
Trompezar Tropezar
enchuflar enchufar
91
Paragoge: Se denomina par agoge al me taplasmo que consiste en agregar un f onema o
más, etimológico o no y por lo general una vocal, al final de una palabra. Ejemplos
Palabra con paragoge Palabra correcta
nadien nadie
Hicistes Hiciste
Dijistes Dijiste
viden ví
levántensen levántense
Por supresión: Se da cuando se eliminan fonemas de las palabras (Aféresis: al principio; sín-
copa: en el interior; y, apócope: al final de una palabra).
Aféresis: es un fenómeno lingüístico que consiste en la supresión de una letra, aunque tam-
bién puede ser una sílaba completa, al principio de una palabra. Ejemplos:
Palabra con aféresis Palabra correcta
mano Hermano
amá mamá
ora Ahora
Fina Josefina
Lupe Guadalupe
Síncopa: es un proceso fonológico que consiste en supr imir fonemas en el int erior de una
palabra. Aunque ocurre normalmente al usar un lenguaje coloquial. Ejemplos:
Palabra con síncopa Palabra correcta
cantao Cantado
sétimo Séptimo
Navidad Natividad
toavía todavía
alante adelante
92
Apócope: consiste en la pér dida o desaparición de uno o v arios fonemas o sílabas al final
de una palabra. Ejemplos:
Palabra con apócope Palabra correcta
Gran Grande
Bici Bicicleta
Foto Fotografía
Edu Eduardo
Pame Pamela
Por la distinta combinación de sonidos: Ocurren cuando se altera la tonicidad de las síla-
bas (Diástole o 'éctasis' y sístole); cuando se altera los hiatos y diptongos (diéresis y sinéresis);
cuando se unen palabras por fonemas coincidentes (sinalefa y ecthlipsis); y, cuando se tras-
pone algún fonema en la palabra (metátesis).
Metátesis: es el metaplasmo que se produce cuando los sonidos cambian de lugar dentro
de una palabra, atraído o repelido unos por otros. Ejemplos:
Palabra con metátesis Palabra correcta
sientesén Siéntense
delen denle
naide Nadie
dentrífico Dentífrico
Grabiel Gabriel
Wikilengua del español. Metapalsmo. Extraído el 29 de agosto desde la página web: http://goo.gl/sYkUni Actividades
1.Subraya, en el siguiente texto, todas las palabras Después de ese día, el «Dispúlcame» er a de le y,
con metaplasmo, luego tr anscríbelas y escribe al y a es ta palabra se le unier on expresiones como:
frente a qué tipo estudiado pertenecen: «¡Me duelen las dor rillas!», «Le v oy a decir al jef e
que me preste su Rand Lover», o «Me duele mi her-
Hace algunos años, yo trabajaba en un banco de moso puerco»…
imágenes en el q ue la vida labor al er a abur rida
hasta que llegó «la Gaby». Dicharachera y aleg re, La metátesis. http://algarabia.com/del-mes/la-metatesis/.
Extrído el 15 de julio de 2016
hacía reír a todos con sus ocurrencias e historias.
Una v ez cont ó q ue un com pañero de la univ ersi- 2. Responde: ¿Qué son los metaplasmos?
dad es taba en una bor rachera cuando int entó
balbucear algo y pronunció un «Dispúlcame», con 3. Responde: ¿En q ué consis ten los me taplasmos
el q ue salió v olando una dent adura pos tiza q ue por adición y cuáles son los tipos?
nadie había notado. Por supuesto, todos se rieron...
93
http://goo.gl/rNnS9Q
Conversación cotidiana
La conversación es una forma de interacción lingüística en la que los participantes (mínimo
dos) hacen uso de la palabra alternadamente, sin que haya una organización externa del
flujo informativo.
Características de la conversación:
• Es anterior a todas las otras formas de uso de la lengua.
• Cualquier persona puede participar en ella.
• Puede tratar de cualquier tema.
• Puede darse en cualquier contexto.
• Requiere cierto conocimiento común entre los hablantes, por ejemplo, domi-
nio de la lengua, de la situación, del contexto, capacidad para interpretar los
elementos no verbales y paraverbales y conocimiento del mundo.
En todo tipo de int eracción los par ticipantes tienen una ser ie de der echos y deber es que
cumplir. Por ejemplo, por regla general devolvemos el saludo o respondemos si se nos hace
una pregunta.
Estructura de la conversación.
Apertura. Es el momento posterior al encuentro utilizado típicamente por los saludos.
Orientación. Introduce el tema sobre el que se va a conversar, intentando atraer al interlocu-
tor (igual que los titulares noticiosos).
Objeto de la conversación. Es el espacio en que se desarrolla el tema central que da sentido
al intercambio de palabr as, y puede ser una pe tición, una anécdo ta, un ag radecimiento,
etc. A lo largo de una conversación puede identificarse más de un objeto.

Conclusión. Es una fórmula de cierre del tema que se estuvo hablando.
Cierre. Es el moment o final, tal como lo dice su nombr e, y en ella, o bien se planifica un
nuevo encuentro.
94
Ahora que sabes lo que es una conversación y sus reglas, realiza una conversación aplican-
do lo que aprendiste.
Para realizar esta actividad, toma en cuenta los siguientes puntos que se consideran requi-
sitos básicos para que una conversación se realice eficazmente y cumpla con los objetivos
comunes de los participantes:
9Q
• Hablar con brevedad y precisión.
• Entregar información verdadera y en lo posible, comprobable.
• Aportar información relacionada con el tema que se discute.
• Evitar expresiones ambiguas y oscuras.
http://goo.gl/NtRF7F
Antes de la conversación:
• Elige tr es com pañeros de tu cur so par a • Manifiesta r espeto e int erés por lo q ue
desarrollar la actividad. dice su interlocutor.
• Seleccionen un tema, que será objeto de • Espera su turno sin interrupciones.
la conversación, el tema debe ser polémi-
• Entrega información seria y verídica.
co, de int erés común y pr eferentemente,
de actualidad. • Mantiene un nivel de habla adecuado a
la situación.
Durante la conversación:
• Hace su int ervención en el tiem po ade -
• Sé preciso y claro al momento de hablar.
cuado.
• Utiliza tus r ecursos v ocales, para que tu
• Habla de manera clara y directa.
participación no resulte monótona.
• Expresa sus opiniones per sonales como
• Establece relaciones y ejem plificaciones
creencias y no como hechos objetivos.
para darte a entender.

Después de la conversación: • Puede expresar su desacuer do con una
opinión sin descalificar a la persona que
Verifica que cumpliste con los objetivos de la la emite.
conversación, elabora una lista de cotejo
con los siguientes aspectos y evalúense:
95
Reflexionamos
Después de haber realizado el ejercicio, responde:
• ¿Cuándo utilizamos la con versación en nues tras vidas? Menciona cinco

casos en los que es útil la conversación.
• ¿Qué valores se aplican cuando conversamos?
• ¿Crees que si fomentamos la conversación como un medio de aprendizaje

en el aula podremos aprender más?
• ¿Crees que todas las personas son responsables con lo que dicen al momento
de conversar?
• ¿Es necesario mirar a las personas al momento de conversar?
• Haz participado alguna vez en conversaciones en las que las dos personas
hablan al mismo tiempo o en las que habla una sola persona? ¿Qué sucede?
Ahora que han activado sus conocimientos sobre este tema, realiza una nueva
conversación en tu aula, y responde las siguientes inquietudes:
• ¿Las nuevas tecnologías han apor tado para que las con versaciones sean
eficaces?
• ¿Qué medios existen en la actualidad para conversar?
• ¿Se conversa más ahora, o antes?
• ¿Con quienes te interesa conversar? ¿Por qué?
• ¿Qué temas prefieres conversar? ¿Menciona tres?

• ¿Qué signos no verbales ayudan al momento de conversar? Por ejemplo la

postura, las mímicas faciales, etc.
96
ZONA UD. 3
VIDEO BLOG
https://goo.gl/efN5dZ
http://goo.gl/9Janji
Activa tus conocimientos observando los siguientes En los siguientes link encontrarás dos blog sobre la
enlaces, con ello podrás contextualizar la literatura literatura del Grupo de Guayaquil
del Realismo Social Ecuatoriano:
https://goo.gl/0Ke2Qe
https://goo.gl/rHWfAL
http://goo.gl/Ep4CNG
https://goo.gl/eOeqVk
https://goo.gl/eJPvz5
DESCARGAS
Plantillas para realizar organizadores gráficos: http://goo.gl/LKXruA
http://goo.gl/LKXruA
97
SOCIAL
Lengua y cultura
Un Idilio Bobo VARIEDADES LINGUISTICAS CULTURA ESCRITA
(fragmento)
Esa t emporada me dio un pesar . Hube Pero ella me quiso también, y eso lo juro.
de hacer disparates y trastornarme com- Y lo compruebo en seguida. Mire esto
pletamente. Odio ese r ecuerdo por que que t engo aq uí: son sus car tas. N o las
me estruja el corazón y me derrama la bi- rompo por que necesit o hacer desapa -
lis en la sang re. Sin embargo, en los días recer la desconfianza que producen mis
que q uiero atormentarme, en q ue gozo palabras en q uienes me o yen. Necesito
la v oluptuosidad dolor osa de r emover que se me cr ea capaz -y o, miserable fi-
las cicatrices, hago desfilar este pasado gura- de encender un g ran amor a tr a-
-que otros días t emo- por delant e de los vés de algunos g rados geográficos. Así,
ojos. Ahora vivo uno de estos ratos impla- como suena: un g ran amor. Le pr ometo
cables en que soy el más tremendo ene- enseñarle las car tas de ella. Se llamaba
migo de mis r idiculeces y me com place -no, se llama todavía- Jacqueline Arthur.
sufrir. Qué importa si esta confesión va Jacqueline... N ombre medio afr ancesa-
a abr umarme de v ergüenza; si Andr és do creo, muy bonito ¿verdad?
Peña va a v omitar sobre sí mismo, sobr e
el propio ¡Andrés Peña! Andrés Peña se Unos colegios nor teamericanos se dir i-
permitirá el lujo -¡su único lujo!- de ser sin- gieron al nues tro pidiendo dir ecciones
cero, aun cuando se le encienda la cara. de alumnos que estudiaran inglés para
relacionarlos por cor respondencia con
*** alumnos nor teamericanos, de pr epara-
ción similar , q ue apr endieran español.
Fue una nor teamericana -Es tado de V ir-
En ello es toy de acuer do con us ted, se
ginia, Richmond-. No la conocí nunca.
lo vuelvo a decir. Me ha hablado de las
Naturalmente. Y o vivía y es tudiaba en
ventajas del sis tema. El pr ofesor de idio -
el Colegio de Loja. Ella en Richmond.
mas habló e xactamente como us ted, y
Estábamos separ ados miles y miles de
yo fui un entusiasta de aquél. Hubo cam-
kilómetros q ue no los sal vamos nunca.
bio de direcciones, y me tocó escoger.
¡Imposible! Y a pesar de ello, a pesar de
que usted al oír esto creerá imposible ese No le hablo de la vacilación, de la incer-
amor, me he enamor ado de ella como tidumbre q ue se apoder a de uno al r e-
un perro. Todo por culpa de unas car tas visar nombres entre quienes escoger. Al
y de una r efinada estupidez mía. Cuan - pasar los ojos por el papel, se q uedaron
do cuento quién fue ella, nadie me cree, en este:
si me conoce.
98
Jacqueline Ar thur. Nada, nada. Me gus - Carta Primera
taba el nombr e. Es te nombr e de mujer
"Mr. Andrés Peña, etc.
me gustaba desde antes. Desde que en
una película... Pero me es toy yendo a Mi distinguido amigo:
otra parte. Le decía, le estaba diciendo,
que me gustaba, desde antes, este nom- ¿Usted en el Colegio Nacional apren-
bre de mujer. diendo inglés? Yo desea entablar rela-
ciones de amistad con usted. Vuestra
Cursaba el segundo año de español. Lle- letra es muy bella; mejor, mucho mejor
vaba yo cuatro años de es tudiar ing lés, que nuestra letra. En U.S.A. todo escribi-
sin entusiasmarme mucho por su apr en- mos igual. Allano. Linda letra allá.
dizaje. ¡Ahor a comenzaba a palpar las
ventajas del sistema! Yo doy usted cómo es mi fisonomía y mi
cuerpo. Yo tengo 16 años edad. Yo ten-
Nos escribimos. Le hice unas frases en in- go el cabello ondulante y blonde. Yo
glés y ella me respondió en español, en tengo color blanco y cara rosada. Soy
el español q ue puede escr ibir una mu - alta. Tango cinco pies y siete pulgadas
chacha q ue apenas lle va dos años de alto.
aprenderlo.
Yo ama los deportes. Yo juega tennis,
Fíjese en la pr imera car ta. Obser ve ese juega natación y gusta el basket-ball.
tipo de letra. Ese es el estilo caligráfico, o Yo tengo tennis buen profesor. Yo gané
mejor simplemente gráfico con que todo campeonato escolar en pasado año.
el mundo escribe en los Estados Unidos.
¿Usted juega los deportes?
Letra sin "per sonalidad". Hacen la "n"
como la "u" y ponen al pie de la firma Yo gustaría se sirva decirme cómo es
ilegible el nombr e y apellido escr itos a usted.
máquina. Esto permite que se firme con ¿Desea usted venir U.S.A.?
un rasgo, con un garabato y que ese ras-
go, ese g arabato sean más r asgos, más Yo desea venir Ecuador, pero temo ca-
garabatos que nunca. lor. Yo deseo estudiar en mapa algo de
su país, y en la geographia.
Sírvase usted contestarme primer co-
rreo.
Muy antenta y segura servidora,
(f.) Jacqueline Arthur".
Rojas,Ángel.Un idilio bobo (fragmento).
http://goo.gl/PNr0I0
99
LA LENGUA EN LA INTERACCIÓN COMUNICAC
SOCIAL
La Diversidad Lingüística:
Variedad De Lenguas En El Mundo VARIEDADES LINGUISTICAS CULTURA
• Responde ¿Puedes aproximar tus cálculos de cuántos idiomas se hablan en el mundo?
En el mundo, como sabemos, coe xisten En es te mapa, q ue tenemos a continua -

una g ran v ariedad de lenguas. Algunas ción, mos tramos algunas de las lenguas
LITERATURA EN CONTEXTO ESCRITUR
las hablamos millones de personas y las mayoritarias que se hablan como lengua
denominamos lenguas ma yoritarias, y a materna.
las otras, las llamamos lenguas minorita-
El español en la actualidad
rias, porque cuentan con pocos hablan -
tes y están en peligro de desaparecer. El español es la lengua románica con ma-
yor número de hablantes y goza, en la ac-
Las estimaciones sobre el número de ha -
tualidad, de un indudable prestigio como
blantes de cada lengua v arían depen -
lengua de comunicación int ernacional
diendo de los cr iterios consider ados por
(en el mapa podemos observar la actual
las fuent es (cantidad de hablant es q ue
extensión geográfica del español).
la poseen como lengua mat erna, que la
tienen como segunda lengua, como len -
gua oficial, etc.).
https://goo.gl/3GBPwh
Lenguas del Mundo

Lenguas amerindias
Lenguas esquimo-aleutas
Lenguas indoeuropeas
Albanés Lenguas australianas
Armenio Lenguas austroasiáticas Lenguas altaicas
Lenguas Bálticas Lenguas afroasiáticas Lenguas austronoseias Coreano

Lenguas celtas Lenguas bereberas Lenguas caucásicas Japonés
Lenguas germanas Lenguas chádicas Lenguas dravídicas Lenguas mongólicas
Griego Lenguas cushíticas Lenguas paleosiberianas Lenguas tungús
Lenguas índicas Lenguas semíticas Lenguas papúes Lenguas túrquicas
Lenguas iranias Lenguas joisanas Lenguas tai-kedal Lenguas altaicas
Lenguas romances Lenguas niger-congo Lenguas urálicas Lenguas chinas
Lenguas eslavas Lenguas nilo-saharianas Vasco Lenguas tibeto-birmanas
100
El español en el Mundo
1 Chino
848 Millones de Hablantes
Ingles
2
3
Español
El español es la tercera lengua

más hablada del planeta.
Además en internet, 136 Millones
de usuarios la utilizan
Sin duda, su enorme presencia en el mundo se debe a su importante expansión geográfica

en la zona centro y sur del continente americano, donde es lengua oficial en dieciocho paí-
ses. Sin embargo, también se habla español en otras zonas, aunque no sea lengua oficial:
• En Filipinas fue durante siglos lengua oficial, aunque desde 1898, y debido a la influencia
de los Estados Unidos, dejó su lugar al inglés y a las lenguas autóctonas. Sin embargo, aún
es hablado por unos tres millones de personas.
• En Es tados U nidos, en donde casi cuar enta millones de per sonas em plean el español
como lengua habitual.
• En África se habla el español en aq uellas zonas q ue han mant enido estrecha relación
con España (Guinea Ecuatorial).
• También hablan una v ariante del cas tellano, el sef ardí, los descendient es de los judíos
que fueron expulsados de España en 1492 y están dispersos por Israel, los Balcanes, Esta-
dos Unidos, y otros países.
101
A pesar de la gran diversidad geográfica y cultural de sus hablantes, la lengua española se
caracteriza, en g eneral, por su unidad lingüís tica. Esta unidad se consigue, en g ran par te,
gracias a las nor mas de corrección idiomática dictadas por las A cademias de la Lengua,
que sirven de guía para todos los hablantes; y, también, debido a la gran labor que realizan
instituciones como el Instituto Cervantes.
Sin embargo, aunque existe esta unidad lingüís tica, nuestra lengua adq uiere también una
rica variedad de matices según la zona geográfica donde se hable.
http://goo.gl/MbMVM2
El Español en Estados Unidos
Desde el punto de vista demográfico, la importan- Actualmente, el español aumenta su presencia en
cia del español viene dada por la cantidad de his- los diferentes medios de comunicación: periódicos
panohablantes que viven en Estados Unidos. (El Nuevo Herald), canales de televisión (CNN en es-
pañol) y emisoras de radio (CNN en español Radio).
Es la segunda lengua extranjera elegida por los es-
tudiantes de todos los niveles, por delante del fran- La presencia del español en EE. UU. ha dado lugar
cés y del alemán. al spanglish, una modalidad lingüís tica de uso co-
loquial, que mezcla el español y el inglés.
Actividades
1.Lee el siguiente texto y subraya o resalta las ideas principales en cada párrafo:
Según las es timaciones de SIL Int ernational (Summer Ins titute of Linguis tics), una or ganización q ue
lucha a favor de las lenguas menos conocidas, solament e un 3% de las 6 000 lenguas del mundo se
utilizan en Europa, en tanto que, por sí sola, la región Asia-Pacífico concentra la mitad.
El campeón de la div ersidad lingüística es el conjunt o formado por N ueva Guinea (el t erritorio indo-
nesio de Irian Jaya y Papúa Nueva Guinea), que acapara la sexta parte de los idiomas del mundo.
www.unesco.org/courier/2000_04/sp/doss03.htm
2. Investiga las lenguas minoritarias que se hablan en nuestro país.
3. ¿Crees que el espanglish podría llegar a convertirse en un idioma?
102
VARIEDADES LINGUISTICAS CULTURA E
Literatura
Realismo Social Ecuatoriano: Generación Del 30 LITERATURA EN CONTEXTO ESCRITURA C
En el Ecuador , en las pr imeras décadas del sig lo
http://goo.gl/cNdOJA
XX, casi en paralelo con el resto de Latinoamérica
y bastante después al Realismo europeo, apareció
un grupo de jóvenes escritores que formaron lo que
se denominó la Generación del Treinta, represen-
tantes del Realismo Social ecuatoriano, en donde
los protagonistas y el lengua je de las nar raciones
pertenecen al pueblo. Los escenarios en los que se
desarrollan sus historias son lugares cercanos a los
lectores: las es trechas calles de Quit o, los cam pos
y pueblos cos teños, los ríos, lagunas y caseríos de
pesca, las haciendas o latifundios serranos, etc.
Las obras del R ealismo Social ecuat oriano des ta-
can por la tradición oral como elemento importan-
te de nuestra cultura. La vida diaria del campesino
y del citadino está impresa en sus páginas: el bolón
de verde con pescado, las fiestas en casa del com-
padre, las formas caseras de pesca, el alcohol, las
pasiones violentas del montubio y del indíg ena, la
riqueza de cos tumbres y saber es ances trales, los
amorfinos, las huelgas de obr eros, las manif esta-
ciones callejeras; y denuncian la injusticia social, la
corrupción, el abuso de poder.
La Generación del treinta, se desar rolló en v arios
lugares del país. José de la Cuadr a, Alfredo Pare-
ja Diezcanseco, Joaquín Gallegos Lara, Demetrio
Aguilera Malta y Enrique Gil Gilbert constituyeron el
llamado «Grupo de Guayaquil» o «Cinco como un
puño». También en la costa, Esmeraldas, Adalber-
to Ortiz. En la sier ra con temáticas similares sobre-
salen: Pablo Palacio, Jorge Icaza, F ernando Chá-
vez, Manuel Muñoz Cue va, Ángel F. Rojas, Alfonso
Cuesta, entre otros.
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
CA
La Generación del Treinta, se inauguró con la

publicación del libr o de cuent os Los que se van
(1930) cuy os aut ores fuer on Deme trio A guilera
Malta, Joaquín Gallegos Lara y Enrique Gil Gilbert
103
Demetrio Aguilera Malta
(Guayaquil, 1909-1981) Novelista, poeta, dramaturgo, periodista,

guionista cinemat ográfico y diplomático. Miembro del " Grupo
de Guayaquil" de enorme influencia en la literatura ecuatoriana.
En 1958 se instala en México en donde escribe gran parte de su
obra. Sus obras fueron en diversos géneros. Cuento: Los que se
van. Novela: Don Goyo, Siete lunas y siete serpientes, Jaguar, etc.
gOc
También varios ensayos y obras de teatro.

l/e8h
/goo.g
http:/
El Cholo Que Odio La Plata

–¿Sabés vos Banchón?
–¿Qué don Guayambe?
–Los blancos son unos desgraciaos.
–De verdá…
Hey trabajao como un macho siempre. Mei jodío como nadie en estas islas. Y nunca hey
tenío medio.
–Tenés razón.
–Y no me importaría eso ¿sabes vos? Lo que me calienta es que todito se lo llevan los blan-
cos… ¡Los blancos desgraciaos!...
–Tenés razón.
–¿Vos te acordás?... Yo tenía mis canoas y mis hachas… Y hasta una balandra… vivía feliz
con mi mujer y mi hija Chaba…
–Claro. Tey conocío dende tiempisísimo…
–Pues bien. Los blancos me quitaron todo. Y –no contentos con esto– se me han tirao a mi
mujer…
–Sí, de verdá. Tenés razón… los blancos son unos desgraciaos…
Hablaban sobre un mangle gateando, que clavaba cientos de raíces en el lodo prieto de
la orilla. Miraban el horizonte. Los dos eran cholos.
Ambos fuertes y pequeños. Idéntico barro había modelado sus cuerpos hermosos y forni-
dos…
***
Banchón trabajó. Banchón reunió dinero. Banchón puso una cantina. Banchón –envene-
nando a su propia gente– se hizo rico. Banchón tuvo islas y balandras. Mujeres y canoas…
104
Compañeros de antaño peones suyos fueron. Humillólos. Robóles. Los estiró como redes de
carne, para acumular lisas de plata en el estero negro de su ambición…
***
Y un día…
– ¿Sabe usté don Guayambe? Don Banchón se está comiendo a la Chaba, su hija.
La lleva pa er Posudo… Creo que la muchacha no quería… Pero er le ha dicho que
si no lo botaban a usté como a un perro…
***
Y otro día…
– ¿Sabe usté don Guayambe? Aquí le manda don Banchón estos veinte sucres. Dice
que se largue. Que usté yastá muy viejo. Que ya no sirve pa naa… ¡Y que ér no tiene
por qué mantener a naide!...
– Ajá. Ta bien…
***
Meditó.
No eran malos los blancos. N o eran malos los cholos. Él lo había vis to: Bachón. Su
compadre Banchón, lo bía ayudao antes. Se bía portao como naide con él…
Pero…
La plata ¡La mar dita plata! Se le enr oscó en el cor azón, tal que una eq uis rabo de
hueso.
¡Ah la plata!
***
Y después de meditar se decidió… Para que Banchón –su viejo amigo– no lo botará
más nunca. Para que Banchón se casara con su hi ja. Para que Banchón no tuviera
más plata. Para que Banchón fuera bueno… Le prendió fuego a sus canoas y balan-
drs. A sus casas y sus redes.
***
Y cuando en Guayaquil –ante un poco de g ente que le hablaba de cosas q ue no
entendía– le pidieron que se explicara balbuceó:
–La plata esgracia a los hombres…
Aguilera Malta, Demetrio. El cholo que odió la plata
Actividades
1. ¿Te resultó fácil leer el cuento? ¿Qué fue lo más complicado?

2. ¿Crees que hay una intención comunicativa que se puede inferir en el lenguaje que utilizan los per-
sonajes de la narración? ¿Por qué?
3. ¿Cuál sería el tema de este cuento?
4. ¿Qué existe de realista en la narración?
105
Joaquín Gallegos Lara
(Guayaquil, 1 911 – 1 947) Hombr e aut odidacta

que por un pr oblema en su columna no pudo
asistir a la escuela. Dedico toda su niñez y juven-
tud a llenar se de conocimient o por su pr opia
ht t p
cuenta, llegando a dominar dif erentes idiomas
://go
como el alemán, it aliano, fr ancés y ruso. Su
o
.gl/S
obra literaria no fue abundant e pero es signi -
V7
fnW
l/SLp6
c
ficativa: Los que se van, La última erranza, Las
n
/goo.g
cruces sobre el agua.

http:/
EL GUARAGUAO (fragmento)
Era una especie de hombr e. Hur año, solo: Suponíase que había venido de Esmeraldas.
con una escopeta de cargar por la boca un Al preguntarle sobre el guaraguao decía:
guaraguao. U n guar aguao de r oja cr esta, -Lo recogí de puro fregao... Lueicriao dende
pico férreo, cuello aguarico, grandes uñas y chiquito, er nombre ej Arfonso.
plumaje negro. Del porte de un pavo chico.
-¿Por qué Arfonso?
Un guaraguao es, naturalmente, un capitán
-Porque así me nació ponesle.
de g allinazos. Es el q ue huele de más lejos
la podredumbre de las bestias muertas para Una vez trajo al pueblo cuatro libras de plu-
dirigir el enjambre. Pero este guaraguao iba mas en vez de dos. Los chinos le dier on cin-
volando alrededor o posado en el cañón de cuenta sucres. Los Sánchez lo vier on entrar
escopeta de nuestra especie de hombre. con tanta pluma q ue supusieron que saca-
ría lo menos doscientos.
Cazaban g arzas. El hombr e las tir aba y el
guaraguao volaba y desde media poza las Los Sánchez er an dos her manos. Medio
peones de un r ico, medio sus esbir ros y
traía en las garras como un gerifalte. Iban so- "guardaespaldas".
lamente a com prar pólvora y municiones a
los pueblos. Y a vender las plumas consegui- Y cuando gastados ya diez de los cincuenta
das. Allá le decían "Chancho-rengo". sucres, Chancho-r engo se iba a su mont e,
lo acecharon. Era oscuro. Con la escope ta
-Ejer diablo er muy pícaro pero siaceer Chan- al hombro y en ella parado el guaraguao,
cho-rengo... caminaba.
Cuando reunía siquiera dos libras de plumas Gallegos Lara, Joaquín. El guaraguao.
se las iba a v ender a los chinos dueños de
pulperías. Ellos le daban q uince o veinte su- Palabras claves
cres por lo que valía lo menos cien. • huraño: que rehúye el trato y la
conversación con la gente, poco sociable
Chancho-rengo lo sabía. Pero le daba pere-
• férreo: duro, fuerte

za disputar. Además no necesit aba mucho
para su vida. Vestía andrajos. Vagaba en el • gerifalte: jefe, persona importante o que
manda
monte.
• peones: obrero que realiza trabajos no
Era un negro de finas facciones y labios son- especializados o trabaja como ayudante en
algunos oficios
rientes que hablaban poco.
106
José de la Cuadra
Nació en Guayaquil en 1903 y murió en 1941. Fue abogado y ejer-

ció como Juez Primero del Crimen, lo que le permitió su contacto
con los montubios, pues er an sus clientes. Fue profesor del Cole-
gio Vicente Rocafuerte. Escribió en el diario El Telégrafo. Y tuvo
una carrera diplomática, oportunidad que le permitió viajar por
algunos países. Entre sus principales obras están: Repisas, Horno,
YA e
La Tigra, Los Sangurimas, Los monos enloquecidos, etc.

l/kUV
/goo.g
http:/
AYORAS FALSOS (Fragmento)

El indio Pr esentación Balbuca se a justó el Estorbaba con los dedos gor dos de los pies
amarre de los calzoncillos, t ercióse el pon - el suelo, se me tía g ruesamente air e en los
cho colorado a g randes ratas plomas, y se pulmones, y lo e xpelía luego con una suer -
quedó es tático, con la mir ada perdida, en te de silbido ronco, con un ¡juh! prolongado
el umbral de la sucia tienda del abogado. que lo dejaba exhausto hasta el babeo. En-
seguida tornaba a la mar cha con pasos li -
Este, desde su escritorio dijo aún: geritos, rítmicos.
-Veerás, verás no más, Balbuca. Al llegar a la plaza se sent ó en un po yo de
Claro de que el juez parroquial... piedra. De la bolsita que pendía de su cue-
llo, bajo el poncho, sacó un puñado de má-
¡longo simoniaco!... nos ha dado la contr a; chica y se lo metió en la boca atolondrada-
pero, ¿q uiersde contr a?, noso tros le apela - mente.
mos.
El sabor dulcecillo llamóle la sed.
Añadió todavía:
Acercóse a la fuente que en el centro de la
-No te olvidarás de las tres ayoras. plaza ponía su nota viva y alegre, y espantó
El indio Balbuca no lo atendía ya. a la recua de mulares que en ella bebía.
Masculló una despedida, escupió para ade- -¡Lado! ¡Lado! -gritó con la voz de los caminos-
lante como las r unallamas, y echó a andar ¡Lado! Tomó el agua r evuelta y neg ruzca en
por la callejuela que trepaba en cuesta em- su mano ahuecada que le sirvió de vasija.
pinada hasta la plaza del pueblo. De la Cuadra, José. Ayoras Falsos
Parecía r econcentrado, y su r ostro es taba
ceñudo, fosco. Pero, esto era solo un gesto. Palabras claves
En realidad no pensaba en nada, absoluta-
• umbral: entrada, principio de cualquier cosa

mente en nada. • masculló: hablar entre dientes o pronunciar
mal las palabras
De vez en vez se detenía, cansado.
• ceñudo: que arruga el ceño
• expelía: arrojar, lanzar, despedir
• atolondradamente: aturdir
107
Pablo Palacio
Palacio nació en Loja el 25 de ener o de 1906, cuando la ciudad

austral estaba totalmente distanciada del resto del país. La vida
de Palacio es misteriosa. Hay grandes vacíos que no han podido
ser llenados, por que buena par te de las in vestigaciones que se
han realizado sobre el autor se sustentan en conjeturas y afirma-
ciones contr adictorias. Su obr a lit eraria es r elativamente cor ta
Qs
entre lo que se destaca: Un hombre muerto a puntapiés, Débo-

l/tSNS
ra, Vida del Ahorcado.

