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 R-ll,qss

C o r r c . c - r <S. rxx r . s r.s F l r O s cit,rt

LOSMETODOS
EN FILOSOFA

J a c q L r e l i nReu s s

IDITORIAL
qlN|TFqiq
'
vrl\ L\.,1\.,
 ndice

I s t o b r . i s c l ; c n c l t < - i .cl l c l a p o y o c i c l l v l l t l l s l c r t o1 r t l c c s
r l t ' \ s u n t o s E x l c r i r i r c sc n t : l l r r c o d c l l ' r o g r . r r t r . t
c l l ' a r l i c i l r . r c : i r ' r rt l , l I ' u l t l i c r ' r o r t{ l ' . \ . l ) .C r c . r L o t ' . t l

Prlogo i1

Introduccin 13
T r c l r r r : r ' i r, ivr.tr d a , r t a c i o[n' r: n t . i s t . Jo. t v i c rV r d a r t c t, l c l o r i t i t l l l r r l t s
L c ' s , \l c ' l / t o r / t 'ts't t l ' I t i It n t t . tiht ' .

l i c v i s i o ni r l i t t r r i . r lJ: o s cr \ r t g r ' lI o p c z l r > - t c z

]);\ll.'l'lrl: L rcortde/ nttodo

C a p t u l ol . L a i d e ad e l m t o d o '21

l. l)or qu trn mitodo? 21

'i,o/ttttt,tt'isttt"
2. 1:l po.rttrlado r/cl ttttttodo.t'ilosrfco /)
3. I.a esenciadc/ rnrttorloJi/osf co:
llcscrv.rtlos lockrs los ricrcr llo. Lst.i irohiltitlo, Irajo las srctorrcs
tctQistrr conlucir bicn /,t rnzn plr trtarlio r/e rcglas 1l
r c ' r r a l c sy c ' l r t ' s . r r t i r n i c n t o r r v i l l r r c v i s t o s c ' r r I r s l c y c ' s , r t ' l t r o d L r c i r ,
LA

r ) l f , r ) 5 n r i t i r ( ' s l , rl ) u i ) l i ( , l cr o r l , r l l c g r , tt l r . t t ci . t l t l l c ' n t c 4. Ls rc(\ds {eilcrrtlcs.1,-f)mrlrtntcntlt/es dc/ nt'torJo

l r o r < r r : t l < l L r i tsr it: 1 t ' r t t i t ' r ' c (u l i ( ' r 1 l (i , t t t f i x r r t t t , t l t t t i t ' rt l l c t / i t ; , 5. E/ uclco cspect'icntruentc co dc/ ttrtt,r/o;
s c rn r c r - . i r t i c o t, ' l c c t ( l t i i , ( ) , t l t . i r l r r i l t i L Ot ', l c t t r o t i l l t i c o , l r o r f o t ( ) ( ( ) l ) r . l
/ilosf
o l x r r r u a l t l u i c r ( ) l f ( ) ,s r i l . l u t t l r i u . i t : i t - r t tt r c v i a 1 . r u u r st tit,r
p ro b lat n ti ca 1, refl u i tt 2u
r l c ' I r i i t o r i 1S r r t l ' s r sS,. A . 6. Conclusiil: rccbaz(tre/ tono "gnturlilot'trctttc" 3i)

C i\li,\1,\Nl, (.()[.lN [tiit.tit Captulo2. Lasreglasy los conceptosespecficos

del mtodofilosfico 33

I. Iilt!o)'rdttci dc l roblcniriin 33
2. I:l scnri/ot/c /a problctntrica )+
3. La rcgh rJcIcuestiona/7tte ttto -lo
I S I i N :l ) l 7 / J i - l j 6 l - \
I r t 1 , , , . i t oI t e l : N 1 . -I ) . ) ' t i ' - : ' t t t l 1. E/ prob/util tt l,.rqa't'icios.filos/icos 37
, 1 I \ l , r t 1 . 'r I ' r i r r l , , lr , \ l ' , , ; l l
5. La regla dcl ,tstntto ut juego 43
l r ' , , : ., ,

Irdic'e 5
 , r l ) r l r l ), i L o s f r n d a n e n t ofsi l o s f i c o sd e l n t o d o ^'7
t01
a/
, r t L r l7o. L o sd i f e r e n t e tsi p o sd e e n u n c a d o s
,t ltt t trlur't i,iu; ;1.)cscttsn
las rr,glas,filosficas I tt ftt'r:(t/tttrt 101
' , ,i , , , t , 1 , , , l . r , ' t tt t l , ( i l t ' i t ) t t t , ! l
47 lt'l uttu/io rlt tma cita 104
.' .\ 1,'t,,tl,, ut'r/ctt:/os /o{ttr t'tn'/esidnos 4E ; l:stut/io rlc trn concepto o de tott noctt 106
i l ), l,t iinrcsis raciontti tt /tt sintcsis dit/cnca; t07
Ld conlpit'rtcin lc dos o mris nocioncs 0 coilceytos
l,t tlittliit'tictt .y su nttodo 55 ) 108
lil enuncirtrlo dc tipo "irnperatiuo"
Couclusin l0B
, r l ) r l ul {' l R e t r i c ay f i l o s o f a {.'1

.t ltit,,rfttct-in;rctric-yflosoJio, rfosf,ermrtnasgcmc/as , ,rlritLrB

l o. L o sd i f e r e n t etsi p o sd e p l a n t e a m i e n t o s 109
6l
) li;, :,r' 't'c'oi't'ir./o
/istrico ol
t , 1t,rt t t t c t t ttt c i n..7,dr ru o' r,',rr",',, L o: p /,t tt tc,tttt i ctt tos, 6 truL't tr)lts /gi t'tts I09
OJ
| ,t.;.fii,iirs rctrictts :. I:l p la tt t u nt icu to litlctico I l0
66
i i t,' u itiiittos /gito: .'yltts tt.gil,i;ie lo rctrjrt;,i.t')l,ts,.i/i,,,i ). l-'I 7,In tt rcrtttt i cnru pr,,grcsi uo lr3
Y rl, itt tti'{t/iltelttttt'itt 7l I:/ p la ntcaru icn to ntci ona/ tr4
[.,t] ti tiit'ctttcs tipus rlc ttt'gut/tcttf0t 74 5. I:/ platttcanicnto dc confrontacin de conccptoso nocioncs 115
L// ,iittP/itil y lrr Jitcrz,t de /os trgtrntento-r 75 6 Conc/usinsobra/osdiferetttestipos da p/antcatttictttLts
t .tut litsirjn sobrc retricn y 77 y su tttiiizacirtt 117
Jilowfra
,.llgrr rt,ts trglas esertci,t/asprtrrt lrt presantrtcirt
-77
7' l,t ti'r/ttr-c-irir/c lscjcrcicioi.filos,ficos
r , r l ; t u l o9 . E l t r a b a j od e p r e p a r a c dne l a d i s e r t a c i n 119
( , r r t t r l!o g 6 a rl e e r B1 1. Peli{ros-t,princitios dc cturtcin t 19
2. Lo preparcin de la disertacin 125
ltrr ttn taxto f los/ico: ut) (tcto 8t 142
J. C'onclusin
[,crr: un Proceso (cuentun/me tttc colectit,o) 82
i,t lcctrrm-ejercicio 82
l',cc,'iiti r -y totnltr 7totlts.Hrtcer.ficltas 82 ( a p t u l o1 0 . L a d i s e r t a c i n
redactada t45
!.tcrturt de conjutto .y en rliagonrr/ 84
| )t I b ro s- c/aua, cilest i o tttt,n i t' tt to, antic ipat i rt 85 I. Rerorr/ttoriodc las reg[as 145
l:l ('uttcttltltliento en /a shttesis dc /os textos 87 2. Redaccitin de /a introduccin t45
/,t: tt'lfas,/eLt ntcuot'i 87 3. [, disr'usin o r.les,trro//o 152
IJi l, I i o,{t'tfitt ntn inta tconscjitrla a /os esht/iatttcs 88 4. L cotcittsin ti7
5. La rer/acr.turt
I ia cxprcsirt 158

I)'\lt'l'1..lI: EI minrlo t/c Ia discrttttitittfilo;lic,t

l - ; r p t u l o1 1. E j e m p l o d
s e p r e p a r a c i vn d e r e d a c c i n ta-
ID.-)
( , r , r t u l r, , D e f i n i c i nd e l a d i s e r t a c i fni l o s f i c a 93
Pntnt'.1'tnp!o 165
,' ( );t,, tlr',tf, tlj.;t,rtciufilosofca 9.1 2. Sc{tt,t,it, qctnp/0 170
'). 'lercer
. ) \ : , , 1 , 1'f) , i , l , t r l 9l tjtmpio t79

r, , . / ? r rt , ' , 1 , , , . t , t ! l t t \ t t l l .
ltrlice 7
 I),\l{ l lr lll I:l mitodo del comentario de rcxto

( , r r i l r r l oI l . D i s e r t a c i n y c o m e n t a r i o d e t e x t o 191

,ll.qtntrt.tobscruaciotrcs sobrela forma escrita7 ora/ r9r

Ltt tli:ttttcin y cl comentrtrio:dospruebas espccifcas,
/tcto qttc c,hcr/ccann /as tnisntts cxigencias t92
Indicede esquemas
( ' , r r t r r l|o. 1 .D e f i n i c i ny o b j e t od e l c o m e n t a r i od e t e x t o 195

| . l)nl.,lontica, prob/cmlt, ta//ta, tasis t( ) 5

). Itt ot'{ttttizacinconceptua/ 197
) l:l csrttr/iorcflexiuoocarcttla/ tuxto r98
.1. ( ttut'ftttitin tltl cout'uLt io
200 ',
;' | tozd : t lqtr nas deJttt ic io ncs 26
, r r t u l o1 4 .E l m t o d oy s u sp r i n c i p i o sr e c t o r e s , it,trJro rcsutncil de /rts raglas csantia/es dc/ nindo
201 .fl

.t .i pt'ob/amrtico en /tt dicrtacin

l)rirtcip ios rectorcs 7 e/ cotnant,trio;
'l)untt,ts 201 |/tI11roc7n4)ardtiuo
da/ cotnentatio clercxn 45
203
.t )( i.1tt't6: /os r-uatro prcceptus de/ Discurso del rntodo 49
. r r t tor f1 5 . E l m t o d o d e l a p r e p a r a c i n : .,' /tt'().'.'r/it)tic'nftts
t' iilstrttmcil!()s carlcsitt,ros 54
una estrategiade trabajo 205
.t ,t tilzrin dinlctica. Los 56
trocadirnietttos ltege/ianos
|. ()bscru,tcitncsnccrcrtdc nttcstr,teshntaKidprcp/u.rttotitt )o5
'lixnt t ;t,lro lc las principnles,fitrmas
:. de I(ant ctraihtstr,t cl nttot/rd prcpntciu
ft,tricdr 79
206
.). It prapdracin dcl comentario 206 , .i ttt'tc rJe /cer 81
t. l:/ rcsu/tado/inal r/c /rt trcp,tmcin, narttta/ dc instntcciottes 2t3 t ;,1, flcctro (sobra uua obnt)
83
'
,i lcciltr ttt diagontl 8t
, r r t r r l1o6 . E j e m p l o ds e p r e p a r a c yn d e r e d a c c i n 1, [ lectunt rpula
del comentariode texto a1- '',i,/tttcomientos
zt-) ll0
''
l. Algrtt,ts rcglas rcktiutts d l rcr/ttt.t.in ,'trtracirt dc /n disertacin. Xluutt/ rle instruccion,.s 143
2t5
). l:f cntp/os r{cprcprtrocitt 1, t/t t.crltcirjn 216 ' ., tt'drrs
dc l)scrtl 146
'
).:.\('t'ttlt',l,rt'cr ttno r/iscrtocin
Conclusin I )- .fi \osofca 163
- J.)
',,
ttracin de/ comant,trio de texto, nl/tnua/ e it$tru.ciottes 214
Biblioirafa a )7
L.> /

f
It tcI i ct: cb c.rqr/e/t)s
I

Prlogo

sc qr'rejanlos estudiantes (L
Nr) ltos dan ningunarndicacitirrilccfcildel rrltocitl",
\ l t t t t d ad c l ' d u < ' t t t i o ror ,c l u b r e1 9 9 0 ) '
clesecttlrdal'in y bachillerato
t-a finalidaclde estaobt'a,escritapara profesot'es
ttn nrttldo'
r cstudiantescleprrnter.os cursos,y estudiososen genctal,es ofrccer
rrguiar.elbucn desa-
rrrrstrincipi1s de accilr y unasreglascletlabljtl destillltclos
r l o l l < cl l c l o s e j e r c i c i o sf i l t l s t i f i c r l s '
t e t i | i c oy p | i c t i c t l ' p a r a p r o p o r -
H e t r o s d c c i d i d oc x p l i c i t a ru n d t l b l ep r o c e s o .
I-a teoradel nrtodolrnlliz'acl c.r-
..i..ar un.s eie'ent.s ie rellexincortrlletos.
l t s t l i v c I s o ' sc l e m c l l l o sl ' i l o s i i f i c o s
, . el ) t o m i s n t 0c l er l l t o c l ot ' i l o s t iifc o , a s c ( ) l . t l < l
( l l l ea c l a r a nc s t e l t i n t o .L a p a r t cp r ' t c t i c a s e V i t l c u l ac t l r rc l l n t o d oc ( ) n c l ' e tyo e s t
(esttrclioclelas llisespfcpara-
,lcstipacla. ctln la ayttdacl. clit'crsosloccdir.nientos
cttcse hlr dc I'ealizal"Pensal.lltls
IoIiusde la l'cdaccillr,etc.).rclal'ifii'arel pt'tlccstl
( l u c e s t ed o b l e e n f o c l u et.e r i c oy p r r c t i c or, e s u l t an e c e s a l ' i ts' rl :c o t l o c i t i e n t tdl e
rdaptarmc-itlt'lrts reglusy
lrrsl'undumentos del ,-,.tJto,lo p.ri.,litir,a los estttcliantes
I o sp r o c e c l i r n i e n t o p sr c t i c o s ls u sn e c e s i d a d epsc l ' s t t t t l t l e s '
a l o s e s t u d i a n t edse i ' i l o s o l ' cao m -
E s t c l i b r o r . e s p o n dIet l n p l o v e et o : p e f n r i t i r
filosrficos' Serh.
Prcncler.qu estrategr".-is. in p,-npionoturalezade los e.iercicios
q u " s e r e x p l i c i t i t d ae n l a p r e s e n t eo b r a '
[ ) ( ) rt a n t o .d i c h a e s t r l t e g i i t o

Prlogo 11
lntroduccin

On mtoclo apropiaclc>
taralos ejercic,iosiilos(tficos
l-<lsdos e.jercicios lirnclunrentales que pcr.rnitcn rcccclcl al trabu.jo de rcflcxirnl'ilo
stifica y desan'ollal'l<l con todo ri-uorson Ia tli.seroc:iritt y el cortrettfttrio rlc /,r//). ,I)e
qu se tratr en cstosdos casos'lD() "iltl'evc|sc lr pcnsart',clesostellc|ttlil rcl'lt:xirirr
l t u t t i l l o n r ya p e r s o n a ls, c g ni n d i c a nt o d o sl o s n i i c n t b l o sd c l o s t l i L r u n r lec xs u r l i -
t l u d o r e ss: e ac u i t l l ' u c t ' ec l c l e r c i c i o( d i s e r t a c i ( lon c o n r c n t a r i o e, l t r i b u r r a cl s p c l u
t l c l o s c a n d i c l a t ousn a l e l ' l e x i np e r s o n a la, l g u r n c n t a c lcuo. h e l e n t ey d i n i r n . r r cut rn. l r
eu p a c i d a cpl a r ac a l i b r a le l n c l e oc l c la s u n t oe n c u c s t i ( i no d c l t c : : 1 ol ) u i : rc ( ) n t e n-
t r t r i ov o l l ' e c e ru n l tc o n c l u s i t i nS. e r e c u e r d al a e r i u e n c i uc l cl a p l u e b u :r l r r el u s c u n -
tliclatosse ltrevana pcnsaf.

,Curl es entonccscl objcto de esteliblo'/ Proponclu los cstuclilurtcs un rrtodo

ilc tntbajoadnptadoa la naturaleza dc los cjelciciosf ilosrificos,expliciturloy poncf-
I t t c n p r r c t i c ar e c l i a n te j e r n p l o sv a r i a d o s( d i s c r t r e
i o n c sy c ( ) n r e n t i t r i tdrcs t c x f o s ) .
cn los que se comcntaminuciosalrentetantola plcralacitincolno l rcclrccitin.I-os
cstudiantes dispondrrnasde un soporteeficazquc lcs pern-rita "atrcverscir pcnsar".
E , lc j e l c i c i o f i l o s r f i c oe s , c o u l o s u r t c l n r b rien d i c a ,u n e j e r c i c i o :u l l a l c t i v i d a c l
r c - s l a d ao.l ' d e n a d ya c u r r p l e j a .q u e t i c n cc o m o f i n u n d e s a l l o l l oy u n u f i r l l n a c i r i n ,
i c l u ed e s c a n s as o b l e c i e r t o n m e r od e r e g l a so c o n v e n c i o n e sE. , lo L ' r j e tcol ee s t e
l i b r o e s e x p l i c i t a re s t a sr e - { l a sl.l e v a l l a sa l a p r c t i c a v, i n c u l a l l a sc o n u n l ' u n c i o -
n a m i e n t ol g i c o y f i l o s f i c of ' u n d a m e n t aLl .a d i s e r t a c i ny e l c o n r e n t a r i o de tex-
t ( ) l o s e j e r c i c i o sf i l o s f i c o sp o l e x c e l e n c i a -o b c d c c e n le s t a sr e g l a s a , un tnto-
r i o .y s e v i n c u l a nc o n u n r t e r t i c af i l o s f i c ag e n e r aql u e l e sd a s e n t i d o .
U n m t o d ou d a p t i r d a
t , e s t ( ) se j e l c i c r o sr e s u l t l rp. u c s .r ' i g u r r r s i l t n e nntcce c s l r n t t .

;i ,i fsrrregta
|y+^^:^
oe
)^
ros
l^.
eJerctcros

l ; l m t o d cdl e s c a n s a s o b l eu n a e s t r a t e g i na t u y s i m p l e :c o m p l e n d e yr d e s v c l a lc o n
l r u ' i d a de l p r o b l e m ae s e n c i a p
l l a n t e a d op o r e l e n u n c i a d oe; s t ee s f u e l z . o cs inse-
r , ; u u b l ed e u n d o b l e p r ( r e e s (s) :c t r a t l l ,e n p l i r n e rl u g a r ,d e c l c s c o n t p o n ey l d e m o s -

lntroduccit 13
 I - a c x p l i c i t a c i np r e c i s ad e l a e s t r a t e g idae l o s c . j c r c i c i o s ,u a p l i c a c i na l a
t r . l r lrl r sd i l i c L r l t a c l cr sn h c l ' c l t cas l o s c l i v c ' s oesn u n c i a d o ys , e n s c g u n d ol r - r g a cr 'l,c
t l i s c l t a c i r i lvr a l c o r e n t r r idoe t e x t oc o n s t i t u y c nl o s c l c r r c n t o sr : s c r n c i r l rq: u
s chan
n t a ld e f r l r r n aq u e s e c a p t cL l i e ne l s e n t i d og l t t b a lc l c l
l c l r l i z t r r . r . rtn' cl rc o n t l l o s i c i r ti o
( , n r . l lltler L l , )I.: s i l l c c t i r n p o s r c i ( icns v i t a l . ) ' r ,ttl u c t o d o e i u l l c i l t c l(ob i e r rs c t t ' a t cd e g u i a d ol a l e d a c c i r nd e e s t el i b r o .
t r n r l r u l t . r r ' l r jt nt c l cu n u sl i . i c ei sn L l n" u ( ) r n ! r n t i l r i t tc"o) t r s t i t u y iei t t t tr r l t r . l a( ldL l et l o E , nc l a c t u rsl i s t c r . ndae e n s e a n z e u s n a o l .y u d c s c l cc l b r c h i l l c r a t os, o c o n -
r r r c t l icr t r c h c n c l c l n' st e sq u c d e s d ec s t e t r t g u l culn i t a r i oI.- u e g t l I. i a l r i n d t t s e , : x . 1 t l i - lcrrpll a convenienci c lre la n r l i s i sd e t c x t o sy l a s a r g u n r c n t a c i o n cf isl o s fi c a s .
ei t l r r l ol u n l t u l a l c z ac l e lp l o b l c r n at r a sh a b e lc s c l a r e c t d ltat s d i v e l s a -csi i fi c i l t r c l e s . . \ s c i r e i c u r r ' c u l oc l c 1 . " c l c I l r c h i l l c r r t od.e n t r od e l o s o b i c t i r , o s e c n c u e n t l l n :
I l l r b l l ic l cl ) r o p o n e r s ee.n e l c a s od e l a d i s e l t a c i ( l nu. n a s o l u c i n( n t l d o g l n t i c aa) l
y r r o b l c n l cr e n t l ' aql u e s e h a p u e s t od e l e l i e v e .E n e l c a s od e l c o m e n t a l ' i cd le t e x t o . N ' 2. igiinrciial cic mo<ior'rciorral 1'coherentelos rropiospuntosclc vis-
s c r . c l l c r l o l l a f sl o b r el a s o l u c i ( r n l p o r t a dpao l ' e l i l u t o t ' a lp l i l b l e m ai m p l c i t oq u c 1 i l ,) ' i l s c ad c l b n n a o r a l o e s c r i t a .
c l t c \ t r )p l a n t e l r . N . " 5 . E m p l c a l c o n p r o p i e d a cl ,l r i r o r l o s p r i n c i p a l e st f m i n o s) c ( ) n c c l ) t o s
l i s t a c s t l a t e g r au t iI i z a f u n d r n t c n tnatl e n t e : ' i l r s fi et ' s .
N . " 6 . A n l l i z a r t e x t o sl i l o s t i fi c o s c n s u c o h c r e n c ui n t c r n a ,i c l c n t i l ' i c . r n c k l
,r) los t:oltocil-uiento f lsl o s l l c o sa d c l u i l i d o sa l o I a r g od e l c u r s o ,c n r : s r e c i l r l
l<lsirit,blcrllisy ril,rrancft,cr'ticanrente los supuestosy las solucionescluepro-
I o sq u e s e d e l i v a nd e l a l e c t u l ad e l o s g r a n d c s t u t o r e sp:o r c l l o . t a n t l l i rst c
poircr.
o f l c c e u n m t o d od e s t i n a d oa d c s a l r o l l a e r l a r t ed e l e e l b i c n ;
s c o m u n i c a t ' l a sp l t t p i a si d e a sy a c o r t -
) c l i v e l s a sh e r r a r l i e n t a sd e s t i n a d a a C o r r i oc r i t e r i o sc l cc v n l u a r ; r t i lcl .n t l e t l t r o s .e s t n :
v e n c c ra l l e c t o ro a l o y e r r t eel n e s t ap l ' s p e c t i v sae, p r o p o n d r ' nu n a sr e g l a s '
d e r e t t i l i c ap r e c i s a sa. s c o m o t t n ao l s a n i z a c i t i nc l a r ap a r ae x p o n e l ' e lp l ' o - N . " 2 . C o n r c n t a rt c x t o sI ' i l o . s r i l ' i csois- e n i cf a t i v o s ,t a n t od e s d eu n p u n t oc l e
pio pensarniento: stosson ltts instrumentosdcl rtodcl. v i s t l rc o n r p r c n s i v oc o n - l oc l ' t i c o i. d e n t i f i c a n d os u c o n t c n i d ot e n r r t ioe.
N.'' -1.Aigunrentrr,-lclblnra oal y csclita,razo.lur.rclo los plopios prrntos(le
i l c j e l c i c i o sq u e s o n .l t p l i r t l i , d e l t a t u -
; , ( ' r i l n t lp u e d eu p l i c l l s e c s t ue s t l i . r l e g u v l s t a ,s o b r cc u e s t i o l l eds e i n t e r sp e r s o n acl n t r c l a sq u c s e a b o l d a r cr n l o : ,c l i s -
r i r l c z ut u n d i f ' e r e n t eL' la d i s e r t a c i ny e l c o m e n t a r i od e t e x t o p a r e c e ne, n m u c h o s
t i r r l o sn c l c o st c l . l 1 l i t i c t ' s .
l r s l ) c c t o sc,s t a fm u y c e l c ae l u n o d e l o t r o : p o d e m o sc t t n r p a r a l l t )cso n u n o b j e t oy
lu inn,scnquc stepfoyecta,lige.ramente modificada,en urr espejo.Digarnosalgcl I ) o i l o q u c a t r ea l a h i s t o l i ad e l a f i l o s o f ad e l s e g u n d oc l l r s os s r . r r so l r c c c n
tlc estasrelrcionesf'undan.rentales que, en parte,guan el n-rtodo. tcrtos l'ilostificos llan-rados "canrinicos","qLrellresentandc lbrntacohcrcitc)r l'cle-
v a n t cl o s r l o b l e m a es s t u d i a d o sn;o h a y q u c c l l v i d a l q u cl a l ' i l o s o l ' sac r u r r t r s t ici rn
s u st e x t o so l i g i n a l e s c, u y a l e c t u l a ,c o m e n t a r i oe i n t e l p r e t a c i rlne s L r l t u
inrlispt:n-
La disertaciny el ccmentariode texto s a b l e ' 'L
. o s o b j c t i v o sm i sr e l e v a n t es o n :

Esclarecercl problerrafilosfico implcito en el enunciadode un ternlcs la talea

N . o 4 . C o n s o l i d a rl a a r : t i t u dc r t i c aa n t eo p i n i o n e se( ) n t l u p L r e s r st uosn,r e -
plincipal de arnbosejelcicios.En los dos clsos, se tratade despejaruna problemt-
t i n d o l a sa u n a l e f l e x i n r a c i o n a l ,y a n a l i z a ll c l sp l e c o n c c p t o sp, l e . , u rre( ) sy
tica (ploblemticaque hay que creoren la disertaciny desvclaren cl corr-rentario).
p o s i c i o n e si d e o k i g i c a sq u e p u e d a ne x i s t i rc o m o c o n d i c i o n a n t e s .
No obstante, rpesarde esteprocedercomn,la disenaciny el comentat'io sondif'e-
rcntes.En ef'ecto,la creacinde una ploblen-rtica abreel camino,en la disertaci(rn, N . ' ' E . A p r e n d e ra l e e r d e r n o d oc o r n p r e n s i v yo c r ' t i c ot e x t o sf i l o s f i c o sc l c
a una gran libertadleflexiva. El estudiantedebeexporrer', con la ayudade un con- a u t o r e sd i v e r s o sy o p L l e s t o sc.o r . r . r p u m r leonst r es y d e s c u b r i rl a i m p o r t l n c i a
untode argumentosrigurosamente organizados, su puntode vista sobl'eel proble- d e l d i r l o - qloa c i o n a lc o m o n r e d i od e a p r o x i m a c i na l a v c r d a d .
lna filosl'icctque ha detectado,problernacuya deterrxinaci(rn relnritir't lcsponder P o r ' l t i m o e n l a e v a l u a c i r n :
a l a c u e s t i ne x p l c i t ao i m p l c i t ad e l e n u n c i a d oP. o l e l c o n t n t r i oe, n e l c t r m e n t a l i o ,
N . ' 5 . A n r l i z ayr c o m c n t a r c, o n l i g o r m c t o d o l g i c ot,c x t o sl ' i l o s t iifc o s d e
la l'ideliclad absoluiaal pensanricnto del autor',tal y conro se expresaell el texto,cs
l a s o b r a sa n a l i z a d aes n e l c u l s o .
intperativa. El estudiante encontrar'r su propialibcrtadde rensamiento en el momen-
to en que,en un apartadobien del'inido,valorelascuestionesque estnen juego en N . " 6 . C o m p a r a ly r e l a c i o n a tre x t o sf i l o s f i c o sd e d i s t i n t a s p o c a sy a u t o -
el ploblental'ilos(lficoplanteadcl por el autor'(este segundonivel de estudio,sin ser I ' e s ,a f i n d e e s t a b l e c eer n t r ee l l o s s e m e j a n z ays d i f ' e r e n c i adse p l u r r t e a m i e n t o
prfecc. sin erlrbargo,dcseable). ( B O E ,n " 1 4 , l 6 e n e r o2 0 0 1 ) .
obligatolioen la enseanzrsuperior',

lntroduccin 15
14 L()stntodos en llo5t)t'i,1
Cotrtpo.sic'ititt d eI I ib rr nocrnde kairo.s,cuedcsigrraba,pafa los gric-eos,el monrentoopoftuno, la oca-
s i < i nf a v o l a b l e .E , nI r e t f i c af i l o s r f i c ah, a b l a l y c x p l c s r l s cc o n i n t e n c i n e , n el
H l l i b r o e s t l 'di i v i d i d t )c r t r e s p a f t c s :u n a p r r t tee r i l i c ae n l a q u e s e e n c u e n t t ' a t ' l buen rlomento, de rrurcrrjuiciosa. prrcce.en ef'ecto,also lealrnentecapital.Este
c l c f ' n l i t l os' e x r l i c a d t l lso s f ' u n d a r n e n t od se l n r t o d t(l c a p t u l o sI a l 5 ) , u l t sr c l t u t - c a p t u l oc o n t i c n c ,p o r u n a p a r t e ,a l - u u n rresg l a s- s e n e f a l cdse l ' e t r ' j c(ue s c o - g i d a s
c l l r r i r l t ed c r l i c t d aa l a d i s e l t a c i t i n( c l p t u l < t s6 a l l l ) , u n a t e l ' c e f pra r t eq u e t r a t a c n r a z r j nd e s u s p o s i b i l i d a d sds e l p l i c a c i ( l nl l o s c j e r c i c i o sl i l o s r i l ' i c o sy), p o r o t r a
s o b r ee I c o n r e n t a r i o d e t e x t o ( c a p t u l c lls2 a l l 6 ) . parte,rcglasgenelalcsde olganizaci<in y de presentacindc los ejercieros.
E I a n l i s i sr x i n r . l c i o sdoe l a sd i f i c u l t a d e ys d e l p r o b l e r r - rcal .e s t u d i od c l a l e t t i r i -
Purl(,ta(iri((r r i e n p e f o n o e s s u l ' i c i e n t eN. o s h e m o si n t e r e s a dtoa n r b i np < i r '
c a f i l o s ( r f i c ae. s t u b
I o s n r t c l d odse l e c t u l a ,p o r l o s p r i n c i p i c ldse u n a l e c t u l af i l o s f i c aa c t i v a ,d i n r n r i -
L o s t l e s p r i n r c r o sc a p t u k r st r a t a nd e l a c o r n p l c n s i n y l a c a p t a c i nd e l o s r l o - c a c i n v e n t i v a :s a b e ra d e n t r a r s ed,e f ' o r m ap e r t i n e n t ee,n u n l i b l o o s n u n o p s c u -
b l c n r rpsl a n t e a d o p s o r l o s d i v e l ' s o se j c r c i c i o s ' 1E' .l c a p t r - r llo. " l - a i d e ac l c m t o - l o , c a p t a rc o n c l a ' i d a d s u s u s t a n c i as,e rc a p a c e sd e d o m i n a rl a s t c n i c a sd e l e c t u r a
t l o " . i n s i s t cc r l a n e c e s i d adde u n r n t o d oy d e s c l i b cs u sr e g l a sf u n d a n - r e n t a l N e so. r r p i c l ad, e m o d o q r r es e p u e d a ,c l c s p u sp,r o f i r n d i z a rn, o s p a r s c ee s e r t c i apl a f ae l
clcbcn'los srir'rrendernos pol la inspiraci(rnsealadanrente clrtesianr dc e-stecar- c s t u d i a n t cc L rdee s e af i l o s < l f rEr 'l .c a p t L r l o 5 e s t d e d i c a d oa c . s t c" a l t e d c l c e r " .
l t r l o .t l u c t r ' r tdae l a n l i s i sd, e l a d e s c o m p o s i c i dne l a sc l i f i c u l t a d e sa,s c o n r cdl e
l l r n c c e s a t ' i luc c < i n r p o s i c i gnl o b a l .A l a s r e g l a sg c n e r a l c sd e a n r l i s i sy s n t e s i s ,
v i c r c l r ts u n n r s sa l g u n a sl e g l a se s p e c f i c ads c l o s e j e r c i c i o sf i l o s r f i c o ss: c t r u t a P o r t c sp r c f i t : u s
r l c c l c u l u n r rp r o b l e n r r t i ccar - r y oesl e m e n t o se s e n c i a l c(sc u e s t i o n a n r i e n tpor, c l b l c -
n r i l .a s u n t o .p l a n c l i n i ' t n t i c os )c e n c u e n t | a ne x p l i c i t a d o sm s r o | n t e n o | i z a d a n r e n t e L o s c a p t u l o s( r a l l 6 c s t r nd c d i c a d o sa l a d i s e r t a c i r i yn u l c o r n c n t u l i od e t c x -
c r r e l c a p t u l o2 . " L a s r c g l a sy l o s c < l n c e p t oess p e c f i c o d s e l m t o d of i l o s r i f i c o " . t o . H e m o sp r c s e n t a d oa, p r o p t i s i t oc l ec a d at i p o d e e j e l c i c i o :
Hl captLrlo 3 , " L o s l i u r d a n r e n t ofsi l o s t i f i c o sd c l n r t o d o " e , s t rd e d i c a d oa l o s
l i t n d a m e n t o fsi l o s t ' i c r tpsr e s u p u e s t oesr re l c a p t L r l o l . E , nc f ' e c t ( )l a . s r e e l a sy l o s - u n a d c fi r r i c i r np r c c i s ad e l e j e l c i c i oc o n s i d e r a d o ;
r ' ( ' r ' t c r ' P t t(t)oSd e . s i r n u tltn e c u n i . s m ryl sr t o c i o n c sl r b t t r I i r lsr.p l i c u d l su e - j e | c i c i u s - l a s r c g l a sp l i c t i c a sq r - r el c s o n p n l p i a si l c a d ur n o ;
I ) L l f t r n r c l rct(c) l r v e n c i o n r lpe|so. p i o sc l c lm e d i o u n i v e | s i t a I i 0E. n r e a l i d a ds, c d e ri -
v l r nc l ct o r l al a f i q L l s z ud c l p c n s a r n i e n tlo' i l o s r i f i c oE. , le s t u c l i od c e s t a sb a s e sp e r ' - cl nlitotlodc rlerrrt'lrcitin:
n r i t c r . c s i t u u l ' l arse g l a sy l o s c o n c e p t o sr e t o d o l l - r l i c co ns u n a p e r s p e c t i v g al < l b a l , -- ejenrplosnruy detalladosde preparacirin
(plcparaci(lnque perrlitc la rcdac-
l r s c o n l o f a c i I i t a rs u c o n t u r c n s i t i n . c i r nu l t e r i o r ) :
E I c a p t u l o4 , " l { c t r ' i c ly f i l o s o f 4 " ,t a t as o b r cl o s n r e d i o sp a r uc o l n L l n i c aI la s c j c m p l r r sd c l c d r c c i t i nq u c r ( l r ' r ' e s p ( ) l t daeens t l s[ ) r ' e p i - u l c i o n lcrse.( r l n p l ur -i
r ' r i p i n si d c a s ,e n e l n r a t c ol ) a l t i c u l a fd c l o s e j e r c i c r o sf i l o s ( r f i e o sE. n c f ' c c t t c, n d o s d e c o n r e n t a l i oqs u c i n d i c a n( a l r n a r g e nc) m o s e a p l i c a nl a s l c - u l a d s el
t o c k r sl < l se . j e r c i c i ocso n s i c l e r a c l onso. [ r a s t ac o n p r . o c e d cal l d e s l l o n t a . j er e l s p i e l z mtodo.
c l c l u s c l i l ' r c u l t a d ei sn h e l e n t e sa l t e m a y r e c o n r p o n elro s p c n s a n r i c n t os e g r re l
olden de la.slazones:tanrbines rlccisocomunicat',lracerpasarun "rtrensuje"cuc
A l l d o n d ef u e n c c e s a r i ol,r e n r o sl e t o m a d oa l g u n o se l e l n e n t o d s e I a r a l t cl e t i -
l l e g u ea l l e c t o r o t l o y e n t e ,d e l t . t o d ol t e l t i n c n t ey a d a p t a d oa l p b l i c o r e c e p t o l ' .
r i c a , r a r ar e c o r d u rg, e n e l a l r r r e n t p
eu, n t o sc s p e c i a l m c n t ien ] p o l t a n t e sL. a s p a r t e s
P r c o c u p a d opso r t ' c s o l v eer s t ep r o b l e n r ad e " c o m u n i c a c i t i n "n, o s h c m o sc x p l a y a -
prlicticasdedicrdasa los mtodosde la disertaciny dcl comentafiode texto cons-
d o l a t ' g a m e n tseo b f el a s r e l a c i o n ees n t r el a r e t r i c ay l a f i l o s o f a :s e t l r t ac,n c l ' c c -
t i t u y e na s u n i c l a d eqsu c r e m i t e na l a p a r t et e r ' i c a .
t o , d c s l t b c lc x p r e s a r scco n i l r t e n c i nc, l ee s c r i b i ro d c h a b l a rb i c n .c l ep o c l c rd o n i i -
n u . vc o n t t t r l u lc l l e n g u i t j cr a c i o r t a l n r e n tLco. s s o fi s t a se r n p l c a L r aenn c s t cc a s ol r A l t r r i n o d c e s t el e c o l r i c l o e. l l e c t o l p u e d ep l a n t e a r s e la pregunta : ,hemos
a p u n t a d oh a c i au n o b j e t i v op r a g m t i c oy u n i v e f s i t a f i o n u e s t r af i n a l i d a de s c n c i r l
conciernea la culturaen general'? Pensamos que es imposibledisociararnbosobje-
i' L o s t i b t l t L l c sl l - a r t c c s ctsl c l l s r t r t c l u sd c l r c c c s o c. n t o d o s l o s n i v c l c s .d c l i n c n p r o r n c n u r i z l d a - t i v o s .q u e n i n g u n a" t c n i c a "f i l o s f i c ap o d r as e re f i c a zs i n u n a u t n t i c od o m i n i o
t l t c n t c i l t s c u r l c t c r t s t i c u sr i t - i r r sc 'j c t c i c i o 51 i 1 rq u c s c c s l ) c t ' at i c i a i t r r n n oy c i l t i ' r o r - uunl l i n l i l l c
d e l . cr u l t u r a ,q u e t o d o e j e r c i c i oe s c o l a re s a s i n r i s n r ou n " e e l ei e r oe s r i r i t u a l e
"n
c r t i c o l j t l a l p a l a a l u cs c a t c l t d oc r ) c u c l ) t i tc n I a l b ' r n a e i r i nd c k l s a l u n r n o s - r l r -lao s u l o s s L c t - . s l -
e l s c n t i d on r s a n r p l i od e I a e x p r e s i t i n .
v o s . A l o l a r - u od c l l i b t . t ll a a u t o t ' ac i t a t n t t c h o s1 r - a g r l c n t ods c c s t o s i n l L r n l c s p o l q u c s ( ) lt o l n
t l a s t t t u y c n s c r i o , ) t q u c s o n l a r - a d i o g l ala d c l a p r c p a l a c i r i nt i c l o s a l u n l n o s :c l r o l c s r n i s l r c -
c t l c n t c s .t ' t t l i r c r : ccsq u i v o c a d o s .c t c . E n l a p f c s c n t ct r - a d u c c i sn c h a o p t a d o r r ' t r c s c i n d i r d c l a
r c l ' c c n c l rk r c a l d c d i c h o s t l i b u n a l c s .

I6 Ltts tnct<clos et iiksrt'a It'tttxlttccir)n 17

 F
\IJJ
8.s
q
F
I

( -aptu
lo 1
La ideadel mtodo

,.l1trqu son I'lcccsarirs unasle-elasde trubajocn f ilosoft'? ,Porqtt es nccesarlo

Lrnmtockl.cs clecir,un con.juntode proceclimientos r'tzttt.tttdos. ralallcgar al fin
lrtrscado'? Hay razonesdc cartcterrnuy gcncl'al.pel'otambinuni'u'crsitltl'io y, a l'in
t l c c u e n t a sp. r o p i a sa l e . j e r c i c iIo' i l o s < i f i cqou e l l c v a na p l i v i l c g i a l e li t i n c l l u ' i ol n e t i i -
c l i c o .a p o y r n d o sseo b r el e - u l a sy p r i n c i p i o sd c a c c i r i np l e c i s o s L . , l m t o d of i l o s t i -
I ' i c o( a n l i s i sc. u e s t i o l l u . r . l i cpnrtoob. l e m t i c ur .' e f l e x i ne. t c . )p e r r n i t ea l e s t u d i a n -
t c e s c l p adr c l o s a v l t r r e d se u n a i n v e s t i g a c i r ne r n p r ' i c ay p l t t c c c l c rc l e s d et t n
crrlirqucordenadoy seguf0.

"1. Porqu un mtodo?

Razonesgenerales:mtocloy existencia
Hstccs un liblo dedicadoal l.lttodo:su objetttlto cs. en ef'ecto,pfoponefla lcctura
cleun conjuntodc e.jerciciosl'iloslficos ledrctadosa parlil de detel'rninaclos enun-
ciados.sirrode esclu'ccer un caminodc reflexi(rnpcrsonal.Pru'aaprendela l'iloso-
llu'cleestemodo s;er'a precisoque en el sistela de enseanzaespaolse pudiese
operarmediantedos tiposde trabajos:la diseltaciny el comental'io. Las antolog-
as de "exmenesmodeld', ,instruyen al desarmadoestudiante'lNo estamossegu-
l o s . E l l e c t o rd e e s a sa n t o l o g a -s y l a s l r a y e x c e l e n t e s !a- d m i r a r l a f i r m e z ad e l
l n l i s i sy e l l i _ e o l d e pl e n s a n - r i e nat so e x p r e s a d op.e r os i n b e n e f i c i a r sccn c x c e s o
d e e s ae x p e r i e n c i as:i t u a d oa n t eu n m o d e l o .a n t eu n p a r a d i g m at e r i c od e l q u e n o
h u c a p t a d ol a s r e g l a sd e r e a l i z a c i ( r nn.o s a l ed e s u p a s i v i d a da n t ee l e j c m p l od e s a -
e n p r o f u n d i d a dy p e r m a n e c ep.o r t a n t o .a b o e u -
r r < l l l a d oS. u l e c t u r an o l o c u e s t i o n a
cloul errrpilisrrro y al lcino clelazar,nul eonsejerotalrtocn la tcoracomo cn la prrc-
tica.Dominado prlr elernentosque no es capazde contlolar.el estudiantese slente
us in.rpotente y lleno cleinccrtidLrmble antc las reglasdcl ejelcicittfllosfico.
P a r aq u e l o s e s t u d i a n t enso t e n g a nq u e p a d e c e m r su n a l a g u n ae n l a p a n o p l i a
d e i n s t r u m e n t ods e t l a b q o q u e e s t n a s u d i s p o s i c : i < irn' a. m o sa e m p e a t ' n t l e
so. n

La idea clel nttoclo 21

 ( ' l l ( ) \ . r l c l l l t c i t t l c l tpl o
: r q t el o r l u cc s n e c e s l r li )oa t ' ltlc n c r ' x i t on o e s t t u t t ( l)a l c u - l l n i v e r s i d a dv l a s r e g l a sd e j u e g o p e n r r n e c e rp' o r .r t a n t o ,s u m i d a se n e l n . r i s t e r i o .
I t t t l l t r ' l t i l t l e c t t t t o ei t n i c l l t o s ,t r i d e h e c l ' r o sc,o n r <et l s l b e r c l eq u l i t r m u t r a b a j a r . I ) o l e l l o . e s t el i b r o s e d i r i g e a l o s e s t u d i r n t e sd e s e o s o d s e c i l n o c e l ' l r sl e g l a sd e l
l ) e t t t o sl t n l t r l tt r c n r d e l i n i c i t i nd c n r c t o d o r, i r r i d ay p l o v i s i o n a l ,p r u ; le i l c u n s c r . i -
Lreuu o n i v e r s i t u r i o( c n e l h m b i t o ' fi l o s r i l ' i c o )l '.c g l a sa r . n e n u dior r p l c i t a s :s e t r a t a
b i r ' .c l c s r l ct r n p r i n t : i p i o e. l o b l c t od c e s t el i b r c .
cledcsvelallas nolmas y plincipios no fbrr.nulados qLreplcsidenla pfcpafacinde
, : , Q t r cl e . s t g n ex .a c t l r t t e l t tuc n, l l r t < l d oA' ?n t c t o d o , . : o l l r s e i l l u l a c t i r n o l o - I o s e x r n e n eys l a s o r o s i c i o n e sd ,c v o l v c r n o sr c f l c x i v a m e n t e s o b r el l s o p e l r r c i o -
t r t . u l t a t . u t au, t t c a l r i t t r l1 r . ' t l o .hsa) c i ( r i c r )u:n c o n j u n l od c p l o c e s c trs" a z g n a c l g s n c s q u e c s t i n l ' u n c i o n a n deon l o s c j e r c i c i o sf i l o s t ' r f i c oys a n a l i z a rl o s p r o c e d i -
I ' t ' a c i o l l a l c :c; l u e t e r n t i t e tlrl e i - l alr u n l ' i n .A s , e n e s t au c c t c i t l nm u y g e l r e l u l ,s e n r i e n t o se l e n r e n t a l eqsu e t o d o e s l u d i r n t ed e b ec o n o c c l ' .
l t a b l l td c u n " r n t o d od e t l a t r lj o " . Q u e d m o n olsq u , p o r . e l n o n r c n t oe.n e s t en i v e l
E l e s t u d i a n t ey.a s e ad e i n s t i t u t oo u n i v e r s i t u l i oc. x p e r i r n e n t t rri.. r e
sl bachille-
t l c s i r : t i l ' i c a c i enl e m e n t l ly h a g a m o sa l g u n a so b s e r v a c i o n easc e l c ac l el a s r r z 1 l -
lllt(),bien seaun r'ginrende -srln lrbertad(en la Univcrsidad),bien un r'gimende
l l c s g e l l c r a l e sq u e c o n d u c e n tc a d ai n d i v i d u oa p l i v r l c - u i acl l r n e t r t d oc: n e l ' e c t o ,
c o n r p e t i c i renn c a r n i z a d (oS e l e c t i v i d r d )l .o c l u ce x i g c ,e n a m b ( ) sc a s o s e , l conocl-
l l t l s t i l t le n l a e s f ' e l af i l t i s ( t l i c av t e ( i l i c ae l r t o d os c r c v c l ac o u t ( )L l nu l s t t ' u n t e n t o
d c c t s t v t l s, i n t l e t t t o d ac o n d u c t l v i t a l .C u a n d ou n a i l c t t v i d a dl l u n t a n an t t s c c l c s . r - r r i e n t od e l b u c n c a n t i n 0 .
' r ' o l l as e - g nu n p l a n r e f l e x i v oy d e t e l r n r n a d d r rr _u. n t c l n a n (()l o q u c e s p r " o p r o del
nldtodo).sc vet'/t.ctt la ttrityorpalteclc las ocrsiones, ubocadaal flttcaso.El nreit<l- Razo nesespecii ca tnen te l'iIosl'icas
d t l , l e . i o sd e c i ' c u n s c l ' i b i r a s eu n c a l n p ol e s t r i n g i d od. e s i g n au n a h e r r a n r i e n tur n i -
v c l s l l l c q u e l i d ap o l I a sp l o p i a se . r r t e n c i ads e I a v i d a y d e l u e x i s t c n c i Ar .s , p a r - r I i l m t o c l or. n c l i s p c n s a b pl co r n l z o n e ss c n e l a l c sy u c a d r . n i c al so.e s i - s u a l r n c n t e
l l e v l t l ' ab u e np u e l t o l o s e s t u d i o sy l l s o p o s i c i o n e sd,e b ee x p l i c i t a r ' suen a e s t f i t c - p ( ) ro t l ' l rsa z o n e sq u c a t a c na l a n a t u l a l c z al l i s r . r . rderl c . j e r c i c i of i l o s r i l ' i c oq, u e
g i a e fi c a z :e l p l a n l e l ' l e x i o n a d oi n , l e - r r r a dpoo r u n i l v o l u n t a dl ) e r s e v e r a n tceo. l r c l u - r u e d ed c s c < l n c c r t a rl e s t u d i a n t e .
c e e n t o n c e sa l x i t o . E , s t t t tse t n a sd c l a b u e n ad i l e c c i t i ny d e u n a e s t r a t e g i a c l e - L a e s p e c i f i c i d a dc l ce s t c e . j e r c i c i o s e d e b c a l a p r o p i l c s c n c i crl c l a l ' i l o s o f ' a .
c u a d as o n f i l n d a m e n t a l eesn t t t c l al a c x i s t e n c i al r u l ' n a n us.u b o r c l i n a c lsai .q u i e l es e r q u e n o e o n s l i t u v e .I ) r o p i a n r e n thc l r t r l a n c l ou,n r n o t l oc l ec o n o c i r n r c - l l t o s i.n o r r n r r
r a c i t l t t ayl e f i c a z ,u l a i d e ad e u n p l a r rr e l ' l e x i o n a dco u es i g u eu n a s c r i ec l ee t l r a s .
irrvencitin d e c t l n c e p t o sl :a l i l o s o l ' c. r c ac o n c c p t o sr b s t r ' r c t ol os s. r l l r n i p u l l i .o p e -
l - t l c l t t cl ' c s u l t ac i e r t oc u a n d os e t r a t dr e u n a c a r r e r ad, e u n e s t u d i ge c o n n t i c gc. l e
n r p L l e sp o r n r c c l i od c r r - ' r l c s e - r r t u c i o qnu e sn ( )c s t l i nc x fl l C u st l i l c c t l r n c n l cd c l o
llr rccltrccitin de ult Iiblo, etc. La nocronde nrtodo,le.osde estafaislaclaerr la eslc-
r e l c n ( r u l n ttoa l .C t l n ' l oc s c l i b cG i l l e s D c l e u z - c" :l - i t l ' i l o s o l l( r o n s i s tsci t r . l . t .cr l rc
llt tctil.ica,se confitncle.de hecho,cclntridala organrzaci(tn clcla existencrir, en trr)- i n v e n t a r c o n ( : c p t1o.s. . 1 . ' l ' i c nucn fru n c i t i nq u c s i _ l u cs i e r c lcol ep l c n l a c t u l l i d a d ,
t o e l rc r r n te(s) t i n l o d c l a d ap < l re l t r r b a j r rd e l e s p r ' i t yu d e l a i n t e l i g e n c i aN. o h a y
e r i s t c n c i ap, r c t i c ao t l a b a . j oq, u e n o e x i an i r e q u i c r a" u n c a r n i n oh a c i a " ,e s d e c i r , c r l l l r c o n c e p t o s| . . . l . E , lc o n c c p t oc s l o q u e l e i n r p i d ra: l p e n s a n r i e n ts(e) r u n u s l n r -
tttl rc<tilclC o .i e | t a n r e n t ep, t l d e t n o so c u l t a r ' l oc, l u d i r l o ,l t o n e r ' l oe n t f e p t r n t e s i s . p l c c r p i n i r i nu, n p a l ' e c e fu, n a d i s c u s i nc. h a r l r t a n e r a(". C o u t , e r s a c i o t t P c sl c. - t e x -
I ) e l o e s t er e c h a z oo e s t eo l v i d o n o s c o n d u c ee n t o n c e sa l a i m p o t e n c i a . , C r ' r r n o t o s ,V a l e n c i a1, 9 9 5 :2 1 7 ) .
h u c c r s er n s i c oo p i n t o r s i n c o n o c c rl a s r c g l a sd e j u e g o ' l P a r ac o n d u c l r u n p r . o - Pero,,crinro mane.jaly rrr-uunizar L'slr)s cr)nceptos'l Pat'ahaceresto.la f ilosofr
yccto a buen puerto,dcl tip<tcuef'r-rere, es pleciso plegalsea un cnn.iuntqclepr.o- u t i l r z au n r a z o n a n r i e n troi g u r o s o ,e n e l c u a l . e l e l r c a d e l r r m i e n tlo( l g i e o . j u c u a un
c e d i n r i e n t oys r e g l a sd e s t i n a d oa a s e g u n rer l d o n r i n i <cl l e lr e s u l t a d of i n a l . p a p e lp r i n c i p a l .E l e . j e r c i c i of i l o s l i c o s c c o r n p r e n d ee n e s t ad o b l c p e l s p e c t i v a :
L a s t ' a z o n egs e n e r a l eqs u e h a c e na l r n t o d oi n d i s p e n s a b l e n . c a d ac t r c u n s t a n - corno tflbodel conceptoque sc ef'ectaa tfavsdc un canrinr.rf figLu.oso. Ahorir
cia, al't'ai-uatr, de hecho.en la propia condicirindel htlnlbre.ese ser rle rnecliacin bien.estetipo de enfi4ue (irreductibleu un conocillrientoo l un saber')rucdrdcso-
c l u es e d e f i n e p o r l a p l o d u c c i nd e i n t e r m e d i a r i o sp,o l e l e s c l a r e c i m i e n tdoe l a s r i e n t a t ' al n u c h o se s t u d i a n t cy- sr c q u i e r eL l nt i p o d e n l t o d oy r . r nc o n j r - r n tcol el e - u l a s
elapltsque ase,quratt una vinculacinentre los dif'erentesmo.ltentos de su discur- r d a p t a d a sa l a s d i f i c u l t a d e sd e l e . j e r c i c i o filos(rl'ico c o n c e b i d oe n s u r b s t r r c c i t i n .
s o o d e s u e x i s t e n c i aE. n e l h o m b r e ,a b o c a d oa l a a c c i ny a l h a c e r ,l a e x p e r . i e n -
P e r o , , c u r l esso n c l p o s t u l a d oy l a e s e n c i ad e e s t em t o d of i l o s fi c o ' l I n t e n t e -
c i a i n m e d i a t ab. a s t a n t ei n u s i t a d ae, s s u s t i t u i d ap o l u n er x p e l i e n c i ay u n a p r c t i c a
nlos unprirneladesclipcitin.
l l l c d i t d aqs ,u e s u p o n e ne s l a b t t n e se,t a p a st ' e g l a d ays l a b o r i o s o si t i n e l a r i t l sV
. ivir
c s a c t u a ry t o d a a c c i ne x i g e r . r np l a n y u n a sm e d i a c i o n e s .

2. El postulado"voluntarista"del mtodofilosfico
Razonesacaclnticts
A estascausast.ttuygeneralesse aadenl'azonesacadrricasespecficas. E,l nto- -I-ener
x i t o e n e l e j e r c i c i ol i i o s r i l ' i c op. i e n s a nm u c h o se s t u d i a n t c sn,t ) c s a l e o a s e -
d o - a m e n u d oe x p l i c i t a d oe n l a sc l a s e sd e B a c h i l l e r a t o -n o s i e m p l e1 9e s t he l a
q u i b l e p r r rt o d o e l m u n d o : l l e v a r l oa b u e n p u e f t os e r crl p r i v i l e g i od e a l g u n a s

22 Parte l: La teLradel nttoclo

L.r lde,r tlel ttetod<,t 2l
 r r l r l r . r r r r l c"zbl ti sc n d t t t a d a s "D. i f c i l y a d e p o r s , e l t r a b a j of i l o s r i f i c on o s e r . raac c e - rn resultadodeterrninado, si se obedecea una metadetelminadaen funcin de un
s i b l c l l l l i sq u e a l a " c l i t e " , c a p a zd e c o n c e p t u a l i z ayr c o n c i u c i r r d e c u a c l r m e nl t e l ' i n d e f i n i d o .P o n g a m o sa l g u n o se . j e r r p l o sl:a t r a g e d i ac l s i c ao b e d e c ea l a r e g l a
l u n r sl i s i l b s t r a c t oy c o n c e p t u a l . d e l a s t r e su n i d a d e sl;a d i s e r t a c i r i (nt a m b i nl a I ' i l o s r i f i c ar) r e g l a sg r a r n a t i c a l eys
Ctlntrndiciendo estts opiniones,tan extendidascomo inocentes, el trabajomet- o r t o g r ifc a s ;l a s l e l a c i o n c sh u m a n a so b c d e c e na l a s l e g l a sd e l a c t ' l l t e s ae,t c .L a
c l i c od c s c a n s as o b r eu n p o s t u l a d oo p t i m i s t a :a p o y a r s e n u n r n t o d oe s p o s t u l a r . i d c a d e c o n d u c i rl a r a z t i no b e d e c i e n d o a r e g l a ss e i n s c r i b e ,p u r c o n s i g u i c n t ee. n
e n clecto.quc el xito dependede la voluntady del trabajo,los cuales. u n c o n t e x t on . r u yg e n c r a l q . u e K a n t c x p u s op e l f ' e c t a m e n et en l a i n t r o d u c c i na l a
rr la pues-
tlr en plictica de Iasreglas,permitenresolverlos problemasuno a uno. Desdeesta Lrigir:uT . o d o , c n l a n a t u r a l e z ay e n e l r e i n o d e l o v i v i e n t e ,o c u n ' es e g nr e g l a s ,
<iPtica.le.josde ser ejerciciosdifciles,la disenaciny el contentariocletexto filo- a u n q u en o s i e m p r el a s c o n o z c a m o sC. o n s t a t alra a u s e n c i ad e r e g l a se s n i c a m c n -
s t i fi c < ls c c o n v i e l ' t e n e n u n a c u e s t i nd e p a c i e n c i ay c l el a b o r i o s i d a c l . ' l ' r . a b a . a r . c o n t e d e c i rq u e n o s l e s u l t a nd e s c < l n o c i d a ( lso c L r ael s e l c a s o ,p o r o t f a p a rt e . d e l e j e r-
r l l t o d oe s s u p o n e r q u et o d o e l m u n d op u e d ed o m i n a rl a s c l i f i c u l t a d e s.s t ee s e l c i c i o f i l o s ( l f i c o .E l c s t u d i a n t e
q u e p i e n s aq u e e n f i l o s o l ' an o e x i s t en i n g u n al e g l a ,
l o s t u l a d od c l m t o d o ,c o m o a p a r e c ee n D c s c a l ' t e sA, l a i n o H o b b e s :, , D e l a m i s - puray sirnplementelas ignora)."lnclusoel ejelciciode nucstlasfhcultadesse ef'ec-
llla lllancraque en un Irecanisnrode rel<ljcrl o en otrlmquinaun poco cgritlll- t a s e g nc i e r t a sr e g l a sq u e s e - t u i m o su,u n s i n t e n e rc o n c i e n c i d a e e l l a s[ . . . 1 .C o m o
ctda c s i m p < i s i b l ceo n o c e rl a i r . n p o r t a n cdr ae c a d ap a f t es i n o s c l a c l e s m g n tya s e t o d a sn u e s t r a sf a c u l t a d e es n s u c o n j u n t o ,e l e n t e n d i m i e n t e o n p a r t i c u l a rt i e n es u s
considcraseparadarnentc"(tomado de: H<lrkheirner.M., Ili.storia, Metttfsir:ttt actosregidos pol reglas,lcercade las que podemosinterrogarnos"(Kant, Lgl-
I i . s t a pi fc i . t r r t oA, l i a n z aE d i t o r i a l ,M a d r i d , 1 9 8 2 :5 l ) . c r r :I n t r o d u c c i < i n ) .

E l n r t t t d of i l t t s f i c t td e s c a n s a
p u c ss o b l e u n p o s t u l a c i o " v o l u n t a r i s t rl"1: 1s c P e r o . , c 1 ude s i g n a ,m r sp r e c i s a r n e n t eI a, l e g l a , I a f r m u l a p l e s c l i p t i v a ' ? La
t t ' t tdac i n r p r t t v i s a rd,c c s c l a r e c e t ' r n o
d so n e so c u a l i d a d e si n n a t o ss. i n o c l ed o n t i - c o n d i c i ng c n c r a lq u c p e r m i t eu n i f i c a lu n c o n t e n i d oA. n t e u n d a t o ,h a y q u e a p l e -
lltrLlrlt a una llsdificultades,procediendo gradualn-rente y apoyrndose en la volun- hendet'una condicinde organizrci(rn posible.La reglaes,en el filndo, una estruc-
t r dH . a c i e n d of ' u n c i o n aIl a s r e g l a s ,t o d o e l m u n d o p u e c l ec o n d u c i rs u p r . o c c s o a t u l a p o s i b l e .C u a n d os e n o s p r o p o n eu n c n u n c i a d ol ' i l o s r iifc o - y u s c t l a t e d e u n
bttcnluerto.EI propio plincipiodel mtodoes que tocloinclividuo,clotadode r.aztin. c o m e n t a r i od e l e x t o c l d e u n c n u n c i a d oc n u n a d i s c r t a c i n -a n t en o s o t r o ss c l ) f e -
rtrcclc donrinarcl e.jelciciofilosr'rfico,scacurll'uel-e su nivel clc abstraccit'rn. s e n t ur l r cl i e r t ad i v e l s i d a d .L a r e g l al ' i l o s ifc a l c p r c s c n t al u c o n c l i c i r i n( l u c p c r -
r n i t eu n i f i c a re s t cc o n t c n i d o d . a r ' l eu n a f b r m a .

3. La esenciadel mtodo filosfico:

conducir bien la razn por medo de reglas 4. Lasreglasgeneralesy fundamentalesdel mtodo

l)r'acticar
el mtodofilosfico es,antetodo,conducirbien la raz'ty cl pensanrren- La clelimitacinprecsade todo concepto
to p<llnrediode algunasreglasf undamentales que vamosa esb<lzal antesinclusodc E n u m e r e r o sr r p i d a m e n tye e s b o c e m o a s l g u n a sr e g l a sc o r r s t i t u t i v acsl e ln r t o d o ,
cxplicitarlascn el captulo3, dedicadoa los "Fundamentos filosrificosclclrrtockr". a l g u n o sp r i n c i p i o sd e o l g a n i z a c i n a c i d o sd e l e n t e n d i m i e n tyo c u ep e r m i t e nd a r -
C - ' o n d u cbi ri e n l a r a z n :e s t a m o se n e l c o r a z nd e l m t o d oc u r t e s i u rlo) .o s c e r . l e f o r m a a I o s d a t o s .P r o f u n d i z a r e r n oesn e s t o st e m a se n e l c a p t u l o3 , " l . o s f u n -
t t n c s p r i t ud o t a d on u n c ae s s u f i c i e n t ey, a q u e , l o q u e i m p o l t ac s c 9 r . l u c i r . lbt i e n . danrentosfilosficosdel mtodo", y en el restodel Iibro.
Irn el 1)i.tcr.ro tlel ttttodo,la razn,potenciaparaclistin-uLrir. lo vercllrclcr.1 clc l<r I - a p l i m e r ar e g l aq u e e n c u e n t r as u f ' u e n t ee n I a so p c r a c i o n eds c l e n t e n c l i n r i e n -
l a l s t l 's e e n c u e n t t ' tr la t u l ' a l n r e l tpt eo r i - u u ael n t o d o sl o s h o n r b r c s .
l ) c r . op 9 t 6 c l 6 s t o y q u e v e m o sf u n c i o n a l ' c nm a t e m l t i c a sl e, t r a s d , e r e c h oe, t c . ,d i c e :h a y c l u ep r o -
L l t i l i z a ne s t ei n s t t ' u m e n tcoo n i g u a l f i l r t u n a !" P o l c r . rnco L r a s t ac,n c l c c l o , t c e r . e l
c e d e rd e t e r m i n a n d o l o s l n r i t e sd c t o d o o b j e t od e p e n s a m i e n t yo d e t o d o c o n c e p -
i r r g c n i t rb u e n o ;l o p r i n c i p a lc s a p l i c a r l ob i e n " ( D c s c i r r . t c 1s ). i , r c r r .l .t t, t! t t t r o t ! t .
to esenciales. Estare-ula dc dclinritacitiny de deflnicitines lisurosamente irnpellrtivr.r
H s x r s a - ( i a l pM e ,a d r i d . I 9 8 9 : 3 5 ) .
y c o n s t i t u l i v ad c l n r t o d o I. - a c l e t e r m i n a c i r icnl el a e s e n c i l y d e l a c o n r p l e n s i r i n
I)crtl.,ctitl-ttl ctlnclucitbicll lu I'uz<in y cl rcnsurnicnttr'l ltstc ltcto lt() rclr.lr cll'c p e r n r t e u n a b u e n ai d e n t i f i c a c i r idne l o s c o n c e p t o se n j u c g o , d e a p l c c i a rs u ( s )s i g -
t L l t r st lcr l i c l l r l t c l t t ce: s a l g t l l ' c a l i z r b llc) c, r oc n l r b s < l l u tcos l i c i lr r i s c r l l r t ) ( ) r . s c l t - n i l ' i c a d o ( s )p, a l ' an o e x t l u v i l i r s ep o r c u m i n o sa j e r r o sa l t e x t o o a l e n u n c i a d op r o -
t i t c l oS
. c c t ' c a s, c o r - t r a r r i zsl er ,c l c c t r i rr o l r n c c l i oc l cc s oc l u ch c l r r o sl l u l r l r r lri.rc r l l r s . p u c s t o .E s t ep r o c e d e le s a l g o q u c . p o r o t r a p a r t e ,e x i g e nt o d o sl o s t r i b u n a l e s": E l
,Qu e s u n l tl ' c s l a ' [l J n lrc - s l lcr l c s i g r ruun i rl i i l r n L r l lr. r . c s c r i p t i rvl ur ci n c l r c lcrl e r r r i - c o n j u n t od e l o s e x r m e n cm s u c s t r au n n n l i s r n af i r l t a[ . . . ] u n ad e fi c i e n c i ae n e l a n r -
n o q u e l t a y q u e s e - u u ipr l t r ac o n s c Q u i l ' c i c r tIo' i n .L l n an o n l a c l i l ' c c t i v ( l e l i s i sc o n c e p t u a ly, a s e t r a t ed e a n l i s i sd e t a l l a d o so d e a n r l i s i sd e l o s t r n r i n o sd e l
I)lcscr.l
b e c n l o a c t u a rp a f al l e g a l a u n r e s u l t a d oI.- a sl e s l a ss o n o b l i g a t o l i rs i. s e l l r r s ue e n u n c i a d od e l t e m a " .( T e n r a :" E , ld e r e c h od e l r n s d b i l " . )
 1\ colltltlLlttcl(itt ttldt'etttos encontr'u'cl can-lin<l tlazadotcll'losglartcles maestrl)s, r l e sL . I n ad e l a s r e g l a sd e l m t o d oc o n s i s t ec, o m o e s d e l t o d o p u n t oe v i d e n t e e ,n
r r r rA r . r s t r i t c l ecsn. l a M c t t r . f s i c ou ,S p i n o z ae, n l a l i c (rc f . r e eu r d r o i r r / i z ) . rrocedel s i n t t i c a m e n t e
e :
s l a b l e c i e n dvo n c u l o s p
, u c n t e s ,
r n e d i t r . ' i o n
e e
n s
t r el os
c l i r . ' e r s oesl c n r e n t o s rnalizados.
I J n s e n c i l l oc j e m p l op u e d ep c l r n i t i rc l p t a r ' l ae s e n c i ac l ee s t ar c g l as i l t t t i c a .
a-.
I Spirroza:algunas definiciones Si,,:a un enunr:iadosclble"el ordcn y el desorden".El procesoanalticopiensacada
nociln aisl;rd;rmente, per()es la reglade la sntesisla querperrnite(clLu'ante la ple-
I P o cr a u sdacs ie n t i e nadqou r : cl l u0 y e a s e n ci m ap i cl aae x i s t e n oc ,i lao,q u ee sl om i s m o a ,q u e l l o rar':rr-'irin)pensaren l a i r n i d a dy l a s r : o l r e l l c i o n e d
s e a r n b o sc o n c e p t o . L
\ .< r nisnro
cuya naturaleza slopuede concebirse como existente. n e u n t e x t o . i l s e c r i b a r tl o s c o n c e p t o sy l o s d r v e r -
s u c e d ec i u r a n t el a e x p l i r : a c i t i d
l l S el l a r nf a i n i t ea ns ug n e ar oq u e lci ao s q
a u ep u e dsee rl i m i t a d pao ro t r ad es um i s mnaa t u r a t e z a . s o s e l e m e n t o s ,s l o s e h rh e c h o u n il l a f t e < l e lt r a l - r a . j E o ., lc o m e n t a n ( ,a p u n t i .r l
Porejemplo, sedicequeeslinitouncuerpo p0rque concebinr0s siempre otromayor. Dei0ual mOdo,
unperlsamiento porotropensamento. r c c o n s t i t u rdr i n r m i c a n r c n tcel . l u e l t oy l a e l ; lf u t t : t i rd e u l r r e n s a r n i e n fJor.l u ' a
ello.
eslimitado Pero uncuerpc noesImrtado porunpensamienlo,
n iu np e n s a m i epnotruonc u e r p o . rt:qr,riep r el e n l r n e n t ed e l r ru p l r ei r c r < ' d
r ne i a r r l - u l di re s n t e s i s .
l l i f ' } osru b s t a necni at i e nadqou e lql ou ee se ns y s ec o n c i bpeo rs ,e s t o esa , q u e l0l ou y c0 o n c e p t 3 , D e h c c i . r ter ,l p i o c c : s lt ;, i n t t r c o
e s t rl ' u n c i o n a n dcoo n t i r r u i l r l i c net on e l e l c r c i c i o
para lormarse, noprecisa delconcepto deolracosa. . i : t o C or . m b a d
f i l o s r i f i c oE o e c l u c i d a c i r ' lcno n : e p t r r al o
l . c l u r s: l c i g e e s l a d c t e r ' -
l V P oa t t r i b uet on t i e nadqou ie0q r r e le n t e n d i m ipeenrtcoi bd eu n as u b s t a nccoi a m coo n s t i t u d t i ev o
l r s e n cdi ael am i s m a . nrinlr,,'in rle l r'cllrr-'iir1 lt uD con{ioptocon r)tf()r 11r-r l1;.s otl'r)r.i)e i.qttll ntodo.
V Pom r o deon t i e nlda0sa f e c c i o n d eusn as u b s t a n0c si ae,aa,q u e0lq u ee se n0 t r ac o s ap,o rm e c l i o rrnuntl dsertlrcrn. lo que rmpoltles el vrculrrentrc lls partes,lrsfl'rsc's,l<lscap
d ei ac u ael st a m b i conncebido. tLrlos,etc. Irl rnododr: rroglcsirinsrntciticr dlr scntido,ba.jclun cicrrt<l punto de vis
\ l P c rD l o e s n t i e nudnos e ar b s 0 l u l a mi en n1 ti e
n iel 0s,t e
0 su , f as u b s t a nqcui a ec 0 n sct ai ei l t l i n i taotsr i - t a . l r l p n r c c s ou n a i t r c ot:l r r e g l ad c i r s n t e s r cs s c l a l e c cl l d e l r n i l i r ; r s .
t l u i 0 cs a
, 0ua od el o sc u a l eesx p r eus na as u b s i a nectiear neai n l i n i t a

(Spinoza, primera,
EIlca,Parle Alianza,
Madricl
1gB/43-44
) El pror:esoordenado
L i l i : g i l rC t :l l r r i n t e ; i : li ;i r r s c p l i u i r l c l c l r . r l l l r d c l o r d e n .E s t eL i l t i . rsoc d e f i n c
l - l t n : g l l tc l c l r t t c l u t : c i tdi ne l a sc l ef i n i c i o n c sy d e l a c l e l i n t i t a c i t i l l cr)ir()r.1ila cli:lrilsir:itin1 trn r:Oni-i,-'r'(0 confilrtl:sit las cxigt:t-tci:rs <lcll ftrztilr.Rea-
l t r c c i s ac l el o s lizal rn brcnc.ii:r'r,'ir:ili filrisril'ir:-i cr;Droccde:'segi'rn cl orcli--rr. yend<;clc lr:nrrssirr-
e ( ) l l c o l ) t ol s' e l l l i f ep c l t ' s t t t i s n r aa l a s l c g l l s d e l l n t l i s i sy d c s n t e s i s g b r cl a sq r r c
h c n l o sc l ec l c c i ru n a s l r l l b l ' l s . r L - ' rl o m i st : o n r n l c i o . - l i - . dr lom t o d oc o n s i s l ee n e l o l d e ny l td i s p o s i c i ( rrnl c l o s
''l-os
c o n ( : e p t oys' c l eI o sd i v s l s o se l e m e n t o s( c f . c a p t u l o3 . f r r n d r n r e n flo' isl o s r l f i -
c o s d e l m t o d o " ) .E s t r l e g l a ,d e a p l i c a c i t i nc o n s t a n t cs. e I r a c cp u r t i c u l a r r n e n t e
EI .trocesotr taltco n r a n i l - i c s ct an l a c o n c i u c c r dne l a c l i s e r t a c i ( (r pn e r o ,i g u u l m e n l ec n e l c o n r c n t l r r i o ) ,
l 0 c u a l s u P o n eu n u v i r . r c l l r c ior |i cnl e n a dcan t r el a s i d c i l s .L u c a l i d a crli r :t o d o e . j e r -
Atltc ull enunciadoptrallltudiseltaeitin o ulr conlentrrio, sc rrtrponeci cnlirquearra- c i c i o f i l o s t ' r l ' i cyo, r n u y e s p e c i a l n r c n t d ee, l a c l i s c r t a c i t i rcrl.e p e n d dr :c l o r c l e ne s t a -
l t i c o ,r e s u l t t t ' t dstet ra q u u n i n s t r u n r c n t loe c u n d o .a s c o n . r oe n t o d a I l i l l r . g a r r i z a - b l c c i d oe n t r c l a s i d e a sv d e l r n o d od e o l ' s a n i z a c i ( ldne e s t a s r l t i m a s .
citin de Ia er.ister.rciu. ,Q)u Itay quc hrccreractulente'? pr.oceclcr err rr.irner lutar
rc l c s t ; o l r t p t l l l , - :ern' ct l n c i r col te l f l ' r g r l r c l d
l t eo l i r o b t . r :rr rs t l ; c i e n - l c n t ter o, n s t i l r r _
t i r ' < l sC. t l n d u c ! tt t n p l t t e e s oa r l a l t i c rel s ,p o f c o n s i g u i e n t cs.c p a r a r! u s
r r t e se, l l - Referirsea una icleadirectriz que aporta Ltnclacl
t a r l a s | e l n c r o n eqs u e l a s r i g e n( l o c u cn o s r n u c s t r icl u cl a s n t e s i se s t y a p l . e s c n t a
c n c l a n i l i s i s )y p r e p a r a r d e s t l l i r r l a l o s n r a t c r i u l cbsi s i c o sp a r al o s c s t a c l i ousl t c - l)ero. ,deckiucleprovi,,'neel ligor'), la luz del orclcn'lDe llr Lrnidadde lli iclcaclue
l'itu'es. llstlt clescotttptl.stcin cD eicDrenlos constrtrttr\'os rl:pfesenta cl rer,rtic]ctocl1 o l g a n i z at o d o d e s a l ' r c l l lyo t o d t e j e r c i c i of i l o s f i c o .E s t u m o sa q u a n t eu n u ' c g l a
i r t v c s t r i - l a c i _t i'n,e, r r r a r t i rer i l .c i c iL ra b r q o , c i c i o sc - j c r c i c i ols' i i o s t i fc o s . d e c i s r v ad e i n t o d o p : r o c e d e ln r e t ( r d i c a n r e netsc r e f c r r r s er r u n a u n r c l a de s e n c i a l ,
l a d e u n a i d e aq u e o r g r n l ztao d t re i d e s a l l o l l o .L i n ad r s e i t a c r t i o n un c()nrL-r)t:-rri()
n() tlencnvaior mis que si son unil'icadospol estl idea.Ulli cleils tc-elasdel t-,to-
E | -,r<
-1'5,':;i tttt cc d o p u e d e .p u e l ; .e n u n c i a l s ed e e s t en o d o : l a i ' al l e v a i a b i c n u n t : , i e ; ' c i r :fii<l ol s fi -
c o h l r Yq u c e s l i l r i lt a r r t od e l l r d e l to r r . l r . r n i z : r r lqour cAp c I n t i t i re r u n i n a r ' u i c i o syl r
E l r i i i ' s l , - ' s o i , t t ti i r i u r -r: t l i \ / ( : ! c r l ( ) is i r g l \ r , l r -rl:'n, c : i t r )i b 1 1 . )' i o l ; c t ' i i .rir t i a s r l r u n
lai:ionalnrente hastala r:onclusin. Estaideaproporciorra. en triertonrodo.el esque-
p r o ( c i ; ( is t n t ! i c t ; ,e n c t . l l i n i l cul 0r c c o n s l i t u l l ' t r ni L r d 0a p a | t i f c l es u s e l c l n e n t ( ) ss i l ) t -
l e t o f i l o s f r c od e l c o n j u n t o :u n i f i c a .t o t r l i zv- sri n t e t i z aA. d i c h ai d e al e d c d i c a r e -

26 f'rte l: L,t teoritclt:i tnetccftt La idea del nttodo 27

 . n c i e l t os e n t i c l <l l1t i. d c .yt e l r t t t o d <
n l ( ) sv l t l i o si l l ) r r t a dcons e s t cl i b r ' o E sot ninclis- hablandocon propiedad.el ploblenra.que nuncase lesuel',,e
verdadelanente,
per'-
tr r t g t r i b l c s . d u l a h a s t al a " s o l u c i ( r n " ) .
P e r o , , p oqr u q u e r e rb u s c a re i d e n t i f i c a u
r n p r o b l e n r ac u r n cel ol e n u n c i a d oy n
p a r c c cpr f e s e n l a u
r noen s rlismo'/
( )t!.ttti,tt'Luta dn,intic.t inlern ,t los propios conce-ttos
E n l e a l i d a d .I o q u e t e n e n r o a s n t en o s ( ) t r l )cso n s t i t u y eu n a s i n r p l ep f e g L l n tqau e
L o s ( r . r i n odse l a f i l o s o f ad c s i g r u nc o n c e p t oys r e t n i t e na p r o b l e r t r a E s .s t a sp a l a - i n t e l x r g ae l m u n d o .u n a c u e s t i nl b r r u l a d ae n l a d i s c l t r c i dne m u y d i v e r s a sf i r r ' -
b r r r sp . t i v i l e s ,f a r a m e n t el e q u i c r e nd e fi n i c i o n c si n n t u t a b l e sy a b s o -
. o l i s r r i c a sm n r a s( e x a m i n a d aesn d e t a l l ee n e l c l p t u l o 7 ) . E n c l c c l r e n t a l i oc,l t e x t o p r e s e n t a -
I r t l r sE. n l o t o c a n t ea l o s p r c l b l e m a sc. o n - r (v) e f e n ] o se n e l c a p t u l 02 , n u n c i ts e c l oc o n s t i t r " r yuen r d c n r o s t r a c i < qi nu c e s t l b l e c el a v a l i d e zd c u n a r e s p u e s t a u u a
r c s u e l v c nc o n r p l e t a m e n t e s i, n o q u e s c t r a n s f i r l ' n t ayns e r e e s t r u c t L t r a(n, P. e f oq t l cue.sti(in explcitao inrplcita.En alnboscasos.hal,que pa.salcicIa rlctuntaul rnr-
s i g n i fi c a e s t nr r < l v i l i d a dD ' ?e t r er e r n i t i re, n p r o f u n d i d a da. l a m o v i l l d a dd e l p e n s l r - blerlrr. pofqueno se puedcrcspondera h ple-{untarns que rnediantela resoluci<'ln
nticltto,a la produccirinde conceptosquc sc en-sendrrn naturalmetrte Llnostotros. clelploblcrnafilos(rl'ico:cstc ltimo desi-una una rprir'a,Lrnadificultad f'undlirlcn-
t a l . u n a" c u e s t i r i nd e l a c u e s t i 1 nq" .L i el a r r c g u n t inn i c i l l s u g i e l eo r c c l u n r aL. u b s -
l { r - r ' e l acr s t ad i n i i r n i c ac ( ) n s t i t u y ue l r r c t (n)r e t o d o l r i - g i d
coe c i s i v oa
. c t oc r e u c l o r
c u e d da e u n as o l u c i r i na l r r o b l c n r-as o l u c i r i nq u e p r o p o l c i o n a rc l l r l i s n r al o sc l e -
r l c u n n r z o n a n r i e n t qo u e o b e d e c ea u r rd e s u l l o l l on a t u r a iy q L r ca ( r ' i l er s I u e o t l -
n ' l c n t ods c | c s P L r e sllri lrl r r | c t u n t u v l l r e o n s l i l r r i |l s l i rc \ l I u e t u | i cl l c lL ' i c r iee ( )( l u c
v i c ei r i n d e l l c c t t l r :l a s e c u e n c i a d e l a s i d e a sy d e l a s a r ' - u u r t ' t c n t a c i tdt retbc cs r l ia r u -
s e I e p t ' o p o n er l e s t u d i a n t cE. s t ae s t f u c t u r src t r r d u c i r ' crn u n p l l n t e a r r i c n t o c. u e
r c c c re l r t o n c e d s e s p r o v i s t d
a e t o d oc a r t c t eal l t i l ' i c i a ol a r b i t r a r i o .
perrnitir'un clcsrrlollorigurosodel razonan.ricrrto y lu urgumentacitin conclucentes
P e l o t o d a se s t a sf e g l a sd e r r t o d od. c l i r l i t a c i l n .a n l i l i s i ss. r t t c s i so.l d c n . b s - l ul a s o l u c i t i n
. s t c e s e l f u n d l e n t od e l a c l i s c r t a c i t i nE.n e l c a s ccl l c le o l e n t a r i o .
cucdu d e l a i d e ac l i r c c t r i zo. r g a n i z a c r r d i ne u n a d i n n r i c i rn t c r n i tc. o r t s t i t t t y crnt t r r t s s e t r ' r tder l c v c l a l e l p r o b l c r n as u b y a c e n t cen c l t e r t o y c u ef l n c l a s u d e s r l r o l l o .
t u n t l s n o n l r s< l f i i r r . n u l l s r r c s c r i p t i v r si , l i d a s e n u r t g n l l r n l r t c t ' od c c . i e l c i c i o s 'l-arnbin
aqu la bsqucdadcl problerrava a ostructLlrlrcl c.jercicio.
l l t t c l c c t u l l e sS.i q u e l c r r r o sl l c g a l a u n l e s u l t a d op o s i t i v oe n l c t r a s .l r i s t o r i u d. c . e -
Ponganrosun ejenplo. Ms adelantelrataremosun tcrrrade diseltlcitin con cste
e l t o .c t c . ,e s t o sp t ' ( ) c e s osse r e v c l a nd c c i s r v o s. , C L r r lscosn e n t o n c c sl a sr c g l a sn r i i s
t t u l o : " , P u e d ier a b c rv e r d a d e sp a r c i a l e s ' 1E " .s t et c n t i lp l a n t e au n r c u c s t i i nu p u -
e s n c cli' i c u n l c n t e f i l o s r i ifc a s ' l
r e n t e n r e n tnet u y p r e c i s ua c e r c nd c n u e s t | ccl o l r o c i n r i e n tdoc l n r u n d o c: t i r r t l r ' c s p o n -
d e r a u n pt r e q u n t aa s s i l o s i n t e l r o g a n t eqsu e c o n c i c l n e nl a n a t u r a l e zm l isnrlo la
p o s i b i l i d a dd e l u v e r c l a d( , e su r r i v e l s a l '? ,. e s n i c a ' ?, . p o s eeel l a n t i s n r au n a r e a l i -
fi l os fico
5 . E l n c l e o esp e cfi camen te d l r do u n a e x i s t e n c i a '1,,p u c d ccr xr i s t i rc o s a sq u c s e l n a l a v e z v e r d u d e l ays l l l s a s ' / ,
del mtodo: problemticay reflexin e t c . ) .q u e c o n s t i t u y e no t r ( ) st u n t o sp r < l b l c ' n r fal sk r s t i f i c o sc,s d e c i r .d i f i c u l t a c l el s' L r n -
c l a n r e n t a l ei nsh c ' c n t easl p e n s a m i c n t oe,s c a p a na l c r u n l e nq u e p e r n r i t al e s p o n d e r '
La problentticade los ejercicios c o n p r e c i s i t i na l a c r " r e s t i rpi nl a n t e a d aA. s , a l r e s o l v e ro a l d e t e r n r i n aul n o d c k l s
p r o b l e m a sq u e a c a b a m ods c c i t a r .o l g a n i z a r e n r ol a s e s t r u c t u rd a e l c - j e r c i , - y( e) slll-
El findantcnto t ' e a l r n e n tees p e c f i c od e l n r t o d od e l o s e . j e r c i c i ofsi l o s t i fi c o se s l remospreparadospala clarun respuestr a lu preguntl.E,scl problemacl quc lc du
c o n s t i t u i d op < l rl a l e g l a c l e lc s t a b l c c i n r i e n tdoe u n a p l o b l e r l t t i c uS . e tlatade un s e n t i d oa l a p r e e u n t ao rel n u n c i a d oy e l q u e o r i e n t ac l f i n d e l a d i s c L r s i r i n .
l)roceso y d e u r r a c o n s t l u e i
e r n q u L v
- u n : . r
rclnritir u n c a r n i n a l ' o r d e n a cdl oe l p c n -
sn.lrclrt<l que dcsernbocarr en un objetivo clebrsclucdr pleciso y en unl estructlr- P a r al l c g a l a l p r o b l e m a c, s p r . e c i s u o t i l i z a ru n n r t o d oq u c c o n s i s t ee r )" c L t c s -
t i t n l l n l a p l e g u n t a " .e n e s t a b l e c eul n c u c s t i o r r a n r i e n t ou"n, . j L r e t od e p l c g u n t a s
"
nr c\i.lctanrentcilduptadaal l'in y, pof trnto.pelf'ectanrente adecuada.
-[ircla o l r : n i z a c l a sc .L r y oa n l i s i sd c l t e n r nc o n s t i t r . r yeel r u n t oc l cp l r t i i l a .
l a p n l l r l e r r r t i cdue s c a n s a s o b r ee s t ai d e ae s e n c i rsl :e ac u r lf u c l e e l t i r o
Por otra pat'tc.se puedejuzgar cl prrlblenraen lirnci<inde su irrrportlrncirr --pula
c l ec . j c l c i c i oe, l e n u n c i a d tp) f o p u e s t o- y a s e t r a t ed e u n t e m a d e d r s e r t a c i r<n ld e
el rcnsaniiento l a. l e f ' l e x i nl.a p r c t i c a .c t c . - . d e s u a l c a n c ee. t c . :e s t ( )e ( ) n s t r t u y e
un tcxto parrcorrentar- encuble,ba.ola aparienciade una pfeguntao de un razo-
l o r r i n c i p adl e l e . l e r c i c i o .
n i r n l i en t o r i g u r o s oc u ed e l n u e s t r au n a p r ' o p o s i c i nu, r v e r d a d e r op l o b l e n l t l i l o -
s t i li c o i u es c t r l t i l d c c s c l u r e c c rU' .n a v e z r d e n t r t c a dyo r e c o n o c t d oc,i p r o b l e r n a l ' r u b l c t r i a c. u e s t i t l i t i r i t t i c l r ti(i sr ,L U i te( )i t - j u c g o .p l i n t c l n t i c nrt 'tcl .i i i c s c n t t rl rots
p e l r n i t cd c t e r n r i n aer l p r o c e s od e p e n s a r n i e n tyo l a o l g a n i z a c i t i tqr u e s o s t e n d u i n c u a t r ' oc l e m e r r t o e s s p c c l ' i c oisn t e l n o sr l a r r o b l e r r i l i cl a' i l o s t i t ' r c S a .u i n t c r sc s
cl dcsrlxrllode lo cLre se <jelrchacer'.dcsdeel comienzclhastala expresitinde una t a n d e c i s i v op a r al l e v a rl b u c n p u e f t ol a d i l c c c i nd e u n e j e r c i c i of i l o s f i c o .q u e
s t l l u c i r i nI.- a p r o l r l e m r t i cpau e d ed e f i n i r s ec o m o e l a l t c y l a c i c n c i ad e l c v e l u l c - l cledicarcnros cl cuptulo2, "Las leglasy los conceptoscspccficosdel mtodoI'ilo-
y . l u e g o .d e i n t c n t a rl e s o l v e r ' l (t cl r re l c l p t u l < l2 v . : r c r n o ts u c .
r r < l b l e r nf ial o s r j l ' i c o sl'ico",ntegruncnte rlos tres rrirncros.

28 ['rtt: l: Ltteortdel nttrdt La idetdtl nttodc 29

 I-tculttttlrsc.cl estrblecirniento de la estructuradel e.jerciciol'ilostifico (plan- r r l L r g l rdr c : c l p e n s n rc' ,o l n oc o l r c s p o n d c rc's, t aul l s c r v i c i od c l l c t r g u t j c "( H c i d c - r i -
t ( ) l l l l t ( . ' l l lt()r)t.t :r ' r : s t t l ldl te l t n a r e s o l u c i t i np r L r d c n tdcc l p t ' o b l c n l ', r. (r7).
c t t c l c a s od e l l r ,.()ttacs lilosttf'u'!,Narcea.Colsccitinllittcola, Mlclrid. l9ti-5:
c l i s c r t a c i t i ldt .e t e n c ldec r r o d c lt . r nc s t r c c h od e l t i p o c l cc . j c r c i c i oq u e s c r t l a t a d o l n t e r i o l l ) u c c l cd i s p c n s t f -
l r l r t r t o c i soi g . n iifc a q u c n i n , r t rorr c i r l oc n n u e s t r ' o
c n l o s c l p t r r l o st i . l 3 y l . d c d i c r c l lo sl l d i s e r t a c i r i r rr l l c o n t e l t t u l i ( , . q i c l t t
r , r sd c l t r a b u . j o. ,ju i c i o s u n t e t r tcel ri i t t l tl' l t v o lu t t t t cel l l c xi v l r .
l
P c l ' i rl t p l r l b l e r n r t i c ac .o m o p o r o t r a I ) a r t et ( x l lr ra r : t i v i d r<dl e lp e t r s r r r n i e n t o
l'ilos<ifico. descansasobreun proccsode reflexi<'rn. ucetcrdel crnl ciebernos clecir
l r l - u oa q u . C u a d rroe s u m ednel a sr e g l a se s e n c a l d
ees lm t o d o

Serlebeet,itat Scdebeprocurar
Proce:rJer
nedtatlte Ia refiextn P r o c e dsei nri d e n t i l i c laarr a m e n t e C r e adreifn i c i o ndeess t i n a d a s
I i l c t l n . j L t i t tdoc i o s p t o c c t l s ost t ' c c e d e r t t cysl,l s e i t ng e n C f l l l e s( i t n l i i r s s . . ; n t c s lisr .r c i e n , l o st r m i nqous ee s t ennj u e g o . a i d e n t i i i lc0ascr 0 n c e ppt 0r isn c i p a i e s
c l ( . ) o l l l l ' l : ci : r l c c f t c a t t t e l l tfci i o s r j l i i < t s( c u c s t i o r t n r i c n t r i , r | 0 b l e n t r r t i z urei i l l r s t i t t l P r o c e dsei rrd l e r e n c i a r A n a l i zyadre s c o m p ot ondeo er n u n c i a d o ,
l t c l t t t t c t 'set i v c r d u d e r l r . s t g n rifc . t c l . ri r t r . r ' " sc l c l a c i o d e i i r r . c l l r r r r i r i l ' i l o s r i i c i r .E l t identrficarrdo suseleirrentcs
s t l s i g n r l ' l c ; , r c i r itn' i i o s t i f i c r tc. i p r t : c r t s r , c i i e x i v c L ( ) u s i s t cc n r j r i c r u r l t i l l i o s o b j c t o s 0 l v i d al ar i d e d
a eu n a E s t a b l em c e rd l a c r o n e s
c r t c f i o r t l s h l t s t i te i s r . i . j c t ior i , r i s l i n t ( -( rj s. c l t : c i -t ,: 1 ,l l r ' l c l i , : ; t lc ' l i r c t t r , l , -. , ' , t - . l lt rr ts " c l v i n c u l a cci on c e p t u a l . c 0 n c e p l uyarl e sl a c r 0 n e s .
su.lctolscLlDcilt.a pa|tif cle tina iu']iiviCiiclilDarcntciri()rtcobicii'.'r.:,1lt:Il'tii r]e I'trl<t- D i s p e r sealpre n s a r n r e n t o P r o c e deenrt 0 , d 0e j e r c i cl iil0o s o f i c o ,
l c s t l d c h c c l r o s c l u e s e p f c s e n t a n e n s u " e x t o r i o ' i d a d " ,c l s u i e t o r e n s i r n t ec. l " y t i Y u< t r p o nresrp arra f o0si 0 sa p a r a d 0 s c 0 nu n ai d e d ai r e c lq r iuz ea p o r u t en au n i d a d
t i e n s o " .c i p r r n c i t i ou n t l l c a d o r d e i c o g i t o : p o r e s t c r t r o v i r i r ) n t oi .r q u e lq u e u s a c i l u n d a m e nPtoanl eernj u e gioad r r a m i c a
t t t t o c l tt,' c l l c r l v o v a r - i c ie x t e r i o La l i n t e i ' r o , v t i e l r n u r r d t ;i r l v o l r c r ! s . t n t eI .) c i r e c h o . i n t e r nean t rleo sc o n c e p t o s .
c t l t t t l l i , c . c r c t c i i tl i i o s i i f r e t b r e n d i i ' i g i i l i ) . c s t f n t i r ( ) i l l l c t ' l c r i i , o a p u e r c r i c r , l l - i E s p e c uyltar ra b a jsai n r0 r g a n i z a c i n , P r o c e dseerg enl0 r d erna i i i 0 n a l
I t l i l t l c t , ttr t l t i ' i i .i ) e i - i n A t r - t ( i"s(,) r t i ' i t r R i i c t , e u l ' .i r r r c l ' l : . r ; i r i nl.u l t \ ) i :c c l l ( ) : . - i - i ' i . t : ! ! t n r ) s n ie n c a C e n a meineunnlroe v o i t i j o
'i.11 c0nce ptual
r'l('llli,lrrs l ' r l f l i - r i r ' ( il t, in c ( t ( t i i t i . l t ] ( i i l ltnui r : l t i r " : t i . i r i n
l l : f i l , . : . o 1 ' .-,e f l r . r i t . , l - ' s
l r f ' (( ' s l l l l i l l ) ( ' l l t ch l l ' : l r e t t i t ! : 4 "( R i r : r t , , - t ilt;'t.' t : u r ! :t t n u i n l a r j t r : ' l , t .i ; i t : t l t ! r : i t t ! f r i : t t . 0 u e t J aer snue na n a l i s"idse s c r i p t t v o " ,0 b e d e cael ar r e ga d e l" c u e s t i o n a m i e r i l o " ,
S i u l , rX X I . M r i r , o . 1 9 7 8 : I l - l J ) . " aifr m a t i voo""d o q m t i c o ' . p 0 n eernc ( r e s l i o dn0e n u n c i a d 0
0lvrda e rlp r o b l e m
fi l ao s f i c o , P r o b l e m a triezm a ro: n t a dn ed s0dl e s
S t r n o s p o d i i i o b j e ' r ; r r i u e e s t e c n f o q u i r r i ( , c s c ( ) n s t l t u i i v r r i c l o c l l i ' i i t r s o i u .N r ' ,
d i s t l ndt oei ap r e 0 u n t a . preguntas fiasta ei|Jr0blerna fundam,JntaL
oltstltlttc. r:l mtiiCii I'cflexivr.;,con Dcsr:lrlcsy K;.nt,ha nlrrcado lult f'ucftcllcntc
P e r m a n e" cs e u rm e r g rednoe "lo b l e t o , P o n eernJ U e gu0n a c t i v i draedl l e x r v a ,
t o c l i tu t t a c o l l ' i e r t ccr l e r e n s a n r i e n t oq. u c ' c s u l t ac l i l ' c i le l u d i r l o e n l r r c o n s t l u c c i n
s ! u r irjd Dur e n l o q r" e positivista" y e f 0 od e ol b j e taclsr u j e t o
c l c t t r t c s t l ' o se j e r c i c i o s l ' i l o s r l l f r c o st.. i n c i e n r p l o : K a n t . a l a n u l i z - rl ar s replesenia-
o'cisi':
t : i o l l c s . s c i i a i a q u c e l " y t i r i c n s o " d c b e r o c l e la c o n r p a u r l u s P . crt tanrbinrode- I _
t t ' t < tlst l t t l i z a lt r sc i e t r c i i i s i s I l a n r a < l a s r o s i t i v a s( f s i c u , e t c . ) i ' e n t t t n t i n c l o n o
h sa s -
t l t e l s u - i c l i lh t t l t l t n o q u e l a s c r e l y l u n c l l r .D e e s t e m o d o . u n c n L r n c i u c l os o b r e l r
a c t i v i c l a crl: i e n t f i c ae s s r - r s c e p t i b ldee p o n e r - e nj r . r e t oe l p r o c e s o r c f l e r i v o . E n r e s u -
l t t i c l a sc r . r e n t r se. n e l c x a m c n d e t : u : r l q u i e re n u n c i i d o .c s p l e c i s o i n t e n t t r r r e n t o n -
t l r . s c h r s t ue l p l i n c r p i o u r r i f i c a d o l c l e i t c n s a n t i c n t o .

6 . C o n c l t s i nrech
: r //ton oE rand locuente/'
zaei

S i r c s t r t n i t l o si r , e s e n c i l l d e l n l t o d o . , ' , n op { l c l e i - . . rcol sc c i l q u e r . l c s c l t n s aa.n t e t o d o .

e l t e l t ' c c h l i z rdl e : l" ( o n o g r i t n d i i o c u e r r t e ' ' .I )r s c u c h e n r ( ) si r t l c i d e r : e e r le s t e r e s p e c -
t o : " l . . . i S e t r t t n e p o l n r s e x a 0 t o c i e ei l q u e e l l e n g u a . j ee s t i r a l s e l v i c r o d c l l t c n s a '

30 Prte l: La teora clcl nt:tcdc.t [.,t iclt:,t rlel tnkclt ,t1

Captu
lo 2
Lasreglasy los conceptosespecficos
del mtodofilosfico

l - o s c o n c e p t o sy e l e m e n t o e s s p e c f i c ods e l m t o d of i l o s r f i c os o n ,e s e n c i a l m c n t e :
c l c u e s t i o n a m i e n te o l, p l o b l e m a ,e l a s u n t oe n j u e g o y e l p l a n t e a m i c n tcoo n c e b i d o
c o m o p r o l o n g a c i nd e e s t o sd a t o s .E l l o s c o n s t i t u y e nl o s c o m p o n c n t c d s e la pro-
b l c r t i c a ,d e fi n i d a e n c l c a p t u l op r e c e d e n t ceo m o e l a r t e y l a c i e n c i ad e d e s v e -
l a r e l p r o b l e m al ' i l o s f i c os u b y a c e n t e n e l e n u n c i a d od e l c j e r c i c i op a r a ,l u e g o ,
l)roponeruna soluci(lnno dognrticaal problemaas dcspcjaclo. Estecaptuloestr
d e d i c a d oa l o s t l e s n r i m e l o se l e r r e n t o sd e l a o r o b l c r n t i c a .

1. lmportancia
de la problemtica
'l'odos
los expertossubrayande fbrma untnimela importanciadel esclarecimien-
to de la problemticay del problerna.En las pruebasde selectividady en los ex-
m e n e su n i v e r s i t a r i olsa q u e j ae s l a m i s m a .E n t o d o ss e c r i t i c al a a u s e n c i ad e u n a
p ro b l e m t i c a_ 9 1 g aj zna d l V l a s i t a ne n e l c e n t r od e s u se x i g e n c i a sR. e c o r d e m o s
q u n e l t e l l i t o r i oe s p u o l a d i s e l ' t : . r c i sr enl e d u c e .c u s is i c m p r c .l r t l l r b l . j o si n d i -
v i d u a l e sq u e s e e x p o n e nd u r a n t el a L i c e n c i a t u r a .

lnformes sobre la disertacin

quc [. l han cscritolos rncjolcscxnrr'ncsson aqucllosquc han

Los candidatos
sidocapaccsdc dclindcr un proycctolllostifico,lihrc, cohcrcntcy nratizado,dcntro
dc Lrnaprohlcmticaprccisar cxplcita.

El tcma propucstoha provocadocn los candidatosun cicno dcsasosicgo. Sin crnbar-

go. hay qr,rcrccordarqr-rccl rrinci-rio
dc una prucbaprograrnada no cxcluyc cn ahsolu-
to quc sc rcquicradc los candidatos. adcrlsdc los conocinricntostr<cnrcosnL-ecsrri()s.
una l'acultaddc rcllcxitirrquc lcs pcrnritaadaptarsc a una problcnrticaparticularcuc
pucdatcncralgodc inrprcvisto.(Tcnia:",Esla natr,u'alczaun pr-rncipio
dc lcgitimacin?")
 La yuxtaposicinno rroblcmirtica dc dcsarrollos sobrccl dcrcchoy la socicdad, En el casode la disertacin,el estudiantedebe identiflcarel problemay esfor-
los dcrcchosdcl lronrblc.cl trrtarnicntopscudohistririco dc la cucstino su cxamcn zarseen darle respuesta,sin llegar nuncalhacerlodesaparecer, y ello a travsde
ptlrlllllctrtc cntpricono sonaccptahlcs. [-oscandidatos dcbcndar lazndc lasallrnta- . n el crso
u n a a l ' g u m e n t a c i onr g a n i z a d aE del comentario, r n t et o d t t ,l o q u e s e
c i o n c sq u c c n u n c i u no. t g r t n i z ayl j c r u l q u i z asl u si c l c a sc n l ' u n c i n
d c l p r o b l c n t ap l o - ofreceal lector es una al'-rlumentacin: se trata de demostrat'la para desvelarel pro-
pucsto,conducirunaargurncntacicin a tnninocon l'isory rntodo. (Terna:",Para tcncr' blema subyacenteen el texto.La disertacin el y comentario de texto stilo adquie-
dcrechos.sc dcbc scr disno dc cllos'1") problerna filosfico en ellos subyacente.
ren sentido,pol'taltto,en relacincon el
Cr,rando sc dan los conocinricntos [... ] sc constata, no obstalttc, unadil'icultadfun- La importanciade la problemtica-que debe ayudal'nosa hacersurgir el pro-
d a n t c n t apl a r ac o n s t r u i ru n a p l o h l c m t i c a(.T c r n a ": , L al i b c r t a dc x i - q cp r u eb a s ? " ) b l e m a - d e r i v ad e e s t al e l a c i nd e d e p e n d e n c iya d e e s t ae s t r e c h av i n c u l a c i n e: l
ejerciciofilosfico nuncapodra"olvidarse"del problen-ra, ylque en casode que
La aprrcntc lacilidaddcl tcrnapodaacrcccnta| cl Iicsgodc brnalidacly dc un dis- estoocurrierallegaraa una solucingeneralabstracta(cf. Deleuze.Di[erettcitt,
cttrsoplano.La cucstititlhahradcbidocondLrcil u lcllcxiorarsobrcla idcadcl sujcto r e p e t i c i t tJ, c a rU n i v e l ' s i d a dM, a d r i d , 1 9 8 8 :2 6 9 ) .
dc la historia,acctcr dc dosaspcctos cscncialcs. Por ur.lilpartc,Ia rntr-rroraci(in sobfc
l a c a p a c i d adt lc i n i c i a t i v ad c I o ss u j c t o sI r u r n a n opsl a n t c -cal p l o b l c r n ad c l a l i b c r t a d
c t l l ' c l a c i t i cn o n c v c r t u a l cdsc t c n n i i i s r l ohsi s t t i r i c o [s. . . l . P o ro t r a p a r t c .c l a s r c c t o
colcctivono dcbcl'ahaberscdcjadodc lado [. .. I. En torno a cstosLjcs,podantcncr
Qu es la problemtca?
lugal divclsasprohlcrniticas. (Tcrla: ",llaccntos nosotl'os la historia'/") E l e s t a b l e c i n t i e n tdoe u n a p r o b l e m i t i c a s u p o n eu n t l ' a b a . ipor e p a l a t o r i cdle a n l i -
sis del tema o del texto.que tratafemosen detalleen los captulos9 y 15.Traseste
p o s i b l es i t u a ru n a p r o b l e m t i c a .
t r a b a j o ,r ' e s u l t a
lntormessobre el cotnenlario
Insistantos de nuevoen la organizacirn de los elerncntosque la contponenantes
Colncntarun tcxto cs idcntil'icarIa pcrspcctiva
dcl lnisnlo.su problcnttica. d e e x p l i c i t a rc n d e t a l l ee s t o s l t i m o s .

Nulttcrosos canclidatosdcbcr'an rccordarpor su propiointcrsclucla cxplicacitin El primer elementol'undamentalestrepresentadcl por una sefiede preguntas
tictlc colltoolrjc'toprincipll dcspcjarcl problcnral'ilosl'ico
pltntcxdoo su-{cridopor olganizadaso "cuestionamiento"; el estudiantedebedesarrollaly organizill'.lr pfo-
cl tcxto.Y Irurtcatcsr:ltlsupcrlluonrostrarpor qLlL< csc ploblctnacs un problcrnapara psitodel enunciadoclaramenteanalizadoy comprendido,un juego de preguntas
llosotros. con cl l'indc constatar-clr.lc
csalecturanoscstt,cn clccto,dcstinatla.La dctcf- ordenadas,vinculadasentt'es. encadentndose lgicamentea pafiir de la cuestin
nrinacindci pr-oblcnta ccntralcs lu quc dcl-rcayudarI trazarcl cjc dc Ia cxplicacitin planteada. Estejuego de pleguntas,lcjosde serarbitral'io,pfovienedel ptt)pi()tellla:
y a nllLrcal-las ctapas.lo quc cxcluycun disculr-ilpuranrcntclincal y cor.rdcnado a no stel'ijarulteriormeltteel desarlollode la diseltacirn(serpreciso.en ef'ecto.dar'
I'cconoccr las idcasrnsttuca trar,sdc trnt lcctulaazarosa. c u e n t ad e e l l o a l o l a r g od e l a d i s c u s i n )P. o r s u p u e s t on, o s e t r a t ad e a m o n t o n a l '
unaspl'eguntas sobreotras,hacerlassulgil azarosamente de fbrma pLlritmente culn-
t i t a t i v a ,s i n o d e r e s a l t a fu n n m e r od e p r e g u n t a si m p o r t a n t e q s uedesetlbocarn
con posteriol'idad en el planteamiento del problema(segundoelementofundamental
2. El sentidode la problemtica de la problemtica). deflnir este ltimo y qu es lo que lo especificaen rela-
,Ctirno
c i r na l a s p r e g u n t a s E ' ?, lp r o b l e r n ad e s i g n a" l a c u e s t i nd e l a c u e s t i n " ,l a a p o r a
Problentica y ejercicos ii losficcs fundamentalque da unidada todaslrsevidencias,no slo la preguntadifcil. sino
c - ' o n s t a t e m osl,n t e cs l en a d a ,q u e l o s t r i b u n a l e sn o h a c e nd i f e l e n c i aa l - q u n ac,n l o impensable,y que no podra,en buenalgica,l'esolverse pol'cotnpleto:el nlistefio
q L l ca t a ca l a p r o b l c r n r t i cya l l p l o b l e r n ae, n t f c l a d i s e r L a c i yr re l c o m e n t a r i od e y el enigma inherentesal cnunciado.As, cl juego de pfcguntasofganizadorevcla
t r : x t o , rp e s a fd e q L l es u f o r r n ac s m L r yc l i l ' e r e n t eE. n e f ' e c t oc, n a n r b o sc r s o ss,s la existenciade preguntasque interroganal tentatnismo,ponirrdoloen tela dc jui-
r l l n t c ao s e s u g i e r eu n a c u e s t i n c, v i d e n t eo i r n p l c i t a a , p l o p s i t od e l r n u n c l <oi cio, preguntas"embarazosas"(unauportLsignifica,en gliego, un atolladeroo una
de las coslts.staconslituyecl objeto clelcl'lexirinclcl estLrdirnte, ya seaa travs i n c e r t i d u m b l ' e ,n p a r t i c u l aer n u n a i n v e s t i g a c i on e n u n a d i s c u s i ( l nq) u e s e a l z a n
d e l a n r c d i a c i nd c l t c r n ad c i rc i i s c l t a c i r j n) '.a s c aa t f a v sd c l a s l n e a sc l e lt c x t t r antenosotrosy que no podramosevitaf.Enseguidaanalizrrcmos lit n()cinde pro-
(en eI cuc,a veccs.tantbnse dr una respucsta). L,stacuestir1 -conto ltentosvis- blemantsexplcitamente. Sealemos, desdeestemomento,que el prclblen-ra desig-
t o - s u p o n e .p a r as e r t r a t a d ae n r c a l i d r du,n t f r b a i o d e e l L r c i d a c i i 'dr n el pr'oblenra na la preguntaque no podemosdisglegarni pulverizar.Podemoslsociar a estepro-
f ilosrllcoI'r-rtrclrmental que plantcr(ploblerraimplcitoen el enunciadoclela cliscr- b l e m au n j u i c i o d e v l l o a r c e r c dl e s u i r n p o r t a n c i as,u p e s o ,s u i n t e r s e, t c ' .e n l a
t a c i r ' ro
n en el texto). I r i s t o r i ad e l a f t l o s o l ' ae, l p e n s a m i e n tdoe l a u t o f .e t c . :e s t ej u i c i o d e v a l o t ' c o n s t i t u -

34 Prte l: La teora del nttoclr:t Lasreg,lasy kts concetbs especficctsdel tntork filosiict 35
 y e e l n c l e od e l e j e l ' c i c i t tE. x p l i c i t a re l o I i l s p r o b l e n r a sf i l o s r i f i c o sq u c c o n t i e e
c i u d a d e s . j o n i a se,n e l s i g l o v t a . d e C l . .d e l " c u e s t i o n r r n i e n tdoe" l o s n r i t o sy c l e
i n l p l c i t a r n e n teel t e n r ad e s i - e nra- r n oa p e r a c i < ifnu n d a m e n t a sl : l o a l i n t e n t a r . r . e s o l -
l o s p l i n c i r i o sd e e x r l i c u c i t i dn e l a sc o s a sn r e d i u n t es e r e sq u e e n c l l n a b u n c. n f b r -
ver uno de los problemasrssurqidosaportaremos al e.jelciciofilosficguna estruc- ma sirnbr'rlica l a, s f u e r z rdse l a n a t u r a l e z aT.a l e s ,A n a x i n t a n d r oe, t c .s u s t i t u y e r o n
tula cficaz.que se traducir' en un llande cliscusinclaro y ri_guroso. l o s m i t o s p o f u n a e x p l i c a c i t i nr a c i o n a l .M s t a l d e ,c o n S r c r a t e se. l " c u e s t i o n a -
C t l n c l p l a n t c a m i e n t ol l,e - u l m o se. l r c s t ep r r n t oa. l c u a l t oe l c n t e n t rfi. u n d a n r c n - rnientofilosfico" se constituyecorno tal cn su radicalidad.S<icrates i-lten'ogaba
t a l d e l a p r ' < l b l e m t i ca,.Q u e s l o q u e s t ec l e s i g n aL' ii n ac l i s p o s i c i r ivn L r n uo r g a - a s u si n t e r l o c u t o r easc e r c dre c u e s t i o n edsc o r d c n t i c o ( " , S e n s e al a v i n u d ' 1 " ,
n i z a c i nd e l a s p a r t e s :u n m a r c oy u n e s q u e l e t ou, n a e s p e c i ec l ec a a n r a z oA. h o - " , Q u c s c l v a l o r " l " , " . Q u e s l a . j L r s t i c i a ' / "e) s. t t i c o( " , Q u e s l o b e l l o ' ? " )e, t c .
ra bien, con demasiadafl'ecuencia,el planteamientose abordadesdeun punto cie P l a n t e a n d op l e g u n t a su p l l c l r t s n r e nf t e r c i l e sd e l e s o l v e r ,p o n aa s u s i n t c r l o c u t o -
vstaestticoe inel'te.En l debc verse.por el contlr.u'io, rnuestluetul.adinmica l ' e se n u n a p l i e t o .L a i r o n a s o c r r t i c a d e s i - e n ap,u e s ,e s e n c i a l n t e n t eu,n p r o c c s o
q u e r e f ' l e . iye e x p r e s ec l c t e s t i o n a m i e n tyo e l p r o b l e m af i l o s f i c o .E , l v e r d a c l e r o c u e s t i o n a d oer i n t e l r o g a t i v oq u e d e s c r n b o c ac,o n n r r c h af r e c u e n c i ae, n a p c l r ' a s ,
llanteanliento esb<lzun Itrovi.niento clelrensantiento y no podr'al.educirsca una e n d i l ' i c u l t a d eism t o s i b l c cs l cs u p c r a rE. n c l H i t i n . M s u t ' t r .p o l e j c n r p l o .l a d c fi n i -
o s a r r e n t idl e s p r ' < l v i sdt ae v i d u ,c o m o v e r e m o se n l o s c a p t u l 0 sg , l 3 y I 6 . A n a l i - c i t i n q u c s c c s t c t ' a bdac I o b c l l o . f i n a l r n e n t en. < lI I e c i .ur d c s c u b r i l ' s cn:o s c n c o n -
c e m o sa q u e n d e t a l l el o s ( r e sp r i n r e | t l sc l e n r e n t o ds e l a p r - o b l e n r t i c a . t t ' a r l t ous n t cu n t i p o d c a n d a d u l aa p o r ' t i c ac .l u ee s b o z ue l c n f b q u cl ' i l o s ifc o e n s u
n c l e oc o n s t i t u t i v o .
D e e s t em o d o , e l c u e s t i o n u n r i e n t or e r ' ss e l c o l t s t i t u t i v od e l a p r o p i a f i l o s o -
3 . L a r e g l ad e l cue sti on a me n to l ' a . , Q u f i n a l i d a dt r c n cc n e l i m b i t op e d a g r i g i c oA' l l p l c - u u n t apr 'c, r s c - u u i m oesn,
l c a l i d a d ,d o s o b j e t i v o s :l r a c e ra l l a f e c e e r l p l o b l e n r u c. e n t f o n t i s n t od e l e . j e l c i c i o
f i l o s < i f i c oy, r c v e l a r .c l r q a n i z a n dloo s . j u c u o sd e p l e t u n t a s ,l a s e r i ec l ea r g u n t c n t o s
Cuestionat'es una regla capitrl que dcbe estarpresentey olgarrizarcl conlunt6cle o l a d e m o s t r a c i t iu n l t e l i o r 'C
. o n t e n c c l n o ps o r c x p l i c i t a re l p r i r n e ro b . j c t i v o .
I o se j e r c i c i o sf i l o s l ' i c t l sS. i n e l l a ,n i s i c l u i c r a
e x i s t eu n t r a b u j of i l o s r i f i c o ,p o p i a -
Ilrcnlchrblando. Sc tratasienrpre,en el enunciadoen cucstitin.inclusctsi su fi.ma
cll ltlat'tencill no parecept'estalse a ello, de pxtceder'"ponienclo entreinrer.r.ogacrg- 4. El problemaen los ejerciciosfilosficos
tlcs" ltl (ltlc se pl'esenta cott'toun anlisissimplentente "descliptivo"<l"afirra1ivo".
'lircltl
ello se resLlttte en una sola palabra:cuestionanriento. Vcr la preguntatr.as La regla acerca del problema
cl cltrtlcirtclo a .i n t e r r o g a c i ( rbna j ol a a f l r r n a c i nl a , d i fi c u l t a db a j o l a a p a r e n r e v r - 'Iodos
l o s e x a n t i n a d o r ehsa b l a nd c c l l o . c o m o s i l o s c l n d i d a t o sf l ' a c r s a l a cnn. s u
c l c n c l a y' a e s f i l o s o f a r . , D eq u s e t r a t a ' D e t r a n s f b ' n t aerl c l a t oo e l e n u n c i a c l o n r a y o r aa. I a l r o r ad e c o n f b r n r a r sac c s t ae x i g e n c i ay a r l i c a r e s t a
regla:
itl)alclltenlcna ( efi r t n a t i v t ol " d t l - q m i i t i c oe"n i n t c r r o g r not cp l ' c g u n t aE. n f i l o s q f a .
cot.t.lo sabettrtls,la pregtrnti.r, en cierto nroclo.il.nportants que la respuestu.Sea
c u a l f u e r ee l g n c r of i l o s t ' r f i c o Matrificstatrcntc, nruchoscandidatos no "vcn cl rroblcrna" y no conttrcndcn quc
e n p a r t i c u l a r ' - d i s e r t a c i t icno, m e n t a r i oo l e c c i r n - ,
cl inter-s dc lo quc vayana dccir dcpcndccon rnuclurdc su capacitlacl pala discrimi-
e s c l c u e s t i o n a m i e n tloo q u e n o s i n d i c aq u e c s t t e n i e n d ol u - s a ru n p r o c c s of i l o -
nar'(disclinrinalidcas,casos.cjc'nrplos. nocioncs.argurncntos. . .): lnuchossc contcn-
stific<1. Vcrlveremoslencontrarnoscon esta regla f'unclantental a propsitoclc la t a nc o n u n n i v c ld c c x i g c n c i ai n t c l r - f t u abla s t a n tdc b i l .E s p r c c l s oc u l t i v r rc l s c n t i d o
d i s e r t a c i ryn d e l c o m e n t a r i od e t c x t o .N o h a y d i s c r t l c i r i ns i n c s t ep o n c r . e n t ricn t e - t1c-lprohlcntl:cslo n()cs llgo quc sc irvcntc'clda dc'lcxamcn;y dcbc sc-r'uno dc los
r r o - q a n t e sy :a a p a f c z c ac l e n u n c i a d <eln f c l r r n td e p r e - { u n t a( c . g r . : . , , Q ucs u n t oblctivosdc ltls cstudiossupcriolesdcsarrollarlo. ('ltrna: ",8,sla lcy cl trrcoprinci-
i d e a ' ? " )d, c l e c c i n( e . g r . : " L a v e r d a dc n l a s c i e n c i a s " )o c n f ' o r n r ai m p e r . a t i v(ae . pio dcl dcreclio'?-')
gr.: "Defina cl conccptodc.azar"),en todoslos casos,la r.eglaclela transrnutacin
d e l c n u n c i a d oe n p r e g u n t ae s l i g u l o s a m e n t ei m p e r - a t i v aE.l u d i r - l al l e v a a p e r r n a -
necerell el estadiode la "l'edaccitindc clase" o clel"trabqo clerecitacirin",sn lle- ,F.nqu consisten esta regla y este ob.ietivo','Todo e.jelcicio y todo cuestion-
gar al procesoespccficclfilostjfico, al "cuestionanrienttl" liento filos(ifico debe desembocar en una "cuesri)nde la cucstin". absoluta-
clefiniclocorno unil sene
de pregr.rntas orsanizadas. m e n t e e s e n c i a l. " P r o b l e m a t i z a r " e s r e t n o n t r s ed e s d e u n c o n j u n t < ld c p r e g u n t a s
o r d e n a d a sh a s t a e l p r o b l e n r a c o n s t i t u t i v o d e l t e m a ; e s v i n c u l a r e l c u e s t i o n a m i e n -
Hacer un traba.jofllosfico es, lntetodo, plantearuna seriede preguntasorde- t o f i l o s < i f i c o n o c o n u n a d i f i c u l t a d p u n t u a l y p r o v i s o ri a , s i n o e o l . lL r ne n i g m a f u n -
n a d a s i, n m a n e n t e a s l t e m ay n o l e p e t i t i v l s .E s t ar e g l ah u n d es u s r a c e se n e l a c t a darnental cueesclarece el con.junto conceptual quc sc esti abordando; es despe.jar
d e n a c i n l i e n t od e I a p r o p i af i l o s o f a . s t a ,e n e f ' e c t on. a c i <hj i s t r . i c a m e n teen. I a s e l c o r - a z ( r nm i s m o d e u n a i n t e r r o q a c i r i l rv d e u n c u e s t i o n a m i e n t oo r d e n a d o .

