Aprensión / Aprehensión

Aprensión y aprehensión.

Autores que nos remiten y hacen parte de esta temática, que nos ayudan a  encontrar diferencias, similitudes, están entre ellos: Piaget, Ausbel, Bruner y Vygotsky.

APRENSION

Comencemos con PIAGET que considera que el desarrollo es un proceso gradual y ordenado; no es posible saltarse pasos.

Los principios fundamentales de su teoría son: adaptación, organización, experiencia, asimilación y acomodación.

·         Adaptación: es la asimilación de la realidad en estructuras o eventos mentales, junto con la acomodación de las estructuras biológicas existentes en el individuo para recibir los estímulos de su ambiente. La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.

·         Organización: es la capacidad natural de ordenación de las estructuras mentales para adaptarse al medio, junto con la integración e interiorización lógica de los esquemas mentales a medida que se produce el desarrollo. Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.

·         Experiencia: En la teoría de Piaget, es pieza fundamental en la adquisición de cualquier conocimiento, entendiéndola  como “el proceso mediante el cual se asimilan las estructuras”.

·         Asimilación: se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad.

·         Acomodación: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras.

Continuemos con VYGOTSKY, su teoría es progresista, de método evolutivo, pero con la particularidad del énfasis del desarrollo cognitivo no solo como producto biológico (genético) si no también y esencialmente social. Por eso  a su teoría se le ha llamado de la formación social de la mente.

El lenguaje, que tiene un papel fundamental en la teoría de Vygotsky, así como la función del maestro dentro del proceso: "el éxito del aprendizaje (dentro de un contexto social) está dado por la orientación de las personas adultas (…) de aquí surge la zona de desarrollo próximo [ZDP], que se define como la distancia que existe entre el nivel de desarrollo que puede alcanzar el niño actuando independientemente y lo que puede lograr en colaboración con un adulto o compañero más competente".

IMPACTO EDUCATIVO

En contraste con Piaget, Vygotsky no habla de asimilación, sino de APROPIACION (en términos de contextos culturales)

INFLUENCIA PREDOMINANTE DEL MEDIO CULTURAL. Referida al origen social de los procesos psicológicos superiores (lenguaje oral, juego simbólico, lecto – escritura). La mayoría de ellos (los avanzados) no se forman sin intervención educativa.

MEDIACION SEMIOTICA. Papel central de los instrumentos de mediación en la constitución del psiquismo: herramientas y signos. Las herramientas están orientadas hacia los objetos físicos, mientras que los signos permiten organizar el pensamiento, son herramientas orientadas hacia el interior y el exterior de un sujeto, produciendo cambios en los otros.

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP): es la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial , determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un par más capacitado.

Hablemos ahora de APREHENSION, aquí aparece Bruner y Ausbel.

La teoría de BRUNER,  postula un "principio de organización biológica" que ayuda al niño a comprender su mundo. En concordancia con los otros autores, en esta teoría el desarrollo cognitivo se da por influencia de factores externos (ambientales) e internos (individuales). "La inteligencia se constituye en gran medida en la interiorización de instrumentos culturales", y el principal interés de Bruner está en el lenguaje como instrumento cultural y cognitivo por excelencia, pues es el medio para representar las experiencias y transformarlas: "Una vez el niño ha interiorizado el lenguaje como instrumento cognitivo, le es posible representar y transformar sistemáticamente la experiencia con flexibilidad y mayor facilidad".

Bruner afirma que las personas usan "técnicas o destrezas" transmitidas culturalmente para representarse y asimilar el mundo, construyendo sus "modelos de la realidad" escalonadamente.

En atención a lo anterior se da lugar a tres tipos de representación de la realidad:

·         Representación inactiva: es "un modo de representar (rememorar) eventos pasados mediante una respuesta motriz adecuada"

·         Representación icónica: es la transición de lo concreto "al campo de las imágenes mentales" (pero  cuando el niño imagina alguna acción por medio de un dibujo). Tales imágenes no son exactas y detalladas, sino representativas, "significativas".

·         Representación simbólica: es el nivel de la abstracción y la conceptualización, propiamente dicha, o sea, el nivel del lenguaje, y el que más interés tiene para Bruner porque "proporciona un medio para representar experiencias y transformarlas".

Damos paso a la teoría de DAVID AUSUBEL, teoría para el aprendizaje significativo no exclusiva de la cognición, que pretende explicar cómo aprende el ser humano. "Esta teoría tiene un enfoque estructural organicista cuyo núcleo reside en la comprensión del ensamblaje del material novedoso con los contenidos conceptuales de la estructura cognitiva del sujeto". Retomando una vez más el concepto de aprendizaje significativo, Ausubel afirma que para que se dé este son necesarias tres condiciones:

·         Que el material que se va a prender sea significativo

·         Que el estudiante posea los preconceptos necesarios para adquirir nueva información

·         Que exista la motivación para aprender.

Para AUSUBEL, El aprendizaje significativo se produce cuando se asimila información nueva con algún concepto incluso ya existente en la estructura cognitiva del individuo .Este proceso es similar a la acomodación piagetiana.

AUSUBEL Y PIAGET

AUSUBEL rechaza el supuesto PIAGETIANO de que solo se entiende lo que se descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistiría en una o varias ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilación.

EN SINTESIS

El desarrollo cognitivo es el conjunto de trasformaciones que se dan en el trascurso de la vida, por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender.

Sabemos que así como existen distintos modos de aprender, también hay distintos modos de enseñar, que no son más que un reflejo de nuestros modos de concebir el aprendizaje y que podemos encuadrar en distintas teorías del aprendizaje.

Existen varias teorías que tratan de explicar el camino a seguir para  desarrollar un buen desarrollo cognitivo y un buen aprendizaje, entre los principales exponente están: Jena Piaget, Lev Vygotsky, Jerome Bruner y David Ausubel.

Todos ellos difieren en la manera de ver el desarrollo cognitivo, pero se asimilan al afirmar que este desarrollo se da de manera gradual y por procesos.