/goo.g
http:/
Un Hombre Muerto A Puntapiés la 6t a ha practicado las dilig encias

(Fragmento) convenientes; pero no ha logrado des-
cubrirse nada acer ca de los asesinos
"Anoche, a las doce y media apr oxi-
ni de la pr ocedencia de R amírez. Lo
madamente, el Celador de P olicía Nº
único que pudo saberse, por dato ac-
451, que hacía el servicio de esa zona,
cidental, es que el difunto era vicioso".
encontró, entr e las calles Escobedo
y García, a un individuo de apellido "Procuraremos t ener a nues tros lect o-
Ramírez casi en completo estado de res al cor riente de cuant o se sepa a
postración. El desg raciado sangraba propósito de este misterioso hecho".
abundantemente por la nariz, e interro-
No decía más la crónica roja del "Dia-
gado que fue por el señor Celador dijo
rio de la Tarde".
haber sido víctima de una agresión de
parte de unos individuos a quienes no Yo no sé en q ué estado de ánimo me
conocía, sólo por haber les pedido un encontraba entonces. Lo cierto es que
cigarrillo. El Celador invitó al agredido reí a satisf acción. ¡U n hombre muer to
a que le acom pañara a la Comisaría a punt apiés! Er a lo más g racioso, lo
de turno con el obje to de q ue presta- más hilarante de cuant o para mí po -
ra las declar aciones necesar ias para día suceder.
el esclarecimiento del hecho, a lo que
Esperé hasta el o tro día en q ue hojeé
Ramírez se negó rotundamente. Enton-
anhelosamente el Diario, pero acerca
ces, el pr imero, en cum plimiento de
de mi hombr e no había una línea. Al
su deber, solicitó ayuda de uno de los
siguiente tampoco. Creo que después
chaufferes de la es tación más cerca-
de diez días nadie se acor daba de lo
na de aut os y condujo al her ido a la

ocurrido entre Escobedo y García.
Policía, donde, a pesar de las atencio-
nes del médico, doct or Cir o Bena vi-
des, falleció después de pocas horas.
"Esta mañana, el señor Comisar io de
108
Pero a mí llegó a obsesionarme. Me la del método. Esto lo saben al dedillo
perseguía por todas partes la frase hi- los es tudiantes de la U niversidad, los
larante: "¡U n hombre muer to a punt a- de los N ormales, los de los Colegios y
piés!" y todas las letras danzaban ante en general todos los que van para per-
mis ojos tan alegremente que resolví al sonas de provecho. Hay dos métodos:
fin reconstruir la escena callejera o pe- la deducción y la inducción. (Véase
netrar, por lo menos, en el mis terio de Aristóteles y Bacon).
por q ué se mat aba a un ciudadano
El pr imero, la deducción me par eció
de manera tan ridícula.
que no me int eresaría. Me han dicho
Caramba, yo hubiera querido hacer que la deducción es un modo de in-
un es tudio e xperimental; per o he vis - vestigar que parte de lo más conocido
to en los libr os q ue t ales es tudios tr a- a lo menos conocido. Buen método: lo
tan sólo de in vestigar el cómo de las confieso. Pero yo sabía muy poco del
cosas; y entr e mi pr imera idea, q ue asunto y había que pasar la hoja.
era és ta, de r econstrucción, y la q ue
La inducción es algo mar avilloso...
averigua las r azones q ue movieron a
(¿Cómo es? N o lo r ecuerdo bien... En
unos individuos a atacar a otro a pun-
fin, ¿quién es el q ue sabe de es tas
tapiés, más original y beneficiosa para
cosas?). Si he dicho bien, és te el mé -
la especie humana me par eció la se-
todo por excelencia. Cuando se sabe
gunda. Bueno, el por qué de las cosas
poco, hay que inducir. Induzca, joven.
dicen que es algo incumbent e a la fi-
losofía, y en v erdad nunca supe q ué Ya resuelto, encendida la pipa y con
de filosófico iban a tener mis investiga- la f ormidable ar ma de la inducción
ciones, además de q ue t odo lo q ue en la mano, me q uedé ir resoluto, sin
lleva humos de aq uella palabra me saber qué hacer.
anonada. Con t odo, entre miedoso y
-Bueno, ¿y cómo aplico este mét odo
desalentado, encendí mi pipa -Esto es
maravilloso?, me pregunté.
esencial, muy esencial.
Palacio, Pablo. Un hombre muerto a puntapiés.
La primera cuestión que surge ante los
que se enlodan en es tos trabajitos es
Actividades
5. Compara el lenguaje utilizado en los tres fragmentos leídos de los escritores de la Generación del
treinta, y responde:
a. ¿En qué se diferencia el lenguaje? ¿Qué metaplasmos utilizan?
b. ¿En qué escenarios se desarrollan las narraciones?
c. ¿Cómo son los personajes? Descríbelos.
109
Ejercita tus destrezas de creación literaria: LITERATURA EN CONTEXTO ESCRITURA CREATIVA
Ahora que conoces más sobr e la nar rativa ecuatoriana, te proponemos una
actividad de escritura creativa:
Escoge un tema de denuncia social actual y escribe un cuento con las mismas
características de la narrativa de la Generación del Treinta:
• Usos y costumbres, pensar y actuar de las clases sociales vulnerables.
• Escenarios y ambientes rurales.
• Análisis de la problemática social.
• Incorporación del habla popular.
• Pr esentan situaciones tr emendas, cr ueles, asesinat os, v enganzas, amor es

y celos desbordados.
Recuerda que estas preguntas pueden ser útiles para la actividad:
• ¿Qué título le pondrías?
• ¿Cómo empezaría esa narración?
• ¿Quiénes serían los personajes?
• ¿Cuál sería el conflicto?
• ¿Cómo terminaría la historia?

No olvides que puedes hacer uso de todo lo has aprendido en años anteriores
y en este bloque.
110
eto
INFORMEMOS EN REDES SOCIALES
Utiliza tus cuent as de r edes sociales como T witter y F acebook para informar mediante un
editorial sobre la div ersidad lingüís tica en el mundo. Es to será una sana com petencia de
aceptación y acogida en redes sociales.
• En un grupo de cuatro o cinco compañeros escriban un editorial.

• Cuando escribas utiliza ejemplos relacionados a los metaplasmos.
• Al momento de publicarlo realiza subrayados en el e
t xto para incrementar su comprensión.
• Utiliza tus conocimientos de redes sociales para difundir tu editorial.
• Tu objetivo será lograr la mayor cantidad de likes en tu publicación.
111
3
Resumen
El comentario
Un comentario
El mapa semántico
es una opinión,
parecer, juicio o
El mapa consideración
semántico que alguien
es un gráfico hace acerca de
que facilita la un tema, desde
categorización cualquier esfera,
El mapa conceptual de los conceptos y por naturaleza
en búsqueda humana.
El mapa de mejorar la
conceptual es un comprensión
procedimiento lectora y el
que tiene como incremento del
finalidad sintetizar vocabulario.
y, al mismo
tiempo relacionar
de manera
significativa
los conceptos
contenidos en un
tema.
El subrayado
Subrayar es
destacar con
líneas, rayas, El editorial
colores u otras
señales las
El editorial es el
frases esenciales
análisis y enjui-
y palabras
ciamiento de
claves de un
los hechos más
texto.
sobresalientes del
día en el caso de
los diarios, o de la
semana, la quin-
cena y el mes, en
el de las revistas.
112
Para finalizar
1 Responde Verdadero (V) o Falso (F), según sea el sentido de las siguientes proposiciones:
Respuesta
a. El mapa semántico es un procedimiento que tiene como finalidad

sintetizar y , al mismo tiem po, r elacionar y jer arquizar de maner a
significativa los conceptos contenidos en un tema.
b. El mapa conceptual es un gráfico que facilita la categorización de

los conceptos en búsqueda de mejorar la comprensión lectora y el
incremento del vocabulario.
c. La técnica del subrayado favorece la comprensión e incrementa

el sentido crítico de la lectur a porque se diferencia lo esencial de
lo secundario.
d. Un comentario es una opinión, parecer, juicio o consideración que

alguien hace acer ca de un t ema, desde cualq uier esfera, y por
naturaleza humana.
e. El Editorial es el análisis y enjuiciamient o de los hechos más sobr e-

salientes en los diarios, o revistas.
2 Subraya la obra que inauguró el realismo ecuatoriano:

f. Los de abajo.
g. Los que se van.
h. Juyungo.
i. Huasipungo.
EVALUACIÓN


113
Proyecto
http://goo.gl/Xmz37k
https://goo.gl/cbxAvi
https://goo.gl/fVDOfl
http://goo.gl/oui1Ch
http://goo.gl/P2Bp0j
Elaboración de una publicación escolar

Escoge
Las anteriores imágenes corresponden a varias publicaciones. ¿Conoces alguna de ellas? ¿De qué tipo
de publicación se tr ata en cada caso? ¿Qué t ema o temas tratan? ¿Sabes si se publican únicament e
en soporte digital, o también en papel? ¿Qué intención persiguen y a qué tipo de destinatario crees que
van dirigidas?
Enumera algunas de sus secciones y explica qué crees que se incluye en ellas. Puedes obtener más
información en es tas páginas: http://www.elcomercio.com/ , http://www.eluniverso.com/ , http://www .
revistamundodiners.com/ , http://www.revistalideres.ec/.
— El objetivo de este proyecto es elaborar una publicación escolar. ¿Qué tipo de publicación quieres
realizar: un periódico de actualidad, una revista de espectáculos, una cultural...?
114
Las anteriores imágenes corresponden a varias publicaciones. ¿Conoces alguna de ellas? ¿De qué tipo
de publicación se tr ata en cada caso? ¿Qué t ema o temas tratan? ¿Sabes si se publican únicament e
en soporte digital, o también en papel? ¿Qué intención persiguen y a qué tipo de destinatario crees que
van dirigidas?
Enumera algunas de sus secciones y explica qué crees que se incluye en ellas. Puedes obtener más
información en es tas páginas: http://www.elcomercio.com/ , http://www.eluniverso.com/ , http://www .
revistamundodiners.com/ , http://www.revistalideres.ec/.
— El objetivo de este proyecto es elaborar una publicación escolar. ¿Qué tipo de publicación quieres
realizar: un periódico de actualidad, una revista de espectáculos, una cultural...?
Planifico
1. Observación y análisis de textos periodísticos: ¿Qué aspectos deberán tener en cuenta para de-
finir su línea editorial en comparación con otras publicaciones?; ¿cuánto tiempo ocupará tomar
esta decisión?
2. Repartición de cargos y realización: ¿Cómo repartirán las tareas?; ¿qué conceptos deberán tener
claros para desempeñar con éxito su función?; ¿cuánto tiempo ocupará organizar, redactar los
textos del periódico o revista y maquetarlo?
3. Distribución: ¿Qué deberán tener en cuent a una v ez finalizado el periódico o r evista?; ¿cómo lo
difundirán, y en qué soporte?; ¿cuánto tiempo ocupará esta parte del proyecto?
4. Aprender a aprender: ¿Qué objetivos quieren alcanzar con este proyecto?; ¿qué criterios seguirán
para evaluar el resultado?
desarrollo
— Analiza y com para textos de dis tintos periódicos y r evistas. ¿Qué punt o de vis ta adopta el aut or en
cada caso? ¿Cómo se emplean las imágenes?
— ¿Conoces los cargos que desempeñan los trabajadores implicados en la elaboración de un periódico
o revista?
Observa las páginas de créditos de las siguientes publicaciones y elabora una lista de los cargos que
pueden ser necesarios para la elaboración de su publicación. ¿Se les ocurre alguno más?
REFLEXIONA
— Elabora un diario reflexivo respondiendo a las siguientes cuestiones:
¿Con qué problemas te has encontrado mientras trabajabas? ¿Cómo los has solucionado?
¿Cómo te has sentido llevando a cabo este proyecto?
¿Qué te ha gustado de manera especial? ¿Qué no te ha gustado? ¿Por qué?
¿Cómo valoras tu trabajo? ¿Y el de tus compañeros?
115
Un alto en el camino
1. Reconoce las imágenes y escribe una breve referencia sobre su contenido, significado o
representación:
Referencia:
https://goo.gl/r5HKx0
https://goo.gl/rxLRC4
http://goo.gl/4m9xIZ
116
2. Escoge la palabra correcta del paréntesis y completa las frases:
• Parafrasear es ______________________ (denunciar / enunciar) con palabras propias lo

que se expresa en un ______________________ (texto / momento).
• Siempre q ue una per sona elabor a un t exto lo hace con un de terminado

______________________ (propósito / tiem po). Además debe a justarse a las nor mas gra-
maticales y______________________ (sociales / ortográficas).
• Un texto académico (escrito / académico) hace referencia a los trabajos propios del ám-
bito ______________________ (profesional / estudiantil).
• Un ______________________ (libro / dispositivo) electrónico no es o tra cosa que la versión

digital de un libro de papel, el cual puede visualizarse en un ______________________ (libro
/ dispositivo).
• La pr esencia del español en EE. UU . ha dado lug ar al ______________________

(spanglish / por tuñol), una modalidad lingüís tica de uso coloq uial, q ue mezcla el
______________________ (portugués / español) y el inglés.
• ______________________ (Generación del Treinta / Revolución mexicana), se inauguró con

la publicación del libro de cuentos ______________________ (Los que vuelven / Los que se
van), cuyos autores fueron Demetrio Aguilera Malta, Joaquín gallegos Lara y Enrique Gil
Gilbert.
3. Reconoce el tipo de falacia que existe en cada uno de los ejemplos. Puedes
elegir entre las siguientes: ad ignorantiam (por la ignor ancia), ad hominem
(dirigido contra el hombre), ad populum (dirigido al pueblo provocando
emociones):
Respuesta
• Los ecologistas dicen q ue consumimos demasiado ener gía; pero

no hagas caso porque los ecologistas siempre exageran".
• "No vengas a trabajar a la tienda con éste piercing; recuerda que

quién paga, manda".
• "Tenemos q ue pr ohibir q ue v enga g ente de fuer a. ¿Qué har án

nuestros hijos si los extranjeros los roban el trabajo y el pan?"
117
4 Evasión
CONTENIDOS:
• Lectura: ¿Qué les queda a los jóvenes?, Mario Benedetti
• La lectura inferencial
• Inducción y deducción
• Técnicas de revisión
• Vicios pragmáticos del lenguaje

• La declamación
• La escritura en las redes sociales
• Variedades lingüísticas diastráticas
• El Modernismo Ecuatoriano: Generación Decapitada
118
Noticias
El tiempo que invertimos en la lectura es
importante. Un ejemplo de esto es cómo
la red social Facebook ha empezado a
medir el tiem po q ue las per sonas leen
una noticia para así de terminar cuáles
son las pr eferencias de lectura de las
personas y a cuáles dar les ma yor rele-
vancia. La noticia completa aquí:
http://goo.gl/3zbhgN
Películas
En 2007 se estrenó la película animada
Persépolis, q ue es tá basada en la no -
vela gráfica homónima, en la que una
niña iraní relata la his toria de cambios
políticos r adicales en su país. T e r eco-
mendamos v er la película ¡per o t am-
bién disfrutar la novela gráfica!
Web
Los debat es políticos son muy buen
material para aprender destrezas acer-
ca de los debates en general. Esta web
que t e r ecomendamos tr ae sug eren-
cias y anécdotas muy útiles de debates
políticos.
http://goo.gl/XYxiZV
En contexto:
¿De q ué maner a César Dá vila Andr a-
de denuncia la realidad de los trabajos
forzados en la época de la Colonia?
¿Qué ef ecto pr ovocó en ti? El ar te es
una f orma de r epresentar la r ealidad,
y a menudo esa r ealidad es cr uda y
desgarradora. Muchos ar tistas han r e-
presentado de f ormas muy div ersas la
tragedia de la guer ra, la pobr eza o la
http://goo.gl/j8qgJk
esclavitud. Observa el cuadro de Picas-

so llamado Guernica y entérate de su
historia.
119
ICONOS LENGUA Y L
Lectura
Prelectura
¿Crees que la juventud actual rehúye a la realidad?
¿Qué les queda a los Jóvenes?

¿Qué les queda por probar a los jóvenes ¿qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de paciencia y asco? en este mundo de consumo y humo?PRODUCCIÓN DE TEXTOS REFLEXIÓN
¿sólo grafitti? ¿rock? ¿escepticismo? ¿vértigo? ¿asaltos? ¿discotecas?

también les queda no decir amén también les queda discutir con dios
no dejar que les maten el amor tanto si existe como si no existe
recuperar el habla y la utopía tender manos que ayudan / abrir puertas
ser jóvenes sin prisa y con memoria entre el corazón propio y el ajeno /
LA LENGUA EN LA INTERACCIÓN COM
situarse en una historia que es la suya sobre todo les queda hacer futuro SOCIAL
no convertirse en viejos prematuros a pesar de los ruines de pasado

y los sabios granujas del presente.
¿qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de rutina y ruina? Benedetti, Mario. http://www.poemas.de/que-
les-queda-los-jovenes/ Extraído el 15 deVARIEDADES
julio LINGUISTICAS
¿cocaína? ¿cerveza? ¿barras bravas? de 2016
C
les queda respirar / abrir los ojos

descubrir las raíces del horror
inventar paz así sea a ponchazos TIC
entenderse con la naturaleza Escucha el mismo t exto en una v ersión
video-poesía:
y con la lluvia y los relámpagos https://www.youtube.com/watch?- LITERATURA EN CONTEXTO E
v=xNCFfHKRD4w
y con el sentimiento y con la muerte
esa loca de atar y desatar.
Actividades
1. ¿Qué crees que les queda a los jóvenes? ¿El poeta tiene razón en lo que dice?
2. ¿Eres rebelde o sumiso frente a lo que sucede en el mundo?
3. Investiga una breve biografía de Mario Benedetti
120
La lectura Inferencial
Todo texto tiene una int ención y es al lect or a q uien le cor responde descubrirla, es
decir, t oda e xpresión de ideas encier ra una inf ormación semiocult a o escondida
que le corresponde a quien lee o escucha inferir o predecir para complementar el
mensaje del emisor.
Inferir es un proceso cognitivo mediante el cual se extrae información explícita en los
textos o discursos. Las deducciones o lo que se deriva de una afirmación o de una
idea se convierten en inferencias si el autor del texto no afirma tales cosas explícita-
mente.
Según las ant eriores consideraciones, la pr oposición “Juan era pobre, pero honra-
do”, tiene unas intenciones y se pueden extraer diferentes inferencias que no están
presentes, pero que el lector en su proceso cognitivo necesita saber para entenderlo
y relacionarlo con su contexto según los sentidos y significados que infiera del texto.
Ejemplo:
a. “Los pobres generalmente no son honrados”.

b. “La pobreza es consecuencia de la honradez”.
c .“La pobreza está asociada con la deshonestidad”.
d. “Riqueza y honradez están emparentadas”.
e. “Pobreza y honradez tienden a excluirse”.
f. “La pobreza obedece a un comportamiento virtuoso”.
Las inferencias (a), (b) y (e) se es tablecen sobre la base de lo que se dice, es decir
sobre lo explícito. Mientras que las inf erencias (c), (d) y (f) se es tablecen sobre la
base de un contenido implícito en los elementos léxicos, en la es tructura sintáctica
del enunciado o en la información contextual.
Para realizar una lectura inferencial se pueden seguir estos pasos:

a. Identificar las ideas principales del texto.
b. Efectuar suposiciones en t orno a ideas implícitas y explícitas del texto. Plantearse

preguntas resulta muy útil.
c. Releer para constatar las inferencias hechas (aquella información que las valide se
convierte así en su fundamentación correspondiente).
121
La lectura inferencial exige leer el texto con atención,
identificar y definir el problema o lo q ue se requiere
explicar a par tir de la lectura, descartar la inf orma-
ción irrelevante, las falsas pistas que no proporciona
los datos necesarios para cumplir con el propósito de
análisis establecido, identificar y rastrear los indicios
http://goo.gl/cXAIwL
para cons truir supues tos, elaborar hipót esis y con -

clusiones, confrontar los supues tos hechos en cada
caso, para verificar la coherencia interna sobre las
hipótesis y conclusiones planteadas.
Un lector que infiere es capaz de:

• Hallar las pistas o claves significativas.
• Encontrar más de una int erpretación o
significado en todo aquello que lean.
• Localizar datos o ideas que el escritor o
https://goo.gl/LR6fCv
escritora pretenden transmitir.

• Utilizar es ta es trategia en cualq uier
texto.
Palabras claves
• cognitivo: del conocimiento o relativo a él • hipótesis: suposición sin pruebas que se toma
como base de un razonamiento
• deducciones: conclusión, inferencia
• conclusiones: resolución que se ha tomado
• explícito: que expresa con claridad una cosa
sobre una materia o deducción a que se ha
• implícito: que se entiende incluido en otra llegado tras su estudio o análisis
cosa sin expresarlo
1. Encuentra inferencias implícitas y explícitas en y la he per dido. Vivo de llor arte en la noche Actividades
los siguientes textos: con lág rimas q ue q ueman la oscur idad. Sol -
dadito r ubio q ue mandaba en el mundo, t e
• «Me siento mal, me duele el estómago».
perdí para siempre. Tus ojos cuajaban el azul
• «Un auto se detuvo. La puerta se abrió». del cielo. Tu pelo doraba la calidad del día. Lo
que queda después de ti, hi jo, es un univ erso
• «Francisca es tá cansada del tiem po q ue le
fluctuante, sin consistencia. [...] Qué estúpida
toma viajar cada día desde su casa al cole-
la plenitud del día. ¿A quién engaña este cie-
gio. El tr ayecto es muy lar go. Veo la Es tación
lo azul, es te mediodía con r isas? ¿Para quién
Central pintada de color amarillo, la Casa de
se ha ur dido esta inmensa mentir a de meses
la Moneda con sus innumer ables v entanas,
soleados y cam pos v erdes? ¿P or q ué es te
Plaza Italia, donde fluye gente de todos lados,

vano rodeo de la muer te por las cos tas de la
la Biblioteca de Pr ovidencia, hasta, finalmen-
primavera? El sol es sórdido y el día resplande-
te, llegar un poco tarde al Colegio».
ce de puro inútil, alumbra de puro vacío.
Puerta, Carlos. La lectura inferencial.
Francisco Umbral, Mortal y rosa. Cátedra. EDEBÉ
• Solo encontré una verdad en la vida, hijo, y
eras tú. Solo encontr é una v erdad en la vida
122
Inducción y Deducción
Todo t exto presenta dos tipos de inf ormaciones, la implícita y la explicita, la inf ormación
implícita es la que el lector debe deducir a partir del contenido del texto leído, mientras que
la explicita es la que se encuentra de forma literal y exacta dentro del texto. Resulta de gran
utilidad aplicar la inducción y deducción para descubrir estas ideas.
La inducción se aplica cuando a partir de un conjunto de datos particulares llega-

mos a una información o conclusión general. Ejemplo:
Datos particulares:
• Llegan a la casa de enfrente personas con regalos.
• Luego, una joven con un vestido blanco y un ramo de flores.
• Finalmente, llega un conjunto musical.
Conclusión:
• En la casa de enfrente hay una fiesta nupcial.
La deducción se utiliza cuando a par tir de una inf ormación general llegamos a
una conclusión de hechos particulares. Ejemplo:
Información general:
• Para ser promovido al siguiente año educativo, debes obtener un promedio mínimo de
siete sobre diez puntos.
Conclusión:
• Juan tiene seis puntos sobre diez, por lo tanto no será promovido.
• Carolina tiene nueve puntos sobre diez, por lo tanto será promovida.
Actividades
https://goo.gl/NEsL7B
4. Explica, qué ideas puedes inducir y deducir de la poesía de Mar io Benedetti, ¿Qué les queda a los
jóvenes?”
123
Escritura
PRODUCCIÓN DE TEXTOS REFLEXIÓN S
• ¿Has tenido dificultades al momento de redactar un texto? ¿Menciona cuáles?
Técnicas De Revisión
Como sabes, aunq ue la escr itura es un pr o- Escribir un bor rador es muy im portante, por-
LA LENGUA EN LA INTERACCIÓN COMU
ceso libre, existen algunas reglas que debes que eso g arantiza q ue nues tro trabajo SOCIALserá
seguir para lograr textos académicos de ca- revisado y r eleído ant es de su publicación.
lidad. Por ejemplo, cuando vamos a escribir A continuación, te proponemos algunas téc-
con fines académicos, tenemos que planifi- nicas de revisión de textos académicos q ue
car la escritura de acuerdo con el tipo de e
t x- aplicarás en tu siguient e escr itura. V amos
to que se nos ha asignado escribir, al tema y a suponer q ue, en es ta ocasión, t e ha sido
al enfoque que queremos darle, y sobre esa asignado un trabajo sobre un tema específi-
planificación, elaborar un pr imer bor rador co, y que ya has elaborado el borrado VARIEDADES LINGUISTICAS CU
de nuestro trabajo.
Contenido Estructura Estilo
¿Qué he dicho? ¿En qué orden lo he dicho? ¿Cómo lo he dicho?
LITERATURA EN CONTEXTO ESC

• ¿El texto responde al • ¿El texto sigue el orden esta- • ¿El texto es claro y com-
objetivo que te habías blecido en el guión? prensible?
planteado? • ¿Se desarrolla en cada pá- • ¿Hay faltas ortográficas?
• ¿Es adecuado para el rrafo una única idea? • ¿La puntuación ayuda a
destinatario al que va • ¿Se em plean enlaces entr e la lectura?
dirigido? los párrafos? • ¿Se repiten palabras?
• ¿La información que se
ofrece se ajusta al tema?
A medida que revises el borrador de tu texto:

• Añade datos que te parezcan interesantes para su comprensión.
• Selecciona las palabras más adecuadas y comprueba sus significados.
• Evita la excesiva repetición de términos a lo largo del texto. Para ello, te resultará útil un dic-
cionario de sinónimos.
• Los párrafos deben seguir un orden para que el texto tenga sentido. Este orden se logra me-
diante conectores que relacionan las ideas entre los párrafos.
• Lee el texto varias veces y corrige los errores ortográficos. Usa el diccionario para corregir las
palabras dudosas.
124
Se debe ef ectuar una lectur a atenta del t exto y mar car con un esf ero de color dis tinto los
errores (ortográficos, de estilo, etc.) que se detecten. De todo ello resultará el texto definitivo
Ejemplo de la versión borrador revisada:
https://goo.gl/wNTC2y
125
El corrector ortográfico:
Para la revisión final del texto, el procesador Ejemplo de la versión final:
de textos Word cuenta con una herramienta
muy útil para detectar errores.
https://goo.gl/x22R6d
• Esta herramienta permite identificar auto-
máticamente algunos er rores q ue se co -
meten con frecuencia mientras se teclea.
• El corrector además subraya en color rojo

posibles er rores g ramaticales (e xpresio-
nes incorrectas, duplicación de palabras,
concordancia de género y número…) y or-
tográficos (palabras mal escritas, acentos
omitidos…) que haya en el document o, y
sugiere diferentes opciones de sustitución.
• Un limit antes es q ue, solo r econoce las
palabras que están recogidas en su dic-
cionario interno y, por tanto, no reconoce:
tecnicismos, palabr as de o tras lenguas
(reality sho w, por ejem plo), t opónimos,
sustantivos propios, etc.
Sin embargo, debes tener en cuent a que,
antes de entregar tu trabajo, una lectur a fi-
nal del t exto r esulta im prescindible, porque
permitirá verificar que se cumpla con los re-
quisitos formales para la presentación.
Aspectos formales para la presentación:
• Utilizar tamaño de papel A4.
• Disponer la inf ormación de f orma ade -
cuada creando márgenes y sangría.
• Ordenar la inf ormación en apar tados y
subapartados.
• Respetar un int erlineado correcto entre
párrafos.
• Utilizar el mismo cuer po de le tra en t odo O ES RA

UP IÉN BL DO
el document o (e xcepto títulos, no tas de
S
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
pie de página…).
CA
Comprueba q ue la configuración del idioma

• Resaltar palabras con el uso de tipografía
de tu procesador de textos sea el español.
diferente: negrita, cursiva, subrayado.
126
Planificar
A continuación, escr ibe un ensa yo. Para el Elabora una rúbr ica con los siguient es crite-
efecto, elabor a una planificación en fun- rios de evaluación:
ción del tipo de t exto. Escr ibe un bor rador
sobre el q ue aplicarás técnicas de r evisión • El texto presenta claramente la polémica
y entr egarás tu tr abajo final teniendo en y plantea una tesis en el primer párrafo.
cuenta los par ámetros de la rúbr ica y lis ta • El t exto e xpone ar gumentos sólidos y los
de cotejo que se encuentran al final de esta desarrolla apropiadamente en el espacio
página. designado para ello.
Redactar • La conclusión del t exto es coherente con
Estructura el cuerpo argumentativo.
• El ensayo argumentativo se compone de: • El texto respeta las normas de redacción y

introducción, t esis, cuer po ar gumentati- ortografía.
vo, conclusión. • El trabajo cumple con los par ámetros de
Problemática presentación.
Apuntando a una igualdad de g énero, los Revisar y publicar

textos de carácter formal, hoy en día, utilizan Elabora una lista de cotejo con los siguientes
un lenguaje no sexista. Esta innovación con- parámetros de presentación:
siste, entre o tras cosas, en e vitar el uso del
género masculino como plural, por ejem- • Organizar la información en párrafos.
plo, en los ministros para referirse a ministros • Utilizar le tra númer o 12, tipo Times New Ro-
y ministras. man.
Pero la Real Academia Española argumen- • Aplicar un interlineado de 1,5 puntos.
ta q ue, por el pr incipio de economía del
• Justificar el texto.
lenguaje, es tas f ormas son innecesar ias y
redundantes. ¿Con cuál de es tos lados t e • Utilizar una imagen.
identificas más?
Conexión con filosofía:
La filosofía de género busca re-

flexionar sobr e los concep tos y
categorías q ue per miten com -
prender el sexo en sus múltiples
dimensiones: social, antr opológi-
ca, biológica, his tórica, psicoló -
gica, etc. ha tomado fuerza en
las últimas décadas gracias a los
movimientos sociales y la filosofía
http://goo.gl/IcPlU6
existencialista.
127
Comunicación oral
LA LENGUA EN LA INTERACCIÓN COMUNIC
SOCIAL
• ¿En algún moment o has t enido dificultades al ent ender una palabr a hablada por
tus abuelos? ¿Tus padres entienden todas las palabras que tú usas con tu g rupo de
amigos?
Vicios Pragmáticos en el Lenguaje VARIEDADES LINGUISTICAS CULTU
UP
O IÉN S BL
ES Los vicios del lenguaje son transgresiones a la norma-
DO
RA
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también: tividad del idioma, es decir , son palabras o es tructuras

O
CA
de construcción equivocada, o em pleo de v ocabula-

Evitar los vicios del len -
guaje, permite que sea-
rio inadecuado, que pueden dificultar la interpretación
mos capaces de anali - correcta de un escrito o la comprensión de un discurso.
zar los er rores comunes
de escritura y los er rores Los vicios del lenguaje se dividen en tres grupos:LITERATURA EN CONTEXTO ESCRITU
de la lengua par a co -
rregirlos de una manera • Vicios pragmáticos,
precisa, y maximizar la
capacidad de e xpre-
sión oral y escrita.
• Vicios sintácticos y
• Vicios semánticos.
Los vicios pragmáticos, surgen en el moment o mismo del discur so. Este tipo de
vicios del lengua je ocurren por el em pleo de alguna f orma lingüística temporal
fuera de la convención. La forma gramatical puede ser correcta (nivel sintáctico)
y el significado preciso (nivel semántico), per o por la utilización de f ormas anti-
guas o inventadas se obs taculiza la comunicación. Son de dos tipos: ar caísmos
y neologismos.
Arcaísmos: Son todas aquellas palabras que han dejado de usarse, sea porque se extingue
una generación o, porque, se extinguen los referentes. Ejemplos:
Arcaísmo Significado
Alar Saliente debajo de la cubierta del tejado.