36 Pftt'l: L,t tecradel ttttodo l.rs reg/as y los conceptos espcrr'tJc,r-s

rlel mt;toctotilosrjtico 37
 P r o b l e m a t i z aer s c o n s t i t u i ru n c a m p u i n t e r r o g a t i v tu' rn i i ' i c a d op o r u n p r o b l e - (acercaclela naturaleza del ploblema)muy alcjadade cualcluier"ploblema-apclra"
m i e. s d e c i r ,u n a a p o r ad e a p o r a su, n a d i f i c u l t d c o n s t i t u t i v aI,' u n d r n r e n t acl ,a s i y que puedeesclal'eccr el as llamadopfoblemacicntfico."El ploblemacomporta:
m e t a f s i c aq. u e n o s e p u e d es o s l a y a rP. r o b l e n r a t i z ersr c o n v c r t i rl a s d i l ' i c u l t a d e s l . l a c u e s t i t i nq u e c o n t i e n cl o q u e d e b es e re j e c u t a d o2; . l a r c s o l u c i rqnu e c o n t i c n e
( p a r c i a l e se) n u n a d i f i c u l t a dc a s ii n q u e b l a n t a b l ec ,l u en o s e t r a t a ,e n n i n g nc a s o . el modo en que puedeconducil'sela ejecucitin;3' Ia dernostl'acin de que' proce-
d e e r o s i o n a rn i d e d i s g l e - u a N r . o v e r e l p r o b l e n r ac s . p ( ) rc o n s i - s u i e n t pee
. rmane- ciienclodc cse modo. resultarde ello lo que se ibr buscando".
c c r f i j a d o sc n c u e s t i o n eps a l c i a l e ss, i n i r a l o e s e n c i a lo: l v i c l r re l c e n t r om i s m od e A p a r e n t e m e n t ee.l p r o b l e l n af i l o s t i l ' i c oe n v e r d r d n o d ep c n d ed e l l d e f i n i c i n
l a e x i g e n c i af i l o s fi c a . k a n t i a n aN . o c l e s i g n au n a c u e s t i nq u c c x i . i as e t r e s u e l t as, i n o u n a a p o r af u l l d a -
r t r c n t asl u s c e p t i b l de e d e s e n r b o c a l ' cunn a e s t l a t e g i ld e i t t v c s t i - s a c i <yi n o e n t t n a
" s o l u c i r ' r n "l ,t r o p i a t t t e n thea b l l n d o .E l c o n c c r t od e " s o l t r c i n "p a l e c e 'e n e f e c t o ,
Deii n icit't del problema d i l ' c i l n r e n taep l i c a b l ea l i t i n e r a r i of i l o s fi c o y a l d i s c u r r i rd c l a d i s c r l a c i r i nT. o d a
C o n e l p r o b l e r n a l.l e g a m o sa l n c l e od i n u n i c oy p r o p i a m e n t ef i l o s t i f i c od e l p l o b l e n t t i c ad e s i g n ae l p l a n t e a r r i e n t d o c u n a s c r i ed e p f e g u n t a so l ' d e n a d aqsu e
e.jerciciofilosfico:Pol desglacia,con.x)es nranil'iesto. muchoscancliclattrs y estu- d e b e nc j e s c r b o c acrn u n a c l i f i c u l t a df u n d a r n c n t arle v e l a d ap o r d i c h a sp r e g u n t a s .
d r n t enso l o v e n y n o c o m p r e n d c nq u e e l i n t c r sd e l o q u e v a y a na d c c i r d e p c n - P e r ol u r e s o l u c i t i nc l c lp r o b l e r n af i l o s r i f i c on o c t t n s i s t cc n " r e s o l v e ru n a d i f i c u l -
clcde su capacidadpala localizallo.lirnrbin estudiufenros estoamplianrente. Cap- t a c i " ,e r rd e s e m b a r a z ud' sccl p r o b l c m a M . i e n t l a sq u e l a c i c n c i at i e r r d ea t ' e s o l v e t
t r r e l s e n t i d od e l p r o b l e r n ac s l o q u e ,c n e f e c t o ,d r l a m e d i c l dre l u c r l i d a dd e l r el problenray, de estalitrrnr.haccrloa un lado, h fllosofltslo puededisipareiet'-
ref'lexin. las gscuiclacles, ol'gunrzrr un desarloll<lI.ntsclaltl quc el ordenhabitualell (ll'lcse
p f e s e n t a nl a s c u e s t i o n e sl l.e v a t ' ac a b ou n a l e . j a r . n i e ndteo l o s p r c . i u i c i c ol sp r e v e n -
R l . j u e g od e p l e g u n t a so l g a n i z a d ads e b e ,e n c f ' e c t oc, o n d u c i l n o sn o r n r a l m e n t c c i o n e s ,y s r - r s t i t ul ial i l u s i t i ns c n s i b l eo l a o p i n i r i np o f u n a r a c i o n a l i d l rcdt l n c e p t t t a l .
l u lp r o b l c n . rou r r o b l e n r acse r r t t r l c sq u e s u t r y a c e n a I u o r g u n i z a c i t i nr n i s n r rc i el a s Peroningunatloblen.rrtica filoslficl podr'adis-uregaf co)rplctamenteullo o I'lttios
pleguntrsE . l a n r l i s i sd e l t e r r r ay e l c u e s t i o n a n . l r c rh. lat o c e nc n r e l g e r d ee s t em o d o problen.ras. El problerr-ra designala "cucstin de lu cuestirn",el nlistericlo la prra-
a l g u n a sc u e s t i o n e sf u n d n n r e n t l l e sv e n t o n c e sp a r e c el g i c o p r i v i l e g i a ru n u a p ( ) - clo.ja c l c l a c u e s t i ( r nN. u n c ad e p e n d ed e u n a r e s c l l u c i n "p, r o p i a n l e n t h
" c ablando'
r ' a .o b j e t oc e n t r a lc l cl u p r o b l e m t i c a I. a c u l l s e c l c i i n e f, i n u l n r e n t ee, n l i r n c i t ' r cnl e " L a f i l o s o f ' ae s t p e r s e g u i d lp u l e l t e n r o rd e p c l c l c re n p t e s t a n c i lyt v a l as i n < e s
i l i e h l u p o r ' ad. e c s ee n i s n r ql u e e s e l . r n r b l e n rca-,s a" c u e s t i t i nd e l a c u e s t i n " E . l u r r ac i e n c i r r "( H e i d e g g e rM . . , C a r t r ts t b r ce l I l t t t t t r t t t i s t t tEt d, i c i o n e sd e l 8 0 . I l u e -
lloblcnlr es el que apoila su verclaclelo fitndrmento f ilostifico a la discusirin:este
n o sA i r e s . 1 9 8 8 :1 3 4 ) .
n t i c l e o l t i n r od e c o m p l e n s i rcro n s t r t u y cl a b a s es ( l l i d ad e l e . j e r c i c i os,u h i l o c o n -
d u c t o ry h c u r s t i c oG . r a c i a sa 1 ,e l c o n i u n t oe s r . n i ef a d o p o r u n a i c l e i tro t a l i z a d o - E n c s ( l tp c r s l t c c t i v ae,n c l s e n od e t t n cr o n c c p c i nm i r sp r o b l e r n t i cqau e c l o g -
r t t i c a .c l cu n a v i s i r i na b i e r t rq u e r e c h u z ad i s g l c g a rl o s p r o b l e r . r . rf a i l so s t i f i c o s l,a
r u c u el o g o b i e l n ay I o r i g e ,d c s d el a r n t l o d u c c i na l a c o n c l u s i t i l lI.- a r e s o l u c i n
p l L r d e n t cn, o d o g n r t i c ay m u y s o p e s a d d a e l p l o b l e r n ac o n s t i t u y ee l c a m i n o r c l l i d c ac l cs o l u c i nd e b cs e r .s i n t t l e p u d i l t d ac, u a n c l om e n o sm a n e j a d ac o n l a n r a y o r
d e l u r c l ' l e x i t i nl ' i l o s < i [ ' i cqau e o r g a n i z al d i s e ' t a c i < il n
o .n l i s n r oq L r c ' t u n r b i r ni g c ruclcncia S.e t r a t ru. l o l a l g o c l e ld e s . r r r o l ldoc. s r s t i t u i t ' t tct ro n j u t t t tcl o n r p l c . i yc l
c l t c x t o p a n l c o m e n t a r i oe, n e l s e n od e u n a v c r d a d e r a cstfategia. entlelazado p o r u n pl l u r a l i c l aadn a l i z a b l ep, e l ' ( r) t od e p u l v e l i z a l ' epl r t l b l e n r ae: s t e
p l o c e d e rs e r aa n t i l ' r l o s r i l ' i c"ol -.a f i l o s o f ae s L r n ac i e n c i ad e l o s p r o b l e m a sl r r e s ( ) -
Pcro anteses necesarioexplicitarestascornplejasnocionesy. en particular', dis- l e n o s ,d e p r o b l c r n a sn o r e s u e l t o sc,( ) n r od c c aB ' u n s c h v i c g("R o s s e t ,
l u b l e sq , r m
tinguirel prrblemaflkls<ificoy el problemucientl'ico(cf. Russell.8., kts problcrtuts
C . . E I p r i r t t i p i o d c t ' n t t l t l t t d .P r e - t e x t t - rVsr,l e n c i l , 1 9 9 4 :" 1 1 ) .
dc lrt t'ilo.solt,
Labor. Barcelona,1973).
E n c i e n c i a s e, l p l o b l e m ap u e d cd c s a p a l ' e c e rn l a s t l l u c i n E . , nf i l o s o f a .p e r -
c l u ai n c l u s c ht a s t ae n I a " s o l L r c i n q" u e i m p l i c a . I - e j o sd e s u p t l n e l ' u no b s t t c l r l o
Prol:lentaiilosiico y problema cientiico c i e lq u e u n o s e d e s h a c ee, l p r o b l e m at c p r c s c n t lLl t t t aa p o r ap e r s i s t e n l c t l e l e o l ] -
v clarificaclcl.
. i u n t oc o n c e p t u aal t a l i z a d o
,Qu e s u n p r o b l c r r ac i e n t l ' i c oD
' l e s i - s nu
a n a c u e s t i nq u e h a y q u e r e s o l r , ' cbr ,i c n
luccre a de un rcsuitadoclcsconociclo cluehiry qLleenc()ntlala paltir de cicrtosdatos.
bien.reerclr rlc li-ldciefnrirrucirin clel rntoCo cuchu1'cucsc,uuiiprilaobtcncriin rcsul-
trdo sul)uestamente conocido.As. nos encontramos con problenusde ueonrctr'a y Existeverdaderatnenteel problena ilosiicttl
d e h l g e b r aI.l n c i e n c i a ss. e t r a t s i e r r p r ep o r t a n t oc l cl e s o l r , c ru n p r o b l c r n aK
. unt, Yr lg herlos clcfinido cot.r.lo lu cuesti(inde la cuestitirr. cl cnigrra csencialqrle()f{Ia-
enlu higicrt. dio unadeflnicirndel problemadc rcuerdocon estecnfoquecLrc renri- ltiza lt estratcgiuclctrsqucckt y cucplclulr llrstit en l solitci;nti plullrliclndarta-
ta a la icleade resolucitin.Coro resultaevidente.se trataacrucleunr firrrrlacrrin l i z a b l e .P e r o , , e x i s i e . n , e l d a c l c r a r tcrlcpnrtoeb l e n t af i l o s t i fi c t l ' ?A . i u i c i o d e G l L r r i e l

Prtel: L teortlcl ntt<rlo del ttttkxkt f iktstit-icrt

t'srt'citicr-rs
Las rr/as t /os r-ortctplr.rs 39
38
M a r c e l ,s l o e x i s t ee l p r o b l e m ac i e n t f i c o .M s a l l d e l p r o b l e m ac i e n t f i c o ,s e
segnme parece,me estshechizando,embrujandoy hastaencantandopor com-
a" m e t a p r o b l e m t i c ( "q u e s e s i t u a r am s a l l d e - c u a l q u i epr r < l b l e -
c n c < l n t r r rl a
pleto al punto que me lrasreducidoa una madejade confusiones.Y si se Ine per-
m a t i z a c i n )N . o s h a l l a r ' a m oesn t o n c e se n e l o r d e nd e l " m i s t e r i o ] ' y n o d e l " p r o -
r r i t e h a c e ru n a p e q u e ab r o m a ,d i r ' aq u e e r e sp a r e c i d s i m cpl ,o r t u f i g u r i t c o m o
blcma". Al dejar el mundo del ob.jetoparavolvelnoshacir la profundidaddel suje-
r o rl o d e m s ,a e s ec h a t o p e z m a r i n o ,e l t o r p e d o .T a m b i n 1 ,e n e f e c t o ,e n t o r -
to y del esp'itu,abandonaramos el problemaparallegaral mistedo,se abandonara
l r e c ea l q u e s e l e a c e r c ay l o t o c a " ( P l a t n ,M e t t t t , 7 9 e - 8 0 aG, r e d o s ,M a d r i d ,
la cuestincuyosdatosson exterioresa m, por una "metaproblemtica"que ser'a
1981:299).
una con el misterio.En otras palabras.el problemaes algo con lo que nos trope-
z a m o s :e s d i s c e r n i b l ey s u s c e p t i b l ed e s o l v e n t a r s em . i e n t r a sq u e e l m i s t e r i on o C o m o u n t o r p e d oq u e e n t o r p e c e s, e g nr e z ae l M e t t t t ,S c r a t e sl l e v a a s u s
p o d r ae m p l a z a r s ei d e a l m e n t ea n t e m , c o m o u n o b j e t o ,s i n o c o m o u n s m b o l o : interlocutoresa esteatolladero,a estaapofa,tan celrana a las dificultadeso enig-
"Una estructurd ae significacin e n d o n d eu n s e n t i d od i r e c t o[ . . . ] d e s i g n ao t r o mas internosal problemafilosfico que analizarnos.E,nun ciertc'lmomento, las
sentidoindirecto,segundo,figurado,que no puedeser aprchendidomrsque a tt'a- hiptesisemitidas se ponen,en ef'ecto.a "girar en redondo"y el interlocutor"es
vs del sentidoprimero" (P. Ricoeur,El cor(licto de lus itttertrefaciotrcs, Meg- presadel vrtigo". Atolladero,vrtigo,desasosiego: todo manifiestaque estamos
p o l i s .B u e n o sA i r e s , 1 9 7 6 : 1 6 ) . n o a n t eu n a d i f i c u l t a da n e c d < i t i coai n e s e n c i a ls,i n o a n t eu n a r e a l i d a dq u e o b s t r u -
y e e l c a m i n o ,l a v a , e l p a s o ,a n t eu n " p r o b l e m a - a p o r ac"o n s t i t u t i v od e l i t i n e r a -
, E sp r e c i s on e g a r ,c o n G a b r i e lM a r c e l ,l a e x i s t e n c i ay l a r e a l i d a dd e l p r o b l e - rio fllosfico.
m a f i l o s f i c oy r e s t r i n g i ra s e l p r o b l e m aa l s o l o c a m p od e l s a b e rc i e n t f i c o ?E n
e s t a p t i c a .e l p r o b l e n r ad e s i g n a r a u n ad i f l c u l t r p
d u n t u a ly p l o v i s o r i aq u e r e s o l - P o n g a m o so t r o s e j e m p l o s p l a t r i n i c o sp a r a a p r e h e n d e rm e j o l e l s e n t i d od e
v e r ' af,i n a l n r e n t ee, l c o n o c i n r i e n t coi e n t f i c o L
. a f i l o s o f as l o t e n d r aq u e v r ' s e - l u e p l a n t e aS c r a t e sa E u t i f r n ( c l e -
c s t o .E n e l E u t i f r n , l a c u e s t i t i ne s e n c i a q
l a sc o n e l n l i s t e r i o N . o p o d e m o ss e g u i ra G a b r i e lM a r c e l e n e s t o sa n l i s i sd e b i d o b r e a d i v i n o d e f i n e sd e l s i g l o v a . d e C . ) v e r s as o b r el a n a t u r a l e z ad e l a p i e d a d .
a l a c o n n o t a c i nt e o l g i c ad e l p r o p i ot r m i n od e m i s t e r i o .q u e d e s i u n a o . riginr- , Q u d e s i g n al a p i e d a de x a c t m e n t e S ' ?e d a n v a r i a sd e f i n i c i o n e se. n p a r t i c u l a r
r i a m e n t e ,l a d o c t r i n ar e v e l a d ar l a q u e l o s f i e l e sd a n s u a d h e s i r nE. n e l t e r r e n t t I a s e g u n d a":l o q u e a g r a d aa l o s d i o s e se s p i a d o s o l,o q u e n o l e s a g r a d ae s r m p o "
f i l o s f i c o ,e l t r m i n od e m i s t e r i ov e h i c u l au n t r a s f o n d o( m s t i c o ,r e l i s i o s o .e t c . ) ( d e f i n i c i np u e s t ae n t e l ad e j u i c i o ) , y l a t e r c e r a m, u y s u t i l :" l o q u e r e p r u e b a n
q u e a l g u n o sp u e d e nl e c h a z a r . t o d o sk l s d i o s e se s i m p < 1l o, q u e t o d o sa p r u e b a ne s p i a d o s oy , f i n l l m e n t e .l o q u e
u n < l sa p l u e b a ny r e p r u e b lont r o s ,n o e s n i l o u n o n i l o o t r o " . E s t a t e r c e r ad e f i -
Ptlr estarazn fundamental,mantendremosestaidca del problemafiklsfico,
n i c i n c o n d u c e .f i n a l m e n t e ,a u n m o m e n t oa p o r t i c oe n e l q u e e l a d i v i n o y a n o
c o n c e b i d oc o r n o a p o r ' ac e n t r - aql u e p e l m i t e o r g a n i z a ll a d i s c u s i ny a n a l i z a re l
sabeexpresarsu pensamiento:"No s cl.r.ro decirtelo que pienso,Scrates,pues.
conju nto conceptualabordado.
p o r a s d e c i r l o , n o s e s t d a n d o v u e l t a sc o n t i n u a m e n t el o q u e p r o p o n e m o sy n o
P e r o , q u d e s i g n ae s t aa p o r a c, o n l a q u e e l p r o b l e n t af i l o s l i c ot i e n d ea c o n - quiere permanecerdonde lo colocamos"(Platn Eutifrrt, I lb, Gredos,Madrid,
f u n d i r s ea
, p o r aq u c d e b es i t u u r s ee n e l c e n t l od e l a d i s c u s i < i fni l < l s f i c l ' V
l olva- 1985:233).
m o s l a m i r a d ah a c i aP I a t n ,p t r a c a p t lmr ejol su esencia.
F.nel Hipictsntoyot;la definicin generalbuscadapor Scratesversasobrela
c s e n c i ad e l o b e l l o . E l s o f i s t aH i p i a s p l o p o r c i o n at l e s d e f i n i c i o n e s": l o b e l l o e s
u n aj o v e n b e l l a ;l o b e l l o e s e l o l o ; l o b e l l o e s u n a v i d a f ' e l i z " .S c r a t e sI a sr e c h a -
La apora iundamental (ejemplosplatnicos) za y da otrastantasdefiniciones:en particular,lo adecuado.,Nodesignar'a lo bello
E n e l c t r l l.t l t l ' a p o l a e t l c l s e n r r d e pl r o l r l e m l re:n L r ne i e l ' t or n o r n c l l t (c) .n u n m o v i - una adecuaciny una almona'?Estadefinicin,poco satisfactoria. desembocaen
m i e n t o f r e c u e n t ce n e l d i l o g o p l a t n i c o ,l a s f a l s a se v i d e n c i a ss e d e s i n f l a n ,l a s u n a a p o r a ,d i a g n o s t i c a d ap o r S c r a t e s": A y ! S e a l e j ad e n o s o t r o sy n o s h u y e ,
v c r d a d e so d e f i n i c i o n c si n i c i a l e ss o n p u e s t a se n t c l a d e . j u i c i o ,l a s v i e j e sc e r t e z a s H i p i a s ,e l c o n o c i m i e n t od e q u e s l o b e l l o [ . . . ] . t { i p i a s :- S , p o r Z e u s ,S c r a t e s
s e d e s c t l ' t Sr nt i.c r a t e sp l a n t c uc u e s t i o n c sq u c p a r e c e nf ' r c i l e ds e r e s o l v e r ,a l a s y me causaextlaeza"(Platn,LlipiasMa'or1294e,Gredos,Madrid, 1985:425).
q u c n o s e l l e - u aa d a r t ' e s p u e s t(aa s s e d e f i n e ,c o m o s a b e m o sl.a i r o n as o c r t i c a )
De estatbrma, muchosdilogosplatnicosse ven marcadospor momentosen
y d e . j aa, l f i n a l , a s u si n t e | l o c u t o r eesn u n e s t a d oa p o r t i c oe, l c u a l d e s i g n ae l a t o -
l<lsque se expresael desasosiego del interlocutor.inclusoel del propio Scrates.
l l a d c l <lt. r r o d t r c i dpoo r l u i r ' o n uE . l d e s a s o s i e gdoe l i n t e r l o c u [ o lrt o si n d i c aq u c s c D e f i n i r e m o se s t em o n r e n t oe n q u e e l i n d i v i d u os e l a s v e c o n u n o b s t c u l of u n d a -
h a s a c dao l e l u c i t ' u n p r o b l c r n aq, u e S ( r c r a t eess c s e d e m o n i oq u e t f a s t o f n a e ,n mentalcomo el de la aporao el problema,aquelen el que el pensamientose tro-
s u q u i e t u d ,a l o s a t e n i e n s e ys l o s p o n ee n c o n t r a d i c c i nc o n s i g om l s m o s ,c < t m o p i e z ac o n u n a d i f i c u l t a di n s u p e r a b l eI .g u a l m e n t ee, l e j e l c i c i of i l < l s f i c oc ( ) n s i s t e
s e a l aM e n n : " S r l c l a t e sh, a b ao d c ly o , a u n i l n t e sd e e n c o n t r a n r ec ( ) n t i i l r )q, u e
e n s a c a ra l a l u z e s t ai n e x t r i c a b i l i d a d e l p e n s a n - r i e n tPoe. r oe s n e c e s a r i oi r a n
n o h a c c st o t r a c o s aq u e p r o b l e m a t i z a r tye p | o b l e m a t i z aar l o s d e r n i sY. a h o r a .
m s l e j o sy l l e g a ra l a i d e ad e u n p e n s a m i e n t p or o b l e m t i c o .

'10 Prtal: L,)teordel nttorlo

Lasreglas y los conceptr>sespeciicos del ntodo filosfico 41
('ontr,t l,t imagen clogmticade la reflexin: l : n c s t es e n t i d o e s e v i n c u l ac o n e l p r o b l e m ac, o n c e b i d oy
. l p r o c e s op r o b l e m t i c o
t:l pensantiento problemtico ( r l l i ) c a d oc o r r o u n a c t ov i v o q u ej a m sd e s a p a r e ceen l a r e s p u e s t aE., nl e s u m i d a s
r ' u c n t Sc,n e l p l o b l e m af i l o s t i f i c oa u t n t i c os, i e m p r eh a y u n a d i r n e n s i nu n i v e l ' -
Los dirlogosplatnicosnos renritende esta fon.na,con nruchafrecuenetr, u ullu
: r r lc i n s u p e r a b l eq.u e s e s i t am r sa l l rd e c u a l q u i e t ' v i s i rpna l c i a l .I g u l t l m e n t e
c s l ' e l ac n i g m i t i c l rc n l l r q u e e l p c n s , u n r i c nst coe n l e d yr s e u d c n t r rp o t e l r n r i n o s
rodcnros-si intentamoshaccl un balancefinal sobreel problernaque clpelaen el
clesconccrtantes, como *,,n 1,,.de,!,rpo'i lr el problernafilosfico. Todo nos incli-
s c r r od e I a p r o b l e m t i c a a r l p l o b l e m ay l a l d e a . , N os e r i e l p r t l b l e m a
- p r o x i r n ae
ca. por tanto,que |ealmenteno estanl(isintecuestioncsque hay que |esolver,pro-
una "Idea", corno han mostradocon tantaclaridadKant y DeleLrze'/ X en ef'ecto.
piamentehablando,sino antedificultadesconstitutivasde nuestlo"ser-en-el-nlun-
K a n t s e a l a ,e n h C r t i c a t l e l o r u - , t pt u r o , q u e l a I d e a v a m s a l l d e l a e x p e -
do". El problcmafilosrfico,en su esenciamismu,r:ee huzl la ider de una fespuesta
liencia f'enomenal: es la exigenciade un acabamiento de nuestt'os conceptos.Desig-
ltimi e r r l a q u e s e d e s v a n e c e r at n
o d a sl a s p r e g u n t ae
s n e l s e n od e u n a s o l u c i n
l l a n o u n c o n o c i m i e n t op. r o p i a m c n t eh a b l a n d os, i n o u n dt i r e c c i ne; s l o q u c o c u -
f i n a l ,e n l a q u e t o d o e s t a r ' a b s o l u t a n r e n ct el a r oy l e s u e l t o .
r r . c p, o f e . j e m p l oc.o n l a s i d e a sc l eA l m a o d e D i o s . A h o r a b i e n .s i s e d a u n u s o
E,notlos tr'minos.lo que se expfesaen f ilosol'aes un penslrniento ploblernrti- r l e g t i m o d el a I d c a - c u a n d op i e n s oc o n o c e rl a s" c o s a se n s i ' - t a m b i n e x i s t eu n a
co. r mil leguas del uso dogmtico cle la reflexirin. La andadura f ilostil'ica n()e()n\is- l u n c i n r e g u l a d o l ad e s t a :c u a n d oa b o r d o l a I d e a ,n o c o m o o b . e t od e c o n o c i -
tc cn hacerdesaparecer'. pro-ulcsivamente, el problemaen Llnl "rcspuesta"o en Llna n t i e n t o ,s i n o c o m o o r g a n i z a d o r d ael saberL . a I d e a s u p o n ee n t o n c e sl a c o n s t i t u -
"solucitin",producidadogrr.rrticanrcntc al l'inalde un itinerario.,Quocun'iracnton- c i t i n d e u n c a r n p od e b s q u e d au n i t a r i a :d i r i g e e l p e n s a m i e n t eo n s u e s f u e r z cdl e
ces'lI-a solucirinse convertir'a cn un rcsultadof i.jo,una ploduccindctcnrinaday s i s l e n r a t i z a c i tyi nl e i m p i d eq u e d a r s cs a t i s f ' c c h oE.n r e s u m i d a sc u e n t a se. x i s t eu n
pctril'icada: el problernapasar'a a scr unAespeciede cuestionalrientoncccsitadode plofundo palcntescoentre la Idea y cl problenra.,Noseracl rroblenrauna Idea
run"tratanriento",de una "respucsta".Dcl rr.rislno nrodo,corrtlaestaideadogmtica, y no consistirael ploblematizaren hacel ref'erencia a la Idca.concebidaen su uso
'problem-
es precisoavanzalla iclcadc urrpcnsanriento rnrblerlrticcl,l.rcccsario puracomptendet' l e g u l a d o r '"/ K a n t n o d e j ad e r e c o r d a qr u e l a s I d e a ss o ne s e n c i r l m e n t e
la esenciadel problemaf iloslico.problemaque no comportnuna solucirndefiniti- t i c a s ' . I n v e r s r m e n t el o, s p r o b l e m a ss o n l a s p l o p i i t sI d e a s[ . . . ] L a s I d e a s ,c o n f b r -
va,plopianrente hablando.En f ilosofa,en ef'ecto, no hay una fcspuestl en cuantotal. m e a s u n a t u l a l e z ac r t i c ab i e n e n t e n d i d at,i e n e nu n u s o p e l f - e c t a m e nlteeg t i r n o ,
de esternodocualquiclirnagendognriticadel pensarniclrto, c()rn() 'regulador', s r o b l e m n so p l a n t e a n
I)ebe rechazalse llarnado s e g ne l c u a l c o n s t i t u y e nv e r d a d e r o p
tun [ricnscalaDclcuzc:"Se noshacecreer'rlr vez que los rloblcr.nas son datclssin problenrasbien fundados"(Deleuze.Difererrciu)i t'cpcficitt, op. cif.: 2'79).
n r i s y c l L rdce s a p a r e c eenn l a sl e s p u e s t aose n l a s o l u c i t i n[ . . . 1 .S e n o sh a c ec l e e l ' q u c
el problemasedeflnecomo "la cuesti)ndc la cuestitin",la apora
En conclusir'rn,
ll uctii,idadde pensaly tambrnlo vcrcladero y kl falsoen lelacitincon cstui.lcLivi-
la parado.ia
o el enigma
o la Idea totalizadora,sin que nuncalleguena desaparecer
clld s<ilocomienzancon la bsqucdaclcsolucionesy no ataenrnsquc a las solu- de las pleguntas
rnetafsicoen las lespuestas o en la solucin.La problematizacin
ciones"(Deleuze,Difbrcttc'iat rcpeiciritt,r4t.tit.:263). Gillcs Deleuzeindicr con
dcsigna,pues,el nomentofllosfico por excelencia,ya que estapfoblematizacin
laztin la dimensininfirntilde la inragendogmrticadel pensan-riento.
nos hacetocaralgo "r'adical".que esttcn conexi(rncon nuestro"set'-en-el-lt.tundo".
El estudianteque pfeparasu disertaciny dcspc.a la problernrtica que habrrclc Estaproblematizacin se vinculacun el ejerciciodc un pensamientoproblcnttico.
estructurarla debe,pues,purificalsede esteplejuicio:cluprof'esorno ha pltnteadoun definido como ref'lexilnanudadacon las dil'icultades que nuncr
existenciales esca-
problemaque habraque lesolver,dandopol sentadauia "poderosaautclt'idad" que nroteala apora.
asegular'a la discriminacinde lo veldaderoy lo lalso.Contraestaimagen,a la vez
d o g m t i c ae i n f a n t i l- q u e c o n c i b ee l p r r b l e m ac o m o u n o b s t r c u l yo r l e s t u d i a n t e
con-loun nio , el pensanricnto ploblemticorechlzr la ideade una solucitindefini- 5. La regladel asuntoen iuego
o u l a u p o r aa l a c l u ep r i v i l e g i a": U n p r o b l e -
t i v a .S e v i n c u l aa n t et o d oa l p r o b l c n r a
ma no existefuerade sussoluciones. Perc,le.josde desapat'ecer, insistey l)cfsisteell
f l n a s o l i c i t u d p r e v i a ,t a n f r e c u e n t ec o m o n o s a t i s f e c h ae, s l a t ' e c o m e n d a c i an
l a s s o l u c i o n c sq u c l o e n c u b r c n "( D e l e r - r z D
e ,i . f ' e r c r t c\i'rrtc p a t i c i t to, p . c i r . : 2 ' 71 ) .
l o s c a n d i d a t o sd e i n d i c a re l a s u n t op r ' i n c i p ael n j u e g o e n u n e n u n c i a d o( o e n u n
t e x t o ) e n l a i n t r o d u c c i nd e s u e j e r c i c i o .A s , p o r e j e n t p l o :" S e a c u a l f u e r e e l
t e m a ( d i s e r t a c i r ion c o r n e n t a r i o[). . . ] e l t l i b u n a l e s p e r ad e l o s c a n d i d a t o su n a
c a p a c i d a dp a r a c a l i b r a re l a s u n t op r i n c i p a le n j u e g o e n e l t e m a o e l t e x t o p l ' o -
Balance:el problenta como ldea y como acto vivo,
p u e s t o " .I g u a l m e n t c e, n c u r s od e a c c e s od e l ' i l o s o f ' ae,l t l i b u n a l i n s i s t e c, a d a
ncleo del pensamientoproblemtico
a o ,e n l o s e l r o r e sd e m t o d oq u e r e p r e s e n t alna s " i n t r o d u c c i o n evsa c a sd e s i g -
D e e s t en r o d o ,e l p r o c e s oy e l p e n s a m i e n t po l o b l c n r t i c on o c o n s i s t e ne n a b s o l u - n i f i c a d oq u e r e p i t e np u r a y s i r n p l e m e n t ec l e n u n c i a d od e l t e m a s i n d e t e r m i n a r
t o c n r c s o l v c rl a a p o r ad n c l o l eu n u s o l u c i r ' r ns.i n o e n " t r a b a j a rc n s u s o l u c i n " . s u s e n t i d on i e l a s u n t op r i n c i p u i " .

42 Ptrlal: L,t teora del nttodo Las reglas y Ios conceptos es:ecficos del nttodo filosfico 43
 P e r o , , c ude s i g n ae s t e" i t s u n t op r i n c i p a lq u e e s t re n j u e g o " c u y a p u e s t ad e b o r r a m i e n t gy r c c h a z od e l a r e s p u c s t aa p o r l a d ap g l a r e l i g i t i n y c l l r r t e ;
l e l i e v ep a r e c es c r t a n d e c i s i v ac n l a l e d a c c i t i nd e l a d i s c l t a c i t i ny c l c lc o n r e n t a r i o ' / - cientficasy tecnoltigiclts;
pivilegiocxclusivoconccdidoa lasinvcstiguciones
d c s v i a c i l nr l i t o l g i c ad e l a c i e n c i u : , e sl e g t i n t tq) u e s e t o t ' n ed e e s eI n t l d < l
Definici(n clel asunto prncip;tl en juego l r a c i l e l r n i t o ' / .e t c .
._Lcttru:"iExistg un tluccr ctt goltentrrril" Este enunciadoplantcael plrlble-
Si proycctur.r.ros aquelloqu<:csten.jucgoen el campode la filosofr, ,qucs lo clue r r r ad e l a r a z d e l a v o l u n t a dd e g o b c l n a r :b s c u c ddae l p l a c c r .d e l d i n c r o . s a t i s -
v i e n ea d e s i g n a e r n t o n c s sA ' / l g L r n o cs r e e nq u e l o q u e d e s i g n ae s e l p r o b l e r n af i l < l - de esta fbrnrrel
llccirin conceclicia a la "v<lluntacl dc poder'".Pclo, si subt'ityltrntls
slico clueestren juego cn el tenra,confundiendoanrbos.Estaconfusindc'lasun-
e l p o d c r . , n oo c u l t a m o su l ' i nd e c u c n t i l sl a e s p c c i f i c i d a d e l p r o -
r l a c c ri n l r e r e n t a
t o q u e e s t te n . j u e - ucoo n e l p r o b l e m l rl o n o s p a l e c ea d n r i s i b l eL. , l a s u n t oe n - j u e g o
b l e r n ap o l t i c o ' ?
no Ieprcsentaen plir"nerlugar Ia cuestintratada,sino lu impo_r'tancia del ploblema
s u g e t ' i d o d e l a c u e s t i ( i nq u c s c e r r u n c i aa, q u e l l oq u s t i e n e nd e r r h s d e c i s i v oe n e l El asLrnto q u c c s t rt , t r . j r r c g ao q u d e s i g n ul a i t . t . t p t l r t r t t cd cl r l l r r e s p u c s t lat l a
mbito clcla reflexirino de la prctica,cl alcancedc una idea.caracterizada por su l ) r c { u n t a ,l o c l u ec l c n u n c i a d tal l b e l g ac o l l l o t e n l a sy p r o b l c l l l a sd c c i s i v t l s :
a p t i t u dp a l a p r o d u c i re l c et o s : l o q u c t u n l r r e r n o o
s p e r d e r c m o se,n c l u r b i t o d e l a l s e n c i a l l n c n tpes i c o l t i g i c a s ' ?
, s o nl u s r a c e sd e l l t o c l c e
rcl'lcrirn.si lesprxdcnrosa stao aquellacuestin,a stco aqucl ploblenta. - "gobiclnri'en de acontccimientos (tllcntlr['s)]
,nose pcrcler asel una nliraclt
- . n os c v a a l ' e d u c i lrr l p c l l t i c oa u n e o n . j u n t do e l t r o t i i ' l t c i o l t eysc l ec p i f c n l -
La regla de establecintientoctelasunto en jLtego n r c n o sp s q u i c o s ' c? t. c .
I-a re-9laque versr sobreel lsuntoque estren.juerloconsistc,pues.en tt'rtar de la E l a s u n t oc n u c g od e s i g n ae, n u l r c n u r . l c i a dtol s n u n t e x t o .l a i n l p o t ' t l r tiller . y ' a
irn.ror'lancia de un enunciadoo de una problerntica: de aquelloque nos hacenganar s c ac l c lc n u n c i a d oy, a d c l a r c s p u e s t q a u c S cl c d a a l a p l ' c - e t r not aa l p r o b l en r l : l o
( < lp e r d e r ' )D. i c h o d e < l t r om o d o .l l g r , r n oes n u n c i a d oes n c i e r r a nt e m l o s tcspuestrs q u e e l e n u n c i a d oo c l t c x t o e n c i e l r a d
n c c l c c i s i v oe n c l p l a n oe s p e c u l a t i v o l | i c -
lttlis<l ntcnosric<ls,n<lsinrplicanen pfe!.ulltas.dircccionesy e.jcsde invcstigircit'rn tico ( s b i d u r ' a )l .
o q u c t u l l t c n s a r n i e n t[o) ( ) l l ee n . i u e - t ol.t l q u e n o s h a c c , t a n a re n
l . l i sr l r n c n o sf e c u n d t sE. l a s u n t oc ' u c i dr e l u n ac u e s t i t i ne s d e c i s i v oc u a n d oe s t a (tcririco).
e I c u r n p od e l a r e f ' l e x l r i n
r i l t i r t t re l r c i e r r at c m l s d c l e f ' l e x i ni r l p o r t a n t e sU
. n e n u n c i a d op o n c c n - j L r e r : eon
.
c l c c t o ,c o n c c p c i o n etsc t i l i c a s, t i c a sp. o l t i c a sE. s t oq u ec s t i " e nj u c g o " ( i n r p l c i t o ) I ENLC O M E N T A RCIU
NLAAD I S E R T A CY
L AP R O B L E M TEI C OA: D RCOO M P A R A T I V O
clcbeserdeterminado. Nuncasc encuentrafblmulacloexplcitanrcnte: es tlccistl.por'
t a n t o .d c s r e . j a ral op a r t i ld c u n a n r l i s i rsn i n u c i o s d o e l o s d a t o sd e l e n u n c i r d o . Disertacin detexto
Canenlaro
(quehayquecrear)
Cuestionamiento C u e s t i o n a m(ideentle
t ox t o ) .
s i!
I r 1 ^/ ' l')
Proolem ( qau eh a yq u ed e s c L b r i r h a yq u ed e s c u bernier lt e x t o
P r o b l e (mqau e
Ejentplos ,l't
p o rm e d idoe cl u e s t i o n a m i e n t o ) .
/l e ne lc u e s t i o n a m i e n t o ) .
. T ' e n r u"; , 5 t o l t t n t , r ' i i lr ttrt ll t t t i c t t ' i u . " ' L a c i e n c i a , q u e e s l a o b j e t i v i c l a d m i s -
a nj u e g o .
A s u n tpor i n c i pqau ee s t e Asunp nj u e g o :
t or i n c i pqaulee s t e
Itra.,llevaa eliminar todo accesosr"rbjetivo a veldadesesencialesparael hombre'l aunf0rmand0 parte delaproblemtica
stees uno clelos problernas su-qeridos pc'rr el enunciado. Ahora bien,responcler afir- y v i n c u l n daol asien t r o d u c c i n ,
n r a t i v u l r e nat el a c u e s t i r i ny a l p n r b l e m ac o n d u c ea l e r r . r d i al ar v i v e n c i ur e f e r i d a d al u g aaru n ae x p l i c a cei nenl n t e r t 0 r
contoexperienciafundamentalde lo verdadero. Por corrsiguicnte, estarespuesta afll'- delbalance crtico (eventual).
lttativt Itilscncarninal'a hacir lassend-rs del positivisnroo dcl cientificisnto:la cien- Planteamiento (quecomportara P l a n t e a m idei n t0m i(cpoa s odsa d o s
cia. al apoderarsedeI espaciode toda otla firlnra de pensarriento.tcndraun vukrr u n ai d e d
ai r e c t r i z ) . p o re lr a z o n a m ideena lt ou t o r ) .
a b s o l u t ol:a r e l i g i t i n e
. l u l t e ,s e d c s v a n e c e r ayna. q u c s o n s u b . j c t i v o s . l d eda i r e c t (r ti e
z sis).
n.
E l a s u n t oq u e e s t l it ' t r i t t e g oa c l u d e s i g n at o d o c u u n t oc n c i e r r ac l ei n r t o r t a n t e
t a n t ol a c u e s t i ( i nc o m o e l l t r o b l e n r r : y en
E n l ' e s u l l i d a sc u e n t a sl.a t r o b l c n r r t chaa d e s c r c l ' e a d ae n l a d i s e r t a c i t i n
( c l ' .
e l c o n t c n t a r i 0s e t r a t r d e d e s v e l a l l r c a p t u l o s9 y 1 5 . d e d i c a d t l a s la p l e p ala-
r e c h a z od e l o s u b j e t i v o ;
ci<in).
- a d e n t r a t ' seen l a v a p o s i t i v i s t ao c i e n t i f i c i s t aT. r a n s i c i r na u n et s p e c i ed e
;! i d o l a t r ac i e n t i f i c i s t a ;

44 P.trte l: La te<trartel nttodr f as reglrs y lrx conceptos cstcciicosclel nttodo tlosiico '15
{ .rptulo3
Losfundamentos
f ilosficos
del mtodo

I i l o . s o f a er s e f e c t u a ru n a r n v e s t i - { u c i t irna c i o n n ly p r o d L r c iul n a l r-ltlumentacin

I lsurosa.Pero,,c<imcl procedelcon rigor'?Nos ser trecisct penetraralgo ms aqu
('n las basesfilosrificasdel nitodoy explicitarplcceptosde investigacinquc s(rlo
l r e m o se s b o z a d oe n l o s c a p t u l o sa n t e r i o r e se: l o r d e n .l a e v i d e n c i al,o s p l ' i n c i p i o s
, l e l l r d i l r l c t i c ue. l e. l ' o n n u no t t o st r n t oisn s t l u l n e n t t lqsu e p c r r n i t c nI. q u i e l rr c e u -
l l c a e l l o s ,l l e s a r a l r i s o l d e l a d e m < s t ' a c io l d ne la arsulncntacitin.

1. Intr od uc c i n: D es c ans an
l as r egl asfi l os fi c as
sobre meras convenciones?

, H a yq u e v e r e n l a s r e , q l a fsi l o s t i f i c a sq u e l i g c n l o s e j e r c i c i o sf i l o s f i c o ss i r n p l e s
c t t n v e n c i o n eusn i v e r s i t a r i a sE' ?s t os e r ad e s c o n o c egr f a v e m e n t el o s l ' u n d a m e n t o s
l ' i l o s t i f i c c ysI g i c o sd c l n l t o d o .E n e f ' e c t ol,a s r e g l a sd e j u c g o q u e p l e s i d e nI o s
c . i e r c i c i ofsi l o s f i c o sd i m a n a nd e l o s g l a n d e ss i s t e n t aesn l o s q u e s c h a l b l i a d o e l
p e n s r m i e n t oo c c i d e n t a lP . l e s u p o n e nu n a b a s ct e i i r i c an t u y p o d e r o s aq, u c e x p f e -
s u nc o n t o t a l c l n r i d a d S . i e l e s t u d i a n tqeu i e l ee s c a p aar l d e s a s o s i e gaon t eu n a s
r e g l a sq u e l e p a t e c e rrtr t i f i c i a l e s i, n c l u s ou v e c e sc a d u c a sd, e b ee n t o n c e sc o n o c e r
e s t o sp r i n c i p i o so p r o c e d i r n i e n t oqsu e s o s t i e n e nn u e s t r op e n s t r m i e n t oA. l a p r e -
h e n d e rp , u e s ,e s t a sb a s e sy a l a p e l c i b i l s ed e e s t aa r q u i t e c t u r la g i c aq u e c o m a n d a
la reflexin,se encuentrapleparadopala penetfarcn el corazndel mtodo.
P o n g a m o su n b r e v e e j e m p l o a n t e si n c l u s od e a d e n t r a r n o e sn la exposicin:
m u c h o se s t u d i a n t enso v a n m r sa l l d e l rc a r i c a t u l ad e l p l a n t e a m i e n tdoi a l c t i c o
y s e a t i e n e na u n r i t m o t e r l r a r i oc. o m p l e t a m e n taer t i l ' i c i a ld, e t e s i s .a n t t e s i sy s n -
t e s i su n t a n t c m l e c t n i c oA. h r l l a b i e n .e l v e r d a d e r op l a n t e a m i e n tdoi a l c t i c os u p o -
l t e .p a r as c t ' l l e v t daob u e nt r m i n o- c o m o s n t e s i sa u t n t i c a -e, l c c l t o c i n r i e ndt oe
l a d i a l c t i c ae, n s u s i e n i f i c a c i t i nh e g e l i a n ac, o i - r l om o v i m i e n t od e a u t o s u p e r a c i n
d e l p e n s a m i e n t on. e _ { l n d oy c o n s e r v a n d oa l a v e z l o s m o m e n t o sa n t e r i o r e sD .e

Lcsfundantentos filosficcsdel mtodo 47

 e s t em o d o ,l a c o r n p r e n s i dnc l p l o c e s oe n e l q u e c a d am o m e n t os e e n c u e n t r a l a llc-rlarn,
sin f'atigarse progresivumente
en esfuerzosintiles,sino acrecentando su
vez negadoe inte-ulado, supeladoy conservaclo, aportaa los ejerciciosfilosficos e iencia,al conocimientoverdaderode todo cuanto puedanalcanzar"(Descartes,
un poderosoesclarecimicnto. L,steejemplo.entremuchosotros,nos indicaque no Ile4\as...,
ot. t'it.: l0l).
h a y m e r a m e n t eu n a " t c n i c a "d e l a d i s e r t a c l r ion d e l c o m e n t a l i of i l o s f i c os i n u n r
r e f l e x i t l ns o b t ' el a s l c y e st r i s m a sd e l p e n s a n r i e n t o
D.o s g r a n c l eps e n s a c l o r evsa n a
sernosacLr dc ayuda:Descartesy Hegel. Los cuatropreceptosdel Discursodel mtodo

L Ettttttciutlode las cuetro reglus.Estas"reglasciertasy fciles",que correspon-

2. Mtodo y orden: los logroscartesanos derral uso normal de-Lariy d las que Descartesnos habla enlas Reglusparct
lu rlireccitttlel estritu,se reducen,en el Di.rcrrsotle tntodo,a cuatro preceptos,
que fijan los caracteres distintivosdel vel'dadero mtodoracional(cf. recuadroinf'e-
Definicin cartesianadel mtodo lior). E,numeren'ros y analicemosbrevenrente cstosprocedimientos: se levelanpre-
c i o s o sp a r at o d o e s t u d i a n t oe t o d ai n t e l i g e n c i a
q u e b u s q u el a v e r d a dp o r q u eD e s -
L E'sc'ttxtrd'l tt..ur Sin mtodo.estamossontetidosal rzrr; c a l t c sc l e s v e l a q u e l f u n d r m e n tnor i s n r od e l e s p r i t u .e n s u e s f u e l z on r e t r d i c o ,
rorellostese l.eve-
la rigurosanrente indispensable. ciertamente,podemos,a travsdel aza-, descubrir cuandoel pensamiento, autrinomoy activo,logradepurarsede todaslas malasopi-
l a v e r d a d .p e r o n u e s t r ab s q u e d ad e p c n d ee n t o n c e sd e e l e n r e n t < il ns d e p e n d r e n t e s nionesanteriorcs,de todo cuanto habasidclconccbidosin qr-rehubierasido crea-
de nosotrosque no podramoscontrolar'."Los mor.talesestlnpr.esosde tal ciega do en vcrdad por el pensamiento. He aqu estoscuatfopreceptos:
curiosidad q u e ,a m e n u d oc, o n d u c e ns u e s p r i t up o r c a m i n o sd e s c < l n o c i d ossi n, n i n -
l . n o a d m i t i r n a d aq u e n o s e ae v i d e n t e ;
gn motivo para la esperanza,sinclnicanrenteparaver si lo que buscanno estarr
ah.como alguienque ardierade una envidiatan enloquecicla por clescubrirun teso- 2 . p r o c e d e rs e g ne l a n l i s i s ;
fo, que recor|ierasin descrnsoltls carninos,buscandoencontraralgo que, por azar, 3. conducirpor ordennuestrospensurnientos,
yendode lo mssrmplea lo ms
h u b i e . spe e r d i d ou n v i a j e n r[ . . . 1 . E n v c r d a d ,n o n i e g oq u e rv e c e sn o l r a y aq u i e n complejo: ._\
vityltde estafornla a la aventuraen buscaclela verdadcon bastantebuenafbrtuna;
4 . h a c e ru n a e n u m e r a c i n ' c o n r p l edtea l < l sd a t o sd c l p r o b l e m ae s t u d i a d o .
sin cnlbat'-go, ello no es raztin paraque rcconozcaque son ms hrbilesquienesas
rrrrcedcn, sino slo rntsafirltunados"(Descar'tes, Reglaspurct kt tlireccin lel esp-
lilrr, rc-tla IV en Di.l'r rso clel tttotlo-fuletlifrtr:irnes rrtct14[sic:a.t-Reglus prtrrt la
dircc'c:itittdel espritu-Pritrc'itio.s de luJilosoft, porra, Mxico, l9g4: 100). A Descartes:
los cuatropreceptosdel Discursodel mtodo
L a b s q u e d al a c i o n a ly e l c a m i n om e l ( i d i c oh a c i al o v e r d a c l e rnoo s h a r r np, o r
F u ee lp r i m e rnoo,a d m i tci o r m voe r d a d ceor as a l g u nca0, m 0 n 0s u p i e sc e o ne v i d e n qc u
i ael oe s ;
s e l a z a ry e n c o n t r a,r, t e s o r o s "n,o p o r . . f b r _
c o n s i g u i e n t ee,s c a p aat ' l a s v i c i s i t u d e d n r e v e n c iynno,c o m p r e nednemr i sj u i c i onsa d a
e sd e c ier ,v i t acru i d a d o s a ml aepnrteec l p i t a cy ilap
[una" o "suerte",sino de lbrma segura.gracia.sruna observacinescrupulosacle m sq u el 0q u es ep r e s e n ttaasncel a ryad i s t i n t a maem n tiees p r i qt uu,en oh u b i e ns ien g u n oa
c a s i d ne
las le-elas.sl es ef'ectivamente la metaclc los estudiantes qLlese rclentren p o n e rel ond u d a .
aouen
l a e s c u e l ad e D e s c a l t e s . E ls e g u n ddoi v, i dci ra duan ad el a sd i f i c u l t aqdueese x a m i n aerne cu, a n tpaas r t el use rpeo s i byl ee n
c u a n l raesq u i r i es sum
e e j osro l u c i n .
E lt e r c e rcoo, n d u coirrd e n a d a mmeinspt ee n s a m i e netm o sp ,e z a n pd
oorl o so b j e t oms ss i m p l ey s
L " R c g l a . s c i e r f u s t , f c i l eEs l" m . todo.necesariopar.allegarconseguridadalo msfciles deconocer, para irascendiendo poco a poco, gradualmente, hasta elconocimiento delosms
v e r d a d e r od, e s i g n au n a a c t i t u dr a c i o n a l u, n a o b s e r v a c i e n s c r u p u l o scal er . e g l aos compuestos, e incluso suponiendo unorden entre losquen0sepreceden naturalmente
p r i n c i p i o sc u es c a l a ne l c a m i n t ta s e g u i rp a l a I o g l a ru n r c s u l t a d gp e s i t i v g :u n Y el ltimo, hacer entodos unosrecuentos tanintegrales y unas revisiones tangenerales, quelle-
gase a estar seguro denoomitir nada.
d e s a r r o l l ot r a n s p a r e l r tyc c o n t r o l a d oq u e p e l m i t ec o n j u r a rl o i r r a c i o n a lo l o d e s -
c o n o c i d t lc l eu n a e x p e r i c n c i ao d e u n a i n v e s t i g a c i r i lEl .l m t o r i cnl o e s m r sq u e e l (Descartes, ap ctt p 49)
Discursodelnelodo,2aparle,
traba.o d e l e s p r ' i t uq u e p e l n r i t ec c ( ) r ) o n l i z r ' lean e r g ah u m a n ay p r o g r e s a rc l e
maneraf'ecunday certera.No confiemosa la suerteo al azar la dileccin de nues-
trasempresas.Provemonos, por el contralio,de buenasherramientas. .,prx
mto-
d o e n t i e n d ou n a s l e g l a sc i e r t a sy f c i l e s ,g r a c i a sa l a s c u a l e st c l d o sl o s q u e I a s L Lo pritrrcra regla cortcieuteu Laevidettciu,intuicin intelectualde la ideacla-
o b s e r v e ne x a c t a m e n t en u n c as u p o n d r nc o m o v e r c l a d e r a o q u e l l oq u e e s i ' a l s oy ra y distinta.La adhesrnespontnea a los contenidosde la representacin es pues-

48 Parte l: La tecra del rttrclo Los tundantentcsfilcs(;ficosclel nttodo 49

t a a d i s t a n c i ad: e b e m o ss u s p e n d eel l . l u i c i oy n o r e c i b i rc o m o v e r d a d e r om l sq u e E l o l d e n ,c o m o v e m o s ,e s i n t r o d u c i d op o l e l p e n s a m i e n t oE. s a l g t l m s c o n s -
l o c v i d e n t ee
. s d e c i r ,c l u ' o y d i s t i n t o .N o h a y q u e c o n f u n d i rl a e v i d e n c i ar a c i o n a l t l u i d o y c r e a d oq u e c o n s t a t a d oe, x p r e s al a p l e n ai n i c i a t i v ad e l e s p r i t u ,l a l ' o t ' m a
c o n l a p s e u d o t r a n s p a r e n cd ieal a e v i d e n c i ae m p r ' i c a . risma de la razn,la potenciadel pensamientoautnomoen bsquedade la ver-
Llnt ideaclar es acuella quc cstprescntey manificstaa un espr'ituatento.en dad.Orden y mtodorepresentan, por tanto,dos nocionesinseparables y se llarnan
o p o s i c i r na l r m b i t od e l o o s c u r o .U n a i d c ad i s t i n t crs a q u e l l aq u e e s d e t a l m o d o el uno al otro. La prrcticadel ordenes el ncleo del mtodo:el orden fbrma el esp-
p l e c i s ay d i f ' e r e n t cd e t o d a sl a s d e m s .q u e n o c o m p r e n d ee n s m i s m a m i i s q u e litu de filanerarigurosay se-qura, en su camino I'acionalhacitlo vel'dadero.
ucuello que apalcccntaniflestamcnte a aquclque la considel'l como es preciso(Des- En las Regluspuru lu diraccittdel espritu, Descarteshaba insistido ya en
cartes.Prirtt'itio,s de lo.filoso.l.a, I 4,5.Alianza. Madrid, 1995:48). l-a idea disrin- estadimensinlblmrdora. No todoslos espritusse ven llevadospot'igual a "des-
t a n o p o d r a ,p r - r e sc ,o n f u n d i r s e
c o n n i n g u n ao t l a .S e o p o n ea l a i d e ac o n f u s a .
cubrir espontneamente las cosaspor sus propiasfuerzas".Un ciertt'rnmel'ode
I-a legla dc evidcnciacontienedos indicaciones fundarnerrtales pala nosotros:se inteligenciaspermanecenpasivas.Parae.jercitarlas y perf'eccionarlas, hagmoslas
tl'rta de evilal la prccipitacirn -lalta que consisteen juzgar antesde teneruna cont- d e l a s d c p e n d e n c i asse l i a l e s- p o r m u y
t r a b a j a rp o r o r d e n .E , le s t u d i os i s t e m t i c o
rletacr,'ide ncia- ascomo la plevencirirr -persislcnciade.juiciosirlef'lexivos que pro- h u m i l d e sq u e f u e r e n e s u n b u e nc o n s e j o e : n l o s e j e r c i c i o sf i l o s r i f i c o sa, c o s t u m -
vicncnde nttcstt't inlirncil . Estarltimaleprcsenta, en cf'ccto.la fucntede nul.lclo- bra a la mentea trabajarse-enla razi'rn. "Para que el esprituadquierasagacidad.
sasdiflcuitadesy errot'cs. Por habcrsido niosantesquc hombres,hemosaculnulado hay que ejercitarloen buscarlo que han encontradootros y recon'ercon mto-
ya
p l e j u i c i o sc l u et o d a v an o s_ q o b i c l n a d ne, d o n d en a c ce s t el x i g e n c i af u n d a n t e n t a l : do todaslas prof'esiones de los hombres,inclusolas menosimportantes, pero,soble
suspcndernucstnljuicio pafa poncra distanciaacluelloque fue tenidopor veldade- t o d o .a q u l l a sq u e e x p l i c i t ne l o r d e no l o s u p o n e n .
ro bajtl el irnperiode la pl'evenci(lrr prirnera,sin que f'urarn<ls sLlsrLltot'es libresy
[ . . . ] N o h a y q u e o c u p a r s ee n s e g u i d a d e l a sc o s a sm s d i f c i l e sy a r d u a s s, i n o
r e s p o n s l b l c sc.r e a n d ol t L l e s t r ptlso p i a sv c r d a d e se n l a l u z y l a c l a r i d a dd e l a i d e a .
[ . . . | p l o f u n d i z a re n p r i m e r l u g a re n l a s a l t e sm e n o si m p o r t a n t e ys r n r ss e n c i l l a s ,
s o b r et o d o , a q u e l l a se n l a s q u e r e i n ae l o r d e np o r e n t e r o "( D e s c a r t e sR, c g l a . s . . . ,
L L u . ; c g t r t r druc g l u c . sl u d c l u t u i l i s i sE. l e s p r i t ud e b ed i v i d i r l a s n o c r o n e sc o l n - r e g l aX . o r .r ' i 1 . .l'l 5 ) .
l l e . i aesn e l e l n e n t o s i m p l e sy e n c u c s t i o n e cs l e m e n t r l yc sd e s c o l n p r t r raesl e l
A s , l a p r o g r e s i ns e g ne l o r d e nd e s i g n au n " h b i t o i n t e l e c t u aql u c h a y q u e
trlcltt.rebelcleal pensar.niento, en parcelasconstitutivrs: resondLtce entonceslo des-
a d q u i r i r ' "( G i l s o n )a t r a v sd e d i f ' e r e n t ees. j e r c i c i ossi m p l e s .E n l a s R e g l c s ,D e s -
c o l t o c i d oa p n t b l e r n a sp a r c i a l e sn, r u c h om r sl ' r c i l edse r e s o l v e ra i s l a o a m e n rqeu e
cafiesnos da algunoseemplos:considerarel ordenque reinaen el artede los arte-
e n s u c o r n p l e . i d ai nd i c i a l .
sanosque hacentelaso tapiceso bien el que se encuentraen los bordadosde las
Ante un cnunciadodifcil y complejo,una cuestinqlre palcceanrbi-uua o equ- mujeres.Igualmente,el estudiantede filosofa considet'at' el arte de discernil el
v o c a .p r o c e d a m ods i v i d i e n d ol a sd i f i c L r l t a d eesn t a n t a sp a r c e l a cs o m o r a r e z c a t i l pasoprogresivode lo sirr-rple a lo compuestoy lo apreciarcomo algclcon.rpleta-
y csfirrcntontls en tesolvercadaploblcnraparcial,el cual, analizadodc estentodo. mentedistintode una simple reccta:en cuantofirrn.raintelectualque hay que con-
pil'ece nlenosrebeldea nuestr'oespritu.La accitinde clesligary resolverun todo trolar progresivamente y adquirira travsde dif'erentes ejercicioso crsos sinrples.
en sus paftesse fevelaaqu conro uno de los mejoresprocedimientosparael cstu- q u n o i n s i s t i re n e l m e n o sc o m p l e j od e l o s e n u n c i a d o o
s t e x t o sf i l o s<lficos
,Por
d i a n t ee n b u s c ad c u n m t o d o .P u r s u p u e s t ol,a r e g l ad e l a n r l i s i sr e q u i e r ee l c u a r ' - y ejercitarsede estaforma en observal'elorden en estoscasostan simplescomo
1 t lp r e c e p t o( l a e n u m e r a c i ny) n o a d q u i e r es u v c l d a d e r os i g n i f i c a d om sq u e p o r f ' e c u n d o sD ' l e l m i s m o m o d o , n o r e s u l t a r i n t i l e x a m i n a rl a s s e l i e sm a t e m t i c a s
l a r e g l ad e l o r d e n . p a l a a d q u i l i r u n m e c a n i s m oi n t e l e c t u arli g u l o s o .C u a n d oe l o l d e n s e d e s v a n e c e ,
c u a n d os e d i s i r u l aa l a v i s t a ,l e t o c aa I a i m a g i n a c i ni n v e n t a rl a s u c e s i ni n d i s -
L Lu rcglrrclcl onlett. El mtodode Descartesrepresenta,en efecto, un urdena- pensablepala la resolucicindel problema.En las Re4krs. Descat'tessubrayaesta
m i e n t o .C o n e s t ai d e a .l l e c a r n o sa u n e l e m e n t od e c i s i v op a r an u e s t r op r o p ( r s i t o , necesidade un ordenamiento n a c i d od e l a i m a g i n a c i ny d e l e s p r i t u ; s t ee s e l
y a q u e n o h a y n i n g ne j e r c i c i of i l o s ( r f i c oc o h e r e n t ey o r i e n t a d oq u e n o s u p o n g a c a s od e l d e s c i f r a m i e n t o d e u n a e s c r i t u r a( e j e m p l om u c h o m s c o m p l e j oq u e l o s
la pr'cticd a e l o l d e n .H a s a n r o su n b r e v er e c o r r i d oe t i m o l g i c o o . r d e n v i e n ed e l que haba puestoanteriormente).
l a t n o n l o . l ' r l a ,d i s p c l s i c i t ' r e
r r- s u l a rs.u c e s i t i nE. l o r d e nd e s i g n aa s u n a s u c e s i n
de trminossatisfrctoria parala t'azrn.,Dequ ordense trataen el Dl.rcrr.r'r'! Pre- L Un eienrylo.'e/ cogito, cotttoprittcitio del orden.Nos es preciso,dice Descar-
c i s a n r e n tdee u n a o r g a n i z a c i rne g u l a r d el o s p e n s a m i e n t oyse, n d od e l o n r r ss i l - t e s ,p a r t i r s i e m p r ed e n o c i o n e ss i m p l e sp a r ae l e v a r n o s p
. r o g r e s i v a m e n t eh,a s t a
p l e a l o m s c o m p u e s t oE. , le s p r ' i t u r e c o n s t i t u y ep,u e s ,l o c o m p l e j op a r t i e n d od e nocionesms compuestas,cuyo conocimientodependede las precedentes. Aqu,
l o m s s i m p l ey s u p o n i e n d oe l o r d e ni n c l u s oa l l d o n d en o l o h a y .
el cogito nos ilustracon mucha claridadacercade la andaduracartesiana.Desig-

50 Partel: La teoradel nttodo Lrsfunclamentosfilosficos del nttodo 51

 T
nu r n e l e m e n t o( l a c o n c i e n c i as i e m p r ei d n t i c a )n, . t u c h om r ss i n r p l eq u e l o s c o n - , r r t ( ' sp o n ee l e j e m p l od e u n a s e l i ed e r e l a c i o n e sS. e p a r t ed e l d e s c u b l i l . n i e n dt oe
tenidoscomplejosy cliversos.Esteprincipio rcl)fesenta. pol con.src.uiente. un pun- r , rr c l a c i r i ne x i s t c n t ee n t r eu n i rp r i n r e f tyr u n a s e g u n d ar n a _ q n i t uldu,e , q oe n l r eu n u
t t l d e p a r t i d as l i d o ,c v i d e n t e c, l : u ' oy d i s t i r r t oA. e s t ep l i m c r ' r r i n c i p i o
sevincula- , r , r r l d av u n a t e r c c l a ,e t c . , C m oa c c e d e lc l a f a m e n t cr l u r e l a c i t i ne n t r e l l p l i -
rn,segnel orden,todaslas demsverdades.El cogito designala rlirneravcrdad r r , l r y l r l t i n r a ' lE l l e c u e n t oo e n u n r e l a c i r igna r a n t i z ah v e r d a dd e l c o n j u n t o .E s
q u e s e l e p r e s e n t aa u n e s p r ' i t uq u e p i e n s ac o n o r d e n .P a r t i l ' d ee s t cp l i r n e rp l i r r - r r r '(\ ' s r l ir(e) c o r r e l ' l ai a r g ac a d e n ad e d u c t i v a" c o n e l p e n s a n r i e n t o h ,a s t aq u e h a y a
cipio es absolutamentcconfirtne con lttelceruregludel 1)l,rc'lr',r,. sc cs el pun- l',r'rrckr d c l u p r i r n e l a Ir'elacitnl a l a l t i r n ac o n l a p i d c z s L r f i c i e n tceo n r op a f qr u e
t o d e p a r t i d ad e l i t i n e r a r i op r o g r e s i v o d e l o s i n t p l ca l o c o m p l c j o :e l p r i n c i p i os i r n - l,.rrezcr q u c v e o t o d o a l r n i s m ot i e r n p o e n u n A i n t u i c i t i ns. i n c o n c e d e r l pe a p e la l g u -
ple. que lentite al rlrdende los pensamientos, es el ('ogilo. l r r r1 f n r e m o r i a "( D e s c a r t e sR, e g l a . sr ,e g l ax l , o t .c i t . : l 1 7 ) .
I r s t ar e - q l ar e s p o n d ea u n a e x i - e e n c idae f ' e c u n d i d a da:u m e n t al r p o t e n c i ay l a
L Lo idca de sttesi,s. El telcer prcceptoexpresa,pues,plcnamente.la necesidad . r r r r r l i t rd. redl c s p r i t u y. a q u e p e r r n i t ec o n c e b i r d i s t i n t a m e nvt e a r i o sc l e m e n t o sa l a
d e l o r d e n ,c o r n on o s l o i n d i c ae l e . j e n r p l o
d e l c o g i t o .P e r oi g u a l r n e n t e x p l i c i t al i l \ ( ' r y l p r e h e n c l cdre e s t af i ) r n r al a v e r d l d d e l a r g a sc a d e n l sd e d u c t i v a sM . edian-
a s .e n e l c c t o .l a d e l a n l i s i s- d i v i -
n o c i nd e s n t e s i sM. i e n t r a sq u e l a s e g u n d ar e - c l e i ( ' e I r c c u e n t oe, l c s t u d i r n ct cl ef i l o s o l ' aa r r o . j a r li u r z s o b r e u n c o n . i u n t o
d c drrctivcr
d i l l o s p r o b l e m a se n e l e n r e n t o s e p a r a b l e s. l a t e r c e r al e c l a m al a d e d u c c i ( l ne, s , l r l c i l y r e b e l d ep a r ue l e n t e n d i r n i e n t yo l a r ' t z t ' itnl ',a n s f i l l m r n d o e l tnl u n o b j e t c r
decir,el encadenamiento de las ploposiciones. isconro la sntcsis,operacitninte- r l r 'c o n o c i m i e n t oc 0 n t r o l a b l eR. e c o r r e re' ,n u n n r o v i m i e n t oc o n t i n u od e l p e n s r -
' n r L ' n l (l)l.r sc l i v c r s r rasl t i eu l i r ( ' i ( ) r ) c lsel l r sM t ' , l i t t t t ' i t , t t , ' rt 'l oc l r r t i c l rc , t n t l u c e
l e c t u aql u c p r o c e d ea p a r t i r d el o s e l e m e l r t ossi n l p l e sh a s t l a
r sc o n s e c u e n c i l rrs' c. u -
n i ficando pro,qresi varncntedichasi cleassi mples. . r b u l c aar s e l t o d < el n u n a i n t u i c i nc l a l a y d i s t i n t a i,l u n r i n a d ap o r l a e v i d c n c i a
,'srilitual.
I l e c o n s t i t u i l o c o n t p l e j oa p a r t i rd e l o s i m p l c ,s e g nu n e n f o q u es i n t t i c oe, s
L t l lp l ' o c e s oc e n t r a le t t f i l o s o f E r .n f ' r l c l s o f a
co, m o c n c u a l c l u i ear c t i v i d a dr i s u r ' o - p e l r r r i t cu s i n l i s n . rcoo l r c l r i q
I ) e r ol rl e g l l c l el a e n u r e r a c i r i n r ueno sehl or.ui-
s a .c i c n t l ' i c aa. r t s t i c l ,e t c . .l a s n t e s i se s u n a p r r c t i c ac o m n . t r c k ln a d a .E n e f ' e c t oc, u a n d t ls e h a l c s u e l t ou n g r u n n m e r od c c L t e s t i o n es ,. e r i r t - r o
r : u m n t i z aqr u e n o s c n o s h cr s c a p a d on r d aP ' Jo r e l r c c u e n f os. c e f ' e c t a
unuinvcs-
A l - s u n o sc. o n r oL e i b n i z . p r i v i l e g i a r ' nr u rr r o u t c t t o sc l a n l i s i s .r , i c n d oe n l t i s a c i r i ns i s t e m t i cdae l a t o t a l i d a dd e l a sn o c i o n c se n j u e g o .A n t e u n a l a r g ac a d e -
c l h i l o c o n d u c t o lp a r ae n c o n t l ' r le l c r n r i n d c le l l a b c r i n t oc l e lc o n o c i r n i e n t o".E n r u r ,l a o p c r a c i nd e l a e n u m e r - l c i t ier rs l .r n i c aq u e p u e d e l s c g u r a r n q s e ningn
ou
o c a s i o r . l cl lse g a m o sa b e l l a sv e l d a d e sp o r l a s n t e s i sy,e n d od e l o s i m p l ea l o c o r n - parcial -pero fundarrrental- se nos ha olvidado. I-a legla de la enulneracin.
runto
l)uesto;pelo. cuand<ise tratldc encont[rrjustarrenteel ntediode hacerlo quc uno e s p e c i a l m c n teen l a e s t r a t e g i d a e l a d i s e l ' t a c i ns ,e r e v e l a ,p o r t a n t o ,m u y f ' e c L r n d a
s e p r ( ) p o n en, o r t . n a l n r e nItaes n t c s i sn o b a s t a[ . . . 1 .I - e c u r r e s p < t n d cn c t o n c e sa l a n i - y c o n u n p o d e rd e v e r i f i c a c i < irnn u y n o t a b l e .
l i s i s p r o p o r c i o n a r n ousn h i l o e l t e s t el a b e r i n t oc u a n d oe l l o e s p o s i b l c " ( L e i b n i z .
Nttevoe s n . t a y os o b r aa l c t t l e t t d i n t i c n fl tou n t a t t ol.i b . I V c a p . 2 , E d i t o r aN a c i o n a l .
Madrid, 1983 442). Balance del mtodo cartesano
A p e s a ld e e s t al ' e s t r i c c i nl,a s n t e s i sc, o r n oe l a n l i s i s ,d e s i g n au n p l ' o c e s o
,Enqu medidafepresentaestenrtodoun instrunrentode trabajopiira el cstu-
f ' u n d a m e n t ad le l p e n s a m i e n t oq.u e o p e f ae n t o d oe j e l c i c i oI ' i l o s ( r f i c oE. , ls c g u n d o c l i a n t ei,n d i s p e n s a b leen c u a l q u i e ri n v e s t i g a c i ron e l a b o l a c i nf i k r s r i l ' i c a ' J
d e s c o n r p o neel t o d o e n s u s e l e n t e n t o ys l a p r i n t e l a ' e n el o s e l e m e n t o ss i m p l e s .
N o h a y n i n s u n ao r g a n i z a c i n l < i g i c ae i n t e l e c t u asl i n l a p r i r e t i c ad e e s t c l sd o s p r ' o -
cesos. L LIttuittvitacitte pensorpor utto ntistno.El rntodoen su conjuntoconstitr-rye
una puestaen orden,una imposicinpelsonalde orden,sur-f]ida del funcionlnricn-
y riuurosodel espritu.Pala encclntlaleste olden o, nr/rsbien. pala
to rutnor''ro
L Cttarto l)rccepfo: al recttetttro lu ettuttrcrct'i.r. E,staregla, la cuurtldel Di.r- inventarloe inraginarlo,es precis()e.iefe
itilr'seelr recurrir a las pnrpiasfuerzas,al
( o ' . r oc,o n s i s t ee n e n u n t e r a ll a s d i v e l s a sp a r t e sd e u n t o d o , p a s a ld e u n j u i c i o a entendimientoy a la lazrin.I-ejosde leducirsea un conjuntode recetas.el nrtodo
o t l o p o t ' t t t t r o v i m i e n t oc o n t i n u od e l p e n s a m i e n t od.e l o r n t aq u e s e I l e g u ea a l ) o t - clesi_unapuesun procesode adquisicindel olden lrlgico,un modo de pl'ogresalde
t a r c l a l i d a da l c o nj u r r L o . lo sirrplc a lo conrplcjo.modo infinitamente1'ecundo 1,her-rr'stico
plra cl estudiunte
que buscaun instrumentode ftu'rnacitinparael e.jerciciode la reflexitinfilostifica.
Antes del Discttrso,las Rcglasporo letdirccc'irittdel estrituhabaninsistido
e n e s t et n o v i m i e n t od e p e n s a n r i e r . lct o n t i l r u oe i r i r t c r l u n r p i d od,e . s t i r r u daoe l i - E,lmtodclcarlesiano, invitacirnr l)ensarpor urio misr.no. a firrjll personillmente
n r i n a rc u a l q u i e ri n t e l v e n c i r nd e l a m e m o r i ay a p e l m i t i r c o n c e b i rd i s t i n t a n t e n t e j u i c i o s r i g u l o s o sd e s a l r o l l a d csl se g ne l o l d e n d e l a s l a z o n e sc, o n s t i t u y ep, o r t a n -
v a r i a sc o s a sa l a v e z ,a b r a z a n d e o l c o n j u n t oe n u n a i n t u i c i n .E n l a r e g l aX I . D e s - to, uno de los cimientosde los traba.jos f ilos(rficos(cf. el lecuadlosiguiente).

52 Parte l: La teori;t rlel mtoclct Lts l'undatnt:ntosiilosiicos del nttodc 53

 _T

\ Losprocedinrientos
e instrumentos
cartesianos .1. De la sntesisraconala la sntesis
dialctica:
la dialcticay su mtodo
Duda metdica: Negativa a afimar 0 negar enausencia detodaevidencia.
E v i d e n cLioaq:u es ep r e s e nctl a ryad i s t i n t a m e n t e .
Claridad: Conocimiento presente y manif iesto a unespritu atent0. Fl paso a la dialctica: la necesidaclde su estudio
D i s t i n c iC no:n o c i m i ed ni fteor e ndteet o d olso sd e m s I:n las reglasy pleccptosde las /lcglrrsy del Di-rarr.ro,la sntesisI'aciclnal, proce-
I n t u i c i Cno:n c e p cdi eunne s p r ipt u r 0 yatent0.
nn p a p e l
s o q u e d i s c u r r ep o r g r a d o sy s e - q e n l o l d e n d e l a s t ' a z o n e sd,e s c n r p e u
A n l i sD i se. s c o m p o sdi ceu i nnad iifc u l t aedns u se l e m e nct o sn s t i t u t i v o s .
S n l e sR i se: c o n s t i t ugcriadnuaapl a r tdi rel o se l e m e n t o s . c a p i t a l .A h o r a b i e n ,l o s c j e r c i c i o sl ' i l o s ( l f i c ocsx i g e ny r c q u i e r e nt a n l b i nl a s n t e -
D e d u c c i0opne: r a c im ne d i a nl at ceu asl ec o n c l u yaep,a ( idr eu n ao v a r i apsr e m i s e
ansp, r o p o s i - t tu n i d a dc l c l o s d o s
. s i sc l i a l c t i c at,e r c e rl ) r o l r l e r r tdoe u n p l o c e s oc u eu c t u a l i z l
crones necesaras. p r r n r e l o sn r o t n e n t o (st e s i sy i l n t t e s i s )E. s t er r u c v nt i l od c s n t e s i sc l c s i g n au n ct l e
0rden: "Elorden consiste nicamente enesto, quelascosas queseproponen enprimer lugar deben las catcgor'as centlalesque -uobiernun cl tlatrljo f ilos(lfico.Dc cstu foln.ut.llega-
c o n 0 c esr si nea y u ddael a ss i g u i e n tyeqsu, el a sq u el es i g u edne b ernj i s p 0 n el ruseegdoet a lf 0 r m q au,e l . l . u l sa.h o l a , lu n n u e v of u n c l a m e n tfoi l o s fi c o d e l m t o d o :l a d i a l c t i c a .
ncamente sean demostradas 0orlascosas 0uelasoreceden"
, P u ql u h a b r a m o sd e i r r t e l c s n l n o ps o r c s l e r n o c l od e p e n s a m i e n t o P ' ?o r q r . r e
(Descartes,
Segundasrespuestas,
enMedtact0nes
netalisicas y respueslas,
conobjecianes Alta- r i g e e l a c c c s o lu n a u n i l ' i c l c i r i nr c a l , h a c i e n d t c o n c o r d r re n t r es l o s e l e r n e n t c l s
guara,
Madrid,
1977: 125.) c l i s p c r s o so.r ' - u a n i z h n d o e . h o r a b i e n .e s t uc x i s e n ei u
l osr u l r at o t a l i d r de s p i l i t u u l A
y e s t e[ ] f o y e c t ur e s u l t a nd e c i s i v 0 sc u a n d t ls c t r . l t a d e c o n d u c i ra b u e np u e r t oe J e f -
c i c i o s o t r a b a j o sl ' i l o s i iifc o s . E l i n t e r ' css t l i b a .c n c f ' e c t of,i l o s ( l f i c a m e n t ee.n u n
d c s a r r o l l og l o b a l y s n u n a s n t c s i sl e a l : p e n s a t ' . , n oe s a n t et o d o u n i f i c a ry l c l ' l e -
.jal en un tcldolo que palecadesconectado y sepalado'?
L Lu itttttit'irittv Ia dcduccin,ctt cl ttclerdal tttttdr.El nrtodoen su con.jun- Por ot'aparte,la l'eflexirinsobreel veldaderopensanriento dialctilr es tantomts
t o e s t d e s t i n a d oa p e r n r i t i re l s c s t e r i m i e ndteo. j u i c i o sf i r n r e s a
, c . j e r c i t anr u e s t r o n e c e s a l i t c' 1u.i l n t oq u e e n n u c r s t rtar a d i c i ne s c o l u e l i n c l u s ou n i v e r s i t r r i ut.' e i l t uu. l t
c s p r i t rd, re f i l r m a s e g u r a D
. e l n l i s r n on r o d o ,r e r n i t eu d < l su c t c l sd e l e n t e n d i n l i e n t o poco poI todaspaes. conlo yrhcnrosvisttt,ttnlririluren elilielttiil't'selt del lamo.stl
n t e d i a n t cl t l s c u a l e sp o d e n r o sc o n o c e rs i n t e m c l ra l g u n oa e q u i v o c a r r t < tl sa:i n t u i - p l a n t e a n l i e n ttoe r n a r i od e t e s i s .a n t t e s i ys s t r t e s i sr :e d u c i d oa u n p r l i d oc s q u e n t a
c i t i n y l a d e d u c c i nD . e f i n a n r o se s t a sd o s o p e r a c i o n eesn s u a c e p c i t i nc a l t e s i a n a . exange.a una tr'adasumarir, con denrasiada flecr.rencia, lervivecstalirlnrade con-
A m b a sd e s e m p e a u n n p a p e lf u n d a m e n t ael n e l t r a b a j oy l o s e . j e r c i c i ofsi l o s f i - cebill<1. tliste calicaturadc la verdadeladialcticahegeliana.As. paracscapara la
c o s .L a i n t u i c i nd e s i g n au n m o d o d e c o n o c i m i e n t oi n m e d i a t oy r a c i o n a l l,a c o n - melancrilicaescolstica del supuest<l "planteanriento dialctico",es plecisovolver-
c e p c i nd e u n e s p r ' i t p u u r o y a t e n t o s. u r g i d o n i c a n t c n t d e c l a l u z d e l a r a z r i n( c f . nosaholuhaciael plopioHeeel:hlcia h ideade un prosresodialctico. lraciala nt^-in
Descartes,Reglu.r...,r'eglalll. ot. ci..'98- 100).Esta inr.nediatez clelconocintien- d e p r o c e s oE. l p l a n t e a r r i c n ttoe r n a r i od c b es e l s u s t i t u i d op o r u n d e v e n i ld i a l c t i c o
to intuitivt'r,lelosde ser algo dado,se conquistanledianteun largo trabajodel su.e- m < i v i le. l e s q u c m ap e t r i f i c a c lyo n r u e r t op, o r e l d i n a r n i s n rdoe l a v i d ae s p i l i t u a l .
to (duda metdicay atencitn).En lo que se lef icrc a la deduccir'tn, starept-esen- E s t ed i n a n r i s m o y e s t an r o v i l i d a ds ec o n f i r n d e cn o n l a p r o p i ai n q u i e t u dd e l e s p i
t a e l m o v i m i e n t od e l e s p r i t u ,q u e v a d e i n t u i c i ne n i n t u i c i i ' r nd, e t : . r fl b r r n aq u c r i t u , c o n l a a u t o s u p e l a c i dne l p c n s a m i e n t q o u e d e s a r l o l l as u l a b o r ,c o n s e r v a n d t r
l o s t r m i n o se x t r e m o sd e l a s e r i es e e n c u e n t r e n u n i d o sp o r u n v n c u l t tn e c e s a l i t t . y negandoa la vez los elementclsde lr rel'lcxit'll.E,nlr introducciilna la Cicttciu
La sucesitincal'acteriza a la deduccin,mientlasqLrela intuicirnes un lllrlvirtriento d c l u l 4 i c aH . e g e l d c n u n c i a b ay a l a c a r i c u t u t 'due l a d i a l c t i c cr o, n c e b i d ac o m o
n i c o .L a r e g l ad e l a e n u m e r a c i r i p n e r m i t er e c o n d u c i rl a s p l o p o s i c i t n edse d u c i - u n p l o c c d i n r i e n teox t e r n o ": G e n c r a l m e n tsec c o n s i d e r a l a d i a l c t i c ac o m o u n
d a sa u n a v e r d a d e r ai n t u i c i < 1 n a ,u n a a p r e h e n s i t iirnr r n e d i a t a . p l o e c d i r l i c n t oc x t e n r of . . . | , q u e n o l i l r m a p a r t ed c l a c o s ul t t i s n r "( H c g e l ,C ' i t ' r r -
t ' i u t l t ' l u l g i c oS, o l a r ' - H r c h e t t e , B u e n o s A i1r 9 e6 s ,8 5
: 0 ) . H e g e ll.e j o s d e s c r e l
A I p o n e re l a c e n t oe n l a i n t u i c i ny e n l a d e d u c c i nD , e s c a r t e lsl e g aa l n c l e c t
i n v e n t c ldr e u n p r o c e d i n l i e n t cox t e l n oy q u c v a l c p a l r t o d o ,a p l c l t c n d el a v l d a d e l
d e l m t o d o ,c o m o p e l f ' e c t a m e n tneo s l o h a c e n o t a r l a r e g l a I I I : " A c e r c a d e l o s
e s p ' i t uy e d u c al g i c a m e n t ea l e s t u d i a n t e n b u s c ad e u n m t o d o .
o b j e t o sq u e s e n o s p r o p o n e np t r a e s t u d i o .h a y q u e b u s c a l n o l o q u e o t r o s h a n
p e n s a d oo l o q u e n o s o t l ' o sm i s n t o sc c l n j e t u r a m o ss.i n o a q u e l l od e I o q u e p o d e -
m o s t e n e fu n a i n t u i c i r i nc l a r ay e v i d e n t eo l o q u c p o d e n t o sd e d u c i rc o n c e r t e -
Algunos precursorescle la dialctica:Aristteles,Kant...
z a : p o r q L r eI r c i e n c i a n o s c a d q u i e r ed e o t r o n r o d o " ( D e s c a r . t e sR. e g , l a s . .o. , t .
ci.;98). q u e .g e n e l a l n l e n t es,c
U n b r e v ee s t u d i oc l el a s r l c e s c l el a d i a l c t i c an o s r e c u e r d a
la ha considerrdo cclmoun procesoinf'eriordel pensamiento.La excepcina esta

54 Parte l: La teora del mtodo Los fttnctantettosfilos(iicos clel nttodo 55

iclclrsc cncuentraen Platn.Ms bien al contrario,en este filsofo serael grado La idea hegeliana de totalidad
s u p e r l a t i v op e r o t e n i e n d os u d e s a r l o l l ou n n i v e l d i s t i n t oa l a s o t r o sa u t o r e s .
El pensamiento d i a l c t i c os e d e f i n e ,e n p r i m e r l u g a r ,p o r s u e x i g e n c i ad e t o t a l i -
A s , A r i s t t e l e sv e e n l a d i a l c t i c au n a d e d u c c i na p a r t i rd e p r e m i s a sp r o b a - d a d . L o q u e s i g n i fi c a q u e n i n g n e l e m e n t op o d r ac o m p r e n d e r s a ei s l a d a m e n t e ,
b l e s( a d i f ' e r e n c i a
d e u n a d e d u c c i nr e a l i z a d aa p a l t i r d e p r o p o s i c i o n e cs i e r t a s ) . que el conjunto da sentidoy fbrma a los fragmentos,tl'ozoso partes.Aunque se
O p o n e ,e n e s t ap e r s p e c t i v al,a d e m o s t r a c i na l a d i a l c t i c a H . ay "demostlacin establezcandistinciones,dit'erenciaciones, determinacionessin cesar,no obstan-
cuandoel silogismo partede premisasverdaderasy primeraso de premisastales te, se esclarecenpor el movimiento del todo, a saber,el Esprituen fbrmacin.Es
q u ee l c o n o c i m i e n t o q u e t e n e m o sd e e l l a ss e o r i g i n a l m i s m o e n l a s p r e m i s a sp r i - p u e s ,a c c e d i e n d oa l c o n j u n t o ,c o m o e l p e n s a m i e n t oy l a f i l o s o f as e e n c a m l n a n
merasy verdaderas.Dialcticaes el silogismoque se concluyede premisasprcl- h a c i al a c i e n c i a ,h a c i ae l c o n o c i m i e n t oo r g a n i z a d og, l o b a ly r i g u r o s oy e s c a p a na
bables"(Aristteles,rgrr,o,, 14.La dialctica,sin designarIa bsquedade la ver- la subjetividad ( a l p u n t od e v i s t ad e u n s o l o s u j e t o ) a , s c o m o a l a c o n t i n g e n c i a (a
d a d , p a r t i c i p an o o b s t a n t ed e e s t ep r o c e s o ,y a q u e s u s p r e n r i s a ss o n p r o b a b l e s . krs elementosno necesarios, que provienende opinionesparliculareso parciales).
, Q u s u c e d ec o n l a d i a l c t i c ak a n t i a n a ?K a n t t i e n ee l m r i t o- s e g n H e g e l - A s , e l p e n s a m i e n td o i a l c t i c od e s i g n al a j u s t a a p r e h e n s i ( ronr g i n i c ad e l t o d o ,
de ver en ella un procedimientonecesariode la razrin:Kant define, en ef'ecto,la d e l c o n j u n t oe s p i r i t u a lg l o b a l ,d e l m o v i m i e n t ou n i t a r i od e l E s p r ' i t uo d e l a I d e a
d i a l c t i c ac, o m o u n a l g i c ad e l a a p a r i e n c i ay l l a m ad i a l c t i c o sa t o d o sl o s r a z o - (entendidacomo forma superiordel Espr'itu):"Un contenidono puedejustificat-
n a m i e n t o si l u s o r i o s .S i n e m b a r g o ,r e c o n o c eq u e l a d i a l c t i c ae s i n h e r e n t ea I a s e m s q u e c o m o m o m e n t od e l a t o t a l i d a d s, i n o , n o e s m s q u e u n a p r e s u n c i n
r a z r i n ;l a e x i g e n c i ad e l a r a z t ne s l l e g a ra l o i n c o n d i c i o n a d ob. s q u e d aq u e c o n -
sin fundamentoo una certezasub.letiva; numerososescritosfilosficossc cien a
duce a razonamientossofsticosinmanentesa todo e.jerciciode la razn.Estabs-
expresar,de estemodo, tan slo conviccionesy opiniones"(Hegel,Btciclopedict
q u e d ad e l o i n c o n d i c i o n a d op u e d e ,p o r o t r a p a r t e ,o b e d e c e r lu n u s o l e g u l a d c l r ,
de las ciettcios.filosrlficrtr, Introduccin,& 14, Alianza, Madrid, 1997: ll7).
q u e o r i e n t an u e s t r oe s f u e r z op a r ac o n o c e r E ' . , nl a d i a l c t i c at r a s c e n d e n t ael ,n c o n -
t r r m o sp,u e s ,u n g e r m e nd e v e r d a d a , condicinp , o r s u p u e s t od, e l l e g a ra l a i d e a Estaspropclsiciones son decisivas:el ejerciciofilosflco,paraque no seavano
d e u n a r a z nr e g u l a d o r aT. o d o e l a n l i s i sk a n t i a n on o s i n d i c aa l a v e z l o s l m i t e s y lbrmal, debe,en ef'ecto,explicitarsecomo un procesode integracilnde los dis-
y la f'ecundidaddel procesodialctico. t i n t o sm o m e n t o sd e l a r e f l e x i n ,c o m o u n a t o t a l i d a de n l a q u e c a d ac o n t r a d i c c i n
H e g e le x p o n el a p u r ae s e n c i ad e l a d i a l c t i c ay l o s p r o c e d i m i e n t ol s g i c o sq u e se halla comprendiday superada,en el senode una nueva fbrma. E,ltrabqo filo-
l e e s t nv i n c u l a d o sd: i a l c t i c as i g n i f i c at o t a l i d a d n sficof'ecundoobedecepor completoa la exigenciade unidad.As, podemostomar
, e g a t i v i d a dy p o n e rd e r e l i e v e
la contradiccin(cfr. recuadroinf'erior). el ejemplo de la disertacirin:si cada parteo trozo se cierra sobres mismo sin un
v n c u l o o r g n i c oc o n e l d e s a l r o l l od e l c o n j u n t o ,s e g u r oq u e e l l e c t o rs e q u e d a r
e n a y u n a s ,y a q u e , p r i v a d od e t o d o n r t o d or i g u r o s oy t o t a l i z a d o re' ,l a n l i s i ss e
p a r c e l a l,a s p a r t e sn o o b e d e c e na u n a u n i d a do l g n i c a L . a d i s e r t a c i nb i e n h e c h a
A ta razndialctica. r e p r e s e n tuan e j e r c i c i od e a p l i c a c i nd e l a d i a l c t i c ah e g e l i a n a. , U n ap a r t eq u e h a
Losprocedimientoshegelianos
s i d o c r i t i c a d as e h a l l ap o f e s o r e c h a z a d aM ' / u y a l c o n t r a r i o s, e i n t e g r ae n e l d e s a -
Negatividad. P r o c e sd oed i l e r e n c i a cmi e nd i a netlec u aal q u e l q
l ou e r r o l l o d e l c o n j u n t o e n l a u n i d a dt o t a ld e l p e n s a m i e n t o .
y
estaba establecid0 seencuentra negado y renegado.
L a r e g l ad e l a t o t a l i d a de s , p o r t a n t o ,d e c i s i v a ,p e r o i n r p l i c a ,e n s r n i s m a ,l a
Superacindialctica' Designa
elactodesuperar
conservando.
Aufheben. negatividad.
supnmir-conservar.
Ritnoternario
dela Tesia s :f i r m a c iannt; t e sni se:g a c i s ni n: t e s inse: g a c i n
superacin
dialctica d el an e g a c i n . El "trabajo de lo negativo"
Leydetotalidad. Nada est aislado y separado. "Llamamos dialctica
a lm o v i m i ernatcoi o nsaulp e r ipoor ,re lc u aIlo s lt r m i n o s ,Qudesignacsta clebreexpresiln'? El momentode la dit'elenciaci(rn en el seno
0 i l pp s t 2 ns o n a r 2 d ncsn r n ; r i p n T i aq p i n l p r n p n p t r :nr n n s de todo procesoglobal:cadarealidadniega,en ef'ecto,el conjuntoen el que se inte-
con0tr0s
espontneamente,
envirtuddeloqueson, gra.Lo que la nruevees entonceslo negativo,el dinamismopor el que todo serdefl-
encontrndose
deestemodoeliminadalahiptesis nido rechazafuerade s mismo, niegay superalo que lo constituye.As, en oposi-
(Hegel,
desuseparacin" Ciencia 108y ss.).
delal7ica,1968 absoluta,se el'ectaun escisitin'terna en la que una pafteniega
ciln a la identidid
y notordeladialctica:
Soporte Elconcepto. y reprimelo que estabaestablecidode antemano.Ese es cl nromentode la luptura
y de la divisin,en el que se ponc en luncionamientola poderosalabor de lo nega-

56 Parte l: La teora del nttodo L()stund.unenlttstilosolicosdel tttelodo 57

tivrl, mtlntentodc'ldcsarlolloen el cuelo que estabaestablecidose confl'ontacon ( onilicto r/ movmento
s u o t r o , c l u el o n i e g a .A s , l a l ' l o r n i c - ' t al a s e m i l l ay c l r l e d i o q r . r el a h u I ' o r n t a c l o .
\ r r b n r y a rc l p a p e lf ' e c u n d o d e l l c o n t r a d i ciet i n . ( , n ( )c s . p o r t a n t o ,c ( ) n c l u i l ' e nu n l
E l " t l u b a j t ld e l o n e g a t i v o "e s .s e g nH e g e l .e l a i n t ad e t o d o n t c l v i n r i c n tyo d e ,lelinicilnde lrdialcticr conlo kigicadel etlnflrcto'/ Si cda t'rnin<l nicgael siguien-
t o d a v i d a , l a f u e n t ed e t c l d aa e t i v d a d! , C r r ncoo r l p r e n d e r s' ,i n 1 ,l a p r . o d i u i o s a I r ' - \ i s eo p o n ca l e n u l l r r t t r v i n r i e n ti o
n e e s a r t tyec o n t r a d i c t o l ' i e0 l. c c l nlfi c t o a p a r e -
labur de la historia,el incesantepasode una litlr"nr histrrica(negada)il otra (que t e como ccntl'al.La dialcticadesignaaspor cnterouna lgicadel conflicto.ya que
se oponea la plimela)'?,Noser'alo negativola fuelzrntotrizde la historiay dc la ( lrclatl'minoentraen luchacon su opuesto,quc nieuai con el que se enfrcnta.Si
v i d a e s p i r i t u a le, l d i a b l oq u e a g u i . j o n etao d a sl a s c o s a se r n p u j r n d o l asrs a l i rd e s l r r i d e ad e c o n t l ' a d i c c i rens c u r i t a le, n t o n c e sc, l c o r n b a t er e p r e s e n teul a l n r ad e l o
m i s m a se , n un pt'oceso ininterrut'l.rpid qo u .e n o e s u n n t v i r . n i e ndt cel a n i q u i l a c i n lculr.nente lerl. En cstecarnp()clcf'uerzas antinrinricas que es el universo.cadacon-
pula y .simple.sino el pa.sct dc unr firrnrainf'el'iora ottl lls dca'/La negacirin,le.jcts .lcnciu. cadr tr'llrinoo cleteln.rinncit'rn, se encuenlfanabocadosal conrt'ate. I-a filo-
d e a n i q u i l a rp t r l ay s i r n p l e n t e n teel c c l n t c n i d on c g a d o r, . e p l i r n e l c o n t e n i d op a l t i - s o l ' uh e g e l i a n e
l s r i c ae n e . j e r n p k d s c a f i r m at < l d ac o n c i c n c i le t r r r -
r sc e s t et i r o : , i r o
cular.As, r-lacen contenidosnucvos,tr'nrinosrnrsdensosque los precedentes, yr tla aquelluotra qLrenic:-rta'1, pelsiguetodo dcseola lruertedel otro'?
,n<l
que niegany conservansusopucstos.Hegel llamaa estentovintiento"Aufhebung",
s i s n i f i c a n d oc l v e l b o " a u l h e b e n "e, n a l e m r na, l a v e zc o n s s r v a yr s u p l i n t i r . C ' o n t r a d i c c i r In-.u c h ay c o n f l i c t o :t o d o .e n l a d i r l c t i chae s e l i a n an. o s s u g i e -
l e l a i d e l d e u n a c l u n z urn i v c l ' s a ld. a r r z ad e m u e ' t ed. c l u c l i ay d e c n f ' r ' c - r r t u n r i e n t o .
Una vez mts,el lodeo por el f'undamentol'ilosl'icodel mtodose t'evelaaclu l u l n o p r o c e s oe n c l q u e t o d o s e m u e v ey d e v i e n c .E l p e n s a r . n i e ndt o e l d e v e n i le n
p l e n a n r e n tncc c e s a r i ol :a n e g a c i r i l(ta n t t e s i sq)u e s u c e d ea l l p o s i c r n( t c s i s )c, l e b c lLrch d re s i - q nlas l a r r i m e r at o t a l i d l c cl o n c l e t l y l a r e l i d a dc l c c t i v a .
corrpt'endet'se. patcumplir unr f'uncirindinnricr en un c.jerciciof il<lstific<t.cot.r<r
superacitin, en absolutocornoaniquilacin. Cadanrolrentodel pensarniento E s t an < l c i i i nd e m o v i l i d a dc o n l l i c t u ael s i n r l . r o l t u npt e l r ln u e s t r lt)e n r el :l e i e r c i -
se halla
a s r c i n t e g r a d oy p r e s e t ' v a deon c l s e n od c u n a l e l i l r m u l a c i t i nd e l < t sl t l o b l e n t a s . eio f ilosticodesigna.en cleto. un procesoen el quecadamoment()del pensunlient()
Cuand<tuna figura se torna en su contrllia.Iejosde ser totalmentenegada.se ele- clebereflc.jarcl t1u.jopelpctLrlnrcnte lenueic'ntcdc la vida. Ia sericininten'Lrrrpicla de
vtluna unidadsuperior.F,stosanlisisy tenrashe,r.reliaros sonaclu.poI tilnt(),eitpi- h s " u p l l i c i o n c s - d e s a p a l i c i o n cAsl" e
. s t a t i s r xdoe l p s c u d o - r l a n t e a n r i edni at ol c t i c o
t a l e s .V e l ' e nt t n d e s a n ' o l l foi l o s t i f i c ou n t r a b a j ol i n c l l q u c v a d c u n u t c s i s( r ' e l i r t a d l se le opone,por tanto.cl trabajoflloscil'ico conropr()ccso y despliegue de la le f'lexirin.
y falsa)it tlna rnttesis (planteudair:uulnrente ccluiotbsolrtuncnte f alsa).hista una
sntesis(eclctica., representuuna visirncrrncl. Los tes r.nomelltos del troccso
d i a l c t i c ist e i n t e g r a ne, n r e r l i d l c l ,e n u n a c l i n n r i cdue i n t e - s r a c i t si lut c c s l v a . El tnovitniento clelpropio c()nceplo
P e t ' t l -, p a r a d i s c e r n i m c - j o lc s t u sn o ei o n c s - , n oe s p t ' e c i s or e h a t r i l i t a rc. o n E n e s t em o v i n r i e n t od c a p a l i c i o n e s - d c s a p a l i c i o n e ls n , l o t o re s e l c o n c c p t o :
H c g e l ,l a c o n t r a d i c c i r ' l n ' ? d c s i g n al a u n i v e r s anl c g a t i v i c l neds p i l i t u ayl s e i d e n t i f i c ac o n e l n r t o d oc n s u s e n -
t i d o p l e n o .n o y lc o m o s i m p l e n r e d i od e a d c u i r rLl l ns a b c r ,s i n < cl o o c x p f e s i ( i n
I n i s m ad c - lc o n o c i n r i c r . r tcoo, r . ' lnr re g a t i v i d a dv r l r o v i l i c l a c sl p i l i t L r a"l .L o q u c , p t l r
Todo es contradictoric! c o n s i g u i e n t ed,e b ec o n s i d e r a r - a se q u c o n r o n r t o d oc. s e l n l o v i r l i e n t od e l p r o p i o
I-a contlaclicci<in -la ol.losicirin lcal dc tr'lninoso c()ss es,en ef'ecto,la cuerepre- c o n c e p t o "( H e g e l ,C i e t t c ' i due h lrigica).
s e n t l el l f f i o [ 1 rl g e s t ee n t i q u eiel n i el l t t rI ) c r ' r n i r n c nltrr' r. l r r t idl c d c t e r ' t n i n il o
r en c s E,ntodo ejerciciofikrstilico Lliendiri-sido.cl vcrdaderorrotor dc la plo:,r'esin
i n i c i a l e se: l l a e s l a q u c e s c l a r e c e l d e s p l i e s u e c l i a l c t i c oi t; o d o c s c o n t r ' r d i c t o r i o ! e s e l c o n c c r t od. e f i n i d on o c o n r ou n s i r n p l ep r o d u c t oa b s t r a c t d oc l c n t e n d i r n i e n t o ,
I - e j o sd e a p i t r e c c cr o m o u n r c c i d e n tdee l p e n s a n r i e n t ol a. c o n t l a c l i c c i r iens n r s s i n o c o r - l . lcos c n c i ap r o f u n d ad e l r c t o d e p e n s u rv c o r n oe s p ' i t uv i v i c n t ed e l u l e a -
c s c r c i acl L rlea i d e n t i d a ccl :s c l l . . l o t od le l a v i d l , l a o r o s i c i t i rne rel n c l s en o d e l r s lidad:crrrrrorrcgrrtividldubsolut.r , podercreudor'.En ltt Ciettcitrdc lu ltig,iu (1968:
c o s a sV . i v i r c s r n l n t e n e r esrrl a sc o n t f a d i c c i o n e isn. t e g r a l l aes n L l n au n i d l d s u t c - ''poder
290 r ss.),He-selnos halrlu.con 'aztin,dcl de creacirndel c<lnccpto".Aho
r i t l r .D e l n t i s n t oI n o d o ,e l e . j e r c i c ifoi l o s l ' i c oc o n s c g u i d os.i q u i e l er ef ' l c j u t ' edl i n a - r a b i e n ,e l e . e l c i c ifoi l o s r i f i c od e s i g n ae s t ep r ( ) c c s o
d c a u t o d e s e l r o l ldoe l c o n c e p t o
nlisntt'lde una vida esencialmenlc contrldictoria. no s(lloexpfcsala contradiccitln. ( q u es l o c l h o r n b r ep o s e e ) .
s i n o q u e l a c r t l l d u c ea s u t r n r i n oe x t r e m o ." l - a r a z r i np c n s a n t ea { u i j r l r r c up, o l u s
d e c i r . l t ll,a d i l e r e n c i crl e b i l i t a d icri el o c l i v e l s o .l u s i m p l e v a r i e d a dt u l v c < l n r oe s
concebida p t t r l a r c p l ' e s e n t a c i thi na.c i c n d od c e l l au n ur l i t ' e r e n c ieas e n c i a lu. n 0o p o -
Conclusin sobre la clialctica
sicitirl.S<ilttctrltnd<lla variedltcly lo rnultifirnrlese ven enrrr-r.jlclos hlstu el e xtrc-
r r r od e l a c t r n t l a d i c c i nc,s c u u n c ksr e d e s p i e l t l nv l r n i n t t n("H e g c l .C i t ' t t < ' ir ltc l r t I - o s p l o c e d i m i e n t ocsl c r c n s a m i e n tpou c s t o sd e l e l i e v e l o r H e g e ly l a s n o c i o -
k i g i c a , l 9 ( r 8 :8 0 y s s . ) . n e sc e l t t f u l c sc l es u n r t o d t l i d e a sd e c o n t r l d i c c i t ' r nd.e n e g a t i v i d i l dd. e t o t a l i d a c l .

58 Prte l: La teora ctelt'ttoch LrsI'ttnd'enlos

filos(ficosdt:l ntlodc 59
e t c t e f a -p e r n t i t e na s c o r r p r e n d eer l p f o g t e s od i a l c t i c od e l a d i s c u s i ne, l d i n a -
misnrode toda estrategiao de todo debatefilos(rfico(cl'. recuadlo,p. 56). la idca
d e n c g a c i r i nd i a l c t i c aq, r " r ci n t e g r ae l t n o v i r r i e n t op l c c e d e n t ed, c b c c o n r a n d ayr
g o b e r n a rc l e j e r c i c i c Il ' i l o s f i c o .F i l o s o f a rn u n c ae s r e f u t i r f ,s i r . r ict c l r . n p r e n d ce r
integrar.
lo 4
Captu
Retricay flosofa

El mtodofllosfico no descansanicamentcen los firndamentos objetivcts(olden,

d i a l c t i c ae , t c . ) e s t u d i a d o se n e l c a p t u l oa n t e r i o r .F i l o s o f a r ,e n e f e c t o ,c s a r g u -
rttentlr y toda argumentacinsc inscribeen un trabajclretr'rrico.El arte de expre-
s a r s eb i e n c o n s t i t u y ee l n c l e od e c s t ec a p t u l o q . u e t r a t as o b r el a s e s t r a t e g i adsc
persuasi<in, las ficuras rettilicas.las metrfolasy alegor'as cliversas. tan rieusy tan
e x t e n d i d a se n e l c a m p of i l o s i i f i c oy q u e n i n g ne s t u d i a n t cd e b ei g n o l u r s i r l u i e r e
c t l n s t r u i ru n a d i s e r t a c i r i o
n e x p l i c a lu n t e x t o .P e r ot a n r b i nn o s l c e r c a l ' e l nao lsa s
r e - { l a sd e l a r e t r ' i c a( p r i n c i p i o d e n o - p a r r f r a s i sd,e n o - t a u t o l o g ae, t c . ) . l a c u a l
muestrr ser no s<iloun instrumentofirlaz.sino un rntodofilosfico.
Estc captult)tfata, pof r-urlpartc,de la ret<iricaaplicadantrsen concleto a los
e j e r c i c i o sf i l o s r i l ' i c o sy , p o r o t f a p l l t e , d e c i e r t a sr c g l a se s e n c i a l e cs l u er i g e n l a
redaccirn y l a p r e s e n t a c i r idne l o s e j e l c i c i o s .

1. Introduccin:retrica y filosofa,dos hermanasgemelas

,Porqu iniciar aqu un estudiode la rettiricay sus mtodos'lEsteenfbquepuedc

sorprender.Hastaah<lra.en cf'ecto.el e.ierciciof ilostifico se nos ha plesentadoen
su "objetividad",como demostracirn, como deduccitinrigulosa,vinculadoal estu-
dio de los cimientosmismosdel pensamientc'1. ,E,n qu medidarespondela retri-
ca a las propiasexigenciasde la reflexin'?,Porqu profundaraztinlos estudian-
tesdebenconocerciertasreglasde la retilcay considerarlas tilesy f'ecundas pala
la conduccitlny la expresinde susejerciciosfilosrficos'/La explicitacinde las
t c n i c a sd e l a a r g u m e n t u e i n
prrdr'p
a a f c c c fa q u s u p c r fi u a . E , x p o n c r l a s,, n oc s
sacrificaraquelloque es csencialen f ilosof'a,la bsquedade lo veldadero,en pro
de artificioslhlacesy en_8aos seductores, pero vacos'? Polotfa parte.el propiotr-
mino de "rtor" pafece,con mucha frecuencia,peyurativcl,al menosen la lcngua
corriente.Calificamosde I'toral oradorque srcrificala verdaden arasdcl artedel

60 Parte l: La teora del nttodo Retrica y tilosota 61

d i s c u r s oy v e r n o s g
. e n e r a l m e n t ee,n l a r e t r i c au, n a t c n i c ag e n e l a d o r a
de ilusio- samientojusto- se oponePlatn,que combatecon f'elocidadla retrlrica,en parti-
n e s ,u n u r t ed e l a a p a r i e n c i ad,e l b i e n l r a b l a ry d e u n a d i e s t r am a n i p u l a c i n . cular en el Goriiu.s.,Qudesi-ena la retrica'lUna obla de persuasitiny de creen-
Perolos conceptosnllncrsontan sinrplesni unvocosy estetrrninode letrica c i a , u n e m p i r i s m oq u ec o n d u c ea l a a d u l a c i ny q u e p l e t e n d es e d u c i p r o r l o sa t r a c -
nrLlestri.t scl polisnrico.La rettilicr. concebidrcorro artede Ios discurso.s e.specio- tivos def placer(Platn,Corgiu,s,en Ditlogos 11.161d. Gredos,Madrid, 1981 19).
sosque inducenhibilmente al <ltrorlerror,,noserauna crricrtula del veldadero A g r a d a ry h a l a g a re: s t oe s I o q u e p l e t e n d ee s t af a l a zd i s c i p l i n aC . i e r t a m e n t eP. I a -
artedc la argumentacin, rehabilitedohoy da'/La vcrdaderaret(llica,,noes la tc- t(rnsoar,en el Feclrut(231c)con una rctricadigna del f ilsolb, que no se funde
nica reflexivade la puestaen funcionunliento de los mediosde explesin'? Conocer en la pura vcrosrnrilitud, sino que designeel rrte de hablary pensafverdaderamente
l u sr e g l a sq u e p e r r r i t e ne x p r e s rjlu i c i o s a m c n tuen e o n t e n i d o
d c e o n o c i m i e n ty( )p e r - ( 2 6 6 b ) ,p e r oe l d i v o l c i o e n t r er e t r i r i c y rf i k r s o f a t, c n i c ad e l d i s c u l s oc i t i n c l u l i o
suadiral auditoriono seralgo intil parael estudiante cnamoradodel mtodo(cf. lracialo veldadero,parecehaberseconsurnadoa partil de aqu.Y ello, a pcsarde
EstbanezCalder(rn,Dicc'itnurirde tnttittosliterurios,Alianza. Madrid, 1999). la muy f'ecundaaportacinde Aristrteles,quien, alejadode las condenasplat<ini-
cas,rehabilita,en cielto aspecto,el artede la persuasin y le asignaa la let<'rrica un
I-r retricaquc opel'aen krsejerciciosfilosficosse dcfine, pues.de esterodo: l ' i n t i l : p e r r n i t i rl a c o m u n i c a c i n .
u n a r t ed e h a b l u ry e x p f e s a l s b e i e n ,d c d e s a r r o l l alro s a r l u n r e n t o s i g u i e n d oe l
ordenadecuadil.de iirrma que se olrtengala adhcsinclc los espr'itusrscomo de E n I a p o c ah e l e n s t i c al a, r e t r i r i c as e p l n c t i c ac o r l o u n e l e r c i c i od e a l t a c u l t u -
toda lrrLrdiencia. Bajo estepunto de vista. f ilosof'ay rett'lricason dos hermanas l a . M u c h o n r sa l l d e l a A n t i g e d a da. ns i q u cv r v a .E n e l t r a n s c u r scol c ls i g l ox t x
g e r n e l a sd. i n d o l e f o r - m al a s e g u n c l a l a s i d e a sc l a r a sd e l a p r i r n e l ap a r aq u e u n conoceun declive pro-tresivo.pelo reup:lrece , cn nuestrosdas,en el campo de la
d e s a l r o l l o u i c i o s oy a r g u m e n t a d so e p o n { a a l s e l v i c i od e l a v c r d a d .E l a p l e n d i - leflexiln y retorna.nsrelbrzadasi cabe:a paltir de entoncesdesignali esencial-
z a j ed e l a s t c n i c a sd e e x p r e s i nr e v e l as e r ,e n e s t ap e r s p e c t i v ad.e u n a n e c e s i d a d menteuna tcnicade la argumentacin (ilustradapor los trabajosde C. Perelman).
a b s oul t a . ,Qunos enseaestebrcve lecorrido hist<irico'? Que la letr'icarepresentaun
instrumenta o m b i v a l e n t ye a m b i g u o :u n ah e r l a m i e n t o p a r ac o n v c n c ear l a u d i t o r i o ,
un instrumento q L r ep e r r n i t el a c o m u n i c a c i r( rA r i s t t i t e l e s )p.e r ot a m b i nu n . j L r e - u o
2. Breverecorrdohistrico i l u s i o n i s t ay h a l a g a d o (r c o r r b a t i d op o r P l a t r i n ) N
. o s o t l ' o sn o s a c e r c a r e r n oasl i n s -
t r u m e n t od e d i s c r - r s i ry ne x p r e s i na: l a t e o r ad e l a a r _ u u r n e n t a cqi une s e e n c u e r -
tra en el corrzln de la veldaderaret<iricr e ilunlina lclselerciciosfilostificos.
I)alacornprendermejol la escnciaclela verdaderaret(lrica.haqrmos un brevereco-
' r i d oh i s t t i r i c o
. , D n d ct i e n eI u g a r e l r c t a d e n a c i m i e n t od e l a l ' e t t j r i c a E
' / s t ea r t e
h a b r aa p a l e c i d oe n S i c i l i a .e n S i r a c u s ah. a c i ae l 1 6 0D . o s p r o f ' e s o r e sC o r a xy s u 3. Argumentacin
y demostracn
a l u n r n oT i s i a s - e s c r i b e ne, n e f ' e c t ou, n m a n u a ld e a r g u n r e n t a c i r iunn, t r a t a d oe n e l
q u e s e h a l l ad c fi n i d o e l f i n d e l a t c n i c ar e t r i c a . Dos conceptos clistintos
C o n l o s s o l ' i s t a se.s o sm a e s t f o sd e l a e l o c u e n c i aq u e ,e n l o s s i _ u l ovs y I V a . d e
, P oqr u r e f l e x i o n a a r q u s o b r cl a a l g u n r c n t a c i r i rPr 'o/ r c l u el a d i s c r t a c i ( r fni l o s t i f i -
C . , i b a nd e c i u d a de r t c i u d r de n s e a l r deol a r t ed e h a b l rer n p b l i c oa s c o n t o l o s c a c o n s t i t u y er n t e r r e n op r i v i l e g i a d od o n d es e p u e d ed c s p l c g r ru n a a r g u m e n t r -
mcdiosparaganarleal advelsat'ioen una discusin,la ret(llicasc conviel-teen una c i t i n o r g a n i z l d a ,p r o f u n d a n r e n tdei s t i n t l d e l a d c l n o s t r a c i r i n .
t c n i c dt c l a s a b i d u r ' d a e l d i s c u r s oq u e P l a t nc o n d e n ac o m o a l t e i l u s i o n i s t l yt
m e n t i t ' o s oU. n d e b a t eq u e h a s e g u i d os i e n d oc e n t t ' ayl s o b r ee l q u e s e r p l e c i s o
L La dentosfraci(ttt designauna operacirnmentalque establecela verdadde una
d e c i r a l g o a q u .C o n l o s p r i m e r o sr ' t o l e se, n e f ' e c t os, e d e s a r r o l l al a t c n i c ad e l a
p r o p o s i c i nd e d u c t i v a m e n t ea;s ,e n l g e b l ay e n g e o m e t r ae, l d e s a r r o l l ol g i c o
p a l a b r ae f i c a z .C i t e m o sa G o l g i a sd e L e o n t i u m( 4 8 7 - 3 8 0 )q, u i e ne l a b o r al o s p r o -
s e e f e c t ap o r v a m e l a m e n t ed e m o s t l a t i v as: e t r a t ad e v i n c u l a l u n a p r o p o s i c i n
ccdimientod s e l a a r g u m e n t a c i t i yn ,P l o t g o l a sd e A b d c l a ( 4 8 5 - .I1I ) , e l c u a le n s e -
c o n o t r a sp l o p o s r c i o n eesv i d e n t e so, r g a n i z a n d loa s p l o p o s i c i o n eesn r , r nc o n j u n t o ,
a tambincl urtedel discursoeficaz."Ftecl primeroque dijo que.acercade cada
m e d i a n t eu n v n c L r l on e c e s a r i oP. o r e j e m p l o .s e d e m o s t r a r a, t r a v sd e e s t av a
tema.existerrdos argunrentos opuestosentrc s: y firc cl pt'intcroque pusoen prc-
t i c a e s t ep r i n c i p i od e a r q u n r e n t r c i t icni i a l c t i c a("D i t i - u e n eLsa c r c i o .\ / i d u sd e l o s d e n r o s t r a t i v ya c l c d u c t i v aq, u c l a s u l r rd c l o s n g u l o sd c u n t r i n g u l o c s i g u a l a
u t t i si l t t s t r e . s . f i l r i x l f og.,sr i e g o sL, i b r o I X , v o l . I I , O r b i s . B a r c e l o n a ,1 9 8 5 : 1 5 3 1 . d o s r e c t c l s( a l r l e n o s .e r rI o q u e f e s p e c t a I a - g e o n r e t re' uac l i d i a n a ) .

A los sofistasy a Isticrates-oradol atenienseque se cirie l uni.lret)ricaimbui- L L a o r g u r t t t , t t t a c i stet d e f i n e ,p o r e l c o n t r a l i o ,e n o p o s i c i r i na l a d e m o s t l a c i n .

da por li.tjusta mediday ve en la palablaconvenienteel signo rnis segulodel pen- como un conjurttode procedimientos oratoriospuestosen prcticaparahaceradmi-

62 Partel: La teoradel nttodo Retrica y filosofa 63

tir una tesis.Tieneconro metaobtener'la adhesinde los espritusa los que se diri- g e e l d e s a r r o l l oa l g u m e n t a d o- e l p n l f ' e s o d l e f i l o s o i a - n o s e d i s t i n g u ea p e n a s .
g e . M i e n t r a sq u e l a d e m o s t r a c i n l l e v ae n s e v i d e n c i ay n e c e s i d a dl ,a a l s u m e n - v i r t u a l m e n t ed, e e s e" f u n c i o n a r i od e l a h u m i n i d a dd"e l q u e n o s h a b l aH u s s e r 'el n
t a c i ns e r e f i e r ea l o v e r o s m i ly f u n c i o n ac o n v i s t a sa u n a u d i t o l i o . Lu crisisde las cicttciuscuropc{t.\'), lu.bttontettologu frast'cttrlettfrtl (Y & l,Cr-
A h o r a b i e n , l a v a f i l o s f i c an o e s s l o d e m o s t r a t i v ad: e p e n d ed e l t r a b a j od e t i c a . B a r c e l o n a ,1 9 9 2 :l 8 ) . E l a u d i t o r i of i l o s t i f i c od e l e x a n r i n a n d oc u r e t 'ecn c a l ' -
l a a r g u m e n t a c i yn s e d i r i g e a u n a u d i t o r i op a r t i c u l a r . n a r l a r a z t i ny h a c e r s ec a r y od e l v e r d a d e r os e rd e l a h u m a n d a dd, e l q u e s c s i e n t e
responsable. Su palabla,su escuchay su lectut'aun poco "fia". dan testin-ronio de
e s rre l a c i r nc o n l a u n i v e l s a l i d a d e l l t i g o s ,q u e n u n c as e d e b ep o n e re n t r ep a r ' n -
t e s i se n l o s e j e r c i c i o sf i l o s f i c o s .
Argttmentaciny auditorio i losfico
Construiruna argumentacin-y sees el fln de los ejerciciosfilosficos- es diri-
g i r s ea u n a u d i t o r i oy a c t u a re n f u n c i ( r nd e 1 ,d e s i g n a n d e
o l a u d i t o r i ou n c o n j u n - Convencery persudir
t o d e p e r s o n a sq u e e s c u c h a no l e e n ,a l q u e s e t r a t ad e c o n v e n c e ro d e p e r s u a d i r .
La argumentacin f i l o s < j f i c as e e j e l c c .p u e s .c n d i r e c c i < i na u n a u d i t o r i ov i r t u r l -
Aqu, el auditoriofilosrifico se refiereal "lgos", a la raz(rnuniversal,a aque- m e n t eu n i v e r s a l ,p e r o e l l o n o s i g n i f r c ae n a t r s o l u t oq u e h a y aq u e o p e f r t r n i c a y
l l o q u e e s v l i d o p a r at o d o s l o s e s p r i t u s S . e d i r a q u e s u c e d el o m i s n r oc o n u n t o t a l r n e n t e n l a e s f e r ad e l a c v i d e n c i ar a c i o n a l .E l c a m p od e e j e r c i c i op u e d e
ejelcicio de matemticaso de derccl.ro.Pero la separacinpareceevidenteentle c o l r e s p o n d e ar l a s v a s d e m o s t l a t i v a sy d e d u c t i v a sp. e r o t a m b i na l a e s f ' e l ad e
estosdos tipos de auditorio. La nica fbrma que organiza,en filosclfa,el saber, I o v e r o s n r i yl d e l o p r o b a b l e ,a l a d e a q u e l l oq u e e s t l ' u n d a d oe n r a z o n e sv t l i -
a n p a p e lh e g e m n i c o .
e s l a r a z n ,f a c u l t a dq u e ,e n n u e s t r d li s c i p l i n ad, e s e m p e u das, aunquese cle.ye subsistilun cierto r.]rar'sen de elror. E,ndos ralabras.la argu-
Cualquierobjeto particular,seael que fuere,se rige aqu pol la razn oldenad<lra m e n t a c i ( i nf i l o s r i f i c an o r e c h a z al a o p i n i n v e r d a d e nor . c u a n d om e n o s ,p l a u s i -
y legisladora.Al ponel a distanciatodo objeto pafticular,el filsofb se someteal b l e y d i g n ad e s e ra d m i t i d a. , Q u e s l a o p i n i n ' "?U n r c r c e n c i aq u e t i e n ee o t c i e n c i a
s e l l od e l o u n i v e l s a l . de ser insuficientetanto sub.jetiva como ob.jetivamentc" (Kant, Crica de kt ra:.tt
E s t a so b s e r v a c i o n enso s o n a n o d i n a sm sq u e e n a p a r i e n c i ae: l e j e r c i c i of i l o - rrrrn, A l f i r g u a r a M
, a d r i d , 1 9 9 4 : 6 4 0 ) .
S i l a d e d u c c i c
n o n s t i t u y eu n o d e l o s h o r i -
sr'rficoconducidopol el estudiantese diri-eea estcauditorioneutrcly objetivo,quc z o n t e sd e l e j e r c i c i of i l o s r i f i c o .l a c r e c n c i ay l a o p i n i r i nv e l d a d e r af i g u r a r rt a m b i n
s c e s f u e r z ap o r e n c a r n a rl a r a z ny h a c e r s ec a r g od e l o u n i v e r s a l .R c c u r c l e n r o s a h e n l u g a r d e s t a c a d oy d e b e ne s t r u c t u r ' i rps oe r m e d i o d e u n a a r g u m e n t a c i l n
irqu,un e.jemploclebre,el del personajede M. Beulier.en JarutSonfcuil, de Mar- b i e nd i r i g i d a .
ccl Proust.M. Beulier rcpresenta, en cstrobra,a AlphonseDarlu, prof'esorde filo- E n t o n c e ss, i e l e s t u d i a n t en o o p c f sr l o s e g nl u f u r r a d e d u c t i v l rs, i n o t l m -
s o f ad e P l o u s t e n e l l i c e < C l o n d o r c e t .A h o r a b i e n , l e n c l r n p e r l f ' e c t a m e n teel b i nc n l a e s l ' e r a d e l o v e l o s m i ly d c l a c r e c n c i a. , c ure s u l t ad e t o d oc l l o ' l l - c s e r r
auditoriopleno de racionaliclad al que se dirige la argumentaci(in filosr'rficade los l l e c e s a r i r le c u r r i rn o s r i l oa l p e n s a m i e n toob . l e t i v os, i n o t i m b i n a l a l t ed e l a p e r -
cstudiantes. "Jean,sin poder imaginarsebien lo que seraesaclasede filosofa,se s u a s i t i nE . s t e l t ir n o .e n e f ' e c t os. e d i s t i n g r - rdee l a c o n i ' i c c i n y, e l a l t e d e p e r s u a -
a y u d a b an o o b s t a n t ed e l a s l l ' a s e sd e R e n a n ,d c B a r r d s ,p a r ai r n a g i n a rs u d u l z u l a dir del de convencer,conlo tan bien mostrrjPascalen Del trfe de terstrodir:cctn-
desencantada. M. Beulier enrpeza hablar.Tenaun acentobordelsextremada- v e n c c re s o b t e n e rd c a l e u i c ne l r e c o n < l c i n r i c ndt oc l a v e r d a dd e u n a p l c l p o s i c i n
' p h i - l o - s o - p h i e ' ',n i - a i - z c u - r ' i e ' .
m e n t ep f o n u n c i a d oq u c a s o n r b r ar J e r n . D e c a c o n l a a y u d ad e p l u e b a sl ) u r r m e n ltac c i o n a l e sA. h o r a b i e n ,e n f i l o s o f . lro. v e r o -
m a r c a n d oi g u a l m e n t ec a d a u n a d e l a s c u a t r os l a b a sS . u f i g u r a e n r g i c ay c o l o - s r n i lc o n s t i t u y eu n c a m p od e r e f l e x i np r i v i l e g i a d o . ,Quin h a b l ad e D i o s o d e l
r i s t an o e x p r c s a b an i e s c e p t i c i s m on, i d i l e t a n t i s m on, i u n a d u l z u r al c a r i c i a d c l r a . a l r n ae n t r n r i n o sd e p u r a l a c i o n a l i d a d 'E ? s p r e c i s t ru. s i n l i s l o ,u ( ) n v e n c e rp, e l ' o
Hablabacon un encadenamiento al que Jeanestabatan poco habituado.que se sin- t a n r b i np e r s u a d i re. s d e c i r ,l l e g a ra u n a a d h e s i t i nc o r r p l e t a r a c i o n a ly t a m b i n
t i t i f i t i g a d o " ( P r o u s t ,J e u t S a u e u l 1",E l r e c u e l d od e m o n s i e u lB c u l i e r " , v o l . I . a l ' c c t i v a -d eI i n t c r l o c u t o ro d c l a u d i t o r ' i oP. u r ac o n v e n c c rh. a b l l n r t l sa l e s p r ' i t uy
A f i a n z a .M a d r i d , 1 9 7 l : 2 9 0 ) . M . B e u l i e rr e f l e j ab i e ne s t ea u d i t o r i ol - i l o s f i c oe,s e a l c n t e n d i r n i e n t ol ). e f o l l l a p e r s u l d i r .t c n e m o sc n e l p u n t od e n r i l a a l a t o t a l i d a d
prof'esorde filclsofr deseosode sometertodo hecho a la fblrna de lo universal. de la pelsonu:Pascal,con su arte de pelsuadir', ,nol)onecl tcento crt Llrlt r'aesen-
Con el deseode hacerdesaparecer las metfofasy las imgenesque puedenagla- ' / o r t v en c e l ' c si n l ' l u i ls o b l ' cc l e n t e n c l i m i e n t < t
c i a l d e l a a r g u m c n t l r c i fni l o s t i l ' i c a C
dar al poeta,pero no al filsofo,cl pcrsonalede JeanSanteuilnos Lecuerdala nece- y l a i n t e l i g e n c i aL.o s c j e r c i c i o sf i l o s r l ' i c otsc n c l ' n .p o f s u p u c s t oc. o n r of i n l a c c l n -
s n l i a a u s t e r i d a dd e l d i s c u r s of i l o s < i f i c oE. , lp r o f ' e s o r d ef i l o s o l ' a- c o n r o M . B e u - viccrt'rndel lcctol o del oyente. I)clo el razorlu.r.ricntr), parl cluellr'r"rcbe al-ut.debc-
l i c r - e n c a r n aa l a R a z ny a l I r g o su n i v e l s a lP . o r e s t om i s m o ,t o d a e s c ' i t u rla r i c a r a s i m i s m od i r i g i r s ea l a v o l u r r t a di,n t e l e s a l ' ya - u r a d aAr .s . c l a l u m n oc l e b e r
o prtticu q .u e t i c n d aa c o m u n i c a r l ea l l e c t o ru n t i p o p o d e r o s <dle e l l o c i < i n ,n o s csfolz-alseerr pclsuadiry nlovcr con lirtula el alnrudel lector',no tllvid.rndonun-
p a r e c eq u e d e b es e l p r o s c r i t ap o r u n a r a z nd e f b n d o :e l " a l g u i e n "a l q u e s c d i r i - ca a la propiapersonadel interlocutor.el prol'esordef ilosol'r que tiendea la racio-

64 PrteI: La teoraclelntodo Retricav t'ilrsola 65

n a l i d a du l r i v c l ' s a lp, e r oq u e n o e s c a p aa l o r d e nd e l c o r a z n( d e f i n i d o ,e n s e n t i d o nccesario.As. se le dara una cosael nombrede dondeplocede.Cuandoel filti-
p a s c a l i a n oc,o m o e s p o n t a n e i d acdo g n o s c i t i v a ) . sofbhrbladel Liceo.del Peripatoo de la Acadenria.se csttrefiliendo,a veces,a las
que surgieronde estoslugares.Es el vnculohabitualque pelrrite desig-
ckrctrinas
La atguntentacitin f ilostificacst ref'erid,pues,en prrte, lla esl'erade lo vclo-
nal un objeto (una filosofa) pol el nombrede otro objeto (un Iugarde e.ielcicio).
srnil-la que coll'espondeal sentidoy a lclsvalores,que no dependende Ia deduc-
c i r i n - y d e p e n d ep, a r c i a l m e n t ed,e u n r e t r i c ad e l a p e l s u a s i r i nA. n a l i c e r n o sp, o t '
t a n t o ,e s t ar e t r i r i c ay , e r r p r i r n e rl u g a r ,a l g u n a sf i g L r r a sd e e s t i l o s u s c e p t i b l c d
se L La nrctforndesignaun tfopo pclrparecido.Esta figura dc rctrica-cornpara-
a t r a e rl a a t e n c i t i no c l e s p r i t ud c l a u d i t o r i o ,a n t e sd c p a s a ra l o s p r i n c i p i o sm i s - ci(rnabreviada,se dicc gcneralnrente- designaun objetopcllel nclntbrede otrtt con
m o s d e l a a l g u n t e n t a c i yn a l o s d i f ' e r e n t etsi p o sd e a r g u r n e n t o s . cl cual existeuna relacinde analoga.Su poderpet'suusivtl es glande,ylr que su{re-
r c k r v c l o s m i ly p u e d ea s g u i a l n c l s n n u e s t r o sa n l i s i sL. o s e j e n r p l o sf i l o s ( rifc o s
s()n,a este resllecto,nruy nLlnrcrosos. As, Descurtes,en el Dl.rr,r'sr dcl ttt[rtdo
tlice:"Pel'o.colo lronlbreque tieneque anclursolo y en la oscuridad,fesolvir trln
4. Lasfigurasretricas
d e s p a c i oy e n r p l e a tl a n t ac i r c t t n s p e c c i enn t o d t tq u e .a t r u c q u ed e a d e l a n t apr o c o .
nrecual'dara al menosrnuy bien de tropezarycacf" (2.'parte,ot.cit.:.17).tsl iilci-
Defincin de la figura sofil en buscade la ve'dady el paseantcsolitarioson pucstosaquen relaci(tn:nos
L a r e t l ' i c as, i n r e c l u c i r s a e l a r t ed c l r s l ' r t u l a s ,r e c u r r sa e s t ea r t c c o r l o lu l t cncontl'lmos en las flontet'asde la cornparaciny de ll letrfirra.
i n s t t ' u n t e n tdoe p e l s u a s i < i nP.e l i l . , q u es unal'igula'? t J n p r o c e d i m i c l l t oe s t i l s t i -
co que aninta el disculso y poseeuna l'uncirinpersuasiva.Lz'roCan'eteldi<tdc
e l l a u n a d e f i n i c i t i nn r u y a c e r t a d a":L a f i g u l a e s u n a d u r r r od e l e s t i k r ,e l r e s u l t a d o C i t e r n o st a r n b i na P a s c a l ": E l l r o m b r en o e s r n s q u c u n a c a a ,l a m s f r ' r g i l
de una voluntadde fbr'rllapof palte del esclitor" (Dicciotturiocletnttittos.t'ilolri- c l el a n a t u r a l e z ap,e l o e s u n cl a ap e n s a n t e("P c t t s u t t t i c l r f rp) .ern, s a m i e n tno. ' 2 0 0 ,
g i c o . r ,G r e d o s ,M a d l i c l . 1 9 9 0 : 1 8 5 ) .N o r m a l n e n t es. e d i s t i n g u e nl a s f i g u l a s d e t t t c. i t . : 8 1 ) .
p a l a b r a sl,a s f i g u l a s d c s e n t i d oo " t l o p c t s " ,l a s f i s u r a sd e c ( ) n s t f u c c i ny , f i n a l - P o r l t i m o , t a m b i nH e g e l .l e j < l sd e p e r m r n e ceenf l a p u l a a b s t r a c c i rfni l o s < i -
t t t e n t e l,a s f i g u r u sd e l t e n s a n r i e r t t(oc f . r c c u u d l oa l f i n a l d e l c a p t u l o ) .C i t e r o s . f i c ru, t i l i z t i p l e n a n t e n tlca r e t r i c ay l o s . j u e g oys s e d u c c i o n edse l a m e t l f b f l .q u e
c t l t r ee s t a sd i f - e l ' c l t t ef isg u l u s ,a q u c l l a sq u e l e s o n n l i i s t i l e s ,i n c l u s oi n d i s p e n s a - encontranros pol todnsprrtesen su obra y, muy especialntcntc. en el prtilogoa los
b l e s .r l c s t u d i a n tdee f i l o s o f 1 . Pritrc'itios tla lu.fikt.vlu dcl dcreclto.'"I{econocer'la razrinconto la r()saen la cl'ttz
del sufrirnientp oresente [ . . . ] . S l o a l c o m i e n z od c l c l c p s c u l oa l z as u v u e l o l a
l e c h u z ad e M i n e r v a " ( l - i b e r t a r i a s / P r o d hi ,uM
f a d r i d , 1 9 9 3 : l ) .
Lasfguras de palabras
L a r e f l e x i nf i l o s f i c an o p o d r ' ap, u c s ,p r e s c i n d i r d el a m e t f b l a ,q u e p a r e c e
C o l ' r e s p o n d eanp r o c e d i m i e n t oqsu e u t i l i z a nl a s u s t a n c i a s o n o r ad e l a l e n - e u a : poseeruna funcin potica,cleadort e inventiva.De estentodo,volvemosa encon-
tts,lt'toliferacittt, repeticinde las consonantes inicialesen una sucesinde pala- [ t ' a l ' n ocso n n u e s t l ' op o s t u l a d ob s i c o :l a l e t r i r i c a l,e j o sd e s e ru n a d i s c r p l i n ae s t -
b r a sr e l a c i o n a d a(sL r z a r oC a r r e t e ro. p . c i t . : 4 6 ) . L a f r n t u l ad e P a s c a l ": E , lc o r a - l i l y m u e l t a ,d e s i g n au n r r t o d od e i n v e n c i t i n q , u e e l e s t u d i a n t ed e b ec o n o c e ry
z r i n t i e n er a z o n e sq u e l a m z c i nn o c o n o c e "( P c t t . t t t t t t i c t t t op.er n, s u m i e n t o
n." 423. profundizar.
A l i a n z a ,M a d r i d . 1 9 8 6 :l 3 l ) s e c i t a c o n f r e c u e n c i cao n t oe . j e n r p l o A.l j u _ u acro n
" r a z o n e s "y " l ' a z ( r n "P. t s c ahla c ed e l a a n t l n r c l a s eu n i n s t n r m e n t o A l q u n o s p e n s a d o | ed s e v a l a r rl a m e t r f o r ac. L l y oe s t a t u t on o s c r ul e u l l n e r t e
de pclsuasiin.
filosfico.DesdeArist(rteles,encontramosestadescorrfirnza al fcspeeto, conto si
l a m e t t f o l ad e s i g n a l au n p e l i g r o p a r ae l p e n s a n r i c n t oU. n a c i e l t a t r a d i c i l nn o s
invita a ello: "Todo culurtose dice metafricamente es t)scuro",nosenseabaAris-
Las{iguras cle sentido o tropos t t c l e s( r g c t t t o rVt & 2 , T e o r e m a V , a l e n c i a1, 9 8 3 :l 3 9 b ) . S i n q u e l e l p e r m a n e c e r
, Q u e s u n t r o p o ' ll J n a f i - q u r ap c l rl a c u a l u n a p a l a b r ao u n a e x p l ' e s i r j nse ve pala sienrpleen la metrlbfa,,nose puedenreconocer,lt() obstante,sus 1'unciones
c l e s r " i a cdl ae s u s e n t i d op r o p i o :s e e n r r l c a r e
' n t o n c e sd i c h o t r m i n <ol e x p r c s i < i n e n el texto filostifico'l
c o n u n s i g n i f ' i c a d qo u e n o p o s e c ng e n e r a l m e n t e .
L El ltote desi-ena un nlcldclde expresarun -qranvolun.rcnclcpcnsamientoen Lln
L Lt tttalottitttiu es una figut'udc rctr'icaque cunsisteen dcsignarun conceptopof , s u n lf i g u l a q u e a l t e r al u e x p l e s i t i np l r l ad a r a e n t e n d e t
e s p a c i om u y p e q u e o e
n l c d i od e u n t l m i n o q t ! ee x p l e s ao t r o c o n c e p t or n i d oa l p r i n . r e l op o r u n v n c u l o mrs,diciendo menos(Lzar<Crrreter, op. cir.: 267).

66 Partel: La ttr,,tdel n'todo Ret(;ricay iilosofa 67

 E,nla Antigedadse apl'eciaba junto coll la nret-
ntuchol.ranttesis:as.figLn'a
A h u r ab i e n ,c l l t o t ep o s e eu n p l i v i l e - u i co u a n d os c t r a t ad e d o s i f i c a rc o n d e s t l e -
za la fuerzaclc los algun.rentos l'ilosl'icos a lo largoclcla scric ar-sunrentrtiva. lirla. la alegora,etc.cn la lista de los plincipalcsproccdimientost'ettiricoscleGor-
,No
resultarcon nruchuti'ecuerrcia cl'iclz sabclnrodclarnucstropensamientopilrapcf- gias;dcsignala contparacitinde personaso cosasque se oponcrl.Mis tarclc,Sne-
suadiral auditorio'? As. cl ltotese integtrcn lo que podemcls llanrar,con Pelelrran, c a y S a r rA q r . r s t lne c u t 'itr ' l t ttra m b i n e l l a .
l l s " t c n i c a sc l c l l e n u a c i t i r r "( P e l e l n r i t , ' h t t t u l t r l c l u u r , q t r r t t c t t ti ut itt t , G r e d o s ,
M a d r i d , 1 9 9 4 :7 0 E ) . muy cuclidaparltlnuchosltensadoles o l'il(l-
L El qrriusttur, l'igurade construccit'rn
L o s t r o p o s ,p o l e l c a r r b i o < le l l ' o d e oq u c l l e v a na c a b o c n c l e m p l e od e u n a s o f o s ,c o l t s i s t ee n c r u z ttr r n r i n o s . e n d e c l o s u n i d l c l c s
s i n t l i c t i c a q
s u c s c ( ) trl,lllli-
p r l a b r ao c l eu n u l o c u c i t i n ,p u e d e nI r a c e r s ci n s t r u m e n t o d s c l a e x p l e s i < i no d c l a z a n e n s e c u e n c i apsa r a l e l a sd. e m o d o q u e c n l a s e g u n d a
s e i n v i e t ' t e
a l o r d e n c t el n
c r e u c i t i nf i l o s l f i c u(. ' o n c l u s o .h e n r ( ) cs l cd c c i l ' l o . r i e l c l c n
n r u y I ' r ' e c u e n t e n r esnut e p r i m e l a( E s t b a n eC . t .t ' i f. : 8 9 5 ) . C i t e m o s
z r l d e r t i r ro a c u u
P a s c a lq, t r i e n rlrtcti-
p o d e rp u r ac o n v e r t i | s cc n c l i c h s .h u n l t l i d u c l er sr l u s u r e sc ( ) n r L l r l eE s .n t r ) n c c ss. u c i l e s t i lf i g u r a l e t t ' r r i c au l l v e z .s u [ e f c n t e l t r a l u i r r a - s i l t a c i t iyn l ' c c u n d al ) l l r el l
l i r c l z up e r s u a s i v a s c d i s i p ay c l c s t u c l i l r n tecn f i l o s o l ' lc l e b e l 'cl e s c o n l ' i ll)ro r u l r p e n s a n t i c n t o" S : i l s e e - n s a l z yr ,o l e h u m r l l o ;s i l s c h L r n r i l l y ro. l e e n s a l z o "( P a t t -
d o b l e n r o t i v o :c l e s c lccl p u n t od e v i s t l rr c t r i r i c r il.a l r a n l l i d r dc l cl a e x p r e s i t i nr c p r c - .sctttticttfo p .esn. s a m i e n t o1 . "1 3 0 .o l ) . ( ' i . : 5 2 ) .
s c n t au n r r n r i . tl o r p c :d e s d ee l p u n t oc l cv i s t af i l o s t ' li fc ( ) .e l e n r p l e (di e l c s t c r c o t i r o
Tod<lsestosc.jernltlos muestranque llr filosof'ahr hccho.con frectlencit.clc la
y d e l a o p i n i r i nc o n v e n c i o n avl r nc, v i d e n t e n r e n tccl.r c ( ) n t r ad c l a v c l c l a c l c reas t r a -
l'ettil'ica un instruntento xrdclos<1. I-a tcrlr'rtclclcliscurs<l tet'suasivo y clcl crlrtoei-
t e _ g idr c l a d i s c u s i ( r nA . s . c l p e l i g r od e l o s t r o p o se s s u c r o s i r i no c l e - u r a d a c i r i n .
m i e n t od c l a s f i g u l u s p a e c e l i
t n c l i s p c n s r b l cpsa n t l u e l a b o r l r c i < c
i n l c llt ltt'gtttnen-
H a c e rc l c s p e l t utlr r ) p ( )ds c r n a s i u c luos L l a l ccss s i e r n p l et r n l p t l s i l r i l i c l u d co, n r r lc n c l
y
t a c i r i nf i l o s r i f i c a l a c o n r p r c n s i l n d e l o s -uranclcs t c x t o s \ ' ( ) t l r 0 sq r l e s c o l l ' e c c nl l
c a s od e l a n r e t f i l l aq. u e K a n t d c s u l r r r l l y rh a c cr e v i v i r r o ru n h r b i lp r ' o c e d i r n i e n -
" l:H u r r c l n o l p o f t ( i n i n - s u n lau z e n e s t ae s l ' c - e s t u d i a n t cp a r a l a r e f l e x i r i n . L l r e t t i l i c ah a p c n e t r a c k p l r o l i t n c l a m c n tccl p c n s l l
to.enriquecindop l ur o l r ' c s i v r n r e n t e
l i c n t o a l o l a r g o d e l o s s i g l o s .E s i r r r p o r t a n t c c o l r o c e r
s u s f i g L r l ' t p
t su r l t r l ' i c 1 '
l l d e l c o n o c i n r i e n t op.c r o h i z o b r o t a f[ n ac h i s p ac o n l a q u c s e h u b i e r ap o d i d o
. j u i c i o s a m c n tlcu h e r n t e n u t i ccal el o s t c x l o s .I t c r od o n d c l u v l r r c t r l a c i t iln' i l o s < t t ' n -
e n c e n d c ru n a l u z s i h u b i c s ee n c o n t r ' r culnoa m e c h ai n l ' l a n r r b lceu. y o l i t l e o r n o s
r c t r i c ap i t r e c ei n d i s o l u b l ce s e n l a s f i g u r a sd e p e n s a r n i e n t o y . m u y c r l l)itltietllrlt.
frrtrr'rtrlos cuidado clc ntantenely lunrcntar'" (Ktull, Pntlc.qtttcrro.s tt fotltt ntclu-
en la alegttr'a.
. l h a n r b l l . M a d rr c l .1 9 9 2 :l 6 ) .
l : i c t r. f i r t t t r uA
l ' u s e n . l oash o l r l l l s f i s u r a sc l cc o n s t l u c c i r i n .

Lasfigurascle pensatniettlo
Lasiiguras de construccin E n o l o s i c i r na l a s f i g u r a sd e p a l a b r u so c l ec o n s t r u c c i < i ne.s t a sl i g u r l t sc o r l -
c i c r n c nc s c n c i a l m e n tue l a se s t r u c t L r r icl lscp en s u t n i e n t <E1..n t r ee l l a sc s t rl t u l a g t t -
E s t a sl b r n r a sc o r l c i c l ' r 1 cl nl a s i n t u x i so a l o r d e nd c l a l l a s c :a s .l l r c l i r s i so r c -
r a . P a r t td e fi n i r l a r n e j o r 'd, i s t i n g a m o sc l l i t r o , et r n . j rc. r( ) n c t ' e te( )i r n a g i n l t c l ol t,l
d e l a s p a l r b l u s( c f . E s t b a n e C
r a l n c d i a n t el a s u r l c s i r i n z a l d c r r i no , t .t ' i t . : 1 1 3 ) .
q u e s e d i c e r e a l r n e n t ey, e l t e t t n , l o q u e l - r a yq u e d e s c i f l a r i' r, t t e r p t ' c t ay rc o n t p r e l l -
Cindose a l m n i n . l od e s i g n i l ' i c a n t cesl, e n u n c i a d e o l p t i c or e n el o c s e n c i ayl
d e r 'e, l c o n t e n i d oe x p r e s i r , ' o c l,t c i c r t o m o d o .L a a l e g o r ' dae s i g n au n a s u c e s i ( i nd e
e v i t a l o s e l e n r c n t o sv u r o os s u p c r l ' l u o sP. o s e e p , L l e su, n lri r n c i nr c t t i r i c uy I ' i l o -
elementosnarrrtivos en la que crda elementocorresl.ronde llos detallcsclel(ellia.
s < i f i c ae v i d e n t ey u l r fru e l z a d e p c l s u a s i r i ne f ' e c t i v a l l e n t e r e a l . N o o b s t l n t e ,u n
c i e l t o e s t i l oe l p t i c ov c n c x c e s ot e l e g r i l ' i c op,r o c e d i n l i c n t fol e c u e n t cc l r l o s e x r - d e l a i d e ae x p r e s a d aA. q u . n o h a y q u e a b < l r d agl l o b a l n l e n t ec o n r oc n l a n l e t i t i l -
rl-el f oro y el tenlr. sino, 1-ror cl contlr'io. elementopot-elelrtettttt. Pongatltls ttll
rnenesde los estudiirntes, acabapol nrolcstll al auclitolit-l debidoa su liuntr clerna-
s i a d oe n t l e c o l t l d ay p a r c c l a d r . ejernplo:en lu "Alegor'ade lr caverna"(cl'. Platn,ht rcttiblictr).el fbto clcsig-
na la forma concreta(los hor.nbles son conr()prisionefosencL-r'fados desdela iltl-an-
cia en una c a v c r n a ,
e t c . ) y e l t e m a r e p f e s e n t c
a l c o n t e n i d o i n t e l e c t u a(l l t l s h t l r r l -
L L t t a t t l l a s i sr e t r i c ' r d
t ,i s t i n t ad e l a a n t t e s i Is' i l o s r ' r l ' i cl )l .r ' e s e n tuan a i d e ai n v e f -
b l e s s ( r l ot i c n e n a c c e s o e, n s u v i d a o r d i n l r i a , a l n r u n d o s e n s i b l e q
, u e I ) ( )c s s i l l ( l
s u n c q l n d o l rc, o n c l o b j e t i v o d cp o n e r d er e l i o , c l a i d e up r i n c i p a l P . r - r c d edni s t i n - " d esencliptllr"
a p a r i e n c i ae. n r e l a c i < i n con l a s r e a l i d r d e s i d e l l e s .e t c . ) .P o d c l l r ( ) s
g " r i l sdco s l i l l n l t s :
la llegort, partepof I)lftc. clcnlentol.rol elenrerlt(), llrinto l)()r putlto y ck-s1'rc-iirl de
l u a n t t c s i sl e t r i n c qr L l co p ( ) n ed o s o L r j e t ocs r t l ' es : e s t el n o d o ,a t r a v sd e l a s u c c s i ( r n inraginarir o r l e t a f i i l i c u ,
u l . lst u c e s i t t
e , s t ov ez
a b s t f a c t au, n c o n j u n t oc o h e l c n t ed e v c r d a d c sH . e a q u a l g u n o s e . i e n l p l o ds c c s tlt
h q u e o p o n eL r no b j c t oa s n r i s r . t . lcoo. n s i d e r i n c k i l b
o a j od o s a s p c c t < cl so n -
tfaIlos.
c o l ' f e s p o n d e n cci an l a a l e g o r ap l a t n i c a :

(rB R t , j i r , r t t i l t r y t t i , t 6()
[';trte l: L,t (e<tr,t del rtttdt
 E l l t u t n r p e r t e n e c et a m b i na l e s p r i t u .D i f i e r e d e l a i l o n a e n q u e e l h u n t c l -
r i s t as e c o m p l e n d es i e m p l ee n l o q u e l ' i d i c u l i z a E . s t af i g u l a s e e j e r c ec c l n t r al o s
Prisioneros
encerrados
enunacaverna L o sh o m b reense lm u n dsoe n s ei b g l a n d e sp e n s a m i e n t o ys l o s g l a n d e ss e n t i m i e n t o si,n c l r - r y e n deol s u j e t <el n t o d o
l q u e l l o q u e s e p o n ee n c u e s t i nE . l h u m o r a t f a ea l a u d i t o t ' r h o a c i as u l a d o .P o r t a
o laprisin
Lacaverna E lm u n dvoi s i b l e l i t e r a r i o ,r ' e t r i -
e n s u n a g e n t i l e z ae f i c a zy r n a l i c i o s ae: s u n b u e n p r o c e d i m i e n t o
A s c e n sai lm
n u n ds0u p e r i ho ar ,c ilaal u z A s c e n s idena
l l m ah a c realm u n dion t e l i g i b l e co y filosfico.
E ls o l L ai d e d
ae b
l i e nf u, e n tdees a b i d u r a
A Finalmene,lapro.sotopcle. de las que hay tan nttmerososejerrplosen l'iloso-
l ' a ,n o d e b es e r i g n o r a d ap o r n i n g ne s t u d i a n t eD. e s i g n al a f i g u l a p o r l a c u a l s e
L a a l e g o r ac o n t i e n ec, o n r ov e l r o s , u n e l e m e n t oc i i n m i c oy p r o g r e s i v oG . ra- l ) o n ee n e s c e n ay s e h a c eh a b l a ra u n m u e r t o ,a u n s e rs o b l ' e n a t u l ' a lu, n a r e a l i d a d
d u a l n l e n t ee, s t ac l e b r er l e g o r at i e n d ea c o r n u n i c a r n ousn a v e l d a cel s e n c i a lY. e n
t n a n i n t a d ae. t c . E l l u s e n t co e l r r u c r t os u r g e nc n t o n c e sc t t e l r t ' e s e n t lea, i c l e as e
electo,la alecorase caracterizapor Lurr cielta l'elacitincclnla velclaci.Asirnism<1. c n c a r n ay a d q u i e l eu n a f o r m a c o n c f e t a .
l e i n t e r e s am, u y e n e s p e c i a la, l f i l ( r s o f b .
As, en el Crittt. S(lclatesimaginaque las leyes persclnificadas se alzan antc
l y tor.t-ran la palabla.r'ccoldndoletodo cuanto les debc, tildo cuanto han hecho
L La irctttty el ltttttnr: la etimolosade la prinrera-dcl {r'iesocirttcict,accinde
por 1.Es la f'amosa"Prosopopeyade las leyes".Igualrnente,Jean-Jacques Rous-
i n t e r r o g afri n g i e n d os e f i g n o r a n t c l e s u l t ay a s i g n i f i c a t i v an; o s v e m o s ,e n e f ' e c t s ,
seau,en el Disc'ur.sr scbrelu.; cicttciusy lus arles, intelpelaa Fabricius hombre
lemitidosa las racesmismasdc la irona,a su ncleoori_uinario.
,eudesignaba, poltico romrno, clebrepor su incorruptibilidady su intcgridad-y le hacehablar:
en ef'ecto,Ia irona socrtica'? Una cielta fbrma de inten'o,tar.con una ingenuidad " D i o s e s l , H u b i r a d o s t ( ) st e . i a d odse p q a y c s t o s
i si c h oe n q u s e h a n c o n v e t ' t i d e
s i m u l a d ay f i n - q i d ad, e p l a n t e a d r e e s t em o d o p | e g u n t a sa p a r e n t e m e n tf e c i l e sd e l r o g a r e sr s t i c o sq L r ee n o t l o t i e m p oh a b i t a b a nl a m o c l e l a c i r iyr rl a v i l t u d ' ? " .
Iesolverpero, en realidrd. con nruchafl'ecuencia,aporticas,generacioras de pr-ci-
blenras.Esa era,en el sentidoploriodel trntino,la ironusoc'tica. L a p l o s o p o p e y aa, l l r a c e lp r c s e n t ea l a u s e n t eh, a c ct u r al l a r t t a d a l o s u r l ' e ayl
la cual se con-
ftrndetanesttechatrtente con el mt<ld<l filosrifico.qLreningnestucliante s e i n s e r t aen t o d a u n a c - s t l a t e g idae p e l s u a s i t i n ,
pocfi.rolvi-
dar'la. VladimirJanklr,itch (cn kt Irctu, Taurus,Maddd. 1986)habliicon genialidlcl E l d o m i n i o d e h s f i - q u l ' arse t r ' r l i c a s . j u eugna p u r eel s c n c i u l p: e t ' m i t ca l a u d i t o -
dc cstail'onasocritica. que desinflalascomplacencias. urlo.jala clucla. haceperder r i o c o n o c e re l p l a c e rd e l t c x t o .l e p l o c u r aa l l e c t o lu n c i e r t og o ee v i n eu l a d oc o n l a
l a s c g u r i d a de n g a t l s lct l el a s l h l s a se v i d e n c i a sL. a i r o n as o c r ' r t i ceas t v i n c u l a c l a c o m p r e n s i ( r nc,o n l a a r r n o n ad e l a s f r a s e sc, o n l a s o r p l ' e sq lu e s u s c i t a ne n n o s o -
con el malestar', persultdca cadauno de su ignolanciaas como de la necesiclad de tlos. As, el mensajepasainl'initarnentenre.ior,a travsdel placel del discurso,si
comprendelsey de conocerse:la ironao el verdaderorntocloespir.itual. el estudiantd e i s p o n ed e u n n o t a b l er e g i s t f or e t r i r i c op a f ae x p f c s a rs u p e n s l n t i e n -
con srcates,aprehendemos el movin-riento t o . P e l o l a f ' u e r z ad e l a s f i g u r a sn o p u e d ev e h i c u l a ru n a p e r s u a s i a n u t n t i c am t s
de conscienciairnica mrspuro,
que pelmiteal pensamiento liberarsey no quedarpreso.En sLrsignificadornrspro- q r . r es i s e a c o r . n p a dae l c o n o c i n r i e n t doe l c l sp l i n c i p i o sl g i c o sq u e e s t t rot p e f a n -
piamenteretrico-en cuantofisura-, ,qudesignala irona'/LInaciertrfbrma cle d o e n c l c a m p od e l a a l s t m e n t a c i t i n .
decir lo contraliode lo que se piensapor nrediode algunaburla:pensamosunacosa
y d e c i m o so t l ' a .P e r oe s t af i s u r a l c t r i c ae s ,e n s u e s e n c i ac, o n l b r r n ea l a s i g n i f i c a -
ci<ingriegadel trnlino.a la intellogaciiin.En la arqurnentacit'ln filqsl'ica,el pro- 5. Losprincipioslgicosy lasreglasde la retrica
cedimientoil'tinicoc<lnduceaI lectora interrogllscacercAclelo que se ha cluei.ido filosficay de la argumentacin
decir.La irona,aun la letricI, es una llamaclaa entencrer y u cornpr.ender.
La irotta es, pues.el cultivo del esprituy uno clelos nrodosde expresinpri- Elprincipiode no-parfrasis
v i l e - q i a d odse l f i l s o f o y d e l p e n s a d o rK. i e r k e g a a l d p , r . o u d h o ny t a n t o so t r o s l a
Con demasiadall'ecuenciase olvida que la parfrasis-del gricgoturutluz.r'i.1,"fl'a-
c e l e b r a l o np o f q u es e f u n d e e n u n o c o n e l c t o p o r e I c u a l e I c s p r i t us e d e s d o b l a
se al lado"- ntl sllo desigrraun desallolloverbosoy difirso,sino tanrbinuna figu-
y s e l i b e r a :e s u n a c a t e g o r ae x i s t e n c i ayl n o s l o u n a f ' r l r m ad e h a b l a ro u n a f i g u -
ra de estiloque Estbanez Caldcrndeflnecomo "el dcsalrollocxplicativode un tex-
r a d e r e t ( l r i c a .S i l a i r o n a m u e s t r as e r e l c u l t i v o d e l e s p r i t u .p a r e c e ,p o r t a n t o .
su contenido.pat'altacellontsasecluiblc"
to. sin rltel'ar (or.i..' 800).Estasfiguras
lnmanentea toda esrrale_eia y a toda arguntentacin filostifica. ,Noes el ,,baode se presentanen tropel por todaspat'tcs,en la poesay err la literatul'a,pelo la argu-
uventud" d e l q u e t r n b i e n h a b l t K i e r k e g a a r d ' 1
obedecegenelalrnente
mentacinfilosrjficastricttt.yt,tt.stt al plincipiode no-parfla-

70 Partel: L,t tectriade! nttoclo

Rct,iric.ry l'l()sot 71
sis y evita cualquicrdesarroll<l vcrboso:en mateliafilosfica.la pariiliasisen cun-
P e r o ,p o d r a n . r odse c i re n t o n c e s. , epl l i n c i r i od e c o r l p a t i b i l i d a dn o c x c l u y ee l
t o t a l , e s u n e s l i l e r z op a l a s u p l i ra l a i n d i g e n c a
d e I a r e t l c x i r ' rm
n e d i a n t eL t n a l c u -
. u a n d od e c i n r o sq u e e l h o n r b r ep a r t i c i p aa l a v e z ,
t l a b a j od i a l c t i c o 'E/ n a b s o l u t oC
n-rulacitin de enunciadosque no acrecientan la infbrmacinni enliquecenel debate.
c n s u e s c n c i dr .e l p l i n c i p i od e v i d a ,p e r ot t n r b i dne l d e r r L l c r t eh, a y a h u r t ac o l r -
La par'frasis constituyc,pucs.escvicio metodolrgico y retciricopor el que sustitui-
i ni a l c t r c ap, e f oe n a b s o l u t ou n a i n c o n r p u t i b i l i d ald< i { i c a .
t r d i c c i rd
lllos purty simplernente un cnunciadop<lrotro sin queello sigrrifique progresoulgu-
n o . C o n l o q u e c l a u d i t o r i os e b l o q u c a :l a a l g u n r e n t a c i rdi ni n r i c ae s o p u e s t aa l a , C m oe v i t a r I a s i n c o m p a t i b i l i d a c l c sP' e l r s i g u i n d o l aisn c a n s a b l e n r e n tE c ., n
par'frasis. tan pasivacornoestril. r l e s e n c i da e p r o r o s i c i o n eqsu e s e e x c l u y e n m L l t u a n r e n y
t eq u e s o n d e n a t u r a l eza
s i n o
n < ld i a l c t i c r . c o m p l e t a m c n t e r p o r t i c a sh, a y q u e s a c l i f i c n r
u n o d e l o s d os
E s t cp r i n c i p i od e n o - p a r f ' r a s i a
s .u n q L rsee a p l i q u e e
, n l a r n e d i c ldae l o p o s i b l c ,
clrunciados < i n t e n t a rs o l v e n t a e
r l c o n l l i c t o i r r t e r n ol)rlu p n ) s l e s r rrrn c j r l e
r n l a d i s-
a ttldosltls ejercicitlsf ilosficos,debetenelseconstrntemente plesentcen el conren- y l a
c u s i n e n a r g u m e n t a c i fni l o s t j f i c a s .
t a r i od e t e x t o .D a r d ov u e l t a se n t o r n oa l e n u n c i a d oe, l e s t u d i a n t ne o e x p l i c an a d a .

El princitio de iclentiiicacin y cle definicin de los trntinos

El principio de no-tautologa
E , lp r i n c i p i od e i d e n t i f i c a c i r lyn d e d c l ' i n i c i t i nd c l a sc r p l e s i o n c se s t ae' rn l u b a s ed e
E s t tc r n p a r e n t a dcoo n e l p l i n t c l p l i n c i p i o .p e r ' on o d e b e r lc o n f u n d i r s et o t a l m e n - lodo proccsolilosrit'icoy de toda algunrentaci(in coherenlc.rcrnritienclo l)efsulr-
t c c o n 1 .I - a t a u t o l o g ad c s i g n au n v i c i o I < i g i c op o r e l q u e p r e s e n t a m o sc ,o n r t s i t l r r y c o n v c n c e ul l a u t i r t o l i oc: r r n s t i t u yuen r rc r i t e n c i uc l r r i t l dr le l r c n s r u t r i c ryt l o
t u v i e r a s e n t i d o ,u n a p l o l . l o s i c i < icnr - r y op r c c l i c a d on o a a d en a d aa l s u j e t o( p c l r de la explesinE . s t ep r i n c i p i on o sc ( ) r n p r o n r c tael o c a l i z a fm u y b i c n l o s d i v c r s o s
supuesto,no haccrt.tos ref'ercnciaaqu r la Igica moder-na). Si hacert.r<ts ref'eren- e l e m e n t o sc l e ld i s c u ' s cal .d i s c e r n i r l o sc s t r i c t a l l c n I cV u P l i r p o l c i o n l rsr u s c l c l ' i n i -
c i a a l r e t i n . r o l o - u e 4l ,t r ' m i r r ro. r r i c q toa u o l o g (st i { n i l ' i c a e
, n e f ' e c t o".u n d i s c u r s o cionesL e m i t ca q u a u n p f o c e s of i l o s r l ' i c toa n I ' r n c l a n r e nctlat rl cn o n o s
. t ' c t r ' i cl a
(logo.s)que dice la r.nismacosa(frrrrlo)".
c n t r e t e n d r c m oash o r crn e l p r o b l c m ad e l a s d c fi n i c i o l l c s t. a n c s e n c i ual c u u l c l u i c r
E n m a n u eK l a n t .e n l a L r i g i c u( o t .c i t . : 1 2 0y s s . ) ,s u b r . a yel c a r . c r eers t r i d l e l e c t u r ad e l t e m ad e l q L r es e t r a t e( c f . c a p t u l o s9 . 1 , 11 ' l 5 ) .
l a s r r ' o p o s i c i o nteasu t o l ( i g i c r rDs c. f i n a m o s e
, n e f ' c c t t l ,u s p r o p o s i c i o n easn l l t i c t s ,
c u y ac c f t e z ad e s c a l l s e nt l a i d c n t i d a dd e l o s c o n c e p t o (ss i e n d ou n a l n i s m ac o s ac l
s u . i c t oy p r c d i c a c l o )" .L a i d e n t i d a dd e l c l sc o n c e p t o e s n l o s . j u i c i o sa n a l t i c o sp u e - La regla de reciprociclacl
c l es e r ,o b i c n e x p l c i t a[ . . . I o b i e ni r l p l c i t a[ . . . l . E n c l p l i n r e rc a s o ,l a s p r o p o s i -
L a l e g l ad e r c c i p r o c i d a dq, u e t i e n ec o m o f i n a l l i c a ru n t r a t a r n i c n t iod n t i c oa c l o s
c l o n e sa n a l t i c a s o r rt a u t o l g i c a[s. . . ] . L a s p l o p o s i c i o n etsa u t o l r - u i csaosl tv t r -
s i t u a c i o n e qs u e s o n e q u i p a r a b l elsa u n a a l a o t r a .n r u e s t r t er n e r- a L l n q u ca p a l e n -
t u a l r c l a d cvsa c a so s i n e o n s r - - c u e n c iyaus ;q u e n o s e l e s p u e d ed a r u t i l i d a dn i u s < r
t e m e n t el ' u n d a d ae n l a e s e n c i ad e l o l e a l y d e b i e n d og u i a r , p o r e l l o . e l r l z o n A -
alsuno. As, pol elentplo, la ploposici(lntautok'lcica:cl hclnrbrees lrornble.Si n<l
r n i e n t o -u n a u t i l i d a db a s t a n t ed e l i c a d ac, o l n o v a a p r o b r ' n o s lc<slt cc l e b r ec j c n r -
s decil dcl lrilmblc nadrmrsque cs htr.nble, cs que nt>se rradirde 1". p l o . E n e l D e r c r t t n tn u u r ( r ,l - u c r e c i oL l t i l i z al a r e g l a d e r e c i p r o c i d a dp u l u
E , nl rc s f ' e r ad e l a a r g u n r c n t a c i fni l o s fi c a , c l t r a b a j ot a u t o l g i c o .c o m o I a c o n v e n c e r n oys p e r s u a d i r n otsa n t od e l a m o r t a l i d dd e n u e s t l ' a l m a y d e l a n a d a
p a r ' f ' r a s i sn,o a p o r t an u d nr u e v oa l a u d i t o r i o .q u e s e b l o q u e ay s e i n r r l ei e n t u . qLlenos cspefatras la ruerte,como de la ltirnapaz quc serrnuestrasuerte:"Vucl-
ve rhora la vistaatrs y ve que nadafue prrranosotr()s esteviejo per'oclo de la eter'-
n i d a d q u e h a p r e c e d i d on u e s t r on u ei m r e n t o .H e a h , p u c s ,e l e s p e . j o cn el que lit
El pri ncipio cle no-incompatiblidad naturaleza nos pfesentalo que nos rselvael porvcnirdespusde la nrrertc. ,Vemos
r p l r e cael lr a l g u n ai m a g e nh o r r i b l e ,a l g nn r o t i v op a l ae l d u e l o ' J , N oe s u n e s t a -
S c d i c c c t r cd o s e l l t t l l c i i t c l osso n i r . r c o n r r r r t i LcrLl er a
s n c lsoe c x c l u y c r e
r l u r r r i . r (l ) t r o d o m s a p a c i b l eq u e c L r a l q u i csru e o ' j "( L u c l e c i o ,D c l u t t u t t t r u l a . .dua l t t . rc o s u s .
y n o p u e d c nc o l t c o r d a l ' s cA.s . e l p l i n c i r i od c n o - i n c o l . l . l p a t i b i l i ddaedb ec o n t a n - Lib. III, vv. 1336-1343,Crtcdra,Madrid, 1994:228).Aqu, el algLu.nento dc reci-
d a r l a a l g u r n e n t a c i ( l nc,u a n c l on r e n o s e, n e l r n t e r i o ld e u n n r i s n r oe s q u e n r ao d e
rrocidadpelnriteasirnilarel percldoI'utulcl,en cl que estarcm()snruertos.al esta-
una nllsl111l p{lrteitt'!lttrllcn(lti\'1. En ef'ect<i. si llrsp|olosiciones se cxclrrl'cnn1LtLa- d o u n t e r i o ra l r r a c i r n i e r t t e
on, e l q u e n o r ' u m o sn a d a .l ) c d o n d es c e x t r a eu n a l e c -
l n e n t c .t t i c u ed c c i r t i e n ec u cc l r i u o r ' l t i g i c os e c l t c u e n t r ae n s e r i a sd i l ' i c u l t a d e ' s . cin moral,corlienteen todoel epiculcsmo. Perola identiflcacitln de lassituueiones.
E n e l i n t e r i t t rd c t a l o c u a l t e s i s ,d c b e v e r i fi c a r s ce s c r u p u l o s i l n t c nltae n o - c x c l u -
, e sv l i d a ,n o e s t a n r o sd e s c u i d a n d o a q u d i f ' e r e n c i aess e n c i a l e sE' ?l p l i r r c i p i od e
s i ( ' ) nr r u t u a d e l o s e n u n c i a d o sE. v i d e n t e m c n t ee,s t ep r i r r ei r i ( )L - sp, o r d e f i n i c i < ' l n . a l g u m e n t a c i n. , h a c ue n u s o l e g t i n r oy t o l e r a b l cd e l l s i n r c t ' a ' . ) L , srtloa n t e au n
r r r l p l i c l b l ec u a n d os e p t s i l d e l a t e s i su l a a n t t e s i s . ruroblema.

72 P;rtel: L.t teoradel ntkrlo

Rct(ric.tv iilcsoi,t 73
 D e e s t af ' o l m a .s e p u e d e nr e u n i r p l i n c i p i o sy l e g l a sl g i c o s( p r i n c i p i od e n o - V r l v e r e m o ss o b r ee l p r o b l e m ad e l e j e m p l oa l e s t u d i a ll a d i r e c c i nd e l a d i s -
t a L r t o l o g eat,c . )o c u a s il g i c o s( p r i n c i p i od e l e c i p r o c i d a de, t c . )q u e g u a nl a a r g u - t r s i ne n e l s e n od e l a d i s e r t a c i ( rfni l o s f i c a .
mentacirn.Procedarrc'rs ahoracon los dif'erentes tipos cleargumentrts.
L El orgurrtetttolcutttoridad y la.fntrulo.,Qudecir del ar'-{un.rento de autori-
rllcl'l Este rnodo de razonanrientoretrico-que no clescansr en una demost'acin
6. Losdiferentestiposde argumentos I t i - c i c as,i n o e n e l p o d e l q u e p i . r f e e etne n e l e i e r t o se n u n c i a d o sp a l a i n . r p o n e r sael
( ) t r o -e s n o r m a l m e n t el e c h a z a d oC. r i t i c a d op o r D e s c a r t e sq,u e l o s u s t i t u y ep o r l a
ci,idencia.luego Pascalhar'burlasde l (cfr. Pettscuniettfo.r, pensanrienkr n.'650,
. i t a r e m t l ss, i g u i e n d oa P e r e l m a n
N o p o d e r r o sh a c e r ' a q uu n r e c u e n t oe r h a u s t i v oC t t t c. i t . : 2 0 8 ) ,s e r d e s c a r t a dpoo r l o s r a c i o n a l i s t aest,c .S u u t i l i z r c i ns i e m p r ep u e -
(Tnttttlotla !ctcrrgtrrtrctttuc'iitt. 1991 295 y ss.).ltlgunt)sargumcntosesenciales. r l c v e r s ec o n t e s t a d an. r u y e s p e c i a l m e n tpet r r l a m o d e r n aF i l o s o f ad e l a C r e n c i a
t i l e sa l o s e j e l c r c i o sf i l o s f i c o s . (Carnap).En lo que respectaa la frmula.que se pareceal e1employ al argunrento
r l e a u t o l ' i d a dd,e s i g n au n a " e x p r e s i r b n l e v e [ . . . ] q u e s e i m p o n ea n u e s t r ac r e e r ) c i a
debido a su fbrma, pero tambina su antigedado a su anoninrato"(Weston,4.,
Argttntentos de sucesin o cte coexistenci.l L c t sc l u t ' t ' sd e l a a r g t r r t t c n f a c i A
t tr, i e l , B a r c e l o n a 1, 9 9 7 :5 6 y s s . ) .

E s t c t su r g u n r e n t olsr p e l l n a v n c u l o sd c s u c e s i ( r (nc r u s a - e t ' e cettoc,. )o d e c < l e x i s - E l l e c u r s oa c i e r t a sf ( l r n r u l a sf i l o s f i c a s s, i n q u e v e l d a d e r a n r c n tceo n s t i t u y u

, t c . ) .E , l t l 'lco s v n c u l o sd e s u c e s i n , u n a 0 r - q u m e n t a c i ( rpnu. e d ei n s e r t a r s e n l rr e t r i c ad e l e i e l c i c i of i l o s f i c o y , e n
t e n c i a( r e l a c i r l nd e l a p e f s o n ay d e s u sa c t o s e
. a a r g u t r e n t a c i ns c o c i s i o n eisn,t e g r a r s ceo n p l e n od e r e c h oe n l a c o n c l u s i nd e l a d i s e l t a c i ( r n[ ,. a f r ,
e l v n c u l oc a u s a ld e s e m p c ae, n e f ' e c t ou, n p a p e le s c n c i a l L
mula f'eliz,adaptadaal tema y al problema,intervieneentoncesjuie iosamentepara
c t i r i - g i rei rn t o n c e sh a c i al a b s q u e d ad e l a s c a u s l so l a d e t e r r n i n a c i dnc l o s e f ' e c -
p e r m i t i rl a c o n c l u s i nd e l d e b a t ey c e r f a le s t e l t i m o .
t t t s .I - o s t r m i n o sc o n f r o n t a d o s e s i t a na q u e n u n n r i s m op l a r rf e n o r n e n a lP. t l r
c l c o n t r a l i o .e n l o s r , n c u l o sd e c o e r i s t e n c i al.a s r c l l i d a d e ss c t nd e u n n i v c l d e s i -
g u a l y u n a p a f e c eI l s f ' u n d a l c n t ayl e x p l i c a t i v aq u e l a o t f a .E s t et i p o d e r ' n c u -
Los argunentos cle tipo deductivo
I o a l a r e c ec o n n r t c h af l e c u e n c i ac n f i l o s o f a .C i t e r l o s l a r e l a c i t i nd e l a p e r s o n a
con los f'en(lntenos cuele con'esponden ascomo la lelacinde la esenciay de sus E , nb u e n al g i c a ,d e b e r r o sa a d i ra l o s a r g u m e n t o sp r e c e d n e t e s ,f u n d a d o sc n l a
l l t a n i f ' e s t a c i o nye.se n t f eo t r o si n n u l n e r a b l ees. i e m p l o sl a, l e l a c i ne s t a b l e c i d ae,n estfucturade lo real,as como a los que pel'tenecen a la esi'elainductivr del e.jern-
el Buttcucfe de Platn,entre la esenciapura de lo bello y el mritclt'eal.como nos plo, las lbrmas de algurnentacinque se enrparentan con el rmbitode lo deducti-
ref a t a D i o t i m a a c e r c ad e l a l t i r n al e v e l a c i nd e l o b e l l o ( c f . P l a t n .E l B u r q u e f e , v o : l o q u e c o n c i e l n e ,p o l u n a p a r t e ,a l s i l o g i s m o ,e s d e c i r ' a
, todorazonarlicnttr
208c-2 I 2 a ) . deductivclrigurosoque no suponenrnr.tun.r pr()posici)n extlarsobreenterrdidu y,
porotfa parte,al etttintcttut (v. gr.:"Pienso,luegoexisto"),fir'raabrevirda rjel.ri/o-
gisttro.en la que se sobleentiende una de las dos prenrisas, o lrien la conclusi(rr. Ylr
s e t r a t ed e l s i l o g i s m oo d e l e n t i n r e m ae, s t a r e m oas n t eu n d e c u l s od e t i p o d e d L c t i -
La argumentacinmediante el ejemplo o sus derivados vo -o enrparentado con la deducci<'rn- pero no lnteuna deduccinpura.

aqu a un tipo de at'gunrentacin que recurl'eal casopar- A q u r e m i t i m o sa l o s e s t u d i a n t eas l a s n u r n e r o s aosb l a s d e l g i c af b r r n a l , r

L El cjcntplo.Pasttnos
' ?q u n o h a y n i n - l o s m a n u a l e cs l s i c o sq u e l e s p e r m i t i r na c c c d e ry. a s e aa l r m b i t od e l a l < i g i c ac l i i -
t i c u l n r 'a. l h e c h os i n g u l a r. , C u i lp u e d es e r s u p r p c l e n f i l c l s o f a A
s i c a .y a a l d e l a l g i c as i n b l i c a ( c f . , e n p a r t i c u l a rD
' , e a o .A . , I n t r o d u c c i r i t t I t t
-uuna a m b i g l i e d a de: l e j e r n p l ol o n i c oq u e p u e d e h a c e re s l e l o r z a ru n i td e t n o s t r a -
lgicafontml, Alianza Universidad,Madrid, 1980,y Ga'r'iclo. M., Lrlgica sitttb-
c i r i n .N o c o n s t i t u y ee, n n i r r g nc a s o ,u n a p r u e b a C . o n f u n d i rl a a t ' g u l l e n t a c i enn
/ic,Tecnos,Madrid, 1989).
cuantotal y el recursoa Llltsucesoemprico palticulares cometerun grave errol'
l e t r r i c c te: n e l s e n od e u n a d i s c u s i < i n f i l o s f i c a .c l e - j e m p l ot a n s t i l o i l u s t r a r ' l a
l e g l a p r < r b a dcao n r n t e l i o r i d a do t r e c i s a r u n c o n c e p t o A . s . K a n t .e n L t t . f i t t r t l o -
tttt'ttftttirindc !u tttcttlfisit'tt dc las r:ostutttbrc.s, sublayaque en ningnclso cl recur- 7. La amplitudy la fuerzade los argumentos
s o ru n c a s op a r t i c u l a p r odr'a c o n s t i t u i ru n p u n t od e p a r t i d a E . l c j e n r p l op o n ea n t e
la ilttuici(rnlo que fue enunciadocon anteliolidada pliori. Perosientpledebevalo-
ralse en relaci(tncon la ley (cfr. Futtdatttcttfoc'i(tt clelu ttratufsicadc la,sco.tfttttt- De esternodo,se muestraque el abanicoretriricoestmuy lejos de ser lestlingi-
r z , r c, a p .l l , P o r r a ,M x i c o , 1 9 8 6 :3 l ) . do: los afgumentosse revelan,en ef'ecto,nurnerososy variados.Por ello, el estu-

71 Parte l: La terradel ntodo Retrica y iilosoa 75

d i a n t es c e n c u e n t r co
r n f l ' o n t a d c<ol n f i l p i d c za l c l i l ' c ipl r o b l c n . rdac l a a r r p l i t L r c l c o r . c l c cno m o c l c n c a d c n a n r i e n tdoe l l s p r o r o s i c i o n eysc l c l a s i c l c a se n c l s e n r id e
I a a l g u r n e n t r c i y l nd e l rs v a l L r l c i rdi en l a f ' u c r z ad c l o s a l g u r r e n t o s . l l r a r ' - c . u r n c n t a c icsnt c, a c [ c f d ov a l r d e s e n . r l . r c r runl x r p e e l s c n c i n l(. ' l t s i c n n r c n -
t c . l a r c t r l i c aa b a r c t r c s r d c n c s :" I l l o l c l e nd c l i r e l z cr l c c l c c i c n t cc. l u r d e nd e
E , nc l c a n r p od e l u c l c n r o s t l u c i t i lna. c u e s t i ( r n
c l eI u a n r p l i t u ds e p l a n t e an ' l u c l r o l'relz c lrc c i e n t c ,y p o l ' l t i r n < 1c .l n ' t sl c c o n r c n c l u c leol.o l c l e nh o n r r ' i e o l t c s t t i -
nrclros.E,lcamino r.nrs colto ,noes. generalnrente. el nrs elegante'? E,nlu esf'ela l ' r c o .l l a m a c l oa s p o l c l u cN s t o r h a b ac o l o c l r c l oc n c l n r e c l i os L l st r o l ) a sr n c n o s
dc Ia algumentncit'ln, ln cosaes rnLrydif'elente. l i e l t e s s. e g r er l c u r l h a rq L l cc o r r c n z rvr t c r n r i l l r lc o l r l o s l l q L l n r e n t o rsl i s f i r c r -
La ef icacia clcl lazonanriento,rrodependedel ref'r"rerzo nrutLrode los dif'eren- t c s " ( P e l c l r n a l rr.) / ) .c i t . ; 1 5 3 ) . E s t c o l c l c l lr c t ( i f i c o .s i l r c s t a rc l e s p l o v i s t o dc intc-
t e sa r g u t r e n t o s A ' / p l i m c l u v i s t a .l a i n t e r a c c i t j u
n l g u n r e l ) t r t i vl x u ' e c ep, u e s ,n e c e - r ' sp. a l e c e .n o o b s t a n t cd. c b c r s u b o r c l i n a r sacl o r c l e nl ' i l o s r i l ' i c(oc a l t e s u n o c) .x l r -
saliay llevaraas.si sc conclujclallastr el lrite, a un disculsolargoy a r-rnn nrnpli- n r i n a d oc o n u n t e l i o l i d l r cA l . c l u l a l c t t i l r c as c i n c l i n l tr n t c l a l i l o s o f ' l t.. t " u t c s ct llue
tud cxcesir.'a de la aruunrentaci(ln. Estcpuntode vistaes compu'tido pol la rnayor'a la verdld.
d e l o s c s t u d i a n t edse f i l o s o l ' a( q u cp r a c t i c a nc. o n l n u c h al l ' e c u e n c i ll.a d i s e l t a c i t j n
rr t t el r n i n a b l e) .
F , nr c a l i d a d l. o s p e l i t n r s d c l a c x t c n s i l rr od c L l c ns u b c s t i r . r ' l u lys ce.l l o d c b i d t i
B. Conclusinsobreretricav filosofa
l uu n c o n . j u n t o
d e r a z o r . r cl 'si l o s ri cf a s .p s i c o l t i - t i c ays l e t t ' r l i c a s .
Err 1r'inrcllugar.ert todaslls cosi,ls. (,nocs prccisorespctalel ttttlcttrrgrrrr de los , 1 .lac t t i l i c uc s u n i l r s t r u l r e n t oc l ev c r d a col c l ci l u s i t i n ' Ll , l s i g u i e n t c . j u i c idoc I i r i c -
griegos.cl "naclaelr clenlrsa",la legla de la "justa nlcdida",(luc conc[lccnrpros- t c t o n o s l l c v , r r \ 1 c re n c l l a L r nc n g a o s o r d t l n l o":F , s t c r r t cd c c l c c i r ' \ ' u c l o r n u r
c r i b i l r ' . t d i c a l r n elnatsed i s e r t a c i o n edse t r c i n t ap r g i n n so r r s . . . ' JR e c o r d e m o sl a l r u e s t r ol e n - u r " r rsr .i jces, c l u ce n c l l o l i u y L r nu l t c p a l t r c u l n r' ., c uot n l c ( ) s hru c cc r u n -
rtdvertcnciadcl ficdrr:"Escuchrndt)nre una vez Prdicodecir estascosas.se ech(i d o n u c s l . n rpsa l a [ r ' a sc l r c u e n t n uur n t c n r l . c u cc n r l r c l l c c e r .ay l r c - r ] l l tnru c s t r l )l c n -
l r e ' y d i . j oq u c s r i l o l h a b ae n c o n t n r d o l a c l a s cc l ed i s c u r s tqi u e n e c e s i t ier l u r t e : g u a . i c o n r oh r c cu n p c l u q u c r oc o n c l c u b c l l o ' / "( E p i c t e t <P .l t i t i c a .1s1 ,c l r . 2 3 .
tto hay quc haccrlosni lar'-tos ni corlos,sino nrediall<ls" (Plrtrjn. Fcrln,26Jb.p.388). A l r r a M a t e r 'I.J a l c e l o n a1. 9 6 3 : 1 4 2 ) .N o o b s t a n t cL. r n a p s r - u i n aasn t c s .I r p c t s t o
sealaba q u e l o s d i s c r r ' s osse c s c u c h unr r sf ' r i c i l l r e n t ceu l u r d ol c l st l r . . l i n o e sr r r t -
E n e l r l a n op s i c o l t i g i c oy l e t t i r i c o ,P c l c l r n u n( ' l ' r u t a d od e l r t a r g t r r t t c t t t u t i t i t t ,
v i c n e n p e f f c c t a n r e n tael t e n r a . ' ln l v c z . l a v c l c l a c l c lruc t r ' r ' i c a s c i c l e n t r l ' i c ul ' .i n a l -
( ) l ) .( . : 6 9 9 y s s . )s e a l ac o n . j u s t i c i e
a l p e l i g l od e u n ac o h o f t ed e a r , u . u r n e n tqouse
r r e n l c .c o n e l b u e nu s od e l l f a c L r l t dr c le r p l e s i l n D . c s c l ec s t eI ) u n t oc l cl i s t u . , n o
c l e . j suu p o n c ll a r u s e n c i ad e c o n f i a n z as u f i c i e n t ec n c a d au n o d c c l l o s .F i n l l n e n -
poclenros considerarlacolno uno de los nrtoclos clc Ia f ilosol'a'J
t c . y a s c t l a t e d e u n d i s c u r s oo r a l o d c u n c . j e l c i c i oe s c r i t o ,l a p a c i e n c i ad e l a u d i -
t u r i o o d e l l e c t o rc o n o c ec i c f t o sl m i t e s ;l a e x c e s i v ap l o l i . j i d a de n g e n d l a a. f i n d e
c u e n t . res l. a b u l l i n r i e n t oP
. o r ' o t r ap a r t e ,u n e x a m e nd e m a s i a d ol a r g o . , n or e s u l t a
un peligrosoesto'bopafael tier.npo y la atencirinque hay que dedicarlea los derrs 9. Algunasr egl ases enc al es par a l a pr es entac i n
e . j c r c i c i o sA' ?q u , e l e x c e s op e r j u d i c ae l . j u s t ol e p a r t od e t i e m p od c l q u e d i s p o n ee l y la r edac c i nde l os ej er c i c i osfi l os fi c os
p r o f ' e s oor e l t r i b u n a l .
P o r t a n t o .n o s v e r r o s l e m i t i d o sa l p l o b l e n r ad e l a e l e c c i < j d
ne los arsurnentos H a y u n a m u l t i t u dd e r e g l a sq u e g o b i e r n n nl a l e d a c c i t i nd e u n c j e r c i c i o .E x p l i c i t e -
en l'unci(lnde su fuelza. r n o sa q u d o s d e e l l a s .m u y i n r p o r t a n t e sE. , s b o c e n r oi -sq u a l m e n tIca o r g a n i z a c i t i n
g e n e r a cl o m n a t o d o sl o s e j e r c i c i o s .
R e c u r d e m c lqsu e l a a r - e u m c n t a c i s)end i l i g e s i e n r p r ea a l g u i e n ,a u r a r . r d i t o r i o
prof'esor'(es) dc l'ilosof'a, en nuestrocaso y que la fuelzade los arqumentosdcbc
s o p e s a l s e n l ' u n c i t i nd c d i c h o a u d i t o l i o c a l a c t e r ' s t i c oE.n s e g u n d ol u g a r ,t o d a
a r g u m e n t a c i r ionr i - s i n aIl ) o s e en r s p e s oq u e u n d i s c u r s on r a n i d o ,u n c l i c h o u n La regla de la claridacl
l u g a r c o r r n . A c l c r l s , l a l ' u e r z ad e l a a l g u n r e n t a c i r i n e s t rv i n c u l r d an . r u yl ' r e - L o s e . j e r c i c i oIs' i l o s r i f i c o sl e, j o sd e s e l n o v e l u sp o l i c a c a sd e s t i n a d aus n r a r t c -
eL c n t c u r c net co rc l d ( ) n r i n i od e t o d a sl a st c n i ea s c l ea t e n u a c i t i ei ,u l ' e r n i s n r o l ,t o - n e r a l l e c t r l rs r n a l i e n t on r e d i a n t eu n h b r ls u s l ) L - n sseo. n e x - r o s i c r o nqeuse d c b e n
t e . r e t i c c n c i ae. t c .A l s u g e f i f a
, l a p l i c a rl t t l a . rt t t i n i t t t li a
, l e y d e l o m n i m o ,a l r e c h a - d e s c r i b i r c o nc l a l ' i d a dl o s o b j e t i v o sq u e p r c t e r r d eyr re l c a n r i n oe s c o g i d op a r cro n -
z a r e l e x c c s o ,c l l c d a c t o r ' oc l o l a d o f a c r e c e n t a r i nl a f u e l z ud e s u a r g u r n e n t i,tri e 1. s e g u i l l o sE . , nc a c l ap a l t cc s c n c i u cl l c lc l i s c u l s oh. u y q u e e n u n c i r rs i e m p r ed. e s d ee l
F i n a l m e n t el.a p o t e n c i ad e I a a r - u u m e n t a c i nno p o d r ' ac o n s i d e f a r s ien d e p e n - p l i n c i p i o ,I o q u e s e q u i e r ed e n r o s t l a yl . e v e n t u a l n ' r e n teel .m o d o d c l a d c n r o s t r a -
d i e n t e n r e n tdee l o r d e nd c l o s a r ' - e u m c n t cons c l d i s c u r s o S . i d e fi n i m o s a q u e l c i t i n .P u r i d n t i c al a z ( r n .h a v o u e m o s t l u lb i e n l a e s t r u c t u r a de la arsunrentacitin.

76 Prte l: La teora ctel tntodo Retricay filosofa 77

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FoRMAS
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sERMUylls rrunlosorR

Figuras
depalabras Aliteracin Antanaclase lln rtottn pmnl1n
/^ l- ^t;^1^^,^
(Estas
liguras
conciernen | 'vyv, v
a la R o n o i i i n n o c m i i i n o cwl R e f l e t i cdi
eunn am i s m a u td cut rutugta
^,,---^;^ ^^^.,^ A^ l. t^-^, . l ^^t-Hr^ r^.- ^ ^^^1i^
)uJtdt L d JU|urd uc d r gud.l d eu ns o n i di od n t i c o . p d t d u d t u i l t d u du | ) l t u u J
lamar
Funcin: laatencin diferentes
(v.gr.:elcorazn
i i p n p r : z n n p q r o l r r l r n

noconoce).

Fint[ac dp aPntdn n lrnnnq

Metoninia Metf ora Htprbole Ltote
(Estas
figuras T r o pqou ep e r m idt e s i g n a r Tropo
sonindependientes enelquesedesigna una F i n r r r r o n l , n r r p Q A n n n p F i a r n a r p n n q i q t po n
aar ^r nlrr on virtrd do rn do roliovo rne idor nnr modin a t e n u laare x p r e s idenl ,' !vr v
delmaterial
fnico.) a l g op o re ln o r n bdr eo t r o P v,

nrroidn oiro ^c cini{,nrnc ^ ^ - i^ ^ f^ .r^ ^r -

pfovocar
Funcin: una e l e m e net n ov,i r t uddeu n a d eu n ae x p r e s q i unel ae x c e d ep E l ) d i l r u r r u p J i d u d L d
tensin
expres
va. r e l a c i c lna r a . entendm e r sd i c i e n d o
l. -nl^-i-i. i,^" , nn^l
L O r r g t u l r l r lo l u c g o u l P o P E Critica
delametfora. n rn
e0 s .
on lr npnpsis dol qimhn

queexpresa concrelamenle
l ai d e q
a u er e p r e s e n t a

Figuras
deconstruccin Anttesis Reticencia Quiasna
(Afectan d,"l " C o n t r a p o sdi cedi ons
alaconstruccin " L ar e t i c e nccoi an s i setne F i n r r r :n r o e n n c i s t pp n n n l n e : r
dicnrrrc v mn.iif i: n oi nrdpn ^-r^h.-- ^ l.^.^. 4.,.;^,.i1;^.
-. pdrdu dJ u ltd)c) uc Jr9 ilt ud- e lc o r tien t e n c i o ndaeduon a inverso
enorden losseEmentos
-. n o r m da el l a sp a l a b r a s . ) c o no p r e s tqar,ea d q u i e raesnrf r c o d r n d n n n r a r n r p e l n n r p d p d n q n n r n n qd p n r l r h r r q

! F u n c i ann.i m a e rld i s c u r s o , m a y ocro n f r o n t aycvi i vne z a "elreceptor ntuye osobre- i d n t i ceanse lp l a n o

^-^!ii^^,.^ /.i^.f^- r^- pleno
d ilplLrLdr uu Lrl tuJ til ldJ, (EstbaC n eazl d, e r n , entiende elsentido oela d el as i n t a x i s .
eementos ap.ctt.;44). nnmrrnie:e inn inlor mn dr" V g r :" S i ls ee n s a l zy aol,e
c evidenciar ciertos
,u vu,u!, u, Lf !,'.
\LJLvvu
N .B . :n od e bceo n f u n d i r s e / F < l o h r n o r f r l d o r n n i l
delpensamiento, etc h u m i l lsoi, ls eh u m i l l a ,
!' y oL ee n s a l z(oP"a s c a l ) .
c o nl aa n t i t e sl i ioss f i c a s25)

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O

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F0RMAS
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o
o
F i n t t r e cr l p n p n c s n i p n l n
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P v ' v

i/onondpn dp lrc idprs v

Sucesin deelementos "Consiste ensugerir oafirmar Figura mediante se
lacual F i n r r r tn n r l l o r n q p h r n p
s \uvP,,vu
H-hl^. ^ ,
quief verdades.) descriptivos
enenunclar o narrativos l n n n i r r r i n vd uo , lvn Yn ur uo rc uo vd ,i voL llberan
iosaspectos ildurd d ur d pur)ur d
diverlidos
o, para
sirven
Funcin: e nr 0 sq u ec a Ouan 0s e conlaspalabras" (Estbanez deloreal,
o inslitos evocaoa, ausente, muena 0
c
a vefdades.
c0municar corfesp0n0e cOnl0s0rversOsCaideron, opctt.:574) unomsmo unaidea,
comprendindose etc.
ax p r e s a d a
d e t a l ldeesl ai d e e que
enaquello seridiculiza.

. 1
E lm i t op u e dceO n 0 0r0g 0 'e n r . a f' a0 r m apra r tdeel a sf i g u r adsep e n s a r i e nyla00.u ec 0 l s i s e t o0 e -
t er e \ p r e suanr d d e0au n at e 0ar p o r n e 0dd eJ r r e l p
tico0 deunconjunto narralivo quecbedece a ciertos principios deorganizacin.

F u q c i o ngcesr e r a 'oeesl a sd r l e r e r t iegsu r a s :

. Funcian persuasiva lasdiferentes figuras sonelernent0s depersuasion Pero, porquepersuadir y forzar asilaadhesin? (Cf"placer )
. Funcin hedonisttca. lasfiguras provocan placer.
l u n t adr e
l aoi n t e r p r e t adceiunnt e x tsoe ai n c 0 m p l ept0ar0, l v i d al arr e f e r e nvc0i a
. F u n c i r eng r e s i"vCau. a n d i aa
l u t oara l g oq u ee v 0 csai nd e s i g n a r( lPoe" r e l -
nan.oD.cit 282\

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2. Leer:un proceso(eventualmente
colectivo) A unaexpresinde los conceptosy pasajesfundarnenttles en el propiolenguajedel
alumno,de lbrma que huyade la copiamecrnicay de la reproduccinpasiva.servil
y estril.Estalefbrmulacitin(a vecesoperadutras la lccturay sierr-rple lit expre-
se_c,n
Ya que se trrtd a e r p r e n d e la p e n s a rn' .o h a y q u e y u x t a p o n e lre c t u r a sy a c u r n u l a r
si<inpelsorraldel alumno)lnuestu sel proveclrosa y fecundaparael trabqo;
o b l a s ,c n t r e g i n d o s ea u n a p s e u d o s e l icea t i c i .sri n v i n c u l a c i t i na l g u r r as, i n <el s f o r -
zitrsepor llevar a cabo un procesoglobal y estrrctufudo. Se aconsejaorganizar'las
l e c t u r ' tbsi .e r rp o r t e m a s- s i h a y n e c e s i d a d c p l o f u n d i z a l ' c nu n a n o c i t i nc o n r oe l A l a r e a l i z a c r nd e u n a s n t e s i sv d e u n a r l r s a n i z a c i cn l a r ad e l n l o v i m i e n t od e l
d e r e c h o e, l a r t e .l a n a t u r ' l e z ae,t c . - , b i e n p o r l u t o r c se,n e l c a s oc l eq u e D e s c l r ' - p e n s a rd e l a u t o r ;
tes,Kant, etc. estnen el plo-{rama.Hay que purtir,delibcurdanrelrte. de las estruc-
tlu'osy de los mecanisr"r.ros dc baserrrs sirnples,olgarrizandobibliri-urafas racio- A la redaccinde fichas:el arte de leer bien es, en ef'ecto,inseparablede la ela-
n a l e s( c f . i t t f i ' o . l ub i b l i o t ' u f ' d e b u s e ) L
. c c r d e b ed e s i g r n r .e n e s t ec o n t c x t o ,u t ) boracinde fichas.sts deben lealizarsepor temas,conceptos,obt'aso autol'es,
p r o c e s oi n t e l e c t u aol r g a n i z a d oy r t o l a a p r e h e n s i r icnl cc o n t e n i d o s r e t l i l ' i c a d o ss e : c o n I a sc i t a so d e f i n i c i o n e cs o r r e s p o n d i e n t ei sn ,c r e n r e n t n d ocscel ne l p a s od e I a s
d e b el e e rc n p | i m e r l u g a r ' l oq L l es e c o n t p r c n d c l a | a n t e n t cp, a f aa d e n t l a r s cp. o c o lecturas(mtodomuy superiora lt simpletoma de notas,sin medioy sin un sopor-
l t I ) o ( )c. n o t t i u r i z l r ieo n c sr l i s c o r t t r l c . j l r s . t e o r g a n i z a d o )A. l h a c e rl a s f i c l r a s ,h a y q u e c u i d a r s ed e a n o t a r c, o n p r e c i s i t i n l,a
Este pt'oce.so sc puedeleulizarcxitosanrentctarnbinde tirrnracolectiva.Hay, ref'erencia de todo lo que resultainteresante. Ms tarde, cuandohavanecesidadde
por c.ienrplo,variaslecturasposiblesdeltt Crtica dc lct ru:.rintttru.Un abordale s i t u a rl a s n o t a se n e l c o n t e x t o s, e a[ ) o f q u es e h d r a d <cl o n u n e l e l n e n t oq u e o l ' r ' e c e
p l u l a l ( c n l a L l n i v e l s i d a do e n B a c h i l l e l a t op) u e d es e l n - r u yf ' e c u n d oI .- o s a l u m n o s dudasa la conrplensi<in (notasrrltonradas),seapolque no se captael sentidodel
s e c o n t r o l a r ne n t r es y c o n d u c i r ' rcror n . j u n t a n r e nLt e
r nd i l i l o g of i l o s r i f i c oq u e l e s desan'ollo,se podrencontr'tr fcilmenteel txigen y la situacitirrrnismadel texto.
pelrlitilri tal vez aprendelrrrc.jrlr a pensrr. La lcctulaadcuirirr aqu unu significa- P e r oe s t ec o n j u n t od e o p e r a c i o n eisn t p l i c ay a d e p < l rs l a p r c t i c ad e u n a l e c -
c i n p l u r a ly c o l e c t i v a . t u f a d e c o n j u n t oy e n d i a g o n a l .

3. La lectura-ejercicio Ficlra de lectura (sobre una obra)

I

Caracterislicas
delaobra
L e e r d e s i - e , nuan p r o c e s oy u n c j e r c i ei t t : j u n t o a l a " l e c t u r a - e v a s i no" l a " l e c t u l ' a -
c L r l t u r a "d, e s t i n a d a a
s a b r i r I a ss c n d u sd e l a i n r r g i n a c i ( l na, p e r r l i t i l d e s p e g a dr e Ttulo: Elmaleslar enlacultura
lo leal o acrecentrr un ba-eaje cr"rltural, existc,cn ef'ecto,la "lectura-ejercicio", inte- Autor: F r e uSd ,i g m u n d
Editorial: Amorrortu
l e c t u a ly r a c i o n a l c, o m p l e t a m e n tees p e c f i c aE. s t al e c t u r ae s d i n m i c ay e n a b s o -
Otros: F e c hdaee d i c i nn, m e dr oee d i c i onr e i m p r e stirand,u c teot rc,.
l u t o p a s i v a ;s e e s f u e r z ae n a v l n z r i' r r p i d a r n e n ct eo,n p a s of i r m e , y c a p t t r l a s i d e -
as directricesdel texto.Es indisociablede la esclitura:es prcciso,en et-ecto, tlabajar' global
Anlisis
y l e e l b o l g r a f oe n r r a n o , p r c s t a n d oa t e n c i l l ,c s d e c i r ' .c o n u n a c o n c e n t r a c i < i n
potentey pefseverante en un textoprecisOy sob|ecl ob.jetode pensarnicnto Gnero: Ensayo
corres-
T e mcae n t r a lS: n t o mdaesc u l ovav i o l e n ceinal ac u l t u r a
p o n d i e n t eF. i n a l m e n t el ,a " l e c t u l a - e l e l c i c i oi r"r p l i c as a b e l ' l e epr o l e n c i r n uy e r r
c li a g o n a l . ldeasnrincioales
- e ld o b liem p u l ssoo c i ay al n t i s o cei n
ael lh o m b r e ,
- e lc r e c i m i epnat o
r a l edleol ac u l p a b i l iydlaacd u l t u r a :
4. Escribiry tomarnotas.Hacerfichas - lalucha entre erosy pulsin demuerte;
- etc.
s t ae t u n a t r p e r a c i na b s o l u t a n r e n tees e n c i a lL. e e r ,p o l e j e r n p l c l\,n F t t t t d r u t a t t - Comprender la obra
Ittcitittde la tttcfrtf,sit'u tla Ias ctsltttttbre.s de Kant sin tonral'n<ttaul-gunacs de.1nr'
- i n t e n c idena
l u t o(rl oq u eq u i e rdee m o s t r ianre) :v i t a b l d
i deacl do n f l i c ltaoc, u l pyae lm a l e s t a r
run lado cualquierverdaderoesfuelzode complcnsin.Perotomar notrs no debe-
inc0nsciente enlassociedades porlaincertidumbre delalucha entre lasdospulsiones quehabi,
r a c o n f u n d i r s ec o n u n a s i m p l e r e p r o d u c c i ( l n r e c r n i c aP. a l a q u e s e a u n a l r b o r '
tanenelhombre.
a u t n t i c ay f ' e c u n d ai ,m p l i c a :

82 Parte l: La teora del mtocto

Saberleer 83
 5. Lectura de conjunto y en diagonal L N o r l c s c . t t i d c t r l a l e t ' l t t r a r l e l t d i c e r u t a ! yi cdoe l o s p l i n c i p a l e s c o n c e p t o s q u c
e n l s e l e c o s e n :e s t o st r m i n o sy c o n c e p t o se s e n c i a l e p s u c d e nd e s e t r l p e uut n
"Leer en diagonal" p a p e ld e c i s i v oy o f i e n t a f l a c o m p r e n s i r n .
Hay n.ruchos librosque no exi-genser Ieclosllor cntero.Por cllo, "lecl.en cliugenal"
leprescntl un nltodoy una hel't'anrienta de tlaba.joquc el cstucliunte L Proyisosrle esos itt.sruntctttcts tle lecfttro ditttttit'rt,que son el pr'logo'el
cleBachilleratg
o clcSelectivdaddebeexplicital reallrentey practicalclenlrncr'r n d i c e .e l n c l i c ea n l t i c o ,s e p u e d ei r d i r e c t a r r e n t a e l o s c a p t u l o sp. a r t e so p t r t ' a -
sistenrticu.,Dc
que sc tfataexlctalnente'/ Lcer en dia-eonlles lcel nruy rricllrntentc. l ' o si n t c r e s a n t eos m t sr e l e v a n t e sH. l y q u e c o n c e n t r a r sdee m o d o q u e l a s f l a s e s
recon.cl.el tcr-
ttl captarrdo, al hilo de la lectura.losclemcntoslreursticanrentc rrrsir11putantes queclenimplcsasen la nrente.Parafircilitarla impregnacinespi-
intcresanrcs (ct. r.ccLla- dinrrt-rica del trabajo.escri-
d | o i n f ' e r i o r 'S) ' i e l c s t u c l i a n tsce s u n r e r s ec n s u sI e c t i r ' rsse. v c r r h o g a c l < l ritual y la l.nemqrizacitn se puederefirrzarla dintensi(rn
l)or.Llnr b i e n d .S i s t eo a q u e lp a s a j el e s p o n c l ca l a s n e c e s i d a d e dse l e s t u d i a n t ed' c b e n
cnirfnlidadde docurnentacin. Conrocl autocliclactct de ht ttrt.st,u, ,severrconclc- t o m a r s en o t a sd e f o l m a n t u y p l e c i s a .S e p L r e d e fno t o c c t p i a re . v e n t u a l m e n t el .a s
nadoa I'econeI el cantpodel saberhurnnnocn toclasu cxtcnsitjn'lSi quiercterrcr.xi-
p - u i n aqsu e p a f e c e ne s e n c i a l e sF. i n a l m e n t c s
. e a n o t a r l na, l r p i z ,l o s c l e n l c n t o s
t t l , s i q u i e r el l e g a t ' ac o n t r o l a sr u sc o l . r o c i n t i e n tyt rssu s u t r e rl.c. s c r . tpi r c c i s oc l c t i r . y .
iirdamentales. S i e l l i b r o m c r e c e e l l e s p e t t d
' r e l e s t u d i a n t ea , l n l i s m o t i e r r t p t re, s
I t e s t cf i n , d e b e l ' lrc e r n e c e s a l ' i a r r t e en nt sc l i a s o n Er l s. l l r l s oq u e .r n c l u s ee n c l e r t a s
u n i n s t r u m e n t <c l( r m o c l o de traba.jo y , c u a n d ol l e g L r e c l d a d e l a r e l e c t u r a. s t es e
tlbl'ascapitalesbisicas.clcbarctenct'se tockr.SL irtt-li-utrrt". p,:,,..,1.r,,Lnallr.cpara- l ' e l i c i t a r arl v e l 'a l l e s c r i t a ss u sa n o t l c i o n easl t p i z .
ciln al'nltiniclty cl'icltz.no es dcjarscdor.ninar'ror la innrensidacl clel1lssabcrcsyclc
Iosilrbittls de la cultura.Ftlt'l'nurse es.dicho r'piclarrentc, slbelclirrinu., rbs6r.ber.
y "digeril'' slo lo cuecs inrpotlantcy clecisivo.As con-urel olvickres un cuar.cliin L Fitt1lttrcttc,par(t reali:!r lccfurus tlc t:ort.jurrlct lcutttdus, se recomielldatccut'rit'
dc la vida,corno di.ioNictzsche,la lectur'r en cliagonulsalvagua'cla a l a p r c t i c ac l el a s " p a l a b r a s - c l a v ep" r. i v i l e - t l i a l ' u nl eac t u r ai n t e l r o g a d o ryn a n t i c i -
ll r.ellcxi<in y la
Verdade|a cultura.Selcccionr,sc niegaa rcldcrscen l<linesencilrl. p a r s ea l o q u e v a a v e n i r .S i l a l e c t u r ad e c o n j u n t oc s f t c i l i t a dpao l ' c s t at r i p l eo p e -
vu clil.ectrnrente de cllo.
a los [clllasrectoreslirndamentrlcs (lue,lx)r'Llna iacirin,la lcctula que sc detieney plofirndizapodrltasirnisntobenef-iciarse
l)arle,olientanla obra],, l)of otfa prf-
te, le proporcionanal estudianteimportantesesquetnas clebscLrccla cler.el'lexitjn.

A La lectura en diagonal y la lectura rpida

El buen ntodo par1
leer en diagonal j . D e f i n i c iE n f: o qpuoere lc u anl 0 se s f O r z aer nd0ess p eej alcro n t e n d u n ao b r sal nl e e r p
i de0 l a0 r
[:ntonces.,ciirntt "lcer cn dia-r-tonal" con el lnrxintocleeficaciay scguriclac1, sin llc- entero,y e n d o
a l 0e s e n c s
i i
a n
'r e a l i zuanr l
a e c t utr0al a l .
g a r a g l ' a n d e cs o n t l ' a s e n t i d os so b l ee l s i g n i l ' i c a dcol el a o b l a o c l ec i e r t o sc a p t u l o s ' J
2 lVtodo:
- e x a m i nealpr r e f a coipor l o gaon; a l i zl a sri n t e n c i ognleosb a ldeesa l utor;
- e s t u d iealrn d i c(ep a raap r e h e nbdi e rn l ae s t r u c tyuer alp l a n t e a m i e n t o ) ;
L Ilav quc laer, itttttcrlittfrttttcltle, al trrlogo o cl prc.t'uc,io clc las <tbrasqe sc - a n a l i zealrn d i caen a l t iycIoo sp r i n c i p at lersm i n0ocs0 n c e pet ons lr e c o g i d o s ;
encuentrae n n l a b i b l i t x l r a f ad e l a l u r n n o C
. o n n r u c h af l ' e c u e n c i ac.l a u t o l . e x p o n c - subttulos, etc.Este conjunto desempea unpapel decisivo: iams hayque
ap0yarse enlosttulos,
all, condensadamente, susideasplincipales.Se clebecaptarel sentickrcic los esquc- p 0 r
e
d e s c u i dl aaers t r u c t eu xr ap l i c i t a d a lp r 0 p i
a 0u t 0 r ;
masde or-eanizacin que ri,qenel desarrollofutur.oclela obra.por otra parte,aigu_ - localizar laspalabras clave;
nos ltltores anunciancutl va a sersu plan,con lesmenesableviadosclecaclaclLp- - p r i v i l e gui a
n ral e c t uirnat e r r o g act iovnau ,nd e s p l i e gd ueper e g u nyt ac su e s t i 0 naedsi f,e r e ndcei a
t u l o ' E s t e m t o d od e e x p o s i c i t i nl,r u y f l ' e c u c n t es.e c n c u c n t r aD e r f ' e c t a r e n t e unalectura pasiva;
- s e rc a p adzea n t i c i pl o aqr u ev aa s e g u(iarp a r tdi rel oy aa p r e n d i d o )
a d a p t a d oa l a s n c c e s i d r ccl cl es le s t u c l i a n t E e .s r s c 5 lcpt r . e h e n d e r . h
e il l o p r . i n c i p l l
y I l r si d e t r sd c c o n j u n t r r .

L Ilut'tttc trrtccrlet'u('.\'(ntt(tral trclicc,operaci<in que lcl)resentaun rntocl<l

trabajonluy eficaz: si el ndice esttbien l.recho.
cle 6. Palabras-clave,cuestonamiento, anticipacin
sc debe captar.la estructur.a clela
o b r a y s u o r g a n i z a c i t i nE. l n d i c eo r i e n t u ,g L r ai,n c l i c ac l i t i n e r a r i oq u e h a y q u e
s e g u i r ,l o s c a p t u l o sq u e p a r e c e na p o f t a rl a s c l a v e sc l el a o b r a .E , l n d i c ee s ,p u c s , Laspalabras-clave
l a e s e n c i am i s m ad e l l i b r ' o p, l o p o r c i o n ae l e s q u e l e t oc l i n i m i c oy s u p o l r ep. o r . c o - E l e s t u d i a n t ee s t p r a c t i c a n c luon a l e c t u l ' al i p i d a e n b s q u e d ad e l o e s e n c i adl e l
s i g u i e n t ee, l i n s t . u m en t o m r sp r e c i a d op a ' a I r l c c t u l ae n c l i a g c i n a l . J r a c t i c a l a c a z ad e l a s p a l a b r a s - c l l t v p
t e x t o . , Q u h a c e r "P eo. r t a d o l ' adse [ i q u e z a

84 Ptrte
l: La tcoraclelnttodo Sal'terleer 85
 : i , , i . , r ,r t , r l ( . \ .l : r ' c l t t u a l n t e n t es ,e o r g a n i z a r ut n c u l - Anteunaobrafundamental,hayquelracercleellavariaslecttrr.asdifer.entes,a
, Jr , r r , , \ , l r t r c " . B l l 6 p e r r l i t i r ' e s b o z a ru n p r i n r e r a n l i - d i t - e r e n t e s n i v e l e s , b u s c a n d o s i s t e m t i c l m e n t e l c l s c a p t u l o s ofescatlll-
pasajeserrlosque
de reflexional"
,i
L , , ' l ) r . r! r i r l L l so c h a y a l o g r a d o r e a l i z a rb i e n e s t a t c n i c a .S e pr.ofundizar., estableciendola lista de los puntosiJiiciles
o clificultadesap|ehenclic.krs durantelir lectlr|arltpiday bttscltt.-
i , , l , r \ ' \r ' , l r r r r r! e
l t o l c c u n d o y c l c u a d r o p o d r tc o n v e r t i r s ee n l a f u e n t e d e <iolos pr-clblcntas
r n l r l r r { r ( \ ( l t l et l t l t c U Cd < l m i e t O d a l a O b r a ,d e U n a p o n e n c i a , e t c . d o d a l . l e s u n a f e s p u e s t a , l p l i c n d o s e a l a s l a g r . r n a s q t r e q u e d a r .enloques
onenlaprimerale
y p|ofundizlcindesignandos
tur.a.En resumidas.u.n,^r,lecturlrrrpida
corrrplementarios y en absoluttlopuestos'
El cuestionamiento
" A n t e sd e t o d al e c t u r a e. l l e c t o l p u e d ee s f b r z l r seen e n u n c i a r[ s u s le x p e c t l t i v a s . de lostextos
en Ia sntesis
7. El entrenamiento
E l l o c o n d u c ea p r a c t i c aut 'n c u e s t i o n a m i e npt or e v i od e l t e x t o :, , q u i nd, n d e ,c u r n -
clo,cmo, de qu modo, a paftir de qu,qu I.. .l'l El esl'uerzoprtr cuestionar. lleva
a l a u n i v e r s i d a dl 'l s r r t e s ids e t e x -
a pt'Op<tl'cionar un marcoconcretoa las expectativas, Ia lectulase crnvelteen unl E n m u c h a sc l a s e sp r e p a l ' a t o f i apsa | r e l a c c e s o
r c s p u e s tu
a d i c h r s e x p e c t a t i v a sS. e r ' s e l c c t i v ao, p e r a t i v a "s, e a l aa c e r t a d a m e n t e tos se encuentraen el pr,rgro,]',u. Puecleconstituit unihet'l'lnrientasupletrrentarta
I-. Bcllanqer(Lo.strttodosdc lecfura,Oikos-Tau,Barcelona,1919: l2l). y p"r,.,.,iti,. cjer.citarlas 1'acr.rltaclcs 'eflexivas'De tttr nlcldtlgcne-
de pr.ol.unclizaci(ln estu-
ral, el t.esuIle,-', .1"te^tn,, fo.,naclor. dcl espritu,l.evclaser til paratodos ltls
E n e l f o n d o , s e t l ' a t ad e l a d e c i s i v as u s t i t u c i nd e l t r a b q o p a s i v op o r u n r I e c - brsico' despeiar el tcnra'
texto filos(rfictl
t u r a i l c t i v a y d i n m i c a .s u s t i t u c i nq u e e s t e n o b l ' at a m b i ne n l a a n t i c i p a c i n . diantes.col.lsisteen hacet'secl|go clcun
p r o , o ^ , y p i . , r . " . I . ,a l a v e z a u n a n l i s i sy lt t n i tt e c o l ] s t i t t t -
l a i d e ar e c t o l . a , . t
sometet'loa urr trabajoanaltico'
citin sintticaclelplsaje: es pfeclsosecctonarlo'
p a r ac a p t a l ' l ai c l e ad i r e c t r i z .S i . d u r a n t e
p e r ot a m b i nr " . . r * p n " r l o y u n i f i c a r l o
La anticipacin l o c a l i z l t e x t o sq u e l e p a r e c e nl ' u n d a m e n t a l c s .
h a b r td e
l a s l e c t u r . a se,l e s t u d i a n t e bien la
posile. del pasaje, sepalando
Con estefin, el estudiantedebe realizarpausasen el transculsode la lectulay con- hacerun resumen.r ms ljustacloy breve i 0 r t ' n al a s
til: e n p l i r r e r l u g a r ' ,
tinuarpor s misntoel I'azonarriento esbozadoy desu'ollado.Por clernplo.sr-uner- i . e a c l i r e c t r i z e. r t " t r f f i o i - . r u l t " r t r i p l e m e n t e c o lllpor-
pernlitc e l a b o r a l ' u n l ' i c h e l o '
gido cn ltr Lgicu troscatrlcntul dela Crricu tlc lq rut:npuru, se esforzaren pro- f a c u l t a d e sd e r e f l e x r n ; ' . t ' " g ' ' t t 1 ol u g a r ' al trlt-
ell t e r c e rl u g a r 'i' n t r o d u c c
s c g u i l p o l s r n i s m oe l r a z o n a m i e n t oh,a s t aI o s l e s u l t a d o su l t e r i o r e s( l o s d e l a t a n d . e l e m e n t o sd e d o c u n r e n t i c i ni m p o r t a n t e s : et'i-
La sntesis de text.s cs' lues,
D i u l c t i c a )a, l o s q u e ,e n c i e l ' t am e d i d a ,s e a n t i c i p a r ' E.n t o n c e ss e l l e g a a I o q u e bajo de la diseftacinI d"l .,rr"n,ario e texto.
pafa el comentlrlo'
sc estabaanunciando(la cr'ticade la metafsica,de la ideaconcebidaconto cono- nenttmenteI'ormadoray preparadirectanrente
c i r n i e n t or e a l y n o c o m o s a b e rr e g u l a d o re' ,t c . ) . , A c a s loa I e c t u r ai n t e l i g e n t en o e s l o e s e l l c i l rdl c u n p u s l r - ieet' r l l d e t r s n -
E n r . e s u m i d uesu e n t a ss. e t l ' l l l lcl l ec n u n c t t r
f'undamental menteanticipadora'l La adartacin a estadoblc
dolo en un nmer. reducidode palabrassignil'icativls. f i l o s t i fi c . s '
de lutu'os e j e ' c i c i . s
C o n l r sp a l a b r a s - c l a veel, c u e s t i o n a m i e n yt ol a a n t i c i p a c i ne,l e s t u d i a n t ree a - e x i g e n c i ae s u n r v apl " r , . " t x i i o e n l a d i r c c i n
Iizarruna lectura rtpidao profundizar,segnsus necesidades.