Cuesco Puñete
Botín Zapato
Aguamanil Lavacara
Bacín, bacinica Bacinilla
128
Neologismos: se r efieren al uso e xagerado de palabr as nuevas, y q ue en algunos casos,
ingresan al idioma y corresponden a las nuevas tecnologías, modas, alimentos o formas de
ver al mundo. Ejemplos:
Neologismo Significado
aerocriptografía Representación de las figuras de vuelo acrobático.

whatsappear Enviar mensajes por Whatsapp.
postear Publicar información.
Cliquear o clikear Sonido onomatopéyico al presionar un botón.
Emoticón Imagen prediseñadas.
Existen autores que incluyen a la cacofonía como un

vicio pragmático, aunq ue, por sus car acterísti-
cas, también puede ser un vicio sintáctico.
Cacofonía: Se r efiere a la cons trucción de
frases cuya estructura resulta desagradable
a la escucha convencional. Ejemplos: http://goo.gl/KnXGo2
Cacofonía Explicación:
Atroz zozobra Repetición del sonido de la z

El amigo le dijo que qué más daba. Repetición de la palabra que.
Es malo o horrible ese gato gris Repetición del sonido de la o.
Diptongo y hiato Repetición del sonido de la i.
Cuando estuviste, viste el estadio Repetición de la palabra viste.
Actividades
1. Analiza los vicios pragmáticos que existen en las canciones antiguas y de actualidad.
2. Enlista los ejemplos encontrados y comparte con tus compañeros y compañeras de aula.
3. Enlista con una breve explicación los niveles de uso de la lengua:
4. Los (neologismos / arcaísmos) son todas aquellas palabras que han dejado de usarse, sea
porque se (extingue / nace) una generación o, porque, se extinguen los referentes.
5. Los vicios (pragmáticos / sintácticos), surgen en el momento mismo del discurso. Este tipo de
vicios del lenguaje ocurren por el empleo de alguna forma lingüística (temporal / equivocada)
fuera de la convención.
129
La declamación
La declamación es la interpretación de un poema, buscando pr ofundizar su mensaje con
el uso armonioso de la voz y la sutileza del gesto. La declamación busca cautivar al espec-
tador para que vibre con el sonido y significado de las palabras, acentuando con el g esto
y el movimiento aquellos versos o palabras que destaquen el sentimiento y la emoción con-
tenida en el poema.
Procesos en la declamación
Dicción: Se refiere a la manera de pronunciar palabras o construcciones. En declamación
necesitamos que cada verso y cada palabra contenida en el poema, llegue con clar idad
a los oídos de q uienes escuchan. Por ello el objetivo fundamental es lograr la claridad arti-
culada en la dicción; a través de una pronunciación correcta, acentuación con elegancia
y un fraseo coherente respetando las pausas del escrito.
Gestos: Consiste en el mo vimiento del rostro o de las manos con q ue se expresan diversos
estados de ánimo. A v eces, un gesto vale más q ue una palabra. Si el declamador no em -
plea con acierto los ademanes, o los utiliza fuera de conveniencia, desluce su interpretación
y revela una desar monía que los o yentes perciben enseguida. Debemos ent ender que se
declama fundamentalmente con la palabr a que transmite ideas, no se declama con las
manos, y los brazos no son aspas de molino. Quienes e xageran en los ademanes cor ren el
riesgo de desaparecer al declamador y la declamación.
Movimiento: Cuando un declamador se mue ve incesantemente en el escenar io o, por el
contrario, se q ueda como fijo al estrado, adopta alguno de los e xtremos incorrectos en lo
que a movimiento se refiere; los pasos deben apoyar a la palabra, pero nunca dominarla.
Naturalidad: La natur alidad refiere a la concor dancia de los mo vimientos con el conjunt o
integral, físico, temperamental y conceptual del declamador. Lo que no aparezca como un
brote natural del momento y de la idea, está mal hecho, por lo que todo intento de imitación
es desaconsejable.
EHu13 l/Y
/goo.g
http:/
130
Flexibilidad: La capacidad de variar el tono, vale un tiem po. Cuando se encuentr e pun-
la intensidad, el alcance, la velocidad, la en- to y coma pensará “uno, dos”. Si se trata de
tonación y las pausas se llama flexibilidad, un punt o, y a sea punt o y seguido, punt o y
muy im portante par a dar le a la Declama - aparte o algunos signos equivalentes como
ción una fisonomía atrayente. U na voz mo- el cierre de admir ación o de int errogación,
nótona, siempre igual, que no se modifica a contará tr es tiem pos nor malmente: “uno,
lo largo de una disertación, fastidia la aten- dos, tres”. Y en el caso de punt os suspensi -
ción del público y provoca el desinterés. vos, contará cuatro tiempos: “uno, dos, tr es,
cuatro”. Por último, referente a los signos y a
Pausas: Consiste en la breve interrupción del sus pausas, los dos punt os (:) tienen su en -
tiempo en un poema. Existen algunos signos tonación especial q ue podría ser de dos o
principales en nuestras declamaciones con tres tiempos, ya que el obje tivo del signo es
diferentes tiempos de pausa: La coma, q ue captar la atención del que escucha.
http://goo.gl/PIUAG9
La voz: La voz representa el apo yo más firme y está determinado por el t ono fundamen-
al declamador, si se posee las vir tudes que le tal y los armónicos o tonos secundarios. Una
favorecen; de lo contrario, habrá que corregir voz bien timbrada es agradable, a diferen-
los defectos de la misma, en la medida de lo cia de las blancas, roncas y chillonas.
posible. Por ello si q uieres ser atr ayente al de -
clamar, tu v oz debe ser flexible y tr asuntar la • La mayor o menor fuer za con q ue se pr o-
variación y modalidades int electuales, mor a- duce la voz se llama Intensidad, por lo que
les y sensibles de nuestra personalidad propia. hay v oces fuer tes y débiles. N unca debe
vociferarse; pero tampoco debe caerse en
De este modo la v oz posee algunas cualida - el defecto opuesto de hablar tan bajo que
des propias como: no se escuche.
• El tono es la altur a de la v oz; entonces, se- • Finalmente, una buena v oz debe ser per -
gún éste, las voces se clasifican en agudas, fectamente perceptible, clara. Deben escu-
intermedias o g raves; la int ermedia es la charse todas las palabras del poema, aun
que prevalece en la buena Declamación. las de tono bajo.
• El matiz per sonal de la v oz se llama timbre
131
Declamación de poesías
¿Has recitado alguna poesía?

Te proponemos q ue apliq ues todo lo q ue has apr endido en es ta uni-
dad para realizar un recital poético en tu colegio,
Planificación
• Reúnete con tus compañeros. Investiguen e intercambien las poesías.
• El tema de las poesías es libr e y los escr itores, preferentemente, de-
ben ser ecuatorianos o latinoamericanos.
• Apliquen los pasos estudiados.
Elementos:
• Declamador: Persona que realiza la interpretación poética transmi-
tiendo el mensaje del poema.
• Poeta: Creador del poema a declamar.
• Público: Testigo ocular-auditivo de la declamación.
• Lugar: Espacio en donde se llevará a cabo la presen-
tación. Pr eviamente se elabor ará un escenar io
que debe ser adornado.
Consejos previos a la presentación:
• Un buen declamador debe ser antes un mejor lector.

• El uso del diccionar io para el manejo del lengua je, a
fin de expresar cor rectamente los sentimient os de un
http://goo.gl/K6ykMV
poema.
• Recitar en voz alta, mas no gritar.
• Pronunciar correctamente las palabras.
• Respetar las pautas (así como los signos de puntuación)
• Entonar en forma debida las distintas intencionalida-
des, es decir acondicionar la v oz según el t ema del
poema.
• Poner énfasis en las ideas más significativas.

• Realizar los g estos q ue se adecuen al cont enido del
texto.
Docslide. Trabajos de lengua. Extraído el 29 de agosto de 2016 desde la
página web: http://goo.gl/bVeSCx
132
ZONA UD. 4
PRESENTACIÓN VIDEO
Subculturas Videos
y variedades En los siguient es enlaces podr ás aprender, algo más, sobr e los
poetas ecuatorianos de la Generación decapitada:
lingüísticas…
https://goo.gl/1mCFL5
¿Te identificas con alguna
de ellas? https://goo.gl/IQux1d
https://goo.gl/hH0lUP https://goo.gl/wnbmZi
http://goo.gl/UqOxtg
http://goo.gl/pGAn3f
BLOG
Curiosidades de la literatura
http://goo.gl/8bDQ9i
DESCARGAS
Con las siguientes

aplicaciones podrás
separar sílabas métricas y
gramaticales:
PC:
http://goo.gl/oaUMG4
Android:
https://goo.gl/PPh33n
133
SOCIAL
Lengua y cultura
• ¿Utilizas la or tografía en las redes sociales? ¿Prefieres usar palabr as simplificadas o

emoticones?
La Escritura En Las Redes Sociales

Hoy en día t enemos una enor me f acili- correcto de las letras b, v, s, c, z, mayúscu-
dad para comunicarnos con el r esto del las, minúsculas, eliminación de v ocales.
mundo de una maner a r ápida, f ácil e Incluso se halla la “or alidad escrita” y la
incluso gratis a través de las r edes socia- “escritura oralizada”, es decir q ue se es -
les. El uso de estas redes depende de las cribe como se habla o se habla como se
necesidades, del público, de los intereses escribe. También se encuentran cambios
y los gus tos q ue tengan los ciber nautas. intencionados de las palabr as (he tero-
Si bien es cier to q ue las r edes sociales grafías), por ejemplo: «Ssii fueraz una estre-
han abierto una ventana al mundo, tam- lla fugaz ezcribiiriia en lo alto del cielo ¡FELIIZ
bién nos han e xpuesto a v ariaciones de NAVIIDAD!» (Si fueras una estrella fugaz es-
la escr itura t anto cor rectas como er ró- cribiría en lo alto del cielo ¡Feliz Navidad!).
neas, q ue pueden confundir nos e influir
Algunos autores afirman que esta escritu-
en el uso del lenguaje. Cabe preguntarse
ra es una nue va forma de e xpresión de
¿cómo estamos utilizando la escritura en
los jóvenes quienes pretenden mostrar
las redes? ¿Es importante el uso correcto
originalidad y rebeldía en estos espacios
de la escritura en estos medios?
informales, que son aceptados y entendi-
El lengua je e voluciona cons tantemente bles en sus cír culos vir tuales. Sin embar -
debido a las variaciones que la sociedad go, la constante escritura errónea puede
manifiesta, y hoy con las redes sociales es confundir y hacer creer que determina-
aún más no torio. Por eso la R eal Acade- dos términos están escritos de f orma co-
mia de la Lengua Española (RAE) y o tras rrecta por la repetición de su uso. En vista
organizaciones del lengua je incor poran de esto, hace varios años se creó el térmi-
y adecúan términos. Un ejemplo de es to no hoygan, en v ez de oigan, refiriéndose
son las palabras tuitear, bloger, chatear, y a las per sonas q ue tenían muy mala or -
otras que son o es tán en pr oceso de ser tografía y poca cortesía; lo que mostraba
parte del diccionario oficial de la RAE. una pr otesta par a q ue los ciber nautas
Casos comunes en las r edes es el uso in - caigan en cuenta de su falencia ortográ-
fica en las redes.
http://goo.gl/Qzsa0E
134
Por otro lado, ha surgido también la necesidad de abreviar palabras por ahorro de tiempo y
espacio, como en Twitter: “xq” (porque), “tqm” (te quiero mucho), “RT” (re tuitear), “xoxo” (be-
sos y abrazos), etc. Además, encontramos los emoticones, cuyo objetivo es hacer el mensaje
más expresivo: XD (car a sonriente), :/ (car a dudosa), x_x (car a aturdida), entre otras. Estas
nuevas formas de e xpresión no necesar iamente están aceptadas académicamente pero
son producto de la necesidad de los cibernautas y ya son parte de la cultura digital.
Las redes sociales nos abrieron la oportunidad de interactuar y expresarnos ante millones de
personas en el mundo. A demás aceleraron el r itmo de la tr ansmisión de inf ormación que
nos incentiva a ser más r ápidos y precisos en nuestros mensajes. En vista de esto debemos
evaluarnos y tomar conciencia de la importancia de mostrar lo mejor de nosotros, de tener
una marca personal con credibilidad mediante el uso correcto de lenguaje, el respeto ha-
cia los demás y, sobre todo, de ser difusores de buenas normas de escritura y cortesía.
Tirira, Mishel. La escritura en las redes sociales.
http://goo.gl/a3OSeJ
Actividades
1. Realiza un listado de palabras, y formas de escritura, que utilizas tú y tus contactos en las redes so-
ciales.
2. Investiga sobre lo que dice la RAE con respecto al uso del lenguaje a través de Internet y los mensa-
jes de texto.
135
LA LENGUA EN LA INTERACCIÓN COMUN
SOCIAL
Variedades Lingüísticas
Diastráticas VARIEDADES LINGUISTICAS CUL
• Piensa en una situación en la que ha yas pedido un f avor a un com pañero o a un

familiar.
• ¿Cómo fue su r eacción tras pedírselo de maner a educada y utilizar las palabr as por
favor y gracias? ¿Crees que te habrían ayudado si les hubieras gritado, o si les hubieras
ordenado que te ayudaran?
LITERATURA EN CONTEXTO ESCR
La lengua puede presentar en sus manifestaciones concretas (el habla) diferentes varieda-
des producidas por distintas causas que se producen en el proceso de comunicación. Estas
pueden ser diastráticas, diafásica, diatópicas, dacrónicas, etc.
Las variantes diastráticas o sociales, se debe a la relación que se establece entre la lengua que
utilizamos y el medio cultural y social en el que la empleamos. No hablará del mismo modo una
persona con una titulación universitaria que otra con estudios básicos, o una persona proceden-
te de un medio rural respecto a otra que viva en una ciudad.
En el siguient e r ecuadro v erás algunos de los f actores q ue de terminan es tas v ariaciones

sociales:
Factores Condicionantes
Produce diferencias entre hablantes de dis tintas generacio-
nes. No habla del mismo modo un adolescent e, que posee
Edad más capacidad de adaptarse a los cambios lingüísticos; que
una persona mayor, con una actitud más conservadora ante
la lengua.
El lugar de r esidencia puede condicionar el niv el de la len -
Hábitat gua utilizado. Hablarán de modo diferente los habitantes de
una ciudad, que los de un pueblo agrícola.
La actividad laboral condiciona un modo de hablar especí -

Profesión fico, sobre todo si la profesión requiere un lenguaje especia-
lizado, como sucede entre los médicos, los abogados, etc.
El nivel cultural y social de los hablant es puede determinar un

uso diferente de la lengua. Sin embar go, el acceso a la edu -

cación y a la inf ormación, y la labor q ue ejercen los medios
Nivel sociocultural de comunicación social hacen posible q ue estas diferencias
sean cada vez menos significativas. No obstante, el grado de
conocimiento y el r igor con q ue se hable sí son f actores que
determinan las variedades sociales.
136
Las v ariantes dias tráticas o sociales r eciben t ambién el nombr e de niveles de uso de la
lengua. Según la incidencia de los f actores que se acaban de descr ibir, se dis tinguen tres
niveles: vulgar, popular o coloquial y culto o estándar.
El nivel vulgar es la r uptura del sis tema lingüístico debido al ba jo nivel cultural del ha -
blante, y a su práctica social de marginado.
La lengua vulgar puede manifestarse de diversas formas, pero las más recurrentes son:
• Barbarismos: haiga, lluvió, juagar, cantenos, etc. (haya, llovió, enjuagar, cantemos).
• Jergas: acolitar, bacán, chiro, camello, etc. (ayudar, elegante, sin dinero, trabajo).
• “Malas palabras”: en la lengua no existen ni buenas, ni “malas palabras”, pero a estas las
entendemos como palabras utilizadas para ag redir, intimidar, insultar, cuyo significado
puede resultar vergonzoso.
El nivel popular o coloquial es la lengua q ue representa la tr adición cultural de una

región o de un país, no es cult a o es tándar, pero tampoco es vulg ar. Esta lengua da
identidad, y hay que respetarla. Una parte de ella ya es reconocida por la R.A.E.
Algunas frases que pueden ejemplificar este nivel son: “irse por las ramas”, “costar un ojo de
la cara”, “elé, llegó mi hijo”, “aquí no más”, etc.
El nivel culto o estándar es el uso q ue se hace de la lengua en cont extos formales. Es

internacional. Conocerla requiere de varios años de práctica cultural como: estudios,
lecturas, investigaciones, etc.
Ejemplos del uso de es te tipo de lengua je lo encontramos en el sis tema educativo, los me-
dios de comunicación, en la pr áctica de las pr ofesiones, (abogados, médicos, ing enieros,
etc.), se usa en los t extos, en la vida comer cial de las em presas, en moment os solemnes,
cívicos; en la diplomacia, política, etc.
Actividades
3. Realiza grabaciones de las conversaciones, de tus amigos, vecinos, familiares, maestros, etc. Y ana-
liza el tipo de nivel de uso de la lengua que tiene cada uno.
137
VARIEDADES LINGUISTICAS CULTURA
Literatura
El Modernismo Ecuatoriano: LITERATURA EN CONTEXTO ESCRITURA
Generación Decapitada
La Generación Decapitada fue una ag rupación literaria, formada por cuatro poetas jóve-
nes ecuatorianos en las primeras décadas del siglo XX. Dos guayaquileños, Medardo Ángel
Silva y Ernesto Noboa y Caamaño; y, dos quiteños, Arturo Borja y Humberto Fierro, fueron los
precursores del Modernismo en el Ecuador . Estos cuatro escritores fueron grandemente in-
fluenciados por el movimiento modernista de Rubén Darío y la poesía simbolis ta francesa
de finales del siglo XIX. Todos leyeron en su lengua original a emblemáticos poetas franceses
como: Baudelaire, Víctor Hugo, Samain, Rimbaud y Verlaine.
A esta generación se la denominó “decapit ada” por el hecho de q ue todos estos poetas
murieron a muy temprana edad, Borja a los 20, Silva a los 21, Noboa a los 28, Fierro a los 39;
y porque la muer te de los cuatr o fue por mano pr opia. Cabe des tacar el hecho de q ue,
aunque ellos se conocieron en vida e incluso se dedicaron poemas mutuamente, nunca se
reunieron para crear propiamente una agrupación literaria.
Características de sus poemas:
• Innovación métrica: se busca nuevas formas de estrofas, se emplean versos de

distinta medida y se actualizan versos en desuso (grecolatinos).
• Enriquecimiento del lengua je: los poe tas modernistas incorporan al léxico neolo -
gismos, sobretodo, de origen francés.
• Musicalidad: con la selección adecuada de palabras y acentos, la poesía moder-
nista alcanza gran dosis de musicalidad.
• Exotismo: el poeta busca para su poesía ambientes elegantes, exóticos y extraños.
• Arte por el arte: arte puro y desinteresado.
Conexión con la Música:

Muchos de los poemas de los escritores de la Generación Decapitada

pueden ser escuchados en la música de Car lota Jaramillo, el dúo Be -
nítez – Valencia, Julio Jaramillo, y en versiones más renovadas como el
Grupo Quimera, Karla Kanora, Juan Fernando Velasco, entre otros.
138
Arturo Borja
Nació y se suicidó en Quito. Niño aun viajó a París. Con Noboa

y Caamaño, F ierro y Sil va introdujo la poesía moder nista en
Ecuador. Su obra se publicó después de su muer te: La flauta
de ónix en 1920 y Poemas inéditos en 1958.
j C
l/ZkD6
/goo.g
http:/
VAS LACRIMAE
Para Alfonso Aguirre MEMENTO MUSICAL
La pena. . . La melancolía . . . Sollozaba Chopín en el piano ...

La tarde siniestra y sombría . . . Tu mano
La lluvia implacable y sin fin. . . acariciaba melodiosamente
La pena . . . la melancolía . . . el teclado ...
La vida tan gris y tan ruin. Tu frente
La vida, la vida, la vida! bajo del áurea lluvia de tus cabellos daba
La negra miseria escondida sensaciones de paz y eucaristía ...
royéndonos sin compasión Por el ambiente anémico flotaba
y la pobre juventud perdida un aroma nostálgico de luna que oprimía....
que ha perdido hasta su corazón.
¿Por qué tengo, Señor, esta pena Palabras claves
siendo tan joven como soy?
• siniestra: perverso y
Ya cumplí lo que tu ley ordena; malintencionado
hasta lo que no tengo, lo doy . . . • ruin: vil, bajo y despreciable
• royéndonos: atormentar, afligir
• áurea: de oro o parecido al oro
• eucaristía: Sacramento de la
Iglesia católica
139
Ernesto Noboa y Caamaño
Nació en Guayaquil y murió en Quito, donde hizo amistad con Ar-

turo Borja. Viajó a España y F rancia. A su r egreso al Ecuador des -
empeñó un oscuro cargo de funcionario público. Su único libro, Ro-
manza de las horas, apareció en1922.
q Mb
l/HVd
/goo.g
http:/
EMOCIÓN VESPERAL
Hay tardes en las que uno desearía

embarcarse y partir sin rumbo cierto,
y, silenciosamente, de algún puerto,
irse alejando mientras muere el día.
Emprender una larga travesía

y perderse después en un desierto
y misterioso mar, no descubierto
por ningún navegante todavía.
Aunque uno sepa que hasta los remotos

confines de los piélagos ignotos
le seguirá el cortejo de sus penas.
Y que, al desvanecerse el espejismo,

desde las glaucas ondas del abismo Palabras claves
le tentarán las últimas sirenas.
• confines: último término a que alcanza la vista
• piélagos: parte del mar muy alejada de la
tierra
• ignotos: no conocido o no descubierto
• glaucas: verde claro
Actividades
1. Analiza y señala los principales rasgos modernistas de los poemas Vas lacrimae y Emoción vesperal.
2. ¿Qué encuentras de común entre los poemas de Borja y Noboa? Indica por lo menos tres elementos.
3. Conversa con tu pr ofesor o pr ofesora sobre la época en q ue vivieron estos escritores y realiza un
comentario de cien palabras acerca de la actitud de ellos frente a su contexto.
140
Humberto Fierro
Nació y murió en Quito. Pasó largas temporadas en el campo

y luego desempeñó un cargo modesto en la adminis tración
pública. En 1919 apareció El laúd en el valle. De su segundo
libro, Velada palatina, se dice q ue tras haber entr egado los
originales a la imprenta, los retiró. La obra no vio la luz sino
veinte años después, en 1949.
zj
l/ZH5U
/goo.g
http:/
TU CABELLERA EL FAUNO
Tu cabellera tiene más años que mi pena, Canta el jilguero. Pasó la racha.
pero sus ondas negras aún no han hecho espuma...! Entre los mirtos resuena el hacha.
Y tu mirada es buena para quitar la bruma
y tu palabra es música que al corazón serena.
La rosa mustia se inclina loca
Tu mano fina y larga de Belkis, me enajena Sobre su fuente, cristal de roca.
como un libro de versos de una elegancia suma.
La magia de tu nombre como una flor perfuma El fauno triste de alma rubia
Y tu brazo es un brazo de lira o de sirena. Tiene en sus ojos gotas de lluvia.
Tienes una apacible blancura de camelia, Palabras claves

ese color tan tuyo que me recuerda a Ofelia, • bruma: niebla
la princesa romántica en el poema inglés,
• apacible: manso, dulce y agradable
en la forma de ser y en el trato
Y a tu corazón de oro... de la melancolía • bohemio: tipo de vida inconformista,
la mano del bohemio permite, amiga mía, libre y no convencional
que arroje algunas flores humildes a tus pies. • mirtos: planta arbustiva de la familia de
las mirtáceas
• mustia: melancólico, triste
141
Medardo Ángel Silva
Medardo Ángel Silva (1898 – 1919), es el poeta más popular del

país no solo por su pr oducción sino t ambién porque los com -
positores nacionales desde los años v einte a los cuarenta la
apasillaron en numerosas ocasiones, por eso ha sido olvidada
su prosa (ar tículos difíciles de conseguir pues andan desper -
digados en periódicos y revistas de la época). Sus poemas se
q Mb
recogieron en el libro El árbol del bien y del mal.

l/HVd
/goo.g
http:/
LA EXTRAÑA VISITA
Por la noche la Muerte las alcobas visita

donde dormimos nuestros apetitos bestiales y,
buen vendimiador, los frutos escogita
de sus vendimias eternales.
Una vez a mí lado llegó calladamente

y, cual si fuera un miembro próximo de la familia,
me acarició las manos y me besó la frente;
y yo comprendí todo...
Y, desde esa vigilia,

ella marcha conmigo
y se acuesta en mí lecho
y su mirar oscuro toda mi vida abarca...
¿No ves, por mi actitud, que estoy como en acecho

del rumor con que boga su misteriosa barca?
Palabras claves
• extinguida: apagar
• inefable: que no se puede explicar con
palabras, inenarrable
Actividades
4. Encuentra al menos tres rasgos modernistas en los poemas Tu cabellera y Extraña visita.
5. Resume en una oración compuesta la idea central de cada poema.