Profundizar
de la memoria
B. LosProblemas
E l a r t e d e l a l e c t u r ar p i d a y e n d i a g o n a ln o d e b ec o n d u c i l a c o n t r l s e n t i d onsi
ningrlcasocoll r'rnaapropiltcinlllcc-
m a l e n t e n d i d oS s .a b e rl e e rp o r e n ei m a , p o s e e re l a r t ed e p r a c t i c a ur n t l e c t u r ad i n r - Si la lectural'ilos(tficano se confuncleen p e n s a ry d e
r n i c ay d e r e a l i z a l ' u nr p i d os o b r e v u e l oy e n d od i l e c t a m e n t ea l o s e l e m e n t o sc l a - n i c ac l el o s c o n o c i n r i " n , o y, c o n t e n i d o d s i v e o s ,s i d e s i g n ae l a | t c d e
no <lbstante, lrs difelentes opeli'lclo-
v e y a l o s t t u l o s f u n d a m e n t a l e ss,e r c a p a zd e l e e r e l c o m i e n z oy e l f i n a l d e u n f'ormarseen contactocon ltts grandestextos, la
la lecturarirpicla. en cliagonal, Ia p|ol'undizaci(ln'
c a p t u l op a r ac a p t a rI o e s e n c i a ls, a b e lp a s a lr ' p i d a n r e npt eo r e n c i m ad e l o s c a p - nesque acabamosde analizari, s i r r i l l r ra la
si n o i n r p l i c a r a u
r t n i l c c c s o
t u l o s s e c u n d a ' i oesn a b s o l u t oe s p o n e r s ed e l l a d o d e l o s e s p ' i t u ss u p e r l ' i c i a l e s . s n t e s i sd e t e x t o s ,e t c . ,n o t e r r d r a ns e n t i d o dcl est-
kttntilnus o ltt Fcttotttcrrrslogu
Muy al contrario,es comprendeL1r'piday eficazmente)Ia aponaci(rnesencialde memor.ia. Esja"r""U qu. 1", ,r", Crtictt's
la obrl. Esta lecturarpida.evidentemente,pLredecompletalsecon una profundi- " ut,rr,l" .n o"t,.,nt" parte clel estudiante,y qtre el alte de lit lectut'a
rirformen
Del,Ilosirqultlgunosctlnscj<rs:
zacin ulterior. perrnitala integracr(lnde esteSlbe| univelsll.

Salerleer 87
86 Partel: La teoradel nttorto
 I
a hayqueurilizlatomadenorasqueyahemosanatrzrdu.E
otiitr.rrcnr'n t p''? Tecnos
ruaau;au"lo: Madddlggl
I
yponeeIacentoenloesencil.Facilita'portant0.Iamemoria(enlamedidaenque|Descanes:Discu|fde|1kx|oyMedi
se hayahechouna lefolnlulacinde los protrlenras
en el propio lenguajepersonal); 198.1.
.srbrcel cttfetttlintiettlo
Hurle: Iut'c.ttipctciritt Aliarlza,Madrid. 198:t.
lutututtr.t,
A s e d e b e np o n e rs i e m p r ee rl e l l c i n l c l sc o n c e p t o sn u e v o sc o n l o s c o r r o c i n l r e n -
tos lntenoles. Kant:
- Crtit'tt tle lu Ru:ttPrrrzr,Alf agtara,Madlid, 1978.
L eierttplos.'estamo e s t u d i a n d ol a c r t i c ad e l i m p e r a t i v oe n B e r g s o n :l r a y c u e
Futrclotttcttluci<itt tle lct tuctrrlsi<'a Filosoia Hoy. Santi-
tle lrt.sc<t.stuttltre.s.
v i n c u l a re s t oc o n l o q u e s e s a b ed e K a n t .S i s e a n a l i z ae l E s t a d oe n H e g e l :h a y q L r e
l l l n r , M a d r i d .l c ) 9 6 .
p e r c i b i rl a s r c l a c i t l n e ys a s o c i a c i o n ecso n I a sd o c t r i n a sp o l t i c a sa n t e r i o r e (sR o u s -
s e a u ,K a n t , e t c . ) .L o q u e c u e n t ac s e l e s t a b l e c i m i e n tdoe v n c u l o s ,d e m e c l i a c i o - H e g e l :E . s t t i c tAt .k a l , M a d r i d . 1 9 8 9 .
n c s .d e p u e n t e s d, c a s o c i a c i o n eesn t r el a s n o c i o n c sn u e \ / a sy e l s a b c ra d q u i r i c l o 1,t'ilonl'u, Alirnza. Mactrid,1986.
r.stle at'rttrtttfut
Marx'.Mutttts<'rif
c o n a n t c r i o r i d a de: s t e l t i r o f b r n r al o s c i m i e n t o sd e l a m e r n o r i a ,l a p l a t a f b l r n a
p l r r al o s n u e v o sc o n c e p t o s . N i e t z s c h eL: u g a r t e u l o g tal e l u n n r u l , A l i a n z a .M a d l i d , 1 9 9 8 .

N o h a y q u e d u d a rn u n c ae n r e a l i z a ru n t l a b a j od e g r L r p oE. n e f ' e c t ol,a e x p r e - Ortcga y Gasset:Uttus lec't:itttas dc ttteltt.f.r4, Alianza, Madrid, Colccci(ln
" E l A r q u e r o " ,R c v i s t ad e O c c i d e n t e .1 9 8l .
s i < i ny l a c o n r u n i c a c i < ionl a l f i j a n l o s l . e c u e l d o sS. e l e c o l d a r ' nr r e . j o l rc l o c t r i l r a
fbucaultianadel podertrasuna refilrnrulacin oral cn el senode un rlLrpoquc lefle- Sartle y Ileidegger:
x i o n a n d os o b r ee s t et e m a .E l d i r l o g ov i v o e n g e n d l ac l r c c u e r d o . - Edicionesdel 80. BucnosAircs, l9Efl.
cs tut ltuntuttl.vrro,
El e.ri.stenciulisnrcl
F i n a l m e n t ee, l p l a c e r d e lt e x t cdl e b es e r u n i n s t r u m e n t o p a r lla m e n t o r i z a c i < i n : - C u r t t t. ; t l r cd l t t t t t t u t t i . s t tEt td i.c i o r t c sd e l 8 0 . B t t c l l t l sA i r c s . l 9 8 i i '
u n o n o s e a c u e r d am s q u e d e s m i s m o ,e s d e c i r ,d e l o q u e s e a m a a p a s i o n a d a -
'l-ruc(ru,r
m e n t e ,d e l a s h e r r a l i e n t a si n t e l e c t u a l eqsu e s e d u c e nd. e l a s t e o l ' a sc a u t i v a d o r i s Wittgcnstein'. [,ogit'o-philo.sopltit'rts. Alianza Universidad,N'laclrid.
o escla'ecedoras. I 989.

9. Bibliografa
mnimaaconseiada
a losestudiantes

H e a q u a l g u n a so b r a sb s i c a sa, l g u n o sg r a n d e st e x t o sc o n l o s q u e c s n e e c s u i o
f a m i l i a | i z a r s ep a | a a p r - e n d eal p e n s rM
f . c r e c e nu n a l e c t u r r ya u n e n f r ) q u e n, ( )c n
d i a g o n a l s, i n o t o t a l ,e n l a m e d i d ae n q u e h a n c o n f t r r m a d yo c o n t i n a nc o n f o r -
mrndotcldonuestropensamientooccidental.
Platn:
- EI Burtquetc,Fedtt.Feclro,Gredos,Madrid. 1986.
- La Ra>blic'a,
Aguilar-,Madrid, 1992.
Aristteles:
- Metr1fsica,Aguilar',Madrid, 1964.
- tica o Nictnctco,Gredos,Madrid, 1985.
S a n A g u s t n :C o n . f e s i o t r eAsl,i a n z aE d i t o L i u lM
, adnd. 1999.
S a n t oT o n r s :, S r T rl te o l o g i c a eP, a r t eI , B i b l i o t e c ad e A u t u r e sC r i s t r a n o s ,
I 988.

Sa|crleer 89
BB Partel: La teoradel ntkxlo
 9
t!
(t)
;
z
U
f
,
Y. IIJ
(g/t
J
a
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 lo 6
Captu
Definicin
de la disertacinfilosfica

I-adiscrtacitin l ' i l o s t i l ' i clac p r c s c n t a

un e.jelcicio plivilcuiack l . , C r mdoe l ' i n i r l a E
'l s
d i s t i n t ad e l t r a b q o l i t c l a r i o ,d c l c n s a y ol i b r e ,p e r ot a n r b i nd e l a d c m o s t r a c i d ne
t i p o r n a t e m t t i c od;e s i g r r au n a " c l c r n o s t r a c i ( r n - a r s u m e n t a cri'riignu" r o s a y rrctrdi-
c a . q u e c o n v i e t ' t es i e n r p l eu n e n u n c i a d tc) n u n p l o b l e n l r .c o n v i s t ras t l a b u j a rc n
l a s o l u c i r i nd e e s t er i l t i r l o .d e t e n n i n a re l p l o b l c m as i n l l e s l l ' t c l i s o l v e l l ol r u l r c ay
lcspondea r l c n u n c i u d od c l t e m a .E n d e l ' i n i t i v al.a d i s c r t a c i r ' rsne p a l e c ea u r rc j e r ' -
c i c i oc s o i l i t u a l .

Qu n o es l a di s er tac i nfi l os fi c a
Ni un ejercicio de eruclicin...
L,l propio trrr-rino de "disertacir'rn" sc prcstaaqu ul eqLrvoco. Si ablirros un clic-
cionario,encontraremos deflnidaen l la discltrcin, cn su primemucepcit'rn. conro
un desarlollo,la mayor'ade las vecespol escrit<1, qut:trotlsobreun aspcctocledoc-
t l i n a o u n a c u e s t i r i ne l u d i t a .A h o r a b i e n .l a d i s e r t a c i r i fni l o s r i f i c an o s e c o n l L n d e
p l e c i s a m e n tceo n u n e j e l c i c i od c c l u d i c i n .D e m a s i a d oes s t t d i a n t esso n v c t i m a s
de estaconlirsitin:no clptrn la especificidaddel prrredcl lllost'll'ico v sc ven entrillr-
rados e n u n a c o n f ' u s i t i n
d e -unelos. E n f i l o s o f a ,
e n c f ' e c t on. u n c l s c t l n t ad e p r o -
c c d e rp o l p u r ae r u d i c i t i ns. i n o d e s a b e rr e f l e r i o r t a r ' \ , p l u n t e b r li e n l o s r r o b l e n r a s .

Ni un ctesfilede conocitnientos...

L Olser,ut;iotte s '\)t'ct()Dtn(t(:iotas a cttdl(luicra.\dtninuot'. I{azclnaIno cs n

r e c i t a rn i h a c e l ' d e s f i l adro c t r i n a sy t e o r ' adsi r " c t ' s acss: i n t e - u l al ro s c o n o ei n r i e n t o s
y l o s s a b e l e se n e l s e l r od e u n u l e l ' l e x i r ' r lni b r e y r c r s o n u lT. o c l o sl o s t r i t r u n a l e s
larnentan e l d e s c o n o c i l i c r tdoe e s t al e g l a l ' u n c l u n r c n t H a la. y c l u er e c l r a z a r ' l o s
c o r e n t a r i o s" p r e l a b r i c a d o sy" l o s " r ' e l l ' i t o s " :

Detiniciitn de l,t dise,rtacicinlikncil'i<:.t 93

 T

" L a n t a y o rp a r t ed e I o se x t r n e n ehsa L r t i l i z a det ll n l i s r l o c o n . j u n t d o e c i t a sy d e - "lnmediato".aquello queseda

ret'erencias: Hobbes,Rousseru,Spinoza.Marx. FleLrd,Nietzsche.La fbrrla de uti- p r i m eyr o r i g i n a l .
como
l i z a r l a sv a r ac o n s i d e r a b l e m e n tdee: l " r e f r i t o " a l a e x p l i c i t a c i nd, e l a e l u d i c i n
e s t r i ly t o l ' p ea l a p e r s p i c a c i da e c o r n e n t r ryi od e r n l i s i sS. e d e b e ns u b l a y a rd o s
fn lndrc lq pnnec lnc Tipo d ei n t r o d u c c i n
n o n' Jcurudwn, r o! rc h ln nnr rocln
L,u, I vyuvJ(w c o r r i e nqtueeh a yq u ee v i t a r
c o s i l s :p o r u n a p a r t e ,l a f h l t a d e t r a b a j od e l a n r a y u lp l r t e d e l o s c a n d i d a t t ) sq,L e
yv,

lomediato y lo inmediato.
s e c i e na t ' e p r o d u c ifrr a s e sd e l a u t o r l l ) f e n d i d adse r n e n t o l i sri n h a b e ra s i n l i l a d o Lomediato posee una N oh a c ej ur i c i odsev a l o r . Plantear deforma
cuestones,
r e a l m e n t es u p e n s a m i c n t op; o r o t f a p a f t e ,l o s c o n t e n t r l i o" p s r e f a b r i c a d i t s "n,t u y primaca epistemo 0ica y y
queseabraunaproblemtica
estereotipldos y reconocibles,que pen.nitenclasificarlos exrmenespol firn-rilias, l i l o s f iL
caoi.n m e d i aut no a, elproblema
seformule esencal.
d e n r o s t r t n d o sqeu e p c l t c n e e e n tu n a n r i s - .lrecrc i t l nq u e s e h a r e p l ' o d u c i d os i n i n f e r i o r ie
d vaidd e n t e
r.nrs"(Tema: "El derechodel ms dbil"). Prineraparle. Permanecemos enuna parte:
Prinera
" S u c e d eq u e 1 . . . 1l o s d e s a | r o l l o sd e m a s i a d oe x t c n s o sy I v e c e sd e s c o n s i c l e r a - L oi n m e d i ae tnol afi l o s oaf e x p o s i chi i snt r ipcuar a prof
undizacin.
Caracterizacin,
d t t ss o b r el a t e o r ad e l i n c o n s c i e n teen F l e u d ,e l n r a l x i s m oy e l f a s c i s r n ,c o n d u - bergsonia Bnear g: s h
oan
subrayado elvalorCela
c e n a r no l v i d o p u r o y s i n r p l ed e l t e n r l " ( T e n r a :" , E sa c e r t u d oc l c l ' i n i rl a u t o p a
i n t u i c i dnei,oi n m e d i adteo ,
c o n l ou n s u e oi n t i l ' ? " ) . losdatos inmed iatos, etc.
Segunda parte. lden,tltnerano histrico
A No.r lrt,sltubctttosttctrc'orttuI grut'e ('rror, prc.\cnlaett lu nttn,rrutlc lu:;tli.scr-
L om e d i a ltiog,u rdael a e na b s o l uptroo b l e r n t i c o ,
Iucirttc.n s :o t i e n e n a d nq u e v e r c o l r u n e r r o r a n e c d t i t i c o c o n t i n g c n t c s, i n o q u e drrlolir honolirnr ol etc
d e s i s n au n p e l i t r o i n t r n s c c oy c o n s t i t u t i v od e l a d i s e l t a c i < i nG. e n e l ' a l n t e n t leo,s
c a n d i d a t o ss u e a nc o n v c l t c r d c s o l d e r r a d a m e nst cu sc o n t t c i l t r i e n t oys r e c i t a rl o
q u es a b e n A . h o r a b i e n . , q u c s l o q u e s e l e s e s t p i d i e n d oa l o s e s t u d i a n t e sQ ' ?u e I-a disertacinfilostificano se leducea un arrontonamicntode doctrinas.Yux-
s e p a ns o s t e n eyr c c t n d u c itl r rr a z o n i l m i c n t ol l,e v a ru n a d i s c u s i ( nd.e b i e n d oa p o r - t a p o n e rc o n o c i n r i e n t ons o e s c o n s t r u i lu n a d i s e r t a c i r nL.a d i s e r t a c i nf i l o s l ' i c a
t i ru n a r e s p u e s t a l a c i e s t i r i np l a r r t e a dya u n a s o l u c i < ' rnnr l c l o g r t r t i saal o a l o s e s i n v e n t i v ap , e l s o n a l l, ' e f l e x i v aV. e m o sa h u n a d e l a sp l i r n e r a sc l i n r e r r s i o n qe us e
p l ' o b l e m assu s c i t a d o sU. r t a l c c i t a c i t i n t b s o l u t a n r e nptaes i v ad e c o n o c i n l i c r r t t t s p e l r n i t e na fi r n r a l s u e s p e c i f i c i d a d .
d i v e r s o sn o p o d r a ,c n n r n g nc a s o ,l o g r a re s er e s u l t a d o: , c ( r n rpoo d r ' ac t ' r n l ' r r . r -
d i l s e c o n l o q u e s e e s t p i d i e n d o ,a s a b e r u . n a e s t r . a t c g ci al ed i s c u s i t i n ' /
Ni un ejercicio literario...
L Urt e.ienryktresttlurtitil. En las ditcrcntespruebts, muchosenunciadostla- A j e n a ,e n e s e n c i aa, u n d e s r l r o l laoc c r . c d a e u n p u n t od o c t r i n a l , r sc o r . r . lorc u l -
tan sobrela comparacitinde nociones.E,sfbrcnronos, partiendocleun temadeter- q u i e r e j e r c i c i od e e l u d i c i n ,l a d i s c r t a c i r ' rl 'ni l o s r f i c cas i g u a l r r e l l t ei r l e d u c t i b l en
rrnado,paradarnoscuentadcl enfbqueadecuadoy del procederincclr.r-ecto. u n g n e r ol i t e r a r i o ,a l a d i s c r t a c i t i n
d c l c t l a sc o n l a q u e d e m a s i a d ocsa n d i d n t o sl a
- T e m a :" I - r t n r e d i a t oy l o i n m c c l i a t o " . c o n f u n d e n i,n c l i r s oe n l a s c l a s e sd e E n s e r n z as u p er i o r ' .

,Dnde e s t l tl a d i f ' e r e n c i aE
' l n l a i n i ' e n c i r i nd e c o n c e p t o se, n l a a c t i v i d a dd c l
p e n s a m i e n t qo u e p r o c e d en r e d i a n t se l " t r a b q o d e l c o n c e p t o " l; td i s e r t a c i r fni l o -
-l
s r i f i c as e m u e v e ,a u n q u el o s e j e m p l o sy l a s i l u s t l a c i o n e se o n e t ' e t aess t na u t o r i -
ERRORES
COMUNES ELMTODO
OUEDEBINFVITABSE I z a d o se i n c l u s os e a nd e s c a b l e se.n e l c a n r p op u r o d e l a a b s t r a c c i < iS n .e t r a t a ,c l a -
r i l ' i c a n d ol o s c o n c e p t o sd, e p r o c e d e r i g u r ' o s a m e n thca. s t al a c o n c l u s i nf i n t lE . I
lntroduccin "desfile
(cleltLpo lntraduccin (rellexionada y c a n r p ol i t e r a r i op e r t e n e c n e r i s a l m b i t od e l o c o n c r e t oy d e l o i m a g i n a r t o .
metdica)
L om e d i ant o sr e m i a E n e l p l a n op u r a r n e n tfeo l m a l , h e r r o sd e s e a l a rn. o o b s t a n t eu, n c i e r t op a r e n -
t el n a N oh a yu n ar e f e r e n c i a D e i ndi er m a n epr ar e c i s a :
prol,'lemtica detipohegeliano, - "Mediato":aquello t e s c oc n t r e a r n b o st i p o s d e e - j e r c i c i oC. L a n d o e l e s t L r d i a n teel a b o ' ue. n e f - e c t oe. l
I hisir.ica
inrcial queguarda
mireen nl r tarnqsalucsel ooi nnmmced d
m i ti n
a
cevtvn
oonc: a r e l a c i c on no t r ot r m i npoo r r l a n t e a m i e n tdoe s u e . j e r c i c r o l i t e l u r i o ,n o r - e n o mr l L r ed c b e o L r c c l c c enre e c s uil -
unaperspectiva bergsoniana. l am e d i a c di eu n nt e r c e r o m c n t ei l l a p | e s c r r t ui tei n s i g u i c r r l c :
( od ev a r i ot s r m i n o s ) .
I n t r o d u c c i t i nn, i d e m a s i a d ol a r g an i c l c n r a s i a dcoo r t a :u n n sc u a n t a sl n e a sn t ' r
L r a s t a np,e r o v a l i a sp g i n a sl e s u l t a ne r c e s i v a s .

94 Parte ll: El nttcd<de la disertaciniilost'ica

Definicin de I disertacit l'ilos(tfica 95
 f

A Desarrollocompuestode grandespartes.Se debenexplicitary justificarlas ideas Definamose , n p r i m e r l u g a r ,e l t r m i n od e d e m o s t l a c i nd: e s i g n au n a o p e r a -

sin sali'senuncadel tema. e irin mentalo un lazonamientodeductivodestinadoa establecerla verdadde una
As, la demostra-
rroposicina paltir ciepremisasque se considelanvel'daderas.
A C o n c l u s i t i nq u e p e r m i t al l e - e a l ' ua n as n t c s i sy r e a l i z a lu n b a l a n c er e l a t i v oa l a s t'itin matemticaparte de prentisascieltas (axiomas, etc.) y se dcspliegaobede-
i n v e s t i g a c i o n ecsf ' e c t u a d aesn e l t r a n s c u r s d
oel desan'ollo. ei e n d ol a s n o r m a sd e l a l g i c a .

La demostracin fllosflcarcalmenteno es asintilablea una demostracin nrate-

T < r d aes s t a sr e g l a sl i t e r a l i a sf b l m a l e ss e a p l i c a nt a n r b i na I a d i s e r t a c i t i nf i l o - n t r t i c aa, u n a o p e r a c i t i nm e n t a l q u e e s t a b l e c d
e e d u c t i v a m e n t l
e a v e r d a dd e una
sfica. m e d i a n t eu n v n c u l o n e c e s a r i oc, o n o t r a sp l o p o sicio-
t l o p o s i c i t l nc,t l n e c t n d o l a ,
nesevidentes.Estadistincirin de grrelos se impone por Ltn doble motivo: por ullt
S i n l e d u c i r s ea u n a d i s c u s i nl i t e r a r i aa, l a q u e n o s c r e d u c ee n n i n g nc a s o .l a -ya
la disertacirnfilos<ifica recun'e a trminos del lengu.c selt coltietttt] tr
disertacinf ilosriflcaobedecea exigenciaslblmalesmuy precisas:las mismasque tar.te,
c s p e c i a l i z a d oc- u y o s s i g n i f i c a c l onso s o n u n v o c o s P
. o r s u p u e s t oe , s t t l st r m i n o s
rigen un trabajoliterarioen prol'undidad.La necesidadde ntrntener una discusin
clesignanconceptos y son f't'uto de un trabqo riguroso, pero la polisenria inhel'en-
o l g a n i z a d aa p a r t i rd e u n a i n t r o d u c c i n h a s t ae l p l a n t c a r n i e n tdoe u n a c o n c l u s i r i n ,
te al lenguajepuedeser fuentede ambi-eedad. Por el contraritl,los sigttosnrate-
y todo clkl n-iediante una lrgumentaci(in muy rirurosa. es algo comn a los ciif'e-
lnrticosestndesprovistos de cualquier equivocidad. Por otra parte,la diseltacin
r e n t c se j e l c i c i o s l:i t e r a l ' i t t sf i,l o s ( r l ' i c oos i n c l u s oh i s t r r i c o sA. p e s a rd c e s t ep a t ' e n -
l ' i l s l ' i e cal e s c a n saul a v e z c n u n a u r ' - s u m c n i
t a n
e y e l t u t l l ld e n l o s t | a c i nc'n ( ) p o -
t e s c o ,l a d i s e r t a c i r i fni l o s r i f i c ad c s i g n au n " t r a b a j od e l c o n c e p t o "q u e e s a j e n or l a
sicin al itinerariomatemtico, fundamentalmente dentostrativo. En filostlf'a,no
dise'tacirin I i tcraria.
srilo se tratade demostrat', sino tambin de argumentar, es decir, de ponel en jtte-
g < tu n c o n j u n t od e p r o c e d i m i e n t o s q u e p e r r r - r i t h
a a
n c e la d r n i t i ru n a t e s i s( c f . c a p i
t u l o 4 , " R e t r i c ay f i l o s o f a " ) .
Ni un ensayo...
La disertacirinfilostifica,irrcductiblea un ejerciciode erudicino a una clisertacirin A q u , n o o b s t a n t eh, a d e h a c e r s eu n p a r n t e s i sl a: r a c i o n a l i d a fdi l o s t i fi c a s e h a
l i t e r a r i aa, f i r m ai g u a l m e n t es u e s p e c i fc i d a de n r c l a c i r nc o n e l g n e r od e l e n s a y o . csfillzaclocon mucha fl'ecucnciaen tomar col.t.ltt Irrodeltllils "encadenamientos de
razones"I.natemticos. Citemos,por supuesto,a Dcscartes,pcrcl,sobt'etodtl.a Spi-
El ensryo se dcflne como una obracn plosa,dc fircturalibrc, acelcade un tema
noza.El primero,en las Reglrrstunr !u dircccittrlcl c.strituy en el Di'sr:ursodel
q L l en o l l c g a a a g o t a r c, o n s t i t u i d on r u y f r e c u e n t c m e n tpeo r u n a s e r i cd c l e f l e x i o -
ttotlr,ledio, como sabsmos,la mayor importanciaal nlodelo rnatenltico.Pcrir
n c s o d c m e d i t a c i o n eesn t o r n o a u n t e r r rs, i e n d oe l c o n j u n t ou n a m e z c l ae r u d i t a
es escncialmentS e p i n t t z aq u i e n h a p l i v i l e g i a d oy p u e s t oc n o b r a u n m o d e l od c
d e e l a b o r a d ap r e p a r a c i ( ryn d e i m p l o v i s a c i ( r n .
r.acionalichd matemtico. El prefaciode Louis Meyer a los Prirrci;irtsdc.filoso-
L a I i b e r t a dd c l e n s a y op e r r n i t ed i s t i n g u i ra m b o sg n c r o sy a m b o s p l o c e c l i - frr tle Descurtes, de Spinoza, es absolutamente explcitt)cn estepunto:"Es el sen-
m i e n t o s ,y a q u c u n a d i s c r t a c i t i nl ' i l o s t ' l f i cdac s i g n au n a " d e n r o s t l a c i r n - a r . g u n t e n - tintiento u n n i m ed e t o d o s c u a n t o sq u i e l c n e l e v a r s ep o r e n c i m ad c l o v u l g a l p t l r
t a c i t i n "r ' i g u r o s au.n r a z o n a m i e n tcoo n t r o l a d oq u e d c s c o n o c el a i r n p r c l v i s a c i rEnl. l a c l a r i d a dd e l p e n s a m i e n t oq,u e e l m t o d od e i n v e s t i g a c i yn d e e x p o s i c i nc i e n -
h r k r l t i g i c o y d e m o s t r a t i v od e l a d i s e r t r c i t Ii n' i l o s <iicf a n o e s e n a b s o l u t oc o m p a - t l i e ac l c l t l s n x r t e n r t i c (()css d e e i r .e l q u e c o n s i s t ec t l c l e t l l o s t l ' l t l ' l catsl n e l u s i o t c s
r a b l ec o n I a i l a c i n ,m u c l r om r sl i b r e ,d e l e n s a y o . con la ayudade dcfiniciones,clepostulndosy de axiomas)es la me.orva y la nls
seguraparabuscary ensearla verdad"(Spinoza, Pritt<:itios de.liloso.fu de Des-
Si Ia pro-qlesin metrdicay rigurosadif'elenciaal ensayode Ia discrtacirnf ilo-
stiflca,no obstanteanrbasticnenconroobjetivoconrnplantearuna cuestiny un ,r,rtrr, enTrafatlo de lct refbrttm dcl utlqtditttietts-Prittcipiostle.filosoJude Des-
problemay queferresolvcrloso, al menos,csftrlzarseen tlabajal pafa su soluci(rn. cctres-Pettsruniettfos rtrecl'.sir'os, Alianza,Madlid, 1988: 127).Del mismo nlodo,
e n l a r i c u ,s u o b r ap r i n c i p a l ,S p i n o z aa p r o x i r n al a d e t n o s t r a c i )m na t c m I t i c a y el
S u s c a n r i n o s s, i n e r n b a r g od, i f i e r e n :e l e n s a y oq u i e r ec r e a ru n c l i n r a c u cc m b a r -
filosfico: el pensadol se esluerza pof pl'esental' pt'oposie ioltescn
g u e a l l c c t o l ' ;l a d e l t . t t l s t t ' l c i t q
i nu i c l e o b t e n c l s u l d h c s i r i n t n e d i a n t eu n r a z o n u - rroceclimiento
. o s t u l a d o sp.r o p o s i -
l a l ' o l ' r n rc l s i c uc l el i l s n l l t c n l i t i c ai sd c l ' i n i c i o n e sa.x i o n r a sP
m i e n t or i s u r o s o ,a r g u n r c n t a dyo t l o g r e s i v o .
c i o n e sd e n t o s t l . a d a sp a r t i rd e l a sd e f i n i c i o n c so d e l o s a x i o m a s c, t c . ) .

Este esfucrzitclentatenatizacitinconstituyeun caso lnlite. que no ptldra,cn

Ni urra clemostraci(tnctetipo ntatemtico... n i n g nc a s o ,o c u l t a l l a e s p e c i f i c i d a d e l p r o c e d e rf i l o s f i c o :e l d e c u l s of i l o s r f i -
E x a n l i n e n t oas h o r al a c s p e c i l ' i c i d adde l e . j e r c i c i fci l o s f l c ot e n i e r r d co n c u e n t al o s c o i e c a r a c t e r i z ap o r u n a a u t o n o m aq u e e s a e n aa l a d e r n o s t r a c i t im n atemtica:
c a r a c t e r cdsc I a d e m o s t r a c i t i rnl r t e r r r t i c a . e n f i l o s o f a .l a l i b e r t a dc l em o v i r r i e n t oe s l r a n i f i e s t a ,n r i e n t r a sq u e c n t n c t e l r i t i -

Definicin cle la clisertaciniilos<it'ica 97

96 Partell: El rttocloctel.t rlisertacitinfilosrit'ic
 cas, por el contrario,el desarrollose ef'ectaa partir de datos mucho ms coerci-
, , r u u i e n t es,e r d e f i n i d ae n s u e s p e c i f i c i d a d. , Q u e s l o q u e d e s i g n a 'IiI n a d e r n o s -
t i v o s y s e p r o c e d es i g u i e n d ou n h i l o l g i c o m e n o sf l c x i b l e q u e e r d e l a a r - g u m e n -
t r r r c i r i np r o g r e s i v ar,i g u r c l s iyt c o h e r e n t eq, u e e n a b s o l u t od e s c u i d al a t r a m ad e l a
t a c i nf i l o s f i c a .A s , l a d i s e r t a c i nf l l o s f i c ad e s c a n s e
an una "argumentacin-
,rlrumentaci(ln. Estademostracin opel'aa partil de un problernadefinidocon atlte-
demostracirn",rrientlas que la va matenrticaes pulamentedemostrativa.
l o r i d a d q u e s u r g ed e l e x a m e nd e u n c u e s t i o n a m i e n t ot l, r i e n t a d oy o r g a n i z a d o ,
ir!'erc d te u n e n u n c i a d oE . s t ec u e s t i o n a m i e n toor g a n i z a d os e i n s e r t ay s c l n t e g l ' i t
r . n L l np r o c e s og l o b a l : l a p l o b l e m t i c aS. e t l ' a t a p , o r t r n t o , d e e s t r u c t u r a l ' b i eunn
2. Suespecificidad
r . ( ) n j u n t do e c u e s t i o n e s u b y a c e n t easl e n u n c i a d od, e v i n c u l a r l a sd e f o r m a l ( l g i c a ,
r l e c i c u n s c r i b i lra c u e s t i nf u n d a m e n t ayl d e c i s i v ai n l l e l e n t ea l t e m ay , m e d i a n t e
Un "ejercicioespiritual" L r n u" a r g u m e n t a c i n - d e n t o s t r a c i conh" e r e n t et ,' e s p o n d epr ,l o g r e s i v a m e n t e a ,l o s
La disertacinfilosfica,irreductiblea una demostracinnratemtica,se encuen- e l e m e n t o si n s c l i t o se n l a p r o b l e m t i c ad,e f i r r r r aq u e s e l l e g u ea l a d e t e l r n i n r c i r n
tra pr'xima,en ciertosaspectos,l un e.jercicioespiritual(cf. Bonet, A.,ot. cit.): I l l a " r e s g l u c i n "d e l p t ' o b l e n r ar ',e s o l u c i rqnu e e x c l u y et o d n l i g i d e z ,t o d a s t l l u -
d e s i g n au n a a c t i v i d a dd e l p e n s a m i e n t yo u n i t i n e l a r i o" r e l l e x i v o " ; e n l a d i s e r t a - . . i r i nd o g m t i c a .C o n c l u i l e s i l p o | t u ru n u r e s p u e s t t o I ,t t t lur n a p o s i c i r n r, e a l i z l '
c i n e x i t o s a ,e l e s t u d i a n t ep r o c e d ea u n d i r l o g oc o n s i g om i s m o y , a l t r m i n od e L r pc i e r t ob a l a n c es i n n u n c ap e t l i f i c a ll a v i d a n i d o g n r a t i z l u ' ( l tql u e s e l ' ac t l n t r a -
s u d e c u r s o ,s e m u e s t r ac a p a zd e c r m b i adr e p u n t o d e v i s t ay d e c o n v i c c i n .H a d i ctorio cclnIri nterrogaci<inI'ilos(rfica).
r e a l i z a d oe f ' e c t i v a m e n tuen " e j e r c i c i oe s p i r i t u a l " .E l h e c h om i s m o d e h a b l a rd e La disertacinl'ilostficapuede.pues.definirsce()ntoun itinelllio mtivil y dinii-
"ejer-ciciofilosfico" no es, sin duda alguna,un accidente.Realizarun trabajofilo-
n r i c o ,q u e l l e g a a u n a c o n c l u s i < icnl a l a ,a t r a v sd e u n a p l o b l e m r t i c ya u n a d i s c u -
sfico-disertacino comentario-es ejercitarel pensamiento, clorninarloy, al mis- s i r i no r g a n i z a d a .
m o t i e m p o ,c a m b i a r s eu n o m i s m o .L o q u e c u e n t ae s l a r e a l i d a dm i s m ad e l e j e r c i -
cio, Ia capacidadde quien reflexionaparainstalarse en el colazrinde los ploblernas
y c o n v i v i r c o n e l l o s ,h a s t aq u e s e l r a g aI a l u z . E n l a d i s e r t a c i r fni l o s t i f i c as u c e d e
l o m i s m o q u e e n e l s e n od e l a d i a l c t i c ap l a t n i c ae: l c a r n i n or e c o r r i d c-ly n o l a
solucinaportada-caracteriza,en amboscasos,el proceder.Se tratade fbrmar el
p e n s a m i e n t om, u c h o m sq u e d e i n l b r m a r ,d e e j e r c i t a r s lee a l m e n t ey e n a b s o l u t o
de accedera una solu.^itinparticular.E,nla disertacinfilosrifica,como en los dir-
l o g o sd e P l a t n ,l o q u e c u e n t ae s e l i t i n e r a r i og l o b a ly e l l o e s I o q u e r e p r . e s e nltaa
v e l d a d e r an o r m a :" S u p n q u c a l g u i e nn o s p l a n t e a r al a s i g u i e n t ec u e s t i t i na p r o -
p s i t od e u n g r u p od e n i o sq u e e s t r na p r e n d i e n d loa s p r i m e r a sl e t r a s :c u a n d os e
le preguntea uno de ellos culesson las letrasque fornrantal o cual nombr.e,.dirc-
mos que el propsitode tal ejercicioes que puedaresolverestenico pr.oblemao,
m sb i e n ,h a c e r l om s h b i l e n c u e s t i o n eds e g l a m t i c aa, f i n c l eq u e p u e d ar e s o l -
v e r t o d o p o s i b l ep r o b l e m a 'l?. . . l T o d o p o s i b l ep r o b l e r n ap,o r s u p u e s t o . t . . .Xl a
su vez, ,porqu hemosemprendidola bsquedasobreel poltico'?,.Espor el poli
t i c o m i s m o p o r l o q u e n o s l a h e m o sp r o p u e s t oo , m s b i e n , p a r ah a c e r . n om s s
h b i l e sd i a l c t i c o es n t o d o t i p o d e c u e s t i o n e s[?. . . ] E n t o d o t i p o d e c u e s t i o n e s ;
esotambinestclaro en estecaso"(Platn, poltico,285c-285d,Gredos,Madrid.
1988:565).
L a v e t ' d a d e rnao r m a ,e n l o s d i r l o g o sd e P l a t nc o m o e n e l e j e r c i c i oe s p i r i t u a l
q u e d e s i g n al a d i s e r t a c i nf i l o s f i c a c, s , p u e s ,I a g a n a n c i ad i a l c t i c a .

U na demostracin argumentada
L a d i s e r t a c i nf l l o s f i c a ,i r l e d u c t i b l ea l e n s a y o ,p e r o t a m b i na l a d e r r o s t r a c i n
matemtica p u r ay s i m p l e ,e m p a r e n t a dcao n e l e j e r c i c i oe s p i r i t u a ld. e b e ,p o r c o n -

9B Partell: El nttoclode la disertacinfilosfica 99

Definicin de la clisertacittfilosfica
t aptulo7
Losdiferentestipos
de enunciados

I.l disertaciln d e s i g n ac, o m o s a b e r n o su.n e s c r i t oq u e t i e n ep o r f i n e l t r a t a m i e n -

t o _ yl a d e t e r n . l i n a c i (dr en u n p r o b l e r n af i l o s f i c o .D i c h o e s c r i t o .q u e l e q u i c ' r ' e ,v i -
tlcntemente,un trabaiodc investigacirn y no dcscunsanunc1, rroriurnente hablan-
t l o . 5 1 [ ' I a
" m t : m o l i a ,d e r e n d cd e d i f ' e r c n t eist i n c n r r i o sr e f ] e x i v o sy r n c t d i c o s :
pol unipafie,hay que tcnercn cuentalos diversostipos de enunciad<ts y, por otra
p r t r t el,o s p l a n t e a n r i e n t oqsu e e s t i a n d i s p o s i c i nd c l e s t u d i a n t e n f ' u n c i nd e I o s
g r a n d e st i p o s d e t e m a s .H e m o s h e c h ou n r e c u e n t oy u n a n l i s i sr n e t d i c od e l o s
c n u n c i a d o sy t e n r r sp f o p u c s t ( )csn l o s e x n l e n e sy c o n c u r s o sd e a c c e s oa l a e n s e -
n a n z au n i v e l s i t a l i A r .u n q u eh a y a n - r u c h otsi p o s d c t e m u sp o s i b l e ss, t i l o a l g u r r o s
t l c e l l o s , r n sd i r e c t a r n e n l .vei n c u l a d o su l p r o c c s oy a l c < l n t e n i d o de la filosof'a.
s r l nu t i l iz a d o se f ' e c t i v a m e n t e :
- la pregunta;
e l e s t u d i od e u n a c i t a :
- e l e s t u d i od c u n a n o c i r ro c o n c e p t o ;
- l a c o n r r a r a c i ( dl ne d o s o v a r i a sn o c i o n e s ;
- c l e n u n c i a dd
o c t i p r ri m p e l a t i v o .

1. La pr egunta

Algunostemas
L a a p l a s t a n tm e a y o r ' ad e l o s e n u n c i a d o lso s c o n s t i t u y eu n a p r e g u n t aE. s t o n o t i e -
n e n a d ad e s o r p r e n d e n t eI n. t e r r o g a lrl l e a l i d r d ,I l e v a ra c a b o u n " c u c s t i o n a r n i e n -
t o " . m u e s t l ' as e r ,e n e l ' e c t oe, l a c t od e n a c i m i e n t od e I a f i l o s o f a .H e a q u a l g u n o s
e j e m p l < l ds e e s t et i p o d e t c n r a se x t l a d c lds e I a sh a b i t u a l e ps l u e b a se s c r i t a sd e l o s
d i s t r i t o su n i v e l s i t a r i o e
sspaoles:

Los rliierentes tipos de erurciados 1 0l

 - " l , Q u p a p e ld e s e n t p e a ns,e g nK a n t , e l e n t e n c l i n t i e n tyo l a r . a z ne n r\nte la inte|rogacitincon altet'nativa,ser p|ecistt,en ctertosclsQS, someter-
el
p l ' o c e s od e c o n o c i r n i e n t o ' /("A s t u r i a s ,1 9 9 9 ) . , ;r la legla de la alternativa;en ef'ecto,desdeun punto clevista puramentelgi-
- ,). l)rfedeno darseuna tercerasolucin.Se obcdecerentoncesal principio de ar-
" , P ocI u c o n s i d e r aK a n t q u e l o sj u i c i o ss i n t t i c os o na p r i o r ic i e n t f , i c o s ' ? " ' t , ,c . r c l u s r ,se, g ne l c r . r a lp, a l t i e n d od e d o s p r o p o s i c i o n ccso n t r a d i c t o t ' i assi, t n r
( E x t r e m a d u r a1, 9 9 9 ) .
, r vcrdadera,la otla es ftlsay recplocamente. En estecaso,no hay un "tercertr-
- " Q u s o n p a r aK a n t e l e s p a c i oy e l t i e m p o ' ?("L a R i r l a , 1 9 9 9 ) . rrruro".Pelo, con rucha fl'ecuencia,la interrogacincon altelnativadependepre-
'i,Qu ' rslrlrente d e u n a u n i f i c a c i no d e u n a s n t e s i sd e f i r r m ad i a l c t i c ad, e f b r m a q u e
valor da Marx al t'abajoen su concepcinde la sociedad'?" (La Rio-
ja, t9995. , \ . s u l ) c l e nl a s d o s p l o J t o s i c i o n eqsu c p a r e c a n e x c l u i r s ee n u n p r i l n e l ' a n i l i s i s .
- " , P u e ddee m o s t l a l s el a e x i s t e n c i ad e D i o s ' ? "( L a R i o j a , 1 9 9 3 ) . E s a c o n s e j a b l ep,u e s ,e n l a i n t e l r o g a c i r cno n a l t e r n a l i v ar.' e f l e x i o n aIrn e t d i -
- ",Puede Li r n t e r t a c e r c ad e l a u t i l i z a c i ( r nd e l p l a n t e a n . r i e ndt ioa l c t i c oq, u e c o n f r e c u e n c i a
llegal el ccurocimiento
humanol conocerrotodo'/"(Laspalmas.1993).
s t ' r d a p t ab i e n a e s t ac u e s t i n E . jenrplos:
- ",Laruzny la pasinestinenfrentadls'1"
(Valencia,1993).
'Iema: ",A
" , c u rel s e l l m i t e d e l o p ' i v a d of r e n r ea l o p b l i c o ' ?("v a l e n c i a ,1 9 9 3 ) . A f-avoro en contrtde la dialctica'1"
- ".Dcbeun f ilsofo parecefsca un cientfico'l',(Zaragcza.1993). ; a d i a l c t i c ad e s i q n aL r n al o n r rd e p c n s a n r i e n tqou e s c c o n f a
7 ' c . r i(so . f t t v o r ) L
- ",Existe
s i e n r p r eu n a p o s i b i l i d a dd e e l e c c i n ' / (" N a v a n . a 1. 9 9 3 ) . r r l u p o t e n c i ad c l o n e g u t i v oy c a p t al o s s c l e sc n s u n r < l v i l l i e n ttoo t a l .A s i n t i s l . l r c l
l ) a r e c ep r o r o l c i o n aur n c m o d oe s q u e n t ai n t e l e c t u a l .
A t t t t e s i s( t ' t rc o t t l r a ) : , N op u e d ec o n v e f t i r s el a d i a l c t i c ae n u n e s q u e n r ad e
Trestipos de interrog,tcin
i n t e r ' p r e t a c i qnu e c x c l u y al a v i d a . l a s v i v e n c i a sy l a s u b j e t i v i d a c l ' ?
F s t et i p o d e t e n r t i c ap r e d o n r i n ac, o m o s e p u e d ec o n s t l t a r ,e n l a m a y o r ad e l o s
Stttasi.s: I-os plos y los contrasremitendc por s a una cucstinde conjunto.
e . j e l c i c i o sS. i n o s d e t e n e m o sa r e f ' l e x i o n a lra' , r e r n i t ep o r .s n r i s m aa t r e st l p o s( a l
nrenosd ) c interrogacin: N o s e t r a t at a n t od e e s t a ra f a v o r o e n c o n t r a ,c o m o d e e n c o n t l ' a rs,i n t t i c a m e n t e ,
l a v e l d a d e r ap o t e n c i ad e l o n e g a t i v o d, c l " t r a b i o d c l o n e g a t i v o " .
L Irtcrrogacittulierr,, qtte tto triettfctrtl <'attrlitfuto.
Eiemolos:
-- ",Ques un concepto'?" s n o s l < ti m p i d e n ' ? "
A T e m a :" , N o sa y u d a nl o s d e r n sa c o n o c e r n o o

- ",Que
sun individuo?" I c s i . s . ' L o sd e m sa p o r t a nu n a p o d e r o s a y u d ap r r a l a p r o p i at o r n ad e c o n c i e n -
c i a . N o s a y u d a na f b r j a l n o sy , l o r i n d o n o s , l c o n o c e r r l o s .
- ",Ques unleducacirnextosa'/"
Atesis:Estudiode los riesgosde despersonalizacin (cl. Heidegger:el "se",
L Irrtcrntuc'ititr ttre.strgicrc (sutiltttcrtte)un(t r(.\puc.srn. ,,,E,s c u a n d ol o s o t r o si m p i d e nc a p t a rl t n a i m a g e na u t n t i c ad e u n o r n i s n . r o ) .
ljenrplcl: el cuerpo
t a n s l o u n o b j e t o ' / " .E n e s t ec a s oc ( ) n c r e r o s e i n v i t a ,i m p l c i t i i m e r r t a,p a s a rd e l hegelirrrorernriteunificararnbospuntosde vista:Ia lucha de ccltr-
.Srl.ss.'E,l
c u e f p oe n s u o b j e t i v i d r dco , m o r e a l i d a dc i e n t f i c a m , d i c a ,e t c . ,a l , . c u e r . psou j e _ ciencias,que pareceun obstculopat'auna aprehensitin simple y tl'ansparentc,per-
ttl". vivido,existencial,f'enomenokigico, en cielto mocio.Aqu, el itinerar-i9 se haila, mite, de hecho,el conocimientode s a travsdel otro.ya que el otro dcsisnitenton-
p u e s .s u g e r i d oy l e s u l t ad i f c i l e l u d i r u n c i e l t o t i p o d e p x r b l e m t i c uq.u e c o n c l u c e
entleel yo inmediirtoy el yo cueaccedea la vcldaderaaprchensi(rn
cesla l-nediacicin
a l n c l e od e l a n l i s i sE. l e s t u d i a n t sec e n c u e n t r .e rn, c i e r t fri r r r n a ,, . g u i a d o ' , .
de s mismo.
L Irtterrogtrt'itt c'ottulentctlit,u.A los cancliclatos se le proponendos enunciados
(que.en apariencia,se excluyenmutuanrente). stosdeben,por consi-gLrrente, esc()-
g e r ' ,s e g nu n s i s t e r n l r g i c o p o r e l c u a l . n e c e s a r i a n r e n tdce, d o s p i . o p o s i c i o n e s
pt'esentadas,
La regla:problematizar la pregunta
untplrezcl vcldaderay la otra tirlsa.Da lrsensacitn(a sirnplevis-
t a ) d e c u es l o h u b i e r ad o s s o l u c i o n e sp o s i b l e sE. jentplos: Independientemente de los casosparticularesque ucabumosde analizar.el "telna-
- ".,4 ftr,oo en contrlde la dialcticr',)" p l e g u n t a "r e n r i t ea u n a l e g l a a b s o l u t ai,m p e r a t i v as: i e n . r p lher y q u e p l o b l e n u t i z a r
la pfegunta.En ot'ostrnlinos,cn el tcmade tipo interrogativo, aqtrellttque dcsetrt-
- "l,El desoldenes cr.eadoro destr.uctor'1" peael papelcentrales la construccirrprogresivadeI pr'oblema.Hay derlasiados
- " , E lt i e n r p oe s l t u e s t r oe n e n t i g oo n r r e s t r o
aliado,/.' e s t u d i a n t eqsu e ,d e s d ce s t ep u n t od c v i s t a .s e d e j a nc n g a a re i n r a g i n a nq u e b a s t a

102 Partell: El nttockclela clisert,tcin tipos de enunciaclos

lrts clitere'tes 1 03
filosr'ic,t
 c o n . r e s p o n d ear l a p r e g u n t aD . e h e c h o ,s i n o s e s u p e f ae r e s t a c l i o
de ra pregunta,
la discusinco'r'eer riesgode transfb.marse
en un sinrpreenunciadoque repitc ra L)napregunta disirazada: el proceso interrogativo
leccin'Tras la cuestinplanteada,yace siempre
un probrernafilosfico, a saber, subyacenteal estudio de una cita
u n a a p o r ' au, n a c u e s t i nm u c h o m s f u n d a m e n t a l
q u e c o n c i e r n ea r i r . o p i ot e m a .
Estedescubrimientodel problemafirosficosubyacente D e h e c h o ,e s t o s" t e m a s - c i t a s "a, u n q u ep o s e a ns u e s p e c i f i c i d a dy r e q u i e r . a n
a ra p.egrniu represenra
el acto capital que esclareceestetip. de enunciao(acerca rcneralnrente u n t i p o d e a n l i s i sm u y d e t e r m i n a d o( c f . e p g r a f ' e
s i g u i e n t e )p, u e -
a"i p,:ut.,-na firosfi_
c o y l a p r e g u n t ac, f . c a p t u r o2 , a p a r t a d o4 ) . E s
p r . e e i s op,o r t a . t o , r n o s t r a s r e r n - r l c n r e c o n d u c i r s -ea l m e n o s ,e n l o q u e c o n c i e r n ea l p r o c e d e rg e n e r a l -a l , . t e m a -
pre por qu se planteala pregunta.Ejemplo: l ) r ' e g u n t a e" s t u d i a d oc o n a n t e r i o l i d a dS. i s e e x a m i n a nl o s e n u n c i a d o p sropuesros
nrrsalriba, se apreciarque, en realidad,en el tercercaso,se estplanteandouna
A Tema: I ) r ' c g u n tsao b r el a s r e l a c i o n e es n t r el a v i d a y l a o b r . as; o b r . e l f i n l t i m o e n l a c i t a
A e s t a sa l t u r a sd e r a p o c aI r u s t r a c l ar,o s s e r e s ile Ari.sttele.s y sobrela raz de nuestrasaccionesen Irde Hurtre.El tenra-citasc
h u m a n o sn o h a n c o n s e g u r d o l cduce palcialmenteal tema-pregunta.
ema.nciparse' a;Crroconseguirque los gobiernosclcna sussbditosrn tratornenos
t u t e l a ry m s l i b r e ' ?L a p r e g u n t an o s r e m i t e p r . o b r e m a N < li l b s t a n t e a, u n c u a n d on o h a y au n a d i f ' e r e n c i a
ar a e . o n r . g u i , .r a r i b e n a d d e f o n d o e n t r ee l t e m a - p r e -
d e r e n s a m i e n t tor a d u c i d ae n l i b e r t a cdl e o b r . a r a u n t ay e l t e r r r a - c i t ae ,s t e l t i n r or e q u i e r e- e n I a m e d i d ae n q u e e x p o n ei g u a l m c n -
c o n s i g u i e n c icol ee s t am a n e r au n
c a n l b i op o l t i c of a v o r a b l ea r a d i g n i d a dh u m a n a . t c u n a t e s l s - u n p r o c e d i n r i e n teos p e c f i c o .
L a p i - e g u n tcar e r i v ao t r o p r o b r e _
mr: ,ciim'se puedealcanzarun mundclnrs
acordecon la libcrtad de la razn,/
( P a sV a s c o ,1 9 9 2 ) .

Tratamientoy anlssespecficosdel ,,tenta-cita,,

2. El estudiode una cita Lo que se le proponeal estudrante en el tema-citaes unr tesisque hay que iden-
t i f i c a r .E n r l t r o st r m i n o s e
. l a n r l i s i sd e l t e m as c r e v e l a b
, a i o c i e r t or e s p e c t on, t s
complejo que en el tema-plegunta.Por una pafte, se tl.atacieponer cle .elievela
Algunos temas
f ) r e g u n t as u b y a c e r r teen e l e n u n c i a d op, r e g u n t aq u e c o n d u c i r a u n a p r o b l e m a t i -
Este tipo de tema se encuentl.aprescnte,a veces, tcin sistenrtica. Por otra parte.el estudiantedebecircunscribiry l'econocer bien,
en los cxnrene.s:
e n s u e s p e c i f i c i d a dl a , d o c t r i n ay l a r e s i s( n o e x p l c i t a )d e l a u t o rd e l a c i t a . A e s t e
- " 1 . . .I l o q u e r e a l m e n r e x i s r e '(. p l a t t i n )( M a d r i d , c s t u d i oe n p r o f u n d i d a dd e l a c i t a . b a j o l a p e r s p e c t i v a d e l a p r e g u n t ad. e l p r o b l e -
1999).
- " , Q u s i g n i f r c a d op u c c l ec l a ra I a . r a c i n m a y d e l a t e s i s ,d e b es u c e d e r l eu n a r e f - l e x i cnr t i c ay u n a e v a l u a c i nd e l a d o c -
. l e U n a r u n . : ' I - a v e r c l a dr a c i o -
n a l y l a v i d a e s t ne n c o n r r . a p o s i c i n .(,M /.a, drid.1999). trina analizadaanteriormente.Sealernos. pues,los elementosespecficosde este
- Explicarel sicniflcado enfoque:
clela oracin:"La piedrano se sientcni sabe.serpic-
dra" (Ortegay Gasser)(Madrid. 1999)
- "Todos Ios hombresdesern
por natur;rezasaber"(Aristteres..
- R e m i t i r l a c i t a a u n a p r e g u n t ay e x a m i n a re l p r o b l e m ap l a n t e a c lpoo r d i c h a
, Q u e s e s o d e " i n c r r v i d u oo r g n i c o "q u e a p a r e c ee n e r t e x t o d e
ortegay pregunta.
Grsset'l (Extremac.lur.a, I 993).
" , P o qr u a f i r m aK a n t q u e r a p o s i b i r i d a c r - Identificar la tesissostenidapor el autor.
d e c o n c e p t g sd e D i o s e r n n r o r r a -
l i d a dq u e d ad e m o s t ' a c r'ap . r e l h e c h oc l eq u e
I a r i b e r t a de s r e a l . . / , . ( M a d r i d , - S o m e t e rl a t e s i sa u n a n l i s i sE
. s t u d i a r l ao e x p l i c a r l a .
1992).
- " , M e d i a n tqeu r a z o n r m i e n t o - Llevar a cabo un procesocrtico sobrela tesis.Construil una reflexirnoer-
l r e g aH u m e a r a c o n c r u s i r i n.:N . c s r a r . a z t i n
I a g u a d e I a v i c l a ,s i n o l a c o s t u n t b r e . . j , , ( C a s t e l l r i n , sonal acercade ell:.
1993).
- " , C r i m oe x p l i c aH e g e l
e l p l o c e s oe n v i r r u c cl l c lc r r l l . e l i n c l i v i d u oh a l l a - H a c e ru n b a l a n c es l o b a l .
e n t o n c e sa n t es e r s e r d e l p u e b l o ,c o l r o u n n r u n d .
a c a b a d oy f i . i o ,a l q u e
s e r n c o r p o r a " ?("V a l e n c i a .1 9 9 2 ) .
" H a b l a r ,e n e r f o n d o ,e s l a p r e g u n t aq u e E l t e m a - c i t ap u e d el l e v a ra v e c e sa u n p l a n t c a m i e n teon d o s p a r t e s( 1 . l a t e s i s ;
l e h a g oa u n s e m e . j a n tpea r - ' s a b e r
s l [ r e n er n i m i s m aa l m l . ' ( N i c t z s c h e ) . 2 . e l a n l i s i sc r t i c o ) .P e r oe s t ad i c o t o m an o s p a r e c es u m a r i ay e l p l a n t e a m i e n t o
g a n as i s e i n t e g r ae n u n o d e l o s p r o c e d i m i e n t ocsl s i c o s( c f . c a p t u l og ) .
104 Partell: El nttctcloclela clisert,tcin
tilosritic
Los diierentes tipos de enunciados 1 05
 3. Estudiode un conceptoo de una nocin e l e g i re l p r o b l e m ac l a v eq u e p e r n r i t ao r g a n i z a u
r n ad i s c u s i r i n ;
i n s e r t a rl a d i s c u s i ne n e l p l a n t e a m i e n tcoo l l e s p o n d i e n tael e s t u d i od e u n a
nocin.
L a n o c i n d e s i g n ag e n e r a l m e n t e u n a f e p r e s e n t a c i r im n i s c l e m e n t a lq u e c l c o n -
c e p t o ,p o s e y e n d ot t n af ' u n c i ny u n v a l o r s i n t t i c o sy t e r i c o si n f ' e r . i o r .ae lso s c l e
e s t e l t i m c l .
4. La comparacnde dos o mas nocaoneso conceptos

Algunos temas Algunostemas

- " L a s u s t a n c i a("S e v i l l a ,1 9 9 2 ) .
- " E l p l a c e le n E , p i c u r o (" C a s t e l l r i n1 9 9 3 ) . - " C o n r p a l a rl a sc r ' t i c a rs l a r e l i g i nd e M a l x y N i e t z s c h e " .
- " L a i d e ai n n a r a "( U N E D , l 9 9 l ) . - "Conceptode alnraen Platny en Arist(rteles".
- " L a f ' em e r a f s i c a("M a d r i d , 1 9 9 3 ) .
- " E s e n c i ay e x i s r e n c i a (" L a L a g u n a ,1 9 9 3 ) . - " S e n t i d od e p l a x i se n A l i s t t e l e sy M a l x " .
- " R e l a c i o n a re l c o n c e p t od e s u s t a n c i ae n D e s c a l t e sy l a c r ' t i c ad e L o c k e " .
C o n l o s e p u e d ev e r ,e l c s t u d i <dt e u n c u n c e r t o p u c . d e s p e c i f ' i c a r seen e l e s t u - - " L o c o n v e n c i o n ayl l o n a t u r a l " .
d i < ld e u n c o l c e p t od e t e r r r i i n a d o d e u n a e x p r . e s i ( l(nv . g r : : . . L a s u s t a n c i ly l c l s
a c c i d e n t e s " )E- l e s t u d i od e u n c o n c e p t op r - r e cpl cf e s e n t a r siee u a l m e n t ec n l b r n r a - " E t i c a m a t e l i a ly t i c af b l m a l " .
de ltlegunta.F,jcmplo:",Ques la f'e lnetafsica./".

,Quprclcedinriento
seguirpala tfatal'enel ejelcicioescl'itolos enunciadosque
Procedi n'i ento requeri do complendendos conceptoso nociones?

E s t o se n u n c i a d o s e p r o p ( ) n e nc c l nb a s t n t el l ' e c u e n c i e a n I s e j e r c i c r o se s c r i t o s .
E l e s t u c l i od e u n c o n c e p t oo d e u n r n c l c i c i n p r e s e n t au n t n t e l - ecso n s i c l e r a b l e : Enfoqueespecfco:
sirnbolizay encarna,en cicrto Inodo,toda la tareafilosfica.Proceclera una r-efle-
- E x a m i n a rc o n d e t a l l es i e l e n u n c i a d os u - u , i eul en a c o n t p a f a c i r(nv . g r . : " E l
x i n f i l o s t i f i c ae s . f u n d r r n e n r a l n r e n tccu, e s t i o n a l o. s c o n c e p t o s( c f . c a p t u l o2 ) ,
c o n c e p t oy l a i d e a " o b i e n l e l a c i o n e st f m i n oa t r r n i n o( v . g r . : " v e l d a d y
preguntarse sob|esu sentido,suspfesupuestos, su funcinhetr.stica (,par.a c1usir._
v c e l c o n c e r t o ' l , , , q unr e x [ ) o r t ac - ne l s u b j e t i v i d a d " )S. e d a u n a c o m p a r a c i nc u a n d os e t r a t ad e t r ' m i n o sa f i n e s
r l a n oc l e lp e n . s a n r i e nyt t cl l ci a r e f l e x i n , ] , u o p u e s t o sy s e d a u n a r e l a c i r i nc u a n d ol o s t r ' r n i n oas p a r e c e ne n d e p e n -
etc.).Asimismoes llt'ecisoI'cllexionarsobreel enlbqueque se r.cquiere en estecaso. dencia,pudiendodetectarse lvecesuna ambigedad.Si el enunciadocom-
E s u b s o l u t l t m e n Ince c e s l r . i o : p l e n d ev a r i o sc o n c e p t o so n o c i o r r e sg,e n e l a l m e n t see i m p o n ee l e s t u d i od e
la comparacin.
d e fi n i r e l c o n c e p t oo l a n o c i n ,r e a l i z a n d ou n e s t u d i oy p ' o c e d i e n c l a o un - Si se tratade una comparacinde conceptoso de nociones,lrabrque ejer'-
a n l i s i sd e s u sr n l t i p l e s e n t i d o su. n a n o c i r i ne s g e n e r . a l m e npt eo l i s n r i c u ; c i t a l s ee s c l u p u l o s a m e n teen d e s p e j a rl a sd i f ' e l e n c i a sj u, e g c l sd e o p c t s i c i t i n
h a c e ru n i n v e n t a l i t d e l o s c o n c e p t o sa fi n e s( p o r e j e m p l o .s i e l e n u n c i a c l o o p a l e c i d o sS . e d e b el e a l i z a re n e s ec a s ou l t s u t i l e s t u d i os e m n t i c o .
v e r s as o b ' e l a i d e a ,h a b r rq u e d i s t i n g u i r l ad e l o s t r n l i n o sq u e e n n i n g . - El enfoqueser'dit'erentesi se tfata de establecerlellciones y no de proce-
c a s oc l e b e nc o n s i d e r a l s se u s s i n ( r n i m o sc, o r r . r toi p o , n o c i n ,p e n s a n r i e n t o , del a una compalacinL . I n e n u n c i a d oq u e s u g i e r ae l e s t a b l e c i m i e n t d
oe
c o n c e p t oe. t c . )< tc l cs u so t r e s ( o s( v . g r . . o: p i n i r ns e n s i h l ce, t c . ) ; r e l r c i o n ecso n d u c ea p r e s u n t a r sseo b r el a s d e t e n r i n a c i o n ees i n f l u e n c i a s .
feagfupafasel rrrximo de aspectosdel conceptoo clcla nocirnen un con_ o b i e n r e c p r o c a so b i e n a n a l i z a b l e sd,e u n t t ' m i n od e l c o n . j u n t oy e l o t l o
J u n t oa r t i c u l a d o ; t r m i n o ,s i n r e c i p l o c i d a d .
h a c e lu n r e c u e n t od e l o s p r o b l e m a se s e n c i a l evsi n c u l a c l ocso n e l c o n c e D t o - S e d e b e r e v i t a l e l r i e s g o ,c o n s u s t a n c i aal e s t et i p o d e t e m a ,d e l e a l i z a r '
o h nocin; v a r i a sd i s e r t a c i o n epso l s e p a r a d ou. n a s o b r ec a d ac o n c e p t on, o c i n o t r -

1 06 Parte ll: El mtodo cle la disertaciriilosiic.t Los diferentes tipos de enurciados 107
 n l l n o , s i n i r v e l ' d a d e l a t t e ni tl el a i n t e a c c i r i n
c l i r l c t i c aq, u e r c p f e s e n t a
el
n c l e od c e s t et i p o d e t e m l s .
- E n l o q u e a t a ea l g t l a n t e a n . r i e n l dt a
o p t a c l oa e s t o sc n u n c i a c l o sr ',c t i t i l l t o s
a l s i _ u u i e n ct ea p t u l o ,a p a r - t a d5o.
CaptuloB
5. El enunciado
del tipo,,imperativo/, Losdiferentestipos
Ejemplos (Pruebasde Selectividacl):
de planteamientos
- ''Exponcd
l a s i d e a sp r i n c i p a l c sd e l t e x t o y c r i r . r . ir.or p u r e c crne l a c i g n a c l u s "
(Clataluu i 9, 8 8 ) .
- " E x p l i q u ec o n d c t a l l el a r e l a c i r i ne n t r c
c i e n c i l r, p r c c l i c c i t i n("C u t a l u .
19 8 8 ) " .

Eniocue
L ' s t ct i p r ld c c n u n c i a d os c t s i m i l sae n c ' u l n r c nat cl e n u n c i u c lior r t e r r o g a t i v o
R.e p r . c -
s e n t ao b i c n u n a p l e g u n t ad i s i r n u l u d a o b i e n c l e s t u c l i od c u n a n o c i n ,
O f l ' e c e n t oas h o l a a l g u n o sg r a r r d e sr r o d c l o sd e p l a n t e a n i i e n t ocso. t t c c b i d o cs o l l t r
e s t r u c t u r al s g i c a sc: l p l a n t e a m i e n tdoi a l c t i c o( c L r y alsi r l m l s c a r i c a t L t r i z tddeabsc -
6. Conclusin I ' t nt ' e c h a z a r s ee)l, p l a n t e r t l n i c n Ll 'or l r ' t s l ' e s i veol ,l l l l r r l t e a n . r i e lnl trol c i t l n a yl c l c l u c
t l l t e r r c o r r f r o n t u n c ln<<l l c i o n e sD. c h e c h o .c r . cl s t e n r [ r i t o .h u y q u c e v ' i t r t tp u l l r e -
t a l s ca l t i f i c i a l n t e n t co n e s t r u c t u r ars. c i d i l ys c o n s i c l c t al rc l sp l a n t e a r r r i e t r tct o t sl l . l t l
l - a d i v c r s i d a dd e l o s e n u n c i a d o ns o d e b c l l e v a ' n oas o c u l t a rs u u n i c l a c l . ' l b c l ol oss r r r r r d e l orsn u y l ' l e x i l r l c s .
e n u n c i a d o s e r e d u c e nd, e h e c h o( c f ' .c a p t u l o2 ) . a p r e g u n t a s o b r . e l n r u n d o ,a l
cual intcl'l'osap n a f ap r o f u n d i z a rs o b l ' es u s e n t i c l o . ' l b c l ol o
s s c n u n c i a d o s":e n u n -
c i a d o sp l ' e q t n t ac" ,n u n c i a d os o b l eu n a n o c i t ne, n u n c i a d oisr n p e l . a t i v qcst,c . ,i t c - 1. Losplanteamentos, lgicas
estructuras
r r o g a ny c u e s t i o n l ns e g nl a e s e n c i ad e l p r o c e d e fri.l o s t ' lifc o .
E , x a m i n e m oash o r ae l p r o b l e m ad e l o s p l a n t e a n r i e n t oqsu e s e o f r e c e np a r . ae l
t l a b a j oy I a r c f l e x i nd e l e s t u d i a n t e . E l e s t u d i od e l o s d i l e r e n t e sp l a n t c a n i e n t o p s o s i b l e sf c p r e s c n t pal |r el estudiante
u n e l e r n e n t oi n . t p o t l a n lye d e c i s i v o .D e b e ,e n p l i r . t t eltu g a r 'd. a r s ec u e n t ad e q u e s e
c n c u e l t t r an o a n t eel e n r e n t o sa | b i t l a r i 0 si.n e s e n c i a l eysc o n t i n g e n t e sf o, t ' m a sr e t -
r i c a sd i s c u t i b l e ss. i n o a n t e v e l ' d a d e l aess t r L c t u r al tsi s i c a sq u e r c s p o r r d ean n e c e -
h ru m a n o .
s i d a d e sd e o l g a n i z a c i nd e l e s p r ' i t L
N o s e s p l e c i s o ,e n e f e c t c tc, l a s i fi c a r ,o r d e n a t e ' , f ' e c t u alr g i c a n l e n t ec l p e t ' a c i o -
ncs diversaspala constt'uirnuestropensarnientos. Y ello, en tttdoslos carnpos.Las
c s t r u c t r mqsu e e s t l i na n u e s t md i s r o s i c i r inno s o n f r u t o d e l a z a l ' n id c l c t p r i c h o y
r e s u l t un e c e s a r i oc i l p t lsr u s i g n i f i c a d op r o fu n d t 'et r rl e l a c i < i nc o n e l d e s a r t ' o l l dt lc l
rens:.tmicnto e n l ' e t t r l l r l .
Examinemoslos dif'elentesplantcamientos(cll'. lecuadt'ode ptginasiguientc)
q u e s e p r c s e n t a np u r au l r a n i z a r l a r c f l e x i r i ny c l c d u z c a r n oas l, m i s t t l ot i e l t r p o s. t t
i m p o l t a n c i al ( l g i c a ,r c t r i c ae i n v e n t i v l .

1 0B Partell: El nttoclocle la clisertacit

t'ilcst'ic 1 09
Los diierentestitostle planteatttietttos
 PLANTEA DIFICULTADESNTEBES
MIENTOS 3. sntesis,en la que se acercanlos dos puntosde vista opuestosen el senode
OPROBLEMASDECADA
u n a u n i d a do d e u n a c a t e g o r as u p e r i o rE . s t ar e u n i f i c u s, i n l e a l i z a l n i n g r r
CONSNTUTIVOS
PLANTEAMIENTO
DECADA c o r r p l o m i s on i c o n c i l i a c i nv e r b a la l g u n a .
PLANTEAMENTO

Dialctico Tesis Anttesis Sntesis Noelaborar

una lnters retrico, Un ejemplo
"eclctica"
sntesis lgico
einventivo. - Tema: ",Cundo Descaltes.Mcdifncirtte,s
rtrc!uf.sicrrs
o "dialctica", nos equivocanros'J".
( C a t a l u a 1, 9 9 3 ) :
Progresivo Primera Segunda Tercera Probiema prncipal:
Prog
res
in J " c . l i . l . ' N opso d e n r o se q u i v o c a lc u a n d od e c i d i m o sa c t u a re n r s u n t oqsu e n o
d e fni i c i n d eifni c i n d eifni c i n realrzar una enriquecedora
del
elemental conlorme "suprarracional " clarifcacin p e n s a m i e n t o . cltendemos.
a l ae z o n a u t e n t di ceal a A t t t e s i sN
: u n c an o se q u i v o c a m o s e r i a r n e n t e .
n o c f 0enn
ca0a etapa.
--l Sllesi.l.'Nuestrasfacultadesirnnlicannecesrrianrente
el elror.

Nocional Primera SegundaTercera

defi
nicin defincion defn
''sup
icrn tl edacto,debe
I
t0em
Permte
t*
realizar lnters y fecundidad del planteamiento dialctico
racr
onaI rarraci " poder
onal drsociarI u na n l i smi su y
claramenle
los I snltico: entodos E s t ep l a n t e a m i e n t no o e s u n a p a n a c e au t i l i z a b l ee n t o d o sl o s c a s o sd e f i g u r a s .L a
Naturaleza Fxisten
cia Valor problemas
de I l o sn i v e l e s totalidadde los enunciadclsno podra,en ef-ecto,pfestlrse a la formulacin dia-
(naturaleza)l
esencia (esen
cia, l c t i c a :a s ,h a y e n u n c i a d o q s u e t l a t a ns o b r ee l a n i l i s i sd e u n a n o c i n( v . g r ' . :" L a
y deexistencia.
I existencia, i l u s i n " ," L o t r g i c o " ," E l f ' e n m e n o "e, t c . ) .P o l o t r a p a f t e ,l a s n t e s i sd e d o s t r -

Confrontacin
I axiologa,
elc). n i i n o sn o s i e m p r ee s r e a l i z a b l en; i s i q u i e r uers ,a d e c i r v e r c l a dI,e g t i m ay p o s i b l e .
DistincinSntesis
Caracterizacin Dificultad esencial: Riquezadialectica A p e s a rd e l a l i m i t a c i ni n e v i t a b l ed e s u e m p l e o ,e l p l a n t e r r n i e n t d oi a l c t i c o
deconceptosdelasnociones
uoposicin nocaer enla silaconfrontacin pal'ecemuy f'ecundoparadirigir y llevara buenpuertoel anlisisde un gran nnre-
o nociones trampa dehacer e s t b i e nh e c h a . l ' od e e n u n c i a d o sS. e n t u e s t r jou i c i o s o ,d e s d ee l t r i p l ep u n t od e v i s t al e t ( r l i c o l.t i g i -
untratamtento
p o rs e p a r a d o co e inventivcl.
decada concepto
0nocr0n. L R e r r i c o ,e u t r i t r t e rl u g u r : s i l a r e t r i c ad e s i g n ae l a r t ed e h a b l a rb i e n , l a t c -
nica de Ia puestaen obla de los mediosde expresin.el artede persuadirnredirn-
te el disculso,se observarque el plantearniento dialcticopuederevelarsecomo
productorde ef'ectosletricos muy acerti.rdos. Correspondea un mecliodc expfe-
2. El planteamiento
dialctico s i n . l u i c i o s oy, a q u e p e r m i t e ,e t a p i l c t a p a ,c o n s e r v aar l g o d e v e r d a da p a l t i r d e
un cierto nivel de estudioy reflexin.Parael lector o el oyente,se ploduceenton-
Definicin cesunlpailicrpacinen unrexpresinretr'icadinmica:el discul'sono est muer-
t o y r l o si n t r o d u c ea s e n u n p l ' o c e s ov i v o d e c o r n p o s i c i nD. c s d ee l p u n t od e v i s -
E s t ep l a n t e a m i e n t oo,r g a n i z a d oe n t r e sp a r t e s a . u n q u ea m e n u c l os e l o u . i t i q u eo t a r e t r i c o , . s e s c l a l e c ec o n f l ' e c u e n c iuan a c o n s c e u e ni a e p e l t i r ) r ' n t seo b r el a q u e
ca.rcaturice,no por ello deja de ser la estructurafundamentalque
rige el proceder reflexionarncuantosse destinena las altes del disculso,de la poltica,del dere-
y e l i t i n e r a r - ifoi l o s f i s o ,y . s i g u es i e n d ou t i l i z a d oc o n n r u c h a
f r . e c u c i a .S e t r a t a cho, los futurclsestudiantesde cienciaspolticas,etc. Donrinal correctamentelr
d e l f a m o s op l a n t e a m i e n t e o n " t e s i s ,a n t t e s i sy s n t e s i s "c, u y o p r i n c i p i o
esste: retricadi alctica les resuI tar'i n l'ini tarnentcl'ecurtdo.

l . t e s i sd e f ' e n d i d (av e r . d a d e l a t e s i s ) ; L Lgico, eu scpturdo lugar: estairlportancialetciricaremite por s mismu a unir

2 . r e f u t a c i nd e l a t e s i s .v a n t t e s i s : e s t r u c t u r ay a u n i n t e r sl g i c o s .A q u , l a l g i c a ,e n e l s e n t i d oc o r r i e n t ed e l t r -
m i n o , s e d e f i n ec o m o l a " f u n c i n d e c o h e l e n c i a "e n e l p e n s a m i e n tyo e n l a p a l a -
110 Partell: EI nttodode la clisertacit
filosfica 'l
Los diferettes titos cle planteamiento.s I1
 I r rc , j e r . c i c ipou r - a n r e n a t er t i f i c i r lS: i e l p l a n t e a m i c n t o clialctico secotlvlefte
b l u . c o m < le l c a r c t e rd c u n p l o c c s oi n t e l e c t u aol o n f t l r m ea l a s l e y e sd e l p e n s a - r
se estar' yendo
m i e n t or a c i o n a lo t a m b i nc o m o u n e n c a d e n a m i e n tcoo h e r e n t ed e i d e a s .E s e v i - rrntr.irbajoentelamentefilrmal y sin |elacincon el contenido,
, , , rn l l t lc a m i n o .E l p r o g r e s oc l i a l c t i cvoi n c u l a c l o conel debate y l a d i s c usin
d e n t eq u c e l p l a n t e a r n i c n tdoi a l c t i c op u e d ea p o l t a r n o u s n gl r a ns a t i s f n c c i bna j o
para todo, ese mt.l-
e s t ap e l ' s p e c t i v a
e :n e l ' c c t oe, l r o v i r n i e n t od e i n t e g l a c i < isnu p e r i o rn o s l l e v a .g e n e - ,rlru en verdadalgo ,iuy distintoque esa"c.sa" que sirve
que compol'ta
raltllente,haciaal-eoms veldadelo.Se orgarizaas un .r-rovil'niento l(rgicoy cohe- 1 , , i . s p e c i ed e l l a v e m a e s t r ae, s er e c u r s oa u n e s q u e n l au n i v e l ' s a l
r e n t ey u l c a n z a m o cs o n l u n a d i s p o s i c i t i nl u c i < l n a l . r1r ,r c s t r u c t u l ' pa r c e s t a b l e c i d a .
l,lla cscapata esefornlalisnlotan do-ern/rtic<l como paralizantehxy que lefle-
L I t n ' c t t r i t , .rfi,t r u l r t r c r r tecl: p l a n t e a n r i e n tdoi a l c t i c op u e d ec o n s t i t t i u' n e s q u e - hegeliano anlizado anteriormentc(en el capi
, ()trf lagat;tentesgbreel nrtodo
ma rnventlvo,un caamazopafaencontra|idcasy extracrnocioncs.Cumple.pues, del mtodo). E'l planteamtento-lLll-
',,1,,3. corisagrado los fundamenttls filostificcls
u n a f u n c i r nh e u r ' s t i c ad:e s i g n au n a l r e r r t m i e npt aa r ao r g a n i z a l a r e f l e x i n ,p u r a tesis, anttesis y sntesis, correspondeal
r{)so.que operalegtirnamentenrediante
elabclraluna estrategiade bsquedao una problemticu.Rcrresenta, por tanto,un de las opgsiciones en su r'rnidad'
,,rc'ntic.o prnc.der dialcticg,conro aprehcnsirn
l n s t r u m s n t o r c t o d o l - r I i cyou n a e s p e c i ed e n t a t r i zd e i d e a s . t f e s c a t e g o r a psetrificadas,
l . . r i s .a n t i t e s i sy s n t e s i sl,e - i o sd e c l e s i g n a er n t o n c e s
y contlarliccit)nes, en el que lOs tl'tlritros opues-
r(,1)l.csentan un pl'ocesocletensiones
l ( ) \ s c c o n f l ' o n t a no b e d c c i e n d o a una d i n t m i c a i n t e r n a L' a s c o n t r a d i c c i t l n ei n
she-
Escapara las formas caricature-scas
del planteamentoclialcticc s o n l a s q u e c l a n p i e , p o I t a n t o 'a l
y
r en t e sa l a s p r e g u n t a sp, | o b l e m a s a r g u n l e n t o
" A m i l l e g a d aa l c u r s od e f i l o s o f r r[ . . . l c o r l e n c a a p r e n d c rc l u ct o d < p l r'<lblenra. L a d i a l c t i c ai n m a n e n t a
c l o s c o n c e p tos,
, l c s a r . r o l lyc-ta l p r o g r e s od e l rc l i s c u s i n .
grttvco banal.puederesttlverse tnediantela rplicacirindc un lltodo, siernpt'ciclrr- luz soble cl vet'daderg planteanliento dia-
rr lus cgsasy a la vlda arltrjapuesnueva
t i c o ,q u e c < t n s i s leen o p o n e rd o s v i s i o n e st r a d i c i o n a l edsc I a c u e s t i ni,n t l o d u c i rl a que cliticaba Lvi-
1,,:e tico. tan tlejlclo clcl rrltotloentenclidocomo llavc llltestra
p r i n r e r ap o r l a sj u s t i f i c a c i o n edsc l s e n t i d oc o l r n , q u e s e d e s t r u y e nl u e g or n e d i a n - a la siguiente puede electuarsccomo
St.auss. E,lpasode unaparteclclplantcanliento
te Ia segundapara,finalntente.deshacelse de arnbasglaciasa unrterceraque feve, p u n t o c l e p a r t i c l u
a n a c o n t l ' d i c c i snu r g i d a e nl a
s r t u e :e l e s i u c l i a t teo m a r cr o m o
l a e l c a r c t eirg u a l m e n t ep a r c i a d l e a m b a s r. e d u c i d a p s o l l c l sa r t i f i c i o sd e l v o c a b u - t r a n s i c i n p e l t i n c n t e E' s t et i p o d e e n f o -
r r r . s u m e n t a c i y ne n u n c i a r c n t o n c e su n a
lal'ioa aspcctosconrplementarios de unu nrisnraleulidad:liu'ntay fbndo.continente
( l u ce o n t l ' i b u yi e r l x i t t td e l p l l r n t e a m i c n t t l '
y c o n t e n i d os, e r y p a r e c c rc' ,o n t i n u oy d i s c o n t i n u oe, s c n c i ay e x i s t e n c i ae, t c . " ( C .
I - v i - S t l a L r sTsr, i s t e sT r r i p i t o . sP, a i d s ,B a l c e l o n a .1 9 8 8 :5 5 ) . I - v i - S t r a u scst l n t i -
n a e x p o n i e n d ol a l i s t ad e l o s p e l i - u r ovsi n c u l a d o sc o n e l p l a n t e a m i e n tdoi a l c t i c o :
e s t e l t i m o d e s i g n a r au n e . i e r c i c i vo e r b a l ,r ' i c oe n g o l p e sd e e f e c t oe s l t e c u l a t i v o s 3. El planteamiento
Progresivo
d c b i d o s n i c a n r e n tael i n g e n i o .u n l r- t i r n r r a s idue p e l i g r o sm a n i f i e s t o s. , N op o d r ' a
abol'dalsctrectniclttt.tcrrtc cualquierploblemublo esteenfilque'iAqu, cl rltocltl
proporcionar'a una llave macstra.r'ehicr-rlar'a
Definicin
unr filrrna nicl. sien.rplc. igr-ral. En
nocin
e l l n i t e ,d e s a p a r e c e r e' lag u s t om i s r . r .pl oo r I a v e l d a de n e s t o se q u i l i b l i s m o s": E l c o n s i s t e e n c o n s i c l e l . am r ,e c l i a n t ep u n t o sd e v i s t l s u c e s i v o su, n a n l i s m a
c a c l a v e z m s . L a d i n r r n i c ad e l e.ier-
saberhacerreemplazal gusto por la verdacl"bp. ct.: 5G). o n o c t o n e sq. u e s e e s r u d i u np r o f u n d i z a n c l t l
s i n o e n l a m e c l i d ae n q u e e s c a p a a l a rtifi-
CIaudeLvi-Straussse refiele acluu firrmascrrici.rtLn'cscas c i c i o n o r . e s u l t ap o r t a n t o i n t e r e s a n t e
del plantearniento c l e lp e n s a m i e n t ( )c , a p a Z d c p r t r g r e s a yr
c i t l y s e v i r r c u l ac o n e I c l e c u l . s o n a t u r a l
d i a l c t i c ot,a n e x t e n d i d a ys l ' r ' e c u e n t eqsu,e t i e n d e nd e t a l m o d o a p e l v e r t i r s us i g , s u p e r f i c i a ld, e
n i f i c a d oy s u f i r n c i l nd i n r m i c ah, e u r s t i cea i n v e n t i v aq, u e l e s u l t an e c e s a l i oi r l v e n - e n r i q u e c e r s es:e f r a t ac l ep a r t i r d e u n p u n t <dl e v i s t ar e l a t i v a m e n t e
d e a n t l i s i sc a d a v e z m s g l a b o r a d g v
t a r i a r l a se s c r u p u l o s a m e n pt eu r ap o n e re n g u a r d i aa l e s t u d i a n t et,e n t a d oc l er e c u - f i r r . m aq u e s e a l c a n c e np l a n t e a m i e r r t o s
e l p l a n t e a m i e n t op f o g f e s i v ( c
) o n s t l t u y eu n l n s -
r r l l ' i t u n e s q u e l n au n i v e r s a ql u e a c a b ec o n l a r c f ' l c x i r nv i v u y c l p r o p i r re j e l c i ei o s .n e s t ap e | s p e c t i v a ,
l t r . o f u n d ' oE
s e t l ' a t a d e r n a l i z a u r n a n o c i n'Pero tlm-
d e l p e n s a m i e n t oE. n n i n g nc a s o ,p u e s ,l a " s n t e s i s "d e b et o m a r s ep o r : t r . u n r e n t o p e r a t i v t ll - e c u n d oc u a n c i o
i n t e r r o g a t i v o r e q u i e | e n L l n ae s t l ' u c t u r ad e t i p o
b i n c i e r t o se n u n c i a d o sc l et i p o
" l , Q u e s u n a p e r s o n a ' ? " " ' ' Q u e s l a I l u s t r a -
A La "respuestadel gallego":"En todaslas cosas.en cuclr realidad.hay also 'bue- p r o g r e s i v o .S e a nl o s e n u n c i a o s '
'rositivo', ,,,eues el p'.greso'?",que tfatanen Lealidadsobreconceptoso nocio-
no'. d e s u e r t eq u e l a c o n c i l i a c i nd e l o s t r ' m i n o o
s puestos e inrpone .Oil" o
l a v e z p o s i b l ey d e s e a -
a l t l b s e r v a d < t r d e s e odseou n i d a d " . , S c r 'rrau y t r i s t cq u e l a d i a l c t i c al ' i l o s r i f l c n
aos n e s .E n e s t o sc a s o s ,u n l c e r c a m l e npt or o g l e s i v op a r c c ea
u n p r o c e c l c cl l e lp e n s a l llicnto c u ep r o g r e s nd' e
r e l i t i e r aa e s t ee c l e c t i c i s m of a l s oy e n j u t o ,a e s t aa m a l - q a mfai n a l . L o s t r l l i n o s b l e : e s t ac s t r u c t u r as e e n a z ae n
q u e s ed e j a na t r sd e b e nu n i f l c a r s e s i e m p l ee n u n c ( ) n c e [ ] tsou p e r i o lru t n t i c oc l o n - ctapaenetapa.haciaLlnconceptocadavezmtsl.icoycon-rplejo'pr<lducidoenun
d c a d q u i e r e nl ' e a l m e n t see n t i d o . n i v e l d e l e f l e x i ns u P e r l o r .

Los clifererttestitos cle planteamientos 1 13

112 ParteIl: El ntkxkde la disertacint"ilosfi<.
 ,Ctinloplocedera estetipo de constlucciny elaboracin'lSin querefcodifi-
c a r e l d e c u r s op l o g r e s i v on i r e d u c i r l oa u n c o n j u n t od e m e c a n i s r n oas p r e n d i d o s
I s i c a ,s e g ne l e s q u e m a" n a t u r a l e z ae, x i s t e n c i ay v a l o r " . E l e s t u d i os e d e s a r r o l l a
c n t o n c e se, n p r i n c i p i o ,o b e d e c i e n daol s i g u i e n t ep l a n t e a m i e n t o :
cueempol-rreceran su dinamisnroy su riquezaheur.stica, parecea vecesposibte
pxrporcionauna pritrlet'adeflnicinelenrental.cercanaal punto de vista clel"sen- - Prinrcru/rdrf.'Natulalezay significadode la noci(rn.
tido cor"rn" o del disculsocotidiano,elaborarluegouna seguncla definicirin,pr.o- - Seg,uttda
rnrle.' Existencia.
d u c i d ad e m a n e r ar a c i o n a ly , f i n a l m e n t el,l e g a ra u n t e r c e rn i v e l " s u p r a r - r a c i o n a l "
o "trascendente". Por s[puesto, estetipo de organizacitin,por.ct'rmodo - Terceroparfe: Yalor.
que sea,no
p o d r ' au n i v e r s a l i z a r s e ya, quel mismol.eposa s o b r ec i e r t o sp r e s u p u e s t o C s .o n -
s i d e r n r < l scl o n r ou l r e s q u e n r ap o s i b l e a , p l i c a b l ee n c i e r t o sc r s o s . E I p l a r r t e a m i e n tnoo c i o n lcl o n s i s t ee n i n t e l r - o g a r se r, r p r i m e l I u g a r 's, o b r eI a
E l p l a n t e a m i e n t for r o g l e s i v oc t r n s i s t e n c o n s t f u i ry p r o d L r c i ra, p a r t i rc l ep u n - c s e n c i ao e l c o n t e n i d <dle u n a n o c i n ,l l e v a n d oe l a n l i s i se, n u n p r i m e l l n o v i -
t o s d e v i s t ad i f ' e r e n t e sd,e f i n i c i o n e s u c e s i v ads e l a n o c i no c l e lc o n c e p t oc o n s r - nrientodesdeel punto de vista de la natulaleza;luego se plocedea abordarel pro-
delados,definicionescada vez mrscomplejasy r.icas,de fir.nraque se clespejey b l e m ad e l a e x i s t e n c i av i n c u l a d ac o n l rn o c i nc o n s i d e l - a dya, f i n a l m e n t e e , n un
c x p l i c i t eI i t e s e n c i ac l e lt r n r i n or c q u e l i d op a r ae l a n l i s i s : . stcl ' a t a d er . e l j zuanr a l e r c e rm o v i m i e n t o ,s e p a s ad e l a c u e s t i nd e h e c h oa l a d e d e r e c h oy a l v a l o r .
c l a r i fi c a c i t i na u t n t i c ud e I a n o c i r ' l no d e l c o n c e u t c l . T o d o e n u n c i r dsoo b r ee l r n l i s idse u n a n o c i nn o d e r e n d e autonlticamente
d e c s t ae s t r u c t u r ae: s t a l t i m aa v e c e se s a p r o p i a d ap a l ae l t e m aa l p r e s t a r s ae e l l a
c i e r t o se n u n c i a d o s( v . g r . : " l a i d e ad e b e l l e z a " ," l a n o c i nd e c o n t i n g e n c i a "", l a
Ejemplo ideade azar",etc.), mientrasque otros sopoltanmucho mejo[ un enfbquepfogre-
s i v o ,c o n e l e s t a b l e c i r n i e nd t oe u n a " d e f i n i c i n - p u n t d
o e p a r t i d a " .I a p r o d u c c i t i n
d e u n a n u e v ad e f i n i c i nr a c i o n a ly , f i n a l n r e n t eu, n tre r c e r a" s u p r a r r a c i o n a l " .
T e m a :" , Q u e s L l n ae d u c a c i nc x i t o s a ' / ' ,
Ante cualquieranlisisde una nocin,hay que plocedercon sutileza,parallevar'
a c a b ou n a n l i s i sf l e x i b l ea d a p t a d oa l c a m p os e m n t i c oy c o n c e p t u ael s t u d i a d o .
P r i t t t e r oP Q r r c :L l r r ad i s p o s i c i r ' ld le l o s m e d i o sp l o p i o s p a r i l
_ r l a r a n t i zeal
d e s a r - r o l ldoe u r . sr e r h
. u m a n oy s u p l e n aa d a p t a c i n social.
Ejentplo
A e s t en i v e l , l a e d u c a c i ne x i t o s af u n c i o n ac o m o L l np r o c c s od e i n t e g l r c i t i n
T e m a :" L a c o r r t i n g e n c i a " .
s o c i a l( n i v e l e l e m e n t a)l.
- De.finiciny rrtt,,'r,,r-..'Carcterde
Io que no tieneen s misnroel princi-
- pio de su ser.
s e g u t t d up o r f e : u n a f b r m a d e d i s c i p l r n as u s c e p t i b l d
e e c o n d u c i ra l a f b r -
m a c i nd e l a p e r - s o n(an i v e l t i c o ) . Exisettcict: Existir es estarah. Por tanto,la contingenciaexiste.Es un dato
T e r c c r op o r f e : u n p ' o c e s oq u e a t a ea l p a s od e l a n a t u r a l e z aa l a c u l t u r - ay f u n d a m e n t adl e l a e x i s t e n c i a".L o e s e n c i ael s l a c o n t i n g e n c i a("S a r t r e ) .
a l a l i b e r t a d( n i v e l m e t a f s i c o ) . - V t l o r : S u b r a y a rI a c o n t i n g e n c i a , n oe s m o s t r a rq u e e l e x i s t e n t ee s l i b r e y
que,en el tlasfondode la contingencia,se ve llamadoa la creaci(rnde valo-
E n u n p r i m e rn i v e l .e l " x i t o " e s s o c i a r ; e ne l s e g u n d o, t i c o ;e n e l t e ' c e r o , r e s ?P o r t a n t o ,l a i d e a d e c o n t i n g e n c i ae s d i g n a d e d e s e m p e aur n p a p e l
metafsico. f u n d a m e n t ael n e l D e n s a m i e n tvo e n e l a n l i s i sf i l o s r i f i c o s .

4 . E l p l a n t e a mi e n tono ci on a l 5. El planteamientode confrontacin

de-conceptoso nocones
Definicin Definicin
E s t ep l a n t e a m i e n tsoe a d a p t aa l o s e n u n c i a c r osso b r ee l a n l i s i sd e u n a n o c r n e
.l Consisteen confrontary aproximar dos o ms conceptos,ya seapara comparar-
cual dependeo bien de un enfbqueplogresivoo bien de la estr-uctura nocronalcl- los, ya seaparaestablecer
entle ellosun sistemade relaciones.
El anlisisdel enun-

114 Partell: El nttodode la disertacinfilosfica 'l

Los diferentes titosde planteantientos 1 5
 c i a d od e b ep u e sd e c i d i rq u t i p o d e e n f b q u e c, o m p a r a t i v oo r . e l a c i o n asl ,e r r u e s -
I-sqttemasposibles de anlisis
tl'a ntsdeseabley aclaptadoal tema.

L Pluttfeutnictttotle lipo contturrrf

ivo
Confrontacin de dos conceptos P r i m e r l p a r t e :c a r a c t e l i z a c i ( rynp r o f u n d i z a c i r ldne l a s n o c i c t n e s ;
S e g u n d ap a l t e :d i s t i n c i l n h, r s toap o s i c i ne n t l c l o s t e < t ' n r i n t t s ;
L Estudio<:ortttrtturit,o, v. 1Ir.:"El conceptoy la idea". "Fuerzay violencia",etc.
Terceraparte:sntesis.que puedelle-{arhastaunrveldaderaunidad.segnlos
S e a l e n r o se,n p l i m e r l u g a r q u e ,a u n q u en o h a v u r r ar - e _ ugl a e n e r a lp a r al r c l i s - t r m in o s c o n s i d e r a d o s .
c u s i n .e l e s t u d i oc < t t t t p a r a t i vnuo d e b ey u x t a p o n e re n n i n g nc a s o 9 s c l i s c r . t a -
c l o n e ss e p a r a d a sE.s l a u n i d a do r g n i c ad e l o s d o s t r n t i n o sl a q u e c l e b ec o n s t i t u i r
L Pluttfeanticttfotlc ipcrchtc:iottal
el problemaa la hol'rde desarrolltr la rcclaccin.
- P r i r l c l n r o d e l o( e n t l ed o s c o n c e p t o s )
P o r t l t r ap a r t c ,e l e s t u d i od e l s e n t i d od e l o s t r < l n i n oj us e u a u n p a p e lc l c s t a c r c l o .
Finalmentc,ntl hay un sentidorbsolutanrente pfccisoy detcirninaiocleltema.Irsta P l i r n e r ap a r t e :c l c o n c c p t oA c o n d u c ea B y l o d e t c t n i n a ;
i n d e t e r r r l i n a c i tpi nu e d cr e s u l t u r l cp e l i g l o s aa l e x r n r i n a n c l oq.u c c o r l c e l r . i e s g o
cle S e g u r r d ap a r t c :e l c o n c e p t oB c o n d u c ea A y l o c l c t c r n r i n a ;
d e . j aar u n l a d o v i l t u l l i d a d e si n t c l . e s u n t eosc n r . i c u e c e c l o r . u s .
T e l c e l a p a r t e :e x a n r e nd c l a u n i d a c vl e r d a d e l ac r r l i c i t r r c lloa s l c l a c i o n e . s .
L E,studirtrelucitttal,v. gr'.:"Vcr.dady subetividad". - Scgundomoclelo(entrecloso mlsconccptos)
h n e s t et i p o d e e n u n c i a d tIlr o s e t r a t l e n r b s o l u t o c (. ) l l o e s e v i c l e n t ec.l cc o l . r - l - P r i n r e r ap a r t c :c a l a c t c l i z l c i t i nc l eI o s c o n c c l . r t o s ;
p l t l ' a ra n r b o sc o n c c p t o ss, i n o d e e s t t b l e c e ru n s i s t e n t ad c l c l a c i o n e s( r c c p r . o c u s )
S e g u n d ap a r t c :e x i l m c r rd e l a s r e l r c i o n e( rs' c c p l o c l se) n t r c l t l s c o n c e l ) t o s ;
c n t r es u b j t : t i v i d a yd v c r d a d .H c a q L rL l np l a n t e a n t i c n tpoo s i b l c : -feleera
p r r t e :c x a m e nc r ' t i c oc r i l r c e l n i e n tael v a l o rc l el a s r c l r c i o n ccso r s i -
- La suL-r.ietividacl. del'inidact'rt.t.to cor.r.junto clc rarticrrlaliclacles qreperrcnc- clelaclas.
c c l l tu n s u . i c t op, u c d ec t l n d u c r r ul a v c l d a d .a l a a t r e h e n s i rci nl cu n t i r 9c l c
r e a l i d a da r t n t l c a .
L l r s u b j e t i v i d a dd, e fi n i d a c o n r ov i c l ac o n s c i L - l r ct ci n t e r i o r .i l r t l o c l u c e
tal- 6. Conclusinsobrelosdiferentes tipos
bina la verdad. de planteamentos
y su utilizacin
- R e c p r o c a m e n t cl o , q u c c o r r s t i t u y cl a b a s ec l el a s L r b . j c L i v i ccl ancsl u d o b l c
acepcines aquelloque es confir'r.lrc a lo leal (lr"velclad").El njc6 nteclig
e n e l q u e p u e d en l o v e l ' s er e a l n t e n t e E x i s t c nd i f ' e l e n t ees s t n r c t u r aps u l a l a d i s e l t a c i t i nc l u cp u e d c nl e s u l t a r t i l c s :p r o -
l l s u b j e t i v i c l aecsl l a v e l d a d e l .lau z q u e
i l u r n i n aa t o d o h o m b l e .L a v e r d a dp r e s i d ct o d o s l o s e s p r . i t uys t o c l a si a s p o l c i o n a nt c t i c a se i t i n e r a r i o sd e d i s c u s i ny p e r - m i t edni s p o n e rd c u n e n c u a d r e
f b n . n a sd e s u b j e t i v i d a d . g l a c i a sa l c u a l e s c a p a a r la inrprovisacin.
- ( P a l t ef a c u l t a t i v a )E: l s e r ,l o q u e e s l e a l n r e n t ee,x i g el a c l i a l c t i cdae a n r b o s Pero la existenciade estasestructurts,puede cuestionat' Ia originalidadde cada
t r m i n o sd , e l a s u b - e t i v i d aydd e l a v e r d a c le. l p a s oc l eu n a a o t f a .s e m a n i - trabajo,su especificidad,su cualidadirreductible'? Esto ser'ahaberentendidornuy
f i e s t aa t r a v sd e e s t u sd o s r e u l i c l a d e s . m a l l a n a t u r a l e zdae l o s p l a n t e a m i e n t odsi s p o n i b l e sD. i c h o sp l a n t e a m i e n t odse s i g -
nrr fbrmas fle.ribles,en absolutornospatronesr-uidos.Es -rosible. cn ef'ecto.y
c o n f r e c u e n c i ai n c l u s od e s c a b l ec. o m b i n a rl o s p l a n t e a r n i c n t oA s .s . e n c l i n t e r i o r
d e l p l a n t c a n - r i e ndt oi n l c t i c o .g e n e r a l r r e n t es e c l e s a l l o l l au n a l ' o r m ap r o g l e s i v a ,
Confrontacin de varios conceptos por la plofurrdizacinen los conceptoso nociones.Por <ttraplrte, no debenrosver-
V . g r . : p e s a r r' .e m o r d i m i e n t oa, f r e p c n t i m i e n t o . n o s p r c s ( ) sc n u n cr s t r u c t u l ' at c r n a r i a ,u L l n c l u lea h l 1 ' l r n o s a c ( ) n s c . i l d coo n f r e -
c u e n c i aD . o s o c u a t l op a r t e sd, e p e n d i e n ddoe l t e r n l rc. o n s t i t u y e ni - lv e c e su n e x c e -
Estaconll'ontacit se asentejaal e.jerciciocon'rrulutivo ),nos vemosrcmiticlos. l e n t em a r c op a r al a r e f ' l e x i r i nE. n d e f i n t i v a l,o s r l a n t c a m i e n t os se I e i n v e n t a ny s e
pues,al pl'irrrercaso.El tt'abitjo contpalativoy relacionalpueclenrefbl'zase llttu- l ' e e s t r u c t u r dr cn n r o d of l e x i b l c . E s t a l ' l e x i b i l i c l a dc o r r e s p o n d ca u n .dr o b l e e x i -
m e n t e( c c l m os u c e d ee n l a c o n f r o n t a c i t i dn e d o s c o n c e o t o s ) .
gencia,I'ilos(rficay ret(rlica:por una ralte.cadaternr en filosol'aplanteaun pro-

116 Partell: El nttodtde la disert,tcirinfilos(.t.ic

Los cliferentestipos cle planle.ttttientcts 117
blema especficoy no depende,por tanto.de un deculsopreestablecido. confun-
d i r u n a e s t r a t e - [ idae d i s c u s i nc o n u n p l a n t e a r n i e n tro' g i c l oI l e v a r aa o c u l t a rl.a
existenciade una ploblenrrtica especficainmanenteen tocloenunciadoy, por con-
siguiente,a negarfinalmentelos propioscaractel'es de Ia discusitjnfilosflcr: tocla
p r o b l e m t i c ad e b es e r " s u t i l " y n o s e d e b e p r o c e d e r n e d i a n t ee s q u e m a su n l v e r - lo 9
Captu
salesA . e s t ar a z nf i l o s f i c a ,c o n d u c e n t ea p r i v i l e g i a ll a f l e x i b i l i d a dy l a s u t i l e -
za del proceso,se a:rdeun punto de vista retrico:bdo el rngulode la retr.ica,
q u e n o s i n t e t ' e seas p e c i a l m e n taeq u ,r ' e s u l t a i n t e l e s a n t ceo n f l ' e c u e n c i iar l l e v a n -
EItrabaiode preparacin
d o c o n s u a v i d a da l l e c t o ro a l o y e n t e s, a l v a g u a l d a n deo| a s p e c t od e n a t u r a l i d a d e
una discusin.El glan arte retricoconsisteen utilizal los plantearr.rientos
de la disertacin
sin pur.u-
p e t a r n o sn u n c aa l t i f i c i r l n r e net en L t n ae s t t . u c t u rra g i d a .

,Crimoprocederpafa tratat'untcrna'JTeniendoen trcnte los peliglosy prirreipios

d e l a d i s e l t a c i ns, e t r a t ad e f h n t i l i a r i z a r sceo n u n m t o d oq u e c o n l l e v ap r o c e d i -
nrientosy leglas de actuaci(tn:el trabajopreparatoriolesulta,cn todos los aspec-
t o s .d e c i s i v o .

y principiosde actuacin
1. Peligros

Peligros
C o m c lt o d o sl o s e j e l c i c i o sm e n t a l e sl,a d i s e l t a c i nc o n l l e v ap e l i g r o sq u e a m e n a -
zan el rigor y la calidadde la interrogacirn filosfica.Inventariarlos del modo mts
e x h a u s t i v op o s i b l ep e r m i t i r r e a l i z a rm e j o r e l t r a b a j op l ' e p a r a t o r iuol t e r i o r .

L Salirsecleltenn es uno de los riesgosms f}ecucntes.Consisteen redactaruna

disertacinsobreun tema afn o radicalmentedif'elentedel que se ofl'eceimplci-
t a m e n t ea l a l e f l e x i n , e s d e c i r . r e f l e x i o n a rs a l i n d o s ed e l t e n l ay , s o b r et o d o ,
s a l i n d o sdee l p r o b l e m ae n c u e s t i ne: l e x a m i n a n d op u e d es e t v' c t i m ad e u n a s a l i -
d a d e t e m a p a l c i a ly l i r n i t a d a( v . g r . : s e a p e r c i b ee n l a i n t r o d u c c i nd e l a p l o b l e -
m t i c ap e r o s e e v a d ed e e l l a e n e l d e s a r r o l l op t t s t e r i o r 'o) b i e n s e s u m e r g ee n e l
f u e r ad e t e m a m s a b s o l u t o( v . g r . : s e l e p r e g u n t ap o l ' l a i d e t y t r a t ap u r a y s i r n -
p l e m e n t ed e l c o n c e p t o ) .
Lrscausasde estassalidasde tema son mltiples:la plimera -que sc encuen-
t r a c n c l o r i g c nd c l a sd c m s , , n os c r ' et l m i c d oa p c n s a rp o r u n o m i s m o ,l l e v a ra
cabo una estrategiapelsonal,tomar la pallbra, en otros tr'minos,atreversea pen-
sar'/Tengamosel valot',dice Kant, de servilnosde nuestfopLopioentendinriento.
No utilizarlo en absolutoes. en ef'ecto,en estecasodeterminado,cot'rerel riesgo
, r e fi l i e n d ol a sg e n e r a l i d a d easu n e n u n c i a d o
d e s a l i r n o sc o m p l e t a n r e n tdee l t e r n a p
p r e c i s o n. e g n d o n oas v e r c n l a d i s e r t a c i n e l d i s c u l s od e u n s t r j e t oe r rp a t t i c u l a r ' .
I I B Parte Il: El ntodo cle la disertacinfilosiic
El trabajo de preparacin cle la disertacin 1 19
 i d e ad i l e c t r i z l g i c ay c o h e r e n t eS. e e c h ad e m e n o se l r i g o r a l a h o l ' ad e i n t c r r o -
C o m o e s c r i b eK a n t : " E , st a n f h c i l s e r a p o c a d oS! i t e n g ou n l i b r o q u e s u s t i t u y ea g a r . U n e n s a m b l a j ed e f r a g m e n t o ss i n q u e m e d i e u n v e l ' d a d e r oa n l i s i sn i u n a
m i e n t e n d i m i e n t ou,n d i r e c t o rq u e h a c cl a s v e c e sd e m i c o n c i e n c i au. n m d i c oq u e demostracinrigurosa:con esto se encuentrael col'rectordel ejercicio.
decideen mi lu,qarsobremi rgimen,ctc.. no tengoverdldcranecesidadde moles-
tarme.No tengo necesidadde pensar'"(Kant, Rc.stuestu a la prcgurrct:.Ques lct l s t ee s c o l l o :
A l g u n a sr e g l a sp e tm i t i r l t ns o r t e a e
"ilu.vtrttcitt"/, en Filo.srtfiade lu H.stori,FCE, Mad'id,1985:25-26). Es preci-
s o , p o l t a n t o , p o n e r s ee n g u a r d i ap a f an o e l u d i rl a n o v e d a dd e c a d ae n u n c i a d o - Profundizal'enel trabajo preparatoriode fbrma que sc establezcanpuntos
medianteuna lecturasuperficial,inexactay timorataque nos saquedel tema. d e a n c l a j el g i c o sm u y s t i l i d o s L. a l i q u e z ad c l t r a b i o p f e p a r a t o r i o
condi-
La segundacausade la salidade tera-que puedeser resultado,evidentemente, c i o n a l a a p a r i c i nd e u n v e l ' d t d e l op l a n t e a m i e n tyo p e r m i t e r se v i t a r u n a
d e l a p r i m e r a - c s u n ri n s u f i c i e n t ec l u c i d r c i dn e l o s t r m i n o so c o n c e p t o s ,l a segnrentacirn arbitraria o una anralgantai ncohet'e nte.
c a r e n c i ad e u n r n r l i s i se n p r o l u n d i d a d . - E l a b r t r a rc o r r e c t a m e n tdeu l a n t ee l t r a b r j o p l e p l l a l o t ' r ou n a i d c a d i ' e c t r i z
La terceracausr dc salirsedel tela -igualmenterlovocadapor el rniedoa pen- q u e l e d a r u n i d a dy r i g o r a l c o n j u n t od e l e j e r c i c i o E . s t ai d e ap l o p o l c i o n a -
sal por uno mismo- es la incapacidadparadiscernirla problemitticareal y despejar r u n i t i n e r a r i or e c t o r ,u n h i l o l g i c o . D e b e a p a r e c e t ' e nl a i n t r o d u c c i n ,
el problemaesencial.La recitacii'rn pasivaleemplazaentonccsal dorinio de Ia pro- e u r a n t et o d o e l d e s a r l o l kyl a f i r m a l s ee n l a c o n c l u s i nL. a i d e a
e x p l i c i t a r sd
b l e n t t i c aE. l e x a r n i n a n d soe d e s v ah l c i a o t r o p r o b l e n r ai.n c l u s oh a c i ao t r c lt e m a . d e s i g n ae n t o n c e se, n e s t ap e r s p e c t i v lul ,n p r i n c i p i od e o r d e ny d e c l a r i d a d .
E n d o s p a l a b r a sl.a s s a l i d a sd e t e n t l t r o v i e n c ng e n e r a l n r e n tdec l m i e d < a
t lo G r ' t c i aas e l l a , l a a r g u n t e n t a c i yn l a d i s c u s i l np o s e e nu n c t l m i c n z o .u n
d e s c o n o c i d yo d e l r e c h a z oa l a h o l ' ad e a p o r t a ru n a v i s i n n u e v ay p e l s o n a sl o b r e d e s a r r o l l oy u n a c o n c l u s i nE . s l a i d e ae l t c i r n a dean e l c o n j u n t od e l e j e r -
u n cr u e s t i nn o v e d o s a c i c i o : s e a c o n s e j ac o n s t l u i l l ae s c t ' t t p u l o s a m e np taer ae s c a p adr e l a a r n a l g a -
ma y conseguirigory coherencia.
Ofl'ecemoa
s q u a l g u n o sc o n s c j o sp r c t i c o s :
L El ruuilisisturciol. Uno de los f'allosms cclrrientes,mrsnraniflestosen ntuchas
- Leer con atenci(inel tema.No ponelsea redtctaldirectamenteantesde rea- d i s e l t a c i o n edse l o s e s t u d i l n t e s ,c i e r t a n r c n t cl a. t e n d e n c i ra p r i v i l e g i a ru n s c l l t l
l i z a l u n e x a n l c na t e n t oy c l ep l o c e d e la u n a l e c t u r ae n p l o f u r r d i d a d e c a d a t i p o d e a n l i s i sy d e l e s p u e s t ay c e i f s ea l d e m o d o p a r c i a ly u n i l a t e r a l '
t r m i n o ,c s t a b l e c i e n duon a c l t r a s e c u e n c i a
d e c o n c e p t o sl,e c t u r aq u e s e r
Seael tema: ",Serlible cs accptarla necesidad'1". Un tipo dc respucstalan unl-
a l a v e z a n a l t i c ay s i n t t i c ad, e s t i n a d a c a p t a t ' l o st r ' m i n oes n s u s[ e l a -
l a t e r a lc o m o p a r c i a lq u e r e d u c el a p l ' e g u n t a y e l p r o b l e m aa u n a s o l ad i l . n e n s i n ,
cionesmutuas.Los trminosy explesi<lnes adquierensentido,en ef'ecto,en
p o d r as e r e l s i g u i e n t es: e r l i b l ' e ,e s a c e p t a fl a n e c e s i d a-dl o q u e n o p u e d en o s e r -
l a r e l a c i nd e u n o sc o n o t l ' o sE. s t ee s c l a l e c i n r i e n t"od i a l c t i c o "D e r m i t en o
y e l o l d e n d e l a s c o s a s .E l e s t u d i a n t el ,l d r r e s t af e s p u e s t a u n i l a t e r a li,s n o t u e t l t t
s a l i r s ed e l t e m a .
e l l o l a l i q u e z ad e l a p l o b l e r . n r t i cy as e d e s v i n c u l ud e l t e m ad e l a l i b e r t a dd e f i n i d a
- D i s c e r n i l ' a d e c u a d a m e netl ep r o b l e m ap a r t i c u l a sl u s c i t a d op o l l o s c o n c e p - como espontaneidad irleflexiva (y, pol consiguiente,nruy alejadade la accptacitin
t o s e n j u e g o . N o p r e f ' e l i rl o g e n e r a a
l l o p a l t i c u l a rR
. e c h a z a tl o d a a m p l i a - d e l a n e c e s i d a d )D. e s d ee s t ap e f s p e c t i v as,c d a p u e su n a s o l ar e s p u e s t (ap o s i t i v a )
c i n d e l t e m a ,q u e l o h a r ad e m a s i a d ov a s t oy e x t e n s o e, t c . E s t i l p e n s a r ' a l a c u e s t i r np l a n t e a d aE. l e s t u d i a n t es e e v a d ea s d e l a p l u r a l i d a dd c s o l u c i o n e s
la estlategiay reahzarun breveesquemaa modclde bon'ador.Esta negati-
o d e r e s p u e s t a sp, l i v i l e g i a u n n i c o e l e m e n t od e m o s t l ' a t i v t(la n l i s i sd e H e g e l ,
v a a l a a m p l i a c i nr e s u l t ad e c i s i v ap a r au n a b u e n ac o n d u c c i nd e l a d i s e r -
E n g e l s ,e t c . )y m u e s t r as u c e g u e f ap a r ae l s e n t i d og l o b a ld e l a d e m o s t r a c i n .
t a c i na s c o n r op a r an o s a l i r s ed e l t e m ; .
D e h e c h o .l a c L r e s t i t ipnl a n t e a d al ' e c l a m au n a p t ' o b l e n r t i csai n t t i c a U . no de
- D e s c o n f i a rd e I o s p a r n t e s i ys d i g r e s i o n e sR. o n r p e nl a u n i d a dd e l t e m a y
l o s m a y o r e sp e l i g l o sc o l r s i s t e l e x r n l i n l r t a n s t i l o u n t i t od e s o l u c i n A . lrtlra
l l e v a nd e s a - u r a d a b l e n r e a
n lt el c c t o r p o r c a m i n o sy s e n d e r o sq u e r e s u l t a n
b i e n ,e s t oe s o l v i d a r q u e u n a d i s e l t a c i nf i l o s l ' i c af e p r c s e n t a u n i t i n e l a r i od i n -
con.rpletamente innecesarios. Un tenu irnplicaotfo: de ah el peligroa salir-
r n i c o ,g l o b a l ,u n c o n j u n t od e a l g u m e n t a c i o n ecso n l p l e j a sR. e s p o n d em r e d i a n t eu n
se del tema pl'opuesto.
s o l o t i p o d e a n l i s i se s e m p o b r e c e lra p l o b l e m t i c ay o p e r ldr e s d eu n p u n t o d e
- Pret'erirla teflerin atentay personala lastrarnras de una redaccinpesiva; E.s , e n c i e l t o s e n t i d t lo, c u l t r l l l I ' i c l u e zdr e l a v i d l ) ' d e l u I ' e t l e -
v i s t r .rre d u c c l o n i s t a
h u i r d e l d e s f i l ed e c o n o c i m i e n t o lsa. h i s t o r i ad e l a f i l o s o t ae n c u a n t ot a l .e t c . x i n . L a d r s e r t a c i fni l o s r i f i c ad e b ee s c a r a l sdee c u a l q u i e rp u n t od e v i s t au n i l a t e -
r a l o p a r c i a l ,d e c u a l q u i e ra n l i s i sq u e p l i v i l e - t i eu n a s o l a c l i n r e n s i dne l a c u e s -
L La falta de rigor y de colterettcict.La ausenciade un veldadero olden en la t i n y d e l p r o b l e m aE . l p u r r t od e v i s t ad e n r a s i a d p o a r t i c u l a lr e p r i m el a p l u r a l i d a d
rellexin es otro defectomuy extendido.El lector se encuentracon una amalga- d e p e r s p e c t i v ays e l d i n a m i s m od e l a e x i s t e n c l a .
m a d o n d ee s p e r a b e
an c o n t r au
r n au n i d r du,n c o n j u n t od e o p i n i o n e se n v e z d e u n a
EI traltajo rle :reparacitt cle la ctisertacitt 121
120 Partell: EI nttodoclela clisertacitt
iilos{ica
 , C m oe s c a p a d
r e la unilateralidad'/
- Aprendera expresarlas grandesdoctlinasen tfminosy conceptosntidos.
- P r o c e d e r - e x p r i m i e n yd op r o f u n d i z a n d a
< l n r x i m oe l e n u n c i a d od e l t e r l a . Si la Cricde lo ntz.tt/2rrrlsuponeparael estudianteuna al'quitecturay
A n a l i z a rc a d at r ' r n i n <
e )n s u l i q u e z ay d i v e r s i d a d . u n c o n t e n i d ot a n r i c o sc o r n oa c c e s i b l eess q u e e s t e n e l b u e nc a l r l l n o .
- R e c h a z a tro d aa l u s i ne n c u a n t ot a l . s i n n n a c l a r i f i c a c i nl e a l .D e m a s i a d a s
Explorar la ploblemticasin "ahogar" el tenrao priori: antetod<t,hay que
i r e n m l t i p l e sd i r e c c i o n e s( s i n ,n o o b s t a n t es, a l i r s ed e l t e m a ) . a l u s i o n e se r u d i t a ss, i n e x p l i c i t a c i np, e r j u d i c a nl a p e r t i n e n c i da e l a d e n l o s -
t r a c i n .S i l a a l u s i ne s t a d a p t a d a i lt e m a ,e n t o n c e sh a y q u e c l a r i f i c a rs u
L E l a t l i . s i . .ss u t e r f i c i uSl .i e l a n l i s i sp a r c i a ls ( r l oe x a m i n au n a d i m e n s i nd e l sentidoparaque se tofne una pal'tenecesariade la demostlaciny se inte-
q l ' ee n e l l a p l e n a m e n t eE. l r c a s oc o n t r a l ' i oh. a y q u e d e s c a r t a r l Pr r. < l c e d e t '
tenra,el trabajo.superficialtrrta de todo y de nadaa la vez. No profundizaen lrin-
g n t e m a .P e r - m r n eecneu n a v i s i np l a n a ,n o c a v i l r dnai c o n c c p t u a l i z a dN nrediantealusioneseruditassin desarollrr nos pareceen todo punto censu-
a .o h a y
n i n g np e n s a m i e n t eo n a c t o ,s i n o u n ad i s c u s i nq u e s e c s t i r as i r .pl r - o f u n d i z a r . rable.Conro sealabr uno de los maestrosde la diseftacinfilosfica,Drey-
fus Le Foyer: el imperativoes decir las cosashastael fbndo o no decirlas,
,Cmoevital estepeligro'l saclificar la idea cuando no se la puedeexponerde manet'asuficiente.La
a l u s i r i ne r u d i t ac o n d u c ei n e v i t a b l e m e n tae l a p e d a n t e r aa, l a o s c u r i d a d a,
M e d i a n t eu n a n l i s i sc o n c e p t u asl i s t e m r t i cqou e i n v e n t a r i a l 'l ars d i f ' e r e n t e s procedermediante"guios", de lo que se abusacon demasiadafrecuencia.
y r i c a ss i g n i f i c a c i o n edse l o s t r m i n o sy c o n d u c i r ' ar b u e n p u c t . t oc l c o n t -
plejo trabajode definicitin de los conceptos:lo que perrniteevirar.la supcr-
L El olvi&t de lo.sreglus.fbntnlesde Ia diseruclrr.Finalntente,entre los et't'o-
f i c i a l i d a de s I a p r o f u n d i z a c i cno n c e p t u a l .
res que hay que evitar,mencionemosel olvido de las reglasforrnalesde cualquier'
- R e c h a z a n d loa a v a l a n c h ai n e x p r e s i v a
d e e . j e m p l oys d e f a l s a si l u s t r a c i o n e s c o m p o s i c i nI: a r usencia d e i n t r o d u c c i nd, e d e s a r r o l l oa l g u m e n t a d od,e c o n c l u -
concretlls. sin,la tendenciaa redactat'prrrafbs pastosos, eompactos,sin sepurlcin,sin tran-
- R e p r i n t i e n d ol a s l e d u n d a n c i aesx c e s i v a s . s i c i n ,c o n s t i t u y e no t l ' o st a n t o so l v i d o s ,l a g u n a sp, e l i g r o s .
- D e s c r l ' t a nedlor e l l e n a ld e s o l d e n a d a n r e n( tye, p o Lt a n t o ,s L r p e r f i c i u l ) . , , C m oe s c a p adr e e s t ev i c i o d e p r e s e n t a c i ( i nM' ?e d i a n t eu n a p r e n d i z a j e n.reto-
d o l - r i c roe f ' e r i d oa l e n r p l e od e e s t a sr e g l n s :e j e l c i t i n d o s ef r e c u e t r t e n t e net en l a
L J c r g a \ t p e d a t t t e r uE. l e s t u d i a n t eo,l v i d a n d oq L r ef i l o s o f a r c o n s i s teen e j e l c i t u r ' pleparaci(lny la ledaccin.
e l t a l e n t od e l a r a z nc o n l a a y u d ad e c o n c e p t o sb i e nd e f i n i d o s e , n c u e s t i o n aer o l l
claridadlo real,r'ecurreen estecasoa un lenguqe pretencioso. Ahola bien, la oscu- L Por supuesfo,ltay otrrstcligrosque ottrctutzlttul estrcliuttf, como, poI e.iem-
ridad no es en absolutouna promesade profundidadni lajerga una sealde saber. p l o , l a c l e e n c i ae n I a " p r i m a c a del c o n t e n i d o " .N a d i e e s p e r ad e l e s t u d i a n t eu n
M u y a l c o n t r a l ' i ol,a c l a r i d a df e p r e s e n t sai e r n p r eu n 0 e s p e f a n z a c o n t e n i d od e f l n i d o , p r e c i s o ,
delinlitado. e n f b r m r d e j u i c i c t so d e " o p i n i o n e s "b i e n
d e x i t o .A p r e n -
d e r a d e f i n i l c l a l a m c n t eu n r p r o b l e n . r r t i cf ial o s f i c ae s e l o b j e t r v oq u e h a y q u c caracterizadas. L o q u e c L r e n t u
e n f i l o s o f n
r o e s t e r t e r
s t a o a q u e l l a" o p i n i n " ,
c o n s e g u i rD . e s d ee s t ap e r s p e c t i v al ,a c l a r i d r n d o e s a n t i f i l o s f i c ay l a s v e n t a j a s sino o r g a n i z r
u rn a r e f ' l e x i np e l s o n a q
l u e m r n t e n g aa d i s t a n c i l
a a " o p i n i n " .L a
de un lenguajeclaro son -+ontrat'iamente a lo que nruchosestudiantes c'een-abso- disertacirin f i l o s f i c ad e s i g r r au n a e s t r a t e g i a d i n m i c ad e b s q u e d ay , e n a b s o l u -
l u t a m e n t ee v i d e n t e se n l a m a t e r i a E . n l o r e f ' e r e n tael v o c a b u l a r i ot c n i c op l o p i u - t o , u n c o n j u n t od e o p i n i o n e sn i d e j u i c i o s d e f i n i d o s .
r e n t ed i c h o ,n o d e b es i g n i f i c a r ' . j e r gean n i n g nc a s o .s i n o e x i g e n c i ad e v e r d a d e - U n a v e z q u e n o s h e m o sa l e j a d od e e s t o sp c l i t r o s d i v e l ' s o s, , q u p r i n c i p i o sd e
r a c l a r i d a dy d e l i r r i t a c i np r e c i s ad e l o s c o n c e p t o s . r c t u a c i rdi ne b e nl e g i r l re s t f a t c - q h y y
i ae u r s t i c a d e r . n o s t l a t i v ag u i a l e l t r a b a j od e
Q u h a c e rp a r ae s c a p u 'eas t eh e l m e t i s n r oa b s u l d oq u e e s c o n d el a c a r e n c i a pleparacin'?
d e s i g n i f i c a d o 'H
/ e a q u a l g u n a sl e g l a se l e m e n r r l e s :
- No utilizar un conceptoo trminoflloslfico nrs que si se es crpaz de defi-
n i r l o u n o m i s m oc o n l a m a y o l p r e c i s i n . Pri ncipios de actuacin
- C o n s t r u i r 'p. a r au s o p r o p i o ,u n p e q u e ov o c u b u l a r i op e r s o n aql u e p e l r n i t u
L Huy rttcntutciortor,ctr >rinrerIugor,Ia rcglo rlcl ancili,sis cotrr:ctftrol rigttro-
navegarrtl'avsde la tefnrirolo-ua filos(rfica.Que "tlascendente"."redLrc-
. r ' s, o b r eI a q u c v o l v e r e n r o sp o r n l e n o r i z a d a m e n tEel.l a d e b eg u i a r e l t l a b q o d e l
cin eidtica",etc.,figLrrenen estevocabulaliocomo herranticntas de inves-
e s t u d i a n t eM. u c h o s i n f o r m e sd e l o s t r i b u n a l e sa p e l a na d i c h a l e q l a .C i t e m o s ,p o r
ti_qaci <inpelf'ectamentc c lrri ficadas.
ejemplcl.las observaciones del tribunal exanrinadorpara el accesoal Instituto de

122 Partell: El nttodcde la clisertacin

filos(fica
El trabajo de treparacin cle la clisertaci(ttt 123
 IlstudiosPolticosde Par's
(Terna:
",Es.justo
del,inirla utopacomoun sueoin r , r l l od e l p f o c e s ol n a t e m t i c oo c i e n t f i c on. o s i g n i f i c ac n a b s o l u t tqt L l en o s c a
tiI ?"):
1 , , , s i b lecs t a b l e c errr i n g u n ad i s t i n c i ( r ne n t l e L l np e r t s l t n i c n t ot i g u l r r s oy u n t t d i f i r -
. , ' .( ' i e l t a m o r t e ,e l c o n c e p t of i l o s t i f i c on o d e p e n d cd e c l i t e r i o sc o m p a r a b l eas l o s
EI crrolllscolrn y tnsuravcha sidol... I cl usoborroso y clcscuic6do clclos t l L t e{ ) p e r ' tenn e l c a n r p oc i e n t f i c o .p e l o e l p r i n c i p i od e r i g o l s i g u es i e n d of i r n d a -
conccptos. partictllarlncntc dcl conccpto ccntraldc utopa.El conccpto clcutopaha r r r e n t aeln e s t ad i s c i p l i n a .
sidogencralnlcntc ignorado, sclo haconllnclido conIa "quinrcr-a". la "cnsoacin".
l a " i l u s i t i n "c.l " n r i t o "c. l " i d c a l "I.a" i c l c o l o g aI a" ", c r c n c ila' i c c i nc" ,t c . .i , i n d o s c I i l l i g o l f i l o s l ' i c oe s d e u n t i p o e s p e c i aql u e a h o l a v r l r l o s a e x p l i c i t a r :e s u n
dcgradado adcnts porcl usocorricrtc cleladictivo'.utnico.'. r rg o r " c u e s t i o n a d o r " .

L Pritrcitiodcl "cucstiottunticttr". En cl-ecto,la discltncitinclebcser filtlstil'ica,

E s t ar e g l ae s ,p u e s ,i m p e r a t i v as: i n e l l a n o h a y d i s e r t a c i n
f l l o s t i ifc a r e a l .p e r o t . sd e c i l ' l. ' u n d a r s e n u n " c u c s t i o n a m i e n t oo" u n " a s c l t n b l o "E. s t cc u e s t i ( ) l t a t t t i c n -
el anlisisconceptualdebe hacersetarnbinor.clenaciamente.
l o . o r g a n i z a d oc. o n s t i t u i r u r n a p a r t ed e l a p l o b l e n . r r t i cdae l a d i s e r t a c i i ' l nS. i l a
tlisertacirinfilosfica es nrtsdo-sntttica que cuestionadora, ms que abieltay pro-
L Prirtcitirtdc ordctt.Este principio del'ivaclelanilisisde los t'unclalnentos filo- l r l c m a t i z a d o l as,e e s t rn t a l i n t c r p r e t a n doon c g a n d ou n o d e l o s p l i n c i p i o se s e t t c i a -
s t i f i c o sd e l m t o d o .{ J n ad i s e l t a c i nd e f i l o s o i ac l e b es e f l a e x p r e s i ny l a n r a n i -
lcscn los quedescansa.
f ' e s t a c i dne u n o r d e n :s e t r a t as i e r r p r e ,c o n t o e s c r i b eD e s c a l t e sd, e i n t r c l c l u c i r . e l
"l-os estucliantes, clt general,Iltepafanuna disertacirino unrpluebaL'scritltcasl
ordenen las cosasque no lo poseennaturalmente.
,Cules el significado concreto s i c r l p | e n t e m o r s t i c ny, e s t oe s u n e r r o r .I - a s o p i n i o n c s r e t ' s o t r a lye sl a s c o n c x i o -
d e l p r i n c i p i od e o r d e ne n l a d i s e l t a c i t i n S ' i e d e b ee l ' e c t u aur n n i o v i m i c n t oe n u n a
n c sd i a c r t i n i c aqs u s s e p u e d c nt ' c a l i z ahr a n d e e s t a rs i er n p r ef u n d a r t c n t a d t tcs t u 1 1
d i r e c c i t i nd e t c r m i n a d ac, o n c l u c i e n c cl oa d a t r m i n oy c a c l ae l e r n e n t oa, t r a v sc l e
conocil.nicnt<t suficientcclcla histolia clela filosofay los ploblcrr.rlrs tratltclos. Hay
u n a v i n c u l a c i ny u n a o r g a n i z a c i t i np, r o g l e s i v ay g r a c l u a l n r e n tae o , t t . ot r . n t i n o . c u ce v i t a l l a s o p i n i o n e sp c r s o n a l es i n q u c e s t ns u fi c i e n t e m e n tlcr g u n t e n t a d a s "
La estrategia d e l o l d e n c o n d u c ea i r c l el o m r ss i n r p l ey < J el o i n m e d i a t oa l o q u e
\lzuzquiztt.l.. Prucltusda Sclcctit,irludCOU 1999, Anaya,Madrid, 2000).
e s m r sc o r r p l e j o .E , s t ap r o - r l l e s i cnl eI o s i r n p l ea l o c o n r p l c j od e b e f e s p e r a r s ae
c u a l q u i e rp r e c i oy a c o r n p a a r sdee t r a n s i c i o n edse u n o a o t r o a n l i s i sy d e u n a
pel'spectlva a otra.Sin tt'ansiciones no se nranifiestani orden,ni pr.ogrcso, rri r.igor..
E s t a st l ' a n s i c i o n edse b c ne x p r e s a r sceo n c l n t a y o r c u i d a d oy, a s e t r . a t ed e v i n c u l a r 2. La pr ep ar ac i nde l a di s er tac i n
una fl'asecon otra, un prrafitcolt otro o una partecon otl'apartc.La transicinno
t i e n en a d ad e a n e c d t i c or:e m i t ea l a e s t r u c t u r .oar d e n a d ad c l c o n j u n t od c l q u e e s Sentidoglobal de estaetapa
manif'estacirin, estructuraque estarordenadapor la idea or.ganizidoraque unifi-
c a t o d o ,d e p r i n c i p i oa f i n . U n a t i c ad e l a " d e s e n v o l t u r a o " d e l " d o n " p o d r ' ac i c r t a m e n t ec o n d r - r c a ir Irini-
n t i z a rl a i r n p o r t a n c i d a e c s t ae t a p a .P c r o ,e n v e r d a d ,s i n u n i t i n e r a r i tpt t ' e p a t ' i t t o t ' i t r
L El trittcitio rle rigor es la ot'a cara del principio de or.den. r l c t ( r d i c c tl ,a p r o b l c n r a t i z a c i r in , c l e od e l a d i s e r t a c i t i ns,c r e v e l ad i i c i l o i r n p o -
,eudesignael s i b l e . , C u rel s , e n e f ' e c t ol.a f i n a l i d a df u n d a m c n t adl e l a p l c p a l a c i < i nT' /r a n s m u -
rigor'?El carctelde un razonamientoal que el espr.ituno puederesistr.se,acom-
tar la preguntaen probleml y construirla l'uturaargunrcntaci(tn, organizaday rigu-
p a a d od e u n a g r a ns e v e r - i d aedn l a a p l i c a c i nd e l a s r . e g l a s .
losa. Graciasal trabajo preparatolio,se logrardescubril el ploblentaf ilost'rfico
La disertacirinfllosfica se refiere,en ef'ecto.a reglascoercitivasy clebedes- subyacenteen la plegunta.El mismo probler.na pernritirror-[anizaruna estrategla
p l e g a ru n o r d e ne x p r e s a d o s e - t nu n a l g i c ai n f l e x i b l e s i na p e l a ra e l e m e n t o sa e - d e d i s c u s i nU . n a b u e n ad i s e r t a c i ns u p o n eu n a e s t l ' r t e g i au. n c o n j u n t od e c o n -
nos al inrbitode par-tida.En dos palabras,debe ser rigur.osa.No se trata de yux- d u c t a sp a r al l e v a ra b u e nt r m i n ol a d i s c u s i nA. q u , l a e s t r a t e g icao n s i s t e n p l a n -
t a p o n e f p u n t o s d e v i s t a d e I ' o r r a a r b i t r a r i a ,s i n o d e a v a n z a r s e g n u ' t e a rb i e n l o s p r o b l e n r a ys p e r m i t i ra p o f t a ra l g u n a sl ' e s p u e s t anso d o g m t t i c aas l a s
e n c a d e n a n r i e n ltroi g i c o ,j u s t i f i c a n d o c, l em o d o c o h e r e n t et,o d aa f i r m a c i ( r ns. i u n cuestionesy a los problernas.Las etapaspreparatorias van a esbozarde esternodo
s o l oe s l a b < iqnu e d as i n j u s t i f i c a re, n t o n c c se l r i g o rs e d e s v a n e c eN. o c o n v i e n e . la arguntentaciiinfinal, cohefentey or'-{anizada. Estetrabqtt perr.t.rite escaparde ll
oor
t a n t o ,a t l l o t l t o n aIrt t sa r g u m c n t o ss. i n o o p e r a ls e - e u n n l l t j _ q i cian n t a n " n r a t, i d , , p o b r e z ai n i c i a ld c l p e u s a n t i e n t tdi e , l a s i d e a sc o n v c n c i o n a l c d s ,c l o s d i l ' c r s o sc s t c -
el ejercicio,explicitandotodos krs presupuestos clelproceso.El pensarniento, le.ios r e o t i p o sS . i n e l r i g o l d c l a p r e p a l a c i r nn,o p o d r ' ac o n s e g u i f s ceo h e r e n c i a l g u n a .
de ser vago y bor'oso, debe hacerseliguloso. Er hechode que el conceptofilos-
f i c o n o p u e d ad e s p l e g a r sdee l m i s m o m o d o q u e e r c o n c e p i oc i e n t f , i c oq. u e f u n - C o m o n u e s t r oo b j e t i v oc o l . l s i s teen h a c e rq u e s e c a p t ee l p r o p i o m t o d od e l a
cione de maneraespecfica, sin que su movimientopuedaconfundirsecon el clesa_ p l e p a r a c i nn, o s a p o y a r e m o se,n l a s p r g i n a sy c a p t u l o ss i g u i e n t e se,n t t ' c se J e t l l -
plos replesentativos de temasque puedenaparecer.

124 Prtell: EI nttodode Ia disertacinfilost'it El trabajo de preparaci(tn cte la clisertacitt 125

 Tenla n.o l: ",Puede (tema-plegunta).
haberverdadesparciales'?" analizarcon precisintodoslos trminosdel tema y sus
nrente,pala la disertacirn,
lelaciones".
T e m an . o 2 : " L o m e d i a t oy l o i n m e d i a t o "( c o m p a l a c i nd e c o n c e p t o s ) .
L e e r y a n a l i z a re l t e m a p r o p u e s t o: s t ae s l a r e g l ad e o r o , g e n e r a l m e n t d
ee s -
T e m a n . " 3 : " E l e s t e t a "( e s t u d i od e u n a n o c i n ) .
. n c o n s e c u e n c i ae ,l p r o b l e m an o l l e g aa a b o r ' -
c l r t a d a , rp e s a r d es u s i m p l i c i d a dE
En estecaptulo,desarrolaremos muy minuciosamente la preparacindel tema d n r s en i a d e f i n i r s ey p l a n e as o b l e e l e j e r c i c i o l a a m e n a z ad e s a l i r s ed e l t e m a .
n . o l . E n l o q u e r e s p e c t aa l o s o t r o sd o s e n u n c i a d o ss, l o i n d i c a l ' e m o lsa s l n e a s
f u n d a m e n t a l e sa, m p l i n d o s ed i c h a si n d i c a c i o n e sc, o n s u s e j e m p l o sc o l . f e s p o n - L Algurtas reglas c:ottcentiettf es a la lectura del tenru.La lecturadel tema y el
d i e n t e sd e r e d a c c i nc o m p l e t ae, n e l c a p t u l oI l a n i r l i s i sc o n c e p t u avl i n c u l a d oa e l l a ,d e f i n i c i nd e t r m i n o si n c l u i d a ,o b e d e c e na
unasleglas l'undamentales que rigen todo el trabajo:

Materiales para la reflexin l . u r c g l a : c o n t i e n ed o s e l e m e n t o so e t a p a se n e l a n l i s i s l:a i d e n t i f i c a c i np r e -

c i s a y l a p u e s t ae n p e l s p e c t i v ag l o b a ly s i n t t i c ad e l o s e l e m e n t o sa n a l t i c o sq u e
P a l ap r e p a l a rl a d i s e r t a c i ne,l e s t u d i a n t tei e n ea s u d i s p o s i c i nm l t i p l e sb a g a j e s sc han despejado.Cada trmino debe identificarsede modo pleciso,pelo las defi-
t e r i c o sq u e c o n s t i t u y e no t r a st a n t a sv a sd e b s q u e d ay d e a n l i s i s . n i c i o n e sn o a d q u i e l e nr e a l m e n t es e n t i d os i n o e n f u n c i nd e l a t o t a l i d a dd e l e n u n -
c i a d o .N o p o d r a nc o m p r e n d e r s a e i s l a d a m e n t es,i n o s l o e n l a r e l a c i r nd e u n r s
L Los nnteriale.sde lu "cultura gatrerul" ctutttica. c o n o t r a s .L a d e t e r m i n a c i nc o n c e p t u acl o n s i s t e p, u e s ,e n l a c l u c i d a c i r nd e u n a
La cultura generaleleva el
espr'ita u l a d i n t e n s i nd e l o u n i v e r s a lp, e r m i t ee l i m i n a rl o s e l e m e n t o si n e s e n c i a - l e l a c i n ,e n l a l e l a c i nv i v a q u e s e d a e n t r el o s d i f e r e n t e st l ' m i n o so c o n c e p t o s .
l e sd e l s a b e rd , e c u a l q u i e rs a b e r d' ,e p a s a r l ot o d o p o r l a c l i b a d e l a d u d a .L a c o n - L a p r i m e r ar e g l a- l a d e l a t o t a l i d a do e l a n l i s i sr e l a c i < l n a la- c l a r al a s e g u n d a ,
d u c c i nd e u n a b u e n ad i s e r t a c i nf i l o s f i c as u p o n ee l d o m i n i od e l a l i t e r a t u r ae, l q L r es e d e r i v ad i r e c t a m e n tdee e l l a .
a r t e ,e l t e a t r o ,I a sc i e n c i a sh u m a n a se, t c .
2." regla: ya que la relacindirige el trabajo,hay que esforzarse,en la rnedida
de lo posiblee mrs
, n d e t e r m i n a re, n e l s e n od c l e n u n c i a d oe, l c o n c e p t of i l o s f - i c o
L Los tttaferiales.filosJicos troticutrcte diclrcs. Hay que leer regularmentea los
importante,aquel quejugar un papelprincipalen la estrategiade bsqueday que
glandesautoresde filosofa. El trabajopleparatorioserI'ecundosi se estif'ami-
' e l m o d o m s p r o f u n d oa l e n u n c i a d og, u i a n d ol a p r o b l e m t i c a .
c u e s t i o n a rd
liarizadocon Descartes,Kant o Hegel. Hay que impregnarsede su pensamiento.
Se debenanalizarlos grandestextosde la filosofa (cf. bibliograf'a).Por supues- 3.'regla: no atenerse n u n c an i q u e d a t ' saen c l a d o se n l o s s i g n i f i c a d o e s lemen-
t o , i m p r e g n n d o saec t i v a m e n t e d e l a r e f l e x i nd e l o s g r a n d e sa u t o r e sD
. e b et r a - t a l e sd e l l e n g u a j ec o r r i e n t es, i n o s u p e t ' a r l oes i n t e g r a t ' l oesn e l s e n od e c o n j u n t o s
baarsebolgrafben mano,resumiry reseallos textos.Estesaberfilosfico, con- m s e l a b o r a d o sy c o n s t r u i d o sF. i l o s o f a re s , p r e c i s a m e n t er ,e c o r r e rm e d i a n t eu n
vertidoen alimentoespilitualbsico,va a fblmar el conjuntode los conocimientos t r a b a j oc o n t i n u on u e v o sc a m i n o se n l o s q u e l o s s e n t i d o sc o r r i e n t e sd e l o s t r m i -
f i l o s f i c o sq u e e l e s t u d i a n t e
a d a p t a r ju i c i o s a m e n t e
a su disel.tacitin. n o s s c r e c t i f i c a n s, e r e o l g a n i z a ns, e l e c r e I n . .E. l i t i n e r a r i od e l e s t u d i a n t se e d e f i -
n i r ,e n e s t e m b i t o ,c o m o u n p a s od e l o s t r m i n o sa l o s c o n c e p t o sd, e l o s s i g n i -
Pero,poseermaterialesparala reflexin y tenerlosa nuestrl disposicin,evi-
f i c a d o s c o r r i e n t e sa l o s c o n t e n i d o sc o n c e p t u a l e si m p l c i t o s ,d e l a s n o c t o n e so
dentementeno es suflcientepafallevar la preparacina buen puerto.Acerqumo-
r e p r e s e n t a c i o n e lse m e n t a l eas l o s c o n c e p t o sp r o p i a m e n t e dichos.
nosahoraal trabajoprimeroe inmediato,absolutamente decisivo:la lectuladel tema.
4." regla: obedecer,en la mayor nredidaposible,a la etimologa,es decir, a la
cienciade la l'iliacinde laspalabras."Muchos pensadores han denunciadoel poder
La lectura del tema y la definicin de los trminos a n n i m oq u e e l l e n g u q ee j e r c es o b r en o s o t r o s[ . . . 1 .E l h o m b r ee s a n i m a le t i m o l -
gico, que conservasusorgenesy lecibecon cadapalabrasu historiacifrada"(Mati-
L U t n p e f i c i t t i n q t e r a i v a t l e l o s t r i b t t t t u l e s . P a r a t r a t atreem
l lensuespecifici- na, Y. A., Elogio v refuacirhtdel ingenio,Anagranra,Barcelona,1982).Pero los
dad hal,que procedera una lecturaatentadel mismo.Estaproposicinpareceindis- ejemplosde anlisisetimolrgico,muy extendidos,fbrman partedel propio cues-
cutibley apareceen todoslos informesde los tribunalesexaminadores, sin que p()r' tionamientoy de los recursosde nuestlopensamiento. Camus,en El ltottbre rebel-
e l l o e x i s t ad e e l l a u n a a p l i c a c i nr e a lp o r p a r t ed e l o s e s t u d i a n t e E s .n 1 9 8 9 ,a l f i n a l d, tambinrecurrea ellos. "Quien se l'evuelve,en sentidoetimolgico,da media
d e l o s e x m e n e sd e a c c e s oa l I n s t i t u t od e E s t u d i o sP o l t i c < lds e P a r ' se. l t r i b u n a l vuelta.Marchababa.oel ltigo de su seor.Y helo aqu hacindolefrente.Opone
escribi:"Ya se tratedel enunciadodel tema de la disertacino del texto paracomen- lo que es pref'eriblea lo que no lo es" (Camus,El lnntbre rebelde,Alianza,Madrid,
t a r i o ,l a p r i m e r ae x i g e n c i ae s l a d e l e a l i z a ru n a l e c t u l ' aa t e n t aC . o n v i e n ee s p e c i a l - 1996 20). Por prudencia,sealaremos, no obstante,a los estudiantes, que algunos

126 Partell: El nttodode la disertaciniilosiica El trabajo de preparacin cle la disertacin 127

 I
e s p e c i a l i s t aesn e l m t o d od e l e j e r c i c i of i l o s f i c o .e n c i c l ' t ( ) es a s o sp, o n e nI l a e t i - r , , . ,r ) c n v i n c u l a c i nl g i c ac o n l o s c o n c e p t o sc o n s i d e r a d o s ,i n d e s c u i d a rn u n c a
m o l o g ue n s u . j u s t ol u g a r :n u n c ah a y q u c d c . i adr c b u s c a rl a ' c t i m o l o g ld e l a s p a l a - , , . t l r v e r s o sc a m p o ss e m n t i c o sq u e p u d i e r a ne s c l a l ' e c ers t eo a q u e lt r ' r n i n oo
bras.perojarnshay que creef que se puedesacaftodo dc la ctimologa. ( r l l ee p t 0 .

5 . " r c g l a : e l e s t u d i od e l a s d i v e l s a se s f ' e l a s e n r n t i c aosc o n c e p t u a l ecso n l a s l)elo. pata que se captemejor el trabajode preparaciny, antetodo, de lectu-
que se lelacionaste o aquel ott'otrmino dado. El e.lemplomrsclaro podraser' r , rt l eI t c m a ,t o m e m o su n f e m ac l s i c cdt e e x a m e ny p o n g a m o se n f u n c t o n a n l t e n -
e l d e l c o n c e p t od e l i b e r t a d ,u t i l i z a d oe n e l r m b i t op o l t i c o ,m e t a f s i c oh, i s t r i c o , r ( )l l L l c s t f or n t o d o .
I'sico,etc. Es precisopreguntarse, sistemticamente, a qu campo(s)perteneceun
trmino irtrportante. t (ltr c.jetttplo:lec:furttde utt fettttt v'definicitt dc Irs fnttittt.t.
6 . " r e g l a : e l i n v e n t a r i oc o n c e p t u a lS. e t r a t a ,a p r o p s i t od e c a d at r m i n o .d e 'fema:
",Pucdehaberverdadespalciales?".
r e a l i z a lu n b a l a n c ea c e r c ad e l o s t r m i n o sv e c i n o su o p u e s t o sb, a l a n c eq u e d e s i g -
n a u n a s p e c t om u y i m p ( ) r t a n t e d e l t r a b a j o .L O s i n v e n a n odse t r ' m i n o .sso n a q u
f u n d a n r e n t a l eysc s n c c e s a l i oa, l l e e re l t e m a ,c o n f ' e c c i o n a r . u nlia
sta: N o s l a s h a b e m o sa q u c o n u n t e m a p l a n t e a d oe n f o r m a d e p r e g u n t a( e l c a s o
r r r i sc o m n ) . , E nq u v a a c o n s i s t i rl a l e c t u l ad e l t e m a ' ?

- d e l o s t r ' r l i n o sc e r c r n ops o : r c . j c r n p l os,i e n u n e n u n c i a d of i g u r a e i t r r n i - A p l i q u e m o sl a p r i r n e l ar e g l a ( r d e n t i f i c a c i pnr e c i s ad e l o s t r m i n o s e

, lucida-
n o f ' e l i c i d a d l.o s d e b e a t i t u d b t r t i nd e s u s f e l a c i o n e s )E. n p r i m e l l u g a r :
, i e n e s t a rl'i.r r t L r n ae, n c a n t o c, o t t e n t os. r t l s -
I ' a c c i ne, t c . r e s u l t a r r n
t i l e s .N o l r a y q u e c f e e f q u e e s t ei n v e n t a l i oe t l n -
ceptualo sentnticoes estril.Permite,descleel contienzo,cuandose intenta - C e n t r m o n o se n l a p r e g u n t a" , p u e dler a b e r ' ? "e; l v e r b o p o d e rs u s c i t al q u
c p t a l ' e lt e n t a ,e s p e c i l i c a tr' i g u r o s a n r e r tet les i g n i f i c a d od e l o s t r ' n r i r r oys u n ai n t e r l o g a c i en n d o s n i v e l c s :p r e g u n t a e nr e l a c i na l a p o s i b i l i d a dp, e r c l
o p e r a fs i g u i e n d od e l ' i n i c i o n ebs i e n d e l i n r i t a d a sS. e p o d r ' al ' c a l i z a ru n t l ' r - t a m b i ne n r e l a c i r na l a l e g i t i m i d a d- d e s i g n a n d oe s t a l t i m a a q u a q u e l l o
b q o i d n t i c oc o n e l v o c a b l <lli b e r t a dy e l a b o l a ru n a l i s t a d c l o s t r ' r n i r r o s q u e s e t i e n ed e r e c h oa c o n c e b i r d , e c t l n l ' o r m i d a cdo n l a s r e g l a sd e l a l g i -
c e l c a n o sa: u t o n o n r 4i n , d e p e n d e n c i lni ,b r e a r b i t r i o .c s p ( ) n t a n e i d e d t. c . ; c a - s o b l ee l c o n c e p t oc u e s t i o n a d oL.a p r i m a c ac o n c e d i d aa l p u n t od e v i s -
d e l o s t r ' n l i n oos p u e s t o sy,a s c a nc o n t l a r i o so c o n t f a d i c t o r i o ss:i v o l v e m o s t a g l o b a l s o b r el a p e r s p e c t i v a n a l t i c ac o n d u c ea n o d e s c a t ' t anri n g u n ad e
l l t r ' m i n of ' e l i c i d a do. b t e n e m o sl a s i - c u i e n tlei s t a :c l e s s r a c i am. a l a s u e r t e , la intelrogaciones:
i n f b r t u n i o .r e v s .e t c . L a l i s t : r ' e f ' e r i dl r tl r r i n o l i b e r t reds a n m r ss i g - " h a b e r ' " e: l v e r b ol e m i t e a u n p l o b l e m ad e e x i s t e n c i a ;
n i f i c a t i v yr m s l i c l : d e p e n d e n c i ae.s c l a v t u ds,e r v i c l u m b r es .u . j e c i r i no,b s -
" v e t ' d a d e sp a l c i a l e s " :l a a u s e n c i ad e a r t c u l on o s r e m i t e d e e n t r i t d aa l a
t c u l o ,c o e l c i r i n o, p r e s i nd, e t e r m i n i s m od, e s t i n o f, r t a l i d a e d t, c . ,s o n o r r o s
dimensilnplural de las veldades;
t a n t o sc o n c e p t o sq u e h a y q u c d c l i m i t a r l
- " v e r d a d " :e s t et r ' n t i n od e s i g n as, i i n t e n t a m o sc o n c e b i lu' n a p t ' i m e l l l r p l ' o -
d e t r m i n o sc o n u n vt i n c u l a c i nl t i g i c ac o n e l t r r l i n o o c o n c e p t oc n c u c s -
ximacirnal concepto,aquelloa lo que el espritupuedey debedal su asen-
t i n , e s d e c i r ,t r m i n o sq u e p e r m i t a nd e f i n i r l oo c u y a d e f i n i c i nd e p e n d e
t i m i e n t o .d e b i d o a u n a r e l a c i nd e c o n f o r m i d a dd e l c o n o c i m i e n t oc o n e l
de l: desdeel plincipio,esteinventario,ef'ectuado en el nomento clela lec- o b j e t od e p c n s a n r i e n t o :
tura del tena,puededcsvclarI'iquezrsheur'sticas. ploblentrticus, etc. Pon-
g a m o sa l s u n t l se . i e r n p l o sC. o n s i d e l c n r o e s l t r ' n r i n o" c a u s A " :e s t rl ( r g i c a - - " p a r c i a l " : , q u ' ?s p a r c i a l o q u e n o c o n s t i t u y es i n o
s i g n i f i c ae s t ea d j e t i v c lE
m e n t c v i n c u l a d oc o n e f e c t o .p e r o t a m b i nc o n d e t e r m i n i s m oe, t c . o c l una pu'te de un todo,lo fi'agmentario, ltl que no es un conjunto,pefo tambin
trn-rino"il't'acional":estvinculadol<isicantente con scntidt>, alrsuldo,azar. lo que slo existeen palte.De entrada.aquelloque es aparece,pLles.ya sea
e t c . v i o l e n c i ae s t l iv i n c u l a d oc o n d e s e o ,. u u e r l uh, i s t o f i a ,c t c . E s t ee s t a b l e - conro "f lagrrentario",o corlo "inconrpleto".Debido a estadoble significa-
c i n l i e n t od e v n c u l < l e s n t r cn o c i o n e so c o n c e p t o sp r . r e dfe' a c i l i t a rp, o r c o n - c i n , d e b et e n e l ' s e n c u e n t ae l n r a t i zl i g e n r r r e n t ep e y o r l t i v o d e l t r m i n o .
s i g u i e n t et,< l d al a c s t r a t e g i d
a e l a d i s e l t r c i r iSnr. - r p o nucn a h e l l a n t i e n t a pafa
l a b s q u e d af u t u r ac l e lc l e s t i o l u . l t i eyndt oe l a p r . o b l e m t i c a .
C o n s i d e t ' e m ol sa s r c l a c i o n e se n t r el o s t t ' m t n o s :
I-a interrcgacirn",puedehaber'?"conciet'ne.de nlodo manifiesto'a la expre-
E n l ' e s u n r e nl e, e r u n t e m ae s d e f i n i r c a d at r ' n r i ndoe m a n e r ap r e c i s ae n e l c o l . r - s i n " v c r d a c l c sp a l c i a l e s "y n o s t i l o a l t r m i n o" v e r d a d " ( s e s o b l e e n t i e n dcen e l
t e x t od c l e n u n c i a d oc, o n f ' e c c i o n aurn a p l i m e r l l i s t ad e c o n c e p t o sv e c r n o so, p u e s - t e n r al a i d e ad e q u e I a v e r d a de x i s t e :e l p u n t od e p a r t i d an o e s e s c p t i c o ) .

128 Partell: El ttoclode la r!isertacinfilctst'ic. El trabajo tle preparacin de Ia disertacirt 129

 - La idea de una verdadparcialse pone muy en cuesti(inen el enuncirdo
t e m a . L a i n t e r r o g a c i n" , p u e d e h a b e r ' 1 s" u g i e r eq u e l a v e r d a dd e p e n d e ,
del

o r d i n a l ' i a m e n t ed ,e u n a v i s i n u n i t . u ' iya u n i v e r s a (l s e l a c o n s i d e r .ean t o n -

I E,nestecasopleciso,el inventariode los conceptosva a servir',sobret<tdo.palr
tlespet'taIideaspresentesen nosotros.
c e sc o t l o u n a y a b s o l u t a ) . A q u , v a n a e n t r a l e n j u e g o t o d o sl o s c o n o c i m i e n t o sd e l e s t u d i a n t eA. l g u n o s
, l c e l k r s .u t i l i z a d o sf l e x i b l e m e n t ep, e r r r i t i r ' n
e r n p r e n d eel l c u e s t i o n a n r i e n t o .
E I c a l i f i c a t i v od e " p a r c i a l " p o n e e n c u e s t i nl a i d e a d e c o n f o r r n i d a d ,
en
p l i n c i p i o t o t a l ,i n c l u i d ae n e l t r m i n o" v e r d a d " .N o s I l e v aa p r e c u n r a r n o s
qu podraser Llnaconfbrmidadtotal y, no obstante,inc.rnpleta.La expr.e_ L Lecr utr cnro t:ott.tisf
c en:
sirnpa|ece,en s misma,contradictoria.La explesirin"ver-ades par.ciales" - D e l i m i t a r l a sa c e p c i o n eys s i g n i f i c a d o sp r e c i s o sd e l o s t r n r i n o sd e l e n u n -
c o n t r e n ep u e su n a c o n t r a d i c c i sn u b y a c e n teen e l e n u n c i a d o . c i a d o ,a c e p c i o n eas d a p t a d aas s t ee n s u f o r m a n i c ae i n d i v i d u a l .
- S c l c a p a zd e v i n c r . r l a l l ousn o sc o n o t l o s e n u n c s f u e r z cdl e L r n i d a dL. a l e c -
utilicemos la regla rcf'erente a la bsquecla del trmino o de la expresrnesen_ t u r a d e l t e m a s e d i s t i n - e u ae s e n p l o f u n d i d a dd e u n s i n r p l et r a b a j oc o n e l
c i a l e sE
. n r e a l i d a du, n t r m i n oy u n a e x p r e s i na s e - e u r aanq u u n a l ' u n c i n d i c c i o n a r i oy. a q u e e l s e n t i d od e c a d at r m i n od e b er e l a c i o n a r sceo n l a u n i -
centr.al.
E n p r i m e ' l u g a r , e s e v i d e n t eq u e e r c . n c e p t o d e v e r c r a cdre b ej u g a r daddel enunciado.
_ un paper
d e c i s i v oe n l a c o n d u c c i nd e l a c l i s e r t a c i r i Dn .e s u e x a m e nn r i n u c i o s os e d e r - i v a l . E s t u d i a ra l g u n o sp l e s u p u e s t oos c o s a ss o b r e e n t e n d i d av si n c u l a d u sc o n l o s
I a r e s p u e s t a l a p r c g u n t a .C L e s t i 0 n a n celsot ec o n c e p t o( s i n q u e l a i n t e r - r o g a c i r i n l . n s t e .s o b l el u s " v e r - d a d cess p e c i a l e s c" .l p l e s u -
t r ' r r i n o sd c l e n u n c i a d cE
p i e r d ad e v i s t l .st u i n d e l ' i n i c i np o l n o l l e v a l a r t c u l o )s u s c i t a r e m s s p u e s t oc o n c i e r n ea l o p a r c i a l v. i s l u r n b l ' a ddoe e n t l a d t ,e n s u l i m i t a c i ( l n .
u n a s e r i cd e
c u e s t l o n e ys p r o b l e m a sf i l o s f i c ' s .p e r . l a c x p r e s i n, , v e r d a d epsa r c i a l e s , ' n o
es
m e n o sl n l p o r t a n t eh: e m o sd e t e c t a d oa h r n ac o n t r a d i c c i ns.u s c e p t i b l e
d e 6 r i en - E l p o s t u l a d od e t o d ae s t al a s e :l e e rb i e n u n t e r n ae s c e n t r a r s e n l s i n e x a n r i -
tarla discusin.
nar nadaque le seaajen<1.
e s t em o d o ,y a d i s p o n e ' o s c l ed o s v a sp a r ad a r i n i c i o a n u e s t r af u t u r ap r - o -
b l e n r t i c a l:a p r i r r . r e rtai e n eq L r ev e r c ( ) ne l e x a m e nd eI c < l n c e p t o D e e s t al e c t u r aa n a l t i c ay s i n t t i c ad e l e n L n c i a dsou r g e nl a s v a s p a l a l a b s -
c i ev e r . d a dy I r q u e d aq u e p e r n r i t i r i ,p o r c o n s i g u i e n t ee,n l p r e n d eer l c u e s t i o n a n r i e n t o .
segundactlnciet'nea la contradicci(rninternade la expresin"verclacles parciales".
B a o c i e r t o i i n g u l o ,e s t et e m a p a r e c e ,p u e s ,f l c i l c l et r a t a r :h a c e
r e f ' e r e n c ia
c o n c l c i m i e n t oqsu e s e h a n a d q L r i l i c leon b a c h i l l e r a t oy q u e I a e n s e a n z l
supcr.l()r. La btisquedadel significado de conjunto del enunciado
ha precisadoy profundizado.
E , lp u n t o c u l r . n i n a n tdee l a l e c t u l a s e l o . e l r a l l l e g a r a u n p r i m e r s i g n i f i c a d od e l
C u i d a d oE l l r i e s g od e s a l i r s ed e l t e m a( r r o c e d e ndt ee l a a c u m u l a c r rdne c o n o - e r t u n c i a d os;e t r a t a ,a h o r a ,d e e x p l i c i t a ry d e c l a r i fi c a l e s t ep r ' i m e rs e n t i d o C
. uan-
c i m i e n t o s )e s m u y g r a n d e .P o r e l l o , h a b r q u e c u i d a r s ec o n s t a n t c r n c n t e
de oer.- d o c o n s i g a r r o se s t a b l e c eurn e n u n c i a d og l o l r a lc l a r o y s i g n i f i c a t i v oe, s t a r e m o es n
m a n e c e rl o m s c e r c ap o s i b l ed e l a c u e s t i t i ny d e l p r o b l e m ap l a n t e a d o .
condicionesde proseguirnuestroitinerario.A decir verdad,un tlabajo c'leanlisis
A p l i q u e m o sI a r e g l ad e l i n v e n t a r j oc l ec o n c e p r c l s : y c l es n t e s i s e h a c ea q u r ' i e u r o s a m e nnt ee c e s a r i o p a l a n o a d e n t r a r n oesn l a s a r e -
n a sm c l v e d i z ads e l c o n t r a s e n t i doo d e l a s a l i d ad e t e m a .
El tr'minode verdadpuederclacionarsecon el de ver.dadero, pero tambin Pongamosalgr-rnos ejentplosretomandonuestroenunciadode base.lln el enun-
c o n l o s d e e x a c t i t u d . yj u s t e z a .E n I . q u e s e r . e f l e r e a I a r e f a c i t i nc i ed e p e n - c i a d o" , P u e dhea b e l v e l d a d e sp a r c i a l e s ' / ". , q u e l u c i d a c i nd e l . s e n t i c ldoe l t e m a
d e n c i a ,s e a l e m o es l v n c u l oc o n l o s t r r n i n o so c o n c e p t o s i - r u r e n t e s : . u i _ p o d e m o sl l e v a l a c a b o ' ?R e u n a m o sl o s p r i n c r p a l c cs l e l n e n t o d s e l e s t u d i <a 1 .l a v e z
c i o , i d e . v e r d a d e r oy f h l s o( l o v e r c l a d e ryo l o f a l s oc a i a c t e r i z a n aljuic.io: a n a l t i c oy s i n t t i c od, e l o s t r m i n o s H . e n r o sn o t r dloa n r e n o rd e n s i d a do n t o l t i g i -
se obse^'arqr-relo verd'de.o se inte-r.aa ln vez en la vecinclacr y ra denen- c a d e l t r ' n r i n o" p a r c i a l " .l a l i m i t a c i t i ni n h e r e n t eo a p i l r e n t e n r e nitneh e r e n t ea e s t e
d e n c i a ) ,c e r t e z ao. p i n i n ,c l e e n c i a .v a l i c l e ze, v i d e n c i ae, t c . F i n a l m e n t l . p r e d i c a d oA. d e n r s s. e h a p u e s t oe l a c e n t o d . e s d ee l c o m i e n z o e , n l a a u s e n c i ad e
la
v e l d a ds e o p o n ea l e r r o r ,a l a f a l s e d a da, l a i l u s i n ,a l a m e n t i . a . . . a r t c u l oy l a i n d e f i n i c i nq u e e l l o p l o v o c a .F i n a l n r e n t el,a e x p r e s i ( i n" v e r d a d e s
p a r c i a l e sn" o s h a i n d i c a d ou n a c o n t l ' a d i c c i linn t e r n ae n e s t ae x p r e s i ny . p o r t a n -
Parcitlesti cercade f lagtttentarioy cleincornpleto;estetnrlino se
op()e to. inrnanente a l t e m a .A s , s e p e r f i l a nc o n r op o s i b l e st r e s r n g u l c tdse a t a q u ep l r a
a c o m p l e t o ,e n t e r o ,g l o b a l .i n t e g r a l ,e t c . L , s t e n r e l a c i r i nd e d e p e n d e n c i a
l l e g a ra u n a n u e v ae x p r e s i nd e l e n u n c i a d oE. l e x a m e nd e l p r i m e r ' r n g u l (o" p a r -
c o n l c l st r ' m i n o d
s e a n r i s i sd. e s c o n r p o s i c i r ifnr a, g m e n t a c i ne,t c .
c i a l " ) c o n d u c ea l a s i g u i e n t e
c o m p r e n s i t ldne l e n u n c i a d oa. e s t ap r e g u n t l : , e psosi-
130 ParteIl: El ntodo clela clisertacir
iiksfict
El trabajo de preparacin de la disertaci' 1 31
 b l e y l e e t i m oq u e e x i s t a nc o n o c i m i e n t ocso n f b r n r e s r ) r l l s c l u es u s c i t erl t e n t a .R c t o n e r n onsr - r c s t le' on u n c i l t d o": , P u e dhea b e l ' v e l ' d a -
c o n l o r e a l r e n rq u e ,n o . b s -
t a n t e ,t f a t a ns l o d e u n a p a f t eo c l eu n f ' a g r n e n t ' y
e n a b s o r u t o . s o b ru. ne c o n r u n _ " .e s d el a l c c t u l ad e l t e r . n ae.l e l t u n c i a d os u g i e r ep f e g u t t t l l cs i n t c -
, . l ) l l ' c i a l e s ' 1D
t o ' / ( s e n t i d on ' ' l ) . L a c t l n t r a d i c c i <p' rune s t ue n e v i d e n c i r tnc u l t eo l . l . i u l ' tcts( )t l ' u c t u r a d o
r r ,) . ! l u t t eqsu c l r a y q u e t t ' a t l fd e a r l i c u l a ll r i g i c a n t e - r e
p o r e l e x a n r e nc l e le n u n -
c i a d o m u e s t r ae n t o n c e ss e f e l m o t o r | e a l c l el a c ( ) n d u c c i r i n { ) l g u n i z a d oP. e r oe s t e l t i n r on o p o d r a .e v i d c n t c n t c n t cc,s t a rc l r d oI r i o f l ' e c e t ' s c
d c l a c l r s c u s i t i nM. i s
p t ' e c i s a m e n t ea .l h a c c r s er e c a c rc o n I ' i n n e z a
e l a c e n t oe n " v e r c l l c l e sp a r . c i a l e s ' , , . . r t c 1 1 n 0d: e b e r c o n s t r u i r s eP. o ' e l l o ,\ ' a n l ( ) sa e n t l n c i a ra q u ,d c f o r n l a r r r u y
t l b t e n e n l o s: , e sp o s i b l e c, s l e g t i n r a r n e nct eo l r c e b i b l e r l , r c | l ' yr n Od o g r n l t t i c al ,a sc u e s t i o n c s .
q u e c n u n c i a i l o cs l c s e c o r -
' s i d e ' rer r p . c s r r nt ' c l l t c i < l t ecst t e . i r f l r e t { ce . r ) f i l ' r t t c s
c ' t l . e a a c s t f (e) t ) ' ( ) el ' ) r c l r t ( )y S c t f t t a n i c a n t e n t ep, o l e l n t o n r e n t od, e c l l b o l a r I t sb a s e sd e l a f ' u t u r 'dirs e l '
s u o t r . i e t os,e a ns i n e n r b a r g oi n c o n r p l e r oos f l . a s n r e n t a r - i o , ?
( s e n t i d ' n . " 2 ) . E , nt e r _ l . r r ' i t i np, l a n t e l i n d o sper c g u n t a sc, o n r t th a t ' ae l e s t u d i l n t ed e l a n t ed e s u p g i n ae n
c c r I u - u a rp' o d e n r < lpsa l t i r c l ep o s i b l e ss o s p e c h i sr e s p c c t o
d c u n a ' e r . c l a dn . u n i t r - I ' l r r n c oA . l g u n a sd e c s t rps r e g u n t a sa. l n o r t ' c s e n t auln i n t c l sl e a l , s c r ' nl.' i n a l -
r i a y n o u n i v e r s a l .P o l c o n s i g L r i e n tcel, c n u n c i a c l o
i e l t e n r aa c l q u i e r .ees t i ln u e v a II) L ' n t cd. e s c a r t a d a s .
s i g n i f i c a c i < i n:, p u e d eenx i s t i l v c l c i a d eisi r n i t r d a s
q u e n o s e u b i q u c nb a j . e l s i - q n o
d e l a u n i v e r s a l i d a d(?s e n t i c l on . . 3 ) . I J n a v c z q u e s e h a n l t u e s t os o b l c e l p a p e lc l c o n . i u l l t od c p l c g u n t a sa b i e r t a s ,
r . : r cd e b eo r d e n a r s ce n u n u e s t t ' u c t l r rl 'ri g i c ac o n s e n t i d o R . r p i d a r n e n tsee l t r s c i -
H a y q u e t c n e lc u i d i t c l t l d n c o q u e c l apr | c s o sc n l d r e fi n i c i np r i m e r ac i n i c i a lc l c l lrit'n aglupantientosposibles,apoltrnclosc otl'astantls respuesti.ts no do-t1tlliticas
sentidodel enLrnciado. Lejos dc sel.un yuqo, una Lraser.-r:icla j" 1,,
qu" no roclr.a_ r r l u sc u e s t i o n e p s l a n t e a c l aDs .
e c s t al i l ' l l r st e c s b o z l t lyt a , s t r t i l n l c n t ee,l p l o b l e n l l
mos desvial'tlos'Llnparadigmainnlrivil, liclefinicirin
priineraclebemostr.r.sele al r cl p o s i b l ep l a n t c a r r i e n t o .
estudianteconro Ln"gua", una "hen.alricntu",
Lrnar.,,a,-,.,, operativo.Salirscciel
l e m as l s u cs i e n d oL l n aa m e n l z l
l t l t r al o s t l a b u i o sy c j e r c i c i o sf i l o s r i l i c g sL. a e r p l i - L Ejcttrtlosuplicotlos.[:n l<tque ataheal enunciadoanteriol'.la lecturadel terna
c a c i t i l li n l c i a ld e l s e n t i c l rcll e lt e l r t ad c h cs e l ' L l ni n . s t r u n r c r r t o
c l ec o n t r . < lul :n a s u u r r ) ( ) sh i l l t b t e rof d t t s r t s :
la que rel'e.irsepal'ave.iflcar'.dc cuancftr cn cuando,que no nos hemosale.jado exce_
s i v a m e n t ed c l t e n r u .u n a p ' ( ) t e c c i (pi na r . ac v i t a rc u a l q L r i c r
d i g r e s i i i ni n t i r . - V a n . ' ' l : I a e x p r e s i t i n" v e r d l d e sp a l c i a l e sc" o n t i c n eu n ct t t n t r a d i c c i t iIn' i n -
E n e s t et e m a . l a s v a s i n i c i a l e sd e l c u e s t i o n a m i e n t o culada a la nocit'rrr cleconforllidad:
s e h a n c l e s v e l a dao p a ' t i r
de la lecturlrdel nrisnlo.Per<ltarnbinse las clcscubre,
con ll.ecuencia, en llsn'e- - Va n.'' 2: cl exalttcrtdel concclttrtcle"r.'erdad".
v a se x p r e s t o n edse l e n u n c i l d o .
L l e g a r r l c n u n c i a d od . e lt e m a .e n s u ( s )s i g n i fi c a d o ( s ) . clc la printell ,,lr.Estu Ilos llcvtr lt tlna sct'icde pl'eguntlrs:
Par'(r.rrnos
e s u n a p r i r r e r ac u r r n i n a _
c i ( r nd e c i s i v ad e n u e s t ' ni n v e . s t i g a c i pnr c p l i - a t o r a .
A b . r d c r n . s a h < l l .laa p u e s t r "verdades
p u n t ( )d e l u p r r r b l e r n t i c a . - Silaexpresin parcales" remtte
a l av e za l ac o nofr m i d a yda l an o - c oonrfm i d a d
dep l e n s a m i ecnotnsouo b l e t on, 0s i g n r l i c a
e l oq u ee x i s t ej uni c i ovse r d a d eyrfoasl s o s
El establecintiento de ttnaprobremtica organizacra a lm i s mtoi e m p o ?

L Elctttettto's trirtt:itttlas clc lcr - P0rconsrguienle. noP0svem0s as R e c o r d a tdoer lpi or i n c i pei osi m p 0 s j b l e
troblertricct; r'ttcsfiottct,tictrt,, troblc,tu, (t.rtro
ett.iue4o,plrttreartartlo.Durante la f ase prepar.ator.ia c o n d u c i daov si o l aerlp r i n c i pdi e
o q u ee lm i s maot r i b upt oe r t e n eyznc0a
del -una vez srpefr-
d a l a e t a p ad e b s q u e d ar l e rs i g n i r i c a c r, e "*",r,.,.,., contradiccin? Esestopostble y leqittmo? perlene,/ca ,m smolie"npo alrnismo
, ..,nunto d e r e n u n c i a c r ot-i e n er u g a r . e l
establecimientcl suero y bajoelmrsmo aspectc
de una problenrtica. Estl ltirna,r.ecorclloslr, se define conrcleJ
a'te y la cienciade desverarel problenrafilosfrcoque
subyacear enuncraoo;cons- Nobasta, para quen0serespete elprincipio Larelacin conelObjeto esentonces
ta de varioselementos:el cuestionamiento (corrjuntoclepreguntasvinculas entre d ec o n l r a d i c cqiueu n n ad el a sc o n d i c i o n e sv e r d a d be ar aj ou nc i e r ton g u yl ot a l s a
s),el-p.'blema(aporafunclamental) que no p'ra, ur",i t,ii.", r.rnruersepor d ed i c h p
o r i n c i p( itoi e m peol c . ) Oal0 0rr0.
coltlplettl,el suntocn jucgo' quc dr'slgr]al.i inrpoltancia "n noseasatisfecha?
y el intersdel p*rbienra
s u s c i t a d oy , f i n a l m e n t e e, l p l a n t e a m i e n t oc,o n c e b i c l o
c c l m oe s t r u c t u r dli n n l i c a .
E sl e g t i meon,t 0 n caecse, p tlaae
r xistencia II
L El cue'stiottct,tiettfr- deverdades parciales?
Introduzcamos,en prinrer-lugar.,
definido. un cuestionanriento,
en er sen. crerenunciado l
es crecir-.
una seriemJo menosor.ganizada de pre_

132 P,trtel!: El nttocloclela clisertacin

tilosfica El trabajtt rle rep.trar.it dc la rliscrlacitt 133
 l i r m b i n p o d e m o sp a f t i l . d cn u e s t r as e g u n < Jva a

- Sepuede decir:
a cada
cualsuverdad
de investieacin. I La preguntasclblelaexistenciadejuiciclsverdaderosy fhlsosa un misnlo fiern-
l)()nos lleva directamentea eraminal las verdadesparcialesy se transformapl'o-
Este cuestionamiento
muestra
estar l r r r b l e m e n teen u n p r o b l e m aa d e c u t d o ,v i n c u l a d oc o n e l t e m an r i s n o .
(parcial
)? vtnclado
concierlo
nmero deconcepciones
frlosficas
relativas L a p r e g u n t as o b r el a s v a s d e l c c e s ao l o l e a l y a l o v e l d a d e r on o s c t t n d u c e
a lavedad
(cf.l0ss0fistas,
Spinoza,Kant, r g u a l r n e n tae u n p l o b l e m ai n t e l e s a n t ye n o s d i r i g ec i e r t a m e n t he a c i al a i d e ad e u n
Hegel,
Kierkegaard,
etc) er l n o c i m i e n t op a r c i a l ,p o r m e d i o d e i n s t r u m e n t t lpsa r c i a l e s .

aparecer
Puede laverdad F i n a l m e n t e ,l a p r e g u n t a" , E sp o s i b l eq u e l a v e r d l d n o s e au n a y a b s o l u t a ' / "
comosubjetiva
y puede
haber
lantascom0individuos? et l r n i n ai n d u d a b l e m e n tceo n e l e n u n c i a d od e u n p r o b l e m ad e e n v e r g a d u r ap,e r o
n o p a r e c ea p t a ,e n r a z < i nd e s u c a r c t e rd e m a s i a d oa r . u b i c i o syo n t a l d e l i m i t a d o ,
Puede serlaverdad plural,mlljple, a e d i s e r t a c i np r e c i s a .
r a l ac o n d u c i r n o sh a c i au n a e s t r a t e g i d
manrlestarse enf0rmas variadas y diversas? S e a l e m o sq u e e s t o st r e s p r o b l e m a sc u e s t i o n a nl a p r o p i ap r e g u n t aS
. i no nos
E sl e g t i m
l aai d e d
a eu n ap l u r a l i d a d
l l e v a na u n tl o m a d e p o s t u r a e. l e x a m e nd e l a p r e g u n t ap r e s e n t e n e l e n u n c i a d o
delaverdad?
no podrrcclnducirsea buen puerto.

Nosepresenla iaverdad, porelcontrarro,

c0mu 0 n al ,o r m a n ud noc o n j u nut n
oitario L E ! a s u t t t oe t t . j u e g o. , Q u e s t e n j u e g o i m p l c i t a n t e n tecn l o s d i v e r s o sp r o b l e -
y nounamasijo deelementos desperdigados? rnasque se han suscitado'/El problemarelativoa los enunciadosverdaderosy fal-
s o sa l a v e z t i e n ee l i n t e r ' ds e c o n d u c i r n o sh a c i ae l a s p e c t oe n i g m t i c oe i n a s i b l e
Ysi laverdad
representara,
enellmite, d e l a v e r d d y d e p e r r n i t i r n o sp r o f u n d i z a er n l a s e x t r a rf sa c e t a sd e e s t ec o n c e p -
unsistemacompletamente
cerrado t o . E [ i n t e r se s p e c u l a t i v od e e s t ep r o b l e m an o d e b es u b e s t i m a r s eL.a g n n a n c i a
y estructurado? parael pensamiento,desdeestepunto de vista.pafecepor tantoevidente.Por otra
pafte,,atravsde la filrniulacirndel problemano se cstl poniendoen cLestin el
Fsposible
quelaverdad
nosea p r i n c i p i o d e n o - c o n t r a d i c c i c i nL' /o q u e e s t r" c n j u e g o " p a f e c es e f ,p u e s ,f u n d a -
unay absoluta? m e n t a l ,d e s d eu n d o b l e p u n t od e v i s t a .
Lanocindeverdad,
noesfinalmente
rebelde,
huidiza,
hastainaccesible? El problemarelativoa los mediosde accesoal conocimientode lo I'ealencierra
igualmente(en potencia)una gananciatetiricay especulativa: ,qupcldenroscspe-
Silaverdadsenoshurta deesre mo0o, rar alcanzarde lo real'lEsto es lo que esten jucgo trasla preguntay el problenra.
r Um
p 0Q e i f c,i,ln c l e o , , ?
e d iaoc c e daeers t d
Dicho acceso,
serealizar porlavivencia, L kt eleccittde lu ideu directriz,dela disertctciritr:el problenn fraludo y al ilttett-
porlosconceplos, el lenguaje, etc? to tle "respottder"ct Io prcgurttct.Paraculnrinu'nue.stro trabajopleliminar queda
Culessonlosinstrumentos deloverdaclero? por definir la idea directriz,es decir,la respuestaal enunciado,filmemente vineu-
ladacon la determinacin del ploblenra,y esbozalel planteamiento, concebidoconto
estlategiade demostracin:se correspondecon el itinerarioque permitadarle una
A s , e l c u e s t i o n a n r i e n tl o
r a - a b i e r t vo u s-Sometido
y e s p a c r op
s a r ae r p e n s a m i e n t ,( c x a _ respuesta a la preguntay al ploblema.Un planteltniento.en estapelspectiva. desig-
nrendel p'incipio de no-contradiccin, etc.). ai cuestirnanriento, el enun_ y
na un recorridometdico dinmico, una no organizaci(rn petrificaday esttica.
c i a d o s e h a h e c h om s c o m p l e j oy d e n s o .
R e t o n r e m o sn u e s t r oe n u n c i a d od e b a s e .E l p r i m e r p r o b l e m ac o r r e s r o n d ae l
L El proble, r.Ahol'es precisoelegirel problema. e n u n c i a d od e u n a c o n t f a d i c c i ny r e q u i e r ee n v e r d a du n p l a n t e a m i e n t d oe natu-
de filrrra qLreaportemosrlni
est'ucturr real a la dise'tacitiny se r.espclnda r a l e z ad i a l c t i c ac, o n u n a s n t c s i sf i n a l l l a m a d a s u p e r a rl o s t r m i n o sd e l a c o n -
clrfanrentea la pregunta.por supues_
t o , e l p r o b l e m ad e b eh a b e r ' - s i dsou s c i t a c ipoo r p r o p i o tradiccin;las verdadesparcialessernentoncesreintegradas en un procesodin-
er t e m a .E n c a s oc r . r n t r a r i . ,
n o s e s t a r a n r ossa l i e ' d o d e l t e r n ap r e c i p i t a d a r n e m i c o q u e l e sd a r s e n t i d oA . h o r a b i e n ,e l t r a b a . j od e c u e s t i o n a m i e n tnoo s s u q i e r e
n t e . R e t o r c m o se l e n u n c i a d oy
e x a m r n e m oe s l c u e s t i o n a l n i e n taol q u e h a d a d o I u g a r . u n a r u t a p a r ae n c a m i n a r n o ls- r a c i ea s t as n t e s i s l:o s e n u n c i a d o sp u e d e ns e r t a n t o
verdaderoscomo falsos,segnel punto de vista. El procesoglobal buscadocon-
134 ParteIl: El mtodode la disertacitiilosfica
El trabajo de preparacin cle la disertacit't 1 35
 s l s r ep u e se n u n a t f a n s f o f n r a c i nd i n m i c a
d e p e r s p e c t i v ac l u ep e r m r t as u p e f r .
ambostr'minosintegr'ncr.ros. 'll'rs
La respuestaere-ncra , pn,.tunt,rtsiguiente:puc- e s t ec u e s t i o n a n r i e n tdoe l p l a n t c a r n i e n t oe.s t ap l e l ' e r e n c i pao r l a i n s p i r a -
den existir vercJades parciares, qr.,","r necesrr.io , r r i n ,s e e n c u e n t r au n e n f o q L r cy u n a s e n s i b i l i d a d c l et i p o " r ' o n r r n t i c o I"a, n r i s l n a
rcrnte!r.ar.cn cl rnovimientogr'_
b a l d e l p e n s a n r i c n tyo r l e I a v i d a .A s . p o r . , rrcHegel critica en el prlogo de La .fetuttrtertologa dcl Estrittr:"Aquellos cue
u n a p a r t e ,h e r n o se r e c i d oe l p r . o b r e n r i r
qu: h-olque tfataf y,,por'.otraparre,Ia respucsta , t ' u b a n d o n a n rl a f ' e r m c n t a c i dne s o r d e n a ddae l a s u s t a n c i car e e ns e r .s e p u l t a n d o
a Ia pregunta.Estadobreereccirin
r c g i r l a e s t r a t e g .di ae l p l a n t e a n r i e n t o . l , re o n c i c n c i a de s y lenunciando a l e n t e n d i m i c n t ol o, s e l e , g i d odse D i o s . a l o s q u e
E l s e g u n d op r o b l e m a( e l a c c e s oa l a v e r c l a c l ) , s t c i n f u n d el a s a b i d u r ' ean e l s u e o .p e r oe n e s t es u e ol o q u e r e c i b e ny e n g e n -
, . n o s l l e v a a l e f ' l c x i t n a r - . s . bl r. s. e
dif'erentes nodoscleaccesoa kr vcr.claderl) ,lntn cn efecto no son nrrsque ertsoaciones" (Hcgel,I-u.fctrorttcttologa dcl Es:p-
v, en particular,sobreel lenguaje.Aho_
r a b i e n ,e s t e r t i n i cdl c s i g n au n i n s t r . u r . e r . ' t i , r i r r r ," P r r i l o g o " .F C E . M a d r i d . 1 9 9 3 :l 2 ) .
q u . p u r . c e l rao r e a rs i g u r e n d ou n p r o _
c e s oa n a l t i c o :p o r t a n t o .n o p o d r . a e x p r e s a lra r e a r i d a ci nr t e - g . aHre. a c l u e. n
e.ste Opondlemos.pucs,al mito dc la inspirlcitirrcl rieor del tlrba.jode construccitin
c a s o ,l a r c s p u c s t a l a p r . c g u n tpal a n t e a d a :
n o p u e d e ne x i s t i r( p a r an o s o t f o s )m i i s r ( ) n c e p t u yr ld e l p l u n t e a m i e n t oP.c r o , , c 1 ues u n p l a n t e a n t i e n tdoe t a l l a d o ' , ) Neos
q u e v e r d a d e sp a r c i a l c sy. a q u e c i n i c o
a c c c s op o s i b l ea l c lu e i c l a < j e (r cr l l e n g u a _ unll estructul't rne|te), r'gidaa la que cl estudiintedebcllisometersepirsivarDente',
. j e )m u e s t r as e r d e e s e n c j aa n a l t i c a . s i l r t tu n a f i g u r a m r v i l y a b i e r t aq u e r e p f e s e n t lao s e l e m e r r t oess e n c i a l cys l a o l g a -
'fclemos
as crosc.n juntoscle"pr-obrenra/r.cspucsta,, rrizacirn de un con.junto, una f olrla que deja vel la articulacitiny lasidcasell movl-
a Ia pr.e-euntu prantcada.
A p a r t i rd c e l l t l ' sy c i e lc u c s t i o n a n l i e i t .v a r n o s n r i e n t od e u n d i s c u l s oo d e u n a o b r a .E l p l a n t e a m i e n tdcel t r l l l d o m a n i l ' i e s tnas u n
u p'clcr-estublccerp . cl a
l ntcan.rien-
t o m sd e t a l l a d a m e n t e . nrovimientointelectual,aportluna construcci(rnviva quc perrnitefedrctarel e.cr-
No obstante,hay que tenc'cuiclado: e i c i < ls i n s o m e t e r s a e l i r r i p e r i od c l r z a Er ' .l n r o n t c n t od e l a o r d e n a c i r i dn e l p l a n t e a -
los conjuntos"rrrrblcnra/r-espucsta" clcben l l l i e n l t le s .p u e s .r i u u r r r s l r r n c nnt cec e s l u ' i o y l. t q u e .g l i r c i l sl r r r l .e l c s t u d i i r n tccs c l l l ) i t
p o d e rs e l 'v a l i d r d orsl l e c l i a n tucn ac l i s c i r s i r ' n
y u n o sr ' r z a n a m i e n rt .i -s{ u ^ r s . s c, u c clela arbitrariedadde krs ana'tlisis y se hacecon un e.jede rellexindininrico. Con
c o n s t i t u y e lno s l u n d a n l e n t ocsl eu n p l a n t c a r l i e n t o
c o h e r c n t oS. i c . s t e l t i l n , n o p u c - c s t ef i n , e l p l a n t e a m r e n d t oe t a l l r cdl e
o b ee l a b o r a r sceu i c l l d o s i l r r e n dt eu l a n t el a e t u -
d e c o n s t l ' u i r s eh,a y q u c a b a n d o n a er ir
c . n j u n t o e l c g i d . y c l a b o r . aor t r a s o l u c i n .
l ) a p f e p a r a t o r i ae;s u n p r o c c d i m i e n t oi n d i s p e n s u b lyec r e a d o ru, n m a r c on r < i v i dl e
t l u b a . j oq u e h a c ep o s i b l el a l e d a c c i nc o n l i b c l t a d y s e - u u r i d aadl r n i s r n ot i e n r p o .

El planteantiento detallac!o,cuarto trnino

de la problenttica L Cttruccrsticusdcl plunlcutttictrlodctulludo.Un plnntean.ricnto dcsignuun c,ie
L ln cluborut'irjtt dc rttr d e i n v e s t i g a c i t ' rlna: p r i r n e l i -cta f a c t e r s t i cderl p l a n t e a n r i e n tdoc t a l l a d os e r s a t i s -
'tlrttrlartttticttto dctrtllarlo e.sittdi.stet.r.blc.Bl anlisis y f a c e rl a e x i g e n c i ad e d e b a t ey d e d i s c u s i r i ns i n o p c r a rm e d i a n t eu n a l e s p u e s t a
c [ i n v e n t a ' i od c l o s c . n c e p t o sh a ns i d o uni-
i l e v a d o sa t r m i n o .k r sc o n c e p t o a s r.s que l a t e r a lM
. u c h o se s t u d i a n t eosl v i d a n ,a p c s a rd e s e rc v i d e n t e c, s t an e c e s i d a d e u n
r e l r i t e nl o s t r n r i n o sd e l e n L n c i a chl o a n s i c l oc l a r i l i c a d o ss. e h u e x p l i c i t a c l eo l
t i d o d c s t c ,s c r e h a c r a d of c l l ' l ' uaar c . n j u n t o sc'- e n f b q u ep l u r a lq u e d i r i j a u n d e b a t ea u t n t i c o .
c l ep r e g u n t a sh. a s t al r e g a ra k r s p r o -
blenlas. y.a la apor'aque se han privilegiaclopara Scgundacaracterstica: cl planteanriento apoI.tariuna cstr.uctLrr dc ol'delreal.
cgnclucir. la f uturatliscLrsin. Gra-
ciasal hilo de Ariadnadel mt'do, nos-.rrienn.,os, L n as e t ' i el g i c ay t r a b a d r ,s i n d e j a rd e s e r a b i e l t a .E n e l p l a n t e a n r i e n tdoe t a l l a d o
pr.ogresivamente. en el rabcrinto
d e l a s l h l s a se v i d e n c i a sr n i c i a l e sc l e re n u n c i a c r o . d e b ea p a r e c e rp, o r c o n s i g u i e n t ee.l v n c u l oe n t r el a s p a l ' t e sv, n c u l on < ls o l i d i f i c a -
Desa'l'rllar Ia f'uturaderno.stracitin , e u t a r e nl o s q u e d ap o r h a c e r , j
cn funcin dc untestfategia;r, esbozada clo,no cen'aclo, ya (lue la clausur'r nratur'a el pensan.riento. Todo desarrollo,en cier-
e n u n p l a n t e a m i e n t od i n i n r i c . . D c e s t e to modo, debe "sostenerse"sin cel'rrrse. E,notraspalabras,el planteanriento deta-
m o d < ls e o r g a n i z a r nr a s a r t i c u r a c i ' n e s
g e n e r aef s y l o s p o s i b l e sr r i v e l e sd e l l a d oe s l a m a n i f s t a c i yn l a e x p l e s i nd e u n o l d e n p r o g r e s i v oy l i g u r o s o .
estudio.
l - a e l a b o r ' r c idt 'er nl p r r r n t e a n i e n tdoc s i g n a El plantearniento debersinrisrrro rno.stfi.rrsc equilibradoy arrntinico,satisfrcer'
u n r l c t or i g u r o s a r r e n t ien d i s p e n s a -
b l e d e l rl l r s ed c p t c p l t r l r t ' i t ' cr ni e. ' t l r n c n t c . tro st'rlolgica. sino esttica-r-lcnte. Lo que lo caracterizarr serila armon irrtcr-
c x i s t cu n l l . e . i u i emr .u y c ( ) r n r l q r rrc
c o n d u c ea v e c e sa l o s e s t u d i a n t ehsa c i a n a , u n c o n j u n t oe s t t i c od e l e l a c i o n e se q u i l i b r a d a sA. p l o x i m e n t o se n e s t el u g a r
u n a b s q u e c r r , .a, nr t r t , a t u r a e an. ru-urrrcrc
u n a b L i . s q u e dnar e t r i c r i ccar e rp r a n t e a r n i e f i l o s o f ay m a t c m l i t i c r :s a b e o s( l u ee n e s t r l t i n r ut o d o sl o s l ' r z o n a n t i c n t qous ,c
n t . c . n c e p t u u lc i e t a i l a c r H o .a y ( r u l e np f e _
f i e r e a l t l ' a b a i oc, t l n s i d c r a d oi n - s r a t o , p o s e e ni d n t i c or i g o r , n o p o d r a np o n e r s ea l n t i s m o n i v e l . A l - r i u n o sa f i r m a n s u
d e l a r . e l ' l e x i onr . g u n i z a d nl a. e u f . r . i a
r n r p r ' v i s a c i on d e l a b e n c l i t ian i p i r a c i n c l el ,
d i v i n a . , A c a seol p l a n t e a m i e n tnoo d e s i g - s u p e r i o r i d a dp o l s u f b r n r ae l e g a n t e< ls u a r m o n a .L o r n i s r n os u c e d ee n f i l o s o f a :
n a u n a c o n s t r u c c i ni n g l ' u t ul,i r n i t a d uy l a s a l t i c u l a c i o n cqse n e r a l eys l a o r g a n i z a c i cnl el o s c o n c e p t o sy n o c i o n e sp u e d e n
r r r e d i o c r e , / , ; Neos i n c o r n p a t i b l e l h e c h c l
d e r e n s acr o n e s t ac . r r i r , s i c i . i n p ' : " " i " ' . ; l ; ' ; . . , . s a t i s f a c eer s t an e c e s i d a dP. o r c l l o . u n a d e l a s c a r a c t e r s t i c af s' u n d a n r e n t a l edse l
s e o r s a n i z a nl a s i c r e a s , l
p l a n t e a n t i e n t do e t a l l a d od e b e s e r s u t i r c i l i d a cdl e o l s u n i z a c i r nr., i n c u l a d ial u n r
136 f'rte ll: El nttrxlocltl,t rlistrtaciin
tilosiic
e l e c c i nf ' e l i zd e l a s f o r m a s .L a c o n d u c c i ne s t t i c ad e l p l a n t e a m i e n t o no esen r'studiar.d s ,l a t e s i sy a l a
y e q u e , p o r o t l ' ol a d o , l a s n t e s i si n t e g r a ,s u p e r n d o l a a
a b s o l u t oi n e s e n c i a le: x p r e s al a f l e x i b i l i d a dd e l a s n t e s i se f ' e c t u a d a
e ,l m o v i m i e n - : r t t e s i sE. s t o sd o s e l e m e n t o sg a r a n t i z a n e l x i t o d e u n p l a n t e a m i e n tdoi a l c t l c o
to almnico del conjunto que lefleja la unidad de la idea. Un planteamientocul- t l i t ' i g i d oc o r r e c t a m e n t eE.s a b s o l u t a m e n tper e c i s ot e n e r l o se n c u e n t ae n e s t et l p o
minadocon xito resulta"agraciado",expresando su perf'eccin dinmicala desen- tlc planteamiento.
v o l t u r ad e m o v i m i e n t od e l p e n s a m i e n t oA. l ' m n i c oy f o l m a l m e n t ea d e c u a d oe, l
planteamientodetalladosatisfaceas nuestlo"espritude finura".
DELABESPUESTA
TRATAMIENTO DELPROBI
TBAIAMENTO EMA
YPLANTEAMIENTO
L El tlarrtecutietrdetallctdoes cott4tarobleu utut especiede esquernadhrcinico.
Al ser un marco mvil de reflexin,un procedercreativo,una estructuraabierta, Pueden
Iesis.' existir verdades parciales. Existen, Formulamos juiciosalavezparciales
proporciona,de manerarigurosay ordenada,perotambinarmnica,trticulaciones enefecto, verdades n0unversales a las y nouniversales)
(fragmentarios
generales,posiblesnivelesde estudioy significacin.Retomael conjuntoorgani- queaccedem0s: y verdaderos
zadode preguntas,pero tambinel "problema-apora"sin intentarnuncadesagle- - p o rl ai n t u i c i senn s i bql ue es ed i r i ghea c i a
garlosni des-eastarlos, sometindolos progresivamente al ordende la reflexin. unobjeto realy noessusceptible deerror,
- p o rl av i v e n cyi laai r r e d u c t si bi nl eg u l a r i d a d
, Aq u p r i n c i p i o so b e d e c e ry s e g nq u c r i t e l i o so p e r a rc u a n d oc r e a n r o se l d e sl u j e t o ,
planteamientodetallado'? En realidad,debemosconsiderardos posiblesnivelesde - p o re lc 0 n c e pati0s l a dqou, ep e r m i t e
estudio:por una parte,en ef-ecto, se tfatade darle una "solucirin" al problemasus- l o sf e n m e n o s .
citado o, cuandclmenos,detern-rinarlo con el mrximodc precisin;por otra parte,
anal
Lasverdades
Anttesis. Transicin:
precedentemente
izadas
debemosorganizarlos algumentosparaque permitanrespondera la preguntaque incierta
sonlalsasverdadesquedeben relacionadas
ser La conformidadconlorealesaqu
s u b y a c ee n e l e n u n c i a d oE . , s t o sd o s n i v e l e ss e c n t r e m e z c l a e
n n l a d i s c u s i ny e s y frgil: ante
realmente verdades?
ahoraconuntodo. Estamos
importantetenel en cuentaestedeculsoparalelo.Los ejernplosque vamos a pro- - Laverdad parcial (cf.Hegel).
eselvaco stas concebibles
legtimamente
Son
poner en cl prrafb siguientelo rrostrarnde forma nts clara. - Lasimple esc0nfusa
sensible
afeccin encuant0 verdades? cuando
Losiuicios,
(cf.Spinoza) seenuncian sinhacer alconjunto,
referencia
L Ejetttplos.Con nuestroenunciadode basedisponentosde dos problemasy de - Elconcepto delarazn. muestran
a lasntesis
llama serfalsos.
d o s i d e a sd i l e c t r i c e sc o l l e s p o n d i e n t easu n a o l i c n t a c i t j ny a p e r f i l a d a .
parciales
Lasverdades
Srnlesrs. seintegran
en Transicin.
El prittter problenn (que conciettea las relacionesa la vez verdaderasy fal- elsenodeunproceso.Ejemplodelasverdades Cmo sepuede obtener l0verdader0
s a s )n o s l l e v a a u n p l a n t e a m i e n tdoi a l c t i c oq u e ,s i s e r e a l i z ac o n ' e c t a m e n t d
ee, be progresivamente
queseincorporan
cientficas ( g l o b acl )o np a r t eqsu es eh a nd e c l a r a d 0
p e r m i t i rp r o f u n d i z a e
r n la cclntladiccirin L .a p r e g u n t ur n i s m l y u s u g i e l ee s t et i p o ateorasmviles f a l s a sH?a ya h u n ac o n t r a d ' c cqi 0
Lnen o s
de planteamiento. l l e vaau nn u e vaon l i s i s .

s t ed e b e r h a c e rq u e a p a r e z c a c l a l a m e n t el a b s q u e d ad e l a " s o l u c i n "o d e y legtimo

posible
a lapregunta:Es
Respuesta Determinacindelproblema:
Enrealidad,
l a d e t e l m i n a c i nd e l p r o b l e m a a
, s c o m o l a b s q u e d ar e l a t i v aa l a l e s p u e s t aq u e quehaya
verdadesParcales. losjuicios nosonsino
enunciados
se dar a la pregunta. m0mentOs deunproceso; pues,
exrsten,
juicios yfalsos
alavezverdaderos enelseno
L a p r e g u n t as o b r el a p o s i b i l i d a dy l a l e g i t i m i d a dd e l a e x i s t e n c i ad e l a s v e r - dinmica.
circulacin
deuna
dadesparcialesse planteaen todo el desarrollodel planteantiento:de estafbrnta,
estamossegurosde permanecercentradosen el ncleo mismo del tema. Por otlo
l a d o , e n e l i n t e r i o rd e c a d a p a r t ee n c o n t r a m o su n a a r g u m e n t a c i n que presenta
u n p a r e c i d oc o n l a d e l p l a n t e a m i e n t p o r o g r e s i v oe: s t ac o m b i n a c i nd e l p l a n t e a -
m i e n t o d i a l c t i c oy d e l p l o g r e s i v op a r e c es e r l l ' u c t f e r F
r .i n a l m e n t e ,l o s a l g u - El segwdo problenn (,cmoaccedera lo real?)nos lleva a pfeguntalnossotrte
m e n t o su t i l i z a d o sn a c e nd e l o s m a t e r i a l e sc l d e l a s i d e a sv i n c u l r d ocso n e l c u e s - l o s m o d o sd e a c c e s oa l o r e a l ,s o b r el o s c a m i n o sd e l c o n o c i m i e n t oc: o n o c i m i e n -
t i o n a m i e n t oi n i c i a l . U n a v e z m s .l a i n - r n o r t a n c d
i ae l a c u l t u r af i l o s f i c ar e s u l t a t o e m p r i c o( p o r m e d i o d e l a i n t u i c i ns e n s i b l e )c; o n o c i m i e n t oo b j e t i v o ( p o r l a
decisiva. experienciacientfica);conocimientocon vistasa accedera lo universal(por rnedio
Hay que caeren la cuentade que,por un lado,el pasode una palte a la siguien- del lenguaje,que expresalos conceptos). Lo ms adecuadopareceseraqu un plan-
[ e , c o m o s e e x p r e s ae n l a s t r a n s i c i o n e sn, a c ed e u n a c o n t r a d i c c i ( t n
que hay que t e a m i e n t oe s e n c i a l m e n tpel o g l e s i v o .
 TBATAMENTO
DELARESPUESTA TRATAMITN
I ODTI PBOBLTMA F,nla prirneray en la scgundapartchenrosinsistidoen el prtlblcnlade existen-
YPLANTEAMIENIO . ia. y en la tefccfaen el de legitimidad.Dc estaf orma hemosexaminltdoP()rcotll-
u r re l e n u n c i l d o .A c l u t t n l b i n ,l a
r l c f ot o c l a sl a s f ' a c c t ads c l a p l c g u n t ap l u n t e a d e
Pnrnera parteElconocimienio empirico y E sp o s i b laec c e dae lr0 r e aal t r a v dsel a clcl'cnciaconstantel las vr-rdadcsparciules; nos llt pertt.titido no salirnosdel tcnla'
s u b i e t invoosp r o p o r c i voenrad a dpeasr cei as i n t u i c i senn s i bFl es.tceo n o c i m i e n t o
- E lc o n o c i m i esnutboj e t i(vi no t u i c isoenn s i b l e ,e sf r a g m e n t a r i o
etc) foshace acceder a veroaoes.
- Eslas verdades sonparciales. Ltelaboracin cle la cortclttsitt
[ransicin. / e t e t ' t n t n aur n a
. ( i u le s e l o b j e t o d e c s t a l t i r n a f ' a s ed c l t l a b a . j op r e p a l a t o r i o 'D
Estos conocimientos, puramente individuales, la estlategia de dcmtlstl'a-
cnclusir'rncoherente,qr"rerefleje en un balnncer'rpido
n 0p 0 0 f l ac n O m u n t c raer aseimente.
c i t i n q u e e x p r e s let l p l a n t e a r n i c n tdoe t a l l a d t l '
Segunda parleElasllamado c0focimienl0 Eneste segundo nivel r.je
analisis, accedem0s L a c o n c l u s i t j nd c l a d i s e r t a c i r ln' i l o s t i l ' l crl r o r o d r ' ae.n b u e n l tl r g i e r .i t P ( ) l t l l l '
objetivoy cienhfico rrosproporciona lambin a l 0r e aal l r a v edsel ae x p e r i e ncci ei an t f i c a
parciales lla solucirn"cktgrtrirtica" ll rloblenrasuscitado.yit qteel prtlblcll.ra clctrepeldu-
verdades E s tceo n o c i m i eensitnoc o m p l e t o
- Laexperiencia r ' rhra s t l r cr o n c l u s i t i nc i n c l u i l s ec n e l l a . E t l t u n t oq t l e p u n t oc u l n l i n l t n t e de la
y lateora noshacen accecjer y fragmentar o.
a v e r d doeosj e l r v(aqsu e f 0 sp e r r , t ea' cl l J l c l i s e r t a c i <fi inl t l s < i l i c al .a c o n c l u s i np r c s e n t uu n t i r or t - r t rcya l i b r l c l od e t ' c s r t t e s t a
s o b rleor e a p l , r a c t iqcuaci n d i cuan af o r m a a l p r o b l e n . r aA.l n o p o c l c ld a r s eu n a s o l u c i < i no u n a r c s p u e s t a d o g r l l t t i c at,' e a l i z a
d ev e r d a d ) . un balancey cf'ectabrever.nente la sntesisde los t'esulttdos obtenicltlsa lo lalgo
Lasverdades cientficas sonlragmentarias: ile la cliscusirin. As. la conclusi(rnno podraidentificalsecttn el cnunciadoclcr'rna
lasteoras modernas muestran, enefect0, solucirnrgicla:slo puedecsbozarel itineral'iode una "soluci(rn"posibley subla-
q u eu na c c e suon i t a rai o l or e anl o se s l
y a r q u e e l p r o b l e m ap e l s i s t c ,p o r d e f i n i c i t i n .e n e l s e n od e l a s t l l u c i t i ne s l l t l z a d a .
d e l i n i l i v a mveendtaedSo. l op 0 d e r n 0 s
a c c e daeurn ar e a l i d iandc 0 m p lyelliam i t a d a h , l b a l n c c r e l r l t i v ou l e l t u n c i u c l(or u c r L r e c lac .v c c e s ,c o n s t i t u i rt l n a r e s p t e s t
N u e s t rcoosn o c i m i esnot obsrleor e a l l u p r c g u n t l ) d e b e ,c n b r r c n ul < i t t i c ac.n c o n t r ' . t t ' sluu g a rc t t c l s e t l oc l el . ct o n c l u -
S o np r o vs t 0 n a l e s . s i i i n . E , n6 c a s i < l n c se,s t eb a l a n c cs e p r c s c l r t r e r iri l l a s e g L r n c pl i lt r r t cc l e l l ) l i . l n t e a -
Ejenpl as.relaciones deHeisenberg, g a n a n c i a
t e l ' i c a l t i n l a .v i n c u l a d c
a t l n e l a s t t l l t oc n . i t t c u o
n t i e n t g .F i n a l r n e n t el ,a
teoremas deGdel evolucin delasteorias
p L r e d tca r n b i ne x p l i c i t a r s e n l a c o n c l u s i r n .
cientficas, etc.
Transicin.
Podemos comunicar aqulasverdades L E.juttplos(tr turfir dcl ttti,stttr
f ertut):
T e d r d netlree c u r a s ol e n q u ai ol eu ed e sg n a P r o b l e r - rn- r. ao l : , P u e d eh a b e rj u i c i o s v e l ' d a d e l oys f a l s o sa l a v e z ' l
asirnisfl.r0 e mododeexpresion denuestras
v e ' d dier ds i v i d u a , S e ser)e q u i e pr eu,e s , E , li t i n e r a ' i co o n c l u c ea un tipode rcspuesta nresufado y n o d o g m r t i c ou: n j u i -
e ia n i i sdi e
s li e n g u a j e . cio puecleser l,erdadeloo lirlso segnel par'rnrett'o que se considere,el llolllstlttl
clcla evcllLrcin de un proceso,etc. Puedchabervelddespal'ciales. El el-r-olesuna
[ercera parte. Laexpresin delo real Deter n inacindeI prabIerna
verdad p a r c i a l I
. t n l o q u e a t a ea l a g a r t a n c i a
t e < i r i c (
a e l a s u n t oe n c u e s t i n ). , q u
e ne ll e n g u al ej eg , t i maae xs t e n c i a F nu n l t i m n o i v e le, l a c c e saol a v e r d a d
d el a sv e r d a dpeasr c i a leelsc ;0 n 0 c i m i e n t 0 s e h a o b t e n i d o ' ?E s p o s i b l e" t r a m p e a r "c o n e l p r i n c i p i od e c o n t r a d i c c i ( r nEl s o e s
s er e a l zaat r a v dse l e n g u a fj eo ,r m q
au e
subjetivo y objetivo recurren necesariamente al e x p r els0asc 0 n c e p tEolsl e. n g u aejsel a exactamente l o q u e h e r n o sh e c h o .
lenguale' ste, alseranaltico, hace legtima y mediacin mediante lacualseexpresa P l o b l e m an . " 2 : , P oqr u m e d i o ss e a c c e d ea l a v e l d a d ' i
p e n s a bl l eg i c a m el anet e
x i s t e ndceivae r d a d e s todaverdad
p a r c i a (l e
l ass n i c aqsu es e p u e dael cn a n z a r ) . .Cnro a c c e d e Il t l o r e a l y a l o v e l d a d e r o ' M l e d i a n t ce l l e n g L r a j em. e d i a c i n
n e c e s a r i aS. i c l l c n g r r i r j er e p r e s e n t cl l i n s t r u r l e n t od e l o v c t ' d a d e r tnl ,o o b s t a n t e ,
Respuesla a ldpreguntd n o n o s p e r r n i t ee s c a p aar l d e s p e r d i g a r n i e nrtnoa l t i c o .L a s v e l d a d e sp a r c i a l e s o n .
S l oh a yv e r d a dpeasr c t a l e s :
p o r . e l l o ,l u s n i c a sp o s i b l e sy l e g t i r n a sE. n l o l e l a t i v oa l a q a n a n c i le s p e c u l a t i v a
enefecto, e lenguaje esanaltico
( e l a s u n t oq u e e s t re n j u e g o ) ,s e r ' al a s i g u i e n t cs: e p u e d ee s p e l i l t ' l t l c a n z a t ' l t l g u n o s
Manifiesta c0nceptos querepresentan otras
tantas verdades separadas y fragmentarias. fl'a-qmentos (seguros)de lo leal.

140 Parte Il: El nttodo cle l c!isertacirint'ilosrific El trabajo cle preparacin de Ia disertacit't 141
 El resultado final de la preparacin
De estatbrma. se han .cco''ido todasras A Preparacin de la disertacin: manual de instrucciones
etapasy f'asesde ra prepar.acin. Si con_
sideramosel materiaracumurado,veremos
que es consicJel.abre. Definicin cretr_
r n l n o se n s u s v i n c u r a c i o n ees i n t e r . u c c i o n e s , Heaquiunverdadero
manual
deinstrucciones
delmtcCo, a lapreparacin
consagrado dela
i n v e n t a r i oc o n c e p t u a ls,e n t i d od e r
e n u n c i a d oc, o n j u n t oo r d e n a d od e p r e g u n t a s , disertacin.
Rellenar lascasillas
todas labuena
asegurara marcha
delafutura
redaccin.
p r o b l e m ao, r u n r oJ n l u " u o , p l a n t e a _
miento dinnico de refrexiny, firiarnlente,
conclusinno crogmtica: tocrosestos I LECTURA
DELTE[/A
c o m p l e . i o es l e m e n t o ss e e n c u e n t r a na h o r a
a d i s p o s i c i nd e l l s t u d i a n r es r q u l e r e
i n i c i a r I a r e d a c c i r i nd e f i n i t i v ad e r a d i s e r t a c i n I A n l i sdi sel o st r m i n(osse n t i deot i,m o l o g a )
( c f . c u a d r . or e s u n r e na c o n t r n u a _
cin)' Lo esencilrcrertrabajoya esthecho. 2. Estudio delasreLaciones entre lostrmitl0s
Lejos de obedecerar azary a rosimpre_
v r s t o sd e u n a b s q u e d up ' i v a d ad e f o r . n r a , 3. D e t e r m i n adcei l nd el o sc o n c e pet osse n c i a l e s
o
er estudiante puecre a h o r . ap. o r e r c . n _
[r'a.io'hace'secon el dominio del enunciado, 4 lnventarioconceptual:
iniciarmente, y.on ir".r"n.,", opaco. a ) t r m i naofisn e s
b ) t r m i no ps u e s t o s
c ) t r m i neonsu n ar e i a c i d end e p e n d e n c i a
3. Conclusin 5 . R e s u l t addeol a sI e c t u r a
a) Sentido deltema
b) Vasiniciales para elcuesti0narnient0
S i n d u d a ,e l e s t u d i a n t -es eh a b r s o r p r e n c r i d ' ,
i n c r u s oc o n m o c i o n a d op, o r r a e l e c _ c ) P r i m e rm o sa t e r i a l e s
c i n a p a r e n t e m e na t er b i t r a ' i ad e a r g u n o se r e m e n t o s
e s e n c i a l epsa r al a c o n c r u c c i n
d e l a d i s e i l a c i np : r o b l e ' a , i d e ad ] r e c t r i z ,p l a n t e a m i e n t o , II.LAPROBLEI/ATICA
e t c . E s t aa r b i t r . a r . i e d a d
a p a r e n t en o e s s i n r l a m a n i f ' e s t a c i n
d e r a I i b e r t a dd e r a q u e e r e s t u c r i a n d t ei s p o n e
para expresarsus ideaspersonalesacerca
de un enunciaclol,ilosfico.pero no se 1. Cuestionamiento:
puedehacer un buen uso de estalibertad Preguntas l\4ateriales proceso
sugeridos,
rnsque respetandola.sregra.s de c.he_
r e n c i a 'o ' d e n y ' i g o r c c l n s t i t u t i v adse r derazonamento, etc
argLrmentos,
m t o d od e r a c l i s e r t a c i fni l o s f i c a . V an . "l
V an . ' 2
2 . E l e c c id en lp r o b f e m f uan d a m e n is lu r g evna r i opsr o b l e m laosq,u es u e lsee rl r e c u e n t e )
( st a
3 . D e t e r m i n adcei al ns u nq t ou ee s tenj u e g o
4 . E l e c c idenl ai d e d a i r e c t qr iuzed e b ge u i al ardisertacin
5. Planteamientodetallado
a ) E l e c c identl i p od ep l a n t e a m i e n t o
b) Estableciment0 dclplanteamiento detallado
Tratamiento delarespuesta y planteamiento Tfatamiento delproblema
a ) P r i m epr a r tdee p l lanteamiento a) Prime p ra s cou l m i n aedno e le s t u d i o
( p r o p o s i cpi ri n c i pqauleh a yq u e o l ad e t e r m i n adcei p
l nr o b l e m a
demostrar, aIgumentos, razonamiento)
Transici
n
parte
b) Segunda paso
b) Segundo
etc. Transici
n
etc
c) ttimaparte c) Pos'c,or alprobrema
referente
adoplada
a lapregunta
Respuesta

III.LACONCTUSIN

delproblema
1. Determinacin
para
2. Gananciaelpensamiento enjuego)
(elasunto
3 Eventuafmente, a lapregunta
respuesta

142 Partell: El nttoclocle la clisertacin

{ilosfica
El trabajcttle preparacin de la disertaci't 143
(.aptulo10
La disertacinredactada

I : . s t cc a p t u l oe s t rd c d i c a d oa I a r e d a c c i nd c l a d i s e r t a c i < ifni l o s f i c a :e n p l i m c r '

lugar,al examende la intloduccirin,de su natul'alez-t, de susfuncionesy de algunos
rrocedin.rientos tilespafasu claboracirn;lucgo al estudiode ll cliscusit'rn (con la.s
rulgumentaciones, ejemplos,etc.)y de la conclusitin,quc tienecomo cometidoclau-
sular el debateque hu tenido lugar'.Finallnente,estecaltulose consa-rlra a h enu-
rleracirinde algunasreglasfundalrcntalcsrelativasa la rcdaccitiny a la explesirin.

1. Recordatorio
de lasreglas

El trabajopreliminar nos ha proporcionadounosslidosciriento.sque nos van

a p e r m i t i l r e d a c t a rI a d i s e r t a c i nn a v e g a n d og u i a d o sp o r u n a b r . j u l aq u e s e a l a
una direccin segur1, Iejosde los rvatafes del azar'.Nt'tstilo sabcmosculesson
e l p r o b l e m ay e l a s u n t oe n i u e g o , s i n o t a m b i nc m o d e b e r ri r s u l g i e n d ol a t r r -
y e c t o l i ad e l p e n s a m i e n t oS. e t l a t aa h o r ad e p l c s e n t a lra d i s e r t a c i t i n final ctlrrosc
l re n c o n t l a r e l l e c t o ly . r o l c o n s i g u i e l l t cr ,' c i n t ge n u ' l ) l ( ) g r c s i v u r r e nl toes c l e -
m e n t o sa d q u i r i d o sd u r a n t ce l e j e r c i c i cdl c p r e p a r a c i n p a r al l e g a ra u n r e s u l t a d o
coherente,a un desarlollocontirlnrea las reglascnunciadaspor Pascalen Del artc
-foda
de per,wutlir. la argumentacirin, desdela intr-oduccina la conclusin,va a
versesustentadapor dichasreglas.

de la introduccin
2. Redaccin
La exigencia de todos los tribunales:saber introducir
L o s t r i b u n a l e se x a m i n a d o r essu e l e np l ' e o c u p a r spcc l rl a a u s e n c i ad e c o m p r e n s i n
de la luncin introductorir que se nranifiestaen [llrtos ejercicios.Pongar.nos algu-
nos ejemplos:

L rlisertcintedclad 145
 \ Las reglas de pascal

Reglas
necesarias
paralasdefnicanes; L It cutsenciaclettroduccitt. Como es evidente,el primer peligro que se corre
, . \ l ) r e s c i n d idr e l t e x t op r e l i m i n a rq u e s u p o n el a i n t r o d u c c i na: l g u n o se s t u d i a n t e s
Noadmitir ningn trrnrno queseaalgooscurc 0 equivoco sindelinjrlo , nttiezna las bravas.sin prembuloalgurro;van directamente a la discusinot'git-
N oe m p l eeanrl a sd e f i n i c i o m
n essq u et r m i n p
0es r f e c t a mceonnt o
e c i dooysae x p l r c a d o s n l z L r l as, i n c u e s t i o n aer l t e r n a .E s t aa p r o x i m a c i n c o n s t i t u y eu n q r a v ee t ' t ' o rd.e n o -
l r r n d ou n a c l a s ed e p e n s a m i e n t d oe m a s i a d o b r u t a l ,q u e d e s c u i d al o s m l t i c e s ,r j e -
Reglas
necesarias
paralosaxionas;
no u lA verdaderaidea de problematizaci<in que debeaparecerdesdela intr-oduccin.
Noexiq,r
enlosaxiomas
masquecosas l r s t a l t i m a n o e s - o l a t u i t e an r b s o l u t o .
ev,deltes.
En ef'ecto,en el discurso,en la existenciaen genet'al,todo dato dcbeserjustifi-
Reglas
necesarias
paralasdenostraciones.
eldo. Nada se intponecomo tal. No elaboraluna introduccines tlansgredirtodas
riayqueprobartodas del jue-uo,retricas.filosflcas,humanas...La ausenciade introduccin,
lrrsle_ulas
lasproposicrones
empleandopara
ellonicamente pgrsrmrsm's
axiomas
muyevidentes o proposciones
yademostradas ,,no denotandouna carenciade "saber-vivir"en el rnsamplio sentidode la
estara
o aceptadas.
Noabusar nuncadelaequivocidad
de
l0sterrnin0s,
deiandodesustiturr
mentalmente
lasdefinrcrones
quel0srestrin0en cxpresin'?
o exptrcan.
Estassonlas[ ] reglas
queconstituyen
todolonecesario
paia tasprueoai
hacer conu,ncentes...
L Lu intnduccin-purfra.ri.r. Introducir el tema no es en absolutctrepetirlo, para-
(pascal,
Delarledepersuadir,
en0bras, Aifaguara, ll'asearlo,reemplazandtt con lls o menosdestrezaun trminopol'otro (afn).Esta
j 983:2SI_2gB
fVadrrd, aploximacin.flecuenteen los exntenes,es del tipo t'epetitivoo t'edundante: el
)
e x a m i n a n d on o a p o r t an o v e d a da l g u n a ,n i n g n d e s p l a z a m i e n tdoe p e r s p e c t i v a .
ningunatrayectoriade investigacin. No entraen el tema,ya que no se esbozanin-
Muchoscxnrcncs tit-nc-lr
ba.strntc
clil'icuirad g n i t i n e r a r i o .E s t e p l o c e d e re s t t i c o q, u e n o a n u n c i an i e l p l o b l e m a ,n i l a p r o -
a la horadc-intr.oducir-ci
tcnra.dc
interrogersc
sobrcla cucstinplantcada b l e m t i c an i l a e s t l a t e g i ae s a n t i f i l o s f i c < t .
[ ..]. Dich:rcucstinno podr-a
prccrsarsc
sin
qucun. sc prcglrntc
sob'ccr scntido
dc cadatr.mino y su articuracin.
introduccin, L kt iltttoduccitt dennsictdogetteral o que vule paru odo. Al lado de las redun-
Pobl'c hcchaporque cscostulnblc haccrlayqucscc6nvicrtc cn una
ocultacin dc'laspropia.s nriscrias! dancias,sobreel prclcederintroductorioplaneaciertanrentela anrenazade los cli-
En rnuchos cxanrinanclos, hapasado a scrci clisi-
c o c n c u b r i l i c t l t ocdleel' s v o dt ccnl l a . D s p o s i bl l.cr c: c o n t l u c i r l a a l a s r c l c a s r n s q u c - clrsy las generalidades: nclsabiendcl crimo introducir', el estudiante, sin llegar ver-
ridasporcr arurnno; 2. hacc'trcciraunalcmhar.cacitin, daderamentea repetirel tenra,plescindede la introduccinen su especificidady
cscolar. prana. cstabrc y quc
da scgurithd[ 1.3. cxportcrcn clla lastcoras<.lc los autorcs,con los incvitahlcs " p e g a " a l e n u n c i a d ot r u i s m o sy g e n e i a l i d a d edse l t i p o : " e l i n t e r su n i v e r s adl e l a
tit-s-
bordanlicllO q us c c l l o c t r 1 l l g u[ ,. l . 6 . s 9 c a p ad c r n i n t r c i o s o s
a n h l i s i st j c l o s t c i . n i - c u e s t i np l a n t e a d a "E. s t a sb a n a l i d a d e sp,o r m u y e x t e n d i d a q s u e e s t n s, o n a j e n a s
n o sc l c lc n u n c i a d os' c l ' l ' r - e n t c nctsat c l t i n r oh a s t ad c s p r u v e c r . l 6 a l a f u n c i ni n t r o d u c t o r i as.i e n d op r u e b ad e s u t o t a ld e s c o n t l c i n l i e n t o .
c l cs c n t i c l oc,l c u a l ,
evidentcntcntc, srilosc nrostrar en su indivisiblctoralidad.
L El enfucue irico desarticulael tema,lo desmonta,subrayasusaspectosabsur-
Muy pocoscjcrciciosplanteancn Ia introduccin problenra
un y haccncntrar.cn dos. El examinandose preparaparadesaloiar,en ciel'tomodo, un tema imposible:
jucgo una tr'nlticalllosrjl'icr.
! s t ad i n r e n s i nI d i c ae i r l n i c an o e s e n a b s o l u t cdt e s e a b l e
e n u n c i a d oi n t r a t a b l eE
y mucho menosen el ejercicio escritoque en el olal, dondeel examinandopuede
p o d r a n m u l t i p l i c a r l c l se j e m p l o s : I o q u e l a m e n t a n adaptarsems a su auditorio.
.Se t c l c l o sl o s e x a m r n a d o r . e s
e s l a t a n e x t e n d i d a t e n d e n c i a a c l a rp o r c o ' o c i c l o
el tema, lue-q.a dervar rpicla_
n r e n ( eh t c i au n l c u e s t i t i n l e - i a n l t m c n t er e l a c i o n a c i a
c o n l r p r . e g - u n tiln i c i a l , c o n s t i -
L Lctapro.tintucinlenfcte intenninoble. No hay que aburrir al correctol'con
t u y e n d o e l c o n j u n t o d e e s t a t r a y e c t o r i au n
d e s c o n o c l n l i e n t or a d i c r dl e l a f u n c i n d e s a r r o l l o sv e r b o s o sq u e n o a c a b a nn u n c a !L a r e g l ad e o r o d e l a i n t r o d u c c i n :
intloductoria. d e b es e r b a s t a n t eb r e v e .E l a n l i s i si n t e r m i n a b l ed e l o s c o n c e p t o sn o c o n s t r t u y e I

Pel0' antes de explicitar positivamente el una introduccinE . s t e t i p o d e e r r o r p r e s u p o n eu n a f a l t a d e c o m p r e n s i nd e l a s

, s e n t i d o ' r i s n od e l p r - ' c e d e l . i n t r o - u n a f u n c i np r o b l e -
ducttlri.' r'esultar' r e g l a se l e m e n t a l e ds e l a r e t ( r r i c aA. l t i e r n p oq u e d e s e m p e a
/ rt i r e x a m i n r . l o s p e l i g r . . s q u e d e b c n
cvitarse. mtica,la introduccindebe ganarsela atencindel lector.