6. Investiga letras de pasillos que hayan surgido de poemas modernistas.
142
EL ALMA EN LOS LABIOS
Para mi Amada.
Cuando de nuestro amor la llama apasionada

dentro de tu pecho amante contemples extinguida,
ya que sólo por ti la vida me es amada,
el día que me faltes me arrancaré la vida.
Porque mi pensamiento, lleno de este cariño,

que en una hora feliz me hiciera esclavo tuyo,
lejos de tus pupilas es triste como un niño
que se duerme, soñando en tu acento de arrullo.
Para envolverte en besos quisiera ser el viento

y quisiera ser todo lo que tu mano toca;
ser tu sonrisa, ser hasta tu mismo aliento
para estar más cerca de tu boca.
Vivo de tu palabra y eternamente espero

llamarte mía como quien espera un tesoro.
Lejos de ti comprendo lo mucho que te quiero
y, besando tus cartas, ingenuamente lloro.
Perdona que no tenga palabras con que pueda

decirte la inefable pasión que me devora;
para expresar mi amor solamente me queda
rasgarme el pecho, Amada, y en tu mano de seda,
¡dejar mi palpitante corazón que te adora!
Actividades
7. Memoriza la letra del poema El alma en los labios y declámalo en frente a tus compañeros.
143
Ejercita tus destrezas de creación poética: LITERATURA EN CONTEXTO ESCRITURA CREATIVA
¿Quieres que el verso sea como una llave que abra mil puertas?
Existen varias maneras para crear un poema.
Te proponemos el siguiente ejercicio.
Creación colectiva
• Escoge una palabra que te provoque un sentimiento, como amor, amistad, libertad, etc.
• Piensa en ella y escribe lo que venga a tu mente: una definición, un recuerdo, una emo-
ción, etc.
• Júntate con un com pañero o com pañera y com partan los escr itos, convirtiéndolos en
uno solo.
• Luego reúnanse con otra pareja y mezclen sus versos.
• Finalmente, con otro grupo, unan los versos.
• ¡Solo falta el título! Acaban de crear un poema colectivamente.
• Ahora, a compartir sus poemas frente al curso.
http://goo.gl/3UY9BD
144
eto
REESCRIBAMOS UN POEMA
El reto colaborativo de esta unidad consiste en reescribir un poema modernista ecuatoriano
adecuándolo a las variedades diastráticas del lenguaje, y luego presentarlo frente a la cla-
se. Para esto, deberás formar un grupo de 4 o 5 personas y seguir estas indicaciones.
• Selecciona el poema.
• Dirígete a la página www.ciudadseva.com y busca los poemas por autor. Te recomen-
damos los aut ores más aclamados de la poesía moder nista ecuatoriana. Si lo deseas,
también puedes escoger otro autor, mientras se trate de un autor modernista latinoame-
ricano.
• El poema que escojas debe tener al menos veinte versos y debe ser de tu agrado.
• Elabora una especie de traducción del poema llevándolo a un nivel coloquial. En esta
primera adaptación no deberás fijarte en los aspectos formales (rima, ritmo, mé-
trica), sino únicamente en el contenido del poema.
• Ten presentes las características del nivel medio del lengua je para que
no dejes pasar formas cultas ni vulgares en tu adaptación.
• Reescribe el poema.
• Ahora, empieza a recomponer el poema con el nuevo vocabu-
lario procurando cumplir con los requisitos formales del moder-
nismo.
• Si tu adap tación ha cambiado mucho el poema, puedes
cambiar el patrón de la irma o alterar la métrica del poema.
• Aplica las técnicas de revisión aprendidas.
• Una vez que hayas acabado, no olvides releer el poema
para comprobar que la ortografía, la puntuación y el as-
pecto formal cumplen con lo solicitado.
Expón tu poema.
• Al final, tendrás que entregar el poema im preso a tu
profesor, pero, además, mos trarás tu tr abajo al r esto
de tus compañeros. Para ello, cada miembro del gru-

po memorizará una par te del poema y la r eci-
tará frente al curso.
145
4
Resumen Variedades Lingüísticas
Diastráticas
Vicios pragmáticos del
lenguaje Las variantes dias-
tráticas o sociales,
Los vicios se debe a la rela-
Inducción y ción que se estable-
deducción pragmáticos, surgen
en el momento ce entre la lengua
mismo del discurso. que utilizamos y
La inducción se
Este tipo de vicios el medio cultural
aplica cuando
del lenguaje y social en el que
a partir de un
ocurren por el la empleamos. No
conjunto de datos
empleo de alguna hablará del mismo
particulares llega-
forma lingüística modo una persona
mos a una infor-
temporal fuera con una titulación
mación o conclu-
de la convención. universitaria que
sión general.
Son de dos tipos: otra con estudios
arcaísmos y básicos, o una per-
neologismos. sona procedente
La deducción se de un medio rural
utiliza cuando respecto a otra que
a partir de una viva en una ciudad.
información
general llegamos
a una conclusión
de hechos
particulares.
Arcaísmos
Son todas aquellas

palabras que
han dejado de
usarse, sea porque
Neologismos
se extingue una
generación Se refieren al uso
o, porque, se exagerado de
extinguen los palabras nuevas,
referentes. y que en algunos
casos, ingresan
al idioma y corres-
ponden a las nue-

vas tecnologías,
modas, alimentos
o formas de ver al
mundo.
146
Para finalizar
1 Escribe 3 ejemplos por cada vicio del lenguaje solicitado:
Arcaísmos Neologismos Cacofonía
2 Enumera los tres grupos en los que se dividen los vicios del lenguaje.
3 Responde: ¿Cuándo ocurren los vicios pragmáticos del lenguaje?
4 Responde: ¿Cuáles son las cualidades que debe tener la voz al momento de declamar
una poesía?
5 Enlista con una breve explicación los niveles de uso de la lengua:
EVALUACIÓN


147
5 Estereotipos
CONTENIDOS:
• Lectura: Música, Personalidad y Estereotipos.
• Analogías
• Lectura analógico-valorativa
• Las Normas APA
• El informe académico
• Vicios Sintácticos en el Lenguaje
• ¿Cómo hacer una entrevista?
• Lectura: Dos palabras.
http://goo.gl/zigiSy
• Variedades Lingüísticas: Diafásicas

• La Nueva Narrativa Hispanoamericana
• La Nueva Narrativa Ecuatoriana
148
Noticias
En esta noticia puedes conocer cómo
una entidad pública puede utilizar la
encuesta para obtener información útil
para sus funciones:
http://goo.gl/tOdNi9
Películas
El film Capote fue es trenado en 2005.
Es una recreación del período real que
invirtió el per iodista y escr itor T ruman
Capote en investigar y redactar su obra
más f amosa: A sangre fría. La his toria
ilustra la forma de trabajar (rompiendo
incluso los límit es de la ética pr ofesio-
nal) de uno de los per iodista y escr ito-
res más célebres de EE.UU.
Web
Un escalaf ón de las más memor ables
entrevistas a per sonajes f amosos t e
ayudará a acercarte a este género pe-
riodístico. Puedes verlo aquí:
http://goo.gl/fGYLFc
En contexto
Los tr abajos in vestigativos, en nues tra
vida académica, son la opor tunidad
de producir nuevo conocimiento. Leer,
investigar y apr ender sobr e algunas
teorías es muy im portante par a tu f or-
mación es tudiantil, per o t ambién es
necesario sintetizar ese conocimiento
adquirido y cr ear, a par tir de es te, un

conocimiento pr opio. P ara eso, es im -
portante que respetes la propiedad in-
telectual de los autores que consultas.
149
ICONOS LENGUA Y L
Lectura
Prelectura
¿Crees que tu perfil de Facebook muestra tu personalidad?
Música, Personalidad y Estereotipos

Por Alejandra Ranz Case cial que puede reforzar los estereotipos y,
potencialmente, los prejuicios sociales. Al
Varios es tudios r ealizados en la U niversi- PRODUCCIÓN DE TEXTOS REFLEXIÓN
declarar su preferencia por un es tilo mu-

dad de Cambr idge han r evelado q ue
sical, muchos de nosotros parecemos uti-
muchos de nosotros usamos nuestro gusto
lizar la música como una “insignia” par a
musical como medio de e xpresar nuestra
informar a la g ente acer ca de nues tra
propia identidad, y par a f ormar nues tras
personalidad y valores.
opiniones acerca de otras personas.
«Los seres humanos, como seres sociales,
Los in vestigadores encontr aron q ue los LA LENGUA EN LA INTERACCIÓN COM
desarrollamos técnicas que nos ayudan aSOCIAL
sujetos hacían r egularmente los mismos
predecir cómo va a ser una per sona des-
supuestos sobr e la per sonalidad de la
de el primer momento en que la conoce-
gente, sus valores, clase social e incluso su
mos», dice el Dr. Rentfrow. «Dado que no
origen étnico, en función de sus pr eferen-
podemos lle var a cabo una e valuación
cias musicales.
psicológica en ese mismo moment o, les
Los aficionados al rock, por ejem plo, son hacemos pr eguntas q ue nos a yudan a
VARIEDADES LINGUISTICAS C
comúnmente considerados rebeldes y ar- construir una imagen de su personalidad.
tísticos, pero emocionalment e ines table. Esta investigación sugiere que, a pesar de
Los amantes de la música clásica, por el que nuestras suposiciones pueden no ser
contrario, se ven como agradables e inte- exactas y pr obablemente alejadas de la
lectuales, pero poco atractivos y un poco realidad, formamos una sólida primera im-
aburridos. presión sobre alguien cuando les pregun-
Los r esultados mues tran q ue la música tamos qué música les gusta». LITERATURA EN CONTEXTO E
es una poder osa forma de e xpresión so- El Dr. Rentfrow pidió a los sujetos que con-
http://goo.gl/CLkb4P
150
sideraran seis g randes g éneros – r ock, raza negra y entornos de clase baja. Los
pop, electro, rap, música clásica y jazz. participantes consider aron q ue t odos
Se pidió a los par ticipantes que evalua- los géneros musicales er an compatibles
ran a los fans de cada género de acuer- con la pertenencia a la clase media.
do con un conjunt o de dimensiones de El estudio sugiere que, si bien los estereo-
personalidad am pliamente utilizadas tipos son análisis r ápidos y superficiales
por los psicólogos y conocidos como los y por lo t anto pueden no ser v erdad,
“Cinco Gr andes” (e xtraversión, amabi - las per sonas hacen declar aciones muy
lidad, conciencia, neur oticismo y aper - claras acerca de su pr opia imagen y su
tura). Por último, los suje tos evaluaron la personalidad cuando tr atan sus g rupos
posibilidad de que los fans pudieran pro- favoritos o compositores. Los investigado-
venir de cada uno de los 16 grupos étni- res t ambién sostienen que la forma en
cos del R eino U nido y cinco niv eles de que estos géneros son retratados por ar-
clase social, entr e o tras car acterísticas tistas y en los medios de comunicación
personales. parece reforzar, y por lo t anto perpetuar
Los in vestigadores encontr aron q ue e xis- esos estereotipos.
tía un ele vado grado de consenso en el Ranz Case, Alejandra. http://goo.gl/zPb8aA(frag-
77% de los casos, y que los participantes mento). Extraído el 17 de julio de 2016
estaban bastante de acuerdo sobre los ti-
pos de personas que les gusta la música Conexión con música:
clásica, el rock y el rap. Los perfiles para
cada g énero musical er an consis tentes Fue un monje benedictino, Guido d´A -
y diferían marcadamente unos de o tros, rezzo (995-1 050), consider ado el padr e
lo que sugiere que los es tereotipos son a de la música, q uien dio nombr es a las
la v ez claramente dif erenciados y firme- notas musicales tal y como las conoce -
mente defendidos por muchos sujetos. mos hoy.
Los amantes del jazz, por ejem plo, eran Las extrajo de las sílabas iniciales de los
vistos como g ente amable, emocional - primeros versos latinos de un himno de-
mente es table, con un sentido limit ado dicado a san Juan Bautista.
de responsabilidad. Los fans del rap fue- Hacia el sig lo XVI se añadió la no ta SI,
ron vistos como más hostiles, pero a la vez a partir de las primeras letras de Sancte
enérgicos y atléticos. La música clásica Iohannes; y más adelante, se cambió la
se relacionó con la raza blanca y la cla- antigua UT por DO (Dominus o Señor)
se alta mientras que el rap se asoció a la
Actividades
1. Aplica una de las estrategias de comprensión lectora aprendidas en los capítulos anteriores e infiere:
a. ¿Qué propone el estudio realizado?

b. Describe tú personalidad. Describe tus canciones favoritas. Compara los resultados.
c. ¿Piensas que tus gustos musicales, representan lo que es tu personalidad?
d. Argumenta: ¿Crees que el género musical preferido por tus amigos, dicen mucho de ellos?
151
• ¿Poeta es a poesía como novelista es a novela? ¿Por qué?
Analogías
Una analogía es la semejanza o afinidad de relaciones existentes entre dos pares de pala-
bras. Esta semejanza emerge a raíz del proceso de comparación y se consolida consideran-
do los rasgos más importantes y notorios de dichas relaciones.
Una analogía está compuesta por el par base que viene a funcionar como pr emisa, y por
un par análogo.
Calor es a frío como luz es a oscuridad.
Pareja base Pareja análoga
Pautas para resolver problemas de analogías:
• Identificar la relación principal del par base

• Determinar el orden de los términos
• Identificar la relación secundaria
• Formular una oración con las palabras de la base de forma coherente y aplicar
la misma oración a las demás alternativas.
• Identificar la alternativa correcta y marcar.
Existen varias clasificaciones de analogías, en esta unidad r evisaremos las analogías hor i-
zontales y verticales.
Analogías horizontales
Este tipo de analogías se dan cuando la r elación entre las parejas responde a la siguiente
fórmula:
A : B :: C : D
Se lee: A es a B como C es a D.
152
Ejemplos:
• Metro : longitud :: kilogramo : peso.
• Marejada : tsunami :: viento : huracán
• Rojo : rosado :: azul : celeste.
• Rosal : rosedal :: pino : pinar.
• Cancha : fútbol :: ring : boxeo.
Analogías verticales
Las analogías verticales se dan cuando la relación entre las parejas responde a la siguiente
fórmula:
A : B ::
c : d
Se lee: A es a c como B es a d.
Ejemplos:
• Avión : tren :: caer : descarrilar.
• Tortuga : liebre :: lentitud : rapidez.
• Golpe : sol :: hematoma : insolación.
• Cuaderno : vaso :: escritura : agua.
• Comprar : trabajar :: gastar : cobrar.
Razonamiento verbal. Qué es una analogía v erbal y ejem plos. Extraído el 29 de agos to de 2016 desde la
página web: http://goo.gl/KVgXsu
Actividades
2. Completa las analogías, sean horizontales o verticales, se gún permita la relación de la parejas base:
• Soborno : corrupción :: • Pulmón : respiración ::
• Buscar : encontrar :: • Burócrata : oficina ::
• Estante : libro :: • Jaguar : felino ::
• Agua : sed :: • Herbívoro : vegetal ::
153
• Cuando lees un texto ¿Tratas de inferir su significado? ¿Conoces los niveles de lectura?
¿Los aplicas? Justifica tu respuesta con un ejemplo.
Lectura analógico-valorativa
La estrategia de lectura analógico-valorativa capacita al lector para emitir juicios y asumir
una posición frente a lo que el texto dice. No se trata sólo de saber lo que dice el texto, sino
descubrir cómo lo dice y por qué lo dice.
Este tipo de lectura consiste en relacionar lo que se interpreta directamente en el texto con
otra información extraída de otro texto o tomada de la vida real. Este tipo de lectura permite
vincular la inf ormación leída y e xtender el conocimient o más allá del t exto. Como conse -
cuencia de esta relación, el lector expresa juicios de valor personal, siguiendo el criterio de
los que su moral y la realidad dictan ante una situación determinada.
Procedimiento:
1. Releer todo el texto, deteniéndose en las informaciones relevantes.
2. Relacionar las distintas partes de la inf ormación con otros textos con temáticas
similares o textos diferentes con formatos similares.
3. Analizar muy puntualmente los recursos lingüísticos utilizados en el texto.
4. Formular preguntas que sometan a la crítica, reflexión o valoración del conteni-
do y la forma del texto.
Acciones y resultados
• Dimensión de valoración, analogía o crítica del texto.

• Identifica el propósito y la intencionalidad del autor.
• Reconoce el grado de confiabilidad del texto.
• Capta el tono del texto y el tipo de lenguaje empleado.
• Juzga lo que el texto dice, cómo y por qué lo dice.
• Valora lo que el autor expone en relación con otros textos del mismo asunto.
• Juzga la importancia del escrito en relación con la época en que fue escrito
ES RA
y con la actualidad.
O IÉN
UP S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
CA
• Hay respuesta emocional al texto leído.

• Aprecia artísticamente el texto. Puedes com plementar la
lectura analógico-valorativa,
con la literal e inferencial.
154
En este tipo de lectura, el lector debe centrar su atención en cinco aspectos del texto:
1. ¿Es confiable la fuente de información?

¿El autor es experto en el tema? ¿Qué preparación tiene o a qué se dedica?
¿La editorial tiene prestigio o pertenece a algún grupo económico, cultural o político?
¿De dónde procede la información presentada? ¿Cuál es la bibliografía?
2. ¿Cómo presenta el autor la información y con qué tendencia?

¿Presenta hechos, inferencias u opiniones?
¿El autor presenta tendencias objetivas o subjetivas?
3. ¿Qué tipo de lenguaje emplea el autor: objetivo o subjetivo?

¿El texto es tendencioso?
4. ¿Cuál es el tono del texto?

¿Qué estados de ánimo, emociones o
sentimientos e xpresa? ¿Qué adje tivos,
interjecciones, metáforas e imág enes
utiliza?
5. ¿Qué argumentación(es) presenta?

Finalmente, r ealizar una lectur a cr iti-
co-valorativa permite producir comen-
tarios de texto, reseñas críticas, ensayos,
http://goo.gl/oz7GPZ
entre otros. Pero, sobre todo, manifiesta
emociones y sentimient os de r isa, ir a,
llanto, r ebeldía, piedad, solidar idad,
amor, placer, etc.
Cetis. Lectura, expresión oral y escrita. Extraído el 29 de agosto de 2016 desde la página web:
http://goo.gl/UPyYqr
Actividades
1. Relee el texto Música, personalidad y estereotipos.
2. Plantea las cinco interrogantes que debes tener en cuenta sobre el texto leído.
3. Después de releer, escribe un comentario argumentativo de 150 palabras con el t ema: ¿Qué o tros
estereotipos tenemos los jóvenes?
155
Escritura
Las Normas APA PRODUCCIÓN DE TEXTOS REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
APA son las siglas de American Psychological Association, estas normas tienen su origen en
el año 1929, cuando un g rupo de psicólogos, antr opólogos y adminis tradores de negocios
acordaron establecer un conjunto de estándares o reglas que ayudan a la hora de codifi-
car varios componentes de la escritura científica con el fin de facilitar la comprensión de la
lectura.
Las normas APA se enfocan en definir el uso uniforme de elementos como:
SOCIAL
• Márgenes y formato del documento.
• Puntuación y abreviaciones.
• Tamaños de letra.
• Construcción de tablas y figuras.
• Citación de referencias
Referencias y bibliografía en normas APA

Las referencias son las fuentes que se utilizaron de apoyo en un trabajo académico para sustentar los
argumentos o los hechos mencionados, en otras normas se llaman las referencias como bibliografía.
En el formato APA se debe cit ar la referencia en el t exto y adicionalmente agregarla en la lis ta de
referencias. A continuación se mues tra un ejemplo de un pár rafo con su respectiva cita y como se
agrega a la lista de referencias o bibliografía con normas APA.
Ejemplos:
En previas investigaciones hechas por estudiantes de la Universidad Distrital se encen-

tro una correlación entre el número de invertebrados de la zona y la cantidad de bac-
terias en el ecosistema (Gutiérrez, 2013).
http://goo.gl/ThqCaX
En el ejem plo ant erior se utilizó una f orma de cit ar las r eferencias llamado "f ormato de
paréntesis", adicionalmente existe un f ormato básico del cual se pr esenta un ejem plo a
continuación:
156
Como afirma Gutiérrez (2013) en previas investigaciones hechas por estudian-
tes de la U niversidad Distrital se encentro una correlación entre el número de
invertebrados de la zona y la cantidad de bacterias en el ecosistema.
Después de haber citado la referencia en el texto se debe agregar en la lista de referencias

en el formato según el tipo de publicación que esté referenciando, a continuación se mues-
tra un ejemplo de referencia en la lista:
Gutiérrez, R. M, (2013). El impacto de la sobrepoblación de invertebrados en un

ecosistema selvático. Revista Mundo Natural, 8, 73-82.
Para citar y referenciar un libro con normas APA por lo general basta solo revisar las primeras
páginas del libro donde se encontrará toda la información necesaria para hacer la cita, la
información que se debe recolectar para hacer la cita es: autor, año de publicación, título
del libro, ciudad y país; y editorial.
Formato para citar y referenciar

Para citar un libr o con nor mas APA dentro del t exto se debe ag regar el aut or seguido del
año de publicación. Por ejemplo:
… La evolución se da por la supervivencia del más apto (Darwin, 1859) …
El formato básico en el que se deben poner las referencias es:
Apellido autor, Iniciales nombre autor, (Año), Título en cursiva, Ciudad y país, Editorial.
Actividades
1. A manera de ejemplo, realiza tres citas de texto y tres referencias.
157
• ¿Cuándo tu pr ofesor o pr ofesora t e pide un inf orme? ¿Cómo lo haces? ¿Cuál es su
estructura?
El informe académico • ¿De qué trata el informe?

• ¿Quién lo escribe?
El informe académico es un texto que se elabo-
ra cuando finaliza una actividad investigativa • ¿Cuáles son sus conclusiones o re-
en el contexto estudiantil. Su finalidad es valorar comendaciones?
los resultados de esa actividad.
• ¿Cuál es su importancia?
Atendiendo a su extensión, al tema o al soporte,
los informes también pueden ser de tipo varia- • ¿Qué implicaciones supone en un
do: breves o extensos, de carácter más o menos determinado contexto profesional
formal, orales o escr itos (aunque los or ales sue- o académico?
len tener como base un informe escrito) y de dis-
tinta temática científica o técnica (ramas puras
e interdisciplinares). La estructura que debe seguir un informe
es:
Independientemente del tipo de informe de que
se trate, la redacción no puede ser ambigua ni • Sección preliminar. Com prende el tí -
confusa; un informe es un texto claro, preciso y tulo, el tema, objetivos metodología o
exacto, en donde el lector espera encontrar res- procedimientos.
puestas concisas a preguntas como estas: • Cuerpo del inf orme. Pr imero se des -
cribe el proceso desarrollado y luego
expone la inf ormación resultante de-
bidamente ordenada y sustentada.
• Sección de ane xos y r eferencias.
Comprende las fuent es consult adas,
instrumentos aplicados, una muestra
de la información sin procesar.
Las principales características de los in-

formes son:
• Máxima obje tividad; sus tenta dat os
o hechos v erificables, con pruebas
concretas.
• Se expresa en un lengua je preciso y
lógico, desprovisto de adornos.
http://goo.gl/ZIlF2S • Los informes se apoyan en tablas, re-

súmenes, datos estadísticos, etc.
• Se utiliza par a dar a conocer una in -
formación específica a personas in -
teresadas o competentes para tomar
decisiones.
158
Ahora que ya conoces lo que es un informe, sus características y estructura, te proponemos
que elabores uno.
El tema que te proponemos es: Tiempo destinado a navegar en Internet y la relación con
cada uso.
Planificar
• ¿Con qué grupo o población vas a trabajar el tema propuesto?
• ¿Qué instrumentos vas a necesitar?
• ¿Cómo vas a procesar la información?
• ¿Cuándo vas a ejecutar la investigación?
Redactar
Una vez que hayas investigado y tengas todos los insumos y mat eriales indispensables, de-
bes procesar toda la información para empezar a escribir el primer borrador del informe.
Revisar
Lee nuevamente el borrador que escribiste y contesta lo siguiente:
• ¿Las ideas son clar as? T ransmi-
http://goo.gl/OA6VyP
ten un mensaje?
• ¿La r edacción cum ple con las
normas gramaticales?
• ¿Las citas y referencias cumplen
con las normas APA?
• Intercambien los inf ormes con
los com pañeros de clase par a
recibir opiniones.
Publicar
Expón frente a tus compañeros de
clase, los r esultados obt enidos de
la investigación.
Vocabulario

159
Comunicación oral
LA LENGUA EN LA INTERACCIÓN COMUNIC
SOCIAL
• ¿Está bien decir “Salir para afuera”, “Subir para arriba”? ¿Por qué?
Vicios Sintácticos en el Lenguaje

Los vicios sintácticos del lenguaje son los q ue más afectan la comunicación lingüís tica, en
VARIEDADES LINGUISTICAS CULTU
la medida que rompen directamente la estructura gramatical. Esto es, independientemente

de q ue las palabr as sean pr agmáticamente apropiadas y de q ue su sentido sea legible
para el usuario, el acomodo o posicionamiento que adoptan en los enunciados complican
la temporalidad, la espacialidad, el r itmo y/o la ar monía del conjunto. Lo vicios sint ácticos
más recurrentes son: solecismo, pleonasmo, catacresis, cosismo, dequeísmo, etc.
Solecismo: se denomina solecismo a cualq uier error cometido en la sintaxis, es decir, en la
manera de cons truir las oraciones. Cualquier construcción gramatical que vaya en contra
de las normas de la sintaxis es denominada solecismo.
Ejemplos:
Solecismo: Sintaxis correcta:
Hablo a nombre de… Hablo en nombre de …

Véndame pastillas para la tos. Véndame pastillas contra la tos.
No traje la llaves. No traje las llaves.
La hallé media perdida. La hallé medio perdida.
Enfrente mío. Enfrente de mí.
Él es distinto de mi hermano. Él es distinto a mi hermano.
Estaba en el lugar que lo encontré. Estaba en el lugar donde lo encontré.
Hicieron fríos intensos este mes. Hizo fríos intensos este mes.
Pensé que le habías escrito a todos. Pensé que les habías escrito.
Pleonasmo y redundancia: es una figura retórica de construcción que

consiste en emplear en la oración uno o más vocablos innecesarios

para el sentido completo de la misma, pero con los cuales se añade
expresividad a lo dicho. Cuando se utiliza de manera inconsciente y
no con fines retóricos, se convierte en un vicio de dicción al que lla-
mamos redundancia, el cual consiste en usar palabras innecesarias
para el sentido de la idea que se quiere comunicar. U2
l/2Fd6
o.g
http://go
160
Catacresis: Sucede cuando se em-
Pleonasmo / Redundancia: Sintaxis correcta:
plea una palabra por otra, q ue
Lo vi con mis propios ojos. Lo vi. también existe, aunque con signifi-
cado dis tinto. Su e xistencia puede
Salir hacia afuera. Salir. implicar pr oblemas de acentua -
Subir para arriba. Subir. ción diacrítica.
Volar por el aire. Volar. Ejemplos:
Persona humana. Persona.

Me parece a mí que… Me parece que…
Tubo hueco por dentro. Tubo.
http://goo.gl/O6XUcX
Lapso de tiempo. Lapso.
Jauría de perros. Jauría.
Catacresis Explicación:
Baya hacia la derecha. Se debe utilizar la conjugación del verbo ir.
Fue haber una película. Se debe utilizar la preposición a más la conjugación
del verbo ver.
Cosismo: es el abuso de la palabra cosa, con la que se intenta designar todo.

Ejemplos:
Catacresis sintaxis correcta

La religión es cosa tuya. La religión es problema tuyo.
Trabaja en la cosa educativa. Trabaja en el área de educación.
La cosa es que tiene que ir. El asunto es que tienes que ir.
Actividades
1. Investiga y enlista ejemplos de vicios sintácticos del lenguaje.
2. ¿Cometen algún vicio sintáctico cuando hablas o escribes?
161
• ¿Entrevistar es preguntar sin más? ¿Para qué sirve la entrevista?
¿Cómo hacer una entrevista?

La entrevista es una forma de diálogo dirigido en el cual una persona (entrevistador)
pregunta a otra sobre aspectos seleccionados previamente (temas relevantes del que-
hacer social, su vida, profesión, etc.).
La entrevista consta de tres partes:

• Presentación: El entrevistador presenta el tema brevemente y comparte algunos
antecedentes del entrevistado.
• Cuerpo: El entrevistador realiza preguntas breves y claras al entrevistado.
• Cierre: Se realiza un resumen de lo hablado y se pueden agregar comentarios per -
sonales.
Ahora que ya sabes lo que es la entrevista, te proponemos que realices una. Toma en
cuenta las siguientes orientaciones:
Producción:
• Los entrevistados son tus compañeros de aula, con los que debes acordar la perso-
nificación de sus personajes favoritos en el ámbito deportivo, musical, del cine, arte,
etc.
• Previamente debes elaborar una pauta de preguntas.
• Debes reunir los materiales necesarios para una presentación óptima.
Realización:
• Es en este momento en donde el entrevistador debe guiar la entrevista, tomando en
cuenta las tres partes de la misma.
• El entrevistador debe mostrarse seguro de lo que habla, mediante el uso de pregun-
tas breves y certeras.
• El entrevistado debe cumplir lo acordado, para ello debe haber investigado a su
personaje (como piensa, cómo y en qué trabaja, cuáles son sus gustos, etc.), excep-
to su vida personal.
La entrevista puede ser grabada por otro compañero, con el objetivo de analizar el
tipo de lenguaje que utiliza, tanto el entrevistador como el personaje entrevistado.
162
Reflexionamos
Luego de la entrevista, responde las siguientes interrogantes
• ¿El entrevistador cumplió su papel a cabalidad? ¿Existió preparación?

• ¿El entrevistado se metió en su personaje? ¿Investigó antes?
• ¿Se respetaron las partes de la entrevista?
• ¿Se tomaron en cuenta las orientaciones dadas?
Ahora que han reflexionado sobre la dinámica realizada, generen una discusión grupal.
• ¿Qué hemos aprendido con la entrevista?

• ¿Cómo debe ser lenguaje que utilizan los entrevistadores?
• ¿Qué tipo de lenguaje debe utilizar el entrevistado?
• ¿Existieron vicios en el lenguaje?
• ¿Qué pasaría si el lenguaje que utilizan los protagonistas de una entrevista es vulgar?
• ¿Existen estereotipos, de cualquier índole, en las respuestas dadas por los entrevistados?
• ¿Crees que las figuras públicas son las promotoras para crear estereotipos?
http://goo.gl/L48DkX
163
SOCIAL
Lengua y cultura
Dos palabras (fragmento)
Tenía el nombre de Belisa Crepusculario, pero no por fe de bau-

tismo o acier to de su madr e, sino por que ella misma lo buscó
hasta encontrarlo y se vis tió con é1. Su oficio era vender pala-
bras. Recorría el país, desde las regiones más altas y frías hasta
las cos tas calientes, ins talándose en las f erias y en los mer ca-
dos, donde montaba cuatro palos con un toldo de lienzo, bajo
dMbq
el cual se protegía del sol y de la lluvia para atender a su clien-

.gl/HV
tela. No necesitaba pregonar su mercadería, porque de tanto

caminar por aquí y por allí, todos la conocían.
/goo
http:/
Había quienes la aguardaban de un año para otro, y cuan-

do aparecía por la aldea con su at ado bajo el br azo hacían
cola frente a su tenderete. Vendía a precios justos. Por cinco centavos entregaba
versos de memoria, por siete mejoraba la calidad de los sueños, por nue ve escribía cartas
de enamorados, por doce inventaba insultos para enemigos irreconciliables.
También vendía cuentos, pero no eran cuentos de fantasía, sino largas historias verdaderas
que recitaba de corrido sin saltarse nada. Así llevaba las nuevas de un pueblo a otro.
La gente le pagaba por agregar una o dos líneas: nació un niño, mur ió fulano, se casaron
nuestros hijos, se quemaron las cosechas. En cada lug ar se juntaba una pequeña multitud
a su alrededor para oírla cuando comenzaba a hablar y así se ent eraban de las vidas de
otros, de los parientes lejanos, de los pormenores de la Guerra Civil. A quien le comprara cin-
cuenta centavos, ella le regalaba una palabra secreta para espantar la melancolía. No era
la misma para todos, por supuesto, porque eso habría sido un engaño colectivo. Cada uno
recibía la suya con la certeza de que nadie más la empleaba para ese fin en el universo y
más allá.
Allende, Isabel. Cuentos de Eva Luna

Actividades
1. Anota los nombres de historias que te contaron tus abuelos.
2. Narra una de las historias que escribiste anteriormente.