146 Parte tt: El nttodo clela rlisertacint'ilosfi<a

La disertacin redactada 147
 L kt rcsttresltt cttttttt'iudu(le uttlcttetu;. y el
Conrpalatrlcs a unlrtovclapolicacaquc L l:tutcitt "crporitictt" dt, l0 itttrotlttccittPlarlteanclo suscitando rroblerrra
darala clave dcl enigr.r.ra desdesus plinrelasphginas,ulirLlnas intl'oduccioles, u()t) -incluso cuandoel enunciaclono tiene estll tilr'ma-' la intro-
,le llodo inten.ogatlvo
t o d s r b u e n av t t l u n t a d<. l l l ' c c edne s d ee l c o m i e n z ol a s o l u c i nc l c lp l o b l c r n n. E s t u p u e d e e
' n algunos
,lrrecirin t ' e l l f e s e n tut n e j c t c i c i ccl u c s t i o n a c l oy th' a s t aa p o f t i c o :
a p t ' o x i t l l a c i ( vr lar t a l r b i nc n c o r ) t i ' d
er t o d ar c t r i l i c lc l i c s t r ac i n t e l i g c n t eL! a i l l t t ' o - b
l osb s t t c u l t lcs u ep, | o r ' i s i o n a l l n c l l t c 'l t l q L r e aenl
, , , r , r r ,r | . , b r a y alra s c l i f i L r l t i . l dt e
d u c c i t ' r c rs t td e s t i n r d ai t r c a l i z u ' ucnu c s t i o n a n t i c l t tyo u f i r l n u l a l c l " p l o b l e m t - y la apor'a se confullden' la
, lnlit.r()clclanrlisis.En la rlccliclllcn que el problerra
a p o l ' 1 r n" ,o a a n t i c i p u rl < l sl ' c s u l t u d ousl t c ' i o r c ds e l a d i s c u s i l nD . i s p o r r e rl a b s - p u e d ca p a f e c c l ' c o mo
( . n U l l c l . a c i ( idnc l ( ) sc l b s t r c L r l0o sd i f i c u l t a c l ccsl eb s q L r c d a
< 1 u c d ad.e j a r a b i e r t al l t l t e n c i ( l n d e l c o r ' c c t o rp' ,r c p u ' i ut rn a v a d e r e f l c x i t i ns i n
. ( ) n s t i t u t i v da e l l t i n t r o d u c c i t i n .
celL'al'la t o: d a sc s t a se x i g c n c i a sl l r l sl l e v a na r c c h a z a rl a i d c a d c u n a l i l r r r u l a c i ( r n
a n t i c i p l ddae l u r e s r u e s t a ., P e r or ,' e a l l n e n t cq,u e s i n t r o d u c i r ' / c.tf(tdo.\' de! pcttstrtttiettto.l'aintrodrrccin'
L Ltt ittfntlttcciritt,c.sbo:.r dc.t'itfur0.t
e l l u t l c l lsI ,l l - l
r e c l t a z a n cel os c f u p u l o s u l l e rc)ut ca l q u i e r e s p u c s t a n t i c i p a d aP. u e d c
r i g i d c zy d i n r r r i c a r n e n t e l, [ ] l t n t e i l l r i e nftuot t l r od e l c l e r c i c i r t '
Naturaleza y funcin cte la introduccin ()pilcostl osctlt'()s
,por.qu estainclicaci(rn'? E,nocilsiones,ulgunosclesarrtllltls
p l l t n t c a n r i e t t tl .ot t t t t r o
L Itt itttrotlttct'itt,rtttttttciotlc tut dc,sttrnllr fittttrr.Intloducir cs. en el sentido t l c . j a na l c o r r c c t o ls t l n l i d oc n l a c t l n l ' u s i t i nE. , lc n u n c i a d cdlc l
pl'e-
l i t c l a ld e l t r n r i n o h. a c c rc n t r a r( d c l l a t n ,i n t r o ," d e n t l r t "y d t r c a r c", c o n c l u c i r "e) n s q u v t l c t l ys p r o p o c i o n u
r r l c ac i e t c l e r n h i l 6 c l cA r i c l laal l c c t o l ' c o n l u s oE' ' s
dcl lcnsittr.ricnto y las vas
I t n l t t - u l t t ' yp,o r c t l n s i t u i c n t ce. n l o " l r o - c o n o c i d ov" l t l c n i g n r t i c oq u e c o n t i c n ee l e is(),aclernrs, ceifse p,"."n,"t l<lscstacliosl't'ttttt't-ls
" y c l e l c f ' e r c n c i isl i n c x p l i c i t n lr t 'ct o l l t c t l i -
t e m a( s c c l ' e t t t . n c netnec) ,l c u c s t i o n r m i e nyt o l a p n r b l e n t i t i cvui n c u l a d o sa s t cd e c l ei n v e s t i g a c i nl a ,s c l i r e c c i o n e s l)tlntos
f b r l n a i r r p l c i t a .I n t r o d u c i le s .p L l c sh, a c e rq u e b l o t c l o q u e n o e s t fio ' n t u l a d e on cl,Io quecchar'a p o r t i e r r l tc l v i v o c l i s c u ' i rc l c le j c r c i c i ( )E' n t ' c s u m i d acsu e t l t a s '
l a l r c u t t n t ian i c i a l :u n a i n t r l ) c l u c c i rci nl c s i g n rc, o n t ov c n t o s l, a " e n t r a c l el rn l a n t a t e - cl enunciad,rclcl plantearliielltg dcbe lnanil'cstltrse cgrnola explcsitinclara y sucin-
f i a " , u n t e x t o p l e l i m i n a rq u c c u n r p l eu n a l ' u n c i r i np e d a g r ' l g i crae, t r r i c ay f i l o s t i f i - t rd e l a e s t f a t e g i ay d e l a p f o - q r e s i unl t e r i o l ' e s '
c a m u y p r e c i s aE . s p o s i b l eh a c e ra q u u n a a n a l o g uc o n e l r l n b i t od e l a l n s i c a e: n
c l p r e l u d i oo e n l u o b e r t u r ad e u n tri p e l aa p u r c c ey a e l d l a m a f i r t u r o( p o r e . j e m p l o
c n l o s a c o l d e ss r t l c l n c sd c l u o b e t ' t u r d ae Dott Giot,rttttri). Algtrnosproccsos introdttctoriostosibles
6 una pre-
I - a i n t r o d u c c i t j nm, o n r e n t od c c i s i v o a. n u n c i ay c s b o z aI a t r a y c c t o r i a
dc la obra, ,Crimoelab<tra Llnaintl'odtlcciny convertiren lll'oblerrlllull cntllleindo
r e a l i z a n d ou n p r i m c l d c s v e l a n r i c n t o., P c r oq,u a n u n c i ae x l c t a n r e n t c ' J ni en cl p|oceclirliictlttl "tllligico"' Podenros
,r|.,nt"'? No caiqlrrnoscn lo artil'icit)s()
tiles para ltls cstudiantcs'
i".ug",. cielto nmelo de proccdelcsquc se l'evclafrin
L (Jtto cttlruda ett kt ittlerrcgcrcitt trotirtntcttfc.filo.sJ'ic'tt.Lejos de correspon- s e b s q u c d a( e s t o sp r o c e d i m i e n t o s
o ' i e i e s v c r nc n e l l o se s e n c i a l m e n tme a t l ' i c e d
d e l ' I t t n a r t i f l c i ov e r b a lo l g e n e n r l i d r d e lsa, i n t r o d u c c i pn c r - r n i taec c e d ear l c n u n - puedcnfigurar cn la partc cttnsagradlt a la preparaci<in)'
ciado coll.loobetodc leJlcxinfilosrifica.Hacc pasur,dc rnodocvidente.los datos
b r u t o sd e l t e r n al t I a i n t e l r o g r c i r nf i l o s r i f i c ae n c u a n t ctl a l . E s t et r ' r n s i t ho a c i al o
L E.rplluti d.. tttl(tcotrttdict:irir. El cnr"rncilt{g intl'oductofiopucdesr"rlgirclel
" f i l o s < i f i c o "h, a c i al o " p r o b l e m t i c o " ,s u p o n et o d o e l t l a b a j op r e p a r a r o r .iinoi c i a l : o 'n s i s t e m ad e o p o s i c i n
a n r l i s i sc l eu n a c o t l t f a c l i c c i i)ln. t t . t . t l t t t cl li .l tet cr t r r n c i a c l U
l a i n t i o d u c c i tcl o n d e n s ae,n u n r ' r p i d cos b o z od e e s t r a t e g ical i t m i c al.a t a l e ap r . e -
f u n c i o r - lel rn t o n c e se n c l i n t c r i o t . n r i s l n o d e l t c m a : e s t cp o n e f d c r e l i e v eu n a c ( ) t l -
paratoria,apottlndo de estemodo el refle.joconceptualdel anlisisl'ealizadoplra en el terna'el pun-
tradiccinposibleproporcionala entl'adlmediantela reflexin
elaborary dar fbrma al tema.
to de partida plrlblcmatizndot'y cuestionador'Ejenrplo:

L Fttttcirittprcblcntticuda lu intnrluccirittFruto cleltraba.joprelintinarinicial.

la introduccire n n u n c i ac o n c l a l i d a dy d i s t i n t a m e n teel s e n t i c l cdle l e n u n c i a d oc l e l - Tema: ",Tiencobjcto pensafsobrela mucfte'?"
que vel'silsobfela
temll.trlls habertrarrslirt'tnado los trminosdel enunciadocn conceptos.Dctelnti- La actividacll'acionalclelhorrbl'epal'ecetenet'aqutln objeto,
n a l o s ' " ' n c u l ocso n c e p t u a l e cs e . ntrndose c l r l a sr e l a c i o n ecsl el o s t r n l i n o so e o n - tlate clc la tnuet'te conrtl deceso tl de la muefte defi-
fillrna clc nuestrafinitucl. Ya se
c c p t o sc n t l ' es . P l a l l t e erl p r o b l e m aa p a i l i l d e l c u e s t i o n a r n i e n ti n
o i c i a l .d e l c o n - abstractt), colrlo la cstructura frnita y lirnitadade ia
nidabalo un punt()clevistl ms
junto olglnizado clepreguntas.La introducci<in detre.por tanto.seremientetente ctsos cl pcnsomiento so[rt'e la n]uertc parcce p()secrul.l
inrliviclualidacl, en ar.nbos
problerrtica:su funcitin prclpiaes la de pllnteal cl ploblcma inherenter la cliser'- pensar la muefte. es pensal'una "nltda"'l cuan-
objetoen curnto tal.No oLrstante, ,no
tacin. Finalmente,harraparecerel asunto filostifico q ue estren j uego: la ganan- l a r n u e r t e t
, o d o c o n t e n i d or e a l e i n m a n e n t ea
s .n e l ' e c t os, o b f e
d o r . e f l e x l o n a m oe
c i a e s l e c u l a t i v tr t p r c t i c av i n c u l t d a c i e r t o se n u n c i a d o se, s t l a t e c i a s( ) t e m t s .
nuestfareflexinse desvanecc.,Ncl escapal'a ll rnucrte.en el tilndo,a la actividad

148 PrteII: El nttodrde Ia disertacinfilos(tfic La disertacirinreclactada 149

 rcllexiva'/"La muerte,si queremosilamar.as
cl prefhcio t'tLo Fettrnterrologa
a estairrearidad,,,
escribeHegel en stees un enfoqueposiblea condicin,por supuesto,de que se poseaunll.rtatrlz
clelespritu.De estaforma, r.'pu.a" evidenciar
unacontradiccininternaen er enunciado, cloctrinalsuficiente.EjemPlo:
que constituyeun accesoparaadentrarse
en el tema. - Tema: "L0s problentasquc planteaunrfundamcntrcin de la esttica"(La
Rioja, 1993).
L opt'tsicitt de la otirtin corriente
a la paraclo.jacottfe,irlct ett el ettuttcictdo. E l e n u n c i a d on o e x p l i c i t a ,d e e n t r a d as, i e s af u n d a m e n t a c i hna d e s e l l ' l t c i o -
cierto nme'o de enunciadosfirosficos
se presentan en fbrma de paradojas(abso_ n a l o n o . L o s t r m i n o sd e l e n u n c i a d or e m i t e na l a g r a n o p i l s i c i nh i s t r i c ae n t r e
l u t a so r e l a t i v a s )e, s d e c i r ,d e j u i c i o s q u e
v a n e n c o n t r ad e r a o p i n i nc o m n m e n _ ticasmaterialesy ticasformales(Epicuro,Hurne, Kant, etc.).Por no hablar de
t e a d m i t i d a .L a o p o s i c i no I a c o n t r a i c c i r n l a p o s t u r ar r r t r " " n o a l r e s p e c t o( a u t o r r e s p o n s a b i l i d am da, l a l ' e ,e t c . ) .E l c h o q u e
e n r r er " ; ; ; ; d ; ' . , u i . , o comn
i n t r o d u c e na r p r o b r e m as u s c i t a d op o r e n i r ed o c t r i n a s o p u e s t a s u s c i t e
a l c u e s t i o n a m i e n i
t n
o i c i a l'
e l e n u n c i a d oy p e r m i t e na v a n z a re n e r
n e r a r i or e fl e x iv o . E j e m p l o s : iti_
p a l r n o s u l n e r q i l ' alle c t o |e n u n
E s t ee n f o q u eh a d e u t i l i z a r s ec o n p r e c a u c i n
Tema n'o l: ",podernos comparafrasmatemticls mar de teorasdesde el comienzo del e.lerciciol
con un jue-qo,i"
Segnla opinincon'iente,rasmatemticas
peftenecen ar universode Io ,.serio,,.
Por una pafte' se da, segnse piensa, L E l d i . t l c t t ti<t u t t i c t t l ,ltt i . s t t i r i c tEt .l e n u n c i l t d oS ep f ( ) p o n ec o l l m u c h af r e c u e n c i l
un privilegio de la racionallrn1ot.nrti.o, en sublayalsu carcterlimi-
modelomismo der 'azonamientocreductivo; como una verdadabsoluta.El procedirniento consistit't
por otra parte,ra representacin de ras dc un posible cuestionamiento. Fjemplo:
cosasy de los fenmenosfsicospor tado, para hacerlo emerger como objeto
un criscur-so matemticoatstractoy fbrmari_
zado nos indica que estadisciprinafepfesenta
una herramientapoderosaque per_ - 'fema: ",Debentlabajar los hombrespal'aser humanos'/"
mite el augede rascienciasde Ia naturareza.
el lengua-ie
Las matemticas ,. ion .nnu"rtido en El tema,muy clsico,se centl'aen la funci(rnfblradoradel trabqo. Pero,,esta
de todasIas ciencias.Desdeesta perspectiva,
r a r s el a s m a t e m t i c a s . c our n j u e g o ' ? j u e g o ,cmo podrancompa_ tesises por s misrnaevidente'lSi el trabqo, en ciet'ttlsaspectos'pal'eceuna creA-
p o r o p o s i c i na r t r a b a j o ,c o m o u n a
un s e d e f i n e ,p r o p i a m e n t eh a b l a n d o , cin y una apropiacindel mundo y del hombre.pal'ecetambinestadevaluado
a c t i v i d a dq u e n o . o " i u . . ' ; ; i i g u n resuttado en muchassociedades: ,algunas de ellasno han privilegiadola va conternplativa'?
t i l ' D e s i g n au n e . i e r c i c i o
l i b r e c r en u e s t r a sf a c u r t a d eys, p n r . * r " n r i r i n ,
c uarquier As, la culturagriega(cf. Arist<iteles) hizo elogio del ocio, de la captacitindesinte-
tipo de ocupacinpoco se'ia.
Cmopodrancompararserasmatemticas con una r.esaclade la verdad.En estaperspectiva,los hombresno clebentlabajar parlsel'
a c c i nl i b l e , q u e s e p e r c i b ec o m o f i c t i c i a un ciello nrne-
y s i t u a d af u e r a d e l m b i t o d e l a v i d a humanos.Son nuestras sociedades modelnaslasque handesplazado
cot'rente?En el senomismo de esreenunciado
apar.ece es decir,una ro de puntosde ref'el'encia y de "hitos".
"opinin que va en contl'a ";;;;;;:",
de ra opinin comunmenteadmitida,,. elrcrsel'
cuestionarel tema,hrcerlo
Aqu, el distanciamientohistr'icoperr-nite
Tema n." 2: ,,,Somos responsables "cuestionador"y que sus-
de nuestraspasiones,?,, en su omplejidad.Estetipo de enfbque,eminentemente
L a o p i n i nc o m n p r i v i r e g i aI a d i m e n s i n
p a s i o n acr o m o a r g oq u e s e p a d e c e : cita un interrogantet'eal,se revelamuy f-ecundo.
, n os e r nf e n m e n o sp r s i v o s ,r u p t u r . adse r e q u i r i b r i o
a j e n a sa r I i b r e a r b e d r od e r
h o m b r e ' ?H a y , p u e s ,e n e l e n u n c i a d o ,
un elel
ideadeqr.p"a.r",i."spon.r., denuestras Balancesobre la introduccin, momento crucial de la disertacin
f#,il':r:;i,:t:;?JJ,:5;:?::;::
seopondr'
portanto,'laparadoja
contenida
enel La introduccinestdestinadaa concentrarla atencinen un prtlblema'despusde
ffi:1'llj,offi"ffi;ffl:'"s' haberelucidadola comprensindel sentidode los trminosy de haberprocedidoa
Tema n.o 3: .,puedehaberverdadesparciales?,, una verdaderadelimitacinde los conceptos. Introducilno consiste'pues.ni en pl'e-
v o l v e m o sa e n c o n t r a r n oas q u c o n u n o sentaraftificialmenteel tema,ni en repetirlo,sino en sometel'loa una intel'rogacin
d e r o se n u n c i a d o b s s r c o sq u e h e m o s fundamental,sin perdersejams en un acopiode preguntasdesordenadas, que pon-
utilizado'La verdadaparece,comnmente,
.9rg un conjuntoy no como un fiag_ dra en tela de juicio la futura estrategiaque regirla disertacin'La introduccicin'
m e n t o ' P o r e l l o ' e n e r s e n om i s m o d e r
e n u n c i a d os, e m a n i f i e . , , . * p a r a d o j a
en relativamentecolta. bien expresada, concisa,precisay viva, sacaa la luz la "cues-
o p o s i c i nc o n l a o p i n i nc o r r i e n t e . propuesto'
tin de la cuestin",evidenciada el trabajopreliminaranteriormente
por
as como aquello que pone en juego el enunciado y, sobre todo' el prtlblema' Una
L oposicin de teoras introduccitin lra de ser necesariamente densa, incluso debiendo responder a una exl-
La oposicino contradiccin,pr.incipios
fi.rosficas.
cos del proceso'puedenadquiri'otro bsi- genciade blevedad.En ef'ecto,todoslos tribunalessubrayanla necesidadde expli-
r.rblonte y aplicarsea teor.asfllosficas.
.itor. la introduccin,el anilisis conceptualy la problemltica.
"n
150 Parte tt:El nttodode la disertacin
filosfica La disertacin redactada 1 51
 3 . L a d i s c u s i no d e sa rro l l o h a c e rr e l ' e r e n c i a l y o c o m o p o r t a d o ld e u n i v e r s a l i d a dy d e s e n t i d o .L a p e l s o n a
irnplicadaen el discursoorganizadode la disertacindesbordainfinitamentecual-
Lo que hacesurgirla discusin q u i e r i n d i v i d u aild a d l i m i t a d a .

L Errrit'aleQ utta Progre.sittorrlcnudrt L Tietteconu,t.fitt detantiuur el problettttrtlurtfaado ett lu ittfn.ducci. La diser'-

1'rigtrrosu.Todos los tribunalescxami- t a c i t i n ,c o m o a c c e s oa l a p a l a b r ad e u n s u . j c t op, a s al i b r e r n e n t d
e e l e n u n c i a d oi n i -
nadolesinsistenen lrnecesidadde nrostrar.se rigurclsos. por ello, hay que escapaf
e n e l c u r s od e l d e s a r r o l l ot,a n t oa l a s i m p l ea s o i i a c i nd e i d e a s( s t e c i a l a l p r o b l e m af b r m u l a d oc o n t o d o r i g o l e i n t e n t aa p o r t a ra e s t e l t i m o u n a s o l u -
o a q u e lt r _
mintl o ideaevrlcanaquclotro),como llas asinrilacion.,orr"rur"as c i r n n o d o g r n t i c aC. o m c ls e a l au n t r i b u n a le x a m i n a d o r"' ,l o s c o r r e c t o r e sn o
o a Iascleter-
m i n a c i o n e sc o n c e p t u a l essu n r a r i a sL.a r . e g l ad e lj u c g o ,e n L s t e m b i t o , e s p e r a nq u e s e r e s u e l v au n p l o b l e m af i l o s f i c o ,s i n o q u e q u e d ed e t e l m i n a d o "L. a
es avanzar
con,orden,sin procedelnuncla efectuaramalgamas d i s c u s i nt i e n ec o m o f i n d e t e r m i n a el l p l o b l e r n ae n t o d as u p r o f u n d i d a dn, o a n u -
conceptuales ni deslizanrientgs
m a l c < l n t r o l a d odse u n c o n c e p t oa o t r o . l a r l a s d i f i c u l t a d e sd e d i c h ac u e s t i no p r o b l c r r a .E n r e s u m i d a sc u e n t a se, l d e s a -
llollo, lejos de sel el arte de zaf'arsereduciendolos ploblemasa dificultadesilu-
L a p r o - u r c s i r i n . r d e n a deas , p o l t a n t o ,c o n c e p t u a l: s ae s s u e s e n c i a ,
que nin_ sorias,designaun rntodode detelrninacin y de enriquecimientoploglesivo.Todo
g ' c x a r n i n a n d . p o d r d i s i n r u l a y' , c l u cv a r x o sa s u b r a y a r . d ien r n e d r a t ' .
c o r r e c t o ra d m i t c l a s i n c c r t i d u m b l c so c l i n a c a b a r n i e n tdoe u n a n l i s i ss i s e l s u -
rcn comotales.
L ' l ' r t t t t ' t t t t t l t tl t t . sI i n t t i t t t ) . \ ( ' n ( ( ) n ( ' ( ' l ) t . ) . (\ 'l t t ( ' t l t t r i . l i t
tuii l r t t , g r t , . s i t . r u n , t l
r ,s. l c e s
el secrctode toda diseltaci(lnf ilosrficabicn hcclra
1cf.r'ecunclro al f inal ilel cap-
t u l o ) .E l a n l i s i sp a r t ed e l o s t r r n i n o sq, u e t r a s m u t r er n c o n c e p t o s
delimitados, Cmo resulta productiva la discusirin
p r e c i s . s ,e n r i q u e c i d o sF. s t o sc o n c e p t o sn o p o c l r a ns c r c o n s i c l e r . a c l o s
por s mis_
n l o ' sd c f o r m a r g i d ay d o g n t t i c aE. n e l t r a n s c u r s o d e l a c l i s c u s i ns.e l o s s o n r e - d i n m i c od e l p r o c e s oS. o b r e
L a d i s c u s i nu t i l i z ae l p l a n t e a m i e n tcoo m o e s q u e l e t o
l e r a u n n u e v . c s c l a r e c i n r i e l l q t .u e r e v e l a r -ni u e v o sn r a t i c c sy f a c e t a s . cstaestructul'a y cstecsqucmarcflexivo vienea "poslrse" el contenidode la discu-
, e u cu n a
d i s e r t a c i t i nt r a t as o b r ce l p o d e r ' / s t e l t i m o n o e s u n v o c o :s i e n d o sin, que desallollalas estrategias del planteamiento utilizando dif'erentes procedi-
un f.ennreno
p o l t i c o ,d e s b o l d ae s t ae s f e r ay p u e i J ea n a l i z a r s ec o n . r ou n r nrientos:demostraciones, argumentaciones, explicitaciones de conceptos y c-jcmplos.
c s t r a t e g r au, n J u e g o
c o n r p l e j o ,e t c . E n s u m rc,n l a d i s c u s i r i nf i l o s r f i c an o l r a y , , g r a n d e i
conceptos,,.
L o s c o n c e p t o sd e b e nh a c e r s cc l e s e n v u e l t om s ,r i v i l c s ,t ' t e i r u r e sE. n r u g a rd c p r o - L kts dentrstrucirttes. La demostracirn designa,en sentidoestricto,la opclacin
cederrnediante"nracroconceptos" masivos,cl estudiantedebe,prccisamcnte,af i- m e n t a lq u e e s t a b l e c e l a v e r d a dd e u n a p r o p o s i c i nd e d u c t i v a m e n t e ,n l a z n d o l a ,
n a r l o s c o n c e p t o sv, e r c n c r r o ss u t i l c sp a ' c e l a sa g u z a d a ys r n u i r c s . medianteun vnculo de necesidad,con otrasproposicionesevidenteso ya den-ros-
A u n q u e e l c c l n c e p t od e s i g n eu n a h e r r a m i e n t ac l b j e t i v al,a c l i s c u s r r i t l a d a s .L a u t i l i z a c i nd e e s t a l r m an o s i e r n p r ce s p o s i b l e :e n l a d e m o s t l a c i r i n en
no debc
p o r e l l o c o n v c r t i l . seen a l g o i m p e r s c l n a l . c u r n t toa l ( c o m <el n l a s n r a t e m t i c a sl)o. s s i g n o se s t n e , n e l ' e c t od, c s p r o v i s t odsc
cualquiee r q u i v c l c i d ayd l a s r e g l a ss e h a l l a ne x p l i c i t a d acsn c l s e n od e s i s t e m a s
L orgatti:.u urtctreflcxittter'ottcrr.una de las preocupaciones formalizados.La discusinfilosfica no podr'aa.justarse completamentca la lbr-
principalesen la
c o n d i c i nd c l a d i s t i n c i r i nf i l o s fi c a e s a d o p t a ru n a p o s i c i i i na n t e ma demostrativa:mientrasque el germetrademuestrasiernpresegnun modelo
e l t e m a .V e r l o
q u e e s t e n . i u e g ot,a n t os i s e a c e p t al o q u e d i c e c l a u t o ro l a s u triori, el fil(lsofir,aunquese esfuerceen establecerdeductivamente ciertosenun-
d o c t r i n a sc o r r r os l n o
lo aceptamos. No es una cuestirinde nremrlriay r.epeticirn, sino ms bien de invcn_ ciados,recurreigualmentea la argumentacin. I-a deducci(lnfilrmalrnentecorrec-
cin y creacir'rn. ta se rnuestrl inscparable,en f ilosofa.de la argun-rentacin.
LInadisertacirn fllosflcalepresenta, en cf'ccto,el discursoclcalguien,un enun_ A n t e s d e l l e g a r a l n c l e od e l a a r g u n r e n t a c i ( r vne. a m o sa l g u n o sc j e m p l o sd c
c i a d o t l u n i n d i v i d u or e f l c x i o n as o b r e s t ao a q u e l l ac u e s t i r n : p l o c e d i m i e n t o sd c m o s t r a t i v o sI.- a p e r s p e c t i v a d e n r o s t r a t i v a p a r e c ec l a m n r e n t c
c l e b s e - r usi ri e n c l < l
l m i s m o y s o s t e n e rc, v i d e n t e n t e n tcco n t r o l a n d ol a s i t u a c i n u , n a r e fl e x i t i n p e r - d c f i n i d ap o r A l i s t t i t e l e sa l c o r i e n z od e l o s A t t u l t i c o .Pt r i t t t c r o s": E l s i l o s i s n r oe s
sonalque stilo Ie peftenczcaa 1.Su textoclebesersuyo y aparecer
colro un ,,acce_ u n d i s c u r s oc n e l q u e h a b i n d o s e s t a b l e c i d o a l - q u n acso s a s ,o t r a d i f ' e r e n t e vicne
s. la palabra"..',Ha),cueutilizara platn,Kant o Hegcl./'ciertarnente, a r c s u l t a l
d c m o d o n c c c s r r i orp a r t i l ' d c l
s o l o h c c h od c c s t o sd a t o s " . E l s i l o c ismo
per.ointe_
gr'ndol'sen el senode un desarr.ilo Iibr-ey p"rronui-,de l b r m a p a r t e ,p u e s ,d e l o s p r o c e d i n r i e n t odse m o s t r a t i v o ys d e l a " c i e n c i ad e m o s -
un pr.oyectofilosl.ico
q u e s e e . e r csei n u n a p o y or n a g i s t r a lp, r . o p i a r n e nht ea b l a n c l o . tlativa" de la que nos hablaAristriteles.Del r.nismomodo, se podranestudiallos
S e r e m o sm e n o sr a d i c a l e ss i d e f ' e n d e m . s r i l oa l g u n a st e s i sd e c i e r t o esquemaq s u e e s t ne n f u n c i c l n a m i e n teon l a E t i c u : e s t r ri n s p i r a d o e s n la deduc-
a u t o ry
o t r l sn o . N o s e t r a t ad e t r a n s f b r m a Ira d i s c u s i r i n u n " c o n f ' e s i n , c i n m a t e m t i c a( c f ' .n u e s t r oa n r l i s i sd e e s t ee n f b q u e ,p p . 9 6 - 9 7 ) .
s i n o c l es a b e r
"n
152 Partell: El nttodode la clsertacin
filrsfica La clisertaci'tredactda 1 .53
 L Lqs erguntenreciones.Aqu, no se trata clededucir las consecuenciasa oar- La argut.nentacin -serie de consideraciones aportadasparaestablecel' unu tesis
t i r d e l a s p r e m i s a ss, i n o d e " p r o v o c a ro a c r e c e n t alra a d h e s i nd e u n a u d i t o r l i ol o lefutarla- debe sel probatoria:aunquecttriori se distinguede la demostracitin,
l a s t e s i sq u e s e l e p ' o p o n e np a r as u a s e n t i m i e n t o ("C . p e r e l m a n , o p .c i t . , 1 9 9 4 : r . c c l a m au n c o n j u n t od e p r u e b a sy d e p r o c e d i m i e n t o ss.i n o n e c e s a l i c t sc ,u a n d o
3 4 ) . I - a a l g u m e n t a c i < 'sr n
c distinguep , u e s ,p r o f u n d a m e n t dee unarjemostracirin nrenosverosmilesy probables.Llevada de estemodo, la argumentacinconsti-
f o r m a l m e n t ec o r ' f e c t ay c o n s t i t u y e e, n c u a n t ot a l , u n a d e l a s h e r r a m i e n t a d se la t u y e u n a d e l a s h e r r a n l i e n t abs s i c a sd e l a d i s c u s i nA . u n q u ee l v n c u l ol < i g i c on c r
d i s c u s i nS . i n e m b a r g o ,d i s t i n g u i rl a a r g u m e n t a c i cnl el a d e m o s t r a c i nt t p r i o - s e ac o e r c i t i v oy l a c o n c l u s i nn o l ' e s u l t e" i n v e n c i b l e " d
, i c h o v n c u l ol g i c o d e b e
r i n o s i g n i f i c a e n a b s o l u t or e d u c i rl a p r i m e r aa u n j u e g o . T o d a a r g u m e n t a c i t i n t e n e rs u f i c i e n t ep o d e ri l a t i v o .
d e b er e l ' e r i r s ea u n a p r u e b a ,e s d e c i r .a, u n p r o c e s oi n t e i e c t u aql u e - e s t a b l e z cl la
v e r d l d d e l a a s e r c i nE . n o t r o st r m i n o s ,l a a r g u n r e n t a c i dne b es e r . p r o b a t o r i a , L Lns e.rtlicitctciottes de cottceptos.El er.npleode cualquier tr'rninoantbiguo
lo que n.ruchos estudiantes olvidan en el camino: susargumentosse niegancomo d e b ed a r l u g a ra u n a e x p l i c a c i nd e t a l l a d aA. l e x p l i c i t n rt o d o ss u sm a t e r i a l ecso n -
t a l e sy n o s i e m p l es o n v e r d a d e r o sa r s u m e n t o s e l u e d m o n o sa q u c o n a l g u n o s c e p t u a l e sa. l a f i n a r l o s a
, j u s t n d o l o se.l e s t u d i a n t e n r i q u e c ec, o n t o d as e g u l i d a d ,
d e I o s p r i n c i p a l e se r r o r e sq u e p u e d e np e r j u d i c a ra l a r . i g u r o s at i r e ac l el a a r g u - s u d i s c u s i nf i l o s f i c tL. a e x p l i c i t a c i nc o n c e p t u a lc. o n d u c i d as i n e q u v o c o sn i
menttcin: a r r b i g e d a d e se, s u n lp a r t ei n t e - { r a n t d e e t o d a d i s c u s i t i nf i l o s f i c as e r i a .T o d o
t r m i n ob s i c ol e q u i e l eu n a e x p l i c i t a c i n. , C m oe m p l e a re l t r m i n o" f e n o m e -
- Ref'erirse ll un autorcuya doctrina.seconsidelanorntativade la verdad.Este n o l o g a "o e l d e " t r a s c e n d e n t asl "i n e x p l i c i t a r l o sD ' Je c i r c l a r ay d i r e c t a m e n tceu l
clebreargumentoticne un nombre,"argumentode autoridacl",y recurrir c s e l c o n t e n i d os e m n t i c op r e c i s oq u e v e h i c u l a nl o s t r ' m i n o so l o s c o n c e p t o se s
a l no tiene nadade l'ilosrfico.por ejemplo,se estrtratandode la esencia u n o d e l o s t i l e se s e n c i a l eps a r ae l t r a b a j od e l a d i s e r t a c i nl ' i l o s f i c a .
de la conciencia,concebidaconrosustanciapensante. entendinriento, raztln. P e r o e l e x c e s od e a b s t r a c c i r i np u e d ep e r j L r d i c aar l c u i d a d oy I l a t a r e l d e l a
e t c . y s e h a c eu n a r e f ' e l e n c i ad,e f b r m a c l o g m t i c aa, l a s M t d i t u c i e l e s d , e
argumentacit'ln. Parallega|a ap<lderalsc completamente del espr'itudcl lector'.ser
Descartes.
p i e c i s o t r m b i na c t u a rs o b l e s u s e n s i b i l i d a dy s u i m a g i n a c i nc o n l a a y r - r ddae
- N o s i t u a l ' s e n e l c e n t t ' od e l a p r o b l e n t t i c da e u n a d o c t r i n ao d e u n a t e s i s e . j e m p l obs i e n e s c o g i d o sy n o d e m a s i a d on u n r e r o s o s .
p a r ac r i t i c a r l l si c, o l r l os i e l s o l o e n u n c i a d oc l el a p r ' o p i at e s i sc o n s t i r u y e s e
u n a u t n t i c oc u e s t i c l n a m i e ndt oe l a d o c t r . i n a d v e r s a p ! o r e j e m p l o ,s e e s t L Los ejettrplos,recontettdaciottes rle los f ribLutolese.rantinudorzs. No huy que
intentandocriticarla teoraintelectualista de la percepcin(Lagneau,AIain, confundir el ejemplo con la argunrentacin; esteenunciadoaparececonto lcitntr-
etctera).DesdeIue_uo. no serenunciadola propia cloctrina(f-enomenoltj_ /iv en los dif'el'cntes infbrmesrealizadostras los exntenes. como pof ejemploste:
g t c a o c u a l q u i e ro t r a ) c o m o s c p o n d r e n e n t r e c l i c h e o s t at e s i s ,s i n o er i t i - " E n d e m a s i a d oes. j e r c i c i osse d a u n ac o n f i r s i t i ne n t r ea r g u m e n t a c i eni l u s t r a c i n :
c n d o l ad e s d es u i n t e r i o rm i s n r o . u n e j e m p l o ,u n a c i t a , u n a l ' e p r e s e n t a c i pno, r p e f t i n e n t e ys n e c e s a r i oqsu e s e a n ,
- Enuncialsin.justificar.dogmticamente, s i g u e ns i e n d oi n e f i c a c e s i s e c o n t e n t a nc o n i l u s t r a ru n a f i a s e y I l e g a na r e s u l t a r
sin ni siquieraref'erirse
a una prue_
ba.Esteprocedintiento i r r i t a n t e ss i s u n i c o m r i t oc o n s i s t ee n a m o n t o n a r sye l r a c e rb u l t o .R e c o r d e n t o s
no filclstificcles liecuenteen los e.lerciciosfllosl'icgs. que una disertacines un ejercicio retricctde demostraciny de afgumentacin
Paltir de premisasinsuflcientemente
clarificadas;
caeren peticionesde prin- y q u e , a e s t et t u l o , l o s e j e r n p l o so r e f e r e n c i a ds e b e nt e n e l u n c a r c t e ro p e r l t i v o
cipio. pala el desarrollo,la derostracin.inclusolrtransfbrrlacinde una idea o de una
- c o n f u n d i r l o s e j e m p l o sc o n l ra . g u m e n t a c i nN. i n g n e j e m p l oc o n s r i t u y e tesis.Una ilustlaci(ln.por tanto. no bastasi no es clbjetode un veldaderotrabajo
unaplucba. d e p e n s a m i e n t o s i n c ls e i n s c r i b ee n l a d i n m i c ad e l r a z o n a m i e n t o "
- P r a c t i c a ru n h e r m e t i s r r oo u n e s o t e r i s m oq u e p e r j u c l i q u a S i n l l e g a rn u n c aa d e s p r e c i aer l e j e m p l o ,e l e s t u d i a n t ed e b ep o n e r l oa l s e r v i -
e l c u i d a d od e l a
a|gumentacirn co, m o s i s e h r b l a l ae n t r e" i n i c i a c l o s "u: n e x c e s od e h e r n r e _ c i o d e I rd e n r o s t r a c i yn d e I a a l g u n r e n t a c i n
d ,e l a d i n n r i c ar e t r ' i c .
t i s m c cl o n s t i t u y eu n o b s t c u l op a r al a c o r n u n i c a c i qnu e d e b ep r e s u p o n e r -
s e e n t o d a a r g u m e n t a c i ni n; c l u s ol l e g aa m a t a ra e s t a l t i m a .c o n s i d e r a d a L El e.ierttplo:defirticin y estotttto.filos.fico. ,Qudesigna un ejemplo'?El
c o l r o u n d i s c u l ' s op e r s u a s i v (ol u es e d i r i g ea l o t r o . r e c u r s oa u n l i e c h os i n - u u l a ra, u n c l s op a r t i c u l a ra, u n a c o n t c c i n r i c n t com p r i c o
( n o g e n e r a l ) .E s t e r e c u r s oa l c a s op a r t i c u l a rp o s e eu n a f u n c i n l e t r i c as o b r el a
- Practical'un ab r straccin t o t a l :e l p e n s a r n i e n tcoa e e n t o n c e se n e l v a c 9y q u e v o l v e l e n r o se n e l p r ' r a f bs i g u i e n t e P . e r o ,e n e l p l a n o f i l o s f i c o ,h e r n o sd e
la argumerrtacin se del'rumba.Se tratade un proceclirr-riento rruyextedi- c a e r c l a r a m e n t ee n l a c u e n t ad e l e s t a t u t oc l e le j e m p l o ,e l c u a l , a u n q u ep e l m i t a
d o e n t r el o s e s t u d i a n t e s . r e l ' o l ' z aur n a c a d e n ar e t r ' i c ae. n n i r u nc a s od e b es u s t i t u i ra u n a a r s u m e n t u c i n .

154 Partett: El nttodcde la disertacin

iilosfic La disertacin redactada 1 55
L a t a r e ad e u n e . i e m p l oe s c o n fi r a r . r ' c c i s a ri,l u s t l r l r nc o n c e p t oo u n d i s c u l ' - c s p e c u l a c i ( si ne n t i m e n t lrel .h a b l r d e l a v i d a .d e s u v i d a .s c l e m u c s t r ern s u u s p e c -
s o l g i c o .e s t a n d oa l s e l v i c i od c l c o n c c p t o .q u e d e b es e l s u s e o r 'E . n o t r o st r ' - t o e s e n c i a lu : n lp e r s o n a u. n cl ( ) n c i s n c i aY. , d u l a n t ee s t et i e r n p o ,t i e n e l u g t a e l l
m i n o s , l o q u e p e l r t r i t el u z g l f a l c . j e n t p l <c ts e l c o n c e p t oo l a i d c a y n c ta l r e v s : c l i v o r c i od c l c u e r p oy d e l a l r r a ; l r l a l i o r e l ) o s i ni e r t ce n t l e l a s c l i d a s I r a n o sd e
e s e l e n t e n d i m i e n t tel l q u e r r r l n d yr. c n c s t a p e t ' s p e c t i v ah.a y q u e l i n t i t i l r ' c s t l i c - srrconrpaer'o: ni consintiendoni lesistinckrse -una ct)sa"(Sartre,El scry lu nudu,
t l t l e n t ee l e n t p l e od e c . j c r n p l oys c c l n c c b i l l t l se,n l u n r r y orln c d i d ap o s i [ r l cc, o r n o AlianzaM , a d r i d .1 9 8 9 :9 0 ) .
s r - r b o r d i n a dorsl u s m e t a sd c l e n t c n d i r n i e n t o" P . o r e l l o . l a n i c ay n r a y o ru t i l i -
d a d d e l o s e . j e m p l o es s q u e r - s u d i z e a lnj u i c i o . E n e f e c t o ,p a r aq u i e r -cr u i d e l a L a " n i h i l i z a c i n "d e s i g n ac n S a r t r el a o r e r a c i r ipnu r l a q u e u n o c l i m i n u d e s u
c x a c t i t u dy l a p r e c i s i ( t nd e l r r sf i n e sd e l e n t e n d i n r i e n t og.c n c r a l n . r e n tleo.s e j e r t r - r n r l r d oi n t c n c i o n a li.r r e a l i z r n d o l ocsi,c r t o ss e c t o r e sc.o n s i d e r ' t n d o lcoosn l o s r n o
p l o s r e s u l t a nn l l t s b r c n p c r j u d i c i a l e sy. rq u e s t i l o r a r a v e z s a t i s a c r i s t i e l a n :s c l o s t r r t cno n r r ls i n ( )c o n t a r l n .
f c c n c l el b r r n a
a d e c u a d al a c o n d i c i t i nd e l a r e - e l a y a d e m sd c b i l i t a ne n m u c h a so c r s i o n el as El e.jernplo p l o p o r c i o r r aa c s t ac l c f i n i c i r i nu n a i l u s t l a c i t ' r cn( ) n c r c t dli r i g i d a a
t e n s i t ' l nd e l e n t e n d i n t i e n t oq. u e l c s u l t a n e c e s a n ap a r a p e l c i b i r s u f i c i e n t e m e n t e n u e s t r li r n a g i r r a c i r i"nn: i h i l i z a r " . j u e gra- r np a p c lp l i n c i r er n l l n c o r . r c i c n cci l ctc u i e n
l a s r e g l a sd e l t l L r n i v e l s ai ln d c r c r t c l i c n t c l l l c ndtccl u sc i r c t r n s ( a r c i upsu l t i c u l a r e s b u s c au n l n r i g o c o n e l c l u eh l q u e c l a d e o n u n c r f E. s t ea n r i g on o i l c u d ei t l i l c i t t
d e l a e x p e r i e n c i ad. e n r o d oq u e u n o a c a b aa c o s t L l r r b f l n d t las ee n t p l e a r l o sc o n r o y l u c o n c i e n c id a e l e s p c c t a d onri h i l i z l : " C u u n d oc n l r ( )e n e l c a l p a r ab u s c u la P i c -
l r ' n r u l a sn t s q u e c o m o p t ' i n c i p i o sI.- o s c . j c l r r l o s o n ,p u L ' sl.a s n t u l e t a sd e l i u i - l r e . s c r r o d u c cu n a o f g a n i z l c i sni n t t i c ad e t o d o sl o s o b j e t o sd c l c a l ' q u c p r s a n
c i o " ( K r r n t .C r t i c u r l c l t r n t ; l i r t p t t r ( t .( ) p .r ' l . . l l i 0 ) . B n d e f i n i t i v a .l a p i e c i r ac l e rs c l l i r n d o .s o b r ee l c u a l c l e b e r l ) l r ' e cdeef ,l a n t c .l ) i e t ' r cY . e s t ao r - u a n i z a c i dnc l
t t r q u er e s i d ee n e l r p r i o r i . l u r a z l ry c l c o n c c p t o .E , lc . j e n r p l on o c o n s t i t u y cn i c l l c o r . r .floon d oe s u n r .pr l i r n c l ul l i h i l i z a c i t i1n. . . ] .I ) i e r r cn o c s t i i[ . . . 1 .E s t al i l l n l r
L l l t ae s t l . L l c t u ld' a
i r e c t l i zd c l a d i s e r t a c i ( l nn, i u n c s q L l e t r sl r: i l op u e d eu p o y a tu' n a q u e s c d c s l i z ac o n s t n l e r r . t e nc tnet r c n r i r " n i r a dya l o s o b j c t o ss t i l i d o sy l e a l c sd e l
a s e r c i r nP. t l l ' e l l o .l t o h a y r t i q u e r r u l t i p l i c r r l o sn i c o n s i c l c r a l l oesn s u r i s n t o s . c r f e s p r e c i s a n r e n trer n d e s v a n e c i m i e n tlo) c r p e t u oc, s I ) i e r r e( l L l es c a l z a c o l r o
a b s t r a y r r c l o l c ilsel t t r s u l n e n l r c i <Ei rni .e l p l i n r c r c r s ol,a a v a l a n c h ad c c . j e r n - I r a c i as o b l ee l t i l n d <dl e n i h i l i z a c i r i nc l e lc a l " ( . S u ' t rtct . t .r ' i t . : . 1 - 5 - - t ) .
p l o s d c s a l o j nc l a n r l i s i s t t t l p r a n r c n tfc' r l o s l ' i c oe.s d e c i r ,c o n c e p t u ayl l i g u r o s o .
E , ne l s e i l L r n c lco l s oe, l i n t c r ' sc o n c c c l i d oa l h c c h o s i r r g u l a rn t a n t i e l t ea l p e n s a - E n a m b o sc a s o s( n l a l af ' e ,n i h i l i z a c i n )e. l c . j e n r p l o n o c o n s t i t u y eu n l b a s ed c l
t t t i e n t oe n l o c r t n t i n g c n t ei n. c l u s oe n l o a n c c d r i t c rI li l. b u c l l n t o d rc)( ) n s i s tce ) r r z o n a r r i c n t lor .o s u p o r eu n a s u s l i t u c i nd e l o d e d u c t i v oo d e l a a r g u m e n t a c i r n
a l t a l i z a t ' u nc j c r t t p l oo u t r t t n r c l on r u y l e c l u c i d od e c - j c r n p l olst u r ul c f i r r z a rl a p o r I o c m p r ' i c os, i n o q u e d e s i g n au n a r c p r r : s e n t r c ci <oirnr c r e t q ur c l ) e n l i l . cc . \ c a -
algunrcntacitilr. p a l c l el a p u l a a b s t r a c c i t i o n d c l v e l b a l i s n r t lq. u e p c r r n i t ec o l r t r ' o l a rc'n. u n s c c t o r
p a r t i c u l a r d c la n r l i s i sl.a l e g i t i m i d a dd e u n a c x p f c s i ( no d c u n a n o c i t i n .

L F t u t < ' i t i tttl t : l c . j c t t t p l ot,t l t ' d

,a l u i t t t t t g i t t t r t ' i r iat tl; L ' . j t t t r p lcor r . ! r l . / r e . , Q u
L El "r:usopuric:ttlur"o c.jutttloiltt.stnttt rqlitcrllt Itnil urgtttttctttecitt (ltt( pr()-
p a p e ld c s c r n p e e a l e . j e r t t p l oI'l?u s t r al o q u e l a i r r ' , u u r r e r r t a e hi tai np n r b a c l o v u a
t'crlc tttctliutlc cl anlisi.dc cotrceto.\, orguntcttl(tt'iritt tlttc tto potlru scr stt.sti-
p r o b a rT. i e n d ea I ' c f i r r z a ' lcao n v i c c i ( r na. e s c l a r e c e r dm e o d o p r i v i l e g i a d oe l o b . j e -
t o d e l l d e n t r t s [ n t c i roi nd c l l r l r ' c L m e n t a c in )ond: e b es u s t i t u i a r r i d o t r t re j e r t r p l ou l , q r t t r oE.l e j c l n p l oc o n f i l ' m a p
, o r e l c u i d l d o c l c la n l i s i se r i s -
r e s t a s l t i r a s .E s t e
p e n s a c l ohra s a b i c l oe n r i q u e c e yr s a c u l l ee l r n i x i n r o r e n d i n . r i e n taol e . j e m p l op a l l t e n c i r lc o n c r e t oq u e n r a n i f i e s t ae.l v a l o r y l a . j L r s t e zc al e ld c s a r r o l l oa b s t l a e t oy
h a c c l c o n c l e t oe l c o n c e p t o ": l a l a l ' c " ." n i l r i l i z a c i ( l n s" o n e x p r e s i o n e os c o n c e p - c o n c e p t u a lL. o s e . j e r n r l onso c l e b e ns e ra n c c d t i t i c o ss.i n o s i g n i f i c r t i v o sy " c . i c n r -
t o s q u e S a r t l ' eh a d e f i n i d o , p f e c i s r d oy . a l m i s n r ot i e n r p o .e s c l a t ' e c i c lm p l a l e s " ,e s d c c i r ,q u e d e b e ns u p e r a re l c a n r - rpoa l t i c t r l a yl c o n t i n e c n t ey e l c v a l s c
oc d i a n t e
e.lenrpltls qr-rehlrblartpodet'osunrente l nLlestluimaginacitin.El nltocklcleSaltr.e
h a s t au n m o d e l ou n i v e l s a lV . i s t o d e s d ee s t ep u n t o( c o n . r o l i r r n ' l uc o r c r c t rqru L ' l ) u c -
d e a f ' e c t aar c u a l q u i e ri n d i v r d u o )e. l e . j e m p l o c o n s t i t u v eu n a p f o t e c c i nc o n t l aL r n a
r u e d es e r r l e d i t a d op o l ' l o se s t u d i a n t eys s e l v i l l e sd e g u a d e r - e f l e x i r i n .
a b s t l a c c i np l i v a d ad e i n t u i c i t i n .E x i s t c .p u e s ,u n b u e nu s o d e l e . j e r n p l o .
[ - a n t t t l af ' ed c s i g n ae l a c t op o r e l q u e p l a n t e a n - r n ou s e s t l l tl r a s c e n d e n c (i an u c s -
t r a l i b c r t a d ,n u c s t r ' (p) o d c l c l cs u p c r a c i r nc)o l l r c lf ' a c t i c i d a d ( c o n t oc a r ' c t edr e l < r
q u c n o c s m l sq u c u n h c c h o )y n u c s t r al i r c t i c i d a dc o r n ot l ' a s c e n d e n c iD ae. snlem- 4. La con c l us i n
b r r d o e n t r ee s t o sd o s p l a n o s .e l h o n r b r el l e g aa c o n f u n d i l l o sy v i v e c a d au n o c n
c l t l l o d ot l e l t l t l o . L a s d e s c r i t c i r l t ce lsc" c r s o st"l c l t a l al e - t l e e s t en t c n t l r s cu l u
m i s t l t o - y , e n p a f t i c u l a rc, l d c l a " j o v c n c o q u c t a " .l l u s t r a nl t s d e l ' i n i c i o n etse t i r i - S i l a i n t r o d u c c i ne s b o z nl a c s t r l t e g i ae i n i c i a l a p r o b l e n ' r r t i carl,a c o n c l u s i ( i nl c
c r sC. u a n d os u c o r r p a e r ol e c o g e l a m a n o .l a . j o v e nl o a l r a n d o n ap. e r o n o s e d a c o r r e s p o n d c e f f a r e l d c b a t e .L a i n t r o d u c c i ( r n o s s u g e r uu n i t i n c f a f i o : l c o r . r -
c u e n t ad e q u e l r l a b t n d o n lat f. i r m a n d ol rf a c t i c i d dc o m o s i f u e r a l a t l ' a s c e n d e n - clusir'rn i n d i c aq u e e l c a m i n oe s b o z a d oy a l r a s i d o l e c o l ' r i d oc, u ce l d e b u t cq u e s c
c t e i n v e t ' s a m e n t"el :- l e v a a s t t i n t e r ' l o c u t ohra s t ul l r sr c c . i o n c rs s c l e v t d a sd e l r c o r n e n z tei n l a i n t l t l d u c c r r i nh a l l e g a d oa s , . rI i n . l - a c c l n c l u s i t i c1o. n c r s u [. ) r ' ( ) l ] ( ) r ' -

I 56 ['afte ll: El ntt:todrctel rtisertacit;

t'ilrsrit'ir,t La clisertci(treclactar!a 1 57
c l o n a p u e s u n a l ' e s p u e s taa l a p r e g u n t ai m p l c i t a o e x p l c i t ad e l e n u n c i a d o a , s . c o n t i n u a c i r sne e x p o n e na l g u n a sa d v e t t e n c t a s :
D e m o d o g e n e r a la
c o m o u n a " s o l u c i n " ( n o d o - u m t i c aa)l p l o b l e n r as u s c i t a d oe n l i t i n t r o d u c c i n : . D e b e nu t i l i z a l s ee n l a r e d a c c i nl t l s s i g n o sd e p u n t u u c i t i nq u e c o r f e s p o n -
p o r c o n s i g u i e n t es, u p o n ee l t l ' n r i n od e l a d i s c u s i ny d e l d e b a t e L . a conclusi(tn dan. stctsson algunosde sus ts<lsfundamentalesrl't-rpitls de Ia argunlen-
n o d e b e r ac o n f u n d i l ' s ec o n u n s i m p l e l ' e s r m e nc:o r r e s p o n d ea, n t e sb i e n , a u n a tacin:
p u n t u a l i z a c i nd i n r m i c ay a u n b a l a n c er e f l e x i v o ,q u e d e b ea l e j a r s e- l o m i s m o
q u e l a i n t r o d u c c i n -d e c u a l q u i e rt i p o d e c l i c h o t ' u i s r l c ld, e c u a l q u i e l ' g e n e r t -
- u .n a c o n -
L o s c l o sp u n t o si n t r o c i u c cul tn a e x p l i c a c i t i nu, n a e n u m e r a c i ( r n
l i d a do s i r r p l e z a .
clusin.
Los gr-riones y los parntesispermiteninsertauna aclal'acinen medicl
I ^ /"n^tf I Itctn[I Atn EQ
LN WUIUULUOIUI\ IIIJ L LACONCLUSION
DESIGNA dc una e x p o sici<in.
- ' x p t ' e s i t l n e<sr
L a s c o n t i l l a ss e u t i l i z a n p a r ac i t a r t e x t u a l m e n t ef r a s e s e
U n a l i r m a cg
i enn e ryavla g a . U ne n u n c i apdroe c i sy od e t e r m i neandroe i a c i n
c o ne l p r o b l e m
s ua s c i t a e
dn0l ai n t r o d u c c i n concePtosde un autor.

U nc l i c h
u ,nl u g acro m n , Unarespuesta - Los signosde exclarnacine interrogacitinayudannotlblemente a algu-
abierta, adaptada,
u ne n u n c i aeds0t e r e o t i p a d o . q u es ed i s t i n gpuoers uc a r c o
t er ri g i n a l . m e n t a ru n p u n t od e v i s t a ,y a q u e a l u t i l i z a l l o ss e e s t d i c i e n d oq ue nos
inter.r'ogamos, cluclamos, nos admiramoso sorprendemos y sc lnanifies-
Unresumen
a secas. U n ap u n t u a l i z adci n
i nm i c a .
t a n e s t a sa c c i o n e s( d u d a r 's, o f p r e n d e r s ee.t c . )a n t ee l l e c t o rp a | a q u e l
Unarespuesta petrilicada Unbalance reflexivo quesabe conservar las rclrlduzca al leerlas.
y d o g m a tai clpar o b l e m a . e lp r O b l ehmaas teanl ap r o p si ao l u c r n .
El punto y aparteno debeusarseexcesivamente. Lrr |ecomendamos para
Remitirindefinidamente
a otros U nc 0 n j u ncto0n c i sy or e s u m icda0p a z d e
problemas s e p a f a rl a i n t r o c l u c c i ne,l d e s a r r o l l oy l a c o n c l u s i l ny , d e n t l ' (d) e c a d a
o teoras l i m i t aerld e b ast e
i na b r i r il n
odefinidamente
una cleesrs pat'tes,pafa sepurafa la vez los distintoselementtlsqtrc llrs
Encie(os casos, laaperlura a unproblema c o n t p o n e n( t t ' e sp a r al a i n t t ' o d u c c i t i nl a. n t o sc o t l l or s L l l t ocsl i f e r e n t csse
0 a u ne l e m e ndte0r elfe x i l ni m i t a d o t r a t e ne n e l d e s a l ' r o l l tdl ,o s p a r al a c o n c l u s i n ) .
y crrcullscill0.

. No se debeninsertarcn la redaccirinflechas.cr'culos.llaves.dibuios.esqtle-
m a s .e t c .
5. La redacciny la expresin . Redactarplef'erentcmente frasescortas,prra evitar que la argumentlcin
resultarconfusasy dif-
se pierclaen frases{emasiado lalgas,que pr-reden
Al final de este itinerario, no deben.lctsdesl'eciar el prrrblema de la exprcsit'rn.dc c i l e sd e s e g u i r .
l a p r e s c n t a c i ny d e l a l e d a c c i n . r e f l e l a d o e n r u c h o s e j e r c i c i o s : . D e b e m o sp r o c u r c fq u c e x i s t au n l ta t ' m o n ae n t r el a l o n g i t u dd e c a d au n ad e
l a s p a r t e s .L a p f o p o r c i ni d e a le s q L l et a n t t ll a i n t t ' o d u c c i cn o n ] o l a c o n -
IEl tribunalI no consic.lcra supcrlluorccordarquc la or-qanizacindc con-junto dc c l u s i ns e a ni g u a ld e l a r g a sy o c u p e n a . p r o r i m a d a m e n tu en . ac u t ' t a( ) q u l n -
un cxamcn,la cotrposicinsuccsiva dc los prralbs,
son srgnilicativas
dcl ordcnltigi- t a p a r t ea p r o x i m a d i r m e n tcea c l au n a d e e l l a sr e s p e c t tdl e l a l e d a c c i n .E l
co quc prccisat-l pensanricntt) y que un bucndominiode'la orto-rrala
y dc la sintaxis
d e s a r o l l op, o r l o t a n t o ,s e r l a p a r t em s e x t e n s a( d o b l eo t r i p l c r e s p e c t c )
l i c r l i t .sru c l r b o r: r c i o n .
d e l a i n t r o d u c c i no d e l a c o n c l u s i n ) .
Un gran nur.lclo dc ncologrsmos rntilcs( genclativizar'', "o'rtintizar", "inrciali- . E , nl a i n t r o d u c c i ( t nh a d c e n u n c i a r s e a q u e l l os o b r el o q t l e s e v a a e s c r i b i r :
s c s c n v u c l t a(st a l h i p t c s i sc s
z a r " .c n c l s c n t i d od c c o n . r c n z acrt,c . ) ,d c c r p l c s i o n c d en el clesat'rollo s e e s c r i b cl o q u e s e h a a n u n c i a d tel l l l a i n t l o d u c c i ny s e
" c x c i t a n t c "c, l h o m b r cc n c l e s t a d od c n a t u l a l c z cas " l c l o " ) .d c r n c o n ' c c . i o n cgsr i . r - a p l t n t rcnl e r t o sr a s g o s q u e n o s c o n d u z c a na l a c o n c l u s i n f; i n a l n r e n t ee. n
ntaticalcsy de lultasdc ortogral'a
dc toduslls clascssc obscrvanhastacn Ios rlc.jo- s
l a c o n c l r - r s i t isne, r e c a p i t u l a o b r cl o q u e s e l r ae s c r i t o '
tcs e.icrcicios.
Es nucstlodccchot-xigirquc rl vocahul;rrio lilosrilicosc-cscribaccln
unaorto-eral'a
corrccta,quc no se altcrcnlos nornhrcsdc-los lllsofos y que lastrans- (Tomaclode: Caballero,F. y Lan'atrri,M., Preparur lu Sclccfit'idrrl'Santilla-
cripcioncsdcl gricgoscanconlbrmcsal uso. n a .M a d r i d . 1 9 9 4 . )

1 5B Parte ll: El nttodo de la discrt,tcin fiksiic L tlisertacititredactada 1 59

 Algunas reglas de redaccin y de expresin X I X ,f o r m a d e s d ee n t o n c e sp a r t ed e n u e s t l a
l . u p u n t u a c i ( t nc,o d i f i c a d ae n e l s i - U l o
L u p u e s t aa p u n t od e h e x p r e s i t cn i n c l u s od e l a p r c s e n t a c i <di e eL r l t u r aS. i n e l l a , n c lh a y l e r r g u a en,i p e n s a m i e n t ttl.,l ic t l t l . l u r i c a c i n .
n s i g n ap, u e s ,n o u n
aadidoanecdticoo inesencial, sincluna parteconstitutivadel mtodo,de la va dc - Se clsbereclacta', treferentemente, con fl'tscs coftas.El dtlmini<ldc ll fra-
accesoal dominiode la leflexi<in.Unr expresir'rn o unaredaccintorpespueden,litc- s e i n t e r m i n a b l es e m u e s t t ' re, n e f e c t o .m u y d e l i c a d o .E l r i e s g od e a h t l g a r
raltnente,cchal'portierraIa calidadde un c.jelcicioflloslfico.Y elkt pol una lazn s n u n p l o c c s oq u e n o a c a b an u n c a e s
l a s p r o p i a si c l e a s( ) d e e x t l ' a v i a r l a e
que ataea la relacindialcticaentrecl interirl'--elcontenid<l intelectual y el exte- grande.Desde un punto clevista retrico,la fraselarga fatiga generalnrett-
l'ior lrfilrma nrismaque olganizael pensanriento. Anrbos tienencl misrnoeonte- te la atencindel lectol',quien se esl'uel'za pala plegarsea los meandrtlsde
nido. Si tal es la fbrma del e.jercicio filosrifico.tal serrsu esencia.Paraunificar fbr- u n p e n s a m i e n t gn. o c o n s i g u i n d o l cs li c m p r c .L a r e t r i c ay s u s e | ' e c t o s e
m a y c o n t e n i d oe , s p r e c i s <ot b s e l v a ra l g u n a sl e g l a ss e r r c i l l a sS. o n l a s s i g u i e n t e s : v e n a s m a r g i n a d o ys v e n c i d o sp o l l a l a s i t u do e l a b u r r i m i e n t o .

L P o s a a rt t t t e s f i l os c t t c i l l o) , c l ( g u n t ( . I - a sc u a l i d a d e sf ' u n d a r n e n t a l e d se l e s t i l o L Mostr4r cott t'!oridtttllu esntcuru tlcl c.rutttattt'cl pmgresctdcl tattsttttrictto.

s o n l a s c n c i l l e z yl a p u r c z ad e u n frb l n r ad e s p l t l v i s t d a c r l t i l ' i c i < l sH. u y q u c e s c r i - I : l n l e d i o n t sr n a n i l l e s t op a r a n l o s t r a rl a e s t | u c t u r ad e l e x u n r e nc o n s i s t i l ' ae,v i -
b i l c o n s e n c i l l e zS . e c v i t a t ' ap' to, f t r n t oc,u a l q u i e r c c u l s oa u n e s t i l op l e e i o s i s t a o c l c n t e n t e n te n , p c l n c l l eu n t t u l o a c a d a u n a d e l a s [ ) a r t c se s c n c i a l eds e l a d e l l l t l s -
fa l s a m e n t e h e r n r t i c oy c L r b i e l t od e u n b a l n i z c u l t u r a lr r l i s o n l c n o sa f - e c t a d oE.s tacin, l o q u e h a l e n t o sr n s a d e l a n t er e d a c t a n d u l l g u n o s e j e r c i c i o sP . e t r ll t t a -
p r e f e r i b l eu n a f b r m a s e n c i l l au, n c s t i l os i n " m a n i e r i s r n o "u, n v o c a b u l u r i o r l c ei s o . clicitin u n i v e r s i t a r i r
a e c h a z a c s t e p r o c e d i r n i e n t oS . c r ' p
l l e c i s o u t i l i z a r ' p, u e s ,u n
a d a p t a d oe, n p c r f ' c c t aa d e c u u c i rcr ro n e l o b j e t oc x p r e s a d os. e o p t a r ' pr o r l a n i t i - rrt f i c i o c l s i c o d e s e p a r a c i r d
n ,e j a n d od o s o t r e s r e n g l o n c se n b l a n c o l l l t r l ts e r l l t -
c l c zd e u n l e n - q u a jcel a r o ,c o n r p o f t a n d oa v e c c sf t j r m u l a sc l a r a sy c o n t u n c l c n t e s . lar bien e l p a s o d e u n a p a r t e a o t f a .

L Oledecero lu lev de la t'rtttuttic'ucit. La disertacinconstituye,como hernos L Sepurctrlos ttt'gtrttratttrs \ sulra\rtrsu ettcurlctttttttiettlt. En el interior de llls
v i s t o .u n e i e r c i c i od e c o m u n i c a c i ( rqnu e n u n c ad e b ei n t e r r u n r p i l s eC. o n e s t eo b j e - partes principales, se deben sepal'ltr los al'gumentos introduciendo puntosy i.tpar-
t i v o . l ' e s utla t ' cr o n v e nei n t er e c o l d l l 'a l g u n o sp r e e e p t o ism p o r - t u n t e s : le Cada v e z q u e s e a b o ' d e
u n a r g u m e n t o n u e v o ,o i n c l u s o l a c t l n s e c u e n c idae r n
agumento q u e r e s u l t el r u y i n l p o r t a n t eH . e n t o sd e s e a l a e
r l r i e s - q oe una disel'-
d
c
t c i r ne x c e s i v a t n e n t e o m p a c t a( b l o q u e i m p e n e t l l t b l es' i n a i r e ) .
- E s c r i b i ll e c i b l e n t c n t ee:s p l e c i s oq u e l a e x p o s i c i t i nd e l a s p r o p i a si d e a sl l a -
n l c l a a t e n c i nd e l l e c t o r 'E. s t c l t i m o n o d c b c v c r s ep l e s oc n u n f a s t i d i o s o E s p r e c i s oc u i d a r s eb i c n d e m a n i f ' s s t aar l a v c z l a p l o g r e s i ny e l e n c a d c n a -
y torturadorejerciciodc desciflamientoque enturbiat'ala percepcinde la mientoclclazonamiento. El cstudiantetienea su disposicinun florilegiode expl'e-
e x p o s i c i ny , a v e c e s ,c l s e g u i n . r i e ndt oe l a s e c u e n c i a de lasideas. s i o n e sy d e p a l a b r a s q u e c o l ' f e s p o n dae o t l o s t a n t o sv n c u l o sl t i g i c t l sq u e p e l ' m l -
ten subrayaradecuadamente las articulaciones de la rellexin.Hay que saberutilizar
N o v a c i l a r ,e n l a i n t l o d t c c i na, l a h u r ad e e s b o z a rl a l n c ad i r e c t r i zd c l a
.juiciosamente l a s c o n . j u n c i o n epsa l a c v i d e n c i a lc' l l i t n o d e l p e n s a n l i e n t o",p o l -
e s t r a t e g i da e m o s t r a t i v erl .h i l o c o n d u c t o d
r e l p r o c e s ol e f l e x i v o .E s t ee s b o - especializados pelnritensubl'ayat'
que", "ahora bien", "por tanto". Estostrr.trinos
zo ayudar't considerablcnrente al correctol'a "situarse"en un itillelali()que, a r g u m e n t o d
. e u t l i t f r t u n l e n t (a) u n a c o l l s e -
claramente e l t r n s i t o d e u n i t a o t r o
p a l a 1 ,n o t i e n en a d ac l ee v i d e n t e . r e f l e x i o n a e
r s c f u p u l o s a m e nst eo b f e l o s t r -
cLtencia, e t c . E s n e c e s i l f i op, o l ' t a n t o ,
- H " y q u e u t i l i z a ft o d c l sl o s s i g n o sd e p u n t u a c i r ' rC n i.o n s t i t u y elna l e s p i r a c i < i n rninos g r a n t a t i c a l eqs u e e x p r e s a Ira s r e l a c i o n e c
s n t l c l a s i d e a s L
. t t n l i s r n oq u e l l l
d e l p e n s a m i e n t oL.a t r , r n t u a c i <l e j o s
i n , d e s e ra n e c d t i c ad, e s i g n au n s i s t e - puntuaci n o t i e n en a d d e a n e c d r i t i c oe ,s t o st r t t r i n t )e ss e n c i a l etsa l r b i ne s t r u c -
r r a d e s i - q n oqsu e s i t ' v e np r r a i n d i c a rl a sd i v i s i o n c sd e u n t e x t o ,p l t f i .sr e l - tulanel lenguaje.
l a r c i e r t a sl e l a c i o n e s i n t c t i c a so c i e r l o sn r a t i c c sE. , s t a" r e s p i l a c i r i n "e, s t o s del razonu-niento y Ios pasa.ics cr-
Paraponerbien de l'elieveel encadenamiento
clententtts si-enif icativospclrnitenpcrl'cctanrerrte -crlpleados-juie iosantente- en palticular, llgu-
ticosde la argumentacrn, existen otrrs plocedimientos retricos.
a t l ' a e lra a t c t t c i t i tst o b l c l o s p u n l o sc s c n c i u l e sI .- a p u n t u a c i l nr r a n i f i e s t al u petmite sepilritl'
nas f'rmulasbreves.algunossucintosenunciadoscuya nrturaleza
v i d a d c l t e x t o :s u n r o ' " ' i t r i e nyt os u d i n u m i s n t o . vinculacirn. El se
corr.ector hallar' as anteuna orgil-
los argurnentos y ntarrif'estar su
q u
n i z a c i t ne s t r u c t u r a c l a , e f a c i l i t as u . j u i c i oy u
terrrrite n a v a l o l - a c i t innl se l i a :
, Q u e s p u n t u a r ' / , N os c r ' pt e r ' r s rcl ro n n r e d i d as, i g u i e n d ou n a o t ' s a n i z c i ( tyn
u n t ' i t l o ' l" l ' c n e n t o sn e c c s i d l dd e s i g r r o sd e p u n t u a c i r ienl t l u e s c l ' i t u l ' ap.o l q u cs i r r
e l l r r sp o d r ' al e s u l t a ld u d o s c_l yo s c u t oc l s i g n i f i c a d oc l c l a sc l r u s u l u s("E s b o l ot l e s t ae s l a a r s u m e n t i l c i pnr o p u e s t a . . .
tttutNttct'rtGnutuificudc lu Lttrguu Estuolu(RAt ). E,stasa ()alpc.Madrid, 1989). s t , r ss . , ' l I a sp o : i b l e so b j e c i o r t eas l l t t c s i s .

l60 Partell: El ntttcloctel.t disertacinI'ilosiic La disertacin redactada 1 61

 Y
- E s l o ss o n l o s p o s t u l a d o os p r e s u p u e s t odse e s t ad o c t r i n a . . .
- s t a ss o n l a s c o n s e c u e n c i ar ise l a n l i s i s . . . A Disertar,hacerunadisertacinfilosfica
NOES fJ

S e t r a t a ,a t r a v sd e e x p r e s i o n egsl r m a t i c a l e so d e f r r n u l a sd, e s u b r a y a rc l a -
deltemapara
rpidamente
Desembarazarse Hacer unalectura atenta deltema, leer
ramenteun procesolgico, estrechimente unido a la reflexin filosfica. enun"cuasi-pretextO".
c0nvertirl0 o r o f u n d dp a dr a,
e le n u n c i aednp
adentrarnos bieneneltema.
L lts dinrcttsiotrcsde la diserfacitty su equilibrio. En primer lugar, hay que evi-
aunestudio
Proceder analtico
exclusivamente C e n t ' a rssi es t e m a t ' c a m en palabras
elnatse
t a r e s t o sd o s e x t r e m o s :e l a n l i s i sr n i c r o s c p i c oy l a " n o v e l a i n t e r r i n a b l e " .L a
delostrminos quellegue
delenunciado clave para captar adecuadamente la
d i s e l t a c i ns, i s e r e d u c e lu n a e s f r u c t u r a d e t a l l a d ad, e j a d e e x i s t i re n c u a n t ot a l y este
ltimo. m u l t i p l i c iddeasdu ss i g n i f i c ayd o s
aatomizar
n o p o d r i e x p r e s anr i l a c u l t u r ad e l e x a n r i n a n dnoi s u c a p a c i d a d p a r ao r g a n i z a ul n u lransrormarlas verdaderamente e1c0nceptos.
r e f l e x i na u t n t i c aP . e l o h a y m u y p o c a sd i s e r t a c i o n eesn l a e n s e a n z a superror c o m p r e n d i el ansdi not e r a c c i odneed si c h a s
q u e s e a nb r e v e s .L a m a y o r ac a e ne n e l e x t r e m oc o n t l a r i o :s o n d e l t i p o " n o v e l a p a l a b rcal as v ieo: st r m i nyossu sr e l a c i o n e s .
i n t e r m i n a b l e "a, f ' e c t a d adse l o g o r r e ay l l e n a sd e " p a j a " . p c l te l l o , e l p e n s a m i e n r o Rechazar trmn0s
ciert0s
arbitrariamente Analizar conprecision lostrmin0s, sinexcluir
del estudiante s e a h o g ae n e s t ef ' l u j od i f c i l m e n t ec o n t r o l a b l eq u e ,a c l e r n si n, d i s - n i n g u naou, nc u a n dsoep r i v i l e g o
i et n
ros.
pone al con'ector.
Hacer unusob0rr0s0y vago
delosconceptos 0 p e r amr e d i a ldt e t i n i c i opr er esc i sya s
Peroel equilibrio de las dif'erentcsparresdeberespetarse de igual modo. Exis- 0t e r m r n 0 s , r i g u r o s ar es c, h a z a cn ud a0 l q u iuet ri l i z a c i n
te, en ef'ectcl, una economa-qlobalde la discrtacin,una olganizacinde los diver- d e m a s i avdaog d a el o sc o n c e p tcousa, l q u t e r
s o se l e r n e n t o sq u e d e b et e n e f s ee n c u e n t ad u r a n t el a r e d a c c i r i rH. a y q u e p e n s a r t i p od ei m p r e c ' sci o n fceptJal
b i e n l a f o l ' m ae n q u e s e d i s t r i b u y e nl a s p a r t e sy, a q u e c u a l q u i e r . d e s e q u i l i b rpieor - E s t a b l edceeifnr i c i o ndeosg m a t , c a s , ae
S o s t e ndeerl i n i c i o n b si e r t aqsu,ep u e d a n
judicar no slo la lgica del conjunto.sir.rr su potenciaretrica.Se debeguar.dar., cerradas, clausuradas reorganizarse y eneltranscurso deladiscusin.
p u e s .e s c r u p u l o s a m e n tuen e q u i l i b r i oa d e c u a d oe n t r e l a s p r r t epsr i n c i p a l e sE .n Parlir,conprisa y precipitadamente,
enuna E l u c l dyaprr e c i sbai re n
e ls e n t i ddoe l
p a r t i c u l a f l,u s s n t e s i sr e c l u i e r e u
n n d e s a l r o l l os u f i c i e n t e y: a s e t f a t ed e u n d e s a - direccion debusqueda trasunalectura e n u n c i aedvoi ,t a nedlo c0ntrasentd0:
l l o l l o p r o g r e s i v oo s i n t t i c o e , l d e b a t ey l a a r g u m e n t a c i r idne b c n ,e n e s t e l t i m o i ael e
s u p e l i cd l nunciado actuar conatenc0n y concentract0n.
momento,hacersedensosy plenanrente significativospafa recogertoda la r-ique- Poner entre parntesis el problema
u ocultar F o r m ue ym
l alpr r o b l e m a o s t raaqr u e l l o
za del desarl'olloanteriot'.Una sntesisdemasiadosumariadar'ala impr.esincle y e la s u n e
t 0nJ U e g 0 . q u ee s t e
a nl u e g 0 .
que el examense ha telminadoa toda prisao de que, al final, tocloha queclado"en
0 p e r as ri ne s t r a t eygsi ianu n ai d e a Plantear, desde laintroduccin,
a g u ad e b o r l a j a s " . . . y directriz, u np r o b l e m t i c a
cuestionadora
E s t a sr e g l a ss o n t a n f u n d a m e n t a l eqsu e s e c o n t e m p l au n a p e n a l i z a c i ns i n o Anular lasdificultades o lasaporas, deshacerse Eslorzarse pordeterminar elpr0blema
s o n o b s e r v a d a sp.o r e j e m p l ou n d e s c u e n t o d e l a n o t aa n t el a r e i t e r a c i nd e f a l t a s d ee l l acso nj u e g odsep a l a b r raesc, o n d u c r r a l ol a r gdoet o d al ad i s c u s i n
d e o r t o g r t r t lor l u s i n t u x i si n er l r r e c t l r . laproblemtica alaftedezafarse.
P o l e m i zdai sr t, r i b e r uienu
r g i oosi n s u l t oi ns v, e c t i v a sP, r o c e dsei g
u li o dn o ar e f l e x i o
l ng i c a ,
c0rtar p0fl0san0aut0ritariamente, razonando rigurosa, a lavezobjetiva y personal,
deforma sumaria. a s u m i e nl adsop o s i b liensc edr tu m b r e s .
Hacer resmenes
desfilar ded0ctrinas. o rsc o n o c i m l eennteols e n o
I n t e g rl a
deunaestrategia reflexiva personal
empricamente
Acumular e informaciones. H a c ef u
datos r r c i o nealr" t r a b adj o
ec 0 n c e p t 0 '
Proceder azar0samente, volviendo hacia atrs, Construir y redactar conrigorElaborar
sinunverdadero orden; pasar bruscamente t r a n s i c i opnaersp
a a s adreu n ai d e a
0ont r as,i nl ' a n s c i u n
d eu n ac u e s t i a a otra, constituyndose unverdadero ctden

162 Parte ll EI nttodo de la clisertacinf ilosfica 1 63

La disertaci(n reclactarla
Captulo11
Ejemplosde preparacin
y de redaccin

L o s t r e s e . j e r n p l o ds e d i s e r t a c i nq u e v a m o s a t r r t aer n e s t ec a p t u l on o d e b c n
t o n r a r s ec o m o p a r a d i g m a ss, i n o c o n . r oe , j e r c i c i oesn l o s q u e s e e x p l i c i t ae l m t o -
do. Los cnuncirdos de estosejelcicioshan sido nrencionados en cl cuptulo9. Cacla
ejelcicio vicne prccedidode su pleparacin,realizadaclercuerdo con el "nranual
d e i n s t r u c c i o n e sp" r o p u e s t oa l f i n a l d e l c a p t u l oy a s e a l a d oe, n c l c u a l s e h a l l a
c o n d e n s a d ot o d o e l m t o d od e l a p r e p a r a c i nE. , nc a d ar e d a c c i < i nf i,g u r a n e n l a
c o l u n r n ad e I a d e r e c h al a s e s t r u c t u r a sl i i g i c a sq u c e s t no p e r a n d oy q u e h a b r ' r n
. s i d oe x p l i c i t a d a sd u r a n t el a p r e p a r a c i n .

1. Primerejemplo

- Tema: ",Puede
haber verdadesparciales'1".

Preparacin
Ldisertacinque tfat estetenu, prepaladapasoa paso (cl. captulo9), corle.s-
pondeal probleman.' l: ,Puede haberjuicios clucseanveldaderosy falsosa la vez?

D i sertaci n reclactada
lntroducctn sentido
de lls term-
Elenunciado deltema est planteado enforma depregunta Lainterrogacionnsv delenunciado
t r a tsac b rleap o s i b i l i dyal adl e g i t i m i d( "apdu e d de e' )l ae x i s t p ndceivae r c l a -
desparciales. Deentrada, seyuxlaponen dostrminos y,almismo tiempo, se
l o sc u e s t i oennae ls e n d o ed i c hyau x t a p o s i cpiorun n: ap a r t e ,ld ev e r d a d
y,porotra, eladjetivo parcial. Laverdad, siseintenta dardeellaunprimer- La,1erdad,,, adecua_
sim0concepto, desiona aquello a loqueelespritu puede y debe darsuasen- cinv conlornidad
t i m i e n tco0,m 0c 0 n s e c u ednecui an ar e l a c i d enc o n f o r m i d co ande lo b i e t o

Ejemplos de preparacin y de rectaccin 165

 0epensamient.. Ahora bien, este tipodeconocimiento, c'nt'rme a t0real, se l o ss o l i s t ai dse n t i f i c al bavaenr d ayd1 ai n t u i c i senn s i bdl ier e c tLaa.s e n s a -
hatlaaquadheridoartrminoparciar
0 u s i g n i f i c a e s t e a d j e t i v o ? p"Parcial",
a r c i a i ees
sdecir, cion,encuanto ciencia, tendra siempre unobjeto realy nosera susceptible
loquenoconstituye msquelaparte deuntOolofragmentario, loqueno lragmentario o incant deerr0r: nuestras sensaciones seran verdaderas paranosotros. Enresumi-
concierne a unconjunto, pero tambin loquenoexiste sro enparle. Deentra_ pleto dascuentas, laverdad sera aquello quevemos y omos y,recprocamente, las
d a l, 0 p a r c i aalp" a r e cp eu ,e sy ,as e ac 0 m 0 , , f r a g m e ny taa r i o , , ,
como ,incom_ sensaciones inmediatas serian siempre verdaderas. Calor, sequedad, dulzura,
plet0". seacuaJ f,rere ersentido considerado, ie observar efmatiz riqera- s0nOtras tantas verdades tanparciaies como incontestables, otras iantas ver-
m e n tpee y o r a tdi ve0tl e r m i nyol ao p o s i c iennt rle0q u e p a r c iya l
es l oq u e dades enmovimiento, mviles y evanescentes
e sc 0 m p r eet 0 n ,t e rgol,o b aoli n t e g rcaol ,m soe s t odsr f e r e nci a e lsi c a t i v o s
dejasen entrever unacierta plenitud,
P e r loav i v e n cyilaas i n g u l a r , d co a rds, , d e r acdoamseo m a n a cei ox n i s t e n c i aLi ae m a n a cei x ins l e n -
oponindose a rarimitacin oetoprcir.
Lacuestin planteada noparece
ei n t e r i o r id e a sldu j e ti on d i v i d ua0l c, 3 Sn 00p u e d er enp r e s e ingt ua at l m e n -c i ayl l av i v e n c i a
ser,p0rtanto, inocente enaDsotuto. parciales,
E ie n u n c i apdloa n t eean,d e f i n i t i ve as ,t a teverdades subjetivas, y noobstante, incontestables? Lasubjetivi-
p r e g u nl aejsp 0 s i b ql eu ee x i s t a n Sentidodeltena.
c'n'crmrent's daddelaexistencia puede aparecer c0m0 unaverdad. Laparticularidad con-
conformes aroreary queversen solo,noobstante, acerca
unaparte 0 unfraqmento y nodeunconlunto?
de c r e tdaen u e s t sr oe rj n d i v j d udaels i g nean l o n cneuse s t irt0i n e r a rni o u ,e s t r o
Unarespuesta pOsitiva a esta camino, verdadero y autntico Soyunexistente comprometido conelmun
pre!unta estanto msprobiemtica, cuanto quelo parcrar sugtere t0rncom_ d o ,q u ee s b o zuanc i e r tcoa m pdoep o s l b i l i d aedsetsiar:r e d u c tsi bi nl eg u l a r i -
pret0, hasta roparciar (enersentido deunainformacin parciar). Endefiniti- dady esta existencia fragmentada designan otras tantas formas deverdad. Ya
va,elenunciado significa,,ms enprofundidad: pueden existir verdades que n 0s et r a taaq ud el ai n t u i c i senn s i bcloen c r est ian, od e cl a m i neos p i r i t u a l
escapen a rauniversaridad? Laindefinicin queiupone raausencra 0earticu_ delhombre. As,Kierkegaard, n0secansa declamar que1asubjetividad autn-
l os u g i e reen,e l e c tloa,i d e a d eu n ap l u r a l i ddaedv e r d a d e nso, p o s i c iao n
unaverdad universal, t i c ae sl av e r d aqdu, el ae x i s t e n cr e al i,g i oesnap a r t i c uel aser ,la n c l aej ene l
unitaria y lotal.
E le n u n c i addao q u el ap e r s o n se ad e s c u byreel l u g a0ro n 0uen av e r c i vaide naels e rA. h o r a
l u g aaru nc u e s t i o n a m i ennoct o :n d u rcaee x p r e s iaunn Cueslonaniento y pra
enuncrad' ben, setrata electivamente aquideunaverdad parcial, quepertenece nica-
contradictorio yaquedesigna araveraconformidad y ranocon 0tena.
l0rmidad delpensamiento m e n taeu ni n d i v i d udoeu, n av e r d andou n i v e r sEanlo p o s i c iaunn av e r d a d
consuobjeto? Ahora bien, n.o significa estoque
e x r s t ej uni c i 0aslm i s mtoi e m pvoe r d a d eyr o c o m en n,d e r e c a hto0 d 0ls0 se s p r i t suese, s b o ziat inn e r a rdi oevse r d adde,
f asr s o sis e se ip r o n i e m a verdades discontinuas, ladelosexistentes s ngulares. P0rtant0, parece posi-
P_o e rl l o, n 0n 0 sv e m ocso n d u c i daov si o l arlp r i n c i pdi o ec o n t r a d i c c i o n ? blequehaya verdades nouniversales.
Esestoposible y legtimo? Este eselasunto queesl'en luego; nosencon_ Asunta enluego
t r a m 0sn t u e np r o b l e m Pero elconocimienlo sensible inmediato y laemanacin delosillnerar oscon- Laverdad deloscon-
c uay on c l eeose v i d e nltoeq:u es ep 0 n e nt e t a de
l u i c Leone lp r o b l e man,0e sg lp r i n c i pdi o
cretos n0sonlasnicas formas de "verdades parciales" llamadas aexstir Tam- ceptOs aislad0s
en o - c o n t l a d c p c iorcnc?n s i _ bin lareferencia querealiza pro-
g u i e n tl o eq u ee s taq ue nj u e groe s u lst a cabe a ladiseccin elentendimiento abstracto,
e fr u n d a m e ny raa q lu, ec o n c j e r n e ductor queoperan y c0nstituyen verdades
a u np r i n c i pqi u o er i g en u e s tpr or o p ipoe n s a m i e n t o . dec0nceptos analticamente otras tantas
separadas. Por qu, enefecto, nchabramos dealcanzar unaverdad pormedio
deconceptos aislados? Lafacultad dejuzgar intenta ordenar laexperiencra con
i Pueden c0nceptos o categoras, permitiendo recortar l0realy lamateria fenomenal. El
exisilrverdades parciales (tesls)
concepto divide, recorta, esunaherramienta quemepermite "deletrear" losfen-
N 0. b s t a n taep e s adrel a sd i l i c u l t a sd ue gs e r r deane
s te n u n c / alda0 e ,x i s Posibii dad deverdaries menos. Encuanto producto delentendimiento analitico, parece introducir a "ver-
t e n c idaev e r d a dfer as g m e n t aqrui aess I 0 o n c i e r na el anp a r tdeeu nt o d 0 n ou n i v e r s acl oe ns c e
n0parece queenningun dades parcrales", esdecir, a fragmentos deloreal. Ciertamente, vincula lassen-
caso deba serpuesta bajosospecha. Laexistenciabidas balodiversas for-
deverdades saci0nes enseries y proporciona unacierta unidad sinttica, per0, n00bstanle,
nouniversales parece poder serlegtimamente admitida y acep_ mas.
a0a permanece anajeno a latotalidad delarazn. Conelconcepto nossituamos
encuant. tal.Las"partes', a lasquepuedo darmiasentimiento, lsf;;g 0bservacin. estepri- todavia enelnivel delas"verdades parciales".
ment's demiexperiencia queaparecen c0m0satisfact'r0s c'rresp'ndernm e rp r r a l ao n u n c i a Deeste rrodo, conlaintuicin sensible y c0ncreta. lavivencia subleliva dela Balance. exislen verda
y as e a u n ai n t u i c i senn s i bdrer e c a
t au,n av i v e n ci n
i ad i v i d vu iauro r e i i , r d e ayse t a p adsee s t a
o a unaaprehensin e x i s t e nyc e i alr e c o rot ep e r a dpo re ie n t e n d i m i e an a r,e cqeu e o e sp a r c l a l e s
b tsot r a cpt O
mediante conceptos aislados parte.
Examinemos parece podamos hablar deverdades parciales y afirmar suexistencia.
est'strescasos. ent'nces c0m0siaccedsem0s puesta
a un Noobstante, laidea dequepuedan existir verdades separadas delconjunto kansicion en
c 0 n 0 c t m t er enaty0l v e r d a d eyr,aol,m i s mtoi e m pp0a, r c i a l :
l ai n t u i c i senn n od e j a d ep i a n t eparro b l e mLaasc.o n f o r m icdoandl or e ael sa q ui n c i e ryt a t e l a d ei u i c idoel al e g i -
sible'lavivencia subletiva o radiseccin opuro'u pirientendimient0 abs- f r g il :e sl e g t i m a mceonnt ec e b iqbul eee n u n c i a dq ou set r a t adnel a sr e l a - t i m i d ad del a sv e r d a d e s
lract0 c0nstituiran 0tras tanlas verdades aisladas enciert'modo, y,noobs- c i o n edsec o n f o r m i e dn a tdrneu e s tcr o0 n 0 c i m i ey netlo0b j e taolq u ea p u n t a p a r cel as
tante, absolulamenle reales y existeales
Larntuicin sensibre sean, noobsiante, fragmentarios?
directa parece represenrar a rapefeccron unal0rma de L a i n t u i c i s n ensible
verdad. Cuando sentjmos mediante lavista y elodo, cuanoo tenemos sensa_ c 0 m 0v e r d apda r c i a l .
c 0 n ecs0 m 0r a sd ec a r oyrf r 0d, u r cyea m a r gd0i,c h asse n s a c i ojnnemse -
0raras parecen deber ll. Lo verdadero eseltodo(anttesis)
caliljcarse comoverdaderas. Delmodo enquemeapa_
recen lascosas, Si,enlasverdades parciales, captamos solamente unaconformidad conloreal
deesemodo sonpara my asisonenrealidad. Deesta forma 1 r geirl n c i e rpt aa,r e cl eeg r l i m
v ool v e rhsaec iealt o d 0t ,a vl e zs u s c e p t di bel e
I 66 P,trtell: El ntnclo
de la clisertacin
I'ilosritic
E jerntltr de .tre.t.tracion
y de rt,dt<ciort 167
 Y

aportarn0s laverdad buscada. Reexaminemos, bajoeste nuevo punto devis_ y slo (Hegel).
0como sistema aspuedeserrepresentado" Loverdadero es
ta,laverdad sensible, lavivencia subjetiva y laverdad aportada porelconceoto. eltodo, loquelascosas
elresultado, sonensuunidad. Contralaidea delas
Retomemos laidea deunaintuicin directa delosensible, intuicion inmediataL a v e r d a ds e n s i b l e loverdadero
verdadesparciales, fragmentarias,
separadas, salea laluzunaverdad conce- Balance
y c0ncreta, sensacin parcial. Setrata deuna"certeza inmediata,, queparece, inrnediata debe poner- eseltOd0
bida como conjuntoytotalidad.
Laverdad parcial
eslailusin,enoposicin
ensucontenido concreto, serdeunagran veracidad y riqueza. pero, sepue_ s ee n r e l a c i cno ne l p0r
a latotalidad,
nicaverdad y plena.
c0ncreta Loverdadero seidentitica,
deentonces hablar deverdad parcral? Espreciso matjzar esta afirmacin. En t o d o ; parciales,
tanto,c0neltodo. alasverdades
Enloconcerniente a lossegmen-
realidad, estacerteza sensible inmediata n0posee unaverdad efectiva. Alser tanslopueden
tossingulares, 0errores.
ilusiones
significar
incomunicable, incluso imposible detraducirse, enellmite, allenguaje, esca_ para
Noobstante,estaconcepcin n0esenabs0lut0satislactoria elespiritu
paa cualquier criterio universal y seaniquila, almismo tiempo, como verdad.
Cmo sepuede obtenerloverdadero(global)
con partesquesehandecla- transtct0nuna
Finalmente serevela c0mo pura vacuidad o simple vacuidad?ensrmrsma, essuper- poco
confusin. pura
y vaca
iado falsas?
Hay queconduce
ahrunacontradiccion aunnuevo [s contradiccin
analisis.
Como mostr Hegel, elsaber inmediato nisiquiera puede experimentarse a s ficial (Hegel) realmente en
legtim0, efecto,
considerar
simultneamenteeltodo y suspar- SatlSIaCI0rla
mismo, representa unaprofundidad queeslomssupeficial queexiste y,por tes,segnunmodo cerrado,cuando
estetodoes,fundamentalmente, unpro-
consiguiente, noes,propiamente hablando, una"verdad", sinosimplemente la ceso dinmico,unatotalizacin
encurso,siempreaberta?
noche enlaquetodos l0sgatos sonpardos. Simple confusin? Sepuede, en
efecto, examinar lainmedatez "parcial" bajootraperspectiva, como cualidad
sensible e imaginacin denuestro cuerpo. Ahora bien, esta imaginacin, fuera lll Sntesis
delorden global deloreal, esportadora delamayor confusin puedo hablar, Sinoeslegtimo considerar demanera cerrada y acabada elt0d0y suspar-
enesta perspectva, deverdades parciales vinculadas conlaimaginacin? Dichas t e st,a lv e zu n at o t a l i z a cdi inn m inc oa sp r o p o r c i o n l aasr n t e sbi us s c a d a .
verdades, parciales y fragmentarias, sinsertOtalmente falsas, sevinculan con larealidad, enefecto, esabierta y mvily sedebe tener encuenta este dna-
laign0rancia delasverdaderas realidades, delencadenamiento realy totalde mtsmo y esta apenura.
lascausas. Hay"unpocodeverdad", precisamente, ima- y d e b ve n c u l a rcsoen y laanttesis
gnativa,
enesta representacin S il at e s iisn t e nst a l v a g u alradpaors i b i l i dyal adl e g i t i m i d aelda sv e r d a d e sLatesis
jper0 tanpoco! Enotros trmjnos, laautntica verdad serelaciona con u n e n c a d e n a m i e n t o ponen en cuestin la
parciales, noobstante conduce a un callejn sin salida: estas ltmas, atomi-
eltod0. Portanto, nopodra haber verdades parciales tales. g I o b a
sensibles encuanto zadas, fragmentadas, dejan deser"verdaderas", yaqueentonces todoesver- legitimidad delasver-
Para pasar delarepresentacin parcial aljuicio espreciso parciales
verdadero dirigirse dadero y,almismo tiempo, todosemuestra incierto. Enesta"prdida ontol- dades
hacia latotalidad: todas lasrepresentaciones consideradas ensurelacin con gica"lasverdades parcrales desaparecen como verdades. Pero, conlaantitesis,
latotalidad convienen consuobleto y,porconsiguiente, sonverdaderas. l ap o s i b i l r dy al adl e g r t i m i d aelda sv e r d a dpeasr c i a lpeasr e c iegnu a l m e n t e
Deeste modo, lacerteza sensible lnmediata y parcial esvacuidad y confusin:Balancerelativoa la y elTodo?
comprometidas: 3c?s0 n0sedesvanecen ante elSistema Tratadas
n 0a d q u i esreen t i dyov e r d amd sq u ee ns ur e l a c i coonne lt o d o . crilica efecluada. La y lasubjetividad
enelseno delSistema, lacerteza sensible inmediata secon-
Pero sepodra hacer lamisma demostracin a proposito delavivencia inte, vivencia rnmediata debe puras y simples
vierten enmomentos delespritu objetivo, determinaciones del
rior, individual y parcial. 0ue significa laverdad parcial dersuJeto ensumayor r e l a c r o n a cr soen u n conjunto. Enambos casos, lalegitimidad delasverdades parciales, anms
singularidad? Esta bsqueda acaba finalmente enunapura abstraccin si se conj unto. quesuposibilidad, parece p0nerse encuestin radicalmente. Parece requerir-
lasepara delconlunto delascosas, delciculodelo realDesde estepunto Tema referido a lacrti- parcales
seentonces 0tr0c0ncept0 para salvaguardar lasverdades
devista, Hegel tiene razn enc0ntra deSren: lavivencia subjetiva, al igual cakierkegaardiana del Porello,hayquematizar, incluso transformar, 1atesis segn lacual toda verdad E lm o v i m i e en st op i r i -
q u el ai n m e d i ast e nz s i bel esi,l u s o r iuan,s u e fou g a e
z ,s p e l i s m on s 0es sistema (Prslscriplurn unainte-
va parcial s10 adquiere sentido y legitimidad realenelseno deunconiunio y de tualautntico:
inccnststentes. Lavivencia designa unsaber quenopuede experimentarse a a Migajas lilasf tcasa q u e g r a c i
p n
o s i bd
l eel a s
q u e
u ns i s t e mdae,u nt o d o r g n iecnoe l d e s a p a r e c e c 0 m t0 a l .
L 0 d e b e
smismo. No,nohayverdades parciales, yaqueloverdadero eseltodo,el un pocode lilosofa, parciales
tenerse aqu encuenta n0estanto unconjunto queconstituye untod00rgni- verdades enel
crculo efectivamente realdelatotalidad c0ncreta. T r o t t [a/ ,a d r d1 9 9 7 ) global
qpnn dp rrn nrnpqn
c0,c0m0 unmovimiento detotalizacin indef inida. Distingamos totali-
Finalmente, elrecorte operado porelentendimiento abstracto noaporta ms posible y legtima
dady totalizacin. Sidebe existir algoquehaga unaverdad
verdad. Lopropio delconcepto aislado, queopera demanera parcial, esper, parcial, y nouna
slopuede serunactopermanente deunificacin espiritual
m a n e ceenre l n i v edl el aa b s t r a c cpi u nr aE lc o n c e pqt ou,ec o n s r d el ar a s y detota-
totalidad (petriiicada). Noconfundamos est0s c0nceplos detotalidad
cosas c0m0 relativamente aisladas, cuyo ngulo devisin esparcial, nofran_
quea lizacin, irreductibles elunoalotro:"Latotalidad sedefine c0m0 unserque,
lasdeterminaci0nes abstractas y nollega a loverdadero concreto. para
,,analtico"F i n a l m e nl a siendo radicalmente distinto a lasuma desuspartes, seencuentra tod0entero
llegar a estoltimo hayquesuperar elestadio delentendimiento t ev ,e r d a d -enunau otraforma- encada unadeslas I...1.Pero estando esta realidad,
y llegar a larazn (sinttica). Enestem0ment0, lasseparacrones y oposicio_p a r c i adl e l c o n c e p t o p o rh i p t e sdi a s ,d {a . . 1s l op u e deex i s lei rnl oi m a g i n a[r. i o] E le s t a t u t o
nessesuperan y serntegran enunconjunto claro, totaly necesario Talesel reclama lasntesis tiela
onlolgico quereclarna porsupropia definicirr eseldeloert-s o,sisequie-
m o v m i ednetloar a z unn i f j c a d o r a , o pauleenstteon d i m iqeunetdoi v i dlea s razon.
re,delo inerte"(SarIre, Critica delarazn daleclca, Losada, Buenos Aires,
cosas demanera parcial y fragmentaria. pasiva y petrificada,
1579'.177). Lainercia deloen-s c0rroe esta unidad uni-
As,noexisten verdades parciales propiamente hablando: eslaestructura del dadinerte que,porello, aniquila lasverdades parciales. Esto esloquesucede
t 0 d 0l 0q u ea p o r tl av e r d aadt,o d olso sn i v e l eesld , el os e n s i bel eld, el a conelsistema delatotalidad hegeliana, enoposicin a unaunificacin encur-
vivencia y eldelconcepto. "Elsaber sloesefectjvamente realcomo ciencia s oa, u nt r a b asj oi n t t iqcu0eu n i f i q u s sc o n f i eurnas e n t i dy 0
l aesp a r c e yl al e

16B Prtelt El nttodode l,t disertaciniilosfic.t

Ejemplosr1epreparaciny de reclaccin 1 69
 T

unaunidad. A lat0talidad se0p0ne, pues, eltrabajO sinttico totalizador quehace - sentido:aquelloque estien relacincon otro tt'nrinopor mediacitintlc Llrl
decada parcela deverdad unamanifestacin vivadelconjunto. Elerror deHegel tercertrmino (o de varios).
noser, ensuma, eldehaber inmovilizado elproceso espiritual para lleqar al
Saber absoluto? Soando conconstituir elSistema definitivo quelesdiera sen-
- etimologa:latn ttrcdiLs.que estsiturdoen el rleditl, interrredio.
tidoy transparencia a lasverdades parciales a partir c1e entonces disueltas en1,
"acabando" lafilosofa, Hegel seequivoc profundamente. Porello, hayquesus- "lo inmediato":
tituirlaidea deunpensamiento cerrado y totaiitario (queacaba conlasverda-
desparciales) porladeunmovimiento totalizador, nunca clausurado nicerra- - s e n t i d o :a q u e l l oq u e n o c o l l l p o r t ai n t e l ' n l e d i a c i (yr nq u e ,e n e s t a sc t r n d i c i o -
d o ,e ne lq u ec a d vae r d apda r c ieanl c u e npt roart a n t soe n t i dy o v i d ap r o p i a . que estetrminoestfor-
nes,se da como primero y original.Se observal'
P u e dh ea b evre r d a dpeasr c i a l eCsi e ? r t a m epnet e r0 r apna,r t di re
e, n c u e n t a
ahoru an , n u e veos t a t uat 0le:s c a pdaerl af [ a g m e n t aacbi s no l uytdaev e r s e Fjemplo deisaber cien- mado negativamente,a paftir de mediato'
presas enelsistema, seconvierten enmezclas deverdad y falsedad, enm0men- tfico,error-verdad que - de lrr, negativ<t, situadoen el rnedicl:
y rttetlitrs,
etimolclga:latn ittuttedictttt.s,
qa
t o sr e l a c i o n acdoonusn au n i f i c a cei s np i r i l u u len ot e r m i n au n cAa .s e, l s e r e l a c i o n
c a
o nuna
s i n i n t e r m e d i a l i oi.n m e d i a t t l .
s a b ecri e n t 1rrecp0r e s eLnl tnavae r d apda r c i auln," e r r o r - v e rqduaeds "en i e - t o t a l i z a cei nn curso
gay sec0nstruye a travs delasteorias cientficas queserenuevan sincesar,
e x p r e s aenlddoi n a m i sdmeoe l s p r iqt u es ev af o r j a n d o A l e s t a rn t e d i a t oe i n m e d i a t op l e c e d i d o sd e l a r t c u l od e f i n i d o" 1 o " ,n o s I i m t t a -
l e n t o sa l e s t u d i od e l t r ss u s t a n t i v o s '
Lasverdades parciales, posibles y legitimas, p0rtadas porelmovimiento del
nm a r c hqau el a sj u s t i f i sc iana n i q u i l a rsl ao snm
e s p r iet u t oeslp r o -
, o m e nd s n t r el o s t r m i n o s
2 . E s t u d i od e l a s r e l a c i o n e e
c e se
os p i r i t u a l r n v n c u l oy u n l
L a c o n j u n c i nd e c o o | d i n a c i n" y " s i r v e a q u p a f ae x p r e s a u
se
Conclusin a p r o x i m a c i nE . l t r ' m i n o" y " t i e n ec o m o f u n c i n d e s i g n a rl o s v n c u l o sq u e
Respuesta alprablena que les son collunes, etc' En
D ee s t fao r m au,ne n u n c i aoduonj u i c ipou e d es n e ra lm i s mtot e m pvoe r d a - < n c r i l q r l n v t p l n t n n establecenentre ambostrmintls,las caractel'sticas
d e r oosf a l s osse g enlp a r m ect o r on s i d e r ae dlmo0, m ndte0a e v o l u c i nn n c i h l o a l I) c t ttnvl .^w t tot nu l g i c af o r m a l . " y " i n d i c a q u e s e t r a t ad e l o q u e e s c o m n a a m b o st r n r i n o s .
deunproceso, etc.Toda verdad noesmsqueunmomentc enlamarcha del juego E l c o n r e t i c ldo e l a n t l i s i se: s t t b l e c e u n n t . r 'Ieo sd t l s
r n v n c u l ov t t n ai n t e r a c c i t i e
pensarnie qn u tes0ed e s p l i ei 0n ad e f t n i d a meenunnt e s f u e ruznoi t a r iuon: a
considel'ados.
trminosy ltts concept<ls
laced l c t op e r m a n ednetuen i f i c a c iQ
t ae a nu . su c e dceo nl ag a n a n cdieal
p e n s a m i eAn ht oo?rsaa b e mqousea,v e c eess,p o s i bjlueg acro ne ip r i n c i p i o Respuesta alapregun
d en o - c o n t r a d i c c i n .
ta 3 . d e t e r m i n a c i rdne l o s c o n c e p t o se s e n c i l l l e s
Laexistencia deverdades parciales esposible y legtima, pero estas verdades Como es evidente,ambosconceptos.iuegan un papelcapitaly tanto uno como
n 0s 0 ns i n 0m o m e n e t onse ls e n d 0 eu no r o c e s o .
o t r o v a n a o r i e n t a rl a d i s c u s i ( r n .

4 . I n v e n l a r i rcr o n c e l l t u a l
2. Segundo
efemplo
afines
[rninos Trninos enrelacin
opuestos Trninos
- T e m r":L u r e d i a t oy l o i n r n e d i a t o " dedependencia

Medato C o n d i c i o n a d o , D a t oi n, m e d a t o , Concepto, dialctica,

dependiente (deotra i n t u i t i voor ,i g i n a l , d i s c u r sl eon, g u a j e ,
c o s ai)n, d i r e c t o , p r i m i gieon. negatividad, proceso,
Preparacin intermediario. conceptual, faz0namiento,
tiempo.
A j u s t m o n o se s t f i c t a m e n tael r a n u a ld e i n s t l u c ei o n e s .
lnmedato original,Conceptual,
Intuitivo, Conciencia, dato(s),
L L Lcctttru dcl fctttrt prerref
primero, distante, e x p e r i e ni cn itae,r i o r ,
iexivo,conslruido,
primigen
io, indirecto, c u a l i d acdu,a l i t a t(i lvoo)
alejado,
l . A n l i s i sd e l o s t r m i n o s( s e n t i d oc, t i m o l o g a ) vivido,
sencillamente medato. v i v e ni ac.
"lo nrediato": neo.
instant

170 Partell: El n-ttodode la disertaciniilosfica Ejemplosde preparacin y de reclaccir't t71

 r
5. Resultadit No e se s t ou n ai l u s i nN ? oe su n a L o sp r o p i odsa t oisn m e d i ant o0psu e d es ner
c 0 n s t r u c cqiuesn e r laa n i cqau ep e r m i t i r ac 0 n 0 c i dm 0a s sq u ea t r a v dse l e n g u a j e
- S e n t i d od e l t e m a : , Q u t i p o d e r e l a c i o n e h s a y q u e c o n t c m p l a re n t l . ca q u c - c u a l q u i e r( B e r g s o n )
a l c a n zl aarre a l i d ai nda, c c e s pi bol re
llcl que se da sin mediacin.lclque pareceprintigenioy ori-rinaly, por otfr otromedio?
p a r t e ,a q u e l l oq u e e x i g eu n a t r e d i a c i ny u n t r n t i n or n e d i op a r ap o d e rs c r inmediato n0estaria el
Losupuestamente
a l c a n z a d oS ' / e t r a t ad e c a p t a fq u t i p o d e r e l a c i np u e d ec s t a b l e c e r seen t r e mismo, bajoeste punto devista, mediado?
e s t o sd o s c o l t c e p t o sd, i l e c t a n t e n toep u e s t o sl p r . i m e r .vui s t u . No e x i g ep ,o rt a n t ol 0, m e d i act o r nl0e r m l n 0
- Vas inicialesde cuestionlrniento: fundador (desuser)?
stasplovienen,evidentcnrente, clcnues-
N o om e d i ayt o
s o n l l oi n m e d i aatm o ,b o s , P r o l u n d t (zraers p u e sptoas i b lael e n u n c i a d 0 )
f r o sd o s c o n c e p t o se s e n c i a l e sp,e r ot a m b i nd e l s e n t i d od e l t e m a .
elfrut0deunlargo trabalo deconquista? Etc.
V a n . o l : P r o l ' u n d i z a r c s t od so sc o n c e p t o ys , e n p a r t i c u l a rs,u e v i d e n t er e l a -
c i ( r nd e o p o s i c i n .
V a n . o 2 : , N os e p u e d es u b r a y r rq u e e l t r n r i n o " n t e d i a t o "e s p o s i t i v o ,
2. Eleccin del ploblerra fundalrental
l r i e n t r a sq u e e l t r n t i n o" i n m e d i a t o "s u p o n eu n a n e g a c i t i n '?, N op r - e s u t o -
y l o i n t e l i g i b l c .s i t u l i c l o s el t r
n e e l l e n g u a j eu n a p l i m u c ad e l p l i n t e r t r m i n o ' ? , E ,s- l o s i b l tee n f l e ru n p l l e n t ee n t r el t l s c n s i b l c
t le l l a d r ld e l c o t l -
i n l r r e d i a t oc,o n f r e c u e n c i ac, l c l l a c k rd c l o s e n s i b l ey. l o r l l e c l i a t d
- P l ' i n r e r om
s a t e r i a l e sc.o n r o e s e v i d e n t c e, l c u a d r od e d c p e n d e n c i a(sc f .
s u p r a )n o sc o n d u c i r 'ha c i au n ad e n s ai n v e s t i g a c i yn u n el s t r a t e g idae d i s - c e p t oy d c l o i n t e l i g i b l e ' ?
c u s i n .P r < l p o l ' c i o nnau m e r o s vl s a sd e p r o l i r n d i z a c i dne l a sd e f i n i c i o n se, Se tr.atade la "cuestinde la cuestin":una respucstl negativat'educelas I'cla-
e n p a r t i c u l a l e nI o s n t b i t o sd e l o t e m p o l a ly d e l < tc o n c e p t u a l . a
c i o n e se n t r . en t e d i a t oe i n n t e d i a t o u n p
l u r a o p o s i c i ( r l
n i n gstica.

I[. La problentticu
3 . I ) e t e r r . n i n a c i dne l a s u n t oe n j u e g o
l. Cuestionamiento
L o c l u ce s t re n J u e g os n e l e n u n c i a c lyo c n e l l r o b l e r r ae s h p o s i b i l i d a dp. a r a
nosotr.os, de unil'icanuestl'osabery nuestrocotiocilnietrttl.El enunciadtly el pro-
Preg
untas Mate gacronessugeridas
riales e investi b l e r n ap o n e ne j u c g o t o c l an u e s t l av i s i r nd e l h o t r b l ' ey d e s r rs a b e t '. , P t l d c t I t l s
- V an . "1 reunificar nuestl.ostloclos cle accesoa lo real. o bien hel.l.ltls dc pet'nrltneccll)l l-
sioner.os cleuna visiln fragmentaria'lEn el cnr.rnciado y, sobretodtl, en el proble-
Representa lo inmediato undatosimple? D e t e r m i n ad c iel onm e d i ayt od el oi n m e d i a t o
Noser acaso prximo a lavivencia? a t r a v dsetl i e m pyod e cl o n c e p t o . r n a e s t te n j u e g o u n a g a n a n c i ai m p o f t a n t ep a l a e l p c n s a t l i e n t c l '
N0est vinculado l0medato conunproceso?L a sc 0 n c e p c i 0dneeBse r g s o( sno b rleo sd a t o s
Noest vinculado coneltiempo y elconcepto?
inmediatos de1aconciencia) y deHegel (crtica
de
N os eh a l lcae r c a a n loos e n s i b l e ? l ac e r t eszean s i bpl ea)r e c pe on d eard a p t a r s e 1E. l e c c i t nd e l a i c l e ad i r e c t r i zq u e d c b eg u i a l l a d i s e r t a c i t i n
N oe sa f n
a l oi n t e l i 0 i b l e ? c o nt l e x i b i l i d
aaledn u n c i a d o .
Noesestolo queconstituye elfondomismo S i l o r e c l i a t oe s e l l e s u l t a d od e u n t r a b a j oy d e u n a c < l n q u i s t al t,l v e r d a d e r a -
d es uo p o s i c i n ? desi,qna
m e n t ei n n t e c l i a t o i g u a l m e n t ee l t r ' r r r i ndoe u n p r o c e s o( d e p u r i f i c a c i i l l i
Nopodra superarse estaltima reconciliando espiritual).
l os e n s r by lleoi n t e l i g i bEl et c?

- Vian'2
5 . P la n t e l m i e n dt oe t a l l a d o
Noeslomediato (expresado positivamente
e ne ll e n 0 u am j ei ,e n t rqausel oi n m e d i a
seto
- E c c c i nc l e lt i p o c l cp l a n t e a n t i e n t oE., lp l a n t e a r r i e r r tcoo t r l p a t l r t i v p
t )a l e c c
enuncia negativamente) lanica herramienta aclaptar.se bien a esteenunciado:cl ploblerttasugelidotltls conduceiestu-
quepermte alcanzar loreal? Nopretende c l i a rl a s d i f ' c r e n c i ays l a n a t u r a l e z da e l ro p o s i c i ( r nd e l o s t t ' m i n o sy l u e g o
s u p r i rml oi n m e d i at ot od d
a,stancia d e l o m e d i i t t t yl l o i n m e d i a t o '
a i n t e n t a lu n a l e c o n c i l i a c i l n
c o nl ar e a l i d a d ?
- L , s t a b l e c i m i e n dt oe l p l a n t e a r r i e n tdoe t a l l a d o '

172 Parte ll: El nttodo de la disertaci'filosfica Ejen'tplosclepreparacin y tle redaccin 173

 TRATAMIENTO
DELARESPUESTA TRATA[/IENTO
DELPROBLEMA 3. Resultadodel estudiode relacin(Respuestaal ertunciadodel ter-na)
YPLANTEAMIENTO
L a r e a l i d a dh u m a n aa p a r e c ec o m o u n a i n m e d i a t e zm e d i a d ay u n a i n n l e d i a t a
parte:
Prinera Prinerpasorealizado:
P r o f u n d i z adceiam n b ocso n c e p tqouse, nrediacin.
L ap r o f u n d i z adcei l onsd o sc o n c e p tsoes a l a
situarem0s enelcamp0 delsaber y del lafrecuente relacin deloinmediato conlo
c 0 n 0 c i m i eEnntloo.q u ec o n c i e rancea d a s e n s i byldeel om e d i act o nl oi n t e l i g i b l e
t r m i neos, t u ddi oe : Disertacin redactada
- l at e m p o r a l i d a d ;
- laelaboracin y laforma conceptuales, detrminos'
Definicin
lntroduccian
Balance: carcter vivencial, dado y original Setrata qu
aqu
decaptar tipo sepuede
derelacin entre - lomediato;
yorganizar
pensar
deloinmediato. Porelcontrario, lomediato d o sc o n c e p tm o se,d i aet oi n m e d i aHt oa.b l a mdoesc o n c e p tyoasq,u ee s t o s
designa unproceso (conceptual). dosadjetivos seencuentran, eneste cas0, sustantivados. Qu designa elpri-
Transicin. mero? Loquesehace indirectamente, loqueestrelacin con0tr0trmin0
porlamediacin deuntercero o devarios. Lomediato nopuede actuar 0 estar
Lasrelaciones
considerables
entre
mediato
e nr e l a c i c0 n no t r oc 0 n c e pott0 r m i ncou a l q u i e mrasq u ea t r a v edseu n
parecen
ernmediato reducirse
ahora
aun
juego trmino medio quepermita establecer unarelacin. Almismo tiempo, lomedia-
puro elcualespreciso
deoposiciones,
t os ed ac o m o d e p e n d i ednedoot r ac o s aa,d i f e r e ndc e i al o i n m e d i ayteon
examrnar. , lt r m i n" m
o p o s i c ic0nne s t e l t i mE o .x i s tpe0, r t a n e
t 0ne o e d i aut on"ai d e a
Segunda parte Segundopaso real izado. dedependencia,tambin pero ladeun proceso indirecto. A lo mediato seopo-
Anlisis delarelacin deoposicin: Progresin enlaapora. Tender unpuente parece nen,p0rotraparte, lodirecto y lo inmediato. Qu es lo inmediato? Este tr-
- l 0m e d i apt oa r e caec a b caor nl or n m e d i a t or ;a d i c a l m ei m
n tpeo s i b( ilnec o m p a ct iobnlee1 minoviene dellaln innedialus, sinnada enmedio. Senotar lanegacin rn, - l0nmedato
- l oi n m e d i antoop u e dceo n q u i s t amr
ses a n l i smi si s mdoel o sc o n c e o t o s ) . q u et i e n daep l a n t eealpr r o b l e m d eal ar e l a c i i nnm e d i a t o / m ebdaiiaout n o
q u ee nc o n t rdael om e d i a t o ngulo particular: eltrmino mediato espositivo, mientras queeltrmin0 inme-
d i a t sou p o nuen an e g a c i Ln oi.n m e d i adteos i g n aaq u e lql 0u en 0c 0 m p o r t a
Transici
n. intermediario y,portanto, parece (negativamente) representar undatoprimi-
Siparece
darseunarelacin y
dialctica geni0. tip0 de relacin se puede considerar entre lo que se dasinmedia- Sentida delenunciado
Qu
n0Seperfila
conflictual, enelhorizonte
una ciny loqueexige dichas mediaciones? Este ser elsentido de nuestro enun'
posible
unidad? ciado deltema.
parte.
Tercera paso.
[ercer Elenunciado n0sc0nduce a uncuesti0namiento: qu trmino engendra al Cuestionanienio
Unarelacin dialctica. Loinmediato
llama Pareceposible
asegurar
unatransicin
entre otroy a culespreciso concederle unaespecie de privilegio enel plano meto-
a lomediato, lomediato loinmediato: ambas
exige esferas. dolgico o filosfico? Ysi laidea deinmediato fuera ellamisma unaidea, es
- losconocimientos inmediatos
seexpresan d e c i ur ,n am e d i a c i Enne ?st e l t i mcoa s o,n 0e x i s t i ru a np r i v i l e gdieol o
e nl om e d i a t o ; mediato quefecundara lo inmediato?
- lomediato mismo exige
unelemento
de Seacualfuere eltrmino "dominante", elproblema sugerido poreltema esel Problena
inmediatez sensible. d es a b esrie sp o s i btl e n d eurnp u e n et en t rleos e n s i byl e l 0 i n t e l i g bl 0l e ,
e m p i r i yc ol aa b s t r a c c ieldna, t oy e lc 0 n c e pE , f e c tlo0,i n m e d i asteo
t one
s i t ac,o nm u c hf ar e c u e n d c ieal ,a d od el os e n s i b( laeu n q e u xei s t a m b i n
u ni n m e d i ai nt ot e l i g i belnec,i e r t oass p e c tyolso)m e d i apt o r e s u p 0pn0ers, u
L IIL Cottclusitt p a r t e ,lc o n c e pyteolp r o c e sd oea b s t r a c cN i une.s tpr or o b l e m c oan s i s t e ,
L Determinacindel problema pues, encmo vincular estos dosmbitos 0puestos. Loqueest enjuego es ASunt}enlueg)
l ap o s i b i l i ddaedu n i f i cnaur e s tsr o y
a b e rn u e s tcr 0 o n o c i m i eennt o ,l u g a d r e
E s l e g t i m oe s t a b l e c eur n v n c u l oe n t r el o s e n s i b l ey l o i n t e l i g i b l e ,t e n d e ru n permanecer enunavisin fragmentaria.
puenteentre ambos rdenes.
y pro-
Deterninacron
de anbosclncept|s
L Caracterizacin
deanb7s
fundizacin
2 . E l a s u n t oe n j u e g o Para
aprehendermejor posible
untipoderelacin lasdosnociones
entre con-
cancept}s
y versrambos
sideradas trminosestn unotntioiio,,i lttrn
implicados
Ganancia(terica)conseguida:el hombrese encuentrl
ahorareconciliaclo
con- unapareja quesedetermina
dialctica sinduda
recprocamente, ser conve-
s i g o m i s m oy r e u n i f i c a d o . mejor trmino
cada demodo
ensuesencia, que
niente,
antetodo,caracterizar

174 Parte!l: El nttodode Ia disertacitiilcsiica Ejemplosde preparaciny de redaccin 175

 v
podamos formular a continuacin untipoderelacin posjbJe enfre dosccn_
ceptos realmente clarif icados tesco l0mediatO
entre y elproceso
delanegatividad.
Esta eslaquele
ltima
0u sucede, enprimer lugar, conloinmediato? dasentido
a lo mediatoTrabajo,
andadura,
dialctica, proceso,
negatividad,
c i t a Q u0b s e r v a m
Esta nocion n0esnada sen_ - Profundizacin delo
e noest as i n o se s f o r z a m e nodi i s c e r n yi rdr a movment0
simultneamente y negador
destruclor a travs y del
delconcepto
e s c r i b i r -Inmeotato: ausencia de
la?Enloinmediato enconlramos laidea deunacierta lenguale:
estoeslodccuanto seconcentra
ent0tn0a laideademediato.A la
relacin coneflemlo, t e m p o r a l i d a eedl,a -
t ol n m e d i an toos ed e s p l i eegna e lt j e m pnoo,r e m i t euanp r o c etse0m p o r a l ;b o r a c i c on n c e p tyu a l riqueza
vividay original
deloinmediato
se0p0ne eldurotrabajo
delanegati-
rardea deunaseparacin temporal sehaila ausente vidad
oueoDera enlomedlato.
oeesta nocion I iieml derazonamiento.
p 0e sp r o c e sy 0l o i n m e d i astuop o nl e aa u s e n cdieae s t e p r o c e spoe r ol o
i n m e d i ai mt op l i caas i m i s m o tor a u s e n cl aaO: ei ae l a o o r a ccion c e p t u a l . Enestas condiciones, si lo instantneo, eldatoy lavivencia delo inmediato [ransictn y exanen del
Aliguar queraintermediacin lemporar senatta constrtuyen laanttesisdelatemporalidad y ladura construccin delomedia- pr]Dlena.
ausen, enran,crn dernme-
diato tampoco figura iaconstruccin conceptui't t o , n os e r dneo p o s i c ilansr e l a c i o noebss e r v a belnetsrees t 0dso sc o n - D i f i c u l t pa ad r a
tender
ionrrpto, esaideaabs-
tracta y genera/, esdesarolado deroinmediato ceptos? Esta es,segn parece, laconclusin quesederiva denuestra des- unpuente entre losdos
enraeoda enqueesterti-
r n or e m r lae u n ae x p e r i e noc ri a i g i n a rfiuan d a m e nEt anr .o i n m e d i t cripcin y denuestro anlisis. Noserechazan estos dostrminos elunoal rdenes considerados
temporalidad, conceplo y finalmente, razonamiento, otro? Parece tender
difcil unpuente entre lo sensible y l0inteligible, eldato
n0legana frgurar Lo
inmediato excruye elrazonamiento esoecr rieracion y elconcepto
oerpensamiento que
pane depfemisas y proced-e demanera deductiva Qu signilica esta ausen,
cradecuarquier medracin? Loinmediato sesta ellaoodelaintuicrn se
nosdaencuant0 dat0intuitivo Loinmediato ,uupirf,rno, ll Analisis dela relacian deoposicin
p0r.vra drecta, en
o p o s i c iacnu a i q upi eern s a m i edni st o c u r s0i vcoo n c e p r u a l Pensar lo inmediato y lomediato consistir, pues, enunprimer anlisis, no
As,p0c0a poco, n0svam.sa verconducidos enpensar un0enelotroy porelotro,sino, muyalcontrario, explorar unpro-
a laideadeunarealidad ori_ Balance: proximidad de
g r n al lo:i n m e d i ad teos i g n ea s em a t e rpi ar il m i g e nainor,e ' 0art o d a ceso deantagonismo y delucha.
r e f l e x i n l, oI n m e d ya e
t old a t o ,
e s ed a t oprimeq r ou es e0 p 0 naer oc o n s t r uyi d o Sealemos, enprimer lugar, queelacceso a lo inmediato nosenosofrece
a ' t oi n t e r i dLooi n m e d i a t ol o i n t u i t i vl o p
, rimi-
s ep r e s e natle a s p i i tsui nq u e s t ce 0 n s t r u y a
o i ea p t i q uaeto b j e tsou sp r 0 _ g e n i ol o, o r i g i n al a, naturalrnente N0setrata decaptarlo encuanlo talenelseno delovividopor
cedimient0s deeraboracin. comenzamos, rrurnitio elcontrar0, l0sdat0s rnmediatOs nosenospueden revelar o darmsquea
inmediat rn ,ri ir viven cia.
renles facetas: semuestra prximo aldato, a lointuitivo, lrvs deunalarqa conquista. Conquista enconlra dequy encontra dequ
a loprimigenio, a lo
original y,finalmente, a loqueessimplemente vlvi0. universo? Precjsamente eldeunitinerario conceptual, delomediato Enesta
io lnmediato seempa_
renta deestemodocontodoroprerrefrexivo puri{icacin espiritual destinada a liberarnos delomediato, l0quecaotam0s
Enopoircron a cuarquier idea
deunproceso' remite a r0vivido deraconciencii esunarelacin deoposicin manifiesta entre losdosconceptos, entre media-
ensurrqueza cualitatrva.
Aqui, lasiluslracones y losejemplos quepuOieranipoyar toe inmediato. Loinmediato seencuentra altrmin0 deunaespecie deasce- Loinmediato, lrutode
p''nansernumer's,s nuestro dscurs0
Recordemos r,s"dat.s inmediatos sisespiritual enlaquelalucha deambos trminos semuestra c0nperlecta unac0nqulsta contra l0
t0rnmediat0
deraconciencia,iEjemplo: tos "datos
sesitasiempre, mso menos, dellad0delavivencia y del0 inmediatos delacon-
t r a n s p a r e nPcei raos. ,ed i r l,oi n m e d i astoonl o sd a t oesm p r i c oCs . m o m e d t a t 0 .
cuartatrv0, designa uncontenido primigenio insepaiabre " podran alcanzarse estos datos altrmjno deunapurificacin? Conviene dis-
c0ncrenc
oetovivio t ciencia
a,vrnculado cDnnusslra experiencia interior, unamaterra t i n g uai rq u e n tl 0
r esd a t oisn m e d i ayt o
l ose m p r iecnoc u a n t a
0 l L. oi n m e -
vaaccesibre cuaritati_
a raintuicin Loinmediaro representa asiu,avrvencra drato n0esexactamente loemprico, sinolavivencia (sensible) tandilcil de
trvaoriginal cualrta-
y pura, dada independienlemenr, O,,riiir,r, proceso alcanzar, esedelgaoo extremo (vivido y concreto) denuestro yoqueatisba-
Porelcontrario, lomediato m0s,tanlejan0 delomediato, msalldely contra suser-ah.
supone unitinerario, unmovrmiento y unlrabalo. - Lo mediato y su
9:t,l.c:i:l remp,orat,
ollreso conceptuat,
,oniirioo, impilca r, una serie parentesco:
tienrpo,
Este es,sinduda, elsentido deladescripcin bergsoniana que,baiocierto L0medat0 acaba con
0eIntermediacrones entreros diferentes punto devista, ponemuyenclarolarelacin deoposicin exstente entre l0 lo inmediato quedebe
0estempre
trminos y obleios L0mediat0 depen- proceso conceptual,
deotracosa, instrumentos, conceptos, mediato y l0 inmediato. A lomediato corresoonden losDrocesos intelectua-despelarse contrael
relatrv0,
etc-est condicionado y es negat
ividad.
mientras queloinmediato esrigurosamenle incondrcionado. Fn resu_
lesy loshbitos depensamientc queresponden a lasexrgencias delaaccin. proceso delo mediato
mtdas cuentas, hayunestrecho parenteico entre lomedlaro L om e d i a tvoi n , c u l acdoone lc o n c e pct oo,ne ll e n g u acj e0,nl a sp 0 t e n c i a 5( a n l i sdiesB e r g s o n )
y elespiritu mis_
m0delanegatividad. Enlomediato encontramos laiOejOeunretorno prcticas delhombre, nosaleja denosotros mrsmos o,msbien, delaviven-
m00 alObjeto a s mis_
a travs deunprocesO conceptual queniega cada
cjainmediata enlaqueserevela nuestra verdadera esencia. Asloinmediato
termno en
s ue x i s t e nicnidae p e n d i eEnsm
t ee. d i artqor b l fqor , n e l eselfrutodeunalenta conquista contra losprocesos demediacin abstrac-
s e n o
d e l
d e v e nir,
n0posee significado ms quea travs deunaserre ,,ro,nrrror,, tos.Debe deducirse, porunalarga andadura regresiva, como elltimo ncleo
, quesenic
ganet-uno alotropara fundirse enunanueva quealcairzamcs, pcruneleclo de"desmontaje", lejos delasgeneralidades y
unidad. Lomeoalosupone, pues,
srempre unproceso, esdecir,.un desanollo y undecurso d el o ss m b o l do esl 0m e d i a tDoe. s v i n c u ldaerlsoem e d i ant oe ss e n c i l l o .
enelquelasentida_
deso rea,dades, lejosdeserfilase indepenientes, Nuestro universo cotidiano eseldelasabstracciones, losconceptos, lasgene-
ipLcen c0m0rransici'_
nesEnsuma, lomediato eselfrutcOernasupe..aciO,-de ralidades y lossmbolos. Loinmediato nosesdado msalldeestos smbo-
unriinerario, deun
retornoa sa favsdeldevenir Todo sugiere aquienefect, los,procesos y construcciones lgicas. Deesta forma, existe unarelacin de
unesrrecno paren
oposicin fundamental entre ambos trminos Loinmediato sebusca Valcan-
176 Prtell: El nttodtclel disertacin
filosfica
Ejentplos de preparacin y de redaccin 177
 za,msalldelo mediato, poruntrabajo deaproximacin casiasctico. Se per0,
laabslraccin: en siseloprivara
qusec0nverlira delainmedatez
obletar quedeeste modo sesimplifica enexceso elpunto devista bergso- y delaintuicin?
sensible opera
Lomediato deIosinter-
atravs
discurriendo
nlan0, yaqueBergson afirm sincesar quelainturcin deba finalmente y las.
mediarios pero
categoras, exigelainmediatez para
sensible noperder
mol_
dearse enlaspalabras. N0obstante, sepuede reconocer ques|0eliminan_ sucontenido. esenelfondo
sta laleccinprolunda
delkantismo Elcon-
d ol a sm e d i a c i opnaers s i t(al esn g u acj oe n c e p teotsc,.e) sc o m soep u e d e y lomediato,
cepto sincontenido estaran
intuitivo, Laconstruccion
vac0s.
despelar loinmediato y puede advenir alser. exige
conceptual la"receptividad
pues delasimpresones", intui-
elcontenido
Enesta perspectiva global, tivo. es,p0r parte,
otra elpapelde los intermedios
esquemas, la
entre
larelacin, aunque inicialmente pareca estarcen- Transicin. No
trada enlaoposicin, setransforma progresivamente enunarelacin din_ L oi n m e d i attor,m i n o y elentendimiento,
sensibilidad el
eldeasegurar pasodeuna alotro?
micaentre losdostrminos: lo inmediato sesita enelpunto extremo delo extremo delomediato,
medlato, c0m0unaltima llamada para escaparal peso delascosas. Nose u n rae i a c i
dnialcti- Conclusin
consideradosparecen,pues. a lavez
estar enoposciny Necesidad devincular
reclaman portanto unoalotrolomediato y ioinmediato, n0seencuentran en ca? Lcsdosterminos y res-
nospreguntbamos,
posible., ensuunidad
considerar estas los universos
dos
unarelacin dialctica? enunidad. Es puesta problema.
Responderemos
opuestas? queespropio vul-
delentendimiento al
dosnociones
garseparar y loinmediato
lomediato humana
Larealidad c0m0
aparece una
lll. Unidad y engendraniento dialctico del0 nedally lo innediato Unarelacin dialctica inmediatezmediaday unainmediata mediacin. y necesario
Eslegtimo ten-
Enrealidad, lomediato y lornmediato, aunque serechacen derunpuente losensible
entre y lointeligible,
eldato laintui-
y elconcepto,
entre si,c0nstitu-
yentquatmente unaunrdad y forrnan unapareja. Estas dosideas cin y La sta
categora. es lagran que
kantiana
leccin n0 0lvi-
deberamos
seimplican
unaa laotra. Dehecho, iaidea deinmediato exrge lamediacin y remite dar.ntre nonoshamostrado
y lointeligible
losensible Kantqueelvnculo
siem_
p r ea s t ae,se l l am i s mealf r u t od eu n am e d i a c y,nr e, c p r o c a m leon t e , seefectaatravsdelesquema una
Ahiseencuentra
delaimaginacin? dlrec-
mediato exige loinmedlato, sinlocualnosera nada. Demostremos estas dos tivaimp0rtantequepermite responderalproblema enlaintroduc-
suscilado
p r o p 0 s i c oqnueetsi e n d eanp r o b aqru eh a yu nc o n f l i c pt oe,r toa m b i unn a cin y asegurarnos
unaimportante para
ganancia e pensamiento
u n i d addel om e d i ayt do el oi n m e d i a t o .
Siloinmediato permanece cerrado ensmismo, sinosevincula conlomedja- L oi n m e d i aet xoi g leo
t0,sup0breza esmaniliesta. Aislado ens,comola "certeza sensible,' dela medato 3. Tercereiemplo
lenonenologa delEspritu, est abocado a lapuravacuidad, a launicidad ine-
fable, a lasingularidad jnmedjata sinverdad alguna. Representa ent0nces el
sermspobre, eseserquesetrasmuta, deesta forma, ennada. Lojnmedia- Tema: "El esteta".
to,cerrado ensmismo, n0posee p0rtanto ninguna positividad nirealidad.
Esloquellamaremos unaespecie demalinmediato porelcontrario, ,,buen
el
inmediato" exige laandadura, ladialctica, elrecorrido, ellenguaje y elcon_
cepto: esinseparable delproceso y,portanto, del0meda10.
Preparacitt
Loinmediato,
cerrad0 ensmlsm0, secondena. Noviene alser(real y concreto) msque
gracias a lomediato mismo. A. I. La lcctttradel tema
P00 r t r ap a r t e ,s t e
i n n e d i a(tdo s p u easpt 0r o l o n g aernsl eom e d i a teos) ,t e q u el o h ap r o d u c r d o ;
inmediato fecundo porque esinseparable delomediato, elpro, l . A n l i s i sd e l o s t r m i n o s :e n e s t ec a s o ," e s t e t a "
n0eslmismo
ducto delomediato? Esto esloquepodemos subrayar aqu. Confrecuencia, - s e n t i d o :( l ) e l e s t e t ad e s i g n aa a q u e lq u e s e d e d i c aa l c u l t o e x c l u s i v od e l a
cierto nmero deconocimientos o derepresentaciones lasconsideram0s c0m0 bellezay manifiestasu desintersrespectoa otros valores.Quiel'econstruir
nuestras. Senosofrecen tnmediatamente alespijtu y tienden a reformularse en
lomediato. nacieron su vida como una obra de afte;(2) personarefinaday muy apegadaa la ele-
Cmo exactamenle? Sepresentan alespiitu deaquel Que
hatrabajado mediatamente enunainmediatez g a n c i ad e l a s c o s a s( s e n t i d o" v u l g a r " ) ; ( 3 ) n o m b r eq u e s e a p l i c a i r n i c a -
aparente. lr/ediante undilatado
anlisis, untrabajo paciente, secrean y producen deeste modo datos queson, m e n t et a n t oa l s e n t i d o( l ) c o m o a l ( 2 ) '
enrealidad, elfrutodelomediato, delproceso intermediario y conceptual en - etimologa:clelgriego aisthetes,que percibepor los sentidos,y nsfltarto-
cuanto tal Lalacilidad deunarteo deunaciencia consiste preclsamente en rlai, sentir,percibir.
encontrar inmediatamente unconocimiento queparece, dehecho, elresultado
deunproceso. Enrealidad, elproceso mediador sehalla incluido enloinme_
diato. As,loinmediato supone lomediato y esproducto deeste ltimo, 2. Estudio de las relacionesentl'elos trminos
Recprocamente, l0mediato necesita deloinmediato essusdiferentes formas. L o m e d i a teox i g el o
Lareiacin indirecta, queexige laintermediacin, y elproceso, i n m e d i a tsoe n s i b l e . La presenciadel artculo"el" sealaque la intelrogacinversasobre la esen-
elconcepto
reclama unelemento cia del conceptode estetao, ms precisamente. que debemosreflexionarsobreel
deinmediatez sensible. Lomediato, como hemos visto,
esinseparable delproceso conceptual y temporal, delanegatividad contenidode dicha nocin para transfbl'nlarlaen concepto'
activa, de

178 Partell: El mtoclode la disertacinfilosfic Ejemplos de prepar;tcin y de redaccin 179

 Y

3 . I n v e n t a r i oc o n c e p t u a l
l
general, como ajeno a labelleza)? No I
consiste elproyecto delesteta endesrealizar
elmundo? Nodesea elesteta msbien
destruir elmundo queodia? Noquiere tericos
elmal? Apoyos y Tras
enHospers
La eleccin del mal no explica su desprecio
Flartista
(esta
afinidad
esfrgil I Ettosco
(degustos
groseros),
A m o r a l i daapda, r i e n catrat e, ,
y este p0rl0svalores ticos? Tiene elproyecto del
puede
trmino pasar
aser ] elhombredeaccin
el b e l l ob,e l l e zcao,n t e m p l a c i n ,
opuesto), o el ob e l l n
e s t eat al g vna l o r?Ecl u l t d oo
eldandy,
elelegante,I hombre eljusto
dedeber, forma,
imaginacin, conduce asa desear elmal? Puede surgir el
elrelinado. I elmoralista irrealizacin,
perfeccrn.
irreal, maldelabelleza?

- V an . ' 3
4. Resultados Pero, alcultivar alquerer
labelleza, hacer Laconstruccin deunavidaS() enraza enel
delapropia vidaunaobradearte, no campo delaaccin, mienltas rlueel "esteticismo"
- S e n t i d op l i r r r e r .doe l t e n l a : quese
, C u el s e l n c l e oc e n r l . acl l c l a pel'soltltque se persigue elesteta unprOyect0 signilica,
conlradictorio? preciSamente, elprivilegio
d e d i c ar l c u l t o e x c l u s i v od e I a b e l l e z a ,h a c l e n c l a
o s c l es u v i d a a l g o i l l e a l concede a laapariencia desinteresada y,por
y por qu pr.ocedea estain.ealizaciln,/ c o n s i g u i eanl taea,u s e n cdieaa c c i n
- Alapuntar hacia unideal y haciendoElartista,
inaccesible productor deobras dearte, acta,
V a s i n i c i a l e sd c l c u e s t i o n a m i e n t o
E:I a n i l i s i sc l e lt e r n r n
o sc o n c l u c e a tres deelunproyecto n0somete
c0ntradictori0, el a diferencia delesteta
v a sq u e s c e n t l ' e c r u z ctnn c l r l r o r n e l l t oI i s r r o e l r q u e
l a . si n t e r * l - r a n l o(sl ): esteta suexistencia dedisolucin
a unaespecie
e l c u l t o e x c l u s i v . d c r a b e i l e z ay , p o r c o n s i g u i c n t e ,
e r e s t u d i od - e .r, , n c e r _ escptica, destructiva?
infinitamente
t o d e b e l l e z a ;( 2 ) e l d e s i n t c r sp o l t o c k r sl c l sd e r " n r s
v a l 6 r e s( 9 c l e r r . h c t e r .
s u b o . d i n a d .d e d i c h o s ' a r o r e s ) (; 3 ) e l p l . o y e c t o e x i s t e n c i adl c c o n s t . u i r . r a
propia vida como una obr.aclearte.
- 2 . E l e c c i nd e l p l ' o b l e m af L t n d a m e n t a l
Prinetrrslriateriales:El estucliocle kls tr'nrincls clcsvclucucel lrtlnrbr.c cle la elecci<irl
d c b e r ,p c ' . t a ' b i n c r . h . n r b ' ec l ea c c i t i ' , p e r r n i t c np, < l r
e r. i u e - q ' c l cI u . r . _ , P u e deel m a l s u r - q idt e l a b e l l e z a '?, L ab e l l e z aq u e c s t he n . i u e g oe n
s i c i n ,c a p t a rm e j o ' e r c o n c e p t od e e s t e t a p. u r o t r i del estetano contribuyea clestluirlo que es, a tr'rvs del propitl pfoyecto irrealiza-
p " . t " , I , r - ,t r . n r i . o sy q ueprivi-
c o n c e p t o se n d e p e n d e n c i as o n n u m e r o s o s'.l ' e n e n . s c l o ly . f i n a l m e n t en, o s e r ae l e s t e t ae, n s u b s q u e d a de l o b e l l o ,a l g u i e n
aqu unosllflrl.lcfos
materialed s e a n l i s i sf ' e c u n d o s . le-eiala destruccitny que,por tanto,escogeel mal'l
E s t ap i e g u n t a " c u e s t i o n a "p e r t ' e c t a r l e n e d c l t e n l l l :u n a r c s p u c s -
t el e l u n c i a d o
I I. Lu trobletttrficrt t a p o s i t i v al e q u i t a r at o d o c l v a l c l t - al a e x i s t e n c i ad e l c s t e t a .
l. Cuestionamiento
3 . D e t e l m i n a c i t i nd e l a s u n t oe n . i u e g c l
Pregunfas Malerialessuger
id as,razonan
ienlas,argunenlos
E n e l e n u n c i a d oy e n e l p l o b l e r l a e s t e n - i u e g ou r r ar e l l c i t i n l p a r e l l t e l r e l l t e
- Van.ol
e x c l u s i v ac o n l o b e l l o .S i n - l o s t r a m oqsu e e l e s t e t an t l e s c o g ee l m a l e n a b s o l u t o ,
Qu esesta quebusca
belleza elesteta? leunificaremosfinalmentelo bello y el bien, los valot'esestticosy ticos,y obten-
No esunidealjnaccesible?
Labelleza, ' e, e n c o n t r a n deol " k a l o n k l -
d r e m o sa s u n a f o l m i d a b l eg a n a n c i at e < i r i c o - p r c t i cI a
notrasciende
elmundoempiico? y a g t t h o s b, u e n o )d e l o s G r i e g o s .l c r
grthon" ( e n g r i e g o ,l a l o . ss i g n i f i c ab e l l o ,
Elproyectc
delesteta
noesilusorio? Desarrollos
piatnicos
acerca
delaDusqueda c o r t l < lb u e l l oy c o n e l b i e n .
Noobstante, u
b e l l c ls u s t a n c i a l n t c n t en i d o
c0ntemprar
querer robeilo
en deraBeileza
(crErBanquete)
snodesignaunabsqueda
digna
del
hombrey desuesencia
espiritual?
4 . E l e c c i nd e l a i d e ad i r e c t r i z
-Van."
2 t . e j o sd e s e r u n pr u r ap a r a d o j ay u n a c o n t r a d i c c i nl ,a e x i s t e n c i ad e l e s t e t as e
Elproyecto
delesteta,
n0aparece
enrealidad de la pura
culrninaen el gran sol de la belleza.El estetase definecttnto el lrnante
c0m0unafuga
anteloreal
(considerado,
en e s e n c i ad e l o b e l l o .

1 B0 Ptrtell: El ntcdo de la clisertaci(tn iilosrifir,t

Ejentplosde preparacin y cle redaccitt 1 Bl
 P l a n t e a m i e n tdoe t a l l a d o
2 . G a n a n c i ad e p e n s a m i e n t (oa s u n t oe n j u e g o )
Eleccitt del tipo de plattteontierrlo.' Escogel'emosel plantearnientoclsico: El estetale da a su vida una forma bella y buena:no es un malvado' Pol tan-
n a t u r a l e z a - e x i s t e n c i a - v a lE
o rl .c u e s t i o n a m i e n t ho a h e c l r os u r g i r d e l m o d o m s el "kalonkagathon" de los Gliegosy conseguimos asuna ganun-
to, reencontl'amos
naturalestostres temas. importante.La reuniflcacinde lo bello, de lo bueno y del bien
cia terico-prctica
Establecinentodel plartteanerrtodetallctclo; conducea sintetizartoda nuestravisin del hombree incluso a entl'everuna "sal-
v a c i n " p o s i b l e : , N oe s l a b e l l e z au n a p r o m e s ad e s a l v a c i n ' l
TRATAMIENTO
DELARESPUESTA TRATA[/IENTO
DELPROBLEMA de natul'aleza-existencia-valor'
YPLANIEAMIENTO Se subrayarel hechode que esteplanteamiento
es progresivo:profundizaen el conceptode estetavinculndoloprosl'eslvamente
parte
Prinera Prinerpaso c o n l a e s e n c i ad e l o b e l l o .
"Elesteta-naturaleza" paraquien
esaquel el Elproyecto parece
irreailzador contribuir
adestruir
parecer
esms que
importanteelser;
elestetaloquees:seleconcede unprivilegio
aqu a la
operaunadesrealizacin
imaginaria
detodas destruccin. Disertacin redactada
lascosas
bajoelsigno
delobello.
lntroduccn
Transicin Este trmino deestetanosiempre seemplea inocentemente.Aveces seleapli- Sentido delosErntnos
Ladesrealizacin
imaginaria auna cairnicamente a untipoparticular deindividuo, traduciendo unaintencin
corresponde ser necesarl0'preclsa-
real
idad
inconsistente
(iadelesteta)?
Nosvemos pey0rativa. Sieltrmino n0esinOcente, sinduda
mente, purificarloparaesf0rzarse enenc0ntrar elncleo centraldelc0ncep-
alproblema
conducidos delaexistencia. porIossentt-
t0.Esteta: este trmin0viene delgrieg0 quepercibe
aisl,\eles,
Segundaparte dos, y delverbo aisthanomal, sentir, percibir'
Elesteta sedefine, portanto'- referencia etimolgica;
Segundopaso "aquel Vinculn-
"Elesteta-existencia".progresivo,
Anlisis etim0lgicamente, como que siente".Pero' cmo siente? - e le s t e tsaev i n c u al al
en Elproyecto
urealizador parece
delesteta y manifestando sudesinters respectO de
dose alculto exclusivodelabelleza
apartir
escalada, deunaexislencia
noefectiva,
orientarse
aqu lo,,positivo,,
hacia delaesencra 0tr0val0r:definamos, pues, enunprimer anlisis,alesteta
c u l t oe x c l u s i vdoe l a
c0m0be||eza;
hacia
unaexistencia porlaesencia:
culminada delobello. cualquier
aquel que se entregaalculto exclusivo de la belleza. - sedistingue delartista.
unaexistencia porestar
real, modelada por tratadecrear obras
Pero, qu significaesteculto exclusiv0 delobello? Se
laidea
delobello Mientras que elpri-
bellas? Distingamos,enprimer lu0ar, delesteta.
alartista
mero designa aaquel cuyo trabajo tieneporobjeto lacreacin deobras bellas,
[ransicion y,portanto, cuya seencarna
existencia ensusobras' elestetarepudia o des-
Pero, qu valor tiene exactamente unaexistencia uida laencarnacin y laprolongacin prcticade la existenciaenlaobra de
Sentido deltena
0rientada hacia esta esencia delobello? Falta por arte.Cul esentonces elncleo fundamental deaquel quese entrega alcul-
p r o n u n cui a
njru i c idoev a l oarc e r cdael o sd a t o s toexlusivo delobello, haciendo asdesuvida algo y porqu
irreal proce-
precedentes. deasemejante ste
irrealizacin? eselsentido delenunciado
Elconcepto examinado n0cae porsupropio peso. Elestetadesigna,enefec-Cuestionamiento
Tercera parte posicin adoptadarespectl atprablena to,aalguien queprivilegialobello y quiere someter toda suexistencia asu
"Elesteta-valor". Elesteta nolleva unavida Elesteta n0esun .malvado';, sin0unamante unidad, desea, pues,construirsuvida como unaobra dearte. Pero'nohay,
" m e z q u iyt aq" ,u ec o n t e mlpolbae l l eo ns . d el ap u r b
aelleq
zau ee s p i r i t u asl u
i zeax i s t e n c i a . enelseno mismo deeste proyecto, unadimensin Construir
contradictoria?
Suvidaesdigna deestima (cf.ElBanquete). la0ro0ia vida, esenraizarla
enefecto, enelmbito delaaccin (tica) Aho-
rabien. verenellaelequivalente de una obrade arte'no ess0meterla al iue-
godelaapariencia bella y desinteresada (y'porconsiguiente privada de
ccin)? (cf.Platn ElBanquete, Gredos, Madrid, 1986;Mann, I\ ' Muerte
L III. Cottclusin enVenecia, Seix Barcelona,
Barral, 1986.)
labellezaqueest enluego enlaeleccin delesteta,n0contribuye Elproblema suscitado
l . P l a n t e a m i e n tdoe l p r o b l e m a Adems: poreltema:
que lc
es, rcal y elser, en elsenc de un proyecto De
irreallzador? y sieleste-
adestrui lo
finalmente,
elesteta, ensubusqueda ta escogiera el mal?
Hemos respondidoal problemafundamental(el estetano es un malvado),pero ahsurge elproblema central:nosera
que el mal y privilegia
ladestruccin? En elenun- Asunto en iuego: reen-
t a m b i na l o t r o p r o b l e m aq u e s e h a b ae s b o z a d o( c o n s t r u i rl .a p r o p i a v i d a c o m o delobello alguienescoge "Kalonkaga-
ciado y enelproblema sepone enluego unarelacin aparentemente exclusi- contrar el
una obra de arte,no es algo contradictorio?):en ef'ecto,vivir como esreraes pro- reu- thon" delosGriegos.
vacOn l0bello. Simostramos queelesteta n0escoge elmalenabsoluto,
d u c i r u n a b e l l ay b u e n ai n d i v i d u a l i d a d . y elbien, losvalores y ticos'
estticos
nificaremos linalmentelobello

182 Partell: El mtodode la clisertacin

filosfica de preparaciny de redaccin
Ejemplos 1 83
 I. Elesteta: naturaleza podramos poner
aqu algunosejemplosdeesto? 0scar Wilde,como E j e m p lW o si l:d D
e ,e s
No
C u else n t 0 n c eesnp , r r m el ur g a lra, e s e n cdi ae lc 0 n c e pdt e 0e s t e t aE?l resulta eselprimer
evidente, nombre quesen0spresenta sl queremostlus- Esseintes.
esteta designa a aquel cuyaexistencia seorganiza enteramente bajoelsig_ elconcepto
trarconcretamente As,seesforzaba
deesteta. enhacerdelosins-
n od el ob e l l oL.as o m e teen,e f e c taol,l i b r e j u e gdoeu n ai m a g i n a cei stn , tantesdesuvidabellas Pero
apariencias. podramos igualmente a Des
citar
t i c ay d e s r e a l i z anQt u eh. a yq u ed e c idree l l o L? oq u ep a r e c e a p i teanl e l elhroe
Esseintes, deHuysmans enContranatura(Tusquets, 1997),
Barcelona,
p r o y e cdt e o le s t e teasl af a c u l t apda r a p 0 n erri g u r o s a m a ed n it set a n cl oia elcualtambin aljuego
seentrega deunaimaginacin subor-
desrealizadora,
realc0ncreto. Espercibida larealidad comotal?paraelesteta, lascosas dinando lorealalculto
exclusv0 l0rmal,
delabelleza transmulandoeluni-
n ob r i l l aenna b s o l uet n oc u a n tp0e r c i b i dAansi.q u i l a dpause, s ta ds i s t a n _ versO enuna simoleaoariencia. [ransicin:una exis-
c i al,a sr e a l i d a dpeesr c i b i dyapsr c t i cl a l esg aand e s v a n e c er0sue q. u e , Pero, eselmodo de del
existir Enunciar
esteta? su concepton0resulta tencta quenoesmas
cul
d ae n t o n c eUsn?ai l u m i n a cpi onrl ob e l l e o nl aq u et o d alsa sc o s aess t n , enabsoluto Pormucho
suliciente. quehayamoslormulado rela- q u eu ns u e oou n a
unadetinicin
e nc u a n tc00 n c r e t a fse, c t a ddaesn i h i l i d aEdle. s t e tdae s i g naan t e t o d oa nohemos
delesteta,
tivaa lanaturaleza comprendido todavasuexstencla.escalada progresiva
aquel quen0sesomete a lasleyes queregulan lorealsegn losvalores de Transfiguralorealensue0, enimgenes
eluniverso y gest0s,
elhech0 en haca laesencia?
l ap e r c e p c idenl a, p r c t ioc da el o t i lS ie lh o m b rceo t i d i aoneor c i been. bellezay apariencia:
dequmodo realmente?
existe Ser sue-
suexistencia
e lu n j v e rqs u 0 el or o d e u an , c o n j u ndt o es l g n ocso nu n af j n a l i d p a rd c t i c a , oy humoo bienunaescalada progresiva
hacialaesencia?Porelmomento
0 t r atsa n t al lsa m a daalsm u n ddoel aa c c i ynd el ae f i c a cei ale, s t e tpao, r n0parece sermsquevapor unarealidad
sinforma, Sumeri-
inconsistente.
s up a r t eh ,a c de e le n t O rcnO 0 n c r eutnoc o n l u nqt o u ed e s a p a reenceels e n o mon0s y avancemosenelanlisisdesuser-ah.
d eu nj u e giO r r e a l i z a ed nor1:e, se lg e s tdoe s r e a l i z laodqourei m p o ryt ad a
s e n t i da0l ae x i s t e n cVi e a m oasq u e, ne f e c t loa,e x i s t e nccoi at l d i a0nrao _
m o v i daalr a n gdoes i m p loec a s i y n n i c a m eunntse m b odl oea q u e lql ou e ll.Elesteta.
exstenca Primera respuesta.
n oe s d , ee s ab e l l e zqau eh a cdee s l i z alrospee r c i b ihdaoc ilaan a d aH. a b l a _ ser laexistencia del estetauna pura paradoja? Consagrado al cultode unaexistencia parad-
No jicay no efectiva.
r a m odse" e s t e t i c i s m " [o. .".,] s e g enlc u allam o r a l i deasdl ac r i a ddae l laapariencia,poniendo adistancia loreal concreto,haciendo desaparecer el
a r t ey, n 0a lr e v s[ ... . ]L ae x p e r i e ndcei a l r t e sj as u p r e m eaxperiencia mundo cotidianoy quedndose tanslo conlalorma del0bell0, elesteta,
accesible a lahumanidad y nadie debera interferirla" (Beardsleg, M.,y Hos_ bajouncierto punto devista, noexiste. Qu esexistir?Seacualfuere elsen-
pers,J.,Esttica. Historia y lundanentos, Ctedra, Col.Teorema, Madrid. tidoqueconservemos deestetrmino, notaremos, enunaprimera aproxima-
1 9 8 41:5 0) cin,almenos, queelesteta parece abocado aunaexistencia paradlicao
Deesta forma, elesteta esaquel quedesrealiza eruniverso emolazndolo baio 2 .E le s t e tpae r c i bt ael incluso a n0ser... Enelusocorriente deltrmino elverbo
existir, significa
e ls i g ndoel ab e l l e zl rar.e a l il zaasc o s also,q u en os i g n i f inciam u c hm o e n o s c 0 m r0m a g l n a . "serefectivamente" 0 "ser ah". Ahora bien,elesteta, precisamente,noest
queenldesaparezca elejercicio perceptivo. Digamos, msbien, queperci_ ah,en elmund0, en medio de lascosas y delo real.Sudestinoes desreali-
betalc0m0imagina, queenltodapercepcin setransforma enimaginaria: zarlavidaporcompleto: alpreferirlaapariencia a larealidad,parece00nde-
entodas partes, entod0momento, aparece elrostro delabelleza. Lascosas nado aponer sencillamente adistancia lorealy alejarsedelaaccin,vindo-
setransmutan entonces enimgenes, enformas desinteresadas y soberanas seasprivado deexistencia efectiva y condenado, porell0,aencarnarse en
q u ep l i e g al onr e ayl l ap e r c e p cai s nup o d eLr o . p e r c i b isdeot o r nsai m p l e apariencias inc0nsistentes, vapores informes y sinexistenciac0ncreta Le
l0nd0 para el"como si"deloimaginario Asviveelesteta, eneste sutiljue_ c0ncederemos unsentido msfuerte alaexistencia? esentonces
Existir sur-
godelaimaginacin desrealizadora, laforma unilicada delaapariencia bella giralser,eshacer y,haciendo, hacerse. Ahora bien,eneste caso,denuev0 el
quepone a distancia locotidiano. estetan0existe. Sealbamos antes ladiferenciaexistenteentreelartistaque
Pero, coneste trmino deapariencia, parece queestemos a partir deahora en 3.Elesteta esaquel en acta y creay elestetaqueirrealiza. Alrealizarenl0imaginari0, elesteta,en
presencia deunadeterminacin fundamental inherente a ladefjnicin busca- quien elparecer vence ellmite,nisiquieraposee existencia.Sidefinimos, enefecto,estaltima segn
da:elesteta esaquel queconstruye suvidacomo unaobradearte, queuni- s00fe elser. unaacepcin filosficaprecisa, diremos, refirindonosparcalmente a una
ficasuexistencia desrealizando t0das lasc0sas, quetransmuta locotidiano clebredefinicin,quelaexistencia, ensentid0 moderno, eselmovimient0
enapariencia bella. Ahora comenzamos a comprender elsentido delaopera_ porelcual elhombre est enelmundo ysemodela almodelar lascosas. Des'
cindesrealizadora: nosetrata, para eleslela, detransformar larealidad en deesta perspectiva,nosabiendo cmo escapar alespeJe0 delavana apa-
apariencia y elserenpuro desvanecimiento? Deeste modo, eselDarecer ouien riencia,
elesteta n0acta y n0existe. Sumera serevela
existencia paradji-
v e n c se, l oc u e n lt af o r m aF.s t i l ob ,e l l e dz e ag l est0 cu, ltd 0 el aa p a r i e n c i a : cay sereduce alsimple juego deunaimaginacin. Alpreferir,
porencima de
t 0 d 0n 0 sr e m i taeq ua u ng 0 z d 0 e s i n t e r e seanedloq u et 0 ss u l e r 0 sc o n _
se todo,laapariencia a larealidad y elgesto a laaccin, elestetapierde enel
vrerten ensimples figurantes enlaescena delaapariencia; comoseala E. juego:seleescapa laPYistencia
T r a"sB: o t t i c e[ .l.l ]i p e r m i t i r , a s i m i s m o , v i s l u m b r a r l o q u e l a c a t e g 0 r a t r a _ Sinembargo, nosespreciso tambin profundizarenlosanlisisprecedentes, Segundatespuesta;
dicional debelleza dejaenlasombra: elmsalldellmite queellaestable_Baiance: elesteta, entre asaber, ennuestra definicin (laidea deunsimple juegodesrealizador)y el unaexistencia orenta-
ce,elfondo tenebroso decuyaocultacin brota labella apariencia,' (Tras, E., l ob e l lyol os i n i e s t r o . muyparticular modo deexistirquesederiva deello.Elesteta,c0m0hem0s d ay c u l m i n apdoarl a
Lobelloy losinieslro, Seix-Barral, Barcelona, I gg4)stas sonladelinicjn dicho,seentrega aljuego de una actividad al
desrealizadora, cultode laapa- esencia.
y laesencia quehemos obtenido. rienciabellaquep0ne adistancia loreal. Sieste espeie0constituye elnic0

184 ParteIl: El mtodode Ia disertacinfilosfica Ejentplos de pre:aracin y de reclaccin 1 85

 nucleo quepe[mite determinar elcOncepto deesteta, entOnces este ltjm0 n0 p a zd ea m aar lo t r os: l ol ei n t e r elsaab e l l e zmai,e n t rqaused e s p r eac l0as p o d ei lru s t rlaara r g u
existe enmod0 algun0. Elesteta noproduce nada y noexiste. Suexistencia seres vivosy c0ncretos. Morir deforma ignominiosa. Elsoloamante dela m e n t a c p i r ne c e d e n t e
s ed i s u e lev nes ua p a r i e nicnidae f i n iednau,nj u e gdoea p a r i e n cdieassp r o - belleza, enHofmannsthal y enmuchos 0tr0s, parece pues,
estar, abocad0 a la
vistas desery deconsistencia. Balancede la discu muerte 0 a lalocura. As,en Cantra nalur, elesteta DesEsseintes vaa sumer-
N oo b s t a net elj ,u e g ior r e a l i z adde0e lr s t e tmae r e cse rp r o f u n d i z adNoo. srrin.
elesteta
vivebalo girse eneluniverso delasinrazn. Frente a esto, "tenem0s lateora aristot-
habra enelamante delo bello unaintencin "existencialista"? Sitransfi0uraelsigno delaesencia, licadelacatarsis [...];segn elarte
ella, acta como catarsis em0ci0nal, c0m0
e lm u n dyol oa n i q u i sl ai i,r r e a l i
z an,os e r p
a rd a a r lleo r maas uv r d a g r a su existencia est p u r gdael a se m o c i o n e s .
ciasa lapropia esencla delobello? Elprncipe delabelleza somete suexis- modelada porlaldea. Poo r t r ol a d oc.o n s i d e rleal e c tdoe a l rte c 0 mu 0 n al i b e r a c di eanl g oi n d e - Cuestionaniento dela
t e n c iaau n af o r msau p e r iuonr i f i c a d orEax, i set lee s t e t aE?s t seu r geene l internas t u r b u l e n c( iHa o
s s
" p e or s
p ,
c
. i t
. 1 5 3 ) . argufitenlacon prece-
s e a b[l.e, . ] ,u n al i b e r a c di en
m u n dyol ed af o r maas uv i d a l al u zd el ab e l l e zSau.e x i s tni roe sa i e nao Laestetizacin delaexistencia entonces
sera unvalor suplemo, como losea- denle. elesteta nolleva
todaaccin. Esunsujeto queseeleva dialcticamente hasta el eidos delo labaDiotima "En
enElBanquete.esteperodo delavida, querido Scrates u n v
a i d m
a e z q u i yna ,
bello y esclarece suexistencia c0ncreta mediante laesencia, iluminando as -diiolaextraniera de Mantinea- ms que en ningn 0tf0, le merece la pena q u e
c o n t e m l
p olBae l l o
eljuego delasapariencias gracias a laldea unificadora. Este discpulo deDio_ alhombre vivir: cuando contempla labelleza ens[ . ] Acaso crees -dijo- e ns .
tima,lelos dehaberse extraviado, construye unaexistencia modelada porla q u ee sv a n laav i d ad eu nh o m b q r eu em i r a
e ne s ad i r e c c i q une,c o n t e m p l a
claridad delaldea. Noser entonces laexistencia delesteta unaforma ple_ esabelleza con lo que es necesario contemplarla y vive en su compaa?" (Pla-
n ay d e n s aA?u n q ueele s t e n t a0s e ae la r t i s taau, n q une0c r e eu n a0 b r ad e ln,ElBanquete,211d-212a). Escoger vivirunavidabellaparece entonces el
arte, Iedaforma estticamente a todasuexistencia mediante elgran soldela proyecto msdigno deestima quepueda haber Elesteta noest movido por S u v i d ae s d i g n a de
belleza. Edifica y construye todasuvjdac0m0unaobradearte. Transicin
haciaelpro- elresentimiento, sinoporlavoluntad decrear unaindivldualidad noble y bella estima.
Sielesteta designa, enprofundidad, elsujeto quesealza dialcticamente has_ blenta delvalor.
ysi el a l al u zd el ab e l l e z a .
t ae le i d odsel o b e l l os ,i ,e ne lf o n d oe,su n am e C i a cvi i vna e n t reelm u n d o esteta lueraunmalva-
v i v i dqou ei r e a l i z al a
ye s e n ci aq uva l otrr e neen t o n ceesst a l t i meal e c _ do?
cin?, qu significa, bajolaperspectiva deivalor, esapreferencia porelgran Conclusin
soldelabelleza? "Sientra enconflicto conlamoralidad, tanto 0e0roarala Losproblemas suscitados porelenunciado eran dos'noes.un proyecto con- Respuestas a losdos
moralidad; y si lasmasas nosaben apreciarlo noadmiten laexperiencia oue construir lapropia vidacomounaobra dearte? Este eraelprimer que
problemas sehan
tradictorio
lesofrece, tanto peorparalasmasas" (Hospers, op.cit.;150). p r o b l e mSaie. s t e t i zl aaer x i s t e nec si ap r o d u c i
una r i n d i v i d u a l b
i duaedn ya suscitada.
bella a travs deunaascensin espiritual, lacontradiccin apuntada desapa-
rece. Elsegundo problema tambin hasidoresuelto. Sabemos queelesteta
lll. El estela.valor n0esfundamentalrnente malvad0, sinoqueesunamante delaspuras esen-
Enlaidea devalor deunarealidad o deunser, encontramos laidea dequedicha Definicindel valar ciasespirituales. Suaparente agresividad respecto delo realtans0l0expre-
realidad o serdeben ser, sonestimados y admitidos como superiores: elvalor sasuamorincondicional porlaperfeccin y labelleza absoluta. 0u suce-
designa, enefecto, elcarcter quehace queestimemos algo. Entendido eneste deentonces con elasunto en juego? El esteta le da a su vida una forma bella
sentido, podemos establecer unvnculo entre el"valof'y elesteta? y buena n :0e su nm a l v a dPoo. re l l op, o d e mtoesn el rae s p e r a ndzerae e n - Ullima vuelta
alasunto
Algun0s pensadores responden queno.0ues,enefecto, unesteta? Aquel Primera
respuesta:no " k a l o n k a g a t h o n " y
d el o sG r i e g ocso n s e g u i r a s u
n g
a a n a n c
t i
e a
o - enjuego.la belleza,
c o n t realr
quesloretiene labelleza, elamante delapura belleza.Ahora bien, podemos selepuede conceder r i c o - p r citm l onb e l l od,el ob u e nyod e b
i cpa0 r t a nLtaer e. u n i l i c a cd ie l l e n promesadesalvacn.
derivar deesta eleccin unacrueldad y unprincipio mortfero respecto det0d0 val0r alesteta. noslleva a sintetizar todanuestra visin delhombre e inclus0 a entrever una
cuanto existe, EIesteta amalobello, noloshombres concretos hicetnunc. Al p o s i b"l se a l v a c i nn"0e: sl ab e l l e u zan ap r o m edseas a l v a c i n ?
q u e r ve irv ibr a j oe ls i g ndoel ob e l l on,op u e dsei n oo d i aarl o sh o m b ryeas
losseres concretos denuestro mundo fenomnico, Aquel queamalabelleza
pura aniquilar todocuanto viva.Elamor incondicionado porlobello eselotro
rostro delodioa losdems. "Laintensidad vitaldelaexperiencia esttica esel
suprem0 obietivo delavida; porencima detodo, deberamos aspirar {. . .I a la
experlencia suprema quesloelartepuede darnos (Hospers, op.cit..1S0).la
belleza designara asel"rostro espant0s0" delresentimiento, deiodioo dela
negatividad. Amar lobello, encierto rnodo, para poder odiara loshornbres an
melor sera eldestino delesteta, elcualnopodra, portanto, ser,,estimado,'.
Labelleza delesteta sera otronombre delmal.Alcrear ladonacin deforma
porlabelleza, elesteta matara conmayOr certeza a loshombres. Deeste modo,
traslabelleza estara lamuerte, ladelotroo incluso lapropia.
mpIosIiterar
Q uej e m p lpous e d ev ne n iar i l u s t r ea sr t a r g u m e n t a cEi nenlc?u e n tdoe Eje iosque
Hugo vonHofmannsthal, el Cuento deIa6Z2a noche, elioven esteta esinca_ parecen justificar
y

1B6 ParteIl: EI nttodo clela disertacinfilosiic Ejentplosde preparacin y de redaccirt 187

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tu
 Captu
lo 12
Disertaciny comentario
de texto

Estecaptulose centl'aa la vez en el parecidode la disertaciny del comentario,as

como en la especificidadde esteltimo: el comentariode texto,en cuantoanlisis
q u e r e f l e l al a t r a y e c t o l i ad e u n a u t o r .e s l a e s c u e l ad e l a f i d e l i d a da l p e n s a m i e n t o .

1. Algunasobservaciones
sobrela formaescritay oral

A pesarde las dif'elencia.s caractersticas, frataremoscomo un todo el rtodo del

c o m e n t a r i od e t e x t < 1p.r i v i l e g i a n d op, o r o t r a p a r t c ,l a f o r m a e s c r i t as o b l e l a o r a l .
El estudiantedebe,de todosmodos,entrenafseen el escrito,inclusosr su exan]en
va a ser oral: su preparacinadoptar'entoncesla expresinredactada,que rpor-
t a u n m a y o rr i g o r a l o s a n l i s i s .
E n c u a n t oa l a r e d a c c i nd e l c c l r n e n t a l 'di oe t e x t o ,a c o n t i n u a c i ns e e x p o n e n
los erroresms conrunesque debenevitarsea toda costa:

Plesenciade f'altasde ortografa.

U n i n c o t r e c t oe s t i l od e e x p r e s i ns, i n e m p l e a ra d e c u a d a m e n tl e
os signos
d e p u n t u a c i ny l o s a c e n t o s .
Escribir incorrectamente el nomble de los filsofos mencionados.Si no se
tienel a s e g u l i d a d
d e h a c e r l ob i e n ,e s m e j o r n o e s c r i b i r l o s .
t en e s q u e m ao u n c o n c e p t oa p l e n d i d od e m e m o r i a .
R e p e t i rm e c n i c a n r e n u
Siemprehay que dar un tono personala h pruebay mostrarque se ha apren-
dido con la adecuadamadurez.
Emplearexplesionessin contenido.Si no se conoceblen la l'espuesta a una
cuestin,es mejol ser muy escueto,indicar lo que se sabey procurarresol-
v e r l a s i t u a c i ne m p l e a n d op a r a l e l i s m o cs l r e l a c i o n e sc o n o t r o sa u t o r e so
oocas.

j
-.|91
Disertacirin y comentario de texto
 - Confundirf'echas, conceptoso autores.Si no se estsegurode algo.es rnejor rigurosacomo seaposible.Bajo cierto punto de vista,el mtodopafeceserel nris-
no escribir'loque es objetode duda.No hay nadapeorque confundil una l'echa, m o y l a u n i d r d e e x i g e n c i at a m b i n :l a f i l o s o f af o l t t t au n t o d o . t ' e p r e s e n ttilln a
un rutoro adsct'ibiruna teorao un conceptoa un lll(rsofocquivocado. f o r m dr e c u e s t i o n a m i e n tloi g u r o s o ,u n a t r a y e c t o r i ac o n c e p t u aql u e e n c o n t l ' a m o s
Evitar siemprelas vaguedades f u n c i o n a n d ge n t o d a ss u sm a n i f - e s t a c i o n P e o d e b ep r i v i l e -
e so.r e l l o , e l e s t u d i a n t n
que nadaquierendecir.Es mejol ser escue-
to y escribirlo f'undamental que ir realizandointilesxldeos que predispo- giar ningn ejercicio a expensasdel ott'cl:ambos trlbajos scttlconrplementarios,
nen en contla al collectol y slo nruestran gbedecenilmismo nltodoy lrlbos remitena la unidaddel pltlyecto filosfico.
que no se conocelo preguntado.
* Se tratasiemp|e,parael clndidato,de interrogat'se iicercl de un ploblenra,ela-
N o m e z c l a rn u n c ac o n c e p t o sy r c s p o n d e l ' c c lenx a c t i t u da l a s c u e s t i o n e s .
Las lelacionesque se establezcan entreconceptos,entredif'erentesautores b o r a r u n a n l i s i st ' i g u r o s ou, n a a r g u m e n t a c i cno h e r e n t eq, u e p u e d a nl l e v a r l o a
o entredistintaspocasdebenestalbien fundamentadas. Si no se estlisegu- u n a c o n c l u s i nf u n d a d a e , x p l e s i rd. re s u l i b r ej u i c i o . E s t et r a b d o d e l e f l e x i ns e
r o d e e l l a s ,e s m e j o l n o i n c l u i l ' l a s . a r t i c u l aa d e r n res n e l c o m e n t l r i oc o n l a e x p l i c a c i r nd e l t e x t o a p a r t i rd e l c u a l e s
p r e c i s od e d u c i rl a o l ' i e n t a c i ( l nl a. t e s i sy l o s a r g u n l e n t o s .

(Tomado de'.lzuzquiza, l., Prttebas tle Selcc'tit,idad.Filo.so.l'u1999, Anaya,

M a d r i d .2 0 0 0 : l 4 - 1 5 . ) Especi t'ici dad del comentaro
N o o b s t a n t ea, p e s a r d e e s t ep a l e c i d o e, x i s t eu n a d i f ' e r e n c irae a l : e nl a d i s e l t a e in,
los tribunalesexigende los candidatosque realiceny llevena cabo trn trabajtlmuy
2. La disertaciny el comentario:dos pruebasespecfcas, p e r s o n a (l u t i l i z a n c l oe. v i d e n t e m e n t el o, s c c l n o c i m i e n t cflisl o s fi c o s ) .P o r e l c o n -
trario.el cgmental'iode textodebeobedecer, sin nin.eunaparrfrasis, al penslrtniento
peroque obedecen a lasmismasexgencas
mismo clelautor':ntl se tl'ata,hablandocon propiedad,de introducirideaspropias,
s i n o d e s a b e rl e e r L t nt e x t o y a d a p t a r s e a l c o n 1 ' l e x i b i l i d a ed i n t e l i g e n c i aS . i la
, Q u r ' e l a c i o n eesr i s t e n ,d e s d ee l p u n t o d e v i s t a m e t o d o l g i c oc, n t r e l a d i s e r t a - disertacin e s l a e s c u e l d
a e l l l i b e r t a dd e p e n s a m i c n t oe .l c o n l e t l t a r i d
o e t erto
c i n y e l c o m e n t a r i o 'E ? , s t o sp r o b l e n . r aysa l ' u e r o na b o r d a d o ss u c i n t a m e n t e n l a d e s i g n al a d e l a f i d e l i d a da l p e n s a m i e n t o '
i n t r o d u c c i nE. l e j e r c i c i od e c o m e n t a l ' i op o s e ea l a v e z u n p a r e n t e s c p olofundo
A d o p t a l e m o se l m i s m o p o c e d i m i e n t oq u e p a r a l a d i s e r t a c i nd, e d u c i e n d o .
c o n l a d i s e r t a c i ny u n a e s p e c i f i c i d aqdu e l o h a c ei r r e d u c t i b l ea e s t a l t i n t a :a u n -
p u e s ,p r o g r e s i v a m e n t ue n m t o d oy u n a r e g l a sd e a c t u a c i n ,L l n Av e z h a y a m o s
q u e . b a j o c i e r t ap e r s p e c t i v ae,l r n t o d <sl e ae l m i s n r r ) n , o s e t r ' e t ue n n i n g nc a s o
d e f i n i d oc o n p l e c i s i t i rer l c o m e n t aifo d e t e x t oy s u o b j e t t l .
de realizaruna disel'tacinsobreel autor.Subrayernosbrevementeestosdos pun-
t o s : u n i d a dd e e x i g e n c i ay e s p e c i f i c i d a d .

Unictaclde exigencia
El comentariode texto se presentacn muchosaspectoscomo el espejode la diser-
t a c i n .S e l e p r o p o n ea l e s t u d i a n t u en fragnrento l i k r s f i c oy s t ed e b ee s c l t r e c e r
e l t e m a ,l rt e s i so l a i d e ad i r c c t r i z ,l a p l o b l e r n t i c cao n s t i t u t i v ad e d i c h o t c x r o( s e
t r a t as i e m p r ed e e x p l i c i t a le l p r o b l e r r - rf ial o s l l c os u s c i t a d oy d e t c r m i n a l ' s up t ' o -
c e s od e l e s o l u c i n y) l o s a s u n t o sq u e e s t ne n . j u e g o[.- o q u e i n - r p u r tean e s t ee s t u -
d i o n o e s e n u n c i r ra l a z a ry c o n d e t a l l e s, i n r e f l e x i < i n i r e g l au l g u n a .l a t c s i sy l o s
d i f e r e n t e sa r - q u - n e n tdoesl a u t o r ,s i l l o d e s c r i b i ' l aa l ' t i c u l a c l ( rdne l a s i d e a sy e l
d e c u r s od e l o e n s a m i e n t o .
E,stenttodorecuerdaen r.nuchos aspectosel de la disenacirilt.Llevar cstalti-
ma a buen puertoes.en ef'ecto.conducirlaabliendouna problernhticarnurestruc-
turada.avanzarsiquiendouna idea directrizque or{anice todo el ejelcicio,y obe-
d e c e rf i n r l m e n t e ,d u l a n t el a t o t a l i d a dd e l a c x p n s i c i n a
, u n a l t g i c at a n f i l n t c y

192 Prtelll: El metocloclel cornettario

r/e ferfo cle textct
Disertaciny conterttarirs 1 93
 I

Captulo13
Definiciny objeto
del comentariode texto

E l c o m e n t a l i od e t e x t oc o n s i s t ee n e s c l a r e c el ra p l o b l e m t i c a y e l p r t t b l e m ac o n s -
t i t u t i v o sd e u n t e x t o ( l o s c u a l e ss u p o n e n p, o r s u p u e s t oI,a c o m p r e n s i nd e l t e m a
'i y de la tesisdel autor).Se tratade clarifical'elploblenracontenidoen el texto adcn-
t r n d o s ee l t e m ay l a t e s i sp a r al u e g od e s p e j alra o l g a n i z a c i n c o n c e p t u ayl . f i n a l -
mente.proceder,en su caso,a un estudioleflexivo del fragmentopropuesto.Esta
p a l t e r e f l e x i v a ,s i n s e r e x i s i d a ,p a r e c e n, o o b s t a n t ed, e s e a b l eI. a c o n c l u s i nl l e -
v a l a c a b o u n r p i d ob a l a n c ef i n a l .

problema,tema,tesis
1. Problemtica,

Problemticay problenta
L a d e t e r m i n a c i nd e l a p r o b l e m t i c ar e p r e s e n t ac,o n r os u b r a y a nt o d o sl o s t l i b u -
n a l e se x a m i n a d o r c (sc f . c a p t u l o2 ) , e l e l e n r e n t od e c i s i v od e l p r ' o c e s q
oue selle-
v a a c a b oe n e l c o m e n t a r i oE . n l a r r r e t o d o l o g dae l a d i s e r t a c i nl.a p r o b l e m r t i c a
a p a r e c i c o m o e l n c l e od e l v e r d a d e r ce n t b q u ef i l o s f i c o .E l p r o b l e m ad e s i g n a ,
r e c o r d m o s l ol.a a p o r ac e n t r a l .e l c n i g l n ad e c i s i v os u s c i t a d op o r u n e r u n c i a d o
o un texto. Ante el texto filosflco propuesto,no debesurprendernos que la tarea
f u n d a m e n t asl e ae l e s c l a r e c i m i e n tdoe l a p l o b l e m t i c ay d e l p r o b l e n r a l:o q u e e l
c s t u d i a n t ed e b e h a c e rs u l g i r e s e l c u e s t i o n a l n i e n tdoe l t e x t o .d e f ' o r n r qru e p u e -
d a l l e g a ra l a c u e s t i nr a d i c a lq u e e n l s e i n s c r i b ey s e o r g a n i z a E . s t ep r o b l e r n a
d e b e d e s p e j a r s ey a q u e n o p u e d ed e t e c t r r s ei n n r e d i a t a n r e n t el o: r n i s n r oq u e e l
p r o b l e m an o s e c o n f u n d e ,e n u n a d i s e r t a c i t nc, o n I a c u e s t i l np l a n t e a d a( e n e l
c a s oe n e l q u e e l e n u n c i a d os e e x p r e s ee n f o r m a d e p r e g L r n t aa) ,s ,e n e l c o m e n -
t a r i o d e t e x t o , s e t r a t ad e h i r c e rq u e a p a r e z c ap, o r s m i s n r a ,l a c u e s t i nf u n d a -
mentalque el filsofir ha plarrteado, y a vcceslesuclto,de fbrma implcita.,C<irntt
-flatal'elnos
realizarestutareaen el plurroprrctico'? estalnca de investisacinen
e l c a p t u l o1 5 .

Definicit v obieto clel contentario de textc 1 95

 J

E l c o m e n t a r i od e t e x t od e b ec e n t r a l s e n e l e s c l a r e c i m i e n tdoe I a p r o b l e m t i - 2. La organizacin
conceptual
ca y del problemay expresallo,pref'erentemente, en la introducci(rn.pero dicho
esclarecimiento de la problemticasuponede por s Ia corlprensindel tenray de
Iaresis. A v a n c e r n o se n e l d e s a r r o l l od e l o s e l e m e n t o sd e b a s ed e n u e s t r ad e f i n i c i t i n :e l
c o m e n t a r i od e t e x t o d e s i g n ae l c s c l a r e c i m i e n tdoe u n a r l r g a n i z a c i rcno n c e p t u a l .

Tema y tesis (o idea general)

Una organizacin
E s c l a l e c e rl a p r o b l e m t i c ae: s t ao p e l a c i nn o l e s u l t ap o s i b l e ,e n e f ' e c t om . s
q u e e n l a m e d i d ae n q u e s e h a i d e n t i f i c a d oe l t e m ad e l t e x t o y l a t e s i sq u e d e s a - E x p l i c i t a re l p l o c e s oo r g n i c od e l t e x t o ,d e s c u b r i sr u a r t i c u l a c i r i ns.u o r g a n i z a c i n
r r o l l a ( g e n e r a l m e n teex p r e s a b l e a t r a v sd e l o q u e l l a m a m o sl a i d e ag e n e r a l ) E . s e l o b l e t i v oq u e s e p e r s i - u u e
i n t e r n a ,n o c i r i na b s o l u t a n r e n tcee n t r a l e N.o s e t r a t a
. l
p r o b l e m ad e s i g n ay a e l o b j e t od e u n r b s q u e d ai n t e l i g e n t ey d e u n p r o c e s op r o - de fragmentarel texto,dividirlo comprender y su estructura por medio de elelrlen-
fundizador,bsquedaque suponela comprensindel tema y de la tesisdel frag- tos disecadossin relacinalgunaentres. Lo que irnportaes explicital un encade-
m e n t o .E s p r e c i s o ,p u e s ,e n p r i m e l l u g a r 'i,d e n t i f i c a re l t e m a d e l q u e s e t r a t a ,n o n a m i e n t oy u n m o v i m i e n t o ,e s c l a r e c eur n a v e r d a d e r av i n c u l a c i n y, e n a b s o l u t o
s l o d e f b r m a g e n e r a il t e m a d e h i s t o r i ad. e a r t e ,e t c . ) ,s i n o .e v i d e n t e m e n t ed ,e s d e quedarseen un desmenuzamiento. Disertares construifvnculosy obedecera una
una perspectrva l n s p r e c i s a ,p o r e j e m p l o .e l d e r e c h od e l c i u d a d a n oa e . j e r c e r - l a o l g a n i z a c i nr i g u r o s a ;d e i - q u a ml o d o ,e l c o n r e n t a r i od e t e x t o p r e t e n d ep o n e rd e
t r p o s i c i t i ne, n d e t e t ' n i n a dtoe x t o d c f i l o s o f ap o l t i c l d e R o u s s e a u( E l t r t t r c t t o m a n i f i e s t oe l e n c a d e n a m i e n tmou t u od e l o s e l e m e n t o ds e r e f l e x i n L. o q u e d e b e n
st.ciuL i n t e n t a rl o s a l u m n o se s r n o s t r a ur n a c o n s t r u c c i vn u n i t i n e r a r i o .
ctPrittcitiosde clerecltotoltit:o,lib.IV Tecnos,Maclrid, 1995:2)<lla espe-
c i f i c i d a dd e l c o n o c i r i e n t oh u m a n oe n r e l a c i r i na l a s l b r . m a sq u e l o p r e f i g u l . a en n
l o s a n i n r a l e se n a q u e lo t r o t e x t o d e A r j s t t e l e s ( M e t t f , s i c lai b, . A , & 1 . .E n r e r u -
m e n , s e t l a t a d e c o m p l e n d e rd, e t b r m a d e t e l m i n a d ad, e q u h a b l a ne x a c t a r e n t e Una explicitacin de los conceptosfundamentales
e l a u t o l ' oe l f i l s o f i r .E n e s t e m b i t o .d e b e ne x c l u i r s el a s Esclarecelel procederorgnicodel texto es, antetodo, definir los conceptosfun-
- e e n e r a l i c l a dyeess c r u -
cial volcarseen el textoen su configuracinplecisaparacircunscribirbien el terna. d r n r e n t a lqeus e p r e s i d e ne s t ao r g a n i z a c i n .
P e r oe s t e l t i m o n o s e c o n f u n d eb q o n i n g na s p e c t oc o n l a t e s i s ,e s d e c i r .l,o q u e
La finalidad del comentariose halla,por tanto,desprovistade ambigedad:se
el pensadoq r u i e r ed e m o s t r a re n e l f r a g m e n t o L . a t e s i sn o d e b e i d e n t i f i c a r s ed e tratade despejary explicitar los conceptosfundamentalesdel texto, que rigen su
n i n g nm o d o c o n l a c o n c e p c i ng l o b a ld e l f i l s o f b .
L o s t r i b u n a l e sn o l e p i d e ne n m o v i m i e n t oy o r g a n i z a c i nU. n a v e z m s ,e l c o m e n t a r i oa p a r e c ec o m o e l e s p e j o
n i n g n m o m e n t oa l e s t u d i a n t e q u e e x p o n g al a c l o c t r i n a_ u e n e r d ael l p e n s a d o rs. !e d e l a d i s e n a c i nL. l e v a r a b u e n p u e f t oe s t a l t i m a e s o p e r a ra b s t l ' a c tya c o n c e p -
t r a t ad e d e t e l ' m i n a t ' lpao s i c i nd e l f i l t i s o f be n e s et e x t o ,l o q u e h a q u e r i d od e m g s - tualmente,considerarque todo ejemplose cie a ilustrarun couceptoo una demos-
taf en un conte.\topteclsoy que se explicitageneralnrente u tr.avs de la ideagene_ tracinabstracta.Igualrlente,el comentariopretendedespejallos conceptosbsi-
l a l , e s d e c i r ,l a p r o p o s i c i ng l o b a ly d i r e c t r i z ,e l c o n t e n i d of i l o s f i c of u n d a m e n - c o s q u e p o s e e nu n s i g n i f i c a d op a r t i c u l a yr q u e d e t e n t a nu n a f u n c i np r e c i s ae n e l
t a l d e l t e x t o . C c l m e n t a ru n t e x t o e s , p o r t a n t o , p r e c i s a rl a t e s i s ( d e t e r m i n a d a ) t e x t o .E v i d e n t e m e n t en, c lb a s t ac o n a f i r n r a re l p a p e lc r u c i a ld e s t eo a q u e lc o n -
sostenidapol el autor. c e p t o ,s i n o q u e h a y q u e s u b r a y a r - s e g ne l e j e q u e a n a l i z a m o sa n t e t ' i o r m e n t ee-l
L o s t l i b u n a l e sn o c e s a nd e r e i t e r a rq u e l a t e s i s( p r . e c i s ae)s i r r e d u c t i b l ea u n a encadenamiento de tal conceptocon tal otro.
d o c t r i n g e n e r a lo a e l e n r e n t obs a n a l e so c o n o c i d o se n e x c e s ou. n p e l i - e r o delque Por otra pate,pareceinrponerseaqu una re-slametdica:toda explicacinde
h r y q u e h u i r c s e l d e e x p l e s a ru n at e s i sm sg e n e l a q l u e l a q u e e l p r o p r oa u t o r . s o s - los conceptosfiloslicos debe atenersetanto a la pocahistricacomo al conte-
tiene. n i d o p r e c i s od e l c o n c e p t oo d e l a n o c i n e n e l a u t o rd e l q u e s e t r a t e ,s i n q u e s e
pongaen prcticaun encabalgamiento o un "salto" histricoa travsde los siglos.
E n r e s u m e n ,l a t e s i sy l a i d e ad i l e c t r i zd e s i g n a ne l e m e n t o si r r e d u c t i b l e sq, u e
p o s e e nr r nc o n t e n i d op l e c i s oy c n a b s o l u t o p S i s e e x p l i c i t ae l " p a r a s " h e g e l i a n on, o s e d e b ec o n f u n d i r s t ec o n e l c o n c e p t o
, r o p i a m e n t eh a b l a n c i oc,o n o c i m i e n -
t o s g c n er i l c sE. s t ad e l i m i t a c i nd e l c o n t e n i d od e l c o n r e n t a l i or e c u e l c l laa c x i g e n - sartriano;debemosatenernosa un cierto nivel histricosin movernosde 1,inclu-
so si el texto "anuncia"la futuraevolucindel pensamiento y de las ideas.Lo ilte-
c i a m i s m ad e t o d dr i s e r t a c i t i nI,a c u a l n o d e b ee n r r i n g nc a s op e r < i e r . e sen gene- l i g e n t ee s d e f i n i r ,e n H e g e l ,e l p a r as c o m o e l s e re n t a n t oq u e ,p o t ' l a c o n c i e n c i a ,
ralidades.
se opone al objeto y regresaa s y, en Saltre,el ser que es para s mismo su pro-
En el captulo l5 indicaremosun mtodo paradespejar.or-denadamente
todos pia f'altade ser.Las definicionesde cadatexto tienen,pues,un sentidohistr'icoy
e s t o se l e m e n l u (sl e m i l ,t c s i s e
. tc.). especficoy ningunainterpretacina travsde conceptosulterioresserlegtima.

196 Partelll: El ntodcdel conte'ntario

rle tex.to Definicit v obieto del contentario de texto 197
 El ctlnrentrrio despejala articulacinde los conceptoso ideasunosen r.elacin
6. Pclseerurtrvisirnde conjunto de Ios grandesnrovimientosfilosrificos.de
c o n l a so t r a sy s e c i e e s t ' i c t a n r e n tael c a m p oh i s t r i c lyo
c u l t u r a ld e l a p o c ac o n _ l a s g r a n d e s p o c a sd e l a h i s t o r i ad e l a f i l o s o f ay d e l o s m s i m p o l t l n t e s
siderada'Se trltt0de expl'esalel
.juegoplec'isode Ios cirncepto.s (lue gr-ganizan el autores,nrediantell conf'eccinde esquenrasgenerales.
c o n j u n t o s, i n d c s f a s eh i s t r i c oa l g u n o y, d e c o n r p r e n c l e r
l cilncept,, *u trenrpo.
"n (Tomado de: lzuzquiza, 1., Pntabus de Selcctit,idud.Filosofa 1999, Anaya,
M a d r i d .2 0 0 0 : l 0 - I l . )
3. El estudioreflexivoacercadel texto
E l e s t u d i or e f l e x i v <tto m a , p u e s ,c o m o p u n t o d e p a r t i d a ,e l p r o b l e r - nsau s c i t a -
Una parte no obligatoriapero deseable do, a saber,la aporafundamental,la cuesti(lnde la cuestinque constituyeel hori-
Estapatlereflexivano es en absolutoobli-qatilria z o n t em i s r n od e l t e x t o .E n o t r o s t r ' m i n o se, l f l u r - l r n e n tpo1 1 ) p u e sttioe n eg e n e r a l -
en lo que conciernea la enseanza mentecomo finalidad "resolver" las dif icultadcsque han ido apareciendo. ya sea
s u p e l i o rP . O r e lc o n t r a l i o e , n e l b a c h i l l e r a t oI o, sc r n d i c l a t ocsl e b e nd e s p e . a r e l
inte_ e n e l c a n r p od e l p e n s a m i e n t yo d e l a s i d e a s ,y rs e ae n e l d e l a h i s t o r i ao e n e l d e
r ' sf i l o s t l f i c oa p a l ' t i ' d e u n e s t u d i r or r d e n a c l .I.- o q u c
s e l e s p i d e ,p u e s ,d e f o ' m a l a p o l t i c a .A p a r t i r d e l a d e l ' i n i c i t i nd e l p r o b l e m as u s c i t a d op o l e l t e x t o ,p a r e c e .
explcita'es esclltrccel'clinter-s filosrifico.En lo.siilcrentes ejer.cicio.s clc la ense- p u e s ,p o s i b l en . l o s t r al ra v a l i d e zf i l o s i i c ad c l a s o l u c i na p o f t a d ae, s p e c i a l r n e n t e
a n z as u p e f i o r ,e l e s t u d i or e f ' r e x i v os, i n s e r . n e c e s a r i o ,
e s , n o o b s t a n t ed, e s e a b l e . c o m p a r n d o l ca o n o t r a ss o l u c i o n e so p e l s p e c t i v uns r e n o sl i c a so l n e n o sh e u r s t i -
c o n s i s t ee n a n a l i z a rl a f - e c u n d i d acdr el a s o r u c i r i na p o r t a d a
p o r . e lp e n s l d o r a lp r . o _ c r sE. l p e n s a d o lrc d ru n r s r > l u c i ranu n p l o b l e r n q1u, e . s ed a e n u n a p o c ad e t e r -
blernaprecisosuscitackrpor el texto y, eventualmente,
introducirjopresentaruna r n i n a d ay q u e s e f o r m u l am e c l i a n t ceo n c e p t o si g u a l r n e n t h e i s t r ' i c o sq.u e p e f t e n e -
p o s i b l ec r t i c ad e l m i s r r o .D e s c l eu n a c i e r t ap e f s p e c t r v a ,
e l c x a m e nr e f l c x i v ol l e _ c e a s u t i e r n p oy q u e p L r e d p e l o f u n d i z a l s ee n e l e s t u d i or e f l e x i v od e l t e x t o .
vado a cab. en la Enseanza superio'r'esponde a las nrismasexigenciasque la rela_
t i v a a l " i n t e r sf l o s r iifc . " , a u n n i v e l c o m p l e t a n r e n t e L o s e j e m p l o ss c r a n e , videntcnrente i n, n u r n e l u b l c se:l r n t o d od e D e s c a r t e sy
d i s t i n t o .p o r s u p u e s t o .
Ios tcxtosque tratanrcerca de stc rr'oporcionarr una solucirna la crisis dcl cono-
,Bqoqu puntosde vista se ciebeconsiclerarestaparter.eflexiva,/ () fespuestas.
cimientoen el siglo xvtl y a la inadaptacin de otnrsrerspectivas Ante
e l p r o b l e n r ap l a n t e a d op o r e l c n r p i l i s r n oe s c r t i cdoe H u m e ,p o l l a s i t u a c i < icnl cl a
r n e t a f ' s i cean e l s i g l o x v l l l , K a n t i n v e n t au n a s o l u c i t i nq u e s e e x p l i c i t ae n l a c l e -
El problema y sLtsolucin histrica bre "r'evolucitincopernicana"(cf. Crticu de ltt raalittura,Prel'rcioa la segunda
S i n d u d a e s n e c e s a r i oc. n p r i n r e r ' l u g a re' ,v a l u a l c o r r e c t l m e n t e edici(rn.ot.cif.:20). Estassolucioneshistricasa problenrasespeculativos o prrc-
l a i m p o r t a n c i ac l e
la I'espuesa t ap o r t a d ac, a l i b r a n d os u d i s t a n c i ac o r lo t r a s t i c o s s e e x p r e s a ne n l o s t e x t o sq u e l e s s o n p r o p u e s t o a s k r s e s t u d i a n t e sH. a y q u e
solucioneo s perspectlvs,
m u c h o m e n o sh e u r s t i c aesn l a p o c ac o n s i d e r a d aT.e n i c n d . e v i t a rp r o c e d e tm ' e d i a n t es i m p l i f i c a c i r ) r l eysg e n e r a l i d a d easb u s i v a sE. n t a l f l a g -
. n . u . n , " e s t o ,c o n _
v t e n em e n c i o n a lu' n a s e r i ed e h b i t o sc l et l a b a j oc u y o r n e n t of l l o s f i c o ,e l p r o b l e m ad e t e r m i n a d yo c i l c u n s c l i t oc o n d u c ea u n a s o l u c i n ,
d o m i n i oc o n v i e ee i e r c i t a r . :
quc tambines absolutamente especfica.Este estudiodel inter'sde una solucin
hist(rricasupone,adenrs,un conocimientoamplio de los textosfilosrficosy de la
l ' P o s e e l ' u t tc o n t l c i m i e n t og e n e r a lc l el a h i s t o r i ac J eI i L
f i l o s o f ao c c i d e n t a l , h i s t o r i ad e l p e n s a m i e n t oE. n e s t em o m e n t o ,I a c u l t u r ay l a e r u d i c i nr e t o m a ns u s
i n s i s t i e n d oe n e r d o m i n i o d e I o s a u t o r e sm s s i g n i f i c a t i v o s ,
de laspocas delechos,al implicarcualquierinterpretacin acercr del intersde un texto,si quie-
p r i n c i p a l e sy d e l o s g r a n d e sp r o b l e n r a fsi l o s f i c o s .
l e I l e g a ra b u e n p u e f t o ,u n s r b e r r r u y a n r p l i o .E l i m p e r a t i v oa b s c l l u tsoi g u es i e n d o
2' Entendet',en susgrandesfasgos,Iascaractersticas
generalesde carJarnovi- p a r al o s e s t u d i a n t else e r m u c h oy b i e n . . .
mientclfllosc'rf
ico y de los lutores
estucliados.
3 ' E s i ' p o r t a n t e p ( ) s e eur n c l a r oe s q u e m ad e s i t u a c i nt e r n p o r a l
y contextuali_
zar los mclvinrientos fllosficosy lclsautor.es estudiados ..up,.,rpiutiempo.
La crtica eventual del texto propuesto
"n Pero,junto a la impoltanciahistricade la respuesta,
4 ' C o n < l c e lra e s f r t t c t u r a
g e n e r a ld e l o s p l o b l e n r l sf i l r i s fi c g s p l a n t e a d o cs n ruedefigulal igualmenteuna
"crtica" cr-lyosentidohay que comprendelbien: en el-ecto.todclgr.antcxto filosti
c a d a p o c ay m o v i m i e n t of i l o s f i c o .
f i c o p l a n t e au n p r o b l e m af u n d a n - r e n t a l . , Qpuue d e ,p o r t a n t o ,s i g n i f i c a r u
, n ac r i
5 . c o n o c e r I o s t r ' m i n o sf i l o s f - i c oess e n c i r l e sq u e s e u t i l i z a n
e n c a c r am o v i _ t i c a d e l n r i s m c l 'Ll a c r t i c ad e u n t e x t o n o p < l d r as e r u n a r e f u t a c i nc, o m o c r e e n
miento filos<ifrco,en cadapocay en ros autoresms relevantes.par.a
eilo demasiados estudiantes, al designalla "rel'utacin", propiarnente hablando,la accin
le.sulta m u y t i l e l e m p l e oc l eu n d i c c i o n a r . ifoi l o s < f l c o . m e d i a n t el a c u a l s e r e c h u z au r rr ' r z o n a m i e nut no a, a r q u n r e n t a c i pnr.o b a n d os u f i . r l -

198 Parte ttt:El nttoclodel comenttro

de @xtr, Deiinicin v obieto clel conentarir cle tex'to 199
sedad.Aunque estaperspectivade la "r'efutacin"no haya sido abandonada com-
p l e t a m e n t en, o s p a f e c e ,s t r i c ( ) . f e , r sL1l1np
, l o c e d i m i e n t od i l ' c i l m e n t ecompatible
con el reconocimientode la riqueziief'ectivade un glan texto.Un fragmentonun-
ca es falso por conrpleto.Respondea las necesidades de una pocay de un movi-
m i e n t od e l p e n s a n r i e n t oP.o r c o n s i g u i e n t ep,o d e m o sp e l m i t i r n o sn o s u s c r i b i rI a s lo 14
Captu
t e s i sd e u n p e n s a d oyr " c r i t i c a r l a s "p, e l ' oc r i t i c a rs i g n i f i c aa q u e m i t i l u n j u i c i o q u e
hagarcsurgirciertosequvocoso contradicciones de un fragnrento, que se hanhecho
El mtodo
m s c l a r o se n l a e v o l u c i nh i s t r i c aa, s c o m o i n t e n t a rs u p e r a rd i c h a sc o n t f l d i c -
cionesintegrndolas en un puntode vistasintticoy global.De estemodo,en nin- y susprincipiosrectores
gn casose tl'atade criticaren un movimientopuramentenegativo,sino r-econocer
a l a v e z l a v a l i d e zf l l o s f l c ad e l t e x t o ,a l g u n a sd i f i c u l t a d e cs o n l a sq u e s e t r o p e z
el autory su necesariaintegracinen un principio superior.Criticar no es clestruir,
s i n o c o m p r e n d e rn; o e s d e n u n c i a a r b s o l u t a m e n teel a b s u r d oo l a s i n c o h e r e n c i a s .
sino integrarciertasdificultadeso "aporas"en el senode una sntesiscomprensi-
va. Destruir es permanecerapegadosa la letra del texto, a su aparienciuplimer-r, Los principiosrectoresdel comentariode texto son: canalizarcon eficaciala aten-
mlentrasque compl'endeles ir al esprituy al contenidoverdadero.La destruccin cin, confial en el texto y, finalnrente,procedersiguiendounrestrategiaconcep-
es dogmtica,la verdaderacrticafilosficaconsisteen la comprensinde la pro- tual. Este captulo se centraigualmenteen los erroresfundamentalesdel comen-
b l e m t i c ai n t e r n ay [ a e v a l u a c i nm e s u r a d ad e l i n t e r ' d s e l a l e s p u e s t aa p o r t a d a . t a r i o d e t e x t o ( e s t u d i op a r c i a l ,p u n t i l l i s m o p
, a r f l a s i se, t c ' ) .

4. Conclusin
del comentaro rectores
1. Principios

L a c o n c l u s i nt i e n ec o m o f i n , I o m i s m o q u e e n l a d i s e r t a c i nh, a c e ru n b a l a n c e Saberleer
breve,indicandoel intersde la demostracindel pensador'. por supuesro,en esre El primer principio rectof,la primeraregla de actuacinse t'efierea esta necesl-
mbito,no existenreglasabsolutas:si la paftereflexivase ha desarrolladomucho, dad de una lecturaatenta,destinadaa identificar los conceptosimpoltantes,que
l a c o n c l u s i np u e d ei n t e g r a r s e n e l l a . u n a c o n c l u s i ( r n
s e p a r a d ap a r e c e n
, o obs- juegan un papel estratgicoy que propolcionarnlas definicionesde base.
tante,deseable:cierla el debatecon precisiny limpiezay posee,purconsiguiente,
, P o qr u s u b r a y a rs u i m p o r t a n c i ad e f b m a e s p e c i a l 'E / n n u e s t r ac u l t u l a , l a s
una funcin retricay pedaggicacuya importanciano debe subestimarse.
formasde comunicacinaudiovisuales relegan a un segundtt planoel ejerciciotra-
dicional de la lectura,cuya funcin central hay que hacer t'esurgir aqu parallevar
a c a b o c o l ' r e c t a m e n tleo s e j e r c i c i o sf i l o s l f i c o s .H a y q u e l e f l e x i o n a rj u n t o a l o s
grandestextos sin prestrr atencin a otrts obras de segunda o tercera mano. En
suma,la pruebadel comental'io no se implovisa. Es fruto de un trabajo de refle-
x i n i n s e p a r a b l ed e l h e c h od e f r e c u e n t a rc o n s t a n t e m e n tae l o s a u t o r e s ,l o c u a l
implica que el candidlto sepa realmente leer y profundizar en un texto.

Canalizar la atencin
E l c s t u d i a n t cd c b e c o n t r o l a rs u a t e n c i r i nd u r a n t el a l e c t u l ad e l i e x t o p l ' o p u e s t o :
e s t ec o n t r o l d e s e m p e a u n p a p e lc e n t r a le n l a c o n d u c c i r nd e l c o m e n t a r i o S . i la
atencin designa, en su acepcin fundanlental. la concentracin del espr'itu en un
objeto de pensamiento, podcmos decil que un comental'io de texto no tendr' xi-
to sin una voluntadparaconcentral'se en todoslos elementosque se presentancon

200 Parte lll: El nttcdodel contentario de texto El rttodoy sttsprincipios rectores 201
 el fin de estarpreparadospara sealarlos que dcserr-rpean un papcl esencial.La c a n d i d a t o sn o c c l n f a ne n e l t e x t o : a l n o e s t a rt o d o l o a t e n t o sq u e d e b i e r a n p . ier-
a t e n c i nn o d e b ed e s v i a r s es, i n o a l c o n t r a r i o ,c o n s i d e l a rt o d o sI o s o b j e t o s ,p a r a d e n a s e ne l c a m i n oe l e m e n t ossi g n i f i c a t i v o s y d e c i s i v o sl l
, e g a n d oi n c l u s oe n oca-
no perderse,de pasada,lo mrsimportante.La inteleccirndel texto se obtienepro- s i o n e sa c a r i c a t u r i z aor d e f o r m a r l n e a sp l e n a sd e s e n t i d o E
. s t a f a l t a d e c t l n fian-
c e d i e n d oc o n a t e n c i nH . a y q u e r e c o r d a ar q u a q u e l l a sp a l a b r a sd e M a l e b r a n c h e : z a , , n os e r u n a f a l t a d e a t e n c i n ,u n a n o a p e r t u r aa l o b j e t o , u n a e s t r e c h e zd e
" L a a t e n c i t i nd e l e s p i ' i t ue s [ . . . ] u n a o l a c i r i nn a t u l a l ,r n e d i a n t eI a c u a l c o n s e g u i - espritu'lUna de las primerasleglasde acturcin concierne,por tanto,a la apues-
m o s q u e l a R a z nn o s i l u m i n c " . ta espiritualpof un textodotadode sentido.,Tendra, por ello, que excluirel comen-
tario toda dimensincrtica'?En absoluto.Se trata,de hecho,de aprehender,por'
SabercanalizarIa atencinrepresenta, pof tanto,una legla cieactuacinimpe-
la atencin,la lgica internadel texto y su verdaderosentido.Este objetivo per-
r a t r v a ,n e c e s a r i ay n o a l g o c o n t i n g e n t eo i n e s e n c i a l. , P oql u s e l e d a e s t as u p e -
mitir comprenderun pensamientoque, en la parteref'lexiva,serresituado,cap-
rioridada la atencin'/Porquenos perrniteabrirnoscorr.rpleta y lealntenteal obje-
tado histricamente y, a veces,criticado.Peroel acto de confianzaen el texto debe
t o , e s t a rd i s p o n i b l e sy " v a c o s " p a l a l y , p o r c o n s i - e u i e n t n eo , d e j a r - q u es e n o s
precedelnecesariatrlente a cualquierct'tica.
e s c a p en a d ad e s u se l e m e n t o e s s e n c i a l e sA.l c o n t r a l i od e u n a i n t e l i g c n c i ad i s t l a -
d a , a s e d i a d ap o r l e p r e s e n t a c i o n easn e c d t i c a se,l p e n s a m i e n t a o t e n t op a r e c es e r
c o n s t i t u t i v od e l t r a b q o r e f l e x i v oq u e o p e f ae n e l c o m e n t a r i o".L a a t e n c i ne s . j u s -
Organiztr urld eslrdle1iacottceptual
t a m e n t eu n n t e c a n i s m o d e s e l e c c i na c t i v ad e l a i n f b l m r c i ( rt n ' e c i b i d ay, t a m b i n
un nlecanisnlode alel'ta.Su in.rportancia se basaen el hechodc que la infoImacin L e e r b i e n ,d a r n t u e s t r ads e a t e n c i na. p o s t a p r o r e l s e n t i d od e l t e x t o ,e o n s t i t u -
q u e l . e c i b i m oes s n o r m r l m c n t ee x c e s i v ay, , e r rc a n . r b i ol o , s r e c u r s o sd e l i n d i v i d u o y e n o t r a st a n t a sr e g l a sl u n d a r n e n t a l eFs i.n a l m e n t en, r e n c i o n a r e r n ocso, m ( )p f i n c i -
s o n l i m i t a d o s .A s , I a a t e n c i t i np e r n r r t ed i l i g i l k r s r c c u r s o sn t e n t a l e sc,o n c e n t f l n - p i o o r g a n i z a d odr e t o d o t r a b a j od e c o m e n t a r i t ll,a " e s t r a t e g i a c o n c e p t u a l ". , Q u
hay que decir de ella'l Si una estrategia designa aqu un conjunttt de accionescotll'-
dolosen una solattrea o lcpitindolosentlcdos o ntis.[Jnatalel cctntplicacla teque-
d i n a d a sd e s t i n a d oa p e r m i t i rl a c o r n p l c n s i ( rdne l t e x t o .d i c h a e s t r a t e g i sae r .a n t e
rirh la concentlacirinde todos los lecursossobrc ella sola. por ejenplo, se puede
t o d o ,c o n c e p t u a l ;e l e s t u d i a n t ea, p o d e r n d o sde e l o s c o n c c p t o sc, l a r i f i c r n d o l o s ,
ir paseandocon un iimigo y. al misn.rotiernpo.hablando;pero si se le pide que rcs-
elucidarrplogresivamsnteel sentidodel I'r'agrr-rento. Todo texto f ilosrifictlutiliza
pondaa una precuntacornplicada, scgufamcnte se palar'r. Y si el lectorcleestapgi-
c o n c e p t o sp a r t i c u l a r e sA. l g u n o sd e c l l o sa s u l r l e n, n e l s e n od e l p l o p i o t e x t o ,u l l l . l
na quiereentenderlabien.plobablcmente lendr'r quc apagarla ladio" (Teledorcam-
f u n c i nc e n t r a l .L a c s t r a t e g i a q u e O p e r ae n e l c o l n e n t a l i tel o n s i s t ea, n t et o d o , e n
pomanes,C., Itttrotlucciritra lu.filosoJu.3" BUe SM, Madrid, l99l:61 .
u n e s f u e r z op o r d e s p e j a rc, l a l ' i l ' i c ayr e x p l i c a rd i c h o sc o n c e p t o s .
Contralas distracciones y las dispersiones, la verdaderaatencindilige al estu-
d i a n t eh a c i ac l o b . j e t om i s m od e l t e x t o ,h a c i ae l s e n t i d od e s u sI n e a sp, o r c u y o s e n -
tido hayque"ap()staf". 2. Trampasdel comentariode texto

S i s t o ss o n l o s p r i n c i p i o sd e l c c l m e n t a l i od e t e x t o , e x i s t e nt a m b i ne s c o l l o sy
Apostarpor el textoy por su sentdo
trampasdiversasque debensealarseparaevitarleal estudianterecorridclstbsur-
A p o s t a rp o r e l s e n t i d od e l t e x t o ,e n l u - e adl e l l e v a r a c a b o d e e n t r a d au n a c r t i c a d o s o i t i n e r a r i o sp e l i g r o s o s .
c o n " e n s a a m i e n t o " ,m a l v o l a "o d e s p l o v i s t ad e u n a v e r d a d e r a c o n r p r e n s i e ns
a l g o q u e e x i g e nt o d o sl o s e x a m i n a d o r e s" S : i s e p e r m i t es i n d i f i c u l t a cql u e e l e s t u -
d i a n t en o s u s c r i b al a s t e s i sd e u n a u t o r ,t a m b i ns e r ap r e c i s oq u e n o s e t r a n s f o f - Estudioparcal, que privilegia fragmentosdel texto
mara la incomprensi(rn de su sistenraen objecionescontra1.Bergson,ni en mryor. U n o d e l o s p r i m e r o sr i e s g o se s e l e s t u d i op a r c i a lo f t ' a g r r e n t a t ' i oA.l g u n o s e s t u -
n i e n m e n o l m e d i d aq u e c u a l q u i e ro t r o f i l s o f o ,n o e s i n a t a c a b l ep. e r o ,s e r ap r e -
diantesprocedenocupndosenicamentede un pasajedel texto, descartandode
c i s o ,a n t e sd e i n d i c a rs u s p o s i b l e sc o n t r a d i c c i o n etso, m a r s ee l t r a b q o d e c o m - estemodo otraspartes.Ahora bien, todo estudiofilosfico tienecomo objeto,por
prenderloy explicar'lo.Ahola bien, desdehacealgunosaos,y tratndsecleauto- definicin,un encadenamiento global y total.Por consiguiente,el enfilqueparcial
res tan distintoscomo Platn,Kant o Bergson,sc obselvancrlrnentar.ios cuya nica y unilatcralsc mucstrariguntsamentedef'ectr.roso. Este hechoes denunciadount-
a n r b i c i np r r e csee r l a d e d e n u n c i a rl a i n c o h e r e n c i ay e l a b s u r . d d c le p o s i c i o n e s n i m e m e n t ep o r l o s t r i b u n a l e se x a m i n a d o r e s .
q u e s e c o n s i d e l a lna sd e l a u t o f[ . . . ] " .
e l d e j a r l a g u n a sy e l
e l a h o r a d e h a c e ru n c o m e n t a t ' i o
A s . d e b e nr e c h a z a r s a
E n e f ' e c t oc, o m p r e n d e ru n t e x t o e s c o n v e r t i rl a s l n e a sq u e s e p r o p o n e na l a estudioparcial.Un buenestudiose centt'art en el conjuntoglobal: en lt unidadde
reflexin en un todo significante,esclarecidoy esclarecedor. Ahora bien, muchos un pensamiento.

202 Partelll: El rttododel comentariocletexto El mtodoy susprincipiosrectores 203

 Estud
io "puntiIIista,,
6Qudesignael estudiopuntiilista'? Aquel que se pierdeen cadapalabra,en todos
los pr-rntos. en todaslas parceras,en lugar e pr.ocederglobarrnente,
centrndose
en lo esencialE . I e n f o q u ep u n t i l r i s t aq u i . r " a p e g a r . sae r a sp o r c i o n e s
males del texto, no dejando que se pierda, de-pa^-sada,
infinitesi- Captulo15
ningin trmino. Deletrea
literalmente-y laboriosanrente!-
de todos los "microerementos".Aunque
cadafiagnrento.circulacon inquietuden el seno
pr.orrpacin por.radissecinparte
El mtodode la preparacin:
"it"
de un buen sentinriento,no se corresponde
ltica, que pone todo el cuidadoen centrarseen los elementos
en absolutocon la verdaderatareaana-
r.eales,
una estrategiade trabajo
sln atomlzar.
e l c o n j u n t o . A d e m s n, o s a c e c h al a p a r f r a s r s !

La parfrasis
Y m i e n t r a sq u e s e t r a t ad e e x p l i c i t a rl o s c . n c e p t . s ,
d e s u b r a y a rs u o r g a n r z a c i n
inte'na,su articulacin,el movimientopor el que cada.on."pto
impclrtanteremr_
te a otl'o,su significadoreal y dinimico en Ia lgicaclel
lazonamiento,la nar.fia-
s r sr e p r e s e n t as,e g ns u e t i n r o l o g au, n a " f r a s ea l l a d o " : Utilizarenrosun texto de Kant sobreel que n()srpoyalenrospara sealarlas eta-
l a e s e n c i ad e l a p a r f r a _
sis y su ncleoconsistenen hablaral lado del texto,de pas del trabajopreparatorioy precisarlas lneasmaestrasdel mtodo.
su sentido,conrenrarse con
realizardesarrollosverbososy_crifusos,y 'epetir.Ios
misrnostr.minosen lugar de
aclararsu significado.La parfrasis, una amenazaconstante,se yuxtaponear desa_
r r o l l o e n l u g a r d e o f i ' e c e ru n a e x p l i c a c i nr e a l .N o
c.eptos,no dice el porqu:repite modificandotan sro
a n a l i z ae l s e n t i c l od e l . s c o n - 1. Observaciones
acercade nuestraestrategiapreparatoria
argunoseremenrosgrama_
ticales.Al c'ntrar-ioque er trabajohe'nrenuticr,
1re deJgna ra interpl.etacrrr de
c u a l q u i e rt e x t oq u e r e q u i e r au n ac o n r p ' e n s i n y u n a e x p l i c a c i ny q u e , p o r t a n t o , N u e s t r oi t i n e l a r i o c o n s i s t i r e n r e c o n ' e rl a e t a p ap r e p a r a t o r i ad e t e r m i n a n d oI o s
es constitutivode la tareadel comentariofirosfrco-,la parfiasis,i"riu", e l e m e n t o se s e n c i a l e sd e l m t o d o ,e n l a m i s m a f b r m a q u e p r o c e d e r ac u a l q u i e r
no inter_
p r e t an a d a :n o t r a s c i e n d e l d a t o .M i e n t r a sq u e l a e s t u d i a n t ea n t e u n " f r a g m e n t o " d e f i l o s o f aq u e s e I e p r o p u s i e l ap a l a e l a n l i -
e x p l i c a c i ny e l ' e s t u d i oh e r m e _
n u t i c os o n a c t i v o sy d i n m i c o s ,l a p a r f r a s i sa, r a v e z s i s . A l i g u a l q u e e n e l c a s od e l a d i s e r t a c i n n, o s e t r a t ae n a b s o l u t cdl e p r o c e -
p a s i u ay t a u t o r g i c as, e
l i m i t a a r e p e t i rI o n i i s m os i n r r a c e a r v a n z a r . arre c t o r L. .a d e r a z a r o s a l n e n t es,o m e t i n d o n o as a v a t a r e si n c o r t r o l a b l eqsu e p o d r a n ,d e b i -
i a r f i a s i su p u n " r r . s t . _
r i l i d a d a l a i n v e n t i v i d a dp r o d u c t i v ad e r a h e r m e n u t i c a , d o a s u i n f l u e n c i a ,f a l s e a rl a v e l d a d e r ac o m p r e n s i nd e l t e x t o ,s i n o d e d o n r i n a r
q u e p r o p o r c r o n ae s q u e -
n r a sd e i n t e l i g i b i l i d a dq u e n o e x i s t a nc o n a n t e n o r i d a d . u n a e s t r a t e - q idae b s q u e d ay d e t r a b q o . A p o r t a r s i m p l e m e n t e" m o d e l o s " d e
e . j e r c i c i o sc o r r e g i d o sr e s u l t a r aa q u , p o r t a n t o , d e l t o d o i n s u f i c i e n t e :l a n r e t a
q u e p e r s e g u i m oe s s ,a n t et o d o , r e a l i z rj ru,n t o s ,u n t r a b a j op r e l i m i n a rp a r ad r r m i -
La reduccin del comentario a una disertacin n a r e [ t e x t o y e s b o z a ru n a e s p e c i ed e " e s q u e m ao p e l a t i v o " .E l o b j e t i v c ln o c o n -
s i s t ee n p r o p o r c i o n a r e g l a s ,e n c i e r t o m o d o , c a s i m e c n i c a sa, l a s q u e s e d e b e -
Finalnrente,no reduzcamos tampoco,por.supuesto, r ' ao b e d e c e r g i d a r n e n t eU . n e s q u e r r r iad n t i c o ,a b s o l u t a m c n t ec c l e l c i t i v o ,n o
el conrentarioa unrdisertacin.
La especificidaddel primero no siemprees per.cibidapclrlos estudiantes. r e s u l t a r a t i l d e m o d o u n i v e r s a lp a r ae x p l i c a r ,s e g nu n e n f b q u eu n i f b r m e ,u n
No se tra-
ta en ningn casode dejarer textoa un radoo de ponerro _+omosi t e x t o r i g u l o s a m c n t ea b s t l a c t od e H e g e l o u n a sl n e a sa f o r s t i c a sd e N i e t z s c h e .
entreparntesis
fueraun elementoinesencial-y de rearizarotfo e.iercicio: E n a l g u n o sc a s o s ,l o s d i f e l c n t e sm o m e n t o sa n a l i z a d o sl ,a s e t a p a sd e n u e s t r o
es el propio texto er que
poseela p'inracay debeconstituirseen er objetopor i t i n e r a r i o ,s e r e v e l a r ipno r c n t e r os u p e r f l u a sA. s , a v e c e s ,l a e s t l u c t u r as r a -
excerenciadei tmbajo.
A u n q u el a e x p r i c a c r cnl e lt e x t os u p o n eu n t r a b a j o m a t i c a l q u e e s t u d i a l e r n o sn . l iasc l e l a n t n e o s a p o r t a r p u n t o sd e l e f e r e n c i ac r u -
d i f c i l , e x p u e s t aa n u m e f o - c i a l e s .P e r oe l l < l n o r e s u l t as i c n r p l ec v i d e n t e .A p e s a rd e e s t a sr e s e l ' v l s l,o s e s t a -
s o s r i e s g o s ,c o n v i e n e . s e a l ac ri e r t o n r n e . od e e t a p a s
p . " p o r u , , : i *q u e p u e d e n e n p r o c e d e rm e t t i d i c og l o b a l a p r o p i a d op a l a l a
g u l a re s t ee j e r c i c i o :a e l l o d e d i c a r e m oesl c a p t u l o d i o s d e s c r i t o ss e i n s e r t u n u n
15.
c o m p r e n s i r ' rdne l t e x t o .
204 Parteltt: El nttododel contentari<,
cletexto
El ti'ltxlt rlt' l;t preparacin: uta estrategiade trabajo 2O5
 rf

2. Textode Kantque ilustrael mtodode preparacin E s t et r a b a j os u p o n eu n d o m i n i o r e a ld e l a f i l o s o f a .E l t e x t o p a l a c o m e n t l r i o

sc inscribe,en efecto,en un contextopleciso.En particular', el anlisiscclnceptual.
obedecer,una vez lns,a un lnt.cro un canrinr para ilegar a la verdacr- l ) a l ' aq u e p u e d al l e v a r s ea c a b oa d e c u a d a m e n ti em. p l i c a l a p osesin d e u n o sc o n o -
pcrrrrr c a s o s e
, l c o n t e n t a l i od c t e x -
t i l ' i e l u c i d a re l s e n t i d t d
l e l o s t e x t o s .A l g u n a sl n e a sd e K i n t n o s p r g p o r c r o n a r . l i r r e i n i e n t o sf i l o s r i f i c o sg l o b a l e s I. n c l u s os i , e n c i e r t o s
u n p u n t od e p a r t i d a : t o n o e x i g e u n s a b e lp r e c i s o ,I r o e s m e n o sc i e r t o q u e l a p o s e s i n
d e una cultul'a
l i l o s f i c ac o n s t i t u y eu n p o d e r o s os o p o f t ee n t o d ai n v e s t i g a c i t l n .
"Este proltlettto* ct el ttt.sdift'il; siettdo
otttbittcl qtte .scrrc.stteltoatt lti
rtn ltrgtrrptsr la es:'tecie lttttttatut.L.acliflcultaclque nos srltaa la vista nadamhs c.'-
cebi. la simpleideade estatareaes la siguiente:cl honrbre
es un animarque,en ta'
t o v l v e e n t r eo t r o si n d i v i d u o sd e s u e s p e c i et,i e n en e c e s i d a d La estructuragramatical
c l eu n s e o r .p o r q u c .
con seguridad.abusar' de su libertadrespectodc susserlc.jantes; y, runqLre conro
cl'iatura I'aztlnabld c ,e s e au n a l c y q u c l i m i t e l a l i b e a c lc l et c x l o ss, L r i n c l i n a c i r ' l n L Ordatt 1'grattuificct.Si la grarnticadesignl el estudiode los elementoscons-
a i-
n r a la l e g o s m ol e i n c i t as i n e m b a ' g o r e s e r v a r spea r as e n t i t u i i v o sd e u n a l e n g u a( s o n i d o sf,b r m a s ,p r c l c e d i m i e n t o sn)o, d e b el e s r . r l t apra l a -
l a m a y o r . m e d i dpao s i _
b l e u n r g i m e nd e e x c c p c i nL. e r e s u l t ap, o r t a n t o ,n e c e s a r i o r n t e x t o ,a l a n r l i s i sd e l a s
d r , j i c or e c u r l i r ,e n p l i n r c u i n s t a n c i ul,) i l r i le s l f u c t u r a u
u n s e o rq u e s u b y u -
gue su voluntadpa|ticulary lo firercea obeclece'una f o l ' rgs l a r n a t i c a l e se: s t a s l t i m r sr e p l e s e n t o r nt r a st a n t a se s t r u c t u r a sl g i c a s .
voluntaduniver.salmente vrlicla,
gl'aciasa la cual todos puedanser'libres. r c n r i t e na l a s b a s e sy f r - r n d a m e n t m o si s n r o sd e l p e n s a n r i e n tyo, e n c s t a sc o r t d i c i o -
,Pero, dtindeva lencontr.ar a esteseor.,/
E n n i n g no t ' o l u g a ' n r sq u e e n r a e s p e l i eh u m a n a A ncs, la estructuragramaticalreflejael itinerariolellexivo del pensador. Nos encon-
. r r o r ab i e n ,e s t cs e n o r ,a s u
vez,es,como 1,un aninralque tienenecesiclacl t l a m o s a n t el r e r r a m i e n t als g i c a se n l a s q u e s c n r a n i l ' i e s tya s e e x p r e s al a a c t i v i -
de un seor.Seacual fuereel run_
to de partida,no se c0ncibecnro el honlbrep<x.lra d a d i n t e l e c t u adl e l e s p r ' i t uA. s . l o s t r m i n o sc o n j u n t i v o sl u - q u i e l c u nnaatencin
procurrrse, par.l establecerla
iusticiapblica,un jef'cjust. de p.r s: ya seaquc escogier.a c s p e c i a l r: e s u l t a r n s i g n i f i c a t i v o sl o s a d v e r b i o sy l o c u c i o n e sd i v e r s a sI.g u a l r r e n -
a csteetectoa una sola
p e r s o n ay, a s e aq u e s e d i r i g i e r aa u n a e l i t e d e p c r s o n a s t e , l a p u n t u a c i na r t i c u l ae l p e n s a m i e n t oC. o n e l l o p o s e e m oos t r o st a n t o se l e n t e n -
e l e g i d a se n e l s e n od e u n a
sociedad'Potquecadauna de ellasabusarr t o s d e a n l i s i sm u y d i n m i c o sy r e v e l a d o r eps a r ac o m p t ' e n d eur n t e x t o .U n a v e z
sienrplecleIa liber-tad si n9 tienea nadie
po| encimapala imponerlca s r.nismala autolicladde las nrs,el comentarioes el este1cl de la disertacirin.En estaltirna,en ef'ccto,el al'te
leyes"(Kan, Itlerr.ttura
tuta ltisforiu uttit,ersult,ttclcn,ccosrttopolifu,Tecnos,Maclrii, d e v i n c u l a rl a s f r a s e so l o s p r r a f o sf e p r e s e n t ua n a p a r t ee o r ) s t i t u t i vde l n r t t l d o .
l9g7: l2).
Pala la disertacines precisosaberutilizar las eonjurrciones y g5,iirgel'las adecua-
e s e l p r o b l e m a t, a l y c o n r ol o h a e n u n c i a d oK a n t e n l a p r o p . s i c i n
,"ste pr.e- d a n r e n t eL. o s t r m i n o sc o n j u l t i v o sp o s c c nu n s e n t i d op l e c i s oq u e d e b ed o l i n a r
c e d e n t e": E l p r o b l e r n re s e n c i apl a r ar a c s p e c i eh u n r a n uq, u .
l o , i r t u , . u r e zoab l i g a tcldoestudirnte: expfesanel orden.Inversanrentc, se deLre,en el conlentulio, rttllt-
tlhombrca restllver,es la lealizacinde una Sociedadcivii
que adrrrinistr.e el dcre- l i z a r l a s p a l t c u l a sg r a n r a t i c a l eesn l a m e d i d ae n q u e n r a n i f i e s t unr v n c u l oe n t r e
chode fbrmauniversal".
l a s i d e a s .L o s " p o r t a n t o " ," p o r c o n s i g u i e n t e " ". a s " , q u e e s c a n d e nl a d e m o s t r a -
c i ( r no l a a r g u n t e n t a c i n se, a l a ne l e n c a d e n a r i e n tdoc l a s p r o p o s i c i o n eos i l l - g u -
nrentos y traducenel rlodo de organizacitinde las ideas.Ocurre rqu conr<ten el
3. La preparacindel comentario c a m p od e l a s m a t e m t i c a sc,o n l a s d i f ' e r e n c i aqsu e y a h e n r o ss e a l a d o .