3. ¿Qué entiendes por tradición oral del Ecuador?
4. ¿Crees que se pueden escribir obras literarias tomando como punto de partida la tradición oral de
los pueblos? Justifica tu respuesta.
5. Conoces autores que hayan escrito obras literarias de este tipo.
164
LA LENGUA EN LA INTERACCIÓN COMUNI
SOCIAL
Variedades Lingüísticas: Diafásicas

VARIEDADES LINGUISTICAS CULT
https://goo.gl/PRW7TR
LITERATURA EN CONTEXTO ESCRI
Denominamos v ariedades lingüís ticas dia - El contexto: El espacio y la situación en la

fásicas al uso concr eto q ue los hablant es que se produce la comunicación determina
hacen de una lengua en una de terminada el registro. Así, en una entr evista de tr abajo
situación comunicativa. La capacidad de o en el aula, al hablar con un pr ofesor, el re-
los hablantes de adaptarse, a esa situación, gistro será mucho más distante y formal que
depende del dominio y el conocimiento que el que utilicemos en una reunión de amigos.
tengan de la lengua. Estos son algunos de
los factores que determinan la situación co - El tema: Según el ma yor o menor g rado de
municativa, a la q ue también se la conoce especialización o la mat eria q ue abor de-
como: registro lingüístico: mos, utilizaremos un tipo de registro más téc-
nico y concreto o más impreciso e intrascen-
La relación entre los interlocutores: El g rado dente.
de confianza que exista entre el emisor y el
receptor de terminará el uso de un r egistro La intención: Utilizaremos un registro determi-
más o menos formal. Por ejemplo, una perso- nado para lograr el objetivo de nuestro men-
na se dirige de un modo muy dif erente a un saje: convencer, enseñar, entretener, felicitar,
compañero de trabajo que a su jefe. regañar, etc.
El medio: El registro utilizado varía según el ca- En la siguiente imagen puedes reflexionar so-
nal que se utiliza al transmitir un mensaje. Gene- bre los factores que intervienen en una situa-
ralmente, la lengua escr ita es más elabor ada ción comunicativa:
que la que se emplea en el discurso oral. Prohibida su reproducción
http://goo.gl/9g77PF
165
Todos estos factores que intervienen en cada acto comunicativo concreto dan lugar a dos
niveles o registros de la lengua: el registro formal y el registro informal o coloquial.
Registro formal
Es el registro adecuado para expresar, de forma clara y objetiva, unos conocimientos entre
hablantes que mantienen una r elación dis tante. Es el q ue se adhier e a la lengua cult a o
especializada utilizada en contextos científicos, técnicos o artísticos. Se caracteriza por pre-
ocuparse por el uso correcto de la lengua, por utilizar construcciones sintácticas complejas
y léxico preciso y por la ausencia de espontaneidad.
Registro formal
- Buenas tardes, mi nombre es Luis Días; ven-
go a la entr evista que solicitara el Dr. F er- O ES RA
UP IÉN S BL DO
nández.
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
en grupo
CA
- Buenas tardes. Mucho gusto. Sírvase tomar
asiento mientras lo anuncio. Con tus compañeros de clase, realiza
un diálogo en dos cont extos distintos,
http://brainly.lat/tarea/332210 el uno con registro formal y el otro con
registro informal.
Registro informal o coloquial

El registro informal o coloq uial es el q ue se utiliza par a comunicarse en ámbit os familiares
o entre amigos, en los que se establece una relación directa y espontánea. Es un registro
predominantemente expresivo y emotivo, en el q ue no es necesar io ningún tipo de planifi-
cación por parte del hablante.
Registro informal
- Hola ¿Cómo estás? Pensé todo el día en vos y creí que no venías. ¡Qué bueno verte!
- Gracias, no sabes lo que me costó decidirme. La vamos a pasar súper bien.
http://brainly.lat/tarea/332210
Aula de letras. Las variedades de la lenguaPDF . Extraído el 29 de agosto de 2016 desde la página web:
http://goo.gl/DA8tyf
Actividades
1. Busca en periódicos de circulación local, ejemplos de los dos registros aprendidos en esta página.
2. Reflexiona: ¿Por qué se dan estas diferencias en el lenguaje?
166
ZONA UD. 5
VIDEO DESCARGAS
Videos Descarga diez libr os del

escritor colombiano, Gabriel
Aprende cómo hacer una entrevista en el siguiente vídeo:
García Már quez, Pr emio
https://goo.gl/kck6jW Nobel de Literatura en 1982:
http://goo.gl/Ede6H1
http://goo.gl/zUUKVM
http://goo.gl/anI2Sg
BLOG
Analogías en línea:
Refuerza tus conocimientos adquiridos sobre las analogías. R ealiza
dos pruebas distintas en los siguientes enlaces:

http://goo.gl/1giSDS
http://goo.gl/yeFxkH
167
Literatura
LITERATURA EN CONTEXTO ESCRITUR
• ¿Consideras que Latinoamérica tiene su propia expresión literaria?
La Nueva Narrativa Hispanoamericana

A par tir de los años cuar enta la nar rativa dispares como lo fantástico, lo mítico, lo le-
hispanoamericana se renueva y enriquece gendario o la inmensidad de la natur aleza
de f orma inusit ada. Es to ha cr eado con americana: es el realismo mágico.
frecuencia discusiones sobre: en dónde situar
la f echa de apar ición de la nue va no vela Una pequeña pero importante labor crítica
hispanoamericana. Cr onológicamente, la acompañó el desarrollo de la nueva novela.
aparición durante los 40 de una serie de De las muchas t eorías que circularon a par -
obras de Bor ges, Bioy Casares, Onetti (Tierra tir de la década de los 40, la más e xtendida
de nadie, Para esta noche), Miguel Ángel fue la del “ realismo mágico”. En 1 948, Uslar
Asturias y Alejo Car pentier suponen una Pietri utilizó esta denominación para referirse
clara ruptura con el realismo telúrico-social a una corriente narrativa venezolana que re-
y el inicio de f ormas nar rativas mucho más accionaba contra las fórmulas estrictamente
complejas. realistas.
Durante esta década y la siguiente conviven Mientras se extiende la teoría anterior, el cu -

en las novelas y cuentos diversas tendencias: bano Alejo Carpentier lleva a la práctica en
los relatos de índole metafísica de Bor ges o su obra la t eoría de “lo real maravilloso”. En
Lezama Lima, la nar rativa de cor te existen- el prólogo de El r eino de es te mundo (1949)
cial de Onetti o Sábato. Las tendencias ante- sostiene que la realidad en América latina es
riores e volucionan enor memente: la no vela “maravillosa”, mues tra perspectivas e ing re-
de la Revolución mexicana culmina en Rulfo, dientes difícilmente racionalizables para una
y la no vela indigenista da lug ar a una co - mentalidad occidental, y es t area del no ve-
rriente no velística q ue funde element os t an lista mostrarla en todo su esplendor.
https
http:/
://go
/goo.gl/c617rg
o.gl/fQ00nB
Bioy Casares Jorge Luis Borges
168
En 1932, en la colección de ensa yos Discusión, el ar -
http://goo.gl/3LH52T
gentino Jorge Luis Borges va a sentar las bases de lo
que después se llamar á realismo fantástico. En uno
de estos ensayos declara su preferencia por géneros
entonces menospreciados: el de aventuras, el fantás-
tico y el policiaco. Y los prefiere por la superioridad de
sus tramas y el placer de su lectura. Reconoce como
maestros a Poe, Chesterton, Kipling, Conrad o Steven-
son.
La Nueva Novela Hispanoamericana. Novelística Del
"Boom"
Desde 1962 se observa un desarrollo sorprendente de
la novela hispanoamericana, hasta entonces margi-
http://goo.gl/7ImYWB
nada y desconocida, pese a su im portancia y a su
desarrollo. Se tr ataba en r ealidad -al menos en par -
te- de un conocimient o repentino de una no velística
que se había desar rollado en su pr opio aislamiento
americano durante años, y q ue al dar se a conocer
de manera súbita, gracias a un coincidente fenóme-
no editorial, daba la sensación de un "boom", de sur-
gir de la nada.
El " boom” no tiene car ácter g eneracional. Lo llenan
escritores de div ersas edades y países, y fr ecuente-
mente con escasa r elación entre ellos. A unque tam-
bién sus es tilos y pr eocupaciones son div ersos puede
afirmarse que en g eneral forman par te de es te fenó-
meno novelistas que siguen el proceso de renovación
ya apuntado anteriormente. Así, en lo temático se con-
https://goo.gl/nFSvC6
tinúa el desar rollo de t emas señalado por la g enera-
ción anterior, sobre todo el gusto por la novela de tema
urbano, por una nue va novela rural, y especialmente
se consolida la integración de lo fantástico y lo real.
Los autores más representativos del "boom" son: Julio
Cortázar con R ayuela (1962), Carlos Fuentes con La
Muerte de Ar temio Cruz y A ura (1962), Mario Vargas
Llosa con La ciudad y los perros (1963) y Gabriel Gar-
cía Márquez con Cien años de soledad (1967), de Ar-
gentina, México, P erú y Colombia, r espectivamente.
Pero el fenómeno del "boom" incluye una lista mucho
más larga de escritores latinoamericanos. Estos escri-
tores desafiaron los convencionalismos establecidos
en la literatura latinoamer icana a tr avés de obras
experimentales de mar cado car ácter político, cuy a

influencia ha marcado generaciones de escritores TIC
hasta nuestros días. Aprende algo más sobre el
“Boom” latinoamericano:
Reprochando hasta lo que no fue. Federico García Lorca.
Extraído el 29 de agos to de 20 16 desde la página w eb: https://goo.gl/s0pJUO
http://goo.gl/c4LvOn
169
Las ruinas circulares (fragmento)
Jorge Luis Borges
Nadie lo vio desembar car en la unánime noche, nadie vio la ca -
noa de bambú sumiéndose en el f ango sagrado, pero a los pocos
días nadie ignoraba que el hombre taciturno venía del Sur y que su
patria era una de las infinitas aldeas que están aguas arriba, en el
https://goo.gl/ExubmD
flanco violento de la montaña, donde el idioma zend no está conta-

minado de griego y donde es infrecuente la lepra. Lo cierto es que
el hombre gris besó el f ango, repechó la ribera sin apar tar (proba-
blemente, sin sentir) las cortaderas que le dilaceraban las carnes y
se arrastró, mareado y ensangrentado, hasta el recinto circular que
corona un tig re o caballo de piedr a, que tuvo alguna v ez el color
del fuego y ahora el de la ceniza. Ese r edondel es un templo que devoraron los incen-
dios antiguos, q ue la sel va palúdica ha pr ofanado y cuyo dios no r ecibe honor de los
hombres. El forastero se t endió bajo el pedestal. Lo desper tó el sol alt o. Comprobó sin
asombro que las heridas habían cicatrizado; cerró los ojos pálidos y dur mió, no por fla-
queza de la carne sino por determinación de la voluntad. Sabía que ese templo era el
lugar que requería su invencible propósito; sabía que los árboles incesantes no habían
logrado es trangular, río aba jo, las r uinas de o tro t emplo pr opicio, t ambién de dioses
incendiados y muertos; sabía que su inmediata obligación era el sueño. Hacia la me-
dianoche lo despertó el grito inconsolable de un pájaro. Rastros de pies descalzos, unos
higos y un cántaro le advirtieron que los hombres de la región habían espiado con res-
peto su sueño y solicitaban su amparo o temían su magia. Sintió el frío del miedo y buscó
en la muralla dilapidada un nicho sepulcral y se tapó con hojas desconocidas.
El propósito que lo guiaba no era imposible, aunque UP
O IÉN S BL
ES
DO
RA
Y TAMB
REC RTA
TIC
y también:
LCULA
EN GR
sí sobr enatural. Quería soñar un hombr e: q uería so -
CA
ñarlo con integridad minuciosa e imponerlo a la reali-
Jorge Luis Borges, según algu -
dad. Ese proyecto mágico había agotado el espacio nos críticos, fue el más g rande
entero de su alma; si alguien le hubiera preguntado escritor en lengua cas tellana.
su propio nombre o cualq uier rasgo de su vida an - Los temas que aborda utilizan
terior, no habría acer tado a r esponder. Le con venía temas f antásticos con fines
el templo inhabitado y despedazado, porque era un simbólicos con la intención de
impresionar al receptor.
mínimo de mundo visible; la cer canía de los leñado-
res también, porque éstos se encargaban de subve-
nir a sus necesidades fr ugales. El arroz y las frutas de
su tributo eran pábulo suficiente para su cuerpo, con-
sagrado a la única tarea de dormir y soñar.
Actividades
1. Anota cinco características del personaje, que estén presentes en el texto.
2. Explica la importancia del uso de los adjetivos que emplea Jorge Luis Borges en el fragmento.
3. Descárgate de una biblio teca digital el cuento completo y realiza un comentario sobre la relación
de los sueños y la narración.
170
Acefalía
Julio Cortázar
A un señor le cor taron la cabeza, per o como después es talló una huelga y no pudier on
enterrarlo, este señor tuvo que seguir viviendo sin cabeza y arreglárselas bien o mal.
En seguida notó que cuatro de los cinco sentidos se le habían ido con la cabeza. Dotado
solamente de tacto, pero lleno de buena v oluntad, el señor se sent ó en un banco de la
plaza Lavalle y tocaba las hojas de los árboles una por una, tratando de distinguirlas y
nombrarlas. Así, al cabo de varios días pudo tener la certeza de que había juntado sobre
sus rodillas una hoja de eucalipto, una de plátano, una de magnolia foscata y una piedri-
ta verde.
Cuando el señor advirtió que esto último era una piedra verde, pasó un par de días muy
perplejo. Piedra era correcto y posible, pero no verde. Para probar imaginó que la piedra
era roja, y en el mismo momento sintió como una profunda repulsión, un rechazo de esa
mentira flagrante, de una piedra roja absolutamente falsa, ya que la piedra era por com-
pleto verde y en forma de disco, muy dulce al tacto.
Cuando se dio cuent a de que además la piedr a era dulce, el señor pasó cier to tiempo
atacado de gran sorpresa. Después optó por la alegría, lo que siempre es preferible, pues
se veía que, a semejanza de cier tos insectos que regeneran sus partes cortadas, era ca-
paz de sentir div ersamente. Estimulado por el hecho abandonó el banco de la plaza y
bajó por la calle Libertad hasta la Avenida de Mayo, donde como es sabido proliferan las
frituras originadas en los r estaurantes españoles. Enterado de es te detalle que le restituía
un nuevo sentido, el señor se encaminó v agamente hacia el es te o hacia el oes te, pues
de eso no es taba seguro, y anduv o infatigable, espe-
RA
UP
O IÉN
rando de un moment o a otro oír alguna cosa, y a que
S BL
ES
DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
y también:
LCULA
EN GR
el oído er a lo único q ue le f altaba. En ef ecto, veía un

CA
Entre las obras más conocidas cielo pálido como de amanecer , tocaba sus pr opias
de Cor tázar es tán Historias de manos con dedos húmedos y uñas q ue se hincaban
Cronopios y Famas, Rayuela, en la piel, olía como a sudor y en la boca t enía gus-
El final del Juego, 62 modelo to a me tal y a coñac. Sólo le f altaba oír, y jus tamente
para armar, El último round, La entonces oyó, y fue como un r ecuerdo, porque lo que
vuelta al día en 80 mundos, en-
tre otras. oía era o tra vez las palabr as del capellán de la cár -
cel, palabras de consuelo y esper anza muy hermosas
en sí, lástima que con cierto aire de usadas, de dichas
muchas veces, de gastadas a fuerza de sonar y sonar.
Cortázar, Julio. Historias de Conopios y Famas.
Actividades
4. ¿Crees que existe algún elemento fantástico en este relato?
5. Señala tres o cuatro frases en las que se presente el humor irónico de Cortázar.
6. ¿Cuál te parece que podría ser la intención de este relato?
171
Cien años de soledad (Fragmento)
Gabriel García Márquez
Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel
Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que
su padr e lo lle vó a conocer el hielo. Macondo er a ent onces una
aldea de veinte casas de barro y cañabrava construidas a la orilla
de un río de aguas diáf anas que se precipitaban por un lecho de
https://goo.gl/nFSvC6
piedras pulidas, blancas y enor mes como hue vos pr ehistóricos. El

mundo era tan reciente, q ue muchas cosas car ecían de nombr e,
y para mencionarlas había q ue señalarlas con el dedo. T odos los
años, por el mes de mar zo, una f amilia de git anos desar rapados
plantaba su car pa cer ca de la aldea, y con un g rande albor oto
de pitos y timbales daban a conocer los nuevos inventos. Primero
llevaron el imán. U n gitano corpulento, de barba montaraz y manos de gor rión, que se
presentó con el nombr e de Melq uiades, hizo una tr uculenta demostración pública de
lo que él mismo llamaba la oct ava maravilla de los sabios alq uimistas de Macedonia.
Fue de casa en casa arrastrando dos lingotes metálicos, y todo el mundo se espantó al
ver que los calderos, las pailas, las tenazas y los anafes se caían de su sitio, y las made -
ras crujían por la desesperación de los clavos y los tornillos tratando de desenclavarse,
y aun los objetos perdidos desde hacía mucho tiempo aparecían por donde más se les
había buscado, y se arrastraban en desbandada turbulenta detrás de los fierros má-
gicos de Melq uíades. «Las cosas, tienen vida pr opia -pregonaba el gitano con áspero
acento-, todo es cuestión de despertarles el ánima ».
José Arcadio Buendía, cuy a desaforada imaginación iba siem pre más lejos q ue el in -
genio de la naturaleza, y aún más allá del milag ro y UP
O IÉN S BL
ES
DO
RA
Y TAMB
REC RTA
y también: TIC
LCULA
EN GR
la magia, pensó q ue era posible ser virse de aquella
CA
invención inútil par a desentrañar el or o de la tier ra.
Melquíades, que era un hombre honrado, le previno: El realismo mágico mezcla
elementos r eales, inser tándo-
«Para eso no sir ve». P ero José Ar cadio Buendía no los en una mues tra de la vida
creía en aquel tiempo en la honradez de los gitanos, cotidiana o de la r ealidad in -
así que cambió su mulo y una par tida de chivos por mediata, de manera que entre
los dos lingo tes imantados. Úrsula Iguarán, su mujer , ambos f ormen un t odo ar mó-
que contaba con aquellos animales para ensanchar nico y verosímil, aunque teñido
de la extrañeza de lo inusual.
el desmedrado patrimonio domés tico, no consiguió
disuadirlo. «Muy pronto ha de sobrarnos oro para em-
pedrar la casa», replicó su marido.
García Márquez, Gabriel. Cien años de soledad
Actividades
7. Anota dos semejanzas y dos diferencias entre el cuento de Julio Cortázar y el fragmento de Gabriel
García Márquez.
8. Con la ayuda de tu profesor identifica en la lectura, cinco rasgos propios del realismo mágico.
172
Aura (Fragmento)
Carlos Fuentes
LEES ESE ANUN CIO: leído ese mismo aviso, tomado la delan-
UNA OFER TA DE ES A tera, ocupado el pues to. Tratas de ol vidar
NATURALEZA no se mientras caminas a la esq uina. Esperas el
hace t odos los días. autobús, enciendes un cigarrillo, repites en
Lees y r elees el a viso. silencio las f echas q ue debes memor izar
http://goo.gl/CA4YBN
Parece dir igido a ti, para q ue esos niños amodor rados t e r es-
a nadie más. Dis traí- peten. Tienes que prepararte. El autobús se
do, dejas que la ceni- acerca y tu es tas obser vando las punt as
za del cig arro caig a de tus zapat os neg ros. T ienes q ue pr epa-
dentro de la t aza de rarte. Metes la mano en el bolsillo, juegas
té que has es tado be- con las monedas de cobre, por fin escoges
biendo en es te caf etín sucio y bar ato. Tú treinta cent avos, los apr ietas con el puño
releerás. Se solicit a his toriador jo ven. Or - y alargas el br azo para tomar firmemente
denado. Escr upuloso. Conocedor de la el barrote de fierro del camión que nunca
lengua francesa. Conocimiento perfecto, se de tiene, salt ar, abr irte paso, pag ar los
coloquial. Capaz de desem peñar labores treinta centavos, acomodar te difícilmente
de secretario. Juventud, conocimiento del entre los pasa jeros apr etujados q ue via -
francés, pr eferible si ha vivido en F rancia jan de pie, apoyar tu mano derecha en el
algún tiempo. Tres mil pesos mensuales, pasamanos, apretar el portafolio contra el
comida y r ecamara cómoda, asoleada, costado y colocar distraídamente la mano
apropiado es tudio. Solo f alta tu nombr e. izquierda sobre la bolsa trasera del panta-
Solo falta que las letras más negras y llama- lón, donde guardas los billetes.
tivas del aviso informen: Felipe Montero. Se
solicita Felipe Montero, antiguo becario en Vivirás ese día, idéntico a los demás, y no
la Sorbona, his toriador cargado de dat os volverás a r ecordarlo sino al día siguient e,
inútiles, acostumbrado a exhumar papeles cuando te sientes de nuevo en la mesa del
amarillentos, pr ofesor auxiliar en escuelas cafetín, pidas el desayuno y abras el perió-
particulares, no vecientos pesos mensua - dico. Al llegar a la página de anuncios, allí
les. Pero si le yeras eso, sospecharías, lo t o- estarán, o tra v ez, esas le tras des tacadas:
marías a br oma. Donceles 815. Acuda en historiador joven. N adie acudió a yer. Lee -
persona. No hay teléfono. rás el anuncio. Te detendrás en el último
renglón: cuatro mil pesos.
Recoges tu por tafolio y dejas la pr opi-
na. Piensas q ue o tro his toriador jo ven, en Fuentes, Carlos. Aura.
condiciones semejantes a las tuy as, ya ha
Actividades
9. ¿Qué te sugiere el título Aura? Qué significa la palabra.
10. ¿Qué persona narrativa utiliza el autor en esta narración?
11. Infiere: ¿Qué sucederá con la oferta de empleo del periódico y Felipe Montero?
173
La Nueva Narrativa Ecuatoriana
Si para la literatura latinoamericana se dio el florecimiento na-
rrativo a partir de 1960, la literatura ecuatoriana tuvo lo propio
http
a partir de la década del 70. Efectivamente surgen escritores
://goo.gl/mPEZWO
y obras que marcan un nuevo camino: Alicia Yánez Cossío
con Bruna Soroche y los tíos (1971), Iván Egüez con La Lina-
res (1975), Jorge Enrique Adoum con Entre Marx y una mujer
desnuda (1976), Jorge Dá vila Vásq uez con María Joaquina
en la vida y en la muerte, Eliécer Cárdenas con Polvo y Ceniza
(1978). En es ta trayectoria es tán también: Alfredo Barrera Val-
verde, Pedro Jorge Vera, Miguel Donoso Pareja, Raúl Pérez Torres,
Abdón Ubidia, Jorge Velasco Mackenzie, Marco Antonio Rodríguez, Alicia Yánez
Antonio Preciado; más tarde, Huilo Ruales, Ramiro Noriega y Raúl Vallejo. Cossío
Entre los más jóvenes cabe destacar a Gilda Holst, autora guayaqui-
ti leña de penetrante mirada en los problemas de las relaciones hu-
c
manas y de la identidad femenina. Yanna Hadatty Mora, es una

S3
/m
relatista que aborda con ironía y eficazmente su realidad. Jen-

l
o.g o
://g
nie Carrasco Molina, explora también el mundo de la mujer,

https
desacralizando prejuicios y estereotipos, desde una perspec-

tiva doblement e mágica y r eal. Leonar do Valencia, dueño
de una escritura lúcida y de un mundo centrado en seres
signados por el extrañamiento y el desarraigo. María Gabriela
Alemán, narradora que deambula en el filo de la realidad y
lo sur real, minimalis ta y f antasmagórica. Santiago P áez, aut or
de interesantes y bien cons truidos libros de ficción especulativa,
donde el desafío es doble: el futuro tecnológico y la persistencia de
Iván Egüez la cosmovisión indígena ancestral. Aminta Buenaño, poseedora de
un estilo barroco y profundamente lírico.
Igualmente merecen ser citadas entre lo más int eresante de la ac -
tual literatura ecuatoriana, y habida cuenta de tratarse de propuestas válidas en lo escritural
y en su contenido, a escritores como Natasha Salguero, Rubén Darío Buitrón, Byron Rodríguez,
Livina Santos, Marcela Veintimilla, Martha Rodríguez, Ramiro Noriega, Raúl Serrano Sánchez,
Osvaldo Encalada, Edgar Allan García, Pablo Cuvi, Adolfo Macías Huerta, Fernando Naran-
jo, Lucrecia Maldonado, Modesto Ponce, Hans Behr Martínez, Marcelo Báez, Miguel Donoso
Gutiérrez, Galo Galarza Williams Kastillo, María Eugenia Paz y Miño, Santiago Ribadeneira.
Actividades
1. Observa la película Entre Marx y una mujer desnuda del cineasta ecuatoriano Camilo Luzuriaga, y
realiza un debate, sobre las causas sociales que se abordan en la película.
2. Investiga las principales obras narrativas de los autores: Leonardo Valencia, Gabriela Alemán, Byron
Rodríguez, Lucrecia Maldonado, Huilo Ruales.
3. Ubica en un mapa del Ecuador las ciudades en dónde se encuentr an los principales autores de la
nueva narrativa ecuatoriana.
174
La Linares (fragmento)
Iván Egüez
Yo so y La Linar es, piedr a de t oque de la de Riobamba y se lla-
ciudad. N ací el año siguient e a la masa - mó Er nesto Mar tínez.
cre. Uno de mis hombr es dejó escr ito que Estuvo enamorado de
mis ojos almendr ados son como ar enas mi madre y no se casó
movedizas. Gr acias a mí la g ente tiene con ella por que a los
de que hablar, de o tro modo se pasarían sesenta se comienza
http://goo.gl/aejOxV
rumiando sus tr isturas y llo viznas interiores.
a cr eer en Dios per o
Por mí las mujeres han aprendido a lavarse se deja de creer en la
bien las partes y a cambiarse de vestido y liturgia. A la sazón mi
de peinado. madre t enía v einticin-
co años y cr eía en el
Por mi los hombres sueñan en mujeres be- amor, en las leyes y en las buenas costum-
llas o v an con g anas a la cama a hacer bres. Las bodas no son para la pareja sino
el amor con sus esposas. P or mí no es tán para contentar o defraudar a una docena
solos los solos, inclusiv e Dios, por que sus de inquisidores, le decía él. Yo creo que en
terremotos y pr ocesiones han sido por mí, el fondo debe haber pesado la diferencia
por mis caderas que todo remecen y me - de edad entre ellos y el consecuente trago
recen cas tigo, e xorcismo y r eparo. El air e amargo del r idículo, o q uizás esas f anta-
se perfuma a mi paso y se hacen r ojas las sías sobre amores libres e inces tuosos que
flores de todas las plantas. Mi fama ha tras- mi madre me relataba medio ida y que
puesto los mares y he r ecibido propuestas nunca supe si en v erdad era una his toria
de emir es, calif as y sult anes. T ambién de contada por mi padre a ella o simples alu-
un dict ador centr oamericano. Has ta de cinaciones suyas. A las dos semanas de mi
un Nuncio y un Vicario. Me han maldecido nacimiento mur ió mi padr e. Era, como se
las esposas y me han anatemizado las ma- decía en ese tiempo, rico y de buena fami-
dres. Los hombr es de mi ciudad par a lla - lia, aunque de mala reputación.
marse tales, tienen que haber besado por
lo menos la punta de mis guantes. Algunos Egüez, Iván. La Linares
han renunciado a sus vidas por inmor tali- O ES RA
UP IÉN BL DO
zar sus nombres junto al mío, pero bien es
S
Y TAMB
REC RTA
TIC
y también:
LCULA
EN GR
cierto que consiguieron ser premiados con

CA
el escándalo, luego lo fueron con el olvido. Escucha el cuento Conciencia breve, de Iván
Egüez:
Yo soy La Linares bella, yo soy La Linares fa- https://goo.gl/L5y4KGGCh4
tal. Estudie hasta los dieciséis años con las
monjas del Sagrado Corazón. Mi padre fue
Actividades
12. ¿Qué te sugiere el título Aura? Qué significa la palabra.

13. ¿Qué persona narrativa utiliza el autor en esta narración?
14. Infiere: ¿Qué sucederá con la oferta de empleo del periódico y Felipe Montero?
175
Ejercita tus destrezas de creación literaria:
http://goo.gl/vBQJeN
Como has visto, el “realismo mágico” incorpora elementos fantásticos en una narración
de contexto realista, sin alterar su verosimilitud. Este recurso era utilizado para resaltar la
naturaleza asombrosa de los latinoamericanos, su historia y sus paisajes.
¡Ahora es tu turno!
Escribe una descr ipción del mágico r ealista de algún lug ar de tu bar rio comunidad o
país, que hayas visitado alguna vez y, que te haya impactado.
Recuerda que escribir bajo los preceptos de la literatura del “realismo mágico”, requiere:
• Abundante adjetivación.
• Descripción sensorial del entorno y visión poética de la realidad.
• Sucesos fantásticos son relatados con normalidad y aparente realismo.
No olvides que la escritura creativa también requiere de planificación, redacción y revisión.
Lee y comparte tu descripción frente a tus compañeros.