L a p r i m e r at l p e r a c i c i rne s i c l e n l a I e c t u l ' av i g i l a n t ed e l t e x t o .
E n e l t . a n s c u r sd<el L E . j e n t p l oE. n e l t e x t od e K a n t . l a c u r s i v ay l a s h e r r a r l i e n t a gs r a t n a t i c a l eisn d i -
dicha lectu.ase esbozary luegose consolidar. la prepar.aci. propiarnente clicha, c a n r l a p e r f ' e c c i enl o r d e nd e l p e n s a m i e n t oE. n l a p r e s e n t a c i nt o, d o e x p r e s ay
q u ec o n s s t e :
m a n i f i e s t au n a d e m o s t l a c i r m
n uy ligurosa.
L a p r i m e r af l a s e( " E s t ep r o b l e r r t al . . . l e s p e e i eh L u r t a n a "e)s t i ie n c u r s i v a ;n o s
- e n d e s v e l a re l r n o v i m i e n t oy I a p r o g ' e s i nd e l t e x t o ,s u
encadenamiento, c n c o n t r a m oas n t eu n a p l o p o s i c i nq u e v a a d a r l u g a ra r r n ae x p l i c i t a c i n en cl tex-
l o q u e p o d e m o sl l a m a r l a " e s t r u c t u r ad i n m i c a "c l el a s
l n e a s ;e i l o s e r e a _ to. E,l problenraserra la vez explicitadoe integradoen unil dcmostlacilnt'ieuro-
l i z a r g r a c i a sa l e s t u d i od e l a r b r m ag r a m a t i c ayr d e u n de Kant,exp|esadoal cor.nienzo del tcxto, y nLtes-
a n r i s i sc o n c e p t u a r sa.Distingamosbien el probler.r.ra
riguroso;
t r o f u t u r o p r o b l e n . r as ,u r ' ! i d od c l n p r o b l e n r i t i c l .D e b e t t r r lcsv i t a r t o d tc o n l ' u s i t i n .
en despejar.. a partir de estosanlisis:el tema del lragmento;la idea gene_ "Porque",coniuncitinde coordinacinque intloduceuna explicacin("porque
r a l o t e s i s ;l a p r o b l e m t i c a
y e l p r o b l e m a e; l a s u n t o i u . o n . a b u s a r ' "y) " p o r t a n t o " ,c o n j u n c i t i rqr u e p e r m i t ee x p r e s a rl a c o n s e c u e n c i (a" L e
"n
206 Partelll El nttodo clelcon,tentario
cletexto El ntrldo cle la preparacin: una estrategiade trabaio 2O7
 o n o c i o n e sv c l ' d a d e t l t l l l c t t t c
resulta,por tanto, necesario")dejan ver una estructul'aIgica precisa:nos halla- c l e s t u d i a n t e s t a I a a l t u r ad e a p r e h e n d elra s i d e a s
los trminos mtsfilosficcts'vcrt-
mos anteuna argumentacin y unrdemostracin que conducena una prime|acon- p,).t.,anr",de sentido.Ser precistlcelltlafscen
c l u s i ns e a l a d am e d i a n t ee l " p o r t a n t o " .E l p e n s a r n i e n tsoe e n c u e n t l ai g u a l n - r e n - l.icarrdoque.lueguenunpap.ldecisivtlcngltcxto.Acontinuacin'bltscarenr<ls
estr 'cgla collstituyeulllt
t e r i t m a d o p o r l a c o n j u n c i n" p e r o " ( " , P e r od, n d e . . . ' 1 " )a, s c o m o p o r " a h o r . a otr.cls trmin.s impo'tantts n. filttsficos(po. supuesto.
cleclichostrminos:problema'
b i e n " ( " A h o r a b i e n ,e s t es e o r " )y , d e n u e v o ,p o r l a c c l n j u n c i n" p o r c u e (" " P o r - indicacinmetclicanruy flexible).He aqu la lista
h o m b r . ea, n i m a l ,s e o r , i b e l t a d ,c r i a t u r a I ' a z o n a b l el e, y ,e g o s m o ,v o l u n t a dp a r t i -
q u e c a d au n a d e e l l a s " ) .E l p r i m e r ' " p e r o "e, n p a r t i c u l a (r " , P e r -do,l n d e . . . ' / " ) n
. cls
culirr,voluntad urrivet'salnrente vrliclir,ser libre' jLrsticiapblica'
indicauna evoluci(rnimportanteen el lazonarniento: lo que precedeva a ser pues-
e s d e c i l ' 'p a s r l d e
to en cuestin,bajo cierto puntode vista.E,nel casomLryparticularde nuestrotex- S e t r . a t ae n t o n c e sd e c O n v e l ' t i lIo s t r ' m i n o se n c o n c e p t o s '
d e l i n l i t a c l a l
s x
' u y a n l e n u d op o l i s -
t o , l o s t r m i n o sg r a m a t i c a l e s e a l a nn t m o s I g i c o s ,d e m o s t r a c i o n eys c o n c l u - expresioneo s p a l a b r a sa n g e n e r a l e so m a l
sionesS . e r aa b s u r d on o s a c a rp l r L i d od e e l l c l .P e r oa l n o b a s t a rp o r c o r n p l e t oe l n . ' i c a s , o o . " p . i . , n " , f i l o s f i c . " a s p t . e c i s a s . v l i d a s v l i u s t a d a s a l i n t e r i ose rdeltextoy
autot'.De lrecho,ltqu la tareil
e m p i e od e e s t r u c t u l ' agsr a m a t i c a l c sl,a l r e r r a m i e n t a
d e l s i g n i f i c a d oj u g a L ,e v i - no slo en cl llarcogenerillciel pensamicntodcl
d e n t e m e n t eu, n p a p e lp r i m o r d i a l . corrpleja y difcil. En el'ect0,en un lnisnlt)..tl.irsecndenta|'' autol' tt'min<ls
haceextrer]]rdamente
a la vcz var.ios sentidos (v. gr.:
lmpo|tantespO|tancc,nfl.ecLrencia
c n c t e l t o st e x t o sc l eK a n t , " l c l q u e c o n s t i t r ' r yl a r le l o s
e c o n d i c i n 7 r r ' l r r d
significa,
"lo quc p|etende supel'ar el nlbito cle la experiencia")'
La estructuraprintera del texto a travs de la mediacin oL-rjetos" y, er.lr)trostextos,
los colrceptosva a.lugaf' por
del estudio gramatical El trabajocleclelimitacinprecisadel sentidode
ur,,qu..l,, un papcl ccntr.al.Es necesat.itl, en ciertarlcdida' darle
El trabajoef'ectuadopor medio del anlisis grlmatical pelmite llcgar al resultado, tanto,en nuestrl
pr.ccdcr utilizandottn bttcn
p o r c o m p l e t o t r o v i s i o n a ld. e u n a e s t r u c t u r
c or n s t i t u r d a
p o r l a p r o p o s i c i r i n( " E s t e cazaa l.s si-cnificadosadaptadosi,l t.*t,r. Se ac.nse.i^
adaptaclo a la enseanza supet'itlr" pltt'a |ealizarla clcc-
p r o b l e m a[ . . . l e s p e c i eh u m a n a " )q u e e n u n c i ae l p r o b l e r n ay u n a d e m o s t r a c i ( renn diccionirio, p|ef-elentemenie
dos partes: c i n y r e l l e x i o n a r s o b r . e l o s m l t i p l e s s i g n i l . i c a c l o s a p o | t a d 0 s ( v(ed.),
.gr.,Fer.laterMclt.a'
't vtlls..Alianza,Maclrid.1990:Ntliray,J.' h t'ilo-
J.' Dicciottut.iotlc.t'iloso.ft'
l i r s d e l i n i c i o n e o
s b t enidas:
s o f u , 4 v o l s . .M e n s a . e i oB, i l b a o . l g 7 . t ) .E s c r i b a t l o s
- " L a d i f i c u l t a d[ . . . ] s e r l i b ' e s "p: r i m e r ap a r t ed e l a d e m o s t r a c i n .
- " , P e r o[,. . . | d e l a s l e y e s " :s e g u n d ap a r t ed e l a d e n t o s t r a c i n . -..Pr.oblcnla'':aqu'clificultadte(lricilypr.cticlcuyiisolucirillcs(1/)rlr),.
c l c i r l i i rs o c i e d a ccli v i l q u e a d n r i n i s t r ec l
i n c t e t ' t a( s c t r a t ac l el l l e a l i z a c i ( r n
d c l e c h od e l o r m l ru n i v e t s u l )
El estudio conceptual preciso: elucidacin de la progresin -..Hombre,,:todoeltextodeKantanalizaallronrbrecomorerlidadarnbi-
y de la estructura dinmica cspccieanimal mtsevo-
gua, a la vez colllo sel biol(rgicoqui: peltenecea la
'l'ierra
lucionrcla clela y colllo peISOlliIque acceclcll [eino de lo ultivelsal
del tr'nri-
L Cottcetosesettciules. El anrlisisconceptualprecisonos dar la clave clelpro- y d e l a l e y . B s p r e c i s oi e a l r e s t t a m b i g e c l ayd e s t a p o l i s e n r i a
y dcl de los f incs'
p u e s t op a r al a r e fl e x i n .P r o c e d r m oasl e s t u d i od e l o s n c l e o ss e n t n t i c oes s c n - no: el hornbr'"depencieclelreino de la naturaleza
c i a l e s :n o a l a d e f i n i c i c i nd e t o d o sl o s t r m i n o ss i n e x c e p c i n- l o q u e n o s c o n d u - -..Anirnal'.:aqu,unservivtlquepeftenecealr.einonatut.al.Klrtttsubt.uylt
ciraal puntillismoy a la parcelacin absoluta,al desmelbrarniento de la ref'lexitin-, ampliamenteesteaspectodellresencialrumana:elhombreseintegr.aenel
s i n o a l a d e fi n i c i nd e l o s c o n c e p r o fs' u n d a n e n t a l e M s .c d i a n t ee s t ce n l b q u e( c o n - r.einodclanaturalcza;existecomosel'vivoquebuscasttpropiointer'spat'
. i u g a d oc o n e l a n l i s i sg r a r r - r a t i c al lle) g a m o sa a p r e h e n d eyr d e s c r i b i re l d i n a m i s - s a t i s f a c esl u sn e c c s i d a d e(si n d i v i d u a l e s ) '
m o d e l p e n s a m i e n t op,e l o t a m b i na d e s c u b l i l 'r,n sa l l d e l t e m a .l a i d e gr e n e l ' a l .
-"Seol"':unseol'clesrgnaulllpel'sonaqueejcrceun-dominro'segnttn
la problemtica y e l p r o b l e m as u b y a c e n t e(se l q u e v l m o sa d e s v e l a rn, o e l e x p r e - scalael teXt()-clevarlrl
s a d op o r K a n t ) . moclono arbttraritl.ya que stconretldo., .u,-,,,u
serlrulnano(par.ticular)altluniversal,asaber.aqLrelltlqucvalellaratodtls
E s c o j a n r o sp, u e s ,I o s t r m i n o sf u n c l a m e n t a l ec su y a i r . n p o r t a n c ei rs d e c i s i v ay losesPritus.
q u e J u e g a nu n p a p e lc r u c i a l .S u n n r e r op u e c l ev u I i I r ' .p o l s u p u e s t os. e s ne l f l a g - srlietrllstre-
m e n t oe s t u d i a r d op ;e r o . , c m ol o c a l i z a r l o sE
- " L i b e r a d " :d e s i g n ae t r p t ' i l l l e rl u g a r u n a l ' r c u l t apd l f ti c t L l l l I '
' / l e n t e n d i n r i e n tdoe s e m p e ac,i e r t a - cle lcls serrre-iilntes' facul-
inrrerrtos, supelanclo cultlqutcrrestflcci(inrespecto
m e n t e ,s u p a p e i ,p e l o ,u n a v e z n l s ,l a " c u l t u r a "c u m p l es u f u n c i r nG . r a c i a sa e l l a ,
j<t 7OL:)
r/e l,l prcr,rracitt: u't'esfrJlegicle tra[t't
EI n'ttxlt
208 Partelll: El nttodorlel contettario
de textr
 t

tad inscritaen nuestranaturaleza. Notar-emos ms adelantera expresin.,ser

l i b r e " , q u e s e o p o n ep u n t op o r p u n t o a l a N o s h a l l a m o se, n p r i m e rl u g a r ,a n t ee l e n u n c i r ddoe u n p r ' o b l e n r(al l ' r s ec n c u t -
l i b e r t a dn a t u r a l .
s i v a ) .D i c h o p l o b l e r n an o h a s i d o e x p l e s a d od i s t i n t a m e n t pe o r K a n t a l c o r t r i e n z o
"criatura razonabre":el hombre.
er su,eto.en cuantop,rticrpa de Ia razn, t l c l p a s a j ey p o r e l l o s e l o h e m o sp r e s e n t a dao l o s e s t u d i r n t e p s u f i .er l i r i n a ra m b i -
facultadde.iuzgarque nos haceac'cedei g r i e d a d e sT.o d a l a p l i m e r ap a r t e( y l a s c g u n d a t)i e n e nc o m o f i n e x p l i c i t a ll a n a t u -
a lo universat.'.naronour.,,se apli_
c a m s b i e n a r a c o n d u c t am , i e n t r a sq u e c a r i f i c ae r c o n o c i m l e n t o . l l r l e z am i s m ad e l a a p o r ' ad, e l p r o b l e r n ac o n s i d e r a dcoo m o c e n t r a lp o l K a n t .E s t a
"Ley": aqu, una regla imperativa primera parte ruedesel aplehendidacomo un cortjuntodenrostlativoque lleva a
universal,vlida para todos,que rige la
a c t i v i d a dd e r o s h o m b r e s .S l o e s r al e y ( c i v i r , una primeraconclusi(rnsubrayadapor el "por tanto" ("Le resulta,por tanto, nece-
p o l i i c " , . i . . r h a c ea p r o a l
hombre paraescaparal imperio de sus sarioun seor").Pelo la segundaparteconstituyetanrbinuna poderosa"demos-
tendenciasanimaresy egostas.
- t r a c i n - a r g u m e n t a c i r iqnu" e r e f u e r z al a p r i m e r a .M a n i f i e s t a m e n t ee,s t sl e g u n d l
" E g o s m o " :d i s p o s i c i np a r ab u s c a r
e x c r u s i v a m e n teer p r o p i o p l a c e ry e r p a l t eo b e d e c ep a r c i a l r n e n tae u n a l b r n r ad e d u c t i v a .
i n r e r si n d i v i d u a l .
- " V o l u n t a dp a r t i c u l a r " :s e o p o n e La combinacin d c l a n l i s i sc o n c e p t u ayl g r a m a t i c anl o sc o n d u c ep u e sa l e n u n -
r a d i c a l m e n t ea I a v o l u n t a du n r v e r s a lL. a ciadode un doble razonamiento en el que se explicitala naturaleza misrnade la difl-
v o r u n t a dd e s i g n ar a f ' a c u r t a pd a f aa c t u a r
s e g nr e g r a sS . i d i c h a sr e g r a ss o n cultadsubrayadaal comienzodel pasa.le. E,stamos anteuna cadenade argumentos
p a r t i c u r a r e se,s d e c i r ,q u e n o p e r t e n e c e n
m sq u e a u n o s o r oo a a r g u n o s que se sucedenunos a otros. He aqu crimo se presentapat'ael lecto'atentodicha
i n d i v i d u o s ,r a f a c u r t a dd e a c t u a rp e f m a n e c e
s u b j e t i v a m e n tpea r t i c u r a r . "cadena",dicha "argurnentacin-demostracitin" ritr.nada por las conjunciones:
- " V o l u n t a du n i v e r s a l m e n t ev r i d a " :
s e t r a t aa q u d e l a f a c u r t a dd e a c t u a r
s e g nr e g l a sv i l i d a p s a r at o d o s e r r a z o n a b l e .
- I . " Esfe troblenn [ ... I ltunrutru". Enunciad<l (ref'ere
de la dificultrd nte al esta-
" S e r I i b r e " : r e s u l t ae v i c r e n tqeu e
d e s i g n aa q u n o u n h e c h o ,s l n o u n i d e a ly b l e c i m i e n t od e u n o r d e np o l t i c oj u s t o ) .
u n d e v e n i r 'e r a c c e s oa u n ae x i s t e r r c iraa z o n a b l e
y s o m e t i d aa I o u n i v e r s a r .
- _ " J u s t i c i ap b l i c a " : 2 . " L a d i t ' i c u l t a d [ . . .s]e r l i b l e " . P l i m e r e l e n r e n t o d e l a a p o r ' a , d c l a d i f i c u l -
e n e s t et e x t o ,e s t a d oj u r d i c o e n e r q u e
r o sh o m b l . e se, n t a d : " e l h o m b r en e c e s i t au n s e o r "p a r ar e a l i z a re l t r n s i t od e l o p a r t i c u l a r
el senoder Esrado,disfiuranpor igual de sus
der.ecrr*,l"go" l" icreade una a lo universal.
v o lu n t a dl e g i s l a d o r au n iv e r s a l .
E s l a b o n e sd e m o s t l a t i v o e s n e l i n t e r i o rd e e s t ec o n j u n t o :d e f i n i c i ( r nd e l
hombrecomo aninralque necesitaun seor'("La dificultad[. . . ] un seor");
Muchasexplicacionesconceptuares se acompaancrertrmino..aqui': raspara_ j u s t i f i c a c i nd e l e n u n c i a d op r e c e d e n t el a: v o l u n t a dd e l h o m b l e o b e d e c ea
b r a ss . n e x p l i c i t a d a se n s u c o n t e x t o .c u a n c r o
K a n t v e e n l a l i b e r t a du n a p a r t i c i _ las tendenciasegostaspalticulales("Porque[... I excepcin");cl seorele-
p a c i ne n l a r a z ( r ny u n i d e a r ,e s t ac o n c e p c i n
r e e s p r o p i a( a u n q u er e n g as u sr - a i v a r ' p, u e s ,a l h o m b r ea l o u n i v e r s a (l " L e l e s u l t a1 . . . ] s e r I i b r e s " ) .
ces en la gran corrienteracionalista).
La argumentacin-demostracin, conducidapor Kant con ricor, ha esta-
, c u el s l a f i n a r i d a dd e e s t ai n v e s t i g a c i cno n c e p t u a l p? e r m i t e
p e r c i b i rm e j o r b l e c i d oq u e a l h o m b l e I e e s n e c e s a r i ou n s e o rp a r as u b y u g a r . s uv. o slunta-
e l s e n t i d oy l a e s t r u c t u r ad i n m i c a d e l i e x t o .
d e s p a r t i c u l a r e sP. e r o l a a p o r aa n n o h a s i d o e s t u d i a d ae n s u p u n t o n e u -
A s , l a l o c r l i z a c i <d'er nr o sc o n c e p t o sy e r rlgico.Kant ir'al centrodel ploblemaen la tercelaparte.La demostlacirr
a n r i s i sd e r o st r m i n o sf u n d a m e n t a _
les nos ponenen disposicinde capiarelientid.o v a a e x p l i c i t a le l n c l e od e I a d i f i c u l t a d .L a c o n j u n c i r i n" p e l o " s e a l au n
der pasaje,f"ro iun-.,uien su or.qa_
ntzaciny su progresirirr..Los conceptosncdeben,", .,,ir.rpi"niJo.,url"um.n- o b s t c u l <f lu n d a m e r t a lD. e a h e l e n u n c i a d od e l s e c u n d oe l e r n e n t od e l a
t e , s i n o a r ' a v sd e l a u n i d a do r y n i c ad e l apora:
t e x t o( l o q u e , . " r r i , u n - , r f. i " r o e n l o q u e
a t a ea " v o l u n t a d "y , , s e rl i b r . e - ) .
3 . " , P e r o , [ . . . l l a s l e y e s " . E x p l i c i t a c i n d e l a d i f i c u l t a d ( e n u nl c) .i u E dl a e n
e s t a b l e c i m i e n tdoe l rj u s t i c i a f e p f e s e n t au n tra r e ad i f c i l a l t e n e l e l s e o r
L Estructut-aditttitnicaclal f ettr.;su lr.t.u[Jtc.itt. t a r r b i nl a n e c e s i d a d e u n s e o r .
Laconrbinacinclcl anlisis
g r a m a t i c a (l q u e n o s h a b ac o n d u . c i d o
a u r r ap l . l m e r ae s t r u c t u f t c i ny) d e l e s t u d i o
c o n c e p t u aql u e a c a b a m o sd e ' e a r i z a r ,d e b e Eslabonesdemostrativosen el interiorde esteconjunto:E,lplopirrseor'
i ' o n c r u c iar e r u c i c r aur n a r g a n r z a c i n
e n p a r t e s , . r g a n i z a c i qnu e n o s e r e n t i e n en e c e s i d a d c u n s e o r ( " , P e r o[ ., . . ] e s p e c i eh u r l a n a " ) ;t o c l os e o r '
a b s c l r u teos t t i c as, i n o m v i l , t r a d u c i e n c r o
p o r t a n t ou n i t i n e r a r i o . ( h u r n a n o )i n t e n t a r dr e e s t en o d o a b u s a rd e s u l i b e l t a d( " A h o l a b i e n [ . . . |
l e v e s ") .
21 0 Parte ltl: El nttodoclel crntent.trio
cletextrs
El nttodo cle la prep,tracit: una estrategiade trabajo 211
 conclusindefinitiva:no sloel hombletienenecesidad de un seor,sinoque el - Y , e n e f ' e c t o, n o e Se l p r o p i og o b e r n a n t eu n h o m b e ,u n s e r l . i t r i t 9 c, t l y l l s
pt'opioseortienenecesidadde un seor.Por consiguiente. el establecimiento de la p a s i o n e sd e b e ns e l d o n r e s t i c a d a(sp c l ru n s e o r )y q u e a c c e d e ,p o I t l t l l t o .
justiciatropiezacon un ploblentaantfopolgico esencial.Hemosencontradounacas- c o n m u c l r ad i f i c u l t a da l o u n i v e n a l ' ?
cadade consecuencias lgicas,explicitandofinalmentela ltima de ellasla dificul- - j u s t o y t t n i v e r s a sl i n . i n g ng o b e r n a n t e
, C m or e a l i z a ru n o r d e n p o l t i c o
taddel problentaenunciadcl en las [neasen cursivaque se encontrabanal comienzo. ..opo al egosmoni trasciende los deseosparticulafcsinhet'entes a su natu-
ralezade hombre'j
, C t i m os e h a c l a l i f i c a d ol a e s t r u c t u r ad i n m i c a ' L l a c o m b i n a c i r i n< J etlr a b a j o
g r a r n a t i c ayl c o n c e p t u ahl a c o n d u c i d oa e x p l i c i t a le l i t i n e r a r i od e l p e n s a m i e n t o paraaccedera un ordenpoltico.usto'l
,Lacoercines un medio necesalio
d e l a u t o r .S e a l e m o sl o s i g u i e n t ed: e s d ee l i n i c i o ,s a b e m o sq u e s e t r a t ad e l e n u n -
ciadode una dificultad("Estc problerna").EI primerpirrafir retontala icleaclepro-
L a l t i m ac u e s t i nr e p r e s e n tel ll p o b l e m ac e n t l ' aql u e p l a n t e ae l f i l s o f o E s t l t
b l e m a( " L a d i l ' i c u l t a d " y) c o m i e n z aa e x p l i c i t a r l aE . n l a c o n t i n u a c i c icnl e lp a s a j e , (Urll
determinacindel ploblenlaconstituyeel nrontentonrrsdelicadodel tlabllo.
las seriesdemostrativas clarificanel problernaplanteadopor Kant al comienzodel f ' o r m u l a d o p o r K a nt dc
v e z m s ,c l e b ed i s t i n g u i l ' s ee l p r o b l e m ae x p l c i t a m e n t e
fragmento.As, la atenci(rnprestadaa Ios conceptosy el anrlisisgramaticalper- pefsonal)'
aquelque t'esultade nuestrotrabajohermenutico
m i t e n e f ' e c t i v a r n e nat en t i c i p a ry e l u c i d a rl a e s t r . u c t u ld- ian m i c a .
se imponeel esclat'eciniento
Finalrtrente, del rlsuntoo asuntosenJuego'esclare-
cimientocuya fblmulacitinsel'rclecisivaparu la calidaddel anrlisisletlexivoulteritlr;
gananioscrinel texto'?,Cul es su alcanc'e'?Estas lneaspermiten una clarificl-
Tentay tessclel texto ,qu
problema poltico.claril'iclcitinque tienettn alcance pt'tctictt'
iiOn J. la esenciadel
,cmollegaraholaal tenray a lr tesis'/En prirnerlugar,el tema:esti escr.ltoentre
lneasy permaneceintplcito hastala ferccrr parte.CuandoKant, finalntente.afir-
m a q u e s e t r a t ad e " c s t a b l e c elra . i u s t i c i a p b l i c a " ,e l t r a b q o c o n c e p t u anl o ss e a - La parte reflexiva
l a q u e n o sc n c o t t t r a m oa s n t ee l t c n r i l .a s r b e r ,l a r e a l i z a c i nd e u n o r c l e np o l t i c o y clcl
La partereflexivasublaya,t-ll estecastrpt'eciso.ll importanciade ll cuestin
1 u . s t or.e l a t i v oa l E s t a d oy s r r sr e l a c i o n e sc o n l o . sc i u d a d a n o s( " p b l i c a " ) ,o r - d e n orotl.r" analizados,sin ccntral'se en la respuesta. ya que en vefdad, cn este [cxto.
q u e a d r r r i n i s t l a re' l rd e r e c h od e f i l l r n r u n i v e r s a l . ' o o b s t a l l t cc' s
k a n t c l a r i f i c au n p r o b l e n l as i n e x p l i c i t a t ' ' e a l m e nutnea s o l u c i ( l nN
pr.ecisono equivocase: plantear los ploblernas aclecuadarnente inrplica ya, plrlcirrl-
, Q u o c u r r ec o n l a t e s i so i d e r d i r e c t l i z ' P ? a r al l e g a ra e l l a ,p a r e c ep o s i b r ec o n -
d e n s a rn u e v a n r e n t (ee n 2 o 3 l n e a s )l a s d i f ' e r e n t epsa r t e sd e l t e x t o- y a r e u n i c l a s ."nt", estal-en d i s p o s i c i d
n e l ' e s o l v e r l o C
s .e n t r m o n o p
s u e se n a l g u n o sc l c l l r et t
en el estudiode la estructuradinmica- y despejarasla ideageneral,que secolres- tos,en estapal'tereilexiva,en los que del ploblemasurgeul.lboscluejo solttcrtitl: de
p o n d e ,c a s is i e n r p l ec. o n l a t e s i sd e l a u t o r .A q u , o b t e n e r n oesl s i g u i e n t ee n u n c i a -
tlltlt
d o : " E I p r o b l e n r ad e I a . j u s t i c i rp b l i c a ,r ' i n c u l a c lcao n e l E s t a d o r. e s u l r ar n u yd i f - E l h o m b r ee s " m a l v a d o "p o r q u ee s l i b r e p a r as a t i s l l i c esr u si n t e l e s e s
cil polquelos dirigentesson hombrcsegostassol.netidos a inclinaciones inclividuales s e x p e l l s d
v i c l u a l ea l e lu que prtlticiplt'
l se l a l e y u n i v c r s a d
q u e n o t l e n e ne n c u e n t al o u n i v e r . s adle l a I e y : t o d o s e o rr . e q u i e ro. et r o " . mlis tttr:t"lrtt'
La realizacinde ttn ordenpolticjusto no puederealizat'se
La ideadirectrizdel texto expresageneralmentela tesisdel autor-el objetode e l t r a s f o n d od c l a c o e r c i n .
s u d e m o s t l a c i r i nd- i s t i n t ad e l t e m a ,m u c h o m sg e n e r a l p . a s a rd e l t e m aa l a t e s i s - K a n t h a s a b i d ov i n c u l a ra d m i r a b l e n r e r ret lep r o b l e m ap o l t i c oc ( l l l l l t r t t l l t . )
e s i r d e l o e x p l c i t oa l o i m p l c r t o .d e m o d o q u e s e l l e - { u ea l a i d e ac e n t f l d o m i -
p o l o g a d: e s d ee s t ep u n t od e v i s t a ,s u c u e s t i o n a m i e nef os l l a l L itet l l t t l l t . ' r t l , '
n a n t ee n t o r n o a l a c u a l s e o l ' t a n i z ae l t e x t o . e n r i q u e c e d oL , a n t . r ' i l r c t llll t l i l o s " l r ' r
r .e . i c lds e p e r d e r s e n l a p u l a t e t t r aK
filos(rficr
p o l t i c ay l a a n t r o p o l o g u . ,No s u p o n ee s t op l a n t c a r ' ( l rcl t rl r t " ' 1 "
a d m i r a b l ee l P r o b l e m aP o l t i c o ' ?
Probletnay asunt()en juego
A l c u e s t i o n aer l t e x t oy l a i d e ag e n e l l l h a r e m o ss u r g i r . epl r o b l e n r al,a a p o r . cac n -
t r a l d e l t e x t o .H e a q u a l - u u n adse c s t a sp r e g u n t a s : 4. El resultadofinal de la preparacn,manualde instrucciott's

Irrrrlr'(rrr'r
- , c m op r s a e r 'n, l a s o c i e c l a o
d l s a n i z a d ad. e l i n r p e r i od e l a s p a s i o n e sa l a A h o r a n O sh a l l a m o Se n p O s e s i t i nd e u n i m p o t ' t a n t em a t e f i l t lt l t t e t l t t s l ) e
c s f ' e r ad e l d e r e c h ou n i v e r s r l( d o m i n a n d ol a c i o n a l m e n t d e i c h a sp a s i o n e s ) ' ? redaccin metdica y ligut-osa dcl comentrlio'

'I i
212 Partelll: El nttodc:t
del con'entario
cle texkt El nttoclode la preparaci't: tttae-slr.tfegi,t lt' lr'tlt'r1r'
 H e a q u u n " m a n u a ld e i n s t r u c c i o n e s "
d e s t i n a d oa q u e e l e s t u c r i a n sr ee
b a y p r o f u n d i c ee n r a se t a p a sp r e p a ' a t . r i a s aper.ci-
d e r c o m e n t a r i od e t e x t o .D e b e
z a l s es i tr i g i d c z a l g u n a ,s u p r . i m i c n d o utiri_
l o s e s t a d i o si n t i l e s( p o r e j e m p l o .
n o s c l s o se,l e s t u d i od e l a s l i l r . n t a s en algu_
g m r n a t i c a l e se,t c . ) .
Captulo16
a Preparacin
dercomentariode texto:manuar
Ejemplosde preparacin
de instrucciones
I Anljsis
deJasformas
gramarrcates
presenracjnde/ o generaies
y de redaccindel comentario
] lerminos seneiat rexro .1
2 o expresiones
tpiri
co.rlrni,vas de texto
conceptus p0r
i iSrT,iill;Tiiisiones' subravados
eiLt0r
(encu,siva,
ennesrira,
erc
)
b bstructura
primera
l l . E s t u dci o n c e p t u a l
1 . L o c a l i z a cdiel onst r m i neosse n c i a l e s 1. Algunasreglasrelativasa la redaccin
2. Definicd i en
l o st e r m i nyorso n , r p t ^ e la m b j t o
3. Estructuradinmica: 1rn d etl e x t o )
laspartes A n t e sd e d a r d o s e j e m p l o s e
. n u n c i e n r oas l g u n a sr c g l a sf u n d a n t e n t a l eqsu e l i - u e n
_ elitinerario delrazonamiento lu ledaccion delejercicio.
y delaargumentacron
lll. Tema y tess L a f i d e l i d a da l t e x t oe s l a r e g l af u n d a r n e n t acl u ed e b cg u i a r I r e d a c c i nh: a y
1. Tema q r r ed e s v e l a rl o s s i g n i f i c a d o se x p l c i t o so i r n p l c i t o sd c l t e x t oe s t u d i a c Jsoi n i n t l ' o -
2. Tesis (oideadirectriz) d u c i r n u n c ae n l o s a n l i s i sf o l n r a a l g u n a ,o u n e x c e s o d, e s u b j e t i v i d a d .
iV Problem y aas u n t oe( sn,)u e g o puededesalrollarsecn cultronlorlentos:
La ledaccindel contentari<t
1 Cuestionamiento
2 poblema
3 Asunto(s) enjuego L kt itttroduccin(prinrcrrttotnerrto) sitael textoen el senode Ia obla del autor:
V Parte
reflexiva v u e l v e a c o l o c a t ' e lf r a g m e n t oe n s u c o n t e x t of i l o s f i c o .s i e l l o e s p o s i b l e .E s t e
1 Situacin delIexto
enlahistoria e n u n c i a d od e l a l o c a l i z a c i nr e q u i e r es r l l i d o sc o n o c i m i e n t ofsi l o s f i c o s A
. simis-
delasrdeas
2 lntersfilosfico
delproblema
(yOetaevenfuat mo formula el tema.pero tambinla tesis(ideadilectriz que olganizael texto) as
solucron
defautor)
- Estudio sisterntico
delarelevancia
d;/
- fr;;;;nt0
sv"'w'rw c o m o e l p r o b l e m as u b y a c e n t e n e l p a s a j e- s i n a p o | t a fn i n g u n as o l u c i n - .F i n r l -
3. Eventualmente,
comentarios
Oiveisos menteproporcionaun brcve plantearnierrto del texto.
A p e s a ld e l o d e n s od e s u c o n t e n i d r(ic o n l i r r m ea l o e x i g i d o ) .l a i n t r o d u c c i ( l n
d e b e l i m i t a r s ea e s t eI n n i m o e s t r i c t o .E l e s t u d i a n t ed e b e r rp r o s c r i b i rc u l l q u i e r
" t ( r p i c o "i n t i l .

L Lu ertlicacirittdel fetlo (seguntlotttontetttolhacebrotar lo implcito de ste

m e d i a n t eu n a e x p l i e u c i d nc l o st r ' n l i n o q
s .u e p a s nr s r s e I L ' ( ) n c e p t o l i sg u r - o -
s o sy p r e c i s o sA. l c e n t t ' a r ssei s t e m t i c a n e n teen l a sd e fi n i c i o n e s.l c o n s i d e r a r l a s
c o m o l o s s o p o r t e ys I t r sb a s e sd e l t r a b i o n a l t i c oy s i n t t i c oe. l e s t u d i a n tted q u i e -
l'e unasguasslidasy pet'txanecc filado al texto con scgLrridacl (cornucn h diser-
t a c i n ,l a d i g r e s i ( t nr e p l c s e n t au n al n t e n a z
c or n s t a n t c ) .
Estaexplicacinanaltict. sin embalgo.no basta:huy que centrtrse en las rela-
c l o n e se x i s t e n t e se n t r e l o s t r ' r n i n oqs u e l e n r i t e nu n o s lo t r o s l e s t ec o n j u n t o s e
21 1 Parte lll: El ntoclo del c<tttettar()
d(! text()
Ejentplos de preparaci<itv cle reclaccit'tdel contentario de texto 21 S
 e x p l ' e s a t l ' a v sd e l i t i n e r a r i od e l p e n s a m i e n tdoe l a u t o r .O l v i d a r e s t ad i m e n s i n
Pretaracirt
sintticanos expondraal peligro de lr fragmentaciny le hara perder-todosen-
tido real a nuestl'otlabal<thermenutico. Recor.demos la preparacinde estetexto,pfesentada en el captulo15, lbrnlrli-
y
zndolaalgo r.ns utilizandoel "lnanualcle exprlesto.
alltet'iot'lllellte
instrucciones"
Durantela redaccindel comentario,es plef'eribleexpkrrarel texto en el orclen
en que se pl'esentanlas dif'elentesestructuras.El orden de las lazones(del iutor)
L Atlisis de lctsfontuts grartnticales o getrerales
designagenelaln.rente Ia serielgica que se debe respetar.
l . T r m i n o sy e x p r e s i o n ecso n j u n t i v a s :
L a e x p l i c i t a c i na n a l t i c ay s i r r t t i c d a e l t e x t o ,f i e l r lo r d e nd e l p e n s a n r r e n t o , . , p o r q u e " :c o n j u n c i nd e c o o r d i n a c i r l nq u e i n t l o d u c eL r n ae x p l i c a c i t i n
p u e d ee l ' e c t u r r speo l ' m e d i o d e u n r e c u r s oa l o s t r m i n o s ,c o n c e p t o so p r . o p o s i -
cionespl'esentes en la doctrinadel autor.Hay que estaralefia antecl lrechoclecue ("porque abusar").
l o s c o n c e p t o sn, a c i d o sd c l a d o c t l i n ay q u e s e t o m a np l e s t t d o ss i s t e r i t i c a m e n t e "por tanto":conjuncirnque permiteexponerll consecuencia ("Le resul-
d e s t a .n o p e r . ; u d i q u ecnn l . r . l o daol g u n ol a e s p e c i f i c i d a d e l f r a g n r e n t oy l a p r . o - l l . p o t 't a n l o .n e c e s a r i t r " ) .
b l e m t i c ap r e c i s idt e l t e x t o ,l t i c 'c f t t u n r : ;l o i l e n e r a n
l o d e b ec o n s t i t u i l ' u n a lm e n a - ,.pero":
e s t ac o n j u n c i ni n t r o d L r caeq u u n a i d e a n u e v a .i n d i s p e n s a b l e ,
z a p a r aI a e l u c i d a c i t i np a l t i c u l a rS. i . a v e c e s r, e s u l t a t i l r e s i t u a l ' l o ts r ' n t i n oos l a s u n a p r e c r s i ny c a s i u n l o b e c i no , c u a n d on l e n o s ,u n n c l e od e d i f i -
p r o l o s i c i o n ees n e l c o n t e x t od e l a s i d e a sd e l l u t o r , l a a d a p t a c i nd e l a s t e o r a s c u I t a ds u p l e r n e l l t a l '(i "o , p e l od, t i n d e . . ' ? ) .
d e b es e r ( c o r l o e n l a d i s e r t a c i nm ) u y f l e x i b l c .H a y q u c d e s c a r t acr u a l q u i e r . r e s L r -
- " A h o r a b i e n " :e s t ac o n ; u n c i ni n d i c ae l c o m i e l l z od e u n ad e m o s t t ' a c i n ,
m e nd e I a d o c t r i n a .
recordandouna proposicinprecedente("Ahclrabien, cste seor")'
De estafblma, aparecen proglcsivurnente elementossr-rsceptibles
cleser clesa- " p o r q u e " : c o n j u n c i nd e c o o r d i n a c i < 'ql ru. re i n t r o d u c eu n a e x p l i c a c i t l n
n ' o l l a d o se n e l e s t u d i ol ' e f l e x i v o .
( " p o r q u ec a d au n a d e e l l a s " ) .

L El estudirrc.flc.rit,o (tcrccr ntortrcrtro), aunqueno es obligatorio.pclnriteoperar.

2 . T r ' m i n o so e x p r e s i o n essu b r a y a d ops o l ' e l a u t o r ' ( e nc u l s i v a .e n n e u t ' i t l t .
t n b t l a n cree l a t i v oa l u s s o l u c i o n e u s y r < l l t a d a lsp r o b l c m uf i k r s f i c op r i n c i p r l .E l ("Estctrttblettut
e t c . ) :l a c u s i v s" ru b l a y al a e x i s t e n c i ad e u n a p r o p r t s i c i n
e s t u d i a n t se e c e n t r a r e n e l i n t e r sd e d i c h a ss o l u c i o n e ys e x p l i c i t a r tro d o c u a n t o " a n i n l a l "( s e rv ivo organizaclo)
) , i m p o r t a n c i ad e l t r m i n o
[ . . .] l t u r t t c u t c r "l a
esten juego, rscomo las aportaciilnesmrsf'ecundas; igualmentepodr.pr.esen- " t i e n e necesidad d e u n s e o r " .E s t e l t l m o t r m i t l oe s
y de la expresi<in
t a l ' L l n ac r t i c ay s u b r a y a la s c i e l t a sd i f i c u l t a d e so c o n t l a d i c c i o n eds e l t e x t o .l a s y d e s e m p e ap ,o f t a n t o 'u n p a p e lc e n tral'
p u e s t oa s d e r e l i e v e
c u a l e sg e n e r a l l . n e n nt eo t i e t t e ns e n t i d or n sq u e d e s d cu n a p e r s p e c t i v ah i s t r i c a .
3 . P r i n r e l ae s t r u c t u r a
" E s t ep r o b l e n n 1 . . . 1 l t r t t t t r t t t r ie' .n u n c i a d od e l a p r o p o s i c i t i nq u c p l a r r -
L Lctcottclttsitirt(ararto ruonrctrto) esclareceblevementelrnaturalezaclela solu-
c i n a p t l r t a d aa l p r o b l e r n ae s e n c i a l E teu el problerrra.
. s t ec u a l t o n r o m e n t op u e d ee v e n t u a l m e n t e
f - u n d i r sceo n e l t e r c e r o - " [ - a d i f i c u l t a d[ . . . ] s e l l i b r e s " :p r i r r e l a p a r t ed e l a d e m o s t r a c i t j n '
- " , P e r o[ . . . ] l a s l e y e s " :s e g u n d ap a r t ed e l a d e m o s t r a c i l r r .

2. Ejemplos
de preparacin
y de redaccn L Estudiocortceplual
l . L o c a l i z a c i nc l el o s c o n c e p t o se s e n c i a l eqs u e j u e g a ne n e l t e x t o u n p a p e l
L o s d o s e j e m p l o sd e c o m e n t a r i od e t e x t ot r a t a d o sp e r m i t i r ' n v e r c n t os e u t i l i z a decisivo:problenta,homble. animal,seor,libertad,criaturarazonable,ley,
e l " m a n u a ld c i n s t l u c c i o n e s("c f . p . 2 l l ) d e l a l r e p a r a c i yn c m o l o s e l e m e n t o s esosrno,volLntadparticular', voluntrd univelsalnterlte vtlida,ser lible.1us-
d e s p e j a d o(si n d i c a d o se n l a c o l u n r r a d e l a d e r e c h ad e l t l a b a l od e f i i t i v o . p e r m i - ticiapblica.
t e n u n a r e d a c c i n. j u i c i o s ad e l c o n t e n t a l i o .
2 . D e f i n i c i nd e l o s c o n c e p t o s :
" P r o b l e m a " :d i f i c u l t a dt e ( l | i c ay p r r c t i c ac u y a s o l u c i ne s i n c i e l t l t .
PRTMER
EIEMPLO "Hombre": rcalidadambigua,a la vez serbiol-rico y personit, que tlcpen-
'l'ema: d e d e l r e i n od e l a n a t u r a l e z ya d e l d e l o s v a l o l e sy l o s f i n e s( e l r e i n od e
texto de Kant del captulo l5 (p. 206).
la tica).

21 6 Partelll: EI ttododt'l contentariode texto 217

clepreparaciny de redaccindel contentariode texto
Ejentplos
 * " A n i m a l " : s e r v i v o o r g a n i z a d o( q u e p e r t e n e c a
e l r e i n on a t u r a l ) . E,slabones dernostrativos en el interic'rr de esteconjunto:E,lpropio seor'
- " S e o r " :p e r s o n aq u e e j e r c eu n d o m i n i o n c la r b i t r a r . i do e s t i n a d oa e l e - tienenecesidad de un seor(",Pero, ..
[. ] especre lrunrana"): todoseol(lrunra-
n o ) i n t e n t a r d e e s t em o d o a b u s a r d es L l i b e r t a d( " A l r o r ab i e n 1 . . . | l e y e s " ) .
v a r a l s e rh u m a n oa l o u n i v e r s r l .
- "Llbertad": designaen primer lugar una facultadpara actuar,srn cons- El itinelariodel razonamientoy de la argumentaci<jn: Kant cnunclaunl
dificultadfundamentalrelativaa la justiciapblicay se dilige haciael nclco
tl'eimientos,superandocualquiel restriccirlnrespectode los semejan-
a n t r o p o l < ' r g i qc u
o e e s c l a r e c ed i c h ad i f i c u l t a d :l a e s e n c i ap a l c i a l n r e n t ue n i -
t e s ,f ' a c u l t a di n s c r i t ae n n u e s t r an a t u r a l e z aN. o t a r e m o sm s a d e l a n t el a
n r a l d e l h o r l b l e : e s t e l t i r r o s e v i n c u l a .b r l o c i e l t a p e r s p e c t i v ac.o n e l r e i -
expresirin"sel Iibre", que se oponepuntopor puntoa Ia libertadnatur.al.
n c ld e l a n l t u r a l e z ay t i e n en e c e s i d a d e u n s e o r 'e. l c u a l l e q u i e r et u m b i n
- "Criaturrrazclnable":el sujeto,en cLrantoparticipade la razn, facul- o t r o s e o r ,p e r t e n e c i e n deos t e l t i m o a s i m i s m oa l l e i n o d e l a n a t u l a l e z ay
t a d d e j u z g a r q u e n o s h a c ea c c e d e ra l o u n i v e r s a l . r e q u i r i e n d oi g u a l m e n t eo t r o s e o .f . .
- " L e y " : r e g l ai m p e r a t i v au n i v e r s a lc, i v i l o p o l t i c aq, u e h a c ea p t oa l h o m -
bre paraescapara sus tendenciasegosta.s. Tantat' c.ti.r
- " E g o s m o " :d i s p o s i c i r i np a r ab u s c a re x c l u s i v a m e n teel p r - o p i op l a c e ry l . E l t e m ac o n c i e r n el a r e a l i z a c i i i rdrc u n o l d e n p o l t i c o . j u s t oq,u e a d n r i n i s t l e
e l i n t e r si n d i v i d u a l e s . el delcchode fulnra univcrsal(crlllespondecon el problernasuscitadoexpl
" V o l u n t a dp a r t i c u l a r " :f a c u l t a dp a r aa c t u a rs e g nr e g l a sq u e n o p c r t c - c i t a m c n t ep o r K a n t ) .
n e c e nl n r sq u e a u n s o l o i n d i v i d L r o( o a a l g u n o si n d i v i d u o . s ) . 2. Tcsis.El problemade la.lusticiapblicaes dif'cilporquelos dirigcntes.sor.r-)c-
- " V o l u n t a du n i v e l s a l n t e n tve r l i d a " :f i r c u l t a d e a c t L r a r . s e greng l a sv l i - t i d o sa s u si n c l i n a c i o n eesg o s t a sn,o l i e n e ne n c u e n t l ol u n i v e r s dr e
l la lcy.
das para todo ser razonable.
- " S e r l i b r e " :e s t ae x p r e s i t i nd e s i g n aa q u n o u n h e c h o ,s i n o u n i d e a ly u n Itroblettta(cl rtttcsfro ),tto al rueKuttt uttulia.ue.rpl<'itorrtcrrle)
d e v e n i r ,e l a c c e s oa u l l ae x i s t e n c i l ar z o n a b l ey s o m e t i d aa l o u n i v e r s a l . l Cuestionanriento:
- " J u s t i c i ap b l i c a " :e n e s t et e x t o ,e s t a d oj u r . d i c oe n e l q u e l o s h o m b r e s . C r n op a s a r e. n l rs o c i c d a do r g a n i z a d ad. e l i m p e r i od e l a s r l s i o n e sa
en el senodel Estado,disfrutanpor igual de sus derechos,segnla idea la esf'era d e l d e r e c h ou n i v e r s a(l d o m i n a n d oa q u l l a s ) ' ?
d e u n a v o l u n t a dl e g i s l a d o r a universal. Y , e n e f ' e c t ol,, n o e s e l p r o p i o g o b e l n a n t eu n h o r n b r e u
, n serf inito.en
quien las pasionesdebenser domesticadas (xrr un seor)y que accede,
3 . E s t r u c t u r ad i n i m i c a d e l t e x t o p o r t a n t o ,c o n m u c h dr i f i c u l t a d rI o u n i v e l s r l ' J
Las partes: - , C m ol e a l i z a ru n o r d e np o l t i c o . j u s t yo u n i v e r s asl i n i n g ng t t b e l n a n -
" E s f e p r o b l e n r u[ . . . ] l t u r t c r t c i ' E te escapaal egosmoy no trasciencle los deseosparticulalesinhelentes
. , n u n c i a d ' d el a d i l ' i c u l t a d( r . e f ' e r e n t e a l
a su naturalezade honrbre'/
e s t a b l e c i n r i e nd
t oe u n o l d e n p o l t i c o . u s t o ) .
- " L a d i f i c u l t a d[ . . . ] s e r l i b r e s " .P r i n t e re l e m e n t od e l a a p o r . ad,e l a c l i i i -
2. Problema:,Esla coerci<inun ntedionecesalioparaaccedela un oldcn tol-
c u l t a d :p a l a l e a l i z a re l t r n s i t od e I o p a f t i c u l a ra l o u n i v e r . s a l .
t i c oj u s t o ' /
3 . A s u n t oe n j u e g o :C l a r i f i c a c i nd e l a e s e n c i ad e l p r o b l e r r l r o l t i c oq. u e t l e -
E s l a b o n e sd e m o s t r a t i v oesn e l i n t e l i o rd e e s t ec o n j u n t o :d e f i n i c i ( r nd e l
n e l e l e v a n c i prr c t i c a .
h o m b r ec o m o a n i m a lq u e n c c e s t a u n s e o r . ( " L ad i f i c u l t a c[l. . . I u n s e o r " ) ;
j u s t i f i c a c i nd e l e n u n c i a d op r e c e d e n t el a: v o l u n t a dd e l h o m b r eo b e c l e c ae
Parc refle,rivrt
lastendenciasegostasparticulares ("Porque[...] excepcin");el seorele-
v a r ,p u e s ,a l h o m b r ea l o u n i v e l s a l( " L e l e s u l t a[ . . . ] s e r - l i b r e s " ) . l . S i t u a c i r i nd e l t e x t oe n l a l l i s t o r i ad e l a s i d e a s :A l t t e sd e H e g e l ,K a t te s b o -
z a u n rl i c a f i g u r a d e l s e o r c. u y a f i r r m ac o n d u c ea l o u n i v e r s a lN . os sea-
- " P e r o ,[ . . . ] l a sl e y e s " .E x p l i c i t a c i dn e l a d i f i c u l t a d( e n u n c i a dean l ) . la eI (arnbiguo)papel clelseriolen las firnnacioneshistrilicrs.
E l e s t a b l e c i r n i e n tdoe l a j u s t i c i ar e p r e s e n t ua n a t a r e ad i f c i l a l t e n e re l 2. Intersfilosficodel problema:La mediacinde unacoercinparecesefnece-
s e o rt a m b i nl a n e c e s i d a d e u n s e o r . sariaparaimponeruna.justiciapblicaemanadade la autoridadde lasleyes.

21 B Parte lll: El nttodo del ccmettaric.de texto Ejentplos de preparacitl v de rertccin del ccnentarirde texto 219
Comentario de texto redactado r ac o m o
s us o l u c i nP. e r eon , q u c o n s i set e
stec o m p l epj or o b l e mEal?
demostrativ0 "este" remite a laquinta proposicin delopsculo, a saber, el
l. lntroduccin problema delestablecimiento deun0rden poitico justo queadministre eldere-
Elcomienzo deeste texto perlenece a lasexta proposicin delopsculo deKant, Localizacin de!lexlo c h od el o r muan i v e r sEaltle. x taod q u i eprlee nsoi g n i f i c apdoort ,a n t 0
e ,nf u n -
ldeas paraunahistoria universal enclave cosnopolita (1/84) enelqueelautor cindelaposibilidad deinstaurar normas poiiticas universales
seesfuerza pordescubrir, enelabsurdo curso Pero, culeslaapora inscrita enelcorazn delarellexin poltica? Esto es Tran sicin.Per
o, cul
delosavatares humanos, un
designio delanaturaleza: desarr0lla, enefecto, unareflexin unificada sobre la loqueKant noshar captar a travs deunaserie deargumentos destinad0s a ps lr rnnri: pn erpq-
historia, conforme a unplandeterminado. Enlaquinta proposicin, Kant esclarecer dichaapora, a hacer quesurja ensuncleo esencial. trn?
con-
sider queelproblema esencial delaespecie humana eraeldelarealizacin de
unorden politicojusto, queadminisfara - Segunda parte: necesidad deunseor y deunacoercin Necesidad
deunseor,
elderecho deforma universal. Enesta
sexta proposicin, Kant continuar susctand0 y tratando dicho problema. ( " L ad i f i c u l tla. .d. 1s e rl i b r e s " ) . mediador
entre lanatu-
Larealizacin deunorden poltico justo, referido a unaleyy a underecho Primer movimiento: "Ladificultad [...]tiene necesidad deunse0r". Retome- r a l e zyal a c u l t u r a e ;l
uni- Tentay tesis (idea
versales, c0nstituye eltema deltexl0, queconcierne, p0rtant0, a laesfera de directriz) moslaidea deapora o cjeproblema, tericos, pero sobre todoprcticos, c0m0 h o m b n r ee c e sdi teau n
lajusticia Enloquerespecta a latesis pr0piamente dicha, podemos circuns- l0muestra eltrmino "tarea": eltrabajo humano deedificacin poltica justa seor enelunverso de
c r i b i rcl a0 m s0i g u e :lp r o b l e md eal aj u s t i cpi a b l i ceasd, i c eK a nm t , u yd i f - parece di|cilderealizar Pero, dnde resjde ladlficultad? Elprimer elementol ac o e x i s t e nscoicai a l
c i lp o r q ul oe sd i r i g e n tseosnh o m b r e gs o s t saos m , e t i daol a s si n c l i n a c i o - explicativo seenraza enlacoercin quenecesariamente debe padecer t0d0
n e si n d i v i d u ayl,e d see s t e
m o d on,ot i e n eennc u e n lt oau n i v e r sdael al e y . hombre: elhombre es,enefecto, unanimal -unservivoquetiene necesida-
Eltexto plantea unaserie depreguntas: cmo pasar, enlasociedad organizada, Problemtica desorgnicas, quepertenece alreino delanaturaleza y busca supropio inte-
delimperio delaspasiones a laesfera delderecho universal? Noproviene la r s -q u er e q u i eur nes e 0er s, d e c iur ,n ap e r s 0 q nu a ee j e r cuend o m i ndi oe
dificultad deihecho dequeelpropio gobernante esunserfinito queaccede con modo noarbitrario, yaqueelfinmismo delseor noeseldedetentar elpoder
mucho trabajo a louniversal? Porconsiguiente, n0resulta lacoerctn unmedio e ns y p o rs ,s i n oc o n d u a c ilgr o b e r n aadldoi,s c p uolaola l u m npoo rl av a
necesari0 para acceder (condificultad) aunorden politico iusto? Esta ltima cues- delacultura o delaformacin universal. Alintroducir laidea de"se0r", Kant
tnrepresenta elproblema central, problema queespropio deeste texto y dis- indica inmediatamente laprimera funcin deste: hacer acceder a nuestra natu-
tinto deltratad0 explcitamente porKant, queconstituye eltema deltexto Elasun- raleza animal a laesfera delacultura y delacoexistencia ("entant0 viveentre
t0queest aquienjuego, portanto, concierne a laclariticacin delaesencia del o t r o isn d i v i d udoes ue s p e c i eE"l)" .s e onr o " d e s i g nuans e re nb u s cdae l
problema poltic0, lacualn0est desprovista designificacin prctica. p o d eprr o p i a m edni ct eh os,i n oe lm e d i a deonrt rlean a t u r a l e y lzaac u f t u r a .
Eltexto sedivide entrespartes: enlaprimera ("Este problema [. ] humana") Enunciado brevedel
Kant enuncia susexta proposicin, relativaa ladificultad para resolver elpro- planleamenlo deltexta S e g u nm d oo v i m i e n" Pt oo:r q u[ .e. . ]e x c e p c i n " . Aunque a laley
aspire
b l e mdael aj u s t i cpi a b l i cE an. l as e g u n (dLaad i t i c u l t[a d] s e rl r b r e)s Pero, por qu tiene elhombre necesidad deunseor? Eneste segundo movi- universal, el hombre
subraya quesenecesita unse0r para elevar alhombre, animal egosta, a la miento, Kant explicita larazn profunda delrecurso a lacoercin, a saber, la est sometido,
enefec-
universalidad. Enlatercera ('Per0 [ ..] lasleyes"), Kant muestra queelesta- d u a l i dh aud m a ny al ao p o s i c idenl o sd o sr e i n oesl,d el an a t u r a lyeezlad e to,anecesidades parti-
b l e c i m i ednetl0aj u s t i cpi a b l i cr a
e p r e s eunnt ad i f ctial r eyaaq u ee ls e 0 r laley,a losquepertenece elhombre: lalibertad designa, enprimer lugar, no culares.
t i e nelm i s mt0a m b i n ne c e s i ddaeudns e o r . unacceso a lamoralidad y a larazn, sinounafacultad para actuar sincoer-
c i ns, u p e r a ncduoa l q u ri ers t r i c c ri ens p e cdte0l o sp r o p i osse m e j a n t e s ,
faculta qdu ee s t
i n s c r iet ann u e s tnr aa t u r a l eLzaal i.b e r t al d e ,j ods et e p r e -
ll. Expltcacin deltexto sentar enlonces unaobediencia a laleyenelrespeto porelotro, unaaut0no-
- Primera parte: unaapora terica y prctica Unaaporia m ap l e ndaer a c i o n l i deasadn, t e t o d ou nh a c enra t u r ac li ,e g po a r ca o nl a
("Esp t er o b l e m [ . .a.] e s p e chi e umana"). existencia delotroEste eselreino delanaturaleza, eldelhombre concebido
Lasexta proposicin esenunciada conmucha brevedad porKant: n0resulta - Enunciado (alusivo) c0m0servivoorganizado sometido a necesidades egostas. Ciertamente, en
indiferente quehaga referencia, desde elcomienzo, a unaapora fundamental 0eunpr00lerna. cuanto "criatura razonable" queparticipa delarazn, facultad dejuzgar que
y queelprimer tema importante conquetropieza el lector seaeldelproble- Atencin: setrata
del n o sh a caec c e daelrou n i v e r sealh l ,o m b d r ee s eyar e c l a m ua n al e y- r e g l a
ma,a saber, unadificultad terica 0 prctica cuya solucin esincierta. Efecti- problema por
analizado imperativa universal que
enla todos se reconocen y sedan cuenta asideque
vamente, t0d0eltexto vaa situarnos anteunproblema central, quesepeli- Kant y nodelproblema e ll m i tdeel al i b e r t a
nd 0e sm sq u eI ap r e s e ndc ei ao l troq * u er e p r i ml oes
laralmximo, sinpermitirnos res0lverl0 totalmente. Kant concibe y enuncia quedespelamos ante- abusos particulares: larazn exige normas vlidas para tod0s y,p0rtant0, la
c l a r a m eunntper o b l e m c aasiin s o l u bol,e t t 0 d 0c a s o,n i c a m esnulsec e p - riormente(cf pgina a u s e n cdieap r i v i l e g ino0s0;b s t a net e lh,o m b n r eos i e m psr a e bceo n t e nseur
tibledeenc0ntrar, enltima instancia, unasolucin para laespecie humana, anteror) s q u e r i dpoosrl al e yu n i v e r seaml a n addeal a
l j b e r l adde n t rdoeI o sl m i t er e
a saber, elconjunto unificado delahumanidad Laapora encuestin (distin- razn. Kant habla aqu deuna"inclinacin animal alegoismo", unapeg0 exce-
tadelpr0blema analizado anteri0rmente) n0tiene, pues, relacin coneldes- - Remte aunahistoria sivoa smismo deforma queslosebusca elinters personal. Este egosmo
a o totalizadora
t i n od e li n d i v i d pu ao r t i c usl ai nr ,oc o ne ld el ah u m a n i dcaodn s i d e rcaodm delaespe- omnipresente procede denuestra existencia natural y "biolgica' y seenra-
unatotalidad. Enesta perspectiva global, esdonde sonposibles tanto laapo- cre numana. z ae nn u e s t rnaesc e s i d avdi teasl e s . P o e
r l l oe, lh o m ba r es p i raal ou n i v e r s a l

220 Partelll: EI nttododel comentariocletexto Ejentplosde preparacin y de redaccin del conentario de text() 221
 delaley,pero,
c0m0 servivoquebuscasupropio permanece
inters, sumer_ laley.Esta
inmanencia
delanaturaleza
enelseor, por
vaaserexplicitada
gid0enlaparticularidad
desusnecesidades.
Estaoposicin
delountversal Kantenelltimo
ncleo
desuargumentacin.
delaleyydeloparticular
inscrita
enelhombrenatural
vaa Dermitirn0s
c0m_
prender
elrecurso
a lacoercindelseor Segundo movimiento: elejercicio delajusticia,elms difcildelosproble- Elseor est sometido
mas polticos
("Ahora bien [ .] las leyes') a loparticularylmis-
T e r cm e ro v i m t e n" Lt oer:e s u l tpa0, rt a n t on ,e c e s a[ r. i. o. ]s e rl i b r e s " . Elseor eselquefuer- Conestesegundo movimiento, elcrculo secierra:elseor, elgobernanteque morequere unseor
Lademostracin kantiana relativa a lanecesidad delacoercin culmina lapri- z aa lh o m b raeo b e d e - permite elacceso aIouniversal, eslmismo unanimal, esdecir, unservivo paraacceder a lo uni-
mera pane delanlisis Noshallamos, enefecto, ante unaconclusin. Elseor cerla ley:ia coercjn organizado quedebe satislacer
susnecesidades egostas y quenovivebajoel versal.
tiene porfuncin someter laparticularidad delasnecesidades a louniversal de es,p0rtant0, necesaria. reinodeaquello queesvlido para todos. Portanto,elciculopoltico esabso-
laley,dominar lasimple voluntad particula quedesigna lafacultad para actuar luto,yaquelouniversal requiere lamediacin deunserlmismo sometid0a
segun reqlas queslopertenecen a unoo algunos individuos Bajo este pun_ loparticular,
Toda lasecuencia deltexto puede deestemod0 elncleo
discernir
todevtsta, lavoluntad nologra evadirse andelosintereses subietivos por delasdificultadesinherentes alajusticia pblica:definamos aestaltima como
tant0, ser elseor, lapers0na queejerce unaautoridad, quien obrar coerci_ elestado jurdicoenelqueloshombres, enelseno delEstado, disfrutande
tivamente para hacer obedecer algobernado l0sntereses unlversales. ,,Fuer_
susderechos, segn laidea deunavoluntad legisladorauniversal.Estereino
za"a l0ssujetos a obedecer: lejos deserparadjico y derepresentar unataque delderecho deberarequerirunseor justoensmismo, esdecir, capazderefe- Dificultad fundamental
a nuestra libertad, esta operacin decoercin actualiza racionaimente laliber- rirsedirectamente a laley,sinninguna relacinconlosintereses egostas.Un parahacer reinar el
ladnatural; permite quecada cual"sea libre", esdecir, queacceda a unaexis_ Laverdadera liberlad es seor lustoensiharnreconocer y respetar losderechos y mrilos decada uno, 0erecn0.
t e n c iraa z o n aybsl eo m e t iadlaou n i v e r sSael .lri b r e n oe s p , o rt a n t oa,c t u a r r a c i o n aplo: re l l as e sinningn sometimiento aloparticular. Ahora bien,yasetrate deunseor ni-
s e g vne n geang a n as ,i n os o m e t ear sl ael e yv l i dpaa r tao d o sm, e d i a nl at e a c c e dael ae x i s t e n c i a c00deunaelitedepersonas, deungobernante odeungrupo n0seevadirn
obediencia quehizoposible lacoercin delseor Sealaremos que,,ser libres,' faz0na0 te. delalibertad natural queperludica losderechos delotro,sinohayunapoten-
se0p0ne punlo porpunto a la"lbertad" delaqueserat algunas lneas ms ciasuperior quelosconduzca, mediante lacoercin, hacia louniversaldela
arriba ("abusar desulibertad") Silalibertad delcomienzo nosedistingle de ley.Asparece culminarse elcrculo poltico:
sinunainstancia querepresenteVemos aparecer aqui
u n" h a c enr a" t u r ad le,u n ae x t e r i o r i z adceil oqnu en o sv i e neeng a nyaq u e laleyuniversal,losgobernantes, quesonhombres afectados porlarudeza de perfectamente el pro-
puede perjudicar alotro, ahora n0senc0ntram0s ante unalibertad tica, ante sunaturaleza, atacarn losderechos deotros hombres. Poco ap0c0, senos blema fundamental: la
unacceso a laexistencia razonable: esunavoluntad universalmente vlida, es vanmostrando, porunextra0 juegodeespejos, todaslasdificultades dela necesidad delacoer-
decir, unafacultad para actuar segn reglas queseaplican a todoserrazona_ justicia
pblica. podranelse0r, eldirigente0elg0bernante hacersur- cin.
Cmo
b l el,ac u a a l ,p a r t di ree n t o n c peas ,r e cpeo d er re g l aerlf u n c i o n a m ideenl at o girenlosgobernados elrespeto porlaleyy hacerlos acceder a louniversal,
sociedad civil.Hemos pasado porcompleto cjelanaturaleza a lacultura, a la cuando ellosmismos carecendelrespeto porlajusticia y laley,pudiendo lle-
r e a l i z a cdi eunn as o c i e dqaudea d m i n i set rldae r e c hd oel o r muan i v e r s a l Asseproduce, garaserenelloslalibertad unhacer y unabuso?
natural
gracias Notienen ellosmis-
Esestotodo? Parece comosi hubiera desaparecido laapora aldesignar el a ls e oer ,lp a s o d e1 a moslanecesidad deunseor?
seor Iapersona misma que,mediante lacoercin, opera ladeseada transi_ n a t u r a l a e lzaac u l t u r a Pocoa poco,Kantn0sharemitido alproblema centraldelapoltica (como, Unncleo aportico en
c i nP. e r loac o n t r n u a cdietlne x t do eK a nvtaa h a c esru r qei rln c l eroe a l L a d i f i c u l t apda r e c e p0r0tra parte,delaeducacin): todo seor vivebajo elreino deloparticulare ls e n od el ap o l t i c a .
dep l roblema. resuel ta y tiendeaestablecer supoder. hacer reinarelderecho sitambin el
Cmo
goOernante noesms queunservivo egosta?
- Tercera parte: elcrculo poltico Pero elseor tene tam-
( ' P e r[o 1f a st e y e)s. b i nn e c e s i ddaedu n lll. Parte
reflexiva
Primer movjmrento: elseor notrascjende lanaturaleza (,,pero[. ]especie seor. Enprimer lugalladefinicin
kantianadelseordalugarainnumerablespro- Elseorkantiano.
una
numana"). Elseor seenraza enla longaciones y perspectivas
tericasy prcticas.
Elseorkantiano
conduce al fructlera
figura
dela
Elprimer movimiento deesta tercera parte nosconduce alncleo antropol_e s p e c i e (biolgica): gobernado ainclinarse
anteunavoluntad bajolascuales historia.
y unaleyuniversales
gicoquehace tandifcil lasolucin delproblema poltico. Elseor, elgober_ n a t u r a l i ddaedls e o r . tod0elmund0 puedellegaraserlibre.Este,
medradorentre y la
lanaturaleza
nante quepermte elacces0 a unavidarazonable efectuado atravs delaley cultura,rompe lasparticularidades
y loarbitrario
delasvoluntades
individua-
vlida para tod0s, torma lmismo parte delaespecie humana. Donde encon_ les.Conduce hacia
elrespetoporlaley,estando
lmismo sometidoalasincli-
trar p ,u e se,lh o m b ur en" d o m i n a d oni 'oseise ne ls e n d o es up r o p e
i as p e _ naciones egostasnacidas
desunaturaleza animal, kantianos
Losanlisis nos
cie,esdecir, Ceunconjunto deindividuos parccidos quetienen encomn una vdwpt iqrrn, v
' vp, ,r n
p ur vpr q
, ru r, ,nu,, l ur lvul ,i v{ ,pu, c, v fui,4q r t r zd p l : h i q t n r i r vj l ru n
p vn, l, r i i! n
u .r ^A nLtUpJc n ' t A H
I rp
L vnLp, ,l
9uu
serie decaracteres y queestn movidos porintereses egostas enraizados en Kantnosseala elpapel(ambiguo)delseorenlasformaciones
histricas.
lanaluralea? Laespecie humana designa uncamp0 comn natural enelque Alesbozar
estafructfera
liguradelseor,
lormaqueconduce
a louniversal mspoderl
a Siempre
elprop0 seor seintegra y delquenopodra escapar! LoqueKant nosrecuer_ pesar
delaparticularidad Kantnospermite
delasinclinaciones, comprender
d aa q u p,o rt a n t oe,sl an a t u r a l i d a
edsl e oer l,c u atla m p otcroa s c i e nl ad e mejorladificultad delproblema
central poltico.
Cuandounseoro undiri-
esfera animal, aunque sesuponga queseencargar dedirigir alhombre hacia gentedebe lajusticia,
establecer tiende elinters
a olvidar universaldela

222 ParteIll: El nttododel comentariode texto Ejentplos cle preparacin y de redaccin del contentario de texto 223
 razon: isrempre msp0derl Esta palabra clave delapoltica seveesclarecida L a sr e l a c i o ndccsl h o n r b rceo nl a o b r ad ea r t cn os o nd c lo r d c rt rh ' tr l , , , , r
del0rma lulgurante enlosanlisis kantian0s. Deestaforrna, Kant hasabido
p l a n t eealpr r o b l e m c x i s t ipr o r s m i s m al i,b r e r n e nat cn,t es ;l a c o n s i d e sr ai n.d c s c a r l(a( ). n r (u,r , , , .
p oal t i cv o
i n c u l n dcoolnol aa n t r o p o l oHgam
a .0 s t r a d 0
quelacuestn n o c o n c r r . r n c m s q u e l a p a l t c t cesr pi c a r idt uc .l P o r cl satoob, n d:eu l r . . r L, , ,
delbuen gobierno eslamsdifcil detodas.
plantear g a u n a c x l s t e n c i a s c n s r b l c , n o t i c n c n c c e s i d a d d c t c n c r u n a l c a l:i d a d t u t ) ! l l r t r
Pero, bienunproblema noeshaberlo yaresuelto? Elinters deltex- Lacoercin necesaria:
todeKant cl'etan d ic s c r c l ' e c t i v a m c n t c v i v i e s inqt uc i. eNria d c b c d c m o t - a l s c e l ) r ' s t r , t ( . r , r , ,
estriba tambien enquemueslra quelacoercin (0,entodocaso, elEslado.
unmnimo decoercin) qucnoprctcndesatisfcclnrsquclosilltcrese'scspiritualesydcbtcrclrr
seesboza como elhorizonte necesario delap0ltica
Hayqueenc0ntrar unaorganizacin, probablemente coercrtiva, queconstrtu_ ( I I c g e lL, e c c i o n tsso b r cl t l i . s t t i cI uI I.. " C o n c c p tdoc j o b c l l ou r t r s r : , , , \ r
yalacondicin delajusticia pblica. para que1acoexistencia apacible y jus_ M a d l i d1. 9 8 9 : 3 0l-. 3l
taseaposible entre losh0mbres, n0sondeseables elEstado y otras formas
jurdicas coercitivas? EnlaDoctrina delderecho (1196), muyposterior a nues_
trotexto, Kant afirmar queerderecho est vinculado a rafacultad decoercin Preprrru cirirt
lenLanetasrca de lasclstunbrcs, Tecnos, MadridI gg9:40).Aunque las
formas coercitivas puedan producir derecho y justicia, responden slooar- lJltinavuelta sobre
el
ciaf mente a laapo'ta analizad. Laclarilicclon ,<antiana L Atlisi. rle la.tJ'ontta.tgrontaticules o 4cttcntlcs
delaesencia delpro. asunto eniuego
blema poltico noest desprovista deunasignificacin prctica L La presentacin genelnlen dos prrafbsresultaaqu flndamentrlv rro: rrlrr,
a l a e s t l u c t u r ag l o b a ld e l t e x t o .
lV Conclustn
AsserespOnde aiproblema reiativo a lanecesidad deunacoercin paraesta Respuesla alproblenta 2 . A u . s e n c id
l e o t r a sr e f ' e r e n c i a_se t ' a n t a t i c asl ei gsn i f i c a t i v a s .
tllecer a justicia pbica,suscitado porelpropio texto: losverdaderos pro- suscttado
gresos 3 . P r i m e r ae s t r u c t u r aD. o s p a r t e sq u e s e c o r r e s p o n d ecno n l o s o o s l ) i u r i r r , , . .
deiacivilizacin y delahistoria nopodran consegurrse msquepor
m e d idoel ac o e r c i f onr,z a nadloo sh o m b raesse rl i b r e sG r aenc c i dnel a ( q u e s e d e b e nt ' e e s t r u c t u l apfo s t eit( ) r m e n t e ) :
antropolo gakant janal
P r i n r e r rp a r t e :" E l e s p r ' i t u[ . . . I e l l o s " .
S e g u n d ap a r t e :" L a s l e l a c i o n e s[ . . . ] d e s e o " .
SECUNDOE]EMPLO
E,l tema es un texto de Hegel extflclodela Esticrt: L Atli.si.sclnccpf trul
L L o c a l i z a c i nd e l o s c o n c e p t o e s s e n c i a l e se:s p r ' i t ud,e s e oe, x i s t c n e
lirs(.n\r
E l c s p r i t un o s c q u c d ac n l a s r n r p l ca p r c h c n s i pno r ' l av i s t ao p o r e l o t l oc l cl o s b l e y c o n c r e t al,i b e l t a d ,v o l u n t a de s e n c i a l m e n tuen i v e r s ayl r a z o r l r b l t .r., l r r . r
objctoscxtcriorcs.sino quc haccusodc elloscn srviclr intcrior.quc se ve c-rnpujatla d e a r t e ,s o n c o n c e p t o sq u e j u e u a na q u u n p a p e lc e n t r a l .
a n t ct o d o a t o m a rt a m b i c renl l r l a f ' o l r n ad c l a s c n s i b i l i d artcl a l i z n c l o cs n
c l a sc o s a s
cxtcrlorcs:cstcnrododc rcllcirncon las cosascxtc-riorcs 2 . D e f i n i c i nd e l o s c o n c e p t o s :
cs cl tlcsco.En cstacspecic
dc t'clilcin.cl holnbrcsc cncucntraa ttulo tlc individuoscnsrblcantccosasparcja- - " e s p r ' i t u "a: q u ,e l p r i n c i p i od e l a r e f l e x i r i nh u m a n a( n o s c t l i r t l ( . \ i r r ' t , r
mcnteindividualcsLos quc intct'vtcncn aquno son ni c'lpcnsaclor. nr su ar.scnal clc m e n t ed e l s e n t i d oe s p e c i fc a m e n t eh e c e l i a n oe, s d e c i f .d c l r er r s r u r r r , . r r
tlctcllllinacioncs gcncralcs, sinocl hornhrc.cl cr.al. a mcrccddc susinrpulsosy clcsus t o q L l es e c l a l ' i f i c ap [ o g r e s i v a r r r e nptaer al l e g a Ia l o u b s o l u t 0i.r u n ( l U ( .
Intercscs individrrales, se lofnahaciaobjctos.cllosrnisnrosindiviclualcs. par.lsacare
cllos stt subsistcncia,
a m b o ss i g n i f i c a d o se s t np r r i x i m o s ) .
I'racicndo usode'losrnisrnos, consunlintlolos y sacril'rcndolos
parasu salisliccinpcrsonal.En estascondicioncs, cl ticscono sc contcntacgn la apa- - " d e s e o " :t e n d e n c i ay m o v i m i e n t op o r l o s q u e e l h o m b r . es c c x t r . i l ( ) r / , 1
r t c n c l as u p c t ' l ' i c idaci l a sc o s a sc x t c t i o c ss, i r r oq u c c u i c r p
c osccr-la cns sucxrstcncia n i e g ae l o b j e t os u p e r t n d o shea c i a l y I o s a c r i f i c ap i , r r
s Lr s i r t s l i r ( \ ' r i , r r
scnsiblcy concrcta. No tie-ne ntsquc lracclcuadlos quc rcprcscntcn losbosqucsclelos individual.
quc sc sit'vco los aninalcs quc qucrr'a consuniir.El dcscono pucclcya cfcjaral objcto
- " l i b e r t a d " :e l h e c h od e n o e s t a fs o m e t i d oa o t r a r e a l i c l or cl lt t r t r or r ' r
quc subsista cn libc'rtad, pofqucsu naturalclrle cnrpujajustarncntc lr suprinrrr.la indc-
pt-ndcrrcia y la li[rt-rtad dt losotrlctoscrter.itrr.cs - " s e r I i b r c " :a c c e d e r al r c o m p r e n s i rd' e
)/ ntostfirfquc clichosobjetosno cstr] l na q u e l l oq t r cc s v t i l i r l oJ r r r :tro r l r r ' .
ah sino parascr dcstruidosy utilizadoshastael agotamicnto. Pcro,paralelarnentc. cl h a c e l u n a e l e c c i nn a c i d ad e l a l . r z ynd e l o u n i v e l . s u l .
sujeto'prrsioncrcdc los intcrcscs individuales linritadosy nrc<Jioclcs dc susdeseos. ncr
cs librc ni cn s Inismo'ya quc lasdctcrrninaconcs quc tomano proccclen
( L a l i b e r t a ds e t o n t Ip,u e s e
, n e s t et e x t o ,e n d o s a c e p c i o n ctsl r s l n t ; r ' . ,
dc unavolun-
tad cscncialrncntc ut.tivcrsal y razonablc,ni antccl nlundoex[erior.ya qLrccl <]csco - "existencia s e n s i b l ey c o n c t t a " p: resencia i n d i v i d u a ll,t i c t ' t t t r t t t.t t t , t t . t
siguccstandocscncialrnente detcrn'rinado por los objetosy vinculaclo a cllos. a l o s s e n t i d o sv, i n c u l a d ac o n l a s c o s a sq u e s e p u e d e nv c r ( ) t ( ) r . i r t .

224 Parte lll: EI nttoclo del cortentario cletexto

Ejemplosde preparaciny de redaccindel contentario./('t(,\l() .t.t ,
 " v o l u n t a de s e n c i a l m e n t e
u n i v e r s a ly r a z o n a b l e " :a q u , f a c u l t a dp a r a 2. Tesiso idea directilz: El afie pefteneceal lado terico de nuestroser; vllt-
determinarsemedianterazones,concebidafundamentalmentea travs
c u l a d o c o n u n a l i b r e c o n t e m p l a c i ne s p i l i t u a l ,s e s i t a n r s a l l d e c u a l -
de una dimensinvlida para todos los e.spritus y de confbrmidadcon q u i e r m o v i m i e n t od e n e g a c i nd e l o b j e t o .
la capacidad(absoluta)paradistinguir lo verdadrode ro falso.
"obra de arte": conjuntode materialesy de signosque L Prublettn
expresanlo bello
s i n c o m p o r t a rr a m s m n i m a r e r a c i nc o n r a n e g a t i v i a dd e r d e s e o .
l. Cuestionamiento
- Q u s i g n i f i c al a s e p a r a c i e
n n t r el a n e g a t i v i d a d e s e a n t e
y el univer-
3 . E s t r u c t u r ad i n m i c a s o d e l a c o n t e m p l a c i e ns t t i c a ' /
Las partes:El texto presentacuatromovimientos.
,Cmoponera distanciala ausenciade libertad(tantodel lado del suje-
Primer movimiento("El espritu[...] el cleseo"):Hegel enunciala to como del objeto) que resultade la negatividaddel deseo'?
esen-
c i a d e l d e s e o ;h a c ed e r u n c o n c e p t oq u e s e v a a e x p r i c i t a rd e m a n e r a - L a c o n t e n r p l a c i n( t e r i c a )d e I o r e r lq, u e n o r . e c l a l - er a
n a b s o l u t ol a
l i g u t ' o s ae n l u s e g u n d uy t e r c e f ap a t . t e . n e g a t i v i d a d e s e a n t e, , n oe s .f i n a l m e n t ee, l m i sa l t o e s t a d i oq u e p u e d e
- S e g u n d om o v i m i e n t o( " E n [ . . . ] c o n s u m i r " ) s: e p o n ed e r e r i e v er a alcanzarel espr'ituhurlano'l
nega-
tividad que operaen el deseo. 2. Ploblentt: son Iasnecesidades
;Cules espirituales
mrselevadas
del honlbrc'/
E s l a b o n e sd e m o s t r a t i v oesn e s t em o v i m i e n t o :l a n e g a t i v i d a d e s t r u c t i - 3 . A s u n t oe n j u e g o
v a d e l d e s e o( " e n [ . . . ] p e r s o n a l " )l;a d i s t a n c i ay l a i e p a r a c i n -
e n t r ee l P e r m i t i r n o sf o l ' m a t ' u nc o n c e p t oc l a r o d e l a e s e n c i ad e l a o b r - ad e a r t e .
deseoy la obra de arte, separacinque esclareceio n"g,,tlui.tuddel deseo
- P e r m i t i r n o sc o n c e b i rl a e s e n c i ah u m a n ar r s e l e v a d a :e s p e c u l a t i v ay
("en[...] consumir").
terica.
- T e r c e rm o v i m i e n t o( " E r d e s e o[ . . . ] a e l l o s " ) :e l f i l s o f bs u b r a y aI a , , n o _
libertad" del deseo. L Porte refle.rivct
E s l a b o n e sd e m o s t r a t i v o se:x i s t eu n a b i s m oe n t r ee l d e s e oy l a I i b e r t a d l . S i t u a c i n d et le x t o e n l a h i s t o r i a d e l a s i d e a s : E s t e f r a g n t e n t o p r o l o n g a , b a j o
del objeto("El deseo[...] agoramiento");igualrenre,el deseoy la liber_ cierta perspectiva,Ios anlisisde Kant enla Crticctdel iuit-io.E.stefil.so-
t a d d e l s u j e t os e o p o n e nc o m p l e t a m e n t(e, , p e r o
[...] a ellos,,). l ' o .e n e l ' e c t o s. u b l a y e l d e s i n t e r isn h e l e n t ea l a c o n t e m p l a c i ne s t t i c a .
- c u a r t o r n o v i m i e n t o( " l a s r e l a c i o n e s[ . . . J t o d o d e s e o , ' ) h: a b i e n d o H e g e l l e d a u n n u e v oa i l e a l p r o b l e r n ac e n t r r n d o seen e [ " s a l v d i s m o " d e l
des_
crito de este modo el deseocomo negatividadprivadade ribertad deseoe , s em o v i m i e n t od e d e s t r u c c i n .
real,
Hegel puedesubrayarque el arte se sitams alr de cualquier 2 . I n t e r sf i l o s f i c od e l p r o b l e m a : , N oe s u n a d e l a s m a y o r e ss a t i s f a c c i o n e s
deseoy
conciernesolamentea nuestrasnecesidades espirituales. del hombrellegara contemplarel espitu,en su transpal.encil, por.la media-
Eslabonesdemostrativos:explicitacinde la naturarezade ras relacio- cin de Ia obra de arte?Desdeestepunto de vista, Hegel nos hace captar-,
n e sd e l h o m b r ec o n l a o b r ad e a r t e ( " l a s r e l a c i o n e s en estetexto, uno de los recursosde nuestraalma (en la religin y la filo-
[...] del espr.itu"); sofa,dicha satisf'accin
resultadodel anlisis:la esenciade la obra de arte conciernea nuesrras se depurar't an ms).
n e c e s i d a d eess p i r i t u a l e(s. . p o re s t o [ . . . ] d e s e o " ) .

Comentario de texto redactado

El itinerario del razonamientoy de la argumentacin:una vez
subrayadasla
negatividady la no-libertaddel deseo,Hegel demuestraque la l.lntroduccin
obra clearie supe_
ra estaest'eray conciernea las potenciastericasde nuestro Estefragmentopertenece ll -"Laobradearteencuanto
alapartado extrada Localizacin
rleltextc
espritu.
de1osensibleparaelsentidodelhombre"- delprimervolumendelaFslelr-
cadeHegel.
L Tenrct_VfsiJ Elautor,
estudiandolasrelaciones
entrelosensibley laobradearte,
secen-
l. El tema generalestref'eridoa la esenciade la obra de arte. traenprimerlugar
enlaintuicin
sensible y luego
indrvidual eneldeseo prc-
tico,objeto
deltexto propuesto.

226 Partell!: El mtododel comentariode texto

Ejentplosde preparacin v de redaccin del contentario de texto 227
 Sieltema generaleseldelaesencia delaobra dearte, elproblema quesus_ Tenay problena tencia Lanegatividad
subjetiva.
espiritual deldeseo precisamente
corresponde
ctaeltexto-msalldeeste primerinterr0gante: elarte
a satisfacer
tiende proceso
aeste deexteriorizacin.
Qu designaeldeseo? porla
Latendencia
eldeseo?- eseldesaber cules
sonlasnecesidades espirituales
ms eleva_ queelhombreexterioriza, suprincipio
enelaluera, (interior).
espiritual Por
dasdelhombre. Esteproblema seesboza sulilmente trasunposible cuestio- eldeseo,
elhombreseexterioriza,
niegaelobjeto superndose ly lo
hacia
namiento deltextodeHegel. Enloreferente
alaideadirectriz, poCemos resu- ldeadirectrizy asunto para
sacrifica individual.
susatisfaccin
mirlaas:elarteseinscribeenelladoterico denuestro ser;
vinculado auna enlue]0 Elpunto deestemovmiento
dellegada inicial unaprimera
loconstituye defini- Definicin
hegeliana
del
contemplacin espiritual
libre,
sesita
ms alldetodo deseo.Lascuestio- cin
deldeseo,
modo derelacin
conlascosas quesecomprenden
externas a dese0:
enjuego
nesfilosficas permitirnos
sonmltiples: forjarunconcepto (claro) travs prctica,
deunarelacin enelmundo
unaobletivacin Aqu,
exterior. el
delaesencia delaobra dearte,perotambin concebir laesenclanumana mas hombre para
seapodera, formarse, queniega
delobjeto y utiliza.
Eldeseo
desig-
elevada: y terica,
especulativa naasunaprimera
transformacin
delmundo, una primera
realizacin
eneluni-
Eltextosedespllegaencuako movimientos(que constituyen otrastantaspar Breveenunciado del verso Pero
objetivo elestudio
deldeseoexige,sinembargo,una profundiza-
tesprincipales),
enetprimero ("Elespritu
[ .] el
deseo ),Hegelenuncia la pIanlea
n entodeltexto cin,
delormaquesecapte
mejorsuposibierelacin
conlaobra dearte.
Este
esenciadeldeseo; hace delunconcepto, expficitado enforma rigurosa en eselquevaallevar
anlisis acaboHegelenlasegunda yterceraparte.
lasegunda y tercera
parte. Enelsegundo movimiento ('Ent...Jconsumir,'),
sepone derelieve lanegatividadqueopera eneldeseo y,eneltercero (,,E1 - Segunda parte:ladestruccinqueopera eneldeseo - Seldeseoesnega-
deseo[...1aellos'),elfilsofo
subrayala"no-libertad" deldeseo. Habiendo ("En esta[...]consumir"). cn entonces se
descritodeeste mod0 eldeseo c0m0 negatividad privada delibertad real, Lademostracin deHegel contina enesta segunda parte.As, la encuentra
explicitar alejadodela
Hegelpodr subrayar,
enelcuarto movimiento, ("Las relacjones[ ] toOo naturalezaprofunda deldeseo,lanegatividad inscritaen1, para subrayarla 0bra conceblda
dearte,
deseo")queelarte sesita msalldecualquier deseo. delapura
insuficiencia apariencia,propiadelaobra dearteLademostracin c0m0 0elas
aparlencla
serealizaaquendostiemp0s: laprimera partesededica a lafenomenologa c0sas.
deldeseo ('Ent...ipersonal")y lasegunda aladistancia ste
entre y elarte
ll. Explicacin
deltexto ("Ent.lconsumir").
Enlaprimera parte,Hegelevidencia lanaturalezaindividual y sensibledel - Lanegatividad del
- Primera parte:primera definicin
deldeseo ("Elespritu queempuja sesita deseo permanece
[.. Jeldeseo ). E ld e s eeosl ar e l a c i n deseo.Esteltimo, tendencia alhombre anegar elobjeto,
Enelseno deesta primeraparte,elmovimiento sehallamuy estructurado.El p r c t r ccao nl o r e a l . bajoelsigno deloindividual,deaquello que pertenecepropiamente aunser sometida a lo indivi-
problema consisteencaptarlaverdadera aspiracindelespiritu,queHegel concretoqueconstituye untodoreconocible. Sepercibe yainmediatamente dual
especifica, enprimer lugar,
bajo unadesusplmeras formas,atravs dela unaciertainferioridad
espiritual
deldeseo, lacualIosituar, enciertomodo,
simple "intuicin"0 "representacin
sensible",luego baloelaspecto dela amilleguas delaobra dearte.Elh0mbre deseante esunserquepermanece
negativdad deldeseo, formaespiritual
infinitamente
ms elevada que,,lasim_ enraizadoenlasensibilidad.
Preso delassimples determinaciones sensibles
pleaprehensin del0sobjetos porlavista
exteriores por
o elodo',. 0u eindividuales,nopodraacceder alarteencuanto tal,Elhombre deldeseo no
designa esta aprehensin?Sinduda,Iacaptacin intuitiva
delasrealiddes, eselpensador, esdecir,aquelqueprivilegia unaforma deactividad propia-
per0 tambin perceptiva,
laestructura enlaqueelespritu organiza elcampo Elniveldelarepresen- mente intelectual y utiliza
o racional ideasgenerales. Esta oposicinentreel
delaexperiencra. Esta aprehensindelmundo exterior
indicayaunaprimeratacin sensible, hombre deseante yelhombre pensante tenec0m0 meta sealarnos que, aun-
forma, anmediocre, deltrabajodelespritu,
trmino que,ennuestro texto, queeldeseo esuna delasprimeras formas delaactividad noesel
espiritual,
seenfoca deforma nounvoca. Si,enefecto,
elEspritu
hegeliano,ensuinten_ modo ms elevado dedichaactividad.
cinprofunda, eslaexpresin delpensamiento queseclarifica progresiva_ Eneldeseo, noseimponen lasdeterminaciones generales el - Laaccin
o universales: (individual)
mente para llegar
finalmentea loAbsoluto,estemjsmo c0nce0t0 deesoritu campo delhombre permanece
deseante enloindividual.
inscrito Hegel opo- deldeseo seopone al
designa igualmente,aqu,elprlnclpio
delareflexin ne,pues, aqu,logeneral,casi sinnimo delouniversal, encuanto afectaa trabajo (general)del
humana. Hemos detener
enc0nsderacin quesetrata,enefecto,delespiritu(ynodelEspritu), pero todosloscasos 0atodos losindividuos sinexcepcin, y loindividual,inse- pensador.
lateologa hegeliana,n00bstante,yaseesboza prncipio parabledelasdiversas realidadessingulares.
traselsimple dela
reflexiny delpensamiento. Elhombre deldeseo pertenecea lasegunda esfera, estvinculado conlos
"impulsos" (fuerzaspsquicas
quellevan alaaccin) 0 "intereses"(disposi-
Elprincipio delpensamiento sehallavinculado,enprimer lugar, a lasimple e ln i v edl el an e g a t i v i -
intuicin delosobjetos y seencuentray seexpresa, ciones respectodelascosas) quenunca escapan a loparticular.As,Hegel
mucho ms profunda-d a ds e n s i b l e .
mente, "alrealizarseenlascosas estencondiciones alfinal
deesta nrjmera oartededescribirnos ese movi- - Laconsumicin del
exteriores":
esta realizacin
designa, noya "salvaje" es"sacrificio".
"pasivo","intuitivo" mient0, untanto que 0pera eneldeseo: elhombre deseante consu- deseo
elcomportamiento 0 "r.epresentativ0"
conrespecto al me,esdecir, llevalascosasasudestruccin utilizando
susustancia, hacien-
mundo, nilasimple percepcinsensible,
sino elmovimiento deexterioriza_
cin activo,
dnmico, que dousodeellas para supropiasupervivencia y,enciertomodo, Iasinmola (las
negativo, constituyeya,enunnivel superior,
el "sacrifica")
y lasdestruye p0rla
y elsermismo ,,vda Conservar supropia realdad individual
espritu delhombre. Notaremos elequilibrio
entre inte_ pero "salvaje"no
supresindetoda realidad
distintaalasuya, esta negacin
riof'/"cosasexteriores",
esdecir,
existencia
subjetiva/vida
objetiva:loque,en lepermitir y universal. querecae
realmentellegar
a unYoespiritual Eldeseo
efecto,espropio delhombre eselmovimrento porelqueexteriorjza suexis_ sobreelobjeto nonoshace acceder analautntico espritu.

228 Parte lll: EI nttodo del comentario cle texto

Ejemplos de preparacin y de redaccin del con.entariode texto 229
 Porello,lasegunda parte ("Enestas condiciones [. . .I consumir,,) n0smuestra L a s i m p l e apariencia
queerdeseo Eldeseo permanece pordosmotivos:
limitado p0runaparte, lanegatividadD o b l el i m r t a c i d en l
negador y destruct0r nosdeja muylejos delaesfera artstica. "La ( e s t t i c a
n )o p o d r a nopodra
(individual) ligarse
conunaactividad
altamente
consciente queper- c i l i p t n r j p c p : n l p
existencia sensible y concreta", objeto mrsmo deldeseo, seopone a laderaobra s a t i s f a c ae lr d e s e o siguiera
unaeleccin para y
vlida todosdeconformidad con lanorma abso-
dearte. 0u designa esta rtima? Aqueilo quesenciilamente sedaderascosas lutadelpensamient0human0 (con"unavoluntadesencialmente y
universal
enlarepresentacin artstica,independientemente detodoobjeto concreto. La razonable").
Eldeseonoesuniversal,
comotamp0c0 esrazonable. Porotra
existenca sensible manifiesta, p0relcontrario, unapresencia hicetnunc,indi- parte,
laheteron0madeldeseo parece
manifiesta
a unsegundo preso
nivel:
vidual, dada a lossentidos, vincurada a lascosas quesepueden vero loca. La delosobjetos y enrelacin
externos conellos,
condenado a proyectarse
hacia
0bra deartesec0ntenta conlasapariencias, privilegia lasimple forma delos lascosasenunabsqueda querenaceincesantemente,
elhombre deseante
objetos, independientemente decualquier presencia c0ncreta. Ahora bien, el noaccede a unaverdadera
libertad
Alnegary destruir
elobjeto,altenerque
deseo negador nopodra tener porobjeto unasimple forma esttica: lehace lal-
tadestruir, volver
a comenzarsincesarestemovimiento eldeseo,
dedestruccin, enver-
negar, darsatisfaccin a losintereses o a iaspulsiones deesencia
pufamente p0rtant0, dad,noconstituye
unacces0 a loespiritual
nia lalibertad0ueda ahorapor
individual o biolgica noesdesinteresado: alestar vin- lasconsecuencias
considerar deestos enloreferente
anlisis a larelacin
con
culado a intereses inmediatos, nopuede msquenegar y destruir_porsupro_
pialinalidad y disposicin laobradearte.
vital-unarealidad sensible inmedrata.
Deesta forma, eldeseo nosdelatodava fejos delverdadero espiritu, lejos de Balance deIasegunda - Cuarta parte: elartesesituamsalldetododeseo
l ao b r a
d ea r t el ,e j ods el o u n i v e r sdaelp
l e n s a m i eTnot odl.aad i a l c t di ceal partedeltextoinferia- ("Las relaciones [ .] tododeseo )
deseo conduce a subrayar suinferioridad espiritual. Queda porprolundizar la r i d a de s p i r i t u da el l E s t a l t i mpaa ( ec u i m i npal e n a m el a nfteen o m e n o ldoegd a s eqou eH e g e l Laconclusin
l e deHegel
esencia deldeseo y suinferioridad para comprender mejcr larelacin conla deseo. a laobrade
obradearte. acaba dedescribir durante tod0suanlisis. Noshamostrado el"saivajismo"concierne
y Ianegatividad deunmovimiento heternomo, esclavo delosobjetos, depen- arte.
- parte: diente delasnecesidades inmediatas, incapaz dedistanciarse delaesfera bio-
Tercera eneldeseo nohayninguna libertad ni independencia Eldeseo nosignificala lgica y vital. Sista eslaesencia deldeseo, cules s0nsusc0nsecuencias
( " E l d e s e o] a[ .e i l o s ' ) . Iibertad:
enloqueatae tanto a larelacin conlaobradeartec0m0 a laesencia mis- l r ' l o a o n o r a l r l p o < l q , v v s v v v J (u

endosmovr- - Nohayninguna
v u , ' u ' v '
Fsta tercera parte n0svaa rnostrar, enunanlisis estructurado liber- parte: laobrade
m i e n t oqsu,eh a yu n ai n f e r i o r i e madelaobradearte? Hegel vaa examinar este doble punto devista endos cuarta
d sapdi r i t d
uea dl e s eqou en 0 s ' e vaap e n s a r taddelladodelobjeto a r t ee s t v i n c u l a da a
q u ee la r t e movimientos y,al mismo tiempo, despejar lanaturaleza delasverdaderas
d e b e x c l uci ur a l q udi eers e o
S up r i m emr o v i m i e (n"tEodl e s e[o, . . ] a q o t a m i e n tooss' ,e) ael ala b i s m o necesidades e intereses esplrituales delhombre, problema central, c0m0 hemos u n a c o n t e m p l a c i n
queexiste -esdecir, v i s t oe,nt o d oe ld e s a r r oLl laoo. b r ad ea r t ev,i n c u l acdoanl al i b r ec o n t e m - e s ipr i t ula.
entre eldeseo negatividad destructiva- y lalibertad del p l a c i dne le s p r iht uu m a nroe,s p o nadneu e s t rnaesc e s i d aedsepsi r i t u a l e s
objeto, concibindose aquraribertad como erhecho denoestar sometid0 a
ntnquna mselevadas
otrarealrdad o a ningn otlosetc0m0 elestad0 deunacosa queno - Unarelacin desinte-
t i e nree l a c i connn i n g u no at r ac,0 m 0 Examinemos enprimer lugar elprimer movimiento, larelacin delhombre con
l as i t u a c idenu ns e q r u ep u e dseu b laobra ("las Habremos notar que, p0r resada y terica.
srstir dearte relaciones l. . .l delespiritu") de
ensmismo, taly c0m0 es,sinsometerse alarbitrio deningn 0tr0.p0r primera vez,aparece eneltexto elc0ncept0 deobradearte. 0uesloque
s u p u e set o ld,e s e do e, f i n i dc o m toe n d e nqc uj aee m p uaj alh o m b a r en e g a r designa? Unconjunto demateriales y designos quemanifiestan unaintencin
eiobjeto nopuede, pordefinicin, dejar subsistir a dicho objeto como taf,es esttica. Este conjunto queexpresa lobello nopuede comportar lamsmini-
decrr, c0m0 esarealidad dada. Eltexto deHegel nosmuestra esta persecucin
sinlin,este m ar e l a c i co n nl an e g a t i v i d e
ad l e s eH o e g ehl a, b i e nsduob r a y aadnot e -
movimiento delaconciencia que, sindescans0, n0respeta atser ri0rmente elimpulso salvaje y sensible que0pera eneste ltimo, est encon-
dado, sinoqueloniega y tiende a apoderarse concretamente, sjncesar, delas diciones paraoponerle a estemovimiento irreflexivo lalibrecontemplacin
cosas y a hacerras suyas. Todo este anlisis esclsico y central enHegel. Figu- - Teln defondo: la esttica. Nosquedaremos aquesencialmente conlaexpresin "elladoteri-
raenLafenonenologa delEspritu, endonde sen0sensea el obieto tenonenologia
que del "therein",
co";recordemos suetimologa: terico delviene griego c0ntemplar.
i n d i v i d udaeld e s enou n ceasu no b j e tpol a n t e addeos dseui n d e p e n d e n ' cEspritu. ia
Laverdad Elladoterico designa eldelapura contemplacin, enoposicin a laaccin
detodoobleto essernegado para queiaconciencia pueda asfor_ y a laprctica LoqueHegel nosseala aqu esladesvinculacion delasreali-
mafse y recogerse, enunmovimiento incesante querenace indelinidamente. dades sensibles inmediatas queseproduce enlacontemplacin esttica; el
E ls e g u n d moo v i m i e (n' p t oe r 0[ . . .Ja e l o s "d) ee s t a t e r c epr a r toep o neel - Eneldeseo, elsuje- o b l e teos t t i n
c0 oe sd e s e a dnooe , sn e g a dnoid e s t r u i dpoe:r m a n e i ncdee -
deseo y lalibertad dersujeto. serlibresera acceder a rarazny a rouniver- lonoesmas libreque p e n d i e yn tl ieb r eH. e g ehlai n s i s t i d
c o na n t e r i o r iednal d
ah e t e r o n odmela
s a lc, o m p r e nldoeqru ev a l ep a r ta0 d 0 sA.h o rbai e ne,lh o m b d r ee s e a nnloe e r0 0 l e t 0 . deseo. Enlaconlemplacin esttica seafirma, porelcontrario, unarelacin
a c c e daee s t e a s f e rH
a .e g ey lah as e a l aqduoeq u i ecnl e s en aol l e qa na i tih/^,. ra^i-r-r^.^/. n^-^^, ,t ahi^r^ ^l
i l u r Y y u J i l r t c r J d u d u. J c d r c r u r J j r unu^) , d t m r Jni l r uti ri t mi i nl ti J Uni ,lnu LnUminl rr po nr vd iol rul
l | . m n
ilu
pensamiento y a lasdeterminaciones generales o universales. suaalisis se
apoya
estticamente.lnversamente,laparticipacin enlobelloalejacompletamente
aquunavezmsenlalimitacin deldeseo, sometido a losintereses losdeseos carnalesy sensibles,yaqueconcierne a lacontemplacion, ajena a
i n m e d i aet onsd i v i d u aql u ee sn,0s u p eer ann i n g cna s eo ln i v edresr e cr o n -
c r e tqou ec o n s t i t uuyne cualquiernegatividad.
t o d or e c o n o c (i bl olqeu es ev i n c ucl ao ne li n d i v i d u o
y l oi n d i v i d u a l ) . e oa"p)a r t e- L
E n esle g u n d o m o v i m i e n t o ( " P 0 r edseoe[s. .t Ja d el tsi m ,maob
v ir-a d e aCUA-
rte,
miento queculmina lademostracin, sedespeja laesencia delaobra dearte. si-objeto"
230 Partelll: El mtododel comentariode texto
Ejernplosde preparacin y de redaccir del comentaro de textr 231
 yada porHegel, entre lanegatividad deldeseo sensible y e universo delacon- unverso delacontem-
E s t pa 0 s e e c i,e r t a m e u nn t ea",e x i s t e nscei an s i b l u en
" ,ar e a l i d ca 0d n c r e t a ,
encarnada, quesedahcetnunc, a travs dedeterminaciones templacin esttica. Aquesdonde semanifiesta laperspicacia delpensadorp l a c i ens t t i c a
empircas. Pero
n0setrata deunaverdadera realidad inmediata, dada realmente enelmundo: b e r l i n Aslm. ostra co r ,nb r i l l a n tsezg,u i e nadno l i sqi su ep r o l o n glaonsd e Lanovedad delanlisis
Lalenontenologa del Espritu, que en la relacin deseante, los obletos se ven negc
il
a n0:
s et r a t ad ,eh e c h d oe, u n aa p a r i e ndceila0s e n s i bAl eu.n q us er e l a c i ocnoan
l0concreto, Iaobradearte, sinembargo, y,c0m0tal, incesantemente destruidos porelsujeto, poniendo asiclaramente enevden-
esunaobraespiritual
nopodra emparentarse conlosensible. Recordemos queHegel, enlaEsti- ciaquenielobjeto nielsujeto sonlibres niindependientes eneldeseo, Hegel
ca,subraya queloBello nosproporciona aquimp0rtantes e ementos dereflexin y esclarece lasepa-
eslaunidad delaforma sensible y delaldea. Com-
prendemos racin entre laesfera sensib e y vitaly laobra dearte, enunanueva perspec-
asquelaobradeartenopodra enningn caso poseer realmen-
teunserahinmediato: ellolmplicaria negar, enellamisma, ialdea y elEspritu. tivadistinta deladeKant.
Aunque laobradearteexpresa elespritu a travs deunalorma sensible, no Deesta forma, loquepara ellector resulta fundamental y decisivo eselan- L o b e l l on e g e l t a n o
a l t i mnaot i e nper i v i l e gailog u nnoi:e lc o l onr ie ls o n i deos t n
o b s t a net se t, l e s e ion,c e s a n
l i s i sh e g e l i adneod mtoev i m i ednetd0e s t r u c c qi unep, 0 n ae a n u n c ieal v e r d a d e r o
d a d oesnn u e s t m r ou n d soo; ns i g n odse0 t r ac 0 s ya a n u n c ilaone s p i r i t u a l . quien
distancia contempla laobradearte. Lej0s delanegatividad deldeseo, s a b edre e l spritu.
Esto esl0queHegel nosseala confuerza entodoelpasaje. Enelarte, todo e la r t ea n u n cei alv e r d a d se ar ob edre F , lq u ec, o m o
l s p r i et une s a b e m ol os ,
m el l e va l al d e a y a lE s p r i L t ua.r e a l i d e
am d p r idca d ea s t
ntimamente b e l l yoe la r t ed e i alni n a l m esnut leu g aarl ar e l i g i y n a l af i l o s o ta alp: e n s a -
m o d e l apdoare l l o s . m i e n teonc u a n t a ol .
Secomprende aslaimportancra delaltma frase:elverdadero findelaobra Balance.la obradearte
dearteeselde "satisfacer l0sintereses espirituales", esdecir, colmar nues- satisface iasmseleva-
traaspiracin suprema, aquella porlaquequeremos aprehendernos encuan- d a sa s p i r a c i oensepsi - lV.Conclusin
(tiendeelartea Larespuesta
alproble-
t 0e s p r t uAq u a s p i r ea n, e f e c tfou,n d a m e n t a l m e lh eonmt eb rA ea? p r e - tuates. [/salldeestaprimera cuestin, inscrita ennuestr0 text0
porel
ma sp r o f u n doc:u l e s na susctado
henderse enlascosas, n0como expresin deunasubjetividad sensible y linita, satislae celdre s e o h
?e) ,m odse t e c t audnop r o b l e m
mselevadas delhombre? El texto
nos ense- tena
s i n oc o m o p e n s a m i eunntiov e r sy ac lo m foo r mqau er e l l e lj al d e aC. u a n d o sonlasnecesidades espirituales
capta, enelarte, undespliegue exterior delEspritu, elhombre satisface sus aqueunadelasnecesidades espirituales mselevadas consiste para elhom-
intereses mselevados As,creada 0 contemplada, laobra dearte aporta satis- breenaprehender suforma espiritual enelmundo, a captarse, encuanto espi-
faccrn a laparte msnoble delhombre, elespiritu. Poresonopodra decep- ritu,enlorealy enlascosas. Cuando elhombre contempla suespritu fuera
cr0narn0s, all0marse c0m00bjet0 elartey elespritu desmisr0, entonces, reconcrliado consigo mismo, puede alcanzarlasere-
A s e, la r t ee,x p r e s e i snp i r i t u
aa l i le n aednal 0s e n s i bpl ee,r m
o sp r x i m aal Elarteest msalldel n i d a dE.s e s c, o nm u c h u
0n, od e 0 sp r i v i l e gdi O
e as r l e .
e s p i r iqt u ea l os e n s i bel esa, j e naald e s eyos es i t m a u c hm o sa l l d ee s e d e s e o .
i m p u l spou r a m eenm t ep r i c o .

Ill. Anlisis refIexivo

Estos anlisis deHegel n0soncomprensibles msquehistricamente: Hegel Untrasfondo kantiano.
hereda aqulastesis deKant, queprolonga y enriquece. Centrmonos, enpri-
merlugar, eneste trasfond0 kantiano.
Afirmar, enefecto, queelarte, librecontemplacin p0relespritu, sesita ms
alldeldeseo, esreterirse implicitamente alaCritica deljuicioEnesta obra,
n l l sqius ec o n s t i t ueynee,lf o n d oe,lc e n t rdoec u a l q u i e r
K a ndt e m u e s(tar a
reflexin esttjca p0sible) quelasatisfaccin producida porlobello esinde-
pendiente detodointers sensible: si unobjeto responde enma undeseo o
a unanecesdad, simehace experimentar unplacer vinculado a posibles satis-
facciones, entonces experimento loagradable (vinculado coneldeseo) y no
capto lobello, propiamente hablando. Porconsiguiente, losensible y loagra-
d a b lneop u e d ecnu l m i neanru nj u i c i e o s t t ipc u
o r oA n t eqsu eH e g eKl ,a n t
mostr quelobello pertenece a unaesfera distinta deladelplacer o eldeseo.
As,ladoctrina deKant constituye, bajocierto punto devista, elhorizonte de
ladeHegel, incluso silasreflexiones estticas deambos pensadores sedesa-
rrollan endirecci0nes muydiferentes.
P e rao u n q ueela n l i sdi seH e g er el s u l itnas e p a r adbelees t ter a s l o n dnoo, Relevanciadeltexto de
p0driam0s, noobstante, reducirlo alesclarecimiento kantiano LoQue a0are- H e g e l a: s e p a r a c i n
cec0m0 central, eneltexto pr0puesto para elestudio, eslaseparacin, subra- entrelanegatividad y el

232 Partelll: El nttododel contentariode texto Ejentplosde preparacin y de reclaccnrlel contentario cle texto 233
Conclusin

A lo largo del liblo nos lremosesforzadocn despejarlos sucesivusprocedimien-

t o s q u e p e r m i t a nl l e v rar b u e n p u e r t ol o s e j e r c i c i o sI ' i l o s < i f i c oP
s .a r ae l l o , h e m o s
d e s c r i t oy e x p l i c i t a d ol e g l a sy " m a n u a l e sd e i n s t r u c c i o n e sd" e s t i r a d <al sg u i a r a
losestudiantes.
P e r on o d e b e r a m o e s q u i v o c a r n orse s p e c t oa l s e n t i d od e d i c h o sp r o c e d i n r i c n -
t o s . t l n m t o d <(l v e l d r d e r o )n u n c As e c o n f u n d ec o n u n c o n j r - r n tdoc r e c e t a sP . or
e l l o , p a r ae v i t a rc u a l q r i errr r l e n t e n d i d or, e c o l d l r c n . reons ,c o n c l u s i r i ne, l c a r c t e r
f l e x i b l ed e l a s r c g l a sd e l n l t o d o I. - o se s q u e m a sm e t o d o l r g i c oesx p l i c i t a d o e sn el
l i b r o n o d e b e ni n d u c i r l e r r c l r L . e j o s d e e s t a rd e s t i n a d o sa e n g c n d r ' m r rc c r n i c r -
m e n t ee l l e s u l t a d ot.i e n e nc o n l o f i n - p r o g r a m aq u e n o d e j a d c s e l a n t b i c i o s o . . . -
e n s e a ra p e n s a r E . l m t o d oq u e s e h a e x p l i c i t a d oe n c s t e l i b r o r e p r e s c n t aa, n t e
t o d o . u n a a c t i t u do r d e n d ay c o h e r e n t er e s p e c t oc l el o s o b j e t o sc o n s i d e r a d o sE. n
e s t es e n t i d o .c u i e r es e r u n i n s t r u m e l r t do c c u l t u r ay d e l i b e r t a de s p i r i t u a l .

Conclusin 235
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Ilevistas de filosofa y retrica

Philosoplt,-otd llethoric, Dcpartamcntol'Phylosophy,Entory UnivcrsityAtlanta,Georgia,
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238 Los mtodos en filoscfa