Vocabulario

176
eto
HONESTIDAD ACADÉMICA
Este reto colaborativo será un trabajo de in- • Utiliza tus conocimient os par a elabor ar
vestigación que llevarás a cabo en un g ru- gráficos a partir de los r esultados obteni-
po de cuatr o o cinco int egrantes. Su in ves- dos en la encuesta. Excel tiene herramien-
tigación consistirá realizar un informe sobre tas que facilitan esta tarea, explóralas.
la situación del plagio de fuent es electróni-
• Antes de presentar frente al curso los re-
cas en el es tablecimiento donde es tudias.
sultados de tu encues ta, deberás explicar
Para eso, sigue los pasos q ue están a con -
cómo crees que está la situación del pla -
tinuación.
gio en tu colegio. Para esto, te recomenda-
• Elaborar una encuesta. mos entrevistar al menos a un profesor que
te pueda dar su opinión sobre este tema.
• Aplica tu conocimient o sobre herramien-
tas de investigación para elaborar una • Finalmente presentarás los resultados fren-
encuesta q ue puedas r ealizar a t odo tu te a tus compañeros. Tu exposición consis-
colegio. Recuerda que las pr eguntas de- tirá en:
ben ser generales y tener opciones de res- a. Explicar la situación del plagio en tu
puesta. colegio, partiendo de las opiniones de
at
• Encuesta a un mismo niv el edu - algún maestro.
cativo. Cuando encues tes a la b. Describir la mues tra de la población
muestra seleccionada, ase - escolar que encuestaste.
gúrate de q ue todo quede
registrado para el siguien-
mk c. Exponer los r esultados acompa-
p sc dc
4
te paso. ñándote de gráficos, ya sea digi-

tales o impresos.
d 1 d. Exponer tus conclusiones y

recomendaciones.
k ab1 g4
3
gc1 2 m 4 e d
ea c
2 2
ed
1
m
d
2
177
5
Resumen
Vicios Sintácticos en el
Lenguaje
Los vicios sintácticos

Analogías del lenguaje son los
que más afectan
Una analogía es la la comunicación
semejanza o afini- lingüística, en la
dad de relaciones medida que rompe
existentes entre dos directamente la es-
pares de palabras. tructura gramatical.
Esta semejanza
emerge a raíz
del proceso de
comparación y se
consolida conside-
rando los rasgos
más importantes y
notorios de dichas
relaciones.
El informe académico
El informe
académico es
un texto que
se elabora La entrevista
cuando finaliza
una actividad La entrevista es
investigativa en el una forma de diá-
contexto estudiantil. logo dirigido en el
Su finalidad cual una persona
es valorar los (entrevistador) pre-
resultados de esa gunta a otra sobre
aspectos seleccio-
actividad.
nados previamen-
te (temas relevan-
tes del quehacer
social, su vida,
profesión, etc.).
178
Para finalizar
1 Responde Verdadero (V) o Falso (F), según sea el sentido de las siguientes
proposiciones:
Respuesta
a. Una analogía es la diferencia de relaciones existentes entre dos pares

de palabras. Esta diferencia emerge a raíz del proceso de compara-
ción y se consolida considerando los rasgos más importantes de di-
chas relaciones.
b. La estrategia de lectura analógico-valorativa capacita al lector para

emitir juicios y asumir una posición fr ente a lo que el texto dice. No se
trata sólo de saber lo q ue dice el texto, sino descubrir cómo lo dice y
por qué lo dice.
c. Las Asociación de Poetas Amer icanos, por sus sig las APA, es table-
cieron un conjunto de estándares o reglas que ayudan a la hora de
codificar varios componentes de la escritura científica
d. El informe académico es un texto que se elabora cuando finaliza una

actividad investigativa en el cont exto estudiantil. Su finalidad es valo-
rar los resultados de esa actividad.
e. La estructura que debe seguir el informe es: Sección preliminar (Datos

informativos), Cuerpo del inf orme (Desarrollo) y Sección de ane xos y
referencias.
2 Subraya la oración con catacresis en su estructura:

a. En la tarde iré a ver una película.
b. En la tarde iré haber una película.
EVALUACIÓN

¿Cómo ha sido mi actitud ¿He cumplido ¿Qué aprendí en esta ¿He compartido ¿He respetado las opiniones
frente al trabajo? mis tareas? unidad temática? con mis compañeros? de los demás?
• Escribe la opinión de tu familia. • Pide a tu profesor sugerencias para

mejorar y escríbelas.
179
6 Otros lenguajes
CONTENIDOS:
• Lectura: Edición en piel: el tatuaje literario (Adaptación).
• El Meme Como Un Recurso.
• Lectura Denotativa-Connotativa.
• Citación De Fuentes Electrónicas.
• La reseña.
• Vicios semánticos en el Lenguaje.
• Dramatización.
• Lectura: Frases célebres de Charles Chaplin.
• Variedades Lingüísticas: Diatópicas.
• El Ensayo Hispanoamericano.
• Breve Reseña Sobre El Teatro Hispanoamericano.
180
Noticias
En Cuenca se celebr a un f estival de
teatro. Mira la crónica aquí:
http://goo.gl/SzjuEC
Películas
Shakespeare enamorado es una
película q ue pr etende ilus trar la
vida del dr amaturgo ing lés W illiam
Shakespeare y el mundo del t eatro de
su época. A unque se cr itique algo su
rigor histórico, la trama es interesante y
refleja muy bien la cotidianidad de la
vida teatral.
Web
Te sugerimos algunos enlaces de lug a-
res en q ue se ofr ecen obras de t eatro,
títeres, una revista de crítica teatral y de
un gran teatro en Quito.
http://www.patiodecomedias.org/
http://www.ranasabia.com/
http://goo.gl/kJVChP
http://www.elapuntador.net/
http://www.teatrosucre.com/
En contexto:
Los ser es humanos somos t odos igua -
les, nuestra vida vale lo mismo. Sin em -
bargo, nues tras dif erencias étnicas,
culturales, físicas o de género, han oca-
sionado en la historia de la humanidad
conflictos de discriminación. En el caso
de la película La sonrisa de Mona Lisa
habrás visto cómo la educación para
las mujer es no er a igual q ue par a los
hombres. ¿Crees que aún sucede es to
en el mundo? T e in vitamos a conocer
la historia de Malala Yousafzai, la per -
http://goo.gl/GmRjRU
sona más jo ven en haber r ecibido el

Premio Nobel de la Paz. Investiga sobre
su vida.
181
ICONOS LENGUA Y L
Lectura
Prelectura
¿Conoces formas de comunicación distintas a las convencionales?
Edición en piel: el tatuaje literario

(adaptación)
Por Andrea Mireille
PRODUCCIÓN DE TEXTOS REFLEXIÓN
Hace algunos años, la escritora Shelley Jack- tes de Latinoamér ica son Ar gentina, Brasil y
son lanzó una convocatoria abierta para un Colombia, mientras que Australia, Canadá y
nuevo trabajo llamado Skin. La obra consistía Estados Unidos son los que registran el mayor
en que cada voluntario se tatuaría una pala- número de per sonas; lo cual no es sor pren-
bra elegida al azar en una tipografía clásica. dente, pues de acuer do con una encues ta
Juntos, los participantes crean un relato, que del P ew R esearch Cent er, 36 por cient o de
no ha sido publicado más q ue en la piel de los estadounidenses entre los 18 y los 25 años
los implicados y del que está prohibida cual- tiene por lo menos un t atuaje, cifr aLA LENGUA
q ueENSOCIAL
se
LA INTERACCIÓN COM
quier tipo de reproducción o adaptación. En eleva hasta 40 por ciento entre la población
un par de semanas, Shelle y tenía 10 mil mili - que va de los 26 a los 40. El r esto de las pa -
tantes sumados a su causa. labras pr ovienen de lug ares t an dis tantes
Una vez r ealizado el tatuaje, las f otografías como Islandia, T urquía, Sudáfr ica, Ir landa,
de los resultados fueron enviadas a la autora. Japón, Nueva Zelanda, Irlanda y Jordania.
Los par ticipantes recibieron un cer tificado y
una serie de condiciones; la pr imera es que VARIEDADES LINGUISTICAS C
tras completar los t atuajes, los v oluntarios se

identificarían entre ellos como words (pala -
bras); tienen es trictamente prohibido alterar
los tatuajes o serán “borrados” del relato. Sin
importar si se elimina el tatuaje con láser,
dermoabrasión, incluso, si se llega a perder
el miembro tatuado, la persona seguirá sien- LITERATURA EN CONTEXTO E
do parte de Skin.
De acuerdo con la autora, lo único que con-
cluirá la his toria ser á la muer te de los in vo-
lucrados; cuando las palabr as muer an, la
historia cambiará, y cuando la última pala-
bra f allezca, el r elato t ambién finalizará. La
escritora se ha com prometido a hacer t odo
lo posible para asistir al funeral de cada uno
http://goo.gl/xmEVzr
de los convocados.
http://goo.gl/mtCyNo
En t otal, mil 436 par ticipantes son par te del

proyecto Skin. El participante más joven tiene
22 años, el ma yor, 71. Los países par ticipan-
182
Uno de los aspect os más sobr esalientes del que por más que se nos diga que en la vida
tatuaje literario es que ha permitido incluir en no es necesar io sufrir, en los hechos es t odo
su fascinante mundo a gente que parecía lo contrario, lo q ue recuerda la adv ertencia
antípoda a él, y que, sin embargo, es la más del tatuador, quien dice antes de comenzar
apta par a adentr arse en el ar te cor poral: que una v ez q ue em piece –pese a tu mie -
personas do tadas de sensibilidad, conoci - do y dolor— no se detendrá. La fuerza de los
mientos, apreciación artística y espíritu crea- tatuajes y las palabr as es incont enible, y así
tivo. Además, la escritura rebosa de his torias como un vocablo puede sublimar, ofender y
de gran belleza, de estilos arriesgados e intri- destruir, el tatuaje puede convertir la frustra-
cados, pero también pletórica de frustración, ción, las heridas y el sufrimiento de la vida en
enormes dificultades a super ar, dolor y sufr i- la más hermosa de las victorias.
miento; estos últimos son igualmente com- Opera Mundi. http://goo.gl/oZfoCp
ponentes determinantes del tatuaje. Extraído el 19 de julio de 2016.
Ya sea por gus to, como un tr ibuto o por el
deseo de apr opiarnos de las palabr as q ue
han mar cado nues tras vidas, el t atuaje lit e-
rario es una t endencia que cobra cada vez
más fuerza: escritores, bibliotecarios y aman-
tes de los libr os de t odas las edades mues -
tran orgullosos la cone xión y el com promiso
irrompible q ue se asume con las palabr as
una vez q ue uno decide dedicar su vida a
ellas; compromiso puesto a prueba constan-
temente en un mundo q ue parece despre-
ciar las humanidades; es entonces cuando
el tatuaje interviene. En los lienzos mostrados
en The World Made Flesh con viven Shak es-
peare y Plath, Palahniuk y Kerouac, compar-
Palabras claves
ten un mismo cuerpo, al igual q ue Bukowski, • antípoda: que está en situación opuesta a
Neruda y Kier kegaard. Después de t odo la algo o alguien
escritura y los tatuajes ponen a prueba nues- • pletórica: que tiene abundancia de alguna
tra inteligencia, límites y f ortaleza; siempre y cosa
cuando uno es té lis to par a dar el paso, sin • sublimar: engrandecer,exaltar
deseos de retroceder, y siempre recordando
Actividades
Poslectura
Obtenemos información Reflexionamos
Aplica una de las es trategias de com prensión • ¿Consideras q ue los t atuajes comunican
lectora aprendidas en los capítulos ant eriores algo?
e infiere: • ¿Qué diferencia hay entre un tatuaje normal
Prohibida su reproducciónv
• Identifica y subraya las ideas pr incipales del y el tipo de tatuaje expuesto en la lectura?
texto.
Expresamos
Interpretamos • Argumenta: ¿Cr ees q ue es tas nue va f orma
• Utilizando las ideas subr ayadas, escr ibe la de hacer lit eratura, se r epetirá? O, sim ple-
idea global del contenido de la lectura. mente se quedará en un experimento.
• Construye un mapa semántico par a recordar • ¿Qué sucederá cuando todos los words
la información contenida en el texto. mueran?
183
El Meme Como Un Recurso
32I7B
https://goo.gl/Q
El meme es un término acuñado por el teóri- solo her ramientas lúdicas. Muchos de
co evolutivo y divulgador científico británico ellos contienen inf ormación política, de
Richard Dawkins, quien señala que el meme, actualidad y de denuncia social, algo
dentro de las teorías de difusión cultural es que en el cont exto de la lectur a puede
“la unidad teórica de información cultural ser un e xcelente punt o de par tida par a
transmisible de un individuo a otro, o de una realizar análisis.
mente a o tra, o de una g eneración a la si - • Introduce humor sano: uno de los obje ti-
guiente”, es decir , es la unidad más peq ue- vos principales de los memes es el humor.
ña de nues tras ideas y pensamient os q ue Al introducir frases humorísticas o sarcásti-
son susceptibles de ser tr ansmitidos, a o tros, cas sobre el tema de la lectura, las perso-
por diferentes medios, según el int erés y ob - nas disfrutarán más. Por ejemplo, mientras
jetivo comunicacional. se lee El Quijote ¿qué pasaría si creamos
Este término, tan popular, configura una nue- memes humorísticos sobre Sancho Panza
va forma de tr ansmitir ideas, q ue par ten de como gobernador de la ínsula?
la lectura (formal e informal), comprensión e • Usa un lenguaje común: la ma yoría de
interpretación sobre diversos t emas de inte- personas, sobre todo jóvenes, conocen el
rés común. simbolismo convencional q ue ha y detrás
Existen varias razones para utilizar el meme de cada imagen y, entienden el lenguaje
como un recurso para la lectura: metafórico q ue a yuda a cont extualizar-
los. Al utilizarlos como un recurso de com-
• Facilita la transmisión de ideas. Algunas prensión, los lectores comunes se sentirán
personas se complican demasiado al mo- directamente int erpelados, por lo q ue
mento de or ganizar y tr ansmitir sus ideas, estarán más cómodos, aument ando su
después de la lectur a; mediante esta ac- atención, motivación e iniciativa.
tividad se pueden expresar pensamientos O ES RA
UP IÉN BL DO
de una manera coherente, sintética, alter-
S
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
nativa y entretenida.
CA
• Promueve la creatividad: Al momento de Muchos e ventos políticos, depor tivos, so -

trabajar con imágenes, se pone en juego ciales, artísticos, etc. terminan convertidos
la capacidad cr eadora de las per sonas, en memes que transmiten el contenido de
cuyas posibilidades son ilimitadas. una forma resumida y concreta.
• Impulsa la criticidad: Los memes no son
184
Pasos para elaborar un meme:
• Dibujar o tomar una imagen de Internet, relacionada al tema de la lectura.
• Editar en pr ogramas como P aint, Pho toshop u o tros especializados. A gregue una fr ase en
función de la sensación que desea causar en el receptor.
• Publicar el resultado a una red social o sitio web.
• También, los memes pueden ser realizados en cartulinas y publicados en lugares de circula-
ción masiva.
Ejemplos de memes:
Crítica Política Crítica Deportiva
Reflexión Social Inferencia Literaria
http://goo.gl/dsqpOc
Notus link digital. El meme: un estilo de comunicación digital. Extraído el 29 de agosto de 2016 desde la página
web: http://goo.gl/QGz2Rz
Actividades
2. Lee uno de los dos cuentos sugeridos: La noche boca arriba de Julio Cortázar, o Espantos de agos-
to de Gabriel García Márquez, y realiza un meme sobre lo que entendiste de la lectura. Tienes dos
opciones para trabajar ésta actividad, lo puedes hacer en un cartel o de forma digital.
185
Lectura Denotativa-Connotativa
https://goo.gl/xAmBRo
La riqueza de los textos literarios implica, en ocasiones, múltiples interpretaciones sobre una
misma frase o, inclusive, una misma palabras. A veces, una palabra tiene diferente significa-
dos de acuerdo al contexto y a la int encionalidad que el autor incluya en el texto. Por eso,
podemos decir que los textos tienen un significado literal o directo y un significado agrega-
do q ue depende de la subje tividad de q uien lo enuncia; a es to llamamos deno tación y
connotación.
Denotación: Se refiere al primer plano semántico (de significado) de la palabra o frase.

Cuando usamos una palabra o frase con su significado directo y común, decimos que
su sentido es “denotativo”.
• La palabra búho denota: ave rapaz nocturna.

• La frase “perro que ladra no muerde” denota: un animal que si cumple una acción pro-
pia de su especie, no hace otra”.
El significado de una palabra en el sentido denotativo se comprenderá en cualquier contex-

to (dentro de la misma lengua y dialecto) y no depende de las per sonas que lo usan ni de
las que lo escuchan, depende de su significado real según la lengua. Ejemplo:
Connotación: Se r efiere al segundo plano semántico –de significado- de una palabra

o frase. Para que todos puedan entenderlo, se necesita un mismo cont exto, cultura, dia-
lecto, etc. El uso del sentido connotativo tiene que ver con la intencionalidad del emisor,
por eso se dice q ue la connotación agrega un sentido e xtra al significado directo de la
palabra.
El sentido connotativo es muy común en la literatura, especialmente en la poesía, ya que

este género crea relaciones entre un primer significado de la palabra y le añade otro, dán-
dole un giro novedoso. Ejemplo:
• La palabra búho connota: sabiduría, inteligencia, academia, etc.
• La frase “perro que ladra no muerde” denota: Una persona puede asustar o amedrentar
a otra pero no actúa.
186
Durante la lectura es muy importante diferenciar entre el sentido denotativo y connotativo de
las frases y las imágenes de apoyo, pues su completa comprensión depende del contexto y
la intención que tiene el autor; más aún cuando el sentido del texto puede interpretarse de
distintas maneras.
Denotación y connotación de una imagen.
La imagen se car acteriza por ser polisémica, es decir , por tr ansmitir una v ariedad de men -
sajes, q ue cons tituyen significados diversos, q ue pueden lle var a int erpretarse de maner as
distintas.
l/MMxwmC
Denotar una imagen es el ejer cicio de obser-
var e identificar de forma minuciosa cada uno
http://goo.g
de los element os de una imagen, a fin de po-
der conocerlos, y pos teriormente poder hacer
un análisis mucho más am plio de la com posi-
ción. Es decir , al hablar de la deno tación de
una imag en se hace r eferencia al hecho de
identificar, enumerar y describir de forma obje-
tiva cada uno de sus elementos, a fin de reali-
zar un inventario de los elementos e imágenes
que conforman el conjunto.
Connotar una imagen implica una lectura más
profunda. Es decir, mientras que la denotación
está encaminada a obser var detalladamente
e inventariar los obje tos, personajes y elemen -
tos de una imag en, connotar busca encontrar
qué o tros significados pueden t ener los ele -
mentos identificados. En este sentido, Conno -
l/H8YekD
tar implicaría darle un valor simbólico a cada
uno de los com ponentes de la imag en, y v er
http://goo.g
el significado social, cultural, económico, etc.
que pueden t ener en de terminada sociedad,
en un momento específico.
Aprende más, y no t e dejes llevar. Dennotación y connotación. Extraído el 29 de agos to de 2016 desde la
página web: http://goo.gl/Uy3K56
Actividades
3. Busca e imprime cinco memes, luego aplica las es trategias de deno tación y conno tación para
interpretar las frases e imágenes que contienen.
4. Connota las siguientes frases denotativas: «No dejes para mañana, lo que puedes hacer hoy», «Mal
de muchos, consuelo de tontos», «La matemática no me entra en la cabeza», «Échale un ojo a mis
cuadernos» y «Perdió la cabeza por su enamorada».
187
COMPRENSIÓN DE TEXTO USO DE REC
Escritura
• ¿Consideras que es correcto presentar la producción intelectual de los demás como
propia?
Citación De Fuentes Electrónicas

A la hora de elaborar un trabajo académico, debemos tener en cuenta toda la gama de re-
cursos para consultar y obtener información: bibliotecas tradicionales y virtuales,LA hemerote-
LENGUA EN LA INTERACCIÓN COMUNIC
SOCIAL
cas, Internet, medios audiovisuales (radio, televisión, etc.). Localizar, reconocer y usar de ma-
nera efectiva la información es una labor esencial para llevar a cabo un trabajo con éxito.
En el capítulo anterior nos hemos familiarizado con las Normas APA para citar y referenciar,
en este apartado nos centraremos en la citación de fuentes electrónicas en la bibliografía,
es decir en el lis tado de obras que constan al final de un documento; allí, debe cons tar la
información completa de los t extos consultados, con el obje tivo de cum plir el pr incipio de
probidad académica.
La honestidad (probidad) académica es un requisito ineludible que debe cumplir todo aquel que presenta
un trabajo investigativo. Significa que el autor reconoce que ha tomado ideas de otros autores, y dice quié-
nes son ellos y en qué lugar las expresaron. En eso consiste la citación y las referencias. De este modo, todos
rehuimos de caer en ese delito llamado plagio y asumimos el atributo que hemos señalado: ser honestos.
http://goo.gl/YkUDUq
LITERATURA EN CONTEXTO ESCRIT

Cuando hablamos de fuentes electrónicas nos estamos refiriendo a muchos tipos de textos;
como sabemos, en Internet podemos encontrar formatos como el libro, la noticia, sitios web,
etc. De modo q ue haremos las dif erenciaciones necesar ias según el tipo de document o
que hayamos consultado en Internet.
Libro en versión electrónica

Algunas páginas w eb ofrecen libros, ya sean g ratuitos o par a comprar, en v ersión electró-
nica. Cuando se consulta en uno de estos formatos, la referencia debe presentarse de la
siguiente manera:
Apellido, A. A. (Año de publicación). Título del libro en itálica. Recuperado de: dirección de
donde se extrajo el documento (URL).
http://goo.gl/DzEr1v
188
Ejemplo:
Tyler, G.W. (2009). Evolution in the systems age. Recuperado de: http://www.onlineoriginals.
com/showitem.asp?itemID=46&page=2.
Periódico digital
Apellido, A. A. (año, día y mes de publicación). Título del artículo. Nombre del periódico
en itálica. Recuperado de: Sitio web del periódico.
Ejemplo:
Pérez, J. R. (1999, 17 de marzo). Nuevas medidas económicas. El Universo. Recuperado de

http://www.eluniverso.com.
http://goo.gl/SdnWmL
Página web
Primero, es necesario hacer una dis tinción entre sitio y página w eb. El sitio w eb se refiere a
un «lugar» en la Word Wide Web (www), como:
http://goo.gl/OojN6H
Este sitio web contiene varias páginas, por ejemplo:
http://goo.gl/hTw6NP
http://goo.gl/vRckgF
El formato para citar una página web es:
Apellido, A. A. (Fecha). Título de la página. Lugar de publicación: Casa publicadora. di-

rección de donde se extrajo el documento (URL).
189
Ejemplo:
Argosy Medical Animation. (2007-2009). Visible body: Discover human anatomy. New York,
EU.: Argosy Publishing. Recuperado de http://www.visiblebody.com
Datos adicionales:
• Es importante recordar que las referencias en el texto sirven para que el lector pueda encontrar la
fuente en la lista bibliográfica que se incorpora al final del trabajo; por eso, hay que seguir estas
recomendaciones:
• Asegurarse de poner siempre primero el apellido y ordenar en orden alfabético las fuentes para
que el lector encuentre rápidamente lo que busca.
• Si se consulta en un libro electrónico, asegurarse de que no sea un libro escaneado o fotocopia-
do, pues en tal caso, la fuente funciona como impresa.
• Un libro electrónico es aquel que ha sido transformado para ser leído en pantalla. Generalmente
está en formato .pdf o .epub.
• Algunos formatos de citación han propuesto que al consultar fuentes electrónicas, el autor debe
indicar la fecha de consulta, de la siguiente manera:
Apellido, A. A. (Fecha). Título de la página. Recuperado el (día, mes y año de consult a).
Lugar de publicación: Casa publicadora. Dirección de donde se e xtrajo el document o
(URL).
Ejemplo:
Argosy Medical Animation. (200 7-2009). Visible body: Discover human anatomy. R ecupe-
rado el 4 de mar zo de 2016. New York, EU.: Argosy Publishing. Recuperado de http://www.
visiblebody.com
http://goo.gl/ZTzpY5
Actividades
1. Realiza una consulta sobre la importancia de la lectura en los niños y adolescentes.
2. Cita, al menos, 5 fuentes electrónicas al final de tu trabajo. Aplica, las normas aprendidas.
190
La Reseña
La reseña es un tipo de texto escrito u oral, de extensión corta, que implica un proceso de sín-
tesis, dado que el lector puede y debe ir “descubriendo” las ideas y analizando las e t máticas
principales del t exto fuente, para poder elabor ar una r edacción en donde se condensen
dichas ideas y temáticas, guardando cohesión y coherencia. Ejemplo:
GASTALDI, Ítalo Francisco: Aproximaciones filosófico teológicas al misterio del hom-

bre, Editorial Don Bosco, Cuenca, Ecuador, Buenos Aires, Argentina, s/f (sin fecha de
publicación), 316 pp.
Libro que contiene profundas reflexiones antropológico filosóficas y teológicas so-
bre el sentido de nuestra existencia humana. Intenta dar respuesta a la pregunta:
¿Qué es el hombr e? Se es tudia en especial, la pr oblemática del hombr e de ho y,
en referencia con el proceso histórico y las repercusiones teológicas que como se-
res únicos e his tóricos hemos venido proyectando a lo largo de nuestra existencia
humana. Se hace mucho énfasis al distintivo de lo que significa ser persona; no se
es persona porque se nace sino porque se hace a lo largo de su vida según sea el
grado de su conciencia y de su autodeterminación para valorar la vida y las cosas.
E1 autor hace algunas consideraciones acerca del hombre como misterio, enfoca,
asimismo, algunas reflexiones bíblico-teológicas sobre la sexualidad, su dimensión
espiritual, el hombre en el proyecto de Dios y la respuesta negativa del hombre a la
llamada de Dios. También se destaca el destino del hombre ante el problema de
la muerte y el problema del más allá.
Por ser elaborado sobre bibliografía suficiente, es un libro actual que describe, de
manera muy acertada, las bases sobre la ética cristiana a partir de un análisis crí-
tico, tomando como mét odo un punt o de vis ta fenomenológico, hermenéutico y
trascendental, por cuanto estudia al hombre, antes que desde una posición cientí-
fico-positivista, a la luz de la palabra de Dios, como la base para una verdadera li-
beración del hombre de hoy; a la vez que se siente la exigencia de un compromiso
más humano con miras a la construcción de un futuro en donde el hombre pueda
encontrarle un auténtico sentido a la vida.
Por ser tan escasa la bibliografía y los estudios que al respecto se han hecho en
nuestro medio, este es un libro que merece destacarse.
Guerrero, Galo. Expresión Oral y escrita.
Una reseña puede hacerse a partir de cualquier tipo de texto, como se nota en el ejemplo;-
ya sea éste, escrito (novela, ensayo, poesía, artículo especializado, artículo de divulgación,
texto de cont enido escolar , e tc.), visual (reseña t eatral, cinemat ográfica, etc.), o un t exto
musical (sobre algún grupo, interpretación o intérprete en general),etc.
191
En todos estos casos, la reseña siempre va a constituirse a partir de reconocer los elementos
que distinguen cada tipo de texto para poder construir el sentido.
Recomendaciones elaborar una reseña:

• Evitar leer resúmenes, comentarios o propaganda anterior a la lectura del texto.
• Razonar cuidadosamente el título del libro o trabajo; el significado e implicación.
• Conocer el género del texto para poder juzgar de acuerdo a éste.
• Leer el libro en su totalidad para tener una impresión general. Sobre esta impresión inicial, ha-
cer un bosquejo mental de cómo se va a trabajar en la reseña.
• Leer el libro por segunda vez, en esta ocasión para darle énfasis a aquellos detalles que pue-
den fortalecer la impresión inicial o modificarla.
Partes de una reseña

Referencia bibliográfica o ficha técnica: es la Valoración, opinión o crítica: esta es la parte
información acerca del libro. Aunque hay va- que corresponde a las apreciaciones perso-
rios estilos y nor mas sobre cómo escr ibir esta nales del r eseñador. Es la sección en donde
parte, una forma común es como se usó en el se hace un análisis crítico de la obr a, y por
primer párrafo del ejemplo; es decir: nombre ello, es consider ada la par te más im portan-
del autor, título de la obr a, editorial, ciudad, te de una r eseña. Si bien es cier to que aquí
fecha de publicación y número de páginas. se permiten las opiniones y juicios personales,
también lo es q ue el r eseñador debe man -
Resumen: es una descripción de la obra y de tener una posición analítica centrada en la
su contenido, así como del autor y su contex- obra, en sus elementos y sus contenidos y por
to histórico y cultural. El lenguaje a utilizar aquí ningún motivo debe caer en críticas persona-
es de tipo descr iptivo, por lo q ue no deben les al autor o referencias a su vida privada.
incluirse comentarios de tipo subjetivo.
https://goo.gl/HmzTzY
Actividades
3. Realiza una reseña de una obra literaria que hayas leído durante este año lectivo.
192
Ahora te proponemos escribir un ensayo argumentativo sobre la imagen de la mujer en la

publicidad. Para ello aplica lo que aprendiste en esta unidad sobre la lectura denotativa y
connotativa de imágenes. Estos son algunos temas con los que puedes trabajar:
• La publicidad q ue ofrece productos tradicionalmente des tinados al público masculino
(licor, autos, herramientas) explotan la imagen del cuerpo femenino y lo convierten en un
objeto. ¿Es esto ético?
• La publicidad q ue ofr ece pr oductos tr adicionalmente des tinados al público f emenino
(artículos de lim pieza, productos de cocina) casi nunca mues tra un hombre lavando la
ropa o haciendo la mer ienda. ¿Qué r elación tiene es to con el papel de la mujer en la
sociedad?
Planificar
1
• ¿En dónde voy a mirar o escuchar las publicidades?
• ¿Qué estrategia me conviene utilizar para analizar las imágenes?
• ¿En qué tema específico me voy a centrar?
Redactar
2 Ahora que ya tienes todos los elementos necesarios debes em pe-

zar la redacción del primer borrador sobre el tema propuesto.
Revisar
Lee nuevamente el borrador que escribiste y contesta lo siguiente:
3 • ¿Incita a seguir leyendo?

• ¿Las ideas son claras? Transmiten un mensaje?
• ¿La redacción cumple con las normas gramaticales?
• ¿Las citas y referencias cumplen con las normas APA?
• Intercambien los ensa yos con los com pañeros de clase par a
recibir opiniones.
4 Publicar
Lee tu ensayo frente a tus compañeros de clase.
193
Comunicación oral
Vicios Semánticos en el Lenguaje LA LENGUA EN LA INTERACCIÓN
SOCIAL
COMUNIC
Los vicios semánticos, son los que, aun sin alterar los órdenes pragmáticas o sintácticas, oscure-
cen el significado o lo afectan directamente mediante la inclusión de vocablos extraños con
equivalencia en la lengua natur al. Se reconocen como vicios semánticos a la anfibología y
los barbarismos
Anfibología: es un vicio del habla q ue consis te en utilizar fr ases o palabr as q ue producen
confusión por tener más de una interpretación, es decir por presentar ambigüedad. Ejemplos:
Anfibología: Ambigüedad
Juan y Pedro fueron en su auto. ¿El auto era de Juan o de Pedro?
Leche de vaca pasteurizada ¿Existen vacas pasteurizadas?

Calcetines para caballeros de lana. ¿Los caballeros son de lana?
Medias para señoras de cristal. ¿Las señoras son de cristal?
Ventilador de bolsillo eléctrico. ¿El bolsillo es eléctrico?
Me voy a lavar. ¿Él se va a lavar a sí mismo?
Luis se fue con Andrés a su casa. ¿De quién era la casa?
Vimos un cuadro en el salón que estaba ¿Estaba mal pintado el cuadro o el salón?
mal pintado.
Barbarismo: es la incor rección que consiste en pronunciar o escr ibir mal las palabr as, o em -
plear vocablos impropios. También se puede entender como un extranjerismo no incorporado
totalmente al idioma. Se distinguen vicios de diversos tipos:
• Vicios ortográficos: cuando se acentúa mal una palabra. Ejemplos
Barbarismo ortográfico: Ortografía correcta:

Ese hombre es un ávaro. Ese hombre es un avaro.
Aquél es ahora méndigo. Aquél es ahora mendigo.
Existe hiperbatón en el verso. Existe hipérbaton en el verso.
194
• Vicios fonéticos: cuando se pronuncia mal una palabra. Ejemplos:
Barbarismo fonéticos: Pronunciación correcta:
Ojalá que no haiga nadies. Ojala no haya nadie.
Lo hizo triza. Lo hizo trizas.
Se puso en cunclilla. Se puso en cuclillas.
Mi agüela tiene diabetis. Mi abuela tiene diabetes.
No me satisfació tu respuesta. No me satisfizo tu respuesta.
• Por el uso de palabras de otras lenguas. Ejemplos:
Barbarismo: Pronunciación correcta:
Cometió un faul. Cometió una falta.
Iré al show. Iré al espectáculo.
El short me quedó exacto. El pantalón corto me quedó exacto.
¿Me das el ticket? ¿Me das el boleto?
• Por el uso de palabras arcaicas. Ejemplos:
Barbarismo: Pronunciación correcta:
En la lejura se distingue un árbol. En la lejanía se distingue un árbol.
Debo ir a la dentistería. Debo ir al dentista.
Aqueste reloj me fascina. Este reloj me fascina.
Yo mesmo. Yo mismo.
Actividades
1. Graba una conversación de tus amigos y analiza si existen anfibologías.
2. Lee el primer capítulo de El Quijote de La Mancha e identifica palabras y frases que ahora las con-
sideramos como vicios de dicción.
195
Dramatización
Una dramatización es la representación de hechos reales o imaginarios, que si-
guen un texto previamente elaborado. El recurso básico es el diálogo de los per-
sonajes que participan en él.
Para realizar esta actividad, sigue estos pasos:
Preparación:
• En grupo de 5 personas investiguen una noticia sucedida en la última semana
• Creen un diálogo partiendo de la noticia, con el objetivo de que ese diálogo per-
mita contar la noticia de forma dramatizada.
• Definan los personajes q ue int ervendrán, pueden ag regar más per sonajes, sin
que se altere el mensaje final.
Organización:
• Asignen los roles que cumplirán los integrantes del grupo.
• Utilicen materiales de apoyo en el caso de ser necesario.
• Caractericen a los personajes.
• Utilicen adecuadamente el escenario.
Ejecución:
• Presenten la dramatización en su aula.
Evaluación:
• ¿Cumpliste los roles que te asignaron?
• ¿Caracterizaron adecuadamente a los personajes?

• ¿Pronunciaste los diálogos con la entonación adecuada
196
ZONA UD. 6
BLOG VIDEO
https://goo.gl/lfcwPM
http://goo.gl/kpkdrH
Lee y r eflexiona sobr e como utilizamos el Refuerza todo lo que has aprendido sobre los
lenguaje los latinoamericanos: vicios del lenguaje y variantes lingüísticas:
https://goo.gl/QDSB46 https://goo.gl/ug4AVP
https://goo.gl/yUft8I
http://goo.gl/kpkdrH
https://goo.gl/hwQ3Jd
https://goo.gl/ygiXLk
DESCARGAS
Haz tus propios memes en línea o instalando aplicaciones:
http://goo.gl/dj2uIc
197
SOCIAL
Lengua y cultura
Frases célebres de Charles Chaplin
Charlie Chaplin (1889-1977), actor, compositor, productor y director

inglés, alcanzó f ama internacional con sus películas mudas y es

considerado uno de los grandes creadores de la historia del cine.
Su nombre completo era sir Charles Spencer
iKD
l/qxO
/goo.g
http:/
• «La vida es una obr a de t eatro q ue no • «¡Mira! Mir a a tu espalda, cuant os ami -
permite ensayos. Por eso, canta, ríe, baila, gos… ¿Ya hicis te a alguien f eliz ho y? ¿O
llora y viv e int ensamente cada momen - hiciste sufrir a alguien con tu egoísmo?».
to de tu vida ant es que el telón baje y la • «¡No corras! ¿Para qué tanta prisa? Corre
obra termine sin aplausos». apenas dentro de ti».
• «¡Sonríe! P ero no t e escondas de trás de • «¡Sueña! Pero no perjudiques a nadie y no
esa sonrisa, muestra aquello que eres, sin transformes tu sueño en fuga».
miedo, existen personas que sueñan con
tu sonrisa, así como yo». • ¡Cree! ¡Espera! Siempre habrá una salida,
siempre brillará una estrella.
• «¡Vive! ¡Int enta! La vida no pasa de una
tentativa, ¡ama! ama por encima de todo, • ¡Llora! ¡Lucha! Haz aq uello q ue t e gus ta,
ama a todo y a todos». siente lo que hay dentro de ti.
• «No cierres los ojos a la suciedad del mun- • Oye… Escucha lo q ue las o tras per sonas
do, no ignor es el hambr e, olvida la bom - tienen que decir, es importante.
ba at ómica, per o ant es haz algo par a • Sube… Haz de los obs táculos escalones
combatirla, aunque no te sientas capaz». para aquello que quieres alcanzar, pero
• «¡Busca! Busca lo q ue ha y de bueno en no t e ol vides de aq uellos q ue no consi -
todo y t odos, no hag as de los def ectos guieron subir en la escalera de la vida.
una distancia, y si, una aproximación». • ¡Descubre! Descubre aquello que es bue-
• «¡Acepta! La vida, las per sonas, haz de no dentr o de ti, pr ocura por encima de
ellas tu razón de vivir». todo ser gente, yo también voy a intentar.
• «¡Entiende! Entiende a las per sonas q ue • Ahora ve en paz. Yo preciso decirte que…
piensan diferente a ti, no las repruebes». te adoro, simplemente porque existes.
198
LA LENGUA EN LA INTERACCIÓN COMUNICACI
SOCIAL
Variedades Lingüísticas: Diatópicas:

• ¿Conoces el significado de la palabra “guayabo” “caleta” “gara”?
Las variedades lingüísticas diatópicas son las que dependen de la zona geográfica don-
de se habla la lengua. P or lo t anto, ba jo es te cr iterio, t endremos t antas variaciones del
español como países y regiones hablen el idioma.
LITERATURA EN CONTEXTO ESCRITURA
El español es la lengua oficial de la mayoría de países de América Latina, pues la her edaron
de España cuando fuer on sus colonias. P ero debido a la con vivencia del idioma con len -
guas aborígenes (quechua, guaraní, náhuatl, etc.), el español de Amér ica Latina adquirió
ciertas particularidades.
Sur de América
• En algunos países de América Latina (Argen-
tina, U ruguay y Chile, pr incipalmente), el es -
pañol adopta el pronombre vos en lugar de
tú.
• Se em plean las f ormas v erbales sos, t enés,
en la conjugación del presente de indicativo
para la segunda persona.
• Aspiración o pérdida del fonema /s/ en posi-
ción implosiva: ehte (este).
Región andina
Honduras República Dominicana
• En el español andino, nunca se aspira la /s/
Puerto Rico
al final de una palabra.
Mexico
• Se asibilan las er res en los g rupos rr, tr y en
Guatemala Nicaragua Venezuela
ocasiones rt.
El Salvador
• En gran parte de los países de la región An-
Costa Rica
dina se utiliza el tuteo por sobre el voseo.
Pabamá
Colombia
Ecuador Caribe
• En el español del car ibe, el sonido /r/ se
suprime ante una palabr a q ue comience
con vocal y al final de la frase: comé por
Perú comer. Sucede igual con el f onema /d/ al
Bolivia final de una palabra aguda: car idá por
Chile Paraguay caridad.
• En algunos países del caribe /l/ y /r/ se con-
Uruguay funden cuando la r es seguida por una

Argentina consonante, así sea dentro de una misma
palabra o conjunto de ellas: puerta se con-
vierte en puelta; rebelde en reberde.
• En es ta zona es muy común la contr acción
pa’ de la palabra para.
• El sonido de la ch tiende a suavizarse.
199
México Características del español de la Sierra
• En el español hablado en México, las ecuatoriana
vocales átonas tienden a ensordecerse.
Es común escuchar : Cómo ’ stás en lu - En el plano fonológico:
gar de «cómo estás», o nec’sito en lugar
de «necesito». • Una pronunciación más cerrada («arras-
trada » solemos decir popular mente) de
• En buena par te del t erritorio mexicano los sonidos er e y doble er e. En los es tra-
se acos tumbra añadir un -le al final tos sociocultur ales más bajos podemos
de los v erbos conjug ados en modo percibir es ta pr onunciación con ma yor
imperativo. José, córrele porque se va el fuerza, especialment e en combinacio -
camión. nes del sonido ere con otras consonantes
• El español hablado en México tiende como en -tr o -rt. Observa, por ejemplo, la
a convertir los hiatos en diptongos: pior pronunciación de palabr as como tr ans-
(peor), peliar (pelear), cue te (cohe te), porte, barriga, perro, rascarse.
pasiar (pasear). • Aspiración hasta casi la desaparición de
vocales. Nuevamente, en los es tratos so-
Variedades diatópicas en Ecuador cioculturales más ba jos es más no toria
esta característica (también en zonas
En el Ecuador existen, fundamentalmente, rurales). Por ejemplo, una frase típica se-
dos variedades del español: la variedad rrana, «q ué es pues», en de terminadas
dialectal de la Costa y la variedad dialec- zonas y niv eles sociales puede lleg ar a
tal de la Sierra. Aunque podríamos encon- pronunciarse algo así: «kspf». En palabras
trar r asgos específicos (de entonación y , como aguacat e, agua, el sonido de la
principalmente, de léxico dentro de cada letra ge casi desaparece y puede lleg ar
una de estas dos variedades, por ejemplo, a pronuciarse «aua», «auacate».
el español de la Sierra norte frente al de la
http://goo.gl/bJZeei
Sierra sur o centro), existen características

generales que nos permiten hablar de es-
tas dos variedades de la lengua.
200
En el plano léxico:
• Vocabulario propio de la zona: elé (e xpresa sorpresa), de una (e xpresa consentimiento
decidido a una pr opuesta), bullas (manifestaciones callejeras), quemeimportismo (acti-
tud de indiferencia o indolencia).
• Préstamos léxicos del quichua o influidas por esta lengua: atatay, achachay, ñaño, gua-
gua, guambra, chapa, chuchaqui, amarcar.
• Uso del verbo dar más gerundio para expresar ruego o petición de favor: da trayendo, da
viendo.
• Invención de un tiempo futuro en el modo indicativo para indicar orden simulada como
ruego; usamos el verbo dar más gerundio: darás avisando, darás apagando.
Características del español de la Costa ecuatoriana
En el plano fonológico:
Relajamiento de la pr onunciación de la doble ele, la q ue, en es tratos socioculturales más
bajos, puede llegar a confundirse son el fonema /ye/. Para entenderlo, podemos comparar
la pronunciación de la palabra pollo frente a apoyo.
Aspiración del fonema /s/, principalmente al final de palabra. Observa, por ejemplo, la pro-
nunciación de una frase como «los ojos» o «los hi jos»; en estratos socioculturales bajos casi
desaparece y podría pronunciarse algo así: «loh ojoh».
En el plano léxico:
Vocabulario propio de la zona, por ejemplo, caleta (casa), ponerse once (prestar atención),
camellar (trabajar). Actividades
1. Para completar esta información, utiliza tu experiencia en el uso del español ecuatoriano:
• Únete con un compañero o compañera.
• Para esta actividad, pong an en pr áctica todo su conocimient o sobre las v ariedades diatópicas
en Ecuador; recuerden la forma de hablar de familiares, amigos o personajes públicos de distintas
regiones.
• Luego, amplíen la lista de vocabulario que hemos proporcionado para el español ecuatoriano de
la Sierra y de la Costa.
• En cada uno de sus cuader nos, escriban una lis ta de, por lo menos, diez t érminos exclusivos de
cada región y su respectivo significado (a manera de glosario).
201
VARIEDADES LINGUISTICAS CU
Literatura
El Ensayo Hispanoamericano LITERATURA EN CONTEXTO ESC
El ensayo es la expresión formal en prosa del Más cont emporáneamente: los me xicanos
pensamiento de los escritores que sienten la Octavio Paz y Carlos Monsiváis; el uruguayo
necesidad de transmitir su mensaje y sus en- Eduardo Galeano, entre otros.
señanzas. El ensayo pertenece al campo de
las ideas.
Ensayo ecuatoriano
En lo que tiene que ver con el ensayo hispa- En nuestro país, a la altura de los mejores en-
noamericano, se encauza por dos corrientes sayistas de Latinoamérica en el siglo XIX está
fundamentales: la sociológica y la lit eraria, Juan Montalvo, el más des tacado en el uso
es indudable que la historia del pensamien- de lengua cas tellana. Mientras que en el si -
to latinoamericano podría escribirse a partir glo XX, por la v alía lit eraria aunq ue no por
de los t extos r ecogidos en las obr as de los la abundancia de la obra, en la modalidad
mejores ensayistas. Entonces el ensa yo, con crónica y crítica lit eraria, junt o a Benjamín
propiedad nace apr oximadamente con la Carrión y Gonzalo Zaldumbide, el más des -
independencia y alcanza uno de sus pun - tacado es, Raúl Andrade.
tos más alt os con: el ar gentino Domingo Más cercanos a nuestro tiempo, están: Agus-
Faustino Sar miento (1811-1888), el ur uguayo tín Cueva, cuyas obras han sido tr aducidas
José Enr ique R odo (1871-1917), el me xicano a varias lenguas, en su libr o Entre la ir a y la
José V asconcelos (1 881-1959), el dominica - esperanza br inda una imag en e xtraordina-
no Pedro Henríquez Ureña (1884-1946), el pe- ria de la r ealidad ecuat oriana. Y t ambién
ruano José Carlos Mariátegui (1895-1930), el Bolívar Echeverría.
mexicano Alfonso Reyes (1889-1959).
http://goo.gl/uOnsMB
http://goo.gl/PKQeLd
202
Conexión con política:
Eduardo Galeano e xpone los ant ece-

dentes y las causas de la injus ticia y las
inequidades sociales a tr avés de su li -
bro, en su obr a refleja la denuncia de
la explotación económica y el dominio
social y político por par te del im perio
español y luego por la clase dominante
que heredó ese sis tema. Su idear io ha
influido en el auge de los movimientos
sociales y en el surgimiento de procesos
políticos populares en Latinoamérica.
LAS VENAS ABIERTAS DE LATINOAMÉRICA (fragmento)

Eduardo Galeano
La división internacional del trabajo consiste en q ue unos países se especializan en

ganar y otros en perder. Nuestra comarca del mundo, que hoy llamamos América La-
tina, fue precoz: se especializó en perder desde los remotos tiempos en que los euro-
peos del Renacimiento se abalanzaron a través del mar y le hundieron los dientes en
la garganta. Pasaron los siglos y América Latina perfeccionó sus funciones Este ya no
es el reino de las maravillas donde la realidad derrotaba a la fábula y la imaginación
era humillada por los tr ofeos de la conq uista, los yacimientos de oro y las montañas
de plata. Pero la región sigue trabajando de sirvienta. Continúa existiendo al servicio
de las necesidades a jenas, como fuent e y r eserva del pe tróleo y el hier ro, el cobr e
y la car ne, las fr utas y el caf é, las mat erias primas y los aliment os con des tino a los
países ricos que ganan consumiéndolos, mucho más de lo que América Latina gana
produciéndolos. Son mucho más alt os los im puestos q ue cobr an los com pradores
que los precios que reciben los vendedores; y al fin y al cabo, como declaró en julio
de 1968 Covey T. Oliver, coordinador de la Alianza par a el Progreso, «hablar de pr e-
cios justos en la actualidad es un concepto medieval. Estamos en plena época de la
libre comercialización...» Cuanta más libertad se otorga a los negocios, más cárceles
se hace necesar io construir para quienes padecen los negocios. N uestros sistemas
de inquisidores y verdugos no sólo funcionan para el mer cado externo dominante;
proporcionan también caudalosos manantiales de ganancias que fluyen de los em-
préstitos y las inversiones extranjeras en los mercados internos dominados. «Se ha oído
hablar de concesiones hechas por Amér ica Latina al capital extranjero, pero no de
concesiones hechas por los Estados Unidos al capital de otros países...
Es que nosotros no damos concesiones», advertía, allá por 1913, el presidente nortea-
mericano Woodrow W ilson. Él es taba seguro: «U n país –decía– es poseído y domi -
http://goo.gl/z3C2TW
nado por el capit al que en él se ha ya invertido». Y tenía razón. Por el camino has ta
perdimos el derecho de llamar nos americanos, aunque los haitianos y los cubanos
ya habían asomado a la his toria, como pueblos nue vos, un sig lo antes de q ue los
peregrinos del Mayflower se establecieran en las costas de Plymouth. Ahora América
es, para el mundo, nada más que los Estados Unidos: nosotros habitamos, a lo sumo,
una sub–América, una América de segunda clase, de nebulosa identificación.
203
Es Amér ica Latina, la r egión de las v enas abier tas. Desde el descubr imiento has ta
nuestros días, t odo se ha tr asmutado siempre en capit al europeo o, más t arde, nor-
teamericano, y como t al se ha acumulado y se acumula en los lejanos centr os de
poder. Todo: la tierra,
sus frutos y sus profundidades ricas en minerales, los hombres y su capacidad

de tr abajo y de consumo, los r ecursos natur ales y los r ecursos humanos. El
modo de pr oducción y la es tructura de clases de cada lug ar han sido su -
cesivamente determinados, desde fuer a, por su incor poración al eng ranaje
universal del capitalismo. A cada cual se le ha asignado una función, siempre
en beneficio del desarrollo de la metrópoli extranjera de turno, y se ha hecho
infinita la cadena de las dependencias sucesivas, que tiene mucho más de
dos eslabones, y q ue por cier to también comprende, dentro de América La-
tina, la opresión de los países peq ueños por sus v ecinos mayores y, fronteras
adentro de cada país, la explotación que las grandes ciudades y los puer tos
ejercen sobre sus fuentes internas de víveres y mano de obra (Hace cuatro si-
glos, ya habían nacido dieciséis de las veinte ciudades latinoamericanas más
pobladas de la actualidad.).
Para quienes conciben la his toria como una com petencia, el atr aso y la mi -
seria de América Latina no son o tra cosa que el resultado de su fracaso. Per-
dimos; otros ganaron. Pero ocurre que quienes ganaron, ganaron gracias a
que nosotros perdimos: la historia del subdesarrollo de América Latina integra,
como se ha dicho, la historia del desarrollo del capitalismo mundial. Nuestra
derrota estuvo siempre implícita en la victoria ajena; nuestra riqueza ha ge-
nerado siempre nuestra pobreza para alimentar la prosperidad de otros: los
imperios y sus caporales nativos. En la alquimia colonial y neo–colonial, el oro
se transfigura en chatarra, y los alimentos se con vierten en veneno. Potosí, Za-
catecas y Ouro Preto cayeron en picada desde la cumbre de los esplendores
de los me tales preciosos al pr ofundo agujero de los soca vones vacíos, y la
ruina fue el des tino de la pam pa chilena del salitr e y de la sel va amazónica
del caucho; el nor deste azucarero de Br asil, los bosq ues argentinos del q ue-
bracho o cier tos pueblos petroleros del lago de Mar acaibo tienen dolorosas
razones para creer en la mor talidad de las fortunas que la naturaleza otorga
y el imperialismo usurpa. La lluvia que irriga a los centros del poder imperialista
ahoga los vastos suburbios del sistema. Del mismo modo, y simétricamente, el
bienestar de nuestras clases dominantes –dominantes hacia dentro, domina-
das desde fuera– es la maldición de nuestras multitudes condenadas a una
vida de bestias de carga.
La brecha se extiende. Hacía mediados del sig lo anterior, el nivel de vida de

los países ricos del mundo excedía en un cincuenta por ciento el nivel de los
países pobres. El desarrollo desarrolla la desigualdad: Richard Nixon anunció,
en abril de 1969, en su discur so ante la OEA , que a fines del siglo veinte el in-
greso per capita en Estados Unidos será quince veces más alto que el ingreso
en América Latina. La fuerza del conjunto del sistema imperialista descansa
en la necesaria desigualdad de las partes que lo forman, y esa desigualdad
asume magnitudes cada vez más dramáticas. Los países opr esores se hacen
cada vez más ricos en términos absolutos, pero mucho más en términos relati-
vos, por el dinamismo de la disparidad creciente.
204
Eduardo Hughes Galeano
Eduardo Hughes Galeano (1940 - 2015), periodista y escritor uruguayo, una de las
personalidades más destacadas de la literatura iberoamericana.
Sus libros han sido traducidos a varios idiomas. Sus trabajos trascienden géneros
ortodoxos, combinando document al, ficción, periodismo, análisis político e his -
toria. Puede clasificarse como un per iodista que estudia la g lobalización y sus
efectos negativos.
http://goo.gl/bVDwH2
El capitalismo central puede darse el lujo de cr ear y creer sus propios mitos de opu-
lencia, pero los mitos no se comen, y bien lo saben los países pobres que constituyen
el vasto capitalismo periférico.
El ingreso promedio de un ciudadano norteamericano es sie te veces mayor que el
de un latinoamericano y aumenta a un ritmo diez veces más intenso. Y los promedios
engañan, por los insondables abismos que se abren, al sur del río Bravo, entre los mu-
chos pobres y los pocos ricos de la región.
En la cúspide, en efecto, seis millones de latinoamericanos acaparan, según las Na-
ciones Unidas, el mismo ingreso que ciento cuarenta millones de personas ubicadas
en la base de la pirámide social.
Hay sesenta millones de campesinos cuya fortuna asciende a veinticinco centavos
de dólar por día; en el o tro extremo los proxenetas de la desdicha se dan el lujo de
acumular cinco mil millones de dólar es en sus cuent as privadas de Suiza o Es tados
Unidos, y der rochan en la os tentación y el lujo es téril –ofensa y desafío– y en las in -
versiones improductivas, que constituyen nada menos q ue la mit ad de la in versión
total, los capitales que América Latina podría des tinar a la r eposición, ampliación y
creación de fuent es de pr oducción y de tr abajo. Incorporadas desde siem pre a la
constelación del poder im perialista, nuestras clases dominant es no tienen el menor
interés en averiguar si el patriotismo podría resultar más rentable que la traición o si la
mendicidad es la única forma posible de la política internacional.
Se hipoteca la soberanía porque «no ha y otro camino»; las coar tadas de la olig ar-
quía confunden interesadamente la impotencia de una clase social con el presunto
vacío de destino de cada nación.
Actividades
1. Reflexiona sobre el contenido del fragmento leído. Luego, escribe un texto argumentativo sobre tu
postura a favor o en contra de lo que dice el autor del fragmento. Si es preciso investiga sobre este
tema, o, conversa con tu profesor de Historia.
205
Breve Reseña Sobre
El Teatro Hispanoamericano
El teatro hispanoamericano, que no ha producido nombre comparables a los de
la poesía y la novela, tuvo sin embargo un prometedor inicio de siglo gracias a la
obra del uruguayo Florencio Sánchez (1875-1910), realista e ibseniano en Barran-
ca abajo y Nuestros hijos; tras él, sin embargo, la única figura destacada ha sido
el mexicano Rodolfo Usigli (1905), que tras abordar temas sociales y costumbristas
en El niño y la niebla y El gesticulador acometió la recreación histórica en Corona
de sombra, inspirada en la trágica vida de Carlota, esposa del emperador Maxi-
miliano. Aun cuando las iniciales pretensiones desmitificadoras quedan un tanto
diluidas ante el empleo de una t écnica demasiado tradicional, lo cier to es que
la obra alcanza momentos de notable intensidad. Junto a estos dos autores, des-
taca el argentino Conrado Nalé (1898 – 1971), irónico y poético, a su compatriota
Omar del Carlo (1918), que en Proserpina y el extranjero efectúa una reelabora-
ción mítica de la realidad argentina, y el cubano José Antonio Ramos (1885-1946)
precursor del teatro social con La tembladera.
En la actualidad, la actividad teatral en Latinoamérica va tomando fuerza, y re-

cién, en nuestros días se puede hablar de un trabajo sistemático de recolección
de textos escritos para teatro, de un afán de que todo lo producido vaya siendo
recolectado con más disciplina y or ganización que en épocas ant eriores. Y es
de esta manera como, a los antiguos y famosos nombres de importantes autores
de teatro de los sig los XIX y XX, pueden unir se también nombres importantes de
principios del siglo XXI.
Teatro Ecuatoriano
En el campo de la dramaturgia, en nuestro país, casi no ha habido e xponentes

relevantes o q ue hayan alcanzado un alt o grado de difusión, especialment e a
nivel internacional. Sin duda el mejor, más prolífico y conocido es el guayaquile-
ño José Martínez Queirolo, cuyas obras se han representado en Estados Unidos y
https://goo.gl/WIOPRD
Europa, a la vez que han sido traducidas a otros idiomas. También se lo conoce
como autor de numerosos cuentos.
206
LA CASA DEL QUE DIRÁN (Fragmento) ¡Larga lengua, larga vista!,
José Martínez Queirolo ¡vieja beata y masoquista!...
Inventor del qué dirán,
(Camino oscuro y desier to. Al bor de del ca -
mino, casa cuy as par edes no son par edes ¡protégenos, Satán!
sino cor tinas. En el pr imer t érmino, la sala; Bruja N° 1: (Incorporándose para continuar.)
en segundo, los dormitorios. Junto a la casa,
una perra cuyo único habitante exclamaba:) Y, aunque muchos lo digan,
¡que lo dirán!,
¡Guau! ¡Guau! ¡Guau! estamos revestidas

de castidad,
(Antes de hablar y disputándose un catalejo, y somos en el pueblo y en la cuidad

las br ujas ef ectúan una minuciosa inspec - ¡solemnes diputadas
ción entr e los espect adores, escandalizán -
dose por la pr esencia de es te, y coment an- de la Verdad!
do la actitud de aquel.)
Bruja N° 2:
¡Ya se olvidó la vaca
Bruja N° 1:
que fue ternera,
¡Somos representantes
que bailó en una pata
del qué dirán, vedettes retiradas
para San Juan!
del bataclán!
y aunque muchos lo digan…
Y, aunque muchos lo digan...
¡¿Ay, qué dirán?!
¡¿Ay, qué dirán?!
Las tres: (De rodillas, otra vez.)
Las tres:
¡Larga lengua, larga vista!,
(Bruscamente arrodilladas, y entre golpes de
¡bruja quintacolumnista!...
Inventor del qué dirán,
¡protégenos, Satán!
Bruja N° 2: (Continuando.)
Y, aunque muchos lo digan,
¡que lo dirán!
contamos con defensa
profesional.
http://goo.gl/7SpRPL
Sindicato tenemos
207
en sociedad, mudos?...
¡”Sindicato de Brujas. S.A”! ¡Vamos, cantad!
Bruja N° 3: (Con voz de niña engreída). Las tres: (Cantando otra vez.)
¡Hermana Celestina!¡Hermana Maritornes!... Yo qué diré,
¡Quiero cantar!, tú qué dirás,
¡quiero conjugar el verbo del que dirán! él qué dirá…
Bruja N° 1: (A los espectadores.) Bruja N° 1:
¡Sencilla es la canción;
mala la voluntad!.
¡Vamos a dar le gus to a la niña! ¡V amos a ¡Es inútil, hermanas!
cantar!
Para que aprendan,
Las tres: (Cantando.)
mostrémosles “La casa del que dirán”!
Yo qué diré,
(Corren las par edes-cortinas de la sala. La
tú qué dirás, puerta y la v entana quedan representadas
por sus marcos. Lo demás, al aire. Sobre una
él qué dirá… mesa de centr o, una lám para encendida
Bruja N° 1: (Int errumpiendo fur iosa la can - lucha por mant ener la intimidad. Sent ados
ción) alrededor de la mesa, el padr e y la madr e.
El padre duerme con un diar io sobre las ro-
¡Ay de aquel que se burle de nuestro canto! dillas; la madre borda.)
Bruja N° 2: ¡Ay, de su risa! Madre: (Con mucho sigilo.) ¡Señor esposo!
Bruja N° 3: ¡Ay, de su llanto! ¡Señor esposo!
Las tres: ¡Ay! Padre: (Despertando.) ¿Eh? ¡Qué diablos!...
Bruja N° 1: Si no cantáis a coro con nosotras, Madre: (Escandalizada.) ¡Señor esposo!
¿qué dirán de vosotros?, ¿Qué dirán? Padre: Sí, ¡qué diablos! ¿Desde cuándo no
me tuteas? ¿Desde cuándo he dejado de
Bruja N° 2: (Señalando a una espect ador ser tu viejo, tu es tropajo, tu pelele, par a
cualquiera.) convertirme en “tu señor esposo”?
¡Ese no tiene oído! Madre: ¡Atención, señor esposo, que nos mi-
ran!
Bruja N° 3: (Ídem.) ¡Aquel es tonto!
Padre: ¿Eh?... ¿Quiénes?, ¿desde dónde?

Bruja N° 2: (Ídem.) ¡Es te es tá mudo desde
temprana edad! Madre: ¡No mire, hombre de Dios!
Bruja N° 1: ¿Vais a pasar por tontos y sordo- Padre: Está bien… ¡No miro!
Madre: ¡Siéntese bien!... ¡Abotónese la cami-
208
sa!... ¡Lea correctamente ese periódico!... pudo tender usted la ropa en el traspatio!...
Padre: (Que ha cum plido, al pie de la le - Madre: ¡Oh!
tra, las ins trucciones de su esposa.) ¡P ero es
que…! Padre: ¡Pr onto cobr ó v alor y en el camino,
con unos brazos fuertes y viriles, iba tras de
Madre: ¡Ant es de hablar , escoja sus pala - las mozas de la aldea, levantándoles faldas
bras! y polleras!
Padre: ¡Pero es que yo…! Madre: ¡Shhh!
Madre: ¡Escójalas! Padre: ¡Yo nada pude v er! Cuando aq uello
ocurría, ¡o bien tenía los ojos con arena o me
Padre: ¡Pero yo…! hallaba corriendo detrás de mi sombrero!
Madre: ¡Cállese mejor! ¡Así no corre el riesgo Madre: ¡Y así cr eció!, ¡cr eció!... ¡Ahor a es tá
de que se le escapen palabr as tontas y e x- tan fuerte que se atreve a llevarse los muros
clamaciones de mal gusto! de mi casa!
Padre: ¿Puedo mirar ahora?
Padre: (Estallando.) Pero, ¡¿se puede saber Madre: ¡Con un solo ojo!
a qué se debe semejante circunspección?!
Padre: (Mirando) ¡Por el diablo!... ¡Qué gen-
Madre: ¡Shhh!... Y a q ue us ted no se ha per - tío!
catado de ello, juzgo con veniente advertir-
le q ue, hace un moment o, las par edes de Madre: ¡Serénese usted, por Dios! ¡Y tr ate de
nuestra sala han desapar ecido como por continuar con la con versación!... (Afectada
encanto… ¡No mire, hombre de Dios! otra vez) ¡Mala v ejez la del vient o! Mientras
sopla, no hace o tra cosa q ue intr oducirse
Padre: ¡Está bien! ¡No miro! por puer tas y v entanas y, al t erminar la es -
Madre: Procure serenarse y, por si acaso nos tación después de tanto correr, ¡queda con-
escuchan, ¡con versemos con eleg ancia y vertido en un viejo ululante que va, de casa
distinción! en casa, llevando chismes y consejas!
Padre: Si, señora esposa, ¡conversemos! Padre: ¡Milagros de la naturaleza!
Madre: (Con mucha afectación.) ¡Cómo ha Madre: (Al bor de de un at aque de llant o.)
crecido el vient o! Al em pezar la es tación, ¡Milagros!... ¡Milagros son los que vamos a te-
era tan débil que apenas si podía enloq ue- ner q ue hacer, para continuar viviendo en
cer una cor tina… Presintiendo su fuer za su una casa sin paredes!
osadía, ¡los r osales t emblaban a su paso!... Padre: ¿Eh? ¡¿Qué diablos…?!
¡Y qué nerviosa estaba la laguna! ¡Y q ué in-
quietos los pájaros! Madre: (Llorando desconsoladamente.) ¡Ya
no puedo más! ¡Ya no! ¡Ya no!
Padre: (Ídem.) ¡Pr onto cobr ó v alor y y a no
Actividades
3. Investiga una breve reseña biográfica de José Martínez Queirolo y los element os de su obr a
dramática.
4. En grupo: lean y memoricen el dialogo, luego represéntenlo.
209
• ¿Has visto alguna vez una obra de teatro? Relata tu experiencia
Adaptación de un texto narrativo a una obra teatral
Relee los cuentos de los escritores de la Generación del Treinta, y, conviertan, en equipos de
trabajo de máximo 6 personas, la narración en un guión de teatro.
Toma en cuenta:
• Debes crear un nuevo texto dialogado, en donde se identifiquen con claridad cada uno
de los personajes.
• El lenguaje puede ser simplificado o modificado, siempre y cuando no altere el contenido
de la obra.
• Los nombres de los personajes deben escribirse antes de cada intervención, con mayús-
culas y dos puntos, Ejemplo:
JUAN: Parece que aquí no habitara nadie.
• Cualquier descripción de las acciones de los per sonajes o del escenario debe escribirse
entre paréntesis. Si se mencionara el nombre de algún personaje, este debe ir en mayús-
culas también.
(LEOPOLDO sale corriendo)
LEOPOLDO: (a MADRE): ¡Yo no hei sío, mama!
• Repartan los papeles entr e los int egrantes del g rupo. Un integrante puede dedicar se a
realizar un trabajo de apoyo para la obra, como efectos de sonido, presentación, narra-
ción, etc.
• Memoricen sus líneas y planifiquen la pues ta en escena. P odrán utilizar accesor ios de
vestuario y escenografía que sean sencillos.
¡Buena suerte!
210
eto
DRAMATIZACIÓN
Escoge
¿Qué aspect os de nues tra vida es tán r ela- 4. Difusión y t oma de conciencia: ¿Cómo
cionados con el t eatro? ¿A qué nos puede darás a conocer la obra? ¿En qué lugares
ayudar el t eatro? ¿Qué podemos apr ender la representarás? ¿Qué difusión le darás?
con el mont aje de una obr a? ¿Qué pode - 5. Aprender a apr ender: ¿Qué obje tivos
mos transmitir? quieres alcanzar con este proyecto?
— A continuación, vas a preparar el monta- ¿Qué criterios seguirás para evaluar el re-
je de una obr a de teatro con el obje tivo de sultado?
aprender a tr abajar en eq uipo, disfrutar de Diseña un car tel informativo para el estreno
la literatura. de la obra teatral:
Planifica • Selecciona la información que va a apa-
recer en el car tel (título, lug ar de la fun -
— Antes de em pezar a preparar el montaje
ción, fecha y hora, etc.).
de la obr a, es necesar io elaborar un guion
para or ganizar las t areas q ue t endrás q ue • Elige una imag en atractiva q ue sir va de
llevar a cabo en el pr oyecto. Ten en cuenta reclamo para la representación.
los siguientes puntos: • Remarca el car ácter benéfico de la
1. Visión g lobal de la situación: Calcula el función.
tiempo q ue necesit arás par a es tudiar el Reflexiona
texto teatral de la obr a q ue ha yas esco -
gido, así como par a realizar los ensa yos, — Elabora un inf orme personal reflexivo res-
preparar la pr oducción de la obr a (ele - pondiendo a las siguientes cuestiones:
mentos escenog ráficos, vestuario, utile - ¿Qué sabías de t odo lo q ue has tr abajado
ría, música...) y, finalmente, representar la antes de empezar? ¿Qué te ha aportado la
obra ante un público. experiencia?
2. Recogida de inf ormación: ¿A q ué fuen -
¿Con q ué pr oblemas t e has encontr ado
tes de inf ormación acudir ás par a es tu-
mientras trabajabas? ¿Cómo los has solucio-
diar el texto teatral y preparar el montaje?
nado?
¿Cómo la seleccionarás y procesarás?
Calcula el tiempo para esta labor. ¿Cómo te has sentido llevando a cabo es te
3. Organización del mont aje: ¿Cómo plani - proyecto? ¿En qué crees que has mejorado
ficarás el tr abajo? ¿Qué per sona se en - personalmente?
cargará de cada t area? ¿De q ué forma ¿Qué t e ha gus tado de maner a especial?
organizarás los ensayos? ¿Cómo toma- ¿Qué no te ha gustado? ¿Por qué?
rás las decisiones? ¿De qué modo v as a
financiar los gastos de la pr oducción? ¿Cómo valoras tu trabajo? ¿Y el de tus com -
Calcula el tiem po q ue necesit arás par a pañeros?
organizar el montaje.
211
6
Resumen
La reseña
La reseña es un tipo
de texto escrito u
oral, de extensión
corta, que implica
un proceso de sínte-
sis, dado que el lec-
tor puede y debe ir
“descubriendo” las
ideas y analizando
Citación de fuentes las temáticas prin-
electrónicas cipales del texto
fuente, para poder
La honestidad elaborar una redac-
(probidad) aca- ción en donde se
démica es un condensen dichas
requisito ineludible ideas y temáticas,
que debe cumplir guardando cohe-
todo aquel que sión y coherencia
presenta un trabajo
investigativo. Sig-
nifica que el autor
reconoce que ha
tomado ideas de
otros autores, y dice
quiénes son ellos
y en qué lugar las
expresaron. El ensayo
hispanoamericano
El ensayo hispa-
noamericano, se
encauza por dos
corrientes funda-
mentales: la socio-
lógica y la literaria.
212
Para finalizar
1 Completa la tabla con dos ejemplos de barbarismos por cada tipo:
Ortográfico: Fonético: Con extranjerismos: Con arcaísmos:
2 Subraya: Las lenguas aborígenes que han influido en el español de América.

a. Griego y latín.
b. Quechua, guaraní, náhuatl.
c. Francés, portugués, italiano, etc.
3 Escribe dos características del español de la Sierra ecuatoriana.
4 Escribe dos características del español de la Costa ecuatoriana.
5 Anota los nombres de dos ensayistas ecuatorianos y dos hispanoamericanos

Ecuatorianos / Hispanoamericanos:
EVALUACIÓN

¿Cómo ha sido mi actitud ¿He cumplido ¿Qué aprendí en esta ¿He compartido ¿He respetado las opiniones
frente al trabajo? mis tareas? unidad temática? con mis compañeros? de los demás?
• Escribe la opinión de tu familia. • Pide a tu profesor sugerencias para

mejorar y escríbelas.
213
Proyecto
http://goo.gl/YvoOpf
http://goo.gl/1SQHr8
https://goo.gl/snceDg
http://goo.gl/kQF4h2
Exposición solidaria con Ecuador

Escoge
Lee detenidamente los titulares de prensa y debate con tus compañeros las siguientes cuestio-
nes: ¿qué tienen en común los diferentes titulares? Fíjate en la fecha de las noticias; ¿cuándo se
produjeron los hechos a los que se refieren? ¿Sabes qué tipo de ayudas recibieron los lugares
afectados? ¿Y cuál es la situación actual de cada uno de ellos? ¿Cr ees que continúan nece-
sitando ayuda?
— A continuación, vas a preparar una exposición solidaria con el objetivo de recaudar dinero
para nuestro país Ecuador.
214
Antes de em pezar a pr eparar la e xposición, deben elabor ar un guion par a organizar las t areas q ue
tendrán que llevar a cabo en el proyecto. Tengan en cuenta los siguientes puntos:
Visión global de la situación: Calculen el tiem po que necesitarán para buscar información acerca del
terremoto en Ecuador y para escoger la ONG que recibirá el dinero recaudado.
Planifico
• Recogida de información: ¿A qué fuentes de información acudirán? ¿Cómo la seleccionarán y
procesarán? Calculen el tiempo que necesitarán para recoger y organizar la información nece-
saria para la exposición.
• Organización de la exposición: ¿Cómo presentarán la información y las fotografías?

¿Qué tipo de e xposición prepararán? ¿Cómo or ganizarán la r ecaudación: con unas entr adas,
aportación mínima...? Calculen el tiempo que necesitarán para organizar la exposición.
• Difusión y toma de conciencia: ¿Cómo darán a conocer la e xposición? Calculen el tiem po que
necesitarán para difundir el evento.
• Aprender a aprender: ¿Qué objetivos quieren alcanzar con este proyecto?; ¿qué criterios seguirán
para evaluar el resultado?
desarrollo
Recojan información, planifiquen y organicen una exposición sobre Ecuador (en grupo).
—Definan los pasos que van a seguir y qué aspectos de Ecuador van a mostrar en la exposición.
—Diseñen un cartel publicitario para la «Exposición sobre Ecuador»:
• Seleccionen la información que va a aparecer en el cartel.

• Creen un eslogan que comunique el mensaje que quieres transmitir.
• Elijan la imagen o imágenes que van a utilizar.
REFLEXIONA
— Elabora un diario reflexivo respondiendo a las siguientes cuestiones:
• ¿Qué sabías de todo lo que has trabajado antes de empezar?

• ¿Qué problemas has tenido mientras trabajabas? ¿Cómo los has solucionado?
• ¿Cómo te has sentido llevando a cabo este proyecto?
• ¿Qué te ha gustado de manera especial? ¿Qué no te ha gustado? ¿Por qué?
• ¿Cómo valoras tu trabajo? ¿Y el de tus compañeros?
215
Un alto en el camino
1. Escribe el nombre de los autores de las obras y referencias anotadas:
Tipos Obras / Referencias:

Escritor argentino (1899-1986) cuyos desafiantes poemas
y cuentos vanguardistas lo consagraron como una de las
figuras prominentes de las lit eraturas latinoamer icana y
universal.
Obras: Ficciones, Artificios, El Aleph, El informe de Brodie, El
libro de arena, etc.
Escritor ar gentino (1 914-1984) q ue fue un r enovador

del género narrativo, especialmente del cuento breve,
tanto en la estructura como en el uso del lengua je. Es
un autor plenamente integrado en la lit eratura hispa-
noamericana.
Obras: Casa tomada, Bestiarios, Las armas secretas, Todos
los fuegos el fuego, Los premios, La vuelta al día en ochen-
ta mundos, Rayuela, etc.
Escritor, periodista y pr emio Nobel colombiano (1928-

2014), considerado una de las figuras más representa-
tivas de la narrativa del siglo XX.
Obras: El coronel no tiene quien le escriba, Los cuentos
de la mama grande, Crónica de una muerte anunciada,
Cien años de soledad, etc.
Escritor ecuatoriano (Quito, 1944), es uno de los escr i-

tores más connotados, que actualmente tiene el país,
por sus cuent os y no velas. Ha incur sionado t ambién
en la poesía.
Obras: La Linares, El triple salto, Pájara la memoria, El po-
der del gran señor, etc.
Escritora ecuatoriana (Quito, 1928), novelistas de soste-

nida trayectoria, iniciada ba jo el signo del r ealismo má-
gico, al q ue se anticipó y q ue ha der ivado en múltiples
miradas a la realidad andina que la rodea.
Obras: Bruna, Soroche y los tíos, Yo vendo unos ojos ne-

gros, Más allá del as islas, Cofradía del Mullo de la Virgen
Pipona, La casa del sano placer, Aprendiendo a morir. Etc.
216
2. Escribe la palabra o palabras precisas que contienen a las siguientes definiciones:
Respuesta
u. Es un pr oceso cognitiv o mediant e el cual se e xtrae inf ormación

explícita en los textos o discursos. Es decir, son las deducciones o lo
que se deriva de una afirmación si el autor del texto no afirma tales
cosas explícitamente.
v. Proceso que se aplica cuando a par tir de un conjunt o de dat os
particulares llegamos a una información o conclusión general.
w. Proceso que se utiliza cuando a partir de una información general

llegamos a una conclusión de hechos particulares.
x. Es la interpretación de un poema, buscando profundizar su mensa-

je con el uso armonioso de la voz y la sutileza del gesto.
y. Son transgresiones a la nor matividad del idioma, es decir , son pa-

labras o estructuras de construcción equivocada, o empleo de vo-
cabulario inadecuado.
3. Subraya la oración correcta de una de las dos propuestas:
a) Juan llevó en su auto a Pedro. a) El referee está atento a las jugadas.

b) Juan y Pedro fueron en su auto. b) El árbitro está atento a las jugadas.
a) Ese hombre es un méndigo a) Ya mismo es hora de ir.

b) Ese hombre es un mendigo. b) Ya mesmo es hora de ir.
a) Ojalá no haya nadie. a) Esa canción es antigüisima.

b) Ojalá no haiga nadie. b) Esa canción es antiquísima.
217
Ejercicios resueltos
UNIDAD 1
Página 18
El Ecuador q ue finalizó el siglo XX e inició el XXI, pudo sobr ellevar nuevos retos. U no de
ellos es el crecimiento poblacional, ya que superó los doce millones de habitantes, encon-
trándose el ma yor número en la Cos ta, seguido de la Sier ra con una dif erencia de más
de medio millón de habit antes. El fenómeno poblacional ha aument ado excesivamente
en lugares como la Región Insular. Además, existe un crecimiento muy considerable en el
resto de ciudades del país. La densidad poblacional ha generado nuevos problemas, en
la misma medida que han surgido nuevos grupos sociales, y formas de auto identificación
cultural..
Página 21
1. Estilo formal y técnico: Para escribir este tipo de párrafos se requiere conocimiento profun-
do de la temática, el uso de un lenguaje formal y las estructuras para escribir párrafos.
2. Variedad temática: El autor ha elegido una temática literaria para desarrollar y e xponer
sus ideas e investigación.
3. Dirigido a un público especializado: Quienes lean es ta monografía deberán ser conoce-
dores o especialistas en la obra literaria El Quijote de La Mancha.
4. Demostrar un conocimiento: En es te primer párrafo se plantea el tema de la monog rafía,
Sancho Panza y Don Quijote como símbolos de la humnnidad.
UNIDAD 2
Página 55
• La emancipación americana recorrió caminos muy diversos en la extensión del continente.

• Los mitos nunca son simples historias ficticias, sino que siempre simbolizan profundos cues-
tionamientos o paradigmas humanos. P or el hecho de es tar ligados a la r eligión, quizás,
es que son e ternamente aplicables a casos q ue, a niv el global, representan cosas muy
diversas de todos los aspectos de la vida.
• Los mitos nunca son simples historias ficticias, sino que siempre simbolizan profundos cues-
tionamientos o paradigmas humanos.
Página 60
• Ad hominem
El político dijo: “Refundaré al país, ya que en mi gobierno, no habrán delincuentes en las
calles, ni corrupción en las entidades públicas, al contrario, su trabajo será eficiente”.
• Ad populum
218
UNIDAD 3
Página 91
• Arrempujar
Correcto: empujar. Existe prótesis por el aumento, al inicio de la palabra, de las letras arr-.
• Huéspede
Correcto: huésped. Existe paragoge por el aumento, al final de la palabra, de la letra -e.
• Aguardar
Correcto: guardar. Existe prótesis por el aumento, al inicio de la palabra, de la letra a-.
• Corónica
Correcto: crónica. Existe epéntesis por el aumento, en medio de la palabra, de la letra –o-.
• Acompletar
Correcto: completar. Existe prótesis por el aumento, al inicio de la palabra, de la letra a-.
• Cafeses
Correcto: cafés. Existe epéntesis por el aumento, en medio de la palabra, de la letras –es-.
Página 106
1. Existe realismo en la descripción del personaje, ya que da la sensación de estarlo viendo.
2. Existe realismo en lenguaje que utiliza el personaje.
3. Existe realismo social en la estafa de la que es objeto el personaje principal.
UNIDAD 4
Página 123
a) Josefina era extravagante.
b) Josefina era extravagante.
Página 128
a) Dictócrata es un neologismo inventado por Lucio Gutiérrez.

b) Aguamanil es un arcaísmo, ya que la palabra no se utiliza desde hace muchos años, por-
que el objeto ha desaparecido.
c) En las palabr as “la aula” e xiste cacofonía porque se r epite la le tra “a“, lo cor recto es “el
aula”.
219
UNIDAD 5
Página 152
• c
• e
Página 156
• Pérez Gómez, A. (2012). Educarse en la era digital. Madrid, España, Ediciones Morata
• Polito, R. (2005). Cómo hablar bien en público. Bogotá, Colombia, EDAF.
UNIDAD 6
Página 199
• b
• c
• a
Página 203
1. El texto destaca el pensamiento del autor.
2. Desarrolla con profundidad un tema.
3. Está escrito en prosa, con lenguaje culto.
220
Bibliografía
Bibliografía
• Bustamante Valbuena, L. (2006). Literatura española e hispanoamericana. Buenos Aires, Ar-
gentina, Santillana.
• Campaña de lectura Eugenio Espejo. (2007). Antología poética iberoamericana. Quito,
Ecuador, Campaña de lectura Eugenio Espejo.
• Campaña de lectura Eugenio Espejo. (2015). Revista Rocinante N° 86. Quito, Ecuador, Cam-
paña de lectura Eugenio Espejo.
• Campaña de lectura Eugenio Espejo. (2016). Revista Rocinante N° 92. Quito, Ecuador, Cam-
paña de lectura Eugenio Espejo.
• Chang, R. (2004). Voces de Hispanoamérica: Antología literaria. Canadá, Thomson-Heinle.
• EDEBÉ. (2012). Lengua y literatura 3. Barcelona, España, Grupo EDEBÉ.
• EDEBÉ. (2012). Lengua y literatura 4. Barcelona, España, Grupo EDEBÉ.
• Editorial Sol90. (2005). Lit eratura: Géneros y autores universales. Barcelona, España, Editorial
Sol90.
• Égüez, I. (1976). La Linares. Quito, Ecuador, Centro de Publicaciones de la Pontificia Universi-
dad Católica del Ecuador.
• Ferro San Vicente, E. (1986). Lengua y Literatura. Madrid, España, Cultural.
• Gallegos Lara, J. Gil Gilbert, E. Aguilera Malta, E. (2008). Los que se van. Quito, Ecuador, Minis-
terio de Cultura.
• García Márquez, G. (2007). Cien años de soledad. Lima, Perú, Santillana.
• Guerrero Jiménez, G. (2014). Expresión Oral y escrita. Loja, Ecuador, Universidad Técnica Par-
ticular de Loja.
• Icaza, J. (1979). Huasipungo. Barcelona, España. Planeta-Agostini.
• Martínez Queirolo, J. (2004). Teatro. Quito, Ecuador, Radmandí.
• Ministerio de Educación. (20 11). Lineamient os cur riculares bachiller ato g eneral unificado:
Área de Lengua y Literatura. Quito, Ecuador, Ministerio de Educación.
• Ministerio de Educación. (2016). Currículo de bachillerato general unificado: Lengua y Litera-
tura. Quito, Ecuador, Ministerio de Educación.
• Mistral, G. (2010). Antología: En verso y prosa. Lima, Perú, Santillana.
• Niño Rojas, V. (2008). Com petencias en la comunicación: Hacia las pr ácticas del discur so.
Bogotá, Colombia. Ecoe Ediciones.

• Proaño Arandi, F. (2000). Literatura Ecuatoriana Contemporánea. Quito, Ecuador, AFESE.
• Rulfo, J. (1979). Pedro Páramo. Barcelona, España. Planeta-Agostini.
221
• Sáenz, B. (2012). Decapitados. Antología Poética. Quito, Ecuador, Campaña de lectura Eu-
Bibliografía
genio Espejo.
• Sánchez, J. (2006). Literatura ecuatoriana e hispanoamericana. Cuenca, Ecuador, Editorial
Don Bosco.
• Vallejo, R. (2013). Manual de escritura académica. Quito, Ecuador. Corporación Editora Na-
cional.
Webgrafía
• Benedetti, Mario. Qué les queda a los jóvenes. Recuperado de http://www.poemas.de/que-
les-queda-los-jovenes * Bor ges, J. L. Las r uinas circulares. Recuperado de http://www .alco-
net.com.ar/varios/libros/e-book_l/Las_Ruinas_Circulares.pdf * Cenit. Música, personalidad y
estereotipos. R ecuperado de http://cenitpsicologos.com/musica-per sonalidad-y-estereoti-
pos/
• Cortázar, J. A cefalía. R ecuperado de http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/blog/docen-
tes/trabajos/1553_3127.pdf
• De la Cuadra, J. Ayoras falsos. Recuperado de http://proecuadorliterario.blogspot.
com/2012/02/cuento-de-jose-de-la-cuadra.html
• El blog de marubuelna. El ensayo en Hispanoamérica. Recuperado de http://espaciolitera-
rio.obolog.es/ensayo-hispanoamerica-223512
• Fuentes. C. A ura. R ecuperado de http://dskp-dr ustvo.si/images/uploads/spanska_delavni-
ca.pdf
• Galeano, E. Las venas abiertas de América Latina. Recuperado de http://ww2.educarchile.
cl/UserFiles/P0001/File/articles-101858_Archivo.pdf * Imagine Easy Solutions. Normas APA. Re-
cuperado de http://normasapa.com/que-son-las-normas-apa/
• Martínez Gonzáles, M. Manual de vicios de dicción. R ecuperado de http://mar tinezgon-
zalezmarco.yolasite.com/resources/MANUAL%20VICIOS.pdf * Opera Mundi. Edición en piel:
el t atuaje lit erario. R ecuperado de http://www .operamundi-magazine.com/2011/07/edi-
cion-en-piel-el-tatuaje-literario.html.
• Palacio, P. Un hombre muerto a puntapiés. Recuperado de http://www.funcionjudicial.gob.
ec/www/pdf/publicaciones/unhombremuertoapuntapies.pdf * S./A . F alacias lógicas. R e-
cuperado de http://www.xtec.cat/~lvallmaj/preso/fal-log2.htm
• Santos, J. La magnolia. R ecuperado de http://www.los-poetas.com/d/choc1.htm#LA MAG-
NOLIA
• Serrano, S. El t eatro latinoamer icano. R ecuperado de http://www .santiagoserranoteatro.
com/histlatino.htm
• Tirira, M. La escritura en las redes sociales. Recuperado de https://www.usfq.edu.ec/publica-

ciones/para_el_aula/Documents/para_el_aula_08/pea_008_0010.pdf
• Ramírez, O. El aug e del int ernet y las r edes sociales (fr agmento). R ecuperado de http://
reglasespanol.about.com/od/ensayos-ensayistas/fl/Texto-argumentativo-sobre-las-
222

2do Bgu Texto Lengua y Literatura - 06032017 - A PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

2do Bgu Texto Lengua y Literatura - 06032017 - A PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

2 BGU

Marcelo Mejía Morales

Pamela Cueva Villavicencio

Primera impresión: agosto 2016

recibirán textos que contribuirán al desarrollo de los aprendizajes de las áreas

Construye con Ingenios tus sueños.

• Lectura: Versos • El resumen

• Lectura: Plácidas • Conversación

un • Lectura: Edición en • Dramatización.

• Citación De Fuentes • Breve Reseña

• Seleccionar textos, demostrando una actitud

• Expresar su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad ✓

• Utilizar de maner a selectiv a y crítica los r ecursos del discur so or al y ✓ ✓

• Indagar sobre las transformaciones y las t endencias actuales y futuras ✓ ✓ ✓

• Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura

• Autorregular la com prensión de un t exto mediant e la aplicación de ✓ ✓

• Recoger, com parar y or ganizar inf ormación consult ada utilizando ✓

• Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y ✓

• Valorar el cont enido explícito de dos o más textos orales e identificar

• Identificar las implicaciones sociocultur ales de la pr oducción y el ✓ ✓

• Expresar matices y pr oducir ef ectos de terminados en los lect ores, ✓ ✓

• Aplicar las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y ✓ ✓

• Analizar críticament e las v ariaciones lingüís ticas sociocultur ales del ✓

• Consultar bases de dat os digit ales y o tros r ecursos de la w eb con

• Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas

• Valorar el cont enido implícito de un texto or al a par tir del análisis ✓

• Defender una t esis mediant e la f ormulación de dif erentes tipos de ✓ ✓ ✓

• Desarrollar un t ema con coher encia, cohesión y pr ecisión, y en ✓ ✓

Unidad 0 Para empezar: Lectura

Un espacio para ejercitar la mente

Para finalizar Resumen

Proyecto Un alto en el camino

Propuesta de actividades int erdisci- Y además, se incluye una evaluación

Desarrollarás tus habilidades

Literatura Lengua y cultura

Te acercarás a las diversas

¿Qué significan estos íconos? Conéctate con:

Actividades Enlaces Videos Perfiles Documentos Presentación Colaboratorios

riódico par a inf or- des de voradores

20 mar, por ejem plo, de la energía adul- 50

de las lar gas v aca- hv

1. Explica qué postura defiende la autora del texto.

3. ¿Cómo conoce la autora la labor de los maestros?

5. ¿De qué tipo de texto periodístico se trata? Justifica tu respuesta.

has escr ito en tu planificación. In-

El bostezo del celular

• Construyó un búnker en su propia casa.

• Optaremos por el servicio de catering en lugar de cocinar.

d. ¿De qué cultura te parece que es este mito?

e. ¿Cuál es el tema de este fragmento?

dimos en nues tros perfiles de Internet.

El libro: Un futuro incierto, pero esperanzador

El parafraseo la profundización para entender cómo se han ido

identificar el tipo de texto: si es informativo o literario. La reescritura. Se r efiere a la r eestructuración de

En este momento es cuando se hace necesaria

El texto y sus características

PRODUCCIÓN DE TEXTOS REFLEXIÓN S

El auge del internet y las redes sociales. Título

Hace veinte años, probablemente nadie se imaginaba

LA LENGUA EN LA INTERACCIÓN COMU

El mundo entero es un país, dividido pero conectado al

Se ha constituido ya una herramienta indispensable para VARIEDADES LINGUISTICAS CU

Ramírez, Orlando. El auge del internet y las redes sociales